A pedagógiai folyamat szervezeti formái, besorolásuk. A pedagógiai folyamat szervezési formái

A szervezett képzés és oktatás egy adott pedagógiai rendszer keretein belül zajlik, bizonyos szervezeti felépítéssel rendelkezik. A didaktikában a pedagógiai folyamat szervezeti tervezésének három fő rendszere van, amelyek különböznek egymástól a hallgatók mennyiségi lefedettségében, a tanulók tevékenységének kollektív és egyéni formáinak arányában, önállóságuk mértékében és az oktatási folyamat tanár általi irányításának sajátosságaiban. Ide tartozik: 1) egyéni oktatás és nevelés, 2) órai rendszer és 3) előadási szeminárium rendszer. A pedagógiai rendszerek szervezetalakulásának történetéből Az egyéni oktatási és nevelési rendszer a primitív társadalomban az egyik embertől a másikhoz, idősebbtől fiatalabb felé történő tapasztalatátadásként alakult ki. Az írás megjelenésével a klán véne vagy a pap ezt a kommunikációs bölcsességet a beszédjeleken keresztül adta át potenciális utódjának, vele együtt tanulva. A mezőgazdaság, az állattenyésztés, a hajózás fejlődéséhez kapcsolódó tudományos ismeretek fejlődésével, valamint az oktatáshoz való hozzáférés minél szélesebb körre való kiterjesztésének szükségességének tudatosulásával az egyéni oktatás rendszere egyéni csoportossá alakult át. A tanár továbbra is egyénileg tanított 10-15 főt. Miután az egyiknek bemutatta az anyagot, önálló munkavégzésre adott feladatot, és átlépett egy másikra, harmadikra stb. Az utóbbival végzett munka után a tanár visszatért az elsőhöz, ellenőrizte a feladat teljesítését, bemutatta az anyag új részét, megadta a feladatot - és így tovább, amíg a tanuló a tanár szerint el nem sajátította a tudományt, a kézművességet vagy a művészetet. A képzés és oktatás tartalma szigorúan egyénre szabott volt, így a csoportba különböző életkorú, eltérő felkészültségű tanulók kerülhettek. Az órák kezdetét és végét minden tanuló számára, valamint a képzés feltételeit is egyénre szabták. Ritkán fordult elő, hogy egy tanár a csoportjában lévő összes diákot összegyűjtse csoportos beszélgetésekre, tanításra vagy szentírások és versek memorizálására.

Amikor a középkorban a tanulólétszám növekedésével a hozzávetőlegesen egykorú gyerekeket elkezdték csoportokba válogatni, felmerült az igény a pedagógiai folyamat tökéletesebb szervezeti kialakítására. Végső megoldását az órai rendszerben találta meg, amelyet eredetileg Ya.A. Komensky fejlesztett ki és írt le a „Nagy didaktika” című könyvében.

Az osztályos tanórai rendszer az egyéni oktatással és annak egyéni csoportos változatával ellentétben a nevelő-oktató munka szigorúan szabályozott módját állapítja meg: állandó tanórai helyet és időtartamot, azonos felkészültségű, később azonos életkorú tanulók stabil összetételét, stabil órarendet. Ya.A. Komensky szerint az osztály-órarendszer keretein belüli osztályok szervezésének fő formája egy óra legyen. Az óra feladata legyen arányos az órai idővel, a tanulók fejlődésével. Az óra a tanár üzenetével kezdődik, és az anyag elsajátításának próbájával ér véget. Változatlan szerkezetű: felmérés, tanári üzenet, gyakorlat, teszt. Az idő nagy részét a testmozgás szentelte.

Ya.A. Komensky klasszikus tanításának továbbfejlesztését a hazai pedagógia leckéről K.D. Ushinsky végezte. Mélyen tudományosan alátámasztotta az osztály-órarendszer minden előnyét, és koherens elméletet alkotott az óráról, különösen alátámasztotta annak szervezeti felépítését és kidolgozta az órák tipológiáját. K.D. Ushinsky minden leckében három olyan részt különített el, amelyek egymás után kapcsolódnak egymáshoz. Az óra első része a múltból az újba való tudatos átmenetre irányul, és a tanulókban az anyag intenzív felfogására való törekvést kelt. A leckének ez a része – írta KD Ushinsky – egy szükséges kulcs, mintha a lecke ajtaja lenne. A lecke második része a fő probléma megoldására irányul, és mintegy a lecke meghatározó, központi része.

A harmadik rész az elvégzett munka összegzését, valamint az ismeretek és készségek megszilárdítását célozza.

A. Diesterweg nagyban hozzájárult az óraszervezés tudományos alapjainak kialakításához. Kidolgozta a pedagógus és a tanuló tevékenységére vonatkozó tanítási elvek és szabályok rendszerét, megalapozta a tanulók életkori képességeinek figyelembevételének szükségességét.

A tanórai rendszer főbb jellemzőit tekintve változatlan maradt több mint 300 éve. A pedagógiai folyamat, az óra-óra rendszert felváltó szervezeti kialakításának keresése két irányban zajlott, elsősorban a tanulók mennyiségi lefedettségének, illetve az oktatási folyamat irányításának problémájához kapcsolódóan.

Az első egyetemek létrejöttével létrejött előadás- és szemináriumrendszer mély történelmi gyökerekkel rendelkezik, de lényegi változáson megalakulása óta gyakorlatilag nem ment keresztül. Az előadás-szeminárium rendszeren belül továbbra is az előadások, szemináriumok, gyakorlati és laboratóriumi órák, konzultációk és gyakorlatok maradnak a választott szakon. Változatlan attribútumai a kollokviumok, tesztek és vizsgák.

Az előadás-szeminárium rendszert tiszta formájában a szakmai képzés gyakorlatában alkalmazzák, i.e. olyan körülmények között, amikor a tanulók már rendelkeznek némi tapasztalattal az oktatási és kognitív tevékenységben, amikor kialakultak az alapvető általános nevelési készségek, és mindenekelőtt az önálló tudásszerzés képessége. Lehetővé teszi a tömeges, csoportos és egyéni oktatási formák szerves ötvözését, bár az előbbi dominanciáját természetesen a hallgatók életkorának sajátosságai határozzák meg: hallgatók, felsőfokú képzési rendszer hallgatói stb. Az utóbbi években az előadás-szeminárium rendszer elemeit széles körben alkalmazzák a kiegészítő oktatás és a koreográfiai iskolák rendszerében, kombinálva az osztály nélküli oktatási rendszer formáival.

A pedagógiai folyamat szervezési formáinak osztályozása

Amikor valaminek a formáiról beszélnek, mindenekelőtt a tárgy külső, látható körvonalaira figyelnek. Ebből a szempontból a szervezett oktatási tevékenységet elsősorban az abban részt vevők (tanulók, tanulók) száma jellemzi: ha egy tanulóval folyik a nevelő (oktató) munka, akkor ez egyéni forma nevelés (képzés), ha egyidejűleg több tanuló vesz részt oktatási tevékenységben (egy olyan csoport, amelyben a pedagógus és a tanulók folyamatosan közvetlen kapcsolatban állnak egymással), akkor ez csoportforma . Abban az esetben, ha a tanár egyidejűleg az egész osztállyal dolgozik, és a tanulók azonos típusú tevékenységét irányítja, az oktatás és nevelés szervezési formáját szokás nevezni. kollektív forma (például tanóra, osztálytalálkozó stb.). Ha több osztállyal vagy az egész iskola, kerület, város tanulóival történik a munka (gyűlés, felvonulás, bemutató stb.), akkor ez tömegformák a pedagógiai folyamat megszervezése. A kollektív és a tömeges formák szétválasztásának nem célszerűségéről véleményt fogalmaznak meg: a tanulók tevékenységének minden olyan szervezési formája, amelyben nincs biztosítva kapcsolatuk egymással, alapvetően tömeges.

A modern orosz iskolában az oktatási munka fő formája az óra. A Ya.A. Comenius a 17. században. külső jel szerint - azoknak a tanulóknak a száma, akikkel a tanár egyidejűleg dolgozott: ha Comenius előtt a tanár egyenként tanította diákjait (egyedi oktatásszervezési forma), akkor Comenius alátámasztotta (és gyakorlatba is ültette) több tucat azonos korú gyermek egy csoportba (osztályba) egyesítését és egy témát (leckét) egyidejűleg mindenkivel magyarázva, ismételve.

Ugyanakkor ez a jellemző (hallgatók száma) a legjelentősebb a modern képzés- és oktatásszervezési formák jellemzésében? Valójában a modern iskolák tanóráin a tanulók száma egytől (például egy osztályozatlan vidéki iskolában) harminc-negyvenig (egy új építésű iskolában) terjed. A tanár pedig kirándulhat csoporttal és egy tanulóval is. Ugyanez mondható el a konzultációról, a vizsgáztatásról és a nevelő-oktató munka egyéb szervezési formáiról is. A külső, formai, megfigyelhető jel ezekben az esetekben változik, de a forma lényege változatlan: egy diákkal a tanárok órarend szerint vezetik az órákat, egy tanulóval pedig a kirándulás továbbra is kirándulás.

Mi jellemzi tehát az oktatási folyamat szervezési formáját? Mindenekelőtt egy halmaz, eszközök és módszerek kombinációja, amelyeket egy bizonyos szintű pedagógiai problémarendszer megoldására használnak. A szervezési formára jellemző, hogy több eszközt, vagy szinte kizárólag egy eszközt alkalmaz, de több megvalósítási módot is alkalmaz. Például az óra főként a tanítást használja nevelési eszközként, de a tanulók hallgatják a magyarázatot, olvasnak, problémákat oldanak meg, kérdésekre válaszolnak stb., ᴛ.ᴇ. az oktatási anyag elsajátításának módszerei (tanítási módszerek) változatosak.

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, annak keretein belül többféle módszer, sőt eszköz alkalmazása vagy alkalmazásának lehetősége a forma velejárója. Kombinációjukat úgy alakítják ki, hogy a megoldást ne egy-egy pedagógiai feladatra tervezzék és biztosítsák, hanem egy bizonyos szintű, irányultságú, stb. feladatrendszerre. Ez a kreativitás minden típusára jellemző: a képzőművészetben, az irodalmi és más típusú kreativitásban a forma olyan eszközök és technikák kombinációja, amelyeket a szerző az ötlet megvalósítására (műalkotás létrehozására) használ. A pedagógiai folyamat formája is a kreativitás eredménye. Ez objektív, hiszen a képzésben és az oktatásban nincsenek egyforma helyzetek. A pedagógus, pedagógus a nevelési folyamatot minden egyes különálló elemi részében egyénileg speciálisnak építi fel, ami annak sajátos formája. Sőt, tudatosan vagy öntudatlanul a tanulók (diákok) társszerzői ennek a ʼʼműnekʼʼ.

Ebből a szempontból az oktatási folyamat szervezési formáit a túlnyomórészt használt eszközök - tanítás, játék, munka, kommunikáció - alapján osztályozhatjuk (15. séma): oktatási formák (tanórák, kirándulások, szabadon választható tárgyak, konzultációk stb.); játékformák (utánzatok, versenyek stb.); munkaformák (diáktermelő egyesületek, egyéni munka, ideiglenes csoportos munka stb.); kommunikációs formák (közvetlen, közvetett stb.). A nyomtatványok osztályozása lehetséges a túlnyomórészt alkalmazott módszerek alapján: szóalakok (információ, találkozók, gyűlések stb.); vizuális formák (kiállítások, standok stb.); gyakorlati formák (jótékonysági és munkaügyi akciók, kiállítási, múzeumi anyagok tervezése stb.). Ez a besorolás leginkább összhangban van a pedagógiai folyamat olyan tantárgyai tevékenységének jellemzőivel, mint a család, a média és mások.

A képzés szervezési formái

A pedagógiai folyamat minden szerveződési formája többdimenziós, polimorf (B.T. Lihacsov). Polimorfizmusa a forma elemi egyszerűsége esetén is az egyes tanulók egyéniségének szintjén mutatkozik meg: például egy matematikai feladat megoldásával az egész tanórára, a tanuló egyidejűleg számos pedagógiai probléma megoldásában vesz részt. Sőt, az egyes feladatok tartalma is mobil: megoldása során más vagy új körülmények lépnek életbe, kerülnek előtérbe. Ehhez meg kell változtatni az alkalmazott eszközök és módszerek kombinációját, ᴛ.ᴇ. a forma mobilitása, aminek nem szabad (és nem is szabad) abszolút stabilnak lennie. A nevelő-oktató munka formájának változását például annak kell okoznia, hogy a tanulók a rossz felkészültség miatt nem tudnak részt venni a beszélgetésben, aminek következtében a tanárnak el kell magyaráznia nekik, amit nem értenek, be kell vonni őket a gyakorlati tevékenységekbe stb. Pusztán külső oldalról a forma látszólag nem változott - a lecke lecke maradt, de a tevékenységek és módszerek belső kombinációja jelentős változáson ment keresztül: a forma lényegében más lett.

Mit jelent tehát a formák osztályozása, ha egynél több jellemzővel rendelkeznek, és emellett változtathatók is? A lényeg, hogy a domináns elem kiemelése alapján megértsük a komplexum lényegét, és ennek figyelembevételével a körülményeknek megfelelő formát konstruáljunk. Hiszen az oktatásban a cél felé való haladás attól függ, hogy az alkalmazott eszközöket és módszereket milyen formában viselik. Nem önmagukban a tanítási és nevelési módszerek, bármennyire is jelentős a személyiségre gyakorolt befolyásuk, nem a feltételek kontextusán kívül alkalmazott tevékenységtípusok és ezeknek az eszközöknek a felhasználási módjai felelnek meg a feltételeknek, hanem csak ezek kombinációja, bizonyos konfigurációba formálása biztosítja a pedagógiai tevékenység sikerét. Ismételjük meg még egyszer: az oktatásban a célt nem közvetlenül egy eszközzel vagy módszerrel érik el, hanem csak ezek bizonyos kombinációjával - formával, kombinációval, kreatívan alkalmazkodva egy adott nevelési feladat egyéni eredetiségéhez.

A pedagógiai folyamat szervezési formáinak osztályozása - fogalma és típusai. "A pedagógiai folyamat szervezési formáinak osztályozása" kategória besorolása és jellemzői 2017, 2018.

A pedagógiai forma a pedagógiai folyamat stabil, befejezett szervezete minden összetevőjének egységében. A formálási folyamat hosszú. Például egy lecke, mint oktatási forma több mint 100 évig formálódott, mígnem Ya.A. A Comeniust csak ezután kezdik mindenhol használni. Kezdetben a leckét olyan feladatként értelmezték, amelyet meghatározott időn belül el kell végezni. A forma az elveken, a tartalomon, a módszereken és eszközökön keresztül meghatározza a tanárok és a tanulók tevékenységét, oktatási kapcsolatait. Az optimális forma kiválasztásával megvalósul a tanulási idő és az információmennyiség összefüggése, azaz. oktatási célok elérése. Jelenleg több mint 1000 különböző szervezési forma létezik a pedagógiai folyamatban.

Osztályozás nehézségi fok szerint:

1. Egyszerű- az egy témára vagy egy probléma megoldására szolgáló módszerek és eszközök minimális száma. Az összes létezőnek körülbelül 75%-át teszik ki, egyébként elsődlegesnek nevezik őket, mert. minden más forma belőlük épül fel.

Példa: beszélgetés, túra, vetélkedő, teszt, vizsga, előadás, konzultáció, eligazítás, vita, kulturális kirándulás, kiegészítő foglalkozások, kiállítás, újság, koncert stb.

2. Kompozit- az egyszerű formák fejlesztésére vagy azok különféle kombinációira épülnek.

Példa: óra, ügyességi verseny, ünnepi est, subbotnik, konferencia, KVN, találkozó stb.

3. Összetett- meghatározott célú egyszerű és összetett formák válogatása.

Példa: nyílt napok, sportolói napok, tudásnapok, színházi hetek, zene, tárgyhét, előadások, túrák, gyűlések, tíz nap stb. A módszer és a forma aránya - kölcsönös átmenet lehetséges. Példa: az irodalmi források olvasásának formája az expresszív olvasás módszere, a konfliktus formája a „robbanás” módszere (Makarenko), a díjak, díjak formája az ösztönzés módszere. Ha figyelembe vesszük a pedagógiai folyamat fő elemét - a képzést, akkor a képzés megszervezésének formája a tanár és a hallgatók összehangolt tevékenységének külső kifejeződése, előre meghatározott sorrendben és módban.

Az egyéni tanulásszervezési forma olyan tanulásszervezési forma, amelyben a tanár egyénileg dolgozik együtt a tanulóval.

A frontális tanulásszervezési forma a tanulásszervezés olyan formája, amelyben a tanár minden tanulóval egyidejűleg dolgozik.

Csoportos oktatásszervezési forma - az oktatás olyan szervezési formája, amelyben a tanár bizonyos kritériumok szerint csoportokat választ ki az osztályból, és ilyen csoportokban szervezi meg a tanulók munkáját.

A képzés szervezési formáit a következő szempontok alapján lehet osztályozni:

1. a tanulók összetétele szerint:

→ ideiglenes,
→ állandó

2. a munkahelyen:

→ iskola (osztályok, laboratóriumok)
→ tanórán kívüli (otthon, munkahely, kirándulás, kirándulás stb.)

3. munkaidő szerint

→ hűvös
→ tanórán kívüli (verseny, klub, szabadon választható stb.)

4. a tanulók nevelési tevékenységének tanári irányításának jellege szerint

szaporodó
probléma-keresés
kutatás

5. didaktikai célokra:

Gyakorlat
előadás
szeminárium

6. a képzés jellege szerint

A pedagógiai folyamat eszközei

Anyagi vagy ideális tárgyak, közvetlenül a pedagógiai folyamat szervezésére, megvalósítására, a tanulói fejlesztés funkcióinak ellátására szánt tárgyak.

● oktatási intézmény felszerelése (edzőhelyiségek, sporttelep stb.),

● oktatási és laboratóriumi, oktatási és termelő berendezések,

● didaktikai technika (TCO, számítógép stb.),

● oktatási és vizuális segédanyagok (poszterek, diagramok, diák, elektronikus tankönyvek stb.),

● szervezési és pedagógiai eszközök (oktatási és programdokumentáció, jegymásolatok, feladatkártyák, kézikönyvek, módszertani ajánlások).

A tanórai rendszer a tanulás olyan kollektív szervezési formája, amelyben

A megközelítőleg azonos korú és képzettségű tanulókat osztályokba osztják

Az osztály egységes éves terv és program szerint működik

Az óra fő egysége egy óra, általában egy tantárgyból és témából.

A lecke az oktatási munka fő megszervezésének formája egy modern iskolában, az oktatási folyamat szemantikai, időbeli és szervezeti értelemben befejeződő szakasza.

A tankönyveket általában házi feladathoz használják. A tanuló munkáját a tanórán a tanár felügyeli, értékeli a tantárgyában végzett munka eredményét, az egyes gyermekek tanulási szintjét, és dönt a gyermek másik osztályba való áthelyezéséről. Az órai rendszer jellemzői: tanév, tanítási nap. Órarend, ünnepek, szünetek stb. Az óra szerkezete elemeinek és szakaszainak összessége, amelyek a didaktikai céloknak megfelelően meghatározott sorrendben vannak elrendezve. Az órák besorolása több szempont alapján is kialakítható:

● Didaktikai cél (IT Ogorodnikov);
● Az oktatási folyamat megszervezésének célja (M.I. Makhmutov),
● Az oktatási folyamat főbb szakaszai (SV Ivanov);
● Oktatási módszerek (IN Borisov);

Az oktatási tevékenységek megszervezésének módjai (F.I. Kiryushkin) Leggyakrabban az óra szerkezetét a didaktikai cél határozza meg. A didaktikai céltól függően 5 óratípus létezik:

1. lecke az új anyagok elsajátításában. A nagyblokkos munkamódszerben használatos: 4 téma egyidejű magyarázata, a következő 3 lecke a konszolidációhoz.

2. A készségek és képességek kialakításának és fejlesztésének lecke (a ZUN ismétlése és megszilárdítása, gyakorlati alkalmazása, újak kialakítása, az oktatási anyagok tanulmányozásának előrehaladásának figyelemmel kísérése). Típusai: önálló munka, laboratóriumi munka, szemináriumi óra, gyakorlati munka, kirándulás.

3. Az ismeretek általánosítása, rendszerezése (a ZUN szintjének ellenőrzése, megállapítása, az anyag ismétlése, javítása). Típusai: óra-vita, óra-szeminárium stb.

4. A ZUN ellenőrzésének és korrekciójának lecke. Módszerek: szóbeli felmérés, írásbeli kérdőív, diktálás, előadás, problémamegoldás és példák, tesztek stb. Típusai: próba, kredit gyakorlati vagy laboratóriumi munka, műhely, ellenőrző vagy önálló munka stb.

5. Összevont óra. Az ilyen leckék a leggyakoribbak, ezek az összes 75-80%-át teszik ki. A kombinált lecke felépítése a következő:

Szervezési pillanat.
- házi feladat ellenőrzése.
- felmérés.
- új téma és feladatok közlése, motiváció.
- az új bemutatása.
- az új megszilárdítása.
- összefoglalva.
- házi feladat.
- az óra vége.

A PEDAGÓGIAI FOLYAMAT FUNKCIÓI- kinevezés, szerepkör, melynek érdekében szervezett és céltudatos ped keletkezett és létezik. folyamat. Az F. P. P. oktatási (ismeretek, készségek és kulturális értékrendszerek átadásával valósul meg), nevelésre (az oktatási és képzési folyamatban az értékorientációk és kapcsolatok rendszerének kialakításából áll), fejlesztőre (a kognitív mentális folyamatok és személyiségjegyek, logikai technikák, műveletek, ítéletek, következtetések elsajátítása, közös tapasztalatszerzés, érdeklődés elsajátítása), fejlesztőre (a kognitív mentális folyamatok és személyiségjegyek fejlesztését és formálódását jelentik). társadalmi kapcsolatrendszer és a társadalmi.elfogadható magatartás).
A pedagógiai folyamat funkciói.
A pedagógiai folyamat fő funkciói a nevelési (vagy képzési), nevelési és fejlesztési. A pedagógiai folyamat funkciói alatt a pedagógiai folyamat sajátos tulajdonságait értjük, amelyek ismerete gazdagítja az erről alkotott ismereteinket, és lehetővé teszi annak hatékonyabbá tételét.

Az oktatási funkció az ismeretek, készségek, a reproduktív és produktív kreatív tevékenység tapasztalatainak kialakításához kapcsolódik. Ugyanakkor megkülönböztetik azokat az általános ismereteket és készségeket, amelyek minden egyes személy számára szükségesek, és az egyes akadémiai tárgyakban kialakulnak, és speciális, az egyes tudományok, akadémiai tárgyak sajátosságaitól függően.

Az ilyen általános ismeretek és készségek, modern körülmények között a kompetencia fogalmához kapcsolódóan - mint az ember minőségének szerves jellemzője, amely meghatározza a képességét (készenlétét) bizonyos típusú tevékenységek elvégzésére:

1. szóbeli és írásbeli beszéd birtoklása;
2. a legtágabb értelemben vett információtechnológiai ismeretek, mint az információval való munkavégzés képessége, nem csak a számítógéppel;
3. önképzési és önfejlesztési képesség;
4. együttműködési készségek, élet a multikulturális társadalomban;
5. a választási és döntéshozatali képesség stb.
A fejlesztő funkció azt jelenti, hogy a tanulás, az ismeretek asszimilációja, a tevékenységi tapasztalatok formálása során a tanuló fejlődése megtörténik. A pszichológiából ismert, hogy a személyiségfejlődés csak a tevékenység folyamatában, a pedagógiában - csak a személyiség-orientált tevékenység folyamatában történik. Ez a fejlődés az ember mentális tevékenységének minőségi változásaiban (új formációiban), új tulajdonságok és készségek kialakulásában fejeződik ki.
A személyes fejlődés több irányban történik: a beszéd, a gondolkodás, a személyiség szenzoros és motoros szférájának, érzelmi-akarati és szükséglet-motivációs területek fejlesztése.
A legtöbb elméleti tantárgyban elsősorban a tanulók szellemi tevékenységének fejlesztésére fordítanak figyelmet, olyan elemeket, mint az elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, analógia, osztályozás, a fő és másodlagos kiemelése, a cél kitűzésének, következtetések levonásának, eredmények értékelésének képessége stb. Ez nem azt jelenti, hogy a fejlesztés más szempontjai kevésbé fontosak, csupán a hagyományos oktatási rendszer erre sokkal kevesebb figyelmet fordít, de vannak külön pedagógiai technológiák (R. Steiner Waldorf-pedagógia, V. S. Bibler Kultúrák párbeszéde stb.) és akadémiai tárgyak (rajz, testnevelés, technika), amelyekben a személyiség más területei is nagyobb mértékben fejlődnek.

Fontos a szükséglet-motivációs szféra fejlesztése is. Itt a következőkre kell figyelni:

1. az egyén belső motivációjának fejlesztése, amely a külső ösztönzőkkel és motívumokkal ellentétben magában foglalja magából a viselkedésből, magából a tevékenységből fakadó elégedettséget, a probléma önálló megoldását, a tudásban, a kreativitásban való saját előrehaladást;
2. magasabb szükségletek kialakítása - a teljesítmény, a megismerés, az önmegvalósítás, az esztétikai igények stb.
3 . az oktatási rendszerben működő szociális és kognitív motívumok fejlesztése.

A nevelési funkció abban áll, hogy a pedagógiai folyamatban kialakulnak az egyén erkölcsi (etikai) és esztétikai elképzelései, világnézete, értékei, normái és viselkedési szabályai, személyiségjegyei.

A modern oktatásban mindenekelőtt a következőkről beszélnek:

1. mentális nevelés;
2. testnevelés;
3. munkaügyi oktatás;
4. esztétikai nevelés;
5. környezeti nevelés;
6. gazdasági oktatás;
7. polgári jogi oktatás stb.
Attól függően, hogy mire helyezzük a hangsúlyt - a tudáson és a készségeken, az egyén motivációs vagy intellektuális szférájának fejlesztésén, az egyén magas erkölcsi tulajdonságaira való nevelésen - az egyik funkció intenzívebb fejlesztése következik be.
Ahogy az ismert hazai pszichológus, Rubinshtein S.L. megállapította: „a gyerek nevelve és oktatva fejlődik, és nem fejlődik, hanem nevelve és oktatva van. Ez azt jelenti, hogy a nevelés és oktatás beletartozik a gyermeki fejlődés folyamatába, és nem arra épül.

A pedagógiai rendszerek szervezettervezésének történetéből

Az egyéni oktatási és nevelési rendszer a primitív társadalomban úgy formálódott, mint a tapasztalatok átadása egyik emberről a másikra, idősebbről fiatalabbra. Az írás megjelenésével a klán véne vagy a pap ezt a kommunikációs bölcsességet a beszédjeleken keresztül adta át potenciális utódjának, vele együtt tanulva. A mezőgazdaság, az állattenyésztés, a hajózás fejlődéséhez kapcsolódó tudományos ismeretek fejlődésével, valamint az oktatáshoz való hozzáférés minél szélesebb körre való kiterjesztésének szükségességének tudatosulásával az egyéni oktatás rendszere egyéni csoportossá alakult át. A tanár továbbra is egyénileg tanított 10-15 főt. Miután az egyiknek bemutatta az anyagot, önálló munkavégzésre adott feladatot, és átlépett egy másikra, harmadikra stb. Az utóbbival végzett munka után a tanár visszatért az elsőhöz, ellenőrizte a feladat teljesítését, bemutatta az anyag új részét, megadta a feladatot - és így tovább, amíg a tanuló a tanár szerint el nem sajátította a tudományt, a kézművességet vagy a művészetet. A képzés és oktatás tartalma szigorúan egyénre szabott volt, így a csoportba különböző életkorú, eltérő felkészültségű tanulók kerülhettek. Az órák kezdetét és végét minden tanuló számára, valamint a képzés feltételeit is egyénre szabták. Ritkán fordult elő, hogy egy tanár a csoportjában lévő összes diákot összegyűjtse csoportos beszélgetésekre, tanításra vagy szentírások és versek memorizálására.

Tehát a XIX. század végén. Angliában kialakult egy oktatási rendszer, amely egyszerre 600 vagy annál több diákot fed le. A tanár a különböző korú és felkészültségű tanulókkal egy teremben oktatta az idősebb és a haladóbb tanulókat, illetve a fiatalabbakat. A foglalkozáson az asszisztensei - monitorok - által vezetett csoportok munkáját is megfigyelte. A Belle-Lancaster rendszer feltalálását, amely nevét alkotóinak - A. Belle papnak és D. Lancaster tanárnak - nevéről kapta, az a vágy okozta, hogy feloldják az ellentmondást az elemi ismeretek munkások közötti szélesebb körű terjesztése és a tanárok oktatásának és képzésének minimális költségeinek megőrzése között.

Az órai rendszer fejlesztésének másik iránya az oktatási munka olyan szervezési formáinak keresése volt, amelyek megszüntetik az óra hiányosságait, különösen az átlagos tanulóra való összpontosítást, a tartalom egységességét és az oktatási előrehaladás átlagos ütemét, a struktúra változatlanságát: felmérés, az új bemutatása, házi feladat. A hagyományos óra hiányosságainak következménye volt, hogy hátráltatta a tanulók kognitív tevékenységének, önállóságának fejlődését. A 20. század elején a K.D. E. Parkhurst John és Evelyn Dewey, az akkori befolyásos tanárok támogatásával próbálta megvalósítani az USA-ban. Az E. Parkhurst által javasolt Dalton labortervnek, illetve a Dalton-tervnek megfelelően a hagyományos tanórai formájú órákat lemondták, a tanulók írásbeli feladatokat kaptak, és a tanárral való egyeztetés után egyéni terv szerint önállóan dolgoztak rajta. A munkatapasztalatok azonban azt mutatják, hogy a legtöbb diák nem tud önállóan tanulni tanári segítség nélkül. A Dalton-tervet nem alkalmazták széles körben.

A 20-as években. a dalton-tervet a hazai tanárok élesen bírálták, elsősorban kifejezett individualista irányultsága miatt. Egyben alapjául szolgált a brigád-laboratóriumi képzésszervezési forma kialakításának, amely gyakorlatilag a tanórát felváltotta merev szerkezetével. A brigád-laboratóriumi módszer a Dalton-tervtől eltérően az egész osztály kollektív munkáját feltételezte a brigád (link) és az egyes tanulók egyéni munkájának kombinációját. Az általános órákon megtervezték a munkát, megbeszélték a feladatokat, felkészültek az általános kirándulásokra, a tanár ismertette a téma nehéz kérdéseit, összegezte a csapatmunka eredményeit. A feladatot a csapat számára meghatározva a tanár meghatározta a feladat elvégzésének határidejét és tanulónként a kötelező minimális munkát, szükség esetén személyre szabva a feladatokat. A zárókonferenciákon a dandár nevében a brigádvezető számolt be a feladat elvégzéséről, amelyet főszabály szerint egy aktivista csoport látott el, míg a többiek csak jelen voltak. A védjegyeket a brigád minden tagja egyformán állították ki.

Az univerzálisnak mondható brigád-laboratóriumi óraszervezési formára jellemző volt a pedagógus szerepének leszűkítése, feladatkörének a hallgatói tanácsadásra redukálása. A tanulók oktatási képességeinek és az önálló ismeretszerzés módjának újraértékelése a tanulmányi teljesítmény jelentős csökkenéséhez, a tudásrendszer hiányához és a legfontosabb általános nevelési készségek kialakításának elmaradásához vezetett. Ugyanezek a hiányosságok derültek ki más, Nyugat-Európából és az USA-ból származó, de nem széles körben elterjedt oktatásszervezési formákban is.

Az előadás-szeminárium rendszert tiszta formájában a szakmai képzés gyakorlatában alkalmazzák, i.e. olyan körülmények között, amikor a tanulók már rendelkeznek némi tapasztalattal az oktatási és kognitív tevékenységben, amikor kialakultak az alapvető általános nevelési készségek, és mindenekelőtt az önálló tudásszerzés képessége. Lehetővé teszi a tömeges, csoportos és egyéni oktatási formák szerves ötvözését, bár az előbbi dominanciáját természetesen a tanulók életkorának sajátosságai határozzák meg: hallgatók, felsőfokú képzési rendszer hallgatói stb. Az elmúlt években az előadás-szeminárium rendszer elemeit széles körben alkalmazzák az általános iskolákban, kombinálva az órarendszer oktatási formáival.

Az előadás-szeminárium rendszer közvetlen iskolai átültetésének tapasztalata nem igazolta magát. Szóval a 60-as években. nagy hírnévre tett szert a L. Trump amerikai pedagógiaprofesszor által kidolgozott pedagógiai projekt. Ez az oktatásszervezési forma a nagy (100-150 fős) tantermekben, 10-15 fős csoportos órákkal és a tanulók egyéni munkájával való kombinálását feltételezte. Az idő 40%-át az általános előadásokra, különféle technikai eszközökkel, 20%-át az előadási anyagok megbeszélésére (szemináriumok), az egyes részek elmélyült tanulmányozására, valamint a készségek és képességek fejlesztésére, a fennmaradó időt pedig az erős hallgatókból álló tanár vagy asszisztensei irányításával végzett önálló munkára szánták. Jelenleg csak néhány magániskola működik Trump tervei szerint, a tömegesekben pedig csak bizonyos elemek honosodtak meg: magasan specializálódott tanári csapat által végzett képzés, speciális végzettséggel nem rendelkező asszisztensek vonzása, nagy diákcsoportos órák, önálló munka szervezése kis csoportokban. Amellett, hogy az egyetemi rendszert mechanikusan átültetik egy általános iskolába, Trump terve a szélsőséges individualizáció elméletét erősítette meg, amely abban fejeződik ki, hogy a hallgató számára teljes szabadságot biztosít az oktatás tartalmának és elsajátítási módszereinek megválasztásában, ami a tanár vezető szerepének elutasításához, az oktatási normák figyelmen kívül hagyásához vezet.

A pedagógiai irodalom lapjain nem csitulnak el az iskolai oktatási folyamat szervezési formáinak problémája körüli viták. És ez nem véletlen. A pedagógiatudományban nincs egyértelmű meghatározása az „oktatásszervezési forma” vagy „az oktatás szervezeti formái”, valamint a „nevelő-oktató munkaformák” fogalmának, mint pedagógiai kategóriáknak. I.F.-nek igaza van. Kharlamov, kijelentve, hogy ennek a fogalomnak sajnos nincs kellően világos definíciója a didaktikában, "és sok tudós egyszerűen megkerüli ezt a kérdést, és a kategória lényegének szokásos elképzelésére szorítkozik. A fogalom definíciójának különböző álláspontjainak alapos elemzése, amelyet I. M. Cheredov végzett, azt jelzi, hogy a tudósok túlnyomó többsége ezt a fogalmat az általános definíció alapján határozza meg. a. Lerner. Ezt írja: "Az oktatás racionális formáját a tanár és a tanulók interakciójaként határozzuk meg, amelyet egy bizonyos, előre meghatározott rend és rezsim szabályoz. Természetesen felmerül a kérdés: mi az oktatásszervezési forma? Mi a lényege? Mi ebben az összefüggésben a "szervezés"?

A tanulási formák olyan mechanizmusokként határozhatók meg, amelyek az oktatási folyamatot az alanyok pozícióihoz, funkcióihoz, valamint a ciklusok, a tanulás szerkezeti egységeinek időbeni teljességéhez viszonyítva racionalizálják.

Mivel a didaktikai tudományos munkák többségét a középiskolának szentelik, és bennük az oktatási folyamatot a tanári pozícióból vizsgálják ("hogyan kell tanítani"), az oktatási formák készlete általában nagyon korlátozott: egy óra, egy kirándulás stb. Ugyanakkor a tanulók önálló munkáját legtöbbször nem tanítási formaként, hanem módszerként tekintik. Más munkákban, például a felsőoktatás didaktikájáról, csak erre az oktatási alrendszerre jellemző formákat veszik figyelembe: előadás, szeminárium, gyakorlati óra stb. Ugyanez mondható el más oktatási alrendszerekről is - mindegyik úgymond "saját didaktikát" és ennek megfelelően a saját oktatási formáit választja.

Az oktatási formák osztályozása

A tanulás-tanulás formáit sokféleképpen osztályozhatjuk:

1. A nyomtatványok osztályozása az oktatás megszerzésének módja szerint: nappali, részmunkaidős, esti műszakos stb. És ezen belül - az önképzés.

A modern körülmények között a személy oktatási térben való szabad előmeneteléhez biztosítani kell a maximális rugalmasságot és az oktatási formák változatosságát. Ráadásul a piacgazdaságban a külföldi országok tapasztalataiból ítélve nem minden fiatal, nem minden lány, sőt, egy felnőtt sem engedheti meg magának a nappali tagozatos oktatást. Még ha az oktatás ingyenes is, nem minden család tudja majd enni és felöltöztetni felnőtt tagját. A közoktatás rendszerében elkerülhetetlenül megvalósul a levelező, esti és egyéb munkahelyi képzési formák fejlesztése. A levelező oktatás színvonalas megfogalmazásával világszerte az oktatás „csúcstechnológiájaként” tartják számon, és folyamatosan növekszik az ilyen formában tanuló hallgatók száma.

Az összes többi oktatási forma – talán a külső tanulmányok kivételével – a nappali és a távoktatás között köztes helyet foglal el. Beleértve az esti (műszakos) képzést. Emellett számos más képzési forma létezik külföldön, amelyek lehetőséget adnak a hallgatónak, hogy ezek közül a legkényelmesebb tanulási módot biztosítsa a munkahelyen: az úgynevezett „részidős oktatás” (részidős oktatás), amikor a gyakornok heti két napot tanul, és három napot a termelésben dolgozik; rövidített (tantermi tanulmányi óraszám szerint) nappali tagozat; "szendvics" és "blokk" - különböző lehetőségek a nappali és a távoktatás kombinálására; esti órák stb. - összesen például, Angliának pedig kilenc formája van. Például az angol főiskolákon a nappali tagozatos hallgatók csak a kontingens 40%-át teszik ki, vagyis a fiatalok nagy része munkakörben tanul.

Különösen érdekes az úgynevezett „nyílt tanulási” rendszer, amelyen érdemes részletesebben elidőzni, tekintettel annak lehetséges kilátásaira.

Az angliai Nyílt Egyetemet követően más országok nyílt főiskolákat és egyetemeket, valamint nyílt oktatási részlegeket kezdtek létrehozni számos szokásos egyetemen és főiskolán. Összességében ma több mint 25 millió embert érint ez az oktatási forma a különböző országokban. Mi értelme van a nyitott tanulásnak? Ez a távoktatási rendszer további korszerűsítése. A fő különbségek a nyílt tanulás és a távoktatás között a következők:

A tanulmányokba való felvételhez nem szükséges iskolai végzettséget igazoló bizonyítvány;

A hallgató maga választja ki a tartalmat (a felkínált kurzusok, modulok közül), a taneszközöket, a kifejezéseket, a tanulás ütemét, a vizsgák letételének idejét. Lehetősége van bármilyen okból átmenetileg abbahagyni az edzést, majd ismét visszatérni stb.;

Minden kurzushoz, modulhoz képzési anyagkészleteket (úgynevezett "eseteket") készítenek, beleértve a nyomtatott kézikönyveket, audio-, videó- és diafilmeket, valamint számítógépes programokat.

Az ilyen készleteket több száz képzési kurzushoz, beleértve az alternatívákat is, több tucat cég állítja elő, és lehetővé teszik a hallgató számára, hogy önállóan elsajátítsa az anyagot;

A tanfolyamok önálló tanulmányát egy oktatóval (mentor-konzultáló-egy új típusú tanár) konzultációk kísérik, leggyakrabban telefonon vagy e-mailben, írásbeli feladatok ellenőrzése, önsegítő hallgatói csoportok szervezése, valamint a vasárnapi iskolák szervezői és a nyaraló általi iránymutatások, az útmutatók gyakorlati és az útmutatóinak gyakorlatainak cseréje és az ötletek gyakorlata.

A szakmai gyakorlatoknak az oktatási formák fejlesztésében is széles kilátásai vannak. Úgy tűnik, hazánkban soha nem tiltották az externálást, ugyanakkor nem is ösztönözték. Szervezetileg ez az oktatási forma szinte nincs kidolgozva, bár az Orosz Föderáció oktatási törvénye az egyik lehetséges oktatási formaként szerepel. Azonban nagy lehetőségek rejlenek benne.

2. Az oktatási formák osztályozása azon oktatási intézmények száma szerint, amelyekben a hallgató egy képzési programot teljesítve tanul:

A szokásos lehetőség (a leggyakoribb): egy oktatási program - egy oktatási intézmény (iskola, szakiskola, főiskola, egyetem stb.);

Egyéb lehetőségek - a hallgató több oktatási intézményben vesz részt, egy oktatási programot teljesítve. Példaként említhetjük az iskolaközi oktatási és termelési komplexumokat, ahol a kerület több iskolájának középiskolás diákjai részt vettek (és valószínűleg időnként még most is vesznek részt) munkaügyi képzésben. Most sok régióban úgynevezett erőforrás-központokat, egyetemi komplexumokat, tudományos és oktatási komplexumokat hoznak létre, ahol a különböző oktatási intézmények diákjait, beleértve a különböző szinteket is, ritka, drága berendezéseken képezhetik ki. Továbbá, az általános oktatási iskola felső osztályaiban a szakosított osztályok bevezetésével összefüggésben Oroszország számos régiójában az általános oktatási iskolák önkormányzati (területi) hálózati struktúrái jönnek létre, hogy a diákok részt vehessenek a különböző iskolák speciális tudományágain.

Végül külföldön (USA, Anglia stb.) elterjedtek az úgynevezett "virtuális egyetemek", "virtuális főiskolák" stb. Ezek az egyetemek, főiskolák stb. hálózatos társulásai (konzorciumai), amelyek elosztott (kombinált) tanterv alapján biztosítják a hallgató számára, hogy egyidejűleg több oktatási intézményben tanulhasson. Ugyanakkor a konzorciumhoz tartozó valamennyi oktatási intézmény kölcsönösen elismeri a hallgatók által a konzorciumban részt vevő intézmények bármelyikében letett valamennyi vizsgát és tesztet. A jövőben ilyen virtuális oktatási intézmények hamarosan megjelennek Oroszországban.

3. A formák osztályozása tanulási rendszerek szerint(a tanulási rendszer egy holisztikus oktatási programon belüli tanulásszervezési mechanizmusként határozható meg - alapfokú oktatás, általános középfokú oktatás, felsőoktatás stb.):

3.1. Osztályozás a tanár (tanárok) tanulási folyamatban való részvétele vagy nem részvétele szerint:

3.1.1. Az önképzés (önképzés) olyan céltudatos nevelési tevékenység, amelyet a személy maga irányít, tanár közreműködése nélkül. Az önálló tanulás fő formái: az irodalom tanulmányozása - oktatási, tudományos, művészeti stb., valamint előadások, beszámolók, koncertek, hangfelvételek hallgatása, szaktanácsadás, előadások, filmek megtekintése, múzeumlátogatás, kiállítások stb.

Az önképzés – a továbbképzési rendszer szerves része – egyebek mellett összekötő elemként működik az általános és a szakképzés, valamint az időszakos szakirányú továbbképzés és átképzés között.

3.1.2. Az önálló tanulmányi munka a tanulási tevékenység (valamint az önálló tanulás) legmagasabb formája. A. Diesterweg ezt írta: „A fejlesztést és az oktatást senkinek sem lehet megadni vagy közölni. Aki részt kíván venni belőlük, ezt saját tevékenységével, erejével, erőfeszítéseivel kell elérnie. Kívülről csak izgalmat tud fogadni...".

Az önálló munkavégzés olyan egyéni vagy kollektív tanulási tevékenység, amelyet a tanár közvetlen irányítása nélkül, de az ő utasításai szerint és irányítása alatt végeznek. A szervezési formáknak megfelelően az önálló munkavégzés lehet frontális - a tanulók ugyanazt a feladatot végzik el, például esszét írnak; csoport - az oktatási feladatok elvégzéséhez a tanulókat csoportokra osztják (egyenként 3-6 fő); gőzfürdő - például laboratóriumi munka során, az osztályteremben a nyelvi laboratóriumban; egyéni - minden tanuló külön feladatot végez, például esszét ír egy adott témában. Az önálló munkavégzés történhet tanteremben (labor, iroda, műhely stb.), tanórán kívüli és tanórán kívüli foglalkozások során (iskolai kísérleti helyszínen, élővilág sarkában, kiránduláson stb.), otthon.

Az önálló munkavégzés leggyakoribb típusai: tankönyvvel, tájékoztató irodalommal vagy elsődleges forrásokkal való munkavégzés, feladatmegoldás, gyakorlatok végzése, írás, bemutatás, megfigyelés, laboratóriumi órák, kísérleti munka, tervezés, modellezés stb.

3.1.3. Tanítás tanár (tanárok) segítségével. A tanárok segítségével történő tanítás (képzés) viszont egyénre szabott tanulási-tanulási rendszerekre és kollektív rendszerekre osztható (osztályozható).

3.2. Egyéni formák (rendszerek):

Egyéni oktatási forma. Ez magában foglalja a tanári munkát egy-egy tanulóval egyénileg, gyakran otthon. A XVIII-XIX században. ezt az oktatási formát a családi nevelésben gyakorolták a társadalom tehetős rétegei körében, korrepetálás formájában, amely részben újraéledt. Jelenleg többletmunkaként szolgál az egyéni képzés, gyakrabban olyan gyerekekkel, akik speciális segítségre szorulnak, beleértve azokat is, akik betegségük vagy fogyatékosságuk miatt nem tudnak részt venni az iskolai foglalkozásokon.

Ezenkívül a zenei oktatás képzése egyéni alapon történik - a zeneiskola tanára, a zeneiskola tanára minden tanulóval külön foglalkozik. Az egyéni képzés a témavezető, a konzulens fő munkaformája végzős hallgatókkal és doktoranduszokkal.

Egyéni-csoportos forma, amikor a különböző életkorú, felkészültségű tanulók egy helyen gyűlnek össze, és egy-egy tanár, aki felváltva dolgozik, és feladatot ad neki, taníthat egy tanulócsoportot. Egy vidéki osztályozatlan iskolában ma különösen az egyéni csoportos forma a fő. Emellett egyetemi gyakorlatokat végez a végzős tagozatos felső tagozatos hallgatókkal való munkavégzésben, a tanfolyam- és diplomatervezésben, valamint a tudományos iskola vezetői munkájában végzős hallgatókkal és fiatal tudósokkal.

A megfelelően egyénre szabott tanulási rendszerek (formák) a tanulási rendszerek meglehetősen széles osztályát alkotják, amely a 20. század elejétől kezdett kialakulni. Az egyénre szabott tanulási rendszerek egy adott hallgatói kontingens számára közös programban szervezik meg az egyéni előmenetelt. Általában bizonyos elszigeteltség jellemzi őket az egyes hallgatók munkájában.

Az egyénre szabott tanulás megvalósítását különféle módosításokban hajtották végre és hajtják végre: Dalton-terv (XX. század eleje - 20. század 30-as évei); a brigád-laboratóriumi módszert (valójában egy forma) alkalmazták a Szovjetunióban a középiskolákban, valamint az egyetemeken és a műszaki iskolákban a 20-as években és a 30-as évek elején. XX század; a 20. század elején terjedt el a Batavia-terv (Bataviai-terv); Keller-terv - személyre szabott tanulási rendszer, amelyet 1968-ban javasoltak általánosított formában a felsőoktatási oktatás általános didaktikai rendszereként. Sok más lehetőség is van az egyénre szabott tanulási rendszerekre. Beleértve a teljes asszimilációs rendszereket, amelyek a világ számos országában elterjedtek.

Jelenleg az egyénre szabott tanulás különböző formáit széles körben alkalmazzák a számítógépes órákon, valamint a laboratóriumi, laboratóriumi-gyakorlati és gyakorlati munkavégzés során mind az általános, mind a szakképzési intézményekben.

3.3. Kollektív tanulási-tanulási rendszerek.

Kollektív tanórai oktatási rendszer. Elméletileg a tanórai rendszerű oktatási rendszer koncepciója, legfontosabb jellemzői a XVII. a nagy cseh tanár, Jan Amos Comenius. Az osztálytermi rendszer a következő jellemzőkkel rendelkezik:

* Az állandó összetételű csoportokba (osztályokba) olyan tanulók tartoznak, akik életkorukban és tanulási felkészültségükben megközelítőleg azonosak. A tanár az egész osztállyal (frontálisan) vagy az osztályokon belüli csoportokkal dolgozik, különböző feladatokat adva nekik;

* a képzés fő formája az óra - egy 40-45 perces képzési szegmens, amely az oktatási folyamat viszonylag teljes egységét képviseli tartalmát és felépítési módját tekintve;

* a teljes tanulási időszak tanévekre, negyedévekre, tanítási napokra, szabadságokra van felosztva, és az órákat egységes terv és ütemterv szerint végzik;

* a tanár irányítja a tanulási tevékenységeket, ismerteti az új anyagokat, feladatokat ad, figyelemmel kíséri azok végrehajtását.

Az óra-órarendszer előnyei: a nevelőmunka világos szervezettsége és rendezettsége, a tanár szervező szerepe, az oktatás költséghatékonysága - számos komoly hiányossággal párosulnak: az egyéni megközelítés korlátozott lehetőségei, az „átlagos” tanulóra való összpontosítás, a mindenki számára azonos tempójú munkavégzés, a tevékenység túlnyomórészt verbális (verbális) percszerűsége, bizonyos szegmensek mesterséges osztályozása. Az osztály-órarendszer évszázadokon át tartó gyengeségei kritikát és a fejlettebb oktatási formák keresésének vágyát váltották ki. Ez a kritika különösen éles manapság, az új társadalmi-gazdasági körülmények között, a változó oktatási paradigmák kontextusában. Erre kicsit később visszatérünk.

A tanórai rendszer többféle módosítást is tartalmazhat. Tehát az óra-órarendszer egyik modern módosítása, hogy osztályok, csoportok jönnek létre, hogy egy adott tantárgyat, kurzust egy adott tanárral, tanárral tanuljanak. Egy csoport, osztály, mint tanulók, egy órán részt vevő tanulók gyűjteménye, az óra vége után felbomlik, és a következő alkalommal csak a következő órán gyűlik össze ebből a tantárgyból, tanfolyamon ezzel a tanárral, tanárral. A sikeres vizsga után az offset csoport feloszlik. Ez a feltételesen "tantárgynak" nevezett oktatási forma maximálisan igazítható minden tanuló szükségleteihez és képességeihez, lehetővé teszi azok érdeklődési köre, az anyag tanulási üteme szerinti természetes felosztását úgy, hogy minden osztály, minden csoport viszonylag homogén összetételű legyen: a tehetséges tanuló nem fog unatkozni, a gyenge tanuló pedig a számára optimális tanítási módszert kapja. Az ilyen osztályok, csoportok különböző korosztályú, különböző szakos hallgatókból is állhatnak. És ilyen oktatási rendszert már alkalmaznak például számos szibériai iskolában V. K. professzor tudományos vezetésével. Djacsenko Krasznojarszkból.

Az oktatás előadó-szemináriumi rendszere (kurzusrendszernek is nevezik) - a XIII-XIV. századtól kezdve, amikor Európában megjelentek az első egyetemek, és még mindig - a felsőoktatási intézmények fő oktatási formája. A folyamatos kritikák, az előadás-szeminárium rendszer céljáról és helyéről szóló viták ellenére, különösen a felsőoktatási rendszerben az előadások, ez a rendszer éppolyan kitartó, mint a középiskolai óra.

Az előadás- és szemináriumrendszert a hallgatók (hallgatók) magasabb szintű intellektuális fejlődésére tervezték, és a hallgatók nagyobb önállósága különbözteti meg. Ugyanakkor az előadás-szeminárium rendszernek sok hasonlósága van a tanórai rendszerrel:

* az állandó tanulócsoportok korban és felkészültségi szinten megközelítőleg azonos tanulókat foglalnak magukban (az előadásokra homogén csoportokat vonnak össze);

* az óra fő formái az előadások, szemináriumok, gyakorlati órák és azonos időtartamú, 1,5 órás laboratóriumi munkák (vagy "páros" - 2 alkalommal 40-45 perc). Az osztályok viszonylag teljesek az oktatási folyamat tartalmát és felépítését tekintve;

* a teljes tanulmányi időszak tanévekre (tanfolyamokra), félévekre (félévekre), tanulmányi napokra, szabadságokra oszlik; és az órákat egységes terv és órarend szerint bonyolítják le;

* az ellenőrzés elsősorban minden félév végén történik kredit és vizsga formájában.

Az előadás-szeminárium (tanfolyam) rendszer egy változata az oktatás tantárgy-tantárgyi rendszere, amelyet leggyakrabban levelező és részképzésben alkalmaznak. Ez magában foglalja az oktatási folyamat olyan megszervezését, amelyben a tanterv tantárgyait és a hozzájuk tartozó zárófeladatokat és vizsgákat a tanulmányi évek (tanfolyamok) szerint, a folytonosságnak megfelelően elosztják, a teszteket és vizsgákat ugyanazon kurzuson belül egyéni felkészültséggel teszik le a tanulók és hallgatók. E rendszer alapján szervezik leggyakrabban a felsőfokú levelező oktatást, valamint az esti (nyitott) általános iskolákban.

4. Az oktatás rendszereinek (formáinak) osztályozása az oktatás tartalmi lebontásának mechanizmusa szerint. Két ilyen mechanizmus létezik:

A diszciplináris mechanizmus - amikor a képzés tartalma külön tudományterületekre (tantárgyak, kurzusok) tagolódik - ezt a mechanizmust néha feltételesen tantárgyi oktatásnak is nevezik. Az összes fentebb tárgyalt tanulási-tanulási rendszer (talán az önálló tanulás kivételével) a tantárgy alapú tanuláshoz kapcsolódik;

Komplex mechanizmus (komplex tanulási rendszer), amelyet feltételesen tárgytanulásnak is neveznek, amikor a tanulási tartalom bontását a kiválasztott objektumok szerint végzik, például a szülőföld tanulmányozása, a családi munka stb. Az integrált („objektív”) tanulás gondolatai a 18. század óta fejlődnek, és J. Jacoteau, P. Robin, N.F. nevéhez fűződnek. Herbart, J. Dewey, K.D. Ushinsky (magyarázó olvasórendszer) stb.

A történelem komplex oktatási rendszerei közül a leghíresebb az úgynevezett projektmódszer volt (XIX-XX. század, USA) - egy olyan képzési rendszer, amelyben a hallgatók új tapasztalatokat (tudást, készségeket stb.) szereznek a gyakorlati életorientáció fokozatosan összetettebb feladatainak - projektek - tervezése és végrehajtása során. A "projekt" elnevezés ebben a rendszerben annak köszönhető, hogy eredetileg a 19. század első felében ezt a rendszert használták a mérnökképzésben. A projektek módszere a 20-30-as években. 20. század viszonylag széles körben elterjedt a szovjet iskolában. Íme egy példa az akkori értelemben vett projektre - a „tehén” projektre: tehén az energia szempontjából (fizika elemei), tehén az emésztési folyamatok szempontjából (biológia és kémia elemei), a tehén képe az irodalmi művekben stb., egészen a tehén gondozásának gyakorlati gyakorlatáig.

A jövőben az ilyen értelmű projektmódszer nem honosodott meg az oktatásban, hiszen a tanulók által megszerzett ismeretek, készségek töredékesek, nem rendszerezettek voltak. Mindazonáltal ez a tapasztalat azért érdekes, mert ez volt az egyik első kísérlet arra, hogy az oktatási folyamatot a projekttechnológiai típusú szervezeti kultúra logikájában építsék fel.

A huszadik század első felében. Oroszországban az integrált oktatási rendszer más változatait is használták: az akkordrendszert (tematikus kapcsolattal szervesen összekapcsolt és számos tudományágat lefedő információhalmaz - M. Zaretsky); ciklikus módszer (az összes tudományos diszciplína összekapcsolása bizonyos ciklusokba, amelyek összekapcsolják a kapcsolódó tárgyakat - N. I. Popova); egyszeri feladat módszere (egyfajta projektmódszer - S.V. Ivanov) stb.

A mai napig az orosz oktatásban az integrált oktatási rendszer elemeit mutatják be az óvodai nevelésben, részben az általános iskolában (az integrált „Természettudomány” kurzus), az integrált kurzusok építésében az iskola középső és felső szintjén: „társadalomtudomány”, kísérletek integrált „természettudományi” kurzusok felépítésére, a fizika, a kémia, a biológia, a csillagászat stb. Ezen túlmenően egy átfogó oktatási rendszer alapozza meg a zenei oktatást – a tanulók előmenetele azon zeneművek sorrendjén alapul, amelyeket játszaniuk kell; művészeti oktatásban, sportban. Az integrált képzési rendszereket a kiegészítő oktatásban is alkalmazzák különböző körökben: repülőgépmodellezés, hajómodellezés, elektronika stb., ahol az oktatómunka alapja egy hallgató által gyártott tárgy.

Az elmúlt években a „projektmódszer” ismét elterjedt a hazai oktatásban, de más értelemben: az oktatási projektek nem a tantárgyak (diszciplínák) helyett, hanem azokon belül vagy azok mellett zajlanak. Különösen a „technológia” iskolai oktatási területet egyre inkább áthatja az oktatási projektek logikája, ahol az oktatási folyamat teljes mértékben megfelel a projekt mint innovációs ciklus modern felfogásának követelményeinek. A szakképzés projektjei lehetnek szerkezetek fejlesztése és sokféle tárgy gyártása – a szalmadobozoktól a rádiókig, sport- és játszóterek kialakításáig.

Emellett az oktatási projektek széles körben elterjedtek a szakmai fejlesztési rendszerben, ahol a projektek oktatási és szakmai jellegűek is, például a „hogyan alakítsunk át egy iskolát gimnáziummá”, a „szakos oktatás fejlesztése középiskolások számára az önkormányzati oktatási rendszerben” projekt stb.

Az integrált képzési rendszer másik modern változata az úgynevezett moduláris képzés vagy más szóval a képzési egységek módszere, amely szerint a képzési anyagok külön elvégzett képzési modulokból állnak, amelyek gyakorlati, ezen belül szakmai fókuszt bizonyos gyakorlati tevékenységek elsajátítására helyeznek. A moduláris oktatás ma már meglehetősen elterjedt Angliában, az USA-ban és sok más országban.

Tehát Angliában a "Higher National Diploma in Design" hároméves képzése 17 ilyen egységet-modult tartalmaz, amelyek mindegyike 3-7 pontot tartalmaz. Információk az egyes tudományágaktól (hagyományos értelemben) - esztétika, művészettörténet, matematika stb. szétosztva, mintha „széthúzták volna” különböző modulokban „foltok” formájában. Az egyes „egységek” tartalma részletesen leírja: tanulmányozásának céljait és célkitűzéseit, a hallgatók tudására és készségeire vonatkozó követelményeket, tanítási módszereket, a hallgatók tudásának és készségeinek felmérésének általános feladatait, valamint az „egységmodul” teljes értékelésének hány százalékát teszik ki a tudás és készségek ezek vagy más összetevői. Ezenkívül minden diák naplót kap az aktuális osztályzatokról, amely teljesen megismétli az összes egység-modul tartalmát a fenti követelményekkel. Mint látható, ezek az „egység-modulok” valójában oktatási projektekként működnek a szervezeti kultúra tervezés-technológiai típusú logikájában. Talán néhány szakma esetében hatásos az ilyen képzés, elsősorban az alkalmazott jellegű. De kétséges, hogy egy ilyen oktatási rendszerben lehet-e hivatásos matematikust, mérnököt stb. képezni, hiszen a moduláris oktatás aligha tud szisztematikus alapképzést adni.

A Nemzetközi Munkaügyi Szervezet (ILO) moduláris rendszert dolgozott ki a dolgozók közvetlenül a vállalatoknál történő képzésére a fejlődő országok számára, amely ezekben az országokban meglehetősen elterjedt. Ennek a rendszernek az a lényege, hogy minden modul egy meghatározott technológiai műveleten alapul. A modul külön elméleti információkat tartalmaz, amelyek a dolgozó számára ennek elvégzéséhez szükségesek: anyagtudományi elemek, műszaki rajz stb., valamint e művelet elsajátításához szükséges gyakorlati munkakészlet. Egy modul elsajátításának ideje 1-2 hét. Ezt követően a tanuló elkezdhet dolgozni. Egy idő után ismét visszahívják képzésre - elsajátítja a következő modul-műveletet. Stb. A program által biztosított összes modul elsajátítása után szakmunkás bizonyítványt kap. Ez az ILO moduláris képzési rendszere nagyon megfizethető a szegény országok számára. De a hátránya ugyanaz: a töredékes, "rongyos" elméleti információk nem alkothatnak teljes értékű rendszerezett oktatást.

Ugyanakkor a moduláris képzési rendszer nagyon ígéretesnek és hatékonynak bizonyult a szakemberek és a munkavállalók továbbképzésének és szakmai átképzésének modern feltételei között a kiegészítő szakképzésben, a személyzet házon belüli képzésében, a munkanélküliek és a munkanélküli népesség egyéb kategóriáinak átképzésében - vagyis ahol a szisztematikus alapképzés alapján az embernek új tevékenységi tárgyat vagy új cselekvést kell elsajátítania.

5. A tanítási-tanulási formák alábbi osztályozása a tanárral való közvetlen vagy közvetett kommunikáció és/vagy oktatási anyagok alapján:

A szokásos, hagyományos lehetőség - a diák közvetlenül találkozik a tanárral, szeme előtt vannak könyvek és egyéb oktatási segédanyagok;

Egy másik, viszonylag új és ígéretes lehetőség a tanárral és a taneszközökkel való közvetített kommunikáció az „oktatási szolgáltatások házhoz szállítása” modern elve szerint, amely ma rendkívül fontos Oroszországban hatalmas területe, gyenge közúti közlekedési hálózata és a lakosság alacsony területi mobilitása miatt. A közvetített kommunikáció e formái közé tartozik mindenekelőtt a távoktatás - egy olyan oktatási forma, amelyet elsősorban a tanárok és a diákok időben és térben közvetített, oktatási szövegek által közvetített kommunikációja különböztet meg. A képzést orientációs előadások, postai úton és/vagy modern kommunikációs eszközökön küldött oktatóanyagok, valamint a tanárok és a hallgatók közötti időszakos személyes kapcsolattartások vezetik. Ez magában foglalja az online tanulást is, beleértve az önálló tanulást, a televíziós oktatási programokat stb.

6. Az oktatási formák osztályozása az egyidejűleg képzést folytató pedagógusok száma szerint:

A szokásos, hagyományos lehetőség: egy óra - egy tanár (tanár, előadó, oktató stb.);

Két vagy több tanár: bináris leckék, amikor két tanár tart egy órát, például a fizika és a kémia tanárai egyszerre tanítanak egy órát az "Elektrolízis" témában; előadás-panel (USA), amikor több magasan kvalifikált szakértő tanár vesz részt a beszélgetésben, mindegyik fejti ki véleményét a hallgatóknak. Egy adott probléma ismert szakértők általi megvitatása lehetővé teszi a hallgatóknak, hogy bemutassák a vélemények sokféleségét, a megoldási megközelítéseket stb.

7. Az oktatási formák osztályozása a pedagógus e tanulói kontingenssel való állandó vagy epizodikus munkájának megfelelően:

A szokásos, hagyományos változat - egy tanár folyamatosan és teljes mértékben vezeti a tudományos fegyelmet;

Egy másik lehetőség az, hogy más tanárokat hívunk meg külön egyszeri órák megtartására, beleértve az úgynevezett "vendégprofesszorokat" - kiemelkedő tudósokat-specialisókat, beleértve a külföldieket is, hogy beszéljenek bizonyos problémák megoldásának megközelítéséről a különböző országokban; vagy neves írókat, művészeket stb.

8. A tanítás-tanulás formáinak osztályozása "monológ-párbeszéd" alapján:

A hagyományos lehetőség a monológ képzés: a tanár, az előadó beszél, mutat - minden hallgató hallgat és leír, vagy a hallgató válaszol a leckére - a tanár és az összes többi hallgató hallgat;

Dialogikus foglalkozási formák, beleértve a tanulás-tanulás interaktív formáit, amelyek az oktatási folyamat alanyai közötti információ-, ötletek-, véleménycsere folyamatában jönnek létre. A párbeszéd ebben az esetben lehet akár közvetlen verbális párbeszéd, akár közvetett, párbeszédesen szervezett (interaktív) írott szöveg, beleértve a valós idejű internetes munkát is. Egyébként sok európai országban az osztálytermekben, osztálytermekben a tanár, a tanár és a tanulók asztalait hagyományosan nem úgy helyezik el, mint nálunk - egymással szemben, hanem patkóval vagy körben -, hogy az órán minden résztvevő mással láthasson és beszélhessen. Ez már annyira általánossá, megszokottá vált, hogy amikor az egyik szerző egy angol főiskolán kísérőivel a folyosón sétálva benézett az osztályterembe, amit a kísérők nem akartak megmutatni: ott voltak az asztalok a szokásos „frontális” sorrendben, a kísérők egyértelműen zavarba jöttek, és azt mondták: „Elnézést, ez a mi osztályunk egy szellemileg visszamaradt tanulócsoport számára.” Nem ideje, hogy pedagógustársadalmunk elgondolkozzon ezen a mondaton?!

A párbeszédes formák közé tartoznak a nevelőmunka klubformái is, műhelyek, nappalik stb.

9. Képzési hely szerinti oktatási formák besorolása:

Helyhez kötött osztályok ugyanazon a helyen - iskolában, egyetemen stb.;

Helyszínen kívüli órák - kirándulások, helyszíni órák vállalkozásoknál, más oktatási intézményekben, tanulók munkahelyi képzése, nyári edzőtáborok, vasárnapi iskolák, iskolák látogatása (például fiatal tudósok iskolái) stb.

Végezetül a tanítás-tanulás formáinak további két, hagyományosan a pedagógia és didaktika tankönyveiből ismert osztályozása:

10. Az osztályok formáinak osztályozása célorientációjuk szerint: bevezető órák, ismeretek és készségek formálása, ismeretek és készségek általánosítása és rendszerezése, záró órák, oktatási anyagok fejlődésének nyomon követése: tesztek, tesztek, interjúk, kollokviumok (tanár és tanuló közötti interjú csoportos formája), tesztek, vizsgák, esszék, szakdolgozatok és dolgozatok védése; valamint a tanulói önértékelés.

11. A tanítás-tanulás formáinak osztályozása edzéstípusok szerint: lecke, előadás, szeminárium, laboratóriumi és laboratóriumi-gyakorlati munka, gyakorlati óra, konzultáció, konferencia, tutorial (aktív csoportos óra, amelynek célja, hogy a hallgatók tapasztalatot szerezzenek a fogalmak modell- és nem szabványos helyzetekben történő alkalmazásában), játék, tréning (speciális gyakorlatrendszer a tanulók kreatív munkavégzésének, érzelmi memóriájának, figyelmének, fantáziájának, képzelőerejének fejlesztésére), stb.). Másrészt ezek a formák más szempontok szerint is besorolhatók. Tehát a játékformák az egyik alap szerint (szervezet szerint) osztályozhatók: tárgy, cselekmény, szerepjáték, heurisztika, szimuláció, üzleti, szervezeti és tevékenység stb.; eltérő alapon (kommunikatív interakcióval): egyéni, páros, csoportos, frontális.

Így tizenegy független osztályozást adtunk a tanulás-tanulás formáinak. Mint látjuk, a pedagógiában, az oktatási gyakorlatban - hazai és külföldi - a tanítás-tanulási formák hatalmas arzenálja halmozódott fel.

Összefoglalva tehát ezt a tanítási-tanulási formákkal foglalkozó alfejezetet, megállapítható, hogy a nevelő-oktató munka formáinak további alkalmazása a következők irányába tolódik el: az oktatási formák változatosságának fejlesztése (nyílt oktatás, külső tanulmányok stb.); a hangsúly áthelyezése a tanulók önálló tanulására és önálló munkájára; a diszciplináris (tantárgyi) és tárgyi (moduláris) oktatás racionális kombinációja; távoktatás fejlesztése; nem hagyományos képzési formák fejlesztése, elsősorban párbeszéd, interaktív; a tanulók teljesítményének nyomon követésében a hangsúly áthelyezése az önértékelésükre.

Az oktatási formák osztályozása

Talán érdekelni fogja