Különféle különbségek

A pedagógiai szakmaiság megnyilvánulásának főbb mutatói. A kiegészítő oktató professzionalizmusának fő kritériumai. A pedagógiai tevékenység jellemzői

29.06.2020
A pedagógiai szakmaiság megnyilvánulásának főbb mutatói. A kiegészítő oktató professzionalizmusának fő kritériumai. A pedagógiai tevékenység jellemzői

Minden ember – szakmától függetlenül – számos hasonló szakaszon megy keresztül szakmai fejlődése során, szakmai fejlődésük olyan mintákat tár fel, amelyek valamilyen szinten közösek.

Az ember szakemberré formálása szorosan összefügg személyiségi fejlődésével. A szakember pszichológiai fejlődése olyan új tulajdonságok megjelenését jelenti az emberi pszichében, amelyek korábban hiányoztak az emberben, vagy elérhetőek voltak, de más formában (például egyetemes emberi tulajdonságokból számos szakmai képesség nő ki), mint pl. valamint új típusú szakmai tevékenység és szakmai kommunikáció megjelenése egy személyben, amelyek nem léteznek.korábban. Ez azt jelenti, hogy a szakemberré válás az emberi psziché "növekedése", gazdagodása. A szakember fejlődésének speciális esete a regresszió, a régi tulajdonságok elvesztése vagy deformációja, új negatív jelek megjelenése, hanyatlás, megszakítás, leállás, ami minőségi, bár negatív változást jelent az emberi pszichében. Az aktív érett személyiséggel rendelkező személy kompenzációs technikák, új kreatív stratégiák kidolgozásával, új mentális tulajdonságok és tevékenységi módszerek elsajátításával igyekszik ellenállni a negatív folyamatoknak, ami ismét előmozdítja a mentális fejlődést.

A pedagógiai tevékenység lényege, felépítése, valamint a hozzájuk kapcsolódó produktivitás a pedagógiai tudomány és gyakorlat egyik legégetőbb kérdése. Általában ezeknek a fontos jelenségeknek a tudományos elemzését felváltják a tanár szakmaiságáról szóló általános viták. A tanári munka egyedi, ugyanolyan magas művészet, mint egy zeneszerző és művész - és talán sokkal összetettebb.

A pedagógiai tevékenység tudományos elemzése minden tanár kreatív módszerének egyedisége előtt tiszteleg, de ő maga nem leírásokra, hanem az összehasonlító kutatás, a kvalitatív és kvantitatív elemzés elveire épül. Különösen ígéretes az az irány, amely a pedagógiai tevékenység modelljeinek elemzésére és felépítésére vonatkozó szisztematikus megközelítés elveinek alkalmazásához kapcsolódik.

A munka célja: A tanári professzionalizmus fogalmának és mérésének mutatójának átgondolása.

A kutatás tárgya a professzionalizmus fogalma.

A vizsgálat tárgya a tanár professzionalizmusa és mérésének mutatója.

Munkafeladatok:

Tanulmányozni a pedagógiai tevékenység jellemzőit.

Tekintsük a pedagógiai professzionalizmus lényegét.

Képet adni a tanár egyéni tevékenységi stílusának lényegéről.

A pedagógiai tevékenység fejlesztési irányának elemzése.

1. fejezet A modern tanár professzionalizmusának fogalma

1.1. A pedagógiai tevékenység jellemzői

A gyermekek oktatásának és nevelésének sikerét számos tényező határozza meg, amelyek mindegyike meglehetősen jelentős, és ezek figyelmen kívül hagyása elkerülhetetlenül kudarcokhoz vezet. E tényezők között szerepel az oktatási és nevelési módszerek, a gyermekek életkori sajátosságai, fejlettségük jelenlegi szintje stb. Ezek mellett a gyermek fejlődésének fontos tényezője maga a tanár, aki a tanítói és nevelői szerepet vállalja.

A hivatásos tanár az egyetlen ember, aki ideje nagy részét a tanításra és a gyermekek nevelésére fordítja. Más felnőttek, beleértve a gyermek szüleit is, el vannak foglalva szakmai problémáikkal és házimunkáival, és nem tudnak sok időt szentelni a gyerekeknek. Ha a tanárok nem kapcsolódnának be a gyerekek oktatásába, nevelésébe, akkor néhány generáción belül a társadalom leállítaná a fejlődését. Az emberek új generációja egyszerűen nem lenne elég felkészült a társadalmi, gazdasági és kulturális fejlődés fenntartására.

A modern civilizált társadalomban a tanár olyan figura, aki különös figyelmet igényel, és ahol nem kellően szakmailag képzett emberek veszik át a helyét, ott elsősorban a gyerekek szenvednek, és az itt keletkező veszteségek általában pótolhatatlanok. Ehhez olyan feltételeket kell teremtenie a társadalomnak, hogy a tanárok és nevelők között legyenek olyan emberek, akik szellemileg és erkölcsileg a legfelkészültebbek a gyerekekkel való munkára, és ez közel sem lehetséges minden ember számára.

A tanári hivatás sajátossága abban rejlik, hogy természeténél fogva humanista jellegű. A nevelés során a tanár két problémát old meg: adaptív és humanisztikus ("emberformáló").

Az adaptív funkció a hallgató, tanuló alkalmazkodásával a szociokulturális helyzet sajátos követelményeihez, a humanisztikus funkció pedig személyiségének, alkotó egyéniségének fejlődéséhez kapcsolódik. A tanár egyrészt felkészíti tanítványait egy bizonyos társadalmi helyzetre, a társadalom sajátos igényeire. De másrészt ő, aki objektíve a kultúra őre és karmestere marad, egy időtlen tényezőt hordoz. Azáltal, hogy a gyermeki személyiséget az emberi kultúra gazdagságára építve fejleszti, a pedagógus a jövőért dolgozik. A tanár szakmai tevékenysége során a fő feladatokat látja el: tanítás, nevelés, fejlesztés, pszichológiai felkészítés.

Ezeknek a funkcióknak a megvalósítása a következő személyes paramétereket követeli meg egy modern tanártól:

az aktív és sokoldalú szakmai és szociokulturális tevékenység igényei és képességei;

tapintat, empátia, türelem és tolerancia a gyerekekkel és felnőttekkel való kapcsolatokban, hajlandóság elfogadni, támogatni, szükség esetén megvédeni őket;

a személyiség önfejlődése eredetiségének és viszonylagos autonómiájának megértése;

Csoporton belüli és csoportok közötti kommunikációra való képesség,

a konfliktusok megelőzése a gyermek- és felnőtt közösségekben;

a mentális fejlődés sajátosságainak ismerete, különösen a problémákkal küzdő gyermekek, és a vágy velük együtt, hogy célirányosan megteremtsék az önfejlődésükhöz szükséges feltételeket;

az önfejlesztés és az önképzés képessége.

A humánus tanárnak a tanuló képességeire, képességeire kell hagyatkoznia, nem pedig hatalmának és kényszerének tekintélyére. Fő feladata, hogy az emberben mindent felfedjen, felfedjen és fejlesszen, ami értékes, és nem az engedelmesség szokásává formálódik.

A tanárnak, mint minden más vezetőnek, jól kell ismernie és képviselnie kell a tanulók tevékenységét, amit ő irányít. Így a tanári pálya kettős képzést igényel - humántudományi és speciális.

1.2. A pedagógiai szakmaiság lényege

A szakma szakember személyiségével szemben támasztott követelményeinek elemzése alapján kerül bevezetésre a szakmaiság fogalma. Professzionalizmus - egy személy személyes jellemzőinek összessége, amely szükséges a munka sikeres elvégzéséhez.

A pedagógiai professzionalizmus különböző, egymással összefüggő összetevők jellemzője, amelyek egy bizonyos oktatási rendszert tükröznek, amely megfelel a társadalom társadalmi rendjének. A pedagógiai professzionalizmus összetevői:

az általános kultúra szintje;

pszichológiai és pedagógiai kompetencia;

képesség a célok kitűzésére és a célok elérésére;

pedagógiai reflexió képessége;

képes innovatív tevékenységek megvalósítására az oktatás területén.

A tanári professzionalizmus fenomenológiájának vizsgálata azt mutatja, hogy a pedagógiai professzionalizmus egyrészt a pedagógus tevékenységének komplex, sokrétű és sokrétű jellemzőjét reprezentáló szocio-pedagógiai jelenség, amely megfelel a társadalom rendjének, és a tanári tevékenység előkészítésére irányul. hivatásos tanár. Másrészt a tanár professzionalizmusa minőségi jellemző, amely magában foglalja az alapvető integrált ismeretek összességét, az általánosított készségek és pedagógiai képességek összességét, személyes és szakmailag fontos tulajdonságait, a tanári kultúrát és készségeket, a folyamatos önfejlesztésre való felkészültséget.

A tanár nemcsak hivatás, amelynek lényege a tudás átadása, hanem a személyiségteremtés magas küldetése is, az ember megerősítése az emberben. Ebben a tekintetben megkülönböztethetjük a tanár társadalmi és szakmailag kondicionált tulajdonságait:

magas civil felelősségvállalás és társadalmi aktivitás;

a gyermekek iránti szeretet, az igény és a képesség, hogy átadd nekik a szívedet;

valódi intelligencia, spirituális kultúra, vágy és képesség a másokkal való együttműködésre;

magas professzionalizmus, innovatív tudományos és pedagógiai gondolkodásmód, készség új értékek létrehozására és kreatív döntések meghozatalára;

az állandó önképzés igénye és az erre való felkészültség;

testi-lelki egészség, szakmai teljesítmény.

Összefoglalva a tanár munkájával és személyiségével szemben támasztott követelményeket, amelyeket a társadalom jelenlegi fejlődésének feltételei támasztanak, a következőképpen ábrázolhatók:

magas kultúra és erkölcs;

elhivatottság;

nemesség;

az új éles érzése;

az a képesség, hogy a jövőbe tekintsen, és felkészítse kedvenceit a jövőbeni életre;

az egyéni tehetség maximális megvalósítása pedagógiai együttműködéssel kombinálva;

tanárok és tanulók gondolat- és érdeklődési közössége;

kreatív hozzáállás az üzleti és társadalmi tevékenységhez;

magas szakmai színvonal és tudásuk folyamatos frissítésére való törekvés;

elvszerűség és igényesség;

fogékonyság;

műveltség;

társadalmi felelősségvállalás stb.

A tanárnak a következő beosztásai vannak: szociális és szakmai.

A tanár társadalmi pozícióját nézeteinek, meggyőződéseinek és értékorientációinak rendszere alkotja. Szakmai pozíció - a tanári pályához, a pedagógiai tevékenység céljaihoz és eszközeihez való viszonyulás. A tanár felléphet besúgóként, barátként, diktátorként, tanácsadóként, kérelmezőként, inspirálóként stb. Ezen szakmai pozíciók mindegyike pozitív és negatív hatással is lehet, a tanár személyiségétől, társadalmi pozícióitól függően.

Az elmúlt években a pedagógiai kultúra fogalmát egyre inkább alkalmazzák és fejlesztik. A pedagógiai kultúra azonban még nem garantálja a sikert a pedagógiai tevékenységek megvalósításában. Egy „élő”, valódi pedagógiai folyamatban a szakember a tanári személyiség általános kulturális és erkölcsi megnyilvánulásaival egységben nyilvánul meg. Mindezen megnyilvánulások egysége alkotja a tanító humanitárius (általános) kultúráját.

Ezért a pedagógiai tevékenység legmagasabb eredményei a szakmai korlátok leküzdésével, a szakmai kérdések legtágabb filozófiai, módszertani és szociokulturális pozíciókból való mérlegelésének képességével járnak.

A tanár humanitárius kultúrája személyes és szakmai tulajdonságok, valamint értékek, irányultságok és készségek kombinációja.

Egy adott szakmához kapcsolódó szakember professzionalizmusát a szakmai kompetencia fogalmán keresztül írják le. Kompetencia - az a képesség, amellyel egy személy rendelkezik bizonyos munkavégzési feladatok ellátására. Amikor az emberek a munka professzionális elvégzéséről beszélnek, mindig annak magas szintű megvalósítását értik. A kompetencia a szakma követelményeinek való megfelelés mértékének egyéni jellemzője. A kompetencia megítélése a személy munkája eredményének jellege alapján történhet.

A szakmai kompetencia a tanár egyik szubjektív tényezője. A tanár szakmai kompetenciájának fogalma kifejezi a tanár személyes képességeit, lehetővé téve számára, hogy önállóan és meglehetősen hatékonyan oldja meg a pedagógiai problémákat. A pedagógus kompetenciája tehát a pedagógiai tevékenység végzésére való elméleti és gyakorlati felkészültségének egységeként fogható fel.

A pszichológiai és pedagógiai kompetencia magában foglalja a tudás és készségek rendelkezésre állását az interperszonális interakció területén, a szakmai kommunikáció és viselkedés elsajátítását, a tanár megfelelő elképzeléseit a tanulók életkoráról és egyéni jellemzőiről, valamint a megfelelő elképzelés meglétéből. a tanár egyéni és szakmai sajátosságairól és a szakmai rombolás leküzdésének módjairól.

A tanár professzionalizmusának fontos összetevője a meghatározott típusú pedagógiai tevékenység önálló elvégzésére való készség, a jellemző szakmai feladatok megoldásának és a munka eredményeinek értékelésének képessége, a szakterületen új ismeretek és készségek önálló elsajátításának képessége. Az oktatási anyagok bemutatásának képessége nemcsak a tantárgy tartalmának birtoklását foglalja magában, hanem a meglévő pedagógiai technológiák megértését, a meglévő tanítási formák és módszerek ismeretét, a tanár módszertani gondolkodásának kialakítását, a módszertani alkalmazás képességét is. technikák a szakmai tevékenységekben, hogy azok megvalósítsák a tanulási folyamat didaktikai elveit.

A pedagógus szakmai tevékenysége magában foglalja a pedagógiai feladatok pedagógus általi kitűzésének folyamatát, azok hierarchiáját, a konkrét feltételektől és helyzetektől függő átstrukturálást, a pedagógus fejleszti a pedagógiai célmeghatározás és célmegvalósítás képességét. Ennek a képességnek egy fontos összetevője az a képesség, hogy a pedagógiai befolyásolás során a célokat kiigazítsuk, hogy az elmében képet alkossunk tetteink lehetséges eredményéről. Ehhez nemcsak a pedagógiai helyzet minden összetevőjének folyamatos elemzésére van szükség, hanem a pedagógus önelemzésére, a pedagógiai reflexió képességére is.

1.3. A pedagógus tevékenységének egyéni stílusa

Egy személy szakmai tevékenysége nagymértékben függ az egyéni jellemzőitől. Az individualizáció, amely a fejlődés sajátos formájának tekinthető, egyúttal egy módja annak, hogy az embert a munkatevékenység kívülről objektív struktúrájához igazítsák. Az individualizáció folyamata a tanári munkában többféleképpen nyilvánulhat meg: egyéni különbségek, egyéni stílus és egyéniség.

A pedagógiai munka egyéni különbségei az adott személy szakmai tevékenysége, szakmai kommunikációja ellátásának sajátosságainak egyéni epizodikus megnyilvánulásai. Az egyéni különbségek a munka szinte minden vonatkozásában megnyilvánulhatnak: a szakma és a munka tárgyának megválasztásában, a szakterület, a feladatok és a szakmán belüli helyzet megválasztásában, a szakmával és a szakmai motivációval kapcsolatban, a munkavégzés módjainak megválasztásában. dolgozik stb. Az egyéni különbségek kialakulása a befogadás, az ember társadalmi kapcsolatrendszerbe való beilleszkedése, más emberekkel való összehasonlítása során következik be. A professzionalizációs folyamat eredményeként fenntartható jelleg megszerzése, az egyéni különbségek hozzájárulhatnak az egyéni tevékenységi stílus kialakulásához.

Az egyéni tevékenységstílus a tevékenység objektív követelményei és a személyiségjegyek közötti kapcsolat kifejeződése, amely biztosítja egy bizonyos eredmény elérését.

Az egyéni tevékenységi stílus szerkezetében Jevgenyij Alekszandrovics Klimov két összetevőt különböztet meg:

1. A stílus "magja" magában foglalja a személy tulajdonságait, amelyek az idegrendszer tulajdonságain alapulnak, és önkéntelenül vagy észrevehető erőfeszítés nélkül nyilvánulnak meg. Ez a mag a természeti adottságok két csoportját foglalja magában: egyesek a sikeres tevékenységet részesítik előnyben, míg mások akadályozzák annak megvalósítását.

2. a maghoz való „kötődés” magában foglalja azokat a tulajdonságokat, amelyeket egy személy tudatos vagy spontán keresések eredményeként fejleszt ki; a maghoz való kötődés két jellemzőcsoportot is magában foglal: egyesek az alany pozitív képességeinek felhasználásával kapcsolatosak, mások a negatív tulajdonságok leküzdésére irányulnak, és kompenzációs jellegűek.

Az egyéni tevékenységi stílust az ember természetes, veleszületett tulajdonságai és az élethosszig tartó személyiségtulajdonságok határozzák meg, amelyek az egyén szubjektumával és társadalmi környezetével való interakciója során alakultak ki. A hatékony egyéni stílus minimális idő és erőfeszítés mellett a legjobb eredményt nyújtja. A fő érv a pedagógiai tevékenység egyéni végzése mellett, amelyet a tanár talált, a tanulók személyes és szellemi fejlődése lesz. A saját stílus kialakítása, mindenekelőtt a saját személyiség sajátosságainak, valamint a tevékenység sajátos követelményeinek figyelembe vétele vezet ahhoz, hogy a tanár kevésbé stresszes és fáradt. Mivel a tanár személyes tulajdonságai rugalmas szerkezetűek, az egyéni tevékenységstílus változhat. A pedagógiai tevékenységet, mint minden mást, egy bizonyos stílus jellemzi, amelyet mind a tevékenység sajátosságai, mind a téma egyéni pszichológiai jellemzői biztosítanak. A pedagógiai tevékenység egyéni stílusát három fő tényező alakítja ki: a pedagógus egyéni pszichológiai jellemzői; a pedagógiai tevékenység jellemzői; a tanulók jellemzői. A pedagógus egyéni pszichológiai jellemzői, amelyek a pedagógiai tevékenység stílusát alkotják, magukban foglalják az egyéni tipológiai jellemzőket, a személyes és viselkedési jellemzőket. A pedagógiai tevékenység jellemzői a szakmai tevékenységek tanár általi végrehajtásának feltételei, valamint a tudományág, a kurzus, az oktatási anyag tartalma. A tanulók pedagógiai tevékenység stílusa szempontjából fontos tulajdonságait olyan tényezők határozzák meg, mint az életkor, nem, státusz, tudásszint stb. A pedagógiai tevékenységben, amelyet az a tény jellemez, hogy a tanulók oktatási tevékenységének megszervezésének és irányításának sajátos oktatási helyzeteiben tantárgy-tantárgy interakcióban valósul meg, ezek a jellemzők az interakció természetével, a tevékenységek megszervezésének természetével is korrelálnak. , a tanár tantárgyi-szakmai kompetenciája és a kommunikáció jellege. A tanár egyénisége az ember egyéniségének, eredetiségének a munkában és szakmai világképének kifejeződése. Az individualitás kialakulása az egyéni önfejlesztés képességének önmeghatározását, képességeinek mások javára történő önátadását jelenti. Az egyéniség, a szakember személyiségének integritása akkor nyilvánul meg legvilágosabban, ha magas spiritualitással, humanista orientációval párosul. A tanár egyénisége a fő tényező a hallgatók közötti tekintély kialakulásában.

2. fejezet A pedagógiai tevékenység fejlesztése

2.1. A szakember pszichológiai fejlődését meghatározó tényezők

A szakember pszichológiai fejlődése dinamikus folyamat. Ez a folyamat elsősorban a külső feltételektől függ:

a) az ember élete során maga a szakma változik, a társadalom elvárásai vele szemben, megváltozik e szakma más szakmákkal való aránya;

b) a szakmai tevékenység motivációs szférája és mentalitása, szellemi értékei átalakulhatnak: új technológiák, „know-how” megnyilvánulásával újjáépül a működési szféra;

b) a szakmai tevékenység és a szakmai kommunikáció strukturális összetevői (eszközök, feltételek, eredmények) helyet cserélhetnek - ami feltétel volt, abból eredmény lesz, ami eszköz volt, később feltételé válhat stb.

A szakember kialakulása másodsorban a belső feltételektől függ: megváltoznak az embernek a szakmáról alkotott elképzelései, magának a szakmának a megítélésének kritériumai, a benne lévő professzionalizmus, valamint a szakember önmagában való értékelésének kritériumai.

E dinamikus folyamatok figyelmen kívül hagyása veszélyes a szakember számára. Azok veszítenek az életben, akik makacsul próbálják szakmai tevékenységükben alkalmazni a több évtizeddel ezelőtt oktatási intézményekben elsajátított kánonokat, anélkül, hogy figyelembe vennék a hivatásuk, szakterületük iránti társadalmi igények változásait, a korszellemet.

1. a szakmai tevékenység, a szakmai kommunikáció normáit elsajátította és azokat magas szinten megvalósítja, szakmai kiválóságot elérve, a szakmai etika betartásával, a szakmai értékorientációkat követve;

2. személyiségét, egyéniségét a szakma segítségével megváltoztatja, fejleszti; aki igyekszik kreatívan hozzájárulni a szakmához, gazdagítva a szakma tapasztalatait;

3. törekszik és tudja, hogyan kell felkelteni a közérdeklődést szakmai tevékenysége eredményei iránt;

4. hozzájárul a szakma súlyának és presztízsének növeléséhez a társadalomban, rugalmasan veszi figyelembe a társadalom új, a szakmával szemben támasztott igényeit.

Ezek a szakmaiság minőségi változásai tanulmányozhatók, formálhatók, csiszolhatók önmagunkban és egy másik emberben, figyelembe vehetők a minősítés során.

A szakember formálása mindig egyik vagy másik szakmai környezetben történik, annak tantárgyi alrendszerével (tantárgy, eszközök, munkakörülmények) és társadalmi alrendszerével (pszichológiai klíma az együttműködésben, interperszonális kapcsolatok). Mindig figyelembe kell venni a szakmai környezet azon tevékenységét, amely nem passzívan várja meg, míg az ember elsajátítja, átalakítja azt, hanem rögtön az ellenkező hatást fejti ki az emberre. Ez a hatás akkor lehet előnyös, pozitív, ha az intézményben a légkör kedvez a kreativitásnak, a jó pszichológiai klíma hozzájárul a személyiség, az egyéniség fejlődéséhez; Sőt, a szakmai környezet még gyógyít is, jó pszichoterapeutává válhat az embernek. A szakmai környezet befolyása negatív is lehet (szélsőséges és bizonytalan körülmények, zaj, valamint stressz a kapcsolatokban, olyan társadalmi szerepek, amelyek méltatlan cselekedetekre késztetik az embert, például olyan szakemberek körében, akiknek hatalmuk van mások felett és visszaélhetnek vele ), negatív elmozdulásokat okozva a pszichében, deformációt és egy személy személyiségét. A pozitív pszichológiai tulajdonságok elvesztése, egy személy - szakember - negatív tulajdonságainak túlzott fejlődése. A pszichológusok már tanulmányozták, és továbbra is azonosítani fogják, hogy egy adott szakmában mely pozitív mentális tulajdonságok a legfejlettebbek, gyakorolhatók, és melyek a leginkább érintettek, ahogy az a különböző szakmákban történik. Mindenki saját maga is közeli feladatot tűzhet ki maga elé, végiggondolva, milyen változások mentek végbe a személyiségében a szakmai környezet hatására, és hogyan tud ellenállni a környezet negatív hatásainak, ha vannak ilyenek.

A szakember életkorral összefüggő fejlődése az életkorral összefüggő fejlődés általános tendenciáival összefüggésben történik, amelyet fentebb ismertettünk. Így a szakmai fejlődés minden korszakát minőségi eredetiség jellemzi:

a) a „szakmai” életkor (a személy szakmai érettsége) nem eshet egybe a kronológiai, valamint a pszichológiai életkorral;

b) az életkori skálán a szakemberképzést az egyes szempontok egyenetlensége jellemzi; bizonyos életkorok érzékenyek, a legérzékenyebbek a különböző típusú szakmai tevékenységekre;

c) az életkori fejlődés átmeneti időszakaiban (fiatalkortól az érettségig, az érettségtől az időskorig) fennáll a szakmai tevékenység kríziseinek kialakulásának lehetősége;

d) a szakmai fejlődés során az életkorral erősödnek a plaszticitás és a kompenzációs tendenciák.

Kívánatos, hogy egyes „felnőtt” korokban mindenki ismerje a szakmai tevékenység és kommunikáció sajátosságait, és alaposan felkészüljön a következő kor szakmai problémáinak megoldására.

A profivá válás mindig magán viseli az egyéniség bélyegét. A professzionalizmus felé vezető lépések mindegyikét más-más ember éli meg: más-más módon alkalmazkodik a szakmához, másként fejezi ki magát a szakmában, különböző mértékben törekszik és kész a szakmai elsajátításra, kreativitásra. Ennek megfelelően a szakmailag fontos tulajdonságok kombinációi (motivációs késztetések, szakmai gondolkodás technikái, képességtípusok) eltérőek, és a szakmailag fontos tulajdonságok egyedi egyéni személyiségprofiljait alkotják. Az egyéniség a professzionalizmus növekedésével nőhet, különösen a szakma kreatív fejlődésének szakaszaiban. A szakmai tevékenység és a szakmai kommunikáció individualizálódása lehet egyéni különbségek (az emberek egymáshoz való hasonlósága) jellege, kifejeződhet különböző stabil egyéni stílusok jelenlétében, és végül egyéni szakmai világképhez, a nem szokványos megértéshez. a szakma fejlődési kilátásai, társadalmi szerepe stb. d. Az egyéni jellemzők mindig jelen vannak a szakemberben, de nem mindig ismeri fel őket. Egy érett személyiség egyéni jellemzőit tudatosítás, formálás, korrekció, csiszolódás és fejlesztés tárgyává teszi.

A szakma gyakorlati fejlődése (szakképzés, továbbképzés, szakképzés) kétségtelenül megköveteli a szakmában a munka holisztikus látásmódját a feladatok, eszközök, eredmények stb. viszonyában. Ugyanakkor a szakképzés:

1. feladat alapú (moduláris) megközelítés alkalmazása, amikor a különböző típusú szakmai tevékenységek és kommunikáció fokozatosan alakulnak ki feladataiktól függően;

2. helyzetszemléletű megközelítést alkalmaz a különböző típusú szakmai helyzetek kialakításával, a szakmai magatartás lehetőségeivel a szakmai helyzetek megváltoztatásakor; feltétlenül vegye figyelembe a személyes megközelítést az ehhez a szakmához szükséges szakmailag fontos tulajdonságok következetes fejlesztésével.

Az egyénre szabott szakmai képzési programok eredményesek, figyelembe véve a szakember professzionalizmusba való előrehaladásának egyéni pályáját.

A képességek olyan személyiségjegyek, amelyek feltétele bizonyos tevékenységek sikeres elvégzésének.

Természeténél fogva az embernek adottak a hajlamai - személyes, karakterológiai, pszichofiziológiai és egyéb egyéni jellemzői, amelyek megfelelő feltételek megléte esetén egy adott tevékenység képességévé fejlődhetnek. Az olyan jellemvonások, mint a tapintat, igényesség, igazságosság, a másik ember megértése, az érdeklődési körök sokoldalúsága, céltudatosság, gyermekszeretet, reagálókészség, megfigyelőkészség a pedagógiai képességek fejlődésének feltételét képező előfeltételekhez köthetők.

A pedagógusok szakmai tevékenységük során nemcsak általános pedagógiai képességekre támaszkodnak, hanem speciális képességekre is (például az általuk tanított tantárgyra vonatkozó speciális képességekre, vagy fordítva, olyan speciális képességekre, amelyek valójában nem pedagógiai és nem kapcsolódnak a tantárgyhoz, hanem segíti a pedagógiai tevékenységek végzését – művészi, kreativitás stb.).

Az aggregátumban lévő hajlamok nem a szakma sikeres elsajátításának előfeltételei, hanem pszichológiai és fiziológiai feltételek a személy kompenzációs képességeihez az egyéni tevékenységi stílus kialakításához. A tanár nem tekinthető tulajdonságok, jellemzők és tulajdonságok összességének. Főszabály szerint személyről és szakemberről van szó, ha a tulajdonságok összessége egységes egészként jelenik meg, amely egy szociális, kognitív és szakmai-pedagógiai orientációt biztosító motivációs szférára épül, ha a személyiség fejlődése történik. a szakmai készségek elsajátításának folyamatában előforduló szakember.

A szakirodalomban a szakmai megfelelés problémáját a hajlamok vagy képességek egy bizonyos potenciáljának meglétével társítják, amelyek biztosítják a szükséges szakmai ismeretek, készségek és képességek sikeres kialakítását. Számos esetben azonban az ember még a szükséges tulajdonságokkal sem képes elérni olyan állapotokat, mint a termékenység (Erich Fromm), az önmegvalósítás (Abraham Maslow), az identitás (Erik Erickson).

A tanár személyes fejlődése és szakmai fejlődése szerves egységként akkor lehetséges, ha a szakmává "növekedés" folyamatában (szakmaválasztás, szakképzés, pedagógiai tevékenység végzése) számos ellentmondás célirányos feloldása valósul meg. . Mindenekelőtt ez egy olyan ellentmondás, amely az egyéni tudatban keletkezik a professzionális személyiség színvonala és a belső, már létező „én” képe között. Konsztantyin Dmitrijevics Usinszkij állítása, miszerint a tanár addig él, amíg tanul, különös jelentőséget kap a modern körülmények között. Maga az élet tűzte napirendre a folyamatos pedagógiai oktatás problémáját. A társadalmi és erkölcsi eszméknek megfelelő „önalkotás” képessége, amelyben a szakmai hozzáértés, a gazdag lelki élet és a felelősség az emberi élet természetes feltételeivé, a nap legsürgősebb szükségletévé válna.

A szakmai önfejlesztés, mint minden más tevékenység, meglehetősen összetett indítékrendszeren és tevékenységi forrásokon alapul. A pedagógus önképzésének mozgatórugója és forrása általában az önfejlesztés igénye.

Az önfejlesztő tevékenységnek vannak külső és belső forrásai. A külső források (a társadalom követelményei és elvárásai) a fő források, amelyek meghatározzák a szükséges önfejlesztés irányát és mélységét. A pedagógus kívülről előidézett önképzési igényét személyes tevékenységi forrás (hiedelmek, kötelességtudat, felelősség, szakmai becsület, egészséges büszkeség stb.) is alátámasztja. Ez az igény serkenti az önfejlesztő cselekvések rendszerét, amelynek jellegét nagymértékben meghatározza a szakmai ideál tartalma. Vagyis amikor a pedagógiai tevékenység személyes, mélyen tudatos értékre tesz szert a pedagógus szemében, akkor megnyilvánul az önfejlesztés iránti igény, akkor megindul az önfejlesztés folyamata.

Az önfejlesztési folyamatok bevetéséhez nagy jelentősége van az önbecsülés kialakulásának szintjének. A tanárok tevékenységében jelentkező nehézségek természetének vizsgálata kimutatta, hogy csak azoknak vannak nehézségei, akik magas célokat tűznek ki maguk elé. Ezek általában kreatívan dolgozó tanárok. Azok, akiknek nincsenek nagy elvárásai, általában elégedettek munkájuk eredményével, nagyra értékelik azt, míg munkájuk értékelése korántsem kívánatos. Ezért nagyon fontos, hogy minden tanári pályát választó ember számára egy ideális tanárkép alakuljon ki a fejében.

Ha az önfejlesztést céltudatos tevékenységként kezeljük, akkor az önelemzés legyen annak kötelező eleme. A pedagógiai tevékenység különleges igényeket támaszt a kognitív mentális folyamatok fejlesztésével szemben: a gondolkodás, a képzelet, a memória stb. arcokra, nevekre, mentális állapotokra, pedagógiai képzeletre, megfigyelésre stb.

A szakmai önfejlesztés szerves része a pedagógus önképző munkája.

Következtetés

Így az ember szakemberré formálása szorosan összefügg személyiségi fejlődésével. A professzionalizáció a szocializációval együtt történik. A személyes tér szélesebb, mint a szakmai tér, és jelentősen befolyásolja azt. Az ember személyisége általában pozitívan befolyásolja a szakmaválasztást, a szakmai alkalmazkodás menetét, támogatja a szakmai készségeket, serkenti a szakmai kreativitást, ösztönzi a szakmaváltást, véd a szakmai elöregedéstől, deformációtól. A személyiség is megakadályozhatja az emberben a szakember kialakulását (szorgalom hiánya, egyetemes emberi képességek, jó indítékok stb.). Ugyanakkor az ember szakmai tulajdonságai, ahogy kialakulnak, ellentétes (pozitív vagy negatív) hatást kezdenek kifejteni a személyiségre: a szakmában elért siker inspirálja, serkenti a személyiséget, a megbukott szakember pedig gyakran fejletlen, ill. halványuló személyiség. A mai megújuló társadalomban a szakemberré válást leginkább az olyan személyiségjegyek segítik elő, mint a szakmai etika követése, az egyéni társadalmi és gazdasági felelősségvállalás, a belső kontroll lokusza (az a vágy, hogy az életesemények okait önmagában lássa, ne külső körülményekben). ), az érzékteremtés (mint az új pozitív jelentések megtalálásának képessége az életben és a munkában), a személyiség belső dialogikussága, megfelelő önértékelés és felkészültség a szakmai színvonal differenciált értékelésére stb.

A tanár különleges szakma. A tanári hivatás társadalmi és humanista értelme abban rejlik, hogy az emberi kultúra vívmányait nemzedékről nemzedékre továbbadva, szó szerint személyiséget alkot.

A pedagógus személyisége a pedagógiai tevékenység alaptényezője, mert a pedagógus személyiségének a tanuló mentális fejlődését célzó önmegvalósítása a tanári munka fő tartalma. Ugyanakkor minden munkának megvan az eredménye, a tanári munkában ez az iskolások képzése, nevelése. Ebből következően a legjobb munkaeredmények elérésére és azok objektív értékelésére való képesség kialakítása is a pedagógusképzés feladatkörébe tartozik.

Ma az iskola és a tanár új nehézségekkel, a társadalom elégtelen figyelmével szembesül. Csökkent a tanári szakma presztízse.

Ezekben a nehéz körülmények között a pedagógiai pályának nem csupán szakemberekre van szüksége, hanem munkájuk igazi elkötelezettjeire, a felmerülő nehézségeket leküzdeni, kreatívan dolgozó ragyogó személyiségekre. Ugyanakkor szükséges, hogy ne csak kevesen, ne csak vezetők, újítók legyenek ilyen személyiségek. Szükséges, hogy a tömegtanár a szakmai és személyes fejlődés magasabb szintjére emelkedjen.

Bibliográfia

1. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagógia. Tankönyv középiskoláknak. - Szentpétervár: Péter, 2000. - 432 p.

2. Klimov E.A. Egy szakember pszichológiája. - M.: Haladás, 1996. - 316 p.

3. Markova A.K. A professzionalizmus pszichológiája. - M.: Mir, 2000. - 364 p.

4. A nevelés bölcsessége / Összesz. Bim-Bad B.M., Dneprov E.D., Kornetov G.B. – M.: Pedagógia, 1987. – 288 p.

5. Nemov R.S. Neveléspszichológia. – M.: Vlados, 1997. – 496 p.

6. Pedagógia / Szerk. Babansky Yu.K. – M.: Felvilágosodás, 1988. – 479 p.

7. Povarenkov Yu.P., A szakemberré válás pszichológiája. - Kurszk, 1991. - 248 p.

8. Ushinsky K.D. Pedagógiai esszék: 6 kötetben / Összeáll. S.F. Egorov. - M.: Pedagógia, 1990. T. 1. - 364 p.

9. Kharlamov I. F. Pedagógia. - M .: Magasabb. iskola, 1990. - 442 p.

10. Yatsenko T.S. Szociálpszichológiai képzés a leendő pedagógusok felkészítésében. – M.: RGU, 2003. – 350 p.

A pedagógiai szakmaiságot szintek jellemzik. Nézzünk meg néhány szempontot a pedagógiai professzionalizmus szintjei kiosztásával kapcsolatban.

E.A. Klimov a professzionalizmus kialakulásának következő fázisait különbözteti meg: optant (az optáns fázisa, az optáció), az adept (adaptus fázis), az adaptáns (adaptációs fázis), az intervallum (intervallumfázis), a master (vagy a mastery fázisa, amely tovább folytatódik) , és a fennmaradó fázisok jellemzői, ahogyan azok a jellemzőihez hozzáadódnak, az autoritás (vagy jogosultsági szakasz), a mentor (vagy a mentori szakasz). 2

A.K. Markova a "Professzionalizmus pszichológiája" című könyvében a profizmus előtti, professzionalizmus, szuper-professzionalizmus, nem-professzionalizmus (pszeudo-professzionalizmus), poszt-professzionalizmus (exprofesszionalizmus) fogalmát veszi figyelembe. 3

„Pre-professzionalizmus”, N.V. Nemov, - három szakaszból áll: kezdeti megismerkedés a szakmával; alkalmazkodás a szakmában; önmegvalósítás, önmagunk mint egyén tudatosítása, az öndiagnosztikai képességek fejlesztése, a képességek és a szakmában elfoglalt céljának meghatározása. négy

A "Tanári munka pszichológiája" című művében A.K. Markova a professzionalizmus hat kategóriáját vezeti be (tanár-gyakornok, tanár, tanár-mester, tanár-innovátor, tanár-kutató, tanár-szakember), amelyeket szakértői értékelés alapján határoznak meg. pedagógiai kompetencia, beleértve a szerző szerint a pedagógiai tevékenységet, a pedagógiai kommunikációt, a pedagógus személyiségét, az oktatást és nevelést. 5

Bublik N., Panina T. és mások "A tanár pszichológiai felkészültségének programja" című munkában úgy vélik, hogy a szakember képzettségi fokától, tevékenységének aktuális feladatkörétől, az egyén sajátosságaitól függően , szakmai felkészültség (kompetencia, felkészültség) valósítható meg különböző a szakmai működés szintjeit . Van okunk hat ilyen szint megkülönböztetésére: Tájékoztató- a tantárgyi ismeretek elsajátítására épül; technikai- magában foglalja a műveletek, cselekvések, készségek, képességek elsajátítását. Ezzel párhuzamosan a szakmai készségek elérése, tipikus, szabványos körülményekre történő alkalmazása; probléma- a szakmai tevékenység során felmerülő problémás helyzet tudatosításával és elfogadásával jár; kreatív- tökéletességet feltételez az információs és technológiai szintek elsajátításában; átalakító- új ötletek gyakorlati megvalósításával jár, kreatív várakozást igényel; fogalmi – magában foglalja minden korábbi szint rendszerezése, és globális és ígéretes megoldások kifejlesztéséhez kapcsolódik. egy

A fenti megközelítések a professzionalizmus szintjeit a keletkezésük szempontjából emelik ki, összekapcsolva a szintek kialakítását vagy a professzionalizáció szakaszaival, vagy az új strukturális elemek megjelenésének heterokróniájával, amelyek függetlenek és a professzionalizmus korábban kialakult elemeire épülnek. rendszer.

Megítélésünk szerint a professzionalizmust, mint a leváltott pozíció keretében szakmai kompetenciákat megvalósító alkalmazott integratív minőségét a szakmaiság strukturális elemeinek fejlettségi szintje és kialakulása jellemzi (lásd 7. táblázat). Méréséhez normatívan felállítanak egy nominális skálát, amely az egyes szintek attribúciós, minőségi és mennyiségi jellemzőit tartalmazza. A szinteknek különböző nevei lehetnek: alacsony, közepes, magas; első második harmadik negyedik; piros, narancs, sárga, zöld, kék, indigó, ibolya; a, b, c, d stb. A szintek számát és elnevezését a normalizálás feladata, a kényelem és a bevezetett elnevezések használatának hagyománya határozza meg.

7. táblázat

A pedagógiai szakmaiság szintjei

A pedagógiai szakmaiság szintjei

A szakmaiság mutatói az 1. részletezési szinten

Rövid

Átlagos

Magas

szakmai orientáció

szakmai hozzáértés

professzionális felszerelés

szakmai kommunikáció

szakmai képesség

teljesítmény

hatékonyság

A pedagógiai professzionalizmus szintjei megállapításának egyik megközelítéseként használható a pedagógus szakmai feladatainak összetettségi, munkaintenzitási stb. Amint azt a „Pedagógiai továbbképzés: a professzionalizmus fejlesztésének problémái” című műben megjegyzi, szerk. TÉVÉ. Novikova szerint „a folyamatos pedagógiai oktatás rendszerének kialakításának meghatározó feltétele a tanári, vezetői, módszertani stb. szakmai feladatok tipológiájának kialakítása problémájának megoldása. A szakmai feladatok tipológiájának kialakítása lehetővé teszi az e feladatoknak megfelelő folyamatrendszer kialakítását, biztosítva az oktatási szakember szakmai fejlődésének folyamatosságát. egy

Szakmai és személyes tulajdonságok

A szakmai és a személyes fejlődés kölcsönösen függ egymástól. Az ember professzionalizálódása során kölcsönös generációjuk megy végbe. A szakmai és személyes tulajdonságok azok, amelyek fontos helyet foglalnak el a szakmaiság szerkezetében, meghatározva annak társadalmi és személyes tartalmát. Ezek a dolgozók megrögzött kapcsolatának eredményei. „Megfelelően stabil attitűdrendszerek alakulnak ki a szakmai tevékenységhez (a munkához és a munkához, önmagához, kollégákhoz)” – mondta A.K. Markov munkájában "Pszichológia a professzionalizmus" - a szakmai mentalitás egy személy és meghatározza a szakmai pozíciókat. 2

A munkavállaló szakmai és személyes tulajdonságaival szemben támasztott követelményeket a társadalmi fejlettség határozza meg. N.B. Krylova szerint „az egyén kultúrájával szemben támasztott társadalmi követelmények kumulatív folyamat, amely rögzíti a társadalmi dinamikát, ezeket évtizedenként frissítik... Ezért a mai szakemberrel szemben támasztott követelmények bizonyos „túlbecslésére” van szükség ahhoz, hogy egy magasabb szintű tevékenységet végezzenek. Az iskolai végzettségűek megfelelnek a társadalmi fejlődés dinamikájának 10-20 év múlva. 1 Egy adott ország, egy adott szakmai közösség társadalmi fejlődését sok tekintetben meghatározzák a globális társadalmi-kulturális folyamatok, amelyek magukban foglalják a termelési tevékenységek nemzetközivé válását, az ipari társadalomból az információs társadalomba való átmenetet, a történelmi idő felgyorsulását. , a technogén folyamatok visszafordíthatatlansága, az etikai koncepció szabályozó szakmai magatartás szerepének csökkenése.

A szakmai és személyes tulajdonságok határozzák meg a munkatevékenység irányát és intenzitását. Ahogy N.A. Khromenkov: „... a jelenlegi szakaszban nem elég az embereket tudással és képesítéssel felvértezni; ugyanilyen fontos személyiségük szociális vonatkozásainak fejlesztése, amelytől elsősorban a munka minősége függ. 2 Ebben a vonatkozásban meg kell határozni a „személyiség társadalmi vonatkozásait”, amelyek jelentősek a társadalmi termelés területén.

F.M. Rusinov szerint a menedzser elvi modelljében a következők szerepelnek: 1) tudás és készségek; 2) személyes tulajdonságok; 3) etikai normák; 4) erőforrások; 5) a vezető készségei és képességei a hatékony gazdálkodáshoz; 6) az önfejlesztés korlátai. 3 Mint látható, a személyes tulajdonságok a tudás és készségek után a 2. helyen állnak. Valójában nincs ok azt hinni, L.M. Izhitsky szerint "csak a tudás adhat az embernek tudatos elszántságot, találékonyságot és kezdeményezőkészséget." 4 Az etikai normák tekintetében ezek jelentik a munkavállaló magatartását szabályozó imperatívuszok lényegét, amelyek betartásához megfelelő személyes tulajdonságokkal kell rendelkeznie.

A bármely profilú szakember általános szakmai kultúrája N.B. Krylova: „... a munka és a hivatás társadalmi jelentőségéről való meggyőződés egységében fejlődik; fejlett a szakmai büszkeség érzése; szorgalom és hatékonyság; vállalkozói szellem, energia és kezdeményezőkészség; készenlét a felmerülő termelési problémák hatékony, gyors és eredményes megoldására; folyékonyan ismeri a munka tudományos szervezésének normáit; menedzsmentelméleti ismeretek és a szociálpszichológia alapjai; szervezeti képességek; felkészültség és érdeklődés a kapcsolódó szakterületek alapjainak elsajátítására, a szakmai tapasztalat bővítésére. 1 A szakmai és személyes tulajdonságok szerkezetének azonosításához ez a nézőpont nagy jelentőséggel bír.

A különböző szerzők által megjelölt szakmai és személyes tulajdonságok közül sok erkölcsi, erkölcsi modalitású. „...Ha a tudomány hozzáértő, racionális embert formál, nevel, a művészet – érző embert, akkor az erkölcs ezeket a lényeges erőket egyesíti egy racionális emberben.” 2 Az erkölcsön kívül nincs és nem is lehet igazi professzionalizmus, mert a professzionalizmus olyan integratív jellemző, amely tükrözi az ember társadalmi termelési szférában való részvételének lehetőségeit és hatékonyságát. „Erkölcsi kapcsolatok”, ahogy Yu.I. Efimov, I.A. Gromov, - áthatja a termelési csapatok életének minden területét - a vezetői döntések szféráját, a vezető és a beosztott közötti kapcsolatokat, a munka ösztönzésének formáit és módszereit, a termelési folyamat megszervezését stb. 3

A legfontosabb szakmai és személyes tulajdonságok véleményünk szerint a következők:

1. Meggyőződés a szakma társadalmi jelentőségéről.

2. szakmai büszkeség. „A szakmai önismeret a munkához való pozitív érzelmi hozzáállással társulva a szakember felkészültségének legfontosabb kritériuma. A szakember nem csak „feldolgozó”, hanem egy – E.A. Klimov – aki büszkén minősíti magát egy bizonyos cselekvőközösség tagjának. egy

3. Öntevékenység. Ahogy L. Goldin rámutat, „a modern gyakorlat azt mutatja, hogy a sikeres tevékenység összetevőinek láncolatában a leggyengébb láncszem az „akarom”. 2 A szakmai motívumok, érdeklődési körök és attitűdök határozzák meg az amatőr teljesítmény alapját, melynek szerkezete magában foglalja a kezdeményezőkészséget, az önátadást és az önállóságot.

4. Fegyelem.

5. Szorgalom.

6. Egy felelősség. A globalizáció összefüggésében A.M. Novikov, szükséges... kialakítani a környezeti felelősségtudatot. 3 A globalizáció kontextusában a felelős személy fogalma egyre fontosabbá válik. Ugyanakkor „csak kultúra” – jegyzi meg V.P. Zincsenko, képes feloldani az ember és a technológia közötti ellentmondásokat, hiszen az új technológiák fejlesztése már régóta átlépte a tisztán technikai határokat, és komoly morális problémává vált. négy

A szakmai és személyes tulajdonságok szerves egységet alkotnak, meghatározva a szakma keretein belüli emberi magatartás tartalmát és jellegét.

teljesítmény

A professzionalizmus legfontosabb eleme a hatékonyság.

V.G. Onuskin és E.I. Ogarev megjegyzi, hogy „a munkaképesség egy olyan személy jellemzője, aki fizikai egészséggel és erős akaratú tulajdonságokkal rendelkezik, amelyek lehetővé teszik, hogy a szükséges képzettséggel és kompetenciával hosszú ideig és eredményesen végezzen egy vagy másik típusú tevékenységet”. 5 A képesítéseket és kompetenciákat, mint kapcsolódó fogalmakat teljesítménytényezőknek, az időtartamot és a termelékenységet pedig mint tényezőnek nevezzük. Jogellenesnek tűnik a munkatermelékenységet a munkaképesség következményének, feltételének, jelének tekinteni. Például a mitikus hős Sziszifuszt titáni hatékonysággal, de nulla termelékenységgel jellemezte.

A Brief Psychological Dictionary azt mondja: „A hatékonyság az a képesség, hogy maximális energiát fejlesztünk ki, és azt gazdaságosan elköltve magas színvonalú teljesítménnyel elérjük a célt... munkával.” 1 Véleményünk szerint a munkaképesség nem függ össze sem a maximális energiával, sem annak megtakarításával, sem a cél elérésével. Ezek a szakmai tevékenység egyéb jelenségeinek jellemzői.

Az "Engineering Psychology" című könyv ezt mondja: "A hatékonyság abban nyilvánul meg, hogy egy adott tevékenységi szintet egy bizonyos ideig fenntartanak... A teljesítmény fő jellemzői: időtartam, pontosság, megbízhatóság, hatékonyság." 2 Ebben az esetben munkaképesség alatt a szakember azon képességét értjük, hogy egy adott tevékenységi szintet egy bizonyos ideig fenntartson. A szint alatt a cselekvések, műveletek és mozdulatok végrehajtásához kapcsolódó fizikai, intellektuális, érzelmi, akarati feszültség szintjét értjük.

Véleményünk szerint, teljesítmény - ez a hatósági funkciók (munkák) fenntartható, teljes és minőségi ellátásának képessége a szokásos időintervallumban (munkanap, hét, év).

A szakmai tevékenység eredményessége

Egyes szakmai tevékenységek eredményeként azonos típusú céltermék keletkezik, függetlenül a munkavállalók professzionális szintjétől. „Általánosan elismert” – írja A.K. Markov "A professzionalizmus pszichológiájában" -, hogy a professzionalizmus objektív kritériumai a következők: magas munkatermelékenység, mennyiség és minőség, a munkatermék megbízhatósága, bizonyos társadalmi státusz elérése a szakmában, különféle szakmai problémák megoldásának képessége. .. ". 3 Ebben az esetben az elsajátítás (különféle szakmai feladatok megoldásának képessége), a szakmai karrier (bizonyos szakmai státusz elérése) és a teljesítmény (termelékenység, mennyiség és minőség, termékmegbízhatóság) jeleit nevezzük.

A termelés mennyisége véleményünk szerint nem a professzionalizmus jellemzője, hanem a termelés, mint a technológiai és munkafolyamatok egysége. A termelékenység figyelembe veszi a szakmai tevékenység mennyiségi jellemzőit, függetlenül annak időtartamától. Valóban, „a munka termelékenységét... az előállított termékek vagy szolgáltatások számának a munkaerőköltséghez viszonyított aránya határozza meg, i.e. egységnyi munkaerőköltségre jutó kibocsátás ... Az élőmunka termelékenységének meghatározásához ... két mutatót használnak: a kibocsátást, a leggyakoribb és univerzális mutatót, valamint a kibocsátási egység munkaintenzitását. 1 Megjegyzendő, hogy ezt a két mutatót nem együtt használják, hanem egyre korlátozódnak, mivel "egy termelési egység munkaintenzitása ... a kibocsátási mutató reciproka". 2

A megbízhatóság a minőség egyik összetett mutatója. Például a „Minőségmenedzsment” tankönyv azt jelzi, hogy „a minőség átfogó mutatója - a működési megbízhatóság, amelyet a tartósság, megbízhatóság és karbantarthatóság határozza meg”. 3

Véleményünk szerint, a szakmai tevékenység termelékenységének főbb mutatói vannak:

1) a termék minősége. A termék minősége a szabványnak, mint követelményrendszernek való megfelelés mértéke. A valódi céltermék minőségi bizonyossága ellenére különbözni fog fajta, osztály és egyéb teljesítményjellemzők tekintetében;

2) munkatermelékenység.

Az oktatás sajátossága abban rejlik, hogy az ilyen típusú termelés humanitárius jellege miatt alapvetően lehetetlen a „nyersanyagok”, „félkész termékek” szabványosítása. Az eredmények alapján történő kezelés ebben az esetben illegális.

Mint a pedagógus szakmai tevékenységének teljesítménymutatói elveheted:

1. Az oktatási folyamat mutatói:

A tanár képzésein való részvétel mértéke;

Az edzések minősége;

Az oktatási tevékenységek minősége;

2. Teljesítménymutatók:

2.1. Mutatók a céltermék előállításának hatékonysága:

Az érettségi szintje (egy évre, több évre, a kurzus egészére) belső bizonyítványok alapján (a tantárgy oktatási színvonalát nem elsajátítók %-a, a tantárgyi színvonalat elsajátítottak %-a végzettség, azok %-a, akik elsajátították a lehetséges képzés szövetségi színvonalát - a képzési tartalom színvonalát, azok %-a, akik a lehetséges tanulás szövetségi színvonalánál szélesebb és mélyebb oktatási tartalmat sajátítottak el);

A sikeres vizsga szintje;

Az olimpiákon nyújtott teljesítmény szintje (versenyek, bírálatok);

A tanulók tanulási folyamattal való elégedettségének szintje;

A szülők elégedettségi szintje a tanulási folyamattal.

A pedagógus melléktermékei a pedagógiai fejlesztések (programok, tankönyvek, problémakönyvek, technikai oktatási segédletek, módszerek, technológiák stb.), amelyek bemutatják a képzés és oktatás tapasztalatait és a munkával való elégedettséget, amely a szakmaiság szubjektív mutatójaként működik. . Ez a mutató lehetővé teszi annak megállapítását, hogy "a szakma mennyire felel meg az ember követelményeinek, indítékainak, hajlamainak, mennyire elégedett az ember a szakmában végzett munkával". egy

2.2. Mutatók melléktermék gyártási hatékonyság:

A pedagógiai fejlesztések szintje;

A tanár munkával (folyamattal és eredménnyel) való elégedettségi szintje.

Ezek a mutatók normatívak. Értékelésükhöz normatívan meghatározott kritériumok szükségesek. A pedagógus eredményességének értékelése során a folyamatindikátorok kompenzálhatják az eredménymutatókat a gyenge tanulási lehetőségekkel, a család alacsony, sőt esetenként negatív nevelési befolyásával rendelkező gyermekek tanítása és nevelése esetén.

Teljesen indokolatlan a tanári munka eredményességének összehasonlító értékelése a professzionalizmusának megítélésében. A munka akkor hasonlítható össze, ha azonos körülmények között végzik és ugyanazokat a termékeket azonos minőségű (márka) anyagból gyártják. A pedagógus hihetetlenül sokféle emberi anyaggal foglalkozik. Ezért a teljesítmény értékelését, mint a tanár professzionalizmusának mutatóját át kell vinni az egyes tanulók (oktatók) személyes fejlődésének mutatóira.

A "professzionalizmus" és a "professzionalizmus" fogalma közötti kapcsolat

Tekintsük a „professzionalizmus” és a „professzionalizmus” fogalmak közötti kapcsolatot.

V.G. Onuskin és E.I. Ogarev úgy véli, hogy „szakember az, aki valamilyen állandó, fizetett foglalkozást választott hivatásának, és aki rendelkezik az ehhez szükséges tudással, értéssel és készségekkel. Számos országban csak a szabadúszókat, a diplomásokat és az iparban vagy a kereskedelemben dolgozó vezető tisztviselőket nevezik szakembereknek. 1 A szakember attribúciós jellemzői ebben az esetben a pozíció és a kompetencia megléte. A pozíción kívül a funkcionalitása nem profi.

A T.V. Novikova szerint „a szakember az a személy, aki nemcsak elegendő tudással, készségekkel és képességekkel rendelkezik egy bizonyos területen végzett tevékenységekhez, amelyek eredményei stabilak, megfelelnek a történelmi fejlődés egy bizonyos szakaszában kialakult normáknak, hanem a folyamatos önfejlesztés képessége. Ugyanakkor a szabvány a történelmi folyamat (más szóval társadalmi rend) eredményeként kialakult bizonyos értékeket jelenti. 2 A hozzáértés, a hatékonyság, az önfejlesztés képessége attribútumként hat. Ha az eredmények megfelelnek a termékminőségi követelményeknek, akkor már stabilak. A stabilitás nem tekinthető a professzionalizmus mutatójának, mert az alacsony teljesítmény is lehet stabil.

„Profi” – mutat rá E.A. Klimov, figyelembe véve a professzionalizmus fejlesztésének pszichológiai vonatkozásait, nem csak tud valami konkrétat, akar, de még tud, képes, sokat tud. 3 Ráadásul szerinte „a szakember nem csak „feldolgozó”, hanem az, aki büszkén minősíti magát egy bizonyos cselekvőközösség tagjának. 4 Ezekben az ítéletekben a szakmai kompetencia, motiváció, képességek, szakmai önbecsülés elemeit nevezzük. Véleményünk szerint a motiváció, a szakmai önbecsülés szintje a szakmai orientációban, mint a szakmaiság szerkezeti elemében mutatkozik meg.

Szakmai - ez olyan munkavállaló, akinek szakmai színvonala biztosítja munkaköri funkcióinak hatékony végrehajtását. A szakember a professzionalizmus adeptusaként (hordozója, birtokosa) lép fel.

Következtetés

A pedagógiai professzionalizmus fejlesztési folyamatának megtervezéséhez és megvalósításához szükség van annak minőségi biztonságának egy-egy alkalommal megteremtésére. V.N. Sagatovsky szerint „egy rendszer működése az állapotból állapotba való átmenet folyamata egy adott cél irányában, és nem jár vele a cél és a minőség változása. Egy rendszer fejlesztése a minőségének változása. 1 Az új formációk megjelenése, új minőség a szakmaiság, mint integrált rendszer fejlődésének fő jele.

A professzionalizmus struktúrájában valami új folyamatos megjelenése, szerkezeti elemeinek és funkcióinak kialakulási szintje jellemzi "az ember, mint alkalmazott önmozgásának folyamatos folyamatát". 2

A neoplazmák megjelenése csak a működés, a mennyiségi előfeltételek felhalmozódása következtében lehetséges. A fejlődéshez működésre, munkaköri kompetenciák (funkciók, munkavégzés) ellátására van szükség, ugyanakkor a fejlődés során a szakember egy új működési minőségre tesz szert.

  • Pedagógiai technológiák a földrajztanításban

    Oktatási segédlet

    Pedagógiai technológiák a földrajz oktatásában: Oktatási segédlet intézetek és egyetemek földrajzi karainak pedagógiai szakos hallgatói számára - Brest.

    • A szakma szakember személyiségével szemben támasztott követelményeinek elemzése alapján kerül bevezetésre a szakmaiság fogalma. Professzionalizmus - a személy személyes jellemzőinek összessége, amely szükséges a munka sikeres elvégzéséhez.
    Pedagógiai szakmaiság számos, egymással összefüggő komponens jellemzője, amelyek egy adott oktatási rendszert tükröznek, amely megfelel a társadalom társadalmi rendjének. A pedagógiai professzionalizmus összetevői:

    • az általános kultúra szintje;
    • pszichológiai és pedagógiai kompetencia;
    • a tantárgy tartalmának és a pedagógiai technológiáknak a birtoklása;
    • képesség a célok kitűzésére és a célok elérésére;
    • pedagógiai reflexió képessége;
    • képes innovatív tevékenységek megvalósítására az oktatás területén. A pedagógus szociálisan és szakmailag kondicionált tulajdonságai

    A tanári professzionalizmus fenomenológiájának vizsgálata azt mutatja, hogy egyrészt a pedagógiai professzionalizmus olyan szociálpedagógiai jelenség, amely a pedagógus tevékenységének komplex, sokrétű és sokrétű, a társadalom rendjének megfelelő, szakember felkészítését célzó jellemzőjét képviseli. tanár. Másrészt a tanár professzionalizmusa minőségi jellemző, amely magában foglalja az alapvető integrált ismeretek összességét, az általánosított készségek és pedagógiai képességek összességét, személyes és szakmailag fontos tulajdonságait, a tanári kultúrát és készségeket, a folyamatos önfejlesztésre való felkészültséget.
    A tanár nemcsak hivatás, amelynek lényege a tudás átadása, hanem a személyiségteremtés magas küldetése is, az ember megerősítése az emberben. Ebben a tekintetben a pedagógus társadalmilag és szakmailag meghatározott tulajdonságait különíthetjük el:

    • magas civil felelősségvállalás és társadalmi aktivitás;
    • a gyermekek iránti szeretet, az igény és a képesség, hogy átadd nekik a szívedet;
    • valódi intelligencia, spirituális kultúra, vágy és képesség a másokkal való együttműködésre;
    • magas professzionalizmus, innovatív tudományos és pedagógiai gondolkodásmód, készség új értékek létrehozására és kreatív döntések meghozatalára;
    • az állandó önképzés igénye és az erre való felkészültség;
    • testi-lelki egészség, szakmai teljesítmény.

    Összefoglalva a tanár munkájával és személyiségével szemben támasztott követelményeket, amelyeket a társadalom jelenlegi fejlődésének feltételei támasztanak, a következőképpen ábrázolhatók:

    • magas kultúra és erkölcs;
    • elhivatottság;
    • nemesség;
    • az új éles érzése;
    • az a képesség, hogy a jövőbe tekintsen, és felkészítse kedvenceit a jövőbeni életre;
    • az egyéni tehetség maximális megvalósítása pedagógiai együttműködéssel kombinálva;
    • tanárok és tanulók gondolat- és érdeklődési közössége;
    • kreatív hozzáállás az üzleti és társadalmi tevékenységhez;
    • magas szakmai színvonal és tudásuk folyamatos frissítésére való törekvés;
    • elvszerűség és igényesség;
    • fogékonyság;
    • műveltség;
    • társadalmi felelősségvállalás stb.

    A következő tanári állások vannak:


    • társadalmi;
    • szakmai.

    társadalmi pozíció a tanár nézeteinek, meggyőződéseinek és értékorientációinak rendszeréből épül fel. Szakmai pozíció - a tanári pályához való viszonyulás, a pedagógiai tevékenység céljai és eszközei. A tanár felléphet besúgóként, barátként, diktátorként, tanácsadóként, kérelmezőként, inspirálóként stb. Ezen szakmai pozíciók mindegyike pozitív és negatív hatással is lehet, a tanár személyiségétől, társadalmi pozícióitól függően. Az elmúlt években a koncepció pedagógiai kultúra. A pedagógiai kultúra azonban még nem garantálja a sikert a pedagógiai tevékenységek megvalósításában. Egy „élő”, valódi pedagógiai folyamatban a szakember a tanári személyiség általános kulturális és erkölcsi megnyilvánulásaival egységben nyilvánul meg. Mindezen megnyilvánulások egysége alkotja a tanító humanitárius (általános) kultúráját. Ezért a pedagógiai tevékenység legmagasabb eredményei a szakmai korlátok leküzdésével, a szakmai kérdések legtágabb filozófiai, módszertani és szociokulturális pozíciókból való mérlegelésének képességével járnak.
    A tanár humanitárius kultúrája személyes és szakmai tulajdonságok, valamint értékek, irányultságok és készségek kombinációja. Egy adott szakmához kapcsolódó szakember professzionalizmusát a szakmai kompetencia fogalmán keresztül írják le.
    Kompetencia - Egy személy birtokában van bizonyos munkavégzési feladatok ellátására való képességnek és képességnek. Amikor az emberek a munka professzionális elvégzéséről beszélnek, mindig annak magas szintű megvalósítását értik. A kompetencia a szakma követelményeinek való megfelelés mértékének egyéni jellemzője. A kompetencia megítélése a személy munkája eredményének jellege alapján történhet. A szakmai kompetencia a tanár egyik szubjektív tényezője. koncepció pedagógus szakmai kompetenciája kifejezi a tanár személyes képességeit, lehetővé téve számára, hogy önállóan és elég hatékonyan oldja meg a pedagógiai problémákat. A pedagógus kompetenciája tehát a pedagógiai tevékenység végzésére való elméleti és gyakorlati felkészültségének egységeként fogható fel.
    Pszichológiai és pedagógiai kompetencia az interperszonális interakció területén szerzett ismeretek és készségek meglétében, a szakmai kommunikáció és viselkedés módszereinek elsajátításában, a tanár megfelelő elképzeléseiben a képzésben résztvevők életkoráról és egyéni jellemzőiről, valamint megfelelő elképzelés meglétéből áll. a tanár egyéni és szakmai sajátosságairól és a szakmai rombolás leküzdésének módjairól.
    A tanár professzionalizmusának fontos összetevője a meghatározott típusú pedagógiai tevékenység önálló elvégzésére való készség, a jellemző szakmai feladatok megoldásának és a munka eredményeinek értékelésének képessége, a szakterületen új ismeretek és készségek önálló elsajátításának képessége. Az oktatási anyagok bemutatásának képessége nemcsak a tantárgy tartalmának birtoklását foglalja magában, hanem a meglévő pedagógiai technológiák megértését, a meglévő tanítási formák és módszerek ismeretét, a tanár módszertani gondolkodásának kialakítását, a módszertani alkalmazás képességét is. technikák a szakmai tevékenységekben, hogy azok megvalósítsák a tanulási folyamat didaktikai elveit.
    A pedagógus szakmai tevékenysége magában foglalja a pedagógiai feladatok pedagógus általi kitűzésének folyamatát, azok hierarchiáját, a konkrét feltételektől és helyzetektől függő átstrukturálást, a pedagógus fejleszti a pedagógiai célmeghatározás és célmegvalósítás képességét. Ennek a képességnek egy fontos összetevője az a képesség, hogy a pedagógiai befolyásolás során a célokat kiigazítsuk, hogy az elmében képet alkossunk tetteink lehetséges eredményéről. Ehhez nemcsak a pedagógiai helyzet minden összetevőjének folyamatos elemzésére van szükség, hanem a pedagógus önelemzésére, a pedagógiai reflexió .

    Alatt pedagógiai szakmaiság meg kell érteni a tanár tökéletes elsajátítását a pszichológiai és pedagógiai ismeretek és készségek terén, amelyet a tantárgy tartalmának megfelelő ismeretével, a pedagógiai technológiák alkalmazásának ismeretével és képességével, a tanár erkölcsi és esztétikai hozzáállásával kell párosítani. az életet, a pedagógiai célok megértésének, gyakorlati megvalósításának képességét. Mindezen összetevők kombinációja biztosítja a tanulók oktatásának és nevelésének magas hatékonyságát és minőségét.

    A hivatásos tanár folyékonyan ismeri a pedagógiai technikákat, a tanulási folyamatban célirányosan, szisztematikusan és következetesen alkalmazott technikákat, ami hozzájárul ahhoz, hogy a tanulók szilárd ismereteket és készségeket sajátítsanak el.

    A pedagógus pedagógiai professzionalizmus iránti vágya nélkül tudása mind a saját területén, mind a pedagógiai és pszichológiai tudományok területén igénytelenné válik, jelentőségét veszti, mivel a gyakorlatban nem alkalmazható.

    Az egyik a pedagógiai szakmaiság fontos kritériumai a tanár képessége a célok kitűzésére és a célok elérésére. Az értelmes pedagógiai tevékenység megvalósításához a célok szükségesek, annak minden összetevőjét, szakaszát harmonikus egésszé kötik. A tanárnak állandó célirányos ellenőrzésre van szüksége szakmai tevékenysége felett, ez biztosítja az oktatási folyamat pedagógiai eredményességét.

    A pedagógiai professzionalizmus lehetetlen a tanár pszichológiai és pedagógiai kompetenciája nélkül. Ehhez ismeretekre van szüksége az emberi pszichológiai fejlődés törvényeiről; a pszichés stressz kritériumairól, a mentális és fiziológiai folyamatok lefutásának és fejlődésének mintázatairól különböző helyzetekben és tanulási körülmények között. A tanárnak meg kell értenie a tanulók észlelésének és tevékenységének hatékonyságát javító szabályokat és módszereket is, és fontos figyelembe venni a pszichológiai feltételeket a tanulókra gyakorolt ​​hatékony hatás érdekében.

    Egy másik a pedagógiai szakmaiság mutatója az új, hatékonyabb és legelfogadhatóbb tanítási formák és módszerek folyamatos keresése. A pedagógus innovatív tevékenységét is magában foglaló tanulási folyamatot a legújabb technikai taneszközök maximális kihasználása jellemzi, ami hozzájárul a tanulók átfogó fejlődéséhez.

    A pedagógiai professzionalizmus összes felsorolt ​​összetevőjét kombinálni kell a tanár általános kultúrájának magas szintjével:

    Erkölcsi és etikai tulajdonságok;

    A másokkal való kommunikáció kultúrája;

    Folyamatos önfejlesztés és önképzés;

    Felelős hozzáállás szakmai tevékenységükhöz;

    Kompetencia számos tudásterületen;

    Finom művészi ízlés;

    megjelenési kultúra,

    Emberi emberség és szeretet, a tanulók iránti tisztelet.

    A pedagógus professzionalizmusa a pedagógus személyiségének szerves jellemzője, ami azt jelenti, hogy rendelkezik a szakmai tevékenység típusaival, és a tanár olyan szakmailag fontos pszichológiai tulajdonságok kombinációjával rendelkezik, amelyek biztosítják a professzionális pedagógiai feladatok hatékony megoldását a tanítás és nevelés terén. gyerekek, felnőtt diákok).

    A tanár professzionalizmusának számos kritériumnak kell megfelelnie:

    Objektív kritériumok: a pedagógiai tevékenység eredményessége (fő típusai - oktató, fejlesztő, nevelő, valamint a tanári munkát segítő - diagnosztikai, korrekciós, tanácsadó, szervezeti és vezetői, önképzési stb.);

    Szubjektív kritériumok: stabil pedagógiai orientáció (a szakmában maradni vágyás), a tanári pálya értékorientációinak megértése, önmagához, mint szakemberhez való pozitív hozzáállás, munkával való elégedettség;

    Eljárási kritériumok: a tanár társadalmilag elfogadható, humanisztikusan irányított módszerek, technológiák alkalmazása a munkájában;

    Hatékony kritériumok: a társadalom által megkövetelt eredmények elérése a pedagógiai munkában (a tanulók olyan személyiségjegyeinek kialakítása, amelyek biztosítják az életre való felkészültséget a gyorsan változó társadalomban).

    A tanár professzionalizmusának szintjei a pedagógiai munka magas mutatóihoz vezető lépéseit, szakaszait képviselik:

    A szakma elsajátításának szintje, az ahhoz való alkalmazkodás, a normák, mentalitások, szükséges technikák, technológiák tanár általi elsődleges asszimilációja;

    A pedagógiai kiválóság szintje, mint a szakmában felhalmozott haladó pedagógiai tapasztalatok legjobb példáinak jó szintű megvalósítása; a szakmában elérhető tanulók egyéni megközelítésének módszereinek, tudásátadási módszereinek birtoklása; tanulóközpontú tanulás megvalósítása stb.

    A pedagógus önmegvalósítási szintje a szakmában, a tanári pálya lehetőségeinek tudatosítása a személyiség kibontakoztatására, önfejlesztés a szakma segítségével, pozitív tulajdonságainak tudatos erősítése, negatívak kisimítása, erősítése az egyéni stílus;

    A pedagógiai kreativitás szintje, mint az oktató személyes alkotói közreműködésével gazdagítja hivatása tapasztalatait, szerzői javaslatokat tesz, mind az egyéni feladatokra, technikákra, eszközökre, módszerekre, a számviteli folyamat szervezési formáira, mind új pedagógiai rendszerek létrehozására. képzés és oktatás.



    38 . egy kompetenciaáltalános értelemben megértik a tisztviselő személyes képességeit, képzettségét (tudását, tapasztalatát), amelyek lehetővé teszik számára, hogy bizonyos ismeretek megléte miatt bizonyos döntések kidolgozásában részt vegyen, vagy maga oldja meg a kérdést, készségek. Néha összekeverik a kompetenciával képesítés, amely alatt a munkavállaló képességeinek fejlettségi szintjét értjük, lehetővé téve számára, hogy bizonyos fokú bonyolultságú munkavégzési feladatokat lásson el egy bizonyos típusú tevékenységben, a szakmai felkészültség szintjét bármilyen típusú munkára. A munkavállaló képesítésének mutatója egy képesítési kategória (osztály, kategória), amelyet egy adott szakmában a szakma tarifájának és képesítési jellemzőinek megfelelően hozzárendelnek.

    koncepció "a tanár szakmai kompetenciája" kifejezi a pedagógus, nevelő személyes képességeit, lehetővé téve számára, hogy önállóan és meglehetősen hatékonyan oldja meg az általa vagy az oktatási intézmény adminisztrációja által megfogalmazott pedagógiai feladatokat. Ehhez ismerni kell a pedagógiai elméletet, tudni kell és készen kell állni a gyakorlati alkalmazására. Ily módon a tanár pedagógiai kompetenciája a szakmai tevékenység végzésére való elméleti és gyakorlati felkészültségének egységeként fogható fel.

    A pszichológiai-pedagógiai és speciális (témában) ismeretek szükséges, de semmiképpen sem elégséges feltétele a szakmai kompetenciának. Sok közülük, különösen az elméleti, gyakorlati és módszertani ismeretek, a szellemi és gyakorlati készségek előfeltétele. A pedagógus szakmai kompetenciájának szerkezete pedagógiai készségein keresztül derül ki, amelyek a tanár legkülönfélébb cselekvéseinek összessége, amelyek elsősorban a pedagógiai tevékenység funkcióival állnak összefüggésben, nagymértékben feltárják a tanár (tanár) egyéni pszichológiai jellemzőit.



    A tanár készségeiről általában A.I. Shcherbakov és A.V. Mudrik úgy véli, hogy a tényleges didaktikai tervben ezek mindegyike három főre csapódik le:

    1) átadni a tanárnak az ismert ismereteket, megoldásokat, képzési és oktatási módszereket egy új pedagógiai helyzet körülményei között;

    2) minden pedagógiai helyzetre új megoldást találni;

    3) a pedagógiai ismeretek és ötletek új elemeit hozzon létre, és új példákat alkosson egy konkrét pedagógiai helyzet megoldására ( Shcherbakov A.I., Mudrik A.V. A tanár pszichológiája // Fejlesztőpedagógiai pszichológia / Szerk. A.V. Petrovszkij. Ch. IX. M., 1991).

    Amint azt a tanulmányok mutatják, a pedagógiai feladat általánosítási szintjétől függetlenül megoldásának teljes ciklusa a „gondolkodj – cselekedj – gondolkozz” hármasra redukálódik, és egybeesik a pedagógiai tevékenység összetevőivel és az ezeknek megfelelő készségekkel. Ennek eredményeként a tanár szakmai kompetencia modellje elméleti és gyakorlati felkészültségének egységeként működik. Íme a pedagógiai készségek V.A. Slastenin, négy csoportban

    Talán érdekelni fogja