Bevezetés
A téma aktualitása:Az orosz társadalom jelenlegi fejlődési szakasza kétértelmű és ellentmondásos. A szociokulturális szféra intézményeinek tevékenysége, mint a társadalmi szervezet szerves része, a társadalom minden területén – a gazdaságtól az ideológiáig – az alapvető változások hátterében zajlik. Változás van mind az egyének, mind a társadalom egészének értékorientációiban, életcéljaiban. Köztudott, hogy ma már mind a fiatalok, mind a nagyvárosokban nevelkedő felnőttek szabadideje más és más. Annyira más, hogy amikor a kisvárosok képviselőivel kommunikálunk, olyan jól érzékeljük a különbségüket a nagyvárosok képviselőitől, hogy világossá válik, hogy más emberekről van szó, más a szabadidős kultúrájuk. A szabadidő válik azzá a szférává, ahol az ember művészettel, festészettel, mozival, irodalommal kommunikál; sportolás, színjátszó körökben, kiállítások, színházak, múzeumok látogatása, érdekes személyiségekkel való találkozás. A szabadidő minden pozitív vonatkozása mellett megállapítható, hogy a szabadidő egyértelműen alá van rendelve a politika, a gazdaság, az ideológia, az oktatás és a kultúra állapotának. Amint a gyakorlat azt mutatja, a fiatalabb generáció szabadidős eltöltése viszonylag alacsony használati kultúrával nemcsak hogy nem hozza meg az elvesztett erő várt helyreállítását, a kreatív képességek virágzását és hasonlókat, hanem éppen ellenkezőleg, kriminogén tényező a társadalomban. A meglévő elméleti fejlemények széttöredezettsége, valamint a szabadidő iskoláskorú gyermekekre gyakorolt szocializáló hatásával kapcsolatos kérdések empirikus anyagának szűkössége, és főként nevelési funkció megvalósítására redukálva jelentősen csökkenti a szabadidő gyakorlati tevékenységének hatékonyságát, ami meghatározza ennek a vizsgálatnak a szükségességét és relevanciáját is. Egy tárgykutatások - gyermekek és tinédzserek szabadidő-szervezése. Tantárgykutatások - a gyermekek és tinédzserek szabadidő-szervezése az Iskola szabadidő-szervezés feltételei között. Célkutatás - a gyermekek és serdülők szabadidő-szervezési jellemzőinek tanulmányozása az iskolai szabadidő-szervezés feltételei között. Feladatokkutatás: 1. Tekintsük a jelenlegi szociokulturális helyzet hatását a tinédzser személyiségfejlődésére. 2. Elemezze az iskolák, kulturális intézmények és családok munkájának optimalizálásának főbb módjait a tinédzserek szabadidő-szervezési folyamatában. 3. Tanulmányozni a lakóhelyi klubokban a gyermekek és serdülők szabadidős tevékenységének megszervezésének sajátosságait. A tanfolyami munka újdonsága. Mivel ez a probléma ma is aktuális, de kevéssé tanulmányozott, ezért megpróbáltam elméletileg általánosítani a szociológiai megközelítéseket a gyermekek és serdülők szabadidő-eltöltésének problémájának tanulmányozására. A tanulmány gyakorlati jelentősége. A programfejlesztő munka eredményeit a vezető pedagógus gyakorlati tevékenységében hasznosíthatják a nevelő-oktató munka, a körvezetők, valamint a kulturális és tömegszektor vezetői. 1.
A gyermekek és serdülők szabadidő-szervezése, mint társadalmi probléma
.1
A szabadidő szervezése, mint probléma
A szabadidőt általában úgy definiálják, mint azt az időszakot, amikor az embert anélkül, hogy kötelező dolgait (munka, háztartási teendők, tanulás, étkezés, alvás stb.) kellene elvégeznie, a tevékenységek megválasztása során magára van bízva. Az aktív tevékenységet, hasonlóan ahhoz a munkához, amelyet az ember ilyenkor maga választ, hobbinak nevezzük, ezt magának a tevékenységnek a kedvéért végzik, nem pedig a kereset érdekében. A "szabad idő" a latin "licere" szóból származik, ami azt jelenti, hogy "szabadnak lenni", a kifejezés először a 14. század elején jelent meg. Az ipari forradalom idején, amikor a gyárakban dolgozóknak napi 18 órát kellett dolgozniuk, vasárnap csak egy szabadnappal. Bár 1870-re a modernebb technológia és a szakszervezet a munkaidő lerövidülését és a két hivatalos szabadnap, szombat és vasárnap engedélyezését eredményezte. A megfizethető és megbízható szállítás lehetővé tette a munkavállalók számára, hogy szabadnapjaik alatt utazhassanak. A tőkés társadalom gyakran nagyon pozitívan értékelte a szabadidőt, mivel a "szabadidő" a lakosság részéről költségeket tartalmazott, és ez javította az ország gazdaságát. És ebben az időben a gazdagok is nagyobb jelentőséget kaptak, mivel a gazdagok több szabadidőt engedhettek meg maguknak, és ennek megfelelően több pénzt költöttek. A "munkamániások" azok az emberek, akik szabadidejüket a munka érdekében feláldozzák. Inkább dolgoznak, mint pihennek. Sokan azt várják, hogy a szabadidő feláldozásával karriercsúcsokat érjenek el. Marx Werha Eve filozófus szerint az európaiak és az amerikaiak voltak azok, akik az 1960-as és 1970-es években támogatták azt, amit korunkban a "szabadidő szocializmusának" nevezhetünk. Úgy gondolták, hogy ha mindenkinek adnak egy kis darabot a tortából, akkor minden ember minimális szükséglete kielégíthető. Ekkor az emberek a szabadidejüket a művészet, a sport és sok más szabadidő javára, fejlesztésére fordíthatják. Belfort Bach író 1884-ben írta meg a Szocializmus és a vasárnap kérdése című művét, azt akarta, hogy mindenkinek legyen lehetősége pihenni, és egy egyetemes pihenőnap kiemelésére összpontosított. A szabadidő a munkaszüneti időnek az a része (nap, hét, év keretein belül), amely egy személynél (csoportnál, társadalomnál) marad, mínusz a különféle változhatatlan, szükséges kiadások. A szabadidő határait a tényleges munkavégzés (beleértve a kereseti célú többletmunka) és a nem munkaidő teljes élettevékenységének összetételében történő megkülönböztetés, valamint az elfoglaltság különböző elemeinek felosztása alapján határozzák meg. (nem szabad) idő az utóbbi összetételében. A modern társadalom életében a szabadidő jelensége rendkívül összetett, egy adott társadalomtípus lényeges jellemzőit tükrözi, változatos, olykor nagyon egymásnak ellentmondó tartalommal van tele. A fejlett kapitalista országokban a szabadidő növekedésének pozitív tendenciája mellett változatlanul negatív tendenciák figyelhetők meg a szabadidős szféra „tömegkultúrával”, kultúraellenes jelenségekkel (alkoholizmus, bûnözés stb.) és egyéb, a szabadidõben rejlõ tevékenységekkel. a „fogyasztói társadalom” eszméi. A szocializmus körülményeit illetően mindenekelőtt a szabadidő két fő funkciójáról beszélhetünk: a munkaszféra és más nélkülözhetetlen foglalkozások által felvett ember erejét helyreállító funkciójáról, valamint a szellemi funkcióról. (ideológiai, kulturális, esztétikai stb.) és az ember testi fejlődése, egyre nagyobb jelentőséget kap. Ő volt, gondolva arra, hogy K. Marx azt mondta, hogy az idő „... szabad marad az élvezetre, a szabadidőre, aminek következtében megnyílik a tér a szabad tevékenységnek és fejlődésnek. Az idő a képességek fejlesztésének tere... ”A szabadidő társadalomtörténeti kategóriájaként három fő paraméter jellemzi: térfogat (méret), szerkezet és tartalom. A szabadidő mennyisége elsősorban az adott társadalomra jellemző munkaidő időtartamától függ, pl. a munkaszüneti idő teljes összegéből. A szocialista társadalom következetesen törekszik a munkanap hosszának lerövidítésére. Ugyanakkor a fejlesztés jelenlegi szakaszában a szabadidő mennyiségét nagymértékben meghatározza a munkaidőn kívüli időn belül egyes nélkülözhetetlen költségekre fordított idő, elsősorban a háztartási igények és a közlekedés. Ezért a szabadidő növelésének fő módjai a mindennapi szolgáltatások fejlesztése és javítása, a városi és ipari építkezés ésszerűbb elveinek gyakorlatba ültetése, letelepítés stb. A mérlegelés szempontjaitól és az elemzési feladatoktól függően a szabadidő struktúrájában általában egyenlőtlen (akár több tíz) elemszám különíthető el. A besorolás alapjául egy személy által szabadidejében végzett tevékenység jellegét az emberi személyiség fejlődésére gyakorolt hatás szempontjából, számos legtágabb kategóriát kaphat, amelyek a szervezet szerkezetét alkotják. Szabadidő. Ez egy aktív kreatív tevékenység; tanulás, önképzés, kulturális fogyasztás, amelynek egyéni (újságolvasás, könyvek stb. olvasása) és nyilvános szórakoztatás (mozi, színház, múzeumlátogatás stb.) jellege van; fizikai aktivitás (sport stb.); amatőr tevékenységek, például hobbi; tevékenységek, játékok gyerekekkel; baráti találkozások, kommunikáció másokkal4 passzív kikapcsolódás; az antikultúra jelenségeivel egybeeső időráfordítás (például alkoholfogyasztás). Így ugyanannyi szabadidő mellett a szerkezete többé-kevésbé progresszív lehet. A szocializmusban a szabadidő szerkezetének javításának fő módjai a szabadidő növelése, a szabadidő hatékony anyagi és technikai bázisának megteremtése, a munkásokkal folytatott szervezeti és ideológiai munka hatékonyságának növelése stb. Tartalmát az ember konkrét foglalkozásai és azok minősége, egy adott tevékenység keretében szabadidejében alkotják. A kommunista építés céljainak megfelelő szabadidő tartalom biztosítása hosszú folyamat, amely az egyén helyzetének további megváltozásával jár együtt a társadalom gazdasági, politikai, szellemi életében, különös tekintettel a szélesebb körű bevonásra. a politikai kreativitás, a társadalmi folyamatok irányítása, a tömegek általános kultúrájának felvirágoztatása stb. Az elmúlt évtizedben Oroszországban megváltoztak a gyermekek nevelésének és kikapcsolódásának feltételei. Számos sport- és zeneiskola bezárása vagy elérhetetlensége a megemelt óradíjak miatt a fizikai fejlődés, a fontos kulturális és szabadidős ismeretek elsajátításának akadálya lett a gyerekek számára. Így 2006-ra az iskoláskorú gyerekeknek csak kevesebb mint fele járt különféle fizetős és ingyenes körökbe, miközben az ingyenes körök száma tovább csökkent. Jelentősen csökkentek a gyerekek nyári kikapcsolódási lehetőségei. A szabadidős szektor helyzetét nemcsak a statisztikai adatok tükrözik, hanem a lakosság elégedetlen megítélése is. „Az iskolákban nincs választás a körökben, a sportszakaszokban, és legtöbbször nincs felszerelés, sportfelszerelés, tanórán kívüli foglalkozások egyáltalán nem zajlanak. Nagyon kevés gyerek jár testkultúrára és sportolni, különösen a falvakban.” Sok családban sem fordítanak kellő figyelmet a gyermekek fejlesztésére. Az elmúlt évtizedben a nevelési funkciókat a szülők egyre inkább a hivatalos oktatási intézményekre - az iskolára, az iskolán kívüli nevelési intézményekre - ruházzák, és alábecsülik saját szerepüket a gyermek fejlődésében. A felnőtt dolgozók átlagosan csak heti 0,5 órát töltenek gyermekekkel való foglalkozásokon. A legjobb esetben a tinédzser automatikusan bekerül a család szokásos szabadidő-eltöltésébe. Az elmúlt évek statisztikái alapján azonban a családi vakáció ilyen jellegű bevezetése negatívan befolyásolja a tinédzser személyiségét. Az 1990-es években a szabadidőt – különösen a falvakban – a család inkább passzív kikapcsolódásra, tévézéssel vagy társasági élettel egybekötve kezdte kihasználni. Csökkent a szépirodalmi, és különösen az újságolvasás gyakorisága. A szabadidő megszervezésének hiánya a családban, az iskolában, valamint az, hogy a legtöbb serdülő számára nincs lehetőség a teljes értékű nyári vakációra, a kreatív és fizikai fejlődésre speciális körökben és szekciókban, ahhoz a tényhez vezet, hogy a serdülők az utca. Itt fontos szerepe van egy tinédzser környezetének - egy ifjúsági társaságnak, egy szubkultúrának, amelynek értékeit osztja. Egy 2006-ban végzett felmérés szerint a tinédzserek 84%-a szívesebben tölti szabadidejét barátaival, 62%-a pedig abban a társaságban, amelyhez csatlakozott. Egy tinédzser "utcára" megy, hogy érezze saját függetlenségét, függetlenségét, szabadságát. Az ifjúsági társaságok általában olyan helyeken találkoznak, ahol a legkevésbé esnek a felnőttek irányítása alá. Ebből kifolyólag a találkozási hellyel kapcsolatos kérdésre a leggyakrabban az a válasz, hogy „mikor, hogyan, hol kell”, és ennek eredményeként a pincében, a padláson, az erdőben való időtöltés. Sőt, a serdülők 75%-a elégedett azzal, hogy szabadidejét ilyen módon tölti, meglehetősen elégedettek a felnőttek rájuk irányuló figyelmének hiányával, a személyes életükbe való be nem avatkozással. Ugyanakkor a kábítószer-függők akár 90%-a az ilyen helyeken gyülekező kortársak társaságában kezd el kábítószert fogyasztani. A felnőttek irányítása alól felszabadult tinédzserek magukra maradnak, és úgy szórakozhatnak, ahogy akarnak. Ennek eredményeként nő a bűnözés és a lopás. A drogmaffia aktívan vonzza tevékenységeihez a tétlen tinédzsereket. Egy ilyen pénzkereseti lehetőség pedig különösen vonzó a nagy, egyszülős családok gyermekei számára, akik gyakran kézről szájra élnek, és nincs zsebpénzük. Elméletileg a szabadidő az egyén és a társadalom fejlődésének erőforrása. A valóságban azonban ez az erőforrás, mint látjuk, csak potenciális lehetőség marad a fejlődésre. A szabadidő, ha a tinédzser valós viselkedése szempontjából nézzük, az egyén leépüléséhez vezető utat is tartalmazza. 1.2 A deviáns viselkedésű serdülők szabadidős tevékenységének sajátosságai
A fiatalkori bûnözés rendszerében a prevenciós munka fõ feladata a gyermekek és serdülõk olyan társadalmi eltéréseinek, társadalmi alkalmazkodási rendellenességeinek megelőzése, korrekciója, amelyek a különféle kedvezőtlen környezeti tényezők, nevelési, pszichobiológiai sajátosságok miatti kedvezőtlen társadalmi fejlődés következményei. Tudniillik a deviáns antiszociális viselkedést olyan magatartásnak nevezzük, amely ellentétes a társadalomban elfogadott jogi vagy erkölcsi normákkal. A deviáns viselkedés fő típusai a bűnözés és a büntetőjogilag büntetendő (nem illegális) erkölcstelen magatartás. A deviáns viselkedés eredetében jelentős helyet kap a kialakulásához hozzájáruló indítékok, okok és feltételek vizsgálata. A deviáns viselkedés eredetében különösen nagy szerepet játszanak a jogi és erkölcsi tudat, az egyén szükségleteinek tartalma, a jellemvonások, az érzelmi-akarati szféra hiányosságai. A deviáns viselkedés a személyiség helytelen fejlődésének és annak a kedvezőtlen helyzetnek az eredménye, amelybe a személy kerül. A deviáns viselkedés első megnyilvánulásai serdülőkorban figyelhetők meg, és az intellektuális fejlettség viszonylag alacsony szintjével, a személyiségformálás folyamatának befejezetlenségével, a család, a közvetlen környezet negatív befolyásával, a serdülő gyermektől való függésével magyarázható. a csoport követelményei és az abban elfogadott holisztikus irányzatok. A serdülők deviáns viselkedése gyakran az önigazolás eszköze, a valósággal vagy a felnőttek látszólagos igazságtalanságával szembeni folyamatot fejezi ki. Az eltérések viszont a következőkre oszlanak: )az önző orientáció eltérései; )agresszív orientáció; )a szociálisan passzív típusú eltérések. Az önző orientáció társadalmi eltérései.Ide tartozik a bűncselekményhez való jog és az anyagi, pénzbeli, vagyoni támogatás megszerzésének szándékával összefüggő vétségek (lopás, lopás, spekuláció). A kiskorúak körében az ilyen eltérések bűncselekmények, valamint vétségek és erkölcstelen magatartás formájában nyilvánulnak meg. Társadalmi eltérések agresszív orientációszemély elleni cselekményekben (sértés, huliganizmus, verés, nemi erőszak és gyilkosság) nyilvánul meg. A szociális-passzív típus eltéréseiaz aktív társadalmi életből származó jövedelemszerzési vágyban, állampolgári kötelezettségeik és kötelességük kijátszásában, személyes és társadalmi problémák megoldására való hajlandóságban nyilvánul meg. Ilyen megnyilvánulások közé tartozik a munkától és a tanulástól való elkerülés, a csavargás, az alkohol és a kábítószerek, a mérgező drogok használata, a mesterséges illúziók világában való elmerülés és a psziché tönkretétele. Ennek az álláspontnak a szélsőséges megnyilvánulása az öngyilkosság, az öngyilkosság. Így a tartalmilag és célorientáltságában, valamint a közveszélyesség mértékében is eltérő antiszociális magatartás az erkölcs- és jogsértéstől kezdve a kisebb fokú bűncselekményeken át a súlyos bűncselekményekig különféle társadalmi eltérésekben nyilvánulhat meg. A kiskorúak deviáns viselkedésének számos megnyilvánulási formája létezik: 1.
Alkoholizmus.Ez a jelenség egyre jobban terjed. Évről évre nő az alkoholt fogyasztó tizenévesek száma. Az összehasonlító szociológiai vizsgálatok ennek a problémának több mintáját tárták fel: )A részegség gyakoribb ott, ahol nagyobb a társadalmi feszültség. )A részegség a társadalmi kontroll sajátos formáihoz kapcsolódik. Egyes esetekben egyes kötelező rituálék eleme, máskor antinormatív magatartásként, a külső kontroll alóli megszabadulás eszközeként hat. )Az alkoholizmust gyakran belső kényelemben hordozzák, az egyén azon vágya miatt, hogy leküzdje a függőség gravitációs érzését. 2.
Függőség.Ittas állapotban egy tinédzser más cselekményt is elkövethet. Innentől nő a bűncselekmények, lopások, gyilkosságok száma. Az A.E. Személy szerint a függőségnek különböző szintjei vannak: )egyszeri vagy ritka kábítószer-használat; )ismételt használat, de a fizikai és szellemi függőség jelei nélkül; )1. stádiumú kábítószer-függőség, amikor már kialakult a lelki függőség, drog keresése a kellemes érzések elérése érdekében, de fizikai függőség még nincs, és a kábítószer-használat abbahagyása nem okoz fájdalmas érzéseket; )2. stádiumú kábítószer-függőség, amikor a kábítószertől fizikai függőség áll fenn, és a keresés már nem annyira a zsongás okozására, mint inkább a kínok elkerülésére irányul; )3. stádiumú kábítószer-függőség - teljes testi-lelki leépülés. Pszichológusok, narkológusok megfigyelései szerint 2/3-uk először kíváncsiságból csatlakozik a kábítószerhez, az a vágy, hogy megtudja, mi van túl a tiloson. 3.
Agresszív viselkedés. A serdülőkori agresszió leggyakrabban a düh és a megtapasztalt életkudarcok miatti alacsony önbecsülés eredménye. Kifinomult kegyetlenséget gyakran tanúsítanak az elkényeztetett nővérek áldozatai, akik nem tudják, hogyan vállaljanak felelősséget tetteikért. 4.
Öngyilkos viselkedés. Az A.E. által vizsgált serdülők körében Lichko, )Az öngyilkossági kísérletek 32%-a 17 éves; )21% - 15 évesek; )12% - 14 évesek; )4% - 12-13 évesek. A tinédzser öngyilkosságok megelőzése nem a konfliktushelyzetek elkerüléséből áll, hanem egy olyan pszichológiai légkör megteremtéséből, ahol a tinédzser nem érzi magát magányosnak, nem ismeri el és nem alacsonyabb rendűnek érzi magát. 10-ből 9 esetben a fiatalkori merényletkísérlet nem öngyilkossági vágy, hanem segélykiáltás. 5.
Mentális zavarok. Célszerű megkülönböztetni egyrészt az életkori rendellenességeket (betegségeket), másrészt az erre a korra jellemző karakterkiemeléseket, vagyis a norma szélsőséges változatait, amelyekben bizonyos jellemvonások túlzottan felerősödnek, ami szelektív sebezhetőséget eredményez bizonyos pszichogén hatásokkal szemben, jó, sőt fokozott ellenállást másokkal szemben. Hogyan függenek össze a mentális zavarok és a serdülőkor normális lefolyásának szabályszerűségei? .A betegség serdülőkorban kezdődik, az özönvíz, hogy jellege, a látens időszak hosszú évekig tart, és egyszerűen nincs ideje gyermekkorban kialakulni. .A jogsértéseket az okozza, hogy a környezet és a társadalom elkezd elviselhetetlen igényeket támasztani az egyénnel szemben. Például a középiskolai tantervek bonyolultsága egyes serdülőknél a határ menti retardációt, a feladattal való megbirkózásra való képtelenséget mutatja. .A serdülőkor folyamatai hajlamossá teszik a serdülőt, így különösen érzékenyek bizonyos káros hatásokra. .A pubertás időszaka egy korábban rejtett patológia azonosítását provokálja. 6.
Illegális viselkedés. A diszfunkcionális családokban élő serdülők a leginkább hajlamosak a bűnözői magatartásra, ami a rossz lakhatási és anyagi feltételekkel, a családtagok közötti feszült kapcsolatokkal és a gyermeknevelés iránti csekély aggodalommal jár. A pszichológusok megfigyelései szerint a fiatalkorú bûnözõk között jó néhányan vannak olyanok is, akik szintén épelméjûek, bizonyos normális viszonyokkal rendelkeznek. Egy szociológiai vizsgálat szerint, amely a szaratov-vidéki fiatalkorú bűnözők körében történt, 60%-uk valamilyen mentális zavarban (pszichózis, neurózis stb.) szenved. Az aszociális megnyilvánulások közül célszerű kiemelni az ún. prekriminogén szintet, amikor a kiskorú még nem vált bűncselekmény alanyává, és szociális eltérései kisebb fokú kötelességszegések, normasértések szintjén nyilvánulnak meg. valamint a társadalmilag hasznos tevékenységeket kikerülő magatartási szabályok, az alkohol, kábítószer és mérgező szerek fogyasztásakor a pszichét romboló és az antiszociális magatartás egyéb, nagy közveszélyt nem jelentő formái. Kriminogén(bûnügyi) szint. Ebben az esetben a társadalmi kapcsolatok büntetőjogi, büntetendő cselekményekben fejeződnek ki, amikor egy tinédzser az igazságszolgáltatás által elbírált, súlyosabb közveszélyt jelentő bűncselekmény alanyaivá válik. A kiskorúak társadalmi kapcsolatainak jobb megértése érdekében tekintsünk egy szabadalmi elemzést a kiskorúak ügyeivel foglalkozó bizottságokon tárgyalt mintegy ezer esetről. A bizottságon áteső kiskorúak korösszetétele a 14-16 éves idősebb tinédzserek (kb. 40%), ezt követik a 11-13 éves fiatalok (legfeljebb 26%). Az aszociális megnyilvánulások is megfontolásra adtak okot: a serdülők 48%-át a tanulás és a munka elkerülése miatt beszélték meg; 10% - szökés és csavargás esetén; 3-5% - alkoholfogyasztásért és ugyanennyi erkölcstelen viselkedésért. A deviáns viselkedésű serdülők személyiségének mélyrehatóbb pszichológiai és szociálpszichológiai vizsgálata kimutatta, hogy rájuk is jellemző a belső viselkedésszabályozási rendszer - értékorientációk, szükségleti attitűdök - eltérő mértékű deformációja. Észrevehető bajok derülnek ki az interperszonális kapcsolatok rendszerében a családban, az iskolában, az utcán. Mindez azt jelzi, hogy a deviáns viselkedés a szocializációs folyamat megsértésének kedvezőtlen társadalmi fejlődésének eredménye. Az ilyen rendellenességek egy speciális típusa a serdülőkorban, az úgynevezett hormonális átmeneti időszakban, a gyermekkortól a felnőttkorig fordul elő. 2.
Technológia a gyermekek és serdülők szabadidős tevékenységeinek szervezésére Novocherkassk város körülményei között
.1
Az iskolák, kulturális intézmények és családok munkájának optimalizálásának módjai a tinédzserek szabadidő-szervezési folyamatában
A család, az iskolák és a szociokulturális szféra intézményei közötti interakció folyamatának optimalizálása érdekében a fiatalabb generáció szabadidős kultúrájának kialakítása érdekében a családot teljes mértékben be kell vonni az oktatási rendszerbe. Ez nem könnyű dolog, mert ma már a népi bölcsességből született néppedagógia, a nevelésről való gondoskodás eszméi szinte elvesztek, a modern neveléselmélet alapjainak ismerete pedig a szülők részéről csekély és rendszertelen. A szociokulturális szféra intézményeinek és iskoláinak aktív részvétele a családi szabadidő megszervezésében, amint azt a gyakorlat mutatja, lehetővé teszi, hogy a szabadidős tevékenységeket fontos tényezőként tekintsük egyes családok szociális passzivitásának leküzdésében, a rendszeren belüli konfliktusok semlegesítésében, a kölcsönös bizalom hiányának helyreállítása, számos alternatív, köztük hazai szabadidős tevékenység megvalósításának kedvező lehetőségeinek megteremtése. A család, az iskolák és a kulturális intézmények közös tevékenységének fő feladatai a fiatalabb generáció szabadidő-szervezésében mindig is a következők voltak: )harmonikusan fejlett személyiség kialakítása; )a serdülők erkölcsi, esztétikai és fizikai fejlődése; )a serdülők lelki szükségleteinek kielégítése, kreatív képességeik fejlesztése. Jelenleg nagyon sok olyan iskolán kívüli intézmény működik (stúdiók, technikusok klubjai, fiatal turisták állomásai stb.), amelyek csak gyerekekre koncentrálnak, míg a kulturális és szabadidős központok elsősorban fiataloknak és felnőtteknek tartanak rendezvényeket. . A színházak gyerekeknek és felnőtteknek is tartanak előadásokat. Ez a modern viszonyok között társadalmilag és pedagógiailag aligha indokolt. A kulturális intézmények és iskolák erőfeszítéseit elsősorban a családra, mint csapatra kell irányítani, a szülők és a gyermekek közös, szociálisan orientált szabadidős tevékenységeinek megszervezésére - ez az egyik szükséges feltétele az ilyen munka optimalizálásának. A szociokulturális szféra intézményeinek és a családos iskolák munkaformái nagyon sokrétűek lehetnek. Így például Oroszország számos városában a tinédzserklubokban hagyományossá váltak a családi ünnepek, családi esték, az egyéni formák új tartalommal gazdagodnak, a család érdekei alapján. A családi szabadidő hagyományos formáinak szervezése az orosz népi stílusban széles körben elterjedt: ifjúsági játékok, vásárok, orosz összejövetelek, iparművészeti körök gyerekeknek és felnőtteknek - „ügyes kezek”, képzőművészet, folklóregyüttesek és népi hangszerzenekarok. Családi kommunikációs klubok, érdekkör, báb- és színészszínházak, könyvtárak és egyéb központok járuljanak hozzá a szülők és gyermekek közötti kommunikáció hiányának megoldásához. A Tambov Városközpont gyermekekkel és fiatalokkal foglalkozó tevékenységeinek középpontjában a „Felnőttek és gyermekek” program áll, amely számos kísérleti programot tartalmaz, amelyek közül a legnépszerűbbek a „A világot a szépség menti meg” , "Oroszországért vagyok", "Kegyelem és gondoskodás", "Ismerd meg magad és ismerd meg az emberek világát." A „Felnőttek és Gyermekek” program fő célja, hogy a gyerekek és a szülők figyelmét a közös időtöltés célszerűségére irányítsa. A program főbb területei a következők: )a család erkölcsi és szellemi újjáéledése; )a család szociális-pszichológiai rehabilitációja; )serdülők személyes rehabilitációja; )a felnőttek és gyermekek közös szabadidős tevékenységeinek szervezésének szemléletének frissítése; )egészséges életmód kialakítása. Jelenleg egyre inkább jönnek létre és válnak népszerűvé apák konferenciái, férfiklubok, találkozók, konzultációk, orvosok, pszichológusok, tanárok beszélgetései, közös műhelymunka, kirándulások, kirándulások stb. A családi munkavégzés kulturális és szabadidős formáinak értéke abban rejlik, hogy aktívan magukba foglalják az olyan kommunikációs mechanizmusokat, mint: gyermekek és gyermekek, családok - gyerekek, család - család, gyermekek - serdülők - felnőttek. Ezek a kapcsolatok különleges vonzerőt és őszinteséget adnak a kommunikációs folyamatoknak. A felnőttek gyermekekkel való kommunikációjának lehetősége kedvező pszichológiai mikroklímát teremt a családban és megerősíti annak alapjait. A családban rejlő szociális potenciál kihasználásának hatékonysága nagymértékben függ a szülők pedagógiai kultúrájának szintjétől. Ennek növeléséhez hozzájárul az iskola, a szociális szolgálatok, a klubintézmények, a könyvtárak és egyéb központok erőfeszítései. Ma pedagógiailag indokolt marad az a gondolat, hogy az összes szociokulturális intézmény erőfeszítéseit egyesítsék a szülők pedagógiai oktatásában. Nemcsak a serdülők, hanem a családok számára is szükséges pszichológiai segítő szolgáltatásokat létrehozni. Munkájukba iskolai tanárok, szociálpedagógusok, óvodapedagógusok, pszichológusok, orvosok, jogászok, iskolán kívüli intézmények dolgozói, pedagógusok, egyetemisták vonhatók be. A szabadidő szervezése során azokat a munkavégzési formákat kell alkalmazni, amelyek a lakosság körében a legkedveltebbek, és amelyekre igény mutatkozik. A kihívás az, hogy ezeket a kommunikációs formákat olyan társadalmilag értékes csatornákba tereljék, amelyek elősegítik a kultúrát. 2.2 A lakóhelyi klubokban a gyermekek és serdülők szabadidős tevékenységeinek megszervezésének jellemzői
A házak, a kultúrpaloták és a szabadidőközpontok hagyományosan a fiatalok fő szabadidős helyeinek számítanak. A fiatalok szívesebben gyülekeznek az udvarokban, lakásokban, zöldterületeken, házak vagy lakóhelyek bejáratánál. A felnőtt lakosság nagyrészt kikerül a kulturális és szabadidős intézmények látóköréből, és otthon tölti a családi szabad idejét. Az elmúlt években Oroszország számos régiójában a kulturális és szabadidős tevékenységek fejlődése változó jellegű. A kulturális és szabadidős szférában zajló átrendeződés, számos klubintézmény felszámolása, részletezésének változása utat nyitott a mikrotársadalmi érdekklubok sokszínű munkájának. Célszerűen kialakított pedagógiai tevékenységgel, amely közvetlen hatással van a serdülők és fiatalok szabadidő-választására, az amatőr kreativitás szervezett és szervezetlen típusai és formái kialakulnak. A modern generáció igényeinek és érdekeinek kielégítése érdekében fontos és szükséges a kísérletezés, de nem kényszerből, hanem az egyén érdeklődésének átfogó azonosítása feltétele mellett. A közélet minden területén megfigyelhető változások az amatőr művészeti tevékenység és az amatőrség fejlődésében egyaránt megmutatkoznak. Egyre nehezebb mind magába a művészi kreativitásba bekapcsolódni, mind élőhelyének környezetet teremteni, ami újabb problémákat vet fel. Ennek számos oka van: először is az orosz piac formálatlansága, amikor a kereslet és a kínálat aránya nincs egyensúlyban; másodsorban a szabadidős tevékenységek szervezése terén az elméleti tapasztalatok formájában nyújtott támogatás hiánya, ami bizonytalanságot okoz a klubegyesületek vezetőinek fellépésében; harmadrészt a kulturális intézmények jelentéktelen állami támogatása (és esetenként ennek hiánya is). A szabadidős intézmények munkájának megszervezésével kapcsolatos minden nehézség ellenére a társadalom demokratizálódási folyamata fokozta a kezdeményezés megnyilvánulását a szociokulturális szférában dolgozók körében. Ezt elősegítette a túlszervezett munkaformáktól való eltávolodás, a serdülők értékorientációjának módosulása, az önálló és szabad szabadidős tevékenységek iránti vágy, amelyek a mai szakaszban számos kulturális és szabadidős intézmény munkájában meghatározóak. . A klubegyesületek esetleges iskolai intézmények falai közé való áttelepítéséről szóló viták számos változata, ahol nagyszámú körcsoport működik önkéntesen, a tinédzserek szabadidő-szervezésének új formáinak keresésének fő témája lett. De aligha kompetens az iskolára bízni az iskolások szabadidejének megszervezésével kapcsolatos összes munkát, mivel sokan közülük, különösen a városokban, helyiséghiányban szenvednek (két-három műszakos osztályok), és az iskolai légkör nem mindig elősegíti a szabad kommunikációt és a legtöbb diák bevonását, gyermekek és serdülők bevonását az amatőr kreativitás területére. A modern városi lakosság társadalmi szükségleteinek szerkezetében felerősödött az informális „udvari kommunikáció” iránya. Informális csoportok mindenhol léteznek, a legtöbb tinédzserre kiterjedően. Ezek a csoportok gyakran a pedagógiai irányításon és ellenőrzésen kívül működnek, így kiesnek az iskolán kívüli munka szférájából. A probléma megoldásának egyik módja az ország minden régiójában a lakóhelyi tinédzserklubok tevékenységének fokozása volt. Emellett a tinédzserklubok fejlődésével lehetővé vált az iskola, a család, az állami intézmények és a közéleti szervezetek erőfeszítéseinek összefogása a folyamatos oktatási folyamat érdekében. A „Szociokulturális tevékenységek alapjai” című könyv a következő meghatározást adja: „A rezidencia a klubot körülvevő szociokulturális tér, amelyben: a család élete zajlik; eltöltött idő; a mindennapi élet, a szabadidő és a kikapcsolódás megvalósul (tinédzserek és felnőttek erőinek helyreállítása); a lakók szociokulturális kommunikációja zajlik a társadalmi normák és kulturális minták cseréje alapján; formálódnak a közösségi élet hagyományai, értékei, kezdeményezései” Egyes régiókban, Oroszország városaiban a fiatalabb nemzedék lakóhelyi klubokban való részvételének feltételét kis korhatárok határozzák meg - ez legfeljebb 15 év. Néhány ifjúsági klubot azonban 30 év alatti fiatalok látogatnak. Ahol magasabb a korhatár, ott sportszimulátorok, tenisz, kötetlen érdeklődési körök állnak a fiatalok szolgálatában. Ennek ellenére továbbra is számos probléma adódik mindenhol a lakóhelyi munkaszervezésben. Ezek közé tartoznak a következők: elavult szabályozási keret, amely nem felel meg az új valóságnak; az ifjúsági klub státuszának meghatározásának különböző megközelítései (a klubot gyakran kiegészítő oktatási intézménynek, a klubot kulturális intézménynek, a klubot pedig a közösség ifjúsági szabadidős központjának tekintik); sok klub kör-szekciómunkára orientálódása, a szakemberképzési és átképzési rendszer hiánya, a dolgozók elégtelen védelme; gyenge logisztikai támogatás. Ezt az álláspontot tükrözi számos teoretikus és gyakorlati szakember a serdülők és fiatalok szabadidő-szervezésének területén. A lakóhelyi tinédzser klubokban különféle hatékony munkaformákat alkalmaznak, amelyek hozzájárulnak: a deviancia szintjének csökkentése; kiskorúak, fiatalok fejlesztő szabadidő-eltöltésének aktivizálása; a testi kultúra és az egészséges életmód kialakítása a fiatalok körében. A meglévő bázisnak, a klubokba járó gyermekek kontingensének, érdeklődési körének és a szervező pedagógusnak megfelelően, a klubban működő körök profilja, a klub iránya is meghatározásra kerül. Bármely tevékenységi program kiválasztásától függetlenül azonban a klubnak olyan helynek kell lennie, ahol a gyerekek egymással és a felnőttek világát képviselő tanárral kommunikálhatnak. A tanár, az egyesület vezetőjének közvetlen élő példája, művészi felkészültsége, a különböző művészeti ágakban való hozzáértése nemcsak a serdülőkben és a fiatalokban kelt belső ellentmondást esztétikai fejlődésük meglévő és szükséges szintje között, hanem felkelti bennük a művészet megismerésének igényét. A tinédzserklubok munkája a különböző szociokulturális intézményekkel szoros kapcsolatban épül fel. Az elvégzett és tervezett tanulmányok a kulturális munkások előtt álló számos megoldatlan feladat mérlegelésére irányulnak: a művészi kreativitás legfontosabb típusainak meghatározása; a művészi kreativitás meglétének problémáinak tanulmányozása serdülő- és ifjúsági környezetben; az iskolai és az iskolán kívüli intézmények szerepének feltárása a fiatal generáció alkotói érdeklődésének alakításában; Az amatőr egyesületek tinédzserklubokban végzett oktatási tevékenységének elemzése hazánkban azt mutatta, hogy rövid idő alatt megváltozott a szabadidős tevékenységek szervezésének és tervezésének módszertana. A legnépszerűbbek a kreativitás olyan formái, amelyek hozzájárulnak az ötletek, ötletek sajátos ideológiai formában való megtestesítéséhez, valamint a fikció, a fantázia megvalósításához a sok életjelenség meglátásának egyéni és tömeges folyamatán keresztül. Ezek művészeti és kézműves stúdiók, sport- és rekreációs részlegek, zenei és játékprogramok és még sok más. Az amatőr körök hagyományos formái iránti érdeklődés csökkenése megteremtette a feltételeket a szerzői típusú művészeti egyesületek kialakulásához annak érdekében, hogy a kézműves gyakorlatot elterjesszék a gyermek-, ifjúsági mozgalmak, fogyatékkal élők és idősek amatőr egyesületei között. Ennek eredményeként számos klubban érezhetően felerősödött a munka, és a gyerekek szabadideje vált a legérdekesebbé. A legnépszerűbbek a hagyományos amatőr egyesületi és érdekköri formák, ahol a zenei, pedagógiai nevelés során formálódnak, fejlesztenek az egyén egyéni előadói képességei. Az alkotói, előadói képességek az emberi élet folyamatában fejlődnek ki, ezért szükséges olyan társadalmi feltételek megteremtése, amelyek hozzájárulnak ezek kialakulásához. A serdülőkorúak fő és kulcsproblémái között kiemelhető a szabadidő megszervezése és támogatása a felnőtté válás időszakában. Szükség van a serdülők és fiatalok szociálpszichológiai segítő szolgáltatásainak kialakítására, valamint regionális szociálpszichológiai, kulturális és oktatási rehabilitációs programok megvalósításának lehetőségére. A.I. Luchankin és A.A. Snyatsky a „Szociális és klubmunka ifjúsággal” című tankönyvében ezt írja: „Szükségünk van egy profi klubra, szükségünk van a klubbiznisz lelkeseire - és mindenekelőtt a szociális szféra vezetői közül, nem beszélve az okos emberekről akik képesek felelősséget vállalni. E tekintetben a szociokulturális munka ideológiájának népszerűsítése, a megvalósítási mechanizmusok feldolgozása és tesztelése nemcsak gyakorlati, hanem módszertani feladat is. Minden klub egy mini-világ, amelyben hagyományok vannak, egyéni kommunikációs kultúra jön létre, a tudás és a kreativitás tápláló mikroklímája. A Városi Gyermek- és Ifjúsági Központ által szervezett nagyszabású rendezvények változatos tartalmú és formájú játékokat, ünnepeket, ismeretterjesztő és felvilágosító beszélgetéseket, érdekes emberekkel való találkozásokat kínálhatnak. A tinédzserklubokban a fiatalabb generáció felismeri a benne rejlő lehetőségeket, itt mindenki kompenzál bizonyos kommunikációs problémákat, itt asszimilálódnak a legreálisabban a társadalmi és kulturális viselkedésminták. Az amatőr egyesület tanárának csapat vagy csoport vezetése során a tevékenység három olyan aspektusát kell elsajátítania, amelyek kedvező feltételeket teremtenek az egyén fejlődéséhez. Ez művészi, pedagógiai és szervezési, enélkül lehetetlen az ember szellemi szükségleteinek rabul ejtése, kielégítése és megvalósítása. Ehhez a cselekvéshez szükséges a vezető intuíciója, a tanár, az egyén vagy a csoport kölcsönös inspirációja, az újdonság jelenléte a meglévő tevékenységi formákban, valamint az ezekre a feltételekre nem jellemző ötletek eredetiségének „életadó áramlata”. Ilyenkor lehet kreatív légkört teremteni. A közelmúltban Oroszországban észrevehetően megnőtt a nemzeti hagyományok és ünnepek iránti érdeklődés, amelyben mind a gyermekek, mind a mikrokörzet felnőtt lakói örömmel vesznek részt. Az ilyen együttműködés hozzájárul a "szervezetlen" amatőrök bevonásához a kollektív időtöltésbe, és lehetőséget ad az idősebb generáció készségeinek átadására a fiatalabbaknak. Mind a gyermekek, mind a felnőtt lakosság körében különösen érdekesek a hagyományos ünnepek - "karácsonyi összejövetelek", "vízkereszt esték", "maslenitsa" és sok más, amelyeket a lakóhelyi klubok tartanak, és átveszik a stafétabotot a helyi hagyományok szervezésében. a kultúrházakból. A hagyományos tömegünnepek közül megemlíthető az "Erdei karnevál" és az újítás - a "Béke kultúrája a gyermeki felfogáson keresztül" fórum. A fiatalabb nemzedék közös időtöltésben való részvételének ösztönzéséhez szükséges a kulturált szabadidős készségek biztosítása, ami az alábbiakkal lehetséges: a serdülők és fiatalok amatőr művészeti szervezetekben való napi tartózkodásának kedvező feltételeinek biztosítása; serdülő és ifjúsági csoportok informális kommunikációját szervező programok létrehozása és megvalósítása a demográfiai adatok, hajlamok és érdeklődési körök figyelembevételével; feltételek megteremtése az egyén önálló, egyéni hozzájárulásához a kollektíva, csoport művészi és alkotó tevékenységeihez, amelyekhez különféle szórakoztató és üzleti játékokat használnak a képzelet és az önbizalom fejlesztése érdekében; az egyén fejlődésének sajátos feltételeinek megvalósítása az egyén belső állapotának (kérdőívek, egyéni beszélgetések) és az egyén általános fejlődésének azonosításában, a művészi kreativitás nem impozáns, hanem magával ragadó típusai és műfajai a szabadidő területén; az oktatás és a hobbi módszereinek variálása körökben, műtermekben, amatőr egyesületekben, hogy az egyén önállóan válassza ki az amatőr művészet típusait és műfajait; a helyi lakosság bevonása érdeklődési körökbe és amatőr egyesületekbe a harmónia, a szépség és az antikvitás élőszereplésére; amatőr egyesületek szervezetei: „Apa, anya, kreatív család vagyok”, „Apa, anya, sportcsalád vagyok”, „Kézműves kunyhó”, „Ügyes kezek műhelye”. És ehhez meg kell tanulnod: gyermekekkel végzett munka szoros pszichológiai távolságból; műhelyek szervezése a gyermekekkel és fiatalokkal való munkavégzés készségeinek fejlesztésére; a gyermek- és ifjúsági amatőr mozgalomba bevonni az otthon valamilyen művészi kreativitással foglalkozó idős embereket közös időtöltésre, a mesteri tapasztalatok kommunikációja, átadása érdekében; ünnepli a kezdeményezés résztvevőit, valamint szponzorait (televízió, újságkiadványok, brosúrák a kultúra és a szabadidő területén dolgozók tapasztalataiból), akik aktívan részt vesznek régiójuk regionális kultúrájának újjáélesztésében. társas szabadidős tinédzser viselkedés 2.3 Az iskolások szabadidős tevékenységét szervező városi szakszolgálat felépítése és szoftvere
Ez a tanfolyam a következő programokat tartalmazza: .„Szabadidő tanulóknak”, melynek célja, hogy minden tanuló iskolai szabadidejében megteremtse a sokoldalú fejlődéshez, szocializációhoz szükséges feltételeket. A program összeállításakor az iskola nevelő-oktató munkáért felelős igazgatóhelyettesének tudományos és módszertani folyóiratának anyagait használtuk fel. A program 7 részből áll. Az 1. szakasz a tanulók szabadidejének eltöltéséhez optimális pedagógiailag szervezett teret kíván teremteni. Az 1. szekció keretein belül olyan oktatási és nevelési tevékenységeket végeznek, amelyek hozzájárulnak a személyes és kreatív potenciál aktiválásához. Ilyen rendezvények a következők: Sportnap, a Tudás Napjának szentelt rendezvények, a Győzelem Napja, tematikus szombatok (színházi, fesztivál, sport, játék stb.), szabadtéri koncertműsorok – programok stb. Ezen a szekción belül is számos tevékenység folyik : )a tanulók szabadidő-eltöltésének megszervezéséről az iskola utáni csoportokban (tanulók bevonása iskolai körök, klubok, tagozatok hálózatába; tematikus séták szervezése a GPA-ban stb.); )a gyermekek személyes biztonságának tanítása (KVN "A város utcáin", játék "A város kereszteződésénél" stb.); )a tanulók pályaorientációja (tanulók szakmai igényeinek elemzése, felkészítő tanfolyamok szervezése az iskolában stb.). A 2. szakasz a gyermekek és kiskorúak tanulmányi szabadidejében való foglalkoztatásának optimalizálásához szükséges szervezeti és irányítási intézkedések végrehajtását célozza: )a tanulók és a szülők tanulói szabadidő-szervezési igényének meghatározása; )az iskola lehetőségeinek meghatározása a gyermekek iskolai szabadidejében való megszervezésére; )az iskolán kívüli nevelési-oktatási intézményekkel való kapcsolatteremtés és -bővítés érdekében végzett munka. A 3. szekcióban a gyermekek és kiskorú tanulók iskolai szabadidejében történő foglalkoztatásának tartalmi, formái és szervezési módszereinek fejlesztésére tesznek intézkedéseket. Ez a rész a következő eseményeket mutatja be: múzeumi napok, történelmi és helytörténeti témájú KTD tartása és egyebek. A 4. pont az iskolások szabadidejében történő foglalkoztatásának tájékoztató jellegű támogatását célozza. Ebben a szakaszban szereplő tevékenységek: )szülői értekezletek )faliújságok díszítése )az iskolaújság kiadása )az iskolai honlap elkészítésének munkája számítástechnikával foglalkozó tanulók által stb. 5. szakasz A gyermekek tanítási órákon túli foglalkoztatásának tudományos-módszertani támogatása, vizsgálata. Ez a rész olyan tevékenységeket tartalmaz, mint: )a tanárok tapasztalatcseréjének megszervezése az iskolai és osztálytermi ügyekre vonatkozó forgatókönyvek kidolgozása terén; )egyéni konzultációk a délutáni órákban dolgozó pedagógusokkal; )a tanulók szabadidő-szervezési kérelmének diagnosztikája stb. A 6. szakasz célja a létszám javítása. A 6. szekció keretében az alábbi tevékenységeket végzik: )egyéni interjúk tanárokkal - szaktanárokkal és körvezetőkkel; )szemináriumok osztályfőnökök számára pszichológusokkal, szociális és egészségügyi dolgozókkal; )az osztályfőnökök munkája saját módszertani témában: annak kiválasztása és fejlesztése stb. 7. szakasz Az iskolások szabadidő-szervezéséhez szükséges tárgyi-technikai bázis megteremtése. Ez a szakasz a következő tevékenységeket tartalmazza: )a gyülekezeti terem hangtechnikával való felszerelése; )a módszertani iroda szervezése, felszereltsége; )az edzőterem felszerelése leltárral stb. .A „szabadidő” cél oktatási program, melynek célja az érzelmi és értékgondolatok rendszerének kialakítása, a készségek és képességek fejlesztése, formálása, a gyermekek kreativitásának fejlesztése és formálása. Ez a program 5 részből áll. A program a művészeti és esztétikai nevelést – a művészeten keresztüli nevelést – célozza. A művészetnek „védőövként” kell működnie a fiatalabb generáció számára, meg kell védenie a gyermeket azoktól a médiáktól, amelyek az erőszakról, a kegyetlenségről szóló eszméket terjesztik, személyes és pszichés traumákat okozhatnak, agresszív viselkedés forrásává válva a gyermekekben. A művészet minden fajtája világképet alkot az emberben, érzelmi és értékgondolatok rendszerét a természettel és a társadalommal való interakcióról, önfejlesztésre, önképzésre és a természettel való kapcsolat harmóniájára állítja fel az embert. A program fő irányai: művészeti és esztétikai nevelés, valamint a kulturális szabadidő szervezése. .„A serdülő és a jog” komplex célprogram (lásd 3. melléklet). Ennek a programnak a céljai a következők: )A tanulók érdeklődési körének és szükségleteinek tanulmányozása; )Tevékenységek végzése a bûnözésre hajlamos tanulók azonosítására; )Szisztematikus munka a "nehéz" tanulók névsorával és igazolványával. Várható eredmények: a tanulók érdeklődési körének, szükségleteinek, hajlamainak leírása, amely megkönnyíti a gyermek-szülő-pedagógus közötti interakció keresését; a PDN-ben és az iskolán belüli nyilvántartásokban nyilvántartott bűncselekmények számának csökkentése, felszámolása, a serdülőkorúak érdekes és tartalmas szabadidős tevékenységekkel való foglalkoztatásának biztosítása egész évben. .Cél komplex program „Család”. Ennek a programnak a céljai a következők: )Tanulmányozza a család életmódját; )Ismerje meg a családi nevelés jellemzőit; )A család és az iskola kapcsolatának azonosítása; )A gyermekek helyzetének meghatározása a családon belüli kapcsolatok rendszerében. Várható eredmények: a család mikroklímájának olyan jellemzésének megszerzése, amely megkönnyíti az iskola és a család közötti interakció keresését, amely szükséges a minősítő segítségnyújtás eszközeinek gyors megtalálásához; a szülői nevelés prioritásainak kialakítása; a gyermekek és felnőttek közötti demokratikus kapcsolatrendszer kiépítése. Következtetés
A szabadidő, annak szervezésének technológiája fontos szerepet játszik a személyiség fejlődésében. A szabadidős tevékenység az önképzés és az önrendelkezés szférája. A tinédzser saját attitűdjeinek és preferenciáinak megfelelően egy bizonyos típusú tevékenységet választ. A tinédzserek szabadidő eltöltéséről szóló statisztikai kép elemzése az elmúlt évtizedben a következő szomorú következtetésre vezet. A serdülők szabadidős tevékenységeinek nem mindig van fejlesztési fókusza, és néha negatív hatással vannak az egészségre, korlátozzák a készségek és ismeretek fejlődését, a kulturális és kreatív tevékenységekre, társadalmi tevékenységre való átültetésének képességét. A gyermekek és serdülők életkorukhoz kapcsolódó pszichológiai jellemzőik miatt készek minden új és ismeretlen észlelésére, anélkül, hogy a következményekre gondolnának. Ugyanakkor ideológiailag továbbra is instabilok, könnyebb a pozitív és negatív képet egyaránt bevinni a fejükbe. Ha nincs pozitív alternatíva, az ideológiai vákuum gyorsan megtelik drogokkal, dohányzással, alkoholizmussal és más rossz szokásokkal. Ezért a gyerekeknek és serdülőknek aktívabban kell részt venniük a klubokban, körökben, szekciókban. Néha egy tinédzsernek a szabadidő az első az életében. Ezért nagyon fontos ebben az időszakban egy tinédzser szabadidejének kitöltése. Csak azt ne felejtsük el, hogy a szabadidős tevékenységek megszervezése ne egy tinédzser kényszerére, hanem csak a felnövekvő gyermek beleegyezésével és érdeklődésével történjen. A gyermekek és fiatalok szabadidős tevékenységét szervező kulturális és szabadidőközpontok tevékenységének vizsgálata azt igazolja, hogy jelenleg meglehetősen nehéz időszakon mennek keresztül, amelyet a következő negatív folyamatok jellemeznek: elégtelen finanszírozás; a lakosság érdeklődésének csökkenése a szabadidős intézmények tevékenysége iránt; alacsony látogatottságuk; a Művelődési Házak és szabadidőközpontok elavult vagy gyenge anyagi bázisa. A gyermekek és fiatalok civil, személyes tulajdonságainak kialakításában jelentős szocio-kulturális és szocio-pedagógiai erőforrások rakódnak le a szabadidő szférában, amely a gyermek- és ifjúsági kultúra meghatározó eleme. A szabadidős tevékenység szocio-pedagógiai értéke nagymértékben függ attól, hogy a gyermek vagy fiatal személyisége képes-e önszabályozni ezt a tevékenységet. A kutatási problémák megoldása során olyan szakirodalmat tanulmányoztam és elemeztem, amely lehetővé tette a szabadidő struktúrájának átgondolását, fő funkcióinak feltárását. A szabadidő a szociális és háztartási munka körén kívül eső szabadidős tevékenység, amelynek köszönhetően az egyén visszaállítja munkaképességét, és elsősorban azokat a készségeket és képességeket fejleszti ki magában, amelyek a munkatevékenység területén nem fejleszthetők. Ezt a tevékenységet bizonyos érdekekkel és célokkal összhangban végzik, amelyeket az ember kitűz magának. Kulturális értékek asszimilációja, új dolgok ismerete, kreativitás, testnevelés és sport, utazás – ezzel és még sok mással is foglalkozhat az ember szabadidejében. Mindezek a tevékenységek jelzik az elért egyéni szabadidő-kultúra szintjét. A szabadidő tehát az egyén, csoport vagy az egész társadalom szociális idejének része, amelyet az ember testi-lelki egészségének megőrzésére, fejlődésének helyreállítására, értelmi fejlődésére fordítanak. A gyermek- és ifjúsági szabadidő kultúráját olyan tevékenységek jellemzik, amelyeket szabadidejükben részesítenek előnyben. Attól a képességtől, hogy szabadidőben minden tevékenységet általánosan jelentős célok elérése érdekében irányítsanak, az életprogram megvalósítása, az alapvető erők fejlesztése, javítása, a gyermek és fiatal szociális jóléte, a szabadidővel való elégedettség. nagyban függ. A következő probléma a szervezett szabadidő, mint a szocializációs folyamat egyik összetevőjének hatékonysága volt. A fiatalok szabadidős szférájának megvannak a maga sajátosságai. A gyermekek és fiatalok szabadidős elfoglaltsága sajátos lelki és testi szükségletei, valamint benne rejlő szociális és pszichés sajátosságai miatt jelentősen eltér más korosztályok szabadidőétől. Ezek közé tartozik a megnövekedett érzelmi, fizikai mobilitás, dinamikus hangulatingadozás, vizuális és intellektuális fogékonyság. A gyerekeket, fiatalokat minden új, ismeretlen vonzza. A fiatalok sajátosságai közé tartozik a keresési tevékenység túlsúlya benne. Így a művelődési házak, iskolák, művelődési és szabadidőközpontok feladata a fejlesztő gyermek- és ifjúsági szabadidős programok maximális megvalósítása, amelyek a szervezés egyszerűsége, a tömeges jelleg, a kihasználatlan gyermekcsoportok befogadása, ill. ifjúság. A gyermek- és ifjúsági szabadidő kulturális formáinak megszervezésének fejlesztése lehetőséget ad a kötetlen kommunikációra, kreatív önmegvalósításra, lelki fejlődésre, hozzájárul a nagycsoportos gyermek- és ifjúsági nevelési hatáshoz. Bibliográfia
1 Bogdanova T. G., Kornilova T. V. A gyermek kognitív szférájának diagnosztikája./M.: Vlados, 1998. 34. o. 2 Bozhovich L.I. A személyiség és kialakulása gyermekkorban (pszichológiai kutatás) / M., Nevelés, 1968., S. 231-235 Bozhovich L.I. A személyiség és kialakulása gyermekkorban. - M., 1968. Erosenko I.N. Kulturális és ismeretterjesztő foglalkozások gyermekekkel és serdülőkkel, M., 2001.b. Zapesotsky A., Fine A. Ez az érthetetlen fiatalság. Az informális ifjúsági egyesületek problémái. M., 1994 Kulagina I. Yu. Fejlődéslélektan (gyermek fejlődése születéstől 17 éves korig). / M.: URAO, 1998., 98. o Mansurov N.S. A személyes tevékenység fejlesztésének programozásának elméleti előfeltételei. / M .: Nevelés, 1976., S. 40-43. Az ifjúság reneszánsza és az ifjúsági szocializáció problémái. M., 1990 Mukhina V.S. Korpszichológia / M., 1997., 35. o Novatorov V.E. Szabadidőszervezők. /M.: szov. Oroszország, 1987., 62. o "A klubmunka szervezése és módszerei" Szerkesztő E. Ya. Zaresky, szerk. "Felvilágosodás" 1975 Személyes fejlődés // csapat. Személyiség. Kommunikáció: Társadalompszichológiai fogalmak szótára./ Szerk. E.S. Kuzmina és V.E. Semenova.-S.Pb.: Lenizdat, 1987., P.87-88. Személyiségszocializáció: a szovjet időszak történelmi tapasztalatai és a jelenlegi trendek. M., 1993 Társadalmi tervezés a kultúra szférájában. Szabadidőközpontok: Szo tudományos munka / Művelődési Kutatóintézet. /M., 2006 P.144 Szociológia: Tankönyv. / Szerk.: Tadevoyan E.V.-M.-Knowledge 1995., 35-53. Szociológia: Tankönyv / Szerk.: Tadevoyan E.V.-M.-Knowledge 1995., 141-163. Szociológia: Tankönyv / Szerk.: Tadevoyan E.V.-M.-Knowledge 1995., 60-87. Surtaev V. Ya. Az ifjúság szociokulturális kreativitása: Módszertan, elmélet, gyakorlat. Szentpétervár, 2000 Frolova G.I. „A gyerekekkel és serdülőkkel végzett klubmunka szervezése és módszerei”// Oktatási segédlet kulturális intézmények hallgatóinak. - M.: Felvilágosodás, 1986., S.160
Az Orosz Föderációban számos olyan intézmény található, amelyek megteremtik a társadalmi és kulturális tevékenységek feltételeit (múzeum, könyvtár, klub stb.). Az Oroszországban működő összes kulturális és szabadidős intézmény több típusra oszlik, amelyek mindegyike egy homogén intézménycsoportot tartalmaz, amelyek jellegzetes tulajdonságokkal rendelkeznek:
- - a könyvtárak a munka célja és jellege, a könyvgyűjtemények összetétele, a tevékenységek mértéke szerint vannak felosztva,
- - központok könyvtárakkal, múzeumokkal, klubokkal stb.
- - szociokulturális komplexumok, szórakoztató művészeti intézmények (zenetermek, színházak, cirkuszok, filharmónia stb.),
- - előadáspropaganda intézményei (előadóterem, planetárium),
- - kiállítások és bemutatótermek,
- - gyermekek és serdülők számára fenntartott intézmények (Gyermek kreativitás Házai, esztétikai nevelési központok stb.).
Napjainkban egyre inkább elterjednek a virtuális kulturális intézmények: internetes szalonok, internetes klubok. Az elmúlt 10 évben óriási változások mentek végbe a kulturális és szabadidős intézményrendszerben.
Különösen fontos az intézmények és vállalkozások dolgozóinak kreatív tevékenysége: Művelődési házak, klubok, kultúrpaloták, kulturális és szabadidő központok, népművészeti központok, mozik, stadionok, könyvtárak stb. Sok múlik rajtuk, azon, hogy képesek-e érdekes kikapcsolódási, szórakozási, szolgáltatási formákat kínálni, mennyire képesek lebilincselni. A szabadidő eltöltésének kultúrája ugyanakkor magának az egyénnek az eredménye, hogy a szabadidőt nem csak új tapasztalatok, hanem ismeretek, készségek és képességek megszerzésének eszközévé kívánja változtatni.
Egy kulturális és szabadidős intézmény tevékenységének jelenleg elsősorban a térség társadalmi problémáit kell megoldania, új életmódi modelleket kínálva. A szabadidő szférája manapság olyan társadalmi problémák központjává válik, amelyeket a társadalom az élet más területein (kábítószer-függőség, alkoholizmus, bűnözés, prostitúció stb.) nem tud megoldani. Ez természetesen nem jelenti azt, hogy a szabadidős tevékenységek teljes mértékben képesek e társadalmi rend teljesítésére, de a klubszféra köteles alternatív, társadalmilag jelentős szabadidős programokat kínálni. A szabadidős intézmények tevékenysége a legkedvezőbb, legoptimálisabb feltételek megteremtésére irányuljon a kikapcsolódáshoz, a gyermekek és serdülők szellemi és kreatív képességeinek fejlesztéséhez.
A kulturális intézmények minőségi biztonságot és jelentőséget adnak a gyermekek és serdülők közös szociokulturális tevékenységeinek. Ugyanakkor a társadalmi aktivitás és kreativitás fejlesztése, a kulturális igények és szükségletek kialakítása, a szabadidő és rekreáció különféle formáinak megszervezése, a lelki fejlődés feltételeinek megteremtése és a fiatal legteljesebb megvalósítása a területen. szabadidő. Pontosan ez a célja a kulturális intézménynek, mint szociokulturális intézménynek, amelynek fő funkciója az emberek egyesítésének megszervezése a közös tevékenységekre, az egyén kulturális szükségleteinek kielégítésére és konkrét szociokulturális problémák megoldására.
E valóban működő, dinamikusan fejlődő szociokulturális intézmények közé tartoznak a modern kulturális és szabadidő központok. Fontos részét képezik a klubstruktúrának. Létrehozásuk ötlete nem véletlenül született. A szabadidő területén az emberek érdeklődésének és törekvéseinek valós fejlődési folyamatai új megközelítést igényelnek kulturális és szabadidős tevékenységeik szervezésében, tartalmi és irányítási alapjainak bővítésében. Külön kiemelendő három fő paraméter jelenléte, amelyek a szabadidőközpontok létrehozásának alapját képezik: kulturális, a régió kulturális helyzetét tükröző; társadalmi, a szociális szféra fejlődési irányzatának állapotát jellemzi; területi, amely a régió gazdaságföldrajzi, etikai és egyéb jellemzőit képviseli. Ezen paraméterek szinte mindegyike önmagában is alapul szolgál a szociokulturális központ legkedvezőbb struktúrájának, tevékenységének kiemelt területeinek felkutatásához.
A szociokulturális központok egy- vagy többprofilú, szabad, vállalkozói kezdeményezésű szervezetek. A kulturális központok állami, állami, magán-, szövetkezeti, kulturális, sport-, közoktatási, információs, reklám-, szolgáltatási stb. intézmények önkéntes társulása alapján jönnek létre. és jogi személyiséggel rendelkeznek. Megnyitásuk a területi termelési elv szerint, egyes, önálló jogi személy státuszt megőrző szociokulturális, szabadidős és kapcsolódó formációk szerződéses összevonásával történik. Létrehozásuk célja a feladataikhoz kapcsolódó szociokulturális objektumok integrálása, szerkezeti egységei, képződményei kreatív szabadidős potenciáljának kiaknázásához kedvező feltételek kihasználása, közös nagyszabású regionális rendezvények szervezése, fejlesztése. és szociokulturális programok megvalósítása.
A központok tevékenységének gazdasági alapja a gazdasági mechanizmus, ideértve a költségvetési és költségvetésen kívüli előirányzatok felhasználását, a támogatásokat és a különböző osztályok, vállalkozások, intézmények, állami szervezetek tőkerészesedéséből származó bevételeket, fizetős szolgáltatásnyújtásból származó bevételeket, önerőt. -csapatok fenntartása, bérlés stb. A kulturális központ felépítése a szervezők szakmai vagy félprofi munkájának interakcióján alapul egyrészt főállású szociális munkások, tanárok, igazgatók személyében, másrészt fejlesztő, kreatív játék, szórakoztató, szabadidős tevékenységek minden résztvevő számára: gyerekek, serdülők, fiatalok, felnőttek.
Az elkülönült szociális intézmények (klub, könyvtár, park, múzeum, iskola, mozi stb.) megszűnnek a régió lakói számára autonóm kultúraforrások lenni, hanem a szociokulturális központ keretein belül szolgáltató struktúrává válnak. teljes körű kulturális szolgáltatások a lakosság számára.
A gyerekekkel és serdülőkkel való munka során a nyitott típusú szabadidőközpontok a versengés, a kölcsönös tisztelet, a résztvevők egymás iránti bizalma és odafigyelése, az egyéni megközelítés, valamint az egyén és a csapat érdekegysége elvét követik. Ez teszi lehetővé, hogy a kulturális központot sajátos szociális intézménynek tekintsük. Ez azonban minden konkrét esetben megnyilvánulhat sajátos formájában, amelyet a kínált kulturális tevékenységek köre határoz meg. Ilyen központok a nagyvárosok, valamint a közepes és kis városok különböző mikrokörzeteiben jönnek létre és működnek.
Az alapvető különbség a modern kulturális központok és a korábban működő kultúrházak és kultúrpaloták között az, hogy tevékenységükben túlnyomórészt a csoportos és egyéni munkaformákra helyezik a hangsúlyt a lakosság különböző társadalmi és demokratikus csoportjaival, különösen a gyermekekkel, serdülőkkel, fiatalokkal és korosztályos emberekkel. nyugdíjas kor. Igen, és a nyitott típusú társadalmi-kulturális központok gondolatában feltétel nélkül prioritást élvez a demokrácia, a lakosság öntevékenysége és kezdeményezőkészsége, valamint az állami önkormányzat. Az ilyen központoknak maximálisan ki kell használniuk az olyan társadalmi intézmények nagy és potenciális lehetőségeit, mint a család, a munkaügyi vagy oktatási kollektíva, a különféle állami szervezetek stb.
Pedagógiai értelemben egy kulturális és szabadidős intézmény tevékenysége nem annyira az, hogy minden egyén számára a lehető legváltozatosabb tevékenységet biztosítsa, hanem az, hogy minél sokrétűbben és mélyebben fejlődjön azon a vállalkozáson keresztül, amelyet az ember szívesen végez szabadidőben. személyiségének aspektusai: értelem, erkölcs, esztétikai érzések, a modern kulturális és szabadidőközpontok minden munkája egy bizonyos perspektívára, egy olyan eseményrendszerre kell, hogy épüljön, amely nem csak a pihenés vagy az új információk iránti igényt elégíti ki, hanem fejleszteni az egyén képességeit. Következésképpen a szabadidő a személyiség kialakulásának és fejlődésének tényezője, a kulturális és szellemi értékek asszimilációja.
Ezt a folyamatot szocializációnak nevezik, a kulturális és szabadidős intézmény pedig a szocializáció intézménye.
Az iskolai klubok és más, iskolán kívüli szabadidős egyesületek a művelődési nevelés megvalósításának koordinációjának hiánya és a fiatalabb generáció életstílusának e folyamatában jelentkező új irányzatok alábecsülése miatt nem. maradéktalanul realizálják objektív lehetőségeiket a szabadidős kultúra kialakítására. megismerteti az emberekkel a kultúra értékeit, és ötvözi az ismeretszerzést a szórakozással. Az ifjúsági szabadidő szervezésével foglalkozó szervezetek tömegében a kulturális intézmények foglalnak el vezető helyet.
Ossza meg munkáját a közösségi hálózatokon
Ha ez a munka nem felel meg Önnek, az oldal alján található a hasonló művek listája. Használhatja a kereső gombot is
