Arcápolás: zsíros bőr

Egy személy megkülönböztető képességei. Emberi képességek: kifejezett, rejtett, elveszett. Pszichológia és pedagógia

01.07.2020
Egy személy megkülönböztető képességei. Emberi képességek: kifejezett, rejtett, elveszett. Pszichológia és pedagógia

A pszichológia egyik legösszetettebb és legérdekesebb problémája az egyéni különbségek problémája. Nehéz legalább egy olyan tulajdonságot, tulajdonságot, tulajdonságot megnevezni egy embernek, amely nem kerülne bele ennek a problémának a körébe. Az emberek mentális tulajdonságai és tulajdonságai az életben, az oktatás, nevelés, tevékenység során alakulnak ki. Azonos oktatási programokkal és oktatási módszerekkel mindenkiben egyéni sajátosságokat látunk. És ez nagyszerű. Ezért olyan érdekesek az emberek, mert mások.

Az ember egyéni jellemzőinek központi momentuma a képességei, a képességek határozzák meg a személyiség kialakulását és meghatározzák egyéniségének fényességét.

Képességek- ezek az ember fejlődésének belső feltételei, amelyek a külvilággal való interakció során alakulnak ki.

„Azok az emberi képességek, amelyek megkülönböztetik az embert a többi élőlénytől, alkotják a természetét, de az ember természete maga a történelem terméke” – írta S.L. Rubinstein. Az emberi természet a történelmi fejlődés folyamatában alakul ki és változik meg az emberi munka eredményeként. Az intellektuális képességek úgy alakultak ki, hogy a természet megváltoztatásával az ember felismerte azt, művészi, zenei stb. a különféle művészeti ágak fejlődésével együtt alakultak ki” 1 .

A „képesség” fogalma három fő jellemzőt foglal magában:

Először, képességek alatt olyan egyéni pszichológiai jellemzőket értünk, amelyek megkülönböztetik az egyik személyt a másiktól. Ezek az érzések és az észlelés, a memória, a gondolkodás, a képzelet, az érzelmek és az akarat, a kapcsolatok és a motoros reakciók stb. jellemzői.

Másodszor, a képességeket nem általában egyéni jellemzőknek nevezzük, hanem csak azokat, amelyek egy tevékenység vagy számos tevékenység végrehajtásának sikerességéhez kapcsolódnak. Nagyon sokféle tevékenység és kapcsolat létezik, amelyek mindegyike bizonyos képességeket igényel a kellően magas szintű megvalósításhoz. Az olyan tulajdonságokat, mint az indulatosság, letargia, közömbösség, amelyek kétségtelenül az emberek egyéni sajátosságai, általában nem nevezik képességeknek, mert nem tekintik őket semmilyen tevékenység sikerének feltételeinek.

Harmadik, képességek alatt olyan egyéni jellemzőket értünk, amelyek nem korlátozódnak az adott személy rendelkezésre álló készségeire, képességeire vagy tudására, hanem megmagyarázhatják ezen ismeretek és készségek elsajátításának egyszerűségét és gyorsaságát 2 .

A fentiek alapján a következő meghatározás vezethető le.

A képességek a személy olyan egyéni pszichológiai jellemzői, amelyek megfelelnek e tevékenység követelményeinek, és feltétele annak sikeres végrehajtásának.


Más szóval, a képességek alatt az ember azon tulajdonságait vagy tulajdonságait értjük, amelyek alkalmassá teszik egy bizonyos tevékenység sikeres elvégzésére. Nem lehetsz csak „képes” vagy „mindenre képes”, függetlenül az adott foglalkozástól. Minden képesség szükségszerűen valamire, bármilyen tevékenységre való képesség. A képességek csak cselekvésben nyilvánulnak meg és fejlődnek.

1 Rubinshtein S.L. Az általános pszichológia alapjai: 2 kötetben - M., 1989. - T. 2. -S. 127.

2 Lásd: Meleg B.M. Válogatott művek: 2 kötetben - M., 1985. - V.1. - C.16., és meghatározza e tevékenység végrehajtásának kisebb-nagyobb sikerét.

A képességek mutatói a fejlődésük folyamatában lehetnek az asszimiláció üteme, az asszimiláció könnyűsége és az előrehaladás sebessége az emberi tevékenység egy adott területén.

Az ember nem úgy születik, hogy képes erre vagy arra a tevékenységre. Csak azok a hajlamok lehetnek veleszületettek, amelyek a képességek fejlődésének természetes alapját képezik.

A hajlamok az agy és az idegrendszer, az érzékszervek és a mozgások szerkezeti sajátosságai, a test funkcionális jellemzői, amelyek születésüktől fogva mindenkinek adottak.

A hajlamok közé tartozik a látás- és halláselemzők néhány veleszületett sajátossága, az idegrendszer tipológiai tulajdonságai, amelyeken az átmeneti idegkapcsolatok kialakulásának sebessége, azok erőssége, a koncentrált figyelem ereje, az idegrendszer állóképessége és a szellemi teljesítőképesség. függ. Inklinenciának kell tekinteni az első és második jelrendszer fejlettségi szintjét és korrelációját is. I.P. Pavlov három kifejezetten emberi típusú magasabb idegi aktivitást különböztetett meg: művészi típus az első jelrendszer relatív túlsúlyával, gondolkodó típus a második jelrendszer relatív túlsúlyával, harmadik típus - a jelzőrendszerek relatív egyensúlyával. A művészi típusra jellemző a közvetlen benyomások fényessége, az észlelés és az emlékezet képszerűsége, a képzelet gazdagsága és elevensége, az érzelmesség. A gondolkodó típusú emberek az elemzésre és rendszerezésre, az általánosított, elvont gondolkodásra hajlamosak.

Az agykéreg egyes szakaszainak szerkezetének egyedi jellemzői hajlamok is lehetnek. Ám a hajlamok csak előfeltételei a képességek kibontakoztatásának, a képességek fejlődésének, kialakulásának egyik, bár nagyon fontos feltétele. Ha egy személy, még a legjobb hajlamokkal sem, nem végez releváns tevékenységeket, képességei nem fejlődnek. A kedvező környezet, nevelés és képzés hozzájárul a hajlamok korai felébredéséhez. Például Rimszkij-Korszakov két éves korától világosan meg tudta különböztetni az összes dallamot, amit anyja énekelt, négy évesen már mindent énekelt, amit apja játszott, hamarosan ő maga kezdte elővenni a hallott dalokat apa a zongorán.” Igor Grabar így mesél magáról: „Amikor elkezdődött a rajzolás iránti szenvedély, nem emlékszem, de elég annyit mondanom, hogy nem emlékszem, hogy ne rajzoltam volna.

A képesség nem keletkezhet megfelelő konkrét tevékenység nélkül. Lehetetlen úgy megérteni a dolgot, hogy a képesség a megfelelő tevékenység megkezdése előtt létezne, és csak az utóbbiban kerül felhasználásra. Az abszolút hangmagasság mint képesség nem létezik egy gyermekben, mielőtt először szembesült volna azzal a feladattal, hogy felismerje egy hang magasságát. Ezt megelőzően anatómiai és élettani tényként csak lerakódás volt. És egy finom zenei fül meg nem valósulhat, ha valaki nem kifejezetten zenét tanul. Ezért a kisgyerekekkel folytatott zeneórák, még ha a gyerekek nem is mutatnak fényes zenei tehetséget, nagy jelentőséggel bírnak zenei képességeik fejlesztésében.

A képességek nemcsak a tevékenységben nyilvánulnak meg, hanem ebben a tevékenységben jönnek létre. Ezek mindig a fejlődés eredményei. A képesség lényegét tekintve dinamikus fogalom – csak mozgásban, csak fejlődésben létezik.

A képességek fejlesztése spirálszerűen megy végbe: azoknak a lehetőségeknek a megvalósítása, amelyeket egy szint képessége jelent, új lehetőségeket nyit a továbbfejlesztésre, a magasabb szintű képességek fejlesztésére (S.L. Rubinshtein).

Így a gyermek képességei fokozatosan alakulnak ki azáltal, hogy elsajátítja őt az anyagi és szellemi kultúra, a technológia, a tudomány és a művészet tartalmának elsajátítása során. A képességek e fejlesztésének kezdeti előfeltétele a veleszületett hajlamok (megjegyezzük, hogy a "veleszületett" és az "örökletes" fogalma nem azonos).

Nem szabad azt gondolni, hogy minden képesség egy speciális letétnek felel meg. A hajlamok kétértelműek, különböző típusú képességekben realizálódhatnak, ezek alapján különböző képességek fejleszthetők ki attól függően, hogy az ember élete hogyan zajlik, mit tanul, mire hajlik. A hajlamok kisebb-nagyobb mértékben meghatározhatják az ember fejlődésének eredetiségét, szellemi vagy egyéb tevékenységének stílusát.

Lehetetlen előre megjelölni bizonyos képességek fejlődésének pontos határait, meghatározni a "plafont", fejlődésük határát. Ez abból adódik, hogy minden tevékenység megvalósításához nem egy, hanem több képesség szükséges, és ezek bizonyos mértékig kompenzálhatják, helyettesíthetik egymást. Megtanulva és elsajátítva azt, amit az emberiség léttörténete során alkotott, fejlesztjük természetes tulajdonságainkat, hajlamainkat, tevékenységi képességekké alakítjuk. Minden ember képes valamire. A képességek akkor fejlődnek ki az emberben, amikor elsajátít valamilyen tevékenységet, tudásterületet, tanulmányi tárgyat.

Az ember képességei fejlődnek, és azon dolgoznak, amit csinál. Példaként említhetjük P.I. Csajkovszkij. Nem volt abszolút hangmagassága, maga a zeneszerző is rossz zenei memóriára panaszkodott, folyékonyan zongorázott, de nem olyan jól, bár gyerekkora óta muzsikált. Zeneszerzői tevékenység P.I. Csajkovszkij kezdett először, miután elvégezte a jogi egyetemet. És ennek ellenére briliáns zeneszerző lett.

A képességfejlesztésnek két szintje van: szaporodóÉs kreatív. Az a személy, aki a képességek fejlődésének első szintjén van, magas képességet mutat egy készség elsajátítására, tudás megszerzésére, egy tevékenység elsajátítására és a javasolt modell szerint történő végrehajtására, a javasolt ötletnek megfelelően. A képességek fejlesztésének második szintjén az ember új, eredetit hoz létre.

A tudás és készségek elsajátításának folyamatában, a tevékenység folyamatában az ember „átlép” egyik szintről a másikra. Ennek megfelelően képességeinek szerkezete is megváltozik. Tudniillik még a nagyon tehetséges emberek is az utánzással kezdték, majd csak a tapasztalatszerzés során mutatkoztak meg kreativitásuk.

„A tudósok megállapították, hogy nem az egyéni képességek önmagukban határozzák meg közvetlenül bármely tevékenység sikeres elvégzésének lehetőségét, hanem csak ezeknek a képességeknek az a sajátos kombinációja, amely egy adott személyre jellemző.

Az emberi psziché egyik legfontosabb jellemzője, hogy bizonyos tulajdonságokat mások rendkívül széles körben kompenzálhatnak, aminek következtében az egyik képesség viszonylagos gyengesége egyáltalán nem zárja ki egy ilyen tevékenység sikeres elvégzésének lehetőségét. ami a legszorosabban kapcsolódik ehhez a képességhez. A hiányzó képességet nagyon tág határok között pótolhatják az adott személyben magasan fejlettek. B.M. Teplov hangsúlyozta annak fontosságát, hogy számos külföldi pszichológus, és elsősorban V. Stern előmozdítsa és fejlessze a képességek és tulajdonságok kompenzációjának koncepcióját.

A különálló képességek nem csak egymás mellett léteznek. Minden képesség más képességek meglététől és fejlettségi fokától függően változik, minőségileg eltérő karaktert kap. L.S. Vigotszkij ezt írta: „Mindegyik „képességünk” valójában olyan összetett egészben működik, hogy önmagában véve még csak hozzávetőleges elképzelést sem ad cselekvésének valós lehetőségeiről. Gyenge emlékezetű ember, ha tanulmányozzuk elszigetelten jobban emlékezhet, mint egy jó memóriával rendelkező ember, pusztán annak köszönhetően, hogy az emlékezés soha nem jelenik meg önmagában, hanem mindig szorosan együttműködik a figyelem, az általános attitűd, a gondolkodás - és ennek együttes hatása. e különféle képességek teljesen függetlenek lehetnek az egyes kifejezések abszolút értékétől" 1 .

A képességek sajátos kombinációját, amely lehetőséget biztosít az embernek bármilyen tevékenység sikeres elvégzésére, nevezik tehetségesség.

A tehetség problémája elsősorban minőségi probléma (S.L. Rubinshtein). Az első, fő kérdés az, hogy mik az ember képességei, mire valók a képességei és mi a minőségi eredetisége. De ennek a minőségi problémának megvan a maga mennyiségi vetülete is.

A képességek magas szintű fejlettségét ún tehetség.

A tehetséges emberek képesek összetett elméleti és gyakorlati problémákat megoldani valamilyen tudás- vagy gyakorlati területen, képesek új, progresszív jelentőségű anyagi vagy szellemi értékeket létrehozni. Ebben az értelemben tehetséges tudósokról, írókról, tanárokról, művészekről, tervezőkről, menedzserekről stb.

A tehetség minden emberi tevékenységben megnyilvánulhat, nem csak a tudomány vagy a művészet területén. A kezelőorvos, és a tanár, és a szakmunkás, és a fej, és a gazda, és pilóta stb.

1 Vygotsky L.S. Pedagógiai pszichológia. - M., 1991. - S. 231. Tehetségesnek nevezik azokat is, akik képesek gyorsan elsajátítani a tudást és helyesen alkalmazni az életben, tevékenységükben. Tehetséges tanulók és tehetséges hallgatók, tehetséges hegedűsök és zongoristák, tehetséges mérnökök és építők.

Zseni- ez a legmagasabb fokú megnyilvánulása az ember teremtő erőinek. Ez minőségileg új alkotások létrehozása, amelyek új korszakot nyitnak a kultúra, a tudomány és a gyakorlat fejlődésében. Mint. Puskin olyan műveket hozott létre, amelyek megjelenésével új korszak kezdődik az orosz irodalom és az orosz irodalmi nyelv fejlődésében.

Mondhatjuk így: a zseni felfedez és létrehoz valami újat, a tehetség pedig ezt az újat megérti, gyorsan asszimilálja, alkalmazza az életben és viszi előre.

A briliáns és tehetséges emberek nagyon fejlett elmével, megfigyelőképességgel, képzelőerővel rendelkeznek. M. Gorkij megjegyezte: "Nagy emberek azok, akik jobban, mélyebben, élesebben fejlett megfigyelési, összehasonlítási és sejtési képességekkel rendelkeznek - találgatások és "becslések".

Az alkotó tevékenységhez az úgynevezett tág szemléletre, a tudás és a kultúra számos területének ismeretére van szükség. Aki "fülig" elmerül egy szűk tudományos területen, megfosztja magát az analógiák forrásától.

Számos kiemelkedő ember mutatott ki magas képességeket különböző tudásterületeken. Sokan közülük sokoldalúak voltak képességeikben. Például Arisztotelész, Leonardo da Vinci, M.V. Lomonoszov. Sofia Kovalevskaya így írt magáról: „Megértem, hogy annyira meglepett, hogy egyszerre tanulhatok irodalmat és matematikát. Sokan, akiknek soha nem volt lehetőségük többet megtudni a matematikáról, összekeverik az aritmetikával, és száraz és meddő tudománynak tartják. Lényegében azonban a legtöbb fantáziát igénylő tudományról van szó, és századunk egyik első matematikusa nagyon helyesen mondja, hogy nem lehet matematikus anélkül, hogy egyúttal a szívében költő ne lenne. Csak persze ahhoz, hogy megértsük e meghatározás helyességét, fel kell hagynunk azzal a régi előítélettel, hogy a költőnek olyat kell alkotnia, ami nem létezik, hogy a fantázia és a fikció egy és ugyanaz. Úgy tűnik számomra, hogy a költőnek látnia kell azt, amit mások nem látnak, hogy mélyebbre lásson, mint mások. És így kell lennie egy matematikusnak is.” 3.2. Általános és speciális képességeit

A képességek megkülönböztetése gyakoriak, amelyek mindenhol vagy a tudás és tevékenység számos területén megjelennek, és különleges, amelyek egy területen jelennek meg.

Meglehetősen magas fejlettségi szint Tábornok képességek - a gondolkodás, a figyelem, a memória, az észlelés, a beszéd, a mentális tevékenység, a kíváncsiság, a kreatív képzelet stb. jellemzői - lehetővé teszik, hogy intenzív, érdeklődő munkával jelentős eredményeket érjen el az emberi tevékenység különböző területein. Szinte nincs olyan ember, akiben a fenti képességek egyenletesen fejeződnek ki. Például Ch. Darwin megjegyezte: "Az átlagembereket felülmúlom abban a képességben, hogy észreveszek olyan dolgokat, amelyek könnyen elkerülik a figyelmet, és gondos megfigyelésnek vetem alá őket."

Különleges képességek - ezek egy bizonyos tevékenységhez szükséges képességek, amelyek segítenek az embernek abban, hogy magas eredményeket érjen el. A fő különbség az emberek között nem annyira a tehetség mértékében és a képességek mennyiségi jellemzőiben rejlik, hanem azok minőségében - pontosan mire képes, mik ezek a képességek. A képességek minősége meghatározza az egyes személyek tehetségének eredetiségét és eredetiségét.

Mind az általános, mind a speciális képességek elválaszthatatlanul összefüggenek egymással. Csak az általános és speciális képességek egysége tükrözi az ember képességeinek valódi természetét. V.G. Belinsky finoman megjegyezte: „Nem számít, hogyan osztod fel az életet, az mindig egy és egész. Azt mondják: a tudományhoz ész és értelem kell, a kreativitáshoz - a fantázia, és azt gondolják, hogy ez teljesen eldöntötte a dolgot... De a művészetnek nincs szüksége észre és értelemre? Tud egy tudós fantázia nélkül?

Különleges képességek alakultak ki az emberi társadalom és az emberi kultúra fejlődése során. „Az ember minden különleges képessége végül is az emberi kultúra vívmányainak elsajátítására és további fejlődésére való általános képességének különféle megnyilvánulásai, aspektusai” – jegyezte meg S.L. Rubinstein. - Az ember képességei tanulási és munkaképességének megnyilvánulásai, aspektusai.

1 Rubinshtein S.L. Az általános pszichológia alapjai. - M., 1946. - 643. old.. Minden ember különleges képességeinek fejlesztése nem más, mint fejlődése egyéni útjának kifejeződése.

A speciális képességeket az emberi tevékenység különböző területei szerint osztályozzák: irodalmi képességek, matematikai, építő és technikai, zenei, művészi, nyelvi, színpadi, pedagógiai, sport, elméleti és gyakorlati tevékenységhez szükséges képességek, spirituális képességek stb. az emberiség történetében uralkodó, a munkamegosztás, a kultúra új területeinek megjelenése és az új tevékenységek önálló tevékenységként való kiosztásának terméke. Mindenféle különleges képesség az emberiség anyagi és szellemi kultúrájának fejlődésének és magának az embernek mint gondolkodó és tevékeny lénynek az eredménye.

Minden ember képességei meglehetősen szélesek és változatosak. Mint már említettük, mindkettő megnyilvánul és tevékenységben fejlődik. Minden emberi tevékenység összetett jelenség. Sikerét nem csak egy képesség biztosíthatja, minden speciális képesség számos összetevőt tartalmaz, amelyek kombinációjukban, egységükben ennek a képességnek a szerkezetét alkotják. Bármely tevékenység sikerét a képességek szerkezetét alkotó különféle összetevők speciális kombinációja biztosítja. Ezek az összetevők egymást befolyásolva egyéniséget, eredetiséget adnak a képességnek. Ezért minden ember képes, tehetséges a maga módján abban a tevékenységben, amelyben mások dolgoznak. Például az egyik zenész tehetséges lehet a hegedülésben, a másik a zongorában, a harmadik pedig a vezénylésben, megmutatva egyéni kreatív stílusát a zene e speciális területein is.

A speciális képességek fejlesztése összetett és hosszadalmas folyamat. A különböző speciális képességeket a feltárásuk eltérő időpontja jellemzi. Korábban, mint mások, a művészetek és mindenekelőtt a zene területén mutatkoznak meg tehetségek. Megállapítást nyert, hogy 5 éves korig a zenei képességek fejlődése a legkedvezőbb, mivel ekkor alakul ki a gyermek zenei füle és zenei memóriája. A korai zenei tehetségek példái V.A. Mozart, aki már 3 évesen felfedezte a rendkívüli képességeket, F.J. Haydn - 4 évesen, Ya.L.F. Mendelssohn - 5 évesen, S.S. Prokofjev - 8 évesen. Valamivel később mutatkoznak meg a festői és szobrászi képességek: S. Raphael - 8 évesen, B. Michelangelo - 13 évesen, A. Dürer - 15 évesen.

A technikai képességek általában később derülnek ki, mint a művészetek területén. Ez azzal magyarázható, hogy a technikai tevékenység, a technikai találmány a magasabb szellemi funkciók, elsősorban a gondolkodás igen magas fejlettségét igényli, ami egy későbbi életkorban - serdülőkorban - alakul ki. A híres Pascal azonban 9 évesen alkotott egy műszaki találmányt, de ez a ritka kivételek egyike. Ugyanakkor az elemi technikai képességek már 9-11 éves korban megnyilvánulhatnak a gyerekekben.

A tudományos kreativitás területén a képességek sokkal később derülnek ki, mint más tevékenységi területeken, általában 20 év után. Ugyanakkor a matematikai képességeket korábban észlelik, mint mások.

Emlékeztetni kell arra, hogy a kreatív képességek önmagukban nem válnak kreatív teljesítményekké. Az eredmény eléréséhez tudás és tapasztalat, munka és türelem, akarat és vágy, a kreativitás erőteljes motivációs alapja kell.

3.3. Képességek és személyiség

A képességek nem érthetők meg és nem tekinthetők a személyiségen kívül. A képességek fejlődése és a személyiségfejlődés egymásra épülő folyamatok. Erre fordítanak figyelmet a pszichológusok, hangsúlyozva, hogy „a képességfejlesztés nemcsak gyakorlati hatást, a tevékenység minőségét növelő hatást ad, hanem a folyamatából fakadó személyes elégedettségi hatást is, amely megerősítésként hat. , viszont a képesség feltétele” (K.A. Abulkhanova-Slavskaya).

Egy személy számára jelentős tevékenység sikere vagy kudarca befolyásolja személyiségének fejlődését, alakítja személyes méltóságát. A képességek fejlesztése nélkül nem jöhet létre személyiségfejlődés. A képességek alapozzák meg az ember egyéniségét, egyediségét. A zsenialitás és a tehetség nemcsak az értelem erős fejlődésében nyilvánul meg. A magas képességek és tehetség jele az kitartó figyelem, érzelmi ! szenvedély, erős akarat. Minden ragyogó embert a munkájuk iránti lelkes szeretet és szenvedély jellemez. Tehát A.V. Szuvorov mind a katonai ügyeknek szentelte magát, A.S. Puskin - költészet, I.P. Pavlov - tudomány, K.E. Ciolkovszkij - a bolygóközi űrrepülések tanulmányozására.

A munkához való szenvedélyes hozzáállás hozzájárul az összes kognitív, kreatív, érzelmi és akarati erő koncentrációjához.

Rossz azt gondolni, hogy a rátermett embereknek minden könnyű, különösebb nehézség nélkül. Általában az általunk tehetségesnek nevezett emberek képesek egy-egy tevékenységre mindig szorgalmassággal párosulva. Sok tehetséges tudós, író, művész, tanár és más személyiség hangsúlyozta, hogy a tehetség a türelemmel megsokszorozott munka. A nagy tudós, A. Einstein egyszer tréfásan azt mondta, hogy csak azért ért el sikereket, mert "öszvér makacssága és iszonyatos kíváncsisága" jellemezte. M. Gorkij így nyilatkozott magáról: "Tudom, hogy sikeremet nem annyira a természetes tehetségnek, mint inkább a munkaképességnek, a munkaszeretetnek köszönhetem."

Az ember képességeinek fejlesztésében az övé saját munkáját önmagán. Híres emberek élete azt mutatja, hogy alkotói tevékenységükben a legfontosabb a folyamatos munkavégzés képessége, az a képesség, hogy hónapokig, évekig, évtizedeken keresztül elérjék a kitűzött célt, és fáradhatatlanul keressék az elérési módokat.

Emlékezzünk vissza a nagy orosz parancsnok életére és munkásságára, A.V. Szuvorov. Ragyogó képességei nemcsak az aktív katonai tevékenység során fejlődtek ki, hanem saját kemény munkájának eredményeként is. Suvorov gyermekkorától kezdve szerette a katonai ügyeket, felolvasta az ókor nagy parancsnokainak hadjáratainak leírását: Nagy Sándor, Hannibál, Julius Caesar. Természeténél fogva gyenge és beteges gyerek volt. De fiatal korától kezdve sikerült megteremtenie azt, amit a természet nem adott neki - egészséget, kitartást, vasakaratot. Mindezt folyamatos edzéssel, teste keményedésével érte el. Maga Suvorov különféle gimnasztikai gyakorlatokat talált ki magának, és folyamatosan gyakorolta őket: egész évben hideg vízzel leöntötte magát, úszott és fagyig úszott, leküzdötte a legmeredekebb szakadékokat, felmászott a magas fákra, és miután felmászott a legtetejére, az ágakon ringott. . Éjszaka csupasz lovon utak nélkül lovagolt mezőkön és erdőkön keresztül. Az állandó testgyakorlatok annyira feldúlták Suvorovot, hogy még 70 éves férfiként sem ismerte a fáradtságot.

Az emberi képességek fejlődése szorosan összefügg az érdeklődési körök fejlődésével.

Az érdeklődés az ember egyéni sajátossága, annak fókusza, hogy az ember a világban és életében mit tart a legjelentősebbnek, legértékesebbnek.

Megkülönböztetni közvetlenÉs közvetítetteérdeklődés. Az első az érdeklődésünket felkeltő mulatsághoz, elbűvöléshez, kellemességhez kapcsolódik. Például egy érdekes előadásról, egy érdekes személlyel való találkozásról, egy érdekes előadásról stb. beszélünk. Ez az érdeklődés főleg az önkéntelen figyelemben nyilvánul meg, és nagyon rövid életű.

A másodikat az a tudatos vágyunk közvetíti, hogy egyre többet megtudjunk egy tárgyról, személyről, jelenségről. Ez az érdek önkényes, i.e. kifejezzük akaratunkat, vágyunkat, hogy mélyebbre hatoljunk a minket érdeklő lényegébe. Az érdeklődés közvetítése az egyén többé-kevésbé hosszú távú, stabil orientációjában fejeződik ki egy bizonyos tárgyhoz, a valóság és az élet egy bizonyos területéhez, egy bizonyos tevékenységhez. Az ilyen érdeklődés megléte az ember egyéni jellemzője.

Az emberek érdekei elsősorban tartalmilag különböznek egymástól, amit a valóság azon tárgyai vagy területei határoznak meg, amelyekre ezek az érdekek irányulnak.

Az emberek érdekei eltérőek szélesség szerint. Keskeny az érdekek a valóságnak csak egy korlátozott területére irányulnak, szélesés sokoldalú – a valóság több területére irányul. Ugyanakkor egy szerteágazó érdeklődésű emberben általában valamilyen érdeklődés központi, fő.

Ugyanazok az érdeklődési körök különböző emberekben nyilvánulnak meg eltérően erővel. Az erős érdeklődés gyakran erős érzésekkel társul, és szenvedélyként nyilvánul meg. Olyan személyes tulajdonságokhoz kapcsolódik, mint a kitartás, a kitartás, az állóképesség, a türelem.

Ennek vagy annak az erőnek az érdekei személyenként eltérőek fenntarthatóság vagy által kitartás foka.

Az érdeklődés, mint az ember egyéni jellemzője, az egész emberi pszichét lefedi. Az érdekek nagymértékben meghatározzák jellemének számos vonását, és meghatározzák képességeinek fejlődését.

Az érdeklődés abban nyilvánul meg, hogy az ember hajlamos olyan tevékenységeket folytatni, amelyek elsősorban az érdeklődési témához kapcsolódnak, a téma által okozott kellemes érzések állandó átélésében, valamint abban, hogy állandóan beszél erről a témáról és a vele kapcsolatos dolgokról.

hajlam Ez abban nyilvánul meg, hogy az ember saját kérésére intenzíven és állandóan folytat egy bizonyos típusú tevékenységet, azt preferálja másokkal szemben, és életterveit ehhez a tevékenységhez köti. A legtöbb kutató, aki ezzel a problémával foglalkozott, a hajlamot a megfelelő tevékenységre vagy tevékenységi igényre való összpontosításként határozza meg (N. S. Leites, A. G. Kovalev, V. N. Myasishchev, A. V. Petrovsky, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov, K. D. Ushinsky, G. N. Shchukina stb.).

A képességek fejlesztése elsősorban a releváns tevékenység iránti aktív pozitív attitűddel, az iránta való érdeklődéssel, az abban való részvételre való hajlandósággal jár, amely gyakran szenvedélyes lelkesedéssé válik. Egy bizonyos tevékenység iránti érdeklődés és hajlam rendszerint egységben alakul ki az ehhez szükséges képességek fejlődésével.

A gyermekek, iskolások, diákok kreatív képességeinek nevelése nagymértékben összefügg személyiségük fejlődésével: önállóság, lelkesedés, önállóság az ítéletekben és értékelésekben. A magas tanulmányi teljesítmény nem mindig párosul magas szintű kreatív képességekkel. A tudósoknak sikerült azonosítaniuk a kapcsolatot a tanulmányi eredmények, a tanulók képességeinek szintje és a tanárok kreatív képességei között.

Ha a tanár magas kreatív potenciállal rendelkezik, akkor a tehetséges tanulók ragyogó sikereket érnek el, és a kevésbé fejlett kreatív képességekkel rendelkező tanulók „a tollban vannak”, tanulmányi eredményei általában nem jók. Ha maga a tanár valahol a „kreativitás” skála legalján van, akkor a kreatív ragyogástól megfosztott diákok sikere magasabb, mint az első esetben. A fényesen tehetséges iskolások pedig nem nyílnak meg, nem ismerik fel a bennük rejlő lehetőségeket. A mentor mintegy azt a pszichológiai típust részesíti előnyben, amelyhez ő maga is tartozik.

A tanárok különféle szabályokban próbálják megragadni a tanulók kreatív potenciáljának fejlesztésében szerzett tapasztalataikat. Példaként álljon itt a "10 parancsolat", amelyet egy középiskolai tanár állított össze:

1. Nem ért egyet a tanuló válaszával, ha a választ egyszerűen megerősítik és természetesnek tekintik. Kérjen igazolást.

2. Soha ne oldja meg a tanulói vitát a legegyszerűbb módon, pl. egyszerűen elmondja nekik a helyes választ vagy a megoldás helyes módját.

3. Figyelmesen hallgassa meg tanítványait, ragadjon meg minden gondolatát, amit kifejeznek, nehogy elszalasszák a lehetőséget, hogy valami újat tárjanak fel előttük.

4. Mindig ne feledje – a tanításnak a tanulók érdeklődésén, motívumain és törekvésein kell alapulnia.

5. Az órarend és az iskolai csengőhangok nem lehetnek meghatározóak az oktatási folyamatban.

6. Tartsa tiszteletben saját "őrült ötleteit", és csepegtesse be másokba a "box-on-the-box" gondolkodás ízét.

7. Soha ne mondd a tanítványodnak: "Nincs időnk megvitatni a hülye ötletedet."

8. Ne spórolj egy biztató szóval, egy barátságos mosollyal, baráti biztatással.

9. A tanulási folyamatban nem létezhet állandó módszertan és egyszeriben kialakított program.

10. Ismételd ezeket a parancsolatokat minden este, amíg a részeddé nem válnak.

A képesség fogalmát a mindennapi életben arra használják, hogy megmagyarázzák azokat az eseteket, amikor különböző emberek azonos körülmények között különböző sikereket érnek el (különösen, ha ezek a sikerek nagymértékben különböznek egymástól). Ezzel kapcsolatban azonnal rámutathatunk arra a jelenségre, hogy az emberek valójában nagyon gyakran hajlamosak arra, hogy a „nem akarom”-ot „nem tudok”-nak adják. Ez a „nem akarom” akarathiányt, lustaságot, alacsony motivációt és egyéb személyes jellemzőket rejthet magában. E „nem tudok” (alacsony képességek) mögött pedig sok esetben pszichológiai védekezés húzódik meg. A képességek jelenségének mindennapi megértésének elmosódottsága az elméleti pszichológiát is befolyásolta.

A „képesség” szót nagyon széles körben alkalmazzák a gyakorlat legkülönbözőbb területein. Általában a képességek szorosan kötődnek egy bizonyos típusú tevékenységhez: magas képességek - jó minőségű és hatékony tevékenységek, alacsony képességek - alacsony minőségű és nem hatékony tevékenységek.

A képesség jelenségét általában három ötlet egyike alapján magyarázzák:

1) a képességek mindenféle mentális folyamatra és állapotra redukálódnak, az adott személyre jellemző jellemzőikből fakadnak,

2) a képességek az általános és speciális ismeretek, készségek és képességek (KUN-ok) magas fejlettségi szintjére csökkennek, amelyek biztosítják a személy különböző típusú tevékenységek sikeres elvégzését,

3) a képességek nem ZUN-ok, hanem azok, amelyek gyors elsajátítását, megszilárdítását és hatékony gyakorlati felhasználását biztosítják.

Az utolsó pontot egy kis pontosításra van szükség. Valójában gyakran megfigyelhető, hogy két azonos képzettségű szakember, egyébként egyenlő (hasonló) körülmények között, hogyan ér el különböző sikereket. Természetesen a véletlennek nagy jelentősége van az életben. A ZUN-jaik gyakorlatba ültetéséhez azonban feltételek is vannak: az embernek aktív élethelyzettel kell rendelkeznie, erős akaratúnak, céltudatosnak, racionálisnak kell lennie stb.

B. M. Teplov a „képesség” fogalmának három fő jellemzőjét azonosította:

Egyéni pszichológiai jellemzők, amelyek megkülönböztetik az egyik személyt a másiktól (ha egy tulajdonság nem egyedi, mint mindenki más, ez nem képesség),

Egyéni pszichológiai jellemzők, amelyek egy tevékenység vagy egy tevékenységsorozat sikeréhez kapcsolódnak,

A képességek létezhetnek ZUN-ok nélkül is.

Klasszikus példa: a híres művész V. I. Surikov nem tudott belépni a Művészeti Akadémiára. Bár Surikov kiemelkedő képességei korán megjelentek, még nem formálta meg a szükséges rajzkészségeket és képességeket. Az akadémiai tanárok megtagadták Surikov felvételét az akadémiára. Az akadémia felügyelője, miután megnézte a Surikov által benyújtott rajzokat, azt mondta: "Ilyen rajzokért még az akadémia melletti elmenést is meg kell tiltani!"

A tanárok gyakran tévednek, és nem tudják megkülönböztetni a ZUN-ok hiányát a képességek hiányától. Az ellenkező hiba nem kevésbé gyakori: a fejlett ZUN-okat fejlett képességeknek tekintik (bár előfordulhat, hogy egy fiatalt egyszerűen „kiképeznek” a szülei és a korábbi tanárai).

Ennek ellenére a modern pszichológiában és pedagógiában van egy olyan elképzelés, hogy a ZUN-ok és a képességek szorosan összefüggenek. Mégpedig: a ZUN-ok elsajátítása során a képességek nem csak feltárulnak, hanem fejlődnek is.

Ahogy B. M. Teplov hitte, a képességek csak állandó fejlődési folyamatban létezhetnek. A ki nem fejlesztett képességek idővel elvesznek. Példák az emberi tevékenység azon területeire, ahol a képességeket fejlesztik:

technikai kreativitás,

művészi alkotás,

Irodalom,

Matematika,

Szakdolgozat a képességek fejlesztésének szükségességéről Talán biológiai vonatkozásai is vannak. A tanulmányok szerint az emberek és állatok génjei lehetnek aktivált állapotban vagy nem. A környezeti feltételek, az életmód befolyásolja, hogy a gének aktiválódnak-e vagy sem. Ez egy másik alkalmazkodási mechanizmus, amelyet a természet talált ki az élőlényekre.

Egy tevékenység sikere általában nem bármelyiken múlik, hanem különböző képességek kombinációján. Beszédes, hogy a képességek különböző kombinációi hasonló eredményeket adhatnak. A szükséges hajlamok hiányában ezek hiánya más hajlamok, képességek magasabb szintű fejlesztésével pótolható.

B. M. Teplov amellett érvelt, hogy „Az emberi psziché egyik legfontosabb jellemzője az, hogy bizonyos tulajdonságokat mások rendkívül széles körben kompenzálhatnak, aminek következtében az egyik képesség relatív gyengesége egyáltalán nem zárja ki a siker lehetőségét. még olyan tevékenység végzése is, amely ehhez a képességhez a legszorosabban kapcsolódik A hiányzó képességet nagyon széles körben pótolhatják mások, az adott személyben magasan fejlett.

A képességek egymáshoz való közelsége, felcserélésének képessége lehetővé teszi a képességek osztályozását. A képességek problémájának heterogenitása azonban oda vezetett, hogy a besorolások jelentősen eltérnek egymástól.

Az osztályozás első alapja

Az osztályozás egyik alapja a képességek természetességének mértéke:

Természetes (természetes) képességek (vagyis biológiailag meghatározottak),

Sajátos emberi képességek (társadalomtörténeti eredetűek.

A természetes elemi képességek a következők:

Észlelés,

A kommunikáció alapjai.

Az ember és az állat alkotása nem ugyanaz. Az ember hajlamai alapján fejleszti képességeit. A képesség kialakulása elemi élettapasztalat jelenlétében, tanulási mechanizmusokon keresztül stb.

Speciális emberi képességek:

különleges képesség,

Magasabb intellektuális képességek.

Az általános képességek a legtöbb emberre jellemzőek, és meghatározzák az ember sikerét különböző tevékenységekben:

gondolkodási képesség,

A kézmozdulatok finomsága és pontossága,

Beszéd stb.

A speciális képességek határozzák meg az ember sikerességét olyan meghatározott tevékenységekben, amelyek megvalósításához speciális készségekre és azok fejlesztésére van szükség:

zenei képesség,

matematikai képesség,

nyelvi képességek,

technikai képesség,

irodalmi képesség,

Művészi és kreatív képességek,

Sportos képesség stb.

Az intellektuális képességek a következőkre oszthatók:

elméleti képességek,

gyakorlati képesség,

tanulási képesség,

Kreatív készségek,

tantárgyi képességek,

interperszonális képességek.

Az ilyen típusú képességek szorosan kapcsolódnak egymáshoz, összefonódnak. Mondjuk az általános képességek jelenléte egy személyben nem zárja ki a speciális képességek kialakulását, és fordítva. Az általános, speciális és magasabb intellektuális képességek nem ütköznek egymással, hanem egymás mellett léteznek, kiegészítik és gazdagítják egymást. Egyes esetekben az általános képességek magas szintű fejlettsége speciális képességekként hathat bizonyos típusú tevékenységekkel kapcsolatban.

Gyakorlati tájékozódás

A képességek osztályozásának másik alapja a gyakorlati orientáció mértéke:

elméleti képességek,

Gyakorlati képesség.

Az elméleti képességek biztosítják az absztrakt-elméleti reflexiók, gyakorlati - konkrét érdemi cselekvések minőségét és hatékonyságát. Egy ilyen vagy olyan típusú képesség fejlesztése szorosan összefügg az ember hajlamaival: mit szeret, elméletileg vagy cselekedni. Ezért gyakran megfigyelhető, hogy egyes emberekben csak az elméleti (különböző) képességek fejlettek, másokban csak gyakorlatiak.

A képességtípusokat különféle szempontok szerint osztályozzák: eredetük forrása, tevékenységre való összpontosítás, fejlettségi szint, a fejlődés feltételeinek rendelkezésre állása, fejlettségi szint.

Eredet szerint kiosztani a természetes és szociális képességeket.

Természetes A képességek biológiailag meghatározottak, az észlelés, az emlékezet, a gondolkodás stb. mentális kognitív folyamatainak veleszületett speciális tulajdonságai alapján alakulnak ki. Így a magas ízérzékenységű egyén tökéletesen ellátja a kóstoló feladatait.

Szociális a képességeket nagymértékben meghatározza az oktatási és nevelési rendszer, és konkrét tevékenységekben nyilvánulnak meg. Úgy gondolják például, hogy a képességek intenzívebben fejlődnek, ha az oktatási folyamat a szükséges információk önálló felkutatására, az iskolai folyamat humanizálására, „humanizálására” irányul a tantárgyak arányának növelésével a művészeti ciklusban, a kollektív kommunikációs formák erősítése, az értékorientációk kialakítása. És fordítva, az imperatív, „erőszakos” oktatási rendszer, az a vágy, hogy az oktatási információk mennyiségének növelésével bármilyen eszközzel „telítsék” a tanulókat tudással, „álcázza” a képességeket. Egy 17. századi angol történész óva intett az oktatás ilyen krónikus betegségeitől. G. Boyle szerint az igazi tudás nem a tények megismerésében áll, amelyek csak pedánssá teszik az embert, hanem azok használatában, ami filozófussá teszi. Érdemes ebből az alkalomból felidézni a fehérorosz irodalom klasszikusát, Ya. Kolast, aki rámutatott, hogy csak az a tudás válik kiforrott tulajdonunkká, amikor eljutunk hozzá, magunk nyerjük ki.

Tevékenységorientáltság szerint különbséget tenni általános és speciális, elméleti, gyakorlati, oktatási, kreatív és kommunikációs képességek között.

Gyakoriak képességek szolgálják a legfontosabb követelményeket számos tevékenység és az emberekkel való sikeres kommunikáció részéről (például sok tevékenységnél szükséges a mozdulatok pontossága, a beszéd minősége, a magas intelligencia).

Különleges A képességek bizonyos tevékenységtípusok követelményeit adják a speciális személyiségjegyeknek köszönhetően, például zenével, matematikával, sporttal. Így egy „tiszta” tenor lehetőséget biztosít tulajdonosának, hogy kórusszólistaként dolgozzon, és a fő dallamot többszólamúságban tartsa. Hasonló példák hozhatók a pedagógiai és szervezési tevékenység területére.

Vannak azonban kifogások a képességek tevékenységtípusonkénti általánosra és speciálisra való felosztása ellen. A tény az, hogy ugyanazok a képességek különböző típusú tevékenységeket szolgálhatnak. Ha például az egyén születésétől fogva jó memóriával és megfigyelőképességgel rendelkezik, akkor képes lehet olyan tevékenységekben részt venni, amelyek nagy mennyiségű kezdeti információ gyors tárolását igénylik (gazdasági és politikai elemzők, matematikusok, hivatásos hírszerzők). ).

Ebben a tekintetben az ellenfelek (például B. M. Teplov) azt javasolják, hogy vegyék figyelembe a képességekben az általános és speciális szempontokat. Az „általános” mindig a „különlegesre” (speciális) épül, és nem létezhet nélküle. Ellenkező esetben a tábornok amorf és tartalom nélküli absztrakt „semmivé” válik. Ha viszont az „általános” ki van zárva a „különleges” közül, akkor a „különleges” tartalma leszűkül, ami értelmetlenné teszi a képességekről való beszélést („vacsora után jól elmosogat” – ezt a tulajdonságot aligha fogja valaki a képességgel összekapcsolni ).

Ugyanezeket a megfontolásokat fogalmazzák meg az ellenzők más típusú tevékenység-orientált képességekkel kapcsolatban.

Elméleti és gyakorlati képességek biztosítják az egyén tevékenységének sikerességét akár az absztrakt logikus gondolkodás, akár a konkrét gyakorlati képzés területén. Az első esetben az egyén például az elméleti fizika szakembereként, a másodikban kísérleti fizikusként nyilvánul meg.

Oktató és kreatív A képességek azt jelzik, hogy az egyén olyan tulajdonságokkal rendelkezik, amelyek vagy magas képességet biztosítanak számára a világban rendelkezésre álló tudás asszimilálására, vagy új eredeti tudás létrehozására.

Kommunikatív képességek biztosítják az ember sikeres interakcióját az emberekkel a kommunikációs folyamatokon keresztül. A magas kommunikációs készségek utat nyitnak az egyén számára például a diplomácia, a személyzeti menedzsment területén, ahol egy tevékenység sikerét nagymértékben meghatározza a beszélgetőpartnerekkel való interakció stratégiája.

A fejlődés feltételeinek meglétével A következő típusú képességek léteznek:

  • potenciál - időben „elhalasztott” képességek, amelyek megnyilvánulásához megfelelő feltételek szükségesek (például a világon sok „Lomonoszov” és „Ciolkovszkij” van, akik ismeretlenek maradtak az IYMI számára különféle körülmények miatt, amelyek nem teljes mértékben megfosztják őket ajándékuk felmutatásától);
  • aktuális, amelynek igénye "most és itt", egy konkrét helyzetben és tevékenységben nyilvánul meg.

A képességek típusai fejlettségi szint szerint tehetségre, tehetségre és zseniatra osztva.

tehetségesség- ez az egyén különféle képességeinek kombinációja, amely lehetőséget ad arra, hogy egy adott területen sikeresen dolgozzon, megfelelő tudás, készségek és képességek függvényében. Még a gyakorlati gondolkodás, a kommunikációs készségek, a sikerorientáltság megléte sem garantálja, hogy valaki magas rangú vezetővé váljon a választott területen nem megfelelő szakmai felkészültséggel és csekély társadalmi tapasztalattal. Ha egy tehetséges emberről beszélünk, általában olyan jellemzőket tulajdonítanak neki, mint az innováció, a kíváncsiság, a képzelőerő, a laza gondolkodás, az intuíció, az önbizalom.

A "tehetség" fogalmát gyakran utalják gyerekekre, serdülőkre, fiatal férfiakra. A részecske "ajándék" ebben a fogalomban a tehetség örökletes természetét jelenti, de ez a pillanat csak egy hipotézis státuszát követelheti. Ellenkező esetben a tehetséges emberek minden gyermeke megajándékozna, amit még nem jegyeztek fel a történelemben. Például a Nobel-díjasok egyik leszármazottja sem ismételte meg híres rokonaik tudományos eredményeit.

Tehetség- egy személy tehetsége, amely egy bizonyos tevékenységi területen magas vagy eredeti teljesítmény formájában valósul meg, speciális képességek összessége révén. Ez a képesség arra, hogy megtegye azt, amit soha senki nem tanított meg az embernek. A tehetség fogalma a tehetséggel ellentétben olyan bejáratott szakembereket jelent, akik sajátos tevékenységükkel (matematika, zene, katonai ügyek, technológia stb.) szereztek hírnevet. Ivan Pavlov elmondta, hogy a teológiai szemináriumi tanulmányok során nem a kördiplomás hallgatók között keresték a tehetségeket, hanem olyanok között, akik egy-két tantárgyból kimagaslóan kiemelkedtek tanulmányi teljesítményükben, ami kreatív személyiségről és e terület iránti nagy érdeklődésről tanúskodik. .

Zseni(lat. genius - szellem) - a képességek legmagasabb szintje, amikor a tehetség olyan eredményekben fejeződik ki, amelyek korszakos, történelmi jelentőséggel bírnak. Ezeket az eredményeket számos területen általános és speciális képességek biztosítják. Például M. Lomonoszov rendkívüli képességeket mutatott a természettudományokban, a művészetben és az irodalomban.

A tehetség és a zsenialitás között nehéz egyértelmű határvonalat húzni. Ám úgy gondolják, hogy a zsenialitáshoz rendkívül fejlett személyiségjegyekre van szükség, mint például az önfejlesztésre való hajlam, céltudatosság, türelem, sőt önfeláldozás. Hiszen a zseni a jövőbe, a jövőbe irányul, "olyan célba lő, amit senki más nem lát". A pillanatnyi életben A. Schopenhauer szerint semmivel sem hasznosabb, mint egy távcső a színházban.

A tehetség és a zsenialitás fogalmát összevetve elmondhatjuk, hogy a tehetség munkára hivatott, a zseninek pedig az alkotás. Az embernek tehetsége van, és a zseni az embert birtokolja.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

emberi képességek- egyéni pszichológiai jellemzők, amelyek szubjektív feltételei egy bizonyos típusú tevékenység sikeres végrehajtásának. A képességek nem korlátozódnak az egyén tudására, készségeire és képességeire. A tevékenység módszereinek és technikáinak elsajátításának gyorsaságában, mélységében és erejében találhatók meg. képesség letét pszichológiai szociális

Amikor az azonos körülmények között élő emberek különböző sikereket érnek el bármely tevékenység elsajátítása és végrehajtása során, akkor egyes emberekben a megfelelő képességek jelenlétéről beszélnek, míg mások hiányáról. A tevékenység elsajátításának és végrehajtásának sikere az indítékoktól, ismeretektől, készségektől és képességektől is függ. De a képességek nem redukálódnak motívumokra, tudásra, készségekre vagy szokásokra. Ugyanakkor mindegyik a képességek megvalósításának feltételeit jelenti.

Az emberi képességek, mint minden más személyes formáció, kettős pszichológiai természetűek. Egyrészt minden képességben vannak olyan egyedi összetevők, amelyek biológiai alapjait vagy előfeltételeit alkotják. Ezeket megbízásoknak nevezik. A alkotások az agy, az érzékszervek és a mozgás szerkezetének morfológiai és funkcionális jellemzői. Legtöbbjük genetikailag előre meghatározott. A veleszületetteken kívül az embernek vannak megszerzett hajlamai is, amelyek a gyermek érési és fejlődési folyamatában alakulnak ki az élet első éveiben. Az ilyen hajlamokat szociálisnak nevezzük. A természetes hajlamok önmagukban még nem határozzák meg az ember sikeres tevékenységét, vagyis nem képességek. Ezek csak természetes körülmények vagy tényezők, amelyek alapján a képességek fejlődése megtörténik.

Kialakulásuknak másik fontos feltétele a szociális környezet, amelynek képviselői a szülők és a pedagógusok képviseletében bevonják a gyermeket a különféle tevékenységekbe, kommunikációba, felvértezik a megvalósításukhoz szükséges módszerekkel, gyakorlati és képzési rendszert szerveznek. Ráadásul a képességek fejlesztésének lehetőségeit nagymértékben meghatározza a hajlamokban rejlő potenciál. Ez a potenciál megfelelő körülmények között realizálható, de legtöbbször kihasználatlan marad a legtöbb ember fejlődése szempontjából kedvezőtlen feltételek miatt. Arról, hogy a képességeket mennyiben határozza meg az öröklődés, és mennyiben a környező társadalmi környezet hatása, megoszlanak a vélemények. Számos tény tanúskodik mind az öröklődés, mind a társadalmi viszonyok dominanciájáról. Annak a ténynek a megerősítése, hogy az öröklődés nagy hatással van a képességek kialakulására, számos tehetséges emberben a képességek korai megjelenésének tényei.

szovjet pszichológus A.V. Petrovszkij képletesen összehasonlítjuk a képességeket egy még kifejlődő gabonával: ahogy az elhagyott gabona csak lehetőség arra, hogy bizonyos körülmények között (például talajszerkezet és nedvesség, időjárás stb.) kalászsá váljon, úgy az ember képességei is csak egy ismeretek és készségek elsajátításának lehetősége kedvező feltételek mellett. Ezek a lehetőségek kemény munka eredményeként válnak valósággá.

A képességek a következőkre oszthatók:

- természetes(vagy természetes) képességek, alapvetően biológiailag meghatározottak, veleszületett hajlamokhoz kapcsolódva, ezek alapján, az elemi élettapasztalat meglétében tanulási mechanizmusokon, például feltételes reflexkapcsolatokon keresztül alakulnak ki);

- különleges olyan emberi képességek, amelyek társadalomtörténeti eredetűek, és biztosítják a társadalmi környezetben való életet és fejlődést.

A konkrét emberi képességek pedig a következőkre oszlanak:

Általánosak, amelyek meghatározzák a személy sikerességét a különféle tevékenységekben és kommunikációban (szellemi képességek, fejlett memória és beszéd, a kézmozgások pontossága és finomsága stb.), és speciálisak, amelyek meghatározzák a személy sikerességét bizonyos típusú tevékenységekben, ill. kommunikáció, ahol speciális hajlamok és azok fejlődése (matematikai, műszaki, irodalmi és nyelvi, művészeti és kreatív, sport stb.);

Elméleti, amely meghatározza az ember absztrakt-logikai gondolkodásra való hajlamát, és gyakorlati, amely a konkrét-gyakorlati cselekvésekre való hajlam alapja. E képességek kombinációja csak a sokoldalú tehetséges emberekre jellemző;

Oktatási, amelyek befolyásolják a pedagógiai hatás sikerét, az ismeretek, készségek asszimilációját, a személyiségjegyek kialakítását egy személy által, és kreatívak, amelyek az anyagi és szellemi kultúra alkotásainak, új ötletek, felfedezések, találmányok létrehozásának sikeréhez kapcsolódnak. Az ember kreatív megnyilvánulásainak legmagasabb fokát zsenialitásnak, az ember adott tevékenységben (kommunikációban) való képességeinek legmagasabb fokát pedig tehetségnek nevezzük;

A kommunikáció képessége, az emberekkel való interakció, valamint az emberek természettel, technológiával, szimbolikus információkkal, művészi képekkel stb.

Vannak a következők képességszintek: reproduktív, amely magas képességet biztosít a kész ismeretek asszimilálására, a meglévő tevékenységi és kommunikációs minták elsajátítására, valamint kreatív, új, eredeti létrehozását biztosító. De szem előtt kell tartani, hogy a reproduktív szint magában foglalja a kreatív elemeit, és fordítva.

Egy személynek sok különböző képessége van, amelyek a következőkre oszthatók fő csoportok: természetesen kondicionált (néha nem egészen veleszületettnek nevezik) és társadalmilag kondicionált képességek (néha teljesen jogosan nevezik szerzettnek is), általános és speciális képességek, alanyi és kommunikációs képességek. Tekintsük az egyes képességcsoportokat külön-külön.

természetesen kondicionált- olyan képességek, amelyekhez egyrészt jó veleszületett hajlamok szükségesek, másrészt olyan képességek, amelyek főként ilyen hajlamok alapján alakulnak ki és fejlődnek. A képzés és az oktatás természetesen pozitív hatással van e képességek kialakulására, de a fejlesztésükben elérhető végeredmény jelentősen függ az ember hajlamaitól. Például, ha egy személy születésétől fogva magas, és jó hajlamai vannak a pontos, összehangolt mozgások fejlesztésére, akkor minden más tényező változatlansága mellett nagyobb sikereket érhet el sportképességeinek fejlesztésében, amelyekhez pl. kosárlabdázni, mint az, akinek nincs ilyen feladata.

társadalmilag kondicionált vagy a megszerzett képességeket képességeknek nevezzük, amelyek kialakulása és fejlődése az emberben sokkal inkább függ képzettségétől, műveltségétől, mint veleszületett hajlamaitól. Ilyenek például a szervezőkészségek, a kommunikációs készségek, az emberek közötti helyes viselkedéshez kapcsolódó képességek a társadalomban és még sokan mások. A megszerzett vagy társadalmilag kondicionált a különböző típusú szakmai tevékenységek végzéséhez kapcsolódó legmagasabb emberi képességek. Kifejlődésük szervezettől vagy környezettől való függésének kérdése azonban továbbra is nyitott marad. Megállapításra került, hogy ha más dolgok megegyeznek, az ilyen képességek egyes emberekben gyorsabban és jobban fejlődnek, mint másokban, ami nyilvánvalóan azt jelzi, hogy a képességek kifejlődésére irányuló veleszületett hajlamok léteznek. Ezeket a hajlamokat azonban még nem vizsgálták.

Tábornokáltalában olyan képességekre utal, amelyek fejleszthetők és szinte minden emberben elérhetőek, változó mértékben fejlődnek bennük. Ezenkívül az általános képességek közé tartoznak azok, amelyek jelenlétében egy személy sikeresen megbirkózik számos különféle tevékenységgel. A szó ilyen értelmében gyakoriak például az ember mentális és motoros képességei.

különleges képességeknek nevezzük, amelyek egyrészt nem mindenkiben, hanem csak néhány emberben találhatók meg, másrészt, ha ilyen képességek jelen vannak, akkor az ember csak speciális típusú tevékenységekkel tud sikeresen megbirkózni, más típusú tevékenységekkel nem. Az embereknek jó néhány különleges képessége van, és ezek alkotják az emberi képességek többségét. Ilyenek például a művészi és kreatív, matematikai, nyelvi, mérnöki, zenei és sok más képesség.

Tantárgy képességeknek nevezzük, amelyek az élettelen tárgyakkal kapcsolatos különféle tevékenységekben nyilvánulnak meg. Ez lehet valós anyagi tárgyakkal végzett emberi tevékenység (előállításuk, javításuk), jelrendszerekkel és különféle szimbólumokkal végzett munka (nyelv, tudományos szimbólumok, rajz stb.), ideális tárgyak (ötletek, képek stb.) manipulálása.

Kommunikatív- ezek olyan képességek, amelyek a különböző élethelyzetekben különböző emberekkel való kommunikáció készségeiben és képességeiben nyilvánulnak meg. Ilyenek például a szónoki és szervezőkészségek, valamint a meggyőzési, sugallási és vezetési képesség.

Az emberi képesség fogalmai:

A pszichológiában a képességeknek három fogalma van:

A) a képességek öröklődésének elmélete,

B) a megszerzett képességek elmélete,

C) megszerzett és természetes képességekben.

1. A képességek öröklődésének elmélete Platónig nyúlik vissza, aki azt állította, hogy a képességek biológiai eredetűek, i.e. megnyilvánulásuk teljes mértékben attól függ, hogy ki volt a gyermek szülője, milyen tulajdonságok öröklődnek. A képzés és az oktatás csak megjelenésük sebességét tudja megváltoztatni, de ilyen vagy olyan módon mindig megnyilvánulnak. Azt állítja, hogy a képességek biológiailag meghatározott személyiségjegyek, megnyilvánulásuk és fejlődésük teljes mértékben az öröklött alaptól függ. Ilyen nézeteket vall nemcsak néhány hivatásos polgári pszichológus, hanem a tudomány és a művészet különböző területeinek képviselői (matematikusok, írók, művészek) is. Előbbiek konkrét tanulmányok adataival próbálják alátámasztani nézeteiket. Például, Galton V XIX században prominens személyiségek életrajzi adatainak elemzésével próbálta alátámasztani a tehetség öröklődését. A galtoni vonal folytatása befelé XX század, Kabátok a tehetség mértékét az enciklopédikus szótárakban a híres embereknek szánt hely nagysága határozta meg. Galton és Coates arra a következtetésre jutott, hogy a tehetség öröklődik, csak a kiváltságos osztályok képviselői rendelkeznek gazdag öröklődéssel. Megjegyzendő, hogy az általuk alkalmazott kutatási módszertan nem

ellenáll a tudományos kritikának, és a következtetések osztály-elfogultak. Az én időmben V.G. Belinsky helyesen írta, hogy a természet vakon cselekszik, és nem elemzi a birtokokat. Ha a történelem kevesebb kiemelkedő nevet őrzött meg a néptől, ez csak azért van így, mert az igazi tehetség, sőt a zseni éhen halt, kimerült az életkörülmények elleni kétségbeesett küzdelemben, fel nem ismerték és

megszentségtelenítették. Az utóbbi időben a képességek örökletes előre meghatározottságának hívei az egypetéjű ikrek tanulmányozásával igyekeznek alátámasztani nézeteiket. Az élet megcáfolja a képességek örökletes előre meghatározottságáról szóló nézeteket. Ráadásul a prominens személyek életrajzának objektív elemzése mást mond: az esetek túlnyomó többségében prominensek olyan családból kerültek ki, amely nem mutatott különösebb tehetséget, másrészt híres emberek gyermekei, unokái, dédunokái. nem mutatott ki kiemelkedő tehetségeket. Ez alól számos zenész és tudós család kivétel. A képességek öröklődő jellegének megközelítése tükröződik azokban a nézetekben, amelyek összekapcsolják az ember képességeit az agy méretével. De ezeket a tanulmányokat nem erősítették meg.

2. A képességek első felfogásával ellentétben a második azt találja, hogy a képességeket teljes mértékben a környezet és a nevelés határozza meg. Igen, be XVIII század Helvetius azt hirdette, hogy oktatással lehet zsenialitást formálni. Az utóbbi idők neves amerikai tudósa W. Ashby azt állítja, hogy a képességeket, sőt a zsenialitást a megszerzett tulajdonságok határozzák meg, és különösen az, hogy milyen szellemi tevékenységi program alakult ki az emberben spontán és tudatosan a gyermekkori és későbbi életkorban a tanulási folyamat során. Az egyik számára a program lehetővé teszi a kreatív problémák megoldását, míg a másik számára csak a reproduktív problémákat. A második képességtényező Ashby teljesítményt veszi figyelembe. Képes, aki ezer sikertelen próbálkozás után megteszi az első ezret és felfedezésre jut; az a képtelen, aki a második próbálkozás után megoldatlanul hagyja a problémát. A burzsoá ideológusok is reakciós következtetéseket vonnak le ebből a felfogásból. Így érvelnek: mivel a képességek a környezettől függenek, ezért a nehéz szociális környezetben, a körülöttük élők alacsony kulturális és értelmi szintjével fejlődő munkavállalók gyermekei nem tudják kibontakozni és megmutatni képességeiket. Első pillantásra úgy tűnik, hogy a második fogalom nem szabja meg az emberi személyiség fejlődésének határait, és az emberi képességekbe vetett hitet fejezi ki. Azonban találkozott és megfelel a tudományos kifogásoknak. Életmegfigyelések és speciális vizsgálatok azt mutatják, hogy a képességek természetes előfeltételei nem tagadhatók. Számos speciális tevékenységben különösen fontosak. Éppen ezért egy kedvezőtlen környezetben az egyik ember nagyobb képességeket tud felmutatni, mint a másik kedvező környezetben. És fordítva, egyenlő társadalmi körülmények között, amelyben például a testvérek találják magukat, néha éles különbségek tapasztalhatók a képességekben, fejlődésük ütemében. A tudósok megjegyzik az agy anatómiai szervezetének egyedi jellemzőit, amelyek csak befolyásolják funkcióit. És végül a fiziológusok felfedezték az idegi tevékenység veleszületett tipológiai jellemzőit, amelyek szintén befolyásolják a képességek fejlődését.

3. Megszerzett és természetes képességek. Ezt a fenti elméleteket ötvöző koncepciót gyakorlat és speciális tanulmányok is megerősítik.

A képesség különböző pszichofizikai funkciók és mentális folyamatok alapján alakul ki. Ez egy összetett szintetikus képződmény, amely számos olyan tulajdonságot tartalmaz, amelyek nélkül az ember nem lenne képes semmilyen konkrét tevékenységre, és olyan tulajdonságokat, amelyek csak a szervezett tevékenység folyamatában, bizonyos módon fejlődnek ki. Helyesebb álláspontot képviselnek a képességek harmadik fogalmának képviselői, amelyet a szovjet pszichológusok többsége is oszt. K. Marx rámutatott, hogy "az ember közvetlenül természeti lény. Természeti lényként, sőt élő természeti lényként egyrészt természeti erőkkel, életerőkkel van felruházva, aktív természeti lény lévén, ezek az erők benne vannak. hajlamok és képességek formájában, a kezelés formájában”. A szovjet tudósok képességeinek koncepciója megállapítja, hogy az ember természeténél fogva rendelkezik az emberi fejlődés minden emberben rejlő lehetőségeivel. A szovjet pszichológusok ugyanakkor elismerik az egyéni természetes hajlamok létezését, amelyek bizonyos képességek kialakulását és fejlődését kedveznek. A képességek a kedvező társadalmi életkörülmények között végzett tevékenységekben alakulnak ki. Ezt a koncepciót gyakorlat és speciális tanulmányok is megerősítik.

Az Allbest.ru oldalon található

Hasonló dokumentumok

    A „képesség” fogalmának jellemzői. Az emberi képességek osztályozása és típusai. A tehetség, a tehetség, a zsenialitás kialakulása, fejlesztése. A leendő tanárok pszichológiai képességeinek kísérleti vizsgálatának szervezése. Az eredmények elemzése.

    szakdolgozat, hozzáadva 2016.01.27

    A személy egyéni pszichológiai jellemzőinek fogalma, amely tevékenységben nyilvánul meg, és feltétele annak sikeres megvalósításának. Tanulási képesség, kreativitás, tárgyilagos tevékenység. A hajlamok, mint a képességek előfeltételei, kialakulásuk.

    szakdolgozat, hozzáadva 2014.03.06

    A képességek általános jellemzői. Osztályozásuk, a természetes és sajátos emberi képességek jellemzői. A hajlamok fogalma, különbségeik. A képesség és a tehetség kapcsolata. A tehetség és a zsenialitás lényege. Az emberi képességek természete.

    absztrakt, hozzáadva: 2010.12.01

    A képességek fogalma, osztályozása. Az ember hajlamai, mint képességei fejlesztésének alapja. A tehetség lényege és fő funkciói. A társadalmi környezet hatása a tehetségre. A tehetséges gyerekekkel végzett munka technológiája. A tehetség, mint a tehetség magas szintje.

    absztrakt, hozzáadva: 2010.11.27

    A képességek általános jellemzői, osztályozásuk. A képességek fejlesztése, kutatása, mérése. Intellektuális képességek: konvergens és divergens. Problémák az intellektuális képességek vizsgálatában. Tanulhatóság, kognitív stílusok.

    absztrakt, hozzáadva: 2010.04.23

    Az emberi képességek természete, osztályozása, szerkezete. A képességek fejlődésének függősége az edzéstől, kialakulásuk, fejlesztésük feltételei. Az emberi képességek minőségi és mennyiségi jellemzői. A szellemi tehetség együtthatója.

    szakdolgozat, hozzáadva 2010.11.09

    Képességelméletek, tanulmányozásuk nyugati hagyománya. A frenológia F. Gall tanítása egy személy vagy állat mentális jellemzői és a koponya külső alakja közötti összefüggésről. F. Galton és W. Wundt képességek fogalma. A képességek fejlesztésének indikátorai, kritériumai.

    szakdolgozat, hozzáadva 2012.07.28

    A képességek (tehetség, zsenialitás) osztályozása, szerkezete, fejlettségi szintjei és megnyilvánulása. Az alakzatok, mint az ember veleszületett anatómiai és élettani jellemzői. A gyermekek képességeinek fejlődése az oktatás és nevelés folyamatában, egyéni különbségek.

    absztrakt, hozzáadva: 2011.08.05

    A képességek fogalma, szerkezete, megnyilvánulási feltételei, kialakulása és fejlődése, minőségi és mennyiségi jellemzői. A képességek és készségek, tudás, készségek egysége. Az iskolások matematikai képességei. A pedagógiai képességek tulajdonságai.

    teszt, hozzáadva 2011.11.30

    A képességek, mint az egyén egyéni pszichológiai és motoros jellemzői, kialakulásuk szakaszai. Szenzomotoros, észlelési, emlékező, mentális, kommunikációs képességek. A fiatalabb tanulók kreatív képességeinek fejlesztési mechanizmusa.

A képességstruktúra olyan jellemzők összessége, amelyek meghatározzák az egyén hajlamát egy bizonyos típusú tevékenység végzésére.

Mik azok a képességek

A képességek olyan tulajdonságok, amelyekkel egy személy rendelkezik, és amelyek lehetővé teszik számára, hogy egy bizonyos típusú tevékenységben részt vegyen. Fejlődésük a veleszületett hajlamok jelenlétének köszönhető.

Érdemes megjegyezni, hogy a képességek szerkezete nem hasonlítható össze az emberi készségekkel, szokásokkal, valamint tudáskészlettel. Itt olyan belső pszichológiai folyamatokról van szó, amelyek meghatározzák bizonyos jellemzők elsajátításának sebességét és stabilitását.

Sok pszichológus úgy véli, hogy a képességek összefüggésbe hozhatók azokkal a jellemvonásokkal, amelyekből kifejlesztették őket. Ez a legmagasabb szint, amelyen a tudás és készségek halmaza strukturálódik és konkrét formát ölt.

Képességstatisztikák

Egyik vagy másik sikeres megvalósításához különféle képességeknek kell benne rejlődniük. Szerkezetüket különféle tényezők határozzák meg, beleértve a veleszületett hajlamokat, a szakmai szférát, az oktatást és egyebeket. A szakemberek a következő jellemzőket azonosítják, amelyek leírják a képességeket:

  • ezek egyéni jellemzők, amelyek megkülönböztetik az embereket egymástól;
  • a képességek fejlettségi foka határozza meg a sikert egy adott területen;
  • nem azonosak a tudással és készségekkel, hanem csak azok minőségét és elsajátításának egyszerűségét határozzák meg;
  • a képességek nem örökletesek;
  • nem keletkeznek önállóan, ha a személy nem végez bizonyos típusú tevékenységet;
  • fejlődés hiányában a képességek fokozatosan eltűnnek.

Mik a képességek

A képességek szerkezetét nagymértékben meghatározza az a tevékenységi terület, amelyben a legvilágosabban megnyilvánulnak. E tekintetben a következő tipológiát különböztetjük meg:

  • mentális - az egyén előtt felmerülő problémák gyors és hatékony megoldásának képessége;
  • a zenei képességek meghatározzák a hallás, a hang meglétét, a jó tempó-, ritmus- és dallamérzékenységet, valamint egyes hangszereken való játék alapjainak gyors megértését;
  • irodalmi - ez az a képesség, hogy teljesen, kifejezően és szépen megfogalmazza gondolatait írásban;
  • a technikai képességek jó kombinatorikus gondolkodást, valamint bizonyos mechanizmusok működésének mély megértését feltételezik;
  • fizikai - erős fizikumot és fejlett izmokat, valamint jó állóképességet és egyéb paramétereket jelent;
  • a tanulási képességek nagy mennyiségű információ észlelésének és megértésének képességét jelentik további gyakorlati alkalmazásuk lehetőségével;
  • művészi - ez az arányok és színek érzékelésének és közvetítésének képessége, valamint eredeti formák létrehozása és így tovább.

Érdemes megjegyezni, hogy ez nem egy teljes lista azokról a képességekről, amelyekkel egy személy rendelkezhet.

Képesség besorolás

A képességek osztályozási struktúrája a következőképpen írható le:

  • Eredet szerint:
    • a természetes képességeknek biológiai szerkezetük van, és a veleszületett hajlamok kialakulásának köszönhetőek;
    • szociális képességek - azok, amelyeket az oktatás és képzés során sajátítottak el.
  • Irány szerint:
    • általános képességek szükségesek, tekintettel arra, hogy széles körűek;
    • meghatározott típusú tevékenység végzése esetén speciális képességek kötelezőek.
  • A fejlesztés feltételei szerint:
    • a potenciális képességek idővel megjelennek, miután bizonyos feltételekbe kerültek;
    • a tényleges képességek azok, amelyek egy adott pillanatban jelentkeznek.
  • A fejlettség szerint:
    • tehetségesség;
    • tehetség;
    • zseni.

A képességek fő jelei

Nagyon érdekes egy olyan kategória, mint a képességek. A koncepció felépítése három fő jellemzőt foglal magában:

  • pszichológiai jellegű egyéni jellemzők, amelyek megkülönböztető jellemzőként szolgálnak, amely megkülönbözteti az egyént a többi embertől;
  • a képességek jelenléte meghatározza egy bizonyos típusú tevékenységek végrehajtásának sikerét (bizonyos esetekben a cselekvések megfelelő szintű végrehajtásához bizonyos tulajdonságok megléte, vagy éppen ellenkezőleg, hiánya szükséges);
  • ezek nem közvetlenül készségek és képességek, hanem azok elsajátítását meghatározó egyéni jellemzők.

Felépítés, képességszintek

A pszichológiában két fő dolog van:

  • reproduktív (abból áll, hogy az ember mennyire érzékeli a bejövő információkat, és jellemzi a reprodukálható köteteket is);
  • kreatív (új, eredeti képek létrehozásának lehetőségét jelenti).

A képességek fejlettségi fokai

A képességfejlesztés szerkezete a következő főbb fokozatokból áll:

  • készségek - ezek a személy veleszületett jellemzői, amelyek meghatározzák egy bizonyos típusú tevékenység iránti hajlamát;
  • a tehetség a hajlamok legmagasabb fejlettségi szintje, amely meghatározza a könnyedség érzését bizonyos feladatok elvégzésében;
  • a tehetség olyan egyén, amely valami új, eredeti létrehozására való hajlamban fejeződik ki;
  • A zsenialitás az előző kategóriák legmagasabb fejlettségi foka, amely meghatározza bármilyen feladat elvégzésének könnyűségét;
  • A bölcsesség olyan képesség, amely lehetővé teszi a körülötted zajló események józan megértését, valamint megfelelő következtetések levonását.

Az emberek tipológiája, képességektől függően

A képességek szerkezete nagymértékben meghatározza az egyén tulajdonságait, valamint egy bizonyos típusú tevékenységek végzésére való hajlamát. Tehát szokás a művészi és mentális típusú embereket kiemelni.

Ha az elsőről beszélünk, akkor annak képviselői nagyon élesen reagálnak a körülötte zajló eseményekre, amit érzelmek és benyomások hulláma kísér. Ez gyakran valami új létrehozásához vezet. Ami a gondolkodó típust illeti, az ilyen emberek gyakorlatiasabbak és kevésbé vannak kitéve a külső hatásoknak. Logikusan építik fel érvelésüket, és hajlamosak világos logikai láncokat is felépíteni.

Érdemes megjegyezni, hogy a művészi típushoz való tartozás egyáltalán nem jelenti azt, hogy egy személynek határozottan olyan képességstruktúrája van, amely lehetővé teszi bizonyos készségek megszerzését, valamint az ilyen munka könnyű elvégzését. Ráadásul a művészi típusú emberekben egyáltalán nem hiányoznak a szellemi erőforrások, de nem is dominánsak.

A személyiségek művészi és mentális típusokra való felosztása annak tudható be, hogy a különböző emberek különböző agyféltekéi fejlettebbek. Tehát, ha a bal érvényesül, akkor az ember szimbolikusan gondolkodik, és ha a jobb - képletesen.

A képességek elméletének főbb rendelkezései

A modern pszichológiai tudomány számos rendelkezést azonosít, amelyeken a képességek elmélete alapul:

  • Csak egy bizonyos típusú tevékenységhez képest lehetnek képességek. A struktúra, a képességek fejlődése csak egy adott területre vonatkoztatva azonosítható és tanulmányozható, általánosságban nem.
  • A képességeket dinamikus fogalomnak tekintik. Bármilyen tevékenység folyamatos vagy rendszeres végzése során kialakulhatnak, de el is halványodhatnak, ha az aktív szakasz véget ért.
  • Az ember képességeinek szerkezete nagyban függ attól, hogy milyen életkorban vagy életkorban van. Tehát egy adott időpontban kedvező feltételek adódhatnak a maximális eredmények eléréséhez. Ezt követően a képességek fokozatosan eltűnhetnek.
  • A pszichológusok még mindig nem tudják egyértelműen meghatározni a képességek és a tehetség közötti különbséget. Általánosságban szólva, az első fogalom egy konkrét tevékenységtípushoz kapcsolódik. Ami a tehetséget illeti, lehet konkrét és általános is.
  • Bármely tevékenységhez bizonyos jellemzők halmaza szükséges. A képességek szerkezete biztosítja a megvalósítás sikerét.

A képességek és szükségletek aránya

A pszichológusok azt mondják, hogy a szükségletek és a képességek között korlátozó és kompenzációs viszony van. E tekintetben a következő főbb rendelkezéseket lehet megkülönböztetni:

  • a képességek és igények egyidejű redundanciája korlátozza a tevékenység lehetőségeit;
  • ha hiányoznak a képességek vagy szükségletek, kompenzálni tudják egymást;
  • ha a képességek nem elegendőek, akkor idővel más igények válnak relevánssá;
  • a szükségletek redundanciája új képességek elsajátítását igényli.

következtetéseket

A képességek egy személy sajátos tulajdonságai, amelyek meghatározzák egy bizonyos típusú tevékenység elvégzésére való hajlamát. Nem veleszületettek. Ez a kategória magában foglalja a hajlamokat, amelyek jelenléte nagyban megkönnyíti a képességek fejlesztésének folyamatát. Ezenkívül ezt a fogalmat nem szabad összetéveszteni a tehetséggel vagy a tehetséggel.

A pszichológusok számos olyan tulajdonságot azonosítanak, amelyek a személyiség képességeinek szerkezetét jellemzik. Megkülönböztetik az embereket egymástól, és meghatározzák sikerüket egy adott tevékenységi területen. Tévedés azt feltételezni, hogy a képességek örökletesek, ez csak a hajlamokról mondható el. Ezenkívül nem merülhetnek fel maguktól, ha egy személy nem vesz részt egy bizonyos tevékenységben. Ha nincs fejlődés, akkor a képességek fokozatosan gyengülnek és eltűnnek (de ez nem jelenti azt, hogy nem lehet őket helyreállítani).

Tevékenységi körtől függően többféle képesség létezik. tehát a mentálisak lehetővé teszik, hogy gyorsan reagáljon a helyzet változásaira, értelmes és racionális döntéseket hozva. Ha zenei képességekről beszélünk, akkor ez a hallás és a hang jelenléte, a tempo-ritmus érzékelése, valamint a hangszerjáték könnyű elsajátítása. Az irodalmiak a gondolatok gyönyörű megfogalmazásának képességében, a technikaiak pedig bizonyos mechanizmusok funkcionális jellemzőinek megértésében nyilvánulnak meg. Ha a fizikai képességekről beszélünk, érdemes megjegyezni az állóképességet, valamint a fejlett izmokat. Az oktatásiak lehetővé teszik nagy mennyiségű információ észlelését és reprodukálását, a művésziek pedig a színek és arányok közvetítését. Ez az emberi képességek alapvető, de korántsem teljes listája.

Talán érdekelni fogja