Nyilvánvaló azonban, hogy az „utazási jegyzetek” vagy „utazónaplók” műfaja nem ma keletkezett, hanem nagy hagyománya van. A „másik” iránti érdeklődés a 19. században, a romantika korszakában volt a legkifejezettebb. Ennek persze megvoltak az okai, mert ez a nemzetek kialakulásának és a kollektív identitások kialakulásának ideje volt, amihez más kulturális csoportokra volt szükség, hogy meghatározzák önmagukat: egy csoport identitását mindig az határozza meg, ami az adott csoport nem az. szóval azok által, akik nem tartoznak ebbe a csoportba. Ugyanígy bátran kijelenthetjük, hogy ez a berendezkedési és önrendelkezési folyamat egy mitikus mátrixon alapul, amely a „mi” – „ők”, vagyis a „miénk” – „idegen” bináris oppozícióban fejeződik ki, ill. mi a „miénk” „szinte mindig jobb, kényelmesebb; ez a rend, az „idegen” elleni tervezett struktúra, amely amorf, kaotikus. Az a műfaj, amelyben a „másik” képe a legvilágosabban megjelenik, kétségtelenül az utazási jegyzetek.

Ennek az az oka, hogy az út fogalma reflexióra ösztönöz, gondolkodásra késztet, gondolkodást fejleszt, új pszichikai modelleket alkot. Aki utazik, nem tud nem gondolkodni, mert az élet ebből áll - változásból, párbeszédből, néha önmagával is. Ezért ezt a műfajt az aktív szerzői elv jellemzi.

Az utazási (vagy utazási) feljegyzések olyan utazói feljegyzések, amelyek utazási benyomásokat, közúti események leírását, megfigyeléseket tartalmaznak, és amelyek azt állítják, hogy új információkat közölnek az olvasóval kevéssé ismert vagy újonnan felfedezett országokról. A szakértők között azonban nincs konszenzus az utazási írás műfajának egyértelmű meghatározását illetően. Az „Utazás” egy kollektív forma, amely összességében különféle műfaji formációk elemeit tartalmazza.

Az utazó egy szervezőelvet vezet be az élet káoszába (ennek jele maga az útvonalválasztás is), átalakítva azt utazása sajátos kulturális világává. Így minden utazás a kognitív emberi tevékenység analógja általában, ha azt egy bizonyos kulturális pozícióból hajtják végre, és adott kulturális karakterrel rendelkezik. Az utazás lényegében ugyanazt az epikus mintát követi, mint az emberi élet menete: az egyik benyomásból a másikba való átmenet, új képek és szereplők megjelenése. De ha a megismerési folyamat mint olyan nem igényli az ismert és elsajátított valóság kötelező rögzítését a modell formájában, ilyen vagy olyan formában rögzítve, akkor az utazó által teremtett világnak természetesen „anyagiasodnia” kell, és ehhez csatlakoznia kell. képesség a kulturális sorozat objektív értékeihez.

Az „utazás” fő műfaji gondolatát a szabadság gondolataként értelmezték. Ezért az „utazást” olyan irodalmi formaként értelmezték, amelynek maximális lehetőségei vannak az ábrázolás tárgyainak korlátlan megválasztására, és a szerző akarata szerint egyformán szabad átmenetre egyik ilyen tárgyról a másikra. A szabadság gondolata áthatja az „út” művészi struktúrájának minden szintjét, és konstruktív alapjában a szabad, cselekmény nélküli történetmesélés elveként őrzi meg.

Az utazási írás az újságírás egyik legélénkebb, legélénkebb, legérdekesebb, de egyben legmunkaigényesebb műfaja. Hangsúlyozzuk még egyszer, hogy az útirajz az irodalom talán legrégebbi formája. És ez nem meglepő, hiszen ez a műfaj válaszolt „az ember örök vágyára, hogy a tekintetével a szemmel látható határain túl hatoljon – hogy kitágítsa a horizontot, hogy megsokszorozza az egyén számára elérhető tapasztalatot a saját életében. rövid élet."

Oroszországban a „tapasztalt emberek feljegyzései” is nagy jelentőséget kaptak. Ebben a tekintetben az irodalomkritikában még szokás különbséget tenni az ősi orosz „séták” műfaja között. A 18. században oly népszerűvé vált útleírás eredetét azonban nem Afanasy Nikitin „sétáin” kell keresni. A nyugati irodalmi hagyomány lényegesen nagyobb mértékben járult hozzá az esszé műfajának fejlődéséhez. Az esszé műfajának eredete Swift, Smollett és Stern műveiből származik.

A világirodalom utazási írásának több markáns példáját is megnevezhetjük.

1826-1831-ben Heinrich Heine Utazási képeket festett. Ez a tematikusan kapcsolódó művészeti esszék sorozata. A szerző magát helyezi a mű előterébe, de nagyon jól áll neki az érdeklődő, lendületes szemlélő szerepe. Heine utazása a Harz-hegységen keresztül képezi a cselekmény alapját. Figyelemre méltó, hogy a költő nemcsak leírja, amit látott, hanem kritikai gondolatait is megfogalmazza szülőföldje, Németország társadalmi, politikai és kulturális életével kapcsolatban.

Federico Garcia Lorca „Impressions and Pictures” című, 1918-ban megjelent utazási esszéi szintén rendkívül érdekesek lehetnek a kíváncsi olvasó számára. Lorca érzelmessége és természetessége itt ötvöződik mély egyszerűségével.

Az utazási írások oroszországi eredete annak is köszönhető, hogy sürgősen meg kellett ismertetni az orosz közvéleményt a külföldi élettel. Elvileg ez volt az a probléma, amit N.M. sikeresen megoldott. Karamzin az „Egy orosz utazó levelei”-ben, amely az orosz utazási esszé eredetéhez tehető.

Az útleírás hosszú utat tett meg kialakulásában és fejlődésében. Ugyanakkor rugalmas műfajként is megmutatkozott, amely gyorsan képes alkalmazkodni a változó külső körülményekhez.

Hiszen az útleírás a publicista-művész számára az egyik legnyitottabb megnyilvánulási forma. A szerző közvetlen kommunikációba lép az olvasóval, szabadon mutatja be az anyagot. Tud ötvözni a történelem, a statisztika, a természettudomány elemeit, véleményt nyilváníthat bizonyos politikai kérdésekről, beszélhet személyes kalandokról, érzésekről és gondolatokról, találkozásokról emberekkel, akikkel találkozik. A publicista bármikor megállíthatja az utazáshoz közvetlenül kapcsolódó narratíva természetes folyását, bármilyen novellát beilleszthet a mű szövetébe, lírai kitérőt alkalmazhat stb.

Az 1917-es forradalom mély megrázkódtatás volt az utazási jegyzetek számára. Ezt követően az egykori Oroszországban létező értékeken kívüli értékek kezdtek az első helyre kerülni. A műfaj új tematikus változatai is megjelentek, például egy esszé a szovjet faluról, egy esszé a szocialista építkezésről.

Az útleírás műfaja fejlődött, de a Szovjetunió összeomlásával elvesztette népszerűségét. A szakértők a műfaj válságának fő okát az újságírás mint az újságírói kreativitás módszerének átmeneti felhagyásában látják. A szovjet pártsajtót felváltó újságírás prioritásokat váltott, az információs műfajokra koncentrálva. Az utazási jegyzetek nem találtak méltó helyet az újság oldalán.

Mindezzel együtt azonban nem állíthatjuk, hogy az útirajz ereklye. Manapság az újságírók egyre gyakrabban fordulnak ehhez az összetett és munkaigényes műfajhoz. A modern orosz társadalomnak nagy szüksége van az elemzésekre. A korunk akut sürgető problémáit felvető útleírás pedig ezt az elemzést nyújtja számára, de élénk művészi formában.

Az utazási írásokat a modern kultúra kontextusában tekintve azt javasoljuk, hogy távolodjunk el a műfaj hagyományos megfogalmazásaitól, amelyek szinte minden újságírás tankönyvben megtalálhatók. Ebben a tekintetben V.Ya megjegyzése helytálló. Kantorovich: „A definíciók - a műfajok jellemzőit felsoroló képletek általában történelmietlenek, mert úgy tesznek, mintha minden korszakban érvényesek. Ily módon hasonlítanak azokhoz a receptekhez, amelyek szerint állítólag műalkotásokat készítenek. De ilyen receptek nincsenek és nem is lehetnek, már csak azért is, mert a művészetben folyamatosan új formákat keresnek és alkotnak; az előbbieket már az ismétlés miatt passzívan érzékeli az emberi tudat, és nem képesek új élettartalmat feltárni. De nincs műalkotás, ha csak megismétli az átadottakat, és egyetlen új vonást, új képet vagy karaktert sem ad hozzá az általunk megvalósított valóságképhez, ha nem vet fel olyan problémákat, amelyek a modern társadalmat foglalkoztatják. ”

Megjegyzendő, hogy csak az orosz történelem szovjet időszakában voltak egyértelmű határok az újságok és folyóiratok műfaja között. Most ezek a sorok fokozatosan törlődnek. Ami az utazási jegyzeteket illeti, soha nem tűnt ki a forma stabilitása miatt. E tekintetben külön fajtákra (utazás, probléma, portré) való felosztása mindig is egészen konvencionálisnak tűnt.

Egy útleírás szerzőjének mindenkor rendkívüli kutatónak kellett magát mutatnia. Ugyanakkor „sok író választ egy esszéhez egy nyugodt formát a közvetlen benyomások, gondolatok és asszociációk rögzítésére, amelyek egy adott valósággal való találkozásból származnak. Azonban narratívájukat egyetlen belső témának, egyetlen képnek rendelik alá, egyértelműen kifejezve érdeklődő hozzáállásukat a leírtakhoz, és értékelik azt.”

Az útleírás minősége, mint korábban, továbbra is nagymértékben függ attól, hogy milyen nyelven készült. „Az egyszerű, precíz, figuratív nyelvezet lehetővé teszi, hogy az esszében feltett összetett problémát is érthetőbbé és érthetőbbé tegyük az olvasók legszélesebb köre számára. És fordítva, a legszembetűnőbb tények és jelenségek érdektelenné, a legegyszerűbb gondolatok pedig érthetetlenné válnak, ha zavarosan, írástudatlanul írunk róluk.”

Maga az utazási jegyzet munkája két szakaszból áll. Az első szakaszban az újságíró összegyűjti, ellenőrzi és megérti a tényanyagot. A második szakasz maga az alkotói folyamat, amely mindig tisztán egyéni és egyedi.

Az első szakasz a legfelelősebb. Az esszéíró változatos tényanyagot rögzít, amelyből csak a szemszögéből leglátványosabb és legszemléletesebb tényeket kell kiválasztania. Ugyanakkor az újságírónak nem szabad lemondania azokról az apróságokról sem, amelyeket egy mester ügyes keze a leírt jelenség lényegét illusztráló, élénk művészi részletekké tud változtatni.

Az útleírás „a való világ művészi és újságírói modelljét képviseli. Ráadásul a környező valóságot nem csak rögzíteni kell benne, hanem láthatóan, képekben ábrázolni. Az esszéíró, ragaszkodva a tényszerű alapokhoz, képzeletével az „élet egy szeletét” modellezi. Az utazási írásnak, mint műfajnak éppen ez az értéke.

Egy hete lakunk New Pomorie-ban, Bulgária óvárosának modernista módon átépített kerületében. Minden kéznél van, amire egy turistának szüksége van – a tenger, a szállodák és az egyszerű tavernák. De töltsön itt több mint öt napot és hat éjszakát, és úgy fog járkálni a lakásában, mint egy tigris a ketrecben. A város, amelyet fel-alá tanulmányoztunk, már nem tudta kielégíteni növekvő unalmunkat és kétségbeesett változásszomjunkat. Élénkvé vált a vakációnk „kulturális” összetevőjének kérdése.

Az egyetlen helyi utazási iroda füzetében leírt bolgár falvak és madárfarm már a nevük miatt is lehangoló volt. Valami többet akartam, érdemes.

Hamarosan „helyi” honfitársainktól értesültünk a Rila kolostorról, Bulgária egyetlen szent kolostoráról, amely éjszakai szállást biztosít látogatóinak. Azok a turisták, akik csak egy éjszakára maradtak a szentély falai között, túlélték az egzisztenciális válságot vagy a gondviselést. Sokan beszéltek Rila Jánosról, aki álmában jelent meg nekik, az első remete szerzetesről, akinek tanítványai építették a kolostort. Akkor még nem álltunk készen arra, hogy megtapasztaljuk mindazt, amit az úttörők leírtak nekünk, de biztosan nem tudtunk elképzelni egy ötórás szófiai utat – ez egy próbatétel nem a hőségtől és csüggedtségtől kimerült hegyi turisták számára.

A kolostor a Rila folyó völgyében, a Rila-hegység nyugati lejtőjén található. A szentélyt minden oldalról évszázados fák és hegyi folyómedrek veszik körül. Az ösvény utolsó tizenhét kilométere keskeny szerpentinen húzódott a lábától a hegy tetejéig. A tenger felett ezerszáznegyvenhét kilométeres tengerszint feletti magasságban alulról hatalmasnak tűnő építmények együttese igazán nagy léptékével lenyűgözött. A kolostor nemcsak a környező lejtők fölé tornyosult, hanem magát is sziklából faragták. Megvettük az első lélegzetet a déli hegyi levegőből: hűvös és édes, és elindultunk a hangulatos szűk ösvényeken.

A rilai kolostor szinte teljes fennállása alatt Bulgária kulturális központja volt. Itt talált menedéket a török ​​iga elnyomása elől menekülő bolgár nép kultúrája: a kolostorban bolgár nyelvet tanítottak a gyerekeknek, megőrizték a helyi szokásokat és legendákat. De ennek a helynek a természete és építészete más nyelven beszél, világosan és érthetően mindenki számára, akinek kinyitják az ajtót.

A kolostorban olyan gyorsan telik az idő, mint ahogy a Rila víz elszáll a hegyi zuhatagról. A nehéz, ólomszínű égbolt kupolaként süllyedt a szentély fölé. A misztikus, csendtől áthatott éjszakát fokozatosan elkezdte megtölteni a hegyi folyók zaja és a kolostor békés életének hangjai. Milyen gyakran van lehetőséged egy hegyi cellában tölteni az éjszakát, és felébredni az ablakon beszűrődő napsugarakból?

Nem akartam elhagyni a csendes, békés helyet. A kolostortól távolodva néztük a városnéző buszokat és a bennük nyüzsgő turistákat. Még nem tapasztalták meg azt a magasztos elégedettséget, amit ez a hely nyújt. Közben sorban állhatnak, vitatkozhatnak a jegyek áráról és megbeszélhetik a hazautat.

Szükséged lesz

• kamera vagy videokamera;
• Jegyzettömb és ceruza;
• laptop vagy táblagép;
• Diktafon.

Utasítás

Következő utazása megtervezésekor próbáljon előre felkészülni arra, hogy útinaplót fog vezetni. A kezdéshez kérjen szakember segítséget. Bizonyára legalább egyszer megnézte a „Világ körül”, „Bad Notes” című műsorokat, vagy bekapcsolta a „Travel-TV” csatornát. Keresse meg bármelyik történetet ezekből a ciklusokból a műsorfüzetben vagy az interneten. Tekintse meg őket egy utazó és újságíró szemszögéből. Ügyeljen a cselekmény hangsúlyára. Készítsen hozzávetőleges tervet az utazási jegyzetek jegyzetfüzetbe vagy bármilyen, Önnek megfelelő digitális eszközbe való rögzítéséhez.

Először jelölje meg a dátumot, időt és helyet, ahonnan az utazási jegyzeteket elkezdi. Mellesleg, azonnal elkezdheti vezetni az utazási jegyzeteit, miután elhagyta otthonát, és kiment a repülőtérre vagy a vasútállomásra. Másodszor, minden következő nap reggelét kezdje új fényképekkel és feljegyzésekkel, ügyelve arra, hogy rögzítse a dátumot. Fényképekkel kísérje megjegyzéseit. Elég sok lehet belőlük, később gondosan ki kell választani a legérdekesebbeket az utazási jegyzetekhez.

Feltétlenül készítsen képeket minden érdekes tárgyról. Ez lehet egy helyi piac tenger gyümölcseivel vagy trópusi gyümölcsökkel, ünnepi körmenetekkel vagy egyszerűen életjelenetekkel, átitatva az adott hely ízével. Ha nincs lehetősége azonnal jegyzettömbbe írni megjegyzéseket a felvételhez, használja a hangrögzítőt, amely valószínűleg a mobiltelefonjában van. Ez segít később újra előállítani a látottakról szerzett benyomásait, és leírni azokat utazási jegyzetekben.

Ne felejtsen el egy nagyon fontos pontot: ne csak egy fotón vagy videón, hanem a hozzá fűzött megjegyzéseiben is rögzítse a látottak minden élénk benyomását. Minél hamarabb írja le érzéseit, annál érdekesebbek és élénkebbek lesznek az utazási jegyzetei. Ne terhelje túl jegyzeteit kalauztól vagy az internetről kapott részletes történelmi információkkal; aki meg akarja tudni a részleteket, az ezt maga fogja megtenni. Ezenkívül nem szabad a fotók alá aljas és személytelen feliratokat tenni, például „helyi piac”, „kilátás a hegyre” stb. Próbáld meg érdekessé tenni a leírást a jegyzeteid olvasói számára.

Utad véget ért. Itt az ideje, hogy az összes jegyzetelési anyagot időrendi sorrendbe rendezze. Gyűjtsd össze az összes forrást a jegyzetekhez: rögzíts szövegeket hangrögzítőről, jegyzeteket adj hozzá más forrásokból, tölts le fényképeket. Bármely Önnek megfelelő programban, amely szövegekkel és képekkel dolgozik, írja meg jegyzeteit fényképek és feliratok beszúrásával. Minden fotónak eredeti nevet is adhat, használhatja fantáziáját és humorérzékét. Feltétlenül olvassa el újra a jegyzeteket, és adja át szeretteinek elolvasásra. Tetszett? Nyugodtan tegye közzé utazási feljegyzéseit oldalára, blogjára vagy bármely olyan webhelyére, ahol a turisták megosztják utazási benyomásaikat.

Utazási jegyzetek (23-24. lecke)

Az utazási jegyzetek, akárcsak egy esszé, a szerzőnek a valóság tényeivel kapcsolatos megfigyelései alapján készülnek, de nemcsak a látottak reprodukcióját tartalmazzák (beleértve), hanem a szerző gondolatait és érzéseit is a látottakkal kapcsolatban. Mint K. Paustovsky írta, „egy irodalmilag bemutatott tény, a szükségtelen részletek mellőzésével és számos jellegzetes vonás sűrítésével, a fikció halvány kisugárzásával megvilágítva, százszor fényesebben és könnyebben feltárja a dolgok lényegét, mint az igazat. és a legapróbb részletekig pontos protokoll.”

Utazási jegyzetek és esszék segítenek megérteni, hogyan változik hazánk, hol és hogyan épülnek gyárak, erőművek, nőnek a városok, kutatják a teret, változik a természet, változik az emberek életmódja, és maga az ember változó.

Az útijegyzetek nevelő hatása abban rejlik, hogy valóságosan és képletesen tükrözik az életet, nemcsak a pozitívumot erősítik meg, hanem feltárják a hiányosságokat és a nehézségeket is - ez a műfaj fontos eszköze a szerző aktív beavatkozásának az életbe, a különböző jelenségekbe. a mindennapi valóságból.

Az utazási jegyzetek tartalmazzák a terület leírását, a tájat, a szereplők portréit, a narráció és az érvelés elemeit, valamint a párbeszédeket.

23. lecke

Az óra célja

Megadni az utazási írás fogalmát, mint az újságírói műfaj egyik változatát, megismertetni a hallgatókkal azok jellemzőit, felépítését.

Felszerelés

Könyvek (például V. Kantorovich. „Egy író feljegyzései egy modern esszéről”; Y. Smuul. „A jégkönyv”; N. N. Mihajlov. „A szülőföld térképén”, „Oroszföld”, „Sétálok” a meridián mentén"; V. Soloukhin. „Vlagyimir országutak"; V. Konetsky. „Sós jég", valamint A. N. Radiscsev. „Utazás Szentpétervárról Moszkvába", A. S. Puskin. „Utazás Arzrumba", A. P. Csehov "Szahalin-sziget" és mások.

A munka fő szakaszai

Ez a lecke többféleképpen kezdődhet: beszélgetéssel, a „A beszédkészség fejlesztése” című könyvben elérhető útijegyzetek vagy esszék elemzésével (lásd a 87-89. gyakorlatokat stb.), vagy önállóan, röviden összegyűjtve. bevezető beszéd a tanártól stb.

A szakaszok és munkaformák sorrendje és változatossága függ az órák konkrét körülményeitől, a választható csoport összetételétől, érdeklődési körétől és képességeitől, a tanulók rendelkezésére álló tanulási eszközöktől (lejátszó, magnó, diavetítő, kamera stb.). Nagyon jó, ha az órára való felkészülés során a tanulók érdekes sétákat és kirándulásokat tesznek, megfigyeléseiket és benyomásaikat rögzítik, fényképeket készítenek a környékről, történelmi emlékekről és a természet eldugott zugairól, érdekes találkozásokat, madarak és állatok hangját rögzítik kazettára. vagy naplókban "falusi hangok" és egy nagyváros, vasútállomás, folyóállomás stb. hangjai.

Nézzük meg részletesebben a lecke egyes szakaszainak tartalmát.

V. Peskov „Gyermekkorom folyója” című utazási esszéjének szelektív olvasása és elemzése kezdődhet a feladatban javasolt kérdésekre adott válaszokkal. 87. a "A beszéd ajándékának fejlesztése" című könyvben. Vagy megteheti - és egy rövid üzenettel magáról a szerzőről: mi érdekli őt, mit írt, miről szeret beszélni (emlékezzen a „Lépések a harmaton”, az „Az állatok világában” című műsorra). V. Peskov „Mindegyünknek megvan a saját folyója” kifejezésének valódi értelmének feltárása, a témához illeszkedő dalok hallgatása, „Szülőföldünk körül” diák vagy filmklipek megtekintése, a diákok vázlatai és fényképei segítenek.

A választható tantárgy vezetője a hallgatói körrel együtt előre kiválaszt egy dalt, amely érdekes ennek a csoportnak, és az óra egy bizonyos szakaszában elhangzik. Több dal közül választhatunk (természetesen a tanárnak és a tanulóknak jogában áll pótolni vagy kiegészíteni):

„Szülőföldem” (szöveg: E. Jevtusenko, zene: B. Terentjev),

„I love Russia” (szöveg: P. Chernyaev, zene: A. Novikov), „Native Land” (szöveg: V. Tatarinov, zene: E. Pticskin),

„Moszkváról énekelek” (szöveg: Yu. Polukhin, zene: S. Tulikov), „Sea Heart” (szöveg: S. Ostrovoy, zene: B. Terentyev), „Meadow Flowers” ​​(szöveg: S. Krasikov , zene G. Ponomarenko). Egy-két szám meghallgatása után (több dal elterelheti a figyelmet a fő feladat megoldásáról) folytatható az úti jegyzetek, esszék elemzése. Figyelni kell az elemzett szöveg összetételére (hol kezdődik, hogyan végződik, milyen részekre oszlik, miért jelennek meg az események egy adott sorrendben stb.) és a szerző nyelvezetének jellemzőire.

A tanulók önálló munkája a választható órákon legyen céltudatos és specifikus. A tanulók egy szöveghez differenciált feladatokat, vagy fordítva, több jegyzethez vagy esszéhez hasonló feladatokat kapnak. Itt vannak például azok a kérdések és feladatok, amelyeket fel lehet tenni a diákoknak, amikor V. Peskov „Gyermekkorom folyója” című utazási esszéjén dolgoznak:

1. Hogyan írja le a szerző gyermekkori emlékei alapján kedvenc folyóját az esszé elején? ("...Számomra ez a folyó volt az élet első és talán legfőbb iskolája... Éjszakai csalogánytrilla... Olyan természetesen tanultunk meg úszni, mint gyerekkorunkban járni... És hány az örömök és a Fishing felfedezéseket adott gyerekként!” stb.) Hogyan fejeződik ki a szerző érzései, amikor egy „víz nélküli folyót” lát? ("A folyó víz nélkül volt... (vö.: ház ablakok nélkül, erdő fák nélkül)... egy folyó füves szelleme... És a gát alatt száraz és fekete kanyon feküdt... vörös -alig áztatta a mancsát az úszni berepült mellmadár... Különösen szomorú volt az óra, amikor végre elértem a számomra különösen kedves helyeket...")

Hogyan változik meg a szerző hangulata, amikor meglátja a híres Usman-erdőt, amelyet a mélyen áradó Usmanka vág? („Szívem összeszorult az örömtől, amikor már alkonyatkor a csónak kiszállt a széles nyúlványokra... És a fenntartott erdő egész élete itt húzódott, a partokig... A parton, mint a kóbor golyók, átszúrta a tölgyfák koronáját és a makk erősen hullott a sötétbe ... Egy elemlámpa fényénél írtam a naplómba: "Fenntartva elér. Boldog napot. Minden olyan volt, mint a gyerekkorban"...)

2. Magyarázza meg az érthetetlen szavak és kifejezések jelentését, amelyek fontosak a szöveg tartalmának feltárásában (kanyon - mély, keskeny völgy, amelyet egy folyó erodál; elér - széles vízfelület egy folyón vagy tavon; ártér - alacsony rész nagyvizek és árvizek idején elöntött folyóvölgyé, ahol jó fű nő, vízi rét). Adjon magyarázatot a helyi szavak és kifejezések képződésére: csavargó, bozontos, izzadt hely; Keresse meg a magyarázó szótárban a szavak jelentésének magyarázatát: bochag, kátyú, chaplygi stb.

3. Keresse meg a szövegben növények, cserjék, fák (nád, fűz, fűz, fűz, komló, sás, réti fű, bürök, éger, madárcseresznye), állatok, madarak, halak (rétisas, rétis) nevét jelölő szavakat , hód, gém, homokcsőr, éjfélék, jégmadár, bojtorján, sügér, gyurgyalag, ide). Az alábbi növények és állatok közül melyiket ismeri? Mit tud mondani szokásaikról, jellemzőikről?

4. Végezze el a településneveket jelölő szavak szóalkotási elemzését: Moskovka, Bezymyanka, Privalovka, Zheldaevka, Lukichevka, Enino, Krasino, Gorki, Pushkari, Streltsy, Storozhevoye, Krasnoe. Keresse meg V. A. Nikonov „Tömör helynévszótárában” és más kézikönyvekben a városok, folyók és falvak nevének (helyneveinek) eredetét: Moszkva, Szmolenszk, Tula, Pszkov; Gorki, Krasnoe, Usman, Ples; Elan, Ugra, Unzha, Usolye, Pochinok, Priluki, Yamskaya. Próbáld meg elmagyarázni annak a falunak, városnak, falunak, városnak a nevét, ahol élsz.

A tanulók önálló munkája más gyakorlatok anyagának felhasználásával folytatható (lásd „A beszéd ajándékának fejlesztése” című tanulói kézikönyvet).

A gyakorlatszövegekhez kapcsolódó kérdések és feladatok az útijegyzetek és esszék tartalma és formája közötti összefüggésre irányítják a tanulók figyelmét, és a szöveg holisztikus felfogására összpontosítanak.

A tanulók által összegyűjtött anyagok elemzése, megbeszélése kezdődhet a gyerekek által kiránduláson, kiránduláson készített diák, fényképek, rajzok megtekintésével, naplóbejegyzések, durva jegyzetek meghallgatásával. A beszélgetés során kiderül, mi nehezítette a diákokat az elkezdett utazási vázlatokban, mit figyelhettek meg, milyen gondolatokat, érzéseket váltottak ki a természetről készült képek, és ez hogyan „hullik papírra”, tükrözték és rögzítették a fiatalok. utazók. A tanulók elolvassák a jegyzeteiket, és elmagyarázzák, miért ezt az elejét választották, mi ennek a leírásnak a jelentése, milyen célból kerül be a szövegbe egy párbeszéd vagy lírai kitérő, hogyan kell befejezni az útijegyzeteket, és mi a címe. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a fiatal utazási írók kevés figyelmet fordítanak az utazás céljának igazolására. A motiváció hiánya megnehezíti a szöveg érzékelését és a szerző álláspontjának megértését. A tanulók gyakran kerülik a természet- és helyleírásokat, és ha bemutatják, akkor az esetlen, formális, olykor hiányos az érvelés.

A gyakorlatok szövegei és a hozzájuk tartozó feladatok azt a célt szolgálják, hogy segítsenek a tanulóknak olyan helyet választani, ahonnan jól látható egy város vagy falu utca, folyó vagy tó, vagy kolhozföldek, vagyis a „leírás tárgyai” úti jegyzetek. De a tanulók figyelmének nem csak a hiányosságokra kell összpontosítania.

Ösztönözni kell azokat a fiatal szerzőket, akik feljegyzéseikben élő benyomásokat tükröztek, és kifejezték hozzáállásukat a leírt tényhez és eseményhez; belefoglalták saját gondolataikat és elmélkedéseiket a látottakkal kapcsolatban; egyértelműen kifejezhették állampolgári álláspontjukat.

Az összegyűjtött anyagok vitáját összegezve a szabadon választható órák vezetője kiemeli, hogy az úti jegyzetek, esszék segítik az olvasót abban, hogy meglássa, hogyan alakul át hazánk: nőnek a városok, épülnek gyárak, erőművek, sokemeletes épületek épülnek. , vasutat és új metróvonalakat fektetnek, szűz földeket fejlesztenek . És ezzel egyidejűleg maga az ember, egy új élet építője és megteremtője is átalakul.

A tanulók véglegesítik az összegyűjtött anyagokat. A munka ezen szakasza egyéni hallgatókkal való konzultáció formájában is elvégezhető. A témavezető válaszol az utazási jegyzetek tartalmára és formájára vonatkozó kérdésekre, tanácsokkal segíti az esszé összeállításának javítását, rámutat a nyelvi és stílusbeli hibákra, konkrét tanácsokat és ajánlásokat ad.

Javasolt a kapcsolódó utazási írásokon dolgozó diákcsoportokkal való konzultáció. A vezető felkérheti az egyes tanulókat, hogy olvassák el a már elkészült szövegrészeket, kész műtöredékeket, sőt, ha az idő engedi, akár teljes esszéket is. Az írók figyelme arra irányul, hogy az útijegyzetek fő gondolata (gondolata) hogyan fejeződik ki, világos-e magának a szerzőnek, és eljut-e az olvasó tudatához, mit tanít ez a mű, jól megszerkesztettek-e az útijegyzetek ( van valami fölösleges, ami kimondatlan és nem bizonyított), mi a szerző nyelvezete? Szükség esetén és a munka ezen szakaszában ismét lehetőség nyílik a „A beszéd ajándékának fejlesztése” című tanulói kézikönyvben szereplő szövegek elemzésére (lásd például a 88. gyakorlatot és a hozzá tartozó feladatot).

24. lecke

Az óra célja

Ellenőrizze, hogy a diákok hogyan sajátították el az esszéket utazási jegyzetek formájában.

A munka fő szakaszai

A tanulók önálló írásbeli munkája.

Írásbeli esszék megbeszélése és anyagok előkészítése a „Szülőföld körül” hírlevél következő számának megjelenéséhez.

A probléma megfogalmazása: 1) két vagy három tanulót megkérünk, hogy készítsenek „M. Gorkij az esszéről” és „G. Medynszkij emlékiratai az esszéről” üzeneteket (lásd a 94. és 95. gyakorlatot); 2) több diák kap feladatokat, hogy beszéljenek arról, hogyan gyűjtik az esszéírók az esszéikhez szükséges anyagokat (lásd a 98. gyakorlatot).

A nyár minden iskolás kedvenc évszaka, mert közeleg a várva várt ünnep. Minden meleg és napfényes lesz körülötte, a réteket virágtenger borítja, lepkerajok szállnak a gyönyörű virágok felett. Minden mesésnek és varázslatosnak tűnik körülötte. Mindenki szabadnak érzi magát, és igyekszik a barátaival tölteni az időt. Így az osztályunk úgy döntött, hogy kirándulni megy.

A május 29-i átigazolási vizsga letétele után mindannyian hazaszaladtunk hátizsákot összepakolni. Ez volt az első alkalom, hogy több napos kirándulásra indultunk, de már ezen az első komolyabb túrán is kaptunk hatalmas, harminc kilogrammos hátizsákokat és egy listát a vihető termékekről. Amikor bepakoltam a hátizsákomat, még felemelni is nehezen tudtam, több mint egy kilométert kellett gyalogolni vele.

Aztán a várva várt napon, május 30-án összegyűltek az iskolában mindazok, akik kirándulni készültek. Mindenkinek hatalmas hátizsák és sátrak volt a kezében. Túránk a Sea Eye Lake-től indult, busszal értünk oda. Alig értünk le a hegyről, a tó közelében találtuk magunkat, megdöbbentett a szépsége, nagyon hasonlított egy szemre, felülről nézve kéknek tűnt, leereszkedve pedig zöldellt. Néhány srácunk még úszott is benne, bár a víz hideg volt. Itt sátrat állítottunk, tüzet gyújtottunk és elkészítettük az ebédet. A friss levegőn az étel különösen aromásnak és ízletesnek tűnt. Mi természetesen nem aludtunk május 31-én. Mind a 15-en egy sátorban ültünk, és hosszan beszélgettünk.

Május 31-én reggel alig keltünk fel, megreggeliztünk és útnak indultunk. Mivel nem voltunk hozzászokva a nehéz hátizsákok cipeléséhez és a dühös szúnyograjok elviseléséhez, nehéz volt, de sikerült, jelenleg rengeteg riasztószerünk volt. 10 km-t gyalogoltunk és pihentünk, nagyon elfáradtunk, nehéz volt tovább mászni. De túltettük magunkat és elindultunk. Az új helyszínre érve felállítottuk sátrainkat és azonnal lefeküdtünk, reggelig aludtunk. Megtudtuk, hogy a túránk 30 km hosszú, nehéz volt rájönnünk, hogy még nem jártuk meg az út felét. De még ezen az egy napon is annyi gyönyörű helyet láttunk egyszerre, ez igazán lenyűgözött minket.

Május 31-én egész nap gyalogoltunk, csak este 10 órára érkeztünk meg, örültünk, hogy ilyen nehéz utat sikerült leküzdenünk. Rájöttünk, hogy az utolsó éjszakánkat töltöttük együtt, persze nem aludtunk, egész éjjel a tűz körül ültünk és énekeltünk, még az sem zavart minket, hogy elfogyott az összes riasztó és egyszerűen csak megeszik a szúnyogok. Aztán ugyanabban a sátorban ültünk és sok történetet meséltünk.

Június 1-jén reggel a Maple Mountain-hoz érkeztünk és vártuk a buszt. Jött és vitt minket, egyrészt örültünk, hogy végre nem megyünk tovább, másrészt szomorú volt, mert meg kellett válnunk a barátainktól. Ennek ellenére a túra nagyon klassz, jobb, mint bármely külföldi utazás és a számítógép előtt ülve. Mindenkinek kívánok táborozást iskolás évei alatt!