A "tudás bolygója" készlet tankönyvei letették a szövetségi állami oktatási szabványnak (új szabvány) való megfelelésről szóló államvizsgát, és az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma felveszi őket a használatra ajánlott tankönyvek szövetségi listájába. általános iskolában, amikor az új szabványok szerint dolgozunk.
Levél nyílt szabályokkal.
A kialakított rendszerben az oktatási tevékenység szervezésének két, egymást kiegészítő és gazdagító iránya különíthető el. Ez egyrészt a gyermek pszichéjének minden szférájának bevonása a grafikai készség elsajátításának folyamatába, biztosítva, hogy a tanuló felismerje az előtte álló tevékenység jelentőségét, bizalmat keltsen a végrehajtás sikerében, és kiküszöbölje. az írással kapcsolatos negatív érzelmek. Másrészt meglehetősen szigorú követelményeket támasztanak a gyerekeknek a grafikus műveletek elvégzésére, amelyek szükségesek a megfelelő grafikus készség elsajátításához.
Ha ez a két irány megvalósul a tanulási folyamatban, a gyermek belső energiája felébred, lelkiállapota a leckében megkönnyíti a monoton és monoton munkát, amely nélkül nem megy a grafikai készség kialakítása. A gyermek sikere ennek a készségnek a kialakítása során szintén hozzájárul az írási folyamathoz való pozitív hozzáállás kialakulásához. A tanuló lelkiismeretes munkavégzési vágya keresési helyzeteket, a szoros együttműködés pillanatait teremti meg tanár és diák, diák és osztálytársai között.
TARTALOM
A "tudás bolygója" oktatási és módszertani készletről
AZ ÍRÁS MINT GONDOLKODÁSI ISKOLÁJA
A „BESZÉD- ÉS BESZÉDFEJLESZTÉS” PROGRAM FEJLESZTÉSÉNEK TERVEZETT EREDMÉNYEI
ÍRÁS- ÉS BESZÉDFEJLESZTÉSI PROGRAM
Magyarázó jegyzet
A grafikai készségek kialakulásának jellemzői az általános iskolás korú gyermekeknél
Levél nyílt szabályokkal
Írási algoritmus
Kezdő írás tanítása
PÉLDA TEMATIKAI TERVEZÉS AZ OKTATÁSI ANYAG TANULÁSHOZ
MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A PONTOSSÁGÚ MUNKÁHOZ
Általános ajánlások
A receptek felépítésének felépítése
lecke kommentárja
1. számú recept
2. számú recept
3. számú recept
4-es számú recept
Tanári munka a tanulók füzeteivel
Kézírás-javítás a tanulás különböző szakaszaiban
Algoritmusok betűk és számok írására.
Ingyenesen letölthető e-könyv kényelmes formátumban, nézze meg és olvassa el:
Töltse le a Műveltség tanítása 1. osztályban című könyvet V.A. Ilyukhina, Programok, Irányelvek, Órafejlesztések, Ilyukhina V.A., 2015 - fileskachat.com, gyors és ingyenes letöltés.
- Orosz nyelv, Tankönyv az orosz tanítási nyelvű általános középfokú oktatás 1. osztályának, Tokhtakhodzhaeva M.Kh., Belova V.A., Veitsman N.M., 2019
Program: A tudás bolygója. Orosz nyelv. T.M. Andrianov, V. A. Iljuhin. hagyományos rendszer. Oktatási intézmények programjai. Általános Iskola. 1-4 osztály. UMK "A tudás bolygója". Moszkva: AST, Astrel. 2014
Heti óraszám a program szerint - 5
A heti óraszám a tanterv szerint - 5
Évi óraszám - 50
Tőlük:
Diktálások – 2
Ellenőrző leírás - 3
Szókincs diktálások ellenőrzése - 6
Beszédfejlesztés - 5
Magyarázó megjegyzés a munkaprogramhoz orosz nyelven
A munkaprogram a következő szabályozási dokumentumokon és iránymutatásokon alapul:
Az általános oktatás állami szabványának szövetségi eleme: Az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának 1089. számú, 2004. május 3-i rendelete "Az általános általános, az általános általános és a középfokú állami oktatási szabványok szövetségi összetevőjének jóváhagyásáról (teljes) ) Általános oktatás"
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által a 2014/2015-ös tanévre az oktatási folyamatban való felhasználásra az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által ajánlott (jóváhagyott) tankönyvek szövetségi listája: Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának rendelete. (jóváhagyva) az általános nevelési-oktatási programokat megvalósító, állami akkreditációval rendelkező oktatási intézményekben az oktatási folyamatban való felhasználásra, a 2011/2012-es tanévre."
Az alapfokú általános oktatás példaértékű programjai: Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 03-1263 sz., 2005.07.07-i levele "A szövetségi alaptanterv tantárgyainak példaértékű programjairól"
A nevelési-oktatási intézmény tanterve a 2014/2015-ös tanévre
Az oktatási intézmény helyi aktusa (a munkaprogram szerkezetének jóváhagyásáról)
Az EMC programja és anyaga évi 50 órára, heti 5 órára készült, ami megfelel az OBUP 1. (1-4.) évfolyamon.
Az általános iskolai orosz nyelvtanfolyam a modern orosz nyelv egységes iskolai tanfolyamának része.
Az orosz nyelv oktatásának céljai: minden típusú beszédtevékenység fejlesztése és javítása (olvasás, írás, hallás, beszéd); elemi nyelvi kompetencia kialakítása.
Az oktatás minden szakaszában nagy jelentősége van a beszédtevékenység fejlesztésének, ezért a kurzus kiemeli a beszédfejlesztés leckéket - 1 óra két héten belül, évente 5 óra.
Az 1. évfolyamon az orosz nyelvtanfolyam vezető iránya az íráskészség kezdeti elsajátítása.
Ez az orosz nyelvtanfolyam a következő feladatokat oldja meg:
- Hatás a tanulók érzelmi, erkölcsi, beszéd- és értelmi fejlődésére.
- A hallgatók a fonetika, a grafika, a szintaxis, a helyesírás, a szókincs alapismereteinek asszimilációja.
- A tanulók szókincsének gazdagítása.
- Az orosz nyelv, mint nemzeti kultúránk része iránti tisztelet növelése az iskolások körében.
Ezeket a rendelkezéseket az orosz nyelv tanulásának programjában és oktatási készletében hajtják végre.
Az orosz nyelv tanulmányozására szolgáló tananyagokban az oktatási anyagok tartalmának kiválasztásakor a szerzők a fejlesztés, változatosság és helicitás elveire támaszkodtak, amelyeket a "Továbbképzés tartalmának koncepciója" lefektet.
A fejlesztés elve magában foglalja a nevelés tartalmának a gyermek érzelmi, lelki, erkölcsi és értelmi fejlődésének, önfejlődésének serkentésére és támogatására való orientációját, függetlenségének, kezdeményezőkészségének, kreatív lehetőségeinek megnyilvánulásának feltételeit megteremteni. a tantárgyi problémák megoldásához, de a különböző típusú tevékenységekben is az ismeretek felhalmozása és a készségek kialakítása.
A fejlesztés elve szerint a gyermek tudás-asszimilációja, készségek elsajátítása nem öncélú a nevelés, hanem a személyes fejlődés eszköze.
Az oktatás tartalmának változékonyságának elve magában foglalja a tartalom és a tanulási technológiák kiválasztásának különböző megközelítései egymás mellett élésének lehetőségét. A változékonyság biztosítja az oktatás differenciáltságát, i.e. lehetőség minden gyermek egyéni megközelítésére. Ugyanakkor megmarad a változatlan iskolai végzettség, mint olyan feltétel, amely biztosítja minden gyermek jogát a többiekkel egyenlő alapfokú oktatáshoz.
A változó rész olyan anyagok tanulmányozását írja elő, amelyek lehetővé teszik a hallgatók ismereteinek bővítését ebben a témában. Feladatokat tartalmaz az óra fő anyagának további megszilárdítására, valamint olyan feladatokat, amelyek lehetőséget adnak a megszerzett ismeretek alkalmazására nem szabványos helyzetekben. A változó részben a hallgatók projekttevékenységeit szervezzük. A "projektek" megvalósítása lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy túllépjenek a tankönyvön, bővítsék ismereteiket.
Az orosz nyelv tanulmányozása is a spirálozás elvére épül. Az 1. évfolyamon a műveltségtanfolyam elvégzése után a tanulók megismétlik a tanultakat és lehetőséget kapnak a mondattal és a szöveggel kapcsolatos ismeretek rendszerezésére, a javaslat megtervezésére vonatkozóan írásban. A „Fonetika és grafika” rész a fonetika területéről származó fogalmak szükséges minimumát tükrözi. Egyszerű szavakkal, a gyerekek megtanulják a szavak hang-betű elemzését.
Az orosz nyelv tanfolyama során mindvégig szisztematikus helyesírási munkát végeznek, melynek célja a tanulók helyesírási éberségének fejlesztése.
Ebben a készletben különös figyelmet fordítanak a grafikai készségek és a kalligrafikus írás kialakítására. A kalligráfiai munka célja egy világos és kalligrafikus betű kialakítása. Az orosz nyelv minden óráján 5-7 percet szánnak a kalligráfiai munkára.
A nyelv mint kommunikációs eszköz
Fonetika, ortopédia és grafika (18 óra)
Az orosz nyelv hangjai és betűi. A magánhangzók és a mássalhangzók közötti különbség.
Kemény és lágy mássalhangzók. A hangok lágyságának jelölése írásban az i, e, e, u, i, y betűk használatával. Hangos és zöngétlen mássalhangzók. A hangok szemantikai szerepe.
feszültség. A stressz szemantikai szerepe. A magánhangzók hangsúlyosak és hangsúlytalanok. A hang minősége.
A szó szótagösszetétele. A magánhangzók szótagszerepe. A szó szótag- és hangbetű-elemzése. A szótagszakasz ismereteinek felhasználása szavak átvitelére.
Hangok és hangkombinációk kiejtése az orosz irodalmi nyelv normái szerint.
Ábécé. A betűk neve az ábécében. A kézírásos ábécé betűinek konfigurációjának ismerete. Gyakorlatok az írástechnika fejlesztésére. Megszilárdítás az íráshigiénés szabályok önálló végrehajtásában.
A szó hang- és betűösszetételének arányának megállapítása.
A hangsúlytalan magánhangzók egységes írásmódjának megfigyelése a közös szórészekben. Ismerkedés a tesztszavak kiválasztásának legegyszerűbb módszereivel.
A szó és jelentése (szókincs) (7 óra)
A szavak, mint minden létező neve: tárgyak, jeleik, cselekvéseik. A szó megértése a hang és a jelentés egységeként. Orosz szavak jelentésének megfigyelése. Hasonló és ellentétes jelentésű szavak kiválasztása. Átvitt értelemben vett szóhasználat megfigyelése, poliszemantikus szavak használata. Szótárak használata egy szó jelentésének, eredetének és helyesírásának felkutatására.
A rokon szavak közös jelentéseinek megfigyelése. A tárgyakat megnevező szavak általános jelentésének megfigyelése, a tárgyak cselekvései, a tárgyak jelei (morfológiai megfigyelések).
Mondat és szöveg (4 óra)
A beszéd az emberek közötti kommunikáció egyik módja. Szóbeli és írásbeli beszéd, kimondás egy mondat vagy szöveg kötetében. A szöveg általános ötlete: a mondatok szemantikai egysége, címsor, mint a szöveg témája.
A különbség a szavak és a mondatok között. A mondat olyan, mint egy kijelentés. A szavak, mint a mondatok építőanyaga. A szavak szemantikai kapcsolatának megállapítása kérdésekben.
intonáció a mondat teljessége. Mondatok összeállítása egy adott témájú szókészletből, azok helyes kialakítása szóbeli és írásbeli beszédben.
Helyesírás (9 óra)
A helyesírás szabályainak megismerése és gyakorlati alkalmazása:
magánhangzók jelölése sziszegés után (zhi-shi, cha-cha, chu-shu és betűkombinációk chk, ch);
a szavak külön írásmódja;
szavak átvitele szótagokban mássalhangzók összefolyása nélkül;
nagybetű a nevekben, a családnevekben, az emberek vezetéknevében, az állatok becenevében és az egyes földrajzi nevekben;
szavak írása szótárból;
mondat elején nagybetűvel, végén írásjelekkel.
A tanultak megismétlése év közben (12 óra)
A tanulók felkészültségi szintjének alapvető követelményei
A tanulóknak tudniuk kell:
- az orosz nyelv magánhangzói és egybehangzó hangjai; megkülönböztető jellemzőik;
- az orosz ábécé összes betűje (nevek, nyomtatott és írott stílus);
- a lágy mássalhangzók írásbeli megjelölésének módjai (e, e, i, u, i, b betűk használatával);
- a zhi-shi, cha-cha, chu-shu, chk, ch betűkombinációk helyesírása;
- a nagybetű használatának szabályai az utónevekben, családnevekben, személyek vezetéknevében, állatnevekben és egyéni földrajzi nevekben;
- kötőjelezési szabályok;
- a mondatok írásbeli kialakításának szabályai (a mondat elején nagybetű és a végén írásjelek használata, szóköz jelenléte a szavak között);
- szótári szavak helyesírása (nyírfa, szél, veréb, varjú, lány, nyúl, medve, fagy, Moszkva, srácok, Oroszország, orosz, kutya, szarka, jegyzetfüzet, diák, vezetéknév, jó, nyelv);
- az írás alapvető higiéniai követelményei.
A tanulók tudhatják:
- a hangsúlytalan magánhangzók ellenőrzésének szabályai;
- a betűk szövegének formázására vonatkozó szabályok;
- a földrajzi nevek szélesebb listája (a tankönyvben bemutatotthoz képest) és a nagybetűs írás szabálya.
A tanulóknak képesnek kell lenniük:
- egy szó hangösszetételének elemzése, a hangok megkülönböztetése és sorrendjének meghatározása;
- megkülönböztetni a páros mássalhangzókat keménység-lágyság, hangosság-süketség alapján;
- jelezze írásban a mássalhangzók lágyságát az e, e, i, u, i, b betűkkel;
- osztja el a szavakat betűrendben;
- osztja a szavakat mássalhangzók összefolyása nélkül szótagokra és átvitel céljából;
- határozza meg a hangsúly helyét a szóban és a hangsúlyos szótagban;
- megkülönböztetni a nyelv fő eszközeit - egy szót, egy mondatot, egy szöveget;
- mondatokat elkülöníteni a szövegtől, szavakat a mondattól;
- a mondat eltérő intonációját szóbeli beszédben közvetíteni, és írásban írásjelekkel jelölni;
- mintáról (nyomtatott, kézzel írt) és diktálásból ír le szavakat, mondatokat, 15-20 szavas kis szövegeket torzítás, kihagyás, betűcsere nélkül, valamint a tanult kalligrafikus írásszabályok betartásával;
- ellenőrizni az írásbeli munka helyességét, összehasonlítva a mintával;
- javítsa ki a munkáját
- használja a kommunikációban a beszédetikett legegyszerűbb képleteit találkozáskor, elváláskor, kéréskor stb .;
- megszakítás nélkül írjon egy csomó levelet (1-2 betű).
A tanulók képesek lehetnek:
- osztja el a szavakat ábécé sorrendben, a szó második betűjére összpontosítva;
- keresse meg a kapcsolódó szavakat a javasoltak között, és jelölje ki közös részüket;
- szavak átvitele mássalhangzók kettős betűjével;
- két szótagú szavakban találni egy hangsúlytalan magánhangzót, amely ellenőrzést igényel;
- önállóan kérdéseket vet fel a tárgyakat, a tárgyak cselekvéseit, a tárgyak jeleit jelölő szavakhoz;
- állítsa össze és írja le a kérdésre adott választ (a kérdés szókincse alapján), valamint egy 2-3 mondatos rövid szöveget meghatározott témában (kulcsszavak alapján);
- használja a tankönyv szótárait, hogy megtalálja a szükséges információkat
Orosz nyelv. T. M. Andrianova, V. A. Iljuhin. 1 osztály. EMC "A tudás bolygója"
Naptári-tematikus tervezés 1. évfolyam 2014-2015 tanév
50 óra (heti 5 óra)
| Szóbeli és írott beszéd. | Megismertetni a tanulókkal a szóbeli és írásbeli beszéd megőrzésének és közvetítésének módjait. | Képes megkülönböztetni a szóbeli és az írásbeli beszédhasználat eseteit; megbeszélni az audio- és videoberendezések beszéd tárolására és továbbítására vonatkozó lehetőségeit; figyelje meg a szókincs szavait; ismerje meg a szavak eredetét a tankönyvben található etimológiai szótárból; megjegyezni a szavak helyes kiejtését. | szabály c.4. Beszélj helyesen! 5. o. |
|||
| Szó és mondat. | Erősítse a javaslat helyes írásbeli megfogalmazásának készségeit. | Tört szórendű mondatelemzés és -javítás képessége; szemantikai kihagyásokat és hibákat találni a mondatok grafikai tervezésében a mondatokban; figyelemmel kíséri a javaslatok elosztását. | szabály c.6. |
|||
| Ajánlat és szöveg. R.R. Oktatási esszé a képen. | A tanulók tudásának általánosítása a szöveg főbb jellemzőiről, megismertetése a deformált és pontozatlan szövegekkel. | Szövegek és címsorok hozzájuk való kapcsolásának képessége; válassza ki a legmegfelelőbb címsort a javasoltak közül; elemzi és helyreállítja a pontatlan és torz szövegeket; rajz alapján szóbeli történetet összeállítani; tanulja meg a szavak jelentését a tankönyv magyarázó szótárából. | R.R. Szóbeli esszé kép alapján. Szabály 8. o. |
|||
| Központozás. | Tanítsa meg a gyerekeket a megfelelő írásjelek kiválasztásában írás közben. | Képes meghatározni az intonációs eszközök és a mondat jelentésének megfelelőségét; reprodukálja ugyanazt a mondatot logikai hangsúlyozással különböző szavakon; alkoss kérdő mondatokat, és tedd fel ezeket a kérdéseket egy barátodnak. | Szabály 10. o. Beszélj helyesen! 11. o. |
|||
| Erősítse meg a gyermekek azon képességét, hogy meghatározzák a szótagok számát egy szóban. Ismertesse meg a tanulókkal az „egyszótagos”, „kétszótagos” szavak stb. fogalmát. | Képes a magánhangzó hang szótagképző szerepének magyarázatára; határozza meg a szótagok számát egy szóban; tört szótagsorrendű szavak visszaállítása, szótagokból való szavak összeállítása. | Szabály 12. o. Beszélj helyesen! 13. o. |
||||
| Elválasztás. | Tanítsa meg a gyerekeknek a szó elválasztásának szabályait (mássalhangzók összefolyása nélkül). Hozzájáruljon a gyermekek figyelmének és helyesírási éberségének fejlesztéséhez. | Képes megbeszélni a tördelési igényeket; hasonlítsa össze a szavak szótagokra bontását és az átvitelt; jegyezze meg a közmondást, és írja le fejből. | Levél emlékezetből. Szabály 14. o. |
|||
| Elválasztás. | Tanítsd meg a gyerekeket szavak átvitelére úgy, hogy й és ь legyen a közepén. Mutassa be a kettős mássalhangzójú szavak elválasztásának szabályát! | A szavak elemzésének és a megfelelő szó elválasztási szabály kiválasztásának képessége írásban; adott szóból betűk permutálásával szavakat alkotni (anagrammák megoldása). | Szókincs diktálás. Szabály 16., 17. o. OROSZ NYELV) |
|||
| Hangok és betűk. | Tanítsa meg a gyermekeket a hangok és betűk megkülönböztetésére, valamint a szavak hang-betű elemzésére. | A beszédhangok szemantikai szerepének magyarázatának képessége; hang-betű elemzést végezni; javítsa ki a szavakat betűk cseréjével. | Szabály 18. o. |
|||
| Tanítsa meg a gyerekeket a betűk helyes elnevezésére és a szavak betűrendes elosztására. | Az orosz ábécé betűinek helyes megnevezésének képessége; magyarázza el az ábécé létezésének szükségességét; példákat adjon az ábécé használatára oktatási és életviteli gyakorlatukban; osztja el a szavakat betűrendben; páros munkavégzés során megállapodjanak a műveletek sorrendjében. | Szabály 20. o. Beszélj helyesen! 21. o. |
||||
| Magánhangzók. | Erősítse a tanulók azon képességét, hogy írásban magánhangzót jelöljenek ki. Bevinni a rendszerbe a gyermekek tudását a magánhangzókról és azok értelmes szerepéről. | Magánhangzóhangok és ezeket a hangokat jelölő betűk korrelációjának képessége; a magánhangzó hangokat jelölő betűk nélkül írt szavak helyreállítása, helyesírásuk ellenőrzése a tankönyv helyesírási szótárának megfelelően; magyarázza el a magánhangzók szemantikai szerepét, mondjon saját példákat. | Szabály 22. o. Beszélj helyesen! 23. o. |
|||
| feszültség. | Foglalja össze a tanulók tudását a hangsúlyos szótagról és a hangsúlyos magánhangzóról. | A hangsúlyos magánhangzó megtalálásának képessége egy szóban; figyelje meg a stressz szemantikai szerepét; kísérletezzen a hangsúly megváltoztatásával a szavakban; figyelje meg a ё betűs szavakat, önállóan állapítsa meg, hogy az ё betűs szótag mindig hangsúlyos. | Szabály 24. o. Szókincs diktálás. |
|||
| hangsúlyos és hangsúlytalan magánhangzók. | Ismertesse meg a tanulókkal a hangsúlyos és hangsúlytalan magánhangzók új fogalmait. | A hangsúlytalan magánhangzók megtalálásának képessége a szavakban; a magánhangzók kiejtésének és betűkkel való megjelölésének eltéréseinek javítása; állítsa vissza a közmondásokat a lehetséges opciók segítségével. | Szabály 26. o. |
|||
| hangsúlyos és hangsúlytalan magánhangzók. R.R. Oktatási előadás kérdések alapján. | Ismertesse meg a tanulókkal a hangsúlytalan magánhangzók ellenőrzésének szabályát. | Az a képesség, hogy közösen alakítsanak ki sorrendet egy szóban lévő hangsúlytalan magánhangzó ellenőrzésére; magyarázza el a szókincsszavak jelenlétét a tankönyv oldalán és a memorizálás szükségességét; adott szóból betűk permutálásával szavakat alkotni (anagrammák megoldása). | R.R. Nyilatkozat a kérdésekről. Szabály 28. o. |
|||
| Dolgozz a hibákon. Konszolidáció a "Hangosított és hangsúlytalan magánhangzók" témában. | Tanítsa meg a gyerekeket a hangsúlytalan magánhangzók megtalálásában a szavakban és a tesztszavak kiválasztásában. | Képes szavakat, mondatokat a feladatnak és a modellnek megfelelően leírni; jegyezze meg a párost, és írja le emlékezetből; ellenőrizni és javítani a munkájukat. | Levél emlékezetből. |
|||
| mássalhangzó hangok. | Bevinni a rendszerbe a gyerekek tudását a mássalhangzók hangjairól és értelmes szerepükről. | Képes a mássalhangzók szemantikai szerepének magyarázatára, saját példák felhozatalára; a mássalhangzó hangokat jelölő betűk nélkül írt szavak helyreállítása, helyesírásuk ellenőrzése a tankönyvben található helyesírási szótár szerint; visszaállítja a deformált szöveget; írj mesét egy adott témában. | R.R. A deformált szöveg helyreállítása. R.R. A "Hogyan segítek a felnőtteknek" című történet összeállítása. Szabály 32. o. CERUZA |
|||
| Kemény és lágy mássalhangzók párosítása. | A tanulók azon képességének megszilárdítása, hogy a mássalhangzó hangok keménységét és lágyságát írásban magánhangzóhangokat jelölő betűkkel jelezzék. | A kemény és lágy mássalhangzók megkülönböztetésének és írásbeli megjelölésének képessége; ügyeljen a lágy és kemény mássalhangzók speciális betűinek hiányára. | Szabály 34. o. |
|||
| A puha jel a puhaság jelzője. Csalás. | A tanulók azon képességének megszilárdítása, hogy a mássalhangzó hang lágyságát írásban lágy jellel jelezzék. | A lágy jel és az e, e, és, u, i betűk, mint az előző mássalhangzók lágyságának jelzőinek szerepének jellemzése; módosítsa a mondatot a modellnek megfelelően. | Csalás. Szabály 36. o. |
|||
| Dolgozz a hibákon. | Bevinni a rendszerbe a gyerekek tudását a páros zöngés és süket mássalhangzókról. | A szavakban a páros hangok megkülönböztetésének képessége; ellenőrizni a szövegírás helyességét, megtalálni a hibásan írt szavakat és kijavítani a hibákat; dolgozzon a tankönyvben található magyarázó szótárral. | Levél emlékezetből. |
|||
| Páros zöngés és zöngétlen mássalhangzók. | Tanítsa meg a gyerekeket a szavak hang-betűs elemzésének elvégzésére a szóvégi hangos és süket mássalhangzókkal. | Az a képesség, hogy a szavakban a páros zöngés mássalhangzókat páros süketekkel helyettesítsük; figyelje meg a páros zöngés mássalhangzókat erős és gyenge helyzetben; a deformált mondatok helyreállítása; egészítsd ki a párost rímes szóval. | R.R. A deformált szöveg helyreállítása. |
|||
| Páratlan zöngés és zöngétlen mássalhangzók. | Bevinni a rendszerbe a gyerekek tudását a páratlan zöngés és süket mássalhangzókról. | A párosítatlan mássalhangzók azonosításának képessége (hangos és süket); válasszuk ki a jelentésükben közel álló és az ellenkező jelentésű szavakat; Egészítse ki a mondatot megfelelő szavakkal! | Szókincs diktálás. Szabály 42. o. |
|||
| R.R. Oktatási előadás a "Páros hangú és siket mássalhangzók" témában. | A tanulók tudásának megszilárdítása a tanult témákban. Tanulj meg kérdések alapján esszét írni. | Képes javaslatokat készíteni; írásban javaslatot tenni; válassz tesztszavakat. | R.R. Nyilatkozat a kérdésekről. |
|||
| Dolgozz a hibákon. Sziszegő mássalhangzók. | A tanulók megismertetése sziszegő mássalhangzókkal, amelyeknek nincs párja keménységben: [h] - [u] és lágyságban [g] - [w]. | Az ismétlődő hangok megtalálásának és helyes megnevezésének képessége a nyelvcsavarásban; megkülönböztetni a szavakban a sziszegő hangokat w, w, h, u; megjegyezni a szavak helyes kiejtését. | Ellenőrző munka az R.T.s.46-ban. Beszélj helyesen! 47. o. Szabály 46. o. |
|||
| Zhi-shi kombinációk. | Tanítsd meg a tanulókat a szavak helyesírására a zhi-shi segítségével. | A zhi és shi kombinációk kiejtésének és helyesírásának összehasonlításának képessége; szavak visszaállítása hiányzó betűk és szótagok beszúrásával; szótagokból szavakat építeni; a munkát párban elosztani és a végrehajtást felügyelni. | Szabály 48. o. |
|||
| Cha-cha kombinációk. | Tanítsd meg a tanulókat a szavak helyesírásában a ca-cha segítségével. | Képesség a szavak modell szerinti megváltoztatására; írjon ki válaszokat a kérdésekre a szövegből; visszaállítani a hiányzó betűket tartalmazó szavakat. | Szabály 50. o. Beszélj helyesen! 51. o. Szókincs diktálás. |
|||
| Chu-shu kombinációk. | Tanítsd meg a tanulókat a szavak helyesírására a chu-shu segítségével. | Az a képesség, hogy egy mondatban szót váltsunk úgy, hogy az elbeszélés első személyben történjen; módosítsa és írja le a szavakat a modellnek megfelelően; felismerni és elnevezni egy tárgyat a leírása szerint; azonosítani a hangsúlyos szótagokat és szavakat alkotni belőlük. | Szabály 52. o. |
|||
| Dolgozz a hibákon. Kombinációk chk, ch. | Tanítsd meg a tanulókat a szavak helyesírásában a chk, ch. | Annak bizonyítása, hogy miért nem szükséges írásban jelezni a mássalhangzó lágyságát [h] a chk, ch kombinációkban; adott szóval mondatokat talál ki; fejtörőket fontolgat, beállítja bennük a pontok és vesszők szerepét, megoldja a rejtvényeket. | Szabály 54. o. |
|||
| Konszolidáció a "sziszegő mássalhangzók" témában. Diktálás a "sziszegő mássalhangzó hangok" témában. | A tanulók tudásának megszilárdítása a sziszegő mássalhangzókkal kapcsolatos tanulmányozott témákban. Ellenőrizze a tanulók tudásszintjét. | Lehetőség diktálásból, írásjelekből írni; szabályozza a szavak helyesírását zhi-shi, cha-cha, chu-shu, chk-ch betűkombinációkkal. | ||||
| Dolgozz a hibákon. Nagybetű a vezetéknevekben, nevekben, családnevekben. | A tanulók vezetéknevek, nevek, családnevek helyesírási ismereteit a rendszerbe hozni. | A tulajdonnevek és a köznevek megkülönböztetésének képessége; megfeleljen a teljes és rövid neveknek; udvarias megszólítás intonációjával ejtse ki a beszélgetőpartner nevét; információt találni egy adott témában. | Szabály 58. o. NEMZETSÉGNÉV Haza |
|||
| Nagybetűk az állatok neveihez. R.R. Orális kompozíció "Kisállatok". | Megtanítani a gyerekeket az állatok nevének és becenevének megkülönböztetésére. | Egy állat nevének a becenevével való összefüggésbe hozásának képessége; Hasonlítsa össze és magyarázza el a nagy- vagy kisbetűk szóhasználatának eseteit (póló - Mike); megkülönböztetni az állatok nevét; adott témában szóbeli előadást írni. | R.R. Szóbeli esszé. Szabály 60. o. |
|||
| Nagybetűk az országok, városok, falvak, folyók nevében. | Tanítsd meg a tanulókat egyes földrajzi nevek helyesírásában. | A helyesírás nagybetűs szavakkal való magyarázatának képessége; válassz szavakat és egészítsd ki velük a párokat; beszélj a városodról megtudja, milyen más jelentése van a „Lena” és a „Vlagyimir” szavaknak. | R.R. Történet a városodról. Szabály 62. o. |
|||
| Konszolidáció a "Tulajdonnevek és köznevek" témában. Írás az óra témájában. | A tanulók tudásának megszilárdítása a nagybetűk szóbeli írásának összes tanulmányozott esetéről. | Az emberek névválasztásának képessége és az állatok becenevének kiválasztása; mesét alkotni kép alapján; derítse ki és magyarázza el vezetéknevének eredetét; találjon ki neveket új utcáknak. | Csalás. R.R. Történet felrajzolása rajzból. Beszélj helyesen! 65. o |
|||
| Dolgozz a hibákon. | Folytassa a tanulók megismertetését a tárgyakat jelző szavakkal, és válaszoljon a kérdésekre: ki? mit? | A szavak megkülönböztetésének képessége, amelyek választ adnak a kérdésekre, ki? mit?; egészítse ki a szócsoportokat saját példáival; különböző szavakat készíteni adott betűkészletből; csoportosítsd a szavakat és alkoss belőlük mondatokat. | Szabály 66. o. Szókincs diktálás. KÖTELESSÉG |
|||
| Ismertesse meg a tanulókkal az elöljárószót; tanítsa meg a gyerekeket az elöljárószók szavakkal történő helyesírására. | Az a képesség, hogy megmagyarázza az elöljárószó szerepét a szavak összekapcsolására a mondatban; helyesen használja a prepozíciókat a beszédében; meghatározza a tantárgy nevét annak leírása szerint; rejtvényfejtéskor használjon elöljárószót. | Szabály 68. o. Beszélj helyesen! 69. o. VISZONTLÁTÁSRA |
||||
| Melyik? Melyik? Melyik? Melyik? | Ismertesse meg a tanulókkal a tárgyak jeleit jelző szavakat. | A „felesleges” szavak csoportjában való megtalálás képessége; párosítsa az objektumok szavakat-neveit a jellemzők szavak-neveivel és fordítva; írd le a mondatokat, beillesztve a szükséges szavakat jelentésbe; beszéljétek meg a közmondás jelentését. | Szabály 70. o. JÓ |
|||
| Mit csináltál? Mit csinál? | Ismertesse meg a tanulókkal a tárgyak cselekvéseit jelző szavakat. | A szavak-tárgynevek és a cselekvések szavak-neveinek párosításának képessége; főnevekből formáljon igéket a modell szerint; magyarázza el a szavak közvetlen és átvitt jelentésű használatát; cserélje ki a frazeológiai kifejezéseket megfelelő szavakra. | Szabály 72. o. Levél emlékezetből. FESTÉK RAJZ |
|||
| Konszolidáció a "Beszédrészek" témában. R.R. Oktatási esszé. | A tanulók tudásának megszilárdítása a tanult témákban, a tárgyak, jelek, cselekvések szavak-nevével kapcsolatosan. | Modell szerinti feladatok elvégzésének képessége; megtalálni a jelentésükben közel álló szavakat; azonosítani az élő és élettelen tárgyak közös jellemzőit; beszéljen a tavaszi témával kapcsolatos benyomásairól. | R.R. Oktatási esszé "Tavasz városunk utcáin". |
|||
| Dolgozz a hibákon. kapcsolódó szavak. | Foglalja össze a gyerekek gondolatait a kapcsolódó szavakról. | A kapcsolódó szavak csoportosításának képessége, "extra" szó keresése egy csoportban; válaszoljon a kérdésekre írásban a szöveghez; az állatok beceneveit a megjelenésük leírásának megfelelően dolgozza ki; egy tankönyv verséről fantáziál. | Ismételje meg a szabályokat. |
|||
| kapcsolódó szavak. | Folytassa a kapcsolódó szavakkal. | Az a képesség, hogy olyan szavakat találjunk a szövegben, amelyek jelentésükben közel állnak a kiválasztott szóhoz; csoporthoz kapcsolódó szavak; megtanulják és magyarázzák a szavak eredetét. | Szókincs diktálás. |
|||
| Kontroll írás. | A magánhangzóhangokat jelölő betűk nélkül írt szavak megfejtésének és helyesírásának a helyesírási szótár szerint történő ellenőrzésének képessége; magyarázza el a szavak közvetlen és átvitt jelentését; írd le a szavakat ábécé sorrendben; szavakat alkot a szóban szereplő kiválasztott betű cseréjével; ossza szét a munkát párokban, beszélje meg az eredményeket. | Csalás. |
||||
| Dolgozz a hibákon. évfolyamon tanult témák átfogó ismétlése. | A tanulók ismereteinek megismétlése, megszilárdítása, általánosítása az 1. évfolyamon tanult témákban. | A deformált szöveg helyreállításának, címzésének képessége; megtalálni a szövegekben szavakat-tárgyneveket, szavakat-jeleket, szavakat-cselekedeteket; csoportosítsa a mássalhangzókat közös jellemzőik szerint. | Ellenőrző munka (uch.s.88, gyakorlatok No. 1,2). |
|||
| Ellenőrző diktálás az évre. évfolyamon tanult témák átfogó ismétlése. | A tanulók ismereteinek megismétlése, megszilárdítása, általánosítása az 1. évfolyamon tanult témákban. | Képes egy mintagyakorlat segítségével mesét írni édesanyjáról; írj egy négysort emlékezetből; felismeri a tárgyat a leírása alapján; tanulja meg a szavak jelentését a magyarázó szótárból. | R.R. Írj egy történetet anyádról. Irányítsd a diktálást. |
|||
| Dolgozz a hibákon. évfolyamon tanult témák átfogó ismétlése. | A tanulók ismereteinek megismétlése, megszilárdítása, általánosítása az 1. évfolyamon tanult témákban. | Képesség véleménynyilvánításra; szavak hang-betű elemzése a modell szerint; beszéljen a nyári szünetre vonatkozó terveiről; megbeszélik és értékelik eredményeiket és osztálytársaik eredményeit; válassza ki a projekttevékenység témáját. | Próbamunka a tankönyv 88. oldalán. Képzés a munkafüzetben a 46. oldalon. |
|||
| Tanórán kívüli munka. Diákprojekt. | Képes megválasztani a témával kapcsolatos projekttevékenységekben való részvétel formáját. | Projekt az "orosz nyelv az Ön asszisztense" témában. |
||||
| FOGLALJA 4 ÓRÁT |
||||||
Univerzális tanulási tevékenységek kialakítása
SZEMÉLYES
A tanulóknak lesz:
- az új társadalmi státusz „diák” fontosságának megértése;
- a tanuló belső helyzete az iskolához való pozitív attitűd szintjén és a „jó tanuló” képének átvétele;
- tájékozódás mind a saját, mind a körülöttük lévők cselekedeteinek erkölcsi tartalmában és jelentésében (életkornak megfelelő szinten);
- a beszéd emberi kommunikációban betöltött szerepének tudatosítása;
- a gondolatok és érzések kifejezésére szolgáló nyelvi eszközök gazdagságának és sokszínűségének megértése; figyelem a népi hangzású beszéd dallamára.
A hallgatóknak lehetőségük lesz:
- Oroszország állampolgáraként való tudat, az ország és a nép történelméhez való tartozás érzése, az ország iránti büszkeség;
- fenntartható oktatási és kognitív motiváció a tanuláshoz, érdeklődés az orosz nyelvtanfolyam tanulmányozása iránt;
- beállítva az egészséges életmódhoz.
TANTÁRGY
A tanulók megtanulják:
a szóbeli és az írásbeli beszéd, valamint a fő nyelvi eszközök (szavak, mondatok, szöveg) megkülönböztetése;
érzelmi színezetben eltérő hanglejtési mondatok;
megkülönböztetni a hangokat és a betűket, megkülönböztetni magán- és mássalhangzókat, zöngés és süket, kemény és lágy hangokat;
használja a lágy és kemény mássalhangzók szó szerinti jelölésének összes módját;
ismerje fel és nevezze meg az orosz ábécé összes betűjét, használja az ábécé ismereteit a szavak sorrendjéhez;
különbséget tenni a szavak kiejtése és helyesírása között (a legegyszerűbb esetek);
egyszerű szerkezetű szavak szótag- és hangbetű-elemzéseinek elkészítése;
alkalmazza az írásban tanult szabályokat: a szó elválasztására, a tulajdonnevekben a nagybetűk írására (a kifejezés nem használatos), a betűkombinációk helyesírására zhi-shi, cha-cha, chu-shu, chk, ch, on mondatok tervezése írásban;
megjegyezni a szótári szavak helyesírását és helyesen reprodukálni;
hozzáértően és kalligrafikusan helyesen ír le és ír le szövegeket a diktálásból (15-20 szó terjedelemben);
írásnál tartsa be az alapvető higiéniai követelményeket.
tartsa be a mindennapi életben a beszédetikett normáit és a szóbeli kommunikáció szabályait;
meghatározza a deformált szövegben a mondatsort, a nem pontozott szövegben a mondatok elejét és végét, fejezze a szövegeket;
megfogalmazott témájú (3-5 mondatos) kép alapján szóbeli történeteket alkot;
különbséget tenni szavak-tárgynevek, szavak-tárgyjelek és szavak-tárgyak cselekvései között;
különbséget tenni szinonimák és antonimák, közvetlen és átvitt értelmű szavak között, megérteni a poliszemantikus szavak jelentését a kontextusban (a rendelkezésre álló nyelvi anyagon);
keressen kapcsolódó szavakat a javasolt szavak csoportjában.
META-SUBJECT
Szabályozó
A hallgatók hozzáférhető szinten tanulják meg:
- megfelelően érzékeli a tanár értékelését;
- ellenőrzés gyakorlása munkájuk egy adott szabványhoz való viszonyítása formájában;
- elvégzi munkájukon a szükséges kiegészítéseket, javításokat, ha az eltér a szabványtól (minta);
- megtalálni és kijavítani a szavakban elkövetett hibákat (speciális feladatok);
- a tanárral együttműködve határozza meg az „útvonallap” szemléltető sorozata alapján az anyag tanulásának sorrendjét.
A diákoknak lehetőségük lesz megtanulni:
- megfelelően értékeli oktatási tevékenységük végrehajtásának helyességét;
- a tanárral együttműködve konkrét tanulási feladatot tűzz ki a már ismert és tanultak, illetve a még ismeretlenek összefüggései alapján.
A tanulók megtanulják:
- az oktatási feladatok elvégzéséhez szükséges információk felkutatása a tankönyv referenciaanyagainak felhasználásával;
- különféle nyelvi egységek (szó, mondat) modellezése;
- logikus gondolkodásmódokat használjon hozzáférhető szinten (elemzés, összehasonlítás, osztályozás, általánosítás).
A diákoknak lehetőségük lesz megtanulni:
- a legegyszerűbb táblázatok és diagramok használata konkrét nyelvi problémák megoldására;
- kis olvasható szövegekből kinyerni a lényeges információkat.
A tanulók megtanulják:
- párbeszédet folytatni (kérdésekre válaszolni, kérdéseket feltenni, érthetetlent tisztázni);
- tárgyalni és közös döntésre jutni, párban dolgozva;
- részt venni egy oktatási probléma kollektív megbeszélésében;
- produktív interakció és együttműködés kialakítása kortársakkal és felnőttekkel a projekttevékenységek végrehajtásához (tanár irányításával).
A diákoknak lehetőségük lesz megtanulni:
- életkoruknak megfelelő teljességgel és pontossággal fejezzék ki gondolataikat;
- legyen toleráns más véleményekkel szemben, vegye figyelembe a közös munkában.
Bibliográfia:
Oktatóanyagok és oktatóanyagok:
1.T.M.Andrianova, V.A.Ilyukhina. "Orosz nyelv". - M.: AST, Astrel. 2014
2.T.M. Andrianov, V. A. Iljuhin. 2 részből álló munkafüzet az "orosz nyelv" tankönyvhöz. - M.: AST, Astrel. 2014
Oktatási segédletek tanároknak:
1. T. M. Andrianova, V. A. Iljuhina. Oktatás az 1. osztályban az "orosz nyelv" tankönyv szerint. -
A kézikönyv bemutatja a munkaprogramot és a technológiát kártyákat műveltségi (írási) órák számára 1. osztály, amelyet a főbb rendelkezéseknek megfelelően fejlesztettek ki
GEF NOO és munkaorientált V. A. Ilyukhina (M .: AST: Astrel) előírásai szerint, amely szerepel az UMK "Tudásbolygójában".
A program részletes naptárat tartalmaz tematikus tervezésórarendszerek. Az óratérképeken tantárgyi és személyi eredményeket, meta-tantárgyi UUD-t jeleznek, pedagógiai célokat fogalmaznak meg, olyan hagyományos és innovatív tevékenységformákat javasolnak, amelyek hozzájárulnak a kognitív tevékenység, a kommunikációs készségek fejlesztéséhez,
lehetővé téve a szabályozási és értékelési funkciók ellátását, a nevelési és gyakorlati problémák megoldásának módját.
Szándékolt tanárokáltalános osztályok, módszertani egyesületek vezetői; ajánlott hallgatók pedagógiai egyetemek.
Részletes leírás
????????
Az útmutató részletes információkat tartalmaza műveltségtanítás (írástanítás) leckék folyamatábrái szerintV. I. Ilyukhina (EMC "A tudás bolygója") receptjei, amelyeket a Szövetségi Állami Általános Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően állítottak össze, az orosz állampolgárok személyiségének szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének koncepciója, a tervezett eredmények általános iskolai oktatás és fókuszált
valakivel együtt dolgozni „Példánykönyvben T. M. Andrianova „Primer”-éhez” V. A. Iljuhina (M .: Astrel).
A kezdőbetű megtanulásának időszaka három szakaszból áll: 1) bevezető - 17 órák, 2) fő - 86 óra, 3) végső - 2 óra. Az egyes szakaszokra szánt órák száma megfelel a betűk és az általuk kijelölt hangok tanulmányozására fordított időnek a "Primer" szerint.
A bevezető szakasz lehetővé teszi a tanuló keze íráskészségének azonosítását, magyarázatot ad az írás folyamatában való landolásról, az íróeszközök helyes kezeléséről (füzet, toll tartásának képessége). Bevezető gyakorlatok adnak hallgatók lehetőséget, hogy megmutassák képességeiket, megismerkedjenek a vonallal, emlékezzenek a vonalak és uralkodóik nevére. A bevezető szakasz magában foglalja az alapvető írási algoritmus megismerését is, és ez a legfontosabb szakasz
első osztályosok bevonása a grafikai készség elsajátításának folyamatába.
A fő szakasz tartalmazza a levél időszakát. A tanulók megismerkednek az összes kis- és nagybetű írásának stílusával, szóbeli algoritmusával, valamint ezek kapcsolatának főbb típusaival. Ebben az időszakban a betűk és összetételeik koherens helyesírásának kialakítása, a grafikai hibák meglátásának és elemzésének gyakorlása, a már ismert elemek új betűkben való felismerése és algoritmusuk alapján önálló szóbeli leírása. az újonnan tanulmányozott levélből. A tanulónak képesnek kell lennie arra, hogy ne csak egyes betűket írjon, hanem 2–4 betűs szavakat is a tanár szóbeli kommentárja alá (grafikus diktálás), és magabiztosan kiejtse az összes tanult betű írási algoritmusát.
Az utolsó szakasz lehetővé teszi az előző szakaszban megszerzett ismeretek megszilárdítását a betűk írásáról és azok összetételéről. Az első osztályosok megtanulják elemezni, osztályozni a betűket grafikai jellemzőik szerint, és tovább fejlesztik a helyes grafikai készségüket.
Az EMC "Planet of Knowledge" a "Letter with open rules" tanulási rendszert használja. A „nyílt szabályok” kifejezés egyrészt azt jelenti, hogy a gyermekek felfedezik, elfogadják és tudatosítják a betűk és azok kombinációira vonatkozó szabályokat; másrészt a lehető legteljesebb feltárás, a betűelemek részletes elkülönítése, számos munkapillanatban a gyerekek számára hozzáférhető matematikai számításokra támaszkodva, a főbb, az ábécé karaktereinek többségét alkotó elemek meghatározása.
Az első szakasztól kezdve minden betű algoritmusának tudatos elsajátítása folyik. Az osztályteremben semmi esetre sem szabad ezeket mechanikusan megjegyezni. Az algoritmusok kiejtése azután történik, hogy a betűk és azok vegyületei írásakor végrehajtott összes motoros művelet teljes tudatában van. Ebben a technikában a tudatos írás elve a vezető. A tanári gyakorlatban a tanulók kezdőbetűs ismerkedése során van leírva a cselekvés menete, azonban ezt a tevékenységet nem szisztematikusan, hanem eseti alapon végzik.
az alkalomra. Csak a tudatosság elvének köszönhetően szabadul fel a gyermek a próbálkozás módszere szerinti cselekvés igénye alól, és ezzel összefüggésben sikeresebb a grafikai készség kialakításának folyamata.
Az első osztályban a tanulók kidolgozzák az egyes betűk (jelek) helyes grafikus ábrázolásának képességét, megtanulják minden lehetséges kapcsolatát más betűkkel, megtanulják irányítani a cselekvéseiket, azonosítani a grafikai hibákat és megtalálni a kijavításuk módját, a betűk helyesírásának kiejtését. , ismerje fel őket szóbeli vagy írásbeli leírás alapján.
A másolati könyv felépítése megfelel a T. M. Andrianova alapozójában található órák felépítésének.
Minden lecke két részre oszlik. Az első rész - változatlan - alacsony iskolai felkészültségű gyermekek számára készült. A változó részt a tanár a magasabb felkészültségű tanulókkal való munka során használja, az invariáns részben egyes feladatokat helyettesít, vagy kiegészít. A változó rész kreatív és fejlesztő feladatait a pedagógus döntése alapján ajánljuk fel a gyerekeknek. A képzés mennyisége anyag a tanórán és a feladatok összetettségi fokát a tanár határozza meg, az alapján Tábornok az osztály tanulásra való felkészültségi szintjét és az egyes tanulók egyéni jellemzőit.
A technológiai térképek olyan univerzális tanulási tevékenységek kialakítását jelentik a tanulókban (általános tanulási készségek, általános cselekvési módszerek, kulcskészségek), amelyek biztosítják a gyermekek felkészültségét és képességét a „tanulni tudó” kompetencia elsajátítására. Az írással végzett munka biztosítja a tantárgyi tartalom tanulók általi fejlesztését, a kognitív (általános oktatási és logikai), kommunikatív, szabályozó, személyes UUD kialakítását.
Az osztályteremben kiemelt figyelmet kell fordítani a gyermekek egészségére. Az írásórán a tanárnak legalább 2, egyenként 2 perces testnevelési percet kell vezetnie. Az első általában a látásromlás megelőzésére, a második az izomfeszültség enyhítésére irányul. A legfárasztóbb a fiatalabb diákok számára a hosszan tartó statisztikai stressz (íróasztalnál ülve). Ezért az óra alatti tevékenység folyamatos változását a gyermek életkori sajátosságai határozzák meg. A testnevelést, mint a motoros tevékenység (aktív rekreáció) elemét, felajánlják a gyerekeknek, hogy figyelmüket más típusú tevékenységre irányítsák.
A tevékenység racionális váltakozása azt jelenti, hogy az egyik típust egy másikkal helyettesítik, amely alapvetően különbözik a testre gyakorolt hatás természetétől. Ebben az esetben minden új rezsim mozzanata egyfajta pihenéssé, aktív, korábbi tevékenységek okozta fáradtságoldóvá válik (I. M. Sechenov). A pihenés pozitív hatása csak közepes intenzitású munkavégzés során jelentkezik. A nagy intenzitású terhelések nem enyhítik a fáradtságot, hanem annak növekedéséhez vezetnek, az alacsony intenzitású terhelések nem biztosítanak pozitív hatást. A pihenést megelőző munka jellege is számít: ha nagyon fárasztó volt, akkor az aktív pihenés során a terhelést csökkenteni kell. Az óra kezdeti szakaszában, amikor az első grafikus készségek kialakulnak, előnyben kell részesíteni azokat a fizikai gyakorlatokat, amelyek célja az egész szervezet bevonása a munkába (karok, lábak, fej, szemek elfordítása, balra dőlés, jobbra, előre, hátra), speciális gyakorlatok az ujjak kis izmaira kezek, a hát, a gerinc hullámszerű mozgása. Az ezt követő perc pihenő kísérheti zene, beszédgyakorlatok.
A kézikönyv feladata, hogy a tanár számára a lehető legegyszerűbbé tegye mind az órára való felkészülést, mind az órán való munkát. A kézikönyv tartalmaz anyagokat a tanár felkészítéséhez a tréningekre: részletes technológiai térképek, szervezési mozzanatok, irodalmi anyagok (versek, találós kérdések), testnevelési jegyzőkönyvek, reflexiós kérdések stb.
A kreatív tanár a javasolt órakártyákat részben vagy egészben felhasználhatja, az egyes elemeket belefoglalhatja saját óratervébe.
Bevezetés 3
Munkaprogram 5
5. magyarázó megjegyzés
Naptári tematikus tervezés 12
A leckék technológiai térképei 47
Lecke 1. Ismerkedés az írással (1. sz. füzet, 3. o.) 47
Lecke 2. Rajzok készítése másolófüzetbe (1. sz. jegyzetfüzet 4. o.) 50
Lecke 3. Ismerkedés a vonalas másolattal (1. füzet, 5. o.) 52
Lecke 4. Ismerkedés az alapvető írási algoritmussal (1. jegyzetfüzet, 6–8. o.) 54
Lecke 5. Ismerkedés az alapvető írási algoritmussal (1. sz. jegyzetfüzet, 9. o.) 58
Lecke 6. Gyakorolja az írásbeli alapvető írási algoritmus elemeit (1. jegyzetfüzet, 10. o.) 61
Lecke 7. Ismerkedés a további sorok munkaterületével (1. jegyzetfüzet, 11. o.) 63
Lecke 8. A betűk íráselemei i, g, p, t (1. sz. jegyzetfüzet 12. o.) 65
Lecke 9. A betűk íráselemei L, G (1. sz. jegyzetfüzet 13. o.) 68
Lecke 10. A betűk íráselemei n , k , e (1. sz. jegyzetfüzet, 14. o.) 71
Lecke 11. A betűk íráselemei K, I (1. sz. jegyzetfüzet 15. o.) 74
Lecke 12. Betűelemek írása nál nél (1. sz. jegyzetfüzet 16–17. o.) 76
Lecke 13. A betűk íráselemei H , p (1. sz. jegyzetfüzet 18–19. o.) 79
Lecke 14. Három és négy horog összekapcsolása kötegben (1. jegyzetfüzet, 20–21. o.) 83
Lecke 15. Gyakorolja írásban az alapvető írási algoritmus elemeit (1. jegyzetfüzet, 22–23. o.) 85
Lecke 16. Gyakorlat a betűelemek írásában (1. sz. füzet, 24–25. o.) 88
Lecke 17. A vizsgált elemek írása (1. sz. jegyzetfüzet, 46–47. o.) 90
Lecke 18. Kisbetű a (1. sz. jegyzetfüzet, 26–27. o.) 92. o
Lecke 19. Kisbetűk nál nél (1. sz. jegyzetfüzet, 28–29. o.) 96. o
Lecke 20. Nagybetű DE (1. sz. jegyzetfüzet 30–31. o.) 99
Lecke 21. Nagybetű Nál nél . Kérdő és felkiáltó mondatok (1. sz. jegyzetfüzet, 32–33. o.) 102
Lecke 22. A vizsgált levelek összevonása (1. sz. füzet, 34–35. o.) 105
Lecke 23. Kisbetű m . Nagybetű a mondat elején (1. sz. jegyzetfüzet, 36–37. o.) 108
Lecke 24. Kisbetű n (1. sz. jegyzetfüzet, 38–39. o.) 111. o
Lecke 25. Nagybetű M (1. sz. jegyzetfüzet 40–41. o.) 115. o
Lecke 26. Nagybetű H (1. sz. jegyzetfüzet 42–43. o.) 118. o
Lecke 27. A vizsgált levelek összevonása (1. sz. füzet 44–45. o.) 122
Lecke 28. Kisbetű ról ről (2. sz. jegyzetfüzet 4–5. o.) 124
Lecke 29. Kisbetű uh (2. sz. jegyzetfüzet 6–7. o.) 128. o
Lecke 30. Nagybetű O . Azt jelenti, hogy ő, ő, ez (2. sz. jegyzetfüzet 8–9. o.) 131. o
Lecke 31. Nagybetű E (2. sz. jegyzetfüzet 10–11. o.) 134
Lecke 32. A vizsgált betűk összevonása. Szavak és mondatok írása (2. füzet, 12–13. o.) 137
Lecke 33. Kisbetű R. Nagybetűk a nevekben (2. füzet, 14–15. o.) 140
Lecke 34. Kisbetű l (2. sz. jegyzetfüzet 16–17. o.) 143. o
Lecke 35. Nagybetű R (2. sz. jegyzetfüzet 18–19. o.) 146. o
Lecke 36. Nagybetű L (2. sz. jegyzetfüzet 20–21. o.) 149. o
Lecke 37. A tanulmányozott levelek összevonása (2. sz. füzet, 22–23. o.) 153
Lecke 38. Kisbetű s . Az „egy” – „sok” szavak jelentése (2. jegyzetfüzet, 24–25. o.) 156
Lecke 39. Kisbetűés (2. sz. jegyzetfüzet 26–27. o.) 159. o
Lecke 40. NagybetűÉs (2. sz. jegyzetfüzet 28–29. o.) 162. o
Lecke 41. A vizsgált levelek összevonása (2. sz. füzet, 30–31. o.) 164
Lecke 42. A vizsgált levelek összevonása (2. sz. füzet, 32–33. o.) 167
Lecke 43. Kisbetű th (2. sz. jegyzetfüzet, 34–35. o.) 169. o
Lecke 44. Nagybetű Y (2. sz. jegyzetfüzet 42–43. o.) 172. o
Lecke 45. Levél minta szerint (2. sz. füzet, 36–37. o.) 175
Lecke 46. Modell szerinti levél megjegyzésekkel (2. jegyzetfüzet, 38-41. o.) 176
Lecke 47. Kisbetű b (2. sz. jegyzetfüzet, 44–45. o.) 178. o
Lecke 48. Kisbetű P (2. sz. jegyzetfüzet 46–47. o.) 180
Lecke 49. Nagybetű B (2. sz. jegyzetfüzet, 48–49.) 183. o
Lecke 50. Nagybetű P (2. sz. jegyzetfüzet 50–51. o.) 186. o
Lecke 51. A vizsgált levelek összevonása (2. sz. füzet, 52–53. o.) 189
Lecke 52. Kisbetű ban ben (2. sz. jegyzetfüzet, 54–55. o.) 191. o
Lecke 53. Kisbetű f (2. sz. jegyzetfüzet, 56–57. o.) 194. o
Lecke 54. Nagybetű NÁL NÉL (2. sz. jegyzetfüzet 58–59. o.) 197. o
Lecke 55. Nagybetű F (2. sz. jegyzetfüzet 60–61. o.) 200
Lecke 56. A vizsgált betűk összevonása. Közeli jelentésű szavak (2. jegyzetfüzet, 62–63. o.) 203
Lecke 57. Kisbetű G (3. sz. jegyzetfüzet 4–5. o.) 206
Lecke 58. Kisbetű nak nek (3. sz. jegyzetfüzet 6–7. o.) 209
Lecke 59. Nagybetű G (3. sz. jegyzetfüzet 8–9. o.) 212
Lecke 60. Nagybetű Nak nek (3. sz. jegyzetfüzet 10–11. o.) 215. o
Lecke 61. A vizsgált betűk összevonása. Páros mássalhangzók (3. jegyzetfüzet, 12–13. o.) 217
Lecke 62. Kisbetű d (3. sz. jegyzetfüzet 14–15. o.) 220
Lecke 63. Kisbetű t (3. sz. jegyzetfüzet 16–17. o.) 222
Lecke 64. Nagybetű D (3. sz. jegyzetfüzet 18–19. o.) 224
Lecke 65. Nagybetű T (3. sz. jegyzetfüzet, 20–21. o.) 227. o
Lecke 66. A vizsgált betűk, páros mássalhangzók összevonása (3. füzet, 22–23. o.) 230
Lecke 67. Kisbetűés . Közeli jelentésű szavak (3. jegyzetfüzet, 24–25. o.) 232
Lecke 68. Kisbetű w (3. sz. jegyzetfüzet, 26–27. o.) 235. o
Lecke 69. NagybetűÉS (3. sz. jegyzetfüzet, 28–29. o.) 237. o
Lecke 70. Nagybetű W (3. sz. jegyzetfüzet 30–31. o.) 241. o
Lecke 71. A vizsgált betűk összevonása. Helyesírási kombinációk zhi-shi (3. sz. jegyzetfüzet 32–33. o.) 243. o
Lecke 72. Kisbetű h (3. sz. jegyzetfüzet 34–35. o.) 246. o
Lecke 73. Kisbetű Val vel (3. sz. jegyzetfüzet, 36–37. o.) 249. o
Lecke 74. Nagybetű Z (3. sz. jegyzetfüzet 38–39. o.) 252. o
Lecke 75. Nagybetű TÓL TŐL (3. sz. jegyzetfüzet 40–41. o.) 254
Lecke 76. A vizsgált levelek összevonása (3. sz. füzet, 42–43. o.) 257
Lecke 77. A tanult kis- és nagybetűk írása (3. sz. füzet 44–45. o.) 259
Lecke 78. Kisbetű e (3. sz. jegyzetfüzet, 46–47.) 261. o
Lecke 79. Kisbetű yo (3. sz. jegyzetfüzet, 48–49.) 264. o
Lecke 80. Nagybetű E (3. sz. jegyzetfüzet, 50–51. o.) 267. o
Lecke 81. Nagybetű Yo (3. sz. jegyzetfüzet, 52–53. o.) 269. o
Lecke 82. A vizsgált levelek összevonása (3. sz. füzet, 54–55. o.) 272
Lecke 83. Kisbetű Yu (3. sz. jegyzetfüzet 56–57. o.) 274. o
Lecke 84. Kisbetűén (3. füzet, 58–59. o.) 277. o
Lecke 85. A tanult kis- és nagybetűk írása (3. füzet 60–63. o.) 280
Lecke 86. Nagybetű YU (4. sz. jegyzetfüzet 4–5. o.) 282. o
Lecke 87. Nagybetűén (4. sz. jegyzetfüzet 6–7. o.) 284
Lecke 88. A vizsgált levelek összevonása (4. sz. füzet 8–9. o.) 287
Lecke 89. Kisbetű b (4. sz. jegyzetfüzet 10–11. o.) 289. o
Lecke 90. Puha jel, mint a puhaság jelzője (4. füzet, 12–13. o.) 291
Lecke 91. Elválasztó puha jel (4. füzet, 14–15. o.) 293
92. lecke A lágy jel és a lágy jel elválasztása a lágyság jelzőjeként ( jegyzetfüzet 4. sz. 16–17) 296
Lecke 93. Kisbetű b (4. sz. jegyzetfüzet 18–19. o.) 298
Lecke 94. Elválasztó tömör jel (4. füzet, 20–21. o.) 300
Lecke 95. Kisbetű x (4. sz. jegyzetfüzet, 22–23. o.) 302
Lecke 96. Kisbetű c (4. sz. jegyzetfüzet, 24–25. o.) 305. o
Lecke 97. Nagybetű x (4. sz. jegyzetfüzet, 26–27. o.) 307
Lecke 98. Nagybetű C (4. sz. jegyzetfüzet, 28–29. o.) 309
Lecke 99. A vizsgált levelek összevonása (4. sz. füzet, 30–31. o.) 311
Lecke 100. Kisbetű h (4. sz. jegyzetfüzet, 32–33. o.) 313. o
Lecke 101. Kisbetű sch (4. sz. jegyzetfüzet, 34–35. o.) 316. o
Lecke 102. Nagybetű H (4. sz. jegyzetfüzet, 36–37. o.) 319
Lecke 103. Nagybetű SCH (4. sz. jegyzetfüzet, 38–39. o.) 321. o
Lecke 104. A vizsgált levelek összevonása (4. sz. füzet 40–41. o.) 323
Lecke 105. Szavak és mondatok írása (3. füzet, 42–47. o.) 325
Lecke 106. Diagnosztikai lapok (2. példány, 36–37. o.), (3. jegyzetfüzet, 44–45. o.) (4. jegyzetfüzet 42. o.–43) renderelő lapok (2. jegyzetfüzet 38–41. o.), (3. jegyzetfüzet 60–63. o.), (4. jegyzetfüzet 44–47. o.) 327
329. leckék melléklete
Irodalom 334
