A tanárok és pszichológusok számos tanulmánya foglalkozik a gyermekek beszédfejlődésének tanulmányozásával. A beszédtevékenység nagyon összetett szerkezetű. Ez az agyterület olyan tulajdonságokat egyesít, mint az automatizmus, a linearitás, a kreativitás iránti vágy és a többdimenziósság. Általában a beszéd kialakulása fokozatosan és észrevétlenül halad mások számára, ezért a tudósok még nem tudták részletesen leírni az összes beszédmechanizmust.

Például még nem világos, hogy a gyerekek hogyan memorizálják meg rövid időn belül rengeteg különféle szót, és ennek köszönhetően tanulják meg ezeket a szavakat egymással kombinálni és megváltoztatni. A tudósok csak elméleteket állíthatnak fel ezekről a kérdésekről.

A kutatásoknak köszönhetően teljes mértékben bebizonyosodott, hogy a felnőttekkel való kommunikáció az, ami hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek sikeresen elsajátítsa a nyelvet. Az első szakaszban a gyermek csak néhány szót tanul meg különböző formában, ugyanakkor nem tudja használni a nyelv szabályait. A gyerek egyszerűen ismétli a szavakat abban a formában, ahogy a felnőttektől a leggyakrabban hallja.

Idővel a gyermek elkezdi megváltoztatni a szavak formáit, beillesztve azokat különböző beszédstruktúrákba.

Néha a gyerekek hajlamosak saját szavaikat létrehozni, amelyek nem léteznek anyanyelvükben, de ehhez a megfelelő (általában rendkívül eredményes) modelleket használják.

Általában a gyerekek nem gondolkodnak túl sokat azon, hogy melyik szavakat válasszák, és hogyan kombinálják őket helyesen kijelentéseikben. Azonban automatikusan helyesen használják őket. Ennek az az oka, hogy a nyelv nem jelenti a különböző szavak elszigetelt használatát. Leggyakrabban egy szó jelentése a szövegkörnyezettől és attól függ, hogy a származékos sorozatban hol található.

A szó csak egy eleme a nyelv egész rendszerének. A szavak sorrendje és interakciója alkot koherens beszédet, amelyet a gyermek agya végül megtanul.

A nyelv olyan rendszer, amely logikai szabályok szerint épül fel, valamint egy norma, amely magában foglalja a rendszer szerkezeti elemeinek hagyományos használatát. Először a gyermek a nyelvet rendszerként érzékeli, és csak ezután kezdi el megtanulni a nyelvi normákat.

A nyelvi rendszert csak a jól fejlett nyelvi képességek révén lehet elsajátítani, amelyek általában minden normális gyermekben megvannak.

Azon a nyelvi képességeken kívül, amelyeket egy személy születéskor sajátít el, vannak olyan képességek, amelyek fokozatosan alakulnak ki, ahogy elsajátítják a nyelvet. Például a nyelvi érzék minden embernél más és más. Ugyanis az, hogy az ember mennyire tudja összességében megtanulni anyanyelvét, a nyelv ösztönétől függ.

F. de Saussure, A.A. Potebnya, A.R. Luria, I.i. Szreznyevszkij és mások.

De a különböző elméletek más kifejezés használatát feltételezik. Valaki a nyelvi ösztönt a szó ajándékának nevezi. Valaki a nyelvi képesség kifejezést használja. Valaki közelebb áll a „nyelvi érzés” fogalmához. Vannak más fogalmak is, ezeket mindenki a maga módján értelmezi.

A nyelvi érzéket S.I. is részletesen tanulmányozta. Lvova, G.A. Cheremukhina és más kutatók.

Ha a nyelvi érzék fiziológiai összetevőjéről beszélünk, akkor S.F. Zsuikov, A.M. Shakhnarovich és mások.

A vizsgálat során azonban ellentmondás tárult fel az általános iskolások nyelvi érzékének fejlesztésének szükségessége és az általános iskolások nyelvi érzékfejlesztésének pedagógiai feltételeinek hiánya között az irodalmi olvasásórákon.
A feltárt ellentmondás lehetővé tette annak a kutatási problémának a beazonosítását, amely az általános iskolások nyelvi érzékének fejlesztésének pedagógiai feltételeinek vizsgálata az irodalmi olvasásórákon.
A probléma sürgőssége vezetett a kutatási téma megválasztásához: "Az általános iskolások nyelvi érzékének fejlesztése az irodalmi olvasás órákon".
A vizsgálat célja: az általános iskolások nyelvi érzékének fejlesztését szolgáló pedagógiai feltételek hatékonyságának meghatározása, elméleti alátámasztása és kísérleti tesztelése irodalmi olvasásórákon.
Tanulmányi tárgy: az általános iskolás tanulók nyelvérzékének fejlesztésének folyamata az irodalmi olvasás órákon.
Tantárgy: az általános iskolások nyelvi érzékének fejlesztésének pedagógiai feltételei irodalmi olvasásórákon.
Kutatási hipotézis: feltételezzük, hogy az általános iskolások nyelvi érzékének fejlesztése az irodalmi olvasás órákon hatékonyabb lesz az alábbi pedagógiai feltételek mellett:
– a tanulók érzékszervi észlelésének oktatása különféle gyakorlatok végrehajtásával;
- a tanulók szókincsének gazdagítása beszédjátékokkal;
- megtanulni újramondani a szöveget.
A vizsgálat céljának és hipotézisének megfelelően a következő feladatokat határoztuk meg:
- a probléma nyelvészeti és pszichológiai-pedagógiai szakirodalmának elemzése alapján meghatározni a választott téma tanulmányi fokát;
- meghatározni a tanulók nyelvi ösztöne fejlődésének sajátosságait;
- a fiatalabb tanulók nyelvi érzékének fejlesztésének pedagógiai feltételeinek azonosítása, alátámasztása és kísérleti tesztelése az irodalmi olvasás órákon.
A tanulmány módszertani és elméleti alapjai A nyelvi ösztön mechanizmusának elemzése a beszédben előforduló kódátmenetek elméletének általános rendelkezései alapján történik (N.I. Zhinkin, A.R. Luria, A.A. Leontiev, S.D. Katsnelson stb.) , a beszédtevékenység elmélete (A.A. Leontiev, I.A. Zimnyaya, T.V. Ryabova, A.M. Shakhnarovich és mások).
Az oktatás módszertani rendszerének kialakítása szempontjából döntő jelentőségűek voltak a módszertani tudomány eredményei a nyelvi érzéken alapuló módszerek alkalmazásával a fiatalabb diákok tanításának gyakorlatában (F. I. Buslaev, K. D. Ushinsky, A. M. Peshkovsky, L. P. Fedorenko, L. I. Aidarova, A. P. Eremejeva, S. F. Zhujkov, T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov, S. Lvova, T. G. Ramzaeva, M. S. Soloveichik, E. N. Puzankova és mások. ), valamint a fiatalabb korban előforduló beszédhibák problémájának kialakulásával kapcsolatos tanulmányok (M.M. , T. N. Ushakova, V. K. Harchenko, S. N. Zeitlin, K. I. Chukovsky és mások).
A feladatok megoldásához és a hipotézis teszteléséhez a következő kutatási módszereket alkalmaztuk:
a) nyelvi (leíró, funkcionális);
b) módszeres (szociális pedagógiai - az oktatási folyamat megfigyelése, a munkatapasztalatok tanulmányozása és általánosítása, kísérleti módszer).
A vizsgálat kísérleti bázisa: a vizsgálat _____________ város __________ számú általános iskolája alapján készült.
A vizsgálat három szakaszban történt.
Szakaszos - a téma kiválasztása és megértése, a pszichológiai és pedagógiai irodalom tanulmányozása, a probléma megfogalmazása, a cél, a tárgy, a tárgy, a feladatok megfogalmazása, a kutatás és a hipotézis megfogalmazása.
Saját kutatás - intézkedéscsomag kidolgozása és szisztematikus végrehajtása, az eredmények feldolgozása.
Értelmezés és tervezés - kontrollkísérlet lefolytatása, az anyag feldolgozása, rendszerezése.
A tanulmány tudományos újdonsága abban rejlik, hogy figyelembe veszik a "nyelvi érzék" fogalmát, meghatározzák a fiatalabb iskolások fejlődésének jellemzőit az irodalmi olvasás óráin.
A vizsgálat gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a vizsgálat eredményeit az általános iskolában az osztályteremben felhasználják a fiatalabb tanulók nyelvi ösztönének fejlesztése során.
A vizsgálat eredményeinek jóváhagyása és végrehajtása annak minden szakaszában megtörtént _____ város ____. számú MAOU középiskolájában. A vizsgálat eredményeit és következtetéseit az általános iskolai pedagógusok MO ülésein hallgatták meg.
A munka felépítése és köre. A végső minősítő munka egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből, egy bibliográfiai listából és egy függelékből áll.
A munka teljes terjedelme 66 oldal számítógépes szöveg (melléklet nélkül).
A MUNKATERVET ALÁBBI BEMUTATJA
TARTALOM
BEVEZETÉS……………………………………………………………………………3
1. FEJEZET
1.1. A "nyelvi érzék" fogalma a pszichológiai és pedagógiai irodalomban ... ..8
1.2. A nyelvi ösztön fejlődésének jellemzői általános iskolásoknál………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 18
1.3. Az általános iskolások nyelvi érzékének fejlesztésének pedagógiai feltételei az irodalmi olvasás órákon……………………………..25
KÖVETKEZTETÉSEK AZ ELSŐ FEJEZETRŐL…………………………………………………….38
2. FEJEZET
2.1. A nyelvi ösztön fejlettségi szintjének diagnosztizálása általános iskolásoknál……………………………………………………………………………………………………
2.2. A nyelvi érzék fejlesztésének pedagógiai feltételeinek megvalósítása általános iskolások körében az irodalmi olvasás órákon ………………….46
2.3. A vizsgálat eredményeinek elemzése………………………………………………………………………………………………………
KÖVETKEZTETÉSEK A MÁSODIK FEJEZETRŐL……………………………………………………….65
KÖVETKEZTETÉS……………………………………………………………………….68
BIBLIOGRÁFIA……………………………………………………………………….71
FÜGGELÉK………………………………………………………………………….78

A mű teljes szövege az űrlap kitöltésével megvásárolható

Az orosz nyelv oktatása és a helyesírási műveltség kialakítása évek óta aktuális probléma. A gyermek helyes írásának megtanítása komoly feladat., amelynek felbontási igénye rendkívül nagy. Valójában gyakran az orosz nyelv szabályainak jó ismerete és azok alkalmazásának képessége nem garantálja a helyes szövegírást. Mit tegyenek a szülők, akik azt akarják, hogy gyermekeik helyesen írjanak? Milyen tanulási módszert válasszunk?

Jelenleg nagyon sok módszer létezik a nyelvoktatásra. Számos tanulmány kimutatta ezt az egyik leghatékonyabb módszer a nyelvi érzék fejlesztése.

A nyelvi érzék az intuíció egyik megnyilvánulása, valamint az ember nyelvi fogékonyságának egyik fő összetevője.

A nyelvi intuíció korai gyermekkorban kezd kialakulni. Amikor egy gyermek csak most kezdi felfogni mások beszédét, megpróbálja utánozni azt, és megalkotni saját kijelentéseit. A gyerek tudatalatti szinten megtanulja az orosz nyelv törvényeit. Sajnos az életkor előrehaladtával a gyerekekre oly jellemző nyelvi ösztön halványulni kezd, ezért minden lehetséges módon edzeni kell, mert ha nem fejlesztik, akkor csak a gyermek emlékezőtehetsége marad.
Jelenleg az iskolai tantervben nem fordítanak figyelmet a nyelvi érzék fejlesztésére. De hiába, mert egy jól kidolgozott nyelvi intuícióval a legkönnyebb helyesen és hibamentesen írni. A nyelv intuitív felfogása miatt egyáltalán nem kell „tömöríteni” azokat a szabályokat, amelyeket nem minden gyerek annyira szeret.

A nyelvi intuíció fejlesztésének legegyszerűbb módja a könyvek olvasása. Az, hogy egy gyermek mennyit olvas gyermekkorában, nagyban függ attól, hogy az iskolában hogyan tanulják meg az orosz nyelvet. Tudniillik azok a gyerekek, akik kiskoruktól kezdenek olvasni, írástudóbban járnak iskolába, anélkül, hogy egyetlen szabályt ismernének.

Sokunkat gyerekkorunkban a szüleink arra kényszerítettek, hogy szövegeket másoljunk könyvekből. És jól csinálták, mert az állandó A diktátumok írása a legjobb eszköz a nyelvi intuíció fejlesztésére. A szó vizuális érzékelése és a helyesírási normák állandó tanulmányozása hozzájárul a memória és a logikus gondolkodás fejlesztéséhez.

A diktátumok szövegeit az orosz nyelv programja alapján kell kiválasztani, hogy lefedjék a teljes nyelvtani bázist. A diktátumoknak tartalmazniuk kell az orosz nyelv összes lehetséges szabályának megfelelő gyakorlatokat. Hogy a gyereknek ne legyen hiányossága a tudásban.
Az orosz nyelv oktatásának ezt a hatékony módszerét évek óta sikeresen gyakorolják a tanfolyamon. "Csalhatatlan írásképzés" egy speciális módszertan szerint készült, amely lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy gyorsan fejlesszék intuitív és elemző képességeiket, és megtanulják, hogyan alkalmazzák azokat közvetlenül szövegírás közben. A képzés egyedisége az órák intenzitásában és az orosz nyelvi program összes nyelvtani szabályát lefedő szövegek alapos válogatásában rejlik.

A „Hibamentes írás képzése” kurzus órákat egész évben tartanak. Az órarendet egyénileg választjuk ki. Heti 1-2 alkalommal gyakorolhatsz, vagy vakáción is részt vehetsz egy intenzív tanfolyamon, minden nap. A „Tréning a hibamentes írásért” 6 leckét tartalmaz, 2 akadémiai órán keresztül.

Teszt neve. Nyelvérzéki teszt

célja. Ez a teszt az alanyok nyelvi érzéki szintjének tanulmányozására szolgál. Ez nem orosz nyelvvizsga. Ráadásul ez nem irodalmi teszt. A nyelvi érzék az orosz beszéd szavainak jelentésének világos megértését és különféle árnyalatainak birtoklását jelenti. A nyelvi érzék mind a kulturális gazdagodás, mind a kommunikációs tapasztalat hatására kialakul.
Ez a teszt felhasználható mind az alany személyes fejlődése, mind a szakmai kiválasztás céljaira. A szakmai kiválasztással összefüggésben ezt a tesztet kommunikatív tesztnek nevezhetjük, mert a kommunikációs akadályok kockázatainak felmérésére irányul. Magas vagy normál szintű nyelvi érzék javasolt az Embertől-Emberig tartó foglalkozásokhoz. Ez a teszt más kommunikációs tesztekkel együtt nagyon hasznos lehet azoknak a személyeknek a kiválasztásában, akik a "cég arcává" válhatnak: titkárasszisztensek, account managerek, PR-szakemberek stb.
Ez a teszt 46 rövid orosz irodalmi klasszikus idézetből áll. Minden idézetből egy (és csak egy!) szó hiányzik, amit az alanynak ki kell találnia. Az árajánlatokat speciális módon választják ki. Változó nehézségi fokú feladatok. Szinte elhanyagolható annak a valószínűsége, hogy egy ember az összes feladatot meg tudja oldani. A teszt sajátossága olyan, hogy az alany válaszait a véletlen tényezője (szerencse / balszerencse) befolyásolhatja. Ennek ellenére a kellően nagy számú feladat semmissé teszi a véletlenszerű tényező hatását.

Felmért tulajdonságok. Nyelvi érzék

Utasítás

A tantárgy feladatokkal ellátott űrlapot kap, amely hiányosságokat tartalmaz. A hézagoknak elég nagynak kell lenniük ahhoz, hogy az alany egy tíz betű hosszúságú szót kitölthessen. Tesztidő: 25 perc.

Utasítás. Most egy tesztet kell kitöltenie, amelynek célja a nyelvi érzékének vizsgálata. Ez nem az orosz nyelvtudás tesztje. Ha nem emlékszik, hogyan kell kiírni egy adott szót, akkor úgy írja le, ahogy Ön szerint a legjobb. Ez nem irodalmi teszt, bár az orosz irodalom klasszikusaiból vett idézetekkel kell dolgoznia. Minden feladat szövegébe be kell illesztenie egy hiányzó szót. Egy feladatból csak egy szó hiányzik. A következő feladat más szóval fog szerepelni. A hiányzó szót a következőképpen jelezzük: _______________________. A hivatkozott műveket nem szükséges ismerni. Ki kell találnia, melyik szó hiányzik. Ne maradjon sokáig egy feladatnál. Időt kap: 25 percet. Sok szerencsét!

Feladatok

1. Milyen volt neki közvetlenül és előkészület nélkül hallani, hogy ____________, az utolsó ilyen, Myshkin herceg, akiről már hallott valamit, nem más, mint egy nyomorult idióta és majdnem koldus, és alamizsnát elfogadni a szegénységért.
2. És büszke anyai mosoly enyhén megérintette színtelen, kiszáradt ajkát... Attól az éjszakától ____________-ban rosszul lett.
3. Davydovnak feltűnt: jobb kezével kést húzott elő, bal ujjával letörölte a bőséges verejtéket a homlokáról, és olyan hangsúlyos figyelemmel kezdett forogni és vizsgálni a kést, mintha látta volna ____________ élet.
4. Mivel nehéz találkozni a Jepancsinokkal ________________, Nasztaszja Filippovna, miután hintójába ültette a herceget, megparancsolta, hogy vezessen el vele a dacha ablakai mellett.
5. "Rettenthetetlen, ____________!" - gondolta Semyon, kilépve a teremből. Télen az Ostrovnovskiy kuren nagy hidegcsarnoka üres volt.
6. Ebben a fontosságban most már csak ____________ iránti tiszteletének határtalansága, sőt talán még naivitása is látható volt, amelynek közvetítésére vállalkozott.
7. ... és a lányaim duzzogtak, de nem törődöm velük..." - "Jaj, Nastya, ____________ unalmas vagy az örök részleteiddel!" "Igen ____________ türelmetlen vagy! Nos, elhagytuk az asztalt.
8. Ritkán találkozott a törökkel, Igen, nem szerette fájdalmasan a __________-t, Bár ritkán, igen, minden találkozásnál találóan megverte.
9. Voltak ismerősök külföldön, - _______________, Rukavishnikov kereskedő, - mondták... Igen, Rukavishnikov nélkül is ki tudom találni.
10. -- ____________ Korábban nem gondoltam rá? - tiltakozott Zinaida Pavlovna, - de valahogy sajnáltam Lisát elhagyni, - a lány nagyon szeretett.
11. .. hideg-hideg! .." A horgok megremegtek, ____________-ba emelkedtek, majd ismét a vízbe süllyedtek. - Lökd meg.
12. Itt ____________ történt: Azamat beszaladt egy szakadt beshmetbe, mondván: ____________ Kazbich meg akarta ölni.
13. És rettenetes világossággal megértette, milyen szörnyű és visszafordíthatatlanul _______________ ez az ember minden emberi dologtól, amelyhez ugyanolyan joga volt, mint a királyoknak a szobáikban, mint a szenteknek a celláikban.
14. El tudod képzelni, Shura? Ne engedj! Mulattok, öböl, kávéexport, hogy úgy mondjam, kávédömping, Charleston "A lányomnak van egy kicsi ____________" és.
15. A tesztalany egyébként itt van, és ha ________________ a tisztelt közgyűlésnek, be lehet mutatni betekintésre és vizsgálatra.
16. Az elnöknek mindent tudnia kell, tény! Minden a fenékig! És hirtelen Davydov érezte, hogy Varya keze remeg az ujjai alatt, lépése ____________ lett, mintha megbotlott volna, és azonnal rövid zokogás hallatszott.
17. De, nyögve ____________ fehéren és tisztán a homokban, nagyok, mint a disznó, krumpli, nyögött és ____________ zacskó, amit sokszor meg kellett fordítani, mielőtt elküldték volna a szigetről, nem beszélve arról, hogyan kell a helyszínre szállítani.
18. ____________ minden rendben ment, kiáltványokat írtak, propagandáztak a gyárakban, de aztán megragadtak egy kiemelkedő személyiséget, lefoglalták a papírokat és elkezdtek mindenkit elvinni.
19. - Légy türelmes, Yegorushka ... kedves. Mindjárt beérünk a kórházba... - Ne sírj - kérdezte Egor halkan, anélkül, hogy kinyitotta volna a ____________-t.
20. Ezért - az ember felett ____________ tudja a saját értékét, az életnek nincs hatalma! -- Azta! milyen büszke vagy.
21. A szív tele van erővel ... és nincs benne ________________ sötétség ... - Sofya Pavlovna! – kiáltott fel Thomas halkan.
22. -- A vak azt mondta: "Majd meglátjuk!" - felelte Davydov vidáman, a lovakat a gyeplővel hajtva. - Nem vagy félénk? - És akkor ____________? Csak tizenketten vannak, vagy kicsit többen.
23. Nem, látod, valami furcsábbat kell kitalálnia ennél! Erdei csend! Hol van itt? És elviszi ____________, erdei csendet rajzol, és aláírja: "Narancsos asztal."
24. - Odamentem a vádlotthoz, és _______________ a folyosón ezek az emberek körülvették és megkérdezték... - Melyik vádlotthoz mentél? - Egy paraszt, akit ártatlanul vádolnak, és akihez védőt hívtam.
25. Hogy megszakadt ____________ szíve!... Gondtalan volt, mint a kék távolság, Mint alvó hattyú, úgy tűnt; Ki tudja, talán szomorúság volt benne.
26. A _____________ arcban, sőt a test ____________ pozíciójában is valahogy ez a naivság tükröződött, ez a hit, amely sem gúnyt, sem humort nem sejt.
27. Hatalmas volt az időveszteség. A fáradt bikáknak az itatóhely előtti ____________ és a táborba való visszatérése közel két órát vett igénybe, és ezalatt több mint egy hektárt lehetett szántani, vagy takarni.
28. Ha lenne tizedik, akkor a tizedet jelezném. Üres ügynek tűnik. Ki kell lépni. ____________ Nos, mindenhol tesztelték, de nem sikerült.
29. Nos, előfordult, hogy a farkasok megtámadták a vezért az erdőben, és az teljesen megharapta, de a medve, ahogy mozog, ezt-azt, ____________ szétszórta a nyájat.
30. Ó, ne, ne! Elmondja ____________, hogy milyen kedves és közel áll hozzá, olyan szavakat fog találni, amelyeknek nem lehet ellenállni.
31. Valószínűleg már messze járt arról a helyről, és ismét kimerült. A hátulról érkező lövések elhaltak, és ő _______________ elhallgatott, homályos megkönnyebbüléssel arra gondolt, hogy úgy tűnik, már minden a végére ért.
32. Este, a cellagyűlés kezdete előtt, amint a homlokát ráncolva Makar belépett, Davydov mindenekelőtt ____________: - Gondoltál már rá? - Gondoltam rá.
33. Nos, megerősödtek. - Ha - mondja a legfiatalabb - az egész ___________ háztartást eladják, akkor a fele nem fogy el.
34. Szemben az asztalnál Szotnyikov álmában nyugtalanul lélegzett, akinek biztosabban kellett volna elhelyezkednie, de ____________-nak szüksége volt egy háziasszonyra.
35. ... Én azonban nem kényszerítem, hogy hallgasson! .. Izgalomtól remegő kezével kinyitotta a csomagot, kivett belőle néhány finoman írt jegyzetlapot, ________________ maga elé és elkezdte kiegyenesíteni őket.
36. .. - A titkárnő hunyorogva előhúzott egy grafikonos lapot az asztalról, rácsúsztatta a szemét, és egyszerre ____________ bíborfestéket.
37. Leginkább attól félt, hogy partnerből teherré válik, bár tudta, hogy ha a legrosszabb bekövetkezik, a kiutat ____________ önmagának, anélkül, hogy bárkit megterhelne.
38. Khizhnyak, ahogy Andrej várta, a biztonsági szakasz helyiségeiben volt, az épület hátulján. A konyha közelében ülve ____________ teát ivott és beszélgetett egy idős harcos-szakácsnővel, honfitársával.
39. ____________ parázs viharban repült, a kunyhók kigyulladtak. - Most már minden rendben - mondta Arkhip -, hogy ég, mi? tea, jó nézni Pokrovszkijtól.
40. „Menj – mondta – a Ljalyádhoz, és add neki ezt a szemetet. Egyébként vele ____________ hallgasd azt az undorító operakakofóniát, amit annyira utálok.”
41. Vakon lépett be Batumba, semmit sem látott _______________. Az ő helyzete volt a legrosszabb. Ötezer kilométerre otthonról, húsz rubellel a zsebemben, szinte lehetetlen volt eljutni szülővárosomba.
42. A kozákok látták mindezt, csak egy sem jött le megkeresni: valószínűleg azt hitték, hogy halálra öltem magam, és hallottam, hogyan rohantak elkapni a _______________.
43. Beszédét félbeszakította, és dacosan a hamutartóhoz lépett, kezében egy rágott cigarettával. Járása ____________ terpeszkedik.
44. Tehát ha ____________ ugyanazon falvak vagy tanyák mellett állunk, az ostobaságnak bizonyul. - Ez egyértelmű.
45. Negatívan hat az agyra. Húsz rubelért talán eljutunk Sztálingrádba. És mennyi pénzt lehet enni? Vitaminokat, kedves vezető elvtárs, _______________ senkinek nem adják.
46. ​​És most minden percben várják őket... De most megérkeztünk a házhoz. Andriy már messziről látott egy házat, a többitől eltérően, és ahogy úgy tűnt, valami ____________ olasz építette.

Eredmények feldolgozása

Számolja meg a helyes válaszok számát. Ehhez használja a következő billentyűt.

Minden helyes válaszért egy pont jár. Ez a teszt nem értékeli az írás pontosságát. Ezért a helytelenül írt, de a kulcsnak megfelelő szavakat a helyes válasznak tekintik, és teljes pontszámmal értékelik. Példák: "bizonytalan", "elfedte magát", "körül". A jelentésükben közel álló, de a kulcsnak nem megfelelő szavak nem minősülnek helyes válasznak, és 0 pontra értékelik őket. Példák: "ördög" (kell a "fene"), "free" ("ingyenes"), "said" ("kérdezett").

32-46 pont. Magas szintű nyelvi érzék. Az ilyen személy nyugodtan ajánlhatja mindazokat a szakmai tevékenységeket, ahol fokozott követelményeket támasztanak a beszéd minőségével szemben. Az ember nem csak anyanyelvi beszélő, hanem motorja is, amely fejleszti és gazdagítja az orosz nyelvet.

22-31 pont. Normális szintű nyelvi érzék. Feltételezhető, hogy az alany jól olvasott, és pontosan fejezi ki gondolatait. Számára az orosz nyelv egyszerre barát és fontos eszköz. Még az is lehetséges, hogy az alany hibásan ír vagy beszél, de ő az orosz nyelv igazi anyanyelvi beszélője. Az orosz nyelv nem zavarja, de segít neki kapcsolatot teremteni más emberekkel, lehetővé teszi számára, hogy megértse és megértse.

A fordítónak, akinek irodalmi szöveggel kell dolgoznia, mindenekelőtt be kell hatolnia a szerzői szándékba, el kell sajátítania a szöveg kommunikatív potenciáljának teljes körét, ötvözve a nyelvi anyag érzékelését és megértését. Ugyanakkor lényeges szerepet játszanak a fordítói szövegfelfogás egyéni pszichológiai jellemzői, tapasztalatai és készségei. Ennek eredményeképpen ugyanannak a műnek különböző fordítási változatai léteznek, amelyek tisztán egyéni formákban és módokon valósulnak meg a szerző szándékának, hangulatának, az ábrázolt valósághoz való viszonyulásának közvetítésére.

Így a fordítónak, aki művében irodalmi szövegekre hivatkozik, nemcsak kiválóan kell beszélnie a kimenő nyelvet, hanem mély háttérismerettel kell rendelkeznie, jó elképzeléssel kell rendelkeznie az idegen kulturális valóságról, valamint fokozott intuíciós érzékkel kell rendelkeznie. .

Ami a szóbeli, szinkronfordítást illeti, véleményem szerint az intuíció szerepe az ilyen tevékenységekben abban is rejlik, hogy egy profi tolmács ember-, kultúra- és etikett-ismerete alapján világosan érzi, hogy a beszélő beszédének fordítása során mi az, amit pontosan ki lehet hagyni. .

Nyelvérzék

"A nyelvérzék az intuitív nyelvtudás jelensége, amely az idiomatikus, lexikális, stilisztikai konstrukciók megértésében és használatában nyilvánul meg még a nyelv céltudatos elsajátítása előtt a tanításban. Ez egy általánosítás az elsődleges általánosítás szintjén, a nyelv előzetes tudatos elkülönítése nélkül. az ebben az általánosításban szereplő elemeket. A beszéd spontán elsajátítása és az alapvető kognitív műveletek eredményeként jön létre. A nyelvi struktúrák helyességének és ismertségének ellenőrzését és értékelését biztosítja. "Kushnina L.V. A fordítási tevékenység mint heurisztikus folyamat // A tudomány és az oktatás modern problémái. 2012. No 6. P. 490-490.

A nyelvérzék a művelt anyanyelvű beszélőben rejlő tulajdonság. Egyeseknél ez a nyelvérzék hangsúlyosabb, másoknál kevésbé: az emberek természetes egyenlőtlensége nyelvi kompetenciájuk mértékében nyilvánul meg.

Akinek a foglalkozása távol áll a nyelvektől, a fordításoktól vagy az irodalmi és újságírói tevékenységtől, az lehet, hogy a való életben bele sem gondol, hogy van-e nyelvérzéke vagy sem; nem létfontosságú számára. Ugyanakkor a „nyelvérzés” bármely nyelv szakmai elsajátításának egyik kulcspontja.

A nyelvtudás egy fordító számára olyan, mint a profi zenészek füle. Egy anyanyelvi beszélő számára a nyelvérzék bizonyos automatizmus formájában nyilvánul meg.

A „nyelvérzék” az egyik kulcselem, amely egyesíti a professzionális fordítót az anyanyelvi beszélővel. Nyelvtudásra van szükség, ha a fordítónak nehézséget okoz, hogy több fordítási lehetőség közül válasszon. A nyelvtudás olyan esetekben is igényes, amikor a közvetlen, szó szerinti fordítás nem lehetséges, vagy amikor a megrendelő először a szöveg stiláris javítását kéri a fordítás során.

Gyakran előfordul, hogy amikor a fordító nem tudja egy adott szó helyes fordítását idegen nyelvre, ebben az esetben maga az agy ad egy elfogadható lehetőséget. A tolmácsolás során megfigyelhető, hogy két teljesen különböző, hasonló képzettségű fordító, egymástól függetlenül, ugyanazon kifejezésre vagy szóösszetételre pontosan ugyanazt a fordítást készíti. Ez ismét megerősíti, hogy a két nyelv között rendszeres lexikális megfelelések vannak. Maguk ezek a rendszeres levelezések (vagy fordítási klisék) pedig éppen azért hozzáférhetők egy hivatásos fordító számára, mert fejlett nyelvérzéke van. De néha megesik, hogy ilyen stabil fordítási megfelelés nem létezik a természetben. Ilyen körülmények között a tapasztalt fordító korábbi fordítási tapasztalataira és nyelvérzékére alapozva olyan fordítást hoz létre, amely később, némi módosításon átesve, megveheti a lábát a nyelvben. Ebben az esetben érdemes megemlíteni egy olyan dolgot, mint a nyelvi intuíció.

Nyelv intuíció- a nyelv, jelenségeinek átérezésének, egymáshoz kapcsolódó hierarchikus szerkezetének megértésének és előrejelzésének képessége, intuitív módon sejtve új, az egyes nyelvi jelenségek számára korábban ismeretlen jelenségeket, neologizmusokat.

Az ember nyelvi intuíciója szorosan kapcsolódik az olyan fogalmakhoz, mint a „nyelvi fejlődés”, különösen a „gyermek nyelvi fejlődése”, „nyelvi képesség”, „nyelvérzék”, „intuíció”. A nyelvi intuíció fejlődése közvetlenül kapcsolódik az anyanyelv, majd az idegen nyelv vagy nyelvek elsajátításának folyamatához az óvodában, iskolában és más oktatási intézményekben.

A nyelvi intuíció mindenekelőtt a nyelvi gyakorlat eredménye, de az ebbe a gyakorlatba való bekapcsolódás képessége különböző embereknél eltérő, és számos tényezőtől függ, beleértve azt is, hogy a nyelvi képesség melyik összetevője kap hangsúlyt (intellektuális vagy speciális) . Általánosságban elmondható, hogy a nyelvi intuíció az alkotó nyelvi folyamat szerves részét képezi, ezért a gyermek képességeinek fejlesztése érdekében folyamatosan fejleszteni, serkenteni kell nyelvi intuícióját.

Sokan közülünk, amikor elkezdünk nyelvet tanulni, nehéz pillanatokban arra törekszünk, hogy leugorjunk a tanulásról, azzal igazolva magunkat, hogy "nincs tehetség a nyelvekhez". Az úgynevezett nyelvi ösztön azonban – ez is nyelvi sejtés – nagyon ritkán veleszületett. Valójában a nyelvi érzék fejlődik és edz.

Szóval mi ez, nyelvi találgatás?

Ez egy szó jelentésének megértésének vagy kitalálásának képessége a szövegkörnyezet segítségével, valamint a szóalkotás ismerete, a poliszemantikus szavak egyéb jelentéseinek kitalálása, valamint a helyes szótag hangsúlyozása, a megfelelő intonáció használata. És valószínűleg meg fog lepődni, amikor megtudja, hogy életében minden ember többször is használta nyelvi ösztönét. Amikor? Gyermekkoromban, amikor az anyanyelvemet tanultam, ami azt jelenti, hogy mindannyian rendelkezünk ezzel a képességgel.

Hogyan lehet ezt a képességet képezni?

Először is fontos a nyelv minden aspektusának gyakorlása és fejlesztése: a beszéd, a hallás, az olvasás és az írás. Fontos a nyelv átfogó elsajátítása, mert kiváló hallóképességgel és erős nyelvtani tudással, de parányi szókinccsel a nyelvi érzék nem fog működni.

Olvas

Az úgynevezett "veleszületett írástudás" bármely nyelvben megjelenik a különféle szövegek intenzív olvasásakor. Minél többet olvas, annál több különböző szóra, kifejezésre és nyelvtani szerkezetre emlékszik tudatalattija. És ha különféle stílusú szövegeket olvas, például: üzleti levelezés, hivatalos szövegek, újságírás, szépirodalom, esszék, akkor gyakorolni fogja a szavak és kifejezések stilisztikai színezésének megértését, emlékezni fog, hogy mely szavakra van szükség egy adott stílusú szöveg írásához, és mely szavakat soha nem szabad például hivatalos levélben használni.

Ír

Hasznos az úgynevezett "kiképzett nyúl munkáját" végezni, vagyis sokat írni. A jelenlegi idegen nyelvű tankönyvek gyakran nem tartalmaznak nagy mennyiségű írást. Minden mondat hiányos gyakorlatokban van megadva, ahol csak a megfelelő szót vagy nyelvtani szerkezetet kell beilleszteni. Ennek eredményeként ahelyett, hogy a teljes mondatra emlékeznénk, az egyes szavakra és alakokra emlékezünk, a szövegkörnyezeten kívül. Ezért gyakorlatok végzésekor a legjobb, ha a teljes mondatot átírja egy füzetbe egy tankönyvből, és a saját szótár összeállításakor ne csak egy-két új szó jelentését írja le, hanem pár kifejezést is.

Hallgat

A hallást aktívan fejleszteni kell. Hasznos a hallgatott szöveg olvasása közben könyveket hallgatni, egyszerre edzi az auditív és a vizuális memóriát. Nézz és hallgass filmeket és TV-műsorokat, miközben ismételgess mondatokat a karakterek után, gyakorold a kiejtést és az intonációt. A jobb asszimiláció érdekében hasznos hangdiktátumokat írni.

beszél

Mint tudod, ha meg akarsz tanulni úszni - úszni, és a köznyelvi beszéddel is, minden lehetőséget ki kell használnod a beszélgetésre, még akkor is, ha az önmagaddal folytatott párbeszédről van szó. Ugyanakkor a lehető legnagyobb mértékben vissza kell tartania magát az anyanyelvről idegen nyelvre történő mentális fordítástól. Tanulj meg azon a nyelven gondolkodni, amelyet tanulsz, akkor maga a tudatalatti siklik ki neked olyan szavakat, amelyek alkalmasak egy adott helyzetre. Keressen egy jó tanárt, aki segít fejleszteni nyelvi érzékét.

Minél több tudással rendelkezik, annál jobban működik a nyelvi sejtése. Egy idő után rá fogsz jönni, hogy sokkal könnyebben tudsz beszélni és megérteni a beszélgetőpartnert, hogy a hozzá nem igazított szövegek már nem okoznak olyan iszonyatot és félelmet, mintha eleinte, éppen ellenkezőleg, a leírtak teljes megértéséhez. Valószínűleg ismeretlen szavakat kell használnia, és csak néhány szót kell tisztáznia a szótárban, nem pedig néhány tucatnyit, mivel a többi jelentése világos lesz a szövegkörnyezetből.