Téma: Ásványok. Termék "Malachit doboz" | Típus: lecke - projekt |
||||||||||
Feladatok: Ismételje meg az ásványokkal kapcsolatos alapvető információkat (fogalom, szállítás, csoportok); Ismerkedjen meg a műtárgyak gyártásához használt díszkövekkel, a gyurmával való megmunkálás új technikájával - réteges modellezéssel; Megismerni az "orosz mozaik" technikáját utánzó termék előállításának technológiáját |
|||||||||||
Tervezett eredmények |
|||||||||||
tantárgy Használja a különböző színű gyurma keverésének technikáját, hogy új árnyalatokat kapjon; Magyarázza el, hogyan kell mozaiktechnikával terméket készíteni; Ismerje a műanyagok fajtáit, tulajdonságait, készítsen gyurmából mozaikot; Ismerje a fogalmak tartalmátdíszkövek, utánzat, mozaik, műanyagok, orosz mozaik, kőmester | Metasubject Önállóan megtervezik cselekvéseiket a kitűzött nevelési feladatnak megfelelően, végrehajtják cselekvéseik ellenőrzését, beállítását, tükrözését; Csoportos és páros munkában végzett tevékenységeinek értékelése a kritériumok szerint; Keresse meg és válassza ki az "orosz mozaik" végrehajtásának technológiájával kapcsolatos információkat; Csoportmunka során érvelje meg álláspontját | Személyes Tisztelje a termelésben részt vevő személy szakmai tevékenységét; Mutasson érdeklődést a keresési és kutatási tevékenységek iránt; Felismerni a siker és kudarc okait saját tevékenységükben; Törekedjenek a kreativitásra és saját elképzeléseik megvalósítására |
|||||||||
Interdiszciplináris kapcsolatok:Irodalmi olvasás, téma "P. P. Bazhov meséje" A malachit doboz " |
|||||||||||
Leckék forrásai |
|||||||||||
A tanárnak: Munkaprogram. Útmutató tanároknak, p. 60-67. P.P.Bazhov meséje "Malachit doboz" (csoportonként 1 példány). táblázat "A díszkövek jellemzői." Különféle ásványok és ezekből készült tárgyak képei. Mozaik minták, gyurma. | Diákoknak: Tankönyv, pp.24-27. Munkafüzet, 18. o. Anyaga: gyurma zöld, fehér, fekete. Eszközök: verem Eszközök: béléslap vagy olajszövet, béléslap, gyurma vágószál, doboz, rongy a kéztörléshez. |
||||||||||
Az órák alatt |
|||||||||||
Megalakult UUD |
|||||||||||
A szükséges ismeretek frissítése |
|||||||||||
Emlékezzünk vissza, mely csoportokba sorolhatók az ásványok! Ma a leckében olyan díszkövekkel ismerkedhet meg, amelyeket dekorációs termékek készítéséhez használnak. | Idézzük fel az előző ábrát Lecke, úgynevezett csoportok ásványok. Ismételje meg a tanulási probléma megfogalmazását! | Személyes UUD: Mutasson érdeklődést az ásványokkal való további ismerkedés iránt Szabályozási UUD: Készítsen belső cselekvési tervet |
|||||||||
A kognitív tevékenység motivációja |
|||||||||||
1. A tanár története a díszkövekről és felhasználásukról. Tankönyvi munka, 24. o. A díszkövek átlátszatlan ásványok vagy enyhén áttetszőek, keménységükben rosszabbak, mint a féldrágakövek. Ilyen például a krizolit, türkiz, gránát, topáz, borostyán, korall. (A tanár ezekből a féldrágakövekből készült ékszerek fotóit mutatja). A díszkövek gyönyörű mintákkal és színekkel rendelkeznek, ezért széles körben használják őket az ékszeriparban. Ezek a kalcedon, karneol, achát, ónix, macskaszem, jáspis, malachit, szintetikus smaragd, cirkónia. (A tanár úr fotókat mutat ezekből a díszkövekből készült ékszerekről). Fontolja meg a díszkövekből készült ékszerek fotóit. 2. Kutatómunka. Csoportmunka. A tanulóknak egy táblázatot kínálunk grafikonokkal: díszkő, szín, kőtermékek; díszkövek (jáspis, lapis lazuli, malachit) minták. A "malachit" sor kitöltéséhez tanulmányozza a tankönyv információit a 25. oldalon. 3. Következtetés. Mi a helye a kőből készült termékeknek a mindennapi életünkben? | A tankönyv szövegeiből és más forrásokból információkat találnak és válogatnak a díszkövekből készült termékek és az „orosz mozaik” technikával kapcsolatos információkról. Magyarázza el az új fogalmakat. Töltse ki a táblázatot az utolsó sor nélkül! Olvasnak, megjegyzik, mit kell a táblázatba írni a malachitról. Elemezze a kapott információkat. Következtetést vonnak le. | Személyes UUD: Mutasson érdeklődést a díszkövekből készült dekoratív termékek készítése iránt Egy személy szakmai tevékenységének tisztelete a munkahelyen Kommunikatív UUD: Vegyen részt párbeszédben Szabályozási UUD: Végezze el a szükséges kiegészítéseket és módosításokat Személyes UUD: Mutasson érdeklődést a feltárási és kutatási tevékenységek iránt Szabályozási UUD: Kommunikatív UUD: Integráljon a kortárs csoportba Szabályozási UUD: Érvelje a nézőpontját |
|||||||||
A kognitív tevékenység megszervezése |
|||||||||||
1. Csoportos munka. Előtted van P. P. Bazhov "Malachitdoboz" című meséje. Keresse meg benne a doboz leírását. 2. Dolgozzon a tankönyvön. Hogyan kell elkészíteni a terméket? Milyen anyagokból lehet mozaikot készíteni? A gyurmamozaik egy új munkamódszer az Ön számára. A valódi malachitból készült termékek előállításának technikáját "orosz mozaiknak" nevezik. 4. Terv készítése a mozaikon való munkához. Párokban dolgozni. Készítsen tervet a mozaikon való munkához, nevezze meg az első szakaszt: malachit lerakódások felkutatását. A tábla lépései közül melyik reprodukálható az órán? 5. A termék megvalósításával kapcsolatos munka megszervezése. Olvassa el a "Malachit Box" termék munkatervét a 2. oldalon. 26 tankönyv. 6. Gyakorlati munka irányítása. 1) Válasszon agyagot. 2) Vágjon le egy kis darabot minden gyurmatömbből egy köteg vagy cérna segítségével. 3) A kivágott darabokat kinyújtjuk. 4) Hajtsa egymásra a hengerelt rétegeket. 5) Csavarja össze őket szorosan egy csőbe, és nyomja össze, hogy rúd legyen. 6) Vágjon vékony lemezeket a kapott rúdból, amelyek a mozaik részleteivé válnak. 7) Erősítse őket szorosan a doboz falaihoz és fedeléhez, valamint egymáshoz. 7. Munka szervezése csoportokban az "orosz mozaik" technikával készült termékek megvalósítására irányuló projekten. | Válassza ki a szükséges információkat a doboz leírásával együtt. Olvass el egy részletet. Felolvasták Ani szavait, miszerint a márványutánzatot gyurmával és „mozaik” technikával végzik majd. Emlékeznek munkájukra, megnevezik az anyagokat: gabonafélék, papír, kövek, smalt. Beszéljétek meg és tervezzetek párban:
Arra a következtetésre jutottak, hogy az 1–3. lépést nem lehet elvégezni az osztályteremben, de a 4–6. lépések reprodukálhatók. Tanulmányozzák a munkatervet és a tankönyv szerint csúsznak hozzá, kitöltik a technológiai térképet. Elsajátítják a réteges modellezés technológiáját, hogy egy malachitminta utánzatot hozzanak létre. Különböző árnyalatú gyurmát keverünk össze, hogy új színárnyalatot hozzunk létre. Használja a gyurmával való munka technikáit. Válasszon anyagokat és eszközöket a termék gyártásához. Az alkatrészek össze vannak kötve, a malachit darabok színének és mintájának megválasztásával. A gyakorlatban alkalmazzák a tankönyv szövege és a technológiai térkép alapján a projektben végzett tevékenységek felépítésének algoritmusát. Racionális anyaghasználat malachit-utánzat végrehajtása során Készítsen mesét a termék bemutatásához. | Legyen tisztában azzal, amit már megtanult, mi az, amit még el kell sajátítania, valamint az asszimiláció minősége és szintje Kognitív UUD (problémamegoldás): Fogalmazzon meg egy problémát és oldja meg Kommunikatív UUD: Vegyen részt párbeszédben Szabályozási UUD: Elemezze a cselekvés menetét és módszerét Személyes UUD: Építsen oktatási útvonalat Szabályozási UUD: Végezze el a tanulási feladat önértékelését Kommunikatív UUD: Szóbeli megnyilatkozás létrehozása Kognitív UUD (logikai): Elemezze a közelgő műveleteket Személyes UUD: Mutasson érdeklődést a termékek "mozaik" készítésének technikája iránt Szabályozási UUD: Tanulási tevékenység végrehajtása terv segítségével Kommunikatív UUD: A nevelési párbeszéd keretein belül, kifejezéseket használva alkosson a partner számára érthető állításokat |
|||||||||
Összegzés |
|||||||||||
Mi az utánzat? Hogyan készül egy termék malachitból? A gyurmával való munka milyen módját sajátította el? Javaslat hozzáadása:A malachit darabokat ...-be fűrészeljük, amelyből ... kiválasztjuk. 3. Házi feladat. A következő órára a lakatos, villanyszerelő, hegesztő és elektromos berendezés-beállító szakmákról készítsenek üzeneteket. A "Szakmák szótárát" egészítse ki egy új fogalommal kőmester. | Prezentációkat készítenek. Kérdésekre válaszolnak. Írd le a házi feladatot. | Személyes UUD: Mutassa be a siker tudatosságát a téma elsajátításában Szabályozási UUD: Kösd össze a kitűzött célt és a tevékenység eredményét! Értékelje saját tevékenységének eredményét Kommunikatív UUD: Használjon megfelelő beszédeszközöket az eredmény bemutatásához Kognitív UUD (általános oktatás): Beszéljen a különböző színű gyurma keveréséről, hogy új árnyalatokat kapjon. Beszéljen a "mozaik" technikájáról Kognitív UUD: Keressen és emeljen ki releváns információkat Személyes UUD: Hozz erkölcsi döntéseket és hozz erkölcsi ítéleteket |
|||||||||
Kiegészítő anyag:minták az "orosz mozaik" technikával készült termékekről |
|||||||||||
1. melléklet
táblázat "A díszkövek jellemzői"
Oldaltörés
2. függelék
Javaslat hozzáadása:
Ezután a kapott ... ráragasztják a ....
Javaslat hozzáadása:
A malachit darabokat ...-be fűrészeljük, amelyből ... kiválasztjuk.
Ezután a kapott ... ráragasztják a ....
Előnézet:
TELJES NÉV. tanárok: Grachev A.N.
Tárgy: Technológia
osztály: 2 B
Téma | Alkalmazás. Hozzon létre egy képeslapot. |
Cél | Teremtsen feltételeket a kreatív képességek fejlesztéséhez azáltal, hogy képeslapokat készít az UUD kialakításával |
Feladatok | hozzájárul az alapvető terminológia memorizálásához az "Alkalmazás" témában az iskolások tevékenység-tervezési és csoportos munkavégzési képességének képzésének elősegítése |
UUD | Személyes: a tanítás személyes jelentésének elsajátítása, a tanulási vágy. Szabályozási: a munkahely önálló megszervezésének képessége; az órai feladatok végrehajtási tervének meghatározása; az elvégzett feladat bizonyos paraméterek szerinti értékelésének képessége. Kommunikatív: a feladat közös megoldásában való együttműködés képessége; gondolataik szóbeli beszédben való megfogalmazásának képessége, figyelembe véve az oktatási helyzetet. Kognitív: Hasonlítsa össze és csoportosítsa az objektumokat, tárgyakat többféle alapon. |
Tervezett eredmények | Tárgy: képet adni arról, hogy mi is az a képeslap, és milyen gyártási lépései vannak. Személyes: az alapvető értékek elfogadásának képessége: Meta-tantárgy: tanulási tevékenységük feladatnak és végrehajtási feltételeinek megfelelő tervezési, ellenőrzési és értékelési képesség kialakítása; meghatározza az eredmények elérésének leghatékonyabb módjait. |
Alapfogalmak | Pályázat, képeslap, quilling, origami, űrlap. |
Tárgyközi kommunikáció | A képzőművészettől a vázlatkészítésen át az alkatrészek elkészítéséig. Az irodalmi olvasással az olvasási készség fejlesztésén keresztül, …. |
Források: 1. Basic 2. Kiegészítő | 1.munkaterv lap, válaszlap, képeslap alap, tervezési részletek, színes ceruzák, toll, ragasztó - ceruza. 2. Bemutató. |
Lecke űrlap | Lecke - projekt |
Technológia | Projekt alapú tanulási technológia |
Az óra technológiai térképe
sz. p / p | Színpadi név, cél | Tanári tevékenység | Diák tevékenységek | Munkaforma | Eredmény |
Az óra kezdetének megszervezése Cél: a tanulók tanulási tevékenységre való ösztönzése | Köszönti a tanulókat, ellenőrzi felkészültségüket az órára: Helló, foglalj helyet! Srácok, nézzétek meg a munkáitokat, és döntsétek el, készen álltok-e a leckére? Párosítsd és beszéld meg a csoportban a dián kapott listát. Ha készen állsz, mutasd meg.(1. dia) Most látom, hogy készen állsz, és folytatjuk a munkánkat. | A tanárok köszönnek, ellenőrzik felkészültségüket az órára. (a srácok köszöntik a tanárt, megbeszélik, ellenőrzik a munkájukat, jelet adnak, hogy a csoport készen áll) | Csoport. | UUD kialakulása: (P) akarati önszabályozás |
|
Célok és célok kitűzése Cél: az óra céljának és témájának egyeztetése | 1) Párhuzamot von a korábban tanulmányozott anyaggal. 2) Elvezet a lecke céljához. 3) Párbeszédet szervez a témához vezető nehézségekről, helyzetük meghatározására ösztönzi a gyerekeket. Emlékezzünk, mi az projekt ? Fejezd ki véleményedet egy válltársnak. Mi a projekt, megmondja nekem 2 csoport(2. dia) Melyek a projekt szakaszai? Sorolja fel őket sorrendben. (3. dia) Gondosan tekintse át a szakaszokat, és mondja el, melyik szakaszban álltunk meg? Mi a célunk a projekt ezen szakaszában? | 1) Fogalmazza meg az óra témáját és céljait! (a tanulók egy válltársnak mondják el véleményüket) A tanulók kiejtik A projekt a következő: Tervezés Gyártás Termékek (fiúk listája) Termékgyártás. Elő kell készítenünk és védenünk kell a terméket. | Elülső. Egyedi gőz | UUD kialakulása: (P) önkontroll: tanulj meg a tanár által javasolt terv szerint dolgozni; határozza meg és fogalmazza meg a foglalkozás célját az órán a tanár segítségével. (K) a gondolatok kellő teljességgel és pontos kifejezésének képessége; mások beszédének meghallgatásának és megértésének képessége; vegye figyelembe a különböző véleményeket. (K) a gondolatok kellő teljességgel és pontos kifejezésének képessége; mások beszédének meghallgatásának és megértésének képessége. (P) a mentális műveletek kialakulása: elemzés, összehasonlítás, általánosítás. |
|
Alapvető Cél: képeslap készítése Testnevelés perc | 1) Megfigyeli, tanácsot ad, irányítja az elemzés folyamatát. 2) Segít a projekt biztosításában. 3) motiválja a tanulókat, sikerélményt kelt; hangsúlyozza az elért eredmények társadalmi és személyes jelentőségét. Folytatjuk a munkát a terméken, de ne feledje, hogy termékünket ki kell tölteni(4. dia) Gondosan csinosan Esztétikusan tájékoztató később ezekre a kritériumokra lesz szükség a projekt értékelése során. Csoportvezetők Rendeljen felelősségeket csoporttagjaihoz, és írja le azokat a Feladattervezési és Előrehaladási Lapra. Mutasd meg készenlétedet.(5. dia) Elkezdtük a termék gyártását és a projekt védésének előkészítését, a referenciakönyvet és a papírmunkában szerzett készségeinket használjuk. Ne feledje, hogyan kell dolgozni ragasztóval Felálltunk és meglöktük a székeket. Összekeveredett és társra talált. Fagy. Párban válaszoltak a kérdésre. Mi az az alkalmazás? Összekeveredett és társra talált. Fagy. Párban válaszoltak a kérdésre. Mi az origami? Összekeveredett és társra talált. Fagy. Párban válaszolja meg a kérdést! Mi az a quilling? Szép munka! Leült! Csend jele | 1) Készítsen projektet, készítsen terméket. 2) Vegyen részt a projekt kollektív elemzésében, értékelje szerepüket, elemezze a projekt megvalósítását (a parancsnokok elosztják a feladatokat, és felírják a tervezésről és a megbízatás előrehaladásáról szóló listát), mutassák meg felkészültségüket. A gyerekek elkezdik gyártani a terméket a kézikönyv és rögtönzött eszközök segítségével. Összekeverednek és társat találnak. Fagy. Párban válaszoljon a kérdésre stb. | Csoport. | UUD kialakulása: (P) a leckében a cselekvések sorrendjének kiejtése; kognitív kezdeményezés kialakítása. (P) a szükséges információk megtalálásának és elkülönítésének képessége; a feltételezések megfogalmazásának és azok igazolásának képessége. (L) a közös ügyért való felelősség felismerésének képessége; az erkölcsi normák és az etikai követelmények követésének képessége a viselkedésben |
|
Projektvédelem Cél: a munka hatékonyságának bemutatása | 1) Szakértőként járjon el. 2) Összefoglalja és összefoglalja a kapott eredményeket. 3) értékeli a kommunikációs képességet, a meghallgatást, a véleményindoklást, a toleranciát stb.; a nevelési pillanatra fókuszál: a csoportban való munkavégzés képessége a közös eredmény érdekében stb. És most kezdjük el a projekt védelmét. | 1) Védje meg a projektet. 2) Mutassuk meg: a probléma, a célok és célkitűzések megértését, a munka tervezésének és végrehajtásának képességét. Csoportosan megvédik projektjüket. | Csoport. | UUD kialakulása: (L) a tanítás személyes jelentésének elsajátítása, a tanulási vágy (K) a gondolatok kellő teljességgel és pontos kifejezésének képessége; mások beszédének meghallgatásának és megértésének képessége |
|
A projekttevékenységek eredményeinek és folyamatának értékelése Cél: a projekttevékenységek eredményeinek és folyamatának értékelése | Értékeli a tanulói erőfeszítéseket, kreativitást, forráshasználatot, beszámol a minőségről, motiválja a tanulókat. Felügyeli és irányítja a folyamatot. Szép munka! Tapsoljuk egymást és értékeljük a csoportok munkáját. 1 csoport , Készíts egy smiley-t, és magyarázd el, miért tetted ezt a jelölést 2 csoport, (Nem a mi csoportunkra szavazunk.) 3 csoport (Nem a mi csoportunkra szavazunk.) Vegyél egy mosolygós arcot, és magyarázd el, miért helyeztél rájuk ilyen jelet 4 csoport Vegyél egy mosolygós arcot, és magyarázd el, miért helyeztél rájuk ilyen jelet | A tevékenységek és azok hatékonyságának értékelése kollektív megbeszélés során; önvizsgálat, más csoportok szakértőjeként működni (a csoportos gyerekek a sajátjuk kivételével minden csoportot értékelnek, véleményt nyilvánítanak stb.) (gondoljon az értékelésükre, miközben figyel a képernyőre) Ha sok új dolgot tanultál, érdekes volt, könnyű volt az óra, mindent kitaláltál - zöld szín. Ha néha voltak nehézségek, kétségek - sárga. Ha nem értette a témát, nem volt túl érdekes - a kék szín. | Csoport. Elülső. | UUD kialakulása: (L) Az önértékelés képessége a siker kritériuma alapján. (P) a tevékenységek folyamatának és eredményeinek nyomon követésének és értékelésének képessége (K) a gondolatok kellő teljességgel és pontos kifejezésének képessége; mások beszédének meghallgatásának és megértésének képessége; vegye figyelembe a különböző véleményeket |
Előnézet:
Technológia óra. 2 B osztály Az óra témája: Népi mesterségek(termék: táj "falu")
Tanár: Grachev A.N.
Cél: domborművet készít.
Feladatok:
- feltételeket teremteni a technológia fejlődéséhezrelief festmény, fogadása megszerzése új árnyalatú gyurma;
- a gyurmával való munkavégzés és a tematikus kompozíció (falusi táj) készítés képességének erősítése.
Tervezett eredmények:
- Tantárgy:
- Ismerje a gyurma tulajdonságait, felhasználási módjait, fajtáit,
- Munka a dombormű-festmények gyurma felhasználásával történő készítésének technikájában;
- Elemezze a tankönyvben javasolt tájmintát, és ennek alapján készítse el saját vázlatát;
- megszervezni a munkahelyet;
- Használjon művészi technikákat a kompozíció megalkotásához, amikor vázlatot készít,
- Tartsa szem előtt az arányokat
- Készítsen kompozíciót a témának megfelelően;
- Használja a gyurmával való munka képességét, hozzon létre új színárnyalatokat a gyurma keverésével;
- Metasubject
Kognitív UUD
- Képessé tesszük az információ kinyerését diagramokból, illusztrációkból.
- Képessé tesszük azonosítani a tárgyak lényegét és tulajdonságait.
- A tárgyak elemzése alapján alakítjuk ki a következtetések levonásának képességét.
Kommunikatív UUD
- Fejlesztjük a mások meghallgatásának és megértésének képességét.
- A feladatoknak megfelelően alakítjuk ki a beszédállítás felépítésének képességét.
- alkotunk gondolataik szóbeli megfogalmazásának képessége.
- Párban és csoportban való munkavégzés képessége.
Szabályozási UUD
- Feltevésünk kifejezésének képességét munka alapján alakítjuk ki a tankönyv anyagával.
- A tanulási tevékenységek feladatnak megfelelő értékelésének képességét alakítjuk ki.
- Képessé tesszük az elkövetkező munka előrejelzését (tervet készíteni).
- Kialakítjuk a kognitív és személyes reflexió végrehajtásának képességét.
- Személyes
Személyes UUD
- Motivációt alakítunk ki a tanuláshoz és a céltudatos kognitív tevékenységhez.
Leckék forrásai : Munkaprogram,
N.I. Rogovtseva és mások. „Technológia”. Tankönyv oktatási intézmények számára. 2. évfolyam
Felszerelés: A tanárnál: falu képe, falusi épületek makettjei, különféle gyurmák, dombormű, magas dombormű, dombormű a természetben. Diákoknak: tankönyv, karton kézműves alapokhoz, gyurma, köteg, hátlap, falusi épületek képei.
Ennek meghatározása a tervezett eredmények és az ezek elérését szolgáló tevékenységek tartalmától függően történik | A tanár cselekedetei | Tanulói akciók |
1. Önmeghatározás a tevékenységhez Org. pillanat | A tanár köszönti a gyerekeket. Úgy tűnik, készen áll a leckére. Jó napot barátaim! | A gyerekek köszöntik a tanárt. Ellenőrizze a leckére való felkészültségét. |
2. Tudásfrissítés, motiváció | Utazunk az időben. Az elmúlt órákon a népi mesterségek különböző fajtáival ismerkedtünk meg. Emlékszel arra, hogy a népi mesterségek az ókorban keletkeztek, az emberek már akkor kezdtek különféle mesterségekkel foglalkozni, amikor még falvakban éltek? Ma vidékre megyünk kirándulni. Milyen anyagokat használtak a falvak építéséhez? (Faipari.) Hogy hívják a házat a faluban? (kunyhó.) Milyen épületek vannak még a faluban? (Hát, fürdőház, istálló, pajta stb.) | Figyelje meg és emelje ki a Khokhloma, Dymkovo és Gorodets termékeinek jellemzőit, Megértik a népi mesterségek jelentőségét a kézművesség fejlődésében, szülőföldjük történetének tanulmányozásában, a népi hagyományok megőrzésében. |
3. A tanulási feladat kimutatása | Most létrehozzuk a saját kis falunkat, és ehhez rajzolunk, és nem a szokásos módon, hanem gyurmával. A gyurmafestés ritka módja a képalkotásnak. Munkánk során domborműelemeket is alkalmaznunk kell. A tankönyv elektronikus kiegészítése | |
4. Tanulási probléma megoldása | Mintaelemzés. oldali tankönyvben található minták és anyag alapján történik. 33 - Nyissa ki a tankönyvét a p. 33, nézd meg a képeket. Milyen anyagokra van szükségünk? Milyen eszközöket fogunk használni? Mik a gyurmával való munka szabályai és technikái? A tankönyv elektronikus kiegészítése Mi a kép jellemzője (ez egy domború kép), hogyan kell használni a kézművességet. És mi a konvex kép neve? (Megkönnyebbülés.) A domborműveknek többféle típusa létezik: a dombormű olyan alacsony dombormű, amelyben egy domború kép a háttérsík fölé a térfogatának legfeljebb felével emelkedik ki (képet mutat); nagy dombormű, melyben a kép térfogatának több mint felével a háttérsík fölé emelkedik (képmegjelenítés). Hol találhatunk még megkönnyebbülést? (A természetben.) Mi a megkönnyebbülés? (A szárazföld egyenetlenségei, az óceánok és a tengerek feneke.) (Mutasd a képet.) Olvasd el a tankönyvedben a 32. oldalon, mire emlékezett Anya. | A tankönyvben és a tankönyv elektronikus mellékletében javasolt tájminta elemzése, |
5. Elsődleges rögzítés (Az algoritmus gyakorlati alkalmazása) | Tervezés. – Beszéljük meg munkatervünket. - Olvassuk el a tankönyvben található munkatervet (33. o.), és hasonlítsuk össze a tankönyvben található alkalmazással. A termék gyártási sorrendje - Vegye figyelembe a termék gyártásának sorrendjét. - Videó a tankönyv elektronikus mellékletéből | - navigálni a tankönyv oldalain, megtalálni a szükséges információkat, - önállóan munkatervet készíteni a diaterv és a termékminta elemzése alapján; |
6. Önálló munka tanórai önvizsgálattal. | Önálló munkavégzés. 1 . Szándék: készítsen kompozíciót különféle falusi épületek felhasználásával. A tanár felkéri a tanulókat, hogy gondolkodjanak el azon, milyen elemekből lehet elkészíteni a „Falu” kompozíciót, nézze meg a p. 33 tankönyv, milyen kompozíciót talált ki Anya. 2. Jelölés: rajzolj ceruzával egy elgondolt tájat a kartonra, hogy gyurmával lehessen festeni. Ez a munkaszakasz segíti a tanulók önbecsülésének és önkontroll-készségeinek fejlesztését. 3. A kompozíció egyes részeinek elkészítése gyurmából: a munkához szükséges különféle formák részleteinek formázása, emlékezve a gyurmával való munka szabályaira és technikáira, tulajdonságaira. 4. Gyurma felvitele az alapra: a gyurma felhordása előtt összegyúrjuk, a területeket ég és föld képeivel töltsük fel gyurmarétegekkel dörzsölési technikával (a gyurma alapra kenését felülről kell kezdeni, hogy a tenyér ne érje a fedett területeket), fektesse az előkészített tájrészleteket hengerekkel a megfelelő helyeken ki kell húzni. Fontos a pontosság, a türelem és a figyelmesség fejlesztése a tanulókban. A tanár emlékezteti a gyerekeket, hogy a gyurmát a festékhez hasonlóan keverve lehet új színeket készíteni. Ehhez különböző színű darabokat kell venni, és a tenyérben felmelegítve fel kell tekerni, amíg egységes színt nem kap (erek és színfoltok nélkül). 5. A kompozíció elrendezése: fejezze be a kompozíciót egy köteggel, keretbe helyezheti a mesterséget | - használja a gyurmával való munka képességét, - megszervezni a munkahelyet, betartani a biztonságos szerszámhasználat szabályait, - elsajátítani a gyurma felhasználásával készült relieffestmények készítésének technikáját, - a tervezett táj elemzése alapján készítsen saját vázlatot, - művészi technikákat alkalmazni a kompozíció megalkotásához a vázlatkészítés során, - ügyeljen az arányokra a perspektíva ábrázolásakor, - kompozíciót készíteni a témának megfelelően, - gyurma keverésével új színárnyalatokat alkotni - megtervezni a terméket |
7. A tanultak általánosítása és beillesztése a korábban tanult ZUN-ok rendszerébe | A tervezett eredmények elérésének diagnosztikája: - Milyen típusú képet használt ma a munkája során? (Megkönnyebbülés.) – Miben különbözik a normál képtől? | Végezze el a tankönyv feladatait (tanár). A tanult témában saját feladatokkal állnak elő. |
8. Fokozat | Művek kiállítása A művek értékelésének kritériumai:
| A javasolt önálló munka elvégzése. Értékelje az eredményeket, azok elérésének módjait. |
9. Óra összefoglalója. A tevékenység tükröződése | További kreatív feladatok: - Készítsen írásbeli választ a következő kérdésre: „Miben különbözik az élet a vidéken a városi élettől?” | Vegyen részt a tanárral folytatott párbeszédben (szervezett beszélgetés). Elemezze és megértse, elmondja eredményeiket. |
Előnézet:
Grachev A.N., technológiai tanár
GBOU iskola száma 487 a Vyborgsky kerületben
Pétervár
„Ha ma így tanítunk,
ahogy tegnap tanítottuk, lopni fogunk
gyerekek holnap" John Dewey
MODERN LECKE A GEF MEGVALÓSÍTÁSÁBAN
A technológia szerepe és helye a társadalom életében, társadalmi funkciói és feladatai, problémái és ellentmondásai, megoldásuk módjai és kiútjai a válsághelyzetekből, oktatástechnológiai intézmények és rendszerek, tevékenységtípusok és a társadalmi közösségek interakciós folyamatai. a technológiai oktatás területén - mindezt egy speciális tudáság tanulja, amely új oktatási tárgy - technológia - nevet kapott. Az orosz oktatás reformjának prioritása a diákok fejlesztése, nem csak bizonyos készségek és képességek átadása. Az oktatás sajátos problémáinak összessége közül az állam az oktatás minőségének problémáját helyezi előtérbe. Ez tükrözi a társadalom figyelmét a minőség különböző aspektusaira - élet, termelés, munkaerő, menedzsment stb. A modern oktatási rendszer számos kihívással néz szembe. Az első és legfontosabb a gazdasági és technológiai fejlődés felgyorsulása és kiszámíthatatlansága. Ez kihívást jelent az oktatás számára, mivel történelmileg minden oktatási rendszert azért hoztak létre, hogy felkészítse a fiatalokat és integrálja őket a meglévő társadalomba. Az életminőség rendszer-holisztikus jellegét kifejező elemek összefüggéseinek szerkezetében az oktatás minősége, mint az önfejlesztés alapja kiemelt jelentőséggel bír a társadalom egésze, az egyes társadalmi csoportok élettevékenységének és életképességének biztosításában. és az egyén. A technológia olyan emberi tevékenység, amelynek célja az emberek szükségleteinek és követelményeinek kielégítése, problémáik megoldása. Magában foglalja az anyag, az energia és az információ átalakulási folyamatait, tudásra támaszkodik és befolyásolja a természetet és a társadalmat, új világot teremt. Az új technológiák alkalmazása megköveteli, hogy a lakosság rendelkezzen bizonyos ismeretekkel és készségekkel. Ahhoz, hogy ezt a tudást és készséget taníthassuk, korszerűsíteni kell az oktatási rendszert. Az elmúlt években az orosz oktatás egyre inkább beépült a globális oktatási térbe. Ennek egyik megnyilvánulása egy új oktatási terület „Technológia” bevezetése a programba. A természettudományok oktatásának fejlődésében régóta megfigyelhető a gyakorlattal való konvergencia iránya. Az iskolában a "Technológia" egy mélyen integrált tantárgy, az interdiszciplináris kapcsolatokon alapuló ismeretek és azok megvalósításának módjai a modern életben. Ez a tantárgy nemcsak a tartalom tanulmányozása során a hallgatók kreatív fejlesztésére összpontosít, hanem a tanárok irányítása alatt álló projektrendszer megvalósítására, a kreatívan dolgozó, aktív egyének tulajdonságainak kialakítására a hallgatókban. és könnyen adaptálható új gazdasági, társadalmi körülmények között, a jövőbeni szakmai tevékenység körülményei között . Innovatív irányzatok az oktatási rendszer fejlesztésében. A modern óra a szövetségi állami oktatási szabvány 1-4 évfolyamon történő végrehajtásával összefüggésben a diákok szakmai önrendelkezésének kezdeti szakasza, amelynek során megismerkednek a munka világával és a szakmákkal, kezdeti általános munkaügyi képzésben részesülnek. és elemi munkakészségeket a mindennapi életben. A „Technológia” oktatási terület fő célja a hallgatók felkészítése az önálló munkavégzésre a modern élet körülményei között. Az összes szakasz tanulmányozásakor hangsúlyozni kell, hogy a tevékenységében részt vevő személy folyamatosan gyűjti, elemzi, tárolja, felhasználja a különféle információkat, amelyeket beszélgetésekből, felmérésekből, könyvekből, újságokból, IKT segítségével kap. Az oktatási anyag nagy részét, az időt (legalább 70%) a gyakorlati tevékenységekre - az általános munkaügyi készségek és képességek elsajátítására - fordítják. A program tartalmaz egy sor olyan modult, amelyen keresztül a tanulók számára a tanulási célok eléréséhez szükséges különféle tevékenységek integrálása: 1. Anyagok kézi feldolgozásának technológiája. 2. Modellezés az anyagok művészi feldolgozásának alapjaival. 3. Villamosmérnöki és villamossági munka elemei. 4. Kultúra otthon. 5. A mezőgazdasági munka alapjai az oktatási-kísérleti területen. 6. Informatika. 7. Kreatív projekt, anyagfeldolgozási technológia (természetes, papír, drót), otthonkultúra. A „Technológia” tantárgy az oktatás kezdeti szakaszában szükséges.
Az iskolákban a „technológia” egy integrált tantárgy, meta-tantárgy kapcsolaton alapuló tudás, és ezek megvalósításának módjai a modern termelésben.
Az új szabvány követelményei nem teljesen újak a modern számára
tanárok. A mostani leckének tükröznie kell a klasszikus szerkezet birtoklását
leckét a háttérben a saját kreatív fejlesztéseik aktív felhasználása, mint abban az értelemben
felépítése, illetve az oktatási anyag tartalmának megválasztásában, bemutatásának technológiája ill
kiképzés.
Az óra az oktatási folyamat fő összetevője. A tanulók felkészítésének színvonalát bármely tanulmányi tudományterületen nagymértékben meghatározza az óra színvonala, tartalmi és módszertani tartalma, hangulata.
A tanárnak, korábban és most is, előre meg kell terveznie az órát, át kell gondolnia
szervezett, leckét vezetni, cselekedeteiket és cselekedeteiket korrigálni
tanulók, figyelembe véve az elemzést (introspekció) és az ellenőrzést (önkontroll).
A hagyományos óra és a GEF óra közötti különbségek
A kétféle óra részletes elemzése (a szövetségi állami oktatási szabvány szerinti óráktól hagyományosan) azt mutatja, hogy ezek elsősorban a tanár és a tanulók tevékenységében különböznek az órán.
A modern típusú óra elkészítésének technológiai folyamata egybeesik a hagyományos típusú óra tervezésének fő szakaszaival:
célok és célkitűzések meghatározása;
az oktatási anyagok tartalmának kiválasztása;
tanítási módszerek és technikák kiválasztása;
a tanulói tevékenység szervezési formáinak meghatározása;
tananyag kiválasztása a tanulók házi feladatához;
ellenőrzési módszerek meghatározása;
átgondolni a helyet, időt az órán a tanulók tevékenységének értékelésére;
kérdések válogatása a lecke összegzéséhez.
Csak most a tanár minden szakaszában kell kritikusan
vonatkoznak a formák, munkamódszerek, tartalom, módok kiválasztására
diákfoglalkozások szervezése. Végül is a lecke kell
személyes, metaszubjektum és alany.
A tanár felkészítése az órára
Modern körülmények között, amikor hatalmas a tudományos információ mennyisége és a képzési idő
korlátozott, az egyik legalapvetőbb követelmény az optimális megtalálása
(elsősorban időbeli) a tartalom bemutatása és a tanítási módszerek megválasztása. Ez a követelmény minden leckére vonatkozik.
Bármely óra minőségét nagymértékben meghatározza, hogy a tanár milyen alapossággal készült fel rá. Véleményem szerint több fő szakaszt szeretnék kiemelni:
1. szakasz - a tananyag tanulmányozása.
2. szakasz - a módszertani irodalom tanulmányozása.
3. szakasz – egy adott lecke anyagának tanulmányozása a tankönyvben.
4. szakasz - az iskolában elérhető taneszközök tanulmányozása, elkészítése az óra témájában.
5. szakasz- óraterv kidolgozása.
Amikor egy órára készülök, alaposan át kell tanulmányozni a tantervet (a munka ezen részét a tanévre való felkészülés során végzik), miközben különös figyelmet kell fordítani a tantárgy egészének fő céljaira és célkitűzéseire, valamint az egyes oktatási témák előtt álló célokhoz és célkitűzésekhez. Egy adott oktatási téma tartalmát tanulmányozva megértem az oktatási anyagok logikai kapcsolatát
korábban tanulmányozott anyagokkal, valamint később tanulmányozandó anyagokkal. Ez lehetővé teszi, hogy mélyebben és világosabban megfogalmazza az oktatási anyagok tanulmányozásának közeli és távoli céljait. Szeretném felhívni a figyelmüket 3 technológiai lecke fejlesztésére.
Modern oktatási technológiák a 2011-es jekatyerinburgi általános általános oktatás szövetségi állami oktatási standardja összefüggésében
A "technológia" fogalma A pedagógiai technológia a teljes tanítási és tanulási folyamat létrehozásának, alkalmazásának és meghatározásának szisztematikus módszere, a technikai és humán erőforrások figyelembevételével, amely az oktatási formák optimalizálását célozza (UNESCO)? Az oktatástechnológia a közös oktatási és pedagógiai tevékenységek jól átgondolt modellje az oktatási folyamat megtervezésére, megszervezésére és lebonyolítására, kényelmes feltételek feltétel nélküli biztosításával a diákok és a tanárok számára.
Először is, az oktatási technológia semmissé teszi a pedagógiai rögtönzést a gyakorlati tevékenységekben, és átviszi az oktatási folyamat előzetes tervezésének útjára, majd a projektet az osztályteremben végrehajtja. Ez megtehető a „didaktikai (oktatási) feladat” és „az oktatás (oktatás) technológiája” fogalmak nyelvén. Másodszor, a korábban a tanárnak szánt órai fejlesztésekkel ellentétben az oktatástechnológia az oktatási folyamat olyan projektjét kínálja, amely meghatározza a tanuló tevékenységének szerkezetét és tartalmát, vagyis az oktatási és kognitív tevékenység megtervezése a sikeresség magas stabilitását eredményezi. szinte bármennyi diák. Harmadszor, az oktatástechnológia lényeges jellemzője a célalkotás folyamata. Két szempontból vizsgálják: 1) a célképzés diagnosztizálása és az oktatási anyagok tanulók általi asszimilációjának minőségének objektív ellenőrzése; 2) a személyiség egészének fejlődése. Negyedszer, az oktatástechnológia tárgyának egy bizonyos pedagógiai rendszer projektjeként való elképzelése miatt a technológia fejlesztésének és gyakorlati megvalósításának fontos alapelve az egész oktatási rendszer integritásának (szerkezeti és tartalmi) elve. folyamat. Az oktatástechnológia jelentései
A modern oktatási technológiák jelei A tanár és a tanulók egymáshoz kapcsolódó tevékenységei szerződéses alapon, figyelembe véve az individualizálás és a differenciálás elveit; Az emberi és technikai képességek optimális megvalósítása, a párbeszéd, a kommunikáció alkalmazása; A pedagógiai technológia elemeinek lépésről lépésre történő tervezése és következetes megvalósítása legyen bármely tanár számára reprodukálható, és garantálja a tervezett eredmények elérését minden tanuló számára; A teljesítmény mérésére szolgáló kritériumokat, indikátorokat és eszközöket tartalmazó diagnosztikai eljárások rendelkezésre állása; A technológia egy konkrét pedagógiai ötlethez készült, a szerző bizonyos módszertani, filozófiai álláspontján alapul; A pedagógiai cselekvések, műveletek, kommunikáció technológiai láncolata szigorúan a célbeállításoknak megfelelően épül fel, amelyeknek konkrét eredmény formája van.
Az oktatástechnológia általános elvei és szabályai 1. A pedagógiai célszerűség elve, amelyet A. S. Makarenko fogalmazott meg: „Egy tanár egyetlen intézkedése sem állhat félre a kitűzött céloktól”; 2. A tanítás és a tanulás kapcsolata és egymásrautaltsága, mint a tanulási folyamat két elválaszthatatlan aspektusa. A tanítás a tanulók pedagógiailag célszerű önálló tevékenységének megszervezése. A tanár fő feladata, hogy „a diák tevékenységét amatőr tevékenységévé alakítsa” (K.D. Ushinsky); 3. A nevelési-fejlesztési célok végső meghatározása a tartalomban, módszerekben, taneszközökben, a pedagógus által szervezett tanulói tevékenység módszereiben; 4. A technológia szükséges eleme a tematikus tervezés, amely tartalmazza a végeredmény rövid leírását és az egyes osztályok teljes láncolatának egy logikával összekapcsolt felépítését; 5. Az ellenőrzés megszervezése a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének minden szakaszában. 6. A tanulók kreatív tevékenységének ösztönzése, a nem csak hozzáértő, de tudó tanulóra összpontosítva. 7. Különféle oktatási formák és módszerek, amelyek megakadályozzák egy-egy külön eszköz vagy forma egyetemessé tételét.
A technológia összetevői A képzés (oktatás) technológiájának integritását három összetevője biztosítja: szervezeti forma; didaktikai folyamat; tanári képesítés (vagy TCO) A pedagógiai technológia tárgya a tanárok és a tanulók sajátos interakciója a különböző tevékenységekben, amelyek világos strukturálás, rendszerezés, programozás, algoritmizálás, tanítási vagy oktatási módszerek és technikák szabványosítása alapján szerveződnek, számítógépes, ill. technikai eszközöket. A pedagógiai technológia feladatai: kulcskompetenciák formálása; társadalmilag értékes magatartásformák, szokások kialakítása, megszilárdítása; technológiai eszközökkel való cselekvés elsajátítása; a technológiai gondolkodás fejlesztése; a technológiai fegyelem követelményeinek szigorú betartásának szokásának elősegítése az oktatási problémák megoldásának megszervezésében
Az oktatási technológiák osztályozása 1. Diákközpontú tanulási technológiák: a Pedagógiai műhelyek technológiája b. A technológia tanítása mint oktatáskutatás c. Kollektív gondolkodás technológia (CMT) d) heurisztikus tanulási technológia e) projekt módszer f) valószínűségi oktatás (A. Lobok) g. Az oktatás fejlesztése - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin), h. "Kultúrák párbeszédének iskolája - "ShDK" (V.S. Bibler), i. Humanitárius-személyi technológia "Az élet iskolája" (Sh.A. Amonashvili), k. Az irodalom tanítása mint művészet és mint emberformáló tantárgy ( E.N. Iljin), L. Tervező pedagógia
2. Tantárgy-orientált tanulási technológiák a. Célkitűzési technika b. A teljes asszimiláció technológiája (M. V. Klarin anyagai alapján) c. A pedagógiai folyamat technológiája S. D. Sevcsenko szerint d. A koncentrált tanulás technológiája e. Moduláris tanulás
3. Informatika a. IKT b. Távoktatási technológiák
4. Technológiák a tanulói teljesítmények értékelésére a Technológia „Portfólió” b. Osztály nélküli tanulás c. Értékelési technológiák
A kritikus gondolkodás fejlesztését szolgáló technológia A technológia fázisai Ennél a technológiánál fontos a három fázis követése: felidézés (hívás, felébredés), megvalósítás (új információ megértése), reflexió (reflexió) és bizonyos feltételeknek való megfelelés: tevékenység. a folyamat résztvevői, engedély különféle „kockázatos” ötletek kifejezésére stb. Egy lecke, egy óra, egy órasorozat (óra), egy téma, egy tanfolyam építhető a deklarált algoritmusnak megfelelően
5. Interaktív technológiák a. Technológia „A kritikus gondolkodás fejlesztése olvasáson és íráson keresztül” b. Vitatechnika. Technológia „vita” d. Képzési technológiák
6. Kultúrák párbeszédének technológiája Interkulturális tudás, különféle szemantikai spektrumok és tevékenységi módok asszimilációja; a dialogikus tudat és gondolkodás kialakulása
7. A kollektív szellemi tevékenység technológiája Az emberi szükségletek és képességek fejlesztése problémahelyzet-rendszer alapján, melynek megoldása négy ciklusban történik; helyzetbevezetés, mikrocsoportos munka, megbeszélés, álláspontok védelme, új probléma meghatározása
8.A kollektív tanulási módszer technológiája Az ismeretek, készségek, képességek asszimilációja, az egyén kommunikációs tulajdonságainak fejlesztése az iskolások kölcsönös tanulásával, szövegek bekezdésenkénti kidolgozásával, véleménycserével stb.
9. Moduláris technológia Oktatási anyagok asszimilációja; fejlődés; önkontroll készség; a kommunikációs készségek kialakítása. A tanulók önálló és páros tevékenységén alapul az oktatási anyagok elsajátításában.
10. Projektalapú tanulás technológiája Mélyreható ismeretek megszerzése meghatározott témákban; a tanulók általános műveltségi készségeinek kialakítása; az alkotói önállóság fejlesztése
11. Szintdifferenciálás technológiája Mindenkit a képességei és képességei szintjén tanítani
12. Portfólió technológia A tanuló önértékelése és reflexiója; a tanulmányok előrehaladásának nyomon követése; jelentéstétel az adminisztrációnak vagy a szülőknek; felhalmozási eredmények - oklevelek, bizonyítványok, kiváló tesztek, stb. A portfólió lehetővé teszi, hogy nyomon követhesse a hallgató egyéni előrehaladását, amelyet az oktatásban elért, anélkül, hogy összehasonlítaná más hallgatók eredményeivel. Értékelje továbbá oktatási eredményeit, kiegészítse vagy helyettesítse a hagyományos ellenőrzési formák eredményeit. Különféle típusú portfóliók léteznek: Eredményportfólió, Reflektív Portfólió, Problémaalapú portfólió és Tematikus Portfólió. Bármilyen típusú portfólió négy fő részből áll: „Portré”, „Gyűjtő”, „Munkaanyagok” és „Eredmények”. A portfólió egy egyéni oktatási útvonal modelljének tekinthető. Igényelt pedagógiai technológia, az oktatási teljesítmények nyomon követésének eszköze.
Így a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelő technológiák listája a következőket tartalmazza: fejlesztő oktatás; kollektív tanulási rendszer (CSE); technológia a kutatási problémák megoldására (TRIZ); kutatási és tervezési módszerek; moduláris és blokk-moduláris oktatás technológiája; technológiai „vita”; technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére; oktatási előadás és szeminárium rendszer; játékmódszerek oktatási alkalmazásának technológiája: szerepjáték, üzleti és egyéb oktatási játékok; együttműködő tanulás; információs és kommunikációs technológiák; egészségmegőrző technológiák; innovatív értékelési „portfólió” rendszere; interaktív és távoktatási technológiák
Az oktatási folyamat stratégiája Az oktatási folyamat stratégiája annak világos felépítését foglalja magában, hogy a tanulás során viselkedési repertoárt alakítson ki. M. Klarin a következő cselekvési sorrendet terjeszti elő: Az első fázis a képzés megtervezése a kívánt színvonal pontos meghatározása alapján, a tanulók megfigyelt cselekvéseinek halmaza formájában. A második fázis - diagnosztikai - felfedi a megfigyelt akciók kezdeti szintjét. Meg kell határozni, hogy a hallgató milyen, a további kognitív fejlődéshez szükséges ismereteket sajátította el. Ennek feltárása nem megközelítőleg, hanem nagyon pontosan minden tanuló számára. A harmadik fázis az előírás: biztosítja a kívánt tanulási eredmények „programozását”, és a formáló hatások kiválasztását, amelyek meghatározzák a szükséges viselkedési tanulást. A negyedik ütem a tervezett terv megvalósítása: a képzési feltételek szervezési biztosítása, a biztosított magatartástréning technológia üzembe helyezése. Az utolsó, ötödik fázis az eredmények értékelése az eredetileg tervezett standarddal való összehasonlítás útján, sőt, szekvenciális, lépésről lépésre történő tesztelés a „viselkedési repertoár” fokozatos bonyolításának azonosítására.
Az oktatási folyamat technológiai felépítésének sémája
Tanulási technológia
Osztályrendszer tervezés
A modern pedagógiai technológiák főbb tulajdonságai A pedagógiai technológia felépítése. A pedagógiai technológia felépítése magában foglalja: a) a fogalmi keretet, b) az oktatás tartalmát: - tanulási célokat - általános és specifikus - az oktatási anyagok tartalmát, c) az eljárási részt - a technológiai folyamatot: - az oktatás megszervezését. folyamat; az iskolások oktatási tevékenységének módszerei és formái; - a tanári munka módszerei és formái; - a tanár tevékenysége az anyag elsajátítási folyamatának irányításában; - az oktatási folyamat diagnosztikája
Alapvető pedagógiai technológiák, amelyeket a Szövetségi Állami Általános Oktatási Szabvány ajánl
Tanulási helyzetekre épülő tanulás Pedagógiai feladat meghatározása (tervezett eredmények alapján) Oktatási anyag kiválasztása A tanulási helyzetek szervezésének módjainak meghatározása: módszertani és didaktikai eszközök, beleértve azokat is, amelyek cselekvésre késztetik a gyermekeket ) a tanulók interakciójának rendje, előrejelzés a tanulók lehetséges cselekvései, a visszacsatolás eszközei
Esettanulmány Az esettanulmány-módszer lehetővé teszi az elméleti ismeretek valós eseményekben való bemutatását ... Lehetővé teszi a hallgatók érdeklődését a tárgy tanulmányozása iránt, elősegíti az oktatási információk aktív asszimilációját, valamint az információk gyűjtését, feldolgozását és elemzését különböző helyzetek jellemzése Az esetalkotásnak a következő főbb szakaszai vannak: célok meghatározása, a szituáció kritériumok szerinti kiválasztása, a szükséges információforrások kiválasztása, a CASE-ben elsődleges anyag elkészítése, vizsgálata, annak felhasználásához szükséges módszertani anyagok elkészítése. Az esettel való munka technológiája az oktatási folyamatban a következő szakaszokból áll: 1) a tanulók egyéni, önálló munkája esetanyagokkal (probléma azonosítása, kulcsfontosságú alternatívák megfogalmazása, megoldási javaslat vagy cselekvési javaslat); 2) kis csoportokban dolgozzanak, hogy megállapodjanak a kulcsprobléma jövőképéről és megoldásairól; 3) kiscsoportos eredmények bemutatása és vizsgálata az általános beszélgetésen (a tanulócsoporton belül).
"Projektmódszer" "Projektmódszer ... egy módszer egy didaktikai cél elérésére egy probléma (technológia) részletes kidolgozásával, aminek egy nagyon valós, kézzelfogható gyakorlati eredménnyel kell végződnie, így vagy úgy formalizálva". pragmatikus összpontosítás arra az eredményre, amely egy-egy gyakorlati vagy elméleti szempontból jelentős probléma megoldásával elérhető. Ez az eredmény látható, felfogható, a gyakorlatban is alkalmazható „A probléma megoldása egyrészt magában foglalja a halmaz, különféle módszerek, oktatási segédanyagok használatát, másrészt a tudás integrálásának szükségességét. , a tudomány, a mérnöki, a technológia és a kreatív területek különböző területeiről származó ismeretek alkalmazásának készségei "(Polat E.S. Projektek módszere)
Pedagógiai műhelyek A pedagógiai műhelyek a francia oktatók által javasolt oktatási rendszer. A tanulás alapja egy problémahelyzet megoldása, ami sok kérdés feltevésére készteti a gyermeket. Ezután jön az egyéni-kollektív keresés az optimális számú megoldásra. Az ismeretek elsajátítása a műhelyben keresés, kutatás, utazás, felfedezés formájában történik A műhelyek technológiájában nem az információk közlése és elsajátítása a fő, hanem a munkamódszerek átadása. kreatív képességeik, a a tanuló gondolkodik, kitalál, alkot, önmegvalósít. Ez nem csak egy új technológia, hanem egy új oktatási filozófia is. A pedagógiai műhelyben a tanár és a tanulók megválnak hagyományos szerepeiktől, és ez a disszidensáció az együttalkotás, a mély kölcsönös érdeklődés kulcsává válik, és sajátos hatást kelt. A workshop célja: az ember lelki világának formálása. Feladatok: feltételek megteremtése az önkifejezéshez, a tanulók egyéniségének megnyilvánulásához, az egyén belső szükségletének kialakításához a folyamatos fejlődéshez; felébreszti bennük a vágyat, hogy értékeljék az egyes személyekben rejlő különbségeket; fejleszti a gyermekek kreatív képességeit; gazdagítsák a tanulók beszédének szókincsét és nyelvtani szerkezetét.
A pedagógiai műhely technológiája az általános iskolai gyakorlatban A pedagógiai műhely élő fejlődő jelenség az általános oktatási térben. Ez a megismerés, a szabad interakció, az általánosítás és az információcsere útkeresésének és választásának nyitott rendszere. Ez a technológia lehetővé teszi, hogy minden tanulót bevonjon az oktatási folyamatba: a tanuló másokkal együtt építi fel saját tudását, mindegyik megmutatja kreatív képességeit, a tanuló gondolkodik, kitalál, alkot, kiteljesíti magát. Ez nem csak egy új technológia, hanem egy új oktatási filozófia is. A műhelyben a gyerekek elkezdenek hallgatni önmagukra, felfogják belső világukat, megpróbálják megérteni önmagukat. Megvan az emberi lét törvényeinek megértése, saját cselekedeteinek, eredményeinek önértékelése
A pedagógiai műhely felépítése
PÉLDA A technológia két blokkból áll: egy kreatív írás műhelyből és egy tudásépítő műhelyből. Minden műhely a következő algoritmusokból áll
A pedagógiai alaptechnológiák kiválasztásának megközelítései Az alap a tervezett eredmények és ezek vetülete a nevelési folyamat különböző szakaszaiban Az oktatás tartalmi elsajátításának követelményeinek differenciálása: alap és emelt szint Az oktatási tevékenységek célirányos megszervezése nevelési feladatok és helyzetek alapján. folyamat
Gyakorlati feladat 1. Személyes és meta-tantárgyi eredmények elérésének technológiáinak kiválasztása 2. Pedagógiai műhely modelljének kidolgozása a tanárok továbbképzési formájaként
Általános iskolai tanári tapasztalatból. A GEF IEO megvalósítása fejlesztő tanulási technológiákon keresztül
Téma: Probléma-dialogikus képzés, mint a szövetségi állami oktatási szabvány megvalósításának eszköze
Cél: problémaalapú tanulási technikák használatát mutatják be a tanulók számára.Felszerelés: számítógép és prezentáció, tesztek és feladatkártyák.
„Mondd el, és elfelejtem.
Mutasd meg, hogy emlékezzek.
Hadd csináljam meg magam
És örökre az enyém lesz."
ősi bölcsesség
Ma minden tanár szembesül azzal a kérdéssel, hogy mit kell változtatnia a munkájában a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetése kapcsán, amely az alapoktatási programok végrehajtásához kötelező követelményrendszer. Az új szabvány az oktatási paradigma megváltoztatását célozza, vagyis számára nem a tudásmennyiség átadása a prioritás, hanem a tanuló személyiségének fejlesztése különféle cselekvési módszerek elsajátításával.
„Az oktatás nagy célja nem a tudás, hanem a cselekvés” (G. Spencer)
A probléma-dialógikus technológia több éves hazai kutatások alapján jött létre két egymástól független területen: a problémaalapú tanulásban és a kreativitás pszichológiájában. Sikeresen felváltotta az új anyagok magyarázatának hagyományos leckét a tudás „felfedezésének” leckével. A „problémás-dialógikus” összetett jelzőben az első rész azt jelenti, hogy az új ismeretek felfedezésének leckében két részt kell kidolgozni: a nevelési probléma megfogalmazását és a megoldás keresését. (2. dia)
A nevelési probléma megfogalmazása az óra témájának vagy a problémás kérdésnek a megfogalmazásának szakasza.
A megoldás keresése az új ismeretek levezetésének és megfogalmazásának szakasza.
A második „dialógikus” rész azt jelenti, hogy a tanulók a problémát megfogalmazzák, és a megoldást a tanár által szervezett párbeszéd során keresik.
(3. dia)
E.L. Melnikova, ennek a technológiának a szerzője kétféle párbeszédet különböztet meg: az ösztönzést és a vezetést.
A bátorító párbeszéd külön ösztönző megjegyzésekből áll, amelyek segítik a tanulót a kreatív munkavégzésben. A problémafelvetés szakaszában ez a módszer így néz ki. A tanár először problémahelyzetet teremt, majd speciális megjegyzéseket mond, amelyek segítik a tanulókat a felmerült ellentmondás felismerésében és a probléma megfogalmazásában.
A megoldás megtalálásának szakaszában a tanár hipotézisek megfogalmazására és tesztelésére ösztönzi a tanulókat, azaz próbálgatással biztosítja a tudás „felfedezését”.
A vezető párbeszéd a tanulók számára megvalósítható kérdés- és feladatrendszer, amely fejleszti a tanulók logikus gondolkodását. A problémafelvetés szakaszában a tanár lépésről lépésre vezeti a tanulókat a téma megfogalmazásához. A megoldás megtalálásának szakaszában a tanár egy olyan kérdésláncot épít fel, amely egyszerűen és röviden vezet a tudás "felfedezéséhez".
A probléma-dialógikus órán tehát a tanár először párbeszéd (bujtás vagy vezetés) segítségével segíti a tanulókat tanulási probléma felvetésében (az óra témájának, problémakérdésének megfogalmazásában). Tehát az iskolások belső kognitív motivációját okozza. Ezután a tanár ugyancsak buzdító vagy vezető párbeszéd segítségével megszervezi a megoldáskeresést, vagyis a tudás „felfedezését” az iskolások részéről. Ez azt eredményezi, hogy a tanulók valóban megértik az anyagot, mert lehetetlen nem megérteni, mit gondolt magáról.
A problémahelyzetből bátorító párbeszéd a problémahelyzet-teremtési módszer és a speciális kérdések kombinációja, amelyek az ellentmondás felismerésére és a tanulási probléma megfogalmazására ösztönzik a tanulókat. Az érzelmi élmény pontosan akkor keletkezik az iskolásokban, amikor ellentmondásba ütköznek. Ezért fontos hozzáértően megközelíteni a legproblémásabb helyzet létrehozását a leckében.
E.L. Melnikova kétféle problémahelyzetet különböztet meg: meglepetéssel és nehézséggel (az iskolásokban kiváltott reakció szerint).
Technikák problémahelyzetek meglepetéssel történő létrehozására.
Recepció 1. A tanár egyszerre mutat be egymásnak ellentmondó tényeket, tudományos elméleteket vagy egymást kizáró nézőpontokat az osztálynak [vö. Függelék 1. táblázat]
Recepció 2. Az osztályos tanulók véleményütközésével járó problémás helyzetet egy kérdés vagy egy új tananyagra vonatkozó gyakorlati feladat teremti meg [ld. Függelék 2. táblázat].
Recepció 3. A tanulók világi reprezentációja és a tudományos tény között ellentmondó problematikus helyzet két lépésben jön létre. A tanár először egy kérdéssel vagy gyakorlati feladattal tárja fel a tanulók mindennapi látásmódját „hibára”. Aztán bemutat egy tudományos tényt. [cm. Függelék 3. táblázat].
Recepció 4. Problémás helyzet, amelyben a szükségszerűség és a
a tanári feladat elvégzésének képtelenségét az előzőtől eltérő gyakorlati feladat hozza létre [ld. Függelék 4. táblázat].
Recepció 5 abból áll, hogy a tanár olyan gyakorlati feladatot ad, amivel a tanulók eddig nem találkoztak, vagyis olyan feladatot, ami nem olyan, mint az összes előző. Például egy matematika óra az 1. osztályban „Összetett feladat” témában. A tanulók két egyszerű feladatot kapnak, amelyekkel sikeresen megbirkóznak. A harmadik egy összetett probléma. Mivel a gyerekek még nem találkoztak ilyen típusú feladattal, nehéz helyzetben vannak. (Problémahelyzet kialakulása.)
Recepció 6 két lépésben hajtják végre. Először a tanár az előzőhöz hasonló gyakorlati feladatot ad. Anélkül, hogy észrevennék a rejtett fogást, a tanulók a már meglévő ismereteiket alkalmazva végzik el. Ezután a tanárnak ésszerűen kell bizonyítania, hogy a feladatot még mindig nem fejezték be a tanulók. Ezt követően a gyerekekben előjön a szükséges zűrzavar [ld. Függelék 5. táblázat].
A témához vezető párbeszéd olyan kérdés- és feladatrendszer, amely biztosítja az óra témájának a tanulók általi megfogalmazását. A kérdéseknek a tanulók számára elérhető helyen kell lenniük. Az utolsó kérdés általánosítást tartalmaz, és lehetővé teszi a diákok számára, hogy megfogalmazzák az óra témáját [lásd. Függelék 6. táblázat].
A tanulási probléma felállításának fenti módszerei mellett van egy másik, a legegyszerűbb: egy téma tudósítása motiváló technikával. Ez abból áll, hogy a tanár maga hirdeti meg az óra témáját, de két motivációs technika valamelyikével felkelti az osztály érdeklődését iránta.
Az első „fényes folt” technika az, hogy az osztályt olyan érdekfeszítő anyagokkal látjuk el, amelyek lekötik a tanulók figyelmét, ugyanakkor kapcsolódnak az óra témájához. „Fényes foltként” használhatók a mesék, legendák, viccek, fikciótöredékek stb.
A „relevancia” második módszere a javasolt téma jelentésének, jelentőségének felfedezése maguknak a hallgatóknak, minden embernek személyesen.
Így három fő módszer létezik a tanulási probléma felállítására:
- párbeszéd ösztönzése problémás helyzetből,
- a témához vezető párbeszéd,
- a téma üzenete motiváló fogadtatással.
Mindezek a módszerek motivációt adnak a tanulóknak új tananyag elsajátítására.
Miután a fenti módszerek bármelyikével felvetettük az oktatási problémát, folytatjuk a megoldás keresésének megszervezését. Az oktatási probléma megoldásának keresésének lényege, hogy a tanár segíti a tanulókat az új ismeretek „felfedezésében”.
A leckében két fő lehetőség kínálkozik egy ilyen „felfedezés” biztosítására:
- Hipotetikus párbeszéd
- tudáshoz vezető.
A hipotézisekre ösztönző párbeszéd a tanár számára a legnehezebb, hiszen négy pedagógiai cselekvés végrehajtását igényli:
1) motiváció hipotézisek felállítására;
2) a hallgatók által felállított hipotézisek elfogadása;
3) motiváció a hipotézisek tesztelésére;
4) a hallgatók által javasolt csekk elfogadása.
A párbeszéd során a tanárnak biztosítania kell a tanulók mentális eredményeinek ítélkezés nélküli elfogadását: hibás és határozott hipotéziseket, hibás és helyes ellenőrzéseket.
A tudáshoz vezető párbeszéd sokkal egyszerűbb, mint az előző, hiszen nem igényel hipotéziseket és tesztelést. A vezető párbeszéd a tanuló számára megvalósítható kérdések és feladatok rendszere (logikai láncolata), amelyek lépésről lépésre vezetik az osztályt az új ismeretek kialakításához. A vezető párbeszéd a felvetett oktatási problémából és anélkül is kialakítható.
Így három fő módszer létezik egy oktatási probléma megoldására:
- hipotetikus párbeszéd,
- párbeszéd elvezet a problémától
- Összegzés problémamentes párbeszéd.
Hasonlóságuk az, hogy bármelyik új ismeretek megértését teszi lehetővé a tanulók számára. A módszerek különbsége az iskolások nevelési tevékenységének természetében és ebből következően a fejlesztő hatásban van. A hipotéziskeltő párbeszéd valóban kreatív tevékenységet biztosít a tanulóknak, fejleszti beszéd- és kreatív képességeiket. A tudáshoz vezető párbeszéd csak utánozza az alkotói folyamatot, formálja a tanulók logikus gondolkodását és beszédét.
Miután a fenti módszerek bármelyikével biztosítottuk a tudás „felfedezését”, továbblépünk az oktatási folyamat következő szakaszaiba: a tudás reprodukálása, a problémák megoldása vagy a gyakorlatok elvégzése. Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni arról, hogy a feladatoknak „produktívnak” kell lenniük, azaz nemcsak a tantárgyi, hanem a meta-tantárgyi készségeket is fejleszteni kell. Egy ilyen feladat eredménye egy olyan termék lesz, amelyet a hallgatók maguk készítettek. Az igazi tanulság azonban nemcsak a tanítás módszerei, hanem formái és eszközei is. Megállapítják a probléma-dialogikus módszerek összefüggéseit az oktatási formákkal: csoportos, páros, frontális. Például a csoportmunka során könnyen kialakul egy, az orosz nyelvórákra jellemző, sokféle véleményt hordozó problémahelyzet, az osztállyal végzett frontális munka során matematika órán pedig nehézséget okozó problémahelyzet.
Így a probléma-dialogikus tanulás technológiája a legfontosabb irány a Federal State Standard követelményeinek megvalósításában, amely az oktatás tárgyi, meta-tantárgyi és személyes eredményeit tenyészti.
A problematikus párbeszéd érdemi eredménye a minőségi tudás. Elsajátításuk a technológia központi komponenseinek felhasználásával valósul meg: a problémafelvetés módszerek kognitív motivációt, a megoldáskeresési módszerek az anyag valódi megértését, a produktív feladatok a tudatos reprodukciót biztosítják.
A problematikus párbeszéd meta-szubjektum eredményei az univerzális tanulási tevékenységek (általános tanulási készségek), amelyek három csoportra oszthatók:
- kognitív,
- kommunikatív
- szabályozási.
A technológia minden összetevője hozzájárul a kognitív cselekvések kialakulásához.
A párbeszédre buzdítás fejleszti az ellentmondás felismerésére és a probléma megfogalmazására, hipotézisek felállítására és tesztelésére irányuló kreatív készségeket.
A vezető párbeszéd logikai készségeket formál az összehasonlításhoz, elemzéshez, általánosításhoz. Mindkét típusú párbeszéd és minden produktív feladat fejleszti a beszédet. A referenciajel kötelező használata ikonikus készségeket formál. A kommunikatív cselekvések elsajátítása elsősorban a tanulási formák variálásával történik. Mivel a probléma-dialogikus módszerek és a produktív feladatok lehetővé teszik a páros és csoportos munkavégzést, a tanulók megtanulják meghallgatni a másikat, tárgyalni, szerepeket osztani. A szabályozási intézkedéseket a technológia központi elemei alakítják. A problémafeltáró módszerek fejlesztik a célmeghatározást, hiszen a probléma az új ismeretek feltárása az óra célja. A megoldási módszerek tervezésre és kontrollra tanítanak, mert a tanulási felfedezés tervezhető, a nyitott tudást pedig össze kell vetni a tankönyvvel. A produktív feladatok ösztönzik az értékelést, hiszen ezt a tevékenységet a tanulók által készített sémák vagy versek megkövetelik.
A problematikus párbeszéd személyes eredménye a jellem, motívumok, értékek formálása. Az aktív figura pozíciója, és nem a szemlélődő, olyan jellemvonásokat hoz fel, mint a kezdeményezőkészség, a bátorság, a kemény munka. Az alkotó, és nem az előadó szerepe a tanulás kognitív motivációját, az alkotó tevékenység értékét emeli. Az együttműködési kapcsolatok, nem az alárendeltség alakítják ki a jóindulatot és az emberek iránti tiszteletet.
Az újdonság elemeit a módszertani technikák tartalmazzák, amelyek az egyes egyének szabad fejlődésének feltételeinek megteremtésére összpontosítanak. Az óra minden szakaszában annak módszertani technikáit alkalmazzák.
Kedves kollégák! Ma olyan technikákat osztok meg veletek, amelyeket az osztályteremben is alkalmazni lehet problémahelyzet kialakításánál.
Egy példázattal kezdem.
Volt egy bölcs ember, aki mindent tudott. Egy ember be akarta bizonyítani, hogy a bölcs nem tud mindent. Kezében szorongatta a pillangót, és megkérdezte: „Mondd meg, bölcs, melyik pillangó van a kezemben: élő vagy halott?” És azt gondolja: „Azt fogja mondani: él - megölöm, azt mondja: meghalt - elengedem. „A bölcs gondolkozott, és így válaszolt: „Minden a te kezedben van.”
Tanáraink kezében óriási lehetőség van egy olyan tanulási folyamat kialakítására az osztályteremben, amelyben minden gyermek nemcsak a tanártól kapott információáramlást sajátítaná el, hanem megtanulná önállóan akarni tanulni, megtalálni a helyes megoldásokat a kitűzött problémafeladatokra.
Az igazság ott van, ahol kérdés vagy probléma van.
A cél, amit az órán kitűztem magam elé, az, hogy felkeltsem a gyerekek érdeklődését, meglepjem, megértsem, eljussanak az igazsághoz.
Ezek a problémaalapú tanulás összetevői.
A hagyományos órán a gyerekek hallgatják a tanárt, követik gondolatait, emlékeznek a kész meghatározásra. Az ilyen tanulási tevékenységet – „eljött, hallottam, megjegyzett” – reproduktívnak nevezzük. A problémahelyzet felépítésénél pedig a tudás kreatív asszimilációja történik.
Problémahelyzet létrehozásához az órákon a következő technikákat használom:
1. Recepció: "Találja meg a megfelelő megoldást."
Célja: problémahelyzet kialakítása, keresés szervezésével a tanulók megoldására irányítása.
A táblán 2 példa található. (Csúszik)
6+2 x 3=12 6+2 x 3=24
- Meglepsz valamin? Miért?
- De ha a jobb oldali részek különböznek, akkor ... (a bal oldali részek is különböznek)
Milyen kérdésre gondolunk?
- Nos, mi a különbség a bal oldali részek között? Bármilyen ötletet?
- Mi az eljárás az első példában? És a másodikban?
- Milyen példában jártunk el a szabályok szerint?
- A másodiknál pedig megszegtük a szabályt!
- Honnan sejthetjük, hogy itt a kiegészítés az első?
- Szép munka! Van ilyen jel! (A második példához zárójeleket adok.)
- Ezt "zárójelnek" hívják. Tehát mit jelentenek a zárójelek?
(a zárójelben az elsőként végrehajtott művelet látható.)
A mesterkurzus résztvevői válaszolnak a feltett kérdésekre.
6+ (2 x 3) =24
Ez a technika segít abban, hogy a gyerekek érdeklődését, gondolkodásra késztessem a korábban megszerzett tudás alapján.
2. Fogadás "Fogd meg a helyes döntést."
Cél: megtanítani összehasonlítani, látni a különbséget, képes legyen érvelni a helyes döntés mellett.
Feladatot adott. (Csúszik)
Hamupipőke 3 diót tesz 4 kosárba. Hány diót szórt ki összesen a Hamupipőke?
2 példa van a táblára írva:
4 x 3 =12
3 x 4 = 12
- Meglepődtél. Miért? (A jobb oldalak egyenlőek, a bal oldalak is, mert a kommutatív tulajdonságot használva tudjuk, hogy 4 x 3 = 3 x 4)
- Mik az ötleteid? (Hall válaszol)
(A második példa helyes, mert 3 diót 4-szer vettek fel.)
- És milyen problémát tudsz úgy összeállítani, hogy az első példa a megoldása?
(A mesterkurzus résztvevői válaszolnak a feltett kérdésekre.)
- Ez a technika megtanít gondolkodni a problémás feladaton, megtalálni a megfelelő megoldást és bizonyítani a választását.
3. Fogadás "Hallj egy hibát."
Cél: Képessé tenni a tanulókat arra, hogy a hallás útján tanult témákban találjanak következetlenségeket a kérdésekben.
A tanár felolvassa a szöveget.
A delfináriumban a legnagyobb hal a bálna volt. (emlős, tüdő)
Egy dühös szúnyog szállt Baba Babarikha orrára mind a 4 lábán. (6 mancs)
Az állatkertben oroszlánt láttunk, kopoltyúval lélegzett. (Tüdő)
(A mesterkurzus résztvevői válaszolnak a feltett kérdésekre)
- Ez a technika aktiválja a hallgatók figyelmét, lehetővé teszi a tudás tesztelését.
4. Recepció "Találd meg az extrát".
Cél: kialakítani a tanulókban a redundáns adatokkal adott tananyag osztályozási képességét.
A dián vadállatok és egy kutya képei láthatók. (Csúszik)
- Mi a baj?
Vadak ezek az állatok?
(A mesterkurzus résztvevői válaszolnak a feltett kérdésre.)
Ha egy hagyományos órán egyszerűen csak a vad képviselőit sorolnánk fel, akkor a problémás megközelítés szempontjából a srácoknak kell bizonyítaniuk, hogy mely állatok vad, és miért nem tartozik közéjük a kutya.
Ezek a technikák: "Találja meg a megfelelő megoldást", "Kapja el a megfelelő megoldást",
„Találd meg az extrát”, „Halld a hibát” – frontális munkában használom.
A problémaalapú tanulás kezelésének nehézsége abban rejlik, hogy a problémahelyzet kialakulása egyéni aktus, ezért egyéni megközelítést alkalmazok.
Minden új probléma nem mindig érdekli a tanulókat. Ebben az esetben olyan feladatra van szüksége, amely első pillantásra egyszerűnek tűnik, de a valóságban nem szabványos megközelítést igényel, amely problémát okoz.
Amikor ezt a problémát keresi, a tanuló annak tanulmányozásával és általánosításával szembesül. Az ilyen munka csoportos tevékenységi forma megszervezésével végezhető.
Visszaverődés.
- Ön szerint hatékonyak az alkalmazott módszerek?
- Jól érezted magad az órán? Hogyan magyarázza ezt?
- Szeretném kívánni...
Amit tudni akarok, az egy almafa, amit tudok, az egy almafa ága, amit a diáknak adok, az alma, amit elvesz tőlem, az egy mag. De egy almafa kinőhet magból!
E problémák megoldásának egyik fontos iránya az új pedagógiai technológiák fejlesztése és bevezetése.
Letöltés:
Előnézet:
Felkészítő: Khazieva A.M.
Általános iskolai tanár
MBOU középiskola №8
Tuymazy
Modern pedagógiai technológiák
mint a GEF IEO megvalósításának eszköze
Az iskola ma az oktatás korszerű színvonalának elérését, a létfontosságú feladatok, problémák megoldását célozza. Mit kell elsajátítania egy diáknak, amikor elhagyja az általános iskola falait? Természetesen a tanulási képesség. Mindenekelőtt a tanulónak egyetemes tanulási tevékenységeket kell kialakítania,önálló tevékenység készsége, kezdeményezőkészség, tolerancia, a társadalomban való sikeres szocializáció képessége.Ezt bizonyítja az új generáció szövetségi állam oktatási színvonala.
Minden ország oktatói keresik a módszereket a tanítás hatékonyságának javítására. Ennek ellenére az oktatási folyamatban ellentmondások maradnak a frontális oktatási formák és az egyes tanulók egyéni oktatási és kognitív tevékenységei között; az oktatás differenciálásának igénye és az oktatás tartalmi és technológiai egységessége között.
E problémák megoldásának egyik fontos iránya az új pedagógiai technológiák fejlesztése és bevezetése, amelyek fő jellemzőjének a pedagógiai rendszer összes elemének: célok, tartalom, módszerek, eszközök, szervezési formák alkalmazkodóképességének mértéke tekinthető. a tanulók kognitív tevékenységének vizsgálata, a tanulási eredmények programkövetelményeknek való megfelelésének előrejelzései.
Mi tehát a „technológia”, miben különbözik a módszertantól?
Technológia - görög. a - szó jelentése "készség, művészet", a "tudomány törvénye" pedig a készség tudománya. A "pedagógiai technológia" fogalmának számos meghatározása létezik.
A pedagógiai technológia a teljes tanítási és tudáselsajátítási folyamat létrehozásának, alkalmazásának és meghatározásának szisztematikus módszere, amely figyelembe veszi a technikai és humán erőforrásokat, valamint ezek kölcsönhatását, és az oktatási formák optimalizálását célozza. Más szóval, a technológia rögzített, egymást követő műveletek, amelyek garantálják az adott eredményt. Algoritmust tartalmaz a kitűzött feladatok megoldására, használata a tanulás teljes irányíthatóságának és az oktatási ciklusok reprodukálhatóságának elgondolásán alapul.
A technikával ellentétben
A technológia nem objektív jellegű, tartalomtól függetlenül bármilyen témában megvalósítható. A technológiát bármely tanár megvalósíthatja.
Az új pszichológiai és pedagógiai technológiák megjelenésének fő okai között a következők szerepelnek:
- Az oktatási technológiák könnyen illeszkednek az osztálytermi rendszer oktatási folyamatába.
- Lehetővé teszi a program által kitűzött célok és az oktatás színvonalának elérését egy adott tantárgy esetében.
- Biztosítják a pedagógiai stratégia fő irányainak bevezetését: a humanizálás, az oktatás humanitarizálása és a tanulóközpontú szemlélet.
- Biztosítják a tanulók értelmi fejlődését, önállóságukat.
- Az oktatási technológiák jóindulatot biztosítanak a tanár és egymás felé.
- Különös figyelmet fordítanak az ember egyéniségére, személyiségére.
- Az oktatási technológiák a kreatív tevékenység fejlesztésére irányulnak.
Az alapfokú általános nevelés-oktatás fő feladatai: a tanuló személyiségének, alkotó képességeinek, tanulási érdeklődésének fejlesztése, a tanulási vágy és képesség kialakítása; erkölcsi és esztétikai érzések, önmagunkhoz és másokhoz való érzelmi és értékes attitűd nevelése. E problémák megoldása akkor lehetséges, ha a pedagógiai pszichológia adataira alapozott humanista meggyőződésből indulunk ki: minden gyermek sikeresen tanulhat az általános iskolában, ha megteremti számára a szükséges feltételeket, a különböző szempontokat érintő pedagógiai környezetet, a személyiségfejlődés szempontjai.
Jelenleg a korszerű oktatási technológiák alkalmazása, amely biztosítja a gyermek személyes fejlődését a reproduktív tevékenység (az emlékezetben maradt reprodukció) arányának csökkentésével az oktatási folyamatban, kulcsfontosságú feltételnek tekinthető a gyermeknevelés minőségének javításában. oktatás, a tanulók leterheltségének csökkentése, a tanulási idő hatékonyabb kihasználása.
Ma több mint száz oktatási technológia létezik. Osztályozásuk szervezeti formák, tantárgyak, szerzők, gyermekszemlélet stb. szerint történik.
Ezek tartalmazzák:
- A pedagógiai folyamat személyes orientációján alapuló pedagógiai technológiák:
- Együttműködési pedagógia
- Humán-személyes technológia Sh. A. Amonašvili
- A tanulók tevékenységének aktivizálásán, intenzifikálásán alapuló pedagógiai technológiák:
- Játéktechnológiák
- Probléma tanulás
- Tervezési és kutatási technológia
- Az oktatási folyamat irányításának és szervezésének hatékonyságán alapuló pedagógiai technológiák:
- A képzés szintdifferenciálásának technológiája
- Csoporttechnológiák
- Információs és számítástechnikai technológiák
- Fejlesztő tanulási technológia:
- Az oktatás fejlesztésének rendszere L. V. Zankova
- A fejlesztő tanulási technológiák általános alapjai
- Egészségvédő technológia
Az óra forgatókönyve tartalmazhat különféle modern oktatási technológiák elemeit: (1. táblázat)
A modern tanár feladata nem az, hogy a kész tudást „kék szegélyű csészealj”-on mutassa be a tanulónak, hanem az, hogy a kompetencia-orientált tanulás technológiáján keresztül önálló kognitív folyamatot szervezzen az osztálytermi és tanórán kívüli foglalkozásokon.
A modern oktatási rendszerben óriási pozitív szerepet játszik az információ és a számítástechnika alkalmazása. Az információs és számítógépes technológiák iskolai elterjedése jelentősen javítja a gyermekek oktatásának pozitív dinamikáját, minőségi összetevőit. Természetesen ez a számítógép és a multimédiás technológia hozzáértő használatától függően történik.
Gyakorlatomban már kialakultak az IKT használatának fő irányai: didaktikai anyag készítése, távversenyeken való részvétel, tanári és tanulói versenyek; tantárgyi tesztelés, olvasástechnika ellenőrzése; információk keresése és felhasználása az internetről tanórák előkészítéséhez, tervező- és kutatómunkához, külvilággal kapcsolatos gyakorlati munkákhoz, tanórán kívüli és nevelőmunkához; virtuális utazás, szimulátorok tantárgyakban, tesztelés; tantárgyakkal kapcsolatos oktatási játékok;
A különféle technológiák, különösen az információs és számítástechnika alkalmazása szükségszerűen együtt jár az egészségmegőrző technikával (fizikai percek, szemtorna, hallás, relaxációs gyakorlatok, tánc-ritmusos zenei szünetek, szabadidős játékok a szünetben , reflexió), hiszen a fiatalabb generáció egészségéhez való felelősségteljes hozzáállás kialakítása a legfontosabb és legszükségesebb feltétele a modern ember sikerének
A fenti technikák mindegyike, a tanórán és a tanítás utáni órákon alkalmazott új technológiák lehetővé teszik a gyermek kreatív munkáját, hozzájárulnak a kíváncsiság kialakulásához, növelik az aktivitást, örömet okoznak, formálják a gyermekben a tanulási vágyat.
Végezetül szeretném még egyszer hangsúlyozni, hogy minden modern technológia, és különösen a számítástechnika egyszerre válhat az oktatásban szimulátorrá és irányítási eszközzé, a mobil vizualizáció és monitorozás eszközévé, az információ őrzőjévé és terjesztőjévé. Az információs és kommunikációs technológia megfelelő használatával jelentősen növekszik a tanítás eredményessége, az órakultúra, kialakul az érdeklődés a tantárgy iránt, ezáltal a fiatalabb tanulók oktatása magas színvonalú lesz, megfelel az új követelményeknek. oktatási szabványok.
