1

A cikk az idegennyelv-oktatás modern, produktív személyiségfejlesztő technológiáit tárgyalja a Szövetségi Állami Felsőoktatási Oktatási Standard végrehajtása keretében. A szerző a produktív oktatási technológiát a tanulási folyamat irányítására szolgáló rendszertechnológiaként határozza meg, amely biztosítja, hogy a tanár maximálisan figyelembe vegye az oktatási tevékenység alanyai pszichológiai, személyes, egyéni jellemzőit, valamint az idegen tanulási mintáit. nyelv a tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek megszervezésében. A leghatékonyabbnak az interaktív-kommunikatív tanulás technológiáját, a társadalmi-játék- és problémakereső technológiákat, az idegen nyelv tevékenység-reflexív elsajátításának technológiáját, a projekttechnológiát, valamint az idegen nyelvek mobil tanulásának technológiáját emelik ki. személyiségfejlesztő technológiák. A személyesen fejlődő produktív technológiák aktív alkalmazása hozzájárul a nyelvtanulás szükségleteinek és céljainak tudatosításához, a célkitőzés és a motiváció kialakulásához, i. végső soron az idegen nyelv gyakorlati tudásának javítása a hallgatók körében. A cikk példákat mutat be ezeknek a technológiáknak az idegennyelv-tanítás gyakorlatában való használatára, és feltárja didaktikai képességeiket. A produktív technológiák optimális feltételeket teremtenek az ember intellektuális fejlődéséhez a reproduktív tevékenység arányának csökkentésével, biztosítják a kulcskompetenciák kialakulását, hozzájárulnak egy olyan személy fejlődéséhez, aki készen áll a szakmai tevékenységek végzésére és a nyelv és kultúra önálló tanulmányozására. különböző célok és összefüggések egész életében.

produktív oktatási technológia

személyes fejlődés

idegen nyelv oktatása

interaktív

kommunikatív

probléma-keresés

társadalmi-játék

fényvisszaverő

tervezés

mobil tanulás

1. Galskova N.D., Vasilevich A.P., Akimova N.V. Az idegen nyelvek oktatásának módszerei. - M.: Főnix, 2017. - 350 p.

2. Árja M.A. Társadalmilag fejlődő megközelítés az idegen nyelvek középiskolai oktatásához // Idegen nyelvek az iskolában. - 2012. - 10. szám - P. 2-8.

3. Vtorushina Yu.L. Interkulturális kompetencia kialakítása a leendő idegennyelv-tanárok szakmai képzése keretében: Ph.D. dis. ... cand. ped. Tudományok. - M., 2007. - 23 p.

4. Makhmuryan K.S. Modern lecke a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben // Idegen nyelvek az iskolában. - 2014. - 11. sz. - S. 14-20.

5. Kovalevskaya E.V. Az iskolai és egyetemi problémaalapú tanulás tartalmi szervezése az orosz oktatás modernizációjának körülményei között: elméleti és gyakorlati kérdések. - M.: NGGU Kiadó, 2010. - 212 p.

6. Pustovalova O.S. Az idegen nyelvek oktatásának módszerei. Nyelvpedagógia diagramokban és táblázatokban. A tanulók világképének kulturális gazdagításának elméleti és alkalmazott vonatkozásai idegen nyelv segítségével // Módszertani füzetek. - 3. kiadás - M.: Euroshkola, 2008. - 56 p.

7. Konysheva A.V. Játékmódszer az idegen nyelv tanításában. - Szentpétervár: Karo, 2008. - 192 p.

8. Pavlova L.V. Pedagógiai feltételek az egyetemi idegennyelv-oktatásban részt vevő hallgatók humanitárius kultúrájának fejlesztéséhez // Bulletin of the Southern Federal University. - 2009. - 10. sz. - P. 147-154.

9. Barysnikova Yu.V. A leendő idegennyelv-tanár szakmai orientációjának erősítéséről // Új pedagógiai technológiák és anyagok: Szo. mat. I Gyakornok. tudományos-gyakorlati. konf. - M., 2011. - S. 225-230.

10. Titova S.V., Avramenko A.P. Mobil idegennyelv-tanulás. – M.: Ikar, 2014. – 224 p.

Jelen tanulmány relevanciáját az határozza meg, hogy az új szövetségi állam által a hallgatókban szükséges kompetenciák fejlesztését célzó modern oktatási technológiák fejlesztése és alkalmazása szempontjából korszerűsíteni kell az idegen nyelvek egyetemi oktatási rendszerét. A felsőoktatás oktatási színvonala, valamint az egyetemet végzettek felkészültsége a hatékony szakmai tevékenységre a munka tartalmi állandó változásai és az egész életen át tartó önképzés igénye mellett. A "Nyelvtudomány" irányú felsőoktatás szövetségi állami oktatási színvonala magas követelményeket támaszt az idegen nyelvekre szakosodott diplomások szakmai képzésének szintjével és tartalmával szemben. Az oktatás kötelező kompetencia alapú eredményeinek elemzése, amelyeket a nyelvész alapképzés végén bizonyítania kell, arra a következtetésre jut, hogy a felsőoktatásban szükséges az idegennyelv-oktatás korszerűsítése. Az univerzális meta-tantárgyi kompetenciák kialakulásáról beszélünk, amelyek kifejeződnek a tanulók interkulturális kommunikációra való felkészültségének fejlesztésében, az univerzális oktatási tevékenységek kialakításában, az önképzés és az idegen nyelv egész életen át tartó tanulási képességében. Ebben a tekintetben döntő szerepet játszik a produktív, társadalmilag fejlődő oktatási technológiák kidolgozása és megvalósítása, amelyek biztosítják az idegen nyelvi kommunikációs kompetencia hatékony kialakítását és az egyén sokoldalú fejlesztését az idegen nyelv segítségével az idegen nyelv rendszerében. oktatás minden szintjén.

A produktív oktatási technológiát a tanulási folyamat irányítására szolgáló rendszertechnológiának tekintjük, amely biztosítja, hogy a tanár maximálisan figyelembe vegye az oktatási tevékenység alanyai pszichológiai, személyes, egyéni jellemzőit, valamint az idegen nyelv tanulási mintáit. a tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek megszervezésében. A produktív személyiségfejlesztő tréning rendszere egy önszerveződő „organizmus”, amely szabályozza az alkotóelemeire gyakorolt ​​hatás mértékét. A produktív személyiségfejlesztő tanulást általánosított formában a személyiségváltás kultúrájának technológiájának, a tanulói tevékenység irányításának természetes technológiájának tekintik.

A leghatékonyabb személyiségfejlesztő, produktív technológiák, amelyek biztosítják a tanuló, mint többnyelvű nyelvi személyiség szakmai fejlődését és önmegvalósítását az idegen nyelv elsajátítása során, a következők: interaktív-kommunikatív tanulási technológia, szocio-játék és probléma- keresési technológiák, az idegen nyelv tevékenység-reflexív elsajátításának technológiája, projekttechnológia, valamint az idegen nyelvek mobil tanulásának technológiája. Tekintsük a kiválasztott idegennyelv-oktatási technológiák főbb jellemzőit.

Az interaktív-kommunikatív tanulás (kommunikatív interakcióban való tanulás) technológiája magában foglalja a különböző nyelvi-módszertani stratégiák és technikák alkalmazását a produktív valós és képzeletbeli kommunikáció szituációinak létrehozására, valamint a tanulók kommunikatív csoportos interakciójának megszervezésére (párokban, triádokban, kis csoportok) interkulturális, interperszonális kommunikáció megvalósítása érdekében, amely lehetővé teszi a hallgatók kreatív potenciáljának maximalizálását. A modern pedagógiát és tanítási módszereket a tanulási és kommunikációs folyamatok egybeolvadásának tendenciája jellemzi, miközben a kommunikáció szociális és pedagógiai funkciói egyetlen, a lehető legközelebb álló tevékenységi folyamatban egyesülnek. Ez a kombináció jelentős szinergikus hatást fejt ki, és hozzájárul az idegen nyelv fejlesztéséhez szükséges oktatási és kognitív tevékenységek elsajátításának szintjének növekedéséhez. Az idegennyelv-oktatás személyiségközpontú és kompetencia alapú megközelítésének paradigmájában a kommunikáció minden személyesen fejlődő, produktív tanulási technológia elengedhetetlen tulajdonsága. Az interaktivitás és a polilogikusság az idegennyelv-oktatás lényeges jellemzői, a személyes-szemantikai szintre való átmenet. A hallgatók idegen nyelvű képzésének folyamatában a kommunikatív interakció az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének formája és eszköze, amely a tanulók kollektív együttműködése alapján valósul meg.

Az interaktív-kommunikatív tanulás technológiája keretein belül a tanult nyelv elméleti és történeti, valamint idegen nyelvi gyakorlati képzések szervezésének vezető formái az előadások-duettek, az előadások-interjúk, előadások-videó tréningek, előadások-beszélgetések, aktív szemináriumok, interaktív tréningek, beszélgetések stb.

A problémakeresési technológia a problémamegközelítés (Lerner I.Ya., Makhmutov M.I.) azon rendelkezéseiből indul ki, hogy egy oktatási tárgy elsajátítása az önálló tudásszerzés folyamatában történik. A hallgatók feladata, hogy megoldást találjanak egy összetett problémára, amely tudás aktualizálását, integrálását, elemzést, jelenséget, bizonyos tények mögötti mintát meglátni kell. Az új ismeretek megszerzésére irányuló tevékenység eredményeként a tanulók olyan tulajdonságai fejlődnek ki, mint a kreativitás, a találékonyság, a probléma átlátása, az intuíció, az elemző és szintetizáló képesség, valamint a találgatási képesség. A problémaalapú tanulás egy problémahelyzetre és egy problémafeladatra épül. A problémahelyzet egy többdimenziós objektum, amely a következő összetevőket tartalmazza: problémafeladat; az ismeretlen, amelynek megtalálásában a megoldása áll; maga a döntési folyamat és az ezt végrehajtó alany. Problémás feladat az, amelynek önálló megoldása az ismertek alapján a természetről és a társadalomról új ismeretek megszerzésére, új eszközök létrehozására, ismeretkeresésre, vagy cél elérésére irányul.

A problémakeresési technológia olyan tanulási és beszédhelyzetek létrehozását jelenti az idegen nyelvű oktatási folyamatban, amelyben a tanulónak gyakorlati és elméleti problémákat kell feltárnia a tanult nyelv elsajátítása és használata, valamint új személyes ismeretek megszerzése, a tanulók fejlesztése érdekében. ' kutatási készségek és képesség a nyelvi jelenségek elemzésére és a nyelvben való működésük mintáinak azonosítására. Az idegen nyelvi osztályban a problémaalapú tanulás a tanulók idegen nyelvi tevékenységeként kerül megszervezésre, hogy a beszédkészségeket és a kommunikációs és beszédkészségeket, a szociokulturális ismereteket és készségeket a kreatív egyéni és kollektív tevékenységek készségeivel és képességeivel kombinálva sajátítsák el a beszédkészség szisztematikus megoldásán keresztül. kognitív-kereső, kommunikatív-kognitív, kommunikatív- beszédfeladatok a szóbeli és írott szöveg generálásában. A problémás feladatok mind egyéni pszichológiai, mind kollektív pszichológiai szinten hozzájárulnak az idegen nyelvoktatás oktatási folyamatának intenzívebbé tételéhez. A tanulók oktatási tevékenységének intenzívebbé tétele a problematikus megközelítés megvalósításával összefüggésben olyan csoportos oktatási formák bevezetését jelenti az oktatási folyamatba, amelyek lehetővé teszik egy tanulói csoport számára problémakereső, személyes jelentőségű közös tevékenységet. A tanulók oktatási tevékenységének fokozása egyéni pszichológiai szinten és a kollektív pszichológiai tervben hozzájárul a kommunikációs tevékenység, a szociokulturális és problematikus megközelítések kombinálásához a kommunikációs kultúra fejlesztésében és a tanulók szociokulturális nevelésében az idegen nyelvű oktatási kommunikáció körülményei között. . A problémakeresési technológia alkalmazása olyan elméleti tudományágak tanulmányozásában, mint az "Általános nyelvészet", "Elméleti nyelvtan", "Lexikológia", "Funkcionális szemantika", lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy megismerkedjenek a nyelvi jelenségek tudományos elemzésének módszereivel, a formákkal. kompetens nyelvi személyiség, valamint hozzájárul a professzionális nyelvi gondolkodást tanuló hallgatók fejlesztéséhez.

A társasjáték-technológia magában foglalja a tantárgy fejlesztését a játékon keresztül, és ezáltal lehetővé teszi az oktatási folyamat aktív, problematikus jellegét. A játék, mint a csoportos tevékenység egyik formája, hozzájárul a csapat létrehozásához, egységéhez. Az idegen nyelvi órán való játék szimulálja a valós kommunikáció szituációit, és képes eligazodni az interkulturális kommunikáció szituációiban, ismételten eljátszva azokat egy kitalált világban. Az idegen nyelv tanításával összefüggésben a játék szituációs-variatív gyakorlatnak tekinthető, amely lehetőséget teremt a beszédminta ismételt megismétlésére olyan körülmények között, amelyek a lehető legközelebb állnak a valódi beszédkommunikációhoz a benne rejlő jellemzőkkel: érzelmesség, céltudatosság. a beszéd hatásáról.

A társasjáték-technológiát olyan módszertani technikák segítségével valósítják meg, mint a nyelv, szerepjátékok, dramatizálás, szimulációk, forgatókönyvek stb. A tanulók reproduktív idegennyelvi kommunikációs tevékenységére épülő szórakoztató didaktikai játékok képzést nyújtanak az idegen nyelv elsajátításának operatív vonatkozásairól önkéntelen formában játékkörnyezetben. Az idegen nyelv elsajátítása iránti motiváció növelése érdekében a tanuló bizonyos társadalmi és szerepköri státuszt kap, amely hozzájárul a tanuló személyes bevonásához a játék alapján szervezett oktatási folyamatba. A kollektív szerepjáték ugyanakkor kereső és alkotó tevékenység, melynek során a játékban résztvevők sokszínű idegen nyelvű kommunikatív interakciója zajlik, a szükséges nyelvi anyag automatizálása, a társadalmilag jelentős tulajdonságok, kommunikációs készségek és képességek, valamint a interkulturális párbeszéd folytatására való képesség alakul ki. A játéktevékenység a siker helyzetét, a belső potenciál feltárását, a megfelelő önértékelés lehetőségét biztosítja. A társasjáték-technológia hatékonyan használható olyan gyakorlati tudományágak tanulmányozása során, mint az "idegen nyelv", "az idegen nyelv gyakorlati kurzusa", "Műhely a beszédkommunikáció kultúrájáról". E tudományágak elsajátítása a játéktechnikák változatos használatának keretein belül biztosítja a tanulók azon képességének fejlődését, hogy megfelelően értelmezzék a kommunikációs viselkedés sajátos megnyilvánulásait a különböző nyelvi kultúrákban, valamint kialakul az interkulturális tolerancia, az alternatív értékek felismerésére való felkészültség, ill. viselkedések.

Az idegen nyelvek tevékenység-reflexív elsajátításának technológiája biztosítja az általános műveltségi, valamint a nyelv-módszertani szakmai kompetencia céltudatos kialakítását ezen a tantárgyi területen. A tevékenység színpadonkénti elsajátításának jól ismert álláspontjából indulunk ki. A tevékenység elsajátításának kötelező alapminimumába a reproduktív szinten végzett elemi cselekvések, műveletek, eszközök tartoznak. Ezenkívül megkülönböztetik a reproduktív-produktív (heurisztikus) és a produktív (kreatív) tevékenységi szinteket. Az egyes készségek és képességek, valamint az általánosított oktatási és kognitív készségek sikeres kialakításához szükség van egy bizonyos indikatív cselekvési alapra, pl. algoritmus.

Következésképpen az idegen nyelv reprodukciós (reprodukciós) szintű elsajátítására irányuló oktatási és kognitív tevékenységek megszervezésének magában kell foglalnia algoritmusok, feljegyzések, utasítások, logikai-szemantikai sémák, verbális-szemléltető vagy verbális-sématikus jellegű, egyénre szabott támogatások használatát, amelyek egyértelműen racionális tanítási módszereket képviselnek, és biztosítják az idegen nyelvi kommunikáció szilárd ismeretei, készségei és képességei, valamint az általános kognitív készségek kialakítását.

Az önképzési készségek a reflexióval, az oktatási és kognitív tevékenység racionális megszervezésének képességével, a cselekvések elemzésének, önmagunk és tevékenységünk eredményeinek megfelelő értékelésének képességével társulnak. Ebben a tekintetben a nyelvi portfólió technológiájának aktív használata az idegen nyelvek tanításának folyamatában hozzájárul az idegen nyelv elsajátításának reflexív szempontjainak megvalósításához. A nyelvi portfólió eszközként szolgál a tanuló reflektív önértékelésének kialakításához az idegen nyelvek tanulása terén. A beszédtevékenység minden aspektusában és típusában a hallgató számára felkínált nyelvtudás ellenőrzésének és értékelésének tárgyai pontosabb megértést biztosítanak az idegen nyelv gyakorlati használatának céljairól és helyzeteiről, az alapvető kommunikációs készségek nómenklatúrájáról, mutatóiról. a tanuló által beszédminőség stb. Ez hozzájárul a nyelvtanulás szükségleteinek és céljainak tudatosításához, a cél- és motiváció kialakulásához, i.e. végső soron az idegen nyelv gyakorlati tudásának javítása a hallgatók körében.

A projekt technológiája a nyelv és kultúra tanulmányozásához, valamint a nyelv funkcionális használatához kapcsolódó, eltérő jellegű feladatok hallgatói közös végrehajtásán alapul. Gyakorlati tapasztalataink azt mutatják, hogy a projektmódszer megteremti a legkedvezőbb oktatási helyzetet az idegen nyelv elsajátítására és produktív használatára a tanulók személyes oktatási termékének megalkotása során, ezáltal biztosítva a tanulók autonóm, kreatív tevékenységre, aktív egyenlőségre való képességét. interakció az oktatási folyamat más tantárgyaival. A diákoknak - leendő nyelvészeknek kínált projektek egy része a program témáihoz kapcsolódik, és a témával kapcsolatos munkát befejező záróesemény (például 1 kurzus - „Család”, „Ünnepek”, „Szokások és hagyományok”). Mások az emberiség előtt álló globális problémákhoz kapcsolódnak (például 3. évfolyam - "Ökológia", "Tudományos haladás"), és kutatási módszerek alkalmazását igénylik. Egyes projektek általános kulturális és egyetemes értékekhez kapcsolódnak (4. év - "Független bíróság", "Tömegmédia", 5. év - "Klónozás erkölcsi vonatkozásai" stb.), és megvalósításuk az elemzési képességhez kapcsolódik. és kreatívan értelmezni az információkat, a tanulók konstruktív kreatív tevékenységének fejlesztésével. A telekommunikációs projektek, mint például az ingyenes levelezés, a globális osztályok, a távközlési kirándulások, stb. rendkívül hatékonyak, növelik az idegennyelv-tanulási motivációt, és újrateremtik a valódi idegen nyelvű kommunikáció légkörét.

Az idegen nyelvek mobil tanulási technológiáinak – mint például a multimédia, hipertext, telekommunikáció, podcastok – technikai és didaktikai jellemzőiben alapvetően újdonságok megjelenése új lehetőségeket nyitott meg az idegen nyelvek oktatásában. A multimédiás programok, podcastok és egyéb információs források felhasználásának folyamatában számos olyan fontos módszertani feladat oldódik meg, amelyek a hagyományos oktatásban esetenként nem oldhatók meg: alkalmazkodás az autentikus nyelvi környezethez; a tanult nyelv országának élő vizuális képének kialakítása a hallgatók körében; a természetes nyelvi környezet és a közvetlen kommunikáció modellezése, a beszédtevékenység mind a négy típusának készségeinek egy feladatban való kombinálásának képessége, az információhoz való hozzáférés dinamizmusa, amely lehetővé teszi, hogy szinte azonnali átállást biztosítson az egyik oktatási információtípusról a másikra stb. .

A hipertext-technológiák kényelmes lehetőségeket biztosítanak a szövegekkel való munkavégzéshez, amelyek szervezési szempontból „olyan enciklopédiára emlékeztetnek, amely lehetővé teszi a szövegben való szabad mozgást, az információk tömör bemutatását és a kereszthivatkozások használatát”. A hipertext számos technikai jellemzője határozza meg a következő didaktikai lehetőségeit: az oktatási információk strukturálása és osztályozása; változatos jellegű információk keresése; az oktatási anyagok szerkezeti és hierarchikus bemutatása stb. Az idegen nyelvek oktatásának gyakorlatában széles körben használják a modern elektronikus oktatási termékeket, különösen a didaktikai számítógépes rendszereket. Ezek a számítógépes programok blokkszerkezettel rendelkeznek, és oktató, erősítő, vezérlő, szolgáltatási és statisztikai blokkokból állnak. A tanulók hozzáférhetnek ilyen rendszerekhez az osztályteremben a nyelvtan, a fonetika és az első idegen nyelv gyakorlati kurzusa során, valamint a tanórán kívüli időben az önálló munkavégzés során. Emellett a hallgatók rendelkezésére állnak az oktatási és kutatási munkában széles körben használt elektronikus szótárak (MultiLex, Linguo stb.), elektronikus multimédiás könyvtárak (Multipedia, Infopedia, Grolier Encyclopedia) és számítógépes fordítóprogramok (Propt, Stylus), amelyek elősegítik a szemantikai észlelés, a tanulók munkamemóriájának kiürítése, a tanulási motiváció aktiválása.

Így a produktív, személyesen fejlődő technológiák alkalmazása az idegen nyelvek egyetemi oktatásában javítja az idegen nyelvű képzések tartalmának gyakorlati orientációját, optimális feltételeket teremt a hallgatók szellemi fejlődéséhez a reproduktív tevékenység arányának csökkentésével. , biztosítja a Szövetségi Állami Felsőoktatási Oktatási Standard által meghatározott kompetenciák kialakítását, elősegíti a szakmai tevékenység végzésére és önálló nyelv- és kultúratanulásra kész személyiségfejlődést különböző célok és összefüggések mentén az élet során.

Bibliográfiai link

Pavlova L.V. AZ IDEGEN NYELVŰ OKTATÁS TERMELŐ SZEMÉLYESEN FEJLESZTŐ TECHNOLÓGIÁI AZ ÚJ SZÖVETSÉGI ÁLLAMI OKTATÁSI SZABVÁNYOK MEGVALÓSÍTÁSÁNAK KÖRBE // A tudomány és az oktatás modern problémái. - 2018. - 2. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27488 (hozzáférés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.

A modern oktatási technológiák elvei és algoritmusai az idegen nyelvi oktatáshoz

Fedyushkina Svetlana Vladimirovna,
Angoltanár,
MBOU "Nyelvészeti Gimnázium No. 27", Szeverodvinszk

A társadalmi változások új követelményeket támasztanak az orosz oktatási rendszerrel szemben. Ezeknek a változásoknak a lényege az új információs és kommunikációs technológiák megjelenésében, a szervezési és irányítási új megközelítésekben rejlik. Olyan szakemberre van kereslet, aki nem várja meg az instrukciókat, hanem már kialakult kreatív, tervező-építő és spirituális-személyes tapasztalattal vág bele az életbe. A 21. századot a technika korának nevezik. Ez vonatkozik az oktatás területére is, ahol a technológiának biztosítania kell a pedagógiai folyamat minőségét. A tanárnak a tanulói kompetenciák fejlesztésére szolgáló technológiák elsajátítására kell összpontosítania.

Ennek a munkának a célja a modern oktatási technológiák alapelvei és algoritmusai, valamint ezeknek a technológiáknak az idegen nyelvoktatásban való felhasználásának átgondolása.

Egy óra megtervezése egy adott technológia segítségével nem mindig könnyű a tanár számára. Meg kell találni a legjobb lehetőségeket a technológia felhasználására az oktatási folyamatban, az óra témájának, a rendelkezésre álló anyagnak megfelelően. A technológia használatával lefolytatott óra lehetővé teszi az oktatási anyagok jobb asszimilációját.

Jelenleg számos szerző álláspontja van a pedagógiai technológia meghatározásával kapcsolatban (B. T. Lihacsev, V. M. Monakhov, V. P. Beszpalko, G. K. Selevko, M. A. Choshanov, M. V. Klarin stb.). A különböző szerzők így vagy úgy, ítéleteikben a „technológia” szó jelentéséből fakadó számos kulcsfontosságú jelentésre épülnek.

Pedagógiai technológia- a pedagógiai készség összetevője, amely a tanárnak a gyermekre gyakorolt ​​​​működési hatásának tudományosan megalapozott szakmai megválasztása a világgal való interakció kontextusában a világgal való kapcsolatának kialakítása érdekében, harmonikusan ötvözve a személyes megnyilvánulás szabadságát. és a szociokulturális norma.

Tanulási technológia- a társadalmi tapasztalatok átadásának formáinak, módszereinek, technikáinak és eszközeinek összessége, valamint ennek a folyamatnak a technikai eszközei.

A tanulási technológiák legfontosabb jellemzői a következők:

1. Hatékonyság (a kitűzött nevelési cél magas szintű elérése minden tanuló által).

2. Jövedelmezőség (időegységre vetítve nagy mennyiségű oktatási anyag asszimilálódik az anyag elsajátítására fordított legkisebb erőfeszítéssel).

3. Ergonómia (a tanulás az együttműködés légkörében, pozitív érzelmi mikroklímában, túlterhelés és túlterheltség hiányában zajlik).

4. Magas motiváció a tantárgy tanulásában, ami hozzájárul az órák iránti érdeklődés növekedéséhez, és lehetővé teszi a hallgató legjobb személyes tulajdonságainak javítását, tartalék képességeinek feltárását.

5. Univerzális (széles körben alkalmazható legyen, legyen alkalmas különböző oktatási szintekre, valamint különböző fejlettségű gyermekek tanítására).

6. Integráció (össze kell kapcsolni).

7. Kreativitás (légy kreatív).

8. Emberség (hozzájárul a személyiség fejlődéséhez).

A középpontban hat pedagógiai technológia áll, amelyek megfelelnek ezeknek a jellemzőknek és relevánsak az idegennyelv-oktatásban:

A probléma tanulás technológiája;

Technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére;

Technológia a globális gondolkodás fejlesztésére;

Technológia „Együttműködésben tanulás”;

Technológia „A diák nyelvi portfóliója”;

interaktív technológia.

Alatt probléma tanulási technológia alatt az oktatási folyamat olyan megszervezését értjük, amely magában foglalja problémahelyzetek létrehozását a tanulók fejében tanári irányítás mellett, és a tanulók aktív önálló tevékenységének megszervezését azok megoldására, amelynek eredményeként a ZUN kreatív elsajátítása és a mentális képességek fejlesztése.

A problémaalapú tanulási technológia három szakaszból áll:

1. Stratégiai cél kitűzése. Három tényező befolyásolja a stratégiai cél megfogalmazását:

Először is a stratégiai cél következik a fogalmi célból.

Másodszor, a stratégiai cél az osztály, csoport jellemzőitől függ.

Harmadszor, a stratégiai cél meghatározásának összhangban kell lennie a tevékenység tartalmával, például oktatási vagy oktatási anyagokkal (téma, oktatási ZUN-ok), amelyet a „feladatok” kifejezéssel jelölhetünk.

2. A probléma megfogalmazása. Fontolja meg a probléma kezelésének szabályait:

A cél eléréséhez szükséges problémák azonosítása;

a problémák prioritása;

Fogalmazza meg a problémát problémakérdés formájában;

Keressen megoldásokat, amelyeknek legalább háromnak kell lenniük;

A legjobb megoldás tervezése.

3. Szakdolgozat készítése. Tézis- ez a legjobb lehetőség figuratív megértése és kifejezése aforizmák, idézetek, közmondások, mondások és más népszerű kifejezések formájában.

A dolgozat egy diagnosztikai eszköz:

A probléma helyes megfogalmazása és megoldásának helyessége;

Az információk megértésének mélysége általában.

Ennek a technológiának a használata a következő eredményekhez vezet:

Az oktatási anyagok megértési szintjének elmélyítése;

A diákok konstruktív hozzáállása egy ilyen jelenséghez, mint "probléma";

A tanulók motivációjának növelése az oktatási, kognitív tevékenységek iránt.

Ami az idegen nyelv tanítását illeti, ezt a technológiát minden típusú beszédtevékenységen alkalmazzák, és a kérdés-felelet során reflexió és bármilyen probléma megvitatása során használják.

Idegen nyelv tanítása során a beszéd-gondolkodási problémák megoldását célzó gyakorlatok segítik a tanulók motivációjának növelését és beszédaktivitásának serkentését a gondolkodás és a problémák megbeszélése során. A különböző szintű problematikus és összetettségű beszédgondolkodási feladatok alkalmazása az oktatás minden szintjén hozzájárul a gondolkodási mechanizmusok fejlesztéséhez.

Ahogy a gazdaság, a társadalmi-politikai és a kulturális élet fejlődik, a szellemi munka az azonosítás, megfigyelés, megkülönböztetés, értékelés, kritikai elemzés, következtetések levonása és átgondolt döntések meghozatalának képessége. Nyilvánvaló, hogy ezeket a készségeket a tanulási környezetben kell kialakítani, többek között ezen keresztül is technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére.

A KM egyáltalán nem negativitást vagy kritikát jelent, hanem a különféle megközelítések ésszerű mérlegelését. A CT új kérdések feltevésének és információelemzésnek a képessége annak érdekében, hogy a kapott eredményeket standard és nem szabványos helyzetekre egyaránt alkalmazni lehessen.

KM fejlesztési technológia három fő szakaszból áll:

1. Kihívás szakasz (a tanulók kamatoztassák a témában szerzett korábbi ismereteiket, tegyenek előrejelzéseket a közelgő információk tartalmára vonatkozóan).

2. Reflexiós szakasz (a tanulók a szövegben szereplő gondolatokat saját elképzeléseikkel integrálják).

3. Reflexió szakasza (a megszerzett ötletek és információk saját szavakkal történő értelmezése).

Az idegen nyelvi órákon ez a technológia lehetővé teszi, hogy olyan feltételeket teremtsen, amelyek között a tanuló megtanul önállóan dolgozni, saját ötleteit generálni, igazolni, kérdéseket feltenni magának és másoknak, reflektálni saját és mások tevékenységére.

A 21. századi bolygónk globális egymásrautaltságának és kulturális sokszínűségének valósága meghatározza egy újfajta gondolkodású, új életszemléletű generáció oktatásának és nevelésének szükségességét. Fő paraméterek globális gondolkodás amelyek kitöltik az oktatás tartalmát és meghatározzák az oktatás céljait:

A modern világ felfogása holisztikus;

Az egyén nyitottsága az új iránt;

A gondolkodás rugalmassága;

Az uralkodó sztereotípiák leküzdése;

Kritikus gondolkodás;

A tapasztalat reflektív megértése az emberiség kulturális tapasztalataival összefüggésben.

A kialakulás módjai globális gondolkodás, idegen nyelvvel kapcsolatban :

- a tanulók megértésének bővítése a nemzeti kultúrák sokszínűségével, a világkultúrákkal és civilizációkkal való ismerkedés;

- más népek hagyományainak, sajátosságainak tiszteletére nevelés, az esztétikai ízlés fejlesztése;

- globális problémák alapos tanulmányozása, melynek megvalósítása különböző projektek keretében valósul meg.

Technológia a globális gondolkodás fejlesztésére idegen nyelven az integrált tanórák lebonyolításában valósul meg, ahol az elsajátított ismeretek interdiszciplináris kapcsolata szükséges ahhoz, hogy a modern ember tudatában olyan holisztikus világkép alakuljon ki, amely hozzájárul a legkedvezőbb önmegvalósításhoz.

A projektmunka a koncepció kidolgozása technológiák "Tanulás együttműködésben". Ez a tanulási technológia az osztálycsoportban tanuló diákok közötti interakció gondolatán, a kölcsönös tanulás gondolatán alapul, amelyben a tanulók nemcsak egyéni, hanem kollektív felelősséget is vállalnak a tanulási problémák megoldásáért, segítik egymást és kollektíven viselik. felelősséget minden tanuló sikeréért.

Az együttműködésen alapuló tanulás az egyik leghatékonyabb módja annak, hogy a különböző nyelvtudású tanulókat összehozzuk, hogy minden tanuló tanulhasson.

Az együttműködésben való tanulás módszerei a tanulók játékfeladatok végzése során valósulnak meg a számukra felkínált kommunikációs helyzetekben. A nyelv elsajátításának fontos feltétele a célnyelven történő kommunikáció.

A szisztematikus és céltudatos, együttműködésben végzett munka eredményeként a tanórán minden tanuló esetében jelentősen megnövelhető a szóbeli és beszédgyakorlat ideje. A modern oktatásban egyre nagyobb hangsúlyt kap az információval való munka. Fontos, hogy a tanulók önállóan tudjanak további anyagokat kinyerni, kritikusan megérteni a kapott információkat, és az együttműködésen alapuló tanulással összetettebb tevékenységekre is fel lehet készülni információkkal - amikor pl. projekt módszer .

A kutatók O.V. Brykov és D.A. Ivanov a következő algoritmust javasolja a projekten való munkához:

1. Projektfeladat kidolgozása (projekttéma kiválasztása, célok és célkitűzések meghatározása, munkacsoportok kialakítása, felelősség megosztása a tervezett eredmények eléréséért).

2. A projekt megvalósítása (a főbb problémák megfogalmazása és megoldási módok keresése).

3. Az eredmények nyilvántartása.

4. Bemutató.

5. Reflexió.

A korábban ismertetett technológiák képet adnak arról, hogyan lehet a tanulókban kialakítani a szükséges intellektuális készségeket, az önálló kritikai és kreatív gondolkodás készségeit. Ugyanakkor a kognitív tevékenység során a gyerekek megtanulják a beszélgetést, a saját tetteik érvelését. A saját teljesítmények és képességek megfelelő értékelésének képességét azonban ugyanúgy meg kell tanítani a gyerekeknek, mint ahogyan mi tanítjuk őket ismeretekre, készségekre és önálló gondolkodásra.

Technológia "Student Portfolio"- ez egy eszköz a tanuló saját kognitív, kreatív munkájának önértékeléséhez, saját tevékenységének tükrözéséhez.

A portfóliónak teljes mértékben tükröznie kell a hallgató munkáját egy idegen nyelvi kurzus, az oktatás egy bizonyos szakaszában. A portfólió bizonyítja, hogy a hallgató képes nyelvtani és lexikai anyagokkal operálni saját gondolatai kifejezésére, problémás feladatok megoldására, kommunikációs készségekkel, valamint az interkulturális kommunikáció területén való további előrelépésre.

Ennek a technológiának az alapelvei.

1. Egyes kommunikációs tevékenységtípusok elsajátításának eredményeinek (középső, végleges) önértékelése.

2. Szisztematikus és rendszeres önellenőrzés. Ha egy hallgató úgy dönt, hogy elemzi az idegen nyelv területén elért előrehaladását, akkor elkezdi szisztematikusan nyomon követni az ezen a területen végzett tevékenységeinek eredményeit, kiválasztja „dossziéjában” a számára legérdekesebb műveket, rendszerezi azokat biztosított szerkezet.

3. A portfólió anyagok strukturálása, az összes írásbeli magyarázat következetessége és tömörsége.

4. A portfólió gondosan és esztétikusan kivitelezett kialakítása.

5. A portfólióban bemutatott anyagok integritása, tematikus teljessége.

6. A hallgatói portfólió bemutatásának láthatósága és érvényessége.

A „Diák nyelvi portfóliója” technológia használata során a tanulók megtanulják elemezni saját munkájukat, saját sikereiket; megtanulják objektíven felmérni képességeiket, és meglátni a nehézségek leküzdésének módjait, jobb eredményeket elérni.

A közelmúltban egy másik kifejezés széles körben elterjedt - "interaktív tanulás". interaktív technológia- ez egyfajta információcsere a hallgatók és a környező információs környezet között.

Az interaktív technológia célorientációi a következők:

1. A tanuló belső párbeszédének izgalma.

2. A kicserélt információ megértésének biztosítása.

3. A tanulót a tanulás alanyának helyzetébe hozni.

4. A hallgató és a hallgató közötti kétirányú kommunikáció (információcsere) elérése.

Az interaktív technológia területén a tanár-vezető leggyakoribb feladata az információcsere folyamatának támogatása, irányítása, segítése:

A nézőpontok sokféleségének feltárása;

A résztvevők személyes tapasztalataira hivatkoznak;

A résztvevők tevékenységének támogatása;

A résztvevők tapasztalatainak kölcsönös gazdagítása;

A résztvevők kreativitásának ösztönzése.

Idegen nyelvvel kapcsolatban az olyan típusú gyakorlatok, mint az „Agymenés” interaktív jellegűek; "Szerepjáték"; "Vita"; "Vita"; "Interjú".

A modern oktatási technológiáknak közös és megkülönböztető jegyei is vannak. A különféle modern oktatási technológiák idegennyelv-órákon való alkalmazása tartalék a tanár pedagógiai készségeinek fejlesztésére és a tanuló kreatív képességeinek fejlesztésére.

Bibliográfia

1. Nagy enciklopédikus szótár. - 2. kiadás, átdolgozva. és további - M.: "Nagy orosz enciklopédia"; Szentpétervár: "Norint", 1999. - 1456 p.

2. Brykova O.V.. Projekttevékenység az oktatási folyamatban / O.V. Brykova, T.V. Gromova - M.: Chistye Prudy, 2006 - 32 p.

3. Guzeev V.NÁL NÉL Humanitárius áttörés lehetséges az oktatásban / V.V. Guzeev // Nar. oktatás. - 2006. - 2. sz. - S. 123.

4. Ivanov D.A. Oktatási szakértelem. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2006. - 336 p.

5. Kalmykova I.R.. A portfólió mint az egyén önszerveződésének és önfejlesztésének eszköze / I.R. Kalmykova // Külföldi. nyelvek az iskolában. - 2007. - 7. sz. - S. 18-19

6. Rövid útmutató a pedagógiai technológiához / Szerk. NEM. Shchurkova. - M., 1997. - 123 p.

7. Maskin V.V., Petrenko A.A., Merkulova T.K.. Algoritmus egy oktatási intézmény kompetencia alapú megközelítésre való átállásához / Szerk. V.V. Maskin. - M.: ARKTI, 2006. - 64 p.

8. Moreva N.A. Az óra modern technológiái./ N.A. Moreva. M.: Felvilágosodás, 2007. - 158 p.

9. Oktatási technológiák (a tanulók globális gondolkodásának fejlesztésének tapasztalataiból) / Szerk. Yu.N. Kuljutkina, E.B. Szpasszkaja. - Szentpétervár: KARO, 2002. - 152 p.

10. Polat E.S.. Új pedagógiai technológiák az idegen nyelvek tanításában // Inostr. nyelvek az iskolában. - 2000. - 1. sz. - S. 6, 11.

11. Polat E.S.. Diákportfólió // Külföldi. nyelvek az iskolában. - 2002. - 1. szám - S. 27.

12. Selevko G.K.. Oktatási technológiák enciklopédiája: 2 kötetben V.1. M.: Iskolatechnológiai Kutatóintézet, 2006. - 816 p.

13. Schukin A.N.. Idegen nyelvek oktatása: Elmélet és gyakorlat. - 2. kiadás, javítva. és további - M.: Philomatis, 2006. - 480 p.

14. Yunina E.A. A magas színvonalú iskolai oktatás technológiái. Oktatási és módszertani kézikönyv - M .: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2007. - 224 p.

Nincs jogod megjegyzéseket tenni

MODERN TECHNOLÓGIÁK AZ IDEGEN NYELV OKTATÁSÁHOZ

német tanár Kotunova M.N.

MOU „18. számú középiskola”, Balakovo

A mi korunk a többnyelvűek kora. Ez annak a felismerését jelenti, hogy nem is egy, hanem több idegen nyelv ismerete az oktatás elengedhetetlen feltételévé válik, amely tényező jelentősen befolyásolja a különböző tevékenységi területeken való sikeres előrelépést egy új posztindusztriális társadalomban. Az idegen nyelvek ismerete és a számítástechnika a legfontosabb követelmény minden szakember képzési szintjéhez és minőségéhez, természetesen a szakmai terület mellett.

Az utóbbi években egyre inkább felvetődik az új információs technológiák középiskolai alkalmazásának kérdése. Ezek nemcsak új technikai eszközök, hanem új tanítási formák és módszerek, a tanulási folyamat új megközelítése is.

Az idegen nyelvek tanításának fő célja az iskolások kommunikációs kultúrájának kialakítása és fejlesztése, az idegen nyelv gyakorlati elsajátításának megtanítása.

A tanár feladata, hogy minden tanuló számára megteremtse a gyakorlati nyelvelsajátítás feltételeit, olyan tanítási módszereket válasszon, amelyek lehetővé teszik, hogy minden tanuló megmutathassa tevékenységét, kreativitását. A tanár feladata, hogy aktiválja a tanuló kognitív tevékenységét az idegen nyelvek tanítása során.

Az „Idegen nyelv” tudományág keretében kitűzött célok eléréséhez és a problémák megoldásához szükséges oktatási technológiák megválasztása annak köszönhető, hogy a hallgatókban olyan általános kulturális kompetenciákat kell kialakítani, amelyek szükségesek az interperszonális interakció és együttműködés megvalósításához. az interkulturális kommunikáció kontextusában, valamint az oktatás megkívánt minőségének biztosítása annak minden szakaszában.

Az idegennyelv-oktatásban alkalmazott modern technológiák tanulóközpontú tanulási megközelítést valósítanak meg, biztosítják a tanulás egyénre szabását, differenciálását, figyelembe véve a gyermekek képességeit, tanulási szintjét, hajlamait stb., valamint hozzájárulnak a formációhoz, fejlődéshez. nak,-nek:

a) multikulturális nyelvi személyiség, aki képes produktív kommunikációra más kultúrák beszélőivel;

b) a tanulók képessége, hogy idegen nyelven végezzenek különféle tevékenységeket;

c) a tanulók kognitív képességei;

d) az önfejlesztésre, önképzésre való felkészültségüket, valamint hozzájárulnak az egyén szakmai feladatai ellátásához szükséges alkotóképességének növeléséhez.

Milyen modern technológiákat alkalmazunk?

Idegen nyelv oktatása során a következő oktatási technológiákat használják:

A kommunikatív tanulás technológiája a tanulók kommunikatív kompetenciájának kialakítására irányul, amely az interkulturális kommunikáció modern feltételeihez való alkalmazkodáshoz elengedhetetlen.

A kommunikatív szemlélet nemcsak a kommunikációt modellezi, hanem a kommunikáció pszichológiai és nyelvi felkészültségét, az anyag tudatos megértését és az azzal való cselekvést is célozza. A felhasználó számára a kommunikációs megközelítés megvalósítása az interneten nem különösebben nehéz. A kommunikatív feladatnak fel kell ajánlania a tanulóknak egy problémát vagy kérdést megvitatásra, és a tanulók nemcsak megosztják az információkat, hanem értékelik is azokat. A fő kritérium, amely megkülönbözteti ezt a megközelítést más típusú tanulási tevékenységektől, az, hogy a tanulók önállóan választanak nyelvi egységeket gondolataik formálására. Az Internet kommunikációs megközelítésben való használata tökéletesen motivált: célja, hogy tudásuk és tapasztalataik gyarapításával, bővítésével érdekelje a hallgatókat az idegen nyelv tanulásában.

A többszintű (differenciált) oktatás technológiája - magában foglalja a tanulók kognitív tevékenységének megvalósítását, figyelembe véve egyéni képességeiket, képességeiket és érdeklődésüket, ösztönözve őket kreatív potenciáljuk megvalósítására. A diagnosztikai tesztek létrehozása és alkalmazása ennek a technológiának szerves részét képezi.

Moduláris tanulási technológia - lehetővé teszi a tudományág tartalmának az általános kurzusba integrált, meglehetősen autonóm szakaszokra (modulokra) való felosztását. A moduláris tanulás a „modul” kifejezésből kapta a nevét, amely „funkcionális egység”-et jelent. A moduláris képzés lényege bizonyos készségek és képességek önálló elsajátítására korlátozódik a tanulók által az oktatási és kognitív tevékenységek során. A moduláris tanulás magában foglalja a tanulási tartalom egyértelmű felépítését. Kognitív tevékenységükön keresztül biztosítja az iskolások motivációs szférájának, az értelem, az önállóság, a kollektivizmus, az önmenedzselési készségek fejlesztését. A modul a szórakoztatás, az érzelmi tartalma, az oktatási keresés és az élettapasztalatokra támaszkodás miatt általában pozitív motívumokat teremt a tanuláshoz. A moduláris képzés fő eszközei a képzési modulok.

Információs és kommunikációs technológiák (IKT) - bővítik az oktatási folyamat hatókörét, növelik annak gyakorlati orientációját, hozzájárulnak a tanulók önálló munkájának intenzívebbé tételéhez és növelik a kognitív tevékenységet. Az IKT keretein belül 2 fajta technológiát különböztetnek meg:

A számítógépes programok használatának technológiája lehetővé teszi, hogy hatékonyan kiegészítse a nyelvtanulás folyamatát minden szinten. A multimédiás programok tantermi és önálló munkára egyaránt készültek, és a nyelvtani és lexikai készségek fejlesztését célozzák.

Az internetes technológiák bőséges lehetőséget biztosítanak információkeresésre, nemzetközi tudományos projektek kidolgozására, tudományos kutatások végzésére.

Az információs technológia oktatásban való bevezetése jelentősen diverzifikálja az információ észlelésének és feldolgozásának folyamatát. A számítógépnek, az internetnek és a multimédiának köszönhetően a hallgatók egyedülálló lehetőséget kapnak arra, hogy nagy mennyiségű információt sajátítsanak el annak utólagos elemzésével és válogatásával. Az oktatási tevékenység motivációs bázisa is jelentősen bővül. A multimédia használatával összefüggésben a tanulók újságokból, televízióból kapnak információkat, interjúkat készítenek magukkal és telekonferenciákat tartanak.

A tanulás individualizálásának technológiája segíti a tanulóközpontú szemlélet megvalósítását, figyelembe véve a tanulók egyéni sajátosságait, igényeit.

Nyelvi portfólió-technológia - az idegen nyelv elsajátításának szintjére vonatkozó orosz követelményeknek a közös európai rendszerekkel való összefüggésén alapul, ami viszont az egységes oktatási tér létrehozásának kiindulópontja. A nyelvi portfóliótechnológia idegennyelv-tudási szintjének felmérésének fő kritériuma a tesztelés. Ennek a technológiának a prioritása az oktatási folyamat átirányítása a tanárról a diákra. A tanuló pedig tudatosan felelős kognitív tevékenységének eredményeiért. A fenti technológia a tanulók információ-elsajátítási készségeinek fokozatos kialakulásához vezet. Általánosságban elmondható, hogy a nyelvi portfólió többfunkciós, és hozzájárul a többnyelvűség fejlesztéséhez.

Tesztelési technológia - a lexikális, nyelvtani ismeretek asszimilációs szintjének szabályozására szolgál a modulon belül a tanulás egy bizonyos szakaszában. A tesztelési technológiát alkalmazó ellenőrzés megvalósítása minden nemzetközi idegen nyelvvizsga követelményének megfelel. Ezenkívül ez a technológia lehetővé teszi a tanár számára, hogy azonosítsa és rendszerezze azokat a szempontokat, amelyek további tanulmányozást igényelnek.

A projekttechnológia diákközpontú tanulást biztosít, a kreativitás, a kognitív tevékenység, az önállóság fejlesztésének módja. A projektek tipológiája változatos. A projektek monoprojektekre, kollektív, szóbeli, vizuális, írásbeli és internetes projektekre oszthatók. Bár a gyakorlatban gyakran kell olyan vegyes projektekkel foglalkozni, amelyekben a kutatás jelei vannak, kreatív, gyakorlatorientált és információs. A projektmunka a nyelvtanulás többszintű megközelítése, amely magában foglalja az olvasást, a hallgatást, a beszédet és a nyelvtant. A projektmódszer hozzájárul a hallgatók aktív önálló gondolkodásának fejlesztéséhez, és a közös kutatómunka felé orientálja őket. Véleményem szerint a projektalapú tanulás azért releváns, mert megtanítja a gyerekeket az együttműködésre, az együttműködés tanulása pedig olyan erkölcsi értékeket nevel, mint a kölcsönös segítségnyújtás és az együttérzés képessége, kreatív képességeket formál, aktivizálja a tanulókat. Általánosságban elmondható, hogy a projektalapú tanulás folyamatában nyomon követhető az oktatás és a nevelés elválaszthatatlansága.

Kollaboratív tanulási technológia – megvalósítja a kölcsönös tanulás gondolatát, egyéni és kollektív felelősséget gyakorolva a tanulási problémák megoldásában. A fő gondolat az, hogy megteremtsük a feltételeket a tanulók aktív közös tevékenységéhez különböző tanulási helyzetekben. A gyerekeket 3-4 fős csoportokba tömörítik, egy feladatot kapnak, mindegyik szerepkörét meghatározzák. Minden tanuló nem csak a munkája eredményéért felelős, hanem az egész csoport eredményéért is. Ezért a gyenge tanulók megpróbálják kideríteni az erősektől azt, amit nem értenek, az erős tanulók pedig arra törekszenek, hogy a gyengék alaposan megértsék a feladatot. És ebből az egész osztály profitál, mert a hiányosságokat közösen szüntetik meg.

A játéktechnológia - lehetővé teszi a problémák megoldásának számos lehetséges módjának mérlegelésének készségeinek fejlesztését, a tanulók gondolkodásának aktiválását és mindegyik személyes potenciáljának feltárását.

A játéktevékenység elsősorban az alsó tagozaton alkalmazható. Általános iskolás korban fokozatos változás következik be a vezető tevékenységben, a játéktevékenységről a tanulásra való átmenet. Ugyanakkor a játék továbbra is megőrzi vezető szerepét. E tulajdonság alapján a játéknak a tanulók tanulási készségeinek fejlesztésének alapjává kell válnia.

A játék állandó érdeklődést ébreszt egy idegen nyelv továbbtanulása iránt, valamint a sikeres elsajátításába vetett bizalmat. De szeretném megjegyezni, hogy a játéknak nem csak motivációs funkciói vannak.

A játék pillanatainak használata az órákon hozzájárul a tanulók kognitív és kreatív tevékenységének aktiválásához, fejleszti gondolkodásukat, memóriájukat, elősegíti a kezdeményezőkészséget, és lehetővé teszi az unalom leküzdését az idegen nyelv tanítása során. A játékok fejlesztik az intelligenciát és a figyelmet, gazdagítják a nyelvet és megszilárdítják a tanulók szókincsét, jelentésük árnyalataira összpontosítanak. A játék képes arra, hogy a tanuló emlékezzen a múltra, kiegészítse tudását.

A játékmódszerek használata:

1. Indokolja a tanárral és az osztálytársakkal való idegen nyelvű kommunikáció indokolatlan követelményét.

2. Lehetővé teszi, hogy megtalálja azokat a módokat, amelyek a legegyszerűbb nyelvtani modelleken alapulnak a kifejezések kommunikációs szempontból értelmessé tételére a tanulók számára.

3. Pszichológiailag igazolja és érzelmileg vonzóvá teszi ugyanazon beszédminták és szabványos párbeszédek ismétlését.

4. Fejleszti az elemző, összehasonlító és általánosító képességet.

5. Lehetővé teszi a tanulók tartalék képességeinek aktiválását.

6. A tudás gyakorlati alkalmazása.

7. Változatosságot visz az oktatási folyamatba.

8. Fejleszti az iskolások kreativitását.

9. Megtanítja, hogyan szervezze meg tevékenységeit.

Technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére - hozzájárul egy sokoldalú személyiség kialakulásához, aki képes kritikusan viszonyulni az információkhoz, képes kiválasztani az információkat a probléma megoldásához.

Ez a technológia lehetővé teszi az erős tanulók tehetségének kibontakoztatását, az átlagos képességű tanulók új pozitív eredmények elérését, a tanulók pedig, akiknek nincs kellő motivációja a tanuláshoz, hogy megtapasztalják a sikert.

Fontos megjegyezni, hogy a kritikai gondolkodás fejlesztésére szolgáló technológia alkalmazásakor az új ismeretek elsajátítása nem egy adott probléma vagy probléma megoldásának ismert módszereinek megismerésével kezdődik, hanem olyan feltételek megteremtésével, amelyek szükségessé teszik a megoldást. konkrét probléma. A cél felé vezető úton felmerülő, személyesen jelentős kérdések megválaszolásával az ember gyorsabban és mélyebben sajátíthat el új anyagot.

A kritikai gondolkodás fejlesztésének technológiája több szakaszból áll.

Első fázis- kihívás. Ez a szakasz lehetővé teszi a hallgató adott témával vagy problémával kapcsolatos ismereteinek aktualizálását és összefoglalását; állandó érdeklődést kelt a vizsgált téma iránt, motiválja a tanulót tanulási tevékenységekre.

Második szakasz- megértés. Ez a szakasz lehetővé teszi a hallgató számára, hogy új információkat kapjon, megértse azt, összekapcsolja a meglévő tudással, elemezze az új információkat és a meglévő ismereteket.

Harmadik szakasz- tükröződés. A legfontosabb dolog itt: a kapott információk holisztikus megértése, általánosítása, minden tanuló saját hozzáállásának kialakítása a tanult anyaghoz.

Mi az alapvető újdonság a kritikai gondolkodás technológiájában? Az újdonság elemeit a filozófiai elképzelések mellett olyan módszertani technikák is tartalmazzák, amelyek az egyes egyének szabad fejlődésének feltételeinek megteremtésére összpontosítanak. Az óra minden szakaszában annak módszertani technikáit alkalmazzák.

A fenti technológiák integrált alkalmazása az oktatási folyamatban serkenti a személyes, intellektuális tevékenységet, fejleszti a kognitív folyamatokat, és hozzájárul azoknak a kompetenciáknak a kialakításához, amelyekkel egy leendő szakembernek rendelkeznie kell.

A felhasznált irodalom listája:

1. Bim I.L. Az idegen nyelv tanításának elmélete és gyakorlata a középiskolában. M.: 1988.

2. Polat E.S. Projektek módszere idegen nyelvi órákon. M.: 2000.

3.Safonova E.P. Modern idegen nyelv óra. M.: 2011.

4.Solovova E.V. Az idegen nyelvek oktatásának módszerei. M.: 2001.

5. Idegen nyelv oktatásának módszerei a középiskolában. S-P, 2005.

6. Idegennyelv-tanár kézikönyve. - M., 1992.

7. Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben. Szerk. Polat E.S. M., 1999.

8. Polat E.S. Az idegen nyelvű távoktatás megszervezésének néhány elvi rendelkezése. IYASH, No. 5,6. 1998.

9. Smirnov I.B. A középiskolai némettanítás aktuális kérdései. - S-P., 2005.

2. fejezet.

2.1 A projekt alapvető követelményei.

Szeretném részletesebben kifejteni a projektek módszerét. A projektmódszer a tanulók kognitív, kreatív készségeinek fejlesztésén, ismereteik önálló felépítésének képességén, az információs térben való eligazodáson, a kritikai gondolkodás fejlesztésén alapul. A „Projekt” fogalmának lényege, hogy pragmatikusan összpontosítsunk arra az eredményre, amely egy-egy gyakorlati vagy elméleti szempontból jelentős probléma megoldásával elérhető. Ennek a munkának az eredménye látható, megérthető, a gyakorlatban is alkalmazható. Egy ilyen eredmény eléréséhez meg kell tanítani a gyerekeket önálló gondolkodásra, problémák megtalálására és megoldására, különböző területekről vonzva tudást erre a célra; előre jelezni a különböző megoldások eredményeit és lehetséges következményeit.
A projektmódszer a század elején jelent meg, amikor a tanárok és filozófusok elméje arra irányult, hogy megtalálja a módját, módjait a gyermek aktív önálló gondolkodásának fejlesztésére, annak érdekében, hogy ne csak memorizálja és reprodukálja azt a tudást, amelyet egy oktatási intézmény. csak azért, hogy a gyakorlatban alkalmazhassuk. Ezért fordultak az amerikai pedagógusok, J. Dewey, Kilpatrick és mások a gyermekek aktív kognitív és kreatív közös tevékenysége felé egy közös probléma megoldásában. Megoldása különböző területek ismereteit igényelte. J. Dewey előterjesztette a szlogent, amely a projektalapú tanulás modern felfogásának egyik fő tézise: „Tanulás a cselekvésen keresztül. Ezért nevezték eredetileg problematikusnak a projektmódszert.
A projektek módszere lényegében a problematikus, kutatási, keresési módszerek széles skálájának alkalmazását jelenti, egyértelműen a gyakorlati eredményekre koncentrálva. A projektmódszer a világ számos országában széleskörű alkalmazásra talált, elsősorban azért, mert lehetővé teszi a különböző területekről érkező hallgatók tudásának zökkenőmentes integrálását egy probléma megoldása során, lehetővé teszi a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazását, miközben új ötleteket generál.
Miért van szükség a projektmódszerre az idegen nyelvek oktatásában, és hogyan alkalmazható a tantárgy sajátosságait figyelembe véve?
Az idegennyelv-tanár elsősorban a beszédtevékenység módjait tanítja meg a gyerekeknek, így a kommunikatív kompetenciáról, mint az idegen nyelvoktatás egyik fő céljáról beszélünk.
A tanulás célja nem egy nyelvi rendszer, hanem a beszédtevékenység, és nem önmagában, hanem az interkulturális interakció eszközeként. A szükséges készségek és képességek kialakítása érdekében az iskolásokban a beszédtevékenység egyik vagy másik formájában, valamint a nyelvi kompetencia a program és a szabványok által meghatározott szinten, aktív szóbeli gyakorlatra van szükség a csoport minden tanulója számára.
Ahhoz, hogy a tanulók a nyelvet az interkulturális interakció eszközeként érzékeljék, nemcsak a regionális tanulmányokkal kell megismertetni őket, hanem meg kell keresni a lehetőségeket, hogyan vonják be őket a kultúrák aktív párbeszédébe.
Az idegen nyelvek tanításának ilyen megközelítésének fő gondolata tehát az, hogy a hangsúlyt a különböző típusú gyakorlatokról a tanulók aktív szellemi tevékenységére helyezzék át, amelynek regisztrációjához bizonyos nyelvi eszközök ismerete szükséges.
Vegye figyelembe a projektmódszer használatának alapvető követelményeit.

Kutatási, alkotói szempontból jelentős probléma jelenléte (integrált tudást igénylő feladat, kutatási megoldásának keresése), például a különböző országokba utazás szervezése, a fiatalok szabadidejének problémája, a lakásfelújítás problémája , a generációk közötti kapcsolatok problémája stb.

A várt eredmények gyakorlati, elméleti, kognitív jelentősége (turistaút programja, újság kiadása a problémáról, lakás elrendezése, riport a helyszínről, interjú egy „sztárral” stb.)

A tanulók önálló (egyéni, páros, csoportos) tevékenysége.

Közös/egyéni projektek végső céljainak meghatározása.

A projekt munkához szükséges alapismeretek interdiszciplináris kapcsolatának meghatározása.

A projekt tartalmának strukturálása (a szakaszos eredmények feltüntetésével).

Kutatási módszerek alkalmazása:

a probléma meghatározása, az abból fakadó kutatási feladatok;

megoldására hipotézis felállítása, kutatási módszerek megvitatása;

a végeredmények nyilvántartása;

a kapott adatok elemzése;

összegzés, javítás, következtetések.

2.2 A projekt felépítése. Projektek típusai.

Ez alapján meg lehet határozni a projekt szerkezetének kialakításának és megvalósításának szakaszait:

A projekt szakaszai:

Szakasz	Feladatok	Diák tevékenységek	Tanári tevékenység
1. Célkitűzés	Egy téma meghatározása, egy vagy több probléma azonosítása. Munkacsoportok kiválasztása.	Finomítsa az információkat. Beszéljétek meg a feladatot. Problémák észlelése.	Motiválja a tanulókat. Magyarázza a célokat. Nézni.
2. Tervezés	A probléma elemzése, hipotézisek, az egyes hipotézisek alátámasztása.	Állíts fel hipotéziseket. Feladatok megfogalmazása.	Segít az elemzésben és a szintézisben. Nézni.
3. Az elfogadott hipotézisek tesztelésének módszereinek megválasztása	Az elfogadott hipotézisek tesztelésére szolgáló módszerek, lehetséges információforrások megvitatása.	Beszéljétek meg az ellenőrzés módszereit. Válaszd a legjobb lehetőséget. Határozza meg az információforrásokat.	Nézni. tanácsot ad. Tanácsot ad (kérésre).
4. Végrehajtás	Keresse meg a szükséges információkat, amelyek megerősítik vagy cáfolják a hipotézist. Projekt kivitelezés.	Dolgozzon információkkal. Ötletek szintetizálása és elemzése. Kutatások végzése. Hozz létre egy projektet.	Nézni. Irányítja az elemzési folyamatot (ha szükséges).
5. Projektvédelem	Tervezési eredmények bemutatása. Az eredmények értékelése.	Védje a projektet. Vegyen részt a teljesítmény kollektív értékelésében.	Részt vesz a tervezési eredmények kollektív elemzésében és értékelésében.

Idegen nyelvi tanfolyamon a projektmódszer a programanyag részeként szinte bármilyen témában alkalmazható, mert a témaválasztás a hallgató számára gyakorlati jelentőségét figyelembe véve történik. A lényeg az, hogy megfogalmazzuk azt a problémát, amelyen a hallgatók dolgoznak a program témájának feldolgozása során.
A projektek a következők:

kutatás (világos szerkezettel)

kreatív (a szerkezet részletes tanulmányozása nélkül)

szerepjáték (felfedező szerkezet)

információs (világos szerkezetű): információgyűjtés

gyakorlatorientált (világos szerkezetű): következtetés a kapott információk alapján

Időtartam szerint vannak:

mini projektek (rövid távú, tanórán belül)

átlagos időtartam (hét, hónap)

hosszú távú (akár egy évig)

Amint azt a gyakorlat megmutatta, a projektmódszer jó eredményeket ad, lehetővé teszi mindenki bevonását az oktatási tevékenységekbe, fejleszti az együttműködést, a kölcsönös segítségnyújtást. A projekten végzett munka nem igényel speciális tankönyveket - a diákok szinte az összes anyagot magukkal hozzák.

Fontolja meg a projektvédelmi palettát:

1. Faliújság
	12. Demo
3. Festészet/grafika	13. Telekonferencia
4. Vers (írás)
5. Fordítás (irodalmi)	15. Kollázs
6. Filmszalag (rajzokból)	16. Plakát
7. Fotókiállítás	17. Keresztrejtvény
8. Kvíz	18. Hangfelvétel
9. Vásár	19. Videófilm
10. Kvíz	20. Interjú.

2.3 LehetségesProblémákban benmunkaVal velprojekt, útőketmegoldásokat.

A projektmódszer lehetővé teszi a tanulók érdeklődésének fejlesztését
és informális hozzáállás a tanult témához, szélesítse a hallgatók látókörét, megtanítsa őket az anyag önálló kinyerésére, elsajátítsa az információval való munka modern módszereit. A tanár világos megértése arról, hogy mi határozza meg végső soron a gyermekcsoportos munka sikerét, segít abban, hogy módszeresen felkészülten tudjon felkészülni az ilyen órákra, és együttműködve használja ki a tanítási módszerekben rejlő nevelési lehetőségeket. Minden projektet meghatározott terv szerint kell végrehajtani, elméleti, gyakorlati és kognitív orientációval kell rendelkeznie, és valóban kézzelfogható eredménnyel kell végződnie. A projekteken végzett munka során nehézségek adódhatnak. A fő nehézségek a következők:

időhiány az anyag kiválasztásához;

lexikai (grammatikai) nehézségek a tanulók számára;

anyaghiány.

Minden nehézség megoldva. Mielőtt elkezdené a téma tanulmányozását, előre meg kell gondolnia a projekt kiválasztását, hogy mindent gondosan kidolgozzon és kiszámítson. Ha feltételezzük, hogy a tanulóknak a tanár által javasolt helyzetnek megfelelően kell megfogalmazniuk egy problémát, akkor a tanárnak magának kell megjósolnia több lehetséges lehetőséget. A tanulók közülük néhányat megnevezhetnek, a tanár a gyerekeket irányító kérdésekkel, helyzetek kialakításával stb. Célszerű előre megtervezni a teljes órasorozatot, amelyen a projektmódszert alkalmazni kell.
A lexiko-grammatikai, fonetikai és egyéb nehézségekkel való megbirkózás érdekében a projektben való munka megkezdése előtt be kell vezetni és meg kell szilárdítani a szókincset és a nyelvtant ebben a témában (inhaltliche, leхikalische, phonetische und grammatische Vorentlastung). Ha a projekt egy témában leckék sorozatát fejezi be, akkor sokkal kevesebb lesz az ilyen jellegű nehézség.
Az anyaghiány problémája a közelmúltban könnyen megoldható a globális internet tapasztalatai alapján. A globális internet megteremti a feltételeket a tanárok és a diákok számára szükséges információk megszerzéséhez, bárhol a világon.
Szinte bármilyen beszéd- és olvasási témában szervezhet projektet, vagy olyan kiválasztott témákban, amelyek más területekről is ismereteket igényelnek. A projekt segítségével a szókinccsel, nyelvtannal, fonetikával kapcsolatos rutinmunkát izgalmas, kreatív tevékenységgé varázsolhatod, ahol mindenki közreműködik, és senki sem marad figyelem nélkül.
A projektmunka becslése nem könnyű feladat. Az értékelés módja ütközik a tanulói munka minősítésének hivatalos eljárásával.

Egy dolog nyilvánvaló, hogy a nyelv csak az egész projekt szerves része. Hiba egy projektet csak a nyelvi helyesség alapján értékelni. Értékelni kell a projekt egészét, jellegének sokoldalúságát, a mutatott kreativitás szintjét, a prezentáció tisztaságát.

Azt tanácsolom a hallgatóknak, hogy készítsenek vázlatos projektmunkát. Megnézem. Ennek eredményeként a végleges verzióban nem lesz hiba.
Ha a projekt végleges változatában hibák vannak, azokat ceruzával javítom, vagy külön papírlapra írom fel a megjegyzéseket. Ezután a tanulók maguk döntik el, hogy ki akarják-e javítani a mű végleges változatát. Az én nézőpontom szerint nem szabad félni a hibáktól. Általában a diákok sok munkát fektetnek a projektbe, és igyekeznek mindent a lehető legjobban megtenni. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy bármely projekt csak egy része annak a teljes munkának, amelyet a srácok a teljes nyelvtanfolyam alatt végeznek, és a tanár más tevékenységekben értékelheti a műveltséget. A projektmunka pedig lehetővé teszi a gyermek kreatív képességeinek, kutatási készségeinek, önkifejezési képességének fejlesztését.

Következtetés

Senki sem állítja, hogy a projektmunka segít megoldani minden problémát az idegen nyelv tanítása során, de ez egy hatékony orvosság a monotónia, az unalom ellen, hozzájárul a tanuló fejlődéséhez, önmaga egy csoport tagjaként való tudatosulásához, az önismeret bővítéséhez. nyelv ismeret.

A projekt egyben valódi lehetőség a más tantárgyakból megszerzett ismeretek idegen nyelv segítségével történő hasznosítására is.
Javaslom a jövőben a projektmódszer tapasztalatainak bővítését, melyhez kapcsolódóan az óratervezés korrekciója szükséges. Ha tematikus terveket készít, figyelembe véve a projektek módszerét, akkor több idő lesz gondolkodni rajtuk.
Lehetőség van interdiszciplináris projektek lebonyolítására, például a "Környezetvédelem", "Oroszország, Németország állam- és politikai szerkezete stb." témában.

Érdekesek lennének az osztályok, sőt az iskolák közötti projektek. A projektek előkészítő szakasza a különböző oktatási intézmények falai között folyhatna, majd bármelyik témában lehetőség nyílik közös találkozó és közös projekt megszervezésére.

Minden nem hagyományos óra játék, csak egy „nagy” játék, saját szabályaival és tulajdonságaival. Kedvező formája a gyermek személyes kezdetének megnyilvánulásának. A játéktevékenységben az iskolai nevelés anyagain formálódnak a gyermekek mentális cselekvései, fejlődik a képzeletbeli gondolkodás, nő a tanulási motiváció. A játék lehetővé teszi a következő feladatok sikeres megoldását:

a gyermekek pszichológiai felkészültségének megteremtése a beszédtevékenységre;

a nyelvi anyag többszöri ismétlésének természetes igényének biztosítása;

a tanulók képzése a megfelelő beszédmód kiválasztásában, amely felkészülés a szituációs spontán beszédre; a szerepjátékos kommunikációra való felkészülés során a tanulók megtanulják, hogyan kell egy csoportban interakciót folytatni, elosztani a szerepeket, kitalálni a cselekményt és eljátszani azt;

a fáradtság és a feszültség megszüntetése.

M. N. Skatkin akadémikus az osztályteremben folyó munka összetettségét magyarázva ezt írja: „A probléma (a képzés) jelentősége annak köszönhető, hogy a lecke alapvetően egy csodálatos, legösszetettebb folyamat a világon. - az emberi személyiség kialakulásának folyamata.

A tanár gondosan átgondolt és megtervezett cselekedetei, öröm a megismerési folyamattól elragadtatott tanulók szemében, az általunk tanórának nevezett szentség nem tud mást, mint elégtételt hozni. Szeretnénk, ha mindig támogatnának bennünket E. I. Passov szavai, aki azt kívánta a tanároknak, hogy „emlékezzenek arra, hogy a diákok csillogó szeme értékesebb, mint a fizetés, az okos és nemes emberek mindig emlékeznek tanáraikra. Nincs jobb munka a világon."

A felhasznált irodalom listája:

1. Bim I.L. Az idegen nyelv tanításának elmélete és gyakorlata a középiskolában. M.: 1988.

2. Vzyatyshev V.F. Tervezési módszertan az innovatív oktatásban. M.: 1995.

3. Jones J.K. Tervezési módszerek. M.: 1986.

4. Polat E.S. Projektek módszere idegen nyelvi órákon. M.: 2000.

5. Leontovich E.V. Képzés az iskolások számára végzett kutatómunka témavezetőinek felkészítésére. M.: 2006.

6.Safonova E.P. Modern idegen nyelv óra. M.: 2011.

7.Solovova E.V. Az idegen nyelvek oktatásának módszerei. M.: 2001.

Dátum: 27.08.2013

Felelős: Kazachenko Victoria Valentinovna, angoltanár, a legmagasabb kategória

A mesterkurzus célja: a tanítás minőségének javítása, egy új tanítási stílus elsajátítása

Mesterkurzus feladatai:

frissítse a pedagógiai technológiák tanulmányozását

válassz a meglévő ped. olyan technológiákat, amelyek megfelelnek iskoláink tanulói kontingensének

Várható eredmények:

a modern pedagógiai technológiák gyakorlatba ültetése

a tanárok kreativitásának szintjének növelése

Mesterkurzus haladás

Bevezetés

A modern tanár mindenekelőtt ragyogó kreatív ember, aki megőrzi az állandó önismereti és önfejlesztési képességet.

A modern hivatásos tanárt „nem általános arckifejezéssel” kell megkülönböztetni, módszeresen mozgékonynak kell lennie. Itt jönnek segítségül a modern pedák. technológia vagy innovatív technológia.

Ma azt a feladatot tűztem ki magam elé, hogy megtanítsalak elmélkedni a ped-edről. tapasztalatot tudományos és módszertani alapon (hogy tudományosan alá tudja támasztani, amit csinál).

„De az iskolások tanításában és nevelésében nincsenek ideális módszerek” – tiltakozol velem. Igen, igazad van. Ez pedig ismét bizonyítja, hogy egyetlen, akár a legjobb és legmodernebb módszertan alkalmazása egyoldalúsághoz vezet bármely tantárgy oktatásában. És csak a különféle technológiák, technikák és módszerek kombinációja adhatja meg a szükséges eredményt. Ennek megfelelően minél több technológiát ismer, annál jobb.

módszeres képzés. Bemutatás

Ma, remélem, feltölti a poggyászát.

Először is nézzük meg, mi van már a poggyászában. Ez megmutatja a módszertani képzést, amelyet most veled fogok lebonyolítani.

Leírom azokat a helyzeteket, amelyekkel az óráim során találkoztam, és te döntöd el, melyik ped. általam használt technológia.

1. helyzet.

A gyermek felmutat egy rajzot, kollázst vagy posztert, és leírja. ( válasz: A projektmódszer személyközpontú megközelítés) 2. dia

2. helyzet.

Egy kép, ahol a gyerekek mondatokat alkotnak szavakból. ( válasz: A játéktechnológiák továbbra is „innovatívak” az orosz oktatási rendszerben. Elkonin pszichológus a játék jelenségét elemezve arra a következtetésre jut, hogy a játék olyan tevékenység, amelyben az emberek közötti társadalmi kapcsolatok a közvetlenül haszonelvű tevékenység feltételein kívül jönnek létre. 3. dia

3. helyzet.

Egy kép, ahol a gyerekek nyitott kézzel állnak (válasz: az egészségmegőrző technológiák is tanulóközpontú megközelítés). 4. dia

4. helyzet.

Felsorolom ennek a technológiának az alapelveit. (válasz: UDE technológia: deformált gyakorlatok, ebben az esetben több mentális művelet is részt vesz az összesítésben) Dia 5,6,7,8

Ez egy univerzális technológia, amely bármilyen téma tanulmányozásához használható.

Jövő idők (sokféleképpen lehet kifejezni a jövőt), az igehasználat tanulmányozása során, szokott-volna-mennék (ellentétes fogalmak) stb.

5. helyzet.

Diákportfólió dia. (válasz: Portfólió technológia) 9. dia

6. helyzet.

A diákon az „Ötletek, fogalmak, nevek kosara, ...” metódusok vagy egy klaszter, a ZUH mechanizmus, fordított logikai áramkörök, a Marginal Notes módszer, a Kocka, Szekvencia és Esszéírási módszerek. Dia 10-15

(válasz: technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére - interaktív technológia)

Az óra elején, a bemelegítő szakaszban használhatja az „Ötletek, koncepciók, nevek kosarát” vagy a „Cluster” technikát.

Ez a technika a tanulók egyéni és csoportos munkájának megszervezésére az óra kezdeti szakaszában, amikor tapasztalataikat és tudásukat frissítik. Lehetővé teszi, hogy megtudjon mindent, amit a tanulók tudnak vagy gondolnak a tárgyalt témáról. A táblára rajzolhat egy kosár ikont, amelybe összegyűjtik mindazt, amit a tanulók együtt tudnak a tanult témáról.

ZUH mechanizmus- Mindegyik rovatban szükséges az óra során kapott információkat terjeszteni. A „Jelölőasztal” fogadás lehetővé teszi az egyes tanulók munkájának ellenőrzését a leckében, megértését és érdeklődését a vizsgált téma iránt. Leckénként többször is hivatkozhat erre a táblázatra. A lecke kezdeti szakaszában az első oszlopot töltik ki, az óra alatt - a második oszlopot, és a Reflexió szakaszában - a harmadikat.

"Szegélyjegyzetek". Ez a technika nem a szokásos passzív olvasást követeli meg a tanulótól, hanem aktív és figyelmes. Nemcsak olvasásra kötelezi, hanem a szöveg olvasására is.

"Kocka" - olyan módszer, amely lehetővé teszi, hogy egy adott témát a meglévő nézőpontokból vizsgáljon meg. Különféle gondolatparancsokhoz használják.

Kocka - 15-20 cm - 6 tipp:

Írd le.

Hasonlítsa össze.

Adj hozzá asszociációt.

Elemezze.

Alkalmazza.

Indokold meg mellette vagy ellene.

"Sinkwine" - a kreatív reflexió egyik módja a bizonyos szabályok szerint írt "vers".

7. helyzet.

A dián vita folyik (válasz: A vitatechnológia interaktív technológia)

16. dia

8. helyzet.

Szóval jó poggyászod van. Ma még két innovatív technológiával fogja feltölteni. Szervezzünk egy kísérletet, ha kudarcot vallana, legyen dicsőség és dicséret.

Én technológiának hívom, te emeld fel a kezed, ha használtad a gyakorlatodban. Case – technológiák. Valójában hosszú évek óta használjuk ezt a csodálatos technológiát, de senki sem gondolta volna, hogy így hívják. Dia 18-23

Esetmódszerként ismert tanítási módszerről (Case study) beszélünk - egy helyzetelemzési módszerről (interaktív technológiák). Lényege, hogy a tanulókat felkínálják egy valós élethelyzet megértésére, amelynek leírása egyúttal nemcsak valamilyen gyakorlati problémát tükröz, hanem egy bizonyos tudáskészletet is frissít, amelyet a probléma megoldása során meg kell tanulni. Ugyanakkor magának a problémának nincsenek egyértelmű megoldásai.

A módszert először a Harvard Business Schoolban alkalmazták 1924-ben. A hallgatók egy konkrét helyzet leírását kapták, amellyel egy valódi szervezet szembesült tevékenysége során, hogy önállóan és kollektív megbeszélés során megismerjék a problémát és megoldást találjanak.

Példák esettémákra:

- Végső tervezési munka a tankönyv részein. Például: „Készítsen listát azokról az oroszországi építészeti látnivalókról, amelyeket Ön szerint joguk van a világ új csodáinak tekinteni. Indokolja a választását."

- Óra-beszélgetés a tankönyv szakaszainak témáiról. A témakörök listája megfelel a középiskolai idegen nyelvi program főbb témáinak, például Család, Élelmiszer, Hobbi, Számítástechnika, Oktatás, Pályaválasztás stb.

Ezeket a feladatokat általában az úgynevezett nyelvi támogatási dobozok kísérik, amelyek a témában hasznos szavakat és kifejezéseket tartalmaznak.

Valójában az esetmódszer használható egy egész óra formájában és annak egyik szakaszában. Például az új lexikális anyag aktiválásának szakaszában az angol órákon, azaz az óra végén.

Ez a módszer jól szerepel a NewMillenniumEnglish tankönyvekben. Ezért a tankönyvek szerint dolgozó tanárok boldogan integrálhatják ezt a technológiát a munkarendszerükbe.

A második "innovatív" technológia (a Znamya játék) pedig az állomási képzés módszere. Ki érti, mi forog kockán?

Megfelel a tanulóközpontú tanulás főbb elveinek.

Dia 24-26

Az állomásoktatási módszertan különösen hatékony az átdolgozott tananyagot tömörítő órák, gyakorlati órák előkészítésében és levezetésében, valamint egy új téma asszimilációjának nyomon követésében. Gyakorlásomból rájöttem, hogy ez egy nagyszerű módja az integrált óra levezetésének, különösen az orosz-angol nyelvet ideálisan vetítik erre a technikára. Tavaly kipróbáltuk ezt a technikát iskolánkban, tetszett.

Az állomási képzés módszere szerinti leckének lefolytatása során három szakaszt kell megkülönböztetni:

1) előkészítő;

2) eljárási;

3) fényvisszaverő.

A felkészítő szakasz a leghosszabb és legidőigényesebb a tanár számára, hiszen sok időt és erőfeszítést igényel tőle. Az előkészítő szakaszban a tanár kiválaszt egy oktatási témát, amelynek meg kell felelnie az állami programoknak, meghatározza az óra céljait. A tanár mérlegeli, hány állomást kell tartalmaznia az órán. Az állomások száma a feladatok összetettségétől, mennyiségétől és az elvégzésük idejétől függ: minél nehezebb a feladat, annál több időt vesz igénybe annak elvégzése, annál kevesebb állomást kell tervezni az órán.

Mi az állomás? Ez egy meghatározott hely az osztályteremben (általában egy külön asztal, amelyre az állomás számát és nevét tartalmazó tábla van felszerelve), ahol a tanuló elvégezheti ennek az állomásnak a feladatát. Minden asztalon elegendő ülőhelynek, ceruzának, filctollnak, papírnak stb. kell lennie, ami a feladat elvégzéséhez szükséges ezen az állomáson. A tanári asztalt úgy kell elhelyezni, hogy minden diák a látóterében legyen.

Az állomások hozzávetőleges elrendezései:

Az előkészítő szakasz fontos pontja a kísérőlap vagy útvonaltérkép vagy útvonallap elkészítése. Az útvonaltérkép egy lap, amelyen az állomások számai és nevei, valamint az egyes állomásokon található válaszmezők találhatók. Ezen a lapon a tanulók beírják válaszaikat, megfelelő sorrendben beillesztik a külön töredékekre vágott szövegeket, vagy az állomásokon jelzett kreatív feladatokat hajtanak végre. Ugyanabban az útvonaltérképben a tanulók önellenőrzésére szolgáló pontok vannak beállítva az útvonal teljesítése után. Az útvonaltérkép jobb alsó sarkába a tanulók beírják az összes állomáson kapott pontok összegét, majd a tanár által kidolgozott skála szerint értékelésbe írják át a pontok összegét.

Az eljárási szakasz maga az óra, amelyben a tanulók állomásról állomásra haladva feladatokat hajtanak végre.

A reflektív szakasz magában foglalja az önkontrollt és az önbecsülést. A tanulók kulcslapokat kapnak az állomásokon elvégzett feladatokhoz. Válaszaikat a helyesekkel ellenőrzik, és a megszerzett pontokat beírják az útvonallapokra. Ezután kapnak egy skálát a pontszámok osztályzatokká alakításához.

Véleményem szerint az állomásmódszer fejlesztésének egyik módja az, hogy az egyes állomásokon a feladatokat megkülönböztetjük. Tehát az ebben a munkában megadott állomási képzési módszer szerinti óra kidolgozásakor az állomásokon a hallgatók egy komplexitási szintű feladatok elvégzését kínálják. Az angoltanítás diákközpontú megközelítése szempontjából érdemes az egyes állomásokon különböző bonyolultságú feladatokat biztosítani, hogy a tanuló képességei szerint válassza ki a feladatot. Ebben az esetben különböző színű kártyákat használhat. Például a zöld kártya egy elemi szintű feladatot jelöl, amelynek elvégzése után a tanuló 3-ast kap. Sárga lap - közepes nehézségű feladat „4” minősítéssel. A piros lap fokozott összetettségű feladat, amelynek elvégzése után a tanuló „5”-et kap. A gyerek maga dönti el, hogy milyen nehézségi szintet „adod be”. Ez egy jó lehetőség egy olyan tehetséges diáknak is dolgozni, aki a tanulás gyorsaságában megelőzi társait, ennek a gyermeknek lehetősége lesz a tantárgy mélyebb tanulmányozására, mint amit a program biztosít.

IIIKövetkeztetés Visszaverődés.

Ezzel a pozitív megjegyzéssel szeretném befejezni a mesterkurzusomat. Alkoss, fejlődj, haladj előre, légy mestere a mesterségednek, mindenkinek van esélye, hiszen mesterek nem születnek, hanem mesterekké válnak. Kreatív sikert neked!

Milyen technológiát használtam a módszertani képzés lebonyolítása során? (válasz: IKT - információs technológia) 17. dia

A módszertani képzés maga az interaktív formája

technológiákat.

Hányan alkalmaztátok az esetmódszert a gyakorlatukban?

Tetszett az előadásom?

Term tanulási technológiák (vagy pedagógiai technológiák) jelölésére használják a tanári munka módszereinek összessége (tudományos munkaszervezésének módszerei), amelyek segítségével az órán kitűzött tanulási célok lehető legnagyobb hatékonysággal való, legrövidebb időn belüli megvalósítása biztosított.

A kifejezést széles körben használták a 60-as évek szakirodalmában. században a programozott tanulás fejlődésével összefüggésben, és eredetileg a technikai eszközökkel történő tanulásra utaltak.

A 70-es években. a kifejezés egyre szélesebb körben használatos: mind a TCO-t használó tanulásra, mind általában racionálisan szervezett tanulásra utal. Így a „tanulási technológiák” fogalma magában foglalta a didaktika összes főbb problémáját, amelyek az oktatási folyamat javításához és a szervezet hatékonyságának és minőségének növeléséhez kapcsolódnak.

Napjainkban két komponenst különböztetnek meg
kifejezés tartalma: tanulási technológiák(Tanítás technológiája) és technológia az oktatásban(Technológia a tanításban). Az első kifejezés segítségével jelölik a tanári munka tudományos megszervezésének azokat a módszereit, amelyek segítségével a kitűzött tanulási célok a legjobban valósulnak meg, a második segítségével pedig a technikai oktatási segédanyagok felhasználását az oktatási folyamat.

A legfontosabb tanulási technológiák jellemzői a következőket veszik figyelembe:

a) hatékonyság (a kitűzött oktatási cél magas szintű elérése minden tanuló részéről),

b) ekv névszerűség (nagy mennyiségű anyag asszimilálódik időegység alatt az anyag elsajátítására fordított legkevesebb erőfeszítéssel),

ban ben) ergonómia (a tanulás az együttműködés légkörében, pozitív érzelmi mikroklímában, túlterhelés és túlterheltség hiányában történik,

d) magas motiváció a tantárgy tanulmányozásában, ami hozzájárul az órák iránti érdeklődés növekedéséhez, és lehetővé teszi a hallgató legjobb személyes tulajdonságainak javítását, tartalék képességeinek feltárását.

A legtöbb kutató a tanulási technológiákat az osztálytermi tanulás személyes-aktivitási megközelítésének megvalósításának egyik módjaként tekinti, amelynek köszönhetően a diákok az oktatási tevékenység aktív kreatív alanyaiként működnek (I. A. Zimnyaya, E. S. Polat, I. L. Bim és mások. ).

Az idegen nyelvek tanításának módszertanában a modern technológiákhoz képzésnek minősül: kollaboratív tanulás, projektmódszer (projekttechnológiák), hallgatóközpontú tanulás, távoktatás, nyelvi portfólió használata, tandem módszer és intenzív oktatási módszerek, Dalton Plan technológia, moduláris technológia, technikai eszközök alkalmazása (elsősorban számítógépes és audiovizuális technológiák ).

Tekintsünk néhány felsorolt ​​tanulási technológiát.

Együttműködő tanulás. Ez a tanulási technológia az osztálycsoportban tanuló diákok közötti interakció gondolatán, a kölcsönös tanulás gondolatán alapul, amelyben a tanulók nemcsak egyéni, hanem kollektív felelősséget is vállalnak a tanulási problémák megoldásáért, segítik egymást és kollektíven viselik. felelősséget minden tanuló sikeréért. Ellentétben a frontális és egyéni tanulással, amelyben a tanuló az oktatási tevékenység egyéni alanyaként lép fel, csak „magáért”, sikereiért és kudarcaiért felelős, a tanárral való kapcsolata pedig tantárgyi szubjektív jellegű, a képzés során, a együttműködés, az interakció feltételei megteremtődnek.és a „tanuló – tanár – csoport” rendszerben való együttműködés és az oktatási tevékenység kollektív tárgyának aktualizálása történik.

A tanulás koncepciója gyakorlati megvalósítást kapott az ilyen tanulás technológiájának számos lehetőségében, amelyeket amerikai oktatók javasoltak.

E. Arnoson (1978), R. Slavin (1986), D. Johnson (1987), E. S. Polat (2000), és a tanulók aktív közös tevékenységének feltételeinek megteremtésére összpontosít a nyelvtanár által kínált különböző tanulási helyzetekben. Ha kis csoportokba (3-4 fő) összevonjuk a tanulókat, és egy közös feladatot adunk nekik, meghatározzuk az egyes tanulók szerepét a feladat elvégzésében, akkor olyan helyzet áll elő, hogy minden tanuló nem csak a munkája eredményéért felelős, de ami különösen fontos ehhez a tanulási technológiához, az egész csoport eredményéhez. Közösen megoldódik a feladat, az erős tanulók segítik a gyengébbeket a megvalósítás sikerében. Ez az együttműködésen alapuló tanulás általános gondolata, és a tanulási feladat elvégzéséhez a tanulócsoportot úgy alakítják ki, hogy legyen benne erős és gyenge tanuló egyaránt. Az elvégzett feladat értékelése csoportonként egy.

Különféle lehetőségeket dolgoztak ki az együttműködésben történő képzésre (E.S. Polat, 1998). Itt is fontos hangsúlyozni, hogy az együttműködés technológiája szerinti oktatási tevékenységek megszervezésekor a tanuló egyéni önálló munkája válik a kollektív tevékenység kezdeti részévé.

Az együttműködésen alapuló tanulási technikák a tanulók megvalósítása során valósulnak meg játékfeladatok az övéikben kommunikációs helyzetek. A nyelv elsajátításának fontos feltétele a célnyelven történő kommunikáció. Az együttműködésben való tanulás a tanulók egymással kommunikáló folyamatában való tanulás, és a célirányos együttműködésben végzett munka lehetővé teszi, hogy növelje az órák iránti érdeklődést, és jelentősen megnövelje az órán minden tanuló beszédgyakorlatának idejét.

Projekt tanulási technológia. Ez a tanulási technológia az együttműködésen alapuló tanulás koncepciójának továbbfejlesztése, és a társas interakció modellezésén alapul egy tanulócsoportban az órák alatt. Ugyanakkor a tanulók különböző társadalmi szerepeket vállalnak, és ezek megvalósítására készülnek fel a problémás feladatok megoldásának folyamatában valós interakciós helyzetekben. A projekttechnológia népszerűsége elsősorban annak köszönhető, hogy a hallgatónak teljesítendő projektfeladat közvetlenül összekapcsolja a nyelvelsajátítás folyamatát bizonyos tantárgyi ismeretek elsajátításával és az ismeretek tényleges felhasználásának képességével. Így a projekt, mint személyes oktatási termék létrehozására való orientáció a tantárgyi ismeretek elsajátításának folyamatát a hallgató számára személyesen jelentőssé, személyesen motiválttá teszi.

Az elmondottakból látható, hogy a projektek módszere egy probléma diák általi megoldását jelenti. A megoldáshoz pedig nem csak nyelvtudásra van szüksége a tanulónak, hanem bizonyos mennyiségű, a probléma megoldásához szükséges és elégséges tantárgyi tudás birtoklására is. E tanulási technológia egyik fejlesztőjének, E.S. Polat: „A projektek módszere a fejlesztő, tanulóközpontú tanulás lényege. Az oktatás bármely szintjén használható, beleértve az általános iskolát is.

Soroljunk fel néhány általános didaktikai jellemzőt a projekttechnológiának, amely meghatározza a nyelvgyakorló órákon elkészítendő projektek szerkezetét és tartalmát.

1. Domináns tevékenységtípusok a projektben: szerepjáték, tájékoztató, tervezés és orientáció;

2. A projekt tantárgyi tartalmi oldala: monoprojekt (egy kommunikációs szituáció vagy egy tudásterület, illetve tantárgyközi projekt keretében (különböző tantárgyakból származó szituációkat és ismeretek körét érinti);

3. Az akciók koordinációjának jellege a projekt megvalósítása során: nyílt, explicit koordinációval (közvetlen) vagy rejtett koordinációval (implicit, adott helyzetben a cselekvés lehetséges jellegét szimulálva);

4. A projekt jellege: a tanulócsoport több tagja, akiket egyesít a projekt megvalósítása iránti érdeklődés, az egész csoport, az oktatási intézmény tanulói;

5. A projekt időtartama: rövid távú, hosszú távú.

Természetesen a projekttechnológiát leginkább felkészültebb és fejlettebb tanulókkal való munkavégzésre tervezték. Legnagyobb mértékben a középiskola felső tagozataiban alkalmazható ez a technológia, ahol az oktatás profilozását biztosítják. Emiatt a projekttechnológia egyre inkább a kétnyelvű oktatás részévé válik, i.e. olyan képzés, amely egy meghatározott tudásterület (tartalom-alapú nyelvtanulás) alapján szerveződik. A kétnyelvű oktatás, melynek egyik megvalósítási módja lehet projektalapú tanulási technológia, a következőket biztosítja: a) a tanulók egy bizonyos területen tantárgyi ismeretek elsajátítását két tanult nyelv (anyanyelv) összekapcsolt használatán alapulva. és nem anyanyelvű) és b) két nyelv elsajátítása az oktatási tevékenység eszközeként.

A kétnyelvű tanulás, mint az elmélyült nyelvoktatás komponensének relevanciáját elsősorban az élet különböző területein érvényesülő globális integrációs tendencia határozza meg, amely a tantárgyi ismeretek integrációjának irányába, a holisztikus kép megértésére irányul. a világé. Tekintettel ezekre a tendenciákra, a kétnyelvű oktatás nagyobb hozzáférést biztosít a hallgatók számára a különböző tantárgyi területekhez kapcsolódó információkhoz, és további lehetőségeket teremt a páneurópai és globális szakértői piacon való versenyre.

A módszertani irodalom többféle lehetőséget kínál projekt lehetőségek a nyelvtanulás terén. Lehet játék - szerepjáték projektek (a szituáció eljátszása, a szöveg dramatizálása), információs projektek (üzenet készítése a javasolt témában), publikációs projektek (faliújság anyagok készítése, rádióadások), forgatókönyv projektek (találkozók szervezése érdekes emberekkel), kreativ munka (a szöveg kompozíciós fordítása).

Tekintettel a tanulók életkorára, a szerepjátékos projektek a legnagyobb érdeklődésre számot tartóak. (Szerep- és játékprojektek)/ Az ilyen projektekben a gyerekek bizonyos, a projekt tartalma által meghatározott szerepeket töltenek be. Ehhez használhat tündérmeséket, és meghívhatja a gyerekeket, hogy játsszák az irodalmi karakterek szerepét a munkában. Szituációkat utánoznak, eljátszanak, azok tartalmát a tanulók által kitalált cselekvésekkel bonyolítják. A kreativitás mértéke itt nagyon magas, de a szerepjáték a domináns tevékenység.

Tanulóközpontú tanulás. Ez a fajta oktatás széles körben elterjedt a külföldi közép- és felsőfokú iskolákban. (diákközpontú megközelítés) mint a modern tanulási technológiák egyik lehetősége. Az ilyen képzés lényege abban rejlik, hogy az órák során a kezdeményezés maximálisan átadható magának a hallgatónak. Didaktikai szempontból ez a tanulási technológia magában foglalja a tanuló személyes potenciáljának legteljesebb feltárását egy speciális óraszervezés, a tanár és a tanulók közötti partnerségek kialakítása eredményeként. Ez a megközelítés eltér a hagyományos tanítási technológiától, amikor a tanár a főszereplő a tanuló tanulási tevékenységében, biztosítva a program anyagának asszimilációját: a tanár tudást ad át a tanulónak, formálja meg a készségeket és képességeket, és kontrollálja azok asszimilációját egy eszköz segítségével. felmérés. Egy ilyen tanítási technológiával, amely a kommunikatív kommunikáció gondolatának továbbfejlesztéseként tekinthető, az idegen nyelvű kommunikáció hatékonyabbá válik a tanár és a tanulók közötti partnerségek kialakítása és a feltárás feltételeinek megteremtése révén. a tanulók személyes jellemzői.

Mivel ennek a technológiának a keretein belül a tanítás célja a tanulók önállósága a tanulásban, magának a tanulónak kell tudnia, hogyan tanulhat a legjobban. Ennek érdekében nyelvelsajátítási stratégiákat választ és igyekszik a tanulási folyamatban alkalmazni. Íme néhány ilyen stratégia listája: 1) mutasd meg az egyéniséget; 2) megszervezni a képzést; 3) legyen kreatív; 4) megtanulják kezelni a bizonytalanságot; 5) tanulj a hibáidból; 6) kontextus használata.

Távoktatás. Az oktatási folyamatnak ez a szervezési formája lehetővé teszi a távoktatást számítógépes távközlési hálózatok segítségével. A tanulók önállóan végzik el a számukra felkínált feladatokat, amelyeket a tanár a tanulókkal való személyes találkozás alkalmával, távoktatásra emlékeztetően ellenőriz, vagy e-mailen keresztül ellenőrzi a tanulók munkáját. A távoktatás fő jellemzője a távközlési kommunikáció közvetett jellege tanár - diák. A távoktatási kurzusok célja a tanulói tevékenység gondos és részletes megtervezése, a szükséges oktatási anyagok átadása, a rendkívül hatékony visszajelzés, a hallgató és a tanár maximális interaktivitása. Jelenleg különféle lehetőségeket dolgoztak ki az idegen nyelvek távoktatásának megszervezésére, ideértve az iskolásoknak szóló programokat is, és az ilyen képzések hatékonysága bebizonyosodott. Az ilyen képzések lehetővé teszik a világ globális internetes hálózatain felhalmozott kulturális és oktatási értékeinek széles körű felhasználását, a tapasztalt tanárok irányításával történő tanulást, készségeik fejlesztését és szakmai ismereteik elmélyítését. Az ország oktatási intézményeinek tervezett teljes számítógépesítéséhez kapcsolódóan a távoktatás a modern technológiák rendszerében az egyik legígéretesebb oktatási formának tekinthető.

Tandem módszer. Ez a tanítási módszer, amely a tanulóközpontú megközelítés koncepcióját valósítja meg a nyelvoktatásban, az egyik módja annak, hogy két különböző anyanyelvű, párban dolgozó partner autonóm (önálló) elsajátítsa az idegen nyelvet. A tandem célja, hogy valós vagy virtuális kommunikációs helyzetben elsajátítsa partnere anyanyelvét, megismerje személyiségét, a tanult nyelv országának kultúráját, valamint információkat szerezzen a érdeklődés. Ez a módszer Németországból származik a 60-as évek végén. XX. században a német-francia ifjúsági találkozók során. Később ennek keretein belül két fő munkaforma alakult ki - egyéni és kollektív, amelyek kívánt esetben integrálhatók egymásba. A tandem módszer lényegét feltáró legfontosabb alapelvek a következők a kölcsönösség elve és az autonómia elve.

A kölcsönösség elve azt feltételezi, hogy a tandem minden résztvevője azonos haszonban részesül a kommunikációból, az autonómia elve pedig azon a tényen alapul, hogy a tréning részében mindegyik partner önállóan felelős a cél, tartalom megválasztásáért. és a képzési eszközöket, hanem annak végeredményét is.

1992-1994-ben megkezdődött a munka egy nemzetközi tandem hálózat létrehozásán az interneten. Célja olyan virtuális kommunikáció megszervezése, amely egy tandempartner anyanyelvének elsajátítását célozza az internetes kölcsönös tanulás folyamatában.

A virtuális kommunikáció egy speciális kommunikációs forma, amely számos előnnyel rendelkezik az "élő" kommunikációhoz képest:

1) a kommunikáció határai és lehetőségei az egész világra kiterjednek, hiszen a világ szinte minden országában megtalálható tandempartner;

2) a kommunikációs folyamatban részt vevő mindkét fél szokásos életterében tartózkodik, ahol kényelmesen használható a hiteles anyagok és a szükséges információforrások;

3) a kommunikáció főleg írásban történik (e-mail, csevegés), ami lehetővé teszi az íráskészségek és képességek fejlesztését; 4) a tanulás írott szövegek alapján történik levél és üzenet formájában; segítségükkel a partner beszédviselkedési modelljének fokozatos elsajátítása történik;

5) az üzenetváltás során javul az írott szöveg megértésének képessége;

6) A partner leveleiben előforduló hibák kijavítása segíti a mások és a saját hibáinak felkutatását, elemzését az írás során.

A tandem módszerrel végzett munka során felhalmozott tapasztalatok lehetővé teszik számunkra, hogy a következő következtetésekre jussunk:

1) ezzel a módszerrel, amelyet úgy tekintünk, mint
a modern használatának egyik ígéretes lehetősége
tanulási technológiák a nyelvórákon, a rendszeres e-mail csere eredményeként javulnak az írott beszéd készségei és képességei, különös tekintettel az e-mail írás képességének elsajátítására;

2) bővülnek a tanult nyelv rendszerének ismerete;
3) kialakulnak a saját és mások szövegbeli hibáinak keresésének és kijavításának készségei;

4) a látókör és a regionális ismeretek bővítése;

5) a számítógéppel való munka és az internet használatának ismerete fejlesztése.

Így a nem anyanyelvek tandem módszerrel történő kölcsönös tanulása annak különböző formáiban hatékony módja az idegen nyelvi kommunikáció javításának. Lehetővé teszi továbbá az interkulturális együttműködés tantárgy-tantárgyi kapcsolatainak sikeres megvalósítását az oktatás-nevelés folyamatában.

Ezt a tanulási technológiát érdemes tömegesen bevezetni az idegen nyelvek iskolai oktatásának rendszerébe. Az ilyen képzés elemei az óvodásokkal végzett munkában is alkalmazhatók, akiknél a számítógéppel való munka és a számítógépes játékok egyre gyakoribbak.
szabadidős tevékenységek.

A „nyelvi portfólió” mint nyelvtanítás eszköze. A „nyelvi portfólió” egy új technológiai tanulási eszköz, amely mind a tanár produktív tevékenységének fejlesztését, mind személyes fejlődését az oktatási folyamat tárgyaként biztosítja. A nyelvi portfólió olyan munkaanyag-csomagként definiálható, amely tükrözi (képzetet ad) a hallgató idegen nyelv elsajátítása során végzett tanulási tevékenységének eredményeiről. A csomagban található ilyen anyagkészlet lehetővé teszi a hallgatónak a tanult nyelv egy adott területén elért eredményeinek, valamint az ezen a területen végzett oktatási tevékenységek tapasztalatainak értékelését. A portfólió egy rugalmas technológiai eszköz, amely a nyelv elsajátítása és a nyelvtudás szintjének nyomon követése során a tanulói teljesítmény eszközeként használható. A nyelvi portfólió használata a nyelvoktatás általános irányzatát tükrözi a „nyelvtanulás” fogalmától a „nyelv és kultúra elsajátítása” fogalmáig, azaz. a tanuló közvetlen önálló tanulási tevékenységéről. A nyelvi portfóliót ugyanakkor ennek a folyamatnak egyfajta „tükrének” tekintik, amelyben a hallgató reflektív önértékelése miatt a nyelv elsajátításában elért eredményei tükröződnek.

Ellentétben a szabványosított tesztekkel, amelyek egyszeri értékelést adnak a tanuló teljesítményéről a nyelvtudás egy bizonyos területén, a nyelvi portfólió lehetővé teszi a hallgató és a tanár számára, hogy nyomon kövessék a nyelvtudás dinamikáját egy bizonyos időszakon keresztül, és ezáltal tükrözzék a nyelvtudás egy adott területén elért eredményeit. nyelvi fejlődésük egyfajta életrajza. A „nyelvi portfólió” lehetővé teszi a hallgató számára a nyelvi önálló munka során a reflektív önértékelésnek köszönhetően, hogy „magába nézzen”, és tükrözze képességeit, készségeit, a nyelv- és kultúratanulásban elért előrehaladását, felfedje. és bemutatja kommunikációs és oktatási tevékenységének valódi eredményeit és személyes termékeit."

A különböző típusú portfóliók széles körben elterjedtek a nyelvórákon. (European Language Portfolio, 1997). A közép- és felsőoktatásban a legelterjedtebb kétféle portfólió lehet: Demo portfólió(Show eset) és Képzési portfólió(Language Learning Portfolio). Az első mintákat tartalmaz a hallgató legjobb önálló munkáiból, amelyeket egy bizonyos időszak alatt végeztek el. Egy ilyen portfólió segítségével a hallgató bemutathatja a tanult nyelvhasználat terén elért eredményeit az állásjelentkezéskor az interjú során, az interjú során oktatási intézménybe kerülésekor. Az oktatási feladatok végrehajtásának mintái az idegen nyelvi kommunikáció különféle típusaiban a készségek kialakulásának mértékét, valamint az interkulturális kommunikáció tapasztalatait mutatják be. A második típusú portfólió anyagokat és ajánlásokat tartalmaz a tanulók önálló munkájához a tanult nyelv különböző aspektusairól. Az ilyen anyagok segítségével a tanuló önállóan vagy tanári segítséggel fejlesztheti nyelvtudását. Az oktatói portfólió szerkezete öndiagnosztikai és nyelvtudás-felmérő eszközöket tartalmaz. Az ilyen portfólió fő funkciója pedagógiai, és abban áll, hogy fejlessze a tanuló képességét és készségét a nyelv és az idegen nyelvi kultúra önálló tanulmányozására. A reflektív önértékelési feladatokat a portfólió anyagaiban a „tudom...”, „tudom...” vagy a választ igénylő kérdések megfogalmazásával fogalmazzák meg: „Mit tanultam? "Hogyan fordíthatnám le a kifejezést...".

A fenti típusú portfóliókat először az Európa Tanács projektje keretében, 1998-2000 között, különböző európai országokban kísérleti jelleggel fejlesztették ki és kínálták. Az Európai Nyelvi Portfólió alapján a portfólió nemzeti változatait a nemzeti, kulturális és oktatási hagyományok figyelembevételével dolgozták ki. Anélkül, hogy ennek a portfóliónak a részletes leírásába belemennénk, csak annyit jegyezünk meg, hogy a portfólió anyagai széles körben felhasználhatók: a) nyelvelsajátítás eszközeként az önálló tanulási tevékenységek során, és b) az ilyen elsajátítás értékelésének eszköze.

Intenzív módszerek

Az 1960-as években-70-es évek elején. az idegen nyelvek rövid időn belüli elsajátításának megnövekedett igénye miatt, gyakran szűk gyakorlati célokkal (az üzleti kommunikáció nyelvének ismerete , köznyelvi beszéd stb.) megjelentek a nyelvtanítás különféle módszerei, amelyeket egy közös név egyesít - erős, vagy felgyorsult. Ezzel kapcsolatban egy új kutatási irány alakult ki - az intenzív képzés módszertana. Ez az irány kezdetben az 1960-as évek közepén alakult ki. Bulgáriában, ahol a Szuggesztológiai Kutatóintézetben G. Lozanov vezetésével kidolgozták az idegennyelv-oktatás szuggesztiós módszerének alapjait, amely a világ számos országában elterjedt a nyelvoktatással kapcsolatban. különböző tudományágak, és nem csak az idegen nyelvek.

Az intenzív oktatási módszerek főként a szóbeli idegen beszéd rövid időn belüli elsajátítását célozzák jelentős napi tanítási órakoncentráció mellett, valamint az idegen nyelvi környezetben való „merülés” környezetének megteremtését.

Minden intenzív módszer hajlamos a tanuló személyiségének pszichológiai tartalékait aktiválni, amelyeket a hagyományos tanításban gyakran nem alkalmaznak. Az intenzív képzés a foglalkozások szervezési és lebonyolítási módjaiban különbözik az ilyen képzéstől: fokozott figyelmet fordítanak a pedagógiai kommunikáció különböző formáira, a csoportban a speciális szociálpszichológiai légkör kialakítására, az oktatási motiváció fenntartására, a pszichológiai akadályok felszámolására. az oktatási anyagok asszimilációjában és beszédben való aktiválásában.

Jelenleg az intenzív képzés különféle lehetőségeit a gyakorlatban kipróbálták, a megfelelő tankönyveket adtak ki, és az intenzív módszerek széles körű alkalmazásának célszerűségét a rövid távú képzés körülményei között, a szóbeli beszéd rövid időn belüli fejlesztésére fókuszálva. gondosan kiválasztott témákon és kommunikációs helyzeteken belül került bemutatásra.

Javasolt módszer G. Lozanov bolgár tudós és követői fejlesztették ki. A javaslat szó a latinból származik. javaslat, ami azt jelenti, hogy suttogni, sugallni. A szuggesztológia a szuggesztió tudománya, a szuggesztódia a pedagógiában való alkalmazása. A kívülről jövő információ G. Lozanov szerint két csatornán – tudatos és tudattalan – behatolhat az egyén belső világába. A tudattalan szférája a "psziche tartalék képességeinek" forrásának tekinthető. A pszichológia szuggopédiai irányzata az, amelyik az egyén ezen tartalékait hivatott felhasználni. Így jelentek meg az intenzív oktatási módszerek, amelyek a szuggopédia gondolataira épülnek.

A módszer eredményessége megalkotói szerint a memóriatartalékok aktiválása, az egyén intellektuális aktivitásának növelése, pozitív érzelmek kialakítása, amelyek csökkentik a fáradtságérzetet és hozzájárulnak a tanulási motiváció növekedéséhez. A felsorolt ​​körülmények a szuggesztív befolyásolás eszközeit alkalmazó tanórai folyamatban megvalósítva hozzájárulnak az időegységre jutó asszimilált anyag mennyiségének jelentős növekedéséhez, az erős beszédkészségek és képességek kialakulásához, valamint a különféle helyzetekben való szerepvállaláshoz. a kommunikáció.

A szuggopédiai tanulási modell a következő munkafázisokat biztosítja: dekódolás - új anyag megismerése, aktív foglalkozás - új szöveg felolvasása a tanár által, koncertfoglalkozás - a szöveg ismételt felolvasása a tanár által megszólaló zene hátterében, fejlesztés oktatási anyag szuggesztív etűdök felhasználásával. A ciklus végén megtartják a végső "előadást" - a szöveg dramatizálását.

A teljes tanulmányi időszak két részre oszlik: egy szóbeli bevezető tanfolyamra és egy oktatási segédanyagot használó főtanfolyamra, amely magában foglalja az aktív és koncertes foglalkozásokat, az anyag alap- és középfokú fejlesztését. A főbb tanítási módszerek: a tanári szövegolvasás és fordítás, a tanulók szövegrészeinek kórus- és egyéni ismétlése, vázlatok eljátszása, problémahelyzetek és mentális feladatok megoldása, játékban, párbeszédben való részvétel.

Ez a tanítási módszer az oktatási anyagok bevezetésének és megszilárdításának rendszere különféle kommunikációs helyzetekben, a tanulók aktivizálása az óra során és az egyén rejtett pszichológiai tartalékainak mozgósítása. G. Lozanov felhívta a figyelmet a hallgató pszichéjének tartalék képességeire és a mentális tevékenység aktiválásának lehetőségére a képzés során, ami lehetővé tette számára, hogy jelentősen növelje a képzés hatékonyságát. G. Lozanov volt az első, aki hangsúlyozta a tudatalatti princípium szerepét a mentális tevékenységben, és megmutatta a célirányos befolyásolás lehetőségeit. A gyakorlat nagy lehetőségeket mutatott a szuggesztiós képzés módszertanában rejlő lehetőségekben. Legvilágosabban a rövid távú nyelvi képzés keretében kerültek bemutatásra a különböző képzések rendszerében.

Az egyén és a csapat képességeinek aktiválásának módszere az 1970-es évek végén és a 80-as évek elején alakult ki. G. Lozanov koncepciója alapján G.A. aktív részvételével. Kitaygorodskaya, aki számos publikációban kínálta elméleti és gyakorlati alátámasztását a módszernek. A módszer különböző változatai gyakorlati kipróbálásra kerültek idegen nyelvi órákon, de a legnagyobb sikereket a rövid távú nyelvi kurzusok arattak, amelyek egyértelműen meghatározott célorientációjúak az idegen nyelvi kommunikáció tanítása mindennapi, szociokulturális és általános tudományterületeken. A módszer elsősorban a kommunikáció tanítására, kisebb részben a nyelvi anyag elsajátítására irányul.

A módszer következő rendelkezései a főbbek:

1) kollektív interakció létrehozása az osztályteremben és a szabályozott beszédkommunikáció megszervezése;

2) a hallgató személyiségében rejlő kreatív potenciál feltárása, biztosítva hipermnézia hatás(az emlékezet állapota, amelyben jelentős mennyiségű anyag memorizálódik). Az emlékezet aktiválásának forrása a szuggesztív oktatási segédanyagok (tekintély, infantilizáció, viselkedés kétdimenziós volta, koncert pszeudo-paszivitás és számos egyéb);

3) különféle észlelési források használata, beleértve a tudattalan szféráját is.

A módszer pszichológiai és pedagógiai alapelvei, teljes egészében a „csapatban és a csapaton keresztül” formulával meghatározottak, lehetővé teszik a kommunikációs folyamat célzott irányítását az osztályteremben.

Elv személyes kommunikáció.

A foglalkozások során a tanulók számára személyesen fontos információk cseréje zajlik, és feltételeket teremtenek az egyes tanulók képességeinek megvalósításához. Ugyanakkor az információnak nem kell csak oktató jellegűnek lennie. Ez a különbség a személyes kommunikáció és a tanítás között, amelyet más módszerekben széles körben alkalmaznak. A személyes kommunikáció megszervezésének sikere nagyban függ az oktatási anyag jellegétől. Szövegpolilógus formájában kerül bemutatásra, amely mintegy forgatókönyve egy kis színdarabnak, amely a tanulók számára releváns kommunikációs helyzeteket tükrözi. A szöveg kidolgozása, szerepjátéka, tartalmának megvitatása a személyes kommunikáció szintjén a munka lényege.

Elv az oktatási anyagok szerep alapú szervezése.

Meghatározza a személyes kommunikáció kialakításának eszközeit és módszereit a csoportban. Az elvet a hallgatók által a csoportos interakció különféle formáiban végzett kommunikációs gyakorlatok rendszerén keresztül valósítják meg. A tanulás szerepközpontú szervezésének köszönhetően a tanulók kognitív tevékenysége játékos jelleget kap, minden szereplőnek van egy szerepe (maszkja), amely a karakterrel kapcsolatos legszükségesebb információk halmazát tartalmazza. A tanár már a többszólamú szöveg bevezetésének szakaszában folyamodik szerepekhez (maszkokhoz).

Elv kollektív interakció.

A tanulók szervezettségének jellegét tükrözi a csoportos interakció különböző formáiban az órán. A csoportos interakció különféle formáit fejlesztették ki, amelyek biztosítják a tanulók aktív bevonását az információcsere folyamatába, ami az oktatási tevékenységnek kollektív jelleget kölcsönöz: páros munka, mikrocsoportban, diákcsoportban, tanári csoportban. rendszer. A kollektív interakció körülményei között növekedés tapasztalható

tanulói aktivitási szint. Ugyanakkor a közös tevékenység körülményei között a vizsgált jelenségről a beszédhelyzetben szereplő közös információs alap alakul ki, és minden partnertanuló igyekszik hozzájárulni a kijátszott helyzethez. Az elvet ma már széles körben alkalmazzák más oktatási módszerekben, többek között az oktatás keretein belül is együttműködésben tanulásés olyan tervezési munkák, amelyek interaktív jellegűek, azaz. amelynek célja a tanulók interakciója az osztályteremben.

Elv gyakorlatok polifunkcionalitása.

Az aktiválási módszer szerint tükrözi az oktatási folyamat megszervezésének sajátosságait. A gyakorlatok multifunkcionalitása a nyelvi anyag és a beszédtevékenység egyidejű elsajátítását jelenti az órákon (ellentétben a hagyományos képzéssel, amikor először a nyelvi szempontok elsajátítását, majd a beszédtevékenységet szervezik meg). Minden ilyen gyakorlat egy bizonyos szándékon (beszédintención) alapul, melynek kifejezése a feladatnak megfelelően megköveteli a megfelelő nyelvtani forma és lexikai tartalom használatát. A gyakorlat multifunkcionalitása abban is rejlik, hogy egyszerre több készség kialakítására irányul, amelyek mindegyike más-más fejlődési szakaszban van.

Elv koncentráció az oktatási anyagok szervezésében.

Az oktatási anyagok mennyiségére és a tanulmányok során történő elosztására vonatkozik. A rövid képzési kifejezések magyarázatot adnak az oktatási anyagok koncentrált bemutatásának és az órákon történő ismétlődésének szükségességére.

Elv a tanulás kettőssége.

A második terv az emberi viselkedésben az arckifejezésének, gesztusainak, beszédmódjának sajátosságaira utal, amelyek révén megnyeri magának a körülötte lévőket. A második magatartásterv alkalmazása különösen a tekintélyteremtéshez járul hozzá, az infantilizáció, a kölcsönös bizalom légkörét teremti meg, amely kedvező feltételeket biztosít az oktatási anyagok elsajátításához.

Az aktiválási módszer részeként olyan képzési modellt dolgoztak ki, amely biztosítja az oktatási folyamat ciklikusságát. Minden óraciklus három egymást követő szakaszból áll: új anyag bevezetése (polilógus szöveg használatával), kommunikációs képzés és kommunikáció gyakorlása.

Kommunikációs képzés (első fejlesztés) - a bevezetett anyag megszilárdításának szakasza a gyakorlatok végrehajtása eredményeként.

A kommunikáció gyakorlata (második fejlesztés) az anyag szabad és kreatív felhasználásának szakasza a kommunikáció különböző helyzeteiben. A feladatok kreatív jellegűek és vázlatrendszert képviselnek.

Érzelmi-szemantikai módszeráltal kifejlesztett I.Yu. Schechter (1973), aki a beszédkommunikáció elsajátításának fő módjának a szerepjáték során fellépő jelentésképzésre való hagyatkozást tartotta. Mivel a kommunikáció célja a gondolatok cseréje, a szerző a verbális kommunikáció elsajátításának módját a jelentésképzésre és a tanuló speciálisan stimulált érzelmi részvételére támaszkodva látja a játéktevékenység folyamatában.

A módszer alapján dolgozták ki három szakaszban nyelvtanulás, amelyek mindegyike a jelentésgenerálás kialakulásának és fejlődésének egy szakasza.

A feladathoz első fázis tartalmazza a beszéd fejlesztését tipikus

kommunikációs helyzetek. A nyelvtant nem tanítják. A szakasz végére 1200-1400 egységnyi lexikális minimumra épített ismeretterjesztő szövegeket olvashatnak a tanulók.

Második fázisátmenetet biztosít az üzleti kommunikációra monológban. Ezzel párhuzamosan tanulják a nyelvtant, a fordítás alapjait, formálják az íráskészséget. A munka főként üzleti játékok formájában és problémahelyzetek megoldásában zajlik általános tudományos és speciális szövegek alapján.

Végül a keretek között harmadik szakasz a szakterületen a szövegeken történő beszéd továbbfejlesztése folyik.

I.Yu. Schechter tanítási módszereket dolgozott ki, és oktatási segédanyagokat készített az idegen nyelvi órák számára. A háromciklusú képzés sikeresen valósítja meg az intenzív képzési feladatok szakaszos megoldását - a mindennapi kommunikáció területén az elemi készségektől és képességektől a szakmai orientációjú tevékenységek beszédkészségéig. Ugyanakkor a szakirodalom nem foglalkozik kellő részletességgel a módszer alapjául szolgáló tényleges módszertani problémákkal.

A felnőtt szóbeli beszéd tanításának intenzív módszerét is úgy határozzuk meg "ciklus-ciklusközi módszer". Ennek a módszernek az alapjait a Tbiliszi Egyetemen dolgozták ki az 1970-es években. vezetése alatt L.Sh. Gegechkori. A módszer a szuggopédia elemeit alkalmazza, jellemzője a szóbeli beszédciklusok (beszédképzés) és a ciklusok közötti tréning (nyelvi tréning) szekvenciális váltakozása az órai folyamatban. A nyelvi eszközök elsajátítására szolgáló ciklusközi szakasz bevezetése megkülönböztető jellemző a többi intenzív módszerhez képest. Az interciklusos tréning során alkalmazott módszertani technikákként az alábbiak javasoltak: a) "drill" típusú gyakorlatok, tanári irányítás mellett; b) önálló munka a nyelvi laboratóriumban. A módszer az idegen nyelvoktatásban szuggesztiós és tudatosan gyakorlati módszerek szintetizálására tett kísérletnek tekinthető.

gyorstalpaló nyelvtanulás merítéssel A.S. irányításával fejlesztették ki. Plesnevich az 1970-es években és arra készült, hogy egy 10 napos tanfolyamon keresztül angolt tanítson a tudományos dolgozóknak. A kurzus intenzív órákat biztosít a szuggopédia elemeivel és a tudatalatti szinten előforduló mentális folyamatokkal. A kurzus olyan személyek számára készült, akik nem nyelvi egyetemen rendelkeznek nyelvi képzéssel, és felkészítik a tudósokat a külföldi kollégáikkal való kommunikációra a szakmai tevékenység körülményei között.

Suggestokibernetikai integrál módszer tervezte: V.V. Petrusinsky az 1980-as években. A módszer alapja a tanulási folyamat szuggesztív irányítása technikai eszközökkel. Az oktatási anyagot nagy adagokban mutatják be a holisztikus észlelés érdekében a foglalkozás során, amelyet az órák különböző napjain megismételnek. A módszer lehetővé teszi a szókincs és nyelvtani modellek automatizálását a kezdeti szakaszban, korlátozott időn belül. A képzési rendszer egy merítési kurzushoz hasonlít, hatóköre azonban szélesebb a felelős tanár hiánya miatt.