A MODERN OKTATÁS PROBLÉMÁI www.pmedu.ru

2011, №1, 82-93

AZ EGYETEM PSZICHOLÓGIAI SZOLGÁLATA:

ILLÚZIÓ VAGY STRATÉGIAI LEHETŐSÉG A TANULÓK SZAKMAI KÉPZÉSÉNEK PROBLÉMÁINAK MEGOLDÁSÁRA?

A FELSŐISKOLA PSZICHOLÓGIAI SZOLGÁLATA:

ILLÚZIÓ VAGY STRATÉGIAI LEHETŐSÉG A PROBLÉMÁK MEGOLDÁSÁRA

A DIÁKOK SZAKMAI KÉPZÉSÉBEN

Chirkova T.I.

A Nyizsnyij Novgorodi Állami Pedagógiai Egyetem professzora, a pszichológia doktora

Email: [e-mail védett]

Nyizsnyij Novgorod Állami Pedagógiai Egyetem professzora, a tudomány doktora (pszichológia)

Annotáció . Elemezzük a nevelés pszichológiai szolgáltatásának modern modelljeinek hiányosságait és ellentmondásait. Megvitatják az egyetemi pszichológiai szolgálat megszervezésének módszertani alapjait, elképzeléseit a céljairól, célkitűzéseiről és fejlesztési kilátásairól. A szolgálat munkájának kiemelt irányai rendszerezve vannak. A pszichológusok hallgatókkal és tanárokkal folytatott tevékenységének konkrét tartalmának elemzésekor a szolgálat munkájában felmerülő szervezeti és tartalmi kockázatokat jelzik.

Absztrakt. Elemezzük a pszichológiai nevelési szolgáltatás modern modelljeinek hátrányait és ellentmondásait. Szóba kerül a felsőoktatási pszichológiai szolgálat megszervezésének módszertani alapjai, a célokról, feladatokról és fejlesztési perspektívákról szóló reprezentációk. A pszichológiai szolgálat kiemelt munkairányai rendszerezve vannak. A hallgatókkal és tanárokkal folytatott pszichológiai tevékenység konkrét tartalmának elemzésekor a pszichológiai szolgálat munkájában meghatározott szervezeti és lényeges kockázatok.

Kulcsszavak: az egyetem pszichológiai szolgálata, a pszichológus tevékenységének módszertani alapjai, munkaterületek, tartalmi és szervezeti kockázatok a pszichológiai szolgálat munkájában.

Kulcsszavak: a felsőoktatási intézmény pszichológiai szolgálata, a pszichológiai tevékenység módszertani alapjai, a munka irányai, a pszichológiai szolgálat munkájának lényeges és szervezeti kockázatai.

Az egyetemi pszichológiai szolgálat (PS) viszonylag új jelenség a PS-hez képest más társadalmi szférákban és oktatási rendszerekben. Problémáinak, a tevékenység módszertani alapjainak, az alkotás célszerűségének és a mű funkcionális tartalmának tárgyalása az orosz pszichológiában most kezdődött el.

Először is szóba kerül, hogy milyen szervezeti felépítésről van szó? Talán ez az oktatási rendszerek - óvoda, iskolai szolgáltatás - természetes folytatása? De ott egyértelmű: gyerekek, serdülők, korai fiatalok, akiknek nagy szüksége van segítségre, támogatásra és pszichológiai támogatásra. Sőt, a modern társadalmi-gazdasági körülmények között jelentős mentális, pszichofiziológiai, személyi változások következtek be (korántsem kedvező!) A gyermekek és serdülők fejlődésében. A PS létezésének szükségességéről az oktatási rendszer ezen szakaszaiban nem kell vitatkozni. Mára mindenki számára nyilvánvalóvá vált, hogy egy új iskola építése aligha nélkülözheti a tudományosan megalapozott pszichológiai ismereteket

az iskolai oktatási tér valamennyi tantárgyának (tanulók, szüleik, tanáraik) oktatási folyamatának és fejlesztésének támogatása és fejlesztése.

És a felsőoktatás alanyai - az érettségi státuszt kapott fiatalok, nekik is szükségük van erre a felnőttkorban? Hasonlíthat-e egy egyetem FP-je a más korosztályok számára kialakított oktatási FP modellekhez? És ha nem, mi az alapvető különbség? És egyáltalán, miért van rá szüksége a szakmai felsőoktatás rendszerének? Megjelenik-e a PS

ban ben egyes egyetemek ma már csak "divatnyilatkozat" vagy a pszichológusok illúzióinak eredménye, hogy "mindenkit kell segíteni és támogatni" születéstől idős korig? Vagy talán az egyetemek PS létrejötte egy tömeges tévhit eredménye arról, hogy a Lélek képtelen „működni” önmagában, hogyan tud egy halandó megbirkózni betegségeivel orvosi segítség nélkül?

Az ilyen kérdések köre túl széles, és messze nem tétlenek. Általánosságban meg kell jegyezni, hogy a PS megjelenésének történelmi útja hazánkban és különösen az oktatási rendszerben tüskés, tele van sok illúzióval, tévedéssel, téveszmével, „jó szándékkal”, csalódással. Jellemzője a "viharos virágzás, majd hervadás". Mindezzel a gyakorlati pszichológusok tevékenységében elért vitathatatlan eredményeket ismerik el, mind az oktatási rendszerben, mind a társadalom más területein.

A modern kor megkülönböztető vonása a személyiség összetett jelenségére való fokozott figyelem, és ennek eredményeként a pszichológiai ismeretek felhasználása a szakmai tevékenység szinte minden területén. Nagy reményeket fűznek most a pszichológiai tudományhoz. A különböző társadalmi struktúrák vezetőinek grandiózus kérései érkeznek a pszichológiai gyakorlatba. A 21. század pszichológiájának különleges reménye figyelhető meg az orosz oktatás reformjának problémáinak megoldása során. Feltétlenül felismerhető, hogy a pszichológiai tudomány és a pszichológiai gyakorlat részvétele nélkül az Új Iskolánk kezdeményezés legfontosabb feladatai nem valósíthatók meg sikeresen. Hangsúlyozzák, hogy „nem a strukturális és funkcionális intézkedésekben, a szervezeti, pénzügyi és programanyag-csomagok kidolgozásában van a lényeg, hanem azon oktatási alapértékek meghatározásában, amelyek köré a pedagógiai folyamat fő tárgyai összeállhatnak”.

Az ország társadalmi-gazdasági helyzetében bekövetkezett változások jelentős problémákat okoztak

ban ben a szakmai felsőoktatás rendszere, különösen a szakember személyiségének formálásában. Az oktatási technológiák (a célok, a tartalom és a tanítási módszerek egysége) tárgyalása során kezdett világossá válni annak szükségessége, hogy azok didaktikai megfeleljenek nemcsak a tantárgyi tartalomnak, hanem a leendő szakemberek pszichológiai, szociális és személyes jellemzőinek is. A modern társadalom valóban szembesül azzal a ténnyel, hogy a hallgatók szakmai képzése nem korlátozódhat csak professziográfiai összetevőkre. A kompetencia alapú szemlélet átfogó fejlesztése szükséges, melynek szerves részét képezi a szakemberek teljes értékű személyes fejlődésének feltételeinek megteremtése.

Meg tudja-e elégíteni a modern pszichológiai tudomány és gyakorlat az oktatási rendszer ilyen grandiózus igényeit? Nem kezdünk-e el idő előtt komoly pszichológiai beavatkozásokba, újításokba a szakemberképzési rendszer kidolgozásának éveiben? Ezekre a kétségekre még nincs határozott válasz. A felsőoktatás pszichológiája mindeddig csak „ajánlottan” behatolt ebbe a rendszerbe, ráadásul főleg a didaktika, de nem a célmeghatározás és nem annak értelmes alkotóelemei terén. Napjainkban a pszichológia felsőoktatási helyzetének radikális megváltoztatására irányuló tendencia tapasztalható. És bár az egyetemi pszichológiai szolgálat megszervezésének problémás területe a maga teljességében még mindig nem látható kellően, de már most, a PS más társadalmi területeken szerzett tapasztalatai alapján, meg lehet határozni tevékenységének stratégiáját. a felsőoktatási rendszerben.

A cikk címében feltett, az egyetemi PS lehetőségeivel kapcsolatos kérdésre válaszolva egyértelműen kijelenthető: minden a koncepciójának módszertani alapjain fog múlni. Az egyetemi PS megszervezésének módszertana magában foglalja a bizonyosságot tudományos és elméleti működésének elvei; eszközök (technológiai és humán erőforrások), amelyeket céljainak és célkitűzéseinek eléréséhez használnak fel; munkamódszerek

pszichológusok; szabályokat, amelyek a hitvallása lesznek. Meghatározzák, hogy az egyetem PS képes lesz-e stratégiai funkciókat megvalósítani a felsőoktatás korszerűsítésében. Ennek a módszertani felépítésnek a keretében igyekszünk megvitatni a PS főbb szervezeti problémáit az egyetemen a kialakulás kezdeti szakaszában.

Az egyetemi PS tevékenységének módszertani alapjai

Nézzük meg, milyen elméleti rendelkezései lehetnek a pszichológiai tudománynak módszertanilag

működésének tartalmának alapja.

Mindenekelőtt a fejlődéslélektan elmélete, a fejlesztés feladatai és az egyetemen tanuló fiatalok életének meghatározó motivációja.

Elméleti elemzések és kiterjedt kísérleti vizsgálatok azt mutatják, hogy a hallgatók életkora megoldást jelent a nem csak a szakképzés területén jelentkező funkciók fejlesztésének és megvalósításának problémáira. A szakmát az egyéni megvalósítás, a tisztességes élet biztosítása, a családalapítás, az életkilátások eldöntése érdekében sajátítják el. A paradoxon azonban abban rejlik, hogy ezek a feladatok már a diákkorban nem csak a közeljövőt jelentik, hanem a „valóságos fejlődés zónáját”, e problémák megoldásának érzékeny időszakát jelentik. A tanulók számára a párkapcsolat, az önmegerősítés, az önmegvalósítás, a kommunikációs kapcsolatok bővítésének igénye aktuális, sőt dominánssá válik. Az öntudat fejlesztése és a fejlődés társadalmi helyzete megkívánja az életválasztási problémák megoldását. Ezt a kort tekintjük a fiatalság lélektani problémáinak megoldásának, az autonóm léttel, önállósággal járó felnőttkor új feladatainak tudatosításának végső szakaszának.

Egyrészt a modern társadalom moratóriumot ad a fiataloknak, hogy keressenek

az ön- és önrendelkezés viszont nem kínál kellően adekvát és építő képet a jövőről, annak jelentéséről. Ez a helyzet rendkívül negatív hatással lehet az oktatási tér tantárgyainak személyes fejlődési irányának meghatározására. A jövő ideális képébe beletartoznak az elképzelések a szakmai és karrier fejlődési vonalról, a családi kapcsolatokról, az önfejlesztési vágyról. Ez korántsem teljes lista az öt évre egyetemi közegbe kerülő fiatalok pszichés fejlődésének életkorral összefüggő feladatairól.

Mindezeket a sajátosságokat nem lehet figyelmen kívül hagyni a felsőoktatás megszervezésében. Figyelembe kell venni a tanulók domináns igényeit. Meg kell szabadulni attól az illúziótól, hogy a tanulók oktatási, kognitív igényei minimalizálhatják a kor meghatározó feladatainak motivációját. Ennek megértésének elmulasztása súlyosbíthatja az ellentmondásokat a fiatalok motivációs hangulata és a tanárok követelményei között.

Pedagógusként azt gondoljuk, hogy a tanulók fő motivációja a tanulással kapcsolatos, de valójában más fejlesztési feladataik dominálnak. Ezek a tendenciák jól láthatóak a fiatalok tiltakozó akcióiban. (A lázadó Sorbonne falain olyan jelszavak álltak, mint: "Minél jobban lázadunk, annál jobban akarunk szeretni. Minél jobban szeretünk, annál jobban akarunk lázadni.")

A szociológiai tanulmányok azt állítják, hogy a nappali tagozatos felsőbb éves hallgatók több mint 80%-a nem csak tanulni, hanem dolgozni kényszerül. Nem ez az oka annak a megdöbbentő körülménynek, hogy a hallgatók jelentős része arra a kérdésre válaszolva: "Mire törekszik az egyetemi tanulmányai során" egyszerűen azt válaszolja: "Dokumentumot kapni." Naiv módon azt hiszik, hogy ő maga biztosít számukra további életkilátásokat, nem pedig azt a szakmai kompetenciát, amelyet az egyetemen kell megszerezniük. Ez a modern diákok veszélyes téveszméje. Kutatásunk eredményei szerint a tanulók jelentős része elidegenedett az oktatási folyamatban való aktív részvételtől.

Ennek alapján az egyetem PS főbb munkaterületei: a fiatalok domináns szükségletei és elhanyagolása közötti ellentmondások feloldása az egyetem szervezeti struktúrái által; a tanárok illúzióinak és tévhiteinek felszámolása a tanulók oktatási tevékenységének domináns motivációs alapjairól; az életkorral összefüggő problémák tanulói megoldása és a szakképzés folyamata közötti optimális koordináció megteremtésének követelményeinek pszichológiai megalapozása.

Chirkova T.I. Az egyetem pszichológiai szolgálata...

Az elméleti alapja és érve az egyetem PS létrehozásának szükségessége mellett az lehet

a diákkor az értelmi fejlődés speciális szakasza. A logikus gondolkodás, a kreatív képzelet, az intuíció, a tudás tetszőleges szelektivitásának, a szemantikai integritás és a tudatosság fejlődésének csúcsszakaszának nevezik. De sajnos az iskolai oktatás permanens reformjának körülményei miatt a tanulók egy részének nyilvánvaló hiányosságai, hiányosságai, aránytalanságai vannak a kognitív szféra fejlettségében - például az észlelés, a gondolkodás, a képzelet, az emlékezet típusaiban, amelyek túl. a tanulmányi évek szakmai vonásokat és sajátosságokat szerezzenek. Ezeknek a hallgatóknak a sikeres szakmai fejlődéshez szakképzett pszichológus segítségére van szükségük.

Ezeket a problémákat az egyetem pszichológiai szolgálatának laboratóriumában dolgozó munkatársak kutatómunka tárgyává kell tenni; egyéni tanácsadás feladata; a pszichológusok munkája a tanulók kognitív szférájának fejlesztésével kapcsolatban; a pszichológusok munkája egyes tanulók kognitív folyamatainak hiányosságainak kiküszöbölésére, a kreatív gondolkodás fejlesztését szolgáló csoportos tréningek segítségével stb.

Ugyanilyen jelentős elméleti alap és az egyik érv az egyetem PS létrehozásának szükségessége mellett az lehet, hogy diákkorú– ez egy különleges időszak a minőségileg új kommunikációs lehetőségek kialakulásában. Az idősebb fiatalok kommunikációjának sajátossága

A felnőtté válás időszakában nemcsak korosztályának interakcióinak megváltoztatása, hanem az idősebb korosztállyal való üzleti kommunikáció tudatos kialakítása is a hatodik kor fő célja a felnőtté válás időszakában. Különleges kapcsolataik vannak azokkal az emberekkel, akik magasabb társadalmi hierarchikus szinten vannak. A hallgatók kommunikációjának ez a sajátossága pozitívan és negatívan is befolyásolhatja az egyetemi adminisztrációval, az oktatói karral való kapcsolatot és a leendő szakemberek erkölcsi személyes tulajdonságainak fejlődését.

A hallgatók és oktatók kommunikációs tevékenységének problémáival foglalkozó pszichológusok munkája az egyetemi PS speciális feladata. Megoldásukat elsőéves hallgatókkal szociálpszichológiai tréningek lebonyolításával lehet megvalósítani; speciális munka konfliktusos kommunikációs helyzetekben; a hallgatók és a fiatal tanárok közötti kommunikációs nehézségek kiküszöbölése

egyéni tanácsadással és csoportos foglalkozásokkal.

A pszichológiai ismeretek különös jelentőséget kapnak az egyetemek átállása során a képzés új oktatási technológiáira. Az egyetem PS koncepciójának nagyrészt erre kell épülnie

a tanulók szakmai képzésének kompetencia alapú megközelítésének módszertana. Az egyetemi oktatás célkitőzése kezdetben a leendı szakember munkájának magas teljesítményét meghatározó ismeretek, készségek, képességek összességére összpontosult. A kompetenciát gyakran a szakmai feladatok ellátásához szükséges bizonyos technológiai volumennek tekintették.

NÁL NÉL Jelenleg a szakmai kompetencia struktúrájában a leendő szakember személyes komponense nemcsak jelentős, de végső soron a szakember minőségét is meghatározóként ismeri el. A kompetenciát nemcsak a közvetlen gyakorlati jelentőségű tudás határozza meg, hanem az ember világképe, általános elképzelései is.

ról ről természet, társadalom és bennük való elhelyezkedése. Amint azt kutatásunk eredményei is mutatják, a kompetencia a személyes tulajdonságok és tulajdonságok legösszetettebb kombinációja: a professzionalizáció vektora; az elméleti és gyakorlati munkakészség egysége; komplex típusú cselekvések végrehajtásának képessége stb. A kompetencia egy ismeretelméleti komponenst tartalmaz, amely meghatározza a szakmai felfogás megfelelőségét, a világ természeti és társadalmi folyamatainak megértését; olyan tudásrendszer, amelyet olyan tulajdonságok jellemeznek, mint a rugalmasság, változékonyság, alkalmazkodóképesség, kiszámíthatóság, integritás. A kompetencia axiológiai összetevője határozza meg a szakmai tevékenység jelentését és etikáját.

NÁL NÉL az egyetemi PS hallgatóinak szakmai kompetenciája fejlesztésének problémáinak megoldása nem csak annak szintjének és feltételeinek nyomon követésével, hanem speciális pszichológiai munkával is jelentős mértékben hozzájárulhat a személyes, ill. motivációs-érték komponens

A modern oktatás problémái, №1, 2011

polifunkcionális kompetenciák (szocionómia, technonómia, bionómia, artnomika, nomonómia stb.), amelyeket bármely szakember igényel.

A fenti elvek mindegyike egyrészt érvnek tekinthető a PS létrehozásának szükségessége mellett, másrészt a hallgatók szakmai képzésében való stratégiai képességeinek alapjaként.

Az egyetemi PS stratégiai lehetőségei

Nagyjából a modern felsőoktatás célja és feladatai határozzák meg őket; álláspontok és hagyományok az egyetemi munka céljának lényegének megértésében; magának a pszichológiai tudománynak és a pszichológiai gyakorlatnak a lehetőségeit, hogy beavatkozzon a felsőfokú végzettségű szakemberek képzési folyamatába.

A felsőoktatás céljában két hagyományos álláspont különböztethető meg.

Az egyetem környezetének és a hallgató ott-tartózkodásának időszakának megértése - mint átmeneti időszak, az információs poggyász felhalmozásának "indítópadja" (kényelmes helyfoglalás?) - "a jövőre nézve" egy egyetem későbbi szakmai tevékenységéhez. személy.

A diákélet időszakának megértése, mint a fiatalok aktív életének időszaka, akik életkorral összefüggő pszichológiai fejlődési problémákat oldanak meg, amelyek nem korlátozódnak a felhalmozásra, bármi legyen is az, „a jövő számára”. A dominancia felismerésének ez a pozíciója ebben a korban, mint már jeleztük, alapvető, létfontosságú szükségletek, mint például a párkapcsolat és a szaporodási funkciók ellátása. Egyre nagyobb az igény az önérvényesítésre, melynek eszköze lehet a sikeres szakképzés.

Vagyis az ebben a pozícióban lévő hallgatók oktatási tevékenységét eszköznek tekintik, nem pedig vezető tevékenységnek a fejlődés pszichológiai megértésében. Esemény:

– változatos választási lehetőségek (szakirány, társadalmi körök, érdeklődési körök) megvalósítása a hallgatók által

és szórakoztatás) és sorsuk meghatározása alapján;

– erőteljes belépés nemcsak korosztályukkal, hanem – a korai ifjúsághoz képest – a széles társadalommal is;

– nem az elkerülés („ül a karzaton”, távol a tanártól), nem az elidegenedés, az „idõsebb” emberekhez való (státusz, életkor, stb.) nem túlzottan alárendelõ magatartás, hanem a velük való felnõtt, tudatos interakció, minden következménnyel együtt. következményei a viselkedési repertoárban.

És bár mind az első, mind a második pozícióban jelentős különbségek mutatkoznak az egyetemi oktatás célkitőzésének megértésében, mindkettő a fő feladat megoldására támaszkodik - a fiatal felkészítésére a jövőbeni elhelyezkedésre, szakmai munkára, új társadalmi státuszra. Az egyetemi PS megszervezése szempontjából a hallgatók szakmai képzésének megértésében a második pozíciót kell prioritássá tenni.

A célkitûzésrõl szóló minden vitában az egyetemek fõ feladata továbbra is annak felismerése, hogy szükséges feltételeket teremteni a hallgatók számára. szakmai tudás, készségek, képességek készleteinek felhalmozásaés a technológiai alkatrészek magas minősége miatt versenyképessé tenni őket. A felsőoktatási felsőoktatás szövetségi állami oktatási szabványa bármely specialitás előkészítésére, mintegy a hallgatók kompetencia minden strukturális összetevőjének fejlesztésére támaszkodik, beleértve nemcsak a szakmai ismereteket, készségeket, hanem olyan tulajdonságokat is, mint a kezdeményezőkészség, a kommunikációs készség. , a tanulás, az értékelés, a logikus gondolkodás, az információk kiválasztásának és felhasználásának képessége. Ez a jókívánság azonban leggyakrabban súlyos ellentétbe kerül a felsőoktatás hagyományos didaktikai rendszerével, a hallgatói képzés reproduktív formáinak dominanciájával, az oktatás valódi individualizálásának hiányával és az egyes hallgatók kreatív potenciáljának fejlesztésének feltételeivel.

Ami a pszichológiai tudomány és a pszichológiai gyakorlat stratégiai lehetőségeinek tárgyalását illeti a felsőfokú végzettségű szakemberek képzési folyamatába való beavatkozásra, a következőkkel lehet érvelni. Valójában a felsőoktatás legbonyolultabb problémáinak részletes felsorolása a pszichológiai és szociális problémáikat megoldó hallgatók szempontjából.

Chirkova T.I. Az egyetem pszichológiai szolgálata...

fejlődés a serdülőkorból az érettségbe való átmenet időszakában, és a szakmai képzés kompetencia alapú megközelítése teljesen természetes kétséghez vezet: „Meg tudja-e jelezni a pszichológia, hogy mindez milyen eszközökkel érhető el? Hogyan lehet ötvözni a fegyelmi, nevelési tanulási feladatok megoldását és a tanulók személyes, szakmai fejlődését? Mennyi idő és személyi erőforrások szükségesek ehhez? Milyen módszerekkel? Milyen feltételek és szabályok szükségesek ehhez?…” E kérdések köre határtalan. És itt rögtön felvetődik egy más rendű kérdés: „Nem vagyunk túl illuzórikusak az egyetem feladatainak megértésében? Nem visznek el bennünket a személyiségközpontú attitűd gondolatai a hallgatókkal szemben, hiányoznak a felsőfokú végzettségű szakember szakmai képzésének egyéb, sajátos feladatai?

Ezek a kétségek teljesen jogosak. De teljesen kezelhetők.

Először is, annak megítéléséhez, hogy a pszichológiai tudomány és gyakorlat milyen lehetőségeket tud beavatkozni a felsőfokú végzettségű szakemberek képzési folyamatába, azonnal el kell dönteni a kérdést: „Miért van szüksége egy egyetemnek pszichológiai szolgáltatásra?”. Az elmúlt évtized e témában megjelent publikációinak elemzése azt mutatja, hogy egy ilyen szolgáltatás szükséges ahhoz, hogy a felsőoktatás ne csak professzionális legyen, hanem személyesen is fejlődjön; a felsőoktatás minőségének pszichológiai tényezők miatti javításának problémájának megoldása; a modern egyetemi oktatás didaktikájának költségeinek és ellentmondásainak megszüntetése; elősegíteni a hallgatók szakmai képzésének reproduktív formából a fejlődő kreatív képzésbe való átmenetét; a szakember szakmai felkészültségének kognitív és személyes összetevőinek fejlettségi szintjei közötti ellentmondások megszüntetésére. Tehát a „miért” szükség pszichológiai szolgáltatásra egy egyetemen nagyon sokrétű.

Másodszor, milyen eszközökkel és technológiákkal tudja ezeket a problémákat megoldani az egyetem pszichológiai szolgálata? Mivel hazánkban és a világ egészében az oktatás fejlődésében kialakult társadalmi helyzet előtérbe helyezi a hallgató személyiségét, így természetesen az egyetem pszichológiai szolgálata is felhasználhatja a pszichológiai technológiák arzenálját a személyiségfejlesztésre, tanulási pszichológia, individualizáció, a hazai és külföldi pszichológiai tudomány és gyakorlat különböző ágaiban megalkotott. Természetesen ezt az arzenált kritikusan a jelenlegi társadalmi helyzet szempontjából.

Néhány szó az egyetem PS létszámáról. A felsőoktatási intézményekben még a bölcsészkarokon sem tapasztalható tendencia a pszichológiai karok megnyitására (e rendelkezés vitathatósága, mi

ban ben cikket nem tárgyaljuk), így a szolgálat munkáját pszichológiai osztályok dolgozói, végzős hallgatók, mesterek, végzős hallgatók, valamint vonzás útján is végezhetik. pszichológusok más egyetemekről, pszichológiai központokról és iparágakról. A PS jelenléte az egyetemen egyébként nagyban megkönnyíti számos probléma megoldását a Pszichológiai Kar hallgatóinak gyakorlatának megszervezésével, a végzős hallgatók kutatási tevékenységének megszervezésével, a mesterdolgozatok írásával, valamint a pszichológiai tanszékek végzős hallgatói és oktatói által végzett tudományos kutatások eredményei.

Az egyetem PS célkitûzése és tevékenységének tervezése

A PS a felsőoktatás rendszerében számos összetevő egysége - tudományos (elméleti), alkalmazott (módszertani), gyakorlati (tanácsadás, megelőzés, pszichodiagnosztika, oktatás), szervezeti (szerkezeti egységek, személyzet, külső és belső kapcsolatok).

Az egyetemi PS munkaterületeinek rendszerezése a megalakulás kezdeti szakaszában komoly kutatómunkát igényel a laboratórium munkatársaitól a szakmai felsőoktatási PS holisztikus, bizonyítékokon alapuló modelljének felépítéséhez; a kísérleti és technológiai fejlesztés kiemelt feladatainak meghatározása.

Létre kell hozni a szolgálat működéséhez szükséges szabályozási keretet, bizonyos szabályozó dokumentumokat, amelyek tükrözik a regionális irányítási struktúrák PS-hez intézett kéréseit,

ban ben az egyetem sajátosságaitól és egy adott régió körülményeitől függően, ahol lehetséges az egyetemet végzettek foglalkoztatása. Stratégiai célmeghatározást és világos célt kell kialakítani.

A modern oktatás problémái, №1, 2011

a PS munkájának feladatainak kreditálása az egyetem profiljának megfelelően. Az egyetem PS funkcionális fejlesztésének hosszú távú terve a következő évekre a szövetségi állami felsőoktatási szabványnak megfelelően körvonalazódik.

A PS felsőoktatási rendszerben szerzett tapasztalatai bár jelentéktelenek, de azt mutatják, hogy a felsorolt ​​szervezeti és tartalmi pozíciók mindegyike még nem került egyértelműen meghatározásra. Ezért a kutatólaboratóriumok olyan fontosak az egyetem PS-ében, hogy meghatározzák annak módszertanát.

és változó modellek létrehozása; a pszichológusi tevékenység konkrét tartalmi fejlesztésére, a gyakorlati pszichológusok pozitív tapasztalatainak és technológiai fejlesztéseinek gondos felhasználásával az ország más társadalmi szféráiban és oktatási rendszereiben. A tévhitek, stratégiai hibák, következetlenségek, ellentmondások, az oktatási rendszer pszichológiai gyakorlatának tapasztalatainak részletes elemzése szükséges ahhoz, hogy "ne lépjünk kétszer ugyanarra a gereblyére".

Az egyetemek PS tevékenységének fő célja a kialakulás szakaszában a problémák szisztematikus tanulmányozása, mind elméleti, mind technológiai szinten, a jövő szakmai képzésének kompetencia alapú modelljéhez kapcsolódó pszichológiai támogatás megszervezésével kapcsolatban. szakemberek a többszintű szakmai felsőoktatás megvalósítása keretében.

A PS kiemelt feladatai így fogalmazhatók meg.

Nemcsak a tanulási folyamatot kíséri végig, nem csak a hallgatók egyetemi alkalmazkodási folyamatait

és nem is csak felkészülés a jövőbeni szakmai tevékenységre, hanemaggodalomra ad okot a tanuló – egy jövőbeli szakember – személyiségének fejlődésének feltételeivel a fiatalokból a felnőttkorba tartó átmeneti időszakban.

Az oktatási folyamat pszichológiai összetevőjének diagnosztikája és a tantárgyak fejlődésének személyes paraméterei (a tanulók személyiségének állapotainak, tulajdonságainak, a kognitív folyamatok és a kognitív tevékenység képességeinek, sajátosságainak, értelmes életorientációinak vizsgálata stb.).

A tanulók speciális pszichológiai felkészítése a szakmai szférába való hatékony belépésre oktatási tevékenységgel (az alkotó tevékenység technológiáinak megtanítása a hallgatóknak; a kognitív folyamatok legmagasabb minőségi színvonalának önfejlesztésének módjai; hatékony kommunikációs interakció; a személyes és szakmai fejlődés technológiái).

A pszichológiai PS kutatólaboratóriumának része a tanulási technológiák fejlesztésében (tréning alanynak alávetvetanárok és diákok közötti interakció; technológiák a diákok számárakutatástevékenységek; a differenciálási készségek és képességek fejlesztése– a tudás tartalmának integrálása az akadémiai diszciplínákba stb.).

Az oktatási intézmény oktatói állományának pszichológiai kompetenciájának fejlesztése a modern fiatalokkal való munka megvalósításában (a tanulás és a tanulói munka kombinációjának figyelembevételének taktikája, részvétel a személyes problémák megoldásában, az antiszociális viselkedés leküzdése).

Pszichológiai eszközökkel való részvétel a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésének feltételeinek megteremtésében . Bebizonyosodott, hogy a reproduktív nevelési mód nem hatékony a szakember magas színvonalú szakmai felkészültségének kialakításában. Ezért az egyetem pszichológiai szolgálatának munkájában kiemelt helyet kell kapnia a pszichológusok bevonásának a hallgatói kreativitás fejlesztésének feltételeinek kialakításában. A hallgatói tanulás kreatív formája megköveteli, hogy az osztálytermi tanulás és a munkatapasztalat között eltérő kapcsolat alakuljon ki; az önálló oktatási keresés hallgatói általi megvalósítása, információs tér kiválasztása; innovatív didaktikai technológia fejlesztése; az egyetemi értékelési rendszer változásai, amelyek hagyományosan az oktatók vállára hárulnak, gyakran kizárva a hallgatók szakmai felkészültségének minőségi pszichológiai összetevőinek fejlődési mutatóit. Mindezen feladatok megoldásába be kell építeni az egyetem PS-ét.

Módszerek kidolgozása az egyetemen megszerzett tudás „beépítésére” a hallgató jövőbeni szakmai tevékenységéhez való tantárgy-tárgy kapcsolat terébe. , a tanulás orientációja olyan attitűdök kialakulására, amelyekben a tanulók tudáshoz való viszonyulása magában foglalná a pragmatikus orientációt.

Chirkova T.I. Az egyetem pszichológiai szolgálata...

A professzionális tervezői tevékenység fejlesztéséhez szükséges elméleti alapok és technológia fejlesztése mint lehetőséget a diákok számára, hogy megfeleljenek a mai változó társadalmi-gazdasági feltételeknek, felkészítve őket a valóság kihívásaira.

Közös kutatási tevékenység egyéni hallgatókkal és kreatív csoportokkal az egyetemi képzés folyamatában a hallgatók elidegenedésének okait, típusait és formáit tanulmányozni; a hallgatók egyetemi tanulással kapcsolatos elvárásai és attitűdjei kísérleti vizsgálata.

NÁL NÉL a felsőoktatás a Bolognai Megállapodásnak megfelelő többszintű professzionális oktatási rendszerré reformálásának folyamatában rendkívül jelentős.a hallgatók szakmai kreatív útválasztásának pszichológiai problémáinak megoldása; kísérleti eszközök létrehozása a tanulók szakmaválasztásának pszichológiai problémáinak tanulmányozásáranemzeti oktatásaz egyetemi oktatás pályái.

Az egyetemi PS munkájának feladata az legyen, hogy az új társadalmi-gazdasági körülmények között a szakemberi munka tevékenységi modellje szempontjából fejlessze a szakmai képzés bizonytalanságának problémáját. . A téma elemzésének problématerülete lehet az FGSO HPE oktatói és hallgatói megítélésének vizsgálata, az egyetemi szakmai képzésben tapasztalható bizonytalanság külső és belső okai, a szakmai kompetenciák kialakításához szükséges új követelmények megjelenése. egyik vagy másik profil a különböző szakterületű hallgatók képzésére vonatkozó állami szabvány kiegészítésének alapjaként.

Segíteni az egyes tanulókat, tanárokat személyes, pszichés problémák megoldásában.

A pszichológus-tanácsadók munkája az egyetem PS keretein belül magában foglalhatja - a fő pszichológiai problémák tanulmányozását, amelyekkel kapcsolatban a hallgatók lehetségesnek tartják pszichológus segítségét, rendszerezését a későbbi megelőző tevékenységekhez. Új technológiák fejlesztése pszichológiai problémákkal küzdő kliensek pszichológiai tanácsadásához egyéni pszichológiai és csoportos tanácsadás segítségével. Tantervek tervezése ezen technológiák oktatásához az egyetem pszichológiai karának hallgatói számára.

NÁL NÉL az egyetemi PS munkájának, tervezésének, fejlesztésének nyomon követése érdekében–

az egyetem pszichológiai szolgálatához intézett hallgatói kérések tanulmányozása; a hallgatók elképzeléseinek elemzése a pszichológiai segítségnyújtás lehetőségeiről PS segítségével; a hallgatók és az egyetemi dolgozók oktatása a szakemberek pszichológiai támogatásának sajátosságairól és lehetőségeiről

és a hallgatók személyes fejlődése az egyetem pszichológiai szolgálata által.

Ez messze nem tartozik az egyetem pszichológiai szolgálatának a hallgatók szakképzésének pszichológiai támogatását célzó munkájának teljes feladatkörébe. Így a pszichológiai szolgálat valós lehetőségei a felsőoktatási rendszerben igen jelentősek, ezért stratégiainak tekinthetők a felsőoktatási rendszer korszerűsítésében. Megvalósításukra a szakképzés történeti, állami, társadalmi feladataival, sürgető problémáival összefüggésben kerüljön sor.

Kockázatok a célkitőzésben, az egyetemi pszichológiai szolgálat mûködésének szervezeti és módszertani kérdéseiben

A felsőoktatás problémáinak megoldása során az egyetem PS-ének számolnia kell a kockázatokkal a munkájában. Nevezzük őket illúzióknak és téveszméknek. A pszichológiai szolgálat orosz egyetemeken végzett munkájának tapasztalata, bár nem sok, már lehetővé teszi, hogy néhány illúzióról beszéljünk e szolgálat működési feladatainak meghatározásában, struktúrájának megszervezésében, a gyakorlati pszichológusok munkamódszereiben. az egyetem oktatási terének tantárgyai.

1. Hagyományként alakult ki, hogy az egyetemi PS célmeghatározását néven jelölikkísérő részvétel

ban ben a felsőoktatás reformjának folyamata. Ilyen széles, rendkívül jelentős, de nem pontosan körülhatárolt feladatkörrel az egyetem PS-e a „messiás tógáját öltő”, mindenért és mindenkiért való felelősség és kötelesség kockázatát fenyegeti. Vállalni az emberi tökéletlenség és a fiatalabb generáció problémái miatti "egyetemes bánatot". Hasonló téveszmét élt át az iskolapszichológiai szolgálat is, „szakmai kiégéssel” fizetve ezért az illúzióért; a pszichológusok csalódása képességeikben; szimulációs tevékenység állapotok

A modern oktatás problémái, №1, 2011

vagy áltevékenység az oktatási intézményekben; a pszichológusok tömeges távozása más tevékenységi területekre stb. Annak érdekében, hogy ne kerüljön ugyanabba a pozícióba, a felsőoktatási rendszer PS-jét kezdetben egyértelműen meg kell határozni a képességeiben és a felelősségében.

2. Nagyon jelentős illúzió, amint azt a szakmai felsőoktatás pszichológiai támogatása terén már végzett tevékenységek tapasztalatainak elemzése is mutatja,a PS kísérlete arra, hogy a felsőoktatási rendszerben már kialakult strukturális formációk tevékenysége „felette” helyezkedjen el. Ráadásul ez egy bizonyos „az emberi lélek alapvető titkát ismerő” álláspontja, ezért joga van „ajánlatot adni”, „alakítani”, „kijavítani” mindent, az alanyok kognitív szférájából. az oktatási teret képességeikhez, személyiségjegyeikhez és életértelmükhöz. Nem véletlen, hogy egyre több hang hallatszik: „Túl sokat vállaltok, pszichológus urak?” A pszichológiai szolgálat egyetemi munkastratégiája csak arra ad okot, hogy pszichológiai eszközeivel és technológiáival kísérje az oktatási folyamatot, együttműködést (közös munka) és részvételt (a tevékenység része) a szakemberképzés folyamatában, de nem. a "mindenható", az egyetemi rendszer többi strukturális tanszéke felett álló póz.

3. Az egyetem PS-jében ne legyenek illúziók, hogy az irányítási rendszer, az oktatási intézmény irányítása további láncszemévé váljon. Az oktatási folyamatok állapotát, eredményeit, az oktatási tér alanyai személyes képességeit, képességeit monitorozó funkcióinak a vezetőség utasítására történő teljesítése időnként ehhez a tévhithez vezet. A pszichológusok diagnosztikus tevékenysége „botláskő”, „botlás”, amelyen a pszichológiai gyakorlat jól működő rendszerei összeomlottak (például a talajtan, vagy a pszichológusok elutasítása az oktatási intézményekben, konfliktusok a vállalkozásoknál stb.) . Általánosságban elmondható, hogy a PS és az intézmény vezetése közötti kapcsolatokra vonatkozó stratégia kialakítása továbbra is rendkívül vitatható kérdés, amelynek nincs egyértelmű megoldása.

De az egyetem újonnan létrehozott PS vezetőinek a kezdetektől világosan és őszintén meg kell beszélniük az egyetem vezetésével státuszinterakciójuk minden formáját. Ugyanakkor kövesse a szabályt - "az ügyeletes pszichológus mindig az ügyfél oldalán áll".

4. A másik illúzió a modern ifjúság nevelésével kapcsolatos gondok és az állami ifjúságpolitika megfogalmazott feladatai miatt.

az egyetemek PS-ének kísérlete az egyetemek oktatási struktúráinak tökéletlenségének pótlására, a hallgatók szabadidejét szervező "szórakoztató klubokká" történő átalakulásra, a kommunikatív játékok és tréningek elragadtatására, a szórakoztató pszichológiai szolgáltatás modelljévé válására. . Ez nem jelenti azt, hogy a pszichológusokat kizárják az egyetemi oktatási munkából. Egyszerűen egy világosan kiegyensúlyozott, a pszichológiai gyakorlat lehetőségein és technológiáin alapuló programnak kell lennie az ilyen munkának, de nem szabadidős, oktatási tevékenységek formájában. A mai fiatalok túlságosan súlyos problémákkal küzdenek (mindenféle függőség, fejlődési diszharmónia, személyes aberrációk, konfliktusok önmagunkkal és másokkal, értékes jelentés- és jelentésvesztés). Ezeket az egyetemi PS-nek kellene megoldania, nem pedig lélektanilag gazdag szórakoztatást szervezni a hallgatóknak.

5. Az egyetemi PS tevékenységi stratégiájában nem szabadnaillúziók az ifjúság egyes aktuális problémáinak egyedüli megoldásának lehetőségéről. Például a kábítószer-függőséggel való munkavégzéshez magasan képzett narkológiai szakemberekre van szükség, amelyek költségesek, és nem célszerű őket az egyetem PS állományába vonni. Egy egyetemi pszichológus-tanácsadó nem helyettesíti a család és a házasság pszichológiai szolgálatának munkáját. Ezeket a problémákat speciális intézményekben oldják meg. Az egyetem pszichológiai szolgálata ezekre a problémákra csak megelőző, oktató munkát végezhet, esetleg "diszpécser" funkciót lát el, ajánlja a hallgatóknak azokat az intézményeket, ahová problémáikkal fordulhatnak.

6. Hasonló illúziót kellene kiiktatni az egyetem PS-éből más ügyekben is. Például, nem helyettesítheti az egyetem jól működő, technológiailag felszerelt információs struktúráinak (könyvtár,Internetes forrásstb.) a hallgatók irodalommal való ellátásában, akár a pszichológiai ismeretek fiatalok körében történő terjesztése szempontjából is. De a pszichológusok szervezetté válhatnak

Chirkova T.I. Az egyetem pszichológiai szolgálata...

szemináriumok, coaching az információs erőforrásokkal való munka technológiáinak megismertetéséről

ban ben az egyetemi oktatás folyamata.

7. Rendkívül komoly hozzáállás szükséges önmagához, ami az elmúlt években terjedt el az oktatás pszichológiai szolgálatában.a pszichológiai eszközök lehetőségeinek illúziója a felsőoktatás didaktikai problémáinak megoldására. Az egyetem pszichológiai szolgálatának együttműködésre kell lépnie az oktatási és módszertani szolgálatokkal, és lehetőség szerint részt kell vennie a szakmai irány és az adott szakterület sajátosságaihoz szervesen illeszkedő új oktatási technológiák, interaktív oktatási módszerek kidolgozásában. Ez válhat az egyetem PS egyik stratégiai, rendkívül jelentős és igényes munkaterületévé.

8. Sok tévhit merül fel a PS helyének meghatározásakor az egyetem általános struktúrájában.

Fennáll annak a veszélye, hogy a felügyeleti funkciókat ellátó adminisztratív monitoring egységgé alakul át, vagy pszichodiagnosztika segítségével értékeli az egyetemi oktatási folyamat sikerességét. Az ilyen típusú tevékenységeket a PS alkalmazottai csak vészhelyzetben végezhetik.

9. Fennáll annak a veszélye, hogy az egyetem PS-je „rendelőpulttá” vagy „mentőszolgálattá” alakul, ahogy az iskolapszichológiai szolgálattal történt. Ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy a pszichológusokat kizárják az oktatási intézményben felmerült sürgető problémák megoldásában való részvételből. De az egyetemi PS munkatársainak folyamatos aktuális munkája előre megtervezett, az éves tervben meghatározott, mint minden más egyetemi strukturális oktatás, munka.

10. A kockázatok egy speciális csoportja tévhitek és hiú remények a pszichológusi tevékenység egyes típusaihoz, különösen az egyéni különbségek (képességek, attitűdök, jellemek, domináns szükségletek stb.) diagnosztizálásának lehetőségéhez. Senki nem kérdőjelezi meg az ilyen típusú PS tevékenység jelentőségét az oktatásban, beleértve a hallgatók tanítását is. A probléma azonban az, hogy ma ezt leggyakrabban a múlt században és más társadalmi-kulturális helyzetben kialakított tesztelési módszerekkel teszik. E módszerek alkalmazásakor fennáll annak a veszélye, hogy téves elképzelés alakul ki a modern hallgatók pszichológiai portréjáról és lehetőségeiről. azt először. Másodszor pedig Ami ezekkel a diagnosztikai adatokkal való későbbi munkavégzést illeti, az végtelenül vitatható, problematikus és tele van vele

ban ben sok kockázat.

Például a pszichológusok gyakran használnak kényelmes pozíciót maguknak. A diagnosztikai eljárások után egy személy, aki megismerte pszichológiai jellemzőit, felajánlja, hogy "dolgozza" magát a hiányosságaival - javítsa, korrigálja azokat. Ez a pozíció képletes összehasonlítást kapott a pszichológus azon funkciójáról, hogy "tükör legyen" a kliens számára, és neki magának kell "fésülnie a haját". Igen, ez bizonyos mértékig jogos a felnőttekkel való kapcsolatokban. A lényeg azonban az, hogy egyúttal a pszichológus szakmai felelőssége is legyen azért, hogy a kliens rendelkezzen lehetőségekkel, eszközökkel, „eszközökkel” és birtokolja azokat a módszereket, amelyekkel együtt felléphet pszichés problémáinak megoldásában.

Vagy például az „Ismerd meg magad!” felhívás annyira kényelmes a pszichológusok számára. Nem véletlen, hogy D.A. Leontyev ezt írta egyik „lelki versében”: „Ismerd meg önmagad! Mi értelme van ennek? Tudod, és akkor hova kell futni? Természetesen fontos a saját tulajdonságainak ismerete, mert „a bolond, aki bevallja magát bolondnak, már nem bolond”, de ugyanakkor a tehetséges, aki egyszerűen ismeri, felismeri kizárólagosságát, még nagyon messze van a felismeréstől. a zsenialitása. Az önismerettől az önmegvalósításig nehéz és időigényes út.

A gyakorlati pszichológusok ilyen pozícióinak kockázata abban rejlik, hogy a diagnosztikai tevékenység öncélúvá válhat számukra, nem pedig az egyetem hallgatóival való hatékony interakció segédeszközévé.

A felsőoktatás korszerűsítésének stratégiai lehetőségei az egyetemi PS diagnosztikai tevékenysége segítségével csak az új, érvényes és megbízható pszichodiagnosztikai módszerek kidolgozásának egységével nyílhatnak meg a kognitív és személyes jellemzők megértésére.

Az egyetem pszichológiai szolgálatának rendszere az oktatási rendszer szükséges része, és nagymértékben tükrözi jelenlegi állapotát, és igényeket generál a fejlesztéséhez szükséges típusokra és módszerekre.

A pszichológiai szolgálat létrehozása és az első „A pszichológiai szolgálatról a közoktatási rendszerben” (1989) közzététele óta eltelt idő alatt mind Oroszország lakosságának szociális helyzete, mind maga az oktatási rendszer jelentősen megváltoztak.

A modern oktatásban jelentősen megnőtt az oktatási intézménytípusok változatossága, számos eredeti iskola jelent meg, amelyek saját képzési, fejlesztési programot kínálnak. Az oktatási intézmények polarizálódásának tendenciája felerősödött, ami különösen az erős tanárok „kimosásához” vezet a közönséges egyetemekről az elit egyetemekre. Ugyanakkor az oktatás „ideologizálásának” folyamata nyomán a korábban megszokott nevelés elhagyta az egyetemeket. A mai egyetemek valójában nem tűznek ki maguk elé társadalmi célokat. Végül a modern oktatás ismerős jellemzője a pszichológus jelenléte az egyetemen.

Az élet egyre ragaszkodóbban helyezi az egyetem elé azt a feladatot, hogy megteremtse a feltételeket ahhoz, hogy a hallgató személyes kezdeményezőkészséget, tudatos keresést és választást tanúsítson a bizonytalan helyzetekben, saját álláspontját a különböző társadalmilag jelentős problémákkal és kérdésekben, elsajátítsa a kommunikációs kultúrát, szerződéses kapcsolatok, konfliktushelyzetek erőszakmentes megoldása. Mindez nem válik kevésbé értékessé, mint az, hogy a hallgatók bizonyos mennyiségű információt asszimilálnak.

A pszichológiai szolgálat normális működéséhez kellően képzett munkaerőre van szükség - olyan pszichológusokra, akik képesek megszervezni ezt a szolgáltatást, ismerik a pszichológia alkalmazott szempontjait, akik nem csak tanítani, vagy csak kutatni tudnak, hanem időben megadják a szükséges információkat, ésszerű tanácsot, konzultációt stb. Mindez speciális pszichológus képzést igényel az oktatási intézményekben, vállalkozásokban és intézményekben való munkához. A pszichodiagnosztikai adatok nem megfelelő vagy gondatlan felhasználása több kárt okozhat, mint hasznot, különösen, ha olyan tanárok kezébe kerülnek, akik tévesen azt hiszik, hogy minden esetben léteznek olyan standard megoldások, amelyek nem veszik észre a tanulók egyéni és tipikus tulajdonságainak széles körét. csak egy egyetemen belül, hanem különböző egyetemeken és régiókban is.

Ezért az egyetemen a pszichológiai szolgálat munkájában részt vevő pszichológusoknak egyrészt szisztematikusan javítaniuk kell az információikat kezelésre használó személyek pszichológiai műveltségét, másrészt azokat csak olyan formában és mennyiségben továbbítaniuk kell. amely biztosítaná annak hatékonyságát.és garantált a tanulók kárára való felhasználása ellen.

Sok kérdés merül fel, amikor egy pszichodiagnosztikai vizsgálat eredményeit próbálják eljuttatni magukhoz a hallgatókhoz. És itt a lehető legérzékenyebbnek és óvatosnak kell lenni: mindent elmondani, amire szüksége van, úgy, hogy segítsen a tanulónak megérteni önmagát, de mások ne tudjanak róla.

Azt is meg kell jegyezni, hogy a pszichológusnak ahhoz, hogy az általa ismert pszichológiai kutatási módszerekkel információt szerezzen, speciális felszerelésre, protokoll-formákra, kérdőívekre van szüksége. Szüksége van asszisztensekre - laboránsokra, akik elvégzik a pszichodiagnosztikai vizsgálati adatok összes előzetes feldolgozását. Nem lenne bölcs dolog a pszichológus saját idejét felhasználni erre; megvannak a maga, fontosabb feladatai: képes legyen megérteni a kapott eredményeket, elmagyarázni az embereknek, szükség esetén további kutatásokat végezni.

Szolgáltatási tevékenység szervezése.

• 1. A Szolgáltatás általános irányítása és a szervezetért való felelősség a következőkre hárul:
  • - általában az általános és a szakképzés területén - az oroszországi oktatási minisztérium megfelelő szervezeti egységéhez;
  • - az Orosz Föderációt alkotó egységek (köztársaságok, területek, régiók, autonóm körzetek, Moszkva és Szentpétervár városok) irányító testületei területén - az osztályvezetők első helyettesei számára;
  • - a járások, városok, városi kerületek oktatási területein - az önkormányzati oktatási hatóság első vezetői helyetteseire, hiányuk esetén a létszámjegyzékben - az érintett szakemberekre;
  • - bármilyen típusú és profilú oktatási intézményben (a Szolgáltatás elsődleges láncszeme) - első vezetőiken.
• 2. A Szolgálat és egyes részlegeinek tevékenységét az alapítók - állami oktatási hatóságok, helyi (önkormányzati) oktatási hatóságok és magánszemélyek - megfelelő költségvetéséből és célforrásaiból finanszírozzák.
• 3. A Szolgálat szerkezeti egységeit az Orosz Föderáció minden típusú oktatási intézményében biztosítják:
  • - a gyermekek óvodai nevelési intézményei;
  • - általános, alapfokú általános és középfokú komplett oktatási intézmények;
  • - gyógypedagógiai intézmények;
  • - vidéki iskolák;
  • - az alap- és középfokú szakképzés rendszere;
  • - kiegészítő oktatási intézmények;
  • - nem állami oktatási intézmények;
  • - felsőoktatási intézmények stb.
• 4. A Szolgálat tevékenységi szerkezete kettős alárendeltséget biztosít adminisztratív és szakmai területen.
• 5. Az adminisztratív irányítást a szövetségi szintű gyakorlati pszichológiai szolgálat osztályai, köztársasági, regionális, városi és kerületi közigazgatás és oktatási osztályok, oktatási intézmények vezetői látják el. Ezen szerkezeti egységek tevékenysége a Szolgálat megfelelő szintű fejlesztési és működési stratégiájának meghatározására, az ehhez szükséges feltételek megteremtésére, valamennyi láncszem munkájának összehangolására irányul.
• 6. A szakmai tanácsadás különböző szintű speciális pszichológiai intézmények hálózatán keresztül történik: járási, regionális, városi és regionális központok, tudományos és módszertani termek, szakmai egyesületek és tanácsok.
• 7. A gyakorlati oktatáspszichológiai szolgálat központjai az Orosz Föderáció oktatási rendszerének oktatási intézményei (a gyermekeknek és serdülőknek nyújtott pszichológiai, pedagógiai, orvosi és szociális segítségnyújtás oktatási intézményeiről szóló rendelet értelmében), amelyeket az Orosz Föderáció oktatási intézményei irányítanak. illetékes területi oktatási hatóság, amely ellátja a Központ szükséges pénzügyi, jogi, tárgyi-technikai és szervezési tevékenységét és biztosítja a szükséges segítséget.
• 8. A Szolgálat tevékenységét felsőoktatási intézményben pszichológus szakon végzett, illetve átképzésen átesett, gyermek-, fejlődés- és neveléslélektani szakon megfelelő képesítést szerzett, állami oklevéllel rendelkező szakemberek látják el. .
• 9. A Szolgálat szakembereinek képzése a szakma oktatási szabványának és a különböző szakterületek és kategóriák képviselőire vonatkozó képesítési követelményeknek megfelelően történik.
• 10. A képesítési szabványokat és követelményeket Oroszország Általános és Szakképzési Minisztériumának Személyzeti Képzési Szakértői Tanácsa hagyja jóvá.
• 11. A tanár-pszichológus állásába való kinevezést az oktatási dokumentumok és a szakmai tapasztalat alapján kell meghatározni, az Orosz Föderáció általános és szakképzési rendszerében érvényes szabványoknak megfelelően. A Szolgálat tudományos és módszertani támogatását kutatócsoportok, egyéni szakemberek végzik a Pedagógiai Gyakorlati Pszichológiai Szolgálat illetékes osztályainak megrendelésére. Ugyanakkor a Szolgálat aktuális igényeinek teljesítésére és fejlesztésének kilátásaira egyaránt fókuszál. A szolgálat szoros kapcsolatban áll az egészségügyi intézményekkel, a gyám- és gyámhatóságokkal, a Belügyminisztérium és az ügyészség szerveivel, a lakosság azon tagjaival, akik segítséget nyújtanak az oktatási intézménynek a gyermekek nevelésében, fejlesztésében.
• - a vele közölt személyes adatokat bizalmasan kezelni;
• - olyan eljárásokat és technikákat alkalmazni, amelyek nem sértik az oktatási folyamatban résztvevők méltóságát;
• - lehetőséget biztosítani az oktatási folyamat minden résztvevője számára, hogy megtagadja a munka folytatását bármely szakaszban;
• - eszközeivel bővíteni annak a személynek a választási szabadságát, akivel együtt dolgozik;
• - mindig elősegítse az ember tudatosságát, hogy eredményeinek ő maga az oka;
• - olyan technikákat használjon, amelyek megfelelnek a személy valóságának.

Pszichológiai kódex az oktatásban

A mindenki számára fontos etikai elvek és normák mellett a pszichológusnak:

A pszichológus munkairányai az egyetemen.

a) Pszichológiai oktatás -- a pedagógusok és a szülők pszichológiai kultúrájának fejlesztése, a pszichológiai szolgáltatások iránti igény kialakítása és a pszichológiai problémákkal kapcsolatos tájékoztatás.

A következő formákban valósul meg: előadások, pszichológiai irodalom tematikus kiállításai, beszélgetések, szemináriumok, szülői klubok, pszichológiai újság vagy az egyetemi sajtó rovata stb.

• b) Pszichológiai megelőzés -- pszichológus és tanárok céltudatos, szisztematikus közös munkája:
  • - a tanulók esetleges szociálpszichológiai és pszichológiai problémáinak megelőzése;
  • - kedvező érzelmi és pszichológiai légkör kialakítása az oktatói és hallgatói csapatokban, az egyetem szabályzatának megalkotása, amely minden polgára becsületének és méltóságának tiszteletén alapul;
  • - a veszélyeztetett gyermekek azonosítása (különböző okokból).

A pszichoprofilaktikus diagnosztikát minden egyetemi hallgató szűrővizsgálata formájában végzik szakértői értékelés módszerével, hogy azonosítsák a veszélyeztetett gyermekeket (szociálpszichológiai és intellektuális okokból), és megállapítsák a további pszichokorrekciós munka szükségességét. őket.

Az összes egyetemi hallgató személyiségfejlődésének esetleges problémáinak megelőzése érdekében végzett szisztematikus munkát pszichológus szisztematikus pszichológiai tréningek formájában végzi, a hallgatók problémáinak és életkorának megfelelően differenciáltan, amelyek tartalma ismereteket, készségeket és képességeket foglal magában. egy bizonyos életkorú tanulók tipikus pszichológiai problémáival dolgozni. A pszichológus módszeresen gondoskodik e témakör beépítéséről más tantárgyak tartalmába is.

• ban ben) Pszichológiai diagnosztika -- A tanulók személyiségének egyéni jellemzőinek pszichológiai és pedagógiai vizsgálata annak érdekében, hogy:
  • - a képzési és fejlesztési problémák okainak feltárása;
  • - a személyiség erősségeinek, tartalékos képességeinek meghatározása, amelyekre a javító munka során támaszkodni lehet;
  • - a szakmai és kognitív érdeklődés korai felismerése;
  • - a kognitív tevékenység egyéni stílusának meghatározása stb.

Tervezett diagnosztika vagy diagnosztika formájában a tanulók, az adminisztráció, a tanárok és a szülők kérésére történik, és az egyéni és csoportos tanácsadás, a pszichológiai és pedagógiai konzultáció fontos előkészítő szakaszának tekinthető.

A pedagógus szakmai magatartásának pszichológiai diagnosztikáját a pszichológus vagy a saját szakmai tevékenységének általa kidolgozott stratégiája keretében, vagy az adminisztráció vagy maga a tanár kérésére végzi, és multi- a tanár óráinak helyzetelemzése megfigyelések, videófelvételek vagy az óra egyéb rögzítése alapján.

G) Pszichológiai korrekció -- a pszichológus szisztematikus, céltudatos munkája az ilyen vagy olyan okból kockázati csoportba sorolt ​​gyermekekkel, és ezeknek a gyerekeknek a konkrét megsegítésére irányul.

Az oktatási intézmény körülményei között a pszichológus önállóan csak olyan gyermekekkel dolgozhat, akiknek magatartásbeli eltérései nem központi idegrendszeri károsodás vagy mentális betegség következményei. A pszichológus nem köteles adminisztratív és oktatási feladatokat ellátni az egyetem szabályait megsértő vagy jogellenes cselekményeket elkövető gyermekekkel kapcsolatban. Ugyanakkor módszeresen eljárást tud biztosítani a méltányos szabályok és azok megszegésének szankcióinak megállapítására az oktatási intézményben.

A korrekciós munka egyéni és csoportos korrekciós és fejlesztési foglalkozások, valamint a hasonló viselkedési problémákkal küzdők számára kialakított tematikus pszichológiai tréningek formájában történik.

e) Pszichológiai tanácsadás -- konkrét segítségnyújtás azoknak a felnőtteknek és gyermekeknek, akik jelentkeztek nehézségeik természetének megértésében, saját jellemzőikkel, életkörülményeikkel, családi, baráti, egyetemi kapcsolataikkal kapcsolatos pszichológiai problémák elemzésében, megoldásában; segítség az új szemléletformálásban és a saját döntéseik meghozatalában. Egyéni és csoportos konzultáció formájában valósul meg.

A pszichológus munkamodelljei az oktatásban.

Munkája során a különféle tevékenységeket kombinálva a pszichológus valójában különféle célokat tűz ki maga elé, és különböző álláspontokat foglal el az egyetemen zajló eseményekkel kapcsolatban. Különféle modellek alakultak ki a pszichológus egyetemi tevékenységére.

A pszichológus munkájának különféle modelljei vannak az oktatásban. A választott modellt nem annyira a pszichológus végzettsége határozza meg (egy modell keretein belül különböző szintű szakirányú végzettség lehetséges), hanem egyrészt a szakmai pozíciója, valamint az adminisztráció kérése és álláspontja. , a másikon.

Első modell. A pszichológus az irodája "területén" dolgozik, és kérésükre konzultál diákokkal, szüleikkel, tanáraikkal. A pszichológus nem azt a feladatot tűzi ki magának, hogy az egyetemen zajló események formáját vagy tartalmát befolyásolja, mind az oktatási folyamat keretein belül, mind a meglévő kapcsolatok terén. A pszichológus munkaköre a hallgató jogait és érdekeit védő külső szakember állása.

Második modell. Az előző funkcióhoz hozzáadódik: tanulói diagnosztika lebonyolítása az oktatási intézmény adminisztrációja és az egyes tanárok kérésére, az órákon való részvétel a tanárok kérésére annak érdekében, hogy ajánlásokat dolgozzanak ki az adott tanulókkal való munkavégzéshez. Magas képzettséggel a pszichológus az egyes hallgatók tanulmányi teljesítményének problémáit mérlegelő pedagógiai tanácsok fő résztvevőjévé válik.

Harmadik modell. Kötelező elemként tartalmazza a képzési szemináriumok és tréningek lebonyolítását hallgatókkal és tanárokkal. A pszichológus feladatul tűzi ki a viselkedés sztereotípiáinak megváltoztatását, a tanár és a tanulók közötti kommunikáció megszervezésének módszereit és formáit. Magas végzettséggel a pszichológus csoportos órákon a diákokkal kialakítja a megfelelő szociális készségeiket, mérlegeli a problémákat, eszközöket ad a problémák sikeres megbirkózása érdekében, nem a „gödörből való kihúzásra, hanem a figyelmeztetésre, hogy lyuk van előttünk” ."

negyedik modell. A modell a pszichológus munkáját tartalmazza a tanári szakmai tevékenység tartalmával és módszereivel. Célja a pedagógusok szakmai tudatának és az oktatási intézmény vezetésének befolyásolása a holisztikus pedagógiai álláspont kialakítása irányába (célok, értékek, feladatok, konkrét technológiákban való megvalósításának tartalma és módjai), valamint pszichológiai támogatás oktatási folyamatok. Magas fokú képesítéssel egy e modell keretében dolgozó pszichológus olyan ötletek vezetőjévé válik, amelyek az egyetemen belüli minden kapcsolat átalakítását segítik elő, bevezetve a mindenki becsületének és méltóságának tiszteletben tartásának gondolatát az egyetemi szabályzatba, az a feladat, hogy az egyetemet nyitott rendszerré alakítsák, amelynek célja minden résztvevő személyiségének fejlesztése.

Az egyetemeken a pszichológiai szolgálat megszervezése magában foglalja az állami ifjúságpolitika fő stratégiai irányainak és az oktatási rendszer regionális szintű reformjainak kidolgozását és megfelelő tartalommal való feltöltését. E tekintetben meg kell határozni az oktatási térben résztvevők pszichológiai támogatásának rendszerének tartalmát és felépítését pszichológiai szolgáltatás segítségével.

Az egyetem pszichológiai szolgálatának tevékenységének tartalma több összetevőből álljon: az oktatási pszichológiai szolgálatra vonatkozó szabályozó dokumentumokban meghatározott kötelező komponensből, valamint néhány speciális komponensből, amelyet a regionális adottságok és az egyetem sajátosságainak figyelembevételével valósítanak meg. A szolgálat főbb munkaterületei az alábbiak szerint vázolhatók fel:

1. Munkavégzés a potenciális jelentkezőkkel az egyetemre való felvétel és a jelentkezők személyes potenciáljának szakmai választásuknak való megfelelése érdekében.

E feladatokkal foglalkozik az iskolások korai szakmai orientált diagnosztikája, amely az általános és speciális képességek azonosítását célozza; tudományosan megalapozott kiválasztás az egyetem által felügyelt szakkörre stb. A jelentkezők szakmai és személyi diagnosztikája nem kis jelentőségű a pályázó ésszerű szakmaválasztásának biztosításához, a célzott toborzási program támogatásához, a szakmaválasztás megfelelőségének növeléséhez. akik a fegyveres erőknél szolgáltak stb.

2. Az elsőéves hallgatók egyetemi alkalmazkodási folyamatainak végigkísérése (a kudarcok, kudarcok megelőzésére, az új környezetbe való bejutás optimalizálására, ebből adódóan a hallgatói kontingens megőrzésére).

Ezért adaptációs programokat kell végezni: csoportos adaptációs tréningek elsőévesek csoportjában, szociálpszichológiai tréningek, személyes fejlődést szolgáló pszichológiai csoportok stb.

Ezenkívül pszichodiagnosztikai monitorozásra van szükség: az első éves hallgatók érzelmi és motivációs állapotának diagnosztikája az egyéni pszichológiai támogatás megszervezése érdekében az egyetemhez való alkalmazkodás folyamatában.

Szintén fontos a nevelő-oktató munka szervezőinek módszertani támogatása, amely magában foglalja a csoportkurátorok, nevelő-oktató munka dékánhelyettesek képzését, módszertani pszichológiai és pedagógiai szemináriumokat stb.

3. Válságirány (az oktatási folyamat résztvevőinek egyéni pszichológiai támogatási igényeinek megvalósítása). Ez az irány egyéni pszichológiai konzultációkon keresztül valósítható meg az oktatási térben nehéz helyzetbe került, különféle kríziseket átélő, szakmai pszichológiai támogatásra szoruló résztvevők számára.

4. Az oktatói kar módszertani támogatása (az oktatók pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának növelése) a másik fontos irány az egyetemi oktatási folyamatban résztvevők pszichológiai támogató szolgálatának tevékenységében.

E célból haladó és átképző tanfolyamok rendszerét kell megszervezni, amely előadás- és gyakorlati blokkokat foglal magában oktatáspszichológiáról, személyiségfejlődés-fejlődéslélektaniról, szociálpszichológiai tréningről kommunikáció, bizalom, konfliktuskezelés, kreativitás, pályaorientáció stb.

Emellett a pszichológiai szolgálat segítséget nyújthat a professiogramok, a jelentkezők általános és szakmai képességeinek azonosítására szolgáló diagnosztikai eszközök elkészítésében, a hallgatók szakmai fejlődésének támogatásában.

A szakmai programok folyamatos nyomon követése szolgálhatja a szakmai gyakorlatok ésszerű elhelyezkedését és az egyetemet végzettek elhelyezkedését.

Ugyanez az irány magában foglalja a gyakorlati képzés megvalósítását a pszichológiai karok hallgatói számára minden típusú gyakorlat megszervezésével, kutatási projektek végrehajtásával a kar vezető tanárainak irányításával. Ez az irány teljes mértékben megvalósítja a pszichológushallgatók szakmai fejlődésének minden lehetséges területét.

Az egyetem pszichológiai támogató szolgálatának szervezete és felépítése összetett kérdés, amely még mindig nem tisztázott. A közép- és felsőoktatási szakmai intézmények tapasztalata szerteágazó: a pszichológiai tanszékeken szervezett, karuk vagy tanszékük hallgatóinak pszichológiai támogatást nyújtó laboratóriumai mellett speciális központok működnek az oktatási és módszertani vagy oktatási osztályok struktúrájában. Nyilvánvalóan az e tevékenységet szabályozó, szövetségi szinten kidolgozott külön dokumentumok hiányában minden oktatási intézmény e szolgálat tartalmi feladataitól függően határozza meg a pszichológiai szolgálat felépítését és tevékenységét.

Fontos a pszichológiai támogató szolgálat megszervezése, hogy az sokrétű feladatot tudjon megoldani. A szolgálat az egyetem strukturális alosztálya legyen, amely az egyetem alapító okirata, a rektor utasításai és utasításai alapján jár el.

A szolgáltatás összetételét az oktatási térben résztvevők igénye, a szükséges érdemi feladatok mennyisége, az egyetem és részlegeinek, valamint a támogató szervezetek, tanszékek szervezeti és tárgyi-technikai erőforrásai határozzák meg. A pszichológiai szolgálat állományába legalább a szolgálat vezetője, főállású pszichológus, módszertanos, szervező, titkár kell, hogy tartozzon.

Az egyetem pszichológiai szolgálatának rendelkeznie kell az érdemi feladatok megoldásához szükséges eszközökkel, többek között: csoportos pszichológiai diagnosztikához számítógépekkel felszerelt osztály, egyéni konzultációs helyiségek, csoportos pszichológiai munkavégzés helyiségei, irodahelyiség.

Az egyetem pszichológiai szolgálatának ilyen komoly megközelítésének szükségessége annak a ténynek köszönhető, hogy a pszichológiai gyakorlat jelenlegi fejlődési szakasza, amely az emberi fejlődés pszichológiai támogatására összpontosított egész életében, beleértve a szakmai képzést is, relevancia szempontjából az egyik fő helyet foglalja el.

A munkát és a tanulást ötvöző hallgatók jelentős részének információterhelésének növekedése és korlátozott időforrás; hallgatói létszám növekedés a felsőoktatási területen a fizetős szolgáltatások bővülése miatt; a korszerű szakember-képzés iránti növekvő követelmények és a hallgatók motivációs nem hajlandósága, hogy felmérjék jelentőségét szakmai fejlődésükben, a "fogyasztói társadalom" fejlődése miatti negatív jelenségek terjedése a fiatalok körében - teszi ezt a hiányos problémasort. szükséges a pszichológiai támogatás rendszerének kialakítása az egyetemen.

Továbbra is vitathatóak a pszichológiai támogató szolgálat egyetemi szerepének megértése, tevékenységük tárgya és a pszichológusok erőfeszítéseinek alkalmazási tárgyai, módszertani megközelítései és technológiai megoldásai. Ha a pszichológiai szolgálat tevékenységének szervezeti vonatkozása alapvetően meghatározott, akkor tevékenységének tudományos és módszertani vonatkozásai spontán módon alakulnak ki, és ezek összehangolását igénylik. A szakképzés területe heterogén, különböző szintű és eltérő szakmai profilú oktatási intézményeket foglal magában. A támogatási programok megvalósítása során ezt fontos figyelembe venni, hiszen az ezekben az intézményekben tanuló fiatalok különböző korosztályokhoz tartoznak, így a pszichológiai támogatás eszközeit mind a szakmai irány sajátosságaira, mind az életkori sajátosságaikra kell összpontosítani. Ezért jogellenes a pszichológiai szolgálat iskolai technológiáinak és munkamódszereinek átadása, vagy a mérnökpszichológia és munkapszichológia fejlesztéseiből kölcsönzött.

Szükségünk van a pszichológiai támogatás megszervezésével kapcsolatos problémák tudatos szisztematikus vizsgálatára ezen a területen, elméleti, módszertani és technológiai szinten.

Az egyetem pszichológiai szolgálata ilyen értelemben speciális megközelítést igényel.

Ahhoz, hogy egy oktatási intézményben támogatási rendszert építsünk ki, meg kell értenünk, milyen folyamatokat kívánunk támogatni. A pszichológiai támogatás rendszerét az egyetemen nem csak a tanulási folyamat alapján kell felépíteni, nemcsak az egyetemhez való alkalmazkodás és a jövőbeli szakmai tevékenységekre való felkészítés folyamatait kell figyelembe venni, hanem a személyiségfejlődés sajátosságaiból is ki kell épülnie. a fiatalkorból a felnőttkorba való átmenet időszaka.

Ezért szükséges egyrészt életkori specifikus fejlesztési feladatok meghatározása, másrészt a személyiségfejlődés támogatásának kontinuitás problémájának megoldása a személyiségtámogatás korábbi szakaszaiban a nevelésben. tér, ahol a pszichológus tevékenységének fő iránya I.V. Dubrovina célja, hogy biztosítsa a hallgató szellemi és személyes fejlődését.

A pszichológiai szolgálat az egyetemi oktatási folyamat pszichológiai támogatásával foglalkozik. A pszichológiai szolgálat alatt társadalmunk fejlődésének modern körülményei között egy olyan speciálisan szervezett oktatási pszichológiai támogatási rendszert értünk, amely a leendő szakember és ideológusa személyiségfejlődési folyamatának szervezője.

Az egyetem pszichológiai szolgálatának célja az egyetem előtt álló feladatok ellátásának hatékonyságának javítása, valamennyi tanszék és egyén tevékenységének optimalizálása. Az egyetem pszichológiai szolgálata a pszichológiai tudomány vívmányainak az egyetem életében való megvalósítását szolgáló, tudományosan megalapozott szervezeti tevékenységek rendszere.

Az egyetem tevékenysége függ a benne uralkodó pszichológiai légkörtől, az alkalmazottak aktivitásától, függetlenségétől és felelősségétől, a vezető beszámolójától az ember intellektuális, érzelmi és akarati tartalékairól. Ebben a tekintetben objektíven vannak olyan feltételek, amelyek meghatározzák a pszichológia bevonásának szükségességét az oktatási folyamat és az egyetem teljes irányítási rendszerének javításába. Meg kell jegyezni, hogy minden egyetemnek tanulmányt kell készítenie a hallgató személyiségének fejlődéséről, a szakmai kiválasztásról, ki kell dolgoznia a rossz előrehaladás megelőzésének módjait, intézkedéseket kell tennie az elsőéves hallgatók alkalmazkodásának felgyorsítására és a végzettek munkakészségének kialakítására. A pszichológiai szolgálat a tanítási módszerek pszichológiai kérdéseit, az oktatás számítógépesítését stb. is mérlegelheti és megoldhatja. A pszichológiai szolgálat kompetenciája magában foglalhatja az oktatási folyamat pszichológiai és pedagógiai támogatásának módszereinek kidolgozását és bevezetését a szakemberek képzési rendszerében. az egyetem karain és tanszékein.

A pszichológiai szolgáltatás célja, hogy segítse a hallgatót abban, hogy az élet minden területén – így a szakmai tevékenységben is – a benne rejlő lehetőségeket teljes mértékben kibontakozhassa, önmaga, mint saját életének alanya, annak megteremtője megvalósuljon. A célhoz kapcsolódóan a pszichológiai szolgáltatás az alábbi feladatok megoldására szolgál:

1. segíteni a tanulót abban, hogy felismerje saját felelősségét élete és az abban végbemenő változások iránt;

2. a szakmai tevékenység, az önfejlesztés és az önmegvalósítás motivációjának kialakítása;

3. fejleszteni az önszabályozási készségeket;

4. kommunikatív kompetencia fejlesztése;

5. pszichológiai támogatást, segítséget nyújtani a tanulók és a dolgozók problémáinak megoldásában;

6. hozzájárul a kedvező szociálpszichológiai légkör kialakításához az egyetem tudományos és pedagógiai állományában és a hallgatói közösségben.

7. segítse a tanulókat a szakma megszerzéséhez, a pályafutáshoz, az életben való sikerekhez szükséges pszichológiai ismeretek, készségek, képességek elsajátításában.

8. segítse a jelentkezőket és a hallgatókat képességeik meghatározásában, képességek, hajlamok, érdeklődési körök, egészségi állapot alapján.

9. elősegíteni a pszichológiai ismereteket és a pszichológia vívmányainak megismertetését az egyetem karain és tanszékein.

10. segítse a pedagógusokat és a szülőket a tanulók nevelésében, a kölcsönös segítségnyújtás, a tolerancia, az irgalom, a felelősség és az önbizalom elveinek kialakításában, az aktív társas interakció képességének kialakításában anélkül, hogy más személy jogait és szabadságait sértené.

11. elemzi az egyetem szociálpszichológiai helyzetét, azonosítja a főbb problémákat és meghatározza azok előfordulásának okait, megoldási módjait és eszközeit.

12. pszichológiai, pszichofiziológiai és szociálpszichológiai kutatásokat végezni tanulócsoportokban.

13. az egyetem oktatói karának, dolgozóinak és hallgatóinak pszichológiai tanácsadása.

14. az alapképzés hallgatóinak segítése az oktatási tevékenységekhez való szociális és pszichológiai alkalmazkodásban.

15. pszichológiai korrekciós intézkedések kidolgozása és végrehajtása.

Feltételezzük, hogy a pszichológiai szolgálat céljainak és célkitűzéseinek megvalósítása biztosítja a többoldalú oktatási folyamatot, az egyetem valamennyi struktúrájának megalapozott munkáját eredményezi, és hozzájárul a kedvező szociálpszichológiai légkör kialakításához a hallgatóban. közösség, valamint az egyetem tudományos és pedagógiai munkatársai.

Jelenleg egyedülálló helyzet áll fenn, amikor három szükséges forrás egybeesik a pszichológiai támogatás projektjének megvalósításához:

egyrészt állami igény van arra, hogy valódi értelmes kezdeményezésekkel töltsék fel a társadalomfejlesztés kiemelt területeit;

másodsorban az egyetem oktatási terében az oktatási és nevelési feladatok támogatásának minőségi javításának igénye érlelődött és megvalósult;

harmadszor, van hajlandóság a képzett szakemberekre - gyakorlati pszichológusokra, akik az oktatási rendszerben dolgoznak, beleértve a szakmai és felsőoktatást is.

Ezt a hajlandóságot támasztják alá az iskolai és óvodai nevelési-oktatási intézmények pszichológiai támogató szolgáltatásának létrehozásának és működtetésének tapasztalatai. A gyakorlati pszichológusok tevékenységének elemzése csak a cseljabinszki régióban lehetővé teszi számunkra, hogy megítéljük a résztvevők meglehetősen magas tudományos és módszertani potenciálját az oktatási tér pszichológiai támogatásában. Az "Egyetemi pszichológiai szolgálat tevékenységének tartalma" bekezdésben megjelölt tevékenységi területeket jelenleg bizonyos fokig tesztelik, és szakemberek végzik a pszichológiai karok és a szakosodott tanszékek oktatási programjain belül, beleértve a a „Fejlődéspszichológia” irány, az egyetemek és más oktatási intézmények oktatási és kreatív laboratóriumai keretében.

Az egyetem pszichológiai szolgálati támogatási rendszerének megszervezésének tudományos és módszertani támogatását illetően szükséges a meglévő programok elemzése és az e terület megvalósításához kapcsolódó kutatási témák pályázati kiírása.

Az egyetemen működő pszichológiai szolgálat fő feladata, hogy segítse a hallgatókat a lehető leggyorsabban alkalmazkodni az új élet- és tanulmányi feltételekhez; ésszerű a felmerülő pszicho-érzelmi, intellektuális és fizikai túlterhelések leküzdése. Az ember motivációs szférája az egyik legfontosabb tényező, amely meghatározza az ember belső állapotát és külső viselkedését. .A pszichológiai szolgáltatás végigkíséri az oktatási folyamatot, ezért elsősorban az ügyfelek személyes fejlődésének és tevékenységének aktuális helyzetéhez kapcsolódó problémáival kell szembenéznie.

Azon aktuális problémák tartalmának és minőségének elemzése, amelyekkel a hallgatók jelentkeznek a pszichológiai szolgálathoz, nemcsak az oktatási folyamat más típusú pszichológiai támogatásának irányának korrekcióját teszi lehetővé, hanem a hallgató személyes fejlődésének egyes jelenségeinek tanulmányozását is. . A kutatás eredményeként kiderült, hogy a diákkort a társadalomban elfoglalt magas pozíció elérésének vágya, e szakma mások általi elfogadásán és jóváhagyásán alapuló szakmaválasztás jellemzi. Az oktatási tevékenység motivációja a tanulók körében meglehetősen erősen kifejeződik. Az emberi kapcsolatok minden vonatkozása nagyon fontos. Számos cselekedetüket a kommunikáció igénye, a másokkal való jó kapcsolat fenntartásának vágya határozza meg. A tevékenységekben sok tanuló számára nem maga a folyamat a fontos, hanem a közvetlen eredmény.

Az is kiderült, hogy az elsőéves hallgatókban túlsúlyban vannak a saját boldogulásukra irányuló motívumok, a személyes felsőbbrendűségre, presztízsre való törekvés. Az első éves hallgatók egyik fő célja és törekvése, hogy erős kapcsolatokat alakítsanak ki másokkal egy olyan kapcsolatrendszerben, amely magában foglalja a tanárokkal, osztálytársakkal, barátokkal, családi kapcsolatokat.

Diákkorban egyrészt a motiváció, a teljes értékorientációs rendszer átalakulása, másrészt a speciális képességek intenzív formálódása megy végbe.

A tanulókort a társadalmi közeledés vágya, az élet értelmének keresése, az élettervek felépítése jellemzi, amelyet az egyén objektív feltételei, értékorientációi határoznak meg. Kifejezett a felsőoktatási vágy, az érdekes munka. Növekszik a jó életkörülményekhez és az anyagi biztonsághoz való hozzáállás.

A hallgatói időszakban a hallgatók általánosan a jövőjük felé orientálódnak, és személyiségüknek ebben az új irányultságában jelenik meg számukra minden jelen. Kialakítják saját erkölcsi világképüket, egy morális „én”-t, ami egy stabil hitrendszer jelenlétét jelenti, amely nem függ a külső feltételektől és mások nyomásától. Az oktatási folyamat eredményessége az egyetem egészén közvetlenül összefügg azzal, hogy milyen magas a motiváció a jövőbeli szakma elsajátítására a hallgatók körében.

Meg kell jegyezni, hogy a pszichológiai szolgálat tevékenysége valóban sokrétű. Ide tartoznak az akadémiai csoportokkal folytatott tréningek, megelőző órák tartása, előadások és szemináriumok az egészséges életmódról, valamint egyéni pszichológiai tanácsadás, diagnosztikai munka, önkéntesség és még sok más. A pszichológiai tanácsadás módszerei az egyetemen magukban foglalják a tanácsadást; képzés vagy speciális oktatás; helyzetértelmezés, problémák; gondolat, álláspont, tény vagy érzelmi állapot tisztázása; buzdítások, elítélés, együttérzés megnyilvánulása; mindenféle nem irányító kommunikáció; interjúk, pszichológiai tesztek, csoportos beszélgetések stb. A nyugati egyetemek pszichológiai szolgálata által megoldott problémák köre nagymértékben közel áll ahhoz, amit hagyományunkban az "oktatás" kifejezéssel jelölnek.

Képzések tudományos csoportokkal. Különös figyelmet fordítanak az összes kar első éves csoportjaira. A tanév során szociális és pszichológiai képzéseken vesznek részt. Főbb irányok: társkereső tréning, kommunikatív tréning, önmegvalósító tréning, bizalomtréning, szeminárium a különféle szenvedélybetegségek megelőzéséről. A felső tagozatos hallgatókkal tréningeket is tartanak, a csoport vagy a kurátor megrendelésére.

A képzések hozzájárulnak az elsőéves hallgatók új tanulási körülményekhez való alkalmazkodásának hatékonyabb folyamatához. Nagyobb konfliktushelyzetek megelőzése a hallgatók körében a csoporton belül és az egyetem adminisztrációjával. Csökkentse annak kockázatát, hogy a tanulók különféle függőségek alakuljanak ki.

Megelőző foglalkozások, előadások, szemináriumok tartása az egészséges életmódról.

A tanév során a pszichológiai szolgálat az egészséges imázs népszerűsítéséről, a társadalmilag negatív életjelenségek megelőzéséről tart előadásokat az egyetem valamennyi karának hallgatói körében. Az órákon különféle, az emberi egészséggel kapcsolatos témákat érintik.

A fő cél a tanulók egészséges életmódra való motivációjának kialakítása és serkentése. Az órák célja, hogy tájékoztassák a tanulókat az emberi tevékenység különféle eszközeinek és termékeinek az emberi egészségre gyakorolt ​​negatív hatásairól (kozmetikumok, élelmiszerek, felületaktív anyagok, cigaretta stb.). Szól még az egészséges életmód alapelveiről, az emberi egészséget pozitívan vagy negatívan befolyásoló különféle emberi viselkedési stílusokról. Előadások készülnek, tanácsokkal, hogyan gazdálkodj helyesen és a lehető leghatékonyabban saját időddel, építs tanulási stratégiát az egyetemen.

Szeretném megjegyezni, hogy a pszichológiai szolgálat tevékenysége, melynek fő célja a tanulási folyamat optimalizálása, időnként olyan tevékenységgé válik, amely új feladatokat tűz ki és olyan felmerülő problémákat azonosít, amelyek megoldásához új, nem hagyományos megközelítésre van szükség.

Kézzelfogható tapasztalatok halmozódtak fel az oktatási intézmények hallgatóinak pszichológiai segítségnyújtásban a pszichológiai segítségnyújtás és az oktatási folyamat pszichologizálása irányába.

Amint azt a tudományos elemzés is mutatja, a pszichológiai szolgáltatás komoly, munkaigényes folyamat a "tantárgy-alany" (tanár-tanár, tanár-diák, diák-diák, diák-szülő, tanár-szülő) és a "tantárgy-szülő" kapcsolat miatt. csoport" (diák-csoport, tanár-csoport). Ami az egyetemet illeti, egyértelmű, hogy a személyes és szakmai fejlődés, a szakmai alkalmasság, a szükséges minőségek biztosításának feladata természetesen a pedagógiai szolgáltatás körébe tartozik. Meggyőződésünk, hogy az oktatási rendszer pszichológiai szolgálatának globálisan a leendő szakember személyes és szakmai tulajdonságainak kialakítására kell irányulnia, a gyakorlati tevékenység irányába elfogultan, annak érdekében, hogy minimalizálja a szakember jövőbeni szakmai gyakorlatában felmerülő nehézségeket.

Az egyetemi pszichológiai szolgálatnak stratégiai és taktikai feladatai legyenek, amelyek tömör formában a személyes és szakmai tulajdonságok fejlesztését célozzák. A „személyiségformálás” fogalma többféleképpen értelmezhető, de a körülményektől függetlenül minden esetben az erkölcs, a hazaszeretet, az erkölcsi értékek formálásaként kell felfogni, olyan személyes tulajdonságok, mint a humanizmus, a tolerancia, a kommunikáció stb. Bármilyen döntést is válasszunk a szakember személyiségévé, azt a szakmai fejlődés kontextusában kell mérlegelni. Mély meggyőződésünk, hogy ha egy leendő szakember személyes és szakmai fejlődését igyekszünk összehasonlítani, kapcsolatukat figyelembe véve, akkor a szakember (szakember) személyiségének kialakulása összetettebb és nehezebb folyamat lesz.

Megjegyzendő, hogy a jelentkezők felvétele úgynevezett központosított felvételi vizsgák formájában történik, ezért a jelentkezők szakmai preferenciái és szakmai orientációja gyakran nem felel meg annak az egyetemnek a követelményeinek és irányultságának, ahol hallgatói felvételt nyernek. . Feltételezzük, hogy az egyetemen a hallgatókkal végzett oktatási munka során a preferenciákat, vágyakat, attitűdöket korrigálják és a szakember számára szükséges pszichológiai tulajdonságokkal összhangban végzik. Ebből következik, hogy az egyetemen a pszichológiai szolgálat elsődleges feladata, hogy a leendő szakemberek megfelelő kvalitásait, tulajdonságait, hajlamait kialakítsa. Következésképpen az egyetemi pszichológiai szolgálatnak kezdetben legalább két iránya kell, hogy legyen: a választott szakhoz való pozitív hozzáállás kialakítása és az erre a szakra jellemző személyes tulajdonságok kialakítása. Aligha igazolható az a feltételezés, hogy a tanárok, a módszertanosok és a pszichológusok az oktatási folyamatban önállóan meg tudják oldani ezeket a problémákat, hiszen az általuk tanított tantárgynak megvannak a saját programcéljai és célkitűzéseik.

A szakemberképzés modellje értelmetlen a pszichológiai szolgálat hatékony megszervezése nélkül. Számunkra célszerűnek tűnik, hogy a csoportos interakciókat, kapcsolatokat ne csak egy-egy akadémiai képzés keretein belül, hanem az egyetem egészén belül is specifikusan megszervezzük, hiszen a szakemberek szakmai tevékenysége a „tantárgy-csoport” kapcsolatokon alapul.

Így a leendő szakemberek szakmai felkészítésében óriási szerepet játszó pszichológiai szolgálat egyik legfontosabb problémája egy ilyen szakember modelljének elkészítése, amely magában foglalná a magas szakmai színvonalat és a személyiségformálást is.

A cikk ismerteti a NESU pszichológiai szolgálata kutatási irányának megvalósításának tapasztalatait. Bemutatjuk a Pszichológiai Tanszék hallgatói által a pszichológiai szolgálat megrendelésére végzett pszichológiai kutatások eredményeit. Ezeket az eredményeket használják fel a pszichológiai szolgálat stratégiájának kidolgozására és korrekciójára.

Kulcsszavak: Szociálpszichológiai alkalmazkodás, szituációs és személyes szorongás, krónikus fáradtság, szociális attitűd a pszichológiai segítségnyújtáshoz, megküzdési stratégiák (megküzdési stratégiák), tanulmányi kudarc.

Az SVGU pszichológiai szolgálata 2009 óta működik. Az oktatási rendszerben a pszichológiai szolgáltatások hagyományos tevékenységi területein (információs és oktatási, pszichodiagnosztikai, prevenciós, pszichológiai tanácsadás, szociális diszpécser) stb. mellett a NESU pszichológiai szolgálata nagy figyelmet fordít az alkalmazott tudományos kutatásokra. Az ilyen vizsgálatok egy részét a városi szervezetek megbízásából szolgáltató alkalmazottak végzik. A másik rész a pszichológiai szolgálat megrendelésére a Pszichológia Tanszék hallgatói által, félévi dolgozatok és szakdolgozatok részeként. A kutatás a hallgatók oktatásával és nevelésével kapcsolatos aktuális kérdésekre, valamint egyetemünk oktatási tevékenységének pszichológiai támogatási feladataira irányul. A kapott eredményeket a pszichológiai szolgálat stratégiájának kialakításához és korrigálásához használják fel. Jelöljük meg az ilyen tudományos munkák néhány eredményét.

A NEGU elsőéves hallgatóinak szociálpszichológiai adaptációja program keretében 2010-2012. vezetésünkkel pszichológiai vizsgálatsorozatot végeztünk az elsőéves hallgatók szociálpszichológiai alkalmazkodási problémáinak elterjedtségének és pszichológiai segítségnyújtási igényének felmérésére.

Egy közös tanulmányában E.A. Gorina, Yu.S. Turova és I.A. Egorova, 2010-ben 223 elsőéves hallgató vett részt különböző hipotézisek tesztelésében ugyanazon az anyagon. A szituációs és személyes szorongás tanulmányozására Ch. Spielberger módszereit alkalmazták Yu.L. Khanina, krónikus fáradtság A.B. Leonova és A.S. Kuznetsova , sikermotiváció és kudarckerülés , T. Ehlers , S.P. Elshansky és munkatársai a hallgatók különféle pszichológiai szolgáltatások iránti preferenciáiról. A felmérést a hallgatók pszichológiai szolgálat szolgáltatásairól való tájékoztatásával kombináltuk.

Az elsőéves hallgatók körében széleskörű a nagy személyes és helyzeti szorongás, 45, illetve 47%, a kudarcok elkerülésére irányuló motiváció elterjedtsége a siker motivációjához képest (32 vs. 29%), éles (akár 50%-kal nőtt az első foglalkozás előtt a magas fokú krónikus fáradtsággal küzdő tanulók száma. Statisztikailag bizonyított kapcsolat a szituációs szorongás fokozott szintje, a krónikus fáradtság és a kudarc elkerülésére irányuló motiváció között. Ez a kombináció az asztenoneurotikus szindróma kialakulásának nagy valószínűségét jelzi, amely megzavarhatja a megfelelő tanulmányi képességekkel rendelkező hallgatók szociálpszichológiai alkalmazkodását.

Feltételezhető, hogy az első éves hallgatók szociálpszichológiai adaptációja a fejlődés társadalmi helyzetének megváltozásával járó normatív krízis, amely az első többé-kevésbé sikeresen lezajlott foglalkozás után következik be. A tanulmány I.A. Egorova, az elsőéves hallgatók szociálpszichológiai adaptációjának tanulmányozására szolgáló módszerekkel végzett B. G. Meshcheryakova, PI. Soboleva, Mini-mult (az MMPI rövidített változata), amelyet V.P. Zaicev. 70 elsőéves hallgató vett részt az első foglalkozás előtt, és 80 azonos csoportból a foglalkozás után. A várakozásokkal ellentétben kiderült, hogy a B.G. módszere szerinti mutatók. Meshcheryakova és G. I. Soboleva statisztikailag nem különbözik az első éves hallgatók között a foglalkozás előtt és után. Úgy tűnik, diákjaink, különböző okok miatt, ez a folyamat hosszabb ideig késik. Feltárásra kerültek az alacsony szociálpszichológiai adaptációjú tanulók személyes jellemzői: statisztikailag szignifikánsan magasabb mutatókkal rendelkeznek a Mini-mult módszertan értékelési skáláin, valamint a paranoia és a hipománia skáláján. Ez azt jelenti, hogy a rosszul alkalmazkodó tanulókra jellemző a kevésbé őszinteség, a meglévő problémák eltúlzására, vagy éppen ellenkezőleg, kisebbítésére való hajlam, valamint két tendencia: gyenge együttműködési készség, bizalmatlanság és gyanakvás, vagy figyelmetlenség és rosszul szervezett tevékenység.

Kétségtelen, hogy az olyan személyiségjegyek, mint a bizalmatlanság és a gyanakvás megnehezítik a szociális támogatás igénybevételét nehézségek esetén, és különösen gátat szabnak a pszichológiai szolgálatban történő pszichológiai segítség igénybevételének. A pszichológiai szolgálat feladatkörének sajátosságaihoz kapcsolódóan munkatársai kiemelten érdeklődnek a hallgatók pszichológiai segítségnyújtással kapcsolatos szociális attitűdjei iránt.

Az E.A. Gorina és Yu.S. Turova elárulta, hogy a pszichológiai akadályok a segítségkérés előtt jellemzőek a súlyos személyes szorongással küzdő tanulókra. Az erősen szorongó hallgatók harmada tehát nem tartja lehetségesnek, hogy pszichológiai szolgálathoz forduljon, és közel 20%-uk kibújik a válasz elől.

A probléma részletesebb tanulmányozása érdekében A.I. 2011-ben Kryukov a mi vezetésünkkel tanulmányt végzett azokról a tényezőkről, amelyek meghatározzák az egyetemisták készségét a pszichológiai segítség igénybevételére.

Szociálpszichológiai tényezőként a nemi tényezőt, a hallgató szakterületét, valamint a közvetlen környezet pszichológiai segítségnyújtáshoz való viszonyát vették figyelembe. Egyéni pszichológiai tényezőkként a tanuló személyes jellemzőit és a megküzdési magatartás uralkodó stratégiáit (megküzdési stratégiák) vizsgáltuk. A vizsgálatban 92 hallgató vett részt különböző karokról. A hallgató és közvetlen környezete pszichológiai segítséggel kapcsolatos attitűdjének vizsgálatára kérdőívet használtunk, az MMPI kérdőívet F.B. Berezina és munkatársai, COPE megküzdési stratégiák diagnosztikai technikája Ch. Carver et al., adaptálta T.O. Gordeeva és mások.A pszichológiai szolgálattal egyetértésben a diákoknak felajánlották, hogy a tesztelés eredményei alapján névtelen pszichológus konzultációt kapjanak.

A vizsgálat eredményei szerint kiderült, hogy a női hallgatók nagyobb tapasztalattal rendelkeznek a pszichológiai segítség kérésében, mint a férfiak; nagyobb a hajlandóságuk arra, hogy a jövőben pszichológiai szolgáltatásra jelentkezzenek. A teszteredmények alapján azonban nem volt különbség a nemek között a tanácsadáshoz való hozzáállásban. A közvetlen környezet semleges hozzáállása a pszichológiai segítségnyújtáshoz elegendő volt ahhoz, hogy a jelenben tanácsot kérjen a tesztelés eredményeiről. De a tervezett jövőbeni átalakításhoz mások határozottabb támogatására van szükség. A különböző felkészültségű tanulók személyiségjegyeinek és megküzdési stratégiáinak különbségeire vonatkozó hipotézisek beigazolódtak. Az MMPI módszertanának hipochondria, depresszió, pszichopátia és pszichaszténia skáláján szignifikánsan magasabb pontszámot kapnak azok a hallgatók, akik nem állnak készen a jelenben pszichológiai segítség igénybevételére, valamint a COPE „probléma viselkedéses elkerülése” stratégiájára. módszertan. Erős szorongásos hallgatókról van szó, akik még az eredményeikről sem haboznak információt kérni. Az MMPI paranoia skálán szignifikánsan magasabb pontszámot kapnak azok a hallgatók, akik csak a jövőben készek segítséget kérni, ami nagyobb bizalmatlanságot, gyanakvást és gyanakvást jelent. A vonzerőtapasztalattal rendelkező hallgatók szignifikánsan magasabb mutatókkal rendelkeztek az „érzelmekre való koncentrálás és azok aktív kifejezése”, „instrumentális szociális támogatás igénybevétele”, „érzelmi szociális támogatás igénybevétele”, „elfogadás” (elfogadási hajlandóság) stratégiák esetében. Így az A.I. Kryukov nemcsak más tanulmányok eredményeit erősítette meg, hanem részletesebben is tanulmányozta azokat a tényezőket, amelyek meghatározzák a segítségkérés készségét.

Az egyetem másik sürgető problémája a tanulmányi adósságok túlzott elterjedése a hallgatók körében. Számos tényező határozza meg a hallgatók tanulmányi alulteljesítését. Ez az egyetemek érdekei és az ország és régió demográfiai körülményei közötti ellentmondás következménye is; az elmúlt évtizedek általános oktatási rendszerének hiányosságainak következményei; a meglévő egyetemi felvételi rendszer hiányosságai az egységes államvizsga eredményei alapján stb. A hallgatók alacsony tanulmányi képességei, rossz tanulmányi felkészültsége és oktatási motivációja - az alulteljesítés ezen tényezői jól ismertek. Az akadémiai kudarcot meghatározó egyéb pszichológiai feltételeket, mint például az attribúciós stílus és az akarati folyamatok természetét, kisebb mértékben tanulmányozták. Yu.S. Turova, a mi vezetésünkkel 2011-2012 között. . A tanulmány a STONE-B Felnőtt Siker és Kudarc Magyarázat Stílus Kérdőívét használta, amelyet T.O. Gordeeva et al., „Action Control Scale” (NAKEMR-90), Y. Kul, adaptálta S.A. Shapkin; speciálisan kialakított kérdőív. A vizsgálatban 64 egyetemi hallgató vett részt különböző karokról, akiknek fele tanulmányi adóssággal rendelkezett.

A kapott eredmények az alulteljesítő tanulók pesszimistább attribúciós stílusát és az akarati folyamatok gyengébb fejlődését jelzik. A rossz előmenetel okaként az adóssággal küzdő diákok gyakran családi problémákat említenek. A családi élet jólétének frusztrációja arra készteti az ilyen tanulókat, hogy a jövőben túlzottan ragaszkodjanak a család értékeihez (más célok és értékek, például a szakmai fejlődés értékének rovására). A jövőre vonatkozó céljaik homályosabbak, mint a sikeres hallgatóké, akiknek nemcsak világosabb és konkrétabb céljaik vannak, hanem átgondoltabb módjaik is vannak ezek elérésére. Az is kiderült, hogy a sikeres tanulók szívesebben kérnek segítséget és együttműködnek a tanárokkal, mint a sikertelenek.

Komoly probléma, amely szinte minden tanulmányban tükröződik, a következő ellentmondás. A gyengén alkalmazkodó és alulteljesítő tanulók, akik objektíven pszichológiai segítségre, valamint oktatók, kurátorok segítségére, támogatására szorulnak, fokozott szorongásuk, bizalmatlanságuk, gyanakvásuk miatt akadályokba ütköznek a segítségkérésben. E tekintetben a pszichológiai szolgálat munkatársai komolyan megerősítették az intézkedéseket annak érdekében, hogy pozitív és biztonságos képet alakítsanak ki a pszichológiai szolgálatról és a kínált szolgáltatásokról. A nemi alapú gát leküzdése érdekében, mielőtt pszichológiai segítséget kérnénk a fiatalok körében, aktívan alkalmazzuk azt a bevált módszert, hogy a csoportos tesztelés során kapott személyes eredmények alapján egyéni tanácsadást kínálunk. A pszichológiai szolgálat intézkedéseket javasolt az alulteljesítés leküzdésére, különös tekintettel a kurátorok „közvetítő” és „mentori” funkcióinak megerősítésére, ami kompenzálhatja az alulteljesítő tanulók segítségkérésének hiányát. A kurátorok számára speciális képzési szemináriumokat fejlesztettek ki, hogy hatékonyabban végezhessék tevékenységeiket a veszélyeztetett hallgatókkal. Az ismeretterjesztő munkában hangsúlyt kapott a hallgatók pszichológiai segítségnyújtás lehetősége és a családi problémák. A pszichológiai szolgálat alulteljesítő hallgatói körében a jövő gyengén kialakult érték-célszerkezetének korrigálása érdekében az "Életteremtés" szolgáltatást a Life Line számítógépes technikával fejlesztette ki A. A. Kronik.

Az olyan személyes tulajdonságok túlzott elterjedése a fiatalok körében, mint a szorongás, a bizalmatlanság, a gyanakvás, a gyanakvás és az idősekkel való együttműködésre való hajlandóság, véleményünk szerint a személyes fejlődés következménye társadalmi feszültségek körülményei között, az érzelmileg meleg, támogató kapcsolatok hiánya. a családban, valamint a „közfelnőttekkel”, különösen a tanárokkal való pozitív együttműködés tapasztalatának hiánya. A következmény egy érzelmi „generációs szakadék”, amely megnehezíti a szocializálódást, még az egyetemen is. Ezt az ördögi kört meg kell szakítani, a „nemzedéki szakadékot” az egyetemi munkatársak tudatos ez irányú erőfeszítésével kell áthidalni.

Bibliográfiai lista

1. Berezin F.B. A sokrétű személyiségkutatás módszerei (struktúra, értelmezési alapok, egyes alkalmazási területek) / F.B. Berezin, M.P. Mirosnyikov, E.D. Szokolov. - M. : Folium, 1994. - 175 p.
2. Gordeeva T.O. Az optimizmus diagnosztikája mint a sikerek és kudarcok magyarázatának stílusa: STONE Questionnaire / T.O. Gordeeva, E.N. Osin, V. Yu. Shevyakhova. - M. : Jelentés, 2009. - 152 p.
3. Gorina E.A. Elsőéves hallgatók alkalmazkodásának szociálpszichológiai problémái [Elektronikus forrás] / E.A. Gorina, Yu.S. Turov. - Hozzáférési mód: http://lomonosov-msu.ru/archive/Lomonosov _ 2011/1451/30761_1 bf6.pdf.
4. Egorova I.A. A krónikus fáradtság, a szituációs és személyes szorongás kapcsolatának vizsgálata, elsőévesek motivációja: tanfolyamok. munka / I.A. Egorova. - Magadan: SVGU, 2010.
5. Egorova I.A. A hallgatók egyetemi tanuláshoz való szociálpszichológiai adaptációjának tényezőinek vizsgálata: Diploma. munka / I.A. Egorova. - Magadan: SVGU, 2011.
6. Elshansky S.P. Műszaki egyetem pszichológiai segítő szolgálatának kiemelt tevékenységi területei / S.P. Elshansky, I.V. Fedorov, V. M. Abdullaeva // Vopr. pszichológia. - 2009. - 3. szám - C. 27.
7. Kuznetsova S.A. Segítség szervezése a veszélyeztetett tanulók számára a szociális és pszichológiai alkalmazkodás nehézségeinek leküzdésében / S.A. Kuznetsova // Magasabb. iskola : Tapasztalatok, problémák, kilátások: a V. Gyakornok anyagai. tudományos-gyakorlati. konf. - M. : RUDN, 2012. - 364-368.
8. Kuznetsova S.A. A hallgatók felkészültségi tényezői az egyetem pszichológiai szolgálatára / S.A. Kuznyecova, A.I. Kryukov // Az "Orosz Pszichológiai Társaság" Összoroszországi Közszervezet V. kongresszusa: a kongresszus résztvevőinek anyagai. - M.: Ros. pszichol. társadalom, 2012. - T. 3. - S. 198-199.
9. Mescserjakov B.G. Új módszertan az elsőéves hallgatók szociálpszichológiai adaptációjának tanulmányozásához [Elektronikus forrás] / B.G. Meshcheryakov, G.I. Sobolev // Psych. magazin Természet, Társadalom és Ember Nemzetközi Egyeteme "Dubna". - 2009. - 4. sz. - Hozzáférési mód: http://www.psyanima.ru.
10. Műhelypszichológia és ergonómia: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv intézmények / szerk. Yu.K. Sztrelkov. - M. : Akadémia, 2003. - 400 p.
11. Gyakorlati pszichodiagnosztika. Módszerek és tesztek: tankönyv. juttatás. - Samara: "BAHRAKH-M" kiadó, 2000. - 672 p.
12. Gyakorlati neveléslélektan: tankönyv. pótlék / szerk. I.V. Dubrovina. - 4. kiadás - Szentpétervár, 2004.
13. Turova Yu.S. A hallgatók tanulmányi kudarcának pszichológiai okainak vizsgálata // Az "Orosz Pszichológiai Társaság" Összoroszországi Közszervezet V. Kongresszusa: a kongresszus résztvevőinek anyagai. - M.: Ros. pszichol. Társadalom, 2012. - T. 1. - S. 170-171.
14. Kholmogorova A.B. Egyetemi hallgatók pszichológiai támogatásának szolgáltatása: a képzés problémái, a munka fő irányai, módszerei és elvei / A.B. Kholmogorova [et al.] // Vopr. pszichológia. - 2010. - 4. sz. - S. 55-62.
15. Shapkin S.A. Akarati folyamatok kísérleti vizsgálata. - M. : Jelentése: IP RAN, 1997. - 140 p.

A Northeastern State University közleménye
Magadan 2013. 19. szám