Egy gyermekszervezet vagyonának oktatása. A gyermekszervezetek vagyonával való munkavégzés formái (Módszertani ajánlások a gyermekmozgalom szervezői számára) Készítette: Kungurtseva M.M. helyettes. igazgatója számára A gyermekegyesület tevékenységének normatív jogi támogatása

2. dia

A tábor célja: a gyermek- és ifjúsági mozgalom vezetői és alkotói potenciáljának aktivizálása, a közéleti egyesületek kommunikációs és interakciójának közös terepének megteremtése.

3. dia

A tábor céljai:

Vezetői és kreatív potenciál, készségek és képességek fejlesztése a gyermekekben; A gyerekek megismertetése a régió különböző gyermek- és ifjúsági egyesületeinek tevékenységével; A kommunikáció és a tapasztalatcsere feltételeinek megteremtése; A gyermekekben a társadalmilag hasznos érdeklődési körök és szükségletek fejlesztése, az önismeret, az önkifejezés és az önfejlesztés vágya; Kutatások, társadalmi felmérések készítése műszakban résztvevők körében a gyermekegyesületek hatékonyságnövelésének problémáiról.

4. dia

A műszak cselekménymodellje: "Utazás a labirintusban" A tábori program megvalósításának irányai: - kutatás; - képzés; - gyakorlati; - tartalmi általánosítás A program megvalósításának szakaszai: 1. Előkészítő (1 hónap)2. Szervezeti - "Bejárat a labirintusba" (1-2 nap)3. A fő a „Kalandok a labirintusban” (7-8 nap)4. Döntő – „Új kalandok keresése” (1 nap)5. Analitikai (5 nap)

5. dia

"Yamal" tábor Bulgáriában Műszakos gyermekek és tinédzserek száma - 350 fő A műszak 21 napig tart

6. dia

Útvonal:

A gyermekek aktív kikapcsolódásának, testi fejlesztésének szervezése; Kreatív képességek fejlesztése, látókör szélesítése; Kulturális kapcsolatok erősítése; Tájékoztatás a gyermekszervezetek tevékenységéről; Információcsere szervezése; Különféle kulturális, szabadidős és fizikai tevékenységek végzése; Saját modellek kidolgozása a „Jamali fiatalok” kerületi program végrehajtásához.

7. dia

Célok:

Az emberek közötti társadalmi kapcsolatok rendszeréről, a népek közötti baráti kapcsolatokról, a megfelelő önértékelésről és kommunikációs készségről alkotott elképzelések kialakítása; Más népek kulturális értékeinek tanulmányozása; Az egyén önfejlődési folyamatának serkentése; Polgári pozíció fejlesztése, Oroszország történetének tanulmányozása; Gyermekek és serdülők kreatív és fizikai képességeinek feltárása.

8. dia

"Children's Republic" - átfogó program a gyermekek és fiatalok fejlesztésére

9. dia

Cél:

A Karél Köztársaság gyermekmozgalmának fejlődésének elősegítése a „Children's Republic” karél regionális gyermek-közszervezet keretein belül, és feltételeinek megteremtése a fiatalok önfejlesztő nemzetközi gyermekprogramjának „AWARD” megvalósításához. vadvilágon alapuló kalandpedagógia. Változás - 14 nap

10. dia

A program fő tartalma:

A program tevékenységi megközelítésen alapul, beleértve: személyes, természeti, kulturális. Humánus hozzáállás a fiatal személyiségéhez, érzelmi hátterének fejlesztéséhez a kollektív alkotótevékenység és a turizmus révén. A táborban a munka iránya a vezetői képességek, az önkormányzatiság kialakítása, a résztvevők kezdeményezőkészségének és kreativitásának ösztönzése; tapasztalatcsere; kiterjeszti a látókört; megtanulják érezni a természet szépségét.

dia 11

Érvényesség:

1) Felkészülési időszak: 2003. április-július (az oktatói csapat képzése, program igazítása, tárgyi-technikai bázis biztosítása) 2) Megvalósítás: 14 nap (2003. augusztus 11-25.) 3) Következmények (2003. szeptember-október - a projekt eredményeinek elemzése)

Az összes dia megtekintése

"Önálló gazdálkodás a gyermekek közéleti egyesületben"

Cél

a tanulók olyan vezetői készségek és képességek fejlesztése, amelyek szükségesek a gyermekközösségi tevékenységben és a társadalmilag jelentős tevékenységekben való aktív részvételhez.

Alapelvek:

nyitottság és nyilvánosság;
jogszerűség;
emberiség;
véleményszabadság;
kritika és önkritika;
tanácsadás és beleegyezés;
a hatáskörök elosztása;
a kollektív kreatív ügyek konkretizálása;
egyenlőség.

Jogi keretrendszer

A DOO alapokmánya;

DOO program;

Szabályzat a gyermekek közéleti egyesületről „Úttörő osztag néven. A. P. Gaidar”;

Iskolai diákönkormányzati szabályzat;

osztályos diákönkormányzati szabályzat.

DOO "Úttörő szervezet névadója. A.P. Gaidar" Zheleznogorsk, Kurszk régió

Irányító szervek

Kurszk Gyermek- és Úttörőszervezetek Szövetsége

Gyűjtő csapat

(az úttörőosztag legmagasabb testülete. A.P. Gaidar)

„Rodnik” gyermekvédelmi szervezet

Zheleznogorszk

Úttörő osztag

őket. A.P. Gaidar

MOU "4. számú középiskola"

A csapat tanácsa

Osztagtanácsok

Különítmények

Future Club úttörők

Linkek

A csapattanács felépítése

polgár és hazafi

"Gaidar"

Sajtóközpont szektor

"Diplomata"

kulturális szabadidő

"Kaleidoszkóp"

"Druzhinniki"

testnevelés és sport

"Sport és egészség"

Leválás

"Skarlát vitorlák"

Leválás

"Gyors »

Leválás

"Barátság"

Leválás

"Mosoly"

Leválás

"Egység"

Leválás

"Iskrata"

Leválás

"Harang"

Úttörő

ég csapata

Leválás

"Fáklya"

Leválás

"Keresők"

Leválás

"Brigantine"

Leválás

"Barátságos"

Leválás

"Kaleidoszkóp »

A diákönkormányzat megalakulásának szakaszai az „A.P. Gaidarról elnevezett úttörőcsapat” gyermekegyesületben.

1 szakasz - (egyesületi tagság első éve)

Csapatépítés;
A különítmény vagyonának kialakítása;
A különítmény részvétele az egyesület ügyeiben, iskolai rendezvényeken.

2. szakasz (az egyesületi tagság második, harmadik éve)

Részvétel az egyesületi általános rendezvények szervezésében, lebonyolításában.
Részvétel az iskolaszövetség önkormányzati munkájában
A különítmény munkájának önálló tervezése.

3. szakasz (az egyesületi tagság harmadik és azt követő évei)

Pályázat kiírása a kollektíven alkotó munka legjobb projektjére.
Ideiglenes csoportok létrehozása projektfejlesztéshez.
Egy "üzleti csapat" összeállítása, amely készen áll a projekt életre keltésére.
Az "esetcsapat" munkája minden érdeklődő bevonásával.

Az RS tevékenységének tervezése az óvodában

1.Információ

ÉN. ECE program

2. Kognitív

II. PEO munkaterv

3.Chefskaya

III. Tevékenységek:

4. Művészi - esztétikai

5.Sport és szabadidő

Eszköztanulmány

1) mesterkurzusok, tréningek, üzleti játékok lebonyolítása a gyermekegyesületben az önkormányzatiság megszervezéséhez szükséges kulcsterületeken;

2) a vagyon képviselői egymás közötti, állami szervezetekkel, felnőttekkel való interakció alapvető modelljeinek megtanítása;

3) az Aktív Iskola résztvevőinek a hatékony társadalomtervezés alapjainak megtanítása, forgatókönyvek írása és az eseményekről való tudósítás;

4) üzleti játékok lebonyolítása az önkormányzati szervek fő tevékenységi területein egy gyermekegyesületben;

5) az Aktív Iskola résztvevőinek oktatása a gyermekegyesületi önkormányzati választások szervezésében és lebonyolításában végzett tevékenység alapjairól;

6) problémahelyzetek modellezése, megoldásának eljátszása.

A gyermekszervezetek vagyonával való munkavégzés formái (Módszertani ajánlások a gyermekmozgalom szervezői számára) Készítette: Kungurtseva M.M. helyettes. a VR MBOU "Sounddary School 27, az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozásával" igazgatója; Kotlyar V. A., szociális tanár, MBOU "Középiskola 27 az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozásával". Stary Oskol

A gyermekkor az élet egyenrangú része, nem pedig a legjelentősebb, felnőtt korszakára való felkészülés I. Pestalozzi Az Orosz Föderációban mintegy 40 millió gyermek és diák él – ez az ország lakosságának több mint egynegyede. A modern oktatási stratégia az orosz oktatás modernizációjának koncepciójával összhangban az oktatási tevékenységek szerepének növelését célozza a társadalmi-gazdasági kapcsolatok humanizálásában; az iskola, a gyermek- és ifjúsági szervezetek közötti interakció új szintjének elérése a gyermekek és fiatalok nevelésében és szocializációjában. Az oktatás új minőségi szinten történő fejlesztésének fő irányai: egységes oktatási tér, demokratikus stílus kialakítása, a gyermek- és ifjúsági szervezetek szerepének növelése, a tanulók irányításban való részvételének feltételeinek megteremtése. oktatási intézményé. Az állam társadalmi rendje a korszerű, művelt, erkölcsös, vállalkozó szellemű, választási helyzetben önálló döntésre kész, együttműködésre és interkulturális interakcióra képes, hazája iránti felelősségtudattal rendelkező ember nevelése. A nevelés megteremti a társadalmi eszmék és értékek alapjait, folyamatosan feleleveníti és az emberi élet aktív erőjévé alakítja.

Szórakoztató (inspirál, érdeklődést kelt); - önmegvalósítás (játék akciók végrehajtása, személyes tulajdonságok bemutatása); - kommunikatív (a kommunikáció dialektikájának elsajátítására); - terápiás játék (a gyermek nehézségeinek leküzdésére); - diagnosztikai (a viselkedés eltéréseinek azonosítására); - korrekciók (pozitív változtatások a személyi mutatók szerkezetében); - interetnikus kommunikáció (minden ember számára közös társadalmi-kulturális értékek megismerése); - szocializáció (az emberi normák megtanulására). A gyermekszervezeti és iskolai önkormányzati munkában való részvétellel a gyerekek megtanulnak döntéseket hozni, leküzdeni a kudarcokat, válságokat, konfliktushelyzeteket, elsajátítják a kommunikációs készségeket, megtanulják kezelni önmagukat, értékelni cselekedeteiket. A szigorú pedagógiai posztulátumok a következők: minden gyermek egyedi és egyéni. Figyelembe véve a gyermekek életkori sajátosságait, hajlamait, érdeklődését, a tanárok a tanulók aktiválása alapján különféle oktatási technológiákat választanak ki. Felismerve, hogy az általános iskolás korban a játék a vezető tevékenység, akkor a 7-11 éves gyermekek javaival való munka során különféle játékokat használnak olyan tevékenységi formákként, amelyek lehetővé teszik az emberi tapasztalatok újrateremtését és asszimilálását. A technológia elemeként a játéktevékenység különféle funkciókat lát el:

A játék, mint tevékenységforma, gyermekszervezeti nevelési módszer jelentősége abban rejlik, hogy tanulássá, kreativitáshoz, terápiává, emberi kapcsolatok modelljévé fejlődhet. A tanár-szervező gyakorlatában sikeresen alkalmazzák a különféle játékmódszereket: szerepjáték, üzlet, cselekmény, utánzás, dramatizálás. Fontos munkaformák a szeminárium, workshop, mesterkurzus, ötletbörze, sajtóharc, torna, amelyek lehetővé teszik a gyakorlati készségek és képességek fejlesztését a projekttevékenységekben, a tervezési munkában, a színpadi kultúrában. A serdülőkor (12-14 éves) fő vezető tevékenysége a kommunikáció, és (15-17 évesek) a megértés. A tinédzserek hajlamosak követni valakit, keresni az ideálját, vezetőjét. Ebben a korban a vezető tevékenység a társakkal való kommunikáció, ezért az aktív tevékenységek mellett a verbális munkaformákat is sikeresen alkalmazzák. Az ilyen korú gyermekek vagyonával való interakció olyan rendezvényformák alapján történik, mint: kerekasztal, beszélgetés, előadás, intellektuális maraton, sajtótájékoztató, vita, párbeszéd, vita, üzleti és szerepjátékok, talk show . A gyerekek hajlamosak a beszélgetésre, szívről-szívre beszélni, párbeszédre, vitára. A párbeszédben, amint azt a gyakorlat mutatja, fontos megtanítani a gyerekeket, hogy megvédjék álláspontjukat, készek legyenek bemutatni és megérteni a másik problémáit, kapcsolatot teremteni a beszédmegnyilatkozások szintjén.

A gyerekcsapat életének fontos aspektusa a tanár-szervező kapcsolata a tanulókkal. Ma meg kell találni az utat minden gyermekhez, egyéni megközelítést kell alkalmazni anélkül, hogy károsítaná őt. - komolyan venni minden gyermek kérdését, kijelentését; - türelmesen és őszintén válaszolni a gyerekek minden kérdésére; - ne szidd a gyerekeket, mutasd meg nekik, hogy olyannak szeretik és elfogadják őket, amilyenek, és nem a sikerért és az eredményekért; Íme néhány tipp a gyerekekkel végzett oktatómunka szervezői számára a kreatív fejlődésük érdekében:

Ne alázd meg a gyerekeket; - önálló életre tanítani a gyermekeket; - bevonni a gyerekeket a kollektív kreatív ügyek közös megbeszélésébe; - segítse a gyermekek emberré válását; - alakítsa ki a gyermekekben képességeik pozitív megítélését; - bízni a gyerekekben; - fejleszteni a gyermekek önállóságát; - elemezni és ünnepelni a gyerekek eredményeit; - legyen kreatív a tervezésben, a formaválasztásban és a gyermekekkel végzett munka megvalósításában. - halkan szidni, hangosan dicsérni; - megvalósítható feladatokat, gondokat bízni a gyerekekre; - segítse a gyerekeket a tervek elkészítésében és a döntéshozatalban; - ne hasonlítsa össze egyik gyermeket a másikkal, rámutatva a hiányosságokra;

A gyermekmozgalom szervezőjének lehetséges munkaformáinak sokfélesége tükröződik ebben a sémában Munkaformák a gyermekmozgalom aktív szereplőivel Sajtóharc Gyakorlati Előadás Inform-emésztés Ötletbörze Mesterkurzus Blitz játék Kerekasztal Sajtótájékoztató Szeminárium Vita Beszélgetés Szellemi maraton Szerepjáték Üzleti játék Projekttevékenység Játék - detektív lecke "Paradox" Az eszköz tanulmányozása Kézművesek bajnoksága Beszélgetős műsor Párbeszéd Képzés Beszélgetés

A játék a legérdekesebb dolog, amit az ember talált ki. A játékok különbözőek: didaktikai, mobil, intellektuális, sport, szabadidős, üzleti, kreatív, szerepjáték, kommunikációs játékok, gyakorlati játékok. A játékok serkentik a kognitív érdeklődést, aktivitást, erős akaratú leküzdést, felszabadítják a személyiséget, eltávolítják a pszichológiai akadályokat, élő légáramot, fényességet és szokatlanságot hoznak minden kollektív és csoportos vállalkozásba. Bármilyen formában. A játékok a gyermek-, serdülő-, ifjúsági kor természetes szükségletei. Lehet beszélgetés, kerekasztal, előadás, vita alkotóeleme. Viselkedési, gyakorlati funkciókat látnak el, aktív, értékes cselekvésre serkentik a gyermekeket, segítik az önkifejezést, a személyiség önmegerősítését. Íme néhány tipp a játékokra való felkészüléshez.

JÁTÉK-DRAMATIZÁLÁS Szövegeket válogatnak, kisebb próbákat tartanak. A játék akciói úgy bontakozhatnak ki, mint egy rögtönzött mini előadás. JÁTÉK-KREATIVITÁS A gyerekek forgatókönyveket írnak, játszanak, énekelnek, táncolnak, fantáziálnak. A mentor szerepe minimális. Ötleteket ad, a gyerekek megvalósítják azokat. A JÁTÉKSZÖVETSÉG lehetővé teszi a gyerekeknek, hogy bizonyos morális tulajdonságokkal kapcsolatos ítéleteiket és értékeléseiket konkrét képekkel összehasonlítva fejezzék ki. A JÁTÉK-ÉRTÉKELÉS az emberi természetű feladatok értékelő-elemző megközelítésén alapul.

A VERSENYJÁTÉK, INTELLEKTUÁLIS MARATON különböző korosztályokban kerül megrendezésre, vonzó forma, amely ötvözi a kognitív és szabadidős funkciókat. Ajánlott témák: Időutazás, Filmkészítés, Van jogom, Ínyértő bajnokság bizonyos szerepek. Előnyök: gyermeki érdeklődés, önállóság az életjelenségek, problémák, helyzetek megoldásában. A szerepjáték lebonyolításának több szakasza van: szervezési (szerepek kiosztása, feladatok kiadása, munkaidő közlése), fő (mikrocsoportok munkája, megbeszélés a beszélgetés során), végső (közös döntések kialakítása). A szerepjáték technika biztosítja a téma meghatározását, a résztvevők összetételét, a szerepek elosztását közöttük, a játékban résztvevők lehetséges pozícióinak és viselkedésének előzetes megbeszélését. Fontos, hogy több lehetőséget is játsszunk (pozitív és negatív), és közös megbeszélés során válasszuk ki a legjobb megoldást erre a helyzetre. Ajánlott témák: "Higgy magadban", "Elutasítás", "Lehetek más", "Interjú", "Egy gyalogos ABC".

Az ÜZLETI JÁTÉK lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy nehéz problémákat oldjanak meg, és ne csak megfigyelők legyenek. A játék során különféle helyzeteket szimulálnak azzal a céllal, hogy megtanítsák az egyéneket és csoportjaikat a döntéshozatalra. A játék során 4 szakasz különböztethető meg: tájékozódás, játékra való felkészülés, játék tartása, játék megbeszélése. Ajánlott témák: „Államunk”, „A kormány munkája”, „Jogállam építése”, „Én és a jogaim”, AGYVIHÁR segíthet rövid időn belül munkaterv elkészítésében. Tagjai érdekeltek. Az egybegyűlteket 5-8 fős csoportokra osztják, feladatot kapnak, és meghatározzák azt az időtartamot, amely alatt a csoportok elmondják javaslataikat, majd megbeszélést tartanak. A lényeg az, hogy a vita előtt világosan közölje a telepítést. Ajánlott témák: „Én vagyok a vezető”, „Utolsó hívás”, „Környezetvédelmi leszállás”, „Veterán hadművelet”.

MŰHELY, MESTER - OSZTÁLY - a gyermeki készségek fejlesztésének formái a felmerülő helyzetek hatékony megoldására, a gondolkodás edzésére, a kreatív sikerek felmutatására. Ajánlott témák: „Játéktechnológiai képzés”, „Kirándulás lebonyolításának szabályai”, „A projekttevékenységek alapjai”, „Színpadkultúra alapjai”, „A tervezési munka alapjai”. KONFERENCIA - a gyermekek oktatási formája, amely a választott probléma ismereteinek bővítését, elmélyítését, megszilárdítását biztosítja. A konferenciák lehetnek tudományos-gyakorlatiak, elméleti, olvasói, tapasztalatcserét célzó konferenciák. A konferenciák évente egy alkalommal kerülnek megrendezésre, alapos előkészítést igényelnek, felnőttek és gyermekek aktív részvételével. A konferenciát bevezető beszéd nyitja, a résztvevők előre elkészített beszámolóival. Az üzenetek száma 3-5 lehet, összegzi az eredményeket a konferencia vezetője. Ajánlott témák: „Bűn és büntetés”, „Egészséges életmód”, „Iskolai élet és jog”, „Nemzet egészsége”.

Az ELŐADÁS valamilyen probléma, esemény, tény megismerésének formája. Az előadás elkészítésekor tervet készítenek, amely tartalmazza a főbb ötleteket, gondolatokat, tényeket, számadatokat. Az előadás érdeklődő, hasonló gondolkodású emberek párbeszédét jelenti. Változatai: problematikus, előadás-konzultáció, előadás-provokáció (tervezett hibákkal), előadás-párbeszéd (kérdések sorát tervezzük a hallgatóságnak), játékmódszeres előadás. Ajánlott témák: „A gyermekkor kultúrája és világa”, „A gyermekmozgalom története”, „Egészségtitkok”, „Jó tanácsok a napi rutinhoz”, „Az igazság a drogokról”. MEGBESZÉLÉS, VITA, PÁRBESZÉD - az egyik legérdekesebb munkaforma, amely lehetővé teszi, hogy minden jelenlévőt bevonjon a felmerülő problémák megvitatásába, hozzájáruljon a tények és jelenségek átfogó elemzésének képességének fejlesztéséhez, a megszerzett készségek és tapasztalatok alapján. . A siker a felkészültségen múlik. Körülbelül egy hónapon belül a résztvevőknek meg kell ismerkedniük a témával, kérdésekkel és szakirodalommal. A vita, párbeszéd, megbeszélés legfontosabb része a vita lebonyolítása. A szabályokat előre megszabják, minden beszédet meghallgatnak, amelyen vitatkoznak. A végén összegzik az eredményeket, következtetéseket vonnak le. A fő elv minden résztvevő álláspontjának és véleményének tiszteletben tartása. Ajánlott témák: "Az erkölcs ABC-je", "A földi életért", "Jó és rossz", "Kötelesség és lelkiismeret", "Ember az emberek között", "A szabadság kritériumai", "Nyitott gondolatok órája" , "Amit akarok az élettől".

BESZÉLGETÉS - MEGUTATÁS, TÁJÉKOZTATÁS - EMÉSZTÉS - a megbeszélés formái. A felkészülés során egyértelműen meghatározzák a megvitatásra váró kérdéseket és a megbeszélés menetét. A kezdeményező csoport feldíszíti a termet, a csapat csoportokra oszlik, a vezető határozott. Bevezeti a résztvevőket a témába, emlékezteti őket a beszélgetés szabályaira, és átadja a szót minden résztvevőnek. A megbeszélés során a probléma kollektív elemzésére kerül sor, megoldási lehetőségeket, módszereket terjesztenek elő, és folyamatban van az optimális megoldás keresése. Ajánlott témák: „Könnyű a saját hangod?”, „Én és az én generációm”, „Modern divat”, „Szabadság és felelősség”, „Ilyen karakterem van”, „Ha egy barátról hirtelen kiderül, hogy …”.

A KUTATÁS az új tudás megszerzésének egyik formája, nem kész formában, hanem saját maga kinyerésével. A kutatás lehet: fantasztikus, kísérleti, elméleti. A tanulmányozás során világosan összeállított terv szerint a választott témával kapcsolatos munka folyik. A rendelkezésre álló kutatási módszerek lehetnek: neveld fel magad; olvasson könyveket arról, amit kutat; ismerkedjen meg a témában készült filmekkel és televíziós filmekkel; információk keresése az interneten; kérdezz meg másokat megfigyelni; kísérletet végezni. A tanulmány megvédésére való felkészülés során az összes összegyűjtött információt papírra kell vetni, és elkészíteni a jelentés szövegét, valamint felkészülni a kérdések megválaszolására. Illusztrációként diagramok, rajzok, elrendezések használhatók. Ajánlott témák: „Én és jogaim”, „Hogyan élsz az apai házban”, „A család története, az ország története”, „Származásunk”, „Földöm története”. A KÉPZÉS a készségek és képességek fejlesztése a gyermekekben kommunikációs készségeik fejlesztése érdekében. Ajánlott témák: "Az én erőforrásaim", "Bizalom", "Az én belső világom", "Fulcrum", "Az egyéniségem", "Én a saját szememben és mások szemében", "Cég és én", "Emlékek" gyermekkoromról" , „Kommunikációs készségek".

PROJEKT TEVÉKENYSÉG - olyan munkaforma a gyermekek számára, amelyben önállóan szereznek ismereteket különféle forrásokból; megtanulják felhasználni a megszerzett ismereteket kognitív és gyakorlati problémák megoldására; kommunikációs készségek elsajátítása különböző csoportokban végzett munkával; fejleszteni a kutatási készségeket, a rendszerszemléletet. A projektfejlesztés szakaszai: projekttéma kiválasztása, altémák kiválasztása, alkotócsoportok kialakítása, kutatómunkához szükséges anyag előkészítése: feladat teameknek, szakirodalom kiválasztása, projekttevékenységek eredményeinek kifejezési formák meghatározása (videofilm, album). , elrendezések), projektfejlesztés (projekttevékenységek megvalósítása), az eredmény nyilvántartása, bemutatása (beszámoló a munkájuk eredményéről), reflektálás (tevékenységük értékelése). Ajánlott témák: „Együtt vagyunk”, „Kegyelem”, „Építsük a saját világunkat”.

A SZEMINÁRIUM az önállóság, az aktivitás, az irodalommal való munkavégzés, a kreatív gondolkodás és a cselekvés képességének fejlesztése a gyermekekben. A szemináriumra való felkészülés során egyértelműen meg kell határozni a szeminárium témáját és célját, tájékoztatni kell a szeminárium tervét, kiválasztani a szükséges szakirodalmat, ki kell dolgozni egy cselekvési algoritmust (hogyan dolgozzunk az irodalommal, hogyan írjunk absztraktokat, áttekintsünk, ellenezzünk, beszéljünk ). A kérdések megvitatásához pszichológiai felkészítést kell végezni, és előzetesen diagramokat, táblázatokat, grafikonokat kell készíteni. Ajánlott témák: "A Timurov mozgalom történetéből", "A gyermekmozgalom története", "Az Altair Gyermekifjúsági Szervezet története".

Adzhieva E.M., Baikova L.A., Grebyonkina L.K. Forgatókönyv 50 osztályóra, Pedagógiai keresés, Moszkva, 1993; Barkhaev B.P. Az oktatás és fejlesztés pedagógiai technológiái, Iskolai technológiák, 1998; Egy személy oktatására (jogi, tudományos és módszertani szervezési és gyakorlati anyagok gyűjteménye az oktatás problémáiról), "Ventina - Graf" Kiadóközpont, Moszkva, 2005; Golubeva Yu.A., Grigorieva M.R., Illarionova T.F. Edzések tinédzserekkel, Tanár, Volgograd, 2008; Guzeev V.V. Pedagógiai technika az oktatástechnológia kontextusában Moszkva, Közoktatás, 2001; Guzeev V.V. Az oktatás módszerei és szervezési formái, Moszkva, Közoktatás, 2001; Együttesen - kreatív ügyek, dramatizálások, ünnepek, gyakorlati viccek, forgatókönyvek, Oroszországi Pedagógiai Társaság, Moszkva, 2005; Kézikönyv az iskolások hazafias neveléséről, Globus, Moszkva, 2007; Bibliográfia

Pidkasiszty P.I., Khaidarov Zh.S. játéktechnológia a tanulásban és fejlesztésben, Orosz Pedagógiai Ügynökség, Moszkva, 1996; Falkovich T.A., Shugina T.A. A jó törvényei szerint „5 és tudás”, Moszkva, 2006; Selevko G.K. Modern pedagógiai technológiák, Moszkva, Közoktatás, 1998; A klubesemények és az iskolai szünetek forgatókönyvei (5-11. osztály), Vako, Moszkva, 2006; Tverdokhleb N.A. Kommunikációs tréning tinédzsereknek, Moszkva, 2003; Fantázia + kreativitás = nyaralás (módszertani és gyakorlati anyagok a gyermekek és serdülők szabadidős tevékenységeinek megszervezéséhez), Moszkva, 1994; Falkovich T.A., Tolstoukhova N.S., Vysotskaya N.V. A 21. század serdülői (8-11. osztály), Wako, Moszkva, 2008; Az ifjúság őszinte tükre (iskolások erkölcsi nevelésének programjai, eseményforgatókönyvek), „5 és tudás”, Moszkva, 2005; Bibliográfia

A gyermekmozgalom szervezőinek tevékenységét szabályozó törvények és jogi dokumentumok jegyzéke 1. Egyezmény a gyermekek jogairól (Elfogadva 1989. november 20-án); 2. Az Orosz Föderáció alkotmánya (az év elfogadása); 3. Az Orosz Föderáció Polgári Törvénykönyve; 4. Az Orosz Föderáció oktatási törvénye (1992-ben elfogadva); 5. Az Orosz Föderáció törvénye "A nyilvános egyesületekről"; 6. Az Orosz Föderáció törvénye "Az ifjúsági és gyermekek közéleti egyesületek állami támogatásáról" (1995-ben elfogadva); 7. Állami program "Az Orosz Föderáció polgárainak hazafias nevelése évekig"; 8. Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója 2010-ig 2001.

dia 1

A gyermekszervezetek aktivistáival való munkavégzés formái (Módszertani ajánlások a gyermekmozgalom szervezői számára) Készítette: Kungurtseva M.M. tanár - a „27. számú középiskola az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozásával” memorandum szervezője; Kotlyar V. A., az MOU „27. számú középiskola az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozásával” szociális tanára; Stary Oskol 2009

2. dia

3. dia

- szórakoztató (inspirál, érdeklődést kelt); - önmegvalósítás (játék akciók végrehajtása, személyes tulajdonságok bemutatása); - kommunikatív (a kommunikáció dialektikájának elsajátítására); - játékterápia (a gyermek nehézségeinek leküzdésére); - diagnosztikai (a viselkedés eltéréseinek azonosítására); - korrekciók (pozitív változtatások a személyi mutatók szerkezetében); - interetnikus kommunikáció (minden ember számára közös társadalmi-kulturális értékek megismerése); - szocializáció (az emberi normák megtanulására). A gyermekszervezeti és iskolai önkormányzati munkában való részvétellel a gyerekek megtanulnak döntéseket hozni, leküzdeni a kudarcokat, válságokat, konfliktushelyzeteket, elsajátítják a kommunikációs készségeket, megtanulják kezelni önmagukat, értékelni cselekedeteiket. A szigorú pedagógiai posztulátumok a következők: minden gyermek egyedi és egyéni. Figyelembe véve a gyermekek életkori sajátosságait, hajlamait, érdeklődését, a tanárok a tanulók aktiválása alapján különféle oktatási technológiákat választanak ki. Felismerve, hogy az általános iskolás korban a játék a vezető tevékenység, akkor a 7-11 éves gyermekek javaival való munka során különféle játékokat használnak olyan tevékenységi formákként, amelyek lehetővé teszik az emberi tapasztalatok újrateremtését és asszimilálását. A technológia elemeként a játéktevékenység különféle funkciókat lát el:

4. dia

5. dia

A gyerekcsapat életének fontos aspektusa a tanár-szervező kapcsolata a tanulókkal. Ma meg kell találni az utat minden gyermekhez, egyéni megközelítést kell alkalmazni anélkül, hogy károsítaná őt. - komolyan venni minden gyermek kérdését, kijelentését; - türelmesen és őszintén válaszolni a gyerekek minden kérdésére; ne szidd a gyerekeket, mutasd meg nekik, hogy olyannak szeretik és elfogadják őket, amilyenek, és nem a sikerért és az eredményekért; Íme néhány tipp a gyerekekkel végzett oktatómunka szervezői számára a kreatív fejlődésük érdekében:

6. dia

ne alázd meg a gyerekeket; - önálló életre tanítani a gyermekeket; - bevonni a gyerekeket a kollektív kreatív ügyek közös megbeszélésébe; - segítse a gyermekek emberré válását; - alakítsa ki a gyermekekben képességeik pozitív megítélését; - bízni a gyerekekben; - fejleszteni a gyermekek önállóságát; - elemezni és ünnepelni a gyerekek eredményeit; - legyen kreatív a tervezésben, a formaválasztásban és a gyermekekkel végzett munka megvalósításában. halkan szidja, hangosan dicsérje; rábízza a gyerekeket megvalósítható feladatokkal és gondokkal; - segítse a gyerekeket a tervek elkészítésében és a döntéshozatalban; ne hasonlítsa össze az egyik gyermeket a másikkal, rámutatva a hiányosságokra;

7. dia

A gyermekmozgalom szervezőjének munkaformáinak sokféleségét tükrözi ez az ábra.

8. dia

9. dia

JÁTÉK-DRAMATIZÁLÁS Szövegeket válogatnak, kisebb próbákat tartanak. A játék akciói úgy bontakozhatnak ki, mint egy rögtönzött mini-előadás. JÁTÉK-KREATIVITÁS A gyerekek forgatókönyveket írnak, játszanak, énekelnek, táncolnak, fantáziálnak. A mentor szerepe minimális. Ötleteket ad, a gyerekek megvalósítják azokat. A JÁTÉKSZÖVETSÉG lehetővé teszi a gyerekeknek, hogy bizonyos morális tulajdonságokkal kapcsolatos ítéleteiket és értékeléseiket konkrét képekkel összehasonlítva fejezzék ki. A JÁTÉK-ÉRTÉKELÉS az emberi természetű feladatok értékelő-elemző megközelítésén alapul.

10. dia

dia 11

12. dia

dia 13

dia 14

dia 15

16. dia

dia 17

dia 18

Adzhieva E.M., Baikova L.A., Grebyonkina L.K. Forgatókönyv 50 osztályóra, Pedagógiai keresés, Moszkva, 1993; Barkhaev B.P. Az oktatás és fejlesztés pedagógiai technológiái, Iskolai technológiák, 1998; Egy személy oktatására (jogi, tudományos és módszertani szervezési és gyakorlati anyagok gyűjteménye az oktatás problémáiról), "Ventina - Graf" Kiadóközpont, Moszkva, 2005; Golubeva Yu.A., Grigorieva M.R., Illarionova T.F. Edzések tinédzserekkel, Tanár, Volgograd, 2008; Guzeev V.V. Pedagógiai technika az oktatástechnológia kontextusában Moszkva, Közoktatás, 2001; Guzeev V.V. Az oktatás módszerei és szervezeti formái, Moszkva, Közoktatás, 2001; Együttesen - kreatív ügyek, dramatizálások, ünnepek, gyakorlati viccek, forgatókönyvek, Oroszországi Pedagógiai Társaság, Moszkva, 2005; Kézikönyv az iskolások hazafias neveléséről, Globus, Moszkva, 2007; Bibliográfia

19. dia

20. dia

A gyermekmozgalom szervezőinek tevékenységét szabályozó törvények és jogi dokumentumok jegyzéke 1. Egyezmény a gyermekek jogairól (Elfogadva 1989. november 20-án); 2. Az Orosz Föderáció alkotmánya (elfogadva 1993.12.12-én); 3. Az Orosz Föderáció Polgári Törvénykönyve; 4. Az Orosz Föderáció oktatási törvénye (1992-ben elfogadva); 5. Az Orosz Föderáció törvénye "A nyilvános egyesületekről"; 6. Az Orosz Föderáció törvénye "Az ifjúsági és gyermekek közéleti egyesületek állami támogatásáról" (1995-ben elfogadva); 7. Állami program "Az Orosz Föderáció polgárainak hazafias nevelése 2006-2010-re"; 8. Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója 2010-ig 2001.

dia 21

Önkormányzati oktatási intézmény

"Sergach 6. Sz. Középiskola"

Aktív iskolai edzésprogram

Gyermekek közéleti egyesület

"Egység"

vezető tanácsadó:

Shishkina Tatyana Vladimirovna

Sergach

2016

Magyarázó jegyzet

Az utóbbi időben a gyermekegyesületben nagy figyelmet fordítanak a vezetők fejlesztésére. És ez tagadhatatlan. Nagyobb jelentőséggel bír az iskolában a gyermekegyesület munkája. A program fő célkitűzései a kortársakkal és felnőttekkel való interakció készségeinek megtanítása, saját tevékenységeik önszerveződése és tervezése, a társadalmi és erkölcsi pozíció kialakítása; partnerségi és vezetői tulajdonságok, kommunikációs készségek fejlesztése a gyermekeknél. Feltételezzük, hogy osztályrendszeren keresztül tanítják a serdülőket (az egyesület egyik eszköze), a magabiztos viselkedés készségeit, a kommunikációs készségeket: elutasítják, elfogadják a kritikát és kritikát, megfelelően reagálnak a dicséretekre és bókokra, valamint a negatív kijelentésekre. számukra az ellenállás képessége, a manipuláció és a csoportos döntéshozatali nyomás. Felvértezve a szabadidő-szervezés alapvető formáinak és módszereinek ismeretét.

A program célja: feltételek megteremtése a gyermekek és serdülők vezetői tulajdonságainak azonosításához és fejlesztéséhez, a társadalmi aktivitás fejlesztéséhez, az ismeretek, az önszerveződési és mások szerveződési készségeinek kialakításához.

Feladatok:

Megtanítani az eszközt a kortársakkal és felnőttekkel való interakció készségeire, az önszerveződésre és a saját tevékenységeik tervezésére.

Partneri és vezetői képességek, kommunikációs készségek fejlesztése.

Társadalmi és erkölcsi álláspont kialakítása.

A vezetőképzés havonta egyszer zajlik. Az óra két óra, egy óra (45 perc) elmélet és egy óra óra (45 perc) gyakorlat 15 perces szünettel. Az egyesület tevékenységi programja 11-14 éves gyermekek számára készült. Az ilyen korú gyerekek szeretik a nehéz, nagy szaktudású munkát végezni, megmutatni az egyéniséget, a különbségeket. Ebben a korban olyan vezetőt keresnek a gyerekek, akire egyszerre lehet számítani, erős a társaság, csapat érzése uralkodik. Az eszköztréning program segíti a gyermekek személyes tulajdonságainak fejlesztését, segíti az önmegvalósítást és a tehetségek felfedezését. A gyerekekkel való munkavégzés formái: kerekasztalok, vetélkedők, beszélgetések, előadások, viták, játékelemek szerepelnek.

A tábor céljai:

Útvonal:

Célok:

Cél:

A program fő tartalma:

Érvényesség:

Talán érdekelni fogja