Pamokos tipas pagal federalinius švietimo standartus. pagrindiniai reikalavimai pamokai. Veiksmingi mokymo metodai ir metodai atsižvelgiant į naujus federalinius standartus Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveikos formos

Šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje pamoka – tai holistinis, logiškai užbaigtas, ribotas laiko tarpas, darbo planas ir dalyvių sudėtis, ugdymo proceso organizacinis vienetas.

pagrindinė švietimo darbo organizavimo forma;
dinamiška, tobulėjanti sistema, atspindinti visus ugdymo proceso aspektus;
socialinė sistema;
mokinių savarankiškos veiklos ugdymo procese pagrindas;
veiksmas, kurį lemia visuomenės socialiniai ekonominiai poreikiai ir jos išsivystymo lygis;
elementarus ugdymo proceso struktūrą formuojantis vienetas, įgyvendinant tam tikrą ugdymo turinio dalį;
nuoroda pamokų sistemoje;
sąveikos su šeima ir mokykla aspektas, kuris ypač efektyvus ugdant ir tobulinant mokinį, jei šeimoje vyksta ir teigiami procesai.

Šiuolaikiniame ugdyme atsisakoma tradicinio mokymosi rezultatų pateikimo žinių, įgūdžių ir gebėjimų forma; Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto formuluotės nurodo realias veiklos rūšis.

Vykdoma užduotis reikalauja pereiti prie naujos sisteminės veiklos ugdymo paradigmos, kuri, savo ruožtu, yra susijusi su esminiais mokytojo, įgyvendinančio federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, veiklos pokyčiais. Keičiasi ir ugdymo technologijos, informacinių ir komunikacinių technologijų diegimas atveria dideles galimybes ugdymo įstaigose plėsti kiekvieno dalyko ugdymo bazę.

Į kokius pagrindinius dalykus mokytojas turėtų atsižvelgti ruošdamasis moderniai pamokai pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus?

Modernus ir visiškai naujas, ir neprarandantis ryšio su praeitimi, žodžiu – aktualus. Dabartinis [nuo lat. aktualis – aktyvus] reiškia svarbų, esminį esamam laikui. O taip pat – efektyvus, modernus, tiesiogiai susijęs su šiandien gyvenančių žmonių interesais, skubus, egzistuojantis, pasireiškiantis tikrovėje. Be to, jei pamoka šiuolaikiška, tai tikrai padeda pamatą ateičiai.

Pagrindinė ugdymo forma pradinėje mokykloje šiandien tebėra tradicinė pamoka. Tai paaiškinama tuo, kad dauguma mokytojų yra dešimtmečius mokykloje dirbantys, todėl besilaikantys tradicinės klasikinės mokymo metodikos. Bet kuriame versle žmogui nelengva persigalvoti. Taip pat mokytojui reikia laiko ir sąlygų, kad išmoktų dirbti naujai.

Kaip žinote, dažniausiaipamokos tipas – kombinuotas . Pasvarstykimepagrindinių didaktinių reikalavimų požiūriu , taip pat atskleisti pokyčių, susijusių su modernios pamokos vedimu, esmę:

Pamokos reikalavimai	Tradicinė pamoka	Šiuolaikinio tipo pamoka
Pamokos temos paskelbimas	Mokytojas pasakoja mokiniams
Tikslų ir uždavinių bendravimas	Mokytojas suformuluoja ir pasako mokiniams, ko jie turėtų išmokti
Planavimas	Mokytojas pasakoja mokiniams, kokius darbus jie turi atlikti, kad pasiektų tikslą
	Vadovaujant mokytojui, mokiniai atlieka nemažai praktinių užduočių (dažniau naudojamas frontalinis veiklos organizavimo metodas)	Mokiniai ugdomąją veiklą vykdo pagal numatytą planą (naudojami grupiniai ir individualūs metodai), pataria mokytoja
Kontrolės vykdymas	Mokytojas stebi mokinių praktinio darbo atlikimą	Mokiniai vykdo kontrolę (naudojamos savikontrolės ir savikontrolės formos), pataria mokytoja
Korekcijos įgyvendinimas	Mokytojas taiso vykdymo metu ir pagal mokinių atlikto darbo rezultatus.	Mokiniai savarankiškai formuluoja sunkumus ir atlieka korekcijas, mokytojas pataria, pataria, padeda
Studentų vertinimas	Mokytojas vertina mokinių darbą klasėje	Mokiniai veiklą vertina pagal savo rezultatus (įsivertinimas, bendražygių veiklos rezultatų vertinimas), pataria mokytojas.
Pamokos santrauka	Mokytojas klausia mokinių, ką jie prisimena	Vyksta refleksija
Namų darbai	Mokytojas praneša ir komentuoja (dažniau - užduotis visiems vienoda)

Ši lentelė leidžia daryti išvadą: visų pirma skiriasi mokytojo ir mokinių aktyvumas pamokoje. Mokinys, būdamas šalia ir pasyviai vykdydamas mokytojo nurodymus tradicinėje pamokoje, dabar tampa pagrindiniu veikėju. „Būtina, kad vaikai, jei įmanoma, mokytųsi savarankiškai, o mokytojas vadovautų šiam savarankiškam procesui ir parūpintų jam medžiagos“, – sako K.D. Ushinsky atspindi šiuolaikinės pamokos esmę, kuri remiasi sisteminės veiklos požiūrio principu. Mokytojas raginamas vykdyti paslėptą mokymosi proceso kontrolę ir būti mokinių įkvėpėju. Dabar aktualūs tampa Williamo Wardo žodžiai: „Vidutinis mokytojas aiškina. Geras mokytojas paaiškina. Puikus mokytojas parodo. Puikus mokytojas įkvepia“.

Kaip suplanuoti pamoką, remiantis kombinuoto tipo pamoka, kuri išspręs ne tik dalykinių, bet ir metadalyko rezultatų formavimo problemas? Federalinėje valstijos švietimo standartuose LLC metadalyko rezultatai yra universali studentų įsisavinta mokymosi veikla (kognityvinė, reguliavimo ir komunikacinė), užtikrinanti pagrindinių kompetencijų, kurios sudaro gebėjimo mokytis pagrindą, įsisavinimą.

Išanalizuokime mokinių veiklą kiekviename pamokos etape ir išskirkime tas universalias mokymosi veiklas (MSM), kurios, tinkamai organizuojant mokinių veiklą, susiformuoja:

Pamokos reikalavimai	Šiuolaikinio tipo pamoka	Universali mokymosi veikla
Pamokos temos paskelbimas	Suformuluoja patys mokiniai (dėstytojas padeda mokiniams suprasti temą)	Kognityvinis bendrasis lavinimas, komunikabilus
Tikslų ir uždavinių bendravimas	Mokiniai patys formuluoja, apibrėžia žinių ir nežinojimo ribas (dėstytojas veda mokinius į tikslų ir uždavinių suvokimą)	Reguliavimo tikslų siekimas, komunikabilus
Planavimas	Mokiniai planuoja būdus, kaip pasiekti užsibrėžtą tikslą (dėstytojas padeda, pataria)	Reguliavimo planavimas
Praktinė studentų veikla	Mokiniai edukacinę veiklą vykdo pagal numatytą planą (naudojami grupiniai ir individualūs metodai) (mokytojo konsultacija)
Kontrolės vykdymas	Studentai vykdo kontrolę (naudojamos savikontrolės ir abipusės kontrolės formos) (mokytojo konsultacija)	Reguliavimo kontrolė (savikontrolė), komunikabilus
Korekcijos įgyvendinimas	Mokiniai savarankiškai formuluoja sunkumus ir taiso (mokytojas pataria, pataria, padeda)	Komunikacinės, norminės korekcijos
Studentų vertinimas	Studentai veiklą vertina pagal savo rezultatus (įsivertinimas, bendraamžių veiklos vertinimas) (mokytojo konsultacija)	Normatyviniai vertinimai (įsivertinimai), komunikabilus
Pamokos santrauka	Vyksta refleksija	Reguliuojanti savireguliacija, komunikabili
Namų darbai	Mokiniai, atsižvelgdami į individualias galimybes, gali pasirinkti užduotį iš dėstytojo pasiūlytų	Kognityvinis, reguliuojantis, komunikacinis

Žinoma, lentelėje apibendrinta forma pateikiama universali mokymosi veikla. Bus daugiau konkretumo renkantis užduotis, veiklos organizavimo formas ir mokymo priemones kiekvienam pamokos etapui. Ir vis dėlto ši lentelė man, kaip mokytojui, net ir planuojant leidžia matyti, kokiame pamokos etape kokie metadalyko rezultatai susidaro teisingai organizuojant mokinių veiklą.

Tai nesunku pastebėtiišsilavinimas vaikaitikslų išsikėlimas, pamokų temų formulavimas galima per pamokos įvadąprobleminis dialogas , būtina sukurti mokiniams probleminę žinių ribų nustatymo situaciją – nežinojimą.

Taigi, kurdami probleminę situaciją ir vedant probleminį dialogą, studentai formulavotema ir tikslas pamoka. Taigi mokytojas tik numano, kokio plano bus pamoka. Tačiau pagrindinės pamokos figūros, net ir planavimo etape, yra vaikai. Apsisprendus, kokias užduotis mokiniai gali atlikti pamokoje (reikėtų atsižvelgti į nekintamas ir kintamas vadovėlio dalis, mokinių diferencijavimą pagal pasirengimo lygį ir veiklos tempą ir pan.), reikėtų apsvarstyti.studentų praktinės veiklos organizavimo formos.

Jau kurdami pagrindinius atsakymus į klausimus ir taisykles, vadovaujant mokytojui, vaikai mokosi klausytis vieni kitų ir kartu kuria bendrą sprendimą.

Darbas grupėse pamokos etape, siekiant įtvirtinti mokinių dalykines žinias, gali būti organizuojamas formojeį edukacinę praktiką orientuotas projektas . Šiandien daug kalbama apie projektinę veiklą ugdymo procese. Edukaciniai projektai gali tapti įrankiu, kuris leis tiek išlaikyti mokymosi motyvaciją, tiek formuoti universalią mokinių mokymosi veiklą. Mokiniams, atliekantiems projekto užduotis, galite skirti visą pamoką. Tačiau projektui laiko galite rasti kombinuotoje pamokoje. Tada tai bus mini projektas, bet iš esmės jis išliks reikšmingas ir orientuotas į praktiką.

Kuriant bet kokią pamoką, įskaitant kombinuotą tipą, kuria siekiama plėtoti visuotinius mokinių edukacinius veiksmus, būtina maksimaliai išnaudoti pagrindinio mokymosi galimybes.mokymo priemonės – vadovėliai . Vadovėlis mokykloje buvo ir tebėra pagrindinis žinių šaltinis. Jei vadovėlis buvo patikrintas, ar jis atitinka Federalinio valstybinio švietimo standarto LLC reikalavimus. Tai reiškia, kad tiek turinyje, tiek struktūroje, tiek užduočių sistemoje yra idėjų, kurios leidžia pasiekti standarto reikalaujamus rezultatus. Todėl pamokų planavimo etape būtina atidžiai išstudijuoti, kąužduočių rūšys ir rūšys siūlo autoriaivadovėlis, išsiaiškinti,formavimuisi kąUUD Jienukreiptas .

Tai gali būti puiki pagalba mokytojui renkantis užduotis pamokai.lentelė su tipinėmis užduotimis nurodant planuojamus kiekvieno UUD tipo rezultatus. Tokią lentelę mokytojas gali sudaryti savarankiškai (pavyzdžiui, kurdamas darbo programas), analizuodamas autoriaus medžiagą (vadovelius, žinynus, mokomąją medžiagą), kuria naudodamasis organizuoja mokinių edukacinę veiklą klasėje.

Renkantis vadovėlio užduotis pamokos veiklai organizuoti, reikia atsižvelgti į jo nekintamą ir kintamą dalis, mokinių diferenciaciją pagal pasirengimo lygį ir veiklos tempą, taip pat į kitas klasės mokinių ypatybes.

Dar viena efektyvi priemonė siekiant suplanuotų metadalyko rezultatų – sistemingai organizuotas darbas suetaloninės medžiagos . Dažna nuoroda įŽinynai formuoja mokinių informacinio pažinimo mokymosi įgūdžius.

Vykdydamas federalinio valstybinio švietimo standarto LLC mokyklos įvedimą į praktiką, mokytojas turi išmokti planuoti ir vesti pamokas, kuriomis siekiama plėtoti ne tik dalyko, bet ir meta dalyko rezultatus. Sistemos veiklos metodas, kuriuo grindžiamas standartas, apima naujo tipo pamokų vedimą. Mokytojai dar turi įsisavinti tokių pamokų vedimo technologiją. Šiandien mokytojas, naudodamasis tradicinės pamokos galimybėmis, taip pat gali sėkmingai ugdyti mokiniuose tiek dalyko, tiek metadalyko rezultatus. Norėdami tai padaryti, būtina persvarstyti pamoką metodų, mokymo metodų ir mokinių mokymosi veiklos organizavimo pamokoje metodų naudojimo efektyvumo požiūriu.

Technologinių pamokų žemėlapis yra pamokos grafinio apipavidalinimo būdas, lentelė, leidžianti struktūrizuoti pamoką pagal mokytojo pasirinktus parametrus. Tokie parametrai gali būti pamokos etapai, jos tikslai, mokomosios medžiagos turinys, mokinių edukacinės veiklos organizavimo metodai ir būdai, mokytojo veikla ir mokinių veikla.

Maršrutas - tai naujo tipo metodiniai produktai, užtikrinantys efektyvų ir kokybišką edukacinių kursų mokymą mokykloje ir galimybę pasiekti numatytus pagrindinio ugdymo programų įsisavinimo rezultatus pagal federalinį valstybinį švietimo standartą.

Technologinio žemėlapio struktūrą sudaro: - temos pavadinimas, nurodantis jai studijuoti skirtas valandas - ugdymo turinio įsisavinimo tikslas - planuojami rezultatai (asmeninis, dalykinis, metadalykas, informacinė-intelektinė kompetencija ir mokymosi pasiekimai) - metadalyko ryšiai ir mokymosi organizavimas. erdvė (darbo formos ir ištekliai) - pagrindinės temos sampratos - nurodytos temos studijavimo technologija (kiekviename darbo etape nustatomas tikslas ir numatomas rezultatas, pateikiamos praktinės užduotys praktikuoti medžiagą ir diagnostines užduotis patikrinti jos supratimas ir įsisavinimas) – kontrolinė užduotis, skirta patikrinti, ar pasiekti planuoti rezultatai.

Technologinis žemėlapis leis mokytojui:

įgyvendinti numatytus federalinio valstybinio išsilavinimo standarto rezultatus;
nustatyti ir sistemingai formuoti studentų UDL, kurie susidaro studijuojant konkrečią temą, viso mokymo kurso;
suvokti ir suplanuoti darbų seką, siekiant įsisavinti temą nuo tikslo iki galutinio rezultato;
nustatyti koncepcijos kūrimo lygį šiame etape ir susieti jį su tolesniu mokymu (į pamokų sistemą įrašyti konkrečią pamoką);
planuoti savo veiklą ketvirčiui, pusei metų, metams pereinant nuo pamokų planavimo prie temos dizaino;
atlaisvinkite laiko kūrybiškumui - paruoštų temų patobulinimų naudojimas išlaisvina mokytoją nuo neproduktyvaus įprasto darbo;

nustatyti tarpdalykinių žinių įgyvendinimo galimybes (nustatyti dalykų ir studijų rezultatų sąsajas ir priklausomybes);

praktiškai diegti meta-dalyko ryšius ir užtikrinti koordinuotus visų pedagoginio proceso dalyvių veiksmus;

kiekviename temos įsisavinimo etape atlieka studentų numatytų rezultatų pasiekimo diagnostiką.

spręsti organizacines ir metodines problemas (pamokų keitimas, ugdymo turinio įgyvendinimas ir kt.);

sukūrus produktą koreliuoti rezultatą su mokymosi tikslu – technologinių žemėlapių rinkinį;

užtikrinti geresnę švietimo kokybę.

Technologinis žemėlapis leis mokyklos administracijai stebi programos įgyvendinimą ir numatytų rezultatų pasiekimą, taip pat teikia reikiamą metodinę pagalbą.

Technologinio žemėlapio naudojimas leidžia : kruopštus kiekvieno veiklos etapo planavimas; kuo išsamesnis visų veiksmų ir operacijų, atliekamų siekiant numatyto rezultato, sekos atspindys; visų pedagoginės veiklos subjektų veiksmų koordinavimas ir sinchronizavimas; mokinių įsivertinimo įvedimas kiekviename pamokos etape. Savęs vertinimas yra vienas iš veiklos komponentų. Savigarba nėra susijusi su pažymėjimu, bet yra susijusi su savęs vertinimo procedūra. Įsivertinimo privalumas yra tas, kad jis leidžia mokiniui pamatyti savo stipriąsias ir silpnąsias puses. Technologinio žemėlapio galimybės

Technologinio žemėlapio struktūra

1 etapas. Apsisprendimas veikloje;

2 etapas. Ugdomoji ir pažintinė veikla;

3 etapas. Intelektualiai – transformuojanti veikla;

4 etapas. Veiklos refleksija (pamokos santrauka);

Technologinio žemėlapio naudojimas numato sąlygos ugdymo kokybei gerinti, nes: - temos (skilties) įsisavinimo ugdymo procesas kuriamas nuo tikslo iki rezultato; -naudojami efektyvūs darbo su informacija metodai; - organizuojama pakopinė savarankiška mokinių edukacinė, intelektualinė, pažintinė ir reflektyvi veikla; - sudaromos sąlygos žinių ir įgūdžių pritaikymui praktinėje veikloje.

Technologiniai žemėlapiai yra individualūs. Technologinius žemėlapius mokytojas kuria savarankiškai, atsižvelgdamas į savo kūrybiškumo lygį ir kvalifikaciją; mokinių mokymo ir mokymosi gebėjimų lygį, mokinių bendrųjų ugdymosi įgūdžių, įgūdžių ir veiklos metodų išsivystymo lygį, ugdymo proceso aprūpinimą reikiama ugdymo įranga ir moderniomis mokymo priemonėmis.

Išvada.
Taigi, kas mums yra šiuolaikinė pamoka?
Etada pamoka-pažinimas, atradimas, veikla, prieštaravimas, tobulėjimas, augimas, žingsnis į pažinimą, savęs pažinimas, savirealizacija, motyvacija, susidomėjimas. profesionalumas, pasirinkimas, iniciatyvumas, pasitikėjimas, poreikis.

Federaliniame valstybiniame ikimokyklinio ugdymo standarte viena iš psichologinių ir pedagoginių sąlygų sėkmingam programos įgyvendinimui yra darbo su vaikais formų ir metodų, atitinkančių jų psichologines, amžiaus ir individualias savybes, naudojimas ugdymo procese. Darželyje taikomos priekinės, grupinės, individualios organizuoto ugdymo formos.

Individualizuota forma treniruočių organizavimas leidžia individualizuoti mokymą (turinį, metodus, priemones), tačiau reikalauja iš vaiko daug nervinių pastangų; sukelia emocinį diskomfortą; neekonomiškas mokymas; riboti bendradarbiavimą su kitais vaikais.

Grupės forma mokymų organizavimas (individualūs-kolektyviniai). Grupė suskirstyta į pogrupius. Įdarbinimo priežastys: asmeninė simpatija, bendri interesai, bet ne pagal išsivystymo lygį. Tuo pačiu metu mokytojui pirmiausia svarbu užtikrinti vaikų sąveiką mokymosi procese.

Priekinė forma mokymų organizavimas. Darbas su visa grupe, aiškus grafikas, vienodas turinys. Tuo pačiu metu mokymo turinys priekinėse klasėse gali būti meninio pobūdžio veikla. Formos privalumai – aiški organizacinė struktūra, paprastas valdymas, galimybė vaikams bendrauti, mokymosi ekonomiškumas; Trūkumas yra sunkumas individualizuoti mokymą.

Visą dieną mokytojas turi galimybę vykdyti mokymus, naudodamas įvairias vaikų organizavimo formas; vyksta priekinės mokymo formos:

· pasivaikščiojimas, kurį sudaro: gamtos, aplinkinio gyvenimo stebėjimai; lauko žaidimai; darbas gamtoje ir vietoje; savarankiška žaidimo veikla; ekskursijos;
· žaidimai: vaidmenų žaidimas; didaktiniai žaidimai; Dramatizavimo žaidimai; sporto žaidimai;
· vaikų budėjimas: valgomajame; klasėje:
· darbas: kolektyvinis; namų ūkis; gamtos kampelyje; menas;
· pramogos, atostogos; eksperimentavimas; projekto veikla; grožinės literatūros skaitymas; pokalbiai; lėlių teatro spektaklis; vakarai-laisvalaikiai ir pan.
· Ikimokyklinio ugdymo įstaigose įprastinės veiklos metu skiriamas specialus laikas ir organizuojamas individualus darbas su vaikais. Mokymosi turinys šiuo atveju yra šios veiklos rūšys: dalykiniai žaidimai, darbo, sporto, produktyvūs, bendravimo, vaidmenų ir kiti žaidimai, kurie gali būti mokymosi šaltinis ir priemonė.

Mokymo organizavimo metodai ir technikos. Ikimokykliniame ugdyme vaizdiniai ir žaidybiniai metodai naudojami kartu su žodiniais metodais. Vaikų mokymosi procesas darželyje grindžiamas vizualiniu mokymusi, o ypatingas aplinkos organizavimas padeda plėsti ir gilinti vaikų supratimą.

Pagrindinė ugdymo organizavimo forma ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra tiesioginė edukacinė veikla (DEA) . Tiesioginę ugdomąją veiklą organizuoja ir vykdo mokytojai, vadovaudamiesi ikimokyklinio ugdymo įstaigos pagrindine bendrojo ugdymo programa. ECD atliekami su visų amžiaus grupių vaikais darželyje. Kiekvienos grupės dienotvarkėje ugdymo veiklų vykdymo laikas nustatomas pagal „Ikimokyklinio ugdymo organizacijų darbo grafiko struktūros, turinio ir organizavimo sanitarinius ir epidemiologinius reikalavimus“. Darbas darželyje vykdomas šiose srityse:

-Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas;
-Kognityvinė raida;
-Kalbos vystymas;
-Fizinis vystymasis;
- Meninis ir estetinis tobulėjimas.

Žinoma, ugdymo kokybės keitimas ir ikimokyklinio ugdymo turinio atnaujinimas reikalauja prasmingų pertvarkų. Tačiau sėkmė laukia tų, kurie ieško naujų požiūrių, naujų įdomių formų. Darbo su vaikais naujomis sąlygomis formos ir metodai naudojami visose vaiko asmenybės raidos srityse.

Ugdymo turinio atnaujinimas reikalauja, kad mokytojai: naudotų naujas modernias darbo su vaikais formas; integruota edukacinė veikla; projektinė veikla (tyrimai, kūrybiniai projektai; vaidmenų projektai; informaciniai-praktiniai projektai; kūrybiniai projektai darželyje); maketų gamyba; probleminės situacijos kūrimas; žaidimo mokymosi situacijų panaudojimas, euristiniai pokalbiai, kolekcionavimas, įvairios kūrybinės veiklos - panelių, bendrų koliažų kūrimas, darbas mini dirbtuvėse, kūrybinių konkursų, parodų organizavimas ir kt.

Viena iš svarbių ugdymo turinio atnaujinimo sąlygų – naujos informacijos ir resursų parama ugdymo procesui. Informacijos ir išteklių pagalba – tai mokymo ištekliai (bet kokia mokomoji medžiaga ir priemonės, technologinių priemonių rinkinys, informacinės ir komunikacijos technologijos: kompiuteriai, kita IKT įranga (multimedijos lentos, projektoriai, ryšio kanalai (telefonas, internetas), modernių pedagoginių technologijų sistema). kurios suteikia ugdymą šiuolaikinėje informacinėje ir edukacinėje aplinkoje.Šiandien informacines ir kompiuterines technologijas galima laikyti nauju žinių perdavimo būdu, atitinkančiu kokybiškai naują mokymosi ir vaiko raidos turinį.Šis metodas leidžia vaikui mokytis su susidomėjimu. , rasti informacijos šaltinius, ugdo savarankiškumą ir atsakingumą įgyjant naujų žinių, ugdo intelektinės veiklos discipliną.

Žmonės žaidimus kaip mokymosi metodą naudoja jau seniai. Žaidimų veikla gali būti naudojama šiais atvejais: a) kaip savarankiškos temos ar skyriaus įsisavinimo technologijos; b) kaip platesnės technologijos elementai; c) kaip pamoka ar jos dalis (paaiškinimas, pastiprinimas). Bendravimo žaidimai apima darbą poromis, didelėmis ir mažomis grupėmis bei visa grupe, o dalyviai turi turėti galimybę laisvai judėti kambaryje. Tokiems žaidimams sukuriama dalykinė-erdvinė aplinka arba vaikų raidos centrai, su turtinga mobilia, keičiama medžiaga. Pedagoginis procesas neturėtų primesti šabloninio požiūrio į uždavinių sprendimą, jis turėtų gerbti ir plėtoti kiekvieno ikimokyklinuko individualaus stiliaus unikalumą.

Ikimokyklinėse klasėse naudojami lavinamieji žaidimai paremti užsiėmimų organizavimo mažose grupėse principu. Tai leidžia įtraukti visus vaikus į aktyvų darbą, organizuoti konkurenciją tarp komandų, ugdyti gebėjimą dirbti komandoje. Žaidimo situacijos padeda sukurti teigiamą požiūrį į mokymąsi ir tobulėjimą, o tai yra būtina sėkmingo medžiagos mokymosi prielaida. Ugdymas grindžiamas šiomis veiklos rūšimis: pažintine, žaisminga, kūrybinga, komunikabilia.

Dėl to ikimokyklinukai pakankamai išsiugdys moralinius elgesio standartus, bendravimo komandoje kultūrą, gebėjimą bendradarbiauti. Naudodami žaidimus savo darbe, turėtumėte atsižvelgti į tai, kad jie turi turėti du principus: edukacinį ir pažintinį bei pramoginį. Iš daugybės darbo su vaikais metodų ir technikų pirmiausia naudojamos tos žaidybinės veiklos, kurios leidžia kompleksiškai spręsti ugdomąsias, ugdomąsias ir ugdomąsias užduotis.

Įvedus naują federalinį švietimo standartą, toks darbo su vaikais metodas kaip kelionės „laiko upe“ (istorinio laiko idėja - nuo praeities iki dabarties) buvo pradėtas plačiai naudoti. Jis taip pat gali būti vadinamas „katalogo metodu“. Metodo esmė yra tokia. Prieš mus tarsi dėmesio centre – objektas, kurį reikia tobulinti. Per fantazijos pamokas ikimokyklinio amžiaus vaikai žaidžia „Išradėjai“. Jie sugalvoja baldus, indus, gyvūnus, daržoves ir vaisius, konditerijos gaminius, eglutės papuošalus. Norint pasirinkti kitus objektus, naudojamos 7-8 vienetų objektų nuotraukos. Tai sukuria paslaptingumo atmosferą, dar labiau domina vaikus, sutelkia jų dėmesį. Pamokų metu vaikai labiau atsipalaiduoja, nebijo reikšti savo minčių ir idėjų. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai įvaldo galimybę savavališkai žymėti ir pakeisti ženklais įvairius reiškinius, daiktus, jų požymius ir savybes; taip pat galimybė savavališkai atskirti nurodytą turinį ir žymėjimo priemones. Šie įgūdžiai yra susiję su vaikų gebėjimu naudoti ženklus-simbolines priemones. Ir galiausiai vaikai įvaldo kūrybiškumo metodą. Jie kuria naujus originalius objektus, bando juos piešti, patiria džiaugsmą ir pasitenkinimą iš protinių pastangų. Jie didžiuojasi savo kūrybiškumo rezultatais, įvaldo elgesio kultūros įgūdžius (išmoksta kantriai ir supratingai vertinti kito žmogaus pasisakymus, gerbti kitų nuomonę ir pan.).

Federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimai programos įgyvendinimo sąlygoms yra pagrįsti tuo, kad darbo su ikimokyklinukais formos ir metodai turėtų užtikrinti visapusišką vaikų asmenybės vystymąsi socialinio-komunikacinio, pažinimo, kalbinė, meninė, estetinė ir fizinė vaikų asmenybės raida atsižvelgiant į jų emocinę savijautą ir teigiamą požiūrį į pasaulį, save ir kitus žmones. Kiekvienam mokiniui būtina suteikti galimybę visavertiškai išgyventi ikimokyklinės vaikystės laikotarpį.

Taigi ikimokykliniame amžiuje būtina sudaryti optimalias sąlygas tolesniam ugdomosios veiklos formavimuisi ir kūrybingos, iniciatyvios vaiko asmenybės ugdymui.

Darželis yra pirmoji socialinė įstaiga, pirmoji ugdymo įstaiga, su kuria tėvai bendrauja ir kurioje prasideda sistemingas jų pedagoginis ugdymas. Tolesnė vaiko raida priklauso nuo bendro tėvų ir mokytojų darbo. O būtent ikimokyklinės įstaigos darbo kokybė lemia tėvų pedagoginės kultūros, taigi ir vaikų ugdymo šeimoje lygį.

Šiandien dauguma darželių susiduria su sunkia užduotimi – pritraukti tėvus į pedagoginį bendravimą su vaiku, atsitraukiant nuo nuobodžių šablonų.

Kolektyvinės formos:

Konferencijos;

Apvalūs stalai;

Individualizuotos formos:

Konsultacijos korespondencijoje - dėžutė (vokas) tėvelių klausimams;

Vaiko šeimos lankymas;

Pokalbių su vaikais įrašai;

Nuotraukos;

Vaikų darbų parodos;

Šiuo metu Rusijos ikimokyklinis ugdymas išgyvena lūžio tašką. Būsimų pakeitimų priežastis – įstatymo „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ ir jį lydinčio Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto pakeitimai.

Teminės parodos;

Specialistų konsultacijos;

Paštas ir pagalbos linija;

Šeimos talentų konkursas;

Testai tėvams;

Šeimos sėkmės portfelis;

Tėvų svetainė.

Tai

U gerbia vaiko individualumą

auginant vaiką,

IN .

Svarbūs punktai:

Darbas su tėvais – tai skirtingų žmonių bendravimo procesas, kuris ne visada vyksta sklandžiai. Šiandienos tėvai atidžiai apsvarstys galimybę pasikonsultuoti su specialistu: psichologu, logopedu, gydytoju. Tačiau kalbant apie švietimą, daugelis laiko save raštingais šiais klausimais, turi savo problemos viziją ir jos sprendimo būdus, neatsižvelgdami į mokytojo patirtį ir išsilavinimą. Siekdama išvengti tokių situacijų, ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracija nuo pirmųjų vaiko buvimo darželyje dienų turi remti mokytojo autoritetą ir parodyti, kad ji labai vertina jo žinias, gebėjimus, įgūdžius ir pedagoginius pasiekimus.

Peržiūrėkite dokumento turinį
„Federalinės valstijos švietimo standartai – darbo su tėvais formos“.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveikos formos,

besikeičiančios bendravimo su tėvais formos

pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.

Šiandien dauguma darželių susiduria su sunkia užduotimi – pritraukti tėvus į pedagoginį bendravimą su vaiku, atsitraukiant nuo nuobodžių šablonų.

Iki XX amžiaus vidurio susiformavo gana stabilios darželių ir šeimų darbo formos, kurios ikimokyklinėje pedagogikoje laikomos tradicinėmis. Tradiciškai jas galima suskirstyti į šias grupes: individualias, kolektyvines, vaizdines ir informacines.

Kolektyvinės formos:

Tėvų susirinkimai (bendrasis, grupinis) – organizuoto tėvų supažindinimo su tam tikro amžiaus vaikų auklėjimo ikimokyklinėje ir šeimyninėje aplinkoje užduotimis, turiniu ir metodais forma;

Konferencijos;

Apvalūs stalai;

Ekskursijos po ikimokyklinio ugdymo įstaigą supažindinti tėvus su ikimokyklinio ugdymo įstaigos specialistais, profiliu ir užduotimis.

Individualizuotos formos:

Pedagoginiai pokalbiai su tėvais;

Teminės konsultacijos (veda specialistų);

Korespondentinės konsultacijos – dėžutė (vokas) tėvelių klausimams;

Vaiko šeimos lankymas;

Susirašinėjimas su tėvais, individualūs priminimai.

Vaizdinės informacijos formos:

Pokalbių su vaikais įrašai;

Įvairių užsiėmimų organizavimo, rutininių akimirkų ir užsiėmimų vaizdo klipai;

Nuotraukos;

Vaikų darbų parodos;

Stovai, ekranai, stumdomi aplankai.

Tai laiko patikrintos darbo formos. Jų klasifikacija, struktūra, turinys ir efektyvumas aprašytas daugelyje mokslinių ir metodinių šaltinių. Pažvelkime į kiekvieną iš siūlomų grupių išsamiau.

Individuali forma yra viena iš labiausiai prieinamų bendravimo su šeima formų. Skirta diferencijuotam darbui su mokinių tėvais, tai visų pirma apima pokalbius su tėvais ir konsultacijas, nukreiptas į pedagoginį išsilavinimą.

Pokalbis gali būti savarankiška forma arba naudojamas kartu su kitais, pavyzdžiui, jis gali būti įtrauktas į susitikimą ar šeimos vizitą. Pedagoginio pokalbio tikslas – apsikeisti nuomonėmis konkrečiu klausimu; Jos ypatumas – aktyvus tiek mokytojo, tiek tėvų dalyvavimas. Pokalbiai gali kilti spontaniškai ir tėvų, ir mokytojų iniciatyva. Pastarasis apgalvoja, kokius klausimus užduos tėvams, paskelbia temą ir prašo paruošti klausimus, į kuriuos norėtų gauti atsakymą. Planuodami pokalbių temas, turime stengtis, kiek įmanoma, aprėpti visus ugdymo aspektus. Pokalbio metu tėvai turėtų įgyti naujų žinių ikimokyklinuko mokymo ir auklėjimo klausimais. Pokalbis yra individualus ir skirtas konkretiems žmonėms.

Konsultacijos organizuojamos siekiant atsakyti į visus tėvelius dominančius klausimus. Dalis konsultacijos skirta vaikų auginimo sunkumams. Jas gali atlikti specialistai bendraisiais ir specialiaisiais klausimais, pavyzdžiui, vaiko muzikalumo ugdymo, jo psichikos apsaugos, raštingumo ugdymo ir kt. Konsultacijos artimos pokalbiams, jų pagrindinis skirtumas yra tas, kad pastarieji apima dialogą. , kurią veda pokalbių organizatorė. Mokytojas stengiasi tėvus kvalifikuotai patarti ir ko nors išmokyti. Ši forma padeda iš arčiau pažinti šeimos gyvenimą ir suteikti pagalbą ten, kur jos labiausiai reikia, skatina tėvus rimtai pažvelgti į savo vaikus ir pagalvoti, kaip geriausiai juos auklėti. Pagrindinis konsultacijos tikslas – kad tėvai įsitikintų, jog darželyje gali sulaukti paramos ir patarimų.

Kolektyvinės (masinės) formos apima darbą su visais arba dideliu skaičiumi ikimokyklinio ugdymo įstaigos (grupės) tėvų. Tai bendri mokytojų ir tėvų renginiai. Kai kuriuose iš jų dalyvauja vaikai.

Kolektyvinės formos – tai tėvų susirinkimai (grupiniai susirinkimai 3-4 kartus per metus ir dalijami su visais mokinių tėvais metų pradžioje ir pabaigoje), grupinės konferencijos, konsultacijos, apskritieji stalai ir kt.

Grupiniai tėvų susirinkimai – efektyvi auklėtojų darbo su tėvų grupe forma, organizuoto supažindinimo su tam tikro amžiaus vaikų auklėjimo darželyje ir šeimoje užduočių, turinio ir metodų forma. Susitikimų darbotvarkė gali būti įvairi, atsižvelgiant į tėvų pageidavimus. Tradiciškai į darbotvarkę įtraukiamas pranešimo skaitymas, nors tai turėtų būti atitraukta ir būtų geriau palengvintas dialogas, naudojant tėvų aktyvinimo metodus. Tuo pačiu metu susirinkimai, tiek bendri, tiek grupiniai, palieka tėvus pasyvių klausytojų ir atlikėjų vaidmenyje. Mokytojai šias darbo formas atlieka pagal juos dominančias temas. Tėvų kalboms ir klausimams laikas skiriamas susirinkimo pabaigoje, chaotiškai, nepasirengus. Tai taip pat duoda nepakankamų rezultatų.

Atskirą grupę sudaro vaizdinės informacijos metodai. Jie atlieka netiesioginio mokytojų ir tėvų bendravimo vaidmenį. Tai apima tėvų kampelius, teminius parodų stendus, ekranus, mobiliuosius aplankus, kurie supažindina tėvus su sąlygomis, užduotimis,

Taigi, tradicinių darbo su šeimomis formų analizė rodo, kad vadovaujantis vaidmuo organizuojant darbą su šeimomis tenka mokytojams. Sąžiningai atliekami jie yra naudingi ir reikalingi iki šiol. Kartu reikia pažymėti, kad šiuolaikinėmis sąlygomis šios darbo formos neduoda didelių rezultatų, nes Neįmanoma įžvelgti kiekvienos šeimos problemų atskirai. Pokalbiai ir konsultacijos dažniausiai ateina iš pedagogų ir vyksta ta linkme, kuri jiems atrodo būtina, tėvų prašymai yra reti. Vizualinę propagandą dažniausiai mokytojai kuria stendų ir teminių parodų pavidalu. Tėvai ją pažįsta grynai mechaniškai, kai parsiveža vaikus iš grupės namo. Mokytojo apsilankymas šeimoje, siekiant išsiaiškinti bendrąsias ugdymo šeimoje sąlygas, pastaruoju metu sukėlė tėvų nepasitenkinimą dėl pablogėjusios šeimų ekonominės padėties.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoms kylančios naujos užduotys reikalauja jos atvirumo, glaudaus bendradarbiavimo ir sąveikos su tėvais ir kitomis socialinėmis institucijomis, paverčiant darželį dabartiniame etape atvira ugdymo sistema su lankstesniu ir laisvesniu mokymosi procesu.

Naujos užduotys diktuoja naujas bendravimo su tėvais formas:

- „Apvalus stalas“ bet kokia tema;

Interviu, diagnostika, testai, apklausos bet kokia tema, anketos;

Interviu su tėvais ir vaikais konkrečiomis temomis;

Teminės parodos;

Specialistų konsultacijos;

Žodinis žurnalas tėvams;

Šeimos sporto susitikimai;

Paštas ir pagalbos linija;

Šeimos talentų konkursas;

Šeimos projektai „Mūsų kilmė“;

Intelektualiniai žiedai vaikams ir tėvams;

Testai tėvams;

Tėvystės paslapčių aukcionas;

Šeimos sėkmės portfelis;

Tėvų svetainė.

Naujos ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveikos sistemos privalumai yra neabejotini ir daugybė.

Tai teigiamas emocinis mokytojų ir tėvų požiūris dirbti kartu auginant vaikus. Tėvai įsitikinę, kad ikimokyklinio ugdymo įstaiga jiems visada padės sprendžiant pedagogines problemas ir tuo pačiu niekaip nepakenks, nes bus atsižvelgta į šeimos nuomonę ir pasiūlymus dėl bendravimo su vaiku. Mokytojai savo ruožtu įgyja supratimo iš tėvų, spręsdami pedagogines problemas. O didžiausi laimėtojai yra vaikai, kurių labui ši sąveika vykdoma.

U gerbia vaiko individualumą. Mokytojas nuolat palaiko ryšį su šeima, žino savo mokinio savybes, įpročius ir į juos atsižvelgia dirbdamas, o tai savo ruožtu padidina mokymo proceso efektyvumą.

Tėvai jau ikimokykliniame amžiuje gali savarankiškai pasirinkti ir formuoti vystymosi kryptį ir auginant vaiką, kuriuos jie laiko būtinais. Taigi tėvai prisiima atsakomybę už vaiko auginimą.

U stiprinti šeimyninius ryšius, emocinis šeimos bendravimas, bendrų interesų ir veiklos radimas.

INgalimybė įgyvendinti vieningą vaikų ugdymo ir ugdymo programą ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir šeimose.

INgebėjimas atsižvelgti į šeimos tipą ir šeimos santykių stilių, o tai buvo nerealu naudojant tradicines darbo su tėvais formas. Mokytojas, nustatęs mokinio šeimos tipą, galės rasti tinkamą požiūrį į sąveiką ir sėkmingai dirbti su tėvais.

Diegiant naują bendravimo su šeimomis sistemą galima išvengti tų trūkumų, kurie būdingi senosioms darbo su šeimomis formoms.

Svarbūs punktai:

Visos peržiūrai skirtos medžiagos turi būti estetiškai suprojektuotos;

Dizainas atliekamas taip, kad atkreiptų tėvų dėmesį (tekstas ant spalvoto popieriaus, grupės vaikų nuotraukos, simbolių paveikslėliai);

Darželio ir šeimos sąveika gali būti vykdoma įvairiais būdais. Tik svarbu vengti formalizmo. Norint planuoti darbą su tėvais, reikia gerai išmanyti santykius savo mokinių šeimoje. Todėl reikia pradėti nuo tėvų socialinės sudėties, jų nuotaikos ir lūkesčių iš vaiko buvimo darželyje analizės. Apklausų ir asmeninių pokalbių šia tema atlikimas padės tinkamai organizuoti darbą su tėvais, padaryti jį efektyvų, parinkti įdomias bendravimo su šeima formas.

Supraskime sąvokas Kas ir kaip turėtų padėti mokytojui pereiti nuo įprasto planavimo prie pamokos planavimo? Žodis „projektas“ (lot.) pažodžiui verčiamas kaip „išmestas į priekį“, tai yra, projektas yra prototipas, tam tikro objekto ar veiklos rūšies prototipas, o dizainas virsta projekto kūrimo procesu. Kokia yra sisteminės veiklos požiūrio esmė organizuojant edukacinę veiklą klasėje? Žr. „NEO federalinės valstijos švietimo standartai, 1 skirsnis, 7 punktas“. Kaip analizuoti UUD formavimo procesą klasėje?

Kas pasikeitė? Pamoka yra seminaras. 1. Mokytojas yra mokinių edukacinės veiklos organizatorius: pataria, padeda orientuotis žiniose ir kartu su mokiniais įgyja naujų žinių. 2. Studentai dirba su įvairiais informacijos šaltiniais: randa, atrenka, analizuoja, sistemina ir demonstruoja įgytas žinias ir įgūdžius. 3. Mokiniai bendrauja su mokytoju (klausia, konsultuoja), su kitais mokiniais, su informaciniais ištekliais ir technologijomis. 4. Aptariami įvairūs požiūriai į nagrinėjamą problemą. 5. Mokinys apmąsto, kaip mokosi (refleksija). 6. Planuojami rezultatai – aptariami ir formuluojami kiekviename pamokos etape. 7. Visas darbas pamokoje yra sisteminio ir veiklos pobūdžio, tai yra apima ugdomųjų veiksmų sistemos įsisavinimą su tiriama mokomąja medžiaga.

Kas trukdo veiksmingai įgyvendinti NOO federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus 1. Paviršutiniškas susipažinimas su norminiais dokumentais. 2. Nepasitikėjimas vadovėliu, kaip pagrindine ir veiksmingiausia mokymo priemone. 3. Pirmenybė stereotipinėms veiklos strategijoms. 4. Nežinomumas naujosios didaktikos, raidos ir ugdymo psichologijos srityje. 5. Mokytojų reflektavimo įgūdžių išsivystymo lygis.

Reikalavimai NEO valstybiniams išsilavinimo standartams (2004) ir federaliniams valstybiniams švietimo standartams NEO (2009) Valstybiniai švietimo standartai NEO 2004 Federaliniai valstybiniai švietimo standartai NEO 2009 Kokybiškai naujas į asmenybę orientuotas NEO ugdymo modelis: 1. Ugdymo įgūdžių sistemos įsisavinimas, patirtis Įvairios veiklos vykdymas 2. Bendrųjų ugdymosi įgūdžių, įgūdžių ir veiklos metodų formavimas: pažintinis, kalbinis, informacinis, organizacinis. 3. Tarpdalykinių sąsajų nustatymas, dalykų integravimas siekiant pašalinti ugdymo perkrovą 4. Jaunesnio amžiaus moksleivių asmeninių savybių ir gebėjimų ugdymas ugdomosios, pažintinės, praktinės ir socialinės veiklos metu 5. Gebėjimų realizavimo sąlygų sudarymas. kiekvieno mokinio, jo individualaus tobulėjimo galimybes. Sisteminis-aktyvus požiūris į ugdomąją veiklą: 1. Kiekvieno vaiko asmenybės ugdymas ir ugdymas. 2. Perėjimas prie švietimo sistemos socialinio projektavimo ir konstravimo strategijos. 3. Dėmesys ugdymo rezultatams. 4. Turinio, ugdymo organizavimo metodų ir dalyvių sąveikos lemiamas vaidmuo ugdymo procese. 5. Atsižvelgiant į mokinių individualias, amžiaus ir fiziologines ypatybes. 6. Tęstinumas visuose bendrojo ugdymo lygiuose. 7. NVO organizacinių formų įvairovė. 8. Garantuojamas planuotų IEO rezultatų pasiekimas

Asmeninis UUD GOS NOO (2004) Federalinis valstijos švietimo standartas NOO (2009) Į asmenybę orientuotas NOO raidos modelis: 1. Ugdykite kiekvieno mokinio asmenybę ir kūrybinius gebėjimus. 2. Ugdykite susidomėjimą mokymusi. 3. Formuoti norą ir gebėjimą mokytis. 4. Puoselėti moralinius ir estetinius jausmus, emocinį ir vertybinį požiūrį į save ir mus supantį pasaulį. 5. Saugoti ir stiprinti vaikų fizinę ir psichinę sveikatą. 6. Išsaugoti ir palaikyti kiekvieno vaiko individualumą. 1. Klasikinės ir popamokinės veiklos metu ugdykite mokinio asmenybę penkiose srityse: - sporto ir poilsio; - dvasinis ir moralinis; -socialinis; -bendras intelektualas; – bendrosios kultūros. 2. Formuoti vidinę mokinio poziciją, ugdyti mokinių pasirengimą ir gebėjimą tobulėti. 3. Formuoti mokymosi ir žinių motyvaciją. 4. Formuoti pilietinio tapatumo pagrindus. 5. Formuoti mokinių vertybines ir semantines nuostatas, atspindinčias jų individualias asmenines pozicijas ir socialines kompetencijas.

Organizacinis, reguliavimo UUD GOS NOO (2004) Federalinis valstijos švietimo standartas NOO (2009) 1. Stebėjimo ir patirties rezultatą susiekite su jo tikslu. 2. Savarankiškai sugalvoti veiksmų planą, parodyti originalumą sprendžiant kūrybinę problemą. 3. Vykdykite instrukcijas, griežtai laikykitės modelio ir paprastų algoritmų. 4. Nustatyti veiklos stebėjimo ir vertinimo būdus. 5. Nustatykite iškylančių sunkumų priežastis, suraskite klaidų svetimame ir savo darbe, mokėkite jas ištaisyti ir dirbti. 1. Priimti ir išlaikyti ugdomosios veiklos tikslus ir uždavinius, ieškoti priemonių jai įgyvendinti. 2.Planuoti, kontroliuoti ir vertinti ugdymo veiklą pagal užduotį ir jos įgyvendinimo sąlygas; rasti efektyviausius būdus rezultatams pasiekti. 3. Suvokti ugdomosios veiklos sėkmės/nesėkmės priežastis, veikti konstruktyviai net ir nesėkmės situacijose. 4. Atskirkite metodą ir veiksmo rezultatą. Įvaldykite pradines pažinimo ir asmeninio refleksijos formas. 5. Bendroje veikloje vykdykite abipusę kontrolę, adekvačiai įvertinkite savo ir aplinkinių elgesį

Kognityvinis UUD GOS NOO (2004) Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas NOO (2009) 1. Stebėjimų, eksperimentų ir darbo su informacija metu aptikti su objektu vykstančius pokyčius. 2. Lyginimo procese išryškinti esminius požymius, juos lyginti, derinti pagal bendrą požymį, atskirti visumą ir dalį. 3. Spręsti praktines problemas naudojant paprastus matavimus; apibūdinti tiriamų objektų savybes ir savybes remiantis paruoštais dalykiniais, simboliniais ir grafiniais modeliais. 4. Planuoti ir spręsti kūrybines problemas derinių ir improvizacijų lygmenyje. 5. Kurti originalius pranešimus, esė, grafikos darbus, vaidinti įsivaizduojamas situacijas. 1. Pagrindinės informacijos apie tikrovės objektų, procesų ir reiškinių esmę ir savybes įsisavinimas. 2. Ženklų-simbolinių priemonių, modelių ir schemų panaudojimas kognityvinėms problemoms spręsti. 3. Įvaldyti įvairių stilių ir žanrų tekstų semantinio skaitymo įgūdžius, darbo su informacija techniką. 4. Įvaldyti loginius lyginimo, analizės, sintezės, apibendrinimo, klasifikavimo pagal bendrinius požymius veiksmus, nustatant analogijas, priežasties-pasekmės ryšius, konstruojant samprotavimus, remiamasi žinomomis sąvokomis. 5. Aktyvus IKT naudojimas kognityvinėms problemoms spręsti.

Komunikacinis UUD GOS NOO 2004 Federaliniai valstijos švietimo standartai NOO Teisingas ir sąmoningas edukacinių, meninių, mokslo populiarinimo tekstų skaitymas. Perskaityto ir girdimo teksto temos ir pagrindinės idėjos nustatymas. 2. Monologo konstravimas duota tema, dalyvavimas dialoge (klausimų kėlimas, atsakymų konstravimas). 3. Elementarus pareikšto sprendimo pagrindimas, informacijos tikrinimas žodynuose, mokomuosiuose ir informaciniuose leidiniuose. 4. Informacijos tvarkymas ir pateikimas abėcėlės tvarka, lentelėmis ir skaitiniais parametrais. 5 Ugdomasis bendradarbiavimas, gebėjimas derėtis, paskirstyti darbus. 1. Meta dalyko programos „Skaitymas: darbas su informacija“ reikalavimų įsisavinimas 2. Noras išklausyti pašnekovą ir vesti dialogą; pripažinti skirtingų požiūrių egzistavimo galimybę ir kiekvieno teisę turėti savo; argumentuokite savo požiūrį. 3. Nustatyti bendrą tikslą ir būdus jam pasiekti; gebėti derėtis dėl funkcijų ir vaidmenų paskirstymo bendroje veikloje. 4. Noras konstruktyviai spręsti konfliktus, atsižvelgiant į šalių interesus ir bendradarbiavimą. 5. Gebėjimas dirbti mokymo įstaigų materialinėje ir informacinėje aplinkoje pagal konkretaus akademinio dalyko turinį Reikalingos informacijos paieška skirtinguose šaltiniuose.

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimų įgyvendinimas klasėje ir užklasinėje veikloje. Mokinių pamokų veiklos organizavimo formos Mokinių veiklos ne pamokų metu organizavimo formos Pamoka kaip kolektyvinis veiksmas. Treniruotės (individualios, grupinės, kolektyvinės). Pamoka – dirbtuvės. Pamoka-konsultacija. Pamoka – pristatymas. Dizaino problemų sprendimo pamoka. Pamoka-ekskursija. Pamoka-koncertas. Pamoka-konferencija. Pamokos ataskaita. Integruota pamoka. Ekskursijos (išvykos ar pasivaikščiojimai). Puodeliai. Sekcijos, Apvalūs stalai. Konferencijos. Ginčai. Mokyklos mokslo draugijos. Olimpiados, varžybos. Žvalgomieji ir moksliniai tyrimai. Pomėgių klubai. Socialiai naudingos praktikos.

Mokymasis pagal „UGDYMOSIAS SITUACIJAS“ Ugdymo situacija – tai ypatingas ugdymo proceso vienetas, kuriame vaikai vadovėlio (mokytojo) pagalba: atranda savo veiksmo dalyką, tyrinėja jį, atlikdami įvairius ugdomuosius veiksmus, transformuoja, transformuoja savo veiksmo dalyką. pavyzdžiui, iš naujo suformuluoti arba pasiūlyti savo aprašymą ir pan., iš dalies prisimintas.

Rusų kalba: edukacinių užsiėmimų pavyzdžiai (didaktinės priemonės) Žaidimai ir eksperimentai (su garsais ir raidėmis, žodžiais, gramatinėmis struktūromis, tekstais) Darbas su edukaciniais modeliais (žodžiais, žodiniais teiginiais, tekstais) Stebėjimai, diskusijos, aprašymas ir analizė (žodžiai ir konstrukcijos) , tekstai; jų darybos ir naudojimo ypatumai; procedūra) Grupavimas, rikiavimas, ženklinimas, klasifikavimas, lyginimas Transformavimas ir kūrimas (žodžių sąrašai, tekstai, atmintinės, plakatai ir kt.) Kasdienis skaitymas (garsiai ir tyliai) ir rašymas (kopijavimas , rašymas nuo diktanto, dienoraščių vedimo, kūrybinių darbų ir kt.)

Matematika: ugdomosios veiklos pavyzdžiai (didaktinės priemonės) eksperimentai Žaidimai ir eksperimentai (su skaičiais ir skaitiniais raštais, su kūnais ir formomis, su kiekiais, su įvairių įvykių baigčių galimybėmis ir kt.) Darbas su ugdymo modeliais (skaičiais ir jų savybėmis) , ryšiai, operacijos ir kt.) Grupavimas, rikiavimas, ženklinimas, klasifikavimas, palyginimas (skaičių, kūnų ir formų, kiekių, tyrimo duomenų ir kt.) Aprašymas ir įvertinimas (savybių, santykinių objektų padėčių, raštų ir kt.) Dizainas ir kūrimas (modeliai, matematinės išraiškos, diagramos ir kt.) Kasdienis skaičiavimas, skaičiavimai, matematinių uždavinių nustatymas, sprendimas ir generavimas

Mokomės adekvačiai vertinti savo veiklą. Įsivertinimo lapas (N.F. Vinogradova) Įvertinkite savo darbą: pabraukite, ko reikia: 1. Greitai, teisingai, savarankiškai. 2. Teisingai, bet lėtai. 3.Teisingai, bet su kitų pagalba. 4.Greitai, bet neteisingai. Ačiū, tu tikras studentas! Linkiu sėkmės!

Įvaldome pradines asmeninio refleksijos formas. Atsiliepimų lapas (2100 mokykla) Žalia spalva – „Man viskas buvo aišku. Visas užduotis atlikau pats“. Geltona spalva - „Pamokoje man beveik viskas buvo aišku. Ne viskas pavyko iš karto, bet užduotis vis tiek įvykdžiau“. Raudona spalva – „Pagalba! Daug ko nesuprantu! Man reikia pagalbos!

Kognityvinė ir asmeninė refleksija. „Baik pareiškimą“. Dabar aš žinau, kad ..... Dabar galiu rasti teisingą atsakymą vadovėlyje. Galiu paaiškinti kodėl... Galiu pasakyti kaip... Šioje pamokoje man labiausiai patiko... Man vis dar sunku...

Metodinis konstruktorius Asmeninės mokymosi priemonės (savęs apsisprendimas, prasmės kūrimas, moralinė ir etinė orientacija) Reguliaciniai mokymosi įgūdžiai: (mokymosi įgūdžių organizavimas, valinga savireguliacija, kontrolės ir vertinimo veikla) Kognityviniai mokymosi įgūdžiai: (skaitymas ir darbas su informacija, loginis, specialusis dalykinis, formulavimas ir problemų sprendimas) Komunikacinis UUD: (ugdomasis bendradarbiavimas; dialogas ir monologas; konfliktų sprendimas; partnerio elgesio valdymas) 1. Stebėtina, bet... 2. „Saulė“ 3. Idealus D/Z 4. Kalbinis žemėlapis. 5. Skydas 6. Du žiedai. 7. Sustokite. 1. „Išbandyk save“ 2. Uždelsta mįslė. 3. Refleksinis rašinys. 4. Spąstų užduotis 5. Klausimas ir atsakymas 6. Vertinimo langas 7. Idealus planas 1. Atradimų sąsiuvinis. 2. Kalbinė pasaka. 3. Žaislų biblioteka „Karuselė“ 4. Pagauk klaidą 5. Semantinis arba tiriamasis skaitymas „Žvilgsnis per kalną“ 6. Įvairiaspalvės kepurės. 7.Modeliavimas. 1. Edukacinis dialogas 2. Edukacinis aptarimas 3. 6 skrybėlių metodas (MS) 4. Argumentas. 5. Jei tik... 6. Klauskite 7. Laikmatis.

Kaip ir kuo matuoti lankymosi ir pamokos analizės efektyvumą Vadovui mokytojui Mokytojui Mokiniams 1. Pagrindinių savo profesinio augimo krypčių ir tikslų įtvirtinimas bei mokytojo veiklos tobulinimas. 2. Mokinių ir mokytojo veiklos vertinimo pamokos metu tvarkos ir priemonių tobulinimas ir išbandymas. 3. Mokytojo teigiamos dinamikos, profesinio augimo ir pasiekimų nustatymas. 4. Komandoje patogios tobulėjimo aplinkos sukūrimas. 1. Ugdymo proceso orientavimas į mokinių dvasinį ir dorovinį tobulėjimą bei ugdymą. 2. Numatytų netechninio ugdymo mokomųjų dalykų įsisavinimo ir UUD formavimo rezultatų pasiekimas. 3. Integruotas požiūris į OOP NEO įsisavinimo rezultatų vertinimą: asmeniniai, metadalyko ir dalyko rezultatai. 4. Asmeninė ir profesinė saviugda bei tobulėjimas 1. Patogios ugdomosios ugdymo aplinkos sukūrimas. 2. Ugdymo kokybės, jo prieinamumo, atvirumo ir patrauklumo mokiniams ir jų tėvams gerinimas. 3. Visų ugdymo proceso dalyvių fizinės, psichologinės ir socialinės sveikatos stiprinimas. 4. Mokinių gebėjimų nustatymas ir ugdymas per auditorinę ir popamokinę veiklą bei edukacinę veiklą.

„Galąsti pjūklą“ Rekomenduojame perskaityti. 1. Ermolaeva K. A. Pamokos, skirtos visuotinių edukacinių veiksmų formavimui, kūrimas: 18/ 2. Melnikova E. L. Probleminė pamoka arba Kaip atrasti žinias su mokiniais: vadovas mokytojams. – M., Mikheeva Yu.V. Pamoka. Kokia yra pakeitimų, įvedus federalinį valstybinį pradinio bendrojo ugdymo standartą, esmė: (straipsnis) // Mokslinis. - praktiška zhur. „Akademinis biuletenis“ / Min. arr. MO TsKO ASOU. - - Sutrikimas. 1 straipsnio 3 dalį. – C Apie žmogaus ugdymą ir visuomenės organizavimą: Aforizmai ir pamokantys posakiai pasaulinėje literatūroje. – Novosibirskas: leidykla SB RAS. OIGGM SB RAS mokslo ir leidybos centras, Švietimo įstaigos pagrindinės ugdymo programos projektavimas. – M.: Akademkniga, Projektavimo užduotys pradinėje mokykloje. Redagavo A.B. Voroncovas. – M.: Švietimas, Pilipko P.N., Gromova M.Yu., Chibisova M.Yu. Sveika mokykla! Adaptacijos užsiėmimai su pirmokais: Praktinė psichologija mokytojams. – M.: UC „Perspektyva“, federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas. – M.: Apšvietos, Tsukerman G.A. Nepažymėtas įvertinimas:

Dėkojame už dėmesį ir įvertinkite pristatymą 5 balų skalėje 1. Praktinė reikšmė Prieinamumas Mokslinis aktualumas Aktualumas Turinio turtingumas ir gylis Dėmesio suaktyvinimas

„Pamokos kūrimas pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus“

1. Struktūriniai treniruočių elementai

Technologinis pamokų žemėlapis, atitinkantis federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus

2. Sisteminis-aktyvus požiūris į pamokos konstravimą

Pamokų, skirtų įgyti naujų žinių pagal veiklos metodą, struktūra yra tokia:

1. Laiko organizavimas.

2. Tikslų nustatymas ir motyvacija(Motyvacija mokymosi veiklai)

Šis mokymosi proceso etapas apima mokinio sąmoningą įėjimą į mokymosi veiklos pamokoje erdvę. Tuo tikslu šiame etape organizuojama jo motyvacija edukacinei veiklai, būtent:

1) sudaromos sąlygos atsirasti vidiniam poreikiui įtraukti į ugdomąją veiklą („noriu“);

2) nustatomas teminis pagrindas („Aš galiu“)

3. Pagrindinių žinių atnaujinimas.

Šiame etape mokiniai yra paruošiami tinkamai savarankiškam bandomojo edukacinio veiksmo įgyvendinimui, jo įgyvendinimui ir individualių sunkumų fiksavimui.

Atitinkamai, šis etapas apima:

1) studijuotų žinių ir veiksmų metodų atnaujinimas, pakankamas naujoms žinioms sukurti, jų apibendrinimas ir fiksavimas;

2) aktualių psichinių operacijų ir pažinimo procesų atnaujinimas;

3) individualių sunkumų atliekant bandomąjį auklėjamąjį veiksmą fiksavimas arba jo pagrindimas.

4. Naujos temos mokymasis atsiranda įgyvendinant edukacinį projektą pagal pamokos temą.

Šiame etape mokytojas organizuoja mokinių veiklą kuriant ir atkuriant naują medžiagą, nustatant sunkumų priežastis ir vietas. Norėdami tai padaryti, studentai komunikabiliai svarsto būsimos edukacinės veiklos projektą:

išsikelti tikslą (tikslas visada pašalinti iškilusį sunkumą), susitarti dėl pamokos temos,

pasirinkti metodą, sudaryti planą tikslui pasiekti ir nustatyti priemones – algoritmus, modelius ir kt.

Šiam procesui vadovauja mokytojas: iš pradžių įvadinio dialogo pagalba, vėliau – skatinančiu dialogu, o vėliau – tyrimo metodų pagalba.

Įgyvendinant pastatytą projektą, aptariami studentų pasiūlyti variantai, parenkamas optimalus variantas, kuris įrašomas žodžiu ir darbo knygelėje.

5. Konsolidavimas.

Šiame etape mokiniai bendravimo forma (priekyje, grupėmis, poromis) sprendžia standartines naujo veiksmo metodo užduotis, garsiai ištardami sprendimo algoritmą.

6. Namų darbai.

Mokytojas jį užduoda probleminio klausimo forma, kurio sprendimas bus rastas bendrai kitoje pamokoje, kiekvienam mokiniui savarankiškai ieškant sprendimo. Šis pamokos etapas yra labai svarbus, nes mokytojas turi paaiškinti užduotį beveik kiekvienam mokiniui (ar mokinių grupei).

7. Mokymosi veiklos refleksija pamokoje (rezultatas).

Šiame etape fiksuojamas naujas pamokoje išmoktas turinys ir organizuojama refleksija, tai yra mokinių savo mokymosi veiklos įsivertinimas. Pabaigoje koreliuojamas jos tikslas ir rezultatai, fiksuojamas jų atitikties laipsnis, nubrėžiami tolimesni veiklos tikslai.

Mokytojas mokinius vertina 5 balų sistema.

3. Pamokos komponentų charakteristikos

3.1. Tikslinė pamokos dalis

 Praktine užduotimi siekiama, kad mokiniai gautų rezultatą, duodami nurodymai, KĄ daryti

 Mokymosi užduotis orientuota į naujo veiksmo būdo atradimą ir įsisavinimą. Ji yra paieškos sistema.

 Ugdymo užduotis sprendžiama naudojant ugdomųjų veiksmų sistemą, iš kurių pirmasis – į ugdymo užduotį įtrauktos probleminės situacijos transformavimas į situaciją, kuri bus pagrindas tolesniam problemos sprendimui.

3.2. DIV_ADBLOCK232">

Aiškinamasis ir iliustracinis mokymo metodas- metodas, kuriuo studentai įgyja žinių per paskaitą iš mokomosios ar metodinės literatūros per ekrane rodomą vadovą „paruošta“ forma. Suvokdami ir suvokdami faktus, vertinimus, išvadas, mokiniai lieka reprodukcinio (atgaminimo) mąstymo rėmuose.

Reprodukcinis mokymo metodas- metodas, kai tai, kas buvo išmokta, taikoma remiantis pavyzdžiu arba taisykle. Čia mokinių veikla yra algoritminio pobūdžio, t.y., atliekama pagal instrukcijas, reglamentus, taisykles situacijose, panašiose į parodytą pavyzdį.

Problemos pristatymo metodas mokyme- metodas, kai mokytojas, naudodamas įvairius šaltinius ir priemones, prieš pateikdamas medžiagą, iškelia problemą, suformuluoja pažintinę užduotį, o vėliau, atskleisdamas įrodymų sistemą, lygindamas požiūrius, skirtingus požiūrius, parodo būdas išspręsti problemą. Studentai tampa mokslinių tyrimų liudininkais ir dalyviais.

Dalinės paieškos arba euristinio mokymosi metodas susideda iš aktyvios mokymosi metu pateiktų (arba savarankiškai suformuluotų) pažintinių užduočių sprendimų paieškos, vadovaujant mokytojui arba remiantis euristinėmis programomis ir instrukcijomis. Mąstymo procesas tampa produktyvus, bet kartu jį palaipsniui nukreipia ir valdo mokytojas arba patys mokiniai, remdamiesi darbu su programomis (taip pat ir kompiuterinėmis) bei vadovėliais. Rezultatas: išvada, diagrama, lentelė, suformuluota taisyklė, atmintinės algoritmas ir kt.

Mokymo tyrimo metodas- metodas, kai, išanalizavę medžiagą, iškeldami problemas ir užduotis bei trumpus nurodymus žodžiu ar raštu, studentai savarankiškai studijuoja literatūrą, šaltinius, atlieka stebėjimus ir matavimus, atlieka kitą paieškos veiklą. Iniciatyvumas, savarankiškumas, kūrybiniai ieškojimai labiausiai pasireiškia tiriamojoje veikloje. Mokomojo darbo metodai tiesiogiai perauga į mokslinio tyrimo metodus.

4.5. Ugdymo priemonės

4.6. Ugdomojo darbo formos

4.7. Grupinio (porinio) darbo veiklos rūšys ir užduočių rūšys

1. Abipusė kontrolė ir tarpusavio apklausa

2. Žinių ir nežinojimo abipusis vertinimas

3. Abipusis mokymasis, sąveika, bendras užduočių atlikimas

4. Problemos aptarimas, bendras kūrybinės užduoties įgyvendinimas

5. Bendri dialogai, dramatizacijos, situacijų simuliacijos

6. Bendra analizė, išvados formulavimas

4.8. Mokytojo ir mokinių sąveikos organizavimas pamokoje

Atitinka federalinį išsilavinimo standartą (vystomasis švietimas)	Neatitinka federalinių valstijų švietimo standartų (tradicinis mokymas)
Sąveika organizuojama švietimo bendradarbiavimo forma	Sąveika organizuojama vadovavimo ir pavaldumo forma
Bendravimo stilius lankstus, demokratiškas
Bendravimo pobūdis yra neformalus	Bendravimas yra formalus
Mokinys yra ugdomosios veiklos subjektas, jis demonstruoja pažintinę veiklą	Mokinys yra pedagoginės įtakos objektas
Mokiniai aktyvesni. Jie yra bendros edukacinės veiklos su mokytoja ir bendramoksliais iniciatoriai.	Mokytojas aktyvesnis
Organizuoja mokinių sąveiką tarpusavyje ir su mokytoju	Mokiniai tarpusavyje nebendrauja

4.9. Kontrolė ir vertinimas pamokoje

Atitinka federalinį išsilavinimo standartą

(vystomasis švietimas)

Neatitinka federalinių valstijų švietimo standartų

(tradicinis mokymas)

Naudojamas prasmingas ugdymo pasiekimų vertinimas

Ženklas naudojamas kaip sąlygiškai formalus programos įsisavinimo rezultatų atspindys

Plačiai taikomos abipusės kontrolės ir savitarpio vertinimo, savikontrolės ir savigarbos technikos.

Studentai įvaldo būdus, kaip nustatyti ribas „žinau – nežinau“, „galiu – negaliu“

Mokytojas kontroliuoja ir vertina. Mokinys nesuvokia savo žinių ribų.

Ugdymo procesas yra reflektyvaus pobūdžio (mokinys geba apmąstyti savo veiklos procesą ir rezultatą)

Reflektyvus savo veiklos vertinimas

mokinių nėra.

Naudojamas arba nežymus mokymasis, arba žymėjimo funkcijos susilpnėjimas, kaip

ugdymo proceso reguliatorius.

Mokytojo kontrolė ir vertinimas

yra statybos pagrindas

Pažintinės veiklos skatinimas ir

nepriklausomybę. Disciplina yra

studentų įtraukimo rezultatas

veikla, o ne prievarta ir slopinimas.

Mokytojas reikalauja laikytis nustatytų

taisyklės, pateiktos pavyzdinės užduotys.

Yra trys planuojamų tipų

rezultatai: dalykas, meta-subject ir asmeninis (UMK)

Rezultatas laikomas tik asimiliacija

programas

Mokytojas atlieka ne tik dalykinę, bet ir kompleksinę diagnostiką. Studentai atlieka tobulėjimo įsivertinimą

žinios-nežinojimas pamokoje

Mokytojas atlieka tik dalykinę diagnostiką

Peržiūrėkite dokumento turinį „Federalinės valstijos švietimo standartai – darbo su tėvais formos“.

Jums gali būti įdomu

Peržiūrėkite dokumento turinį
„Federalinės valstijos švietimo standartai – darbo su tėvais formos“.