Характеристика вікових періодів. Як різні за віком враження прочитаного

Які різні за віками враження прочитаного, чутного та баченого!
Я пам'ятаю, у дитинстві мене возили до цирку.
Скільки радості, скільки насолоди!
В юності я теж відвідував його і відвідував часто - мене тягли туди грація рухів наїзниць, сміливість акробатів, торжество дресирування тварин вінцем творіння - людиною.
Настали зріліші роки – я зрідка і лише випадково заходив у цирк.
Тепер я не ходжу туди зовсім. Чому?
Я пам'ятаю, коли останній раз я був там, мене відвідали дуже дивні думки…
Дійшла черга – я швидко пригадую це – до останнього номера програми – приборкання левів.
На арену вивезли на колесах величезну залізну клітку. У ній швидко ходили туди-сюди, видаючи глухе гарчання, трясучи гривами і блискаючи очима, три молоді африканські леви.
Вони ніби міркували самі з собою, і мені здавалося, по різноманітному тону їх гарчання, що ці міркування були різні теми.
Один, – я розумів їх, – казав:
– Хто сміє наказувати мені? Перед ким схилю я голову і на кого не випущу пазурів? Я піду, тільки мене й бачили! Я зламаю всі запори, я пробігу незмірні простори і досягну моєї далекої батьківщини – тихої пустелі. Там, де газелі, якими я поласую, п'ють біля струмка, де і я вгамую свою спрагу, на мене чекають, ніжлячись на розжареному піску, прекрасні молоді левиці з шовковистою вовною, з очима, що горять зеленим вогнем. Я зраджу радісний крик любові, і на мій поклик відгукнеться та, яка любить мене. Ми підемо з нею вдвох широкою пустелею, опалювані сонцем, щасливі, вільні. Віддавшись першим захопленням любові, облизуючи губи, закривавлені щасливою здобиччю, ми солодко заснемо, і лише місяць, переляканий і зачарований, споглядатиме з безхмарного неба цей подружній сон царського подружжя пустелі.
Інший різкішим тоном будував інші плани:
- Хто думає підкорити мене? Перед ким схилиться моя горда воля? Зараз схоплю я зубами грати, замки та розгризу їх легше, ніж дитина клацає горіхи. Але я не відійду в тишу і спокій пустелі, я побіжу в міста, де мої побратими знемагають у неволі, де їх наважуються виставляти на показ для забави. Я зруйную всі клітини та звільню нещасних в'язнів. Нас будуть десятки, сотні, тисячі, і тільки тоді, коли на всій земній кулі не буде жодного лева в ув'язненні, тільки тоді повернуся я до рідних країн, звільнений і визволитель, з радістю в серці, як личить царю-переможцю, що повертається в свою вітчизну на чолі звільненого народу.
Третій мріяв про інше:
- Нехай не намагаються поневолити мене! Це втрата часу! Жоден погляд не змусить мене опустити погляду! Одним ударом моєї могутньої лапи я зламаю вщент і дерево, і залізо моєї в'язниці, все перетворю на тріски і на порох. Але я жадаю свободи не для насолод любові і не для досягнення слави визволителя поневолених побратимів. Ні, зовсім ні. Я піду до найвіддаленішої, невідомої ні людей, ні левів. Там я житиму сам, споглядаючи навколо себе лише безмежні простори: пустелю, море та небо. Я змінюватимуся поглядами тільки з зірками. Нарешті, зістарившись серед цієї чарівної безмежності, я помру, схиливши голову на лапи, через захід сонця.
Так – здавалося мені – думали вголос ці три молоді леви, укладені в клітці, що стояла на арені, коли в швидко відчинених дверцятах з'являлася приборкувачка.
Вона не видавалася ні силою, ні красою, худа, бліда, стомлена, одягнена в трико з блискучим гаптуванням.
У правій руці вона тримала невеликий бич, якого навряд чи злякався й маленький песик.
Але як тільки вони її побачили, ці три дикі леви, так перестали гарчати і, підібгавши хвости, збилися в купу в протилежному кутку клітки. Однієї миті в їхніх очах блиснув був злісний вогник, але вона ляснула бичом і вони присмиріли. Під помахом цього ж бича вона змусила їх стрибати через бар'єри та в обручки.
Той, котрий, закоханий у дику левицю, жадав лизати закривавлені губи, лизав руки приборкувачки. Замишляв звільнити всіх трьох левів, вкусив, подібно до добре дресированої собаки, одного зі своїх товаришів, який уповільнив дати лапу, а мріяв померти, споглядаючи сонце, що заходить, затремтів усім тілом при холостому пострілі пістолета.
Нарешті уявлення скінчилося. Упокорювальниця, виходячи з клітки, кинула левам по шматку м'яса. Вони затиснувши його в лапи, стали пожирати, мабуть задоволені, з погаслим поглядом.
Чи не те саме буває з людьми?
– Ці три лева, – чи не дивні мрії юності: пристрасного кохання, спраги слави, піднесених прагнень?
Але... треба їсти!
Упокорювальниця – це життя.
Ось які були мої думки – і я перестав ходити до цирку.
Допоможіть будь ласка виявити проблему даного тексту))

Вік –це конкретна щодо обмежена у часі ступінь психічного та психологічного розвитку, що має свою структуру та динаміку. Психологічний вік(Л.С. Виготський) - якісно своєрідний період психічного розвитку, що характеризується насамперед появою новоутворення, яке підготовлено всім перебігом попереднього розвитку. Поняття вік включає: хронологічний вік, біологічний, психологічний.

Спроба системного аналізу категорії психологічного віку належить Л.С. Виготському. Ключовими його характеристиками він вважав соціальну ситуацію розвитку, що відображає місце дитини в системі суспільних відносин, діяльність дитини, новоутворення у сфері свідомості та особистості.

Психологічний вік може не збігатися з хронологічним віком окремої людини, записаним у її свідоцтві про народження, а потім у паспорті. Віковий період має певні межі. Але ці хронологічні межі можуть зрушуватися, і одна людина набуде нового вікового періоду раніше, а інша - пізніше. Особливо сильно "плавають" межі підліткового віку, пов'язаного зі статевим дозріванням дітей.

Вік - якісно специфічний ступінь онтогенетичного розвитку. У житті прийнято виділяти такі віку:

1. дитячий вік до року

2. раннє дитинство 1-3

3. дошкільне дитинство 3-6; 7;

4. молодший шкільний вік6; 7-10

5. підлітковий10-15;

6. юність15-17(рання);17-21-власне юність

7. зрілість21-60,21-35-молодість,35-50-дорослість50-60-зрілість;

8.60-75-літній вік;
9. 75-90 старечий;

10. від 90 - довгожителі.

Кожен вік у житті має певні нормативи, з яких можна оцінити адекватність розвитку індивіда і які стосуються психофізичного, інтелектуального, емоційного і особистісного развития. Перехід до наступного етапу відбувається у формі криз вікового розвитку.

Хронологічний вік- Вік окремої людини починаючи з моменту зачаття і до кінця життя. Хронологічні віки двох різних людей можна порівняти у двох системах виміру: з одного боку, за абсолютною шкалою часу (тимчасове усунення) і, з іншого боку, за тими психічними змінами, що у них у певному віці (вікова відповідність).

Біологічний віквизначається станом обміну речовин та функцій організму в порівнянні зі статистично середнім рівнем розвитку, характерним для всієї популяції даного хронологічного віку. У поняття біологічного віку за основу взято генетичні, морфологічні, фізіологічні та нейрофізіологічні зміни, що відбуваються в організмі кожної людини.

Психологічний віквизначається шляхом співвідношення рівня психічного (розумового, емоційного тощо) розвитку індивіда з відповідним нормативним середньостатистичним симптомокомплексом. Тут за основу взято психофізіологічні, психологічні та соціально-психологічні зміни, що відбуваються в психіці людини (розумовий вік IQ, соціальна зрілість або адаптація до середовища, емоційна зрілість, особистісна зрілість).

Кожен період дорослішання дитини супроводжується змінами. Це проявляється і у його зовнішності, і у поведінці. Але за цими проявами лежить глибинна перебудова всього організму загалом: як фізіологічна, і психологічна. Тому для будь-якого батька важливо усвідомлювати значущість того, що відбувається, і мати уявлення про те, які саме процеси відбуваються в маленькій людині. Адже тільки володіючи такими знаннями, можна допомогти дитині гармонійно розвиватися.

Психіка дитини формується поступово, послідовно крок за кроком. І процес формування кожної властивості народжує у дитині нову потребу. Якщо батько не знає про те, що поведінка дитини спровокована особливостями її віку, то реакція на цю поведінку буде не адекватною. Відповідно, і потреба дитини буде задоволена або не повністю, або не буде задоволена взагалі. У той самий час, у період близькі повинні допомагати дитині і підтримувати його, т.к. від цієї допомоги та підтримки залежить його розвиток.

Періоди, коли дитина «відкривається» для сприйняття нового аспекту навколишнього світу та людських відносин прийнято називати «сензитивним періодом розвитку» (Від англ.: sensitive - "чутливий").

Л.С. Виготський (відомий радянський психолог, фундатор культурно-історичного підходу у вітчизняній психології) писав : "У цей період певні впливи надають чутливий вплив на весь хід розвитку, викликаючи в ньому ті чи інші глибокі зміни.

Початок життєвого циклу, згідно з вітчизняною концепцією, умовно можна розділити на три періоди: внутрішньоутробний період, дитинство та підлітництво. Кожен період включає кілька стадій. На даний момент нам важливо вивчити ті стадії, які дитина проходить, прийшовши в прийомну сім'ю. Усього їх п'ять: чотири належить до періоду дитинства (період від 0 до 11 років), одна – відносяться до періоду підлітництва (від 11 до 15-17 років). У таблиці №1 цікавий для нас віковий період виділено потовщеною рамкою.

Таблиця №1

Про періоди розвитку та вікові рамках ми заговорили не випадково. Адже у кожному з цих періодів для дитини характерний свій, особливий вид діяльності, що сприяє найкращому розвитку його пізнавальної сфери. Така «особлива діяльність» має назву «провідною» . Тому що саме вона визначає і «веде» дитину у її розвитку. Тому батько має всіляко стимулювати та підтримувати цей процес.

Також важливу роль відіграє соціальна ситуація розвитку дитини . Серед різноманітних відносин дитини, що утворюють соціальну ситуацію розвитку, Виготський поділяв «найближчі та далекі» відносини із суспільством. Пізніше перші отримали своє змістовне розкриття у дослідженнях генези форм спілкування дитини (М.І.Лісіна та ін), а другі - у дослідженнях рольових відносин, обумовлених об'єктивним становищем (місцем) дитини даного віку в системі суспільних відносин (О.М. .Леонтьєв, Д.Б.Ельконін та ін).

Соціальна ситуація розвитку визначає весь спосіб життя дитини, її соціальне буття, особливості її свідомості. Виступаючи як відносини між дитиною та її соціальним оточенням, соціальна ситуація розвитку передбачає активність самої дитини у побудові цих відносин. Суб'єктивним аспектом соціальної ситуації розвитку є поняття «переживання» – як суб'єктивного відображення дитиною свого об'єктивного місця у системі соціальних відносин.

Очікування та вимоги, які ставляться до дитини суспільством, задають «ідеальну форму» розвитку (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин). Інститут посередництва, що визначає зміст та форму співпраці дитини з дорослими та однолітками як носіями компетентності, виступає основою для присвоєння дитиною заданої «ідеальної форми».

Соціальна ситуація розвитку ставить перед дитиною на кожному віковому етапі основне завдання розвитку, вирішення якої визначає динаміку психічного розвитку в даному віці. Досягнення психічного розвитку дитини поступово приходять у суперечність зі старою соціальною ситуацією розвитку, що призводить до зламу колишніх та побудови нових відносин із соціальним середовищем, і, отже, до нової соціальної ситуації розвитку. Знову виникла суперечність між новими, вищими соціальними очікуваннями та вимогами до дитини та її можливостями, дозволяється шляхом випереджаючого розвитку відповідних психологічних здібностей. Стрибкоподібна зміна соціальної ситуації розвитку виступає одним із суттєвих компонентів вікових криз розвитку .

Тепер варто приділити окрему увагу провідній діяльності кожної конкретної стадії (див. табл. №2).

Таблиця №2

· Немовля

На стадії дитинствапровідною діяльністю є ситуативно-особистісне спілкування . Говорячи простою мовою, у цей період на перший план для дитини виходить емоційне контактування та спілкування з близькими дорослими. Не дивлячись на те, що він поки не вміє говорити, він своїми рухами тіла та мімікою намагається контактувати з батьком. Цей період дуже важливий, т.к. саме в цей час дитина навчається контактувати з оточуючими. У нього формується потреба у спілкуванні. У цьому випадку вона визначатиметься як новоутворення .

Тобто новоутворення – це:

- По-перше, психічні та соціальні зміни, що виникають на даному щаблі розвитку та визначають свідомість дитини, її ставлення до середовища, внутрішнє та зовнішнє життя, хід розвитку в даний період;

- по-друге, новоутворення - це узагальнений результат цих змін, всього психічного розвитку дитини у відповідний період, який стає вихідним для формування психічних процесів та особистості дитини наступного віку(Виготський Л.С., 1984).

Розвиток дитини не обмежується лише розвитком психічних функцій. Паралельно з цим він росте і змінюється фізично. Достатньо подивитися на наступну таблицю, щоб зрозуміти, наскільки стрімко розвивається дитина; і скільки паралельних процесів, як психічних, і фізіологічних, відбувається у перші місяці розвитку дитини (детальніше вікові нормативи представлені в дод. №1). Варто зазначити, що дані, наведені нижче, є середньостатистичними, тобто можливо невеликі припущення в той чи інший бік, які можуть бути обумовлені як особистими особливостями дитини, так і умовами її розвитку.

Таблиця №3

Активне рух – необхідна умова знайомства з оточуючим, формування сприйняття. Рух допомагає розвитку перших емоцій - задоволення-незадоволення станом, виникає мовна та розумова діяльність. Тут важливе значення має спілкування, гра матері з дитиною. Вона сповивала, повертає дитину, посміхається їй, розмовляє з нею, гладить її, викликаючи позитивні емоції та звуки. Дитина вчиться бачити іграшку в руках матері, чути її, трясти, тобто йде процес набуття першого життєвого досвіду, навичок та знань. Саме мати служить першим джерелом знань, любові, позитивних емоцій. Дитина починає шукати матір, кликати її, повторювати її звуки.

ü Вже два місяці дитина вимовляє окремі голосні;

ü у 4 місяці виникає гуління;

ü у півроку у дитини багатий запас звуків - він гучить, гукає, мукає, вищить, сміється;

ü у 8 місяців з'являється лепетне мовлення;

ü у 12 місяців ми чуємо перші слова.

Таким чином, створюється передумова для подальшого розвитку.

· Раннє дитинство

Провідний вид діяльності - предметно-маніпулятивна діяльність; практичне співробітництво з дорослим.

Новоутворення - Дитина зайнята предметом та дією з нею; виникає потреба у мовленні (щоб налагодити контакт).

(1-3 роки). Дитина переходить до предметних дій – оволодіння процесами з предметами (предметно – гарматні). Найкраще йде розвиток пізнавальної сфери. Найважливіше новоутворення – мова, прямоходіння, поява мислення, поява почуття «Я».

До двох років відбувається бурхливий розвиток навичок руху, мови, знань навколишнього, диференціація емоцій. У два роки дитина впевнено бігає, стрибає, сама піднімається сходами, одягається за допомогою дорослого, самостійно користується ложкою.

Особливо варто сказати про значущість розвитку мови. У півтора року дитина вимовляє близько 15 слів та 5-6 звуконаслідувань. Тут же починається виголошення перших фраз, які з двох слів. До двох років кількість слів зростає в два-три рази, пасивний словник (розуміння) зростає до 300 слів. З'являється пропозиція не з двох слів, а вже цілою фразою. З двох років (до п'яти) найбільше виражена мовна, пізнавальна, психічна активність дитини. Діти отримують багато інформації, задають багато питань, засвоюють основні знання про навколишній світ та основні навички самообслуговування: одягатися, їсти, ходити на горщик. Виникають конфлікти в цей період – батьки обмежують самостійність дитини і не дають їй самому вмитися, дістати іграшку з коробки, помити посуд, тому що вона недостатньо добре це робить. Коли ми не даємо дитині виявляти самостійність, вона висловлює невдоволення. Він уже не хоче бути лялькою, дитиною, якій нічого не дають робити.

Після двох років він стає самостійнішим, чує заборони, у нього з'являються свої бажання, небажання.

Завершення періоду: усвідомлення «Я», вимога самостійності та задоволення своїх бажань (перша фаза впертості), набуття навичок охайності, значне збільшення рухів та мовлення, поява мислення.

· Дошкільний вік(Від 3 до 6-7 років). Провідна діяльність – Спілкування (рольова гра); гра (як універсальна форма розвитку); сюжетно-рольові ігри, ігри з правилами, ігри-драматизації; потреба взяти участь у житті та діяльності дорослих.

Новоутворення - формується потреба впливати на світ; діє як дорослий, але з предметами-заступниками.

Вплив гри – дитина пізнає суть людських взаємин. Центральне новоутворення – прагнення зайняти місце, прагнення суспільно-значущої діяльності.

До п'яти років з'являються основи характеру, розвиток чи стримування самостійності та пізнавальної активності, розвиток основних передумов інтелекту (активності, моторики, мови, уваги, пам'яті) та основи його мислення.

Відбувається розвиток емоційно-вольової сфери від сфери несвідомої впертості до цілеспрямованої впертості та усвідомлених вольових зусиль, від простих емоцій до більш складних та змістовних, які пов'язані з соціалізацією, розширенням спілкування з однолітками та дорослими. Велике значення для психічного розвитку також має активність дитини, але тут велика увага звертається на розвиток передумов інтелекту. Відбувається розвиток тонкої моторики. Дитина вчиться копіювати малюнки, деталі, малює людину з руками, ногами, може збудувати вежу з 8-9 кубиків. Дитина вміє сама одягатися, добре знає своє ім'я, прізвище і навіть адресу. Якщо до трьох років він не пам'ятає себе, з трьох років розвивається довготривала пам'ять, він запам'ятовує яскраві, емоційні епізоди дитинства. Після 4 років спогади стають ще змістовнішими. Граючи самостійно, спілкуючись із дорослими, дитина вже вчиться узагальнювати, порівнювати, встановлювати причинні зв'язки – виконує перші операції мислення. У своїй грі він моделює вже знайомі ситуації, робить те, чого його навчили. Однак у грі проявляється самостійна творчість, фантазія дитини. Він може створювати нове, приймати рішення, напрацьовує індивідуальний досвід. Спільна гра з однолітками допомагає розширювати навички спілкування, поведінки та правильного реагування. Із п'яти років триває процес підготовки до шкільного навчання. Окрім сюжетів у «дочки-матері», «лікарі», «дитячий садок» додається гра в «школу». Діти знайомляться із книжками, літерами, цифрами в ігровій формі. Соціалізація дитини полягатиме в тому, що вона може розповісти про себе, виконувати завдання старших, у неї формується посидючість, навички спілкування, самообслуговування, самостійності та послуху. Дуже важливо, щоб дитина захотіла йти до школи, вважала навчання корисною для себе.

Завершення періоду: готовність до шкільного навчання.

· Молодший шкільний вік

Провідний вид діяльності – Навчальна діяльність; гра вичерпала свої пізнавальні можливості; ігрова мотивація змінюється на пізнавальну.

Новоутворення - Поступово усвідомлює (пізнає) себе та свій внутрішній світ; навчається будувати стосунки з іншими людьми; вміє оглянути ситуацію з погляду іншу людину і приймати рішення відповідно до цього.

(7 – 10-11 років). Розвиток переважно пізнавальної сфери. Новоутворення - довільність психічних реакцій, поява внутрішнього плану дій, поява контролю над своїми діями.

Змінюється соціальне становище дитини. Він стає членом класу. Діти виглядають серйознішими, з'являється відповідальність та значимість нової діяльності. Дитина радіє своїм успіхам у школі, але має і тривожність з приводу невдач у навчанні. Звикання до режиму дня школи відбувається поступово. Діти ще не забули гру, можуть пустувати, втомлюються, можуть стати під час уроку. До вчителя ставляться як до вихователя дитячого садка. Вдома потрібний постійний контроль підготовки уроків, приготування одягу до школи. Допомога батьків обов'язково має бути, але вона ненав'язлива, без витіснення спроможності дитини. Дуже важливим є заохочення самостійності, похвала успіхам, навіювання віри в подальший успіх. Не можна шкодувати дитину, ганьбити школу.

· Підлітковий вік

Провідний вид діяльності – спілкування інтимно-особистісне; спілкування з однолітками (у суспільно-корисній діяльності). (11-12 до 14-16 дівчаток, 15-17 хлопчиків). Підліток шукає однолітка - друга, якому він намагається особисто розкритися і самому зрозуміти інших.

Новоутворення-почуття дорослості, критичності, початок формування самосвідомості, великий розвиток набуває особистісна сфера. Тут закінчується концепція провідної діяльності. Надалі вже немає яскравої виразності.

Можна охарактеризувати цей період як період статевого дозрівання. Весь психічний розвиток (емоційний і пізнавальний) проходить під знаком розвитку особистості - самостійності, як необхідної умови подальшого життя. Період починається зі значного зростання тривоги в 12 років - це пояснюється гормональними викидами, формуванням статури, вегетативними та серцево-судинними реакціями.

Підвищується тривожність, оскільки дитина переходить навчання у різних викладачів, збільшується шкільне навантаження, ускладнюється навчальний матеріал. Підліток боїться не дуже відповідальним і дуже самостійним. І тому віку характерна соціальна активність. Діти прагнуть проявити себе в якійсь справі. Вони об'єднуються у групи за інтересами та неформальні молодіжні групи. Самоствердження групи потребує підвищення знань – можливі захоплення, хобі, колекціонування. Збільшується критичне ставлення до оточуючих, рівень конфліктності, нетерплячості.

Підлітковий вік – період, що лежить між дитинством та дорослістю. Успіх переходу у дорослий світ багато в чому залежить від «дорослого суспільства», тобто наявності підготовлених шляхів входження підлітка у дорослий світ та покладення на нього певних прав та обов'язків.

· Юність.Провідна діяльність – направлення майбутню професійну діяльність, навчальна діяльність.

Новоутворення – завершення формування самосвідомості, формування світогляду. Подальша вікова періодизація відсутня. Вважається, що настає зрілість і провідною діяльністю є праця.

Документ містить інформацію, що описує підлітковий період, перераховує шляхи вирішення проблем, що виникають у підлітковому віці, а також дає рекомендації батькам, як правильно поводитися з дитиною в цьому віковому шляху.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Підлітковий вік та його особливості

Підлітковий період - важливий і важкий етап у житті людини, час виборів, який багато в чому визначає все життя. Його можна порівняти із зупинкою Івана-царевича на роздоріжжі доріг біля каменю, на якому написано: «Наліво підеш…, направо підеш…». У давнину цей етап вважався такою ж якісною зміною стану, як народження, одруження, смерть. Які основні зміни у собі відчуває сучасний підліток?

Підлітковий вік знаменується бурхливим розвитком та перебудовою соціальної активності дитини. Потужні зрушення відбуваються у всіх сферах життєдіяльності дитини, не випадково цей вік називають «перехідним» від дитинства до зрілості.

Підлітковий вік розглядається як етап розвитку особистості, процес переходу від залежного, опікуваного дитинства, коли дитина живе за особливими правилами, встановленими для нього дорослими до самостійного життя.

У цей час складаються, оформляються стійкі форми поведінки, риси характеру та способи емоційного реагування, які надалі багато в чому визначають життя дорослої людини, її фізичне та психічне здоров'я. Ось чому така велика роль сімейного оточення у забезпеченні умов, які не ускладнюють, а, навпаки, сприяють здоровому розвитку особистості підлітка.

Спостереження дітей у різних ситуаціях виявляють залежність прояви типу темпераменту від мотивів і потреб, які спонукають до діяльності: у виконанні значної, цікавої роботи дитина може бути дуже активним і стає повільним при включенні в нецікаву діяльність. Існують такі види акцентуацій: циклоїдний, гіпертивний, астеноневротичний, сензитивний, психоастенічний, демонстративний, нестійкий, конформний.

У віці 13-14 років змінюється система цінностей та інтересів. Те, що було цінним, знецінюється, з'являються нові кумири, характер взаємовідносин з дорослими та батьками часто носить протестний характер. У цьому віці підлітки тягнуться до всього незвичайного, часто захоплюються неформальними течіями. У сучасного підлітка відзначається яскраво виражене прагнення індивідуалізації, до утвердження свого «Я».

Зовні криза віку проявляється у грубості, скритності, навмисності поведінки, прагненні надходити всупереч вимогам і бажанням дорослих; в ігноруванні зауважень, уникнення звичайної сфери спілкування. Труднощі в тому, що підліток не вміє аналізувати причини того, що відбувається з ним.

У підлітка часто виникає безпричинне почуття тривоги, коливається самооцінка, він у цей час дуже вразливий, конфліктний, може впадати в депресію. Він має бути у своїх очах дуже розумним, дуже гарним, дуже сміливим, дуже здібним тощо.

У той же час перебудова ставлення підлітка себе впливає як з його емоційний стан, а й у розвиток його творчих здібностей і задоволеність життям взагалі. Навчання тим часом відходить другого план.

Починається бурхливе, нерівномірне зростання, внаслідок чого підліток стає диспропорційним, незграбним. Організм дитини піддається глибокій перебудові, причому в дуже швидкому темпі. Бурхливий фізичний розвиток супроводжується низкою суперечливих моментів. Часто виникає неприйняття свого тіла та зовнішності, тоді вони виснажують себе дієтами, заняттями спортом, просто страждають та замикаються у собі. Подібні явища не повинні викликати особливого занепокоєння у батьків, проте знати їх і враховувати в організації життя підлітка необхідно.

Так як підліток прагне крайніх позицій в оцінці, то він схильний переоцінювати, або недооцінювати свої якості та властивості. Підлітки критично ставляться до негативних рис свого характеру, переживаючи через ті риси, які заважають їм у дружбі та взаєминах з іншими людьми.

Самооцінка підлітка нестійка: він схильний вважати себе генієм, або нікчемністю. Будь-яка дрібниця може докорінно змінити ставлення підлітка до себе. Якщо він змушений визнати, що щось не так, його думка про себе падає по всіх пунктах, щоправда, така суперечлива самооцінка необхідна для того, щоб розвинути у нього нові, дорослі критерії особистісного розвитку.

Самооцінка підлітків суперечлива, недостатньо цілісна, тому в поведінці може виникнути багато невмотивованих вчинків. Підлітки більше за інші вікові групи страждають від нестабільності соціальної, економічної та моральної обстановки в країні, втративши сьогодні необхідну орієнтацію в цінностях та ідеалах – старі зруйновані, нові ще не створені.

Особливості проявляються у зневажливому ставленні до навчання, погана успішність, бравада, невиконанням обов'язків: уникаючи виконувати якісь обов'язки та доручення по дому, готувати домашні завдання, а то й відвідувати заняття. Дорослі часом не помічають або не розуміють таких нерівностей поведінки, їх так само бентежить і непомірний азарт, і незрозуміла втома.

Подібні підлітки опиняються перед великою кількістю «зайвого часу», але для них характерне невміння змістовно проводити дозвілля. У більшості відсутні захоплення, вони не займаються у секціях та гуртках, не відвідують виставки та театри. На жаль, у вільний час переважно проявляється асоціальна поведінка підлітків (проституція, наркоманія, токсикоманія тощо).

Беззмістовний час штовхає підлітків на пошук нових «гострих відчуттів». Алкоголізація та наркотизація тісно вплітаються у структуру дивіантного способу життя підлітків. Найчастіше підлітки відзначають свої «заслуги»: вдалі пригоди, хуліганські вчинки, бійки, дрібні крадіжки розпиванням спиртних напоїв. Виявляється, що одним із доступних видів розваг для підлітків є бійка. Так, майже третина (29%) підлітків зізнаються, що б'ються тому, що робити нічого, енергію подіти нікуди, жити нудно.

Згодом пояснюючи свої вчинки, підлітки мають неправильне уявлення про моральність, справедливість, сміливість і хоробрість. Найменше (15%) підлітки займаються вивченням історії, математики та мистецтва, кіно- та фотоаматорством.

Протягом підліткового періоду спостерігається чітко виражена динаміка агресивності. Форми агресивної поведінки типові більшість підлітків. 27% підлітків не заперечують своєї участі у побитті інакодумців, тобто мають інші інтереси.

Одним із елементів мікросередовища, у відносинах, що формують особистість, є сім'я. При цьому вирішальним є не її склад - повна, неповна, розпалася, а моральна атмосфера, взаємини, що складаються між дорослими членами сім'ї, між дорослими та дітьми. У спільних заняттях не лише батькам відкривається характер сина чи дочки, а й діти краще впізнають своїх батьків. Підлітку потрібна спільна діяльність з дорослими.

На жаль, у наш час зростає кількість неблагополучних сімей, у яких існує повна бездоглядність, безконтрольність поведінки з боку батьків, байдужість до долі підлітка, звідки і з'являються діти з відхиленнями у поведінці.

Але навіть у благополучних на перший погляд сім'ях можна виділити багато проблем психологічного характеру, що призводять до кризи підліткового віку. Тільки 15% батьків написали, що знають про свою дитину все. Лише 6% батьків заохочують заняття своїх дітей у гуртках, секціях, клубах, 3% знайомлять дітей, на їхню думку, із цікавими хлопцями.

Можна виділити 4 неблагополучні ситуації у сім'ї:
Гіперопіка різних ступенів: від бажання бути співучасником всіх проявів внутрішнього життя дітей до сімейної тиранії.
Гіпоопіка нерідко переходить у бездоглядність.
Ситуація, що створює «кумира сім'ї»- постійна увага до будь-якого спонукання дитини та непомірна похвала за дуже скромні успіхи.
Ситуація, що створює «попелюшок» у сім'ї.З'явилося багато сімей, де батьки приділяють багато уваги собі та мало дітям.

Шляхи вирішення проблеми

Формування кола інтересів підлітка на основі особливостей його характеру та здібностей. Максимальне скорочення періоду його вільного часу – «часу дозвільного існування та неробства». Включення підлітка до такої діяльності, що у сфері інтересів дорослих, але водночас створює можливості йому реалізувати і утвердити себе лише на рівні дорослих.

Зниження прояву агресії шляхом відвідування спортивних шкіл, щоденної гімнастики будинку з використанням гантелей, залізних гирь і боксерських рукавичок (нехай підлітки б'ють один одного в мирній бійці, даючи вихід накопиченої енергії, щоб агресія не накопичувалася подібно до статистичного електри. Фізкультура може стати спільним та радісним для кожного члена сім'ї заняттям.

Не висувати підлітку завищені вимоги, не підтверджені його здібностями. Чесно вказувати на його удачі та невдачі (причому удачі пояснюйте його здібностями, а невдачі – недостатньою підготовкою). Чи не захвалювати підлітка, пояснюючи його невдачі випадковістю, т.к. це формує у підлітка ефект неадекватності. Захоплення мистецтвом, спільне відвідування кіно та театру, обговорення літературних новинок, допомога у конструюванні – це далеко не повний перелік тих сфер, у яких дорослий може бути разом із підлітком.

Будьте завжди чуйними до справ своїх дітей.
Аналізуйте з дітьми причини їх успіхів та невдач.
Підтримуйте дитину, коли їй нелегко.
Намагайтеся не захищати підлітка від труднощів.
Навчіть долати труднощі.
Постійно контролюйте дитину, але без гіперопіки.
Заохочуйте навіть потреби, що ледь виникли, в знаннях, в гармонії і красі, в самоактаулізації.
Розповідайте дитині про свої проблеми, про те, що хвилювало Вас, коли Ви самі були у їхньому віці.
Купуйте своїй дитині книги з психології, самопізнання.
Будьте завжди особистим прикладом (вивчайте справами, а не словами).
Розмовляйте з дітьми як з рівними, поважаючи їхню думку, уникаючи моралі, криків, повчальності і тим більше іронії.
Рекомендуйте стежити за своєю зовнішністю.
У жодному разі не забороняйте стосунків із протилежною статтю, не припиняйте розмови на теми взаємин хлопчиків і дівчаток.
Познайомтеся з друзями своєї дитини, просіть їх інформувати Вас про способи проведення часу, але не перетворюйтеся на шпигуна.
Пам'ятайте: недовіра ображає!
Слідкуйте за тим, які книги читає Ваша дитина, які фільми дивиться.
Будьте завжди для своєї дитини, перш за все старшим, мудрим другом і тільки потім мамою (татом), що любить (їм)!

Анкета «Чи хороші батьки?»

На питання цього тесту потрібно відповідати так, ні, не знаю. Отже:
1. На деякі вчинки дитини ви часто реагуєте "вибухом", а потім шкодуєте про це.

2. Іноді ви користуєтеся допомогою або порадами друзів, коли ви не знаєте, як реагувати на поведінку вашої дитини.

3. Ваші інтуїція та досвід – найкращі радники у вихованні дитини.

4. Іноді вам трапляється довіряти дитині секрет, який ви б нікому іншому не розповіли.

5. Вас ображає негативна думка про вашу дитину інших людей.

6. Вам трапляється просити у дитини прощення за свою поведінку.

7. Ви вважаєте, що дитина не повинна мати секретів від своїх батьків.

8. Ви помічаєте між своїм характером та характером дитини відмінності, які інколи дивують вас.

9. Ви занадто сильно переживаєте, неприємності чи невдачі вашої дитини.
10. Ви можете утриматися від покупки речі, що цікавить для дитини (навіть якщо у вас є гроші), тому що знаєте, що ними повний будинок.
11. Ви вважаєте, що до певного віку найкращий виховний аргумент для дитини – фізичне покарання (ремінь).

12. Ваша дитина саме така, про яку ви мріяли.

13. Ваша дитина завдає вам більше клопоту, ніж радості.

14. Іноді вам здається, що дитина вчить вас новим думкам та поведінці.

15. У вас конфлікти з власною дитиною.

Підрахунок результатів.

За кожну відповідь «так» на запитання: 2,4,6,8,10,12,14, а також «ні» на запитання: 1,3,5,7,9,11,13,15 виходить по 10 очок . За кожні "не знаю" отримуєте по 5 очок. Підрахуйте отримані окуляри.

100-150 очок. Ви маєте великі можливості правильно розуміти власну дитину. Ваші погляди та судження – ваші союзники та вирішення різних виховних проблем. Якщо цього на практиці супроводжує подібна відкрита поведінка, повна терпимості, вас можна визнати прикладом, гідним наслідування. Для ідеалу вам не вистачає одного кроку. Їм може стати думка вашої дитини.

50-99 очок . Ви знаходитесь на правильній дорозі на краще розуміння власної дитини. Свої тимчасові труднощі або проблеми з дитиною ви можете вирішити, розпочавши із себе. І не намагайтеся виправдовуватися нестачею часу чи натурою вашої дитини. Є кілька проблем, на які ви маєте вплив, тому постарайтеся використовувати це. І не забувайте, що розуміти – це не завжди означає приймати. Не лише дитину, а й власну особу теж.

0-49 очок . Здається, можна тільки більше співчувати вашій дитині, ніж вам, оскільки вона не потрапила до батька – доброго друга та провідника на важкій дорозі отримання життєвого досвіду. Але ще не все втрачено. Якщо ви дійсно хочете щось зробити для вашої дитини, спробуйте по-іншому. Може, ви знайдете когось, хто вам у цьому допоможе. Це не буде легко, зате в майбутньому повернеться подякою і життям вашої дитини.

(1) Як різні за віком враження прочитаного, чутного та баченого!

(2) Я пам'ятаю, в дитинстві мене возили до цирку. (3) Скільки радості та задоволення!

(4)У юності я теж відвідував його часто: мене тягли туди грація рухів наїзниць, сміливість акробатів, торжество дресирування тварин вінцем творіння – людиною…

(5) Наступили зріліші роки – я зрідка і лише випадково заходив у цирк.

(6)Тепер я не ходжу туди зовсім. (7) Чому?

(8) Я пам'ятаю, коли востаннє був я там, мене відвідали дуже дивні думки.

(9)На арену вивезли на колесах величезну залізну клітку. (10)В ній швидко ходили туди-сюди, видаючи глухе гарчання, трясучи гривами і блискаючи очима, три молодих африканських лева. (11)Вони ніби міркували самі з собою, і мені здавалося по різноманітному тону їх гарчання, що ці міркування були різні теми.

(12) Один говорив:

(13) - Хто сміє наказувати мені? (14) Перед ким схилю я голову і на кого не випущу пазурів? (15) Я зламаю всі запори, я пробігу незмірні простори і досягну моєї далекої батьківщини – тихої пустелі. (16) Там, де газелі, якими я поласую, п'ють біля струмка, де і я вгамую свою спрагу, мене чекають, ніжлячись на розжареному піску, прекрасні молоді левиці з шовковистою вовною, з очима, що горять зеленим вогнем. (17) Я зраджу радісний крик любові, і на мій поклик відгукнеться та, що любить мене. (18) Ми підемо з нею вдвох по пустелі, опалювані сонцем, щасливі, вільні.

(19) Інший більш різким тоном будував інші плани:

(20) - Хто думає підкорити мене? (21) Перед ким схилиться моя горда воля? (22)Зараз схоплю я зубами ґрати, замки та розгризу їх легше, ніж дитина клацає горіхи. (23) Але я не відійду в тишу і спокій пустелі, а побіжу в міста, де мої побратими знемагають у неволі, де їх наважуються виставляти напоказ для забави. (24) Я зруйную всі клітини та звільню нещасних в'язнів. (25) Нас будуть десятки, сотні, тисячі, і тільки тоді, коли на всій земній кулі не буде жодного лева в ув'язненні, повернуся я до рідних країн, як належить цареві-переможцю.

(26) Третій мріяв про інше:

(27) - Нехай не намагаються поневолити мене! (28) Одним ударом моєї могутньої лапи я зламаю вщент і дерево, і залізо моєї в'язниці, все перетворю на тріски і на порох. (29)Я піду в найвіддаленішу країну, не відому ні людям, ні левам. (30) Там я житиму сам, споглядаючи навколо себе лише безмежні простори: пустелю, море і небо – і, постарівши, помру через західне сонце.

(31)Так, здавалося мені, думали ці три молоді леви, укладені в клітці, що стояла на арені, коли в швидко відчинених дверцятах з'являлася приборкувачка. (32) У правій руці вона тримала невеликий бич, якого навряд чи злякався і маленький песик.

(33) Але як тільки вони, ці три диких лева, її побачили, так перестали гарчати і, підібгавши хвости, збилися в купу в протилежному кутку клітки. (34) Під помахами бича вона змусила їх стрибати через бар'єри та в кільця.

(35) Той, закоханий у дику левицю, лизав руки приборкувачки. (36) Замишляв звільнити всіх левів, вкусив, подібно до добре дресированої собаки, одного зі своїх товаришів, що уповільнив дати лапу, а мріяв померти, споглядаючи сонце, що заходить, затремтів усім тілом при холостому пострілі пістолета.

(37) Подання скінчилося, і приборкувачка, виходячи з клітки, кинула левам по шматку м'яса, а вони, затиснувши його в лапи, стали пожирати, мабуть задоволені, з погаслим поглядом.

(38)Не те ж буває з людьми? (39) Ці три лева – чи не дивні мрії юності: пристрасного кохання, спраги слави, піднесених прагнень? (40) Але їсти хочеться ... (41) Упокорювач - це життя.

(42)Ось які були мої думки - і я перестав ходити в цирк.

(За Н. Гейнцом)

Відповідь:

Завантажити:

Попередній перегляд:

Можливо, вас зацікавить