1

У статті розглядаються сучасні продуктивні особистісно розвиваючі технології іншомовної освіти у контексті реалізації ФГОС ВО. Автор визначає продуктивну освітню технологію як системну технологію управління процесом навчання, що передбачає максимальний облік педагогом психологічних, особистісних, індивідуальних характеристик суб'єктів освітньої діяльності, а також закономірностей засвоєння іноземної мови при організації навчально-пізнавальної діяльності учнів. Як найбільш ефективні особистісно розвиваючі технології виділено технологію інтерактивно-комунікативного навчання, соціоігрову та проблемно-пошукову технологію, технологію діяльнісно-рефлексивного оволодіння іноземною мовою, проектну технологію, а також технологію мобільного навчання іноземним мовам. Активне застосування особистісно розвиваючих продуктивних технологій сприяє усвідомленню потреб та цілей вивчення мови, формуванню цілепокладання та мотивації, тобто. зрештою вдосконаленню практичного володіння іноземною мовою студентами. У статті наведено приклади використання цих технологій у практиці навчання іноземної мови та розкрито їх дидактичні можливості. Продуктивні технології створюють оптимальні умови для інтелектуального розвитку особистості за рахунок скорочення частки репродуктивної діяльності, забезпечують формування ключових компетенцій, сприяють розвитку особистості, готової здійснювати професійну діяльність та самостійно вивчати мову та культуру у різних цілях та контекстах протягом усього свого життя.

продуктивна освітня технологія

особистісно розвиваючий

навчання іноземної мови

інтерактивний

комунікативний

проблемно-пошуковий

соціо-ігровий

рефлексивний

проектний

мобільне навчання

1. Гальскова Н.Д., Василевич А.П., Акімова Н.В. Методика навчання іноземних мов. - М.: Фенікс, 2017. - 350 с.

2. Аріян М.А. Соціально розвиваючий підхід до навчання іноземних мов у середній школі // Іноземні мови у шкільництві. - 2012. - № 10. - С. 2-8.

3. Вторушіна Ю.Л. Формування міжкультурної компетенції у тих професійної підготовки майбутніх вчителів іноземної мови: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2007. - 23 с.

4. Махмурян К.С. Сучасний урок за умов реалізації ФГОС // Іноземні мови у шкільництві. - 2014. - № 11. - С. 14-20.

5. Ковалевська О.В. Організація змісту проблемного навчання у школі та вузі за умов модернізації російської освіти: питання теорії та практики. - М.: Вид-во НДГУ, 2010. - 212 с.

6. Пустовалова О.С. Методика навчання іноземних мов. Мовна педагогіка у схемах та таблицях. Теоретичні та прикладні аспекти культурознавчого збагачення світосприйняття учнів засобами іноземної мови // Методичні зошити. - 3-тє вид. - М.: Єврошкола, 2008. - 56 с.

7. Конишева А.В. Ігровий метод у навчанні іноземної мови. - СПб.: Каро, 2008. - 192 с.

8. Павлова Л.В. Педагогічні умови розвитку гуманітарної культури студентів у процесі іншомовної освіти у вузі // Вісті Південного федерального університету. - 2009. - № 10. - С. 147-154.

9. Баришнікова Ю.В. Про посилення професійної спрямованості майбутнього вчителя іноземної мови// Нові педагогічні технології та матеріали: зб. мат. I Міжнар. наук.-практ. конф. - М., 2011. - С. 225-230.

10. Титова С.В., Авраменко О.П. Мобільне навчання іноземних мов. - М.: Ікар, 2014. - 224 с.

Актуальність представленого дослідження визначається необхідністю модернізації системи навчання іноземних мов у вузі в аспекті розробки та застосування сучасних освітніх технологій, спрямованих на формування у необхідних компетенцій, що навчаються, заданих новим ФГОС ВО, та готовності випускників вузів до ефективної професійної діяльності в умовах постійної зміни змісту праці та необхідності самоосвіти протягом усього життя. Федеральний державний освітній стандарт вищої освіти за напрямом «Лінгвістика» встановлює високі вимоги до рівня та змісту професійної підготовки випускників, що спеціалізуються у галузі іноземних мов. Аналіз обов'язкових компетентнісних результатів освіти, які має продемонструвати на виході бакалавр лінгвістики, призводить до висновку про необхідність модернізації іншомовної освіти у вищій школі. Мова йде про формування універсальних метапредметних компетенцій, що виражаються в розвитку у тих, хто навчається готовності до міжкультурного спілкування, формування універсальних навчальних дій, здатності до самоосвіти та вивчення іноземної мови протягом усього життя. У цьому визначальну роль грає розробка та реалізація продуктивних, соціально розвиваючих освітніх технологій, які забезпечують ефективне формування іншомовної комунікативної компетенції та різнобічний розвиток особистості засобами іноземної мови у системі іншомовної освіти усім її ступенях .

p align="justify"> Продуктивна освітня технологія розглядається нами як системна технологія управління процесом навчання, що передбачає максимальний облік педагогом психологічних, особистісних, індивідуальних характеристик суб'єктів освітньої діяльності, а також закономірностей засвоєння іноземної мови при організації навчально-пізнавальної діяльності учнів. Система продуктивного особистісно розвиваючого навчання є «організмом», що самоорганізується, що регулює міру впливу на його складові елементи. У узагальненому вигляді продуктивне особистісно розвиває навчання сприймається як технологія культури змін особистості, як природоподібна технологія управління діяльністю учнів.

До найбільш ефективних особистісно розвиваючих, продуктивних технологій, які забезпечують професійне становлення та самореалізацію студента як полілінгвальної мовної особистості в процесі оволодіння іноземною мовою, належать такі: технологія інтерактивно-комунікативного навчання, соціоігрова та проблемно-пошукова технології, технологія діяльно-рефлексів проектна технологія та технологія мобільного навчання іноземним мовам. Розглянемо основні характеристики виділених технологій іншомовної освіти.

Технологія інтерактивно-комунікативного навчання (навчання в комунікативній взаємодії) передбачає використання різних лінгвометодичних стратегій та прийомів створення ситуацій реального та уявного спілкування, яке носить продуктивний характер, та організації комунікативної групової взаємодії студентів (у парах, тріадах, малих групах) з метою здійснення міжкультур міжособистісного спілкування, що дозволяє максимально реалізувати творчий потенціал студентів. Для сучасної педагогіки та методики навчання характерна тенденція зрощування процесів вчення та спілкування, при цьому соціальна та педагогічна функції спілкування поєднуються в єдиному процесі максимально зближених діяльностей. Таке поєднання дає значний синергетичний ефект та сприяє підвищенню рівня оволодіння навчально-пізнавальною діяльністю з освоєння іноземної мови. У парадигмі особистісно орієнтованого та компетентнісного підходів до іншомовної освіти спілкування є невід'ємним атрибутом будь-якої особистісно розвиваючої, продуктивної технології навчання. Інтерактивність та полілогічність виступають сутнісними характеристиками іншомовної освіти, переходу її на особистісно-смисловий рівень. У процесі іншомовної підготовки студентів комунікативна взаємодія є формою та інструментом організації навчально-пізнавальної діяльності, що реалізується на основі колективної співпраці учнів.

В рамках технології інтерактивно-комунікативного навчання провідними формами організації навчальних занять з теорії та історії мови, що вивчається, а також за практичними курсами з іноземної мови є лекції-дуети, лекції-інтерв'ю, лекції-відеотренінги, лекції-бесіди, активні семінари, інтерактивні тренінги, дискусії та ін.

Проблемно-пошукова технологія виходить із положень проблемного підходу (Лернер І.Я., Махмутов М.І.) у тому, що оволодіння навчальним предметом здійснюється у процесі самостійного добування знань. Перед тими, хто навчається, ставиться завдання знайти розв'язання складної проблеми, що вимагає актуалізації та інтеграції знань, аналізу, вміння бачити за певними фактами явище, закономірність. В результаті виконання цієї діяльності з добування нового знання розвиваються такі якості учнів, як творчість, винахідливість, уміння побачити проблему, інтуїція, уміння аналізу та синтезу, здатність до здогаду. В основі проблемного навчання лежить проблемна ситуація та проблемне завдання. Проблемна ситуація - це багатовимірний об'єкт, що включає такі компоненти: проблемне завдання; невідоме, у знаходженні якого полягає її рішення; сам процес рішення та суб'єкт, який здійснює цей процес. А проблемною є завдання, самостійне вирішення якої звернено, виходячи з відомого, на отримання нових знань про природу та суспільство, на створення нових засобів, пошуків знань чи досягнення мети.

Проблемно-пошукова технологія передбачає створення в освітньому процесі з іноземної мови таких навчально-мовленнєвих ситуацій, в яких студенту необхідно дослідити проблеми практичного та теоретичного плану з метою освоєння та використання мови, що вивчається, та добування нового особистісного знання, формування у студентів навичок дослідницької роботи та умінь аналізувати мовні явища та виявляти закономірності їх функціонування у мові. Проблемне навчання на занятті з іноземної мови організується як іншомовна діяльність учнів з оволодіння мовними навичками та комунікативно-мовленнєвими вміннями, соціокультурними знаннями та вміннями в комплексі з навичками та вміннями творчої індивідуальної та колективної діяльності за допомогою систематичного вирішення пізнавально-пошуків. мовних завдань при породженні усного та письмового тексту. Проблемні завдання сприяють інтенсифікації навчального процесу навчання іноземної мови як на індивідуально-психологічному, так і на колективно-психологічному рівнях. Інтенсифікація навчальної діяльності студентів у контексті реалізації проблемного підходу передбачає впровадження у навчальний процес групових форм навчання, які дозволяють запропонувати групі проблемно-пошукову, особистісно значиму спільну діяльність. Інтенсифікація навчальної діяльності студентів на індивідуально-психологічному рівні та в колективно-психологічному плані сприяє поєднанню комунікативно-діяльнісного, соціокультурного та проблемного підходів при розвитку комунікативної культури та соціокультурної освіченості студентів в умовах іншомовного навчального спілкування. Застосування проблемно-пошукової технології щодо таких теоретичних дисциплін, як «Загальне мовознавство», «Теоретична граматика», «Лексикологія», «Функціональна семантика», дозволяє познайомити учнів з методами наукового аналізу мовних явищ, формувати компетентну мовну особистість, а також у студентів професійного лінгвістичного мислення.

Соціоігрова технологія передбачає освоєння навчального предмета за допомогою гри і цим дозволяє надати освітньому процесу діяльнісний, проблемний характер. Гра, будучи однією з форм групової діяльності, сприяє створенню та згуртуванню колективу. Гра на заняття з іноземної мови моделює ситуації реального спілкування та формує вміння орієнтуватися у ситуаціях міжкультурного спілкування, програючи їх неодноразово у вигаданому світі. У контексті навчання іноземної мови гра може розглядатися як ситуативно-варіативна вправа, де створюється можливість для багаторазового повторення мовного зразка в умовах, максимально наближених до реального мовного спілкування з властивими йому ознаками: емоційністю, цілеспрямованістю мовного впливу.

Соціоігрова технологія реалізується через такі методичні прийоми, як мовні, рольові ігри, драматизації, симуляції, сценарії та ін. З метою підвищення мотивації оволодіння іноземною мовою студенту надається певний соціально-рольовий статус, що сприяє особистісному залученню учня до навчального процесу, організованого на основі гри. При цьому колективні рольові ігри є пошуковою та креативною діяльністю, в ході якої відбувається різнопланова іншомовна комунікативна взаємодія учасників гри, автоматизується необхідний мовний матеріал, формуються соціально значущі якості, навички та вміння спілкування, здатність вести міжкультурний діалог. Ігрова діяльність забезпечує ситуацію успіху, розкриття свого внутрішнього потенціалу, можливість адекватної самооцінки. Соціоігрові технології можуть ефективно використовуватися в контексті вивчення таких практичних дисциплін, як «Іноземна мова», «Практичний курс іноземної мови», «Практикум з культури мовного спілкування». Опанування цих дисциплін у рамках варіативного використання ігрових прийомів забезпечує розвиток у студентів умінь адекватної інтерпретації конкретних проявів комунікативної поведінки в різних лінгвокультурах, а також формування міжкультурної толерантності, готовності визнавати альтернативні цінності та моделі поведінки.

Технологія діяльнісно-рефлексивного оволодіння іноземними мовами забезпечує цілеспрямоване формування загальнонавчальної, а також лінгвометодичної професійної компетенції у цій предметній галузі. Ми виходимо із відомого положення про поетапність оволодіння діяльністю. Обов'язковий базовий мінімум оволодіння діяльністю включає елементарні дії, операції, засоби, що виконуються на репродуктивному рівні. Крім того, виділяються репродуктивно-продуктивний (евристичний) та продуктивний (творчий) рівні діяльності. Для успішного формування приватних умінь і навиків і узагальнених навчально-пізнавальних умінь необхідна певна орієнтовна основа дій, тобто. алгоритм.

Отже, організація навчально-пізнавальної діяльності з оволодіння іноземною мовою на репродуктивному (відтворювальному) рівні повинна передбачати застосування за всіма її видами алгоритмів, пам'яток, інструкцій, логіко-семантичних схем, індивідуалізованих опор вербально-ілюстративного або вербально-схематичного характеру, які прийоми навчання та забезпечують формування міцних знань, умінь та навичок іншомовного спілкування та узагальнених пізнавальних умінь.

Вміння самоосвіти пов'язані з рефлексією, вмінням раціонально організувати свою навчально-пізнавальну діяльність, з умінням аналізувати свої дії, адекватно оцінювати себе та результати своєї діяльності. У цьому активне використання у процесі навчання іноземних мов технології мовного портфеля сприяє реалізації рефлексивних аспектів оволодіння іноземною мовою. Мовний портфель використовується як інструмент формування рефлексивної самооцінки студента з вивчення іноземних мов. Пропоновані студенту об'єкти контролю та оцінки володіння мовою, що вивчається, у всіх аспектах і видах мовної діяльності забезпечують більш точне усвідомлення студентом цілей і ситуацій практичного використання іноземної мови, номенклатури основних комунікативних умінь, показників якості мови і т.д. Це сприяє усвідомленню потреб і мети вивчення мови, формуванню цілепокладання і мотивації, тобто. зрештою вдосконаленню практичного володіння іноземною мовою студентами.

Проектна технологія заснована на спільному виконанні студентами завдань різного характеру, пов'язаних із вивченням мови та культури та функціональним використанням мови. Наш практичний досвід показує, що метод проектів створює найбільш сприятливу освітню ситуацію для оволодіння та продуктивного використання іноземної мови в процесі конструювання учнями особистісного освітнього продукту, забезпечуючи тим самим здатність студентів до автономної, творчої діяльності, до активної рівноправної взаємодії з іншими суб'єктами освітнього процесу. Частина проектів, запропонованих студентам – майбутнім лінгвістам пов'язана з програмними темами, є підсумковими заходами, що завершують роботу над темою (наприклад, 1 курс – «Сім'я», «Свята», «Звичаї та традиції»). Інші стосуються глобальних проблем, що стоять перед людством (наприклад, 3 курс – «Екологія», «Науковий прогрес»), та вимагають використання дослідницьких методів. Деякі проекти пов'язані із загальнокультурними та загальнолюдськими цінностями (4 курс – «Незалежний суд», «Засоби масової інформації», 5 курс – «Моральні аспекти клонування» тощо), та їх здійснення пов'язане з умінням аналізувати та творчо інтерпретувати інформацію, з розвитком конструктивну творчу активність студентів. Надзвичайно ефективними є телекомунікаційні проекти, такі як вільне листування, глобальний клас, телекомунікаційні екскурсії та ін., що забезпечують підвищення мотивації до вивчення іноземної мови та відтворення атмосфери справжнього іншомовного спілкування.

Поява принципово нових за своїми технічними та дидактичними характеристиками технологій мобільного навчання іноземним мовам, таких як мультимедійні, гіпертекстові, телекомунікаційні, підкасти, відкрило нові можливості у викладанні іноземних мов. У процесі застосування мультимедійних програм, подкастів та інших інформаційних ресурсів вирішується ряд важливих методичних завдань, які часом не можуть бути вирішені у традиційному навчанні: адаптація до автентичного мовного середовища; формування в учнів живого зорового образу країни мови, що вивчається; моделювання природного мовного середовища та безпосереднього спілкування, можливість поєднувати вміння всіх чотирьох видів мовної діяльності в одному завданні, динамічність доступу до інформації, що дозволяє практично миттєво переходити від одного виду навчальної інформації до іншого тощо.

Гіпертекстові технології надають зручні можливості роботи з текстами, які формою організації нагадують «енциклопедію, що дозволяє вільно переміщатися текстом, стисло викладати інформацію, використовувати перехресні посилання» . Ряд технічних особливостей гіпертексту обумовлює його такі дидактичні можливості: структурування та класифікація навчальної інформації; пошук інформації різноманітного характеру; структурність та ієрархічність подачі навчального матеріалу тощо. У практиці викладання іноземних мов широко використовуються сучасні електронні освітні продукти, зокрема дидактичні комп'ютерні комплекси. Ці комп'ютерні програми мають блокову структуру і складаються з навчального, закріплюючого, контролюючого, сервісного та статистичного блоків. Студенти мають доступ до таких систем як на аудиторних заняттях з практичної граматики, фонетики та практичного курсу першої іноземної мови, так і в позаурочний час виконання самостійної роботи. Крім того, у розпорядження студентів надані електронні словники (MultiLex, Linguo та ін.), електронні мультимедійні бібліотеки (Multipedia, Infopedia, Grolier Encyclopedia) та комп'ютерні програми-перекладачі (Propt, Stylus), які широко використовуються у навчальній та дослідній роботі, полегшуючи смислове сприйняття, розвантажуючи оперативну пам'ять студентів, активізуючи мотивацію вчення.

Таким чином, використання продуктивних, особистісно розвиваючих технологій у навчанні іноземних мов у вузі посилює практичну спрямованість змісту навчальних курсів з іноземної мови, створює оптимальні умови для інтелектуального розвитку студентів за рахунок зменшення частки репродуктивної діяльності, забезпечує формування компетенцій, заданих ФГОС ВО, сприяє розвитку особистості , готової здійснювати професійну діяльність та самостійно вивчати мову та культуру в різних цілях та контекстах протягом усього життя.

Бібліографічне посилання

Павлова Л.В. ПРОДУКТИВНІ ОСОБИСТО РОЗВИВАЮЧІ ТЕХНОЛОГІЇ ІНОЗЕМНОЇ ОСВІТИ У КОНТЕКСТІ РЕАЛІЗАЦІЇ НОВИХ ФЕДЕРАЛЬНИХ ДЕРЖАВНИХ ОСВІТНИХ СТАНДАРТІВ // . - 2018. - № 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27488 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Принципи та алгоритми сучасних освітніх технологій для іншомовної освіти

Федюшкіна Світлана Володимирівна,
вчитель англійської мови,
МБОУ «Лінгвістична гімназія № 27» м. Сєвєродвінськ

Соціальні зміни висувають нові вимоги до системи російської освіти. Суть цих змін полягає у появі нових інформаційних, комунікаційних технологій, нових підходів до організації та управління. Затребуваний фахівець, який не чекатиме інструкцій, а набуде життя з творчим, проектно-конструктивним і духовно-особистісним досвідом, що вже склався. XXI століття називають віком технологій. Це стосується сфери освіти, де технології повинні забезпечувати якість педагогічного процесу. Педагог має бути націлений на оволодіння технологіями розвитку компетенцій учнів.

Метою даної є розгляд принципів і алгоритмів сучасних освітніх технологій, а також застосування даних технологій при навчанні іноземної мови.

Спроектувати урок із використанням тієї чи іншої технології не завжди просто для вчителя. Необхідно знайти оптимальні варіанти використання технологій у навчальному процесі, відповідно до теми уроку, наявного матеріалу. Урок, проведений із застосуванням технології, дозволяє досягти якіснішого засвоєння навчального матеріалу.

В даний час існує безліч позицій різних авторів, що стосуються самого визначення педагогічної технології (Б.Т. Лихачов, В.М. Монахов, В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов, М.В. Кларін та ін.). Різні автори, так чи інакше, у своїх судженнях ґрунтуються на кількох ключових сенсах, що випливають із значення слова «технологія».

Педагогічна технологія- компонент педагогічної майстерності, що є науково обґрунтованим професійним вибором операційного впливу педагога на дитину в контексті взаємодії його зі світом з метою формування в нього відносин до цього світу, що гармонійно поєднують свободу особистісного прояву та соціокультурну норму.

Технологія навчання- сукупність форм, методів, прийомів та засобів передачі соціального досвіду, а також технічне оснащення цього процесу.

До найважливіших характеристик технологій навчання відносять такі:

1. Результативність (високий рівень досягнення поставленої навчальної мети кожним учням).

2. Економічність (за одиницю часу засвоюється великий обсяг навчального матеріалу за найменшої витрати зусиль на оволодіння матеріалом).

3. Ергономічність (навчання відбувається в обстановці співробітництва, позитивного емоційного мікроклімату, за відсутності навантаження та перевтоми).

4. Висока мотивованість у вивченні предмета, що сприяє підвищенню інтересу до занять та дозволяє вдосконалювати кращі особисті якості учня, розкрити його резервні можливості.

5. Універсальність (мати широке застосування, повинна бути придатна для різних ступенів навчання, а також для дітей з різним рівнем розвитку).

6. Інтегрованість (бути взаємопов'язаними).

7. Креативність (носити творчий характер).

8. Гуманість (сприяти розвитку особистості).

У центрі уваги шість педагогічних технологій, які відповідають цим характеристикам та актуальні для іншомовної освіти:

технологія проблемного навчання;

Технологія розвитку критичного мислення;

технологія розвитку глобального мислення;

Технологія «Навчання у співпраці»;

Технологія "Мовний портфель учня";

Інтерактивна розробка.

Під технологією проблемного навчаннярозуміється така організація навчального процесу, яка передбачає створення у свідомості учнів під керівництвом вчителя проблемних ситуацій та організацію активної самостійної діяльності учнів з їх вирішення, внаслідок чого відбувається творче оволодіння ЗУН та розвиток розумових здібностей.

Технологія проблемного навчання складається з трьох етапів:

1. Постановка стратегічної мети. На формулювання стратегічної мети впливає три фактори:

По-перше, стратегічна мета випливає із концептуальної мети.

По-друге, стратегічна мета залежить від особливостей класу, групи.

По-третє, визначення стратегічної мети має бути узгоджене із змістом діяльності, наприклад, навчальним чи виховним матеріалом (тема, навчальні ЗУНи), який можна позначити терміном «завдання».

2. Формулювання проблеми. Розглянемо правила роботи із проблемою:

Виявити проблеми, необхідні досягнення мети;

Визначити пріоритетність проблем;

сформулювати проблему як проблемного питання;

Здійснити пошук варіантів рішення, яких має бути не менше трьох;

Конструювання раціонального варіанта.

3. Створення тези. Теза- це образне осмислення та вираження оптимального варіанту у вигляді афоризмів, цитат, прислів'їв, приказок та інших крилатих виразів.

Теза є засобом діагностики:

Коректної постановки проблеми та правильності її вирішення;

Глибини розуміння інформації загалом.

Використання цієї технології призводить до наступних результатів:

Поглиблення рівня розуміння навчального матеріалу;

Конструктивне ставлення учнів до такого явища, як «проблема»;

Підвищення мотивації учнів до навчальної, пізнавальної діяльності.

Що стосується навчання іноземній мові дана технологія має місце під час роботи з усіх видів мовної діяльності і застосовується у питанням-відповідальному ході міркування і дискусії з будь-якої проблемі.

Під час навчання іноземної мови вправи, створені задля вирішення мовних завдань, сприяють підвищенню мотивації і стимулюють мовну активність учнів під час обдумування і обговорення проблем. Використання мовних завдань різного рівня проблемності та складності на всіх щаблях навчання сприяють розвитку механізмів мислення.

У міру розвитку економіки, соціально-політичного та культурного життя інтелектуальна праця розглядатиметься як майстерність виявляти, спостерігати, розрізняти, оцінювати, критично аналізувати, робити висновки, приймати продумані рішення. Очевидно, що ці вміння мають формуватися у навчальному середовищі, у тому числі через технологію розвитку критичного мислення

КМ означає зовсім не негативність суджень чи критику, а розумний розгляд різноманітності підходів. КМ - це здатність ставити нові питання та аналізувати інформацію для того, щоб застосувати отримані результати як до стандартних, так і нестандартних ситуацій.

Технологія розвитку КМскладається з трьох основних стадій:

1. Стадія виклику (учні повинні використовувати свої попередні знання на тему, робити прогнози щодо змісту майбутньої інформації).

2. Стадія осмислення (учні інтегрують ідеї, викладені у тексті зі своїми власними ідеями).

3. Стадія рефлексії (інтерпретація придбаних ідей та інформації власними словами).

На уроках іноземної мови дана технологія дозволяє створити умови, в яких учень привчається працювати самостійно, породжувати свої ідеї, обґрунтовувати їх, ставити собі та іншим питанням, здійснювати рефлексію своєї діяльності та діяльності інших людей.

Реалії глобальної взаємозалежності та культурної різноманітності нашої планети у XXI столітті визначають потребу в освіті та вихованні покоління з новим типом мислення, новим ставленням до життя. Основними параметрами глобального мислення, що наповнюють зміст та визначальними мети освіти, є:

Сприйняття сучасного світу цілісне;

Відкритість особистості стосовно нового;

Гнучкість мислення;

Подолання стереотипів, що склалися;

Критичність мислення;

Рефлексивне осмислення свого досвіду у контексті культурного досвіду людства.

Шляхи формування глобального мислення, стосовно іноземної мови :

- розширення розуміння учнями різноманітності національних культур, знайомство зі світовими культурами та цивілізаціями;

- виховання поваги до традицій та особливостей інших народів, розвиток естетичного смаку;

- ґрунтовне вивчення глобальних проблем, реалізація яких здійснюється у рамках різних проектів.

Технологія розвитку глобального мисленняв іноземній мові реалізується у проведенні інтегрованих уроків, де міжпредметний взаємозв'язок отриманих знань, необхідних для створення у свідомості сучасної людини цілісної картини світу, що сприяє найбільш сприятливій самореалізації.

Робота над проектами є розвитком концепції технології «Навчання у співпраці». Ця технологія навчання базується на ідеї взаємодії учнів у групі занять, ідеї взаємного навчання, у якому учні беруть він як індивідуальну, а й колективну відповідальність за вирішення навчальних завдань, допомагають одне одному і несуть колективну відповідальність успіхи кожного учня .

Навчання через співпрацю - один із найбільш ефективних шляхів об'єднання учнів різного рівня мовної підготовленості, що сприяє навчанню всіх учнів.

Прийоми навчання у співпраці реалізуються під час виконання учнями ігрових завдань у запропонованих їм ситуаціях спілкування. Для оволодіння мовою важливою умовою є спілкування мовою, що вивчається.

В результаті систематичної та цілеспрямованої роботи у співпраці вдається значно збільшити час усної та мовної практики кожного учня на уроці. У сучасному освіті дедалі більше акцент робиться працювати з інформацією. Учням важливо вміти самостійно добувати додатковий матеріал, критично осмислювати отримувану інформацію, і навчання у співпраці здатне підготувати до більш складних видів діяльності з інформацією - при використанні, наприклад, методу проектів .

Дослідники О.В. Брикова та Д.А. Іванов пропонують наступний алгоритм роботи над проектом:

1.Розробка проектного завдання (вибір теми проекту, визначення цілей та завдань, формування робочих груп, розподіл відповідальності за досягнення намічених результатів).

2.Реалізація проекту (формулювання основних проблем та знаходження способів їх вирішення).

3.Оформлення результатів.

4. Презентація.

5. Рефлексія.

Описані раніше технології дають уявлення у тому, як можна сформувати в учнів необхідні інтелектуальні вміння, вміння самостійного критичного і творчого мислення. При цьому в процесі пізнавальної діяльності діти навчаються вести дискусію, аргументувати власні дії. Проте вмінню адекватно оцінювати власні досягнення та можливості, необхідно також навчати дітей, як ми вчимо їх знанням, вмінням і навичкам, самостійному мисленню.

Технологія «Портфель учня»- це інструмент самооцінки власної пізнавальної, творчої праці учня, рефлексії своєї діяльності .

Портфель повинен повністю відображати роботу учня у галузі курсу іноземної мови, певного етапу навчання. Портфель демонструє вміння школяра оперувати граматичним і лексичним матеріалом для висловлювання власних думок, вирішення проблемних завдань, володіння комунікативними вміннями, а також його можливості до подальшого просування у сфері міжкультурного спілкування.

Принципи цієї технології.

1. Самооцінка результатів (проміжних, підсумкових) оволодіння певними видами комунікативної діяльності.

2. Систематичність та регулярність самомоніторингу. Якщо учень приймає рішення проаналізувати свої успіхи у сфері іноземної мови, він починає систематично відстежувати результати своєї діяльності у цій галузі, відбирає найцікавіші з погляду роботи у своє «досьє», організує в передбачену структуру.

3. Структуризація матеріалів портфеля, логічність та лаконічність усіх письмових пояснень.

4. Акуратно та естетично виконане оформлення портфеля.

5. Цілісність, тематична завершеність представлених у портфелі матеріалів.

6. Наочність та обґрунтованість презентації портфеля учня.

При використанні технології «Мовний портфель учня» школярі навчаються аналізувати власну роботу, власні успіхи; навчаються об'єктивно оцінювати свої можливості та бачити способи подолання труднощів, досягнення вищих результатів.

Останнім часом набув поширення ще один термін – «інтерактивне навчання». Інтерактивна технологія- це вид інформаційного обміну учнів із навколишнім інформаційним середовищем.

Цільовими орієнтаціями інтерактивної технології вважаються такі:

1. Порушення внутрішнього діалогу учня.

2. Забезпечення розуміння інформації, яка є предметом обміну.

3. Виведення учня на позицію суб'єкта навчання.

4. Досягнення двостороннього зв'язку (обміну інформацією) учня та учня.

Найзагальнішим завданням вчителя-провідного в інтерактивній технології є підтримка - направлення та допомога процесу обміну інформацією:

Виявлення різноманіття точок зору;

Звертання до особистого досвіду учасників;

Підтримка активності учасників;

Взаємозбагачення досвіду учасників;

Заохочення творчості учасників.

Щодо іноземної мови інтерактивний характер мають такі види вправ, як «Мозковий штурм»; "Рольова гра"; "Дебати"; "Дискусія"; "Інтерв'ю".

Сучасні освітні технології мають як загальні, і відмінні риси. Використання різних сучасних освітніх технологій на уроках іноземної мови є резервом для підвищення педагогічної майстерності вчителя та розвитку творчих здібностей учня.

Список літератури

1. Великий енциклопедичний словник. - 2-ге вид., перераб. та дод. - М: «Велика Російська енциклопедія»; СПб.: "Норинт", 1999. - 1456 с.

2. Брикова О.В. Проектна діяльність у навчальному процесі/О.В. Брикова, Т.В. Громова – М.: Чисті ставки, 2006 – 32 с.

3. Гузєєв В.УГуманітарний прорив в освіті можливий/В.В. Гузєєв // Нар. освіта. – 2006. – № 2. – С. 123.

4. Іванов Д.А. Експертиза освіти. – М.: Видавничий центр «Академія», 2006. – 336 с.

5. Калмикова І.Р. Портфоліо як засіб самоорганізації та саморозвитку особистості / І.Р. Калмикова// Іностр. мови у школі. – 2007. – № 7. – С. 18-19

6. Короткий довідник з педагогічної технології / За ред. Н.Є. Щуркової. - М.,1997. – 123 с.

7. Маскін В.В., Петренко А.А., Меркулова Т.К.. Алгоритм переходу освітнього закладу до компетентнісного підходу/За ред. В.В. Маскіна. – М.: АРКТІ, 2006. – 64 с.

8. Морєва Н.А. Сучасні технології навчального заняття./Н.А. Морева. М.: Просвітництво, 2007. – 158 с.

9. Освітні технології (з досвіду розвитку глобального мислення учнів)/За ред. Ю.М. Кулюткіна, Є.Б. Спаський. – СПб.: КАРО, 2002. – 152 с.

10. Полат Є.С. Нові педагогічні технології у навчанні іноземних мов // Іностр. мови у школі. – 2000. – № 1. – С. 6, 11.

11. Полат Є.С. Портфель учня // Іностр. мови у школі. – 2002. – № 1 – С. 27.

12. Селевко Г.К. Енциклопедія освітніх технологій: У 2 т. Т.1. М.: НДІ шкільних технологій, 2006. – 816 с.

13. Щукін О.М. Навчання іноземних мов: Теорія та практика. - 2-ге вид., Випр. та дод. – К.: Філоматіс, 2006. – 480 с.

14. Юніна Є.А. Технології якісного навчання у школі. Навчально-методичний посібник – М.: Педагогічне суспільство Росії, 2007. – 224 с.

You have no rights to post comments

СУЧАСНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

Вчитель німецької мови Котунова М.М

МОУ «ЗОШ №18» м.Балакове

Наше століття – століття поліглотів. Це означає визнання того факту, що знання навіть не однієї, а кількох іноземних мов стає необхідною умовою освіченості, фактором, що істотно впливає на успішне просування у різних сферах діяльності в новому постіндустріальному суспільстві. Знання іноземних мов та комп'ютерних технологій - найважливіші вимоги до рівня та якості освіти будь-якого спеціаліста, крім, зрозуміло, професійної галузі.

В останні роки все частіше порушується питання про застосування нових інформаційних технологій у середній школі. Це не лише нові технічні засоби, а й нові форми та методи викладання, новий підхід до процесу навчання.

Основною метою навчання іноземних мов є формування та розвиток комунікативної культури школярів, навчання практичного оволодіння іноземною мовою.

Завдання вчителя полягає в тому, щоб створити умови практичного оволодіння мовою для кожного учня, вибрати такі методи навчання, які б кожному учневі проявити свою активність, свою творчість. Завдання вчителя - активізувати пізнавальну діяльність учня у навчання іноземних мов.

Вибір освітніх технологій для досягнення цілей та вирішення завдань, поставлених у рамках навчальної дисципліни «Іноземна мова» обумовлений потребою сформувати в учнів комплекс загальнокультурних компетенцій, необхідних для здійснення міжособистісної взаємодії та співробітництва в умовах міжкультурної комунікації, а також забезпечувати необхідну якість навчання на всіх її етапах .

Сучасні технології, що використовуються для навчання іноземної мови, реалізують особистісно - орієнтований підхід у навчанні, забезпечують індивідуалізацію та диференціацію навчання з урахуванням здібностей дітей, їх рівня навченості, схильностей тощо, а також сприяють формуванню та розвитку:

а) полікультурної мовної особи, здатної здійснювати продуктивне спілкування з носіями інших культур;

б) здібностей учнів здійснювати різні види діяльності, використовуючи іноземну мову;

в) когнітивних здібностей учнів;

г) їхньої готовності до саморозвитку та самоосвіти, а також сприяють підвищенню творчого потенціалу особистості до здійснення своїх професійних обов'язків.

Які ж сучасні технології ми використовуємо?

Під час навчання іноземної мови використовуються такі освітні технології:

Технологія комунікативного навчання – спрямовано формування комунікативної компетентності учнів, яка є базової, необхідної адаптації до сучасним умовам міжкультурної комунікації.

Комунікативний підхід як моделює спілкування, а й спрямовує створення психологічної і мовної готовності до спілкування, на свідоме осмислення матеріалу та методів дій із нею. Для користувача реалізації комунікативного підходу в Інтернеті не становить особливої ​​складності. Комунікативне завдання має пропонувати учням проблему чи питання обговорення, причому учні непросто діляться інформацією, а й оцінюють її. Основним критерієм, що дозволяє відрізнити цей підхід від інших видів навчальної діяльності, є те, що учні самостійно обирають мовні одиниці для оформлення своїх думок. Використання Інтернету в комунікативному підході якнайкраще мотивовано: його мета полягає в тому, щоб зацікавити учнів у вивченні іноземної мови за допомогою накопичення та розширення їх знань та досвіду.

Технологія різнорівневого (диференційованого) навчання – передбачає здійснення пізнавальної діяльності учнів з урахуванням їх індивідуальних здібностей, можливостей та інтересів, заохочуючи їх реалізовувати свій творчий потенціал. Створення та використання діагностичних тестів є невід'ємною частиною даної технології.

Технологія модульного навчання – передбачає розподіл змісту дисципліни на досить автономні розділи (модулі), інтегровані у загальний курс. Модульне навчання отримало свою назву від терміна "модуль", що означає "функціональний вузол". Сутність модульного навчання зводиться до самостійного оволодіння учнями певними вміннями та навичками у навчально-пізнавальній діяльності. Модульне навчання передбачає чітку структуризацію змісту навчання. Воно забезпечує розвиток мотиваційної сфери школярів, інтелекту, самостійності, колективізму, умінь самоврядування своєю пізнавальною діяльністю. Модуль створює позитивні мотиви до навчання, як правило, завдяки своїй цікавості, емоційному змісту, навчальному пошуку та опорі на життєвий досвід. Основними засобами модульного навчання є навчальні модулі.

Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) – розширюють рамки освітнього процесу, підвищуючи його практичну спрямованість, сприяють інтенсифікації самостійної роботи учнів та підвищенню пізнавальної активності. У рамках ІКТ виділяються 2 види технологій:

Технологія використання комп'ютерних програм дозволяє ефективно доповнити процес навчання мови на всіх рівнях. Мультимедійні програми призначені як для аудиторної, так і самостійної роботи та спрямовані на розвиток граматичних та лексичних навичок.

Інтернет-технології надають широкі можливості для пошуку інформації, розробки міжнародних наукових проектів, ведення наукових досліджень.

Впровадження інформаційних технологій у навчання значно урізноманітнить процес сприйняття та відпрацювання інформації. Завдяки комп'ютеру, Інтернету та мультимедійним засобам учням надається унікальна можливість оволодіння великим обсягом інформації з її подальшим аналізом та сортуванням. Значно розширюється мотиваційна основа навчальної діяльності. У разі використання мультимедіа учні отримують інформацію з газет, телебачення, самі беруть інтерв'ю та проводять телемости.

Технологія індивідуалізації навчання – допомагає реалізовувати особистісно-орієнтований підхід, враховуючи індивідуальні особливості та потреби учнів.

Технологія мовного портфеля - в його основу закладено співвідношення російських вимог до рівня оволодіння іноземною мовою із загальноєвропейськими системами, що, своєю чергою, є відправною точкою для створення єдиного освітнього простору. Основним критерієм оцінки рівня володіння іноземною мовою у технології мовного портфеля є тестування. Пріоритетом даної технології стає переорієнтація навчального процесу з викладача на учня. Навчальний, своєю чергою, несе свідому відповідальність за результати своєї пізнавальної діяльності. Вищезгадана технологія призводить до поступового формування у учнів навичок самостійного оволодіння інформацією. Загалом, мовний портфель багатофункціональний та сприяє розвитку багатомовності.

Технологія тестування – використовується контролю рівня засвоєння лексичних, граматичних знань у межах модуля на певному етапі навчання. Здійснення контролю з використанням технології тестування відповідає вимогам усіх міжнародних іспитів із іноземної мови. Крім того, дана технологія дозволяє викладачеві виявити та систематизувати аспекти, що потребують додаткового опрацювання.

Проектна технологія – забезпечує особистісно-орієнтоване навчання, це спосіб розвитку творчості, пізнавальної діяльності, самостійності. Типологія проектів різноманітна. Проекти можуть поділятися на монопроекти, колективні, усно-мовні, видові, письмові та Інтернет-проекти. Хоча в реальній практиці найчастіше доводиться мати справу зі змішаними проектами, в яких є ознаки дослідницьких, творчих, практикоорієнтованих та інформаційних. Робота над проектом – це багаторівневий підхід до вивчення мови, що охоплює читання, аудіювання, говоріння та граматику. Метод проектів сприяє розвитку активного самостійного мислення учнів та орієнтує їх на спільну дослідницьку роботу. На мій погляд, проектне навчання актуальне тим, що навчає дітей співпраці, а навчання співпраці виховує такі моральні цінності, як взаємодопомога та вміння співпереживати, формує творчі здібності та активізує учнів. Загалом, у процесі проектного навчання, простежується нерозривність навчання та виховання.

Технологія навчання у співпраці – реалізує ідею взаємного навчання, здійснюючи як індивідуальну, і колективну відповідальність за вирішення навчальних завдань. Основна ідея полягає у створенні умов для активної спільної діяльності учнів у різних навчальних ситуаціях. Діти об'єднуються групи по 3-4 людини, їм дається одне завдання, у своїй обумовлюється роль кожного. Кожен учень відповідає не лише за результат своєї роботи, а й за результат усієї групи. Тому слабкі учні намагаються з'ясувати у сильних те, що їм незрозуміло, а сильні учні прагнуть щоб слабкі досконально розібралися в завданні. І від цього виграє весь клас, тому що спільно ліквідуються прогалини.

Ігрова технологія – дозволяє розвивати навички розгляду низки можливих способів вирішення проблем, активізуючи мислення учнів та розкриваючи особистісний потенціал кожного.

Ігрова діяльність застосовна, переважно, у молодших класах. У молодшому шкільному віці відбувається поступова зміна провідної діяльності, перехід від ігрової до навчальної. У цьому гра ще зберігає свою провідну роль. Виходячи з цієї особливості, гра має стати основою для розвитку у учнів навичок навчальної діяльності.

Гра формує стійкий інтерес до подальшого вивчення іноземної мови, а також впевненість у успішному оволодінні ним. Але хочеться відзначити, що гра має не лише мотиваційні функції.

Використання під час уроків ігрових моментів сприяє активізації пізнавальної та творчої діяльності учнів, розвиває їх мислення, пам'ять, виховує ініціативність, дозволяє подолати нудьгу у навчанні іноземної мови. Ігри розвивають кмітливість та увагу, збагачують мову та закріплюють запас слів учнів, зосереджують увагу на відтінках їх значення. Гра може змусити учня згадати пройдене, поповнити свої знання.

Використання ігрових методів:

1. Виправдовує необґрунтовану вимогу спілкуватися іноземною мовою з учителем та однокласниками.

2. Дозволяє знайти способи зробити учнів коммуникативно-значимыми фрази, основу яких лежать найпростіші граматичні моделі.

3. Психологічно виправдовує і робить емоційно привабливим повторення тих самих мовних моделей і стандартних діалогів.

4. Розвиває здатність аналізувати, порівнювати та узагальнювати.

5. Дозволяє активізувати резервні можливості учнів.

6. Знання застосовуються практично.

7. Вносить різноманітність до навчального процесу.

8. Розвиває творчість школярів.

9. Вчить організовувати свою діяльність.

Технологія розвитку критичного мислення – сприяє формуванню різнобічної особистості, здатної критично ставитися до інформації, уміння відбирати інформацію на вирішення поставленої задачи.

Дана технологія дозволяє сильним учням розвивати свої таланти, учням із середніми здібностями досягти нових позитивних результатів, а учням з недостатньою мотивацією до навчання побувати в ситуації успіху.

Важливо зауважити, що при використанні технології розвитку критичного мислення оволодіння новими знаннями починається не зі знайомства з відомими способами вирішення певної задачі чи проблеми, а з створення умов, які формують потребу отримати розв'язання саме цього завдання. Відповідаючи на особистісно значимі питання, що виникають по дорозі до мети, людина швидше і глибше може освоїти новий матеріал.

Технологія розвитку критичного мислення включає кілька стадій.

Перша стадія- Виклик. Ця стадія дозволяє актуалізувати та узагальнити наявні в учня знання з даної теми чи проблеми; викликати стійкий інтерес до теми, що вивчається, мотивувати учня до навчальної діяльності.

Друга стадія- Осмислення. Ця стадія дозволяє учню отримати нову інформацію, осмислити її, співвіднести з вже наявними знаннями, проаналізувати нову інформацію та вже наявні знання.

Третя стадія- Рефлексія. Тут основним є: цілісне осмислення, узагальнення отриманої інформації, формування в кожного з учнів власного ставлення до матеріалу, що вивчається.

Що нового несе технологія критичного мислення? Елементи новизни, крім філософських ідей, містяться у методичних прийомах, які орієнтуються створення умов вільного розвитку кожної особистості. На кожній із стадій уроку використовуються свої методичні прийоми.

Комплексне використання у навчальному процесі всіх вищеназваних технологій стимулюють особистісну, інтелектуальну активність, розвивають пізнавальні процеси, сприяють формуванню компетенцій, якими має мати майбутній фахівець.

Список використаної литературы:

1. Бім І.Л. Теорія та практика навчання іноземної мови у середній школі. М: 1988.

2.Полат Є.С. Метод проектів під час уроків іноземних мов. М:2000.

3. Сафонова Є.П. Сучасний урок з іноземної мови. М: 2011.

4.Соловова Є.В. Методика навчання іноземних мов. М: 2001.

5.Методика навчання іноземної мови у середній школі. С-П, 2005.

6.Настільна книга викладача іноземної мови. - М., 1992.

7.Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти. За ред. Полат О.С. М., 1999.

8. Полат Є.С. Деякі концептуальні положення організації дистанційного навчання з іноземної мови. ІЯШ, № 5,6. 1998.

9.Смирнов І.Б. Актуальні питання викладання німецької мови у середній школі. - С-П., 2005.

Розділ 2. Проектна технологія у навчанні німецької мови.

2.1 Основні вимоги до проекту.

Мені хотілося б докладніше зупинитись на методі проектів. В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних, творчих навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, уміння орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення. Суть поняття "Проект" - це прагматична спрямованість на результат, який можна отримати при вирішенні тієї чи іншої практично чи теоретично значущої проблеми. Результат цієї роботи можна побачити, осмислити, застосувати у реальній практичній діяльності. Щоб досягти такого результату, необхідно навчити дітей самостійно мислити, знаходити та вирішувати проблеми, залучаючи для цієї мети знання з різних галузей; прогнозувати результати та можливі наслідки різних варіантів рішення.
Метод проектів виник ще на початку століття, коли уми педагогів, філософів були спрямовані на те, щоб знайти способи, шляхи розвитку активного самостійного мислення дитини, щоб навчити її не просто запам'ятовувати та відтворювати знання, які дає їм навчальний заклад, а вміти застосовувати їх на практиці. Саме тому американські педагоги Дж.Дьюї, Кілпатрік та інші звернулися до активної пізнавальної та творчої спільної діяльності дітей при вирішенні однієї спільної проблеми. Її рішення вимагало знань із різних галузей. Дж. Дьюї висунув гасло, яке є однією з основних тез сучасного розуміння проектного навчання: «Навчання за допомогою роблення. Саме тому спочатку метод проектів називався проблемним.
Метод проектів передбачає по суті використання широкого спектра проблемних, дослідницьких, пошукових методів, орієнтованих чітко на практичний результат. Метод проектів знайшов широке застосування у багатьох країнах світу головним чином тому, що він дозволяє органічно інтегрувати знання учнів із різних галузей при вирішенні однієї проблеми, дає можливість застосовувати отримані знання на практиці, генеруючи при цьому нові ідеї.
Навіщо потрібний метод проектів у викладанні іноземних мов, і як його можна використовувати з урахуванням специфіки предмета?
Перш за все вчитель іноземної мови навчає дітей способам мовної діяльності, тому ми говоримо про комунікативну компетентність як одну з основних цілей навчання іноземних мов.
Метою навчання не система мови, а мовна діяльність, причому не як така, бо як засіб міжкультурного взаємодії. Щоб сформувати у школярів необхідні вміння та навички у тому чи іншому вигляді мовної діяльності, а також лінгвістичну компетенцію на рівні, визначеному програмою та стандартами, необхідна активна усна практика для кожного учня групи.
Щоб учні сприймали мову як міжкультурного взаємодії, необхідно як знайомити їх із країнознавчою тематикою, а й шукати способи включення в активний діалог культур.
Основна ідея подібного підходу до навчання іноземних мов, таким чином, полягає в тому, щоб перенести акцент з різного виду вправ на активну мисленнєву діяльність учнів, яка потребує свого оформлення володіння певними мовними засобами.
Розглянемо основні вимоги щодо використання методу проектів.

Наявність значущої у дослідному, творчому плані проблеми (завдання, що потребує інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її вирішення), наприклад, організація подорожей до різних країн, проблема вільного часу молоді, проблема облаштування будинку, проблема відносин між поколіннями тощо.

Практична, теоретична, пізнавальна значимість передбачуваних результатів (програма туристичного маршруту, випуск газети з проблеми, планування квартири, репортаж з місця подій, інтерв'ю з “зіркою” тощо)

Самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів.

Визначення кінцевих цілей спільних/індивідуальних проектів.

Визначення міжпредметного взаємозв'язку базових знань, необхідні роботи над проектом.

Структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних результатів).

Використання методів дослідження:

визначення проблеми, які з неї завдань дослідження;

висування гіпотези її вирішення, обговорення методів дослідження;

оформлення кінцевих результатів;

аналіз отриманих даних;

підбиття підсумків, коригування, висновки.

2.2 Структура проекту. Види проектів.

Виходячи з цього, можна визначити етапи розробки структури проекту та проведення його:

Етапи виконання проекту:

Етапи	Завдання	Діяльність учнів	Діяльність вчителя
1. Цілепокладання	Визначення теми, виявлення однієї чи кількох проблем. Вибір робочих груп.	Уточнюють інформацію. Обговорюють завдання. Виявляють проблеми.	Мотивує учнів. Пояснює цілі. Спостерігає.
2. Планування	Аналіз проблеми, висування гіпотез, обґрунтування кожної з гіпотез.	Висувають гіпотези. Формулюють завдання.	Допомагає в аналізі та синтезі. Спостерігає.
3. Вибір методів перевірки прийнятих гіпотез	Обговорення методів перевірки прийнятих гіпотез, можливих джерел інформації.	Обговорюють методи перевірки. Вибирають оптимальний варіант. Визначають джерела інформації.	Спостерігає. Консультує. Радить (на прохання).
4. Виконання	Пошук необхідної інформації, що підтверджує чи спростовує гіпотезу. Виконання проекту.	Працюють із інформацією. Синтезують та аналізують ідеї. Проводять дослідження. Оформлюють проект.	Спостерігає. Спрямовує процес аналізу (якщо це необхідно).
5. Захист проекту	Подання результатів проектування. Оцінка результатів.	Захищають проект. Беруть участь у колективній оцінці результатів діяльності.	Бере участь у колективному аналізі та оцінці результатів проектування.

У курсі іноземних мов метод проектів можна використовувати у межах програмного матеріалу майже з будь-який темі, т.к. Добір тематики проводиться з урахуванням практичної значущості для школяра. Головне сформулювати проблему, над якою учні працюватимуть у процесі роботи над темою програми.
Проекти бувають:

дослідні (з чіткою структурою)

творчі (без детального опрацювання структури)

рольово-ігрові (структура відкриттів)

інформаційні (з чіткою структурою): збирання інформації

практико-орієнтовані (з чіткою структурою): висновок на основі отриманої інформації

За тривалістю проведення бувають:

мініпроекти (короткострокові, у рамках уроку)

середньої тривалості (тиждень, місяць)

довгострокові (до року)

Як показала практика, метод проектів дає добрі результати, дає можливість залучити всіх до одного до освітньої діяльності, розвиває співпрацю, взаємодопомогу. Робота над проектом не потребує спеціальних підручників – практично весь матеріал учні приносять самі.

Розглянемо палітру захисту проектів:

1. Стінгазета
	12. Демонстрація
3. Живопис/графіка	13. Телеміст
4. Вірш (написати)
5. Переклад (літературний)	15. Колаж
6. Діафільм (з малюнків)	16. Постер
7. Фотовиставка	17. Кросворд
8. Вікторина	18. Аудіозапис
9. Ярмарок	19. Відеофільм
10. Вікторина	20. Інтерв'ю.

2.3 Можливіпроблемивроботізпроектом, шляхиїхрішення.

Метод проектів дозволяє розвинути в учнів інтерес
і неформальне ставлення до предмета, що вивчається, розширити кругозір учнів, навчити самостійно добувати матеріал, опанувати сучасні методи роботи з інформацією. Ясне усвідомлення педагогом того, від чого залежить успіх групової роботи дітей, допомагає йому методично грамотніше готуватися до таких уроків і використовувати виховний потенціал методів навчання у співпраці. Будь-який проект повинен здійснюватися за певним планом, мати теоретичну, практичну та пізнавальну спрямованість та завершуватися реально відчутним результатом. У ході роботи над проектами можливе виникнення деяких труднощів. До основних труднощів можна віднести:

нестачу часу для підбору матеріалу;

лексичні (граматичні) труднощі у учнів;

брак матеріалу.

Усі проблеми можна вирішити. Про вибір проекту слід подумати заздалегідь, на початок вивчення теми, щоб ретельно розробити, прорахувати. Якщо передбачається, що учні щодо запропонованої вчителем ситуації мають сформулювати проблему, то вчитель сам має прогнозувати кілька можливих варіантів. Учні можуть назвати деякі з них, до інших вчитель підводить хлопців, що наводять питаннями, створенням певних ситуацій тощо. Бажано заздалегідь спланувати всю серію уроків, на яких передбачається використовувати метод проектів.
Для того, щоб впоратися з лексико-граматичними, фонетичними та ін труднощами, необхідно до початку роботи над проектом ввести та закріпити лексику та граматику на цю тему (inhaltliche, lechikalische, phonetische und grammatische Vorentlastung). Якщо проект завершує серію уроків на тему, то труднощів такого роду буде набагато менше.
Проблема нестачі матеріалу останнім часом легко вирішується, якщо використати досвід глобальної мережі Інтернет. Глобальна мережа Інтернет створює умови для отримання будь-якої необхідної вчителям та учням інформації, що знаходиться у будь-якій точці земної кулі.
Можна організувати проект майже з будь-якої теми мовлення та читання або з відібраних проблем, що вимагають знань з інших областей. За допомогою проекту можна перетворити рутинну роботу над лексикою, граматикою, фонетикою на захоплююче, творче заняття, де кожен зробить свій внесок і ніхто не залишиться поза увагою.
Оцінка проектної роботи – нелегка справа. Способи оцінки її суперечать офіційної процедурою виставлення оцінки роботу учня.

Очевидно одне, що мова – це лише складова частина всього проекту. Помилково оцінювати проект лише з урахуванням лінгвістичної правильності. Оцінку слід виставляти за проект загалом, багатоплановість його характеру, рівень виявленої творчості, чіткість презентації.

Раджу учням робити чорновий варіант проектної роботи. Перевіряю його. У результаті кінцевому варіанті помилок нічого очікувати.
Якщо є помилки у кінцевому варіанті проекту, виправляю їх олівцем або записую зауваження на окремому аркуші паперу. Тоді самі учні вирішують, чи вони хочуть виправляти кінцевий варіант роботи. На мій погляд, не варто турбуватися про помилки. Зазвичай учні вкладають багато праці в проект і намагаються зробити все якнайкраще. Потрібно пам'ятати, що будь-який проект – це лише частина загального обсягу роботи, яку хлопці виконують протягом усього мовного курсу, та оцінити грамотність учитель може за іншими видами діяльності. А проектна робота дає можливість розвивати у дитини творчі здібності, навички дослідження, вміння виразити себе.

Висновок

Ніхто не стверджує, що проектна робота допоможе вирішенню всіх проблем у навчанні іноземної мови, але це ефективний засіб від одноманітності, нудьги, він сприяє розвитку учня, усвідомленню себе як члена групи, розширенню мовних знань.

Проект - це реальна можливість використовувати знання, отримані інших предметах, засобами іноземних мов.
Хотілося б запропонувати у перспективі розширити досвід методу проектів, у зв'язку з чим необхідно скоригувати поурочне планування. Якщо складати тематичні плани з огляду на метод проектів, то з'явиться більше часу для їхнього обмірковування.
Можливе проведення міжпредметних проектів, наприклад, на тему "Захист навколишнього середовища", "Державний і політичний устрій Росії, Німеччини і т.д.

Цікавими були б проекти між класами та навіть школами. Підготовчий етап проектів міг би проходити у стінах різних навчальних закладів, а потім можливо організувати спільну зустріч та спільний проект з будь-якої теми.

Будь-який нетрадиційний урок-це і є гра, тільки гра «велика», зі своїми правилами та атрибутами. Вона є сприятливою формою прояви особистісного початку дитини. В ігровій діяльності на матеріалах шкільного навчання формуються розумові дії дітей, розвивається образне мислення, посилюється мотивація вчення. Гра дозволяє успішно вирішувати такі завдання:

створення психологічної готовності дітей до мовної діяльності;

забезпечення природної необхідності багаторазового повторення мовного матеріалу;

тренування учнів у виборі необхідного мовного варіанта, що є підготовкою до ситуативної спонтанної мови; у процесі підготовки до сюжетно-рольового спілкування учні навчаються взаємодії групи, розподіляють ролі, становлять сюжет, програють його;

зняття втоми та напруженості.

Пояснюючи складність роботи, що відбувається на уроці, академік М. Н. Скаткін пише: «Важливість цієї проблеми (навчання) обумовлена ​​тим, що в основному на уроці відбувається чудовий, найскладніший з усіх у світі процес формування людської особистості.

Не можуть не принести задоволення ретельно продумані та сплановані дії вчителя, захоплення в очах учнів, захоплених процесом пізнання, таїнство, яке ми називаємо уроком. Хотілося б, щоб нас завжди підтримували слова Є. І. Пассова, який побажав вчителям «пам'ятати про те, що сяючі очі учнів цінніші за зарплату, розумні та шляхетні люди завжди пам'ятають своїх вчителів. Кращої професії у світі немає».

Список використаної литературы:

1. Бім І.Л. Теорія та практика навчання іноземної мови у середній школі. М: 1988.

2.Взятишев В.Ф. Методологія проектування в інноваційній освіті. М: 1995.

3. Джонс Дж.К. Методи проектування. М: 1986.

4.Полат Є.С. Метод проектів під час уроків іноземних мов. М:2000.

5.Леонтович Є.В. Тренінг із підготовки керівників дослідницьких робіт школярів. М: 2006.

6. Сафонова Є.П. Сучасний урок з іноземної мови. М: 2011.

7.Соловова Є.В. Методика навчання іноземних мов. М: 2001.

Дата: 27.08.2013

Відповідальний:Казаченко Вікторія Валентинівна, учитель англійської мови, вища категорія

Мета майстер класу:підвищення якості викладання, освоєння нового стилю викладання

Завдання майстер-класу:

актуалізувати вивчення педагогічних технологій

вибрати з існуючих пед. технологій ті, що відповідають контингенту учнів наших шкіл

Очікувані результати:

впровадження у практику сучасних педагогічних технологій

підвищення рівня креативності освітян

Хід майстер-класу

Вступ

Сучасний педагог - це насамперед яскрава творча особистість, що зберігає здатність до постійного самопізнання та саморозвитку.

Сучасний педагог-професіонал має відрізнятися «особи не загальним виразом», бути методично мобільним. Тут на допомогу нам приходять сучасні пед. технології чи інноваційні технології.

Сьогодні я ставлю перед собою завдання-навчити вас відрефлексувати свій пед. досвід на науково-методичній основі (вміти науково обґрунтувати те, що ви робите).

«Але ж у справі навчання та виховання школярів ідеальних методик не існує», - заперечите ви мені. Да ви праві. І це ще раз доводить те, що використання лише однієї, нехай навіть найдобрішої та найсучаснішої методики, призводить до однобокості у викладанні будь-якого предмета. І лише сукупність різноманітних технологій, прийомів та методів може дати необхідний нам результат. Відповідно, чим більше технологій ви знаєте, тим краще.

Методичний тренінг Презентація

Сьогодні, я сподіваюся, ви поповните свій багаж.

Спочатку дайте розберемося, що у вашому багажі вже є. Це покаже методичний тренінг, який я зараз з вами проведу.

Я описую ситуації, які зустрічалися на моїх уроках, а ви визначаєте яку пед. технологію я використала.

Ситуація 1.

Дитина демонструє малюнок, колаж чи плакат і описує його. ( відповідь:метод проектів – це особистісно-орієнтований підхід) Слайд 2

Ситуація 2.

Картинка, де діти складають речення зі слів. ( відповідь:ігрові технології – так і залишаються «інноваційними» у системі російської освіти. Ельконін, психолог, аналізуючи феномен гри, робить висновок, що гра - це така діяльність, в якій відтворюються соціальні відносини між людьми поза умовами безпосередньо утилітарної діяльності. Слайд 3

Ситуація 3.

Картинка, де діти з понятими руками (відповідь: здоров'язберігаючі технології - це також особистісно-орієнтований підхід). Слайд 4

Ситуація 4.

Я перерахую основні принципи цієї технології. (відповідь: технологія УДЕ: деформовані вправи, у разі беруть участь у сукупності кілька розумових операцій) Слайди 5,6,7,8

Це універсальна технологія, яку можна використовувати щодо будь-якої теми.

Майбутні часи (способів вираження майбутнього багато), при вивченні дієслова use, usedto- would- wasgoingto(протилежні поняття) і т.д.

Ситуація 5.

Слайд з учня портфоліо. (Відповідь: технологія «Портфоліо») Слайд 9

Ситуація 6.

На слайдах прийоми «Кошик ідей, понять, імен, …» або кластер, механізм ЗУХ, перевернуті логічні ланцюги, прийом «Помітки на полях», прийом «Кубік», «Сіквейн», «Написання есе». Слайди 10-15

(відповідь: технологія розвитку критичного мислення – інтерактивна технологія)

На початку уроку на етапі warm-up можна використовувати прийом "Кошик ідей, понять, імен" або прийом "Кластер".

Це прийом організації індивідуальної та групової роботи учнів на початковій стадії уроку, коли йде актуалізація наявного в них досвіду та знань. Він дозволяє з'ясувати все, що знають чи думають учні з обговорюваної теми уроку. На дошці можна намалювати значок кошика, в якому умовно буде зібрано все те, що всі учні разом знають про тему, що вивчається.

Механізм ЗУХ- У кожну з колонок необхідно рознести отриману під час уроку інформацію. Прийом «Маркувальна таблиця» дозволяє проконтролювати роботу кожного учня на уроці, його розуміння та інтерес до теми, що вивчається. Звертатися до таблиці можна кілька разів за урок. На початковому етапі уроку заповнюється перша колонка, під час уроку - друга колонка і етапі Рефлексії - третя.

Позначки на полях. Цей прийом вимагає від учня не звичного пасивного читання, а активного та уважного. Він зобов'язує не просто читати, а вчитуватись у текст.

«Кубики» - метод, що дозволяє розглянути ту чи іншу тему з перспектив. Використовується з різними підказками для мислення.

Кубики - 15-20 см - 6 підказок:

Опишіть це.

Порівняйте це.

Дайте цьому асоціацію.

Проаналізуйте це.

Використовуйте це.

Дайте аргументи за чи проти цього.

«Сінквейн»-Метод творчої рефлексії - «вірш», написане за певними правилами.

Ситуація 7.

На слайді дебати (відповідь: технологія «Дебати» – інтерактивна технологія)

Слайд 16

Ситуація 8.

Отже, багаж у вас добрий. Сьогодні ви поповните його ще двома інноваційними технологіями. Влаштуємо експеримент, якщо він провалиться вам честь і хвала.

Я називаю технологію, ви піднімаєте руки, якщо використовували її у своїй практиці. Кейс – технології.Насправді протягом багатьох років ми з вами користуємося цією чудовою технологією, але ніхто й уявити не міг, що вона так називається. Слайди 18-23

Йдеться про метод навчання, відомий як кейс-метод (Case study) – метод аналізу ситуацій (інтерактивні технології). Суть його в тому, що учням пропонують осмислити реальну життєву ситуацію, опис якої одночасно відображає не тільки якусь практичну проблему, а й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти під час вирішення цієї проблеми. При цьому сама проблема не має однозначних рішень.

Метод був вперше застосований у Гарвардській бізнес-школі у 1924 році. Слухачам давалися описи певної ситуації, з якою зіткнулася реальна організація у своїй діяльності для того, щоб ознайомитися з проблемою та знайти самостійно та в ході колективного обговорення рішення.

Приклади тематики кейсів:

- Завершальні проектні роботи з розділів підручника. Наприклад, «Складіть список архітектурних пам'яток Росії, які, на Вашу думку, мають право вважатися новими чудесами світу. Аргументуйте свій вибір».

— Урок-розмова на теми розділів підручника. Список тем відповідає основним темам програми іноземних мов у середній школі, наприклад, Сім'я, Їжа, Хобі, Комп'ютерні технології, Освіта, Вибір професії та ін.

До цих завдань зазвичай йдуть так звані мовипідтримки, де зібрані корисні слова і вирази на тему.

По суті справи кейс-метод можна використовувати як цілого уроку і одному з його етапів. Наприклад, на етапі Активізації нового лексичного матеріалу під час уроків англійської, тобто наприкінці уроку.

Цей метод добре представлений у підручниках NewMillenniumEnglish. Тому педагоги, які працюють за цими підручниками можуть з радістю вписати в систему своєї роботи цю технологію.

І друга «інноваційна» технологія (гра Прапор) – це методика станційного навчання. Хто зрозумів про що йдеться?

Вона відповідає основним принципам особистісно-орієнтованого навчання.

Слайди 24-26

Методика станційного навчання особливо ефективна під час підготовки та проведення уроків закріплення пройденого матеріалу, уроків-практикумів, а також уроків контролю засвоєння нової теми. Я зі своєї практики зрозуміла, що це чудовий спосіб провести інтегрований урок, особливо російська-англійська проектується на цю методику ідеально. Минулого року ми випробували цю методику у нашій школі, нам вона сподобалася.

Під час проведення уроку за методикою станційного навчання слід виділяти три етапи:

1) підготовчий;

2) процесуальний;

3) рефлексивний.

Підготовчий етап найтриваліший і трудомісткий для вчителя, оскільки потребує багато сил і часу. На підготовчому етапі вчитель обирає навчальну тему, яка має відповідати державним програмам, що визначає цілі уроку. Вчитель продумує, скільки станцій слід включити на урок. Кількість станцій залежить від складності, обсягу завдань та часу на їх виконання: чим складніше завдання, тим більше часу потрібно на його виконання, тим менше станцій має бути заплановано на уроці.

Що таке станція? Це певне місце у навчальному кабінеті (зазвичай це окремий стіл, на якому встановлено табличку з номером та назвою станції), де учень може виконати завдання цієї станції. У кожного столу повинні бути передбачені у достатній кількості посадкові місця, олівці, фломастери, папір та інше, необхідне для виконання завдання на цій станції. Стіл вчителя має бути розташований те щоб учні перебували у полі зору.

Зразкові схеми розташування станцій:

Важливий момент у підготовчому етапі - це розробка супровідного листа чи маршрутної картки чи маршрутного листа. Маршрутна карта - це аркуш із номерами та назвами станцій, полями для відповідей на кожній станції. У цей лист учні вписують свої відповіді, наклеюють у потрібному порядку тексти, що розрізають на окремі фрагменти, або виконують творчі завдання, які вказані на станціях. У цій же маршрутній карті виставляються бали під час самоконтролю учнів після завершення маршруту. У правому нижньому кутку маршрутної картки учні пишуть суму балів, отриманих на всіх станціях, а потім за розробленою вчителем шкалою переводять суму балів на оцінку.

Процесуальний етап - це безпосередньо урок, у якому учні, переходячи від станції до станції, виконують завдання.

Рефлексивний етап передбачає самоконтроль та самооцінку. Учням лунають аркуші ключів до завдань, які виконували на станціях. Вони звіряють свої відповіді з правильними та вписують у маршрутні листи зароблені ними бали. Потім їм пропонується шкала переведення балів на оцінку.

На мій погляд, одним із шляхів розвитку станційної методики є спосіб диференціації завдань на кожній станції. Так було в розробці уроку з методики станційного навчання, наведеної у цій роботі, на станціях учням пропонуються до виконання завдання рівня складності. З погляду особистісно орієнтованого підходу у навчанні англійської мови варто передбачити на кожній станції завдання різних рівнів складності, щоб учень міг вибрати завдання за власними силами. У такому разі можна використовувати картки різного кольору. Наприклад, картка зеленого кольору означає завдання елементарного рівня, виконавши яке учень отримує “3”. Картка жовтого кольору – завдання середнього рівня складності з оцінкою "4". А картка червоного кольору – завдання підвищеної складності, виконавши яке учень отримує “5”. Дитина сама вирішує, який рівень складності їй "підкориться". Це ще й хороша можливість працювати на обдарованого учня, який випереджає товаришів за швидкістю навчальної роботи, у цієї дитини з'явиться можливість вивчати предмет глибше, ніж передбачено програмою.

IIIЗамикання. Рефлексія.

Ось на цій позитивній ноті я хотіла б закінчити свій майстер-клас. Творіть, розвивайтеся, рухайтеся вперед, будьте майстрами своєї справи, шанс є у кожного, тому що майстрами не народжуються, майстрами стають. Творчих вам успіхів!

Яку технологію я використовувала, проводячи цей методичний тренінг? (відповідь: ІКТ – інформаційна технологія) Слайд 17

Сам по собі методичний тренінг є формою інтерактивних

технологій.

Хто з вас використав кейс-метод у своїй практиці?

Чи сподобалася вам моя лекція?

Термін технології навчання (або педагогічні технології)використовується для позначення сукупності прийомів роботи вчителя (спосіб його наукової організації праці), за допомогою яких забезпечується досягнення поставлених на уроці цілей навчання з найбільшою ефективністю за мінімально можливий для їх досягнення період часу.

Термін отримав широке ходіння в літературі 60-х років. XX століття у зв'язку з розвитком програмованого навчання та спочатку використовувався для позначення навчання із застосуванням технічних засобів.

У 70-ті роки. термін отримав ширше вживання: і позначення навчання з використанням ТСО і як раціонально-організованого навчання загалом. Таким чином, у поняття «технології навчання» стали включати всі основні проблеми дидактики, пов'язані з удосконаленням навчального процесу та підвищення ефективності та якості його організації.

У наші дні відбулася диференціація двох складових
зміст терміна: технології навчання(Technology of Teaching) та технології у навчанні(Technology in Teaching). За допомогою першого терміна позначають прийоми наукової організації праці вчителя, за допомогою яких найкраще досягаються поставлені цілі навчання, а за допомогою другого - використання у процесі технічних засобів навчання.

Найважливішими характеристиками технологій навчаннявважаються такі:

а) результативність (Високий рівень досягнення поставленої навчальної мети кожним учням),

б) ек ономічність (за одиницю часу засвоюється великий обсяг матеріалу при найменшій витраті зусиль на оволодіння матеріалом),

в) ергономічність (навчання відбувається в обстановці співпраці, позитивного емоційного мікроклімату, за відсутності навантаження та перевтоми,

г) висока мотивованість у вивченні предмета, що сприяє підвищенню інтересу до занять та дозволяє удосконалювати кращі особисті якості учня, розкрити його резервні можливості.

Більшість дослідників розглядають технології навчання як один із способів реалізації на заняттях особистісно-діяльнісного підходу до навчання, завдяки якому учні виступають як активні творчі суб'єкти навчальної діяльності (І.А. Зимня, Є.С. Полат, І.Л. Бім та ін. ).

У методиці викладання іноземних мов до сучасних технологій навчання прийнято відносити: навчання у співпраці, метод проектів (проектні технології), центроване на учнів навчання, дистанційне навчання, використання мовного портфеля, тандем-методу та інтенсивних методів навчання, технологія Дальтон-план, модульну технологію, застосування технічних засобів (насамперед комп'ютерних та аудіовізу) ).

Розглянемо деякі з перерахованих технологій навчання.

Навчання у співпраці.Ця технологія навчання базується на ідеї взаємодії учнів у групі занять, ідеї взаємного навчання, у якому учні беруть він як індивідуальну, а й колективну відповідальність за вирішення навчальних завдань, допомагають одне одному і несуть колективну відповідальність за успіхи кожного учня. На відміну від фронтального та індивідуального навчання, в умовах якого учень виступає як індивідуальний суб'єкт навчальної діяльності, відповідає лише «за себе», за свої успіхи та невдачі, а взаємини з викладачем носять суб'єктно-суб'єктний характер, при навчанні, у співпраці створюються умови для взаємодії та співробітництва в системі «учень – вчитель –група» та відбувається актуалізація колективного суб'єкта навчальної діяльності.

Концепція навчання отримала практичну реалізацію у низці варіантів технології такого навчання, запропонованих американськими педагогами

Еге. Арносоном (1978), Р. Славіним (1986), Д. Джонсоном (1987), Е.С.Полат (2000) і спрямовано створення умов активної спільної діяльності учнів у різних навчальних ситуаціях, запропонованих вчителем мови. Якщо об'єднати учнів у невеликі групи (3-4 чол.) і дати їм одне загальне завдання, обумовити роль кожного учня у виконанні завдання, виникає ситуація, у якій кожен учень відповідає як результат своєї роботи, але, що особливо важливо для цієї технології навчання, за результат усієї групи. Спільними зусиллями вирішується поставлене завдання, а сильні учні допомагають слабшим у успішності її виконання. Така спільна ідея навчання у співробітництві, а виконання навчального завдання навчальна група формується в такий спосіб, щоб у ній були як сильні, і слабкі учні. Оцінка за виконане завдання ставиться одна на групу.

Розроблено різні варіанти навчання у співпраці (Е.С.Полат, 1998). Тут важливо підкреслити, що з організації навчальної діяльності з технології співробітництва індивідуальна самостійна робота учня стає вихідною частиною колективної діяльності.

Прийоми навчання у співпраці реалізуються під час виконання учнями ігрових завдань у пропонованих їм ситуаціях спілкування. Для оволодіння мовою важливою умовою є спілкування на мові, що вивчається. з Навчання у співпраці - це навчання у процесі спілкування учнів один з одним, а цілеспрямована робота у співпраці дозволяє підвищити інтерес до занять та значно збільшити час мовної практики кожного учня на уроці.

Проектна розробка навчання.Ця технологія навчання є подальшим розвитком концепції навчання у співпраці та заснована на моделюванні соціальної взаємодії у навчальній групі під час занять. Учні у своїй приймають різні соціальні ролі та готуються до виконання у процесі вирішення проблемних завдань у ситуаціях реального взаємодії. Популярність проектної технології пояснюється насамперед тим, що проектне завдання, яке має бути виконати учневі, безпосередньо пов'язує процес оволодіння мовою з оволодінням певним предметним знанням та можливістю реально використовувати це знання. Отже, орієнтація створення проекту як особистісного освітнього продукту робить процес оволодіння предметним знанням особистісно значимим для учня, особистісно мотивованим.

Зі сказаного видно, що метод проектів передбачає рішення учнем будь-якої проблеми. А для її вирішення учню потрібно не тільки знання мови, а й володіння певним обсягом предметних знань, необхідних та достатніх для вирішення проблеми. За слушним твердженням одного з розробників цієї технології навчання Є.С. Полат: «метод проектів – суть розвиваючого, особистісно-орієнтованого навчання. Він може використовуватися на будь-якому ступені навчання, у тому числі й у початковій школі».

Перерахуємо деякі загальнодидактичні ознаки проектної технології, що визначає структуру та зміст проектів, які потрібно готувати учням на заняттях з практики мови.

1. Домінуючі у проекті види діяльності: рольово-ігровий, інформаційний, проектно-орієнтовний;

2. Предметно-змістовна сторона проекту: монопроект (у межах однієї ситуації спілкування чи області знань чи міжпредметний проект (зачіпає ситуації та коло знань із різних предметів);

3. Характер координації дій у процесі виконання проекту: з відкритою, явною координацією (безпосередньою) або з прихованою координацією (неявною, що імітує можливий характер дії у тій чи іншій ситуації);

4. Характер виконання проекту: декілька членів навчальної групи, які поєднуються інтересом до виконання проекту, вся група, які навчаються навчального закладу;

5. Тривалість виконання проекту: короткострокове, довгострокове.

Звичайно, проектна технологія найбільшою мірою розрахована на використання у роботі з більш підготовленими та розвиненими учнями. Найбільшою мірою така технологія може бути використана у старших класах середньої школи, де передбачається профілізація навчання. Тому проектна технологія дедалі більше стає частиною білінгвального навчання, тобто. такого навчання, яке організується на основі певної предметної галузі знань (content-based language learning). Навчання на білінгвальній основі, одним із способів реалізації якого може стати проектна технологія навчання, передбачає: а) оволодіння учнями предметним знанням у певній галузі на основі взаємопов'язаного використання двох мов, що вивчаються (рідної та нерідної) і б) оволодіння двома мовами як засобом освітньої діяльності.

Актуальність навчання на білінгвальній основі як компонента поглибленої мовної освіти визначається насамперед світовою тенденцією до інтеграції в різних сферах життя, що обумовлює тенденцію до інтеграції предметного знання, спрямованої на пізнання цілісної картини світу. З урахуванням цих тенденцій навчання на білінгвальній основі забезпечує учням ширший доступ до інформації у різних предметних галузях та створює додаткові можливості конкурувати на загальноєвропейському та світовому ринку фахівців.

У методичній літературі пропонуються різні варіанти проектів у сфері вивчення мов. Це можуть бути ігрові - рольові проекти (розігрування ситуації, драматизація тексту), інформаційні проекти (Підготовка повідомлення на запропоновану тему), видавничі проекти (підготовка матеріалів для стінної газети, радіопередачі), сценарні проекти (Організація зустрічі з цікавими людьми), творчі роботи (твір переклад тексту).

Враховуючи вік учнів, найбільший інтерес представляють рольово-ігрові проекти. (Role and Games Projects)/У таких проектах діти приймають він певні ролі, зумовлені змістом проекту. І тому можна використовувати казки, а дітям запропонувати зіграти роль літературних персонажів твори. Вони імітують, розігрують ситуації, ускладнюючи їх зміст вчинками, вигаданими учнями. Ступінь творчості тут дуже великий, але домінуючим видом діяльності є рольово-ігрова.

Центроване на учні навчання.Такий тип навчання набув широкого поширення у зарубіжній середній та вищій школі (student-centred approach)як один із варіантів сучасних технологій навчання. Суть такого навчання полягає у максимальній передачі ініціативи у процесі занять самому учню. З дидактичної точки зору ця технологія навчання передбачає найповніше розкриття особистісного потенціалу учня в результаті особливої ​​організації занять, створення партнерських відносин між педагогом та учнями. Цей підхід відмінний від традиційної технології навчання, коли вчитель є головною дійовою особою у навчальній діяльності учня, який забезпечує засвоєння програмного матеріалу: вчитель передає учню знання, формує навички та вміння та контролює їх засвоєння шляхом опитування. За такої технології навчання, яку можна розглядати як подальший розвиток ідеї комунікативного спілкування, спілкування іноземною мовою стає більш ефективним завдяки встановленню партнерських відносин між педагогом та учнями та створення умов для розкриття особистісних особливостей учнів.

Оскільки метою викладання у межах названої технології є автономність учнів у навчанні, сам учень повинен знати, як йому краще вчитися. З цією метою він обирає стратегії оволодіння мовою та намагається їх використовувати у процесі навчання. Ось перелік деяких таких стратегій: 1) вияви індивідуальність; 2) організуй своє навчання; 3) вияви творчі здібності; 4) навчися справлятися з невпевненістю; 5) навчайся на своїх помилках; 6) використовуй контекст.

Дистанційне навчання.Ця форма організації навчального процесу передбачає навчання з використанням комп'ютерних телекомунікаційних мереж. Учні самостійно виконують запропоновані їм завдання, які перевіряються викладачем або за особистої зустрічі з учнями, що нагадує заочне навчання, або контролює роботу учнів за допомогою електронної пошти. Головною особливістю дистанційного навчання є опосередкований характер телекомунікаційного спілкування вчитель – учень. Курси дистанційного навчання розраховані на ретельне та детальне планування діяльності учня, доставку необхідних навчальних матеріалів, високоефективний зворотний зв'язок, максимальну інтерактивність учня та викладача. Нині розроблено різні варіанти організації дистанційного навчання іноземних мов, зокрема програми для школярів, доведено ефективність такого навчання. Таке навчання дозволяє широко використовувати світові культурні та освітні цінності, накопичені у глобальних мережах Інтернет, навчатися під керівництвом досвідчених педагогів, підвищувати кваліфікацію та поглиблювати свої професійні знання. У зв'язку з запланованою суцільною комп'ютеризацією навчальних закладів країни дистанційне навчання можна як одну з найперспективніших форм навчання у системі сучасних технологій.

Тандем-метод.Цей метод навчання, який реалізує концепцію особистісно-орієнтованого підходу у мовній освіті, є одним із способів автономного (самостійного) вивчення іноземної мови двома партнерами з різними рідними мовами, які працюють у парі. Мета тандему - оволодіння рідною мовою свого партнера в ситуації реального або віртуального спілкування, знайомство з його особистістю, культурою країни мови, що вивчається, а також отримання інформації по галузях знань, що цікавлять. Цей метод виник у Німеччині наприкінці 60-х років. XX століття під час німецько-французьких зустрічей молоді. Пізніше виділилися дві основні форми роботи в його рамках - індивідуальна та колективна, які за бажання можуть інтегруватися одна в одну. Найважливішими принципами, що розкривають сутність тандем-методу, є принцип взаємності та принцип автономності.

Принцип взаємності передбачає, кожен із учасників тандему отримає однакову користь від спілкування, а принцип автономності грунтується на тому, що кожен із партнерів самостійно несе відповідальність у своїй частині навчання за вибір мети, змісту та засобів навчання, а й за кінцеві його результати.

У 1992-1994 pp. розпочалася робота зі створення міжнародної тандем-мережі в Інтернеті. Її метою є організація віртуального спілкування, спрямованого на оволодіння рідною мовою тандем-партнера в процесі взаємонавчання за допомогою Інтернету.

Віртуальне спілкування є особливим різновидом комунікації, що має ряд переваг у порівнянні з «живим» спілкуванням:

1) розширюються межі та можливості спілкування до всесвітніх, оскільки тандем-партнера можна знайти практично у всіх країнах світу;

2) обидва партнери в процесі спілкування знаходяться у своєму звичному життєвому просторі, зручному для користування автентичними матеріалами та необхідними джерелами інформації;

3) спілкування здійснюється переважно у письмовій формі (E-Mail, Chatting), що дозволяє вдосконалювати навички та вміння писемного мовлення; 4) навчання відбувається на основі письмових текстів у формі листів та повідомлень; з їхньою допомогою відбувається поступове оволодіння моделлю мовної поведінки партнера;

5) під час обміну повідомленнями відбувається вдосконалення вміння розуміти письмовий текст;

6) Виправлення помилок у листах партнера допомагає формувати вміння пошуку та аналізу чужих та власних помилок при листі.

Накопичений досвід роботи з тандем-методу дозволяє дійти таких висновків:

1) за допомогою цього методу, який ми розглядаємо як
один із перспективних варіантів використання сучасних
технологій навчання на заняттях з мови, внаслідок регулярного обміну електронними листами відбувається удосконалення навичок та умінь писемного мовлення, зокрема, оволодіння вміннями писати електронні листи;

2) розширюються знання системи мови, що вивчається;
3) формуються вміння пошуку та виправлення своїх та чужих помилок у тексті;

4) розширюється кругозір та країнознавчі знання;

5) удосконалюються знання роботи з комп'ютером та використання мережі Інтернет.

Таким чином, взаємонавчання нерідної мови методом тандему у різних її формах є ефективним способом удосконалення іншомовного спілкування. Воно також дозволяє успішно реалізувати суб'єктно-суб'єктні відносини міжкультурного співробітництва у процесі навчання та виховання.

Ця технологія навчання заслуговує на масове впровадження в систему шкільного навчання іноземним мовам. Елементи такого навчання можуть знайти застосування та в роботі з дошкільнятами, для яких робота з комп'ютером та комп'ютерними іграми стають поширеними видами.
проведення дозвілля.

"Мовний портфель" як засіб навчання мови. "Мовний портфель" є новим технологічним засобом навчання, що забезпечує як розвиток продуктивної діяльності навчального, так і його особистісний розвиток як суб'єкта освітнього процесу. Мовний портфель можна визначити як пакет робочих матеріалів, який відображає (дає уявлення) про результати навчальної діяльності учня з оволодіння іноземною мовою. Такий набір матеріалів, що у пакеті, дає можливість оцінювати досягнення учня у тій чи іншій галузі досліджуваної мови, і навіть досвід навчальної діяльності у цій галузі. Портфель є гнучким технологічним засобом, який може бути використаний як інструмент досягнень учня у процесі оволодіння мовою та контролю рівня володіння ним. Використання мовного портфеля відбиває загальну тенденцію перенесення акценту в мовному освіті з поняття «навчання мови» поняття «оволодіння мовою і культурою», тобто. безпосередньо самостійну навчальну діяльність учня. Мовний портфель у своїй розглядається як своєрідне «дзеркало» цього процесу, у якому з допомогою рефлексивної самооцінки учня відбиваються його досягнення у оволодінні мовою

На відміну від стандартизованих тестів, які дають разову оцінку досягненням учня в тій чи іншій галузі володіння мовою, мовний портфель дозволяє учневі та викладачеві простежити динаміку володіння мовою протягом певного часу і тим самим відобразити своєрідну біографію свого мовного розвитку. «Мовний портфель» дозволяє учню в процесі самостійної роботи над мовою завдяки рефлексивній самооцінці «зазирнути в себе» та отримати відображення своїх здібностей, умінь, прогресу у вивченні мови та культури, розкрити та показати реальні результати та особистісні продукти своєї комунікативної та навчальної діяльності»

На заняттях з мови набули поширення різні типи портфелів. (Європейський мовний портфель, 1997). Найбільшого поширення в умовах середньої та вищої освіти можуть набути портфелі двох типів: Демонстраційний портфель(Show case) та Навчальний портфель(Language Learning Portfelio). Перший містить зразки найкращих самостійних робіт учня, виконані протягом певного періоду. За допомогою такого портфеля учень може показати свої досягнення у використанні мови, що вивчається, в ході інтерв'ю при прийомі на роботу, під час співбесіди при вступі до навчального закладу. Зразки виконання навчальних завдань демонструють ступінь сформованості умінь у різних видах іншомовного спілкування, а також досвіду міжкультурного спілкування. Другий вид портфелі містить матеріали та рекомендації щодо самостійної роботи учнів над різними сторонами мови, що вивчається. З допомогою таких матеріалів учень може самостійно чи з допомогою викладача вдосконалювати своє володіння мовою. До структури портфеля навчального типу входять засоби самостійної діагностики та оцінки володіння мовою. Основна, функція такого портфеля - педагогічна і полягає у розвитку в учня здібності та готовності до самостійного вивчення мови та іншомовної культури. Завдання для рефлексивної самооцінки формулюються у матеріалах портфеля чи термінах «Я вмію...», «Я знаю...» чи питаннях, потребують відповіді: «Чому навчився? "Як я можу перекласти фразу ...".

Названі вище типи портфелів вперше було розроблено, і запропоновано у межах проекту Ради Європи, який пілотувався у різних країнах Європи протягом 1998 – 2000рр. На основі Європейського мовного портфеля було розроблено національні варіанти портфеля з урахуванням національно-культурних та навчальних традицій. Не вдаючись у детальну характеристику цього портфеля, зауважимо лише, що матеріали портфеля можуть знайти широке застосування як засіб: а) оволодіння мовою в процесі самостійної навчальної діяльності і б) засоби оцінки такого оволодіння.

Інтенсивні методи

У 1960-х-початку 70-х років. у зв'язку з зростанням потреби оволодіння іноземними мовами в стислі терміни і часто з вузькопрактичними цілями (володіння мовою ділового спілкування , розмовною мовою і т.д.) з'явилися різні методи навчання мови, що об'єднуються загальною назвою - інтенсивні,або прискорені.У цьому сформувалося новий напрямок досліджень - методика інтенсивного навчання. Цей напрямок початковий розвиток отримав у середині 1960-х років. в Болгарії, де в Науково-дослідному інституті сугестології під керівництвом Г. Лозанова були розроблені основи cyггестопедичного методу навчання іноземних мов, що набув широкого поширення в багатьох країнах світу стосовно викладання різних дисциплін, а не тільки іноземних мов.

Інтенсивні методи навчання спрямовані головним чином на оволодіння усною іншомовною мовою у стислий термін при значній щоденній концентрації навчальних годин та створення обстановки «занурення» в іншомовне середовище.

Усі інтенсивні методи прагнуть активізації психологічних резервів особистості учня, які часто не використовуються при традиційному навчанні. Від такого навчання інтенсивне відрізняється способами організації та проведення занять: приділяється підвищена увага різним формам педагогічного спілкування, створенню особливого соціально-психологічного клімату групи, підтримці навчальної мотивації, зняття психологічних бар'єрів при засвоєнні навчального матеріалу та його активізації у мові.

В даний час пройшли практичну перевірку різні варіанти інтенсивного навчання, вийшли відповідні навчальні посібники та показано доцільність широкого застосування інтенсивних методів в умовах короткострокового навчання при встановленні на розвиток усного мовлення в стислі терміни і в межах ретельно відбираються тем та ситуацій спілкування.

Сугестопедичний методрозроблений болгарським ученим Г. Лозановим та його послідовниками. Слово сугестія походить від латів. suggestum, що означає нашіптувати, вселяти. Сугестологія – наука про навіювання, сугестопедія – її застосування в педагогіці. Інформація ззовні може проникати у внутрішній світ особистості, стверджує Г. Лозанов, двома каналами - свідомому і несвідомому. Сфера неусвідомлюваного можна як джерело «резервних можливостей психіки». Використовувати ці резерви особистості і покликаний сугестопедичний напрям у психології. Так з'явилися інтенсивні методи навчання, що спираються на ідеї сугестопедії.

Ефективність методу, на думку його творців, полягає в активізації резервів пам'яті, підвищенні інтелектуальної активності особистості, розвитку позитивних емоцій, які знижують відчуття стомлюваності та зростають мотивацію навчання. Перелічені обставини, що реалізуються і в процесі занять з використанням засобів сугестивного впливу, сприяють значному збільшенню об'єму матеріалу за одиницю часу, формуванню міцних мовних навичок і умінь і здатності включатися в різні ситуації спілкування.

Сугестопедична модель навчання передбачає такі етапи роботи: дешифрування - знайомство з новим матеріалом, активний сеанс - читання викладачем нового тексту, концертний сеанс - повторне читання тексту викладачем на тлі музики, що звучить, розробка навчального матеріалу за допомогою сугестивних етюдів. Наприкінці циклу проводиться заключна «вистава» - драматизація тексту.

Весь період навчання ділиться на дві частини: усний вступний курс та основний курс з використанням навчального посібника, що включає активний та концертний сеанси, первинну та вторинну розробку матеріалу. Головними методичними прийомами навчання є: читання та переклад тексту викладачем, хорове та індивідуальне повторення частин тексту учнями, розігрування етюдів, вирішення проблемних ситуацій та розумових завдань, участь у іграх та діалогах.

Цей метод навчання являє собою систему запровадження та закріплення навчального матеріалу в різних ситуаціях спілкування, активізацію учнів у процесі уроку та мобілізацію прихованих психологічних резервів особистості. Г. Лозанов звернув увагу на резервні можливості психіки учня та можливості активізації психічної діяльності в процесі занять, що дозволило йому суттєво підвищити ефективність навчання. Г. Лозанов першим підкреслив роль підсвідомого початку психічної діяльності і показав можливості цілеспрямованого на неї. Практика показала великі можливості, закладені у методиці сугестопедичного навчання. Найбільш яскраво вони були представлені в рамках короткострокового навчання у системі різних курсів.

Метод активізації можливостей особистості та колективурозроблено наприкінці 1970-х на початку 80-х рр. ХХ ст. на основі концепції Г. Лозанова за активної участі Г.А. Китайгородській, яка у низці публікацій запропонувала теоретичне та практичне обґрунтування методу. Різні варіанти методу пройшли практичну перевірку на заняттях з іноземних мов, але найбільших успіхів було досягнуто в роботі на короткострокових мовних курсах з чітко вираженою цільовою спрямованістю навчання іншомовному спілкуванню в побутовій, соціально-культурній та загальнонауковій сферах. Метод орієнтований насамперед навчання спілкування й у меншою мірою оволодіння мовним матеріалом.

Наступні положення методу є основними:

1) створення на заняттях колективної взаємодії та організація керованого мовного спілкування;

2) розкриття творчого потенціалу особистості учня, який забезпечує ефект гіпермнезії(Стан пам'яті, при якому відбувається запам'ятовування значного за обсягом матеріалу). Джерелом активізації пам'яті є сугестивні засоби навчання (авторитет, інфантилізація, двоплановість поведінки, концертна псевдопасивність та ін);

3) використання різних джерел сприйняття, зокрема й сфери несвідомого.

Психолого-педагогічні принципи методу, у сукупності зумовлені формулою «у колективі і через колектив», дозволяють здійснювати цілеспрямоване управління процесом спілкування на заняттях.

Принцип особистісного спілкування.

У ході занять проводиться обмін особистісно значущою учнів інформацією та створюються умови реалізації можливостей кожного учня. При цьому інформація необов'язково має бути лише навчальною. У цьому полягає відмінність особистісного спілкування від навчального, що широко використовується в інших методах. Успішність організації особистісного спілкування великою мірою залежить від характеру навчального матеріалу. Він представляється у формі тексту-полілогу, що є як би сценарієм невеликої п'єси, що відображає актуальні для учнів ситуації спілкування. Опрацювання тексту, розігрування за ролями та обговорення його змісту складають суть роботи на рівні особистісного спілкування.

Принцип рольової організації навчального матеріалу.

Визначає засоби та способи встановлення у групі особистісного спілкування. Принцип реалізується через систему комунікативних вправ, виконуваних учнями у різних формах групового взаємодії. Завдяки рольової організації навчання пізнавальна діяльність учнів набуває ігровий характер. Кожен персонаж має роль (маску), що включає набір найнеобхідніших відомостей про персонажа. До ролей (масок) викладач вдається вже на етапі введення тексту-полілогу.

Принцип колективної взаємодії

Відбиває характер організації учнів різні форми групового взаємодії під час уроку. Були розроблені різні форми групової взаємодії, що забезпечують активну залученість учнів до обміну інформацією, що надає навчальної діяльності колективний характер: робота у парі, в мікро- групі, у системі учень-група, викладач-група. В умовах колективної взаємодії відзначається підвищення

рівня активності учнів. При цьому в умовах спільної діяльності утворюється загальний фонд інформації про досліджуване явище, що входить у мовну ситуацію, і кожен учень-партнер прагне зробити свій внесок у ситуацію, що розігрується. Принцип в даний час широко використовується і в інших методах навчання, зокрема в рамках навчання у співпраціі проектної роботи, має інтерактивний характер, тобто. спрямованої взаємодія учнів під час занять.

Принцип поліфункціональність вправ.

Відображає специфіку організації навчального процесу методом активізації. Поліфункціональність вправ означає одночасне оволодіння мовним матеріалом і мовленнєвою діяльністю під час занять (на відміну традиційного навчання, коли спочатку організується оволодіння аспектами мови, та був мовної діяльністю). В основі кожної такої вправи лежить якась інтенція (мовленнєвий намір), вираз якої відповідно до завдання вимагає використання відповідних граматичної форми та лексичного наповнення. Поліфункціональність вправи у тому, що вона одночасно спрямовано формування кількох навичок, кожен із яких перебуває у різної стадії становлення.

Принцип концентрованості у створенні навчального матеріалу.

Стосується обсягу навчального матеріалу та його розподілу у курсі навчання. Стислі терміни навчання пояснюють необхідність концентрованого характеру подачі навчального матеріалу та його багаторазового повторення під час занять.

Принцип двоплановість навчання.

Під другим планом у поведінці людини маються на увазі особливості його міміки, жестів, манера говорити, за допомогою яких він сприяє собі оточуючих. Використання другого плану поведінки сприяє, зокрема, створенню авторитету, породжує обстановку інфантилізації, взаємної довіри, що забезпечує сприятливі умови для оволодіння навчальним матеріалом.

У рамках методу активізації було розроблено модель навчання, що забезпечує циклічність навчального процесу. Кожен цикл занять включає три послідовні етапи: введення нового матеріалу (за допомогою тексту-полілогу), тренування у спілкуванні, практику спілкування.

Тренування у спілкуванні (перша розробка) – етап закріплення введеного матеріалу в результаті виконання вправ.

Практика спілкування (друга розробка) - етап вільного та творчого використання матеріалу у різних ситуаціях спілкування. Завдання носять творчий характер і є системою етюдів.

Емоційно-смисловий методрозроблено І.Ю. Шехтером (1973), який розглядав опору на сенсоутворення, що виникає в процесі рольової гри, як основний шлях оволодіння мовленнєвим спілкуванням. Оскільки метою комунікації вважається обмін думками, шлях оволодіння мовленнєвим спілкуванням автор бачить в опорі на смыслообразование і спеціально стимульоване емоційне співучасть учня у процесі ігрової діяльності.

На основі методу були розроблені три етапинавчання мови, кожен із яких є етапом у процесі формування та розвитку смислопородження.

У завдання першого етапувходить розвиток мови в типових

ситуаціях спілкування. Граматика у своїй не вивчається. До кінця етапу учні можуть читати навчальні тексти, побудовані на лексичному мінімумі обсягом 1200-1400 одиниць.

Другий етапзабезпечує перехід до ділового спілкування за умов монологічного висловлювання. При цьому вивчаються граматика, основи перекладу, формуються навички писемного мовлення. Робота проходить переважно у формі ділових ігор та вирішення проблемних ситуацій на матеріалі загальнонаукових та спеціальних текстів.

Нарешті, у рамках третього етапувідбувається розвиток мови на текстах за спеціальністю.

І.Ю. Шехтер розробив прийоми навчання та створив серію навчальних посібників для занять іноземними мовами. Трициклове навчання вдало реалізує поетапність вирішення завдань інтенсивного навчання - від елементарних навичок та умінь у сфері повсякденного спілкування до мовних умінь у професійно орієнтованій діяльності. У той самий час власне методичні проблеми, які у основі методу, у спеціальній літературі розглянуті недостатньо докладно.

Інтенсивний метод навчання мовлення дорослих визначається також як «циклово-міжцикловий метод». Основи цього методу були розроблені в Тбіліському університеті у 1970-ті рр. під керівництвом Л.Ш. Гегечкорі. У методі використані елементи сугестопедії, яке характерною особливістю є послідовне чергування у процесі занять циклів мовлення (мовленнєва підготовка) і міжциклового навчання (мовна підготовка). Введення міжциклового етапу, що використовується для оволодіння мовними засобами є відмінною особливістю в порівнянні з іншими інтенсивними методами. Як методичні прийоми, що використовуються під час міжциклового навчання, рекомендуються: а) вправи типу «дрилл», що виконуються під керівництвом викладача; б) самостійна робота у лінгафонному кабінеті. Метод можна розглядати як спробу синтезу сугестопедичного та свідомо-практичного методів у навчанні іноземних мов.

Прискорений курс навчання мови методом занурення розроблено під керівництвом А.С. Плесневич у 1970-ті роки. та призначений для навчання англійської мови науковців протягом 10-денного курсу. Курс передбачає інтенсивні заняття з використанням елементів сугестопедії та психічних процесів, що протікають на рівні підсвідомості. Курс розрахований на осіб, які мають підготовку з мови в обсязі немовного вишу та є засобом підготовки науковців до спілкування зі своїми зарубіжними колегами в умовах професійної діяльності.

Сугестокібернетичний інтегральний методрозроблено В.В. Петрусинським у 1980-ті роки. Основу методу становить сугестивне керування процесом навчання з використанням технічних засобів. Навчальний матеріал пред'являється великими порціями для цілісного сприйняття під час сеансу, що повторюється у дні занять. Метод дозволяє автоматизувати лексику та граматичні моделі для початкового етапу за обмежений відрізок часу. Система навчання нагадує курс «занурення», але сфера його застосування ширша внаслідок відсутності викладача, якому відповісти