إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

بناء الجملة هو البداية الرئيسية لعمل الكلام ، ولكن لا يمكن المبالغة في أهمية بناء الجملة لأي نوع من الكلام.

تعتبر الجملة أهم وحدة نحوية. في ذلك - هيكلها وطولها واكتمالها - نرى الفرق الرئيسي بين الكلام الشفوي والمكتوب.

تتمثل الوظيفة الرئيسية للغالبية العظمى من الوسائل الأسلوبية النحوية في إبراز وحدة معينة من الكلام بسبب موقعها المحدد في الكلام.

تلعب الوسائل الأسلوبية النحوية دورًا مهمًا للغاية اليوم ، والدليل على ذلك هو اقتباس سكريبنيف "الشخص الذي يستخدم الوسائل الأسلوبية في خطابه هو عبقري الشعب الروسي" [سكريبنيف ، 1956. ، 49].

نواجه وسائل أسلوبية نحوية ليس فقط في الكلام الشفوي ، ولكن أيضًا في الكتابة. تكمن الأهمية الكبرى للوسائل النحوية الأسلوبية في استخدامها في الأعمال الفنية. لا يوجد مثل هذا المؤلف الذي لا يستخدم الوسائل الأسلوبية النحوية لتزيين عمله ، أي لوصف مختلف الظواهر والأفعال ، وبالطبع الأبطال بألوان زاهية. من الأمثلة الصارخة على الوسائل الأسلوبية النحوية رواية أوسكار وايلد The Picture of Dorian Gray ، حيث استخدم مؤلف هذه الرواية الكثير من الوسائل النحوية والمعجمية والصوتية في روايته. في الأساس ، بدأ العلماء في دراسة الوسائل الأسلوبية النحوية في مرحلة مبكرة من تطور الكتابة. قدم كودرين مساهمة كبيرة في تطوير الوسائل الأسلوبية ويعتبر مؤسس الأسلوب. شخصية أخرى يجب ملاحظتها هي Galperin ، الذي واصل عمل Kudrin.

ملاءمةيرجع هذا المصطلح البحثي إلى حقيقة أن المشكلات المتعلقة بالأسلوب كل عام تهتم أكثر فأكثر باللغويين ، ولا سيما دراسة الوسائل الأسلوبية النحوية.

هدفهذا العمل في الدورة هو دراسة وتحديد الوسائل الأسلوبية النحوية في أوسكار وايلد صورة دوريان جراي.

ولتحقيق هذا الهدف تم حل المهام التالية في العمل:

1. دراسة المفاهيم الأساسية: وسائل التعبير والتقنيات.

2. دراسة تصنيف الوسائل النحوية الأسلوبية.

3. في مادة العمل "صورة دوريان جراي" ، ابحث عن استخدام الوسائل النحوية الأسلوبية وحللها في هذه الحالة.

موضوع الدراسةهذا العمل في الدورة هو الوسيلة النحوية الأسلوبية المستخدمة في رواية أوسكار وايلد "صورة دوريان جراي".

موضوع الدراسةالدورة التدريبية هي الوسيلة النحوية الأسلوبية للغة الإنجليزية.

مواد بحثيةأوسكار وايلد صورة دوريان جراي.

طريقة البحثكان عمل هذا المقرر هو أسلوب الملاحظة وطريقة الحساب الكمي وطريقة الحساب النوعي وطريقة أخذ العينات المستمرة.

كان الأساس النظري هو عمل: Skrebnev و Galperin و Kukharenko و Vinagradov و Efimov و Arnold والعديد من العلماء الآخرين.

يتكون عمل هذه الدورة التدريبية من مقدمة وفصلين وخاتمة وتطبيق وجدول وقائمة مراجع.

يتناول الفصل الأول تعريف وخصائص وتصنيف الوسائل النحوية الأسلوبية.

في الفصل الثاني ، في الجزء العملي ، درست رواية أوسكار وايلد "صورة دوريان جراي" ، ودرست وحللت الوسائل النحوية الأسلوبية.

1. الوسائل الأسلوبية النحوية في علم اللغة الحديث

1.1 المفهوم العام للوسائل التعبيرية والوسائل الأسلوبية

في علم اللغة الحديث ، تستخدم المصطلحات في كثير من الأحيان: الوسائل التعبيرية للغة ، والوسائل التعبيرية للغة ، والوسائل الأسلوبية ، والوسائل الأسلوبية.

من الصعب جدًا رسم خط واضح بين اللغة التعبيرية أو التعبيرية والأجهزة الأسلوبية للغة ، ولكن مع ذلك ، لا تزال الاختلافات بينهما ملحوظة [Efimov. 1996. 45].

تحت الوسائل التعبيرية للغة ، نعني هذه الأشكال النحوية والصرفية وبناء الكلمات للغة التي تعمل على تعزيز الكلام عاطفيًا أو منطقيًا. [جالبيرين ، 1958. ، 43].

تم توجيه الاهتمام الرئيسي للعلماء إلى حقيقة أن الأجهزة الأسلوبية المنفصلة تستخدم فقط في أجزاء كبيرة من الكلام ، ويمكن الاعتماد على الآخرين بسهولة في مجموعات قليلة من الكلمات ؛ تمنح بعض الأجهزة الأسلوبية العرض التقديمي القدرة على استحضار فكرة مجازية لموضوع الفكر ، بينما يزيد البعض الآخر من التوتر العاطفي للبيان ؛ يثري بعضها الجانب الدلالي للكلام ، بينما يلمح البعض الآخر إلى ظلال إضافية خفية من المحتوى مع السمات الهيكلية للبناء. [جالبرين ، 2003. ، 44].

يدرس الأسلوب النحوي الإمكانيات التعبيرية لترتيب الكلمات وأنواع الجمل وأنواع الاتصال النحوي.

انعكاس.

على سبيل المثال: لم أر قط مثل هذا الفستان. في هذه الجملة ، يحدث الانعكاس بسبب موضع الظرف أبدًا في المقام الأول في الجملة المعكوسة - لا يوجد انتهاك في القاعدة النحوية. (الجمل لم أر مثل هذا الفستان من قبل ، في هذه الحالة يمكننا أن نقول بثقة أن الجملة ليست مبنية بشكل صحيح ، بل مع انتهاك للاستخدام).

هيكل مثل "عندها فقط اتخذت قراري للذهاب إلى هناك" يسمى الانعكاس الأسلوبي.

وبالمثل ، بناء مثل "كان ذلك .... هو أيضا انعكاس.

في اللغة الإنجليزية ، كل عضو في جملة ، كما تعلم ، له مكان مشترك ، يتم تحديده من خلال تعبيرها النحوي ، والاتصال بالكلمات الأخرى ونوع الجملة.

الانعكاس هو انتهاك للتسلسل المعتاد لأعضاء الجملة ، ونتيجة لذلك يتم التأكيد على بعض العناصر ويتلقى دلالات خاصة للعاطفية والتعبيرية [Arnold، 1981.، 162].

بعض التغييرات في ترتيب الكلمات تغير العلاقات النحوية ، ومعها المعنى الكامل للجملة:

على سبيل المثال: عندما يريد الرجل قتل نمر يسميها رياضة. عندما يريد النمر أن يقتل ، فهو رجل ضراوة.

يعيد آخرون ربط السمات النحوية والتعبيرية:

على سبيل المثال: كنت أعرف ذلك. - لو عرفت ذلك. - لو كنت قد عرفت ذلك.

حيث يختلف الثاني عن الأول في المعنى النحوي ، والثالث في التعبير. أخيرًا ، التغييرات في ترتيب الكلمات التي لا تغير المعنى النحوي ممكنة ولا ترتبط بالتعبير أو العاطفة ، ولكن لها تلوين وظيفي وأسلوبي.وتشمل هذه ، على سبيل المثال ، إمكانية نقل حرف الجر إلى نهاية الجملة فقط بأسلوب عامية:

على سبيل المثال: الرجل الذي تحدثت عنه. - الرجل الذي تحدثت عنه.

الحذف هو إغفال متعمد لأي عضو في جملة ما في نوع الكلام المكتوب والأدبي.

على سبيل المثال: أراك غدًا! قضيت وقت ممتع؟ لن أفعل .. أنت تقول ذلك.

في هذا المثال ، نلاحظ نقصًا في أي عنصر من الجمل. إن غياب أعضاء الجملة في الأمثلة المذكورة أعلاه ناتج عن أسباب مختلفة [Galperin، 1958.101]. في المثالين الأولين ، يرجع غياب الموضوع وجزء من المسند إلى الموقف الذي يحدث فيه الاتصال والذي يسمح ببناء هذا النوع من الجملة. في المثال الثالث ، يتم استفزاز غياب الفاعل من خلال بعض العلاقات الحية اللفظية المميزة. المثال الأخير يثيره حالة الإثارة للمتحدث.

إن حذف العضو الرئيسي من الجمل (غالبًا مع فعل - مجموعة) ، الجزء الاسمي من المسند أو الفعل المساعد هو الشكل الأكثر شيوعًا للقطع الناقص.

على عكس اللغة الألمانية ، حيث يتم حذف الموضوع الضميري فقط في بعض الحالات في الكلمات التي يتم تكبيرها عاطفياً في السياق المناسب [Admoni ، 1955. 185].

نظرًا لكونه من سمات الخطاب العامية بشكل خاص ، فإن القطع الناقص نفسه ، حتى خارج الحوار ، يعطي العرض التقديمي نغمة الكلمات الحية والديناميكية وأحيانًا بعض البساطة السرية:

على سبيل المثال: إذا كانت جليسات الأطفال في سن المراهقة نموذجية ، فلا يزال هناك أمل.

يعبر تكرار الكلمات عن حالة تحدث معينة ، دون الاعتماد على ماذا أو النتيجة. إن تكرار كلمات المؤلف ليس نتيجة لمثل هذه الحالة النفسية المنطوقة ويهدف إلى نتيجة أسلوبية محددة. إنها وسيلة أسلوبية للتأثير العاطفي للقارئ.

يعتبر التكرار المعجمي تكرارًا لكلمة أو مجموعة كلمات أو جملة في عدد الروايات وفي المزيد من وحدات الاتصالات العسكرية الممتدة على سلسلة من الروايات.

التكرار ، كما كتب فاندريز ، هو أيضًا إحدى الحيل التي خرجت من اللغة على أنها صحيحة. أصبح هذا الجهاز ، بمجرد تطبيقه على لغة منطقية ، أداة نحوية بسيطة. نرى نقطة انطلاقها في الإثارة التي ترافق التعبير عن الشعور ، الموكل إلى أقصى جهدها [Vandries، 1937. 147].

في الواقع ، التكرار كأداة أسلوبية هو تعميم نموذجي لوسائل تظهر في لغة التعبير عن حالة الإثارة ، والتي يتم التعبير عنها بكلمات بوسائل مختلفة ، اعتمادًا على درجة الإثارة وطبيعتها. يمكن رفع الكلام في هيكله. مثير للشفقة ، سريع الانفعال ، مؤثر ، إلخ.

على سبيل المثال: "توقف! "- بكت ،" لا تخبرني! لا أريد أن أسمع ؛ لا أريد أن أسمع ما أتيت من أجله. لا اريد ان اسمع.

إن تكرار عبارة "لا أريد أن أسمع" ليس وسيلة أسلوبية.

عادة في نص الأعمال الفنية ، حيث يتم استكشاف مثل هذه الحالة من الإثارة للبطل ، يتم إعطاء ملاحظات المؤلف (بكاء ، بكاء ، بشغف ، وما إلى ذلك).

أصناف ووظائف التكرار:

تتجلى تنوع الوظائف المتأصلة في التكرار بشكل خاص في الشعر. حتى أن بعض المؤلفين يجدون التكرار علامة أسلوبية على الشعر والنثر المتميزين [كفياتكوفسكي ، 1979. 182].

1. Epiphora - تكرار كلمة في نهاية جملتين أو أكثر.

2. تكرار الحلقة (الإطار) - تكرار كلمة أو مجموعة كلمات في بداية ونهاية الجملة نفسها ، مقطع ، فقرة.

3. Polysyndeton - تكرار النقابات.

جذبت مشكلة التكرار انتباه عدد قليل جدًا من الباحثين. أهمية كبيرة هي مشكلة تحديد حدود التكرار.

عدم الاتحاد هو أداة أسلوبية: تطوير الكلمات ، حيث يتم حذف الاقترانات التي تربط الكلمات. إنه يعطي سرعة العرض ، والديناميكية ، ويوفر انتقالًا حادًا من صورة إلى أخرى ، والانطباعات ، والأفعال [Galperin ، 1958. 47].

على سبيل المثال: أتيت ورأيت وغزت.

قد تملي متطلبات الإيقاع حذف الاقترانات. بالنسبة لعمليات التعداد الطويلة ، فإنه يعطي تغييرًا حادًا في الصور أو يؤكد التشبع بانطباعات منفصلة جزئية داخل الصورة الكلية ، واستحالة سردها:

على سبيل المثال: لم يتعب من وجودهم (الصور) ؛ يتم تمثيلهم من خلال توفير كبير في واجبات الوفاة.

انعدام النقابات (asyndeton) - إغفال متعمد للنقابات.

ذروة - زيادة.

داخل فقرة (نادرًا ما تكون ضمن جملة واحدة) ، بهدف التأثير العاطفي على القارئ ، عادةً ما يتم استخدام نفس أسلوب النمو ، مما يساهم في تدرج العبارات اللاحقة ، أي يجعلها أقوى ، وأكثر أهمية ، أكثر دلالة ، أكثر دلالة ، أكثر من سابقاتها .. [Vinogradov ، 1953. 95].

على سبيل المثال: ابنك مريض جدا ، مريض بشكل خطير - مريض بشدة.

بناء منفصل - فصل.

من المعتاد استدعاء أعضاء منفصلين من جملة باللغة الإنجليزية بشكل أساسي مثل هذه الأجزاء من البيان - معظمها أعضاء ثانوية من الجملة ، والتي ، بسبب انقطاع الروابط النحوية المعتادة ، معزولة عن تلك الأعضاء الرئيسية في الجملة التي تعتمد عادة. العزلة في جوهرها مرتبطة بالانعكاس.

على سبيل المثال:

1. جاء السير بيت أولاً ، متوردًا جدًا ، وغير مستقر إلى حد ما في مشيته.

يوجد اتصال بين الأعضاء الثانويين المعزولين للجملة وأعضاء الجملة الرئيسيين ، وإن كان متقطعًا. يصبح هذا الاتصال أقل أهمية كلما شعرت بالعزلة نفسها.

في الواقع ، يتمتع أعضاء الجملة المعزولون باستقلالية أكبر وبلاغة أكبر وقابلية للفصل الدلالي. كما تعلم ، يتم تحديد التعبير في بعض الحالات عن طريق التنغيم. العزلة هي استقبال لنوع من الكلام المكتوب ، والتشديد اللغوي هو الذي يقترحه فقط الموقع المقابل للأعضاء المعزولين في الجملة كجزء من الجملة بأكملها. وبعبارة أخرى ، فإن التركيز اللغوي هو وظيفة للموقف النحوي لعضو منفصل في الجملة. المحتوى الرئيسي للعزلة هو تمزق العلاقات التقليدية القائمة المعتادة بين أعضاء الاقتراح. يؤدي تمزق الروابط النحوية إلى استراحة أطول قبل عضو منفصل ، وتغيير في نمط التنغيم أثناء النطق ، وإجهاد أقوى ، وما إلى ذلك. [جالبيرين ، 1958. ، 195].

سؤال في السرد - أسئلة في نص سردي.

هذا النوع من الأدوات الأسلوبية ، المستند إلى الاستخدام الأصلي لسمات النوع الشفهي للكلمات ، يشمل أيضًا استخدام جمل الاستفهام في نص سردي. لا ينبغي الخلط بين هذه الأسئلة والأسئلة البلاغية. بعبارة أخرى ، تُستخدم الأسئلة عادةً في الخطاب العامي الحي ، أي في التواصل. السؤال المطروح عادة ما يتطلب إجابة. الجواب متوقع من هذا الشخص الموجه إليه السؤال [Galperin، 1958.120].

جمل الاستفهام في النص السردي تغير بشكل ملحوظ طبيعة هذا النوع من الجمل.

على سبيل المثال: إلى متى يجب أن تستمر؟ إلى متى يجب أن نعاني؟ اين النهاية ما هي النهاية؟

جمل الاستفهام التي لا تتلقى إجابة تخلق تدفقًا من الأسئلة لأنها تتطلب إجابة واضحة.

يؤكد شكل الاستفهام على اليقين بأن لا أحد سيرغب في الاعتراف بغياب الفكاهة.

في الأسلوب العلمي ، يتم توفير دور مهم من خلال استخدام سؤال بلاغي مماثل ، لكنه ليس مشابهًا تمامًا. هذا السؤال مصحوبًا بإجابة وإشراك القارئ في تعميق المؤلف يلزمه بالعمل معه. يحدث الشيء نفسه تقريبًا ، على الرغم من وجود درجة أكبر من العاطفة ، في أسلوب الصحافة.

لقد سمعت مرارًا وتكرارًا العبارة القائلة بأن آلات التعلم لا يمكن أن تعرضنا لأية مخاطر جديدة ، لأنه يمكننا إيقاف تشغيلها عندما نشعر بذلك. لكن هل نستطيع؟ لإيقاف تشغيل الجهاز بشكل فعال ، يجب أن تكون لدينا معلومات حول ما إذا كانت نقطة الخطر قد وصلت. مجرد حقيقة أننا صنعنا الجهاز لا يضمن أننا سنحصل على المعلومات المناسبة للقيام بذلك.

يفسر المقطع أعلاه موضوعًا مشتركًا في العلوم ومقالات حول النشاط السياسي والاجتماعي ، ويمكن أن يكون بمثابة توضيح لكلا الأسلوبين. يبدأ التفكير بسؤال بلاغي يجعل القارئ نشطًا. هذا هو الادعاء السائد وغير المبالي بأنه يمكننا إغلاق الآلة في جميع الأوقات ، وفي النهاية يلقي السؤال المباشر بظلال من الشك والإجابة تفشل.

Litota - نفي مزدوج.

يتم استخدام Litote لإضعاف السمة الإيجابية لمفهوم ما. وهكذا فبدلاً من أن تكون جيدة فهي ليست سيئة. بدلا من انه رجل شجاع فهو ليس جبانا يستخدم. من الواضح أن هذه الوسائل المترادفة للتعبير عن فكرة الهيكل بالجسيم السلبي لا أو لا تبدو وكأنها بخس متعمد. تكمن قوة التعبير لهذا الأسلوب الأسلوبي في حقيقة أن هذا التبسيط الواعي مفهوم للمشاركين في التواصل [Galperin ، 1958.122].

Litota هي وسيلة لتأكيد علامة إيجابية. لذلك ، في تكوينها ، غالبًا ما تعبر الكلمة عن مفهوم ، يمكن وصف علامة على أنها سلبية. في الواقع ، من أجل الحصول على إشارة إيجابية ، يجب على المرء أن ينفي إشارة سلبية.

لا يتم استخدام النفي في ردود الفعل العاطفية الفورية على الموقف.<…>على الرغم من أن العواطف يمكن أن تكون سلبية ، إلا أنها تنفر نفسها من الإنكار ”[Arutyunova ، 1999. 665].

يسمح لنا النفي بعمل عبارة مقتضبة بشكل خاص وتقوية التعبير عن عدم الرجوع في اللحظة التي نتحدث عنها.

على سبيل المثال: جميع العطور العربية لن تحلى هذه اليد الصغيرة.

عبارة قصيرة تحتوي على مخزون ضخم من المعلومات: السيدة ماكبث ، حتى في جنونها ، لا تنسى جمال الأنثى (الأيدي الصغيرة) ، عن الرفاهية التي تمتلكها (كل نكهات الجزيرة العربية) ، وأن كل شيء انتهى بالنسبة لها - بقيت آثار الجريمة طفيفة فيها. يتناقض الإنكار مع كل ما هي تفتخر به وما هي عليه ، وهو يدوس على الإنسانية. إن وجود كلمة كل ، والتطور والغرابة في الارتباط مع الروائح العربية ، وعدم توافق الأفكار حول الأنوثة الرقيقة والجرائم القاسية يعزز التعبير عن الجملة.

Litota مثيرة للاهتمام لميزة وطنية محددة. من الضروري التعبير عن هذا من خلال الطابع الإنجليزي الوطني الذي ينعكس في الآداب خطاب اللغة الإنجليزية: ضبط النفس في اللغة الإنجليزية في إظهار التقييمات والعواطف ، والرغبة في تجنب التطرف والحفاظ على الإتقان في أي موقف.

على سبيل المثال: إنها بالأحرى قصة غير عادية ، أليس كذلك؟ = أنت تكذب ، لن يناسبني ، كل هذا جيدًا. = إنه مستحيل.

Chiasmus - chiasm.

يمكن للأدوات الأسلوبية ، المبنية على تكرار النمط النحوي للجملة ، أن تشمل أيضًا التوازي المعاكس (التصالب). نمط هذه التقنية على النحو التالي: جملتان تتبع واحدة تلو الأخرى ، بينما في نفس الوقت يكون ترتيب الكلمات في الجملة معاكسًا لترتيب الكلمات في الجملة الأخرى [Galperin ، 1958.144].

على سبيل المثال: نزول النسيم ، وسقطت الأشرعة.

يتم عكس ترتيب الكلمات في الجملة الثانية فيما يتعلق بالأولى. يمكن تسمية Chiasma على أنها مزيج من الانعكاس والتوازي.

في بعض الأحيان ، يمكن أن يكون التوازي المعاكس انتقالًا من بناء نشط إلى بناء سلبي والعكس صحيح. بنفس الطريقة ، باستخدام مثال ، كما ذكرنا بالفعل لتوضيح الزيادة ، قام المؤلف بتغيير بناء الجملة: يتم استبدال البناء السلبي في الجملة الأولى بالفاعلية في الجملة الثانية.

على سبيل المثال: تم التوقيع على سجل دفنه من قبل الكاهن والكاتب والمتعهد ورئيس المعزين. وقع البخيل عليه.

وبالتالي ، يؤدي التصالب وظيفة مساعدة فيما يتعلق بالنمو.

الكلام المُمَثَّل: أ) الكلام المُمَثَّل المنقول - الكلام المباشر بشكل غير صحيح.

ب) الكلام غير المرتب أو الممثل الداخلي. - غير مباشر - كلام مباشر

أ) الكلام المباشر غير اللائق

في الأسلوب الفني ، هناك تقليديًا ثلاثة أنواع من تقديم الكلام: الكلام المباشر ، والكلام غير المباشر ، والكلام المباشر غير المناسب. تحت مصطلح الكلام المباشر بشكل غير صحيح ، يتم إضافة نوعين مختلفين: بشكل غير مباشر - الكلام المباشر والكلام المصور.

فقط الكلام المباشر غير الصحيح ينتمي إلى اختصاص الأسلوبين.

في الأدبيات العلمية اللغوية ، يتم تطبيق مصطلح "الخطاب المباشر غير اللائق" على كل من الطرق المختلفة لنقل خطاب شخص آخر ، والتي تختلف عن الكلام غير المباشر ، وكذلك على تصوير المؤلف لمشاعر وإثارة وأفكار الشخصيات. يمثل تمثيل الحالة الداخلية للبطل وأفكاره ومشاعره وعواطفه ظاهرة خاصة تمامًا ، والتي ، نظرًا لسماتها الخاصة ، لا ينبغي الخلط بينها وبين الكلمات المنطوقة ووسائل التعبير عن الكلمات المنطوقة.

لذلك ، يبرز الكلام غير المباشر في الكلام غير المباشر - الكلام المباشر ، كأحد وسائل نقل الكلمات المنطوقة ، والكلام الناطق حقًا ، والكلام المقدم ، والتي تستخدم لوصف التمثيل الفني للحالة الداخلية للبطل ، ولكنها ليست كذلك. شكل من أشكال نقل كلمات الشخصية.

ب) غير مباشر - الكلام المباشر.

في الخيال الإنجليزي تطور إلى مؤخراتقنية خاصة لنقل كلام شخص آخر ، والتي تحتل موقعًا انتقاليًا من الكلام غير المباشر إلى الكلام المباشر. الصفات الشخصيةوكلا الخطابين مختلطان للغاية بحيث لا يمكننا تقييدهما إلا بعد تحليل لغوي مفصل لكل مكون من مكونات الكلام. يجب الانتباه هنا إلى حقيقة أنه في هذا الموقف يتم نقل الكلام الناطق بالفعل ، أي الخطاب المذكور سابقًا.

عادة ما يسمى هذا النوع المختلط من نقل خطاب شخص آخر بالكلام المباشر غير المباشر.

في الآونة الأخيرة ، وردت في الروايات الإنجليزية

نقيض - نقيض.

من أجل إنشاء خاصية متناقضة للظاهرة الموصوفة ، غالبًا ما تتم مقارنتها بأخرى ، متعارضة منطقيًا. لا تكشف مثل هذه المقارنة عن السمات المشتركة للأشياء والظاهرة ، بل تكشف عن سمات معارضة متعارضة. إن حقائق الواقع الموضوعي لا تتعامل مع السمات المشتركة ، ولكنها تبتعد عن بعضها البعض.

على سبيل المثال: يتكلمون مثل القديسين ويتصرفون مثل الشياطين.

يمكن إجراء التناقض في جملة واحدة ، وكذلك في عدد المقاطع الكبيرة من الكلام. في جملة واحدة ، يخلق النقيض عادة اكتمال دلالي كامل للبيان - وهو مبدأ.

استكمل VV Vinogradov من 1817-1818 التغييرات في أسلوب بوشكين الفني ببناء أضداد أشباه الجمل. بدلاً من التوليفات من خلال عقد مباشر ، تظهر مجموعات الكلمات بناءً على التناقضات في القناة الدلالية ، والتناقضات الجزئية ، والتنسيق الدلالي غير الكامل ، والتي غالبًا ما ترتفع أيضًا إلى معايير الخطاب الفرنسي [فينوغرادوف ، 1941. 192].

عادة ما يتم بناء نقيض الجمل على اتصال غير نقابي للجمل. إذا تم التعبير عن العلاقة بين مكونات النقيض من خلال اتصال متحالف ، فإن الاتحاد وغالبًا ما يستخدم. وهي بطبيعتها تعبير جزئي عن وحدة الظواهر المتعارضة. عندما يظهر الاتحاد ، تضعف النتيجة الأسلوبية للتناقض إلى حد كبير.

غالبًا ما توجد نقيض في أساليب الخطاب الفني وأنماط الصحافة. نادرًا ما يتم استخدامه في أسلوب النثر العلمي ، ومع ذلك ، فإن التعارض المنطقي هو أمر شائع.

سؤال بلاغي - سؤال بلاغي

يمكن استخدام الجمل الإيجابية كأسئلة إذا أراد السائل أن يظهر أنه يكتشف بالفعل ما سيكون الجواب ، وأنه ليس غير مبال بهذا. يمكن أن تكون أيضًا بمثابة دعوة للعمل. يتم استخدام ما يسمى بأسئلة الخطابة كتعبير مؤكد ، ويمكن أحيانًا أن تنقل الجمل الحتمية ليس دافعًا للعمل ، ولكن تهديدًا أو سخرية [Arnold ، 1981. 165].

لا يعني السؤال الخطابي إجابة ويفترض أن يشجع الجمهور على إخبار المتحدث بشيء غير معروف. تتمثل وظيفة السؤال الخطابي في جذب الانتباه ، وتعزيز الانطباع ، وزيادة النبرة العاطفية ، وخلق الابتهاج. الجواب موجود بالفعل ، والسؤال الخطابي يشمل القارئ فقط في التفكير أو الإثارة ، مما يجعله أكثر نشاطًا ، مما يضطره إلى التوصل إلى استنتاجه النهائي.

السؤال البلاغي موجود في جميع أنماط الكلام ، لكن لكل منها سخرية محددة بعض الشيء ، وهي السخرية:

على سبيل المثال: سيعترف الرجال بالخيانة أو القتل أو الحرق العمد أو الأسنان الاصطناعية أو شعر مستعار. كم منهم يعترف بنقص الفكاهة؟

اقتحام السرد - افتراضي.

يتم تضمين الصمت والاستعداد القريب منه في الانقطاع العاطفي للكلام ، ولكن مع الصمت ، يسمح المتحدث للجمهور عمدًا بالتفكير في المجهول ، وبواسطة التعرق ، حقًا أو عرضًا ، لا يمكنه الاستمرار في الاضطراب أو التردد. كلا الرسمين متقاربان لدرجة يصعب معها التمييز بينهما [Galperin، 1958.198].

على سبيل المثال: إميلي ، أنا أتحسن وأجري تغييرًا كبيرًا .. هل ستكون ... أعني هل يمكن أن تكون ...

هذه العبارات مبنية على التعرق: لا يمكن للشخصية أن تستمر من الإثارة.

شخصية أخرى لديها تقصير في الجزء التالي (ت. ويليامز "فجأة الصيف الماضي"). تسعى السيدة فينبل لرشوة الطبيب لجعله يجري عملية جراحية في دماغ ابنة أختها الصغيرة ، التي تخشى اكتشافاتها.

على سبيل المثال: دكتور: هذا قدر كبير من المخاطرة في عمليتي. كلما دخلت الدماغ بجسم غريب ...

السيدة ف: قلت إن ذلك يهدئهم ، يهدئهم ، فجأة يجعلهم مسالمين.

المتحدثون لا يريدون تسمية الأشياء بأسمائها الحقيقية.

1.2 تصنيف الوسائل النحوية الأسلوبية

يصنف I R. تشمل الأجهزة النحوية الأسلوبية: الانعكاس ، العزلة ، القطع الناقص ، الافتراضي ، الكلام المباشر بشكل غير صحيح ، بشكل غير مباشر - الكلام المباشر ، الأسئلة في النص السردي ، السؤال الخطابي ، التقاضي ، الإنشاءات المتوازية ، التصالب ، التكرار ، التراكم ، التخلف ، التناقض ، الإضافة ( comulation) ، متعدد النقابات وغير النقابيين [Galperin ، 2003. 44].

يؤكد V.A.Kukharenko على الأجهزة النحوية الأسلوبية: الانعكاس ، السؤال الخطابي ، القطع الناقص ، التشويق ، التكرار ، التركيبات المتوازية ، التصالب ، التوليف ، عدم الاتحاد ، التعرق [Efimov ، 1996. 41].

أحد التصنيفات الرئيسية للجمل في بناء الجملة هو التصنيف وفقًا للغرض من البيان إلى جمل استفهام ، وتصريحية ، وتعجبي ، وجمل حتمية. تنقسم المقترحات إلى إيجابية وأخرى سلبية. كل فئة من هذه الفئات لها سمات رسمية وسلبية. يمكن لكل منهما ، بدوره ، أن يجتمع بمعنى أي من الآخرين ، ويكتسب المزيد من المعنى الخاص النموذجي أو العاطفي ، أو التعبير أو التلوين الأسلوبي.

التحويل هو استخدام التراكيب النحوية في المعاني غير الأصلية أو الدلالة ومع دلالات إضافية.

يشير التحويل النحوي إلى الأشكال الضمنية للتغييرات في الجملة النووية. وفقًا لـ Yu.M. Skrebnev ، المعنى الضمني هو استخدام المحتوى المرئي غير المعتاد لوحدة اللغة ، الإثراء الوظيفي لخطة المحتوى لوحدة اللغة [Skrebnev ، 1971 ، 85].

يقدم I. V. Arnold الوسائل النحوية الأسلوبية ، مثل: الانعكاس ، السؤال الخطابي ، التضاؤل ​​، التكرار ، التعددية ، asyndeton ، التسبب في الوضع ، التراكيب المتوازية ، الحذف ، الافتراضي [Arnold ، 2002. 217].

سننظر في بعض حالات الانقلاب النموذجية:

1. المسند المعبر عنه باسم أو صفة قد يسبق الفاعل والفعل السابقين من الكوبولا.

على سبيل المثال: كانت تلك الحمير جميلة! هذا النوع نموذجي للكلام العامية.

2. قد يأخذ السطر الأول مكمل مباشر لغرض التأكيد.

على سبيل المثال: لها رسائل حب عدت إلى المباحث لتقديمها.

3. إن التعريف الذي يتم التعبير عنه بواسطة صفة أو عدة صفات ، عند وضعه بعد المحدد ، يعطي البيان طابعًا رسميًا مرتفعًا ، وينظمه بشكل إيقاعي ، ويمكن تعزيزه بالظروف أو الاقترانات ، وحتى يكتسب ظلًا من الطبيعة التنبؤية.

على سبيل المثال: يبدأ الربيع بالنرجس الأول ، وهو بارد إلى حد ما وخجول وشتوي ؛ يوجد في مكان ما زهور الأقحوان الصفراء القديمة ، النحيلة ، الشائكة ، وذات المظهر الصيني.

4. الكلمات الظرفية المطروحة في المقام الأول لم يتم تعزيزها فقط. سيعملون أيضًا على تعزيز الموضوع ، والذي سينتقل لاحقًا إلى السطر الأخير - السطر الأخير مؤكد أيضًا.

على سبيل المثال: Hallo! تعال هنا للعشاق. من بينها وقفت زهور الأقحوان.

سننظر في التكرارات النحوية الأسلوبية التي يمكن تكرار العناصر ذات المستويات المختلفة ، ويتم تصنيف التكرارات اعتمادًا على العناصر التي يتم تكرارها:

1. متر - التكرار الدوري للقدم التاميبي.

2. التكرار السليم على شكل جناس.

3. تكرار الكلمات أو العبارات.

4. تكرار morphemes (عيش وحياة).

5. تكرار التصميم.

7. يستدعي الالتقاط الاتصال بين فكرتين ، لا يزيد من التعبير فحسب ، بل يزيد أيضًا من الإيقاع.

2. تحليل رواية أوسكار وايلد "صورة دوريان جراي"

2.1 استخدام المؤلف الفردي للوسائل الأسلوبية النحوية

وضع المؤلف دوريان جراي في موقف رائع: لقد أُعطي الشباب والجمال الأبدي ، وصورته في الصورة تكبر وتصبح قبيحة ورهيبة. شاب وسيم ثري انغمس في عالم الملذات بعد أن اقترح معلمه اللورد هنري وات فكرة الشباب الأبدي ، معجبًا بصورة دوريان في استوديو الفنان باسل هالورد. الفنان ، الذي تأثر بنقاء الشاب جراي ، وضع أحلامه ومشاعره ورؤيته لجمال "نفسه" في اللوحة. حصل عمل فني جميل على جزء من روح الخالق قادر على التأثير في الآخرين وقهرهم. لكن دوريان جراي لم ينجذب لمشاعر باسل ، ولكن بفكرة اللورد هنري ، التي تنص على أنه لا ينبغي لأي شخص أن يثق في الفن ، ولا يتعلم منه الجمال ، بل يسعى إليه بشكل مستقل في الحياة.

ضع في اعتبارك استخدام الوسائل الأسلوبية النحوية في رواية The Picture of Dorian Gray باستخدام الأمثلة التالية:

يكرر:

أولئك الذين يجدون الكلمات الجميلة في الأشياء الجميلة هم المثقفون.

أولئك الذين يستطيعون أن يروا في الجمال معناه العالي هم أناس مثقفون (22 ، 28).

قال اللورد هنري بهدوء: "إنه أفضل عمل لك ، باسل ، أفضل شيء قمت به على الإطلاق". "يجب عليك بالتأكيد إرسالها العام المقبل إلى جروسفينور.

قال اللورد هنري بتكاسل "إنه أحد أفضل أعمالك ، باسل ، أفضل ما كتبته". يجب علينا بالتأكيد إرساله إلى معرض في جروسفينور العام المقبل (22 ، 65).

لكن الجمال ، الجمال الحقيقي ، ينتهي حيث يبدأ التعبير الفكري. لكن الجمال ، الجمال الحقيقي ، يختفي حيث تظهر الروحانية (22 ، 72).

لا على الإطلاق ، "أجاب اللورد هنري ،" على الإطلاق ، عزيزي باسل. أجاب اللورد هنري: "لا على الإطلاق ، لا على الإطلاق يا عزيزي باسيل!" (22 ، 54).

هناك الكثير من نفسي في هذا الشيء ، هاري - الكثير من نفسي! "هل تفهم الآن ، هاري؟ لقد بذلت الكثير من الروح في هذه اللوحة ، الكثير من نفسي (22 ، 89).

ما قلته لي هو قصة حب ، رومانسية فنية يمكن للمرء أن يسميها ، وأسوأ ما في وجود رومانسية من أي نوع هو أنها تترك المرء غير رومانسي. "يمكن القول أن الرواية مبنية على الفن ، لكنها نجت من الرواية من تلقاء نفسها الحياة السابقةيا رجل - واحسرتاه! - يصبح مبتذل جدا (22 ، 102).

أجاب: "لا أعتقد أنني سأرسلها إلى أي مكان" ، وهو يقذف رأسه للخلف بهذه الطريقة الغريبة التي كانت تجعل أصدقاءه يضحكون عليه في أكسفورد. "لا: لن" أرسلها إلى أي مكان. " (22 ، 142).

أجاب الفنان ، وهو يلقي برأسه ، وفقًا لعادته المميزة ، التي اعتاد رفاقه على السخرية منها في جامعة أكسفورد ، لن أعرض هذه الصورة على الإطلاق. "لا ، لن أرسله إلى أي مكان ( 22 ، 93).

إنه سخيف منك ، لأنه لا يوجد سوى شيء واحد في العالم أسوأ من الحديث عنه ، وهو أمر لا يتم الحديث عنه. كم هذا غريب! إذا كان الأمر غير سار عندما يتحدث الناس عنك كثيرًا ، فالأمر أسوأ عندما لا يتحدثون عنك على الإطلاق (22 ، 90).

ستضعك صورة كهذه فوق كل الشباب في إنجلترا ، وتجعل كبار السن يشعرون بالغيرة تمامًا ، إذا كان كبار السن قادرون على أي عاطفة. من تجربة أي مشاعر على الإطلاق (22 ، 121).

لا أعرف أبدًا مكان زوجتي ، ولا تعرف زوجتي أبدًا ما أفعله. لا أعرف أبدًا مكان زوجتي ولا تعرف زوجتي ما أفعله (22 ، 65).

صرخ اللورد هنري ضاحكًا: "أن تكون طبيعيًا هو مجرد وضع ، وهو الوضع الأكثر إزعاجًا الذي أعرفه". وخرج الشابان إلى الحديقة معًا ، وجلسا على كرسي طويل من الخيزران كان يقف في ظل شجيرة غار طويلة. أعلم أن كونك طبيعيًا هو الوضع ، والأكثر كرهًا للناس! صاح اللورد هنري ضاحكًا. نزل الشباب إلى الحديقة وجلسوا على مقعد من الخيزران في ظل شجيرة غار طويلة.

دوريان ، ردًا على سؤال دوقة مونماوث ، هل ساعدته فلسفة اللورد هنري في العثور على السعادة ، يقول: "لم أبحث أبدًا عن السعادة ... لقد بحثت عن المتعة." (22 ، 72).

"ووجدتها ، السيد. رمادي؟"

"غالباً. في كثير من الأحيان. "- استخدام التكرار في هذه الحالة يعطي العبارة مأساة معينة ، ويخلق التعبير أحادي المقطع انطباعًا بخسارة (22 ، 58).

الجناس:

ربما عانى ، وربما كان يكره ، ربما كان يحب القسوة وحده.

ربما كان قد عانى ، وربما كان يكره ، ربما كان يحب من القسوة وحده (22 ، 95).

هز تجعيد الشعر. ابتسم وذهب بسهولة السبعاقتراحات لاكتساب النعمة في غرفتك الخاصة قبل نافذة مفتوحة عشر دقائق كل يوم. كان يرقص مثل الحيوانات. قدم الأسلوب والأسلوب والجو.

ألقى تجعيد الشعر ، وابتسم ، وقام بخفة بكل حركات الجسم السبع التي تقضيها عشر دقائق يوميًا في غرفتك أمام نافذة مفتوحة لاكتساب المرونة والنعمة. كان يرقص مثل فون. خلق من حوله جوًا من اللباقة والمعاملة الرقيقة (22.105).

إبيفورا

"أمي ، أمي ، أنا سعيدة للغاية!" همست الفتاة ، وهي تدفن وجهها في حضن المرأة الباهتة المتعبة ، التي استدار ظهرها إلى الضوء الصارخ ، وكانت تجلس على كرسي بذراعين واحد كانت به غرفة جلوسهم القذرة. "انا سعيد للغاية!" كررت ، "ويجب أن تكون سعيدا أيضا!"

أمي ، أمي ، أنا سعيد جدًا! همست الفتاة ، وهي تضغط على خدها على ركبتي امرأة ذات وجه مرهق باهت ، جلست وظهرها إلى النور في الكرسي الوحيد بذراعين في غرفة الرسم القذرة. كررت سيبيل: "أنا سعيد جدًا". . (22 ، 168).

Chiasmus

قال بابتسامة تشبه العبوس: "هل لي أن أكون أصلعًا جدًا". هل يمكنني أن أقولها مباشرة ، - قال بابتسامة تشبه الكشر ، وبتجهم يشبه الابتسامة (22 ، 91).

"شيئًا فشيئًا ، شيئًا فشيئًا ، ويومًا بعد يوم ، وسنة بعد أخرى ، حصل البارون على أسوأ ضيف متنازع عليه" (22 ، 165).

"أنا" لست أعرج ، أنا لست كريهًا ، أنا لست فقيرًا ، أنا لست أحمق. ما هذا؟ ما هو اللغز عني؟ كانت إجابتها تنهيدة طويلة "(22 ، 75).

انعكاس

سحر اللورد هنري دوريان بأمثاله الأنيقة ولكن الساخرة. "مذهب المتعة الجديد - هذا ما يريده قرننا (باستخدام الانعكاس ، يركز المؤلف على موضوع المحادثة) ... لقد فكرت في مدى مأساوية الأمر إذا كنت ضائعًا. يقول اللورد هنري لدوريان في الفصل الثاني: "لأن هناك القليل من الوقت الذي سيستمر فيه شبابك - مثل هذا الوقت القليل (في هذه الجملة ، يعطي الانعكاس تعبيرًا عن الكلام ، والتكرار المؤكد يعزز الانطباع)". في الفصل السادس يقول: "والأشخاص غير الأنانيين عديم اللون. إنهم يفتقرون إلى الفردية ". - استخدام المؤلف لاستعارة مبنية على سلسلة من الارتباطات. أغراض الوان براقةتجذب الانتباه ، الاهتمام ، عديم اللون أو شفاف تمر مرور الكرام. يتم نقل هذه الجمعية إلى الناس. يقصد بالناس "عديم اللون" ليس الأشخاص الذين ليس لديهم لون ، ولكن الأشخاص الذين لا يجذبون الانتباه إلى أنفسهم بسبب عدم اهتمامهم.

بعد أن خضع للعديد من التغييرات في نفسه ، بعد أن ارتكب العديد من الجرائم ، مات دوريان في الفصل الأخير. ضمن الحدود المعطاة ، يمر بدورة الاختبار بأكملها ، ويمكن للمرء أن يحاول الإجابة على السؤال عما إذا كانت حياة دوريان جراي قد أثبتت صحة أيديولوجية اللورد هنري أم لا.

"الهدف من الحياة هو تطوير الذات. لكي يدرك المرء طبيعته تمامًا - هذا ما يوجد هنا من أجله (يلجأ المؤلف مرة أخرى إلى الانقلاب ليجعل كلمات اللورد هنري ذات مغزى وملونة) "- ألهم اللورد هنري صديقه الشاب. ومع ذلك ، فإن حياة دوريان اللاحقة ليست كشفًا على الإطلاق عن جوهر الشخص الذي رسم الفنان باسل هالوارد صورته ، ولكنها إعادة تشكيل لروحه ، والتي انعكست في النهاية على اللوحة القماشية. تؤدي إعادة التشكيل هذه إلى فقدان النزاهة ، وهي علامات غير مباشرة لاحظها حتى اللورد هنري نفسه ، حيث وجد أن دوريان في لحظات معينة يصبح "بعيد المنال تمامًا" (22 ، 147).

في الجمل الأخيرة من الرواية ، استخدم المؤلف المعكوس "عندما دخلوا ، وجدوا معلقة على الحائط صورة رائعة ... كان ممددًا على الأرض ميتًا ...." من أجل جعل السرد أكثر عاطفية ومعبرة (22 ، 224).

كما قيل له بشكل فظ ، فقد أثاره حتى الآن باقتراحه لرواية غريبة وشبه حديثة. حتى لو رُويت بعبارات عامة ، فقد أثارته هذه القصة بغرابة ، ورومانسية شبه حديثة (22 ، 79).

تماثل

من إحداها كانت تنسخ وتمارس إيماءة ، ومن أخرى رفع بليغ للحاجب ، عن الآخرين ، طريقة مشي ، حمل حقيبة ، ابتسامة ، تحية صديق ، مخاطبة "من هم دون المستوى". من إحداها قامت بنسخ الإيماءة ، ومن الأخرى - الحركة البليغة للحاجبين ، من الثالثة - المشية ، طريقة إمساك الحقيبة ، الابتسام ، تحية الأصدقاء ، التعامل مع "السفلي" (22 ، 165).

الحلو هو رائحة الزعرور والحلو هي الجرس الذي يختبئ في الوادي.

الحلو هو رائحة الزعرور والحلوة الزرقاء التي تختبئ في الوادي (22.178).

بوليسينديتون

وأريد أن آكل على طاولة بفضتي الخاصة وأريد الشموع ، وأريد الشاي الخاص بي ، وأريده أن يكون قويًا وأريد أن أمشط شعري أمام المرآة وأريد قطة وأنا تريد بعض الملابس الجديدة ملابس جديدة (22،187).

"وقفت امرأة طويلة القامة ، ذات شخصية جميلة ، والتي قارنها بعض أفراد الأسرة ذات مرة بالإلهة الوثنية ، تنظر إلى هذين بابتسامة غامضة" (22 ، 150).

نقيض:

تعد رواية O. Wilde "The Picture of Dorian Gray" مثالًا حيًا على التناقض.

في قلب عمل أوسكار وايلد موضوع الجمال والمتعة. يصف الكاتب مأساة حقيقية في الخلاف بين رغبة الشخص في المتعة واستحالة النعيم. كان هذا الخلاف هو محور رواية "دوريان جراي". تم الكشف عن المشكلة من خلال صورتين رئيسيتين. واحد منهم هو الفنان هالورد ، الذي كرس نفسه للفن ، وضحى بحياته لخدمة المثل الأعلى للفن. والثاني هو دوريان جراي ، الذي يدمر روحه ويسعى وراء المتعة. أصبحت موضوعات الفن والسقوط عناصر متناقضة في الرواية.

"... يقف مع مرآة ، أمام الصورة التي رسمها له باسل هالورد ، وينظر الآن إلى الوجه الشرير والشيخوخة على القماش ، والآن إلى وجه الجنية الذي ضحك مرة أخرى من الزجاج المصقول ". لم يقل المؤلف: نظر إلى البورتريه ، ثم إلى نفسه في المرآة. يستخدم على وجه التحديد التعبيرات "وجه على القماش" و "وجه ... من الزجاج المصقول" لإظهار أنه لا يمكن حقًا تسمية أي من هذه الوجوه بوجه دوريان ، تمامًا كما لا يمكن القول إنها لم تكن وجهه . يستخدم المؤلف تقنية التناقض ، والمقارنة بين "الوجه الشرير والشيخوخة" و "الوجه الشاب الجميل".

"عند عودته كان يجلس أمام الصورة ، في بعض الأحيان يكرهها ويكره نفسه ، ولكنه يشبع ، في أحيان أخرى ، بفخر الفردانية الذي هو نصف افتتان للخطيئة ، ويبتسم بسرور خفي في الظل المشوه الذي يجب أن يتحمله العبء الذي كان يجب أن يتحمله ". - يستخدم المؤلف التعبير المجازي "تحمل العبء" بمعنى أن اللوحة تحمل عبء الشيخوخة ، كما يستخدم المؤلف التناقض الظاهري "افتتان الخطيئة".

انتقلت الصورة من "أفضل عمل" إلى "ظل مشوه". نقيض.

الحياة التي كان من المفترض أن تجعل روحه ستفسد جسده. الحياة ، التي تشكل روحه ، سوف تدمر جسده (22 ، 174).

اشعر بالجوع لوجودها. وعندما أفكر في الروح الرائعة المخبأة في ذلك الجسد العاجي الصغير ، أشعر بالرهبة ".

لا أستطيع العيش بدونها بعد الآن. وعندما أفكر في الروح الرائعة التي يلفها هذا الجسد الهش ، وكأنها منحوتة من العاج ، أشعر بالرهبة (22 ، 71).

امرأة جميلة تخاطر بكل شيء من أجل شغف مجنون. فتاة جميلة ضحت بكل شيء من أجل الحب العاطفي (22 ، 57).

بضعة أسابيع جامحة من السعادة اختتمتها جريمة شنيعة وغادرة. عدة أسابيع من السعادة التي لا تُحصى ، كسرتها جريمة شنعاء (22 ، 98).

وراء كل شيء رائع كان هناك شيء مأساوي. دائما ما يتم إخفاء بعض المآسي وراء الجميلة (22 ، 74)

القطع الناقص:

"اسمها Sibyl Vane" - "لم أسمع بها من قبل". "لا أحد يملك. الناس سوف يوما ما ، ومع ذلك ؛

"اسمها سيبيل واين" - "لم أسمع بها من قبل". "لا أحد لديه. الناس يوما ما ، مع ذلك ؛ (22 ، 98).

قد تخسر أكثر من رسومك! لا يمكن!

"ستخسر أكثر مما تشعر" (22 ، 152).

ردت جون بطريقتها السريعة المستبدة ، مثل التجسيد الصغير للإرادة التي كانت عليها. (22 ، 250)

يمكن العثور على قائمة البيانات الكاملة ، باستخدام طريقة أخذ العينات المستمرة ، في ملحق عمل هذا المقرر الدراسي.

خاتمة

مما سبق ، من الواضح أنه في العمل الفني هناك استخدام هادف للمعايير الرئيسية للتنظيم النحوي للنص - طول الجملة وهيكلها وترتيب العناصر فيها ووسائل الاتصال . الأشكال النحوية عرضية واختيارية وهي انحراف متعمد عن معيار اللغة ، وهي مصممة لأداء وظائف مختلفة ، ومفتاحها هو وظيفة تعزيز التعبيرية.

يؤثر كل عنصر من عناصر النص الأدبي - الكلمات والأصوات وبناء العبارات - على عقل القارئ ومشاعره ليس بشكل منفصل ، وليس منعزلاً ، ولكن فيما يتعلق بالمجمل الفني.

في التطور الإبداعي لأوسكار وايلد - وقبل كل شيء ، وايلد كاتب النثر - احتلت الرواية مكانًا مهمًا للغاية.

ونتيجة لهذا العمل ، تم إجراء تحليل للرواية التي كتبها أوسكار وايلد بعنوان "صورة دوريان جراي". يتم تحليل أسلوب الرواية: الرواية مكتوبة بأسلوب الجمالية ، الذي يتجلى في أناقة أسلوب المؤلف ، في صور ملونة راقية ، في اختيار كلمات معدلة بعناية. في الرواية أيضًا ، يظهر التزام المؤلف بالروح الغامضة ، والذي يتجلى في العمل في وصف مفصل ودقيق للأزياء. فضح أفكار مذهب المتعة ، الحياة المفرغة الفارغة لبطل الرواية ، الذي مر في عمليات بحث لم تؤد إلى أي شيء ، وموته يعكس المزاج العام المنحط للمجتمع الإنجليزي في نهاية القرن التاسع عشر.

يتميز أسلوب وايلد ، أولاً وقبل كل شيء ، بالاستخدام المتكرر لكلمات السلسلة المترادفة "جميلة" ، بغرابة صورة العالم الموضوعي ، وعالم الأشياء ، والمجوهرات ، والأعمال الفنية ، والزهور والطيور. أيضًا ، يتميز أسلوب وايلد بحوارات بارعة وموجزة ، وحوارات طويلة ، وحوارات قريبة في البناء من الحوارات الدرامية. السمة المشتركة هي التحقق الدقيق من معاني الكلمات ، قول مأثور ، مجازي ومتناقض.

كان الغرض من هذا العمل هو تحديد الوسائل النحوية الأسلوبية في العمل. لقد حددنا وسائل مثل التكرار ، النشوة ، التصالب ، الانقلاب ، الجناس الناقص ، التوازي ، تعدد النتوءات ، الحذف. يتم إعطاء أمثلة على هذه الأدوات في الجزء العملي من العمل. من هذا المنطلق يمكننا أن نستنتج أن المؤلف كثيرًا ما يلجأ إلى استخدام الوسائل الأسلوبية النحوية.

بعد فحص 100 مثال ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن عمل أوسكار وايلد "صورة دوريان جراي" يستخدم وسائل أسلوبية نحوية. أكثر الأجهزة الأسلوبية شيوعًا هي: الانعكاس ، والسؤال في السرد ، والتكرار ، والسؤال الخطابي. كميًا ، الانعكاس هو 12 بالمائة ، شيا 5 بالمائة ، مضاء 10 ، أسينديتون 2 ، نقيض 6 ، ارتفاع 2 ، قطع ناقص 10 ، سؤال بلاغي 13 ، أسئلة سردية 16 ، عزل 4 ، إيبيفورا 3 ، تكرار الحلقة 11 ، تعدد الاتحاد 6. في الدورة من الدراسة ، حددنا 100 مثال في المجموع.

فهرس

اللسانيات النحوية الأسلوبية

1. Arnold I.V. اسلوبيات اللغة الإنجليزية الحديثة 1981..

2. Arnold I.V. اسلوبيات اللغة الإنجليزية الحديثة 1981..

3. إليش ب. اللغة الإنجليزية الحديثة. - م ، 1948. انظر Admoni V.G. مقدمة. في تركيب اللغة الألمانية الحديثة. م ، 1955..

4. لغة Vandries J.. سوتسكيز. م ، 1937 ،.

5. فينوغرادوف VV لغة جوجول وأهميتها في تاريخ اللغة الروسية. أكاد. علوم اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية 1953 ، ر 3. فينوجرادوف يسمي هذا التكرار "حشوًا وهميًا".

6. في فينوغرادوف ، أسلوب بوشكين ، الدولة. إد. كَبُّوت. الأدب. 1941.

7. Shevyakova V. E. الأدب التربوي. موسكو 1981.

8. كروبنوف ف.ن. دورة الترجمة. 1979.

9. Arnold I.V. أسلوب فك التشفير. م ، 1990.

10. Beregovskaya E.M. النحو التعبيري. سمولينسك ، 1984.

11. فينوغرادوف ف. الأسلوب ، نظرية الكلام الشعري ، الشعر. م ، 1963.

12- كليمينكو إي. التقليد والابتكار في أدب إنجليزي. م ، 1963.

13. Kuznets M.D.، Skrebnev Yu.M. اسلوب اللغة الانجليزية. L. ، 1960.

14. Kukharenko V.A. تفسير النص. L. ، 1988.

15. Kukharenko V.A. دراسة لغوية للخطاب الفني الإنجليزي. أوديسا ، 1973.

16. Skrebnev Yu.M. مقال عن نظرية الأسلوب. جوركي ، 1975.

17. سوسنوفسكايا ف. شعرية النثر الإنجليزي الحديث. كراسنودار ، 1977.

18. Galperin I. مقال في التحليل الأسلوبي. م ، 1968.

19. Galperin I. الأسلوب. م ، 1977.

20. هاليداي م. استكشافات اللغة. Ldn. 1974.

21. هاليداي ماك ، حسن ر. Cohesion باللغة الإنجليزية. لونجمان ، 1976.

22. Kukharenko V. ندوات في Styk. م ، 1971.

23. ماك ، حسن ر. التماسك باللغة الإنجليزية. لونجمان ، 1976.

مصادر

http://www.stylistics.com.

http: //www.ru.wikipedia. منظمة.

استضافت على Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

مفهوم الأسلوبية التعبيرية للغة. آراء العلماء المختلفة حول تصنيف وسائل التعبير الأسلوبية. أداء الشخصيات الأسلوبية في العمل الفني لـ J. Fowles "The Collector". السمات النموذجية لأسلوب المؤلف.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 11/05/2013


خصوصية الأجهزة الأسلوبية النحوية كوسيلة للتمثيل. الأسلوب النحوي يعني في النص الأدبي. الوظائف الرئيسية للتكرار النحوي في أعمال الرواية الإنجليزية والأمريكية.

أطروحة تمت إضافة 06/23/2009


الخصائص والصعوبات الرئيسية لترجمة النص الأدبي. الوسائل الأسلوبية للخطاب الفني. التكافؤ كأهم ما يميز الترجمة. تصنيف تحويلات الترجمة. تحليل ترجمة الوسائل الأسلوبية.

أطروحة تمت إضافة 05/26/2015


تحليل الروابط النحوية والعلاقات النحوية باللغة الفرنسية. الأنواع الهيكلية الدلالية للروابط النحوية ، وظائفها. وسائل التعبير عن العلاقات النحوية على سبيل المثال لمقتطف من رواية ثيوفيل غوتييه "Le Capitaine Fracasse".

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 17/05/2009


الأسلوب الوظيفي في اللغويات الحديثة. النظر في الخصائص الرئيسية لأسلوب الصحافة الصحفي. تصنيف متعدد المستويات للوسائل الأسلوبية في نص الجريدة الإنجليزية والأوزبكية ، الخصائص المشتقة للمقال.

تمت إضافة أطروحة 18/08/2011


تحليل الوسائل التعبيرية الرئيسية للخطاب العامي الإنجليزي. صور الخطاب العامية ومعاييره العاطفية. طرق نقل الأسلوب الأسلوبي للغة الإنجليزية في ترجمة نص أدبي على غرار أعمال إدغار آلان بو.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 18/09/2015


مفهوم وتصنيف وسائل التعبير باللغة الإنجليزية. جوهر هذه الوسائل التعبيرية مثل التوازي ، الجاذبية ، الزهرة. وظائف تشكيل الإيقاع وتضخيم الإخراج للأشكال النحوية ؛ ابحث عنها في كلمات N. Cave.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 06/25/2016


النظر في الأنماط الأسلوبية لعمل اللغة. دراسة نظام الوسائل الأسلوبية للغة الإنجليزية الحديثة. خصوصية الأسلوب الفني لجيروم ك.جيروم وهمنغواي ؛ الخصائص المقارنة للأعمال.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/19/2015


استخدام ألعاب الكلمات في العمل الأدبي. استخدام الوسائل التعبيرية والأجهزة الأسلوبية في اللغويات وعلم اللغة الإنجليزية كلعبة كلمات. معنى لعبة الكلمات في اللغة الإنجليزية الحديثة على سبيل المثال من فيلم "Game of Thrones".

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 03.10.2014


مراجعة أسلوب الكلام الصحفي باعتباره تنوعًا وظيفيًا للغة الأدبية. تحليل السمات الأسلوبية لاستخدام الوسائل المعجمية في إنشاء صورة لد. ميدفيديف. أوصاف استخدام الصفات ، والتضادات ، والتلميحات ، والتضخم.

ميزانية البلدية مؤسسة تعليميةصالة للألعاب الرياضية في أوراي ، منطقة تيومين

تمارين التدريب والاتصال عند تعلم الكلام باللغة الإنجليزية

من إعداد معلمة اللغة الإنجليزية Malyueva Irina Anatolyevna

(ب) نحن متعبون حقًا. 2 لن تتوقف عن أخذ أشيائي.

ج ضع هذه الكتب بعيدًا من فضلك. 3 نعم ، هناك الجرس. أراك غدا.

د لا أستطيع الكتابة على هذه السبورة. 4 لا ، سوف تؤذي نفسك. سأفعل ذلك.

ه لماذا تزعجك ماريا؟ 5 سأسلمها يوم الاثنين ، أعدك.

و أنا لا أفهم هذه المشكلة. 6 إنه أمر خطير. سوف تحرق نفسك.

من فضلك توقف عن رمي الأشياء ، جورج. 7 حسنًا ، سأشرح كيفية القيام بذلك.

h هل يجب أن أنقل هذا المكتب؟ 8 سيكون لدينا استراحة قصيرة في بضع دقائق.

ما زلت لم أحصل على مشروعك! 9 أضعهما في الخزانة.

ي هل هذه نهاية الدرس؟ 10 سوف أنظفه لك.

2) أكمل الجمل لعمل بيان موجز باستخدام بعضو آحرون.

تختلف سلاسل الجبال في العمر. يبلغ عمر جبال الألب 15 مليون عام فقط ، لكن جبال الأورال والأبلاش يزيد عمرها عن 250 مليونًا ، ويبلغ عمر مرتفعات اسكتلندا 400 مليون عام.

ملخص: بعض سلاسل الجبالفقط 15 مليون سنة ، بينما البعض الآخر 400 مليون سنة.

تعتمد أشجار الصنوبر على الطيور لنشر بذورها. ومع ذلك ، يعتمد صنوبر مونتيري وصنوبر البركة على حرائق الغابات التي تطلق البذور من المخروط.

ملخص: …………………… لنشر بذورهم ، بينما ………………… .. .. لإخراج البذور من المخروط.

تقفز الضفادع من مكان إلى آخر باستخدام أرجلها الخلفية القوية. ضفادع شجرة منزلقة آسيوية ( Rhacophorus reinwardii) ،ومع ذلك ، "تطير" من شجرة إلى أخرى لمسافة تصل إلى 12 مترًا باستخدام أقدامها الشبكية كمظلات.

ملخص: ……………… .. استخدام الأقدام المكففة كمظلات ، بينما …………… ..

تتدفق الأنهار بشكل عام إلى نهر أو بحيرة أكبر ، أو تتدفق إلى البحر ، ولكن في بعض المناطق الصحراوية ، فإنها ببساطة تهدر في الصحراء وتختفي.

…………………………… .. .. تتبخر في الصحراء وتختفي ، بينما ……………………… إلى الأنهار أو البحيرات أو في البحر.

يختلف الفرق في مستوى سطح البحر بين المد والجزر من مكان إلى آخر. لا يمكن أن يكون أي شيء تقريبًا ، بينما في ألاسكا وشرق كندا يمكن أن يصل الفرق إلى 10 إلى 15 مترًا.

ملخص: ………………… .. الفرق في مستوى سطح البحر …………… .. يصل الى 10 الى 15 مترا.

2. الظرفية ،بما في ذلك مواقف المشاكل التعليمية والكلامية ، فإن الوحدة الرئيسية للتعلم هي عبارة مجزأة ، وجوهر العملية هو رد فعل الطلاب على وصف الموقف ، الذي يحتوي على محفز للكلام:

(أ) جاء من عائلة غنية.

س هل جاء من عائلة ثرية…………………………………..?

ج: لا ، ليس حقًا. كان والده صانع قفازات.

(ب) نشأ في لندن.

س………………………………………………………………………?

ألا ، في ستراتفورد أبون آفون ، وهي بلدة صغيرة تبعد حوالي 160 كم عن لندن.

ج ذهب إلى المدرسة.

س………………………………………………………………………?

أ نعم ، نعتقد ذلك.

د كان يعرف اللاتينية.

س………………………………………………………………………?

أ نعم ، لقد تعلم اللاتينية في المدرسة ، وتعلم بعض اليونانية أيضًا.

هـ تزوج.

س………………………………………………………………………?

أ نعم ، كان عمره 18 عامًا فقط عندما تزوج آن هاثاواي ، البالغة من العمر 26 عامًا.

(و) كان لديهم أطفال.

س………………………………………………………………………?

أ نعم ابنة سوزانا ، وتوأم ، ولد هامنت وفتاة جوديث.

ز بدأ في كتابة المسرحيات في ستاتفورد.

س………………………………………………………………………?

أ لا نعرف حقًا. نحن نعلم فقط أنه بعد عام 1592 كان ممثلًا وكاتبًا في لندن.

ح كتب 37 مسرحية بمفرده.

س………………………………………………………………………?

أحسنًا ، نعلم أنه كتب مسرحيتين مع جون فليتشر. يعتقد بعض الناس أن جميع مسرحياته كتبها شخص آخر حقًا.

لقد اختلق جميع الشخصيات والحبكات في مسرحياته.

س………………………………………………………………………?

أ في الواقع لا. استعار الكثير من الأفكار من كتاب آخرين. كان هذا معتادًا تمامًا في عصره.

أصبح ثريًا ومشهورًا.

س………………………………………………………………………?

أ لقد أصبح بالتأكيد ثريًا للغاية ، وكانت مسرحياته شائعة. لكنه أصبح مشهورًا حقًا فقط في 18 ذ القرن وما بعده

2) قراءة بيان من مؤتمر صحفي عقد في موقع أثري. ثم أجب عن الأسئلة.

"صباح الخير جميعًا ، اسمي جوليا ريتشموند ، وأنا مدير هذا التنقيب. شكرا لقدومك إلى هذا المؤتمر الصحفي. أولاً ، أريد أن أشرح كيف وجدنا هذا الموقع ، وما الذي نفعله هنا. أنا متأكد من أنك قرأت النشرة الدعائية ، حتى تعرف شيئًا عن هذا. من المهم تزويدك بأحدث المعلومات. ثم سأقدم وصفًا لبعض الاكتشافات المثيرة للاهتمام التي حققناها هنا. سأقدم لك حسابًا عامًا للمشروع ، وسأعرض بعض شرائح الموقع. ثم ستكون هناك فرصة لكم جميعًا للنظر إلى بعض الأشياء الرائعة. لقد جلبنا بعض الاكتشافات الأكثر روعة. إنهم ينتظرونك في الغرفة المجاورة ، وستكون قادرًا على التقاط الصور. لقد كنت صبورا جدا. فلنبدأ الآن ... "

ماذا قال عالم الآثار عن ...

قالت للصحفيين ... (تلك) كانت مديرة الحفريات.

ب ... العثور على الموقع؟

ج ... الصدقة العامة؟

د ... أحدث المعلومات؟

قالت ……………………………………………………………………

ه ... اكتشافات مثيرة للاهتمام؟

أخبرت…………………………………………………………

و ... حساب عام للمشروع؟

قالت ……………………………………………………………………

أخبرت…………………………………………………………

ح ... أشياء رائعة؟

قالت ………………………………………………………………… ..

أنا ... اكتشافات مذهلة؟

أخبرت…………………………………………………………

ي ... الغرفة المجاورة؟

ك ... الصور؟

أخبرت…………………………………………………………

l ... كونه مريضاً؟

قالت …………………………………………………………… ..

3) إعادة كتابة الجملة شكوى باستخدام يتمنىمع كانأو لا.

استخدام العقود.

أ لا تسلم عملك أبدًا في الوقت المحدد! أتمنى أن تسلم عملك في الوقت المحدد ……!

ب ترتكب الكثير من الأخطاء دائمًا! أنا……………………………………………..!

ج- تسقط القمامة على الأرض دائمًا! أنا……………………………………………..!

د أنت لا تولي اهتماما! أنا……………………………………………..!

أنت تتحدث دائمًا أثناء الاختبار! أنا……………………………………………..!

و أنت لا تستمع إلى ما أقوله! أنا……………………………………………..!

g أنت دائما تقاطع الناس! أنا……………………………………………..!

ح دائما ترمي الأشياء في جميع أنحاء الغرفة! أنا……………………………………………..!

أنا لا تتصرف أبدا! أنا……………………………………………..!

ي دائما ما تحدث الكثير من الضوضاء! أنا……………………………………………..!

3. الإنجابية ،بما في ذلك إعادة الرواية والرسالة والمعلومات ؛ وحدة التعلم هي وحدة أحادية ، وجوهر العملية في تقديم البعض مادة الكلامبواسطة تلاميذ مدفوعين بالمنبهات أو الأوامر الواردة فيه:

1) أكمل الجملة باستخدام فعل من القائمة في الشكل المضارع البسيط.

جمع تثبيت تنظيم مصنع الطلاء

طرح إعادة التدوير استبدال إرسال العرض

ما فعلناه لجعل مدرستنا مكانًا أكثر خضرة

أ نحن ……… .. لقد ارسلت.................. منشورات إعلامية لجميع الآباء. (ب) نحن .......................................... ملصقات إعلامية في كل فصل دراسي. من القمامة لإعادة التدوير. نحن ………………………………… .. خمسة عشر شجرة أمام المدرسة .. نحن ………………………………… ..... 50 مصباح كهربائي مع المصابيح الموفرة للطاقة نحن ............................................ 25 خرطوشة حبر من طابعات الكمبيوتر.نحن .............................. ثلاثة أفلام حول كيفية توفير الطاقة. إشارات …………………………… .. على جميع الأبواب لتذكير الناس بإطفاء الأنوار. i نحن .................. خمس سخانات جديدة موفرة للطاقة.

نحن ...................................... فرق من الطلاب لإطفاء الأنوار غير المستخدمة.

2) أكمل كل جملة بحيث تعني نفس الجملة الأولى ، باستخدام إما make أو let في شكل مناسب.
أ) في سبارتا القديمة ، كان على الفتيات ممارسة الجري والمصارعة ورمي الرمح. جعلت الفتيات يمارسن الجري والمصارعة ورمي الرمح.
ب) لم يُسمح للطفل بالعيش إذا لم يكن مناسبًا للقوي. لم يكن الأسبرطيون القدامى ...................................................... ج) شجعوا الأطفال الصغار لمحاربة بعضهم البعض لجعلهم أقوياء. سبارتانز القديمة ……………………………………………………………… .. د) لم يُسمح للناس بأخذ الكثير من الحمامات. لم يكن الأسبرطيون القدماء .............................................................. …………………………………………………………. f) لم يُسمح بتناول الكثير من الطعام. ……… ……………………… .g) كان على جميع الأولاد الانضمام إلى الجيش. …. ح) لم يكن يسمح للصبيان بالبكاء عندما قاتلوا اسبرطة القدماء …………………………………………………………………….
4. وصفي ،بما في ذلك وصف المواد المرئية (الصور ومقاطع الفيديو والأفلام) ، فإن الوحدة الرئيسية للتعلم هي الوحدة الأحادية ، وجوهر العملية هو الترجمة إلى صوت تسلسل مرئي يحتوي على محتوى:
قل ما تعتقد أنه سيحدث في كل صورة. استخدم فعل من القائمة.
تفجير ضرب الفيضانات تختفي تندلع الثلوج
أ) ب) ج)


د) ه) و)

أ) البركان سوف يثور.د ___________________ ب) ____________________ ه ___________________ ج) _________________________ f____________________

5. مناقشة ،بما في ذلك المناقشة التعليمية والتعليق ، فإن وحدة التعلم عبارة عن بيان متماسك من أطوال مختلفة ، وجوهر العملية هو الاستجابة لبعض التعرض الذي يحفز الطلاب على التعبير عن موقفهم تجاهها:
أكمل كل جملة باستخدام سوف يكون (انتهى)أو لن يكون (انتهى)+ الفعل بين قوسين حسب رأيك
أ) سيبدأ الناس (بداية) العيش على كواكب أخرى.ب) العلماء (يخترعون) _______________ طعامًا صناعيًا. ج) (نجد) _________________ حلًا لمشكلة الفقر. د) الأطباء (اكتشفوا) _____________ علاج للسرطان. f) نحن (نستخدم) ________________ كل الوقود الأحفوري على الأرض .g) العالم (أصبح) _______________ مكانًا مسالمًا. ح) الناس (جعلوا) ________________ البيئة أنظف.
6. مركب ،بما في ذلك التراكيب الشفوية للطلاب بناءً على المواد المعطاة لهم (موضوع ، مثل) ، قصة مجانية ؛ وحدة الدراسة عبارة عن مونولوج موسع:
اقرأ النص. ثم اكتب ثماني جمل تشرح ما يعتقد الناس أنه ربما حدث لعائلة المايا.
لا أحد متأكد تمامًا مما حدث بالضبط لحضارة المايا. نعلم أنه في عام 900 بعد الميلاد كانت مدنهم لا تزال مزدهرة ، ولكن بعد مائة عام تم التخلي عنها. تم طرح عدد من النظريات لشرح ذلك. إحدى النظريات هي أن الطبقة الحاكمة للمايا ماتت لأن الحكام لم يعملوا وأصبحوا غير صحيين ، ولم يكن هناك من يخبر المزارعين بما يجب عليهم فعله. فكرة أخرى هي أن المزارعين لم يتمكنوا من زراعة ما يكفي من الغذاء لدعم أعداد كبيرة من السكان في المدن. يعتقد البعض الآخر أن كارثة طبيعية ، مثل الزلزال ، قد حدثت ، ودُمرت المدن ، ولم يتراجع الناس أبدًا. أو ربما غزا شعب مكسيكي آخر المايا ودمروا مدنهم. نظرية أخرى هي أنه كان هناك قرار قتل فيه المزارعون حكامهم. يعتقد بعض الخبراء أن وباء من نوع ما تسبب في اختفاء المايا. يعتقد البعض الآخر أن مدن المايا عانت من كارثة بيئية ناجمة عن الجفاف أو زيادة الإنتاج. أخيرًا ، يعتقد البعض أن الناس هجروا مدنهم لأن كهنةهم أمروهم بذلك.
أ) ربما ماتت الطبقة الحاكمة للمايا لأن الحكام لم يعملواب) ________________________________________________________________________c) _______________________________________________________________d) _________________________________________________________________________e) _______________________________________________________________f) _________________________________________________________________________g) _______________________________________________________________________________) _______________________________________________________

7. المبادرة ،بما في ذلك ألعاب تمثيل الأدوار و "المقابلات" و "المؤتمرات الصحفية" وأنواع مختلفة من الارتجال ؛ وحدة التعلم هي جملة ، بيان مجزأ ؛ يكمن جوهر العملية في لفظ الحافز الداخلي لتنظيم الاتصال:
استخدم الكلمات لإكمال جمل الشر حول حلول المشكلات البيئية.
الحل أ – إعادة تدوير الورق والمعادن والزجاجأ) الجميع / إعادة تدوير الورق / الشركات / عدم قطع الكثير من الأشجار إذا قام الجميع بإعادة تدوير الورق ، فلن تقطع الشركات الكثير من الأشجار.
ب) الجميع / نعيد تدوير المعدن والزجاج / نحن لا نهدر موارد قيمة ______________________________________________________________c) الجميع / نعيد تدوير المعدن والزجاج / نحن لا ننتج الكثير من القمامة _____________________________________________________________
الحل ب – أطفئ الأنوار ، لا تقود كثيرًا ، اعزل منزلكد) الجميع / يطفئ الأضواء غير المرغوب فيها / يوفر الكثير من الكهرباء _____________________________________________________________e) الجميع / يمشون أو يركبون الدراجة / لا يهدرون الكثير من الزيت والبنزين ________________________________________________________________f) الجميع / عزل منازلهم / لا يهدر الكثير من الطاقة للتدفئة _______________________________________________________
الحل ج – استخدام الطاقة المتجددةز) تستخدم البلدان المزيد من طاقة الرياح والمياه ، ولا تعتمد كثيرًا على محطات الطاقة
ح) الدول تستخدم محطات الطاقة أقل ، وتسبب تلوث هواء أقل

8. اللعبة ،بما في ذلك جميع أنواع الألغاز والحزورات والألعاب.
أكمل الجملة مع كلاهما وأو لا هذا ولا ذاك.تحقق من الإجابات الواقعية.
أ) كلاهما الكسندر و كان نابليون قادة احتلوا عددًا من البلدان الأخرى. ب) ... الإسكندر ... مات نابليون في بلده. ج) ... الإسكندر ... سلم نابليون السلطة بنجاح إلى ابنه. كل أعدائهم .......... الإسكندر ... غزا نابليون مصر بنجاح. ) …… الإسكندر… تزوج نابليون أكثر من مرة ، وأنجب عددًا من الأطفال. أنا) ……. الكسندر ... عاش نابليون حتى سن الشيخوخة. ي) …… الإسكندر… تعرض نابليون للتسمم ، وفقًا لبعض المؤرخين.

مفتاح الإجابة
1. متجاوب

1) a6 b8 c9 d10 e2 f7 g1 h4 i5 j3

2) أ) يبلغ عمر بعض سلاسل الجبال 15 مليون سنة فقط ، بينما يبلغ عمر البعض الآخر 400 مليون سنة. ب) تعتمد بعض أشجار الصنوبر على الطيور لنشر بذورها بينما يعتمد البعض الآخر على حرائق الغابات لإخراج البذور من المخروط. ج) بعض الضفادع "fiy" من شجرة إلى شجرة باستخدام أقدام مكففة كمظلات ، بينما يقفز البعض الآخر باستخدام أرجلهم الخلفية القوية. د) تصب بعض الأنهار في المناطق الصحراوية في الصحراء وتختفي والبعض الآخر يصب في الأنهار أو البحيرات أو في البحر. هـ) في بعض الأماكن ، يمكن أن يكون الاختلاف في مستوى سطح البحر بين ارتفاع المد والجزر لا شيء تقريبًا ، بينما في أماكن أخرى يمكن أن يصل إلى 10 إلى 15 مترًا.
2. الظرفية
1) أ) هل هو من عائلة غنية؟ ب) هل نشأ في لندن؟ ج) هل ذهب إلى المدرسة؟ د) هل كان يعرف اللاتينية؟ هـ) هل تزوج؟ و) هل لديهم أطفال؟ ز) هل بدأ في كتابة المسرحيات في ستراتفورد؟ ح) هل كتب 37 مسرحية بمفرده؟ ط) هل اختلق جميع الشخصيات والحبكات في مسرحياته؟ ي) هل أصبح ثريًا ومشهورًا؟
2) أ) أخبرت الصحفيين أنها كانت مديرة الحفريات. ب) قالت (ذلك) إنها تريد أن تشرح كيف عثروا على الموقع ، وماذا كانوا يفعلون هناك. ج) أخبرتهم (أنها) كانت متأكدة (أنهم) قد قرأوا النشرة الدعائية ، و (أنهم) يعرفون شيئًا عنها. د) قالت (ذلك) من المهم تزويدهم بأحدث المعلومات. هـ) أخبرتهم (ذلك) أنها ستقدم وصفًا لبعض الاكتشافات المثيرة للاهتمام التي توصلوا إليها هناك. و) قالت (أنها) ستقدم لهم حسابًا عامًا عن المشروع. ز) أخبرتهم أنها ستعرض بعض شرائح الموقع. ح) قالت (ذلك) ستكون هناك فرصة لهم جميعًا للنظر إلى بعض الأشياء الرائعة. ط) أخبرتهم (أنهم) أحضروا بعض الاكتشافات الأكثر روعة. ي) قالت إنهم ينتظرونهم في الغرفة المجاورة. ك) أخبرتهم (أنهم) سيكونون قادرين على التقاط الصور. ل) قالت (ذلك) أنهم كانوا صبورين للغاية.
3) أ) أتمنى أن تسلم عملك في الوقت المحدد! ب) أتمنى ألا ترتكبوا الكثير من الأخطاء! ج) أتمنى ألا تسقط القمامة على الأرض. د) أتمنى أن تنتبه! هـ) أتمنى ألا تتحدث أثناء الاختبار! و) أتمنى أن تستمع إلى ما أقوله! ز) أتمنى ألا تقاطع الناس! ح) أتمنى ألا ترمي الأشياء عبر الغرفة! ط) أتمنى أن تتصرف! ي) أتمنى أن تصدر ضوضاء أقل / لن تصدر الكثير من الضوضاء!

3. الإنجابية

1. أ) تم إرسالها ب) لديك وضع ج) جمعت د) تم زرعها هـ) استبدلت و) أعيد تدويرها ز) أظهرت ح) رسمت ط) قمت بتركيب ي) نظمت

أ) جعل الأسبرطيون القدماء الفتيات يتدربن على الجري والمصارعة ورمي الرمح. ب) لم يسمح الأسبرطيون القدامى للطفل بالعيش إذا لم يكن لائقًا وقويًا. ج) جعل الأسبرطيون القدماء الأطفال الصغار يقاتلون بعضهم البعض لجعلهم أقوياء. د) لم يسمح الأسبرطيون القدامى للناس بالاستحمام بكثرة. ه) جعل الأسبرطيون القدماء الأطفال ينامون على الاندفاع ، وهو نوع من الزجاج. و) لم يسمح الأسبرطيون القدماء للناس بتناول الكثير من الطعام. ز) جعل الأسبرطيون القدماء جميع الأولاد ينضمون إلى الجيش. ح) لم يسمح الأسبرطيون القدامى للأولاد بالبكاء عندما قاتلوا.

4. وصفي

1. البركان سوف يثور. الماء سوف يختفي. النهر سوف يغمر المنازل. السفينة ستصطدم بجبل الجليد. سوف يتساقط الثلج (مرة أخرى). سوف تهب الأشجار. / سوف تهب الرياح على الأشجار.

5. مناقشة

1. سوف يبدأ ب) سوف / لن يكون قد اخترع ج) سوف / لن يعثر على د) سوف / لن يكتشف هـ) سوف / لن يتحرك و) سوف / لن يستخدم ز) سوف / لن تصبح h) سوف / لن تصنع

6. مركب

1. ربما ماتت الطبقة الحاكمة للمايا لأن الحكام لم يعملوا. ربما لم يتمكن المزارعون من زراعة ما يكفي من الغذاء لدعم أعداد كبيرة من السكان في المدن. ربما حدثت كارثة طبيعية ، مثل الزلزال. قد يكون شعب مكسيكي آخر قد غزا المايا. ربما كانت هناك ثورة. ربما تسبب وباء من نوع ما في اختفاء المايا. ربما عانت مدن المايا من كارثة بيئية. ربما يكون الناس قد هجروا مدنهم لأن قساوسةهم قالوا لهم أن يفعلوا ذلك.

7. مغامر

1. إذا قام الجميع بإعادة تدوير الورق ، فلن تقطع الشركات الكثير من الأشجار. إذا أعاد الجميع تدوير المعدن والزجاج ، فلن نهدر موارد قيمة. إذا أعاد الجميع تدوير الورق والمعدن والزجاج ، فلن ننتج الكثير من القمامة. إذا أطفأ الجميع الأضواء غير المرغوب فيها ، فسنوفر الكثير من الكهرباء. إذا سار الجميع على الدراجات الهوائية ، فلن نهدر الكثير من الزيت والبنزين. إذا عزل الجميع منازلهم ، فلن نهدر الكثير من الطاقة للتدفئة. إذا استخدمت الدول المزيد من طاقة الرياح والمياه ، فلن تعتمد كثيرًا على محطات الطاقة. إذا استخدمت الدول محطات الطاقة بشكل أقل ، فسوف تتسبب في تقليل تلوث الهواء.

8. الألعاب

1. كلا من الإسكندر ونابليون لا A ولا N ولا A ولا N ولا A ولا N كلاهما A و N كلاهما A و N كلاهما A و N كلاهما A و N ولا A ولا N كلاهما A و N

فهرس
1. Skalkin V.L. "منهجية وتصنيف التدريبات لتعليم التحدث" ، "اللغات الأجنبية في المدرسة" ، 1979 ، رقم 2.2. Gez N.I. "نظام التدريبات وتسلسل تنمية مهارات الكلام وقدراته" ، "اللغات الأجنبية في المدرسة" ، 1969 ، رقم 6.3. "نظام التدريبات لتعليم التحدث" ، "اللغات الأجنبية في المدرسة" ، 1977 ، رقم 6.4. Lapidus B.A. "تكثيف عملية تدريس الكلام الشفوي للغة الأجنبية (الطرق والتقنيات)" ، M. ، 1970.5. Lapidus B.A. "تمارين مجمعة في تدريس الكلام الشفوي" ، "اللغات الأجنبية في المدرسة" ، 1961 ، رقم 2.6. Passov E.I. "تمارين التواصل" ، M. ، 1967.7. Skalkin V.L. "المحادثة التربوية كوسيلة لتطوير الكلام غير الجاهز" ، "اللغات الأجنبية في المدرسة" ، 1978 ، رقم 2.8. "تمارين لتطوير الخطاب التواصلي الشفهي" ، كييف ، 1978.9. Gez N.I. "مواقف إشكالية في تدريس الكلام الشفوي" م ، 1977.10. 11- سيمون كلارك ماكميلان قواعد اللغة الإنجليزية في السياق الأساسي سيمون كلارك ماكميلان قواعد اللغة الإنجليزية في سياق متوسط ​​12. مايكل فينس متوسط ​​تدريب اللغة الإنجليزية 13. 14- مالكولم مان ليزر B1 متوسط Steve Taylore-Knowles B1 + متوسط ​​و FCE15. الصور في http://yandex.ru/yandsearch؟text

أقدم لك مجموعة مختارة من التمارين متعددة المستويات لممارسة موضوع "أزمان الفعل" باللغة الإنجليزية. تتراوح مستويات التمرين من ما قبل المتوسط ​​إلى فوق المتوسط. في التدريبات ، يتم فحص الصوت النشط فقط. يتم تزويد جميع التمارين بالإجابات. تمارين الأزمنة الإنجليزية هنا!

تمارين لأزمنة الفعل الإنجليزي. المستوى قبل المتوسط.

التمرين 1.انضم إلى جزأي الجمل.

1. يلعب فريد التنس ... 2. يلعب فريد التنس ... 3. لعب فريد التنس ... 4. لعب فريد التنس ... 5. كان فريد يلعب التنس ... 6. سيلعب فريد التنس ...

أ) كل يوم اثنين. ب) لعدة مرات. ج) في الوقت الحالي. د) في ذلك الوقت. و) عندما كان عمره 15 عاما.

تمرين 2.انسخ الجمل ولاحظ ما إذا كانت تشير إلى الحاضر أو ​​الماضي أو المستقبل. اكتب الزمن مقابل كل جملة.

مثال: قطع إصبعه بسكين. (ماضي بسيط)

1. كثيرا ما يجرح نفسه.
2. في أي وقت وصل جون؟
3. لا أنسى أي شيء.
4. هل تجلس بشكل مريح؟
5. شربنا الكثير من الكولا في الحفلة.
6. كانت تمطر طوال الليل.
7. سيغادر القطار في غضون بضع دقائق.
8. ارتديت قميصًا نظيفًا أمس.

التمرين 3يضع الأتىالجمل في الزمن الصحيح: ، أو ، المضارع التام.

1. أنا ________ (استمع) إلى الراديو أثناء عشاء ماري __________ (طهي).
2. أنت __________ (تشتري) هذا الكتاب بالأمس؟
3. الجمعة الماضية جيل __________ (اذهب) إلى المنزل مبكراً لأنها __________ (تريد) مشاهدة فيلم.
4. متى أخوك عادة __________ (يصل) إلى المنزل في المساء؟
5. جين دائما __________ (تقدم) لنا هدية لطيفة.
6. ماذا __________ (يفعل) هؤلاء الناس في منتصف الطريق؟
7. أنت __________ (تقرأ) هذا الكتاب؟
8. بينما فريد __________ (النوم) ، جودي __________ (مشاهدة) التلفزيون.
9. عندما __________ (أكون) صغيرًا ، أنا __________ (أعتقد) ماري __________ (كن) لطيفة - لكنني الآن __________ (أعتقد) أنها رائعة.
10. جيل __________ (تمشي) للمنزل عندما __________ (انظر) سيارة زوجها خارج السينما
11. انظر هناك! سو وتيم __________ (ركض) إلى المدرسة.
12. والد جاك __________ (لا يعمل) في لندن - __________ (لا يتكلم) الإنجليزية.
13. جو __________ (شراء) سيارة أمس.
14. غالبًا ما __________ (يذهب) والدهم إلى حفلات موسيقى الروك.
15. بينما أنت __________ (نائمة) الأم __________ (وصول).

التمرين 4صحح الأخطاء.

1. عندما كانت صغيرة ، كانت تلعب التنس كل يوم.
2. إنها الساعة 10:00 بالفعل ، لكن جين لم تكمل واجبها المنزلي بالفعل.
3. جو تحطمت سيارته ثلاث مرات منذ عيد الميلاد.
4. هل أديت واجبك أم كنت تشاهد التلفاز؟
5. كان كارل يقود سيارته منذ خمس سنوات.
6. هذا الفندق يعمل بالفعل منذ عشرين عامًا.

تمارين لأزمنة الفعل الإنجليزي. المستوى المتوسط.

التمرين 5ضع الأفعال بين قوسين في صيغة المضارع الصحيح (المضارع البسيط ، المضارع التام ، المضارع المستمر ، الماضي البسيط ، الماضي المستمر).

1. أليس ... (لا تأخذ) الحافلة إلى المدرسة كل يوم. هي عادة ... (تمشي) إلى المدرسة ...
2. (لأخذ) ... أنت الحافلة للوصول إلى المدرسة أو ... (المشي) أنت؟
3. من هذا الرجل أنا ... (لأفكر) أنني ... (لأعرفه) ، لكنني ... (أنسى) اسمه.
4. الأطفال ... (لقضاء) وقت ممتع في الحديقة أمس. إنهم ... (لإعطاء) قطع صغيرة من الخبز للبط. ثم ... (لالتقاط) صور لأنفسهم.
5. أين الاطفال؟ هم ... (لمشاهدة) التلفزيون في الغرفة الآن. قبل بضع دقائق ... (للعب) لعبة.
6. الآن أنا في صفي. أنا ... (أجلس) على مكتبي. أنا دائما ... (أجلس) على نفس المكتب.

تمرين 6. افتح الأقواس باستخدام الأفعال في Present Simple ، المستقبل البسيطأو تصميم العرض المستمر أو العرض.

1. متى ______ (عرفت) نتائج الاختبار الخاص بك؟
2. كاثي _____ (السفر) إلى كاراكاس الشهر المقبل لحضور مؤتمر.
3. هل لديك أي خطط للغداء اليوم؟ - أنا _____ (التقيت) شانون في مقهى الشام بعد ساعة. هل ترغب في الإنضمام إلينا؟
4. أنا ____ (أشتري) دراجة لابني في عيد ميلاده الشهر المقبل. هل تعرف أي شيء عن دراجات الأطفال؟ - بالتأكيد. ماذا تريد ان تعرف؟
5. كيف تحب وظيفتك الجديدة؟ - أنا لا أبدأها حتى الغد. I_____ (أعطيك) إجابة الأسبوع المقبل.
6. أفترض أنه _____ (يتحدث) عن اختراعه الجديد.
7. لماذا تحزم حقيبتك؟ - أنا (غادر) إلى لوس أنجلوس في غضون ساعتين.
8. طبيبي العادي الأردن _____ (حضور) مؤتمر في لاس فيغاس الأسبوع المقبل ، لذلك آمل أن _____ (التقي) شريكها ، د. بيترسون ، عندما _____ (اذهب) لموعد الجمعة المقبل.
9. ما هو موعد الفصل _____ (تبدأ) صباح الغد؟ - (تبدأ) الساعة الثامنة بشكل حاد.
10. المقهى _____ (مفتوح) الساعة السابعة صباح الغد. سأقابلك هناك الساعة 7:15. - نعم. سأكون هناك.

تمرين 7افتح الأقواس باستخدام الأفعال في Future Continuous ، Present Continuous ، Future Simple أو استخدم البناء للانتقال + إلى inf.

1. في تمام الساعة 5 صباحًا غدًا _______ (عمل).
2. لا يمكنه الحضور ظهر الغد لأنه _______ (يعطي) درسًا في ذلك الوقت.
3. هي ________ (تقرأ) كتابًا ممتعًا طوال المساء غدًا.
4. الساعة 10 صباح الغد ________ (يتحدث) إلى صديقه.
5. سوف تتعرف عليها عندما تراها. هي ________ (ترتدي) قبعة صفراء.
6. He_______ (لديه حفلة) يوم السبت 4 ديسمبر في لندن الساعة 10 مساءً.
7. في الأيام القادمة _______ (قم بزيارة) المعالم الشهيرة.
8. جين وبول ________ (الانتقال) إلى لندن الشهر المقبل.
9. اتركي الغسيل. -أنا _______ (أفعل) لاحقًا.
10. هذه المرة غدًا _______ (أستلقي) على الشاطئ.
11. انتبه! أنت _______ (تسكب) الشاي الخاص بك!

تمرين 8تمرن افتح الأقواس باستخدام الأفعال في المضارع المستمر ، المضارع التام ، المضارع التام المستمر ، الماضي البسيط.

1. ألستم على وشك الانتهاء من الأطباق؟ أنت _______ (تغسل) الأطباق لمدة ثلاثين دقيقة أو أكثر. كم من الوقت يمكن أن يستغرق غسل الأطباق؟
2. نحن _______ (نذهب) إلى مطعم ستيك هاوس عدة مرات. الطعام ممتاز.
3. ج: ما هذا الصوت؟ ب: إنذار السيارة _______ (حلقة) في مكان ما أسفل الشارع. إنه _______ (يقودني) مجنون - أتمنى أن يتوقف! انها _______ (حلقة) لأكثر من عشرين دقيقة.

1. هل يمكنك ترجمة هذه الملاحظة من ستوكهولم؟ لقد فهمت اللغة السويدية عندما _______ (أكون) طفلاً ، لكنني _______ (نسيت) كل شيء.
2. ما هذا الانبعاج في جانب السيارة؟ أنت _______ (لديك) حادث؟
3. أنا آسف ، جون ليس هنا ؛ هو _______ (اذهب) إلى طبيب الأسنان. هو _______ (يعاني) من مشكلة في السن لبعض الوقت.
4. مسجل الكاسيت هذا معطل. أنت _______ (تلعب) معها؟
5. لغتك الإيطالية جيدة جدا. أنت _______ (تدرس) لفترة طويلة؟
6. يفعل لديك مانعإذا قمت بمسح الجدول؟ أنت _______ (لديك) ما يكفي من الطعام؟
7. آن لا _______ أبدًا (اذهب) للتخييم. هي _______ (لا تنام) في خيمة.
8. فرانك أين كنت؟ نحن _______ (انتظر) لك منذ الساعة 1 مساءً.
9. أنا لست متفاجئًا أنه _______ (رسب) في ذلك الاختبار. لقد _______ (لا / يعمل) بجد مؤخرًا.

التمرين 9افتح الأقواس باستخدام الأفعال في المضارع التام أو الماضي البسيط أو المضارع التام المستمر.

1. أوه لا! الأطفال _______ (طباخ). انظر إلى حالة هذا المطبخ!
2. كم مرة تأخرت ويندي عن العمل هذا الأسبوع؟
3. سأقدم لتلك القطة بعض الطعام. _______ (الجلوس) على عتبة الباب لساعات. أنا متأكد من أنها تتضور جوعا.
4. أنا _______ (أمارس) تمارين القواعد طوال الصباح. أنا أستحق مكافأة على الغداء.
5. أنت _______ (لا تشتري) والدتك هدية؟ هذا حقًا يعني لك.
6. هي _______ (تعمل) في أستراليا لمدة عامين. ثم انتقلت.
7. الآن أين مفاتيحي؟ هذه هي المرة الثالثة التي _______ (أفقدها) اليوم
8. أنت _______ (من أي وقت مضى / تلعب) الشطرنج؟ عليك بتجريبه. أنا متأكد من أنه من النوع الذي تريده.
9. أوه ، كن هادئا. أنت _______ (تتذمر) طوال اليوم!
10. التنس الخاص بك _______ (حقًا / تحسين)! أنت _______ (ممارسة) في الخفاء؟

تمارين لأزمنة الفعل الإنجليزي. مستوى فوق المتوسط.

تمرين 10أكد على الوقت المناسب.

1. أكتب بخصوص الإعلان الذي ظهر / ظهر في 12 أبريل.
2. لقد درست / درست الكيمياء في الجامعة. لقد تخرجت / تخرجت بدرجة أولى.
3. لقد أكملت الآن / أكملت الآن درجة الدراسات العليا في الإدارة.
4. لقد كنت أحاول / حاولت العثور على وظيفة دائمة لفترة طويلة.
5. في الواقع ، لقد عملت بالفعل / لقد عملت بالفعل في العديد من الشركات على أساس مؤقت.
6. في وظيفتي الأولى ، كنت / كنت مسؤولاً عن التسويق ،
7. لقد تقدمت / تقدمت بطلب للحصول على العديد من المشاركات هذا العام ولكني لم أتمكن من إدارة / لم أتمكن من العثور على ما أبحث عنه.
8. آخر وظيفة تقدمت بها / تقدمت بها للمتقدمين المطلوبين للتحدث بعض اليابانية ،
9. لقد بدأت في التعلم / كنت أتعلم اللغة الإسبانية منذ بضعة أشهر لم أحصل عليها / لم أحصل على مؤهل فيها حتى الآن.
10. لم أتقدم / لم أتقدم لوظيفة في شركتك من قبل.
11. كنت آمل / كنت آمل أن تنظر في طلبي بشكل إيجابي.
12. ومع ذلك ، كنت أنتظر / انتظرت الرد منذ أسابيع وما زلت لم أتلق / لم أتلق أي إجابة.

تمرين 11افتح الأقواس باستخدام الأفعال في المضارع التام أو الماضي البسيط أو المضارع التام المستمر.

1. اليوم الخميس ، ويتأخر جون ________ مرتين هذا الأسبوع ؛ هو (يكون) في وقت متأخر أمس ويوم الاثنين.
2. لقد التقيت بجورج لأول مرة منذ شهر ، وأنا ________ (قابلته) عدة مرات منذ ذلك الحين.
3. إنه أكتوبر الآن ، ونحن ________ (نقوم) بالكثير من العمل هذا العام ؛ نحن ________ (نفعل) الكثير في العام الماضي أيضًا.
4. هي ________ (تشتري) معطفًا في الشتاء الماضي ، لكنها (لا تشتري / تشتري) فستانًا جديدًا منذ عام 2008.
5. إنه منتصف الشهر فقط ، وهو (ينفق) (بالفعل) معظم راتبه ؛ هو ________ (أنفق) 60 دولارًا أمس ،
6. لقد ________ (كسرت) ساقي في عام 1991 ، لكنني ________ (كسر) (أبدًا) ذراعي.
7. لقد تجاوز الستين وما زال يعمل. هو _______ (يعمل) بجد طوال حياته. عندما ________ (يكون) شابًا ، فإنه أحيانًا ________ (يعمل) طوال الليل.
8. ساعي البريد ________ (تعال) الساعة الثامنة أمس ، لكنه الآن الساعة الثامنة والنصف وهو ________ (لم يأت /) بعد.
9. اليوم هو 25 مايو. تيد ________ (لا / يكون) غائبًا هذا الشهر.
10. ________ (يشعر) بأنه مريض للغاية عندما ذهب إلى المستشفى ، لكنه ________ (يشعر) بتحسن كبير منذ خروجه من المستشفى قبل شهر.

الإجابات:

التمرين 1.

1 - أ ، 2 - ج ، 3 - ب ، 4 - و ، 5 - د ، 6 - هـ.

تمرين 2.

1 المضارع البسيط / غير المحدد ، 2 الماضي البسيط / غير المحدد ، 3 المضارع البسيط / غير المحدد ، 4 المضارع المستمر / التقدمي ، 5 الماضي البسيط / غير المحدد ، 6 الماضي المستمر / التقدمي ، 7 المستقبل البسيط / غير المحدد ، 8 الماضي البسيط / غير المحدد

التمرين 3

1 كان يستمع / كان يطبخ ، 2 هل اشتريت ، 3 ذهب / مطلوب ، 4 هل يحصل أخوك عادة ، 5 يجلب ، 6 أشخاص يفعلون ، 7 هل قرأت ، 8 كان نائمًا / كان يشاهد ، 9 كان / فكر / كان / اعتقد ، 10 كانوا يسيرون / المنشار ، 11 يركضون ، 12 لا يعمل / لا يتكلم ، 13 تم شراؤها ، 14 ذهب ، 15 كانوا نائمين / وصلوا.

التمرين 4

1 تم لعبها -> تم لعبها ، 2 بالفعل -> حتى الآن ، 3 تحطمت -> تحطمت ، 4 هل -> لديها ، 5 منذ -> من أجل ، 6 تم بالفعل -> تم بالفعل

التمرين 5

1 لا يأخذ / يمشي ، 2 هل تمشي / هل تمشي ، 3 يفكر / يعرف / نسيت ، 4 هل / قدم / أخذ ، 5 يشاهدون / يلعبون ، 6 صباحًا جالس / اجلس

تمرين 6

1 هل تعلم ، 2 مسافر ، 3 صباحًا ، اجتماع 4 صباحًا ، 5 سيعطي ، 6 سيتحدث ، 7 صباحًا يغادر ، 8 سيحضر / سوف يلتقي / يذهب ، 9 هل يبدأ / يبدأ الفصل ، 10 يفتح.

تمرين 7

1 سيعمل ، 2 سيعطي ، 3 سيقرأ ، 4 سيتحدث ، 5 سيرتدي ، 6 سيحصل / يحصل ، 7 سيزور ، 8 يتحرك ، 9 سيفعل ، 10 سيكذب ، 11 سوف تتسرب

تمرين 8

1 كان يغسل ، 2 ذهب ، 3 يرن / يقود سيارته / كان يرن ، 4 كان / نسيت ، 5 هل سبق لك ، 6 ذهب / كان ، 7 هل لعبت ، 8 هل كنت تدرس ، 9 هل كان لديك ، 10 لم يذهبوا أبدًا / لم ينموا أبدًا ، 11 كانوا ينتظرون ، 12 فشلوا ، لم يعملوا

التمرين 9

1 كان يطبخ ، 2 كان ويندي ، 3 كان جالسًا ، 4 كان يفعل ، 5 لم تشتري ، 6 عمل ، 7 خسر ، 8 هل لعبت من قبل ، 9 كانوا يتذمرون ، 10 تحسنوا حقًا ، هل تدربت

تمرين 10

1 ظهر ، 2 درس / تخرج ، 3 أكمل الآن ، 4 كنت أحاول ، 5 عملوا بالفعل ، 6 كان ، 7 تقدموا / لم تتم إدارتهم ، 8 تقدموا ، 9 بدأوا التعلم / لم يحصلوا ، 10 لم يفعلوا تقدمت بطلب ، تمنى 11 شخصًا ، تم انتظار 12 شخصًا / لم يتم استلامها

تمرين 11

1 كان / كان ، 2 التقى / التقيا ، 3 فعلوا / فعلوا ، 4 اشتروا / لم يشتروا ، 5 أنفقوا / أنفقوا بالفعل ، 6 كسر / لم ينكسر أبدًا ، 7 كان يعمل بجد / كان / يعمل ، 8 أتوا / لم يأتوا ، 9 لم يأتوا ، 10 شعروا / شعروا

يحتوي الموقع على تمارين لجميع أزمنة الفعل الإنجليزي ، بالإضافة إلى أمثلة للجمل بأزمنة مختلفة. يمكنك أن تجد كل هذا في النموذج.

تختار الأسلوبية كموضوع للتحليل الوسائل التعبيرية والمشاريع المشتركة ، بناءً على قطة. يتم وضع لحظة هيكلية معينة في الكلام ، أيها القط. يتكون من جملة واحدة ، أو من عدة جملة. الجهاز الأسلوبي هو وسيلة لتنظيم بيان / نص يعزز تعبيره. إن مجمل جميع المشاريع المشتركة هو أحد الأشياء الرئيسية لعلم الأسلوب.

تكرار- SSP جوهر القط. اختتمت في التكرار المتكرر لـ 1 ونفس الكلمة أو العبارة ، من أجل إعطاء العبارة مزيدًا من التعبير. التكرار: المعجمية والنحوية (بما في ذلك الجناس الناقص ، الزيف ، anadiplosis (تكرار الكلمة الأخيرة) ، بناء الإطار ، الحشو النحوي).

الجناس- SP ، تم الانتهاء منه في بناء 1 ونفس الكلمة / العبارة في بداية 2x و> ، الجمل الثانوية المتتالية. وجدت في النثر والشعر. تمنح جاذبية النثر النص إيقاعًا خاصًا ، مما يجعله أقرب إلى الشعر. F-ii: 1) إبراز عاطفي لجزء من البيان (مثال 1) ، 2) ينتج تأثير الأحداث المتناوبة (مثال 2) ، 3) م / ينتج تأثير الهوس ، ينقل نوعًا من الهوس (مثال 3) ) ، 4) غالبًا ما تستخدم -sya في شعر الأطفال (مثال 4).

إبيفورا- تكرار الكلمات في الجمل الثانوية المتتالية. Epiphora ، إلى حد أكبر من الجناس ، يساهم في خلق الإيقاع في النثر ، بسبب هوية الأجزاء الأخيرة من الجملة. F-ii: 1) يمكن أن تعطي جزءًا من البيان إجهادًا مؤكدًا (مثال 5) ، 2) م / تساهم في خلق تأثير الهوس ، الهوس (مثال 6) ، 3) تأثير الافتراض ، 4) غالبًا المستخدمة في حديث الأطفال (مثال 7).

Chiasmus- أسلوب. الشكل ، على أساس قطة. الترتيب المتقاطع للكلمات والعبارات في الجزأين الأول والثاني من البيان (الكل 4 واحد ، واحد 4 الكل) + (المثال 8). F-ii: 1) تسليط الضوء على الجزء الثاني من العبارة بسبب توقف غير متوقع قبلها ، 2) م / تعمل على خلق تأثير فكاهي وساخر (مثال 9).

أسينديتون- الإغفال المتعمد للنقابات ، بوليسينديتون- النقابات عند ربط أعضاء متجانسين أو عدة مقترحات أنا أو يبكي, أو ساصرخ, أو الخامس إغماء سوف أسقط(أ. تشيخوف).

الأجهزة الأسلوبية النحوية.

Anadiplosis:

أنا حلم أمسك منفتح الظلال,

مغادرة الظلال بهوت أيام,

أنا على برج صعد, و يرتجف خطوات,

و يرتجف خطوات تحت قدم في أنا.

(ك. بالمونت)

مثال 1 : ربما انه يعاني،ربما كره،ربما كان يحب القسوة وحده.

مثال 2 : هنا تي بي وذراعه مكسورة ،هنا ضرب رمح في ظهره ،هنا رجل بحربة جاهزة للرمي ،هنا رجل آخر يرمي رمحًا من رعايته ، وهنا حزمة كاملة.

مثال 3 : وأريد لتناول الطعام على طاولة مع الفضة الخاصة بي وأريد الشموع وأريد الشاي الخاص بي وأريد أن تكون قوية وأريد لتمشيط شعري أمام المرآة وأريد قطة وأريد بعض الملابس الجديدة.

مثال 4 :

عصيدة بيدس ساخنة

عصيدة بيدس الباردة

عصيدة بيدس في القدر

تسعة أيام.

مثال 5 : للسيدة كارلتونلقد مرت سنوات ليندالقد مرت سنوات .

مثال 6 : هي الحياةخمر جمالخمر ، يأملخمر سعادةخمر ?

مثال 7: كان الكلب بريًا ، والحصان بريًا ، وكانت البقرة برية ، والأغنام متوحشة ، والخنزير بريًا ، بقدر ما يمكن أن تكون برية.

مثال 8 : لا تسأل عما يمكن أن تفعله الدولة من أجلك ، اسأل عما يمكنك فعله للبلد.

مثال 9: قال بابتسامة تشبه العبوس ، وبتجهم يشبه الابتسامة.

الأجهزة الأسلوبية والوسائل التعبيرية الأجهزة الأسلوبية والوسائل التعبيرية

لقب (نعت [؟ ep؟ θet])- تعريف بالكلمة معبرا عن تصور المؤلف:
ضحكة فضية
حكاية مثيرة
ابتسامة حادة
الصفة دائما لها دلالة عاطفية. يميز الشيء بطريقة فنية معينة ، ويكشف عن ملامحه.
طاولة خشبية (طاولة خشبية) - وصف فقط ، معبرًا عنه في إشارة إلى المادة التي صنع منها الجدول ؛
نظرة ثاقبة (نظرة ثاقبة) - لقب.

المقارنة (simile [؟ s؟ m؟ li]) - وسيلة لاستيعاب كائن بآخر على أي أساس لإثبات أوجه الشبه أو الاختلاف بينهما.
يبدو أن الولد ذكي مثل والدته. يبدو أن الولد ذكي مثل والدته.

المفارقة (السخرية [؟ a؟ r؟ ni]) - أداة أسلوبية حيث يكون لمحتوى البيان معنى مختلف عن المعنى المباشر لهذه العبارة. الغرض الرئيسي من السخرية هو استحضار موقف فكاهي من القارئ تجاه الحقائق والظواهر الموصوفة.
استدارت بابتسامة لطيفة على شكل تمساح. استدارت بابتسامة تمساح حلوة.
لكن المفارقة ليست مضحكة دائمًا ، فقد تكون قاسية ومهينة.
كيف كنت ذكية! أنت ذكي جدا! (المعنى العكسي ضمني - غبي.)

غلو (غلو) - مبالغة تهدف إلى تعزيز معنى البيان وانفعاليته.
لقد أخبرتك بذلك ألف مرة. لقد أخبرتك بهذا ألف مرة.

Litota / Understatement (التقاضي [؟ la؟ t ؟؟ ti؟ z] / التقليل [؟؟ nd؟ (r)؟ ste؟ tm؟ nt]) - التقليل من حجم أو قيمة شيء ما. Litota هو عكس المبالغة.
حصان بحجم القط
وجهها ليس سيئاً ، لديها وجه طيب (بدلاً من "جيد" أو "جميل").

Periphrase / Paraphrase / Periphrase (periphrasis) - تعبير غير مباشر عن مفهوم ما بمساعدة الآخر ، لا يذكره بالتسمية المباشرة ، بل الوصف.
الرجل الكبير في الطابق العلوي يسمع صلاتك. يسمع الرجل الضخم في الطابق العلوي صلواتك ("الرجل الكبير" يعني الله).

تعبير ملطف (تعبير ملطف [؟ ju؟ f ؟؟ m؟ z؟ m]) - وسيلة تعبيرية محايدة تستخدم لاستبدال الكلمات غير المثقفة والوقحة في الكلام بكلمات أكثر ليونة.
مرحاض ← مرحاض / مرحاض

تناقض لفظي (تناقض لفظي [؟؟ ksi؟ m ؟؟ r؟ n]) - خلق تناقض من خلال الجمع بين الكلمات التي لها معاني متناقضة. كانت المعاناة حلوة! كانت المعاناة حلوة!

زيوغما (zeugma [؟ zju ؟؟ m؟]) - حذف الكلمات المتكررة في نفس النوع من التركيبات النحوية لتحقيق تأثير فكاهي.
لقد فقدت حقيبتها وعقلها. لقد فقدت حقيبتها وعافيتها.

استعارة (استعارة [؟ met؟ f ؟؟ (r)]) - نقل اسم وخصائص كائن إلى آخر وفقًا لمبدأ التشابه بينهما.
فيضانات الدموع
عاصفة من السخط
ظل ابتسامة
فطيرة / كرة ← الشمس

الكناية (الكناية) - إعادة تسمية. استبدال كلمة واحدة بأخرى.
ملاحظة: يجب تمييز الكناية عن الاستعارة. يعتمد علم الكناية على التواصل ، على ارتباط الأشياء. الاستعارة مبنية على التشابه.
أمثلة على الكناية:
وصفقت القاعة. قاعة الترحيب ("القاعة" لا تعني الغرفة بل الجمهور في القاعة).
انسكب الدلو. تناثر الدلو (ليس الدلو نفسه ، بل الماء الموجود فيه).

Synecdoche (synecdoche) - حالة خاصة من الكناية ؛ تسمية الكل من خلال جزء منه والعكس صحيح.
يختار المشتري المنتجات عالية الجودة. يختار المشتري سلعًا عالية الجودة (يقصد بكلمة "المشتري" جميع المشترين بشكل عام).

أنطونوماسيا (antonomasia [؟ ant؟ n ؟؟ me؟ z ؟؟]) - نوع من الكناية. بدلاً من اسم علم ، يتم وضع تعبير وصفي.
السيدة الحديدية
كازانوفا كازانوفا
السيد. كل يعرف السيد كلي العلم

الانقلاب (الانقلاب [؟ n؟ v ؟؟ (r)؟ (؟) n]) - تغيير كامل أو جزئي في الترتيب المباشر للكلمات في الجملة. يفرض الانعكاس توترًا منطقيًا ويخلق تلوينًا عاطفيًا.
أنا وقح في كلامي. أنا وقح في كلامي.

التكرار [؟ rep ؟؟ t ؟؟ (؟) n]) - الوسائل التعبيرية التي يستخدمها المتحدث في حالة توتر انفعالي وضغوط. يتم التعبير عنها في تكرار الكلمات الدلالية.
قف! لا تقل لي لا أريد أن أسمع هذا! لا أريد أن أسمع ما أتيت من أجله. توقف عن ذلك! لا تقل لي! لا اريد ان اسمع هذا! لا أريد أن أسمع سبب عودتك.

Anadiplosis (anadiplosis [؟ æn؟ d ؟؟ pl؟ s؟ s]) - استخدام الكلمات الأخيرة من الجملة السابقة كبداية للكلمات التالية.
كنت أتسلق البرج وكانت الدرج يرتجف. وكان الدرج يرتعد تحت قدمي. صعدت البرج وارتعدت درجات السلم. فارتعدت الدرجات تحت قدمي.

Epiphora (epiphora [؟؟ p؟ f (؟) r؟]) - استخدام نفس الكلمة أو مجموعة الكلمات في نهاية كل جملة من الجمل المتعددة.
القوة أعطيت لي من القدر. لقد منحني الحظ من القدر. والفشل يأتي من القدر. كل شيء في هذا العالم يُعطى بالقدر. القوات هي التي أعطيت لي من القدر. لقد منحني الحظ من القدر. والفشل يعطى لي من القدر. كل شيء في العالم يحدده القدر.

أنافورا / الزواج الأحادي (الجناس [؟؟ naf (؟) r؟]) - تكرار الأصوات أو الكلمات أو مجموعات الكلمات في بداية كل مقطع حديث.
ما هي المطرقة؟ ما هي السلسلة؟ لمن كانت المطرقة ، وسلاسلها ،
في أي فرن كان دماغك؟ لعقد أحلامك؟
ما هو السندان؟ ما الرهبة فهم
هل تجرؤ على قفل رعبه المميت؟ هل حصلت على خوف مميت؟
("النمر" بقلم ويليام بليك ؛ ترجمة بالمونت)

Polysyndeton / Polyunion (polysyndeton [؟ p؟ li:؟ s؟ nd؟ t؟ n]) - الزيادة المتعمدة في عدد النقابات في جملة ما ، عادة بين أعضاء متجانسين. يؤكد هذا الأسلوب الأسلوبي على أهمية كل كلمة ويعزز التعبير عن الكلام.
سأذهب إما إلى الحفلة أو الدراسة أو مشاهدة التلفزيون أو النوم. سأذهب إما إلى حفلة أو أدرس لامتحان أو أشاهد التلفاز أو أذهب إلى الفراش.

نقيض / التباين (نقيض [æn؟ t؟ θ؟ s؟ s] / contraposition) - مقارنة صور ومفاهيم معاكسة في المعنى أو معاكسة للمشاعر والمشاعر والتجارب للبطل أو المؤلف.
الشباب جميل ، العمر وحيد ، الشباب ناري ، العمر فاتر. الشباب جميل ، والشيخوخة وحيدة ، والشباب ناري ، والشيخوخة فاترة.
هام: نقيض ونقيض - اثنان مفاهيم مختلفة، ولكن في اللغة الإنجليزية يُشار إليهما بنفس الكلمة نقيض [æn "t ؟؟ s؟ s]. الأطروحة هي حكم يقدمه شخص ما ، والذي يثبت في أي منطق ، والنقيض هو حكم مخالف لـ أُطرُوحَة.

القطع الناقص - الحذف المتعمد للكلمات التي لا تؤثر على معنى البيان.
بعض الناس يذهبون إلى الكهنة. الآخرين على الشعر. أنا لأصدقائي. يذهب البعض إلى الكهنة ، ويذهب البعض الآخر إلى الشعر ، فأنا أذهب إلى الأصدقاء.

أسئلة بلاغية [؟ ret؟ r؟ k / r ؟؟ t؟ r؟ k (؟) l؟ kwest؟ (؟) nz]) - سؤال لا يحتاج إلى إجابة لأنه معروف مسبقا. يتم استخدام السؤال الخطابي لتعزيز معنى البيان وإعطائه أهمية أكبر.
هل قلت شيئا للتو؟ هل قلت شيئا؟ (مثل سؤال طرحه شخص لم يسمع كلام شخص آخر. لا يتم طرح هذا السؤال لمعرفة ما إذا كان الشخص قد قال شيئًا على الإطلاق أم لا ، حيث أن هذا معروف بالفعل ، ولكن من أجل معرفة ما هو بالضبط قال.

التورية / التلاعب بالألفاظ (التورية) - نكت وألغاز تحتوي على تلاعب بالكلمات.
ما هو الفرق بين مدير المدرسة وسائق المحرك؟
(أحدهما يدرب العقل والآخر يدرب القطار).
ما هو الفرق بين المعلم والميكانيكي؟
(أحدهما يقود عقولنا والآخر يعرف كيف يقود القطار).

المداخلة (المداخلة [؟؟ nt؟ (r)؟ d؟ ek؟ (؟) n]) - كلمة تستخدم للتعبير عن المشاعر والأحاسيس والحالات العقلية وما إلى ذلك ، لكنها لا تسميها.
أوه! أوه! آه! عن! أوه! أوه! أوه!
اها! (اها!)
بوه! قرف! تفو! قرف!
يا الهي! عليك اللعنة! يا للقرف!
صه! هادئ! صه! صه!
بخير! بخير!
ياه! ياه؟
يا إلاهي! رؤوف! أيها الآباء!
السيد المسيح! عيسى! المسيح عيسى! رحمة الله الواسعة! رباه! يا الهي! يا إلهي!

مبتذلة / ختم (مبتذلة [؟ kli ؟؟ e؟]) - تعبير أصبح مبتذلا ومبتذلا.
العيش والتعلم. العيش والتعلم.

أمثال وأقوال [؟ pr؟ v ؟؟ (r) bz and؟ se ؟؟؟ z]) .
الفم المغلق لا يمسك الذباب. في فم مغلق ، لن تطير الذبابة.

المصطلح / العبارة المحددة (المصطلح [؟؟ di؟ m] / العبارة المحددة) - عبارة لا يتحدد معناها بمعنى الكلمات الواردة فيها مأخوذة منفصلة. نظرًا لحقيقة أن المصطلح لا يمكن ترجمته حرفيًا (فقد المعنى) ، غالبًا ما تنشأ صعوبات في الترجمة والفهم. من ناحية أخرى ، فإن هذه الوحدات اللغوية تعطي اللغة تلوينًا عاطفيًا مشرقًا.
لا يهم
سحابة عبوس