Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих із навколишнього світу вражень, знань. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, її емоційність, активність, потреба у спілкуванні, що розвивається. Гра як форма організації дитячого життя важлива тим, що служить становленню психіки дитини, її особистості

Завантажити:

Попередній перегляд:

~ ~

Муніципальний автономний освітній заклад

додаткової професійної освіти

"Інститут підвищення кваліфікації"

Кафедра дошкільної освіти

Самостійна ігрова діяльність дітей

дошкільного віку

Методична розробка

Виконала:

Авдєєва

Галина Василівна,

слухач КПК №26/1

Новокузнецьк

2013

Вступ
I. Гра та ігрова діяльність дошкільнят
1.1.	Загальна характеристика ігрової діяльності
1.2.	Гра як провідний вид діяльності дітей дошкільного віку
ІІ. Формування самостійної ігрової діяльності дітей дошкільного віку
2.1.	Роль вихователя у формуванні самостійної ігрової діяльності
2.2.	Проектування предметно-розвивального середовища для самостійної діяльності дошкільнят
Висновок
Список літератури
Програми

Вступ

Здавна психологи та педагоги називали дошкільний вік – віком гри. І це невипадково. Майже все, чим займаються малі діти, надані самим собі, вони називають грою. Гра займає дуже важливе, якщо не сказати центральне, місце в житті дошкільника, будучи переважним видом його самостійної діяльності. В даний час фахівці дошкільної педагогіки одностайно визнають, що гра як найважливіша специфічна діяльність дитини повинна виконувати широкі загальновиховні соціальні функції.

Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих із навколишнього світу вражень, знань. У грі яскраво проявляються особливості мислення і уяви дитини, її емоційність, активність, потреба у спілкуванні, що розвивається.

Гра як самостійна дитяча діяльність формується під час виховання та навчання дитини, вона сприяє освоєнню ним досвіду людської діяльності. Гра як форма організації дитячого життя важлива тим, що служить становленню психіки дитини, її особистості.

1. Гра та ігрова діяльність дошкільнят

I.1.Загальна характеристика ігрової діяльності

Що ж таке – «гра»? За визначенням великої радянської енциклопедії, гра - це вид осмисленої непродуктивної діяльності, де мотив лежить не в результаті її, а в самому процесі. Також термін «Гра» використовують для позначення набору предметів чи програм, призначених для подібної діяльності.

Гра - форма діяльності в умовних ситуаціях, спрямована на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, фіксованого у соціально закріплених способах здійснення предметних дій, у предметах науки та культури.

Створення типових для професії ситуацій та знаходження в них практичних рішень є стандартним для теорії управління (ділові ігри – моделювання виробничої ситуації з метою вироблення найбільш ефективних рішень та професійних навичок) та військової справи (військові ігри – вирішення практичних завдань на місцевості та за топографічними картами) .Гра - основний вид діяльності дитини. С. Л. Рубінштейн зазначав, що гра зберігає та розвиває дитяче в дітях, що вона їхня школа життя та практика розвитку. На думку Д. Б. Ельконіна, «у грі не тільки розвиваються або наново формуються окремі інтелектуальні операції, а й докорінно змінюється позиція дитини щодо навколишнього світу і формується механізм можливої ​​зміни позиції та координації своєї точки зору з іншими можливими точками зору» .

Дитяча гра - історично виник вид діяльності, що полягає у відтворенні дітьми дій дорослих та відносин між ними в особливій умовній формі. Гра (за визначенням А. Н. Леонтьєва) є провідною діяльністю дитини-дошкільника, тобто такою діяльністю, завдяки якій відбуваються найголовніші зміни в психіці дитини і всередині якої розвиваються психічні процеси, які готують перехід дитини до нового, вищого ступеня його розвитку.

Центральним питанням теорії дитячої гри є питання її історичне походження. Необхідність історичного дослідженнядля побудови теорії гри зазначав Є. А. Аркін. Д. Б. Ельконін показав, що гра і, перш за все гра рольова, виникає в ході історичного розвитку суспільства внаслідок зміни місця дитини в системі суспільних відносин. Виникнення гри відбувається внаслідок появи складних форм поділу праці, які унеможливили включення дитини до продуктивної праці. З виникненням рольової гри починається і новий, дошкільний період розвитку дитини. У вітчизняній науці теорію гри в аспекті з'ясування її соціальної природи, внутрішньої структури та значення для розвитку дитини розробляли Л. С. Виготський, Леонтьєв, Ельконін, Н. Я. Михайленко та ін.

Гра – найважливіше джерело розвитку свідомості дитини, довільності її поведінки, особлива форма моделювання їм відносин між дорослими. Взявши він виконання тієї чи іншої ролі, дитина керується її правилами, підпорядковує виконанню цих правил своє імпульсивне поведінка.

У дошкільній педагогіці гра розглядається з різних боків:

• як засіб виховно- освітньої роботищо дозволяє дати дітям певні знання, вміння виховувати заздалегідь намічені якості та здібності;
• як форма організації життя та діяльності дітей – дошкільнят, як у вільно обраної і вільно протікає грі, спрямованої вихователем, створюються грають дитячі колективи, складаються між дітьми певні відносини, особисті симпатії та антипатії, суспільні та особисті інтереси.

У розвитку гри виділяються дві основні стадії. На першій із них (3-5 років) характерним є відтворення логіки реальних дій людей; предметні дії виступають змістом гри. На другій стадії (5-7 років) замість відтворення загальної логіки відбувається моделювання реальних відносин між людьми, тобто зміст гри на цій стадії – соціальні відносини.

Визначний дослідник у галузі вітчизняної психології Л. С. Виготський підкреслював неповторну специфіку дошкільної гри. Вона полягає в тому, що свобода і самостійність граючих поєднується зі строгим беззаперечним підпорядкуванням правилам гри. Таке добровільне підпорядкування правилам відбувається у разі, що де вони нав'язуються ззовні, а випливають із змісту гри, її завдань, що їх виконання становить головну її красу.

I.2. Гра як провідний вид діяльності дошкільника

Психологічна теорія діяльності у рамках теоретичних поглядів. Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва виділяє три основні види людської діяльності – трудову, ігрову та навчальну. Усі види тісно взаємопов'язані. Аналіз психолого-педагогічної літератури з теорії виникнення гри в цілому дозволяє уявити спектр її призначень для розвитку та самореалізації дітей. Німецький психолог К.Грос, першим наприкінці XIX ст. зробив спробу систематичного вивчення гри, називає ігри початковою школою поведінки. Для нього, якими б зовнішніми чи внутрішніми чинниками гри не мотивувалися, сенс їх у тому, щоб стати для дітей школою життя. Гра об'єктивно – первинна стихійна школа, хаос якої надає дитині можливість ознайомлення з традиціями поведінки людей, її оточуючих.

Діти повторюють в іграх те, до чого ставляться з повною увагою, що їм доступно спостерігати і що їх розумінню. Вже тому гра, на думку багатьох учених, є видом розвитку, соціальної діяльності, формою освоєння соціального досвіду, однією зі складних здібностей людини.

Блискучий дослідник гри Д.Б.Ельконінвважає, що гра соціальна за своєю природою та безпосереднього насичення і спроектована на відображення світу дорослих. Називаючи гру «арифметикою соціальних відносин», Ельконін трактує її як діяльність, що виникає певному етапі, як одну з провідних форм розвитку психічних функцій та способів пізнання дитиною світу дорослих.

Вітчизняні психологи та педагоги процес розвитку розуміли як засвоєння загальнолюдського досвіду, загальнолюдських цінностей. Про це писав Л.С. Виготський: «Не існує вихідної незалежності індивіда від суспільства, як і наступної соціалізації».

У дошкільному віці активність дитини не тільки наростає, а й набуває форми та структури людських видів діяльності. Досить чітко виділяються гра, праця, вчення, продуктивна діяльність у вигляді конструювання та малювання.

Гра є провідною діяльністю у розвитку дитини не тільки за часом, а й за силою впливу, який вона робить на особистість, що формується.

Теорії гри з'явилися наприкінці ХІХ століття. Філософи Ф. Шіллер, Г. Спенсер бачили причину виникнення гри в тому, що після задоволення природних потреб «надлишок сили сам спонукає до діяльності». У цьому сенсі гра є естетична діяльність, оскільки служить практичним цілям. Цю теорію надлишку сил розвиває пізніше К. Гроос у своїх працях «Гра тварин» та «Гра людини», підкреслюючи схожість одного та іншого.

Детальну розробку теорії дитячої гри дає Л. С. Виготський у лекції «Гра та її роль у психічному розвитку дитини». Основні його ідеї зводяться до наступного.

Гра повинна бути зрозуміла як уявна реалізація бажань, що не реалізуються в даний час. Але це вже узагальнені бажання, які дають змогу відстрочену реалізацію. Критерій гри - створення уявної ситуації. У найафективнішій природі гри закладено момент уявної ситуації.

Гра з уявною ситуацією завжди включає правила. Те, що у житті буває непомітно, у грі стає правилом поведінки. Якщо дитина грає роль матері, вона діє за правилами поведінки матері.

Це можуть бути правила, викладені дорослими, і правила, які встановлюють самі діти (Піаже їх називає правилами внутрішнього самообмеження та самовизначення). Уявна ситуація дозволяє дитині діяти в пізнаваній, мислимій, а не видимої ситуації, спираючись на внутрішні тенденції та мотиви, а не на впливи навколишніх предметів; починається дія від думки, а чи не від речі.

У структурі гри Д. Б. Ельконін виділяє такі компоненти:

1) роль,

2) ігрові дії щодо реалізації ролі,

3) ігрове заміщення предметів,

4) реальні відносини між дітьми, що грають.

Але ці компоненти характерні для розвиненої рольової гри.

Задум та розвиток сюжету доводиться постійно узгоджувати один з одним. Дівчата грають у дитячий садок, зібравши з ляльок гурт. Одна каже: "Ти з дітьми позаймайся, а я сніданок приготую". Трохи пізніше - інша: "Тепер поки ти погодуєш, а я до малювання їм все приготую" і т.д.

Найчастіше доводиться перебудовуватись на ходу, щоб не зруйнувалася гра. Дівчинка запрошує: «Давай, я буду мама, ти – тато, а Катя – наша донька». - «Я не хочу татом, я буду синочком», - відповідає партнер. «То що ж, у нас тата не буде? Давай, будеш тато». - "Не буду!" - Хлопчик іде. Дівчинка слідом йому: «Синку! Синку, йди, я тобі зараз їсти приготую». Він повертається. Гра продовжується в новому руслі.

Ігрове спілкування шліфує характери, створює ділову спрямованість особистості, коли заради розвитку сюжету можна домовитися і в чомусь поступитися партнеру.

Сюжетно- рольова грарозвивається у різних напрямках; сюжети відображають все більш далекі сфери дійсності: подорожі, пошту, швидку допомогу, ательє, космодром, службу 911, концерт і т. п. патронаж вдома і т. п. Чим багатша гра, тим жорсткіші правила, інакше сюжет розпадеться.

Отже, гра – мова дитини, форма вираження життєвих вражень. Це соціально-прийнятий спосіб входження дитини у світ дорослих, її модель соціальних відносин. Уявна ситуація гри та роль дозволяють будувати поведінку вільно, за своїм задумом і в той же час підкорятися нормам та правилам, що диктуються роллю. Вищою формоюІгри є сюжетно-рольова групова гра, що вимагає планування, узгодження дій, розвитку відносин як у сюжетному, так і в реальному плані. До такої гри діти підходять у тому випадку, якщо в ранньому віці у них склалося ігрове ставлення до предметів, до їхнього поліфункціонального використання, якщо вони засвоїли мову гри - повторення на іграшках тих дій, у яких беруть участь самі в реальному житті, якщо засвоєні навички спілкування. з однолітками, вміння узгоджувати задуми.

Крім сюжетної гри, великий позитивний вплив на дітей мають рухливі ігри з правилами, - розвивають волю до перемоги, змагальність, саморегуляцію поведінки.

Дитина проводить у грі багато часу. Вона викликає суттєві зміни у його психіці. Найвідоміший у нашій країні педагог А. С. Макаренко так характеризував роль дитячих ігор: "Гра має важливе значення в житті дитини, має те ж значення, яке у дорослого має діяльність, робота, служба. Яка дитина у грі, такою багато в чому вона буде у роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається насамперед у грі…"

Діти дуже люблять, коли дорослі (батьки, родичі) граються разом із ними. Мається на увазі насамперед рухливі галасливі ігри та весела метушня. Розгойдування на зігнутих ногах, піднімання, підкидання, каробкання на закорки, уявна боротьба на дивані (з піддавками) приносять дитині багато радості, веселого збудження та фізичної тренованості.

Гра для дитини – дуже серйозне заняття. Дорослі повинні бачити у грі малюка елементи підготовки до майбутніх трудових процесів та відповідно спрямовувати їх, беручи у цьому участь.

Використовуючи гру, як розумового виховання, у єдності з ним, вихователь формує взаємини дітей до гри. Одним із найбільших вітчизняних педагогів В. А. Сухомлинський писав: "Духовне життя дитини повноцінне лише тоді, коли вона живе у світі гри, казки, музики, фантазії, творчості. Без цього вона - засушена квітка".

Деякі стихійні ігри дошкільнят мають виражену схожість з іграми представників тваринного світу, але навіть такі прості ігри як наздоганяння, боротьба та хованки великою мірою є окультуреними. В іграх діти наслідують трудову діяльність дорослих, приймають він різні соціальні ролі. Вже цьому етапі відбувається диференціація за статевою ознакою.

В іграх виявляються індивідуальні та вікові особливості дітей. У віці 2-3 років починають освоювати логічно образне уявлення дійсності. Граючи, діти починають надавати предметам контекстуально-обумовлені уявні якості, замінювати ними справжні об'єкти (ігри «навмисно»).

1. Формування самостійної ігрової діяльності

дошкільнят

ІІ.1. Роль вихователя у формуванні самостійної ігрової діяльності дошкільнят

Гра - одне із тих видів дитячої діяльності, якої використовується дорослими з метою виховання дошкільнят, навчаючи їх різним діям із предметами, методам і засобам спілкування. У грі дитина розвивається як особистість, у неї формується ті сторони психіки, від яких згодом залежатимуть успішність її навчальної та трудової діяльності, її відносини з людьми.

Наприклад, у грі формується така якість особистості дитини, як саморегуляція дій з урахуванням завдань кількісної діяльності. Найважливішим досягненням є набуття почуття колективізму. Воно як характеризує моральний образ дитини, а й перебудовує істотно його інтелектуальну сферу, оскільки у колективної грі відбувається взаємодія різних смислів, розвиток подієвого змісту і досягнення загальної ігрової мети.

Доведено, що у грі діти набувають першого досвіду колективного мислення. Вчені вважають, що дитячі ігри стихійно, але закономірно виникли як відображення трудової та суспільної діяльності дорослих людей. Однак відомо, що вміння грати – це не автоматичне перенесення у гру засвоєних у повсякденному житті знань та вмінь.

Потрібно долучати дітей до гри. І від того, який зміст вкладатиметься дорослим у пропоновані дітям ігри, залежить успіх передачі суспільством своєї культури підростаючому поколінню.

Слід наголосити, що плідне освоєння суспільного досвіду відбувається лише за умови власної активності дитини в процесі її діяльності. Виявляється, якщо вихователь не враховує активний характер набуття досвіду, найдосконаліші на перший погляд методичні прийоми навчання грі та управління грою не досягають своєї практичної мети.

Завдання всебічного виховання у грі успішно реалізуються лише за умови сформованості психологічної основиігрової діяльності у кожному віковому періоді. Це зумовлено тим, що з розвитком гри пов'язані суттєві прогресивні перетворення в психіці дитини, і, перш за все, її інтелектуальна сфера, яка є фундаментом для розвитку всіх інших сторін дитячої особистості.

Що таке самостійність? Здавалося б, відповідь лежить на поверхні, але всі ми трохи по-різному її розуміємо. Хтось скаже, що самостійність – це дія, яку людина здійснює сама, без підказки та допомоги. Хтось вирішить, що це незалежність від думок оточуючих та свобода вираження своїх почуттів. А для деяких, самостійність – це вміння розпоряджатися своїм часом та своїм життям.

Важко заперечити ці визначення. Вони точно вказують на самостійність людини і, за великим рахунком, зрілість її особистості. Але як застосувати ці оцінки до малюка, скажімо, 2-3 років? Практично жодна з них не може бути використана без істотних застережень.

Абсолютної, єдиної всім самостійності немає. Вона може бути різною в оцінці однієї й тієї ж дії. Якщо, наприклад, 3-річний малюк намірився сам зав'язати шнурки на своїх черевиках і досяг успіху, ми, безумовно, захопимося його вмілістю... Але нам і на думку не спаде захоплюватися сином-підлітком тільки за те, що він шнурує черевики. Інша річ, якщо вона підготує наукову доповідь або візьме на себе частину батьківських турбот по господарству. Інакше висловлюючись, самостійність – й не так вміння виконувати якесь дію без сторонньої допомоги, скільки здатність постійно вириватися межі своїх можливостей, ставити собі нові завдання і шукати їх рішення.

Розгорнута гра вимагає кваліфікованого керівництва. За старих часів, коли у дітей були різновікові дворові компанії, ігровий досвід засвоювався від старших, сюжети транслювалися з покоління до покоління. Тепер, коли сім'ї нечисленні та дворових спільнот майже не залишилося, керівництво грою беруть на себе дорослі. Звісно, ​​гра не терпить директивних вказівок. Але дорослий може збагачувати враження дітей шляхом екскурсій, читання книг, розповіді про побачене, розпитування. Треба допомогти усвідомити та деталізувати персонажі, уточнити їхні стосунки, дії, репліки. Підготувати атрибути, щоб кожен визначив свою роль. Але найголовніше – підключитися до гри на рівних, подавати ідеї та пропонувати варіанти розвитку сюжету від ролі, питаннями уточнювати дії дітей, давати зразок рольових реплік. Грати як діти, тільки винахідливіше, і, підтримуючи їхню ініціативу, зберігати свою присутність. Показати роль у дії та передавати її дитині. Без керівництва дорослого гра залишається бідною та одноманітною: день у день напувають ляльок чаєм або роблять уколи стереотипно, всім поспіль.

Самостійна діяльність у ДНЗ дітей старшого дошкільного віку - це самостійна ігрова діяльність у групі та на прогулянці, продуктивна діяльність (образотворча, конструювання, ліплення, праця).

Самостійна діяльність може мати індивідуальний характер, коли дитина одна грає, малює чи конструює. Іноді діти поєднуються по дві, три людини і, обговоривши свій задум, разом готують концерт, майструють елементи костюмів, малюють декорації, виготовляють атрибути для гри, організують театралізовану гру, будують із будівельного конструктора місто, літак. Ознаками самостійної діяльності є те, що дитина самостійно переносить засвоєне на заняттях у спілкуванні з педагогом у власну нову діяльність, застосовує для вирішення нових завдань. Особливо це для старшого дошкільного віку, коли все більше часу дитина проводить у самостійній діяльності.

Самостійна діяльність дошкільнят виникає з ініціативи дітей задоволення їх індивідуальних потреб. Самостійна діяльність дитини здійснюється без примусу та супроводжується позитивними емоціями. Педагог, не порушуючи задуму дитини, може допомогти йому, якщо виникне така потреба.

Формування самостійності найефективніше відбувається у сюжетно-рольової грі серед однолітків. У ході розгорнутої сюжетно-рольової гри дошкільнята виявляють здатність вирішувати поставлені завдання не лише шляхом дій з іграшками чи окремих рольових висловлювань, а й шляхом фантазування, певних дій, а також логічних аргументованих міркувань.

Формування самостійної діяльності за допомогою сюжетно-рольових ігор веде до більш гармонійного розвитку особистості, позитивно впливає на всю подальшу діяльність людини в суспільстві. Гра вчить дитину мислити, виховує цілеспрямованість, наполегливість, організованість, самостійність.

Вихователь повинен пам'ятати, що будь-яка діяльність дітей спрямована на вирішення певного завдання. Основне завдання має безліч проміжних, вирішення яких дозволить перетворити умови і цим полегшити досягнення поставленої мети. Практичні завдання, які має вирішити дитина, відрізняються від навчальних. Зміст ігрових завдань продиктовано самим життям, оточенням дитини, її досвідом, знаннями.

Дитина набуває досвіду у своїй діяльності, багато чого дізнається від вихователів, батьків. Різноманітні знання, враження збагачують його духовний світ, і це знаходить свій відбиток у грі.

Вирішення ігрових завдань за допомогою предметних дій набуває форми застосування все більш узагальнених ігрових способівпізнання дійсності. Дитина напуває ляльку з чашки, потім замінює її кубиком і потім просто підносить руку до рота ляльки. Це означає, що ігрові завдання дитина вирішує більш високому інтелектуальному рівні.

Буває на практиці і так, вихователь не розуміючи значення узагальнених ігрових дій мислення дітей, вимагає від них дій колективних максимально подібних до практичних. По-перше, якщо все, що відбувається з дитиною у повсякденному житті, перенести в гру, то вона просто зникне, бо зникне її Головна особливість- Уявна ситуація. По-друге, гра, відображаючи добре знайому, але мало узагальнену життєву ситуацію, мимоволі заходить у глухий кут. Разом про те відомо, що у повсякденному житті діти отримують як чіткі, конкретні знання, а й зрозумілі, гіпотетичні. Наприклад дитина знає хто такий моряк, але йому не зрозуміло, чим він займається. Щоб уточнити свої уявлення, в ході гри він ставить запитання і отримавши відповідь, набуває цілком зрозумілих знань.

Сформованість сюжетної гри у дошкільника дозволяє відтворити в активній, наочно-дієвій формі незмірно ширшу сферу дійсності, що далеко виходить за межі особистої практики дитини. У грі дошкільник та його партнери за допомогою своїх рухів та дій з іграшками активно відтворюють працю та побут оточуючих дорослих, події їхнього життя, стосунки між ними тощо.

Перспективні знання, систематизуючи конкретні та загальні, призводять до того, що у грі з урахуванням вихідного сюжету виникають нові сюжетні лінії, ставляться нові ігрові завдання. У ході розгорнутої сюжетно-рольової гри дошкільнята виявляють здатність вирішувати поставлені завдання не лише шляхом дій з іграшками чи окремих рольових висловлювань, а й шляхом логічних, аргументованих міркувань.

Одним з важливих факторів розвитку особистості дитини є середовище, в якому він живе, грає, займається та відпочиває. Предметно-розвиваюче середовище в дитячому садку має представляти умови для самостійної осмисленої та корисної діяльності дітей.

II.2.Проектування предметно-розвивального середовища для самостійної діяльності дошкільнят

У зв'язку з модернізацією освіти важливим завданням дошкільних освітніх закладів стає вдосконалення освітнього процесу та підвищення розвиваючого ефекту самостійної діяльності дітей у предметно-розвивальному середовищі, що забезпечує виховання кожної дитини, що дозволяє їй проявити власну активність та найбільш повно реалізувати себе. Це не може не вплинути на розвиток предметно-розвивального середовища як частини освітнього простору та компонента освітнього процесу. Тому особлива увага приділяється побудові розвиваючого предметно-просторового середовища, що передбачає нові підходи до її організації у педагогічному процесі з опорою на особистісно-орієнтовану модель взаємодії дорослих та дітей та комплексно-тематичний принцип планування освітньої роботи у ДНЗ.

Сучасні дослідники (О.В. Артамонова, Т.М. Доронова, Н.А. Короткова, В.А. Петровський та ін) підкреслюють необхідність створення умов для створення особистісно-орієнтованої взаємодії в предметно-розвивальному середовищі ДОП. Увага до особистості кожного дошкільника, підтримка його індивідуальності, збереження фізичного та психологічного здоров'я – найважливіші завдання сучасної педагогіки.

Поняття «розвиваюче середовище» - це організований педагогічний простір, у якого існують сприятливі змогу розвитку дитини на ДОП. Розвиваюче середовище в дошкільній педагогіці сприймається як предметно-розвивальний простір. У предметному просторі головним чинником, що розвивається, виступають реальні предмети навколишнього середовища.. Побудова предметного середовища – це зовнішня умовапедагогічного процесу, що дозволяє організувати самостійну діяльність дитини.

В даний час головне педагогічне завдання в дошкільній установі створити умови для самостійної діяльності, які відображаються в предметно-розвивальному середовищі. При цьому для створення предметно-розвивального середовища потрібно дотримуватись певних програмних вимог, особливості психофізичного розвитку дітей певного віку, матеріальних та архітектурно-просторових умов та загальних принципівпобудови предметно-просторового середовища. Незважаючи на те, що існують загальні вимоги до предметно-розвивального середовища, умови кожного ДОП відрізняються своєрідністю.

Продумане проектування цілісної моделі побудови предметно-просторового середовища має включати три компоненти: предметний зміст, його просторову організацію та зміну часу. До наповнення розвиваючого середовища належать: ігри, предмети та ігрові матеріали, навчально-методичні посібники, навчально-ігрове обладнання.

Слід зазначити, що нині промисловість випускає велика кількістьрізноманітного та якісного обладнання, яке приваблює сучасних дошкільнят, педагогів та батьків. Але важливо не стільки їх кількість, скільки правильний вибір та використання у педагогічному процесі.

Діти молодшого та старшого дошкільного віку по-різному сприймають іграшки, реагуючи на їхній художній образ, зовнішні властивості, деталі, функціональність. Наповнення та розташування даних матеріалів має змінюватись в залежності від віку та досвіду дітей.

Бажано передбачити можливість трансформації та зміни розташування деяких предметів меблів у центрі в міру необхідності за допомогою застосування розсувних перегородок-ширм, переносних матів, легко пересуваються меблів, що трансформуються, використання простір-утворюючих матеріалів. Для створення індивідуального комфорту кожній дитині має бути забезпечений особистий простір: ліжечко зі стільчиком, полиця в стелажі, подушечка або килимок на підлозі. Для активізації суб'єктних проявів, створення умов для прояву власного "Я", розвитку рефлексії та самооцінки слід забезпечити можливість демонстрації власних дитячих успіхів.

Важливо створити в групі затишну природну обстановку, гармонійну за колірним та просторовим рішенням. Рекомендується використовувати світлі тони для оформлення стін, підбирати меблі природних відтінків. Бажано, щоб предмети меблів гармонували один з одним, були оформлені у єдиному стилі. Для активізації естетичних вражень можна використовувати різні "несподівані" матеріали, посібники: плакатну графіку, художні фотографії, предмети сучасного декоративного мистецтва.

Висновок

Отже, можна сказати, що самостійна ігрова діяльність дошкільника немає нічого спільного зі стихійним, хаотичним поведінкою. За нею завжди стоїть керівна роль та вимоги дорослої людини. Проте з розвитком дітей цей вплив стає дедалі менш відкритим. Вимушена постійно підкорятися вимогам дорослих дитина починає орієнтуватися ними як у певні норми поведінки. Лише з урахуванням відповідних вироблених звичок – сформованих стереотипів – відповідальних вимогам старших, то, можливо вихована справжня самостійність, як найцінніша риса личности.

В даний час фахівці дошкільної педагогіки одностайно визнають, що гра як найважливіша специфічна діяльність дитини повинна виконувати широкі загальновиховні соціальні функції. Це найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих із навколишнього світу вражень, знань. У грі яскраво проявляються особливості мислення і уяви дитини, її емоційність, активність, потреба у спілкуванні, що розвивається.

Визначний дослідник у галузі вітчизняної психології Л. С. Виготський підкреслював неповторну специфіку дошкільної гри. Вона полягає в тому, що свобода і самостійність граючих поєднується зі строгим беззаперечним підпорядкуванням правилам гри. Таке добровільне підпорядкування правилам відбувається у разі, що де вони нав'язуються ззовні, а випливають із змісту гри, її завдань, що їх виконання становить головну її красу.

Гра як самостійна дитяча діяльність формується під час виховання та навчання дитини, вона сприяє освоєнню ним досвіду людської діяльності, формує основи соціальної поведінки дитини. Гра як форма організації дитячого життя важлива тим, що служить становленню психіки дитини, її особистості.

Сформованість самостійної ігрової діяльності у дошкільника дозволяє відтворити в активній, наочно-дієвій формі незмірно ширшу сферу дійсності, що далеко виходить за межі особистої практики дитини. У грі дошкільник та його партнери за допомогою своїх рухів та дій з іграшками активно відтворюють працю та побут оточуючих дорослих, події їхнього життя, стосунки між ними тощо.

У грі з урахуванням вихідного сюжету з'являються нові сюжетні лінії, ставляться нові ігрові завдання. У ході розгорнутої сюжетно-рольової гри дошкільнята виявляють здатність вирішувати поставлені завдання не лише шляхом дій з іграшками чи окремих рольових висловлювань, а й шляхом логічних, аргументованих міркувань.

Література

1. Богуславська 3. М., Смирнова Є. О. Ігри, що розвивають для дітей молодшого дошкільного віку: Кн. для вихователя подітий. саду. - М., 1991.

2. Бондаренко О.К. Дидактичні ігри у дитячому садку. М.: Просвітництво.-1985. - 190 с.

3. Великий психологічний словник. Упоряд. Мещеряков Б., Зінченко В. Олма-прес. 2004.

4. Гаспарова Є. М. Режисерські ігри // Ігри дошкільника. - М., 1989.

5. Запорожець О.В. Гра у розвитку дитини// Психологія та педагогіка гри дошкільника. М.: Просвітництво.-1966

6. Запорожець О.В. Проблеми педагогіки дитячої гри у працях О.П. Вусовий. - М., 1976.

7. Гра дошкільника / Под ред. С.П. Новосілової. - М., 1989.

8. Гра та її роль розвитку дитини дошкільного возраста/Под ред. Н.Я. Михайленко. – М., 1978.

9. Іграшки та посібники для дитячого садка / Под ред. В.М. Згаршової. - М., 1987.

10. Кірєєва Л.Г. Організація предметно-розвивального середовища: з досвіду роботи / Л.Г. Кірєєва. - Волгоград: Вчитель, 2009. - 143 с.

11. Короткова Н.А., Михайленко Н.Я. Як грати з дитиною М.: Просвітництво. - 1990.

12. Кураєв Г.А., Пожарська О.М. ЛЕКЦІЯ 6. ДОШКІЛЬНИЙ ВІК (ВІД 3 ДО 7 РОКІВ) (рус.). - Вікова психологія: Курс лекцій.

13. Лакуцневська Г.Г. До питання про іграшки та для дитячих ігор. – М., 1978.

14. Леонтьєв О.М. Вибрані психологічні твори. Т. 1. - М., 1983

15. Менджеріцкая Д.В. Вихователю про дитячу гру. - М., 1982.

16. Новосьолова С.Л. Розвиваюче предметне середовище / С.Л. Новоселова. – М.: Центр інновацій у педагогіці, 1995. – 59 с.

17. Загальна психологія. Навчально-методичний посібник / За заг. ред. М.В. Гамезо. – М.: Вісь-89, 2008 – 352с.

18. Палагіна Н.М., Психологія розвитку та вікова психологія

19.Сорокіна А.І. Дидактичні ігри у дитячому садку. М.: Педагогіка. - 1982

20. Співаковська А.С. Гра – це серйозно. - М., 1981.

21. Усова А.П. Роль гри у дітей. М.: Педагогіка.-1976.-180 с.

22. Уронтаєва Г. Дошкільне виховання. Дидактична гра як засіб розвитку довільної образної пам'яті у старших дошкільнят. 1992

23. Флеріна Є.А. Гра та іграшка. - М., 1973.

24. Ельконін Д.Б. Психологія гри М.: Педагогіка.-1978.-304 с.

25. Ельконін Д.Б. Гра та психічний розвиток дитини – М., 1978 р

Електронні ресурси

26. Яндекс.Словники › БСЕ, 1969-1978Режим доступу: http://slovari.yandex.ru/гра/БСЕ/Гра

ДОДАТОК

ПЕРСПЕКТИВНИЙ ПЛАН РОЗВИТКУ

СЮЖЕТНО-РОЛЬОВИХ ІГР

Сюжетно-рольова гра «Бібліотека»

• Екскурсія до бібліотеки (спостереження за бібліотекарем та читачами).
• Розповідь вихователя про роботу бібліотекаря.

• Показати дітям, як грати в «Бібліотеку».
• Розгляд:

Фотографій та репродукцій картин на тему: «Діти та книга»

Ілюстрацій до книг Знайомство дітей із творами дитячих письменників та поетів.

Заняття «Роль книги у моральному вихованні за творами В. Осєєвої» Виховувати любов до літератури. Заохочувати інтерес до морального вигляду героїв літературних творівта викликати активність мислення.

Заняття «Подорож у світ казок К.І. Чуковського» Закріпити знання творів. Привчити дітей відчувати красу та сенс образних виразів. Виховувати в дітей віком любов до літератури. На прикладі творів виховувати сміливість та винахідливість.

Вікторина: «Звідки ці рядки» за творами В Сутєєва

Конкурс загадок (розвивати кмітливість та мислення) (1000 загадок, Мамина книга.).

Розмови з дітьми на тему:

- «Мої улюблені книги»;

– «Звідки прийшла книга?».

• Показати дітям як можна відремонтувати книгу;
• Виготовлення формулярів;
• Оформлення полиць для книг з тематики.

Освітня область« Художня література"

• Конкурси на найкращий віршвиконання:
  – «Осінь – славна пора»,
  - «Зимушка-зима»,
  – « Новий рікбіля воріт»,
  – «Мама та бабуся – мої друзі»,
  – «23 лютого – червоний день календаря»,
  - "Я йду до школи".

• Читання художніх творівпро книги.

О.Усачов «Про читання»

В.Радін «Діти та книга»

Г.Кублицький «Яку книжку прочитали найбільше людей у ​​світі»

Л.Крутько «Чудові книги»

Н. Разак «Дякую буквар»

С.Ільїн «Дві книжки»

С. Маршак «Книжок перші сторінки»

Сюжетно-рольова гра «Ательє»

Освітня галузь «Соціалізація»

Сюжетно-рольова гра «Ательє», «Виставка лялькового одягу» (уточнити уявлення про роботу закрійника та приймача, збагачувати навички спілкування, виховувати вміння складати описові розповіді, ставити запитання) – Гербова стор.

Гра «Вчуся вишивати» (виконання візерунка за допомогою кольорових ниток).

Гра «Ми модельєри» (вирізання ляльок та одягу для них).

Ігри зі створенням ситуацій:
- У тебе порвалася сукня,
- тебе запросила подруга пограти в ляльки, а у ляльки немає нової сукні,
– що було б, якби людина не мала одягу.

Екскурсія до кабінету костелянки.

Показати способи розкрою тканини;

Спостереження за роботою на швейній машинці.

Освітня область «Комунікація»

Заняття з розвитку мови з дітьми 4-6 років стор. 75. Сюжетно-рольова гра «Магазин тканин» (вдосконалювати навички мовного спілкування, збагачувати обов'язки працівника відділу розкрою одягу в магазині «Тканини») - Гербова

Заняття складання оповідань на тему «Одяг» (вчити складати опис одягу, користуючись планом, заохочувати спробу доводити до кінця роль, взяту він, розвивати уяву) - Гербова стор.

Освітня область «Праця»

- Виконання різних швів.

- Виготовлення викрійок за шаблонами (вчити вирізати з тканини),
– швачка за роботою (уміння працювати з голкою),
- Вчись пришивати гудзик.

– робота з бісером (вишивання).

Конкурс «Мода у дитячому садку».

Малювання моделей суконь для ляльок

Освітня область« Художня література"

Б.Заходер «Портніха»

М.Михальчик «Заєць та кравець»

Т.Гусарова «Осінь швачка»

Голка з ниткою

Розучити вірш «Ти кравець, такий умілий, що зшив для ляльок фартух білий. Я сама б пошити могла, але поки що мала».

Знайомство із загадками:

Тримається подружка за моє за вушко,
Стежкою одною вік біжить за мною. (О. Тарнопільська)

Маленького зросту я, тонка та гостра
Носом шлях собі шукаю, за собою хвіст тягну (А. Різдвяна).

Заняття «Ознайомлення із властивостями тканини». Дидактична гра "Ательє" (Гербова). (Активізувати у мовленні дітей слова, що позначають назви та властивості тканин, вчити підбирати тканину для одягу різних видів, розрізняти та правильно називати дітям одяг).

Сюжетно-рольова гра «Пошта»

Освітня галузь «Соціалізація»

• Ігри з використанням різних ситуацій:
  - Ти забув привітати друга з Днем народження,
  - З ящика пропадають газети,
  - Ти забув підписатися на газети та журнали.
• Показати дітям, як грати в «Пошту»:
  – як відправити цінну бандероль,
  - Тобі прийшла посилка,
  - Привітай маму зі святом,
  - Ти відправляєш переклад,
  – листоноша працює,
  - Як правильно написати листа.

Освітня область «Комунікація»

• Розмова «Пошта» (Гербова стор. 121). Мета - уточнити знання дітей про пошту (у поштовому відділенні можна купити конверти, марки, надіслати та отримати лист, бандероль, посилку), простежити шлях листа від поштової скриньки до адресата, допомогти усвідомити, наскільки важлива та потрібна людям професія листоноші.

Освітня область «Праця»

• виготовлення конвертів;
• виготовлення бандеролей;
• виготовлення поштових скриньок з непридатного матеріалу.

Освітня область «Пізнання»

Екскурсія на пошту (познайомити з роботою пошти: прийом та видача посилок, бандеролей, листів)

Освітня область «Художня творчість»

• малювання листівок;

Освітня область« Художня література"

Читання

• С.Я.Маршак «Пошта» (хрестоматія з дитячої літератури, стор 203).
• “Наші мами, наші папи” (хрестоматія для дітей старшого віку, с. 221).
• Знайомство з віршем: Поштова скринька на стіні, на видному місці

Збирає вести разом, а потім його мешканці полетять на всі кінці.

Сюжетно-рольова гра «Гаї»

Освітня галузь «Соціалізація»

Гра «Таксі» - вчити дітей поводитися ввічливо з пасажирами.

Показ гри «Автобус» з використанням ситуацій «А як вчинили б ви?»:

• автобус зупиняється на зупинці,
• шофер, пасажири взаємно ввічливі,
• шофер оголосив зупинку,
• до автобусу зайшла жінка з дитиною.

Ігри зі створенням ситуацій:

• що буде, якщо на ходу вистрибнути з автобуса,
• у шофера зламалася машина,
• в автобусі скінчився бензин,
• тобі наступили на ногу,
• ти штовхнув людину.

Сюжетно-рольова гра "Виставка машин"

Освітня галузь «Фізична культура»

Рухливі ігри: «Горобчики та автомобіль», «Червоний, жовтий, зелений».

Освітня область «Комунікація»

• Розмова про транспорт та працю водія (уточнити знання дітей про транспортні засоби, поповнити активний словник за рахунок назв автомашин, уточнити подання дошкільнят та вантажного та пасажирського транспорту, про працю водія).
• Розмова про транспорт (уточнити уявлення про транспорт, підкреслити суспільну значущість праці водія, шофера, механіка, закріпити уявлення про вантажний і пасажирський транспорт. Вчити підбирати споріднені слова до слів вантаж, таксі, пасажир, автобус).
• Конкурс загадок «Вгадай машину» (Мамина книга, стор 276 – 277. 1000 загадок).
• Конкурс машин. (Назвати марку машини, якого виду транспорту вона належить, яку роботу виконує).
• Заняття. Навчання розповіді: (Гербова стор. 91). Вчити дітей складати розповіді - опис різних автомашин, ставити питання і відповідати на них, збагачувати словами, необхідними для спілкування з оточуючими, вчити триматися відповідно до ролі, взятої на себе в грі.

Освітня область «Пізнання»

• Екскурсія вулицями міста (знайомити з вантажним та легковим транспортом)
• Екскурсія до автобусної зупинки (спостереження за роботою водія).
• Спостереження за розвантаженням машини із продуктами для дитячого садка.
• Колективні будівельні ігри з дерев'яним конструктором «Будівництво гаража».

Освітня область «Праця»

Виготовлення машин для гри "Вулиці нашого міста".

Виготовлення макету мікрорайону для настільної гри.

Освітня область «Художня творчість»

• Малювання "Я і дорога", "Машини міста".
• Аплікація "Твоя улюблена машина".

Розгляд ілюстрацій із художніх книг.

Освітня область« Художня література"

С.Михалков «Дядя Степа-міліціонер»

С. Прокоф'єв "Мій приятель-світлофор"

І.Пляцковський "Світлофор"

Я. Пішумов "Погляньте, постовий"

А. Дорохов "Пасажир", "Перекресток"

А. Іванов "Як нерозлучні друзі дорогу переходили"

Вихователь ГБ ДНЗ №6 Колпинського району Санкт-Петербурга

Смирнова М.М.

«Гра – шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть і який мають змінити» .

А.М. Горький

Підтримка ініціативи дітей, як і індивідуалізація дошкільної освіти – одні з провідних принципів згідно з ФГОС, допомагають інтегрованому розвитку особистості дітей. Тому дитяча ініціатива сприймається як основа розвитку пізнання, діяльності, комунікації. Все це якраз і знаходить свій відбиток у дитячій ігровій діяльності.

Величезна роль розвитку та вихованні дитини належить грі – найважливішому виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально-вольових якостей, у грі реалізується його потреба на світ.

Дорослий – педагог, батько-посередник між дітьми та культурою – повинен та здатний підтримати самовизначення дитини у грі, як і в інших видах діяльності.

Виховне значення гри багато в чому залежить від професійної майстерності педагога, від знання ним психології дитини, обліку її вікових та індивідуальних особливостей, від правильного методичного керівництва взаємовідносинами дітей, від точної організації та проведення різноманітних ігор. Важливим аспектом при цьому є розвиток творчого потенціалу дітей, що особливо проявляється під час навчання дітей сюжетно-рольової гри, творчих ігор.

Все це сприяє розвитку творчої уяви хлопців, працює при створенні ігрового задуму, формування культури їхніх взаємин, впливу навколишнього життя, літературних творів, образотворчого мистецтва, образної іграшки, різноманітних спостережень. Значною мірою вищеперелічені моменти визначають вибір та перевагу тематики ігор, ролей.

Творча гра найповніше формує особистість дитини, т.к. у цих іграх діти відтворюють у ролях те, що вони бачать навколо себе у житті та діяльності дорослих. Тому творча гра є важливим засобом виховання.

Керівництво творчими іграми – один із найскладніших розділів методики дошкільного виховання. Педагог не може заздалегідь передбачати, що придумають діти, адже гра - це завжди імпровізація, і як вони поводитимуться в грі. Своєрідність дитячої діяльності потребує і своєрідних прийомів управління.

Найважливіша умова успішного керівництва творчими іграми – вміння здобути довіру дітей, встановити ними контакт.

Основний шлях виховання у грі – впливом геть її зміст, тобто. на вибір теми, розвиток сюжету, розподіл ролей та реалізацію ігрових образів. Важливо, щоб педагог умів, не порушуючи задум дітей, успішно втручатися в хід гри, щоб зробити гру цікавою та корисною.

Створюючи ігровий образ, дитина як висловлює своє ставлення до обраного героя, а й виявляє свої особисті якості. Тому ролі можуть бути однакові, але ігрові персонажі завжди індивідуальні.

Наприклад, гра з ляльками в дочки-матері існувала в усі часи, природно, адже сім'я дає дитині перші враження про навколишнє життя, батькам діти наслідують насамперед. Спостерігаючи дитину в грі, можна судити про взаємини дорослих у його сім'ї, про їхнє поводження з дітьми. У грі дитини отримує відображення і життя дитячого садка, різні радісні події – спектаклі, свята.

Через гру проявляється інтерес дітей до різних професій. При цьому вихователь молодшої групи прямо організує ігри, адже діти повинні вчитися комбінувати уявлення, що мають у них, щоб висловити свої думки і почуття. Вихователь бере участь у грі, щоби впливати своїм прикладом на дітей, прищеплювати їм навички спільної гри, спілкування з іграшками. Пропонувати готові планиігор – отже придушувати творчу уяву дітей, їх уяву, самостійність, безпосередність. І К.Д. Ушинський, та А.С. Макаренка розглядали гру як самостійну творчу діяльність дітей.

Єдине правильний спосібвпливу дорослих на гру - створення інтересу до тієї чи іншої події життя через уяву та почуття дітей.

Досвід показує, що вже на четвертому році життя дошкільнята здатні обирати тему гри та ставити певну мету. Вихователь може направити їх за допомогою питань: «У що гратимете? Що ви збудуєте? Куди поїдете? Ти ким будеш? Які іграшки потрібні вам? Ці питання змушують дітей замислитися і намітити основний сюжет, який може змінитися.

Якщо вихователь розуміє задуми дітей, їх переживання, то, щоб запропонувати новий цікавий епізод, дати грі новий напрямок, він має вступити в гру в будь-якій ролі та звертатися до дітей як до дійових осіб.

Проте чимало труднощів можуть виникнути у педагога з боязкими, нерішучими дітьми – важливо допомогти дітям знайти «свою» роль, допомогти розкрити їхній творчий потенціал. Важливо також вміти застерегти дітей від наслідування поганого, випадково побаченого. У рівній мірі складно буває педагогу і дуже активними, збудливими вихованцями. Часто йому доводиться вирішувати у грі спірні моменти, приводити до взаємної згоди боку рольові, пропонуючи варіанти прийнятних всім рішень: варіантність ролей, наприклад. Залучення дітей до колективних ігор не повинно виключати давати дітям можливість грати самотужки. Адже збудливі діти, наприклад, часто втомлюються від суспільства однолітків.

Для розвитку самостійної творчої ініціативи дуже важливо залучити дітей до спільної діяльності щодо створення предметно-розвивального середовища. У нас у групі з цією метою було реалізовано проект «Створення іграшки з непридатного матеріалу» .

Метою проекту було: насамперед розвиток художньо-естетичної діяльності, збагачення предметно-ігрового середовища групи, залучення батьків до підтримки дитячої творчої ініціативи у вигляді виконання домашнього завданняз дітьми зі створення іграшки з непридатного матеріалу. Як попередня робота було читання російських народних казок «Кіт, півень та лисиця» , «Рукавичка» , наступне опис характерів персонажів казок з елементами театралізації, обговорення сюжетних моментів казки

Діти із задоволенням робили своїх зайців (Індивідуальні роботи)і лисичок та інших звірят (за своєю ініціативою у вільний час разом із вихователем)на основі запропонованих заготовок у техніці аплікації, потім підмальовували їм деталі мордочок – вічка, рот та вуса. Їм хотілося, зокрема, наголосити на статевій приналежності іграшки. Так, хлопчики клеїли бантики-метелики на свої іграшки, а дівчатка – бантики-хвостики – на свої.

Недостаючих до казок героїв звірят діти майстрували з батьками вдома.

У принципі не було заявлено обмеження самодіяльності батьків у цьому проекті. Тому на виставці підсумкових робіт виявились і пов'язані з ниток іграшки, і іграшки на основі рулончиків від туалетного паперу. Основна умова була – створення персонажів для театралізованої діяльності, для сюжетно-рольових ігор – даному випадку, в першу чергу для гри в "Магазин іграшок" .

Не можна забути і про те, що спільна творчість з батьками, напевно, принесла дітям величезне задоволення, а батькам дало почуття причетності до творчої діяльності дитини, з передачею досвіду малюкам, емоційної підтримки їх та психологічної стабільності в сім'ї.

Безумовне заохочення всіх робіт та учасників – обов'язкове завершення проектного процесу. Тепер можна було бути впевненим, що діти дбайливо ставитимуться до нових зроблених іграшок, тому що це результат, насамперед, їх праці та старань. Такі іграшки будуть бажані та затребувані. І, крім того, вони принесуть користь – будуть незамінними у грі.

Підсумкова та довгоочікувана сюжетно-рольова гра в "Магазин іграшок" також внесла різноманітність до ігрової вільної діяльності дітей. Діти намагалися купувати саме свої іграшки, зроблені особисто. При цьому кожен намагався побути продавцем, постояти за віконцем каси.

Крім того, зі своєю особистою іграшкою тепер можна було спокійно перебувати в групі, привносячи її в будь-яку гру або роблячи її своїм супутником протягом усього ігрового часу. І це справляло ще й позитивний психологічний ефект на дітей.

Для кожної лексичної теми у своїй роботі ми намагаємось запропонувати для дітей творче завдання, у тому числі домашнє, активніше підключаючи батьків до навчального процесу. Так дорослі на власні очі дізнаються на практиці можливості своєї дитини, звертаючи увагу на її сильні якості, спираючись куди, можна успішніше реалізовувати навчальний процес, як і самостійної, і у колективної діяльності групи. Тим більше, що задіяти творчу складову характеру дітей можна у будь-якому виді діяльності. Можна допомогти в цьому плані і батькам, підказуючи і пропонуючи ігри вдома і на прогулянці, під час поїздки в транспорті, коли, наприклад, діти вимушено статичні, щоб будь-який дозвілля зробити цікавим і корисним. Дуже цікавими у цьому плані мені здалися підказки для батьків видавничого дому «Карапуз» серії «Людина» («Ігри на прогулянці» , «Я люблю Монтессорі» та ін.).

Необхідно пам'ятати також, що неоціненним є значення творчих ігор і для підготовки дітей до школи, для закладення фундаменту особистих якостей, необхідних кожному успішному члену соціуму.

Література:

1. ФГОС ДО Виховання дітей у грі: Посібник для вихователів дитячого садка Упоряд. А.К. Бондаренко, О.І. Матусик. - 2е вид., Перероб. та дод. - М.: Просвітництво, 1983.
2. Дитяча ініціатива – основа розвитку пізнання, діяльності, комунікації. - Ст. Т. Алієвої, Г. Урадовських - ж-л «Дошкільне виховання» , № 9. - М.: Изд. будинок «Виховання дошкільника» , 2015.
3. Ігри, які лікують – А. Галанов – М.: ТЦ "Сфера" , 2001.
4. Розвиток творчого мислення дітей. Популярний посібник для батьків та педагогів. - А.Е. Симановський. - Ярославль: Грінго, 1996.
5. Сенсомоторний розвиток дітей дошкільного віку З досвіду роботи. Упоряд. Н. В. Нищева. - СПб. ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС» , 2011.
6. 400 способів зайняти дитину від 2 до 8 років. - Фельдчер Ш., Ліберман С. - СПб.: Пітер Прес, 1996.
7. Я йду, гуляю. Прогулянки з дітьми у вихідний день. Посібник для батьків. - М.: Карапуз, 2011.
8. Я люблю Монтессорі. Посібник для батьків. - М: Карапуз, 2011.

• 1. Все обладнання групи підібрано відповідно до віковим особливостям дітей. Розміщене обладнання раціонально зручне для дітей.
• 2. У другій половині дня діти віддають перевагу наступним іграм – сюжетно-рольовим, будівельним, рухомим, настільним.
• 3. З ініціативи вихователя виникали сюжетно-рольові ігри: вона пропонувала нові ігрові дії, нові ролі, вносила додаткове обладнання. Також вихователь організовувала дидактичні ігриз метою розширення уявлень дітей про навколишній світ.
• 4. З ініціативи дітей виникали рухливі, будівельні, сюжетно-рольові ігри. Діти захоплено конструювали, хлопчики будували різні гаражі, будинки; дівчата воліли будувати замки, будинки для ляльок. Деякі діти люблять розфарбовувати. Вони знаходяться так, щоб було видно, як грають інші хлопці.
• 5. В іграх діти найчастіше відтворювали сюжети з повсякденного життя (похід у магазин, перукарню, лікарню; свята).
• 6. Діти наслідували домашні справи своїх рідних, роботу вихователя, лікаря, вчителя, шофера, льотчика. В одній і тій же грі часто поєднувалися елементи побуту, праці та суспільного життя: мама відводить дочку-ляльку до дитячого садка, а сама поспішає на роботу до лікарні; батьки з дітьми йдуть на свято тощо.
• 7. Часто структура сюжету була однотемною, але багатоперсонажною.
• 8. Іноді справжню роботу діти вводили ігровий образ. Так, одягаючи білий фартух і косинку, щоб робити печиво, дитина перетворювалася на робітника кондитерської фабрики, а прибираючи ділянку, ставав двірником.
• 9. Ролі розподілялися з статевої приналежності дитини. Хлопчики не хотіли брати він роль дівчаток. Дівчатка також неохоче ставилися до ролей, де можуть грати роль персонажа протилежної статі.
• 10. Провідні ігрові інтереси дітей: як режимні моменти, а й різні свята, екскурсії, праця дорослих. Особливо був помічений інтерес до ігор із суспільною тематикою.
• 11. Своєрідність планування керівництва творчими іграми групи полягала у цьому, що педагог намагався організувати діяльність дітей в такий спосіб, щоб у процесі гри діти пізнавали світ, всебічно розвивалися.

Рівень розвитку умінь у творчій грі

«Від народження до школи» за редакцією: Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої

	Фактичні ігрові вміння Качалова Леоніда
Бажання організовувати сюжетно-рольові ігри.	Льоня часто виявляє бажання організувати своїх однолітків для сюжетно-рольової гри.
Вміння розвивати сюжет на основі знань, отриманих при сприйнятті навколишнього, із літературних творів, екскурсій, подорожей.	Неодноразово зауважувала, що Льоня вносив у сюжет нові дії, наводячи приклад зі свого сприйняття навколишнього.
Уміння: розподіляти ролі, готувати необхідні умови, домовлятися про послідовність спільних дій, налагоджувати та регулювати контакти у спільній грі: домовлятися, миритися, поступатися, переконувати тощо.	Льоня любить брати на себе відповідальність готувати необхідні атрибути для гри. Виявляв чуйну увагу до своїх однолітків.
Вміти ускладнювати гру шляхом розширення складу ролей, погодження та прогнозування рольових дій та поведінки відповідно до сюжету гри, збільшення кількості сюжетних ліній, що об'єднуються.	Щоб не образити інших дітей недостатньою кількістю ролей, Льоня вигадував і впроваджував нові ролі. Або ж віддавав свою роль скривдженому, на його думку, однолітку.
Вміти колективно зводити будівлі, необхідних гри, планувати майбутню роботу, спільно виконувати задумане.	Охоче ​​брав участь у будівництві з іншими хлопцями. Льоня прислухається до інших хлопців у колективній роботі.
Вміти самостійно організовувати знайомі рухливі ігри.	Протягом практики не вдалося поспостерігати за даним умінням.
Вміти вибудовувати лінію поведінки у ролі, використовуючи атрибути, деталі костюмів.	На репетиціях до свята вдалося простежити його поведінку в ролі соліста.
Вміти виконувати правила гри.	Правила гри завжди дотримується.
Вміти порівнювати предмети, помічати незначні відмінності в їх ознаках, об'єднувати предмети за загальними ознаками, складати з ціле ціле, визначати зміни в розташуванні предметів.	Дидактичні ігри різного характеру не викликають труднощів. Любить подумати сам, а чи не просити допомоги дорослих.
Мати такі якості, як дружелюбність, дисциплінованість, культура чесного суперництва в іграх-змаганнях.	Такі якості, як дружелюбність, дисциплінованість, у Льоні спостерігаються. У рухливих іграх віддає перевагу чесному суперництву.

На підставі спостереження за Леонідом Качаловим та розмови з ним я дійшла висновку про те, що його рівень розвитку творчої гри високий. Він має більшість ігрових умінь, які рекомендовані програмою «Від народження до школи». Вміє організувати сюжетно-рольову гру, придумати для її збагачення нові ролі та нові дії. Дисциплінований у дотриманні правил гри. Стосовно інших дітей виявляє дружелюбність. Охоче ​​включається та активно працює у групі дітей.

	Вступ
	Теоретичний аналіз ігрової діяльності дітей дошкільного віку
	Поняття та сутність гри. Теорія ігрової діяльності у вітчизняній педагогіці та психології
	Значення гри у формуванні особистості дошкільника
	Психолого-педагогічні особливості гри
	Етапи формування ігрової діяльності дітей
	Науковий аналіз ігрової діяльності
	Ігровий досвід як практичне визначення рівня вихованості та особистісного розвитку дітей
	Висновок
	Література
	додаток

Вступ

Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих із навколишнього світу вражень. У грі яскраво проявляються особливості мислення і уяви дитини, її емоційність, активність, потреба у спілкуванні, що розвивається.

Дошкільне дитинство – короткий, але важливий період становлення особистості. У ці роки дитина набуває початкових знань про навколишнє життя, у неї починає формуватися певне ставлення до людей, до праці, виробляються навички та звички правильної поведінки, складається характер. І на дошкільному віці грі, як найважливішому виду діяльності, належить величезна роль. Гра є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально - вольових якостей, у грі реалізуються потреба на світ. Вона викликає суттєву зміну у його психіці. Найвідоміший нашій країні педагог А.С. Макаренко так характеризував роль дитячих ігор; Гра має важливе значення в житті дитини, має теж значення, яке у дорослого має діяльність робота, служба. Яка дитина в грі, такою багато в чому вона буде в роботі.

Враховуючи найважливіше значення гри у житті дошкільника, є доцільним вивчення особливостей ігрової діяльності дитини. Тому тема даної курсової роботи – «Особливості ігрової діяльності дітей дошкільного віку» – актуальна та практико – орієнтована.

Мета дослідження:виявити та обґрунтувати специфічні особливостіігрової діяльності дітей дошкільного віку

Об'єкт дослідження:ігрова діяльність дошкільнят

Предмет дослідження:особливості ігрової діяльності дітей дошкільного віку

Гіпотеза:ігрова діяльність дошкільнят має свої особливості.

Завдання дослідження:

· Виконати аналіз психолого-педагогічної літератури на задану тему.

· Вивчити особливості проведення ігор у дошкільному закладі.

· Визначити сутнісні характеристики ігрової діяльності дошкільнят.

1. Теоретичний аналіз ігрової діяльності дітей дошкільного віку

1.1.Поняття та сутність гри. Теорія ігрової діяльності у вітчизняній педагогіці та психології

Гра – явище багатогранне, її можна як особливу форму існування всіх без винятку сторін життєдіяльності колективу. Слово «гра» не є науковим поняттям у строгому значенні цього слова. Можливо саме тому, що ціла низка дослідників намагалися знайти щось спільне між найрізноманітнішими та різноякісними діями, позначеними словом «гра», і ми не маємо дотепер задовільного розмежування цих діяльностей та об'єктивного пояснення різних форм гри.

Історичний розвиток гри не повторюється. В онтогенезі хронологічно першою є рольова гра, що служить найголовнішим джереломформування соціальної свідомості дитини на дошкільному віці. Психологи здавна вивчають ігри дітей та дорослих, відшукуючи їх функції специфічний зміст, порівнюючи з іншими видами діяльності. Гра може бути викликана потребою у лідерстві, змаганні. Можна розглядати гру як компенсуючу діяльність, що у символічної формі дає можливість задовольнити нездійснені бажання. Гра – це діяльність, що відрізняється від повсякденних буденних дій. Людство знову і знову створює свій вигаданий світ, нове буття, яке існує поряд зі світом натуральним, світом природи. Узи, які пов'язують гру та красу дуже тісні та різноманітні. Будь-яка гра, насамперед, вільна, вільна діяльність.

Гра протікає заради неї самої, заради задоволення, що виникає в процесі виконання ігрового впливу.

Гра – це діяльність, яка зображує ставлення особистості до світу, що її оточує. Саме у світі вперше формується необхідність впливу на оточення, потреба змінити оточення. Коли в людини виникає бажання, яке неможливо одразу реалізувати, створюються передумови ігрової діяльності.

Самостійність дитини в середині ігрового сюжету безмежна, вона може повертатися в минуле, заглядати в майбутнє, багаторазово повторювати одну і ту ж дію, яка приносить і задоволення, дає можливість відчути себе значним, всемогутнім, бажаним . У грі дитина не вчиться жити, а живе своїм істинним, самостійним життям. Гра найбільш емоційна, яскрава для дошкільнят. Дуже вірно підкреслив відомий дослідник дитячої гри Д. Б. Ельконін, що у грі інтелект прямує за емоційно - дієвим переживанням, функції дорослого сприймаються, перш за все, емоційно, відбувається первинно емоційно-дієва орієнтація у змісті людської діяльності.

Значення гри на формування особистості важко переоцінити. Невипадково Л. З. Виготський називає гру " дев'ятим валом дитячого розвитку " .

У грі як у провідній діяльності дошкільника здійснюються ті вчинки, до яких він буде здатний у реальній поведінці лише через деякий час.

Здійснюючи вчинок, навіть якщо цей вчинок програє, дитина не знає нового переживання, яке пов'язане з виконанням емоційного пориву, який одразу був реалізований у дії цього вчинку.

Передмовою гри стає здатність, перенесення одних функцій предмета інші. Вона починається тоді, коли думки відокремлюються від речі, коли дитина звільняється від жорстокого поля сприйняття.

Гра у вигаданій ситуації звільняє від ситуативного зв'язку. У грі дитина навчається діяти в ситуації, що вимагає пізнання, а не безпосередньо переживається. Дія у вигаданій ситуації призводить до того, що дитина вчиться керувати не тільки сприйняттям предмета чи реальних обставин, а й змістом ситуації, її значенням. Виникає нову якість ставлення людини до світу: дитина вже бачить навколишню дійсність, що не тільки має різноманітне забарвлення, різноманіття форм, а й знання та зміст.

Випадковий предмет, який дитина роздвоює на конкретну річ та її уявне значення, уявну функцію стає символом. Дитина може будь-який предмет перестворити будь-що, він стає першим матеріалом для уяви. Дошкільнику дуже важко відірвати свою думку від речі, тому він повинен мати опору в інші речі, для того, щоб уявити собі коня, йому необхідно знайти ціпок, як точку опори. У цій символізуючій дії відбувається взаємне проникнення, переживання та фантазія.

Свідомість дитини відокремлює образ реальної палички, яка потребує реальних дій із нею. Проте мотивація ігрового впливу це незалежно від об'єктивного результату.

Головний мотив класичної гри лежить не в результаті дії, а в самому процесі, у дії, яка приносить дитині насолоду.

Паличка має певне значення, яке у новій дії набуває для дитини нового, особливого ігрового змісту. Дитяча фантазія народжується у грі, що стимулює цей творчий шлях, створення власної особливої ​​реальності, свого життєвого світу.

На ранніх етапах розвитку гра стоїть дуже близько до практичної діяльності. У практичній підставі дій з навколишніми предметами, коли дитина осмислює, що вона годує ляльку порожньою ложкою, уява вже бере участь, хоча розгорнутого ігрового перетворення предметів ще не спостерігається.

Для дошкільнят основна лінія розвитку лежить у формуванні непредметних дій, а гра виникає як завислий процес.

З роками, коли ці види діяльності змінюються місцями, гра стає провідною, панівною формою будови власного світу.

Не вигравати, а грати – такою є загальна формула, мотивація дитячої гри. (О. М. Леонтьєв)

Дитина може опанувати широке, безпосередньо недоступне йому коло дійсності тільки в грі, в ігровій формі. У цей процес освоєння минулого світу через ігрові події в цьому світі включені як ігрову свідомість, так і невідоме ігрове.

Гра – творча діяльність, і як кожна справжня творчість не може здійснюватись без інтуїції.

У грі формуються всі сторони дитині, відбувається значна зміна в її психіці, що готують до переходу в нову, вищу стадію розвитку. Цим пояснюються великі виховні можливості гри, яку психологи вважають провідною діяльністю дошкільнят.

Особливе місце посідають ігри, які створюються самими дітьми - їх називають творчими, або сюжетно - рольовими. У цих іграх дошкільнята відтворюють у ролях усе те, що вони бачать довкола себе у житті та діяльності дорослих. Творча гра найповніше формує особистість дитини, тому є важливим засобом виховання.

Гра – віддзеркалення життя. Тут все «начебто», «навмисно», але в цій умовній обстановці, яка створюється уявою дитини, багато справжнього: дії граючих завжди реальні, їхні почуття, переживання справжні, щирі. Дитина знає, що лялька і ведмедик – лише іграшки, але любить їх, як живих, розуміє, що він не «поправний» льотчик, або моряк, але почувається відважним пілотом, хоробрим моряком, який не боїться небезпеки, по-справжньому пишається своєю перемогою .

Наслідування дорослим у грі пов'язане з роботою уяви. Дитина не копіює дійсність, вона комбінує різні враження життя з особистим досвідом.

Дитяча творчість проявляється у задумі гри та пошуку коштів у його реалізації. Скільки вигадки потрібно, щоб вирішити, в яку подорож вирушить, який звести корабель або літак, яке підготувати обладнання! У грі діти одночасно виступають як драматурги, бутафори, декоратори, актори. Однак вони не виношують свій задум, не готуються тривалий час до виконання ролі актора. Вони грають собі, висловлюючи власні мрії і прагнення, думки і почуття, які володіють ними зараз.

Тому гра – завжди імпровізація.

Гра – самостійна діяльність, у якій діти вперше вступають у спілкування з однолітками. Їх поєднує єдина мета, спільні зусилля для її досягнення, спільні інтереси та переживання.

Діти самі обирають гру, самі організовують її. Але в той же час не в якій іншій діяльності немає таких суворих правил, такої зумовленості поведінки, як тут. Тому гра привчає дітей підпорядковувати свої дії і думки певної мети, допомагає виховувати цілеспрямованість.

У грі дитина починає почуватися членом колективу, справедливо оцінювати дії та вчинки своїх товаришів та свої власні. Завдання вихователя полягає в тому, щоб зосередити увагу тих, хто грає на таких цілях, які викликали б спільність почуттів і дій, сприяти встановленню між дітьми відносин, заснованих на дружбі, справедливості, взаємної відповідальності.

Перше положення, що визначає сутність гри, полягає в тому, що мотиви гри полягають у різноманітних переживаннях , значущих граючого сторін реальності. Гра, як і будь-яка неігрова людська діяльність, мотивується ставленням до значимих індивіда цілям.

У грі відбуваються лише події, мети яких значимі для індивіда зі свого власного внутрішнього змісту. У цьому основна особливість ігрової діяльності та в цьому її основна чарівність.

Друга - характерна - особливість гри полягає в тому, що ігрова дія реалізує різноманітні мотиви людської діяльності, не будучи пов'язаним у здійсненні цілей тими засобами або способами дії, якими ці дії здійснюються в неігровому практичному плані.

Гра є діяльністю, в якій дозволяється протиріччя між швидким зростаннямпотреб і запитів дитини, визначальним мотивацію своєї діяльності, та обмеженістю його оперативних можливостей. Гра - спосіб реалізації потреб та запитів дитини в межах її можливостей.

Наступна, зовні найбільш кидається у вічі відмітна особливість гри, насправді похідна від вищезгаданих внутрішніх особливостей ігрової діяльності, – можливість, що є для дитини та необхідністю, заміщати в межах, що визначаються змістом гри, предмети, що функціонують у відповідній неігровій практичній дії, іншими, здатними служити до виконання ігрового дії (палиця – кінь, стілець – автомобіль тощо.). Здатність до творчого перетворення дійсності вперше формується у грі. У цій можливості полягає основне значення гри.

Чи це означає, що гра, переходячи в уявну ситуацію, є відходом від реальності? І так і ні. У грі є відліт від дійсності, але є і проникнення до неї. Тому в ній немає відходу, немає втечі від дійсності начебто особливий, уявний, фіктивний, нереальний світ. Все, чим гра живе і що вона втілює в дії, вона черпає з дійсності. Гра виходить за межі однієї ситуації, відволікається від одних сторін дійсності, щоб ще глибше виявити інші.

У вітчизняній педагогіці та психології серйозно розробляли теорію гри К.Д.Ушинський, П.П.Блонський, Г.В.Плеханов, С.Л.Рубінштейн, Л.С.Виготський, Н.К. , Д.Б.Ельконін, А.С.Макаренко, М.М.Бахтін, Ф.І.Фрадкіна, Л.С.Славіна, Є.А.Флеріна, В.А.Сухомлинський, Ю.П.Азаров, В .С.Мухіна, О.С.Газман та ін.

Основні наукові підходидо пояснення причинності появи гри наступні:

Теорія надлишку нервових сил (Г.Спенсер, Г.Шурц);

Теорія інстинктивності, функції вправи (К. Гросс, В. Штерн);

Теорія функціонального задоволення, реалізація вроджених потягів (К. Бюлер, З. Фрейд, А. Аддер);

Теорія релігійного початку (Хейзінга, Всеволодський-Гернгрос, Бахтін, Соколов та ін);

Теорія відпочинку у грі (Штейнталь, Шалер, Патрік, Лацарус, Валдон);

Теорія духовного розвитку дитини на грі (Ушинський, Піаже, Макаренко, Левін, Виготський, Сухомлинський, Ельконін);

Теорія на світ через гру (Рубінштейн, Леонтьєв);

Зв'язок гри з мистецтвом та естетичною культурою (Платон, Шіллер);

Праця як джерело появи гри (Вундт, Плеханов, Лафарг та ін.);

Теорія абсолютизації культурного значення гри (Хейзінга, Ортега-і-Гассет, Лем).

1.2. Значення гри у формуванні особистості дошкільника

Задовго до того, як гра стала предметом наукових досліджень, вона широко використовувалася як один з найважливіших засобів виховання дітей. Час, коли виховання виділилося в особливу суспільну функцію, йде в глибину століть, і в таку ж глибину століть йде і використання гри як засіб виховання. У різних педагогічних системах грі надавалася різна роль, але немає жодної системи, в якій тією чи іншою мірою не відводилося б місце у грі.

Ігри приписують найрізноманітніші функції, як суто освітні, і виховні, тому виникає необхідність точніше визначити особливості ігрової діяльності дошкільнят, її впливом геть розвиток дитини та знайти місце цієї діяльності загальної системивиховної роботи установ для дітей

Необхідно точніше визначити ті сторони психічного розвиткута формування особистості дитини, які переважно розвиваються у грі чи відчувають лише обмежений вплив в інших видах діяльності.

Дослідження значення гри для психічного розвитку та формування особистості дуже утруднено. Тут неможливий чистий експеримент просто тому, що не можна вилучити ігрову діяльність із життя дітей та подивитися, як при цьому йтиме процес розвитку.

Найголовнішим є значення гри для мотиваційно-потребової сфери дитини. Відповідно до робіт Д. Б. Ельконіна , Проблема мотивів і потреб висувається першому плані.

В основі трансформації гри при переході від періоду передошкільного до дошкільного дитинства лежить розширення кола людських предметів, оволодіння якими постає тепер перед дитиною як завдання і світ яких усвідомлюється нею в ході її подальшого психічного розвитку саме розширення кола предметів, з якими дитина хоче діяти самостійно, є вторинним. У його основі лежить «відкриття» дитиною нового світу, світу дорослих зі своїми діяльністю, їхніми функціями, їхніми відносинами. Дитина на межі переходу від предметної до рольової гри ще не знає ні суспільних відносин дорослих, ні суспільних функцій, ні суспільного змісту їхньої діяльності. Він діє у напрямі свого бажання, об'єктивно ставить себе у становище дорослого, у своїй відбувається емоційно-дієва орієнтація щодо дорослих і значення їх діяльності. Тут інтелект слідує за емоційно-дієвим переживанням. Гра виступає як діяльність, що має найближче відношення до потреб сфери дитини. У ній відбувається первинна емоційно-дієва орієнтація у сенсах людської діяльності, виникає усвідомлення свого обмеженого місця у системі відносин дорослих та потреба бути дорослим. Значення гри не обмежується тим, що у дитини виникають нові за своїм змістом мотиви діяльності та пов'язані з ними завдання. Істотно важливим є те, що у грі виникає нова психологічна форма мотивів. Гіпотетично можна уявити, що саме у грі відбувається перехід від безпосередніх бажань, до мотивів, що мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомості.

Перш ніж говорити про розвиток розумових дій у процесі гри, необхідно перерахувати основні етапи, через які має проходити формування будь-якої розумової дії та пов'язаного з ним поняття:

етап формування дії на матеріальних предметахабо їх матеріальні моделі-замінники;

етап формування тієї ж дії у плані гучної мови;

етап формування власне розумової дії

Розглядаючи дії дитини у грі, легко помітити, що дитина вже діє зі значеннями предметів, але ще спирається при цьому на їхні матеріальні заступники – іграшки. Якщо початкових етапах розвитку потрібно предмет - заступник і щодо розгорнуте дію із нею, то більш пізньому етапі розвитку гри, предмет виступає через слова - назва вже як знак речі, а дію - як скорочені і узагальнені жести, супроводжуються промовою. Таким чином, ігрові дії носять проміжний характер, набуваючи поступово характеру розумових дій зі значеннями предметів, що здійснюються на зовнішні дії.

Шлях розвитку до дій у розумі відірваними від предметів значеннями є одночасно виникнення передумов становлення уяви. Гра постає як така діяльність, у якій відбувається формування передумов переходу розумових процесів на новий, більше високий етап- розумових дій із опорою на мовлення. Функціональний розвиток ігрових процесів вливається онтогенетичний розвиток, створюючи зону найближчого розвитку розумових процесів.

В ігровій діяльності відбувається суттєва перебудова поведінки дитини – вона стає довільною. Під довільною поведінкою необхідно розуміти поведінку, що здійснюється відповідно і контролюється шляхом зіставлення з цим чином як етапом.

А. В. Запорожець першим звернув увагу на те, що характер рухів, що виконуються дитиною в умовах гри та в умовах прямого завдання, суттєво різний. Він також встановив, що під час розвитку змінюється структура та організація рухів. Вони явно вичленується фаза підготовки і фаза виконання.

Ефективність руху, і його організація істотно залежить від цього яке структурне місце займає рух у здійсненні тієї ролі, яку виконує дитина.

Іга являє собою першу доступну для школяра форму діяльності, яка передбачає свідоме виховання та вдосконалення нових дій.

З. В. Манулейко розкриває питання про психологічний механізмігри. Спираючись на її роботи, можна сказати, що велике значення у психологічному механізмі гри приділяється мотивації діяльності. Виконання ролі, будучи емоційно привабливим, надає стимулюючі впливом геть виконання дій, у якій роль знаходить своє втілення.

Вказівка ​​на мотиви є, проте недостатньою. Необхідно знайти той психічний механізм, через який мотиви можуть надавати цей вплив. При виконанні ролі зразок поведінки, що міститься в ролі, стає одночасно етапом, з яким дитина порівнює свою поведінку, контролює її. Дитина у грі, виконує як би дві функції; з одного боку він виконує свою роль, а з іншого - контролює свою поведінку. Довільна поведінка характеризується як наявністю зразка, а й наявністю контролю над виконанням цього зразка. За виконання ролі є своєрідне роздвоєння, т. е. «рефлексія». Але це ще свідомий контроль, т.к. функція контролю ще слабка і часто вимагає підтримки із боку ситуації, із боку учасників гри. У цьому слабкість функції, що народжується, але значення гри в тому, що ця функція тут зароджується. Саме тому гру можна вважати школою довільної поведінки.

Гра має значення і для формування дружного дитячого колективу, і формування самостійності, й у формування позитивного ставлення до праці та ще багато чого іншого. Всі ці виховні ефекти спираються як на свою основу, на той вплив, який гра надає на психічний розвиток дитини, на становлення її особистості.

1.3. Психолого-педагогічні особливості гри

Раніше розглянуті визначення гри, її значень в особистісному розвитку дітей дошкільного віку дозволяють виділити такі психологічні особливості гри:

1. Гра є формою активного відображення дитиною навколишнього життя людей.

2.Отличительной особливість гри і сам спосіб, яким дитина користується у цій діяльності. Гра здійснюється комплексними діями, а чи не окремими рухами (як, наприклад, у праці, письмі, малюванні).

3. Гра, як і будь-яка інша людська діяльність, має суспільний характер, тому вона змінюється зі зміною історичних умов життя людей.

4. Гра є формою творчого відображення дитиною дійсності. Граючи, діти вносять у свої ігри багато власних вигадок, фантазії, комбінування.

5. Гра є оперування знаннями, засіб їх уточнення та збагачення, шлях вправи, та розвитку пізнавальних та моральних здібностей та сил дитини.

6. У розгорнутої формі гра є колективну діяльність. Усі учасники гри перебувають у відносинах співпраці.

7. Різносторонньо розвиваючи дітей, сама гра теж змінюється та розвивається. При систематичному керівництві з боку педагога гра може змінюватись:

а) від початку до кінця;

б) від першої гри до наступних ігор тієї ж групи дітей;

в) найбільш істотні зміни в іграх відбуваються в міру розвитку дітей від молодшого віку до старших.

8. Гра, як вид діяльності, спрямована на пізнання дитиною навколишнього світу шляхом активної співучасті у праці та повсякденному житті людей

Засобами гри є:

а) Знання про людей, їхні дії, взаємовідносини, виражене в образах мови, у переживаннях та діях дитини;

б) способи дії з певними предметами за певних обставин;

в) Моральні оцінки та почуття, які виступають у судженнях про хороший і поганий вчинок, про корисні та шкідливі дії людей.

1.4. Етапи формування ігрової діяльності дітей

Першим етапом розвитку ігрової діяльності є ознайомча гра. За мотивом, заданим дитині дорослим з допомогою предмета іграшки, вона є предметно-ігрову діяльність. Її зміст становлять дії маніпуляції, здійснювані у процесі обстеження предмета. Ця діяльність немовляти дуже швидко змінює свій зміст: обстеження спрямоване виявлення особливостей предмета- іграшки і тому переростає в орієнтовані дії-операції.

Наступний етап ігровий діяльності отримав назву образотворчої гри у якій окремі предметно-специфічні операції переходять у ранг дії, вкладених у виявлення специфічних властивостей предмета і досягнення з допомогою даного предмета певного ефекту. Це кульмінаційний момент розвитку психологічного змісту гри в ранньому дитинстві. Саме він створює необхідний ґрунт для формування у дитини відповідної предметної діяльності.

На рубежі першого та другого років життя дитини розвиток гри та предметної діяльності замикається та одночасно розходиться. Тепер же відмінності починають проявлятися і в способах дій настає наступний етап у розвитку гри: вона стає сюжетно - образотворчою. Змінюється та її психологічний зміст: дії дитини, залишаючись предметно опосередкованими, імітують в умовній формі використання предмета за призначенням. Так поступово заражаються передумови сюжетно-рольової гри.

На даному етапі розвитку гри слово і справа стуляються, а рольова поведінка стає моделлю осмислених дітьми відносин між людьми. Настає етап власне-рольової гри, в якій граючі моделюють знайомі їм трудові та суспільні відносини людей.

Наукові уявлення про поетапний розвиток ігрової діяльності дає можливість виробити більш чіткий, систематизовані рекомендації щодо керівництва ігровою діяльністю дітей у різних вікових групах.

Щоб домогтися гри справжньої, емоційно насиченої, що включає інтелектуальне рішення ігрового завдання, педагогу необхідно комплексно керувати формуванням, а саме: цілеспрямовано збагачувати тактичний досвід дитини, поступово переводячи її в умовний ігровий план, під час самостійних ігор спонукати дошкільника до творчого відображення дійсності.

Крім того, гарний ігро-дієвий засіб корекції порушень у емоційній сферідітей, які виховуються у несприятливих сім'ях.

Емоції цементують гру, роблять її захоплюючою, створюють сприятливий клімат для взаємин, підвищують тонус, який необхідний кожній дитині частка його душевного комфорту, а це, своєю чергою, стає умовою сприйнятливості дошкільника до виховних дій та спільної з однолітками діяльності.

Гра динамічна там, де керівництво спрямовано поетапне її формування, з урахуванням чинників, які забезпечують своєчасне розвиток ігровий діяльність всіх вікових щаблях. Тут дуже важливо спиратися на особистий досвіддитини. Сформовані на його основі ігрові дії набувають особливого емоційного забарвлення. Інакше навчання грі стає механічним.

Усі компоненти комплексного керівництва формування гри взаємопов'язані і однаково важливі під час роботи з дітьми раннього віку.

У міру дорослішання дітей змінюється і організація їхнього практичного досвіду, спрямований на активне пізнання реальних взаємин людей у ​​процесі спільної діяльності. У зв'язку з цим оновлюється зміст навчальних ігор та умови предметно-ігрового середовища. Зміщується акцент активізує спілкування дорослого з дітьми: воно стає діловим, спрямованим на досягнення спільних цілей. Дорослі, виступають у ролі одного з учасників гри, спонукаючи дітей до спільних обговорень, висловлювань, суперечок, бесід, сприяють колективному вирішенню ігрових завдань, у яких відбивається спільна суспільно-трудова діяльність людей.

І так, сформованості ігрової діяльності створює необхідні психологічні умови та сприятливий ґрунт для всебічного розвитку дитини. Всебічне виховання людей з урахуванням їх вікових особливостей вимагає систематизації використовуваних у практиці ігор, встановлення зв'язків між різними формамисамостійної ігрової та не ігрової діяльності, що протікає в ігровій формі. Як відомо, будь-яка діяльність визначається її мотивом, тобто тим, на що ця діяльність спрямована. Гра є діяльністю, мотив якої лежить у ній самій. Це означає, що дитина грає по тому, що їй хочеться грати, а не заради отримання якогось конкретного результату, що типово для побутової, трудової та будь-якої іншої продуктивної діяльності.

Гра, з одного боку, створює зону найближчого розвитку дитини, тому є провідною діяльністю в дошкільному віці. Це пов'язано з тим, що в ній зароджуються нові, прогресивніші види діяльності та формування вміння діяти колективно, творчо, довільно керувати своєю поведінкою. З іншого боку, її зміст живлять продуктивні види діяльності та постійно розширюються життєвий досвід дітей.

Розвиток дитини на грі відбувається, передусім, рахунок різноманітної спрямованості її змісту. Є ігри, прямо націлені на фізичне виховання (рухливі), естетичне (музичні), розумове (дидактичні та сюжетні). Багато з них одночасно сприяють моральному вихованню(сюжетно-рольові, ігри-драматизації, рухливі та ін.).

Всі види ігор можна об'єднати у дві великі групи, що відрізняються мірою безпосередньої участі дорослого, а також різними формами дитячої активності.

Перша група - це ігри, де дорослий бере опосередковану участь у їх підготовці та проведенні. Активність дітей (за умови сформованості певного рівня ігрових дій та умінь) має ініціативний, творчий характер - хлопці здатні самостійно поставити ігрову мету, розвинути задум гри та знайти потрібні способи вирішення ігрових завдань. У самостійних іграх створюються умови прояви дітьми ініціативи, що завжди свідчить про певний рівень розвитку інтелекту.

Ігри цієї групи, до яких можна віднести сюжетні та пізнавальні, особливо цінні своєю функцією, що розвиває, має велике значення для загального психічного розвитку кожної дитини.

Друга група - це різні навчальні ігри, у яких дорослий, повідомляючи дитині правила гри чи пояснюючи конструкцію іграшки, дає фіксовану програму дій задля досягнення певного результату. У цих іграх зазвичай вирішуються конкретні завдання виховання та навчання; вони спрямовані на засвоєння певного програмного матеріалу та правил, яким повинні дотримуватися граючі. Важливі навчальні ігри також морального - естетичного виховання дошкільнят.

Активність дітей у навчанні ігор має переважно репродуктивний характер: діти, вирішуючи ігрові завдання з цією програмою дій, лише відтворюють способи їх здійснення. На основі сформованості та вміння дітей можуть затівати самостійні ігри, в яких буде більше елементів творчості.

У групі ігор з фіксованою програмою дії відносяться рухливі, дидактичні, музичні, ігри – драматизації, ігри-розваги.

Крім власне ігор слід сказати про так звану не ігрову діяльність, що протікає не в ігровій формі. Це можуть бути особливим чином організовані початкові форми дитячої праці, деякі види образотворчої діяльності, ознайомлення з навколишнім на прогулянці тощо.

Своєчасне та правильне застосування різних ігор у виховній практиці забезпечує вирішення завдань поставлених програмою виховання та навчання у дитячому садку у найбільш прийнятній для дітей формі. Не можна не відзначити, що ігри мають істотну перевагу перед спеціально організованими заняттями в тому плані, що в них складаються сприятливіші умови для прояву активного відображення в дитячій самостійній діяльності досвіду, що суспільно склався. Пошук відповідей на ігрові проблеми підвищує пізнавальну активність дітей і реального життя. Досягнуті у грі процеси психічного розвитку дитини істотно впливають на можливості її систематичного навчання на заняттях, сприяють удосконаленню її реальної морально-естетичної позиції серед однолітків та дорослих.

Прогресивне, розвиваючі значення гри полягає у реалізації можливостей всебічного розвитку, а й у тому, що вона сприяє розширенню сфери їх інтересів, виникненню потреби у заняттях становленню мотиву нової діяльності - навчальної, що одна із найважливіших чинників психологічної готовності дитини до навчання в школі.

2. Гра як засіб виховання дошкільнят

2.1.Науковий аналіз ігрової діяльності

Науковий аналіз ігрової діяльності показує, що гра є відображенням дитиною світу дорослих, шлях пізнання навколишнього світу. Переконливий факт, який розбиває неспроможність біологізаторської теорії ігор, наводить К. К. Платонов. Вченим етнографом одному з островів Тихого океанубуло виявлено плем'я, яке вело ізольований спосіб життя. Діти цього племені не знали гри у ляльки. Коли вчений познайомив їх із цією грою, то спочатку нею зацікавилися і хлопчики, і дівчатка. Потім інтерес до гри зник у дівчаток, а хлопчики продовжували вигадувати нові ігри з ляльками.

Пояснювалося все просто. Жінки цього племені дбали про добування та приготування їжі. Чоловіки ж дбали про дітей.

У перших іграх дитини чітко виступає керівна роль дорослих. Дорослі "обіграють" іграшку. Наслідуючи їх, дитина починає грати самостійно. Потім ініціатива організації гри переходить до дитини. Але й цьому етапі керівна роль дорослих залишається.

Із розвитком дитини гра змінюється. У перші два роки життя дитина опановує рухами та діями з навколишніми предметами, що призводить до виникнення функціональних ігор. У функціональній грі перед дитиною розкриваються невідомі йому властивості предметів і методи з ними. Так, вперше відкривши і закривши двері ключем, дитина починає багаторазово повторювати цю дію, намагаючись при будь-якій нагоді повернути ключ. Ця реальна дія переноситься в ігрову ситуацію.

Граючи, діти роблять у повітрі рухи, що нагадують поворот ключа і супроводжують його характерним звуком: "трик-трак".

Більш складними є конструктивні ігри. Вони дитина щось створює: будує будинок, пече пиріжки. У конструктивних іграх діти осмислюють призначення предметів та його взаємодію.

Функціональні та конструктивні ігри ставляться до розряду маніпулятивних, у яких дитина освоює навколишній предметний світ, відтворює їх у доступних йому формах. Відносини для людей осмислюються в сюжетних іграх.

Дитина грає в "дочки - матері", в "магазин", беручи на себе певну роль. Сюжетно – рольові ігри виникають у три – чотири роки. До цього віку діти грають поряд, але не разом. Сюжетно – рольові ігри передбачають колективні відносини. Звичайно, включення дитини до колективних ігор залежить від умов виховання. Діти, які виховуються вдома включаються в колективні ігри з великими труднощами, ніж діти, які відвідують дитячий садок. У колективних сюжетних іграх, які до шести – семи років стають тривалішими, діти стежать за задумом гри, за поведінкою товаришів. Сюжетно-рольові ігри навчають дітей жити у колективі. Поступово до ігор вводяться правила, що накладають обмеження на поведінку партнера.

Колективна сюжетно-рольова гра розширює коло спілкування дитини. Він звикає підкорятися правилам, вимогам, які до нього пред'являються у грі: він – то капітан космічного корабля, то його пасажир, то захоплений глядач спостерігає за польотом. Ці ігри виховую почуття колективізму та відповідальності, повагу до товаришів з гри, привчають дотримуватися правил і виробляють вміння підкорятися їм. Використання відповідної стратегії та тактики у сюжетній грі з дітьми того чи іншого віку дозволить своєчасно сформувати у них відповідні ігрові вміння, зробить педагога бажаним партнером у грі. В цій якості він зможе впливати на тематику гри, на неблагополучні відносини між дітьми, які важко піддаються корекції при прямому натиску.

2.2. Ігровий досвід як практичне визначення рівня вихованості та особистісного розвитку дітей

У грі, як та інших видах діяльності йде процес виховання.

Зміна ролі гри в дошкільному віці в порівнянні з раннім дитинством пов'язана зокрема з тим, що в ці роки вона починає служити засобом формування та розвитку у дитини багатьох корисних особистісних якостей, насамперед тих, які через обмеженість вікових можливостей дітей не можуть активно формуватися в інших більш "дорослих" видах діяльності. Гра в цьому випадку постає як підготовчий етап дитини, як початок чи проба у вихованні важливих особистісних властивостей і як перехідний момент до включення дитини до сильніших та ефективніших з виховної точки зору види діяльності: вчення, спілкування та праця.

Ще одна виховна функція ігор дошкільнят полягає в тому, що вони служать засобом задоволення різноманітних потреб дитини та розвитку її мотиваційної сфери. У грі з'являються та закріплюються нові інтереси, нові мотиви діяльності дитини.

Переходи між ігрової та трудовою діяльністюу дошкільному та молодшому шкільному віці дуже умовні, т.к. один вид діяльності у дитини може непомітно перейти до іншого і навпаки. Якщо вихователь зауважує, що у вченні, спілкуванні, чи праці у дитини бракує тих чи інших якостей особистості, то насамперед треба подбати про організацію таких ігор, де відповідні якості могли б виявитися та розвинутися. Якщо, наприклад, деякі якості особистості дитина добре виявляє у навчанні, спілкуванні та праці, то на базі цих якостей можна будувати, створювати нові, складніші ігрові ситуації, що просувають його розвиток вперед.

Іноді елементи гри корисно вносити в саме вчення, спілкування та працю і використовувати гру для виховання, організовуючи за її правилами дані види діяльності. Не випадково педагоги, психологи рекомендують проводити заняття з дітьми 5-6-7-річного віку у старших групах дитячого садка та у початкових класахшколи у напівігровій формі у вигляді навчальних дидактичних ігор.

Ігри дітей вдома та у школі можна використовуватиме практичного визначення рівня вихованості чи рівня особистісного розвитку, досягнутого дитиною.

Як приклад такого використання гри наведемо досвід, проведений В. І. Аскіним. Використовувалися діти віком від трьох до дванадцяти років.

Методика дослідження полягала у наступному. У центрі великого площею столу з його поверхні лежала цукерка чи якась інша дуже приваблива річ.

Дотягнутися та дістати її рукою, стоячи біля краю столу, було практично неможливо. Дитині, якби йому вдалося дістати цукерку чи цю річ, не залазячи на стіл, дозволялося взяти її собі. Недалеко від покладеної на столі речі була паличка, яку дитині нічого не говорилося, тобто. не дозволялося та не заборонялося користуватися нею під час експерименту. Проведено було кілька серій дослідів з різними випробуваними та в різних ситуаціях.

Перша серія. Піддослідний – учень четвертого класу. Вік – десять років. Упродовж майже двадцяти хвилин дитина руками безуспішно намагається дістати цукерку, але в неї нічого не виходить. У ході досвіду він випадково зачіпає паличку, що лежить на столі, зрушує її, але не скориставшись нею, акуратно кладе на місце. На задане експериментатором питання: "Чи можна дістати цукерку в інший спосіб, але не руками?" – дитина зніяковіло посміхається, але не відповідає. У цій же серії дослідів бере участь дошкільник, дитина віком чотирьох років.

Він одразу ж, не роздумуючи, бере зі столу паличку і з її допомогою присуває до себе цукерку на відстань витягнутої руки. Потім спокійно бере її не відчуваючи при цьому ні тіні збентеження. Більшість дітей віком від трьох до шести років успішно справляються із завданням першої серії за допомогою палички, тоді як старші діти не користуються паличкою і завдання не вирішують.

Друга серія. На цей раз експериментатор виходить з кімнати і залишає в ній старших дітей у присутності молодших із завданням старшим будь-що-будь у його відсутності вирішити завдання. Тепер старші діти справляються із завданням, як би з підказки молодших, які без експериментатора спонукають їх скористатися паличкою. Вперше на пропозицію молодшої дитинивзяти паличку старший відповідає відмовою, заявляючи у своїй: " Так кожен вміє " . З цієї заяви очевидно, що спосіб діставання предмета з допомогою палички старшому добре відомий, але він свідомо не користується, т.к. сприймає цей спосіб, мабуть, як занадто простий і заборонений.

3-я серія. Випробовуваного - молодшого школяра залишають одного в кімнаті, приховано спостерігаючи за тим, що він робитиме. Тут ще наочно виступає те, що розв'язання задачі за допомогою палички дитині добре відомо. Опинившись один, він бере паличку, спонукає нею бажану цукерку на кілька сантиметрів до себе, потім кладе паличку і знову намагається дістати цукерку рукою. В нього нічого не виходить, т.к. цукерка ще дуже далеко. Дитина знову змушена скористатися паличкою, але зробивши нею необережний рух, вона випадково спонукає до себе цукерку надто близько. Тоді він знову відштовхує цукерку до середини столу, але не так далеко, залишаючи її в межах досяжності руки. Після цього він кладе паличку на місце і важко, але все ж рукою дістає цукерку. Так одержане рішення завдання його, мабуть, морально влаштовує, і він не відчуває докорів совісті.

Описаний експеримент свідчить, що у відповідному віці приблизно часу навчання в початкових класах школи молодші школярі спираючись на засвоєні соціальні норми можуть довільно регулювати свою поведінку без дорослого. Дітям дошкільного віку це ще недоступно. В. І. Аскін зазначає, що старші діти, які доклали зусиль для того, щоб дістати бажану цукерку руками, потім з радістю приймали її в подарунок від дорослого. Ті з них, хто з погляду існуючих моральних норм зробив це незаконно тобто. здобув цукерку "забороненим" способом за допомогою палички, або взагалі відмовлялися від нагороди або приймали її з явним збентеженням. Це свідчить про те, що у дітей молодшого шкільного віку достатньо розвинена самооцінка і вони в змозі самостійно дотримуватися певних вимог, оцінюючи свої вчинки як хороші або погані, залежно від того, відповідають або не відповідають вони їх самооцінці.

Психодіагностичні ігри, подібні до описаної можна організовувати і проводити в школі, дитячому садку та вдома. Вони є хорошим підмогою у дітей, т.к. дозволяють досить точно встановлювати, які якості особистості і якою мірою вже сформовані або не сформовані у дитини.

Висновок

Таким чином, ігрова діяльність дітей дошкільного віку має такі особливості та смислові значення.

Для дитини в грі надається можливість уявити себе в ролі дорослого, копіювати побачені коли-небудь дії і тим самим набуваючи певних навичок, які можуть стати в нагоді йому в майбутньому. Діти аналізують певні ситуації у іграх, роблять висновки, зумовлюючи свої події у подібних ситуаціях у майбутньому.

Більше того, гра для дитини – величезний світ, причому світ власне особистий, суверенний, де дитина може все, що захоче. Гра - особлива, суверенна сфера життя дитини, яка компенсує йому всі обмеження та заборони, стаючи педагогічною основоюпідготовки до дорослого життя та універсальним засобом розвитку, що забезпечує моральне здоров'я, різнобічність виховання дитини.

Гра одночасно - розвиваюча діяльність, принцип, метод і форма життєдіяльності, зона соціалізації, захищеності, самореабілітації, співробітництва, співдружності, співтворчості з дорослими, посередник між світом дитини та світом дорослого.

Ігра стихійна. Вона завжди оновлюється, змінюється, модернізується. Щоразу народжує свої ігри на сучасні та актуальні сюжети, які цікаві дітям по-різному.

Ігри навчають дітей філософії осмислення складнощів, протиріч, трагедій життя, вчать, не поступаючись їм, бачити світле та радісне, підніматися над негараздами, жити з користю та святково, "граючи".

Гра - реальна та вічна цінність культури дозвілля, соціальної практики людей загалом. Вона на рівних стоїть поруч із працею, пізнанням, спілкуванням, творчістю, будучи їхнім кореспондентом. В ігровій діяльності складаються певні форми спілкування дітей. Гра вимагає від дитини таких якостей, як ініціативність, товариськість, здатність координувати свої дії з діями групи однолітків, щоб встановлювати та підтримувати спілкування. Ігрова діяльність впливає формування довільності психічних процесів. Усередині ігрової діяльності починає складатися і навчальна діяльність, яка стає провідною діяльністю.

Література

1. Анікєєва Н. П. Педагогіка та психологія гри. - М.: Владос, 1990.

2. Асмолов А. Г. Психологія особистості. Принципи загальнопсихологічного аналізу. - М: вид-во Моск. ун-ту, 1990.

3. Богославський В. В. та ін. Загальна психологія. - М: Просвітництво, 1981.

4. Божович Л. І. Особистість та її формування у дитячому віці. - М.: Просвітництво, 1986.

5. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Ігри та вправи щодо розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку. - М: Просвітництво, 1989.

6. Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя дит.сада / Упоряд. Бондаренко А. К., Матусік А. І. – 2-ге вид., перероб. та дод. - М.: Просвітництво, 1983.

7. Волкова Н. П. Педагогіка. - Київ: Академія, 2001.

8. Гріхова Л.І. У союзі із природою. Еколого-прородознавчі ігри та розваги з дітьми. - М.: ЦГЛ, Ставрополь: Сервісшкола, 2002. - 288с.

9. Виготський Л. С. Гра та її роль у психології розвитку дитини // Питання психології, 1999.

10. Запорожець А. В. Розвиток довільної поведінки у дітей дошкільного віку. - М: Просвітництво, 1977.

11. Захарюта Н. Розвиваємо творчий потенціал дошкільника// Дошкільне виховання. - 2006. - №9. - С. 8-13.

12. Комарова Т. С. Діти у світі творчості. - М: Владос, 1995.

13. Коротаєва Є. Творча педагогіка для дошкільника// Дошкільне виховання. - 2006. - №6. - 32-34

14. Дошкільна педагогіка. Навч. посібник для студ. пед. інс-тов / За ред. В.І. Логінова, П.Т. Саморукової. - М: Просвітництво, 1983. - 304с.

15. Ковальчук Я.І. Індивідуальний підхіду вихованні дитини: Посібник для вихователів дитячого садка. - М.: Просвітництво, 1985. - 112с.

16. Киричук О. В, Романець В. А. Основи психології. - Київ: Лебідь, 1997.

17. Максакова А. І., Тумакова Г. А. Вчіть граючи. - М: Просвітництво, 1983.

18. Манулейко З. В. Зміна моторики дитини залежно від умов та мотивів. - М: Просвітництво, 1969.

19. Нікітін Б. П. Сходинки творчості або розвиваючі ігри. - М: Просвітництво, 1991.

20. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактичні игры.- М.: Просвітництво, 1987.

21. Хухлаєва Д. В. Методика дошкільного виховання в дошкільних закладах. - М: Просвітництво, 1984. - 208с.

22. Ельконін Д. В. Психологія гри. - М: Просвітництво, 1978.

Розвиток самостійної діяльності дітей залежить від змісту та форми безпосереднього спілкування педагога з кожною дитиною. Це спілкування, хоч би якими педагогічними прийомами воно здійснювалося, має протікати у вигляді рівноправного доброзичливого співробітництва дорослого з дітьми. Воно має спрямовувати малюків на самостійне відтворення знань, умінь, способів дії з предметами, отримане на заняттях та у спільній діяльності з дорослим. Педагогу слід заохочувати прояв активності, ініціативи та вигадки дітей.

Планування системи педагогічних заходів, з одного боку, має спрямовувати дітей на відображення у грі різноманітних, нових для них явищ навколишньої дійсності, з іншого боку, ускладнює способи та засоби відтворення цієї дійсності. Знання дітей про навколишнє життя, отримані з різних джерел, визначають зміст ігрових завдань, тему сюжету Від умілого ускладнення способів та засобів вирішення ігрових завдань залежить формування самої гри.

Розширення знань дітей передбачається під час занять чи під час спеціальних спостережень. При цьому встановлюється зв'язок між минулим досвідом дітей та новими знаннями. Набуті відомості та враження дітей враховуються під час планування роботи з керівництва грою.

Виховне значення гри багато в чому залежить від професійної майстерності педагога, від знання ним психології дитини, обліку її вікових та індивідуальних особливостей, від правильного методичного керівництва взаємовідносинами дітей, від чіткої організації та проведення різноманітних ігор.

Наслідування дорослим у грі пов'язане з роботою уяви. Дитина не копіює дійсність, вона комбінує різні враження життя з особистим досвідом.

Дитяча творчість проявляється у задумі гри та пошуку засобів для її реалізації. Скільки вигадки потрібно, щоб вирішити, в яку подорож вирушити, який звести корабель або літак, яке підготувати обладнання! У грі діти одночасно виступають як драматурги, бутафори, декоратори, актори. Однак вони не виношують свій задум, не готуються тривалий час до виконання ролі як актори. Вони грають собі, висловлюючи свої мрії і прагнення, думки і почуття, які володіють ними зараз. Тому гра – завжди імпровізація, а отже – діяльність, що розвиває.

Творча колективна гра є школою виховання почуттів в дітей віком. Моральні якості, сформовані в грі, впливають на поведінку дитини в житті, водночас навички, що склалися в процесі повсякденного спілкування дітей один з одним та з дорослими, набувають подальшого розвитку в грі. Потрібне велике мистецтво та вміння, щоб допомогти дітям організувати гру, яка спонукала б до добрих вчинків, викликала б найкращі почуття.

Відтворюючи різні події життя, через гру - епізоди з казок та оповідань, дитина розмірковує над тим, що бачила, про що читала і чула; зміст багатьох явищ, їх значення стає йому більш зрозумілим.

У грі розумова активність дітей завжди пов'язана із роботою уяви; потрібно знайти собі роль, уявити, як діє людина, якому хочеться наслідувати, що вона говорить чи робить. Уява проявляється та розвивається також у пошуку засобів для виконання задуманого; перш ніж вирушити у політ, необхідно спорудити літак; для магазину треба підібрати відповідні товари, а якщо їх не вистачає – виготовити самому. Так у грі розвиваються творчі здібності молодшого школяра, здібності дитини.

Цікаві ігри створюють бадьорий, радісний настрій, роблять життя дітей повним, задовольняють їхню потребу в активній діяльності. Навіть у хороших умовах, при повноцінному харчуванні дитина буде погано розвиватися, стане млявою, якщо вона позбавлена ​​захоплюючої гри.

Більшість ігор відбиває працю дорослих; діти наслідують домашніх справ мами та бабусі, роботу вихователя, лікаря, вчителя, шофера, льотчика, космонавта. Отже, в іграх виховується повага до будь-якої праці, корисної суспільству, стверджується прагнення самим брати у ньому участь.

Гра і працю часто природно поєднуються. Нерідко можна спостерігати, як довго і захоплено діти, готуючись до гри вже у певному образі; моряки будують корабель, роблять рятувальні кола, лікарі та медсестри обладнають поліклініку. Іноді у справжню роботу дитина запроваджує ігровий образ. Так, одягаючи білий фартух і косинку, щоб робити печиво, він перетворюється на робітника кондитерської фабрики, а прибираючи ділянку, стає двірником.

Основний шлях виховання у грі – впливом геть її зміст, тобто. на вибір теми, розвиток сюжету, розподіл ролей та реалізацію ігрових образів. Тема гри – це явище життя, яке зображатиметься: сім'я, дитячий садок, школа, подорожі, свята. Одна й та тема включає різні епізоди залежно від інтересів дітей та розвитку фантазії. Таким чином, по одній темі можуть створюватися різні сюжети. Кожна дитина зображує людину певної професії (вчитель, капітан, шофер) чи члена сім'ї (мама, бабуся). Іноді розігруються ролі тварин, персонажів із казок. Створюючи ігровий образ, дитина як висловлює своє ставлення до обраного героя, а й виявляє особисті якості. Усі дівчатка бувають мамами, але кожна надає ролі своїх індивідуальних рис. Так само і в зіграної ролільотчика або космонавта поєднуються риси героя з рисами дитини, яка його зображує. Тому ролі можуть бути однаковими, але ігрові образи завжди індивідуальні.

Гра – явище багатогранне, її можна як особливу форму існування всіх без винятку сторін життєдіяльності людини і колективу. Так само багато відтінків з'являється в ході використання гри в педагогічному керівництві виховного процесу.

Гра – форма діяльності в умовних ситуаціях. Реальні дії, що здійснюються під час гри, часто вимагають складної розумової роботи, специфічних навичок і умінь, відбуваються в ситуації умовної реальності, усвідомлюваної як такий самий грає.

Майстерність вихователя найяскравіше проявляється у створенні самостійної діяльності дітей. Як направити кожну дитину на корисну та цікаву гру, не пригнічуючи її активності та ініціативи? Як чергувати ігри та розподіляти дітей у груповій кімнаті, на ділянці, щоб їм було зручно грати, не заважаючи один одному? Як усувати непорозуміння і конфлікти, що виникають між ними? Від уміння швидко вирішити ці питання залежить всебічне виховання дітей, творчий розвиток кожної дитини.

У дошкільній педагогіці є багато методів і прийомів на дітей, вибір яких залежить від конкретної ситуації. Іноді вихователі при знайомстві з передовим педагогічним досвідом (у пресі, під час перегляду відкритих занять, ігор) виявляють нові прийоми керівництва та оформлення ігрових зон та механічно переносять їх у свою роботу, не одержуючи при цьому бажаного результату.

Методичні прийоми приносять результат у тих випадках, якщо вихователь застосовує їх системно, враховує загальні тенденції психічного розвитку дітей, закономірності діяльності, що формується, якщо педагог добре знає і відчуває кожну дитину.

Головна увага в роботах провідних педагогів-дидактів звертається на сюжетно-рольову творчу гру і ті педагогічні умови, в яких найбільш ефектно формуються змістовна ігрова діяльність дітей та їх взаємини. Ігри, придумані дітьми, позначаються в дошкільній педагогіці як творчі, сюжетно-рольові, сюжетно-рольові творчі. Д.В. Меджерицька послідовно відстоювала назву "творчі ігри", спираючись на Л.С. Виготського, який відзначав появу в ігровій діяльності дітей дошкільного віку задуму, реалізуючи який дитина відбиває соціальну реальність, але з копіює її, а комбінує свої ставлення до неї, передає своє ставлення до зображуваному, тобто. творить. Обстоюючи правомірність поняття «творча гра», Меджерицкая звертала увагу, що термін «сюжетно-ролева» веде до неточності характеристики, оскільки багато рухливі і дидактичні гри також мають сюжет і роль. Саме з цих позицій вона вивчала педагогічні умови, що сприяють розвитку у дошкільника ігрового задуму, творчості, фантазії.

Вона не переставала доводити, що саме в тісному зв'язку з розвитком творчих здібностей формуються всі сторони дитині, що з перших років життя дитина не копіює, а перетворює дійсність через призму своєї уяви. Тому її цікавили ігри, що відбивають сучасність.

Гра – явище багатогранне, її можна як особливу форму існування всіх без винятку сторін життєдіяльності колективу. Так само багато відтінків з'являється з грою в педагогічному керівництві виховним процесом.

Величезна роль розвитку та вихованні дитини належить грі – найважливішому виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ.