8.1. Tradicionalna obuka: suština, prednosti i nedostaci
- 8.1.2. Prednosti i nedostaci tradicionalnog obrazovanja
- 8.1.3. Glavne kontradikcije tradicionalnog obrazovanja
8.1.1. Suština tradicionalnog učenja
U pedagogiji je uobičajeno razlikovati tri glavna tipa nastave: tradicionalnu (ili eksplanatorno-ilustrativnu), problemsku i programiranu.
Danas je najčešća tradicionalna nastavna opcija (vidi animaciju). Osnove ove vrste obuke postavili su prije skoro četiri vijeka Y.A. Komenski ("Velika didaktika") ( Komensky Y.A., 1955).
Pod pojmom „tradicionalno obrazovanje“ podrazumijeva se prije svega razredno-časovna organizacija obrazovanja koja se razvila u 17. vijeku. na principima didaktike, koji je formulirao J.A. Komensky, i još uvijek preovlađuje u školama širom svijeta (slika 2).
- Karakteristične karakteristike tradicionalne tehnologije učionice su sljedeće:
- učenici približno istog uzrasta i nivoa vještina čine razred, koji ostaje uglavnom konstantan tokom cijelog perioda školovanje;
- Nastava radi po jedinstvenom godišnjem planu i programu prema rasporedu. Kao posljedica toga, djeca moraju dolaziti u školu u isto doba godine iu unaprijed određeno doba dana;
- osnovna jedinica učenja je lekcija;
- čas je, po pravilu, posvećen jednom nastavnom predmetu, temi, zbog čega učenici u razredu rade na istom gradivu;
- Rad učenika na času nadgleda nastavnik: ocjenjuje rezultate učenja iz svog predmeta, stepen naučenosti svakog učenika pojedinačno i na kraju školske godine donosi odluku o prelasku učenika u naredni razred. ;
- obrazovne knjige (udžbenici) služe uglavnom za zadaća. Akademska godina, školski dan, raspored časova, školski raspust, pauze, tačnije pauze između časova - atributi sistem razred-čas(pogledajte Medijateku).
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; pogledati laboratoriju psihologije nastave PI RAO).
8.1.2. Prednosti i nedostaci tradicionalnog obrazovanja
Nesumnjiva prednost tradicionalnog obrazovanja je mogućnost da se kratko vrijeme prenose veliku količinu informacija. Ovakvom obukom studenti stiču znanje u gotovom obliku bez otkrivanja načina da dokažu njegovu istinitost. Osim toga, uključuje asimilaciju i reprodukciju znanja i njegovu primjenu u sličnim situacijama (slika 3). Među značajnim nedostacima ove vrste treninga je i njen fokus u većoj meri za pamćenje, a ne za razmišljanje (Atkinson R., 1980; sažetak). Ova obuka takođe malo doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti, samostalnosti i aktivnosti. Najtipičniji zadaci su sljedeći: umetnuti, istaknuti, podvući, zapamtiti, reproducirati, riješiti primjerom itd. Obrazovni i kognitivni proces je u velikoj mjeri reproduktivne prirode, zbog čega učenici razvijaju reproduktivni stil kognitivne aktivnosti. Stoga se često naziva "školom pamćenja". Kao što praksa pokazuje, količina prenesenih informacija premašuje sposobnost asimilacije (kontradikcija između sadržajnih i proceduralnih komponenti procesa učenja). Osim toga, ne postoji mogućnost prilagođavanja tempa učenja različitim individualnim psihološkim karakteristikama učenika (kontradikcija između frontalnog učenja i individualne prirode usvajanja znanja) (vidi animaciju). Neophodno je istaći neke karakteristike formiranja i razvoja motivacije za učenje kod ove vrste obuke. 8.1.3. Glavne kontradikcije tradicionalnog obrazovanja
AA. Verbitsky ( Verbitsky A.A., 1991) identifikovao je sledeće kontradikcije tradicionalnog učenja (Khrest. 8.1): 1. Kontradikcija između žalbe na sadržaj obrazovne aktivnosti(a samim tim i samog studenta) u prošlost, objektiviziranu u znakovnim sistemima „osnova nauka“, te usmjerenost subjekta učenja na buduće sadržaje stručne i praktične djelatnosti i cjelokupne kulture.. Budućnost se za učenika pojavljuje u obliku apstraktno, što ga ne motiviše perspektivom za primenu znanja, pa nastava za njega nema lični značaj. Okretanje prošlosti, fundamentalno poznato, „izrezano” iz prostorno-vremenskog konteksta (prošlost – sadašnjost – budućnost) uskraćuje studentu mogućnost susreta s nepoznatim, sa problematičnoj situaciji- situacija generacije mišljenja.
2. Dualnost obrazovne informacije- djeluje kao dio kulture i istovremeno samo kao sredstvo njenog razvoja i ličnog razvoja. Rješenje ove kontradikcije leži na putu prevazilaženja „apstraktne metode škole“ i modeliranja u obrazovnom procesu takvih stvarnih uslova života i djelovanja koji bi omogućili učeniku da se „vrati“ kulturi intelektualno, duhovno i praktično obogaćenoj i time postaju uzrok razvoja same kulture.
3. Kontradikcija između integriteta kulture i njenog ovladavanja od strane subjekta kroz mnoge predmetne oblasti - akademske discipline kao predstavnici nauke. Ova tradicija je konsolidovana podelom školskih nastavnika (na predmetne nastavnike) i odeljenskom strukturom univerziteta. Kao rezultat, umjesto holističke slike svijeta, učenik dobija fragmente." slomljeno ogledalo“, koje on sam nije u stanju da naplati.
4. Kontradikcija između načina postojanja kulture kao procesa i njenog predstavljanja u nastavi u obliku statičnih znakovnih sistema. Obuka se javlja kao tehnologija za prenošenje gotove kulture, otuđene od dinamike kulturnog razvoja. edukativni materijal, izvučen iz konteksta kao nadolazeći samostalan život i aktivnosti, te iz trenutnih potreba samog pojedinca. Kao rezultat toga, ne samo pojedinac, već i kultura se nalazi izvan razvojnih procesa.
5. Kontradikcija između društvenog oblika postojanja kulture i individualnog oblika njenog prisvajanja od strane studenata. U tradicionalnoj pedagogiji to nije dozvoljeno, jer učenik ne kombinuje svoje napore sa drugima da bi proizveo zajednički proizvod – znanje. Budući da su bliski drugima u grupi učenika, svi "umiru sami". Štaviše, učenik se kažnjava zbog pomaganja drugima (ukorom „nagovještaja“), što podstiče individualističko ponašanje.
Princip individualizacije
, shvaćena kao izolacija učenika u individualnim oblicima rada i po individualnim programima, posebno u kompjuterskoj verziji, isključuje mogućnost njegovanja kreativne individualnosti, što oni postaju, kako znamo, ne kroz Robinzonadu, već kroz „drugu osobu ” u procesu dijaloške komunikacije i interakcije, gdje osoba obavlja ne samo objektivne radnje, već akcije(Unt I.E., 1990; sažetak).
Čin (a ne pojedinačna objektivna radnja) treba smatrati jedinicom aktivnosti učenika.
Deed
- ovo je društveno uvjetovana i moralno normalizirana radnja, koja ima i objektivnu i sociokulturnu komponentu, pretpostavlja odgovor druge osobe, uzimajući u obzir ovaj odgovor i korigirajući vlastito ponašanje. Takva razmjena radnji pretpostavlja podređivanje subjekata komunikacije određenim moralnim načelima i normama odnosa među ljudima, međusobno uvažavanje njihovih pozicija, interesa i moralnih vrijednosti. Pod ovim uslovom, jaz između nastave i vaspitanja je prevaziđen, problem omjeri obuku I obrazovanje. Uostalom, bez obzira šta osoba radi, bez obzira na cilj, tehnološko djelovanje bez obzira šta radi, on uvijek „glumi“ jer ulazi u tkivo kulture i javni odnosi.
Mnogi od gore navedenih problema se uspješno rješavaju u problemskom učenju.
Karakteristična karakteristika tradicionalnog učenja je njegova usmjerenost na prošlost, na ona skladišta društvenog iskustva u kojima je pohranjeno znanje, organizirano u određenu vrstu obrazovnih informacija. Otuda i orijentacija učenja ka pamćenju gradiva. Pretpostavlja se da kao rezultat učenja kao čisto individualizovanog procesa prisvajanja informacija, potonje dobija status znanja. Informacija i znakovni sistem djeluju kao početak i kraj aktivnosti učenika, a budućnost se predstavlja samo u obliku apstraktne perspektive primjene znanja.
Korisno je strožije razlikovati koncepte “informacije” i “znanja”. Informacija u nastavi je određeni znakovni sistem (na primjer, tekst udžbenika, govor nastavnika) koji postoji objektivno, izvan čovjeka. Ovaj ili onaj znak kao nosilac informacija na određeni način zamjenjuje stvarne objekte i to je prednost korištenja informacija u nastavi. Putem zamjenskih znakova, učenik može ekonomično i brzo savladati stvarnost.
Međutim, to je samo mogućnost. Neophodno je da se ta mogućnost pretvori u stvarnost, da informacija postane znanje. Da bi to učinio, učenik treba da obnovi svoje prošlo iskustvo uzimajući u obzir primljeni novi sadržaj i učini ga sredstvom razumnog ponašanja u budućim situacijama, slične teme koje se odražavaju u ovim informacijama. Znanje je podstruktura ličnosti, koja uključuje ne samo odraz predmeta stvarnosti, već i efikasan odnos prema njima, lični smisao naučenog.
Suština tradicionalnog učenja
U pedagogiji je uobičajeno razlikovati tri glavna tipa nastave: tradicionalnu (ili eksplanatorno-ilustrativnu), problemsku i programiranu.
Svaki od ovih tipova ima i pozitivne i negativne strane. Međutim, postoje jasne pristalice oba tipa obuke. Često apsolutizuju prednosti svog omiljenog treninga i ne uzimaju u potpunosti u obzir njegove nedostatke. Kao što praksa pokazuje, najbolji rezultati se mogu postići samo uz optimalnu kombinaciju različitih vrsta treninga. Danas je najčešća opcija tradicionalna opcija treninga. Osnove ove vrste obuke postavili su prije skoro četiri vijeka Y.A. Komenskog („Velika didaktika“).
Termin "tradicionalno učenje" podrazumijeva, prije svega, razredno-nastavnu organizaciju obrazovanja koja se razvila u 17. vijeku. na principima didaktike koje je formulisao Ya.A. Komenskog, i još uvijek preovlađuje u školama širom svijeta. Karakteristične karakteristike tradicionalne učioničke tehnologije su sljedeće:
- učenici približno istog uzrasta i stepena obučenosti formiraju razred, koji ostaje uglavnom konstantan za čitav period školovanja;
- Nastava radi po jedinstvenom godišnjem planu i programu prema rasporedu. Kao posljedica toga, djeca moraju dolaziti u školu u isto doba godine iu unaprijed određeno doba dana;
- osnovna jedinica učenja je lekcija;
- čas je, po pravilu, posvećen jednom nastavnom predmetu, temi, zbog čega učenici u razredu rade na istom gradivu;
- Rad učenika na času nadgleda nastavnik: ocjenjuje rezultate učenja iz svog predmeta, stepen naučenosti svakog učenika pojedinačno i na kraju školske godine donosi odluku o prelasku učenika u naredni razred. ;
- Edukativne knjige se uglavnom koriste za domaće zadatke.
Tradicionalna nastava: postulati i principi, karakteristike metoda
Pedagogija autoriteta. Tradicionalno učenje je zasnovano na autoritetu. Tradicionalno obrazovanje– postoji pedagogija autoriteta. „Autoritet“ tradicionalnog obrazovanja u sebi ima složenu, složenu strukturu, u kojoj je autoritet sadržaja nastave i vaspitanja podržan autoritetom države i nastavnika. Autoritet sadržaja leži u neizostavnom prisustvu uzorka, standarda.
Model je ideal koji ujedinjuje ljude, on je pouzdana „egzistencijalna orijentacija“. Uzorci uključuju referentna znanja, vještine, metode aktivnosti i interakcije, vrijednosti, odnose, iskustva. Postoji strog, pristrasan odabir sadržaja uzorka. Uzorci se moraju unositi uzastopno.
Autoritet Učitelja. Učitelj je, nesumnjivo, glavni subjekt učenja – autoritet. Ličnost nastavnika ne može se zameniti nikakvim „razvojnim sistemima“, „interaktivnim tablama“, „Jedinstvenim državnim ispitom“, „modernizacijama“. Sama riječ “didaktika”, što znači “grana pedagogije koja postavlja teoriju obrazovanja i učenja”, dolazi od grčke riječi “didaktikos” – podučavanje. Da bi ispunio „posredničku“ misiju, nastavnik se usavršava.
Direktive. Pedagogija autoriteta je direktivna pedagogija. Smisao učenja nije u namjernom izboru, već u mukotrpnom razumijevanju uzoraka. Tradicionalni učitelj usmjerava djetetov razvoj, usmjerava kretanje u pravom smjeru (daje smjernice), osigurava od grešaka i jamči učenikov pravovremeni dolazak u „luku odredišta“ – do ranije poznatog dobrog cilja – modela. U modernom „tradicionalnom“ programu za odgoj djece u vrtić, objavljen 2005. godine, ponavlja ideju poznati psiholog i nastavnik N.N. Poddyakova o dva oblika dječje aktivnosti. Prvi, „određen sadržajem koji se nudi odraslima“, sastoji se u prisvajanju kulturnih modela, a modeli koje „prenosi“ nastavnik, naravno, moraju biti „adekvatni periodu detinjstva“. “Odrasla osoba djeluje kao posrednik između kulture i djeteta i nudi različite primjere kulture.” Drugi oblik je djetetova vlastita "eksperimentalna, kreativna aktivnost". Tradicionalni pristup, ne umanjujući značaj spontanih oblika dečjeg delovanja, stavlja akcenat na svrsishodno, organizovano prenošenje modela, na pedagošku aktivnost. Samo sa ovim razumevanjem učenje zaista vodi ka razvoju.
Inspiracija, visoki ciljevi. Tradicionalna pedagogija je pedagogija inspiracije: visoki ciljevi koji su razumljivi djetetu i učitelju. Na svakom koraku života, kako malom tako i velikom, to se najviše osjeti. važna težnja, koji je I.P. Pavlov to definiše kao „instinkt za postizanjem cilja“. Shodno tome, lišena cilja, aktivnost postaje dezorijentisana i dezintegriše. Ciljevi obrazovanja su nesumnjivo kulturno i istorijski uslovljeni i određeni.
Pedagoški sistem počinje postavljanjem ciljeva. Veliki majstor postavljanja „bliskih“ i „daljih“ ciljeva i „perspektiva“ bio je Anton Semjonovič Makarenko. Pravilno obrazovati tim znači „okružiti ga složenim lancem obećavajućih ideja, svakodnevno buditi u timu slike sutrašnjice, radosne slike koje čovjeka podižu i zaraze radošću danas“.
Primjer. Tradicionalna pedagogija – pedagogija primjera.
“Pionir je primjer za oktobarce.” A učitelj je za učenike. "Radi kao ja". Ugledaj se na mene. Dođi za mnom. Pogledaj me. U tradicionalnoj nastavi i vaspitanju učitelj je personifikacija živo oličenje uzor u odnosu prema poslu, u odjeći, u mislima, u postupcima - u svemu. Lični primjer nastavnika ima najviši status. „Lični primjer – metod moralno obrazovanje i obuka" (Ya.A. Komensky). „Obrazujte na primerima, a ne na receptima“, savetovala je Ekaterina Romanovna Daškova nastavnicima.
„Obrazovanje se stiče oponašanjem“, napisao je izvanredni matematičar i učitelj Nikolaj Ivanovič Lobačevski (1792-1856). Kakav je nastavnik, takav je i razred.
U obuci i obrazovanju pozitivan primjer neizbježno dopunjen negativnim anti-primjerom. Upoređivanjem i suprotstavljanjem polarnih značenja – lepote i ružnoće, učenik razume šta se od njega očekuje, na šta se upozorava, kako da postupi, a šta treba izbegavati u datoj životnoj situaciji.
Tim. Tradicionalna pedagogija je kolektivistička, komunalna pedagogija. U tradicionalnoj kulturi velike većine naroda „mi“ je bezuslovno viši od „ja“. Grupa, porodica, korporacija, ljudi su viši od pojedinca.
Tradicionalni učitelj uči dijete poniznosti pred normama, trenira i vježba sposobnost da skrati ponos, da podredi privatno, lično opštem, javnom.
Pravo da se bude „drugačiji od svih ostalih“ je prerogativ nekolicine odabranih i, u svakom slučaju, već zrelih odraslih osoba. A najviša vrlina mladića je da se ne izdvajaju iz mase svojih vršnjaka, da ne privlače posebnu pažnju, čak i pokazujući izuzetna lična dostignuća, ostaju skromni, jednaki drugima, pripisujući uspehe i pobede timu, mentoru.
Znanje.Škola je dizajnirana da pruži znanje.
Učenik „pre svega mora znati da nešto postoji (upoznavanje), zatim šta je po svojim svojstvima (razumijevanje), i na kraju, znati koristiti svoje znanje.
Prema gledištu Ya.A. Komensky, „glavni cilj škole je da studentima prenese što više znanja iz različitih oblasti nauke.
Upoznavanjem sa ovim ili onim predmetnim segmentom, sa mudrim ustrojstvom sveta, čovek unapređuje instrument spoznaje - um. Predmet je vrijedan sam po sebi, on „pokazuje“, „priča“, „objašnjava“, budi dosad skrivene intelektualne rezerve.
Za formiranje naučnih koncepata i teorijskog načina rješavanja problema jednostavno je neophodan „poznati nivo razvoja spontanih koncepata“ (L.S. Vygotsky), „koncepti zasnovani na formalno-empirijskom tipu generalizacije“ (V.V. Davydov). Spontani koncepti daju čvrstinu i sigurnost razmišljanju i čine njegovu figurativnu teksturu i pozadinu.
Disciplina. Disciplina omogućava učeniku da „odustane od hirova“, „izvuče svoje živce“ i autokratski raspolaže „blagom i skrovištima sopstvene nervozne organizacije“ (K.D. Ušinski). Raspored! Pravila ponašanja. "Bezuslovna poslušnost zahtevima." Znajte svoje mjesto u redovima. “Škola bez discipline je mlin bez vode.” Komenski u svojim djelima disciplinu razumije kao: „uslov obuke i obrazovanja; personifikacija organizacije je predmet obrazovanja, sredstvo vaspitanja, sistem disciplinskih sankcija.”
Formiranje volje i karaktera ide ruku pod ruku sa formiranjem uma. Ističući ovu vezu, I.F. Herbart je uveo koncept „obrazovne nastave”, shvatajući kao takvo „kombinaciju discipline sa obukom”, „znanje sa voljom i osećanjem”.
Ponavljanje.„Ponavljanje se u pedagoškoj nauci obično shvata kao reprodukcija već obrađenog gradiva, uspostavljanje organske veze između starog i novog gradiva, kao i sistematizacija, generalizacija i produbljivanje poznatog gradiva o nekoj temi, delu ili čitavom kursu kao cjelinu.” „Pod konsolidacijom u pedagoškoj nauci je uobičajeno da se razume sekundarna percepcija i razumijevanje gradiva.”
Ponavljanje je neophodno za prijenos informacija iz kratkoročne i radne memorije u dugoročnu memoriju. Novi period učenje „mora započeti ponavljanjem naučenog, a tek tim ponavljanjem učenik savladava ono što je u potpunosti ranije naučio i osjeća gomilanje snaga u sebi, dajući mu priliku da ide dalje.”
Evolucija tradicionalnog učenja nije izbjegla ponavljanje. Poboljšanje ponavljanja sastojalo se od smanjenja mehaničkih oblika uz odgovarajuće povećanje „semantičkog“ ponavljanja. Podsjetimo da je pamćenje napamet sekvencijalno pamćenje pojedinih dijelova gradiva bez oslanjanja na logičke, semantičke veze. Upravo semantičkom ponavljanju, ponavljanju, paradoksalno, razvija se misaone i kreativne sposobnosti učenika, zanimljivom ponavljanju, otkrivanju paradoksa i kontradiktornosti, spajanju različitih znanja u sintezu, građenju interdisciplinarnih veza, izazivanju „udaljenih asocijacija“ kojima su težili istaknuti predstavnici tradicionalnog obrazovanja. za . „Vaspitač koji razumije prirodu pamćenja stalno će pribjegavati ponavljanju, ne da bi popravio ono što se raspalo, već da bi ojačao znanje i na njemu izgradio novi nivo. Shvatajući da svaki trag pamćenja nije samo trag prošlih senzacija, već istovremeno i sila za sticanje novih informacija, nastavnik će stalno voditi računa o očuvanju tih sila, jer u njima leži ključ za sticanje novih informacija. Svaki korak naprijed mora biti zasnovan na ponavljanju prethodnog”, rekao je Ushinski. Ovladavanje važnim i kompleksna pitanja hitno zahtijeva ne samo reprodukciju, već doslovno „reprodukciju“ (iako se takvo ponavljanje ne može otpisati). Sljedeće tehnike aktivacije doprinose dubokoj i trajnoj asimilaciji znanja: intelektualna aktivnost pri ponavljanju: „semantičko grupisanje materijala, isticanje semantičkih referentnih tačaka, semantičko poređenje zapamćenog sa nečim već poznatim”; „uključivanje… novih stvari u ponovljeni materijal, postavljanje novih zadataka“; “upotreba različitih vrsta i tehnika ponavljanja.”
Tradicionalno učenje: suština, prednosti i nedostaci. Prednosti i nedostaci tradicionalnog obrazovanja
Nesumnjiva prednost tradicionalnog učenja je sposobnost prenošenja velike količine informacija u kratkom vremenu. Ovakvom obukom studenti stiču znanje u gotovom obliku bez otkrivanja načina da dokažu njegovu istinitost. Osim toga, uključuje asimilaciju i reprodukciju znanja i njegovu primjenu u sličnim situacijama. Među značajnim nedostacima ovog tipa učenja je njegov fokus više na pamćenje, a ne na razmišljanje. Ova obuka takođe malo doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti, samostalnosti i aktivnosti. Najtipičniji zadaci su sljedeći: umetnuti, istaknuti, podvući, zapamtiti, reproducirati, riješiti primjerom itd. Obrazovni i kognitivni proces je u velikoj mjeri reproduktivne prirode, zbog čega učenici razvijaju reproduktivni stil kognitivne aktivnosti. Stoga se često naziva "školom pamćenja".
Glavne kontradikcije tradicionalnog obrazovanja
AA. Verbitsky istakao kontradiktornost tradicionalnog učenja:
- Kontradikcija između orijentacije sadržaja obrazovnih aktivnosti na prošlost. Budućnost se za učenika pojavljuje u obliku apstraktne, nemotivišuće perspektive za primenu znanja, pa učenje za njega nema lično značenje.
- Dvostrukost obrazovne informacije – ona djeluje kao dio kulture i istovremeno samo kao sredstvo njenog razvoja i ličnog razvoja. Rješenje ove kontradikcije leži na putu prevazilaženja „apstraktne metode škole“ i modeliranja u obrazovnom procesu takvih stvarnih uslova života i djelovanja koji bi omogućili učeniku da se „vrati“ kulturi obogaćenoj intelektualno, duhovno i praktično, i time postati uzrok razvoja same kulture.
- Kontradikcija između integriteta kulture i njenog ovladavanja predmetom kroz mnoge predmetne oblasti – akademske discipline kao predstavnici nauka. Ova tradicija je konsolidovana podelom školskih nastavnika (na predmetne nastavnike) i odeljenskom strukturom univerziteta. Kao rezultat toga, umjesto holističke slike svijeta, učenik dobiva fragmente „razbijenog ogledala“ koje sam nije u stanju prikupiti.
- Kontradikcija između načina postojanja kulture kao procesa i njenog predstavljanja u nastavi u obliku statičnih znakovnih sistema. Obuka se javlja kao tehnologija prenošenja gotovog nastavnog materijala, otuđena od dinamike kulturnog razvoja, izvučena iz konteksta kako nadolazećeg samostalnog života i djelovanja, tako i iz trenutnih potreba samog pojedinca. Kao rezultat toga, ne samo pojedinac, već i kultura se nalazi izvan razvojnih procesa.
- Kontradikcija između društvenog oblika postojanja kulture i individualnog oblika njenog prisvajanja od strane studenata. U tradicionalnoj pedagogiji to nije dozvoljeno, jer učenik ne kombinuje svoje napore sa drugima da bi proizveo zajednički proizvod – znanje. Budući da su bliski drugima u grupi učenika, svaki od njih “umire sam”. Štaviše, za pomoć drugima učenik je kažnjen (ukorom „nagovještaja“), što podstiče njegovo individualističko ponašanje.
Princip individualizacije, shvaćen kao izolacija učenika u individualne oblike rada i po individualnim programima, posebno u kompjuterskoj verziji, isključuje mogućnost njegovanja kreativne individualnosti, koja se, kao što je poznato, ostvaruje ne kroz Robinzonadu, već kroz “druga osoba” u procesu dijaloške komunikacije i interakcije, gdje osoba vrši ne samo objektivne radnje, već akcije. Jedinicom aktivnosti učenika treba smatrati čin, a ne individualnu objektivnu radnju.
Tradicionalno učenje: suština, prednosti i nedostaci. Zaključak
Obrazovanje- dio procesa formiranja ličnosti. Kroz ovaj proces, društvo prenosi znanja i vještine s jedne osobe na drugu. Tokom procesa učenja učeniku se nameću određene kulturne vrijednosti; proces učenja je usmjeren na socijalizaciju pojedinca, ali ponekad obrazovanje u sukobu sa stvarnim interesima učenika.
Trening je najvažniji i pouzdan način sistematsko obrazovanje. Učenje nije ništa više od specifičnog procesa spoznaje, kojim upravlja nastavnik. Voditeljska uloga nastavnika je ta koja osigurava potpunu asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti učenika, razvoj njihove mentalne snage i kreativnih sposobnosti.
Tradicionalna obuka– najčešća tradicionalna opcija treninga do sada. Temelje ovog tipa obrazovanja postavio je prije skoro četiri stoljeća J. A. Komensky („Velika didaktika“).
Osmišljen je da prenese, emituje tradiciju, reproducira u prostoru i vekovima tradicionalni mentalitet (duhovni i mentalni sklop), tradicionalni svetonazor, tradicionalnu hijerarhiju vrednosti, narodnu aksiologiju (vrednosnu sliku sveta).
Tradicionalna nastava ima svoj sadržaj (tradiciju) i ima svoje tradicionalne principe i metode, te ima svoju tradicionalnu nastavnu tehnologiju.
Odakle potiču tradicionalne nastavne metode? Otkrivali su ih i razvijali nastavnici hiljadama godina, kroz pokušaje i greške, greške i pokušaje, u nastavnoj praksi, u pedagoškom radu.
Učitelji su predavali i prenosili tradiciju svog vijeka, svoju kulturu. Ali učitelji su poučavali ljude, a ljudi prirodno imaju razlike i, isto tako prirodno, postoje i one zajedničke cijeloj ljudskoj rasi. ljudska priroda osobine. Aktivno utičući na učenike tokom procesa učenja, eksperimentišući sa ljudskom svešću, nastavnici su eksperimentalno i empirijski identifikovali osobine koje odgovaraju ljudskoj svesti kao takvoj, koje proizilaze iz same prirode svesti. Prilagođavanje nastavnika predmetu svog rada – ljudskoj svijesti, stalnom djelovanju “praćenjem kontura predmeta svog rada”, prepoznavanju osnovnih zakona, snage a ograničenja svijesti i razmišljanja dovela su nastavnike do otkrića slične nastavne metode – tradicionalne metode.
Prednost tradicionalnog učenja je mogućnost prenošenja velike količine informacija u kratkom vremenu. Ovakvom obukom studenti stiču znanje u gotovom obliku bez otkrivanja načina da dokažu njegovu istinitost. Osim toga, uključuje asimilaciju i reprodukciju znanja i njegovu primjenu u sličnim situacijama. Među značajnim nedostacima ovog tipa učenja je njegov fokus više na pamćenje, a ne na razmišljanje. Ova obuka takođe malo doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti, samostalnosti i aktivnosti.
Spisak korišćene literature
- Stepanova, M. A. O stanju pedagoške psihologije u svjetlu moderne društvene situacije / M. A. Stepanova // Pitanja psihologije. – 2010. - br. 1.
- Rubcov, V.V. Psihološka i pedagoška obuka nastavnika za nova škola/ V.V. Rubcov // Pitanja psihologije. – 2010. - br. 3.
- Bandurka, A. M. Osnovi psihologije i pedagogije: udžbenik. priručnik / A. M. Bandurka, V. A. Tyurina, E. I. Fedorenko. – Rostov n/d: Phoenix, 2009.
- Fominova A.N., Šabanova T.L. Pedagoška psihologija. – 2. izd., prerađeno, dop. M.: Flinta: Nauka, 2011
- Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M., 1996.
- Novikov A. M. Osnove pedagogije. M.: Egves, 2010.
- Sorokoumova E.A.: Obrazovna psihologija. - Sankt Peterburg: Petar, 2009
- Poddjakov N. N. Novi pristup razvoju kreativnosti kod dece predškolskog uzrasta. Pitanja psihologije. – M., 2005
Provjerite sami!
1. Kada su postavljeni temelji tradicionalnog tipa obrazovanja?
a) Prije više od 100 godina
b) Više od 4. stoljeća tzv.
c) Godine 1932
d) Više od 10. vijeka tzv.
2. Ko je postavio temelje za tradicionalnu opciju obrazovanja?
a) Z.Z. Freud
b) Platon
c) Ya.A. Kamensky
d) A.P. Kuzmich
3. Šta znači pojam tradicionalno učenje?
a) Nastavno-časovna organizacija obuke
b) Individualni trening
c) Slobodan izbor predmeta
d) Nema tačnih odgovora
4. Koje vrste komunikacije postoje?
a) formalno-empirijski
b) verbalni
c) apstraktno
d) fraktalni
5. Veliki matematičar, kome pripadaju riječi “Obrazovanje se stiče imitacijom”:
a) N.I. Lobachevsky
b) Rene Descartes
c) D.I. Mendeljejev
d) V.M. Bekhterev
6. Šta znači grčka riječ “didaktikos”?
a) vodič
b) odbijanje
c) prezirući
d) primanje
7. Ko je uveo koncept “obrazovne nastave”?
a) L.S. Vygodsky
b) E.I. Fedorenko
c) I.F. Herbert
d) V.V. Rubcov
8. Dopunite izjavu: „Škola bez discipline je mlin bez...“
a) nastavnici
b) osnivač
c) voda
d) mlinar
9. Ko je bio jedan od velikih majstora postavljanja „bliskih“ i „dalekih“ ciljeva u tradicionalnom tipu obrazovanja?
a) L.M. Mitin
b) S.M. Motori
c) A.S. Makarenko
d) S.M. Rubinin
10. Kome pripadaju riječi “lični primjer je metod moralnog vaspitanja i obuke”?
a) I.P. Pavlov
b) Ya.A. Kamensky
c) R.P. Makijaveli
d) V.M. Bekhterev
„Tradicionalno obrazovanje“ se odnosi na nastavni sistem zasnovan na učionici koji se razvio u 17. veku na principima didaktike J. A. Komenskog.
Prepoznatljive karakteristike TO:
Učenici približno istog uzrasta i nivoa znanja čine razred koji traje čitav period studiranja;
Nastava radi po jedinstvenom godišnjem planu i programu prema rasporedu; djeca dolaze u školu u isto vrijeme;
Osnovna jedinica nastave je lekcija;
Nastava je posvećena jednom nastavnom predmetu, temi, tj. učenici rade na istom materijalu;
Nastavnik nadgleda rad učenika na času: ocjenjuje rezultate učenja, nivo učenja; prelazi u naredni razred;
Udžbenici se uglavnom koriste za domaće zadatke.
Akademska godina, školski dan, raspored časova, pauze, odmori - to su atributi tradicionalnog učioničkog sistema nastave.
Ciljevi učenja.
U sovjetskoj pedagogiji, CILJEVI učenja su uključivali:
Formiranje sistema znanja, ovladavanje osnovama nauke;
Formiranje temelja naučnog pogleda na svijet;
Sveobuhvatan i skladan razvoj svakog učenika;
Odgajanje ideološki uvjerenih boraca za komunizam je svijetla budućnost cijelog čovječanstva;
Odgajanje svjesnih i visokoobrazovanih ljudi sposobnih za fizički i mentalni rad.
Dakle, ciljevi TO su bili usmjereni prvenstveno na usvajanje znanja i vještina, a uključivali su odgoj djece sa zadatim svojstvima.
U savremenoj masovnoj ruskoj školi CILJEVI su se donekle promenili: eliminisana je ideologizacija, uklonjen je slogan sveobuhvatnog harmoničnog razvoja, promenjeni su koncepti moralnog vaspitanja... ALI: paradigma predstavljanja cilja u obliku skup planiranih kvaliteta (standardi učenja) je ostao isti.
Konceptualni okvir TO su principi nastave koje je formulisao J.A.Komensky:
Naučno (nema lažnog znanja, postoji nepotpuno znanje),
Prirodna usklađenost (učenje je određeno razvojem i nije prisilno
Konzistentnost i sistematičnost (linearna logika procesa učenja, od posebnog do opšteg),
Pristupačnost (od poznatog do nepoznatog, od lakog do teškog, savladavanje gotovih znanja),
Snaga (ponavljanje je majka učenja),
Svest i aktivnost (znati zadatak koji je postavio nastavnik i biti aktivan u sledećim komandama),
Vizualizacija (uključivanje različitih čula u percepciju),
Veze između teorije i prakse (naučiti primijeniti znanje u praksi),
Uzimajući u obzir godine i individualne karakteristike.
Obrazovanje se shvata kao holistički proces prenošenja znanja, društvenog iskustva sa starijih generacija na mlađe, koji definiše ciljeve, sadržaj, metode i sredstva.
Tradicionalni sistem ostaje uniforma, nepromjenjiv, uprkos deklaraciji o slobodi izbora i varijabilnosti. Planiranje sadržaja je centralizovano. Osnovni nastavni planovi i programi zasnovani su na jedinstvenim standardima za zemlju. Akademske discipline (osnove nauke) su izolovane jedna od druge. Obrazovanje ima prednost nad obrazovanjem. Obrazovni i vaspitni oblici rada nisu međusobno povezani klupski oblici čine samo 3%. U vaspitno-obrazovnom procesu preovlađuje pedagogija zbivanja koja izaziva negativnu percepciju svih vaspitnih uticaja.
Metodologija obuka predstavlja autoritarna pedagogija zahtjeva. Učenje je slabo povezano sa unutrašnjim životom učenika, sa njegovim raznovrsnim zahtevima i potrebama; ne postoje uslovi za ispoljavanje individualnih sposobnosti, kreativne manifestacije ličnosti.
Regulisanje aktivnosti, obavezne procedure obuke (kažu: „škola siluje pojedinca“),
Centralizacija kontrole,
Ciljanje na prosječnog učenika („škola ubija talenat“).
Studentski položaj: učenik je podređeni objekat obrazovnih uticaja; student - “mora”; student još nije punopravna osoba itd.
Položaj nastavnika: učitelj - komandant, sudija, starešina („uvek u pravu“), „sa predmetom - deci“, stil - „udarne strelice“.
Metode sticanja znanja zasnivaju se na:
Komunikacija gotovog znanja,
Model treninga;
Induktivna logika od posebnog do opšteg;
Mehanička memorija;
Verbalna (govorna) prezentacija;
Reproduktivna reprodukcija.
Slaba motivacija nesamostalnost u obrazovnim aktivnostima učenika:
Ciljeve učenja postavlja nastavnik;
Planiranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti vrši nastavnik, ponekad nametnuto protivno željama učenika,
Ocjenjivanje aktivnosti također vrši nastavnik.
U takvim uslovima nastava se pretvara u rad „pod pritiskom“ sa svim svojim negativnim posledicama (otuđenje deteta od učenja, usađivanje lenjosti, prevare, konformizma – „škola deformiše ličnost“).
Problem vrednovanja. Tehničko odeljenje je razvilo kriterijume za kvantitativnu procenu obrazovnih veština u pet tačaka iz akademskih predmeta; zahtjevi za ocenjivanje (individualni karakter, diferenciran pristup, sistematičnost kontrole i evaluacije, sveobuhvatnost, raznovrsnost oblika, jedinstvo zahteva, objektivnost, motivisanost, javnost).
kako god, u praksi se pojavljuju negativni aspekti tradicionalnog sistema ocenjivanja:
Oznaka često postaje sredstvo prinude, oruđe učiteljeve moći nad učenikom, sredstvo pritiska na učenika;
Ocjena se često poistovjećuje sa ličnošću učenika u cjelini, razvrstavajući djecu na "lošu" i "dobru"
Oznake “C” student, “B student” izazivaju osjećaj inferiornosti, poniženja ili dovode do ravnodušnosti (indiferentnosti prema učenju), do potcjenjivanja “Ja-koncepta”,
- "D" je neprevodivo i dovodi do ponavljanja godine sa svim problemima ili do potpunog napuštanja škole i studija. Trenutna dvojka izaziva negativne emocije, dovodi do sukoba itd.
Tradicionalna nastavna tehnologija je:
-prema nivou primjene: opšte pedagoške;
- na filozofskoj osnovi: pedagogija prinude;
- prema glavnom razvojnom faktoru: sociogena (sa pretpostavkama o biogenom faktoru);
- asimilacijom: asocijativno-refleksni na osnovu sugestije (uzorak, primjer);
- po orijentaciji na lične strukture: informativni, ZUN.
- po prirodi sadržaja: sekularni, tehnokratski, općeobrazovni, didaktocentrični;
- po vrsti kontrole: tradicionalni klasični + TSO;
- po organizacionim oblicima: učionica, akademska;
- prema preovlađujućoj metodi: objašnjavajuće i ilustrativno;
Tradicionalne tehnologije uključuju i nastavno-seminarsko-kreditni sistem (oblik) obrazovanja: prvo se gradivo izlaže na predavanjima, zatim se proučava (uči, primjenjuje) na seminarima, praktičnim i laboratorijskim časovima; a zatim se rezultati asimilacije provjeravaju u obliku testova.
Tradicionalni oblik obuke: „+“ i „-“:
|
Pozitivne strane |
Negativne strane: |
|
Sistematično priroda učenja. Uredan, logički korektan prikaz nastavnog materijala. Organizacijska jasnoća. Stalni emocionalni uticaj ličnosti nastavnika. Optimalni troškovi sredstva za masovnu obuku. |
konstrukcija šablona, monotonija. Neracionalna raspodjela vremena nastave. Lekcija pruža samo početnu orijentaciju na gradivo i postignuća visoki nivoi prebačen na domaći zadatak. Učenici su izolovani od međusobne komunikacije. Nedostatak nezavisnosti. Pasivnost ili pojava aktivnosti učenika. Slaba govorna aktivnost (prosječno vrijeme govora za studenta je 2 minuta dnevno). Slaba povratna informacija. Prosječan pristup. Nedostatak individualne obuke. |
Koncentrisani trening
Koncentrisani trening je posebna tehnologija organizacije obrazovni proces, u kojem je pažnja nastavnika i učenika usmjerena na dublje proučavanje svakog predmeta kombinovanjem nastave, smanjenjem broja disciplina koje se paralelno izučavaju tokom školskog dana, sedmice i većih organizacionih jedinica obuke. Svrha koncentrisane obuke je unapređenje kvaliteta obuke i obrazovanja učenika (postizanje sistematskih znanja i vještina, njihova mobilnost i sl.) stvaranjem optimalne organizacione strukture obrazovnog procesa. Njegove bitne karakteristike su:
prevazilaženje višepredmetne prirode školskog dana, sedmice, semestra;
jednokratno trajanje izučavanja predmeta ili dijela akademske discipline;
kontinuitet procesa spoznaje i njegov integritet (od primarne percepcije do formiranja vještina);
konsolidacija sadržaja i organizacionih oblika procesa učenja; raspršivanje testova i ispita tokom vremena;
intenziviranje obrazovnog procesa iz svakog predmeta;
saradnja između učesnika u procesu učenja.
Postoje tri modela za realizaciju koncentrisanog učenja, u zavisnosti od jedinice proširenja (akademski predmet, školski dan, školska nedelja) i stepena koncentracije.
Prvi model(jednopredmetni, sa visokim stepenom koncentracije) podrazumeva proučavanje jednog glavnog predmeta određeno vreme. Trajanje koncentriranog proučavanja predmeta određeno je posebnostima sadržaja i logikom njegovog usvajanja od strane studenata, ukupan broj sati predviđenih za njegovo proučavanje, dostupnost materijalno-tehničke baze i drugi faktori.
Drugi model koncentrisana obuka (nekoliko predmeta, sa niskim stepenom koncentracije) podrazumijeva konsolidaciju jedne organizacione jedinice - školskog dana, broj predmeta u kojima se izučava je smanjen na dva ili tri. U okviru školske sedmice i drugih organizacionih jedinica održava se broj disciplina u skladu sa nastavnim planom i programom i rasporedom. Školski dan obično se sastoji od dva nastavna bloka sa intervalom između njih, tokom kojih učenici ručaju i odmaraju.
Treći model koncentrisana obuka (modularna, sa prosječnim stepenom koncentracije) podrazumijeva istovremeno i paralelno proučavanje najviše dvije ili tri discipline koje čine modul. Organizacija obrazovnog procesa je sljedeća. Cijeli semestar podijeljen je u nekoliko modula (u zavisnosti od broja predmeta koji se izučavaju po nastavnom planu i programu, mogu ih biti tri ili četiri u semestru), tokom kojih se koncentrisano izučavaju dvije ili tri discipline, umjesto 9. ili više predmeta razvučenih kroz semestar. Trajanje modula, zavisno od obima sati predviđenih za izučavanje predmeta, može biti 4-5 sedmica. Modul se završava testom ili ispitom. Ukoliko je potrebno, studenti završavaju kurseve ili diplomske projekte u toku izučavanja modula.
Implementacija koncentrisane obuke omogućava.
1. Ovakvom organizacijom obuke osigurava se percepcija, dubina i trajna asimilacija od strane učenika integralnih, završenih blokova gradiva koje se proučava.
2. Uticaj koncentrisanog učenja na motivaciju za učenje je koristan: tokom mnogo sati učenja jednog predmeta pažnja učenika ne jenjava, već se, naprotiv, povećava.
3. Koncentrisani trening doprinosi i stvaranju povoljne psihološke klime, što je i razumljivo, budući da su svi učesnici u obrazovnom procesu od samog početka psihološki opredijeljeni za dugotrajnu komunikaciju i međusobnu interakciju.
4. Koncentrisanim oblikom organizacije obrazovanja učenici se brže i bolje upoznaju jedni sa drugima i nastavnicima, a nastavnici učenike, njihova individualna interesovanja i sposobnosti.
Međutim, koncentrirani trening ima svoje granice primjene. To zahtijeva veliku napetost učenika i nastavnika, što u nekim slučajevima može dovesti do umora. Ovaj pristup se ne može podjednako primijeniti na sve predmete. Koncentrisano učenje se ne može realizovati ako nastavnik ne vlada savršeno svojim predmetom, metodama integrisanja sadržaja obrazovanja, oblicima, metodama i sredstvima aktiviranja obrazovnog procesa. Osim toga, organizacija koncentrisane obuke zahtijeva odgovarajuću obrazovnu, metodičku i logističku podršku.
Modularno učenje kao pedagoška tehnologija Modularno učenje kao obrazovna tehnologija ima dugu istoriju. Godine 1869. na Univerzitetu Harvard uveden je obrazovni program koji je omogućavao studentima da samostalno biraju akademske discipline. Već početkom dvadesetog veka. Sve visokoškolske ustanove u Sjedinjenim Državama imale su izbornu šemu u kojoj su studenti birali predmete po vlastitom nahođenju kako bi postigli određeni akademski nivo. Novi pristup organizaciji obrazovnog procesa zasnivao se na filozofiji „učenja, u čijem središtu je onaj koji uči“. U tom smislu, obrazovna aktivnost se smatrala holističkim procesom koji traje cijeli život, a ne ograničen samo na univerzitet. Stoga je svrha univerziteta bila razvijanje kreativnog i intelektualnog potencijala studenta, a ne prenošenje ukupne količine znanja koja bi mu omogućila obavljanje određenih vrsta aktivnosti. Dakle, učenik može sam odrediti koja će znanja i vještine biti od koristi za njegov budući život. Godine 1896. stvorena je prva laboratorijska škola na Univerzitetu u Čikagu, koju je osnovao istaknuti američki filozof i učitelj J. Dewey. Kritizirao je tradicionalni pristup učenju, koji se temeljio na učenju napamet, i iznio ideju „učenja kroz rad“. Suština ovakvog obrazovanja bila je „izgradnja“ obrazovnog procesa kroz međusobno „otkrivanje znanja“ i nastavnika i učenika. Koncept individualiziranog obrazovanja implementiran je 1898. u Sjedinjenim Državama i ušao je u historiju kao “Plan Batavia”. Učenikovo vrijeme predviđeno za učenje podijeljeno je u dva perioda: kolektivni časovi sa nastavnikom u prvoj polovini dana i individualni časovi sa asistentom nastavnika u popodnevnim satima. To je rezultiralo povećanjem indikatora kvaliteta obuke. Godine 1916. H. Parkhurst, na osnovu jednog od srednje škole Grad Dalton testirao je novi obrazovni model nazvan Dalton plan. Suština ovog modela bila je da studentu pruži mogućnost da po sopstvenom nahođenju odabere svrhu i način pohađanja nastave iz svakog nastavnog predmeta. U posebno opremljenim laboratorijskim prostorijama školarci su dobijali individualne zadatke u vremenu koje je svakom od njih bilo pogodno. U procesu izvođenja ovih zadataka, djeca su koristila potrebne udžbenike i opremu, te su dobijala konsultacije od nastavnika, kojima je dodijeljena uloga organizatora samostalne spoznajne aktivnosti učenika. Za ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika korišten je sistem ocjenjivanja. Pod uticajem ideja K. Ušinskog, P. Kaptereva i drugih ruskih i stranih učitelja 20-ih godina. XX vijek metode aktivnog učenja počinju da se uvode u obrazovanje. Kombinujući elemente „Daltonovog plana“ i projektne metode, razvili su se sovjetski inovativni nastavnici novi model trening, koji je nazvan „timsko-laboratorijski metod“. Ovaj model je omogućio udruživanje studenata u timove i njihovo ukupno samostalno rješavanje konkretnih problema. Nakon obavljenog zadatka, tim je prijavio i dobio kolektivnu ocjenu. U 30-im godinama Počinje J. Deweyjeva kritika individualiziranog učenja. Znanje studenata stečeno heurističkom metodom pokazalo se površnim i fragmentarnim. Postojala je potreba da se kombinuju tradicionalne i inovativne nastavne metode. Alternativa heurističkom učenju, koja je prevazišla ulogu metode traženja problema i umanjila ulogu reproduktivnog pedagoškog pristupa, bilo je programirano učenje, čiji je osnivač B. Skinner. Godine 1958. predložio je koncept “programiranog učenja”. Njegova suština se sastojala u postepenom ovladavanju jednostavnim operacijama, koje je učenik ponavljao sve dok ih nije izvodio besprijekorno. To je ukazivalo na djetetov nivo učenja, a programirane upute su mu pomogle u ovom procesu, hranivši ga ispravnom reakcijom na odgovarajući stimulus. Tako je zadržan tempo učenja koji je učeniku odgovarao, ali je njegov sadržaj, koji je razvio nastavnik, fiksiran. Nedostatak ovog modela nastave je što je uloga učenika bila ograničena na izbor određenog obrazovnog programa. U 60-im godinama F. Keller je predložio integrirani obrazovni model koji je kombinovao koncept programiranog učenja prema pedagoškim sistemima 20-ih godina. Nazvan je "Keller plan" i postao je osnova za formiranje modularnog obrazovna tehnologija. Kurs nastavne discipline po „Keller planu“ bio je raspoređen u nekoliko tematskih sekcija koje su studenti samostalno izučavali. Nastavni materijal je uglavnom bio preglednog karaktera, te stoga prisustvo predavanjima nije bilo obavezno. Za svaku sekciju pripremljen je poseban paket koji je sadržavao metodološka uputstva za proučavanje tema i materijale za samotestiranje i kontrolu. Tako su učenici imali slobodu izbora tempa i vrste učenja. Na proučavanje sljedećeg odjeljka bilo je moguće prijeći samo ako su prethodne teme bile savladane. Modularno učenje u njegovom modernom obliku predložili su američki učitelji S. Russell i S. Postlethwaite. Ova pedagoška tehnologija zasnivala se na principu autonomnih sadržajnih jedinica zvanih „mikrokursevi“. Posebnost „mikrokurseva“ bila je mogućnost slobodnog kombinovanja jedni s drugima u okviru jednog ili više obrazovnih programa. Određivanje sadržaja ovih dijelova nastavnog materijala zavisilo je od konkretnih didaktičkih zadataka koje je nastavnik sam sebi postavljao. Pomenuta tehnika je prvi put implementirana na Univerzitetu Purdue, a vremenom je postala rasprostranjena i u drugim obrazovnim institucijama u Sjedinjenim Državama. Na njegovoj osnovi pojavile su se nove modifikacije („obrazovni paket“, „jedinstveni paket“, „konceptualni paket“, „paket kognitivnih aktivnosti“, „individualizovani paket učenja“), koje su, sumirajući pedagoško iskustvo njihove implementacije, formulisale jedinstven koncept – “modul” koji je dao naziv modularnoj tehnologiji učenja. Od 90-ih godina modularna nastavna tehnologija je postala široko rasprostranjena u Ukrajini. Ovaj problem proučavaju A. Aleksyuk, O. Gumenyuk, V. Demchenko, V. Zots, V. Kozakov, L. Lysenko, V. Melnik, O. Popovich, I. Prokopenko, V. Ryabova, I. Sikorsky, L. Starovoit, A. Furman, N. Shiyan i drugi ukrajinska pedagoška nauka i praksa značajno su obogatili koncept modularnog učenja, otkrivajući njegove nove mogućnosti.
Diferencirano učenje- Ovo:
oblik organizovanja obrazovnog procesa u kojem nastavnik radi sa grupom učenika, sastavljen uzimajući u obzir prisustvo bilo kojih zajedničkih kvaliteta koji su značajni za obrazovni proces (homogena grupa);
dio općeg didaktičkog sistema koji obezbjeđuje specijalizaciju obrazovnog procesa za različite grupe učenika.
Diferenciran pristup nastavi je:
stvaranje raznovrsnih uslova za učenje za različite škole, odeljenja, grupe kako bi se uzele u obzir karakteristike njihove populacije;
skup metodoloških, psiholoških, pedagoških, organizacionih i upravljačkih mjera koje osiguravaju obuku u homogenim grupama.
Tehnologija diferenciranog učenja je skup organizacionih rješenja, alata i metoda diferenciranog učenja koji pokrivaju određeni dio obrazovnog procesa.
Ciljne orijentacije ove tehnologije su:
osposobljavanje svakoga na nivou njegovih sposobnosti i sposobnosti;
prilagođavanje (prilagođavanje) nastave karakteristikama različitih grupa učenika.
Svaka teorija učenja uključuje korištenje tehnologija za razlikovanje učenja. Diferencijacija u prijevodu s latinskog znači podjela, raslojavanje cjeline na različite dijelove, oblike, korake.
Princip diferencijacije nastave je odredba prema kojoj je pedagoški proces strukturiran kao diferenciran. Jedna od glavnih vrsta diferencijacije je individualni trening. Tehnologija diferenciranog učenja je kompleks organizacionih rješenja, sredstava i metoda diferenciranog učenja koji pokrivaju određeni dio obrazovnog procesa.
Proučavanje i analiza psihološko-pedagoške literature pokazuje da savremeni koncept srednjeg obrazovanja odlučno napušta tradicionalni egalitarizam, prepoznajući raznovrsnost oblika obuke i srednjeg obrazovanja u zavisnosti od sklonosti i interesovanja učenika. Međutim, općenito ispravni principi, nažalost, još uvijek se samo deklariraju.
Kao što se može vidjeti iz analize prakse, na primjer, studenti koji su skloni prirodnim predmetima ne dobijaju osnovu za punopravni duhovni razvoj, a učenici koji nisu zainteresovani za prirodno-matematičke predmete ne mogu razviti humanitarne sklonosti. Ali posebno je teško učiti onima koji su praktično orijentisani u svojim sposobnostima. Masovna škola danas nije u stanju da podjednako dobro podučava sve učenike. Mane u školskom radu javljaju se već u osnovnim razredima, kada je praznine u znanju mlađih školaraca gotovo nemoguće otkloniti na srednjem nivou. Ovo je jedan od razloga kada učenici gube interesovanje za učenje i osećaju se izuzetno neprijatno u školi. Naša zapažanja nas uvjeravaju da će nam samo diferenciran pristup obuci i obrazovanju omogućiti da prekinemo ovaj začarani krug.
Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:
1 slajd
Opis slajda:
Tradicionalni tip obuke Izvodi: nastavnik psihologije GAPOU JSC "AMK" Gorchakova Anastasia Andreevna
2 slajd
Opis slajda:
Suština tradicionalnog obrazovanja Pod pojmom „tradicionalno obrazovanje“ podrazumijeva se prije svega razredno-časovna organizacija obrazovanja koja se razvila u 17. vijeku. na principima didaktike koje je formulisao J.A.Komensky, a koji još uvijek prevladavaju u školama širom svijeta. Ya.A. Komenskog "Velika didaktika"
3 slajd
Opis slajda:
Šta je sistem razred-čas? Učionički sistem - organizacija treninga u obrazovne ustanove, u kojoj se obuka izvodi frontalno u odjeljenjima sa stalnim sastavom učenika po rasporedu koji važi za određeno vrijeme, a glavni oblik nastave je nastava. Akademska godina, školski dan, raspored časova, školski raspust, pauze, tačnije pauze između časova atributi su razredno-časovnog sistema.
4 slajd
Opis slajda:
Moderna tradicionalna obuka Postavke cilja 1. Formiranje sistema znanja, ovladavanje osnovama nauke 2. Formiranje osnova naučnog pogleda na svet 3. Sveobuhvatan i skladan razvoj svakog učenika 4. Obrazovanje savesnih i visokoobrazovanih ljudi Položaj nastavnika Metode sticanja znanja Položaj studenta Konceptualne odredbe (principi nastave)
5 slajd
Opis slajda:
Savremene tradicionalne nastavne karakteristike metodologije pozicija učenika pozicija nastavnika metode usvajanja znanja Učenik je podređeni objekat nastavnih uticaja, učenik „mora” Nastavnik je komandant, jedina proaktivna osoba, sudija je „ uvijek u pravu” Zasnovano na: -komunikaciji gotovog znanja -učenju po modelu -induktivnoj logici -mehaničkom pamćenju -verbalnom, reproduktivnom predstavljanju
6 slajd
Opis slajda:
Karakteristike tradicionalne učioničke tehnologije: učenici približno istog uzrasta i stepena obučenosti čine odeljenje koje održava uglavnom konstantan sastav tokom čitavog perioda školovanja; razred radi po jedinstvenom godišnjem planu i programu prema rasporedu; osnovna jedinica učenja je lekcija; čas je, po pravilu, posvećen jednom nastavnom predmetu, temi, zbog čega učenici u razredu rade na istom gradivu; Rad učenika na času nadgleda nastavnik. Edukativne knjige (udžbenici) koriste se uglavnom za domaće zadatke.
7 slajd
Opis slajda:
Paradigma tradicionalnog obrazovnog sistema: Učenik je predmet uticaja, a nastavnik je izvršilac direktivnih uputstava organa upravljanja. pedagoški proces interakcija uloga se dešava kada se svakom učesniku dodijeli određena funkcionalne odgovornosti, odstupanje od kojeg se smatra narušavanjem normativnih osnova ponašanja i aktivnosti Preovlađuje imperativni i operativni stil upravljanja aktivnostima učenika koji karakterizira monologizirani utjecaj, potiskivanje inicijative i kreativnosti učenika 1 2 3.
8 slajd
Opis slajda:
Paradigma tradicionalnog obrazovnog sistema Glavna smjernica su sposobnosti prosječnog učenika, odbacivanje darovitih i teško ostvarivih samo vanjskih uvjeta ponašanja i aktivnosti učenika postaje glavni pokazatelj njegove discipline i marljivosti. unutrašnji svet ličnost se zanemaruje prilikom sprovođenja pedagoškog uticaja. 4 5
Slajd 9
Opis slajda:
Interakcije između nastavnika i učenika u tradicionalnom obrazovanju Akcije učenika Faza akcije nastavnika Informiše o novim znanjima, objašnjava Organizuje primarno razumevanje obrazovnih informacija Organizuje generalizaciju znanja Organizuje konsolidaciju obrazovnog materijala Organizuje konsolidaciju znanja, procenjuje stepen asimilacije Uviđa informacije, otkriva primarno razumevanje Sažima naučeno gradivo, shvata Pojačava ponavljanjem Primenjuje naučeno u vežbama 1 2 3 4 5
10 slajd
Opis slajda:
Glavne protivrečnosti tradicionalne nastave Kontradikcija između orijentacije sadržaja obrazovne aktivnosti (a samim tim i samog učenika) na prošlost, objektivizovane u znakovnim sistemima „osnova nauka“, i orijentacije subjekta učenja na budući sadržaj profesionalne i praktične djelatnosti i cjelokupne kulture. Verbitsky A.A.
11 slajd
Opis slajda:
Glavne kontradikcije tradicionalnog obrazovanja Dvostrukost obrazovne informacije - ona djeluje kao dio kulture i istovremeno samo kao sredstvo njenog razvoja i ličnog razvoja.
12 slajd
Opis slajda:
Glavne kontradikcije tradicionalne nastave Kontradikcija između integriteta kulture i njenog ovladavanja predmetom kroz mnoge predmetne oblasti – akademske discipline kao predstavnici nauka.
Slajd 13
Opis slajda:
Glavne kontradikcije tradicionalne nastave Kontradikcija između načina na koji kultura postoji kao procesa i njenog predstavljanja u nastavi u obliku statičnih znakovnih sistema.
Slajd 14
Opis slajda:
Glavne kontradikcije tradicionalne nastave su kontradiktornost između društvenog oblika postojanja kulture i individualnog oblika njenog prisvajanja od strane učenika.
Prepoznatljive karakteristike
· Zasnovano na neposrednosti/posredovanju interakcije između nastavnika i učenika, ovo je kontaktno učenje, izgrađeno na subjekt-objektnim odnosima, gdje je učenik pasivni objekt nastavnih utjecaja nastavnika (subjekta), koji djeluje u striktnim okvirima. nastavnog plana i programa.
· Po načinu organizovanja obuka je informativno-informativna, koristeći metode prenošenja gotovih znanja, obuku po modelu, reproduktivnu prezentaciju. Materijal za učenje odvija se prvenstveno kroz napamet.
· Na osnovu principa svijesti/intuicije, ovo je svjesno učenje. Istovremeno, svijest je usmjerena na sam predmet razvoja - znanje, a ne na metode njegovog sticanja.
· Orijentacija obrazovanja ka prosječnom učeniku, što dovodi do poteškoća u savladavanju nastavnog plana i programa kako za neuspjehu tako i za darovitu djecu.
Prednosti i nedostaci tradicionalnog učenja.
| Prednosti | Nedostaci |
| 1. Omogućava vam da u koncentrisanom obliku opremite učenike znanjem o osnovama nauke i primjerima metoda aktivnosti u kratkom vremenu. | 1. Više se fokusira na pamćenje nego na razmišljanje („škola pamćenja“) |
| 2. Osigurava snagu usvajanja znanja i brzo formiranje praktičnih vještina. | 2. Ne promoviše razvoj kreativnosti, nezavisnosti i aktivnosti. |
| 3. Direktna kontrola procesa sticanja znanja i vještina sprječava nastanak praznina u znanju. | 3. Individualne karakteristike percepcije informacija nisu dovoljno uzete u obzir. |
| 4. Kolektivna priroda asimilacije omogućava identifikaciju tipične greške i fokusira se na njihovu eliminaciju. | 4. Preovlađuje subjekt-objektni stil odnosa između nastavnika i učenika. |
Principi tradicionalnog obrazovanja.
Tradicionalni obrazovni sistem određen je skupom sadržajnih i proceduralnih (organizacijskih i metodoloških) principa.
· Načelo državljanstva;
· Princip nauke;
· Princip obrazovnog treninga;
· Princip fundamentalnosti i primijenjene orijentacije obuke.
Organizaciono-metodološki– odražavaju obrasce socijalne, psihološke i pedagoške prirode:
· Princip kontinuiteta, dosljednosti i sistematske obuke;
· Princip jedinstva grupnog i individualnog treninga;
· Princip usklađenosti obuke sa uzrastom i individualnim karakteristikama učenika;
· Princip svijesti i stvaralačke aktivnosti;
· Princip pristupačnosti obuke na dovoljnom nivou težine;
· princip vidljivosti;
· Princip produktivnosti i pouzdanosti obuke.
Učenje zasnovano na problemu.
Učenje zasnovano na problemu– način organizovanja aktivnosti učenika, zasnovan na sticanju novih znanja kroz rješavanje teorijskih i praktičnih problema, problematičnih zadataka u situacijama koje stoga stvaraju problematične situacije (V. Okon, M.M. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner i drugi).
Faze učenja zasnovanog na problemu
· Svijest o problemskoj situaciji.
· Formulacija problema na osnovu analize situacije.
· Rješavanje problema, uključujući generiranje, promjenu i testiranje hipoteza.
· Provjera rješenja.
Nivoi težine
Učenje zasnovano na problemu može biti različitim nivoima teškoće za učenike u zavisnosti od toga koje i koliko radnji za rešavanje problema sprovodi.
Prednosti i nedostaci učenja zasnovanog na problemu (B.B. Aismontas)
Problematična situacija za osobu nastaje ako:
· Postoji kognitivna potreba i intelektualna sposobnost da se problem riješi;
· Postoje poteškoće, kontradikcije između starog i novog, poznatog i nepoznatog, datog i traženog, uslova i zahtjeva.
Problemske situacije se diferenciraju prema kriterijima (A.M. Matyushkin):
1. Struktura radnji koje se moraju izvršiti prilikom rješavanja problema (na primjer, pronalaženje metode djelovanja).
2. Stepen razvijenosti ovih radnji kod osobe koja rješava problem.
3. Poteškoće problemske situacije u zavisnosti od intelektualnih sposobnosti.
Vrste problemske situacije(T.V. Kudryavtsev)
· Situacija nedosljednosti između postojećeg znanja učenika i novih zahtjeva.
· Situacija odabira iz raspoloživog znanja jedinog potrebnog za rješavanje konkretnog problemskog problema.
· Situacija korišćenja postojećeg znanja u novim uslovima.
· Situacija kontradikcije između mogućnosti teorijsko opravdanje i praktičnu upotrebu.
Problemsko učenje zasniva se na analitičkoj i sintetičkoj aktivnosti učenika, realizovanoj u zaključivanju i razmišljanju. Ovo je istraživačka vrsta učenja.
Programirani trening.
Programirani trening – osposobljavanje po posebno izrađenom programu obuke, koji je uređen redoslijed zadataka kroz koji se regulišu aktivnosti nastavnika i učenika.
Linearni: informacioni okvir – operativni okvir (objašnjenje) – okvir povratnih informacija (primjeri, zadaci) – kontrolni okvir.
Razgranati: korak 10 – korak 1 ako je greška.
Principi programiranog učenja
· Slijed
· Dostupnost
· Sistematičnost
· Nezavisnost
Prednosti i nedostaci programiranog učenja (B.B. Aismontas)
Oblici programirane obuke.
· Linearno programiranje: informacioni okvir – operativni okvir (objašnjenje) – okvir povratnih informacija (primjeri, zadaci) – kontrolni okvir.
· Granasto programiranje: korak 10 – korak 1 ako postoji greška.
· Mješovito programiranje.
