ODJELJAK VIII. METODIKA NASTAVE PSIHOLOGIJE

Tema. Predmet, ciljevi i zadaci predmeta.

Plan.

1. Osobine asimilacije psihološkog znanja.

2. Predmet metodike nastave psihologije.

3. Ciljevi i zadaci MPP kursa.

Pitanje.

Moderno društvo još nije spremno da aktivno i adekvatno percipira psihološka znanja, a kamoli da ih primjenjuje. Jedan od glavnih problema moderne praktične psihologije je osiguranje psihološke pismenosti stanovništva. Za postizanje ovog cilja, kvalifikovani psiholozi sa dobrim metodički priprema. Danas postoji jaz između teorije i prakse, oslanjanje samo na pamćenje, loša metodološka priprema i zastarjele metode podučavanja osnova psihologije. Takva je situacija na univerzitetima i školama. Trebam novi aktivni metodološki razvoj, budući da se metodika nastave psihologije kao nastavnog predmeta, kao naučne discipline, gotovo ne izučava. Interesovanje za ovu disciplinu pokazali su istaknuti psiholozi: B.M. Teplov, Lyublyulinskaya A. A. Od modernih istraživača u poslednjih godina V. Ya. Lyaudis i B. Ts. Badmaev počeli su raditi na ovoj temi.

U nastavi psihologije postoje karakteristike koje je razlikuju od drugih nauka i teškoće. Oni su povezani sa specifičnostima prezentacije svih znanja i specifičnostima njihove asimilacije. Studenti psihologije obično smatraju dovoljnim znanje i asimilaciju same nauke, pogrešno shvataju specifičnosti metodičkog mišljenja i složenost njegovog formiranja.

Psihološko znanje je danas prepoznato kao humanitarno, iako se u protekla dva stoljeća smatralo prirodnim naukama.

Za razliku od drugih nauka, psihološka znanja imaju specifične karakteristike: potrebno ih je znati za podučavanje psihologije:

1. Predmet psihologije je ličnost, koja je samo relativno konstantna: menja se sa godinama, menja se priroda aktivnosti, a u vezi sa tim je nemoguća tačnost poznavanja ličnosti, ne može se znati kraj. V. Ya. Lyaudis je vjerovao da "lično znanje zahtijeva više dubine prodiranja nego tačnosti."

2. Proces spoznaje psihološke nauke je uvijek dijaloški: i objekt spoznaje i spoznajna strana ličnosti. Ispada da se proces mentalne stvarnosti nužno prelama kroz lične karakteristike kognizera, dolazi do procesa „isprobavanja“ kognitivnih svojstava na sopstvena, a to nije slučaj u spoznaji fizičkih, hemijskih i fizičkih. bilo kakvih nepsiholoških fenomena. Treba imati na umu da projekcija na sebe obično sprječava asimilaciju određenih općih zakona psihe, stoga se mora imati na umu da se zakoni individualnog razvoja razlikuju od općih.

3. Proces spoznaje psiholoških pojava zahtijeva ne samo logičko, već i figurativno, vizualno-efikasno mišljenje, razvijenu maštu. Student-psiholog treba da nauči da razmišlja u slikama, da ih slobodno pomera, kombinuje sa slikama mašte, jer je, na primer, psiholog-konsultantu potrebna sposobnost da slobodno operiše mentalnom slikom klijenta, uključi ga u različite situacije (odnosi u porodici, na poslu, sa prijateljima). Takva priprema vam omogućava da bolje razumete probleme klijenta i rešite ih.

4. Psihološko znanje se može predstaviti kao neka vrsta generalizovane strukture, pogodne za metodološke svrhe. Za relativno potpunu karakterizaciju bilo kojeg mentalnog fenomena, sa stajališta metodologije, kompetentnog pristupa njemu, možete koristiti sljedeći algoritam:

· Potrebno je istaknuti sistem pojmova, definicija, opisa;

Označiti svrhu, funkcije mentalnog fenomena;

· Identifikovati mehanizme ovog fenomena (pokazati kako se javlja i kako funkcioniše);

· Opisati klasifikaciju sličnih pojava (vrste prema određenom kriterijumu);

· Naznačiti zakonitosti, karakteristike i specifična svojstva ove pojave, odnosno obrasce njenog nastanka;

· Identifikovati individualne karakteristike fenomena koji se proučava, starosne i polne razlike;

Navedite obrasce razvoja i formiranja u ontogenezi (ako je potrebno, u filogenezi);

Navedite moguća kršenja ovog fenomena (patološke karakteristike)

Navedite psihološke teorije o ovom fenomenu, njihove glavne odredbe;

· Opišite metode proučavanja ovog fenomena.

Razumijevanje strukture psihološko znanje pomoći će učeniku da shvati cjelovitost psihičke stvarnosti u svoj njenoj raznolikosti veza i odnosa. Sa stanovišta MSP-a, takva šema može poslužiti kao osnova kako za planiranje teme ili kursa obuke, tako i za analizu potpunosti asimilacije znanja.

Pitanje.

Predmet MPP su metode, oblici i sredstva nastave psihologije, njihova specifičnost. Metode nastave treba da budu u skladu sa ciljevima aktivnosti. Ciljevi učenja su obezbeđeni čitavim sistemom različitih metoda.

Metoda (od grčkog – način, način spoznaje) učenja je sistem dosljednih, međusobno povezanih djelovanja nastavnika i učenika koji osiguravaju asimilaciju sadržaja predmeta. Metodu karakterišu sljedeće karakteristike: ciljevi učenja (obrazovanje, vaspitanje, razvoj); načini savladavanja sadržaja obuke; priroda interakcije između nastavnika i učenika. Efikasnost metode zavisi i od specifičnosti predmeta.

U svjetskoj praksi postoji prilično značajno iskustvo u proučavanju nastavnih metoda. Postoje mnoge njihove klasifikacije. 70-ih godina. 20ti vijek Domaći učitelj Jurij Konstantinovič Babanski razvio je klasifikaciju trenutno najpopularnijih metoda. On je sve nastavne metode podijelio u 3 tipa, svaki tip ima složenu karakteristiku:

1. Metode organizacije i realizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti: = verbalne, (predavanje, objašnjenje, priča, razgovor);

Vizuelni (eksperimenti, demonstracije, ilustracije);

Praktični (vježbe, rješavanje problema).

2. Metode poticanja i motiviranja učenja: = kognitivne igre;

Obrazovne rasprave;

Kreiranje obrazovnih situacija (emocionalno i moralno iskustvo, novina, zabava);

3. Metode kontrole i samokontrole u obuci: = individualno i frontalno ispitivanje;

Testovi i ispiti;

Programirana anketa (testiranje)

Nedavno je ova trokomponentna klasifikacija dopunjena novim vrstama. Posebno se među metodama nastave psihologije mogu izdvojiti: tradicionalne metode (klasifikacija Babanskog) i netradicionalne (aktivne nastavne metode).

Tradicionalno učenje zasnovana na reproduktivnoj aktivnosti kao samostalnoj vrijednosti, usmjerena je na postizanje jasnih standarda asimilacije. Uključenost nastavnika i učenika u proces učenja je lično neutralna, iako se pretpostavlja pozitivna emocionalna pozadina u učenju.

Prema V.Ya. Laudis to nekonvencionalan uključuju: metodu programiranog učenja, metodu problemskog učenja, metodu interaktivnog (komunikativnog) učenja, metodu edukativnih diskusija, igru ​​kao metodu, metodu zadatka. Sve ove metode rade na razvoju potencijala učenika, dovode do samostalnih aktivnosti pretraživanja, čine nastavnika partnerom u istraživanju, podrazumijevaju ličnu uključenost svih učesnika u obuku, visoku profesionalnu pripremljenost nastavnika za fleksibilnu interakciju sa studentima, a to doprinosi proširenju ličnog iskustva učesnika.

U svom udžbeniku "Metodike nastave psihologije" B. T. Badmaev nudi istorijska pozadina za svaku od nastavnih metoda i ukratko karakteriše specifičnosti svake od njih.

Programirano učenje nastao u SAD 1950-ih godina. osnivač - B. F. Skinner. Programirano učenje podrazumijeva restrukturiranje tradicionalnog učenja kroz razjašnjavanje ciljeva, zadataka, metoda rješavanja, oblika kontrole i poticanja aktivnosti učenja učenika i davanje ovim radnjama prirode jasnih operacija koje su dostupne menadžmentu.

Zahvaljujući programiranom učenju, dostupna je kontrola nad svakom od faza, a ne samo njegovim rezultatom, kao u tradicionalnom učenju.

Prve verzije programiranog učenja bile su zasnovane na biheviorističkom pristupu, koji je bio kritikovan, na primjer, zbog korištenja principa programskih materijala koje je predložio Skinner. Ne samo da su podaci o ponašanju životinja korišteni u situacijama učenja i razvoja vještina, već su prenošeni na ljudske reakcije, Skinner je također predložio da se sve informacije razbiju na dijelove, korake i da se "korak po korak" ove informacije uvode u um učenika uz obavezno i trenutno pojačanje (ohrabrenje). Ako je učenik uspješno savladao ove dijelove gradiva, sljedeći dio se predaje na pamćenje. Takva norma predstavljanja materijala isključuje pamćenje, ali u isto vrijeme ne razvija mišljenje. Korak-po-korak sistem ili linearni program pretpostavlja jasan slijed radnji, a ako učenik nije uočio dio informacije, ovaj dio se razbija na manje dijelove, prolazeći kroz koje je učenik dolazio do sljedećih dijelova gradiva. .

U Rusiji je ova verzija metode programiranog učenja bila široko rasprostranjena kasnih 60-ih i ranih 70-ih. Napravljeni su posebni udžbenici sa podjelom teksta na dijelove, dijelove, sa pitanjima za svaki od dijelova i nekoliko odgovora, ali je samo 1 odgovor bio tačan (analogno testu). Mašine za učenje su korištene za samoučenje i kontrolu znanja. Početkom 1970-ih čak su se i ispiti za tehničke univerzitete polagali uz pomoć kompjutera.

Entuzijazam za programirano učenje do kraja 20. veka objašnjavan je mogućnošću stroge kontrole nad usvajanjem znanja, ali se pokazalo da ono omogućava kontrolu samo formalne strane učenja – samo usvajanja i pamćenja znanja. znanja, a učenici su često jednostavno pogodili odgovor ili slučajno dobili odgovor.

Negativne posljedice ove metode bile su nemogućnost oblikovanja kreativnosti učenika, samostalnosti mišljenja. Racionalno zrno ove metode korišteno je u podučavanju pojmova u teoriji faznog formiranja mentalnih radnji od strane P.Ya. Galperin i N.F. Talyzina.

Do 70-ih godina 20. vijeka njihova teorija se etablirala kao kompetentno programiranje za pamćenje ne pojedinačnih dijelova gradiva, već cjelokupne obrazovne aktivnosti učenika. Glavna sredstva programiranog učenja prema ovoj teoriji su sljedeća: sheme usmjeravaju glavne radnje koje vam omogućavaju da izvršite ispravno, savladane radnje, i obrnuto, zadaci učenja simuliraju različite situacije za izvođenje ovih radnji učenja, odnosno znanje stiče se tokom njihove primene u praksi.

Metode učenja zasnovane na problemu. Studenti su uvjereni da im cilj treba biti poznavanje teorije psihologije, da će ispit biti dovoljan za prepričavanje gradiva predavanja i udžbenika. Ispostavilo se da bez testiranja ovih znanja u praksi ništa ne vrijede, a ocjena će biti formalna - za prisustvo određenog znanja u pamćenju učenika. Ali, na kraju krajeva, stepen pamćenja ne vodi uvek do sposobnosti primene znanja u struci, pa je važno da se kod učenika formiraju veštine psihološkog mišljenja: znanje treba da prestane da bude samo sebi svrha, treba da postane materijal, sredstvo ili rezultat razmišljanja.

Po pravilu, rješavanje misaonih problema ukazuje na to da učenici pridaju veliku važnost formalnoj orijentaciji u zadatku i gotovo ne pridaju važnost idealnoj alternativnoj mentalnoj orijentaciji u problemskoj situaciji. Dovođenje učenika u problematičnu situaciju znači stvaranje zanimljive poteškoće ili problema za njega. On se s tim može nositi samo uz pomoć razmišljanja.

A. M. Matyushkin, koji proučava mišljenje, primijetio je da uvijek postoji mnogo mogućnosti za razvoj mišljenja u učenju zasnovanom na problemu. U tradicionalnom učenju samo 15% ispitanika rješava zadatke visokog nivoa, a u problemskom učenju iste zadatke rješava 70% polaznika. Analiza eksperimentalnih podataka stranih i domaćih psihologa (L. Sekey, M.E. Makhmutov) dovela je do zaključka da uz problemsko učenje raste intelektualna aktivnost i znanje se asimiluje u obliku općih obrazaca, na način djelovanja kada se rješavanje čitavog niza problema.

Osnovni koncepti u problemskom učenju: problemski zadatak; problematično pitanje; problemski zadatak i problematičnost kao princip učenja.

problemski zadatak je problem učenja sa jasnim uslovima i beskonačnim poljem pretraživanja; njegov sadržaj je kontradikcija između poznatog i nepoznatog znanja. Problematičan zadatak zahtijeva ne samo odgovor, već i opravdanje svoje ispravnosti. Problematičan zadatak može se riješiti samo uz pomoć logike, logičkog mišljenja.

problem pitanje- pitanje problematičnom zadatku ili zasebno pitanje o problemu. Ako pitanje nije problematično, ono zahtijeva samo prisjećanje već poznatog znanja, što znači da nije problematično pitanje koje se upućuje sjećanju, već problematično - razmišljanju.

Da biste to učinili, u formulaciji problematičnih pitanja, riječi Zašto? Iz onoga što? Kako to objasniti? Šta ovo objašnjava? Šta to znači? Kako to dokazati...? Šta iz ovoga slijedi?

Pitanja koja se upućuju na pamćenje počeće upitnim riječima Ko? Šta? Kada? Gdje? Kako? Koji? Kako? Samo riječ "kako" se može koristiti u općim tipovima pitanja.

problemski zadatak - ovo je zadatak učenja u formi problematičnog zadatka ili u formi problematičnog pitanja sa ciljem da se učenici dovedu u problematičnu situaciju. Problemski zadatak: navesti suprotne ili kontradiktorne tvrdnje 2-3 autora o bilo kojem pitanju na temu.

Problematično kao princip učenja - ovo je reorganizacija učenja, sastoji se u tome da se gradivo ne prezentira u gotovom obliku, već da se kao dio problematičnog zadatka da kao nepoznato, traženo. Dakle, princip problematičnosti diktira glavne načine savladavanja gradiva – kroz učenikovu misaonu aktivnost traganje za materijalom, odnosno koristi operativnu stranu razmišljanja da odgovori na pitanje.

Prema B. T. Badmaevu, uslovi za stvaranje problematične situacije koja se naziva produktivnom aktivnošću trebaju biti sljedeći:

1. Nastavnik daje takav zadatak orijentisan na praksu tokom kojeg učenici stiču nova znanja i uče da deluju sa gradivom, shvataju kako da postupaju sa njim. Izvršavanje zadatka treba da izazove potrebu kod učenika da steknu nedostajuća znanja i izazove interesovanje kao motiv.

2. Zadatak mora odgovarati intelektualnim mogućnostima učenika, biti težak, ali se može riješiti uz pomoć vještina koje učenici već posjeduju. Nastavnik mora znati pravi nivo znanja učenika.

3. Sa takvim znanjem treba stvoriti problemsku situaciju kada je potrebno teorijski objasniti stvarne psihološke faktore; kada nije moguće obaviti praktične zadatke na načine koji su učenicima poznati (tada učenici objašnjavaju nastavniku da im nedostaje znanja i dobijaju od nastavnika).

4. U ovom slučaju nastavnik sam objašnjava, ukazuje na razloge zašto učenik ne ispunjava zadatak i - objašnjava nastavni materijal koji je potreban za samostalno rješavanje zadatka. Nastavnik mora upravljati asimilacijom znanja, fazama, upravljati učenjem kada koristi učenje zasnovano na problemu.

Interaktivna metoda učenja- To su metode zasnovane na psihologiji ljudskih odnosa i odnosa.

Kod upotrebe interaktivnih metoda, najmoćnija stvar za intelektualni razvoj učenika i aktivnost učenika je duh takmičenja, u kolektivnoj potrazi za istinom. Jak mehanizam u ovoj metodi je infekcija. Nečije tuđe gledište uzrokuje svoje, slično ili suprotno. Nastavniku je potrebno više aktivnosti, kreativnosti nego u tradicionalnoj nastavi, budući da je nastavnikovo obrazloženo gledište, iskazivanje njegove svjetonazorske pozicije (ali ni u kom slučaju nametnuto) u kombinaciji sa vođenjem diskusije.

Koristeći ove metode, nastavnik usmjerava, vodi sadržajan i intelektualno-saznajni oblik rasprave o temama, konstruiše zajedničke aktivnosti i utiče na vaspitnu poziciju učenika, jer lične komponente učenja u toku zajedničkih aktivnosti direktno utiču na unutrašnji svet učenika.

Interaktivne metode učenja uključuju:

heuristički razgovor;

Brainstorming;

metoda okruglog stola;

Metoda poslovne igre;

Konkursi praktičnih radova studenata i njihova diskusija i dr.

Heuristički razgovor vraća se na metodu sokratskih razgovora, kada se učenik podstiče da samostalno pronađe tačan odgovor, želju da otvori, pronađe odgovor (= eureka). Heuristički razgovor obavlja funkciju dobivanja odgovora od učenika kroz aktivaciju njihovog razmišljanja, postavljanje pitanja – to je potraga za odgovorima.

Diskusija - ovo je posebno programirana slobodna rasprava o pitanjima kao u heurističkom razgovoru, ali koja se pretvara u svađu. To je uvijek razmjena mišljenja u njihovom sukobu; rađanje izvanrednih alternativnih mišljenja. Diskusija je generisana razmišljanjima, au obrazovnoj diskusiji dolazi i do asimilacije nastavnog materijala, kao rezultat njegove mentalne aktivnosti.

A. K. Markova je uočila ovu psihološku osobinu rasprave (diskusija razvija mišljenje), a polemička situacija „proširuje rasuđivanje u sistem argumenata i kontraargumenata“. Nažalost, ovaj naučni zaključak nije uzet u obzir u nastavi. Metoda diskusije se koristi u grupnim oblicima zadataka; kolokvijumi; seminari; predavanja; laboratorijski rad.

Brainstorming metoda još nije zaživeo u univerzitetskoj nastavi u Ruskoj Federaciji (50-ih godina 20. veka u SAD, A. Osborne je uveo ovu metodu nastave).

Sastoji se u pronalaženju odgovora na problem koji se postavlja u toku aktivne potrage za nagađanjima, slučajnim analogijama, asocijacijama koje se spontano javljaju među prisutnima. Glavno pravilo brainstorminga je ne kritizirati nijednu ideju, potpuna sloboda izražavanja. Takvi uslovi omogućavaju da se pojave najnevjerovatniji odgovori, koji mogu postati i najoptimalniji.

metoda okruglog stola pozajmljeno iz politike i nauke, služi za razmenu mišljenja, dobijanje odgovora na jasno formulisano pitanje ili postizanje stabilnosti mišljenja o nečemu. Nastavnik je obično fasilitator, koji vodi razgovor u pravom smjeru. On takođe vrši kontrolu za skretanje sa strane, prestaje da obrazlaže svoj rezime. Posjeduje sposobnost višeaspektne, višestruke analize određenog problema.

Metoda poslovne igre dobro se ponaša u menadžmentu i stručnoj obuci. sastoji se u modeliranju situacije konkretne profesionalne aktivnosti, kada se studenti mogu okušati u ulozi profesionalca (student, klijent, konsultant, dijagnostičar, itd.). sa praktičnom orijentacijom kursa, ova metoda je efikasnija od tradicionalne.

Poslednjih godina, obuka se često koristi kao interaktivna metoda učenja. Na Zapadu se obično koristi za psiho-korekcijski rad u malim grupama. U cijelom svijetu socio-psihološki trening kao oblik treninga: uz pomoć treninga lakše je razumjeti i naučiti zakone ponašanja unutar grupe. Obuka postaje pomoćnik u proučavanju psihotehnologija za ljude koji rade u komercijalnoj sferi, jer pomaže u razvijanju specifičnih vještina iu stvarnim odnosima proučavanju modela situacija sličnih životnim.

Netradicionalne metode pretraživanja su vrlo produktivne u stručnom obrazovanju. Oni ne samo da vam omogućavaju da steknete osnovna znanja, već i da ih savladate u kontekstu vaše buduće profesije.

U pedagogiji se smatra prikladnim: oblici obrazovanja: frontalni (predavanja, gledanje filmova); grupni (seminari, praktična nastava, edukativne igre, treninzi, vježbe u parovima, u mikrogrupama); pojedinac ( seminarski radovi, kontrola, WRC, individualni zadaci).

Nastavna sredstva su sve ono što doprinosi rastu kvaliteta obrazovanja. tu spadaju: vizuelna pomagala (tabele, grafikoni, grafikoni, crteži, slike); tehnička sredstva za obuku (audio i video oprema; multimedijalni kompleks); štampana nastavna sredstva. U svakoj su odabrane sve navedene metode, oblici, nastavna sredstva konkretan slučaj u skladu sa svakom specifičnošću ili pojedinačnom temom.

Pitanje.

Edukacija iz psihologije je usmjerena na ovladavanje načinima upoznavanja ličnosti i ponašanja drugih ljudi; na formiranje sposobnosti osobe da se transformiše; samousavršavanje. Ciljevi nastave psihologije su različiti: rast kvaliteta nastave psihologije u različitim oblastima aktivnosti psihologa.

Ciljevi kursa:

1. Dati studentima znanja o specifičnostima nastave psihologije.

2. Formirati vještine i sposobnost upravljanja pedagoškim predmetom;

3. Podsticati razvoj pedagoških i komunikativnih sposobnosti učenika;

4. Razvijati potrebu za edukativnim aktivnostima i sposobnost njihovog efikasnog organizovanja;

5. pomoći studentima da ovladaju tehnikama profesionalnog samoobrazovanja i samoobrazovanja;

6. Doprinijeti poznavanju i razvoju ličnosti učenika u kontekstu zanimanja koje su odabrali.

Natalya Yurievna Stoyukhina

Metode nastave psihologije: istorija, teorija, praksa. Tutorial

U nastavi svakog predmeta može se i treba zahtijevati:

1) odsustvo nemara i lenjosti u rasuđivanju;

2) pažljivo odvažite sve argumente za i protiv, barem u odnosu na vašu omiljenu hipotezu;

3) eliminisanje u obrazloženju sopstvenog ponosa, sklonosti, slepe poslušnosti autoritetima i prihvaćenih dominantnih mišljenja;

4) želja za učenjem, proširenjem znanja, usavršavanjem uma;

5) hrabro izražavanje svog mišljenja i hrabra, energična odbrana pozicija koje su prepoznate kao istinite.

A.P. Nechaev

UVOD

Riječi "psiholog" i "psihologija" malo koga ostavljaju ravnodušnim. Ljudi očekuju da se psihologija riješi njihovih brojnih problema i, nažalost, često su prevareni u svojim očekivanjima. Stoga se riječ "psiholog" izgovara na različite načine: od praznovjernog poštovanja do razočaranja i zanemarivanja.

Jedna od specijalizacija studenta-psihologa, dobijena na univerzitetu, je nastavnik psihologije. Kao što praksa pokazuje, studenti tokom svojih obrazovnih aktivnosti često ne povezuju svoj budući profesionalni razvoj s ovom vrstom aktivnosti (što se ne može reći, na primjer, za karijeru psihologa-konsultanta ili psihologa-psihoterapeuta). Čini nam se da nije stvar samo u materijalnoj strani, na koju su studenti tako često navikli da se pozivaju.

Ko od studenata psihologije ne zacrta sliku iskrenog dijaloga između njega, psihologa savjetovališta i klijenta, uslijed čega ovaj drugi uviđa svoje životne greške i ostavlja psihologa s osjećajem duboke zahvalnosti, ne zaboravljajući da ga velikodušno obdarim? Uostalom, koliko ste puta čuli da se psihološko savjetovanje, kao i psihoterapija, nalazi između nauke i umjetnosti. A zamislite da ste nastavnik na fakultetu ili školi? Koja je umjetnost ovdje? Toliko toga morate znati da biste mogli sve ovo ispričati !!!

Ali ako dalje razmotrimo primjer uspješnog savjetodavnog psihologa, onda se postavljate pitanje: kako, na koji način, proces posebno organiziranog utjecaja dovodi do promjene ponašanja, razmišljanja druge osobe? Uz pomoć određene psihološke (psihoterapeutske) teorije - psihološko znanje posebno formulisano za klijenta, objašnjavajući suštinu problema. A poznavanje teorije od strane klijenta, čak iu vrlo jednostavnom obliku, apsolutno je neophodno, jer stvara stav: radnje koje klijent izvodi povezuju se u njegovom umu sa rješavanjem problema. Stoga, čak i ako poznajete teoriju, morate biti u stanju da je ispričate, učinite razumljivom različitim ljudima, odnosno “prenijeti”, “poučiti”. Ovo je ako sebe vidite kao savjetodavnog psihologa.

Ali ako je život ispao „ne tako dobro“, a ti se i dalje pokazao kao nastavnik... Studenti psihologije i dalje razumiju na fakultetu koliko je teško predavati psihologiju. Upravo se u tom polju spaja naučna, praktična i svjetovna psihologija – uostalom, bez dovoljno dubokog i potpunog poznavanja teorije nauke, nemoguće je biti zanimljiv, pristupačan i istovremeno ostati na naučnim pozicijama, da slušaocima različitih starosnih grupa prenesu osnove najistaknutije nauke - "samonauke". Kažu da je L.S. Vigotski je često ponavljao frazu: "Naučnik koji nije u stanju da osmogodišnjem djetetu jasno objasni značenje svog rada bavi se glupostima." Bez tehnika i vještina za pružanje psihološke pomoći, teško je konstruktivno komunicirati s ljudima, jer svaka interakcija dvije ili više ličnosti svaki put otvara “novi univerzum” problema, pitanja, odgovora, ciljeva, značenja, vrijednosti. Osoba koja je bespomoćna u svjetovnoj psihologiji može uspjeti u naučnoj psihologiji, ali je malo vjerovatno da će bez čvrste "svjetske osnove" biti dobar psiholog.

Kako podučavati budućeg profesionalnog psihologa da se ne plaši školaraca, studenata i želi da predaje? Po našem mišljenju, tu važnu ulogu imaju univerzitetske nastavne discipline: pedagogija, opšta psihologija, istorija psihologije, psihologija obrazovanja, razvojna psihologija i, naravno, metodika nastave psihologije. Uloga potonjeg još nije cijenjena, iako je V.I. Ginjecinski primećuje njen refleksivni značaj za samu nauku psihologije, rekavši da je metodologija nastave psihologije psihologija okrenuta samoj sebi.

Metodika nastave psihologije na fakultetima psihološkog profila svrstava se u pedagošku disciplinu, uz istoriju i filozofiju obrazovanja, pedagogiju, ali specifičnost psihološkog znanja, koja se ogleda kako u karakteristikama njegovog sadržaja, tako i u karakteristikama. nastave, ne dozvoljava da se ona nedvosmisleno svrsta u pedagošku disciplinu. Psihološka specifičnost se sastoji u: sadržaju metodologije, a to je psihološka teorija; u nastavnim metodama - zasnivaju se na psihološkim mehanizmima; u razlici između ciljeva i zadataka pedagogije i psihologije - u razvoju pedagogije leži osnova buduće profesionalne aktivnosti, a psihologija formira pogled na svijet, unutrašnju sliku svijeta.

Izdani su brojni udžbenici o metodici nastave psihologije, koje u obrazovnoj praksi uspješno koriste i nastavnici i učenici. Pokušali smo da izgradimo naš tutorijal malo drugačije. Evo koje didaktičke jedinice preporučuje državni obrazovni standard za više stručno obrazovanje Ruska Federacija: specifičnosti sadržaja, ciljeva i metoda nastave psihologije kao humanitarne discipline; uloga i mjesto psihologije kao nastavnog predmeta u obrazovanju i vaspitanju školaraca, studenata i nastavnika; taksonomija obrazovnih zadataka u psihologiji kao sredstvo formiranja razne forme kognitivna aktivnost i svijest; načini i oblici organizovanja produktivnih interakcija u srednjem i visokom obrazovanju; kultura samoorganizacije aktivnosti nastavnika psihologije. Ali u njihovom otkrivanju nismo se ponašali kao da znamo jedini tačan odgovor na postavljeno pitanje. Naš cilj je bio da pomognemo učeniku, nastavniku da napravi takvu „mapu“ problema, diskutabilnih pitanja u metodici nastave psihologije, gledajući u koju bi shvatio da je sloboda da razvije svoje mišljenje njegova. Isti cilj je olakšan istorijskim osvrtom na glavne konceptualne koncepte metodike nastave psihologije: gdje predavati? (tj. nastava psihologije u školi i na univerzitetu); kako podučavati? (tj. nastavne metode); koga podučavati? (tj. identitet učenika); ko predaje? (tj. ličnost nastavnika/nastavnika psihologije).

Namjerno koristimo mnogo citata i velikih tekstova (npr. priloga). Nadamo se da će se zainteresovani studenti obratiti na literaturu koja se nalazi na kraju svake teme. Željeli bismo da učenici imaju pitanja o onome što su pročitali.

Dakle, sa stanovišta osnovnih principa – problematičnosti, historizma, razvijenosti, sistemnosti – pokušali smo čitatelju prenijeti uzbudljivu složenost sadržaja metodike nastave psihologije.

Ovaj kurs je prvenstveno namijenjen studentima psihologije sa psiholoških univerziteta. Takođe može biti od interesa za praktične psihologe koji predaju psihologiju u školi, za nastavnike psihologije na univerzitetu, kao i za praktične psihologe. Polazna tačka u našem kursu je naučna, teorijska psihologija, bez koje je neophodan dobar psiholog (kako je rekao fizičar Ludwig Boltzmann, „nema ništa praktičnije od dobre teorije“). Zajedno sa teorijom, nudimo čitaocu mogućnost primjene ove teorije uz pomoć nekih „alata“ – nastavnih metoda, koje smo pokušali detaljno prikazati.

Za studente koji su spremni da ulože vrijeme, trud, inteligenciju u studij psihologije, nadamo se da će naš tok predavanja pružiti značajnu pomoć te im upućujemo riječi A. Diesterwega: „Razvoj i obrazovanje se ne mogu dati niti prenijeti bilo kojoj osobi. Svako ko želi da ih učestvuje, mora to postići svojom aktivnošću, svojom snagom, svojim naporom. Izvana može primiti samo uzbuđenje...”.

Odjeljak I

KULTURNI I OBRAZOVNI PROSTOR METODE NASTAVE PSIHOLOGIJE

TEMA 1. Metode nastave psihologije u sistemu psiholoških znanja

Trenutno, kada su psihološko savjetovanje, psihodijagnostika, coaching i treninzi najtraženiji među svim psihološkim praksama, mnogi psiholozi zanemaruju metodologiju nastave psihologije kao nauke, ne vide ozbiljne teorijske generalizacije u metodološkim publikacijama, gledaju metodološke studije ( kojih, treba napomenuti, vrlo malo) sa stanovišta „prave“ nauke ili atraktivnije prakse.

Ali psiholozi koji djeluju kao nastavnici psihologije u srednjim školama, stručnim licejima, tehničkim školama i univerzitetima sve više uviđaju da za uspjeh u ovoj vrsti djelatnosti nije dovoljno duboko poznavanje naučne i primijenjene psihologije. Individualno iskustvo, stečeno pokušajima i greškama, može pružiti samo izolirane činjenice (često zanimljive, vrijedne pažnje), ali ne i teorijske generalizacije. U međuvremenu, pedagoška praksa psihologa treba upravo takve generalizacije.

Poteškoće sa kojima se svaki nastavnik psihologije na univerzitetu ili školi neizbježno suočava su sljedeće:

Postoji mnogo primijenjenih istraživanja, ali nedovoljno fundamentalnih;

Ne postoji sistem metodoloških principa i zakonitosti;

Aktivne metode u samoj nastavi psihologije primjenjuju se samo u naučnim istraživanjima psihologa, ali ne iu nastavi psihologije;

Principi odabira sadržaja su nejasni, s obzirom na različite specifičnosti nastave psihologije na fakultetu i školi.

I tu se postavlja pitanje potrebe proučavanja mjesta metodike nastave psihologije među ostalim akademskim disciplinama.

Kao Pedagoški enciklopedijski rječnik“, metodika predmeta – privatna didaktika, teorija nastave određenog predmeta. Na osnovu proučavanja različitih oblika interakcije između nastave i učenja u nastavi određenog predmeta, metodologija predmeta razvija i nudi nastavniku određene sisteme nastavnih uticaja. Ovi sistemi su oličeni u sadržajima obrazovanja, objavljeni u programima i udžbenicima; ostvaruju se u metodama, sredstvima i organizacionim oblicima obuke. Metodika predmeta je usko povezana sa didaktikom i zasniva se na njenim opštim odredbama. Na osnovu principa obrazovanja, metodika otkriva ciljeve nastave predmeta, njegov značaj za razvoj ličnosti učenika.

Za razvoj efikasnog sistema pedagoškog uticaja, metodologija predmeta se zasniva na podacima pedagoške psihologije, fiziologije više nervne aktivnosti, logike, kibernetike (posebno kada se razvijaju elementi programiranog učenja). Prilikom potkrepljivanja sistema školskog predmeta koristi se poznavanje logike i istorije nauke, nauke nauke.

Tradicionalno, metodologija predmeta se klasifikuje kao primenjena ili praktična nauka. Ali ni u jednoj od poznatih klasifikacija nauka (B.M. Kedrov, L.G. Dzhakaya, D. Diderot, J. d'Alembert, I. Kant, J. Grot, itd.) ne možemo pronaći metodologiju predmeta. Ali u mnogima od njih pedagogija se spominje među primijenjenim naukama, ponekad čak i sa svojim podjelima, koje uključuju didaktiku, teoriju obrazovanja, psihometriju i defektologiju. I iako se čini da naučnici „zanemaruju“ predmetnu metodologiju, s razlogom se vjeruje da je karakteriziraju sve odlike primijenjenih nauka, a prije svega onih najbližih – pedagogije i psihologije.

Zajednička specifičnost svih primijenjenih nauka je njihova direktna usmjerenost na rješavanje praktičnih, životnih problema, na zadovoljavanje fizičkih i duhovnih potreba čovjeka. Applied Research, uključujući i pedagogiju, psihologiju i metodiku, direktno ulaze u životnu (posebno obrazovnu) praksu, ponekad čak iu obliku nekih uputstava i preporuka. To uopće ne znači da primijenjene nauke (u ovom slučaju metodologija) nemaju svoju teoriju. Ali kako ova teorija ne može biti apstraktna, odvojena od životne prakse, onda, vjerovatno, između teorijskih monografija o metodici nastave psihologije i priručnika za nastavnike i studente, razlika je samo u tome što u prvim obrascima i preporukama zasnovanim na njima. dobijaju naučno opravdanje, koje su izborne u metodološkim priručnicima, a ponekad i suvišne. Možda su stoga sporovi neosnovani o tome gdje pripisati metodologiju - teoretskom ili praktičnom polju znanja.

Metodika nastave psihologije kao naučne grane znanja ima svoj predmet i predmet istraživanja, sadržaj i zadatke. Predmet metodike nastave psihologije je psihološko obrazovanje. Metodika nastave psihologije je samostalna oblast znanja koja ima svoj predmet proučavanja – metodički sistem psihološko obrazovanje nastavu, koja obuhvata svrhu obrazovanja, sadržaj, metode, oblike, sredstva realizacije, subjekte psihološkog vaspitanja - nastavnika i učenika.

Postavlja se još jedno pitanje: budući da je metodologija primijenjena nauka, primijenjena na šta!Čini nam se da bi najispravniji odgovor bio ovaj: na vaš predmet studiranja - kurs iz psihologije. Onaj koji piše o metodici nastave psihologije, s jedne strane, nastavniku-psihologu pokazuje puteve najefikasnijeg vaspitno-obrazovnog rada, a s druge strane „opslužuje“ proces predmetnog obrazovanja, podučavanja psiholoških znanja.

Svi ovi sudovi proizilaze iz analize specifičnosti primijenjene nauke, kojoj je obrazovna praksa neposredni adresat istraživanja i naučnih generalizacija sadržanih u njima. Druga jednako važna karakteristika metodologije kao primijenjene nauke je zavisnost efikasnosti preporuka zasnovanih na dokazima o različitim uslovima učenja. Takvu uslovljenost srećemo u primijenjenim naukama, posebno u humanističkim, mnogo češće nego u fundamentalnim.

Teže se baviti zakonitostima predmeta naučne grane – u našem slučaju metodike nastave psihologije.

Generalno, ovo je prirodna objektivna zavisnost sadržaja i strukture predmeta, kao i metodičkih sredstava, tehnika od ciljeva, principa, faza obuke, prirode psihološkog materijala i drugih uslova vaspitno-obrazovnog rada.

Psihološka i metodološka pravilnost može djelovati samo ako odgovara ciljevima i stupnju obrazovanja, sadržaju psihološkog materijala, uzrasnim karakteristikama učenika i drugim uslovima i faktorima. Dakle, za humanističke nauke (uključujući i predmetnu metodiku, koja je metodika nastave psihologije), ne samo objektivni, već i subjektivni faktori mogu biti odlučujući, na primjer, ličnost nastavnika-psihologa, njegova vrijednosne orijentacije i individualni razvoj učenika.

Razumijevanje metodike nastave psihologije kao naučne grane znanja razlikuje se od razumijevanja iste kao akademske discipline koja se predaje na univerzitetima psihološkog profila, tradicionalno vezanih za pedagoške discipline (za didaktiku), uz istoriju i filozofiju obrazovanja, pedagogiju.

Koja je svrha nastave psihologije kao akademske discipline? Koje mjesto zauzima među ostalim naukama? Na ova pitanja ima mnogo odgovora, oni su dvosmisleni.

Predmet metodike nastave psihologije je:

Specifične zakonitosti obrazovnog procesa, na osnovu kojih se utvrđuju ciljevi, sadržaj obuke i obrazovanja, razvija se sistem efikasnih pedagoških sredstava neophodnih za realizaciju ovih ciljeva;

Metode, oblici i sredstva nastave psihologije, njihova specifičnost i karakteristike;

Proučavanje najefikasnijih oblika ovladavanja naučnim i psihološkim saznanjima učenika, sticanje psiholoških vještina i sposobnosti koje osiguravaju njihov uspjeh u aktivnostima i komunikaciji, kao i sumiranje iskustva nastave psihologije kao predmeta u srednjoj školi;

Self-facing Psychology;

Metode podučavanja psiholoških znanja i vještina, metode psihološkog odgoja i nastave praktične psihološke nastave;

Disciplina koja proučava proces nastave psihologije, njegove obrasce, povezanost sa drugim naukama u cilju povećanja efikasnosti nastave.

B.Ts. Badmaev metodologiju nastave psihologije odnosi na broj pedagoških disciplina, koje, kao i svaka pedagoška disciplina, moraju biti zasnovane na psihološkim zakonima obuke i obrazovanja. Stoga je metodologija nastave psihologije „nauka nije o tome kako učiti učenike, već o tome kako se zainteresirati za učenje, zaokupiti njime i naučiti ih da uče samostalno i kreativno“. Prema takvim autoritativnim autorima kao što su V.N. Karandashev i I.V. Dubrovin, metodika nastave psihologije leži na razmeđi didaktike i psihologije.

Prisjećajući se historije nastave psihologije na univerzitetima u našoj zemlji, postaje jasno zašto metodologija nastave psihologije jasno gravitira pedagogiji – uostalom, ova grana znanja se dugo razvijala za one studente psihologije koji su kasnije, radeći u pedagoškoj oblasti. univerzitetima, predavao bi psihologiju budućim nastavnicima. Stoga centralno mjesto mnogih programa, priručnika o metodici nastave psihologije zauzimaju oblici i metode nastave, psihološki obrasci nastave. O sadržaju nastave psihologije, odabiru gradiva se štedljivo govori, ali se, naravno, uočavaju specifičnosti psihološkog znanja. To jasno pokazuju ciljevi kursa koje su deklarirali različiti autori:

Formirati kod učenika razumijevanje psihološke kulture pojedinca, metodologije za osmišljavanje nastave iz psihologije;

Unapređenje kvaliteta nastave psihologije u različitim oblastima djelovanja psihologa;

Formirati sistem ideja o oblicima i metodama upotrebe psiholoških znanja u rješavanju opšteobrazovnih problema;

Proučiti i praktično savladati metodologiju za kvalitetno i efikasno učenje studenti psihologije;

Ovladavanje teorijskim i praktičnim znanjima i metodama izgradnje interakcije i komunikacije sa ljudima u različitim uslovima njihovog života i transformacije uslova sopstvenog života i svesti;

Prevođenje teorijskih odredbi psihologije u ravan specifičnih pojava; pružanje budućim istraživačima i univerzitetskim nastavnicima znanja o obrascima nastajanja, osobinama funkcionisanja psihe, razvoju i formiranju i svojstvima i karakteristikama pojedinca kao „elementarnog dijela“ društva, bez orijentacije u kojoj je nemoguće razumjeti individualno ljudsko ponašanje i ponašanje ljudi u društvenim grupama;

Podučava buduće psihologe metodičkim osnovama nastave psihologije i formiranju psihološke kulture ličnosti u sistemu opšteg i stručnog obrazovanja;

Naučite razumjeti osobu, skladno, tj. bez konflikta, u interakciji s njom, što je povezano s ciljem humanističkog obrazovanja - formiranjem svjetonazora i orijentacijom pojedinca na aktivnu poziciju u svom životu.

Ova raznolikost, ponekad i kontradiktornost u ciljevima, zadacima, pristupima nastavi psihologije, govori o slaboj razvijenosti metodike nastave psihologije kao grane znanja.

Čini nam se da bez historije nastanka i razvoja psihologije ne kao nauke, već kao akademskog predmeta, proučavanje metodike nastave psihologije od strane studenata psihologije neće biti potpuno cjelovito i cjelovito, ne uvijek razumljivo. Naglašavamo da u ovom predmetu ne govorimo o istoriji psihologije kao nauke, već konkretno o istoriji akademske discipline „psihologija“, o tome kako je nastajalo psihološko znanje u ruskim školama i univerzitetima.

U istoriji nastave psihologije, naravno, postoje mnoga imena ruskih i sovjetskih naučnika, čije su ličnosti i ideje već poznate studentima psihologije. U toj progresivnoj logici vidljiv je kontinuitet naučnog i metodološkog znanja.

Predlažemo da se nastava psihologije u ruskim obrazovnim ustanovama već dva stoljeća razmatra u skladu s općim kulturnim obrascima, u kojima vlastiti obrasci psihologije kao akademskog predmeta djeluju kao jedan od aspekata razvoja kulture kao cjelovitosti.

Nesumnjivo, sve glavne karakteristike ruske psihološke misli odrazile su se na razvoj psihološkog znanja u školama i visokoškolskim ustanovama u Rusiji. Riječ je o dubinskom interesovanju za problem čovjeka i pitanja filozofije historije, koja je proučavana prvenstveno u moralno-psihološkom i društveno-političkom aspektu; brisanje granica između materijalizma i idealizma, koje je postojalo do 1920-ih; uticaj hrišćanstva; fundamentalni ontologizam, kada se ljudska psiha shvata kao poseban svet, svojevrsna stvarnost; bliska međusobna povezanost različitih oblika društvene svijesti, organsko prožimanje religijske, filozofske, umjetničke, estetske i naučne misli; uticaj drugih naučnih disciplina i nenaučnih oblika svesti na kategorijalnu strukturu i probleme psihologije kao naučne i obrazovne discipline. Sve gore navedene karakteristike jasno se vide u konkretnim udžbenicima i nastavnim sredstvima (ima ih nekoliko desetina), koji su se pojavili tokom dvije stotine godina nastave psihologije, u smjernice individualni psiholozi-nastavnici koji su uložili nevjerovatnu količinu napora za psihološko obrazovanje učenika (na primjer, A.P. Nechaev, G.I. Chelpanov, B.M. Teplov), u samim istorijskim periodima uvođenja psihologije kao obrazovnog predmeta u ruskim obrazovnim institucijama.

Objektivne zakonitosti razvoja psihologije kao akademske discipline ostvaruju se u radu konkretnih pojedinaca, čije je proučavanje stvaralačkih biografija od velikog kognitivnog i ideološkog interesa. Iza imena naučnika krije se čitav svet misli, jedinstvenih iskustava, beskrajnih sporova naučnika sa drugim ljudima i sa samim sobom, intelektualnih radosti i poraza, nedovršenih traganja i neispunjenih nada. Proučavanje biografije naučnika omogućava vam da se pridružite ovom svijetu, suosjećate s njim i na taj način ostvarite humanistički (lični, ljudski) princip nauke.

Već 1926. godine najveći fizičar-materijalista našeg vremena, P. Langevin, oštro je kritikovao francuske programe za podučavanje egzaktnih nauka za dogmatizam i podređenost utilitarnim ciljevima, te riječi također koreliraju sa problemom koji smo naveli. „Naučne činjenice“, rekao je, „predstavljene su čisto dogmatski; učenici pamte zakone, formule koje izražavaju ove zakone i njihovu primjenu... Takva sklonost "dogmatskom izobličavanju" uvijek se uočava kada je nastava podređena čisto utilitarnim ciljevima... Ništa ne doprinosi ukupnom razvoju i formiranju... Svest, kao poznavanje istorije ljudskih napora na polju nauke, ogleda se u biografijama velikih naučnika prošlosti iu postepenoj evoluciji ideja... Samo na taj način možemo im pripremiti i usaditi dostojne naslednike u mlađoj generaciji ideja o kontinuiranom razvoju i humanitarnoj vrijednosti nauke. Ako je to od velike važnosti za one koji će posvetiti sve svoje aktivnosti naučni rad, onda su ova razmatranja još važnija za buduće nastavnike...“.

Sve navedeno ukazuje na potrebu pažljivijeg odnosa prema metodici nastave psihologije, kako od strane pedagoga koji vode psihologiju u školi, tako i od strane učenika na stručnom psihološkom obrazovanju, kao i od strane onih koji sastavljati nastavne planove i programe na univerzitetu.

Književnost

1. Badmaev B.Ts. Metodika nastave psihologije: Proc. – metod, priručnik za nastavnike i diplomirane studente univerziteta. M.: VLADOS, 1999.

2. Belanovskaya O.V. Metode nastave psihologije: Program predmeta // http://spt.bspu.unibel.by/resume/sots_ped_pr_ps/ 5_kurs/9.htm

3. Boyarchuk V.K. Metodika nastave psihologije na univerzitetu: Proc. - metoda, priručnik. Rostov n/a, 1982.

4. Gasanov K.Z. Metodika nastave psihologije u školi: Proc. - metoda, priručnik. Mahačkala, 2005.

5. Gerasimova B.C. Metodika nastave psihologije: kurs predavanja. M.: Os-89, 2004.

6. Ginetsinsky V.I. Uvod u metodiku nastave psihologije: Kurs predavanja. L.: LGU, 1983.

7. Karandashev V.I. Metodika nastave psihologije: Proc. dodatak. Sankt Peterburg: Petar, 2005.

8. Krasnova O.V. Program kolegija "Metode nastave psihologije" // Psihologija na sveučilištu. 2003. br. 3. S. 81–97.

9. Ledeneva Yu.E., Shiyanova T.I. Metodika nastave psihologije: Proc. dodatak za studente. Stavropol: SKSI, 2005.

10. Lyaudis V.Ya. Metodika nastave psihologije: Proc. dodatak. M.: UMK "Psihologija", 2003.

11. Metodika nastave psihologije: Bilješke sa predavanja / O.Yu. Tarskaya, V.I. Valovik, E.V. Bushueva i dr. M.: Visoko obrazovanje, 2007.

12. Metodika nastave psihologije: Proc. – metoda, kompleks za redovne, večernje i dopisne studente / Kom. Ya.L. Kolominski, T.S. Bespalov. Minsk: BSPU im. M. Tanka, 2001.

13. Pedagoški enciklopedijski rječnik. M.: Bolshaya Russian Encyclopedia, 2003.

14. Nastava psihologije u školi: Proc. - metoda, priručnik. III-XI razredi / Ed. I.V. Dubrovina. M.: MPSI; Voronjež: MODEK, 2003.

15. Khromenko O.V. Metodika nastave psihologije: Bilješke sa predavanja. Rostov n/a: Phoenix, 2004.

TEMA 2. Specifičnosti sadržaja, ciljeva i metoda nastave psihologije kao humanitarne discipline

Ciljevi nastave psihologije kao predmeta i njen sadržaj uvijek su međusobno povezani. Ciljevi nastave psihologije posredovani su specifičnostima njenog sadržaja kao humanitarne discipline, s jedne strane, i kao društveno-istorijske nauke, koja ne isključuje prirodnonaučne istraživačke metode iz svog arsenala, s druge strane.

Humanitarna spoznaja je posebna vrsta naučne spoznaje koja podrazumijeva drugačiji odnos subjekta koji spoznaje prema objektu proučavanja od onog koji je karakterističan za prirodne nauke, jer je centar humanitarne spoznaje ličnost, odnos subjekt-subjekt. Prema M.M. Bahtina, suština odnosa između subjekta koji spoznaje i spoznajnog je u dijalogu koji uključuje otkrivanje ne samo specifičnih značenja, već i beskonačno različitih značenja, stoga je dijalog neiscrpan, jer je potpuno razumevanje istorijsko i personifikovano.

Još jedno svojstvo humanitarnog znanja, koje je važno za razumijevanje posebnosti proučavanja psihologije, jeste da psihološko znanje uključuje naučno-teorijsko, konceptualno-znakovno, logičko mišljenje, figurativno, umjetničko, vizualno-efikasno mišljenje i konačno, kontemplaciju zasnovanu na simbolička svijest, simbolizacija, tumačenje simbola, uz pomoć kojih psiholog prodire u područje nesvjesnog. Sve ovo dovodi do potrebe da se predmet izučavanja psihologije proširi izvan okvira aktuelne naučne discipline u oblast interdisciplinarnih odnosa kao osnovnog uslova za humanizaciju nastave psihologije.

Obrazovanje iz psihologije usmjereno je ne samo na ovladavanje načinima razumijevanja i transformacije uslova koji određuju način mišljenja i djelovanja drugih ljudi, već i na transformaciju uslova vlastitog života i svijesti.

Složenost postizanja cilja ovladavanja psihološkim znanjem leži upravo u posebnoj kombinaciji metoda spoznaje i transformacije, kognitivnog stava i stava koji transformiše ličnost.

Odmah treba napomenuti: metode nastave psihologije u srednjoj školi i visokom obrazovanju i dalje se razlikuju zbog razlike u ciljevima.

Ciljevi nastave psihologije na univerzitetu. Proučavanje studenata bilo koje nauke podliježe jednom cilju - da nauče pristupiti životnim pojavama, praktičnim problemima sa naučnih pozicija, odnosno sa poznavanjem materije koja se sveobuhvatno proučava. Što se tiče psihologije, to znači da je student treba da je proučava kako bi stekao naučnu orijentaciju u psihologiji čovjeka kako bi razumio i objasnio karakteristike njenih manifestacija u postupcima, djelima, ponašanju stvarnih ljudi i na osnovu toga , naučite kako da s njima pravilno komunicirate u svakodnevnoj praksi.

Studirajući psihologiju, svaki student, bez obzira na buduću profesiju, mora naučiti psihološki razmišljati pri analizi i vrednovanju ljudskih postupaka i djela, utvrđivanju karakternih osobina i sposobnosti, temperamenta i drugih osobina ličnosti, socio-psiholoških pojava u društvu, timu, ličnoj komunikaciji. sa drugim ljudima itd.

Dakle, cilj izučavanja psihologije od strane studenta i cilj nastave konvergiraju se na kraju studentovog obrazovanja kao rezultat: u formiranju sposobnosti studenta da se praktično rukovodi naučnim psihološkim saznanjima u stvarnoj interakciji sa drugim ljudima, što , zauzvrat, samo uključuje formiranje sposobnosti psihološkog razmišljanja.

Postavljajući cilj nastave pojedinih tema i sekcija, potrebno je uzeti u obzir karakteristike različitih grana nauke.

Dakle, opšti cilj proučavanja psihologije od strane učenika (studenta) je da razviju njihovu sposobnost psihološkog mišljenja, primenjujući svoja psihološka znanja na naučno objašnjenječinjenice i fenomene psihe, kao i za transformaciju ljudske psihe u interesu razvoja njegove ličnosti (trening i edukacija, team building, psihološka korekcija devijantnog ponašanja ili psihoterapijski tretman neuropsihijatrijskih poremećaja, itd.).

Ovaj opći cilj treba podijeliti na više specifičnih ciljeva. Jedan od principa za isticanje specifičnih ciljeva studija psihologije je princip profesionalne orijentacije studenata kao budućih specijalista. Sa ove tačke gledišta, svi učenici se mogu podijeliti na dvoje velike grupe: 1) većinu čine studenti nepsiholoških specijalnosti koji stiču specijalno psihološko obrazovanje, i 2) manju grupu čine studenti psihologije koji stiču stručno psihološko obrazovanje. Za obje grupe, opći cilj studija psihologije je isti, ali što se tiče specifičnih ciljeva, oni su različiti.

Počnimo s razmatranjem svrhe studiranja psihologije od strane većine studenata koji se ne spremaju postati profesionalni psiholozi.

Ako je sveukupni cilj razvijanje sposobnosti psihološkog mišljenja primjenom teorijskih znanja na rješavanje praktičnih problema, onda se postavlja pitanje: u kojim će radnjama koje su dio profesionalnih aktivnosti specijaliste nepsihologa to znanje i sposobnost primjene da li je potrebno? Psihološko znanje je neophodno specijalistu bilo koje struke za psihološku pismenost, jer on mora donijeti ideje, namjere, raspoloženja u svijest drugih (tražiti međusobno razumijevanje, podučavati, voditi). Jednako je važno i dobro regulisanje sopstvenog unutrašnjeg sveta i samousavršavanje na naučnoj osnovi. Budući da se ovo drugo može pripisati ne samo nepsiholozima, već u istoj mjeri i specijalističkim psiholozima, cilj studiranja psihologije od strane studenata nepsihologa ostaje prepoznati „psihološku pismenost za međusobno razumijevanje, učenje, usmjeravanje“, tj. neophodna za svakog specijaliste. Prema E.A. Klimov, psihološka pripremljenost su prije svega jasne ideje o konkretnoj stvarnosti, praćene pozitivnim afektivnim tonom, povezane s nezasićenim interesovanjem za nju i spremnošću da se s njom direktno kontaktira u međuljudskoj komunikaciji.

Razmotrimo sada konkretne ciljeve studiranja psihologije od strane studenata psihološke specijalnosti. Opći cilj učenja psihološkog razmišljanja prirodno se odnosi na njih čak i više nego na studente koji nisu studenti psihologije. Bez sposobnosti psihološkog razmišljanja, psiholog neće uspjeti kao specijalista, dok za programera ili geologa takav nedostatak neće biti toliko štetan ako su odlični stručnjaci u svojoj oblasti, iako bi psihološko znanje i sposobnost psihološkog razmišljanja nesumnjivo doprinose njihovim zaslugama.

Međutim, uz opći cilj izučavanja psihologije, budući psiholozi-specijalisti različitih smjerova (teorijskih, primijenjenih, praktičnih) imaju i svoje specifične ciljeve.

Student-psiholog koji se priprema za fundamentalna istraživanja ne samo da treba da se naoruža akademskim znanjem psihologije, već i da bude praktično spreman da sprovede naučno istraživanje o teorijskim problemima psihologije, proširujući na taj način horizonte same nauke. Njegov zadatak je da dalje razvija nauku, da ovlada metodologijom i metodologijom naučnog istraživanja, da pouzdano upravlja trenutnim stanjem domaće i strane teorijske psihologije, da poznaje probleme čije proučavanje zahteva interese daljeg razvoja nauke. Njegov specifičan cilj će se poklopiti sa opštim ciljem proučavanja psihologije kao nauke - naučiti kako primijeniti naučna saznanja u praksi, biti sposoban psihološki razmišljati, naučiti kako primijeniti psihološku teoriju ne da transformiše, već da objasni mentalne pojave koje nisu prethodno objašnjene.

Konkretan cilj školovanja psihologa specijaliziranog za primijenjenu psihologiju – pedagošku, razvojnu, pravnu, inženjersku, medicinsku i dr., izgleda drugačije. Važna i odgovorna uloga primijenjene psihologije diktira sljedeći cilj - formiranje psihološkog načina razmišljanja učenika za analizu, evaluaciju i objašnjavanje mentalnih pojava u odabranoj grani psihologije, ovladavanje psihotehničkim tehnikama i metodama primjene naučnih odredbi ove grane psihologije. na pozitivnu promjenu mentalnog stanja kod osobe.

Dakle, efikasnost nastavnih metoda prvenstveno zavisi od jasne svijesti o svrsi nastave i podređenosti čitavog skupa metodičkih tehnika.

Ciljevi nastave psihologije u školi. Sa nastavom psihologije u srednjoj školi situacija je još nejasnija nego u visokom obrazovanju. Kao primjer, evo nekoliko citata iz raznih školskih udžbenika psihologije, koji ilustriraju različite ciljane pristupe nastavi psihologije:

Razvoj emocionalne inteligencije učenika;

Sticanje psihološke orijentacije uma. Naime: uočiti ono što ranije nisu primjećivali, razmišljati o onome o čemu su do sada malo razmišljali ili o čemu nisu mogli razmišljati zbog nedostatka posebnih sredstava (riječi, pojmovi). Sve se lako može zaboraviti, ali je važno razviti i do kraja života sačuvati psihološku radoznalost, zapažanje i ljudskost;

Upoznavanje mlađe generacije sa kulturom, buđenje u njoj žudnje za dobrotom i potrebe za samousavršavanjem, u ovladavanju sredstvima za oblikovanje sopstvene ličnosti; odvesti učenike na put razmišljanja o osobi, njenom mjestu u svijetu;

Formiranje humanističkog pogleda na svijet i psihološke kulture učenika; promicati otkrivanje i razvoj sposobnosti, ovladavanje vještinama introspekcije, razumijevanje osjećaja i motiva ponašanja drugih ljudi, konstruktivnu svakodnevnu i poslovnu komunikaciju, učenje tehnika samoregulacije u stresnim situacijama; sposobnost kreativnog prevazilaženja sukoba; dovesti studente do svijesti o dvosmislenosti teorija koje objašnjavaju mnoge složene pojave, mogućnosti koegzistencije kontradiktornih, na prvi pogled međusobno isključivih, gledišta o razne aspekte multidimenzionalna stvarnost;

Pomoći djetetu da postane kreativnije, socijalno prilagođenije, sigurnije i kao rezultat toga da svrsishodno formira osnovu svojih unutrašnjih resursa i stabilnosti u okviru tehnologija koje štede zdravlje; izgraditi u umu djeteta manje ili više holističku viziju svijeta i viziju osobe koja živi u ovom svijetu;

Dati studentima osnovna, opšta znanja o psihologiji kao nauci, otkriti sadržaj niza psiholoških pojmova (pre svega koji označavaju glavne mentalne procese); pomoći djetetu u postepenom otkrivanju vlastitog unutrašnjeg svijeta, pokazati jedinstvenost i bezuslovnu vrijednost ovog svijeta; probuditi interes djeteta za sebe i za druge ljude;

Osigurati formiranje psihičkog zdravlja djece, kao i ispunjavanje razvojnih zadataka vezanih za uzrast;

Naučiti učenike da postavljaju zadatke samorazvoja i traže sredstva za njihovo rješavanje.

Kao što se vidi iz originalnog poliloga navedenih citata, ciljevi nastave psihologije u školi su veoma različiti. Stoga, pitanje karakteristika nastave predmeta u školi ostaje diskutabilno. Kako onda predajete psihologiju?

Postoji nekoliko načina. Na primjer, psihologija se može predavati kao prirodna naučna disciplina, proučavajući svojstva nervnog sistema, eksperimentišući sa pragovima osjeta, tipovima pamćenja, brzinom reakcije, rasponom pažnje itd. Tada se nastavnik osjeća kao stručnjak, vodeći razgovor između znalac i neznalica i pitanje „Zašto je to potrebno studentima? netačno. Psihologija se može izgraditi kao humanitarni predmet, ispunjavajući nastavu herojima (introverti i ekstroverti, manipulatori i aktualizatori, intuitivisti i racionalisti) koji djeluju po zakonima žanrova mišljenja, emocija, aktivnosti, komunikacije. Istina, pitanje "Zašto studentima ovo treba?" i dalje će ostati bez odgovora. U takvoj situaciji nastavnik ulazi u komunikaciju sa učenicima ne samo kao stručnjak za svoj predmet, već i kao stručni nastavnik koji ima detaljan program za prenošenje znanja na učenike. Već je naveo odakle početi, koji je redoslijed proučavanih tema, na kojem materijalu je pogodnije uvesti ovaj ili onaj koncept, kako kontrolirati količinu asimilacije znanja i razinu razumijevanja. U svim tim pedagoškim pitanjima nastavnik o svemu odlučuje sam, ovdje se ne uzima u obzir mišljenje učenika.

Ali kod nastave psihologije situacija je nešto drugačija. G.A. Zuckerman sugerira da se budući predmet psihološkog znanja učeniku daje u cijelosti, u svim detaljima, a to znanje je emocionalno bogato, lično značajno, iako nerefleksivno, nesistematično, nije predstavljeno u umu u smislu jezika. . Da li je djetetu od 10 do 12 godina potrebno refleksivno, sistematično znanje? Da, svakako je potrebno, ali samo kada je potrebno da govornik sam rješava svoje probleme. Shodno tome, psihologijom se mogu baviti samo oni koji su do početka nastave već formirali vlastiti zahtjev za takvim znanjem. To bi trebalo da budu samo izborni predmeti, gde teme nastave određuju sami učenici.

Slično gledište dijeli i I.V. Vachkov: „...predmet psihologije treba da omogući upoznavanje sa sistemom pojmova i to samo u meri u kojoj je to zaista neophodno za školarce. I sadržaj kursa psihologije treba da odgovara potrebama stvarnog života dece, a forma prihvatljiva za efikasan praktični rad... Psihološke informacije u učionici ne bi trebalo da budu apstraktno naučne, već svakodnevno važne, da ostanu naučno potkrijepljene. .

Ali postoji i drugo mišljenje: „Svakako, psihologiju treba predavati u školi. Znanje o osobi koje djeca dobijaju treba da bude naučna informacija. Potrebna nam je naučna, sistematska psihologija. Bez toga neće biti spreman za život. Da je ovakav pogled na školsku psihologiju raširen svjedoči i činjenica da postoji mnogo udžbenika i nastavni planovi i programi sa fiksnim brojem sati i jasnim planom proučavanja gradiva.

Ono što najviše ujedinjuje različiti pristupi predavanje psihologije u školi? Polazna pozicija, koja određuje pedagoški pristup školske psihologije, je pogled na razvoj djeteta u aspektu izučavanja predmeta „psihologija“ ne samo kao rezultat, već i kao procesa samosvijesti, samopouzdanja. znanje i samousavršavanje. Bitna poenta ovdje nije samo odraz svijeta, već i odraz sebe u svijetu, svog stanja, stava prema svijetu, ponašanja sada i u budućnosti. Nemoguće je studirati psihologiju u školi bez uzimanja u obzir interesa tinejdžera, njegovih starosne karakteristike. U središtu ovog pristupa leži stav prema učenju kao zajednički stvorenom i doživljenom iskustvu.

Glavni principi odabira sadržaja mogu i trebaju biti: princip integriteta u pristupu proučavanju mentalnih pojava; princip usklađenosti sa potrebama uzrasta, uzimajući u obzir zone stvarnog i neposrednog razvoja adolescenata. Teme koje predlaže nastavnik izučavaju se na teorijskoj i praktičnoj nastavi kroz sistem nastavnih metoda psihologije. Prilikom izrade nastavnih metoda treba voditi računa o činjenici da je učenik ili student koji služi kao predmet uticaja nastavnika istovremeno i subjekt, odnosno osoba od čijih interesa i volje zavisi njena aktivnost u skladu sa uticaj nastavnika. Ako ovo drugo kod učenika ne formira cilj koji je adekvatan njegovom cilju, tada se čin učenja neće moći odvijati i metoda uticaja neće postići očekivani rezultat. Istovremeno, cilj učenika ne treba da se poklapa sa ciljem nastavnika, već samo treba da mu odgovara. Rezultat služi kao kriterij za usklađenost metode i svrhe.

Književnost

1. Bačkov I.V. Terapija bajkama: Razvoj samosvesti kroz psihološku bajku. M.: Os-89, 2001.

2. Dubrovina I.V., Andreeva A.D., Danilova E.E. Psihologija kao predmet općeobrazovne škole // Osnovna škola plus prije i poslije. 2005. br. 6. S. 1–6.

3. Životne vještine. Nastava psihologije u prvom razredu / Ed. S.V. Krivtsova. M.: Postanak, 2002.

4. Klimov E.A. Koja psihologija i kako podučavati buduće nastavnike // Pitanja psihologije. 1998. br. 2. str. 57–60.

5. Klimov E.A. Psihologija: Udžbenik za srednju školu. M.: UNITI, 1997.

6. Meshcheryakov B.G., Meshcheryakova I.A. Uvod u ljudsko znanje. M.: ruski. stanje humanit. un-t, 1994.

7. Ponomareva L.P., Belousova R.V. Osnovi psihologije za srednjoškolce: Vodič za nastavnika: U 14 časova M.: VLADOS, 2001.

8. Popova M.V. Psihologija kao školski predmet: Proc. - metoda, priručnik. M.: VLADOS, 2000.

9. Psihologija: Proc. priručnik za osnovnu školu / Ed. prof. I.V. Dubrovina. M.: Gardarika, 1998.

10. Tsukerman G.A., Masterov B.M. Psihologija samorazvoja. Moskva: Interpraks, 1995.

TEMA 3. Uloga i mjesto psihologije kao predmeta u obrazovanju i vaspitanju školaraca, studenata, nastavnika

Prije nego što govorimo o ulozi i mjestu psihologije u obrazovnom procesu, potrebno je obratiti pažnju na ulogu i mjesto psihologije u savremenom društvu.

Psiholozi praktičari poznaju mnoge klijente koji su zaobišli veliki broj savjetovališta i poliklinike u potrazi za psihologom-hipnotizerom. “Uradi nešto sa mnom”, “hipnotiziraj me” - ovo je glavna instalacijska pozicija iz koje takva osoba nastoji ući u situaciju psihoterapije. Poznata je još jedna krajnost - želja da se iskoristi, "iskoristi" kontakt sa psihologom za savjet ili učenje nekih nepokolebljivih principa.

Mnogi ljudi su okrenuli pogled na TV. Na početnom ekranu, zajedno s čarobnjacima, astrolozima, djevojkama koje komuniciraju s đavolom i drugim odvratnim figurama koje su došle kao iz srednjeg vijeka, pojavili su se i zgodni iscjelitelji duša. Radeći sa naučnim verzijama o biopoljima, koristeći psihološke termine („stav“, „nesvesno“) u praktično svakodnevnim razgovorima, oni u umu laika formiraju čudnu sliku neke vrste znanja, koja se iz nekog razloga naziva psihologijom. Sve ovo dovodi do zbrke pojmova u glavama ljudi.

Pod maskom psihologije, astrologije, ekstrasenzorne percepcije, dijanetike i druge ezoterije se „skrivaju“, prodorne. Savremeni psiholozi obraćaju pažnju na duboku mitologizaciju masovne svijesti o profesionalnim sposobnostima psihologa, što ponekad dovodi do globalnog nesklada između stvarnih rezultata njegove aktivnosti i očekivanja, do nepostojanja uspostavljenog sistema zahtjevnih stručnih znanja, do potrebu da se uključe u veoma različite projekte i da se osjećaju kao pioniri.

U današnje vrijeme, psiholozi primjećuju sve veći utjecaj opsežne pseudopsihološke literature, nazvane "pop psihologija" - "zanimljiva verzija psihološkog znanja za" čovjeka sa ulice". Pop psihologiju treba razlikovati od ranije objavljene popularno-psihološke literature, koja je prvenstveno popularizirala naučna saznanja. Glavne karakteristike pop psiholoških tekstova su sljedeće:

Upotreba običnog jezika i stoga razumljivog laiku;

Adresar "pop psihologije" je osoba sa ulice koja nema posebna psihološka znanja;

Opseg mogućeg nije ograničen - sve je moguće!

Nedostatak provjere tvrdnji;

Postavljanje za brzi rezultat - "zašto čekati?"

Prisustvo pragmatičnog stava - rješavanje psiholoških problema koji se javljaju kod korisnika pop tekstova, poboljšanje njihovih psiholoških vještina, razvijanje njihove psihološke kulture;

Jednoznačne interpretacije razmatranih problema i nedvosmisleni recepti za njihovo rješavanje;

Nepostojanje granica između znanja i neznanja – mitovi, zablude, itd.;

Nedostatak kritičke pozicije prema bilo kakvim stavovima;

Slobodan oblik prezentacije;

Izražena lična komponenta tekstova.

S obzirom na to da je takva literatura bukvalno pala na masovnu svijest, kao i da se njena usmena verzija čuje u raznim televizijskim emisijama, praćena komentarima psihologa ili onih koji izgledaju tako, naučnici tvrde da ovaj fenomen nije nimalo bezopasan za nauku. psihologija i društvo. Pop psihologija je opasna za društvo u kojem živi i razvija se psihološka nauka, jer ima zapanjujući i iracionalizirajući učinak na pojedinačne potrošače njenih proizvoda i na društvo u cjelini; diskredituje samu nauku psihologije, čija maska, isprobana, ne želi da skine; oduzima klijente, nanose im štetu, od praktičnih psihologa. Ali nauka mora i može da ometa pop psihologiju: "efikasna orijentacija naučne psihologije da se aktivno suprotstavi onima koji šire sveuverenje i iracionalizaciju javnog života danas je moralna dužnost naše nauke prema društvu".

A.B. Orlov, poznati psiholog koji je posetio Ameriku krajem 20. veka, sa iznenađenjem je primetio: „Mentalitet Rusa je mnogo manje psihologizovan od Zapadnjaka ili Amerikanca. Moji utisci o tome šta psihologija znači za Amerikanca su veoma jaki. Jednom sam se začudio kada smo bili na praksi u Kaliforniji i tamo razgovarali sa različitim ljudima, ne samo sa psiholozima, jer se pokazalo da bilo ko od naših sagovornika može da nastavi razgovor na psihološku temu i da ima zalihe znanja na ovim prostorima, bio je načitan, a neke stvari je znao i bolje od nas.

Zaista, nivo psihološke pismenosti i kulture stanovništva zemlje mora se ocijeniti kao prilično napušteno područje javnog života. Čak je i naše visoko obrazovanje iz psihologije u mnogim slučajevima elementarno (uporedi sa hemičarima i fizičarima). “Većina studenata koji se nađu na relevantnim fakultetima ili odsjecima univerziteta nalaze se u čudnoj situaciji: s jedne strane, nastavnici savjesno nastoje da na njih sruše lavinu visokonaučnih informacija, da ih upoznaju sa raznim teškim gledištima. na psihi, s druge strane, ovi studenti nisu prošli osnovnu obuku za početak na univerzitetskom nivou. šta oni imaju? Lični utisci iz zapažanja i samoposmatranja fenomena psihe, kao i neke generalizacije „nevezane“ iz oblasti folklora, svakodnevne komunikacije, humanitarnih školskih predmeta; informacije prikupljene iz "slobodnog toka" kreiranog od strane medija. Sav taj intelektualni “kompot” ispada informacijska baza na kojoj se počinje graditi “više” psihološko obrazovanje, nazvano tako jednostavno zato što se izvodi u visokoškolskoj ustanovi.

Učenik ne može samostalno da organizuje tok opštih kulturnih utisaka u vidu nekog analoga sistematskog toka školske psihologije, koji prethodi univerzitetskom psihološkom obrazovanju. Od odraslih su potrebni napori u cilju racionalizacije svjetskih utisaka koji prate razvoj tinejdžera.

Slika psihologije među studentima koji se s njom prvi put susreću vrlo je bizarna i žalosna za nastavnika-psihologa. Najčešće korišteni sinonimi i asocijacije za riječ „psihologija“ od strane studenata su otprilike sljedeći: „psiho“, „psihoanalitičar“, „psiha“, „psihoza“, „psihotehnika“, „psihijatrijska bolnica“, „čovjek“, „ duša“, „psihijatrijska bolnica“, proučavanje ljudske psihe.

Kakva bi trebala biti uloga obrazovne discipline psihologije za učenika ili studenta? A za odraslu osobu?

Posmatrajući psihologiju kao nauku o čoveku, proučavajući je u integralnom jedinstvu biološkog, socijalnog, duhovnog, može se odrediti centralno mesto psihološkog obrazovanja u obrazovanju uopšte.

Psihološko obrazovanje uslovno postavlja ciljane oblasti:

Razvoj osnovne psihološke kulture;

Podrška i razvoj psihičkog i duhovnog i moralnog zdravlja;

Pomoć u samoopredeljenju.

Koncept "psihološke kulture" podrazumijeva prisustvo sljedećih komponenti:

Kognitivno - znanje o činjenicama i obrascima koji karakterišu subjektivni svijet osobe, poznavanje pravila i normi u oblasti komunikacije, poznavanje i razumijevanje sebe i drugih;

Operativno-aktivnost – od posjedovanja elemenata psihološkog znanja i elementarnih vještina samoregulacije i interakcije sa drugim ljudima do kreativnog stvaranja ličnih psiholoških tehnika kroz restrukturiranje subjektivnog životnog iskustva;

Motivaciono-vrednosno – interesovanje za subjektivni svet, „psihološka usmerenost mišljenja“, želja za samospoznajom i samorazvojom, vrednosni odnos prema čoveku, stvaranje života [ibid.].

Ove komponente ne postoje izolovano jedna od druge, one su samo uslovno odvojene. Odnosi se mogu pojaviti između svih komponenti: organizacija lične refleksije, koja je uključena u motivaciono-vrijednu komponentu, omogućava vam da povećate psihološku pismenost (kognitivna komponenta), utječući na psihološku kompetenciju (operativno-aktivna komponenta).

Sumirajući mnoga gledišta, I.V. Dubrovina napominje da potreba za psihološkim obrazovanjem proizlazi iz školskih godina direktno iz potreba modernog društvenog života, zadovoljava interese kako cjelokupnog modernog društva tako i svakog njegovog građanina. Sve moralne vrednosti koje proklamuje društvo (humanizam, demokratija, saradnja, tolerancija, dijalog itd.) zasnivaju se na psihološkim zakonima komunikacije i interakcije među ljudima, na psihološke karakteristike njihove ličnosti i identitete. Ali nedostatak psihološke kulture u našem društvu ometa punu implementaciju ovih principa u životu. Školsko psihološko obrazovanje treba da obezbijedi ne samo psihološku pismenost maturanata, već i razvoj njihove psihološke, unutrašnje kulture, koja danas toliko nedostaje našem društvu.

Školske godine su osjetljiv period za upoznavanje osobe sa kulturom općenito, a posebno sa psihološkom kulturom. Stoga problem obrazovanja djece i školaraca treba posmatrati u kontekstu razvoja njihove psihološke kulture kao bitne komponente. zajedničke kulture osoba.

Psihološka kultura je psihološko znanje oplođeno univerzalnim, humanističkim vrijednostima. Implementacija ovakvih znanja u društvu vrši se sa pozicija iu kontekstu poštovanja, ljubavi, savjesti, odgovornosti, uvažavanja osjećaja ličnog dostojanstva kako svog tako i drugog.

Psihologija je jedini akademski predmet koji organski kombinuje naučni karakter sa humanističkom ličnom orijentacijom. Ostvarivanje potencijala psihologije je teško, ali neophodno.

Književnost

1. Dubrovina I.V. O nastavi psihologije u školi // Pitanja psihologije. 2005. br. 6. S. 46–54.

2. Intervju M. Kote sa A.B. Orlov // Journal of Practical Psychology. br. 3. 1997. str. 66.

3. Klimov E.A. O odnosu nekih grana psihologije i mogućih "graničnih sporova" // Bilten Moskovskog državnog univerziteta. Ser. 14. 1999. br. 3. S. 3–15.

4. Lyz I.A. Teorijske osnove psihološkog obrazovanja // Psihologija na sveučilištu. 2004. br. 1. str. 113–122.

5. Mironenko I.A. Pop psihologija, ili o prednostima nauke // Pitanja psihologije. 2008. br. 2, str. 103–108.

6. Yurevich A.V. Pop psihologija // Pitanja psihologije. 2007. br. 1. S. 3–14.

TEMA 4. Iz istorije nastave psihologije u gimnazijama i srednjim školama u Rusiji

O potrebi da se predaje psihologija u ruskim školama raspravljalo se sa različitim stepenom intenziteta tokom 19. i 20. veka. Da li je potrebno psihološka znanja kao posebnu disciplinu uvoditi u planove opšteobrazovnih škola? Ovo pitanje su shvatili i na svaki mogući način podržavali učitelji, filozofi, prosvećena javnost. Psihologija kao akademski predmet je ili uključena u nastavne planove ili povučena, neminovno uočavajući u ovom slučaju nezadovoljavajući kvalitet nastave, što se uvijek objašnjavalo sljedećim razlozima: nedostatak posebne obuke nastavnika i složenost materijala koji se nudi studentima. .

Ipak, mogu se pratiti uzastopne veze u razvoju naučnog i teorijskog psihološkog znanja, njegovom uključivanju u školsku nastavu u različitim istorijskim periodima. Postoje svi razlozi da se historijska dinamika nastave psihologije u školama razmatra u kontekstu prethodne i kasnijih faza u razvoju psihološke misli.

Specifična implementacija principa kontinuiteta u nastavi i razvoju psihološkog znanja je istorijska periodizacija, koja podrazumeva izdvajanje kvalitativno definisanih, „čvornih“ momenata i faza u formiranju nastave psihologije u školi. Periodizacija koju smo predložili rezultat je istorijske analize dinamike metodike nastave psihologije u ruskoj školi tokom stoljeća, uzimajući u obzir društveno-kulturne i istorijske uslove.

Pridržavali smo se sljedećih konstruktivnih metodoloških i teorijskih principa, izdvojenih kao osnovu periodizacije kao jednog od metoda razumijevanja istorijskog procesa:

Načelo objektivnosti temelja, što znači prepoznavanje stvarnosti i bezuslovnih zakonitosti razvoja istorije nauke;

Princip više kriterijuma koji se sastoji u razmatranju naučna saznanja kao sistemski i višestepeni deterministički i, shodno tome, predlaže pri razvoju periodizacije izbor skupa kriterijuma koji odražavaju različite aspekte determinacije procesa koji se proučava;

Princip nedosljednosti znanja, koji kaže da pored progresivnog pravca razvoja naučnog saznanja mogu postojati i regresivne tendencije prikazane u pojedinim fazama i uzete u obzir pri kreiranju periodizacije;

Princip optimalne potpunosti kriterijuma, koji podrazumeva odraz svih bitnih tačaka u dinamici naučnog saznanja uz apstrahovanje od procesa koji nemaju suštinski značaj.

Ako nastavu psihologije u školi posmatramo kao posebnu psihološku praksu, onda se postavlja pitanje: u kojim fazama razvoja nauke „ulazi“ u društvo (mislimo na školu), da li to čini na zahtev društva? Ili samoinicijativno? po nalogu vlade?

Na osnovu naše periodizacije može se razlikovati nekoliko faza nastave psihologije u ruskim školama:

1804–1819

Uključivanje psihologije, uz druge filozofske discipline, u nastavni plan i program srednje škole bilo je predviđeno poveljom obrazovnih ustanova od 5. novembra 1804. godine. Ova povelja je možda najveći događaj u životu gimnazija, jer od tog trenutka počinju da postoje kao samostalne srednje obrazovne ustanove, postavljajući dvostruki cilj: „1) pripremanje mladih ljudi za univerzitetske nauke, koji zbog sklonosti njima, ili prema svom znanju, koji zahtijevaju dalja znanja, žele da se usavršavaju na univerzitetima; 2) podučavanje nauka, iako elementarnih, ali potpunih u rasuđivanju, predmeta izučavanja, onima koji, nemajući nameru da ih nastave na univerzitetima, žele da steknu informacije neophodne za dobro vaspitanu osobu.

Povelja je u nastavne planove i programe gimnazija uvela obaveznu nastavu psihologije, logike, filozofije, prava, estetike i moralne filozofije. Istovremeno, svim ovim predmetima je bilo posvećeno 20 časova sedmično u četiri razreda, od kojih se sastojala tadašnja gimnazija. Viši nastavnik filozofije, lepih nauka i političke ekonomije tokom četvorogodišnjeg kursa u gimnazijama tog vremena predavao je veoma raznolik skup predmeta: na primer, u prvom razredu predavao je logiku i univerzalnu gramatiku, u drugom razredu je predavao predavao psihologiju i moralizaciju, u III razred- estetika i retorika, u četvrtom razredu - prirodno i narodno pravo, politička ekonomija.

Preslikavajući nastavni plan i program jedne strane srednje škole, sastavljači povelje iz 1804. godine nisu uzeli u obzir stvarne domaće mogućnosti, koje su bile krajnje ograničene. Naime, početkom 19. vijeka na ruskom tlu nisu sazreli preduslovi za mogućnost nastave psihologije: sama nauka se još nije oblikovala, nije bilo školovanih nastavnika, udžbenika itd., i što je najvažnije, studenata. nije imao odgovarajuću pripremljenost i nije bilo potrebe za predviđenim programom obrazovanja. Studij psihologije bio je težak za srednjoškolce, jer je bio apstraktan, nije bio povezan sa stvarnim životom. Osnovna aktivnost učenika svodila se na pamćenje.

Jednako akutan kao i kadrovski problem bio je nedostatak odgovarajućih udžbenika. Tokom 1804–1817 odobrene su za upotrebu u gimnazijama, a zatim objavljene od strane Glavnog odbora škola kao vodič za proučavanje filozofskih nauka uključenih u program: Ebelingovo "Iskustvo u logici" (1807); Zeilerovo "Privatno prirodno pravo" (1806); "Psihologija" Ernesti (1811).

Za nastavu logike, psihologije kao dijela filozofije, preporučen je Baumeisterov priručnik, koji je, inače, bio namijenjen univerzitetima. Kasnije, 1812. godine, Ministarstvo je naručilo udžbenik za profesora Univerziteta u Harkovu, kolegijalnog savjetnika i kavalira Ludwiga Heinricha Jacoba. „Kurs filozofskih nauka, koji uključuje univerzalnu gramatiku i logiku, psihologiju i moral, estetiku i retoriku, prirodno i narodno pravo, sa uvođenjem političke ekonomije“ je prvi put štampan na nemačkom, a potom preveden na ruski.

Sama nastava je bila čisto školske prirode, glavni rad se svodio na pamćenje. Slabo razumijevajući sadržaj gradiva, učenici su ga učili napamet iz udžbenika, kojih nije bilo u dovoljnoj količini, zbog čega su morali pribjeći diktatu gradiva za učenje. Konačno, loša je bila i situacija sa studentima: bilo ih je malo, a nisu bili dovoljno pripremljeni za studiranje.

Pokušaj uvođenja nove akademske discipline, psihologije, u nastavne planove i programe ruskih gimnazija bio je neuspješan. Sama nauka psihologije i predmet bili su identični; sadržaj predmeta sveden je na sadržaj udžbenika. Psihologija kao akademski predmet reprodukovala je sve bitne karakteristike disciplinarnog znanja, vršeći sistematizujuću i strukturirajuću funkciju. Nastavnici nisu bili zainteresovani za novi nastavni predmet. Godine 1817. Ministarstvo duhovnih poslova i narodnog obrazovanja, koje je osnovao Aleksandar I, reformisalo je školske programe, a predmet psihologije je nestao. Psihološke ideje ušle su u tok srednje škole samo kroz nastavu književnosti, književnosti i logike.

1906–1917

Psihologija u Rusiji do početka 20. veka, u vreme svog samoodređenja kao naučne discipline, razvijala se u tri glavna pravca, karakterišući različite poglede na razumevanje suštine mentalnog i metode njegovog proučavanja:

Prirodnonaučna, odnosno eksperimentalna, gdje je konkretizacija pristupa i ideja implementirana u aktivnosti niza prvih eksperimentalnih laboratorija nastalih u Rusiji krajem 19. i početkom 20. stoljeća. (stvorili su ih V.M. Bekhterev, S.S. Korsakov, A.A. Tokarsky, I.A. Sikorsky, P.P. Kovalevsky, E. Krepelin, V.F. Chizh, N.N. Lange, K Tvardovsky i drugi), od kojih je jedan bio psihološko-pedagoški laboratorij A.P. Nečajeva u Sankt Peterburgu, koju je otkrio 1901. godine;

Empirijsko, ili introspektivno, predstavljeno od strane M.I. Vladislavlev, M.M. Troitsky, I.Ya. Grotom, G.I. Čelpanov, A.P. Nechaev i drugi;

Idealistički, ili deskriptivni, koji objedinjuje ona djela koja su se temeljila na idejama i odredbama ruske teološke i religiozno-filozofske misli, uzimajući u obzir ključnu ulogu koncept "duše". Tradicije religijskog i psihološkog učenja krajem 19. - početkom 20. stoljeća. bili su predstavljeni takvim imenima: Nikanor, arhiepiskop hersonski, mitropolit Antonije (Hrapovicki), S.S. Gogotski, A.K. Giljarevski, B.C. Serebrennikov, N.O. Lossky, V.I. Nesmelov, V.A. Snegirev, P.D. Yurkevich, V.V. Rozanov, S.F. Frank, L.M. Lopatin, S. i E. Trubetskoy i drugi.

Dakle, psihologija u Rusiji do početka 20. veka. je bila oblast naučnog znanja koja se intenzivno razvijala, o čemu svedoči završetak njegove formalizacije u samostalnu naučnu disciplinu, organizaciono jačanje, formiranje detaljne naučne strukture psihološkog znanja, predstavljenog različitim pravcima i nivoima njegovog razvoja, povećanje autoritet psihologije u naučnoj zajednici i jačanje njenog uticaja na sve aspekte kulturnog života ruskog društva.

Nivo interesovanja za psihologiju, prepoznavanje njene naučne i praktične vrednosti, ogledalo se u sve češćem i upornijem uključivanju predstavnika naučne zajednice i umjetničke inteligencije u razmatranje psiholoških problema. Autoritet psihologije je rastao. Postao je predmet pažnje stručnjaka iz srodnih nauka i praktičnih oblasti: doktora, nastavnika, fiziologa, lingvista, pravnika itd. Takođe je korišćen u analizi društvenih pojava, socio-psiholoških procesa koji se dešavaju u društvu.

Psihologija u gimnazijama pojavila se kao odgovor na zahtjev društva, inicijativa je došla „odozdo” - od nastavnika, psihologa, javnih ličnosti, država je ovu inicijativu samo zvanično fiksirala u dokumentima.

U obrazloženju Ministarstva prosvjete naglašena je činjenica da će nastava filozofske propedeutike, u koju je uključena i psihologija, doprinijeti ukupnom razvoju učenika. Konkretno, upoznavanje studenata sa psihologijom dovešće do proširenja horizonata studenata, što bi trebalo da dovede do promišljenijeg odnosa prema okolnim pojavama, kao i prema sebi, što bi trebalo da postavi temelj za stvaranje dubljeg i ispravnijeg pogled na svet u budućnosti.

Cilj nastave psihologije treba da bude postizanje jasnog razumevanja učenika osobenosti mentalnih pojava, njihove povezanosti sa mentalnim životom u celini, kao i razumevanje osobina u poznavanju činjenica mentalnog života. Neposredni praktični zadatak izučavanja psihologije treba da bude razvijanje kod učenika navike zavirivanja u mentalne pojave i prikaz njihovog sastava i uticaja jedni na druge, kao i razvijanje navike svjesnog čitanja. Preporučeno je da se psihologija predstavi kao nauka zasnovana na podacima iz iskustva. Što se tiče metafizičke interpretacije ovih podataka, učitelj je dobio pravo da se dotakne najvažnijih filozofskih pitanja u rješavanju pitanja duše i dodao: ako smatra da je potrebno. Bilo je potrebno uzeti samo čvrsto utvrđene odredbe koje se odnose na iskustvo. Što se tiče hipoteza, treba ih samo spomenuti bez detaljne analize.

Što se tiče obima i sadržaja kursa psihologije, ovdje je nastavniku data velika sloboda. Predloženi program treba smatrati okvirnim, koji označava samo minimum gradiva koji se, uz određenu vještinu nastavnika psihologije, može završiti za godinu dana sa dva časa sedmično. Nastavnik je imao pravo da ulazi u opis i analizu pojedinačnih činjenica, ali ipak „srednja škola treba da uvede što manje pretpostavki i hipoteza i da se uglavnom zadrži na činjenicama koje je nauka čvrsto utvrdila“ [ibid.] . Instruktor bi mogao staviti veći ili manji naglasak na neke od njih, izostavljajući druge dijelove.

Jedan od razloga za tako liberalan odnos prema programu bio je nedostatak udžbenika iz psihologije. Ministarstvo je preporučilo korištenje djela Leda, J. Sellyja, J. Fonsegriva, A. Baina, G. Geffdinga, W. Jamesa, a među ruskim autorima „imamo vrlo lošu originalnu literaturu o psihologiji: većina knjiga o psihologiji je prijevodi (često nekoliko zadovoljavajućih). Od opštih kurseva (originalnih) imamo Vladislavljeva, Ušinskog i Kaptereva, koji su zastareli; Troickog, dostupnog samo onima koji dobro poznaju psihologiju, i Snegirjeva, pokojnog profesora Kazanske bogoslovije. Međutim, postoje seminarski priručnici; ali se jednostrano razlikuju u određenom pravcu.

Na zamjerke pedagoga i psihologa profesorima-filozofima, „koji ne mare da svoju zavičajnu književnost obdare barem štampanim kursevima predavanja“ [ibid.], nastavnici pisanja su odgovorili novim udžbenicima. Spisak nastavne literature objavljene tih godina obuhvata više od 15 naslova, upečatljivih po raznovrsnosti autora, geografskoj širini zastupljenosti; Mnogi udžbenici su više puta preštampani. Udžbenici G.I. Čelpanov i A.P. Nechaev su zapaženi kao najpopularniji, traženi, često su viđeni kao komplementarni jedni drugima.

Udžbenik je, napuštajući štampariju, dospeo u ruke pronicljivih i veoma iskusnih čitalaca, pre svega iz redova kolega nastavnika, psihologa. Sama činjenica pojavljivanja u periodičnoj štampi recenzija novih gimnazijskih udžbenika psihologije, čiji su autori, između ostalih, bili P.F. Kapterev, G.G. Špet, A.P. Nečajev govori mnogo. Kritička analiza praćena ocjenom udžbenika odražava pažnju naučnog i pedagoškog društva na tako naizgled privatan problem kao što je pojava još jedne discipline u školskom programu. Društvo nije bilo ravnodušno na to koji će sadržaji činiti osnovu studentskog razumijevanja psihologije, da li će ovaj sadržaj odražavati sve nove činjenice nauke, na koji način će materijal biti predstavljen, budući da udžbenik treba da ispuni ciljeve i zadatke podučavanje, obrazovanje i razvoj određenih starosnih i društvenih grupa.

Ministarstvo prosvjete, nakon što je riješilo problem sa udžbenicima, nije moglo riješiti ni kadrovsko pitanje: ni pedagoški fakulteti ni univerziteti nisu školovali nastavnike psihologije. Kao i ranije, morao sam da se obratim duhovnom odseku za pomoć - preporučeno je da se ljudima koji su završili kurs pravoslavnih bogoslovskih akademija dozvoli da predaju psihologiju.

Treba napomenuti da je ovaj istorijski period naišao na najpotpuniju pokrivenost u periodičnoj štampi: mnoge publikacije posvećene su uvođenju novog predmeta u školske planove. Čini se da postoji resorno ministarstvo u čijoj je nadležnosti rješavanje svih organizacionih i metodoloških pitanja, ali ni naučnici, nastavnici, javne ličnosti ne ostaju po strani. Na primjer, zadaci nove discipline, hijerarhijski poređani od strane A.P. Nečajeva u nastavi psihologije u školi, i dalje zvuče neobično moderno: „Najskromniji cilj koji srednja škola može postići jeste da pomogne učeniku da smisleno koristi hodajuće izraze svakodnevnog govora... Saznanje značenja ovih uobičajenih psiholoških termina biće najskromniji cilj nastava psihologije u gimnazijama... A to je moguće samo uz strogo činjenično, demonstrativno uređenu nastavu psihologije. Dublji zadatak srednje škole je da utre prve puteve ka stvaranju integralnog pogleda na svijet učenika. Učenici moraju naučiti da poštuju znanje, da razumiju vrijednost nauke, da vole smisleni mentalni rad.

F.F. Oldenburg, učitelj, ličnost zemstva, koji je predavao više od dvije decenije u Tverskoj ženskoj učiteljskoj školi, sljedbenik ideja Ušinskog, u svom članku o nastavi psihologije u srednjoj školi, pozivajući nastavnike da ne gube iz vida vezu između škole obrazovanje i život, na koji treba da kuva, predlaže da se u predmet psihologije uvede psihognoza kao smislena komponenta – „umetnost i teorija umetnosti da prepoznaju (ono što se ranije zvalo „pogoditi“) i mentalne pojave koje osoba doživljava i njegova karakteristična svojstva“, fizionomija, izrazi lica, grafologija, gnozija karaktera, odnosno „cijela masa nesistematski grupisanih i u velikoj mjeri čak i nesvjesnih metoda koje ljudi koriste u životu kada rješavaju pitanja psihognozije sa kojima se morate suočiti svakog minuta“ , budući da je „praktično rješavanje ovih pitanja neophodno svakome u ličnom životu, dakle i profesionalnom i društvene aktivnosti, a takva specijalnost kao što je pedagogija ovdje ima jedan od svojih glavnih temelja... “Spoznaj sebe” – i ovdje je ona nezamjenjiv svjetionik vodilja” [ibid.].

Ali 1912. sastanak u III Državna Duma predložio projekat u kojem je najavljeno da psihologija i logika nisu obavezni predmeti, njihova nastava treba da bude fakultativna i prepuštena diskreciji lokalnih školskih vlasti.

Razlozi na koje su se pozivali protivnici psihologije u školi i koje su vidjeli i sami inicijatori uvođenja ove discipline bili su sljedeći: slab, nepripremljen nastavni kadar, bez posebnih znanja; metodička nerazvijenost predmeta, koja se izrazila u nedostatku udžbenika, nastavnih sredstava, vizuelnih sredstava, nedostatku vremena za učenje; Sam predmet je u nastavnim planovima i programima definisan kao sekundarni, eksperimentalni.

P.P. Blonski je, sumirajući rezultate višegodišnjeg učenja psihologije u školama, ogorčeno izjavio: „Psihologija se samo „prima” u srednju školu, u njoj se samo tolerira. Malo je obučenih nastavnika specijalista, malo je vremena predviđeno za kurs, a nema sredstava za kupovinu priručnika. Nastavnik psihologije nema mjere uticaja na učenike. Njegov predmet je negdje u pozadini, neka vrsta nedorečenosti, koju "ne možete naučiti". Da, i profesor psihologije u gimnaziji je takođe stranac "besplatno". Položaj nauke o ljudskoj duši u srednjoj školi je previše nenormalan. Ali otjerana gotovo do posljednjeg mjesta službenim nastavnim planom, psihologija je, kao magijom, zaokupila pažnju i interesovanje učenika. Poštovana je, zanesena je, uobičajeni „gimnazijski“ odnos prema školskim predmetima zamijenjen je ozbiljnim i svjesnim. Neki imaju želju da detaljnije proučavaju psihologiju, pišu eseje, pokušavaju se organizirati filozofski i psihološki krugovi. Psihologija izuzetno pobuđuje inicijativu studenata. Psihologija je u pedagoškom smislu nezaobilazan predmet.

Nakon Oktobarske revolucije, u vezi sa reorganizacijom srednje škole i ukidanjem gimnazija, psihologija je potpuno nestala iz školskih programa. Nastava psihologije nije bila dio ciljeva nove sovjetske škole.

1947–1958

Psihologija kao akademski predmet u srednjim školama Sovjetskog Saveza ponovo je uvedena 1947. godine, čemu je prethodila široka rasprava o ovom pitanju u psihološko-pedagoškoj naučnoj zajednici, analiza iskustva nastave psihologije u predrevolucionarnim školama.

Godine 1943. objavljen je članak profesora K.N. Kornilova, koji je bio metodičke, programske prirode za novouvedenu disciplinu. Istakao je pozitivan uticaj školske psihologije na nastavu psihologije u visokom obrazovanju: „Trenutno studenti univerziteta i pedagoških univerziteta dolaze na univerzitet bez ikakvog znanja o psihologiji; stoga, po potrebi, kurs psihologije mora biti dat u najelementarnijem obliku. Sada, kada studenti dođu na fakultet nakon slušanja i polaganja ispita iz psihologije, kurs psihologije može dobiti fundamentalniji karakter i postaviti veće zahtjeve pred studente.

K.N. Kornilov je u nastavi psihologije u školi vidio još jedan aspekt – psihologija u školi je trebala da približi psihologa školi: „Psiholog će prestati biti vanzemaljska i pomalo sumnjiva osoba za školu. Do sada su psihologa puštali u školu sa strahom: da li je on pedolog? šta i kako će istražiti? – pogotovo ako će eksperimentisati. Zbog toga je stvaranje marksističke nauke o djeci u velikoj mjeri ometano. Moglo bi se pomisliti da će se uvođenjem psihologije u srednju školu stvoriti zdraviji i ispravniji preduslovi za izučavanje dječije psihologije” [ibid.].

Autor ocrtava raspon onih pitanja na koja su učitelji, metodičari i psiholozi tražili odgovore u predrevolucionarnoj fazi uvođenja psihologije u škole, a ta su se pitanja ponovo pojavila, ali već u ideološkoj boji:

Problemi nastavnika: ko će predavati psihologiju? gdje dobiti i kako pripremiti ove nastavnike?

Problemi učenika: u kom razredu je racionalno predavati psihologiju? koliko treba da traje kurs?

Metodološki problem: kakav bi trebao biti program kursa? koja je nastavna metoda? Šta bi trebao biti udžbenik psihologije za srednju školu?

Osposobljavanje potrebnog pedagoškog kadra sprovedeno je privlačenjem iskusnijih nastavnika na kratkoročne kurseve, uglavnom nastavnika književnosti, istorije i biologije, a korišćen je i sistem seminara za nastavnike psihologije na kojima se raspravljalo o svakoj temi kursa. detaljno.

U metodičkom pismu koje je pripremio Istraživački institut za psihologiju Akademije pedagoških nauka RSFSR-a, deklarisani su sledeći ciljevi kursa psihologije: dati razumevanje psihe kao svojstva materije organizovane na poseban način, kao što je odraz objektivne stvarnosti; dati sliku razvoja psihe i svijesti na osnovu marksističko-lenjinističkih učenja; otkriti društveno-istorijsku uslovljenost svijesti; pokazati značaj naučnog objašnjenja psihe u borbi protiv religijskih uvjerenja, praznovjerja, raznih vrsta predrasuda i drugih ostataka kapitalizma u glavama ljudi; razvijati kod učenika srednjih škola osećaj nacionalnog ponosa za velika dostignuća ruske nauke u oblasti znanja o suštini mentalnih procesa i osobine ličnosti; pokazati studentima visoku duhovnu sliku sovjetskog čovjeka, njegov integritet i unutrašnju superiornost nad ljudima prožetim buržoaskom ideologijom, ocrtati najvažnije osobine sovjetskog čovjeka; pokazati formiranje ovih kvaliteta u uslovima socijalističkog sistema, naglasiti brzi rast talenata i sposobnosti u zemlji pobjedničkog socijalizma; pomoći učenicima u razumijevanju mentalnog života ljudi, u procjeni postupaka i motiva ljudskog ponašanja sa stanovišta komunističkog morala; podsticati učenike da upoznaju sebe, ukazati na načine svjesnog oblikovanja njihovih interesovanja, sposobnosti, volje, karaktera, svjesnog samoobrazovanja, njegovati u sebi najbolje osobine sovjetske osobe.

Ovaj period školske psihologije, započet "odozgo", zabilježio je, u poređenju sa prethodnim, mali broj udžbenika, čiji su autori K.N. Kornilov, B.M. Teplov, G.A. Fortunatov i A.V. Petrovsky, in metodološka literatura za nastavu psihologije poseban akcenat je stavljen na postavljanje eksperimenata u učionici. Udžbenik B.M. Teplov (priznat kao najbolji, imao je osam izdanja u periodu 1946-1954) napisan je u skladu sa programom i preporučen za nastavu psihologije u školi, jasno i pristupačno je ocrtao glavne delove psihologije.

Novi predmet se predavao 12 godina, sa interesovanjem je bio percipiran od strane učenika i imao je pozitivan uticaj na formiranje ličnosti školaraca. Godine 1958. izdat je Zakon „O jačanju veze između škole i života i o daljem razvoju sistema narodnog obrazovanja u SSSR-u“, kojim je period obaveznog obrazovanja produžen sa 7 na 8 godina, a 9. razred je dodat starijim razredima. Školama je naređeno da uspostave bliske veze sa preduzećima i pripreme maturante za praktične aktivnosti. S obzirom na ekstenzivnu ekonomiju u razvoju, zemlji su bile potrebne radne specijalnosti. Školski nastavni planovi i programi su revidirani u skladu sa zahtjevima moderne nauke i tehnologije. Psihologija kao obavezan predmet ponovo je isključena iz školskih programa.

1983 - kasnih 1980-ih

Odnosi u dijadi "društvo - školska psihologija" ušli su u novu fazu svog razvoja tek početkom 1980-ih. To se dogodilo kroz uvođenje predmeta „Etika i psihologija porodičnog života“ u školski program. U oblasti metodologije i teorije domaće psihologije ostala je stabilna situacija tokom 20-25 godina koje su prethodile perestrojci. Prvobitna metodološka osnova za psihološka istraživanja bio je onaj "model" psihe, gdje se proučavala čitava osoba kao svjestan subjekt praktične i teorijske aktivnosti. To je omogućilo stvaranje sistema teorijskih i metodoloških osnova, čiju su produktivnost potvrdili rezultati sovjetskih psihologa 1960-1990-ih. teorijski, empirijski i naučni i praktični rezultati. Mnogi od njih su ušli u zlatni fond ne samo domaće, već i svjetske psihološke misli.

Šta je uticalo na uvođenje novog predmeta u školski program?

Kako se navodi u sociološkim izveštajima tog vremena, u zemlji krajem 80-ih - ranih 90-ih svaki treći brak se raspao, procenat nepotpune porodice, natalitet je katastrofalno pao, više od 50% porodica je samohrana, svaka druga trudnoća je završila abortusom, a među porodiljama i ženama koje su abortirale mnogo je onih ispod 16 godina, visoka Smrtnost novorođenčadi. Kako je navedeno, „ovakva situacija je nastala najvećim dijelom zbog činjenice da se do nedavno premalo pažnje poklanjalo porodici. Iza ovog opšteg razloga kriju se mnogi specifični. Jedna od njih je nespremnost mladih za brak i porodični život.

Kraj uvodnog segmenta.

Metode nastave psihologije je disciplina koja proučava proces nastave psihologije, njegove obrasce, povezanost sa drugim naukama u cilju povećanja efikasnosti nastave. Svrha ove discipline je prevođenje teorijskih pozicija psihologije u ravan specifičnih fenomena. Metodologija nastave psihologije pomaže da se odgovori na pitanja zašto podučavati (tj. ciljevi učenja), šta podučavati (sadržaj učenja i obrazovanja), kako podučavati (tehnike, metode i sredstva podučavanja).

dakle, zašto podučavati? Kada se krene u proučavanje bilo koje naučne discipline, prije svega treba razumjeti njenu materiju. Psihologija (od grčkog psyche - duša) je proučavanje duše, ili, naučnije rečeno, psihe. Međutim, mora se uzeti u obzir da je definicija predmeta psihologije doživjela promjene ovisno o tome koje su manifestacije psihe odabrane kao predmet proučavanja: svijest, činjenice ponašanja ili nesvjesni mentalni procesi. Otkrivajući sam koncept psihe kao posebnog oblika refleksije od strane subjekta objektivne stvarnosti, važno je obratiti pažnju na funkciju psihe kao regulatora aktivnosti, povezanu s njenom sposobnošću da odražava i stanje okoline. svijet i stanje samog subjekta.

Definirajući kriterij mentaliteta, treba napomenuti da je, kao poseban oblik refleksije kao univerzalnog svojstva materije, mentalna refleksija povezana prema hipotezi psihologa A.N. Leontieva s takvim svojstvom živih organizama kao što je osjetljivost, odnosno sposobnost odražavanja abiotskih utjecaja okoliša povezanih s biološki značajnim. Uzroci osjetljivosti viši oblik aktivnosti živih organizama - signalno ponašanje. S obzirom na aktivnost kao usmjerenu polimotivisanu aktivnost subjekta, primjereno je detaljnije se zadržati na glavnim psihološka svojstva subjekt, kao što su njegova aktivnost, sposobnost razvoja i samorazvoja, prisustvo unutrašnjih kontradikcija u njemu. Budući da subjekt opaža i spoznaje objektivnu stvarnost, utoliko je objekt nešto što ima stabilne i trajne osobine koje opaža čitava zajednica subjekata, bez obzira na njihove individualne želje. Tako se prati međuodnos pojmova "aktivnost", "subjekt", "objekat", "odraz".

Prilikom odlučivanja o predmetu psihologije javlja se još jedan problem metodološke prirode tzv psihofiziološke. Neophodno je biti u stanju da otkrije njenu suštinu u diskutabilnoj korelaciji fizioloških i mentalnih procesa. Takođe je važno razumjeti zašto nema konačnog rješenja za ovaj problem, uprkos tvrdnji u naučnom umu o materijalističkom pogledu na psihu. Psihofiziološki problem stvara određene poteškoće u razumijevanju predmeta psihologije. Posebno se postavljaju pitanja da li psiha nastaje kao svojstvo mozga ili kao funkcija aktivnosti; da li je dozvoljeno govoriti o materijalnosti slike kao jedinice mentalne percepcije; šta se podrazumeva pod objektivnim metodom proučavanja u psihologiji, ako je specifičnost mentalnih pojava njihova subjektivnost.

Studenti treba da formiraju predstavu o savremenoj psihologiji kao razgranatom sistemu posebnih disciplina ili grana naučnog znanja, čija je klasifikacija moguća po različitim osnovama. Najznačajnija među njima su dva kriterijuma: a) vrsta (sadržaj) delatnosti subjekta (inženjerska psihologija, pravna psihologija, itd.); b) sam subjekt, priroda njegovog razvoja i odnosi sa društvom (dobna psihologija, psihologija individualnih razlika, socijalna psihologija itd.).

Psihologija je osmišljena da upozna studente sa osnovama opšte psihologije i nekim socio-psihološkim disciplinama. Studenti treba da imaju jasno razgraničenu predstavu o predmetima i objektima proučavanja u obje grane psihološke nauke.

Svrha nastave psihologije u srednjoj školi definisana je kao formiranje sposobnosti učenika za samospoznaju i samoregulaciju. Nastavnici napominju da stečeno znanje ima pozitivan učinak ne samo na ponašanje djeteta, već mu pomaže i u njegovim obrazovnim aktivnostima. Nastava psihologije u visokom obrazovanju zasniva se na činjenici da su studenti u budućnosti naučnici, nastavnici, menadžeri, vodeći stručnjaci iz raznih industrijskih i drugih organizacija, stoga je struktura psihologijskog predmeta usmjerena na to da im pruži znanja i vještine. u psihologiji koje se odnose na ove uloge.i profesionalno usmjeravanje. To su, posebno, savremene naučne i naučno-hipotetičke ideje o prirodi mentalnih pojava, njihovoj psihofizičkoj, informacionoj i energetskoj suštini; psihologija istraživačke aktivnosti; psihologija kreativnosti, razvoja, obuke i obrazovanja (dobna i pedagoška); psihologija ličnosti, grupna i interpersonalna komunikacija.

Dakle, cilj nastave psihologije u visokom obrazovanju je da budućim istraživačima i univerzitetskim nastavnicima pruži znanja o obrascima nastanka, osobinama funkcionisanja psihe, razvoju i formiranju svojstava i karakteristika pojedinca kao „elementarnog dio” društva, bez orijentacije u kojoj je nemoguće razumjeti individualno ljudsko ponašanje i ponašanje ljudi u društvenim grupama.

Nastava teorijske psihologije i njenih primijenjenih grana ima svoje karakteristike ne samo u sadržajnom, već iu metodološkom pogledu. Budući da je metodika nastave u stalnom traganju za najrazumljivijim tehnikama i metodama, potrebno je istaknuti neke od njenih metodičkih karakteristika.

Bitan je redoslijed predavanja dvije teorijske discipline – opće psihologije i historije psihologije. Nekad se istorija uči ranije, nekad obrnuto, a često idu paralelno.

Prilikom proučavanja istorije psihologije važno je da studenti nauče logiku razvoja nauke u vremenu, tj. koje su društvene potrebe dovele do toga i kako je pomoglo da se one zadovolje. Istorija psihološke nauke prati i objašnjava njen tok od antičkih vremena do danas, omogućava dublje razumevanje savremenih teorija i hipoteza i uči nas da im pristupimo istorijski.

Kako biste pomogli studentu da svoju misao usmjeri ka analizi veze između povijesti psihologije i opće psihologije i njenih specifičnih grana, možete koristiti sljedeće metodološki alat kao problemski zadaci učenja. Pitanja u zadacima postavljena su na način da se student tokom proučavanja istorije psihologije okreće savremenoj teoriji i, obrnuto, kada proučava opštu psihologiju ili neku drugu modernu granu psihologije, upoređuje njene odredbe sa načinom na koji su nastale i razvijale se. u istoriji nauke.

Ovo će pomoći studentu da shvati značenje proučavanja ne samo moderne, akutno relevantne psihološke teorije, već i drevne i novije istorije njenog razvoja, da shvati objektivnu društvenu relevantnost svake nove ideje koja se pojavila u istoriji nauke i naprednije. čovječanstvo naprijed u objašnjavanju mentalnog.

Prema gore navedenim karakteristikama proučavanja istorije psihologije i poteškoćama u njenom usvajanju od strane studenata, možemo izvući nedvosmislen zaključak: upravljanje obrazovnim aktivnostima studenata, od slušanja predavanja i završavajući samostalnim radom, je specifičnost. metodički zadatak za nastavnika. Udaljenost istorijskih činjenica u vremenu, a samim tim i nemogućnost njihovog neposrednog posmatranja, ostavljaju "samo jednu šansu" subjektu koji spoznaje - da razumije istoriju snagom mišljenja. Odavde postoji i „jedan izlaz“ za nastavnika - da upravlja mentalnim radom učenika, dajući im odgovarajuće obrazovne zadatke za samostalan završetak. Da, i predavanja treba čitati ne na način površnog opisivanja činjenica, jednostavnog prepričavanja književnih tekstova, već u stilu problematične prezentacije, na način rezonovanja. Što se tiče samostalnog rada i naredne seminarske sesije, najbolje je upravljati i jednim i drugim metodom programiranog učenja: napraviti niz problematičnih pitanja koja jasno i nedvosmisleno usmjeravaju studente u sadržaju i logici nastavnog materijala koji se prezentira na predavanjima i preporučuje književnost. Na seminaru se može pokrenuti diskusija o sadržaju istih pitanja koja su činila osnovu samostalnog rada i nad kojima su studenti već razmišljali.

Dakle, glavna briga nastavnika u oblasti metodike nastave istorije psihologije može se otprilike izraziti sljedećom formulom: od problematičnog izlaganja predavanja - preko programiranja samostalnog rada studenata - do kreativne rasprave na seminar.

Prikaz hronološkog slijeda događaja vezanih za značajna naučna otkrića mora biti strukturiran na način da se sagleda logika njihovog sazrijevanja na osnovu dosadašnjih naučnih podataka i objektivne pozadine njihovog pojavljivanja u ovom konkretnom istorijskom trenutku. Važno je da student iza hronologije događaja uoči ne samo i ne toliko vezu vremena, već kretanje naučne misli, podložno određenoj logici i zahtjevima društvene prakse.

Možda će biti potrebno jedno od predavanja posvetiti posebnoj konceptualnoj analizi istorije psihologije, koristeći najnovije publikacije iz ove oblasti, budući da se naučni sadržaj osnovnih pojmova menja, iako termini mogu ostati isti.

Glavni cilj nastave opće psihologije je usvajanje općih obrazaca funkcionisanja psihe od strane studenata. Poznavanje opšte psihološke teorije trebalo bi da bude osnov za njihovo proučavanje specifičnih primenjenih grana psihologije, posebno razvojne, pedagoške, socijalne itd. Asimilacija savremenih dostignuća psihološke nauke omogućava studentu da svesno pristupi svemu što im je prethodilo, kakvim pogledima i teorije su nastale i zašto, u kojoj meri su doprinele naučnom napretku.

Proučavanje opšte psihologije je od metodološkog značaja za asimilaciju drugih kurseva psihološkog ciklusa, jer je bez poznavanja opšteg nemoguće razumeti posebno. Iz toga proizilazi da prilikom držanja predavanja i organizovanja samostalnog rada s literaturom, svako novo naučno mjesto studenta ne treba samo povezati sa psihološkim pojavama koje su uočene u životu, već i upoređivati ​​s onim kako su one ranije objašnjene i kakvo su objašnjenje dobili u savremenoj opštoj psihologiji. .

Preporučljivo je sastaviti teme predavanja u nekoliko velikih blokova kako bi se cjelokupna raznolikost sadržaja discipline mogla predstaviti u tim blokovima kao skup osnovnih problema psihologije, kao sistem međusobno povezanih pojmova. U ovom slučaju potrebno je uzeti u obzir profesionalne karakteristike studentske publike.

Kurs predavanja, ovisno o broju raspoređenih sati, može se podijeliti na blokove u različitim verzijama. Dakle, čitav niz problema iz opšte psihologije može se podijeliti na pet, šest ili sedam blokova predavanja, ovisno o broju sati i namjeri nastavnika. Na seminarima, praktičnim i laboratorijskim časovima treba razraditi ona pitanja koja je predavač planirao. Ali istovremeno, za razliku od predavanja koja su teorijske prirode, ona imaju za cilj razvijanje sposobnosti studenata da koriste teorijsko znanje u praksi za proučavanje i transformaciju psiholoških činjenica i na taj način ih nauče da se psihološki pravilno snalaze u praktičnim situacijama.

Učeniku je potrebno jasno razumijevanje predmeta nauke koja se proučava. Postoje dva načina da se odgovori na pitanje o predmetu psihologije, koje Yu.B. Gippenreiter: „Prvi način uključuje razmatranje različitih tačaka gledišta na temu psihologije kako su se pojavila u istoriji nauke; analiza razloga zašto su se ova gledišta mijenjala; upoznavanje sa onim što je na kraju od njih ostalo i kakvo se razumevanje danas razvilo. Ona smatra da je svrsishodno koristiti ovu metodu otkrivanja predmeta psihologije tokom svih narednih predavanja i seminara, a na prvom predavanju radije se ograničava na drugu metodu, tj. Kratak odgovor. Suština odgovora: psihologija je "nauka o duši", a "duša" i "psiha" sa lingvističke tačke gledišta su jedno te isto, tj. označiti iste "duhovne" pojave, redom, na ruskom i grčkom; međutim, razvojem kulture i nauke, značenja ovih pojmova su se razišla, iako su se u jeziku sačuvale mnoge reči iz korena "duša" (dušenost, duhovno), a psihologija je postala nauka ne o duši, već o psiha.

Prilikom držanja predavanja i otkrivanja istorije formiranja ideja o predmetu naučne psihologije, nastavnik će morati da kaže da je u ovom trenutku rafinirani koncept „predmeta psihologije“ orijentacijska aktivnost prema P.Ya. Galperin. Sasvim je logično i teško ga je pobiti ili čak samo kritizirati, jer ne samo da nije u suprotnosti s definicijama koje postoje u ruskoj psihologiji, već ih u tom smislu i konkretizira.

Budući da je pitanje predmeta psihologije od suštinske važnosti, a osim toga, još nije stavljena konačna tačka u njegovom rješavanju, utoliko što metodologija njegovog predavanja zaslužuje posebnu pažnju. Dakle, sve što je gore rečeno ne treba shvatiti kao konačnu istinu, već treba posmatrati kao poziv na izlaganje ovog važnog pitanja u predavanju da bude kreativno.

Razvojna i obrazovna psihologija, ako se posmatraju zajedno kao jedinstvena naučna disciplina, predstavlja primjenu opće psihološke teorije za objašnjenje starosnog razvoja u djetinjstvu i psiholoških uslova za efektivnost obuke i obrazovanja osobe.

Izučavanje ovih nauka je od praktične važnosti za učenike, nastavnike i roditelje, bilo koju odraslu osobu. Student bilo koje profesionalne orijentacije treba da nauči kako da koristi znanje iz ove oblasti u budućim praktičnim aktivnostima kako bi razumio psihološke karakteristike ljudi različite dobi i utjecao na njih prilikom organizacije igre i aktivnosti učenja, kao i razvijanja najboljih osobina ličnosti. u aktivnosti.

Ove dvije grane psihologije mogu predstavljati jedan ili dva nezavisna akademska predmeta. Metodologija nastave zavisi od toga da li se predaju kao jedan nastavni predmet ili kao dva različita.

Psihologija starosti kao samostalna grana psihološke nauke proučava starosnu dinamiku ljudske psihe.

Pedagoška psihologija gradi svoja istraživanja u skladu sa zakonima starosnog razvoja psihe, proučavanim u razvojnoj psihologiji. Ali trenutno se jedino razvoj u djetinjstvu može smatrati adekvatno proučavanim, teorijski i eksperimentalno. Stoga se o razvojnoj psihologiji u strogo naučnom smislu može govoriti samo kao o dječjoj psihologiji.

Ovakvu osobinu sadašnjeg stanja razvojne psihologije kao grane psihološke nauke, nastavnik mora uzeti u obzir i objasniti učenicima da razlika u stavovima različitih autora uopšte ne ukazuje na greške jednog od njih, već ukazuje na neprestano kretanje naučne misli.

Ako se predaje kao jedinstvena naučna disciplina sa razvojnom psihologijom, onda se metodologija zasniva na prikazu odnosa između procesa obrazovanja i vaspitanja i procesa razvoja psihe. Tada će se razvoj psihe u djetinjstvu predstaviti kao psihološka osnova za organizovanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika, postavljanje razvojnog obrazovanja, koje vaspitno djeluje na ličnost, razvijajući je u intelektualnom i moralnom smislu. Ako se nastava odvija odvojeno, onda će se razvojna psihologija, naravno, u potpunosti i potpuno obrazložiti kao nauka o dobnom razvoju psihe, ne samo u djetinjstvu, već iu adolescenciji, mladosti, odrasloj dobi, u starosti i kasnije.

U metodici nastave razvojne i vaspitne psihologije veoma je važno istaći psihološki aspekt obuke i vaspitanja, pokazujući njegovu razliku od pedagoškog. Mora se stalno isticati da ako pedagogija odgovara na pitanja „kako poučavati“ i „kako odgajati“, onda psihologija, zasnovana na zakonima mentalnog razvoja čoveka, objašnjava „zašto je potrebno poučavati i vaspitavati na ovaj način“.

Budući da se bavimo primijenjenim naukama, ozbiljnu pažnju treba posvetiti metodama i tehnikama praktične nastave kroz radionice, diskusije, „poslovne igre“, „brainstorming“, „okrugle stolove“ i korištenje drugih aktivnih metoda, stimulirajući vlastite samostalne mentalne i praktične radnje učenika. Predavanja i različiti oblici praktične nastave uz korišćenje ovih aktivnih metoda treba da obezbede kreativno usvajanje teorijskih i praktičnih problema razvojne i obrazovne psihologije od strane svih studenata – budućih nastavnika.

Metoda nastave socijalne psihologije ne može ne uzeti u obzir relativnu mladost ove nauke. Do sada ne postoji opšteprihvaćena definicija socijalne psihologije kao nauke, a nije ocrtan ni spektar problema koje bi svi specijalisti prepoznali kao neosporno u njenoj nadležnosti. Dakle, prilikom samostalnog proučavanja književnosti student može naići na različita, ponekad međusobno isključiva gledišta o istom pitanju, jer je nauka u fazi razvoja.

Šta biste savjetovali učenicima i nastavnicima?

Sa metodološke tačke gledišta, biće korisno ako nastavnik navede različita gledišta dostupna u naučnoj literaturi sa sopstvenim komentarima, što će postati ključ za ozbiljan i uzbudljiv rad na analizi problema. Za samostalan rad studentima se mogu ponuditi sljedeći trenažni zadaci, čija se rasprava može voditi na seminarima i praktičnim časovima, za koje se mogu uključiti u planove i scenarije diskusija i sl.

Medicinska psihologija utjelovljuje odnos psihologije i medicine, posebno s oblastima kao što su psihijatrija, neurologija i neurohirurgija.

Predmet medicinske psihologije još nije dobio jasnu i nedvosmislenu definiciju.

Trenutno postoji nekoliko različitih gledišta o sadržaju medicinske psihologije kao grane psihološke nauke, koje treba analizirati kako bi se došlo do određenog zaključka i na osnovu njega pokušalo ocrtati krug pitanja za proučavanje studenti psihologije.

Svi autori psiholoških publikacija uglavnom izražavaju istu ideju da je medicinska psihologija grana psihologije koja koristi psihološke obrasce u dijagnostici, liječenju i prevenciji bolesti. Razlike počinju tamo gde se razmatraju pitanja sadržaja i zadataka naučne discipline, njeni zadaci.

Struktura medicinske psihologije uključuje niz odjeljaka, među kojima je najčešća klinička psihologija. Oblasti medicinske psihologije koje se intenzivno razvijaju su psihohigijena, psihofarmakologija, psihoterapija, mentalna rehabilitacija i sav psihokorekcijski rad.

Nigdje se u psihološkoj literaturi namijenjenoj studentima psiholoških specijalnosti ne spominju psihogene bolesti, ali s njima se praktični psiholog stalno suočava. Mora biti sposoban da prepozna osobe koje pate od ovakvih tegoba, prema određenim karakteristikama njihovog ponašanja, prema neuobičajenim psihičkim stanjima, da pravilno dijagnostikuje bolest, da odabere adekvatan metod psihološke pomoći takvim osobama, uključujući upućivanje psihijatru, neuropsihijatru i drugi specijalisti.

Druga grupa ljudi kojima je potrebna pažnja psihologa su psihopatske ličnosti koje nisu psihički bolesne u punom smislu, ali se od većine ljudi razlikuju po svom karakternom disharmoniji. Praktični psiholog mora biti svjestan karakteristika psihopatskih ličnosti iz više razloga. Prvo, podložniji su psihotraumatskim utjecajima, a samim tim i psihogenim bolestima. Drugo, neke vrste psihopata mogu stvoriti neugodne uslove u timu, konfliktne situacije, unijeti elemente nestabilnosti u psihološku klimu unutar grupe itd. Treće, psihopatskim ličnostima je potreban prijateljski, topao, iskreno pažljiv odnos prema sebi, u strogo individualnoj organizaciji svojih aktivnosti, kako u svrhu obrazovanja, tako iu svrhu karijernog vođenja.

Dakle, od praktičnog psihologa potreban je psihohigijenski, psihoprofilaktički i specifični edukativni i karijerni rad na prilagođavanju psihopatskih ličnosti društvenom okruženju. Osim toga, potrebno je poznavati karakteristike psihopata kako ih ne bi zamijenili sa pacijentima koji pate od psihogenosti (neuroze). različitih oblika) i psihopatskih bolesti, koje treba liječiti psihoterapijskim sredstvima.

Tako bi medicinska psihologija kao naučna disciplina koju izučavaju studenti – budući praktični psiholozi, za svoj sadržaj mogla imati pitanja dijagnoze, liječenja psihoterapijskim sredstvima i prevencije neuropsihijatrijskih oboljenja koja nastaju van medicinske intervencije, kao i mjere mentalne higijene i psihološke rehabilitacija rekonvalescentnih psihičkih i somatskih bolesti.

Predmetom medicinske psihologije kao primijenjene grane psihološke nauke mogu se smatrati psihološki uticaji koji imaju traumatski ili iscjeljujući učinak na osobu, tj. psihotraumatski i psihoterapijski faktori.

Teorijski sadržaj medicinske psihologije čine one grane psihološke nauke koje proučavaju abnormalna stanja psihe, kao i neke grane medicine koje proučavaju psihosomatske manifestacije raznih bolesti, psihološke posljedice ozljeda i bolne lezije moždane strukture, i iscjeljujuće djelovanje psiholoških utjecaja na pacijenta.

Primijenjeni aspekt medicinske psihologije je korištenje naučnih psiholoških i medicinskih znanja za dijagnozu, liječenje i prevenciju bolesti neuropsihičke prirode.

Glavne oblasti medicinske psihologije su: psihoterapija, psihofarmakologija, psihoprofilaksa, psihokorekcija, psihohigijena i psihotoksikologija.

Pravna psihologija je nauka koja proučava pojave i obrasce mentalnog života ljudi koji su povezani sa primjenom pravnih normi i učešćem u pravnim aktivnostima. Pravnici svrhu nastave ovog predmeta studentima prava vide u formiranju psihološke kulture advokata, koja povećava efikasnost pravne djelatnosti, doprinosi njenoj humanizaciji. Jednom riječju, riječ je o naoružavanju advokata psihološkim znanjima, jer je u njihovoj djelatnosti rad sa ljudima na prvom mjestu, a za njegov uspjeh potrebno je poznavanje psihologije ovih ljudi.

Za psihologa kao konsultanta ili stručnjaka u psihološkom objašnjenju ponašanja, radnji i aktivnosti osoba koje su u sudskom postupku najvažnije je poznavanje psihološke strukture aktivnosti advokata koji obavlja različite profesionalne funkcije. Poznavajući aktivnost i oslanjajući se na princip aktivnosti, uvijek će moći kompetentno riješiti takve probleme.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

AT.N. Karandashev

Metode nastave psihologije

Uvod

Poglavlje 1. Istorija nastave psihologije u visokom obrazovanju

1.1. Nastava psihologije u 18.-19. vijeku

1.2. Nastava psihologije u prvoj polovini 20. vijeka

1.3. Nastava psihologije u drugoj polovini 20. veka

test pitanja

Poglavlje 2

2.1. Nastava psihologije u 19. veku

2.2. Nastava psihologije na početku 20. vijeka

2.3. Nastava psihologije u drugoj polovini 20. vijeka

test pitanja

Poglavlje 3. Savremeno psihološko obrazovanje

3.1 Glavni trendovi moderne psihološke

obrazovanje u svijetu

3.2 Osnovno psihološko obrazovanje

3.3 Nastava psihologije studentima drugih specijalnosti

3.4 Poslijediplomsko obrazovanje iz psihologije

3.5. Nastava psihologije u srednjim školama

test pitanja

Poglavlje 4. Regulatorna podrška obrazovanju, ciljevi i principi

nastava psihologije u različitim tipovima obrazovnih institucija

4.1 Programi opšteg obrazovanja i nastave psihologije

4.2 Stručni obrazovni programi i nastava psihologije

4.3 Nastavni plan i program za nastavu psihologije

4.4 Ciljevi nastave psihologije

4.5 Principi nastave psihologije

test pitanja

5.1 Psihologija kao naučna i akademska disciplina

5.2 Grane psihologije kao naučne discipline

5.3 Obrazovne discipline u psihologiji

5.4 Glavni trendovi u razvoju psihologije u svijetu

i psihološko obrazovanje

test pitanja

Poglavlje 6. Organizacija obuke i vrste treninga iz psihologije

6.1 Organizacija treninga iz psihologije u institucijama visokog i srednjeg obrazovanja

6.2 Predavanja iz psihologije

6.3 Seminari iz psihologije

6.4. Praktična i laboratorijska nastava iz psihologije

6.5 Lekcija iz psihologije

6.6 Samostalno proučavanje literature, priprema studenata

za časove psihologije

6.7 Izrada eseja, seminarskih radova i teza iz psihologije

6.8 Praksa studenata psihologije

6.9 Vannastavni rad iz psihologije u školi i vannastavni

rad na univerzitetu

test pitanja

Poglavlje 7

7.1 Taksonomija zadataka učenja u studiju psihologije

7.2 Verbalne metode nastave psihologije

7.3 Vizuelne metode nastave psihologije

7.4 Praktične metode nastave psihologije

7.5. Karakteristike kognitivne aktivnosti učenika

i studenti na časovima psihologije

7.6 Učenje na daljinu

7.7 Metode za konsolidaciju proučavanog materijala

test pitanja

Poglavlje 8

8.1 Organizacija testiranja i ocjenjivanja u nastavi psihologije

8.2 Vrste provjere znanja u nastavi psihologije

8.3 Oblici provjere znanja u nastavi psihologije

test pitanja

Poglavlje 9

9.1 Poznavanje naučne i praktične psihologije kao osnova

obuka

9.2 Mjesto i uloga svjetovnog psihološkog znanja, psihologije umjetnosti, iracionalne psihologije u nastavnom planu i programu

9.3 Štampani i elektronski izvori znanja za nastavu psihologije

9.4 Tehnologija razvoja kursa

test pitanja

Poglavlje 10

psihologije

10.1 Obuka nastavnika psihologije

10.2 Funkcije nastavnika psihologije i njegova uloga

10.3 Znanja, vještine, sposobnosti i lični kvaliteti nastavnika psihologije

test pitanja

Književnost

Uvod

Kao što znate, postoje tri glavna cilja psihologije kao discipline i aktivnosti psihologa:

Potraga za novim psihološkim saznanjima.

Primjena psihološkog znanja za rješavanje praktičnih problema.

Transfer psiholoških znanja.

Cilj je ostvariti prvi cilj naučna psihologija, sekunda - primijenjena i praktična psihologija, treći - metodika nastave psihologije.

Naučna psihologija kao samostalna nauka formirana je u drugoj polovini 19. veka. i tokom 20. veka. je prešao dug put u razvoju. Ona je postala jedna od priznatih grana naučnog znanja; Psihološki odseci i laboratorije zauzeli su dostojno mesto u univerzitetskoj nauci u mnogim zemljama.

Praktična psihologija kao polje profesionalne djelatnosti počela se formirati 60-ih godina. 20ti vijek u SAD 70-ih godina. u Evropi 80-ih godina. - u Sovjetskom Savezu. Unatoč teškoćama početnog razvoja i afirmacije vlastitog statusa, postupno je postalo priznato područje profesionalne djelatnosti. Snažna pozicija psiholoških službi u mnogim oblastima zdravstva i obrazovanja je dokaz za to.

Metodika nastave psihologije u mnogim zemljama tek je u početnom periodu svog formiranja, uprkos činjenici da sama nastava psihologije ima iste duga istorija kao i sama psihologija. Radovi o metodici nastave psihologije objavljivani su tokom cijelog 20. stoljeća, ali su se pojavljivali prilično rijetko i ticali su se samo određenih aspekata ovog područja djelovanja.

Periodi uvođenja psihologije kao nastavnog predmeta u srednje škole (početkom i sredinom 20. vijeka) obilježeni su intenziviranjem metodičkog rada u oblasti nastave psihologije (Samarin, 1950: Panibrattseva, 1971).

Interesovanje za psihologiju kao nauku i oblast prakse jasno je preovladavalo tokom 20. veka, iako je većina psihologa, voljno ili ne, morala da radi kao nastavnici psihologije. Istovremeno, pretpostavljalo se da je za uspješnu nastavu psiholoških disciplina dovoljno duboko poznavanje naučne i primijenjene psihologije, ali je posljednjih godina sve veći broj specijalista svjestan činjenice da psihologija kao predmet i psihologija kao nauka nisu identični pojmovi. Predmet psihologije ima svoje didaktičke zadatke, stoga za uspješnu nastavu nije dovoljno samo psihološko znanje, neophodna je i sposobnost podučavanja.

Radovi posvećeni metodologiji nastave psihologije na visokoškolskim ustanovama počeli su se pojavljivati ​​u našoj zemlji i inostranstvu tek nedavno (Boyarchuk, 1982, Ginetsinsky, 1983; Lyaudis, 1989, Badmaev, 1998; Karandashev, 2001, 2002; Benjamin, Daniel, , 1985; Hartley i McKeachie, 1990; Sternberg, 1997; Peterson, 1997; Perlman, McCann, McFadden, 1999; Karandashev, 2000). Pored toga, organizuju se posebne konferencije ili sekcije u okviru drugih konferencija posvećene metodama nastave psihologije u različitim tipovima obrazovnih institucija ( Stvarni problemi nastavna psihologija, 1990; Psihologija u razvoju..., 1998; Međunarodna konferencija o obrazovanju iz psihologije, 2002.). Interes psihologa za nastavu raste.

Metodiku nastave psihologije kao obavezan predmet izučavaju studenti upisani na specijalnost „020400 – psihologija“. Po završetku studija stiču kvalifikaciju „Psiholog. Nastavnik psihologije. Dakle, ovaj kurs ima važnu funkciju pripreme studenata za nastavu.

Pretpostavlja se da u skladu sa stečenim znanjima, veštinama i sposobnostima, specijalista treba da bude spreman da učestvuje „u rešavanju složenih problema u sistemu. Nacionalna ekonomija, obrazovanje, zdravstvo, menadžment, socijalna pomoć stanovništvu. Istovremeno, mora biti sposoban da obavlja sljedeće vrste profesionalnih aktivnosti:

dijagnostičke i korektivne aktivnosti;

stručni i savjetodavni;

nastavno i obrazovno;

istraživanje;

kulturni i obrazovni.

Imajte na umu da dvije od gore navedenih aktivnosti - obrazovni i kulturni i obrazovni- direktno su vezani za određene oblike nastavne aktivnosti. To je ono što određuje značaj predmeta u metodici nastave psihologije u pripremi psihologa.

Razmotriti uslove za profesionalnu pripremljenost specijaliste psihologije (Državni obrazovni standard..., 2000). Specijalista mora biti sposoban da riješi zadatke koji odgovaraju njegovim kvalifikacijama:

na osnovu akumuliranog teorijskog znanja, vještina istraživačkog rada i pronalaženja informacija, biti sposoban da se kreće savremenim naučnim konceptima, kompetentno postavlja i rješava istraživačke i praktične probleme;

učestvuje u praktičnim primenjenim aktivnostima, ovladava osnovnim metodama psihodijagnostike, psihokorekcije i psihološkog savetovanja;

posjeduju kompleks znanja i metoda nastave psihologije na visokoškolskim ustanovama.

Dakle, kvalifikacija "psiholog, nastavnik psihologije" podrazumijeva spremnost za tri vrste psihološke aktivnosti: naučnu, praktičnu i pedagošku.

Po vokaciji ili iz nužde, savremeni psiholozi se vrlo često bave nastavnom djelatnošću, bez obzira da li rade u visokoj ili srednjoškolskoj ustanovi, u naučnoj ustanovi ili u službi praktične psihološke pomoći.

Trenutno je došlo do značajne ekspanzije mogućnosti podučavanja psihologije. To je zbog činjenice da je u posljednjih deset godina došlo do značajnog proširenja skale psihološkog obrazovanja kako u Rusiji tako iu inostranstvu.

Psihologija se predaje u različitim tipovima obrazovnih institucija i dio je različitih obrazovnih programa:

Na psihološkim fakultetima univerziteta i drugih visokoškolskih ustanova koje školuju psihologe.

Na filozofskim, pedagoškim, pravnim fakultetima univerziteta, na fakultetima socijalnog rada, kao i na specijalizovanim univerzitetima, posebno pedagoškim, medicinskim, tehničkim, vojnim, koji školuju specijaliste koji profesionalno rade sa ljudima.

U srednjim stručnim školama, posebno, kao što su pedagoške, medicinske škole i fakulteti.

U srednjoškolskim ustanovama (škole, gimnazije, liceji).

Metodika nastave psihologije u ovom priručniku razmatra se u najširem smislu ovog pojma kao metoda podučavanja psiholoških znanja i vještina, metoda psihološkog obrazovanja i predavanja praktičnih psiholoških pouka. Psiholozi koji rade u naučnim institucijama često kombinuju naučno istraživanje sa nastavnim aktivnostima. Stoga nije slučajno što već dugi niz decenija postoji prilično stabilan izraz - naučna i pedagoška aktivnost. Psiholozi koji rade u službi praktične psihologije obrazovanja vrlo često dobijaju zahtjeve za razgovore ili predavanja za roditelje, nastavnike i učenike na različite psihološke teme. Mole se psiholozi koji rade u industrijskim ili komercijalnim organizacijama da vode seminare o psihologiji rada i ličnosti zaposlenog, poslovnim odnosima u timu, kao io različitim psihološkim aspektima komercijalnih odnosa.

Jedan od najvažnijih oblika nastave psihologije su psihološki treninzi različitih vrsta i tema. Praktični psiholozi vrlo često uključeni u takve aktivnosti učenja.

Metodika nastave psihologije kao grane naučnog znanja sada je u početnoj fazi svog razvoja. S tim u vezi je i nedostatak empirijskih podataka o mnogim pitanjima. Autori publikacija o metodici nastave psihologije uvelike se oslanjaju na svoje lično iskustvo podučavanja i iskustva svojih kolega. Vrlo je malo generalizirajućih radova. S tim u vezi su i karakteristike strukture i sadržaja ovog udžbenika. Po prvi put u sistematizovanom obliku predstavljen je predmet metodike nastave psihologije i opisan glavni sadržaj ovog kursa obuke. Zbog činjenice da je udžbenik prvi pokušaj sistematizacije znanja u okviru psihologije, ali i zbog svog ograničenog obima, neka pitanja su razmotrena prilično kratko. Oni se mogu detaljnije proučavati tokom seminara.

Knjiga je napisana kao udžbenik. Namijenjen je prvenstveno studentima koji izučavaju metodiku nastave psihologije, te nastavnicima početnicima. Međutim, vjerujemo da će i iskusni nastavnici viših i srednjih obrazovnih institucija u njemu pronaći informacije koje mogu biti korisne sa stanovišta njihove pedagoške djelatnosti. U istim odjeljcima najčešće se razmatraju metodički aspekti nastave psihologije u srednjim i višim školama; razlike se naglašavaju po potrebi.

Metodika nastave psihologije je disciplina koja se razvija na raskrsnici predmeta kao što su psihologija i didaktika. Sadržaj, oblici, metode i tehnike nastave psihologije, provjere i vrednovanja znanja zasnivaju se na opštim didaktičkim principima. Međutim, specifičnost psihologije kao naučne i praktične discipline neminovno se ogleda u karakteristikama njenog učenja (sl. 1.1).

Osnovna svrha ovog udžbenika je da čitaoce upozna sa principima i specifičnostima nastave psihologije u srednjim i visokoškolskim ustanovama. Priručnik pruža informacije o istoriji nastave psihologije u srednjim i visokim obrazovnim institucijama, o sistemu savremenog psihološkog obrazovanja u Rusiji i inostranstvu, o pravnoj i regulatornoj podršci obrazovne delatnosti i statusu psihologije kao akademskog predmeta. Knjiga takođe ispituje strukturu i sadržaj psihološkog obrazovanja, otkriva ciljeve, zadatke, teme nastave koja se može izvoditi sa učenicima i studentima. Posebna pažnja posvećena je karakteristikama ovakvih vrsta treninga kao što su predavanja, seminari, laboratorijska i praktična nastava, nastava psihologije, kao i metodičko vođenje za samostalan rad studenata. Okarakterisane su metode i tehnike nastave psihologije u različitim tipovima obrazovnih institucija, kao i metode provjere i vrednovanja znanja.

Jedna od glavnih poteškoća sa kojima se autor susreo pri pisanju ovog udžbenika bila je želja da se pokriju metodički aspekti nastave psihologije u različitim obrazovnim institucijama. Principi organizovanja treninga i provjere znanja u srednjoškolskim i visokoškolskim ustanovama su u velikoj mjeri slični, ali postoje i značajne razlike. Dakle, pisati prvo o nastavi psihologije u školi, a potom i na fakultetu, znači neizbježno ponavljanje. S tim u vezi, radije smo opisali u svakom poglavlju sve metodološke aspekte kako školskog tako i univerzitetskog sistema nastave psihologije, ističući po potrebi specifične razlike. Nadamo se da će čitatelj moći odabrati materijal koji mu je koristan, bez obzira na to da li predaje na srednjoškolskoj ili visokoškolskoj ustanovi. Moguće je i međusobno obogaćivanje metoda nastave školske i univerzitetske psihologije.

S tim u vezi, potrebno je napomenuti jedan terminološki aspekt koji je važan za bolje razumijevanje teksta ove knjige. U engleskoj književnosti pojam student koristi se za osobe koje studiraju iu srednjoj školi i na univerzitetima. O kome se radi, možete samo nagađati iz konteksta. { visoko škola studenti, univerzitet studenti). U ruskom obrazovnom sistemu, tradicionalna oznaka za osobe koje studiraju u srednjim obrazovnim institucijama je riječ student, a studenti u visokoškolskim ustanovama nazivaju se studenti. Prevedeno sa engleskog student -ovo je student i student. Ova knjiga često se bavi problemima nastave psihologije koji su karakteristični i za srednje i visoko obrazovanje. Radi jednostavnosti, koristit ćemo i riječ "students" i riječ "students" što znači obje.

Autor ovog priručnika u posljednje vrijeme posvećuje veliku pažnju problemima nastave psihologije, o čemu svjedoče njegove brojne publikacije, u kojima su sumirana domaća i strana iskustva u nastavi psihologije, akumulirana posljednjih godina. Ova knjiga predstavlja prvi pokušaj pisanja udžbenika iz discipline "Metodika nastave psihologije", koji pokriva sve glavne teme predmeta. Potreba da se objedini nekoliko i raštrkanih radova, da se sistematiziraju znanja o ovoj temi glavni je motiv u radu autora. Autor će biti zahvalan čitaocima na kritičkim komentarima i sugestijama za dalje unapređenje udžbenika, koje može poslati izdavaču.

psihologija teorijska metodička praktična

Poglavlje 1. ISTORIJA NASTAVE PSIHOLOGIJE U VIŠOJ ŠKOLILE

1.1 Nastava psihologije uXVIII-XIXvekovima

U istoriji nastave psihologije na ruskim univerzitetima može se razlikovati nekoliko perioda. Statuti univerziteta su više puta mijenjani, što se odrazilo i na sastav disciplina koje se predaju. Psihologija je, kao i filozofija, više puta bila isključena iz programa dugi niz godina, a nakon nekog vremena ponovo je vraćena. Naravno, tokom godina se gubi kadrovsko i nagomilano iskustvo u nastavi.

Nastava psihologije u sekularnim obrazovnim ustanovama dugo je bila pod jakim uticajem tradicija koje su se razvile u okviru teološkog obrazovanja. U teološkoj školi psihologija je kao predmet uvedena skoro vek ranije nego u sekularnoj školi, a nastavni proces je bio stabilniji. Teološke akademije su obezbijedile obuku nastavnika psihologije.

Prvi Moskovski univerzitet osnovan je 12. januara 1755. godine. Imao je tri odsjeka ili fakulteta: pravni, medicinski i filozofski. Na Filozofskom fakultetu radila su četiri nastavnika: profesor filozofije, koji je takođe trebalo da predaje studente logici, metafizici i moralizaciji; profesor fizike koji je predavao eksperimentalnu i teorijsku fiziku; profesor elokvencije, koji je predavao govorništvo i poeziju; profesor ruske i opšte istorije. Psihologija kao poseban predmeteuvršten je u ciklus filozofskog fakulteta prvog ruskog univerziteta(Rybnikov, 1943).

Psihološka znanja su predavana u okviru drugih disciplina. Kursevi elokvencije i retorike takođe su posvetili određenu pažnju pitanjima psihologije. Tradiciju u tom pogledu postavio je već Lomonosov u svojoj knjizi Retorika, objavljenoj 1748. Od posebnog interesa bilo je izlaganje doktrine strasti, bliskog konceptu Spinoze. U kasnijim priručnicima, psihološki aspekti su razmotreni detaljnije. Tako je, na primjer, u djelu A. Glagoljeva "Spekulativne i eksperimentalne osnove književnosti" (1834) postojao odjeljak pod naslovom: "Teorija književnosti izvedena iz početaka psihologije". Ova sekcija se bavila pitanjima: „O sposobnostima duše“, „O talentima umetnika, pesnika i pisca uopšte“, „O trojstvu ciljeva i predmeta elokvencije, izvedenih iz tri sile. uma” (citirano prema: Rybnikov 1940, str. 93; Rybnikov, 1943, str. 43).

Psihologija se također smatrala sastavnim dijelom filozofskog kursa. Froman je prvi počeo da drži predavanja o filozofiji, 1761-1765. predavao je kurseve logike, moralne filozofije i metafizike. Šaden je nešto kasnije pročitao "Elementarne osnove filozofije", a Rost - "Prirodnu filozofiju".

U početku su predavanja iz filozofije i psihologije zapravo bila čitanje naglas iz udžbenika "odobrenih za upotrebu". Froman je čitao prema Winkleru, drugi - prema Baumeisteru, prema Kriegeru, itd. (Rybnikov, 1943). Kasnije u 19. veku knjige Jacoba, Snella, Lodia i drugih korišćene su kao udžbenici filozofije.

Stvar je zakomplikovala činjenica da su nastavnici čitali svoje kurseve na njemačkom ili latinskom jeziku. Povelja od 12. januara 1755. ostavila je otvoreno pitanje predavanja na ruskom ili latinskom. U paragrafu 9 ove povelje stajalo je: „Sva javna predavanja treba da se održavaju ili na latinskom ili na ruskom jeziku, u zavisnosti od preovladavanja predmeta i od toga da li će profesor biti strani ili prirodni Rus“ (citirano prema: Rybnikov, 1943, str. 44). Ali ruski profesori su takođe radije predavali na latinskom, pošto su priručnici pisani na latinskom. Osim toga, to se smatralo znakom učenja i dobrog ponašanja. Učenici su slabo poznavali ove jezike. Stoga je efikasnost takve nastave bila niska.

Sadržaj kurseva iz filozofije i psihologije bio je daleko od života. S tim u vezi, malo je onih koji su željeli da proučavaju ove discipline, a još više da se pripremaju za njihovu nastavu. Dakle, na Kazanskom univerzitetu predavanja jednog od prvih nastavnika filozofije, Voigta, slušalo je, bolje rečeno, prisustvovalo samo 5 ljudi. Njegov nasljednik Lubkin imao je 41 slušaoca, ali samo 14 ih je redovno slušalo.

Profesura u 18. i ranom 19. vijeku. smatran je ponižavajućim za rusko plemstvo. Karamzin je u svom članku „Na pravi način da imamo dovoljno učitelja u Rusiji“ (1804) napisao da je „učeni plemić retkost“ i da „Rusija može očekivati ​​samo naučnike iz nižih slojeva građanstva“ (Rybnikov, 1943. , str. 43).

Godine 1796. u Rusiji je objavljena Mihajlova "Nauka o duši" - prvi originalni pokušaj sistematizacije psihološkog znanja. Prema B. G. Ananijevu, „Mihailovljev psihološki traktat napisan je u duhu ozbiljno shvaćenog engleskog empirizma“ (citirano u: Ginetsinsky, 1983, str. 8).

Univerzitetska povelja iz 1804. predviđala je postojanje četiri katedre: 1) moralne i političke nauke; 2) fizičke i matematičke nauke; 3) medicinske ili medicinske nauke; 4) verbalne nauke. Filozofija je bila uključena u ciklus nauka pod nazivom "spekulativna i praktična filozofija". Statuti iz 1804. takođe nisu uključivali psihologiju kao posebnu disciplinu. Pitanja psihologije bila su obrađena u filozofskim kursevima. Nastavni planovi i programi tadašnjih predmeta nisu sačuvani. Predavanja su se i dalje sastojala od naglasnog čitanja dostupnih priručnika.

Profesor Jakob je u ime Ministarstva narodnog obrazovanja sastavio udžbenik "Kurs filozofije". Godine 1812. ova knjiga je prevedena na ruski i štampana u Rigi.

Godine 1815. u Harkovu je objavljena knjiga magistra lokalnog univerziteta P. Ljubovskog „Kratak vodič za iskusan razgovor duša“. Ova knjiga je postala sledeće sistematsko delo o psihologiji posle Mihailovljeve knjige i u suštini je bila empirijska psihologija. Rad Ljubovskog sastojao se od tri dela: 1) osetljivost; 2) znanje; 3) težnja, privlačnost, volja (citirano prema: Ginetsinsky, 1983, str. 9).

Nešto kasnije objavljen je priručnik profesora P. Lodia. Bio je to tečaj logike, koji je nosio dug i pomalo pompezan naslov "Logičke upute koje vode do spoznaje i razlikovanja istinitog od lažnog". U predgovoru knjige dat je kratak kurs psihologije. Ova psihološka poglavlja bavila su se dušom i tijelom, sposobnostima duše, maštom, umom, inteligencijom, željom, pamćenjem, različitošću umova i gimnastikom umova; Ovim pitanjima je bilo posvećeno oko 30 stranica, na kojima su na osnovu vulfove psihologije vrlo kratko definisani osnovni pojmovi psihologije (cit. prema Rybnikov, 1943, str. 44).

Ovaj dodatak, ne loš za svoje vrijeme, pokazao se kratkotrajnim. Već dvije godine nakon objavljivanja knjiga je zabranjena, jer ju je Glavni školski odbor prepoznao kao "najopasniju po zloći i destruktivnim principima". Jakobova filozofija, koju je naručilo i odobrilo ministarstvo, također je bila proganjana.

Nastavu psihologije uticao je progon filozofije kao nauke, „izuzetno opasne u političkom i religijskom smislu“. Prema propisu od 14. oktobra 1827. bilo je dozvoljeno samo predavanje logike, psihologije i istorije filozofije.

Prema sljedećoj univerzitetskoj povelji (1835.), filozofija kao poseban predmet nije se izučavala. Naređeno je da se ukine nastava filozofije od strane svjetovnih profesora, a nastava predmeta iz logike i psihologije povjerena je profesorima teologije. Programi u ovim naukama sastavljani su prema sporazumu između ministarstva i duhovnog odeljenja (Ginecinsky, 1983).

Godine 1834. objavljeno je kapitalno djelo A. I. Galicha "Slika čovjeka". Prema B. G. Ananievu, Galičeva knjiga se razlikovala od teološkog standarda psiholoških spisa tog vremena. U prvom dijelu svog rada Galich ocrtava "tjelesnu didaktiku" (funkcije tijela, sistemi tijela, dijelovi tijela), zatim prelazi na tjelesnu fenomenologiju (karakteristike zdravlja i bolesti, budnost i san, deformiteti i abnormalnosti tijela) a završava se izlaganjem doktrine o temperamentima. U drugom dijelu ("Duh") razvija svoj psihološki sistem. Slijedeći Lockea, Galich počinje analizu psihe "osjećajima": kontemplacijom, reprezentacijom, maštom. Sljedeći korak je „slobodno znanje“, koje se razmatra po fazama. Kao rezultat kombinacije “vezane” i “slobodne” spoznaje, pamćenje se formira kao “način posredovanja i mješovite spoznaje”. Na osnovu razvoja čulnog iskustva, mišljenja i pamćenja, kroz koje osoba spoznaje vanjsku stvarnost, moguća je i spoznaja samog sebe. Samospoznaja se, prema Galichu, razvija samo na osnovu razvoja svijesti. Prijelaz iz svijesti u samosvijest povezan je sa "praktičnom stranom duha", tj. voljom (citirano prema: Ginetsinsky, 1983, str. 10-11).

Na Moskovskom univerzitetu, u vezi sa reorganizacijom Filozofskog fakulteta 1850. godine, ukinuta je katedra za filozofiju, a njena nastava je prestala, samo su logika i psihologija „preživjele“. Nastava ovih predmeta bila je povjerena profesorima teologije.

U drugoj polovini XIX veka. u Glavnom školskom odboru smatrali su mogućim obnoviti nastavu filozofije „ako ne u cijelosti, onda barem u jednom njenom dijelu – historiji filozofije, kao nauke, uglavnom razjašnjavajući istinu i uništavajući predrasude i težnja materijalizmu" (citirano prema: Rybnikov, 1943, str. 44).

Kao rezultat toga, 22. februara 1860. godine usvojena je uredba o obnavljanju odsjeka za historiju filozofije, logike i psihologije na univerzitetima. Godine 1861. na Istorijsko-filološkom fakultetu Moskovskog univerziteta obnovljen je Odsjek za filozofiju. Za njegovog šefa imenovan je profesor P. D. Yurkevich. Pošto se psihologija, uz logiku, etiku i istoriju filozofije, smatrala jednom od filozofskih disciplina, Jurkevič je takođe predavao kurs psihologije (cit. u Ždan, 1995, str. 137).

Ali samo povelja 1863 potpuno obnovio nastavu filozofije i psihologije na univerzitetima (citirano prema: Rybnikov, 1943, str. 45).

Međutim, u skladu s novom poveljom iz 1884. godine, broj nastavnih sati koji se izdvajao za nastavu filozofije bio je ograničen. Tokom prvih pet godina, njeno predavanje je bilo samo dva sata sedmično tokom jedne godine, a predavanje je bilo ograničeno na istorijske i filološke komentare prilikom prevođenja odlomaka iz spisa Platona i Aristotela. Na programu Istorijsko-filološkog fakulteta nije bilo obaveznih predmeta iz logike i psihologije. Istina, profesor je dobio pravo da drži niz izbornih predmeta ako su studenti imali vremena i želje da ih slušaju. Ali studenti filologije, preopterećeni starim jezicima, nisu imali vremena da pohađaju ove fakultativne kurseve (cit. u Rybnikov, 1943, str. 45).

Posljedica izbacivanja filozofije sa univerziteta bila je prvenstveno gubitak nastavnog kadra. Prvi problem sa kojim su se univerziteti suočili prilikom obnavljanja odsjeka za filozofiju, logiku i psihologiju bila je traženje i obuka kadrova. Otvorene propovjedaonice ponovo su zauzeli ljudi koji su imali teološko obrazovanje. P. D. Jurkevič je pozvan na Moskovski univerzitet, M. I. Vladislavlev na Univerzitet u Sankt Peterburgu, a S. S. Gogotski na Kijevski univerzitet.

Grupa nastavnika je poslata u inostranstvo da se priprema za profesorsku zvanje. Iz ove grupe nastavnika koji su bili na praksi u inostranstvu, M. M. Troicki je vodio katedri za filozofiju na Moskovskom univerzitetu, a M. I. Vladislavlev je čitao filozofiju i psihologiju na Univerzitetu u Sankt Peterburgu.

Aktivnosti Troickog, koji je od 1874. do 1896. vodio Odsjek za filozofiju na Moskovskom univerzitetu, poklopile su se sa važnim periodom u razvoju psihologije, kada je svjetska i domaća psihologija bila u procesu osamostaljivanja. Važna uloga univerzitet je učestvovao u ovom procesu. Tokom rada Troickog, na univerzitetu su se pojavili nastavnici koji nisu imali nikakve veze sa teološkom akademijom. Prvi od njih bili su profesori N. Ya. Grot (od 1886) i Lopatin (od 1888). Nije bilo posebnih uslova za izgradnju nastavnih programa psihologije na univerzitetima, pa je svaki nastavnik u predmet unosio sadržaj koji je smatrao potrebnim, u zavisnosti od svojih interesovanja i stepena svoje stručnosti.

Sadržaj kursa psihologije koji je predavao Troicki na Moskovskom univerzitetu određen je idejama engleske empirijske psihologije. Ovo je bio veliki korak naprijed u odnosu na predmete koji su se predavali prije njega (Jurkevič) i poslije njega (Lopatin). Nastavna aktivnost Troickog bila je od velikog značaja za razvoj psihološke nauke u Rusiji. U svojim spisima, koji su se pojavili 80-ih godina, Troicki je branio poziciju psihologije kao nezavisne nauke. Smatrao je da psihologija, kao nauka o duhu, treba da proučava činjenice o svijesti uz pomoć naučnih (pozitivnih) metoda, a prije svega subjektivne analize, odnosno samoposmatranja (Ždan, 1995, str. 137).

Tok psihologije kako ga je predstavio Lopatin bio je svojevrsni korak unazad: bio je "filozofske" prirode i u manjoj mjeri je uzimao u obzir dostignuća psihologije tog vremena.

Po sadržaju blizak onome što je Lopatin dao na Moskovskom univerzitetu bio je kurs psihologije profesora E. Bobrova, koji je predavan na univerzitetima u Kazanju i Varšavi. Bobrov je obrazložio sadržaj obaveznog predmeta psihologije na univerzitetu na sljedeći način. Pošto se sami psiholozi još uvek ne mogu složiti oko toga šta je nauka psihologije, preporučuje se da se kurs psihologije zasiti istorijskim sadržajem (citirano prema: Rybnikov, 1943, str. 45). Program kojeg se Bobrov pridržavao na svom kursu psihologije značajno se razlikovao od onoga što je većina savremenih psihologa držala u svojim predavanjima. Ono što je bilo novo je naglasak na istorijskom tumačenju psihologije.

Profesor N. Ya. Grot počeo je da predaje psihologiju 1876. godine, prvo u Nižinu (na Istorijsko-filološkom institutu), zatim od 1883. u Odesi (na Novorosijskom univerzitetu), a 1886. je pozvan iz Odese na odeljenje. filozofije Moskovskog univerziteta. Ovdje je predavao do 1899. Njegov kurs je bio značajan korak naprijed, ali u poređenju sa onim što su nastavnici visokog obrazovanja dali prije njega. Posebnost Grotovih predavanja bila je u tome što je odabrao njihove predmete da budu takva pitanja koja su i njega samog zanimala. Za Grotha je publika predstavljala svojevrsnu laboratoriju u kojoj je publici otkrivao svoje ideje. Učenici su zajedno sa predavačom prošli kroz kreativan način o stvaranju psihološkog sistema, koji je sam Grotto prethodno prošao.

Grothov kurs nije bio bogat empirijskim podacima, iako je priznao da "psihologija može postići ideal tačnosti i stroge pravilnosti u svojim istraživanjima i zaključcima samo kao eksperimentalna nauka" (citirano prema: Rybnikov, 1943, str. 46).

Zasluga predmeta je u majstorskom vođenju studentskog samoposmatranja i psihološke analize književnih djela, te u širokoj upotrebi seminara.

Groth je prvi koristio seminar kao oblik obuke iz psihologije. Za univerzitetsku nastavu, ovo je bila velika inovacija. Postojale su tri vrste bogoslovija.

U Bogosloviji prvog tipa pozivao je slušaoce da kritikuju predavanje koje je održao. Rado je slušao komentare svojih mladih slušalaca, ulazio u raspravu sa publikom. Bogoslovije ovog tipa bile su direktno povezane sa kursom psihologije.

Grotto je imao i drugu vrstu sjemeništa, gdje je slušaocima nudio teme za eseje. Nije bilo određenog sistema u izboru tema. Grotto nije uvijek uzimao u obzir nivo težine tema koje su davane učenicima. Polazio je od mišljenja da ne postoje teme koje su preteške za studente.

Na trećem tipu seminara studenti su izlagali sažetke koji su čitani i diskutovani u publici.

Evo nekih tema o kojima se raspravljalo na Grothovim seminarima: "O zadacima psihologije", "O poziciji psihologije među drugim naučnim disciplinama", "O prednostima i nedostacima samoposmatranja", "O ulozi eksperimenta u psihologije“, „O klasifikaciji mentalnih pojava“, „O svesti“, „O nemirima“, „O karakterima“, „O kriterijumima moralnog života i delatnosti“, „O utilitarizmu“, „O teorijama progresa“ . Ponekad je književno djelo postalo predmetom rasprave (citirano u Rybnikov, 1943, str. 46).

M. I. Vladislavlev je bio rektor Univerziteta u Sankt Peterburgu i tamo je predavao kurs psihologije. Ideju o sadržaju predmeta koji je predavao mogu dati dva toma njegovog udžbenika Psihologija (1881). Ova knjiga daje sistematizaciju psihološkog, uključujući i eksperimentalno psihološko znanje, koje je do tada akumulirano. Istakao je da, sa njegovog stanovišta, u mentalnoj organizaciji dominira volja. Među metodološkim tehnikama koje je Vladislavljev široko koristio, treba istaći mentalni eksperiment kao svojevrsnu introspekciju, semantičku analizu psiholoških termina i psihološku analizu umjetničkih djela (cit. u: Ginetsinsky, 1983, str. 12). Početkom XX veka. poznati filozofi kao što su A. I. Vvedensky, N. O. Lossky, S. L. Frank predavali su psihologiju na Odsjeku za filozofiju. Na razvoj psihološke nauke i obrazovanja na Univerzitetu u Sankt Peterburgu u to vreme veliki uticaj imali su profesori N. E. Vvedenski, V. A. Vagner, A. A. Uhtomski, V. M. Šimkevič (Loginova, 1995, str. 164).

Psihologija je također predavana unutar medicinsko obrazovanje. Godine 1888, A. Ya. Kozhevnikov je stvorio psihološku laboratoriju na Psihijatrijskoj klinici Moskovskog univerziteta, koja je drugačije vrijeme pod nadzorom S. S. Korsakov, A. A. Tokarsky, N. A. Bernshtein, F. E. Rybakov. Laboratorija je postala baza za izvođenje praktične nastave koja je bila dio kursa psihologije koji je predavao vanredni profesor psihijatrije A. A. Tokarsky.

Generalno, može se reći da je nastava psihologije u ovom periodu imala obrazovnu ulogu i nije pripremala za samostalan istraživački ili praktični rad.

1.2 Nastava psihologije u prvom polugodištuXXveka

Početkom XX veka. počinje intenzivan razvoj eksperimentalne i primenjene psihologije, praćen porastom interesovanja za ovu nauku. Psihološka edukacija se također razvija. Nakon 1905. godine nastava psihologije u visokoškolskim ustanovama doživjela je temeljne promjene. Povećava se broj kurseva psihologije i broj sati posvećenih ovim kursevima. Broj nastavnika se povećava, kao i broj učenika. Pored predavanja, seminara i proseminara, organizuje se i praktična nastava iz eksperimentalne psihologije. Predavanja iz psihologije počinju da budu praćena demonstracijom instrumenata, postavljanjem ilustrativnih eksperimenata. Ovo je bila značajna inovacija u praksi nastave psihologije. Psihologija se počela poučavati kao empirijska nauka.

Na Moskovskom univerzitetu ove promjene su povezane s imenom G. I. Chelpanova (počeo je predavati na univerzitetu 1907.). Njegov rad je postao čitava era u istoriji razvoja psihologije i psihološkog obrazovanja. Iskusna psihologija bila je široko zastupljena na njegovim brojnim kursevima, seminarima i radionicama. Od 1907. do 1922. sadržaj glavnih predmeta koje je predavao na Moskovskom univerzitetu stalno se mijenjao, iako su njihovi nazivi ostali isti. Ovi kursevi, posebno iz eksperimentalne psihologije, prvi put su predavani u Rusiji. Nije bilo iskustva u predavanju ovih kurseva; bilo je potrebno savladati metodologiju izvođenja demonstracionog eksperimenta. Iz godine u godinu ovi kursevi su postajali sve informativniji i metodički savršeniji. Na primjer, praktična nastava iz eksperimentalne psihologije u početku je bila ograničena na ovladavanje ovim ili onim aparatom i učenje kako ga koristiti. Zatim, nakon što su savladali određenu oblast, studenti su održali prezentaciju na generalnom sastanku polaznika kursa.

Na osnovu ovih kolektivnih radova laboratorije formiran je kurs eksperimentalne psihologije (1909-1910). U narednim godinama sadržaj kursa je usavršavan. Praktično upoznavanje sa tehnikom i metodologijom eksperimentalnog istraživanja na Moskovskom univerzitetu bilo je posebno uspješno zahvaljujući Institutu za psihologiju koji je osnovao Čelpanov 1912. godine. Ovdje je organiziran po mnogo čemu savršen sistem obrazovanja. Odlikovala ju je visok nivo teorijske obuke u kombinaciji sa eksperimentalnim istraživanjem. Nastava je neraskidivo povezana sa istraživačke aktivnosti. Škola Čelpanov je pripremila čitavu generaciju psihologa koji su kasnije postali istaknuti naučnici - S. V. Kravkov, N. I. Zhinkin, A. A. Smirnov, N. A. Dobrinin, V. M. Ekzempljarsky, P. A. Rudik, B. M. Teplova, N. A. Rybnikova i drugi (cit. 1959). str 139).

Kasnije je objavljena Čelpanovljeva knjiga Uvod u eksperimentalnu psihologiju (1915; 2. izdanje 1918., 3. izdanje 1925.). Ovu knjigu su kao glavni priručnik koristili studenti - učesnici seminara eksperimentalne psihologije (Chelpanov, 1915).

Seminar je organizovan na sljedeći način. U njemu su mogli učestvovati samo studenti koji su planirali specijalizaciju iz psihologije i stoga pokazali aktivno interesovanje za naučne studije iz ove oblasti. U prvoj godini studija na univerzitetu studenti su pohađali propedeutički kurs iz psihologije, a iz drugih filozofskih disciplina uvod u filozofiju i logiku. Krajem godine položili su testove iz ovih predmeta i tek nakon toga primljeni u pro-seminar eksperimentalne psihologije. U drugoj godini studija studenti su praktično savladali eksperimentalnu psihologiju u okviru Čelpanovljevog predmeta „Uvod u eksperimentalnu psihologiju“. Istovremeno, studenti su nastavili da izučavaju glavni predmet psihologije i drugih filozofskih disciplina. U trećoj godini studenti su postali članovi psihološkog seminara, učestvovali na seminarima iz opšte i eksperimentalne psihologije. Osim toga, oni su nužno djelovali kao subjekti u samostalnim studijama koje su izvodili studenti viših razreda. Takvo učešće je pružilo priliku da se praktično upoznate sa načinom na koji se ovakva istraživanja sprovode. Tek na četvrtoj godini studija studentima su ponuđene teme za samostalnu izradu. Na kraju radionice, preporučeno im je da izaberu studiju i ponove je u svim detaljima (cit. u Rybnikov, 1943, str. 46).

U proseminaru je po pravilu učestvovalo 18 ljudi. Učenici su podijeljeni u 6 grupa; u svakoj grupi sudionici su mijenjali uloge, bili su po redu eksperimentatori, subjekti i zapisničari. Zadatak zapisničara je bio da pažljivo zabilježi rezultate zapažanja i da ih u roku od nedelju dana predoči voditelju pro-seminara. Za svaki čas učenik se morao unaprijed pripremiti, upoznavši se sa sadržajem odgovarajućeg poglavlja. Na času je učenik dobio zadatak, aparaturu i instrukcije u vezi sa realizacijom ovog zadatka. Prilikom obavljanja zadatka vođen je protokol u koji su evidentirani rezultati mjerenja i samoposmatranja, kao i opis kako je eksperiment izveden, koji je uređaj korišten, te drugi metodološki i činjenični podaci vezani za rad. izvedeno.

Tako je nastava psihologije na Moskovskom univerzitetu na početkuXXin. vođen je veoma dosledno, svaki kurs je bio povezan sa ostalima koji su ga dopunjavali i proširivali. Prvo je održan propedeutički kurs iz psihologije, zatim proseminar eksperimentalne psihologije, specijalni kurs psihologije, seminar opće i eksperimentalne psihologije itd. dobar trening na samostalan rad u oblasti eksperimentalne psihologije. Ovu nastavnu metodu, koju je predložio Čelpanov, kasnije su usvojili i mnogi drugi univerziteti.

Nesumnjiva zasluga Čelpanova bila je organizacioni i kreativni rad na polju upotrebe psihološkog eksperimenta u nastavi psihologije. Istovremeno, procesi obrazovanja i naučnog istraživanja bili su neraskidivo povezani. Sistem eksperimentalne psihologije koji je razvio Čelpanov i stvaranje posebnih priručnika imali su značajan utjecaj na cjelokupni kasniji razvoj psihologije i metoda njenog podučavanja. Naredna izdanja priručnika o eksperimentalnoj psihologiji građena su po uzoru na Čelpanovljev Uvod u eksperimentalnu psihologiju. Kao primjer možemo navesti "Radionicu eksperimentalne psihologije" koju je uredio Kornilov, "Radionicu o eksperimentalnoj psihologiji" Ljubimova, sličan Artemovljev rad (citirano u: Rybnikov, 1943, str. 47).

Na drugim univerzitetima kursevi psihologije su takođe obogaćeni podacima iz eksperimentalne psihologije. Na Univerzitetu u Sankt Peterburgu kurs psihologije je predavao A. Vvedensky, na Univerzitetu Novorossiysk (Odesa) - N. N. Lange, u Harkovu - Leikfeld.

Profesor Lange je bio Wundtov učenik i jedan od prvih ruskih eksperimentalnih psihologa. Langeov kurs se smatrao jednim od najboljih kurseva psihologije u predsovjetskom periodu (citirano u Rybnikov, 1943, str. 47). U svom kursu Lange je kritikovao tradicionalnu psihologiju i pokušao da ovu nauku prenese na eksperimentalnu osnovu. O sadržaju njegovih predavanja može se suditi iz njegove knjige „Psihologija. Osnovni problemi i principi (1922).

Na Psihoneurološkom institutu u Sankt Peterburgu, kurs psihologije držao je profesor A.F. Lazursky. U svom kursu koristio je rezultate eksperimentalnih istraživanja, pokušao da poveže psihologiju sa svakodnevnim životom. O sadržaju njegovog kursa može se suditi iz njegove knjige Opšta i eksperimentalna psihologija (1912).

Univerzitetske predmete u to vrijeme su najčešće predavali naučnici koji su iskustvo u najboljim evropskim laboratorijama. Dakle, Lange i Chelpanov su radili za Wundta, Belkin i Nechaev - za Mullera. Prevedeni su i objavljeni strani udžbenici psihologije (Titchener, 1914).

Veliki broj predmeta psihologije predavao se ne na svim fakultetima, već samo na filozofskom odsjeku Istorijsko-filološkog fakulteta. Iako do izdvajanja specijalista psihologije u samostalnu grupu nije došlo, ipak su studenti koji su bili dio filozofske grupe zapravo podijeljeni prema smjeru njihovih interesovanja na filozofe i psihologe. Studenti filozofske grupe, pored psiholoških i filozofskih predmeta, izučavali su i niz humanitarnih (istorija, književnost, jezici) i prirodnih nauka (fiziologija, fizika, hemija i matematika). Ali takvo opterećenje pokazalo se nepodnošljivim za studente, pa je zbog toga obilan broj prirodnih nauka morao biti napušten. Ostala je samo opšta fiziologija, fiziologija nervnog sistema i kurs psihopatologije.

U Sankt Peterburgu su stvoreni kursevi psihologije u Laboratoriji za eksperimentalnu pedagošku psihologiju, na Psihoneurološkom institutu, na Pedagoškoj akademiji itd.

U Laboratoriji za eksperimentalnu pedagošku psihologiju, od jeseni 1904. godine, nastava se izvodila po sledećem programu: „Uvod u psihologiju“ (A.F. Lazursky); "Učenje o likovima" (A. F. Lazursky); "Uvod u psihologiju" (A.P. Nechaev); "Istorija psiholoških problema" (A.P. Nechaev); „Obrazovanje kao predmet naučnog proučavanja“ (D. A. Dril); “Djeca koja su teška u obrazovnom smislu” (D. A. Dril); "Psihologija spoljašnjih osećanja" (A. A. Krogius); "Patološka pedagogija" (A. S. Griboedov); "Istorija pedagogije" (I. I. Lapšin); “Higijena djece i školskog uzrasta” (N. P. Gundobin); "Kurs fiziologije" (V. I. Bortanov); "Anatomija i fiziologija mozga" (L. V. Blumenau); "Opći kurs fiziologije" (I. R. Tarkhanov); "Anatomija" I. E. (Shavlovsky); "Osnove statistike" (V. G. Yarotsky) (citirano prema: Rybnikov, 1943, str. 48).

Pored predavanja, na kursevima je organizovana i praktična nastava, koja je imala karakter demonstracije, a djelimično- naučno istraživanje.

Ovi kursevi su kasnije transformisani u Pedagošku akademiju, gde se nastava psihologije još više razvija. Otvorena u oktobru 1908. godine, Pedagoška akademija je imala odsjek za pedagogiju i psihologiju. Studenti akademije mogli su postati samo oni koji su završili visokoškolske ustanove. Praktična nastava se izvodila ne samo u laboratorijima, već iu specijalnim eksperimentima.

noah school. U 10-20s. 20ti vijek psihologiju je studirao i na učiteljskim, a potom i pedagoškim zavodima.

Gotovo istovremeno sa Pedagoškom akademijom u Sankt Peterburgu nastaje i Psihoneurološki institut (1907. godine), gdje se predavao i veliki broj predmeta iz psihologije. Već u prvim godinama postojanja instituta radila je psihološka sekcija (fakultet) na kojoj je trebalo da obučava psihologe. Ubrzo je ova sekcija pretvorena u Pedagoški fakultet, ali su i nakon toga psihološke discipline zauzele centralno mjesto u nastavnom planu i programu instituta (Loginova, 1995, str. 164-165).

Na početkuXXin. u mnogim visokoškolskim ustanovama predavale su se i hladne grane psihologije. Uz predmete iz opće i eksperimentalne psihologije, predavali su se i predmeti iz pedagoške i diferencijalne psihologije. O sadržaju drugih psiholoških kurseva tog vremena može se suditi iz radova objavljenih na njihovoj osnovi. Takvi su, na primjer, "Eseji o pedagoškoj psihologiji" privatnog docenta Moskovskog univerziteta M. M. Rubinshteina. Objavljena su tri izdanja ove knjige (poslednje 1920. godine). Školske 1915/16. godine privatni docent P. P. Blonski predavao je pedagogiju na Moskovskom univerzitetu; iste godine objavljena je knjiga "Kurs pedagogije" ("Uvod u odgoj djeteta") (1915). Bio je to najdetaljniji kurs među predrevolucionarnim kursevima iz pedagogije. Godine 1907. privatni docent N. D. Vinogradov počeo je da predaje fakultativni kurs obrazovne psihologije na Moskovskom univerzitetu. Sadržaj ovog predmeta iznet je u dvotomnom izdanju - "Pedagoška psihologija u vezi sa opštom pedagogijom" (1916). Kurs je pružio prilično obiman materijal (citirano prema: Rybnikov, 1943, str. 48)

Pravnicima su držani posebni kursevi o pravnoj psihologiji uopšte ili o njenim pojedinačnim granama. Na primjer, E. Claparede u Ženevi od 1906. vodio je "Kurs predavanja o pravnoj psihologiji", R. Sommer u Hesseu čitao je "Međunarodni kurs forenzičke psihologije i psihijatrije", D. A. Dril na Psihoneurološkom institutu - specijalni kurs "Forenzička psihologija “ (Primijenjena pravna psihologija, 2001, str. 42).

U 20-30-im godinama. psihologija se razvijala u prilično teškim društveno-političkim uslovima. Njen razvoj kao akademske discipline nakon revolucije 1917. godine bio je usko povezan sa općim radikalnim prestrukturiranjem cjelokupnog obrazovnog sistema. Sistem univerzitetskog obrazovanja 20-30-ih godina. mnogo puta obnavljan,što je uticalo na obim i sadržaj kurseva psihologije. Krajem 1919. godine, kao rezultat spajanja pravnih i istorijsko-filoloških fakulteta univerziteta, formirani su fakulteti društvenih nauka (FON). Godine 1925. univerzitetski fakulteti društvenih nauka su reorganizovani u etnološke fakultete i fakultete sovjetskog prava. Godine 1930. medicinski fakulteti, fakulteti sovjetskog prava, hemijski fakulteti i geološki odseci odvojeni su od univerziteta kao samostalne institucije. Instituti za istoriju, filozofiju i književnost (IFLI) stvoreni su u Moskvi i Lenjingradu na bazi humanističkih fakulteta odvojenih od univerziteta.

Razmotrite promjene u nastavi psihologije na primjeru Moskovskog univerziteta. Nakon ukidanja filološkog fakulteta (1921.) nastava psihologije izvodi se na fakultetu društvenih nauka, fizičkom, medicinskom i etnološkom fakultetu. Godine 1921. na univerzitetu je osnovan odsjek za medicinsku psihologiju, koji je vodio profesor A.N. Bernshtein.

Godine 1925. Psihološki institut je povučen iz sastava univerziteta. Nakon ukidanja humanističkih fakulteta sa univerziteta (1931), nastava psihologije je prestala. U periodu 1931-1941. psihologija se nije predavala na Moskovskom univerzitetu; nije sprovedeno nikakvo naučno istraživanje. Uspostavljeni sistem obuke psiholoških kadrova je prestao da funkcioniše (Ždan, 1995, str. 139-140).

Ideološke promjene postrevolucionarnog perioda odrazile su se i na nastavu psihologije. Restrukturiranje psihologije na novim metodološkim osnovama obrađeno je u knjizi K. N. Kornilova "Udžbenik psihologije sa stanovišta dijalektičkog materijalizma". Godine 1927, pod uredništvom Kornilova, objavljena je čitanka o psihologiji kao udžbenik za visoko obrazovanje (cit. u: Ginetsinsky, 1983, str. 15).

Za nastavu psihologije u pedagoškim institutima 20-30-ih godina. značajan uticaj imalo je širenje ideja pedologije kao kompleksne nauke koja objedinjuje znanja o razvoju deteta akumulirana u pedagogiji, psihologiji i fiziologiji. Početkom 20-ih. Pedologija se uporno popularizirala u štampi, na kongresima i konferencijama. Školske 1924/25. godine pojavljuje se u nastavnim planovima i programima pedagoških instituta i pedagoških fakulteta univerziteta. U početku je njeno mjesto bilo vrlo skromno - predavalo se samo kao dio radionice, ali je postepeno ova nauka ojačala svoju poziciju, istisnuvši psihologiju. Od školske 1927/28. godine pedologija je zauzela mjesto univerzalne integralne discipline koja uključuje podatke iz opšte, razvojne, obrazovne psihologije, školske higijene, ljudske anatomije i fiziologije. Ovakva situacija se nastavila sve do 1936. godine, kada je pedologija zabranjena.

Od 1934. godine počeli su da se obnavljaju humanistički fakulteti na univerzitetima. Prvo su obnovljeni historijski fakulteti, zatim filološki.

1.3 Nastava psihologije u drugom polugodištuXXveka

Međutim, kasnije je došlo do obnavljanja nastave psihologije na univerzitetima. Od početka 40-ih godina. na nizu univerziteta otvaraju se odsjeci za psihologiju na filozofskim fakultetima, te tako po prvi put počinje obuka profesionalnih psihologa.

Godine 1941. obnovljen je Filozofski fakultet u sklopu Moskovskog univerziteta, gdje je 1942. osnovan Odsjek za psihologiju. Za njenog šefa je imenovan profesor S. L. Rubinshtein.

...

Slični dokumenti

Metodička obilježja nastave primijenjene psihologije, formiranje psihološkog mišljenja. Zadaci pravne psihologije. Metodičke karakteristike nastave pravne psihologije, sistem pitanja, zadataka i zadataka za praktične vežbe.

test, dodano 26.05.2010


Ciljevi, principi i karakteristike nastave psihologije kao nauke. Metode nastave psihologije. Područje primjene dijagnostičkih metoda. Pravila za provođenje psihodijagnostičkih postupaka. Glavni ciljevi studija psihologije od strane učenika mlađih razreda osnovne škole.

seminarski rad, dodan 15.03.2015


Specifičnosti i osobenosti nastave psihologije i njenih primijenjenih grana. Istorija psihologije kao nauke, njene veze sa drugim disciplinama. Osnovni uslovi za predavanja iz psihologije za nastavnike 1-2 razreda srednje škole, analiza njihove efikasnosti.

kontrolni rad, dodano 16.07.2010


Karakteristike univerzitetske nastave, koja je jedan od vodećih oblika organizacije obrazovanja u visokom obrazovanju, je oblik usmenog izlaganja nastavnog materijala. Glavne vrste predavanja. Faze pripreme predavanja, metodološke osnove njegovog izvođenja.

sažetak, dodan 28.10.2010


Poreklo reči "psihologija" i njena istorija. Zadatak psihologije je proučavanje mentalnih fenomena. Pojave koje proučava psihologija. Problemi psihologije. Metode istraživanja u psihologiji. Grane psihologije. Čovjek kao predmet opšte psihologije.

seminarski rad, dodan 02.12.2002


Mesto psihologije u sistemu nauka. Predmet, objekt i metode psihologije. Struktura moderne psihologije. Uzroci i obrasci ljudskih postupaka, zakoni ponašanja u društvu. Odnos psihologije i filozofije. Razlika između svakodnevne psihologije i nauke.

seminarski rad, dodan 28.07.2012


Preduvjeti za savremeni brzi razvoj psihološke nauke, zbog raznovrsnosti teorijskih i praktičnih zadataka koji se pred njom suočavaju. Područje fenomena koje proučava psihologija. Poređenje Vigotskog vizije psihologije sa njegovim prethodnicima.

esej, dodan 11.07.2010


Osobine formiranja psihologije. Principi determinizma, konzistentnost i razvoj psihologije, sadržaj i karakteristike njenih metodoloških principa. Principi rada mišljenja, njeni smisleni oblici koji organizuju proces istraživanja psihologije.

sažetak, dodan 18.11.2010


Osobine pripreme eksperimenta u praktičnoj psihologiji. Koristeći metodologiju ispitivanja i testiranja, metodom posmatranja. Karakteristike i specifičnosti metoda za dijagnosticiranje psihologije ličnosti koje se koriste u praksi socijalne psihologije.

test, dodano 25.12.2011


Obrasci razvoja istorije psihologije. Evolucija psihološkog znanja. Sistemi psiholoških metoda. Odnos psihologije sa drugim naukama. Struktura moderne psihologije. Glavni faktori i principi koji određuju razvoj psihologije.