Potpuni ili djelomični gubitak sposobnosti pojedinca da se prilagodi uslovima društva naziva se socijalna neprilagođenost.

Takođe, pod ovim pojmom se podrazumijeva i destrukcija odnosa između osobe i okoline, što se izražava u nemogućnosti uporedivosti društvenih uslova i potrebe za njegovim individualnim samoizražavanjem.

Disadaptacija u društvu ima različitim stepenima manifestacije i ozbiljnosti, a može se odvijati i u nekoliko faza, među kojima su latentna neprilagođenost, razaranje prethodno formiranih društvenih veza i mehanizama, te pojačana neprilagođenost.

Uzroci neprilagođenosti u društvu

Kršenje socijalne adaptacije je proces koji se nikada ne događa spontano, bez vidljivog razloga i nije urođen. Formiranju ovog složenog mehanizma može prethoditi čitava faza raznih psihološki negativnih formacija pojedinca. Razlog neprilagođenosti u društvu često se krije u nizu faktora, na primjer, socijalnim, socio-ekonomskim ili čisto psihičkim godinama.

U naše vrijeme stručnjaci nazivaju socijalno najrelevantnijim faktorom u razvoju neprilagođenosti. Uključuje greške u obrazovanju, ozbiljne povrede u međuljudskim odnosima subjekta, što rezultira čitavom kaskadom takozvanih grešaka u akumulaciji društvenog iskustva. Takve posljedice, najčešće, nastaju već u djetinjstvu ili adolescenciji, na pozadini nesporazuma između djeteta i roditelja, sukoba s vršnjacima i raznih psihičkih povreda u ranoj dobi.

Što se tiče čisto bioloških razloga, oni sami po sebi ne postaju često faktor u razvoju neprilagođenosti. To uključuje različite urođene patologije, ozljede, posljedice virusnih i zaraznih bolesti s oštećenjem centralnog nervni sistemšto je uticalo na funkcije emocionalno-voljne sfere. Takve osobe su sklonije raznim vrstama devijantnog ponašanja, teško ostvaruju kontakt s drugima, agresivne su i razdražljive. Situacija se može pogoršati ako takvo dijete odraste i odgaja se u inferiornoj ili nefunkcionalnoj porodici.

Psihološki faktori uključuju specifičnosti formiranja nervnog sistema i neke osobine ličnosti koje u uslovima nepravilnog vaspitanja ili negativnog društvenog iskustva mogu postati osnova za neprilagođenost. To se izražava u postepenom formiranju "nenormalnih" osobina, kao što su agresivnost, izolovanost, neravnoteža.

Faktori socijalne neprilagođenosti

Kao što je već spomenuto, mehanizam kršenja sposobnosti prilagođavanja uvjetima društva prilično je složen i svestran.

Stoga je uobičajeno izdvojiti niz faktora društvene neprilagođenosti, koji određuju specifičnost i težinu ovog procesa:

• Kulturna i socijalna deprivacija u odnosu na opšti nivo društva. Govorimo o lišavanju pojedinca određenih pogodnosti, vitalnih potreba.
• Banalna pedagoška zapuštenost, nedostatak kulturnog i društvenog obrazovanja.
• Pretjerana stimulacija novim "posebnim" društvenim poticajima. Žudnja za nečim neformalnim, buntovnim. Ovo je često slučaj u adolescenciji.
• Nedostatak pripremljenosti pojedinca za sposobnost samoregulacije.
• Gubitak prethodno formiranih opcija za mentorstvo, liderstvo.
• Gubitak od strane pojedinca kolektiva ili grupe koja mu je ranije bila poznata.
• Nizak nivo mentalne ili intelektualne pripremljenosti pojedinca za ovladavanje profesijom.
• Psihopatska svojstva ličnosti subjekta.
• Razvoj kognitivne disonance, koja bi mogla nastati u pozadini nesklada između ličnih sudova o životu i stvarnog položaja subjekta u svijetu oko njega.
• Iznenadno kršenje prethodno vezanih stereotipa.

Lista ovih faktora podrazumijeva određenu karakteristiku procesa neprilagođenosti. Preciznije, naglašava se činjenica da kada je u pitanju neprilagođenost društva, oni razumiju niz unutrašnjih i vanjskih kršenja uobičajenih procesa društvene prilagodljivosti. Dakle, socijalna neprilagođenost nije toliko dugotrajan proces koliko kratkoročna situaciona pozicija subjekta, koja je bila rezultat utjecaja određenih traumatskih okolišnih stimulansa na njega.

Ovi neuobičajeni faktori za pojedinca, koji se iznenada javljaju u njegovoj okolini, zapravo su specifičan znak da postoji neravnoteža između mentalne aktivnosti samog subjekta i zahteva spoljašnje sredine, društva. Takva situacija se može okarakterisati kao određene poteškoće koje nastaju u pozadini niza faktora prilagođavanja na naglo promenljive uslove okoline. Posljedično, to se izražava neadekvatnom reakcijom i ponašanjem subjekta.

Korekcija disadaptacije u društvu

Stručnjaci su razvili niz različitih metoda koje se široko koriste u obrazovanju kako bi se osigurale moguće komplikacije u socijalizaciji budućeg punopravnog pojedinca. Korekcija disadaptacije u društvu, najčešće se provodi kroz treninge, čiji je osnovni zadatak razvoj komunikacijskih vještina, održavanje harmonije u porodici i timu, ispravljanje nekih psihičkih svojstava ličnosti koja mogu spriječiti njenu potpunu otkrivanje, kontakt sa drugima, samoregulacija, samokontrola i samospoznaja.

Dakle, glavne funkcije obuke mogu se nazvati:

• Obrazovni dio, koji se sastoji u formiranju i obrazovanju različitih osobina i vještina ličnosti, koje će postati glavne za daljnji razvoj pamćenja, sposobnosti slušanja i govora, učenja jezika i prenošenja primljenih informacija.
• Zabavni dio je pozadina za stvaranje najudobnije i opuštajuće atmosfere na treningu.
• Zaključivanje i razvoj jednostavnih emocionalnih kontakata, odnosa povjerenja.
• Prevencija usmjerena na suzbijanje niza nepoželjnih reakcija, sklonosti devijantnom ponašanju.
• Sveobuhvatan razvoj ličnosti, koji se sastoji u formiranju i održavanju različitih pozitivnih karakternih osobina modeliranjem svih mogućih životnih situacija.
• Opuštanje, čija je svrha potpuna samokontrola, oslobađanje od mogućeg emocionalnog stresa.

Treninzi se uvijek baziraju na različitim specifičnim metodama rada sa grupom. To također podrazumijeva individualni pristup ne samo svakoj grupi, već i svakom članu grupe. Ovakvi treninzi su svojevrsna priprema svakog pojedinca za samostalan i punopravan drustveni zivot, sa mogućnošću samoostvarenja kroz aktivno prilagođavanje uslovima društva.

Desadaptacija je multifaktorski proces. Uradili smo analizu vodećih faktora koji određuju nastanak, razvoj oblika i dubinu desadaptacije. Trenutno je prikupljena značajna količina informacija o faktorima neprilagođenosti adolescenata, koje je potrebno generalizirati i sistematizirati. Desadaptaciju mogu pokrenuti različiti faktori koji se mogu kombinovati u dvije glavne grupe: društvene, ili objektivne, i osobne, ili subjektivne. Faktori su usko povezani, međusobno se dopunjuju i uslovljavaju, kao što su procesi socio- i psiho-ontogeneze međusobno povezani.
Na prvom mjestu među faktorima koji određuju stepen neprilagođenosti je faktor porodice. Ovaj faktor velika većina istraživača smatra vodećim. Jedna od vodećih funkcija porodice je vaspitna, obezbjeđivanje socijalizacije djece. Međutim, izvođenje ove funkcije je daleko od uvijek zadovoljavajuće, što dovodi do neprilagođenosti.
članovi porodice uopšte i adolescenti posebno. Istraživači identifikuju niz razloga za neprilagođenost koji se javljaju u porodici:
nepotpuni sastav porodice, to često dovodi do povećanja kompleksa inferiornosti, inferiornosti, depresije, neurotičnih stanja, ljutnje, preranog ispunjavanja od strane adolescenata "društvenih uloga odraslih" - hranitelja porodice, branitelja itd.;
nizak nivo pedagoške kulture roditelja, što dovodi do hiper-starateljstva, odnosno hipo-starateljstva (prema klasifikaciji A.E. Lička);
negativni odnosi u porodici, koji uslovljavaju povećanu anksioznost adolescenata; frustracija i neurotična stanja; agresivnost bihevioralnih reakcija, negativizam;
različiti pedagoški pristupi roditelja i starije rodbine;
udaljavanje roditelja iz odgojnog procesa iz različitih razloga;
niska ili super-bezbedna finansijska situacija porodice, što dovodi do negativnih obrazaca ponašanja u smislu njihovog uticaja na adolescente.
I pojava disadaptacije i jačanje procesa disadaptacije usled drugih faktora povezani su sa porodičnim odnosima. Efekat sve veće neprilagođenosti obično je povezan sa pogrešnim reakcijama roditelja na neuspjehe u učenju, individualne postupke adolescenata, komentare nastavnika itd. Kao rezultat naknadnog kažnjavanja adolescenata formiraju se stabilni procesi neprilagođavanja, čije su manifestacije različite:
napuštanje kuće, što može biti uzrokovano strahom od fizičkog kažnjavanja, ili kao odgovor na njega;
pridruživanje antisocijalnim grupama;
depresivni poremećaji, koji u adolescenciji u fazi primarne socijalizacije mogu dovesti do teških oblika neprilagođenosti, koji su često gotovo nepovratni;
sticanje loših navika (alkoholizam, ovisnost o drogama, narkomanija);
pokušaji samoubistva.
Faktor organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti, faktor škole, stavljamo na drugo mjesto po važnosti. Uzroci školske neprilagođenosti su različiti, kao i njeni oblici. Najčešće se tinejdžerska neprilagođenost povezana sa obrazovnim aktivnostima manifestuje u kršenju pravila ponašanja, odnosa unutar obrazovnih institucija (sa nastavnicima, školskim drugovima i sl.), kao iu ozbiljnim poteškoćama u savladavanju nastavnog materijala, lošoj realizaciji kreativnog i intelektualnog potencijalni tinejdžeri. Prema N.M. Iovchuk i A.A. Severny, "školska neprilagođenost je složena društvena i lična pojava, koja je rezultat poremećene interakcije između ličnosti učenika i okoline". Glavni uzroci neprilagođenosti škole, istraživači uključuju sljedeće:
nehumana priroda komunikacije u školi;
karakteristike individualnog stila nastavnika;
lični kvaliteti nastavnika i uprave obrazovne ustanove;
paradigma znanja koja dominira školom, u kojoj nema uslova za punopravan lični razvoj adolescenata;
negativni stavovi nastavnika prema učenicima;
karakteristike međuljudskih odnosa u razrednim grupama;
nizak metodički nivo nastave;
nizak nivo zajednička kultura nastavnici itd.
Bilo koji od navedenih razloga može dovesti do pojave procesa neprilagođavanja, dok istovremeno pojačava djelovanje drugih razloga. Adolescentna neprilagođenost se može manifestovati kako spontano, naglo, u slučaju izraženog faktora neprilagođenosti, tako i stalno, izaći na vidjelo nakon dužeg latentnog perioda. Mogu se razlikovati sljedeći oblici manifestacije školske neprilagođenosti kod adolescenata:
učenikov osjećaj ličnog neuspjeha, odbačenost od tima;
promjena motivacijske strane aktivnosti, prevladavaju motivi izbjegavanja;
gubitak perspektive, samopouzdanja, rastući osjećaj anksioznosti i socijalne apatije;
sve veći sukobi sa drugima;
obrazovni neuspjeh adolescenata. Razlozi za to su različiti: to su poremećaji u kognitivnoj sferi (nedovoljan nivo mentalnog razvoja, slabo pamćenje, slaba koncentracija pažnje, nerazvijeno konceptualno mišljenje itd.), te negativna motivacija za učenje uzrokovana negativnim ličnim odnosima sa nastavnikom, ili opšti lični stavovi, i dugotrajne bolesti tinejdžera, predodređivanje zaostatka učenika i sl.;
neispunjavanje od strane učenika obrazovno-vaspitnih obaveza;
povećanje broja prekršaja discipline.
Opasnost od neprilagođenosti adolescenata u vezi sa školovanjem se povećava zbog prenošenja negativnog stava prema školi na stavove prema društvima različitog ranga, što dovodi do asocijalizacije pojedinca, do poteškoća u pridruživanju. Efekat „nametanja“ često dostiže značajne vrednosti.
Posebno mjesto u hijerarhiji faktora neprilagođenosti zauzimaju svojstva ličnosti tinejdžera. Među brojnim uzrocima neprilagođenosti koji se odnose na ovaj faktor, mogu se izdvojiti:
nerazvijenost intelektualne, emocionalne, motivacione i lične sfere ličnosti;
nedostatak sistema vrednosnih orijentacija;
pojava unutrašnjih kompleksa;
fizički i psihički preopterećenost;
period ličnih neuspjeha;
osjećaj nepravde, izdaje;
neadekvatno samopoštovanje (i precijenjeno i podcijenjeno);
kršenje kognitivne sfere (općenito nizak nivo intelektualnog razvoja, kršenje
pamćenje, pažnja itd.);
pretjerana introverzija, koja otežava proces socijalizacije;
produženi infantilizam, koji se često pretvara u apatiju;
povećana razdražljivost, koja je često preduslov za devijantno ponašanje;
primarna agresivnost društveno ponašanje, usko povezano sa predispozicijom za sukobe;
slab razvoj voljnih kvaliteta, povećana usklađenost u ponašanju, što dovodi do pojave psihološke ovisnosti o manifestaciji smjera referentnih grupa.
Najvažniji razlog neprilagođenosti su karakterne osobine. Njihov značaj u domaćoj nauci je dugo bio potcijenjen, međutim, studije stranih psihologa, brojnih domaćih naučnika (S.A. Badmaev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.E. Lichko, S.L. Rubinshtein, itd.) su pokazale da su mnogi slučajevi neprilagođenosti su uzrokovane upravo povredama u ličnoj sferi. Osobine karaktera (njegova akcentuacija), prema S.A. Badmaev, mogu biti predisponirajući faktori za razvoj neurotičnih reakcija, živaca itd., Prouzrokujući manifestacije neprilagođenog ponašanja. Naglasak samo po sebi možda nije uzrok neprilagođenosti, jer je, zapravo, ekstremna varijanta normalnog karaktera. Međutim, u traumatskim situacijama doprinosi kršenju adaptacije i dovodi do devijantnog ponašanja adolescenata. Prema K. Leonhardu, akcentuacije mogu dobiti patološki karakter, uništavajući strukturu ličnosti. Ovisno o akcentuaciji, razlikuje se nekoliko tipova karaktera (S.A. Badmaev, A.E. Lichko, T.D. Molodtsova itd.), Predisponiranih za različite vrste adaptivnih poremećaja. Njihove klasifikacije sumirali smo u tabeli 2.
Odnos između akcentuacije karaktera i predispozicije za neprilagođenost Br. Vrsta naglašenog karaktera Glavna 3 karakteristika Priroda kršenja 1 Cikloidno Karakteriziraju ga brze promjene raspoloženja, prevladava depresija, kao rezultat - niska akademska uspješnost. Niska društvenost zamjenjuje se pretjeranom aktivnošću. Postoji predispozicija za specifični alkoholizam. Periodi depresije mogu se zamijeniti periodima devijantnog ponašanja. Manifestira se u subjekt-ličnim i intimno-ličnim kompleksima. Desadaptacija privremena 2 Labilno Glavna karakteristika - ekstremna nestabilnost raspoloženja. Bolno reagirajte na primjedbe, brzo odlazite. Sposoban za impulzivno kršenje discipline Uglavnom u intimno-ličnim i aktivnostima kompleksima 3 Hipertimija Razlikuje se po velikoj pokretljivosti, društvenosti, sklonosti kršenju discipline. Neujednačeno uče zbog nediscipline. Tvrdite se da ste lideri. Često uđu u asocijalna preduzeća. Napuhano samopoštovanje, bolno reagiraju na neuspjehe u aktivnom kompleksu. Desadaptacija je situaciona, razvija se u društvenom okruženju 4 Osetljiva Razlikuje se u povećanom nivou anksioznosti, nije baš društven. U edukativnim aktivnostima su vrijedni, ali često ne odgovaraju zbog stidljivosti. Samopoštovanje je potcijenjeno, često se razvija kompleks inferiornosti. Odgovoran, ali ne teži liderstvu. Izuzetno bolno reaguju na komentare, uglavnom u subjektivno-ličnom kompleksu. Preovlađuje psihička desadaptacija, prilično stabilna 5 Psihoasteničar Neodlučan, sumnjičav, sklon introspekciji. Teško je donositi odluke, pridržavati se rituala, izmišljenih znakova. Kompenzacijski mehanizam se manifestuje u žurbi i nesretnim radnjama. Loše sportske i manuelne vještine U predmetno-ličnim i aktivnostima kompleksima. Dugi latentni period neprilagođenosti sa svojim stabilnim karakterom 6 Šizoidna Vrlo zatvorena, nedruštvena, nisko emocionalna u vanjskim manifestacijama. Akcije su nepredvidive. Osudite zajedničke ideale. Hobiji su stalni, ali bizarni. Često manifestacije društvene nekonformnosti. Karakterizira autizam, introvertizam U ideološkim, socio-ideološkim, intra-društvenim kompleksima. Prekršaji su često skriveni, ali stabilni 7 Histerični Razlikuje se u pretjeranom egocentrizmu, želji da se privuče pozornost drugih. Skloni su laganju i fantaziranju. Osećanja su površna i promenljiva. Često se manifestira infantilizam, emancipacija, vanjsko suprotstavljanje. Često devijantno ponašanje kao način privlačenja pažnje. Odnosi se na liderstvo u timu. Demonstrativno antisocijalno ponašanje, alkoholizam, narkomanija U socio-ideološkim, intimno-ličnim, intrasocijalnim kompleksima aktivnosti. Desadaptacija je često bihejvioralna, visokog intenziteta 8 Epileptoid Odlikuje se okrutnošću, emocionalnim reakcijama, agresivnošću. Ogorčen, inertan u razmišljanju. Često se primjećuju afektivne reakcije. Konflikt U intrasocijalnim, intimno-ličnim kompleksima. Neprilagođenost u ponašanju, stabilna, visokog intenziteta 9 Nestabilna Nisu inicijativni, lako slušaju druge, ne dovode stvari do kraja. Povećana žudnja za zadovoljstvom, nerad. Često napuštaju lekcije, lako se svrstavaju u asocijalne grupe. Rano steknite loše navike. Oni mogu počiniti zločine. Obrazovna djelatnost apsolutno nije privlačna, nisu u stanju predvidjeti budućnost, posljedice svog djelovanja. U djelatnosti, unutardruštveni kompleksi. Desadaptacija je stabilna, uglavnom u socijalnoj sferi. 10 Tipična je konformna zavisnost od mikrodruštva. Oni nemaju svoja uvjerenja, prihvataju stavove referentne grupe. Brzo se prilagođavaju, uključujući i asocijalne grupe. Orijentacija pojedinca zavisi od okruženja komunikacije. Ako je društvo asocijalno, počinje da pije, puši, čini prekršaje u unutardruštvenom kompleksu, ponekad iu aktivnostima. Podložni su ponovnoj adaptaciji kada se prebace u grupu sa pozitivnom orijentacijom
Povrede u određenim kompleksima lično značajnih odnosa uvelike su određene tipom akcentuacije karaktera. Naravno, treba napomenuti da su u svom čistom obliku gore navedene vrste likova vrlo rijetke, češće se uočavaju mješoviti ili složeni tipovi likova. Psihološko istraživanje A.E. Ličko je pokazao da postoji dobro izražena korelacija između karakteristika izoštrenosti karaktera kod adolescenata i devijantnog ponašanja, što ukazuje na procese neprilagođenosti. Često je neprilagođenost povezana s mentalnim poremećajima. Ciljevi našeg rada ne obuhvataju karakterizaciju patogenih poremećaja, međutim, kako pokazuju podaci psiholoških studija, u školama se uče djeca čiji poremećaji nisu dostigli kritične vrijednosti, ali su u graničnim stanjima. Studije neprilagođenosti uzrokovane predispozicijom za mentalne bolesti proveli su N.P. Vaizman, A.L. Groysman, V.A. Hudik i drugi psiholozi. Njihova istraživanja su pokazala da postoji bliska veza između procesa mentalnog razvoja i razvoja ličnosti, njihov međusobni uticaj. Međutim, devijacije u mentalnom razvoju često ostaju neprimijećene, a do izražaja dolaze poremećaji ponašanja, koji su samo vanjske manifestacije mentalnih kolizija, reakcija adolescenata na situacije neprilagođenosti. Ova sekundarna kršenja često imaju izraženije vanjske manifestacije i društvene posljedice. Dakle, prema A.O. Drobinskaya, manifestacije psihofizičkog infantilizma mogu biti u tolikoj mjeri pogoršane neurastenijskim i psihopatskim poremećajima koji se javljaju kod adolescenata sa školskim zahtjevima koji su neadekvatni njihovom stepenu razvoja, da stvarne, fiziološki uvjetovane poteškoće u učenju odlaze u drugi plan, a poremećaji ponašanja doći do izražaja. U ovom slučaju, rad na adaptaciji se gradi na temelju vanjskih manifestacija neprilagođenosti koje ne odgovaraju njegovoj dubokoj suštini, osnovnom uzroku. Kao rezultat toga, mjere readaptacije su neučinkovite, jer je moguće ispraviti ponašanje adolescenta samo ako se neutralizira vodeći desaptationogeni faktor. U ovom slučaju, bez formiranja sadržaja
Nemoguće je postići dobru motivaciju za učenje i stvoriti stabilnu situaciju za uspješno učenje.
Mentalni poremećaji se pojavljuju postupno, što je posebno uočljivo u adolescenciji. Dakle, prema N.M. Iovchuk i A.A. Severni, depresivni poremećaji se manifestuju u usporenom razmišljanju, poteškoćama u pamćenju, odbijanju situacija koje zahtijevaju mentalni stres. Postepeno, tokom rane adolescencije, depresivni učenici sve više vremena provode pripremajući domaće zadatke, ali se ne nose sa svim obimom. Postepeno, akademski učinak počinje opadati uz zadržavanje istog nivoa aspiracija, što izaziva iritaciju kod adolescenata. U starijoj adolescenciji, u nedostatku uspjeha, uz dugotrajnu pripremu, tinejdžer počinje izbjegavati kontrolne testove, preskače nastavu i razvija stabilnu duboku neprilagođenost. Pretjerana zaštita adolescenata sa utvrđenim mentalnim poremećajima niskog intenziteta od opterećenja može dovesti i do desadaptacije, što onemogućava samoaktualizaciju, samorazvoj i socijalizaciju pojedinca. Tako se ponekad razvija umjetna deprivacija adolescenata zbog nerazumnih ograničenja njihovih aktivnosti, zabrane bavljenja sportom, izuzeća od pohađanja škole. Sve to otežava probleme učenja, remeti povezanost djece i adolescenata sa vršnjacima, produbljuje osjećaj inferiornosti, koncentriranja na vlastita iskustva, ograničava opseg interesovanja i smanjuje mogućnost ostvarivanja vlastitih sposobnosti. Kao rezultat - manifestacija neprilagođenosti. Stoga su mehanizmi socijalne neprilagođenosti, koji se zasnivaju na mentalnim poremećajima, veoma raznoliki, što bi vjerovatno trebalo uzeti u obzir prilikom readaptacije.
Treće mjesto u hijerarhiji faktora neprilagođenosti pripada faktoru referentnih grupa. Referentne grupe mogu biti unutar razrednog tima i izvan njega (grupa za neformalnu komunikaciju, sportski klubovi, tinejdžerski klubovi itd.). Referentne grupe zadovoljavaju potrebu tinejdžera za komunikacijom, za pripadnošću. Uticaj referentnih grupa može biti i pozitivan i negativan, može biti i uzrok neprilagođenosti,
kako razne vrste i biti faktor koji neutrališe neprilagođenost.
Dakle, uticaj referentnih grupa može se manifestovati iu socijalnoj facelitaciji, odnosno u pozitivnom stimulativnom efektu ponašanja članova grupe na aktivnosti adolescenta koje se obavljaju u njihovom prisustvu ili uz njihovo direktno učešće; i u socijalnoj inhibiciji, izraženoj u inhibiciji ponašanja i mentalnih procesa subjekta komunikacije. Ako se tinejdžer osjeća ugodno u referentnoj grupi, tada njegovi postupci postaju opušteni, on se ispunjava, povećava se njegov adaptivni potencijal. Međutim, ako je u referentnoj grupi tinejdžer u podređenim ulogama, tada često počinje djelovati mehanizam konformizma, kada se ne slaže s članovima referentne grupe, ali se, iz oportunističkih razloga, slaže s njima. Kao rezultat, dolazi do unutrašnjeg sukoba povezanog s neskladom između motiva i stvarne radnje. To neminovno dovodi do neprilagođenosti, češće unutrašnje nego ponašanja. U posljednje vrijeme, zbog objektivnog širenja sfere dječje komunikacije, referentne grupe su sve rjeđe u razrednom timu, što takođe smanjuje efikasnost vaspitno-obrazovnog rada, povećava rizik od stvaranja neprilagođenih situacija. Tome je u velikoj mjeri doprinio nestanak organiziranih dječjih i omladinskih organizacija, čiji je utjecaj, i pored svih minusa, i dalje uglavnom bio pozitivan. S tim u vezi, pokušali smo da kreiramo tinejdžersku javnu organizaciju u uslovima eksperimenta, o čemu će biti reči u poglavlju 2. Međutim, ne može se zanemariti činjenica da zbog starosnih karakteristika adolescenti osećaju potrebu za neformalnom komunikacijom. Postoji čak i pretpostavka da je spontana grupna komunikacija gotovo neizbježna, prirodno uslovljena faza u procesu socijalizacije adolescenata, kroz koju prolazi najmanje 80-85%. Prema T.D. Molodcova, pripadnost postaje izvor neprilagođenosti kada sledećim uslovima:
neostvarivanje pripadnosti u razrednom timu, ako ne postoji referentna grupa van škole;
ako je pripadnost ostvarena, ali u referentnoj grupi sa asocijalnom orijentacijom.
Naša zapažanja i analize periodične štampe pokazuju da se posljednjih godina smanjuje broj neformalnih tinejdžerskih grupa i njihov društveni uticaj. Razlozi za ovaj proces su višefaktorni i vrlo malo proučavani. Po našem mišljenju, to je zbog opšte depolitizacije društva; pojava eksternih izvora informacija (video snimači, kompjuterske igrice) koji privlače adolescente u vannastavnom vremenu i doprinose individualizaciji slobodnog vremena adolescenata. Analiza uticaja neformalnih referentnih grupa otežana je zbog tajnovitosti adolescenata, slabe informisanosti o socio-psihološkim službama. Asocijalno usmjerene referentne grupe mogu doprinijeti nastanku loših navika kod adolescenata (alkoholizam, ovisnost o drogama, ovisnost o supstancama), koje postaju uzrok desadaptacije kako jača ovisnost o alkoholu i drogama.
Jednom od mjera pedagoške podrške adolescentima treba smatrati aktivnosti za razvoj razrednog tima, formiranje pozitivne orijentacije u njemu, kolektivnu aktivnost koja je lično značajna za tinejdžera. Kako je primetio L.I. Bozhovich, L.I. Novikov i dr., u timu se razvijaju fenomeni kao što su tradicija, javno mnijenje, uzajamna pomoć, međusobna zahtjevnost, unutargrupno nadmetanje, socijalna identifikacija, socio-psihološka klima, refleksija itd. Od moralnog sadržaja zavisi pravac ovih procesa. .
Primjetno je povećana uloga društvenog faktora. Ovaj faktor uključuje materijalno stanje porodice, mogućnost upoznavanja sa kulturnim vrijednostima, ideološkim stavovima društva, stepenom kriminala itd.
Tokom protekle decenije bilježi se stalni porast broja socijalno ugroženih porodica, u kojima postoji opasnost od pojave razloga koji adolescentima otežavaju uspješnu adaptaciju kako na obrazovne aktivnosti tako i na društvene odnose. M. Rutter je ukazao na vezu između društvenih uslova i stepena neprilagođenosti: „Za djecu iz područja niskog socijalnog statusa,
tipičan je visok stepen delinkvencije, mentalnih poremećaja i poteškoća u savladavanju školskih znanja. Posebno mjesto kao faktor neprilagođenosti zauzimaju dobne karakteristike adolescenata. Iako je o ovoj problematici objavljen veliki broj radova domaćih i stranih autora, ipak ne postoji jedinstvena ideja čak ni za dobnu gradaciju adolescenata. Većina autora adolescente označava kao djecu od 10-11 do 14-16 godina. Po našem mišljenju, preporučljivo je razlikovati dvije starosne grupe adolescenata - mlađu (od 10 do 13 godina) i stariju (od 14 do 15 godina), koje karakterišu specifičnosti ponašanja, odnosa prema obrazovnim aktivnostima i odnosima. Sistem životnih orijentacija je dosta različit kod mlađih i starijih adolescenata; faktori neprilagođenosti imaju različit značaj. Uz to, postoje zajedničke karakteristike adolescencije. Time aktivnost poprima karakter aktivne saradnje na osnovu samostalnog postavljanja cilja aktivnosti, njenog planiranja. Adolescenti su u stanju da predvide posledice svojih aktivnosti, pronađu uzroke neuspeha i izvrše određena prilagođavanja u daljim akcijama. Raspon odnosa postaje širi, a njihova priroda postaje složenija. Glavni, vodeći motiv aktivnosti je želja da se odredi svoje mjesto u društvu, kako ukazuje L.I. Bozovic. Posebnost starosti je pokušaj samopotvrđivanja, nepriznavanje autoriteta, što ponekad dovodi do nihilizma, negativizma u odnosima sa roditeljima i nastavnicima. Po pravilu, kod mlađih adolescenata preovladava situaciona motivacija, dok je kod starijih adolescenata lična ili dijapozitivna motivacija „pretegnuta“ nad situacionom. Prisutnost jedne ili druge motivacije povezana je s prevladavanjem određenih potreba. Poznata je piramida ljudskih potreba koju je razvio poznati zapadni psiholog A. Mas-low. U osnovi ove piramide su fiziološke potrebe, gornji dio piramide je potreba za samoaktualizacijom, estetske i kognitivne potrebe. Rezultati višegodišnjih istraživanja pokazuju da veliku većinu modernih adolescenata karakteriše pi-
skraćenu ramidu, koja se shematski može prikazati na sljedeći način (vidi sliku 1).
Potreba za znanjem
Potreba za odobrenjem vršnjaka, roditelja, nastavnika, predstavnika referentne grupe
Potreba za komunikacijom, svijest o sebi kao o dijelu određenog društva, u kojem se može naći prepoznavanje sebe kao “dio općeg”
Potreba za sigurnošću, osjećaj sigurnosti
Fiziološke potrebe neophodne za funkcionisanje organizma
Slika 1 Piramida potreba adolescenata
Kao što vidite, potreba za samoaktualizacijom i estetskim izražavanjem nije od vitalnog značaja za mnoge tinejdžere, njihove potrebe su ograničene na niže stepenice. Ova slika je rezultat činjenice da su aktivnosti nastavnika u tradicionalno učenje uglavnom usmjerene na zadovoljenje potreba za znanjem. Ali adolescenti imaju vrlo jaku želju za samopotvrđivanjem i, ne nalazeći mogućnosti za to u obrazovnim aktivnostima, mnogi od njih svoju želju zadovoljavaju u različitim vrstama i nivoima antisocijalne aktivnosti. Kontradikcije adolescencije leže u činjenici da tinejdžer može imati potrebu za znanjem, ali ne i za učenjem, potrebu za komunikacijom, ali ne i za potčinjavanjem. Dakle, tradicionalni pristup obrazovanju, koji tinejdžera smatra objektom obrazovanja, često ne dovodi do željenih rezultata zbog zanemarivanja starosnih karakteristika učenika. Kao rezultat toga, raste nivo neprilagođenosti, mentalnih poremećaja kod djece i visok nivo sukoba.
Još jedna karakteristika adolescencije je česta neusklađenost faza dobnog sazrijevanja (seksualne, organske i društvene), na šta je isticao u svojim spisima.
L.S. Vygotsky. To je zbog kako bioloških procesa (ubrzanje, u kojem se ubrzava organski i pubertet), tako i društvenih uslova i subjektivni faktori. Otuđenost adolescenata od realnih društvenih i svakodnevnih problema, pad obrazovne funkcije obrazovnih institucija često dovode do usporavanja društvenog sazrijevanja, a ponekad i do socijalnog infantilizma i zavisnosti. To također stvara preduslove za razvoj neprilagođenosti.
Jedan od najvažnijih, a istovremeno i najbolnijih problema za tinejdžera je problem samoidentifikacije, svijesti o svom mjestu u društvu, samospoznaji sebe kao osobe. Prije svega, ovdje je potrebno istaći činjenicu da adolescente karakterizira neadekvatan osjećaj samostalnosti, samodovoljnosti, uz samopouzdanje. Nesklad između želja za "odraslim" i stvarne svijesti o stvarnom stanju često dovodi u nekim slučajevima do efikasnih akcija, u drugim - do depresivnih i frustracijskih stanja. Osjećaj zrelosti, kako je primijetio T.D. Molodcov, može se manifestirati na tri načina: pozitivno (želja za neovisnošću, povećana odgovornost), neutralno (imitacija odraslih u odjeći, manirima) i negativno (nepristojnost, pijanstvo, pušenje, itd.). Često želja da se „pokaže kao odrasla osoba“, da se afirmiše i poveća rejting među vršnjacima poprima nepoželjne neprilagođene oblike (agresivno ponašanje, pojava loših navika, napuštanje kuće i sl.). Stoga je veoma važno ovu osobinu adolescenata koristiti u praktičnim pedagoškim aktivnostima, stvarajući uslove u kojima adolescenti mogu da se izraze, osjećaju odgovorno, samostalno. A.S. je to vrlo dobro razumio i koristio u svojim praktičnim aktivnostima. Makarenka, čije su mnoge odredbe i danas relevantne. Suštinu mehanizma odrastanja detaljno opisuje njemački naučnik X. Remschmidt, koji je istakao sljedeće faze u razvoju adolescenata:
revizija vrijednosnih ideja, pojava same ideje o mogućnosti neslaganja s općeprihvaćenim i deklariranim uvjerenjima;
odbacivanje starih obrazaca ponašanja, veća nezavisnost od mišljenja porodice, škole;
sazrijevanje vlastitog "ja", formiranje samopoštovanja, česta promjena njegovog smjera;
uz povećanje vanjske nezavisnosti, dolazi do orijentacije u ukusima, standardima ponašanja prema referentnoj grupi. Kao rezultat - jačanje konformizma u odnosu na referentnu grupu uz istovremeni konformizam u odnosu na zvanične strukture.
Priroda vodećih odnosa se mijenja i u adolescenciji, a razlikuju se kod mlađih i starijih adolescenata - ako su kod mlađih adolescenata vodeći lično-socijalni odnosi, onda su za starije lično-intimni. Važnost ličnih odnosa u starijoj adolescenciji ističe R.I. Shevandrin, koji smatra da su "emocionalne veze u grupama vršnjaka toliko značajne da su njihova kršenja praćena upornim stanjima anksioznosti i mentalne nelagode i mogu biti uzrok neuroza". Može se zaključiti da stepen razvijenosti međuljudskih odnosa određuje specifičnosti procesa individualizacije. Naravno, značaj odnosa je određen njihovim funkcijama. To uključuje sljedeće:
informativni (primanje informacija čija poruka nije dostupna na drugi način);
afilijativna (zadovoljstvo prirodne potrebe u komunikaciji);
orijentacijsko-formiranje (kao rezultat odnosa formiraju se vrednosne orijentacije);
emocionalno-rasterećenje (dolazi do razvoja emocionalno-senzorne sfere ličnosti);
kompenzacijski (u procesu odnosa dolazi do nesvjesne kompenzacije negativnih emocija, prethodno primljenih problema, vraća se samopoštovanje adolescenata).
U školskom životu adolescenata često se javlja kontradikcija, čija je posljedica pojava preduvjeta za neprilagođenost. Suština kontradikcije leži u
izražena, lično značajna potreba za komunikacijom, s jedne strane, i naglo povećanje nastavnog materijala, čije je učenje zadato domu i zahtijeva dosta vremena da se završi. Kao rezultat toga, tinejdžer ili ne zadovoljava potrebu za pripadništvom, ili postoje problemi u obrazovnim aktivnostima, akademski uspjeh se smanjuje, što dovodi do sukoba u školi iu porodici. Odlika starijih adolescenata je povećan interes za određivanje stepena razvoja njihovih sposobnosti. To se manifestuje u strasti za testovima, učešću na olimpijadama, takmičenjima. Ovaj interes također određuje odnos između obrazovnih i profesionalnih interesa, želju za samousavršavanjem, proučavanje karakteristika međuljudske interakcije u službenoj i neformalnoj sferi. Kao rezultat ispoljavanja ove starosne osobine adolescenata, posebno starijih, često se menja motivacija za aktivnost učenja, koja postaje „mesto samopotvrđivanja“, kako kaže Yu.M. Orlov. I.S. Kohn, koji je primijetio da želja za vodstvom i prestižom kao sredstvom samopotvrđivanja može uzrokovati ozbiljnu štetu samosvijesti, dovesti do ambicije, neadekvatnosti ličnih kvaliteta, nedosljednosti u odnosima s ljudima oko sebe. Ostvarenje potrebe za komunikacijom, čija je važnost ranije naglašena, dovodi do povećanja nivoa društvene percepcije (percepcije) i samoregulacije ponašanja kod adolescenata, budući da je „opći obrazac formiranja karaktera formiranje refleksivne osobine ličnosti zasnovane na komunikativnim.
U vezi s ovom osobinom adolescencije, postoji opasnost da u nedostatku uspjeha u komunikaciji tinejdžer počne tražiti primjer za slijediti, što može postati pop idol, poznati glumac itd. S tim je povezan i efekat "fanatizma", kada tinejdžer gubi dodir sa stvarnošću, interesovanje za svoje vršnjake oko sebe, počinje da doživljava ozbiljne probleme u stvarnoj komunikaciji, a proces samoidentifikacije je poremećen. Često ovo koriste za svoje potrebe asocijalni elementi, predstavljeni sa
sljedbenici raznih sekti. Stoga je stvaranje sistema smjernica koje su lično važne za adolescente jedan od posebnih uslova za prevazilaženje adolescentne krize u odnosu na svoje „ja“ i na druge.
Općenito, otvoreno je pitanje da li su adolescentske krize koje dovode do degradacije obavezna pojava u adolescenciji ili se mogu izbjeći. Predstavnici zapadne psihološke škole (S. Hall, E. Spanger, neofrojdisti itd.) često zaključuju da je adolescentna neprilagođenost neizbježna, objašnjavajući to potrebom za rješavanjem programiranih unutrašnjih kontradikcija. Dakle, J. Piaget objašnjava uzrok tinejdžerske neprilagođenosti ponovnom procjenom vlastitih mogućnosti pri promjeni uz pomoć ideja o sebi i svijetu oko sebe. Z. Freud, E. Spanger pridaju glavni značaj neispunjenju seksualnih aspiracija adolescenata. E. Erickson objašnjava uzroke neprilagođenosti gubitkom vlastitog identiteta. Po njegovom mišljenju, ako ova potraga ne uspije, tinejdžer počinje da širi identitet, gubi svoje "ja", zbunjenost i nepredvidljivost.
U sovjetskoj i ruskoj pedagogiji i psihologiji je raširenije mišljenje da adolescentna neprilagođenost nije neizbježna, da je njen nastanak i razvoj posljedica specifičnih faktora čiji se utjecaj može neutralizirati odgovarajućim radom. Uz to, većina radova ističe da upravo adolescenciji treba posvetiti veću pažnju, kao najopasnijem periodu za neprilagođenost. Adolescentna neprilagođena se može manifestirati u različitim oblicima. Jedan od najčešćih je oblik depresivnog mentalnog stanja. Adolescenti, često bez spoljašnjih razloga, počinju da doživljavaju kompleks inferiornosti, osećaj izolovanosti od tima, gube radost od aktivnosti, gube osećaj perspektive, javlja se osećaj anksioznosti i sumnje u sebe. Uz pogoršanje psihičkog stanja, dolazi i do smanjenja nivoa fizičke spremnosti. Adolescenti razvijaju sporost, nespretnost, što im ranije nije bilo svojstveno, što pojačava razvoj neprilagođenosti. Zbog smanjenja impulsa aktivnosti
tinejdžeri gledaju sve TV emisije, mogu satima da sjede besposleni, grdeći se zbog nedostatka volje. Situaciju otežava nedostatak spontane psihološke kompenzacije zbog depresije tokom cijelog dana.
U vezi s razvojem opsesivnih ideja o vlastitoj inferiornosti, adolescenti su otuđeni od roditelja i vršnjaka, produbljuje se izolacija, tišina, udaljavanje od kolektivnih aktivnosti, odnosno raste „depresivni autizam“, što vodi daljem razvoj neprilagođenosti.
Često se uočava obrnuta slika, koja, međutim, dovodi do sličnog rezultata. Adolescenti ovog tipa imaju povećanu razdražljivost, na sve komentare upućene njima reagiraju grubo, ponekad prelazeći u neprijateljski stav. Postaju konfliktni, borbeni, arogantni, netolerantni prema tuđim mišljenjima. Adolescente karakterizira pojačano protivljenje, negativizam. N.M. Iovchuk i A. A. Severny ističu da su adolescenti „mogući razne vrste histeroformnih stanja, pokazni pokušaji samoubistva, napuštanje kuće i skitnica“. Referentna grupa ovakvih adolescenata najčešće je asocijalne orijentacije, često adolescenti, koji pokušavaju da oslobode napetost, koriste alkohol, opojne i toksične supstance, što pogoršava neprilagođeno stanje.
Kada se karakterišu starosne karakteristike adolescenata, ne može se ne zadržati na problemu pokušaja samoubistva, jer se prema statistikama najveći broj samoubistava dešava u starijim tinejdžerskim i ranim omladinskim dobnim grupama, a u poslednjih 5 godina u Rusiji, broj samoubistava među adolescentima je porastao za 60%. Isti autori smatraju da se povećava broj pokušaja samoubistva u ranoj adolescenciji. Najčešće su pokušaji samoubistva uzrokovani kršenjem odnosa u porodici, obrazovnim neuspjesima, kršenjem intimno-ličnih odnosa. Postupci adolescenata su obično impulsivni, pokreće se reakcija "kratkog spoja". Karakteristika ovog doba može se smatrati činjenicom da su pokušaji samoubistva često uzrokovani željom za obnavljanjem povrijeđenog
društvene veze nastale kao rezultat sukoba, a ne svjesne potrebe za samouništenjem. Pokušaji suicida uvijek su zasnovani na neprilagođenim stanjima različite težine. Predstavimo statističke podatke A.L. Groysman, koji je kao rezultat praćenja 500 neprilagođenih adolescenata utvrdio da su izvori neprilagođenih situacija: obrazovne aktivnosti (35% slučajeva), porodični odnosi (24% slučajeva), seksualno nezadovoljstvo (14%), nezadovoljstvo samim sobom (5%) itd. Pokušat ćemo sumirati unutrašnje uzroke tinejdžerske neprilagođenosti:
Nedovoljna realizacija potrebe za lično značajnim odnosima, ili nezadovoljena potreba za komunikacijom uopšte.
Gubitak lično značajnih orijentira u dugoročnom razvoju, ili formiranje sistema lažnih smjernica.
Nesklad između “opaženog ja” i “idealnog ja”, razvoj kompleksa inferiornosti, formiranje neadekvatnog samopoštovanja.
Jaz između sposobnosti adolescenata i njihovog polaganja prava na društveni status, gubitak samoidentiteta. Pojačani konflikti zbog želje da se afirmišu.
Neusklađenost u sistemu postavljanja ciljeva adolescenata i društvenih institucija, prvenstveno škola. Za školu glavni cilj Do sada je učenik „naoružan“ sistemom ZUN, za tinejdžera - samopotvrđivanje, samoaktualizacija u sistemu međuljudskih odnosa.
Nedovoljna realizacija osjećaja "odraslosti" kod adolescenata, inertnost sistema odnosa roditelja i nastavnika.
Povećana nervna razdražljivost, povezana sa godinama, mentalna nestabilnost adolescenata, često dovodi do neurotičnih ili depresivnih stanja.
Na osnovu analize suštine faktora, uzroka i oblika neprilagođenosti adolescenata, uvodimo koncept adaptivnog potencijala pojedinca koji odražava otpornost adolescenata na faktore neprilagođenosti. To je kombinacija svih subjektivnih kvaliteta i sposobnosti osobe.
ty, što mu omogućava da se uspešno prilagodi uslovima životne sredine. Prilagodljivi potencijal osobe je integrativni fenomen koji uključuje one karakteristike i karakteristike osobe (lične osobine, fizičko i psihičko zdravlje, karakter, pogled na svijet itd.) koje povećavaju njenu sposobnost uspostavljanja harmoničnih odnosa sa vanjskim svijetom i sobom. Stoga je jedno od glavnih područja preventivnog rada na prevenciji procesa neprilagođavanja povećanje adaptivnog potencijala adolescenata stvaranjem uslova za samorazvoj pojedinca. Adaptivni potencijal je promjenjiva vrijednost i zavisi od starosnih karakteristika, ličnog iskustva tinejdžera, spoljašnjih uslova. Dakle, kada učenik pređe u drugi tim, gdje u početku možda neće biti prihvaćen kao novajlija u postojećoj društvenoj strukturi, mnoge osobne kvalitete koje određuju adaptivni potencijal mogu doživjeti značajne promjene, promijeniti fokus (optimizam može biti zamijenjen pesimizmom, društvenost – izolovanost, itd.) d.). Potencijal koji se zbog toga smanjio otežavaće prilagođavanje u budućnosti, u novim situacijama. Stoga smo prilikom dijagnosticiranja ličnih kvaliteta koji određuju adaptivni potencijal uzeli u obzir njihovu dinamiku.
Disadaptacija, kao i svaki proces koji ima faktore nastanka i razvoja, parametre kvalitativnog stanja, pravac razvoja, podložna je klasifikaciji. Klasifikaciona karakteristika je neophodna za izbor optimalnih načina readaptacije i prevencije neprilagođenosti. Trenutno postoji nekoliko vrsta klasifikacije neprilagođenosti (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova, itd.) prema različitim kriterijima. Najpotpunija verzija klasifikacije pripada T.D. Molodtsova. Na osnovu višegodišnjeg posmatranja učenika, nudimo vlastitu verziju klasifikacije:
prema izvoru pojave;
po prirodi manifestacije;
prema području manifestacije;
po intenzitetu;
- po obimu. Kao što je gore navedeno, proces neprilagođenosti se sastoji u neusklađenosti odnosa pojedinca sa vanjskim svijetom ili sa samim sobom, odnosno uvijek je to unutrašnji lični proces, ali motivirajuća sila koja izaziva intrapersonalne poremećaje mogu biti i vanjski faktori u odnos prema pojedincu i mijenja kvalitete subjekta. Dakle, prema izvoru nastanka, maladaptacija se deli na egzogenu, gde su uzrok neprilagođenosti uglavnom spoljni faktori, faktori društvenog okruženja; endogeni sa dominantnim učešćem u procesu neprilagođenosti unutrašnjih faktora (psihogene bolesti, individualne karakteristike psihološki razvoj itd.) i složeni, čiji su uzroci višefaktorni.
Ova klasifikacija, po našem mišljenju, dopunjuje klasifikaciju T.D. Molodtsova, koja, ovisno o manifestaciji neprilagođenosti, razlikuje patogene, koje se manifestiraju u neurozama, napadima bijesa, psihopatijama, somatskim poremećajima itd.; psihološke, izražene u prihvatanju karaktera, frustracijama, neadekvatnosti samopoštovanja, deprivacijama itd.; psihosocijalna, determinisana konfliktom, devijantnim ponašanjem, akademskim neuspehom, narušavanjem odnosa; socijalni, kada tinejdžer otvoreno protivreči opšteprihvaćenim društvenim zahtevima. Sveobuhvatna upotreba T.D. Molodtsova i klasifikacija koju smo mi predložili omogućavaju nam da dobijemo potpuniju sliku o suštini neprilagođenosti, njezinim osnovnim uzrocima i manifestacijama.
Prema prirodi ispoljavanja, neprilagođenost delimo na bihejvioralno, koja se manifestuje u reakciji aktivnosti adolescenata na faktore koji izazivaju neprilagođenost, i skrivenu, duboku, spolja ne izraženu, ali pod određenim uslovima sposobnu da pređe u bihejvioralno neprilagođenu. Bihevioralne reakcije adolescenata koji doživljavaju proces neprilagođenosti mogu se manifestovati u sukobima, nedisciplini, uvredama, lošim navikama, odbijanju da se pridržavaju naredbi roditelja, nastavnika, školske uprave. U najtežim oblicima neprilagođenosti,
mogući odlasci od kuće, skitnica, pokušaji samoubistva itd.
Lakše se detektuje dezadaptacija u ponašanju, što često olakšava proces readaptacije.
Skrivena neprilagođenost uglavnom je povezana sa poremećajima u intrapersonalnom okruženju, određena je individualnim karakteristikama pojedinca, a može dostići i značajan intenzitet. Prilikom prelaska u bihevioralno neprilagođenost može se manifestirati u obliku depresije, afektivnih reakcija itd.
Prema području ispoljavanja, prema našem mišljenju, neprilagođenost se može podijeliti na ideološku, kada se glavna kršenja događaju u ideološkim ili socio-ideološkim kompleksima osobno značajnih odnosa; neprilagođenost aktivnostima, u kojoj se uočavaju kršenja odnosa u procesu sudjelovanja tinejdžera u određenoj aktivnosti; disadaptacija komunikacije koja se javlja kada dođe do narušavanja unutardruštvenih i intimno-ličnih kompleksa odnosa, odnosno kršenja se javljaju u procesu interakcije tinejdžera u porodici, školi, sa vršnjacima, nastavnicima; subjektivno-lični, kod kojih do neprilagođavanja dolazi zbog nezadovoljstva učenika samim sobom, odnosno dolazi do narušavanja odnosa prema sebi. Iako se, u pravilu, neprilagođenost komunikacije jasnije manifestira spolja, međutim, prema posljedicama, koje nisu uvijek trenutne i predvidljive, čini nam se da je neprilagođenost svjetonazora opasnija. Ova vrsta neprilagođenosti tipična je upravo za adolescenciju, kada tinejdžer razvije sistem vlastitih uvjerenja, formira se "lično jezgro". Ako se proces ideološke neprilagođenosti intenzivno odvija, javlja se društveni nekonformizam, uočavaju se antisocijalne bihevioralne reakcije. Ove četiri vrste neprilagođenosti su međusobno usko povezane - svjetonazorska neprilagođena neminovno dovodi do subjektivnog i ličnog neprilagođavanja i kao rezultat toga dolazi do komunikacijske neprilagođenosti, što uzrokuje depresaciju aktivnosti. Može biti i obrnuto: neprilagođenost aktivnosti povlači sve druge vrste neprilagođenosti.
Po dubini obuhvata izdvajamo opštu neprilagođenost, kada je narušen ogroman broj kompleksa lično značajnih odnosa, i privatnu, koja utiče na određene vrste kompleksa. Najčešće je privatna desadaptacija podvrgnuta intimno-ličnom kompleksu. Neke podtipove neprilagođenosti identificira T.D. Molodtsova. Dakle, dijeli se prema prirodi pojave neprilagođenosti primarne i sekundarne. Primarna disadaptacija je izvor sekundarne, a često i druge vrste. U slučaju sukoba u porodici (primarne neprilagođenosti), tinejdžer se može povući u sebe (sekundarna neprilagođenost), smanjiti akademski uspjeh, što uzrokuje sukob u školi (sekundarna neprilagođena), kompenzirajući nastale psihičke probleme, tinejdžer je "iznerviran" na mlađih školaraca može počiniti prekršaj. Stoga je vrlo važno utvrditi šta je bio osnovni uzrok neprilagođenosti, jer će u suprotnom proces adaptacije biti vrlo težak, ako ne i nemoguć. Slažemo se sa izborom A.S. Belicheva, a kasnije - sa izmjenama T.D. Molodtsova, takve podvrste disadaptacije kao što su stabilna, privremena, situaciona, diferencirana po vremenu svog toka. U slučaju kratkoročne neprilagođenosti povezane s bilo kojim konfliktna situacija i završavajući na kraju sukoba, govorićemo o situacionoj neprilagođenosti. Ako se neprilagođenost povremeno manifestira u sličnim situacijama, ali još nije stekla stabilan karakter, takva podvrsta neprilagođenosti odnosi se na privremenu. Stabilnu neprilagođenost karakterizira redoviti, dugotrajni učinak, slabo je podložna readaptaciji i, po pravilu, obuhvata značajan broj kompleksa odnosa. Naravno, gore navedene klasifikacije su prilično proizvoljne, u stvarnosti je neprilagođenost najčešće složena formacija zbog različitih faktora.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Socijalna neprilagođenost

• Uvod
• 1. Neadaptacija tinejdžera
• 1.1 Uzrast i psihološke karakteristike adolescenata
• 1.2 Pojam i vrste neprilagođenosti adolescenata
• 2. Socijalna neprilagođenost i njeni faktori
• 2.1 Suština društvene neprilagođenosti
• 2.2 Faktori socijalne isključenosti
• Zaključak
• Bibliografija

Uvod

Problemi adolescenata su uvijek aktuelni, ali nikada nisu bili tako akutni kao sada u uslovima nestabilne društvene i političke situacije, neriješene ekonomske krize, slabljenja uloge porodice, devalvacije moralnih standarda, oštra razlika u materijalnim uslovima života i stalna polarizacija stanovništva.

Nepovoljni svakodnevni, mikrosocijalni uslovi pokazuju se kao izvor brojnih, različitih po jačini i trajanju uticaja psihotraumatskih faktora. Lične i mentalne devijacije dovode do desadaptacije i povećane kriminalne aktivnosti. Psihogena depresivna stanja kod adolescenata mogu biti uzrok, au određenim slučajevima i posljedica socijalne neprilagođenosti.

Adolescencija se definiše kao "drugo rođenje". Rođenje društvene ličnosti spremne da uđe u život. Društvena neprilagođena adaptacija u adolescenciji dovodi do formiranja slabo obrazovanih ljudi koji nemaju sposobnosti da rade, stvaraju porodicu i budu dobri roditelji. Trenutno je sistem obrazovanja djece i mladih praktično uništen, a mogućnosti za punopravan početak njihovog samostalnog života sve manje. Ne postoji garancija da će djeca i mladi dobiti opšte i stručno obrazovanje i da će se ljudi uključiti u društvene i profesionalne aktivnosti (zbog nezaposlenosti). Ovaj problem odredio je temu rada: „socijalna neprilagođenost adolescenata kao socio-pedagoški problem“.

Svrha sažetka je proučavanje psiholoških problema adolescenata, posebno njihove neprilagođenosti i socijalne neprilagođenosti kao najvažnijeg psihičkog problema tinejdžera.

1. Neadaptacija tinejdžera

1.1 Uzrast i psihološke karakteristike adolescenata

Postoje različite starosne razlike. Djecom se smatraju mlađi od 10-11 godina. Dob od 11-12 do 23-25 ​​godina smatra se prijelazom iz djetinjstva u zrelost i dijeli se na tri faze:

Faza I je adolescencija, adolescencija od 11 do 15 godina;

II faza - adolescencija od 14-15 do 16 godina;

III faza - kasna mladost od 18 do 23-25 ​​godina.

Razmotrićemo faze I i II.

Prijelaz iz djetinjstva u adolescenciju (u tradicionalnoj klasifikaciji psihologije i pedagogije, uzrast od 11-12 do 15 godina) naziva se adolescencija. U ovom trenutku dolazi do prijelaza iz djetinjstva u odraslo doba.

Period adolescencije (adolescencije) odavno je ukorijenjen u pojmovima „teško doba“, „krizno doba“, tranziciono doba. „Tinejdžer, poput viteza na raskršću, ponovo otkriva svijet oko sebe, jer prvi put vrijeme otkriva svijet u sebi.Smatrajući ovo razdoblje po pravilu "seksološkog trougla", odnosno da bi se u njegovom razmatranju postiglo jedinstvo biološkog, socijalnog i psihološkog aspekta ljudskog sazrijevanja, mora se ograničiti na starosni raspon od 11-15 do 17-18 godina.

Predložene su različite definicije granica ovog doba:

Mediko-biološki kriterijumi su zasnovani na pokazateljima sazrevanja bioloških funkcija

Psihološka zrelost (sazrevanje prednjih režnjeva mozga, koje je povezano sa planiranjem ponašanja, kod žena se završava za oko 18-19 godina, kod muškaraca? za 21 godinu.)

društveni prelazak iz djetinjstva u odraslo doba.

Trajanje adolescencije često zavisi od specifičnih uslova odgajanja dece. Period puberteta u vremenu traje oko deset godina, njegove starosne granice se smatraju 7 (8) - 17 (18) godina.

Za to vreme, pored sazrevanja reproduktivni sistem, fizički razvoj ženskog tijela završava: rast tijela u dužinu, okoštavanje zona rasta cjevastih kostiju je završeno; formira se stas i raspored masnog i mišićnog tkiva prema ženskom tipu. Tok fiziološkog perioda puberteta teče u strogo određenom slijedu.

U prvoj fazi pubertetskog perioda (10-13 godina) počinje povećanje mliječnih žlijezda, rast stidnih dlačica (11-12 godina). Ovaj period završava početkom prve menstruacije, koja se vremenski poklapa sa prestankom brzog rasta u dužinu.

U drugoj fazi puberteta (14-17 godina) završavaju se razvoj mliječnih žlijezda i polne dlake, a posljednji završava rast dlaka pazuha, koji počinje u dobi od 13 godina. Menstrualni ciklus postaje stalan, rast tijela u dužinu prestaje i ženska karlica se konačno formira.

Na početak i tok puberteta utiču brojni faktori koji se obično dele na spoljašnje i unutrašnje. Unutrašnje uključuju nasljedno, konstitucijsko, zdravstveno stanje i tjelesnu težinu.

Spoljni faktori koji utiču na početak i tok puberteta su: klimatski (osvetljenost, nadmorska visina, geografski položaj), ishrana (dovoljan sadržaj proteina, masti, ugljenih hidrata, elemenata u tragovima i vitamina u hrani). Veliku ulogu u pubertetu imaju bolesti srca sa zatajenjem srca, upala krajnika, teške gastrointestinalne bolesti sa malapsorpcijom, zatajenje bubrega, disfunkcija jetre. Ove bolesti oslabljuju tijelo djevojčice i inhibiraju normalan tok procesa puberteta.

Pubertet nastupa u dobi od 16-18 godina, kada se cijelo tijelo žene konačno formira i spremno za začeće, rađanje fetusa, porođaj i hranjenje novorođenčeta.

Dakle, tokom puberteta dolazi do rasta i funkcionalnog poboljšanja svih organa i sistema koji pripremaju organizam djevojčice za obavljanje funkcije majčinstva.

Period puberteta počinje kod dječaka od 10. godine, karakterizira ga pojava sekundarnih spolnih karakteristika i konačno formiranje genitalnih organa i spolnih žlijezda. Primjećuje se intenzivniji rast tijela, povećavaju se mišići tijela, pojavljuje se vegetacija na pubisu i pazuhu, brkovi i brada počinju da se probijaju. Pubertet nastupa u trenutku kada polne žlijezde počnu funkcionisati, tj. sposobni su da proizvode zrele spermatozoide. Međutim, tijelo mladog čovjeka do ovog trenutka još nije formirano ni fizički ni psihički, on je u fazi rasta. Cijeli organizam se intenzivno razvija, svi unutrašnji organi rade s povećanim opterećenjem, obnavlja se aktivnost nervnog sistema, mijenja se psiha. Uznemirujuća novina mijenjanja tjelesnih oblika, pojava neobične uglatosti i nespretnosti.

Psihološki, psiha nije stabilna, neadekvatna nervoza, netolerancija, tvrdoglavost su karakteristične manifestacije karaktera u ovom uzrastu, uočljiva je želja za djevojčicama u vidu poštovanja poštovanja, pokazivanja znakova pažnje. Dolazi do sloma karaktera, postoji takozvana nedoslednost između tinejdžera i još ne muškarca. Ovo je važan društveni i starosni trenutak kada će se mladić pod uticajem povoljnih faktora (sport, umetnost, susret sa prijateljem i sl.) „privezati“ na društveno dobru obalu, i obrnuto, uticaj društvo, droga, ovisnost o alkoholu i još gore - susret sa raskalašnom vršnjakinjom, a češće mnogo starijom "djevojkom" - uticaće na formiranje psihološkog karaktera sa negativnim navikama i životnim principima.

Ovo doba ponekad karakteriše gužva, „krdo“ u komunikaciji, što je još opasnije za krhki karakter. Otuda povećani kriminal u ovom uzrastu, koji se graniči sa potpunom degradacijom pojedinca. Spolni odnos kod takvog mladića može rezultirati začećem novog života, ali anatomska i fiziološka "nepotpunost" mladića prijeti inferiornošću začetog fetusa.

Prema tačnoj napomeni I.S. Kona: "Seksualni razvoj je jezgro oko kojeg se strukturira adolescentova samosvijest. Potreba da se uvjeri u normalnost svog razvoja, koju diktira ista anksioznost, dobija snagu dominantne ideje."

Početkom 80-ih, A.E. Ličko je napomenuo da fizički i pubertet ispred društvenih za 5-7 godina. I što je ovo vođstvo veće, to je vjerovatniji tok konflikta adolescencije. Adolescenti nisu ekonomski nezavisni, i dalje im je potrebna socijalna zaštita i ne nastupaju kao učesnici u pravnim odnosima. Oni nisu vlasnici, menadžeri, proizvođači, zakonodavci. U pravnom smislu, oni ne mogu biti vitalni važne odluke, psihički su zreli za njih. Ali roditelji ih ograničavaju. U tome leži kontradikcija.

Adolescenti se suočavaju sa svjetonazorskim i moralnim problemima koji su već riješeni u odrasloj dobi. Nedostatak životnog iskustva tjera ih da mnogo zarađuju više grešaka nego odrasli, stari ljudi, djeca. Ozbiljnost grešaka, njihove posljedice: kriminal, upotreba droga, alkoholizam, seksualni promiskuitet, lično nasilje. Neki tinejdžeri napuštaju školu, zbog čega je poremećen prirodni proces socijalizacije. Nedostatak znanja utiče na njihovu ekonomsku situaciju. Doživljavajući prepreke društva i ostajući ovisni o njemu, adolescenti se postepeno socijalizuju.

Uspoređujući sebe sa odraslom osobom, tinejdžer dolazi do zaključka da nema razlike između njega i odrasle osobe. Počinje da traži od drugih da se više ne smatra malim, shvata da i on ima prava. Tinejdžer se osjeća kao odrasla osoba, teži da bude i da se smatra odraslim, odbija svoju pripadnost djeci, ali još uvijek nema osjećaj prave, punopravne zrelosti, ali postoji velika potreba za priznanjem svoje zrelosti od strane drugi.

Tipove odraslog doba identifikovao je i proučavao T.V. Dragunova:

· Imitacija spoljašnjih znakova odraslog doba - pušenje, kartanje, pijenje alkohola itd. Najlakše i ujedno najopasnije dostignuće odraslog doba.

· Izjednačavanje tinejdžera sa kvalitetima "pravog muškarca" - to su snaga, hrabrost, izdržljivost, volja itd. Sport postaje sredstvo samoobrazovanja. Devojke danas takođe žele da poseduju osobine koje su vekovima smatrane muškim. Primjer za to je moja nećakinja - posjeta sekciji borilačkih vještina.

društvena zrelost. Nastaje u uslovima saradnje tinejdžera i odrasle osobe u različite vrste aktivnosti u kojima tinejdžer zauzima mjesto asistenta odrasloj osobi. Ovo se primećuje kod porodica koje imaju poteškoća. Briga za voljene osobe, njihova dobrobit poprima karakter vitalne vrijednosti. Psiholozi naglašavaju da je neophodno uključiti adolescente kao asistente u relevantne aktivnosti odraslih.

· Intelektualna zrelost. Značajna količina znanja kod adolescenata je rezultat samostalnog rada. Sposobnost takvih učenika dobija lični smisao i pretvara se u samoobrazovanje.

Savremeni tinejdžer je anksiozan, često uplašen i ne želi da odraste. U adolescenciji stiče osjećaj nezadovoljstva sobom. Tokom ovog perioda, tinejdžer nastoji da stekne nezavisnost, počinje da preispituje svoj odnos sa porodicom. Želja da se nađete kao jedinstvena ličnost rađa potrebu za izolacijom od svojih najmilijih. Izolacija od članova porodice se izražava u izolaciji, otuđenosti, agresiji, negativizmu. Ove manifestacije muče ne samo rođake, već i samog tinejdžera.

U teškom periodu tranzicije iz djetinjstva u odraslo doba, adolescenti se suočavaju sa brojnim složenim problemima koje ne mogu riješiti ni na osnovu vlastitog iskustva, ni na osnovu životnog iskustva odraslih. Potrebna im je grupa vršnjaka koja se suočava sa istim problemima, ima iste vrijednosti i ideale. Grupa vršnjaka uključuje osobe istog uzrasta koje se smatraju sasvim prikladnim za ulogu sudaca onih radnji i radnji koje adolescent izvodi. U grupi vršnjaka, pojedinac isprobava društvenu odjeću odrasle osobe. Počevši od adolescencije, grupa vršnjaka više ne napušta život osobe. Cijeli odrasli život provodi se okružen brojnim grupama vršnjaka: na poslu, kod kuće, na putu.

U tom periodu tinejdžer počinje biti pristrasan prema svojim vršnjacima, da cijeni odnose s njima. Komunikacija sa onima koji imaju jednaka životna iskustva i rješavaju iste probleme, daje tinejdžeru priliku da bolje razumije sebe i svoje vršnjake. Želja da se poistovete sa svojom vrstom izaziva potrebu za prijateljem. prijateljstvo kroz odnos poverenja omogućava vam da dublje upoznate jedni druge i sebe. Prijateljstvo uči ne samo divnim impulsima i služenju drugome, već i složenim razmišljanjima o drugom.

Adolescenti u porodici često se ponašaju kao negativisti, a sa svojim vršnjacima su često konformisti. Želja da kroz stalne refleksije otkrije svoju neuhvatljivu suštinu lišava tinejdžera mirnog duhovnog života. U adolescenciji je raspon polarnih osjećaja izuzetno velik. Tinejdžer ima strastvene osjećaje, ništa ga ne može spriječiti u težnji ka svom odabranom cilju: za njega ne postoje moralne barijere, nema straha od ljudi, pa čak ni pred opasnostima. Rasipanje fizičke i mentalne energije nije uzaludno: sada je već pao u stupor, trom i neaktivan. Oči su mutne, pogled prazan. Shrvan je i, čini se, ništa mu ne daje snagu, ali još malo i opet ga uhvati strast za novim golom. Lako se nadahnjuje, ali se i lako hladi i iscrpljen jedva pokreće noge. Adolescent "trči, pa laže", onda je društven i šarmantan - onda je zatvoren i povučen, onda je pun ljubavi - onda je agresivan.

Promišljanje o sebi i drugima u adolescenciji otkriva dubinu svoje nesavršenosti, tinejdžer ulazi u stanje psihološke krize. On govori o "dosadi", o "besmislenosti" života, o nejasnoći okolnog svijeta, lišenom jarkih boja. Ne može da oseti radost života, lišen je mogućnosti da iskusi ljubav prema voljenim osobama i ne voli bivšeg prijatelja. Subjektivno, ovo je teško iskustvo. Ali kriza ovog perioda obogaćuje tinejdžera znanjem i osjećajima takvih dubina za koje u djetinjstvu nije ni slutio. Tinejdžer sopstvenim duševnim bolom obogaćuje sferu svojih osećanja i misli, prolazi kroz složenu školu identifikacije sa sobom i drugima, po prvi put savladavajući iskustvo svrsishodne izolacije. Sposobnost odvajanja od drugih pomaže tinejdžeru da odbrani svoje pravo da bude ličnost.

U odnosima sa vršnjacima, tinejdžer nastoji da spozna svoju ličnost, da odredi svoje mogućnosti u komunikaciji. On nastoji da odbrani svoju ličnu slobodu kao pravo na punoletstvo. Najviše se cijeni uspjeh među vršnjacima u adolescenciji.

Orijentacija i procjene u komunikaciji, karakteristične za adolescente, uglavnom se poklapaju sa orijentacijama odraslih. Samo je procjena postupaka vršnjaka maksimalističnija i emotivnija od one odraslih.

Istovremeno, tinejdžere karakteriše ekstremni konformizam. Jedno zavisi od svih. Osjeća se sigurnije kada djeluje u skladu sa grupom. Grupa stvara osjećaj "MI", koji podržava tinejdžera i jača njegovu unutrašnju poziciju. Često, da bi ojačala ovo „MI“, grupa pribegava autonomnom govoru, neverbalnim znacima (gestikulacije, stavovi, izrazi lica). Ujedinjujući se jedni s drugima, adolescenti na taj način nastoje pokazati izolaciju od odraslih. Ali ovi emocionalni porivi su zaista efemerni; tinejdžerima su potrebni odrasli i duboko su spremni da budu vođeni njihovim mišljenjem.

Intenzivan fizički, seksualni, mentalni i društveni razvoj privlači pažnju tinejdžera na vršnjaka suprotnog pola. Za tinejdžera postaje posebno važno kako se drugi prema njemu ponašaju. Prije svega, s tim je povezana samovažnost. U kojoj mjeri lice, frizura, figura, držanje itd. odgovaraju rodnoj identifikaciji: „Ja sam kao muškarac“, „Ja sam kao žena“. S tim u vezi, poseban značaj pridaje se ličnoj privlačnosti – to je od najveće važnosti u očima vršnjaka. Razvojna neravnoteža između dječaka i djevojčica je izvor zabrinutosti.

Dječake mlađe adolescencije karakteriziraju takvi oblici skretanja pažnje na sebe kao što su maltretiranje, zlostavljanje, pa čak i bolne radnje. Djevojčice su svjesne razloga za takve postupke i nisu ozbiljno uvrijeđene, zauzvrat pokazujući da ne primjećuju, ignorišu dječake. Generalno, dječaci također intuitivno razumiju ove manifestacije djevojčica.

Odnosi se kasnije komplikuju. Nestaje neposrednost u komunikaciji. Dolazi faza kada je interesovanje za drugi pol još pojačano, ali spolja, u odnosima između mladića i devojaka, postoji velika izolacija. Na toj pozadini postoji veliko interesovanje za uspostavljenu vezu, za onu koja vam se sviđa.

Kod starijih adolescenata komunikacija između dječaka i djevojčica postaje otvorenija: adolescenti oba spola uključeni su u društveni krug. Vezanost za vršnjaka suprotnog pola može biti intenzivna i vrlo važna. Nedostatak reciprociteta ponekad izaziva jake negativne emocije.

Interes za vršnjake suprotnog spola dovodi do povećanja sposobnosti izdvajanja i evaluacije iskustava i postupaka drugog, do razvoja refleksije i sposobnosti identifikacije. Početni interes za drugoga, želja za razumijevanjem vršnjaka potaknu razvoj percepcije ljudi općenito.

Romantične veze mogu nastati kada provodite vrijeme zajedno. Želja za zadovoljstvom postaje jedna od značajnih težnji. Dodir je od posebne vrijednosti. Ruke postaju provodnici unutrašnje napetosti povezane s fizičkim i psihičkim sticanjem tijela. Ove magnetizirane dodire duša i tijelo pamte do kraja života. Važno je produhoviti odnos adolescenata, ali ga ne omalovažavati.

Prvi osjećaji tako snažno djeluju na mladu dušu da se mnogi ljudi već u odraslom dobu sjećaju upravo tih osjećaja i predmeta srčane sklonosti, koji se godinama odavno rastvara u stvarnom životu.

U adolescenciji se počinju formirati seksualne želje, koje karakterizira određeni nedostatak diferencijacije i povećana razdražljivost.

Istovremeno, unutarnja nelagoda nastaje između želje adolescenta da ovlada novim oblicima ponašanja za sebe, na primjer, fizičkim kontaktima, i zabranama, kako vanjskim - od roditelja, tako i vlastitim unutrašnjim tabuima.

Upravo u adolescenciji počinje da se javlja sklonost ka ličnom razvoju, kada maloljetnik sam, razmišljajući o sebi, ulaže napore da postane sam kao osoba. U ovom periodu razvoj se intenzivira istovremeno u dva pravca:

1 - želja za ovladavanjem i ovladavanjem čitavim spektrom društvenog prostora (od adolescentnih grupa do političkog života zemlje i međunarodne politike);

2 - želja za promišljanjem svog unutrašnjeg, intimnog svijeta (kroz samoprodubljivanje i izolaciju od vršnjaka, rodbine, cjelokupnog makrodruštva).

U adolescenciji počinje još veći jaz nego u djetinjstvu između puta koji prolaze različiti adolescenti od prirodnog infantilizma djetinjstva do dubinskog promišljanja i izražene individualnosti pojedinca. Stoga neki adolescenti (bez obzira na broj godina i pasošku starost, visinu i sl.) odaju utisak male djece, dok drugi - intelektualno, moralno i društveno-politički dovoljno razvijeni ljudi. Uočavamo razvodnjavanje raspona dobnog spektra na dva nivoa, tipična za naše vrijeme, za našu kulturu, gdje su infantilna djeca, adolescenti po godinama, na nižem nivou, a ona koja svojim mentalnim i mentalnim mogućnostima simboliziraju potencijal starosti. društveno-politička dostignuća.

1.2. Pojam i vrste neprilagođenosti adolescenata

Dugi niz godina u domaća književnost izraz „desadaptacija“ se eksploatiše (preko e). U zapadnoj literaturi, termin „desadaptacija“ (kroz „i“) nalazi se u sličnom kontekstu. Koja je semantička razlika, ako postoji, u ovim neskladima? A razlika je u tome što latinski prefiks de ili francuski des znači prije svega nestanak, poništavanje, potpuno odsustvo, a tek drugo sa mnogo rjeđom upotrebom - smanjenje, smanjenje. Istovremeno, latinski dis - u svom glavnom smislu - znači kršenje, izobličenje, deformaciju, ali mnogo rjeđe - nestanak. Dakle, ako govorimo o kršenju, izobličenju, adaptaciji, onda očito treba govoriti o disadaptaciji (kroz „i“), budući da potpuni gubitak, nestanak adaptacije – ovo, u odnosu na misleće biće, treba da znači prestanak smislenog postojanja uopšte, jer dok je ovo stvorenje živo i svesno, nekako se prilagođava okruženju; cijelo je pitanje kako i u kojoj mjeri ova adaptacija odgovara njenim mogućnostima i zahtjevima koje joj okruženje nameće.

Izuzetno zanimljivo je pitanje o istinskim skrivenim dubokim crtama javne svijesti, „mentalitetu“, koji predodređuju „rezervacije“ koje javnost nekritički prihvata, zašto, podrazumijevajući kršenje, govorimo o destrukciji.

Na Zapadu se destruktivnim, samodestruktivnim ponašanjem naziva takav oblik društveno pasivnih devijacija kao što je upotreba droga i toksičnih supstanci, što dovodi do brzog i nepovratnog uništenja psihe i tijela tinejdžera. Droga i otrovne tvari uranjaju ga u svijet umjetnih iluzija. Do 20 posto adolescenata ima iskustvo upotrebe droga i supstanci. Polinarkomanija je kod nas razvijena kao nigdje u svijetu. Kada uzimaju heroin i alkohol, ekstazi i alkohol itd. Kao rezultat toga, nezakonito ponašanje maloljetnika raste dvostruko brže nego kod odraslih. Devijantno ponašanje je rezultat nepovoljnog psihosocijalnog razvoja i narušavanja procesa socijalizacije, što se izražava u različitim oblicima adolescentne neprilagođenosti.

Termin "maladaptacija" se prvi put pojavio u psihijatrijskoj literaturi. Svoju interpretaciju dobio je u okviru koncepta pre-bolesti. Desadaptacija se ovdje posmatra kao srednje stanje ljudskog zdravlja u općem spektru stanja od normalnih do patoloških.

Dakle, adolescentna neprilagođenost se manifestuje u teškoćama u savladavanju društvenih uloga, nastavnih planova i programa, normi i zahtjeva društvenih institucija (porodice, škole i sl.) koje obavljaju funkcije socioloških institucija.

Doktor psihologije Belicheva S.A. izdvaja, u zavisnosti od prirode i prirode neprilagođenosti, patogene, psihosocijalne i socijalne neprilagođenosti, koje se mogu prikazati i zasebno iu složenoj kombinaciji.

Patogenu desadaptaciju uzrokuju devijacije, patologije mentalnog razvoja i neuropsihijatrijske bolesti, koje se zasnivaju na funkcionalnim organskim lezijama centralnog nervnog sistema. Zauzvrat, patogena neprilagođenost u smislu stepena i dubine njenog ispoljavanja može biti stabilne, hronične prirode (psihoza, psihopatija, organsko oštećenje mozga, mentalna retardacija, defekti analizatora, koji se zasnivaju na ozbiljnim organskim oštećenjima).

Postoji i tzv. psihogena neprilagođenost (fobije, opsesivne loše navike, enureza itd.), koja može biti uzrokovana nepovoljnom socijalnom, školskom, porodičnom situacijom. Prema procjenama stručnjaka, 15 - 20% djece školskog uzrasta pati od nekog oblika psihogene neprilagođenosti i potrebna im je sveobuhvatna medicinska i pedagoška pomoć (V.E. Kagan). Ukupno, prema istraživanju A.I. Zaharova, čak 42% predškolske djece koja pohađaju vrtiće pati od određenih psihosomatskih problema i potrebna im je pomoć pedijatara, psihoneurologa i psihoterapeuta. Nedostatak pravovremene pomoći dovodi do dubljih i ozbiljnijih oblika socijalne neprilagođenosti, do konsolidacije stabilnih psihopatskih i patopsiholoških manifestacija.

Među oblicima patogene neprilagođenosti posebno se ističu problemi oligofrenije i socijalne adaptacije mentalno retardirane djece. Uz metode obuke i obrazovanja primjerene njihovom mentalnom razvoju, sposobni su da asimiliraju određene društvene programe, dobiju jednostavna zanimanja, rade i, u skladu sa svojim mogućnostima, budu korisni članovi društva. Međutim, mentalna ometenost ove djece, naravno, otežava njihovu društvenu adaptaciju i zahtijeva posebne rehabilitacijske socio-pedagoške uslove.

Psihosocijalna neprilagođenost povezana je sa dobnim i spolnim te individualno-psihološkim karakteristikama djeteta, adolescenta, koje određuju njihovo određeno nestandardno, teško obrazovanje, zahtijevajući individualni pedagoški pristup, a u nekim slučajevima i posebne psihološko-pedagoške korektivne programe koji se mogu primijeniti. implementiran u opšteobrazovnim ustanovama. Po svojoj prirodi i prirodi, različiti oblici psihosocijalne neprilagođenosti se također mogu podijeliti na stabilne i privremene.

Stabilni oblici psihosocijalne neprilagođenosti uključuju akcentuacije karaktera, definisane kao ekstremna manifestacija norme, praćene psihopatskim manifestacijama. Akcentuacije se izražavaju u uočljivoj specifičnoj originalnosti karaktera djeteta, adolescenta (akcentuacije za hipertimične, osjetljive, šizoidne, epileptoidne i druge tipove), zahtijevaju individualni pedagoški pristup u porodici, školi, au nekim slučajevima i psihoterapijski i psiho- mogu se prikazati i korektivni programi.

Stabilni oblici psihosocijalne neprilagođenosti koji zahtijevaju posebne psihološke i pedagoške korektivne programe mogu uključivati ​​i različite nepovoljne i individualne psihološke karakteristike emocionalno-voljne, motivaciono-kognitivne sfere, uključujući i nedostatke kao što su smanjenje empatije, ravnodušnost interesa, niska kognitivna aktivnost, oštar kontrast u sferi kognitivna aktivnost i motivacija verbalna (logička) i neverbalna (figurativna)! intelekt, nedostaci u voljnoj sferi (nedostatak volje, podložnost uticaju drugih ljudi, impulsivnost, dezinhibicija, neopravdana tvrdoglavost, itd.).

Određenu poteškoću u obrazovanju predstavljaju i tzv. „neugodni“ učenici, koji u intelektualnom razvoju prednjače u odnosu na svoje vršnjake, što mogu biti praćene osobinama kao što su inkontinencija, sebičnost, arogancija, zanemarivanje starijih i vršnjaka. Često i sami nastavnici zauzimaju pogrešnu poziciju u odnosu na takvu djecu, pogoršavajući odnose s njima i izazivajući nepotrebne sukobe. Ova kategorija teških učenika retko se manifestuje u asocijalnim postupcima, a sve probleme koji se javljaju kod „neprijatnih“ učenika po pravilu treba rešavati na račun individualnih diferenciran pristup u uslovima školskog i porodičnog vaspitanja.

Privremeni nestabilni oblici psihosocijalne neprilagođenosti uključuju, prije svega, psihofiziološke dobne i polne karakteristike pojedinih kriznih perioda razvoja, tinejdžera.

Privremeni oblici psihosocijalne neprilagođenosti uključuju i različite manifestacije neujednačenog mentalnog razvoja, koje se mogu izraziti u djelimičnom kašnjenju ili napredovanju u razvoju pojedinca. kognitivni procesi, napredovanje ili zaostajanje u psihoseksualnom razvoju, itd. Takve manifestacije zahtijevaju i finu dijagnostiku i posebne razvojne i korektivne programe.

Privremena psihosocijalna neprilagođenost može biti uzrokovana određenim psihičkim stanjima izazvanim različitim psiho-traumatskim okolnostima (konflikt sa roditeljima, drugovima, učiteljima, nekontrolirano emocionalno stanje uzrokovano prvom mladenačkom ljubavlju, iskustvo bračne nesuglasice u roditeljskim odnosima itd.). Svi ovi uslovi zahtevaju taktičan odnos nastavnika sa razumevanjem i psihološku podršku praktičnih psihologa.

Društvena neprilagođenost se manifestuje u narušavanju moralnih i pravnih normi, u asocijalnim oblicima ponašanja i deformisanju sistema unutrašnje regulacije, referentnih i vrednosnih orijentacija, društvenih stavova.U socijalnoj neprilagođenosti govorimo o narušavanju procesa društvenog razvoj, socijalizacija pojedinca, kada dolazi do kršenja kako funkcionalne, tako i sadržajne strane socijalizacije. Istovremeno, narušavanje socijalizacije može biti uzrokovano kako direktnim desocijalizujućim uticajima, kada neposredno okruženje pokazuje uzorke asocijalnog, asocijalnog ponašanja, stavova, stavova, delujući na taj način kao institucija desocijalizacije, tako i indirektnim desocijalizujućim uticajima, kada postoji smanjenje referentnog značaja vodećih institucija socijalizacije, a to su za učenika posebno porodica, škola.

Socijalna neprilagođenost je reverzibilan proces. Kako bi se spriječile devijacije u psihosocijalnom razvoju djece i adolescenata, uključena je organizacija procesa resocijalizacije i socijalne rehabilitacije neprilagođenih maloljetnika.

Resocijalizacija - organizovani socio-pedagoški proces restauracije društveni status, izgubljene ili neformirane socijalne vještine neprilagođenih maloljetnika, preorijentacija njihovih društvenih stavova i referentnih orijentacija kroz uključivanje u nove pozitivno orijentisane odnose i aktivnosti pedagoški organizovane sredine.

Proces resocijalizacije može biti sputan činjenicom da se društvena neprilagođenost daleko od toga da se uvijek prikazuje u svom „čistom obliku“. Češće su prilično složene kombinacije različitih oblika socijalne, mentalne i patogene neprilagođenosti. I tada se postavlja pitanje medicinsko-socijalne rehabilitacije, koja podrazumijeva provođenje mjera medicinsko-psihološke i socio-pedagoške pomoći u cilju prevazilaženja socijalne neprilagođenosti uzrokovane različitim psihosomatskim i neuropsihičkim bolestima i patologijama.

2. Socijalna isključenost i njeni faktori

2.1 Suština društvene neprilagođenosti

Socijalna neprilagođenost je proces gubitka društveno značajnih kvaliteta koji onemogućavaju individuu da se uspješno prilagodi uslovima društvenog okruženja. Socijalna neprilagođenost se očituje u širokom spektru devijacija u ponašanju tinejdžera: dromomanija (skitnica), rani alkoholizam, ovisnost o supstancama i drogama, spolne bolesti, nezakonite radnje, kršenje morala. Adolescenti doživljavaju bolno odrastanje – jaz između odrasle osobe i djetinjstva – stvara se određena praznina koju treba nečim popuniti. Društvena neprilagođena adaptacija u adolescenciji dovodi do formiranja slabo obrazovanih ljudi koji nemaju sposobnosti da rade, stvaraju porodicu i budu dobri roditelji. Lako prelaze granicu moralnih i pravnih normi. Shodno tome, društvena neprilagođenost se manifestuje u asocijalnim oblicima ponašanja i deformaciji sistema unutrašnje regulacije, referentnih i vrednosnih orijentacija i društvenih stavova.

Relevantnost problema neprilagođenosti adolescenata povezana je s naglim porastom devijantnog ponašanja u ovoj dobnoj skupini. Socijalna neprilagođenost ima biološke, personalno-psihološke i psihopatološke korene, usko je povezana sa fenomenima porodične i školske neprilagođenosti, kao njena posledica. Društvena neprilagođenost je višestruka pojava, koja se zasniva ne na jednom, već na mnogim faktorima. Neki od ovih stručnjaka uključuju:

a. individualni;

b. psihološki i pedagoški faktori (pedagoško zanemarivanje);

c. socio-psihološki faktori;

d. lični faktori;

e. društveni faktori.

2.2 Faktori socijalne isključenosti

Individualni faktori koji djeluju na nivou psihobioloških preduvjeta koji otežavaju socijalnu adaptaciju pojedinca: teške ili kronične somatske bolesti, urođeni deformiteti, poremećaji motoričke sfere, poremećaji i smanjene funkcije osjetilnih sistema, neformirane više mentalne funkcije, rezidualno-organske lezije centralnog nervnog sistema sa cerebrovaskularnom bolešću, smanjenom voljnom aktivnošću, svrsishodnošću, produktivnošću kognitivnih procesa, sindromom motorne dezinhibicije, patološkim karakternim osobinama, patološkim pubertetskim tokom, neurotičnim reakcijama i neurozama, endogenim mentalnim oboljenjima. Razmatra se priroda kriminala i delinkvencije zajedno sa oblicima devijantnog ponašanja, kao što su neuroze, psihoastenija, stanje opsesije i seksualni poremećaji. Osobe s devijantnim ponašanjem, uključujući neuropsihičke devijacije i društvenu devijaciju, odlikuju se osjećajem povećane anksioznosti, agresivnosti, rigidnosti i kompleksa inferiornosti. Posebna pažnja s obzirom na prirodu agresivnosti, koja je osnovni uzrok nasilni zločin. Agresivnost je ponašanje čija je svrha nanošenje štete nekom objektu ili osobi, koje proizlazi iz činjenice da se, iz različitih razloga, neki početni urođeni nesvjesni nagoni ne realizuju, što uzrokuje da agresivna energija destrukcije oživi. Potiskivanje ovih nagona, rigidno blokiranje njihove implementacije, počevši od ranog djetinjstva, izaziva osjećaj anksioznosti, inferiornosti i agresivnosti, što dovodi do socijalno neprilagođenih oblika ponašanja.

Jedna od manifestacija individualnog faktora socijalne neprilagođenosti je pojava i postojanje psihosomatskih poremećaja kod neprilagođenih adolescenata. U srcu formiranja psiho-somatske neprilagođenosti osobe je kršenje funkcije cijelog sistema adaptacije. Značajno mjesto u formiranju mehanizama funkcionisanja pojedinca pripada procesima adaptacije na uslove okoline, posebno na njegovu socijalnu komponentu.

Ekološki, ekonomski, demografski i drugi nepovoljni društveni faktori posljednjih godina doveli su do značajnih promjena u zdravlju djece i adolescenata. Ogromna većina djece, čak i mlađe od godinu dana, pokazuje funkcionalno-organske insuficijencije mozga u rasponu od najblažih, koji se otkrivaju samo u nepovoljnom okruženju ili pratećim bolestima, do očiglednih nedostataka i anomalija psihofizičkog razvoja. Pojačana pažnja prosvetne i zdravstvene vlasti na pitanja zaštite zdravlja učenika ima ozbiljne osnove. Broj djece sa smetnjama u razvoju i narušenog zdravlja među novorođenčadima iznosi 85%. Među djecom koja idu u prvi razred, više od 60% je u opasnosti od školske, somatske i psihofizičke neprilagođenosti. Od toga, oko 30% ima dijagnosticiran neuropsihijatrijski poremećaj čak iu mlađoj grupi vrtića. Broj učenika osnovnih škola koji ne ispunjavaju uslove standardnog školskog programa udvostručio se u proteklih 20 godina i dostigao 30%. U mnogim slučajevima zdravstveni problemi su granični. Broj djece i adolescenata sa lakšim tegobama u stalnom je porastu. Bolesti dovode do smanjenja radne sposobnosti, preskakanja nastave, smanjenja njihove efikasnosti, kršenja sistema odnosa sa odraslima (nastavnicima, roditeljima) i vršnjacima, javlja se složena psihološka i somatska ovisnost. Briga o ovim promjenama može ometati funkcioniranje unutrašnje organe i njihove sisteme. Moguća je tranzicija somatogenije u psihogeniju i obrnuto, uz pojavu u nizu slučajeva „začaranog kruga“. Psihoterapijski utjecaji u kombinaciji s drugim metodama liječenja mogu pomoći pacijentu da izađe iz "začaranog kruga".

Psihološki i pedagoški faktori (pedagoška zapuštenost), koji se manifestuju u defektima u školskom i porodičnom obrazovanju. Izražavaju se u odsustvu individualni pristup tinejdžeru u učionici, neadekvatnost vaspitnih mera koje preduzimaju nastavnici, nepravedan, grub, uvredljiv odnos nastavnika, potcenjivanje ocena, odbijanje blagovremene pomoći sa opravdanim preskakanjem časova, nerazumevanje duševnog stanja učenika. To uključuje i tešku emocionalnu klimu u porodici, alkoholizam roditelja, naklonost porodice prema školi, školsku neprilagođenost starije braće i sestara. Sa pedagoškim zanemarivanjem, uprkos zaostajanju u studijama, propuštenim časovima, sukobima sa nastavnicima i kolegama iz razreda, adolescenti ne primjećuju oštru deformaciju vrijednosno-normativnih ideja. Za njih ostaje visoka vrijednost rada, usmjereni su na izbor i stjecanje zanimanja (najčešće radnog), nisu ravnodušni prema javnom mnijenju drugih, a društveno značajne referentne veze su očuvane. Adolescenti doživljavaju poteškoće u samoregulaciji ne toliko na kognitivnom, koliko na afektivnom i voljnom nivou. Odnosno, njihove različite akcije i asocijalne manifestacije ne povezuju se toliko s neznanjem, nerazumijevanjem ili odbacivanjem općeprihvaćenih društvene norme, koliko sa nemogućnošću usporavanja samog sebe, svojim afektivnim izlivima ili odupiranjem uticaju drugih.

Pedagoški zanemareni adolescenti, uz odgovarajuću psihološku i pedagošku podršku, mogu se rehabilitovati već u školskim uslovima. obrazovni proces u kojem „napredno povjerenje“, oslanjanje na korisna interesovanja koja su povezana ne toliko s obrazovnim aktivnostima koliko s budućim profesionalnim planovima i namjerama, kao i prilagođavanje emocionalno toplijim odnosima neprilagođenih učenika sa nastavnicima i vršnjacima mogu postati ključni faktori.

Socio-psihološki faktori koji otkrivaju nepovoljne karakteristike interakcije maloletnika sa njegovim najbližim okruženjem u porodici, na ulici, u vaspitnom timu. Jedna od važnih društvenih situacija za ličnost tinejdžera je škola kao čitav sistem odnosa koji su značajni za tinejdžera. Definicija školske neprilagođenosti znači nemogućnost adekvatne školovanje prema prirodnim sposobnostima, kao i adekvatna interakcija tinejdžera sa okolinom u uslovima individualne mikrosocijalne sredine u kojoj egzistira. U središtu nastanka školske neprilagođenosti su različiti faktori socijalne, psihološke i pedagoške prirode. Školska neprilagođenost je jedan od oblika složenije pojave – socijalne neprilagođenosti maloljetnika. Preko milion tinejdžera luta. Broj siročadi je premašio petsto hiljada, četrdeset posto djece doživljava nasilje u porodicama, isto toliko doživljava nasilje u školama, stopa smrtnosti adolescenata od samoubistva povećana je za 60%. Nezakonito ponašanje adolescenata raste dvostruko brže nego među odraslima. 95% neprilagođenih tinejdžera ima mentalne poremećaje. Samo 10% onih kojima je potrebna psihokorekcijska pomoć može je dobiti. U istraživanju adolescenata uzrasta 13-14 godina, čiji su roditelji tražili psihijatrijsku pomoć, analizirane su lične karakteristike maloletnika, socijalni uslovi njihovog odrastanja, uloga biološkog faktora (rana rezidualna organska oštećenja centralnog nervnog sistema), uticaj utvrđene su rane mentalne deprivacije u formiranju socijalne neprilagođenosti. Postoje zapažanja prema kojima porodična deprivacija igra odlučujuću ulogu u formiranju djetetove ličnosti u predškolskog uzrasta, manifestira se u obliku patoharakteroloških reakcija sa znacima aktivnog i pasivnog protesta, djetinjaste agresivnosti.

Lični faktori koji se manifestuju u aktivnom selektivnom odnosu pojedinca prema preferiranom okruženju komunikacije, prema normama i vrednostima njegovog okruženja, prema pedagoškim uticajima porodice, škole, zajednice, u ličnom vrijednosne orijentacije i ličnu sposobnost samoregulacije svog ponašanja. Vrijednosno-normativne reprezentacije, odnosno ideje o pravnim, etičkim normama i vrijednostima koje obavljaju funkcije unutarnjih regulatora ponašanja, uključuju kognitivne (znanje), afektivne (odnosi) i voljne bihevioralne komponente. Istovremeno, asocijalno i protivzakonito ponašanje pojedinca može biti posljedica defekta u sistemu unutrašnje regulacije na bilo kojem - kognitivnom, emocionalno-voljnom, bihevioralnom - nivou. U dobi od 13-14 godina dominantni su poremećaji u ponašanju, postoji tendencija grupisanja sa starijim asocijalnim adolescentima sa kriminalnim ponašanjem, a pridružuju se fenomeni zloupotrebe supstanci. Razlog obraćanja roditelja psihijatru bili su poremećaji u ponašanju, školska i društvena neprilagođenost, fenomeni zloupotrebe supstanci. Zloupotreba supstanci kod adolescenata ima nepovoljnu prognozu, a 6-8 mjeseci nakon početka naglo se povećavaju znaci psiho-organskog sindroma sa intelektualno-mnestičkim poremećajima, uporni poremećaji raspoloženja u vidu disforije i nepromišljene euforije sa povećanom delinkvencijom. Problem neprilagođenosti i povezane zloupotrebe supstanci kod adolescenata u velikoj mjeri je određen društvenim uslovima – porodica, mikrookruženje, nedostatak adekvatne profesionalne i radne rehabilitacije. Proširenje školskih mogućnosti za bavljenje raznovrsnim produktivnim radom, rano profesionalno usmjeravanje povoljno utiče na obrazovanje pedagoški zanemarenih, teško obrazovanih učenika. Rad je prava sfera primjene napora pedagoški zanemarenog učenika, u kojoj on može podići svoj autoritet među kolegama iz razreda, prevazići svoju izolaciju i nezadovoljstvo. Razvoj ovih kvaliteta i oslanjanje na njih omogućavaju sprečavanje otuđenja i socijalne neprilagođenosti onih koji se teško obrazuju u školskim grupama, nadoknađivanje neuspjeha u obrazovnim aktivnostima.

Društveni faktori: nepovoljni materijalni i životni uslovi života determinisani društvenim i socio-ekonomskim uslovima društva. Problemi adolescenata su oduvijek bili aktuelni, ali nikada nisu bili tako akutni kao sada u uslovima nestabilne društvene i političke situacije, neriješene ekonomske krize, slabljenja uloge porodice, devalvacije moralnih standarda. , i oštro suprotni oblici materijalne podrške. Primjećuje se da su mnogi oblici obrazovanja nedostupni svim adolescentima, smanjenje broja obrazovnih ustanova, mjesta za rekreaciju adolescenata. Društvenu zapuštenost u odnosu na pedagošku karakteriše pre svega nizak stepen razvijenosti profesionalnih namera i opredeljenja, kao i korisnih interesovanja, znanja, veština, još aktivniji otpor pedagoškim zahtevima i zahtevima tima, nespremnost da se računa sa normama. kolektivnog života. Otuđenost društveno zanemarenih adolescenata od tako važnih institucija socijalizacije kao što su porodica i škola dovodi do poteškoća u profesionalnom samoopredeljenju, značajno smanjuje njihovu sposobnost asimilacije vrednosno-normativnih ideja, morala i prava, sposobnost da iz ovih vrednovanja sebe i drugih pozicije, da se u svom ponašanju rukovodi opšteprihvaćenim normama.

Ako se problemi tinejdžera ne riješe, onda se produbljuju, složeni, odnosno takav maloljetnik ima nekoliko oblika manifestacije neprilagođenosti. To su ti adolescenti koji čine teška grupa socijalno neprilagođen. Među brojnim razlozima koji adolescente dovode do teške socijalne neprilagođenosti, glavni su rezidualni efekti organske patologije centralnog nervnog sistema, patokarakterološki ili neurotični razvoj ličnosti ili pedagoška zapuštenost. Od velikog značaja u objašnjavanju uzroka i prirode socijalne neprilagođenosti je sistem samoprocena i očekivanih procena pojedinca, koji se odnosi na prestižne mehanizme samoregulacije ponašanja adolescenata i pre svega devijantnog ponašanja.

Zaključak

Na kraju rada sumiramo rezultate. Na osnovu obavljenog istraživanja mogu se izvesti sljedeći zaključci.

Potrebno je proučavati individualne psihološke i socio-psihološke karakteristike ličnosti socijalno neprilagođenog tinejdžera. Potrebno je utvrditi prirodu i uzroke odstupanja, zacrtati i provesti niz medicinsko-psiholoških i socio-pedagoških mjera kojima se može poboljšati socijalna situacija koja je uzrokovala neprilagođenost adolescenata, te izvršiti individualnu psihološku korekciju.

Potrebno je proučiti društvenu situaciju koja izaziva neprilagođenost adolescenata. Društvenu situaciju predstavljaju nepovoljni odnosi roditelj-dijete, porodična atmosfera, priroda međuljudskih odnosa i sociometrijski status tinejdžera među vršnjacima, pedagoški položaj nastavnika, te socio-psihološka klima u studijskoj grupi. Za to je potreban kompleks socio-psiholoških i prije svega sociometrijskih metoda: zapažanja, razgovori, metoda nezavisnih karakteristika i tako dalje.

U prevenciji neprilagođenog ponašanja adolescenata od posebnog su značaja psihološka znanja na osnovu kojih se proučava priroda devijantnog ponašanja adolescenata i razvijaju preventivne mjere za prevenciju asocijalnih manifestacija. Ranom prevencijom treba se baviti u sljedećim glavnim oblastima:

- prvo, pravovremena dijagnoza asocijalnih devijacija i socijalne neprilagođenosti adolescenata i primjena diferenciranog pristupa u izboru vaspitno-preventivnih sredstava psihološko-pedagoške korekcije devijantnog ponašanja;

- drugo, identifikacija nepovoljnih faktora i desocijalizujućih uticaja iz neposrednog okruženja i pravovremena neutralizacija ovih nepovoljnih neprilagođenih uticaja.

Bibliografija

1. Alenkin B.F., Knjažev V.N. Kultura zdravlja: Udžbenik za predmet valeologija za srednjoškolce. - Jekaterinburg: Izdavačka kuća Ural univerzitet, 1997

2. Akhutnina T.V. Pylaeva N.M. Yablokova L.V. Neuropsihološki pristup prevenciji teškoća u učenju. metode za razvoj vještina programiranja i upravljanja. // Škola zdravlja. T. 2. 1995. br. 4

3. Belicheva S.A. Socijalne i psihološke osnove za sprečavanje desocijalizacije maloljetnika. Abstract doc. diss. - M., 1989.

4. Belicheva S.A. Osnove preventivne psihologije. - M.: Izd. - ur. Centar konzorcijuma "Socijalno zdravlje Rusije", 1994

5. Belicheva S.A. Problemi psihološke podrške sistema kompenzacijskog, korektivnog i razvojnog obrazovanja // Vestn. psihosocijalna i korektivnu rehabilitaciju. rad. - 2000. -№2. od -69-74

6. Belicheva S.A. Složeni svijet tinejdžera - Sverdlovsk: knjiga Srednji Ural. Izdavačka kuća 1984

7. Belicheva S.A. Socio-pedagoške metode za procjenu društvenog razvoja neprilagođenih adolescenata. // Vestn. psihosocijalna i korektivnu rehabilitaciju. rad. - 1995. br. 1. p.3

8. Belyakova N.V. Integrirani pristup problemu neprilagođenosti škole // Humanities Studies/ Omsk. stanje ped. un-t. - Omsk, 1997. - Broj 2. - str.163-169

9. Berezin F.V. Psihološka i psihofiziološka adaptacija osobe. L. 1988

10. Bitjanova M. Povelja za učenike devetog razreda. // Školski psiholog. 1999. br. 27 str.-13

11. Borodin D.Yu. Glavne aktivnosti Moskovskog centra za socijalnu i psihološku pomoć adolescentima. "Četvrti svijet" // VKRR. -1995. №2 str.-60

12. Vasil'kova Yu.V., Vasil'eva T.A. Socijalna pedagogija: Kurs predavanja; Udžbenik za studente pedagoških univerziteta i visokih škola. - M.: Izdavački centar "Akademija" 1999

13. Volovik A.F., Volovik V.A. Pedagogija slobodnog vremena: Udžbenik. - M.: Flint: Moskovski psihološki i socijalni institut, 1998. str. 61-62

14. Vygotsky L.S. Psihologija i doktrina lokalizacije mentalnih funkcija // Sobr. Op.: U 6 tomova, tom 1. M., 1982

15. Galperin P.Ya. Razvoj istraživanja o formiranju mentalnih radnji // Psihološka znanost iz SSSR-a. T. 1. M., 1959.

17. Glozman Ž.M., Samoilova V.M. Socijalno neprilagođen tinejdžer: neuropsihološki pristup // Psihol. nauke i obrazovanja. - 1999. -№2. -str.99-109

18. Golovin S.Yu. - Prevodilac rječnika praktični psiholog. Minska žetva, 1997

19. Zlobin L.M. Nastavno-obrazovni rad sa teškim učenicima: Toolkit. - M.: Viša škola, 1982

20. Kagan V.E. Edukator o seksologiji. -M.: Pedagogija, 1991

21. Kamaeva G.I. Sirotište kao model organiziranja rehabilitacijskog prostora za neprilagođenu djecu // Vestn. psihosocijalna i korektivnu rehabilitaciju. rad. - 1999. -№1. od -73

22. Keisk K., Golas T. Dijagnoza i korekcija socijalne neprilagođenosti adolescenata. - 1999

23. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rečnik: Za studente visokog obrazovanja. i avg. ped. obrazovni ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija". 2000. str.6 - 7

24. Kon I.S. Uvod u seksologiju. -M: Medicina, 1988

25. Kondratiev M.Yu. Tipološke karakteristike psihosocijalni razvoj adolescenata. // Pitanje. psihologija. - 1997.-№3 S.-69-78

Slični dokumenti

Faktori nastanka socijalne neprilagođenosti osuđenih tinejdžera. Glavni pravci socio-psihološkog rada na prevazilaženju socijalne neprilagođenosti adolescenata u kazneno-popravnom sistemu. Identifikacija karakteristika socijalne neprilagođenosti.

disertacije, dodato 29.07.2012


Suština pojmova "socijalna adaptacija", "desadaptacija", "devijantno ponašanje". Uzrasne karakteristike adolescenata. Dijagnoza stepena socijalne adaptacije adolescenata. Preporuke za socio-pedagošku korekciju ponašanja adolescenata u porodici.

seminarski rad, dodan 23.02.2010


Koncept samoubistva u istorijskom aspektu. Glavni koncepti formiranja samoubistava. Esencija i psiholoških mehanizama samoubilačko ponašanje kod adolescenata. Prevencija suicidalnog ponašanja adolescenata u aktivnostima specijaliste socijalnog rada.

teze, dodato 12.07.2015


Neadaptacija maloljetnih delinkvenata kao socio-pedagoški problem. Problem devijantnog ponašanja djece i adolescenata kao posljedica školske neprilagođenosti. Karakteristike ranog upozoravanja na maloljetničku delinkvenciju.

teza, dodana 14.09.2010


Karakteristike položaja osoba sa invaliditetom, njihovi problemi u savremenom društvu. Implementacija tehnologija socijalne rehabilitacije na primjeru RC Podsolnuh. Istraživanje "Profesionalna orijentacija djece i adolescenata sa smetnjama u razvoju".

teza, dodana 30.08.2010


Problem devijantnog i delinkventnog ponašanja adolescenata u psihologiji. Psihološki faktori otežanog obrazovanja adolescenata. Devijantne pojave u životu tinejdžera, njegove karakteristike. Analiza devijantnog ponašanja adolescenata u regiji Ust-Ilimsk.

seminarski rad, dodan 21.05.2008


Uzroci devijantnog ponašanja. Glavni oblici njegove manifestacije: ovisnost o drogama, ovisnost o supstancama, alkoholizam i prostitucija. Faktori devijacija u psihosocijalnom razvoju djeteta. Osobine socijalnog rada sa osobama i grupama devijantnog ponašanja.

seminarski rad, dodan 20.05.2010


Psihološki faktori obrazovnih teškoća. Oblici manifestacija poremećaja ponašanja. Dobne karakteristike psihe. Glavni razlozi za pojavu "teške" djece i adolescenata. Posebnost socijalnog rada sa srednjoškolcima sa devijantnim ponašanjem.

teze, dodato 09.05.2016


Karakteristike adolescencije, psihološke karakteristike zanemarene djece. Zanemarivanje tinejdžera kao društveni fenomen, faktori njegovog rasta u Rusiji. Pravci socijalne prevencije zanemarenog ponašanja u internatu.

seminarski rad, dodan 04.06.2010


Suština devijacije kao društvenog fenomena. Sociološke teorije devijacije. Analiza oblika ispoljavanja devijantnog i delinkventnog ponašanja adolescenata. Devijantno ponašanje adolescenata na primjeru ovisnosti o drogama u Ukrajini u stresnoj stvarnosti.

Socijalna neprilagođenost je proces gubitka društveno značajnih kvaliteta koji onemogućavaju individuu da se uspješno prilagodi uslovima društvenog okruženja. Socijalna neprilagođenost se očituje u širokom spektru devijacija u ponašanju tinejdžera: dromomanija (skitnica), rani alkoholizam, ovisnost o supstancama i drogama, spolne bolesti, nezakonite radnje, kršenje morala. Adolescenti doživljavaju bolno odrastanje – jaz između odrasle osobe i djetinjstva – stvara se određena praznina koju treba nečim popuniti. Društvena neprilagođena adaptacija u adolescenciji dovodi do formiranja slabo obrazovanih ljudi koji nemaju sposobnosti da rade, stvaraju porodicu i budu dobri roditelji. Lako prelaze granicu moralnih i pravnih normi. Shodno tome, društvena neprilagođenost se manifestuje u asocijalnim oblicima ponašanja i deformaciji sistema unutrašnje regulacije, referentnih i vrednosnih orijentacija i društvenih stavova.

Relevantnost problema neprilagođenosti adolescenata povezana je s naglim porastom devijantnog ponašanja u ovoj dobnoj skupini. Socijalna neprilagođenost ima biološke, personalno-psihološke i psihopatološke korene, usko je povezana sa fenomenima porodične i školske neprilagođenosti, kao njena posledica. Društvena neprilagođenost je višestruka pojava, koja se zasniva ne na jednom, već na mnogim faktorima. Neki od ovih stručnjaka uključuju:

a.customized;

B. psihološki i pedagoški faktori (pedagoško zanemarivanje);

C. socio-psihološki faktori;

D. faktori ličnosti;

E. društveni faktori.

Faktori socijalne neprilagođenosti

Individualni faktori koji djeluju na nivou psihobioloških preduvjeta koji otežavaju socijalnu adaptaciju pojedinca: teške ili kronične somatske bolesti, urođeni deformiteti, poremećaji motoričke sfere, poremećaji i smanjene funkcije osjetilnih sistema, neformirane više mentalne funkcije, rezidualno-organske lezije centralnog nervnog sistema sa cerebrovaskularnom bolešću, smanjenom voljnom aktivnošću, svrsishodnošću, produktivnošću kognitivnih procesa, sindromom motorne dezinhibicije, patološkim karakternim osobinama, patološkim pubertetskim tokom, neurotičnim reakcijama i neurozama, endogenim mentalnim oboljenjima. Razmatra se priroda kriminala i delinkvencije zajedno sa oblicima devijantnog ponašanja, kao što su neuroze, psihoastenija, stanje opsesije i seksualni poremećaji. Osobe s devijantnim ponašanjem, uključujući neuropsihičke devijacije i društvenu devijaciju, odlikuju se osjećajem povećane anksioznosti, agresivnosti, rigidnosti i kompleksa inferiornosti. Posebna pažnja posvećena je prirodi agresivnosti, koja je osnovni uzrok nasilnih zločina. Agresivnost je ponašanje čija je svrha nanošenje štete nekom objektu ili osobi, koje proizlazi iz činjenice da se, iz različitih razloga, neki početni urođeni nesvjesni nagoni ne realizuju, što uzrokuje da agresivna energija destrukcije oživi. Potiskivanje ovih nagona, rigidno blokiranje njihove implementacije, počevši od ranog djetinjstva, izaziva osjećaj anksioznosti, inferiornosti i agresivnosti, što dovodi do socijalno neprilagođenih oblika ponašanja.

Jedna od manifestacija individualnog faktora socijalne neprilagođenosti je pojava i postojanje psihosomatskih poremećaja kod neprilagođenih adolescenata. U srcu formiranja psiho-somatske neprilagođenosti osobe je kršenje funkcije cijelog sistema adaptacije. Značajno mjesto u formiranju mehanizama funkcionisanja pojedinca pripada procesima adaptacije na uslove okoline, posebno na njegovu socijalnu komponentu.

Ekološki, ekonomski, demografski i drugi nepovoljni društveni faktori posljednjih godina doveli su do značajnih promjena u zdravlju djece i adolescenata. Ogromna većina djece, čak i mlađe od godinu dana, pokazuje funkcionalno-organske insuficijencije mozga u rasponu od najblažih, koji se otkrivaju samo u nepovoljnom okruženju ili pratećim bolestima, do očiglednih nedostataka i anomalija psihofizičkog razvoja. Pojačana pažnja prosvetne i zdravstvene vlasti na pitanja zaštite zdravlja učenika ima ozbiljne osnove. Broj djece sa smetnjama u razvoju i narušenog zdravlja među novorođenčadima iznosi 85%. Među djecom koja idu u prvi razred, više od 60% je u opasnosti od školske, somatske i psihofizičke neprilagođenosti. Od toga, oko 30% ima dijagnosticiran neuropsihijatrijski poremećaj čak iu mlađoj grupi vrtića. Broj učenika osnovnih škola koji ne ispunjavaju uslove standardnog školskog programa udvostručio se u proteklih 20 godina i dostigao 30%. U mnogim slučajevima zdravstveni problemi su granični. Broj djece i adolescenata sa lakšim tegobama u stalnom je porastu. Bolesti dovode do smanjenja radne sposobnosti, preskakanja nastave, smanjenja njihove efikasnosti, kršenja sistema odnosa sa odraslima (nastavnicima, roditeljima) i vršnjacima, javlja se složena psihološka i somatska ovisnost. Osjećaji zbog ovih promjena mogu poremetiti funkcionisanje unutrašnjih organa i njihovih sistema. Moguća je tranzicija somatogenije u psihogeniju i obrnuto, uz pojavu u nizu slučajeva „začaranog kruga“. Psihoterapijski utjecaji u kombinaciji s drugim metodama liječenja mogu pomoći pacijentu da izađe iz "začaranog kruga".

Psihološki i pedagoški faktori (pedagoška zapuštenost), koji se manifestuju u defektima u školskom i porodičnom obrazovanju. Izražavaju se u odsustvu individualnog pristupa tinejdžeru u učionici, neadekvatnosti vaspitnih mera koje preduzimaju nastavnici, nepravednom, grubom, uvredljivom odnosu nastavnika, potcenjivanju ocena, odbijanju da se blagovremeno pruži pomoć. opravdano preskakanje nastave, te nerazumijevanje stanja duha učenika. To uključuje i tešku emocionalnu klimu u porodici, alkoholizam roditelja, naklonost porodice prema školi, školsku neprilagođenost starije braće i sestara. Sa pedagoškim zanemarivanjem, uprkos zaostajanju u studijama, propuštenim časovima, sukobima sa nastavnicima i kolegama iz razreda, adolescenti ne primjećuju oštru deformaciju vrijednosno-normativnih ideja. Za njih ostaje visoka vrijednost rada, usmjereni su na izbor i stjecanje zanimanja (najčešće radnog), nisu ravnodušni prema javnom mnijenju drugih, a društveno značajne referentne veze su očuvane. Adolescenti doživljavaju poteškoće u samoregulaciji ne toliko na kognitivnom, koliko na afektivnom i voljnom nivou. Odnosno, njihove različite akcije i asocijalne manifestacije ne povezuju se toliko s neznanjem, nerazumijevanjem ili odbacivanjem općeprihvaćenih društvenih normi, koliko s nemogućnošću da uspore sebe, svoje afektivne ispade ili se odupru utjecaju drugih.

Pedagoški zanemareni tinejdžeri, uz odgovarajuću psihološku i pedagošku podršku, mogu se rehabilitovati već u uslovima školskog obrazovnog procesa, gde ključni faktori mogu biti „napredno poverenje“, oslanjanje na korisna interesovanja koja su povezana ne toliko sa obrazovnim aktivnostima koliko sa buduće profesionalne planove i namjere, kao i prilagođavanje emotivno toplijim odnosima neprilagođenih učenika sa nastavnicima i vršnjacima.

Socio-psihološki faktori koji otkrivaju nepovoljne karakteristike interakcije maloletnika sa njegovim najbližim okruženjem u porodici, na ulici, u vaspitnom timu. Jedna od važnih društvenih situacija za ličnost tinejdžera je škola kao čitav sistem odnosa koji su značajni za tinejdžera. Definicija školske neprilagođenosti podrazumeva nemogućnost adekvatnog školovanja prema prirodnim sposobnostima, kao i adekvatne interakcije tinejdžera sa okolinom u uslovima individualne mikrosocijalne sredine u kojoj on postoji. U središtu nastanka školske neprilagođenosti su različiti faktori socijalne, psihološke i pedagoške prirode. Školska neprilagođenost je jedan od oblika složenije pojave – socijalne neprilagođenosti maloljetnika. Preko milion tinejdžera luta. Broj siročadi je premašio petsto hiljada, četrdeset posto djece doživljava nasilje u porodicama, isto toliko doživljava nasilje u školama, stopa smrtnosti adolescenata od samoubistva povećana je za 60%. Nezakonito ponašanje adolescenata raste dvostruko brže nego među odraslima. 95% neprilagođenih tinejdžera ima mentalne poremećaje. Samo 10% onih kojima je potrebna psihokorekcijska pomoć može je dobiti. U istraživanju adolescenata uzrasta 13-14 godina, čiji su roditelji tražili psihijatrijsku pomoć, analizirane su lične karakteristike maloletnika, socijalni uslovi njihovog odrastanja, uloga biološkog faktora (rana rezidualna organska oštećenja centralnog nervnog sistema), uticaj utvrđene su rane mentalne deprivacije u formiranju socijalne neprilagođenosti. Postoje zapažanja prema kojima porodična deprivacija igra odlučujuću ulogu u formiranju djetetove ličnosti u predškolskom uzrastu, manifestirajući se u obliku patokarakteroloških reakcija sa znacima aktivnog i pasivnog protesta, te dječje agresivnosti.

Lični faktori koji se manifestuju u aktivnom selektivnom odnosu pojedinca prema preferiranom okruženju komunikacije, prema normama i vrednostima njegovog okruženja, prema pedagoškim uticajima porodice, škole, zajednice, u ličnim vrednosnim orijentacijama i ličnim sposobnostima. da samoregulišu svoje ponašanje. Vrijednosno-normativne reprezentacije, odnosno ideje o pravnim, etičkim normama i vrijednostima koje obavljaju funkcije unutarnjih regulatora ponašanja, uključuju kognitivne (znanje), afektivne (odnosi) i voljne bihevioralne komponente. Istovremeno, asocijalno i protivzakonito ponašanje pojedinca može biti posljedica defekta u sistemu unutrašnje regulacije na bilo kojem - kognitivnom, emocionalno-voljnom, bihevioralnom - nivou. U dobi od 13-14 godina dominantni su poremećaji u ponašanju, postoji tendencija grupisanja sa starijim asocijalnim adolescentima sa kriminalnim ponašanjem, a pridružuju se fenomeni zloupotrebe supstanci. Razlog obraćanja roditelja psihijatru bili su poremećaji u ponašanju, školska i društvena neprilagođenost, fenomeni zloupotrebe supstanci. Zloupotreba supstanci kod adolescenata ima nepovoljnu prognozu, a 6-8 mjeseci nakon početka naglo se povećavaju znaci psiho-organskog sindroma sa intelektualno-mnestičkim poremećajima, uporni poremećaji raspoloženja u vidu disforije i nepromišljene euforije sa povećanom delinkvencijom. Problem neprilagođenosti i povezane zloupotrebe supstanci kod adolescenata u velikoj mjeri je određen društvenim uslovima – porodica, mikrookruženje, nedostatak adekvatne profesionalne i radne rehabilitacije. Proširenje školskih mogućnosti za bavljenje raznovrsnim produktivnim radom, rano profesionalno usmjeravanje povoljno utiče na obrazovanje pedagoški zanemarenih, teško obrazovanih učenika. Rad je prava sfera primjene napora pedagoški zanemarenog učenika, u kojoj on može podići svoj autoritet među kolegama iz razreda, prevazići svoju izolaciju i nezadovoljstvo. Razvoj ovih kvaliteta i oslanjanje na njih omogućavaju sprečavanje otuđenja i socijalne neprilagođenosti onih koji se teško obrazuju u školskim grupama, nadoknađivanje neuspjeha u obrazovnim aktivnostima.

Društveni faktori: nepovoljni materijalni i životni uslovi života determinisani društvenim i socio-ekonomskim uslovima društva. Problemi adolescenata su oduvijek bili aktuelni, ali nikada nisu bili tako akutni kao sada u uslovima nestabilne društvene i političke situacije, neriješene ekonomske krize, slabljenja uloge porodice, devalvacije moralnih standarda. , i oštro suprotni oblici materijalne podrške. Primjećuje se da su mnogi oblici obrazovanja nedostupni svim adolescentima, smanjenje broja obrazovnih ustanova, mjesta za rekreaciju adolescenata. Društvenu zapuštenost u odnosu na pedagošku karakteriše pre svega nizak stepen razvijenosti profesionalnih namera i opredeljenja, kao i korisnih interesovanja, znanja, veština, još aktivniji otpor pedagoškim zahtevima i zahtevima tima, nespremnost da se računa sa normama. kolektivnog života. Otuđenost društveno zanemarenih adolescenata od tako važnih institucija socijalizacije kao što su porodica i škola dovodi do poteškoća u profesionalnom samoopredeljenju, značajno smanjuje njihovu sposobnost asimilacije vrednosno-normativnih ideja, morala i prava, sposobnost da iz ovih vrednovanja sebe i drugih pozicije, da se u svom ponašanju rukovodi opšteprihvaćenim normama.

Ako se problemi tinejdžera ne riješe, onda se produbljuju, složeni, odnosno takav maloljetnik ima nekoliko oblika manifestacije neprilagođenosti. Upravo ovi adolescenti čine posebno tešku grupu socijalno neprilagođenih. Među brojnim razlozima koji adolescente dovode do teške socijalne neprilagođenosti, glavni su rezidualni efekti organske patologije centralnog nervnog sistema, patokarakterološki ili neurotični razvoj ličnosti ili pedagoška zapuštenost. Od velikog značaja u objašnjavanju uzroka i prirode socijalne neprilagođenosti je sistem samoprocena i očekivanih procena pojedinca, koji se odnosi na prestižne mehanizme samoregulacije ponašanja adolescenata i pre svega devijantnog ponašanja.

Zaključak

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

Državna obrazovna ustanova srednjeg stručnog obrazovanja

"Kemerovska državna strukovna pedagoška škola" (KemGPPK)

SOCIJALNA DISADAPTACIJA ADOLESCENATA I NJEGOVI NAČINI

PREVLAĐIVANJE

Rad na kursu

KR 050711. 00. 00.00.

Izvodi student gr. SP - 051:

Iljuščenko N.N.

Supervizor:

JEDI. Zabolotskaya

Uvod………………………………………………………………………………………...1

1. Teorijske osnove problema socijalne neprilagođenosti adolescenata……………………………………………………………………………………………2

2

1.2 Istorijska retrospektiva problema socijalne neprilagođenosti adolescenata…………………………………………………………………………….13

1.3 Savremeni pristup rješavanju problema socijalne neprilagođenosti adolescenata …………………………………………………………… ... 15

Zaključak ………………………………………………………………………………………24

Literatura…………………………………………………………………………………….26

Aneks 1……………………………………………………………………………………28

Dodatak 2……………………………………………………………………………………31

UVOD

Problem obrazovanja mlađe generacije je od posebnog značaja u sadašnjoj fazi razvoja naše države, koju karakterišu brzi transformacioni procesi u različitim oblastima javnog života, značajna obnova celokupnog sistema postojećih odnosa u društvu.

U ovakvim uslovima postavlja se paradoksalno pitanje: zašto, na pozadini rastućih statističkih pokazatelja o životnom standardu i blagostanju stanovništva, problem povećanja broja neprilagođene i desocijalizovane dece ostaje jedan od hitnih i nerešenih zadataka naše države, zašto je socijalni rad sa adolescentima sa devijacijama u ponašanju posebno hitan i relevantan . Problem neprilagođenosti adolescenata nikako nije jednodnevni problem; na to su uticali mnogi faktori, u nekim slučajevima izuzetno otežavajući i komplikujući postojeći problem. Postojeće institucije državnog sistema za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delikvencije često djeluju fragmentirano i neefikasno. Odstupanja u ponašanju djeteta, poteškoće u njegovoj adaptaciji i socijalizaciji nastaju kao posljedica političke, socio-ekonomske nestabilnosti društva, jačanja utjecaja pseudokulture, promjene sadržaja vrijednosnih orijentacija mladih ljudi. , nepovoljni porodični i porodični odnosi, nedostatak kontrole nad njihovim ponašanjem, prekomerna zaposlenost roditelja, rast razvoda. Unatoč činjenici da jedan razlog može dovesti do problema, on se može manifestirati u višefaktorskim i višestrukim devijacijama fizičke i mentalne sfere adolescenata u različitim životnim trenucima i nositi se s tim u fazi. odraslog života veoma problematično. Otuda slijedi izbor teme našeg istraživanja „Društvena neprilagođenost adolescenata i načini njenog prevazilaženja“.

Svrha rada je teorijsko obrazloženje socijalne neprilagođenosti adolescenata.

Cilj je bio unaprijed određen sljedećim zadacima:

formiranje konceptualne infrastrukture za problem socijalne neprilagođenosti adolescenata;

proučiti istorijsku retrospektivu problema socijalne neprilagođenosti adolescenata;

analizirati savremene pristupe rješavanju problema socijalne neprilagođenosti adolescenata.

Problem socijalne neprilagođenosti proučavaju nauke kao što su pedagogija, psihologija, sociologija, defektologija i jurisprudencija.

Problem socijalne neprilagođenosti adolescenata posvećen je radovima V.A. Baltsevicha, S.A. Beligeva, G.P. Gavrilova, I.S. Kona, A.P. Krapovsky, V.A. Krutetsky, V.F. Lelyukh, A.S. Makarenko, L.F. Obukhova, R.V. Ovčarova, A.M. Prikhotan, B.A. Titova, M.V. Tsiluiko, D.B. Elkomina, M.G. Yaroshevsky i mnogi drugi.

Metodološka osnova rada bile su ideje A.S. Makarenko o ulozi tima u oblikovanju ličnosti tinejdžera, B.A. Titova o ulozi kulturnih i slobodnih aktivnosti u procesu adaptacije adolescenata, G.I. Frolova o značaju kluba u klupskim aktivnostima tima u formiranju ličnosti, idejama A.S. Belicheva o važnosti organiziranja punopravne komunikacije s drugima za korekciju devijantnog ponašanja.

1 TEORIJSKE OSNOVE SOCIJALNE DISADAPTACIJE ADOLESCENATA

1. 1 Konceptualna infrastruktura problema socijalne neprilagođenosti adolescenata

Postoje različiti pogledi na problem neprilagođenosti (uključujući i društvenu).

Neki naučnici upoređuju faze ljudske adaptacije sa glavnim periodima životnog puta.

I. S. Kon smatra djetinjstvo, adolescenciju i adolescenciju glavnim fazama u formiranju ličnosti osobe.

Drugi istraživači, poput Shibutanija, vjeruju da se proces adaptacije nastavlja tijekom života i ne predstavljaju ga strogo normativnim. Šibutani shvata adaptaciju kao prilagođavanje novim, promenljivim uslovima života [2, c.20-22].

Pojam "adaptacija" koristi se, s jedne strane, da okarakteriše nivo adaptivnosti osobe na uslove sredine, s druge strane, adaptacija deluje kao proces prilagođavanja osobe postojećim uslovima.

Psiholog I. Epifanova društvenu neprilagođenost shvata kao nepoštivanje morala i zakona, antisocijalno ponašanje povezano sa procesom socijalizacije [1, c.50].

Moskovski profesori S.A. Beličeva i V.A. Fokin govori o dvije faze društvene neprilagođenosti:

Pedagoško zanemarivanje (karakterizirano kroničnim zaostajanjem u školskom programu, bezobrazlukom, negativnim odnosom prema učenju i raznim društveno negativnim manifestacijama - psovka, pušenje, huliganizam, konfliktni odnosi sa nastavnicima.

Zbog grešaka u odgoju i prevaspitanju pedagoški zanemarenih učenika javlja se i pojava socijalnog zanemarivanja (radi se o adolescentima koji se opiru pedagoškom utjecaju, nemaju korisne vještine i sposobnosti, sferu interesovanja je sužen; skitnica je tipična za socijalno zanemarene adolescente, ovisnost o drogama, prekršaji, nemoralno ponašanje itd.

Prema E. S. Rapatsevichu, socijalna neprilagođenost je kršenje prilagodljivog ponašanja pojedinca normama društvenog života zbog djelovanja različitih vanjskih ili unutarnjih razloga - nepodnošljivih ili nepravednih zahtjeva, prevelikih opterećenja, poteškoća i neslaganja, otpora, samoodbrane, itd. d. . Najčešće se neprilagođeno ponašanje formira postupno kao reakcija na sistematski, stalno provocirajuće faktore s kojima se dijete ne može samostalno nositi. Početak je dezorijentacija djeteta: izgubljeno je, ne zna šta da radi, tinejdžer ili uopće ne reagira na zahtjeve i upute odraslih, ili reagira na prvi način na koji naiđe. Socijalnu adaptaciju adolescenata smatra procesom njihove integracije u društvo, formiranjem samosvijesti, vještina samospoznaje i ponašanja igranja uloga, sposobnosti za samoposluživanje i adekvatne veze sa drugima. Pojam "adaptacija" koristi M.V. Shakurova s ​​jedne strane kako bi okarakterizirao razinu prilagodljivosti osobe uvjetima okoline, s druge strane, adaptacija djeluje kao proces prilagođavanja osobe na manje ili više brze promjenjive uvjete.

Socijalnu neprilagođenost smatra visokim stepenom opšte neprilagođenosti, koju karakterišu asocijalne manifestacije - psovka, loše navike, smele nestašluke, kao i otuđenost od glavnih institucija socijalizacije - porodice i društva.

Stanje desadaptacije se može posmatrati na dva načina. S jedne strane, kao relativno kratkotrajno situaciono stanje, koje je rezultat izlaganja novim, neuobičajenim stimulansima koji su promenili okolinu i signaliziraju neravnotežu između mentalne aktivnosti i zahteva okoline, kao i podsticanje ponovnog rada. adaptacija. Ovo se ogleda u tabeli 1. U tom smislu, neprilagođenost je neophodna i neizbežna komponenta procesa adaptacije.

Adolescencija je tema najvećeg broja radova i publikacija iz oblasti medicine, psihologije i pedagogije. Među njima su i radovi A.S. Vygotsky „Pedagogija tinejdžera“, A.P. Krakovsky „O tinejdžerima“, D.B. Elkomin „Pitanja psihologije obrazovne aktivnosti mlađih školaraca“. Nemoguće je ne spomenuti strane istraživače ovog perioda - ovo je E. Spranger "Psihologija adolescencije" i mnogi drugi naučnici. .

Ako govorimo o konceptu "tinejdžera", onda naučnik - istraživač Glebova govori o njemu kao o osobi od 11 do 15 - 16 godina. Ona naziva adolescenciju prijelaznom dobi, jer je karakterizira prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba. U pogledu nivoa i prirode razvoja, adolescencija je tipična era djetinjstva. S druge strane, tinejdžer je na pragu punoljetstva i osjeća potrebu za samostalnošću, samopotvrđivanjem, priznanjem od strane odraslih njegovih prava i obaveza. Glebova adolescenciju naziva kritičnom fazom ljudskog razvoja.

Pedagoška enciklopedija opisuje tinejdžera kao osobu koja se nalazi u fazi ontogeneze između djetinjstva i adolescencije. Glavna karakteristika adolescencije su oštre, kvalitativne promjene koje utiču na sve aspekte razvoja. Adolescencija se smatra periodom otuđenja od odraslih, u ovoj fazi dijete se suprotstavlja svijetu odraslih, brani svoja prava i slobode, a uz to nastoji da zauzme zadovoljavajuću poziciju među vršnjacima.

Upravo u adolescenciji osoba čini prva najteža krivična djela i prekršaje, u adolescenciji se uočavaju prve manifestacije devijantnog ponašanja koje se objašnjavaju relativno niskim nivoom intelektualnog razvoja, nedovršenošću procesa formiranja ličnosti, negativnim uticaj porodice, neposrednog okruženja, zavisnost adolescentkinje o zahtevima grupe i prihvaćena u njenoj holističkoj orijentaciji.

Devijantno ponašanje kod adolescenata često služi kao sredstvo samopotvrđivanja, protesta protiv stvarnosti ili prividne nepravde odraslih.

Zauzvrat, odstupanja se dijele na:

Devijacije sebične orijentacije;

Agresivna orijentacija;

Devijacije socijalno pasivnog tipa.

Odstupanja plaćeničke orijentacije - to uključuju pravo na prekršaj i prekršaje povezane sa željom da se dobije materijalna, novčana, imovinska podrška (krađa, krađa, špekulacija). Kod maloljetnika ovakva odstupanja se manifestuju u vidu krivičnih djela iu vidu nedoličnog i nemoralnog ponašanja.

Društvene devijacije agresivne orijentacije manifestuje se u radnjama usmerenim protiv osobe (uvreda, huliganizam, premlaćivanje, silovanje i ubistvo).

Devijacije socijalno pasivnog tipa izraženo u želji za udaljavanjem od aktivnog društvenog života, u izbjegavanju građanskih dužnosti i dužnosti, nespremnosti za rješavanje ličnih i društvenih problema. Takve manifestacije uključuju izbjegavanje rada i učenja, skitnju, upotrebu alkohola i droga, otrovne droge, uranjanje u svijet umjetnih iluzija i uništavanje psihe. Ekstremna manifestacija ove pozicije je samoubistvo, samoubistvo.

Dakle, asocijalno ponašanje, različito kako po sadržaju i ciljanoj orijentaciji, tako i po stepenu javne opasnosti, može se manifestovati u različitim društvenim devijacijama, od kršenja morala i zakona, od lakših do teških krivičnih djela.

Postoji nekoliko oblika ispoljavanja devijantnog ponašanja maloletnika:

Alkoholizacija - ovaj fenomen se sve više širi. Svake godine se povećava broj tinejdžera koji piju alkohol.

Komparativna sociološka istraživanja otkrila su nekoliko obrazaca ovog problema:

Pijanost je češća tamo gdje su društveno stresne situacije.

Pijanstvo je povezano sa specifičnim oblicima društvene kontrole. U nekim slučajevima je element nekih obaveznih rituala, u drugima djeluje kao antinormativno ponašanje, sredstvo oslobađanja od vanjske kontrole, dio je neprilagođenog ponašanja.

Alkoholizam se često podnosi u unutrašnjem komforu, zbog želje pojedinca da prevaziđe gravitirajući osećaj zavisnosti.

Ovisnost o drogama - u alkoholiziranom stanju, tinejdžer može počiniti bilo koje djelo. Odavde raste broj zločina, krađa, ubistava. Prema A.E. Lično, postoje različiti nivoi zavisnosti:

Pojedinačna ili rijetka upotreba droga;

Ponovljena upotreba, ali bez znakova fizičke i mentalne ovisnosti;

Ovisnost o drogama 1. faze, kada je već formirana psihička ovisnost, potraga za drogom radi postizanja ugodnih senzacija, ali fizičke ovisnosti još nema, a prestanak upotrebe droga ne uzrokuje bolne senzacije;

Ovisnost o drogama 2. faze, kada postoji fizička ovisnost o drogi i potraga za njom već je usmjerena ne toliko na izazivanje buke koliko na izbjegavanje muke.

Ovisnost o drogama 3. faze je potpuna psihička i fizička degradacija.

Prema zapažanjima psihologa, narkologa, 2/3 tinejdžera prvi put uzima drogu iz radoznalosti, želje da sazna šta je izvan zabranjenog.

Agresivno ponašanje.

Adolescentna agresija najčešće je rezultat ljutnje i niskog samopoštovanja kao posljedica doživljenih životnih neuspjeha. Sofisticiranu okrutnost često pokazuju razmažene mace koje ne znaju kako biti odgovorne za svoje postupke.

Samoubilačko ponašanje: među adolescentima koje je ispitivao A.E. Lichko:

32% pokušaja samoubistva su 17-godišnjaci;

21% - 15-godišnjaci;

12% - 14-godišnjaci;

4% - 12-13 godina.

Šema studije, koju je koristio A. E. Lichko, prikazana je u Dodatku 1 – Upitniku.

Prevencija samoubistava tinejdžera ne sastoji se u izbjegavanju konfliktnih situacija, već u stvaranju takve psihološke klime u kojoj se tinejdžer ne bi osjećao usamljeno, nepriznato i inferiorno.

U 9 ​​od 10 slučajeva pokušaji atentata u mladosti nisu želja za samoubistvom, već vapaj za pomoć.

Nezakonito ponašanje:

Adolescenti koji žive u nefunkcionalnim porodicama su najskloniji kriminalnom ponašanju, što je povezano sa lošim stambenim i materijalnim uslovima, napetim odnosima među članovima porodice i slabom brigom za podizanje dece.

Prema zapažanjima psihologa, ima dosta maloljetnih delinkvenata koji, iako su zdravi, imaju određena odstupanja od norme. Prema sociološkoj studiji koja je sprovedena u Saratovskoj regiji među maloljetnim delinkventima, njih 60% ima neku vrstu mentalnog poremećaja (psihoza, neuroza, itd.). U porodici dijete dobija prve vještine komunikacije, ponašanja, prvi “prtljag” je nagomilano znanje, formiraju se navike. Formiranje duhovnih potreba (ideala, moralnih, ideoloških i saznajnih interesa) kulturnih vrijednosti zavisi od uslova u kojima se odvija obrazovanje.

G.M. Minkovsky identifikuje deset tipova porodica sa različitim obrazovnim potencijalom:

Obrazovno – jako – udio takvih porodica u broju anketiranih je 15-20%, obrazovno okruženje je blizu optimalnog. Njegova glavna karakteristika je visoka moralna atmosfera porodice.

Obrazovno stabilna - ova vrsta porodice stvara uglavnom povoljne mogućnosti za obrazovanje, a nedostaci koji se javljaju u porodici se prevazilaze uz pomoć drugih institucija socijalizacije, prije svega škole.

Obrazovno – nestabilna – ova vrsta porodice stvara generalno povoljne prilike. Ovaj tip porodice karakteriše nepravilan pedagoški položaj roditelja, koji je, ipak, nivelisan zbog relativno visokog vaspitnog potencijala porodice.

Vaspitno – slabo – sa gubitkom socijalnog kontakta (porodice) sa decom i kontrole nad njima. Porodice u kojima su roditelji različitih razloga nesposobni da pravilno odgajaju decu, izgubili kontrolu nad njihovim ponašanjem, gubeći uticaj u vršnjačkom društvu;

Obrazovno – konfliktno – sa stalnom konfliktnom atmosferom;

Sa agresivno-konfliktnom atmosferom;

Marginalne porodice sa alkoholom i seksualnom degradacijom;

Prekršaji;

Criminal;

Psihički - opterećeni.

Posljednjih pet tipova porodica su negativne, pa čak i kriminalne, sa socio-pedagoške tačke gledišta.

Direktni desocijalizujući uticaji okoline dolaze iz neposrednog okruženja, što direktno demonstrira obrasce asocijalnog ponašanja, antisocijalne orijentacije i uverenja, kada deluju antisocijalne norme i vrednosti, grupni recepti, regulatori ponašanja koji imaju za cilj formiranje asocijalnog tipa ličnosti. U takvim slučajevima imamo posla sa takozvanim situacijama desocijalizacije. Uloga takvih institucija mogu biti kriminogene neformalne tinejdžerske grupe, grupe kriminalaca, špekulanti, ljudi bez određenih zanimanja itd. Istu ulogu mogu imati i neke nemoralne porodice, u kojima su nasljeđe, nemoralni način života, skandali i svađe roditelja postali norma svakodnevnih odnosa.

Kao što znate, devijantnim antisocijalnim ponašanjem naziva se ponašanje koje je suprotno pravnim ili moralnim normama prihvaćenim u društvu. .

Glavne vrste devijantnog ponašanja su zločin i nekažnjivo (ne protivzakonito) nemoralno ponašanje. U nastanku devijantnog ponašanja značajno mjesto zauzima proučavanje njegovih motiva, uzroka i uslova koji doprinose njegovom razvoju. U nastanku devijantnog ponašanja posebno veliku ulogu imaju defekti pravne i moralne svijesti, sadržaj potreba pojedinca, karakterne osobine i emocionalno-voljna sfera.

Devijantno ponašanje je rezultat nepravilnog razvoja ličnosti i nepovoljne situacije u kojoj se osoba nalazi.

Od asocijalnih manifestacija preporučljivo je izdvojiti tzv. pretkriminogeni nivo, kada maloljetnik još nije postao subjekt krivičnog djela, a njegove društvene devijacije se manifestuju na nivou lakšeg nedoličnog ponašanja, kršenja normi. i pravila ponašanja kojima se izbjegavaju društveno korisne aktivnosti, u upotrebi alkohola, droga i toksičnih supstanci, sredstva koja uništavaju psihu i drugi oblici asocijalnog ponašanja koji ne predstavljaju veliku javnu opasnost.

Kriminogeni (kriminalni) nivo – u ovom slučaju društveni odnosi se izražavaju u krivičnim, krivično kažnjivim radnjama, kada tinejdžer postaje subjekt krivičnog djela koje se smatra u sudstvu i predstavlja težu javnu opasnost.

Da bismo bolje razumjeli prirodu društvenih odnosa maloljetnika, razmotrimo patentnu analizu oko hiljadu slučajeva o kojima se raspravljalo na komisijama za maloljetnička pitanja.

Uzrasni sastav maloljetnika koji dolaze preko komisije su stariji tinejdžeri od 14-16 godina (oko 40%), zatim mlađi tinejdžeri od 11-13 godina (do 26%).

Kao razlog za razmatranje poslužile su i asocijalne manifestacije: 48% adolescenata je razgovarano o izbjegavanju učenja i rada; 10% - za bijeg i skitnju; 3-5% - za ispijanje alkohola i isto toliko za nemoralno ponašanje.

Dublje psihološko i socio-psihološko istraživanje ličnosti adolescenata sa devijantnim ponašanjem pokazalo je da ih karakteriše i različit stepen deformacije sistema unutrašnje regulacije ponašanja – vrednosne orijentacije, stavovi prema potrebama. Primjetna nevolja se otkriva u sistemu međuljudskih odnosa u porodici, školi, na ulici.

Sve to ukazuje da je devijantno ponašanje rezultat nepovoljnog društvenog razvoja narušavanja procesa adaptacije. Posebna vrsta ovakvih poremećaja javlja se u adolescenciji, takozvana hormonska prelazni period od detinjstva do odraslog doba.

Dakle, proces narušavanja socijalizacije maloljetnika nastaje kada osoba doživi određene negativne utjecaje koji dolaze iz okoline i neposrednog ponašanja pojedinca.

S tim u vezi, negativni uticaj koji doživljava tinejdžer iz neposrednog okruženja može se podeliti na direktne i indirektne neprilagođene uticaje.

Direktne neprilagođene utjecaje okoline vrši neposredna okolina, koja direktno pokazuje obrasce asocijalnog ponašanja, asocijalne orijentacije i uvjerenja, kada su na snazi ​​antisocijalne norme i vrijednosti, grupni recepti, regulatori ponašanja usmjereni na formiranje asocijalnog tipa ličnosti. U takvim slučajevima imamo posla sa takozvanim situacijama desocijalizacije i neprilagođenosti. Uloga takvih institucija mogu biti kriminogene neformalne tinejdžerske grupe, grupe kriminalaca, špekulanti, ljudi bez određenih zanimanja itd. Istu ulogu mogu imati i neke nemoralne porodice, u kojima su nasljeđe, nemoralni način života, skandali i svađe roditelja postali norma svakodnevnih odnosa.

Međutim, proces neprilagođenosti se ne odvija uvijek kao rezultat direktnog uticaja direktnih neprilagođenih uticaja okoline. Tako je među ispitanim maloletnicima sa devijantnim ponašanjem (čiji je ukupan broj oko 1200 osoba), koji su na evidenciji maloletnika, svega 25-30% odgajano u porodicama sticajnih orijentacija, školskoj sredini, gde je značajan deo maloljetnika, sadrži i direktne uzorke dobro poznatog ponašanja. Pa ipak, kod određenog dijela adolescenata koji se odgajaju u potpuno povoljnom okruženju moguća je socijalna neprilagođenost sa asocijalnim manifestacijama ponašanja. nepovoljni faktori koji izazivaju asocijalno ponašanje maloljetnika, a zauzvrat značajno proširuju obim vaspitno-preventivnih mjera za sprječavanje devijacija u svijesti i ponašanju adolescenata.

1.2 Istorijska retrospektiva problema socijalne neprilagođenosti adolescenata

Budući da je socijalna neprilagođenost destrukcija, poremećaj rezultata koji su postignuti u procesu prilagođavanja pojedinca društvu, potrebno je prije svega razumjeti suštinu ovog najvažnijeg društvenog fenomena. R. Merton je razmatrao individualne načine prilagođavanja pojedinca društvu, na osnovu faktora prihvatanja ili neprihvatanja vrednosti ovo društvo i načini da ih se postigne.

Društvene nauke preuzimaju palicu proučavanja adaptacije iz ruku biologije, a u gotovo svim modernim istraživanjima postoji ideja da u socijalnoj adaptaciji sudjeluju pojedinci obdareni i društvenom i biološkom suštinom. Ovaj pristup potiče od G. Spensera, koji je društvo posmatrao kao društveni organizam i, shodno tome, prilagođavanje pojedinaca kao stalno postizanje ravnoteže između organizma (pojedinca) i okoline (društva). Kao rezultat ove kontinuirane adaptacije, društvena struktura postaje složenija.

Značajan poticaj proučavanju socijalne adaptacije u zapadnoj sociologiji bila je imigrantska priroda američkog društva, zbog čega su se svaki pojedinac i svaka nacionalna grupa morali prilagoditi novim uvjetima za sebe. U radovima F. Znanieckog proučavana je adaptacija doseljenika iz Poljske u Ameriku, a autor istražuje ovaj proces kroz asimilaciju društvenog iskustva od strane pojedinaca u procesu društvenog djelovanja. Njegovi istraživački i teorijski stavovi jasno pokazuju da je proces prilagođavanja čovjeka novim uvjetima prvenstveno društvene prirode.

Iako E. Durkheim ne koristi termin "prilagođavanje", on je proučavao prilagođavanje unutrašnje organizacije osobe normama koje postoje u društvu. Na individualnom nivou to se izražava u prihvatanju preovlađujućeg javnog morala, asimilaciji ideja o svojoj dužnosti, što se manifestuje u ideološkim idejama i postupcima. Na nivou društva, glavni alat za takvu adaptaciju je samo postojanje ovih normi, njihov univerzalno značajan karakter. Devijacija normi ili njihova slabost, "anomija" (odsustvo normi) je patologija čitavog društva, koja se mora prevazići.

Takvo shvatanje je bilo iskorak za svoje vreme, međutim, pasivnost individue podređenosti normama, ignorisanje aktivnosti pojedinca i uloge sociokulturnih faktora zahtevalo je dalje razmatranje suštine odnosa pojedinca i društva. M. Weber je, prepoznajući ulogu društvene normativnosti, istovremeno skrenuo pažnju na pitanje korespondencije ili neusklađenosti društvenih normi sa interesima i očekivanjima osobe. Osnova za poštovanje normi je racionalnost, sposobnost postizanja efektivnih rezultata u ovom procesu. Pojedinac traži za sebe najprikladnije norme u mozaiku društvenih vrijednosti i samostalno ih modificira ili kreira.

Weber smatra i ciljno orijentirano i vrijednosno-racionalno ponašanje, a u ovoj verziji prilagođavanje osobe društvu je također izvor društvenog napretka. Međutim, aktivnost koju opisuje M. Weber, izgrađena na postizanju individualnog dobra i primijenjena bez uzimanja u obzir interesa drugih pojedinaca, mogla bi narušiti ravnotežu društva.T. Parsons smatra proces interakcije između pojedinca i društva kao uzajamni kompromis, stalna integracija pojedinih društvenih elemenata u sistem. Ovaj proces se gradi na ravnoteži međusobnih očekivanja pojedinca i društvenog okruženja. Stoga je, prema njegovim zamislima, adaptacija i proces postizanja stabilnosti i rezultat tog procesa, društvenog poretka koji je povoljan i za pojedinca i za društvo. Kao iu drugim svojim studijama, Parsons polazi od analogije primjene na društvenu stvarnost biološkog mehanizma homeostaze, odnosno ravnoteže društvenog organizma ili sistema koji uspostavlja svoje stabilno stanje bez obzira na vanjske utjecaje.

Dakle, možemo reći da iako su različiti sociolozi i istraživači imali svoje stavove o teoriji prilagođavanja čovjeka društvu, niko od njih nije poricao njen značaj za normalan ljudski razvoj.

1.3 Savremeni pristupi rješavanju problema socijalne neprilagođenosti adolescenata

Proces disadaptacije se manifestuje u svim oblicima života adolescenata – u kognitivnoj, transformativnoj, vrednosno orijentisanoj i komunikacijskoj sferi. Složenost promjena ličnosti koje se dešavaju kod neprilagođenih adolescenata, dubina razaranja društvenih veza i deformacija društvenih kvaliteta, sveobuhvatnost zadataka njihove obnove i ispravljanja određuje složenu prirodu prevencije socijalne neprilagođenosti maloljetnika.

Uzimajući u obzir višefaktorsku prirodu uzroka i posljedica neprilagođenosti djece i adolescenata, u procesu prevencije treba preduzeti mjere pravne, organizacione, socijalne, psihološke i ekonomske pomoći, čije je provođenje u nadležnosti raznih organa i institucija.formiranje i razvoj institucionalizovanog sistema prevencije koji doprinosi vaspitanju adolescenata u porodici.

Prioriteti su podrška porodici kao prirodnom okruženju za život djece, jačanje pravne zaštite djetinjstva, osiguranje sigurnog majčinstva i zaštita zdravlja djece i još mnogo toga. Nacionalni plan akcije za djecu i adolescente do 2010. godine, Federalni program "Djeca Rusije" za 2003-2008. i drugi dokumenti koji definišu glavne prioritetne oblasti djelovanja federalnih organa izvršne vlasti, organa sistema za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delikvencije su razvijene i usvojene.

U cilju poboljšanja koordinacije i međuresorne interakcije u prevenciji socijalne neprilagođenosti djece i adolescenata, organi izvršne vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije donose relevantne regulatorne pravne akte.

Prema M. V. Shakurova, glavni pravci za prevenciju neprilagođenog ponašanja adolescenata su:

Rana dijagnoza djece u riziku;

Savjetodavno-objašnjavajući rad sa roditeljima;

Mobilizacija vaspitnog potencijala sredine, rad sa kontakt grupama maloljetnika;

Organizacija korektivnih i rehabilitacionih aktivnosti u zavisnosti od stepena neprilagođenosti, privlačenje potrebnih specijalista, traženje pomoći od specijalizovanih ustanova, centara i službi;

Pokroviteljstvo neprilagođenih maloljetnika;

Razvoj i implementacija ciljanih programa i tehnologija usmjerenih na prevenciju i korekciju poremećaja ponašanja.

Uspješno područje rada s neprilagođenom i desocijaliziranom djecom i adolescentima su kulturne i slobodne aktivnosti.

Kulturne i slobodne aktivnosti su jedno od najvažnijih sredstava bitnih snaga čovjeka i optimizacije sociokulturnog okruženja koje ga okružuje. Proces funkcionisanja KDD može se predstaviti kao interakcija dvaju trendova: socijalizacije i individualizacije. Ako se prvo sastoji u prisvajanju društvene suštine od strane pojedinca, onda je drugo u razvoju njegovog individualnog načina života, zahvaljujući čemu on dobija priliku da se razvija.

Poznato je da se ličnost razvija u procesu aktivnosti. I stoga, socijalizacija, kao lično svojstvo, nastaje u procesu društvene aktivnosti, kao rezultat te aktivnosti. Shodno tome, formiranje ličnosti adolescenata može se odvijati u procesu društvene aktivnosti.

Takva aktivnost je dvosmjerni proces, gdje se, s jedne strane, subjekt kao rezultat aktivnosti, „odreći svoje bitne moći“ i sposobnosti, objektivizira u njima, s druge strane, ova objektivizacija samog subjekta podrazumijeva kontraproces spoznaje, ovladavanja, otkrivanja i prisvajanja svojstava" objekta koji je stvorila prethodna generacija, od drugih ljudi prije nje.

Takvo prisvajanje „društvenih veza, znanja, vještina i sposobnosti uspješno se i najaktivnije sprovodi u uslovima kulturnih i slobodnih aktivnosti. U slobodnim aktivnostima djeca i adolescenti se upoznaju sa umjetnošću, prirodom, radom, normama i pravilima međuljudske komunikacije, moralnim i estetskim vrijednostima. Kao što znate, devijantno ponašanje adolescenata je posljedica kršenja procesa socijalizacije i adaptacije. A njegova korekcija je moguća samo uključivanjem adolescenata u sferu slobodnih aktivnosti, jer su ovdje adolescenti otvoreniji za utjecaj i interakciju različitih društvenih institucija na njih, što im omogućava da maksimalno efikasno utječu na njihov moralni karakter i svjetonazor.

Kada se kulturno-slobodne aktivnosti posmatraju kao pedagoški proces, važno je odrediti najefikasnije oblike i metode uticaja koji čine metodologiju u sistemu koja omogućava postizanje socijalno-pedagoških ciljeva u radu sa adolescentima sa devijantnim ponašanjem - predmet pedagoškog uticaja.

Prije svega, djelotvornost vaspitno-obrazovnog utjecaja kulturnih i slobodnih aktivnosti na adolescente u velikoj mjeri zavisi od izbora oblika kao važnih metoda izražavanja sadržaja aktivnosti. Forma je kombinacija metoda i sredstava organizovanja procesa kulturnih i slobodnih aktivnosti, zbog svog sadržaja.

Organizacioni oblici rada sa adolescentima treba da budu usmereni na razvijanje njihovih kognitivnih interesovanja i sposobnosti. Važno je napomenuti da adolescentni period razvoja karakterišu značajne promjene u svim aspektima ličnosti – psihi, fiziologiji, odnosima, kada tinejdžer subjektivno ulazi u odnos sa svijetom odraslih. Dakle, samo diferenciran pristup u izboru pojedinih oblika može osigurati efektivnost njihovog uticaja. Jedan od ovih oblika je umjetnička forma. Uključuje poruke o najaktivnijim događajima, koje su grupisane prema stepenu važnosti i prikazane figurativno uz pomoć emocionalnih sredstava uticaja.

Ovaj oblik uključuje masovne priredbe, večeri odmora, priredbe, spektakle, književne večeri, kreativne susrete sa poznatim ličnostima.

Navedene forme kao večeri odmora, priredbe će izazvati posebno interesovanje kod tinejdžera u dva slučaja: ako su prožete takmičarskim duhom i prožete dubokim lirizmom. Uostalom, neostvarena nježnost duše i želja da se u svemu takmiče s vršnjacima odlike su teških tinejdžera.

Balovi i karnevali su upečatljiv oblik organizovanja spektakularnih predstava. Posvećeni su najvažnijim događajima u životu tinejdžera, ali, nažalost, ovi oblici se danas rijetko koriste, jer takvi praznici zahtijevaju lijepe kostime, koje mnoge ustanove za slobodno vrijeme ne mogu pružiti.

Obrazovni oblici uključuju predavanja, razgovore, rasprave, konferencije, ekskurzije. Tako, na primjer, u procesu sudjelovanja u sporu, tinejdžer uči ne samo nešto novo, već uči i da formira vlastitu tačku gledišta.

Tako je, na primjer, u adolescenciji dijete jako zabrinuto za probleme seksualnog razvoja, pa će predavanja i diskusije na ovu temu izazvati veliko zanimanje.

U praksi kulturnih i slobodnih aktivnosti postoji oblik kao što su edukativni i zabavni. To je od velikog značaja za adolescenciju. U tom periodu se mijenja priroda aktivnosti igranja, može se reći da igra gubi svoju „falnost“, „misteriju“. Do izražaja dolazi kognitivni značaj igre.

Najveći učinak daju forme posuđene sa televizijskog ekrana, na primjer, edukativne i zabavne igre „Brain Ring“, „Šta? Gdje? Kada?".

Tinejdžeri su najviše zainteresovani za takav oblik organizacije slobodnog vremena kao što je disko-klub. Postoje dvije vrste diskoteka – edukativno-obrazovni (disko-klub) i plesno-zabavni (disko-plesni podij). Ako se u prvom slučaju teži jasnom cilju, koji je praćen nekom vrstom teme, onda drugi nema cilj. Dakle, stvaranje disko kluba doprinosi razvoju muzičkog ukusa.

Socio-praktični oblici igraju posebnu ulogu u razvoju duhovnih principa ličnosti tinejdžera, njegovih specijalizacija. Uzimajući u obzir društvene i praktične interese adolescenata, moguće je kreirati prostorije za psihološko rasterećenje, sekcije, kružoke za fizičku kulturu i sport, učenje šivanja i tehničko stvaralaštvo.

Dakle, oblici kulturnih i slobodnih aktivnosti koji su se razvili u današnje vrijeme usmjereni su, prije svega, na duhovni razvoj ličnosti tinejdžera, izgrađen na odnosu prema društvenoj sredini i društvu u cjelini.

Razmotrite glavne oblasti kulturnih i slobodnih aktivnosti koje su neophodne za obrazovanje i samoobrazovanje adolescenata. U pedagoškom procesu jedna od glavnih aktivnosti ustanova kulture i slobodnog vremena je građansko obrazovanje, koje formira naučni pogled na svijet i razvija građansku aktivnost tinejdžera. U građanskom obrazovanju možete koristiti oblike kao što su predavanja, razgovori, sporovi. Okvirne teme predavanja: "Otadžbina na prijelazu stoljeća", "Istorijska prošlost naše Otadžbine"; teme za diskusiju: ​​“Kakav je on heroj našeg vremena” itd.

U ovom slučaju, korištenje vizualnih tehničkih sredstava može dati emocionalnu obojenost i izražajnost, što će izazvati najveće zanimanje među adolescentima.

Druga važna oblast kulturnih i slobodnih aktivnosti je radno obrazovanje. Svrha radnog obrazovanja je da pomogne u profesionalnoj orijentaciji adolescenata. Od velikog značaja su sastanci sa predstavnicima raznih profesija, ekskurzije na proizvodne pogone, gde se deca upoznaju sa predstavnicima različitih profesija, kao i krugovi tehničkog modelarstva.

Sljedeći pravac kulturnih i slobodnih aktivnosti je formiranje ličnosti sa visokom moralnom sviješću i ponašanjem – moralno vaspitanje. Princip moralnog vaspitanja je princip vaspitanja na pozitivnim primerima. Moralno vaspitanje u klubu se sprovodi u oblasti komunikacije sa vršnjacima, kroz sistem moralnog vaspitanja (etički razgovori, sporovi, susreti sa zanimljivi ljudi). Razvijajući ličnost, važno je uzeti u obzir njenu sposobnost da pravilno razumije lijepo u svoj njegovoj raznolikosti manifestacija.

Stoga je jedan od glavnih aspekata kulturnih i slobodnih aktivnosti estetski odgoj. Njegov cilj je razvijanje sposobnosti vrednovanja, sagledavanja i afirmacije lijepog u životu i umjetnosti sa univerzalnih pozicija duhovnog naslijeđa. Pedagoški zadatak ustanova kulture je uključiti tinejdžere u svoje aktivnosti kroz organizaciju revijalnih nastupa, kreativnih takmičenja ljepote („Miss ljeta“, „Gentleman Show“), susreta s muzičarima, modnim dizajnerima, pjesnicima, gostovanja izložbi i još mnogo toga. ostalo. Usmjeravanje na fizičko vaspitanje određuje razvoj i jačanje zdravlja, fizičkih sposobnosti djece i adolescenata. Jedan od zadataka fizičkog vaspitanja je vaspitanje volje i karaktera, njegovih moralnih kvaliteta i estetskog ukusa. Tako se ostvaruje veza između fizičkog i moralnog i estetskog vaspitanja.

Razvoj ovog smjera je olakšan organizacijom kružoka, sportskih sekcija, susreta sa ljudima koji su direktno povezani sa sportom (treneri, majstori sporta).

Dakle, sve ove oblasti kulturnih i slobodnih aktivnosti su međusobno povezane, međuzavisne, usavršavanje pojedinca čini ovu aktivnost najefikasnijom. U procesu usmjerenog obrazovanja ličnosti tinejdžera, s jedne strane, dolazi do duhovnog i moralnog razvoja, s druge strane, dolazi do svojevrsne diferencijacije sposobnosti tinejdžera, otkrivaju se različiti interesi i potrebe, odvija se socijalizacija i adaptacija adolescenata koji su pozitivno orijentisani.

Sadašnje stanje pedagoškog procesa uvjerava da je njihovim aktivnostima potrebno intenzivnije etičko usmjeravanje, naglašavajući društvene probleme u cilju harmonizacije odnosa među adolescentima, zadovoljavanja pojedinca i društva u cjelini.

Priroda devijantnog ponašanja maloljetnika i njegovo utvrđivanje su takvi da u borbi protiv njega treba primjenjivati ​​ne samo mjere krivične represije, već, prije svega, preventivne pristupe.

Temeljni element u formiranju modela za prevenciju socijalne neprilagođenosti maloljetnika treba da bude razumijevanje ovog problema kao visoko društveno značajnog, višeslojnog i višeaspektnog zadatka, u središtu korteksa je ličnost tinejdžera. , koja se formira u društvenom okruženju. Savremeni opšti model sistema za prevenciju neprilagođene dece i adolescenata je udruženje višeresornih organa, ustanova i službi čije je delovanje usmereno na sprovođenje državne socijalne politike u oblasti zaštite prava i legitimnih interesa maloletnika, sprečavanje zanemarivanje i delikvencija, te provođenje diferenciranog pristupa različitim grupama dječje populacije. S obzirom na društvenu prirodu dječjih nevolja, djelovanje svih elemenata sistema prevencije podrazumijeva prije svega zaštitu prava i legitimnih interesa maloljetnika u svim sferama njihovog života, podršku u porodici i prilagođavanje društvu.

Kako bi se stvorili najefikasniji modeli za prevenciju socijalne neprilagođenosti maloljetnika, potrebno je što ranije identifikovati djecu koja su se našla u teškoj životnoj situaciji. Prevencija odstupanja je najvažniji dio preventivnog rada, čiji je sadržaj svrsishodno prepoznavanje i otklanjanje uzroka i uslova specifičnih odstupanja. Što je prevencija uspješnija, to je potrebno manje napora i sredstava uložiti na rehabilitaciju neprilagođene djece i adolescenata, prevenciju devijantnog (devijantnog) ponašanja u kriminalno (delinkventno) ponašanje.

Istraživač Kholostova u ukupnosti prevencije neprilagođenosti devijantnog ponašanja maloljetnika uključuje sljedeće oblasti:

Minimiziranje, neutralizacija i, po mogućnosti, eliminacija društvenih determinanti neprilagođenosti i devijantnog ponašanja djece i adolescenata;

Smanjenje viktimizacije dječije sredine, odnosno činjenica i uslova koji doprinose situacijama u kojima djeca postaju žrtve kriminala (uključujući njihovo učešće u nezakonitom i kriminalnom iskorištavanju od strane odraslih);

Aktiviranje i razvoj pozitivnih društvenih i lični faktori i procesi koji osiguravaju optimalnu socijalizaciju adolescenata.

ZAKLJUČAK

Proučavanje problema socijalne neprilagođenosti adolescenata pokazalo je da se u uslovima nestabilnosti u razvoju društva naglo povećavaju procesi neprilagođenosti djece i adolescenata, povezani s povećanjem siromaštva u porodici, alkoholizmom i ovisnošću o drogama, povećanjem u beskućništvo i zanemarivanje maloljetnika, te porast maloljetničke delikvencije. Razvoj mreže socijalno-rehabilitacionih ustanova za rad sa porodicom i decom doprinosi stvaranju sistema za prevenciju neprilagođenosti adolescenata.

Sumirajući rezultate rada, treba napomenuti da trenutno postoje brzi procesi promjena u društvu, koji shodno tome utiču na socijalnu adaptaciju adolescenata. Općenito, društvu su potrebni takvi članovi koji mogu živjeti u ovom društvu.

Danas su u Rusiji, zbog promjene političke i ekonomske orijentacije države, glavni tradicionalni akteri socijalizacije i adaptacije u krizi. Srednje ruska porodica nije u stanju kvalitetno ispuniti svoju socijalizirajuću ulogu, dolazi do naglog pada njegovih obrazovnih funkcija. Isti proces se odvija iu školama. Nedostatak finansijskih sredstava u školi doveo je do krize u obrazovnom sistemu – nedostatak nastavnika, materijala i sl. – sve to utiče na stepen obrazovanja djece. Adolescenti, umjesto da budu pod kontrolom roditelja i škole, prepušteni su sami sebi, družeći se na ulici u neformalnim grupama mladih. Otuda i nagli porast maloljetničke delikvencije.

Ljudi nemaju sve veštine potrebne za život u društvu od rođenja, stiču ih tokom svog životnog puta.

Tinejdžer se u procesu adaptacije mora prilagoditi uvjetima svog postojanja, a drugi ljudi mu djeluju kao instruktori, uzori.

U toku adaptacije, adolescent uči skup uloga koje će morati da igra u društvu i u svoj sistem ponašanja uvodi one obrasce koje sankcioniše grupa.

U toku rada istražene su moguće tačke koje bi mogle dovesti do neprilagođenosti savremenog tinejdžera, razvijeni su načini rješavanja problema socijalne neprilagođenosti adolescenata i mogući oblici prevencije problema. Osmišljavanje procesa socijalne rehabilitacije neprilagođene djece i adolescenata na principu integriteta dosljedno odražava sve faze u kreiranju modela za prevenciju neprilagođenih adolescenata.

LITERATURA

	Baltsevich V.A. Porodica i mladi: prevencija devijantnog ponašanja, M.: Universitetskoe, 1999, str. 250
	Belicheva S.A. Osnove preventivne psihologije // Socijalno zdravlje Rusije, 2002, str. 20 - 22
	Birzhenyuk G.M. Osnove regionalne kulturne politike i formiranje kulturnih i zabavnih programa, Sankt Peterburg, 2000, str. 15 – 19
	Volkov V.I. Kulturne i slobodne aktivnosti: perspektive razvoja i problemi regulacije, 2002, str. 23, 60
	Eroshenko I.I. Rad klupskih ustanova sa djecom i adolescentima, M.: Obrazovanje, 2000, str. 20, 31, 40,
	Kiseleva G.G. Osnove socio-kulturnih aktivnosti, M., 2002, str. 3 - 9, 25,
	Kovalchuk A.S. Društveno-kulturna aktivnost, Orel, OGIIK, 2003, str. 40, 48,
	Kratki psihološki rječnik / komp. Karpenko L.A.; ed. A.V. Petrovsky, str. 50, 121, M., 2001
	Krakovsky A.P. O tinejdžerima, M.: Obrazovanje, 2003, str. 20, 26, 40
	Krutetsky V.A. Psihologija tinejdžera, 2000, str. 5, 12, 71,
	Masalev B.G. Slobodno vrijeme: metodologija i metodologija, M., 2004, str. 12, 40
	Obukhova L.F. Dječja psihologija: teorija, činjenice, problemi, . M., 2002, str. 13 3, 41
	Potanin G.M. Psihološki i korektivni rad sa adolescentima, Sankt Peterburg, 2004, str. 1, 12 - 15
	Parohijani A.I. Problemi tinejdžerske krize // Psihološka znanost i obrazovanje - br. 1, 2000, str. 10, 23
	Titov B.A. Socijalizacija djece, adolescenata i mladih u oblasti slobodnog vremena, Sankt Peterburg, 2003, str. 2 - 6, 23, 45
	Šakurova M. V. Metode i tehnologija rada socijalnog pedagoga, Akademija, 2006, str. 40, 121 - 130
	Tseluiko M.V. Neke tehnologije za prevazilaženje stereotipa kod adolescenata sa devijantnim ponašanjem // Bilten psihosocijalnog i korektivnog i rehabilitacionog rada - br. 1, 2001, str. 12 – 14, 20
	Elkonin D. B. Uzrasne karakteristike mlađih adolescenata, M., 1999, str. 3 - 6, 21, 42
	Eskin E.V., Rečnik psihologa, Kalinjingrad, 2005, str. 90 - 91
	Yakovlev A.V., Priručnik psihologa, Tver, 2003, str. 20 - 21
	Yashin S.I. i drugi, Kako razumjeti tinejdžera, Kazan, 2001, str. četrnaest
	http// www. Yandex. en
	http// www. telekom. en
	http// www. junior. en
	http// www. Obras. en

PRILOG 1

Molimo Vas da učestvujete u maloj studiji čiji će rezultati biti korišćeni u naučnim interesima. Vaše učešće je za nas od velike važnosti, ali će biti korisno samo ako stvar shvatite ozbiljno, iskreno i lično. Target ovu studiju- identificirati raspon interesovanja, potreba, životnih vrijednosti adolescenata. Upitnik se sastoji od 9 pitanja, za svako od kojih se predlaže da odaberete jednu (2-3) opcije odgovora koje smatrate najprikladnijim za sebe. Ukoliko upitnik ne sadrži odgovor na pitanje za koji smatrate da je tačan, svoj odgovor možete napisati u rubrici „ostalo“.

Unaprijed zahvaljujemo na učešću!

Prvo, navedite neke informacije o sebi.

Šta više voliš da radiš u slobodno vrijeme

b) gledati TV

c) upoznati prijatelje (djevojke)

d) posjetiti objekte za slobodno vrijeme;

e) posjećivati ​​diskoteke, noćne klubove;

e) ostalo

Koje filmove najradije gledate?

a) militanti

b) trileri;

c) detektivi;

d) filmovi sa erotskim elementima;

e) komedije;

e) melodrama;

Šta je, po Vašem mišljenju, zdrav način života?

a) ne pušite;

b) ne piju alkohol;

c) baviti se sportom;

d) žive punim duhovnim životom;

e) ostalo.

Vodiš li? zdravog načina životaživot?

(podvuci šta se odnosi na tebe)

Pijem alkohol

Ne bavim se sportom

Koristim drogu

Ako ste već probali alkoholna pića, pod kojim okolnostima se to dogodilo?

a) u društvu prijatelja;

b) na dane porodičnih slavlja;

d) nema šta da radi;

e) iz radoznalosti;

e) slučajno;

g) ostalo.

Ako ste već probali pušiti, šta vas je na to navelo?

a) uticaj prijatelja;

b) primjer roditelja;

c) radoznalost;

e) želja da se osjećate odraslim;

e) ostalo.

Ako ih imate ozbiljan problem sa kim razgovarate o tome?

a) sa prijateljima

b) sa roditeljima;

c) ne raspravljaju uopšte;

d) ostalo.

U kojoj si porodici odrastao?

a) u potpunosti;

b) nepotpuna (odgaja jedna majka ili otac).

Koje su vam životne vrednosti najvažnije?

a) sreća u porodici;

b) materijalna sigurnost;

c) zdravlje;

d) ljubav;

e) karijera;

f) moral;

g) obrazovanje;

h) ostalo.

Hvala na odgovorima!!!

održive forme

Socio-pedagoška rehabilitacija društveno neprilagođen tinejdžeri u instituciji Sažetak >> Pedagogija

Literatura o problemu društveno-pedagoška rehabilitacija neprilagođenih tinejdžeri………..7 1.2. Problem društveni neprilagođenost tinejdžeri u institucijama... mentalnoj sferi tinejdžer i ciljevi prevazilaženje svjesni tinejdžer sa devijantnim...

Tehnologije rada društveni nastavnik sa velikom porodicom

Diplomski rad >> Sociologija

Dob i različitim stepenima društveni neprilagođenost daleko od uvijek moguće ... velika porodica, oh načine i načine ona podrška, uključujući i propagandu... tinejdžer; odstupanja u ponašanju tinejdžeri i način njima prevazilaženje; uzroci devijacija u ponašanju tinejdžeri; ...

neprilagođena deca i tinejdžeri

Testni rad >> Psihologija

... društveni neprilagođenost tinejdžeri predstavlja kršenje procesa društveni razvoj, socijalizacija pojedinca. znakovi društveni neprilagođenost ... Ona zadatak... prevazilaženje rast broja neprilagođenih tinejdžeri, eliminirati uzroke manifestacija neprilagođenost ... kroz ...

Posao društveni nastavnik of društveni adaptacija tinejdžeri iz ugroženih porodica

Predmet >> Sociologija

Nervni sistem, oh ona sposobnosti radije nego... način in školski sistem odnosa i izgradnje u "teškim tačkama" situacije prevazilaženje... M., 1980. Društveni neprilagođenost: poremećaj ponašanja kod djece i tinejdžeri. - M., 1996. Društveni Pedagogija / Pod...