"Implementacija individualno diferenciranog pristupa u nastavi fizičkog vaspitanja"

Diferencijacija u prijevodu s latinskog "razlika" znači podjelu, raslojavanje cjeline na različite dijelove, oblike, korake.
Diferenciran pristup nastavi - to je stvaranje raznovrsnih uslova za učenje za različite škole, odjeljenja, grupe kako bi se uzele u obzir karakteristike njihovog kontingenta i skup metodoloških, psiholoških, pedagoških i organizacionih mjera koje obezbjeđuju obuku.

Tehnologija diferenciranog učenja je skup organizacionih rješenja, sredstava i metoda nastave, koji pokrivaju određeni dio obrazovnog procesa.

Ciljne orijentacije ove tehnologije su: osposobljavanje svakoga na nivou njegovih sposobnosti i sposobnosti; prilagođavanje (prilagođavanje) učenja karakteristikama različitih grupa učenika.

Jedna od glavnih vrsta diferencijacije je individualno učenje.

Poboljšanje lekcije fizička kultura a povećanje njegove efikasnosti nemoguće je bez razvoja pitanja diferenciranog učenja. Najvažniji zahtev savremenog časa je da se učenicima obezbedi diferenciran i individualan pristup, uzimajući u obzir zdravstveno stanje, pol, fizički razvoj, motoričku spremnost, razvojne karakteristike. mentalna svojstva. Za početak, prije svega, potrebno je odrediti s kojim sastavom studenata morate raditi nekoliko godina. Na početku školske godine potrebno je utvrditi nivo fizičke spremnosti i zdravstveno stanje studenata (prema ljekarskim pregledima). Ideja o stepenu pripremljenosti učenika za savladavanje određene motoričke radnje može se dobiti posmatranjem sposobnosti reproduciranja zadatka ili vježbe u datom tempu, ritmu, sa zadatom amplitudom.

Za učenike su važni diferencirani i individualni pristupi, kako sa niskim tako i sa visokim rezultatima u oblasti fizičkog vaspitanja. Nizak nivo razvijenosti motoričkih kvaliteta često je jedan od glavnih razloga neuspeha učenika u fizičkom vaspitanju. Osim podjele učenika na osnovnu, pripremnu i specijalnu grupu, u gotovo svakom razredu uslovno je moguće podijeliti djecu u još nekoliko grupa (kategorija):

slabo fizički razvijena djeca koja se boje ismijavanja postaju izolovana;

dobro fizički razvijena djeca koja mogu izgubiti želju za učenjem u učionici ako im je to vrlo lako i nezanimljivo.

Stoga je potrebno razlikovati i zadatke, i sadržaje, i tempo savladavanja programskog gradiva, i vrednovanje postignuća.

I ovdje se treba zadržati na tehnologiji diferenciranog fizičkog vaspitanja (TDFO ), koji je glavni u obrazovnom procesu. Kako se rješavaju problemi optimizacije? obrazovni proces u fizičkoj kulturi koristeći tehnologiju diferenciranog fizičkog vaspitanja.

1. Trening motoričkih radnji.

Obuka se izvodi holističkom metodom uz naknadnu diferencijaciju (izbor tehničkih detalja i njihovo „razdvajanje“ po složenosti), a zatim i integraciju (kombinaciju) ovih dijelova na različite načine, u zavisnosti od stepena tehničke pripremljenosti učenika u cilju što boljeg usavršavanja. izvesti vježbu. Uvježbavanje motoričkih radnji pruža mogućnost izbora operacija za rješavanje određenih motoričkih zadataka. U ovom slučaju, svaki polaznik može savladati motoričku akciju u sastavu operacija koje preferira, što će postati osnova za formiranje individualnog, najefikasnijeg stila aktivnosti. Učenici jačih grupa u okviru odeljenja savladavaju nastavni materijal u proseku dva časa brže od proseka i slabi učenici. Različiti tempo učenja potrebno je regulisati diferencijacijom praktične nastavne metode, kada se obuka za svaku motoričku radnju završava za jake grupe izvođenjem proučavane vježbe u takmičarskim uslovima i procesom razvoja fizičkih kvaliteta kroz proučavanu vježbu, te za učenike slabih i srednjih grupa daje se više vremena za izvođenje vježbe po dijelovima i ponovljeno izvođenje u standardnim uslovima. Dokaz efikasnosti ovakvog pristupa u nastavi motoričkih radnji je promjena kvaliteta izvedbe u smislu tehničke pripremljenosti. Suština diferenciranog treninga motoričkih radnji je u određivanju složenosti dijelova tehnike i načina njihove kombinacije.

Međutim, organizacija studenata u glavnom dijelu može biti različita u zavisnosti od faze obuke.

Prva faza - Upoznavanje sa novim edukativnim materijalom.

Čas se održava istovremeno sa cijelim razredom, svi dobijaju isti zadatak, na primjer, da izvedu nove vježbe koje pokaže nastavnik.

Druga faza - asimilacija i konsolidacija edukativni materijal.

Racionalno je svakoj grupi dati različite zadatke treninga: jedan - pripremne ili uvodne vježbe koje se izvode u laganim uslovima; drugi su komplikovane vježbe za uvod; treći - akcija u cjelini, ali u laganoj verziji, itd.

Treća faza - Poboljšanje kretanja.

Može se ispostaviti da za školarce koji su najslabije pripremljeni, treće etape uopšte neće biti - oni nisu dovoljno dobro savladali nastavni materijal. Ova djeca nastavljaju rad druge etape, iako nešto komplikovanije. Spremnija djeca izvode vježbe u takmičarskim uslovima.

Na času je potrebno izvesti individualni rad sa učenicima koji nisu u stanju da izvedu jednu ili drugu motoričku radnju. Ova djeca dobijaju individualne zadatke, kako u učionici tako iu nastavi zadaća za ovu akciju kretanja. Individualni rad sa učenicima u različitim fazama nastave pomaže u očuvanju fizičkog, moralnog i socijalnog zdravlja učenika.

2. Razvoj fizičkih kvaliteta

Diferenciran razvoj fizičkih kvaliteta u grupama različite pripremljenosti vrši se korištenjem istih i različitim sredstvima i metode, ali se veličina opterećenja uvijek planira da bude različita, zbog čega se nivo fizičke spremnosti učenika značajno poboljšava u odnosu na početni nivo. U slabijim grupama djeca ranije završavaju zadatke, imaju više vremena za odmor i oporavak.

Na nastavi je poželjno koristiti nestandardnu ​​opremu i sitni inventar (gimnastičke štapove, užad za preskakanje, obruče, bučice, gumene i opružne ekspandere itd.), izvoditi časove uz muzičku pratnju, uključivati ​​elemente aerobne gimnastike, ritmove, vježbe opuštanja mišića, vježbe disanja. To vam omogućava da povećate motoričku gustoću lekcija i učinite ih zanimljivijima.

U pripremnom dijelu časa zadatke izvode sva djeca, a za slabiju se daju jednostavnije navođenje i pripremne vježbe, dozvoljeno je češće i duže pauze za odmor.

U praksi fizičkog i zdravstveno-popravnog rada široko se koriste takmičarske i igračke tehnologije koje pomažu u rješavanju ne samo problema motivacije, razvoja učenika, već i zdravstvene zaštite i socijalizacije. Upravo u igri, bez obzira na svijest djeteta, rade različite mišićne grupe, što također blagotvorno djeluje na zdravlje.

Prilikom izvođenja vježbi u igrici ili takmičarskom obliku, slabi učenici se raspoređuju po svim timovima.

U štafetima, spremniji učenici počinju i završavaju štafete i po potrebi rade dva ponavljanja. Prilikom izvođenja zadataka u paru, djecu treba birati prema njihovoj snazi ​​i dati im vježbe različite složenosti. Posebnu pažnju na času posvetite gojaznoj i slaboj djeci koja zbog svoje nespretnosti ne žele da uče. Dobri rezultati se mogu postići ako se takva djeca prvo uključe u pomoć u igrama na otvorenom i štafetama. Isprva pomažu u suđenju, a zatim, uplićući se u događaje, učestvuju u igri i prestaju da se stide zbog motoričke nespretnosti. Nastavkom učenja na ovaj način u učionici, ova djeca stiču povjerenje u svoje sposobnosti i postepeno se uključuju u redovnu nastavu. U završnom dijelu časa odeljenje se objedinjuje u jednu grupu, svi učenici izvode iste vježbe. Izuzetak su slučajevi kada je prema rasporedu čas fizičke kulture posljednji i na kraju se može odigrati igrica velike pokretljivosti, učešće slabije pripremljene djece u takvoj igri je ograničeno.

Sprovoditi sedmične brifinge o sigurnosnim pravilima u učionici i pravilima ponašanja učenika u sportskim salama.

3. Diferencirana ocjena fizičke i tehničke spreme učenika.

Prilikom postavljanja ocjene u fizičkoj kulturi uzimaju se u obzir i teorijsko znanje, i tehnika izvođenja motoričke radnje, i marljivost i vještina. Potrebno je primijeniti metode ohrabrivanja, verbalnog odobravanja. Neku djecu treba uvjeriti u vlastite sposobnosti, uvjeriti, ohrabriti; drugi - da se uzdrže od pretjerane revnosti; treći je biti zainteresovan. Sve to kod školaraca formira pozitivan stav prema izvršavanju zadataka, stvara osnovu za društvenu aktivnost. Sve ocjene moraju biti opravdane.

Neophodno je stalno usmjeravati jaku djecu na činjenicu da su obavezna pomoći slabijima, ponuditi im da pripreme slabijeg druga za uspješan završetak vježbe i daju visoke ocjene za to.

Pružanje diferenciranog pristupa učenicima, uzimajući u obzir njihov fizički razvoj i motoričku spremnost; postizanje dinamike, emotivnosti, vaspitne i poučne usmjerenosti nastave; formiranje učeničkih vještina i sposobnosti samostalnih fizičkih vježbi - sve su to najvažniji zahtjevi savremenog časa fizičke kulture.

Autor iskustva:Mutalupov Yury Fevzievich, nastavnik fizičke kulture, MBOU Volodarskaya srednja škola, koji ima iskustvo u korištenju tehnologije diferenciranog pristupa u nastavi fizičkog vaspitanja kao sredstva za povećanje fizičke spremnosti učenika.

Doživite ciljeve: stvoriti optimalne uslove za unapređenje fizičke spremnosti učenika.

Suština iskustva: sastoji se u obezbjeđivanju diferenciranog i individualnog pristupa učenicima, uzimajući u obzir zdravstveno stanje, pol, fizički razvoj, motoričku spremnost, razvojne karakteristike psihičkih svojstava.

Hronologiju sastavljanja i formiranja iskustva predstavljaju uzastopne faze rada u uslovima seoska škola(MOU Volodarskaya srednja škola)

1 faza (2010)isticanje problema diferenciranog pristupa na času.

2. faza (2011.)analiza teorijskih i metodička literatura po datom pitanju.

Faza 3 (2012)odobravanje radnog iskustva u seoskoj školi (MOU Volodarskaya srednja škola)

4. faza (2013.)sumiranje iskustva nastavnika na okružnom nivou u metodičkom društvu nastavnika fizičkog vaspitanja. Stalno visoki rezultati na okružnim sportskim takmičenjima školaraca, zonskim i regionalnim sportskim takmičenjima privukli su pažnju nastavnika fizičkog vaspitanja i nastavnika dodatnog obrazovanja.

5. faza (2014.)pružanje iskustva Glavnoj atestacionoj komisiji.

Ciljevi iskustva:

1. Proučiti karakteristike diferenciranog pristupa organizaciji nastave za podučavanje motoričkih radnji.
2. Diferenciran razvoj fizičkih kvaliteta učenika.
3. Jačanje zdravlja i postizanje određenih sportskih rezultata.
4. Stvaranje uslova za samoizražavanje učenika.

Vodeća pedagoška ideja sastoji se u sistematskom prikazu teorijskih i praktičnih aspekata diferenciranog pristupa na času fizičkog vaspitanja kao sredstva za povećanje fizičke spremnosti učenika.

Experience Rangeodnosi se na sve oblike fizičke kulture i sportske aktivnosti školaraca.

Teorijska osnova iskustva je razvoj zasnovan na teoriji aktivnosti učenja koju je 1974. razvio D.B. Elkonin i V.V. Davidova, koji pokazuje da je posebnost obrazovne aktivnosti u tome što u njoj učenik savladava uopštene načine orijentacije u oblasti fizičke kulture i rešavanja problema savladavanja pokreta.

Doživite stabilnost karakteriše unapređenje fizičkih veština školaraca, koje su katalizator za formiranje fizičke spremnosti učenika.

zaključak:Smatram da diferenciranim i individualnim pristupom učenicima, uzimajući u obzir zdravstveno stanje, pol, fizički razvoj, motoričku spremnost, razvojne karakteristike psihičkih svojstava, doprinosi povećanju fizičke spremnosti učenika.

Međutim, potreban je sistem rada najmanje 4-5 godina, a ne epizodično. Postignuća učenika u velikoj mjeri zavise od kreativnosti samog nastavnika, njegove sposobnosti da organizira učenike u nastavi i vannastavnim aktivnostima.

Uvod

Trenutno, obrazovni sektor prolazi kroz period kvalitativnih transformacija.

Unapređenje nastave fizičke kulture i povećanje njegove efikasnosti nemoguće je bez razvijanja pitanja diferenciranog obrazovanja. Najvažniji zahtev savremenog časa je da se učenicima obezbedi diferenciran i individualan pristup, uzimajući u obzir zdravstveno stanje, pol, fizički razvoj, motoričku spremnost i razvojne karakteristike mentalnih svojstava. Za početak, prije svega, potrebno je odrediti s kojim sastavom studenata morate raditi nekoliko godina. Na početku školske godine potrebno je utvrditi nivo fizičke spremnosti (testovima) i zdravstveno stanje studenata (prema ljekarskim pregledima). Ideja o stepenu pripremljenosti učenika za savladavanje određene motoričke radnje može se dobiti posmatranjem sposobnosti reproduciranja zadatka ili vježbe u datom tempu, ritmu, sa zadatom amplitudom.

Za učenike su važni diferencirani i individualni pristupi, kako sa niskim tako i sa visokim rezultatima u oblasti fizičkog vaspitanja. Nizak nivo razvijenosti motoričkih kvaliteta često je jedan od glavnih razloga neuspeha učenika u fizičkom vaspitanju. A učenik sa visokim nivoom nije zainteresovan za lekciju namenjenu prosečnom učeniku. Osim podjele učenika na osnovnu, pripremnu i specijalnu grupu, u gotovo svakom razredu uslovno je moguće podijeliti djecu u još nekoliko grupa (kategorija):

• savršeno zdrava, ali "debela" djeca koja ne žele da rade;
• djeca privremeno premještena u pripremna grupa zbog bolesti;
• slabo fizički razvijena djeca koja se boje ismijavanja postaju izolovana;
• dobro fizički razvijena djeca koja mogu izgubiti želju za učenjem u učionici ako im je to vrlo lako i nezanimljivo.

Stoga je potrebno razlikovati i zadatke, i sadržaje, i tempo savladavanja programskog gradiva, i vrednovanje postignuća.

1. Osobine diferenciranog pristupa organizaciji nastave za nastavu motoričkih radnji

U cilju ostvarivanja diferenciranog pristupa organizaciji nastave fizičkog vaspitanja, svi učenici škole su podeljeni u tri medicinske grupe prema stepenu zdravstvene i fizičke spremnosti - osnovnu, pripremnu i specijalnu medicinsku.

Nastava u ovim grupama se razlikuje po nastavnim planovima i programima, obimu i strukturi fizičke aktivnosti, kao i zahtevima za nivo savladavanja nastavnog materijala.

Prilikom izrade praktičnih zadataka potrebno je diferencirano pristupiti učenicima, uzimajući u obzir njihovo zdravstveno stanje, stepen fizičkog razvoja i fizičku spremnost.

U procesu učenja motoričkih radnji, osoba mora ovladati njihovim dinamičkim i ritmičkim parametrima.

Do 67. razreda nestaje interesovanje za časove fizičkog vaspitanja. Analizirajući situaciju, možemo zaključiti da slabim učenicima nedostaju vještine, pa se ne mogu nositi sa zadatkom, a samim tim i ne žele doći u situaciju neuspjeha u nastavi. Kao rezultat toga, njihov interes za fizičko vaspitanje je značajno smanjen. Za jake učenike, naprotiv, zadatak učenja je previše lak i stoga ne razvija njihov kognitivni interes. Učenici prosječnog stepena pripremljenosti pokazuju se nedovoljno motivisanim pod uticajem opšteg raspoloženja. Na osnovu toga postalo je neophodno:

1 kreirati metodologiju koja bi uzela u obzir sve tri grupe učenika, uz mogućnost prelaska učenika iz jedne grupe u drugu;

2 pronaći sredstva i metode koje doprinose razvoju ne samo motoričkih funkcija djece, već i razvoju održivog interesa za fizičko vaspitanje.

Veliku ulogu ima planiranje pripremnog i završnog dijela časa, jer od toga kako je čas počeo i kako je završio zavisi uspjeh lekcije. Jedno od najefikasnijih sredstava za podsticanje razvoja interesovanja za fizičko vaspitanje su igre na otvorenom, pa se one moraju uključiti u pripremni i završni deo časa. Pozitivne emocije ne samo da prijaju osobi, već istovremeno efikasno stimulišu njegovu mišićnu aktivnost.

JUG. Kodžaspirov je rekao: „Bilo bi lijepo vježbati u pozadini pozitivne emocije, a ne tjerajte sebe i svoju djecu da radite protiv svoje volje, kroz „Neću!“, škrgućući zubima i mobilizirajući svu svoju volju. Da imate sretnu priliku da podučavate i učite sa zadovoljstvom, a ne pod prinudom.

Stoga bi rad trebao biti zasnovan na diferenciranom pristupu studentima. Na početku prolaska programskog materijala po sekcijama, učenici se moraju podijeliti u odjeljenja, od kojih bi svako imao djecu različitim nivoima pripremljenost i organizaciju rada na sledeći način:

a) kadrovsko popunjavanje odjeljenja je vršeno na osnovu interesovanja i mogućnosti djeteta;

b) izabran je vođa odreda, koji se u svakoj seriji lekcija mijenjao i kao rezultat toga svi su bili u ulozi vođe odreda;

c) zadatak vođe odreda je bio osiguranje, pomoć, ispravljanje grešaka drugova u odredu;

d) nivo zadataka (kombinacija) je odabran uzimajući u obzir individualne sposobnosti djeca;

e) ako je učenik iz slabe grupe dobio kombinacije na spravama, onda je od njega zatraženo da izvede vježbe sljedeće srednje grupe, i tako dalje u odnosu na druge grupe.

Zagrijavanje počinje trčanjem najmonotonije aktivnosti koju treba varirati. Dobra tehnika koja stimuliše učenike su igre koje imaju za cilj rešavanje problema u vežbama trčanja.

U završnom dijelu lekcije održavaju se igre srednje i niske pokretljivosti, njihov zadatak je dovesti tijelo u relativno mirno stanje, doprinoseći aktivnom odmoru nakon intenzivnog opterećenja u glavnom dijelu lekcije. Pribjegavanjem igrovnoj metodi izvođenja časa, tok časa se ne remeti, a djeca se aktiviraju da završe zadatak, povećava se interes za izvršenje zadatka. Djeca počinju ne samo da nastupaju, već i da razmišljaju.

Takođe, prilikom izvođenja nastave fizičkog vaspitanja neophodno je koristiti muziku kao stimulator radne sposobnosti u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Izvodeći fizičke vežbe uz prijatnu, posebno odabranu muziku, uključeni nehotice počinju da doživljavaju osećanja i raspoloženja izražena u njoj i povezuju ih sa obavljenim radom, koji počinje da deluje mnogo prijatnije, privlačnije i manje zamorno nego inače. Velika je uloga pozitivnih emocija na času fizičkog vaspitanja, kroz igre na otvorenom i muzičku pratnju, kao sredstva za povećanje efikasnosti i istovremeno usađivanje stalnog interesovanja za nastavu.

Četiri vrste gimnastičkih vježbi uključene su u program za polaganje nastavnog materijala određenog dijela: za djevojčice na šipkama, akrobacije, vježbe na gredi i preskok; za dječake na prečki, akrobacije, uporedne šipke, preskok. Kombinacije se prave ne samo za djevojčice i dječake, već i za slabe, srednje i jake učenike.

Na osnovu teorije aktivnosti učenja koju je 1974. godine razvio D.B. Elkonin i V.V. Davidova, glavne karakteristike eksperimentalne metodologije podučavanja motoričkih radnji zasnovane na teoriji aktivnosti učenja bile su da odredbe ove teorije sugeriraju izgradnju učenja "od opšteg ka posebnom". U pedagoškom eksperimentu primijenjene su prethodno razvijene glavne faze novog pristupa nastavi pokreta. Prvo su izdvojene glavne motoričke sposobnosti za ovu vrstu motoričkih radnji (lokomocija); da bi se stvorili preduslovi za trening, ove motoričke sposobnosti (brzina-snaga, brzina, izdržljivost) su se razvijale određeno vreme, što je pripremilo opštu osnovu za savladavanje ove klase pokreta. Zatim su učenici poučeni obrascima zajedničkim za sve lokomocije. Kako bi razvili interes za proučavane pokrete, učenici su uz pomoć nastavnika istraživali genezu pojedinih tipova lokomocije (hodanje, trčanje, skijanje). Apeliralo se na porijeklo motoričke radnje, a kako bi se pobudilo zanimanje za pokrete koji se proučavaju, kako bi bolje razumjeli njihove osnove, djeca su u igri ponavljala put formiranja ovih pokreta. Zatim su učenici uz pomoć nastavnika izdvojili opšte biomehaničke osnove tehnike pokreta (primjenjena je simulacija i korištene šeme), nakon čega su savladali ove ključne momente.

Da bi se povećala efikasnost podučavanja motoričkih radnji, predlaže se metodologija koja je razvijena i testirana u toku prirodno pedagoškog eksperimenta. Ova metodologija uključuje sljedeće glavne faze vaspitno-obrazovnog rada sa djecom.

1. Formiranje vaspitno-spoznajnih motiva:

a) razgovor sa studentima kako bi im se dalo potrebno teorijsko znanje;

b) alokacija od strane djece uz pomoć nastavnika opštih motoričkih sposobnosti: brzine, brzine-snage, snage i izdržljivosti. Time se stvaraju osnove za podučavanje motoričkih radnji i preduslovi za podučavanje određenih vrsta pokreta;

c) proučavanje od strane djece porijekla svake vrste pokreta;

d) ponavljanje ovih pokreta u obliku igre radi njihovog usavršavanja (na taj način kod učenika se razvija interesovanje za proučavane motoričke radnje).

2. Iskazivanje i rješenje vaspitnog zadatka ovladavanja motoričkim radnjama kroz aktivnosti učenja i operacije:

a) na samom početku rješavanja zadatka učenja učenici otkrivaju princip rješavanja čitavog razreda konkretno-praktičnih motoričkih zadataka (ovaj princip se sastoji u međusobnoj povezanosti napora i pokreta);

b) formiranje znanja o opštim biomehaničkim osnovama kretanja;

c) unapređenje tehnologije specifičan tip pokreti uz pomoć njihovog modeliranja u grafičkom obliku (upotreba grafikona-šema pokreta ruku i nogu);

d) kontrola nastavnika nad učenicima u toku razvoja pokreta i kontrola pokreta u timu (učenici kontrolišu ispravnost pokreta jedni drugih, upoređuju ih);

Kao rezultat pravilnu organizaciju diferenciran pristup nastavi povećava: pozitivnu motivaciju za časove fizičkog vaspitanja; efektivnost obrazovnog procesa; kreativna aktivnost učenika u nastavi, interesovanje djece za učenje tehnike pokreta kao načina postizanja rezultata.

Kako se rješavaju pitanja optimizacije obrazovnog procesa u fizičkoj kulturi primjenom tehnologije diferenciranog fizičkog vaspitanja.

2. Podučavanje motoričkih radnji

Obuka se izvodi holističkom metodom uz naknadnu diferencijaciju (izbor tehničkih detalja i njihovo „razdvajanje“ po složenosti), a zatim i integraciju (kombinaciju) ovih dijelova na različite načine, u zavisnosti od stepena tehničke pripremljenosti učenika u cilju što boljeg usavršavanja. izvesti vježbu. Uvježbavanje motoričkih radnji pruža mogućnost izbora operacija za rješavanje određenih motoričkih zadataka. U ovom slučaju, svaki polaznik može savladati motoričku akciju u sastavu operacija koje preferira, što će postati osnova za formiranje individualnog, najefikasnijeg stila aktivnosti. Učenici jačih grupa u okviru odjeljenja savladavaju nastavni materijal u prosjeku dva časa brže od prosjeka i slabi učenici. Različiti tempo učenja potrebno je regulisati diferencijacijom praktične nastavne metode, kada se obuka za svaku motoričku radnju završava za jake grupe izvođenjem proučavane vježbe u takmičarskim uslovima i procesom razvoja fizičkih kvaliteta kroz proučavanu vježbu, te za učenike slabih i srednjih grupa daje se više vremena za izvođenje vježbe po dijelovima i ponovljeno izvođenje u standardnim uslovima. Dokaz efikasnosti ovakvog pristupa u nastavi motoričkih radnji je promjena kvaliteta izvedbe u smislu tehničke pripremljenosti. Suština diferenciranog treninga motoričkih radnji je u određivanju složenosti dijelova tehnike i načina njihove kombinacije.

Za konsolidaciju i poboljšanje motoričkih sposobnosti i razvijanje odgovarajućih sposobnosti koordinacije u lekciji, potrebno je više puta koristiti posebne pripremne vježbe, namjerno i često mijenjati pojedinačne parametre pokreta, njihove kombinacije i uvjete za izvođenje ovih vježbi.

Veoma efikasan u glavnom delu časa je grupni metod rada, kada se razred deli u grupe u zavisnosti od pripremljenosti za savladavanje određenog dela programa. Međutim, organizacija studenata u glavnom dijelu može biti različita u zavisnosti od faze obuke.

Prva fazaUpoznavanje sa novim edukativnim materijalom.

Čas se održava istovremeno sa cijelim razredom, svi odjeli dobijaju isti zadatak, na primjer, da izvedu nove vježbe koje pokaže nastavnik.

Druga fazaasimilaciju i konsolidaciju nastavnog materijala.

Racionalno je svakoj grupi dati različite zadatke treninga: jednu pripremnu ili pripremnu vježbu koja se izvodi u laganim uslovima; druge komplikovane vježbe za uvod; treća radnja u cjelini, ali u lakšoj verziji itd. Na primjer, salto naprijed: slabo obučeni učenici ga izvode na kosoj ravni u svjetlosnim uvjetima, a dobro uvježbani na gimnastičkim strunjačama u normalnim uslovima. Naopako flip-up: najjače grupne vježbe samostalno na prečki; slabije uvežban uz pomoć učitelja na visokoj motci neravnih šipki (konj se postavlja ispred motke), udar se izvodi udarcem konja nogama u svijetlim uslovima; najslabiji učenici u ovom trenutku izvode zadatke na gimnastičkom zidu za snagu ruku i trbušnih mišića . Skok uvis: opremljena je četverokutna jama za skakanje, uz čiju su svaku stranu postavljene šipke različite visine na stalke, tako da 4 grupe različite pripremljenosti mogu raditi istovremeno, šipke se podižu za svaku grupu posebno. Ovo stvara optimalne uslove za učenje za sve učenike. Učenici raspoređeni u pripremnu grupu iz zdravstvenih razloga mogu obavljati zadatke i vježbe koje su izvodljive i preporučene od strane ljekara.

Treća fazapoboljšanje motoričke akcije.

Može se ispostaviti da za školarce koji su najslabije pripremljeni neće biti treće etape koji nisu dovoljno dobro savladali nastavni materijal. Ova djeca nastavljaju rad druge etape, iako nešto komplikovanije. Pripremljenija djeca izvode vježbe u takmičarskim ili promjenjivim složenim uslovima (koristeći tegove, pojačan oslonac, razni otpori), a povećava im se broj ponavljanja i broj krugova. Manje pripremljeni studenti rade u standardnim uslovima.

Na časovima gimnastike djeci se može dozvoliti da dodaju svoje elemente kombinacijama, mijenjaju visinu projektila i udaljenost do mosta u svodu. Svaki pogled može sadržavati i osnovnu komponentu i varijabilni dio, koji obezbjeđuje dubinska studija akrobatske i druge vježbe.

Na času je potrebno izvesti individualni rad sa učenicima koji nisu u stanju da izvedu jednu ili drugu motoričku radnju. Ova djeca dobijaju individualne zadatke, kako na času, tako i domaće zadatke za ovu motoričku akciju. Individualni rad sa učenicima u različitim fazama nastave pomaže u očuvanju fizičkog, moralnog i socijalnog zdravlja učenika.

3. Diferenciran razvoj fizičkih kvaliteta

Diferenciran razvoj fizičkih kvaliteta u grupama različite pripremljenosti provodi se kako istim tako i različitim sredstvima i metodama, ali se količina opterećenja uvijek planira da bude različita, zbog čega se nivo fizičke spremnosti učenika značajno poboljšava u odnosu na na početni nivo. U slabijim grupama djeca ranije završavaju zadatke, imaju više vremena za odmor i oporavak.

Za učenike sa nedovoljnim nivoom fizičke spremnosti možete koristiti kartice pojedinačnih zadataka s naznakom vježbi, redoslijeda njihovog izvođenja, doziranja. Vježbe sa zadacima postaju sve teže s godinama.

U nastavi je poželjno koristiti nestandardnu ​​opremu i sitni inventar (gimnastičke štapove, užad za preskakanje, obruče, bučice, gumene i opružne ekspandere itd.), izvoditi časove uz muzičku pratnju, uključivati ​​elemente aerobne gimnastike, ritmike, vježbe opuštanja mišića, vježbe disanja. To vam omogućava da povećate motoričku gustoću lekcija i učinite ih zanimljivijima.

Obavezno kontrolirajte fizičku aktivnost pulsom prije i nakon završetka lekcije. Da bi se utvrdilo funkcionalno stanje učenika u procesu fizičke aktivnosti različite prirode, ne samo da se uporedi veličina pomaka pulsa sa prirodom i veličinom opterećenja, već i prati brzina oporavka pulsa tokom odmora. Djecu koja imaju broj otkucaja srca iznad 80 otkucaja/min prije nastave i slabije pripremljenu djecu treba staviti na lijevi bok prilikom građenja. Za takve učenike, uz pomoć stezaljki, može se napraviti unutrašnji krug manjeg radijusa u kojem mogu izvoditi individualne vježbe, vježbe disanja i opuštanja, hodanje, trčanje itd. (ostrvo zdravlja).

U pripremnom dijelu časa zadatke izvode sva djeca, ali za slabiju se smanjuje opterećenje, smanjuje se vrijeme za izvršavanje zadataka, njihov obim, intenzitet, broj ponavljanja i tempo kretanja; daju se jednostavnije uvodne i pripremne vježbe, dozvoljeno je češće i duže pauze za odmor.

U praksi fizičkog i zdravstveno-popravnog rada široko se koriste takmičarske i igračke tehnologije koje pomažu u rješavanju ne samo problema motivacije, razvoja učenika, već i zdravstvene zaštite i socijalizacije. U igri i komunikaciji u igri, dijete koje raste ispoljava i formira svjetonazor, potrebu da utiče na svijet, da adekvatno percipira ono što se dešava. Upravo u igri, bez obzira na svijest djeteta, rade različite mišićne grupe, što također blagotvorno djeluje na zdravlje.

Prilikom izvođenja vježbi u igri ili u takmičarskom obliku slabi učenici se raspoređuju po svim timovima i ti igrači se češće zamjenjuju.

Ako se savlada staza prepreka, neke od njih se isključuju za slabu djecu.

U štafetima, spremniji učenici počinju i završavaju štafete i po potrebi rade dva ponavljanja. Prilikom izvođenja zadataka u paru djecu treba birati prema njihovoj snazi ​​i dati im vježbe različite složenosti, a možete koristiti i kartice sa zadacima i shemama vježbi.

Posebnu pažnju na času posvetite gojaznoj i slaboj djeci koja zbog svoje nespretnosti ne žele da uče. Dobri rezultati se mogu postići ako se takva djeca prvo uključe u pomoć u igrama na otvorenom i štafetama. Isprva pomažu u suđenju, a zatim, uplićući se u događaje, učestvuju u igri i prestaju da se stide zbog motoričke nespretnosti. Nastavkom učenja na ovaj način u učionici, ova djeca stiču povjerenje u svoje sposobnosti i postepeno se uključuju u redovnu nastavu. Motorni način rada sa slabom djecom provodi se brzinom pulsa do 130-150 otkucaja / min. U ovoj fazi, režim treninga za različite grupe Trebalo bi da bude drugačije: trening, tonik ili štedljiv.

U završnom dijelu časa odeljenje se objedinjuje u jednu grupu, svi učenici izvode iste vježbe. Izuzetak su slučajevi kada je prema rasporedu čas fizičke kulture posljednji i na kraju se može odigrati igrica velike pokretljivosti, učešće slabije pripremljene djece u takvoj igri je ograničeno.

4. Formiranje znanja i metodičkih vještina školaraca o organizaciji samostalnih oblika fizičkih vježbi

Tehnologija diferenciranog formiranja znanja i metodičkih vještina podrazumijeva: 1) utvrđivanje nivoa znanja učenika u oblasti znanja i metodičkih vještina pomoću dijagnostičkog testa (koji se provodi na kraju svake teme i služi kao osnova za podelu učenika na grupe različite pripremljenosti). 2) "uplemenjivanje" zadataka proučavanja teme prema nivoima učenja učenika i grupama različite pripremljenosti; 3) "oplemenjivanje" sadržaja programa.

Učenicima se nude zadaci različite složenosti, sadržaja, obima. To mogu biti: male poruke, detaljniji izvještaji, projektna aktivnost(prezentacije), sastavljanje kompleksa jutarnjih vježbi ili zagrijavanja, vježbi s predmetima.

Dovoljno vremena u nastavi u 1-4 razredima treba posvetiti prevenciji ravnih stopala, formiranju pravilnog držanja, razvoju kompleksa jutarnje gimnastike. U toku izvođenja vježbi upoznati učenike sa onim na šta utiče ova ili ona fizička vježba (držanje, snaga, agilnost i sl.), obratiti pažnju na tehniku ​​izvođenja i sigurnosne mjere pri izvođenju vježbi; dati opštu analizu izvođenja vežbi i obratiti pažnju na tehničke greške.

Sprovoditi sedmične brifinge o sigurnosnim pravilima u učionici i pravilima ponašanja učenika u sportskim salama.

5. Diferencirana ocjena fizičke i tehničke spreme učenika

Prilikom ocjenjivanja fizičke spremnosti uzimaju se u obzir i maksimalni rezultat i povećanje rezultata. Štaviše, individualna postignuća (tj. povećanje rezultata) su od prioriteta. Prilikom postavljanja ocjene u fizičkoj kulturi uzimaju se u obzir i teorijsko znanje, i tehnika izvođenja motoričke radnje, i marljivost, i sposobnost bavljenja sportsko-rekreativnim aktivnostima. Široko primjenjivati ​​metode ohrabrivanja, verbalno odobravanje. Neku djecu treba uvjeriti u vlastite sposobnosti, uvjeriti, ohrabriti; drugi da se uzdrže od pretjerane revnosti; treći interes. Sve to kod školaraca formira pozitivan stav prema izvršavanju zadataka, stvara osnovu za društvenu aktivnost. Sve ocjene moraju biti opravdane.

Privremeno puštena djeca i učenici raspoređeni u posebnu medicinsku grupu iz zdravstvenih razloga trebaju biti prisutni na nastavi: pomoć u pripremi opreme, suđenje. U igricama su zainteresovani za izvodljive uloge, u štafetama mogu biti imenovani za kapitene timova za organizaciju dece i pomoć u disciplini, mogu učestvovati u dozvoljenim zadacima, upoznati se sa teorijskim informacijama na nastavi, sa tehnikom izvođenja nekih motoričke radnje koje ne zahtijevaju velike utroške energije, mogu raditi vježbe koje preporučuje ljekar. Ovaj rad učenika se također može ocijeniti.

Stalno usmjeravajte jaku djecu na činjenicu da su dužna pomoći slabijima, pozovite ih da pripreme slabijeg druga za uspješan završetak vježbe i dajte visoke ocjene za to.

Prilikom evaluacije aktivnosti učenika fokusirajte se ne samo na djetetovu asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti, već i na formiranje njegove motivacione sfere higijenskog ponašanja u implementaciji stečenih znanja i ideja.

Sveobuhvatno proučavanje školaraca, poređenje različitih podataka, omogućava da se identifikuju razlozi zaostajanja dece, da se utvrdi glavni od ovih razloga i da se izvrši pedagoški uticaj na osnovu metode diferencirane nastave.

Ova tehnologija olakšava proces učenja, učenik se približava zacrtanom cilju uz postepenu akumulaciju zaliha motoričkih vještina, iz kojih se formira željena akcija. Od bogatstva vježbi, oblika i metoda njihove primjene, nastava postaje raznovrsnija, a proces učenja zanimljiviji. Učenici se rado angažuju, sa interesovanjem doživljavaju izvodljive i raznovrsne zadatke, svjesno ih izvršavaju, doživljavaju zadovoljstvo od samog procesa izvođenja.

Pružanje diferenciranog pristupa učenicima, uzimajući u obzir njihov fizički razvoj i motoričku spremnost; postizanje visoke motoričke gustine, dinamike, emotivnosti, obrazovne i instruktivne usmjerenosti nastave; formiranje učeničkih vještina i sposobnosti samostalnih fizičkih vježbi - sve su to najvažniji zahtjevi savremenog časa fizičke kulture.

Bibliografska lista.

1. Ashmarin B.A. Teorija i metode fizičkog vaspitanja. Udžbenik. Moskva: Obrazovanje, 1990. 287 str.
2. Balykhina T.M. Rječnik pojmova i pojmova testologije. M.: MGUP, 2000, 160 str.
3. Bershtein N.A. O vještini i njenom razvoju. M.: Fizkultura i sport, 2001. 228 str.
4. Bogen M.M. Trening kretanja. M.: Fizkultura i sport, 1995. 193 str.
5. Davidov V.V. Teorija razvojnog učenja. - M.: INTOR, 1996. - 544 str.
6. Časopis "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje" 2006 br.6.
7. Kudryavtsev M.D. Metodika nastave mlađih školaraca motoričke radnje na osnovu teorije vaspitne aktivnosti: Vaspitna metoda. naselje - M.: APKiPRO, 2003. - 105 str.
8. Kudryavtsev M.D. Prostor za fizičko vaspitanje kao okruženje za rehabilitaciju i socijalnu adaptaciju učenika. - M.: APKiPRO, 2002. - 185 str.
9. Kuramshin Yu.F. Teorija i metodika fizičke kulture. Udžbenik. M.: Sovjetski sport, 2003. 464 str.
10. Lukyanenko V.P. Fizička kultura: osnove znanja: Tutorial. Moskva: Sovjetski sport. 2003. 224 str.
11. Lyakh V.I. Testovi iz fizičkog vaspitanja školaraca. M.: OOO "Firma" Izdavačka kuća AST", 1998. 272 ​​str.
12. Lubysheva L.I. Koncept tjelesnog odgoja: metodologija razvoja i tehnologija implementacije // Fizička kultura: odgoj, obuka, obuka. 1996, br. 1, str. 11-17.

Yu. F. Mutalupov, MBOU Volodarskaya srednja škola, selo Volodarskogo, Lenjinski okrug, Moskovska oblast

Individualni i diferencirani pristup učenicima na nastavi fizičkog vaspitanja

Zhambyl oblysy, Taraz kalasy

Pedagoški institut Taraz Memlekettik

Dene shynyktyru departmentsynyn aga okytushysy Orymbaev Adilkhan Abdraimovich

U radu sa decom od velikog je značaja dobro poznavanje individualnih karakteristika svojih učenika od strane nastavnika, jer nastavnik mora da traži individualan pristup svakom učeniku, da blagovremeno otkrije i pomogne u prevazilaženju privremenih poteškoća koje su se pojavile kod pojedinih učenika. , promovirati dalji razvoj njihove sposobnosti i sklonosti.

Nastavnik mora poznavati zdravstveno stanje i fizički razvoj svakog učenika. U svakom razredu ima učenika koji se fizičkom spremom razlikuju od većine svojih drugova iz razreda, neki od njih zaostaju, drugi, naprotiv, daju visoke rezultate u izvođenju vježbe.

Neophodno je učiti dete ne onome što može lako da nauči na osnovu dostignutog stepena razvoja, već onome što ne može danas, šta može danas samo uz pomoć i tek sutra - samo.

Istovremeno, treba napomenuti da kada se razmatraju pitanja vezana za individualizaciju, često postoji pogrešno mišljenje da glavnu pažnju treba posvetiti radu sa onima koji zaostaju. Za nastavnika bi takođe trebalo da bude važan rad sa decom koja su ispred svojih vršnjaka u razvoju. Ako im se ne daje sve više novih zadataka koji odgovaraju njihovom stepenu razvoja, onda će izgubiti interes za nastavu.

Djeca koja zaostaju u svojim pokazateljima u fizičkoj kulturi često su sramežljiva i, ne želeći otkriti svoje zaostajanje u fizičkom razvoju, nerado ih izvode ili se potpuno suzdržavaju od izvođenja. Za njih je potreban individualni pristup i sa djecom dobar trening. Takva djeca moraju biti zahtjevnija. Da bi se povećala aktivnost ovakvih učenika, treba da povjere pomoć svojim drugovima i uključe ih u demonstraciju vježbi.

Nastavnik nema pravo da radi sa pojedinačnim učenicima na času, sa najspremnijim ili zaostalim. Trebalo bi da se instalira sa svim odnos poverenja i potpuno razumevanje.

Koje karakteristike treba uzeti u obzir za ovo? Kako postupiti u skladu sa njima?

Prije svega, postoje razlike u stavovima prema učenju i njegovim rezultatima. Učenici koji su indiferentni i negativni prema učenju treba da budu predmet stalne pažnje nastavnika. Treba ih usmjeriti na različite metode utjecaja. Pri tome, prije svega, treba voditi računa o dovoljnoj motivaciji, razvijati sistem poticaja i promovirati afirmaciju pojedinca stvaranjem situacija uspjeha.

Velike su razlike u potrebi za vježbama za savladavanje i konsolidaciju nastavnog materijala. Broj i obim potrebnih vježbi za svakog učenika su različiti, pa stoga i tempo učenja pojedinih učenika nije isti. Prilikom savladavanja tehnike motoričkih radnji potrebno je modificirati prirodu i obim izvođenja vježbi, ovisno o osobinama učenika.

Sposobnost učenika da izdrže fizički i psihički stres također se značajno razlikuje. Ova okolnost podstiče nastavnika da osigura striktnu diferencijaciju obrazovnih zadataka za svakog učenika.

Poznato je da je jedan student bolje razumjeti zadatak nakon fizičke demonstracije, drugi - nakon objašnjenja prijatelja, treći - nakon demonstracije plakata. Ovo je jedan od razloga potrebe za integrisanom upotrebom nastavnih metoda.

Treba postojati individualan pristup ocjenjivanju uspješnosti učenika. Iskustvo nastavnika koji ocjenjuju rast do početnog rezultata učenika treba smatrati pozitivnim. Istovremeno, evaluirajući njihove aktivnosti, nastavnik dolazi u direktan kontakt sa svakim. Replika, pitanje, potvrda, ispravljanje grešaka, upitni pogled, prijateljska riječ doprinose uspostavljanju međusobnog razumijevanja.

U radu sa decom, a posebno sa onom koja su raspoređena u posebnu ili pripremnu grupu, od velikog je značaja stalni kontakt nastavnika i lekara. Poželjno je da ljekar redovno pohađa nastavu fizičkog vaspitanja, prati djecu i nastoji poboljšati zdravstveno stanje učenika.

Za diferenciran pristup potrebna je odgovarajuća materijalna baza. Radi se o ne samo o različitim težinama i visinama školjki, već i o stvaranju organizacionih preduslova za sprovođenje individualizacije. To se može ilustrirati na primjeru proučavanja skoka u vis, kada se istovremeno koristi 5-6 sektora različitih visina. Svaki učenik bira optimalnu visinu za sebe.

Poznato je da su temelji fizičke spremnosti postavljeni u osnovna škola. Utvrđivanje fizičke spremnosti djeteta na osnovu ispunjenosti obrazovnih zahtjeva školskog programa jedan je od kritične zadatke nastavnik fizičkog vaspitanja.

Izvođenje pojedinačnih pokreta ovisi o karakteristikama tjelesne i funkcionalne spreme djece. Stoga je prilikom pripreme za izvođenje motoričkog zadatka potrebno voditi računa o morfofunkcionalnoj i biomehaničkoj korespondenciji djeteta s vrstom fizičke aktivnosti ili određenom vježbom.

Nedovoljna fizička spremnost pojedinačne djece školskog uzrasta za polaganje obrazovnih standarda, kao i značajna razlika u rezultatima, koju pokazuju čak i vršnjaci, zavisi od individualnih karakteristika. Međutim, selektivnim pristupom treningu, poštovanjem određenih uslova, uzimajući u obzir podatke o fizičkom razvoju, rezultati se poboljšavaju. Prilikom vježbanja treba imati na umu da obično niska djeca izvode bolje pokrete sa složenijom koordinacijom, a visoka djeca izvode linearne pokrete. Postoje i drugi obrasci povezani s konstitucijom djece: omjer težine mišićne i masne mase prema tjelesnoj težini i omjer dužine udova i dužine tijela. Učenici sa dobro definisanim mišićna masa sposobni su izvoditi vježbe s prevladavanjem komponente snage sa istom pripremljenošću, školarci sa umjereno izraženom mišićnom masom u pravilu ne pokazuju visoke rezultate pri izvođenju vježbi snage i izdržljivosti. Djeca sa slabom mišićnom masom imaju tendenciju boljeg učinka na vježbama izdržljivosti.

Takođe treba obratiti pažnju na težinu masne komponente. U školama ima učenika koji imaju višak kilograma. Takva djeca obično ne ispunjavaju neke standarde, ali to ne znači. da su neperspektivni u fizičkom razvoju. Trebalo bi da se angažuju u grupama opšteg fizičkog vaspitanja, posvetiti više pažnje samostalnim studijama. Takva djeca zahtijevaju poseban medicinski nadzor. Sve to stvara preduslove za uspješno ovladavanje potrebnim vještinama i sposobnostima, te doprinosi pripremi za isporuku obrazovnih standarda.

Na osnovu ovoga možemo zaključiti da djeca različitog fizičkog razvoja zahtijevaju suptilan individualni i diferenciran pristup u izboru općih razvojnih vježbi, promišljeniji odnos prema svom fizičkom usavršavanju.

Književnost

B.N. Mikaev "Osnove metode fizičkog vaspitanja učenika"

B.M. Shiyan //Fizička kultura u školi - br. 9 za 1992. godinu.

Nastavnik fizičke kulture treba da planira rad, vodeći računa o uzrastu, tipičnim i individualnim karakteristikama djece, te da obuku provodi na način da im sticanje znanja, vještina i sposobnosti postane potreba, donese radost i nutrinu. zadovoljstvo. Kako to postići ako razred ima učenike sa različitim nivoima fizičke spremnosti.

Svaki nastavnik fizičkog vaspitanja ima svoje specifične metode rada, ali sve nastavnike objedinjuje senzibilan i pažljiv odnos prema učenicima, individualan pristup svakome, što je veoma važno za poboljšanje akademskog uspeha.

Ogromnu ulogu u radu nastavnika, posebno sa starijim razredima, igra njegova ličnost: pedagoške vještine i ljudske kvalitete koje izazivaju jednu ili drugu reakciju učenika ne samo na njega samog, već i na predmet koji predaje.

Učenik treba da doživi samo radost od rezultata svog rada, da dobije osećaj unutrašnjeg zadovoljstva.

Pravilno izračunata fizička aktivnost važan je uslov za podizanje samopouzdanja djece, nastanak pozitivnog psihičkog stava neophodnog za uspjeh.

Prilikom individualnog rada sa učenicima na nastavi fizičkog vaspitanja potrebno je voditi računa o psihološkom tipu učenika. Dakle, kod neuravnoteženog, uzbuđenog, s naglim promjenama raspoloženja i čestim nervnim slomovima, učenik može uočiti grčevitičku prirodu asimilacije gradiva. Mirno, uravnoteženo dijete radi na potpuno drugačiji način: ravnomjerno, relativno brzo i čvrsto uči nastavno gradivo iz časa u čas, dok je neuravnotežen učenik mnogo sporiji i ne tako čvrsto.

Postoje tri karakteristične grupe učenika:

• 1) brzo i savršeno usvajanje gradiva, dobru fizičku spremu i po pravilu odličan ili dobar akademski uspeh iz svih predmeta;
• 2) dobar i odličan, ali polako usvaja gradivo, ima prosečne pokazatelje fizičkog razvoja;
• 3) osrednje i loše usvajanje gradiva na časovima fizičkog vaspitanja.

Razlozi za to, po pravilu, leže u nedovoljnom fizičkom razvoju i odstupanjima u zdravstvenom stanju.

Individualni pristup srednjoškolcima

U srednjoj školi individualni rad treba biti usmjeren na to da učinak opterećenja primljenih u učionici traje što je duže moguće, a tijelo se brže oporavlja.

Takođe je važno da učenici ne izostaju sa nastave, jer se sa dugim pauzama vraćaju fiziološke reakcije izazvane fizičkom aktivnošću. osnovna linija, a u budućnosti, u nedostatku opterećenja, čak se ispostavi da su niži od početnog. U ovom slučaju dolazi do blijeđenja uvjetnih refleksnih veza koje su u osnovi formiranja motoričkih vještina i sposobnosti.

Osobine metodologije individualnog pristupa

• 1. Implementacija individualnog pristupa zahtijeva proučavanje ličnosti učenika, utvrđivanje njihovih individualnih karakteristika.
• 2. Individualni pristup učenicima treba da obezbijedi rast uspješnosti svih učenika, a ne samo zaostajanje.
• 3. Od posebnog značaja je izbor oblika organizovanja dece na času.
• 4. Raspored učenika po odjeljenjima na časovima fizičkog vaspitanja treba vršiti uzimajući u obzir njihovu pripremljenost.
• 5. Individualizacija nastavnih metoda na nastavi fizičke kulture treba da obuhvati:
  • - stvaranje pristupačnih uslova za izvođenje vežbi, u zavisnosti od karakteristika razvoja motoričkih kvaliteta;
  • - metodički redoslijed proučavanja nastavnog materijala u skladu sa stepenom pripremljenosti svakog odjeljenja.

Distribucija po grupama

Raspodjela učenika u grupe obično se vrši u zavisnosti od njihove fizičke spremnosti, kao i uspjeha u ovom sportu. Ovo vam omogućava da planirate metodologiju nastave za cijelu grupu (odjeljenje), obraćajući pažnju na svakog učenika. Međutim, studenti mogu pogrešno shvatiti ovu distribuciju. Dakle, kako ne bi izgubili interes za nastavu, u grupi mora postojati vođa iza kojeg bi se izvlačili ostali učenici.

AT sportske igre i razne štafete, preporučljivo je napraviti grupe i timove mješovite (po snazi), gdje svaki učenik doprinosi pobjedi tima. Tada će oni slabiji nastojati da postignu visoke sportske rezultate.

individualno dijete koje uči košarku

Uvod.

Danas, u doba naučnog i tehnološkog napretka, naša djeca prestaju s vježbanjem. Šetnju, trčanje, igre i šetnje na svežem vazduhu zamenio je auto, TV, kompjuter, mašine za pranje sudova... Čak i da biste promenili TV kanal, ne morate da ustanete sa kauča, postoji daljinski upravljač . Jedino mjesto gdje djeca vježbaju je škola.

Fizička aktivnost je neophodna za decu! Ne samo da trenira srce, mišiće i krvne sudove, već ih i razvija. Da bi se dijete normalno razvijalo, mora se neorganizovano baviti bilo kakvom fizičkom aktivnošću najmanje dva sata, organizovano - jedan sat dnevno! Sjedilački način života čini ljudsko tijelo ranjivim na razvoj raznih bolesti. Ovo je posebno zabrinjavajuće za našu djecu. Prema Istraživačkom institutu za higijenu i zdravstvenu zaštitu dece i adolescenata, SCCH RAMS, za poslednjih godina zabilježene su sljedeće karakteristike negativnih promjena u zdravlju djece (M.M. Bezrukikh, 2004; B.N. Chumakov, 2004):

1. Značajno smanjenje broja apsolutno zdrave djece. Među studentima njihov broj ne prelazi 10-12%.

2. Brzi porast broja funkcionalnih poremećaja i hroničnih bolesti. U proteklih deset godina, u svim starosnim grupama, učestalost funkcionalnih poremećaja povećana je za 1,5 puta, hroničnih bolesti - za 2 puta. Polovina školaraca od 7 do 9 godina i više od 60% srednjoškolaca ima hronične bolesti.

3. Promjena strukture kronične patologije. Udvostručen je udio bolesti probavnog sistema, udio bolesti mišićno-koštanog sistema (skolioza, osteokomplikovani oblici ravnih stopala) 4 puta, a bolesti bubrega i mokraćnih puteva utrostručen.

4. Povećanje broja školaraca sa višestrukim dijagnozama. Školarci od 7-8 godina imaju u proseku 2 dijagnoze, od 10-11 godina - 3 dijagnoze, a 20% srednjoškolaca ima u anamnezi 5 i više funkcionalnih poremećaja i hroničnih bolesti.

Jasno je da u modernom obrazovne ustanove potrebno je stvoriti posebne naučno utemeljene uslove za organizaciju i realizaciju obrazovnog procesa, posebno zdravstveno-formirajuće i zdravstveno-štedljivo obrazovno okruženje. Da bi djeca zdrava odrastala neophodna je pravilna tjelesna kultura, kao i pridržavanje zdravog načina života.

Jedan od pravaca unapređenja fizičkog vaspitanja učenika u obrazovnim školama je primena diferenciranog pristupa u nastavi fizičkog vaspitanja kao važnog uslova za optimizaciju procesa obrazovanja i vaspitanja.

rezultate naučno istraživanje i praktična iskustva pokazuju da u svim razredima postoje grupe jakih, slabih i prosječnih učenika, te da postoje statistički značajne razlike između uspješnosti ovih grupa. Međutim, proučavanje i uopštavanje iskustva nastavnika fizičkog vaspitanja pokazalo je da je nastavna metodologija osmišljena za takozvanog „prosečnog“ učenika. Kao rezultat toga, na nastavi fizičkog vaspitanja učenici visokog i niskog stepena fizičkog razvoja i fizičke spremnosti ne mogu u potpunosti da ostvare svoje sposobnosti, što ne ispunjava uslove savremena škola. U ovom radu analiziran je i sistematizovan skup pitanja vezanih za organizaciju diferenciranog pristupa učenicima na nastavi fizičkog vaspitanja. Otkriva se sistem tehnika koji za cilj imaju uspostavljanje odnosa između sadržaja i prirode treninga i individualnih karakteristika učenika različitih nivoa pripremljenosti. Otkriva se tehnika međusobnog učenja učenika i pokazuje značaj njenog korišćenja za povećanje efikasnosti obrazovnog procesa.

Svrha ovog rada je upoznavanje učenika sa fizičkom kulturom, potrebom za zdravog načina životaživot.

U okviru ovog cilja rješavaju se sljedeći zadaci:

1. Unapređenje zadataka fizičkog vaspitanja.

1.1 Zaštita i unapređenje zdravlja učenika.

1.2 Postizanje punog fizičkog razvoja, harmonične građe.

1.3 povećati mentalne i fizičke performanse.

2. Vaspitni zadaci fizičkog vaspitanja.

2.1. Formiranje motoričkih vještina i sposobnosti.

2.2. Razvoj motoričkih sposobnosti.

3. Vaspitni zadaci fizičkog vaspitanja.

3.1. Formiranje interesovanja i potrebe za fizičkim vežbama

3.2. Vaspitanje aktivnosti, samostalnosti i moralno-voljnih osobina ličnosti.

Trenutno, u teoriji i metodologiji fizičkog vaspitanja, postoji nekoliko pristupa pitanju proučavanja individualnih karakteristika učenika. Jedan od njih ukazuje da je prilikom organizovanja diferenciranog pristupa na nastavi fizičkog vaspitanja potrebno voditi računa o zdravstvenom stanju i stepenu fizičkog razvoja učenika, individualnim karakteristikama tela, spolu učenika, vrsti nervni sistem, temperament i mnoge druge kvalitete.

Diferenciran pristup treba implementirati ne samo u učionici, već i prije časa, poslije časa, kod kuće (prilikom izrade domaćih zadataka).

Praktična primjena metoda organizovanja diferenciranog pristupa u nastavi fizičkog vaspitanja omogućava povećanje pokazatelja fizičkog razvoja i fizičke spremnosti, poboljšanje funkcionalnog stanja organizma, poboljšanje zdravlja učenika i efikasnu pripremu za polaganje. norme i testovi iz fizičke kulture.

Diferenciran pristup na nastavi fizičke kulture.

1. Teorijske osnove diferenciranog pristupa u nastavi fizičkog vaspitanja.

U savremenim uslovima potrebno je ne samo individualno pristupiti pojedinim učenicima, već stvoriti optimalne uslove za plodonosan rad čitavih grupa učenika, odeljenja sa jednakim mogućnostima. S tim u vezi, postoji potreba za razvrstavanjem školaraca u grupe u zavisnosti od njihovih podataka za efikasan rad na lekciji. Tjelesni razvoj i fizička spremnost prirodni su rezultat morfoloških i funkcionalnih promjena u tijelu, odraz njegovih fizičkih kvaliteta i sposobnosti, koje se mijenjaju u zavisnosti od genetskih uzroka i uslova života čovjeka.

Diferenciran pristup u nastavi fizičkog vaspitanja podrazumeva se kao specifičan pristup svakoj od identifikovanih grupa učenika, u zavisnosti od njihovih mogućnosti, koji omogućava postizanje optimalan nivo fizički razvoj, fizičku spremnost, kao i odgovarajuću količinu znanja, vještina i sposobnosti.

U teoriji i metodologiji fizičkog vaspitanja problem organizovanja diferenciranog pristupa prepoznat je kao važan i relevantan. Postoje naučni razvoji ove problematike u različitim aspektima, zahvaljujući kojima su postali očigledni znaci koji stoje u osnovi diferenciranog pristupa: zdravstveno stanje i stepen fizičkog razvoja, stepen fizičke spremnosti, stepen biološke zrelosti i pol dece. , svojstva nervnog sistema i temperamenta. Proširen je dio u grupi vježbi za razvoj pravilnog držanja i vježbi za jačanje mišića leđa i trbuha. Penjanje po užetu, zgibovi i akrobatske vježbe su potpuno isključeni. Obrazovni materijal programa je koncipiran na način da obezbijedi dosljednu pripremu učenika i time kreira Bolji uslovi za prelazak u pripremnu ili glavnu grupu.

1.2. Tip nervnog sistema i stepen razvijenosti učenika. Psiholog B.A. Vyatkin smatra da prilikom implementacije diferenciranog pristupa u procesu nastave fizičkih vježbi, prije svega, treba uzeti u obzir stupanj biološkog razvoja učenika. Utvrđena je velika zavisnost rezultata tjelesnih vježbi od biološkog razvoja, posebno od stepena puberteta. Posljednjih godina pojavilo se dosta radova u kojima se diferencirani pristup razmatra sa stanovišta odnosa učenja vježbanja, razvoja motoričkih kvaliteta i tipoloških svojstava nervnog sistema. B. A. Vyatkin proučavao je utjecaj obrazovnih i takmičarskih motiva aktivnosti na razvoj fizičkih kvaliteta učenika 5. razreda. Došao je do zaključka da školarci sa jakim nervnim sistemom u uslovima igre imaju mnogo bolje rezultate, dok školarci sa slabim nervnim sistemom imaju lošije rezultate. Za učenike sa slabim nervnim sistemom, u procesu učenja pokreta, najviše pozitivan uticaj daje pohvale, a najgore je osuda i loša ocjena. Na uspjeh školaraca sa jakim nervnim sistemom najznačajnije utiču osuda i vrednovanje. Učenici sa slabim nervnim sistemom lakše uče tehniku ​​pokreta. Tokom takmičenja postaju preuzbuđeni, što ih sprečava da izvode motoričke pokrete. Stoga se za njih u procesu učenja preporučuje korištenje takmičarske metode. Diferenciran pristup proučavanju dijela programa (bacanje, skakanje, skijaški trening, trčanje, itd.) omogućava vam da razvijete određeni stil rada za „jake“ i „slabe“ učenike.

1.3. Uzrasne i polne karakteristike učenika.

Prilikom izvođenja nastave fizičkog vaspitanja potrebno je uzeti u obzir dobne i polne karakteristike učenika. Već u osnovnoškolskom uzrastu, pri izboru vežbi i doziranju fizičke aktivnosti, preporučuje se da se dečacima više nego devojčicama daju vežbe u dizanju i nošenju tereta, u savladavanju otpora, pozitivnijim distancama trčanja i skijanja; povećati visinu skokova, kao i udaljenost do meta za bacanje. Vježbe snage za djevojčice po broju ponavljanja mogu biti iste kao i za dječake, ali manje po napetosti. Djevojčice bi više od dječaka trebale izvoditi plivačke, ritmičke, plesne pokrete.

Učenicima mlađim od 11 godina treba davati vježbe koje razvijaju brzinu, agilnost, pokretljivost u zglobovima i izdržljivost; od 11-12 godina potrebno je povećati udio vježbi snage. U vježbama koje imaju za cilj razvijanje snage i izdržljivosti, fizička aktivnost za djevojčice je nešto manja nego za dječake. Istovremeno, u vježbama za brzinu i spretnost mogu im se dati teže vježbe od dječaka. U adolescenciji se poboljšava nervna regulacija mišićnog aparata, što stvara dobri uslovi za savladavanje složenih motoričkih radnji. Za djecu od 13 do 14 godina, broj vježbi povezanih s dugotrajnim statističkim opterećenjem je smanjen. Na časovima tjelesnog odgoja stalnu pažnju treba posvetiti pravilnom i dubokom disanju, jačanju respiratornih mišića i održavanju pravilnog držanja tijela. Djevojčicama u ovom uzrastu postaje teško da izvode vježbe izvlačenja, penjanja, vješanja i odmaranja. Posebno treba voditi računa da im se daju vježbe kao što su dizanje utega, skakanje velika visina. Na časovima, trajanje sporog trčanja može biti 4-5 minuta za djevojčice, a 6-8 minuta za dječake. Za djevojčice je potrebno smanjiti dužinu udaljenosti i intenzitet trčanja za 1,5-2 puta u odnosu na dječake.

U nastavi sa srednjoškolcima značajno mjesto treba dati vježbama usmjerenim na poboljšanje motoričkog analizatora, posebno vježbama koje razvijaju tačnost prostorne i vremenske orijentacije, procjenu parametara snage pokreta i koordinaciju. Srednjoškolci imaju visoko razvijen osjećaj za ravnotežu, održavaju zadati tempo i ritam pokreta. U ovom uzrastu postoje povoljni uslovi za razvoj kvaliteta snage. Stope rasta izdržljivosti na dugotrajan rad snage i rasta pokazatelja brzine kretanja u starijem školskom uzrastu su niže od prosjeka. Djevojčice imaju manju mišićnu snagu od dječaka. Stoga im je teže izvoditi vježbe kao što su povlačenje, ispruživanje ruku u naglasku, penjanje, penjanje, trčanje, skakanje, podizanje nogu. Međutim, sve ove vježbe treba koristiti u radu sa djevojčicama, potrebno je samo olakšati uslove za njihovo izvođenje.

Djevojčice su kontraindicirane za podizanje i nošenje teških utega, skakanje sa velikih visina, ali su potrebne vježbe s umjerenim opterećenjem za jačanje trbušnih mišića, leđa i karličnog dna. Imaju manje funkcionalnih rezervi za intenzivan i dugotrajan rad od mladića. Fizička aktivnost kod njih uzrokuje veliki porast otkucaja srca, ali manji porast krvnog tlaka, a period oporavka ovih pokazatelja na početni nivo traje nešto duže nego kod mladića.

1.4. Rad sa djecom koja su postigla određene rezultate u raznim sportovima.

Provođenje unutarškolskog takmičenja, kao i uzimanje u obzir svih navedenih studija (zdravstveni status, nivo fizičkog i mentalnog razvoja, godine, pol djeteta, tip nervnog sistema i drugo), omogućava identifikaciju djece. uz nastanak određenih sportova i određenih vrsta fizičkih vježbi. Predlažem takvoj djeci da se uključe određene vrste sport u sistemu dodatnog obrazovanja i, eventualno, po individualnim programima. Takva diferencijacija će omogućiti da se što više ojača zdravlje, ne samo da se razvije, već i da se poboljšaju motoričke vještine i sposobnosti. Omogućit će darovitoj djeci da dostignu određene visine u raznim oblastima sporta, da se samoostvare i, eventualno, odaberu profesiju.

Dakle: u procesu fizičkog vaspitanja postoji potreba da se pored poznavanja starosnih i polnih razlika školaraca, proučavaju i njihove individualne karakteristike, kao što su zdravstveno stanje, stepen fizičkog razvoja, stepen fizička spremnost, stepen biološke zrelosti, svojstva nervnog sistema i temperament. Stoga je prilikom organizovanja diferenciranog pristupa potrebno proučavati individualne karakteristike fizičkog razvoja i fizičke spremnosti školaraca kao znakove koji se mogu uzeti u obzir, kontrolisati i upravljati u procesu nastave fizičkog vaspitanja u opšteobrazovna škola. Karakteristike fizičkog razvoja su jedan od indikatora psihičko stanje organizam. Osim toga, u školskom uzrastu, veličina i težina tijela u više odražavaju funkcionalnu sposobnost organizma. Analiza naučnih podataka pokazuje da je uzimanje u obzir različitih pokazatelja važno za unapređenje procesa fizičkog vaspitanja školaraca, jer primena diferenciranog pristupa omogućava izgradnju obuke i vaspitanja na naučno opravdan, a samim tim i najefikasniji način.

2. Organizacija diferencirane nastave na nastavi fizičke kulture.

Rad na organizaciji diferenciranog pristupa uvelike se provodi prema sistemu koji je razvio doktor pedagoških nauka Ishmukhametov Mansur Gumerovich. Diferencirani pristup uslovno dijelim na unutarrazredni i unutarškolski (sl. 1).

Sl.1 Klasifikacija diferenciranog pristupa.

U svom radu koristim neke tehnike diferenciranog pristupa na nastavi fizičkog vaspitanja:

1. Proučavanje individualnih karakteristika učenika:

• Dob,
• Podaci o ljekarskom pregledu.
• Indikatori kontrolnih testova.

2. Upravljanje aktivnostima učenika:

• Raspodjela učenika u grupe,
• Definicija fizičke aktivnosti,
• Organizacione i metodološke mjere.

3. Aktivacija samostalna aktivnost studenti:

• Identifikujte asistente i vodite časove sa njima,
• Izrada kartica edukativnih zadataka za grupe učenika.
• Izrada diferenciranih domaćih zadataka. Razmotrimo gore navedene metode detaljnije.

2.1. Proučavanje individualnih karakteristika djece.

Program za proučavanje fizičkog razvoja uključuje sljedeće pokazatelje: dužinu tijela u stojećem položaju, tjelesnu težinu, obim prsa i drugi. Sva antropološka mjerenja vrše se u septembru i maju. Godišnje se održavaju ljekarske komisije na kojima se proučava zdravstveno stanje svakog učenika. Na osnovu dobijenih podataka, zajedno sa medicinskim radnikom škole, pomoću tabela evaluacije utvrđujemo nivo fizičkog razvoja svakog učenika. (VidiPrilog 1) U skladu sa procijenjenim podacima djecu dijelimo u tri medicinske grupe: osnovnu, pripremnu i specijalnu.

U glavnu grupu spadaju učenici koji nemaju odstupanja u fizičkom razvoju i zdravstvenom stanju, kao i školarci sa manjim odstupanjima u zdravlju, uz dovoljnu fizičku spremu.

Pripremna grupa obuhvata decu sa manjim odstupanjima u fizičkom razvoju i zdravstvenom stanju, bez značajnijih funkcionalnih promena, sa nedovoljnom fizičkom spremom.

U posebnu grupu spadaju učenici koji iz zdravstvenih razloga imaju značajna odstupanja trajne ili privremene prirode, za koje se nastava u vladinih programa u opštim grupama.

Nakon izvršene procjene fizičkog razvoja učenika, na poseban način vodim računa i pod nadzorom onu ​​djecu koja imaju:

• sa dužinom tijela ispod prosječne, prosječne i iznad prosjeka i visoki nivo razvojni pokazatelji težine i obima grudnog koša su niži od onih koji odgovaraju datoj grupi rasta ispitanika istog uzrasta i pola;
• dužina je ocijenjena "niskom" bez obzira na vrijednost ostalih pokazatelja;
• dužina tijela je ocijenjena kao “visoka” ili srednja duzina ostali indikatori su klasifikovani kao “visoki”.

2.2. Upravljanje aktivnostima studenata.

Da bih pedagoški pravilno vodio vaspitno-obrazovni proces, blagovremeno prilagođavao nastavu, provodio diferenciran pristup u praktičnim aktivnostima, potrebno je, pored vođenja računa o fizičkom razvoju učenika, pratiti i fizičku spremnost školaraca. Za proučavanje fizičke spremnosti učenika sastavljam program koji može uključivati ​​sljedeće testove: skok u dalj s mjesta, bacanje punjene lopte, dinamometriju zgloba.

skok u dalj sa mjesta. Ovaj test odražava razvoj snage i brzine kretanja. Ispitivanja se izvode na gumenoj stazi označenoj svaki centimetar. Učenik staje na liniju odbijanja, ne prelazeći je nožnim prstima i zauzima položaj uskog stava razmaknutih nogu. Ne podižite pete s poda dok zamahujete rukama. Napravljena su tri pokušaja, a najbolji rezultat se uzima u obzir za ocjenjivanje.

Bacanje punjene lopte (1 kg) koristi se za procjenu brzinsko-snažnih kvaliteta pri radu koji se izvodi uglavnom zahvaljujući mišićima ruku i trupa. Bacanje se izvodi iza glave s dvije ruke, sjedeći na podu. Napravljena su tri pokušaja, uzima se u obzir najbolji rezultat.

Karpalna dinamometrija. Snaga mišića šake određuje se dinamometrom. Za učenike od 1. do 3. razreda skala podjela je od 0 do 30 kg, za učenike od 4. do 10. razreda skala je od 0 do 90 kg. Snaga desne i lijeve ruke se mjeri zasebno. Ispitanik stoji uspravno, slobodno pomičući ruku blago naprijed i u stranu, prstima stežući dinamometar (strelica je usmjerena prema unutra prema dlanu) i stežući ga što je više moguće bez savijanja ruke u laktu. U obzir se uzima najbolji rezultat iz dva pokušaja. Preciznost mjerenja do jednog kg. Zatim, prema tabelama evaluacije, određujem kojem stepenu fizičke spremnosti pripada ovaj ili onaj učenik. Zbrajanjem bodova i dijeljenjem sa brojem testova, dobijamo prosječnu ocjenu koja ukazuje na opći nivo fizičke spremnosti svakog učenika.

Prema stepenu fizičke spremnosti učenike dijelim u tri grupe:

U „jaku“ grupu spadaju učenici koji iz zdravstvenih razloga pripadaju osnovnoj medicinskoj grupi, koji imaju visok, natprosečan, prosečan nivo fizičkog razvoja i visok i natprosečan nivo fizičke spremnosti. Jedan od neizostavni uslovi nameće se učenicima ove grupe stalno povećanje fizičke aktivnosti i zahteva za tehničkom izvođenjem fizičkih vežbi.

Drugu grupu (srednju) čine studenti glavne medicinske grupe sa visokim, natprosečnim, prosečnim stepenom fizičkog razvoja i prosečnim nivoom fizičke spremnosti.

U treću (slabu) grupu spadaju studenti glavne i pripremne medicinske grupe sa prosječnim, ispodprosječnim, niskim stepenom fizičkog razvoja i fizičkom spremom ispod prosječnog i niskog nivoa. Za njih se biraju više uvodnih i pripremnih vježbi, isključuju se vježbe koje zahtijevaju intenzivan napor, koje su teške u koordinaciji i izvode se maksimalnom brzinom. Prilikom izvođenja relativno lakih vježbi koordinacije, tačnosti i brzine reakcije na fleksibilnost, učenicima ove grupe daje se isti broj ponavljanja kao i učenicima druge grupe, a kod težih vježbi broj ponavljanja se smanjuje za 5-20. %.

2.3. Aktiviranje samostalne aktivnosti učenika.

Za intenziviranje samostalne aktivnosti biram asistente iz grupe „jakih“. Na primjer, prilikom izvođenja nastave gimnastike, sama imenujem asistente iz redova spremnijih učenika sa organizacijskim sposobnostima. U prvoj polovini časa upoznajem djecu sa vježbama koje se planiraju izučavati na narednom času, sa nastavnim metodama, sa načinom organizacije nastave, osiguranjem itd. Ovdje se ostvaruju javni interesi studenata. U drugoj polovini nastave zadovoljavaju se lični interesi: bave se igračkim vrstama fizičkih vežbi (košarka, odbojka, rukomet, fudbal), raznim štafetnim trkama, igrama na otvorenom, izvode vežbe za razvoj motoričkih kvaliteta, koje , imaju na nedovoljno visokom nivou itd. Ove časove je bolje organizovati sa komandirima grupa iz paralelnih razreda. Takve aktivnosti doprinose profesionalnoj orijentaciji.

Kod implementacije diferenciranog pristupa važnu ulogu imaju kartice obrazovnih zadataka, oslobađaju me višestrukog prikaza, ponavljanja objašnjenja, pojašnjenja, omogućavaju mi ​​da razlikujem nastavne zadatke, fizičku aktivnost i posvetim više pažnje individualnom radu sa učenicima. Vrijednost korištenja kartica sa zadacima je i u tome što ovakav rad doprinosi formiranju učeničkih vještina samostalnih fizičkih vježbi. Osim toga, kartice za obuku mogu poslužiti kao sredstvo upravljanja procesom ovladavanja znanjem, formiranjem motoričkih vještina i sposobnosti. (VidiDodatak 2)

Kontrolu i provjeru znanja, vještina i sposobnosti koristim na nastavi fizičkog vaspitanja u cilju konsolidacije potrebe učenika za redovnim fizičkim vježbama i odabrane vrste sport, da ih podstakne na samousavršavanje. Ističem sljedeće kriterije za ocjene:

1. Znanje (odgovori, izvještaji, poruke, kvizovi, setovi vježbi).

2. Vještine i sposobnosti (tehničko-taktičke radnje).

3. Nivo fizičke spremnosti (ne prema standardima, već prema individualnim stopama rasta, uključujući domaće zadatke).

4. Vještine instruktora (sposobnost izvođenja fragmenta za zagrijavanje).

5. Suđenje (košarka, odbojka, fudbal, itd.).

6. Domaći.

7. Osiguranje.

8. Učešće na takmičenjima (ocjenjujem po rezultatu nastupa).

9. “Ocjena lekcije” (procjena za sav rad na času). Uz njegovu pomoć možete podržati fizički slabe, ali marljive.

2.4. Diferenciran pristup domaćim zadacima fizička kultura.

Diferenciran pristup se može koristiti ne samo u učionici, već i kada se radi domaći.
- U prvoj fazi pravim domaće zadatke za grupe učenika. Vježbe za samostalno učenje biram u skladu sa nastavnim materijalom koji se izučava u ovom periodu u nastavi. Kompleksi domaćih zadataka uglavnom uključuju opšte razvojne i posebne vježbe za razvoj motoričkih kvaliteta. Domaće zadatke sastavljam na način da budu pristupačni učenicima i odgovaraju njihovoj pripremljenosti kod kuće, razumljivi, specifični, lako pamtljivi i regulisani.
- Sledeća faza je uvođenje domaćih zadataka u život učenika.
– Završna faza– sumiranje (praćenje)

1. faza - otkriva se maksimalni indikator svake vježbe u grupama,

Faza 2 - u jednoj sedmici rada, druga grupa (srednja) treba da ima takvu dozu koja odgovara polovini maksimalnog testa.

Faza 3 - tokom svake naredne sedmice, doza u svim grupama se povećava za jedno ponavljanje.

Po istom principu radim i karte za djevojčice.

U praksi fizičke kulture koristim nekoliko vrsta kartica sa zadacima (testovi, dijagrami, grafičke slike, kombinovane i druge). Na kartici za domaći zadatak se navodi sadržaj proučavanog materijala, doza, grafički prikaz i organizaciona i metodološka uputstva.

2.5. Rad sa darovitom djecom.

Koristeći rezultate studentskog istraživanja, svoja zapažanja, identifikujem „sportske zvijezde“ u svakom razredu. Takvoj djeci nudim da se bave određenim sportovima po individualnim ili grupnim programima. Dugi niz godina vodim sportske klubove: košarka, atletika, skijaško trčanje, atletska gimnastika. Zašto sam odabrao ove šolje? Naša škola se nalazi u ruralnom području i naše područje je izjednačeno sa uslovima krajnjeg sjevera, tako da su programi atletike i skijanja veoma relevantni za naše uslove. Odabrao sam program „Košarka“ jer je ovoj disciplini predviđeno nekoliko sati u školskom programu. Program "Atletska gimnastika" popuniće prazninu u pripremi mladića za službu u redovima ruska vojska povezano sa ukidanjem nastave NVP-a. Drugi, važan razlog za odabir ovih programa je redovno održavanje takmičenja u ovim disciplinama (opštinski regionalni nivoi). Naime, prilikom realizacije navedenih programa imam priliku bolje pripremiti učenike za nastupe na takmičenjima raznim nivoima. U sekciji aktivno uključujem djecu sa devijantnim ponašanjem koja su prijavljena u PDN ili u školi. Takva djeca uče se kontrolirati, postaju tražena, počinju se shvaćati, povećava im se samopoštovanje, što u konačnici dovodi do promjene njihovog ponašanja u pozitivnom smjeru.

Realizacija programa dodatnog obrazovanja omogućava unapređenje znanja, vještina i sposobnosti koje nisu predviđene školskim programom. Pružaju djeci priliku da ostvare bolje rezultate na sportskim takmičenjima na opštinskom i regionalnom nivou škole.

Primena u praksi predloženog sistema metoda za organizovanje diferenciranog pristupa u nastavi fizičkog vaspitanja omogućava postizanje:
– rast pokazatelja fizičkog razvoja i fizičke spremnosti;
- poboljšanje funkcionalnog stanja organizma;
- povećanje gustine časova;
– efektivna obuka da položi norme i testove iz fizičke kulture.

4. Čas gimnastičara koji koristi diferencirano učenje.

Organizacione i metodološke mjere se koriste u implementaciji diferenciranog pristupa, imaju svoje karakteristike i sadrže sljedeće elemente:
- u prvim fazama obuke koristi se grupni oblik izvođenja nastave, u kojem se na času uči zajednički program vještina i sposobnosti za sve. Vodim računa o opštem stepenu fizičkog razvoja i fizičke spremnosti učenika. I onda koristim individualno-grupni oblik, jer. uključuje učenje složenijih vještina i sposobnosti, uzimajući u obzir individualne sposobnosti. U poslednjoj fazi, kao i u nastavi sa grupom „jakih“ učenika, koristim individualni oblik izvođenja nastave, jer postoji određena količina vještina i sposobnosti koje najpotpunije zadovoljavaju individualne mogućnosti učenika. Vodim računa o stepenu fizičkog razvoja i pripremljenosti svakog učenika;
- na nastavi na kojoj sam zadao zadatak razvijanja motoričkih kvaliteta, na kraju glavnog dijela učenici svih grupa izvode dozirane fizičke vježbe u trajanju od 10-15 minuta, koje se biraju uzimajući u obzir sličnost motoričke strukture i prirode neuromišićnih napora uz glavne vježbe.

Prije početka časa u salu prvi dolaze vođe odreda. Pomažu mi da postavim opremu, pripremim opremu i držim stražu u svlačionicama.

Pripremni dio;

Odeljenje se na pozivu postrojava u jedan red u odeljenjima, unutar kojih su po visini smešteni učenici, na čelu sa komandirom. Konstrukcija časa po odeljenjima koristi se kako bi se regulisalo opterećenje prema snagama i mogućnostima učenika iz različitih grupa tokom vežbi prvog dela časa. Jednostavne, lagane vježbe koje ne izazivaju jaku napetost, svi učenici rade u istoj dozi. To uključuje obnovu, izgradnju, hodanje. Započinju pripremni dio časa. Zatim trčite sporim i srednjim tempom. U ovom slučaju, opterećenje se dozira na sljedeći način. Učenici treće grupe izvode oko 85–90%, a učenici prve grupe oko 110–115% opterećenja učenika druge grupe. Na primjer, učenici druge grupe trče dva minuta, a učenici prve i treće grupe trče dva minuta 20 sekundi i 1 minut 40 sekundi. Ili druga grupa trči 5 krugova po dvorani, prva i treća grupa 6 odnosno 4 kruga. Prilikom izvođenja općih razvojnih vježbi potrebna je manifestacija snage, brzine, izdržljivosti i uzrokuje oštre pomake u cirkulatornom i respiratornom sustavu. Predlažem da ih učenici treće grupe rade proizvoljnim tempom po individualnom računu, a učenici druge grupe 85-90% predviđenog opterećenja za učenike prve grupe.

Glavni dio lekcije.

Sekcije učenika se razilaze na naznačena radna mjesta i pod vodstvom komandira sekcija počinju s izvođenjem obrazovnog procesa. Glavni dio lekcije podijeljen je u tri faze:

Prva faza je upoznavanje sa novim obrazovnim materijalom. Sve grupe dobijaju iste zadatke, učenici ih obavljaju, uzimajući u obzir karakteristike svog fizičkog razvoja i fizičke spremnosti, pod vodstvom nastavnika i komandira odjeljenja.

Druga faza je asimilacija i konsolidacija nastavnog materijala, svaka grupa dobija različite zadatke. Primjer: prva grupa izvodi vježbu u cjelini, druga grupa izvodi vježbu u cjelini, ali u svjetlosnim uslovima, treća grupa izvodi komplikovane predvodne vježbe.

Dakle, prilikom učenja vježbe, podizanja udarcem iz blizine na nisku prečku iz visine stojeći uz zamah jednog, guranje drugog, učenici prve grupe vježbe rade samostalno, vježbajući u druga grupa uz pomoć vođe odreda, treća grupa na šipkama takođe uz pomoć.

Treća faza je poboljšanje motoričke akcije. U ovoj fazi učenici prve grupe izvode podizanje sa okretom iz blizine u kombinaciji sa ostalim naučenim elementima, u drugoj grupi ovaj zadatak se izvodi na različite načine, au trećoj grupi ponekad može doći do treće faze treninga. ne bude (zbog slabe fizičke spremnosti) ovi momci nastavljaju sa radom (malo komplikovanim, koji su izveli u drugoj fazi) Podjela učenika razreda u grupe u zavisnosti od stepena fizičkog razvoja i fizičke spremnosti daje mi mogućnost da individualno izvodim rad na razvoju motoričkih kvaliteta. Obično planiram ove zadatke na kraju glavnog dijela lekcije. Učenici izvode jednostavne, dobro poznate vežbe sa tegovima, sa težinom sopstvenog tela na školjkama i sa školjkama. Za sve grupe učenika vježbe mogu biti iste, ali je broj ponavljanja strogo diferenciran.

Završni dio časa - razred se objedinjuje u jednu grupu. Svi učenici izvode vježbe za razvijanje pravilnog držanja i vraćanje disanja u cilju smanjenja fizičke aktivnosti. Dajem komentare na času, saopštavam ocene, dajem individualne domaće zadatke itd., zatim učenici organizovano napuštaju salu.

Zaključak.

U našem vremenu tehnizacije ljudskog rada, gubitka prave veze sa prirodom, uništavanja sistemske prirode fizičkog vaspitanja, pojave mnogih drugih faktora, postoji hitna potreba za revizijom ili unapređenjem fizičkog vaspitanja u obrazovne institucije, povratak mnogo neopravdano zaboravljenih. Ali svi znaju: ako živi organizam ne prima barem blizu praga opterećenja, ne razvija se, ne poboljšava se. Ako se učenik na času fizičkog nije znojio, nije bio umoran, čas mu je bio prazan. Uvođenjem u praksu diferenciranog pristupa nastavi fizičke kulture sa odgovarajućom tehničkom sportskom bazom, učenik može dobiti potrebno opterećenje, može se usavršavati. Osim toga, samo na takvim časovima nastavnik može učenicima dati kako medicinska i higijenska, tako i mnoga druga znanja i vještine vezane za zdravlje. Jednom riječju, samo na takvim časovima se može dobiti drugi dio predmeta – kultura.

Problem povećanja efikasnosti nastave fizičkog vaspitanja kao jednog od glavnih oblika organizovanja fizičkog vaspitanja u školi zahteva rešavanje mnogih pitanja u vezi sa unapređenjem obrazovnog procesa. Jedno od aktuelnih pitanja je proučavanje karakteristika organizacije diferenciranog pristupa, kao važnog uslova za optimizaciju obrazovnog procesa u nastavi fizičkog vaspitanja u školi.

Diferencirani pristup uslovno dijelim na dva tipa: unutarrazredni i unutarškolski.

Unutarrazredna diferencijacija: prema zdravstvenom stanju, prema starosnim i polnim karakteristikama, prema vrsti nervnog sistema, prema stepenu fizičke spremnosti. Korištenje metoda diferenciranog pristupa od strane mene u nastavi fizičke kulture dovelo je do sljedećih rezultata:
– tokom godina učinak je 100% (pogledajDodatak 4)
– kvalitet znanja stalno raste, prosječna ocjena iz predmeta (pogledaj Aneks 5)
– ulijeva stalno interesovanje učenika za fizičko vaspitanje
- Poboljšanje motoričkih sposobnosti (pogledajDodatak 6)
– kvalitet znanja se povećava na osnovu rezultata završne certifikacije za kurs osnovne škole (pogledaj Dodatak 7)
– povećava se broj učesnika, pobjednika i pobjednika olimpijada iz fizičke kulture na opštinskom i regionalnom nivou (pogledaj Aneks 8).

Unutarškolska diferencijacija: rad sa darovitom djecom (udruge dodatnog obrazovanja) i rad sa djecom raspoređenom u posebnu grupu iz zdravstvenih razloga.

Unutarškolska diferencijacija dovodi do sljedećih rezultata:
- broj pobjednika i dobitnika takmičenja na različitim nivoima stalno raste; (pogledajAneks 8)
– raste broj djece koja pohađaju udruženja dodatnog sportskog obrazovanja (pogledajAneks 9) povećava se broj djece koja su ispunila otpustne standarde;
- maturanti biraju zanimanja vezana za fizičku kulturu - smanjuje se broj djece posebne grupe zbog prelaska na pripremne ili osnovne (pogledajte aplikaciju, ).

Tjelesni razvoj i fizička spremnost prirodni su rezultat funkcionalnih promjena u tijelu, odraz njegovih fizičkih kvaliteta i sposobnosti, koje se mijenjaju u zavisnosti od genetskih uzroka i uslova života čovjeka. Fizička obuka za formiranje posebnih vještina i sposobnosti je stalan i naporan rad nastavnika u nastavi i obrazovanju djece. Jer mnogo toga zavisi od fizičke spremnosti deteta, a ako se nosi sa svojim opterećenjem, dobiće najveći stepen zadovoljstva od časa i steći dalje samopouzdanje u sebe i život, što je važno u trenutnim uslovima.

Moj rad je pokušaj da sistematski postavim pitanja organizovanja diferenciranog pristupa u nastavi fizičkog vaspitanja u opšteobrazovnoj školi i na taj način pomognem nastavniku početniku u optimizaciji obrazovnog procesa.

Književnost

1. Aristov Yu.M. Ubrzanje puberteta i motorička aktivnost adolescenata / Teorija i praksa fizičke kulture. 2001. br. 8. str. 44–47.
2. Babansky Yu.K. Zahtjevi za savremena lekcija/ Fizička kultura u školi. 1994. br. 6. str.7–10.
3. Bandakov M.P. Diferenciran pristup učenicima u procesu fizičkog vaspitanja / Teorija i praksa fizičke kulture. 2000. br. 5. str. 31–32.
4. Vyatkin B.A. Prilikom predavanja, zapamtite vrstu nervnog sistema / tjelesno vaspitanje u školi. 2005. br. 1. str. 3–7.
5. Guzhalovski A. A. Fizička kultura učenika / Fizička kultura i sport. 2003. br. 6. str. 31.
6. Ishmukhametov M.G. Diferenciran pristup nastavi fizičkog vaspitanja / Udžbenik za srednje škole. G.Perm. 1995.
7. Kačaškin V.M. Fizičko vaspitanje u školi / Priručnik za nastavnike fizičke kulture. 2. izdanje, M., Prosvjeta. 1998. str.28.