1. उच्च शिक्षा का मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र: विषय, वस्तु, कार्य, श्रेणियां। अन्य विज्ञानों के साथ संबंध

उच्च शिक्षा के मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के गठन का सामान्य मनोवैज्ञानिक संदर्भ

XXI सदी में शिक्षा में सुधार की मुख्य दिशाएँ और आधुनिक उच्च शिक्षा की समस्याएं

यूक्रेन के कानून "उच्च शिक्षा पर", "यूक्रेन में शिक्षा के विकास का राष्ट्रीय सिद्धांत" के अनुसार उच्च शिक्षा के मुख्य कार्य

शैक्षिक स्तर और शैक्षिक योग्यता स्तर। मान्यता के स्तर और विश्वविद्यालयों के प्रकार

अनुभवजन्य तथ्यों को इकट्ठा करने के तरीके। उच्च शिक्षा के एक शिक्षक के अनुसंधान कौशल

आधुनिक मनोविज्ञान में व्यक्तित्व की अवधारणा। आधुनिक मनोविज्ञान की मुख्य दिशाओं में व्यक्तित्व के सिद्धांत

व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के तरीके

व्यक्तित्व पर शैक्षणिक प्रभाव के तरीके

देर से युवावस्था या प्रारंभिक वयस्कता की अवधि के रूप में छात्र उम्र की सामान्य विशेषताएं

छात्र उम्र के विरोधाभास और संकट

एक विशेषज्ञ के रूप में छात्र के व्यक्तित्व के समाजीकरण में अग्रणी कारकों में से एक के रूप में विश्वविद्यालय। उच्च शिक्षा में अध्ययन के लिए छात्रों का अनुकूलन

उच्च शिक्षा के साथ भविष्य के विशेषज्ञ के रूप में छात्र के व्यक्तित्व का व्यावसायिक गठन

स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा, भविष्य के विशेषज्ञ के पेशेवर विकास में उनका महत्व

छात्र समूह की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, इसकी संरचना

छात्र समूह का विकास, छात्र टीम की विशेषताएं। एक छात्र समूह में पारस्परिक संबंध

एक छात्र समूह में एक नेता की समस्या। समूह में समूह की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु और कार्य करने की क्षमता पर इसका प्रभाव

छात्र युवाओं की शिक्षा का मनोविज्ञान। एक विशेषज्ञ के व्यक्तित्व और छात्रों को शिक्षित करने के कार्यों के लिए आधुनिक आवश्यकताएं

प्रशिक्षण, विकास और शिक्षा की प्रक्रियाओं की एकता। सीखने के चालक

शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में विकास की मुख्य पंक्तियाँ

प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में बुद्धि का विकास

शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में व्यक्तित्व और उसका विकास

छात्र और शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया के विषय हैं। शैक्षणिक गतिविधि के विषय की संरचना में व्यक्तिगत गुण। एक शिक्षक के व्यक्तिपरक गुण

व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण और धारणा के संबंधित कार्यों के विश्लेषण के लिए मनोवैज्ञानिक तंत्र

नैतिक आत्म-जागरूकता के गठन के चरण और किसी व्यक्ति की नैतिक शिक्षा के मानदंड

शैक्षणिक बातचीत के रूप में शैक्षणिक संचार की विशेषताएं

शैक्षणिक गतिविधि की शैलियाँ, उनकी सामान्य विशेषताएं

शिक्षकों और छात्रों के बीच पेशेवर और शैक्षणिक संचार में कठिनाइयाँ और बाधाएँ। शैक्षणिक नैतिकता

शिक्षक की शैक्षणिक व्यावसायिकता। शिक्षक का अधिकार। शिक्षकों के प्रकार

1. उच्च शिक्षा का मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र: विषय, वस्तु, कार्य, श्रेणियां। अन्य विज्ञानों के साथ संबंध

विज्ञान का उद्देश्य कुछ ऐसा है जो अध्ययन के बाहर दिए गए के रूप में मौजूद है, कुछ ऐसा जिसका अध्ययन विभिन्न विज्ञानों द्वारा किया जा सकता है। शैक्षणिक मनोविज्ञान का विषय एक व्यक्ति है। शैक्षणिक मनोविज्ञान का विषय तथ्य, तंत्र, किसी व्यक्ति द्वारा सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव में महारत हासिल करने के पैटर्न और बौद्धिक स्तर में परिवर्तन में महारत हासिल करने की इस प्रक्रिया के कारण होने वाले परिवर्तन हैं। व्यक्तिगत विकासएक व्यक्ति (बच्चा) शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न परिस्थितियों में शिक्षक द्वारा आयोजित और प्रबंधित शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में। विशेष रूप से, शैक्षणिक मनोविज्ञान"ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के पैटर्न का अध्ययन करता है, इन प्रक्रियाओं में व्यक्तिगत अंतर की खोज करता है, स्कूली बच्चों में सक्रिय स्वतंत्र रचनात्मक सोच के गठन के पैटर्न का अध्ययन करता है, मानस में वे परिवर्तन जो प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रभाव में होते हैं" अर्थात। मानसिक नियोप्लाज्म का निर्माण।

) छात्र के बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास पर शिक्षण और शैक्षिक प्रभाव के तंत्र और पैटर्न का प्रकटीकरण;

) छात्रों द्वारा सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव में महारत हासिल करने के तंत्र और पैटर्न का निर्धारण, इसकी संरचना, संरक्षण (मजबूत करना) में व्यक्तिगत चेतनाशिक्षार्थी और विभिन्न स्थितियों में उपयोग;

) छात्र के बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के स्तर और रूपों, शिक्षण और शैक्षिक प्रभाव के तरीकों (सहयोग, सीखने के सक्रिय रूप, आदि) के बीच संबंध का निर्धारण।

) छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन और प्रबंधन की विशेषताओं का निर्धारण और उनके बौद्धिक, व्यक्तिगत विकास और शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि पर इन प्रक्रियाओं का प्रभाव;

पालन-पोषण के प्रकार:

शिक्षा उस प्रशिक्षण से अविभाज्य है जिसमें इसे किया जाता है।

शिक्षा एक निश्चित प्रणाली या संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में और शिक्षा के बाहर, इसके समानांतर (मंडलियों, सामाजिक कार्य, श्रम शिक्षा) में की जाती है।

शिक्षा शैक्षिक प्रक्रिया के बाहर (लेकिन इसके सामान्य लक्ष्यों और मूल्यों के अनुसार) परिवार, कार्य सामूहिक, समूह, समुदाय द्वारा की जाती है, जहां कुछ सहज सीखने और सीखने की प्रक्रिया होती है।

शिक्षा अन्य (गैर-शैक्षिक) संस्थानों, समुदायों (क्लब, डिस्को, कंपनियों, आदि) द्वारा भी की जाती है, साथ में सहज, और कभी-कभी लक्षित प्रशिक्षण और सीखने के साथ।

जाहिर है, शैक्षणिक मनोविज्ञान ऐसे विज्ञानों के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, उदाहरण के लिए, शिक्षाशास्त्र, शरीर विज्ञान, दर्शन, भाषा विज्ञान, समाजशास्त्र, आदि।

2. उच्च शिक्षा के मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के गठन का सामान्य मनोवैज्ञानिक संदर्भ

शैक्षणिक मनोविज्ञान एक व्यक्ति के बारे में वैज्ञानिक विचारों के सामान्य संदर्भ में विकसित होता है, जो मुख्य मनोवैज्ञानिक धाराओं (सिद्धांतों) में तय किए गए थे, जिनका प्रत्येक विशिष्ट ऐतिहासिक काल में शैक्षणिक विचार पर बहुत प्रभाव पड़ा है और जारी है।

मनोवैज्ञानिक धाराएँ और सिद्धांत जो शैक्षणिक प्रक्रिया की समझ को प्रभावित कर सकते हैं

भूलने की प्रक्रिया और उनके द्वारा प्राप्त भूलने की अवस्था के अध्ययन पर जी। एबिंगहॉस के प्रयोगों का अनुभवजन्य डेटा, जिसकी प्रकृति को स्मृति के बाद के सभी शोधकर्ताओं, कौशल के विकास, अभ्यास के संगठन द्वारा ध्यान में रखा जाता है।

जे। वाटसन का व्यवहारवाद और नवव्यवहारवाद। पहले से ही हमारी सदी के मध्य में, ऑपरेटिव व्यवहार की अवधारणा और क्रमादेशित सीखने का अभ्यास विकसित किया गया था। सीखने की एक समग्र अवधारणा विकसित की गई है, जिसमें इसके कानून, तथ्य, तंत्र शामिल हैं।

मनोविश्लेषण 3. फ्रायड, सी। जंग, अचेतन, मनोवैज्ञानिक रक्षा, परिसरों, "मैं" के विकास के चरणों, स्वतंत्रता, बहिर्मुखता-अंतर्मुखता की श्रेणियों को विकसित करना। (अंतिम सबसे अधिक पाता है विस्तृत आवेदनऔर कई शैक्षणिक अध्ययनों में प्रसार जी. ईसेनक परीक्षण के लिए धन्यवाद।)

गेस्टाल्ट मनोविज्ञान - व्यवहार की एक गतिशील प्रणाली की अवधारणा या के। लेविन के क्षेत्र सिद्धांत, आनुवंशिक ज्ञानमीमांसा या जे। पियागेट द्वारा बुद्धि के चरणबद्ध विकास की अवधारणा, जिसने अंतर्दृष्टि, प्रेरणा, चरणों की अवधारणाओं के निर्माण में योगदान दिया। बौद्धिक विकास, आंतरिककरण।

संज्ञानात्मक मनोविज्ञान जी.यू. नीसर, एम। ब्रॉडबेंट, और अन्य, जो ज्ञान, जागरूकता, सिमेंटिक मेमोरी के संगठन, पूर्वानुमान, प्राप्त करने और प्रसंस्करण जानकारी, पढ़ने और समझने की प्रक्रियाओं और संज्ञानात्मक शैलियों पर केंद्रित थे।

3. XXI सदी में शिक्षा में सुधार की मुख्य दिशाएँ और आधुनिक उच्च शिक्षा की समस्याएं

आज शिक्षा का उद्देश्य युवाओं को गतिशील ज्ञान पर भरोसा करने के लिए शिक्षित करना, सीखने और फिर से सीखने की क्षमता का निर्माण करना, उनकी रचनात्मक क्षमता को विकसित करने की आवश्यकता को महसूस करना है।

उच्च शिक्षा में सुधार के कार्य का कार्यान्वयन निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जाता है:

उच्च शिक्षा का मानवीकरण मानव जाति का एक औद्योगिक (तकनीकी) से एक सूचना सभ्यता में संक्रमण है, जो शिक्षा को दुनिया और संस्कृति की समग्र धारणा, मानवीय, प्रणालीगत सोच के गठन के लिए प्रदान करता है।

कार्य उच्च शिक्षा वाले विशेषज्ञ की कानूनी, नैतिक, मनोवैज्ञानिक संस्कृति में सुधार करना है। इन कार्यों को पूरा करने का एक महत्वपूर्ण तरीका शिक्षा का मौलिककरण है, जिसका परिणाम समाज और मनुष्य के बारे में भविष्य के विशेषज्ञ का मौलिक वैज्ञानिक ज्ञान होना चाहिए। शिक्षा का मौलिककरण एक आवश्यक शर्त है, किसी व्यक्ति के निरंतर रचनात्मक विकास का आधार, उसकी आत्म-शिक्षा का आधार।

समस्या:

कल के छात्रों में सफल कार्य के लिए अपने समय की योजना बनाने की क्षमता का अभाव है; खराब स्व-संगठन भी अक्षम टीम वर्क की ओर ले जाता है, क्योंकि नवागंतुक कार्य दल के सभी सदस्यों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करने के लिए तैयार नहीं होते हैं; अक्सर आत्म-प्रस्तुति कौशल (खुद को सर्वश्रेष्ठ पक्ष से दिखाने की कला), छात्र दर्शकों से बात करने की क्षमता, संक्षेप में, उचित और समझदारी से अपने विचारों को व्यक्त करने की कमी होती है। इस तथ्य के बावजूद कि हम सूचना युग में रहते हैं, कुछ युवा शिक्षकों के पास स्व-शिक्षा में पर्याप्त कौशल नहीं है, वे कंप्यूटर का उपयोग करते हैं और अक्सर सरलतम कार्यालय अनुप्रयोगों में भी भ्रमित हो जाते हैं।

4. यूक्रेन के कानून "उच्च शिक्षा पर", "यूक्रेन में शिक्षा के विकास का राष्ट्रीय सिद्धांत" के अनुसार उच्च शिक्षा के मुख्य कार्य

उच्च शिक्षा में सुधार की मुख्य दिशाएँ यूक्रेन के कानून "उच्च शिक्षा पर" द्वारा परिभाषित की गई हैं: "उच्च शिक्षा की सामग्री वैज्ञानिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के साथ-साथ पेशेवर, दार्शनिक और नागरिक गुणों की एक प्रणाली है, जिसे होना चाहिए समाज, प्रौद्योगिकी, संस्कृति और कला के विकास की संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में गठित।

सबसे पहले, कानून वैज्ञानिक (सैद्धांतिक) ज्ञान की एक प्रणाली की बात करता है, न कि व्यक्तिगत विषय ज्ञान की। केवल व्यावसायिक सैद्धांतिक ज्ञान की प्रणाली में विषय ज्ञान का सामान्यीकरण एक अधिक पेशेवर योग्यता प्रदान करता है।

दूसरे, यूक्रेन का कानून एक उच्च शिक्षा वाले विशेषज्ञ के व्यक्तित्व पर आवश्यकताओं को लागू करता है: न केवल आवश्यक पेशेवर का अधिकार, बल्कि संबंधित विश्वदृष्टि और नागरिक गुण भी।

यह महत्वपूर्ण है क्योंकि उच्च शिक्षा वाले विशेषज्ञ समाज का उन्नत हिस्सा हैं, इसके अभिजात वर्ग। ये वे लोग हैं जो सिद्धांत बनाते हैं, पेशेवर गतिविधि की वैज्ञानिक और पद्धतिगत नींव विकसित करते हैं। वे समाज की संस्कृति के विकास के पीछे प्रेरक शक्ति हैं।

उच्च शिक्षा में सुधार का कार्य "2005-2010 पीपी के लिए यूक्रेन में शिक्षा के विकास के लिए राज्य कार्यक्रम" में निर्दिष्ट है:

जीवन भर सतत शिक्षा की एक प्रणाली का विकास;

सभी क्षेत्रों में विशेषज्ञों के प्रशिक्षण, शिक्षा, योग्यता, क्षमता और जिम्मेदारी की गुणवत्ता में सुधार, उनके प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण;

शिक्षा और विज्ञान का एकीकरण, नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का विकास और कार्यान्वयन, शिक्षा का सूचनाकरण;

प्रत्येक विशेषज्ञ के व्यक्तिगत विकास और रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

पेशेवर क्षमताओं के विकास और सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की प्रेरणा को बढ़ावा देना।

5. शैक्षिक स्तर और शैक्षिक योग्यता स्तर। मान्यता के स्तर और विश्वविद्यालयों के प्रकार

यूक्रेन में निम्नलिखित शैक्षिक स्तर स्थापित हैं:

· प्राथमिक सामान्य शिक्षा;

· बुनियादी सामान्य माध्यमिक शिक्षा;

· पूर्ण सामान्य माध्यमिक शिक्षा;

· व्यावसायिक शिक्षा;

· उच्च शिक्षा।

निम्नलिखित शैक्षिक और योग्यता स्तर यूक्रेन में स्थापित हैं:

· कुशल कामगार;

· कनिष्ठ विशेषज्ञ;

·अविवाहित पुरुष;

· विशेषज्ञ, मास्टर

एक उच्च शिक्षा संस्थान का प्रत्यायन उच्च शिक्षा मानकों की शर्तों के साथ-साथ कर्मियों के लिए राज्य की शर्तों के अनुसार, उच्च शिक्षा और योग्यता प्राप्त करने से संबंधित शैक्षिक गतिविधियों को करने के लिए एक निश्चित प्रकार के उच्च शिक्षा संस्थान को प्रदान करने की एक प्रक्रिया है। वैज्ञानिक, पद्धतिगत और तार्किक समर्थन।

स्तर: I स्तर का तकनीकी स्कूल, II स्तर - कॉलेज, III स्तर - संस्थान, और IV स्तर - अकादमी और विश्वविद्यालय।

विश्वविद्यालयों के प्रकार: कृषि; सैन्य; मानविकी; क्लासिक; चिकित्सा; शैक्षणिक; स्नातकोत्तर; खेल; तकनीकी; आर्थिक; कानूनी

6. अनुभवजन्य तथ्य एकत्र करने के तरीके। उच्च शिक्षा के एक शिक्षक के अनुसंधान कौशल

प्रयोग ज्ञान के अनुभवजन्य दृष्टिकोण का आधार है।

अध्ययन के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार अनुभवजन्य तथ्यों को एकत्र करने के तरीके चुने जाते हैं:

तथ्यों का वर्णन करें: अवलोकन, गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण, बातचीत, साक्षात्कार, पूछताछ, जीवन पथ का अध्ययन (जीवनी पद्धति), आदि;

मानसिक घटना को मापें - परीक्षण;

मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का निर्धारण -प्रयोग का पता लगाना (प्राकृतिक या प्रयोगशाला);

कारकों का पता लगाएं, विकास की मनोवैज्ञानिक स्थितियों को प्रकट करें और घटना को बदल दें -मोल्डिंग मनोवैज्ञानिक -शैक्षणिक प्रयोग।

शिक्षक के अनुसंधान कौशल -शोधकर्ता:

1) किसी समस्या की स्थिति को पहचानने, उसे देखने की क्षमता

2) समस्या की स्थिति के अनुसार प्रश्नों को सटीक रूप से तैयार करने की क्षमता

3) विज्ञान के वैचारिक तंत्र को जानें, अध्ययन में प्रयुक्त अवधारणा की सामग्री को स्पष्ट रूप से परिभाषित करें, शब्दों की विभिन्न व्याख्याओं का विश्लेषण और सहसंबंध करने में सक्षम हों, परस्पर विरोधी राय के लिए स्पष्टीकरण खोजें

4) व्याख्या करने के लिए अलग-अलग उपकरण हैं (विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, संक्षिप्तीकरण, व्यवस्थितकरण, आदि)

5) वैज्ञानिक अंतर्दृष्टि, प्राप्त परिणामों का गंभीर मूल्यांकन करने और समस्या के आगे विकास के लिए संभावनाओं को निर्धारित करने की क्षमता।

7. आधुनिक मनोविज्ञान में व्यक्तित्व की अवधारणा। आधुनिक मनोविज्ञान की मुख्य दिशाओं में व्यक्तित्व के सिद्धांत

व्यक्तित्व मूल श्रेणी है और व्यक्तित्व मनोविज्ञान के अध्ययन का विषय है। व्यक्तित्व विकसित आदतों और वरीयताओं का एक समूह है, मानसिक दृष्टिकोण और स्वर, सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव और अर्जित ज्ञान, एक व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक लक्षणों और विशेषताओं का एक सेट, उसका आदर्श जो समाज और प्रकृति के साथ रोजमर्रा के व्यवहार और संबंध को निर्धारित करता है। व्यक्तित्व को विभिन्न स्थितियों के लिए विकसित "व्यवहार मास्क" की अभिव्यक्तियों के रूप में भी देखा जाता है सामाजिक समूहबातचीत।

)व्यवहारवाद। बी स्किनर: व्यक्तित्व व्यक्ति (अपने जीवन के अनुभव के साथ) और पर्यावरण की बातचीत का परिणाम है। व्यवहार नियतात्मक, पूर्वानुमेय और पर्यावरण द्वारा नियंत्रित होता है। मानव क्रियाओं के कारणों के रूप में आंतरिक स्वायत्त कारकों के विचार को अस्वीकार कर दिया गया है, साथ ही व्यवहार की शारीरिक और आनुवंशिक व्याख्या भी।

2)मनोविश्लेषण। जेड फ्रायड: व्यक्तित्व में 3 संरचनात्मक घटक शामिल हैं: आईडी (व्यक्तित्व का सहज मूल, आनंद सिद्धांत का पालन करता है), अहंकार (व्यक्तित्व का तर्कसंगत हिस्सा, वास्तविकता सिद्धांत), सुपर-एगो (बाद वाला बनता है, यह व्यक्तित्व का नैतिक पक्ष है)। व्यक्तिगत विकास व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक विकास से मेल खाता है। चरण: मौखिक, गुदा, फालिक (जटिल: ओडिपस, इलेक्ट्रा), अव्यक्त, जननांग। एक परिपक्व व्यक्ति कुछ उपयोगी और मूल्यवान बनाने के लिए काम करने में सक्षम और इच्छुक है, किसी अन्य व्यक्ति को "अपने लिए" प्यार करने में सक्षम है।

)व्यक्तिगत मनोविज्ञान। ए एडलर: लोग बचपन में अनुभव की गई अपनी हीनता की भावना की भरपाई करने का प्रयास करते हैं। इसलिए वर्चस्व के लिए संघर्ष (या सत्ता की इच्छा)। ऐसे आवेग हर व्यक्ति में मौजूद होते हैं। अपने काल्पनिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, एक व्यक्ति अपनी अनूठी जीवन शैली विकसित करता है (तीन समस्याओं को हल करने में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है: काम, दोस्ती और प्यार)। जन्म क्रम व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित करता है। व्यक्तित्व का अंतिम निर्माण सामाजिक हित (एक आदर्श समाज के निर्माण में भाग लेने के लिए व्यक्ति की आंतरिक प्रवृत्ति) है। इसकी गंभीरता की डिग्री मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य का संकेतक है।

)मानवतावादी मनोविज्ञान। ए मास्लो: व्यक्तित्व को जरूरतों के पदानुक्रम के माध्यम से परिभाषित किया जाता है।

8. व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के तरीके

व्यक्तित्व अनुसंधान के तरीके - किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक अभिव्यक्तियों का अध्ययन करने के तरीकों और तकनीकों का एक सेट। संचालन के रूप और शर्तों के अनुसार, वे भेद करते हैं: प्रयोगात्मक और गैर-प्रयोगात्मक (उदाहरण के लिए, आत्मकथाओं का विश्लेषण, आदि), प्रयोगशाला और नैदानिक, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष, अनुसंधान और सर्वेक्षण (मनोवैज्ञानिक) व्यक्तित्व अनुसंधान के तरीके। विचार के प्रमुख पहलू के आधार पर, व्यक्तित्व के अध्ययन के तरीकों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

) व्यक्तियों के रूप में;

) सामाजिक गतिविधि और पारस्परिक संबंधों की एक प्रणाली के विषय के रूप में;

) अन्य लोगों में एक आदर्श प्रतिनिधित्व के रूप में।

)बातचीत की विधि - व्यक्तित्व के अध्ययन की एक विधि के रूप में बातचीत की विशिष्ट भूमिका, इस तथ्य से निम्नानुसार है कि इसमें विषय उसके व्यक्तित्व के गुणों और अभिव्यक्तियों पर एक मौखिक रिपोर्ट देता है। इसलिए, सबसे बड़ी पूर्णता के साथ बातचीत में, व्यक्तित्व का व्यक्तिपरक पक्ष प्रकट होता है - आत्म-चेतना और व्यक्तित्व लक्षणों का आत्म-सम्मान, अनुभव और उनमें व्यक्त भावनात्मक रवैया, आदि।

2)जीवनी पद्धति - आपको जीवन पथ के चरणों का अध्ययन करने की अनुमति देती है, व्यक्तित्व निर्माण की विशेषताएं, प्रयोगात्मक विधियों द्वारा प्राप्त आंकड़ों की व्याख्या के अतिरिक्त हो सकती हैं।

)व्यक्तित्व के अध्ययन के तरीकों में से एक के रूप में प्रश्नावली का उपयोग किसी व्यक्ति में कुछ व्यक्तित्व लक्षणों या अन्य लक्षणों की गंभीरता की डिग्री का निदान करने के लिए किया जाता है।

दो प्रकार की प्रश्नावली को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: एक-आयामी - एक विशेषता का निदान किया जाता है और बहुआयामी - वे कई अलग-अलग व्यक्तित्व लक्षणों के बारे में जानकारी प्रदान करते हैं। प्रश्न बंद हैं।

9. व्यक्तित्व पर शैक्षणिक प्रभाव के तरीके

शैक्षणिक प्रक्रिया की तकनीकी योजना कुछ इस तरह दिखती है। सबसे पहले, शिक्षक किसी विशिष्ट समस्या को हल करने के महत्व और समीचीनता के बारे में छात्र को आश्वस्त करता है, फिर उसे छात्र को पढ़ाना चाहिए, अर्थात। कार्य को हल करने के लिए आवश्यक एक निश्चित मात्रा में ज्ञान को आत्मसात करना। अगले चरण में, छात्र के कौशल और क्षमताओं को तैयार करना आवश्यक है। इन सभी चरणों में, प्रशिक्षुओं के परिश्रम को लगातार प्रोत्साहित करना, काम के चरणों और परिणामों को नियंत्रित और मूल्यांकन करना उपयोगी होता है।

1. अनुनय किसी व्यक्ति के मन, भावनाओं और इच्छा पर वांछित गुणों का निर्माण करने के लिए एक बहुमुखी प्रभाव है। शैक्षणिक प्रभाव की दिशा के आधार पर, अनुनय साक्ष्य के रूप में, सुझाव के रूप में या उनके संयोजन के रूप में कार्य कर सकता है। एक शब्द की मदद से अनुनय में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका बातचीत, व्याख्यान, वाद-विवाद जैसी तकनीकों द्वारा निभाई जाती है।

2. व्यायाम विभिन्न क्रियाओं, व्यावहारिक मामलों के विद्यार्थियों द्वारा उनके व्यक्तित्व को बनाने और विकसित करने के लिए एक व्यवस्थित रूप से आयोजित प्रदर्शन है। शिक्षण अच्छी आदतें बनाने के लिए कुछ क्रियाओं के विद्यार्थियों द्वारा व्यवस्थित और नियमित प्रदर्शन का संगठन है। या, इसे दूसरे तरीके से कहें: आदत अच्छी आदतों को विकसित करने के लिए एक व्यायाम है।

3. शिक्षण विधियों को प्रमुख साधनों के अनुसार मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक में विभाजित किया गया है। उन्हें मुख्य उपदेशात्मक कार्यों के आधार पर भी वर्गीकृत किया जाता है: नया ज्ञान प्राप्त करने के तरीके; व्यवहार में कौशल और ज्ञान के गठन के तरीके; ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के परीक्षण और मूल्यांकन के तरीके।

उत्तेजित करने का अर्थ है प्रेरित करना, प्रेरणा देना, विचार, भावना और क्रिया को प्रोत्साहन देना। प्रत्येक विधि में एक निश्चित उत्तेजक प्रभाव पहले से ही अंतर्निहित है। लेकिन ऐसे तरीके हैं, जिनमें से मुख्य उद्देश्य एक अतिरिक्त उत्तेजक प्रभाव प्रदान करना है और, जैसा कि यह था, अन्य तरीकों के प्रभाव को बढ़ाने के लिए, जो कि उत्तेजक (अतिरिक्त) वाले के संबंध में, आमतौर पर मुख्य कहा जाता है।

10. देर से युवावस्था या प्रारंभिक वयस्कता की अवधि के रूप में छात्र आयु की सामान्य विशेषताएं

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलू में, जनसंख्या के अन्य समूहों की तुलना में छात्रों को उच्चतम शैक्षिक स्तर, संस्कृति की सबसे सक्रिय खपत और द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है। उच्च स्तरसंज्ञानात्मक प्रेरणा। साथ ही, छात्र एक सामाजिक समुदाय है जो उच्चतम सामाजिक गतिविधि और बौद्धिक और सामाजिक परिपक्वता के काफी सामंजस्यपूर्ण संयोजन की विशेषता है। छात्र निकाय की इस ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक के लिए एक दिलचस्प व्यक्तित्व, शैक्षणिक संचार के भागीदार के रूप में प्रत्येक छात्र के प्रति शिक्षक का रवैया है। व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण के अनुरूप, छात्र को शैक्षणिक बातचीत का एक सक्रिय विषय माना जाता है, स्वतंत्र रूप से अपनी गतिविधि का आयोजन करता है। यह विशिष्ट व्यावसायिक रूप से उन्मुख कार्यों को हल करने की दिशा में संज्ञानात्मक और संचार गतिविधि के एक विशिष्ट अभिविन्यास की विशेषता है। छात्रों के लिए शिक्षा का मुख्य रूप साइन-संदर्भ (A.A. Verbitsky) है।

छात्रों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि मानव जीवन के विकास में यह चरण एक रिश्तेदार के गठन से जुड़ा हो आर्थिक स्वतंत्रतामाता-पिता के घर से दूर जाना और अपने परिवार का निर्माण करना। छात्र एक व्यक्ति, समग्र रूप से एक व्यक्ति, विभिन्न प्रकार के हितों की अभिव्यक्ति के गठन की केंद्रीय अवधि हैं। यह खेल रिकॉर्ड, कलात्मक, तकनीकी और वैज्ञानिक उपलब्धियों को स्थापित करने का समय है, भविष्य के "कर्ता" के रूप में किसी व्यक्ति के गहन और सक्रिय समाजीकरण, एक पेशेवर, जिसे शिक्षक द्वारा सामग्री, मुद्दों और आयोजन के तरीकों में ध्यान में रखा जाता है। विश्वविद्यालय में शैक्षिक गतिविधियों और शैक्षणिक संचार।

अपने सिद्धांतों और विचारों का निर्माण।

. छात्र उम्र के विरोधाभास और संकट

उम्र के संकट की विशेषता तेज और ठोस मनोवैज्ञानिक बदलाव और व्यक्तित्व परिवर्तन हैं। संकट के निम्नलिखित संकेत हो सकते हैं:

) तीव्र निराशा, आवश्यकता को पूरा न करने के लिए तीव्र उत्साह,

) भूमिका संघर्ष का विस्तार "छात्र - शिक्षक", "छात्र - छात्र",

) असंरचित व्यक्तित्व

) शिशुवाद।

प्रत्येक मनोवैज्ञानिक युग अपने अंतर्विरोधों को हल करता है। आत्मनिर्णय की जरूरत से जुड़ा है 17-18 साल का संकट नव युवकमाध्यमिक विद्यालय से स्नातक होने के बाद और भविष्य में एक जगह की तलाश में, पहले से ही एक स्वतंत्र जीवन। यह किसी के जीवन पथ के अगले चरण का निर्माण है, भविष्य पर ध्यान केंद्रित करते हुए किसी के "मैं" का मॉडलिंग।

युवक वर्तमान के बजाय भविष्य में जीता है। एक नियम के रूप में, जीवन विकल्प (किसी भी विकल्प की तरह) के साथ हिचकिचाहट, संदेह, आत्म-संदेह, अनिश्चितता से उत्तेजना और साथ ही अंतिम निर्णय की दिशा में हर कदम की जिम्मेदारी होती है।

छात्र उम्र के विरोधाभासों के बीच, एक महत्वपूर्ण स्थान पर एक पहचान संकट का कब्जा है, जो "I" प्रणाली से जुड़ा है। पहचान "I" की एक सतत छवि है, किसी की व्यक्तिगत अखंडता, पहचान, किसी के जीवन इतिहास की निरंतरता और स्वयं की "I" व्यक्तिगत पहचान का संरक्षण और रखरखाव सामाजिक पहचान का एक उत्पाद है: सामाजिक प्रभाव और अनुकूलन की धारणा यह एक सक्रिय चयनात्मक प्रक्रिया है, और व्यक्तिगत पहचान इसकी अंतिम अभिव्यक्ति है।

व्यक्तिगत पहचान स्वयं के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली है, जो तब बनती है जब विषय समूह के सदस्यों के साथ अपनी तुलना करता है और इसमें "I" के लिए विशिष्ट विशेषताओं का एक समूह होता है।

इस प्रकार, स्वयं में चल रहे परिवर्तनों के बारे में जागरूकता, प्रतिबिंब को मजबूत करना, पहचान संकट को दूर करने में मदद करता है। छात्रों का अपना परिभाषित दृष्टिकोण, अपनी राय, अपने स्वयं के आकलन, विभिन्न जीवन संघर्षों पर विचार, अपना दृष्टिकोण और जीवन दिशा की अपनी पसंद होनी चाहिए।

12. विश्वविद्यालय एक विशेषज्ञ के रूप में छात्र के व्यक्तित्व के समाजीकरण में अग्रणी कारकों में से एक है। उच्च शिक्षा में अध्ययन के लिए छात्रों का अनुकूलन

उच्च शिक्षा में एक छात्र के अध्ययन की अवधि उसके व्यक्तित्व के समाजीकरण की एक अत्यंत महत्वपूर्ण अवधि है:

· इस स्तर पर, शिक्षा प्रणाली के माध्यम से व्यक्ति का समाजीकरण पूरा हो जाता है;

· स्वतंत्र व्यावसायिक गतिविधि में आगे के समाजीकरण की नींव रखी गई है;

· समायोजित जीवन के लक्ष्यएक और स्वतंत्र जीवन पथ पर स्थापित करना।

"समाजीकरण वह प्रक्रिया है जिसके द्वारा एक संस्कृति लोगों को अपने विश्वासों, रीति-रिवाजों, आदतों और भाषा का संचार करती है।"

छात्र उम्र में, समाजीकरण के सभी मुख्य तंत्र शामिल हैं:

· नई सामाजिक भूमिकाओं की स्वीकृति और आत्मसात - एक छात्र, भविष्य के विशेषज्ञ, एक युवा नेता, आदि की भूमिका;

· पेशेवर भूमिका पहचान ("मैं एक छात्र हूं", "मैं भविष्य का शिक्षक हूं", "मैं एक आशाजनक भविष्य विशेषज्ञ हूं", आदि);

· समूह में वांछित सामाजिक स्थिति प्राप्त करने के लिए शिक्षकों और साथी छात्रों की सामाजिक अपेक्षाओं की ओर उन्मुखीकरण;

· अन्य छात्रों और पेशेवरों के साथ अपनी तुलना करना;

· सुझाव और अनुरूपता।

छात्र समाजीकरण का स्रोत न केवल विश्वविद्यालय में शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री है, बल्कि इसका सामाजिक और व्यावसायिक वातावरण, छात्र समूह, मीडिया, सार्वजनिक युवा संघ आदि भी हैं। भविष्य के विशेषज्ञ के व्यक्तित्व के समाजीकरण की प्रक्रिया काफी हद तक नए सांस्कृतिक और शैक्षिक वातावरण की स्थितियों के लिए छात्र के अनुकूलन की सफलता पर निर्भर करती है।

अनुकूलन व्यक्ति और पर्यावरण के बीच बातचीत का परिणाम (और प्रक्रिया) है, जो जीवन और गतिविधि के लिए इष्टतम अनुकूलन सुनिश्चित करता है।

स्कूल के दोस्तों के साथ बिदाई और उन्हें समर्थन और समझ से वंचित करने से जुड़ी अनुकूलन अवधि की कठिनाइयाँ; किसी पेशे को चुनने के लिए प्रेरणा की अनिश्चितता और उसमें महारत हासिल करने के लिए अपर्याप्त मनोवैज्ञानिक तत्परता; उनकी गतिविधियों और व्यवहार पर आत्म-नियमन और आत्म-नियंत्रण की विकृत प्रणाली और माता-पिता और शिक्षकों द्वारा उन पर दैनिक नियंत्रण की कमी; काम और आराम की इष्टतम विधा की खोज और जीवन की स्थापना; स्वतंत्र अध्ययन कार्य के लिए कौशल की कमी (सूचना के स्रोतों के साथ काम करने में असमर्थता, साहित्य पर नोट्स लेना आदि)।

छात्र के विकास की नई सामाजिक स्थिति उसकी सामाजिक स्थिति के परिवर्तन और समेकन, उसके पेशेवर इरादों की प्राप्ति, एक पेशेवर के रूप में उसके व्यक्तित्व के विकास से निर्धारित होती है।

13. उच्च शिक्षा के साथ भविष्य के विशेषज्ञ के रूप में छात्र के व्यक्तित्व का व्यावसायिक विकास

छात्र की शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधि की मुख्य विशेषता यह है कि यह पेशेवर रूप से निर्देशित है, जो कि भविष्य में विश्वविद्यालय के स्नातकों के सामने आने वाली व्यावहारिक समस्याओं और उत्पादन समस्याओं को पेशेवर रूप से हल करने के तरीकों और अनुभव को आत्मसात करने के अधीन है।

छात्र के व्यक्तित्व का व्यावसायीकरण, उसका पेशेवर विकास और एक विशेषज्ञ के रूप में पेशेवर विकास, एक रचनात्मक, आध्यात्मिक रूप से समृद्ध व्यक्तित्व का निर्माण, उसकी जरूरतों, रुचियों, इच्छाओं, क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, आधुनिक उच्च शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक है।

पेशेवर आत्मनिर्णय की प्रक्रिया आत्म-ज्ञान है, यह किसी की अपनी पेशेवर क्षमताओं और उनके विकास के लिए व्यावहारिक कार्यों का आत्म-मूल्यांकन है, यह आत्म-बोध है। छात्र के व्यक्तित्व का पेशेवर अभिविन्यास उनके समाधान के लिए अपने स्वयं के संसाधनों के आकलन के साथ पेशेवर कार्यों की समझ और स्वीकृति की ओर जाता है। उच्च शिक्षा के साथ एक विशेषज्ञ को तैयार करने की प्रक्रिया में न केवल पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण शामिल है, बल्कि समग्र रूप से छात्र के व्यक्तित्व का व्यावसायीकरण भी शामिल है।

शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों में, पेशेवर क्षमताएं बनती हैं, और सामान्य बौद्धिक क्षमताएं भी आगे विकसित होती हैं। प्रत्येक पेशेवर गतिविधि को एक विशेषज्ञ से गुणों (क्षमताओं) के एक सेट की आवश्यकता होती है जो इसकी सफलता को निर्धारित करता है। "शैक्षणिक मनोविज्ञान" पाठ्यक्रम में शिक्षक की पेशेवर क्षमताओं की प्रणाली का अध्ययन पहले ही किया जा चुका है। उच्च शिक्षा के शिक्षक की व्यावसायिक क्षमताओं पर एक अलग विषय में चर्चा की जाएगी।

भविष्य के विशेषज्ञ के व्यक्तित्व के पेशेवर विकास और उसकी पेशेवर क्षमताओं के विकास का परिणाम वह पेशेवर क्षमता है जो छात्र प्राप्त करता है। व्यावसायिक क्षमता - जिस पद के लिए व्यक्ति आवेदन कर रहा है, उसके व्यावसायिक कार्यों और कर्तव्यों को सफलतापूर्वक पूरा करने की क्षमता।

मानस के सुधार के लिए व्यक्तिपरक मानदंड ध्यान केंद्रित करने, घटना के सार पर ध्यान केंद्रित करने, अपने विचारों और भावनाओं को नियंत्रित करने, उच्च आदर्शों के प्रति आकर्षण रखने की क्षमता है। जब ऐसी इच्छा से दी जाती है पूर्ण स्वतंत्रताक्रिया, वे बन जाते हैं प्रभावी तरीकाआत्म सुधार।

14. स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा, भविष्य के विशेषज्ञ के पेशेवर विकास में उनका महत्व

मानस के सुधार के लिए व्यक्तिपरक मानदंड ध्यान केंद्रित करने, घटना के सार पर ध्यान केंद्रित करने, अपने विचारों और भावनाओं को नियंत्रित करने, उच्च आदर्शों के प्रति आकर्षण रखने की क्षमता है। जब ऐसी इच्छा को क्रिया की पूर्ण स्वतंत्रता दी जाती है, तो वे आत्म-सुधार की एक प्रभावी विधि बन जाती हैं।

स्व-शिक्षा के तरीकों और विधियों का सही विकल्प बहुत महत्वपूर्ण है, जिनमें से सबसे प्रभावी हैं:

· आत्म-सम्मोहन अपने आप में नए दृष्टिकोण, अज्ञात मानसिक अवस्थाओं का विकास है जो स्वयं के लिए मौखिक सूत्रों को दोहराते हैं या स्वयं में छवियों को विकसित करते हैं

· आत्म-अनुनय व्यक्तिगत लक्षणों और गुणों को विकसित करने की आवश्यकता को तार्किक रूप से साबित करने की प्रक्रिया है जो पेशेवर गतिविधि के लक्ष्य और सफलता को प्राप्त करने के लिए आवश्यक हैं।

· आत्म-मजबूती - इस समय जो अधिक महत्वपूर्ण है उसे करने के लिए खुद से मांग करना

· स्व-आदेश - कार्रवाई के लिए एक आंतरिक आदेश, जो निष्पादन के लिए अनिवार्य है, उदाहरण के लिए, सुबह समय पर जागना। हालाँकि, यह एक रणनीति है, रणनीति नहीं। आत्म-आदेश का दुरुपयोग करना असंभव है, क्योंकि यह स्वयं का उपहास है।

· आत्म-अनुमोदन, आत्म-प्रोत्साहन - सफलता प्राप्त करने से स्वयं के साथ संतुष्टि की अभिव्यक्ति और स्वयं को एक पुरस्कार।

विश्वविद्यालय में अपने अध्ययन की शर्तों में भविष्य के विशेषज्ञ के व्यक्तित्व के निर्माण में सामान्य रुझान:

भविष्य के व्यक्तित्व का समाजीकरण;

पेशेवर आत्मनिर्णय की प्रक्रिया पूरी हो गई है

मानसिक प्रक्रियाओं और अवस्थाओं में सुधार होता है, एक "पेशेवर चरित्र" प्राप्त होता है, जीवन और पेशेवर अनुभव समृद्ध होता है

कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना में वृद्धि, स्वतंत्रता और आत्म-नियंत्रण

भविष्य के पेशे के क्षेत्र में छात्र की आकांक्षाओं का स्तर बढ़ रहा है, पेशेवर आत्म-पुष्टि और आत्म-साक्षात्कार के उद्देश्य बन रहे हैं;

एक शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थान के एक छात्र की विशेषता है, सबसे पहले, एक पेशेवर और शैक्षणिक अभिविन्यास द्वारा, शैक्षणिक क्षेत्र में पेशेवर कार्यों के प्रदर्शन के लिए उद्देश्यपूर्ण तैयारी।

15. छात्र समूह की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, इसकी संरचना

छात्र समूह शैक्षणिक प्रणाली का एक तत्व है। वह फीडबैक के माध्यम से प्रबंधन कार्य करता है: शिक्षक - समूह, समूह - शिक्षक (क्यूरेटर)। मनोविज्ञान में, एक समूह विषय की अवधारणा भी है - प्रासंगिक विशेषताओं वाले लोगों का एक समुदाय। छात्र समूह एक स्वायत्त और आत्मनिर्भर समुदाय है। वह अपनी आंतरिक समस्याओं को हल करने में सक्षम है, और उसकी गतिविधि संस्थान (संकाय), विश्वविद्यालय के सामाजिक जीवन, सामाजिक मुद्दों के समाधान (उदाहरण के लिए, छात्र निर्माण टीमों, छात्र स्वयं के काम में भागीदारी) से जुड़ी है। -सरकारी निकाय, आदि)। शैक्षणिक समूह में छात्र एकजुट होते हैं:

पेशेवर प्रशिक्षण के सामान्य लक्ष्य और उद्देश्य;

संयुक्त शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियाँ;

एक व्यवसाय और व्यक्तिगत प्रकृति के संबंध (समूह के जीवन में प्रत्येक छात्र की सक्रिय भागीदारी - एक अच्छा स्कूल किसी भी प्रोडक्शन टीम में रहने और काम करने के उचित अनुभव की संपत्ति है);

उम्र के अनुसार समूह की संरचना की एकरूपता (देर से युवावस्था या प्रारंभिक वयस्कता);

एक दूसरे के बारे में उच्च जागरूकता (सफलता और व्यक्तिगत जीवन दोनों के बारे में);

संचार की प्रक्रिया में सक्रिय बातचीत;

छात्र स्वशासन का उच्च स्तर;

विश्वविद्यालयों में अध्ययन की अवधि द्वारा सीमित समूह के अस्तित्व की अवधि।

छात्रों के बीच, सबसे पहले, कार्यात्मक संबंध स्थापित होते हैं, जो एक समूह के सदस्यों के रूप में छात्रों के बीच कार्यों के वितरण से निर्धारित होते हैं, और दूसरी बात, भावनात्मक संबंध, या पारस्परिक संचार, जो सहानुभूति, सामान्य हितों के आधार पर उत्पन्न होते हैं। इस संबंध में, छात्र समूह में निम्नलिखित संरचना हो सकती है:

आधिकारिक सबस्ट्रक्चर, जिसकी विशेषता है निर्दिष्ट उद्देश्यसमूह - पेशेवर प्रशिक्षण, भविष्य के विशेषज्ञ के व्यक्तित्व के निर्माण में सहायता। यह आधिकारिक नेता के अधिकार पर आधारित है - निदेशालय (डीन के कार्यालय) द्वारा नियुक्त मुखिया, साथ ही अन्य नेता जो समूह के भूमिका-आधारित प्रबंधन को अंजाम देते हैं, समूह के सदस्यों (ट्रेड यूनियन नेता) के बीच व्यावसायिक संबंधों को व्यवस्थित करते हैं। पंथ व्यापारी, संपादक, आदि)। - यह एक व्यापारिक संबंध है।

एक अनौपचारिक उपसंरचना तब उत्पन्न होती है जब एक समूह को सूक्ष्म समूहों में विभाजित किया जाता है, जो समान हितों, सहानुभूति की अभिव्यक्तियों, एक दूसरे के लिए सहानुभूति के आधार पर उत्पन्न होते हैं - यह संबंधों का भावनात्मक क्षेत्र है।

शैक्षणिक मनोवैज्ञानिक छात्र शिक्षक

16. छात्र समूह का विकास, छात्र टीम की विशेषताएं। एक छात्र समूह में पारस्परिक संबंध

अपने अस्तित्व की अवधि के दौरान, छात्र शैक्षणिक समूह विकसित होता है और कई चरणों से गुजरता है, जिनमें से प्रत्येक को निम्नलिखित मापदंडों की गुणात्मक विशेषताओं की विशेषता होती है:

समूह के सदस्यों के व्यवहार और गतिविधियों की दिशा;

समूह के सदस्यों का संगठन;

समूह के सदस्यों के बीच संचार।

छात्र समूह की समग्र विशेषताएं निम्नलिखित संकेतक हैं: इंट्रा- और इंटीग्रुपोवा गतिविधि; समूह में मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट (भावनात्मक स्थिति); समूह की संदर्भात्मकता - इसका महत्व, समूह के सदस्यों के लिए इसका अधिकार; मार्गदर्शन और नेतृत्व; सामंजस्य, आदि। इन संकेतकों के अनुसार, छात्र समूह के विकास के निम्नलिखित चरण निर्धारित किए जाते हैं:

पहला चरण - एक नाममात्र समूह, जिसमें रेक्टर के आदेश और निदेशालय (डीन के कार्यालय) की सूची के अनुसार छात्रों का केवल एक बाहरी, औपचारिक संघ है;

दूसरा चरण - संघ - प्रारंभिक पारस्परिक एकीकरण, सामान्य आधार पर छात्रों का प्राथमिक संघ।

तीसरा चरण - सहयोग, जिस पर छात्रों का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मक अनुकूलन लगभग पूरा हो गया है।

यह पता चला है कि अनौपचारिक आयोजकों, समूह के आधिकारिक कार्यकर्ता। उन्हें समूह के आंतरिक जीवन के सामाजिक दृष्टिकोण और नेतृत्व सौंपा गया है। सामान्य आवश्यकताइस स्तर पर समूह के लिए इस प्रकार है: साथियों के प्रति संवेदनशीलता, आपसी सम्मान, एक-दूसरे की मदद करना आदि। केवल ऐसी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों में ही समूह अपने विकास के उच्चतम स्तर तक पहुंच पाएगा।

चौथा चरण - छात्र शैक्षणिक समूह एक टीम बन जाता है। प्रत्येक समूह में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सूचनाओं का निरंतर आदान-प्रदान होता है। समूह मानदंड - एक समूह द्वारा विकसित नियमों और आवश्यकताओं का एक समूह जो अपने सदस्यों के व्यवहार को नियंत्रित करता है। समूह मनोदशा - सामान्य भावनात्मक स्थिति जो प्रबल होती है, समूह में प्रबल होती है, उसमें भावनात्मक वातावरण बनाती है।

समूह सामंजस्य - अपने सदस्यों के समूह की प्रतिबद्धता की डिग्री से निर्धारित होता है। आत्म-पुष्टि - टीम का प्रत्येक सदस्य खुद को इसके हिस्से के रूप में जानता है और इसमें एक निश्चित स्थिति लेने और रखने की कोशिश करता है।

सामूहिक आत्मनिर्णय - हालांकि प्रत्येक छात्र को समूह में व्यक्तिगत निर्णय के लिए एक निश्चित स्वतंत्रता है, हालांकि, उसके लिए सबसे महत्वपूर्ण सामूहिक राय, समूह मूल्यांकन है, और समूह निर्णय कार्रवाई के लिए मार्गदर्शक है। छात्र दल में अंतर्विरोधों के कारण निम्नलिखित हो सकते हैं:

साथी का अपर्याप्त मूल्यांकन;

व्यक्तिगत छात्रों के आत्म-सम्मान को कम करके आंका;

न्याय की भावना का उल्लंघन;

एक छात्र द्वारा दूसरे के बारे में जानकारी का विरूपण;

एक दूसरे के प्रति गलत रवैया;

बस एक दूसरे के साथ गलतफहमी। इंट्राग्रुप संघर्षों के प्रकार:

भूमिका संघर्ष - सामाजिक भूमिकाओं का अपर्याप्त प्रदर्शन;

इच्छाओं, हितों, आदि का संघर्ष;

व्यवहार, मूल्यों, जीवन के अनुभव के मानदंडों का संघर्ष।

17. एक छात्र समूह में एक नेता की समस्या। समूह में समूह की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु और कार्य करने की क्षमता पर इसका प्रभाव

सामाजिक घटनाओं के प्रबंधन की प्रक्रिया के मानसिक निर्धारण की भूमिका को कम करके नहीं आंका जा सकता है। सामाजिक संबंधों की संपूर्ण व्यवस्था में मनोवैज्ञानिक कारक की भूमिका काफी महत्वपूर्ण है। नेतृत्व के ऐसे कोई मुद्दे नहीं हैं जिनके लिए किसी व्यक्ति की इच्छा, चेतना, ऊर्जा की लामबंदी की आवश्यकता नहीं होती है। एक छात्र शैक्षणिक समूह के प्रबंधन की बारीकियां कई समस्याओं के अस्तित्व से जुड़ी हैं:

· मुखिया और समूह के बीच संपर्क की समस्या। मुखिया का कार्य सहयोग के लिए छात्र समूह के साथ संपर्क स्थापित करना है।

· छात्रों और संस्थान के प्रशासन (डीन कार्यालय) के बीच मध्यस्थता की समस्या।

· एक समूह को एक करीबी टीम में संगठित करने की समस्या, जिसमें व्यावसायिक प्रशिक्षण के मूल्य पहले स्थान पर होने चाहिए।

· संघर्षों को विनियमित करने, उन्हें हल करने के सर्वोत्तम तरीके खोजने और घटना की रोकथाम के लिए स्थितियां बनाने की समस्या।

एक नेता वह व्यक्ति होता है जो समूह के अन्य सभी सदस्य अपने हितों को प्रभावित करने वाले सबसे अधिक जिम्मेदार निर्णय लेने के अधिकार को पहचानते हैं और पूरे समूह की गतिविधियों की दिशा और प्रकृति को निर्धारित करते हैं। नेता को समूह द्वारा स्पष्ट व्यक्तिगत गुणों के आधार पर पहचाना जाता है जो इस माइक्रोग्रुप के सदस्यों से अपील करते हैं, इसके लिए संदर्भ हैं, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण निम्नलिखित हैं:

समूह लक्ष्य प्राप्त करने में रुचि;

हल की जाने वाली समस्या के बारे में अधिक जागरूकता;

व्यक्तिगत गरिमा की भावना;

ऊर्जा;

पहल और उच्च सामाजिक गतिविधि;

भावनात्मक स्थिरता;

खुद पे भरोसा;

ओर्गनाईज़ेशन के हुनर;

अनुभव और संगठनात्मक कौशल;

दिमागी क्षमता;

सद्भावना और सहानुभूति;

ऐसा भावनात्मक आकर्षण।

18. छात्र युवाओं की शिक्षा का मनोविज्ञान। एक विशेषज्ञ के व्यक्तित्व और छात्रों को शिक्षित करने के कार्यों के लिए आधुनिक आवश्यकताएं

उच्च शिक्षा के साथ भविष्य के विशेषज्ञ को शिक्षित करने की समस्या अब विशेष रूप से प्रासंगिक और तीव्र होती जा रही है। तथ्य यह है कि तकनीकी प्रगति स्वचालित रूप से आध्यात्मिक प्रगति की ओर नहीं ले जाती है, जिसके परिणामस्वरूप मानव जाति की वैश्विक समस्याएं बढ़ जाती हैं: खतरा पारिस्थितिकीय आपदा, विश्व परमाणु युद्ध का खतरा, अंतर्राष्ट्रीय आतंकवाद का प्रसार, आदि।

आज, समाज के विकास की प्राथमिकता मानव जाति के विकासवादी विकास के एक नए दौर में संक्रमण के लिए मनुष्य का आध्यात्मिक सुधार होना चाहिए: एक उचित व्यक्ति (होमो सेपियंस) से एक नैतिक, आध्यात्मिक व्यक्ति (होमो मोरालिस)। इसलिए, अब एक युवा को पूरी दुनिया में शिक्षित करने का लक्ष्य उसका आध्यात्मिक विकास, नैतिक विकास, सांस्कृतिक संवर्धन है।

उच्च शिक्षा का कार्य व्यावसायिक प्रशिक्षण और छात्रों की नैतिक शिक्षा के बीच घनिष्ठ संबंध सुनिश्चित करना है, भविष्य के विशेषज्ञों को समाज के विकास की नई परिस्थितियों में सामाजिक कार्यों को करने के लिए तैयार करना है।

उच्च शिक्षा के वर्तमान चरण में, शिक्षा को व्यापक अर्थों में दो पहलुओं में माना जाता है: भविष्य के विशेषज्ञ (शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, इंजीनियर, आदि) के रचनात्मक व्यक्तित्व की शिक्षा। और उच्च नागरिक गुणों के साथ एक उच्च नैतिक, सहिष्णु व्यक्तित्व की परवरिश।

उच्च शिक्षा में, पूरी तरह से नैतिक शिक्षा की आवश्यकता है, जो छात्रों को आध्यात्मिकता, नैतिकता और नागरिक जिम्मेदारी की भावना की उच्च अवधारणाओं को आत्मसात करने में मदद करेगी।

छात्रों को अपने स्वयं के शैक्षिक प्रतिमान बनाने की जरूरत है, जो निरंतर स्व-शिक्षा के सिद्धांतों पर आधारित है, किसी के जीवन का स्वामी बनने की क्षमता का निर्माण, किसी की रचनात्मक क्षमता का निरंतर विकास, अर्थात। श्रम बाजार में प्रतिस्पर्धा के स्तर को बढ़ाने और किसी के पेशेवर विकास को आगे बढ़ाने के लिए स्व-संगठन शामिल है।

19. प्रशिक्षण, विकास और शिक्षा की प्रक्रियाओं की एकता। सीखने के चालक

शैक्षिक प्रक्रिया को छात्रों के प्रशिक्षण, विकास और शिक्षा की प्रक्रियाओं की एकता के रूप में माना जाता है।

एक प्रणाली के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया पर विचार करें। शैक्षणिक प्रक्रिया मुख्य, एकीकृत प्रणाली है। यह उनके प्रवाह की सभी स्थितियों, रूपों और विधियों के साथ गठन, विकास, शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रियाओं को जोड़ती है।

सीखने की प्रक्रिया की प्रेरक शक्तियाँ विरोधाभास हैं

छात्रों की रुचि हमेशा पाठ के विषय और पाठ्यक्रम से मेल नहीं खाती।

प्रत्येक छात्र अपने ज्ञान और अनुभव की अपनी प्रणाली में नए ज्ञान और कौशल को पूरी तरह से विशेष तरीके से व्यवस्थित करता है। इसके अलावा, ज्ञान की ऐसी व्यक्तिपरक व्यवस्था विज्ञान के वस्तुनिष्ठ तर्क और शिक्षक द्वारा सामग्री की प्रस्तुति के तर्क के साथ एक निश्चित विरोधाभास में है।

विशेष उपदेशात्मक विधियों द्वारा रुचि बनाए रखी जानी चाहिए।

गुणात्मक, तार्किक और व्यवस्थित प्रस्तुति शैक्षिक सामग्रीऔर सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के काम का विचारशील संगठन। लेकिन यह भी छात्रों के ज्ञान और कौशल में समान अच्छी गुणवत्ता, निरंतरता और निरंतरता की गारंटी नहीं देता है।

सीखने की प्रक्रिया की प्रेरक शक्तियाँ एक अधिक जटिल संज्ञानात्मक कार्य और इसे हल करने के लिए पुराने, अपर्याप्त तरीकों की उपस्थिति के बीच के अंतर्विरोध हैं। ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया के लिए सीखने के लिए छात्रों के दृष्टिकोण के आवश्यक और प्राप्त स्तर के बीच। पुराने ज्ञान और नए ज्ञान के बीच। ज्ञान और इसका उपयोग करने की क्षमता के बीच।

20. प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में विकास की मुख्य पंक्तियाँ

विकास की तीन मुख्य पंक्तियाँ हैं:

) अमूर्त सोच का विकास;

) धारणा (अवलोकन) के विश्लेषण का विकास;

) व्यावहारिक कौशल का विकास।

मानस के ये तीन पक्ष वास्तविकता के प्रति व्यक्ति के दृष्टिकोण की तीन सामान्य रेखाओं को दर्शाते हैं:

· अपनी इंद्रियों की सहायता से वास्तविकता के बारे में डेटा प्राप्त करना - अवलोकनों की सहायता से;

· अमूर्तता, प्रत्यक्ष डेटा से व्याकुलता, उनका सामान्यीकरण;

· इसे बदलने के उद्देश्य से दुनिया पर भौतिक प्रभाव, जो व्यावहारिक क्रियाओं द्वारा प्राप्त किया जाता है।

. प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में बुद्धि का विकास

पालन-पोषण, प्रशिक्षण के माध्यम से, एक व्यक्ति विशिष्ट मानदंडों और भूमिकाओं में महारत हासिल करता है जो उसे समाज में निभानी होती है। वे एक विशिष्ट सामाजिक वातावरण के लिए, विशिष्ट सामाजिक संबंधों के लिए, व्यवहार, अनुभव, ज्ञान, विश्वदृष्टि आदि के विशिष्ट गुणों के साथ एक बहुत विशिष्ट व्यक्ति बनाते हैं।

शिक्षा किसी व्यक्ति के कुछ व्यक्तिगत गुणों के निर्माण के लिए एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि है (साफ-सुथरा, विनम्र होना), यह निरंतर आध्यात्मिक संवर्धन और नवीनीकरण की प्रक्रिया है। लेकिन शिक्षा सिर्फ सलाह नहीं है। कोई भी परवरिश एक गतिशील हस्तक्षेप है, अर्थात शिक्षित करके, हम व्यक्ति के अस्तित्व को बदल देते हैं।

शिक्षा एक सचेत गतिविधि है जिसका उद्देश्य किसी व्यक्ति के ज्ञान, कौशल, मानसिक शक्तियों के विकास कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना है। हम पालन-पोषण और शिक्षा के बीच घनिष्ठ संबंध पर ध्यान देते हैं - शिक्षित करके, हम शिक्षित करते हैं और इसके विपरीत। आपको यह भी जानना होगा कि शिक्षा और प्रशिक्षण< - это виды духовного производства человека. Если воспитание это духовно-практический способ освоения мира, то обучение это познавательно-теоретический способ освоения мира. И если обучение создает предмет для человека, показывает ему мир, то воспитание формирует субъекта для этого мира, способ его действия в нем. Через образование наследуется опыт предыдущих поколений человечества, оно консервирует опыт, оно тиражирует, распределяет, кому сколько дать знаний, адаптирует человека к конкретной обстановке. И в каждом уважающим себя обществе значение и роль образования очень велики и прописаны в официальных государственных документах

22. शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में व्यक्तित्व और उसका विकास

शिक्षा व्यक्तित्व का एक उद्देश्यपूर्ण गठन है जिसके गठन पर आधारित है:

वस्तुओं के साथ कुछ संबंध, आसपास की दुनिया की घटनाएं;

विश्वदृष्टि;

व्यवहार (संबंधों और विश्वदृष्टि की अभिव्यक्ति के रूप में)।

शिक्षा के प्रकार:

मानसिक;

नैतिक;

शारीरिक;

श्रम;

सौंदर्य, आदि

शिक्षा एक शिक्षक और छात्र की बातचीत में पीढ़ियों के अनुभव, ज्ञान, कौशल के प्रत्यक्ष हस्तांतरण की एक विशेष रूप से संगठित, उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है।

शिक्षा ही वह मुख्य शक्ति है जो समाज को एक पूर्ण व्यक्तित्व प्रदान कर सकती है। शैक्षिक प्रभाव की प्रभावशीलता उद्देश्यपूर्णता, व्यवस्थित और योग्य नेतृत्व में निहित है।

वर्तमान में, शिक्षा को संस्कृति के संदर्भ में वापस करना आवश्यक है, अर्थात, इसे सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों, विश्व और राष्ट्रीय आध्यात्मिक संस्कृति, मानवतावादी शिक्षण प्रौद्योगिकियों के विकास, शैक्षिक संस्थानों में एक ऐसे वातावरण के निर्माण पर ध्यान केंद्रित करना जो एक व्यक्तित्व का निर्माण करता है। आधुनिक परिस्थितियों में रचनात्मक कार्यान्वयन में सक्षम।

विषय एक सचेत रूप से अभिनय करने वाला व्यक्ति है, जिसकी आत्म-चेतना "स्वयं के बारे में जागरूकता है जो दुनिया से अवगत है और इसे एक विषय के रूप में बदलता है, अपनी गतिविधि की प्रक्रिया में एक अभिनय व्यक्ति - व्यावहारिक और सैद्धांतिक, सहित जागरूकता की गतिविधि का विषय। ”

एक समग्र विषय की गतिविधि के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया का विषय, अर्थात्। इसका उद्देश्य सामाजिक चेतना के मूल्यों का एक समूह है, ज्ञान की एक प्रणाली, गतिविधि के तरीके, जिसका शिक्षक द्वारा स्थानांतरण छात्र द्वारा उन्हें महारत हासिल करने के एक निश्चित तरीके से मिलता है। यदि उसकी महारत का तरीका शिक्षक द्वारा दी गई कार्रवाई की विधि से मेल खाता है, तो संयुक्त गतिविधि दोनों पक्षों को संतुष्टि देती है। यदि इस बिंदु पर कोई विसंगति है, तो विषय की व्यापकता का उल्लंघन होता है।

शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की एक विशिष्ट विशेषता उनका प्रेरक क्षेत्र भी है, जिसमें दो पक्ष होते हैं। एक आदर्श योजना में शैक्षणिक गतिविधि का विषय एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए काम करता है - "छात्रों के लिए और फिर खुद के लिए।" शैक्षिक गतिविधि का विषय इस योजना के विपरीत दिशा में कार्य करता है: "खुद के लिए एक सामान्य लक्ष्य प्राप्त करने के लिए" एक दूर और हमेशा व्याख्यात्मक दृष्टिकोण के रूप में नहीं।

शिक्षक की ओर से "छात्र के लिए" और छात्र की ओर से "स्वयं के लिए" शैक्षिक प्रक्रिया के लिए सामान्य बिंदु ए.एन. की शब्दावली में व्यावहारिक, "वास्तव में अभिनय" को निर्धारित करता है। लियोन्टीव, मकसद। यह वह है जो शिक्षक और छात्र द्वारा प्रतिनिधित्व किए गए कुल आदर्श विषय के कार्यों की विशेषता है। "समझे गए" उद्देश्य झूठ बोलते हैं, जैसा कि शैक्षिक प्रक्रिया के आधार पर था, हमेशा न केवल छात्र द्वारा, बल्कि शिक्षक द्वारा भी पूरी तरह से महसूस किया जाता है।

24. छात्र और शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया के विषय हैं। शैक्षणिक गतिविधि के विषय की संरचना में व्यक्तिगत गुण। एक शिक्षक के व्यक्तिपरक गुण

शैक्षणिक संपर्क शिक्षक और छात्रों के बीच एक जानबूझकर संपर्क (दीर्घकालिक या अस्थायी) है, जिसके परिणामस्वरूप उनके व्यवहार, गतिविधियों और संबंधों में पारस्परिक परिवर्तन होते हैं। शैक्षणिक बातचीत शैक्षणिक प्रक्रिया की एक अनिवार्य विशेषता है, जो शिक्षकों और छात्रों की एक विशेष रूप से संगठित बातचीत है, शिक्षा के साधनों का उपयोग करके शिक्षा की सामग्री के बारे में शिक्षा और शिक्षा (शैक्षणिक साधन) का उपयोग करके शिक्षा की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से दोनों को पूरा करना है। अपने विकास और आत्म-विकास में समाज और व्यक्ति की स्वयं की आवश्यकताएँ।

शैक्षणिक बातचीत में हमेशा दो अन्योन्याश्रित घटक होते हैं - शैक्षणिक प्रभाव और छात्र (छात्र, छात्र) की प्रतिक्रिया। प्रभाव प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष हो सकते हैं, दिशा, सामग्री और प्रस्तुति के रूपों, प्रतिक्रिया की उपस्थिति या अनुपस्थिति आदि में भिन्न हो सकते हैं। विद्यार्थियों की प्रतिक्रियाएँ भी विविध हैं: सक्रिय धारणा, सूचना प्रसंस्करण, अनदेखी या विरोध, भावनात्मक अनुभव या उदासीनता, कार्य, आदि।

एक शिक्षक के लिए आवश्यकताएँ:

) विभिन्न शैक्षिक स्थितियों में प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व के सुरक्षित प्रकटीकरण के लिए परिस्थितियाँ बनाना, जिसके लिए शिक्षक की आवश्यकता होती है, सबसे पहले, शिक्षक-सूचनाकार, ज्ञान के स्रोत और नियंत्रक की पारंपरिक स्थिति में नहीं, बल्कि एक प्रमुख साथी की स्थिति, छात्र के व्यक्तित्व के आत्म-विकास में मदद करना;

) छात्र के आंतरिक प्रेरक क्षेत्र का विकास, न केवल नए ज्ञान को प्राप्त करने और आत्मसात करने में, बल्कि शैक्षिक गतिविधि के सामान्यीकृत तरीकों को विकसित करने में, ज्ञान से आनंद और संतुष्टि की क्षमता विकसित करने में उसकी अपनी संज्ञानात्मक आवश्यकता का गठन;

) बड़ा आंतरिक कार्यव्यक्तिगत और व्यावसायिक आत्म-विकास के लिए शिक्षक (रचनात्मक क्षमता का विकास, जो प्रत्येक छात्र और अध्ययन समूह की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, प्रशिक्षण और विकास के सामान्य कार्य को पर्याप्त रूप से हल करने की अनुमति देता है)।

छात्र आवश्यकताएँ:

) छात्र की गतिविधि, शैक्षिक गतिविधियों के लिए उसकी तत्परता;

) बाहरी (मुख्य रूप से उपलब्धि के उद्देश्यों) और आंतरिक (संज्ञानात्मक) उद्देश्यों का समन्वय;

) छात्र की अधिक स्वतंत्रता, आत्म-नियमन और आत्म-जागरूकता का एक निश्चित स्तर (लक्ष्य निर्धारण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान)।

25. व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण और धारणा के संबंधित कार्यों के विश्लेषण के लिए मनोवैज्ञानिक तंत्र

एक व्यक्तित्व का निर्माण सामाजिक अनुभव के एक विशेष क्षेत्र में महारत हासिल करने की एक प्रक्रिया है, लेकिन पूरी तरह से अलग है, ज्ञान, कौशल आदि में महारत हासिल करने से अलग है। आखिरकार, इस महारत के परिणामस्वरूप, नए उद्देश्यों और जरूरतों का निर्माण होता है , उनके परिवर्तन और अधीनता। सरल आत्मसात द्वारा इसे प्राप्त करना असंभव है - ये ज्ञात उद्देश्य होंगे, लेकिन वास्तव में अभिनय नहीं। नई जरूरतें और मकसद, उनकी अधीनता आत्मसात करने के दौरान नहीं, बल्कि अनुभव या जीने के दौरान उत्पन्न होती है: यह प्रक्रिया केवल वास्तविक जीवन में होती है, हमेशा भावनात्मक रूप से संतृप्त, अक्सर विषयगत रूप से रचनात्मक। के अनुसार ए.एन. लियोन्टीव, गतिविधि के सिद्धांत के अनुरूप, एक व्यक्ति दो बार "जन्म" होता है। इसका पहला "जन्म" - पूर्वस्कूली उम्र में, जब उद्देश्यों का एक पदानुक्रम स्थापित होता है, सामाजिक मानदंडों के साथ प्रत्यक्ष उद्देश्यों का पहला सहसंबंध - सामाजिक उद्देश्यों के अनुसार प्रत्यक्ष उद्देश्यों के विपरीत कार्य करने का अवसर होता है। यह उद्देश्यों के पहले पदानुक्रमित संबंधों की स्थापना द्वारा चिह्नित है, सामाजिक मानदंडों के तत्काल उद्देश्यों की पहली अधीनता। तो, यहाँ जन्म हुआ है जो व्यक्तित्व की पहली कसौटी में परिलक्षित होता है। उसका दूसरा "जन्म" - किशोरावस्था में और उसके व्यवहार के उद्देश्यों और स्व-शिक्षा की संभावना के बारे में जागरूकता से जुड़ा है। यह किसी के उद्देश्यों को महसूस करने और उनकी अधीनता और पुन: अधीनता पर सक्रिय कार्य करने की इच्छा और क्षमता की उपस्थिति में व्यक्त किया जाता है। आत्म-चेतना, आत्म-मार्गदर्शन और आत्म-शिक्षा की यह क्षमता व्यक्तित्व की दूसरी कसौटी में परिलक्षित होती है। इसका दायित्व भी आपराधिक दायित्व की कानूनी अवधारणा में तय किया गया है।

26. नैतिक आत्म-जागरूकता के गठन के चरण और किसी व्यक्ति की नैतिक शिक्षा के मानदंड

आत्म-चेतना अभिन्न विषय से संबंधित है और उसे अपनी गतिविधियों, दूसरों के साथ अपने संबंधों और उनके साथ अपने संचार को व्यवस्थित करने में मदद करता है।

मानव मानसिक गतिविधि में आत्म-चेतना स्वयं के मध्यस्थता ज्ञान की एक जटिल प्रक्रिया के रूप में कार्य करती है, समय पर तैनात, एकल, स्थितिजन्य छवियों से आंदोलन से जुड़ी ऐसी स्थितिजन्य छवियों के समग्र गठन में एकीकरण के माध्यम से - स्वयं की अवधारणा।

आत्म-ज्ञान एक जटिल बहु-स्तरीय प्रक्रिया है, जिसे व्यक्तिगत रूप से समय पर लागू किया जाता है। बहुत सशर्त रूप से, 2 चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: किसी की अपनी विशेषताओं का ज्ञान, दूसरे की विशेषताओं के ज्ञान के माध्यम से, तुलना और भेदभाव; दूसरे चरण में, आत्मनिरीक्षण जुड़ा हुआ है।

एक व्यक्ति अपने आसपास की दुनिया को सीखता है, और साथ ही, खुद को दुनिया के साथ सक्रिय बातचीत के माध्यम से सीखता है। आत्म-ज्ञान के गठन के चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है, इनमें से प्रत्येक चरण को विषय के लिए अन्य वस्तुओं, लोगों से खुद को अलग करने के एक नए अवसर से जोड़ता है; अधिक स्वतंत्र बनने और दुनिया को प्रभावित करने की क्षमता के साथ (एक बच्चे में, यह वस्तुओं के साथ पहले जोड़तोड़ के साथ जुड़ा हुआ है, चलने के बाद, फिर भाषण की उपस्थिति के साथ)। प्रारंभिक चरणों में, अपने बारे में दूसरों के बारे में ज्ञान के आंतरिककरण के तंत्र भी विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं। तो, बच्चा सीखता है और आत्म-ज्ञान में उपयोग करता है:

मूल्य, आकलन और स्व-मूल्यांकन के मानदंड, मानदंड;

आत्म-छवि;

माता-पिता द्वारा स्वयं के प्रति दृष्टिकोण और आत्म-मूल्यांकन;

किसी और का आत्म-सम्मान (उदाहरण के लिए, माता-पिता);

व्यवहार को विनियमित करने के तरीके;

अपेक्षाओं और दावों का स्तर।

आत्म-ज्ञान एक गतिशील प्रक्रिया है

कुछ शिक्षक किसी व्यक्ति के नैतिक पालन-पोषण को दर्ज करने के लिए छह-बिंदु पैमाने का उपयोग करते हैं। इसमें तीन सकारात्मक आकलन (+1, +2, +3) नैतिक शिक्षा (तत्परता) की डिग्री और तीन नकारात्मक आकलन (-1, -2, -3) - नैतिक बुरे व्यवहार (उपेक्षा) की डिग्री व्यक्त करते हैं। गुणात्मक आकलन को निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार मात्रात्मक समकक्ष सौंपा गया है:

सकारात्मक अभिव्यक्तियों के लिए तत्परता: +1;

सकारात्मक कार्यों की आकांक्षा: +2

सकारात्मक क्रियाएं करते समय स्थिरता, गतिविधि: +3;

नकारात्मक अभिव्यक्तियों के लिए तत्परता: -1;

नकारात्मक कार्यों की प्रवृत्ति: -2

असामाजिक व्यवहार: -3।

27. शैक्षणिक संचार के एक रूप के रूप में शैक्षणिक संचार की विशेषताएं

विश्वविद्यालय शिक्षा और पालन-पोषण की सामग्री में, उनके रूपों में परिवर्तन में स्कूल से भिन्न होता है। विश्वविद्यालय का मुख्य कार्य किसी विशेषज्ञ के व्यक्तित्व का निर्माण करना है। और यह लक्ष्य शिक्षकों और छात्रों के संचार के अधीन होना चाहिए। "शिक्षक-छात्र" लिंक में विश्वविद्यालय शैक्षणिक संचार की प्रणाली एक सामान्य पेशे में उनकी भागीदारी के तथ्य से स्कूल संचार से गुणात्मक रूप से अलग है, और यह उम्र की बाधा को दूर करने में बहुत योगदान देता है जो उपयोगी संयुक्त गतिविधियों में बाधा डालता है।

विश्वविद्यालय शैक्षणिक संचार की प्रणाली दो कारकों को जोड़ती है:

) दास-नेता का संबंध;

) छात्र और शिक्षक के बीच सहयोग का संबंध।

यह सामाजिक-मनोवैज्ञानिक मूल है जो विश्वविद्यालय में संबंधों को एक विशेष भावनात्मक उत्पादकता देता है। छात्रों की गतिविधियों में भागीदारी के बारे में जागरूकता के बिना, उन्हें स्वतंत्र कार्य में शामिल करना, उनमें पेशे के लिए एक स्वाद पैदा करना और समग्र रूप से व्यक्ति के पेशेवर अभिविन्यास को शिक्षित करना मुश्किल है। विश्वविद्यालय के पालन-पोषण और शिक्षा की सबसे उपयोगी प्रक्रिया संबंधों की एक प्रणाली द्वारा सुनिश्चित की जाती है जो विश्वविद्यालय स्तर पर मज़बूती से निर्मित होती है।

"शिक्षक-छात्र" संबंध के लिए मुख्य आवश्यकताएं निम्नानुसार तैयार की जा सकती हैं:

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में सहयोग और बयान के कारकों की बातचीत;

शिक्षकों के साथ निगमवाद, कॉलेजियम, पेशेवर समुदाय की भावना का गठन;

एक विकसित आत्म-जागरूकता के साथ एक वयस्क के लिए शैक्षणिक संचार की प्रणाली का उन्मुखीकरण और इस तरह सत्तावादी शैक्षिक प्रभाव पर काबू पाना;

शिक्षा और प्रशिक्षण के प्रबंधन में एक कारक के रूप में और शैक्षणिक और शैक्षिक कार्यों के आधार के रूप में छात्रों के पेशेवर हित का उपयोग।

यह शैली दो महत्वपूर्ण कारकों के प्रभाव में बनती है:

विज्ञान, विषय के लिए जुनून;

वैज्ञानिक अनुसंधान के क्षेत्र को शैक्षणिक प्रभाव की सामग्री में बदलने की इच्छा, तथाकथित शैक्षणिक भावना।

28. शैक्षणिक गतिविधि की शैलियाँ, उनकी सामान्य विशेषताएँ

शैक्षणिक गतिविधि की शैलियों को तीन सामान्य प्रकारों में विभाजित किया जाता है: सत्तावादी, लोकतांत्रिक और उदार।

सत्तावादी शैली। छात्र को शैक्षणिक प्रभाव की वस्तु के रूप में माना जाता है, न कि एक समान भागीदार के रूप में। शिक्षक अकेले निर्णय लेता है, निर्णय लेता है, उन्हें प्रस्तुत आवश्यकताओं की पूर्ति पर सख्त नियंत्रण स्थापित करता है, स्थिति और छात्रों की राय को ध्यान में रखे बिना अपने अधिकारों का उपयोग करता है, छात्रों के लिए अपने कार्यों को सही नहीं ठहराता है। नतीजतन, छात्र गतिविधि खो देते हैं या इसे केवल शिक्षक की अग्रणी भूमिका के साथ करते हैं, वे कम आत्मसम्मान, आक्रामकता दिखाते हैं। ऐसे शिक्षक के प्रभाव के मुख्य तरीके आदेश, शिक्षण हैं। शिक्षक को पेशे से कम संतुष्टि और पेशेवर अस्थिरता की विशेषता है। इस नेतृत्व शैली वाले शिक्षक कार्यप्रणाली संस्कृति पर ध्यान केंद्रित करते हैं, शिक्षण कर्मचारीअक्सर नेतृत्व।

लोकतांत्रिक शैली। छात्र को संचार में एक समान भागीदार, ज्ञान की संयुक्त खोज में एक सहयोगी के रूप में माना जाता है। शिक्षक निर्णय लेने में छात्रों को शामिल करता है, उनकी राय को ध्यान में रखता है, निर्णय की स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करता है, न केवल अकादमिक प्रदर्शन, बल्कि छात्रों के व्यक्तिगत गुणों को भी ध्यान में रखता है। प्रभाव के तरीके कार्रवाई, सलाह, अनुरोध के लिए प्रेरणा हैं। लोकतांत्रिक नेतृत्व शैली वाले शिक्षकों में, छात्रों में उच्च आत्म-सम्मान होने की संभावना अधिक होती है। ऐसे शिक्षकों को अपने पेशे के साथ अधिक पेशेवर स्थिरता और संतुष्टि की विशेषता होती है।

उदार शैली। शिक्षक निर्णय लेने से दूर हो जाता है, पहल को छात्रों और सहकर्मियों को स्थानांतरित करता है। छात्रों की गतिविधियों का संगठन और नियंत्रण एक प्रणाली के बिना किया जाता है, अनिर्णय, झिझक दिखाता है। कक्षा में एक अस्थिर माइक्रॉक्लाइमेट, छिपे हुए संघर्ष हैं।

शिक्षकों और छात्रों के बीच पेशेवर और शैक्षणिक संचार में कठिनाइयाँ और बाधाएँ। शैक्षणिक नैतिकता

शिक्षकों और छात्रों के बीच व्यावसायिक और शैक्षणिक संचार में कठिनाइयों को श्रेणियों में विभाजित किया जा सकता है:

प्रभामंडल प्रभाव एक व्यक्ति के सामान्य मूल्यांकनात्मक प्रभाव का उसके सभी अज्ञात व्यक्तिगत गुणों और गुणों, कार्यों और कर्मों का प्रसार है। पूर्वकल्पित धारणा रोकता है सच मेंव्यक्ति को समझें।

पहली छाप का प्रभाव किसी व्यक्ति की धारणा और मूल्यांकन की उसकी पहली छाप से सशर्त है, जो गलत हो जाता है।

प्रधानता का प्रभाव - किसी अपरिचित छात्र या उसके बारे में पहले प्राप्त जानकारी के समूह की धारणा और मूल्यांकन को बहुत महत्व देना।

नवीनता प्रभाव - किसी परिचित व्यक्ति को समझते और उसका मूल्यांकन करते समय बाद की जानकारी को बहुत महत्व देना।

प्रक्षेपण प्रभाव सुखद विद्यार्थियों या अन्य लोगों के लिए किसी के गुणों का गुण है, और अप्रिय लोगों के लिए एक की कमी है।

स्टीरियोटाइपिंग का प्रभाव पारस्परिक धारणा की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति की स्थिर छवि का उपयोग है। यह एक व्यक्ति के ज्ञान में सरलीकरण, दूसरे की गलत छवि की उम्र बढ़ने, पूर्वाग्रह के उद्भव की ओर ले जाता है।

30. शिक्षक की शैक्षणिक व्यावसायिकता। शिक्षक का अधिकार। शिक्षकों के प्रकार

शैक्षणिक कौशल शिक्षक के सबसे विविध कार्यों के एक समूह का प्रतिनिधित्व करते हैं, जो मुख्य रूप से शैक्षणिक गतिविधि के कार्यों से संबंधित होते हैं, काफी हद तक शिक्षक (शिक्षक) की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को प्रकट करते हैं और उनकी विषय-पेशेवर क्षमता की गवाही देते हैं।

एक शिक्षक के तीन मुख्य कौशल:

)एक नई शैक्षणिक स्थिति में शिक्षक को ज्ञात ज्ञान, समाधान, प्रशिक्षण के तरीके और शिक्षा को स्थानांतरित करने की क्षमता।

2)प्रत्येक शैक्षणिक स्थिति के लिए एक नया समाधान खोजने की क्षमता

)शैक्षणिक ज्ञान और विचारों के नए तत्व बनाने और एक विशिष्ट शैक्षणिक स्थिति को हल करने के लिए नई तकनीकों को डिजाइन करने की क्षमता

शिक्षक का अधिकार एक जटिल घटना है जो शिक्षक के साथ संबंधों की प्रणाली की गुणात्मक रूप से विशेषता है। एक आधिकारिक शिक्षक के साथ छात्रों का संबंध सकारात्मक रूप से भावनात्मक रूप से रंगीन और संतृप्त होता है। और यह अधिकार जितना ऊँचा होता है, विज्ञान के विद्यार्थियों के लिए उतना ही महत्वपूर्ण होता है, जिसकी मूल बातें शिक्षक द्वारा सिखाई जाती हैं, उसकी माँगें, टिप्पणियाँ जितनी उचित लगती हैं, उसका हर शब्द उतना ही अधिक वजनदार होता है।

शिक्षकों में, निम्न प्रकार के झूठे अधिकार सबसे आम हैं।

दमनकारी अधिकार: व्यवस्थित रूप से श्रेष्ठता का प्रदर्शन करके और छात्रों को निरंतर, बेहोश भय में दंडित होने या असफल उत्तर या व्यायाम के लिए उपहास, चिल्लाए जाने, दंडित करने की क्षमता से प्राप्त किया जाता है।

दूरी प्राधिकरण। शिक्षक, शिक्षक हमेशा छात्रों को दूर रखने का प्रयास करते हैं। उनके साथ केवल आधिकारिक संपर्कों में प्रवेश करता है। दुर्गम और रहस्यमय होने के प्रयास में, ऐसा शिक्षक अपने व्यक्ति को ऊंचा करता है, अपने लिए विशेषाधिकार बनाता है, पाठ में बाहरी मामलों को करने तक, किसी स्कूल या छात्र बैठक के प्रेसीडियम में जाता है, हालांकि कोई भी उसे वहां नहीं रखता, भोजन प्राप्त करता है बिना कतार के भोजन कक्ष में।

पैदल सेना का अधिकार। शिक्षक-शिक्षक के पास क्षुद्र, बेकार परंपराओं और परंपराओं की एक प्रणाली है। वह लगातार इसमें शामिल लोगों में गलती ढूंढता है। इसके अलावा, उनकी गुहाएं सामान्य ज्ञान के अनुरूप नहीं हैं, वे केवल अनुचित हैं। पांडित्य अनुचित है और उसके कार्य अप्रभावी हैं। ऐसे शिक्षक के साथ, छात्र अपनी क्षमताओं पर विश्वास खो देते हैं, कक्षा में छात्रों का एक हिस्सा अनुशासन का घोर उल्लंघन करता है, दूसरा विवश, तनावग्रस्त होता है।

तर्क का अधिकार। शिक्षक, इस तरह से अधिकार हासिल करने की कोशिश कर रहा है, यह मानते हुए कि शिक्षा का मुख्य साधन अंकन है, विद्यार्थियों को अंतहीन रूप से पढ़ाता है। छात्र ऐसे शिक्षकों के शब्दों के अभ्यस्त हो जाते हैं, उन पर प्रतिक्रिया करना बंद कर देते हैं और चिड़चिड़े होकर कभी हंसते हुए शिक्षक की वाक्पटुता के साथ उत्साही वार्ताकार के मुंह से नैतिकता की धारा को सुनते हैं।

काल्पनिक दयालुता का अधिकार। अन्य प्रकार के झूठे अधिकार की तुलना में अधिक बार, वे युवा शिक्षकों के बीच पाए जाते हैं। पर्याप्त शैक्षणिक अनुभव नहीं होने के कारण, इन युवा नेताओं का मानना ​​​​है कि छात्र उनकी दयालुता, मिलीभगत की सराहना करेंगे और आज्ञाकारिता, ध्यान, प्रेम के साथ प्रतिक्रिया देंगे। यह ठीक इसके विपरीत निकलता है। छात्र निर्देशों और यहां तक ​​कि बड़ों के अनुरोधों को भी अनदेखा करते हैं और इसके अलावा, वे उस पर हंसते हैं।

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प्रो।, कैंड। फिलोल विज्ञान एम। वी। बुलानोवा-टोपोरकोव (भाग 1, अध्याय 1 2, 3, 5; अध्याय 5; अध्याय 6 2-6; अध्याय 7 1; अध्याय 8, 9);

एसोसिएट प्रोफेसर, कैंड। पेड विज्ञान ए। वी। दुखवनेव (भाग 1, अध्याय 1 1; अध्याय 2, 3; अध्याय 4 4; अध्याय 6 7, 8, 9);

प्रो।, डॉक्टर। दर्शन विज्ञान एल। डी। स्टोलियारेंको (भाग 1, अध्याय 4 1, 2, 3; अध्याय 6 11; भाग 2, अध्याय 1-4, 6, 7);

प्रो।, डॉक्टर। समाजशास्त्रीय विज्ञान एस। आई। सैम्यगिन (भाग 1, अध्याय 6 1; भाग 2, अध्याय 7);

एसोसिएट प्रोफेसर, कैंड। तकनीक। विज्ञान जी। वी। सुचकोव (भाग 1, अध्याय 1 7; अध्याय 6 10, 11);

कैंडी दर्शन विज्ञान, एसोसिएट प्रोफेसर वी। ई। स्टोलियरेंको (भाग 2, अध्याय 5, 6); कला। शिक्षक पर। कुलकोवस्काया (भाग 1, अध्याय 1 4, 6)।

प्रकाशक: फीनिक्स, 2002 544 पीपी. आईएसबीएन 5-222-02284-6

पाठ्यपुस्तक उच्च शिक्षा की सामयिक समस्याओं का खुलासा करती है: रूस में उच्च शिक्षा के विकास में रुझान, इसकी सामग्री, शिक्षण प्रौद्योगिकियां, प्रणालीगत पेशेवर सोच के गठन के तरीके, 21 वीं सदी के एक सामान्यवादी को प्रशिक्षित करना। और उनके सामंजस्यपूर्ण, रचनात्मक और मानवीय व्यक्तित्व की शिक्षा।

पाठ्यपुस्तक "उच्च शिक्षा के शिक्षक", अतिरिक्त व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री के लिए आवश्यकताओं में मास्टर डिग्री स्नातक की तैयारी के लिए राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं का अनुपालन करती है। इसने उच्च व्यावसायिक शिक्षा के तकनीकी क्षेत्रों और विशिष्टताओं के लिए "सामान्य मानवीय और सामाजिक-आर्थिक विषयों" चक्र में पाठ्यपुस्तकों की प्रतियोगिता में पुरस्कार जीता।

यह छात्रों, विश्वविद्यालयों के स्नातक छात्रों, एफपीसी के छात्रों और विश्वविद्यालय के शिक्षकों के स्नातकोत्तर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पुनर्प्रशिक्षण के पाठ्यक्रमों के लिए है।

भाग 1

उच्च शिक्षा की शिक्षा

अध्याय 1. रूस और विदेशों में शिक्षा का आधुनिक विकास

1. आधुनिक सभ्यता में उच्च शिक्षा की भूमिका

2. रूसी शैक्षिक स्थान में तकनीकी विश्वविद्यालय का स्थान

3. उच्च शिक्षा में शिक्षा का मौलिककरण

4. उच्च शिक्षा में शिक्षा का मानवीकरण और मानवीकरण

5. आधुनिक शिक्षा में एकीकरण प्रक्रियाएं

6. व्यावसायिक शिक्षा में शैक्षिक घटक

7. शैक्षिक प्रक्रिया का सूचनाकरण

अध्याय 2. एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र

1. शैक्षणिक विज्ञान का विषय। इसकी मुख्य श्रेणियां

2. शैक्षणिक विज्ञान की प्रणाली और अन्य विज्ञानों के साथ शिक्षाशास्त्र का संबंध

अध्याय 3

1. उपदेशात्मक की सामान्य अवधारणा

2. सार, संरचना और सीखने की प्रेरणा शक्ति

3. शिक्षण के सिद्धांत शिक्षण में मुख्य दिशानिर्देश के रूप में

4. उच्च शिक्षा में शिक्षण के तरीके

अध्याय 4

1. एक संगठनात्मक और प्रबंधकीय गतिविधि के रूप में शैक्षणिक कार्य

2. शिक्षक की आत्म-जागरूकता और शैक्षणिक गतिविधि की संरचना

3. उच्च शिक्षा के शिक्षक की शैक्षणिक क्षमता और शैक्षणिक कौशल

4. उच्च शिक्षा के शिक्षक के उपदेश और शैक्षणिक कौशल

अध्याय 5. उच्च शिक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप

2. उच्च विद्यालय में सेमिनार और व्यावहारिक कक्षाएं

3. छात्रों के व्यक्तित्व के विकास और आत्म-संगठन के रूप में छात्रों का स्वतंत्र कार्य

4. उच्च शिक्षा में शैक्षणिक नियंत्रण के मूल सिद्धांत

अध्याय 6. शैक्षणिक डिजाइन और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

1. शैक्षणिक डिजाइन के चरण और रूप

2. उच्च शिक्षा पढ़ाने के लिए प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण

3. अनुशासन और रेटिंग नियंत्रण की सामग्री का मॉड्यूलर निर्माण

4. सीखने की गहनता और समस्या आधारित शिक्षा

5. सक्रिय सीखना

6. व्यापार खेलसक्रिय सीखने के एक रूप के रूप में

7. अनुमानी शिक्षण प्रौद्योगिकियां

8. साइन-संदर्भ सीखने की तकनीक

9. विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियां

10. सूचना प्रौद्योगिकी शिक्षा

11. दूरस्थ शिक्षा की प्रौद्योगिकियां

अध्याय 7

अध्याय 8

अध्याय 9

उच्च विद्यालय का मनोविज्ञान

अध्याय 1. छात्र के व्यक्तित्व के विकास की विशेषताएं

अध्याय 2. छात्र और शिक्षक व्यक्तित्व की टाइपोलॉजी

अध्याय 3. छात्र के व्यक्तित्व का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन

परिशिष्ट 1. मनोवैज्ञानिक योजनाएं "व्यक्तित्व की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं"

अनुलग्नक 2. मनोवैज्ञानिक योजनाएं "संचार और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रभाव"

अध्याय 4. व्यावसायिक शिक्षा का मनोविज्ञान

1. पेशेवर आत्मनिर्णय की मनोवैज्ञानिक नींव

2. पेशे की एक समझौता पसंद के साथ छात्र के व्यक्तित्व का मनोवैज्ञानिक सुधार

3. व्यक्तित्व के व्यावसायिक विकास का मनोविज्ञान

4. छात्र सीखने की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

5. अकादमिक प्रदर्शन में सुधार और छात्र छोड़ने में कमी की समस्याएं

6. पेशेवर सोच प्रणाली के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक नींव

7. छात्रों की शिक्षा की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और छात्र समूहों की भूमिका

आवेदन पत्र। मनोवैज्ञानिक योजनाएं "सामाजिक घटनाएं और टीम का गठन"

ग्रन्थसूची

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ट्यूटोरियल

शिक्षाशास्त्र और उच्च शिक्षा का मनोविज्ञान

अध्याय 1. रूस और विदेशों में शिक्षा का आधुनिक विकास

6. व्यावसायिक शिक्षा में शैक्षिक घटक

7. शैक्षिक प्रक्रिया का सूचनाकरण

अध्याय 2. एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र

1. शैक्षणिक विज्ञान का विषय। इसकी मुख्य श्रेणियां

2. शैक्षणिक विज्ञान की प्रणाली और अन्य विज्ञानों के साथ शिक्षाशास्त्र का संबंध

अध्याय 3

1. उपदेशों की सामान्य अवधारणा

2. सार, संरचना और सीखने की प्रेरणा शक्ति

3. शिक्षण के सिद्धांत शिक्षण में मुख्य दिशानिर्देश के रूप में

4. उच्च शिक्षा में शिक्षण के तरीके

अध्याय 4

1. एक संगठनात्मक और प्रबंधकीय गतिविधि के रूप में शैक्षणिक कार्य

2. शिक्षक की आत्म-जागरूकता और शैक्षणिक गतिविधि की संरचना

3. उच्च शिक्षा के शिक्षक की शैक्षणिक क्षमता और शैक्षणिक कौशल

4. उच्च शिक्षा के शिक्षक के उपदेश और शैक्षणिक कौशल

अध्याय 5. उच्च शिक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप

2. उच्च विद्यालय में सेमिनार और व्यावहारिक कक्षाएं

3. छात्रों के व्यक्तित्व के विकास और आत्म-संगठन के रूप में छात्रों का स्वतंत्र कार्य

4. उच्च शिक्षा में शैक्षणिक नियंत्रण के मूल सिद्धांत

अध्याय 6. शैक्षणिक डिजाइन और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

1. शैक्षणिक डिजाइन के चरण और रूप

2. उच्च शिक्षा पढ़ाने के लिए प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण

3. अनुशासन और रेटिंग नियंत्रण की सामग्री का मॉड्यूलर निर्माण

4. सीखने की गहनता और समस्या आधारित शिक्षा

5. सक्रिय सीखना

6. सक्रिय सीखने के रूप में व्यावसायिक खेल

7. अनुमानी शिक्षण प्रौद्योगिकियां

8. साइन-संदर्भ सीखने की तकनीक

9. विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियां

10. सूचना प्रौद्योगिकी शिक्षा

11. दूरस्थ शिक्षा की प्रौद्योगिकियां

अध्याय 7

अध्याय 8

अध्याय 9

भाग 2. उच्च विद्यालय का मनोविज्ञान

अध्याय 1. छात्र के व्यक्तित्व के विकास की विशेषताएं

अध्याय 2. छात्र और शिक्षक व्यक्तित्व की टाइपोलॉजी

अध्याय 3. छात्र के व्यक्तित्व का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन

अध्याय 4. व्यावसायिक शिक्षा का मनोविज्ञान

1. पेशेवर आत्मनिर्णय की मनोवैज्ञानिक नींव

2. पेशे की एक समझौता पसंद के साथ छात्र के व्यक्तित्व का मनोवैज्ञानिक सुधार

3. व्यक्तित्व के व्यावसायिक विकास का मनोविज्ञान

4. छात्र सीखने की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

5. अकादमिक प्रदर्शन में सुधार और छात्र छोड़ने में कमी की समस्याएं

6. पेशेवर सोच प्रणाली के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक नींव

7. छात्रों की शिक्षा की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और छात्र समूहों की भूमिका

ग्रन्थसूची

भाग 1. उच्च शिक्षा की शिक्षाशास्त्र

अध्याय 1. रूस और विदेश में शिक्षा का आधुनिक विकास

1. आधुनिक सभ्यता में उच्च शिक्षा की भूमिका

आधुनिक समाज में, शिक्षा मानव गतिविधि के सबसे व्यापक क्षेत्रों में से एक बन गई है। इसमें एक अरब से अधिक छात्र और लगभग 50 मिलियन शिक्षक कार्यरत हैं। शिक्षा की सामाजिक भूमिका में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है: आज मानव जाति के विकास की संभावनाएं काफी हद तक इसके अभिविन्यास और प्रभावशीलता पर निर्भर करती हैं। पिछले एक दशक में दुनिया ने हर तरह की शिक्षा के प्रति अपना नजरिया बदला है। शिक्षा, विशेष रूप से उच्च शिक्षा, को सामाजिक और आर्थिक प्रगति का मुख्य, प्रमुख कारक माना जाता है। इस तरह के ध्यान का कारण यह समझ है कि आधुनिक समाज का सबसे महत्वपूर्ण मूल्य और मुख्य पूंजी एक व्यक्ति है जो नए ज्ञान की खोज और महारत हासिल करने और गैर-मानक निर्णय लेने में सक्षम है।

60 के दशक के मध्य में। उन्नत देश इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति समाज और व्यक्ति की सबसे तीव्र समस्याओं को हल करने में सक्षम नहीं है, उनके बीच एक गहरा विरोधाभास प्रकट होता है। इस प्रकार, उदाहरण के लिए, उत्पादक शक्तियों का विशाल विकास करोड़ों लोगों के लिए न्यूनतम आवश्यक स्तर की भलाई सुनिश्चित नहीं करता है; पारिस्थितिक संकट ने एक वैश्विक चरित्र प्राप्त कर लिया है, जिससे सभी पृथ्वीवासियों के निवास स्थान के कुल विनाश का वास्तविक खतरा पैदा हो गया है; पौधे और जानवरों की दुनिया के संबंध में निर्ममता एक व्यक्ति को एक क्रूर, आत्माहीन प्राणी में बदल देती है।

हाल के वर्षों में, विशुद्ध रूप से आर्थिक विकास और तकनीकी शक्ति में वृद्धि के माध्यम से मानव जाति के आगे के विकास की सीमाएं और खतरा, साथ ही यह तथ्य कि भविष्य का विकास मनुष्य की संस्कृति और ज्ञान के स्तर से अधिक निर्धारित होता है, अधिक से अधिक हो गए हैं हाल के वर्षों में वास्तविक। एरिच फ्रॉम के अनुसार, विकास इस बात से निर्धारित नहीं होगा कि किसी व्यक्ति के पास क्या है, बल्कि इस बात से निर्धारित होता है कि वह कौन है, उसके पास जो कुछ है उसके साथ वह क्या कर सकता है।

यह सब स्पष्ट रूप से स्पष्ट करता है कि सभ्यता के संकट पर काबू पाने में, मानव जाति की सबसे तीव्र वैश्विक समस्याओं को हल करने में, शिक्षा द्वारा एक बड़ी भूमिका निभाई जानी चाहिए। "यह अब आम तौर पर मान्यता प्राप्त है," यूनेस्को के दस्तावेजों में से एक (1991, पेरिस, 1991 के लिए विश्व शिक्षा की स्थिति पर रिपोर्ट) कहता है, "जिस नीतियों का उद्देश्य गरीबी का मुकाबला करना, बाल मृत्यु दर को कम करना और समाज के स्वास्थ्य में सुधार करना, सुरक्षा करना है। पर्यावरण, मानवाधिकारों को मजबूत करना, अंतरराष्ट्रीय समझ में सुधार और राष्ट्रीय संस्कृति को समृद्ध करना एक उपयुक्त शिक्षा रणनीति के बिना काम नहीं करेगा।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि लगभग सभी विकसित देशों ने विभिन्न गहराई और पैमानों की राष्ट्रीय शिक्षा प्रणालियों में सुधार किया, उनमें भारी वित्तीय संसाधनों का निवेश किया। उच्च शिक्षा सुधारों को मिला दर्जा सार्वजनिक नीतिक्योंकि राज्यों ने यह महसूस करना शुरू कर दिया था कि किसी देश में उच्च शिक्षा का स्तर उसके भविष्य के विकास को निर्धारित करता है। इस नीति के अनुरूप, छात्रों के दल की वृद्धि और विश्वविद्यालयों की संख्या, ज्ञान की गुणवत्ता, उच्च शिक्षा के नए कार्य, सूचना की मात्रात्मक वृद्धि और नई सूचना प्रौद्योगिकियों के प्रसार आदि से संबंधित मुद्दे थे। हल किया।

लेकिन साथ ही, पिछले 10-15 वर्षों में, ऐसी समस्याएं जिन्हें सुधारों के ढांचे के भीतर हल नहीं किया जा सकता है, अर्थात। पारंपरिक पद्धतिगत दृष्टिकोणों के ढांचे के भीतर, और अधिक से अधिक बार वे शिक्षा के वैश्विक संकट के बारे में बात करते हैं। मौजूदा शैक्षिक प्रणालियाँ अपने कार्य को पूरा नहीं करती हैं - एक रचनात्मक शक्ति बनाने के लिए, समाज की रचनात्मक शक्तियाँ। 1968 में, अमेरिकी वैज्ञानिक और शिक्षक F. G. Coombs ने, शायद पहली बार, शिक्षा की अनसुलझी समस्याओं का विश्लेषण दिया: "स्थितियों के आधार पर विभिन्न देश, संकट में ही प्रकट होता है अलग रूप, मजबूत या कमजोर। लेकिन इसके आंतरिक स्रोत सभी देशों में समान रूप से दिखाई देते हैं - विकसित और विकासशील, अमीर और गरीब, अपने शैक्षणिक संस्थानों के लिए लंबे समय से प्रसिद्ध या अब उन्हें बड़ी मुश्किल से बना रहे हैं। उन्होंने यह भी निष्कर्ष निकाला है कि शिक्षा में संकट खराब हो गया है और सामान्य शिक्षा के क्षेत्र में स्थिति और भी भयावह हो गई है।

शिक्षा में संकट का बयान वैज्ञानिक साहित्य से आधिकारिक दस्तावेजों और राजनेताओं के बयानों तक चला गया है।

यूएस नेशनल कमीशन ऑन एजुकेशनल क्वालिटी की एक रिपोर्ट एक धूमिल तस्वीर पेश करती है: "हमने पागल शैक्षिक निरस्त्रीकरण का कार्य किया है। हम विज्ञान और प्रौद्योगिकी में निरक्षर अमेरिकियों की एक पीढ़ी बढ़ा रहे हैं।" पूर्व फ्रांसीसी राष्ट्रपति गिस्कार्ड डी'स्टाइंग की राय बिना रुचि के नहीं है: "मुझे लगता है कि पांचवें गणराज्य की मुख्य विफलता यह है कि यह युवा लोगों की शिक्षा और परवरिश की समस्या को संतोषजनक ढंग से हल करने में असमर्थ था।"

पश्चिमी यूरोपीय और अमेरिकी शिक्षा का संकट भी एक विषय बन गया है उपन्यास. उदाहरणों में अंग्रेजी व्यंग्यकार टॉम शार्प द्वारा विल्ट के बारे में उपन्यासों की एक श्रृंखला या फ़िनिश लेखक मार्टी लार्नी का उपन्यास द फोर्थ वर्टेब्रा शामिल है।

घरेलू विज्ञान में, हाल तक, "वैश्विक शिक्षा संकट" की अवधारणा को खारिज कर दिया गया था। सोवियत वैज्ञानिकों के अनुसार, शैक्षिक संकट केवल विदेशों में ही संभव लग रहा था, "उनके साथ।" यह माना जाता था कि "हमारे देश में" हम केवल "विकास की कठिनाइयों" के बारे में बात कर सकते हैं। आज, घरेलू शिक्षा प्रणाली में संकट के अस्तित्व पर कोई विवाद नहीं करता है। इसके विपरीत, इसके लक्षणों और संकट की स्थिति से बाहर निकलने के तरीकों का विश्लेषण और परिभाषित करने की प्रवृत्ति है।

1 गेर्शुन्स्की बी.एस. रूस: शिक्षा और भविष्य। 21वीं सदी की दहलीज पर रूस में शिक्षा का संकट। एम।, 1993; शुक्शुनोव वी। ई।, टेकन टू नेक वी। एफ।, रोमानोवा एल। आई। नए रूस में शिक्षा के विकास के माध्यम से। एम।, 1993; और आदि।

"शिक्षा के संकट" की जटिल और व्यापक अवधारणा का विश्लेषण करते हुए, लेखक इस बात पर जोर देते हैं कि यह किसी भी तरह से पूर्ण गिरावट के समान नहीं है। रूसी उच्च शिक्षा ने निष्पक्ष रूप से अग्रणी पदों में से एक पर कब्जा कर लिया है, इसके कई फायदे हैं, जिन्हें नीचे हाइलाइट किया जाएगा।

वैश्विक संकट का सार मुख्य रूप से वर्तमान शिक्षा प्रणाली (तथाकथित सहायक शिक्षा) को अतीत की ओर उन्मुख करने में, अतीत के अनुभव पर इसका ध्यान केंद्रित करने, भविष्य के लिए अभिविन्यास के अभाव में देखा जाता है। यह विचार ब्रोशर में वी.ई. शुक्शुनोवा, वी.एफ. वज़ीतिशेवा, एल.आई. रोमनकोवा और लेख में ओ.वी. Dolzhenko "बेकार विचार, या एक बार फिर शिक्षा के बारे में"।

1 XXI सदी के लिए शिक्षा का दर्शन। एम।, 1992।

समाज के आधुनिक विकास के लिए शिक्षा की एक नई प्रणाली की आवश्यकता है - "अभिनव शिक्षा", जो छात्रों में भविष्य को निर्धारित करने की क्षमता, इसके लिए जिम्मेदारी, खुद पर विश्वास और इस भविष्य को प्रभावित करने के लिए उनकी पेशेवर क्षमताओं का निर्माण करेगी।

हमारे देश में शिक्षा के संकट की प्रकृति दोहरी है। सबसे पहले, यह वैश्विक शिक्षा संकट की अभिव्यक्ति है। दूसरे, यह एक वातावरण में और राज्य के संकट के शक्तिशाली प्रभाव के तहत, संपूर्ण सामाजिक-आर्थिक और सामाजिक-राजनीतिक व्यवस्था में होता है। कई लोग सोच रहे हैं कि क्या रूस में ऐसी कठिन ऐतिहासिक स्थिति की स्थितियों में शिक्षा, विशेष रूप से उच्च शिक्षा में सुधार शुरू करना सही है? सवाल उठता है कि क्या उनकी बिल्कुल भी आवश्यकता है, क्योंकि रूस में उच्च विद्यालय, निस्संदेह, संयुक्त राज्य अमेरिका और यूरोप के उच्च विद्यालयों की तुलना में कई फायदे हैं? इस प्रश्न का उत्तर देने से पहले, आइए रूसी उच्च शिक्षा के सकारात्मक "विकास" को सूचीबद्ध करें:

* यह विज्ञान, प्रौद्योगिकी और उत्पादन के लगभग सभी क्षेत्रों में कर्मियों को प्रशिक्षित करने में सक्षम है;

* विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के पैमाने और कर्मियों की उपलब्धता के मामले में, यह दुनिया में अग्रणी स्थानों में से एक है;

* उच्च स्तर का मौलिक प्रशिक्षण है, विशेष रूप से प्राकृतिक विज्ञान में;

* परंपरागत रूप से पेशेवर गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित किया गया है और अभ्यास के साथ घनिष्ठ संबंध है।

ये रूसी शिक्षा प्रणाली (उच्च शिक्षा) के फायदे हैं।

हालाँकि, यह भी स्पष्ट रूप से माना जाता है कि हमारे देश में उच्च शिक्षा में सुधार की तत्काल आवश्यकता है। समाज में हो रहे परिवर्तन घरेलू उच्च शिक्षा की कमियों को तेजी से स्पष्ट कर रहे हैं, जिन्हें हम कभी इसके फायदे मानते थे:

*आधुनिक परिस्थितियों में देश को ऐसे विशेषज्ञों की आवश्यकता है जो आज न केवल "स्नातक" कर रहे हैं, बल्कि जिनके प्रशिक्षण के लिए हमारी शिक्षा प्रणाली ने अभी तक वैज्ञानिक और पद्धतिगत आधार नहीं बनाया है;

* विशेषज्ञों का मुफ्त प्रशिक्षण और उनके काम के लिए अविश्वसनीय रूप से कम वेतन ने उच्च शिक्षा के मूल्य, व्यक्ति के बौद्धिक स्तर को विकसित करने के मामले में इसके अभिजात्यवाद का अवमूल्यन किया; इसकी स्थिति, जो व्यक्ति को एक निश्चित सामाजिक भूमिका और भौतिक समर्थन प्रदान करे;

*व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए अत्यधिक उत्साह सामान्य आध्यात्मिक की कीमत पर था और सांस्कृतिक विकासव्यक्तित्व;

* व्यक्ति के लिए एक औसत दृष्टिकोण, "इंजीनियरिंग उत्पादों" का सकल उत्पादन, दशकों की बुद्धि, प्रतिभा, नैतिकता और व्यावसायिकता की मांग की कमी ने नैतिक मूल्यों के क्षरण को समाज के बौद्धिककरण के लिए प्रेरित किया, और उच्च शिक्षित व्यक्ति की प्रतिष्ठा में गिरावट। यह गिरावट मास्को और अन्य चौकीदारों की एक आकाशगंगा में एक विश्वविद्यालय शिक्षा के साथ, एक नियम के रूप में, असाधारण व्यक्तित्व में भौतिक हुई;

* शिक्षा के अधिनायकवादी प्रबंधन, अति-केंद्रीकरण, आवश्यकताओं के एकीकरण ने शिक्षण कोर की पहल और जिम्मेदारी को दबा दिया;

* समाज, अर्थव्यवस्था और शिक्षा के सैन्यीकरण के कारण, विशेषज्ञों की सामाजिक भूमिका का एक तकनीकी विचार, प्रकृति और मनुष्य के प्रति अनादर का गठन हुआ है;

* एक ओर विश्व समुदाय से अलगाव, और विदेशी मॉडलों के आधार पर कई उद्योगों का काम, दूसरी ओर, पूरे संयंत्रों और प्रौद्योगिकियों की आयात खरीद, एक इंजीनियर के मुख्य कार्य को विकृत कर देता है - मौलिक रूप से रचनात्मक विकास नई टेक्नोलॉजीऔर तकनीकी;

* आर्थिक ठहराव, संक्रमण काल ​​के संकट के कारण शिक्षा, विशेष रूप से उच्च शिक्षा के लिए वित्तीय और भौतिक सहायता दोनों में तेज गिरावट आई।

आज, ये नकारात्मक विशेषताएं विशेष रूप से बढ़ गई हैं और कई अन्य मात्रात्मक लोगों द्वारा पूरक हैं, रूस में उच्च शिक्षा के संकट की स्थिति पर जोर देते हुए:

* छात्रों की संख्या में लगातार गिरावट का रुख है (10 वर्षों से छात्रों की संख्या में 200 हजार की कमी आई है);

* उच्च शिक्षा की मौजूदा प्रणाली देश की आबादी को विश्वविद्यालयों में अध्ययन के समान अवसर प्रदान नहीं करती है;

* उच्च शिक्षा के शिक्षण कर्मचारियों की संख्या में भारी कमी आई (उनमें से अधिकांश दूसरे देशों में काम पर चले गए) और भी बहुत कुछ।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि रूस सरकार उच्च शिक्षा के सफल सुधार के उद्देश्य से काफी प्रयास कर रही है। विशेष रूप से, उच्च शिक्षा प्रबंधन प्रणाली के पुनर्गठन पर मुख्य ध्यान दिया जाता है, अर्थात्:

* स्वशासन के रूपों का व्यापक विकास;

* राज्य शैक्षिक नीति के विकास और कार्यान्वयन में विश्वविद्यालयों की प्रत्यक्ष भागीदारी;

* विश्वविद्यालयों को उनकी गतिविधियों के सभी क्षेत्रों में व्यापक अधिकार प्रदान करना;

* शिक्षकों और छात्रों के लिए शैक्षणिक स्वतंत्रता का विस्तार।

रूस के बौद्धिक हलकों में, शिक्षा की क्रमिक कमी और छात्रों और शिक्षकों की सामाजिक सुरक्षा में कमी के संभावित परिणाम तेजी से स्पष्ट होते जा रहे हैं। एक समझ आती है कि शिक्षा के क्षेत्र में गतिविधि के बाजार रूपों के गैरकानूनी प्रसार, शैक्षिक प्रक्रिया की विशिष्ट प्रकृति की अनदेखी करने से सामाजिक धन के सबसे कमजोर घटकों का नुकसान हो सकता है - वैज्ञानिक और पद्धतिगत अनुभव और रचनात्मक गतिविधि की परंपराएं .

इसलिए, उच्च शिक्षा प्रणाली में सुधार के मुख्य कार्य एक वास्तविक और संगठनात्मक और प्रबंधकीय प्रकृति दोनों की समस्या को हल करने, एक संतुलित राज्य नीति के विकास, एक नए रूस के आदर्शों और हितों की ओर उन्मुखीकरण के लिए कम हो जाते हैं। और फिर भी, रूसी शिक्षा को संकट से बाहर निकालने की मुख्य कड़ी, मूल, आधार क्या है?

जाहिर है, उच्च शिक्षा के दीर्घकालिक विकास की समस्या को केवल एक संगठनात्मक, प्रबंधकीय और मूल प्रकृति के सुधारों के माध्यम से हल नहीं किया जा सकता है।

इस संबंध में, शिक्षा के प्रतिमान को बदलने की आवश्यकता का प्रश्न अधिक से अधिक लगातार होता जा रहा है।

हमने इंटरनेशनल एकेडमी ऑफ साइंसेज ऑफ हायर एजुकेशन (एएनएचएस) के वैज्ञानिकों द्वारा विकसित अवधारणा पर ध्यान केंद्रित किया वी। ई। शुक्शुनोव, वी। एफ। वैज्यात्शेव और अन्य। उनकी राय में, नई शैक्षिक नीति के वैज्ञानिक मूल को तीन क्षेत्रों में खोजा जाना चाहिए: मनुष्य के बारे में और समाज और "अभ्यास का सिद्धांत" (योजना 1.2)।

शिक्षा के दर्शन को आधुनिक दुनिया में किसी व्यक्ति के स्थान के बारे में, उसके होने के अर्थ के बारे में, मानव जाति की प्रमुख समस्याओं को हल करने में शिक्षा की सामाजिक भूमिका के बारे में एक नया विचार देना चाहिए।

मनुष्य और समाज के बारे में विज्ञान (शिक्षा का मनोविज्ञान, समाजशास्त्र, आदि) मानव व्यवहार और विकास के पैटर्न की एक आधुनिक वैज्ञानिक समझ के साथ-साथ शैक्षिक प्रणाली और शिक्षा प्रणाली के भीतर लोगों के बीच बातचीत के एक मॉडल की आवश्यकता है। स्वयं - समाज के साथ।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र सहित "अभ्यास का सिद्धांत", सोशल इंजीनियरिंग, शिक्षा प्रणाली का प्रबंधन, आदि, एक नई शिक्षा प्रणाली को समग्र रूप से प्रस्तुत करने का अवसर प्रदान करेगा: लक्ष्य, प्रणाली की संरचना, उसके संगठन और प्रबंधन के सिद्धांतों को निर्धारित करने के लिए। यह जीवन की बदलती परिस्थितियों के लिए शिक्षा प्रणाली में सुधार और अनुकूलन का एक उपकरण भी होगा।

तो, शिक्षा के विकास की मूलभूत नींव इंगित की जाती है। शिक्षा के प्रस्तावित प्रतिमान के विकास की दिशाएँ क्या हैं?

प्रस्तावित पद्धति को मानवतावादी कहा जा सकता है, क्योंकि यह एक व्यक्ति, उसके आध्यात्मिक विकास और मूल्यों की एक प्रणाली पर केंद्रित है। इसके अलावा, नई पद्धति, जो शैक्षिक प्रक्रिया का आधार है, नैतिक और स्वैच्छिक गुणों, व्यक्ति की रचनात्मक स्वतंत्रता के निर्माण का कार्य निर्धारित करती है।

इस संबंध में, शिक्षा के मानवीकरण और मानवीयकरण की समस्या को काफी स्पष्ट रूप से महसूस किया जाता है, जो नई पद्धति के साथ, किसी व्यक्ति को मानवीय संस्कृति से परिचित कराने की तुलना में बहुत गहरा अर्थ प्राप्त करता है।

मुद्दा यह है कि पेशेवरों की गतिविधियों को मानवीय बनाना आवश्यक है। और इसके लिए आपको चाहिए:

* सबसे पहले, "शिक्षा के मौलिककरण" की अवधारणा के अर्थ पर पुनर्विचार करना, इसे एक नया अर्थ देना और मुख्य ज्ञान आधार में मनुष्य और समाज के विज्ञान को शामिल करना। रूस में, यह एक आसान समस्या से बहुत दूर है;

* दूसरे, प्रणालीगत सोच के गठन, "भौतिकविदों" और "गीतकारों" में विभाजन के बिना दुनिया की एक एकीकृत दृष्टि के लिए पार्टियों के प्रति आंदोलन और तालमेल की आवश्यकता होगी। तकनीकी गतिविधि को मानवीय बनाने की जरूरत है। लेकिन मानविकी को वैज्ञानिक और तकनीकी क्षेत्र में संचित सार्वभौमिक मूल्यों में महारत हासिल करने की दिशा में भी कदम उठाने चाहिए। यह तकनीकी और मानवीय प्रशिक्षण में अंतर था जिसके कारण शैक्षिक प्रक्रिया की मानवीय सामग्री की कमी हुई, एक विशेषज्ञ के रचनात्मक और सांस्कृतिक स्तर में कमी, आर्थिक और कानूनी शून्यवाद, और अंततः विज्ञान की क्षमता में कमी आई। और उत्पादन। प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक वीपी ज़िनचेंको ने मानव संस्कृति पर तकनीकी सोच के विनाशकारी प्रभाव को इस प्रकार परिभाषित किया: "तकनीकी सोच के लिए, नैतिकता, विवेक, मानवीय अनुभव और गरिमा की कोई श्रेणी नहीं है।" आमतौर पर, जब इंजीनियरिंग शिक्षा के मानवीकरण के बारे में बात की जाती है, तो उनका मतलब केवल विश्वविद्यालय के पाठ्यक्रम में मानवीय विषयों की हिस्सेदारी में वृद्धि है। साथ ही, छात्रों को विभिन्न कला इतिहास और अन्य मानवीय विषयों की पेशकश की जाती है, जो शायद ही कभी सीधे से संबंधित होती हैं भविष्य की गतिविधियाँइंजीनियर। लेकिन यह तथाकथित "बाहरी मानवीयकरण" है। हम इस बात पर जोर देते हैं कि वैज्ञानिक और तकनीकी बुद्धिजीवियों के बीच, सोचने की तकनीकी शैली हावी है, जिसे छात्र विश्वविद्यालय में अपनी पढ़ाई की शुरुआत से ही खुद में "अवशोषित" कर लेते हैं। इसलिए, वे मानविकी के अध्ययन को कुछ गौण मानते हैं, कभी-कभी एकमुश्त शून्यवाद दिखाते हैं।

एक बार फिर याद करें कि शिक्षा के मानवीकरण का सार मुख्य रूप से सोच की संस्कृति के निर्माण में देखा जाता है, संस्कृति और सभ्यता के इतिहास की गहरी समझ के आधार पर एक छात्र की रचनात्मक क्षमता, संपूर्ण सांस्कृतिक विरासत। विश्वविद्यालय को एक विशेषज्ञ तैयार करने के लिए डिज़ाइन किया गया है जो निरंतर आत्म-विकास, आत्म-सुधार में सक्षम है, और उसका स्वभाव जितना समृद्ध होगा, वह पेशेवर गतिविधियों में उतना ही उज्जवल होगा। यदि यह समस्या हल नहीं होती है, तो, जैसा कि रूसी दार्शनिक जी.पी. फेडोटोव ने 1938 में लिखा था, "... एक औद्योगिक, शक्तिशाली, लेकिन सौम्य और स्मृतिहीन रूस की संभावना है ... नग्न स्मृतिहीन शक्ति की सबसे सुसंगत अभिव्यक्ति है कैन की ईश्वर-शापित सभ्यता।"

इसलिए, रूसी शिक्षा के सुधार की मुख्य दिशाएँ एक व्यक्ति की ओर मुड़ना, उसकी आध्यात्मिकता के लिए एक अपील, वैज्ञानिकता के खिलाफ लड़ाई, तकनीकी स्नोबेरी और निजी विज्ञान का एकीकरण होना चाहिए।

उसी समय, शिक्षा के विकास के लिए रूसी कार्यक्रम में ऐसे तंत्र शामिल होने चाहिए जो गारंटी देते हैं:

* संघीय शैक्षिक स्थान की एकता;

* विश्व सांस्कृतिक, ऐतिहासिक और शैक्षिक अनुभव के पूरे पैलेट की खुली धारणा और समझ।

संकट से रूसी शिक्षा की वापसी के लिए मुख्य लाइनें निर्धारित की गई हैं; शिक्षा सुधार को लागू करने के लिए संभावित विकल्प विकसित किए गए हैं। शिक्षा को उस स्तर तक लाना ही शेष रह गया है जो विश्व का एक नया दृष्टिकोण, नई रचनात्मक सोच देगा।

2. रूसी शैक्षिक स्थान में तकनीकी विश्वविद्यालय का स्थान

उच्च शिक्षा में सुधार के विचारों के कार्यान्वयन के लिए उच्च शिक्षण संस्थानों के प्रकारों में पर्याप्त परिवर्तन की आवश्यकता है। इस संबंध में, कई रूसी पॉलिटेक्निक विश्वविद्यालयों ने तकनीकी विश्वविद्यालयों का दर्जा प्राप्त किया, जो उच्च आवश्यकताओं के अधीन हैं। राष्ट्रीय उच्च शिक्षा के इतिहास में, तकनीकी विश्वविद्यालयों के कई प्रोटोटाइप प्रतिष्ठित किए जा सकते हैं। तकनीकी विश्वविद्यालयों के प्रतिनिधियों में से एक ऐसे विश्वविद्यालय हैं जो ऐतिहासिक रूप से निर्मित इंजीनियरिंग उत्पादों के माध्यम से विश्वविद्यालय शिक्षा की ऊंचाइयों तक पहुंचे हैं। ऐसे विश्वविद्यालयों में मास्को तकनीकी विश्वविद्यालय है, जो अपनी मौलिक प्रकृति और विश्व स्तर पर उच्च रैंकिंग के लिए जाना जाता है। अन्य प्रकार के विश्वविद्यालयों का प्रतिनिधित्व पॉलिटेक्निक संस्थानों द्वारा किया जाता है, जिन्हें तकनीकी विश्वविद्यालयों के रूप में यू.एस. विट्टे के विचार पर बनाया गया था। इन विश्वविद्यालयों में रूस के सबसे पुराने पॉलिटेक्निक विश्वविद्यालय हैं - SRSTU (NPI) और सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट टेक्निकल यूनिवर्सिटी। तकनीकी विश्वविद्यालयों का समूह जिन्होंने हाल ही में यह दर्जा प्राप्त किया है, ऐतिहासिक रूप से कई क्षेत्रीय और कभी-कभी बहु-क्षेत्रीय विश्वविद्यालयों के रूप में विकसित हुए हैं, जो अपने विकास के कारण विज्ञान, शिक्षा और संस्कृति के केंद्र बन गए हैं, जहां शिक्षा को वैज्ञानिक अनुसंधान के साथ जोड़ा जाता है। .

तकनीकी विश्वविद्यालय शिक्षण स्टाफ की तैयारी और छात्रों के बौद्धिक विकास के स्तर के संदर्भ में एक प्रारंभिक शैक्षणिक संस्थान है। कोई भी प्रतियोगी आधार पर विश्वविद्यालय में प्रवेश कर सकता है। हालाँकि, यदि किसी बौद्धिक या किसी अन्य प्रकृति की कठिनाइयाँ इस शैक्षणिक संस्थान में अध्ययन जारी रखना असंभव बनाती हैं, तो सामाजिक रूप से स्वीकार्य चयन के विकसित तंत्र, एक लचीली शिक्षा प्रणाली, जिसकी प्रमुख कड़ी विश्वविद्यालय है, इसे छोड़ने वाले लोगों को अनुमति दें किसी अन्य शिक्षण संस्थान में अपनी शिक्षा पूरी करने के लिए।

इसलिए, कार्यात्मक शैक्षणिक संस्थानों को एकजुट करते हुए, क्षेत्र में निरंतर व्यावसायिक शिक्षा में अग्रणी कड़ी के रूप में तकनीकी विश्वविद्यालय का गठन किया जा रहा है अलग - अलग स्तर. इन संस्थानों के बीच छात्रों का आदान-प्रदान विश्वविद्यालय को शैक्षिक प्रक्रिया की एक और अधिक लचीली प्रणाली बनाने के लिए प्रोत्साहित करता है, जो प्रवेश द्वार पर कुछ प्रतिबंधों के साथ अन्य शैक्षणिक संस्थानों से छात्रों की आमद को आत्मसात करने में सक्षम है और उद्देश्यपूर्ण रूप से अन्य शैक्षणिक संस्थानों में छात्रों के बहिर्वाह का उत्पादन करता है। . इस समस्या को हल करने के तरीकों में से एक बहु-स्तरीय योग्यता प्रणाली बनाना है मौलिक शिक्षाविज्ञान और प्रौद्योगिकी के बढ़े हुए क्षेत्रों में से प्रत्येक के लिए, जिसके स्तर शिक्षा की योग्यता की विभिन्न गुणवत्ता के अनुरूप हैं और विश्वविद्यालय में या इसके बाहर आगे के शैक्षिक पथ के लिए छात्र की पसंद का निर्धारण करते हैं।

3. उच्च शिक्षा में शिक्षा का मौलिककरण

सहस्राब्दी की बारी को आधुनिक विश्व विज्ञान द्वारा एक औद्योगिक सभ्यता से एक औद्योगिक-औद्योगिक सभ्यता के लिए एक संक्रमणकालीन अवधि के रूप में माना जाता है। जैसा कि पिछले दो दशकों और अधिक स्पष्ट रूप से उभरती प्रवृत्तियों से पता चलता है, विश्व समुदाय के औद्योगिक-औद्योगिक विकास की मुख्य विशेषताएं और उत्पादन के नए तकनीकी तरीके हैं:

* प्रौद्योगिकी का मानवीकरण, संरचना और इसके अनुप्रयोग की प्रकृति दोनों में प्रकट हुआ; उपकरण का उत्पादन जो मनुष्य की जरूरतों को पूरा करता है, श्रम को अधिक रचनात्मक चरित्र देता है;

* उत्पादन की विज्ञान तीव्रता में वृद्धि, मौलिक विज्ञान की उपलब्धियों का उपयोग कर उच्च तकनीक तकनीकी प्रणालियों की प्राथमिकता;

* प्रौद्योगिकी का लघुकरण, उत्पादन का विकेंद्रीकरण, तेजी से बदलती प्रौद्योगिकियों और उत्पादों की मांग के कारण त्वरित प्रतिक्रिया के लिए प्रोग्राम किया गया;

* उत्पादन का पारिस्थितिकीकरण, सख्त पर्यावरण मानकों, अपशिष्ट मुक्त और कम अपशिष्ट प्रौद्योगिकियों का उपयोग, प्राकृतिक कच्चे माल का एकीकृत उपयोग और सिंथेटिक लोगों के साथ उनका प्रतिस्थापन;

* स्थानीय तकनीकी प्रणालियों के आधार पर उत्पादन का एक साथ स्थानीयकरण और अंतर्राष्ट्रीयकरण, तैयार उत्पादों का आदान-प्रदान; मांग को पूरा करने पर केंद्रित क्षेत्रों और देशों के बीच एकीकरण संबंधों को मजबूत करना, जो बदले में जनसंख्या की गतिशीलता और विशेषज्ञों के लिए विभिन्न क्षेत्रों और देशों में काम करने के अवसरों को बढ़ाता है।

यह सब एक साथ शिक्षा प्रणाली के लिए नई आवश्यकताओं को निर्धारित करता है, जिसमें इसके मानवीय और मौलिक घटकों को मजबूत करना, उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मौलिककरण और मानवीकरण की प्रक्रियाओं का हिस्सा बढ़ता है, मौलिक, मानवीय, विशेष ज्ञान के एकीकरण की आवश्यकता बढ़ जाती है। , आगामी तकनीकी और सामाजिक परिवर्तनों के संदर्भ में अपनी व्यावसायिक गतिविधि के विशेषज्ञ की व्यापक दृष्टि प्रदान करना।

उत्पादन के बाद के औद्योगिक तकनीकी मोड के मूल तीन परस्पर संबंधित बुनियादी क्षेत्र हैं - माइक्रोइलेक्ट्रॉनिक, कंप्यूटर विज्ञान और जैव प्रौद्योगिकी। हालांकि, विज्ञान के इन क्षेत्रों में सभी उपलब्धियां नोस्फेरिक सोच, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों, प्रौद्योगिकी के नकारात्मक परिणामों से मानव व्यक्तित्व की सुरक्षा पर आधारित होनी चाहिए।

एक विश्वविद्यालय में एक बहुआयामी रचनात्मक व्यक्तित्व के पालन-पोषण को मौलिक, मानवीय और व्यावसायिक ब्लॉकों के इष्टतम संयोजन के माध्यम से लागू किया जाना चाहिए, अंतःविषय कनेक्शन, एकीकृत पाठ्यक्रम, नियंत्रण के अंतःविषय रूपों के आधार पर उनका अंतर्विरोध जो एक समग्र चेतना के गठन को सुनिश्चित करता है। प्रणालीगत ज्ञान पर।

उच्च शिक्षा के मूलभूतीकरण की प्रासंगिकता

उच्च योग्य पेशेवरों का प्रशिक्षण हमेशा उच्च शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य होता है। हालाँकि, वर्तमान में, यह कार्य शिक्षा के मूलभूतीकरण के बिना पूरा करना संभव नहीं है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति ने मौलिक विज्ञान को उत्पादन की प्रत्यक्ष, स्थायी और सबसे कुशल प्रेरक शक्ति में बदल दिया है, जो न केवल नवीनतम उच्च तकनीक पर लागू होता है, बल्कि किसी भी आधुनिक उत्पादन पर भी लागू होता है।

यह मौलिक अनुसंधान के परिणाम हैं जो उत्पादन के विकास की उच्च दर, प्रौद्योगिकी की पूरी तरह से नई शाखाओं के उद्भव, माप, अनुसंधान, नियंत्रण, मॉडलिंग और स्वचालन उपकरणों के साथ उत्पादन की संतृप्ति सुनिश्चित करते हैं जो पहले विशेष रूप से विशेष प्रयोगशालाओं में उपयोग किए जाते थे। सापेक्षतावादी भौतिकी, क्वांटम यांत्रिकी, जीव विज्ञान, लेजर और प्लाज्मा भौतिकी, भौतिकी जैसे ज्ञान के ऐसे क्षेत्रों की उपलब्धियाँ, जिन्हें पहले अभ्यास से बहुत दूर माना जाता था, उत्पादन में तेजी से शामिल हो रही हैं। प्राथमिक कणआदि। व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए अधिक से अधिक मौलिक सिद्धांतों का उपयोग किया जाने लगा है, जो इंजीनियरिंग सिद्धांतों में परिवर्तित हो रहे हैं। सबसे समृद्ध फर्मों की प्रतिस्पर्धा काफी हद तक फर्मों में अनुसंधान प्रयोगशालाओं में, विश्वविद्यालयों में, विभिन्न वैज्ञानिक और तकनीकी केंद्रों में शक्तिशाली औद्योगिक पार्कों तक मौलिक विकास से सुनिश्चित होती है। अधिक से अधिक बुनियादी अनुसंधान शुरू में विशिष्ट लागू और व्यावसायिक लक्ष्यों तक पहुंचने के लिए प्रदान करता है।

इसके अलावा, शिक्षा का मौलिककरण रचनात्मक इंजीनियरिंग सोच के निर्माण में प्रभावी रूप से योगदान देता है, सार्वभौमिक ज्ञान और अभ्यास की प्रणाली में किसी के पेशे के स्थान का एक स्पष्ट विचार।

यदि विश्वविद्यालय अपने स्नातकों की मौलिक विज्ञान की उपलब्धियों में महारत हासिल करने और इंजीनियरिंग गतिविधियों में रचनात्मक रूप से उनका उपयोग करने की क्षमता विकसित नहीं करता है, तो यह अपने छात्रों को श्रम बाजार में आवश्यक प्रतिस्पर्धा प्रदान नहीं करेगा। इसलिए, एक आधुनिक तकनीकी विश्वविद्यालय में, पहले वर्ष से ही छात्रों में मौलिक ज्ञान की गहरी महारत की इच्छा पैदा की जानी चाहिए।

पिछले 2-3 दशकों में मौलिक विज्ञान - आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान के आधार पर आखिरकार एक नई वैज्ञानिक दिशा ने आकार ले लिया है। उन्होंने एक सर्व-आलिंगन, सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित, कई भागों में शक्तिशाली भविष्य कहनेवाला शक्ति के साथ ब्रह्मांड के अनुभवजन्य रूप से पुष्टि किए गए मॉडल का निर्माण किया। इस मॉडल की मदद से निर्मित दुनिया की आधुनिक तस्वीर ने पिछले समान निर्माणों की कमियों को समाप्त कर दिया है और सुधार जारी है। यह एक व्यक्ति को उस दुनिया का स्पष्ट विचार देता है जिसमें वह रहता है, इस दुनिया में उसके स्थान और भूमिका का। निर्जीव, जीवित और सोच की हर चीज की एकता के ब्रह्माण्ड संबंधी सिद्धांत के आधार पर, उन्होंने उच्च नैतिकता के लिए ठोस ज्ञान के आधार पर सफलतापूर्वक वैज्ञानिक आधार बनाया, न कि अस्थिर विश्वास के परिणामस्वरूप, दुनिया की आधुनिक वैज्ञानिक तस्वीर, मौलिक विज्ञान द्वारा निर्मित, मानव संस्कृति का एक अभिन्न अंग बन गया है, जो आधुनिक सभ्यता के ढांचे के भीतर संस्कृति और विज्ञान के क्षेत्रों के बीच संबंधों को बहुत मजबूत करता है। इसलिए, उच्च तकनीकी शिक्षा के मानवीय और मौलिक घटकों के बीच संबंध को तदनुसार मजबूत किया जाना चाहिए। केवल इस आधार पर उच्च विद्यालय स्नातक के उच्च व्यक्तिगत गुणों को बनाने में सक्षम होगा, जो उसे आधुनिक परिस्थितियों में उपयोगी व्यावसायिक गतिविधि के लिए आवश्यक है।

प्रारंभिक सैद्धांतिक स्थिति

निर्जीव, जीवित, आध्यात्मिक के क्षेत्र में सार्वभौमिक अंतर्संबंध में प्रकट दुनिया की एकता के विचार को शिक्षा के मौलिककरण की प्रारंभिक सैद्धांतिक स्थिति के रूप में लिया जाता है। दुनिया की एकता सभ्यता के सांस्कृतिक, वैज्ञानिक और व्यावहारिक क्षेत्रों की एकता में प्रकट होती है और, परिणामस्वरूप, प्राकृतिक विज्ञान, मानविकी और तकनीकी विज्ञान के जैविक संबंधों में। इन कनेक्शनों को अनिवार्य रूप से विशेषज्ञों, पाठ्यक्रम, कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के मॉडल में परिलक्षित होना चाहिए। इसका तात्पर्य एक तकनीकी विश्वविद्यालय में शिक्षा प्रणाली का एक नया मॉडल बनाने की आवश्यकता है, जो मौलिक और तकनीकी घटकों के बीच संबंधों पर पुनर्विचार करने, तकनीकी और मौलिक ज्ञान के बहु-स्तरीय एकीकरण के गठन पर आधारित है।

मौलिक विज्ञान प्राकृतिक विज्ञान हैं (अर्थात इसकी सभी अभिव्यक्तियों में प्रकृति के बारे में विज्ञान) - भौतिकी, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान, अंतरिक्ष, पृथ्वी, मनुष्य, आदि के साथ-साथ गणित, कंप्यूटर विज्ञान और दर्शन के बारे में विज्ञान, जिसके बिना गहरी समझ असंभव है प्रकृति के बारे में ज्ञान का।

शैक्षिक प्रक्रिया में, प्रत्येक मौलिक विज्ञान का अपना अनुशासन होता है, जिसे मौलिक कहा जाता है।

मौलिक ज्ञान मौलिक विज्ञान (और मौलिक विषयों) में निहित प्रकृति के बारे में ज्ञान है।

उच्च शिक्षा का मौलिककरण मौलिक विज्ञानों द्वारा विकसित मौलिक ज्ञान और रचनात्मक सोच के तरीकों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया का एक व्यवस्थित और व्यापक संवर्धन है।

चूंकि अधिकांश अनुप्रयुक्त विज्ञान प्रकृति के नियमों के उपयोग के आधार पर उत्पन्न हुए और विकसित हुए, लगभग सभी इंजीनियरिंग विषयों में एक मौलिक घटक होता है। कई मानविकी के बारे में भी यही कहा जा सकता है। इसलिए, एक विश्वविद्यालय में अध्ययन के दौरान एक छात्र द्वारा अध्ययन किए गए लगभग सभी विषयों को मौलिकता की प्रक्रिया में शामिल किया जाना चाहिए। एक समान विचार मानवीकरण के लिए सही है। पूर्वगामी एक इंजीनियर के प्रशिक्षण के मानवीय, मौलिक और पेशेवर घटकों को एकीकृत करने की मौलिक संभावना और व्यावहारिक समीचीनता को रेखांकित करता है।

उच्च शिक्षा का मौलिककरण मौलिक विज्ञान की उपलब्धियों के साथ इसके निरंतर संवर्धन को मानता है।

मौलिक विज्ञान प्रकृति को पहचानते हैं, जबकि अनुप्रयुक्त विज्ञान कुछ नया बनाते हैं, इसके अलावा, विशेष रूप से प्रकृति के मौलिक नियमों के आधार पर।

तथ्य यह है कि व्यावहारिक विज्ञान प्रकृति के मौलिक नियमों के निरंतर उपयोग के आधार पर उत्पन्न और विकसित होता है, सामान्य पेशेवर और विशेष विषयों को भी मौलिक ज्ञान का वाहक बनाता है। नतीजतन, उच्च शिक्षा के मौलिककरण की प्रक्रिया में, प्राकृतिक विज्ञान के साथ, सामान्य पेशेवर और विशेष विषयों को शामिल किया जाना चाहिए।

यह दृष्टिकोण पहले से पांचवें वर्ष तक सभी चरणों में छात्र सीखने के मौलिककरण को सुनिश्चित करेगा।

औद्योगिक सभ्यता के बाद की वास्तविकता और रूसी शिक्षा के नए मूल्य अभिविन्यास

XXI सदी के विश्व समुदाय की सामाजिक संरचना में। बुनियादी सामाजिक समूहों में से एक में प्रजनन के क्षेत्र में श्रमिक शामिल होंगे - श्रमिक, तकनीशियन, प्रोग्रामर, वैज्ञानिक, डिजाइनर, इंजीनियर, शिक्षक, कर्मचारी। जैसा कि उपरोक्त सूची से देखा जा सकता है, इसमें से अधिकांश स्नातक हैं। राजनीतिक संबंध, उत्तर-औद्योगिक सभ्यता के लिए पर्याप्त, और राज्य-कानूनी क्षेत्र में परिवर्तन राज्य संरचनाओं के प्रबंधन में प्रवेश तक सार्वजनिक जीवन में सामाजिक समूहों की भागीदारी के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाते हैं।

संक्रमण काल ​​​​में, व्यक्ति की भूमिका बढ़ जाती है, समाज के मानवीकरण की प्रक्रियाओं को औद्योगिक सभ्यता के संकट की स्थितियों में इसके अस्तित्व के गारंटर के रूप में सक्रिय किया जाता है। यह सब उच्च व्यावसायिक शिक्षा के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों और मूल्य अभिविन्यास के गठन को प्रभावित नहीं कर सकता है।

4. उच्च शिक्षा में शिक्षा का मानवीकरण और मानवीकरण

विशेषज्ञों की पेशेवर और सामाजिक गतिविधियों में वास्तविक रूसी शिक्षा के मूल्य प्रभुत्व, औद्योगिक संकट से लेकर औद्योगिक-औद्योगिक सभ्यता के गठन तक के संक्रमण काल ​​​​की वास्तविकताओं से निर्धारित होते हैं।

* इस प्रकार, उच्च प्रौद्योगिकियों का विकास, उनका तेजी से परिवर्तन छात्रों की रचनात्मक और प्रक्षेपी क्षमताओं के प्राथमिकता विकास को निर्धारित करता है।

* विज्ञान की बौद्धिक क्षमता में कमी के लिए विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता में वृद्धि, इसके मौलिककरण की आवश्यकता है।

* सामान्य पर्यावरण संकट शिक्षा, और विशेष रूप से इंजीनियरिंग, सामान्य पर्यावरण चेतना को बदलने, पेशेवर नैतिकता को शिक्षित करने और पर्यावरण के अनुकूल प्रौद्योगिकियों और उद्योगों के विकास और अनुप्रयोग के लिए विशेषज्ञों को उन्मुख करने के कार्य से पहले सेट करता है।

* सूचना क्रांति और एक सूचना समाज में समाज का परिवर्तन छात्रों की सूचना संस्कृति, मीडिया के हानिकारक प्रभावों से सूचना संरक्षण और साथ ही शिक्षा की सामग्री के सूचना अभिविन्यास को मजबूत करने की आवश्यकता को निर्धारित करता है और शैक्षिक प्रक्रिया में सूचना प्रौद्योगिकी का व्यापक परिचय।

* मानव जाति की वैश्विक समस्याओं के विकास की गति से सार्वजनिक चेतना के विकास की गति में अंतराल के लिए उनकी गतिशीलता के संरेखण की आवश्यकता होती है, विशेष रूप से शिक्षा प्रणाली के माध्यम से, छात्रों के बीच ग्रहों की सोच का गठन, नए विषयों की शुरूआत, जैसे सिस्टम मॉडलिंग, सहक्रिया विज्ञान, पूर्वानुमान, वैश्विक अध्ययन आदि के रूप में।

* समाज के तकनीकी और सामाजिक विकास की गतिशीलता का संरेखण मुख्य रूप से एक नए विश्वदृष्टि प्रतिमान के गठन, मानवशास्त्रवाद की अस्वीकृति और एक नए समग्र विश्वदृष्टि के गठन, नोस्फेरिक चेतना, सामान्य मानवतावादी प्रभुत्व के आधार पर नए मूल्य अभिविन्यास के साथ जुड़ा हुआ है। जो किसी भी तरह से राष्ट्रीय पहचान के पुनरुत्थान का खंडन नहीं करता है, बल्कि इसे केवल राष्ट्रवादी और राष्ट्रवादी अभिरुचि से मुक्त करता है।

* ये सभी प्रक्रियाएं प्राथमिक रूप से शिक्षा प्रणाली से संबंधित हैं और शिक्षा के शैक्षिक घटक, ज्ञान और विश्वास के माध्यम से युवाओं की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा के सुदृढ़ीकरण से सीधे संबंधित हैं।

रूसी व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षिक घटक की भूमिका विशेष रूप से अधिक है, क्योंकि यह वह है जो 21 वीं सदी में विशेषज्ञों की पीढ़ियों में स्थापित करने में सक्षम समाज की सुरक्षात्मक प्रणाली बन जाएगा। रूसी राज्य के भविष्य के सफल विकास के लिए आवश्यक नैतिक गुण।

रूस के बाजार में तेजी से और अचानक प्रवेश के नकारात्मक परिणाम, एक अधिनायकवादी समाज के पतन और उसके नैतिक मूल्यों ने युवाओं के बीच इस तरह की नकारात्मक सामाजिक घटनाओं को सक्रिय कर दिया है जैसे कि अहंकारवाद, समूह अहंकार, नैतिक हीनता, एक सामाजिक हीन भावना, एक तेज नैतिक मूल्यों के पैमाने में गिरावट, अविश्वास सामाजिक विकास, अनिश्चितता, आदि

छात्रों के इस तरह के मिजाज को उच्च शिक्षा के शिक्षण वाहिनी को दूर करना होगा, छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य तेज करना होगा।

आज कोई सामाजिक उपकरण नहीं हैं, युवा संगठन सीधे शिक्षा की समस्याओं से निपटते हैं। शिक्षा को शैक्षिक प्रक्रिया में प्रवेश करना चाहिए। इसकी सामग्री और प्रक्रियात्मक विशेषताओं को रूसी शिक्षा के विकास के लिए नए शैक्षिक प्रतिमान, रणनीति और रणनीति के अनुरूप होना चाहिए।

प्रत्येक शिक्षक को आज अपनी गतिविधियों में समायोजन करने या मौलिक रूप से एक नया व्यक्तिगत शैक्षणिक प्रक्षेपवक्र विकसित करने के लिए व्यक्तिगत और व्यावसायिक आवास* की आवश्यकता है।

* फ्रांसीसी "आदत" से "आवास" शब्द - कुशल, निपुण, कुशल। इसका अर्थ है आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करने वाली योग्यताओं का अधिग्रहण।

उपरोक्त सभी उच्च शिक्षा के मानवीकरण और मानवीयकरण के महत्व की पुष्टि करते हैं।

"मानवीकरण" और "मानवीकरण" की अवधारणाओं का सार

शिक्षा के मानवीकरण को अंतरिक्ष में छात्र के व्यक्तित्व के आत्म-साक्षात्कार, आत्मनिर्णय के लिए परिस्थितियों के निर्माण की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। आधुनिक संस्कृति, विश्वविद्यालय में एक मानवीय क्षेत्र का निर्माण, जो व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के प्रकटीकरण में योगदान देता है, नोस्फेरिक सोच, मूल्य अभिविन्यास और नैतिक गुणों का निर्माण, इसके बाद पेशेवर और सामाजिक गतिविधियों में उनका कार्यान्वयन।

शिक्षा का मानवीकरण, विशेष रूप से तकनीकी शिक्षा में, मानवीय विषयों की सूची का विस्तार करना, प्रणालीगत ज्ञान प्राप्त करने के लिए उनकी सामग्री के एकीकरण को गहरा करना शामिल है।

ये दोनों प्रक्रियाएं समान हैं, एक-दूसरे की पूरक हैं और इन्हें शिक्षा के मूलभूतीकरण की प्रक्रियाओं के साथ एकीकृत करते हुए, संयोजन के रूप में माना जाना चाहिए।

एक तकनीकी विश्वविद्यालय में मानवीकरण और मानवीकरण की अवधारणा

जाहिर है, तकनीकी विश्वविद्यालयों में, मानवीकरण की समस्या को हल करने के लिए, प्राकृतिक विज्ञान और तकनीकी विषयों में मानवीय ज्ञान के प्रवेश को प्राप्त करना आवश्यक है, प्राकृतिक विज्ञान और मौलिक घटकों के साथ मानवीय ज्ञान का संवर्धन। मानवीकरण और मानवीयकरण की अवधारणा के मुख्य प्रावधानों में शामिल हैं:

* शिक्षा के मानवीकरण की समस्याओं के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण, जिसमें एक समग्र व्यक्ति और एक समग्र मानव की ओर एक मोड़ शामिल है;

* छात्रों को पढ़ाने और शिक्षित करने के लिए मानवीय प्रौद्योगिकियां;

* मानवीय और तकनीकी क्षेत्रों की सीमा पर प्रशिक्षण (जीवित और निर्जीव, भौतिक और आध्यात्मिक, जीव विज्ञान और प्रौद्योगिकी, प्रौद्योगिकी और पारिस्थितिकी, प्रौद्योगिकी और जीवित जीवों, प्रौद्योगिकी और समाज, आदि की सीमा पर);

* शिक्षा में अंतःविषय;

* एक मौलिक, प्रारंभिक शैक्षिक और प्रणाली प्रशिक्षण के रूप में विश्वविद्यालय में सामाजिक और मानवीय विषयों के चक्र का कामकाज;

* सोच की रूढ़ियों पर काबू पाना, मानवीय संस्कृति का बयान।

शिक्षा के मानवीकरण के लिए क्या मापदंड होने चाहिए? इस प्रश्न के उत्तर के बिना, रूसी शिक्षा के मानवीकरण की समस्या को हल करना शुरू करना असंभव है। ये मानदंड हैं:

1. मानवीय ज्ञान और संस्कृति में निहित सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों और गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करना।

2. गहन भाषा प्रशिक्षण की अनिवार्य उपस्थिति, जबकि भाषाई मॉड्यूल मानवीकरण के पूरे परिसर का एक अभिन्न अंग बन जाता है।

3. मानवीय विषयों का अध्ययन किए गए विषयों की कुल मात्रा में गैर-मानवीय शिक्षण संस्थानों के लिए कम से कम 15-20% होना चाहिए, और उनका प्रतिशत बढ़ना चाहिए।

4. लंबवत और क्षैतिज दोनों तरह से अंतःविषय अंतराल का उन्मूलन।

वर्तमान में, एक ओर प्राकृतिक विज्ञान, तकनीकी और मानवीय विषयों के बीच भ्रामक अंतःविषय संबंध हैं, और दूसरी ओर मानविकी चक्र के भीतर के विषय हैं। इसके अलावा, शिक्षा के संकीर्ण फोकस ने इस तथ्य को जन्म दिया है कि सभी स्तरों (स्कूल, कॉलेज, विश्वविद्यालय) पर छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की प्रणाली प्रकृति, समाज, मनुष्य के बारे में शिथिल रूप से जुड़ी हुई जानकारी का एक समूह है, जो हैं ज्ञान के स्वतंत्र अधिग्रहण, आत्म-विकास के मामले में अभ्यास में छात्रों द्वारा भी खराब उपयोग किया जाता है।

शिक्षा के मानवीयकरण में मानवीय चक्र के शैक्षणिक विषयों की सीमा का विस्तार करने और साथ ही, प्राकृतिक विज्ञानों को समृद्ध करने पर अधिक ध्यान देना शामिल है और तकनीकी विषयसामग्री जो वैज्ञानिक विचारों के संघर्ष, अग्रणी वैज्ञानिकों के मानव भाग्य, किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत, नैतिक गुणों, उसकी रचनात्मक क्षमताओं पर सामाजिक-आर्थिक और वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति की निर्भरता को प्रकट करती है।

इस प्रकार, शिक्षा के मानवीयकरण को अद्यतन करने और अद्यतन करने की संभावना एक ओर प्राकृतिक विज्ञान और मानविकी के अंतर्विरोध से जुड़ी है, और दूसरी ओर, मानवीय शिक्षा की भूमिका को मजबूत करने के साथ।

उच्च तकनीकी शिक्षा के मानवीकरण और मानवीयकरण के बारे में बोलते हुए, हमें उस इंजीनियरिंग शिक्षा को XXI सदी में ध्यान में रखना चाहिए। पर्यावरण, समाज, मनुष्य, अर्थात के साथ इंजीनियरिंग गतिविधि के नए संबंधों को अनिवार्य रूप से ध्यान में रखना चाहिए। एक इंजीनियर की गतिविधि मानवतावादी होनी चाहिए। इस वजह से, तकनीकी विश्वविद्यालयों और विश्वविद्यालयों में, प्रौद्योगिकी के दर्शन पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, क्योंकि यह विज्ञान के दर्शन से काफी अलग है। जबकि विज्ञान का दर्शन अंततः इस प्रश्न के इर्द-गिर्द घूमता है कि वैज्ञानिक सत्य का मूल्यांकन कैसे किया जाए और इस सत्य का अर्थ क्या है, प्रौद्योगिकी का दर्शन कलाकृतियों की प्रकृति के प्रश्न के इर्द-गिर्द घूमता है, अर्थात। मनुष्य द्वारा किया गया।

इस वजह से, तकनीकी विश्वविद्यालयों के लिए समझी जाने वाली मौलिक वैज्ञानिक समस्या है: "हम जो बनाते हैं उसकी प्रकृति क्या है, और हम इसे क्यों करते हैं?" और यह प्रौद्योगिकी के दर्शन के कार्यों में से एक है। उपरोक्त प्रश्नों का उत्तर देते हुए, प्रौद्योगिकी के दर्शन का दावा है कि उन्हें प्रकृति में मानवीय होना चाहिए, प्रकृति, समाज, मनुष्य के प्रति शत्रुतापूर्ण नहीं होना चाहिए; उनके साथ तालमेल बिठाना होगा।

इस तरह की "मानवतावादी" प्रौद्योगिकियों का निर्माण उनकी गतिविधि के सार पर उनके रचनाकारों के दृष्टिकोण में बदलाव का अनुमान लगाता है। एक ही रास्तातकनीकी क्षेत्र में इंजीनियरों और अन्य श्रमिकों के दृष्टिकोण को बदलना शिक्षा के मानवीकरण और मानवीयकरण के माध्यम से निहित है।

मानवीय ज्ञान में मनुष्य का विज्ञान, समाज का विज्ञान, मनुष्य और समाज की परस्पर क्रिया का विज्ञान, सामाजिक प्रक्रियाओं का पूर्वानुमान और मानव प्रकृति का विकास शामिल है।

विश्वविद्यालयों में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में मुख्य ध्यान शिक्षण में अंतःविषय होना चाहिए, जो आधुनिक ज्ञान की अंतःविषय प्रकृति पर आधारित है। यहाँ दो मुख्य दिशाएँ हैं:

1) विशुद्ध रूप से तकनीकी विश्वविद्यालयों में मानवीय विषयों का गहन परिचय;

2) तकनीकी और प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान की मूल बातें और इसके विपरीत मानवीय विशिष्टताओं और विषयों का संवर्धन।

एक अंतःविषय दृष्टिकोण के माध्यम से सीखने का यह तरीका छात्रों में वैश्वीकरण और गैर-मानक सोच के गठन में योगदान देता है, विभिन्न क्षेत्रों के चौराहे पर उत्पन्न होने वाली जटिल समस्याओं को हल करने की क्षमता, मौलिक अनुसंधान, प्रौद्योगिकियों और की जरूरतों के बीच संबंध देखने के लिए उत्पादन और समाज, किसी विशेष नवाचार की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने में सक्षम होने के लिए, इसके व्यावहारिक कार्यान्वयन को व्यवस्थित करने के लिए। ।

विशेषज्ञों के गठन में, एक नए प्रकार के इंजीनियर, मानवीय प्रशिक्षण न केवल तकनीकी, बल्कि सामाजिक, पर्यावरणीय और आर्थिक क्षेत्रों में भी उनकी रचनात्मक गतिविधि के सार को प्रभावित करते हैं। रूस में तकनीकी विश्वविद्यालयों में शिक्षा की मौजूदा प्रणाली इंजीनियर को प्रभावी सामाजिक संपर्क और संचार संस्कृति के लिए प्रौद्योगिकियों की समझ नहीं देती है।

अब तक, रूस में गतिविधि, सोच और शिक्षा के मानवीय और तकनीकी क्षेत्रों के बीच एक तीव्र विभाजन और यहां तक ​​​​कि विरोध भी रहा है। रूसी शिक्षा प्रणाली को दो कमजोर रूप से परस्पर क्रिया करने वाले भागों में विभाजित किया गया है: मानवीय और तकनीकी। यह रूसी शिक्षा की एक दर्दनाक समस्या है, जिसे अभी भी ठीक से हल नहीं किया जा सकता है, यही वजह है कि एक इंजीनियर की गतिविधि व्यावहारिक रूप से रचनात्मकता की मानवतावादी भावना से निषेचित नहीं होती है।

भविष्य का तकनीकी विश्वविद्यालय एक मानवीय और तकनीकी विश्वविद्यालय है, अर्थात। मानव जाति की एकल संस्कृति का विश्वविद्यालय, क्योंकि XXI सदी में। इंजीनियरिंग और मानवीय गतिविधियों का अभिसरण होगा, पर्यावरण, समाज, मनुष्य के साथ उनके नए संबंध स्थापित होंगे, जीव विज्ञान और प्रौद्योगिकी, जीवित और निर्जीव, आध्यात्मिक और भौतिक का एक और अभिसरण होगा। भविष्य में, एक इंजीनियर गंभीर मानवीय प्रशिक्षण के बिना नहीं कर सकता। यही कारण है कि सामान्य रूप से शिक्षा का मानवीकरण, और विशेष रूप से तकनीकी शिक्षा, रूसी उच्च शिक्षा के लिए सर्वोच्च प्राथमिकता है। रूस के तकनीकी विश्वविद्यालयों में शिक्षा के मानवीयकरण की समस्या का समाधान निम्नलिखित दिशाओं में किया जाना चाहिए:

मानवीय मॉड्यूल के विषयों की सीमा का विस्तार (आधुनिक तकनीकी विश्वविद्यालय में शिक्षा के मुख्य मॉड्यूल की संरचना देखें);

मानवीय ज्ञान और गैर-मानवीय विषयों (वैज्ञानिक और तकनीकी) की पारस्परिकता सुनिश्चित करना;

ज्ञान के साथ प्राकृतिक विज्ञान और तकनीकी विषयों का संवर्धन जो वैज्ञानिक विचारों के संघर्ष, अग्रणी वैज्ञानिकों के मानव भाग्य, किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत, नैतिक गुणों, उसकी रचनात्मक क्षमताओं पर सामाजिक-आर्थिक और वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति की निर्भरता को प्रकट करता है;

शिक्षा में अंतःविषय;

तकनीकी और मानवीय क्षेत्रों की सीमा पर वैज्ञानिक और तकनीकी समस्याओं को हल करने में प्रशिक्षण;

एक तकनीकी विश्वविद्यालय में छात्रों के लिए दूसरी मानवीय या सामाजिक-आर्थिक विशेषता प्राप्त करने की संभावना सुनिश्चित करना;

कानूनी, भाषाई, पर्यावरण, आर्थिक, एर्गोनोमिक क्षेत्रों में इंजीनियरों के प्रशिक्षण को मजबूत करना;

विश्वविद्यालय में मानवीय वातावरण का निर्माण;

छात्र केंद्रित शिक्षा।

5. आधुनिक शिक्षा में एकीकरण प्रक्रियाएं

एकीकरण और प्रणालीगत दृष्टिकोणआधुनिक विज्ञान के विकास में

वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति (एनटीआर), जिसने पिछली XX सदी की दूसरी छमाही को चिह्नित किया। और जो एक औद्योगिक सभ्यता से एक औद्योगिक सभ्यता के बाद मानव जाति के संक्रमण का कारण था, शिक्षा सहित मानव समाज के जीवन और गतिविधि के सभी क्षेत्रों को प्रभावित किया। इसकी संकटकालीन स्थिति आज संकेत करती है कि यह सभ्यतागत कड़ी अपने विकास में पूरी व्यवस्था से पीछे है। वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति का सार शिक्षा संकट के कारणों और उससे बाहर निकलने के तरीकों की व्याख्या करने में मदद करता है। एनटीआर की मुख्य विशेषताएं:

* वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांतियों का संलयन; वैज्ञानिक खोजें तुरंत नई तकनीकों का आधार बन जाती हैं;

* विज्ञान को एक उत्पादक शक्ति में बदलना;

* उत्पादन का सिस्टम स्वचालन;

* भौतिक ज्ञान द्वारा प्रत्यक्ष मानव श्रम के उत्पादन में प्रतिस्थापन;

* पेशेवर प्रशिक्षण और सोच के गुणात्मक रूप से नए स्तर के साथ एक नए प्रकार के कार्यकर्ता का उदय;

* व्यापक से गहन उत्पादन में संक्रमण। लेकिन मुख्य विशेषता यह है कि विज्ञान की निर्णायक भूमिका के साथ विज्ञान, प्रौद्योगिकी, उत्पादन और समाज की उत्पादक शक्तियों में परिणामी आमूल परिवर्तन के बीच गहरे प्रणालीगत संबंधों के आधार पर वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति का गठन किया गया था। वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति के वर्गीकरण का आधार प्रणाली के तीन संकेतित तत्वों के क्षेत्र में कंपनी की गतिविधि है। यह सामाजिक परिवेश से निकटता से जुड़ा हुआ है और आधुनिक समाज के जीवन के सभी पहलुओं को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। शिक्षा, संस्कृति, मानव मनोविज्ञान परस्पर और अन्योन्याश्रित हैं, एक प्रणाली के तत्वों का प्रतिनिधित्व करते हैं: विज्ञान - प्रौद्योगिकी - उत्पादन - समाज - मनुष्य - पर्यावरण। विकास की प्रक्रिया में व्यवस्था के सभी भागों में परिवर्तन होते हैं। वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति को एक जटिल स्व-संगठित खुली प्रणाली के रूप में देखते हुए, किसी विशेष उपप्रणाली में विफलता के कारणों और विकास के पैटर्न को समझना आसान है जो इसके संरेखण की ओर ले जाते हैं।

वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में से एक व्यक्तित्व का परिवर्तन, वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति में इसकी भूमिका और एक नए जीवित वातावरण के निर्माण और विकास के माध्यम से वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति के नकारात्मक परिणामों को समाप्त करना है। अन्य आवश्यकताएं, जो बदले में एक नए, व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षिक प्रतिमान की पसंद को पूर्व निर्धारित करती हैं।

वैज्ञानिक ज्ञान का आधुनिक क्रांतिकारी विकास निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

* विज्ञान के भेदभाव को एकीकृत प्रक्रियाओं, वैज्ञानिक ज्ञान के संश्लेषण, जटिलता, अनुसंधान विधियों के एक क्षेत्र से दूसरे क्षेत्र में स्थानांतरण के साथ जोड़ा जाता है;

* केवल निजी विज्ञान के निष्कर्षों और ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों के विशेषज्ञों द्वारा अनुसंधान के परिणामों को एकीकृत करने के आधार पर, एक वैज्ञानिक समस्या का व्यापक प्रणालीगत कवरेज संभव है;

* गणितीय उपकरण के व्यापक उपयोग के कारण विज्ञान अधिक से अधिक सटीक होता जा रहा है;

* आधुनिक विज्ञान समय और स्थान में तेजी से विकसित हो रहा है। एक वैज्ञानिक विचार के उद्भव और उत्पादन में इसके कार्यान्वयन के बीच की खाई कम हो जाती है;

* आज वैज्ञानिक उपलब्धियाँ सामूहिक गतिविधि का परिणाम हैं, सार्वजनिक योजना और विनियमन का उद्देश्य;

* वस्तुओं और घटनाओं का अध्ययन व्यवस्थित, व्यापक रूप से किया जाता है; वस्तुओं का समग्र अध्ययन सिंथेटिक सोच के निर्माण में योगदान देता है।

आधुनिक विज्ञान की ये विशेषताएं, जहां एकीकरण और एक व्यवस्थित दृष्टिकोण वैज्ञानिक अनुसंधान के मुख्य सिद्धांत बन जाते हैं, वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति के प्रमुख तत्व के उप-प्रणालियों में से एक के रूप में आधुनिक शिक्षा के विकास के पैटर्न और संभावनाओं को समझने में मदद करते हैं।

वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति ने शिक्षा के लक्ष्यों और अर्थों में परिवर्तन किया है। ट्यूटोरियल के पिछले खंडों में से एक में, हमने एक नए शैक्षिक प्रतिमान के बारे में बात की थी। इस संदर्भ में, हम केवल संक्षेप में आधुनिक शिक्षा के मुख्य लक्ष्य को याद करेंगे, भविष्यसूचक, भविष्य का अनुमान लगाने में सक्षम विशेषज्ञों का प्रशिक्षण, खेती बौद्धिक अभिजात वर्गएक रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण के बारे में, जो दुनिया को समग्र रूप से मानता है, सामाजिक और व्यावसायिक क्षेत्रों में होने वाली प्रक्रियाओं को सक्रिय रूप से प्रभावित करने में सक्षम है।

1826 में वापस, जे जी पेस्टलोजी ने शिक्षा को सभी मानव बलों के प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में एक सामंजस्यपूर्ण और संतुलित विकास के रूप में माना। एक प्रणाली के रूप में शिक्षा के आधुनिक विकास को समग्र, व्यवस्थित सोच के विकास के लिए आवश्यक प्रणालीगत ज्ञान के माध्यम से महसूस किया जाना चाहिए। यह ज्ञान मानविकी, मौलिक और तकनीकी विज्ञानों के एकीकरण के आधार पर प्राप्त किया जा सकता है और इसे विज्ञान के विकास के विश्व स्तर पर उन्मुख होना चाहिए।

यह दृष्टिकोण, सबसे पहले, शिक्षा की बहुआयामीता और एकता, इसके तीन घटकों के एक साथ और संतुलित कामकाज को मानता है: शिक्षा, पालन-पोषण, व्यक्ति का रचनात्मक विकास उनके अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रितता में। आधुनिक शिक्षा को एक नई पद्धति, एक वैश्विक सिद्धांत विकसित करने की आवश्यकता है, जिसमें शिक्षा प्रणाली के सभी भाग समुदाय और व्यक्ति के साथ बातचीत में अध्ययन का विषय बन जाते हैं। यूनेस्को ने "एजुकोलॉजी" शब्द पेश किया, जो शिक्षा की पद्धति को संदर्भित करता है। यूनेस्को की कामकाजी भाषा फ्रेंच है, और इसलिए इस शब्द की व्युत्पत्ति को संदर्भित करना समझ में आता है। फ्रेंच में "शिक्षा" का अर्थ है "शिक्षा"। इसलिए, हम एक समग्र रचनात्मक व्यक्ति में, जो अपने आसपास की दुनिया में गतिविधि के विषय के रूप में खुद के बारे में जागरूक है, शिक्षा प्रणाली में "पोषण" के रूप में शिक्षा विज्ञान पर विचार कर सकते हैं।

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मानवीय शिक्षाशास्त्र का लक्ष्य, सत्तावादी शिक्षा का साधन। मानवीय शैक्षणिक सोच के अभिधारणा। आधुनिक शिक्षाशास्त्र का अधिनायकवाद। नए विचारों को बनाने और विकसित करने के तरीके के रूप में धारणा। ज़ांकोव के अनुसार सीखने के सिद्धांत। विचार की शिक्षा की समस्या।

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उच्च शिक्षा शिक्षाशास्त्र की प्राथमिकता दिशा के रूप में शिक्षा। छात्रों की शिक्षा के मुख्य लक्ष्यों की सामान्य विशेषताएं। शिक्षा की सामग्री को निर्धारित करने वाले सिद्धांतों का विश्लेषण: सामाजिक और मूल्य अभिविन्यास, व्यक्तित्व का विकास और गठन।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 02/12/2015


विकासात्मक शिक्षा की अवधारणाओं के लक्षण और पद्धति संबंधी पहलू। विश्वविद्यालय में शिक्षा प्राप्त करने की प्रक्रिया में छात्र के विकास की आयु और मनोवैज्ञानिक गतिशीलता। पाठ्यक्रम पर व्याख्यान और सेमिनार का कार्यक्रम " जनरल मनोविज्ञान"विश्वविद्यालय में।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 05/20/2014


शिक्षा प्रणाली में शैक्षणिक विचार। रूस में पहला शैक्षणिक संस्थान। प्रथम और द्वितीय विश्व युद्धों के बीच उच्च शिक्षा के विकास की विशेषताएं। आधुनिक प्रवृत्तिविदेश में शिक्षा का विकास और रूसी उच्च शिक्षा की संभावनाएं।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 05/25/2014


शैक्षणिक गतिविधि का सार और संरचना, इसके मुख्य कार्य। उच्च शिक्षा के शिक्षक का व्यक्तित्व और व्यावसायिक क्षमता। सफल शिक्षा के सिद्धांत और नियम। क्षमता-आधारित दृष्टिकोण की अवधारणा और उद्देश्य, शैक्षणिक संचार की शैली।

शिक्षा शास्त्र- समग्र पेड का विज्ञान। प्रक्रिया। एक समग्र प्रक्रिया को व्यक्ति की शिक्षा, पालन-पोषण और विकास की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है।

उच्च शिक्षा की शिक्षाशास्त्र- यह एक शाखा है, सामान्य शिक्षाशास्त्र का एक खंड, या यों कहें, इसे कहा जाएगा पेशेवर शिक्षाशास्त्र, पैटर्न का अध्ययन, बाहर ले जाना सैद्धांतिक पृष्ठभूमि, वास्तविकता के एक विशिष्ट पेशेवर क्षेत्र पर केंद्रित व्यक्ति के पालन-पोषण और शिक्षा के सिद्धांतों, तकनीकों का विकास करना।

विषयउच्च शिक्षा अध्यापन का अध्ययन है उच्च व्यावसायिक शिक्षा वाले विशेषज्ञों के प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया।

शैक्षणिक विज्ञान वही करता है कार्य,किसी भी अन्य वैज्ञानिक अनुशासन की तरह: वास्तविकता के क्षेत्र की घटनाओं का विवरण, स्पष्टीकरण और भविष्यवाणी जिसका वह अध्ययन करता है।

प्रतिउच्च शिक्षा शिक्षाशास्त्र के कार्य जिम्मेदार ठहराया जा सकता:

1. उच्च शिक्षा के शिक्षकों के कौशल और क्षमताओं का गठन सभी प्रकार के शैक्षिक, वैज्ञानिक और शैक्षिक कार्यों का व्यवस्थित रूप से अच्छा आचरण।

2. इस संबंध के आधार पर शोध कार्य के संचालन के लिए प्रशिक्षण, पेशेवर तत्परता और छात्रों के स्थिर कौशल के गठन के बीच संबंध स्थापित करना।

3. स्वतंत्र, रचनात्मक सोच के विकास में शैक्षिक प्रक्रिया का परिवर्तन।

4. विभिन्न रचनात्मक गतिविधियों के लिए छात्रों को जुटाने के लिए शैक्षणिक कौशल का गठन, विकास, अभिव्यक्ति।

5. छात्रों के बीच शैक्षणिक ज्ञान, कौशल, शैक्षणिक चेतना के गठन के सामाजिक-शैक्षणिक कारक, कानूनों और विशेषताओं का विश्लेषण।

6. शिक्षकों को मनोवैज्ञानिक ज्ञान देना।

7. विभिन्न प्रकार की शैक्षणिक गतिविधियों के आयोजन और संचालन के लिए एक कार्यक्रम के रूप में उच्च शिक्षा शिक्षाशास्त्र की सामग्री का उपयोग।

2. सिद्धांत, उच्च शिक्षा के अध्यापन की संरचना और अन्य विज्ञानों के साथ इसका संबंध

माध्यमिक और उच्च शिक्षा दोनों में शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना अपरिवर्तित रहती है:

उद्देश्य - सिद्धांत - सामग्री - तरीके - साधन - रूप

सीखने के मकसद - शैक्षणिक प्रक्रिया का प्रारंभिक घटक। इसमें शिक्षक और छात्र अपनी संयुक्त गतिविधियों के अंतिम परिणाम को समझते हैं।

सीखने के सिद्धांत - सीखने के लक्ष्यों को लागू करने के तरीके स्थापित करने की सेवा करें।

शिक्षण विधियों - शिक्षक और छात्र की परस्पर क्रियाओं की एक तार्किक श्रृंखला, जिसके माध्यम से सामग्री को प्रसारित और माना जाता है, जिसे संसाधित और पुन: पेश किया जाता है।

शिक्षा के साधन - शिक्षण विधियों के संयोजन के साथ प्रशिक्षण की सामग्री को संसाधित करने के भौतिक विषय तरीके।

प्रशिक्षण के संगठन के रूप - सीखने की प्रक्रिया की तार्किक पूर्णता प्रदान करें।

सिद्धांत -यह एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन के लिए प्रारंभिक सैद्धांतिक प्रावधानों, मार्गदर्शक विचारों और बुनियादी आवश्यकताओं की एक प्रणाली है।

प्रत्येक सिद्धांत को नियमों की एक प्रणाली के माध्यम से व्यवहार में लाया जाता है।

सिद्धांत वैज्ञानिक:

जो विज्ञान पढ़ाया जा रहा है उसकी भाषा का प्रयोग करें; खोजों के इतिहास का परिचय

सिद्धांत सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध:

व्यवहार में ज्ञान का उपयोग करने के तरीके दिखाएं।

सिद्धांत व्यवस्थित और सुसंगत

एक विशेष प्रणाली में ज्ञान व्यक्त करें;

अंतर-विषय, अंतर-विषय, अंतर-वैज्ञानिक कनेक्शन पर भरोसा करें।

सिद्धांत ज्ञान प्राप्ति की शक्ति

मानसिक कार्य की तकनीक सिखाएं;

शैक्षिक सामग्री की पुनरावृत्ति को व्यवस्थित रूप से व्यवस्थित करें।

सिद्धांत चेतना और गतिविधि

संज्ञानात्मक गतिविधि और उनकी स्वतंत्रता को बढ़ावा देना;

सिद्धांत पहुंच और व्यवहार्यता

विकास और तैयारियों के वास्तविक स्तर को ध्यान में रखें;

सिद्धांत दृश्यता

जहां तक ​​संभव हो, सभी इंद्रियों द्वारा सामग्री की धारणा सुनिश्चित करें;

सिद्धांत पेशेवर अभिविन्यास

पेशेवर मूल्यों का निर्माण करें। गुणवत्ता;

हाल ही में, एक समूह के आवंटन के बारे में विचार व्यक्त किए गए हैं उच्च शिक्षा में शिक्षा के सिद्धांत, जो सभी मौजूदा सिद्धांतों का संश्लेषण करेगा:

भविष्य के विशेषज्ञ के व्यक्तित्व के विकास पर उच्च शिक्षा का ध्यान;

विज्ञान (प्रौद्योगिकी) और उत्पादन (प्रौद्योगिकी) के विकास में आधुनिक और पूर्वानुमेय प्रवृत्तियों के साथ विश्वविद्यालय शिक्षा की सामग्री का अनुपालन;

विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के सामान्य, समूह और व्यक्तिगत रूपों का इष्टतम संयोजन;

प्रशिक्षण विशेषज्ञों के विभिन्न चरणों में आधुनिक विधियों और शिक्षण सहायक सामग्री का तर्कसंगत अनुप्रयोग;

प्रशिक्षण विशेषज्ञों के परिणामों का अनुपालन उनकी व्यावसायिक गतिविधि के एक विशिष्ट क्षेत्र द्वारा लगाए गए आवश्यकताओं के साथ; उनकी प्रतिस्पर्धात्मकता सुनिश्चित करना।

शिक्षा न केवल शिक्षाशास्त्र, बल्कि कई अन्य विज्ञानों का अध्ययन करती है: मनोविज्ञान (शिक्षा के मनोवैज्ञानिक पहलू, शिक्षक का व्यक्तित्व, छात्र का व्यक्तित्व, आदि), समाजशास्त्र (टीम और व्यक्ति, समुदायों में संबंध, आदि)। ), दर्शन, इतिहास, सांस्कृतिक अध्ययन, वेलेओलॉजी और कई अन्य। शिक्षाशास्त्र निस्संदेह इन विज्ञानों में किए गए शोध के परिणामों से निकटता से संबंधित है। सामान्य तौर पर, भेद करें दो प्रकार के संचारअन्य विज्ञानों के साथ शिक्षाशास्त्र।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षणिक संस्थान

"कज़ान राज्य ऊर्जा विश्वविद्यालय"

उच्च विद्यालय शिक्षाशास्त्र

प्रशिक्षण और मौसम विज्ञान परिसर

कज़ान 2011

व्याख्यान

व्याख्यान 1

उच्च विद्यालय शिक्षाशास्त्र: बुनियादी अवधारणाएं और गठन का इतिहास

सिखाने के तरीके

1. उच्च शिक्षा के अध्यापन के सार और विशिष्टताओं के बारे में एक विचार रखें;

आवंटित समय 2 घंटे है।

व्याख्यान योजना

1. वस्तु, शिक्षाशास्त्र का विषय, कार्य और शिक्षाशास्त्र का स्पष्ट तंत्र। अन्य विज्ञानों के साथ शिक्षाशास्त्र का संचार। शिक्षाशास्त्र की पद्धतिगत नींव।

उच्च शिक्षा का अध्यापन, इसकी बारीकियां और श्रेणियां।

आधुनिक शैक्षिक प्रतिमान।

वस्तु, शिक्षाशास्त्र का विषय, कार्य और शिक्षाशास्त्र का स्पष्ट तंत्र। अन्य विज्ञानों के साथ शिक्षाशास्त्र का संचार। शिक्षाशास्त्र की पद्धतिगत नींव

सामान्य दृष्टि से, "शिक्षाशास्त्र" शब्द के कई अर्थ हैं। वे शैक्षणिक विज्ञान और शैक्षणिक अभ्यास को नामित करते हैं (इसे पहले से ही बातचीत की कला के साथ बराबर करना); शिक्षाशास्त्र को गतिविधि की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित करें जो शैक्षिक सामग्री, विधियों और सिफारिशों में पेश की जाती है, या सीखने, विधियों और संगठनात्मक रूपों (सहयोग अध्यापन, विकास शिक्षाशास्त्र, आदि) के कुछ दृष्टिकोणों के बारे में विचारों की एक प्रणाली के रूप में। इस तरह की विविधता शिक्षाशास्त्र को नुकसान पहुँचाती है, सैद्धांतिक नींव और विज्ञान के व्यावहारिक निष्कर्षों की स्पष्ट समझ और वैज्ञानिक प्रस्तुति में बाधा डालती है।

विज्ञान के लिए, बुनियादी अवधारणाओं, कथनों, वस्तु और विषय की एक अपरिवर्तनीय स्पष्ट और स्पष्ट परिभाषा होनी चाहिए। यह विज्ञान की जटिल समस्याओं की व्याख्या करते समय विचलित नहीं होने और बग़ल में नहीं जाने की अनुमति देता है।

सबसे सामान्य तरीके से विज्ञानके रूप में परिभाषित किया गया है मानव गतिविधि का क्षेत्र जिसमें वास्तविकता के बारे में वस्तुनिष्ठ ज्ञान का विकास और सैद्धांतिक व्यवस्थितकरण होता है।विज्ञान के क्षेत्र में गतिविधियाँ - वैज्ञानिक अनुसंधान। यह अनुभूति की प्रक्रिया का एक विशेष रूप है, वस्तुओं का ऐसा व्यवस्थित और निर्देशित अध्ययन, जिसमें विज्ञान के साधनों और विधियों का उपयोग किया जाता है और जो अध्ययन के तहत वस्तुओं के बारे में ज्ञान के गठन के साथ समाप्त होता है। विज्ञान का उद्देश्य वास्तविकता का क्षेत्र है जिसे यह विज्ञान खोजता है; विज्ञान का विषय इस विज्ञान के दृष्टिकोण से किसी वस्तु को देखने का एक तरीका है(वस्तु को कैसे माना जाता है, इसमें निहित संबंधों, पहलुओं और कार्यों पर प्रकाश डाला गया है)।

इस बात पर जोर देना महत्वपूर्ण है कि शिक्षाशास्त्र के विषय और विषय पर आम तौर पर स्वीकृत दृष्टिकोण नहीं है। शिक्षाशास्त्र को इसका नाम ग्रीक शब्दों (पेडोस) से मिला है - बच्चा और (पहले) - सीसा। शाब्दिक अनुवाद में (paydagos) - का अर्थ है स्कूल मास्टर। शिक्षक प्राचीन ग्रीसएक दास को बुलाया जिसने सचमुच अपने स्वामी के बच्चे का हाथ पकड़ लिया और उसके साथ स्कूल गया। इस स्कूल में शिक्षक अक्सर एक और गुलाम था, केवल एक वैज्ञानिक।

धीरे-धीरे, शब्द (शिक्षाशास्त्र) का उपयोग अधिक सामान्य अर्थों में जीवन के माध्यम से एक बच्चे का नेतृत्व करने की कला को निरूपित करने के लिए किया जाने लगा, अर्थात। उसे शिक्षित करें, उसे प्रशिक्षित करें, उसके आध्यात्मिक और शारीरिक विकास का मार्गदर्शन करें। अक्सर उन लोगों के नाम के आगे जो बाद में प्रसिद्ध हुए, उन्हें पालने वाले शिक्षकों के नाम भी कहे जाते हैं। समय के साथ, ज्ञान के संचय से बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के एक विशेष विज्ञान का उदय हुआ। शिक्षाशास्त्र की यह समझ 20वीं शताब्दी के मध्य तक बनी रही। और केवल हाल के दशकों में, यह समझ बनी है कि न केवल बच्चों को, बल्कि वयस्कों को भी योग्य शैक्षणिक मार्गदर्शन की आवश्यकता है। इसीलिए वस्तुशैक्षणिक विज्ञान है मानव।विश्व शैक्षणिक शब्दावली में, नई अवधारणाओं का तेजी से उपयोग किया जाता है - "एंड्रैगॉजी" या "एंड्रैगॉजी" (ग्रीक "एंड्रोस" से - एक आदमी और "पहले" - नेतृत्व करने के लिए) और "एंथ्रोपोगोजी" (ग्रीक "एंथ्रोपोस" - एक व्यक्ति और "पहले" - लीड)।

वर्तमान में विषयशिक्षाशास्त्र एक व्यक्ति को समाज के जीवन से परिचित कराने के लिए एक विशेष, उद्देश्यपूर्ण, सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से निर्धारित गतिविधि है।

परंपरागत रूप से, इसे के रूप में जाना जाता है पालना पोसना। हालाँकि, यह शब्द अस्पष्ट है। कम से कम चार अर्थ प्रतिष्ठित हैं। शिक्षा को समझा जाता है: व्यापक सामाजिक अर्थों में, जब किसी व्यक्ति पर आसपास की सभी वास्तविकताओं के प्रभाव की बात आती है; एक संकीर्ण सामाजिक अर्थ में, जब हमारा मतलब पूरी शैक्षिक प्रक्रिया को कवर करने वाली उद्देश्यपूर्ण गतिविधि से है; व्यापक शैक्षणिक अर्थों में, जब शिक्षा को विशेष शैक्षिक कार्य के रूप में समझा जाता है; एक संकीर्ण शैक्षणिक अर्थ में, जब हमारा मतलब एक विशिष्ट शैक्षिक कार्य का समाधान है, उदाहरण के लिए, नैतिक गुणों (नैतिक शिक्षा) के गठन से जुड़ा हुआ है। इस मामले में, यह हमेशा निर्धारित करना आवश्यक है कि शिक्षा के बारे में इसे किस अर्थ में कहा गया है।

उसी के उपरोक्त पद के अर्थ में निकटतम वस्तु विशेष प्रकारशैक्षणिक विज्ञान द्वारा अध्ययन की जाने वाली गतिविधि लायक है समाजीकरण , जिसे सामाजिक अनुभव, ऐतिहासिक रूप से संचित संस्कृति के व्यक्ति द्वारा आत्मसात और प्रजनन के कारण समाज में एक बढ़ते हुए व्यक्ति को शामिल करने की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। हालाँकि, इस शब्द का अर्थ उचित शैक्षणिक विचारों के दायरे से परे है। एक ओर, यह एक व्यापक दार्शनिक और समाजशास्त्रीय संदर्भ से संबंधित है, जो शैक्षणिक वास्तविकता की विशिष्ट विशेषताओं से अलग है। दूसरी ओर, यह शिक्षक के लिए सबसे महत्वपूर्ण परिस्थिति को छाया में छोड़ देता है कि समाज के जीवन में व्यक्ति को शामिल करने का आवश्यक पहलू होना चाहिए निजीकरण , अर्थात्, व्यक्तित्व का निर्माण। यह व्यक्तित्व है जो जीवन और रचनात्मकता के लिए एक स्वतंत्र दृष्टिकोण दिखाने में सक्षम है।

विचाराधीन वास्तविकता के करीब "शिक्षा" की अवधारणा है। इस शब्द का अर्थ सामाजिक घटना और शैक्षणिक प्रक्रिया दोनों है। रूसी संघ के कानून में "शिक्षा पर" इसे "के रूप में परिभाषित किया गया है" व्यक्ति, समाज और राज्य के हित में शिक्षा और प्रशिक्षण की उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया।

पारंपरिक रूप से "शिक्षा" शब्द का उपयोग करने वाले शिक्षकों को विदेशी सहयोगियों के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है, खासकर अगर बातचीत अंग्रेजी में आयोजित की जाती है। अर्थात्, यह भाषा, जैसा कि आप जानते हैं, हमारे समय में अंतर्राष्ट्रीय संचार के साधन के रूप में कार्य करती है। "शिक्षा" शब्द का अंग्रेजी में इस तरह अनुवाद करना असंभव है कि ऊपर वर्णित सभी बारीकियों को संरक्षित किया जाए। इसके अलावा, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अंग्रेजी बोलने वाली परंपरा में "शिक्षाशास्त्र एक विज्ञान के रूप में" शब्द का व्यावहारिक रूप से उपयोग नहीं किया जाता है; इसके बजाय, "शिक्षा के बारे में विज्ञान (या विज्ञान)" का उपयोग किया जाता है; शैक्षिक गतिविधि के क्षेत्र के संबंध में, "कला" शब्द है।

शब्द "शिक्षाशास्त्र" मुख्य रूप से जर्मन-भाषी, फ्रेंच-भाषी, स्कैंडिनेवियाई और पूर्वी यूरोपीय देशों में अपनाया जाता है। 20 वीं शताब्दी के दूसरे भाग में, "शिक्षा का विज्ञान" पदनाम कुछ देशों में प्रवेश कर गया, जहां "शिक्षाशास्त्र" शब्द लंबे समय से उपयोग में आया है, लेकिन शिक्षाशास्त्र की श्रेणियों में शैक्षिक समस्याओं के सैद्धांतिक विकास में यहां संचित अनुभव अंग्रेजी भाषा के वैज्ञानिक साहित्य में अक्सर ध्यान नहीं दिया जाता है, मुख्य शैक्षणिक श्रेणियों के सहसंबंध और परिसीमन की समस्याओं का बहुत कम अध्ययन किया गया है। इंटरनेशनल इनसाइक्लोपीडिया ऑफ एजुकेशन (1994) में एक लेख "शिक्षाशास्त्र" नहीं है, जैसे कि कोई लेख "शिक्षा" नहीं है (जो कि इन घटनाओं के समग्र वैज्ञानिक लक्षण वर्णन की कठिनाइयों को काफी स्पष्ट रूप से इंगित करता है)। केवल प्रकाशन की प्रस्तावना में यह उल्लेख किया गया है कि स्कैंडिनेवियाई देशों और जर्मनी में "शिक्षाशास्त्र" शब्द का उपयोग किया जाता है, जिसका अंग्रेजी की तुलना में संकीर्ण अर्थ है। "शिक्षा", अर्थात्, प्राथमिक रूप से स्कूली शिक्षा से संबंधित।

इस प्रकार, आज कोई अंतिम, आम तौर पर स्वीकृत समाधान नहीं है। यदि उपरोक्त सभी को ध्यान में रखा जाता है, तो सबसे संक्षिप्त, सामान्य और एक ही समय में अपेक्षाकृत सटीक परिभाषा समकालीन शिक्षाशास्त्र एक व्यक्ति की शिक्षा (प्रशिक्षण और पालन-पोषण) का विज्ञान है।

विज्ञान के उद्देश्य पर विचार करते हुए, डी.आई. मेंडलीफ इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि प्रत्येक वैज्ञानिक सिद्धांत के दो मुख्य और अंतिम लक्ष्य होते हैं - उद्देश्य और लाभ।

शिक्षाशास्त्र सामान्य नियम का अपवाद नहीं है।

शैक्षणिक विज्ञान किसी भी अन्य वैज्ञानिक अनुशासन के समान कार्य करता है: वास्तविकता के क्षेत्र की घटनाओं का विवरण, स्पष्टीकरण और भविष्यवाणी जिसका वह अध्ययन करता है।हालाँकि, शैक्षणिक विज्ञान, जिसका विषय सामाजिक और मानवीय क्षेत्र में निहित है, की अपनी विशिष्टताएँ हैं। इसलिए, यद्यपि शैक्षणिक ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया वैज्ञानिक ज्ञान के सामान्य नियमों के अधीन है और इस प्रक्रिया में सटीक, कठोर शोध विधियों की शुरूआत आवश्यक है, शैक्षणिक अनुसंधान की प्रकृति और परिणाम काफी हद तक मूल्यों के प्रभाव से निर्धारित होते हैं। व्यावहारिक चेतना का। उदाहरण के लिए, भौतिकी में सिद्धांत के विपरीत, शैक्षणिक सिद्धांत का रोगसूचक कार्य न केवल दूरदर्शिता में, बल्कि परिवर्तन में भी होता है। शैक्षणिक विज्ञान स्वयं को अध्ययन किए जा रहे वस्तुनिष्ठ प्रतिबिंब तक सीमित नहीं रख सकता, भले ही वह सर्वाधिक विश्वसनीय क्यों न हो। शैक्षणिक वास्तविकता को प्रभावित करने, इसे सुधारने के लिए इसकी आवश्यकता है। इसलिए, यह दो कार्यों को जोड़ती है जो अन्य वैज्ञानिक क्षेत्रों में आमतौर पर विभिन्न विषयों के बीच विभाजित होते हैं:

- वैज्ञानिक और सैद्धांतिक -शैक्षणिक वास्तविकता का प्रतिबिंब, जैसा कि यह है, (नई पाठ्यपुस्तकों पर शिक्षकों के काम की सफलता और विफलता के बारे में ज्ञान, एक निश्चित प्रकार की शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करते समय छात्रों द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों के बारे में, संरचना, कार्यों और संरचना के बारे में) शिक्षा की सामग्री, आदि);

- रचनात्मक और तकनीकी (प्रामाणिक, नियामक)- शैक्षणिक वास्तविकता का प्रतिबिंब जैसा होना चाहिए (शिक्षा और पालन-पोषण के सामान्य सिद्धांत, शैक्षणिक नियम, दिशानिर्देश, आदि) .

शिक्षाशास्त्र के वैज्ञानिक और व्यावहारिक कार्यों के बीच अंतर करना आवश्यक है। इस क्षेत्र में व्यावहारिक कार्य लोगों को शिक्षित करने और शिक्षित करने की गतिविधियों के विशिष्ट परिणामों के उद्देश्य से है, और वैज्ञानिक कार्य का उद्देश्य यह ज्ञान प्राप्त करना है कि यह गतिविधि कैसे निष्पक्ष रूप से आगे बढ़ती है, और इसे और अधिक प्रभावी बनाने के लिए क्या करने की आवश्यकता है, संभवतः अधिकनिर्धारित लक्ष्यों के अनुरूप।

सामान्य तौर पर, विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र के कार्यों को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है:

1. शिक्षा और शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन के क्षेत्र में उद्घाटन पैटर्न।शिक्षाशास्त्र में पैटर्न को विशेष रूप से निर्मित या वस्तुनिष्ठ रूप से मौजूदा परिस्थितियों और प्राप्त परिणामों के बीच संबंध के रूप में माना जाता है। परिणाम शिक्षा, पालन-पोषण और व्यक्तिगत विकास हैं।

2. अभ्यास का अध्ययन और सामान्यीकरण, शैक्षणिक गतिविधि का अनुभव।इस कार्य में एक ओर, उन्नत शैक्षणिक अनुभव का सैद्धांतिक औचित्य और वैज्ञानिक व्याख्या शामिल है, जो कि बड़े पैमाने पर शैक्षणिक अभ्यास में स्थानांतरित किया जा सकता है, और दूसरी ओर, शैक्षणिक त्रुटियों का गहन अध्ययन और अभिनव लेखक के दृष्टिकोण में पहचान शामिल है। शैक्षिक प्रक्रिया में नकारात्मक घटनाओं के कारण।

. नई विधियों, साधनों, रूपों, प्रशिक्षण प्रणालियों, शिक्षा, शैक्षिक संरचनाओं के प्रबंधन का विकास।इस समस्या का समाधान काफी हद तक संबंधित वैज्ञानिक क्षेत्रों (मनोविज्ञान, शरीर विज्ञान, समाजशास्त्र, आदि) में नई खोजों के अध्ययन पर आधारित है, और यह शिक्षा के क्षेत्र में आधुनिक सामाजिक व्यवस्था की बारीकियों की समझ से भी निर्धारित होता है ( उदाहरण के लिए, आज स्कूल और विश्वविद्यालय के स्नातकों को रचनात्मक क्षमताओं की आवश्यकता होती है और इसके परिणामस्वरूप, शैक्षणिक विज्ञान को इस समस्या को हल करने के तरीकों को और अधिक गहन रूप से विकसित करने के लिए मजबूर किया जाता है)।

. भविष्यवाणी शिक्षा।इच्छित विकास के सैद्धांतिक मॉडल शैक्षिक अवसंरचनासबसे पहले, शिक्षा की नीति और अर्थशास्त्र के प्रबंधन, शैक्षणिक गतिविधियों में सुधार के लिए आवश्यक हैं।

. अनुसंधान के परिणामों को व्यवहार में लाना।इस समस्या को हल करने के तरीकों में से एक वैज्ञानिक और व्यावहारिक केंद्र, प्रयोगशालाएं, संघ हैं। इस समस्या को हल करने की प्रभावशीलता काफी हद तक अनुसंधान की तैयारी और संचालन और एक नए शैक्षणिक उत्पाद (प्रौद्योगिकी, कार्यप्रणाली, कार्यप्रणाली उपकरण, आदि) के निर्माण में शिक्षकों-व्यवसायियों को शामिल करके प्राप्त की जाती है।

नवाचार प्रक्रियाओं की सैद्धांतिक, पद्धतिगत नींव का विकास, सिद्धांत और व्यवहार के बीच तर्कसंगत संबंध, अनुसंधान का अंतर्विरोध और व्यावहारिक गतिविधियाँ.

अधिक समृद्ध और अधिक विविध वे कार्य हैं जो अभ्यास और विज्ञान की आवश्यकताओं के प्रभाव में तुरंत उत्पन्न होते हैं। उनमें से कई अनुमानित नहीं हैं, लेकिन एक त्वरित समाधान की आवश्यकता है।

शिक्षा न केवल शिक्षाशास्त्र, बल्कि कई अन्य विज्ञानों का अध्ययन करती है: मनोविज्ञान (शिक्षा के मनोवैज्ञानिक पहलू, शिक्षक का व्यक्तित्व, छात्र का व्यक्तित्व, आदि), समाजशास्त्र (टीम और व्यक्ति, समुदायों में संबंध, आदि)। ), दर्शन, इतिहास, सांस्कृतिक अध्ययन, वेलेओलॉजी और कई अन्य। शिक्षाशास्त्र निस्संदेह इन विज्ञानों में किए गए शोध के परिणामों से निकटता से संबंधित है। सामान्य तौर पर, शिक्षाशास्त्र और अन्य विज्ञानों के बीच दो प्रकार के संबंध हैं:

1. पद्धति संबंधी संबंध।

इस प्रकार में शामिल हैं:

मौलिक विचारों के शिक्षाशास्त्र में उपयोग, अन्य विज्ञानों में उत्पन्न होने वाली सामान्य अवधारणाएँ (उदाहरण के लिए, दर्शन से);

अन्य विज्ञानों में प्रयुक्त अनुसंधान विधियों का उपयोग (उदाहरण के लिए, समाजशास्त्र से)।

2. विषय कनेक्शन।

इस प्रकार के कनेक्शन की विशेषता है:

अन्य विज्ञानों के विशिष्ट परिणामों का उपयोग करना (उदाहरण के लिए, मनोविज्ञान, चिकित्सा, उच्च तंत्रिका गतिविधि के शरीर विज्ञान, आदि से);

जटिल अनुसंधान में भागीदारी।

सिद्धांत रूप में, कोई भी वैज्ञानिक ज्ञान शिक्षाशास्त्र के लिए उपयोगी हो सकता है; यह लगभग किसी भी वैज्ञानिक अनुशासन के साथ बातचीत कर सकता है। हालांकि इन दोनों के साथ उनका रिश्ता खास है। यह दर्शनशास्त्र और मनोविज्ञान है।

सबसे लंबा और सबसे अधिक उत्पादक है दर्शनशास्त्र के साथ शिक्षाशास्त्र का संबंध,शिक्षाशास्त्र में एक पद्धतिगत कार्य करना। शैक्षणिक खोज की दिशा और उसके परिणाम शोधकर्ताओं (भौतिकवादी, आदर्शवादी, द्वंद्वात्मक, व्यावहारिक, अस्तित्ववादी, आदि) के दार्शनिक विचारों की प्रणाली पर निर्भर करते हैं। दर्शन सामान्य सिद्धांतों और वैज्ञानिक ज्ञान के तरीकों की एक प्रणाली विकसित करता है, शैक्षणिक अनुभव को समझने और शैक्षणिक अवधारणाओं को बनाने का सैद्धांतिक आधार है। शैक्षणिक तथ्यों और घटनाओं को उनके बिना वैज्ञानिक दर्जा प्राप्त नहीं हो सकता। दार्शनिक औचित्य. दूसरी ओर, दार्शनिक विचारों के अनुप्रयोग और परीक्षण के लिए शिक्षाशास्त्र एक "परीक्षण का मैदान" है। यह किसी व्यक्ति की विश्वदृष्टि बनाने के तरीके और साधन विकसित करता है।

निस्संदेह निकटतम मनोविज्ञान के साथ शिक्षाशास्त्र का संबंध. हालांकि, किसी को इस तथ्य के बारे में बहुत स्पष्ट होना चाहिए कि एक विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान के शोध का विषय व्यक्तित्व की मानस और मनोवैज्ञानिक संरचना है (जिनके मुख्य घटक चेतना, गतिविधि, आत्म-चेतना हैं), जिसका अर्थ है कि यह प्रारंभिक डेटा प्रदान करता है जिस पर वैज्ञानिक रूप से शिक्षा और पालन-पोषण की पूरी प्रणाली का निर्माण करना आवश्यक है। और यही शिक्षाशास्त्र करता है।

इनमें से सबसे महत्वपूर्ण मनोविज्ञान के साथ महत्वपूर्ण संबंध शिक्षाशास्त्र संदर्भित करता है:

1. विद्यार्थियों और प्रशिक्षुओं के समूहों की आयु विशेषताएँ।

मानसिक प्रक्रियाओं के बारे में विचार।

व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताओं की व्याख्या, सबसे पहले - स्वतंत्रता, गतिविधि, प्रेरणा।

शिक्षा के लक्ष्य को इस रूप में प्रस्तुत करना कि शिक्षाशास्त्र सामग्री के रूप में अनुभव कर सकता है।

इसके विकास में, सामान्य शिक्षाशास्त्र दोनों अन्य विज्ञानों (शैक्षणिक मनोविज्ञान, शैक्षणिक नैतिकता, आदि) के साथ एकीकृत होते हैं, और खुद को अलग करते हैं - अर्थात। कई अपेक्षाकृत स्वतंत्र वैज्ञानिक वर्गों, शिक्षाशास्त्र की शाखाओं में बाहर खड़ा है।

शिक्षाशास्त्र की अलग-अलग स्वतंत्र शाखाएं, जो आज तक विकसित हुई हैं, शैक्षणिक विषयों की एक प्रणाली (इंटरकनेक्टेड सेट) बनाती हैं जो एकता का निर्माण करती हैं, जिसे "एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र" शब्द की विशेषता है। ऐसे सभी विषयों के लिए सामान्य शिक्षाशास्त्र का विषय है, अर्थात शिक्षा। उनमें से प्रत्येक विशेष रूप से शिक्षा के पक्ष पर विचार करता है, अपने स्वयं के विषय पर प्रकाश डालता है। शैक्षणिक विषयों का वर्गीकरण विभिन्न कारणों से किया जा सकता है।

1. शिक्षा, प्रशिक्षण और शिक्षाशास्त्र के विज्ञान ही।

सामान्य शिक्षाशास्त्रएक बुनियादी अनुशासन के रूप में जो शिक्षा के बुनियादी पैटर्न का अध्ययन करता है;

डिडक्टिक्स (सीखने का सिद्धांत), जो सीखने की प्रक्रिया के लिए वैज्ञानिक औचित्य देता है

शिक्षा का सिद्धांत,शिक्षा की प्रक्रिया का वैज्ञानिक प्रमाण देना

निजी तरीके(विषय उपदेश) व्यक्तिगत विषयों के शिक्षण के लिए सीखने के सामान्य पैटर्न के आवेदन की बारीकियों का पता लगाएं;

शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहासविभिन्न ऐतिहासिक युगों में शैक्षणिक विचारों और शैक्षिक प्रथाओं के विकास का अध्ययन करना;

तुलनात्मक शिक्षाशास्त्रसमानता और अंतर की तुलना और पता लगाकर विभिन्न देशों में शैक्षिक और पालन-पोषण प्रणालियों के कामकाज और विकास के पैटर्न की पड़ताल करता है।

शिक्षाशास्त्र की पद्धति- शिक्षाशास्त्र का विज्ञान, इसकी स्थिति, विकास, वैचारिक संरचना, नए विश्वसनीय वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करने के तरीके।

2. शिक्षा के विभिन्न चरणों, विद्यार्थियों और छात्रों के कुछ दल, और गतिविधि के क्षेत्रों के लिए शैक्षणिक प्रावधानों के आवेदन की शाखाएं।

आयु शिक्षाशास्त्र- विभिन्न आयु अवधि (पूर्वस्कूली, स्कूल शिक्षाशास्त्र, वयस्क शिक्षाशास्त्र) में प्रशिक्षण और शिक्षा की विशेषताओं का अध्ययन करना;

पेशेवर शिक्षाशास्त्र,व्यावसायिक शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार का अध्ययन (प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा का अध्यापन, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा का अध्यापन, उच्च शिक्षा का अध्यापन, औद्योगिक शिक्षाशास्त्र)

सुधारक (विशेष) शिक्षाशास्त्र- शारीरिक और शारीरिक रूप से विकलांग बच्चों और वयस्कों के पालन-पोषण और शिक्षा के सैद्धांतिक नींव, सिद्धांतों, विधियों और रूपों और साधनों का विकास करना सामाजिक विकासबधिर शिक्षाशास्त्र (बधिरों का प्रशिक्षण और शिक्षा और सुनने में कठिन), टिफ्लोपेडागॉजी (अंधों और दृष्टिहीनों का प्रशिक्षण और शिक्षा), ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी (मानसिक रूप से मंद और मानसिक मंद बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा), भाषण चिकित्सा (प्रशिक्षण और शिक्षा) भाषण विकार वाले बच्चे);

शाखा शिक्षाशास्त्र(सैन्य, खेल, आपराधिक, आदि)

सामाजिक शिक्षाशास्त्र- सामाजिक वातावरण की विशिष्ट परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए, व्यक्ति की शिक्षा को अनुकूलित करने के लिए शैक्षिक गतिविधियों की एक प्रणाली बनाने का विज्ञान और अभ्यास।

सुधारक श्रम शिक्षाशास्त्रसभी उम्र के अपराधियों की पुन: शिक्षा के अभ्यास का सैद्धांतिक औचित्य और विकास शामिल है।

वैज्ञानिक सामान्यीकरणों को व्यक्त करने वाली मुख्य शैक्षणिक अवधारणाओं को आमतौर पर शैक्षणिक श्रेणियां कहा जाता है। ये सबसे सामान्य और व्यापक अवधारणाएं हैं जो विज्ञान के सार, इसके स्थापित और विशिष्ट गुणों को दर्शाती हैं। किसी भी विज्ञान में, श्रेणियां एक प्रमुख भूमिका निभाती हैं, वे सभी वैज्ञानिक ज्ञान में व्याप्त हैं और, जैसा कि यह था, इसे एक अभिन्न प्रणाली से जोड़ती हैं। उदाहरण के लिए, भौतिकी में यह द्रव्यमान, बल है, और अर्थशास्त्र में मुख्य श्रेणियां धन, लागत आदि हैं।

शिक्षाशास्त्र में, इसके वैचारिक और श्रेणीबद्ध तंत्र की परिभाषा के लिए कई दृष्टिकोण हैं। फिर भी, शिक्षाशास्त्र के संबंध में, यह कहा जाना चाहिए कि व्यक्तित्व, या बल्कि, इसके गठन को प्रभावित करने वाली प्रक्रियाएं, सभी शैक्षणिक ज्ञान के केंद्र में हैं। इस प्रकार, to प्रमुख श्रेणियांशिक्षाशास्त्र में शामिल हैं: शिक्षा, प्रशिक्षण, शिक्षा, विकास, गठन।

शिक्षा - यह एक शिक्षक और एक छात्र (शिक्षण + सीखने) की परस्पर गतिविधियों की एक उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य छात्रों के बीच ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली बनाना और उनकी क्षमताओं का विकास करना है।

पालना पोसना - एक विशेष रूप से संगठित प्रणाली की स्थितियों में व्यक्तित्व के उद्देश्यपूर्ण गठन की प्रक्रिया जो शिक्षकों और शिक्षाविदों की बातचीत सुनिश्चित करती है।

विकास - प्रक्रिया किसी व्यक्ति की विरासत में मिली और अर्जित संपत्तियों में मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तन।

गठन - बाहरी और आंतरिक कारकों (पालन, प्रशिक्षण, सामाजिक और प्राकृतिक वातावरण, व्यक्ति की व्यक्तिगत गतिविधि, प्रशिक्षण, विकास, गठन) के प्रभाव में व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया और परिणाम।

1. दार्शनिक श्रेणियां वास्तविकता की सबसे सामान्य विशेषताओं और कनेक्शनों, पहलुओं और गुणों को प्रतिबिंबित करते हैं, शिक्षाशास्त्र के विकास में पैटर्न और प्रवृत्तियों को समझने और प्रदर्शित करने में मदद करते हैं और वास्तविकता के उस हिस्से का अध्ययन करते हैं। शब्द का उपयोग किए बिना शिक्षाशास्त्र की वस्तु के बारे में बात करना असंभव है समाजीकरण, या - सिद्धांत के बारे में, अवधारणाओं के साथ वितरण: सार, घटना, सामान्य, एकवचन, विरोधाभास, कारण, प्रभाव, संभावना, वास्तविकता, गुणवत्ता, मात्रा, अस्तित्व, चेतना, कानून, नियमितता, अभ्यासऔर आदि।

2. सामान्य वैज्ञानिक श्रेणियां - कई निजी विज्ञानों के लिए सामान्य, लेकिन दार्शनिक श्रेणियों से अलग। शैक्षणिक अनुसंधान करते समय, इस तरह की अवधारणाओं के बिना करना शायद ही संभव है: प्रणाली, संरचना, कार्य, तत्व, इष्टतमता, राज्य, संगठन, औपचारिकता, मॉडल, परिकल्पना, स्तरऔर आदि।

3. निजी वैज्ञानिक - शिक्षाशास्त्र की अपनी अवधारणाएँ। इनमें शामिल हैं: अध्यापन, शिक्षा, पालन-पोषण, सीखना, स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा, शिक्षण, शिक्षण, शिक्षण पद्धति (शिक्षा), शैक्षिक सामग्री, सीखने की स्थिति, शिक्षक, छात्र, व्याख्याता, छात्र, आदि।

शैक्षणिक विज्ञान के संबंध में सामान्य वैज्ञानिक अवधारणाओं की समझ ऐसे संयोजनों के साथ अपनी शब्दावली को समृद्ध करती है: शैक्षणिक प्रणाली, शैक्षणिक गतिविधि, शैक्षणिक वास्तविकता, शैक्षिक (शैक्षणिक) प्रक्रिया, शैक्षणिक बातचीत।आइए उनका संक्षिप्त विवरण दें।

व्यवस्थाके रूप में परिभाषित किया गया है तत्वों का एक अभिन्न परिसर इस तरह से जुड़ा हुआ है कि एक में बदलाव के साथ दूसरे बदल जाते हैं।शैक्षणिक प्रणाली - व्यक्तित्व विकास के एकल शैक्षिक लक्ष्य द्वारा एकजुट परस्पर जुड़े संरचनात्मक घटकों का एक सेट।

गतिविधि,दार्शनिक पदों, कृत्यों से विचार करना आसपास की दुनिया के लिए एक सक्रिय संबंध के एक विशेष रूप से मानव रूप के रूप में, जिसकी सामग्री इसका समीचीन परिवर्तन और परिवर्तन है।

शैक्षणिक गतिविधि - गतिविधियों का एक समूह जो मनुष्य को समाज के जीवन में भाग लेने के लिए पेश करने के कार्य को लागू करता है।

शैक्षणिक वास्तविकता - शैक्षणिक गतिविधि के पहलू में वैज्ञानिक विचार के लिए लिया गया वास्तविकता का वह हिस्सा।

प्रक्रियापरिवर्तन के रूप में परिभाषित सिस्टम स्टेट्स,फलस्वरूप, शैक्षिक (शैक्षणिक) प्रक्रिया - एक गतिविधि के रूप में शिक्षा प्रणाली की स्थिति में परिवर्तन।

शैक्षणिक बातचीत - शैक्षणिक प्रक्रिया की एक अनिवार्य विशेषता, जो शिक्षक और छात्र के बीच एक जानबूझकर संपर्क (लंबी या अस्थायी) है, जिसके परिणामस्वरूप व्यवहार, गतिविधियों और संबंधों में पारस्परिक परिवर्तन होते हैं।

4. संबंधित विज्ञान से उधार ली गई श्रेणियाँ: मनोविज्ञान - धारणा, समझ, मानसिक विकासयाद रखना, क्षमता, कौशल, साइबरनेटिक्स - प्रतिक्रिया, गतिशील प्रणाली.

गणित, भौतिकी या तर्क जैसे विज्ञानों के विपरीत, शिक्षाशास्त्र ज्यादातर सामान्य शब्दों का उपयोग करता है। लेकिन, विज्ञान के रोजमर्रा के जीवन में आते हुए, एक प्राकृतिक भाषा के शब्दों को एक वैज्ञानिक शब्द की अंतर्निहित गुणवत्ता प्राप्त करनी चाहिए - असंदिग्धता, जो प्राप्त करने की अनुमति देती है सामान्य समझउद्योग के सभी वैज्ञानिकों द्वारा।

एक शिक्षक को जिन अवधारणाओं से निपटना होता है, उनमें से "पद्धति" की अवधारणा सबसे कठिन में से एक के रूप में प्रकट होती है और इसलिए, अक्सर मांग में नहीं होती है। शब्द "पद्धति" कई लोगों के दिमाग में कुछ सार के साथ जुड़ा हुआ है, जीवन से बहुत दूर, दार्शनिक ग्रंथों, वैचारिक और प्रशासनिक दस्तावेजों के उद्धरणों में कम हो गया है, सामान्य रूप से शिक्षाशास्त्र से कमजोर रूप से संबंधित है और विशेष रूप से शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार की वर्तमान आवश्यकताओं के साथ जुड़ा हुआ है। .

हालाँकि, मूल्य को कम करके आंकें शिक्षाशास्त्र की पद्धति (हालांकि, किसी भी अन्य विज्ञान की पद्धति की तरह) असंभव है। पद्धतिगत ज्ञान के बिना, शैक्षणिक (किसी भी) अनुसंधान को सक्षम रूप से संचालित करना असंभव है। इस तरह की साक्षरता एक पद्धतिगत संस्कृति की महारत द्वारा प्रदान की जाती है, जिसकी सामग्री में पद्धतिगत प्रतिबिंब (किसी की अपनी वैज्ञानिक गतिविधि का विश्लेषण करने की क्षमता), वैज्ञानिक औचित्य की क्षमता, महत्वपूर्ण प्रतिबिंब और कुछ अवधारणाओं, रूपों और अनुभूति के तरीकों के रचनात्मक अनुप्रयोग शामिल हैं। , प्रबंधन, डिजाइन।

19वीं सदी में वापस शोधकर्ता को केवल प्राप्त परिणाम की पुष्टि करनी थी। उसे यह दिखाना आवश्यक था कि यह परिणाम ज्ञान के इस क्षेत्र में स्वीकृत नियमों के अनुसार प्राप्त किया गया था और यह ज्ञान की एक व्यापक प्रणाली में फिट बैठता है। वर्तमान में, अध्ययन को इसके कार्यान्वयन से पहले ही प्रमाणित किया जाना चाहिए। प्रारंभिक बिंदुओं, अध्ययन के तर्क, इच्छित परिणाम और इस परिणाम को प्राप्त करने की विधि को इंगित करना आवश्यक है।

कार्यप्रणाली ज्ञान की सामान्य प्रणाली में शिक्षाशास्त्र की पद्धति का स्थान निर्धारित करने के लिए, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि इसके चार स्तर हैं। उच्च की सामग्री - दार्शनिक -स्तर दार्शनिक ज्ञान की संपूर्ण प्रणाली का गठन करता है: श्रेणियां, कानून, पैटर्न, दृष्टिकोण। तो, शिक्षाशास्त्र के लिए, गुणात्मक में मात्रात्मक परिवर्तनों के संक्रमण का दार्शनिक कानून किसी व्यक्ति के विकास और शिक्षा के स्तरों में प्रकट होता है।

दूसरा स्तर - सामान्य वैज्ञानिक पद्धति- सैद्धांतिक प्रावधानों का प्रतिनिधित्व करता है जो सभी या अधिकांश वैज्ञानिक विषयों (सिस्टम दृष्टिकोण, गतिविधि दृष्टिकोण, विभिन्न प्रकार के वैज्ञानिक अनुसंधान की विशेषताएं, उनके चरण और तत्व: परिकल्पना, वस्तु और अनुसंधान का विषय, लक्ष्य, कार्य, आदि) पर लागू हो सकते हैं। । इस प्रकार, शिक्षाशास्त्र में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण शैक्षणिक वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं को अभिन्न प्रणालियों के रूप में मानने की आवश्यकता प्रदान करता है जिनकी एक निश्चित संरचना और कार्यप्रणाली के अपने नियम होते हैं।

तीसरे स्तर - ठोस वैज्ञानिक पद्धति- एक विशेष वैज्ञानिक अनुशासन में उपयोग की जाने वाली विधियों, अनुसंधान के सिद्धांतों और प्रक्रियाओं का एक सेट।

चौथा स्तर - तकनीकी पद्धति- शोध की पद्धति और तकनीक तैयार करें, अर्थात। प्रक्रियाओं का एक सेट जो विश्वसनीय अनुभवजन्य सामग्री और प्राथमिक प्रसंस्करण प्रदान करता है।

आज तक, कई वर्षों की चर्चाओं, चर्चाओं और विशिष्ट शोध विकासों के बाद, अध्यापन की कार्यप्रणाली (पद्धति का तीसरा स्तर) की निम्नलिखित परिभाषा बनाई गई है: शिक्षाशास्त्र की पद्धति शैक्षणिक सिद्धांत की नींव और संरचना के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली है, ज्ञान के दृष्टिकोण और अधिग्रहण के सिद्धांतों के बारे में है जो शैक्षणिक वास्तविकता को दर्शाती है, साथ ही इस तरह के ज्ञान को प्राप्त करने और कार्यक्रमों, तर्क और विधियों को प्रमाणित करने के लिए गतिविधियों की एक प्रणाली है। और शोध कार्य की गुणवत्ता का आकलन करना। (वी.वी. क्रेव्स्की, एम.ए. डेनिलोव)

शिक्षाशास्त्र की कार्यप्रणाली के प्रमुख कार्यों के लिए वी.वी. क्रैव्स्की संबंधित हैं:

शिक्षाशास्त्र के विषय की परिभाषा और स्पष्टीकरण और अन्य विज्ञानों के बीच इसका स्थान।

शैक्षणिक अनुसंधान के सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों की पहचान।

शैक्षणिक वास्तविकता के बारे में ज्ञान प्राप्त करने के सिद्धांतों और विधियों की स्थापना।

शैक्षणिक सिद्धांत के विकास के लिए दिशाओं का निर्धारण।

विज्ञान और अभ्यास के बीच बातचीत के तरीकों की पहचान, विज्ञान की उपलब्धियों को शैक्षणिक अभ्यास में पेश करने के मुख्य तरीके।

विदेशी शैक्षणिक अवधारणाओं का विश्लेषण।

न केवल एक वैज्ञानिक कार्यकर्ता के लिए पद्धतिगत संस्कृति की आवश्यकता है। शैक्षणिक प्रक्रिया में मानसिक कार्य का उद्देश्य इस प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करना है, और यहाँ कोई प्रतिबिंब के बिना नहीं कर सकता, अर्थात्। अपनी गतिविधियों के बारे में सोच रहे हैं।

विज्ञान के पद्धतिगत आधार के अर्थ की अधिक स्पष्ट रूप से कल्पना करने के लिए, आइए याद करें कि वैज्ञानिक किस प्रकार का ज्ञान है। एफ बेकन ने एक बार कहा था कि वैज्ञानिक ज्ञान वह ज्ञान है जो कारणों के ज्ञान पर वापस जाता है। के। जंग ने इस बारे में कुछ अलग व्याख्या में बात की, जब उन्होंने एक साधारण पोखर के लिए आम आदमी और वैज्ञानिक की प्रतिक्रिया से जुड़े तथ्य पर विचार किया। यदि पहले का संबंध केवल इस बात से है कि इससे कैसे छुटकारा पाया जाए, तो दूसरा इस प्रश्न में रुचि रखता है - यह क्यों उत्पन्न हुआ। एक प्रसिद्ध दार्शनिक और कोई कम प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक इस बात से सहमत नहीं हैं कि वैज्ञानिक ज्ञान वह ज्ञान है जो लोगों को किसी विशेष घटना के कामकाज में कारण और प्रभाव संबंधों की पहचान करने के लिए प्रेरित करता है। उन्हें जानकर, लोग उन परिस्थितियों की पहचान कर सकते हैं जिनके तहत ये निर्भरताएँ काम करती हैं। ऐसी स्थितियों और संबंधित कारण और प्रभाव संबंधों का विश्वसनीय ज्ञान शिक्षाशास्त्र सहित विज्ञान का पद्धतिगत आधार है।

शिक्षा में एक व्यावहारिक कार्यकर्ता (शिक्षक, शिक्षक, व्याख्याता) की कार्यप्रणाली संस्कृति की मुख्य विशेषताएं हैं:

न केवल सैद्धांतिक, बल्कि व्यावहारिक (उत्पादक) गतिविधियों के निर्माण के लिए सिद्धांतों और विधियों की एक प्रणाली के रूप में कार्यप्रणाली की समझ;

द्वंद्वात्मक तर्क के सिद्धांतों में महारत हासिल करना;

शिक्षा के विज्ञान और शिक्षाशास्त्र की मुख्य श्रेणियों के रूप में शिक्षाशास्त्र के सार को समझना;

शैक्षणिक सिद्धांत को संज्ञानात्मक गतिविधि की एक विधि में बदलने पर स्थापना;

शिक्षा और सामाजिक नीति की एकता के सिद्धांतों में महारत हासिल करना, एक व्यवस्थित और समग्र दृष्टिकोण, शिक्षा के कुल विषय का विस्तार, एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में विकासशील और शैक्षिक लक्ष्यों की प्राथमिकता।

शैक्षणिक रूपों और विधियों की उत्पत्ति पर शिक्षक की सोच का ध्यान;

अपने ऐतिहासिक विकास में शैक्षणिक ज्ञान की एकता और निरंतरता को प्रकट करने की इच्छा;

तर्कों और प्रावधानों के प्रति आलोचनात्मक रवैया जो रोज़मर्रा की शैक्षणिक चेतना के धरातल पर हैं;

शिक्षाशास्त्र के वैचारिक, मानवतावादी कार्यों की समझ;

शैक्षिक प्रक्रिया का डिजाइन और निर्माण;

अपने काम का विश्लेषण और सुधार करने के लिए वैज्ञानिक शैक्षणिक ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता और इच्छा;

शैक्षणिक समस्याओं के बारे में जागरूकता, सूत्रीकरण और रचनात्मक समाधान;

अपने स्वयं के संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों पर प्रतिबिंब।

इस प्रकार, अध्यापन पद्धति का अधिकार शिक्षक, शिक्षक को "परीक्षण और त्रुटि" की विधि को समाप्त करने के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया को सक्षम रूप से करने की अनुमति देता है।

आधुनिक शैक्षिक प्रतिमान

वर्तमान में, शिक्षाशास्त्र में, "प्रतिमान" शब्द काफी व्यापक हो गया है, लेकिन अक्सर इसके अर्थ में कई तरह की अवधारणाएं डाली जाती हैं। उदाहरण के लिए, एक "मानवतावादी प्रतिमान" के लिए एक संक्रमण के लिए कॉल हैं, एक तकनीकी समाज के प्रतिमान और रूढ़िवादी शिक्षाशास्त्र की पुष्टि की जाती है, और इसी तरह।

शब्द "प्रतिमान" (ग्रीक "नमूना" से) 1962 में टी. कुह्न द्वारा विज्ञान के विज्ञान में पेश किया गया था। आदर्श - सभी वैज्ञानिक उपलब्धियों से मान्यता प्राप्त है, जो एक निश्चित समय के लिए वैज्ञानिक समुदाय को समस्याओं और उनके समाधान के लिए एक मॉडल प्रदान करते हैं।प्रतिमान दृष्टिकोण चार दशकों से घरेलू और विदेशी विज्ञान विद्वानों द्वारा अनुसंधान के केंद्र में रहा है: जे. अगासी, आई. लाकाटोस, जे. होल्टन, पी.पी. गैडेन्को, एल.ए. मार्कोवा और अन्य।

आइए हम शैक्षिक प्रतिमानों के वर्गीकरण को उनकी विशेषताओं के संदर्भ में दो ध्रुवीय तक सीमित करें:

1. परंपरावादी प्रतिमान (या ज्ञान)।

इस प्रतिमान की स्थितियों में प्रशिक्षण और शिक्षा का मुख्य लक्ष्य एक व्यक्ति को गहन, मजबूत बहुमुखी शैक्षणिक ज्ञान देना है। ज्ञान का मुख्य स्रोत शिक्षक (शिक्षक) है। शिक्षार्थी को मुख्य रूप से ज्ञान से भरी जाने वाली वस्तु के रूप में देखा जाता है। सीखने के व्यक्तिगत पहलुओं को संज्ञानात्मक प्रेरणा और संज्ञानात्मक क्षमताओं के निर्माण के लिए कम किया जाता है। इसलिए, मुख्य ध्यान व्यक्ति के सूचना समर्थन पर दिया जाता है, न कि उसके विकास पर, जिसे शैक्षिक गतिविधि का "उप-उत्पाद" माना जाता है।

एक प्रकार के ज्ञान के रूप में प्रतिष्ठित किया जा सकता है तकनीकी प्रतिमान (या व्यावहारिक). प्रशिक्षण और शिक्षा का इसका मुख्य लक्ष्य एक व्यक्ति को ज्ञान, कौशल और क्षमता प्रदान करना है जो जीवन और पेशेवर गतिविधि में व्यावहारिक रूप से उपयोगी और आवश्यक होगा, आधुनिक तकनीक के साथ सही ढंग से बातचीत करने में मदद करेगा। शिक्षण में मुख्य सिद्धांत पॉलिटेक्निक है।

इस प्रकार, शिक्षा के ज्ञान और तकनीकी प्रतिमान शैक्षिक प्रक्रिया के विषय के रूप में छात्र के व्यक्तित्व पर ध्यान केंद्रित नहीं करते हैं। छात्र केवल शैक्षणिक प्रभाव की वस्तु है। यह शैक्षिक प्रक्रिया को मानकीकृत करने की योजना है, जिसमें सीखने की प्रौद्योगिकियां मुख्य रूप से औसत छात्र की क्षमताओं पर केंद्रित होती हैं। छात्रों की सीखने की गतिविधियों के प्रबंधन की प्रत्यक्ष (अनिवार्य) शैली का उपयोग किया जाता है। इन प्रतिमानों के सिद्धांतों पर निर्मित शिक्षा के मॉडल को एकालाप शिक्षण, शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की पहल और रचनात्मकता की भूमिका को कम करके आंका जाता है। दोनों मॉडलों का उद्देश्य पूर्व निर्धारित गुणों के साथ एक व्यक्तित्व का निर्माण करना और शिक्षण विधियों की सामग्री को तैयार रूप में स्थानांतरित करना है। वर्तमान में, रूसी शिक्षा में, पुराने शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल को एक मानवतावादी, व्यक्तित्व-विकासशील मॉडल द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है, जो छात्रों के लिए पूर्ण भागीदारों के रूप में दृष्टिकोण के आसपास केंद्रित है, सहयोग की स्थिति में और उनके लिए एक जोड़ तोड़ दृष्टिकोण से इनकार करते हैं।

. व्यक्ति-उन्मुख (मानवतावादी या विषय-विषय) प्रतिमान।

मुख्य लक्ष्य किसी व्यक्ति की क्षमताओं के विकास, उसके व्यक्तित्व के विकास, उसके आध्यात्मिक विकास, उसकी नैतिकता और आत्म-सुधार, आत्म-साक्षात्कार को बढ़ावा देना है। एक व्यक्ति बहुत कुछ नहीं जानता हो सकता है, लेकिन यह महत्वपूर्ण है कि एक सच्चे आध्यात्मिक और नैतिक व्यक्ति का गठन किया जाए, जो आत्म-विकास और आत्म-सुधार के लिए सक्षम हो; इस प्रतिमान के केंद्र में उसकी सभी कमजोरियों और गुणों वाला व्यक्ति है।

मानवतावादी प्रतिमान का सार शिक्षक (शिक्षक) के छात्र (छात्र) के एक व्यक्ति के रूप में, अपने स्वयं के विकास के एक स्वतंत्र और जिम्मेदार विषय के रूप में और साथ ही शैक्षिक प्रभाव के विषय के रूप में लगातार रवैया है। इस प्रतिमान और पारंपरिक प्रतिमान के बीच मुख्य अंतर यह है कि, सबसे पहले, इस तथ्य में कि विषय-वस्तु संबंधों को विषय-विषय वाले (तालिका 1) से बदल दिया जाता है।

सीखने के विषय-वस्तु प्रतिमान में निहित कमियां हैं जो आधुनिक रूस में उच्च शिक्षा की काफी हद तक विशेषता हैं:

· अर्थव्यवस्था के परिवर्तन की गति से सामाजिक क्षेत्र के परिवर्तन की गति में एक प्राकृतिक अंतराल - रूस, जिसकी अर्थव्यवस्था की बाजार स्थिति आधिकारिक तौर पर अंतरराष्ट्रीय समुदाय द्वारा मान्यता प्राप्त है, अनिवार्य रूप से उच्च शिक्षा की राज्य प्रणाली को अपने मूल रूप में संरक्षित करती है, सोवियत राज्य की नियोजित अर्थव्यवस्था की स्थितियों में निर्मित और प्रभावी ढंग से काम करना।

तालिका एक

शिक्षा के परंपरावादी और मानवतावादी प्रतिमानों की तुलनात्मक विशेषताएं

तुलनीय संकेतक शैक्षिक प्रतिमानपारंपरिक (विषय - वस्तु) मानवतावादी (विषय - विषय) 1 शिक्षा का मुख्य मिशन युवा पीढ़ी को जीवन और कार्य के लिए तैयार करना आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना 2 स्वयंसिद्ध आधार समाज और उत्पादन की ज़रूरतें व्यक्ति की ज़रूरतें और रुचियाँ 3 शिक्षा के लक्ष्य व्यक्तित्व का निर्माण पूर्व निर्धारित गुणों के साथ जीवन के विषय और संस्कृति के व्यक्ति के रूप में व्यक्तित्व का विकास 4 ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की भूमिका शिक्षा की सामग्री ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के तैयार नमूनों के छात्र को स्थानांतरण, विषय, सामाजिक और आध्यात्मिक संस्कृति की दुनिया में खुद को सक्रिय रूप से प्रस्तुत करने के माध्यम से दुनिया की छवि के एक व्यक्ति द्वारा निर्माण। छात्र (छात्र) की स्थिति शैक्षणिक प्रभाव की वस्तु, प्रशिक्षण योग्यसंज्ञानात्मक गतिविधि का विषय, छात्र7. शिक्षक (शिक्षक) की भूमिका की स्थिति विषय-उन्मुख स्थिति: ज्ञान का स्रोत और नियंत्रक व्यक्ति-उन्मुख: समन्वयक, सलाहकार, सहायक, आयोजक8। शिक्षक और छात्र के बीच संबंध विषय-वस्तु है, मोनोलॉजिकरिश्ते: नकल, नकल, निम्नलिखित पैटर्न। सहयोग पर प्रतिद्वंद्विता हावी है। विषय-विषयक, बातचीत-संबंधीसंबंध - शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए संयुक्त गतिविधियाँ8. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति छात्र की प्रजनन (प्रतिक्रिया) गतिविधि छात्र की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि

· अनिवार्य शिक्षाशास्त्र की रूढ़ियों की मनोवैज्ञानिक स्थिरता और जड़ता। आधुनिक विदेशी शिक्षा प्रणालियों के संगठन और कामकाज के सकारात्मक पहलुओं पर ध्यान आकर्षित करने के किसी भी प्रयास से सोवियत उच्च शिक्षा प्रणाली के कई अनुयायियों के हिंसक विरोध का कारण बनता है, जो वास्तव में अपने समय के लिए प्रभावी था। छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं और वास्तविक जीवन की तेजी से बदलती आवश्यकताओं के बीच की खाई -व्यवहार में, शिक्षा अधिक बार भविष्य की बजाय अतीत की ओर निर्देशित होती है। इस संबंध में, हम केवल उस बोझिल को इंगित करेंगे, जिसका दुनिया में कोई एनालॉग नहीं है, जिसकी समीक्षा कानून के अनुसार कम से कम नहीं है एक हर दस साल में एक बाररूसी राज्य शैक्षिक मानकों की प्रणाली जो विश्वविद्यालयों की स्वायत्तता और शिक्षा की सामग्री को लगातार सुधारने और विकसित करने के लिए शिक्षकों की पहल को सीमित करती है।

· हमारी उच्च शिक्षा में घोषित शैक्षिक प्रक्रिया, छात्रों की शैक्षणिक गतिशीलता और शैक्षिक कार्यक्रमों के वैयक्तिकरण की संभावना के प्रवाह-समूह संगठन की स्थितियों में बेहद सीमित है। अधिकांश छात्रों के लिए अवसरों की कमी, जो एक विश्वविद्यालय में अपनी पढ़ाई को काम के साथ जोड़ने के लिए मजबूर हैं, लचीले ढंग से अपने अध्ययन के समय की योजना बनाने की क्षमता, अध्ययन और प्रदर्शन संकेतकों में रुचि में गिरावट का कारण बन गए हैं, जो कि अनैच्छिक है पिछले वर्षों और अब कई वरिष्ठ छात्रों के बीच मनाया जाता है। प्रवाह-समूह प्रशिक्षण के साथ, प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों को एक छोटी समय सीमा में लगातार महारत हासिल करना बहुत मुश्किल है, जो शिक्षा पर सार्वजनिक खर्च के मामले में बहुत अक्षम है। आधुनिक दुनिया में, मानवतावादी प्रतिमान अधिक से अधिक प्राथमिकता प्राप्त कर रहा है।

व्याख्यान 2.

उच्च विद्यालय के सिद्धांत

सिखाने के तरीके

1. उच्च शिक्षा के उपदेशों के सार के बारे में एक विचार रखें;

उच्च शिक्षा के उपदेशों की वस्तु, विषय, कार्यों, कार्यों और श्रेणियों को जानें

उच्च शिक्षा में शिक्षण के नियमों और सिद्धांतों को जानें।

आवंटित समय 4 घंटे है।

व्याख्यान योजना

1.

2.उच्च शिक्षा का अध्यापन, इसकी बारीकियां और श्रेणियां।

.शिक्षण के सिद्धांत शिक्षण में मुख्य दिशानिर्देश के रूप में

अवधारणा, कार्य और उच्च शिक्षा के उपदेश, उपदेश की मुख्य श्रेणियां।

"डिडैक्टिक्स" शब्द की उत्पत्ति ग्रीक भाषा में हुई है, जिसमें "डिडैक्टिकोस" का अर्थ है शिक्षण, और "डिडास्को" - अध्ययन। इसे पहली बार जर्मन शिक्षक वोल्फगैंग रथके (1571-1635) द्वारा वैज्ञानिक प्रचलन में पेश किया गया था, जिसका शीर्षक था "ए ब्रीफ रिपोर्ट फ्रॉम डिडक्टिक्स, या द आर्ट ऑफ रतिचिया टीचिंग" ("कुर्ज़र बेरीच्ट वॉन डेर डिडक्टिका, ओडर लेहरकुंस्ट वोल्फगैंगी"। रतिची")। महान चेक शिक्षक जान अमोस कॉमेनियस (1592-1670) ने इसी अर्थ में इस अवधारणा का इस्तेमाल किया, 1657 में एम्स्टर्डम में अपने प्रसिद्ध काम "द ग्रेट डिडक्टिक्स, रिप्रेजेंटिंग द यूनिवर्सल आर्ट ऑफ टीचिंग एवरीवन एवरीथिंग" को प्रकाशित किया।

आधुनिक अर्थ में, सिद्धांत वैज्ञानिक ज्ञान की सबसे महत्वपूर्ण शाखा है जो शिक्षा और प्रशिक्षण की समस्याओं का अध्ययन और जांच करता है। डिडक्टिक्स एक सैद्धांतिक और एक ही समय में मानक-अनुप्रयुक्त विज्ञान है। उपदेशात्मक अध्ययन वास्तविक सीखने की प्रक्रियाओं को अपना उद्देश्य बनाते हैं, इसके विभिन्न पहलुओं के बीच नियमित संबंधों के बारे में ज्ञान प्रदान करते हैं, सीखने की प्रक्रिया के संरचनात्मक और सामग्री तत्वों की आवश्यक विशेषताओं को प्रकट करते हैं। यह उपदेशों का वैज्ञानिक और सैद्धांतिक कार्य है।

प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान हमें सीखने से जुड़ी कई समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है, अर्थात्: शिक्षा की सामग्री को बदलते लक्ष्यों के अनुरूप लाने के लिए, सीखने के सिद्धांतों को स्थापित करने के लिए, शिक्षण विधियों और साधनों की इष्टतम संभावनाओं को निर्धारित करने के लिए, नए शैक्षिक डिजाइन करने के लिए। प्रौद्योगिकियां, आदि। ये सभी उपदेशों के मानक-अनुप्रयुक्त (रचनात्मक) कार्य की विशेषताएं हैं।

सिद्धांत की बुनियादी अवधारणाओं पर विचार करें।

शिक्षा - उद्देश्यपूर्ण, पूर्व-डिज़ाइन किया गया संचार, जिसके दौरान छात्र की शिक्षा, परवरिश और विकास किया जाता है, मानव जाति के अनुभव के कुछ पहलुओं, गतिविधि और ज्ञान के अनुभव को आत्मसात किया जाता है।

एक प्रक्रिया के रूप में सीखना शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधि की विशेषता है, जिसका लक्ष्य बाद के विकास, उनके ज्ञान, कौशल, कौशल का गठन, अर्थात्। विशिष्ट गतिविधियों के लिए सामान्य उन्मुखीकरण आधार।

शिक्षक शब्द द्वारा निरूपित गतिविधि को अंजाम देता है "शिक्षण", शिक्षार्थी गतिविधि में शामिल है शिक्षाओंजो उसकी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं की पूर्ति करता है। सीखने की प्रक्रिया काफी हद तक प्रेरणा से उत्पन्न होती है।

ज्ञान - यह तथ्यों, विचारों, अवधारणाओं और विज्ञान के नियमों के रूप में वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का एक व्यक्ति का प्रतिबिंब है। वे मानव जाति के सामूहिक अनुभव का प्रतिनिधित्व करते हैं, जो वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के ज्ञान का परिणाम है।

कौशल - अर्जित ज्ञान, जीवन के अनुभव और अर्जित कौशल के आधार पर होशपूर्वक और स्वतंत्र रूप से व्यावहारिक और सैद्धांतिक कार्यों को करने की इच्छा है।

कौशल - ये व्यावहारिक गतिविधि के घटक हैं, जो आवश्यक क्रियाओं के प्रदर्शन में प्रकट होते हैं, जिन्हें बार-बार अभ्यास के माध्यम से पूर्णता में लाया जाता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया - यह शैक्षिक संबंधों को व्यवस्थित करने का एक तरीका है, जिसमें प्रतिभागियों के विकास के लिए बाहरी कारकों का उद्देश्यपूर्ण चयन और उपयोग शामिल है। शैक्षणिक प्रक्रिया शिक्षक द्वारा बनाई गई है।

मुख्य शैक्षणिक प्रक्रिया के विषयउच्च शिक्षा में हैं शिक्षकतथा छात्रों.

माध्यमिक और उच्च शिक्षा दोनों में शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना अपरिवर्तित रहती है:

उद्देश्य - सिद्धांत - सामग्री - तरीके - साधन - रूप

सीखने के मकसद - शैक्षणिक प्रक्रिया का प्रारंभिक घटक। इसमें शिक्षक और छात्र अपनी संयुक्त गतिविधियों के अंतिम परिणाम को समझते हैं।

सीखने के सिद्धांत - प्रशिक्षण के लक्ष्यों को लागू करने के तरीके स्थापित करना।

प्रशिक्षण की सामग्री - लोगों की पिछली पीढ़ियों के अनुभव का हिस्सा, जिसे इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के चुने हुए तरीकों के माध्यम से अपने सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए छात्रों को पारित किया जाना चाहिए।

शिक्षण विधियों - शिक्षक और छात्र की परस्पर क्रियाओं की एक तार्किक श्रृंखला, जिसके माध्यम से सामग्री को प्रसारित और माना जाता है, जिसे संसाधित और पुन: पेश किया जाता है।

शिक्षा के साधन - शिक्षण विधियों के संयोजन के साथ प्रशिक्षण की सामग्री को संसाधित करने के भौतिक विषय तरीके।

प्रशिक्षण के संगठन के रूप - सीखने की प्रक्रिया की तार्किक पूर्णता प्रदान करें।

उच्च शिक्षा में शिक्षण के कानून और पैटर्न। शिक्षक, शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन से निपटते हुए, निश्चित रूप से सीखने की प्रक्रिया को समझने का कार्य स्वयं को निर्धारित करता है। इस ज्ञान का परिणाम सीखने की प्रक्रिया के नियमों और प्रतिमानों की स्थापना है।

शैक्षणिक कानून - शैक्षणिक घटनाओं का आंतरिक, आवश्यक, स्थिर संबंध, जो उनके आवश्यक, प्राकृतिक विकास को निर्धारित करता है।

कानून लक्ष्यों की सामाजिक शर्त, सामग्री और शिक्षण के तरीकेशिक्षा और प्रशिक्षण के सभी तत्वों के गठन पर सामाजिक संबंधों, सामाजिक व्यवस्था के प्रभाव को निर्धारित करने की उद्देश्य प्रक्रिया को प्रकट करता है। सामाजिक व्यवस्था को शैक्षणिक साधनों और विधियों के स्तर तक पूरी तरह से और इष्टतम रूप से स्थानांतरित करने के लिए इस कानून का उपयोग करने का सवाल है।

कानून शैक्षिक और विकासात्मक शिक्षा।ज्ञान की महारत, गतिविधि के तरीकों और व्यक्ति के व्यापक विकास के अनुपात को प्रकट करता है।

कानून छात्रों की गतिविधियों की प्रकृति से प्रशिक्षण और शिक्षा की शर्तशैक्षणिक मार्गदर्शन और छात्रों की अपनी गतिविधि के विकास, प्रशिक्षण के आयोजन के तरीकों और उसके परिणामों के बीच संबंध को प्रकट करता है।

कानून शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता और एकताशैक्षणिक प्रक्रिया में भाग और संपूर्ण के अनुपात को प्रकट करता है, तर्कसंगत, भावनात्मक, रिपोर्टिंग और खोज, सामग्री, परिचालन और प्रेरक घटकों आदि की सामंजस्यपूर्ण एकता की आवश्यकता।

एकता का कानून और शिक्षण में सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध.

उपदेशों के कार्यों में से एक को स्थापित करना हैसीखने के तरीके और, इस प्रकार, उसके लिए सीखने की प्रक्रिया को अधिक जागरूक, प्रबंधनीय, प्रभावी बनाने के लिए।

उपदेशात्मक पैटर्न शिक्षक, छात्रों और अध्ययन की जा रही सामग्री के बीच संबंध स्थापित करते हैं। इन पैटर्नों का ज्ञान शिक्षक को विभिन्न शैक्षणिक स्थितियों में सीखने की प्रक्रिया को बेहतर ढंग से बनाने की अनुमति देता है।

सीखने के पैटर्न उद्देश्य, आवश्यक, स्थिर, घटक भागों, सीखने की प्रक्रिया के घटकों के बीच दोहरावदार संबंध हैं (यह विशिष्ट परिस्थितियों में कानूनों के संचालन की अभिव्यक्ति है)।

सीखने की प्रक्रिया के बाहरी पैटर्नसामाजिक प्रक्रियाओं और स्थितियों पर सीखने की निर्भरता की विशेषताएँ:

· सामाजिक-आर्थिक,

· राजनीतिक स्थिति,

· सांस्कृतिक स्तर,

· एक निश्चित प्रकार के व्यक्तित्व और शिक्षा के स्तर में समाज की जरूरतें।

सीखने की प्रक्रिया के आंतरिक पैटर्न- इसके घटकों के बीच संबंध: लक्ष्य, सामग्री, विधियाँ, साधन, रूप, अर्थात्। यह शिक्षण, सीखने और अध्ययन की जा रही सामग्री के बीच का संबंध है।

इन पैटर्न पर विचार करें:

शिक्षक की शिक्षण गतिविधि मुख्यतः शैक्षिक प्रकृति की होती है।शैक्षिक प्रभाव सकारात्मक या नकारात्मक हो सकता है, सीखने की स्थिति के आधार पर अधिक या कम बल हो सकता है।

शिक्षक-छात्र की बातचीत और सीखने के परिणामों के बीच संबंध।यदि सीखने की प्रक्रिया में प्रतिभागियों की कोई अन्योन्याश्रित गतिविधि नहीं है, उनकी एकता नहीं है, तो सीखना संभव नहीं है। इस नियमितता की एक विशेष अभिव्यक्ति छात्र की गतिविधि और सीखने के परिणामों के बीच है: छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि जितनी अधिक तीव्र, अधिक जागरूक होगी, शिक्षा की गुणवत्ता उतनी ही अधिक होगी।

शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की ताकत पहले से अध्ययन और नई सामग्री में इसके समावेश पर, जो अध्ययन किया गया है, उसके व्यवस्थित प्रत्यक्ष और विलंबित दोहराव पर निर्भर करती है।छात्रों की मानसिक क्षमताओं और कौशल का विकास खोज विधियों, समस्या-आधारित सीखने और अन्य तरीकों और साधनों के उपयोग पर निर्भर करता है जो बौद्धिक गतिविधि को सक्रिय करते हैं।

अगली शैक्षणिक नियमितता है भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि की स्थितियों की शैक्षिक प्रक्रिया में मॉडलिंग (मनोरंजन)विशेषज्ञ।

छात्रों के दिमाग में अवधारणाओं का निर्माण केवल आवश्यक सुविधाओं, घटनाओं, वस्तुओं, तुलना के लिए तकनीकी संचालन, अवधारणाओं को सीमित करने, उनकी सामग्री, मात्रा आदि की स्थापना के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के मामले में होगा।

शैक्षणिक प्रक्रिया की सभी नियमितताएं परस्पर जुड़ी हुई हैं, बहुत सारी दुर्घटनाओं के माध्यम से खुद को प्रकट करती हैं, जो इसे काफी जटिल बनाती हैं। साथ ही, स्थिर प्रवृत्तियों के रूप में कार्य करते हुए, ये पैटर्न स्पष्ट रूप से शिक्षकों और छात्रों के काम की दिशा निर्धारित करते हैं।

ये पैटर्न रणनीतिक विचारों की एक प्रणाली विकसित करने के आधार के रूप में कार्य करते हैं जो आधुनिक शैक्षणिक का मूल बनाते हैं सीखने की अवधारणाएँ:

· एक व्यक्तित्व के निर्माण के लिए प्रशिक्षण और शिक्षा का उन्मुखीकरण, एक व्यक्तित्व जिसमें आध्यात्मिक धन, सार्वभौमिक मूल्य, नैतिकता, व्यापक और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित, प्रारंभिक और उत्पादक गतिविधि में सक्षम;

· व्यक्तित्व के निर्माण के लिए एक शर्त के रूप में छात्र की शैक्षिक, संज्ञानात्मक, खोज, रचनात्मक गतिविधि के संगठन की एकता;

· शिक्षण और पालन-पोषण की जैविक एकता, जिसके लिए शिक्षण को पालन-पोषण के एक विशिष्ट तरीके के रूप में मानने और इसे एक विकासशील और परवरिश चरित्र देने की आवश्यकता होती है;

· सामग्री, विधियों, साधनों का अनुकूलन; समय और श्रम के अपेक्षाकृत कम निवेश के साथ अधिकतम प्रभाव लाने वाले तरीकों के चयन पर स्थापना।

विश्वविद्यालय की शैक्षिक गतिविधियों में माना कानूनों और पैटर्न का कार्यान्वयन हमें शैक्षणिक प्रक्रिया को एक अभिन्न घटना के रूप में विचार करने की अनुमति देता है जो पेशेवर गतिविधियों के लिए भविष्य के विशेषज्ञों के उच्च गुणवत्ता वाले प्रशिक्षण प्रदान करता है।

संक्षेप में निम्नलिखित हैं उच्च शिक्षा में शिक्षा की प्रक्रिया के लिए आवश्यकताएं:

· कार्यक्रम सामग्री की सामग्री को वैज्ञानिक सत्य को प्रतिबिंबित करना चाहिए, विज्ञान की वर्तमान स्थिति के अनुरूप होना चाहिए, जीवन के साथ संबंध होना चाहिए, और इसकी प्रस्तुति को शिक्षाशास्त्र की नवीनतम उपलब्धियों के स्तर के अनुरूप होना चाहिए।

· व्यवस्थित रूप से समस्या की स्थिति बनाएं, तर्क का पालन करें संज्ञानात्मक प्रक्रियाऔर निर्णयों और निष्कर्षों के सख्त सबूत सिखाते हैं, जो सीखने की प्रक्रिया की विकासात्मक प्रकृति को निर्धारित करते हैं।

· रचनात्मक खोज गतिविधि के आधार के रूप में शब्दों और विज़ुअलाइज़ेशन का एक अनिवार्य संयोजन, आधुनिक तकनीकी शिक्षण एड्स के एक परिसर का उपयोग, कल्पना का विकास, तकनीकी सोच।

· शिक्षा और पालन-पोषण का अनिवार्य संयोजन, जीवन के साथ सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध का उदाहरण दें, शिक्षा के वैचारिक पहलू का विकास करें।

· सीखने में व्यवस्थित रूप से रुचि जगाना, संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और रचनात्मक गतिविधि का निर्माण करना। शिक्षण की भावुकता जरूरी है!

· प्रत्येक पाठ के डिजाइन में छात्रों की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना सुनिश्चित करें।

· प्रशिक्षण में निरंतरता, पिछले ज्ञान, कौशल और क्षमताओं पर भरोसा करने की आवश्यकता, इस प्रकार प्रशिक्षण की उपलब्धता सुनिश्चित करना।

· छात्रों के ज्ञान को व्यवहार में लाकर, प्रयोगशाला के अनिवार्य प्रदर्शन और उनके द्वारा व्यावहारिक कार्य द्वारा लगातार कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना।

· व्यवस्थित और व्यवस्थित लेखांकन और ज्ञान का नियंत्रण, इसकी गुणवत्ता और व्यवहार में आवेदन, प्रत्येक छात्र के काम का व्यवस्थित मूल्यांकन, किसी भी सफलता के लिए अपरिहार्य प्रोत्साहन।

· प्रशिक्षण सत्रों के साथ छात्रों को ओवरलोड करना अस्वीकार्य है।

उच्च शिक्षा की शिक्षाशास्त्र, इसकी विशिष्टताएं और श्रेणियां

एल.आई. गुरी उच्च शिक्षा अध्यापन की निम्नलिखित परिभाषा देते हैं:

"उच्च शिक्षा का अध्यापन ज्ञान का एक क्षेत्र है जो मुख्य वैज्ञानिक विचारों को व्यक्त करता है जो शैक्षिक, संज्ञानात्मक, वैज्ञानिक, शैक्षिक, व्यावसायिक प्रशिक्षण और छात्रों के व्यापक विकास में पैटर्न और महत्वपूर्ण कनेक्शन का समग्र दृष्टिकोण देता है"

सबसे पहले, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उच्च शिक्षा का अध्यापन एक शाखा है, सामान्य शिक्षाशास्त्र का एक खंड है, या बल्कि, पेशेवर शिक्षाशास्त्र, नियमितता का अध्ययन करना, सैद्धांतिक पुष्टि करना, सिद्धांतों को विकसित करना, किसी व्यक्ति को वास्तविकता के एक विशिष्ट पेशेवर क्षेत्र पर ध्यान केंद्रित करने और शिक्षित करने के लिए प्रौद्योगिकियां। विषयउच्च शिक्षा के अध्यापन का अध्ययन व्यावसायिक विकास में केवल एक चरण है - उच्च व्यावसायिक शिक्षा वाले विशेषज्ञों के प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया।

इस प्रकार, हम समझेंगे उच्च शिक्षा शिक्षाशास्त्र - सामान्य (पेशेवर) शिक्षाशास्त्र की शाखा (अनुभाग), मुख्य घटकों का अध्ययन(नियमितताएं, सिद्धांत, रूप, विधियां, प्रौद्योगिकियां, सामग्री ) विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया, साथ ही सुविधाएँ और शर्तें (एक शिक्षक और एक छात्र के बीच बातचीत की प्रक्रिया के लिए आवश्यकताएं, के लिए आवश्यकताएं व्यक्तित्वशिक्षक और छात्र, आदि। ।) भविष्य के विशेषज्ञ के पेशेवर प्रशिक्षण का प्रभावी कार्यान्वयन।

चलो लाते हैं पेशेवर शिक्षाशास्त्र के कार्य, जिसके लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है उच्च शिक्षा शिक्षाशास्त्र के कार्यविशेष के लिए सामान्य के रूप में। वे सम्मिलित करते हैं:

व्यावसायिक शिक्षा के सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव का विकास और पेशेवर शिक्षाशास्त्र में अनुसंधान विधियों का विकास।

व्यावसायिक शिक्षा के सार, पहलुओं और कार्यों की पुष्टि।

व्यावसायिक शिक्षा और शैक्षणिक विचार के विकास के इतिहास का अध्ययन।

वर्तमान स्थिति का विश्लेषण और हमारे देश और विदेश में व्यावसायिक शिक्षा के विकास का पूर्वानुमान।

व्यावसायिक प्रशिक्षण, शिक्षा और व्यक्तिगत विकास की नियमितताओं की पहचान।

शैक्षिक मानकों और व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री की पुष्टि।

व्यावसायिक शिक्षा के नए सिद्धांतों, विधियों, प्रणालियों और प्रौद्योगिकियों का विकास।

पेशेवर और शैक्षणिक प्रणालियों के प्रबंधन के सिद्धांतों, विधियों और तरीकों का निर्धारण, पेशेवर शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी और छात्रों के पेशेवर विकास।

इसके अलावा, कोई भेद कर सकता है उच्च विद्यालय के शिक्षाशास्त्र के कार्यव्यावहारिक क्षेत्र में :

1. उच्च शिक्षा के शिक्षकों के कौशल और क्षमताओं का गठन सभी प्रकार के शैक्षिक, वैज्ञानिक और शैक्षिक कार्यों का व्यवस्थित रूप से अच्छा आचरण।

इस संबंध के आधार पर शोध कार्य करने के लिए प्रशिक्षण, पेशेवर तत्परता और छात्रों के स्थिर कौशल के गठन के बीच संबंध स्थापित करना।

स्वतंत्र रचनात्मक सोच के विकास की प्रक्रिया में शैक्षिक प्रक्रिया का परिवर्तन।

विभिन्न रचनात्मक गतिविधियों के लिए छात्रों को जुटाने के लिए शैक्षणिक कौशल का गठन, विकास, अभिव्यक्ति।

छात्रों के शैक्षणिक ज्ञान, कौशल, शैक्षणिक चेतना के गठन के सामाजिक-शैक्षणिक कारक, कानूनों और विशेषताओं का विश्लेषण।

शिक्षकों को मनोवैज्ञानिक ज्ञान से लैस करना।

विभिन्न प्रकार की शैक्षणिक गतिविधियों के संगठन और संचालन के लिए एक कार्यक्रम के रूप में उच्च शिक्षा के अध्यापन की सामग्री का उपयोग।

कश्मीर उच्च शिक्षा के अध्यापन का एटोगोरिक तंत्र, सामान्य शैक्षणिक के अलावा, पेशेवर और शैक्षणिक श्रेणियों को शामिल करना संभव है, जैसे:

व्यावसायिक शिक्षा- वैज्ञानिक रूप से संगठित व्यावसायिक प्रशिक्षण और शिक्षा के माध्यम से व्यक्ति के व्यावसायिक विकास की प्रक्रिया और परिणाम।

व्यावसायिक शिक्षा - छात्रों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया और परिणाम पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताएं।

व्यावसायिक शिक्षा- पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों के गठन की प्रक्रिया और परिणाम(सामान्य और विशेष पीवीके के बीच अंतर) .

व्यावसायिक विकास- पेशेवर गतिविधि के विषय के रूप में व्यक्तिगत विकास।

व्यावसायिक विकास- व्यावसायिक विकास का परिणाम: श्रेणी, श्रेणी, वर्ग, स्थिति, डिग्री, रैंक, आदि।