A stilisztika, mint elemzés tárgya macskán alapuló kifejező eszközöket és közös vállalkozásokat választ. a megnyilatkozás egy bizonyos jelentős szerkezeti mozzanata kerül megfogalmazásra, kat. 1 vagy több mondatból áll. A stilisztikai eszköz egy állítás/szöveg rendszerezésének módja, amely fokozza annak kifejezőképességét. Az összes közös vállalkozás összessége a stilisztika tudományának egyik fő tárgya.

Ismétlés- SSP, a macska esszenciája. Az 1 és ugyanazon szó vagy kifejezés ismételt ismétlésével zárul, hogy az állítás kifejezőbb legyen. Ismétlés: lexikális és szintaktikai (beleértve az anaforát, epiphorát, anadiplosist (az utolsó szó ismétlése), keretkonstrukció, szintaktikai tautológia).

Anafora- SP, amely 1 és ugyanazon szó/kifejezés felépítésével zárult 2x és > elején, egymást követő alárendelt tagmondatokban. Megtalálható a prózában és a költészetben. A prózai anafora sajátos ritmust ad a szövegnek, közelebb hozza a költészethez. F-ii: 1) az állítás részének érzelmi kiemelése (1. példa), 2) váltakozó események hatását váltja ki (2. példa), 3) m / megszállottság hatását váltja ki, valamilyen megszállottságot közvetít (3. példa), 4) gyakran használják a gyermekköltészetben (4. példa).

Epiphora- a szavak egymás utáni ismétlése alárendelt mellékmondatok. Az Epiphora az anaforánál nagyobb mértékben járul hozzá a prózai ritmusteremtéshez, a mondatvégi részek azonossága miatt. F-ii: 1) adhatja az állítás egy részét hangsúlyos stressznek (5. példa), 2) m / hozzájárulhat a megszállottság, a megszállottság hatásának létrejöttéhez (6. példa), 3) a feltételezettség hatása, 4) gyakran használják a gyermekek beszédében (7. példa).

Chiazmus- stílus. ábra, macska alapján. feltételezzük a szavak és kifejezések keresztben való elrendezését az állítás 1. és 2. részében (mind 4 egy, egy 4 mind) + (8. példa). F-ii: 1) az állítás 2. hangsúlyos részének kiemelése az előtte bekövetkezett váratlan szünet miatt, 2) m / humoros, ironikus hatás keltésére szolgál (9. példa).

Asyndeton- a szakszervezetek szándékos mellőzése, polysyndeton- szakszervezetek homogén tagok vagy több javaslat összekapcsolásakor én vagy zokogás, vagy sikítani fogok, vagy V ájulás elesek(A. Csehov).

Szintaktikai stilisztikai eszközök.

Anadiplózis:

én álom elkapták kimenő árnyékok,

Kilépő árnyékok elhalványul napok,

én tovább torony felemelkedett, És remegett lépések,

ÉS remegett lépések alatt láb nál nél nekem.

(K. Balmont)

Példa 1 : Talán szenvedett,talán gyűlölte,talán egyedül kegyetlenséggel szeretett.

Példa 2 : Itt van az én T.-m törött karral,itt van lándzsa üti a hátát,itt van egy ember dobásra kész lándzsával,itt van egy másik férfi lándzsát dobott egy gondoskodásból, ésitt vannak egy egész csomag.

Példa 3 : ÉsAzt akarom asztalnál enni a saját ezüstjemmel ésAzt akarom gyertyák, ésAzt akarom a saját teám ésAzt akarom hogy erős legyen ésAzt akarom hogy kifésüljem a hajam egy tükör előtt ésAzt akarom egy cica ésAzt akarom néhány új ruha.

Példa 4 :

Peds zabkása forró

Peds zabkása hideg

Peds zabkása az edényben

Kilenc napos.

Példa 5 : Mrs Carltonnakévek teltek el , Lindánakévek teltek el .

Példa 6 : az életbor szépségbor , reménybor boldogságbor ?

Példa 7: A kutya vad volt, a ló vad, a tehén vad volt, a bárány vad volt, a disznó vad volt, amilyen vad lehet.

Példa 8 : Ne azt kérdezd, mit tehet érted az ország, hanem azt, hogy te mit tehetsz az országért.

Példa 9: „Elfogadhatom, hogy kopasz” – mondta mosolyogva, ami olyan volt, mint a homlokráncolás, és olyan ráncolással, mint egy mosoly..

Önkormányzati költségvetés oktatási intézmény gimnázium Urayban, Tyumen régióban

Képzési és kommunikációs gyakorlatok amikor beszélni tanul angolul

Felkészítője Malyueva Irina Anatolyevna angoltanár

b Nagyon fáradtak vagyunk. 2 Nem fogja abbahagyni a cuccaimat.

c Kérem, tegye el ezeket a könyveket. 3 Igen, ott van a csengő. Holnap találkozunk.

d Nem tudok írni erre a táblára. 4 Nem, megsérülsz magadnak. Megcsinálom.

e Miért idegesít Maria? 5 Hétfőn beadom, ígérem.

f Nem értem ezt a problémát. 6 Veszélyes. Megégeted magad.

g Kérem, hagyja abba a dobálást, George. 7 Rendben, elmagyarázom, hogyan kell csinálni.

h Mozgassam ezt az íróasztalt? 8 Néhány perc múlva rövid szünetet tartunk.

Még mindig nincs meg a projekted! 9 Tegyem őket a szekrénybe?

j Ez a lecke vége? 10 Megtisztítom neked.

2) Egészítse ki az összefoglaló megállapításhoz szükséges mondatokat! néhányés mások.

A hegyláncok koruk szerint eltérőek. Az Alpok mindössze 15 millió éves, de az Urálok és az Appalache-szigetek több mint 250 millió évesek, Skócia Felföldje pedig 400 millió éves.

Összegzés: Néhány hegylánc olyan mindössze 15 millió éves, míg mások azok 400 millió éves.

A fenyőfák a madaraktól függenek, hogy kiterjesszék magjaikat. A Monterey és a tavi fenyő azonban erdőtüzektől függ, amelyek kiszabadítják a magokat a tobozból.

Összegzés:…………………… magvaikat szétszórják, míg …………………….. hogy kiszabadítsák a magokat a kúpból.

A békák erős hátsó lábaikkal ugrálnak egyik helyről a másikra. Ázsiai sikló leveli békák ( Rhacophorus reinwardii), azonban akár 12 métert is „repülnek” fáról fára, hálós lábukat ejtőernyőként használva.

Összefoglalás:……………….. úszóhártyás lábak használata ejtőernyőként, miközben……………..

A folyók általában egy nagyobb folyóba vagy tóba folynak, vagy a tengerbe folynak, de néhány sivatagi régióban egyszerűen elpusztulnak a sivatagban, és eltűnnek.

………………………………….. elpárolog a sivatagban és eltűnik, míg ………………… folyókba, tavakba vagy a tengerbe.

A dagály és apály közötti tengerszint-különbség helyenként változik. Szinte semmi lehet, míg Alaszkában és Kelet-Kanadában a különbség akár 10-15 méter is lehet.

Összegzés:…………………….. a tengerszint különbség…………….. akár 10-15 méter.

2. Helyzetfüggő, ideértve az oktatási és beszédproblémás helyzeteket is, a tanulás fő egysége egy töredékes megállapítás, a művelet lényege a tanulók reakciója a helyzetleírásra, amely beszédingert tartalmaz:

a Gazdag családból származott.

K Gazdag családból származott…………………………………..?

A Nem, nem igazán. Apja kesztyűkészítő volt.

b Londonban nőtt fel.

K………………………………………………………………………?

ANem, Stratford upon Avonban, egy kisvárosban, körülbelül 160 km-re Londontól.

c Iskolába járt.

K………………………………………………………………………?

A Igen, úgy gondoljuk.

d Tudott latinul.

K………………………………………………………………………?

A Igen, latint tanult az iskolában, és görögül is.

e Megnősült.

K………………………………………………………………………?

A Igen, mindössze 18 éves volt, amikor feleségül vette Anne Hathawayt, 26 évesen.

f Gyermekeik voltak.

K………………………………………………………………………?

A Igen, egy lány, Susanna, és ikrek, egy fiú Hamnet és egy lány Judith.

g Statfordban kezdett színdarabokat írni.

K………………………………………………………………………?

A Nem igazán tudjuk. Csak annyit tudunk, hogy 1592 után színész és író volt Londonban.

h 37 darabot írt egyedül.

K………………………………………………………………………?

ANos, tudjuk, hogy két színdarabot írt együtt John Fletcherrel. Vannak, akik azt hiszik, hogy minden drámáját valóban valaki más írta.

i Drámáinak minden szereplőjét és cselekményét ő találta ki.

K………………………………………………………………………?

A Ami azt illeti, nem. Sok ötletet kölcsönzött más íróktól. Ez az ő idejében teljesen megszokott volt.

j Gazdag és híres lett.

K………………………………………………………………………?

A Minden bizonnyal meglehetősen gazdag lett, és színdarabjai népszerűek voltak. De igazán híressé csak a 18-ban vált th században és később

2) Olvassa el a közleményt egy régészeti lelőhelyen tartott sajtótájékoztatón. Ezután válaszoljon a kérdésekre.

„Jó reggelt mindenkinek, a nevem Julia Richmond, és én vagyok az ásatás igazgatója. Köszönjük, hogy eljött erre a sajtótájékoztatóra. Először is szeretném elmagyarázni, hogyan találtuk meg ezt az oldalt, és mit csináltunk itt. Biztos vagyok benne, hogy elolvasta a reklámanyagot, tehát tud valamit erről. Fontos, hogy a legfrissebb információkat közöljük. Majd leírom az itt tett érdekes felfedezéseket. Általános beszámolót fogok adni a projektről, és bemutatok néhány diát a webhelyről. Akkor mindannyiótoknak lehetősége lesz megnézni néhány lenyűgöző tárgyat. Hoztunk néhány látványosabb leletet. A szomszéd szobában várnak rád, és fotózhatsz majd. Nagyon türelmes voltál. Tehát most kezdjük…”

Mit mondott a régész…

– mondta az újságíróknak …(hogy) ő volt az ásás igazgatója.

b … megtalálja az oldalt?

c … a nyilvános szóróanyag?

d … a legfrissebb információk?

Azt mondta……………………………………………………………

e … érdekes felfedezések?

Ő mondta…………………………………………………………

f … általános beszámoló a projektről?

Azt mondta……………………………………………………………

Ő mondta…………………………………………………………

h … lenyűgöző tárgyak?

Azt mondta …………………………………………………………..

én… látványos leletek?

Ő mondta…………………………………………………………

j … a szomszéd szobában?

k… fényképek?

Ő mondta…………………………………………………………

én… betegnek lenni?

Azt mondta………………………………………………………..

3) Írd át a mondatot panaszként, használd szeretnék val vel lenne vagy nem tenném.

Használjon szerződéseket.

a Soha nem adja le időben a munkáját! Bárcsak időben leadná a munkáját……!

b Mindig annyi hibát követsz el! ÉN……………………………………………..!

c Mindig a földre dobsz szemetet! ÉN……………………………………………..!

d Soha nem figyelsz! ÉN……………………………………………..!

e Te mindig beszélsz a teszt alatt! ÉN……………………………………………..!

f Soha nem figyelsz arra, amit mondok! ÉN……………………………………………..!

g Mindig félbeszakítod az embereket! ÉN……………………………………………..!

h Mindig átdobál dolgokat a szobán! ÉN……………………………………………..!

i Soha nem viselkedsz! ÉN……………………………………………..!

j Mindig akkora zajt csapsz! ÉN……………………………………………..!

3. szaporodási, beleértve az újramondást, üzenetet, információt; az oktatás egysége egy monologikus egység, a művelet lényege, hogy a tanulók valamilyen beszédanyagot adnak elő, az abban foglalt inger vagy utasítás hatására:

1) Fejezd be a mondatot a listából egy igével a jelen tökéletes egyszerű formában.

gyűjteni telepíteni szervez festék üzem

felrakni újrahasznosítani cserélni küldeni show

Mit tettünk annak érdekében, hogy iskolánk zöldebb legyen

a Mi……….. elküldve……………információs szórólapok minden szülőnek.b………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… f Mi……………… ……………….25 tintapatron számítógépes nyomtatókból.g Mi………………………………….három film az energiatakarékosságról.h Minden ajtón……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

J WE ………………………….

2) Egészítse ki az egyes mondatokat úgy, hogy az ugyanazt jelentse, mint az első mondat, megfelelő formában használja a make vagy let kifejezést.
a) Az ókori Spártában a lányoknak futást, birkózást és gerelyhajítást kellett gyakorolniuk. futás, birkózás és gerelyhajítás gyakorlására késztette a lányokat.
b) Egy csecsemőnek nem volt szabad élnie, ha nem illett rá erős.Az ókori spártaiak nem………………………………………………………….. c) Arra biztatták a kisgyermekeket, hogy harcoljanak egymással, hogy kemények legyenek. Az ókori spártaiak……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… e) A gyerekeknek aludniuk kellett a ládákon, egyfajta poháron ………………………………………………….h) A fiúknak nem volt szabad sírniuk, amikor harcoltak.Az ókori spártaiak……………………………………………………………………….
4. Leíró, beleértve a vizuális anyagok (képek, videók és filmek) leírását is, a tanulás fő egysége a monologikus egység, a művelet lényege egy tartalommal rendelkező vizuális szekvencia hangra fordítása:
Mondd el, hogy szerinted mi fog történni az egyes képeken. Használjon egy igét a listából.
Blow down hit árvíz eltűnik hó tör ki
a) b) c)


d) e) f)

a) A vulkán ki fog törni. d_______________________ b)____________________ e_______________________ c)__________________________ f____________________

5. Vitatkozó, ideértve az oktatási megbeszélést és a kommentálást is, a tanulási egység különböző hosszúságú koherens kijelentés, a művelet lényege valamilyen expozícióra adott válasz, amely arra készteti a tanulókat, hogy kifejezzék hozzáállásukat:
Fejezz be minden mondatot a használatával lesz (megtette) vagy nem lesz (megtette)+az ige zárójelben, véleményed szerint
a) Az emberek (kezdetben) más bolygókon kezdtek el élni. b) Tudósok (feltalálják) _______________ mesterséges táplálékot.c) Megoldást (találunk) _________________ a szegénység problémájára.d) Orvosok (felfedezve) _________________ gyógymód a rák ellen.f) (felhasználjuk) ____________________ a Föld összes fosszilis tüzelőanyagát.g) A világ (tisztábbá)______________ a környezet.________________________________________
6. Kompozit, beleértve a tanulók szóbeli kompozícióit a nekik adott anyag alapján (téma, közmondás), szabad mese; a tanulmányi egység egy kiterjesztett monológ:
Olvasd el a szöveget. Majd írj nyolc mondatot, amelyben elmagyarázzák, mi történhetett az emberek szerint a majákkal.
Senki sem tudja pontosan, mi történt a maja civilizációval. Tudjuk, hogy i.sz. 900-ban városaik még virágzók voltak, de száz évvel később elhagyták őket. Számos elmélet született ennek magyarázatára. Az egyik elmélet szerint a maja uralkodó osztály kihalt, mert az uralkodók nem dolgoztak, ezért egészségtelenné váltak, és senki sem tudta megmondani a gazdáknak, mit tegyenek. Egy másik ötlet az, hogy a gazdálkodók nem tudtak elegendő élelmiszert termeszteni ahhoz, hogy eltartsák a nagy lakosságot a városokban. Mások úgy vélik, hogy természeti katasztrófa, például földrengés történt, a városok elpusztultak, és az emberek soha nem költöztek vissza. Vagy talán egy másik mexikói nép hódította meg a majákat, és pusztította el városaikat. Egy másik elmélet szerint volt egy határozat, amelyben a gazdák megölték uralkodóikat. Egyes szakértők úgy vélik, hogy valamilyen járvány okozta a maják eltűnését. Mások úgy gondolják, hogy a maja városok környezeti katasztrófát szenvedtek, amelyet aszály vagy túltermelés okozott. Végül egyesek azt hiszik, hogy az emberek azért hagyták el városaikat, mert papjaik ezt mondták nekik.
a) Lehet, hogy a maja uralkodó osztály kihalt, mert az uralkodók nem dolgoztak b) ___________________________________________________________________________________ c) ________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________e) _____________________________________________________________________________________ f) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Kezdeményezés, beleértve szerepjátékok, "interjúk", "sajtótájékoztatók", különféle típusú improvizációk; a tanulás egysége egy mondat, egy töredékes kijelentés; a művelet lényege a kommunikáció megszervezésére irányuló belső inger verbalizálása:
Használja a szavakat a környezeti problémák megoldásáról szóló if-mondatok kiegészítésére.
A megoldás – papír, fém és üveg újrahasznosítása a) mindenki/újrahasznosítson papírt/cégeket/ne vágjon ki annyi fát Ha mindenki újrahasznosítja a papírt, a cégek nem vágnak ki annyi fát.
b) mindenki/hasznosítsa újra a fémet és az üveget/nem pazaroljuk az értékes erőforrásokat____________________________________________________________________c) mindenki/hasznosítson újra fémet és üveget/nem termelünk annyi szemetet_________________________________________________________________
B megoldás – kapcsold le a villanyt, ne vezess annyit, szigeteld le a házad d) mindenki/kapcsolja le a nem kívánt lámpákat/sok áramot takarít meg______________________________________________________________________ e) mindenki/sétál vagy biciklizik/nem pazarol annyi olajat és benzint____________________________________________________________________________ f) mindenki / szigetelje le a házát / ne pazaroljon annyi energiát fűtésre__________________________________________________________________
C megoldás – megújuló energiát használjon g) az országok több szél- és vízenergiát használnak, nem függenek annyira az erőművektől
h) az országok kevesebbet használnak erőműveket, kevesebb légszennyezést okoznak

8. Játék, beleértve mindenféle rejtvényt, színjátékot, játékot.
Fejezd be a mondatot ezzel! Mindkét és vagy sem sem. Ellenőrizze a tényszerű válaszokat.
a) Mindkét Sándor és Napóleon vezetők voltak, akik számos más országot meghódítottak.b) …… Sándor … Napóleon meghalt hazájában.c) …….Sándor… Napóleon sikeresen átadta a hatalmat egy fiának.d) …… Sándor … Napóleonnak sikerült teljesen legyőznie az összes ellenségüket.e) …….Alexander … Napóleon a Napóleon sikeresen megszállta Egyiptomot.f) …… Napóleon nagyszámú tábornok … Napóleon nagyszámú tábornokot nyert Egyiptomban. a seregeiket távoli országokba vezették.h) ……Sándor … Napóleon többször nősült, és számos gyermeke született.i) …….Sándor… Napóleon öregkoráig élt.j) …… Sándor … Napóleont egyes történészek szerint megmérgezték.

Megoldókulcs
1. Érzékeny

1) a6 b8 c9 d10 e2 f7 g1 h4 i5 j3

2) a) Egyes hegyláncok csak 15 millió évesek, míg mások 400 millió évesek. b) Egyes fenyőfák a madaraktól függenek, hogy kiterjesszék a magokat, míg mások az erdőtüzektől függenek, hogy kiszabadítsák a magokat a tobozból. c) Egyes békák úszóhártyás lábakat használnak ejtőernyőként fáról fára, míg mások erőteljes hátsó lábaikkal ugrálnak. d) A sivatagi területeken egyes folyók a sivatagban elfolynak és eltűnnek, míg mások folyókba, tavakba vagy a tengerbe folynak. e) Egyes helyeken a tengerszint különbség a dagály és apály között szinte semmi lehet, míg máshol akár 10-15 méter is lehet.
2. Szituációs
1) a) Gazdag családból származott? B) Londonban nőtt fel? C) Járt iskolába? D) Tudott latinul? E) Megnősült? f) Volt gyerekük? g) Stratfordban kezdett színdarabokat írni? h) 37 darabot írt egyedül? i) Ő találta ki drámáinak összes szereplőjét és cselekményét? j) Gazdag és híres lett?
2) a) Elmondta az újságíróknak, hogy ő volt az ásatás vezetője. b) Azt mondta (hogy) szeretné elmagyarázni, hogyan találták meg a webhelyet, és mit csináltak ott. c) Azt mondta nekik, (hogy) biztos abban, (hogy) elolvasták a reklámanyagot, és (hogy) tudnak róla valamit. d) Azt mondta (hogy) fontos, hogy a legfrissebb információkat közöljék velük. e) Azt mondta nekik, hogy leírja néhány érdekes felfedezésüket, amelyeket ott tettek. f) Azt mondta (hogy) általános beszámolót fog adni nekik a projektről. g) Azt mondta nekik (hogy) meg fog mutatni néhány diát az oldalról. h) Azt mondta (hogy) mindannyiuknak lenne esélye megnézni néhány lenyűgöző tárgyat. i) Elmondta nekik (hogy) hoztak néhány látványosabb leletet. j) Azt mondta (hogy) a szomszéd szobában várják őket. k) Azt mondta nekik (hogy) tudnak majd fényképezni. l) Azt mondta (hogy) nagyon türelmesek voltak.
3) a) Bárcsak időben leadná a munkáját! b) Bárcsak ne hibázzon annyit! c) Bárcsak ne dobnál szemetet a padlóra. d) Bárcsak figyelne! e) Bárcsak nem beszélnél a teszt alatt! f) Bárcsak meghallgatná, amit mondok! g) Bárcsak nem szakítaná félbe az embereket! h) Bárcsak ne dobnál át dolgokat a szobában! i) Bárcsak viselkednél! j) Bárcsak kevesebbet csapnál/ne csapnál akkora zajt!

3. Reproduktív

1. a) elküldte b) felraktatta c) összegyűjtötte d) ültette e) kicserélte f) újrahasznosította g) megmutatta h) festette i) telepítette j) megszervezte

a) Az ókori spártai lányok gyakoroltatták a futást, a birkózást és a gerelyhajítást. b) Az ókori spártaiak nem hagyták életben a babát, ha nem volt fitt és erős. c) Az ókori spártaiak a kisgyerekeket megküzdötték egymással, hogy keménysé tegyék őket. d) Az ókori spártaiak nem engedték az embereket sokat fürödni. e) Az ókori spártaiak a gyerekeket sürgönyön, egyfajta poháron aludták. f) Az ókori spártaiak nem engedték, hogy sok ételt egyenek. g) Az ókori spártaiak az összes fiút katonaságra késztették. h) Az ókori spártaiak nem hagyták sírni a fiúkat, amikor harcoltak.

4. Leíró

1. A vulkán ki fog törni. A víz el fog tűnni. A folyó elárasztja a házakat. A hajó a jéghegynek ütközik. Havazni fog (megint). A fák le fognak fújni./ A szél lefújja a fákat.

5. Megbeszélő

1. Elkezdte b) fogja / nem fogja feltalálni c) fog / nem találja d) fog / nem fedezi fel e) fog / nem költözött f) fog / nem használta g) fog / nem lesz h) fog / nem fog

6. Kompozit

1. Lehet, hogy a maja uralkodó osztály kihalt, mert az uralkodók nem dolgoztak. Lehetséges, hogy a gazdálkodók nem tudtak elegendő élelmiszert termeszteni ahhoz, hogy eltartsák a nagy városi lakosságot. Természeti katasztrófa, például földrengés történhetett. Egy másik mexikói nép meghódíthatta a majákat. Lehet, hogy forradalom volt. Valamilyen járvány okozhatta a maják eltűnését. A maja városokat környezeti katasztrófa sújthatta. Lehet, hogy az emberek elhagyták városaikat, mert papjaik ezt mondták nekik.

7. Vállalkozó

1. Ha mindenki újrahasznosítja a papírt, a cégek nem vágnak ki annyi fát. Ha mindenki újrahasznosítja a fémet és az üveget, nem fogunk értékes erőforrásokat pazarolni. Ha mindenki újrahasznosít papírt, fémet és üveget, akkor nem termelünk annyi szemetet. Ha mindenki lekapcsolja a nem kívánt lámpákat, sok áramot spórolunk meg. Ha mindenki gyalogol vagy biciklizik, nem fogunk annyi olajat és benzint pazarolni. Ha mindenki leszigeteli a házát, nem pazarolunk annyi energiát fűtésre. Ha az országok több szél- és vízenergiát használnak, akkor nem függnek annyira az erőművektől. Ha az országok kevesebbet használnak erőműveket, akkor azok kevesebb légszennyezést okoznak.

8. Játék

1. Sándor és Napóleon sem A, sem N, sem A, sem N, sem A, sem N, A és N egyaránt A és N A és N egyaránt A és N sem A sem N, sem A és N

Bibliográfia
1. Skalkin V.L. "A beszédtanítási gyakorlatok rendszeressége és tipológiája", "Idegen nyelvek az iskolában", 1979, 2.2. sz. Gez N.I. „A gyakorlatok rendszere és a beszédkészségek és képességek fejlesztésének sorrendje”, „Idegen nyelvek az iskolában”, 1969, 6.3. Passov E.I. "A beszédtanítás gyakorlati rendszere", "Idegen nyelvek az iskolában", 1977, 6.4. Lapidus B.A. „Az idegen nyelvű szóbeli beszéd tanítási folyamatának intenzívebbé tétele (módszerek és technikák)”, M., 1970.5. Lapidus B.A. "Kombinált gyakorlatok a szóbeli beszéd tanításában", "Idegen nyelvek az iskolában", 1961, No. 2.6. Passov E.I. "Kommunikációs gyakorlatok", M., 1967.7. Skalkin V.L. „Oktatási beszélgetés, mint a felkészületlen beszéd fejlesztésének eszköze”, „Idegen nyelvek az iskolában”, 1978, 2.8. sz. Skalkin V.L. "Gyakorlatok a szóbeli kommunikatív beszéd fejlesztésére", Kijev, 1978.9. Gez N.I. "Problémahelyzetek a szóbeli beszéd tanításában", M., 1977.10. Simon Clarke Macmillan Angol nyelvtan Kontextusban Essential11. Simon Clarke Macmillan angol nyelvtan kontextusban középfokú12. Michael Vince középfokú angol gyakorlat 13. Malcolm Mann Laser B1 Középfokú14. Steve Taylore-Knowles B1+ Intermediate és FCE15. képek a http://yandex.ru/yandsearch?text oldalon

A stilisztika, mint az elemzés tárgya, olyan kifejező eszközöket, stilisztikai eszközöket választ ki, amelyek az 1 vagy több mondatból álló állítás valamely jelentős szerkezeti mozzanatán alapulnak. A stilisztikai eszköz egy állítás/szöveg rendszerezésének módja, amely fokozza annak kifejezőképességét. A stilisztikai eszközök összessége a stilisztika tudományának egyik fő tárgya.
Az ismétlés egy szintaktikai stilisztikai eszköz, amelynek lényege az 1 és ugyanazon szó vagy kifejezés ismételt megismétlése az állítás kifejezőbbé tétele érdekében. Ismétlés: lexikális és szintaktikai (beleértve az anaforát, epiphorát, anadiplosist (az utolsó szó ismétlése), keretkonstrukció, szintaktikai tautológia).
Az anafora egy stilisztikai eszköz, amely abból áll, hogy az 1-et és ugyanazt a szót/kifejezést két vagy több egymást követő alárendelt tagmondat elején helyezi el. Megtalálható a prózában és a költészetben. A prózai anafora sajátos ritmust ad a szövegnek, közelebb hozza a költészethez. Funkciói: 1) az állítás valamely részének érzelmi kiemelése (1. példa), 2) váltakozó események hatását váltja ki (2. példa), 3) m / megszállottság hatását váltja ki, valamilyen megszállottságot közvetít (3. példa), 4) a gyermekköltészetben gyakran használt (4. példa).
Az Epiphora a szavak ismétlése egymás utáni alárendelt mondatokban. Az Epiphora több, mint az anafora, a mondatvégi részek azonossága miatt hozzájárul a prózai ritmusteremtéshez. Funkciói: 1) nyomatékos hangsúlyt adhat a kijelentés egyes részeinek (5. példa), 2) hozzájárulhat a megszállottság, a megszállottság hatásának kialakulásához (6. példa), 3) a feltételezettség hatása, 4) gyakran alkalmazzák a gyermekek beszédében (7. példa).
A chiasmus egy stílus. ábra, macska alapján. feltételezzük a szavak és kifejezések keresztirányú elrendezését az állítás első és második részében (mind 4 egy, egy 4 minden) + (8. példa). Funkciók: 1) az állítás második hangsúlyos részének kiemelése az előtte lévő váratlan szünet miatt, 2) humoros, ironikus hatást kelthet (9. példa).
Asindeton - uniók szándékos elhagyása, polysyndeton - uniók homogén tagok vagy több mondat összekapcsolásakor vagy zokogok, vagy sikítok, vagy elájulok (A. Csehov).

1. példa: Talán szenvedett, talán gyűlölte, talán szeretett egyedül a kegyetlenséggel.

2. példa: Itt van az én T.-m törött karral, itt van egy lándzsa a hátába ütve, itt van egy férfi lándzsával dobásra készen, itt van egy másik férfi, aki lándzsát dobott egy gondozásból, és itt van egy egész falka.

3. példa: Egy asztalnál akarok enni a saját ezüstjemmel és gyertyákat akarok, és saját teát akarok, és azt akarom, hogy erős legyen, és ki akarom fésülni a hajam a tükör előtt, és szeretnék egy cicát és szeretnék néhány új ruhát.

4. példa:
Peds zabkása forró
Peds zabkása hideg
Peds zabkása az edényben
Kilenc napos.

5. példa: Mrs. Carltonnak évek teltek el, Lindának évek teltek el.
6. példa: Hiábavaló az élet, hiábavaló a szépség, hiábavaló a remény, hiábavaló a boldogság?
7. példa: A kutya vad volt, a ló vad volt, a tehén vad volt, a bárány vad volt, és a disznó vad volt, amilyen vad lehet.
8. példa: Ne azt kérdezd, mit tehet érted az ország, hanem azt, hogy te mit tehetsz az országért.
9. példa: „Elfogadhatom, hogy kopasz” – mondta olyan mosollyal, mint a homlokráncolás, és olyan arcráncolással, mint egy mosoly.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Bevezetés

A szintaxis a beszédmunka fő kezdete, de nem lehet túlbecsülni a szintaxis fontosságát bármilyen típusú megnyilatkozás esetében.

A legfontosabb szintaktikai egységnek a mondatot tekintjük. Ebben - felépítésében, terjedelmében, teljességében - látjuk a fő különbséget a szóbeli és az írásbeli beszéd között.

A szintaktikai stilisztikai eszközök túlnyomó többségének fő funkciója a megnyilatkozás egy adott egységének kiemelése a megnyilatkozásban elfoglalt sajátos elhelyezkedése miatt.

A szintaktikai stilisztikai eszközök manapság nagyon fontos szerepet töltenek be, ennek bizonyítéka Szkrebnyev idézete: „Az a személy, aki stilisztikai eszközöket használ beszédében, az orosz nép zsenije” [Skrebnev, 1956., 49].

Nemcsak a szóbeli beszédben, hanem az írásban is találkozunk szintaktikai stilisztikai eszközökkel. A stilisztikai szintaktikai eszközök nagy jelentősége a műalkotásokban való felhasználásában rejlik. Nincs olyan szerző, aki ne használna szintaktikai stilisztikai eszközöket munkája ékesítésére, nevezetesen, hogy élénk színekkel írjon le különféle jelenségeket, akciókat és természetesen hősöket. A szintaktikai stilisztikai eszközök markáns példája Oscar Wilde Dorian Gray képe című regénye, amelynek szerzője sok szintaktikai, lexikai és fonetikus stilisztikai eszközt alkalmazott regényében. A tudósok alapvetően az írás fejlődésének korai szakaszában kezdték el tanulmányozni a szintaktikai stilisztikai eszközöket. Kudrin nagyban hozzájárult a stilisztikai eszközök fejlesztéséhez, és a stilisztika alapítójának tekintik. Egy másik személy, amelyet meg kell jegyezni, Galperin, aki folytatta Kudrin munkáját.

Relevancia Ez a szakdolgozat annak köszönhető, hogy a stílusproblémák évről évre egyre jobban érdeklik a nyelvészeket, és különösen a szintaktikai stilisztikai eszközök tanulmányozását.

cél Ez a kurzusmunka a szintaktikai stilisztikai eszközök tanulmányozása és azonosítása Oscar Wilde Dorian Gray képe című művében.

E cél elérése érdekében a következő feladatokat oldottuk meg a munkában:

1. Az alapfogalmak: kifejezési eszközök és technikák tanulmányozása.

2. A stilisztikai szintaktikai eszközök osztályozásának tanulmányozása.

3. A Dorian Gray képe című mű anyagában keresse meg és elemezze a felhasználást ez az eset stilisztikai szintaktikai eszközök.

A kutatás tárgya Ez a kurzusmunka az a stilisztikai szintaktikai eszköz, amelyet Oscar Wilde „Dorian Gray képe” című regényében használ.

A vizsgálat tárgya A kurzusmunka az angol nyelv stilisztikai szintaktikai eszköze.

Kutatási anyag Oscar Wilde: Dorian Gray képe.

Kutatási módszer ez a kurzusmunka a megfigyelés módszere, a mennyiségi számítás módszere, a minőségi számítás módszere és a folyamatos mintavétel módszere volt.

Az elméleti alap: Skrebnev, Galperin, Kukharenko, Vinagradov, Efimov, Arnold és sok más tudós munkája volt.

Ez tanfolyami munka Bevezetésből, 2 fejezetből, következtetésből, függelékből, táblázatból és bibliográfiából áll.

Az első fejezet a stilisztikai szintaktikai eszközök meghatározásával, jellemzőivel és osztályozásával foglalkozik.

A második fejezetben, a gyakorlati részben Oscar Wilde Dorian Gray képe című regényét tanulmányoztam, a stilisztikai szintaktikai eszközöket tanulmányoztam és elemeztem.

1. Szintaktikai stilisztikai eszközök a modern nyelvészetben

1.1 A kifejezőeszközök és stilisztikai eszközök általános fogalma

A modern nyelvészetben olyan kifejezéseket használnak, amelyeket nagyon gyakran használnak: kifejező nyelvi eszközök, kifejező nyelvi eszközök, stilisztikai eszközök és stilisztikai eszközök.

Nagyon nehéz egyértelmű határvonalat húzni az expresszív vagy kifejező nyelv és a nyelv stilisztikai eszközei között, de ettől függetlenül továbbra is megfigyelhetők különbségek közöttük [Efimov. 1996. 45].

A nyelv kifejező eszközein a nyelvnek olyan szintaktikai, morfológiai és szóépítő formáit értjük, amelyek a beszéd érzelmi vagy logikai megerősítését szolgálják. [Galperin, 1958., 43].

A tudósok fő figyelme arra irányult, hogy különálló stilisztikai eszközöket csak a megnyilatkozás nagy szegmenseiben használnak, másokra minimális szócsoportokban könnyen támaszkodhatunk; egyes stilisztikai eszközök lehetővé teszik a prezentációnak a gondolat tárgyának figuratív ötletének felidézését, mások csak növelik az állítás érzelmi feszültségét; egyesek főként a megnyilatkozás szemantikai oldalát gazdagítják, mások a felépítés szerkezeti jellemzőivel a tartalom finom további árnyalatait sejtetik. [Galperin, 2003., 44].

A szintaktikai stilisztika a szórend kifejezési lehetőségeit, a mondatfajtákat, a szintaktikai kapcsolódás típusait vizsgálja.

Inverzió.

Például: Soha nem láttam még ilyen ruhát. Ebben a mondatban a megfordítást az okozza, hogy a határozószó soha nem áll az első helyen a fordított mondatban - a nyelvtani norma nem sérti meg. (Mondatok Soha nem láttam ilyen ruhát, ebben az esetben bátran kijelenthetjük, hogy a mondat nem megfelelően van felépítve, inkább a használat megsértésével.).

Az olyan szerkezetet, mint a „Csak akkor döntöttem el, hogy odamegyek” stílusfordításnak nevezzük.

Hasonlóképpen egy olyan konstrukció, mint az „Ez volt az…. egyben inverzió is.

Az angolban a mondat minden tagjának van egy közös helye, amelyet szintaktikai kifejezése, más szavakkal való kapcsolata és a mondat típusa határoz meg.

Az inverzió a mondattagok szokásos sorrendjének megsértése, amelynek eredményeként egyes elemek hangsúlyosak, és az emocionalitás és expresszivitás speciális konnotációit kapják [Arnold, 1981., 162].

A szórend néhány változása megváltoztatja a szintaktikai kapcsolatokat, és ezzel együtt a mondat egész jelentését:

Például: Amikor az ember meg akar ölni egy tigrist, azt sportnak nevezi; ha egy tigris meg akar ölni egy embert, az vadság.

Mások újra összekapcsolják a nyelvtani és kifejező jellemzőket:

Például: Tudtam. - Ha tudtam volna. - Ha tudtam volna.

Ahol a második nyelvtani jelentésben különbözik az elsőtől, kifejezésben pedig a harmadiktól. Végül a nyelvtani jelentést nem módosító szórendi változtatások is lehetségesek, amelyek nem kapcsolódnak kifejezéshez, érzelmességhez, hanem funkcionális és stilisztikai színezetűek, ilyenek például, hogy az elöljárószó átvitele a mondat végére csak köznyelvi stílusban lehetséges:

Például: Az ember, akiről beszéltem. - A férfi, akiről beszéltem.

Az ellipszis egy mondat bármely tagjának szándékos kihagyása írott és irodalmi típusú beszédben.

Például: Viszlát holnap! Jól érezte magát? Nem fog.. Azt mondod.

Ebben a példában a mondatok bármely tagjának hiányát figyeljük meg. A mondattagok hiányát a fenti példákban különböző okok váltják ki [Galperin, 1958.101]. Az első két példában az alany és az állítmány egy részének hiánya abból a pozícióból adódik, amelyben a kommunikáció zajlik, és amely lehetővé teszi az ilyen típusú mondat felépítését. A harmadik példában az alany hiányát valamilyen jellegzetes verbális életviszony váltja ki. Az utolsó példát a beszélő izgalmi állapota váltja ki.

A mondatok fő tagjának elhagyása (gyakran igével - egy csomóval), az állítmány névleges részének vagy a segédige kihagyása az ellipszis leggyakoribb formája.

Ellentétben a német nyelvvel, amelyben a névmás alanyt csak bizonyos esetekben hagyják ki a megfelelő kontextusban érzelmileg kibővített szavakban [Admoni, 1955. 185].

A köznyelvi beszédre különösen jellemző, maga az ellipszis, még a párbeszéden kívül is, az élő szavak intonációját, dinamizmusát, s olykor némi bizalmas egyszerűségét adja az előadásnak:

Például: Ha tipikus tinédzser bébiszitterek, akkor még van remény.

A szavak ismétlése egy bizonyos beszédállapotot fejez ki, nem számítva mit vagy az eredményt. A szerző szavainak megismétlése nem egy ilyen kimondott pszichológiai állapot következménye, és stílusspecifikus eredményt céloz meg. Az érzelmi befolyásolás stilisztikai eszköze az olvasó számára.

A lexikális ismétlés egy szó, egy szócsoport vagy egy mondat megismétlését jelenti a narrációk számában és több elbeszéléssorozatot felölelő katonai kommunikációs egységben.

Az ismétlés, ahogy Vandries írja, szintén egyike azoknak a trükköknek, amelyek érvényesként jöttek ki a nyelvből. Ez az eszköz, ha egyszer egy logikai nyelvre alkalmazták, egyszerű nyelvtani eszközzé vált. Kiindulópontját az érzés kifejezését kísérő izgalomban látjuk, a legnagyobb erőfeszítésre bízva [Vandries, 1937. 147.].

Az ismétlés, mint stilisztikai eszköz ugyanis az izgalmi állapot kifejezésének nyelvében megjelenő eszköz tipikus általánosítása, amelyet az izgalom mértékétől és természetétől függően különféle eszközökkel fejeznek ki szavakkal. A beszéd szerkezetében emelhető. Szánalmas, ingerlékeny, megható stb. t. E.

Például: „Állj! ”- Kiáltott: „Ne mondd! Nem akarom hallani; Nem akarom hallani, hogy miért jöttél. nem akarom hallani.

A „nem akarok hallani” szavak ismétlése nem stilisztikai eszköz.

Általában a műalkotások szövegében, ahol a hős ilyen izgalmi állapotát tárják fel, a szerző megjegyzései hangzanak el (sírt, zokogott, szenvedélyesen stb.).

Az ismétlés fajtái és funkciói:

Az ismétlésben rejlő funkciók sokfélesége különösen hangsúlyos a költészetben. Egyes szerzők az ismétlést a kitüntetett költészet és próza stílusjegyének tekintik [Kvyatkovsky, 1979. 182.].

1. Epiphora - egy szó ismétlése két vagy több kifejezés végén.

2. Csengésismétlés (keret) - egy szó vagy szócsoport ismétlése ugyanazon mondat, strófa, bekezdés elején és végén.

3. Polysyndeton - szakszervezetek ismétlése.

Az ismétlés problémája nagyon kevés kutató figyelmét keltette fel. Nagyon érdekes az ismétlés határainak meghatározásának problémája.

A nem egyesülés stilisztikai eszköz: a szavak fejlesztése, amelyben a szavakat összekötő kötőszavak kimaradnak. Gyorsaságot, dinamizmust ad az előadásnak, éles átmenetet biztosít egyik képről a másikra, benyomásokat, cselekvéseket [Galperin, 1958. 47].

Például: Jöttem, láttam, győztem.

A kötőszavak elhagyását a ritmus igénye diktálhatja. Hosszabb felsorolásnál éles képváltást ad, vagy kiemeli az összképen belül a részlegesen elválasztott benyomásokkal való telítettséget, felsorolásuk lehetetlenségét:

Például: Soha nem unta meg (kép)jelenlétüket; jelentős megtakarítást jelentenek a halálesetek terén.

Szakszervezetnélküliség (asyndeton) – a szakszervezetek szándékos mellőzése.

Climax – Növekedés.

Egy bekezdésen belül (ritkán egy mondaton belül) az olvasó érzelmi befolyásolása céljából ezt általában ugyanazt a növekedési technikát alkalmazzák, ami hozzájárul a következő kijelentések fokozatosságához, vagyis erősebbé, fontosabbá, jelentősebbé, jelentősebbé, jelentősebbé teszi őket, mint az előzőek... [Vinogradov, 1953. 95].

Például: A fia nagyon beteg, súlyosan beteg -- kétségbeesetten beteg.

Különálló konstrukció - Elválasztás.

Szokásos a mondat különálló tagjait angolul főként az állítás olyan részeit nevezni - többnyire a mondat másodlagos tagjait -, amelyek a szokásos szintaktikai hivatkozások megszakadása miatt elkülönülnek a mondat azon fő tagjaitól, amelyektől általában függnek. Az izoláció lényegében az inverzióhoz kapcsolódik.

Például:

1. Sir Pitt lépett be először, nagyon kipirult, és meglehetősen bizonytalan a járása.

A mondat izolált másodlagos tagjai és a mondat fő tagjai között van kapcsolat, bár megszakad. Ez a kapcsolat annál kevésbé jelentős, minél inkább érezhető az elszigeteltség.

Valójában a mondat elszigetelt tagjai nagyobb függetlenséggel, ékesszólósággal és szemantikai elválaszthatósággal rendelkeznek. Mint tudják, az expresszivitást bizonyos esetekben az intonáció határozza meg. Az izoláció egy írott beszédtípus befogadása, és az intonációs hangsúly az, amit csak a mondat izolált tagjainak a teljes mondat részeként elfoglalt helyzete sugall. Más szóval, az intonációs hangsúly a mondat egy különálló tagjának szintaktikai pozíciójának függvénye. Az elszigetelődés fő tartalma a javaslat tagjai között megszokott, meglévő hagyományos kapcsolatok megszakítása. A szintaktikai láncszemek szakadása hosszabb szünetet vált ki egy külön tag előtt, a hanglejtési minta megváltozását a kiejtés során, erősebb hangsúlyt stb. [Galperin, 1958., 195].

Question-in-the-Narrative – Kérdések a narratív szövegben.

Ez a fajta stilisztikai eszköz, amely a szóbeli szótípus jellemzőinek eredeti felhasználásán alapul, magában foglalja a kérdő mondatok használatát is az elbeszélő szövegben. Ezeket a kérdéseket nem szabad összekeverni a retorika kérdéseivel. Vagyis a kérdéseket általában az élő beszédben, vagyis a kommunikációban használják. A feltett kérdésre általában választ kell adni. A választ ettől a személytől várják, akihez a kérdés szól [Galperin, 1958.120].

A narratív szövegben szereplő kérdő mondatok jelentősen megváltoztatják az ilyen típusú mondatok természetét.

Például: Meddig kell tartania? Meddig kell szenvednünk? Hol a vége? Mi a vége?

A választ nem kapó kérdő mondatok kérdések özönét keltik, mert egyértelmű választ igényelnek.

A kérdő forma azt a bizonyosságot hangsúlyozza, hogy senki sem akarja beismerni a humor hiányát.

A tudományos stílusban fontos szerepet tölt be egy hasonló retorikai kérdés alkalmazása, de ez nem egészen analóg. Ez a válasz kíséretében, az olvasót a szerző elmélyítésébe vonva, arra kötelezi, hogy vele együtt cselekedjen. Körülbelül ugyanez, bár nagyobb fokú emocionálissággal, előfordul az újságírás stílusában.

Újra és újra hallottam azt a kijelentést, hogy a tanulógépek nem tehetnek ki minket újabb veszélyeknek, mert ezeket ki tudjuk kapcsolni, ha úgy érezzük. De tudunk? A gép hatékony kikapcsolásához információval kell rendelkeznünk arról, hogy eljött-e a veszélypont. Pusztán az a tény, hogy mi készítettük a gépet, nem garantálja, hogy rendelkezünk a megfelelő információkkal ehhez.

A fenti töredék értelmezi általános téma a tudományban és a politikai és társadalmi tevékenységről szóló cikkekben, és mindkét stílus illusztrációjaként szolgálhat. Az okfejtés egy szónoki kérdéssel kezdődik, amely aktív olvasóvá teszi. Itt van az a széles körben elterjedt és közömbös állítás, hogy bármikor leállíthatjuk a gépet, végül a közvetlen kérdés kétségbe vonja, és a válasz meghiúsul.

Litota – Kettős tagadás.

A litote egy fogalom pozitív tulajdonságának gyengítésére szolgál. Így ahelyett, hogy ez jó, az nem rossz; ahelyett, hogy Ő bátor ember, Nem gyáva használják. Ezek a szinonim eszközök a szerkezet gondolatának kifejezésére a negatív részecskével, nem vagy nem, nyilvánvalóan szándékos alábecsülésnek tűnnek. Ennek a stíluseszköznek a kifejezőereje abban rejlik, hogy ez a tudatos alábecsülés érthető a kommunikáció résztvevői számára [Galperin, 1958.122].

A Litota a pozitív jel érvényesítésének eszköze. Ezért összetételében egy szó gyakran olyan fogalmat fejez ki, amelynek jele negatívként jellemezhető. Valójában ahhoz, hogy pozitív előjelet kapjunk, a negatív előjelet tagadni kell.

A tagadást nem használják a helyzetre adott azonnali érzelmi reakciókban.<…>Bár az érzelmek negatívak is lehetnek, a tagadást visszaverik maguktól” [Arutyunova, 1999. 665.].

A tagadás lehetővé teszi számunkra, hogy egy különösen lakonikus kifejezést fogalmazzunk meg, és erősítsük a pillanat visszafordíthatatlanságának kifejezését, amelyről beszélünk.

Például: Arábia összes parfümje nem fogja megédesíteni ezt a kis kezet.

Egy rövid mondat hatalmas mennyiségű információt tartalmaz: Lady Macbeth még őrültségében sem feledkezik meg a női szépségről (kis kezekről), a birtokában lévő luxusról (Arábia minden ízéről), és arról, hogy számára mindennek vége – a bűncselekmény nyomai jelentéktelenek maradtak benne. A tagadás szembeállítja mindazt, amilyen és amire büszke, és amivé ő maga vált, lábbal tiporva az emberiséget. A minden szó jelenléte, az Arábia aromáival való asszociációk kifinomultsága és egzotikussága, a gyengéd nőiességről és a kegyetlen bűnökről alkotott elképzelések összeegyeztethetetlensége fokozza a mondat kifejezőképességét.

A Litota egy nemzeti sajátosság miatt érdekes. Ezt nemzeti szinten kell kifejezni angol karakter tükröződik az angol beszéd etikettjében: az angol visszafogottság az értékelések és az érzelmek bemutatásában, a szélsőségek elkerülésének vágya és a mesterség megőrzése bármilyen pozícióban.

Például: Ez egy meglehetősen szokatlan történet, nem? = Hazudsz. Nem felelne meg nekem, annyira. = Lehetetlen.

Chiasmus - chiasmus.

A mondat szintaktikai mintázatának megismétlésére épülő stilisztikai eszközök az ellentétes párhuzamosságot (chiazmus) is tartalmazhatják. Ennek a technikának a mintája a következő: két mondat következik egymás után, miközben a mondat szórendje ellentétes a másik mondat szórendjével [Galperin, 1958.144].

Például: Leszállt a szellő, lehullott a vitorla.

A második mondat szórendje megfordul az elsőhöz képest. A chiasmát egyébként az inverzió és a párhuzamosság kombinációjának nevezhetjük.

Néha az ellentétes párhuzamosság egy aktív konstrukcióból passzív konstrukcióba való átmenet lehet, és fordítva. Ugyanígy, egy példával, ahogyan a növekedés illusztrálására már megadtuk, a szerző megváltoztatja a mondat szerkezetét: az első mondatban szereplő passzív szerkezetet a második mondatban az aktívra cseréli.

Például: Temetésének anyakönyvét a lelkész, a jegyző, a temetkezési vállalkozó és a fősirató írta alá. Scrooge aláírta.

Így a chiasm a növekedéssel kapcsolatban kiegészítő funkciót tölt be.

Képviselt beszéd: a) Elhangzott Képviselt beszéd - Helytelenül közvetlen beszéd.

b) Kimondatlan vagy belső reprezentált beszéd. - Közvetetten - közvetlen beszéd

a) Helytelen közvetlen beszéd

A művészi stílusban hagyományosan háromféle beszédvisszaadás létezik: közvetlen beszéd, közvetett beszéd és helytelenül közvetlen beszéd. A helytelenül közvetlen beszéd kifejezés alatt 2 variációs típus szerepel: közvetetten - közvetlen beszéd és ábrázolt beszéd.

Csak a helytelenül közvetlen beszéd tartozik a stilisztika kompetenciájába.

A nyelvészeti tudományos irodalomban a „nem megfelelően közvetlen beszéd” kifejezést mind a valaki más beszédének továbbításának különféle módjaira alkalmazzák, amelyek különböznek a közvetett beszédtől, mind pedig a karakterek érzéseinek, izgalmának és elképzeléseinek a szerző általi ábrázolására. A hős belső állapotának, elképzeléseinek, érzéseinek, érzelmeinek ábrázolása egy teljesen különleges jelenség, amelyet sajátosságai miatt nem szabad összetéveszteni a kiejtett szavakkal és a kiejtett szavak kifejezésének eszközeivel.

Ezért a közvetett beszéd kiemelkedik a közvetett beszédből - a közvetlen beszéd, mint a kiejtett szavak, a valóban hangzó beszéd és a bemutatott beszéd továbbításának egyik eszköze, amelyet a hős belső állapotának művészi ábrázolásának leírására használnak, de nem a karakter szavainak közvetítésének egyik formája.

b) Közvetetten - közvetlen beszéd.

Az angol szépirodalomban a közelmúltban egy speciális technikát fejlesztettek ki valaki más beszédének továbbítására, amely átmeneti pozíciót foglal el a közvetett beszédről a közvetlen beszédre. A benne szereplő mindkét beszéd jellegzetességei annyira vegyesek, hogy csak a megnyilatkozás egyes összetevőinek részletes nyelvi elemzése után tudjuk korlátozni őket. Itt kell figyelni arra, hogy ebben a pozícióban a ténylegesen hangzó beszéd, azaz a korábban említett beszéd kerül továbbításra.

A valaki más beszédének továbbításának ilyen, hasonlóan kevert formáját közvetetten közvetlen beszédnek szokták nevezni.

Nemrég angolul szépirodalom érkezett

Antitézis – Antitézis.

A leírt jelenség kontrasztos jellemzőjének megteremtése érdekében gyakran egy másik, logikailag szembeállított jelenséghez hasonlítják. Egy ilyen összehasonlítás nem a tárgyak és a jelenségek közös vonásait, hanem antagonisztikus ellentétes vonásokat tár fel. Az objektív valóság tényei nem közös vonások mentén közelednek, hanem éppen úgy távolodnak el egymástól.

Például: Úgy beszélnek, mint a szentek, és úgy viselkednek, mint az ördögök.

Az antitézis végrehajtható egyetlen mondaton belül, valamint egy megnyilatkozás több nagy szegmensében is. Egy mondaton belül az antitézis általában létrehozza az állítás szemantikai teljes szemantikai teljességét - maximát.

VV Vinogradov 1817-1818 között Puskin művészi stílusának változásait frazális antitézisek felépítésével egészítette ki. A közvetlen szerződéses kombinációk helyett a szemantikai csatorna inkonzisztenciáira, részleges ellentmondásokra, szemantikai hiányos koordinációra épülő szóösszetételek jelennek meg, amelyek azonban gyakran a francia retorika normáihoz is emelkednek [Vinogradov, 1941. 192].

Az antitézis általában a mondatok nem egyesülési kapcsolatára épül. Ha az antitézis összetevői közötti kapcsolatot szövetséges kapcsolat fejezi ki, akkor leggyakrabban az uniót használják. Természeténél fogva az egymással szemben álló jelenségek egységének részleges kifejeződése. Amikor az egyesülés de megjelenik, az ellentét stilisztikai eredménye nagymértékben gyengül.

Az antitézis gyakran megtalálható a művészi beszéd stílusaiban és az újságírás stílusaiban. Ritkán használják a tudományos próza stílusában, ahol azonban gyakori a logikai szembeállítás.

Retorikai kérdés - Retorikai kérdés

Az igenlő mondatok akkor használhatók fel kérdésként, ha a kérdező azt akarja mutatni, hogy már kitalálja, mi lesz a válasz, és ez nem közömbös számára. Ezek cselekvésre való felhívásként is szolgálhatnak. Az úgynevezett retorikakérdések hangsúlyos kijelentésként használatosak, és a felszólító mondatok olykor nem cselekvési késztetést, hanem fenyegetést vagy gúnyt közvetítenek [Arnold, 1981. 165.].

A szónoki kérdés nem jelent választ, és arra kell ösztönözni a hallgatóságot, hogy valami ismeretlent mondjon el a beszélőnek. A retorikai kérdés funkciója a figyelem felkeltése, a benyomás fokozása, az érzelmi tónus növelése, a feldobás. A válasz már megvan, és a szónoki kérdés csak az olvasót vonja be az okoskodásba vagy az izgalomba, őt teszi a legaktívabbá, kényszerítve a végső következtetés meghozatalára.

A szónoki kérdés minden beszédstílusban megtalálható, de mindegyikben van egy kicsit sajátos irónia, gúny:

Például: A férfiak bevallják árulást, gyilkosságot, gyújtogatást, hamis fogat vagy parókát. Hányan viselik a humor hiányát?

Break-in-the-Narrative – Alapértelmezett.

A csend és a hozzá közel álló aposiopézis beletartozik a megszólalás érzelmi törésébe, de a csenddel a beszélő szándékosan engedi a hallgatóságnak, hogy az ismeretlenről gondolkodjon, az aposiopézissel pedig valóban vagy véletlenül nem folytathatja a nyugtalanságot, a határozatlanságot. Mindkét rajz olyan közel áll egymáshoz, hogy gyakran nehéz megkülönböztetni őket [Galperin, 1958.198].

Például: Emily, én fejlődök, és nagy változást eszközölök.. lennél... úgy értem, az lennél...

Ezek a mondatok az aposiopesisre épülnek: a karakter nem tudja folytatni az izgalmat.

Egy másik karakter a következő részletben (T. Williams "Suddenly Last Summer") alapértelmezés szerint meg akarja vesztegetni az orvost, hogy operálja meg kis unokahúga agyát, akinek fél a leleplezéseitől.

Például: Orvos: Ez nagy kockázatot jelent a műtétem során. Amikor idegen tárggyal belépsz az agyba...

V.-né: Azt mondta, hogy ez megnyugtatja, megnyugtatja, hirtelen megnyugtatja őket.

A felszólalók nem akarnak ásót nevezni.

1.2 A stilisztikai szintaktikai eszközök osztályozása

I. R. Galperin lényegénél fogva a stilisztikai eszközöket szintaktikai, frazeológiai, lexikális és frenetikus kategóriába sorolja. A stilisztikai szintaktikai eszközök a következők: inverzió, elkülönítés, ellipszis, kihagyás, helytelenül közvetlen beszéd, közvetetten - közvetlen beszéd, kérdések narratív szövegben, retorikai kérdés, litote, párhuzamos konstrukciók, chiasmus, ismétlések, növekedés, retardáció, antitézis, comuláció, több egyesülés és nem egyesülés [Galperin, 420]3.

V.A. Kukharenko a stilisztikai szintaktikai eszközöket hangsúlyozza: inverzió, retorikai kérdés, ellipszis, feszültség, ismétlések, párhuzamos konstrukciók, chiazmus, poliunion, nem egyesülés, aposiopézis [Efimov, 1996. 41].

A mondatok egyik fő szintaxis szerinti osztályozása az állítás célja szerinti osztályozás kérdő, kijelentő, felkiáltó és felszólító mondatokra. A javaslatok igenlő és negatív ajánlatokra oszlanak. Ezen kategóriák mindegyike rendelkezik formális és negatív jellemzőkkel. Mindenki találkozhat a többiek jelentésében, modálisabb vagy érzelmesebbé válva különleges jelentése, kifejezőkészség vagy stílusos színezés.

A transzpozíció szintaktikai struktúrák használata nem natív vagy denotatív jelentésekben és további konnotációkkal.

A szintaktikai átültetés a magmondat változásainak implicatív formáira utal. Yu.M. Skrebnev szerint az implikáció egy nyelvi egységtől szokatlan vizuális tartalom használata, egy nyelvi egység tartalmi tervének funkcionális gazdagítása [Skrebnev, 1971, 85].

I. V. Arnold stilisztikai szintaktikai eszközöket mutat be, mint pl.: inverzió, retorikai kérdés, litote, ismétlések, poliunion, asyndeton, aposiopesis, párhuzamos konstrukciók, ellipszis, alapértelmezett [Arnold, 2002. 217].

Megvizsgálunk néhány tipikus inverziós esetet:

1. A főnévvel vagy melléknévvel kifejezett állítmány megelőzheti a kopula korábbi alanyát és igét.

Például: Gyönyörűek voltak azok a szamarak! Ez a típus a köznyelvi beszédre jellemző.

2. A kiemelés céljára szolgáló közvetlen kiegészítés felveheti a kezdeti sort.

Például: Szerelmes leveleit visszaküldtem a nyomozóknak iktatás céljából.

3. Egy melléknévvel vagy több jelzővel kifejezett meghatározás a határozott után helyezve emelt ünnepélyes jelleget kölcsönöz a kijelentésnek, ritmikusan szervezi, határozószókkal vagy kötőszókkal erősíthető, sőt predikatív jellegű árnyalatot is nyer.

Például: A tavasz az első nárciszszal kezdődik, meglehetősen hideg, félénk és télies; Néhol régi sárga tulipánok, karcsúak, tüskések és kínai megjelenésűek.

4. Az első helyen előadott körülményes szavak nemcsak megerősödnek. Erősíteni fogják a témát is, ami később az utolsó sorba kerül – az utolsó sor is hangsúlyos.

Például: Hello! Itt jönnek a szerelmesek; Közöttük tulipánok álltak.

Figyelembe vesszük a stilisztikai szintaktikai ismétléseket, hogy a különböző szintű elemek ismételhetők, és az ismétlések osztályozása attól függően történik, hogy mely elemek ismétlődnek:

1. Méter - a jambikus láb időszakos ismétlése.

2. Hangismétlés alliteráció formájában.

3. Szavak vagy kifejezések ismétlése.

4. Morfémák ismétlése (élő és élet).

5. A terv megismétlése.

7. A hangszedő két ötlet kapcsolatának nevezi, nemcsak az expresszivitást, hanem a ritmust is növeli.

2. Oscar Wilde "Dorian Gray képe" című regényének elemzése

2.1 Egyéni-szerzői szintaktikai stilisztikai eszközök használata

A szerző fantasztikus helyzetbe hozta Dorian Grayt: örök fiatalságot és szépséget kap, képe a portréban megöregszik, csúnyává, szörnyűvé válik. Egy gazdag, jóképű fiatalember az örömök világába merült, miután tanára, Lord Henry Watt felvetette az örök fiatalság ötletét, és megcsodálta Dorian portréját Basil Hallward művész műtermében. A fiatal Gray tisztaságától megdöbbent művész álmait, érzéseit, „önmaga” szépségéről alkotott elképzelését tette bele a portréba. Egy szép műalkotás megkapta az alkotó lelkének egy részét, amely képes másokat befolyásolni, meghódítani. Dorian Grayt azonban nem Basil érzései vonzották, hanem Lord Henry gondolata, amely szerint az embernek nem szabad bíznia a művészetben, nem tanulnia kell tőle a szépséget, hanem önállóan kell keresnie az életben.

Fontolja meg a szintaktikai stilisztikai eszközök használatát a Dorian Gray képe című regényben a következő példák segítségével:

Ismétlés:

Aki szép szavakat talál a szép dolgokban, azok a műveltek.

Kulturált emberek azok, akik képesek meglátni a szépben annak magas értelmét (22, 28).

– Ez a legjobb munkád, Basil, a legjobb dolog, amit valaha csináltál – mondta Lord Henry bágyadtan. – Jövőre mindenképpen el kell küldenie a Grosvenorba.

Ez az egyik legszebb munkád, Basil, a legjobb mind közül, amit írtál" – mondta lustán Lord Henry. Minden bizonnyal el kell küldenünk jövőre egy kiállításra Grosvenorba (22, 65).

De a szépség, az igazi szépség ott ér véget, ahol az intellektuális kifejezés kezdődik. De a szépség, az igazi szépség eltűnik, ahol megjelenik a spiritualitás (22, 72).

Egyáltalán nem – felelte Lord Henry –, egyáltalán nem, kedves Basil. – Egyáltalán nem – vágott vissza Lord Henry –, egyáltalán nem, kedves Basil! (22, 54).

Túl sok önmagam van a dologban, Harry – túl sok önmagam!" Érted már, Harry? Túl sokat teszek a lelkemből ebbe a vászonba, túl sokat önmagamból (22, 89).

Amit nekem mondtál, az elég románc, a művészet romantikája, és az a legrosszabb, ha bármiféle romantikában van, hogy annyira romantikus marad." Amit most mondtál, az egy igazi regény, mondhatni művészetre alapozott regény, és miután túlélte egykori élete regényét, az ember - jaj! - annyira prózaivá válik (22, 11022).

„Nem hiszem, hogy elküldöm sehova" - válaszolta, és hátravetette a fejét azon a furcsa módon, amitől a barátai nevettették rajta Oxfordban. „Nem: nem küldöm el sehova." (22, 142).

Ezt a portrét pedig egyáltalán nem fogom kiállítani – válaszolta a művész, és fejét hátravetette, jellegzetes szokásának megfelelően, amivel bajtársai az oxfordi egyetemen szoktak gúnyolódni. – Nem, nem küldöm sehova (22, 93).

Ez butaság tőled, mert csak egy dolog van a világon, ami rosszabb annál, mint ha beszélnek róla, és ez nem beszél. Milyen furcsa! Ha kellemetlen, amikor az emberek sokat beszélnek rólad, akkor még rosszabb, ha egyáltalán nem beszélnek rólad (22, 90).

Egy ilyen portré messze felülmúlja Angliában a fiatal férfiakat, és féltékennyé tenné az öregeket, ha az öregek valaha is képesek bármilyen érzelemre.

Soha nem tudom, hol van a feleségem, és a feleségem sem tudja, mit csinálok. Soha nem tudom, hol van a feleségem, és a feleségem sem tudja, mit csinálok (22, 65).

– Természetesnek lenni egyszerűen egy póz, és a legingeresebb póz, amit ismerek – kiáltotta Lord Henry nevetve; és a két fiatalember együtt kiment a kertbe, és leültek egy hosszú bambuszülésre, amely egy magas babérbokor árnyékában állt. Tudom, hogy természetesnek lenni egy póz, és a leggyűlöltebb póz az emberek számára! - kiáltott fel Lord Henry nevetve. A fiatalok kimentek a kertbe, és leültek egy bambuszpadra egy magas babérbokor árnyékában.

Dorian, Monmouth hercegnőjének kérdésére válaszolva, Lord Henry filozófiája segítette-e megtalálni a boldogságot, ezt mondja: „Soha nem kerestem a boldogságot.... Az élvezetet kerestem.” (22, 72).

– És megtalálta, Mr. Szürke?"

"gyakran. Túl gyakran.” - az ismétlés használata ebben az esetben bizonyos tragédiát ad a kifejezésnek, az egyszótagú kifejezés pedig az alulmondás benyomását kelti (22, 58).

Anafora:

Talán szenvedett, talán gyűlölte, talán egyedül a kegyetlenséggel szeretett.

Talán szenvedett, talán gyűlölt, talán egyedül kegyetlenségből szeretett (22, 95).

Megrázta a fürtjeit; mosolygott, és könnyedén végigment a hét mozdulaton, hogy kegyelmet szerezzen a saját szobájában, minden nap egy nyitott ablak előtt. Úgy táncolt, mint a fauna; modort és stílust és hangulatot mutatott be.

Megdobta a fürtjeit, mosolygott, és könnyedén megtette mind a hét testmozdulatot, amelyeket naponta tíz percet tölt a szobájában egy nyitott ablak előtt, hogy rugalmasságot és kecsességet nyerjen. Úgy táncolt, mint egy faun. Az udvariasság és a finom bánásmód légkörét teremtette maga körül (22.105).

Epiphora

– Anya, anya, olyan boldog vagyok! - suttogta a lány, arcát a kifakult, fáradtnak tűnő nő ölébe temetve, aki háttal az éles, tolakodó fény felé ült. az egyik fotel, amit a koszos nappalijuk tartalmazott. "Olyan boldog vagyok!" megismételte: – És te is boldognak kell lenned!

Anya, anya, nagyon boldog vagyok! - suttogta a lány, arcát egy fáradt, kifakult arcú nő térdéhez nyomva, aki háttal ült a fénynek vetett egyetlen fotelben egy sivár és koszos szalonban. - Nagyon boldog vagyok - ismételte Sybil. (22, 168).

Chiazmus

„Elfogadhatom, hogy ilyen kopasz” – mondta olyan mosollyal, mint a homlokráncolás, és olyan arcráncolással, mint egy mosoly. Mondhatom-e közvetlenül – mondta egy fintornak tűnő mosollyal, és egy mosolynak látszó grimasszal (22, 91).

„Apránként, apránként és napról napra, és évről évre a báró a legrosszabbat kapta néhány vitatott vendégségben” (22, 165).

"Nem vagyok béna, nem vagyok utálatos, nem vagyok bolond, nem vagyok bolond. Mi az? Mi a rejtély velem kapcsolatban? Hosszú sóhaj volt a válasza” (22, 75).

Inverzió

Lord Henry elbűvölte Doriant elegáns, de cinikus aforizmáival. „Új hedonizmus – ezt akarja századunk (az inverziót használva a szerző a beszélgetés tárgyára fókuszál)... Arra gondoltam, milyen tragikus lenne, ha elpazarolnának. Mert van olyan kevés idő, hogy kitart a fiatalságod – ilyen kevés idő (Ebben a mondatban az inverzió kifejezi a beszédet, a hangsúlyos ismétlés pedig fokozza a benyomást) – mondja Lord Henry Doriannak a második fejezetben. A hatodik fejezetben kijelenti: „És az önzetlen emberek színtelenek. Hiányzik belőlük az egyéniség.” – asszociációk sorozatára épített metafora a szerző. Az élénk színű tárgyak felkeltik a figyelmet, érdeklődést, míg a színtelenek vagy átlátszóak észrevétlenek maradnak. Ez az egyesület átkerül az emberekhez. A "színtelen" alatt nem a színtelen embereket értjük, hanem azokat, akik érdektelenségükkel nem hívják fel magukra a figyelmet.

Miután sok változáson ment keresztül önmagában, sok bűnt követett el, Dorian az utolsó fejezetben meghal. A megadott keretek között végigjárja a teljes tesztciklust, és meg lehet próbálni választ adni arra a kérdésre, hogy Dorian Gray élete bebizonyította-e Lord Henry ideológiájának érvényességét vagy sem.

„Az élet célja az önfejlesztés. Természetünk tökéletes megvalósításához – mindannyian ezért vagyunk itt (a szerző ismét a megfordításhoz folyamodik, hogy Lord Henry szavait értelmessé és színessé tegye)” – lelkesíti Lord Henry fiatal barátját. Dorian későbbi élete azonban egyáltalán nem annak a személynek a lényegének feltárása, akinek a portréját Basil Hallward művész festette, hanem lelkének átformálása, amely végül a vásznon is tükröződött. Ez az átformálás az integritás elvesztéséhez vezet, aminek közvetett jelei még maga Lord Henry is észreveszi, és azt tapasztalja, hogy Dorian bizonyos pillanatokban „eléggé kivált” (22,147).

A regény utolsó mondataiban a szerző az „Amikor beléptek, a falon lógva egy pompás portrét találtak... A földön feküdt egy halott ember...” megfordításával teszi érzelmesebbé és kifejezőbbé az elbeszélést (22, 224).

Bármennyire is elmesélték neki, mégis felkavarta egy furcsa, már-már modern románc sugallata. Még általánosságban is elmondva, ez a történet szokatlanságával, szinte modern romantikájával izgatta (22, 79).

Párhuzamosság

Az egyikről lemásolt és gyakorolt ​​egy gesztust, a másikról a szemöldökének ékesszóló felvonását, a többiről a séta, a táskával való cipelés, a mosolygás, a barát köszöntése, az "alsóbbrendűek" megszólítása. Az egyikből a gesztust, a másikból a szemöldök beszédes mozgását, a harmadikból a járást, az erszénytartást, a mosolygást, a barátok üdvözlését, az „alsó” kezelését másolta (22, 165).

Édes a galagonya illata, édesek a harangvirágok, amelyek a völgyben bújnak meg.

Édes a galagonya és a völgyben megbúvó édes harangvirág illata (22.178).

polysyndeton

És szeretnék egy asztalnál enni a saját ezüstjemmel és gyertyát akarok, és saját teát akarok, és azt akarom, hogy erős legyen, és ki akarom fésülni a hajam a tükör előtt, szeretnék egy cicát és szeretnék új ruhákat új ruhák (22,187).

„Egy magas, gyönyörű alakkal rendelkező nő, akit a család néhány tagja egykor pogány istennőhöz hasonlított, árnyas mosollyal nézte őket” (22, 150).

Ellentét:

O. Wilde "Dorian Gray képe" című regénye az ellentét ékes példája.

Oscar Wilde munkáinak középpontjában a szépség és az élvezet témája áll. Az író valóságos tragédiát ír le az ember gyönyörvágya és a boldogság lehetetlensége közötti nézeteltérésből. Ez a nézeteltérés vált a Dorian Gray regény középpontjába. A probléma két fő képen keresztül mutatkozik meg. Egyikük Hallward művész, aki a művészetnek szenteli magát, életét adja a művészet eszményének szolgálatába. A második Dorian Gray, aki tönkreteszi a lelkét, az élvezetekre törekszik. A művészet és a bukás témái az ellentét elemeivé válnak a regényben.

"...ő... tükörrel áll a portré előtt, amelyet Basil Hallward festett róla, és most a gonoszt és az öregedő arcot nézi a vásznon, és most azt a tündér arcot, amely visszanevetett rá a fényes üvegből." A szerző nem mondja: megnézte a portrét, aztán önmagát a tükörben. Kifejezetten az „arc a vásznon” és az „arc...a csiszolt üvegből” kifejezéseket használja annak érzékeltetésére, hogy ezek az arcok egyike sem nevezhető Dorian arcának, mint ahogy azt sem, hogy nem az ő arca. A szerző az antitézis technikáját alkalmazza, szembeállítva a „gonosz és öregedő arcot” és a „szép fiatal arcot”.

"Hazatérésekor a kép előtt ült, néha utálta magát és őt, de máskor eltelve az individualizmus büszkeségével, amely félig a bűn varázsa, és titkos örömmel mosolygott a torz árnyékra, amelynek viselnie kellett azt a terhet, amely az övé lett volna." -- a szerző a "hordd a terhet" metaforikus kifejezést abban az értelemben használja, hogy a portré az öregség terhét viseli, a szerző az oximoron "bűn bűvöletét" is használja.

A portré a „legfinomabb alkotásból” a „hibás árnyékká” vált. ellentét.

Az élet, aminek a lelkét kellett volna tennie, elrontja a testét. Az élet, amely a lelkét formálja, elpusztítja testét (22, 174).

Éhes vagyok a jelenlétére; és amikor arra a csodálatos lélekre gondolok, amely abban a kis elefántcsonttestben rejtőzik, rettegés tölt el."

Nem tudok tovább élni nélküle. És ha a csodálatos lélekre gondolok, amely ebbe a törékeny testbe zárt, mintha elefántcsontból faragták volna, elfog a félelem (22, 71).

Egy gyönyörű nő, aki mindent kockára tesz őrült szenvedélyéért. Egy gyönyörű lány, aki mindent feláldozott a szenvedélyes szerelemért (22, 57).

A boldogság néhány vad hete egy förtelmes, áruló bűn miatt szakadt meg. Több hét mérhetetlen boldogság, megtörve egy szörnyű bűntett miatt (22, 98).

Minden létező remek dolog mögött volt valami tragikus. A szép mögött mindig valami tragédia rejtőzik (22, 74)

Ellipszis:

"A neve Sibyl Vane" - "Soha nem hallottam róla". „Senkinek nincs. Az emberek azonban egyszer majd;

"A neve Sybil Wayne" - "Soha nem hallottam róla." "Senkinek nincs. Egy nap azonban az emberek megteszik; (22, 98).

A díjaknál többet veszíthet! Nem lehet!

„Többet fogsz veszíteni, mint amennyit érzel” (22, 152).

June a maga parancsolóan fürge módján válaszolt, mint az akarat kis megtestesülése. (22, 250)

A teljes adatsor, folyamatos mintavételezéssel, jelen kurzusmunka mellékletében található.

Következtetés

A fentiekből nyilvánvaló, hogy egy műalkotásban a szöveg szintaktikai szervezésének fő paramétereit - a mondat hosszát, szerkezetét, a benne lévő elemek sorrendjét és a kommunikációs eszközöket - célirányosan használják fel. A szintaktikai figurák epizodikusak, nem kötelezőek, és szándékos eltérések a nyelvi normáktól, különféle funkciók ellátására szolgálnak, amelyek kulcsa az expresszivitás fokozása.

Az irodalmi szöveg minden eleme - szavak, hangok, kifejezések felépítése - nem külön-külön, nem elszigetelten, hanem a művészi egésszel összefüggésben hat az olvasó elméjére és érzéseire.

Oscar Wilde – és mindenekelőtt Wilde, a prózaíró – alkotói evolúciójában a regény rendkívül fontos helyet foglalt el.

E munka eredményeként elkészült Oscar Wilde "Dorian Gray képe" című regényének elemzése. Elemezzük a regény stílusát: a regény az esztétizmus stílusában íródott, ami a szerző stílusának eleganciájában, letisztult színes képekben, gondosan kiigazított szóválogatásban nyilvánul meg. A regényben is érződik a szerző dandyizmus iránti elkötelezettsége, ami a műben a jelmezek részletes, gondos leírásában nyilvánul meg. A hedonizmus eszméinek leleplezése, a semmire sem vezető keresésekben elmúló főhős üres ördögi élete, halála a 19. század végi angol társadalom általános dekadens dekadens hangulatát tükrözi.

Wilde stílusát mindenekelőtt a „szép” szinonim sorozat szavainak gyakori használata, az objektív világ képének egzotikussága, a dolgok, ékszerek, műalkotások, virágok, madarak világa jellemzi. Wilde stílusát szellemes, tömören felépített dialógusok, hosszadalmas tirádák és a drámaihoz közel álló párbeszédek jellemzik. Közös jellemző az aforisztikus, metaforikus és paradox szavak jelentésének gondos ellenőrzése.

Ennek a munkának az volt a célja, hogy azonosítsa a műben szereplő szintaktikai stilisztikai eszközöket. Olyan eszközöket azonosítottunk, mint az ismétlés, epiphora, chiasmus, inverzió, anafora, párhuzamosság, poliszindeton, ellipszis. Az ilyen eszközökre példákat adunk a munka gyakorlati részében. Ebből arra következtethetünk, hogy a szerző meglehetősen gyakran folyamodik szintaktikai stilisztikai eszközökhöz.

100 példa vizsgálata után arra a következtetésre jutottunk, hogy Oscar Wilde „Dorian Gray képe” című munkája szintaktikai stilisztikai eszközöket használ. A leggyakrabban használt szintaktikai stilisztikai eszközök a következők: inverzió, kérdés a narratívában, ismétlés és retorikai kérdés. Mennyiségileg az inverzió 12 százalék, chiasmus 5 százalék, litote 10, asyndeton 2, antitézis 6, emelkedés 2, ellipszis 10, szónoki kérdés 13, kérdések az elbeszélő szövegben 16, izoláció 4, epiphora 3, gyűrűismétlődés 11, a példában a 6. vizsgálat többletegyesítését azonosítottuk.

Bibliográfia

nyelvészet szintaktikai stilisztikai vad

1. Arnold I.V. A modern angol stilisztikája 1981. .

2. Arnold I.V. A modern angol stilisztikája 1981. .

3. Ilyish B.A. Modern angol. - M., 1948. Lásd Admoni V. G. Bevezetés. A modern német szintaxisában. M., 1955. .

4. Vandries J. nyelv. Sotsekgiz. M., 1937, .

5. Vinogradov VV. Gogol nyelve és jelentősége az orosz nyelv történetében. Acad. A Szovjetunió tudománya 1953, t 3. V. V. Vinogradov az ilyen ismétlést „képzetes tautológiának” nevezi.

6. V. V. Vinogradov, Puskin stílusa, állam. Szerk. Kapucni. Irodalom. 1941. .

7. Shevyakova V. E. Oktatási irodalom. Moszkva 1981.

8. Krupnov V. N. Fordítási tanfolyam. 1979.

9. Arnold I.V. Dekódolási stílus. M., 1990.

10. Beregovskaya E.M. kifejező szintaxis. Szmolenszk, 1984.

11. Vinogradov V.V. Stilisztika, költői beszédelmélet, poétika. M., 1963.

12. Klimenko E.I. Hagyomány és innováció az angol irodalomban. M., 1963.

13. Kuznets M.D., Skrebnev Yu.M. Az angol nyelv stilisztikája. L., 1960.

14. Kukharenko V.A. Szövegértelmezés. L., 1988.

15. Kukharenko V.A. Az angol művészi beszéd nyelvészeti vizsgálata. Odessza, 1973.

16. Skrebnev Yu.M. Esszé a stilisztika elméletéről. Gorkij, 1975.

17. Sosnovskaya V.B. A modern angol próza poétikája. Krasznodar, 1977.

18. Galperin I. Esszé a stilisztikai elemzésből. M., 1968.

19. Galperin I. Stilisztika. M., 1977.

20. Halliday M.A.K. Nyelvkutatások. Ldn. 1974.

21. Halliday M.A.K., Hasan R. Kohézió angolul. Longman, 1976.

22. Kukharenko V. Szemináriumok Stykben. M., 1971.

23. M.A.K., Hasan R. Kohézió angolul. Longman, 1976.

Források

http://www.stylistics.com.

http://www.ru.wikipedia. Org.

Az Allbest.ru oldalon található

...

Hasonló dokumentumok

A kifejező nyelvi stilisztikai eszközök fogalma. A tudósok eltérő nézetei a stilisztikai kifejezési eszközök osztályozásáról. A stilisztikai figurák működése J. Fowles "A gyűjtő" műalkotásában. A szerző stílusának jellegzetes vonásai.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.11.05


A szintaktikai stilisztikai eszközök, mint ábrázolási eszközök sajátossága. Szintaktikai stilisztikai eszközök az irodalmi szövegben. A szintaktikai ismétlések fő funkciói az angol és amerikai szépirodalmi művekben.

szakdolgozat, hozzáadva: 2009.06.23


A szépirodalmi szövegfordítás jellemzői és főbb nehézségei. A művészi beszéd stilisztikai eszközei. Az ekvivalencia, mint a fordítás legfontosabb jellemzője. A fordítási transzformációk osztályozása. A stilisztikai eszközök fordításának elemzése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.05.26


Szintaktikai kapcsolatok és szintaktikai kapcsolatok elemzése franciául. A szintaktikai kapcsolatok szerkezeti-szemantikai típusai, funkcióik. A szintaktikai viszonyok kifejezésének eszközei Theophile Gauthier „Le Capitaine Fracasse” című regényének részletének példáján.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.05.17


funkcionális stílus a modern nyelvészetben. Az újság főbb jellemzőinek áttekintése újságírói stílus. A stilisztikai eszközök szintközi kategorizálása az angol és az üzbég újságszövegben, a cikk származtatási jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.08.18


Az angol köznyelvi beszéd fő kifejező eszközeinek elemzése. A köznyelvi beszéd képei és érzelmi paraméterei. Az angol nyelv stilisztikai eszközeinek átvitelének módjai egy irodalmi szöveg fordításában Edgar Allan Poe műveinek példáján.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.09.18


Az angol kifejezési eszközök fogalma és osztályozása. Az olyan kifejező eszközök lényege, mint a párhuzamosság, anafora, epiphora. Ritmusképző és kiválasztás-fokozó funkciók szintaktikai figurák; keress rájuk N. Cave dalszövegében.

szakdolgozat, hozzáadva 2016.06.25


A nyelv működésének stilisztikai mintáinak figyelembevétele. A modern angol stilisztikai eszközrendszerének tanulmányozása. Specificitás művészi stílus Jerome K. Jerome és Hemingway; művek összehasonlító jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.01.19


A szójátékok használata az irodalmi munkában. A kifejező eszközök, stilisztikai eszközök használata az angol nyelvészetben és a stilisztikában, mint szójátékban. A szójáték jelentése a modern angolban a "Trónok harca" című film példáján.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.10.03


Az újságírói beszédstílus, mint az irodalmi nyelv funkcionális változatának áttekintése. Elemzés stílusjegyei a lexikális eszközök használata D. Medvegyev portréjának megalkotásában. Epitetek, antitézisek, utalások, antonomáziák használati leírásai.

Stiláris eszközök és kifejező eszközök Stiláris eszközök és kifejező eszközök

Epitet (epithes [?ep?θet])- meghatározás a szónál, kifejezve a szerző felfogását:
ezüstös nevetés
izgalmas mese
éles mosoly
Egy jelzőnek mindig van érzelmi konnotációja. A tárgyat bizonyos művészi módon jellemzi, feltárja vonásait.
fából készült asztal (fából készült asztal) - csak leírás, az asztal elkészítésének anyagának feltüntetésével;
átható pillantás (átható tekintet) - jelző.

Összehasonlítás (hasonló [?s?m?li]) - az egyik tárgynak a másikhoz való bármilyen alapon történő asszimilációjának eszköze a köztük lévő hasonlóságok vagy különbségek megállapítása érdekében.
A fiú okosnak tűnik, mint az anyja. Úgy tűnik, a fiú ugyanolyan okos, mint az anyja.

Irónia (irónia [?a?r?ni]) - olyan stilisztikai eszköz, ahol az állítás tartalma az állítás közvetlen jelentésétől eltérő jelentést hordoz. Az irónia fő célja, hogy az olvasóban humoros hozzáállást keltsenek a leírt tényekhez és jelenségekhez.
Egy aligátor édes mosolyával fordult meg. Kedves aligátormosollyal fordult meg.
De az irónia nem mindig vicces, lehet kegyetlen és sértő.
Milyen ügyes vagy! Olyan ügyes vagy! (A fordított jelentés utal – hülyeség.)

Hiperbola (hiperbola) - túlzás, amelynek célja a kijelentés értelmének és érzelmességének fokozása.
ezerszer elmondtam. Ezt ezerszer elmondtam neked.

Litota / Understatement (litotes [?la?t??ti?z] / understatement [??nd?(r)?ste?tm?nt]) - egy tárgy méretének vagy értékének alábecsülése. A Litota a hiperbola ellentéte.
egy macska nagyságú ló
Az arca nem rossz, jó arca van (a "jó" vagy "szép" helyett).

Perifrázis / Parafrázis / Perifrázis (perifrázis) - az egyik fogalom közvetett kifejezése egy másik segítségével, említése nem közvetlen megnevezéssel, hanem leírással.
A nagy ember az emeleten meghallja az imáitokat. Az emeleti nagy ember meghallja az imáidat (a "nagy ember" Istent jelent).

Eufemizmus (eufemizmus [?ju?f??m?z?m]) - semleges kifejező eszköz, amellyel a beszédben a kulturálatlan és durva szavakat lágyabbakkal helyettesítik.
WC → vécé/vécé

Oximoron (oximoron [??ksi?m??r?n]) - ellentmondás létrehozása ellentétes jelentésű szavak kombinálásával. Édes volt a szenvedés! Édes volt a szenvedés!

Zeugma (zeugma [?zju??m?]) - ismétlődő szavak elhagyása azonos típusú szintaktikai szerkezetekben a humoros hatás elérése érdekében.
Elvesztette a táskáját és az eszét. Elvesztette a táskáját és a józan eszét.

Metafora (metafora [?met?f??(r)]) - az egyik tárgy nevének és tulajdonságainak átvitele a másikra a hasonlóság elve szerint.
könnyek áradatai
a felháborodás vihara
egy mosoly árnyéka
palacsinta/labda → a nap

Metonímia (metonímia) - átnevezés; az egyik szót egy másikra cserélve.
Megjegyzés: A metonímiát meg kell különböztetni a metaforától. A metonímia a kontiguitáson, a tárgyak asszociációján alapul. A metafora a hasonlóságon alapul.
Példák a metonímiára:
A terem tapsolt. A terem üdvözölte (a "terem" nem a termet jelenti, hanem a közönséget a teremben).
A vödör kiömlött. Kifröccsent a vödör (nem maga a vödör, hanem a benne lévő víz).

Synecdoche (synecdoche) - a metonímia speciális esete; az egész megnevezése a részen keresztül és fordítva.
A vásárló a minőségi termékeket választja. A vevő minőségi árut választ (a "vevő" alatt általában minden vásárlót értünk).

Antonomasia (antonomasia [?ant?n??me?z??]) - egyfajta metonímia. A tulajdonnév helyett egy leíró kifejezést tesznek.
Az Iron Lady
Casanova Casanova
Úr. Mindentudó úr mindentudó

Inverzió (inverzió [?n?v??(r)?(?)n]) - a szavak közvetlen sorrendjének teljes vagy részleges megváltoztatása a mondatban. Az inverzió logikai feszültséget hoz létre, és érzelmi színezést hoz létre.
Durva vagyok a beszédemben. Durva vagyok a beszédemben.

Ismétlés [?rep??t??(?)n]) - kifejező eszközök, amelyeket a beszélő érzelmi feszültség, stressz állapotában használ. Szemantikai szavak ismétlésében fejeződik ki.
Állj meg! Ne mondd, nem akarom ezt hallani! Nem akarom hallani, hogy miért jöttél. Hagyd abba! Ne mondd el nekem! Nem akarom ezt hallani! Nem akarom hallani, minek jöttél vissza.

Anadiplosis (anadiplosis [?æn?d??pl??s?s]) - az előző mondat utolsó szavainak használata a következő mondat kezdő szavaiként.
Felmásztam a toronyba, és a lépcsők remegtek. És a lépcső remegett a lábam alatt. Felmásztam a toronyba, és a lépcsők remegtek. És a lépések remegtek a lábam alatt.

Epiphora (epiphora [??p?f(?)r?]) - ugyanazon szó vagy szócsoport használata több mondat mindegyikének végén.
Az erőt a sors adta nekem. A szerencsét a sors adta nekem. A kudarcokat pedig a sors adja. Ezen a világon mindent a sors adott. Az erőket a sors adta nekem. A szerencsét a sors adta nekem. A kudarcot pedig a sors adta nekem. A világon mindent a sors határoz meg.

Anafora / monogámia (anafora [??naf(?)r?]) - hangok, szavak vagy szócsoportok ismétlése minden beszédrészlet elején.
Mi az a kalapács? Mi a lánc? Kié volt a kalapács, kié a láncok,
Melyik kemencében volt az agyad? Megtartani az álmaidat?
Mi az üllő? Micsoda rettegés
Mernek-e összecsapni a halálos rémei? Haláli félelmed van?
(William Blake "A tigris"; Balmont fordítása)

Polysyndeton / Polyunion (polysyndeton [?p?li:?s?nd?t?n]) - a szakszervezetek számának szándékos növelése egy mondatban, általában homogén tagok között. Ez a stilisztikai eszköz minden egyes szó jelentőségét hangsúlyozza, és fokozza a beszéd kifejezőképességét.
Elmegyek bulizni, vagy tanulok, tévét nézek, vagy alszom. Vagy elmegyek bulizni, vagy vizsgázni tanulok, vagy tévét nézek vagy lefekszem.

Antitézis / kontrapozíció (antithesis [æn?t?θ?s?s] / kontrapozíció) - olyan képek és fogalmak összehasonlítása, amelyek jelentésükben vagy a hős vagy a szerző érzelmei, érzései és tapasztalatai ellentétesek.
A fiatalság kedves, a kor magányos, a fiatalság tüzes, a kor fagyos. A fiatalság szép, az öregség magányos, a fiatalság tüzes, az öregség fagyos.
Fontos: Az antitézis és az antitézis két különböző fogalom, de az angolban ugyanaz az antithesis [æn "t???s?s] szóval jelölik őket. A tézis egy személy által felhozott ítélet, amelyet bármely érveléssel bizonyít, az antitézis pedig a tézissel ellentétes ítélet.

Ellipszis - az állítás jelentését nem befolyásoló szavak szándékos elhagyása.
Vannak, akik papokhoz járnak; mások a költészethez; Én a barátaimhoz. Vannak, akik papokhoz járnak, mások költészethez, én barátokhoz.

Retorikai kérdések [?ret?r?k/r??t?r?k(?)l ?kwest?(?)nz]) - választ nem igénylő kérdés, hiszen az már előre ismert. A szónoki kérdés az állítás értelmét fokozza, nagyobb jelentőséget tulajdonít neki.
Most mondtál valamit? Mondtál valamit? (Mint egy olyan ember által feltett kérdés, aki nem hallotta a másik szavait. Ezt a kérdést nem azért teszik fel, hogy megtudjuk, mondott-e egyáltalán valamit vagy sem, hiszen ez már ismert, hanem azért, hogy megtudjuk, mit mondott pontosan.

Szójáték/szójáték (szójáték) - szójátékot tartalmazó viccek és találós kérdések.
Mi a különbség az iskolamester és a motorvezető között?
(Az egyik az elmét, a másik az elmét edzi.)
Mi a különbség a tanár és a gépész között?
(Az egyik vezeti az elménket, a másik tud vonatot vezetni).

Közbeszólás (közbeszólás [??nt?(r)?d?ek?(?)n]) - olyan szó, amely érzések, érzések, mentális állapotok stb. kifejezésére szolgál, de nem nevezi meg azokat.
Ó! Ó! Ah! RÓL RŐL! Ó! Ó! Ó!
Aha! (Aha!)
Micimackó! Ugh! Fú! óóó!
mindenit! A fenébe is! A francba!
Csitt! Csendes! Pszt! Csitt!
Bírság! Bírság!
Jaj! Ja?
Kegyelmes Én! Kegyes! Apák!
Krisztus! Jézus! Jézus Krisztus! szent Isten! Te jó Isten! jó ég! Istenem!

Klisé/bélyegző (klisé [?kli??e?]) - banálissá és elcsépeltté vált kifejezés.
Élj és tanulj. Élj és tanulj.

Közmondások és közmondások [?pr?v??(r)bz ænd?se???z]) .
A csukott száj nem fog el legyet. Zárt szájban a légy nem repül.

Idióma / Beállított kifejezés (idióma [??di?m] / beállított kifejezés) - olyan kifejezés, amelynek jelentését nem a benne szereplő szavak külön-külön vett jelentése határozza meg. Tekintettel arra, hogy az idióma nem fordítható szó szerint (a jelentés elveszett), gyakran fordulnak elő fordítási és megértési nehézségek. Másrészt az ilyen frazeológiai egységek élénk érzelmi színezetet adnak a nyelvnek.
Nem számít
felhők fel a homlokát ráncolva