(idősebb csoport)

Állatkert

Cél: bővítse a gyermekek ismereteit a vadon élő állatokról, szokásairól, életmódjáról, táplálkozásáról, szeretetének ápolásáról, az állatokkal való emberséges bánásmódról, bővítse szójegyzék gyermekek.

Felszerelés: játék vadállatok gyerekeknek ismerős, ketrecek (építőanyagból), jegyek, pénz, pénztár.

A játék előrehaladása: a tanár tájékoztatja a gyerekeket, hogy az állatkert megérkezett a városba, és felajánlja, hogy elmennek oda. A gyerekek jegyet vásárolnak a pénztárnál, és elmennek az állatkertbe. Ott megvizsgálják az állatokat, beszélnek arról, hogy hol élnek, mit esznek. A játék során a gyerekek figyeljenek oda, hogyan bánjanak az állatokkal, hogyan ápolják őket.

Óvoda

Cél: bővíteni a gyermekek ismereteit az óvoda céljáról, az itt dolgozók szakmáiról - pedagógus, dada, szakács, zenei munkás, hogy a gyermekekben vágyat keltsenek, hogy utánozzák a felnőttek cselekedeteit, gondosan bánjanak tanítványaikkal .

Felszerelés: az összes játékot, ami az óvodában való játékhoz szükséges.

A játék előrehaladása: A pedagógus játékra hívja a gyerekeket az óvodába. Tetszés szerint gyerekeket osztunk be a nevelő, dajka, zenei igazgató szerepébe. A babák és az állatok tanítványként működnek. A játék során figyelemmel kísérik a gyerekekkel való kapcsolatokat, segítenek nekik megtalálni a kiutat a nehéz helyzetekből.

Egy család

Cél. A játék iránti érdeklődés fejlesztése. Pozitív kapcsolatok kialakítása a gyermekek között.

játék anyaga. Babababa, kiegészítők a lakásfelszerelésekhez, babaruhák, edények, bútorok, pótcikkek.

A játék előrehaladása.

A tanár elindíthatja a játékot N. Zabila "Yasochka kertje" művének elolvasásával, egyúttal egy új Yasochka babát is bevezetnek a csoportba. A mese elolvasása után a tanár felkéri a gyerekeket, hogy játsszanak úgy, ahogy Yasya segít felkészíteni a játékokat a játékra.

Ezután a tanár felkérheti a gyerekeket, hogy álmodják meg, hogyan játszanának, ha egyedül maradnának otthon.

A következő napokban a tanár a gyerekekkel együtt felszerelhet egy házat a játszótéren, amelyben Yasochka fog élni. Ehhez meg kell takarítania a házat: mossa le a padlót, függönyöket akassza fel az ablakokra. Ezt követően a pedagógus gyerekek jelenlétében beszélgethet egy nemrégiben beteg gyermek szüleivel arról, hogy mitől volt beteg, hogyan vigyázott rá, hogyan bánt vele az anya és az apa. Leckét játszhat egy babával is („Yasochka megfázott”).

Ezután a tanár felkéri a gyerekeket, hogy saját maguk játsszák a „családot”, oldalról figyelve a játékot.

A következő játék során a tanár új irányt mutathat be, játékra hívhatja a gyerekeket, mintha Yasha születésnapja lenne. Előtte vissza lehet emlékezni, mit csináltak a gyerekek, amikor a csoportban valaki születésnapot ünnepelt (a gyerekek titokban ajándékokat készítettek: rajzoltak, faragtak, képeslapokat, kis játékokat hoztak otthonról. Az ünnepen gratuláltak a születésnaposnak, körbejátszottak táncjátékok, táncoltak, verset olvastak). Ezt követően a tanár felkéri a gyerekeket, hogy készítsenek bagelt, sütiket, édességeket - egy csemegét a modellleckében, és este ünnepeljék Yasochka születésnapját.

A következő napokban sok gyermek már kidolgozhatja a születésnap megünneplésének különféle lehetőségeit a babákkal való önálló játékokban, telítve a játékot a családban szerzett saját tapasztalataival.

A gyerekek felnőttek munkájával kapcsolatos ismereteinek gyarapítása érdekében a pedagógus a szülőkkel előzetesen egyeztetve utasíthatja a gyerekeket, hogy segítsenek az anyukájuknak otthon és készítsenek ételt, takarítsanak ki, mossanak, majd meséljenek. ban ben óvoda.

A játék továbbfejlesztéséhez a „családban” a tanár megtudja, hogy a gyerekek közül melyiknek van öccse vagy nővére. A gyerekek elolvashatják A. Barto „A fiatalabb testvér” című könyvét, és megtekinthetik a benne található illusztrációkat. A tanár hoz egy új baba babát és mindent, ami a gondozásához szükséges a csoportba, és felkéri a gyerekeket, hogy képzeljék el, hogy mindegyiküknek van egy kistestvére, és mondják el, hogyan segítenének anyukájuknak a gondozásában.

A tanár a "családban" is szervezhet egy sétát.

A játék három gyermekből álló csoportnak ajánlható. Oszd meg a szerepeket: „anya”, „apa” és „nővér”. A játék középpontjában az "Alyosha" baba baba és az új konyhai eszközök állnak. A lányoknak fel lehet ajánlani, hogy kitakarítsák a játszóházat, átrendezzék a bútorokat, válasszanak kényelmes helyet Aljosa bölcsőjének, ágyat készítsenek, bepólyázzák a babát, lefektetik. "Papa" küldhető a "bazárba", hozzon füvet - "hagymát". Ezt követően a tanár kérésre más gyerekeket is bevonhat a játékba, és felajánlhatja nekik "Yasochka", "apa barátja - sofőr" szerepét, aki az egész családot elviheti az erdőbe pihenni stb.

A pedagógusnak biztosítania kell a gyermekek önállóságát a cselekmény kialakításában, ugyanakkor gondosan figyelemmel kell kísérnie a játékot, és ügyesen kell használnia a gyermekek szerepkapcsolatait a köztük lévő valódi pozitív kapcsolatok megerősítésére.

A tanár egy indulási ajánlattal fejezheti be a játékot (az egész család csoportosan ebédel.

A játék cselekménye a „családban” a pedagógus a gyerekekkel együtt folyamatosan fejlődhet, összefonódva a játékokkal az „óvodában”, „sofőrökben”, „anyukákban és apukákban”, „nagyszülőkben”. A „családi” játékban résztvevők elvihetik gyermekeiket az „óvodába”, részt vehetnek (matinékon, „születésnapokon”, játékok javításában; „anyukák és apukák” gyerekekkel), miközben az utasok busszal vidéki sétát tesznek. erdő, vagy „sofőr”, hogy egy anyát beteg kisfiával mentőautóval vigyen „kórházba”, ahol fogadják, kezelik, ápolják stb.

fürdő nap

Cél. A játék iránti érdeklődés fejlesztése. Pozitív kapcsolatok kialakítása a gyermekek között. Nevelje a gyermekekben a tisztaság és a rend iránti szeretetet, a kisebbekkel szembeni gondoskodó magatartást.

játék anyaga

Játékszerepek. Anya apa.

A játék előrehaladása. A tanár a játékot A. Barto "Fiatalabb testvér" könyvének "Piszkos lány" és "Fürdés" című művének elolvasásával indíthatja el. Beszéljen a szövegek tartalmáról. Ezt követően tanácsos megmutatni a gyerekeknek K. Chukovsky "Moydodyr" rajzfilmjét, figyelembe venni a festményeket és E. I. Radina, V. A. Ezikeyeva "Játék a babával". És a „Hogyan úsztunk” beszélgetést is, amelyben nem csak a fürdés sorrendjét kell megszilárdítani, hanem tisztázni a gyerekek elképzeléseit a fürdőszoba felszereléséről, arról, hogy az anyák és apák milyen figyelmesen, gondoskodóan, szeretettel bánnak gyermekeikkel. Ezenkívül a tanár bevonhatja a gyerekeket szüleikkel együtt, hogy vegyenek részt az attribútumok gyártásában, és egy nagy fürdőszobát (vagy fürdőt) szereljenek fel a babák számára.

Szülők segítségével és a gyerekek közreműködésével törülközőtartót, rácsot építhet a lábad alá. A gyerekek szappandobozokat készíthetnek. A fürdőszoba padjai és székei készülhetnek nagy építőanyagból, vagy használhatunk etetőszékeket, padokat.

A játék közben a tanár elmondja a gyerekeknek, hogy tegnap nagyon jól kitakarították a játszósarkot; minden játékot kimostam, szépen elrendeztem a polcokon. Csak a babák voltak piszkosak, ezért ki kell mosni őket. A tanár felajánlja, hogy szervez nekik egy fürdőnapot. A gyerekek paravánt raknak, fürdőkádat, mosdót hoznak, építőanyagból padokat, székeket építenek, rácsot tesznek a lábuk alá, fésűt, mosdókendőt, szappant, szappantartókat keresnek. Itt a fürdő és kész! Néhány "anya" siet a fürdéshez anélkül, hogy tiszta ruhát készítene. Babáknak. A tanár megkérdezi őket: „Mivé változtatjátok a lányaitokat?”. Az "anyukák" a szekrényhez rohannak, ruhákat hoznak és székekre rakják. (Minden babának saját ruhája van). Ezt követően a gyerekek levetkőztetik és megfürdetik a babákat: a fürdőben, a zuhany alatt, a mosdókagylóban. Szükség esetén a tanár segít a gyerekeknek, gondoskodik a babák gondozásáról, nevén szólítja őket; emlékeztet arra, hogy óvatosan, óvatosan kell fürdeni, ne öntsön vizet a "fülbe". Amikor a babákat megmossák, felöltöztetik és megfésülik őket. Fürdés után a gyerekek kiöntik a vizet, kitakarítják a fürdőszobát.

Big Wash

Cél. A játék iránti érdeklődés fejlesztése. Pozitív kapcsolatok kialakítása a gyermekek között. A gyerekekben a mosónő munkája iránti tisztelet nevelése, a tiszta dolgokhoz való gondos hozzáállás - munkájának eredménye.

játék anyaga. Paraván, mosdókagylók, fürdők, építőanyag, játszófürdő kellékek, helyettesítő tárgyak, babaruhák, babák.

Játékszerepek. Anya, apa, lánya, fia, nagynéni.

A játék előrehaladása. A játék megkezdése előtt a tanító megkéri a gyerekeket, hogy otthon nézzék meg édesanyjuk munkáját, segítsenek a fürdőben a mosakodás közben. Ezután a tanár felolvassa A. Kardashova „A nagy mosás” című történetét.

Ezt követően, ha a gyerekeknek nincs kedve egyedül játszani, akkor a tanár felajánlhatja nekik, hogy szervezzenek egy „nagymosást”, vagy vigyenek ki fürdőt és ágyneműt a helyszínre.

Ezután a tanár a következő szerepeket ajánlja fel a gyerekeknek: „anya”, „lánya”, „fiú”, „néni” stb. A következő cselekményt alakíthatja ki: a gyerekeknek piszkos ruhája van, ki kell mosnia az összes ruhát, piszkosak. „Anya” kezeli a mosást: milyen ruhákat kell először kimosni, hogyan kell kiöblíteni a szennyest, hova kell akasztani a szennyest, hogyan kell vasalni.

A pedagógusnak ügyesen kell használnia a szerepjátékos kapcsolatokat a játék során a konfliktusok megelőzése és a pozitív valós kapcsolatok kialakítása érdekében.

A játék későbbi lebonyolítása során a tanár más formát is használhat: a „mosás” játékot. Természetesen ezt megelőzően el kell végezni a megfelelő munkát a mosónő munkájának megismerésére.

Az óvodai mosodába való kirándulás alkalmával a pedagógus bemutatja a gyerekeknek a mosónő munkáját (mos, kékít, keményít), kiemeli munkája társadalmi jelentőségét (ágyneműt, törölközőt, terítőt, óvodai fürdőköpenyt mos alkalmazottak). A mosónő nagyon igyekszik - a hófehér ágynemű mindenkinek kellemes. Mosógép, elektromos vasaló megkönnyíti a mosónő munkáját. A kirándulás segít a gyerekeknek a mosónő munkája iránti tiszteletre, a tiszta dolgok tiszteletére nevelni - munkája eredménye.

A játék „mosodában” való megjelenésének oka gyakran az, hogy a pedagógus bevezeti a csoportba (vagy a helyszínre) a mosáshoz szükséges tárgyakat, játékokat.

A gyerekeket vonzza a "mosónő" szerepe, mert "érdekli őket a mosás", különösen a mosógépben. Az esetleges konfliktusok megelőzése érdekében a tanár meghívja őket az első és a második műszakba, akár a mosodába.

Autóbusz (trolibusz)

Cél. A sofőr és a karmester munkájával kapcsolatos ismeretek és készségek megszilárdítása, amelyek alapján a srácok képesek lesznek fejleszteni a cselekményt, kreatív játék. A buszon való viselkedési szabályok ismerete. A játék iránti érdeklődés fejlesztése. Pozitív kapcsolatok kialakítása a gyermekek között. A gyermekekben a sofőr és a karmester munkája iránti tisztelet nevelése.

játék anyaga. Építőanyag, játékbusz, kormány, sapka, rendőrbot, babák, pénz, jegyek, pénztárcák, táska a karmesternek.

Játékszerepek. Sofőr, karmester, irányító, rendőr-szabályzó.

A játék előrehaladása. A pedagógusnak az utcán közlekedő buszok megfigyelésével kell elkezdenie a felkészülést a játékra. Jó, ha ezt a megfigyelést egy buszmegállóban végzik el, hiszen itt nem csak a busz mozgását figyelhetik meg a gyerekek, hanem azt is, hogy az utasok hogyan szállnak ki és szállnak ki, illetve a sofőrt és a kalauzt láthatják a busz ablakain keresztül. busz.

Egy ilyen megfigyelés után, amelyet a pedagógus vezet, felkeltve és irányítva a gyerekek figyelmét, elmagyarázva nekik mindent, amit látnak, meghívhatja a gyerekeket, hogy rajzoljanak egy buszt az órán.

Ezután a tanár szervezzen játékot egy játékbusszal, amelyben a gyerekek tükrözhetik benyomásaikat. Tehát meg kell állnia egy buszmegállóban, ahol a busz lelassít és megáll, majd ismét nekivág az útnak. A kis babákat fel lehet tenni a buszmegállóba, és el lehet vinni a következő megállóba a szoba másik végében.

A játékra való felkészülés következő lépése legyen a gyerekek igazi buszon való utazása, melynek során a tanár sok mindent megmutat és elmagyaráz nekik. Egy ilyen utazás során nagyon fontos, hogy a gyerekek megértsék, milyen nehéz a sofőr munkája, és figyeljék azt, megértsék a karmester tevékenységének értelmét és lássák, hogyan dolgozik, hogyan viselkedik udvariasan az utasokkal. A tanárnak egyszerű és hozzáférhető formában magyarázza el a gyerekeknek a buszon és más közlekedési módokon utazók viselkedési szabályait (ha feladta a helyét, köszönje meg; adjon utat egy idős embernek vagy egy betegnek aki nehezen áll fel; ne felejtsen el köszönetet mondani a karmesternek, amikor jegyet ad; üljön le egy szabad helyre, és ne feltétlenül kérjen helyet az ablak mellett stb.). A tanárnak minden magatartási szabályt el kell magyaráznia. Szükséges, hogy a gyerekek megértsék, miért kell egy idős embernek vagy egy mozgássérültnek engedni, miért nem követelheti magát az ember legjobb hely az ablak közelében. Egy ilyen magyarázat segít a gyerekeknek gyakorlatilag elsajátítani a viselkedési szabályokat a buszokban, trolibuszokban stb., majd a játékban megtapasztalva szokássá válnak, viselkedésük normájává válnak.

A busszal való utazás másik fontos pontja, hogy elmagyarázzuk a gyerekeknek, hogy az utazások nem öncélúak, az emberek nem az utazásból származó örömért teszik őket: egyesek dolgozni, mások állatkertbe, mások állatkertbe mennek. színházba, mások orvoshoz, stb. A sofőr és a karmester segít az embereknek gyorsan eljutni oda, ahol kell, ezért munkájuk megtisztelő, és hálásnak kell lenni érte.

Egy ilyen utazás után a tanárnak beszélgetést kell folytatnia a gyerekekkel a megfelelő tartalom képén, miután alaposan megvizsgálta őket. Amikor a kép tartalmát elemezzük a gyerekekkel, meg kell mondani, hogy az ábrázolt utasok közül melyik hova megy (nagymama nagy táskával - boltba, anya iskolába viszi a lányát, bácsi aktatáskával - dolgozni, stb.). Ezután a gyerekekkel közösen elkészíthetitek azokat az attribútumokat, amelyek a játékhoz szükségesek lesznek: pénz, jegyek, pénztárcák. A tanár emellett táskát készít a karmesternek, kormányt a vezetőnek.

Az utolsó lépés a játékra való felkészülés során lehet filmet nézni, amely bemutatja a buszon való utazást, a karmester és a sofőr tevékenységét. Ugyanakkor a tanárnak el kell magyaráznia a gyerekeknek mindent, amit lát, és mindenképpen kérdéseket kell feltennie nekik.

Ezt követően indulhat a játék.

A játékhoz a tanár úgy készít egy buszt, hogy elmozdítja a székeket és úgy helyezi el, ahogyan az ülések vannak a buszon. A teljes szerkezet egy nagy épületegyüttesből származó téglákkal bekeríthető, így első és hátsó ajtók maradnak az utasok be- és kiszállására. A busz hátsó végén a tanár készíti el a vezetőülést, elöl a vezetőülést. A vezető előtt van egy kormánykerék, amely vagy egy építőkészletből származó nagy fahengerhez vagy egy szék támlájához van rögzítve. A gyerekek pénztárcát, pénzt, táskákat, babákat kapnak játszani. Kérje meg a sofőrt, hogy foglaljon helyet, a kalauz (tanár) udvariasan felkéri az utasokat, hogy szálljanak be a buszba, és segít nekik elkényelmesedni. Tehát felajánlja a gyermekes utasoknak, hogy üljenek az első ülésekre, azoknak pedig, akiknek nem volt elég helyük, azt tanácsolja, hogy kapaszkodjanak meg, hogy ne essen el vezetés közben stb. Az utasok elhelyezésekor a kalauz az út során elmagyarázza nekik cselekvések („Van fiad. Nehéz megfogni. Le kell ülnöd. Lehet, hogy engedj helyet száznak, különben nehéz megtartani a fiút. Nagyapának is engednie kell. Öreg, nehéz neki És te erős vagy, adj utat a nagypapának, és kapaszkodj itt a kezeddel, és eleshetsz, amikor a busz gyorsan halad” stb.). Ezután a karmester jegyeket oszt ki az utasoknak, és útközben megtudja, melyikük hova megy, és jelzést ad az indulásra. Útközben megállókat hirdet ("Könyvtár", "Kórház", "Iskola" stb.), segít az időseknek, mozgássérülteknek leszállni és beszállni a buszra, jegyet ad az újra betérőknek, rendet tart rajta A busz.

A tanár legközelebb rábízhatja valamelyik gyerekre a karmester szerepét. A tanár irányít és fu, most lesz az egyik utas. Ha a karmester elfelejti bejelenteni a megállókat, vagy időben elküldi a buszt, a tanár erre emlékeztet, és a játék menetének megzavarása nélkül: „Milyen megálló? el kell mennem a gyógyszertárba. Kérem, mondja meg, mikor induljak el” vagy „Elfelejtett jegyet adni. Adjon jegyet, kérem” stb.

Valamivel később a tanár bevezetheti a játékba az ellenőr szerepét, aki ellenőrzi, hogy mindenkinek van-e jegye, illetve a rendőr-szabályzó szerepét, aki engedélyezi vagy megtiltja a busz mozgását.

A játék további fejlesztését a más cselekményekkel való kombinálás és azokhoz való kapcsolódás mentén kell irányítani.

Sofőrök

Cél. A sofőr munkájával kapcsolatos ismeretek és készségek megszilárdítása, amelyek alapján a srácok képesek lesznek egy cselekmény, kreatív játék kidolgozására. A játék iránti érdeklődés fejlesztése. Pozitív kapcsolatok kialakítása a gyermekek között. A gyerekekben a sofőr munkája iránti tisztelet nevelése.

játék anyaga. Különféle márkájú autók, közlekedési lámpa, benzinkút, építőanyagok, kormányok, sapka és forgalomirányító botja, babák.

Játékszerepek. Sofőrök, szerelők, gázszállítók, diszpécserek.

A játék előrehaladása. A játéktanári felkészülést a | speciális megfigyelések megszervezésével kell kezdeni sofőr tevékenységek. A pedagógus irányítsa, és kísérje el történetét, magyarázatát A gyerekek első részletes megismertetésére a sofőr munkájával nagyon jó indok lehet, ha megfigyeljük, hogyan viszik be az óvodába az ételt. Megmutatva és elmagyarázva, hogy a sofőr hogyan hozott ételt, mit hozott, és ezekből mit fognak főzni, a gyerekekkel együtt át kell nézni az autót, beleértve a vezetőfülkét is. Az óvodába ételt hozó sofőrrel célszerű folyamatos kommunikációt megszervezni. A gyerekek nézik, ahogy dolgozik, segítenek kipakolni az autót.

A játékra való felkészülés következő lépése annak megfigyelése, hogy a szomszédos üzletekbe hogyan szállítják az élelmiszereket. Gyerekekkel az utcán sétálva megállhat egyik vagy másik üzletnél, és megnézheti, hogyan rakod ki a hozott termékeket: tejet, kenyeret, zöldségeket, gyümölcsöket stb. A megfigyelés eredményeként a gyerekeknek meg kell érteniük, hogy sofőrnek lenni egyáltalán nem azt jelenti, hogy csak úgy el kell forgatni a kormányt és dudálni, hogy a sofőr vezet, hogy kenyeret, tejet stb.

Ezenkívül a játék kezdete előtt a tanár kirándulásokat szervez a garázsba, a benzinkúthoz, egy forgalmas kereszteződéshez, ahol van egy rendőri forgalomirányító.

Célszerű a pedagógusnak újabb kirándulást vezetni a garázsba, de nem bármelyik garázsba, hanem abba, ahol e csoport egyik tanulójának apja sofőrként dolgozik, ahol az apa mesél a munkájáról.

A gyermekek érzelmi színezetű elképzelései a szülők munkájáról, annak társadalmi előnyeiről az egyik olyan tényező, amely arra ösztönzi a gyermeket, hogy felvállalja az apa- vagy anyaszerepet, hogy a játékban tükrözze mindennapi és munkahelyi tevékenységét.

Az ilyen séták, kirándulások során a gyerekek által szerzett benyomásokat beszélgetésben kell megszilárdítani egy kép vagy képeslapok alapján. E beszélgetések során a pedagógusnak hangsúlyoznia kell a járművezető tevékenységének társadalmi jelentőségét, hangsúlyoznia kell tevékenységének mások számára való jelentőségét.

Ezután a tanár meg tudja szervezni a játékautókkal való játékot. Például a gyerekek az osztályteremben kapnak zöldséget, gyümölcsöt, kenyeret, cukrászsüteményeket, papírból készült bútorokat. A tanár azt tanácsolja, hogy vigyen ételt az óvodába, árut a boltba, vigyen át bútorokat az üzletből egy új házba, vezesse a babákat, vigye őket a dachába stb.

A gyerekek élményének, tudásának gyarapításához szükséges a gyerekeknek az utcán bemutatni a különböző autókat (tej, kenyér, teherautók, autók, tűzoltóautó, mentő, lehetőség szerint működés közben bemutatni az utcákat öntöző gépeket , söpörni, szórni homokot), elmagyarázva mindegyik célját. Ugyanakkor a tanárnak hangsúlyoznia kell, hogy minden, amit ezek a gépek csinálnak, csak a sofőr tevékenységének köszönhető.

A tanárnak a séták és kirándulások során szerzett ismereteit is meg kell szilárdítania a gyerekekben, meg kell vizsgálnia velük olyan képeket, amelyek egy utcát ábrázolnak. különféle típusok autók, és egy szabadtéri játékban cselekményelemmel. Ehhez a játékhoz karton kormánykereket és botot kell készítenie a forgalomirányítónak. A játék lényege, hogy minden gyerek a kormányt hajtva körbejárja a szobát abba az irányba, amerre a rendőr a pálcájával (vagy kezével) mutat rá. A forgalomirányító megváltoztathatja a mozgás irányát, leállíthatja a szállítást. Ez az egyszerű, jól szervezett játék sok örömet okoz a gyerekeknek.

A gyerekek mesejátékra való felkészítésének egyik szakasza lehet egy film megtekintése, amelyen néhányat mutatnak be konkrét eset a sofőr tevékenységei és a különböző típusú autók.

Ugyanakkor két hétig tanácsos több történetet elolvasni B. Zsitkov „Mit láttam?” című könyvéből, Vezessen több órát az építőanyagból történő tervezésről („Garázs több autónak”, „Teherautó”), majd az épületekkel való játék. Jó, ha a gyerekekkel együtt tanulják meg a „Színes autók” mobiljátékot és a „Gyalogosok és taxik” című zenés és didaktikai játékot (Zavalishina M. zenéje).

A helyszínen a gyerekek a tanárral együtt nagyokat díszíthetnek teherkocsi, babákat hordani rajta, hidakat, alagutakat, utakat, garázsokat építeni a homokba sétákon.

A játék többféleképpen indítható.

Az első lehetőség lehet a következő. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy költözzenek vidékre. Először a tanár figyelmezteti a gyerekeket a közelgő költözésre, és arra, hogy össze kell pakolni a holmijukat, be kell rakni az autóba és le kell ülniük. Ezt követően a tanár kijelöl egy sofőrt. Útközben feltétlenül mesélje el a gyerekeknek, hogy mi mellett halad el az autó. Ennek a mozdulatnak a hatására a bábsarok a szoba másik részébe kerül. Miután rendezte a dolgokat a dachában, és új helyen telepedett le, a tanár megkéri a sofőrt, hogy hozzon ételt, majd elviszi a gyerekeket az erdőbe gombázni és bogyókért, vagy a folyóhoz úszni és napozni stb.

A játék további fejlesztése során más játéktémákhoz kell kapcsolni, mint például a „Bolt”, „Színház”. óvoda stb.

A játék fejlesztésének másik lehetősége a következő lehet. A tanár a „sofőr” szerepét vállalja, átvizsgálja az autót, lemossa, majd a gyerekek segítségével megtölti a tankot benzinnel. Ezután a "diszpécser" kiír egy fuvarlevelet, amelyen jelzi, hogy hova kell menni és mit kell szállítani. A „sofőr” lakóház építésére indul. Továbbá a telek így fejlődik: a sofőr segített felépíteni a házat.

Ezután a tanár több „sofőr”, „építő” szerepet is bevezet a játékba. A gyerekek a tanárral együtt új házat építenek Yasya-nak és anyjának és apjának.

Ezt követően a tanár arra ösztönzi a gyerekeket, hogy önállóan játsszanak, és emlékezteti a gyerekeket, hogy ők maguk is játszhatnak, ahogy akarnak.

Az ezt követő „sofőrök” játék során a tanár új játékokat hoz be – különféle márkájú autókat, amelyeket a gyerekekkel készít, közlekedési lámpát, benzinkutat stb. A gyerekek a tanárral közösen új játékokat is készíthetnek. játékok (szerszámok autójavításhoz, sapka és botrendőr-szabályzó), a kész játékok javítása (gyurmával rögzítse a csomagtartót egy autóhoz vagy egy ívet a buszhoz, valódi trolibuszgá alakítva). Mindez hozzájárul ahhoz, hogy fenntartsuk az érdeklődést a játék eszköze, célja és felhasználási módjai iránt.

Ebben a korban a gyerekek „sofőr” játékai szorosan összefonódnak az „építőipari” játékokkal, hiszen a sofőrök segítenek házak, gyárak, gátak építésében.

Pontszám

Cél: tanítsa meg a gyerekeket a tárgyak osztályozására aszerint közös vonásai, ápolják a kölcsönös segítségnyújtás érzését, bővítsék a gyerekek szókincsét: mutassák be a „játékok”, „bútorok”, „ételek”, „edények” fogalmait.

Felszerelés: minden boltban megvásárolható, kirakatban található árut ábrázoló játék, pénz.

A játék előrehaladása: a tanár felajánlja a gyerekeknek, hogy helyezzenek el egy hatalmas szupermarketet egy kényelmes helyen olyan részlegekkel, mint a zöldség, élelmiszerbolt, tejtermék, pékség és más részlegek, ahová a vásárlók elmennek. A gyerekek önállóan osztják el az eladók, a pénztárosok, az eladók szerepét az osztályokon, osztályokra osztják az árukat - termékek, hal, pékáruk, hús, tej, háztartási vegyszerek stb. Eljönnek a szupermarketbe vásárolni a barátaikkal, árut választani, tanácsot adni. eladókkal, fizetés a pénztárnál. A játék során a tanárnak figyelnie kell az eladók és a vevők kapcsolatára. Minél idősebbek a gyerekek, annál több részleg és áru lehet a szupermarketben.

Az orvosnál

Cél: megtanítsa a gyerekeket a betegek gondozására és az orvosi műszerek használatára, figyelmességre, érzékenységre nevelje a gyerekeket, bővítse a szókincset: ismertesse meg a "kórház", "beteg", "kezelés", "kábítószer", "hőmérséklet", "kórház" fogalmakat. ".

Felszerelés: babák, játékállatok, orvosi műszerek: hőmérő, fecskendő, tabletta, kanál, fonendoszkóp, vatta, gyógyszeres tégelyek, kötszer, pongyola és sapka orvosnak.

A játék előrehaladása: a tanár felajánlja a játékot, kiválasztják az orvost és a nővért, a többi gyerek játékállatokat és babákat vesz fel, jöjjön a klinikára időpontért. Különböző betegségekben szenvedő betegek mennek orvoshoz: a medvének fáj a foga, mert sok édességet evett, a Mása baba becsípte az ujját az ajtón stb. Pontosítjuk a műveleteket: az orvos megvizsgálja a beteget, kezelést ír fel neki, és a nővér követi az utasításait. Egyes betegek fekvőbeteg kezelést igényelnek, kórházba kerülnek. Az idősebb óvodás korú gyermekek több különböző szakembert választhatnak - terapeutát, szemészt, sebészt és más, a gyermekek által ismert orvosokat. A recepcióra érve a játékok elmondják, miért mentek orvoshoz, a tanárnő megbeszéli a gyerekekkel, hogy ez elkerülhető lett volna-e, elmondja, hogy jobban kell vigyázni az egészségére. A játék során a gyerekek figyelik, hogyan kezeli az orvos a betegeket - kötszereket készít, méri a hőmérsékletet. A tanár értékeli, hogy a gyerekek hogyan kommunikálnak egymással, emlékeztet arra, hogy a visszaszerzett játékok ne felejtsék el megköszönni az orvos segítségét.

Ház építése

Cél: megismertesse a gyerekeket az építőipari szakmákkal, figyeljen az építőmunkát megkönnyítő technológia szerepére, tanítsa meg a gyerekeket egyszerű szerkezetű épület építésére, baráti kapcsolatokat ápoljon csapatban, bővítse a gyerekek ismereteit az építőmunkák sajátosságairól, bővítse a gyermekek szókincsét: mutassa be az „épület”, „kőműves”, „daru”, „építő”, „darukezelő”, „ács”, „hegesztő”, „építőanyag” fogalmakat.

Felszerelés: nagyméretű építőanyag, autók, daru, játékjátékok az épülettel, építőipari személyek képei: kőműves, asztalos, darukezelő, sofőr stb.

A játék előrehaladása: a tanár felkéri a gyerekeket, hogy találják ki a rejtvényt: „Miféle torony áll, de ég az ablakban a lámpa? Ebben a toronyban élünk, és úgy hívják...? (ház)". A tanár felajánlja a gyerekeknek, hogy építsenek egy nagy, tágas házat, ahol a játékok élhetnek. A gyerekek emlékeznek arra, hogy mik az építőipari szakmák, mit csinálnak az emberek az építkezésen. Építők képeit nézegetik, és a feladataikról beszélnek. Aztán a gyerekek megállapodnak abban, hogy házat építenek. A szerepek megoszlanak a gyerekek között: vannak, akik Építők, házat építenek; mások sofőrök, építőanyagokat szállítanak az építkezésre, az egyik gyerek darukezelő. Az építkezés során figyelni kell a gyerekek közötti kapcsolatra. A ház elkészült, új lakók költözhetnek be. A gyerekek egyedül játszanak.

Szalon

Cél: a gyerekek megismertetése a fodrász szakmával, a kommunikációs kultúra ápolása, a gyerekek szókincsének bővítése.

Felszerelés: pongyola fodrásznak, köpeny ügyfélnek, fodrász eszközök - fésű, olló, kölni palackok, lakk, hajszárító stb.

A játék előrehaladása: kopogjon az ajtón. Katya baba meglátogatja a gyerekeket. Megismeri az összes gyereket, és észrevesz egy tükröt a csoportban. A baba megkérdezi a gyerekeket, hogy van-e fésűjük? A copfoja ki volt bontva, a haját szeretné megfésülni. A babának felajánlják, hogy menjen el fodrászhoz. Tisztázzák, hogy több szoba van ott: női, férfi, manikűr, dolgoznak jó mesterek, és gyorsan rendbe teszik Katya haját. Fodrászokat nevezünk ki, ők vállalják a munkájukat. Más gyerekek és babák a szalonba járnak. Katya nagyon elégedett, tetszik neki a frizurája. Köszönetet mond a gyerekeknek, és megígéri, hogy legközelebb eljön ehhez a fodrászhoz. A játék során a gyerekek megismerkednek a fodrász feladataival - vágás, borotválkozás, frizura formázás, manikűr.

Mentőautó

Cél: keltse fel a gyerekekben az érdeklődést az orvos, ápoló szakma iránt; a pácienshez való érzékeny, figyelmes hozzáállás, kedvesség, reagálókészség, kommunikációs kultúra ápolása.
Szerepek: orvos, nővér, mentősofőr, beteg.
Játék akciók: A beteg hívja a 03-at és hívja a mentőt: megadja teljes nevét, életkorát, lakcímét, panaszait. Megérkezik a mentő. Az orvos és a nővér odamennek a beteghez. Az orvos megvizsgálja a beteget, gondosan meghallgatja panaszait, kérdéseket tesz fel, fonendoszkóppal hallgat, nyomást mér, megnézi a torkot. A nővér méri a hőmérsékletet, követi az orvos utasításait: gyógyszert ad, injekciót ad, kezeli, bekötözi a sebet stb. Ha a beteg nagyon rosszul érzi magát, felveszik és kórházba szállítják.
Előzetes munka: Kirándulás ide orvosi rendelő d/s. Orvos munkájának megfigyelése (fonendoszkóppal hallgat, torkot néz, kérdéseket tesz fel). K. Csukovszkij "Aibolit doktor" című meséjének hallgatása felvételen. Kirándulás a gyermekkórházba. Mentőautó felügyelete. Olvasás világít. művek: I. Zabila „Jaszocska megfázott”, E. Uszpenszkij „Kórházban játszott”, V. Majakovszkij „Ki legyen?”. Orvosi műszerek (fonendoszkóp, spatula, hőmérő, tonométer, csipesz stb.) vizsgálata. Didaktikus játék "Yasochka megfázott." Beszélgetés gyerekekkel az orvos, ápolónő munkájáról. Illusztrációk figyelembevétele az orvosról, édesem. nővér. Modellezés "Ajándék beteg Yasochka számára". A játékhoz szükséges attribútumok készítése gyerekekkel a szülők bevonásával (köntös, sapka, receptek, orvosi kártyák stb.)
A játék anyaga: telefon, fürdőköpeny, sapka, ceruza és receptpapír, fonendoszkóp, tonométer, hőmérő, vatta, kötszer, csipesz, olló, szivacs, fecskendő, kenőcsök, tabletták, porok stb.

állatorvosi kórház

Cél: felkelti a gyerekekben az érdeklődést az állatorvosi hivatás iránt; az állatokkal szembeni érzékeny, figyelmes attitűd, kedvesség, reagálókészség, kommunikációs kultúra kialakítása.
Szerepek:állatorvos, ápolónő, nővér, állatgyógyászati ​​gyógyszertári dolgozó, beteg állatokkal élő emberek.
Játék akciók: A beteg állatokat az állatorvosi rendelőbe viszik. Az állatorvos fogadja a betegeket, figyelmesen meghallgatja gazdája panaszait, kérdéseket tesz fel, beteg állatot megvizsgál, fonendoszkóppal meghallgat, hőmérsékletet mér, időpontot egyeztet. A nővér felír egy receptet. Az állatot a kezelőszobába viszik. A nővér injekciókat ad, sebeket kezel és köt be, kenőccsel keni be stb. A nővér kitakarítja az irodát, törölközőt cserél. Az átvételt követően a beteg állat gazdája bemegy az állatgyógyászati ​​gyógyszertárba és megvásárolja az orvos által felírt gyógyszert további otthoni kezelésre.
Előzetes munka: Kirándulás az orvosi rendelőbe d/s. Orvos munkájának megfigyelése (fonendoszkóppal hallgat, torkot néz, kérdéseket tesz fel) K. Csukovszkij "Aibolit doktor" című meséjének meghallgatása felvételen. K. Csukovszkij "Doktor Aibolit" című meséjének illusztrációinak megfontolása a gyerekekkel. Olvasás világít. művek: E. Uspensky "Játszott a kórházban", V. Majakovszkij "Kinek lenni?". Orvosi műszerek vizsgálata: fonendoszkóp, spatula, hőmérő, csipesz stb. Didaktikai játék "Yasochka megfázott." Beszélgetés gyerekekkel az állatorvos munkájáról. Rajz „Kedvenc állatom” A játékhoz szükséges attribútumok készítése gyerekekkel a szülők bevonásával (köntös, sapka, receptek stb.)
A játék anyaga:állatok, fürdőköpeny, sapka, ceruza és papír, fonendoszkóp, hőmérő, vatta, kötszer, csipesz, olló, szivacs, fecskendő, kenőcsök, tabletták, porok stb.

Poliklinika

Cél: feltárja az egészségügyi személyzet tevékenységének értelmét a szerepvállalás képességének fejlesztése érdekében a gyermekekben. fejleszteni az érdeklődést a játék iránt. pozitív kapcsolatokat építeni a gyerekekkel. az orvosi munka tiszteletére nevelés a gyermekekben.

játék anyaga: játékkészlet "Bábos doktor", helyettesítő tárgyak, néhány valódi tárgy, orvosi sapka, pongyola, baba.

1. szituáció A pedagógus felkínálja a gyermeknek a beteg kiegészítő szerepét, míg ő maga vállalja az orvos főszerepét. Pedagógus: "játsszunk Doktort": Én orvos leszek, te meg beteg. Hol lesz az orvosi rendelő? Ugyan már, mintha rendelő lenne (feltesz egy képernyőt) Mi kell az orvosnak? az elsősegély-készlet). És ez egy tégely kenőcs, és ez egy fecskendő ... "(Fokozatosan a gyermek maga kezdi megnevezni és elrendezni a szükséges dolgokat). A tanár felvesz egy sapkát és fehér köpenyt: "Orvos vagyok. Gyere be a rendelésemre. Gyere be, szia. Fáj a torkod vagy a hasad? Mikor lettél beteg? "Ó, milyen piros a torka. Most kenjük be, nem fáj? Nem fáj a feje?"

Az egyik gyerekkel való játék felkelti a többi gyerek figyelmét. A tanár észreveszi, hogy a gyerekek nézik a játékot, így szól: "Nektek is van valami betegetek? Álljatok sorba, betegek, várjatok!"

2. szituáció A tanár orvost játszik, két gyerek beteg. Pedagógus "Most játsszunk úgy, mintha orvos lennék. Az irodámban vagyok. Van egy telefonom. Beteg vagy, hívj és hívd az orvost, csörög, csörög! Csörög a telefonom. Hello! az orvos hallgat . aki felhívta: "Kátya lány? Beteg vagy? Fáj a fejed vagy a hasad? Megmérted a hőmérsékleted? Milyen magas! Mondd, Kátya, hol laksz?"

Hozzád jövök. kezelni foglak. Addig igyál teát málnával és feküdj le. Viszontlátásra! Újra csörög a telefonom. Hello, ki hív? Dima fiú? Mire panaszkodsz? Orrfolyás? Régóta beteg? Szedett-e cseppeket vagy tablettákat? Nem segít? Gyere el hozzám ma. Felírok neked egy másik gyógyszert. Viszontlátásra!

3. szituáció. Az orvos maga hívja fel a betegeket, kideríti, mit gondolnak magukról, tanácsokat ad. A telefonos beszélgetés során a pedagógus alternatív és felszólító kérdések rendszerét alkalmazza, amelyek megmutatják a játék akcióinak változékonyságát és hozzájárulnak a kreativitás további fejlődéséhez.

"A szél jár a tengeren, és a hajó hajt"

Cél: Megerősíteni a gyerekekkel a biztonságos vízi viselkedés szabályairól és intézkedéseiről szóló ismereteket.

A program tartalma: Elemi elképzelés kialakítása a vízen való biztonságos viselkedésről; megszilárdítani a fuldokló személy segítésével kapcsolatos ismereteket, megszilárdítani a gyermekek tudását a forró országokban élő állatokról; fejleszteni kell a helyes viselkedés képességét vészhelyzet.

Felszerelés:építőkészlet nagy részekkel, kormánykerék, kötél, horgony, mentőbóják, csúcsmentes sapkák, szőnyegek, kapitánysapka, tengerészgallérok, bóják, "úszás megengedett" feliratú piros mentőmellény, forró országok állatképei, pálmafák, játékok, kalapok az utasoknak .

A játék előrehaladása

Szeretjük, ha vendégek jönnek hozzánk. Nézzétek, hányan vannak ma, minden reggel azt mondjuk egymásnak: " Jó reggelt kívánok”, hogy jól érezzük magunkat egész nap, hogy jó kedvünk legyen. Mondjuk ezt a reggeli varázsszavakat vendégeinknek: "Jó reggelt"

A tanár felolvassa a verset:

Mi a nyár?

Ez sok fény

Ez egy mező, ez egy erdő,

Ezer csoda!

gondozó: Meleg, sőt nyáron meleg van, így sokan pihennek a tengeren, folyó, tó vagy tavacska közelében. Menjünk tengeri utazásra. És erre építünk egy hajót.

A gyerekek egy tanár segítségével hajót építenek egy építőkészletből

Pedagógus: Elfelejtettél venni egy kört, egy kötelet?

Gyermekek V: Ne felejtsd el bevenni.

Pedagógus:És miért van szükségünk körre és kötélre?

Gyermekek: Megmenteni egy embert, ha megfullad.

Pedagógus: Jobb. Almaz lesz a kapitány a hajónkon. Felvesz egy sapkát, és fog egy távcsövet, és Ruzal, Azamat, Azat, Damir - tengerészek lesznek, csúcsmentes sapkát és tengerészgallért vesznek fel. A többi gyerek utas. Tegyen sapkát, vegyen fel "lányokat" / babákat /, vegyen táskákat szőnyegekkel.

Kapitány: parancsot ad. Foglaljon helyet a hajón. A hajó vitorlázik. Add fel a kikötéseket, emeld ki a horgonyt!

A hajó „lebeg” A gyerekek a „Chunga-changa” című dalt éneklik. A dal végére tegyétek ki az "Úszni megengedett" táblát és bójákat.

gondozó: Nézzétek srácok, csodálatos hely, ez egy tengerpart, kiköthet, úszhat és napozhat.

Kapitány: Leszállás a parton! Dobd le a horgonyt!

A tanár a gyerekekkel „kimegy a partra”, és elmagyarázza, hogy ez egy strand, és csak a strandon lehet úszni, mivel ez egy speciálisan úszásra felszerelt hely. Ezen a helyen a fenék ellenőrzése és tisztítása megtörtént, a part előkészítése megtörtént, vízimentők és egészségügyi dolgozó teljesít szolgálatot, az úszóterület bójákkal van elkerítve, amelyen túl nem lehet úszni.

Kiválasztjuk, hogy ki lesz szolgálatban a toronyban, és figyeljük az úszókat, i.e. (testőr)

Veszély esetén mentőgyűrűt vesz a segítségére. A gyermekmentő piros mentőmellényt vesz fel.

Pedagógus:És ápolónő leszek, aki a tengerparton szolgálatban van, és gondoskodik arról, hogy a nyaralók ne kapjanak helyet leégés.

Gyerekek, mutassuk meg, hogyan vitorláztunk itt egy hajón, és most ússzunk, mint igazi delfinek a tenger hullámaiban (delfinek mozgásának utánzása) úszni, kiszállni a vízből, leteríteni a szőnyegeket és „napozni”. Először hanyatt fekszünk, majd hasra borulunk.

Srácok, tudsz sokáig maradni a napon?

Napszúrást és égési sérüléseket kaphat a bőrön.

Pedagógus: Kedves turisták, pihenés és úszás után foglalják el a helyüket a fedélzeten. Utunk folytatódik.

Kapitány: Emeld fel a horgonyt! Add el a kikötéseket! Irány a forró országok!

az "utazás" során a tanár találós verseket olvas fel forró országok állatairól. Pálmafákat és állatképekkel ellátott festőállványt helyeznek el

gondozó: Srácok, itt vitorláztunk forró országokba. Nézd srácok, milyen állatok élnek itt. Gyerünk srácok, most rajzoljuk le őket.

1. Állj körbe, és mutasd meg, hogyan jár az elefánt.

2. Mint egy majom mászik a banánért.

3. Most mutassunk egy morgó tigrist.

4. Hogyan ugrik a kenguru.

Oké, jól sikerült. Srácok, nem csak állatok élnek itt, hanem olyan emberek is, akik egy gyönyörű "Lambada" táncot táncolnak. Próbáljuk meg táncolni.

Nos, ideje pihenni és visszamenni.

Kapitány: Emeld fel a horgonyt! Add el a kikötéseket! Visszafelé tart!

Pedagógus:Ó, nézd, "ember" a vízben! gyorsan dobj mentőövet!

Kapitány: Ember a fedélzeten! Dobj mentőövet!

A tengerészek mentőövet dobnak egy kötélre és kihúzzák, megmentik a "lányát" /babát/. Az utasok köszönetet mondanak a kapitánynak és a tengerészeknek.

gondozó: Srácok, ez soha nem fog megtörténni, ha Ön és barátai betartják a vízi viselkedési szabályokat.

Nos, ha hirtelen, valamiért túlesik az ember, mentőgyűrűt, légmatracot, rönköt, botot, deszkát, de akár labdát is lehet rajta segíteni. Nem kell magadnak vízbe ugranod. Segíthetsz a fuldoklón, ha hangosan kiabálsz: "Fuldoklik az ember!" és hívj segítségül egy felnőttet.

És hogy jól emlékezzünk a témára, amelynek segítségével megmenthetünk egy fuldoklót, megtanulunk egy verset, amelyet Aliya G. már megtanult.

Ha valaki megfullad a folyóban,

Ha lemegy az aljára

Dobj neki egy kötelet, egy kört,

Egy bot, egy deszka vagy egy rönk...

Most már jól ismerjük a vízi viselkedés szabályait, és hajónk épségben visszatért az útról!

Köszönjük a kapitánynak és a tengerészeknek az érdekes utat és a biztonságos hazatérést /a gyerekek köszönik a hajó legénységét/. És lemegyünk a hajóról a partra.

16. Utazás a városban
Feladatok:
▪ megszilárdítani a játékműveletek szóbeli utasítások szerinti végrehajtásának, képzeletbeli tárgyakkal való cselekvésnek, helyettesítő tárgyak használatának képességét,
▪ a beszéd továbbfejlesztése,
▪ feltölteni a város eszméjét, a szakmákat.
Anyagok:
▪ vezetősapka, kormánykerék,
▪ jelzőtábla "pénztár", kávézó "Skazka", "Sportpalota",
▪ Egyenruha: park alkalmazottai, oktató, pincér,
▪ a kalap állatok,
▪ körhinta,
▪ építőanyag.
Előzetes munka:
▪ célzott séta a Kirova utcán és a Leningradskaya rakparton,
▪ a "Mi szeretett városunk" fotóalbum megtekintése,
▪ „Séta a városban” multimédiás bemutató megtekintése,
▪ a szabályok megtanulása forgalom,
▪ „Megyünk, megyünk, megyünk...” szerepjáték,
▪ a parkban dolgozók, oktatók munkájának megismertetése fizikai kultúra, pincér,
▪ játékok és dalok, szerepjáték szavak és cselekvések tanulása.
A játék előrehaladása.
Gyerekek tanárral buszt építenek.
Vezető. Srácok, szeretnélek meghívni titeket egy túrára. Egyetértesz? (gyerekek válaszai). Akkor szállj fel a buszra. Én leszek az idegenvezető, Jegor pedig a sofőr (gyerekek foglalnak helyet a buszon).
Buszsofőr. Figyelem, indul a busz! Kösse be a biztonsági övét.
Megszólal a "Bus" hangfelvétele.
Sofőr. Állítsd meg a "Sportpalotát".
Vezető. Menjünk oda. És mondd el a srácoknak, mit keresnek az emberek a sportpalotában? (Gyermekek válaszai). És ki végzi a képzést? Oktató.
Denis. Sziasztok, én vagyok a testnevelő oktatója, javaslom, hogy javítsa egészségi állapotát, csináljunk állati sört (gyerekek állatsapkát). Szállj fel a virágokra!
A gyerekek virágokra állnak és mozdulatokat hajtanak végre a zenére.

Vezető. Egészséged rendben van?
Gyerekek válasza. Köszönöm töltő.
A vezető és a gyerekek köszönetet mondanak az oktatónak.
Vezető. Megkérek mindenkit, hogy szálljon fel a buszra, városnézésünk folytatódik.
Sofőr. Legyen óvatos, az ajtók záródnak, kapcsolják be a biztonsági öveket. Következő állomás a Vidámpark.
vicces busz,
Fuss végig az ösvényen
És a vidámparkba
hozz minket.
Vezető. Sok a hinta
És a bűvész vár
Vannak körhinták
Vidám emberek.
A "Bus" című dal egy versszakban szólal meg.
Sofőr. Álljon meg a Vidámparkban.
Vezető. Lassan kimegyünk, ne nyomuljunk.
Park igazgatója. Helló, én vagyok a park igazgatója, meghívom Önt, hogy lovagoljon a mókás körhintánkon, de először kérem, vegyen jegyet a pénztárnál (intézkedések a pénztár felé).
A gyerekek a pénztárhoz mennek és jegyet vásárolnak. A "Körhinta" játékot játsszák.
Rendező. Nos, hogy tetszett a parkunk? (gyerekek válaszai). Szeretne benézni a "Skazka" gyerekkávézóba? (gyerekek válaszai)
Vezető. Srácok, a kávézó az utca másik oldalán van, és át kell mennünk az utca túloldalára. Mi a helyes út az úton? (gyerekek válaszai). Keljetek fel kettesben, én megyek elöl piros zászlóval, Misha pedig az oszlopunk mögé. Nézd, tarts, különben eltévedsz a városban.
Sétálunk az utcákon
Kézen fogva vezetjük egymást.
Minden, amit látni akarunk
Mindenről tudni akarunk.
A gyerekek egy gyalogátkelőhelyen mennek át az úton.
Vezető. Itt jövünk.
Pincér. Üdvözöljük, kérjük, adja le rendelését. Itt a menü az Ön számára.
Vezető. Rendeljünk gyümölcslevet (mindegyikhez egy doboz gyümölcslevet).
Pincér. Kész lesz.
A pincér gyümölcslevet hoz, a gyerekek isznak, megköszönik a pincérnek, és elhagyják a kávézót.
Vezető. Itt ér véget a túránk. Kérem, foglalják el a helyüket a buszon, kössenek be - visszamegyünk az óvodába (gyerekek felszállnak a buszra, énekelnek egy dalt).
Sofőr. Állítsa le az óvodát "Smile".
A gyerekek leszállnak a buszról, köszönetet mondanak a sofőrnek és a vezetőnek, a tanár felkéri a gyerekeket, hogy meséljenek családjuknak a túráról.

1. Állatkert

2. Óvoda

4. Fürdőnap

5. Nagymosás

6. Autóbusz (trolibusz)

8. Bolt

9. Orvosnál

10. Ház építése

11. Fodrász

12. Mentő

13. Állatorvosi rendelő

14. Poliklinika

15. A szél a tengeren jár, és a csónak hajt

16. Utazás a városban

Természetesen elgondolkozol azon, hogy miért ezt a témát választottam, és miért vált ez számomra aktuálissá, és úgy gondolom, hogy egyetértesz velem. Több mint 17 éve dolgozom óvodai intézményben, mint nevelő országos csoportban.
Gyerekek bent óvodás korú nagy utat jár be a fejlődésben. Ők azok, akiknek sokat kell tanulniuk és sokat kell tanulniuk ebben az óvodai időszakban. A gyermek későbbi életében elért sikere attól függ, hogy a gyermek hogyan sajátítja el ezt a tudást a körülötte lévő világról, önmagáról.
És nem titok, hogy az óvodáskorú gyermekek számára mindig is a játék volt és az is marad. A ZUN sikeres elsajátítása az óvodáskorúak körében kétségtelenül a játéktevékenységben valósul meg, mert a játékban a külvilágtól kapott benyomásokat, ismereteket dolgozzák fel. A szerepjátékokban a gyermeknek egyedülálló lehetősége van arra, hogy a folyamatban lévő tevékenység aktív résztvevőjeként mutassa meg magát, emellett a játék egyértelműen megmutatja a gyermek gondolkodásának és képzeletének jellemzőit, emocionálisságát, aktivitását, fejlődő problémáját. a kommunikációban.
A cselekmény-szerepjáték a gyermek valódi társadalmi gyakorlata, valódi élete a kortársak társadalmában. A játéktevékenység fenntartásában, a kreativitás meghonosításában, a játék iránti érdeklődés felkeltésében kétségtelenül fontos szerepünk van, i. tanárok.
Szerepjátékot csak tapasztalt, az óvodáskorú gyermekek egyéni és életkori sajátosságait ismerő és figyelembe vevő pedagógus képes, aki nem saját belátása szerint, hanem a gyerekek érdeklődése alapján képes játékasszociációkat létrehozni. izgalmas folyamat, melynek során a gyerekek a szűk csoportok rabjaivá válnak és megvalósíthatják önmagukat, szívesen vesznek részt játéktevékenységekben.
Minden szerepjátéknak a következő szerkezeti összetevői vannak: cselekmény, tartalom, szerep. De a fiatalabb óvodás korú gyermekek játékainak tartalmát tekintve eltérnek az idősebb gyermekek játékaitól. Ahogy erről korábban írtam, ezek a különbségek a tapasztalat viszonylagos korlátaihoz, a képzelet, a gondolkodás és a beszéd fejlődésének sajátosságaihoz kapcsolódnak.
A gyerekek maguk választják ki a játék témáját, határozzák meg a fejlődési vonalakat, döntik el, hogyan tárják fel a szerepeket, hol helyezik el a játékot stb. Minden gyermek szabadon megválaszthatja a kép megtestesítő eszközeit. A gyerekek számára semmi sem lehetetlen: a "fotelben" ülve a "fogorvosnál" találhatja magát, gyurma - "édesség" - segítségével eladóvá válhat. A cselekmény-szerepjátékban egyesülve a gyerekek önként választanak partnereket, maguk határozzák meg a játékszabályokat, figyelemmel kísérik azok végrehajtását, szabályozzák a kapcsolatokat.
Kis tapasztalatom szerint a gyerekeim leginkább olyan játékokkal szerettek és szeretnek játszani, mint az "Otthon, Család", "Óvoda", "Iskola", "Poliklinika", "Kórház", "Mentő", "Patika", "Állatorvosi rendelő, Állatkert, Bolt, Varróstúdió, Fotóstúdió, Fodrászat, Szépségszalon, Építőipar, Könyvtár, Cirkusz, és van egy iratszekrényem ezekhez a játékokhoz. Persze ma már a gyerekek modernek, máris előrukkolnak saját új történetekkel, pl. lemásolni bármilyen modern rajzfilmfigurát és játszani, pl. másolni is.
A praxisomban természetesen sok érdekes pillanat volt, de a legelső és legemlékezetesebb a „Kórház”, vagy a „Szülõház” (nagyobb gyerekek) játék volt. Miért gondolná, vagy mert a "Kórházzal" kezdődött. Ott, mint bent való élet volt „orvos”, „nővér” és persze „betegek”, a gyerekek halkan játszottak. De aztán hirtelen megváltoztak a körülmények, az egyik lány, azaz Alina (nem játszott senkivel, be volt zárva) a gyomrába tette a babát, és felkiált: „Szülök, gyorsabban!!!”. A gyerekek természetesen meglepődtek, és az egész csoport. Ismét felkiált: „Igen, gyorsan, hívjon mentőt, nem lát valamit !!!”. Kamil pedig odarohant hozzám, és azt mondta: "Nos, mire vársz, Alina megkér, hogy hívj mentőt !!!" Nos, akkor Alina „szülött” (kihúzta a babát), és azt mondta: „Hát anyaként nem volt időm eljutni, de otthon szültem.”
A gyerekek is szeretnek játszani "A mesterek városa", mert a csoport összes gyerekét lefoglalják bizonyos szerepek. Ha korábban azt mondtam nekik: "Játsszuk ezt a játékot." Tehát most maguk a gyerekek azt mondják: „Ki akarja játszani a „Mesterek városát?” vagy akár az egyik lány azt mondta: „Tündér leszek”, és én magam osztok majd „mestereket” neked, de a gyerekek akkor sem utasították el, öntöttek ebbe a szerepbe. Ennek a játéknak az a lényege, hogy a gyerekeket kis csoportokra osztják, és különböző szakmákat választanak maguknak, és így kezdenek el játszani. Bár alcsoportokra vannak osztva, mégis együtt játszanak, mert. az „orvos” „haza” megy, útközben pedig a „boltba” stb.
NÁL NÉL Ebben a pillanatban Középosztályban dolgozom. Ezt a gyerekkort szeretem, mert nyitottabbá, érdekesebbé válnak, nem félnek semmitől és senkitől. Tőlük már sokat kaphatsz, amit adsz, azt learatják a gyümölcsödet és elmondják a szüleiknek.
A középső óvodás korban a játék továbbra is jelentős helyet foglal el a gyermek életében. A gyerekek megtanulják megfigyelni a körülöttük zajló eseményeket, és figyelni, miről beszélnek mások, így a játékok cselekményei változatossá válnak. Annak érdekében, hogy a gyerekek egyesüljenek egymással a játékokban, tükrözzék a felnőttek életét, fejlesszék fantáziájukat, a sarkokat a szüleik alakították ki, például a „fodrász” szülei gyönyörű függönyöket varrtak pillangóval, kiegészítették az öltözködési attribútumokat. : sapkák, szemüvegek, gyöngyök, sálak, linóleumból kivágott olló, műanyagból fésűk.
Csoportunk lányai szeretnek családot játszani, nekik apukáik saját kezűleg készítettek konyhai készletet: mosogatót „mosogatáshoz”, asztalt, villanytűzhelyet, mosógépet. A babáknak ágyakat, a gyerekeknek kanapét készítettek. Anyukák is mindent megtettek, gyönyörű köpenyt varrtak a kanapéra, ágyneműt a babáknak.
És a kedvenc játékuk "cukrászgyár", hát általában nem csak velük, mert. Az első megjelenésem óta játszom ezt a játékot a gyerekeimmel, és természetesen még mindig játszunk. Ezért szerettem volna részletesebben foglalkozni vele. Minden gyermek részt vesz ebben a játékban. Még tanárként is nagyon szeretek vele játszani, mert. problémás - a keresési feladatokat ott oldják meg, ami ma a fő. Mert gondolkodásra tanítja a gyerekeket. Remélem, hogy ez a játék más gyerekek és tanárok számára is hasznos lesz a jövőben.

Szerepjáték: „Cukrászgyár”.

PS: A cukrászok munkája iránti érdeklődés felkeltése és tiszteletének előmozdítása, a munka iránti vágy felébresztése, olyan lelkiismeretesen és felelősségteljesen, mint a felnőttek. Fejlessze az óvodások fantáziáját. Ösztönözze a gyermekek kezdeményezését, tartsa fenn az örömteli légkört, teremtsen érdekes perspektívát a játékból holnapra.
Előzetes munka: Beszélgetések során, illusztrációk nézegetésekor ismertesse meg a gyerekekkel a cukrászok munkáját. A tanár a gyerekekkel közösen gyűjteményt készít különféle édességcímkékből. Készítsetek bérleteket a gyerekekkel.
A játék:
Pedagógus: Tegnap kaptam egy levelet nyusziktól, hogy vigyenek édességet, sütiket az erdőbe, amit imádnak.
- Beleegyezel, hogy segíts a nyulaknak? De honnan szerezzünk édességet és sütit, mert nincs?
(gyerekek válaszai)
- Közvetlenül az édességgyárban. Hová megyünk most és mi magunk készítünk édességeket és sütiket. Csak miben? Hiszen messze van a gyár, nem sétálhatunk?
(A gyerekek körülnéznek, felhívják a figyelmüket a székek elrendezésére. Arra kell következtetniük, hogy autóval mennek.)
- Foglaljon helyet a buszon. Miért nem indul a buszunk?
(Gyermekek válaszai és vezetőválasztás)
- Dőlj hátra, indul a busz!
(Énekelni egy dalt: „Megyünk, megyünk, megyünk…”)
- Nos, itt vagyunk, gyere ki.
(Gyerekek közelednek az asztalokhoz, ahol a gyurma és cukorkapapírok találhatók. Ez egy gyár. Gyerekek tolonganak a bejárat körül. Az "őrző" ellenőrzi a bérleteiket. A művezető osztja a munkát. A művezető nevelő. A művezető odamegy a válogatókhoz és ad több csomag).
dandártábornok: Válogató elvtársak, mit szeretnél májas vagy édességzsákokba csomagolni? Milyen édességet választasz?
(A gyerekek, miután kiválasztották, mit csomagolnak, munkához látnak. A gyerekek édességet készítenek a műszak végéig).
Pedagógus: Jó volt srácok, sok édességet és sütit készítettek! Akkor hova viszik?
Gyerekek: A boltba.
Pedagógus: Így van, és most Bulat. Aki lesz a sofőr, az elviszi ezeket az édességeket a boltba, Emilt pedig rakodónak rakja ki.
- Fáradtak vagytok? Szóval játsszunk veled, szeretnéd?
Játék: "Boogie boogie ..."
- Nos, megpihentünk, és most itt az ideje, hogy menjünk a nyulakhoz, biztosan vártak minket, de előbb el kell mennünk a boltba és édességet venni. Alina lesz az eladónk, mi pedig vevők leszünk. Hadd emlékeztesselek arra, hogy minden cukorka vagy süti 2 rubelbe kerül.
Eladó: Sziasztok! Mit szeretne vásárolni tőlünk?
Gyerekek: cukorka, sütemény.
Eladó: Melyik tetszik a legjobban?
(A gyerekek választanak és vásárolnak)
Eladó: Kérem, vigye el.
Gyerekek: Köszönöm, viszlát!
Pedagógus: Nos, most már mehetsz látogatóba.
Nyuszi: Köszönöm szépen az ajándékokat.
Pedagógus: Hare, és újabb ajándékkal készültünk neked. Szeretnénk bemutatni egy mesét.
- Hadd menjenek a srácok és a nyulak a színházba, ami nincs messze és gyalog is megközelíthető.
Gyere be, kérlek, ülj le, a művészek odajönnek hozzám és átöltöznek.
(Egy mesét mutat: "Teremok")
Pedagógus: Nos, tetszett a mese? Akkor tapsoljunk a művészeknek.
Srácok, tetszett a mai meccs? Pontosan mi tetszett a játékban? Kinek melyik karakter tetszett és miért? Mi újság ma számodra?
(gyerekek válaszai)
- Jó volt fiúk!
Mindenből azt a kis következtetést vontam le magamnak, hogy a szerepjátékokon keresztül nevelődnek a gyerekekben olyan erkölcsi tulajdonságok vagy jellemvonások, amelyek ma már szükségesek gyermekeink számára, és nem mindig elég.

Olga Burdova
Szerepjátékok kártyaállománya

"Házat építeni"

Cél: a gyerekek megismertetése az építőipari szakmákkal, figyelni az építőmunkát megkönnyítő technológia szerepére. Tanítsd meg a gyerekeket egyszerű szerkezetű épület felépítésére. Barátságok ápolása a csapaton belül. Bővíteni a gyermekek ismereteit az építőmunkások jellemzőiről. Bővítse a gyerekek szókincsét: mutassa be az „épület”, „kőműves”, „daru”, „építő”, „darukezelő”, „ács”, „hegesztő”, „építőanyag” fogalmakat.

Felszerelés: nagyméretű építőanyag, autók, daru, játék az épülettel, építőipari személyek képei: kőműves, darukezelő, sofőr stb.

A játék előrehaladása:

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy találják ki a rejtvényt: „Miféle torony áll, és ég a lámpa az ablakban? Ebben a toronyban lakunk, és hogy hívják? (ház)". A tanár felajánlja a gyerekeknek, hogy építsenek egy nagy, tágas házat, ahol a játékok élhetnek. A gyerekek emlékeznek arra, hogy mik az építőipari szakmák, mit csinálnak az emberek az építkezésen. Építők képeit nézegetik, és a feladataikról beszélnek. Aztán a gyerekek megállapodnak abban, hogy házat építenek. A szerepek megoszlanak a gyerekek között: vannak, akik Építők, házat építenek; mások sofőrök, építőanyagokat szállítanak az építkezésre, az egyik gyerek darukezelő. Az építkezés során figyelni kell a gyerekek közötti kapcsolatra. A ház elkészült, új lakók költözhetnek be. A gyerekek egyedül játszanak az épülettel.

"Játékok az orvosnál"

Cél: a gyermekek megtanítása a betegek gondozására és az orvosi műszerek használatára. Figyelemre, érzékenységre nevelni a gyermekeket. Szókincs bővítése: mutassa be a „kórház”, „beteg”, „kezelés”, „gyógyszer”, „hőmérséklet” fogalmakat.

Felszerelés: babák, játékállatok, orvosi műszerek: hőmérő, fecskendő, tabletták, kanál, fonendoszkóp, vatta, gyógyszeres tégelyek, kötszer, pongyola és motorháztető orvosnak.

A játék előrehaladása:

A tanár felajánlja a játékot, kiválasztják az orvost és a nővért, a többi gyerek játékállatokat és babákat vesz fel, és jön a klinikára időpontért. Különböző betegségekben szenvedő betegek mennek orvoshoz: a medvének fáj a foga, mert sok édességet evett, a Mása baba becsípte az ujját az ajtón stb. Pontosítjuk a műveleteket: az orvos megvizsgálja a beteget, kezelést ír fel neki, és a nővér követi az utasításait. Az idősebb óvodás korú gyermekek több különböző szakembert választhatnak - terapeutát, szemészt, sebészt és más, a gyermekek által ismert orvosokat. A recepcióra érve a játékok elmondják, miért mentek orvoshoz, a tanárnő megbeszéli a gyerekekkel, hogy ez elkerülhető lett volna-e, elmondja, hogy jobban kell vigyázni az egészségére. A játék során a gyerekek figyelik, hogyan kezeli az orvos a betegeket - kötszereket készít, méri a hőmérsékletet. A tanár értékeli, hogy a gyerekek hogyan kommunikálnak egymással, emlékeztet arra, hogy a visszaszerzett játékok ne felejtsék el megköszönni az orvos segítségét.

"Pástétomot sütünk"

Cél: a gyerekek megismertetése a pitekészítés folyamatával és a konyhai biztonsági szabályokkal. Tanuljon meg játékcélokat kitűzni, megfelelő játékműveleteket végrehajtani. Keressen tárgyakat a környezetben - a játékokhoz szükséges helyettesítőket. Ösztönözze a gyerekeket, hogy önállóan alkossanak játékötleteket; megszilárdítsa a csoportok egyesülésének képességét a játékban, játékműveleteket hajtson végre. játékkészségek és képességek fejlesztése. Szókincs gazdagítása; mások munkája iránti tisztelet ápolása;

Felszerelés: konyhai eszközök, babák, építőkészlet részei (kis golyók kettévágva, helyettesítő tárgyak

A játék előrehaladása:

Vos-l: -Gyerekek, szeretnétek velem játszani? pitét fogok sütni. Nézze meg, mim van (leveszi a dobozról a fedelet és mellé teszi).

A tésztát a pitékhez gyúrom. Így, így! (Megkeveri az építőtől származó alkatrészeket a dobozban.)

Mit szeretsz a pitékben? Lekvárral? Íme ez a pite, lekvárral (megmutatja, hogyan kell pitét faragni).

Ó, hova tegyem a pitét? Min sütjük őket? (Jó, ha valamelyik gyerek kitalálja, hogy erre az asztalon heverő doboz fedelét lehet használni.) Valóban, ide lehet pitét rakni! Legyen tepsi, mint anya a konyhában.

Itt lesz Katya lekváros pitéje. És miért szereti Serezha a pitét? Káposztát vagy almát kérsz? Itt van, egy pitét almával, és készítünk egy pitét Matveynek és Nastyának.

Van még helyünk, készítsünk még egy pitét. Ki segít nekem?

Sasha, gyúrd a tésztát. Így vagy jó!

Most készíts egy pitét úgy, ahogy én szoktam. Sütőpapíros tepsire tesszük. (Ajánlatok más gyerekeknek.) Sok pite jött ki. Egyetlen üres hely sem maradt. Be kell tenni a sütőbe, és hagyni kell sülni. És hol lesz sütőnk?

Katya, hol fogunk pitét sütni? Itt? (Bármilyen helyettesítőt használhat.) Ez egy tűzhely? Gyorsan kapcsold be! Pitéket tettek.

Milyenek a pitéink?

Szagold meg, milyen finom az illata.

Katya, nézd, már megpirultak a piték?

Természetesen készen állnak. Most kiveszem őket a sütőből. Vigyázz, meleg van!

Szolgáld ki magad. Kié ez a pite? Finom?

(Mindenkinek osztok pitéket. Ha a gyerekek a szájukba veszik a „pitét”, állítsák le.)

Íme néhány finom pite.

Ettünk, de a babák éhesek maradtak. Pitéket is akarnak. Süssünk pitét a babáknak. Független játék.

"Sétababák"

Célok: A baba- és építőanyag-játék iránti érdeklődés további fejlesztése. Tanuld meg használni a megszerzett készségeket egyszerű épületek építésénél. A közös játék képességének erősítése, a játékanyag megosztása; fejleszteni a gyerekekben a játékbeli kapcsolatok kialakítására irányuló vágyat, megszilárdítani a szereposztás képességét. Gazdagítsa a szókincset. Nevelni az érdeklődést és egymás iránti tiszteletet, a viselkedési normák betartásának vágyát. Ösztönözze a gyermekek függetlenségét.

Felszerelés: nagyméretű építőanyag készlet: tégla, kockák, prizmák, tányérok, különböző méretű babák, ruhák babáknak évszaknak megfelelően, különböző méretű autók, figuratív játékok: fészkelő babák, nyulak, medvék.

A játék előrehaladása:

A tanár azt mondja, hogy a babák sétálni akarnak.

Viseljük őket sétálni. És megkérjük a fiainkat, hogy építsenek ösvényeket, vonatot, autót, csúszdát a lányainknak, hogy mindenki jól érezze magát és érdekes legyen egy sétán.

A gyerekek babákat öltöztetnek.

A tanár megkérdezi, hogy ki és mit épít majd a babáknak. A kivitelezés során rögzíti a tervezői alkatrészek megnevezését, méretét, színét, ösztönzi a gyermekek önállóságát, barátságos játékát. Ha szükséges, segít felöltöztetni a babákat sétálni.

Amikor a babák fel vannak öltözve és készen állnak az épületek, meghívhatja a gyerekeket, hogy sétáljanak a babákkal az ösvényeken.

Az ilyen játékok során a tanár fokozatosan közös játéktevékenységre vezeti a gyerekeket.

"Katya babája megbetegedett"

Célok: a gyerekek szerepvállalásának bővítése a babával való játékban; hozzájáruljon a gyermekjátékok cselekményének gazdagításához; fejleszti a gyermekek beszédét és gazdagítja a szókincset; segítse a gyerekeket az interakciók kialakításában a közös játékban; ápolj barátságokat a játékban.

Anyag és felszerelés: spatula, fonendoszkóp, hőmérő, gyógyszerek (helyettesítő eszközöket használnak); orvosi táska, köpeny, sapka (2-3 példány).

A játék előrehaladása:

A tanárnő tájékoztatja a gyerekeket, hogy a lánya beteg.

Le kell fektetni Katyát, és hívni kell az orvost. magam is orvos leszek. Van fürdőköpenyem, sapkám és szerszámom.

Vova, akarsz orvos lenni?

Íme egy pongyola, sapka és szerszámok neked is. Csináljunk együtt babákat, kezdjük Katya lányommal. Hallgassunk rá. Mi kell ehhez? (egy cső.)

Hallod, hogyan dobog Kátya szíve: "Kop-kopp-kopp"?

Lélegezz, Katya. Most te, Vova, kérd meg Kátát, hogy lélegezzen mélyeket.

Most tegyük fel Katya hőmérőjét. Mint ez. Most pedig nézzük a torkát. Hol van a kanál?

Katya, mondd: "Ah-ah-ah."

Látod, Vova, Katya torka vörös és magas a hőmérséklete. Adjunk neki gyógyszert.

Hadd aludjon Katya.

"Baba mosoda"

Célok: megtanítani kettesben vagy hármasban egyesülni független játékok; hozzájáruljon a babákkal való történetalapú játékok kialakításához, gazdagítsa az ilyen játékok tartalmát.

Anyagok és felszerelések: fürdőkád, szappantartó, szappan (póteszköz, mosódeszka, vasaló; babaruha; ruhaakasztó állvány; vasalódeszka.

A játék előrehaladása:

Megfürdetettük a babákat, és elfelejtettük kimosni a piszkos ruháikat. Mi kell ehhez?

(A tanár úgy rendezi el a tárgyakat, hogy kényelmes legyen együtt mosni (hármat). Moshat mindent együtt egy nagy medencében, vagy külön-külön kis medencékben - a lényeg, hogy a gyerekek a közelben legyenek).

Amikor minden készen van, ami a mosáshoz kell, a tanár megkérdezi:

Tudsz ruhát mosni?

Elfelejtettél hozni valamit? (Lehetetlen, mert nem hoztak vizet).

Milyen vízre van szükségünk? (meleg).

Hozzunk vizet és öntsük a medencébe (a medencékbe).

Ezután a tanár megmutatja, hogyan kell ruhát mosni. A gyerekek megismétlik a felnőttek cselekedeteit. A kimosott ruhákat külön tálakba helyezzük.

A tanár tanácsára a gyerekek kiöntik a piszkos vizet, és tiszta hideg vizet öntenek a ruhák öblítésére. Ezután a tanár elmagyarázza:

Amikor a ruhaneműt kimossuk, kiöblítjük, ki kell csavarni, felrázni (megmutat) és felakasztani száradni.

A gyerekek megismétlik a felnőttek minden cselekedetét. Az ágynemű kiakasztása után a tanár azt javasolja, hogy tegyenek vissza mindent a helyére, és készítsenek vasalókat a megszáradt ágynemű vasalásához.

A játék végén a tanár ezt mondja:

Így lett tiszta a baba alsóneműje. Be kell rakni a szekrénybe. Lányaink megszokták a rendet.

A játék 2-3 alkalommal megismételhető különböző gyerekekkel. A tanár a gyerekek független egyesületeit játékra ösztönzi.

"Építsünk házat a babáknak"

Célok: megtanulni felvenni a játékhoz szükséges játékokat és attribútumokat, egyesíteni kettőt vagy hármat önálló játékokhoz; továbbra is érdeklődjön a babákkal és építőanyagokkal való játék iránt; fejleszti a gyermekek beszédét és gazdagítja a szókincset; segítse a gyerekeket az interakciók kialakításában a közös játékban; ápolj barátságokat a játékban.

Anyag és felszerelés: Építőanyagkészlet: kockák, téglák, tányérok; különböző méretű babák; figuratív játékok (nyúl, medve, mókus, róka stb.).

A játék előrehaladása:

A tanár így szól a gyerekekhez:

Egy Fény babája látogatott el hozzánk. Azt mondja, nincs hol laknia. Építsünk házat Svetának. Ki akar házat építeni?

A tanár felteszi a babát a szőnyegre.

Miből építjük a házat? (téglából).

Hogyan helyezzük el a téglákat? (keskeny oldal).

Ezek lesznek a ház falai, de hogyan készítsünk tetőt? (a falak tetejére téglát kell tenni).

Ha a baba magas, akkor a tanár megmutatja, hogyan kell magas házat építeni.

Most ajtókat kell készítenünk, hogy a ház meleg legyen.

Ebben az esetben egy vagy két téglát helyezhet el, függetlenül az épített ház méretétől.

A ház építése során a tanár bevonzza a többi játék iránt érdeklődő gyermeket is a munkába: az egyik felajánlja, hogy kerítést készít, a másik egy utat a házhoz stb. Ösztönzi a gyerekeket a közös játékra.

A játék az óvodások vezető tevékenysége. A szerepjátékok tükrözik a gyerekek elképzeléseit az őket körülvevő világról, az emberek kapcsolatairól és szakmai feladatairól. A gyermek átkerül a napi rutinból: egy érdekes szerep kipróbálása, az emlékezet és a fantázia képeinek felhasználása egy kitalált helyzetben való cselekvéshez. A szerepjáték nemcsak szórakoztatja a gyermeket, hanem az óvodai nevelési folyamat eleme is.

Az óvodai szerepjáték céljai és célkitűzései

A szerepjáték lényege, hogy a gyermek kitalál egy kitalált helyzetet, megválasztja a tulajdonságokat és a tervnek megfelelően cselekszik.

A gyerekek a játékboltban játszanak. Az árukat (játékokat) az asztalra helyezik, árcédulákat ragasztanak rájuk (feltéve, hogy a gyerekek már ismerik a számokat, számokat; ezek lehetnek kész matricák vagy saját aláírású szórólapok). A "pulton" egy játékpénztár található bankjegyekkel és érmékkel. A gyerekek szerepeket osztanak ki: eladó, pénztáros, vevő. Egy fiktív helyzetet kell kijátszani: a vásárlók áruválasztását, az eladó segítségét, vásárlást a pénztárnál.

Gyermekpszichológusok és tanárok szerint a szerepjáték iránti érdeklődés már három éves korban megnő. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy élete első éveiben a gyermek felhalmozza a világról alkotott elképzeléseit, megtanul tárgyakkal cselekedni, fejleszti a mozgáskoordinációt. A szerepjáték kezdeti elemei azonban a 2-3 éves gyermekek önálló tevékenységében követhetők nyomon, amikor a gyerekek a mindennapi életben látottakat játékokkal való akciókban reprodukálják.

A kezdeti szerepjáték a baba által a mindennapi életben látott felnőttek cselekedeteinek reprodukálásából áll.

Amikor a cikk szerzője másodszor is anya lett, az első fiú alig volt másfél éves. Természetesen a nagyobbik gyerek figyelte a babát és azt, hogy a szülők hogyan vigyáznak rá: fürdetik, pelenkázzák, cumisüvegből táplálják, lefektetik. Kétévesen pedig a fia játékokkal ismételgette a mindennapi élet jeleneteit. A medvekölyköt a karjában ringatta és altatódalt dúdolt, adott neki cumit és csörgőt, babakocsiban gurította. Vagyis a gyerek kipróbálta a szülői szerepet.

Az óvodáskorban a játék oktató jellegű: segítségével fontos személyes tulajdonságokés fejleszteni szellemi kapacitás. A szerepjáték az egyik fő tanítási módszer: kialakítják a csapaton belüli kapcsolati kultúrát, meghonosítják a felnőttek munkájának és a különböző szakmáknak a tiszteletét, egyszerű szociális kompetenciákat fektetnek le (hogyan kell viselkedni a társadalomban). Az óvodásokkal való szerepjátékok lebonyolításának célja a gyermeki személyiség sokoldalú fejlesztése kitalált helyzetben.

A játék ősidők óta a tanulás egyik formája.

Jan Amos Comenius

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/05/11/aforizmy-ob-igre-i-obuchenii

Táblázat: a szerepjáték céljai

Gyermekek korosztálya	Feladatok
3-4 év	A javasolt forgatókönyv szerinti cselekvési képesség kialakítása. A fantázia fejlesztése, az egyszerű cselekmény kitalálásának képessége egy kitalált helyzetben. Az aktív szókincs gazdagítása.
4-5 év	Kommunikációs készségek fejlesztése. A szerepek önálló elosztásának, a játék elemeinek kiválasztásának képességének kialakítása. A gyermekek szociális élményének gazdagítása (magatartási szabályok a könyvtárban, üzletben, tömegközlekedés, klinika stb.). A dialogikus beszéd készségének fejlesztése.
5-6 év	A szabályok önálló meghatározásának, a játék közbeni improvizációs képességének fejlesztése. Bátorítás képek és cselekmények használatára műalkotások játékokban (mesékből és történetekből, filmekből és rajzfilmekből). A dialogikus beszéd aktiválása.
6-7 év	A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése: a hangszerek használatának vágya a játékban, tánc elemekkel, énekléssel. Fenntartható érdeklődés kialakítása a felnőttek szakmai tevékenysége iránt (játszó rendőrök, mentők, orvosok, űrhajósok, tudósok stb.). Motiváció létrehozása a jövőbeli játékok díszleteinek és attribútumainak elkészítéséhez.

Szerepjátékban a gyerekek megszilárdítják a szakmával kapcsolatos ismereteiket (eladó-pénztáros), megtanulják a vásárlás kultúráját.

A szerepjátékok fajtái

A tanulási cél iránya és az elérési módok szerint a szerepjátékokat kreatívra, történet-didaktikaira és interaktívra osztják.

• Egy kreatív szerepjátékban a gyerekek minél többet fantáziálnak, nem csak a felnőttek viselkedését másolják le konkrét élethelyzetekben, hanem saját cselekvési verziójukat mutatják meg kitalált körülmények között. A gyerekek a játékterv szerint reinkarnálódnak: cirkuszi előadók, laboratóriumi tudósok, sebészek, divattervezők lesznek. A kreatív játékokban a gyerekek fantáziájának nincs határa. Összejátszással hétköznapi helyzetekben cselekszenek: buszozás, színházi vagy múzeumi kirándulás, kávézói ebéd. Vagy átvihetők a cselekményekre filmekből és könyvekből: legyen paleontológus az ásatásokon, repüljön a Marsra, találjon fel egy időgépet.
  

  Az „Utazás az űrbe” kreatív játék azzal kezdődik, hogy az egyik tanuló kapitánynak vallja magát, és felajánlja, hogy felrepül a Holdra. A srácok egyetértenek: a fiúk űrhajót építenek (székekből vagy puha modulokból), a lányok gyűjtik az utazáshoz szükséges kellékeket. Amikor minden készen van, a kapitány kiparancsolja: "Menjünk!", és kezdődik az utazás. A srácok beszélnek arról, amit képzeletbeli ablakokban látnak, nulla gravitációban mutatják be az akciót. Hirtelen meghibásodás történik, a hajó a legközelebbi bolygón landol, az űrhajósok ismeretlen területeket fedeznek fel.

  

  A tanulók önállóan dolgoztak ki egy ötletet, készítettek elő tárgyakat a játékhoz és osztották ki a szerepeket

• A cselekmény-didaktikai játék egy játék nevelési forma, szintetizálja a gyermekek kreatív tevékenységét a vizuális anyagok tanulmányozásával, a tanórán megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásával. A tanár mindig irányítja az ilyen típusú játékot: megmondja az egyes szerepek feladatait, figyelemmel kíséri a játék menetét, javítja a teljesítményt didaktikai feladat. Cselekmény- didaktikus játékok a gyerekek számára már ismert kreatív játékok alapján épülnek fel: "Bolt", "Óvoda", "Bank", "Étkező". A játék további tartalomra tesz szert: kognitív (különbség a gyümölcsök és zöldségek között az "Ebédlő" vagy a "Kert" játékban), matematikai (megszámolja a tárgyak számát egy játékhelyzetben), nyelvi (azokra a csoportokra vonatkozik, amelyekben a nemzeti nyelv tanulmányozás alatt áll).
  

  A cikk szerzőjének gyermekei szeretnek a "Szupermarketben" játszani. A legidősebb fiú iskolába készül, tudja, hogyan kell 100-on belül összeadni és kivonni - pénztárosként működik, játékbankjegyeket rak ki a cellákba. A lányom írni tanul, árcédulákat rajzol az árukhoz, a játékban a vásárló szerepe. A játék forgatókönyve klasszikus: a vevő felveszi az árut a kosárban, a pénztáros üt, a vásárlás megtörtént. A játék didaktikai tartalma a lánya számírási képességének képzése és a fia számítási műveleteinek (összeadás és kivonás) fejlesztése.

  

  A játékban van a matematikai ismeretek gyakorlati alkalmazása: kapja meg az összeget (a bankjegy címletének vagy az áruk bekerülési értékének összeadása), számolja meg a változást

• Szervezet interaktív játékok az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási folyamatában a technikai eszközök bevezetése miatt (IKT felhasználásával). Az interaktív tábla szerepjátékokban való használata gazdagítja az óvodások játékélményét. Valódi helyekről készült fényképek (tenger, trópusi tájak, városok és távoli országok képviselői) és fantasztikus történetek (egy varázslatos föld illusztrációi, a dinoszauruszok korszaka, idegen fajok) kerülnek a képernyőre.
  

  Az interaktív táblán a „Space Journey” szerepjáték során a rakéta kilövéséről és a legénység hajón belüli tartózkodásáról készült videoklippek láthatók. A játék cselekményének kidolgozásához különféle űrjelenségek tájait használják fel: meteorzápor, üstökösrepülés, fekete lyuk. Az interaktív táblán az előző órák témájában feladatokat látnak el a tanulók: a stáb tagjai megszilárdítják ismereteiket a bolygók forgásáról, a Naprendszer felépítéséről.

  

  Tértájakat vetítenek a táblára annak érdekében, hogy a gyerekek minél jobban elmerüljenek a játékkörnyezetben, és megszilárdítsák az ismereteket kis didaktikai feladatokban.

A téma szerint a szerepjátékok feltételesen fel vannak osztva üzleti, modern, fiúk és lányok érdekeit szolgáló játékokra.

• Az üzleti játék a gyermekek szabadidős tevékenysége a felnőttek szakmai tevékenységének tartalmából. A játék résztvevői közötti interakció a vezetők és a szakemberek közötti együttműködés modelljét tükrözi. Az üzleti játékok célja a társadalmi kapcsolatok kultúrájának és a szakmai etikával kapcsolatos elsődleges elképzelések kialakítása. A gyerekeknek meg kell érteniük, hogy nemcsak a főnökök, kapitányok, igazgatók fontosak, hanem a csapat minden tagja is. Garancia a szakmai feladatok ellátásában való felelősség, a csapat munkájában a koherencia sikeres munka(óvodai körülmények között - munka-játék).
  

  Példák üzleti játékokra fiatalabb és középső óvodások számára: „Fodrász”, „Élelmiszerbolt”, „Kávézó”, „Posta”, „Garázs”, „A buszon”, „Utazás hajóval”.
  Az idősebb óvodások számára készült üzleti játékokhoz szükség van az összejátszásra és összehangolt cselekvésre: „Műtő”, „Iskola”, „Kísérleti laboratórium”, „Mentőbrigád”, „Szerkesztőség/Újságírók”, ​​„Space Crew”.

  

  A gyerekek szerepek keretein belül tevékenykednek - autószerelők, sofőr

• A modern szerepjáték a 21. század valós cselekményein alapul. A gyermek tudata elnyelő: a gyermek által meglátogatott helyek eltárolódnak a memóriában, hogyan szokás bennük a felnőttek viselkedni, milyen szerepet töltenek be a működésben különféle vállalkozások. A felnőttek világa változik, a gyerekek megismerkednek a modern társadalom szerkezetével és az új szakmákkal, többek között televíziós műsorokból. A gyermekjátékok témája bővül, új attribútumok jelennek meg. És megnézhetjük, hogyan játszanak a gyerekek az „Iroda”, „Ingatlaniroda”, „Hipermarket”, „Mobilkommunikációs Szalon”, „Utazási Társaság”, „Design Stúdió”, „Modellügynökség”, „ Menedzsment cég”, „Állatmenhely” stb.
  

  A "Sberbank" modern szerepjáték a "banküzemeltető - ügyfél" szakmai kapcsolatok modelljét másolja. A játék olyan idősebb óvodások számára alkalmas, akiknek elképzelésük van a takarékpénztári szolgáltatások nyújtásáról (szüleikkel meglátogatva): nyugták fizetése, bankkártya kiállítása, készpénz kiállítása, pénzátutalások stb. közös játék a srácokkal: terminál és bankautomata (ragassza ki a nyomattartó dobozokat gombokkal), jelvények kezelőknek, bankjegyek és érmék.

  

  A játék régit használ bankkártyák, billentyűzet és telefon, hamis bankjegyek és terminál

• A játékok érdeklődési körök szerint vannak felosztva - fiúknak és lányoknak - 4-5 éves korban. A lányok szívesen modellezik az anyaszerepet, a háziasszonyt, a hagyományosan női szakmákat (ápolónő, dajka, nevelő, menzai alkalmazott). A lányoknak szánt szerepjátékokhoz kis hely és elegendő számú baba és attribútum szükséges (kocsik, kiságyak, edények, ruhák). A fiúk a játékokban reprodukálják a férfi viselkedési modellt: a lakosság védelmét (játékok katonai téma, a rendőrségnél, tűzoltóknál), építkezés, órák felszereléssel és szállítással.
  

  E sor írója minden este megfigyeli az idősebb csoport több társaságát, ahová fia is ellátogat. Lányok játszanak a "Divatházban", " Manikűrös”, „Lányok-anyák” a játéktevékenység sarkában. Míg a fiúk cselekmény-szerepjátékai nagyobb terjedelműek és túlmutatnak a játszótéren: játékaik mozgékonyak és gyakran zajosak. A fiú és az osztálytársak kedvenc játékai a "Rendőrök és tolvajok", "Építők", "Autósok és ellenőr".

  

  A fiúk számára érdekes, hogy speciális felszerelések, overallok és eszközök bevonásával építőmestereket játszanak

  Az idősebb óvodásoknál a tanárnak közös szerepjátékokat kell szerveznie fiúk és lányok számára, hogy képet alkosson a férfiak és nők közötti interakció fontosságáról a mindennapi életben, a professzionalizmusról, nemtől függetlenül. A „Család” és a „Találkozz a vendégekkel” játékokban a gyerekek különböző életkori szerepeket próbálnak ki (csecsemők, szülők, nagynénik és nagybácsik, a rokonok idősebb generációja), kialakítják a felnőttekkel, a vendégekkel való kommunikáció kultúráját, emlékeztetnek arra, hogy a háztartási feladatok minden családtag végez (anya főz, törli, vasal, apa javít, javít, gyerekek segítenek). A tanulók hazafias felkészülését elősegíti a „Háború” játék: a gyerekek felismerik minden résztvevő fontosságát ebben. nehéz helyzet, a lányok a terepkonyhán és az orvosi segélyállomáson kapnak szerepet.

  

  Katonai-hazafias irányultságú játékokon lányok és fiúk egyaránt részt vesznek, mert mindenki segíthet a hazájának

Mikor érdemes szerepjátékra

A szerepjátékokat általában az órák között és a délutáni szabadidőben tartjuk. A játékot séta közben is játszhatja.

A szerepjátékok gyakran beépülnek a beszéd és a kreatív tevékenységek szerkezetébe. A pedagógus feladata a játék körülményeinek, tervének kimondása, a gyerekek cselekedeteinek ellenőrzése, hiszen a játék ebben az esetben tanulási eszköz.

A szerepjáték a beszédfejlesztés eszköze. A beszédórán a gyerekek vizuális anyagokat tanulmányoznak a megnevezett témában, beszélgetnek a tanárral, új szavakat tanulnak és elmagyarázzák jelentésüket. A tanár felajánlja, hogy elmélyüljön a témában és játsszon, aktívan használva új szavakat a párbeszédekben.

Az „Orvosi rendelésen” szerepjátékot a „Poliklinika” témájú beszédórán használják a középső csoportban. A gyerekek szerepeket osztanak ki: fogorvos, gyermekorvos, optometrista, betegek. A tanár megadja a feladatot: az orvos és a beteg párbeszédében az óra témájára vonatkozó szavakat kell használni (orvosi szakterületek megnevezése, „vizsgálat”, „tünetek”, „diagnózis”, „felírás”).

Szerepjátékban alkalmazzák a gyerekek a beszédórán szerzett ismereteket orvosi témákban.

A képzelet aktiválása és a tehetségek fejlesztése érdekében kreatív foglalkozásokon szerepjátékokat tartanak: zene, koreográfia és színházi tevékenységek. Miután a gyerekek megismerkedtek egy bizonyos hangszercsoporttal, felkérik őket a "Fúvós / vonós / népi együttes" játékra, az előkészítő csoportban szerepjátékra. zenei óra nehezebbé válik.

A „Szimfonikus Zenekar” előkészítő csoportban való játék feltételezi, hogy a tanulók ismerik a karmester szakmai feladatait és a zenekar minden tagjával való interakcióját. A zenészek (hegedűsök, furulyások, dobosok stb.) szerepének eljátszásához a gyerekeknek ismerniük kell az összes hangszercsoportot és a játékmódot.

A zenei foglalkozások és különösen a koreográfiai kör foglalkozások közé tartoznak a szerepjátékok-táncok. A gyerekek a kompozíció témájának megfelelően mozdulatokat hajtanak végre a zenére: „Az erdő szélén” - a gyerekek nyuszikat, rókákat, kölyköket ábrázolnak, „Szablya tánc” - improvizáció katonai parcellán, „Favágók”, „Kaszák” - modellezés a munkatevékenység táncában.

A zenére a gyerekek a tánc cselekményének megfelelően mozognak: a farkas elkapja a nyulakat

A szerepjáték az óvodások színházi tevékenységének első lépése is. A gyerekekkel dramatizáló játékokat tartanak irodalmi alkotásokon (színházi sarokban vagy kiegészítő oktatási körben): „Teremok”, „Kararépa”, „Róka és nyúl”, „Moydodyr” stb.

Egy dramatizáló játék a gyerekek által ismert mese alapján készült

Szerepjátékok lebonyolítása az óvodában

A szerepjátékok szervezése az attribútumok, játékok elkészítésével kezdődik. Mert fiatalabb óvodások Az egyes játékokhoz szükséges tárgyakat a pedagógus választja ki és helyezi el a játszótéren, szabad hozzáféréssel, ami felkelti az érdeklődést az önálló tevékenységek fejlesztése iránt. A 4–7 éves gyermekek számára az attribútumokat a játszótéren témakörök szerint szakaszokban / dobozokban tárolják ("Eszközök", "Eszközök", "Gyógyászat"). A nagyobb csoportok gyerekei szívesen készítenek saját kezűleg játékanyagokat: karton kardot, gyurmából készült termékeket, rajzolt helyettesítő képeket.

A fiatalabb óvodások játéktevékenységét egy szerepjátékhoz kész készlettel aktiválják

Szerepjáték szervezésének módszertana

A tanár megismeri perspektivikus terv a játéktevékenység fejlesztése és gazdagítása, feltárja a gyermekek személyes érdeklődését és a cselekmény önálló gondolkodásának képességét. A kapott adatok figyelembevételével csoportos szerepjátékot szervez.

1. Játéktéma kiválasztása, hozzávetőleges játékterv készítése lehetséges cselekménylehetőségekkel.
2. A játékkörnyezet előkészítése: bútorok, játékattribútumok és -helyettesítők, jelmezrészletek, tárgyak saját készítéséhez a terv szerint.
3. Motiváció létrehozása és a játék elindítása:
   • a pedagógus játék- vagy problémahelyzetet teremt („Srácok, Cseburaska még soha nem volt cirkuszban, mutatunk neki előadást?”, „Csunga-Changa sziget lakói meghívnak minket látogatóba!”, „A babák felhalmozódtak sok koszos ruha, mosásról gondoskodunk!” );
   • rövid beszélgetés tartása a játék témájában („Milyen számokat adnak elő a cirkuszban?”, „Mi kell a tengeri utazáshoz?”, „Milyen háztartási gépek vannak a mosodában?”);
   • útmutató a játékhoz (kisebb óvodások számára - közvetlen, nagyobb gyermekek számára - közvetett): szerepek elosztása, hozzávetőleges cselekmény kijelölése;
4. A játékhelyzet fenntartása: a játékban résztvevő összes résztvevő érzelmi állapotának ellenőrzése, tippek a cselekmény gazdagításához, bátorítás;
5. A játék befejezése: a szerepek elemzése, a cselekmény ötletének megtestesülése, dicséret a kezdeményezésért és a fantázia megnyilvánulásáért.

Videó: szerepjáték szervezése az óvodában minden életkorban

https://youtube.com/watch?v=RQ_AAg7vfdE A videó nem tölthető be: Szerepjáték egy modern óvodában (https://youtube.com/watch?v=RQ_AAg7vfdE)

Szerepjátékok kártyamutatója - táblázat

Korcsoport	Módszertani technikák	Hozzávetőleges téma
Első junior (óvoda)	Szerepjátékos páros interakció: a pedagógus a játékban partnerként fejleszti a gyermek képességeit, „vezető” szerepet tölt be.	Mindennapi tantárgyak: „Otthon”, „Család”, „Anya és baba”, „Családi teázás”, „Állatkiállítás” (plüssjátékokkal), „Babavacsora”. Az emberek szakmái: „Bolt”, „Posta”, „Sofőr és utas”, „Építők”, „Fodrásznál”.
Második junior	Szereppárbeszéd: tanárral; osztálytársával.	Háztartás: „Születésnap”, „Nyaralás a családdal”, „Sétálni”, „Állatkert” (pótló játékokkal vagy állatmaszkokkal). Vállalkozás: "Orvosi rendelésen", "Babák kórháza", "Séfek", "Játékbolt", "Postás". Az irodalmi művek témáiról: cselekmények népmesék"Kesztyű", "Róka és nyúl", "Teremok", "Mézeskalács ember", a szerző meséi alapján: "Utazás Aibolittal", "Moydodyr meglátogatja a srácokat".
Közepes	A játék felépítése azon a képességen alapul, hogy ugyanazon gyermek szerepét egy játék során megváltoztatjuk: az új játékmód elsajátításának kezdeti szakaszában a pedagógus partner, segíti a gyerekeket („Most már én is buszos utas vagyok. Most karmester / közlekedési felügyelő / benzinkút dolgozó / autószerelő”); játék partnerrel és kis alcsoportokban.	Háztartás: „Családunkban baba van”, „Anya ünnepe”, „Nagymosás” / „Általános takarítás”, „Fürdőnap” (babákkal), „A metróban”. Vállalkozások: „Teherautósofőrök”, „Áruház”, „Építés” (házak, hidak, tornyok, erődök), „Mentő”, „A gyógyszertárban”, „Állatorvosi központ”, „Tengerészek és halászok”, „A cirkuszban” ". Irodalmi: "Pechkin postás Prostokvashinoban", "Utazás Cseburaskába otthon", "Nyaralás Chunga-Changa szigetén". Hősi-hazafias: „Tűzoltók”.
Régebbi	A gyerekek a „Semantic Bush” elve szerint alakítják ki a szerepjátékban való fellépés képességét: egy gyereknek több szerepe is van a játék során. Az idősebb óvodások játékának oktatási eleme egy nem szabványos karakter bemutatása (Baba Yaga a fodrászban, Gena a krokodil a múzeumban, Cheburashka az űrben stb.).	Háztartás: „Költözés új lakásba” / „Házmelegítés”, „Közlekedési szabályok”. Vállalkozás: „Az óvodában” (babák helyettesítik a tanulókat, a gyerekek hivatásos szerepet töltenek be - nevelő, menedzser, dajka, ellátási vezető stb.), „Eljárási szoba” / „Traumaközpont”, „Takarékpénztárban” / „Bank”, „Designer stúdió”, „Autoszerviz”, „Divatstúdió”, „Fotószalon”, „Szépségszalon”/„Manikűrstúdió”, „Könyvtár”. Irodalmi: " szürke nyak”, „A békahercegnő”, „Tudom a virágvárosban”. Hősi-hazafias: „Mentő”, „Határ”, „Erődvédelem”, „Műholdindítás”.
előkészítő	A szerepjátékokat 6-7 éves gyerekek építik fel a kitalálás elve szerint: ismerős mese cselekményének „lazítása”; új mese kitalálása; telefonbeszélgetések; valós élettörténeteket alkotva.	Háztartás: "Séta a városban", "Kirándulás a múzeumba", "Újév a családdal", "Javítás a lakásban", "Részvétel a szubbotnikban", "Kisállataink". Vállalkozás: "Levelezők", "Kávézó", "Színházban", "Mesterek városa", "Irodában", "Utazási iroda", "Kommunikációs szalon", "Fashionista - atelier egy hölgynek", "A televízióban" ", "Iskola" , "Vasútállomás" / "A repülőtéren". Irodalmi: "Tellés", "Csuk és Gek", "Hóvirág nyomában", "A hercegnő és a borsó". Hősi-hazafias: „Mentőszolgálat” / „Vészhelyzeti Minisztérium”, „Rendőrőrség”, „GIBDD”, „Jurij Gagarin repülése”, „Holdraszállás”. Rendezés: a gyerekek megtanítják a báb- vagy ujjszínház szereplőit szerepeik eljátszására.

Ideiglenes játékterv az óvodában

A SaNPin óvodai nevelési-oktatási intézményben a munkarend megszervezésére vonatkozó rendelkezései nem tartalmaznak közvetlen utasítást az óvodások játéktevékenységének időtartamára vonatkozóan. Mivel a pedagógus által szervezett szerepjáték óvodai nevelési formának számít, ennek időtartamát a nevelési-testnevelési órák átmeneti normái közé soroljuk.

Táblázat: a játékok hozzávetőleges időterve

Tárgy, csoport	A játék kezdete	A játék fő része	A játék vége	Teljes időtartam
"A rendelőben a recepción", az első junior csoport	A pedagógus meghívja a gyerekeket a „Poliklinika” játékára, bemutatja az orvosi rendelőt, szerepeket oszt ki (orvos, különféle panaszokkal sorba váró betegek), példamutató partnerpárbeszédeket folytat a gyerekekkel. 2-3 perc	A gyerekek párban dialógusokat játszanak („Mire panaszkodik?”, „Doktor úr, ez fáj…”, „Vegyünk egy vizsgálatot”, „Én felírom…”); az orvos szerepét többször átruházzák különböző tanulókra. 9-10 perc	A tanár megdicséri a gyerekeket, rákérdez a számukra tetsző pillanatokra, kéri, hogy tegyék a játékokat a helyükre. 2-3 perc	15 perc
"Ride on the metró", középső csoport	A szerepek elsődleges elosztása, a srácok megpróbálják önállóan átgondolni a cselekményt, kiválasztani az attribútumokat. 3-4 perc	A tanár szerepcserére ösztönzi a tanulókat, irányítja a cselekményt, további játékanyagok használatát javasolja. 12-14 perc	A játék egészének megvitatása, benyomások kifejezése, lehetséges lehetőségek tervezése a cselekmény gazdagításához 2-5 perc	20 perc
„A határon”, előkészítő csoport	Szereposztás, játékterv készítése, helyszín előkészítése, attribútumok készítése a játékhoz, reinkarnáció az öltözősarokban. 4-7 perc	Mesét építeni a tanulók elképzelései szerint. 18–23	A játék elemzése: milyen tulajdonságok hiányoztak, hogyan lehet javítani, változatossá tenni a cselekményt, mit kell hozzáadni a jelmezekhez. 3-5 perc	30 perc

Ha a tanár látja a gyerekek érdeklődését egy hosszabb játék iránt, és nem észleli a túlterheltség vagy a túlzott izgatottság jeleit, érdemes kicsit megnövelni a játékra fordított időt.

Videó: „Utazás az űrbe” szerepjáték az előkészítő csoportban (30 perc)

A "Szépségszalon" szerepjáték szinopszisa a középső csoportban - táblázat

Cél	A gyermekek játékbeli egyesülési képességének javítása, szerepek elosztása, játékműveletek végrehajtása. Fejlessze ki a játék elemeinek és attribútumainak kiválasztásának képességét. Növelje a szépségszalon dolgozóinak munkája iránti tiszteletet. A társaikkal való kedves kommunikáció képességének kialakítása, az elvtársak érdekeivel való számítás. Bővíteni a gyermekek elképzeléseit a felnőttek munkájáról (fodrász, manikűrös, takarító).
Felszerelés	Helyettesítő cikkek, hulladékok, speciális játékkészletek "Gyermekfodrász", törölközők, kötények, peignoir, gyermekjátékok takarításhoz, képernyő, magnó, kitűzők.
előmunkálatok	Kirándulás szépségszalonba, beszélgetés az alkalmazottakkal, szemléltető anyag megtekintése, attribútumok készítése a játékhoz.
Játék leírás	- Gyerekek, ma egy nagyon érdekes eseményre megyünk, amelyre szeretett városunkban, Szerpukhovban kerül sor. Vegyünk fel kabátot, sapkát (mutatva), álljunk párban. Legyen óvatos és figyelmes az utcán (hangzik az "Utcai zaj" hangfelvétel). - Itt jövünk. Itt, ezen a szép napon megnyílik egy új szépségszalon "Hamupipőke". És mi leszünk az első látogatói. - Mondjátok, gyerekek, miért van szükségünk szépségszalonokra? (gyerekek válaszai) - Mit csinálnak az emberek egy szépségszalonban? (gyerekek válaszai) Ki dolgozik a szalonban? (fodrász, manikűrös, kozmetikus, masszőr, takarító). Menjünk Hamupipőkéhez. Az ajtók nyitva állnak a szalon látogatói előtt! (ünnepélyes zene szól). - Nézd, milyen szép és hangulatos szalon! Ez egy kényelmes váróterem az ügyfelek számára, ahol divatlapokat nézegethet, és gyönyörű frizurát és frizurát választhat. Ez az a terem, ahol a fodrászok dolgoznak. Milyen munkát végeznek a fodrászok? Mi kell nekik a munkához? (gyerekek válaszai) - Liza jobban mesélt a fodrász munkájáról, mint mások. Mesterként fogsz dolgozni a szék mögött (megjelenítve). A második mester pedig Kostya lesz. Azt vettem észre, hogy nagyon szereti ezt a szakmát. Itt van a munkahelye a szék mögött (megjelenítve). Emlékezik? Lépjünk át messzebb. Ez egy körömszalon. Hogy hívják az itt dolgozó mestert? (manikűrös) Mit csinál? Ki tud közületek manikűrösként dolgozni? - Oké, Katya, egy manikűr szalonban fogsz dolgozni. Azt mondtad, hogy a szalonban takarítónő is dolgozik. Nagyon fontos, hogy mit csinál. A takarítónő tisztán és rendben tartja a szalont. És ha a szalon tiszta és rendezett, az ügyfelek szeretik. Mindig jó ilyen helyen lenni. A fodrászok hálásak a munkájáért. Melyikőtök töltheti be ezt a szerepet? Kiket lehet megbízni ezzel a felelősségteljes feladattal? Te leszel a takarító, Arina. Engedelmeddel pedig a Hamupipőke szalon úrnője leszek. Figyelni fogom a munkáját és segítek. - Tehát a fodrászaink Liza és Kostya, a manikűrös Katya, a takarítónő Arina, a többiek látogatók. Üljön le a fotelekben és a kanapén, és nézze meg a magazinokat. Ne felejtsen el csendben és nyugalomban lenni, várja meg, amíg a mester meghívja Önt. Te pedig viszel mindent, ami a munkához kell, és elmész a székeidhez. Legyen figyelmes, udvarias és barátságos az ügyfelekkel. Óvatosan kezelje a berendezést. Szalonunk üzemel! (zene szól). Végezzen játékműveleteket. - Gyerekek, vége a munkanapnak, ideje bezárnunk a szépségszalont. Holnap minden bizonnyal megnyitja az ajtót előtted. Milyen szerepeket szerettél játszani? - Mi volt az érdekes a játékban? - Felnőttként melyikőtök szeretne szépségszalonban dolgozni?

Egy szerepjátékban a gyerekek megtanulják elsajátítani az új szakmák elemeit, például a körömszerviz mesterét

Attribútumok és vizuális anyagok játékokhoz

Számos ötlet létezik arra vonatkozóan, hogyan lehet változatossá tenni a gyermekjátékokat különféle attribútumok és tervezési lehetőségek segítségével. A szerepjátékhoz szükséges tárgyakat és helyettesítő játékokat könnyű saját kezűleg elkészíteni, akár hulladékanyagból is. A játszósarok tárgyi bázisának feltöltésében a tanulókat és a szülőket be kell vonni.

Videó: attribútumok szerepjátékokhoz

https://youtube.com/watch?v=CyranziRHJw A videó nem tölthető be: Attribútumok az óvodai szerepjátékokhoz (https://youtube.com/watch?v=CyranziRHJw)

Képgaléria: kész készletek játékokhoz

Overall és eszközök játéképítéshez Fonendoszkóp, egyéb eszközök és fiolák az orvos szerepének betöltéséhez Pénztárgép, kosár és áruk szupermarketben/üzletben való játékhoz Menü és termékkészlet kávézóban való játékhoz Edénykészlet családi játékhoz , konyha, étterem
Eszközök hajvágáshoz, formázáshoz és frizurákhoz

A kész készletben lévő játékok funkcionálisak: a pénztárgépbe beépített számológép, a tűzhely égői kigyulladnak, a hajszárító zajt ad és fúj, a fúró forog a fúrónál stb. Ezek a játékokhoz tartozó tulajdonságok a leginkább valódi készülékek és szerszámok pontos másolatai, világosak és kényelmesek.

Fotógaléria: attribútumok hulladékanyagból

Attribútumok egy űrutazáshoz Attribútumok élelmiszerboltban vagy kávézóban való játékhoz Attribútumok egy épületben való játékhoz vagy egy lakás javításához Attribútumok a tudósítók játékához Attribútumok az irodában, ügynökségben való játékhoz Attribútumok konyhában, kávézóban, farmon való játékhoz Attribútum a poliklinikában való játékhoz. szépség/körömszalon játékok

A házi készítésű tárgyak használata a játékokban valódi érdeklődést vált ki a gyerekekben, és serkenti a képzeletet. A gyerekek gyakran maguk készítenek egyszerű helyettesítő tárgyakat a játékokhoz: botokat szablyának, a tervezőtől származó elemeket építőeszközöknek stb. A játékkörnyezet gazdagítására használják a hulladékanyagokat: buborékok és tégelyek - gyógyszertári és kezelőhelyiségekben való játékhoz, üres palackok és címkés dobozok - élelmiszerbolt polcainak kitöltésére, samponok, körömlakkok palackjai - szépségszalonba.

Képgaléria: szerepjátékos jelmezek

A szerepjátékokhoz kész jelmezek öltözősarokban vagy játszótéren helyezhetők el A barkácsoló jelmezek egyszerű változata: díszítse a kötényeket speciális szakmamegjelölésekkel A jelmez attribútumai és elemei a játékhoz. tengeri utazás Csináld magad űrhajós jelmez

A gyerekek szeretnek átalakulni, felpróbálni az overall elemeit: sapkák, építősisakok, kötények, sapkák. A gyerekjátékokhoz való szerepjáték jelmezeket könnyű önállóan is elkészíteni: a kötényt szimbolikus szakmamegjelöléssel, történetalapú dramatizáló játékokhoz készíts hősök kalapját vagy maszkját.

Egy eset a cikk írójának életéből: a gyerekek egy szuperhősökről szóló játékkal rukkoltak elő. Különleges maszk, ruha nem volt otthon, a képzelet pedig azonnal beindult! A szuperhős maszk egy darab sötét anyagból készült, a szemek számára hasítékokkal. A csodalány jelmez egy anyai pólóból és egy műanyag lapkalapból áll.

A gyerekek hihetetlen álmodozók, egyszerű dolgokból készítenek jelmezeket, és bárkinek el tudják képzelni magukat.

Fotógaléria: a játékkörnyezet kialakítása

A gyógyszerek nyomtatott képeivel kézzel készített, ablakos gyógyszertári vitrin (szórólapok bármelyik gyógyszertárban kapható) Valódi tárgyakkal (szövetminták, varró kellékek, mintaújságok) megtöltve arra ösztönzi a gyerekeket, hogy jobban megismerjék a műtermet eredeti design játékkörnyezet hulladékanyag felhasználásával Közönséges dobozból készíthető ATM egy modern játékhoz A tengeri témájú játékkörnyezetben a legfontosabb a hajóiroda jelenléte - gyerekek rajzai A játékkörnyezet tele van valódi tárgyakkal (eszközökkel) és eszközök) és egy fontos házi készítésű tulajdonság - egy táblázat a látás értékeléséhez

Amint fentebb említettük, a játéktevékenység virágzik a valódi tárgyak és ócska anyagok használatával. A gyerekek igyekeznek játékukat a lehető legközelebb hozni a valósághoz. Ezért a játékkörnyezet kialakításánál kívánatos a nem működő háztartási és műszaki eszközök, folyóiratok és könyvek, üres címkés konténerek, meglévő cégek logóival ellátott tányérok használata.

A szerepjáték elemzése

A pedagógus szerepjátékokban való szervezési képességeinek hatékonyságának azonosítása és a további tevékenységek tervének módosítása érdekében a tanár elemzi a játékot.

A jegyzőkönyv az alábbi kritériumok szerint készül:

1. A játék témájának és tartalmának összhangja a tanulók érdeklődési körével, játékkészségük szintjével.
2. A gyermekek korosztályának előkészítő szakaszának megfeleltetése.
   

   A játékkörnyezetet, az attribútumok megválasztását és a cselekménytervet a pedagógus gondolja át - azért fiatalabb kor. A gyerekek önállóan választották ki a javasolt tulajdonságokat, és felvázoltak egy játéktervet - átlagos életkor. A játék témájának megfelelően a tanulók maguk készültek tárgyi feltételek, anyagot és attribútumot készített, szerepeket osztott ki és kibontotta a cselekményt - idősebb óvodások.

3. A játéktevékenység lefolyásának irányítására szolgáló módszerek ismertetése, azok hatékonysága.
4. Milyen feladatokat valósítottak meg a játékban.
5. A tanulók tevékenységének értékelése:
   • a szerepek megtestesítésének eszközei (jelmezhasználat, arckifejezés, gesztusok, beszéd kifejezőkészsége);
   • attribútumok használata;
   • kommunikatív szempont a játékban (partnerrel való interakció, segítségnyújtás, konfliktushelyzetek hiánya).
6. A játék befejezése: a játék cselekményének logikus befejezése, a gyerekek érzelmi állapota (túlmunka jelei, jó hangulat, vágy a játék cselekményének jövőbeni fejlesztésére).
7. A későbbi pedagógus munka iránya: a játékvezetés módszertanának igazítása/fejlesztése, milyen eszközökkel gazdagítsa a gyerekek játékélményét.

Az óvodai játéktevékenység szakszerű megszervezése hozzájárul a tanulók személyes tulajdonságainak fejlesztéséhez. A szerepjátékok során a gyerekek kibővítik a felnőttek kapcsolataival kapcsolatos ismereteiket, kialakítják az elsődleges szakmai kompetenciákat, és átitatják az emberi munka tiszteletét. A gyerekek kezdeményezőkészséget mutatnak a mindennapi és fantasztikus témákról szóló történetek kidolgozásában, felfedik kreatív potenciáljukat, reinkarnálódnak a kijelölt szerepbe.

Oszd meg a barátaiddal!

OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUM

KAZAH KÖZTÁRSASÁG

KARAGANDAI ÁLLAMI EGYETEM UTÁN N. E.A.BUKETOVA

PEDAGÓGIAI KAR

Óvodai Elméleti és Módszertani Tanszék

valamint pszichológiai és pedagógiai képzés

Szerepjátékok az óvodában

Pedagógia tantárgy

Elkészítette: tanuló Sze 21 gr. DO&V

Denisenko Elena Vladimirovna

Tudományos tanácsadó:

Sankhaeva Aliya Nurmagambetovna

Karaganda 2008

BEVEZETÉS

I. fejezet A szerepjáték elméleti alapjai

1.1 Szerepjáték, mint a gyermek átfogó fejlesztésének eszköze

1.2 A szerepjáték felépítése, tartalma és típusai

1.3 Szerepjáték vezetése

fejezet II. A szerepjáték fejlesztése az óvodáskor különböző időszakaiban

2.1 Az óvodás korú gyermekek játéka

2.2 Szerepjátékok középiskolás korú gyermekek számára

2.3 Szerepjátékok nagyobb óvodás korú gyermekek számára

KÖVETKEZTETÉS

HASZNÁLT IRODALOM JEGYZÉKE

BEVEZETÉS

A társadalom modern átalakulásai, a gazdaságfejlesztés új stratégiai irányvonalai, a társadalom nyitottsága, gyors informatizálódása, dinamizmusa gyökeresen megváltoztatta az oktatással szemben támasztott követelményeket. A világ legtöbb vezető országának oktatási rendszere ezekre a kihívásokra úgy válaszolt, hogy az oktatás céljait, tartalmát és technológiáját az elvárt eredményekre alapozta. Az oktatás fő célja nem a tudás, készségek és képességek egyszerű összessége, hanem az ezekre épülő szakmai kompetencia - az információ önálló megszerzésének, elemzésének és hatékony felhasználásának képessége, a gyorsan változó világban való ésszerű élet és munka képessége.

A pedagógustársadalom globális feladat előtt áll egy új oktatási modell létrehozása, tesztelése és megvalósítása, amelynek alapelveit a „Kazah Köztársaság oktatásfejlesztési koncepciója 2015-ig” tartalmazza.[1]

Az oktatásfejlesztés koncepcióját a Kazah Köztársaság Alkotmányával, a Kazah Köztársaság oktatási törvényével és a Gyermekjogi Egyezménnyel összhangban dolgozták ki. A koncepció az oktatást nemzeti prioritásként határozza meg. Az óvodai nevelés a folyamatos nevelés első szintje, amely az életkori és egyéni sajátosságok figyelembevételével fejlesztő környezetet teremt a gyermek személyiségének teljes formálásához. [ 1,2, 3, 4 ]

A fentiek tükrében a szerepjáték fejlesztésének témája ma sem veszíti el aktualitását, hiszen a játék az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenysége.

A játék a gyerekek számára leginkább elérhető tevékenység, a külvilágból kapott benyomások, ismeretek feldolgozásának módja. A játékban egyértelműen megnyilvánulnak a gyermek gondolkodásának, képzeletének sajátosságai, emocionalitása, aktivitása, fejlődő kommunikációs igénye.

A pszichológia területének kiemelkedő kutatója, L. S. Vygotsky hangsúlyozta az óvodai játék egyedi sajátosságait. Ez abban rejlik, hogy a játékosok szabadsága és függetlensége a játékszabályok szigorú, feltétlen engedelmességével párosul. A szabályoknak való ilyen önkéntes engedelmesség akkor következik be, ha azokat nem kívülről kényszerítik ki, hanem a játék tartalmából, feladataiból fakadnak, amikor azok teljesítése a fő varázsa.[5]

A játékokra, különösen a cselekmény-szerepjátékokra jellemző, hogy kétféle kapcsolat van a gyerekek között: a képzeletbeli, a cselekménynek, szerepnek megfelelő és a közös játék résztvevőinek valós kapcsolatai.

Mendzsritskaya D.V. „Oktató a gyermekjátékokról” című könyvében azt mondja, hogy már kisgyermekkori a gyermeknek pontosan a játékban van a legnagyobb lehetősége, és nem más tevékenységben, hogy független legyen, saját belátása szerint kommunikáljon társaival, válasszon játékokat és használjon különféle tárgyakat, leküzdje a játék cselekményéhez logikusan kapcsolódó bizonyos nehézségeket, szabályai. [ 5 ]

Minél idősebbek a gyerekek, annál magasabb az általános fejlettségük, annál értékesebb a játék (különösen pedagógiailag irányított) az amatőr magatartásformák fejlesztése szempontjából: a gyerekeknek lehetőségük van arra, hogy maguk vázolják fel a cselekményt, vagy szervezzenek játékokat szabályokkal (didaktikai). , mobil), partnereket találni, célokat kitűzni és eszközöket választani céljaik eléréséhez. Az amatőr játék megköveteli a gyermektől, hogy kapcsolatot tudjon kialakítani az elvtársakkal. Ezekben az informális gyermektársulásokban megnyilvánulnak a gyermek karakterének különböző vonásai, szokásai, érdeklődési köre, a környezetről alkotott elképzelései, különféle készségek, például az a képesség, hogy önállóan találja meg a kiutat a játékban felmerülő problémákból. problémás helyzetek, ismert normák és magatartási szabályok által vezérelve, vagy a valódi (és nem képzeletbeli) munkatevékenység önálló megszervezésének képessége a játékproblémák megoldása érdekében.

A játék a gyermek igazi szociális gyakorlata, igazi élete társai társaságában. [ 6 ]

Sok tanár és pszichológus tanulmányozta az óvodáskorúak szerepjátékának jellemzőit: Vygotsky L.S., Mendzhritskaya D.V., Venger L.A., Mukhina V.S., Vasilyeva M.A., Shcherbakova E.I., Russkova L.V., Korotkova N.A. Matskevich M., Novosyolova S.L. [5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.15]

A vizsgálat tárgya céltudatos pedagógiai folyamat.

Tanulmányi tárgy egy szerepjáték óvodás gyerekek számára.

A tanulmány célja: az óvodás gyermek cselekmény-szerepjátékának fejlődésének sajátosságait, sajátosságait tanulmányozni.

Kutatási célok:

1. A kutatási probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának elemzése.

2. A szerepjáték felépítésének tanulmányozása.

3. A szerepjáték fejlődési jellemzőinek elemzése különböző korcsoportokban.

I. FEJEZET A szerepjáték elméleti alapjai

1.1 A szerepjáték, mint a gyermek átfogó fejlesztésének eszköze

A szerepjátékos kreatív játékok olyan játékok, amelyeket a gyerekek maguk találnak ki. A játékok tükrözik a gyermek tudását, benyomásait, elképzeléseit a körülötte lévő világról, újrateremtik a társas kapcsolatokat. Minden ilyen játékra jellemző: téma, játékterv, cselekmény, tartalom és szerep.

A játékokban megnyilvánul a gyermek kreatív fantáziája, aki megtanul a tárgyakkal, játékokkal, mint a környező élet jelenségének szimbólumaival operálni, az átalakulás különféle kombinációival áll elő, a felvállalt szerep révén kilép az ismerős köréből. a mindennapi életben, és aktív "résztvevőnek érzi magát a felnőtt életben" (D. B. Elkonin) .[6]

A játékokban a gyermek nemcsak tükrözi a környező életet, hanem újjá is építi, vágyott jövőt teremt. Ahogy L. S. Vygotsky írta műveiben: „a gyerekjáték nem a megtapasztaltak egyszerű felidézése, hanem a megtapasztalt benyomások kreatív feldolgozása, kombinálása és új valóság építése belőlük, amely megfelel a gyermek igényeinek és hajlamainak. .”[ 5 ]

A játékban a gyermek személyiségének minden aspektusa egységben és interakcióban formálódik.

A játék nagy helyet foglal el az óvodáskorú gyermekek fizikai, erkölcsi, munkaügyi és esztétikai nevelésének rendszerében.

A játék nagy nevelési jelentőségű, szorosan kapcsolódik az osztálytermi tanuláshoz, a mindennapi élet megfigyeléseihez.

Ahogy Yadeshko V.I. - a kreatív játékokban a tudás elsajátításának fontos és összetett folyamata zajlik, amely mozgósítja a gyermek szellemi képességeit, képzeletét, figyelmét, memóriáját. Szerepeket játszanak, bizonyos eseményeket ábrázolnak, a gyerekek reflektálnak rájuk, kapcsolatot teremtenek közöttük különféle jelenségek. Megtanulják önállóan megoldani a játékproblémákat, megtalálni A legjobb mód a terv megvalósítását, tudásukat felhasználni, szóban kifejezni. [ 6 ]

A játék gyakran alkalom az új ismeretek kommunikálására az óvodások számára, látókörük bővítésére. A felnőttek munkája iránti érdeklődés kialakulásával a publikus élet, az emberek hősies tetteire, a gyerekeknek első álmaik a jövőbeli szakmáról, a vágy, hogy utánozzák kedvenc hőseiket. Mindez a játékot a gyermeki személyiség orientációjának kialakításának fontos eszközévé teszi, amely már óvodáskorban kezd kialakulni.

A kreatív játékot nem lehet szűkre szabni didaktikai célokat, segítségével a főbb nevelési feladatokat oldják meg.

Egy érdekes játék növeli a gyermek szellemi aktivitását, és nehezebb problémát is meg tud oldani, mint az órán. De ez nem jelenti azt, hogy az órákat csak játék formájában kell lefolytatni. A tanítás sokféle módszer alkalmazását igényli. A játék ezek közé tartozik, és csak más módszerekkel kombinálva ad jó eredményt: megfigyelés, beszélgetés, olvasás stb.

A gyerekek játék közben megtanulják tudásukat, készségeiket a gyakorlatban alkalmazni, különböző körülmények között alkalmazni. A kreatív játékokban tág terek nyílnak a feltalálásra és a kísérletezésre. A szabályokkal való játékok megkövetelik a tudás mozgósítását, a problémamegoldás önálló választását.

A játék egy önálló tevékenység, amelyben a gyerekek kapcsolatba lépnek társaikkal. Összeköti őket a közös cél, az ennek elérésére irányuló közös erőfeszítések, a közös élmények. A játékélmények elhagyják mély nyom a gyermek fejében, és hozzájárul a kialakulásához jó érzések, nemes törekvések, a kollektív élet készségei. A pedagógus feladata, hogy minden gyermeket a játszócsapat aktív tagjává tegyen, a gyerekek között barátságon, igazságosságon, bajtársi felelősségen alapuló kapcsolatokat alakítson ki.

A játék felkelti az érdeklődést és a felnőttek munkája iránti tiszteletet: a gyerekek különböző szakmák embereit ábrázolják, és egyúttal nemcsak cselekedeteiket utánozzák, hanem a munkához, az emberekhez való hozzáállásukat is. A játék gyakran munkára ösztönöz: a szükséges attribútumok gyártása, tervezés.

A játék az óvodások esztétikai nevelésének fontos eszköze, hiszen ez a tevékenység megnyilvánítja és fejleszti a kreatív képzelőerőt, a tervezési képességet, a mozgások ritmusát, szépségét. A játékok tudatos kiválasztása segít a művészi ízlés kialakításában.

Így az óvodáskorban a játék a legfontosabb önálló tevékenység gyermek, és nagy jelentőséggel bír testi-lelki fejlődése, az egyéniség kialakítása és a gyermekcsapat kialakítása szempontjából.

1.2 A szerepjáték felépítése, tartalma és típusai

A kép, a játékcselekmény és a szó kapcsolata a játéktevékenység magja, a valóság tükrözésének eszköze.[8]

A játék fő szerkezeti elemei: játék koncepciója, cselekménye vagy annak tartalma; játék akciók; szerepek; szabályok, amelyeket maga a játék diktál, és amelyeket gyerekek alkotnak meg, vagy felnőttek javasolnak. Ezek az elemek szorosan összefüggenek.

játék terv- ez általános meghatározás mit és hogyan fognak játszani a gyerekek.

Beszédben fogalmazódik meg, tükröződik magukban a játék akcióiban, formálódik a játék tartalmában, és a játék magja. A játék játékterve szerint a következő csoportokba sorolhatók: mindennapi jelenségek tükrözése (játékok a „családban”, „óvodában”, „poliklinikán” stb.); kreatív munkát tükröző (metró építése, házak építése,.); tükrözi a társadalmi eseményeket, hagyományokat (ünnepnapok, vendégekkel való találkozás, utazás stb.). Ezek ilyen felosztása természetesen önkényes, mivel a játék különféle életjelenségeket tükrözhet.

A játék szerkezeti jellemzője és központja az szerep a gyermek által végzett. A játék folyamatában a szerephez tartozó érték szerint sok játékot szerepjátéknak vagy szerepjátéknak neveznek. Egy szerep mindig személyhez vagy állathoz kapcsolódik; képzeletbeli tetteit, tetteit, attitűdjeit. A képbe belépő gyermek bizonyos szerepet játszik. De az óvodás nem csak ezt a szerepet tölti be, hanem a képben él, és hisz annak valódiságában. Ha például egy kapitányt ábrázol egy hajón, nem tükrözi minden tevékenységét, hanem csak azokat a jellemzőket, amelyek a játék során szükségesek: a kapitány parancsokat ad, távcsővel néz, utasokról és tengerészekről gondoskodik. A játék során maguk a gyerekek (és egyes játékokban a felnőttek) előírások, a játékosok viselkedésének és kapcsolatainak meghatározása és szabályozása. Szervezettséget, stabilitást adnak a játékoknak, rögzítik azok tartalmát, meghatározzák a további fejlődést, a kapcsolatok, kapcsolatok bonyolítását.

A játéknak ezek a szerkezeti elemei többé-kevésbé jellemzőek, de eltérő jelentéssel bírnak, és eltérően kapcsolódnak egymáshoz különböző típusok játékok.

Szerepjátékok: tartalmilag különböznek (a mindennapi élet tükröződése, a felnőttek munkája, a társasági élet eseményei); szervezetenként, résztvevők száma (egyéni, csoportos, kollektív); típus szerint (játékok, amelyek cselekményét a gyerekek maguk találták ki, dramatizáló játékok - mesék és történetek eljátszása; építés).

1.3 Szerepjáték vezetése

"Szükséges elemek, amelyek érdekes játéktevékenységet, kognitív érdeklődési körök és erkölcsi tulajdonságok fejlesztését biztosítják gyermek, tudás - cselekvés - kommunikáció. Ebben kiemelt szerepe van a pedagógusnak. A pedagógus személyiségétől, tudásától, készségeitől, szakmai készségeitől és a gyermeki játéktevékenységek irányításának kreatív megszervezésének képességétől függ, hogy ezt a gyermek személyiségének átfogó fejlesztése érdekében felhasználják." - Russkova L.V. 11 ]

A cselekmény-szerepjátékos kreatív játék irányításának folyamatát úgy kell felépíteni, hogy a játékkészségek és képességek fejlesztése szervesen párosuljon a képzéssel, oktatással, ezen belül a munkaügyi oktatással. Ezen elv alapján a módszereknek 3 csoportja különíthető el.

A módszerek első csoportjaÖsszefügg azzal, hogy a gyerekek ismeretekkel, benyomásokkal, elképzelésekkel gazdagodnak az őket körülvevő életről. Ide tartoznak a megfigyelések; kirándulások (elsődleges, ismételt, záró); találkozások különböző szakmák képviselőivel; a szépirodalom érzelmes és kifejező olvasása; beszélgetés; szemléltető anyagot használó beszélgetés-történet a felnőttek munkájáról és annak folyamatában fennálló kapcsolataikról; a tanár meséje különlegesen válogatott fényképek, festmények, az országban zajló események reprodukcióinak bemutatójával kísérve; gyerekek történeteket állítanak össze bizonyos témákról, amelyek az őket körülvevő élet megfigyeléseihez kapcsolódnak; egyéni beszélgetések gyermekekkel, tisztázó ismeretek, az óvodások elképzelései a társadalmi élet jelenségeiről, az erkölcsi kategóriákról; irodalmi művek dramatizálása játékok, bábszínházi szereplők felhasználásával; etikus beszélgetések.

Második csoport- ezek olyan módszerek, amelyek hozzájárulnak a játéktevékenység kialakulásához és fejlesztéséhez. Ezek között fontos helyet foglal el a pedagógus közvetlen részvétele a kreatív játékban: egy gyerekkel való játék, vezető vagy másodlagos szerep. A tanár emellett széleskörűen segíti a gyerekeket az osztályteremben megszerzett ismeretek megvalósításában javaslatokkal, emlékeztetőkkel, tanácsokkal, játékanyag kiválasztásával, a játék ötletéről szóló beszélgetésekkel, tartalmának fejlesztésével, összegzéssel.

A tanár figyelembe veszi a gyermek egyéni sajátosságait, ha magabiztos önmagában, fontos megtanítani a válaszok kritikus értékelésére. Ha félénk és határozatlan, minden kezdeményezést támogatnia kell.

A gyermekek önálló játékszervezési készségeire és képességeire nevelés érdekében feladatokat is alkalmaznak; megbízások (játékanyag kiválasztásához, házi játékok gyártásához stb.); beszélgetések; bátorítás, pontosítás, kérdések, amelyek célja a gyerekek felkeltése a terv lehetséges megvalósításáról, játékakciók meghatározása.

Az olyan, a gyermek számára szükséges készségek, mint a szerep meghatározása és a játék végére hozása, tanácsokkal, egyéni feladatokkal, megbízással formálódnak; szemléltető anyag vonzása, irodalmi művekből egy-egy szereplőt jellemző részletek felolvasása; egyéni beszélgetések a szerepről; a gyerekkel közösen elkészíti az ő szerepéhez tartozó jelmez elemeit.

Fontos feladat, hogy a gyermekeket a szerepek önálló elosztásának képességére neveljük, figyelembe véve mindegyik képességét, érdeklődését és vágyait. Ezért a pedagógus alaposan tanulmányozza tanítványai jellemét, hajlamait, szokásait, és folyamatosan segítse a gyerekeket abban, hogy jobban megismerjék egymást, felhívva figyelmüket minden gyermek személyiségének pozitív oldalaira. A probléma megoldásához olyan technikát használhat, mint a jelmez legjobb feltalálói elemeinek versenyeztetése, a szerepjátékokkal kapcsolatos érdekes javaslatok, a beszéd kifejezőképessége, az arckifejezések és a gesztusok.

A módszerek harmadik csoportja a gyerekeknek az építőanyagból való tervezés és az épületekkel való játék, játékok készítése. Ebbe a csoportba olyan módszerek és technikák tartoznak, mint az épületek közös megvalósítása a pedagógus és a gyerekek által; a pedagógus modelljének vizsgálata, tervezési technikák bemutatása; gyermeképületekről készült fényképek, diagramok, táblázatok használata; olyan tematikus feladatok alkalmazása, mint „Építsünk utcát városunkban”, „Építsünk metrót” stb.; anyagok kiválasztása épületek veréséhez.

Fontos szerepet játszik a gyerekek megtanítása arra, hogy papírjátékokat készítsenek hajtogatással (csónakok, gőzösök, állatok, fényképezőgépek, padok, poharak stb.), vékony kartonból minták szerint; játékok gyártása természetes és kiegészítő anyagokból (tekercsek, különböző formájú és méretű kartondobozok stb.); tematikus feladatok felhasználása: szép bútorok készítése új telepeseknek, körhinták és egyéb felszerelések a játszótérhez (városépítő játék), stb.

A játék fejlődésében fontos szerepet játszik a gyerekek azon képessége, hogy tárgyakat - helyettesítőket (szappan helyett tégla stb.) - használnak, minél több helyettesítő tárgyat visznek be a gyerekek, annál érdekesebb és tartalmasabb a játék.

A fent leírt módszerek és technikák alkalmazása a gyermekek életkori sajátosságaitól, játékkészségeik és képességeik fejlettségétől függ.

FEJEZET II. A szerepjáték fejlesztése az óvodáskor különböző időszakaiban

2.1 Az óvodás korú gyermekek játéka

Az óvodáskorú gyermekek játékainak megfigyelése során Shcherbakova E.I. megjegyzések: a gyerekek játékaiban van egy egyszerű cselekmény, amelyben a cselekvések logikus sorozata nyomon követhető. A gyermek igyekszik meghatározni magának egy szerepet, egy ideig elragadhatja. A gyerekek érdekei azonban továbbra is instabilok, a gyerek gyakran vált egyik szerepből a másikba, sokszor indokolatlanul változtatja meg a játék cselekményét.[10]

Kisgyermekkorban az utánzás fontos szerepet játszik. Mivel egy kisgyermeket érzelmesség, befolyásolhatóság, minden fényesre, szokatlanra való törekvés jellemez, a gyerekek új ismeretekkel, ötletekkel gazdagítása legyen élénk és szórakoztató, hogy felkeltse a baba iránti érdeklődést, utánzási vágyat. A tanár olyan didaktikus játékokat használ, mint „Öltöztessük fel a Tanya babát”, „Tanya babájának születésnapja van”, „U, aludni nyomjuk Tanya babáját” stb., óvodai mondókákat és a gyerekek arcára ismert vicceket dramatizál; játékokat használ mese, mese, vers olvasása közben, játékszituációkat alakít ki, amelyek a játék folytatására késztetik a gyermeket (a baba a teához felszolgált asztalhoz ül stb.)

A felnőttek munkájának megfigyelése során fel kell tárni a műveletek sorrendjét a gyerekekkel, és lehetőség szerint be kell vonni őket ebbe a folyamatba. A pedagógusnak szisztematikusan pótolnia kell a játék- és játékanyag készletet, figyelembe véve a gyermekek elképzeléseinek, tudásának fejlődését.

Mukhina V.S. megjegyzi, hogy a 2-3 éves gyerekekkel való munka során az egyik fontos feladat a közös játék legegyszerűbb készségeinek fejlesztése. Ezért szükséges segíteni a gyerekeknek olyan játékok tartalmának kialakításában, amelyekben több (2-3) ember társulása lehetséges.

A főszerepet a gyermekkel közösen eljátszva a pedagógus elsősorban arra törekszik, hogy fenntartsa a gyermek érdeklődését a játék iránt, megtanítsa a szerepkör végére való betöltésére és a játék tartalmának fejlesztésére, cselekvéseinek összehangolására a cselekvésekkel. társaié; ezzel együtt megoldódik a gyerekek baráti kapcsolatra nevelésének feladata. A gyermek a tanárral közösen betöltve, utánozva szerepét, nemcsak megérti és finomítja ismereteit a felnőttek munkájáról, hanem megtanulja a társas viselkedés normáit is.

Az óvodások szeretnek építeni, és gyakran szórakoznak az építőjátékkal. Először azonban ki kell alakítaniuk a szükséges készségeket, és állandó érdeklődést kell ápolniuk a tervezés iránt.

Ha a gyerek igazán szenvedélyes a szerep iránt, akkor komolyan játszik, őszintén átéli hőse minden érzését. Ezért minden lehetséges módon támogatni kell egy bizonyos szerep iránti érdeklődését, meg kell tanítani neki a szükséges készségeket a játék során, javasolni néhány cselekvést, jelenteni bizonyos információkat. Az igazi játékkép kialakításához szükséges ismeretek, készségek, képességek hiánya a kollektív játékban a játék széteséséhez, a szerep elutasításához vezet.

A gyermekjátékok tartalmának alakulását jelentősen befolyásolja a házi játékok gyártása. Egy ilyen játék stabilabbá teszi a gyermek játék érdeklődését, segít egyesíteni a gyerekeket a játékban. Érdekelni kell a gyerekeket a játékok készítésének folyamatában. A tanár a gyerekek előtt elkészítheti az adott játékhoz szükséges tulajdonságokat.

Az ilyen korú gyermekek cselekményes-szerepjátékos kreatív játékának lebonyolításában kiemelt helyet kell elfoglalnia a megfelelő játékanyag kiválasztásának, az új játékokkal való játékmódnak színházi előadás formájában, valamint a játék megalkotásának. játékhelyzetek.

A kreatív játék tartalmának kialakításában hatékony segítséget nyújtanak a felvezető kérdések, emlékeztetők, tanácsok, amelyek célja, hogy felhívják a gyerekeket a játékterv lehetséges megvalósítására.

Hatékony és olyan technikák, mint a jelmez elemeinek közös kiválasztása a gyerekekkel; mesélni valamiről a gyerekeknek cselekvő személy; egyéni beszélgetés képeken, illusztrációkon; tanácsadás, játékakciók bemutatása játékhelyzetben.

A játék vezetése közben a tanárnak nem szabad elnyomnia a gyermek kezdeményezőkészségét, önállóságát. A fenti módszerek és technikák mindegyikének arra kell irányulnia, hogy a játék érdekes, izgalmas önálló tevékenységgé váljon a gyermekek számára, hogy minden gyermek megmutassa benne képességeit, képességét, hogy érzelmileg pozitív kapcsolatokat létesítsen társaival.

A fiatalabb csoportokban vidám játékokat is szerveznek, amelyek örömet és örömet okoznak a gyerekeknek. Ezek lehetnek szórakoztató játékok óraszerkezetes játékokkal (mechanikus, elektronikus), népi játékok (mozgó medvefigurák, gabonát csipegető csirkék stb.), szórakoztató játékok széllel, napsugarakkal stb.

A tanár maga talál ki vicces kalandokat az óramű-játékokkal, ötvözve őket egy témával.

A gyerekek szeretnek homokkal, hóval, vízzel játszani. Homokból "pitét", "tésztát" faragnak. Érdeklődésük alátámasztására a tanár megmutatja, hogyan készíthet homokból házakat | babáknak, garázsokat autóknak. Miután felépített egy házat és egy garázst, a tanár játékokat ad a gyerekeknek (rétegelt lemezből készült emberek, állatok, madarak, különféle autók), és javasolja további ház és garázs építését; segíti a gyerekeket a szükséges készségek elsajátításában. Miután elkészültek az épületek, játszik a gyerekekkel.

A vízzel való játékokhoz nagy medencéket vagy felfújható edényeket használnak, hogy 4-5 gyerek lehessen körülöttük, lebegő játékokat (pl. kacsát stb.). A tanár rávilágít és megmutatja a gyerekeknek, milyen érdekes kacsákkal és kiskacsákkal játszani, milyen vicces akciókat végezhetnek a kiskacsák a vízen, hogyan tanítja meg anyjuk úszni és rejtőzködni, ha veszélyt érzékelnek. A tanár papírhajókat, csónakokat készíthet, és szórakoztató versenyt rendezhet a gyerekek között: kinek a hajója úszik gyorsabban a medence másik szélére.

A gyerekek hóval kapcsolatos játékait a tulajdonságainak megismerésével kell kezdeni. A gyerekek a havat egyik helyről a másikra dobálják, kis kupacokba gereblyézik, szánkón szállítják. Eleinte a pedagógus maga épít csúszdát a babáknak, autót, padot, játékokat ad nekik: téli ruhás babákat, állatokat, babaszánkót, kis falapátokat stb. Azt tanácsolja a gyerekeknek, hogy készítsenek maguknak még egy csúszdát: utána minden, minden baba szánon akar ülni.

A tanár a gyerekekkel közösen ajtós hósánccal elkerített szobákat alakít ki egymástól. Ezeket az épületeket családi játékok, óvoda stb.

2.2 Szerepjátékok középiskolás korú gyermekek számára

A 4-5 éves gyermekek cselekmény-szerepjátékára elsősorban a gyermek által szépirodalomból, felnőttkori történetekből, televízió- és rádióműsorokból stb. megszerzett tudással kapcsolatos új témák megjelenése jellemző. (játék utazás, hajó, tengerészek, katonaság, építkezés, posta). Másodszor, a gyerekek fokozott érdeklődése a könyv, a környezet iránt hozzájárul a korábbi játékok tartalmának gazdagításához. Egy ilyen korú gyermek fokozott érdeklődést mutat a munkahelyi kapcsolatok iránt. A gyerekek kezdik megérteni, hogy a közös kollektív munkában segíteni kell egymásnak, figyelmesnek, kedvesnek kell lenni; vannak elképzeléseik a barátságról, a bajtársiasságról. Ezek az ötletek tükröződnek a játékban. Néha azonban a gyerekek játékaiban megfigyelhető életünk negatív aspektusainak megnyilvánulása. A tanárnak időben pozitív irányba kell irányítania a játék menetét.

Az új tartalmú játékok különös figyelmet igényelnek a tanártól. Fontos egyrészt a gyerekek játék iránti érdeklődésének támogatása, másrészt kommunikációjuk irányítása.

A 4-5 éves gyermek játéktevékenységében a színházi játék is megállja a helyét. A gyerekek szívesen dramatizálnak ismerős tündérmeséket („Mézeskalács ember”, „Róka és nyúl”, „Macska, kakas és róka”), K. Csukovszkij „Telefon”, „Zavart”, „Aibolit” verseit stb. 5 éves korában a gyermek érdeklődik a merész, bátor tettek iránt. Szeret a témában történeteket dramatizálni.

Az irodalmi alkotásokat dramatizálva a gyerekek a hősök valósághű ábrázolására törekednek, érzelmileg átélik az összes leírt eseményt. Az irodalmi mű alapján megalkotott játékkép más játékokban is kiutat talál, ami a gyermekek kreativitásának fejlettségi szintjét, a játékban jellemző főbb tükrözési képességét jellemzi.

Az ötletek összehangolásának képtelensége gyakran a játék széteséséhez, a baráti kapcsolatok megsemmisüléséhez vezet. Ezt a funkciót figyelembe kell venni a játék kezelése során. Segíteni kell a gyerekeknek, hogy a sok javaslat közül a legérdekesebbet válasszák, és egyúttal lehetőség szerint másokat is felhasználjanak, ezzel nevelve egymás szándékainak tiszteletben tartását, figyelmességet, személyes vágyak feladását.

Az óvodások önálló szereposztási képességének kialakításában, figyelembe véve egymás képességeit, érdeklődését és vágyait, hatékonyak az olyan technikák, mint a legjobb feltárása a gyermekek számára, pozitív tulajdonságait minden gyermek, javaslatait alátámasztva, valamint olyan gyakorlati helyzeteket teremtve, ahol a tanulók felelősségérzetet, kedvességet, érzékenységet, reagálókészséget, erkölcsi magatartási normák ismeretét mutathatják meg a szerepvállalásért.

Ha egy szerepre több gyerek jelentkezik, a tanárnak kell a segítségükre lenni, hogy lehetőség szerint minden jelentkezést kielégítsenek. A játék fejlődésének sajátosságai alapján a középső csoportban a vezetési módszereknek arra kell irányulniuk, hogy a gyerekek benyomásokkal, ismeretekkel gazdagodjanak a hazánkban zajló eseményekről, a társadalmi lényegről. kollektív munka felnőttek, munkájukhoz való lelkiismeretes hozzáállásuk. A környezettel való ismerkedés során olyan módszereket és technikákat kell alkalmazni, amelyek segítik a gyermeket érzelmileg átélni azt a vajúdó tevékenység helyzetét, amellyel éppen bemutatják. Az érzelmek gondolkodással és képzelőerővel való összekapcsolása a megismerési folyamatban segíti a gyermek figyelmét a konkrét tények, képek, cselekvések észlelésére összpontosítani, fokozza a gyermekek által átélt érzéseket, és hozzájárul az önálló cselekvés iránti vágy megjelenéséhez. . Az irodalmi alkotások dramatizálása etikus beszélgetések, különböző szakmákkal való találkozások, didaktikai játékok, kirándulások során nemcsak az ismeretek felhalmozódását, hanem a gyermekek érzéseinek fejlesztését, a felnőttek munkájához való pozitív hozzáállás kialakítását, szakmák felé.

A környezet megismertetésének általános módszerei mellett olyan konkrét módszereket is alkalmazni kell, amelyek közvetlenül befolyásolják a játékkoncepció, a kreativitás alakulását, bonyolítják a játék tartalmát, gazdagítják a játékképeket. Ilyen módszerek közé tartozik a tanár története a játék témájához kapcsolódó szemléltető anyagok bemutatásával.

Az 5. életévben a gyerekeknek kedvenc szerepei vannak. Egy konkrét vagy kitalált személyt ábrázolva a játékban a gyermek igyekszik megvalósítani saját tudását, elképzeléseit tetteiről, érzéseiről, gondolatairól, tetteiről. És sok játéknál kedvenc szerepén keresztül közvetíti személyes tulajdonságait, hozzáállását egy adott szakmához stb.

Egy-egy kedvenc szerep betöltése különféle játékhelyzetekben növeli a gyermek által átélt érzések időtartamát, erejét, erősíti a kialakuló baráti kapcsolatokat.

Ugyanilyen fontosak a pedagógus beszélgetései a játék további menetéről, beszélgetések-történetek a gyerekek egyik vagy másik szerepkörében betöltött lehetséges cselekedeteiről. Az ilyen beszélgetések hozzájárulnak az önállóság kialakulásához a játék témájának megválasztásában, tartalmának fejlesztésében. A gyerekek szembesülnek azzal, hogy egymással tárgyalnak, nyugodtan meghallgatják egymás véleményét, és kiválasztják a legérdekesebbet, legizgalmasabbat. Fejlesztik azt a képességet, hogy önállóan végiggondolják a játék további menetét, megtervezik, mit kell tenni, milyen játékokra van szükségük, hogyan kell építőanyagot használni.

A tanár különös figyelmet igényel a gyermek segítségére a játékkép kialakításában. Ahhoz, hogy minden tanuló a szerepjátékban közvetíteni tudja az ábrázolt személy cselekvéseinek dinamikáját, érzelmi megnyilvánulásait, cselekedeteit, emberekhez való viszonyát, gondolatait, tetteit, az irodalmi művek speciális válogatásán keresztül, tudást, ötleteket adni neki, amelyek gazdagítják a játékképet. A gyerekek játékképalkotását jótékonyan befolyásolják az egyéni beszélgetések a szereposztásról, az egyéni feladatokról, feladatokról.

A játékban részt vevő tanár vállalhatja a fő, vezető szerepet, vagy a hétköznapi résztvevők közé tartozhat, de minden esetben irányítania kell a játékot, irányítania kell a gyerekek kezdeményezését, kreativitását.

A gyerekek nem mindig elégedettek a kész játékkal, gyakran vágynak arra, hogy saját attribútumokat készítsenek a játékhoz. A kézzel készített játék kreatív örömet okoz a gyermeknek, felkelti az érdeklődést az alkotási folyamat iránt, és természetesen hozzájárul a játék tartalmának fejlesztéséhez.

2.3 Szerepjátékok idősebb óvodás korban

"Az idősebb óvodások szerepjátéka" című cikkében Korotkova N.A. azt írja, hogy egy idősebb óvodás korú gyermekben egyre elmélyül az érdeklődés a felnőttek munkaügyei, munkájuk eredménye iránt, benne van az emberek önzetlen tettei iránti csodálat, utánzási vágy. Az ilyen korú gyermekek játékait a hősies cselekményű játékok jellemzik.

A 6. életévüket betöltött gyerekek általában több fantáziával, találékonysággal, a részletek iránti érdeklődéssel szeretnék betölteni szerepüket. Vonzzák őket a gyönyörű anyagok, a kecses formatervezés, az épületek díszítésének szokatlan elemei. A játék tartalmának fejlesztéséhez a gyerekek sikeresen használják technikai készségeiket, például elkészítik a szükséges játékot egy tervezőtől (fém, műanyag). Barátságosabban megegyeznek a játék témájában, konfliktusok nélkül, elosztják egymás között a szerepeket, figyelembe véve, hogy melyikük fog jobban megbirkózni ezzel vagy azzal a szereppel, élénk képet hoznak létre.

Ebben a korszakban több van kihívást jelentő játékok, mind tartalmilag, a valós élet megjelenítésének eszközhasználatában, mind pedig szervezési szempontból. Ezek egy hétig, kettőig, egy hónapig stb. tartó szerepjátékok, a tartalom fokozatos fejlődésével és bonyolításával; játékok, amelyek mélyen érintik a gyerekek érzéseit és érdeklődését. Témáik elsősorban a modern élethez ("Kozmonauták", "Utazás az Északi-sarkra", "Utazás az Antarktiszra" stb.) vagy a gyerekek által legkedveltebb mesékhez, történetekhez kötődnek. Ezekben a játékokban a tartalom folyamatosan fejlődik és egyre összetettebbé válik, ahogy a gyerekek új ismeretekre tesznek szert az őket körülvevő életről, az ismeretek alkalmazásának készségeinek fejlesztésével, a konstruktív készségek fejlesztésével.

A hosszú cselekmény-szerepjátékok különösen fontosak a gyermekek szellemi, erkölcsi, munkaügyi és esztétikai nevelésének problémáinak integrált megoldásában.

A hosszú játék során a gyermek gyorsabban fejleszti a kollektív élet készségeit, szokásait, növekszik az önállóság. Ennek eredményeként ez a fajta játék válik a leghatékonyabb formává a gyermekek érdekes életének megszervezésének egy óvodai intézményben. A gyerekek annyira hozzászoknak a szerephez, hogy gyakran akkor is benne érzik magukat, amikor már nem játszanak. Ilyenkor könnyebb a kedvenc képén keresztül hatni a gyerekre.

Egy ilyen játékban a gyermek több önállóságot, fantáziát, kreativitást mutat a cselekvések megválasztásában, a szereposztásban, a segédanyagok használatában. A tanárnak ezt a tényezőt kell felhasználnia arra, hogy a gyerekeket arra nevelje, hogy érdekeiket a csapat érdekeivel összehangolják, segítsék egymást a terv megvalósításában, egy bizonyos szerepkör ellátásában.

A hosszú távú kreatív szerepjáték hatalmas lehetőségeket rejt magában a gyermek gondolkodásának fejlesztésére.

A gyermek tárgyakkal végzett cselekvései transzformatívak. A játékban fáradhatatlan kutató: megismeri a valós tárgyak tulajdonságait, tulajdonságait, a velük való munkavégzés módjait, és a tervtől függően a cselekmény alakulásától függően életanyagot olvaszt fel, egyes tárgyakat másokkal helyettesít. , ötvözi a tudást, összefonja a valóságot a fikcióval, a fantáziával. A játék cselekményének egy bizonyos témában történő fejlesztése során a cselekvések logikus sorozata, a való világ egymáshoz kapcsolódó és egymással összefüggő eseményeinek és jelenségeinek halmaza nyomon követhető.

Ezt a tapasztalatot, tudást és ötleteket a gyermek kreatívan megtöri a játéktevékenység során. A gyermek elméjének sokféle ötlettel, tudásrendszerrel gazdagítása azt jelenti, hogy bőséges táplálékot adunk fantáziája fejlesztéséhez, a játékban megvalósítható képek, helyzetek létrehozásához. Lehetőség van egy közös témához kapcsolódó építőipari és kézi munkaórák sorozatának lebonyolítására (nagy teherautók, daruk, kocsik, elektromos és dízelmozdonyok, pályaudvarok gyártása gyufásdobozból, kartonból stb.).

Az „Állatok utazása forró országokba” hosszú távú játék megjelenése összefüggésbe hozható a gyerekek állatkerti utazásával. A gyermek kíváncsiságának kielégítésére a pedagógus külön felolvassa az e témájú könyvekből kivonatokat; gyurmából, stb. állatmintázatot szervez. Az óvodások elképzeléseinek gazdagodásával a játék tartalma is fejlődik, bonyolultabbá válik. A gyerekek több kezdeményezőkészséget, kreativitást és mentális önállóságot mutatnak a gyakorlati problémák megoldásában. Ha a tanár törődik a gyerekek elképzeléseinek bővítésével, a csoport különféle témákban játékokat fejleszt ki: „Utazás az Antarktiszra”, „Utazás forró országokba” stb. A képzelet munkája segít a gyermeknek abban, hogy tisztán és tisztán képzelje el tengerek, óceánok, rajtuk közlekedő hajók, jéghegyek, távoli sarki állomások munkája, űrhajók repülései stb.

A gyermek kreatívan, tudatosan alkot játékképeket. Nemcsak reprodukálja az életet, hanem vakon másolja is. Egyes szituációk, hősök ábrázolásában a gyerekek a kreativitás számos elemét hozzák magukkal, szabadon ötvözve az élet benyomásait a mesék, történetek tartalmával, hozzátéve saját fikciójukat, ami a képzelet aktivitását jelzi. Lenyűgöző, összetett tartalmú játék, amely kielégíti a gyermek azon vágyát, hogy részt vegyen az ország által megélt eseményekben, örömet okoz neki.

Az ilyen játékok vezetése során a pedagógusnak nem szabad rohannia, hogy a gyerekeket bizonyos problémák megoldására ösztönözze. A játékok nézésekor meg kell határozni, hogy a gyerekeknek mire kell figyelniük az órákon (különösen az órákon, hogy megismerkedjenek a környező élet különböző jelenségeivel, a növény- és állatvilággal). A tanárnak törekednie kell arra, hogy a tanulók figyelmét egy adott társadalmi jelenség lényeges aspektusaira irányítsa, segítse a köztük lévő legegyszerűbb összefüggések és függőségek megértését. Át kell gondolni azokat a módszereket és technikákat is, amelyek hozzájárulnak egy-egy játék továbbfejlesztéséhez (képválogatás, táblás játékok; instrukciók gyerekeknek: tévéműsorok nézése), fel kell vázolni a házi játékok készítésének, konstruálásának számos osztályát. építőanyagból, biztosítsa a gyerekeknek a gyurma, agyag, olló, ragasztó, karton ingyenes használatát.

A hosszan tartó, szerepjátékos kreatív játék előfeltétele, hogy a gyerekek rendelkezzenek játékkészséggel nagy csoportok, közösen konzultáljunk és segítsünk egymásnak, együtt a cél elérése érdekében.

Szükséges az is, hogy a gyerekek szeressenek játszani, hogy rendelkezzenek készségekkel a téma körvonalazására, az ötlet megjelenítésére és fejlesztésére szolgáló eszközök kiválasztására, a szerepek elosztására a játék minden résztvevőjének képességei és vágyai figyelembevételével, szabályok kialakítása és világos Kövesd őket.

A hosszú távú kreatív játékok irányításához fő módszerként a kirándulások (elsődleges, ismételt, záró) használhatók. A hosszú távú kreatív játék irányításának fő módszerei közé tartozhatnak a beszélgetések, mesék, a gyerekekkel folytatott beszélgetések szemléltető anyagok felhasználásával a modern élet eseményeivel való ismerkedés során. A gyerekek aktív részvétele a szereposztásban hozzájárul a kollektivista érzések neveléséhez. A gyerekek megtanulnak számolni társaik véleményével, figyelembe venni egymás lehetőségeit és vágyait egyaránt.

A pedagógus szerepe egy hosszú távú kreatív játékban nem egyértelmű. Eleinte a pedagógus vállalhat vezető, vezető szerepet, ha a gyerekek szervezőkészsége nem kellően fejlett, nincs megfelelő tapasztalat. Ugyanakkor a pedagógus vezetésének ügyelnie kell arra, hogy ne nyomja el a gyermekek kezdeményezőkészségét, kreativitását, hanem minden lehetséges módon hozzájáruljon fejlődésükhöz. A pedagógus a gyerekek idősebb barátja, partnere a játékban, fokozatosan segíti őket a tanórán megszerzett ismeretek alkalmazásában az egyéni feladatok, feladatok elvégzésében, kölcsönös megértésre, érzékenységre, igazságosságra, kölcsönös segítségnyújtásra ösztönözve.

A következő szakaszokban tippeket, emlékeztetőket, javaslatokat, célzott játékanyag-válogatást, a játék tartalmának fejlesztését, a gyermekek kognitív érdeklődésének, szervezőkészségének kialakítását célzó feladatokat alkalmazzák. Az év során mintegy 6 hosszú távú kreatív játékot tölthetsz el a gyermekek önszerveződési képességének folyamatos fejlesztésének szándékával.

A következő módszerek és technikák járulnak hozzá a hosszú játék fejlesztéséhez, a gyermekek szellemi aktivitásának, erkölcsi érzéseinek és önszerveződési készségeinek neveléséhez: beszélgetések a játék előrehaladásáról a játék megkezdése előtt, a játék eredményeinek összegzése, megtervezése. továbbfejlesztés a gyerekekkel együtt; emlékeztetők, tanácsok, utasítások, megbízások, megbízások. A tanár megtanítja a tanulókat az építőanyagok és építőanyagok önálló használatára a játékokban, házi játék készítésére, a rajz, modellezés, tánc, éneklés készségeinek alkalmazására.

Egyéni beszélgetések, képek, illusztrációk, fényképek nézegetése, szépirodalmi művekből készült részletek felolvasása segíti a gyermeket a játékkép feltárásában.

A játékokat nagyobb gyerekekkel játsszák természetes anyagok. A tanár fényképek, képek, emlékeztetők, tanácsok bemutatásával az óvodásokat homokkal önálló cselekvésekre irányítja, hogy az épületek építésénél kezdeményezőkészséget, leleményt, találékonyságot mutassanak be. Meghívhatja a gyerekeket, hogy építsenek épületeket a „Mivel lovagolnak” témában. Az egyik gyerekcsoport repülőteret épít, a másik Vasútállomás, a harmadik egy folyami kikötő, és ha agyaggal kombinált homokot adsz nekik, akkor a kisépítők hajózható folyót készíthetnek, csatornákat áshatnak, zárakat szerelhetnek fel stb.

A homokkal és agyaggal való játékhoz különböző kiegészítő anyagokra van szükség - fa díszítések, csapok, zsinórok, rétegelt lemez figurák emberekről, állatokról, fákról, különféle autókról stb. Néhány játékot az óvodások készíthetnek maguknak, például csónakokat, repülőket, vasúti kocsikat stb. .

A hóból készült épületek lehetnek nagyok és kicsik - az asztalokon. A nagy épületek kombinálhatók az „Északi-sark” vagy az „Állatkert”, „Stadion” stb. közös témával. A tanár megtanítja a tanulókat, hogy hóból téglákat készítsenek és házfalakat építsenek belőlük, havat tömörítsenek, jégutakat készítsenek a csúszáshoz, sáncok; Állatfigurák faragása; készítsen színes jeget épületek díszítésére, házak ablakaira stb. Nagy hóból készült épületekhez alap szükséges. Ehhez használhat táblákat, dobozokat, rétegelt lemezeket, vastag kartont, fa lécet stb.

Télen az épületek építésekor lehetővé kell tenni az olyan játékok lehetőségét, mint az "Utazás az Antarktiszra (az Északi-sarkra)", a "Fehér Olimpia", az "Oroszországi Téli Fesztivál", valamint a játékok a „Hare kunyhó”, „Az állatok telelése”, „Morozko” stb. mesék alapján.

A kisebbekhez hasonlóan az idősebb óvodások is szeretik az irodalmi alkotásokon alapuló színházi játékokat. A dramatizáló játékok kezelésében a fő dolog az irodalmi alkotás kiválasztása, a gyerekekkel való munka a szövegátvitel kifejezőképességén, a díszletek és jelmezek létrehozása.

Az óvodások játékaihoz készült irodalmi műveknek meg kell felelniük a következő követelményeknek: ideológiai orientáció, a cselekmény dinamizmusa, párbeszédek jelenléte. Ha a mű első megismerésekor a gyerekek érdeklődését felkeltette, akkor az újraolvasáskor a szereplők beszédét kell a legkifejezőbben kiemelni, segíteni cselekedeteik helyes értékelését, felállítani az eseménysort. A gyerekek szövegmemorizálásának megkönnyítése, az események dinamikájának hangsúlyozása érdekében a pedagógus esetenként az újraolvasáskor kizárja a leíró jellegű epizódokat.

A felső tagozatos óvodás korú gyerekek már maguk is kijelölhetik a szerepeket.

A tanár lehetőséget biztosít a tanulóknak önálló játékképek készítésére, szükség esetén javaslatot tesz a szerepkör legjobb betöltésére, fényképeket, illusztrációkat ad egy-egy szereplő megjelenésének részletesebb megismerése érdekében, megszervezi a felvételek meghallgatását.

A felsős és az iskolába felkészítő csoportok szórakoztató játékai lehetnek szórakoztató váltóversenyek, versenyek, attrakciók 2 vagy több csapat részvételével: „Szánkó váltóverseny”. "Teknősök" - szórakoztató szánkóverseny; "Légi foci" (a gyerekek céltudatos légárammal próbálnak gyorsan az ellenfél kapujába lőni egy papírlabdát, az ellenfél pedig könnyű papírlabdára fújva megpróbálja magához ragadni a kezdeményezést; amint a labda a kapuban van , a kotta megnyílik). A „Cirkusz”, „Gyermekek ketrecben” stb. témájú óraszerkezetes játékok tanár általi bemutatása hozzájárulhat ahhoz, hogy a gyerekek maguk készítsenek cirkuszi előadást. Elkészítésének és megvalósításának lehetőségét az óvodások testi fejlettségi foka határozza meg; olyan fizikai tulajdonságok jelenléte, mint a kézügyesség, a rugalmasság, a mozgások pontossága, az állóképesség. Ezenkívül a gyermeknek humorérzékkel kell rendelkeznie. A szórakoztató játékra való felkészülésnek a következőket kell tartalmaznia: cirkuszi program összeállítása; a gyerekek elosztása a művészek, valamint a művészek és dekoratőrök szerepkörébe és a felelősség megosztása (ki milyen jelmezelemeket, díszleteket készít, ki és hogyan ad ki meghívókat stb.).

Ezek a színházi játékok a pedagógus aktív közreműködésével készülnek és zajlanak.

A játék a gyermek életének természetes kísérője nagy nevelő erővel, módja annak, hogy megismerjük a minket körülvevő világot ebben a tekintetben, a népi játékok nagy jelentőséggel bírnak - fejlesztik a gyerekekben a találékonyságot, bevezetik őket az emberek életébe, életébe. , hagyományok. Népi játékok a pedagógia hagyományos eszközei, világosan tükrözik az emberek életmódját, életmódjukat, munkájukat.

Kazahsztán multinacionális ország, így a különböző nemzetiségű gyerekek óvodába járnak, egymással kommunikálnak, mesét mesélnek, rajzolnak, énekelnek, táncolnak, játszanak, a nemzeti kultúra elemeit beiktatva tevékenységeikbe.

A tanár segít az idősebb óvodásoknak megérteni, hogy a különböző nemzetiségű embereket összeköti az ország, Kazahsztán iránti szeretet, a tolerancia érzése, a multinacionális kultúra és művészet iránti érdeklődés.

Illusztrációk bemutatása, műalkotások olvasása a kazah népek életéről, segít a pedagógusnak szerepjátékok szervezésében, a gyerekek szívesen játszanak olyan játékokat, mint a "Mi falunk", "A dzhailau", az ünnep "Kazah népek barátsága". " stb.

KÖVETKEZTETÉS

A játék nemcsak a gyermek viselkedését, hanem az övét is racionalizálja belső élet segít megérteni önmagát, a világhoz való hozzáállását. Gyakorlatilag ez az egyetlen terület, ahol kezdeményező és kreatív tevékenységet tud vállalni. Ugyanakkor a játékban a gyermek megtanulja kontrollálni és értékelni önmagát, megérteni, amit csinál, és megtanul helyesen cselekedni. A cselekvések önálló szabályozása az, ami a gyermeket az élet tudatos alanyává teszi, viselkedését tudatossá és önkényessé teszi.

A gyermekkor nemcsak a legboldogabb és leggondtalanabb időszak az ember életében. Ez a legintenzívebb személyiségformálás időszaka, ami gyerekkorban nem jött be, azt felnőtt már nem tudja pótolni.

Cselekmény - a szerepjátékok más oktatási eszközökkel kombinálva a harmonikusan fejlett aktív személyiség kialakulásának alapját képezik, amely képes megtalálni a kiutat a kritikus helyzetből, döntést hozni, kezdeményezni, pl. elsajátítani azokat a tulajdonságokat, amelyek a jövőbeni életben szükségesek.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom tanulmányozása és elemzése után a következő következtetéseket vonhatjuk le:

1. Az óvodás kor vezető tevékenysége a szerepjáték. Ebben alakulnak ki és fejlődnek ki a leghatékonyabban ennek a kornak a fő daganatai: kreatív képzelet, képzeletbeli gondolkodás, öntudat.

2. Különösen fontos a játék a gyermekek önkényes viselkedésének különböző formáinak kialakításában. Kialakul az önkényes figyelem és emlékezet, a motívumok alárendeltsége és a cselekvések céltudatossága.

3. A cselekményes-szerepjáték hosszú és összetett fejlődési utat jár be, a fiatalabb óvodás kortól kezdve a legegyszerűbb szerepjátékkal és a „közelben” játékkal, az idősebb óvodás korban éri el legmagasabb fejlettségét, átalakulva egy hosszú távú kollektív kreatív játékká, részletes cselekményekkel.

4. Telek - szerepjátéknak meg kell felelnie a modern tevékenységeknek. a tudományos-technikai haladás fejlődése kapcsán rengeteg új technika jelenik meg, sok újdonság az emberek életében - a pedagógus feladata, hogy megteremtse a feltételeket, hogy ez a gyermekek cselekményes-szerepjátékaiban is tükröződjön.

1. Meg kell teremteni a csoportos játéktevékenység feltételeit a napi rutinban elfoglalt hely, idő figyelembevételével, anyag- és játékbázis kialakítása: játékok, kézikönyvek, attribútumok, helyettesítő tárgyak, hulladékok, amelyeket a gyerekek felhasználnak. szerepjátékok során.

2. Változatos módszerekkel és technikákkal gazdagítsa a gyermekjáték tartalmát, mint például: megfigyelések, kirándulások, találkozások különböző szakmák képviselőivel, szépirodalom olvasása, a tanári mese a felnőttek munkájáról, illusztrációk használata, irodalmi művek dramatizálása, etikus beszélgetések, a pedagógus közvetlen részvétele a játékban, javaslatok, tanácsok, pontosítások, kérdések, amelyek célja a gyerekek felkeltése a terv lehetséges megvalósításával kapcsolatban, épületek közös megvalósítása gyerekekkel, tervezési technikák bemutatása stb.

A felhasznált források listája

1. Az állami politika fogalma az oktatás területén // Kazahsztán tanára. - 1995.- 35 p.

2. A Kazah Köztársaság alkotmánya.- Almati: Kazahsztán, 1995.-48s.

3. A Kazah Köztársaság törvénye az oktatásról - Almati.: LLP Baspa, 1999. - 48 p.

4. Egyezmény a gyermekek jogairól // Kazahsztán tanára. - 2004. - 35 p.

5. Mendzhritskaya D.V. Pedagógus a gyerekjátékról - M .: Nevelés, 1982. - 210 p.

6. Óvodapedagógia / szerk. AZ ÉS. Yadeshko. - M.: Felvilágosodás, 1978. - 321 p.

7. Venger L.A., Mukhina V.S. Pszichológia - M.: Nevelés, 1988. - 336 p.

8. Az óvodás játéka / szerk. S.L. Novosjolova. - M.: Felvilágosodás, 1989. 284 p.

9. Gyermekek játékának irányítása az óvodai intézményekben / szerk. M.A. Vasziljeva. - M.: Felvilágosodás, 1986. 109 p.

10. Shcherbakova E.I. A 3-5 éves gyermekek kapcsolatának kialakítása a játékban. - M.: Felvilágosodás, 1984. - 78 p.

12. Korotkova N. A. Szerepjáték idősebb óvodásoknak.// Egy gyermek az óvodában. - 2006. - 2. sz. - 84-87

13. Korotkova N. A. Szerepjáték idősebb óvodásoknak.// Gyermek az óvodában. - 2006. - 3. sz. - 81-85

14. Korotkova N. A. Szerepjáték idősebb óvodásoknak.// Gyermek az óvodában. - 2006. - 4. sz. - 79-87

15. Matskevich M. Művészi kreativitás és játék a múzeum terében // Óvodai nevelés. - 2006. - 6. sz. - S. 90 - 95

16. Smirnova E.I. Modern óvodás: a játéktevékenység jellemzői.// Óvodai nevelés. 2002. - 4. sz. - S. 70 - 74

17. Kozyrskaya I.N. Rumyantseva L.E. A szervezés és lebonyolítás módszertana tudományos kutatás pszichológiai és pedagógiai diszciplínákon. - Karaganda, 2006.- 122 p.

A KAZAH KÖZTÁRSASÁG OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA KARAGANDAI ÁLLAMI EGYETEM IM. E.A.BUKETOVA PEDAGÓGIAI KAR Óvodai és Pszichológiai és Pedagógiai Képzés Elméleti és Módszertani Tanszék