Metodološki razvoj
„EKSPRES – GOVORNA DIJAGNOSTIKA
MLAĐI ŠKOLACI"
Učitelj-logoped Gogichaeva A. T.
Objašnjenje za ispitivanje govora djece od 1. do 4. razreda
Povećanje efikasnosti i kvaliteta obrazovanja učenika u opšteobrazovnim školama zahteva pravovremeno prepoznavanje, prevenciju i otklanjanje nedostataka usmenog i pismenog govora koje neki od njih imaju.
Target Izvođenje ove tehnike je da se identifikuju karakteristike djetetovog usmenog i pismenog govora, priroda govornih poremećaja, te daju preporuke i prognoza razvoja.
Tokom procesa pregleda potrebno je održavati pozitivan stav u kontaktu sa djetetom. Strogo su zabranjeni bilo kakvi komentari ili ocjene logopeda ne samo roditeljima, već i kolegama.
Ispitivanje stepena razvoja govora vrši se prema sledećim parametrima:
- stanje artikulacionog aparata i izgovor zvuka
- stanje vokabulara
- stanje gramatičke strukture govora
- stanje koherentnog govora
- formiranje fonemskih procesa
- formiranje pisanog govora.
Analiza prekršaja usmeni govor mora se posmatrati sa stanovišta sistemske strukture govorne aktivnosti i uzimajući u obzir princip razvoja
Utvrđivanje nivoa formiranosti jezičkih sredstava tokom ispitivanja omogućava nam da utvrdimo:
A) da li je govorna mana ograničena samo na neformirani izgovor;
B) da li se odnosi na cjelokupnu zvučnu stranu govora (izgovor zvuka i fonemski procesi);
C) da li defekt pokriva glavne komponente govornog sistema (zvučni aspekt govora i leksičko-gramatičku strukturu).
Uspoređujući prirodu izgovornih nedostataka sa razinom razvoja fonemskih procesa, vokabulara i gramatičke strukture, moguće je razjasniti ulogu nedostataka u izgovoru u cjelokupnoj slici poremećaja usmenog govora. Dakle, ako se nedostaci izgovora manifestiraju samo u obliku iskrivljenog izgovora pojedinačnih (ili nekoliko) glasova, onda to u velikoj većini slučajeva ukazuje na izolirani fonetski nedostatak. To znači da ovo dijete Do školskog uzrasta, iz više razloga, nije imao vremena da svoju artikulacijsku strukturu prilagodi izgovoru pojedinih glasova u fonetskom sistemu jezika kojem je izvorni govornik. Formiranje fonemskih procesa ne kasni; na njihovoj osnovi se blagovremeno razvijaju spontani preduslovi za savladavanje analize i sinteze zvučne kompozicije. Nakon toga dijete slobodno savladava pisanje i čitanje i u potpunosti usvaja obrazovni program u cjelini.
Dijagnostikovanje nedostataka u izgovoru trebalo bi imati drugačiji pristup u slučajevima kada se oni manifestuju prvenstveno u vidu mešanja i supstitucije različitih opozicionih glasova (prema akustičkim i artikulatornim karakteristikama). Budući da je ova vrsta poremećaja izgovora pokazatelj nerazvijenosti fonemskih procesa, kod djece se mora utvrditi stepen njihovog razvoja. Takva djeca polako i sa određenim problemima razvijaju spontane preduslove za analizu i sintezu zvučnog sastava riječi, što ozbiljno otežava učenje čitanja i pisanja, a potom i njihovog maternjeg jezika u cjelini.
Proces pisanja se inače odvija na osnovu dovoljnog nivoa formiranja određenih govornih i negovornih funkcija: slušne diferencijacije glasova, njihovog pravilnog izgovora, lingvističke analize i sinteze, formiranja leksičke i gramatičke strane govora, vizuelnog analiza i sinteza, prostorne reprezentacije. Nedostatak razvoja bilo koje od ovih funkcija može uzrokovati poremećaj u procesu savladavanja pisanja, disgrafiju.
Disgrafija (poremećaj pisanja) čini značajan procenat ostalih poremećaja govora koji se nalaze kod učenika u državnim školama. To je ozbiljna prepreka za savladavanje pismenosti učenika u početnim fazama obrazovanja, a u kasnijim fazama savladavanja gramatike maternjeg jezika. Prilikom pregleda neophodno je uzeti u obzir ne samo ono što dijete još ne zna, već i mogućnosti koje su mu dostupne.
Neki nastavnici smatraju da su disgrafske greške smiješne, uzrokovane lični kvaliteti učenici: nesposobnost da slušaju objašnjenje nastavnika, nepažnja pri pisanju, nemaran odnos prema poslu itd. U stvari, takve greške su zasnovane na više ozbiljnih razloga: neformirani fonetsko-fonemski i leksičko-gramatički aspekti govora. Dakle, izostavljanje samoglasnika i suglasnika - “trava”, “tawa” umjesto trava; preuređivanje slova u riječi - “tko” umjesto ko; “onko” umjesto prozora; prestrojavanja i brisanja slogova - “kokrodil”, “krodil” umjesto krokodil; pojava dodatnih slova ili slogova u riječi - "tarawa" umjesto trave, "mototsikil", "mototsikil" umjesto motocikla; potpisivanje slova ili slogova u riječi - "o" - umjesto he, "krasny" umjesto crvenog, "mnogi" umjesto mnogih itd. uzrokovane su nezrelošću fonemske percepcije i povezane analize i sinteze riječi.
Nezrelost fonemski sluh dovodi do činjenice da učenici ne razlikuju foneme svog maternjeg jezika. U pisanom obliku, to se izražava u obliku miješanja i zamjene slova, na primjer: "ozhik" umjesto jež, "troupochka" umjesto cijevi, "korky" umjesto gorkog, "shishki" umjesto sušenja, "saplya" umjesto čaplja, “pyaynik” umjesto čajnika i sl., kao i nemogućnost pravilne primjene određenih gramatičkih pravila pri pisanju. Tako neki učenici ne osjećaju naglašeni samoglasnik i stoga im je teško identificirati nenaglašeni samoglasnik i odabrati probnu riječ, a griješe u odabiru probne riječi za zaglušujući suglasnik. Čak i kada odabere ispravnu reč za testiranje, dete greši: „stubovi“ umesto stubova, „mlada devojčica“ umesto suknje. Poznavanje pravila im ne pomaže. Mnogo je grešaka u pisanju prijedloga, prefiksa i veznika.
Zastoj u razvoju leksiko-gramatičkog aspekta govora dovodi do agramatizma. U pisanom obliku, to se izražava u obliku nepravilne koordinacije i kontrole različitih dijelova govora. Učenici ne znaju uskladiti pridjeve s imenicama u rodu, broju i padežu i imenicama s brojevima u broju, na primjer: Nemam crvene haljine, pet Bijela gljiva s; odabrati pogrešno padežne forme imenice u glagolskim + imeničkim frazama, na primjer: idemo iz korpe, idemo na sankanje. Djeca ne osjećaju intonaciju i semantičku legitimnost rečenice, stoga ne mogu ispravno naznačiti granicu rečenice u pisanoj formi; kao rezultat toga, ne koriste pravilno tačku na kraju rečenice i pišu veliko slovo na kraju rečenice. početak.
Loš vokabular, nemogućnost izražavanja misli u obliku zajedničke rečenice i nerazumijevanje uzročno-posljedičnih veza dovode do toga da učenici u kasnijim fazama obrazovanja ne znaju pisati sažetke i eseje.
Jedan od glavnih zadataka logopeda je da pravilno utvrdi uzroke poremećaja pisanja, jer od toga ovise načini i trajanje korektivnog rada.
Sve uočene greške u pismu moraju se pažljivo analizirati.
Također je potrebno odvojiti pravu disgrafiju od nepravilnog pisanja, uzrokovanog nizom razloga, ali ne zbog nerazvijenosti govora. Ti razlozi uključuju: nedovoljno savladavanje školskog programa ruskog jezika, pedagoško zanemarivanje i uticaj dvojezičnosti.
Potrebno je proučavati greške u različitim vrstama pisanog rada: prepisivanju, diktatu, stvaralaštvu.
Do sada ne zajedničko razumevanje, u kojoj dobi ili u kojoj fazi školovanje, kao i u kom stepenu ispoljavanja poremećaja detetu može da se dijagnostikuje disgrafija. Stoga se razdvajanje pojmova „teškoće u savladavanju pisanja“ i „disgrafije“ shvaća kao uporno kršenje kod djeteta procesa implementacije pisanja u fazi školovanja, kada se razmatra ovladavanje „tehnikom“ pisanja. kompletan, tačnije je.
Za dijagnozu disgrafije bitno je njeno razlikovanje iz perspektive razvoja defekta, koje je predložio S.F. Ivanenko (1984). Autor je identifikovao sledeće četiri grupe poremećaja pisanja, uzimajući u obzir uzrast dece, stepen pismenosti, težinu oštećenja i specifičnosti njihovog ispoljavanja.
1. Poteškoće u savladavanju pisanja.
Indikatori: nejasno poznavanje slova abecede; poteškoće pri prevođenju zvuka u slovo i obrnuto, pri prevođenju štampanog grafema u pisani; poteškoće u analizi i sintezi zvučnih slova; čitanje pojedinačnih slogova sa jasno usvojenim ispisanim znakovima; pisanje diktatom pojedinih slova. Dijagnoza je postavljena u prvoj polovini prve godine studija.
2. Poremećaji u formiranju procesa pisanja.
Indikatori: miješanje pisanih i štampanih slova prema različitim karakteristikama;
Poteškoće u zadržavanju i reprodukciji semantičkih sekvenci slova; poteškoće u spajanju slova u slogove i spajanju slogova u riječi; prepisivanje pisanih slova iz štampanog teksta već se vrši, ali je samostalno pisanje u fazi formiranja. Tipične greške u pisanju: pisanje riječi bez samoglasnika, spajanje nekoliko riječi ili njihovo razdvajanje. Dijagnoza je postavljena u drugoj polovini prve i početkom druge godine studija.
3. Disgrafija.
Indikatori : stalne greške iste ili različite vrste. Dijagnoza je postavljena u drugoj polovini druge godine studija.
4. Dizorfografija.
Indikatori : nemogućnost pismene prijave pravila spelovanja prema školskom planu i programu za odgovarajući period studija; veliki broj pravopisnih grešaka u pisanim radovima. Dijagnoza je postavljena na trećoj godini studija.
Pregled se obavlja individualno, u tradicionalnom obliku, uzimajući u obzir zahtjeve programa.
Trajanje dijagnoze je 20 – 30 minuta. Podaci ankete unose se u obrazac zaključka, uz koji se prilažu uzorci pisanog rada.
Logopedski pregled usmenog i pismenog govora
(od 1. do 4. razreda)
1.Anatomska struktura artikulacionog aparata.
Obratite pažnju na prisustvo i prirodu anomalija u strukturi.
Usne (debele, tanke, rascjepe, ožiljci)
Zubi (rijetki, krivi, mali, izvan viličnog luka, nedostaju zubi).
Ugriz (prognatija, progenija, otvoreni bočni, otvoreni prednji)
Tvrdo nepce (visoko usko, ravno, rascepljeno, kratko)
Jezik (masivan, mali, sa skraćenim hioidnim ligamentom)
Odstupanja u strukturi artikulacionog aparata se otkrivaju vizuelno, tj. logoped pregledava delove artikulacionog aparata spolja i iznutra.
II. Govorna motorika.
Stanje mišića lica.
Zadaci:
- Podignite obrve („iznenađenje“)
- Nadujte obraze ("debeli dečko")
- Uvucite svoje obraze („mršave“)
Stanje artikulacione pokretljivosti(izvođenje pokreta imitacijom)
Usne – “osmijeh”, “cijev”.
Jezik – širok, uzak, gore – dole, “klatno”
Označite sljedeće parametre kretanja:
Prisustvo ili odsustvo pokreta;
Tonus (normalna napetost, letargija, pretjerana napetost).
Volumen pokreta (pun, nepotpun)
Sposobnost prelaska s jednog pokreta na drugi.
Zamjene pokreta
Dodatni i dodatni pokreti (sineza)
Prisustvo tremora, hipersalivacije, devijacija vrha jezika.
Uglađenost negovornog i govornog disanja, trajanje govornog izdisaja.
Jačina zvuka (normalna, tiha, pretjerano glasna)
Prisustvo ili odsustvo boje nosa
Modulacija sjaja (prisustvo ili odsustvo monotonije)
IV. Osobine dinamičke strane govora (u prisustvu fraznog govora).
Tempo (normalan, brz, spor)
Ispravna upotreba pauza.
Upotreba osnovnih vrsta intonacije (narativna, upitna, poticajna)
V. Stanje zvučnog izgovora i slogovne strukture riječi.
1. Odredite prirodu kršenja izgovora zvukova govora: odsutnost, zamjena, konfuzija, dedukcija, artikulacija.
Tehnika ispitivanja:Od djeteta se traži da ponovi riječi i fraze kao odgovor logopedu.
Približna lista riječi, fraza i rečenica:
K – X: hladnjak, kuhinja, hrčak. Katya je u kuhinji.
L' – J: Ilja i Julija šetaju uličicom. Labudovi lete na jug. Julia zalijeva ljiljan iz kante za zalijevanje.
S – W: Saša ima šest komada stakla. Saša šeta autoputem. Vozač je sišao sa stepenica.
Sunce je na prozoru. Saša suši sušare.
Z – F: Vrtiću se, zaslužio sam, drhtaću. Zoja ima žuti kišobran. Gvozdena lopata. Korisna životinja.
S - S’ – H: Sonechka, mreža, dio, torba, učenje, vrtenje, ljuljanje.
Jarbol se zaljuljao. Sonechka ima semenke suncokreta.
T’ – Ch: učitelj, ptica, komplet prve pomoći, curi, ćuti, vrišti.
H – C: učenik, učitelj, ljuljanje, ispada, piletina, bolnica, završava.
Ch – Sh: gustiš, čistač, četka, urar, student, dosadno, obrazi.
S – C: žbica, sisa, ljestve, pozornica, posuda za šećer, gusjenica.
Š – S: smijeh, brkovi, rep, sjetva.
L – R: Lara, klavir, balerina, pričljiva, žongler, von, marmelada, ogledalo, krevet na rasklapanje.
R - R’: Roma farba okvir bojom. Rita kuva pirinač.
Snima se koliko pravilno dijete izgovara glasove.
2. Ispitivanje slogovne strukture riječi.
Tehnika ispitivanja: Od djeteta se traži da za logopedom ponovi sljedeće riječi:
medvjeđe kajsije akvarijum
demonstracija avenije vrata
tramvaj stolnjak raskrsnica
TV lastavice kamile
kontrolor saobraćaja u posudi za šećer
VI. Istraživanje vokabulara.
Active Dictionary
Cilj : utvrđivanje obima aktivnog vokabulara.
1. Predmetni rječnik.
A) Imenovanje objekata sa slika: “Šta je ovo?”;(stranice 11 - 12)
Predloženi materijal:
Kupus, sveska, povrće, pero, rotkvica, knjiga, kutlača, tanjir, čaša, čajnik, tanjir, olovka, lenjir, krevetić, tikvice, biljka.
Servis, prozorska daska, okvir, prozor, lakat, staklo, trepavice, koljeno, obrve.
B) Reci jednom riječju:
Avion, autobus, tramvaj...
Maline, borovnice, brusnice...
Jesen zima proljeće Ljeto…
Umetnik, doktor, pilot...
C) Odaberite prikladnu imenicu za ove pridjeve i glagole:
Suva...sjajna...
Usko... piše...
Mokro... pošalji...
Radostan... puzeći...
Pravo... skakanje...
Pametno... naklone...
2. Glagolski rječnik:
A) "Ko šta radi?"
Vrata... poštar...
Munja... frizer...
Vjetar... krojačica...
Odlazi... pilot...
Kiša... kuvaj...
Bruk... umjetnik...
B) "Ko vrišti?"
mačka... piletina...
Krava... guska...
Pas... vrana...
Konj... komarac...
Bilježi se stepen razvijenosti vokabulara.
3. “Reci suprotno”
vježba : Dopuni rečenice:
1 – 2 razred 3 – 4 razred
Plastelin je mekan, ali kamen... Plastelin je mekan, a kamen...
Ugalj je crn, a snijeg... Jastuk je mekan, a daska...
Tanja dobro crta, a Zina... Kaša se kuva gusta ili...
Sofa je mekana, a klupa... Šuma može biti gusta ili...
Volodja je pristojan, a Saša... Jagode su male, a klub
Nalazi ukazuju na djetetovu sposobnost da bira riječi suprotnog značenja.
VII. Stanje gramatičke strukture govora.
Cilj : proučavanje mogućnosti razlikovanja značenja na osnovu gramatičkih značenja riječi.
1. Promjena riječi.
a) upotreba imenica u nominativan padež jednina i množina:
“Jedan je sto, a ako ih ima mnogo, onda ćemo reći da su to stolovi.”
Predloženi materijal:
Sto - ...stolovi stolica - ...stolice
Uho - ... uši drvo - ... drveće
Rukav - ...prozor za rukav - ...prozor
Usta - ...usta čelo - ...čela
Oko - ...oči lav - ...lavovi
List - ...lišće panj - ...panj
b) Upotreba oblika genitiva množine imenica.
"Puno stvari?"
Kuca - ...kuce mace - ...mace
Lutka - ... lutke bor - ... bor
Buba - ... buba panj - ... panj
Drvo - ...drveće koverta - ...koverte
Ključ - ...ključevi kanta - ...kante
2. Tvorba riječi.
a) Tvorba imenica sa deminutivnim nastavkom privrženosti.
"Reci ljubazno"
Kašika - ...kašika stablo jabuke - ...drvo jabuke
Tepih - ...mat čaršav - ...list
Krevet - ...krevetac, krevetac vrabac - ...vrabac
Kanta - ...kanta, kofa ćebe - ...deka
b) ● Obrazovanje relativni pridevi od imenica.
"Od čega je napravljeno?"
Down pillow – punji jastuk
Grudva snega -...
Sok od šljive -...
Sok od šargarepe -...
Svilena haljina -…
Vunene rukavice -…
● Tvorba prisvojnih prideva od imenica. „Čiji? Čije? čiji?"
Mamina torba - mamina torba
Bakina jakna - ...bakina jakna
Kravlja glava - ...krava glava
Lisičja rupa - ...lisičja rupa
Zečji rep - ...zečji rep
Pseća dlaka - ...pseća dlaka
Mačji brkovi - ...mačji brkovi
Ptičji kljun - ...ptičji kljun
Nalazi se razlikuju po prisutnosti i prirodi agramatizama.
3. Razumijevanje logičko-gramatičkih struktura.
Odgovori na pitanja:
- Maša je starija od Julije, koja je od djevojčica mlađa?
- Olya je svjetlija od Katje, koja je od djevojaka tamnija?
- Sudove je prala ćerka majke. Ko je prao sudove?
- Dečaka je spasila devojčica. Ko je koga spasio?
- Mama nosi ćerkin džemper. Ko je ostao bez džempera?
- Momci su otišli u šumu čim je kiša prestala. Jesu li bili u šumi prije ili poslije kiše?
Analizira se dostupnost razumijevanja ovakvih konstrukcija.
VIII. Stanje koherentnog govora.
Predlaže se sastavljanje priče zasnovane na nizu slika ujedinjenih jednim zapletom.
Cilj: utvrđivanje mogućnosti sastavljanja koherentne priče iz niza slika objedinjenih jednim zapletom i uspostavljanje veza između događaja koji se odražavaju u tim slikama.
Tehnika ispitivanja: Pred djetetom se postavljaju pomiješane slike zapleta, od njih se traži da ih pogledaju, poređaju i smisle priču.
Oprema: niz slika sa uzastopnim razvojem radnje.
1. razred – “Jutro djevojčice” (str. 14) 2. razred – “Vatra"; (stranica 16)
3. - 4. razredi – „Snjegović“, „Kukuruz“;(str. 15-16)
U zaključcima zabilježite razumijevanje složene linije, koherentnost i smislenost sastavljanja priče, mogućnost izbora imena za datu radnju, prisutnost i prirodu agrammatizama, razinu razvoja koherentnog govora.
IX. Stanje fonemskih procesa(fonemski sluh, analiza, sinteza).
1. Fonemski sluh.
Cilj: testiranje slušne percepcije i sposobnosti reprodukcije nizova slogova u datom nizu.
Tehnika ispitivanja: Od djeteta se traži da ponovi sljedeći niz slogova:
Pa-pa-ba
Pa-ba-pa-pa
Sa - sha - for - zha
Sa-za-tsa - za
Završetak zadatka se evidentira u skladu sa uputstvima.
2. Jezička analiza, sinteza;(str.13)
Cilj : provjeravanje stepena razvijenosti fonemskog sluha i sposobnosti za analizu zvuka riječi.
a) fonemska analiza i sinteza.
Imenujte riječ na osnovu prvih zvukova slika
brod, prozor, zec, narandža: [k] + [a] + [z] + [a]
snjegović, autobus, makaze, kit, igla: [ s ] + [ a ] + [ n ] + [ k ] + [ i ].
- Imenujte posljednji glas u riječima:
mak, olovka, prst
- Imenuj 2. glas riječima:
roda, kuća, ruka.
B) analiza slogova, sinteza.
- Odredite broj slogova u riječima:
slon, zid, čekić.
C) analiza sastava prijedloga
- Odredite broj, red i mjesto riječi u rečenici.
Jesen je stigla.
U jesen često pada kiša.
Iz šume je izašao starac sa velikom korpom.
Bilježi se djetetova sposobnost da izvrši jezičku analizu i sintezu.
X. Proučavanje procesa pisanja.
Analizira se pisani rad u radnim sveskama i ispitnim sveskama.
Po potrebi, radi razjašnjenja prekršaja, daje se pismo pod diktatom (auditivni diktat).
2. razred _ “Hod”.
Ovdje je velika šuma. Iza šume je rijeka. U blizini rijeke ima mnogo cvijeća. Leptir je sleteo na cvet. Zoya je hvata mrežom. Zhenya traži pečurke. Sasha i Yasha pronašli su ježa. Grisha je uhvatio štuku.
3. razred “Jesen”.
Došla je jesen. Počeo da duva hladan vetar. Češće pada kiša. Na verandi su velike lokve. Cvijeće na gredici je uvelo. Lišće pada sa drveća. Voda u rijeci je potamnila. Zoja i Saša odlaze u šumu. Tamo traže pečurke.
4. razred “Jesen”.
Siva i hladna jesen. Češće pada kiša. Vjetar tužno zavija u polju. Osjetljiva tišina u jesenjoj šumi. Lišće koje je palo na zemlju je izbledelo. Samo ponekad možete pronaći malu zastavu na goloj grani. Ovo je posljednji list. Nad zemljom lebde tmurni oblaci. Padaće sneg.
U zaključcima napominjemo prirodu procesa pisanja, tj. da li dete može odmah fonetski pravilno da zapiše ili izgovori reč, da li vrši ispravke (precrtava, ponovo čita i ispravlja) ili uopšte ne može i ne pokušava da pronađe greške.
Posebnu pažnju obraćamo na specifične greške:
- specifične fonetske supstitucije (nedovoljna diferencijacija zvukova koji pripadaju istoj ili različitim grupama koji se razlikuju po suptilnim akustično-artikulatornim osobinama).
- narušavanje slogovne strukture riječi (izostavljanje pojedinih slova i cijelih slogova, preuređivanje slova ili slogova, odvojeno pisanje dijelova jedne riječi i kontinuirano pisanje riječi).
- gramatičke greške (izostavljanje ili netačna upotreba prijedloga, funkcijskih riječi, završeci padeža, netačno slaganje riječi, kontrolne greške).
- grafički (optički). Ovo su zamjene slova na osnovu grafičke sličnosti.
Na osnovu rezultata pregleda izdaje se logopedski izvještaj u kojem se analizira stanje usmenog i pisanog govora djeteta u ovoj fazi razvoja i daje preporuke za korekciju i razvoj djetetovog govora.
BIBLIOGRAFIJA
1. Bessonova T.P., Gribova O.E. Didaktički materijal za ispitivanje govora djece. - “Arkti”, 1997
2. Volkova G.A. Metode psihološkog i logopedskog pregleda djece sa smetnjama u govoru - Sankt Peterburg, 2003.
3. Voronova A.P. Poremećaji pisanja kod djece ( smjernice) .- Sankt Peterburg, 1994
4. Voronova A.P. Dijagnoza, prevencija i korekcija pisanja kod djece s govornim poremećajima // Naučno-metodološki časopis Logoped br. 1, 2004.
5. Efimenkova L.N. Korekcija usmenog i pismenog govora učenika osnovnih škola. M., 2003
6. Kornev A.N. Poremećaji čitanja i pisanja kod djece - Sankt Peterburg, 1997
7. Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Poremećaji čitanja i pisanja kod mlađih školaraca - Sankt Peterburg, 2004
8. Loginova E.V. Poremećaji pisanja. Značajke njihove manifestacije i korekcije kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom.-SPb., 2004.
9. Logopedska terapija. Udžbenik za studente defectol. fact-tov ped. univerziteti / Ed. Volkova L.S. Shakhovskoy S.N. –M., 1998
10. Milostivenko L.G. Metodološke preporuke za prevenciju grešaka u čitanju i pisanju kod djece; iz radnog iskustva, udžbenik.-SPb., 1995
11. Psihološki, medicinski i pedagoški pregled djeteta. / Set rob. prostirke, ur. Semago M.M.
12. Semago N.Ya., Semago M.M. Teorija i praksa ocjenjivanja mentalni razvoj dijete. Predškolski i osnovnoškolski uzrast - Sankt Peterburg, Govor, 2005
13. Semago N.Ya., Semago M.M. Problem deca. Osnove dijagnostičkog i korektivnog rada psihologa. M., 2003
14. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Učiteljici o djeci sa smetnjama u govoru. M., 1985
15. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Diferencijalni pristup manifestacijama poremećaja pisanja i čitanja kod učenika srednjih škola // Naučno-metodološki časopis Defektologija br. 5, 1988.
16. Uzorova O.V., Nefedova E.A. Praktični vodič o razvoju govora djece za osnovne i srednje škole. M., 2001
17. Usanova O.N. Djeca s problemima u mentalnom razvoju - M., 1995
19. Shevchenko S.G. Integrirani pristup dijagnostici i korekciji djece s teškoćama u učenju // naučno-metodološki časopis Defectology br. 1, 1995.
DIO 1. RJEČNIK
DIO 2. GRAMATIKA
3.2.2....
Predstavljamo O.I. DIJAGNOSTIČKI KIT. Azova
Logopedski pregled mlađih školaraca.
Dijagnostički komplet nudi materijal za logopedski pregled učenika osnovnih škola sa smetnjama u pisanom govoru. Materijali se mogu koristiti za ispravljanje kršenja usmenog i pismenog govora. Preporučuje se pri odabiru djece sa opštom govornom nerazvijenošću u grupu za korekciju poremećaja pisanog govora, kod korekcije opšte govorne nerazvijenosti.
Metodologija istraživanja uključuje:
DIO 1. RJEČNIK
I. Proučavanje stanja upečatljivog govora
II. Proučavanje stanja ekspresivnog govora
1. Proučavanje stanja izgovora zvuka i zvučno-slogovne strukture riječi
2. Ispitivanje stanja aktivnog rječnika
DIO 2. GRAMATIKA
3. Proučavanje stanja gramatičke strukture govora
3.1. Inflection Study
3.2. Istraživanje tvorbe riječi
3.2.1. Proučavanje tvorbe riječi imenica
3.2.2. Proučavanje tvorbe riječi pridjeva
3.2.3. Proučavanje tvorbe riječi glagola
3.3. Studija asimilacije gramatičko značenje riječi i njihove veze sa formalnim karakteristikama riječi
DIO 3. ČITANJE, PISANJE
4. Proučavanje razumijevanja i reprodukcije teksta
III. Proučavanje senzorno-perceptivnog nivoa percepcije govora
IV. Istraživanje jezičke analize, sinteze i reprezentacije
V. Proučavanje procesa čitanja
VI. Istraživanje negovornih funkcija
VII. Istraživanje procesa pisanja i pisanja
VIII. Proučavanje pravopisnih znanja, vještina i sposobnosti
Adresirano logopedima, psiholozima, diplomiranim studentima, studentima defektoloških odsjeka, nastavnicima, tutorima, roditeljima za rad sa djecom.
Set uključuje smjernice za ilustracije.
1. Lični podaci:
Puno ime ___________________________________________
Datum rođenja: __________________________________________________
Nacionalnost: ___________________________________________________
Kućna adresa: _________________________________________________
Iz koje institucije ste došli: _____________________________________
SMMPK Datum:____________________, Protokol br.:____________
Informacije o roditeljima:
Ostali rođaci:
Nasljedne bolesti:
2. Istorija:
Podaci iz medicinske dokumentacije.
Iz koje trudnoće je beba? ________________________________________________
Priroda trudnoće: padovi, povrede, psihoze, infekcije, hronične bolesti.
Porođaj: hitan, rani, brz, dehidriran, produžen.
Stimulacija: mehanička, hemijska, električna stimulacija.
Kada je dijete vrisnulo ________________________________________________
Uočena je asfiksija: plava, bijela.
Rh faktor: negativan, pozitivan.
Težina i visina pri rođenju________________________________________________
Hranjenje __________________
Otpušten iz porodilišta ________ dana (razlozi kašnjenja)
__________________________________________________________
Rani psihomotorni razvoj (provjeriti da li je bilo odstupanja od norme.) ________________________________________________________________
________________________________________________________________
Prethodne bolesti:
modrice, povrede glave, infekcije, napadi na visokim temperaturama:
do godinu dana:
nakon godinu dana:
3. Podaci o razvoju govora:
Stanje izgovora:
zviždanje:
SA -
U bašti je mračno, sove već dugo spavaju.
Visoki bor u vrtu
Jedna sova ne spava, gleda u mrak.
SA' -
Fidget Vasenka ne sjedi mirno.
Vasenka ima brkove, na brkovima je sijeda kosa,
Vasenka ima savijen rep i mrlju na leđima.
Z -
Vanya je bio na stanici. Čekao je da stignu njegova majka i Lisin voz. Mama je otišla liječiti Lisu. Lisa se razboljela. Vanja je saznala da voz kasni. Ali onda su najavili dolazak voza. Vanja je otrčala do voza. A evo mame i Lise.
Z’ -
U zelenoj, zelenoj šumi, nosim zeleni list jagode. Zelena grana pod brijestom ne spava, negde zvoni zelena muzika.
Zeleni skakavac u zelenom lišću, pjeva mi zelenu pjesmu.
cvrčanje:
š -
Mačka šije jastuk na prozoru,
Miš u čizmama mete kolibu.
I -
Jež šije za svoje ježeve
Osam kožnih čizama.
Svima na noge
Ježeve čizme.
Afrikanci:
C -
Djevojka istrči na ulicu, u vodu.
Ali voda je daleko, ali je kanta velika,
Ti si devojka, ne idi, ti si devojka, sedi!
H -
Šporet želi da se ukusno ispeče,
Reka želi da teče brzo,
Snijeg želi tiho da pada,
Osoba želi sreću.
SCH -
Djeca su otišla u šumicu. Sa sobom imaju štene. U šumarku ima češljuga. Češljugači cvrkuću. Djeca su se igrala sa štenetom. Štene je trčalo. Onda je svraka počela da brblja. Štene se uplašilo i zacvililo. Djeca su se smijala.
Sonora:
L -
Evo odakle dolazi ovaj mrak:
Mjesec je ležao na oblaku,
A oblak je kao ćebe
Mjesec je bio obavijen i uhvaćen.
L' -
Javorovo lišće je požutjelo,
Ptice su odletjele na jug.
Nije previše lijeno za kišu,
I cijelu noć i cijeli dan.
R -
Na času gimnastike
Roma je danas bila tmurna.
Nije skakao, nije igrao,
Nisam trčao na 100 metara.
- Šta ti se desilo Rome?
- Zaboravio sam patike kod kuće.
R' -
Tri djevojke pored prozora
Vrtili smo se kasno uveče.
“Da sam samo kraljica”
Jedna devojka kaže,
Zatim za cijeli kršteni svijet
Pripremio bih gozbu."
4. Proučavanje sposobnosti reprodukcije zvučno-slogovne strukture riječi: zamoljeni da imenuju slike ili ponavljaju riječi različitih zvučno-slogovnih struktura
5. Anatomska struktura artikulacionog aparata:
Obratite pažnju na prisustvo i prirodu postojećih anomalija u anatomskoj strukturi perifernog dela artikulacionog aparata:
Čeljusti \defekti gornje i donje čeljusti
- odnos gornje i donje čeljusti, odnosno defekti zagriza:
- prednji zagriz - bočni otvoreni - unakrsni zagriz - progenija - prognatija -
- zubi: - dupli red zuba - zubi koji nedostaju - vrlo mali zubi - izvan viličnog luka - dijastema između prednjih zuba -
- jezik: - debeo - mesnat - "geografski" jezik - dugačak uski jezik - kratak sublingvalni ligament -
- tvrdo nepce: - visoko usko - gotičko nepce - nisko - ravno - prisustvo rascjepa -
- meko nepce: - normalno ili skraćeno - prisustvo bifurkacije - cijepanje male uvule - odsustvo iste -
- usne: - pretjerano debele usne - prisustvo ožiljaka - kratka gornja usna -
6. Karakteristike manuelne i govorne motorike:
. Proučavanje stanja manuelnih motoričkih sposobnosti (posebno prstiju), digitalne gnosoprakse.
6.1. Definicija vodeća ruka, noga, oko
6.2. Izvođenje testa glave:
Pokaži mi desna ruka desno uho, desnom rukom pokaži desno oko, desnom rukom pokaži lijevo uho...lijevo oko, isto tako i lijevom rukom.
6.3. Istraživanje sheme tijela: desna ruka kod vas, desna kod susjeda, lijeva ruka kod vas, lijeva ruka kod susjeda, desna ruka nasuprot
6.4. Optičko-kinestetička organizacija pokreta(testovi za praktične poze):
- spojite 1 i 2 prsta u obliku prstena - produžite 2 i 3 prsta - produžite 2 i 5 prsta
6.5. Dinamička organizacija pokreta prstiju:- prstima (naizmjenično dodirivanje palca na 2, 3, 4, 5), desna ruka - lijeva ruka - dvije ruke - "Sviranje klavira" (naizmjenično dodirivanje prstima stola, od palca do malog prsta i od mali prst do palca 1, 2, 3, 4, 5,5, 4, 3, 2, 1), desna ruka, lijeva ruka, dvije ruke
. Proučavanje govorne motorike:
Struktura i pokretljivost artikulacionog aparata:
Struktura
usne - zubi - zagriz \ otvoreni prednji, otvoreni bočni \ - čeljusti - jezik \ debeo, mali, sa kratkim frenulumom \ - tvrdo nepce \ rascjep tvrdog nepca, „gotički“, kupolastog oblika - meko nepce - pokretljivost: - dio usne u osmeh, povuci napred sa cevčicom, odmori se. -podignite gornju usnu nagore, spustite donju usnu na dole, spustite gornju usnu nadole, podignite donju usnu nagore - zatvorite usne.
Pomjerite usne naprijed sa proboscisom, okrenite proboscis udesno, lijevo, pravo, odmorite se...
Vibracija usnama \"au\"\, kao kočijaš zaustavlja konja...
Otvorite usta, pokažite široki jezik na donjoj usnici, podignite široki jezik na gornju usnu, spustite ga na donju usnu, stavite jezik u usta...
Otvorite usta, uskim jezikom naizmjenično dođite do desnog i lijevog ugla usta, izvadite jezik, zatvorite usta...
Otvori usta, pokaži ili širok ili uzak jezik...
Sisati jezikom do tvrdog nepca tako da se podjezni ligament istegne, a zatim ga spustite uz karakterističan klik...
Provjerite sljedeće opcije:
Tonus \ normalna napetost, letargija, pretjerana napetost \
- Aktivnost\normalna, letargija, dezinhibicija
- Opseg pokreta \ pun, nepotpun \
- tačnost izvođenja
- Trajanje \ sposobnost držanja organa u datom položaju 5 sekundi \
- Zamjena jednog pokreta drugim
- Dodatni i dodatni pokreti \ sinkineza \
7. Karakteristike dinamičke strane govora:
7.1. Tempo i ritam govora: normalan, spor, veoma brz tempo, normalan ritam, aritmija
7.2. Upotreba akcenta
verbalno, logično
7.3. Upotreba pauza u toku govora
normalno, prečesto, preretko
7.4. Karakteristike glasa u toku govora:
jačina: preglasno, vrlo tiho, bledi,
visina: visoka, niska, prilagođena uzrastu
tembar glasa (u slučajevima patologije)
promukao, oštar, nazalan
7.5. Upotreba osnovnih tipova intonacije i njihovih nijansi
Ekspresivnost:
normalan, neekspresivan, monoton govor
8. Proučavanje slušne funkcije i percepcije govora:
Stanje biološkog sluha (prema podacima medicinske kartice)
- stanje percepcije govora (utvrđuje logoped tokom razgovora)
9. Proučavanje fonemske svijesti
(diferencijacija fonema):
9.1. Ponavljanje niza slogova:
- od dva sloga
9.2. Pokaži slike. Studija se izvodi pomoću slika riječi - kvazihomonima (vidi slike)
9.3. Smislite rečenice s riječima - kvazi-homonimima
10. Studija jezičke analize i sinteze:
10.1. Analiza rečenica u riječi:
(odredi broj, red i mjesto riječi u rečenici)
5. razred:
Dani su topli. U jesen često pada kiša. Zimi vjetar tužno zavija u polju. Žuto lišće pada na zemlju. Iz šume je izašao starac sa velikom korpom.
6. razred - 7. razred:
U Sankt Peterburg smo stigli ujutro. Naš izlet počinje kod spomenika Petru Velikom. Zatim šetamo nasipom Neve. Na desnoj obali rijeke uzdižu se zidovi tik uz vodu Petropavlovska tvrđava. Pozlaćeni toranj toliko se diže u nebo da se čini kao da ga oblaci dodiruju.
8. razred - 9. razred:
Prekrasni zeleni grmovi kleke ugodno mirišu na smolu. Po rubovima raste smreka četinarske šume, uz padine dubokih jaruga. Grane kleke prekrivene su debelim bodljikavim iglicama.Tamo gdje kleka raste, tetrijeb obično ostaje zimi. Hrane se smolastim, mirisnim bobicama koje vise na njegovim granama tokom duge zime.
10. 2. Analiza i sinteza slogova:
10.2.1. Odredite broj slogova u riječi.
sto, dana, kiša, lišće, veliki, kor-zi-noj, ve-lo-si-ped
10.2.2. Odaberite slike čiji naslovi imaju tri sloga
(slike nisu imenovane):
10.2.3. Imenujte riječ, rečenicu koju logoped izgovori slog po slog:
. riječi:
bašte, per-chat-ki, žvakaća žvakaća, krevet, traktor, kon-strukti-i-ro-vat, konzervirati-vi-ro-vat
. nudi:
5. razred:
Izašli smo u u-li-tsu. Tamo ima puno automobila. Ne igraj na bridžu.
6 - 7 razredi:
Odrastao sam u šumi di-ka-ya yab-lon-ka. O-sen-yu-pa-los-e kiselo-e yab-lo-ko. Ptice ga grizu. Jedno zrno je bilo sakriveno u zemlji.
8 - 9 razredi:
Narod Sovjetskog Saveza slavi Dan pobjede. Ar-ka-diy Pet-ro-vich Gai-dar je poginuo na frontu, boreći se za Ro-di-nu. Zauvek ćemo pamtiti susret sa junakom knjige.
10. 3. Fonemska analiza:
. Izolacija zvuka u pozadini riječi:
Instrukcije:
1. “Čujete li glas [H] u riječima”:
riječi: nos, sin, slon, prozor, malina, zavesa, okean, suvo, kofer, kengur.
2. “Ima li u riječima glas [Š]”:
riječi: škripi, štit, ogrtači, kutija, češljugar, štenci, deverika, pomoć, klik.
. Izdvajanje prvog glasa iz riječi:
Upute: "Koji je prvi glas u riječima koje čujete":
riječi: Avgust, lutka, miš, jadnik, kočija, bube, unuka, cipele, djetlić.
. Isticanje posljednjeg glasa riječima:
Upute: "Koji je zadnji zvuk koji čujete u riječima":
riječi: glava, brašno, ovčiji kaput, ribnjak, abeceda, milion, ananas, mraz, kovač, mladunče, komandant, trn, pomoć.
. Određivanje mjesta glasa u riječima (početak, sredina, kraj):
Upute: “Gdje čujete glas [S] u riječima”:
riječi: san, nos, osa, upozorenje, čišćenje, poslužavnik.
5-6 razredi: "Gdje čujete glas [L] u riječima":
riječi: pjevala, lepinja, objesila, šapa, skije, pokrivalo.
7-9 razredi: "Gdje čujete glas [R] u riječima":
riječi: TV, pozdrav, puder kompakt, kalendar, vatra, termometar.
. Određivanje broja glasova u riječima:
Upute: "Izbroj koliko glasova čuješ u riječi":
riječi: rak, list, ozon, cena, kaša, okvir, bunda, ubodna testera, pletenica, pečat, region, kupus, rukavice, orhideja, teletina, poručnik.
. Određivanje mjesta zvuka u odnosu na druge zvukove (analiza položaja):
Instrukcije:
1. “Koji je broj glasova [Z] u riječi”:
riječi: sala, koliba, Lisa, korisno, vozovi, kolektivna farma, majmun, wince, prezentacija, periodizacija.
2. “Imenujte susjede glasa [Ts] u riječi” (koji zvuk čujete prije i poslije glasa [Ts]):
riječi: polen, ulica, krajevi, ciganka, čaplja, stanovnici, grimiz.
10.4. Fonemska sinteza:
- napravi riječ od uzastopno datih glasova:
“Slušaj zvukove i reci mi koja je riječ izašla?”
tri zvuka: S, O, K - sok, W, U, M - R, A, K - D, O, M -
Četiri zvuka: K,A,SH,A - R,U,K,A - U,T,K,A -I,G,L,A -K,R,O,T-S,T,O,L -
pet zvukova: K, R, L, O - T. R, A, B, A, - R, A, D, I, O - P, H, E, L, A - B, A, R, A, N - X ,A,L,A,T - R,A,Y,O,N - N,O,S,K,I - Sh,E,T,K,A -
10.5. Fonemski prikazi:
Analiza riječi u mentalnom smislu, na osnovu ideja.
- smislite riječi koje sadrže glas Š:
- smisli te riječi
4 zvuka:
5 zvukova:
6 zvukova:
- odaberite slike čiji nazivi imaju 5 zvukova:
6 zvukova:
11. Proučavanje vokabulara:
Imenujte stavke:
Akcije:
Boja:
Oblik:
Karakteristike pasivnog rječnika:
- volumen
- tačnost upotrebe riječi
12. Proučavanje gramatičke strukture govora:
12.1. Karakteristike upotrijebljenih rečenica:
Dvije riječi __________________
- troreči ___________________
- četiri riječi _____________
- pet riječi __________________
ukazuju na prisustvo složenih i složenih rečenica.
12.2. Stanje pregiba:
Upotreba predloških padežnih konstrukcija
- Slaganje imenice i prideva u rodu i broju
- Razlikovanje glagola sadašnjeg vremena u jednini i množini
- Razlikovanje svršenih i nesvršenih glagola
- Slaganje imenice i glagola prošlog vremena u licu i rodu
12.3. Stanje tvorbe riječi:
Formiranje ženskih imena zanimanja
- Imena beba životinja:
mačka, krava, konj, pas, vjeverica, zec, tigrica
- Tvorba pridjeva od imenica:
Drveni sto. Koji sto?
Krzneni šešir. Stakleno staklo. Čizme od gume. Papirna kesa, gvozdena lopata.
13. Proučavanje vizuelno-prostornih funkcija:
13.1. Stanje biološkog vida djeteta
(podaci iz zdravstvene knjižice)
13.2. Stanje vizuelno-prostornih funkcija:
- Označite djetetovu vodeću ruku:
- Orijentacija u okolnom prostoru:
Navedite šta je na vašoj desnoj strani?
Šta je na lijevoj strani?
-- Izvođenje testova glave:
- Pokažite lijevo uho desnom rukom;
- Pokažite svoje desno oko lijevom rukom;
- Pokažite desni i lijevi dio tijela naspram osobe koja sjedi.
- Sastavljanje slike izrezane na:
5 - 6 razreda od 5 dijelova, 6 dijelova, 8 dijelova, 12 dijelova.
7-9 razredi - zagonetke.
13.3. Stanje govorno-vizuelnih funkcija:
(prema albumu optičkih uzoraka)
- Poznavanje štampanih slova
- Poznavanje rukopisnih slova
- Prepoznavanje pisama u teškim uslovima:
- “bučna” slova
- prikazano isprekidanim linijama
- nedovršeno
- stilizovano
- ispravno i netačno (ogledalo) napisano
Prepoznavanje slova: - postavljenih jedno na drugo
- prema vrsti Popelreiterovih figura
Prepoznavanje slova koja su slična po stilu
Izolirano:
U seriji pisama:
Sposobnost reprodukcije izoliranih slova
Redovi slova
Sličan stilom
Sposobnost konstruisanja i rekonstrukcije štampanih i rukom pisanih slova od njihovih sastavnih elemenata:
14. Proučavanje procesa čitanja:
14.1. Odredite prirodu čitanja:
slogovi (jednostavni i sa grupama suglasnika)
riječi: jednosložni - volumen, šuma, bol, jug, snijeg, kiša, tuga, tekst. Dvosložni - sapun, junak, proljeće, potoci, suze, mećava, gnijezdo. Višesložni - bobičasto voće, duga, dežurni, senokos, krompir, pomoćnik, lektira, ševa, prezime, voz, farma životinja, otpadni papir, prvašić, graničari, policajac, tiganj.
nudi:
Jednostavno, nije uobičajeno,
- često,
- kompleks,
- složeni podređeni
Katja i Varja vezeju, djeca se igraju zajedno. Dima je mrežom hvatao leptira. Ptice lete na jug. U jesen je lišće na drveću požutjelo, a trava smeđa. Proljeće je crveno od cvijeća, a jesen je crvena od snopova. Proljeće rađa cvijeće, a jesen plodove. Danas smo na času napisali kolektivnu priču o izletu u jesenju šumu.
tekstovi:
14.2. Utvrdite razumijevanje pročitanih riječi, rečenica i tekstova:
14.3. Odredite brzinu čitanja:
- slovo po slovo, slog po slog, verbalno - frazno
15. Proučavanje procesa pisanja:
Ciljevi: utvrditi stepen pismenosti, uzimajući u obzir stepen obrazovanja i zahtjeve školskog programa u vrijeme anketiranja; identifikacija poremećaja pisanja (priroda specifičnih grešaka, stepen ozbiljnosti).
15.1. Kopirajte riječi i rečenice iz rukom pisanog teksta:
5. razred:
6. razred:
7. razred:
8. razred:
9. razred:
(udžbenički materijal)
15.2. Kopirajte riječi i rečenice iz štampanog teksta:
5 - 6 razredi:
- Široka, beskrajna ravnica prostirala se pred očima onih koji su putovali.
- Zbijeni i provirujući jedno iza drugog, brda se spajaju u brdo koje se pruža desno od puta do samog horizonta i nestaje u ljubičastoj daljini.
- Skakavci, cvrčci, violinisti i krtica cvrčci počeli su da pjevaju svoju škripu, monotonu muziku u travi.
- Ali prošlo je malo vremena, rosa je isparila, a vazduh se smrznuo, a prevarena stepa je poprimila svoj dosadni julski izgled.
- Kolica trči, ali Jegoruška sve vidi isto: nebo, ravnicu, brda.
7. razred:
Riječi iz vokabulara:
Grimizni, bazen, beton, tirkiz, bicikl, devedeset, milion, jedanaest, vršnjak, trolejbus, prezir, umjetnost, mladi, januar.
nudi:
Dramski glumac odigrao je posljednji čin drame uz neprekidan aplauz. Arheolog je volio raditi u arhivima. Muzičar je pažljivo i tiho udario nekoliko akorda. Nakon certifikacije počele su sa radom nove atrakcije. Novinari su akreditovani na ceremoniji uručenja sertifikata. Baterija u astronomovom autu je bila prazna. Admiral je držao predavanje u sali Vojne akademije.
8. razred:
Riječi iz vokabulara:
Akvarij, artiljerija, jedan pored drugog, vidljivo - nevidljivo, galerija,
davno, kao, malo po malo, karikatura, poštar, tvrdnja, potpuno isto.
nudi:
Kažu da je u stara vremena u našem malom gradu postojalo zvono za sat. Prema pričama starijih ljudi, trebalo je zvoniti samo ako se neprijatelj približava. Ova stražarska zvonjava čula se na zvoniku u najbližem selu. Zamislite, konačno je došlo zvonjenje od zvonika do zvonika s vijestima o neprijatelju. U Moskvu. Onda, kao i obično. Bez ikakvog odlaganja, prema ovom posebnom vojnom prstenovanju, vojska se okupila i izašla u susret neprijatelju. Zato... kao, draga naša Gradić dobio svoje prelepo ime - Zvenigorod.
9. razred:
nudi:
Hirurzi su sada svoju pažnju usmjerili na lasersku tehnologiju: snažan snop iz takvog generatora može zamijeniti skalpel. Dostignuća moderne biologije su od velike ekonomske važnosti: usmjerena su na zadovoljavanje ljudskih potreba. Potrebno za ribu čista voda- Zaštitićemo naše rezervoare. Nauka je duboko individualna stvar. Jedan naučnik ne može zameniti drugog: svaki naučnik je jedinstven i kreativno originalan. Nauka i njen brzi razvoj trenutno sve više utječu na naše živote: proširuje i produbljuje znanje o svijetu. Pravi put ovako: naučite šta su vaši prethodnici radili i nastavite dalje.
15.3. Zapišite mala slova pod diktatom (u slučaju da ste zaboravili da slovo označite tačkom):
. mala slova:
p, i, w, t, m, sch, h, c, e, g, l, d,
y, b, e, f, j, h, e, s, c, g, b, x.
. Velika slova:
G, W, D, R, N, K, Ch, U, E, T, C, P, L, V, M, F, E, F, SC.
15.4. Diktat slogova:
As, mo, ose, ly, ri, ale, yar, me, zhu, sa, sho, chi, ats, bano, dozhu,
leri, shazi, zhene, aschu, znyu, loch, core, pla, cro, ast, glu, arc, media,
kra, gro, astka, glor, izhbo, schatz, vzdro, chit, shus, hvy, aika, shos,
kret, vach.
15.5. Diktat riječi različite strukture:
15.6. Snimite nakon jednokratnog slušanja:
- Božićno drvce ima lepršavog zečića.
- Zalazak sunca bio je potpuno vedar.
- Čitav narod se suprotstavio neprijateljima.
- Grane jorgovana pokrivale su cijelu kuću.
15.7 Auditivni diktat:
5. razred:
Od sredine ljeta do kasne jeseni u šumama je sezona gljiva. U brezovim šumarcima, borovim šumama, pod raširenim šapama smreke raste gljiva vrganj. Vrganj stoji na vitkim nogama. Crvene klobuke vrganja vidljive su iz daljine. Russule sa crvenim, žutim i bijelim kapama mogu se naći u bilo kojoj šumi. Velike porodice Naseljavaju se u blizini panjeva medonosne gljive. Mliječne kape šafrana rastu na čistinama između mladih borova i smreka i penju se ispod suvog opalog lišća. Morate se sagnuti i potražiti ih u suvoj travi.
6. razred:
Reč papir je pozajmljena u četrnaestom veku iz italijanskog jezika. U početku je u Rusiji ova riječ označavala naziv tkanine napravljene od pamučnih vlakana, a kasnije je riječ papir značila papir za pisanje. Spada u veoma frekventne reči, toliko je urastao u naš govor da se njegovo stranojezičko poreklo uopšte ne oseća.
7. razred:
Naišao sam na čistinu u tajgi. Izgorjela je u šumskom požaru, ali crna zemlja Sjajno lišće brusnice je već raslo. Na ivici je bilo šikare maline. Brao sam maline, a neka životinja je išla naprijed, šuštajući u lišću. Odlučio sam da saznam kakva su to vrata. Sjeo je na panj i počeo tiho da zviždi. Zvijer je prvo stala i ukočila se, a onda je počela da mi se prikrada. Mislio je da ga neću vidjeti, ali su se vrhovi malina pomaknuli i odali ga.
Odmah sam prepoznao da je to medvjedić. Tada sam počeo škripati komadom drveta na panju da privučem njegovu pažnju. Grmlje se razdvojilo i vidio sam crni nos i dva oka. Tada sam čuo kako grane pucaju u stablu maline.
„Šalovi su loši“, pomislio sam. „Možete li da objasnite medvedu da sam samo hteo da se igram sa njim?“
8. razred:
Proljeće se bliži.
Šuma već miriše na proljeće. Potoci svijetlog ljeta preplavljuju šumske proplanke i ogledaju se u blistavom snježnom stolnjaku. Visoko na nebu, iznad vrhova šume, smrzli su se prozirni prolećni oblaci koji se nisu pomerali. Proleteo je nevidljivi avion, iscrtavajući beličasti luk na nebu. Zvuk letećeg aviona tupo dolazi sa nedostižne visine.
Hodam na skijama koje zarivaju duboko u rastresiti, pahuljasti snijeg. Jarka svjetlost sunca probija se kroz šumske vrhove, padajući u svijetlim tačkama na čisti, netaknuti snijeg, na debla i grane drveća. Šumski proplanci i daleka površina zaleđene rijeke svjetlucaju dok ne zaboli oči.
Vazduh je proziran i čist. Blago miriše na smolu, divlji ruzmarin, iglice bora i smreke. U zvucima se oseća približavanje proleća: u veselom „senčenju“ okretnih sisa, u bubnjevima pegavog detlića (I. Sokolov - Mitkov).
15.8. Sastavite i zapišite priču na osnovu niza slika zapleta
za 5. razred; 6-7 razredi - eseji o slikama; 8-9 razredi - esej zasnovan na pročitanoj knjizi.
15.8.1. Uzmi diktat:
N - W
Šuma prekrivena snijegom bila je nevjerojatno lijepa.
W - F
Užasna snježna oluja kovitlala se po planinskim vrhovima.
P - B
Beli pahuljasti oblaci lebdeli su nebom.
T - D
Turobna jesen se dugo vuče. Vjetrovi, kiše, hladnoće. Sve je prekriveno mutnom maglom. Sva priroda čeka majku zimu.
K - G - X
Kako je rowan u avgustu elegantan! Njegove grozdove gori vatrom kroz zelenu čipku savitljivih grana.
S, W - W, F
Žbun šušti - zeko sivi drhti. Ispostavilo se da je Žurka smiješan ždral. Živa mreža pahuljastih pahulja kovitlala se u ledenom vazduhu.
G - L
Ždralovi su povremeno dozivali vođu. I bilo je nečeg ponosnog i samouverenog u ovom mutnom razgovoru.
Ts - Ch - Shch
Žuto cvijeće se ljuljalo na ivicama planina. Izgledali su kao hrpa zlatnih ključeva. Drveće u šikari stapalo se u crnelu masu. Prve zvijezde stidljivo se pojavljuju na plavom nebu.
16. Prepoznavanje pravopisnih grešaka:
(5, 6, 7, 8, 9 razred)
16.1. Pravopis:
ZHI, SHI:
CHA, SHA:
CHU, SHCHU
16.2. Veliko slovo na početku rečenice, u imenima i nadimcima životinja:
16.3. Pravopis mekih suglasnika:
16.4. Pravopis nenaglašenog samoglasnika u korijenu riječi:
pomirenje, ujedinjenje, ubaciti, izbaciti
16.5. Pravopis nenaglašenih samoglasnika koji se ne može provjeriti naglaskom:
šunka, pas, vinaigrette, kočija, čizma
16.7. Pravopis, izmjena samoglasnika u korijenima riječi:
Sakupiću - sakupiću (i \\e)
sunčati se - tamniti (gar \\ planine)
fade - vidjeti (fading\\view)
zaključati - zaključati (i \\ e)
umri - umri (i\\e)
sjaj - sjaj (blis \\ sjaj)
dodir - dodir (kas - kos)
plivačica, plivačica (plivati\\ plivati)
živi pijesak - (riječ je napisana slovom s)
pridjev, vjerujem, nadstrešnica (lag \\ log)
dobar bloter
smoči se na kiši (mok \\ mak)
umočiti hleb u mleko
naklon, naklon (klan\\klon)
stvorenje, kreativnost, stvaranje (stvorenje \\ stvaranje)
ten, ten, ten
zora, munja (zora\\zor)
zora, sjaj
skok - skok (skok - skoch)
uporedi, nivo, nivo, nivo (a\\o) nivo, nivo
Starost, rast, ali raste
Izuzeci: klica, lihvar,
Rostov, Rostislav.
16.8. Pravopis bezvučnih i zvučnih suglasnika, neizgovorljivih suglasnika:
mraz, zahtjev, stanica, fudbal, vjenčanje, srce, lokalno, praznik, strašno, verbalno, osjećaj, trepavice, vršnjak, posuđe, vršnjak
16.9. Pravopis dvostrukih suglasnika:
uzde, kvasac, zujanje, gorjet će, svađa, svađa, Rusija, Rus, Bjelorusija (ali Rus, Bjelorusija), štampa, certifikat,
na spoju korijena i sufiksa:
limun, ruski, stanica
16.10. Pravopis prefiksa koji se ne mijenja i koji se mijenja u pisanju:
iseći, sašiti, naprijed, pisati, dati, bespomoćan, pobuna, pretjerano, previše, proračun, kolaps, slikanje, račun, praktična šala, odigrati se
16.11. Spellingpre \\ na:
16.12. Upotreba separatora
16.13. Slova Y i I iza prefiksa:
16.14. Pravopis samoglasnika iza sibilanta:
16.15. Hifenacija:
Zaključak logopedije:
1. Mehanizam poremećaja govora: dislalija, izbrisana dizartrija, rinolalija, disgrafija, funkcionalno ili organsko mucanje.
2. Oblik govornog poremećaja: motorička, senzorna, senzomotorna dislalija; izbrisani oblik pseudobulbarne, ekstrapiramidalne, kortikalne dizartrije; rhinolalia organski otvoren, funkcionalno otvoren, organski zatvoren \ prednji, stražnji \, funkcionalno zatvoren; alalija motorna, senzorna, senzomotorna; disgrafija artikulaciono-akustična, akustična, optička, agramatska, disgrafija zbog kršenja jezičke analize i sinteze; tonik za mucanje, klonični, mješoviti.
3. Simptomi poremećaja.
Negovorni simptomi: stanje društvenosti, gnoze, prakse, psihomotorike, mišljenja itd.
Govorni simptomi: poremećaji u izgovoru zvuka po izgledu\sigmatizam, lamdacizam, rotacizam itd.\, po jačini
\monomorfno, polimorfno\; nivo nerazvijenosti govora u alaliji, dizartriji \ 1, 2, 3, prema R. E. Levini \, ukazuju na kršenje kojih sistema dominira \ fonetskim, leksičkim, gramatičkim, fonemskim \; u govornim simptomima mucanja naznačiti tip konvulzija \ respiratorne, vokalne, artikulacijske, mješovite\, kao i prateći poremećaj govora \ dislaliju, dizartriju, disgrafiju, oporavak od motoričke alalije\.
Ispitne kartice su sastavljene uzimajući u obzir boravak učenika u sirotište tokom nekoliko godina.
Sekcija se vodi
Šef RPMPK
Shilova Tatyana Grigorievna
nastavnik - defektolog
Trembach Irina Aleksandrovna
edukativni psiholog
Valiakhmetova Elena Ramilievna
Prilikom utvrđivanja prirode poremećaja govora kod djece školskog uzrasta preporučuje se ista formulacija logopedskog izvještaja kao i za predškolce. U slučajevima kada školarci imaju smetnje u čitanju i pisanju, oštećenje pisanog govora (oblik disleksije i/ili disgrafije) uključuje se u logopedski izvještaj nakon utvrđivanja vrste oštećenja usmenog govora.
Djeca sa netaknutom inteligencijom
Zaključci ukazuju na:
1. Poremećaji usmenog govora (ako ih ima)
2. Poremećaji pisanog govora (disgrafija, disleksija, tipovi prema R.I. Lalaevoj).
Djeca sa mentalnom retardacijom
Da bi se ukazala na nezrelost govora kao sistema kod mentalno retardirane dece, preporučuju se druge formulacije logopedskog izveštaja.
1. Poremećaji usmenog govora:
2. Oštećen pisani jezik (vidi školarce sa normalnom inteligencijom).
Približan tekst logopedskih zaključaka:
Djeca sa dvojezičnošću
1. Poremećaji usmenog govora.
2. Smetnje u pisanju: (teškoće u savladavanju čitanja i pisanja, poremećaji u razvoju čitanja i pisanja, smetnje u čitanju i pisanju zbog dvojezičnosti).
Informaciju pripremila: Mikhailova N.V. – nastavnik-logoped RMPK
Literatura: Osnovi teorije i prakse logopedske terapije / Ed. R.E. Levina. - M., 1968./; Volkova L.S., „Govorna terapija“, M „Prosvetljenje“; R.I. Lalaeva, L.B. Venediktova. Poremećaji čitanja i pisanja kod osnovnoškolaca. Nastavno-metodički priručnik. Sankt Peterburg, 2004; A.B. Yastrebova, T.B. Besonova Instruktivno-metodološko pismo o radu logopeda u srednjoj školi. Moskva, 1996.
Vijesti i najave
događaji
Postupak logopedskog pregleda djece u PMPK
Odjeljci: Logopedska terapija
Postupak pregleda djeteta u psihološko-medicinsko-pedagoškoj komisiji (u daljem tekstu: PMPK) ima karakteristike koje ga razlikuju od postupaka samostalnih konsultacija s djecom od strane određenih specijalista (liječnika, psihologa, nastavnika). Pregled djeteta u PMPK ne može biti mehanički zbir pregleda od strane određenih specijalista uz neizbježno dupliranje pojedinih faza pregleda i predstavlja kvalitativno jedinstvenu tehnologiju. PMPK radi kao jedinstven „tim“ specijalista koji zajednički planiraju pregled djeteta i formulišu zajednički zaključak. Ovaj pristup zahteva kombinovanje principa nezavisnih visokoprofesionalnih stručnjaka sa sposobnošću donošenja jedinstvene dogovorene odluke. Konačna odluka je formulisana kao kolektivno mišljenje sa preporukama sadržanim u njemu.
Postupak pregleda djeteta u PMPK-u zahtijeva istovremeno učešće svih specijalista u vidu posmatranja i diskusije. Svi specijalisti SU posmatrači uzastopnih faza pregleda deteta od strane svakog od „planiranih” specijalista. Ova tehnologija omogućava uštedu vremena i poboljšanje kvaliteta pregleda.
Posebni zahtjevi postavljaju se na tehnologiju donošenja odluke na osnovu rezultata pregleda djeteta kada se pojave oprečna mišljenja o dijagnozi i preporukama. U takvim slučajevima donose se kompromisne odluke u korist djeteta. Riječ je o dijagnostičkim periodima obuke, psihološkoj i medicinsko-socijalnoj podršci, dinamičkom posmatranju od strane specijalista PMPC u procesu ponovljenih pregleda. U ovoj fazi djetetu se uvijek preporučuju stanja koja uključuju širu „zonu proksimalnog razvoja“ prema jednoj (lakšoj i obećavajućoj) od diferenciranih dijagnoza.
O rezultatima pregleda djeteta razgovara se u formi kratkog sastanka svih specijalista PMPC. Roditelji (zakonski zastupnici) i dijete nisu prisutni. Svaki specijalista iznosi svoj zaključak o djetetu, daje preporuke i iznosi mišljenje o prognozi njegovog razvoja. Dostavljeni zaključci se usaglašavaju, sačinjava kolegijalno mišljenje PMPC-a i sistematizuje se u preporuke.
Adresar kolegijalnog zaključka PMPK je rukovodilac obrazovne ustanove u koju se dijete upućuje.
O kolegijalnom zaključku rukovodilac vaspitno-obrazovne ustanove obaveštava članove psihološko-medicinsko-pedagoškog saveta (u daljem tekstu PMPK), druge specijaliste vaspitno-obrazovne ustanove koji će neposredno raditi sa detetom i prati sprovođenje preporuka PMPK.
Praćenje djece i adolescenata u PMPK-u se vrši putem komunikacije sa službom podrške ustanove, koja može biti u obliku PMPK-a, ili direktno sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) (ako dijete ne studira (ne odgaja se) u obrazovne ustanove).
Praćenje djece i adolescenata sa smetnjama u razvoju koji borave u zdravstvenim ustanovama, socijalna zaštita ili sistem za provođenje zakona, sprovode zaposleni u ovim institucijama.
Praćenje djece i adolescenata koji nisu obuhvaćeni obrazovno-vaspitnim ustanovama, a na inicijativu ili uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) pregledani su u PMPK-u, vrši se direktno preko njihovih roditelja (zakonskih zastupnika). Nakon pregleda u PMPK. rješavanjem dijagnostičkih pitanja i izradom preporuka roditelji (zakonski zastupnici) se obavještavaju o poželjnosti ponovne prijave u PMPK radi praćenja dinamike razvoja djeteta i eventualnog prilagođavanja preporuka. Rok za ponovnu prijavu u PMPK je uvijek individualan i odgovara psihološkim, pedagoškim i medicinsko-socijalnim indikacijama, a generalno se ponovni pregled obavlja šest mjeseci ili godinu dana nakon prvog.
Želeo bih da obratim posebnu pažnju i dam neke preporuke u obavljanju logopedskog pregleda u uslovima primarne medicinske ambulante.
Logopedski pregled za PMPK.
Karakteristike govornih poremećaja.
U sistemu sveobuhvatnog pregleda dece osnovnoškolskog uzrasta u PMPK jedno od centralnih mesta zauzima ocenjivanje razvoj govora dijete.
Poznato je da je govor gotovo uvijek pokazatelj jednog ili drugog odstupanja u cjelokupnoj slici neuropsihičkog stanja djeteta.
Logopedski pregled je, prije svega, utvrđivanje samih poremećaja govora, koji se mogu selektivno pojaviti na pozadini normalne inteligencije i netaknutih senzornih funkcija (slušnih i vidnih). U ovim slučajevima najčešći poremećaj je nerazvijenost fonetsko-fonemskog nivoa govorne funkcije (FFLR), nerazvijenost leksičko-gramatičkih kategorija (HLC) ili kombinacija ovih poremećaja. Pogubno kršenje izgovorne strane govora može se manifestirati u različitim stepenima: pojedinačne greške u izgovoru zvuka ( dislalija), masivni poremećaji artikulacije ( dizartrija), manje grubo, ali uporno izobličenje zvuka ( izbrisana dizartrija). Posebna govorna dijagnoza je otvorena rinolalija– patološka promjena boje glasa i izobličen izgovor zvukova govora, koji nastaje kada meko nepce pri izgovaranju govornih zvukova znatno zaostaje za stražnjim zidom ždrijela, ostavljajući značajan jaz (skraćivanje mekog nepca, paraliza i pareza meko nepce) ili kod mehaničkih oštećenja tvrdog i mekog nepca, kada značajan dio zraka ulazi u nosnu šupljinu. Termin "hiperrinolija" se ponekad koristi kao sinonim. Svi ovi poremećaji artikulacije, u pravilu, praćeni su defektima fonemskih procesa (percepcija zvukova sličnih akustično-artikulacijskim karakteristikama, fonemska analiza i sinteza). Povrede leksičke i gramatičke strukture očituju se u vidu slabog vokabulara, agrammatizama, teškoća u tvorbi i fleksiji riječi, te u nedostatku formiranja koherentnog monološkog govora (formiranje teksta). Leksičko-gramatički poremećaji mogu biti relativno nezavisni ili kombinovani sa poremećajima fonetsko-fonemske strukture govora.
Poremećaj usmenog govora je mucanje– kao poremećaj govora, koji se karakteriše čestim ponavljanjem ili produžavanjem glasova ili slogova ili reči; ili česta zaustavljanja ili oklevanja u govoru, prekidanje njegovog ritmičkog toka (kršenje tempa i ritma govora).
Glavni razlog zašto osnovci idu u logopedski centar u srednjim školama ili na dječjim gradskim klinikama su poteškoće ne u usmenom, već u pisanom govoru: poremećaji čitanja ( disleksija) i slova ( disgrafija i dizortografija).
Ispitivanje školaraca s poremećajima čitanja i pisanja podrazumijeva detaljno proučavanje usmenog govora (fonemsko-fonemski i leksičko-gramatički aspekti), koji u pravilu ima određena odstupanja.
Dizortografija (radi se o trajnom smetnji u sticanju pravopisnih znanja, sposobnosti i vještina) izdvaja se kao samostalan poremećaj, koji se može kombinirati s disgrafijom, a može se manifestirati i samostalno.
Jedan od zadataka je dijagnosticiranje složenih graničnih poremećaja kada dođe do smanjenja intelektualne aktivnosti u različitim stepenima(mentalna retardacija, mentalna retardacija, donja granica normale). Intelektualni pad se takođe može kombinovati sa senzornim oštećenjem (oštećenje sluha ili vida).
U takvim slučajevima poremećaji govora su uključeni u sindrom osnovne neuropsihijatrijske bolesti. Glavni zadatak logopeda– odrediti stepen govornih poremećaja i njihovu prirodu kod svakog od ovih sindroma. Dakle, karakteristično za školarce je prilično ujednačeno kršenje fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke strukture govora, uzrokovano osnovnom bolešću (mentalna retardacija). Govor djece školskog uzrasta sa mentalnom retardacijom ili socio-pedagoškom zapuštenošću praćen je karakterističnim osobinama leksičke i gramatičke strukture (poteškoće u tvorbi riječi i odabiru antonima i sinonima, poteškoće u razumijevanju leksičkih i gramatičkih konstrukcija, nedovoljan razvoj koherentne govor).
Karakteristike govorne funkcije svakog djeteta uspoređuju se s pokazateljima pregleda drugih specijalista: medicinskih psihologa i psihijatara, neurologa, logopeda (oligofrenopedagoga, tifologa i gluhoučitelja).
Konačna dijagnoza za svako dijete uključuje: nivo intelektualnog razvoja (ili kognitivne aktivnosti), neuropsihijatrijske abnormalnosti i detaljnu govornu dijagnozu.
I. Svrha (žalbe roditelja i djeteta).
II. Upoznavanje sa pedagoškom dokumentacijom.
III. Utvrđivanje akušerske istorije i istorije razvoja djeteta (motorički, govorni, mentalni).
Posebna pažnja se poklanja:
IV. Objektivni pregled djeteta.
1. Uspostavljanje emocionalnog kontakta sa djetetom, stvaranje ispravnog stava prema ispitivanju: prepoznavanje djetetovih interesovanja, njegovih omiljenih aktivnosti, igara, karakteristika njegovog razumijevanja okoline.
2. Proučavanje neverbalnih funkcija: proučavanje psihomotorike, Ozeretsky testovi (prebrojavanje prstima, test gnoze prstima imitacijom, verbalnim uputstvima), prisustvo perseveracija, zaglavljivanje, klizanje, izražena sporost.
3. Sukcesivne sposobnosti: ponavljanje niza brojeva u naprijed i nazad, zvučne serije prema ritmu, serije prema senzornim standardima.
4. Proučavanje gnoze subjekta (duž konture, duž isprekidane linije, na bučnoj pozadini, sa elementima koji nedostaju).
5. Proučavanje gnoze i prakse slova (duž konture, duž isprekidane linije, na bučnoj pozadini, sa elementima koji nedostaju).
6. Proučavanje razmišljanja (raspored niza zapleta, identifikacija uzročno-posledičnih veza, određivanje nivoa semantičkog integriteta priče).
7. Studija impresivnog govora:
8. Proučavanje fonemskih procesa.
a) Fonemska analiza:
b) Fonemska sinteza:
c) Fonemski prikazi:
9. Proučavanje izražajnog govora.
a) Struktura i pokretljivost artikulacionog aparata, proučavanje oralne prakse. Označite parametre kretanja:
b) Stanje izgovora zvuka:
Dolazi do smanjenja broja slogova, uprošćavanja slogova, asimilacije slogova i preuređivanja slogova.
c) Proučavanje vokabulara jezika:
- usklađenost rječnika s starosnom normom;
- prisutnost u rječniku glagola, priloga, prideva, zamjenica, imenica;
- tačnost upotrebe reči.
- priroda upotrijebljenih rečenica (jedna riječ, dvije riječi i više);
- priroda upotrebe predloških padežnih konstrukcija;
- stanje funkcije pregiba:
- transformacija jednina množina imenica u nominativu;
- formiranje genitivnog oblika imenica u jednini i množini;
- slaganje s brojevima;
- stanje funkcije tvorbe riječi:
- formiranje imenica pomoću deminutivnih sufiksa;
- tvorba prideva (relativni, kvalitativni, prisvojni);
- formiranje imena beba životinja;
- formiranje glagola pomoću prefiksa.
- logičan slijed u prikazu događaja;
- priroda agramatizma;
- karakteristike rečnika.
- analiziraju pisani rad prikazan u školskim sveskama;
- identificirati vještine zvučna analiza i sinteza:
- uočiti karakteristike zvučne analize i sinteze;
- uočiti karakteristike slušno-govorne memorije;
- provjeriti slušnu diferencijaciju fonema;
- stanje dinamičke prakse;
- odrediti vodeću ruku (testovi A. R. Lurije za ljevorukost i skrivenu ljevorukost);
- analizirati različite vrste pismenih aktivnosti (prepisivanje, diktiranje, samostalno pisanje);
- obratite pažnju na karakteristike rukopisa;
- obratite pažnju na prirodu disgrafskih i pravopisnih grešaka.
10. Stanje koherentnog govora (reprodukcija poznate bajke, sastavljanje priče na osnovu niza slika zapleta, itd.).
11. Proučavanje dinamičkih karakteristika govora (tempo, intonaciona ekspresivnost; prisustvo skeniranog govora; oklijevanje, posrtanje, mucanje).
V. Stanje pisanog govora.
1. Stanje vještine pisanja:
2. Stanje vještine čitanja:
- sposobnost pravilnog prikaza štampanih i velikih slova;
- sposobnost pravilnog imenovanja slova;
- čitanje slogova, riječi, rečenica, teksta. Obratite pažnju na prirodu grešaka (zamjene, izobličenja, izostavljanja, preuređenje slova, semantičke zamjene);
- uočiti prirodu čitanja (slovo po slovo, slog po slog, kontinuirano, izražajno);
- prepoznati razumijevanje pročitanog;
- zabilježite djetetov stav prema čitanju (voli ili ne voli samostalno čitanje).
- Slike predmeta koje sadrže glasove na različitim pozicijama u riječi (na početku, u sredini, na kraju).
- Govorni materijal (riječi, fraze, rečenice, tekstovi koji sadrže različite zvukove).
Za motoričku alaliju obratite pažnju na razliku između aktivnog i pasivnog vokabulara.
d) Ispitivanje gramatičke strukture govora. Oznaka:
VI. Logopedski izvještaj (dijagnostika govora: stepen i priroda oštećenja usmenog i pismenog govora).
Potreban materijal za logopedski pregled.
I. Materijal za proučavanje fonetske strane govora.
II. Materijal za proučavanje fonemske strane govora.
- Slike i govorni materijal za utvrđivanje sposobnosti razlikovanja zvukova po suprotnosti: zvučno-tupo, tvrdo-meko, zviždanje-šištanje, itd.). Materijal za proučavanje vokabulara i gramatičke strukture govora. Slike predmeta i priča o leksičkim temama.
- Akcione slike.
- Slike sa slikom različite količine predmeti (sto - stolovi, sofa - sofe itd.).
- Slike koje prikazuju homogene objekte koji se na neki način razlikuju (veličina, visina, širina itd.).
- Slike scene.
- Serija slika priča (2,3,4,5) za različite starosne grupe.
- Govorni materijal (rečenice, riječi različite zvučno-slogovne strukture).
- Slike predmeta i predmeta.
IV. Materijal za proučavanje stanja koherentnog govora.
V. Materijal za proučavanje jezičke analize i sinteze.
VI. Materijal za proučavanje stanja pisanog govora.
Uzorak izvještaja na osnovu rezultata logopedskog pregleda.
U komisiji je Danis R., učenik trećeg razreda javne škole sa poteškoćama u učenju i komunikaciji, u pratnji oca u smeru uprave škole.Dečak ne može da se nosi sa programom na ruskom jeziku, čitanjem i matematike, ne razvijaju se odnosi sa vršnjacima i nastavnicima, a nema želju da ide u školu.
Iz anamneze. Dječak iz treće trudnoće, koja je protekla uz prijetnju prekidom. Tokom trudnoće - umereni nedostatak kiseonika. Porođaj II, u 7 mjeseci, težina – 2120, visina – 44 cm, stanje je bilo teško od rođenja. Sa zakašnjenjem je rastao i razvijao se. Hoda od svoje 2 godine. Prve riječi su se pojavile za 1,5 godine, frazni govor - od 3 godine. U dobi od 2 godine zadobio je traumatsku ozljedu mozga. Pregledan je u bolnici i dobio je antikonvulzivnu terapiju. Kindergarten nije posjetio. Prije škole, izgovor zvuka je korigovan u klinici. U trenutku polaska u školu čitao sam riječi, brojao do 10, znao brojeve i pisao velikim slovima. Poteškoće u učenju počele su u drugoj polovini 1. razreda. Trenutno gradivo iz ruskog jezika, lektire i matematike nije savladano i ne funkcioniše u učionici.
Tokom pregleda. Dječak nije društven. Govor je frazalan. Rečnik je loš. Proizvodi elementarne generalizacije („povrće“, „posuđe“, „voće“, „nameštaj“, transport – „automobili“, „kućni ljubimci“, divlje životinje – „šuma, planina, žive u Africi“, živina – „životinje“). Odabire jednostavne antonime, ne upotrebljavajući uvijek riječi točno (široko - „malo“). Teško je odabrati sinonime i riječi s istim korijenom.
Sama sam sastavila priču na osnovu niza zapleta, uobičajene fraze, uzročno-posledične veze se uspostavljaju uz pomoć logopeda.
U govoru češće koristi glagole, imenice, zamjenice, a rjeđe pridjeve i priloge.
Nedovoljno poznavanje praktičnih metoda tvorbe riječi i fleksije. Greši prilikom pretvaranja jedninog broja imenica u množinu u nominativu (uho - "uši", stolica - "stolice", panj - "peni" itd.), prilikom formiranja oblika genitiva od imenica u jednini i množine (uho - "uho", prozor - "prozori", pero - "perov" itd.), kada se formiraju imena beba životinja ("konji", "ovce" itd.).
Izgovor zvuka bez nedostataka. Sačuvana je slogovna struktura riječi. Fonemski procesi nisu dovoljno formirani. Slabo razlikuje opozicione foneme (t-d, k-g, p-b, s-z). Teško mu je smisliti riječ za dati zvuk. Izdvaja glasove na pozadini riječi i griješi prilikom određivanja broja glasova u riječi i mjesta glasa u odnosu na druge glasove. Sintetizuje riječi od 5-6 glasova.
U pisanim radovima ima mnogo pravopisnih i specifičnih grešaka: zamjene slova na osnovu akustičke (s-ts, k-x itd.) i optičke sličnosti (p-t, b-d, i-u), izostavljanje samoglasnika i suglasnika, agramatizmi. Program ruskog jezika se slabo razumije i teško je objasniti pravopis.
Čita cijelim riječima, u teškim slučajevima - slog po slog, vrlo brzim tempom, monotono, sa velikim brojem grešaka. Kod sporijeg čitanja nema grešaka. Razumije ono što čita, ali prepričavanje je teško, samo uz pomoć pitanja.
Dječak ima slabo pamćenje govora i sluha. Vizuelno-prostorne reprezentacije nisu dovoljno formirane. Teško je odrediti lijevu i desnu stranu.
Zaključak. Leksičko-gramatička, fonemska nerazvijenost govora. Mješovita disgrafija.
xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai
Logopedski pregled učenika sa mentalnom retardacijom
Trenutno je oko milion i po djece u Ruskoj Federaciji klasifikovano kao djeca sa smetnjama u razvoju i potrebama specijalno obrazovanje. Mentalno retardirana djeca među njima čine oko 2%, djeca sa smetnjama u govoru više od 3%.
Govorna organizacija osobe jedna je od najvažnijih funkcija u sadašnjoj fazi razvoja društva. Kod djece s mentalnom retardacijom, kao posljedica organskog oštećenja kore velikog mozga, kao i poremećaja svih mentalnih aktivnosti, sposobnost ovladavanja govorom je ograničena. Opće oštećenje intelektualne aktivnosti vrlo je često komplikovano nerazvijenošću govorno-slušnih i govorno-motoričkih analizatora, što dovodi do velikih poteškoća u savladavanju ne samo usmenog, već i, kao posljedica, pismenog govora.
Relevantnost i značaj problema smetnji pisanja kod osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom proizlazi iz činjenice da se smetnje pisanja kod ove kategorije djece uočavaju mnogo češće nego kod djece sa normalnom inteligencijom. Simptomi disgrafije kod mentalno retardiranih osnovnoškolaca karakterišu značajan broj i raznovrsnost grešaka u pisanju, složenost mehanizama, manifestuje se kombinacijom različitih oblika disgrafije i značajno otežava celokupni proces školskog učenja.
U studijama posvećenim pitanjima simptoma, mehanizama, tipova disgrafije, razvijeni su opšti metodološki pristupi, pravci, sadržaji i metode za korekciju različitih vrsta poremećaja pisanja (L.V. Venediktova, A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, I.N. Sadovnikova, T.A. Fotekova, M.E. Khvatcev i drugi).
Unatoč činjenici da su postojeće studije sumirale podatke koji karakteriziraju karakteristike pisanja takve djece, mogućnost korištenja neuropsihološkog pristupa u korekciji akustične disgrafije do danas je nedovoljno proučena. Nedostaje raznovrsnost metoda i tehnika koje proširuju mogućnosti logopedskog rada u korekciji poremećaja pisanja, programa i smjernica za interakciju nastavnika u procesu korektivnog rada primjenom neuropsiholoških tehnika. Stoga je potreba uključivanja neuropsiholoških tehnika u rad nastavnika osnovnih škola, logopeda, nastavnika muzičkog i fizičkog vaspitanja za otklanjanje akustične disgrafije kod dece sa mentalnom retardacijom odredila aktuelnost ove istraživačke teme.
Problem istraživanja je povećanje efikasnosti korektivnog i logopedskog rada na otklanjanju akustične disgrafije kod osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom.
Svrha rada je da se na osnovu neuropsihološkog pristupa razvije program interakcije nastavnika za korekciju akustične disgrafije kod osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom.
Predmet istraživanja: poremećaji pisanja kod osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom.
Predmet istraživanja: interakcija nastavnika u procesu organizacije i sadržaja rada na korekciji akustične disgrafije kod osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom iz perspektive neuropsihološkog pristupa.
Hipoteza istraživanja: korekcijski i logopedski rad na otklanjanju akustične disgrafije u posebnom (korekcijskom) škola VIII tip se može optimizovati uzimajući u obzir skup organizacionih i metodoloških uslova: organizovanje svrsishodnog, sistematskog rada u ovom pravcu, uključujući interakciju nastavnika osnovne škole, logopeda, nastavnika muzike i nastavnika fizičkog vaspitanja; uvođenje neuropsiholoških tehnika u obrazovni proces; spremnost nastavnika za implementaciju neuropsihološkog pristupa.
U skladu sa ciljem identifikovani su sledeći ciljevi istraživanja:
1. Provesti teorijsku analizu literature o problemu istraživanja.
2. Odabrati i prilagoditi niz metoda za identifikaciju poremećaja pisanja kod učenika osnovnih škola sa mentalnom retardacijom.
3. Utvrditi i naučno potkrijepiti sadržaj programa interakcije nastavnika za korekciju akustične disgrafije kod osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom na osnovu neuropsihološkog pristupa.
4. Potvrdite efikasnost predloženog programa.
Studija je sprovedena u tri faze. U prvoj fazi proučavani su teorijski izvori o problemu istraživanja; Utvrđene su naučne i teorijske osnove i odabran sadržaj metodologije konstatacionog eksperimenta.
Na osnovu analize medicinsko-pedagoške dokumentacije izvršena je selekcija 21 djece osnovnoškolskog uzrasta (9 - 11 godina 6 mjeseci) sa blagom mentalnom retardacijom i izvršeno im je logopedsko ispitivanje usmenog i pismenog govora.
U drugoj fazi proučavane su karakteristike senzomotornog nivoa govora i pisanja kod osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom u procesu izvođenja. pismeni zadaci. Na osnovu rezultata eksperimenta razvijen je program interakcije nastavnika za korekciju akustične disgrafije kod osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom.
U trećoj fazi proveden je formativni eksperiment i otkrivena je djelotvornost predloženog programa interakcije između nastavnika za korekciju akustične disgrafije kod osnovnoškolaca s mentalnom retardacijom. Rezultati studije se uvode u praksu obuke i obrazovanja specijalnih (popravnih) učenika obrazovna škola VIII tip, oblast Nižnji Novgorod.
Veliki broj studija posvećen je problemu oštećenja pisanja kod osnovnoškolaca. Zainteresovanost naučnika za poremećaje pisanja je zbog njihove velike rasprostranjenosti među učenicima ne samo u specijalnim (popravnim) školama, već i u školama opšteg obrazovanja. Prema A.N. Kornev, poremećaji pisanja se otkrivaju kod 6-7% učenika u opšteobrazovnim školama, 18-20% učenika u specijalnoj popravnoj školi za decu sa smetnjama u govoru, a kod učenika specijalne popravne škole za mentalno retardiranu decu ova brojka je 35-40%. Prema drugim istraživačima, broj djece u nižim razredima specijalne popravne škole za mentalno retardiranu djecu koja boluju od disgrafije iznosi više od 60%.
Proces pisanja je složen proces koji zahtijeva visoki nivo razvoj govornih i negovornih funkcija, među kojima su glavne slušne diferencijacije glasova, pravilan izgovor, formiranje leksičke i gramatičke strane govora, jezička i vizualna analiza i sinteza, prostorne reprezentacije. Velika važnost Također ima formiranje takvih mentalnih funkcija kao što su pamćenje, pažnja, emocionalno-voljna sfera, kao i stanje vida i sluha. Kršenje ovih funkcija može doprinijeti poteškoćama u savladavanju pisanja, što se naziva disgrafija.
I.N. Sadovnikova definiše disgrafiju kao „parcijalni poremećaj pisanja (kod mlađe škole – teškoće u savladavanju pisanog jezika), čiji je glavni simptom prisustvo upornih specifičnih grešaka, čija se pojava kod učenika srednja škola nije povezan ni sa smanjenjem intelektualnog razvoja, ni sa teškim oštećenjem sluha i vida, niti sa neredovnim školovanjem.”
A.N. Kornev disgrafijom naziva upornu nesposobnost da se savladaju vještine pisanja prema pravilima grafike, uprkos dovoljnom nivou intelektualnog i govornog razvoja i odsustvu grubi prekršaji vid i sluh.
Najčešće se u literaturi može naći definicija disgrafije koju je predložio R.I. Lalaeva i L.V. Venediktova: „Disgrafija je parcijalni poremećaj procesa pisanja, koji se manifestuje u upornim, ponovljenim greškama uzrokovanim nezrelošću viših mentalnih funkcija uključenih u proces pisanja.
Studija iz različitih izvora pokazala je da disgrafiju proučavaju stručnjaci u različitim oblastima znanja, uključujući logopede (M.E. Khvattsev, O.A. Tokareva, I.N. Sadovnikova, itd.), doktore (A.N. Kornev, itd.), neuropsihologe (L.S. Tsvetkova, T.V. Akhutina, A.L. Sirotyuk, itd.). Ovo potvrđuje činjenicu da je disgrafija ozbiljne patologije, što značajno otežava proces učenja djeteta, zahtijeva ranu dijagnozu i posebne korektivne mjere, posebno kada je riječ o djeci sa mentalnom retardacijom.
Tokom konstatacionog eksperimenta, izvršeno je logopedsko ispitivanje usmenog i pismenog govora učenika osnovnih škola VIII tipa specijalne (popravne) škole broj 2 u Dzeržinsku u cilju utvrđivanja disgrafije i organizovanja korektivnih intervencija u cilju njenog prevazilaženja. Ovo istraživanje je sprovedeno među učenicima 2-3 razreda. Ukupno je u eksperimentalno učešće uključen 21 učenik uzrasta 9-11 godina sa dijagnozom blage mentalne retardacije, uključujući 7 djevojčica i 14 dječaka.
Prva faza studije bila je proučavanje PMPC protokola i anamnestičkih podataka djece. Ova analiza je otkrila da su prenatalni, perinatalni i postnatalni periodi kod sve ispitivane djece protekli s devijacijama. Tokom trudnoće 66,6% majki je imalo tešku toksikozu, 4,76% majki bolovalo je od zarazne bolesti, 47,6% osoba je pilo alkohol i pušilo tokom trudnoće, 19,04% majki je imalo somatske bolesti. Česte prehlade i zarazne bolesti dijagnosticirane su kod sve djece koja su proučavana u ranom uzrastu. U anamnezi, 100% djece ima organsku leziju centralne nervni sistem, što rezultira smanjenjem inteligencije. Ranije im je kasnio psihomotorni i govorni razvoj. Svi ispitani školarci imaju nerazvijenost višim oblicima kognitivna aktivnost, površnost mišljenja, nezrelost emocionalno-voljne sfere. Prema zaključku logopeda, svi učenici imaju sistemsku nerazvijenost govora sa dominacijom inferiornosti semantičke strane govora.
Osnova za ispitivanje usmenog i pismenog govora djece bili su govorni testovi ekspresne dijagnostike T.A. Fotekova. Govorni materijal je adaptiran uzimajući u obzir karakteristike i stepen razvoja govora ispitanih školaraca, a prilagođeni su i kriterijumi evaluacije. Tehnika je bila testne prirode i sastojala se od niza zadataka koji su uključivali usmeno i pismeno ispunjavanje. Bodovski sistem za izračunavanje dijagnostičkih rezultata omogućio je procjenu efikasnosti ispitivanja govora i pisanja. Bodovi postignuti tokom ispita su konvertovani tako što se maksimalno mogući rezultat za datu seriju podijeli u relativnu vrijednost. Dobijeni procenat odražava kvalitet tehnike i odgovara različitim nivoima uspjeh – visok, izražen, prosječan, nizak.
Tokom ispitivanja, osnovcima sa mentalnom retardacijom ponuđeno je nekoliko serija zadataka za proučavanje senzomotornog nivoa govora i pisanja. Kada su postavljeni zadaci za identifikaciju senzomotornog nivoa govora, pokazalo se da sva djeca sa mentalnom retardacijom imaju poremećen izgovor zvuka. Ovi poremećaji su u 90,47% slučajeva bili okarakterisani fonemskim poremećajima. Djeca su značajno češće zamjenjivala glasove u slogovima, riječima, frazama i rečenicama. Štaviše, zamjene nisu imale konstantnu vrijednost. Prisutnost zamjene zvuka na početku riječi nije odgovarala zamjeni zvuka u poziciji - na kraju riječi. Sve ovo ukazuje na fonemska oštećenja sluha kod osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom. Prilikom utvrđivanja poremećaja kod djece iz perspektive organizacije mozga, može se konstatovati da imaju nerazvijenost temporalnih područja lijeve hemisfere, gdje je lokalizirana govorno-auditivna gnoza i fonemska percepcija. Nesposobnost djece da ponavljaju slogove i riječi na motoričkom nivou dala je povoda da se govori o prisutnosti poremećaja na dijelu premotornih dijelova moždane kore lijeve hemisfere, koji su odgovorni za „kinetičke lance“, tj. prelazak sa jedne foneme na drugu.
Tako je pri pregledu učenika osnovnih škola sa mentalnom retardacijom na senzomotornom nivou govora otkrivena nerazvijenost temporalnih i stražnjih frontalnih dijelova lijeve hemisfere mozga.
Drugi dio pregleda uključivao je dijagnostiku pisanog govora radi utvrđivanja preovlađujućih vrsta povreda. Tokom ankete proučavan je postojeći pismeni rad djece, a ponuđeni su i pismeni zadaci kako bi se sagledao proces njihovog rješavanja i stepen poteškoća koje su djeca imala.
Analiza učinjenih grešaka pokazala je prisustvo znakova akustične disgrafije kod svih ispitanika, što je izraženo u zamjeni slova koja odgovaraju fonetski sličnim glasovima (stol – “štol”, trava – “tlava”, skije – “lysh”) , u pogrešnom označavanju mekoće suglasnika u pisanju kao posljedica poremećene slušne diferencijacije tvrdih i tihi zvuci(“pismo”, “pesemo”, “lizhy”), u zamjeni samoglasnika čak i u šok položaj, posebno akustički i artikulaciono slično (oblak - "tačka", šuma - "lisica"), izostavljanje slova (tabela - "stl", ptica - "pichk", "konj - "loshd", zeko - "zachi", astronaut - "kosnat") Uočene su i greške koje su ukazivale na kršenje analize i sinteze, koje su se očitovale u kontinuiranom pisanju riječi (za božićno drvce - “welki”, “oeke”). Neka djeca su imala greške u vidu izobličenja u grafičkoj slici slova, u ogledalnom pisanju slova, što ukazuje na difuzni poremećaj u organizaciji mozga - temporalne zone (greške akustičkog svojstva), frontalni regije (greške na nivou analize i sinteze), okcipitalne zone (greške u obliku izobličenja grafičke slike slova).
Dakle, na osnovu rezultata konstatacionog eksperimenta možemo zaključiti da kod svih ispitanih osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom postoje mješoviti oblici disgrafije, dok je dominantan broj grešaka povezan sa akustičnom disgrafijom.
Na osnovu rezultata konstatacionog eksperimenta i uzimajući u obzir analizu literarnih izvora, utvrđeni su organizaciono-metodološki uslovi za obezbeđivanje efikasnosti korektivnog rada učenika specijalne (popravne) škole za mentalno retardirane: organizovanje ciljanog, sistematskog rada. rad na korekciji akustične disgrafije, uključujući interakciju učitelja razredne nastave, nastavnika logopeda, nastavnika muzičkog i nastavnika fizičkog vaspitanja, uvođenje neuropsiholoških tehnika u obrazovni proces, postepeno razvijanje kognitivnog interesa u toku korektivno-logopedske terapije rad, spremnost nastavnika za implementaciju neuropsihološkog pristupa.
Realizacija identifikovanih uslova zahtevala je definisanje faza popravnog rada u specijalnoj (popravnoj) školi VIII tipa, definisanje specifičnih zadataka svake faze. U skladu s tim, naša studija je identifikovala tri faze korektivno-logopedskog rada:
prvi je pripremni, sa ciljem da učenici akumuliraju senzorno-motoričko iskustvo, emocionalne utiske, razvijaju kognitivni interes, a nastavnici definišu tehnike neuropsihološke podrške;
drugi je glavni, usmjeren na razvijanje fonemske percepcije, razvijanje kognitivnog interesa i integraciju u popravni rad učitelji osnovnih škola, logopedi, nastavnici muzičkog i fizičkog vaspitanja;
treća faza je imala za cilj proširenje i produbljivanje fonemskih predstava mentalno retardiranih učenika na nivou sloga, riječi, fraze i rečenice korištenjem neuropsiholoških tehnika.
Provedena eksperimentalna studija potvrdila je hipotezu da se korektivno-logopedski rad na otklanjanju akustične disgrafije u specijalnoj (popravnoj) školi VIII tipa može optimizirati uzimajući u obzir ukupnost organizaciono-metodoloških uslova: organizaciju ciljanog, sistematskog rada. u ovom pravcu, uključujući interakciju razredne nastave razredne nastave, logopeda, nastavnika muzike i nastavnika fizičkog vaspitanja; uvođenje neuropsiholoških tehnika u obrazovni proces; spremnost nastavnika za implementaciju neuropsihološkog pristupa.
……………………………………………………….
FRAZE
Policajac vozi motocikl.
U akvariju plivaju crvene ribe.
Šišanje u berbernici.
………………………………………………………
5. ANATOMSKA STRUKTURA ARTIKULACIONOG APARATA
gornja vilica (prognatija)
donja vilica (potomstvo)
zagriz (prednji otvoreni, bočni otvoreni, poprečni, ravan, dubok)
zubi (odsutni, mali, rijetki, neravni, nepravilnog oblika, nalaze se izvan
vilični luk, dvoredni, dijastema)
jezik (makroglosija, mikroglosija, kratki sublingvalni nabor, geografski)
tvrdo nepce (gotičko, nisko, spljošteno, prisustvo rascjepa)
meko nepce (skraćeno, račvasto, cijepanje male uvule ili njene
odsustvo)
usne (kratka gornja usna, debela opuštena donja usna, prisustvo ožiljaka)
6. OSOBINE MOTORIČKE VJEŠTINE RUKE I GOVORA
Ručne motoričke sposobnosti
definicija vodeće ruke……………………………………….
noge…………………………
oči…………………………….
izvođenje Heda testa (pokazivanje križa - lijeva ruka do desnog uha, pokazuje imenovani
dijelovi tijela naspram osobe koja sjedi)………………………………………………………
optičko-kinestetička organizacija pokreta
povežite palac i kažiprst u prsten
……………………………………………………………
savijte prste u šaku, ispravljajući kažiprst i srednji prst
……………………………………………………………
dinamička organizacija pokreta prstiju
prstima (naizmjenično spajanje svih prstiju s palcem) izvodi se istovremeno s obje ruke, prvo polako, zatim brzo
…………………………………………………………..
sviranje klavira (naizmjenično dodirivanje prstima stola) prvo jednom rukom, a zatim s dvije………..
Grafomotoričke vještine (nastavite red)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Govorna motorika
Mišići lica Čeljusti
namrštene obrve širom otvorene zatvoriti usta
podignite obrve, pomičite vilicu u različitim smjerovima
zatvori oci Usne
mirno otvori i zatvori oči osmeh
naizmjence zatvarajte P i L oči i proboscis
naduti obraze osmeh-proboscis
uvucite obraze i podignite gornju usnu prema gore
durite ih jednu po jednu, spuštajte donju usnu prema dolje
Jezik osmijeh
široki jezik na donjoj usni Meko nebo
ubod, igla naglo pri snažnom napadu
široki jezik gore-dolje, širom otvorite usta i zijevajte (kašalj)
ukusan džem
tsk
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
7. OSOBINE DINAMIČKE STRANE GOVORA
Karakteristike disanja
tip disanja (dijafragmatično, torakalno, trbušno, mješovito)
volumen disanja………………………………………………………………….
trajanje govornog izdisaja……………………………
Karakteristike glasa
snaga (tiho, glasno, tupo, bledi)
visina (visoka, niska, primjereno uzrastu)
tembar (hrapav, promukao, oštar, prisustvo ili odsustvo nazalne nijanse)
ekspresivnost (N. neizražajan, monoton)
Prozodija
brzina govora (N, sporo, vrlo brzo)
ritam govora (N, aritmija)
upotreba osnovnih vrsta intonacije
upotreba pauza u toku govora (N, pretjerano često, pretjerano rijetko)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
8. STANJE FUNKCIJE SLUHA
stanje biološkog sluha (iz medicinske kartice)
……………………………………………………………………………………………………
stanje percepcije govora (tokom razgovora)
……………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
9. PROUČAVANJE FONEMATSKE PERCEPCIJE
(razlika zvukova između roda i opozicije)
Ponovite niz slogova
ba-pa ga-ka ta-da for-sa sa-sha sa-tsa zha-sha for-zha sha-sha
pa-ba ka-ga yes-ta sa-za sha-sa tsa-sa sha-zha zha-za sha-sha
cha-cha sha-cha sya-sha ba-pa-ba ga-ka-ha da-ta-da for-sa-za
cha-cha cha-cha cha-sha pa-ba-pa ka-ha-ka ta-da-ta sa-za-sa
sa-sha-sa zha-sha-zha cha-cha-cha sha-cha-sha sha-sha-sha tsa-sa-tsa
sha-sa-sha sha-zha-sha cha-cha-cha cha-sha-cha sha-sha-sha sa-tsa-sa
Riječi sinonimi (ponavljanje, pokazivanje slike, polaganje slova prema zvukovima)
pupoljak-bačva kora-planinski rak-lak svijetle boje
trava-drva čamac-vodka smeće-so supa-zub
body-deed pebble-nut ram-monitor sew-live
hummock-mačka večernji vjetar zdjela-medvjeđi sir-mast
plus-bršljan nos-noćna ruža-lice medvjed-miš
pramčani otvor
Smislite rečenice s riječima koje su kvazi-homonimi.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
10. ISTRAŽIVANJE ANALIZE I SINTEZE JEZIKA
Sintaktičke operacije
* analiza rečenica u riječi(odredite količinu, redoslijed i lokaciju
riječi u rečenici)
Maša voli da crta.
Mama je svojoj kćeri kupila knjigu.
U blizini naše kuće raste bor.
Moji prijatelji su dobri skijaši.
Iz šume je izašao starac sa velikom korpom.
* pravljenje rečenica od riječi u početnom obliku, red riječi se ne mijenja
Dečko, crtaj, slikaj……………………………………………..
Miš, tip, in, mink, zrno ……………..
*promijenjen redoslijed riječi
Idemo momci u šumu…………………………………………………………………..
Vjeverica, šuplja, u, sakupljena, kura, zrno……………………………………………..
* smislite rečenice koristeći ove riječi
cesta…………………………………………………………………………..
Prijatelji……………………………………………………………………………………….
ljubaznost …………………………………………………………………………………..
smiješno……………………………………………………………………………………
Analiza i sinteza slogova
* odrediti broj slogova u riječi
majka………… poslužavnik…………više zabave………… krevet ………… lastavica………
* određivanje mjesta sloga u riječi
Gdje na rec "maline" vrijedan sloga -ma-, na početku, sredini ili kraju?
Jednom riječju ježevi (-zhi-), mačići (-ta-), dikobrazi (-ra-)
* isticanje sloga na pozadini riječi
Čućete slog –sha - (-ry-, -cru-) podigni ruku.
šah planine sapi loptice perch krov twist fish
* imenujte riječ koja se izgovara slog po slog
sko-vo-ro-da, ka-na-va, te-le-fon, ko-te-nok, po-to-lok, bu-ma-ga, za-mo-ro-žene
Pogodila nas je težina.
Na stolu su knjige.
Na drveću su bili pupoljci.
* sastaviti riječ od slogova
direktan red slogova
prozor, težina, krevet, kol-ba-sa, ma-ly-shi, ka-ran-da-shi
nepravilan redosled slogova
hee-mu…………………ka-zer-lo……………………………tsy-slee…………………
rob-vo-byi…………………ta-sha-we………………………………ran-ka-dash…………………
Fonetska analiza
* postoji /m/ u riječima
miš okvir kuća soba drvo rak mačka lampa
* istaknite prvi glas u riječi
aster frost slavuj ždralova zviždaljka
štap za pecanje mušičar kabinet češalj drva za ogrjev
* istaknite zadnji glas u riječi
mac pencil finger taksista auto
kuća roda krevet policajac duga
* odredi mjesto glasa /r/ u riječi
raketno ogrevno drvo parket morževo dvorište
lubenica samovar krug kora sjekira
* odredite broj glasova u riječi
dimni šešir ptičja trešnja ovčija kaša poklopac zidni diktat
* poziciona analiza (koji je broj /p/ u riječi, navedite njene susjede)
riba 1, y parobrod 3, a, o
luk 2, ah, do ceste 3, oh, oh
trava 2, t, a 4. februar, v, a
doručak 5, t, i vojska 2, a, m
Fonemska analiza
nazovite izgovorenu riječ sa pauzama nakon svakog glasa
h-a-s t'-m-a z-v-u-k g-v-o-z-d'-i-k-a p-y-l' p-a-r-k s-t '-i-x-i
………………………………………………………………………………………………………………….
Fonemski predstavnici
* odaberite slike čiji nazivi imaju 5 zvukova
……………………………………………………………………………………………………...
* smisliti riječi koje sadrže /m/; 4 zvuka, 5 zvukova
……………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
11. OSOBINE RJEČNIKA I AKTUALIZACIJE
imenice
*poznavanje opštih reči
drveće bobice povrće
namještaj za prijevoz voća
posuđe cipele
* izbor imenica
ko, šta grmi……………… blista…….. mete……
leti…………….. pluta……….. opekotine……………….
udarci……………….. trube…….. puzi…….
* izbor riječi na temu "Jesen"
Jesen je stigla. Požutio…………….. Tekao okolo…………….. Utišao…………….
Otpao……………
Glagol
* Ko šta radi?
stolar………………… blagajnik………… vozač traktora…………………
kontroler………………. vozač……………… doktor………………
* izbor riječi na temu "Proljeće"
Došlo je proljeće. Sunce…………….Snijeg……………Bubrezi……………
Potoci…………….Trava………………Ptice……Ljudi…………….
* uskladi radnju sa subjektom (glagolski rječnik)
ribar…………… đurđevak…………… djetlić……………… sportista……………
zmija………………. budilnik………… vjeverica………………. pas ………………..
Pridjevi
* izbor riječi koje označavaju osobinu objekta
list…………. ljeto………… cvijet…………. zima…………
kuća………….. pjesma………… limun………….. noć…………
slatkiši………….. rijeka………… TV…………
veliki………………….. prednji…………..
dugo………………….. čist…………….
visok…………………………….. mokar……………
daleki………………………….. veseo……………
ljubazan………………….. jak……………
vruće…………………. loše ………………………………….
* izbor sinonima
tužan………………………………….
zrelo………………………………………………..
trajni……………………………………………
Prilog
* uporedi stepen
loše-gore slatko…………………. nisko…………………….
slab………… kiselo…………. Hladno……………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
12. OSOBINE GRAMATIČKE STRUKTURE GOVORA (usmeno i pismeno rješavanje zadataka)
Fleksija
* promijeni imenicu po slučaju
Konj pojede komad (šećera)……………………
Djeci su dali džem od (jagode)…………………………
Na livadi ima puno (konja)………………………………………..
Ima mnogo (tramvaja) u gradu……………………………
Momci su dali poklon (učiteljica)………………………….
* obrazovanje imenica R. p. jedinice i još mnogo toga brojevi
leptiri - leptirići haljina…………….. narandžasta……………… prst……………….
mandarine………………. lice……………….. vjeverica……… čovjek………………..
* sporazum pril. sa imenicom u rodu, broju i padežu
crno - krilo……………………. rukavice………………………
prekidač …………………………… drška………………………………..
* mijenjanje glagola po brojevima
Jabuka sazreva. Jabuke………………………………..
Miriše đurđevak. Đurđici …………
Krava muca. Krave………………………………..
Konj galopira. Konji………………………………………
* koordinacija gl. prošlo vrijeme u rodu, broju i padežu
spavaj – mačka…………………………….. mačka……………. mačići………………………………
praviti buku – more………………… rijeka………………………………… potoci…………………………
idi ja………………… ti………………… on…………………………
mi radimo ………………… vi……………………………….. oni……………………………
* upotreba prijedloga
......crveni javorov list. Golubovi su jeli………ruke. Ptice su odletjele…………u tople zemlje.
Medvjed spava…………..u jazbini. Vrbe su se poklonile…………kao rijeka.
Formiranje riječi
* formiranje deminutivnog oblika imenice. i adj.
čelo…………stolica………………… kiselo………. obrazi…………………………
sofa……………prekrasna…………….. obrve………………….. lonac………...
* formiranje opisnih prideva od imenica.
drvo………………. koža………………….. krzno…………… snijeg………
staklo……………… papir………
* formiranje glagola pomoću prefiksa
sta si uradio šta ću učiniti?
jedi………….. hodaj………………..
pića…………………………………. ručam…………………………
čitanje……………………………hodanje…………………………..
nosi …………………..
izvlačenja………………...
* odabir srodnih riječi
šuma……………………………… jež…………………………….
voda…………………………… planina………………………………
* formiranje složenih riječi
hodajte posvuda…………………………………………… iscijedite sok………………………………
rad voljeti………………………………………….. skladištiti povrće…………………………………………
* izdvajanje riječi iz složenih riječi
avion………………………… snježne padavine…………………………………. mlin za kafu………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
13. STANJE VIZUELNE FUNKCIJE (ZVUČNO-SLOVO
UDRUŽENJA, GRAFIČKE SLIKE SLOVA)
Stanje vidne funkcije
stanje biološkog vida……………………………………………………………..
diskriminacija u boji………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
oblik, veličina…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………...
prostorne reprezentacije…………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………...
subjekat gnoze………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………...
Zvučno-slovne asocijacije
prepoznavanje slova prikazanih različitim fontovima……………………………………….
……………………………………………………………………………………………………...
prepoznavanje pisama u teškim uslovima…………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………...
prepoznavanje tačkastih slova……………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………...
prepoznavanje prekrivenih slova…………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………...
prepoznavanje preslikanih slova………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………...
prepoznavanje nedovršenih slova……………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………...
prepoznavanje grafički sličnih slova……………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………...
Dizajn i rekonstrukcija slova………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………...
(kopiranje grafički sličnih slova na osnovu razlika)
Snimanje iz diktata
Samoglasnici………………………………………………………………………………………..
Akustički bliski suglasnici:
P – B T – D K – G F – V S – Z W – F R – RJ S – SY M – M F – F G – G…………………………………………………………………… ……… …………………………….
………………………………………………………………………………………
Grafički slična slova:
mala slova g p tr b v d u z i sh ts scho a s e y f
…………………………………………………………………………………………..
glavni grad G P T R B V Z E O S Yu E
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
14. STANJE PROCESA ČITANJA
1. Čitanje slogova, riječi sa različitim zvučno-slogovnim strukturama, rečenica, teksta
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Definicija razumijevanja čitanja:
Odgovori na pitanja u tekstu:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Prepričavanje teksta
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Odredite način čitanja
……………………………………………………………………………………….
4. Brzina čitanja
……………………………………………………………………………………….
5. Karakter čitanja
……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………
15. STANJE RAZLIČITIH VRSTA PISANJA
Prepisivanje slova, slogova, riječi, fraza, rečenica……
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Snimanje diktiranih slova, slogova, riječi, fraza, rečenica………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Auditivni diktat povezanog teksta…………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
(njegov ponovljeni odloženi ulazak)…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
Snimanje tekstova sa nesavršeno izgovorenim zvukovima……………………………
……………………………………………………………………………………….
Snimanje tekstova sa nediferenciranim zvukovima…………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
Sažetak povezanog teksta…………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Esej (na osnovu slike radnje)……………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Prisutnost i priroda motoričkih poteškoća pri pisanju…………………………………..
……………………………………………………………………………………….
Sposobnost provjere pismenog rada i uočavanja grešaka
………………………………………………………………………………………
Vrste konkretnih grešaka u pisanju, njihov broj
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
16. STANJE RAČUNOVODSTVENIH POSLOVANJA
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
KRATKO PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKO
KARAKTERISTIKE UČENIKA
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Zaključak logopedije
1. Oštećenje usmenog govora (vrsta, oblik, težina)
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2. Poremećaj čitanja (disleksija) ili poteškoće u procesu njegovog formiranja (stepen težine, vrsta ili kombinacija tipova disleksije)………………………………………………………………… ……………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Poremećaj pisanja (disgrafija) ili poteškoće u procesu njegovog formiranja (stepen težine, vrsta ili kombinacija tipova disgrafije)…………………………………………………………………… ……………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
(prisustvo dizortografije je također navedeno u zaključku)
Datum završetka ispita: Potpis:
napomene:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
