Savremeno obrazovanje se u velikoj mjeri oslanja na individualni pristup učenju za svakog učenika. Kako se metod individualizacije može implementirati u školi? Postoji mnogo načina, a jedan od njih je kompilacija individualni obrazovni put školarac(IOM) i prateći ga.

Definicija koncepta

U naučnoj literaturi postoji nekoliko tumačenja pojma IOM, ali je opšta suština sljedeća:

Individualna edukativna ruta — ovo je individualni program dizajniran za određenog studenta i teži specifičnim ciljevima koji se moraju implementirati u određenom vremenskom okviru. Drugim riječima, IOM je način ili način ostvarivanja ličnih potencijala djeteta, razvoja njegovih sposobnosti prema individualnom planu (putu).

Prilikom sastavljanja rute moraju se uzeti u obzir individualne karakteristike učenika. naime:

obrazovna baza (znanje koje učenik posjeduje);
psihičko i fizičko stanje učenika;
lične kvalitete, karakterne osobine djeteta (sposobnost za timski i individualni rad, vrsta pamćenja, društvena aktivnost, motivacija itd.)
Dob;
socijalni aspekt (želje roditelja).

Čemu služe pojedinačne rute?

Praksa uvođenja IEM-a je predviđena Federalnim državnim obrazovnim standardom. A primarni zadatak takvih ruta je orijentacija profila.

U obrazloženju Ministarstva prosvjete, priloženom uz GEF standarde, stoji: svaki učenik može izraditi individualni plan obuke. Obavezno 6 predmeta: ruski jezik i književnost, matematika, strani jezik, povijest, sigurnost života i fizičko vaspitanje. Preostali predmeti se biraju u zavisnosti od izabranog budućeg zanimanja. Nudi se šest smjerova:

prirodna nauka,
tehnološki,
humanitarno,
socio-ekonomski
univerzalni.

Odnosno, pored šest osnovnih predmeta, student će izabrati predmete iz ciklusa koje treba da pripremi za buduću profesiju. Ukupan broj stavki će se podesiti pomoću mreže sata.

Potpuni prelazak svih škola na obrazovanje prema Federalnom državnom obrazovnom standardu planiran je za 2021. godinu.

Koje vrste ruta su već poznate i uspješno korištene u pedagoškoj praksi?

Sada se IOM tehnika u školi koristi u druge svrhe, i to:

za učenike koji zaostaju - za popunjavanje praznina u znanju o određenoj temi;
pomoć u podučavanju djece sa slabim zdravstvenim stanjem (umor, smanjen rad);
za slabe izvođače - takvi IEM su predviđeni za djecu sa niskom motivacijom, za one koji nemaju interesa za učenje, koji ne mogu pravilno formirati svoje aktivnosti učenja itd.);
za darovite učenike sa individualnim karakternim osobinama (hiperaktivnost, povećana emocionalnost, teškoće u komunikaciji itd.);
za djecu ispred razvoja.

U ovim slučajevima glavni cilj IEM je korekcija nesklada između nivoa koji je postavljen normama obrazovnog programa i ličnih karakteristika djeteta.

Naravno, kompilacija IEM-a nije predviđena samo za školsku djecu. U praksi se često koristi individualne rute predškolca, vaspitača.

Približni algoritam za uvođenje IOM-a

Danas ne postoji univerzalni način za kreiranje pojedinačnih ruta. Postoje samo općenite preporuke koje vam mogu pomoći u navigaciji. Evo približnih koraka u izgradnji IOM-a:

1. Faza informacija

Učitelj organizuje razgovor sa djecom i roditeljima, tokom kojeg objašnjava suštinu, ciljeve i mogućnosti pojedinih ruta. Na ovoj fazi učenik popravlja ono što bi trebao znati i biti u stanju da uradi do kraja rute.

2. Dijagnoza i izbor metoda

Nastavnik (zajedno sa psihologom i razrednim starešinom) sprovodi niz testova kako bi utvrdio lične kvalitete svakog učenika. Ovdje je važno identificirati karakteristike nervni sistem, odrediti koja će vrsta aktivnosti biti efikasnija za dijete, saznati šta ga tačno sprječava u uspješnom radu (nesposobnost za timski rad, nedovoljna individualna pažnja, nemogućnost koncentracije u učionici, praznine u prošlim temama).

Odnosno, u ovoj fazi se fiksira šta učenik može i želi da nauči u okviru ovog predmeta i šta mu u tome može pomoći/smetati.

3. Definisanje ciljeva i zadataka IOM-a

Za učenike osnovne škole ciljeve i zadatke utvrđuje nastavnik. To može biti kratkoročni cilj (na primjer, "Zaklanjanje praznina na temu" Dodavanje kolone "), ili dugoročni cilj (na primjer, dijete piše poeziju, a važno je da njegov IOM utvrdi te zadatke koji će mu pomoći da razvije svoj književni talenat).

Srednjoškolci treba da aktivno učestvuju u postavljanju ciljeva i zadataka svog IEM-a, idealno bi bilo da sami odrede šta žele da postignu i šta treba učiniti da se to postigne. Uloga nastavnika u ovom slučaju je samo kao konsultant.

4. Kompilacija IEM-a. Sada je važno pitanje: "Kako ću krenuti ka ispunjenju cilja?".

Ruta ukazuje na ciljeve koje treba postići, metode implementacije, izvore znanja, rokove za svaki zadatak posebno, način kontrole i konačne rezultate.

5. Završna faza. Nakon što student završi IEM, obavezna je završna atestacija (testiranje, kontrola, usmeno ispitivanje, izvještaj, itd.). Ovdje je važno ne samo procijeniti djetetovo znanje i nivo njegovih vještina i sposobnosti, već i utvrditi koliko je IEM bio uspješan, da li je ispoštovalo rok, s kojim se poteškoćama dijete susrelo, šta treba poboljšati.

Individualni obrazovni putevi - primjeri i uzorci

Evo nekoliko primjera IOM-a sa vrlo drugačijim planom.

1. Individualni obrazovni put učenika nižim razredima

Potpis roditelja:

Potpis nastavnika:

2. Primjer individualne obrazovne rute za darovito dijete

Cilj: razvoj kreativnih i analitičkih sposobnosti

Potpis roditelja:

Potpis kustosa:

Pogodnije je napraviti takvu rutu za kvartal, pola godine, godinu dana. Tokom implementacije mogu se izvršiti podešavanja.

NA. Budaeva

RAZVOJ I DIZAJN

TOOLKIT

Serija "METODOLOŠKA GRAĐA"

Budaeva N.A.

RAZVOJ I DIZAJN

INDIVIDUALNA EDUKATIVNA RUTA

TOOLKIT

izdavačka kuća

MOU DOD DYUTS UKMO

Štampano odlukom

Programsko-metodološko vijeće

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Izrada i osmišljavanje individualne obrazovne rute. Toolkit. Ust-Kut, 2015, str.27

Metodički priručnik sastavio metodičar Centra za djecu i omladinu

Budaeva Nadezhda Alekseevna, uključuje teorijske i praktični saveti

o izradi i osmišljavanju individualne obrazovne rute.

Dato Toolkit Namijenjen je nastavnicima dodatnog obrazovanja, metodičarima, nastavnicima koji rade u sistemu dodatnog obrazovanja djece, i preporučljivog je karaktera.

1. Individualizacija procesa učenja ___________________________________ 5

2. Teorijski pristupi oblikovanju IOP-a __________________________ 5

3. Kreiranje individualne obrazovne rute ___________________ 8

4. Darovita djeca i talentovani mladi: identifikacija, razvoj, podrška__ 9

5. Individualna edukativna ruta za darovitu djecu______________ 13

6. Metodologija izgradnje IOM-a _______________________________________________ 14

7. Izrada i implementacija individualnih obrazovnih ruta za djecu

sa invaliditetom ___________________________________ 15

8. Regulatorno-pravni i organizaciono-pedagoški uslovi za projektovanje

individualni obrazovni programi i rute ___________________ 16

9. Spisak korištene literature _______________________________________ 17

10. Prijave _______________________________________________________________18

Individualizacija procesa učenja

Karakteristika posljednjih decenija dvadesetog vijeka je porast mnoštva i raznovrsnosti pedagoških sistema, teorija, koncepata usmjerenih na samorazvoj ličnosti djeteta i nastavnika, na različite načine podrške njenom ispoljavanju.

Razlika sadašnje situacije je u tome što se vodeći pedagoški koncepti mijenjaju svuda ili lokalno, ili se značajno koriguju u pravcu humanizacije i individualizacije.

Humanizam u obrazovanju je, prije svega, prepoznavanje vlastite vrijednosti svakog pojedinca,

obezbeđujući njegovu unutrašnju i spoljašnju slobodu. Zadatak vaspitanja dostojnog humanizma je poznavanje sebe, svog „ja“, svojih zahteva i mogućnosti za samoopredeljenje i bolje ostvarenje svojih snaga. Razvijajući se, mladić djeluje, ali ne bez problema. Čim se u samom djetetu javi želja da se nečemu pridruži, a ono ima poteškoća, stupa na snagu pedagoška podrška. Dakle, pedagoška podrška djeluje kao neophodan element obrazovne aktivnosti.
U dokumentima o modernizaciji Rusko obrazovanje, jasno je izražena ideja o potrebi promjene smjernica obrazovanja od sticanja znanja i realizacije apstraktnih obrazovnih zadataka do formiranja univerzalnih sposobnosti pojedinca na osnovu novih društvenih potreba i vrijednosti.

Osnovna ideja obnove obrazovanja je da ono postane individualizovano, funkcionalno i efikasno.

Jedan od načina realizacije zadatka individualizacije obrazovni proces u kontekstu predprofilne obuke je izrada i implementacija individualnih obrazovnih ruta za učenike.

Dakle, individualna obrazovna putanja obezbjeđuje postojanje individualne obrazovne rute (sadržajne komponente), kao i razvijene metode njene implementacije (tehnologije organizacije obrazovnog procesa).

Izbor jednog ili drugog individualnog obrazovnog puta određen je kompleksom faktora:

karakteristike, interesovanja i potrebe učenika i njegovih roditelja u

postizanje potrebnog obrazovnog rezultata;

profesionalizam nastavnika;

mogućnosti ustanova dodatnog obrazovanja da zadovolje obrazovne

potrebe studenata; mogućnostima materijalno-tehničke baze ustanove.

Učinkovito sredstvo razvoja vještina samoopredjeljenja su pedagoške situacije zajedničkog planiranja sa djecom i roditeljima programa za vlastiti razvoj djeteta u procesu igre, komunikacije, učenja i sl., koji se naziva Individualni obrazovni put.
Princip individualizacije – „svako dijete ima pravo na samostalnost“ – podrazumijeva široko uvođenje novih oblika i metoda odgoja i obrazovanja koji obezbjeđuju individualni pristup svakom djetetu, afirmiše prepoznavanje suštinske vrijednosti svakog djeteta; diktira potrebu predviđanja individualne razvojne putanje predškolca na osnovu njegovih snaga, prirodnih sklonosti i sposobnosti.

Teorijski pristupi dizajniranju IOP-a

Glavna vrijednost za nastavnike dodatnog obrazovanja je ličnost djeteta, njegova posebnost, originalnost. Zbog toga nastavnici dodatnog obrazovanja kreiraju posebne pedagoške tehnologije orijentisane prema ličnosti, od kojih je jedna „Individualna obrazovna ruta“. Danas ćemo pričati o njoj.

Razmotrite koncepte koji odražavaju naziv ove tehnologije.

Pojedinac - lični, svojstven ovom pojedincu, drugačiji karakteristične karakteristike od drugih [Ozhegov S.I. Ruski rječnik: Ok. 57.000 riječi // Pod. ed. član - ispr. ANSSSR N.Yu. Shvedova. - 19. izdanje, Rev. - M.: Ruski jezik, 1987.].

Pojedinac - karakteristika određenog, zasebno postojećeg pojedinca;

koji se odnosi na pojedinca, jedini [Psychology. Rječnik / Pod općom. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - 2nd ed. - M., 1990.].

Individualnost - osobine karaktera i mentalni sklop koji ga razlikuju

pojedinac od drugih; odvojena osoba kao vlasnik jedinstvenog skupa mentalnih svojstava [Rječnik stranih riječi. - M., 1981.].

Individualizacija je proces samospoznaje, čijim rezultatom osoba teži

dobiti individualnost; uzimajući u obzir u procesu učenja individualne karakteristike učenika u svim oblicima i metodama, bez obzira na to koje karakteristike i u kojoj mjeri se uzimaju u obzir [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik. - M., 2005.].

Obrazovanje je jedinstven, svrsishodan proces koji objedinjuje odgoj,

obrazovanje i razvoj. Sadržaj savremenog dodatnog obrazovanja djece zasniva se na ideji obrazovanja kao faktora razvoja pojedinca, njegove individualnosti.

Ruta - put ličnog rasta (odgoj, razvoj, obuka) djeteta;

Sada možemo razmotriti koncept "individualne obrazovne rute"

Individualni obrazovni put je unaprijed planirani put slijeđenja ili kretanja, koji ima za cilj ili obrazovanje učenika (odgovornost, marljivost i sl.), ili razvoj (fizičke sposobnosti i sl.), ili učenje.

I.S. Yakimanskaya u svom istraživanju koristi termin "individualna putanja".

razvoj”, napominjući da se putanja mentalnog razvoja djeteta gradi na dva kontradiktorna osnova. S jedne strane, dijete je prinuđeno da se prilagođava zahtjevima odraslih: roditelja, nastavnika, vaspitača. S druge strane, na osnovu individualnog iskustva i metoda djelovanja, kreativno pristupa rješavanju svake situacije.

Koncept koji je predložio S.V. Vorobieva, N.A.

Labunskaya, A.P. Tryapitsyn, predstavljajući pod individualnom obrazovnom rutom diferencirani program koji učenicima daje pravo da izaberu, razviju i implementiraju obrazovni program zajedno sa nastavnikom. Izbor je obeležje ličnosti orijentisani pristup

Realizacija individualne obrazovne rute provodi se kroz obrazovne programe koji uzimaju u obzir individualne karakteristike djeteta, nivo motivacije i zonu stvarnog i neposrednog razvoja određenog djeteta.

Individualni obrazovni put je povezan sa određenim ciljem (svrha je) i uslovima za njegovo postizanje; nastaje prije početka pokreta i uvjetovano je znanjem koje je učeniku već dostupno

i iskustvo; osmišljen kao individualni obrazovni program.

Individualizacija procesa učenja uključuje formiranje Individualni nastavni planovi i programi (IEP) i individualni obrazovni programi (IEP),što na kraju dovodi do formiranja individualna obrazovna ruta (IEM) student.

shema 1 "Slijed dizajna")

IOP uzima u obzir vrste obrazovnih aktivnosti učenika, metode i oblike dijagnostike obrazovnih rezultata, tehnologije savladavanja obrazovnih sadržaja i dr.

Sastavlja se na osnovu izbora učenika i usaglašavanja njegovih interesovanja i zahtjeva sa nastavnim osobljem obrazovne ustanove i predstavlja program djetetovih obrazovnih aktivnosti za određeni vremenski period.IOP može uključivati sve ili gotovo sve komponente. obrazovnog programa DOD-a.

IEP- skup predmeta (osnovnih, specijalizovanih) i izbornih predmeta koje studenti biraju za savladavanje na osnovu sopstvenih obrazovnih potreba i profesionalnih perspektiva. Prelazak na IOP uzima u obzir obrazovne potrebe učenika, njihove kognitivne sposobnosti, specifične uslove obrazovnog procesa u obrazovnoj ustanovi;

IOM- radi se o namjenski osmišljenom diferenciranom obrazovnom programu koji učeniku obezbjeđuje poziciju subjekta izbora, razvoja i realizacije obrazovnog programa kada nastavnici pružaju pedagošku podršku za njegovo samoopredjeljenje i samoostvarenje, to je prikaz obrazovnog potrebe, sklonosti, lična i predprofesionalna interesovanja, sposobnosti i kognitivne sposobnosti učenika.

šema 2 « Strukturne komponente individualnog obrazovnog programa»

Individualni obrazovni put određen je obrazovnim potrebama, individualnim sposobnostima i mogućnostima učenika (stepenom spremnosti za savladavanje programa), kao i postojećim standardima za sadržaj obrazovanja.

Izradu individualne obrazovne rute zajednički sprovode nastavnik dodatnog obrazovanja, učenik i njegovi roditelji. Međutim, pravo izbora jednog ili drugog pravca vlastitog obrazovanja treba da pripada, prije svega, samom učeniku.

Zadatak odraslih je da mu pomognu da osmisli i sprovede svoj projekat svrsishodnog razvoja. U tom cilju stvaraju se određeni uslovi u obrazovnoj ustanovi: proučavanje interesovanja, potreba i sposobnosti učenika, osiguravanje raznovrsnosti i raznovrsnosti aktivnosti i programa, pružanje slobode izbora, povećanje stepena spremnosti nastavnika za realizaciju pojedinca. edukativna ruta, organizovanje praćenja.

Osmišljavanje individualnih obrazovnih ruta nije lako, budući da je spektar individualne razlike među studentima je izuzetno široka. Stoga izgradnja ruta najčešće počinje određivanjem karakteristika učenika (adresanata). Osnova za diferencijaciju učenika može biti starosna kategorija; spol učenika; fizičke i psihofizičke karakteristike; društveni faktor; stepen posjedovanja obrazovnih i predmetnih znanja i vještina učenika; motivi dolaska djece u ovo kreativno udruženje.

Osobine pojedinih obrazovnih ruta jedni od drugih: sadržaj se može razlikovati po obimu, stepenu složenosti, što karakterizira širina i dubina razotkrivanja određene teme, problema, konceptualnog aparata, te brzina razvoja učenika. Logika nastave, metode, tehnike, načini organizovanja

obrazovni proces. Ali svi oni moraju biti adekvatni određenom učeniku, sadržaju obrazovanja i modelu obrazovnog procesa.

Kreiranje individualne obrazovne rute

Faza izgradnje individualne obrazovne rute

uključuje sljedeće korake: određivanje sadržaja obrazovanja (uključujući i dopunsko),

nivo i način savladavanja pojedinih akademskih predmeta, planiranje sopstvenih akcija za postizanje cilja, razvijanje kriterijuma i sredstava za vrednovanje postignutih rezultata (sopstvenih postignuća).

Funkcija nastavnika u ovoj fazi je da pomogne učeniku kroz konkretizaciju ciljeva i zadataka, predlaganje sredstava za njihovu realizaciju. Rezultat ove faze, na nivou učenika, može biti program specifičnih radnji za implementaciju plana (individualna obrazovna ruta).

Komponente individualne obrazovne rute

cilj- postavljanje ciljeva za sticanje obrazovanja, formulisanih na osnovu države

obrazovni standard, motivi i potrebe učenika u sticanju obrazovanja;

sistematizacija i grupisanje, uspostavljanje međuciklusnih, međupredmetnih i unutarpredmetnih komunikacija;

tehnološke- utvrđivanje korišćenih pedagoških tehnologija, metoda, tehnika,

sisteme obuke i obrazovanja;

dijagnostički- definisanje sistema dijagnostičke podrške;

organizacione i pedagoške- uslove i načine ostvarivanja pedagoških ciljeva.

Pri tome nastavnik vrši sledeće akcije da se ovo organizujeproces:

strukturiranje pedagoškog procesa - usklađivanje motiva, ciljeva, vaspitno

potrebe i individualni obrazovni put sa mogućnostima obrazovnog okruženja;

podrška - realizacija savjetodavne pomoći u izradi i implementaciji

individualni obrazovni put;

regulacija – osiguranje realizacije individualne obrazovne rute kroz

korišćenje adekvatnih oblika aktivnosti;

produktivan- Formulisani su očekivani rezultati.

Dakle, IOP - dijete bira, IOP - dijete planira, IOM - dijete implementira. Sve ovo nam omogućava da govorimo o formiranju individualna obrazovna putanja učenika (IET).

IET je lični način da se ostvari lični potencijal svakog učenika u obrazovanju; ovo je rezultat realizacije ličnog potencijala djeteta u obrazovanju kroz provođenje relevantnih aktivnosti (A.V. Khutorskaya).

“IOT nije program jedan na jedan. Putanja je trag kretanja. Program je njegov plan” A.V. Khutorskaya. Naučno-metodička literatura pokazuje da dijete osmišljava IOP za sebe, a nastavnik ga samo savjetuje.

Dakle, tehnologija kreiranja individualne obrazovne rute je manje-više algoritamski proces interakcije između nastavnika i učenika, koji garantuje postizanje postavljenog cilja.

Individualni obrazovni put naučnici definišu kao namjenski osmišljen diferencirani obrazovni program obezbeđivanje studentu pozicije subjekta izbora, izrade i realizacije obrazovnog programa u realizaciji od strane nastavnika podrške njegovom samoopredeljenju i samoostvarenju.

Na osnovu opšteg razvojnog programa koji je na snazi u ovoj organizaciji, sastavlja se individualni obrazovni program (ili modul) za učenika koji želi da savlada obrazovne sadržaje na individualnoj osnovi. U personalnom individualnom programu implementira se metod individualnog razvoja postojećeg programa na osnovu kojeg se proučavaju dodatni sadržaji.

Prelazak studenta na individualni obrazovni program predviđa: procjena od strane nastavnog osoblja spremnosti učenika za prelazak na IOP, želja djeteta da pređe na školovanje u IOP i njegova svijest o odgovornosti donesene odluke, saglasnost roditelja.

Modul obuke je materijal za obuku, uputstva za njegovo proučavanje, vreme za izvršenje svakog zadatka, metode kontrole i izveštavanja.

IEP implementiraju razni načini učenja:

Timski rad. Obrazovni put može uključivati proučavanje jednog ili

nekoliko modula prema uobičajenom sistemu. Uz pohađanje nastave na odabranu temu (modul) u sopstvenom timu, obuka se može organizovati u drugom sopstvenom ili drugom DDT timu.

Grupni časovi. Za grupu studenata koji su prešli na individualnu obuku,

može se organizovati grupno izvođenje pojedinačnih modula (zadataka).

Samoučenje je glavni oblik individualnog treninga, koji

može uključivati drugačiji nivo samostalnosti (konsultacije za studente koji imaju bilo kakvih poteškoća u procesu rada).

Kontinuirana provjera i testiranje postignuća neophodno, prije svega, za samo dijete,

da mu pokaže koliko je uspješan njegov odabrani metod samoučenja.

Samostalna praksa u velikim količinama i raznim oblicima.

Darovita djeca i talentovani mladi:

identifikacija, razvoj, održavanje

Visoka društvena i profesionalna aktivnost, širok spektar vještina, sposobnosti nestandardnog razmišljanja i ponašanja odlika su talentovane omladine, a ujedno i zahtjev modernog društva za čiji razvoj mogu pomoći visokodaroviti ljudi. najveći doprinos. Ovo određuje važnost podrške i praćenja darovite djece i talentovane omladine, stvaranja optimalno ugodnog okruženja za učenje i razvoj kreativne ličnosti, podržavajući lični i profesionalni razvoj. Nije iznenađujuće što rasprava o strategijama rješavanja ovog pitanja zauzima sve važniju poziciju, kako u naučnoj zajednici tako i na državnom nivou, a formiranje skladno razvijene darovite ličnosti jedan je od prioriteta. državnim zadacima.
Kao karakteristike skladnog razvoja ličnosti potrebno je izdvojiti ne samo visok nivo ličnog i intelektualni razvoj ali i fizička i moralna zrelost. Takođe, pokazatelj skladnog razvoja treba da bude i kriterijum ličnog zdravlja – kao faktora ličnog i profesionalnog uspeha na duži rok, budući da uspešna karijera i dobrobit savremeni čovek direktno su povezani sa njegovim dobrim zdravljem.
Jedan od najvažnijih aspekata je obrazovanje i odgoj visoko nadarene djece. Za takvu djecu posebno je bolna stereotipna, stereotipna priroda obrazovnog procesa. Zato ih često mogu privući neformalna udruženja. Alternativa im je projektovanje i istraživanje, naučne aktivnosti u školskim NOU (naučnim udruženjima učenika) kao prilika za samoostvarenje u društveno značajnim aktivnostima. Pored toga, rad naučnih zajednica, koje organizuju entuzijasti, talentovani nastavnici, omogućava da se identifikuju još uvek neotkriveni talenti, koji ponekad „plamte“ sa neočekivanim aspektima.
Prednosti ovakve izgradnje obrazovnog prostora za harmonizaciju društvenog i ličnog razvoja su očigledne:

u okviru LEU, intelektualni i lični potencijal talentovanog tinejdžera biće

cijenjen, uključen do maksimuma i neće ga učiniti „taocem“ svoje originalnosti;

uključivanje u zajedničke istraživačke aktivnosti jača svijest o ličnim

odgovornost uopšte.
Još jedan ozbiljan aspekt dugoročno je socijalizacija darovite djece i talentovane omladine: njihova zahtjevnost u društvu, njihovo uključenje u društveno značajne aktivnosti formiraju stav prema „povratku“, ostvarenju vlastitih potencijala. To je, ujedno, i aspekt moralnog razvoja osobe koja je aktivno uključena u „aktivnosti za druge“, za razliku od čisto individualiziranih „aktivnosti za sebe“.
Tjelesno zdravlje nije ništa manje važno za skladan razvoj ličnosti darovite djece. Daroviti školarci i studenti, koji su potrebni današnjem društvu, uglavnom imaju specifične razvojne karakteristike koje dovode do narušavanja zdravlja: „...želja za znanjem nameće određena ograničenja njihovom životu (dugo vremena provode u učenju, što karakteriše sjedilački način života, a kratak boravak na svežem vazduhu itd.)

što uzrokuje takozvanu “asinhroniju razvoja”, koja se ponekad manifestira u nedostatku zdravlja.”

S tim u vezi, postoji akutni problem formiranja kulture i vrijednosti zdravlja kod ove kategorije djece, razvoja vještina zdravog načina života kod njih. Budući da je lični i profesionalni uspjeh povezan sa kvalitetima kao što su inicijativa, inteligencija, energija, odgovornost, otpornost na stres, fizičko i mentalno zdravlje, koji spadaju u kategoriju ljudskog zdravlja.
Izraženi su problemi u organizaciji rada sa darovitom djecom:

u suprotnosti između potrebe za stvaranjem regulatorne i obrazovne i materijalne baze,

organizovati rad sa darovitom djecom;

nepostojanje novog i specifičnog programa upravljanja za njegovu implementaciju u

obrazovna organizacija;

visoki zahtjevi koji se danas postavljaju pred obrazovanje i razvoj darovite djece,

socijalne garancije u oblasti obrazovanja koje im se pružaju;

ogroman potencijal za razvoj darovitog djeteta;

nizak nivo kulture društva;

specifičnost i problematičnost razvoja darovite djece;

nedostatak psihološko-pedagoškog znanja nastavnika i roditelja.

Potrebno je stvoriti potencijal organizacionih, metodoloških uslova za sveobuhvatno rješavanje problema razvoja djetetove ličnosti, njegovih intelektualnih sposobnosti i kreativnih sposobnosti.

Darovitost djece i ustanove dodatnog obrazovanja

Važnu ulogu u razvoju dječje darovitosti i talenta imaju ustanove dodatnog obrazovanja djece, koje mogu nadomjestiti nedostatak nastavnog opterećenja u raznim kreativnim radionicama i udruženjima u kojima dijete počinje razvijati posebne sposobnosti, formira poseban talent.

Dodatno obrazovanje svakom djetetu daje mogućnost da slobodno bira obrazovno polje, profil programa, vrijeme njihovog razvoja, uključivanje u različite vrste aktivnosti, uzimajući u obzir njegove individualne sklonosti.

Lično-aktivna priroda obrazovnog procesa omogućava rješavanje jednog od glavnih zadataka dodatnog obrazovanja - identifikacije, razvoja i podrške darovite i talentovane djece. Individualno-osobna osnova djelovanja ustanova ovog tipa omogućava da se zadovolje potrebe konkretne djece, koristeći potencijal njihovog slobodnog vremena.

Prilikom definiranja rada s darovitom djecom, potrebno je razlikovati glavne karakteristične razlike između pojmova kao što su "sposobnost", "darovitost", "talent".

darovitost- ovo je jedinstveno holističko stanje djetetove ličnosti, velika individualna i društvena vrijednost koju treba identifikovati i podržati; sistemski kvalitet koji određuje sposobnost osobe da postigne izuzetno visoke rezultate u jednoj ili više aktivnosti u poređenju sa drugim ljudima. Darovito dijete je dijete koje se ističe svijetlim, očiglednim, ponekad izvanrednim postignućima u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

Mogućnosti definiraju se kao individualne osobine ličnosti koje određuju uspješnost aktivnosti koje se ne mogu svesti na znanja, vještine i sposobnosti, već određuju lakoću i brzinu učenja novih načina i metoda djelovanja (B.M. Teplov).

Talent su urođene sposobnosti koje pružaju visoki uspjesi u aktivnosti. Generalno, talent se može zamisliti kao kombinacija sljedećih osobina: prirodnih sklonosti (anatomskih, fizičkih i emocionalnih, odnosno povećane osjetljivosti); intelektualne i mentalne sposobnosti koje vam omogućavaju procjenu novih situacija i rješavanje novih problema; sposobnost održavanja interesovanja za predmet rada dugo vremena, tj. volja i energija čoveka; sposobnost stvaranja novih slika, fantazije i mašte.

Nema odvojenog sposobnost možda neće biti dovoljno za uspješno dovršenje aktivnosti. Osoba mora imati mnogo sposobnosti koje bi bile u povoljnoj kombinaciji. Zove se kvalitativno osebujna kombinacija sposobnosti neophodnih za uspješno obavljanje bilo koje aktivnosti darovitost. Glavne funkcije darovitosti su maksimalno prilagođavanje svijetu, okruženju, pronalaženje rješenja u svim slučajevima kada se stvore novi, nepredviđeni problemi koji zahtijevaju kreativan pristup.

Darovita djeca su posebna djeca, a zadatak nastavnika je da ih razumiju, da usmjere sve napore da im svoje iskustvo i znanje prenesu. Vaspitač mora shvatiti da je ovoj djeci potrebna podrška odraslih koji su pozvani da ih nauče da se nose sa prevelikim očekivanjima u pogledu svojih sposobnosti. Svako dijete je darovito na svoj način, a za nastavnika je važnije da ne identifikuje nivo darovitosti, već kvalitet darovitosti.

Razlikuju se sljedeće vrste darovitosti: stvaralačka darovitost, akademska darovitost, umjetnička darovitost, muzička darovitost, intelektualna darovitost, književna darovitost, psihomotorička darovitost, opća darovitost, intelektualna darovitost.

U sistemu dodatnog obrazovanja izdvajaju se sljedeći oblici obrazovanja darovite i talentirane djece:

individualni trening ili obuka u malim grupama po programima kreativnog razvoja

na određenom području;

rad na istraživačkim i kreativnim projektima u mentorskom modu, as

mentor je naučnik, naučni ili kulturni radnik, specijalista visoke klase;

redovne - dopisne škole;

kampovi za odmor, majstorske nastave, kreativne laboratorije;

sistem kreativnih takmičenja, festivala, olimpijada;

dječije naučne i praktične konferencije i seminare.

Povoljne mogućnosti za dodatno obrazovanje jasno se manifestuju, posebno u oblasti umjetničkog razvoja. U ove ustanove često dolaze djeca čiji su talenti već počeli da se otkrivaju. Motivisani su za ovladavanje umjetničkim i kreativnim aktivnostima, a to stvara uslove za plodan razvoj posebne vjestine i znanje. U dodatnom obrazovanju može se koristiti tako moćan resurs za razvoj darovitosti kao što je jedinstvo i interakcija umjetnosti, koja u redovna škola teško je podijeliti sadržaj obrazovanja. Istovremeno, ovaj oblik rada sa nadarenim djetetom nosi ozbiljne opasnosti. Važno je ne stvarati u njemu osjećaj isključivosti: i zato što se to možda neće potvrditi u budućnosti, i zato što kružoke i ateljee pohađaju ne samo posebno nadarena djeca, već i oni koji jednostavno uživaju u umjetnosti i odnosima. s njima treba skladno razvijati.

Druge dvije opasnosti, nažalost, često dolaze od prosvjetnih radnika. Prvi je iskorištavanje izvanrednih sposobnosti učenika zarad prestiža obrazovne ustanove, što često dolazi na štetu djeteta. Drugi je nesvjesna želja voditelja da se realizuje kroz učenike, što dovodi do prividnog uspjeha rezultata zbog nivelisanja ličnog estetskog iskustva i individualnosti djece. U oba slučaja, darovito dijete se ne pokazuje kao cilj, već sredstvo za rješavanje problema odraslih.

Ako se sve ove poteškoće izbjegnu, onda polje dodatnog obrazovanja postaje izuzetno značajno za razvoj darovitog djeteta, pripremajući ga za profesionalni put. Razumijevanje darovitosti kao sistemskog kvaliteta podrazumijeva razmatranje ličnog razvoja kao temeljnog cilja podučavanja i obrazovanja darovite djece.

Postoji nekoliko faza u radu sa darovitom i talentovanom decom:

Prije svega, potrebno je pronaći darovitu djecu.

talentovana osoba je talentovana na mnogo načina, tako da dijete treba da ima pravo da bira koji predmet će detaljno proučavati. Razvoj pristupa u poučavanju darovite djece usmjerenog na učenika: talentovana djeca su uvijek gladna nečeg novog, složenijeg, a ako njihova glad za informacijama ostane nezadovoljena, brzo će izgubiti interesovanje za predmet.

u sljedećoj fazi, potrebno je razvijati psihologiju vođe kod darovitog djeteta, pažljivo kako to ne bi dovelo do pojave "zvjezdane groznice". Ne treba se stidjeti pokazati svoje sposobnosti, ne bojati se izraziti svoje misli, makar samo zato što su nestandardne i nemaju analoga.

U poučavanju intelektualno nadarene djece, vodeće i osnovne metode su, naravno, kreativne metode – problematične, tragajuće, heurističke, istraživačke, projektne – u kombinaciji sa metodama samostalnog, individualnog i grupnog rada. Izuzetno su efikasni za razvoj kreativnog mišljenja i mnogih važnih osobina ličnosti (kognitivna motivacija, istrajnost, samostalnost, samopouzdanje, emocionalna stabilnost i sposobnost saradnje, itd.).

Takve forme kao što su posebno organizovane interaktivne, dizajnerske i kreativne aktivnosti treba najefikasnije uključiti u rad; treninzi za razvoj kreativnosti; majstorske tečajeve za razvoj kreativnog talenta; seminari obuke o metodi slučaja; mrežna interakcija; istraživački rad; takmičenja, festivali, naučne i praktične konferencije; self management.

Identifikacija darovite i talentovane djece moguća je korištenjem takvih oblika aktivnosti kao što su analiza posebnih uspjeha i postignuća djeteta; stvaranje banke podataka o talentovanoj i nadarenoj djeci; dijagnosticiranje potencijala djece korištenjem resursa psiholoških službi.

Na osnovu ustanove dodatnog obrazovanja djece potrebno je organizovati psihološku podršku roditeljima darovitog djeteta; zajedničke praktične aktivnosti darovitog djeteta i roditelja; podrška i ohrabrenje roditelja darovite djece.

Izdvajaju se sljedeće oblasti razvoja darovitosti djece koje su primjenjive iu sistemu dodatnog obrazovanja:

Aktivan odnos prema okolini. Daroviti ljudi su radoznali, kreativni,

informisan, aktivan. Zadatak odraslih u ovom slučaju je usmjeriti djetetovu energiju u koristan smjer.

Nezavisnost. Darovita djeca željno teže samostalnosti, ali

odrasli često ograničavaju svoju želju.

Samovolja regulacije nečijeg ponašanja. Pošto je darovitoj djeci sve lako

dobije, onda su voljni napori minimalni. Problemi nastaju kada dete treba da se natera da uradi nešto što nije interesantno, kada je potrebno da se povinuje zahtevima odraslih.

Organizacija individualnog stila aktivnosti.

Individualni stil aktivnosti je sistem osebujnih radnji, tehnika, metoda koje osoba koristi u svojoj aktivnosti i ponašanju.

Stvaranje motivacije za razvoj i učenje.

Potrebe i motivi potiču čovjeka na aktivnost, djelovanje, aktivnost, tjeraju ga da postavlja ciljeve, zadatke i određuje načine za njihovo postizanje.

Nastavnici sistema dodatnog obrazovanja treba da budu svjesni posebnosti rada sa darovitom i talentovanom djecom.

Programi za darovitu djecu razlikuju se po sadržaju, procesu, očekivanim rezultatima, okruženju za učenje. Razvoj ovakvih programa vodi računa o tome da darovita djeca mogu brzo shvatiti značenje najvažnijih pojmova, odredbi, principa; imaju potrebu da se fokusiraju na aktere problema i da ih dublje razumiju; pokazati sposobnost uočavanja dubokih detalja, karakteristika i davanja objašnjenja za uočeno; često anksiozni, zbog njihove različitosti od druge djece.

Ponašanje i aktivnosti nastavnika koji rade sa darovitom i talentiranom djecom, zauzvrat, moraju ispunjavati određene zahtjeve:

razvoj fleksibilnih, individualiziranih programa;

stvaranje emocionalno sigurne atmosfere u timu udruženja;

stimulacija razvoja mentalnih procesa najvišeg nivoa kod djece;

korištenje različitih strategija za obuku i obrazovanje;

poštovanje ličnosti i vrednosti učenika i formiranje njegovog pozitivnog samopoštovanja;

podsticanje kreativnih osobina i mašte učenika.

Fenomeni dječje darovitosti i talenta su integrativne prirode. Osmišljavanje i realizacija ciljanih programa za razvoj talentovane i darovite djece u uslovima MOU DOD (kao faktora sistemske podrške ovoj kategoriji učenika od strane odraslih) ne samo da će doprinijeti rastu njihovih postignuća, već i takođe utiču na njihov budući životni put.

Dijagnostički koraci za identifikaciju darovitih učenika

Nominacija (imenovanje) - imena kandidata za darovite;

Identifikacija manifestacija darovitosti u ponašanju i različitim aktivnostima učenika na

Proučavanje uslova i istorije razvoja učenika u porodici, njegovih interesovanja, hobija - informacije

o porodici, o ranom razvoju djeteta, o njegovim interesovanjima i neobičnim sposobnostima uz pomoć upitnika i intervjua;

Evaluacija učenika od strane njegovih vršnjaka - podaci o sposobnostima koje se ne manifestuju

akademski učinak i postignuća korištenjem upitnika;

Samoprocjena sposobnosti, motivacije, interesovanja, uspjeha korištenjem upitnika, samoizvještaja,

intervjui;

Vrednovanje radova (uključujući ispite), postignuća;

Psihološko testiranje - pokazatelji intelektualnih karakteristika apstraktnog i

logičko mišljenje, matematičke sposobnosti, tehničke sposobnosti, lingvistički

sposobnosti, pamćenje i dr.) kreativni i lični razvoj učenika uz pomoć psihodijagnostičkih testova.

Lični kvaliteti nastavnika- sposobnost stvaranja povoljne atmosfere za rad sa djecom, dobronamjernost (darovita djeca su najprijemčivija), sposobnost formiranja motivacije za učenje na različite načine (stvarati situaciju uspjeha, voditi računa o interesovanjima i sposobnostima djeteta) , sposobnost eksperimentiranja na času, želja za obrazovnom saradnjom: dijete postaje partner nastavniku, predmetu aktivnosti učenja, aktivno pokazuje inicijativu i nezavisnost

Oblici rada

predmetne olimpijade

naučnih i praktičnih konferencija

govori i izvještaji

aktivne vannastavne aktivnosti

predmetne sedmice

igre uloga

rad u parovima, u malim grupama)

savjetovanje o problemu

naučnih krugova, društava

diskusije

zadaci na više nivoa

razna takmičenja i kvizove

igre riječima i zabava

projekte na različite teme

kreativni zadaci

Portret darovitog djeteta

izuzetno znatiželjan o tome kako je uređen ovaj ili onaj objekt.

Oni su u stanju da prate nekoliko procesa u isto vreme i imaju tendenciju da aktivno istražuju sve oko sebe.

imaju sposobnost da percipiraju veze između pojava i predmeta i prave

relevantni zaključci; vole da stvaraju alternativne sisteme u svojoj mašti;

imaju odlično pamćenje u kombinaciji sa ranim razvoj jezika i sposobnost klasifikacije;

imaju veliki vokabular;

ne tolerišu kada im se nameće gotov odgovor;

imaju pojačan osjećaj za pravdu;

postavljaju visoke zahtjeve prema sebi i drugima;

imaju odličan smisao za humor;

često razvijaju negativnu percepciju o sebi, javljaju se poteškoće u komunikaciji sa vršnjacima.

Individualna edukativna ruta za darovitu djecu.

Dokumenti posvećeni modernizaciji ruskog obrazovanja jasno izražavaju ideju o potrebi promjene orijentacije obrazovanja od sticanja znanja i implementacije apstraktnih obrazovnih zadataka do formiranja univerzalnih sposobnosti pojedinca na temelju novih društvenih potreba i vrijednosti. Ostvarenje ovog cilja direktno je povezano sa individualizacijom obrazovnog procesa, što je sasvim izvodljivo kada se podučava individualnim obrazovnim pravcima.

Ustanova dodatnog obrazovanja ima ogroman potencijal da rade u ovom pravcu. Pruža širok spektar kreativna aktivnost, među kojima svaki student može pronaći posao po svom ukusu, koji će mu, možda, u budućnosti postati profesija.

Za razvoj darovitosti djetetu su potrebni individualni oblici obrazovanja. Potrage u pravcu razvoja pojedinačnih oblika organizacije obuke provode mnogi stručnjaci u različite zemlje. Većina istraživača je sklona vjerovanju da je jedini način da se djetetova obrazovna aktivnost individualizuje jeste da se razviju individualni nastavni planovi i programi (ili obrazovni putevi) za svakog učenika, na osnovu njegovih individualnih sposobnosti i karakteristika.

Individualni obrazovni put naučnici definišu kao namjenski osmišljen diferencirani obrazovni program koji učeniku obezbjeđuje poziciju subjekta izbora, razvoja i realizacije obrazovnog programa, dok nastavnici pružaju pedagošku podršku za njegovo samoopredjeljenje i samoostvarenje.

Individualni obrazovni put određen je obrazovnim potrebama, individualnim sposobnostima i mogućnostima učenika (stepen spremnosti za savladavanje programa).

Pravci implementacije
	varijabilne nastavne planove i obrazovne programe koji određuju individualni obrazovni put
aktivnost	specijalne pedagoške tehnologije
proceduralni	organizacioni aspekt

Individualna edukativna ruta pomoći će darovitom djetetu da otkrije sve svoje talente i odluči se u svijetu profesija. Korišćenje individualnih obrazovnih pravaca u sistemu dodatnog obrazovanja jedan je od oblika pedagoške podrške ličnom, životnom i profesionalnom samoopredeljenju učenika.

Razvoj i implementacija individualnih ruta učenja za učenike

Logička struktura za dizajniranje individualne obrazovne rute uključuje sljedeće korake:

postavljanje obrazovnog cilja (individualni izbor cilja predprofila

obuka),

introspekcija, refleksija (prepoznavanje i korelacija individualnih potreba

sa vanjskim zahtjevima (na primjer, zahtjevi profila);

izbor puta (opcija) za realizaciju cilja,

specifikacija cilja (izbor kurseva),

raspored puta.

Struktura individualne obrazovne rute

Komponente
	Postavljanje ciljeva, definisanje zadataka vaspitno-obrazovnog rada

Tehnološki	Određivanje korišćenih pedagoških tehnologija, metoda, tehnika, sistema obuke i vaspitanja, uzimajući u obzir individualne karakteristike deteta
Diagnostic	Definicija sistema dijagnostičke podrške
Produktivno	Formuliraju se očekivani rezultati, vrijeme njihovog postizanja i kriteriji za ocjenu efikasnosti tekućih aktivnosti.

Zahtjevi za izradu individualnih programa edukativnih ruta

za darovitu djecu.

U fokusu savremenog obrazovanja je proces spoznaje, usmjeravanje učenika na samostalno traženje, istraživanje, otkrivanje, aktivnost. Za implementaciju individualnih karakteristika razvoja i obrazovanja djece potrebno je kreirati integrirani model obrazovnog prostora – individualnu obrazovnu rutu.

Svrha pojedinačnih obrazovnih ruta:

osigurati formiranje i realizaciju potreba učenika u samoaktualizaciji, samorazvoju.

stvaraju uslove za značajnu diferencijaciju sadržaja obrazovanja i vaspitanja

studenti sa širokim i fleksibilnim mogućnostima za izgradnju individualnih obrazovnih programa;

intenzivirati kognitivnu aktivnost učenika, povećati ulogu samostalnih

kreativni istraživački rad nastavnika i učenika;

osigurati razvoj holističke strukture ličnih svojstava učenika, omogućavajući najviše

uspješne načine savladavanja nastavnog materijala i otkrivanja svog kreativnog potencijala.

Individualni obrazovni put se smatra obrazovno-formativnim, korektivno-razvojnim, dijagnostičkim put, pravac kretanja subjekt (učenik), njegov izbor individualnog sadržaja obrazovanja i vaspitanja, oblici organizacije njegovog obrazovno-vaspitnog delovanja, orijentacija ka sopstvenom ličnom razvoju pod uticajem ličnosno orijentisane interakcije između nastavnika i učenika, i utvrđivanje efektivnosti njegovih obrazovnih aktivnosti;

Provođenje individualnih obrazovnih ruta osigurava se izborom individualnih obrazovnih programa. Izradom individualne obrazovne rute učenik određuje kojim redoslijedom, u kom vremenskom okviru, na koji način će se ovaj program realizovati.

Faze implementacije	Oblici i metode rada nastavnika	praktičan izlaz
Diagnostic	Sprovođenje monitoringa - ispitivanje, posmatranje, mjere kontrole.	Materijal za istraživanje i planiranje daljeg rada
Analitičko istraživanje	Analiza dijagnostičkog rada, ispitivanje, posmatranje. Identifikacija uspješnosti učenja učenika, na određene teme	Informacije o individualnim karakteristikama učenika, poređenje sa stvarnim mogućnostima učenja (RUV)
Organizacija i dizajn	Tražiti načine pedagoške podrške. Utvrđivanje teme, kompetencije učenika. Izbor oblika i metoda rada. Tajming. Sastavljanje IEM (individualne obrazovne rute) učenika.	IEM (individualna obrazovna ruta učenika)
aktivnost	Radite na IEM učenika kako biste ga razvili i podržali.	Razvoj i podrška kreativnom talentu učenika.
final	Analiza rada na IOM-u. Identifikacija pozitivnih i negativnih točaka Identifikacija perspektiva za dalji rad

Metodologija za konstruisanje individualne obrazovne rute.

Učitelj koji izrađuje individualni program za određeno dijete treba se prvenstveno oslanjati na sadržaj dodatnog obrazovnog programa svog udruženja.

Glavno pitanje svakog obrazovnog programa ili rute je: "Kako strukturirati materijal?"

Kada krene sa kreiranjem individualne obrazovne rute, nastavnik treba da odredi koja je vrsta materijala strukturisana u njegovom programu.

Faze razvoja individualna ruta

Nastavnik razvija individualnu obrazovnu rutu

trebao bi funkcionirati ovako:

utvrditi nivo razvoja djeteta - dijagnostika (uključujući njegove kvalitete i sposobnosti);

naznačiti dugoročne i kratkoročne ciljeve i načine za njihovo postizanje;

odredite vrijeme koje dijete treba potrošiti na savladavanje osnovnih

i poseban program

definisanje uloge roditelja;

izradu nastavnog i tematskog plana;

definicija sadržaja;

identificirati načine za procjenu napretka djeteta.

Veoma je važno i vrijedno pažnje da nastavnici u svojim praktičnim aktivnostima, kako ne bi previdjeli, da ne bi izgubili talenat, veliku pažnju posvećuju utvrđivanju nivoa sposobnosti i njihove različitosti kod djece. I, naprotiv, gubeći talenat, talenat i jednostavno uočljive sposobnosti, nastavnici obrazovnih institucija gube sve ostale. Postoji mnogo metoda za dijagnosticiranje nivoa razvijenosti sposobnosti i darovitosti.

Na osnovu dijagnostičkih rezultata učitelj, zajedno sa djetetom i njegovim roditeljima, utvrđuje ciljeve i zadatke rute. Individualno u dogovoru sa roditeljima i

dijete samo određuje trajanje rute u skladu sa postavljenim ciljevima i zadacima. Od roditelja se očekuje da učestvuju u izradi rute, postavljanju ciljeva u zajedničkim kreativnim aktivnostima sa svojim djetetom (na primjer, izrada kostima za nastup na koncertu i sl.).

Učitelj mora zajedno sa djetetom i roditeljima odabrati:

teme nastave pored tema iz osnovnog programa, na osnovu interesovanja

dijete, njegove sposobnosti i ciljevi;

metode rada sa darovitim djetetom na individualnoj obrazovnoj ruti

i dodajte ih tradicionalnim metodama iz osnovnog programa.

Oblici i metode nastave

Sumiranje formi

studija

posmatranje

praktična lekcija

meditacija

kreativna radionica

kreativni izveštaj

ekskurzija

heuristički razgovor

demonstracija dostignuća

kreditni rad

otvoreni čas

lična izložba

Kreator rute, nakon analize rezultata dijagnoze i na osnovu sadržaja obrazovnog i tematskog plana, odlučuje da li je potrebno uključiti druge stručnjake u rad sa ovim djetetom kako bi se postigao cilj (npr. , prema rezultatima dijagnoze, pokazalo se da učenik ima mentalne karakteristike, tada su mu potrebne seanse sa psihologom). Način vrednovanja i samoprocjene uspjeha bira nastavnik zajedno sa djetetom. Bolje je procijeniti napredak u svakoj fazi razvoja rute prema mapi darovitosti, koja je već korištena u fazi dijagnostike. Student može izvršiti samoprocjenu koristeći jedan od upitnika za samoanalizu.

Objašnjenje do pojedinačne rute treba uključiti:

karakteristike razvoja djeteta;

opis sposobnosti i potencijala učenika;

karakteristike organizacije obrazovnog procesa;

Očekivani rezultati;

kriterijumi učinka;

oblici i metode praćenja efektivnosti obrazovnog procesa.

Za individualni itinerar:

ponuditi izbor zadataka određene složenosti (povećani ili pojednostavljeni)

zavisno od karakteristika razvoja djece i njihovih mogućnosti;

predstaviti teme istraživanja ili kreativnih projekata.

Dostupni materijali, po potrebi, nalaze se u prilogu obrazovnog programa.

Osmišljavanje individualnih obrazovnih ruta uključuje i obrazovne i vannastavne aktivnosti darovitog tinejdžera. Na-

nego, interakcija nastavnika i djeteta nastaje već u toku osmišljavanja

individualni obrazovni put.

Razvoj i implementacija

individualne obrazovne rute

za djecu sa smetnjama u razvoju

Trenutno vrijeme teče aktivan proces modernizacije sistema specijalnog (popravnog) obrazovanja u njegovom tehnološkom, sadržajnom i funkcionalnom aspektu.

S tim u vezi, jedno od aktuelnih pitanja specijalne pedagogije je traženje načina da se kvalitetno individualizuje obrazovanje i vaspitanje dece sa smetnjama u razvoju u skladu sa njihovim posebnim obrazovnim potrebama. To omogućava povećanje efikasnosti korektivnog rada i obezbjeđivanje uspješne socijalizacije ove kategorije djece u budućnosti. Obrazovna postignuća i kvalitet socijalizacije djece sa smetnjama u razvoju u velikoj mjeri su determinisani strukturnim sadržajem obrazovnih programa u skladu sa kojima se odvija njihov obrazovni proces.

Zauzvrat, proces individualizacije obrazovanja u odnosu na kategoriju djece sa smetnjama u razvoju je inovativan zbog činjenice da zahtijeva promjenu pedagoške paradigme u pravcu izgradnje procesa učenja, ispravljanja i kompenzacije kršenja kod djece kao što je npr. njihova individualna aktivnost, podržavanje i razvijanje individualnosti svakog djeteta i posebna organizacija obrazovnog okruženja.

Međutim, razvoj ovog pravca, uprkos njegovoj aktuelnosti i zahtjevnosti od strane praktičara, još nije dobio tehnološku zaokruženost. Do sada ne postoji jedinstvo pristupa kako u pogledu strukture tako i sadržaja pojedinačnih obrazovnih programa i ruta za studente i učenike sa smetnjama u razvoju.

Individualni obrazovni program je dokument koji se sastavlja na osnovu osnovnog programa, uzimajući u obzir trenutni stepen razvoja djeteta sa smetnjama u razvoju. Kompleks individualnih obrazovnih programa izražava obrazovni put djeteta. Individualni obrazovni program ima za cilj prevazilaženje nesklada između procesa podučavanja djeteta sa psihofizičkim poremećajem prema obrazovnim programima određenog nivoa obrazovanja i stvarnih mogućnosti djeteta na osnovu strukture njegovog poremećaja, kognitivnih potreba i mogućnosti. .

Regulatorni i organizaciono-pedagoški

uslovi za osmišljavanje individualnih obrazovnih

programe i rute

As pravni osnov osmišljavanje individualnih obrazovnih programa za učenike i studente, zagovara zakon Ruske Federacije br. 3266-1 od 10.07.1992. godine „O obrazovanju“, koji napominje da je izrada i odobravanje obrazovnih programa u nadležnosti obrazovne ustanove (članovi 9, 32). Istovremeno, zakonski je utvrđen minimum sadržaja obrazovnog programa, utvrđen saveznim državnim obrazovnim standardom za učenike sigurnog intelektualnog razvoja. U odnosu na djecu sa intelektualnim teškoćama, treba se rukovoditi zahtjevima programa za S (K) VIII tipa obrazovne ustanove. Ovi regulatorni osnovi omogućavaju obrazovnoj ustanovi da razvija i sprovodi obrazovne programe uzimajući u obzir interese i mogućnosti učenika, uključujući i individualne obrazovne programe. Individualni obrazovni program, kao i svaki drugi program koji izrađuju nastavnici obrazovno-vaspitnih ustanova, mora odobriti pedagoško vijeće obrazovne ustanove ako se zasniva na osnovnom programu, jer je obrazovna ustanova, koju predstavlja direktor, odgovorna za sadržaje realizovanih obrazovnih programa. U drugim slučajevima (kada je program sastavljen na osnovu materijala sa autorskim pravima ili programa koji nisu preporučeni za ovu kategoriju djece), materijali moraju biti podvrgnuti proceduri pregleda tokom eksternu organizaciju. Po potrebi se za dijete sastavlja individualna obrazovna ruta koja uključuje nekoliko programa u različitim područjima.

Organizacioni i pedagoški uslovi osmišljavanje i realizacija individualnog obrazovnog programa i rute predviđaju sljedeće:

prisustvo usluge pratnje u obrazovnoj ustanovi u okviru koje

vrši se sveobuhvatna procjena od strane stručnjaka o potrebi i svrsishodnosti izrade individualnog obrazovnog programa za dijete sa psihofizičkim invaliditetom. Psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće djeluje kao optimalna struktura za podršku učenicima u obrazovnoj ustanovi;

saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) na školovanje djeteta na pojedinca

obrazovni program.

Proceduru za izradu i prilagođavanje pojedinačnih obrazovnih programa i ruta treba urediti lokalnim regulatornim aktom (Pravilnik o pojedinačnom obrazovnom programu (putu)), koji će pojednostaviti rad nastavnika tako što će u svom sadržaju jasno objasniti strukturu pojedinačnog programa. ili trase, postupak njihovog razvoja, implementacije i prilagođavanja.

Individualni obrazovni programi za učenike sa smetnjama u razvoju mogu imati različit izgled i oblik i odnositi se na sveobuhvatno obrazovanje i vaspitanje deteta i ispravljanje njegovih psihofizičkih nedostataka, što omogućava pružanje psihološko-pedagoškog rada sa učenicima sa smetnjama u razvoju u različitim oblastima.

Struktura individualnog obrazovnog programa biće različita u zavisnosti od uzrasta deteta za koje se izrađuje, kao i od ciljne postavke programa i zadataka koje treba rešavati. Pri osmišljavanju strukture i sadržaja individualnih programa za djecu različitih starosnih grupa treba voditi računa o karakteristikama svakog dobnog perioda i istaknuti relevantne zadatke i glavne pravce korektivno-pedagoškog rada u okviru pojedinačnog programa.

U individualnim obrazovnim programima za djecu školskog uzrasta naznačuje se sadržaj i obim znanja, vještina i sposobnosti koje treba ovladati iz predmeta. Ovo je jedan od pristupa dizajniranju strukture pojedinačnog programa. Prilikom kreiranja individualne obrazovne rute uzima se u obzir čitav niz individualnih programa za određeno dijete sa smetnjama u razvoju.

Prema našem mišljenju, obavezne komponente individualnog obrazovnog programa su kratak psihološko-pedagoški opis djeteta, svrha i ciljevi korektivno-razvojnog rada, sadržaj programa, kao i zahtjevi za stepen pripremljenosti djeteta. djeteta, koji omogućavaju procjenu cjelovitosti realizacije sadržaja individualnog obrazovnog programa na nivou dinamike tih ili drugih komponenti psihofizičkog razvoja djeteta.

Struktura individualnog obrazovnog programa za studenta sa smetnjama u razvoju može se predstaviti u sljedećem obliku:

1. Naslovna strana, koji uključuje naziv ustanove, svrhu programa, period realizacije, ciljanje programa (prezime, ime studenta, godina studija), pečat odobrenja na pedagoškom vijeću (ili pregled od strane eksterni specijalista), dogovor sa roditeljima.

2. Objašnjenje, u kojem se izlažu kratke psihološke i pedagoške karakteristike djeteta sa listom vještina i sposobnosti, formiranih i onih koje nisu formirane u odgovarajućem stepenu. Na osnovu podataka psihološko-pedagoške dijagnostike formuliše se cilj i zadaci pratnje djeteta u određenom vremenskom periodu. U obrazloženju je potrebno navesti programe na osnovu kojih se izrađuje pojedinačni obrazovni program, kao i opravdati varijaciju ukoliko dođe do preraspodjele broja sati predviđenih za izučavanje pojedinih sekcija i tema. , promjena redoslijeda proučavanja tema itd.

4. Osnovni zahtjevi za rezultate implementacije programa.

Ovaj odeljak treba da poveže cilj i zadatke pojedinačnog programa sa njegovim planiranim rezultatima, kao i da posebno formuliše rezultate realizacije programa na nivou dinamike pokazatelja mentalnog i psihičkog razvoja učenika i nivoa. formiranja osnovne kompetencije. Ovi zahtjevi su osnova za provođenje srednje i konačne ocjene djelotvornosti pojedinačnog programa.

Struktura individualne obrazovne rute:

Naslovna strana(vidi gore).

Lista programa uključeni u ovu individualnu obrazovnu rutu.

Definicija vremenskih okvira implementacija rute.

Osmišljavanjem ovakvih programa stvoriće se uslovi za kvalitativnu individualizaciju obrazovnog procesa različitih kategorija djece sa psihofizičkim smetnjama.

Bibliografija

1. Abakumova E. M. Razvoj kreativnog potencijala učenika ustanova dodatnog obrazovanja / E. M. Abakumova // Učitelj u školi. - 2008. - br. 4. - Str. 92 - 95.

2. Azarov Yu. Ubrzana identifikacija i razvoj talenata djece. - M .: Obrazovanje školaraca. 2009. br. 1.

3. Akimova E. A. Individualno obrazovanje darovitog djeteta / E. A. Akimova // Učitelj u školi. - 2009. - br. 3. - Str. 85 - 86.

4. Golovanov, V.P. Metode i tehnologija rada nastavnika dodatnog obrazovanja: / V.P. Golovanov. – M.: Vladoš, 2004, – 239 str.

7. Konoplev N. Da li je lako biti čudo od deteta? // Glavni učitelj. -2004. - br. 3. - str. 54-59.

8. Kutnjakova N.P. Učimo da razumijemo djecu. - Rostov n/D: Phoenix, 2008. - 282 str.

9. Landau E. Za darovitost je potrebna hrabrost: Psihološka podrška darovitom djetetu / Per. s njim. A.P. Golubeva; Scientific ed. Ruski tekst N.M. Nazarova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 144 str.

10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. i dr. Nastavnik o darovitoj djeci (Vodič za nastavnike) / Ed. V.P. Lebedeva, V.I. Panova. - M.: Mlada garda, 1997. - 354 str.

11. Leites N.S. Uzrasna darovitost školaraca: Proc. dodatak za studente. visoko pedagoške obrazovne ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 320 str.

12. Loginova R. N. Kreativno nadarena djeca: identifikacija i razvoj / R. N. Loginova // Učitelj u školi. - 2008. - br. 3. - Str. 81 - 83.

13. Matjuškin A.M. Misterije darovitosti. - M., 1993.

14. Darovita djeca: Per. sa engleskog. – M.: Progres, 1991. – 376 str.

16. Radni koncept darovitosti. - 2. izd., prošireno. i prerađeno. - M., 2003. - 95s.

17. Rogers K., Freiberg D. Sloboda učenja. – M.: Značenje, 2002. – 527 str.

18. Savenkov A. Kreativno nadarena djeca: identifikacija i razvoj / A. Savenkov // Učitelj u školi. - 2008. - br. 1. - Str. 103 - 106.

19. Savenkov A.I. Vaše dijete je talentirano: darovitost djece i školovanje kod kuće. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2002. - 352 str.

20. Tamberg Yu.G. Razvoj djetetovog kreativnog mišljenja. - Sankt Peterburg: Govor, 2002. - 176 str.

21. Ten K. B. Ljetni kamp kao tehnologija organizacije rada sa darovitom djecom / K. B. Ten // Učitelj u školi. - 2010. - br. 3. - Str. 86 - 91.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. Pedagoški koncept "Škole "Intelektualno nadarena djeca" // Školske tehnologije, 2002. - br. 6. - P.97-105.

23. Šumakova N.B. Obrazovanje i razvoj darovite djece. - M., 2004.

24. Yurkevich V. S. Kreativno nadarena djeca: identifikacija i razvoj. Vrste darovitosti / V. S. Yurkevich // Učitelj u školi. - 2008. - br. 2. - Str. 69 - 76.

26. http://www.odardeti.ru

Prijave

Dodatak br. 1

Šema samoanalize učenika, studenta na individualnoj obrazovnoj ruti.

Puno ime Starost

Koje sam ciljeve postavio sebi na početku godine?

Koje sam akcije planirao da postignem cilj?

Da li sam uspeo da postignem ono što sam zacrtao?

šta si naučio? Šta još treba uraditi?

Datum završetka______________

Aneks 2

Mogući oblici nastave za darovite učenike uključene u

na individualnoj obrazovnoj ruti.

	Praktična lekcija	"Fabrika".
	refleksija	Eksperimentiraj
		Ekskurzija
	kreativna radionica
Brainstorm	Kreativni izvještaj.
posmatranje.	Lekcija ronjenja

Dodatak 3

Mogući oblici debrifinga

kreditni rad	Prikaz postignuća
	Personalna izložba
Otvorena lekcija	Refleksija

Ne dajte upute, pomozite djeci da djeluju samostalno, ne dajte direktno

uputstva šta treba da urade.

Ne sputavajte dječje inicijative i ne činite za njih ono što mogu sami.

Naučite svoje dijete da prati interdisciplinarne veze i koristi stečeno znanje

prilikom studiranja drugih predmeta.

Naučite djecu vještinama samostalnog rješavanja problema, istraživanja i analize

situacije.

Koristite teške situacije koje djeca imaju u školi ili kod kuće kao područje primjene

stečene veštine u rešavanju problema.

Pomozite djeci da nauče kako upravljati procesom učenja.

Budite kreativni sa svime.

Dodatak 5

Uzorak izrade individualne rute za djecu (vrsta orijentacije)

Relevantnost:

Broj časova sedmično

Akademski plan

№ p/n	Datum i vrijeme	Tema časa, broj sati	Korišćene tehnologije, oblici i metode	Mogućnost rada sa drugim profesionalcima

Realizacija individualne rute

№ p/n	Datum i vrijeme	Tema lekcije		Rezultat lekcije
			Svrha (čemu je namijenjen):	(šta je uspjelo i šta treba poboljšati)

Načini procjene uspjeha učenika

Nemojte davati uputstva, pomagati deci da se ponašaju samostalno, ne dajte direktna uputstva šta treba da rade;

Ne sputavajte dječje inicijative i ne činite za njih ono što mogu sami;

Naučite svoje dijete da prati interdisciplinarne veze i koristi znanje stečeno u proučavanju drugih predmeta;

Učiti djecu vještinama samostalnog rješavanja problema, istraživanja i analize situacija;

Iskoristiti teške situacije koje su se pojavile kod djece u svakodnevnom životu kao područje za primjenu stečenih vještina u rješavanju problema;

Pomozite djeci da nauče upravljati procesom učenja;

Budite kreativni sa svime.

Dodatak br. 7

Struktura programa individualne obrazovne rute

1. Naslovna strana.

2. Karakteristike ovog djeteta.

3. Objašnjenje.

Relevantnost (neophodnost) ovog programa.

Smjer programa.

Obrazloženje sadržaja programa (analiza za prethodnu godinu studija).

Trajanje programa.

Očekivani rezultati.

Uslovi za realizaciju programa.

4. Edukativni i tematski plan.

6. Kreativni plan.

7.Metodološka podrška programe.

8. Spisak referenci.

Aplikacija br. 8

1. Naslovna strana sadrži sljedeće informacije:

puni naziv organa visokog obrazovanja;

puni naziv obrazovne ustanove u kojoj je ovaj program razvijen;

naziv programa (ako je moguće, kratak i koji odražava njegovu suštinu);

metaforički(na primjer: "Jedro", "Prirodna radionica", "Sjeverni mozaik");

vrsta osnovne akcije u koju su uključeni učesnici programa i koja bi trebala postati

edukativni za njih (na primjer: istraživanje, dizajn, razvoj, modeliranje, itd.);

vrsta sociokulturnog objekta obrazovnog djelovanja - stvarnost u koju se "ulazi"

učesnici programa (na primjer: društvo, region, znanje, kultura, itd.);

vrsta obrazovnog materijala (na primjer: „na materijalu rezervata prirode

"Putoranski", "na osnovu istorije praznika naroda Tajmira"), (na primjer: razvoj i proizvodnja operativnih modela obnovljivih izvora energije, istraživanje i rekonstrukcija života sela i razvoj projekta za oživljavanje ovog sela itd.);

naziv lokaliteta u kojem je program napisan;

datum, broj zapisnika sa sastanka OV (metodološkog veća) koji je preporučio program

do implementacije;

godine djeteta za koje je program osmišljen;

trajanje programa (za koliko godina je program osmišljen).

2. Karakteristike ovog djeteta.

Dajući kratak kreativan opis učenika, potrebno je otkriti njegova postignuća, nivo i sadržaj kognitivnih potreba, nivo i kvalitet posebnih sposobnosti. Postignuće učenika se u početku utvrđuje metodom fiksnih pedagoških opservacija, tj. prema rezultatima pedagoške kontrole, učešće na izložbama, takmičenjima, takmičenjima i sl.

3. Objašnjenje.

U obrazloženju se otkrivaju ciljevi vaspitno-obrazovnih aktivnosti, obrazlažu se principi odabira sadržaja i redoslijed izlaganja gradiva, karakterišu oblici rada sa učenikom i uslovi za realizaciju programa.

U obrazloženju potrebe za razvojem i implementacijom programa, ukazuje se na njegovu relevantnost i praktični značaj za ovog studenta;

Prilikom formulisanja cilja i zadataka programa, treba imati na umu da je cilj predviđeni rezultat obrazovnog procesa kojem se mora težiti. Stoga je u opisivanju cilja važno izbjegavati opšte apstraktne formulacije, kao što su, na primjer, „svestrani razvoj ličnosti“, „stvaranje mogućnosti za kreativni razvoj djece“, „zadovoljavanje obrazovnih potreba“. , itd. Takva formulacija neće moći da odrazi potrebe ovog studenta, ovog konkretnog programa. Osim toga, cilj bi trebao biti povezan s nazivom programa, odražavajući njegov glavni fokus.

Zadaci otkrivaju načine za postizanje cilja, pokazuju šta treba učiniti da bi se postigao cilj. isticati se sledeće vrste zadaci:

edukativni (razvijanje kognitivnog interesovanja za nešto, uključivanje u kognitivno

aktivnosti, razvoj kompetencija, sticanje određenih znanja, vještina i sposobnosti kroz projektne ili istraživačke aktivnosti i sl.);

obrazovne (formiranje kompetencija kod učenika: društvene, građanske

položaj, komunikacijske kvalitete, vještine zdravog načina života itd.);

razvoj (razvijanje poslovnih kvaliteta, kao što su nezavisnost, odgovornost,

tačnost, aktivnost itd.; formiranje potreba za samospoznajom, samorazvoj).

Formulacija zadataka također ne bi trebala biti apstraktna. Ciljevi treba da budu povezani sa očekivanim rezultatima.

Opisujući karakteristike programa, trebali biste razmisliti:

vodeće ideje na kojima se zasniva;

faze njegove implementacije, njihovu opravdanost i međusobnu povezanost.

Prilikom opisa načina organizovanja nastave potrebno je naznačiti:

ukupan broj sati godišnje;

broj sati i časova sedmično;

učestalost časova.

Opisujući predviđene rezultate i kako ih testirati, autor treba:

formulisati zahteve za znanjem i veštinama koje učenik mora da stekne

tokom trajanja programa;

navesti osobine ličnosti koje učenik može razviti u toku nastave;

okarakterisati sistem za praćenje i evaluaciju ishoda učenja programa,

ukazivanje na načine uzimanja u obzir znanja i vještine, moguće opcije za procjenu lični kvaliteti student. Testovi, testovi, ispiti, izložbe, takmičenja, takmičenja itd. mogu se koristiti kao postupci ocjenjivanja.

4. Edukativni i tematski plan otkriva module ili sekcije predloženog kursa i broj sati za svaki od njih; određuje odnos vremena učenja (teorija i praksa).

Naziv modula	Količina sati	Uključujući:
Naziv modula	Količina sati		Vježbajte
Uvodna lekcija
Dijagnostika
Dizajnerske i istraživačke aktivnosti
Uživljavanje u predmet (formiranje kompetencija): Predmetna kompetencija - ZUN studenata. Kognitivna kompetencija je sposobnost do cjeloživotnog učenja. Komunikativna kompetencija - vještina uključite se u dijalog kako biste bili shvaćeni. 4. Informaciona kompetencija – poznavanje informacionih tehnologija. 5. Socijalna i građanska kompetencija – poštovanje društvenih i građanskih normi ponašanja, pravila zdravog načina života. 6. Organizaciona kompetencija - planiranje i vođenje sopstvenih aktivnosti. 7. Kompetencija autonomizacije – sposobnost samoopredjeljenja i samoobrazovanja
Razvoj ličnih sposobnosti
Završna lekcija

navesti njegovo ime;

navesti glavne sadržajne tačke koje se proučavaju u okviru ove teme.

6. Kreativni plan definiše međusobne i krajnje rezultate individualni rad sa učenikom, kao i oblike i nivo prezentacije ovih rezultata.

Oblici prezentacije rezultata samostalnog rada:

Istraživački rad (projekti).

Repertoar.

Umjetnička djela.

Umjetnička i zanatska djela.

Nivo takmičenja: izložbe, takmičenja, takmičenja, koncerti, festivali, konferencije i

7. Metodološka podrška programa:

ukratko opisati glavne metode i tehnike rada sa učenikom (učenicima) koje

planirane su za svaku sekciju - praktična, teorijska itd.

naznačiti koji oblici obuke se planiraju koristiti.

Pored toga, poželjno je objasniti šta određuje izbor ovakvih oblika zapošljavanja;

opisati glavne metode organizacije obrazovnog procesa;

navesti korišćene didaktičke materijale;

dati kratak opis sredstava potrebnih za realizaciju programa (kadrovska,

logistički i drugi). Opisujući osoblje, navedite radnike uključene u njegovu implementaciju. Opisujući materijalno-tehničke uslove, ima smisla dati kratku listu opreme, alata i materijala neophodnih za realizaciju programa.

8. Reference.

Potrebne su dvije liste referenci. Prva lista treba da sadrži izvore koje se nastavnicima preporučuje da koriste za organizaciju obrazovnog procesa; a u drugom - literatura za učenike i njihove roditelje.

9. Kalendarski obrazovni i tematski plan.

II - Oznaka sekcije (modula) programa.

1 - Oznaka teme.

	Datum lekcije				Bilješka
			Vježbajte
septembra		II 1. Teremok "Savvy"		Širenje ideja o stanovnicima šume. Prostorna orijentacija. Elementarne vještine ponašanja u šumi. Kolektivni kreativni dizajn "Ko živi u kućici?"

Aplikacija br. 10

Psihološko-pedagoško praćenje darovitosti

Uzimajući u obzir specifičnosti darovitosti u djetinjstvo Najadekvatniji oblik utvrđivanja znakova darovitosti određenog djeteta je psihološko-pedagoško praćenje.

Psihološko-pedagoški monitoring koji se koristi za identifikaciju darovite djece mora ispuniti niz zahtjeva:

složena priroda procjenjivanja različitih aspekata ponašanja i aktivnosti djeteta,

koji će omogućiti korištenje različitih izvora informacija i pokriti najširi mogući raspon njegovih sposobnosti;

trajanje procesa identifikacije (prošireno u vremenu posmatranja

ponašanje djeteta u različitim situacijama);

analiza ponašanja djeteta u onim područjima aktivnosti kojih je najviše

odgovaraju njegovim sklonostima i interesima;

stručno ocjenjivanje proizvoda dječjih aktivnosti; imajući na umu

moguća konzervativnost mišljenja stručnjaka, posebno kada se ocjenjuju proizvodi adolescentnog i omladinskog stvaralaštva;

utvrđivanje znakova djetetove darovitosti ne samo u odnosu na struju

nivo njegovog mentalnog razvoja, ali i uzimanje u obzir zone proksimalnog razvoja (posebno u uslovima obogaćenog predmeta i obrazovnog okruženja pri izradi individualizovane strategije učenja za ovo dete);

višestruki i višestepeni pregled;

dijagnostički pregled poželjno je provesti u stvarnoj situaciji

životnu aktivnost, približavajući je u obliku organizacije prirodnom eksperimentu;

korištenje takvih predmetnih situacija koje modeliraju istraživanje

aktivnosti i omogućiti djetetu da pokaže maksimalnu samostalnost u savladavanju i razvijanju aktivnosti;

analiza stvarnih postignuća djece i adolescenata na raznim predmetnim olimpijadama,

konferencije, sportska takmičenja, kreativna takmičenja itd.;

pretežno oslanjanje na ekološki valjane metode psihodijagnostike,

evaluacija stvarnog ponašanja djeteta u stvarnoj situaciji - analiza proizvoda aktivnosti, posmatranje, razgovor.

Međutim, integrirani pristup prepoznavanju darovitosti ne eliminira u potpunosti greške. Kao rezultat toga, darovito dijete može biti „promašeno“ ili, obrnuto, dijete koje tu procjenu ni na koji način ne potvrdi u svojoj kasnijoj aktivnosti (slučajevi neslaganja između dijagnoze i prognoze) može se klasificirati kao darovito.

Označavanje „pokloneno“ ili „obično“ je neprihvatljivo, ne samo zbog opasnosti od grešaka u dijagnostičkim zaključcima. Kao što psihološki dokazi uvjerljivo pokazuju, ove vrste etiketa mogu imati vrlo negativan utjecaj na lični razvoj djeteta.

Dakle, postupci identifikacije darovite djece trebaju biti ekološki validni u pogledu specifičnosti dječje darovitosti i posebnosti osobina darovitog djeteta. Treba naglasiti da su dostupne validne metode za identifikaciju darovitosti vrlo složene i zahtijevaju visoke kvalifikacije i posebnu obuku.

Ocjenjivanje djeteta kao darovitog ne bi trebalo biti samo sebi svrha. Identifikovana darovita djeca moraju biti povezana sa zadacima njihovog obrazovanja i odgoja, kao i sa pružanjem psihološke pomoći i podrške. Drugim riječima, problem identifikacije darovite djece i adolescenata treba preformulisati u problem stvaranja uslova za intelektualni i lični razvoj djece u ustanovama dodatnog obrazovanja kako bi se identifikovao što veći broj djece sa znacima darovitosti.

Dodatak br. 11

Individualna edukativna ruta

"Ambiciozni koreograf"

Individualna edukativna ruta "Koreograf početnik" razvijena je za učenike dječjeg koreografskog udruženja "NAME"

Učenici se druže od 7. godine, pokazuju interesovanje za scenski rad, imaju izraženo maštovito mišljenje i fantaziju, komunikativne i organizacione sposobnosti (tabela 1).

Dijagnostička kartica učenika

Prezime, ime studenta	Stanje tehnike razmišljanje, mašta, fantazije,		vaspitanje (radnost, disciplina odgovornosti itd.)		Nivo ovladavanja posebnim vještinama (demonstracija i komunikacija), formiranje vještina i sposobnosti
Prezime, ime studenta		final		final		final
1. Ivanova Anna
2. Petrov Ivan

H - nizak nivo; C - prosječan nivo; B - visok nivo

Svrha individualne obrazovne rute: razvoj samostalne kreativne ličnosti tinejdžera.

Zadaci:

Sticanje vještina za prenošenje posebnih koreografskih znanja i vještina na mlađe učenike;

Manifestacija kreativne inicijative, samostalnosti u pripremi novih koreografskih brojeva;

Stjecanje komunikacijskog iskustva.

Individualna edukativna ruta "Koreograf početnik" uključuje 2 kursa: "Neke karakteristike psihičkog i fizičkog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta" i "Kompozicija i inscenacija plesa"

Predmet "Neke karakteristike mentalnog i fizičkog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta" omogućava učenicima da razviju vještine efektivna komunikacija sa mlađom decom.

Predloženi program će omogućiti djeci ne samo dubinski rad u odabranom smjeru, već će pružiti i mogućnosti za profesionalno samoopredjeljenje u budućnosti.

Kao rezultat savladavanja individualne obrazovne rute, student mora znati:

karakteristike mentalnog i fizičkog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta;

osnove kompozicije u koreografiji;

stilske karakteristike u koreografiji;

metode za konstruiranje plesnih brojeva;

trebao bi biti u stanju:

komponovati plesnu točku na osnovu osnova plesne dramaturgije;

rad na inscenaciji komponovanog plesa;

raditi sa muzičkim materijalom i primjenjivati ga u scenskom radu.

Odjeljak br. 1 "Neke karakteristike mentalnog i fizičkog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta"

	Broj sati
	teorija	praksa	Ukupno
Manifestacije psiholoških i fizioloških karakteristika djeteta osnovnoškolskog uzrasta u koreografskom timu.
Pedagoška komunikacija sa mlađim učenicima.

Tema 1. Psihološke i fiziološke karakteristike djeteta osnovnoškolskog uzrasta i koreografska aktivnost.

Teorija. Osobine pažnje i pamćenja djece osnovnoškolskog uzrasta. Emocionalnost percepcije, slikovitost mišljenja. Tehnike za mobilizaciju pažnje, voljni napori, ublažavanje umora. Doziranje opterećenja na dijete tokom scenskog i probnog rada. Računovodstvo starosne karakteristike dijete u odabiru i korištenju leksičkog plesnog materijala pri osmišljavanju plesne točke.

Tema 2. Pedagoška komunikacija sa mlađim učenicima. Metode, sredstva, oblici pedagoške komunikacije. Verbalna i neverbalna komunikacija. Odobrenje odraslih. Formiranje proizvoljnog ponašanja. Oblici aktivnih igračkih aktivnosti. Psihološka igra "Constellation". Vježbe “Radi kao ja”, “Naprotiv”, “Udaranje”, “Šta sam ja”. "Pass the Rhythm", "Face", "Rooster" itd.

Odjeljak br. 2 "Osnove scenskog rada"

	Broj sati
		praksa
Rođenje plesa
Dance inscenation
Proba plesnog broja

Tema 1. Rođenje plesa

Teorija. Dramaturgija plesne točke.

Vježbajte. Koreografska ideja. Određivanje stila i prirode muzike budućeg plesnog broja. Izrada plesnog obrasca u skladu sa dramaturgijom broja, muzički materijal. Izbor plesnog vokabulara prema plesnom obrascu.

Tema 2. Plesna inscenacija.

Vježbajte. Učenje pokreta. Crtanje plesnog uzorka. Postavljanje po tačkama, orijentacija u prostoru. Definicija scenske grafike. Plastični figurativni sadržaj. Radite na emocionalnom izražavanju.

Tema 3. Uvježbavanje plesne točke.

Vježbajte. Vežbanje pokreta. Rad na umjetničkoj slici plesa, ekspresivnosti plesnih pokreta i gesta.

Kontrola. Čas je koncert.

Implementacija individualne obrazovne rute u obrazovne aktivnosti učenika

Individualni obrazovni putevi su nezaobilazni u organizaciji projektnih, istraživačkih i kreativnih aktivnosti, kada djeci treba dati mogućnost izbora. Dizajniranje IEM-a u obrazovnom sistemu je vitalna potreba koja omogućava djeci da u potpunosti ostvare svoje potrebe i zadovolje svoje interese.

Individualni obrazovni putevi su tehnologija budućnosti koja doprinosi samorealizaciji učenika, a usmjerena je na formiranje i razvoj obrazovane, socijalno prilagodljive, kreativne ličnosti.

Dokumenti posvećeni modernizaciji ruskog obrazovanja jasno izražavaju ideju o potrebi promjene smjernica obrazovanja kako bi se krenulo prema formiranju univerzalnih sposobnosti pojedinca. Postizanje ovog cilja direktno je povezano sa individualnim obrazovnim pravcima.

IEM je specifična metoda individualnog učenja koja pomaže da se uči kako prije vremena, tako i da se otklone praznine u znanju, vještinama i sposobnostima učenika, ovladaju ključnim obrazovnim tehnologijama, pruži psihološka i pedagoška podrška djetetu, a time i podigne nivo motivacija za učenje.
Individualni obrazovni put određen je obrazovnim potrebama, individualnim sposobnostima i mogućnostima učenika (stepenom spremnosti za savladavanje programa), kao i postojećim standardima za sadržaj obrazovanja.

Osiguravanje realizacije individualnih obrazovnih pravaca za učenike u školi je pokušaj rješavanja problema razvoja ličnosti, njene spremnosti da napravi izbor, odredi svrhu i smisao života kroz sadržaje obrazovanja. To je pokušaj da se vidi proces učenja iz perspektive učenika.

Individualni model rute učenika je otvoreni sistem, koji uključuje sljedeće komponente sistema:

Konceptualno , koji je skup ciljeva, vrijednosti i principa na kojima se zasnivaju aktivnosti koje se provode u okviru pojedinačne rute.

proceduralne i tehnološke, koji predstavlja skup metodičkih i tehnoloških metoda, načina organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti koji se koriste u procesu savladavanja sadržaja obrazovanja.

Pedagoško razumijevanje koncepta individualne studentske rute omogućava vam da je odredite, kao lična putanja ovladavanje sadržajem obrazovanja na odabranom nivou, kroz realizaciju različitih vrsta aktivnosti, čiji je izbor određen individualnim karakteristikama učenika.

Pedagoški algoritam za implementaciju individualne rute učenika je niz aktivnosti učenja, ciljeve kroz upotrebu oblika i metoda organizovanja rada koji najbolje odgovaraju individualnom stilu aktivnosti učenja, mogućnostima i potrebama svakog učenika.

Neophodni pedagoški uslovi za efikasnu realizaciju individualnih ruta učenika su:

didaktička podrška učenicima u procesu realizacije individualne rute zasnovana na kontinuiranom praćenju obrazovnih i ličnih postignuća.

metodička podrška nastavniku, u procesu rješavanja specifičnih obrazovnih i profesionalnih poteškoća učesnika u obrazovnom procesu, kroz sistem individualnog savjetovanja .

Proces kretanja učenika individualnom rutom osigurava formiranje i razvoj obrazovnih kompetencija na nivou svakog učenika, pod uslovom da se u procesu realizacije rute koriste:

mogućnosti za studente da izaberu nivo razvoja obrazovni sadržaj u skladu sa karakteristikama i potrebama učenika;

obrazovne tehnologije, obezbjeđivanje aktivne pozicije učenika u interakciji sa informacijama i vanjskim svijetom;

sistem praćenja za evaluaciju ishoda učenja.

Prilikom izrade IEM-a za svakog učenika sa razvojni problemi treba uzeti u obzir slijedeći principe:

1) sistematska dijagnostika;

2) individualni izbor pedagoških tehnologija;

3) kontrola i podešavanje;

4) sistematska zapažanja;

5) fiksacija korak po korak.

Razvoj učenika može se odvijati na više obrazovnih pravaca, koji se provode istovremeno ili uzastopno. Stoga je glavni zadatak nastavnika ponuditi učeniku niz opcija i pomoći mu da napravi izbor. Izbor jednog ili drugog individualnog obrazovnog puta određen je kompleksom faktora:

osobine, interesovanja i potrebe samog učenika i njegovih roditelja u ostvarivanju potrebnog obrazovnog rezultata;

profesionalizam nastavno osoblje;

sposobnost škole da zadovolji obrazovne potrebe učenika;

mogućnostima materijalno-tehničke baze škole.

Logička struktura za dizajniranje individualne obrazovne rute uključuje sljedeće korake:

postavljanje obrazovnog cilja (individualni izbor cilja predprofilne obuke),

Samoanaliza, refleksija (prepoznavanje i korelacija individualnih potreba sa eksternim zahtjevima (na primjer, zahtjevi profila);

izbor puta (opcija) za realizaciju cilja,

specifikacija cilja (izbor predmeta, izbornih predmeta),

raspored puta.

Učinkovitost razvoja individualne obrazovne rute (IEM) određena je nizom uslova:

Svijest svih učesnika pedagoškog procesa o potrebi i značaju individualnog obrazovnog puta kao jednog od načina samoopredjeljenja, izbora profilisanje pravci daljeg obrazovanja;

implementacija psihološko-pedagoške podrške i informacione podrške u IOM-u

3. aktivno uključivanje studenata u kreiranje IEM-a

organizacija refleksije kao osnova za korekciju IOM-a.

Sredstva za implementaciju IEM-a su sljedeće informacije i kriteriji:

maksimalno dozvoljene norme trenažnog opterećenja;

školski kurikulum: skup predmeta koji čine nepromjenjivi dio, predmeti regionalnog (istorijska zavičajna historija, lista izbornih predmeta) i školska komponenta;

karakteristike izučavanja pojedinih predmeta (izborni predmeti); potreba da se održi ravnoteža između predmetno orijentisanih i orijentacionih kurseva;

opcije za obračun nastavnog opterećenja;

pravila za popunjavanje obrasca;

mogućnosti i pravila za promjenu individualne obrazovne rute.

Ovaj rad se može izvoditi i kao dio vannastavnih aktivnosti i kao izborni predmet. Prilikom obavljanja ovog posla preporučljivo je koristiti aktivne metode i oblike aktivnosti (na primjer, simulacijske igre, kolektivna refleksija, "dnevnik leta", dnevnik itd.).

IOM(individualna edukativna ruta)

učenik(i) _8a_ razred

nastavnik hemije

Cilj: popunjavanje praznina u predmetu hemije

Zadaci, načini rada

oblik kontrole

Oznaka završetka

Količina supstance

Formirati znanje o količini materije; biti u stanju riješiti probleme koristeći fizičke veličine"količina supstance i molarna masa"; biti u stanju da izračuna molarnu masu iz hemijskih formula

Formirati hemijsko mišljenje;

Razviti vještine pretraživanja i analiziranja informacija; razvijati vještine ovladavanja govornim sredstvima u kognitivnoj aktivnosti; formiranje sposobnosti za rad u saradnji;

Izgradite vještine građenja portfelja

Teorijski: tačka 22 br. 1-4,

Rad2 B4

Roditelji (upoznati): _____________ Razrednik: _______________

Korektivna faza podrazumeva rad nastavnika, učenika i roditelja direktno na individualnoj obrazovnoj ruti, gde se definišu teme za popunjavanje praznina, ukazuje se koja znanja, veštine, veštine će dete steći kao rezultat savladavanja ove teme, tj. kao i ono što mu je OUUN (opšteobrazovne vještine i sposobnosti) potrebno.

Načini rada sa učenikom su raznovrsni: individualni zadaci, organizacija rada u parovima i grupama, rad sa konsultantima, odabir „svojih“ domaćih zadataka, teme kreativnog rada.

Nastavnik bira oblike kontrole usvajanja znanja u skladu sa individualnim i ličnim karakteristikama djeteta.

Kao rezultat otklanjanja praznina u ZUN-u učenika, nastavnik stavlja oznaku popunjenosti i sa njom upoznaje roditelje djeteta koji potpisuju IEM list (individualni nastavni put).

Problemska grupa nastavnika naše škole razvila je preporuke za prevenciju teškoća u učenju učenika u okviru individualno orijentisanog programa:

Listindividualni put učenja

za __2015_____/___2016____ akademsku godinu

Naziv izbornog predmeta (9 razred)	Ime nastavnika	Količina sati	Datumi kursa	Potpis nastavnika
Rješavanje teških zadataka iz hemije	Sokolova E.N.		1. poluvrijeme	Sokolova E.N.

zamjenik direktor za upravljanje vodnim resursima ______________/__

Učenik 9 "B" razreda /__________ /

U ovaj list student unosi podatke o izbornim predmetima, kao i podatke o vremenu savladavanja određenog predmeta. Prisustvo poslednje kolone "Potpis nastavnika" omogućava vam da kontrolišete činjenicu posete časovima od strane razrednog starešine, zamenika direktora škole za vaspitno-obrazovni rad. Posljednji red „Total“ omogućava sprječavanje studenta da prekorači opterećenje (praksa pokazuje da studenti imaju tendenciju da biraju ne dva ili tri predmeta istovremeno, kako se preporučuje, već više).

Individualna edukativna ruta o izbornim predmetima i nastavi u ustanovama dodatnog obrazovanja.

PUNO IME _________________________________________________,

učenik(i) _____ razred škole br. ____ g. __________

za ______/_____ akademsku godinu

Budući planovi_______________________________________

_______________________________________________________

Dani u sedmici	Izborni predmeti	Broj sati	Tajming prolazeći	Dodatno obrazovanje (predmeti, kursevi)	Samostalni rad učenika
ponedjeljak srijeda petak					Sviranje instrumenta

Ova ruta sadrži informacije o izbornim predmetima i nastavi van škole, na primjer, u ustanovama dodatnog obrazovanja. Uključivanje kolone "Dani u nedelji", s jedne strane, omogućava vam da saznate o zaposlenju učenika u različite dane, a s druge strane, pravovremeno prilagodite opterećenje.

Prilikom projektovanja individualna ruta prema kružnom programu Za studenta se može predložiti sljedeći model:

Projekat rute je tabela:

	Tema	Ključni koncepti	Praktičan rad	Nivo težine		Rokovi	Obrazac za prijavu

Stoga se predložena šema izgradnje IEM-a može razviti za bilo koji program.

Sva djeca su različita, tako da u učionici možete koristiti pristup učenju usmjeren na učenika, koji se manifestira kroz sljedeće aspekte:

* Formiranje sadržaja gradiva u velike module i blokove, što vam omogućava da povećate vrijeme za samostalan rad učenika;

* Upotreba u radu uzajamne i samokontrole;

* Upotreba tehnika u kojima učenici prave referentne bilješke;

* Organizacija individualnog rada sa pojedinačnim studentima u pozadini samostalnog rada klase ili grupa;

* Individualizacija domaćih zadataka;

* Upotreba dizajnerskih tehnologija;

* Organizacija rada učenika u grupama kako u učionici tako i kod kuće;

* Organizacija istraživačkog eksperimenta;

* Formiranje individualnih ruta učenja za jake i slabe učenike;

* Postavljanje problema i traženje njegovog rješenja (problemska metoda);

* Organizacija samostalnih tragačkih aktivnosti školaraca kroz postepeno usložnjavanje zadataka od reproduktivnih do kreativnih.

Kao rezultat rada sa individualnim obrazovnim rutama:

Postoji pozitivna dinamika kvaliteta nastave u nastavi

Nivo subjektivnih i metapredmetnih rezultata raste

Povećava se nivo samoprocjene obrazovne i kognitivne aktivnosti

Povećava se broj učenika - pobjednika takmičenja i olimpijada

Svaki učenik, bez obzira na to kakav je, nadaren ili ne, u stanju je pronaći, kreirati ili ponuditi svoje rješenje za bilo koji problem vezan za njegovo vlastito učenje.

Po mom mišljenju, osiguranje realizacije individualnih obrazovnih pravaca za učenike u školi je pokušaj da se kroz sadržaje obrazovanja riješi problem razvoja ličnosti, njene spremnosti da bira, odredi svrhu i smisao života.

1. Prilikom odabira načina individualnog pristupa učenicima treba se osloniti na poznavanje njihovih ličnih karakteristika.

2. Proširiti i savladati različite metode razvoja kognitivnih interesovanja djece.

3. Primjećujete i male uspjehe i postignuća učenika sa niskom akademskom motivacijom za učenje, ali nemojte to isticati kao nešto neočekivano.

4. Omogućava prevlast u učionici pozitivne emocije, pozitivna percepcija obrazovne situacije i obrazovnih aktivnosti, atmosfera dobre volje.

5. Učvrstiti u sebi poziciju nesuprotstavljanja sebe i uspješnijih učenika slabom učeniku.

6. Nastavnikove primjedbe treba da budu lišene negativne emocionalne boje i osude. Kritiku treba dati samo konkretnim postupcima učenika. bez povrede njegove ličnosti.

7. Treba imati na umu da pretjerana asertivnost i aktivnost nastavnikovog uticaja iscrpljuje djetetovu neuropsihološku snagu (naročito ako je osjetljivo, manje otporno, psihički neuravnoteženo) i tjera ga da se brani. Dječiji (nezreli) načini samoodbrane uključuju negativizam, želju za oslobođenjem od starijih, sukobe i blokiranje samorazumijevanja.

Učenik može zaostajati u učenju iz različitih razloga u zavisnosti od njega i van njegove kontrole:

izostanak zbog bolesti;

Sveukupno slabo fizički razvoj, prisutnost hroničnih bolesti;

Oštećena mentalna funkcija. Često se djeca sa dijagnozom podučavaju u nastavi opšteg obrazovanja u nedostatku popravne nastave ili nespremnosti roditelja da dijete prebace u specijalizirano odjeljenje ili školu;

Pedagoška zapuštenost: nedostatak stečenih općih obrazovnih vještina i sposobnosti djeteta za prethodne godine studija: loša tehnika čitanja, pisanja, brojanja, nesamostalnost u radu itd.;

Važno je da razredni starešina prije svega zna zašto učenik ne uči nastavni plan i program kako mu pomoći u ovoj stvari. Uži specijalisti škole (lekar, psiholog, logoped, socijalni pedagog), roditelji učenika, on sam i njegovi drugovi iz razreda treba da pomognu da se utvrde konkretni razlozi neuspeha odeljenskog starešine. Nastavnici, kada razgovaraju sa razrednim starešinom, od njega saznaju ove informacije i koriste ih u svom radu.

3.Plan rada sa učenicima koji ne uspevaju i ne uspevaju.

1. Izvođenje kontrolne kontrole znanja učenika o razredu o glavnim dijelovima nastavnog materijala prethodnih godina učenje.

Svrha: a) Utvrđivanje stvarnog nivoa znanja djece.

b) Identifikacija praznina u znanju učenika koje zahtijevaju brzo otklanjanje

septembra

2. Utvrđivanje razloga zaostajanja učenika s lošim uspehom kroz razgovore sa školskim specijalistima: odeljenjskim starešinom, psihologom, lekarom, sastancima sa pojedinim roditeljima i, posebno, tokom razgovora sa samim učenikom.

septembra

3. Izrada individualnog plana rada za otklanjanje praznina u znanju učenika koji zaostaju za tekuće tromjesečje.

septembra

Ažurirajte po potrebi

4. Koristeći diferenciran pristup prilikom organizovanja samostalnog rada u učionici, uključiti izvodljive pojedinačne zadatke za učenika sa lošim rezultatom, popraviti to u planu časa.

Tokom školske godine.

5. Voditi obaveznu tematsku evidenciju o znanju učenika s lošim uspjehom u razredu.

U svakodnevnom radu zgodno je koristiti tabele zahtjeva za pojedinačne teme i opći dio.

Spisak korišćene literature
1. Selevko, G.K. Pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju, intenziviranju i efikasnom upravljanju UVP. - M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Metode produktivnog učenja: vodič za nastavnika. – M.: Guma. Izdavački centar VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Individualna edukativna ruta Kuprijanov G.V.

Individualna nastavna ruta za mlađe škole

pripremljeno

nastavnik osnovne škole

Blinova Irina Valerievna

Frolovo

2013

Uvod

U savremenom svijetu, slijedeći put globalizacije, najvažniji faktor uspješnosti i održivi razvoj zemlje je ljudski potencijal, u velikoj mjeri određen obrazovanjem. Istovremeno, jedno od prioritetnih oblasti razvoja obrazovnog sistema je uvođenje modela kontinuiranog stručnog obrazovanja, koji svakom čovjeku pruža mogućnost formiranja individualne obrazovne putanje za dalji profesionalni, karijerni i lični rast.

Problem formiranja individualnih obrazovnih putanja učenika predstavljen je u psihološko-pedagoškim istraživanjima u radovima T.M. Kovaleva, N.V. Rybalkina u skladu sa problemsko-refleksivnim pristupom, pristup aktivnosti - A.B. Vorontsova, G.N. Prozumentova, A.V. Khutorsky, A.N. Tubelsky i drugi. Individualne obrazovne putanje učenika povezane su sa realizacijom lično značajnih aktivnosti učenika u radovima T.M. Kovaleva, N.V. Rybalkina.

U obrazovnom prostoru formiraju se individualne obrazovne putanje učenika. Struktura obrazovnog prostora u opšteteorijskom i metodoloških aspekata detaljno je razmatran u radovima V.G. Afanasiev, A.A. Bodaleva, S.K. Bondyreva, V. Kurt-Umerov, V. Maracha, N. M. Nikulina, Ya. K. Trushinsh, M. Heidmets, N.A. Khrenova, I.G. Šendrik i drugi. Savremeni pedagoški profesionalizam V.I. Slobodchikov je povezan sa stvaranjem uslova za formiranje individualnih obrazovnih putanja za svakog učenika. Međutim, proučavanju formiranja individualnih obrazovnih putanja učenika u obrazovnom prostoru savremene škole nije posvećena dovoljna pažnja.

Dakle, relevantnost je zbog prisutnosti kontradikcija:

Obrazovna politika države, usmjerena na rješavanje strateškog zadatka formiranja individualne obrazovne putanje za svaku osobu, i nedovoljna usmjerenost obrazovnih institucija na njegovo rješavanje;

Potreba učenika u formiranju svojih individualnih obrazovnih putanja i nedovoljan razvoj načina i uslova za realizaciju ovog procesa u savremenoj školi.

Svrha prezentovanog rada je potkrepljenje i praktična podrška psihologa, vaspitača, nastavnika osnovnih škola za pravilnu prezentaciju i sastavljanje individualne obrazovne rute deteta.

Dokumenti o modernizaciji ruskog obrazovanja jasno izražavaju ideju o potrebi promjene orijentacije obrazovanja od sticanja znanja i realizacije apstraktnih obrazovnih zadataka do formiranja univerzalnih sposobnosti pojedinca na temelju novih društvenih potreba i vrijednosti.

Ostvarenje ovog cilja direktno je povezano sa individualizacijom obrazovnog procesa, što je sasvim izvodljivo kada se učenici podučavaju individualnim obrazovnim pravcima.

Potreba za izgradnjom individualnih obrazovnih programa je diktirana sljedećim razmatranjima:

Sve je veći broj školaraca koji zbog odstupanja u razvoju ili zdravstvenom stanju ne mogu da uče po uobičajenom razredno-časovnom sistemu.

Neki školarci ne mogu pohađati školu određeni period zbog sportskih takmičenja, predstručne obuke, porodičnih životnih okolnosti...

Značajan dio maturanata osnovne škole ne može sam izabrati jedan od masovnih načina sticanja srednjeg obrazovanja zbog poteškoća u komunikaciji, uključujući nemogućnost ili upornu nespremnost da se uklope u običan školski život.

Nastali su čitavi pedagoški sistemi koji individualizaciju obrazovanja smatraju glavnim pedagoškim sredstvom: „Talentovana deca“, „Grad kao škola“...

Proširene su materijalno-tehničke mogućnosti pružanja individualnog obrazovanja.

Strukturu programa mogu predstaviti sljedeće komponente:

posebne namjene(podrazumeva postavljanje ciljeva i vodećih pravaca u oblasti obrazovanja, koji se formulišu na osnovu državnog obrazovnog standarda, glavnih motiva i potreba učenika.),

početni nivo znanja učenika,

trajanje obuke (odražava sadržaj obrazovanja koji se realizuje u okviru određenog obrazovnog programa;

Sistem znanja o prirodi, društvu, razmišljanju, metodama djelovanja, čija asimilacija osigurava formiranje dijalektičko-materijalističke slike svijeta u svijesti učenika, naoružan je metodološkim pristupom kognitivnim i praktičnim aktivnostima.

Sistem društvenih, intelektualnih i praktičnih vještina i sposobnosti koje su osnova specifičnih aktivnosti i koje pružaju sposobnost mlađa generacija na očuvanje društvene kulture.

Iskustvo kreativne aktivnosti koje je akumulirala osoba.

Iskustvo emocionalno-voljnog odnosa prema svijetu, društvu).

Očekivani rezultat,

akademski plan,

programi učenja,

organizacione i pedagoške uslove,

oblici potvrđivanja učeničkih postignuća).

Član 14. Zakona o obrazovanju kaže da:

obezbeđivanje samoopredeljenja pojedinca, stvaranje uslova za njegovo samoostvarenje;
razvoj društva;
jačanje i unapređenje vladavine prava.

adekvatan svetskom nivou opšte i profesionalne kulture društva;

formiranje slike o svijetu kod učenika adekvatne savremenom nivou znanja i nivou obrazovnog programa (nivou obrazovanja);

integracija ličnosti u nacionalnu i svjetsku kulturu;

formiranje ličnosti i građanina integrisanog u društvo svog vremena i usmjerenog na unapređenje ovog društva;

reprodukcija i razvoj kadrovskog potencijala društva.

Poglavlje 1. Teorijske osnove individualnog obrazovnog puta za mlađe učenike.

§jedan. Suština koncepta "obrazovne rute", "individualne obrazovne putanje" i njihova specifičnost u

osnovno obrazovanje.

Individualna edukativna ruta naučnici definišu kao namenski osmišljen diferencirani obrazovni program koji učeniku obezbeđuje poziciju subjekta izbora, razvoja i realizacije obrazovnog programa kada nastavnici pružaju pedagošku podršku njegovom samoopredeljenju i samoostvarenju (S.V. Vorobieva, N.A. Labunskaya, A.P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva, itd.) Individualni obrazovni put određen je obrazovnim potrebama, individualnim sposobnostima i mogućnostima učenika (nivo spremnosti za savladavanje programa), kao i postojećim standardima za sadržaj obrazovanja.

Uz koncept "individualne obrazovne rute" postoji i koncept " ” (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya, itd.), koji ima šire značenje i uključuje nekoliko područja implementacije: smisleno (varijabilni nastavni planovi i programi koji određuju individualnu obrazovnu rutu) ; djelatnost (specijalne pedagoške tehnologije); proceduralni (organizacijski aspekt).
Na ovaj način, individualna obrazovna putanja predviđa individualni obrazovni put(sadržajna komponenta), kao i razvijen način za njegovu implementaciju (tehnologije organizacije obrazovnog procesa).

Škola je situacija interakcije između nastavnika i učenika, upravo ta interakcija zadovoljava osnovnu potrebu zbog koje porodica šalje dijete u školu, a dijete uči. Nekada je takva potreba bila želja za zajedničkim idealom, redom, stabilnošću. Sada je dosta školskih problema vezano za to što ona ne može da razume samu sebe, i ne može da pokaže porodici i detetu ZAŠTO treba da ide u školu.

Na ovo pitanje možete odgovoriti sa različitih pozicija, ali ako ostanete u pedagoškom kontekstu, odnosno postoji problem prenošenja kulture na mlađe generacije, postoji ogromna količina znanja akumuliranog od strane čovječanstva, postoji porodica koja ima jedinstveno i neponovljivo dete za čiju budućnost mama i tata planiraju.

I jasno je da je nemoguće sve naučiti, a u isto vrijeme podjednako. I jasno je da trebaju postojati individualni obrazovni planovi koji određuju šta, gdje, kada i kako dijete uči.

A onda je škola, odnosno interakcija nastavnik-učenik, potrebna osobi da bi se odredio individualni smisao njegovog individualnog obrazovanja. „Koje znanje mi treba“ – to bi trebao biti specifičan školski sadržaj obrazovanja, jer učenik može biti svjestan svojih poteškoća, ali Učitelj je taj koji zna koja znanja su potrebna da ih riješi. I onda je jasno da u školi treba da se pojavi nova pedagoška pozicija – ne „tutor“, ne specijalista za predmet usko fokusiran na svoj predmet, već nastavnik koji poseduje tehnologiju traženja individualnog ličnog smisla nastave zajedno sa dijete, izgradnja individualnog obrazovnog plana i njegova refleksija.

Individualna obrazovna putanja odražava ideje:

Tehnologija izgradnje putanje:

Kretat ćete se od pozornice do bine. Pravi put u obrazovanju, odnosno "obrazovanje samog sebe", koji se sastoji od faza (čas, tema, kurs...) ima početak i kraj i uključuje svest o prethodnom i sledećem, što je povezano sa cilj i refleksija.

ostvarićete se u procesu učenja, odnosno prepoznati i otkriti svoje potencijale. Jezik to potvrđuje, budući da su realizacija, implementacija, implementacija, stvaranje sinonimi za aktivni korijen.

potencijal su mogućnosti ili skrivena moć koja se može ili ne mora ostvariti u obrazovnim aktivnostima. "Lični potencijal" je mnogo širi od obrazovnog potencijala, odnosno vaših sposobnosti i pamćenja.

smisao, smisao i svrhu svake uzastopne etape obrazovnog puta možete shvatiti samostalno ili u zajedničkoj aktivnosti sa nastavnikom.

POSTUPAK IZBORA I IZMJENA EDUKATIVNA RUTA STUDENATA Obrazovni program uzima u obzir: a) potrebe učenika i njihovih roditelja (njihova interesovanja i planovi);b) sposobnosti učenika (stepen spremnosti za savladavanje programa, zdravstveno stanje);c) budući da je moguća kontradikcija između a) i b), važno je da škola razvije proceduru koja omogućava optimizaciju izbora individualnog obrazovnog puta;d) mogućnostima materijalno-tehničke baze škole.
Osnove za odabir nastavnog puta u osnovnoj školi su: - stepen spremnosti za školu;- zdravstveno stanje djeteta;- želja roditelja;

Procedura odabira: - Upoznavanje roditelja budućih prvačića sa tekućim edukativnim programima (roditeljski sastanci, štampane informacije, internet) (januar - februar);- individualne konsultacije za roditelje i djecu (februar - maj);- prijem zahtjeva sa naznakom željene rute (april-maj);-konsultacije sa djecom i roditeljima koji su odabrali jedan ili drugi obrazovni program radi utvrđivanja stepena spremnosti za školu (april-maj);- analiza zdravstvenog stanja djece (na osnovu medicinske dokumentacije) (maj-juni);- konačno određivanje izbora nastavne rute učenika.Proces selekcije uključuje: - donošenje informacija roditeljima o obrazovnim programima koji se realizuju u predstojećoj fazi obrazovanja i osnovama njihovog izbora;- prikupljanje informacija i analiza uspješnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti na osnovu toga. (Treba da uzme u obzir završni uspjeh, godišnje testove iz ruskog jezika i matematike, razne vrste rada na razvoju govora, tehnike čitanja. Sprovode se tokom školske godine);- prikupljanje informacija i analiza formiranja kognitivnih interesovanja i motivacije za učenje;- analiza dinamike zdravstvenog stanja učenika;- proučavanje obrazovnih očekivanja roditelja (ankete, upitnici. Održava se tokom školske godine);- vođenje preliminarne rasprave radi utvrđivanja osnova za određeni obrazovni program (mart-april);- popravni rad sa učenicima i roditeljima u nedostatku potpunih ili djelimičnih razloga za izbor (mart-maj);- pedagoško vijeće za odobravanje individualnog nastavnog puta učenika.Napominjem da se ovim postupcima ne mogu uvijek riješiti kontradiktornosti koje nastaju prilikom izbora obrazovnog programa. Takvi slučajevi se razmatraju pojedinačno i odlučuju na osnovu interesa djeteta i porodice.

Osnove za promjenu individualne rute iz osnovnog programa u orijentirani su: - uspješnost individualne obrazovne rute u okviru osnovnog programa. Određuje se sljedećim parametrima: a) akademski učinak; b) medicinske indikacije;c) formiranje kognitivnih interesovanja;d) prisustvo kreativnih dostignuća u odabranoj obrazovnoj oblasti:e) želja učenika i porodica;e) dostupnost mjesta u razredu.
Projektna struktura individualne obrazovne rute:

postavljanje obrazovnog cilja (individualni izbor cilja);

introspekcija, refleksija (prepoznavanje i korelacija individualnih potreba sa eksternim zahtevima;

izbor puta (opcija) za realizaciju cilja;

specifikacija cilja;

raspored puta.

Uslovi za efektivnost razvoja individualne obrazovne rute:

svijest svih učesnika pedagoškog procesa o potrebi i značaju individualnog obrazovnog puta kao jednog od načina samoopredjeljenja, samoostvarenja;

realizacija psihološko-pedagoške podrške i informacione podrške procesu izrade individualne obrazovne rute od strane učenika;

aktivno uključivanje učenika u kreiranje individualne obrazovne rute;

organizacija refleksije kao osnova za korekciju individualnog obrazovnog puta.

Osmišljavanje individualne obrazovne putanje

Dijagnostika.

U prvoj fazi potrebno je utvrditi takozvane početne sposobnosti djeteta, tj. da identifikuje njegove lične karakteristike, uključujući stil intelektualne i kreativne aktivnosti, individualne kognitivne strategije, kao i nivo obrazovanja, predmetnu obuku. Sveobuhvatna studija će pomoći u tome, uključujući proučavanje podataka

–tekuća, srednja i završna kontrola iz predmeta;

–ispitivanje proizvoda aktivnosti učenika koje je sam kreirao radi unutrašnje motivacije;

–anketa nastavnika koji dobro poznaju ovog učenika;

–ankete drugova iz razreda;

–intervjuisanje roditelja;

–psihološko testiranje učenika;

–intervjue sa njim.

Postavljanje ciljeva.

Nakon dijagnostičkih postupaka koji omogućavaju identifikaciju posebnosti djetetove ličnosti, koordiniraju se opći i lično značajni obrazovni ciljevi za učenika i na njihovoj osnovi formiraju individualni ciljevi učenja. Cilj može biti i rješenje naučnog problema ili lična promjena. Treba imati na umu da se individualna obrazovna putanja razvija samo u saradnji i dijalogu sa djetetom. Istovremeno, nastavnik djeluje kao tutor, mentor koji može savjetovati, preporučiti, konsultovati, pomoći, ali ne i nametnuti i, štaviše, prisiliti.

Određivanje sadržaja obrazovne rute, tj. obrazovnih objekata.

Prilikom projektovanja multidisciplinaran individualnom obrazovnom putanjom, učenik se upoznaje sa nepromjenjivim dijelom školskog programa, koji ukazuje na predmete potrebne za učenje i njihov obim. Uz pomoć tutora student bira nivo izučavanja obaveznih predmeta (osnovni ili napredni). Zatim učenik, zajedno sa nastavnikom, utvrđuje sadržaj i obim varijabilnog dijela, koji može uključivati, na zahtjev djeteta, izborne predmete, kružoke, kao i istraživačke i projektne aktivnosti, samoobrazovanje i sl.

Prilikom projektovanja monosubjekt individualnu obrazovnu putanju, učenik kao obrazovne objekte definiše sve informacije, specifična znanja, vještine, tehnologije, metode rada, kompetencije itd., kojima mora ovladati da bi postigao cilj.

Formiranje individualnog plana obuke.

U četvrtoj fazi utvrđuju se lični odnosi učenika sa različitim obrazovnim objektima, što se ogleda u individualnom planu učenja. Proces formiranja potonjeg je sljedeći: student uz pomoć mentora bira oblik organizacije obrazovnog procesa (student ima pravo da koristi, uz tradicionalne forme, učenje na daljinu, eksterne studije, individualni način pohađanja nastave i sl.), tempo učenja, oblici izvještavanja – kreativni ili analitički, usmeni ili pismeni.

Opcije za individualni nastavni plan i program.

Opcija broj 1

Objašnjenje

Psihološko-pedagoške karakteristike učenika (studenta).

Ciljevi i zadaci obrazovne rute.

Principi izgradnje, struktura kurikuluma.

Kriteriji za procjenu ličnog rasta učenika (studenta), uspješnosti napredovanja na individualnoj obrazovnoj putanji)

II . Individualni plan studija *

*Poželjno je uz plan priložiti individualni raspored učenika.

Opcija broj 2

Individualni nastavni plan i program za predmet

Realizacija individualnog nastavnog plana i programa.

U petoj fazi počinje stvarni napredak na individualnom obrazovnom putu. Međutim, treba imati na umu da pojedinačna obrazovna aktivnost može biti povezana sa prilagođavanjem njenih ciljeva i sadržaja, kao i strategija i taktika za njihovo sprovođenje. U procesu kretanja individualnom obrazovnom rutom, učenik može promijeniti svoj nastavni plan i program, na primjer: preći sa osnovnog na napredni nivo ili obrnuto; dodati sve akademske discipline iz varijabilnog dijela individualnom planu ili odbiti studiranje neke od njih. Da bi se individualna obrazovna ruta realizovala, neophodan je sistematski rad tutora koji bi uključivao studenta u refleksivnu aktivnost, i pravovremeno pružanje konsultantske pomoći.

Prezentacija, analiza i evaluacija obrazovnih proizvoda učenika nastalih tokom realizacije individualnog nastavnog plana i programa.

Šesta faza je konačna, jer. analizira rezultate prolaska individualne obrazovne rute.

A.V. Khutorskoy ističe još jedan, sedmi, faza individualne obrazovne putanje je faza refleksivno-evaluativne aktivnosti.

Faza postavljanja ciljeva.

Introspekcija i samoprocjena u toku identifikovanja i formulisanja lično značajnih ciljeva:

1. Šta mi je najvažnije u učenju? 2. Koje obrazovne proizvode želim kreirati?

3. Koje lične promjene želim

§3. Varijabilni obrazovni putevi učenika i njihova psihološka podrška.

Jedna od opcija koja doprinosi ostvarivanju individualnih obrazovnih potreba i pravu učenika da biraju svoj razvojni put je individualni obrazovni put.

Definirajući ovaj koncept, treba ga smatrati određenom putanjom kretanja. Istovremeno, u odeljenju, po pravilu, ima dece koja, prema rezultatima dijagnostike, imaju slične pokazatelje određenih mentalnih funkcija, svojstava, veština, sposobnosti i znanja. To znači da ih u procesu učenja nastavnik može kombinovati u odgovarajuće grupe i provoditi obuku, diferencirajući na taj način potrebnu psihološku i pedagošku pomoć. Stoga je prikladno govoriti o tome varijabilne obrazovne rute .

Varijabilni obrazovni putevi kao način implementacije pristupa usmjerenog na učenika u masovnoj općeobrazovnoj školi omogućavaju da se osigura pravo učenika na vlastiti obrazovni put, na individualnu obrazovnu putanju.

U okviru varijabilne obrazovne rute određuju se glavni elementi individualne obrazovne aktivnosti određene grupe učenika: značenje obrazovne aktivnosti (zašto to radim); postavljanje ličnog cilja obrazovanja (predviđanje rezultata); akcioni plan i njegova implementacija; refleksija (svijest o vlastitoj aktivnosti); evaluacija vlastite obrazovne aktivnosti i njenih rezultata; prilagođavanje ili redefiniranje obrazovnih ciljeva.

U okviru varijabilnog obrazovnog puta, student ima mnogo mogućnosti: da odredi individualno značenje izučavanja akademskih disciplina; postavite vlastite ciljeve u proučavanju određene teme ili odjeljka; odabrati optimalne oblike i tempo učenja; primijeniti one metode nastave koje su najprikladnije individualnim karakteristikama; da procjenjuju i prilagođavaju svoje obrazovne aktivnosti na osnovu svjesnog stava prema svom položaju u učenju.

Tehnologija individualiziranog učenja u kontekstu implementacije varijabilnih obrazovnih ruta uključuje uzastopno prolaženje glavnih faza obrazovne aktivnosti: dijagnosticiranje karakteristika učenika, fiksiranje osnovnih obrazovnih objekata, istovremenu implementaciju pojedinačnih obrazovnih programa, demonstraciju njihovih obrazovnih proizvoda. , evaluacija aktivnosti.

Dakle, u širem smislu varijabilna obrazovna ruta je integrirani model obrazovnog prostora koji kreiraju školski stručnjaci različitih profila kako bi se ostvarile individualne karakteristike razvoja i učenja djeteta u određenom vremenskom periodu..

Uprkos očiglednoj aktuelnosti problema implementacije varijabilnih obrazovnih ruta u masovnoj školi, u ovom trenutku treba istaći da treba istaći teorijske osnove takvog načina unapređenja kvaliteta obrazovanja, njegove dostupnosti i efektivnosti; nedostatak naučnih i metodičkih sredstava koje bi nastavnici mogli koristiti u svakodnevnoj nastavnoj praksi kako bi stvorili adekvatne uslove za učenike i optimalan izbor, čime bi se zaista osigurao intelektualni i lični razvoj učenika.

Novina našeg istraživanja je u tome što je realizacija varijabilnih obrazovnih ruta za učenike masovno srednja škola razmatra se u kompleksu kao način implementacije pristupa orijentisanog na ličnost, kao način unapređenja kvaliteta obrazovanja i formiranja ključnih kompetencija kod učenika, kao sredstvo individualizacije i diferencijacije obuke i obrazovanja, kao oblik konstruktivne interakcije. svih subjekata obrazovnog procesa u cilju njihovog ličnog razvoja, podsticanja kreativne inicijative, postizanja svojih vrhunaca (akme) u periodu školovanja.

Naša studija predlaže novi pristup kako bi se osigurala individualizacija i diferencijacija učenja. U socio-pedagoškom smislu, škola stvara takav obrazovni sistem koji na adekvatan način zadovoljava uslove života koji se brzo mijenja, omogućava učenicima da se prilagode tim potrebama, stvara uslove za širenje i stalno obogaćivanje spektra obrazovnih potreba učenika pojedinca. U organizacionom i pedagoškom smislu mijenjamo sam kvalitet obrazovnog sistema škole, dopunjujući ga novim karakteristikama kao što su fleksibilnost, mobilnost, dinamičnost, sposobnost samopromjene i samorazvoja, stvaramo bogat izbor obrazovne usluge. U ličnom i pedagoškom planu, školski nastavnici stvaraju uslove za realizaciju ličnog izbora – kako za učenika tako i za samog nastavnika. Raznolikost osigurava ostvarivanje prava djeteta da bira vlastitu putanju obrazovanja i razvoja, otvara mogućnosti za samorazvoj i učenika i nastavnika.

Praktični značaj studija je razvoj psihološko-pedagoške podrške, naučno-metodoloških sredstava koja osiguravaju organizaciju ciljanih aktivnosti nastavnog osoblja na unapređenju kvaliteta obrazovanja i kompetentnosti nastavnika u smislu stvaranja uslova za implementacija varijabilnih obrazovnih ruta za učenike u masovnoj školi.

Statistička analiza empirijskih podataka, koju smo sproveli u okviru svake starosne grupe, pokazala je da ima smisla izdvojiti četiri varijabilna obrazovna pravca: za učenike sa naprednim razvojnim stopama; za učenike lošeg zdravlja; za učenike sa niskim nivoom akademske motivacije i poteškoćama u učenju; za darovite učenike sa različitim posebnim sposobnostima.

Ako dijete, prema rezultatima dijagnostike, ima povećan ili visok nivo intelektualnog razvoja, visok nivo obrazovne motivacije, uporna interesovanja za nastavne predmete, prosječno ili dobro fizičko zdravlje, visok nivo mentalnih sposobnosti, onda je ovo dijete može se uslovno pripisati promjenjivom obrazovnom putu za učenike sa naprednim stopama razvoja .

Ako dijete ima prosječan ili nizak nivo intelektualnog razvoja, visok nivo anksioznosti, nizak nivo adaptacije i motivacije, nestabilna interesovanja, onda se ovo dijete može uslovno pripisati varijabilnom obrazovnom pravcu. za studente sa niskom akademskom motivacijom i poteškoćama u učenju .

Ako dijete ima nizak nivo fizičko zdravlje, visoka anksioznost, nizak nivo adaptacije, visok umor, slaba mentalna sposobnost, onda takvo dijete uslovno upućujemo na varijabilni obrazovni put za studente sa smetnjama u razvoju.

Ako dijete ima uporni interes za određenu aktivnost ili polje znanja, prisutnost sposobnosti za ovu aktivnost, visoku motivaciju za ovu aktivnost, tada se to dijete konvencionalno naziva varijabilnim obrazovnim putem. za učenike sa posebnim sposobnostima .

Proučavajući karakteristike ličnog razvoja djece na različitim obrazovnim pravcima, došli smo do zaključka da djeca iste rute imaju slične probleme i poteškoće u ličnom razvoju.

Na osnovu analize psihološko-pedagoške literature, identifikovali smo psihološke i pedagoške probleme koje je potrebno rješavati u okviru određene obrazovne rute.

Učenike sa naprednim stopama razvoja karakteriše: moguća motivaciona nezrelost; nemogućnost odabira adekvatnih načina kreativne samorealizacije; nedostatak formiranja komunikacijskih vještina, nedovoljan nivo samorefleksije.

Za učenike lošeg zdravlja karakteristični su: somatska slabost, povećan umor, smanjeni rezultati; nesposobnost savladavanja poteškoća, podređivanje ponašanja određenim zadacima; dezorganizacija aktivnosti; nedostatak komunikacijskih vještina.

Učenici sa niskim nivoom akademske motivacije i teškoćama u učenju pokazuju: smanjenje interesovanja za učenje, nisku akademsku motivaciju; nedostatak formiranja obrazovne aktivnosti; pedagoško zanemarivanje; nizak nivo mentalnog razvoja.

Učenike sa posebnim sposobnostima karakteriše: povećana emocionalnost i nedovoljan nivo samoregulacije; poteškoće u komunikaciji, visoki sukobi; smanjen interes za učenje, niska motivacija za učenje; smanjeno interesovanje za aktivnosti koje se ne odnose na posebne sposobnosti.

Identifikovani problemi i poteškoće učenika svake varijabilne rute omogućavaju nam da formulišemo zadatke psihološko-pedagoške podrške: sprečavanje pojave problema u razvoju deteta; pomoć (pomoć) djetetu u rješavanju hitnih problema razvoja, obrazovanja, socijalizacije (prevazilaženje obrazovnih poteškoća, problema s odabirom obrazovnog puta, kršenja emocionalno-voljne sfere, teškoće u odnosima sa vršnjacima, nastavnicima, roditeljima); psihološka podrška varijabilnim obrazovnim programima; razvoj psiholoških i pedagoških kompetencija učenika, roditelja, nastavnika.

Vidimo nekoliko mogućnosti za organizovanje psihološkog rada kako bi se obezbijedile različite obrazovne rute.

1. Organizacija posebnog razvojnog rada sa učenicima u cilju formiranja njihovih psiholoških vještina i sposobnosti – intelektualnih, organizacijskih i aktivnosti, refleksivnih, komunikativnih – bez kojih je nemoguće započeti produktivnu projektnu aktivnost u okviru obrazovne rute.

2. Organizovanje posebnog trenažnog rada sa nastavnicima radi razvoja njihove psihološko-pedagoške kompetencije. Psiholog treba da formira psihološku spremnost nastavnika da osmisli obrazovni proces u okviru određenog obrazovnog puta.

Psihološka podrška aktivnostima nastavnika u okviru varijabilnog obrazovnog puta za učenike naprednog razvoja odvija se u sljedećim oblicima: održavanje naučno-metodološkog seminara „Analiza pedagoških tehnologija primijenjenih u radu sa učenicima naprednog razvoja” ; organizacija metodičkog rada u cilju izgradnje obrazovnog procesa u skladu sa individualnim karakteristikama i mogućnostima učenika; grupne i individualne konsultacije o razvoju jedinstvenog pristupa i jedinstvenog sistema zahteva za učenike naprednog razvoja od strane različitih nastavnika koji rade sa odeljenjem; vršenje psihološkog ispitivanja uslova osposobljavanja i usavršavanja, nastavnog i metodičkog materijala, samog obrazovnog procesa; povećanje psihološke kompetencije nastavnika kroz predavanja, seminare, obuke; kreiranje programa eksperimentalne obuke.

Savremena psihologija - pedagoška literatura Navodi sljedeće razloge za poteškoće u učenju:

nesposobnost učenja;

nedostatak interesa za učenje;

sumnja u sebe.

Da biste prevazišli ove poteškoće, morate se fokusirati na unutrašnju snagu djeteta, osloniti se na poticaje koji su za njega značajni. Stoga je učeniku potrebna pedagoška podrška.Pedagoška podrška je pedagoška kultura osmišljena da pomogne djetetu da se uspješno kreće duž svoje individualne razvojne putanje.Za sebe izdvajam tri komponente ove kulture:

obrazovni (osiguranje standarda obrazovanja i visokog nivoa znanja);

psihološki, zasnovan na razvoju motivacije za učenje;

orijentisan na ličnost.

Trendovi u komponentama moje pedagoške kulture ogledaju se u implementaciji individualno orijentisanog programa (IOP) za nastavnika za popunjavanje praznina u znanju kod učenika sa poteškoćama u učenju i učenika sa niskim nivoom motivacije.Ciljevi i zadaci individualno orijentisanog programa:

Otklanjanje praznina u znanju, sposobnostima, vještinama učenika.

Psihološko-pedagoška podrška studentima.

Povećanje nivoa obrazovne motivacije.

Glavne ideje implementacije programa su:

implementacija državnog standarda obrazovanja, formiranje ključa; kompetencije učenika;

individualizacija procesa učenja;

lični pristup;

formiranje kognitivnih interesa i potreba;

stvaranje situacije uspeha.

Faze implementacije:

Dijagnostička faza rada uključuje provođenje mjera kontrole granica, ispitivanje i posmatranje. Kao rezultat, nastavnik dobija materijal za istraživanje i planiranje daljeg rada.Faza analitičkog istraživanja pruža informacije o uobičajene greške, mogući uzroci njihovog nastanka, individualne teškoće, obrazovna motivacija. Nastavnik ima priliku da uporedi rezultate učenja u ovoj fazi sa stvarnim mogućnostima učenja (RUV) učenika.U fazi organizacije i dizajna nastavnik traži načine pedagoške korekcije i izrađuje IEM (individualni obrazovni put učenika), kao i objašnjenja za roditelje.IEM (individualni obrazovni put) učenika je karakteristika jedinica obrazovanja kojima dijete savladava u skladu sa individualnim karakteristikama njegovog razvoja.

IOM

(individualna edukativna ruta)

učenik(i) __ razred (prezime, ime učenika) nastavnik ______________________Cilj: popunjavanje praznina u temi _____________________ Tema Roditelji (upoznati): _____________ Razrednik: _______________Korektivna faza podrazumeva rad nastavnika, učenika i roditelja direktno na individualnoj obrazovnoj ruti, gde se definišu teme za popunjavanje praznina, ukazuje se koja znanja, veštine, veštine će dete steći kao rezultat savladavanja ove teme, tj. kao i ono što mu je OUUN (opšteobrazovne vještine i sposobnosti) potrebno.Načini rada sa učenikom su raznovrsni: individualni zadaci, organizacija rada u parovima i grupama, rad sa konsultantima, odabir „svojih“ domaćih zadataka, teme kreativnog rada.Nastavnik bira oblike kontrole usvajanja znanja u skladu sa individualnim i ličnim karakteristikama djeteta.Kao rezultat otklanjanja praznina u ZUN-u učenika, nastavnik stavlja oznaku popunjenosti i sa njom upoznaje roditelje djeteta koji potpisuju IEM list (individualni nastavni put).

Prilikom odabira načina individualnog pristupa studentima treba se osloniti na poznavanje njihovih ličnih karakteristika.

Proširiti i savladati različite metode razvoja kognitivnih interesa djece.

Uočite i male uspjehe i postignuća učenika sa niskom akademskom motivacijom za učenje, ali nemojte to naglašavati kao nešto neočekivano.

Osigurati prevlast pozitivnih emocija, pozitivnu percepciju obrazovne situacije i obrazovnih aktivnosti, atmosferu dobronamjernosti u učionici.

Učvrstiti u sebi poziciju nesuprotstavljanja sebe i uspješnijih učenika slabom učeniku.

Primedbe nastavnika treba da budu lišene negativne emocionalne boje i osude. Kritiku treba dati samo konkretnim postupcima učenika. bez povrede njegove ličnosti.

Treba imati na umu da pretjerana asertivnost i aktivnost nastavnikovih utjecaja iscrpljuje neuropsihičku snagu djeteta (naročito ako je osjetljivo, manje izdržljivo, psihički neuravnoteženo) i tjera ga da se brani. Dječiji (nezreli) načini samoodbrane uključuju negativizam, želju za težnjom za oslobođenjem od starijih, sukobe i blokiranje samorazumijevanja.

Značaj ovakvog pristupa u obrazovanju djece je očigledan.IEM je specifična metoda individualnog učenja koja pomaže da se otklone praznine u znanju, vještinama i sposobnostima učenika, ovladaju ključnim obrazovnim tehnologijama, pruži psihološka i pedagoška podrška djetetu, a time i podigne nivo motivacije za učenje.

Model psihološke podrške varijabilne rute za učenike sa slabim zdravstvenim stanjem obuhvata održavanje naučno-metodološkog seminara „Analiza pedagoških tehnologija primenjenih u radu sa učenicima narušenog zdravlja“, pedagoške savete o problemu očuvanja i jačanja zdravlja učenika; organizacija metodičkog rada nastavnika u cilju izgradnje obrazovnog procesa u skladu sa individualnim karakteristikama i mogućnostima učenika sa slabim zdravstvenim stanjem.

Psihološko-pedagoška podrška varijabilne obrazovne rute za darovite učenike sa posebnim sposobnostima podrazumevala je realizaciju sledećih programa: u osnovnoj školi - razvoj kreativnog potencijala ličnosti učenika osnovne škole (E. Yakovleva); u osnovnoj školi - "Razvoj istraživačke i kreativne aktivnosti" (N. E. Vodopyanova, V. A. Svidlova); u srednjoj školi – „Škola umetnosti liderstva“ (elementi psihološke obuke za razvoj liderskih kvaliteta kod srednjoškolaca).

Najpopularniji teorijski model darovitosti u svjetskoj psihologiji može se nazvati modelom J. Renzullija. Prema njenim riječima, kombinacija tri kvaliteta: visoke inteligencije, kreativnosti i kognitivne motivacije potencijal je za razvoj darovitosti. Osim toga, u njegovom konceptu, posebna i važna uloga je dodijeljena znanju (erudiciji) i povoljnom okruženju.J Renzulli također predlaže da se ona djeca klasificiraju kao darovita koja su pokazala visoke performanse barem u jednom od parametara. A kako je i sam autor koristio termin „potencijal“ umesto pojma „darovitost“, može se suditi da je ovaj koncept šema primenljiva za razvoj sistema obrazovanja ne samo darovite, već i „potencijalno“ darovite dece.U mojoj praksi je bilo dosta takve djece, dok je bilo samo nekoliko istinski darovitih.Uobičajeno sam ove studente podijelio u nekoliko grupa.Grupa #1:prosječna inteligencija, dobra erudicija, visoka ili prosječna kreativnost. Glavna karakteristika je jaka kognitivna motivacija, prevlast motiva za postizanje uspjeha. Ponekad ova djeca postanu produktivnija nego nadarena, ali manje zainteresirana. Maksimalno ostvaruju svoj potencijal, uporno i tvrdoglavo idu ka odabranom cilju.Grupa #2:visoki pokazatelji IQ-a, razvili su sposobnost smislenog razmišljanja, ne samo retrospektivnog, već i prospektivnog. Teorijska analiza i interni akcioni plan su dobro razvijeni. Takva djeca lako prenose znanje iz jednog područja djelovanja u drugo, otkrivaju interdisciplinarne veze. Međutim, s takvim sposobnostima često izgledaju raštrkano, ponekad se fokusiraju na nešto svoje i ne mogu se dugo prebaciti na obrazovni proces. Može se primijetiti nedostatak interesovanja za bilo koju oblast znanja. Duboko se udubite u ono što ih zanima.Grupa #3:visoka stopa kreativnih sposobnosti, sposobnost prenošenja znanja i vještina. Međutim, nije uvijek lako prilagoditi se novim uvjetima aktivnosti, bilo kakvim promjenama. Imaju prosečan IQ. Preovlađuju emocionalni motivi - ovisnost o procjeni, pohvali. Prilikom rješavanja problema povećane složenosti nije bitan proces – kako sam do toga došao, koliko verzija i hipoteza sam provjerio, već rezultat – odlučio/nisam odlučio. Ne vole da budu u situaciji neizvesnosti.Treba napomenuti da većina djece kod kuće ima dobro i povoljno vanjsko okruženje. Karakteristike grupa darovite djece. Metoda rada sa svakom od ovih grupa mora se izgraditi na nov način. Identificirao sam glavne kriterije na koje treba obratiti posebnu pažnju prilikom podučavanja svake grupe rješavanju olimpijskih zadataka.

Grupa #1:

Razvoj teorijske analize: razlaganje cjeline na njene elemente.

Izrada internog akcionog plana: sposobnost sastavljanja plana, striktno ga slijediti, prilagođavati se rezultatima, upoređivati idealne i stvarne rezultate aktivnosti, razvijati samokontrolu.

Razvoj sposobnosti refleksije.

Grupa #2:

Razvoj sposobnosti verbalizacije vlastitih postupaka.

Razvijanje sposobnosti postavljanja nekoliko hipoteza i sistematskog testiranja svake od njih.

Razvoj sposobnosti fiksiranja rezultata testiranja svake od hipoteza (jasan dizajn rješenja).

Grupa #3:

Razvijanje sposobnosti analize uslova zadatka, izrade dijagrama, crteža, tabela.

Razvijanje sposobnosti postavljanja hipoteza za rješavanje problema.

Razvijanje sposobnosti dosljednog i sistematskog testiranja svake od hipoteza.

Razvijanje sposobnosti poređenja idealnih i stvarnih rezultata aktivnosti.

Interesovanje roditelja za ovaj problem razumljivo: u životu često morate donositi odluke u nestandardnim situacijama, doživljavati poteškoće i situacije neizvjesnosti. Svi koji su željeli dobili su nastavni materijali(olimpijski zadaci, zadaci raznih takmičenja) za samostalan rad kod kuće.

I, naravno, želio bih skrenuti pažnju na principe građenja lekcija za rješavanje olimpijskih zadataka. Ova načela uključuju sljedeće:

Lekcija visokog intenziteta. Razmišljanje ne bi trebalo da "drema"; mora stalno raditi brzim tempom. Djeca bi se trebala postepeno navikavati na visok intenzitet.

Procesna orijentacija. Glavna stvar u takvim lekcijama, posebno u prvim fazama učenja, nije toliko riješiti problem (zapisati njegovo rješenje), već otkriti kako ga riješiti, iznijeti i testirati hipotezu. Nastavnik odobrava svaki pokušaj osamostaljivanja učenika.

Individualni rad ima prednost nad grupnim radom. Ponekad su djeca odlična u zajedničkom rješavanju problema, ali ne mogu sama. Međutim, sa darovitom djecom, vidio sam grupni rad više vremena se troši na otkrivanje ko je vođa i koga treba slušati. Osim toga, učešće na bilo kojoj olimpijadi je individualni rad.

Želja da se svi slušaju na lekciji. Ako dijete ne želi da se dokazuje i odgovara, onda još nije spremno za javni nastup. U ovoj lekciji potrebno je biti vrlo oprezan da dijete dovedete u teške situacije - uostalom, u slučaju neuspjeha, emocionalno pamćenje će dugo zadržati strah od poteškoća u djetetu.

Princip slobodne komunikacije na času između njegovih učesnika. Ovaj princip naglašava da je lekcija okupila ljude koji su već zainteresovani, kolege (uključujući i nastavnika) za rješavanje složenih pitanja. Samo u tako poštovanju i slobodan prostor formira se kultura debate i dijaloga.

Princip nekonkurencije. U nastavi sa darovitom djecom, nema smisla organizirati takmičenja među sobom, morate uporediti jučerašnje dijete sa današnjim.

Princip zabave. Nije slučajno da su mnogi zapleti problema bajkovite ili komične prirode. Ovaj broj je dizajniran da malo ublaži napetost od poteškoća ili straha od neuspjeha. Svi znamo da dobro radi kada je napon ispod optimalne tačke, ali iznad minimuma.

Princip materijalne i emocionalne motivacije učenika.

Intelektualni rad treba cijeniti. Od djetinjstva je potrebno u djetetu formirati odnos poštovanja prema plodovima njegovog uma i kreativnosti. Za učešće na olimpijadama i takmičenjima svu djecu treba nagraditi (na primjer, odlazak u pozorište), pobjednike - posebno. Za slaganje zagonetki, zadataka, takmičarskih pitanja i drugih kreativnih zadataka djecu se podstiče i pismima, zahvalama i knjigama.

Poglavlje 2. Osmišljavanje individualne obrazovne rute za dijete sa poteškoćama u učenju.

Vjerovatno se svaki učitelj barem jednom u svojoj nastavnoj praksi zapitao: šta da radi s djetetom koje ima poteškoća u učenju? Ko je kriv? Možete li mu pomoći?

Koju grupu mlađih školaraca možemo odmah pripisati grupi onih koji nisu spremni ili uslovno spremni za školovanje?

Do danas je opšteprihvaćeno da je spremnost za školovanje višekomponentna obrazovanje koje zahtijeva kompleksna psihološka i pedagoška istraživanja. Spremnost za školovanje shvata se kao skup morfoloških, fizioloških i psiholoških karakteristika starijeg deteta. predškolskog uzrasta osiguravanje uspješnog prelaska na sistematsko organizovano učenje. To je zbog sazrijevanja djetetovog tijela, posebno njegovog nervnog sistema, stepena razvoja ličnosti, nivoa razvoja mentalnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje) itd.

Vrste spremnosti za školovanje.

Fiziološka spremnost: stepen fizičkog razvoja, stepen biološkog razvoja, zdravstveno stanje, stanje sistema analizatora, razvoj finih motoričkih sposobnosti, razvoj glavnih vrsta pokreta, sprovođenje i poštovanje osnovnih higijenskih standarda itd. .

Psihološka spremnost uključuje sljedeća područja:

intelektualni (kognitivni): zaliha sistemskog znanja, orijentacija u okruženju,

radoznalost, razvoj govora, razvoj pamćenja, maštovito mišljenje, senzorni razvoj;

lični i društveni (komunikativni): sposobnost učenja, društvenost, tolerancija, moralni razvoj, adekvatno samopoštovanje i nivo zahteva;

emocionalno-voljni (afektivni): koordinacija motiva, efikasnost, samokontrola, postavljanje ciljeva, optimizam, tačnost, motivacija itd.;

posebne (psihomotoričke): vještine

Dakle, prilikom polaska u školu mlađi učenici moraju imati fiziološku, intelektualnu (kognitivnu), ličnu, komunikativnu, afektivnu, psihomotornu spremnost.

Pod nespremnošću za učenje podrazumijevamo nedostatak formiranja ili poremećaj u razvoju glavnih komponenti kognitivnog, ličnog, komunikativnog, afektivnog i psihomotornog područja obrazovne aktivnosti. Kada ovakva grupa djece krene u prvi razred, potrebno je organizovati individualnu pomoć nastavnika, psihologa i vaspitača.

Pod "uslovnom" spremnošću podrazumijevamo djelomični nedostatak formacije ili poremećaj u razvoju u jednom ili više područja obrazovne aktivnosti: kognitivnom, ličnom, komunikativnom, afektivnom i psihomotoričkom. Ovoj grupi djece potrebna je individualna pomoć nastavnika i užih specijalista (po potrebi).

Moguće je izdvojiti grupe djece sa teškoćama u učenju koje u njih spadaju zbog nespremnosti ili „uslovne“ spremnosti za učenje u opšteobrazovnoj školi: mlađi učenici sa kognitivnim (kognitivnim) teškoćama; afektivno; psihomotorna sfera; imaju mešovite poteškoće.

Vrlo dobro ako školski psiholog pomoći će nastavniku i obaviti radove na adaptaciji prvačića.

Međutim, najčešće se tu završava pomoć psihologa nastavniku u prvom razredu: nastavnik ostaje sam sa problemima čije rješenje zavisi od njegove stručne spreme.

Predlažem klasifikaciju tipičnih teškoća u zavisnosti od oblasti obrazovne delatnosti.

Karakterizirat ću područja djetetove aktivnosti u učenju i didaktičke zadatke koje je potrebno riješiti u procesu podučavanja djece „sa teškoćama u učenju: I

1. kognitivni(kognitivnom) području. Kognitivna oblast obuhvata ciljeve i zadatke obuke formulisane u Standardima i raspoređene u uzornim državnim programima, u konceptima i nastavnim materijalima.

Glavni didaktički zadatak: prevazilaženje poteškoća s kojima se djeca susreću u pamćenju i reprodukciji proučenog gradiva, rješavanju problema, kada je potrebno preispitati postojeća znanja, izgraditi njihove nove kombinacije sa prethodno proučavanim idejama, metodama, postupcima (metodama djelovanja). ), uključujući stvaranje novog.

2. Afektivan(emocionalno-vrednosno) područje. Ovo područje uključuje ciljeve kao što su formiranje interesa

i sklonosti, doživljaj određenih osjećaja, formiranje stavova, njegova svijest i ispoljavanje u aktivnostima.

Glavni didaktički zadatak: formirati emocionalni i lični stav prema pojavama okolnog svijeta, u rasponu od jednostavnog obrazovanja, interesa do asimilacije vrijednosnih orijentacija i odnosa, njihovog aktivnog ispoljavanja.

3. Psihomotoričko područje. To su vještine pisanja, govorne vještine; ciljeve koje postavlja fizičko vaspitanje, radna obuka. Glavni didaktički zadatak vezan je za formiranje određenih tipova motoričke (motoričke), manipulativne aktivnosti, neuromišićne koordinacije.

Tipične poteškoće

Razmotrimo tipične poteškoće u nastavi mlađih učenika u kognitivnom, afektivnom i psihomotornom području aktivnosti, za različite kategorije (nivoa) savladavanja gradiva prema stepenu složenosti.

kognitivnom području uključuje kategorije: pamćenje, razumijevanje, primjena, analiza, sinteza, evaluacija.

afektivno područje uključuje kategorije: percepcija, reakcija, distribucija vrijednosnih orijentacija ili njihov kompleks aktivnosti. Glavne kategorije u psihomotorno područje: manipulativna i motorna (motorna) aktivnost, neuromuskularna koordinacija. Prikazane su tipične poteškoće za svaku kategoriju, njihovi uzroci i metode za razjašnjavanje uzroka poteškoća. Dati su okvirni zadaci za korekciju.

Na osnovu ovih podataka moguće je osmisliti individualnu obrazovnu rutu za dijete sa poteškoćama u učenju. Da bi se to postiglo, potrebno je utvrditi u kojoj oblasti i sa kakvim poteškoćama se susreću mlađi učenici; razjasniti razloge njihovog nastanka; izgraditi individualnu obrazovnu rutu; koristiti u procesu učenja (tipični zadaci za korekciju).

U kognitivnom području obrazovne aktivnosti:

Tipične poteškoće: ne pamti obrazovni materijal (ne može reproducirati prethodno učeni materijal u sljedećoj lekciji).

Uzroci poteškoća: Kognitivni: nizak nivo pažnje, slaba koncentracija i stabilnost pažnje, nizak nivo razvoja prebacivanja pažnje i kratkoročnog pamćenja.

Toulouse-Pieron (pažnja); A.R. Luria. Metoda pamćenja 10 riječi; metoda "Proučavanje količine memorije."

Zadaci za korekciju: reci po slici. Igra "Ko će više pamtiti." Pronađite razlike. Pronađite ekstra.

Tipične poteškoće: ne može reproducirati pravilo (pojam itd.) svojim riječima, ne može ukazati na predmet koji se proučava (ilustracije pri učenju novog).

Razlozi za poteškoće: kognitivni: u razvoju proizvoljno, semantičko pamćenje, verbalno vizualno i verbalno logičko mišljenje.

Nekognitivni: nizak nivo razvoja govora (nizak nivo vokabulara).

Metode za određivanje težine: metode "Reci po slici";

Pronalaženje šema za zadatke ”(prema Ryabinkina).

Zadaci za korekciju: smišljanje priče od slike. Smišljanje bajke. Reci mi redom. Odaberite pravu opciju za dijagram.

Tipične poteškoće: ne može gramatički pravilno konstruirati frazu i rečenicu kada se reprodukuju; ne može koristiti pravilo ili model prilikom rješavanja vježbi, zadataka, ponavljanja metoda radnje.

Razlozi za poteškoće: Nekognitivni: nizak nivo razvoja govora (nizak nivo vokabulara), slabo razumevanje gramatičkih struktura.

Kognitivno: verbalno-logičko mišljenje je slabo razvijeno, nestabilnost dobrovoljne pažnje.

metodologija "Pronalaženje šema za zadatke" (prema Ryabinkina); konstrukcija numeričkog ekvivalenta ili korespondencije jedan-na-jedan. (J. Piaget, A. Szemińska).

Zadaci za korekciju: uzorak odgovora; smišljanje priče od slike. Odgovori na pitanje. Radite po algoritmu, prema uputama odrasle osobe, prema modelu.

Tipične poteškoće: ne ističe skrivene (implicitne) pretpostavke. Ne vidi greške i propuste u logici rasuđivanja ili iracionalnog rješavanja problema. Ne pravi razliku između činjenica i posljedica. Ne procjenjuje značaj podataka.

Razlozi za poteškoće: operacija analize nije formirana.

Metode za utvrđivanje poteškoća: Intuitivna analiza-sinteza govora. Metodologija "Isključivanje pojmova" (četvrti ekstra). Konstrukcija numeričkog ekvivalenta ili korespondencije jedan prema jedan. (J. Piaget, A. Szemińska). Kos Cubes.

Zadaci za korekciju: pronađite grešku. Izaberi Pravi put rješenja. Odraz aktivnosti. Samopoštovanje. Procjena rada druge djece.

Tipične poteškoće: nije u stanju da sastavi kratku kreativnu priču. Ne mogu planirati. Ne koristi znanja iz raznih oblasti za rješavanje praktičnih problema.

Razlozi za poteškoće: Sintezna operacija nije formirana.

TEHNOLOGIJA I PRAKSA OBUKE

tehnika "Isključivanje pojmova" (četvrti ekstra). Konstrukcija numeričkog ekvivalenta ili korespondencije jedan prema jedan. (J. Piaget, A. Szemińska). Kos Cubes.

Zadaci za korekciju: napisati priču, bajku. Reci mi redom. Izrada plana. Rješenje praktičnih problema. Učešće u eksperimentalnim aktivnostima (metoda projekata).

Tipične poteškoće: ne može izraziti svoje gledište o problemu koji proučava, ocijeniti svoj rad ili rad druga iz razreda.

Razlozi za poteškoće: nizak nivo razvoja govora. Nedostatak razumijevanja adekvatnosti razloga za neuspjeh u obuci.

Metode za utvrđivanje poteškoća: tehnika za identifikaciju prirode atribucije uspeha/neuspeha. "Lijeva i desna strana" (J. Piaget). Zadatak "Rukavice" (G.A. Zuckerman).

Zadaci za korekciju: uzorak odgovora. Smišljanje priče iz slike. Izrazite svoje gledište, uporedite sa gledištem drugih momaka. Odraz aktivnosti. Samopoštovanje. Procjena rada druge djece.

Tipične poteškoće: nije u stanju da sluša. Stalno ometaju druge stvari.

Razlozi za poteškoće: individualne tipološke karakteristike, nizak stepen razvijenosti proizvoljnosti, nizak nivo koncentracije i stabilnosti pažnje i glavni razlog - visoka emocionalna nestabilnost, povećana impulsivnost.

Metode za određivanje teškogosjede: Toulouse Pierron. Metodologija "Nivo razvijenosti regulatornih sposobnosti (proizvoljna komponenta"). Test pažnje (traženje razlika u slikama).

Zadaci za korekciju: grafički diktati. Vježbe za razvoj koncentracije i stabilnosti pažnje. Uključiti u grupni i rad u paru, konsultantske aktivnosti.

Tipične poteškoće: ne poštuje pravila ponašanja u školi. Nesposoban za samostalno obavljanje poslova (uključujući domaći). Nema interesovanja za učenje.

Razlozi za poteškoće: unutrašnja pozicija učenika nije formirana, mogu postojati poteškoće u porodici, stresno stanje, individualne tipološke karakteristike, nizak stepen razvijenosti arbitrarnosti, neformirana vještina izvršavanja zadataka prema usmenom uputstvu odrasle osobe, neformirana metoda obrazovne aktivnosti, nizak stepen razvoja arbitrarnosti.

Metode za utvrđivanje poteškoća: razgovor o školi (modifikovana metoda T.A. Nezhnove, A.L. Vengera, D.B. Elkonina). Test pažnje (traženje razlika u slikama). Toulouse Pierron. Metodologija "Nivo razvijenosti regulatornih sposobnosti (proizvoljna komponenta"). Test pažnje (traženje razlika u slikama).

Zadaci za korekciju: uključiti u grupni i rad u paru, konsultantske aktivnosti. Algoritamski rad. Sposobnost rada sa udžbenikom. Izrazite svoje gledište, uporedite sa gledištem drugih momaka. Odraz aktivnosti. Samopoštovanje. Procjena rada druge djece.

Kategorije (nivoi): distribucija vrednosnih orijentacija ili njihov kompleks za aktivnost.

Tipične poteškoće: ne može raditi samostalno. Ne mogu raditi u parovima, grupama; ne prihvata (indiferentan je) drugu tačku gledišta.

Razlozi za poteškoće: individualne tipološke osobine, nizak stepen razvijenosti proizvoljnosti i neformirane sposobnosti izvršavanja zadataka prema usmenim uputstvima odrasle osobe, neformirane metode vaspitno-obrazovne aktivnosti, nizak stepen razvijenosti proizvoljnosti.

Metode za utvrđivanje poteškoća: Razgovor o školi (modifikovana metoda T.A., Nezhnova, A.L. Venger, D.B. Elkonin). Test pažnje (traženje razlika u slikama). Toulouse Pierron. Metodologija "Nivo razvijenosti regulatornih sposobnosti (proizvoljna komponenta"). Scythe Cubes (modificirane). "Lijeva i desna strana" (J. Piaget). Zadatak "Rukavice" (G.A. Zuckerman). "Obrazac pod diktatom" (G.A. Tsukerman).

Razlozi za poteškoće: ne mogu pravilno držati olovku. Ne mogu raditi s alatima.

Metode za utvrđivanje poteškoća: A.L. Wenger "Skupljanje podijeljenih slika, crtanje osobe", zadatak "Vožnja stazom" (mali pokreti ruke). Geshtalt test Bender. Vizuelno-motorička koordinacija. Metodika "Razvijenost prijedloga kod djece koja izražavaju prostorne odnose."

Zadaci za korekciju: razvoj malih diferenciranih motoričkih činova i motoričkih sposobnosti: izrezivanje slika različitog stepena složenosti duž konture makazama; preklapanje crteža - obrasci iz malih predmeta u ćelije; crtanje geometrijski oblici, izvođenje gimnastičkih vježbi (izvođenje vježbi za primanje lopte na kratkoj udaljenosti); gimnastiku prstiju.

Tipične poteškoće: nestabilan rukopis (neujednačeni potezi, različite visine i dužina grafičkih elemenata, razvučena, različito nagnuta slova, tremor). Loše su orijentisani u odnosu na sebe i druge u ravni i prostoru.

Razlozi za poteškoće: fina motorika ruku je slabo razvijena. Vizuelno-motorička koordinacija nije formirana. Nedovoljna razvijenost analize prostornih odnosa. Nizak nivo percepcije i orijentacije u prostoru i slab razvoj malih mišića šaka.

A.L. Wenger "Skupljanje podijeljenih slika, crtanje osobe", zadatak "Vožnja stazom" (mali pokreti ruke). Geštalt test Bender. Vizuelno-motorička koordinacija.

Zadaci za korekciju: zadaci za razvoj vizuelno-motoričke koordinacije („Zaokruži sliku“, „Prepiši kroz paus papir“, „Lavirint“). Razvoj prostornih predstava (razrada pojmova "desno" i "lijevo", prepoznavanje predmeta po konturnoj slici, crtanje uzoraka iz geometrijskog mozaika sa crteža i iz sjećanja, rad sa dizajnerom). Diktat prostornih radnji (Grafički diktati).

TEHNOLOGIJA I PRAKSA OBUKE.

Tipične poteškoće: jak tremor, neujednačeni udarci, jak pritisak.

Razlozi za poteškoće: kršenje senzomotorne koordinacije.

Metodologija za utvrđivanje poteškoća: recipročni uzorci. Zasjeniti predmete.

Zadaci za korekciju: razvoj malih diferenciranih motoričkih činova i motoričkih sposobnosti.

Identificirana su područja aktivnosti učenja u kojima se susreću s poteškoćama u učenju. Ali kako to znanje iskoristiti u praksi? Jedan od efektivna sredstva- izrada i implementacija individualnih nastavnih puteva u učionici. Takav put vodi do istih planiranih rezultata (do otklanjanja uzroka poteškoća i daljeg uspješnog učenja).

Na osnovu predložene klasifikacije gradi se edukativna ruta za dijete sa poteškoćama u učenju.

Rutu koristi kako psiholog na dopunskoj i razvojnoj nastavi, tako i u učionici nastavnik. Ako psiholog razumije kako organizirati takve aktivnosti, onda je za nastavnika takav rad težak, jer još uvijek ima dvadeset do dvadeset petero djece u lekciji.

Razmotrimo glavne karakteristike implementacije individualne obrazovne rute za mlađe učenike sa poteškoćama u učenju. Blok lekcija uzima se kao strukturna jedinica obrazovnog procesa koristeći individualnu obrazovnu rutu: čas ponavljanja znanja, vještina; lekcija primarne prezentacije novog znanja i (ili) načina aktivnosti učenja (lekcija "otkrivanja" novog znanja); lekcija o ovladavanju novim vještinama ili formiranju početnih vještina; čas primjene znanja, vještina i sposobnosti; čas generalizacije i sistematizacije znanja, vještina i sposobnosti; kontrolna lekcija, tj. čas provjere znanja, vještina predmeta, formiranja intelektualnih vještina ili sposobnosti rješavanja praktičnih problema; ispravna lekcija.

Individualni obrazovni put se može koristiti na svim sastavnim blokovima i vrstama nastave.

Vrsta lekcije

TEHNOLOGIJA I PRAKSA OBUKE.

Vrsta lekcije

Navest ću primjer sastavljanja individualne obrazovne rute:

Školski MOU "Srednja škola br. 1"

Klasa 1

PUNO IME. Redin Pavel Olegovič (rođen 2003.)

Područje kognitivne aktivnosti učenja:

Tipične poteškoće: ne pamti obrazovni materijal (ne može reproducirati prethodno učeni materijal u sljedećoj lekciji).

Razlozi za poteškoće: nizak raspon pažnje, slaba koncentracija i raspon pažnje.

Zadaci za korekciju: reci po slici. Igra "Ko će više pamtiti." Pronađite razlike. Pronađite ekstra. Konstrukcija slova. Pronađite dodatni element.

Zadaci u udžbenicima (na primjeru UMK

Perspektiva osnovne škole"): Bukvar - rad na ilustraciji udžbenika (pripremni, osnovni i završni period). Matematika - vježbe. Ruski jezik - vježbe. Lit.reading - čitanje književnih djela. Svijet oko sebe - rad na panoramskoj ilustraciji.

Tipične poteškoće: ne može reproducirati pravilo (termin, itd.) svojim riječima. Ne može ukazati na predmet koji se proučava (ilustracije pri učenju novog).

Razlozi za poteškoće: nizak stepen razvijenosti govora (nizak nivo vokabulara), slab razvoj proizvoljnog, semantičkog pamćenja, verbalnog vizuelnog i verbalnog logičkog mišljenja.

Zadaci za korekciju: smišljanje priče od slike. Smišljanje bajke.

Reci mi redom. Pronađite ekstra. Igra "Za šta".

Zadaci u udžbeniku: azbuka - rad na ilustraciji udžbenika (pripremni, glavni i završni dio). Matematika - vježbe. Ruski jezik - vježbe. Svijet oko sebe - rad na panoramskoj ilustraciji.

Tipične poteškoće: ne može izraziti svoje gledište o problemu koji proučava, ocijeniti svoj rad ili rad druga iz razreda.

Razlozi za poteškoće: nisko (precijenjeno) samopoštovanje, nizak nivo razvoja govora.

Zadaci za korekciju: uzorak odgovora. Smišljanje priče iz slike. Izrazite svoje gledište, uporedite sa gledištem drugih momaka. Odraz aktivnosti. Samopoštovanje. Procjena rada druge djece.

Zadaci u udžbenicima: na svakoj predmetnoj oblasti raditi na piktogramu. “Reci mi po modelu”, “izrazi svoje mišljenje”, “sa čijim se gledištem se slažeš”, “ocijeni svoj rad, rad druga”.

U afektivnom području obrazovne aktivnosti:

Tipične poteškoće: ne zna da sluša, stalno ga ometaju strane stvari.

Zadaci za korekciju: grafički diktati. Upotreba vježbi za razvoj koncentracije i stabilnosti pažnje. Uključiti u grupni i rad u paru, konsultantske aktivnosti.

TEHNOLOGIJA I PRAKSA OBUKE.

Zadaci u udžbenicima: rad u grupama, parovima. Savjetodavni rad se koristi pri najmanjem uspjehu u izvršenju zadatka.

U psihomotornom polju obrazovne aktivnosti:

Tipične poteškoće: loše orijentisani u odnosu na sebe i druge, u ravni i u prostoru.

Razlozi za poteškoće: nedovoljno razvijena analiza prostornih odnosa.

Zadaci za korekciju: razvoj prostornih predstava (razrada pojmova "desno" i "lijevo", prepoznavanje objekta po konturnoj slici, crtanje uzoraka iz geometrijskog mozaika sa crteža i iz sjećanja, rad sa dizajnerom).

Zadaci u udžbenicima: Ruski jezik, matematika - orijentacija na listu, krug oko konture.

Iskustvo rada sa ovom tehnologijom uvjerava da individualni obrazovni putevi omogućavaju nastavniku da pruži kvalifikovanu korektivno-razvojnu pomoć mlađim učenicima sa poteškoćama u učenju u nastavi, da ih prebaci iz grupe nespremnih ili uslovno spremnih u grupu učenika spremnih za učenja, izjednačiti polazne mogućnosti učenika u svim oblastima obrazovnog djelovanja.

Zaključak.

Osiguravanje realizacije individualnih obrazovnih pravaca za učenike u školi je pokušaj rješavanja problema razvoja ličnosti, njene spremnosti da napravi izbor, odredi svrhu i smisao života kroz sadržaje obrazovanja. Ovo je pokušaj da se proces učenja sagleda iz perspektive učenika.

Kao rezultat rada sa individualnim obrazovnim pravcima mojih učenika, primjetna je pozitivna dinamika u kvaliteti nastave u učionici, nivou općih obrazovnih vještina i sposobnosti (logičkih i komunikativnih), znanja i vještina postavljanja ciljeva, planiranja. , povećana je analiza, refleksija, samoprocjena obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Smatram da se radom na individualnim obrazovnim pravcima ostvaruje pravo učenika na izbor tempa rada, oblika obrazovanja i, nesumnjivo, daje šansu djetetu da otkrije sebe kao pojedinca, kao osobu. Individualni razvoj ličnosti deteta u uslovima opšte škole [Tekst] / A. M. Kamensky, E. Yu. Smirnova// Školske tehnologije. - 2000. - N 3. 3. Lukjanova M. I. Varijabilna edukativna ruta [Tekst] / M. I. Lukjanova, I. V. Perkokueva// Učitelj. - 2007. - N 1. - S. 9-11. 4. Implementacija varijabilnih obrazovnih ruta za učenike u javnoj školi [Tekst]: metodološki vodič / M. I. Lukjanova[i drugi] - Uljanovsk: UIPCPRO, 2007. - 80 str.

Kuleshova

2 Sobina T. A. Individualna obrazovna putanja - obrazovni program učenika.

5. Kuprijanova G.V. Obrazovni program za pojedinca

edukativni put. //Prilagođavanje u savremeno obrazovanje: Teorija i praksa. - Jaroslavlj, 2001.

6. Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije//Vodič za pedagoški univerziteti. - M.: Narodno obrazovanje, 1998. - str. 130-193.

7. Tryapitsyna A.P. Teorija dizajniranja obrazovnih programa//Peterburška škola. - Sankt Peterburg, 1994. - str. 79–90.

8. Khutorskoy A.V. Razvoj darovitosti kod školske djece: Metode produktivnog učenja: Vodič za nastavnike. M., 2000.

9. Kuleshova G.K. Problemi postavljanja ciljeva nastavnih predmeta u vezi sa organizacijom individualne obrazovne putanje učenika.

Individualni obrazovni put učenika

2. razred

MBOU „Srednja škola br. 1 im. Sozonova Yu.G.”

Vladislav L.

Za školsku 2015-2018.

Opće informacije

PUNO IME. dijete: Lavrentijev Vladislav Uzrast: 8 godina.

Škola: MBOU srednja škola br. 1 po imenu Sozonov Yu.G.

Klasa: 2 "E" klasa.

PUNO IME. roditelji: Galina Vladimirovna L.

PUNO IME. razrednik: Pnevskaya Larisa Viktorovna

PUNO IME. stručnjaci za podršku:

Učitelj logoped_Chernysh Olga Vasilievna __________________

Učitelj-psiholog_____Pohalchishina Anna Zinovievna __________

socijalni učitelj_Soltanova Oksana Aleksandrovna _____________

Instruktor fizikalne terapije _ Bykova Svetlana Vladimirovna _______________

Harmonični psihofizički infantilizam.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Karakteristike učenika.

Vladik L., 8 godina, učenik drugog razreda MBOU srednje škole br. Sozonova Yu.G. Rast i fizički razvoj odgovaraju godinama. Smiren, neagresivan, pokretljiv, izaziva simpatije kod drugova iz razreda i drugih. Pametan, spretan. Ravnodušan prema lekcijama, ne može i ne želi da se prisili da izvrši neophodan zadatak. Sa zadovoljstvom ide u školu tek 1. septembra, ali ubrzo želja za školovanjem nestaje, jer treba uspravno sjediti, naprezati pažnju, obavljati nezanimljive zadatke, slušati učiteljeva objašnjenja. Brzo se umara, vrti, odvlači pažnju kolegama iz stola, pregledava svoje stvari, farba pernicu, igra se olovkom, prstima, ne gleda u tablu. Može da se zanese igrajući se školskim priborom tako da ne primeti učiteljicu, koja već neko vreme stoji kraj njegovog stola. Na pitanje „Voliš li školu? Odgovori potvrdni. Ali onda objašnjava da voli promjene.

Ipak, naučio je da čita, piše i dobro vlada matematičkim veštinama koje zahteva program. Lako otkriva stanje problema. Može to riješiti u umu. Na časovima ruskog jezika često radi suvišne stvari, preskače slova, ne primjenjuje pravila, iako ih govori. Ne mogu navesti primjere nijednog pravila ruskog jezika. Efikasnost prvenstveno zavisi od interesovanja: može dobro da radi posao ili piše sa puno grešaka. Radite domaći sa starija sestra. Ne pokazuje inicijativu da samostalno radi domaći. Nema kućnih obaveza. Pamti sa lekcije samo sa svijetlim, šarenim vizualnim materijalom. Do kraja drugog razreda napredak je bio neujednačen: matematika - "4", ruski - "3", čitanje - "4", svijet oko - "3". Na časovima farba pernicu, uživajući u njoj i pokušava nesvjesno zamijeniti ili odgoditi neugodnu stvar - završetak zadataka.

Takvom djetetu treba pomoći da se prilagodi školi.

Davati dodatne, makar samo njemu zanimljive, zadatke vezane za šareni i vizuelni materijal.
Pozovite ga da sam napravi jednostavna vizualna pomagala kako bi pomogao u konsolidaciji naučenog materijala.
Iskoristite njegovu inicijativu i kreativnost da potaknete interesovanje za učenje.
Roditelji se podstiču da se više zanimaju za školski uspjeh.
Naučite ga da bude odgovoran za zadate zadatke u školi i kod kuće.
Objasnite šta se može dogoditi ako svi ljudi počnu da rade ono što im se najviše sviđa. Pokažite to smiješnim i smiješnim primjerima.
Roditelji svakodnevno uče dijete da izvještava o proteklom danu i sazna šta je dobro danas uspjelo učiniti.
Ohrabrite dobra djela i malo grdite za loša djela.
Natjerajte dijete na samostalan zaključak: šta je trebalo učiniti da se slična situacija više ne ponovi.
Ne skrivajte svoje omiljene igračke od njega i ne zabranjujte igre, ali se svakako dogovorite o njihovoj pravovremenosti.

Za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja od velikog je značaja razvoj predmetnih i metapredmetnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti među učenicima.

cilj Individualni obrazovni pravac je: unapređenje oblika organizovanja obrazovnog procesa poučavanja deteta sa smetnjama u razvoju, stvaranje obrazovnog okruženja koje podstiče kognitivnu aktivnost učenika, doprinoseći ličnom razvoju i samorealizaciji.

Zadaci:

Kompenzacija za poteškoće u učenju.
Dalji uspješan razvoj obrazovnog programa.
diferencirani zadaci.
Potaknuti aktivnost i samostalnost, proširiti mogućnosti za učenje i samoučenje.
Razviti refleksivne i evaluativne vještine.
Osigurati učešće na olimpijadama, kvizovima iz raznih predmeta.
Formirati sposobnost postavljanja ciljeva, planiranja i organizovanja svojih aktivnosti.

Korišćene tehnologije:

Izbor obrazovnih resursa neophodnih za realizaciju konkretnog obrazovnog zadatka.
Tražite informacije i radite sa primljenim informacijama.
Prezentacija rezultata realizacije zadatih zadataka obuke.
Uključivanje u diskusiju koristeći IKT.
Samovrednovanje, ocenjivanje nastavnika i drugova iz razreda.
Samoprezentacija (oblici predstavljanja rezultata - učešće na olimpijadama, uključujući i udaljene, test, poruka po temi, itd.).
Učenje u više tempa.

Uloga roditelja u individualnom obrazovnom putu:

Pružanje sve moguće pomoći djetetu u obavljanju dodatnih zadataka.
Finansijski troškovi za daljinske sveruske olimpijade, kvizove, takmičenja.
Bliska saradnja sa nastavnikom, psihologom, logopedom.

AKCIJSKI PROGRAM

Dodatni i napredni rad u nastavi

datum		Tema lekcije	Oblik organizacije aktivnosti učenika	Zadaća	rezultate
	9.09	Samoglasnički zvuci ruskog jezika	Individualne sesije		naučio
	24.09	Zašto trebate pisati "i" iza "w"	Vannastavne aktivnosti u grupnom obliku		naučio
	12.10	Zašto u nekim slučajevima čujemo bezvučni suglasnik, a vi trebate napisati zvučni?	Problemsko učenje u grupi		naučio i objasnio
	25.10	Koja su slova iza "y"?		Izbor riječi na temu	naučio i objasnio
	11.11	Koje je zvukove sakrilo "b"?	Grupni i individualni oblik rada	Izbor riječi na temu	Naučio, pravilno odabrao riječi
	23.11	Koje je zvukove sakrilo "b"?	Individualni oblik rada	Izbor riječi na temu	Bira reči, zna da objasni.
	9.12		Grupni i individualni oblik rada
	21.12	Kako su pauze i znaci interpunkcije?	Grupni i individualni oblik rada	Diferencirane karte	Ispravite znakove interpunkcije
	15.01		Grupni i individualni oblik rada	Ekspresivno čitanje poezije.
	27.01		Grupni i individualni oblik rada	Rad sa deformisanim tekstom.	Zna definirati granice prijedloga.
	10.02	Frazeologizmi. "Nosaria".	Grupni i individualni oblik rada
	25.02	Frazeologizmi. "Životinjski svijet".	Grupni i individualni oblik rada	Sastavljanje rječnika frazeoloških jedinica	Razumije leksičko značenje frazeoloških jedinica
	6.03	Sinonimi, antonimi.	Grupni i individualni oblik rada		Može pokupiti 1-2 sinonima.
	18.03	Sinonimi, antonimi.	Grupni i individualni oblik rada	Rad s tekstom: umetnite sinonime koji nedostaju.	Može pokupiti 1-2 antonima.
	4.04	Tekst je diskusija.	Grupni oblik rada		U stanju je pronaći obrazloženje teksta
	11.05	Kviz "Poznavaoci 2. razreda"	Grupni oblik rada

Predmetni krugovi, izborni predmeti

Broj sati sedmično_3_

Dan u tjednu	Vrijeme	Krug	rezultate
utorak	12:10	Modeliranje	Učešće na gradskoj izložbi "Majstor zlatne ruke"
četvrtak	12:30	Šah	Učešće na takmičenjima
petak	12:30	Bazen	Učešće na takmičenjima

Vannastavne aktivnosti

Naziv časa, aktivnost	Broj sati	Lokacija	Vrijeme nastave	Supervizor	rezultate
"Zabavna gramatika"			12:30	Pnevskaya L.V.	Učešće u online kvizu
"dobre navike"		MBOU srednja škola br. Sozonova Yu.G.	12:30	Soltanova O.A	Učešće na izložbi
Takmičenje recitatora