Osmišljavanje individualne obrazovne rute za mlađe učenike

• Nastavnik osnovne škole MAOU "Srednja škola br. 5 Zakamensk" Fedoseeva E.M.

Moderna škola je društvena institucija u kojoj se svako dijete mora otkriti kao jedinstvena, neponovljiva individualnost i dobiti najviši nivo obrazovanja.

• Moderna škola je društvena institucija u kojoj se svako dijete mora otkriti kao jedinstvena, neponovljiva individualnost i dobiti najviši nivo obrazovanja.

Prema naučnim istraživanjima, do tada

• Prema naučnim istraživanjima, do tada
• upis u školu sa 20% na 60%
• đaci prvaci ne dostižu potrebno
• stepen spremnosti za učenje, kao rezultat toga
• javljaju se razne poteškoće
• čitanje, pisanje, matematika.
• U učionici djeca različitog razvoja uče:
• prema svojim sposobnostima,
• prema tempu savladavanja predmetnog sadržaja,
• motivi nastave i tvrdnje,
• zdravstveno stanje.
• I zahtijevaju različite pristupe organizaciji svog učenja.

Pojavljuje se problem: kako organizovati obuku

• Pojavljuje se problem: kako organizovati obuku
• proces na takav način da se na njega fokusira
• individualne sposobnosti i sposobnosti
• svako dijete.

Principi psihološko-pedagoške podrške:

• 1. Princip sveobuhvatnog pregleda (studija
• stepen razvoja intelektualnog, kreativnog
• sposobnosti, nivoe mentalnih i fizičkih
• razvoj).
• 2. Princip dugovečnosti (pregled nije
• trebalo bi da bude jednom).
• 3. Princip uzimanja u obzir potencijalnih mogućnosti
• dijete.

Obrazovni dizajn je nov

• Obrazovni dizajn je nov
• smjer pedagoške nauke, usmjeren na
• transformacija obrazovnog i pedagoškog
• procesa, čiji je rezultat
• dodatni obrazovni program ili
• individualni obrazovni put.

Šta je IOM?

• Individualna edukativna ruta je lični način da se ostvari lični potencijal
• student u obrazovanju: intelektualni,
• emocionalno-voljni, aktivnosti, moralno-duhovni.
• Oni odražavaju faze ličnog razvoja učenika, organizuju ga u skladu sa svojom predmetnom normom, pomažu da ne „ispadnu“ iz starosne norme, da budu uključeni u vodeću aktivnost vezanu za uzrast, da imaju pozitivne
• promjene u psihi, unutar njihove osobe
• norme da realizuju svoje rezerve.

Glavne ideje za implementaciju tehnologije individualne obrazovne rute

• 1. Implementacija Savezne države
• obrazovni standard, formacija
• ključne kompetencije učenika.
• 2. Individualizacija obrazovnog procesa.
• 3. Lični pristup.
• 4. Formiranje kognitivnih interesovanja i
• potrebe studenata.

U dokumentima o modernizaciji Rusko obrazovanje,

• U dokumentima o modernizaciji ruskog obrazovanja,
• jasno je izražena ideja o potrebi promjene orijentacije
• obrazovanje sa sticanjem znanja i apstraktno obrazovno
• zadaci - do formiranja univerzalnih sposobnosti pojedinca,
• zasnovano na novim društvenim potrebama i vrijednostima.
• Postizanje ovog cilja direktno je povezano sa individualizacijom.
• proces, što je sasvim izvodljivo u podučavanju školaraca i u prevazilaženju poteškoća u učenju na individualnoj osnovi.
• edukativni put.

Iz Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje

• Standard se zasniva na pristupu sistemske aktivnosti, koji podrazumijeva: ... raznolikost organizacione forme i uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog učenika (uključujući darovitu djecu i djecu sa smetnjama u razvoju), osiguravanje rasta kreativnog potencijala, kognitivnih motiva, obogaćivanje oblika interakcije sa vršnjacima i odraslima u kognitivnoj aktivnosti.

Iz uzornog osnovnog obrazovnog programa obrazovne ustanove

• Realizacija glavnog obrazovnog programa zasniva se na
• sistemsko-aktivni pristup, koji uključuje:
• - uzimajući u obzir individualne, dobne, psihičke i fiziološke karakteristike učenika...
• - raznovrsnost individualnih obrazovnih putanja i individualni razvoj svakog učenika...

Individualne karakteristike djeteta, koje se moraju uzeti u obzir pri dizajniranju individualne obrazovne rute:

• 1. Različiti stepen asimilacije prethodnog
• materijal;
• 2. Individualni tempo, brzina napredovanja u
• podučavanje;
• 3. Različiti stepen formiranja
• socijalni i kognitivni motivi;
• 4. Različiti stepen formiranosti obrazovnog
• aktivnosti;
• 5. Individualne psihološke karakteristike
• učenici (temperament, karakter, osobine
• emocionalno-voljna sfera)

Vrste IOM-a:

• Za učenike sa naprednim stopama razvoja;
• - za darovite učenike
• Za studente sa smetnjama u razvoju
• -za studente sa niskim nivoom akademske motivacije i poteškoćama u učenju

Vrste IOM-a:

• Dugoročno (na godinu dana
• ili nekoliko godina)
• Kratkoročno (za
• mjesec, obuka
• četvrtina,)
• monosubjekt
• Višepredmetni

Za rješavanje zadataka korištene su sljedeće metode:

• 1. Konsultacije sa psihologom radi razjašnjenja
• poteškoće koje nastaju kod dece kao posledica
• dijagnostika.
• 2. Upitnik roditelja.
• 3. Posmatranje djece u procesu učenja
• aktivnosti, popunjavanjem „Liste zapažanja
• da identifikuju poteškoće.
• 4. Analiza pismenog i usmenog rada učenika.
• 5. Analiza akademske evidencije.

Radnja je izgrađena na 3 nivoa. Prvi nivo je opšti

• Uključuje:
• -pedagoška dijagnostika za utvrđivanje nivoa opšte razvijenosti odeljenja, uočavanje tipičnih grešaka u nastavnim predmetima i uvođenje rada sa celim odeljenjem na razvijanju opšteobrazovnih veština iz predmeta.
• Rezultati dijagnostike se evidentiraju u individualne kartice za proučavanje ličnosti, na osnovu kojih nastavnik koriguje svoj rad sa celim odeljenjem u učionici i van nastave.

Drugi nivo je nivo grupnog rada

• Identifikacija grupa djece koja imaju približno iste poteškoće (česti izostanci iz zdravstvenih razloga, razvojne karakteristike, pedagoška zapuštenost).
• Na ovom nivou je moguće organizovati rad u grupama, u paru, kako sa slabim učenicima, tako i sa darovitom decom.

Treći nivo je individualan

• U svakom odjeljenju ima djece kojoj je potreban poseban pristup, koja imaju probleme i poteškoće koje su neuobičajene za druge učenike. Uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika, neophodno je
• uključiti se u nastavu u bilo kojem krugu,
• Obavljati individualni rad na času
• Naučite da organizujete samostalan rad kod kuće, u učionici

Algoritam za izradu plana rada za individualnu obrazovnu rutu

• 1. Psihološko-pedagoška dijagnostika (
• "Individualne kartice za proučavanje ličnosti")
• 2. Popunjavanje "Liste zapažanja za identifikaciju poteškoća" na osnovu dijagnoze i posmatranja.
• 3. Utvrđivanje sadržaja razvojno-popravnog rada i sastavljanje "Individualne obrazovne rute" (izbor zadataka u razrednim aktivnostima i vannastavnim aktivnostima - naznačena je težina, zadaci za savladavanje poteškoća, rezultat akcije)
• 4. Raditi na prevazilaženju poteškoća u skladu sa "Individualnim obrazovnim putem"

Program individualnog rada sa slabijim učenicima 4. "B" razreda

• Program su sastavili: Fedoseeva E.M.
• nastavnik osnovne škole
• prva kvalifikaciona kategorija
• 2012-2013

Svrha programa: stvoriti uslove za uspješan individualni razvoj djeteta;

• Svrha programa: stvoriti uslove za uspješan individualni razvoj djeteta;
• Zadaci:
• - otklanjanje jaza među učenicima u nastavi ruskog jezika i matematike;
• - stvaranje situacije uspeha, najefikasnijeg podsticaja za kognitivnu aktivnost;
• - buđenje prirodne radoznalosti;
• - uključivanje učenika u zajedničko traženje oblika rada, područja djelovanja;
• - stvaranje što dobronamjernijih odnosa između nastavnika i učenika prema slabom učeniku.

Program je usmjeren na zadovoljavanje potreba:

• Studenti:
• sticanje znanja za 4. razred;
• izbor oblika sticanja znanja.
• Roditelji:
• u stvaranju najudobnijeg okruženja za učenje za vaše dijete;
• u stabilizaciji odnosa u porodici, u ublažavanju konfliktnih situacija u školi.
• škole:
• rješavanje socio-pedagoških i psiholoških problema djece.

Pedagoške tehnike, metode i sredstva koja se koriste u radu:

• individualizacija obrazovni proces;
• podučavanje vještina samoobrazovnih i tragačkih aktivnosti;
• dijaloški oblik obrazovanja;
• forme igre;
• bilješke, kartice, kreativni zadaci.

Planiranje različitih vrsta diferencirane njege:

• 1. Indikacija tipa zadatka, pravilo na kojem se zadatak zasniva.
• 2. Dodatak zadatku (crtež, dijagram, crtež, uputstvo itd.)
• 3. Uslovi snimanja u obliku ikona, matrica, tabela.
• 4. Indikacija algoritma za rješavanje ili izvršenje zadatka.
• 5. Indikacija sličnog problema riješenog ranije.
• 6. Objašnjenje napretka takvog zadatka.
• 7. Ponuda za obavljanje pomoćnog zadatka koji vodi do rješenja predloženog.
• 8. Indikacija uzročno-posledičnih veza neophodnih za rešavanje problema, izvršenje zadatka.
• 9. Izdavanje odgovora ili rezultata zadatka.
• 10. Podjela složenog zadatka na elementarne komponente.
• 11. Postavljanje sugestivnih pitanja.
• 12. Navođenje pravila na osnovu kojih se zadatak obavlja.
• 13. Upozorenje na najviše uobičajene greške, pogrešni pristupi prilikom obavljanja zadatka.

Prilikom rada sa učenicima sa slabijim uspjehom u razrednim aktivnostima treba uzeti u obzir sljedeće:

• 1. Tokom ankete, učenicima sa slabijim učinkom daje se okvirni plan odgovora, dozvoljava im se korištenje plana koji je napravljen kod kuće, više vremena za pripremu odgovora na tabli, preliminarne bilješke, korištenje vizuelnih pomagala itd. .
• 2. Učenicima se postavljaju sugestivna pitanja koja pomažu u dosljednom prezentiranju materijala.
• 3. Tokom istraživanja stvaraju se posebne situacije uspjeha.
• 4. Periodično se provjerava asimilacija gradiva o temama lekcija na kojima je učenik iz ovih ili onih razloga izostao.
• 5. Tokom anketiranja i analize njegovih rezultata, obezbjeđuje se atmosfera dobronamjernosti.

6. U procesu izučavanja novog gradiva, pažnja učenika sa slabim učinkom je koncentrisana na najvažnije i složene dijelove teme koja se proučava, nastavnik im se često obraća pitanjima koja pojašnjavaju stepen razumijevanja nastavnog materijala. , privlači ih kao asistente u prikazivanju eksperimenata koji otkrivaju suštinu onoga što se proučava, stimuliše učenike sa pitanjima otežanim učenjem novog gradiva.

• 6. U procesu izučavanja novog gradiva, pažnja učenika sa slabim učinkom je koncentrisana na najvažnije i složene dijelove teme koja se proučava, nastavnik im se često obraća pitanjima koja pojašnjavaju stepen razumijevanja nastavnog materijala. , privlači ih kao asistente u prikazivanju eksperimenata koji otkrivaju suštinu onoga što se proučava, stimuliše učenike sa pitanjima otežanim učenjem novog gradiva.
• 7. U toku samostalnog rada na času, slabo uspješnim učenicima daju se vježbe koje imaju za cilj otklanjanje grešaka koje prave pri odgovaranju ili u pismenom radu.
• 8. Prilikom organizovanja zadaća za učenike s lošim uspjehom biraju se zadaci za prepoznavanje i ispravljanje grešaka, daju se detaljna uputstva o postupku izrade domaćih zadataka, o mogućim poteškoćama, po potrebi se nude konsultativne kartice, daju se zadaci za ponavljanje gradiva koje će biti potrebno za učenje nova tema. Obim domaćih zadataka se izračunava na način da se spriječi preopterećenje učenika.

Kratak opis učenika 4. "c" s lošim uspjehom

• _______ (studenti PHI) Ova djeca zahtijevaju poseban pristup organizaciji obrazovnog procesa. Zbog specifičnosti njihovog razvoja potrebna im je posebna podrška nastavnika, a u nedostatku odgovarajuće pažnje imaju ozbiljne poteškoće u učenju. Tako ova djeca, bez posebno osmišljene podrške, mogu ući u kategoriju neuspješnih. Na individualne časove rade pod vodstvom nastavnika koji usmjerava njihov rad, pojašnjava formulacije, pomaže u razumijevanju uslova zadataka, prati ispravnost implementacije.

Plan individualnog rada sa slabijim učenicima 4. razreda za 2012-2013. akademske godine Predmet: ruski jezik Nedostaci u znanju učenika: pronalaženje gramatičke osnove rečenice, rad na pravopisu proučavanog pravopisa.

	Tajming.
Individualne sesije.	Svakog prvog i trećeg ponedjeljka u mjesecu
Rad sa bilježnicom.	Metodička pomagala.
	1. Araslanova G. A. "Priručnik simulatora na ruskom jeziku."
2. Zadaci sa izborom odgovora.	2. Vakhrusheva T.V., Popova E.V. „300 vežbi na ruskom jeziku“.
3. Deformisani zadaci.	3. Nefedova E. A., Uzorova O. V. "350 pravila i vježbi na ruskom jeziku".
4. Sveske - simulatori.	4. Uzorova.O. V., Nefjodova E. A. "Priručnik o ruskom jeziku".
5. Teoreme "rezanja".	5. Ushakova O. D. "Checker".
6. Bušene kartice.	6. Shukeilo V. A. "Zbirka radova verifikacije i kontrole".

Plan individualnog rada sa slabijim učenicima 4. razreda za I kvartal. Predmet: matematika Nedostaci u znanju učenika: rješavanje zadataka, upoređivanje brojevnih izraza, rješavanje jednačina. Planirani događaji. uslove njihove implementacije.

1.Individual add. lekcije.	Tajming.
Individualne sesije.	Svakog drugog i četvrtog ponedjeljka u mjesecu
2. Diferencirani zadaci. Rad sa bilježnicom.	Metodička pomagala.
1. Kartice za individualni rad.	1. Volkova S. I. „Kartice sa matematičkim zadacima. Ocena 3".
2. Zadaci sa izborom odgovora.	2. Njemački O. I. “Matematika. Ocjena 3 Kartice zadataka.
3. Deformisani zadaci.	3. Morshneva L.G. "Matematika. Sveska sa štampanom osnovom za učenike 3.razreda.
4. Sveske - simulatori.	4. Uzorova O. V. "Zbirka primjera za pismena izračunavanja u matematici."

Ko si ti, učitelju?

• Vi ste umjetnik, vaši slušaoci i gledaoci vam ne aplaudiraju.
• Vi ste vajar, ali niko ne vidi vaš rad.
• Vi ste ljekar, ali vam pacijenti rijetko zahvaljuju
• vas na liječenje i ne žele svi da se liječe.
• Gdje pronaći snagu za svakodnevnu inspiraciju?
• Samo u sebi, samo u svesti o veličini svog rada.

Individualni obrazovni put učenika

Objašnjenje

1. Osnovna ideja obnove obrazovanja je da ono postane individualizovano, funkcionalno i efikasno. Produktivno obrazovanje u okviru seoske opšte srednje škole i kvalitetna i uspešna priprema za državnu završnu certifikaciju može se realizovati uz pomoć individualnih obrazovnih ruta. IEM je način realizacije zadatka individualizacije obrazovnog procesa u kontekstu predprofilne i profilne obuke.

Svrha IOM-a: pojedinac može steći srednje obrazovanje na nivou po svom izboru u skladu sa obrazovnim standardom.

Potreba za izgradnjom individualnih obrazovnih programa je diktirana sljedećim razmatranjima:

Nemogućnost organizovanja predprofilnog i profilnog obrazovanja u maloj školi na standardan način - podjelom odjeljenja na profile.

Pojavili su se čitavi pedagoški sistemi koji individualizaciju obrazovanja smatraju glavnim pedagoškim oruđem: „Nadarena djeca“, „Želim biti uspješan“, „Izaberi svoj put do uspjeha“ itd.

Proširene su materijalno-tehničke mogućnosti pružanja individualnog obrazovanja.

Razvoj učenika može se odvijati u više oblasti aktivnosti u okviru obrazovne rute, koje se realizuju istovremeno ili uzastopno. Stoga je glavni zadatak nastavnika ponuditi učeniku niz opcija i pomoći mu da napravi izbor. Izbor jednog ili drugog individualnog obrazovnog puta određen je kompleksom faktora:

osobine, interesovanja i potrebe samog učenika i njegovih roditelja u ostvarivanju potrebnog obrazovnog rezultata;

profesionalnost nastavnog osoblja;

sposobnost škole da zadovolji obrazovne potrebe učenika;

mogućnostima materijalno-tehničke baze škole.

Logička struktura za dizajniranje individualne obrazovne rute uključuje sljedeće korake:

1. Postavljanje obrazovnog cilja (individualni izbor cilja predprofilne ili profilne obuke).

2. Introspekcija (prepoznavanje i korelacija individualnih potreba sa eksternim zahtjevima (na primjer, zahtjevi profila).

3. Konkretizacija cilja (izbor pravaca za individualnu nastavu).

4. Izrada lista rute.

Neophodni uslovi za efikasan razvoj individualne obrazovne rute:

svijest svih učesnika pedagoškog procesa o potrebi i značaju individualnog obrazovnog puta kao jednog od načina samoopredjeljenja, samoostvarenja i provjere ispravnosti izbora glavnog smjera daljeg obrazovanja;

realizacija pedagoške podrške i informacione podrške procesu izrade individualne obrazovne rute od strane učenika;

aktivno uključivanje učenika u kreiranje individualne obrazovne rute;

organizacija refleksije kao osnova za korekciju individualnog obrazovnog puta.

Sredstva za realizaciju ovih uslova mogu biti posebno organizovani časovi samospoznaje, podučavanje učenika odabiru rute. Tokom ovih sesija studentima treba prenijeti sljedeće informacije:

ekstremno dozvoljene norme studijsko opterećenje;

školski kurikulum: skup predmeta koji čine nepromjenjivi dio, predmeti regionalne i školske komponente;

karakteristike izučavanja pojedinih predmeta; potreba održavanja ravnoteže između predmeta osnovnog kursa i IEM kurseva;

mogućnosti i pravila za promjenu individualne obrazovne rute.

Ovakva nastava se izvodi i kao dio vannastavnih aktivnosti i kao dio individualnog rada.

Individualni obrazovni put je dokumentovan u obrascuList individualni put učenja.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63. List

individualni put učenja

PUNO IME ____________________________________________________________________________

Predmet_______________________________________

učenik (učenice) ______ razreda Državne obrazovne ustanove "Srednja škola br. 1 Karabulak"

za _______/_______ akademsku godinu

p/p

Tema smjera studija

datuma

Kol

sati

rezultate

Nastavnik: ______________/_ __________ /

Individualna nastavna ruta za mlađe škole

pripremljeno

nastavnik osnovne škole

Blinova Irina Valerievna

Frolovo

2013

Uvod

Uvod

U savremenom svijetu, na putu globalizacije, najvažniji faktor uspješnog i održivog razvoja zemlje je ljudski potencijal, koji je u velikoj mjeri određen obrazovanjem. Istovremeno, jedno od prioritetnih oblasti razvoja obrazovnog sistema je uvođenje modela kontinuiranog stručnog obrazovanja, koji svakom čovjeku pruža mogućnost formiranja individualne obrazovne putanje za dalji profesionalni, karijerni i lični rast.

Problem formiranja individualnih obrazovnih putanja učenika predstavljen je u psihološko-pedagoškim istraživanjima u radovima T.M. Kovaleva, N.V. Rybalkina u skladu sa problemsko-refleksivnim pristupom, pristup aktivnosti - A.B. Vorontsova, G.N. Prozumentova, A.V. Khutorsky, A.N. Tubelsky i drugi. Individualne obrazovne putanje učenika povezane su sa realizacijom lično značajnih aktivnosti učenika u radovima T.M. Kovaleva, N.V. Rybalkina.

U obrazovnom prostoru formiraju se individualne obrazovne putanje učenika. Struktura obrazovnog prostora u opšteteorijskom i metodoloških aspekata detaljno je razmatran u radovima V.G. Afanasiev, A.A. Bodaleva, S.K. Bondyreva, V. Kurt-Umerov, V. Maracha, N. M. Nikulina, Ya. K. Trushinsh, M. Heidmets, N.A. Khrenova, I.G. Šendrik i drugi. Savremeni pedagoški profesionalizam V.I. Slobodchikov je povezan sa stvaranjem uslova za formiranje individualnih obrazovnih putanja za svakog učenika. Međutim, proučavanje formiranja individualnih obrazovnih putanja učenika u obrazovnom prostoru savremena škola nije posvećeno dovoljno pažnje.

Dakle, relevantnost je zbog prisutnosti kontradikcija:

Obrazovna politika države, usmjerena na rješavanje strateškog zadatka formiranja individualne obrazovne putanje za svaku osobu, i nedovoljna orijentacija obrazovne institucije na njenu odluku;

Potreba učenika u formiranju svojih individualnih obrazovnih putanja i nedovoljan razvoj načina i uslova za realizaciju ovog procesa u savremenoj školi.

Svrha predstavljenog rada je obrazloženje i praktična podrška psiholozima, edukatorima, nastavnicima osnovna škola korektno predstavljanje i sastavljanje individualne obrazovne rute djeteta.

Dokumenti o modernizaciji ruskog obrazovanja jasno izražavaju ideju o potrebi promjene orijentacije obrazovanja od sticanja znanja i realizacije apstraktnih obrazovnih zadataka do formiranja univerzalnih sposobnosti pojedinca na temelju novih društvenih potreba i vrijednosti.

Ostvarenje ovog cilja direktno je povezano sa individualizacijom obrazovnog procesa, što je sasvim izvodljivo kada se učenici podučavaju individualnim obrazovnim pravcima.

Potreba za izgradnjom individualnih obrazovnih programa je diktirana sljedećim razmatranjima:

Sve je veći broj školaraca koji zbog odstupanja u razvoju ili zdravstvenom stanju ne mogu da uče po uobičajenom razredno-časovnom sistemu.

Neki školarci ne mogu pohađati školu određeni period zbog sportskih takmičenja, predstručne obuke, porodičnih životnih okolnosti...

Značajan dio maturanata osnovne škole ne može sam izabrati jedan od masovnih načina sticanja srednjeg obrazovanja zbog poteškoća u komunikaciji, uključujući nemogućnost ili upornu nespremnost da se uklope u običan školski život.

Nastali su čitavi pedagoški sistemi koji individualizaciju obrazovanja smatraju glavnim pedagoškim sredstvom: „Talentovana deca“, „Grad kao škola“...

Proširene su materijalno-tehničke mogućnosti pružanja individualnog obrazovanja.

Strukturu programa mogu predstaviti sljedeće komponente:

posebne namjene(podrazumeva postavljanje ciljeva i vodećih pravaca u oblasti obrazovanja, koji se formulišu na osnovu državnog obrazovnog standarda, glavnih motiva i potreba učenika.),

početni nivo znanja učenika,

trajanje obuke (odražava sadržaj obrazovanja koji se realizuje u okviru određenog obrazovnog programa;

Sistem znanja o prirodi, društvu, razmišljanju, metodama aktivnosti, čija asimilacija osigurava formiranje dijalektičko-materijalističke slike svijeta u glavama učenika, naoružan je metodološkim pristupom kognitivnim i praktične aktivnosti.

Sistem društvenih, intelektualnih i praktičnih vještina i sposobnosti koje su osnova specifičnih aktivnosti i osiguravaju sposobnost mlade generacije da očuva društvenu kulturu.

Iskustvo kreativne aktivnosti koje je akumulirala osoba.

Iskustvo emocionalno-voljnog odnosa prema svijetu, društvu).

Očekivani rezultat,

akademski plan,

programi učenja,

organizacione i pedagoške uslove,

oblici potvrđivanja učeničkih postignuća).

Član 14. Zakona o obrazovanju kaže da:

• obezbeđivanje samoopredeljenja pojedinca, stvaranje uslova za njegovo samoostvarenje;

  razvoj društva;

  jačanje i unapređenje vladavine prava.

adekvatan svetskom nivou opšte i profesionalne kulture društva;

formiranje adekvatne stanje tehnike poznavanje i nivo obrazovnog programa (nivo obrazovanja) slike svijeta;

integracija ličnosti u nacionalnu i svjetsku kulturu;

formiranje ličnosti i građanina integrisanog u društvo svog vremena i usmjerenog na unapređenje ovog društva;

reprodukcija i razvoj ljudski resursi društvo.

Poglavlje 1. Teorijske osnove individualnog obrazovnog puta za mlađe učenike.

§jedan. Suština koncepta "obrazovne rute", "individualne obrazovne putanje" i njihova specifičnost u

osnovno obrazovanje.

Individualna edukativna ruta naučnici definišu kao namenski osmišljen diferencirani obrazovni program koji učeniku obezbeđuje poziciju subjekta izbora, razvoja i realizacije obrazovnog programa kada nastavnici pružaju pedagošku podršku njegovom samoopredeljenju i samoostvarenju (S.V. Vorobieva, N.A. Labunskaya, A.P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva, itd.) Individualni obrazovni put određen je obrazovnim potrebama, individualnim sposobnostima i mogućnostima učenika (nivo spremnosti za savladavanje programa), kao i postojećim standardima za sadržaj obrazovanja.

Uz koncept "individualne obrazovne rute" postoji i koncept " ” (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya, itd.), koji ima šire značenje i uključuje nekoliko područja implementacije: smisleno (varijabilni nastavni planovi i programi koji određuju individualnu obrazovnu rutu) ; djelatnost (specijalne pedagoške tehnologije); proceduralni (organizacijski aspekt).
Na ovaj način, individualna obrazovna putanja predviđa individualni obrazovni put(sadržajna komponenta), kao i razvijen način za njegovu implementaciju (tehnologije organizacije obrazovnog procesa).

Škola je situacija interakcije između nastavnika i učenika, upravo ta interakcija zadovoljava osnovnu potrebu zbog koje porodica šalje dijete u školu, a dijete uči. Nekada je takva potreba bila želja za zajedničkim idealom, redom, stabilnošću. Sada je dosta školskih problema vezano za to što ona ne može da razume samu sebe, i ne može da pokaže porodici i detetu ZAŠTO treba da ide u školu.

Na ovo pitanje možete odgovoriti sa različitih pozicija, ali ako ostanete u pedagoškom kontekstu, odnosno postoji problem prenošenja kulture na mlađe generacije, postoji ogromna količina znanja akumuliranog od strane čovječanstva, postoji porodica koja ima jedinstveno i neponovljivo dete za čiju budućnost mama i tata planiraju.

I jasno je da je nemoguće sve naučiti, a u isto vrijeme podjednako. I jasno je da trebaju postojati individualni obrazovni planovi koji određuju šta, gdje, kada i kako dijete uči.

A onda je škola, odnosno interakcija nastavnik-učenik, potrebna osobi da bi se odredio individualni smisao njegovog individualnog obrazovanja. "Koje znanje mi treba" - ovo bi trebalo biti specifično školski sadržaj obrazovanja, jer Učenik može biti svjestan svojih poteškoća, ali Učitelj je taj koji zna koja su znanja potrebna da ih riješi. I onda je jasno da u školi treba da se pojavi nova pedagoška pozicija – ne „tutor“, ne specijalista za predmet usko fokusiran na svoj predmet, već nastavnik koji poseduje tehnologiju traženja individualnog ličnog smisla nastave zajedno sa dijete, izgradnja individualnog obrazovnog plana i njegova refleksija.

Individualna obrazovna putanja odražava ideje:

Tehnologija izgradnje putanje:

Kretat ćete se od pozornice do bine. Pravi put u obrazovanju, odnosno "obrazovanje samog sebe", koji se sastoji od faza (čas, tema, kurs...) ima početak i kraj i uključuje svest o prethodnom i sledećem, što je povezano sa cilj i refleksija.

ostvarićete se u procesu učenja, odnosno prepoznati i otkriti svoje potencijale. Jezik to potvrđuje, budući da su realizacija, implementacija, implementacija, stvaranje sinonimi za aktivni korijen.

potencijal su mogućnosti ili skrivena moć koja se može ili ne mora ostvariti u obrazovnim aktivnostima. "Lični potencijal" je mnogo širi od obrazovnog potencijala, odnosno vaših sposobnosti i pamćenja.

smisao, smisao i svrhu svake uzastopne etape obrazovnog puta možete shvatiti samostalno ili u zajedničkoj aktivnosti sa nastavnikom.

POSTUPAK IZBORA I IZMJENA EDUKATIVNA RUTA STUDENATA Obrazovni program uzima u obzir: a) potrebe učenika i njihovih roditelja (njihova interesovanja i planovi);b) sposobnosti učenika (stepen spremnosti za savladavanje programa, zdravstveno stanje);c) budući da je moguća kontradikcija između a) i b), važno je da škola razvije proceduru koja omogućava optimizaciju izbora individualnog obrazovnog puta;d) mogućnostima materijalno-tehničke baze škole.
Osnove za odabir nastavnog puta u osnovnoj školi su: - stepen spremnosti za školu;- zdravstveno stanje djeteta;- želja roditelja;

Procedura odabira: - Upoznavanje roditelja budućih prvačića sa tekućim edukativnim programima (roditeljski sastanci, štampane informacije, internet) (januar - februar);- individualne konsultacije za roditelje i djecu (februar - maj);- prijem zahtjeva sa naznakom željene rute (april-maj);-konsultacije sa djecom i roditeljima koji su odabrali jedan ili drugi obrazovni program radi utvrđivanja stepena spremnosti za školu (april-maj);- analiza zdravstvenog stanja djece (na osnovu medicinske dokumentacije) (maj-juni);- konačno određivanje izbora nastavne rute učenika.Proces selekcije uključuje: - donošenje informacija roditeljima o obrazovnim programima koji se realizuju u predstojećoj fazi obrazovanja i osnovama njihovog izbora;- prikupljanje informacija i analiza uspješnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti na osnovu toga. (Trebalo bi da uzme u obzir konačni akademski uspjeh, godišnji test papiri na ruskom jeziku i matematici, razne vrste rada na razvoju govora, tehnike čitanja. Održava se tokom školske godine)- prikupljanje informacija i analiza formiranja kognitivnih interesovanja i motivacije za učenje;- analiza dinamike zdravstvenog stanja učenika;- proučavanje obrazovnih očekivanja roditelja (ankete, upitnici. Održava se tokom školske godine);- vođenje preliminarne rasprave radi utvrđivanja osnova za određeni obrazovni program (mart-april);- korektivni rad sa učenicima i roditeljima u potpunom ili delimičnom odsustvu razloga za izbor (mart-maj);- pedagoško vijeće za odobravanje individualnog nastavnog puta učenika.Napominjem da se ovim postupcima ne mogu uvijek riješiti kontradiktornosti koje nastaju prilikom izbora obrazovnog programa. Takvi slučajevi se razmatraju pojedinačno i odlučuju na osnovu interesa djeteta i porodice.

Osnove za promjenu individualne rute iz osnovnog programa u orijentirani su: - uspješnost individualne obrazovne rute u okviru osnovnog programa. Određuje se sljedećim parametrima: a) akademski učinak; b) medicinske indikacije;c) formiranje kognitivnih interesovanja;d) prisustvo kreativnih dostignuća u odabranoj obrazovnoj oblasti:e) želja učenika i porodica;e) dostupnost mjesta u razredu.
Projektna struktura individualne obrazovne rute:

postavljanje obrazovnog cilja (individualni izbor cilja);

introspekcija, refleksija (prepoznavanje i korelacija individualnih potreba sa eksternim zahtevima;

izbor puta (opcija) za realizaciju cilja;

specifikacija cilja;

raspored puta.

Uslovi za efektivnost razvoja individualne obrazovne rute:

svijest svih učesnika pedagoškog procesa o potrebi i značaju individualnog obrazovnog puta kao jednog od načina samoopredjeljenja, samoostvarenja;

realizacija psihološko-pedagoške podrške i informacione podrške procesu izrade individualne obrazovne rute od strane učenika;

aktivno uključivanje učenika u kreiranje individualne obrazovne rute;

organizacija refleksije kao osnova za korekciju individualnog obrazovnog puta.

Osmišljavanje individualne obrazovne putanje

Dijagnostika.

U prvoj fazi potrebno je utvrditi takozvane početne sposobnosti djeteta, tj. da identifikuje njegove lične karakteristike, uključujući stil intelektualne i kreativne aktivnosti, individualne kognitivne strategije, kao i nivo obrazovanja, predmetnu obuku. Sveobuhvatna studija će pomoći u tome, uključujući proučavanje podataka

–tekuća, srednja i završna kontrola iz predmeta;

–ispitivanje proizvoda aktivnosti učenika koje je sam kreirao radi unutrašnje motivacije;

–anketa nastavnika koji dobro poznaju ovog učenika;

–ankete drugova iz razreda;

–intervjuisanje roditelja;

–psihološko testiranje učenika;

–intervjue sa njim.

Postavljanje ciljeva.

Nakon dijagnostičkih postupaka koji omogućavaju identifikaciju posebnosti djetetove ličnosti, koordiniraju se opći i lično značajni obrazovni ciljevi za učenika i na njihovoj osnovi formiraju individualni ciljevi učenja. Cilj može biti i rješenje naučnog problema ili lična promjena. Treba imati na umu da se individualna obrazovna putanja razvija samo u saradnji i dijalogu sa djetetom. Istovremeno, nastavnik djeluje kao tutor, mentor koji može savjetovati, preporučiti, konsultovati, pomoći, ali ne i nametnuti i, štaviše, prisiliti.

Određivanje sadržaja obrazovne rute, tj. obrazovnih objekata.

Prilikom projektovanja multidisciplinaran individualnom obrazovnom putanjom, učenik se upoznaje sa nepromjenjivim dijelom školskog programa, koji ukazuje na predmete potrebne za učenje i njihov obim. Uz pomoć tutora student bira nivo izučavanja obaveznih predmeta (osnovni ili napredni). Zatim učenik, zajedno sa nastavnikom, utvrđuje sadržaj i obim varijabilnog dijela, koji može uključivati, na zahtjev djeteta, izborne predmete, kružoke, kao i istraživačke i projektne aktivnosti, samoobrazovanje i sl.

Prilikom projektovanja monosubjekt individualnu obrazovnu putanju, učenik kao obrazovne objekte definiše sve informacije, specifična znanja, vještine, tehnologije, metode rada, kompetencije itd., kojima mora ovladati da bi postigao cilj.

Formiranje individualnog plana obuke.

U četvrtoj fazi utvrđuju se lični odnosi učenika sa različitim obrazovnim objektima, što se ogleda u individualnom planu učenja. Proces formiranja potonjeg je sljedeći: student uz pomoć mentora bira oblik organizacije obrazovnog procesa (učenik ima pravo korištenja, uz tradicionalni oblici učenje na daljinu, eksterni studij, individualni način pohađanja nastave i sl.), tempo učenja, forme izvještavanja – kreativne ili analitičke, usmene ili pismene.

Mogućnosti za individualni nastavni plan i program.

Opcija broj 1

Objašnjenje

Psihološko-pedagoške karakteristike učenika (studenta).

Ciljevi i zadaci obrazovne rute.

Principi izgradnje, struktura kurikuluma.

Kriteriji za procjenu ličnog rasta učenika (studenta), uspješnosti napredovanja na individualnoj obrazovnoj putanji)

II . Individualni plan studija *

*Poželjno je uz plan priložiti individualni raspored učenika.

Opcija broj 2

Individualni nastavni plan i program za predmet

Realizacija individualnog nastavnog plana i programa.

U petoj fazi počinje stvarni napredak na individualnom obrazovnom putu. Međutim, treba imati na umu da pojedinačna obrazovna aktivnost može biti povezana sa prilagođavanjem njenih ciljeva i sadržaja, kao i strategija i taktika za njihovo sprovođenje. U procesu kretanja individualnom obrazovnom rutom, učenik može promijeniti svoj nastavni plan i program, na primjer: preći iz osnovni nivo na dubinu ili obrnuto; dodati sve akademske discipline iz varijabilnog dijela individualnom planu ili odbiti studiranje neke od njih. Da bi se individualna obrazovna ruta realizovala, neophodan je sistematski rad tutora koji bi uključivao studenta u refleksivnu aktivnost, i pravovremeno pružanje konsultantske pomoći.

Prezentacija, analiza i evaluacija obrazovnih proizvoda učenika nastalih tokom realizacije individualnog nastavnog plana i programa.

Šesta faza je konačna, jer. analizira rezultate prolaska individualne obrazovne rute.

A.V. Khutorskoy ističe još jedan, sedmi, faza individualne obrazovne putanje je faza refleksivno-evaluativne aktivnosti.

Faza postavljanja ciljeva.

Introspekcija i samoprocjena u toku identifikovanja i formulisanja lično značajnih ciljeva:

1. Šta mi je najvažnije u učenju? 2. Koje obrazovne proizvode želim kreirati?

3. Koje lične promjene želim

§3. Varijabilni obrazovni putevi učenika i njihova psihološka podrška.

Jedna od opcija koja doprinosi ostvarivanju individualnih obrazovnih potreba i pravu učenika da biraju svoj razvojni put je individualni obrazovni put.

Definirajući ovaj koncept, treba ga smatrati određenom putanjom kretanja. Istovremeno, u odeljenju, po pravilu, ima dece koja, prema rezultatima dijagnostike, imaju slične pokazatelje određenih mentalnih funkcija, svojstava, veština, sposobnosti i znanja. To znači da ih u procesu učenja nastavnik može kombinovati u odgovarajuće grupe i provoditi obuku, diferencirajući na taj način potrebnu psihološku i pedagošku pomoć. Stoga je prikladno govoriti o tome varijabilne obrazovne rute .

Varijabilne edukativne rute kao način implementacije ličnog orijentisani pristup u masovnoj opšteobrazovnoj školi omogućavaju da se obezbedi pravo učenika na sopstveni obrazovni put, na individualnu obrazovnu putanju.

U okviru varijabilne obrazovne rute, glavni elementi pojedinca obrazovne aktivnosti određena grupa učenika: značenje obrazovnih aktivnosti (zašto to radim); postavljanje ličnog cilja obrazovanja (predviđanje rezultata); akcioni plan i njegova implementacija; refleksija (svijest o vlastitoj aktivnosti); evaluacija vlastite obrazovne aktivnosti i njenih rezultata; prilagođavanje ili redefiniranje obrazovnih ciljeva.

Kao dio varijabilne obrazovne rute, učenik ima mnogo mogućnosti: da odredi individualno značenje učenja akademske discipline; postavite vlastite ciljeve u proučavanju određene teme ili odjeljka; odabrati optimalne oblike i tempo učenja; primijeniti one metode nastave koje su najprikladnije individualnim karakteristikama; da procjenjuju i prilagođavaju svoje obrazovne aktivnosti na osnovu svjesnog stava prema svom položaju u učenju.

Tehnologija individualiziranog učenja u kontekstu implementacije varijabilnih obrazovnih ruta uključuje uzastopno prolaženje glavnih faza obrazovne aktivnosti: dijagnosticiranje karakteristika učenika, fiksiranje osnovnih obrazovnih objekata, istovremenu implementaciju pojedinačnih obrazovnih programa, demonstraciju njihovih obrazovnih proizvoda. , evaluacija aktivnosti.

Dakle, u širem smislu varijabilna obrazovna ruta je integrirani model obrazovnog prostora koji kreiraju školski stručnjaci različitih profila kako bi se ostvarile individualne karakteristike razvoja i učenja djeteta u određenom vremenskom periodu..

Uprkos očiglednoj relevantnosti problema implementacije varijabilnih obrazovnih ruta u masovnoj školi, ovog trenutka treba napomenuti da nisu razvijene teorijske osnove ovakvog načina unapređenja kvaliteta obrazovanja, njegove dostupnosti i efikasnosti; nedostatak naučnih i metodičkih sredstava koje bi nastavnici mogli koristiti u svakodnevnoj nastavnoj praksi kako bi stvorili adekvatne uslove za učenike i optimalan izbor, čime bi se zaista osigurao intelektualni i lični razvoj učenika.

Novina našeg istraživanja je u tome što se implementacija varijabilnih obrazovnih ruta za učenike u uslovima masovne opšteobrazovne škole kompleksno posmatra kao način implementacije pristupa usmerenog na učenika, kao način unapređenja kvaliteta. obrazovanja i formiranja ključnih kompetencija kod učenika, kao sredstvo individualizacije i diferencijacije obuke i obrazovanja, kao oblik konstruktivne interakcije svih subjekata obrazovnog procesa u cilju njihovog ličnog razvoja, podsticanja kreativne inicijative, ostvarivanja svojih visine (akme) u periodu školovanja.

Naša studija predlaže novi pristup kako bi se osigurala individualizacija i diferencijacija učenja. U socio-pedagoškom smislu, škola stvara takav obrazovni sistem koji na adekvatan način zadovoljava uslove života koji se brzo mijenja, omogućava učenicima da se prilagode tim potrebama, stvara uslove za širenje i stalno obogaćivanje spektra obrazovnih potreba učenika pojedinca. U organizacionom i pedagoškom smislu mijenjamo sam kvalitet obrazovnog sistema škole, dopunjujući ga novim karakteristikama kao što su fleksibilnost, mobilnost, dinamičnost, sposobnost samopromjene i samorazvoja, stvaramo bogat izbor obrazovne usluge. U ličnom i pedagoškom planu, školski nastavnici stvaraju uslove za realizaciju ličnog izbora – kako za učenika tako i za samog nastavnika. Raznolikost osigurava ostvarivanje prava djeteta da bira vlastitu putanju obrazovanja i razvoja, otvara mogućnosti za samorazvoj i učenika i nastavnika.

Praktični značaj sprovedenog istraživanja sastoji se u razvoju psihološko-pedagoške podrške, naučno-metodoloških sredstava koja obezbeđuju organizaciju ciljanih aktivnosti nastavnog osoblja na unapređenju kvaliteta obrazovanja i kompetentnosti nastavnika u pogledu stvaranja uslova za implementacija varijabilnih obrazovnih ruta za učenike u masovnoj školi.

Statistička analiza empirijskih podataka, koju smo sproveli u okviru svake starosne grupe, pokazala je da ima smisla izdvojiti četiri varijabilna obrazovna pravca: za učenike sa naprednim razvojnim stopama; za učenike lošeg zdravlja; za učenike sa niskim nivoom akademske motivacije i poteškoćama u učenju; za darovite učenike sa različitim posebnim sposobnostima.

Ako dijete ima povišen ili visok nivo intelektualni razvoj, visok nivo akademske motivacije, uporna interesovanja za nastavne predmete, prosečno ili dobro fizičko zdravlje, visok nivo mentalnih performansi, onda se ovo dete uslovno može pripisati varijabilnom obrazovnom pravcu za učenike sa naprednim stopama razvoja .

Ako dijete ima prosječan ili nizak nivo intelektualnog razvoja, visok nivo anksioznosti, nizak nivo adaptacije i motivacije, nestabilna interesovanja, onda se ovo dijete može uslovno pripisati varijabilnom obrazovnom pravcu. za studente sa niskom akademskom motivacijom i poteškoćama u učenju .

Ako dijete ima nizak nivo fizičkog zdravlja, visoku anksioznost, nizak nivo adaptacije, visok umor, nisku mentalnu sposobnost, tada se takvo dijete konvencionalno naziva varijabilnim obrazovnim putem. za studente sa smetnjama u razvoju.

Ako dijete ima uporni interes za određenu aktivnost ili polje znanja, prisutnost sposobnosti za ovu aktivnost, visoku motivaciju za ovu aktivnost, tada se to dijete konvencionalno naziva varijabilnim obrazovnim putem. za učenike sa posebnim sposobnostima .

Proučavajući karakteristike ličnog razvoja djece na različitim obrazovnim pravcima, došli smo do zaključka da djeca iste rute imaju slične probleme i poteškoće u ličnom razvoju.

Na osnovu analize psihološko-pedagoške literature, identifikovali smo psihološke i pedagoške probleme koje je potrebno rješavati u okviru određene obrazovne rute.

Učenike sa naprednim stopama razvoja karakteriše: moguća motivaciona nezrelost; nemogućnost odabira adekvatnih načina kreativne samorealizacije; nedostatak formiranja komunikacijskih vještina, nedovoljan nivo samorefleksije.

Za učenike lošeg zdravlja karakteristični su: somatska slabost, povećan umor, smanjeni rezultati; nesposobnost savladavanja poteškoća, podređivanje ponašanja određenim zadacima; dezorganizacija aktivnosti; nedostatak komunikacijskih vještina.

Učenici sa niskim nivoom akademske motivacije i teškoćama u učenju pokazuju: smanjenje interesovanja za učenje, nisku akademsku motivaciju; nedostatak formiranja obrazovne aktivnosti; pedagoško zanemarivanje; nizak nivo mentalnog razvoja.

Učenike sa posebnim sposobnostima karakteriše: povećana emocionalnost i nedovoljan nivo samoregulacije; poteškoće u komunikaciji, visoki sukobi; smanjen interes za učenje, niska motivacija za učenje; smanjeno interesovanje za aktivnosti koje se ne odnose na posebne sposobnosti.

Identifikovani problemi i poteškoće učenika svake varijabilne rute omogućavaju nam da formulišemo zadatke psihološko-pedagoške podrške: sprečavanje pojave problema u razvoju deteta; pomoć (pomoć) djetetu u rješavanju hitnih problema razvoja, obrazovanja, socijalizacije (prevazilaženje obrazovnih poteškoća, problema s odabirom obrazovnog puta, kršenja emocionalno-voljne sfere, teškoće u odnosima sa vršnjacima, nastavnicima, roditeljima); psihološka podrška varijabilnim obrazovnim programima; razvoj psiholoških i pedagoških kompetencija učenika, roditelja, nastavnika.

Vidimo nekoliko mogućnosti za organizovanje psihološkog rada kako bi se obezbijedile različite obrazovne rute.

1. Organizacija posebnog razvojnog rada sa učenicima u cilju formiranja njihovih psiholoških vještina i sposobnosti – intelektualnih, organizacijskih i aktivnosti, refleksivnih, komunikativnih – bez kojih je nemoguće započeti produktivnu projektnu aktivnost u okviru obrazovne rute.

2. Organizovanje posebnog trenažnog rada sa nastavnicima radi razvoja njihove psihološko-pedagoške kompetencije. Psiholog treba da formira psihološku spremnost nastavnika da osmisli obrazovni proces u okviru određenog obrazovnog puta.

Psihološka podrška aktivnostima nastavnika u okviru varijabilnog obrazovnog puta za učenike naprednog razvoja odvija se u sljedećim oblicima: održavanje naučno-metodološkog seminara „Analiza pedagoških tehnologija primijenjenih u radu sa učenicima naprednog razvoja” ; organizacija metodički rad usmjerena na izgradnju obrazovnog procesa u skladu sa individualnim karakteristikama i mogućnostima učenika; grupne i individualne konsultacije o razvoju jedinstvenog pristupa i jedinstvenog sistema zahteva za učenike naprednog razvoja od strane različitih nastavnika koji rade sa odeljenjem; vršenje psihološkog ispitivanja uslova osposobljavanja i usavršavanja, nastavnog i metodičkog materijala, samog obrazovnog procesa; povećanje psihološke kompetencije nastavnika kroz predavanja, seminare, obuke; kreiranje programa eksperimentalne obuke.

Savremena psihologija - pedagoška literatura Navodi sljedeće razloge za poteškoće u učenju:

nesposobnost učenja; nedostatak interesa za učenje; sumnja u sebe.

Da biste prevazišli ove poteškoće, morate se fokusirati na unutrašnju snagu djeteta, osloniti se na poticaje koji su za njega značajni. Stoga je učeniku potrebna pedagoška podrška.Pedagoška podrška je pedagoška kultura osmišljena da pomogne djetetu da se uspješno kreće duž svoje individualne razvojne putanje.Za sebe izdvajam tri komponente ove kulture:

obrazovni (osiguranje standarda obrazovanja i visokog nivoa znanja); psihološki, zasnovan na razvoju motivacije za učenje; orijentisan na ličnost.

Trendovi sastavnica mog pedagoška kultura ogledale su se u implementaciji individualno orijentisanog programa (IOP) nastavnika za otklanjanje praznina u znanju kod učenika sa poteškoćama u učenju i učenika sa niskim nivoom motivacije.Ciljevi i zadaci individualno orijentisanog programa:

Otklanjanje praznina u znanju, sposobnostima, vještinama učenika. Psihološko-pedagoška podrška studentima. Povećanje nivoa obrazovne motivacije.

Glavne ideje implementacije programa su:

implementacija državni standard obrazovanje, formiranje ključa; kompetencije učenika; individualizacija procesa učenja; lični pristup; formiranje kognitivnih interesa i potreba; stvaranje situacije uspeha.

Faze implementacije:

Dijagnostička faza rada uključuje provođenje mjera kontrole granica, ispitivanje i posmatranje. Kao rezultat, nastavnik dobija materijal za istraživanje i planiranje daljeg rada.Analitičko-istraživačka faza pruža informacije o tipičnim greškama, mogući razlozi njihova pojava, individualne poteškoće, motivacija za učenje. Nastavnik ima priliku da uporedi rezultate učenja u ovoj fazi sa stvarnim mogućnostima učenja (RUV) učenika.U fazi organizacije i dizajna nastavnik traži načine pedagoške korekcije i izrađuje IEM (individualni obrazovni put učenika), kao i objašnjenja za roditelje.IEM (individualni obrazovni put) učenika je karakteristika jedinica obrazovanja kojima dijete savladava u skladu sa individualnim karakteristikama njegovog razvoja.

IOM

(individualna edukativna ruta)

učenik(i) __ razred (prezime, ime učenika) nastavnik ______________________Cilj: popunjavanje praznina u temi _____________________ Tema Roditelji (upoznati): _____________ Razrednik: _______________Korektivna faza podrazumeva rad nastavnika, učenika i roditelja direktno na individualnoj obrazovnoj ruti, gde se definišu teme za popunjavanje praznina, ukazuje se koja znanja, veštine, veštine će dete steći kao rezultat savladavanja ove teme, tj. kao i ono što mu je OUUN (opšteobrazovne vještine i sposobnosti) potrebno.Načini rada sa učenikom su raznoliki: individualni zadaci, organiziranje rada u paru i grupni rad, rad sa konsultantima, odabir „svog“ zadaća, kreativne radne teme.Nastavnik bira oblike kontrole usvajanja znanja u skladu sa individualnim i ličnim karakteristikama djeteta.Kao rezultat otklanjanja praznina u ZUN-u učenika, nastavnik stavlja oznaku popunjenosti i sa njom upoznaje roditelje djeteta koji potpisuju IEM list (individualni nastavni put).

Prilikom odabira načina individualnog pristupa studentima treba se osloniti na poznavanje njihovih ličnih karakteristika. Proširiti i savladati različite metode razvoja kognitivnih interesa djece.

Uočite i male uspjehe i postignuća učenika sa niskom akademskom motivacijom za učenje, ali nemojte to naglašavati kao nešto neočekivano.

Omogućite dominaciju u razredu pozitivne emocije, pozitivna percepcija obrazovne situacije i obrazovnih aktivnosti, atmosfera dobronamjernosti. Učvrstiti u sebi poziciju nesuprotstavljanja sebe i uspješnijih učenika slabom učeniku. Primedbe nastavnika treba da budu lišene negativne emocionalne boje i osude. Kritiku treba dati samo konkretnim postupcima učenika. bez povrede njegove ličnosti. Treba imati na umu da pretjerana asertivnost i aktivnost nastavnikovih utjecaja iscrpljuje neuropsihičku snagu djeteta (naročito ako je osjetljivo, manje izdržljivo, psihički neuravnoteženo) i tjera ga da se brani. Dječiji (nezreli) načini samoodbrane uključuju negativizam, želju za težnjom za oslobođenjem od starijih, sukobe i blokiranje samorazumijevanja.

Značaj ovakvog pristupa u obrazovanju djece je očigledan.IEM je specifična metoda individualnog učenja koja pomaže da se otklone praznine u znanju, vještinama i sposobnostima učenika, ovladaju ključnim obrazovnim tehnologijama, pruži psihološka i pedagoška podrška djetetu, a time i podigne nivo motivacije za učenje.

Model psihološka podrška varijabilna ruta za učenike slabog zdravlja obuhvata naučno-metodički seminar „Analiza pedagoških tehnologija primenjenih u radu sa učenicima slabog zdravlja“, pedagoška veća o problemu očuvanja i jačanja zdravlja učenika; organizacija metodičkog rada nastavnika u cilju izgradnje obrazovnog procesa u skladu sa individualnim karakteristikama i mogućnostima učenika sa slabim zdravstvenim stanjem.

Psihološko-pedagoška podrška varijabilne obrazovne rute za darovite učenike sa posebnim sposobnostima podrazumevala je realizaciju sledećih programa: u osnovnoj školi - razvoj kreativnog potencijala ličnosti učenika osnovne škole (E. Yakovleva); u osnovnoj školi - "Razvoj istraživačke i kreativne aktivnosti" (N. E. Vodopyanova, V. A. Svidlova); in srednja škola– „Škola umetnosti liderstva“ (elementi obuke za psihološki razvoj liderske kvalitete kod učenika srednjih škola).

Najpopularniji teorijski model darovitosti u svjetskoj psihologiji može se nazvati modelom J. Renzullija. Prema njenim riječima, kombinacija tri kvaliteta: visoke inteligencije, kreativnosti i kognitivne motivacije potencijal je za razvoj darovitosti. Osim toga, njegov koncept predviđa odvojeno i važnu ulogu znanje (erudicija) i povoljno okruženje.J Renzulli također predlaže da se ona djeca klasificiraju kao darovita koja su pokazala visoke performanse barem u jednom od parametara. A budući da je sam autor koristio termin „potencijal“ umesto pojma „darovitost“, može se suditi da je ovaj koncept šema primenljiva za razvoj sistema obrazovanja ne samo za darovitu, već i za „potencijalno“ darovitu decu.U mojoj praksi je bilo dosta takve djece, dok je bilo samo nekoliko istinski darovitih.Uobičajeno sam ove studente podijelio u nekoliko grupa.Grupa #1:prosječna inteligencija, dobra erudicija, visoka ili prosječna kreativnost. Glavna karakteristika je jaka kognitivna motivacija, prevlast motiva za postizanje uspjeha. Ponekad ova djeca postanu produktivnija nego nadarena, ali manje zainteresirana. Maksimalno ostvaruju svoj potencijal, uporno i tvrdoglavo idu ka odabranom cilju.Grupa #2:visoki pokazatelji IQ-a, razvili su sposobnost smislenog razmišljanja, ne samo retrospektivnog, već i prospektivnog. Teorijska analiza i interni akcioni plan su dobro razvijeni. Takva djeca lako prenose znanje iz jednog područja djelovanja u drugo, otkrivaju interdisciplinarne veze. Međutim, s takvim sposobnostima često izgledaju raštrkano, ponekad se fokusiraju na nešto svoje i ne mogu se dugo prebaciti na obrazovni proces. Može se primijetiti nedostatak interesovanja za bilo koju oblast znanja. Duboko se udubite u ono što ih zanima.Grupa #3:visoka stopa kreativnih sposobnosti, sposobnost prenošenja znanja i vještina. Međutim, nije uvijek lako prilagoditi se novim uvjetima aktivnosti, bilo kakvim promjenama. Imaju prosečan IQ. Preovlađuju emocionalni motivi - ovisnost o procjeni, pohvali. Prilikom rješavanja problema povećane složenosti nije bitan proces – kako sam do toga došao, koliko verzija i hipoteza sam provjerio, već rezultat – odlučio/nisam odlučio. Ne vole da budu u situaciji neizvesnosti.Treba napomenuti da većina djece kod kuće ima dobro i povoljno vanjsko okruženje. Karakteristike grupa darovite djece. Metoda rada sa svakom od ovih grupa mora se izgraditi na nov način. Identificirao sam glavne kriterije na koje morate obratiti pažnju Posebna pažnja prilikom podučavanja svake grupe rješavanju olimpijskih zadataka.

Grupa #1:

Razvoj teorijske analize: razlaganje cjeline na njene elemente. Izrada internog akcionog plana: sposobnost sastavljanja plana, striktno ga slijediti, prilagođavati se rezultatima, upoređivati ​​idealne i stvarne rezultate aktivnosti, razvijati samokontrolu. Razvoj sposobnosti refleksije.

Grupa #2:

Razvoj sposobnosti verbalizacije vlastitih postupaka. Razvijanje sposobnosti postavljanja nekoliko hipoteza i sistematskog testiranja svake od njih. Razvoj sposobnosti fiksiranja rezultata testiranja svake od hipoteza (jasan dizajn rješenja).

Grupa #3:

Razvijanje sposobnosti analize uslova zadatka, izrade dijagrama, crteža, tabela. Razvijanje sposobnosti postavljanja hipoteza za rješavanje problema. Razvijanje sposobnosti dosljednog i sistematskog testiranja svake od hipoteza. Razvijanje sposobnosti poređenja idealnih i stvarnih rezultata aktivnosti.

Interes roditelja za ovo pitanje je razumljiv: u životu se često mora donositi odluke u nestandardnim situacijama, doživljavati poteškoće i situacije neizvjesnosti. Svi koji su željeli dobili su nastavni materijali(olimpijski zadaci, zadaci raznih takmičenja) za samostalan rad kod kuće.

I, naravno, želio bih skrenuti pažnju na principe građenja lekcija za rješavanje olimpijskih zadataka. Ova načela uključuju sljedeće:

Lekcija visokog intenziteta. Razmišljanje ne bi trebalo da "drema"; mora stalno raditi brzim tempom. Djeca bi se trebala postepeno navikavati na visok intenzitet.

Procesna orijentacija. Glavna stvar u takvim lekcijama, posebno u prvim fazama učenja, nije toliko riješiti problem (zapisati njegovo rješenje), već otkriti kako ga riješiti, iznijeti i testirati hipotezu. Nastavnik odobrava svaki pokušaj osamostaljivanja učenika.

Individualni rad preovladava nad grupom. Ponekad su djeca odlična u zajedničkom rješavanju problema, ali ne mogu sama. Međutim, sa darovitom djecom, vidio sam grupni rad više vremena se troši na otkrivanje ko je vođa i koga treba slušati. Osim toga, učešće na bilo kojoj olimpijadi je individualni rad.

Želja da se svi slušaju na lekciji. Ako dijete ne želi da se dokazuje i odgovara, onda još nije spremno za javni nastup. U ovoj lekciji morate biti veoma oprezni da ubacite dijete teške situacije- uostalom, u slučaju neuspjeha, emocionalno pamćenje će dugo zadržati strah od poteškoća u djetetu.

Princip slobodne komunikacije na času između njegovih učesnika. Ovaj princip naglašava da je lekcija okupila ljude koji su već zainteresovani, kolege (uključujući i nastavnika) za rješavanje složenih pitanja. Samo u tako poštovanju i slobodan prostor formira se kultura debate i dijaloga.

Princip nekonkurentnosti. U nastavi sa darovitom djecom, nema smisla organizirati takmičenja među sobom, morate uporediti jučerašnje dijete sa današnjim.

Princip zabave. Nije slučajno da su mnogi zapleti problema bajkovite ili komične prirode. Ovaj broj je dizajniran da malo ublaži napetost od poteškoća ili straha od neuspjeha. Svi znamo da dobro radi kada je napon ispod optimalne tačke, ali iznad minimuma.

Princip materijalne i emocionalne motivacije učenika.

Intelektualni rad treba cijeniti. Od djetinjstva je potrebno u djetetu formirati odnos poštovanja prema plodovima njegovog uma i kreativnosti. Za učešće na olimpijadama i takmičenjima svu djecu treba nagraditi (na primjer, odlazak u pozorište), pobjednike - posebno. Za slaganje zagonetki, zadataka, takmičarskih pitanja i drugih kreativnih zadataka djecu se podstiče i pismima, zahvalama i knjigama.

Poglavlje 2. Osmišljavanje individualne obrazovne rute za dijete sa poteškoćama u učenju.

Vjerovatno se svaki učitelj barem jednom u svojoj nastavnoj praksi zapitao: šta da radi s djetetom koje ima poteškoća u učenju? Ko je kriv? Možete li mu pomoći?

Koju grupu mlađih školaraca možemo odmah pripisati grupi onih koji nisu spremni ili uslovno spremni za školovanje?

Danas je opšteprihvaćena ta spremnost za školovanje- višekomponentni obrazovanje koje zahtijeva kompleksna psihološka i pedagoška istraživanja. Spremnost za školovanje shvata se kao skup morfoloških, fizioloških i psiholoških karakteristika starijeg deteta. predškolskog uzrasta osiguravanje uspješnog prelaska na sistematsko organizovano učenje. Zbog sazrijevanja djetetovog tijela, posebno njegovog nervni sistem, stepen formiranja ličnosti, stepen razvijenosti mentalnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje) itd.

Vrste spremnosti za školovanje.

Fiziološka spremnost: nivo fizički razvoj, stepen biološkog razvoja, zdravstveno stanje, stanje sistema analizatora, razvoj finih motoričkih sposobnosti, razvoj glavnih vrsta pokreta, implementacija i poštovanje osnovnih higijenskih standarda itd.

Psihološka spremnost uključuje sljedeća područja:

intelektualni (kognitivni): zaliha sistemskog znanja, orijentacija u okruženju,

radoznalost, razvoj govora, razvoj pamćenja, maštovito mišljenje, senzorni razvoj;

lični i društveni (komunikativni): sposobnost učenja, društvenost, tolerancija, moralni razvoj, adekvatno samopoštovanje i nivo zahteva;

emocionalno-voljni (afektivni): koordinacija motiva, efikasnost, samokontrola, postavljanje ciljeva, optimizam, tačnost, motivacija itd.;

posebne (psihomotoričke): vještine

Dakle, prilikom polaska u školu mlađi učenici moraju imati fiziološku, intelektualnu (kognitivnu), ličnu, komunikativnu, afektivnu, psihomotornu spremnost.

Pod nespremnošću za učenje podrazumijevamo nedostatak formiranja ili poremećaj u razvoju glavnih komponenti kognitivnog, ličnog, komunikativnog, afektivnog i psihomotornog područja obrazovne aktivnosti. Kada ovakva grupa djece krene u prvi razred, potrebno je organizovati individualnu pomoć nastavnika, psihologa i vaspitača.

Pod "uslovnom" spremnošću podrazumijevamo djelomični nedostatak formacije ili poremećaj u razvoju u jednom ili više područja obrazovne aktivnosti: kognitivnom, ličnom, komunikativnom, afektivnom i psihomotoričkom. Ovoj grupi djece potrebna je individualna pomoć nastavnika i užih specijalista (po potrebi).

Moguće je izdvojiti grupe djece sa teškoćama u učenju koje u njih spadaju zbog nespremnosti ili „uslovne“ spremnosti za učenje u opšteobrazovnoj školi: mlađi učenici sa kognitivnim (kognitivnim) teškoćama; afektivno; psihomotorna sfera; imaju mešovite poteškoće.

Vrlo je dobro ako školski psiholog pomogne učitelju i izvrši rad na adaptaciji prvačića.

Međutim, najčešće se tu završava pomoć psihologa nastavniku u prvom razredu: nastavnik ostaje sam sa problemima čije rješenje zavisi od njegove stručne spreme.

Predlažem klasifikaciju tipičnih teškoća u zavisnosti od oblasti obrazovne delatnosti.

Karakterizirat ću područja djetetove aktivnosti u učenju i didaktičke zadatke koje je potrebno riješiti u procesu podučavanja djece „sa teškoćama u učenju: I

1. kognitivni(kognitivnom) području. Kognitivna oblast obuhvata ciljeve i zadatke obuke formulisane u Standardima i raspoređene u uzornim državnim programima, u konceptima i nastavnim materijalima.

Glavni didaktički zadatak: prevazilaženje poteškoća s kojima se djeca susreću u pamćenju i reprodukciji proučenog gradiva, rješavanju problema, kada je potrebno preispitati postojeća znanja, izgraditi njihove nove kombinacije sa prethodno proučavanim idejama, metodama, postupcima (metodama djelovanja). ), uključujući stvaranje novog.

2. Afektivan(emocionalno-vrednosno) područje. Ovo područje uključuje ciljeve kao što su formiranje interesa

i sklonosti, doživljaj određenih osjećaja, formiranje stavova, njegova svijest i ispoljavanje u aktivnostima.

Glavni didaktički zadatak: formirati emocionalni i lični stav prema pojavama okolnog svijeta, u rasponu od jednostavnog obrazovanja, interesa do asimilacije vrijednosnih orijentacija i odnosa, njihovog aktivnog ispoljavanja.

3. Psihomotoričko područje. To su vještine pisanja, govorne vještine; ciljeve koje postavlja fizičko vaspitanje, radna obuka. Glavni didaktički zadatak vezan je za formiranje određenih tipova motoričke (motoričke), manipulativne aktivnosti, neuromišićne koordinacije.

Tipične poteškoće

Razmotrimo tipične poteškoće u nastavi mlađih učenika u kognitivnom, afektivnom i psihomotornom području aktivnosti, za različite kategorije (nivoa) savladavanja gradiva prema stepenu složenosti.

kognitivnom području uključuje kategorije: pamćenje, razumijevanje, primjena, analiza, sinteza, evaluacija.

afektivno područje uključuje kategorije: percepcija, reakcija, distribucija vrijednosnih orijentacija ili njihov kompleks aktivnosti. Glavne kategorije u psihomotorno područje: manipulativna i motorna (motorna) aktivnost, neuromuskularna koordinacija. Prikazane su tipične poteškoće za svaku kategoriju, njihovi uzroci i metode za razjašnjavanje uzroka poteškoća. Dati su okvirni zadaci za korekciju.

Na osnovu ovih podataka moguće je osmisliti individualnu obrazovnu rutu za dijete sa poteškoćama u učenju. Da bi se to postiglo, potrebno je utvrditi u kojoj oblasti i sa kakvim poteškoćama se susreću mlađi učenici; razjasniti razloge njihovog nastanka; izgraditi individualnu obrazovnu rutu; koristiti u procesu učenja (tipični zadaci za korekciju).

U kognitivnom području obrazovne aktivnosti:

Tipične poteškoće: ne sjeća se edukativni materijal(ne može reproducirati prethodno proučavano gradivo u sljedećoj lekciji).

Uzroci poteškoća: Kognitivni: nizak nivo pažnje, slaba koncentracija i stabilnost pažnje, nizak nivo razvoja prebacivanja pažnje i kratkoročnog pamćenja.

Toulouse-Pieron (pažnja); A.R. Luria. Metoda pamćenja 10 riječi; metoda "Proučavanje količine memorije."

Zadaci za korekciju: reci po slici. Igra "Ko će više pamtiti." Pronađite razlike. Pronađite ekstra.

Tipične poteškoće: ne može reproducirati pravilo (pojam itd.) svojim riječima, ne može ukazati na predmet koji se proučava (ilustracije pri učenju novog).

Razlozi za poteškoće: Kognitivni: slab razvoj proizvoljnog, semantičkog pamćenja, verbalnog vizuelnog i verbalnog logičkog mišljenja.

Nekognitivni: nizak nivo razvoja govora (nizak nivo vokabulara).

Metode za određivanje težine: metode "Reci po slici";

Pronalaženje šema za zadatke ”(prema Ryabinkina).

Zadaci za korekciju: smišljanje priče od slike. Smišljanje bajke. Reci mi redom. Odaberite pravu opciju za dijagram.

Tipične poteškoće: ne može gramatički pravilno konstruirati frazu i rečenicu kada se reprodukuju; ne može koristiti pravilo ili model prilikom rješavanja vježbi, zadataka, ponavljanja metoda radnje.

Razlozi za poteškoće: Nekognitivni: nizak nivo razvoja govora (nizak nivo vokabulara), slabo razumevanje gramatičkih struktura.

Kognitivno: verbalno-logičko mišljenje je slabo razvijeno, nestabilnost dobrovoljne pažnje.

metodologija "Pronalaženje šema za zadatke" (prema Ryabinkina); konstrukcija numeričkog ekvivalenta ili korespondencije jedan-na-jedan. (J. Piaget, A. Szemińska).

Zadaci za korekciju: uzorak odgovora; smišljanje priče od slike. Odgovori na pitanje. Radite po algoritmu, prema uputama odrasle osobe, prema modelu.

Tipične poteškoće: ne ističe skrivene (implicitne) pretpostavke. Ne vidi greške i propuste u logici rasuđivanja ili iracionalnog rješavanja problema. Ne pravi razliku između činjenica i posljedica. Ne procjenjuje značaj podataka.

Razlozi za poteškoće: operacija analize nije formirana.

Metode za utvrđivanje poteškoća: Intuitivna analiza-sinteza govora. Metodologija "Isključivanje pojmova" (četvrti ekstra). Konstrukcija numeričkog ekvivalenta ili korespondencije jedan prema jedan. (J. Piaget, A. Szemińska). Kos Cubes.

Zadaci za korekciju: pronađite grešku. Izaberi Pravi put rješenja. Odraz aktivnosti. Samopoštovanje. Procjena rada druge djece.

Tipične poteškoće: nije u stanju da sastavi kratku kreativnu priču. Ne mogu planirati. Ne koristi znanja iz raznih oblasti za rješavanje praktičnih problema.

Razlozi za poteškoće: Sintezna operacija nije formirana.

TEHNOLOGIJA I PRAKSA OBUKE

tehnika "Isključivanje pojmova" (četvrti ekstra). Konstrukcija numeričkog ekvivalenta ili korespondencije jedan prema jedan. (J. Piaget, A. Szemińska). Kos Cubes.

Zadaci za korekciju: napisati priču, bajku. Reci mi redom. Izrada plana. Rješenje praktičnih problema. Učešće u eksperimentalnim aktivnostima (metoda projekata).

Tipične poteškoće: ne može izraziti svoje gledište o problemu koji proučava, ocijeniti svoj rad ili rad druga iz razreda.

Razlozi za poteškoće: nizak nivo razvoja govora. Nedostatak razumijevanja adekvatnosti razloga za neuspjeh u obuci.

Metode za utvrđivanje poteškoća: tehnika za identifikaciju prirode atribucije uspeha/neuspeha. "Lijeva i desna strana" (J. Piaget). Zadatak "Rukavice" (G.A. Zuckerman).

Zadaci za korekciju: uzorak odgovora. Smišljanje priče iz slike. Izrazite svoje gledište, uporedite sa gledištem drugih momaka. Odraz aktivnosti. Samopoštovanje. Procjena rada druge djece.

Tipične poteškoće: nije u stanju da sluša. Stalno ometaju druge stvari.

Razlozi za poteškoće: individualne tipološke karakteristike, nizak stepen razvijenosti proizvoljnosti, nizak nivo koncentracije i stabilnosti pažnje i glavni razlog - visoka emocionalna nestabilnost, povećana impulsivnost.

Metode za određivanje teškogosjede: Toulouse Pierron. Metodologija "Nivo razvijenosti regulatornih sposobnosti (proizvoljna komponenta"). Test pažnje (traženje razlika u slikama).

Zadaci za korekciju: grafički diktati. Vježbe za razvoj koncentracije i stabilnosti pažnje. Uključiti u grupni i rad u paru, konsultantske aktivnosti.

Tipične poteškoće: ne poštuje pravila ponašanja u školi. Nesposoban za samostalno obavljanje poslova (uključujući domaći). Nema interesovanja za učenje.

Razlozi za poteškoće: unutrašnja pozicija učenika nije formirana, mogu postojati poteškoće u porodici, stresno stanje, individualne tipološke karakteristike, nizak stepen razvijenosti arbitrarnosti, neformirana vještina izvršavanja zadataka prema usmenom uputstvu odrasle osobe, neformirana metoda obrazovne aktivnosti, nizak stepen razvoja arbitrarnosti.

Metode za utvrđivanje poteškoća: razgovor o školi (modifikovana metoda T.A. Nezhnove, A.L. Vengera, D.B. Elkonina). Test pažnje (traženje razlika u slikama). Toulouse Pierron. Metodologija "Nivo razvijenosti regulatornih sposobnosti (proizvoljna komponenta"). Test pažnje (traženje razlika u slikama).

Zadaci za korekciju: uključiti u grupni i rad u paru, konsultantske aktivnosti. Algoritamski rad. Sposobnost rada sa udžbenikom. Izrazite svoje gledište, uporedite sa gledištem drugih momaka. Odraz aktivnosti. Samopoštovanje. Procjena rada druge djece.

Kategorije (nivoi): distribucija vrednosnih orijentacija ili njihov kompleks za aktivnost.

Tipične poteškoće: ne može raditi samostalno. Ne mogu raditi u parovima, grupama; ne prihvata (indiferentan je) drugu tačku gledišta.

Razlozi za poteškoće: individualne tipološke osobine, nizak stepen razvijenosti proizvoljnosti i neformirane sposobnosti izvršavanja zadataka prema usmenim uputstvima odrasle osobe, neformirane metode vaspitno-obrazovne aktivnosti, nizak stepen razvijenosti proizvoljnosti.

Metode za utvrđivanje poteškoća: Razgovor o školi (modifikovana metoda T.A., Nezhnova, A.L. Venger, D.B. Elkonin). Test pažnje (traženje razlika u slikama). Toulouse Pierron. Metodologija "Nivo razvijenosti regulatornih sposobnosti (proizvoljna komponenta"). Scythe Cubes (modificirane). "Lijeva i desna strana" (J. Piaget). Zadatak "Rukavice" (G.A. Zuckerman). "Obrazac pod diktatom" (G.A. Tsukerman).

Zadaci za korekciju: uključiti u grupni i rad u paru, konsultantske aktivnosti. Algoritamski rad. Sposobnost rada sa udžbenikom. Izrazite svoje gledište, uporedite sa gledištem drugih momaka. Odraz aktivnosti. Samopoštovanje. Procjena rada druge djece.

Razlozi za poteškoće: ne mogu pravilno držati olovku. Ne mogu raditi s alatima.

Metode za utvrđivanje poteškoća: A.L. Wenger "Skupljanje podijeljenih slika, crtanje osobe", zadatak "Vožnja stazom" (mali pokreti ruke). Geshtalt test Bender. Vizuelno-motorička koordinacija. Metodika "Razvijenost prijedloga kod djece koja izražavaju prostorne odnose."

Zadaci za korekciju: razvoj malih diferenciranih motoričkih činova i motoričkih sposobnosti: rezanje makazama po konturi slike različitim stepenima poteškoće; preklapanje crteža - obrasci iz malih predmeta u ćelije; crtanje geometrijskih oblika, izvođenje gimnastičkih vježbi (izvođenje vježbi za primanje lopte na maloj udaljenosti); gimnastiku prstiju.

Tipične poteškoće: nestabilan rukopis (neujednačeni potezi, različite visine i dužina grafičkih elemenata, razvučena, različito nagnuta slova, tremor). Loše su orijentisani u odnosu na sebe i druge u ravni i prostoru.

Razlozi za poteškoće: fina motorika ruku je slabo razvijena. Vizuelno-motorička koordinacija nije formirana. Nedovoljna razvijenost analize prostornih odnosa. Nizak nivo percepcije i orijentacije u prostoru i slab razvoj malih mišića šaka.

A.L. Wenger "Skupljanje podijeljenih slika, crtanje osobe", zadatak "Vožnja stazom" (mali pokreti ruke). Geštalt test Bender. Vizuelno-motorička koordinacija.

Zadaci za korekciju: zadaci za razvoj vizuelno-motoričke koordinacije („Zaokruži sliku“, „Prepiši kroz paus papir“, „Lavirint“). Razvoj prostornih predstava (razrada pojmova "desno" i "lijevo", prepoznavanje predmeta po konturnoj slici, crtanje uzoraka iz geometrijskog mozaika sa crteža i iz sjećanja, rad sa dizajnerom). Diktat prostornih radnji (Grafički diktati).

TEHNOLOGIJA I PRAKSA OBUKE.

Tipične poteškoće: jak tremor, neujednačeni udarci, jak pritisak.

Razlozi za poteškoće: kršenje senzomotorne koordinacije.

Metodologija za utvrđivanje poteškoća: recipročni uzorci. Zasjeniti predmete.

Zadaci za korekciju: razvoj malih diferenciranih motoričkih činova i motoričkih sposobnosti.

Identificirana su područja aktivnosti učenja u kojima se susreću s poteškoćama u učenju. Ali kako to znanje iskoristiti u praksi? Jedno od efikasnih sredstava je razvoj i implementacija individualnih obrazovnih ruta u učionici. Takav put vodi do istih planiranih rezultata (do otklanjanja uzroka poteškoća i daljeg uspješnog učenja).

Na osnovu predložene klasifikacije gradi se edukativna ruta za dijete sa poteškoćama u učenju.

Rutu koristi kako psiholog na dopunskoj i razvojnoj nastavi, tako i u učionici nastavnik. Ako psiholog razumije kako organizirati takve aktivnosti, onda je za nastavnika takav rad težak, jer još uvijek ima dvadeset do dvadeset petero djece u lekciji.

Razmotrimo glavne karakteristike implementacije individualne obrazovne rute za mlađe učenike sa poteškoćama u učenju. Blok lekcija uzima se kao strukturna jedinica obrazovnog procesa koristeći individualnu obrazovnu rutu: čas ponavljanja znanja, vještina; lekcija primarne prezentacije novog znanja i (ili) načina aktivnosti učenja (lekcija "otkrivanja" novog znanja); lekcija o ovladavanju novim vještinama ili formiranju početnih vještina; čas primjene znanja, vještina i sposobnosti; čas generalizacije i sistematizacije znanja, vještina i sposobnosti; kontrolna lekcija, tj. čas provjere znanja, vještina predmeta, formiranja intelektualnih vještina ili sposobnosti rješavanja praktičnih problema; ispravna lekcija.

Individualni obrazovni put se može koristiti na svim sastavnim blokovima i vrstama nastave.

Vrsta lekcije

TEHNOLOGIJA I PRAKSA OBUKE.

Vrsta lekcije

Vrsta lekcije

Navest ću primjer sastavljanja individualne obrazovne rute:

Školski MOU "Srednja škola br. 1"

Klasa 1

PUNO IME. Redin Pavel Olegovič (rođen 2003.)

Područje kognitivne aktivnosti učenja:

Tipične poteškoće: ne pamti obrazovni materijal (ne može reproducirati prethodno učeni materijal u sljedećoj lekciji).

Razlozi za poteškoće: nizak raspon pažnje, slaba koncentracija i raspon pažnje.

Zadaci za korekciju: reci po slici. Igra "Ko će više pamtiti." Pronađite razlike. Pronađite ekstra. Konstrukcija slova. Pronađite dodatni element.

Zadaci u udžbenicima (na primjeru UMK

Perspektiva osnovne škole"): Bukvar - rad na ilustraciji udžbenika (pripremni, osnovni i završni period). Matematika - vježbe. Ruski jezik - vježbe. Lit.reading - čitanje književnih djela. Svijet- rad na panoramskoj ilustraciji.

Tipične poteškoće: ne može reproducirati pravilo (termin, itd.) svojim riječima. Ne može ukazati na predmet koji se proučava (ilustracije pri učenju novog).

Razlozi za poteškoće: nizak stepen razvijenosti govora (nizak nivo vokabulara), slab razvoj proizvoljnog, semantičkog pamćenja, verbalnog vizuelnog i verbalnog logičkog mišljenja.

Zadaci za korekciju: smišljanje priče od slike. Smišljanje bajke.

Reci mi redom. Pronađite ekstra. Igra "Za šta".

Zadaci u udžbeniku: azbuka - rad na ilustraciji udžbenika (pripremni, glavni i završni dio). Matematika - vježbe. Ruski jezik - vježbe. Svijet oko sebe - rad na panoramskoj ilustraciji.

Tipične poteškoće: ne može izraziti svoje gledište o problemu koji proučava, ocijeniti svoj rad ili rad druga iz razreda.

Razlozi za poteškoće: nisko (precijenjeno) samopoštovanje, nizak nivo razvoja govora.

Zadaci za korekciju: uzorak odgovora. Smišljanje priče iz slike. Izrazite svoje gledište, uporedite sa gledištem drugih momaka. Odraz aktivnosti. Samopoštovanje. Procjena rada druge djece.

Zadaci u udžbenicima: na svakoj predmetnoj oblasti raditi na piktogramu. “Reci mi po modelu”, “izrazi svoje mišljenje”, “sa čijim se gledištem se slažeš”, “ocijeni svoj rad, rad druga”.

U afektivnom području obrazovne aktivnosti:

Tipične poteškoće: ne zna da sluša, stalno ga ometaju strane stvari.

Razlozi za poteškoće: individualne tipološke karakteristike, nizak stepen razvijenosti proizvoljnosti, nizak nivo koncentracije i stabilnosti pažnje i glavni razlog - visoka emocionalna nestabilnost, povećana impulsivnost.

Zadaci za korekciju: grafički diktati. Upotreba vježbi za razvoj koncentracije i stabilnosti pažnje. Uključiti u grupni i rad u paru, konsultantske aktivnosti.

TEHNOLOGIJA I PRAKSA OBUKE.

Zadaci u udžbenicima: rad u grupama, parovima. Savjetodavni rad se koristi pri najmanjem uspjehu u izvršenju zadatka.

U psihomotornom polju obrazovne aktivnosti:

Tipične poteškoće: loše orijentisani u odnosu na sebe i druge, u ravni i u prostoru.

Razlozi za poteškoće: nedovoljno razvijena analiza prostornih odnosa.

Zadaci za korekciju: razvoj prostornih predstava (razrada pojmova "desno" i "lijevo", prepoznavanje objekta po konturnoj slici, crtanje uzoraka iz geometrijskog mozaika sa crteža i iz sjećanja, rad sa dizajnerom).

Zadaci u udžbenicima: Ruski jezik, matematika - orijentacija na listu, krug oko konture.

Iskustvo rada sa ovom tehnologijom uvjerava da individualni obrazovni putevi omogućavaju nastavniku da pruži kvalificiranu korektivno-razvojnu pomoć mlađim učenicima sa poteškoćama u učenju u nastavi, da ih prebaci iz grupe nespremnih ili uslovno spremnih u grupu učenika spremnih za učenja, izjednačiti polazne mogućnosti učenika u svim oblastima obrazovnog djelovanja.

Zaključak.

Osiguravanje realizacije individualnih obrazovnih pravaca za učenike u školi je pokušaj da se kroz sadržaj obrazovanja riješi problem razvoja ličnosti, njene spremnosti da napravi izbor, odredi svrhu i smisao života. Ovo je pokušaj da se proces učenja sagleda iz perspektive učenika.

Kao rezultat rada sa individualnim obrazovnim pravcima mojih učenika, primjetna je pozitivna dinamika u kvaliteti nastave u učionici, nivou općih obrazovnih vještina i sposobnosti (logičkih i komunikativnih), znanja i vještina postavljanja ciljeva, planiranja. , povećana je analiza, refleksija, samoprocjena obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Smatram da se radom na individualnim obrazovnim pravcima ostvaruje pravo učenika na izbor tempa rada, oblika obrazovanja i, nesumnjivo, daje šansu djetetu da otkrije sebe kao pojedinca, kao osobu. Individualni razvoj ličnost djeteta u kontekstu opšte škole [Tekst] / A. M. Kamensky, E. Yu. Smirnova// Školske tehnologije. - 2000. - N 3. 3. Lukjanova M. I. Varijabilna edukativna ruta [Tekst] / M. I. Lukjanova, I. V. Perkokueva// Učitelj. - 2007. - N 1. - S. 9-11. 4. Implementacija varijabilnih obrazovnih ruta za učenike u javnoj školi [Tekst]: Toolkit / M. I. Lukjanova[i drugi] - Uljanovsk: UIPCPRO, 2007. - 80 str.

Kuleshova

2 Sobina T. A. Individualna obrazovna putanja - obrazovni program učenika.

5. Kuprijanova G.V. Obrazovni program za pojedinca

edukativni put. //Individualizacija u savremenom obrazovanju: teorija i praksa. - Jaroslavlj, 2001.

6. Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije//Udžbenik za pedagoške univerzitete. – M.: javno obrazovanje, 1998. - str. 130–193.

7. Tryapitsyna A.P. Teorija dizajniranja obrazovnih programa//Peterburška škola. - Sankt Peterburg, 1994. - str. 79–90.

8. Khutorskoy A.V. Razvoj darovitosti kod školske djece: Metode produktivnog učenja: Vodič za nastavnike. M., 2000.

9. Kuleshova G.K. Problemi postavljanja ciljeva nastavnih predmeta u vezi sa organizacijom individualne obrazovne putanje učenika.

elena osipova
Primjer individualne obrazovne rute.

Individualna nastavna ruta za školsku 2015-2016. godine

Puno ime djeteta Petrov Ivan_datum rođenja 13.06.2012

Grupa 2 ranog uzrasta

Sastavljeno u septembru 2015

Porodične informacije

Roditelji Puno ime, starost Mjesto rada Nacionalnost

Mama Petrova Natalija Vjačeslavovna, 40 godina Apoteka, farmaceut ruski

Sestra Petrova Yana, 20 godina Tver College Russian

Porodične karakteristike

(puni, nepotpuni, starateljski, asocijalni, migranti itd.) Porodica je nekompletna, dijete se odgaja bez oca.

Interakcioni zadaci

za školsku 2015-2016 godine

Razvijati komunikaciju i interakciju djeteta sa odraslima i vršnjacima, emocionalnu odzivnost, osjećaj empatije, uvažavajući i prijateljski odnos prema drugima. Razviti vještine brige o sebi; formiranje samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka. Razvijajte i usavršavajte djetetov govor. Razvijati artikulacioni aparat. Izgradite interes djeteta za vizuelna aktivnost. Stvoriti uslove za širenje djetetovih predstava o svijetu oko njega, razviti zapažanje i radoznalost.

Radovi obavljeni sa porodicom 2015-2016 godine

Pripremiti konsultacije o ovim pitanjima. Pokupiti kompleksi artikulacionih, artikulaciono-prstnih, vežbi disanja. Predloži da se sprovede didaktičke igre i vježbanje.

Informacije o djetetu

Pokazatelj razvoja Procjena na početku perioda Procjena

Srednji period

Na kraju perioda

Adaptacija na d/s:

Adaptacija ide dobro, dijete nije plakalo i brzo se navikava na vrtić. Dijete sa zadovoljstvom ide u vrtić.

Ne mogu dugo spavati. Spavanje je nemirno. Počeo sam bolje da zaspim, spavam čvrsto, smireno.

Raspoloženje

Raspoloženje je promjenjivo. Raspoloženje je promjenjivo.

Veoma loše i jede malo. Počeo sam dobro jesti, neka jela sa dodatkom.

Komunikacija sa drugom djecom

Malo je u kontaktu sa drugom decom, voli da se igra sam. Sprijateljio se sa momcima, bilo je drugova u igri, ali dobro igra sam.

Komunikacija sa odraslima

Ne mogu govoriti, govori jednu riječ "majka" komunicira gestovima. Vrlo tvrdoglav, ne sluša uvijek odrasle. Počeo je da priča, ali je i dalje teško izgovarati reči, sluša odrasle.

interesovanje za igračke

Zna i voli se igrati igračkama. Uglavnom igra automobile. Počeo je da pokazuje interesovanje za druge igračke. Zna da se igra i zabavlja.

Fizički razvoj

Dnevni režim:

Dobro spava, ne mogu dugo spavati. Dobro spava.

Jedite dobro Jedite loše

Dobar apetit.

Vještine brige o sebi

Teži nezavisnosti Nije navikao na nezavisnost.

Počeo je da se sam oblači uz malu pomoć odrasle osobe.

preovlađujuće raspoloženje

Veselo, veselo

Calm Calm. Smiren.

Depresivan, anksiozan

Društveni i lični razvoj

Stav prema sebi

Pokazuje svoje vještine i postignuća odrasloj osobi Ne uvijek sa zadovoljstvom demonstrira svoje vještine i postignuća

Samopouzdan (uporan u privlačenju pažnje odrasle osobe, ne boji se stranaca, igračaka, tvrdoglavo postiže ono što želi) Nije samouvjeren. Samouvjeren.

Komunikacija sa odraslima

Pokazuje inicijativu u komunikaciji sa odraslima Dominira neverbalna komunikacija sa odraslima. Razvojem govora razvija se i verbalna komunikacija.

Odgovara na prijedlog odrasle osobe o zajedničkim aktivnostima Više voli da to radi sam. Počeo odgovarati na prijedloge za zajedničke aktivnosti.

Ispunjava zahtjeve

Ne udovoljava zahtjevima odrasle osobe Nastupa, ali ne uvijek.

Uzima u obzir ocjenu odrasle osobe u svojim aktivnostima Ne odgovara na procjenu odrasle osobe Pokušava da bude bolji uz pozitivnu ocjenu odrasle osobe.

Lako uspostavlja kontakt sa nepoznatim odraslim osobama

Teško je doći u kontakt stranci Ne

Komunikacija sa vršnjacima

Pokazuje ljubaznost Ne uvijek Pokazuje, ali ne uvijek

Gledanje druge djece sa zanimanjem

Da Sa kamatama.

Igra zajedno sa vršnjacima

Igra u blizini. Igra rame uz rame.

Igra sa vršnjacima

br. Igraju zajedno.

Prihvaćeno od strane djece za igru

Nije uvijek. Prihvaćeno od strane djece u igri.

Rado učestvuje u grupnim aktivnostima Ne uvijek. Uživa u učešću u grupnim aktivnostima.

Aktivnost igre

Rado se igra igračkama zapleta zajedno sa odraslom osobom

Igra sam. Igra se sa odraslom osobom.

Može igrati samostalno

Zna da igra sam. Zna da igra sam.

Zna koristiti zamjenske predmete

Ne koristi uvijek vješto zamjenske predmete. Zna koristiti zamjenske predmete.

kognitivni razvoj

Uživa u novim igračkama, igrama, aktivnostima

Voli nove igračke. Uživa u igranju novih igrica.

Pokazuje radoznalost

Nije uvijek. Nije uvijek.

Poznaje namjenu kućnih potrepština, koristi predmete za igru ​​u skladu sa njihovom namjenom. Igra ispravno. Igra desno.

Dugo i koncentrisano se može baviti bilo kojim poslom

Možda. Možda.

Pokazuje upornost u postizanju rezultata

Ne pokazuje uvijek upornost. Pokušava da završi stvari.

Ima omiljene igre, igračke, aktivnosti (koja vrsta)

Voli da se igra kola. Voli se igrati s autićima i kockicama.

Razvoj govora

Razumije govor odraslih

Razumije. Razumije.

Govori pojedinačne reči

Kaže par riječi. Proširen vokabular, pokušavajući izgovoriti nove riječi.

Kaže fraze

br. Pokušava, ali ipak ne uspijeva.

Pokazuje interesovanje za knjige, voli da sluša odrasle koji čitaju, gledaju ilustracije u knjigama

Da Sa zadovoljstvom gleda ilustracije u knjigama i imenuje ono što je nacrtano u knjigama.

Voli crtanje

Nema izvlačenja sa odraslom ili decom.

Voli da se igra sa muzičkim igračkama

Ne Retko igra.

Voli ples

Nema plesa s djecom ili odraslima.

Obrazovna područja

Ciljevi-rezultati

Zadaci obrazovni interakcije u vrtiću

Zadaci obrazovni porodične interakcije

Korištene pedagoške tehnologije i tehnike, metode, tehnike

Mogućnost rada sa drugim profesionalcima

Razvoj govora

Problem:

Kaže 2-3 riječi.

Ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije.

Obogaćivanje aktivnog vokabulara. Podizanje interesovanja i ljubavi prema čitanju; razvoj književnog govora. Negujte želju i sposobnost slušanja Umjetnička djela da prati tok akcije.

Razvijati djetetov govor kao sredstvo komunikacije; stvaranje uslova pod kojima dijete može uspostaviti kontakte i ostvariti svoj cilj kroz govor žalbe vršnjaku ili odrasloj osobi.

Obogatite bebin razumljiv i aktivan vokabular najčešće korišćenim imenicama, glagolima, prilozima, pridevima, predlozima.

Pripremiti konsultacije o ovim pitanjima. Odgovaraju kompleksi artikulacije, artikulacije - prst, vježbe disanja. Ponudite izvođenje didaktičkih igara i vježbi.

Artikulacione, artikulaciono-prste, vježbe disanja, didaktičke igre i vježbe, referentne kartice na teme. Obogaćivanje rječnika klevetničkim riječima. Redovno čitanje. književnost i nastavno prepričavanje na osnovu ilustracija.

Konsultacije i časovi sa logopedom.

Društveni i komunikativni razvoj

Problem: Ne voli da učestvuje kolektivne igre. Ne zna da se oblači i svlači u pravilnom redosledu. Ne zna imena i prezimena članova porodice. Društveni i komunikativni razvoj usmjeren je na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje nezavisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u Organizaciji; formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti; formiranje osnova sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi. Razvijati komunikaciju i interakciju djeteta sa odraslima i vršnjacima. Formirati djetetovu spremnost za zajedničke aktivnosti, razviti sposobnost pregovaranja, samostalnog rješavanja sukoba s vršnjacima. Razviti vještine brige o sebi; formiranje samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka. Formirajte početne ideje o bezbedno ponašanje u svakodnevnom životu, društvu, prirodi. Pripremiti konsultacije o ovim pitanjima. Savetujte da obezbedite više samostalnosti prilikom oblačenja i svlačenja, kao i da pravilno okačite odeću u ormarić i pazite da se kod kuće dete oblači u pravilnom redosledu. Naučite imena i prezimena članova porodice i redovno ih ponavljajte. Razgovori, igranje situacija, didaktičke igre i vježbe, promatranje igara druge djece. Konsultacije i sesije sa psihologom.

Umjetnički i estetski razvoj

Problem: Loše u vajanju. Prilikom bojenja lagano pritiska olovku i izlazi izvan obrisa crteža. Ne mogu smjestiti slike po celom listu. Teško je rezati makazama. Ne zna da svira uz dečije muzičke instrumente. Razvoj interesovanja za razne vrste vizuelna aktivnost; usavršavanje vještina crtanja, modeliranja, primjene, likovnog rada. Vaspitanje emocionalne odzivnosti u percepciji djela vizualna umjetnost. Podizanje želje i sposobnosti za interakciju sa vršnjacima prilikom kreiranja timskog rada. Uvod u muzičku umjetnost; postavljanje temelja muzičke kulture, upoznavanje sa elementarnim muzičkim pojmovima, žanrovima; obrazovanje emocionalne odzivnosti u percepciji muzičkih djela. Nastavite da razvijate interesovanje dece za vizuelna aktivnost. Nastavite formirati djetetovu sposobnost da crta pojedinačne predmete i stvara kompozicije zapleta, ponavljajući se slika isti objekti (roly-poly lutke šetaju, drveće na našoj lokaciji zimi, kokoši hodaju po travi) i dodajući im druge (sunce, snijeg, itd.). Formirajte i konsolidujte ideje o obliku predmeta (okrugli, ovalni, kvadratni, pravougaoni, trouglasti, veličina, lokacija delova. Pomozite deci da rasporede Slike na cijelom listu u skladu sa sadržajem radnje i objektima uključenim u radnju. Učvrstiti sposobnost pravilnog držanja olovke, četke, flomastera, krede u boji; koristite ih prilikom kreiranja Slike. Formirati sposobnost sviranja uz najjednostavnije melodije na drvenim kašikama, zvečkama, bubnju, metalofonu. Pripremiti konsultacije o ovim pitanjima. Savjetujte češće da pustite dijete da crta, radi s plastelinom, makazama. Demonstracija i razvoj metoda modeliranja, crtanja i rada sa makazama. Didaktičke igre i vježbe. Učenje sviranja dječijih muzičkih instrumenata. Konsultacije i časovi sa muzičkim direktorom

kognitivni razvoj

Problem: Ne zna sve generalizirajuće riječi. Slabo znanje o teme: bobičasto voće, pečurke, drveće i njihovo lišće, ptice selice i zimnice, sobno bilje, poljsko i baštensko cvijeće, moje selo. Zbunjuje redoslijed godišnjih doba. On ne imenuje uvijek ispravno dijelove dana i njihov redoslijed. Brka krug i loptu, kocku i kvadrat. Loše poređenje objekata po veličini. Formiranje i jačanje opšte kognitivne motivacije, koja je osnova za formiranje obrazovne motivacije u fazi pripreme za školu;

Formiranje sposobnosti postavljanja ciljeva za proučavanje okolnog svijeta i traženje dodatnih informacija o njemu.

formiranje specifičnih načina kognitivnog aktivnosti: vještina eksperimentiranja; razvoj intelektualnih operacija, (formiranje osnova logičkog mišljenja);

razvoj govora kao sredstva za prenošenje informacija i aktiviranje mišljenja;

Razvoj percepcije.

Stvoriti uslove za širenje djetetovih predstava o svijetu oko njega, razviti zapažanje i radoznalost. Naučite identificirati pojedinačne dijelove karakteristike stavke (boja, oblik, veličina). Formirati generalizirane ideje o predmetima i pojavama, sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih veza između njih. Podsticati djetetove pokušaje da samostalno ispituje predmete na poznate i nove načine; porediti, grupirati i klasifikovati predmete po boji, obliku i veličini. Nastavite upoznavati dijete sa znakovima predmeta, naučiti odrediti njihovu boju, oblik, veličinu, težinu. Razgovarajte o materijalima od kojih su predmeti napravljeni, o njihovim svojstvima i kvalitetima. Objasni ekspeditivnost pravljenje predmeta od određenog materijala (karoserije automobila su od metala, gume od gume itd.). Obogatite čulno iskustvo upoznavanjem djeteta sa širokim spektrom predmeta i predmeta, s novim načinima njihovog ispitivanja. Učvrstiti prethodno stečene vještine ispitivanja predmeta i predmeta. Poboljšajte percepciju djeteta kroz aktivnu upotrebu svih čula (dodir, vid, sluh, ukus, miris). Obogatite čulno iskustvo i sposobnost hvatanja utisaka primljenih u govoru. prostornim pravcima udaljenim od vas, kretati se u datom pravcu (naprijed - nazad, desno - lijevo, gore - dolje); naznačiti riječima položaj predmeta u odnosu na sebe (sto je ispred mene, vrata su mi desno, prozor mi je lijevo, igračke su na policama iza mene). Upoznajte prostorno odnosi: daleko blizu (kuca je blizu, a breza raste daleko). Pripremiti konsultacije o ovim pitanjima. Napravite izbor didaktičkih igara i vježbi. Preporučujemo da promatrate više objekata okolnog svijeta. Didaktičke igre, vježbe, zapažanja, razgovori, eksperimenti, doživljaji.

Fizički razvoj

Problem: Skakanje na 2 noge, skakanje, čučanj, savijanje, bacanje i hvatanje lopte. Znanje o ljudskom tijelu i znanje o zdravom stil života. Formiranje početnih predstava djeteta o zdravom stil života. Usavršavanje sposobnosti i vještina u glavnim vrstama pokreta, odgoj ljepote, gracioznosti, izražajnosti pokreta, formiranje pravilno držanje. Razvoj interesa za učešće u mobilnim i sportske igre i fizičke vježbe, aktivnost u samostalnoj motoričkoj aktivnosti; interesovanje i ljubav prema sportu. Nastavite da upoznajete dijete sa dijelovima tijela i ljudskim čulima. Formirati predstavu o značaju dijelova tijela i osjetilnih organa za život i zdravlje ljudi. Edukovati potrebu za pridržavanjem režima ishrane, konzumiranjem povrća i voća i druge zdrave hrane. Izgradite zdrave ideje stil života; o važnosti vježbanja za ljudski organizam. Nastaviti sa upoznavanjem sa fizičkim vežbama za jačanje različitih organa i sistema tela.Pripremiti konsultacije o ovim problemima. Preporuka za više kretanja. Pokupiti igre na otvorenom i vježbe za razvoj ovih motoričkih sposobnosti i ovih mišićnih grupa. Igre i vježbe na otvorenom za razvoj ovih motoričkih sposobnosti i ovih mišićnih grupa. Pojedinac rad u šetnji i u grupi. Razgovori, didaktičke igre o ljudskom tijelu, njegovom zdravlju i načinima njegovog očuvanja i jačanja. Konsultacije i trening sa tjelesnim instruktor.

Važna komponenta rada nastavnika na implementaciji je socijalizacija učenika, sposobnost da ih nauči samostalnom životu u svijetu koji se brzo mijenja. Trenutno, nastavnici širom zemlje aktivno provode odobreni Federalni državni obrazovni standard srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja. naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. maja 2012. br. 413 (u daljem tekstu: Federalni državni obrazovni standard), u kojoj se navode smjernice za pedagošku djelatnost i standarde. Socijalizacija djece prema Federalnom državnom obrazovnom standardu ima sljedeće značenje: „Standard ima za cilj da osigura:<...>obrazovanje i socijalizacija učenika, njihova samoidentifikacija kroz lične i društveno značajne aktivnosti, društveni i građanski razvoj” (stav 3. Federalnog državnog obrazovnog standarda).

Socijalizacija djece prema Federalnom državnom obrazovnom standardu uz pomoć portfolija i izbornih predmeta

Ne može se reći da prethodnih godina nismo razmišljali o tome kako će naša djeca ući odraslog života koju profesiju biraju, koliko će uspješni postati. Tako je već 2006. godine u okviru programa stručnog usmjeravanja u školi vođena diskusija o uvođenju i održavanju portfolija, gdje su uočene sklonosti djeteta u profesionalnoj sferi. Do kraja 2008. godine mnogi momci iz naše škole imali su prilično dobre rezultate u raznim oblastima učeničkih aktivnosti. Međutim, tada se prisustvo portfelja koristilo samo u školi i ni na koji način se nije uzimalo u obzir prilikom ulaska u visokoškolske ustanove.

U 2005-2006 kreativna grupa nastavnika razvila je program karijernog vođenja u školi, dizajniran za 1 sat sedmično, koji je predavan razrednik u 9. razredu. Ovaj program je bio pokušaj da se pomogne djeci da se socijaliziraju u društvu, da sami sebi odrede profesionalne prioritete.

Istovremeno su predmetni nastavnici u okviru programa stručnog usmjeravanja u školi počeli da razvijaju programe za profil, predprofil i izborni predmeti za 8-9 razred. To su bili izborni predmeti, koji su studentima omogućavali kretanje po individualnom planu. U toku godine svaki učenik je hodao ukupno 68-70 sati. Prototip dnevnika uspjeha bili su testni listovi, koji su potom uloženi u portfolio.

Individualna nastavna ruta u školi

Sada je došlo novo vrijeme - vrijeme Saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja, a naša škola ga je među prvima uvela. Organizovanjem vaspitno-obrazovnog procesa u školi vršimo sveobuhvatan rad na odgoju i socijalizaciji djece u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. U okviru tog okvira učenici škole izrađuju individualnu obrazovnu rutu za učenika osnovne škole po modelu.

Učenici, naravno, ne rade uvijek sve što je predviđeno programom karijernog vođenja u školi. Nažalost, prilično često tabele doživljavaju kao još jednu neobavezujuću anketu (uprkos svim naporima nastavnika da objasne važnost ovog posla za samog učenika). Također, ne razumiju svi roditelji važnost planiranja aktivnosti, smatrajući to gubljenjem vremena.

Potreban je strpljiv i stalan rad na objašnjavanju, upoznavanje roditelja sa programom stručnog usmjeravanja u školi i zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja, kako bi napori da urode plodom i planiranje postali sastavni dio škole. život svakog djeteta, što će nesumnjivo pomoći u planiranju njihovog života u budućnosti, samo u školi i van obrazovne organizacije.

Privremeni individualni obrazovni put za školu

Škola ima mnogo talentovane i energične dece koja su zainteresovana da učestvuju u raznim aktivnostima koje se održavaju u obrazovnoj organizaciji i šire. Štaviše, vrste događaja se ponekad jako razlikuju jedna od druge: tinejdžera mogu privući sportska takmičenja, naučne i praktične konferencije i plesna takmičenja. Provođenje procesa socijalizacije djece prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u okviru programa stručnog usmjeravanja u školi postavlja pred nastavnike sljedeća pitanja.