Mjesto psihološke službe u osnovnoškolskom sistemu u okviru druge generacije Federalnog državnog obrazovnog standarda

U članku je prikazan model rada psihologa osnovne škole u različitim oblastima u skladu sa saveznim državnim standardom druge generacije. Prikazana je uloga psihologa u stručnoj aktivnosti, u formiranju sigurnog psihološkog prostora u obrazovnom okruženju, kao i sposobnost psihologa da stvori uslove za formiranje održivog kognitivnog interesovanja kod učenika osnovnih škola. Članak otkriva „podvodni dio“ rada psihologa, skriven od pogleda zbog specifičnosti, te stoga može biti zanimljiv ne samo psiholozima, već i rukovodiocima obrazovnih ustanova, ali i roditeljima.

O ulozi i mjestu psihološke službe u obrazovnom sistemu više puta se govorilo na stranicama brojnih publikacija i časopisa. Ali, ipak, tema ne iscrpljuje svoju novinu i relevantnost. I, prije svega, zbog činjenice da se zadaci psihološke službe stalno mijenjaju sa promjenom zahtjeva subjekata obrazovnog procesa, roditelja, školaraca i nastavnika. Osim toga, specifično obrazovne ustanove, koji postavlja implementaciju glavne misije, ostavlja traga na postavljanju ciljeva. U ovom članku predstavljena je varijanta organizacije rada nastavnika-psihologa u sedam glavnih oblasti: savjetodavno usmjerenje, edukacija, individualni korektivno-razvojni rad, grupni korektivno-razvojni rad, projektantsko, stručno i naučno-metodičko. Zastupljenost različitih oblasti u radu sa nastavnicima, učenicima i njihovim roditeljima varira u zavisnosti od postavljenih ciljeva i zadataka. Stoga je glavni naglasak u članku na postavljanju ciljeva, na osnovu savremenog zahtjeva učesnika u obrazovnom procesu. Pitanje kako organizovati svoje aktivnosti tako da se ponekad suprotstavljena očekivanja roditelja, učenika i nastavnika uobliče u holističku, funkcionalno efektivnu organizovanu akciju, iz godine u godinu zabrinjava mnoge stručnjake koji nastoje da povećaju efektivnost svojih aktivnosti. U uslovima kada je rad psihologa, zbog svoje specifičnosti, za mnoge skriven, a ideja o njemu se formira „od usta do usta“ preko usmene predaje, postoji hitna potreba i potreba da se otkrije , koliko je to moguće, „podvodni dio ledenog brega“, sistem rada skriven od očiju, ali je temelj, garant psihološkog blagostanja obrazovnog okruženja. Odgovori na ova i druga pitanja postavljaju sadržaj predstavljenog članka. Struktura i redoslijed određuju uzrasne karakteristike i psihološke potrebe djece određenog uzrasta, počevši od dijagnoze psihološke spremnosti za školovanje, pa do stručne dijagnoze lične kompetencije maturanta osnovne škole.
Pitanja psihološke spremnosti za školovanje su najuzbudljivija, posebno za roditelje one djece koja namjeravaju da se školuju u gimnazijama i licejima. Pitanje tzv. "primanja" se tumači na mnogo načina i često je vrlo nategnuto. Prvo, psihološko testiranje spremnosti djeteta za školu vrši se na zahtjev roditelja. Drugo, podaci psihološkog testiranja ne mogu se otkriti bez odgovarajuće saglasnosti. Treće, rezultati dijagnoze ne mogu biti argument za prijem ili neprihvatanje djeteta u školu. Zašto psiholozi preporučuju uzimanje ovoj fazi? Prvo, da bi se procenio nivo stvarnog razvoja deteta, njegova sposobnost da proizvoljno kontroliše svoju pažnju u skladu sa zadatkom, stepen razvoja mišljenja i govora. Drugo, kako bi se spriječile moguće poteškoće povezane s adaptacijom na školu, kao i da bi se ocrtao smjer razvoja djeteta, bilo da je to motivacijski razvoj, razvoj emocionalno-senzorne sfere, govora, mišljenja. Treće, dobijeni podaci omogućavaju roditelju da proširi svoje ideje o djetetu, da pravilno odabere obrazovnu putanju. Zašto je najvrednija dijagnoza psihološke spremnosti školskog psihologa? Prvo, psiholog u školi je upoznat sa specifičnostima obrazovne ustanove i obrazovnog programa. Na taj način ima mogućnost da poveže individualne psihološke karakteristike određenog djeteta sa datim uslovima i odredi mogućnosti za razvoj djeteta. Drugo, prolazeći kroz fazu dijagnoze, dete se u „bezbednom“ poverljivom okruženju upoznaje sa sadržajem prvih zadataka sa osećajem „uspešnosti“ bez obzira na stepen njihovog rešavanja. Treće, psiholog može spriječiti poteškoće koje mogu nastati u fazi adaptacije na ove obrazovne uslove i dati konkretne praktične preporuke.
U fazi dijagnostikovanja spremnosti za školu, najčešće kršenja su „motivaciona nespremnost“ deteta za učenje. Dete želi da ide u školu jer želi da bude "dobro" za svoje roditelje, koji od njega očekuju da uspe. Dijete može opravdati želje roditelja, ali osjetiti unutrašnju prazninu. Možda neće ispuniti očekivanja roditelja, u tom slučaju dijete može razviti "nisko samopoštovanje", i osjećaj da je "loše". Time je narušeno nepokolebljivo pravilo vaspitanja: „Dijete ne može biti „loše“ ili „dobro“, mogu biti samo dobra ili loša djela. Takva djeca po pravilu dobro uče, bez obzira na to kako sebe procjenjuju, ali duboko pate, jer iz stvarnosti izvlače ili samo svoja postignuća ili samo neuspjehe. U strukturi obrazovne aktivnosti nema živog saznajnog interesovanja, blista u očima znanja i kreativnosti, dijete želi ispuniti zahtjeve za njega i često je otuđeno od vlastitih osjećaja i iskustava. Ovoj djeci je najčešće potrebna psihološka pomoć i podrška.
Druga kategorija djece sa smetnjama u razvoju su djeca sa mentalnom retardacijom. U slučaju mentalne retardacije često su narušene prostorne reprezentacije, dijete je slabo orijentirano u naznačavanju lokacije objekata u prostoru, osnovni procesi mišljenja (analiza, sinteza, analogija, dedukcija, indukcija) su slabo razvijeni, dijete ima poteškoće u držanju holističkog vizuelna slika u percepciji. Takvom djetetu su potrebni posebni obrazovni uslovi, psihološka, ​​logopedska podrška i rad sa logopedima i korektivnim vaspitačima.
Treća grupa djece sa neujednačenim, heterohronim razvojem psihe. AT ovaj slučaj mogu se uočiti visoke stope intelektualnog razvoja, ali niske stope emocionalno-voljnog razvoja, kada su empatija, proizvoljna regulacija emocionalnih stanja, sposobnost empatije, razumijevanja osjećaja drugih, djelovanje u skladu sa osjećajima drugih, otežani. Prema zapažanjima, često se radi o djeci koja nisu pohađala vrtić, djeci čiji su roditelji u predškolskom periodu davali prioritet razvoju djetetovih intelektualnih funkcija, formiranju ideja, znanja o svijetu, ali nisu posvetili dužnu pažnju emocionalnom i komunikativnom razvoj. U školi su takva deca neprilagođena, ne znaju da sklapaju prijateljstva, izuzetno su „kompetitivna“, veoma osetljiva na neuspehe, do očaja. U školi djeca, takoreći, nadoknađuju period predškolskog djetinjstva, razvijajući komunikacijske vještine, a u poređenju sa drugom djecom u emocionalno-voljnoj sferi imaju jasno zaostajanje u razvoju.
I još jedna najčešća grupa djece - djeca sa oštećenim neadekvatnim samopoštovanjem. To su djeca sa visokim ili niskim samopoštovanjem. To su takozvana "zarobljena" djeca kojoj je potrebno odobrenje. Psiholozi su ponovili problem niskog samopoštovanja kao negativan utjecaj na psihičko zdravlje, ali treba shvatiti da su „precijenjeno” i „podcijenjeno” samopoštovanje strane istog novčića. Za takvo dijete, ideja o sebi kao o „dobrom“ ili „lošem“ zavisi od okoline, ono se oslanja na procjenu izvana, umjesto da, suočeno s rezultatima svog ponašanja, formira svoje ponašanje, karakter i sama ličnost, zasnovana na razvijenoj samoregulaciji. Odnosno, i „dobro“ i „loše“ se opaža kod „zarobljenog“ deteta, dok dete sa niskim samopoštovanjem često ne veruje u svoju sposobnost da postigne uspeh, obraća pažnju na svoje negativne strane i manifestacije, pozitivne kvalitete ocjenjuju niže od onih drugih. To je zbog činjenice da dijete dio svojih vrlina pripisuje drugim ljudima. „Dobro“ dijete s visokim samopoštovanjem, naprotiv, cijeni i najmanja postignuća i uočava negativne manifestacije karaktera kod drugih. Najčešće se osoba kreće od osjećaja superiornosti do osjećaja bezvrijednosti brzo poput klatna sata s jedne strane na drugu. Jedini način postojati u takvom djetetu znači upoređivati ​​se sa drugima. “Zarobljena” djeca koja dolaze u školu najčešće se teško prilagođavaju. Za nastavnike je cilj „adekvatna“ procena znanja i lične kompetencije učenika. Dijete to doživljava kao "pogotak" i njegovo samopoštovanje počinje opadati i postaje "nisko". Ili, u situaciji koja je za njega frustrirajuća, dijete pokušava postići uspjeh na bilo koji način i kruto doživljava svaki uspjeh kao „štap za spasavanje“ kako se ne bi utopio u moru vlastitih neuspjeha. Do sedme godine dijete je već sposobno generalizirati svoja negativna i pozitivna iskustva i samopoštovanje postaje osnova za razvoj ličnosti, ili je to klimav temelj, a zgrada se raspada pod udarom vjetra, ili vrlo jak. Odnosno, u moći je nastavnika da ispravi samopoštovanje, ali samo u uslovima zajedničke saradnje sa roditeljima i psihologom.
Sumirajući prvi dio članka, možemo zaključiti sljedeće:
Prvo, roditeljima je neophodna psihološka dijagnoza stepena spremnosti za školu kako bi: povezali nivo stvarnog razvoja deteta sa specifičnostima obrazovne ustanove, procenili mogućnosti uspešnog učenja u ovim obrazovnim uslovima, identifikovali i sprečili mogući problemi i poteškoće u razvoju djeteta kako bi se one blagovremeno ispravile.
Drugo, među „najproblematičnijom“ decom u trenutku polaska u školu izdvajaju se: „spoljno motivisana“ deca, deca sa neformiranom kognitivnom motivacijom; djeca sa visokim nivoom intelektualnog razvoja i sa niskim stepenom razvoja emocionalno-voljne sfere; djeca sa mentalnom retardacijom kojima su potrebni posebni obrazovni uslovi i podrška logopeda, logopeda i popravni psiholog; "Pometena" deca, deca koja ne znaju da se nose sa neuspesima sa nestabilnim samopouzdanjem.
Treće, dijagnoza nivoa psihološke spremnosti za školu možda se ne poklapa sa nivoom pedagoške dijagnoze nivoa ideja i znanja, jer sposobna djeca nisu uvijek psihički zrela djeca koja su spremna za učenje; psihički zrela djeca nisu uvijek pametna na nivou znanja, vještina i sposobnosti.
Četvrto, potreba za psihološkom dijagnostikom dece predškolskog uzrasta u trenutku prelaska u školu je neophodna, ali se ne može koristiti kao argument za prijem ili neupis u obrazovno-vaspitnu ustanovu, već je u prirodi nezavisnog ispitivanja nivoa. psihološki razvoj i njegovu usklađenost sa specifičnostima obrazovnog programa.
Osobenosti psihološke podrške mlađih školaraca sastoje se u formiranju ličnih svojstava i kvaliteta neophodnih za uspješno školovanje. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, to su komunikativna svojstva, regulatorna, lična i kognitivna. Komunikativna svojstva uključuju određeni nivo komunikativne zrelosti, a posebno sposobnost da se postavimo na mjesto sagovornika, sposobnost razlikovanja osjećaja i emocija sagovornika i koordinacije akcija u skladu s njima. Regulatorna komponenta lične kompetencije učenika manifestuje se u sposobnosti djeteta da organizuje aktivnosti učenja, u pravi trenutak sakupiti, koncentrirati napore, pažnju i, obrnuto, opustiti, sposobnost prelaska sa fizičke aktivnosti na mentalnu aktivnost, sposobnost pokoravanja autoritetu i regulacije emocionalnog stanja. Ova kategorija ličnih sposobnosti uključuje sposobnost organiziranja vremena, kreiranja dnevne rutine i raspodjele napora. Lična komponenta se manifestuje u formiranom odgovornom ponašanju, sposobnosti preživljavanja neuspeha i sposobnosti postizanja uspeha vezanih za planiranje sopstvenih aktivnosti, postavljanje ciljeva, sposobnost samostalnog procenjivanja postignutog rezultata, na osnovu kriterijuma koje je predstavio nastavnik ili nečiji vlastiti. Kognitivna komponenta univerzalnih obrazovnih aktivnosti povezana je sa nivoom kognitivnog razvoja, razvojem osnovnih operacija mišljenja, nivoom apstrakcije i razvojem voljnih pažnja.
Kroz formiranje ovih komponenti može se govoriti o ličnoj kompetenciji učenika i formiranju obrazovne aktivnosti, zrelosti učenika. Formiranje ovih vještina omogućava da se garantuje stabilnost obrazovne aktivnosti i kognitivni interes za strukturu ličnosti studenta-adolescenta, kada je učenje na drugom mjestu, ustupajući po važnosti komunikaciji sa vršnjacima.
Psihološka podrška u tom smislu za učenike, roditelje i nastavnike je takođe neophodna i to prije svega u sljedećim oblicima rada. Sa djecom - to su časovi sa psihologom u sklopu vannastavnih aktivnosti u skladu sa novim Federalnim državnim obrazovnim standardima.
Svrha ovih časova je formulisana na osnovu individualnih psihičkih stanja učesnika. Tokom nastave psiholog izrađuje individualni psihološki portret učenika, izrađuje individualni program psihološke podrške. Nastava se održava u malim grupama od 10-12 ljudi i dobrovoljna je, na osnovu prirodnog interesovanja za kurs. Svi individualni programi psihološke podrške u ovom predmetu mogu se uslovno podijeliti u grupe, a osnova za podjelu je vrsta problema, njegovo prisustvo ili odsustvo.
Ako se dijete razvija u okviru norme, onda se na nastavi nude vježbe za kreativnost, razvoj intelektualnih funkcija, visok nivo apstrakcije pri radu sa kognitivnim jedinicama i kreativne sposobnosti.
Među najčešćim problemima kod mlađih školaraca treba izdvojiti emocionalne i afektivne poremećaje, kada dijete nije u stanju da kontroliše svoje emocije, često je impulsivno, hiperaktivno (ne brkati s poremećajem pažnje), pažnja kod djece često je sva Osim toga, nivo razvijenosti prostornog i vizuelno-figurativnog mišljenja, osnovne operacije su često prilično visoke. U ovom slučaju, detetu se nudi korektivni program koji se sastoji od nekoliko faza: 1) pružanje mogućnosti da odgovori na potisnute emocije na pesku (terapija peskom); 2) učenje kako odrediti i prepoznati osnovne emocije; 3) učenje upravljanja emocionalnim stanjima.
na opšti program vannastavne aktivnosti uključuje poseban blok "Nastavne metode dijafragmatičnog disanja, emocionalnog rasterećenja i opuštanja", gdje djeca uče kontrolisati crtani film "Leptir" uz pomoć disanja (Amaltheyeva "valna metoda"), djeca uče koristiti humor za opuštanje, metodu prijatnih uspomena. Ovaj tip vježbe omogućavaju djeci da razrade vještine oslobađanja od psihičkog prenaprezanja i stresa. Kao rezultat nastave, primjećuju se značajna poboljšanja, djeca postaju manje agresivna, impulsivna, sposobna da regulišu svoje emocije u okviru starosnih karakteristika i normi, da prepoznaju nijanse i moguće prijelaze emocionalnih stanja.
Vannastavna nastava psihologije sadrži razvojni potencijal za saradnju i formiranje komunikacijskih vještina i empatičke empatije. Nastava uključuje grupne zadatke za saradnju i interakciju, razvoj vještina vođenja i saradnje. Preferirani oblik za rješavanje ovih problema je terapija pijeskom. Grupni rad dece u prostoru peska, grupno postavljanje ciljeva, planiranje i rezultati omogućavaju deci da ostvare svoj individualni potencijal za interakciju i saradnju i stvaraju uslove za ispoljavanje empatije. Najoptimalniji, laki, uzbudljivi oblik rada s djecom na pijesku omogućava vam da razvijate i liječite odnose među djecom na prilagođen i ekološki prihvatljiv način.
Za prepoznavanje osjećaja i emocija često se koriste metode bajkoterapije i art terapije. Kada kroz analizu psiholoških bajki, pisanje bajki, crtanje po bajkama, djeca uče ne samo da prepoznaju i označe svoja osjećanja i emocije, već i da ih izražavaju, ažuriraju, otkrivaju na nov način, ostvarujući svoj kreativni sposobnosti.
Razvoj kognitivne kompetencije učenika i osnovnih mentalnih funkcija je zaseban zadatak, koji je posvećen glavnom bloku igara i vježbi. Koosove kocke, Ravenove matrice, Schulteove tablice, zagonetke, uzbudljivi zadaci omogućavaju vam da razvijete prostorno, vizualno-figurativno mišljenje, podučavate metode apstrakcije, osnovne logičke operacije, razvijate voljnu pažnju i širite njen volumen. Djeca provode puno vremena i uživaju u rješavanju uzbudljivih zadataka i zagonetki. Tokom ovih vježbi možete uočiti značajne promjene u razvoju kognitivnih funkcija, pažnje, pamćenja, razmišljanja. Razvoju govora pomaže prepričavanje bajke, pričanje priče u pijesku, izražavanje osjećaja i emocija likova korištenjem novih riječi i izraza. Bogatstvo savremenog metodičkog materijala omogućava vam da zanimljivo i prirodno proširite vokabular i leksičko značenje mnogih riječi kroz poslovice i izreke. Obimna zaliha metodičkog materijala sa ilustrativnim i demonstrativnim materijalom i didaktička pomagala omogućava diverzifikaciju oblika rada sa djecom.
Na ovaj način, vannastavne aktivnosti psiholog ne samo prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, već i smisleno rješava glavne zadatke razvoja i oblikovanja lične kompetencije učenika, razvija komunikacijske vještine i podučava vještine emocionalne samoregulacije, formira vrijedne vještine interakcije i saradnje pri rješavanju zajedničkih problema . Ispunjen inovativnim metodama čini lekciju uzbudljivom i zanimljivom u kontekstu igre, kreativno izražavanje, rješavanje semantičkih i logičkih zagonetki.
Jedna od grupa djece kojoj je najpotrebnija psihološka podrška, u radu sa kojom možete ispuniti maksimalan broj oprečnih očekivanja, su djeca s problemima u učenju i odgoju. Vječno bolesno rusko pitanje, ko je kriv, tjera misli da lutaju u potrazi za „krivcima“, roditelj nema mnogo izbora, tužbe se iznose protiv učitelja i djeteta, učitelj često tvrdi i roditelja i djeteta. Dijete se često ne može nositi s teretom krivice, doživi neuropsihički preopterećenje, a akademski uspjeh u potpunosti opada. Sa takvim roditeljima dolaze na savjetovanje iskrena želja preko psihologa uticati na nastavnika i poslati dijete na psihološku korekciju. Roditelji su sigurni da psiholog ima „čarobni štapić“ i da je dovoljan jedan apel i molba, da je problem jednom zauvek rešen, a ako psiholog nema „čarobni štapić“, onda je psiholog „loš ”. Stavljanje misli na police i utvrđivanje odgovornosti svih u rješavanju ovog problema, prenošenje potrebe za maksimalnim učešćem i zainteresovanošću triju strana u rješavanju je glavni zadatak psihologa. Druga faza u radu s ovom kategorijom djece je potražna i dijagnostička aktivnost, kada se dijagnosticira problemsko područje i identifikuju uzroci psihološke ili pedagoške prirode. Zatim se izrađuje plan konkretnih akcija, individualni program korekcije i razvoja, uključujući osnovne preporuke za nastavnika i roditelja. Tako individualni časovi sa "problematičnim" djetetom u zoni međusobne saradnje psihologa, roditelja i nastavnika omogućavaju rješavanje privremenih poteškoća.
Još jedno područje rada koje vam omogućava da formirate adekvatnu predstavu o djetetu je obrazovanje i konsultacije roditelja nadarene djece. Uprkos činjenici da nadarena djeca često pronalaze samoizražavanje i samoostvarenje u projektu, istraživačke aktivnosti, kao i u Olimpijadskom pokretu, roditelji "čekaju" ustupke u pogledu učinka obavezne norme aktivni, shvatajući da dete ne dostiže „najbolji“ nivo. I time, ne pomažu djetetu da se nosi s poteškoćama koje nastaju, ne doprinose formiranju adekvatnog samopoštovanja, već traže ostvarenje vlastitih ambicija i perfekcionizma. Roditelje takve djece treba upoznati sa pojmovima kao što su „opšta darovitost ranog djetinjstva“, koja je privremena, i „posebna dječja darovitost“, za koju je potrebno stvoriti posebne obrazovne uslove. Razdvajanje i dijagnoza ovih pojava omogućava roditeljima da trezveno sagledaju svoju djecu, štoviše, roditelji počinju shvaćati i shvaćati pogubnost ostvarivanja svojih ambicija kroz djecu. Roditelji prestaju da hvale svoju decu, prevazilaze procenu sposobnosti, postaju oni koji su u stanju da podrže dete kada naiđe na poteškoće, raduju se uspehu svog deteta.
Posebna kategorija djece kojoj je potrebna pažnja su prvaci i učenici četvrtog razreda. Prvi čas nije samo prilagodljiv za djecu, već i za roditelje i nastavnike. Anksioznost sva tri subjekta obrazovno-vaspitnog procesa u prvom razredu se povećava, a ponekad i „prevazilazi“, pretvarajući se u destruktivni kanal. Psiholog može pomoći da se strahovi kanališu u kreaciju, da razvije načine interakcije nastavnika sa svakim pojedincem, jer su zahtjevi roditelja prvačića najčešći.
U prvom razredu psiholog se najčešće mnogo češće sreće na grupnim časovima, gde kroz bajku, metaforu, parabolu govori o mogućim strahovima i iskustvima i na taj način pomaže da se sprijatelji, stvarajući okruženje za igru, stvara se atmosfera saradnje i dobre volje, nestaje strah od greške, djeca postaju spontana, nesputana. Osim toga, psiholog može promatrati djecu i otkriti one poteškoće koje su „vidljive“ u ponašanju djeteta. Nadalje, vrši se dubinska dijagnostika koja omogućava izradu individualnog psihološkog profila djeteta i praćenje koraka u razvoju djeteta tokom godine. Takve informacije o djetetu omogućavaju vam da individualizirate obrazovanje i odgoj. Održava se sastanak sa roditeljima prvačića čiji je osnovni cilj formiranje ideja roditelja o tome u kojoj meri roditelj može doprineti boljoj adaptaciji deteta u školu i formiranju „unutrašnje pozicije učenika“.
Četvrti razred je matura, tema koja brine nastavnike i roditelje. Evaluacija i refleksija postignutog, maturski radovi, analiza efektivnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti od strane nastavnika. Psiholog u tome ima važnu ulogu i, prije svega, kao stručnjak za formiranje lične kompetencije svršenog učenika osnovne škole. Portret učenika četvrtog razreda koji ima stabilnu kognitivnu motivaciju, koji je u stanju da zauzme poziciju „drugog“ tokom dijaloga, prenese svoje gledište, koji zna da sebi postavi istraživačke zadatke, osmisli akciju planira, procenjuje efikasnost svog projekta, ko zna da se nosi sa poteškoćama, koji ima kreativno kreativno razmišljanje, - taj ideal učenika, maturanta osnovne škole po Federalnom državnom obrazovnom standardu. Ličnu kompetentnost može ocijeniti samo psiholog koji bira različite dijagnostičke metode, počevši od opservacije, stručne ankete, pa do psihološkog testiranja i metoda ispitivanja.
U svim razredima osnovne škole dva puta mjesečno se održava grupni sastanak sa psihologom, mini grupama ili cijelim odjeljenjem u cilju razvoja, korekcije, edukacije, konsultacija. O sadržaju i sadržaju ovih sastanaka sa odeljenjem i učenicima odlučuje se u toku zajedničkih aktivnosti i interakcije, a omogućava vam da budete u bliskoj saradnji i kontaktu sa svim učesnicima obrazovnog procesa i postavljate najhitnije zadatke, određujete prioritetne oblasti. u psihološkoj podršci obrazovnom procesu.
Dakle, sumirajući drugi dio članka, posvećen radu sa nastavnicima, roditeljima i djecom osnovne škole, možemo izvući sljedeći zaključak:
1. Rad sa djecom koja imaju teškoće u komunikaciji i vaspitanju je prioritet i naporan, odražavajući stepen saradnje svih subjekata obrazovnog procesa u rješavanju problema kako djece, tako i roditelja i nastavnika. Upravo ovaj rad odražava plastičnost obrazovni sistem i razvojni potencijal.
2. Konsultativno-obrazovni rad sa roditeljima darovite dece omogućava formiranje adekvatnih predstava o detetu i stvaranje uslova za saradnju nastavnika i roditelja za uspešan razvoj dece sa drugačiji tip darovitost.
3. Psihološka podrška, dijagnostika, savjetovanje, razvojna i dopunska nastava sa djecom 1. i 4. razreda najpotrebnija je kao stručnjak, ocjenjujući početni nivo i nivo svršenog osnovnog, za procjenu stepena formiranosti ličnosti učenika. kompetencije. I također vam omogućava da značajno smanjite anksioznost djece, roditelja i nastavnika osnovnih i završnih razreda.
4. sastanci psihologa sa odeljenjem i nastavnicima do 2 puta mesečno omogućavaju blisku saradnju i kontakt, postavljanje najhitnijih zadataka u psihološkoj podršci deci osnovnih škola.
Sumirajući napisano, želeo bih da napomenem mesto i značaj psihologa u sistemu osnovnog opšteg obrazovanja. Prvo, prilikom dijagnosticiranja stepena spremnosti djeteta da se školuje kao samostalni stručnjak, prilikom procjene djetetovih sposobnosti i mogućnosti obrazovnog okruženja za razvoj određenog djeteta. Drugo, vannastavne aktivnosti psihologa omogućavaju formiranje komunikacijskih vještina neophodnih za uspješno učenje, sposobnost regulacije emocionalnih stanja i formiranja odgovornog ponašanja, kao i sposobnost saradnje i zajedničkog rješavanja problema, razvijanje kreativnosti i kreativnog mišljenja. Treće, najvažnije je raditi sa djecom sa teškoćama u učenju i razvoju, kada nam dijagnosticiranje prirode kršenja omogućava da zacrtamo plan zajedničkog djelovanja za rješavanje postojećih problema. Četvrto, psihološka podrška prvim razredima, dubinska početna dijagnostika i pomoć pri adaptaciji pomaže u otklanjanju niza obrazovnih poteškoća i problema koji se trajno javljaju tokom obuke. Psihološko ispitivanje stepena formiranosti lične kompetencije maturanta omogućava procjenu kvaliteta i usklađenosti sa saveznim državnim obrazovnim standardima i sastavni je dio poslova osnovnoškolskog psihologa.
Obrazovanje u osnovnoj školi, prije svega, ima za cilj formiranje što stabilnije strukture kognitivnih motiva, od kojih ovisi uspjeh djeteta u narednim fazama obrazovanja. Pravovremena psihološka podrška u oblastima predstavljenim u ovim oblicima omogućava vam da to učinite najpotpunije, uz veliki obuhvat učesnika

Dopis školskom psihologu početniku

Odlučili ste da radite u školi. Gdje početi?

1. Vaš šef je direktor. Njemu se pokoravate, a on daje uputstva.

2. Od direktora saznajte ciljeve i zadatke škole i sastavite svoj plan rada za te ciljeve i zadatke.

Proučite pravni okvir (Pravilnik o službi praktična psihologija u sistemu obrazovanja od 01.01.2001. br. 000; prava i obaveze školskog psihologa; etički kodeks psiholog (list "Školski psiholog" br. 44, 2001); preporučeni privremeni standardi za dijagnostičke i korektivne aktivnosti (novine „Školski psiholog“ br. 6, 2000).

Saznajte kako direktor vidi rad psihologa, navedite detaljno svoj funkcionalne odgovornosti(ovo je veoma važno!), ponudite svoju verziju aktivnosti (sa kojom starosnom grupom želite da radite, odnos standardnog vremena i radnih obaveza, obrazložite svoje mišljenje).

Detaljno razgovarajte sa direktorom: ko će i kako kontrolisati vaše aktivnosti, uslove i oblike tekućeg izvještavanja.

Razgovarajte sa direktorom o rasporedu vašeg rada, satima ili danima za samoobrazovanje i metodičku pripremu, mogućnosti obrade podataka van škole.

Direktor i direktori su uključeni u raspravu o vašem godišnjem planu jer je to dio godišnjeg plana škole.

Direktor mora svojim potpisom i pečatom ovjeriti vaš godišnji plan, službene i funkcionalne dužnosti.

3. Vaš glavni asistent na poslu- list "Školski psiholog". Mnogo korisnih informacija može se naći u časopisima “Priručnik nastavnika-psihologa. škola", "Pitanja psihologije" i "Psihološka nauka i obrazovanje".

4. Knjige Marine Bityanove i O. Khukhlaeve pomažu da se napravi dobar početak:

a) "Organizacija psihološkog rada u školi"

U knjizi kandidata psiholoških nauka, vanrednog profesora, predstavljen je holistički autorski model organizacije psihološke službe u školi. Publikacija upoznaje čitaoca sa šemom planiranja rada školskog psihologa u toku školske godine, daje autorove mogućnosti za sadržaj glavnih područja njegovog rada: dijagnostičko, korektivno-razvojno, savjetodavno, itd. Posebna pažnja je posvećena na interakciju psihologa sa nastavnicima, dječijom zajednicom, školskom upravom.

b) "Rad psihologa u osnovnoj školi"

U knjizi je prikazan sistem rada školskog psihologa sa djecom od 7-10 godina. Date su specifične dijagnostičke, korektivno-razvojne i savjetodavne metode i tehnologije. Predlaže se autorski pristup konstrukciji rada psihologa tokom akademske godine, zasnovan na ideji psihološko-pedagoške podrške. Autori su knjigu strukturirali na način da je psiholozi mogu koristiti kao praktični vodič za organizaciju rada sa djecom, njihovim roditeljima i nastavnicima.

5. Postoje neke nijanse u izboru prioriteta aktivnosti:

Ako škola ima psihološka služba, onda radite prema postojećem godišnjem planu, prethodno razgovarajući o karakteristikama vaših aktivnosti.

Ako ste jedini psiholog u školi, onda je bolje organizovati aktivnosti na osnovu plana odobrenog od strane uprave škole. Uzmite „pod okrilje“ glavne tačke djetetovog razvoja: 1. razred (prilagodba na školu), 4. razred (psihološka i intelektualna spremnost za prelazak na srednju kariku), 5. razred (adaptacija na srednju kariku), 8. razred (u najakutniji period adolescencije), razredi 9-11 (karijerno vođenje, psihološka priprema za ispite).

6. Glavne aktivnosti:

Diagnostic- jedan od tradicionalnih pravaca.

SAVJET 1: Prije postavljanja dijagnoze, postavite sebi pitanje: “Zašto?”, “Šta ću dobiti kao rezultat?” .

M. Bityanova preporučuje dijagnostičke minimume, dijagnostiku u potrebnim slučajevima, jer dijagnostika, obrada rezultata, interpretacija oduzima dosta vremena. Češće se velika korist može postići posmatranjem dece, komunikacijom sa njima, nastavnicima, roditeljima. Rezultati dijagnostike razmatraju se (u granicama dozvoljenog - "NE POVREDUJ DETE") na pedagoškom savetu, u kome su direktori srednjeg i osnovnog obrazovanja, psiholog, logoped, školski lekar (idealno), ocrtani su načini koji će biti efikasni u rješavanju identificiranih problema.

Korektivno-razvojni rad

Savjetodavni smjer

SAVJET 2: Ne očekujte da će vam ljudi odmah doći sa pitanjima ili problemima. Idi sam. Sprovedena dijagnostika - razgovarajte (u granicama dozvoljenog - "NE POVREDUJTE DETE") sa nastavnikom o realnosti primene preporuka. Ako su vašem djetetu potrebne popravne ili razvojne aktivnosti, ponudite mu pomoć. Ako ova vrsta aktivnosti nije predviđena u poslovima, onda preporučite stručnjaka koji je spreman pomoći.

SAVJET 3: Vaš raspored rada, kada i u koje vrijeme obavljate konsultacije za djecu, roditelje, nastavnike, treba da visi na vratima Vaše kancelarije, u učionici, u holu škole.

SAVJET 4: U prostoriji za osoblje preporučujem da dizajnirate svoj štand sa originalnim imenom. Stavio sam plan za mesec dana, plan - tabelu roditeljskih sastanaka (prazna, nastavnici se prijavljuju), članak iz novina "Školski psiholog" koji pomaže nastavnicima da sprovode tematske časove, popularan test za emocionalno pražnjenje.

Vaspitno-obrazovni rad(nastavnička vijeća, roditeljski sastanci, razgovori sa djecom, predavanja itd.)

a) Psiholog i uprava škole.

Poteškoće mogu nastati zbog vjecito pitanje': kome se pokoravaš, kome se javljaš. Dešava se da administrator opterećuje psihologa poslom koji ne spada u njegove radne obaveze. sta da radim?

Pažljivo pročitajte tačku #2 u ovom dopisu.

Gutkin.

Tehnika

Tehnika

intelektualni razvoj

· Test za određivanje opštih sposobnosti (Eysenck).

· Test strukture inteligencije (R. Amthauer).

Raven matrice.

· Dijagnoza sistemskog mišljenja kod djece 6-9 godina (,).

Landolt prstenovi (razvoj pažnje).

Toulouse-Pieron test (razvoj pažnje).

· Münsterbergova metoda (razvoj pažnje).

Tehnika "10 riječi" (razvoj pamćenja).

Profesionalno samoopredjeljenje i sposobnosti

Sklonosti, interesovanja, sposobnosti

(karijerno vođenje,

izbor profila obuke)

· Struktura interesa (Golomshtok).

· Mapa interesa (Hanning).

· Upitnik profesionalnih sklonosti, Metode "Profil", "Erudite", "Tip razmišljanja", Matrica izbora profesije (modificira G. Rezapkina).

· Test intelektualnog potencijala (P. Rzhichan).

· CAT (Procjena općih mentalnih sposobnosti, adaptacija).

· Bennettov test mehaničkog razumijevanja.

· Test intelektualne labilnosti.

Torrensov test. (Nivo razvoja kreativnih sposobnosti)

Porodični odnosi

Roditeljski stav

Upitnik za roditelje.

· Esej za roditelje.

· Porodični crtež.

· Porodični odgoj – DIA metodologija.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru

1. Opšte karakteristike mjesta prakse

2. Osobine rada psihologa u školi

3. Opis uređenja ordinacije psihologa

4. Upoznavanje sa popravnim razredom 2 G

5. Pohađanje nastave radi upoznavanja sa oblicima i metodama rada nastavnika-psihologa sa decom

6. Organizacija i provođenje pojedinačnih pregleda

Bibliografija

Prijave

1. Opće karakteristike mjesta prakse

Srednja škola broj 57 je budžetska obrazovna ustanova. To je zgrada od 3 kata. Režija: Kovtunov Vladimir Ivanovič. Škola radi od 01.09.1985. psiholog školskog pregleda dijagnostika

Nastavno osoblje posebnu pažnju posvećuje pitanjima patriotskog i moralno obrazovanje studenti. Godišnje se održavaju sastanci sa ratnim veteranima i domaćim radnicima, gdje učenici održavaju koncerte i daju poklone koje su sami izradili. Tradicija škole je jesenja akcija „Darovi jeseni“. Posvećen je Danu starih. Učenici sakupljaju voće, slatkiše za štićenike "Doma veterana". Škola veliku pažnju poklanja promociji zdravog načina života i fizički razvoj djeca.

Nastava u školi je organizovana po šestodnevnoj školskoj sedmici. Nastava počinje u 8 sati ujutro, u osnovnoj školi - u 9 sati. U osnovnoj školi se uči po sistemu bez ocjenjivanja. Škola je uporište jedinstvenog državnog ispita. Predmetne laboratorije su centri istraživačke aktivnosti i usavršavanja pedagoških vještina.

U školi postoje popravni odjeli za djecu sa smetnjama u razvoju, kao što su cerebralna paraliza, mentalna retardacija.

2. Osobine rada psihologa u školi

Počasni učitelj-psiholog T.N. Matveeva radi u srednjoj školi br. 57.

Više obrazovanje

Velika društvena očekivanja usko su povezana sa dolaskom psihologa u školu, što ne treba zaboraviti ni na minut. Identifikujući psihologa, psihologija je došla u školu kao hitna potreba za školski život.

Iz postavljenih zadataka proizilazi zaključak da je potrebno kombinovati dijagnostiku razvoja ličnosti učenika i identifikaciju psiholoških i pedagoških uzroka njenog narušavanja, donošenje preventivnih mjera.

Dakle, glavne aktivnosti školskog psihologa su dijagnostički, preventivni i psihokorektivni, savjetodavni rad.

Rad psihologa u školi je neraskidivo povezan sa obrazovnim procesom. Ali škola je ogromna društvena institucija. U radu sa djecom psiholog se konsultuje sa nastavnicima i roditeljima.

Razmotrite glavne metode rada psihologa u školi.

Pored nastave psihologije, kompetencija psihologa uključuje dijagnostički i korektivni rad. Može biti i dijagnostički. kognitivni procesi(pamćenje, mišljenje, pažnja) i dijagnostika emocionalne sfere djeteta. Uz niske stope dijagnostičkih metoda, s djetetom se provodi korektivni rad. Ovaj rad uključuje elemente igre i metode crtanja (sve ovisi o dobi djeteta). Izvođenje vannastavnih aktivnosti (čas nastave, KVN) je takođe u nadležnosti psihologa, sastavljanje psiholoških i pedagoških karakteristika deteta, koje otkrivaju razvoj svih oblasti i mentalnih procesa, zdravlje. Takođe, karakteristika daje potpunu sliku porodične klime, interesovanja djeteta itd. Školsko savjetovanje igra važnu ulogu.

Škola za dijete je centar razvoja društva. Prvo iskustvo međuljudskih odnosa, asimilacija znanja i još mnogo toga - sve to dijete prima u školi. Upravo tu je potrebno razviti jedinstvenu liniju rada za nastavnike, roditelje i psihologa. Samo zajedničkim odlučivanjem, sa zajedničkim ciljevima, škola može dobiti titulu društvene institucije znanja.

Psiholog pomaže djetetu da sve ovo iskustvo asimilira kroz razvoj ponašanja i izgradnju vlastite pozicije, u kojoj dijete razvija svjesnu percepciju svijeta. Mnogi pogrešno smatraju da se psiholog bavi samo testiranjem, a časovi psihologije se održavaju na nivou vannastavnih aktivnosti i ne predstavljaju ništa vrijedno za djetetovo znanje. Osnovni stav psihologa je stvaranje uslova za životne sisteme dece i izbor ovih sistema. Uigranim radom psihologa i nastavnog osoblja dete stvara uslove za stvaranje lične pozicije (svest o sopstvenom Ja, samopouzdanje, sopstveno mišljenje). Psiholog je taj koji djeluje kao organizaciona veza između djece i nastavnika, koja je neophodna za rješavanje interesa i mogućnosti školaraca.

Od uspješan rad psihologa zavisi od uslova za formiranje pedagoških zadataka. Psiholog može razumjeti uzroke slabog napredovanja, agresivnosti djece. Ovdje postoji blizak odnos sa roditeljima koji trebaju uspostaviti kontakt sa psihologom. Ko bolje razumije ponašanje djece od njihovih roditelja?

Postoje situacije kada je djetetu potrebna pomoć užeg specijaliste od školskog psihologa. Tada psiholog u školi može pomoći roditeljima u odabiru i uputiti ih drugom specijalistu.

U ovoj ustanovi radi psiholog Gritsenko Tatyana Sergeevna, psiholog najviše kategorije. Ona je bila moj šef obrazovne prakse.

Kao iu svakoj instituciji, psiholog ima svoje radne obaveze:

1. Učitelj-psiholog mora znati: Ustav Ruske Federacije. Zakoni Ruske Federacije, odluke Vlade Ruske Federacije.

2. Nastavnika-psihologa odobrava i razrješava direktor škole.

Učitelj-psiholog odgovara direktno direktoru škole, zamjeniku direktora za vaspitno-obrazovni rad.

Svrha i ciljevi aktivnosti psihologa u ovoj ustanovi:

Osnovne djelatnosti psihologa su: psihodijagnostika, psihokorekcija, psihoedukacija, psihoprofilaksa, psihokonsultacije.

Psihodijagnostika podrazumeva identifikaciju agresivnosti, anksioznosti, ličnih, motivacionih, kognitivnih i drugih karakteristika dece. Ali u ovoj fazi se rad psihologa ne završava. On mora izraditi preporuke za svako dijete, popunjavajući ih u pisanoj formi i provoditi dopunsku nastavu sa onim učenicima koji imaju odstupanja od norme. Ove sesije se izvode individualno ili sa grupom u vidu treninga, vježbi ili igara za predškolski i osnovnoškolski uzrast, u cilju otklanjanja problema.

Takođe, psiholog se bavi i psihoprofilaksom, koja uključuje objašnjenje opasnosti od pušenja i pijenja. psihoaktivne supstance, promocija zdravog načina života, prevencija kriminala. Osim toga, vodi vaspitno-obrazovni rad sa roditeljima i nastavnicima, govoreći na pedagoškim vijećima i roditeljskim sastancima i istovremeno govoreći o osobinama psihologije djece određenog uzrasta na temu koja mu je unaprijed predložena. Neki psiholozi u školama pružaju individualno savjetovanje roditeljima i djeci o pitanjima koja ih tiču, pomažući da se razumiju uzrok problema u toku individualnog razgovora.

3. Opis uređenja ordinacije psihologa

Kancelarija psihologa je prostorija od 15 m 2, namenjena za prijem individualne časove i skladištenje kartoteka (alata, dokumentacije). Psihološki kabinet je estetski uređen. Zidovi i namještaj su ofarbani u toplim bojama.

Standardna učionica treba da bude podeljena na nekoliko zona koje odgovaraju funkcionalnoj namjeni. Ovo je zona početnog prijema i razgovora sa klijentom, zona konsultacija, zona terapije igrom, zona opuštanja i oslobađanja psihičkog i emocionalnog stresa.

Primarna recepcija. Opremljen je radnim stolom i kabinetom (metodički materijal za dijagnostiku i korektivno-razvojni materijal), kartotekom sa podacima o djetetu i rezultatima njihovog pregleda.

Consulting zone. To uključuje sto za kavu, dvije fotelje, sofu, a također u ovom prostoru treba biti prigušeno svjetlo.

Prostor za terapiju igrom. Ovu zonu čine mekana podna obloga, mobilni tapacirani namještaj, didaktičke i edukativne igre, materijali za rukovanje.

Zona opuštanja i otklanjanja psihičkog i emocionalnog stresa. Ova zona se nalazi na drugom spratu Kazneno-popravne ustanove. Radi se o prostoriji od oko 15 m 2. Ova zona se sastoji od suvog bazena, lopti, taktilnih loptica, mekanih igračaka, paunove repne lampe, senzorne opreme, pogodnog rasporeda tapaciranog namještaja (otomani, prostirke, strunjače) - sve to dizajniran je za opuštanje i ublažavanje napetosti mišića.

U toku upoznavanja sa aktivnostima psihologa, pregledali smo radne fascikle koje se nalaze na radnom stolu psihologa. Spisak dokumentacije koja se nalazi u fascikli je navedena u nastavku:

Plan rada nastavnika-psihologa za školsku 2009-2010.

Ovo uključuje sljedeće odjeljke:

1. Psihodijagnostika

Psihološka korekcija

Psihoprofilaksa

Psihološko savjetovanje

Stručni rad

Metodički rad

2. Raspored rada nastavnika-psihologa BEI regije Omsk "Specijalni (popravni) opšteobrazovni internat br. 7 I tipa"

3. Raspored korektivno-razvojne nastave za školsku 2009-2010. godinu, I kvartal

4. Raspored dijagnostičke nastave za školsku 2009-2010. godinu, I kvartal

5. Individualni plan stručne aktivnosti nastavnika-psihologa za 2009-2010.

6. Šema prostorija na 1. spratu u slučaju nužde

7. Opis poslova nastavnika-psihologa

8. Uputstvo br. 80 o postupanju osoblja radi obezbjeđenja sigurnosti i brze evakuacije ljudi u slučaju požara u internatu br.

Plan rada Psihološko-medicinsko-pedagoškog vijeća za školsku 2008-2009.

1 Raspored zakazanih sastanaka PMPK

2. Dnevnik evidentiranja djece u PMPK

4. Protokol

Psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće

Odluka psihološko-medicinsko-pedagoškog konzilijuma

5. Aplikacija

1) Psihološko-pedagoške karakteristike učenika

2) Zaključak na osnovu rezultata sprovedene psihodijagnostičke studije

3) Rezultati psihološkog pregleda djece u pripremnom razredu

4) Izvodi iz istorije razvoja djeteta

5) Izvod iz protokola PMPK za dostavljanje PMPK

6) Individualno mišljenje

1) Mini trening "Mi smo tim"

2) "Morske avanture"(psihološka igra za tinejdžere)

3) Formiranje komunikacijskih vještina kod djece sa zaostatkom u razvoju.

5) Radna sveska "Rješavam logičke zadatke"

6) Radna sveska za djecu 2. razreda

7) Nastavno sredstvo za djecu pripremnog razreda

8) Dijagnostika za nastavnike

Nastavnikova analiza karakteristika njegovog individualnog stila pedagoška djelatnost

Upitnik za nastavnike

Metodologija ocjenjivanja nastavnika (MOEA)

Upitnik za nastavnika o dijagnostici adaptacije učenika 1. razreda školi (Kovaleva)

9) Karijerno vođenje

Upitnik interesovanja

Upitnik za učenike za karijerno vođenje (10. razred)

Diferencijalno dijagnostički upitnik

10) Dijagnoza ličnih karakteristika adolescenata

Dijagnoza karakteristika ličnosti adolescenata sa oštećenjem sluha

Diferencijalno dijagnostički upitnik

Socio-psihološki upitnik

11) Dijagnostika "Psihološka spremnost za školu"

Dijagnostički paket za određivanje nivoa formiranosti kognitivne sfere djece sa oštećenjem sluha

Tehnike

Obrasci tabela za adaptaciju učenika petog razreda

Dijagnostika pamćenja percepcije, mišljenja, vizuelno-efektivnog mišljenja, pažnje

Upitnik za roditelje

Šema-lik učenika

Psihološko-pedagoške karakteristike učenika

Rezultati istraživanja

4. Upoznavanje sa popravnim razredom 2 G

U odeljenju je 26 učenika. Od toga 12 dječaka i 14 djevojčica. Djeca osnovnoškolskog uzrasta 7-8 godina. Učenici zajedno uče od 01.09.2010, njihov razredni starešina Pavlenko Natalya Vladimirovna. Ova grupa se malo promijenila. snagu. Dakle, u početku je bilo 24 učenika. U jednoj akademskoj godini upisala su se dva nova studenta. Odeljenjski starešina ima nastavničko iskustvo od 6 godina i odgovarajuću stručnu spremu, prva kategorija.

U timu postoji prilika da se promatra nastanak muškog prijateljstva, uzajamne pomoći, uzajamne pomoći i manifestacije pohlepe i neprijateljstva, lukavstva i zavjera, ponižavanja slabijih. Prevlast djevojčica utiče na emotivne trenutke, kreativna druženja, dekoracije u učionici. Odušenost "robinzonskih dječaka" povezana je s njihovim lošim akademskim uspjehom, određenom neurednošću i fizičkom agresivnošću. Momci su predstavnici asocijalnih porodica, nemaju vještine normalne komunikacije sa vršnjacima. Čak i među sobom, "imajući iste probleme", ne mogu pronaći pozitivne dodirne tačke. Zato drugovi iz razreda pokušavaju izbjeći komunikaciju, a posljedično i sukobe i premlaćivanja. 1 djevojčica je nova u razredu, pridružila se timu tek na kraju prošle školske godine i do sada joj je teško da postane punopravni član tima. Djevojci nedostaje odlučnost i samopouzdanje. Pored toga, teško joj je da uči, devojčica je donekle zaostala za svojim vršnjacima.

Odeljenjski starešina veliku pažnju poklanja razvoju grupne kohezije tima i formiranju pozitivne osobine karakter. Natalya Vladimirovna se oslanja, prije svega, na svoju ljubav prema djeci i iskustvo u radu sa djecom sa cerebralnom paralizom i mentalnom retardacijom, uzimajući u obzir njihove starosne karakteristike i interesovanja. Pozitivan rezultat je potpuni razvoj ličnosti učenika, pravovremena asimilacija posebnog korektivno-obrazovnog programa i samozadovoljstvo. Nesumnjivo, učitelj uživa autoritet među djecom i roditeljima. O tome svjedoče česte i vesele zajedničke manifestacije, časopis događaja i recenzija, pozitivna atmosfera.

10% učenika uči "odlično", 40% - "dobar i odličan", 25% - "dobar i zadovoljavajući" i 25% - "zadovoljavajući". Disciplina tokom nastave je normalna. Učenici uglavnom dobijaju komentare zbog nespremnosti za određenu vrstu posla (nedostatak plastelina, papira, ravnala i sl.). U takvim slučajevima u pomoć priskače međusobna pomoć. Život ekipe van učionice je prilično aktivan - to su vannastavne aktivnosti, organizacija subbotnika, planinarenja i ekskurzija, posjeta sportskim terenima.

Nesumnjivo je da su tim i ličnost deteta u obrazovnom procesu u bliskom kontaktu, obezbeđujući i pozitivnu i negativnu interakciju jedni sa drugima. Na primjer: kreativne sposobnosti učenika se uspješno ostvaruju i razvijaju u vannastavne aktivnosti, praznici. A nedostatak formiranja pozitivnih komunikacijskih vještina kod nekih učenika je uzrok sukoba i svađa koje nastaju u ovom timu.

Treba napomenuti da je odnos između nastavnika i djece prijateljski, pun poštovanja, djeca vole učitelja, a zauzvrat, nastavnik organizira i održava povoljnu klimu u timu, pokazujući ljubav, brigu i interesovanje za svakog učenika. Studentski tim obezbjeđuje jedinstvo, prijateljstvo, drugarstvo mlađih školaraca.

5. Pohađanje nastave radi upoznavanja sa oblicima i metodama rada nastavnika-psihologa sa decom

Izvještaj o konsultacijama

Datum i vrijeme konsultacija	konsultovan	Razlog za kontakt	Problem		Konsultant edukativni psiholog
	Roditelj (otac) K.D.	Dijete više puta nije uspjelo da izvrši najjednostavnije proračune potrebne za popravni program za učenike 1. razreda. (dečak je već u drugom)	Ne mogu se koncentrisati. Često pomera pažnju.	1. Upoznavanje roditelja 2. Razgovor (vidi Dodatak 6) 3. Identifikacija problema unutar porodice koji utiču na razvoj slabovidog djeteta. Ispostavilo se da jedan od roditelja stalno vrši pritisak na dijete i naziva ga "glupom", "moronom". Otuda strah od uvrede, a ujedno i rasejanost i nemogućnost da se izvede najjednostavnije matematička akcija koncentrirati se na zadatak. 4. Predlaže se sistem zajedničkih časova za roditelje i dijete sa psihologom.
	Dijete sa dijagnozom cerebralne paralize, ZPR 2 G klase G.L.	Dete se ne druži sa drugom decom, veoma je nesigurno i povučeno	Zatvorenost i nesocijalnost	1. Dijagnostički razgovor tokom kojeg je otkriveno smanjeno interesovanje za okolnu stvarnost. Djetetu su dosadni vršnjaci, stvorilo je svijet u sebi u kojem je zdravo i snažno, oko njega nema bolesnih drugova iz razreda. 2. U porodici se dete aktivno uči i nastoji da istakne svoja odstupanja, nagoveštavajući da "nije kao svi" i da niko normalan nikada neće komunicirati sa njim. 3. Za rješavanje problema djeteta potrebno je obaviti konsultacije sa roditeljima.

13.10.2011. Čas u ordinaciji psihologa

Svrha: utvrđivanje nivoa i razvoja kognitivnih procesa

Opšti zadaci:

Razvoj kognitivnih procesa;

Razvoj logičkog mišljenja;

Razvoj pažnje;

Razvoj vizuelne memorije

Oprema:

kartice sa zadacima,

olovka,

Dijete: Saša -2 G razred, uči po popravnom programu

Dijagnoza - cerebralna paraliza

Opis zadatka		Reči psihologa	Postupci djeteta
Psihološka postavka	Pripremite dijete za rad, razvijajte motivaciju	"Hoćemo li se zaručiti?"	Klima glavom u znak slaganja
Zadatak broj 1 Broj je napisan na tabli: 7, 8, 9 trebate dostaviti broj	Razvoj logičkog mišljenja	"Saša koji je sljedeći broj?"	Dijete tačno određuje broj, stavlja broj 10
Zadatak broj 2 Na ploči su ploče sa godišnjim dobima i njihovim oznakama. Dijete treba da imenuje godišnja doba i samo nacrta ove simbole.	Razvoj pažnje	"Saša, koja godišnja doba znaš?" "Nacrtajmo ih na papiru"	Dijete imenuje 4 godišnja doba, a zatim crta simbole
Zadatak broj 3 Na slici je postavljeno nekoliko brojeva jedan na drugi, dijete mora reći koje brojeve vidi	Razvoj pažnje	"Sasha, brojevi su pobrkani na ovoj slici, reci mi koji su brojevi ovdje"	Beba kaže da je 1, 4, 3
Phys. minuta Radiće se 2-3 vežbe. 10 puta svaki. Psiholog pokazuje vježbe i izvodi ih zajedno sa djetetom	Opustite djetetov emocionalni stres	"Hajde da se odmorimo malo, ponovite vežbe za mnom"	Dijete rado ponavlja vježbe
Zadatak broj 4 Na tabli su slike koje prikazuju krug, kvadrat i pečurku itd., dijete ih treba imenovati, zapamtiti i reproducirati	Razvoj vizuelne memorije	"Saša, nazovi slike na tabli i zapamti ih", "Dobro, sad ću ih zatvoriti, a ti mi reci koje su slike"	Dijete pravilno imenuje sve slike. Profesionalna reprodukcija je malo teška, ali imena su ispravna
Zaključak Riječi su ispisane na tabli u prošlom vremenu na tabli: odlučio, nacrtao, mislio, pročitao	Razvoj privremene veze kod djeteta i sumiranje	"Šta smo radili?"	Dijete odgovara na pitanje i čita tablice: čitalo je, rješavalo, crtalo, razmišljalo

Analiza nastave nastavnika

Čas književnosti koji sam pohađala održan je za učenike 2. G razreda. Nastavnik ima veliko iskustvo u nastavi i uživa zasluženo poštovanje učenika. 2 "G" - popravni razred.

Tema lekcije: "Zašto volimo bajku o Koloboku?" (na ruskom narodna priča"Kolobok").

Svrha lekcije: čitanjem i igranjem raznih odlomaka pratiti razvoj sudbine Koloboka.

edukativni:

Natjerati učenike da razmisle o temi prijateljstva i uzajamne pomoći.

u razvoju:

Poboljšanje vještina čitanja i razumijevanja pročitanog.

njegovanje:

Dovesti učenike do ideje o važnosti prijateljstva i uzajamne pomoći.

Tokom nastave.

I. Organizaciona faza. Nastavnik dočekuje učenike, beleži prisutne, priprema učenike za rad. Ova faza ne oduzima mnogo vremena, ali je veoma važna za mobilizaciju pažnje učenika i učenika unutrašnja spremnost provjeriti stečeno znanje na prethodnom času i proučiti novo gradivo.

II. Zadatak druge faze časa je utvrđivanje ispravnosti i svijesti o znanju stečenom na prethodnom času. Nastavnik nikoga ne poziva na tablu, već postepeno ispituje čitav razred. Ako je učeniku teško da odgovori, nastavnik nudi drugima da mu pomognu u formulaciji, dodaju nešto, iznesu svoje gledište, on sam pomaže i usmjerava tok misli učenika. Tako su se učenici za 15 minuta prisjetili gradiva prethodnog časa. Ova faza je veoma važna, jer ponavljanje prošlosti priprema učenike za učenje. nova tema. Na osnovu odgovora učenika, nastavnik postavlja nova pitanja učenicima, glatko ih dovodeći do teme današnjeg časa. Ova tehnika je veoma efikasna i značajna.

III. Nastavnik govori temu današnjeg časa. Zadatak ove faze je da organizuje i usmjeri kognitivnu aktivnost učenika ka cilju. Nastavnik se ponaša aktivno, neprestano zadržavajući pažnju učenika na problemu koji se proučava. To je kao dječja igra "toplo-hladno". I kao rezultat, studenti uživaju u činjenici da su i sami pronašli odgovore na naizgled teška pitanja. Metode problemskog učenja koje koristi nastavnik su veoma efikasne, jer omogućavaju učeniku ne samo da dobije gotove odgovore, već da sam reši problem, sagleda sve njegove strane. Znanje stečeno na ovaj način je solidno i pouzdano. Kao rezultat, studenti imaju konkretnu ideju o tome šta se proučava i duboku svijest o ideji problema koji se proučava.

S vremena na vrijeme nastavnik usmjerava pažnju učenika na važne odlomke bajke: „Ali ovo ćemo pročitati i prepričati“, „Ovo je jako važno, hajde da to zapišemo“. Time on skreće pažnju studentima na neke značajne, ključne činjenice koje su ključ za rješavanje svakog pitanja, problema. To doprinosi razvoju kod učenika sposobnosti da ističu glavne misli, bitne aspekte gradiva koje se proučava, uči ih da razmišljaju analitički, sastavljajući potpunu sliku iz pojedinačnih epizoda.

Treba napomenuti da su učenici aktivno uključeni u diskusiju o postavljenim pitanjima od strane nastavnika, iako se neki učenici stide da izraze svoje mišljenje, nastavnik im prilazi lično i pita za njihovo gledište. Nastavnik podstiče aktivnost odobravajućim frazama: „Bravo“, „Tako je“, „Da, tako“ itd. To doprinosi unutrašnjoj emancipaciji učenika, niko se ne osjeća suvišnim, učenicima je veliko zadovoljstvo kada shvate da je njihovo mišljenje značajno, da vide neke skrivene obrasce i činjenice, što znači da su u stanju da duboko i ozbiljno razmišljaju. Učenici se ponašaju disciplinovano, jer su svi uključeni u rad i ne ometaju se.

Pozicija koju odabere nastavnik je vrlo efikasna sa pedagoške tačke gledišta. On koordinira kognitivnu aktivnost učenika, dajući im priliku da se izraze. Po potrebi aktivira pažnju učenika, saopštavajući svaku informaciju koja može skrenuti tok diskusije u drugom pravcu, ako, na primer, učenici odstupe od teme, ili ponude da se problem sagleda iz drugog ugla. Istovremeno, nastavnik je veoma taktičan, ne prekida učenike. Govor nastavnika je pismen, bogat frazeološki obrti, ubedljivo i jasno. Učitelj je emotivan, aktivno gestikulira, intonacijom ističe glavne misli u svom govoru, koristi citate, poređenja. Očigledno je da je strastven za svoj predmet i da je u stanju da očara učenike. Emocionalna privlačnost časa doprinosi razvoju kreativnog pristupa učenju. Nastavnik koji može izazvati snažna emocionalno pozitivna osjećanja pomaže učeniku da se s entuzijazmom odnosi prema učenju i lako prihvati materijal za učenje.

IV. U ovoj fazi, zajedno sa studentima, formulisani su zaključci svih prethodnih diskusija. Pitam razna pitanja, nastavnik je utvrdio koliko su učenici pravilno naučili znanje.

Ocjenjujući lekciju općenito, možemo reći da je plan bio uspješan, ciljevi koje je nastavnik postavio su ostvareni. Opća dobronamjerna atmosfera časa omogućila je učenicima da se urone u proučavani problem, aktiviraju svoje razmišljanje i maštu. Oblik organizovanja časa u obliku diskusije u igri omogućava učenicima sa smetnjama u razvoju da razviju svoje komunikacijske vještine, sposobnost odbrane svog gledišta, razvijaju govor i kreativno mišljenje. Učinak učenika nije opadao tokom čitavog časa, što ukazuje na njihovu strast prema temi, sposobnost za rad u grupi.

Nastavnik je mogao stvoriti pozitivnu motivaciju za usvajanje novog gradiva, o čemu svjedoči pažnja učenika, pitanja nastavniku, aktivan rad učenika, izražavanje vlastitih sudova, te inicijativna diskusija učenika o pitanjima. .

Nastavnik je aktivno uključio pamćenje i razmišljanje učenika: prezentacija je bila jasna i dosljedna, emocionalno bogata. Informacije namijenjene pamćenju uključene su u aktivnu intelektualnu obradu. Za aktiviranje mišljenja učenika nastavnik je koristio kreiranje problemskih situacija; jasna pitanja; organizacija operacija analize, generalizacije; ohrabrivanje učenika da postavljaju pitanja i donose svoje zaključke.

Učenici su dobili kvalitetno, dubinsko znanje, sposobnost analitičkog razmišljanja, isticanja značajnih aspekata u gradivu koje se proučava, što ukazuje na visoku kognitivna aktivnost učenika i pedagoške sposobnosti nastavnika.

6. Organizacija i provođenje pojedinačnih pregleda

Psihološki individualni pregled djeteta u popravnom odjeljenju opšteobrazovne škole, po pravilu se vrši na zahtjev nastavnika ili roditelja koji su zainteresirani za razumijevanje individualnih karakteristika djeteta i savjetovanje o radu s njim. Prethodno psiholog razgovara sa učiteljem, saznaje kako ovaj ocjenjuje dijete, koje njegove karakteristike izazivaju anksioznost ili poteškoće u njegovom odgoju i obrazovanju, te prikuplja početne podatke o djetetovoj porodici. Posmatranje djeteta među vršnjacima - njegova komunikacija s drugom djecom i učiteljem, izvršavanje zadataka u učionici, poštivanje režima - pomaže psihologu da stvori početni opšta ideja o djetetu.

Prije početka pregleda psiholog mora stvoriti povoljne uslove za komunikaciju sa djetetom. Dakle, neprikladno je otrgnuti dijete od aktivnosti koja mu je interesantna, dovesti ga na pregled protiv njegove volje, nekako ga prisiliti da izvrši zadatke - to će zakomplicirati tok studije, dijagnostički vrijedni podaci neće biti dobijeni, a rezultati neće biti indikativni. Uspostavljanje povjerljivog i prijateljskog kontakta, dobro međusobno razumijevanje između psihologa i djeteta neophodan je uslov za dobijanje pouzdanih rezultata.

U nekim slučajevima uspostavljanje kontakta postaje glavni cilj inicijalnog dijela pregleda, a zatim se metode nude djetetu tek nakon što se taj cilj postigne (ponekad čak ni prvog dana rada). Načini uspostavljanja kontakta mogu biti različiti u zavisnosti od individualnih karakteristika djeteta i njegovog odnosa prema psihologu i situacije na pregledu. Ponekad je efikasan miran, prijateljski razgovor sa djetetom o neutralnim temama koje nisu preopterećene informacijama za dijete. U drugom slučaju, korisno je u početku uopće ne obraćati pažnju na dijete, dati mu priliku da se samostalno orijentira u situaciji i navikne na novo okruženje. Zatim mu ponudite zanimljivu igračku, igrajte se s njim, a tek nakon toga, kao da ne napuštate situaciju igre, postepeno mu počnite predstavljati zadatke metoda.

Bilo kako bilo, prijateljski odnos prema djetetu, prihvatanje njega takvog kakav jeste, odsustvo primjedbi, povlačenja, autoritarnog tona, insistiranje na poštivanju obaveznih normi ponašanja (zdravo, obraćanje odrasloj osobi, itd.), pozitivna ocjena njegove ličnosti i njegovih postupaka stvara pozadinu na kojoj se najviše više ostvaruju intelektualni potencijal djeteta i najpotpunije ispoljavaju crte njegove ličnosti.

Za pregled je potrebna posebna prostorija, u kojoj niko neće ometati rad sa djetetom. Izgled prostorije je veliki značaj. Što manje liči na službenu kancelariju, to će se dijete osjećati slobodnije. Dječiji crteži, rukotvorine i slikovnice koje dijete može pogledati prije početka ispita stvorit će prikladan ambijent. Izloženi svijetli, neobični predmeti ili pretjerano atraktivne igračke su nepoželjni, jer mogu odvratiti djetetovu pažnju sa zadatih zadataka. Prije početka pregleda psiholog mora pripremiti sav ogledni materijal, ali ga rasporediti tako da nije vidljiv djetetu.

Pregled se obavlja za malim stolom. Bolje je da mlađeg učenika ne stavljate okrenut prema prozoru kako ga ono što se dešava izvan prozora ne bi ometalo. Nastavnik, ako želi da prisustvuje ispitivanju, treba da sedi dalje od deteta, sa strane ili iza njega. Detetu se može ponuditi da odabere šta želi da radi: da se igra, crta ili da vežba. Izbor je fiksan, a djetetu se daje odgovarajuća tehnika.

U prvom dijelu ankete bolje je ponuditi metode koje imaju za cilj dijagnosticiranje nivoa kognitivnog razvoja, jer su one najteže za djecu, a prilikom obavljanja ovih zadataka dijete ne treba biti umorno. Nakon izvođenja jedne ili dvije "inteligentne" metode, moguće je izmjenjivati ​​zadatke različitih vrsta.

Neke "osobne" metode i zadaci podrazumijevaju kontakt sa odraslom osobom od posebnog povjerenja, preporučljivo je ponuditi ih kada je kontakt dovoljno ojačan, a dijete se osjeća slobodno i ugodno. Za mnogu djecu posebno je teško razgovarati s nepoznatim odraslim osobama, pa je takvoj djeci bolje ponuditi verbalne zadatke u sredini ili na kraju ankete, prethodno se s njima dogovoriti verbalnu komunikaciju. Općenito, ispitivanje učenika mlađeg popravnog odjeljenja može trajati od 30 do 60 minuta.

Važan uslov za pregled je prilagođavanje individualnim karakteristikama djeteta - njegovom uobičajenom tempu, stepenu umora, fluktuacijama u motivaciji itd. Dakle, u slučaju brzog zamora, možete napraviti pauzu i razgovarati s djetetom (dobiti odgovore na bitna pitanja) ili mu dati priliku da ustane, prošeta se, igra s njim loptom i odradi neke fizičke vježbe (provjerite stanje motoričkih sposobnosti).

U toku pregleda psiholog mora voditi protokol u kojem se evidentiraju predloženi zadaci i uspješnost njihove realizacije, pružena pomoć djetetu i stepen njegovog učenja, sposobnost samostalnog pronalaženja grešaka i adekvatnost procjene rezultata. njegovih postupaka. Priroda djetetove reakcije na situaciju ispitivanja, osobine kontakta sa psihologom, emocionalne manifestacije, odnos prema obavljanju različitih zadataka, nivo aktivnosti djeteta u komunikaciji sa psihologom i u obavljanju zadataka, iskazi karakterišući samopoštovanje i nivo zahteva, tempo aktivnosti, karakteristike pažnje, stepen urednosti i svrsishodnosti akcija i druge značajne pokazatelje karakteristika kognitivnog i ličnog razvoja.

U slučaju da se pregled obavlja na zahtjev roditelja, a jedan od njih ide u pratnji djeteta, poželjno je pozvati roditelja da popuni upitnik. Ako u toku popunjavanja upitnika ima pitanja, ne treba objašnjavati moguće odgovore - roditelj mora sam popuniti upitnik, navodeći one tačke koje su izazvale poteškoće. Ukoliko roditelji neće biti prisutni na pregledu, mogu se pozvati da unaprijed popune upitnik. Materijali upitnika mogu psihologu pružiti značajnu pomoć u radu sa djetetom.

Podaci o istoriji razvoja djeteta mogu se dobiti od roditelja ubuduće, nakon pregleda. U ovom slučaju, psiholog će polaziti od ideje koju je već formirao kao rezultat ispitivanja o djetetu, a pitanja koja postavlja biće usmjerenije, „ciljane“ prirode. U svakom slučaju, upoznavanje roditelja i dobijanje informacija o detetu od njih je neophodno da bi se na osnovu rezultata ispitivanja doneo razuman psihološki zaključak i izradile pedagoške preporuke.

Uvod u istoriju razvoja deteta.

Pronalaženje uslova u kojima je dijete odrastalo je od velikog značaja za razumijevanje karakteristika njegovog individualnog razvoja i izradu preporuka za ispravljanje odstupanja. Psiholog može naučiti istoriju razvoja djeteta (sakupiti "psihološku povijest") u povjerljivom razgovoru sa roditeljima. Takođe je moguće sprovesti upitnik, iako su podaci dobijeni na ovaj način mnogo manje vredni.

Ispod je opća šema za sastavljanje istorije psihičkog razvoja djeteta, koja se može skratiti i dotjerati u odnosu na svaki konkretan slučaj. Priroda pitanja zavisi od pritužbi vaspitača i roditelja i od onih psihičkih problema deteta koje je psiholog uočio tokom preliminarnog pregleda: psiholog će neka pitanja u potpunosti otkloniti, dok će druga postati predmet posebno detaljnog razmatranja. pojašnjenje.

1. Lični podaci o djetetu i osnovni podaci o porodici. Datum rođenja i tačna starost djeteta, puni sastav porodice, sa naznakom starosti, obrazovanja i prirode posla svih članova porodice i srodnika uključenih u odgoj djeteta. Promjene u sastavu porodice i reakcija djeteta na njih. Životni uslovi života.

2. Podaci o zdravlju djeteta. Osobine toka trudnoće i porođaja, prisutnost faktora rizika u zdravstvenom stanju majke i djeteta. Informacije o povredama i operacijama, hroničnim ili čestim bolestima. Slučajevi hospitalizacije, reakcija djeteta na njih. Računovodstvo kod psihoneurologa ili drugih specijalista. Postavljena dijagnoza.

3. Osobine odgoja djeteta, počevši od rođenja. Gdje i od koga je odgojen. Sa koliko godina je upućen u predškolsku ustanovu. Kako sam se navikao, kako su se razvijali odnosi sa djecom i nastavnicima. Nagle promjene u okruženju (selidbe, odvajanje od najmilijih i sl.) i reakcija djeteta na njih.

4. Karakteristike razvoja, počevši od rođenja. Kada je počeo da sjedi, stoji, hoda itd. Kako se razvijao govor? Opća emocionalna pozadina. Poteškoće u ponašanju. Omiljene aktivnosti i igre za sve uzraste. Obaveze u domaćinstvu, zahtjevi odraslih. Nivo nezavisnosti. Stepen aktivnosti, ispoljavanje inicijative. Odnosi sa članovima porodice i vršnjacima. Tipični sukobi, njihova učestalost. Kazne i nagrade odraslih, reakcija djeteta na njih. Da li se razvojni časovi održavaju van vrtića i kakav odnos dete prema njima ima.

5. Koje još momente u razvoju djeteta roditelji smatraju značajnim. Osobine djeteta, uznemirujuće roditelje.

Prilikom upoznavanja sa istorijom djetetovog razvoja, treba imati na umu da se događaji u njegovom životu sami po sebi ne mogu ispravno ocijeniti bez uzimanja u obzir vlastite reakcije djeteta na njih, prirode njegovih iskustava i načina prilagođavanja određenim teškoće. Pitanje djetetove reakcije na svaku životnu okolnost nije ništa manje važno od razjašnjenja same okolnosti.

Treba imati na umu da roditelji često ne razumiju dobro značenje pitanja koja im se postavljaju, ne pamte uvijek tačno karakteristike životnih situacija koje su bitne za dijete i često ne žele biti iskreni i promišljeni. zatajiti neke od informacija. Saopštavajući psihologu određene činjenice, otac ili majka istovremeno daju sopstvenu procenu ovih činjenica, često potpuno neadekvatnu. Zadatak psihologa je da odvoji činjenice od njihove interpretacije.

Upoznavanje roditelja i prikupljanje podataka o djetetu trebalo bi da pomogne psihologu da donese zaključke ne samo o samom djetetu, već io ličnim karakteristikama roditelja i stilu odgoja u porodici.

Analizirajući rezultate pregleda, prije svega, psiholog mora razlikovati normu i patologiju (patologija se odnosi na intelektualnu ometenost, mentalnu retardaciju i druge vrste mentalnih abnormalnosti), imajući u vidu da diferencijalna dijagnoza različitih oblika patologije nije uključeno u zadatak dječijeg psihologa.

Osnovna svrha pregleda je stvaranje psihološkog portreta djeteta u normalnom razvoju, koji uključuje opis ponašanja, osobina kognitivnog i ličnog razvoja djeteta, te na osnovu toga organizirati svrsishodan korektivni rad.

Analiza kognitivnog razvoja djeteta podrazumijeva identifikaciju opšti nivo razvoj percepcije, figurativnog mišljenja, pamćenja, govora i mašte. Treba utvrditi da li se navedeni procesi razvijaju ravnomjerno ili neravnomjerno jedan u odnosu na drugi. Slučajevi ujednačenog razvoja su prilično jednostavni, dok varijante neujednačenog kognitivnog razvoja predstavljaju poteškoće u analizi. Ovo poslednje se izražava ne samo u razlikama u nivoima percepcije, mišljenja, mašte itd., već iu simptomatskim razlikama unutar svakog pojedinačnog kognitivnog procesa.

Analiza rezultata mora se provesti na kompleksan način, pojedinačne manifestacije treba tumačiti samo u vezi s drugima: sam pojedinačni simptom uvijek je dvosmislen, njegovo pravo značenje proizlazi iz poređenja s drugim simptomima. U još većoj mjeri kompleksna analiza je važna za razumijevanje djetetove ličnosti, koja se manifestuje u karakteristikama ponašanja, obavljanju projektivnih, kognitivnih i tzv. „ličnih“ zadataka.

Od posebnog značaja pri analizi rezultata ispitivanja je pravilno razumevanje karakteristika interakcije deteta sa drugim ljudima.

Značajnu ulogu ovdje igra priroda odgoja u porodici, nivo zahtjeva za djetetom, stepen sukoba u porodici itd. Ništa manje važne su osobine samog djeteta koje određuju njegovo ponašanje van porodice (sa djecom, starateljima, drugim odraslim osobama), a posebno inicijativa, sukob, organiziranost djeteta.

Analizirajući podatke ankete, psiholog bi trebao nastojati ne procijeniti kvantitativni nivo razvoja određene funkcije, već stvoriti holistički psihološki portret djeteta, identificirati opći tip ponašanja djeteta. U tom slučaju moguće je izraditi konkretne preporuke za roditelje i vaspitače.

Preporuke se daju na osnovu analize specifične situacije razvoja djeteta. Mogu se odnositi na korekciju kognitivnog razvoja, karakteristike njegove emocionalne sfere, odnose djeteta i roditelja, odnos djeteta sa odraslima i djecom.

Poseban problem predstavlja prihvatanje ovih preporuka od strane roditelja (staratelja) – tek u tom slučaju one postaju efektivne. Što su savjeti psihologa više vezani za probleme formulirane u zahtjevu, što je više uključen u njihov razvoj onaj koji se obratio psihologu za savjet, to će preporuke biti produktivnije.

Etika psihologa u radu sa roditeljima i vaspitačima podrazumeva neotkrivanje dobijenih informacija; zaključci i preporuke date roditeljima ili pojedinom vaspitaču na njihov zahtjev ne prenose se na bilo koga drugog.

Bibliografija

1. Abramova G.S. Psihološko savjetovanje: Teorija i praksa: Proc. dodatak za studente. Više Ped. Proc. ustanove. - M.: Akademija, 2010. - 240 str.

2. Lebedinski VV Poremećaji mentalnog razvoja kod dece - M.: Izd-vo Mosk. unta, 2005. - S.27 - 34.

3. Litvak A. G. Eseji o psihologiji slijepih i slabovidih” - Sankt Peterburg: Vlados, 2008. - 280 str.

4. Osipova A.A. Opšta psihokorekcija: Proc. dodatak za studente. viši Specijalista. Proc. ustanove. - M.: Sphere, 2000. -330s.

5. Osnovi specijalne psihologije: Udžbenik / L. V. Kuznjecova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva et al. / Ed. L. V. Kuznjecova. - M.: Obrazovanje, 2009. - 387 str.

6. Semago N. PMP pregled djeteta - M.: Norma, 2000. - 270 str.

7. Khukhlaeva O.V. Osnove psihološkog savjetovanja i psihološke korekcije: Proc. dodatak za studente. Univerziteti / O.V. Khukhlaeva.- M.: Akademija, 2001. - 208 str.

Prijave

Opis posla nastavnika-psihologa

I. Opće odredbe

1. Nastavnik-psiholog spada u kategoriju specijalista.

2. U zvanje nastavnika-psihologa (bez predočenja uslova za radno iskustvo, iskustvo u nastavi (rad u specijalnosti)) postavlja se lice koje ima srednje psihološko ili srednje pedagoško obrazovanje sa dodatnom specijalnošću „Psihologija“ do 4 godine, od 4 do 6 godina, preko 6 godina) ili više psihološko (pedagoško) obrazovanje sa dodatnom specijalnošću "Psihologija" (bez predočenja uslova za radno iskustvo; iskustvo u pedagoškom radu (rad u specijalnosti): od 2 do 4 godine, od 4 do 6 godina, od 6 do 10 godina, preko 10 godina) ili (II, I, najviša) kvalifikaciona kategorija.

3. Imenovanje na radno mjesto nastavnika-psihologa i razrješenje vrši se po nalogu direktora ustanove po predočenju.

4. Nastavnik-psiholog treba da zna:

4.1. Ustava Ruske Federacije.

4.2. Zakoni Ruske Federacije, rezolucije i odluke Vlade Ruske Federacije i saveznih obrazovnih vlasti o obrazovanju.

4.4. Konvencija o pravima djeteta.

4.5. Normativni dokumenti koji uređuju pitanja zaštite na radu, zdravstvene zaštite, karijernog vođenja, zapošljavanja studenata (učenika) i njihove socijalne zaštite.

Opća psihologija, obrazovna psihologija i opća pedagogija, psihologija ličnosti i diferencijalna psihologija, dječja i razvojna psihologija, socijalna psihologija, medicinska psihologija, dječja neuropsihologija, patopsihologija, psihosomatika.

4.7. Osnove defektologije, psihoterapije, seksologije, psihohigijene, karijernog vođenja, strukovnih studija i psihologije rada, psihodijagnostike, psihološkog savjetovanja i psihoprofilakse.

4.8. Metode aktivnog učenja, socio-psihološki trening komunikacije.

4.9. Savremene metode individualne i grupne stručne konsultacije, dijagnostika i korekcija normalnog i abnormalnog razvoja djeteta.

4.10. Pravila i normativi zaštite na radu, sigurnosti i zaštite od požara.

5. Učitelj-psiholog odgovara direktno direktoru MDOU „Vrtić kompenzacionog tipa br. 242“.

6. Za vrijeme odsustva nastavnika-psihologa (godišnji odmor, bolovanje i sl.), njegove poslove obavlja lice određeno naredbom direktora ustanove. Ovo lice stiče odgovarajuća prava i odgovorno je za kvalitetno i blagovremeno obavljanje zadataka koji su mu povereni.

II. Poslove odgovornosti

Pedagoški psiholog:

1. Obavlja stručne aktivnosti u cilju održavanja mentalnog, somatskog i socijalnog blagostanja učenika (učenika) u procesu obrazovanja i osposobljavanja u institucijama.

2. Promoviše zaštitu prava pojedinca u skladu sa Konvencijom za zaštitu prava djeteta.

3. Doprinosi harmonizaciji socijalne sfere ustanove i sprovodi preventivne mere za sprečavanje nastanka socijalne neprilagođenosti.

4. Utvrđuje faktore koji ometaju razvoj ličnosti učenika (učenika) i preduzima mere za obezbeđivanje različite vrste psihološka pomoć (psihokorekciona, rehabilitaciona i savetodavna).

5. Pruža pomoć učenicima (učenicima), roditeljima (osobama koje ih zamjenjuju), nastavnom osoblju u rješavanju konkretnih problema.

6. Vrši psihološku dijagnostiku različitih profila i namjena.

7. Sastavlja psihološke i pedagoške zaključke na osnovu materijala istraživački rad u cilju usmjeravanja nastavnog osoblja, kao i roditelja (osoba koje ih zamjenjuju) u problemima ličnog i društvenog razvoja učenika (učenika).

8. Vodi dokumentaciju u propisanom obliku i koristi je prema namjeni.

9. Učestvuje u planiranju i izradi razvojno-popravnih programa obrazovne aktivnosti vodeći računa o individualnim i polno-dobnim karakteristikama ličnosti učenika (učenika), doprinosi razvoju njihove spremnosti za orijentaciju u različitim situacijama života i profesionalnog samoodređenja.

10. Pruža psihološku podršku kreativno nadarenim učenicima (učenicima), promoviše njihov razvoj i traženje.

11. Utvrđuje stepen odstupanja (mentalnih, fizičkih, emocionalnih) u razvoju učenika (učenika), kao i različite vrste poremećaja društvenog razvoja i vrši njihovu psihološku i pedagošku korekciju.

12. Formira psihološku kulturu učenika (učenika), nastavnika i roditelja (lica koje ih zamjenjuju), uključujući kulturu seksualnog vaspitanja.

13. Savjetuje zaposlene u obrazovnoj ustanovi o razvoju ove ustanove, praktična primjena psihologije usmjerena na unapređenje socio-psihološke kompetencije učenika (učenika), nastavnika, roditelja (osoba koje ih zamjenjuju).

Nastavnik-psiholog ima pravo:

1. Upoznati se sa nacrtima odluka rukovodstva ustanove u vezi sa njenim radom.

2. O pitanjima iz svoje nadležnosti podnosi predloge za unapređenje aktivnosti na razmatranje rukovodstvu ustanove.

U skladu sa tarifnim i kvalifikacionim karakteristikama pozicije nastavnika-psihologa, dogovorenim sa Ministarstvom rada Rusije (Uredba Ministarstva rada Rusije od 22. novembra 1995. br. 65) i odobrenom naredbom Ministarstva obrazovanja Rusije i Državnog komiteta za visoko obrazovanje Rusije od 14. decembra 1995. br. 622/1646, plate nastavnika-psihologa se proizvode u rasponu od 7-14 kategorija Jedinstvene tarifne skale. Istovremeno se postavlja 7-12 kategorija u zavisnosti od obrazovanja i iskustva pedagoškog rada u specijalnosti (tj. ako pored nastavnog iskustva postoji iskustvo u specijalnosti, onda se oba iskustva uzimaju u obzir), i 12-14 kategorija - u zavisnosti od kvalifikacione kategorije dobijene kao rezultat sertifikacije.

Prema pismu Ministarstva obrazovanja Rusije od 12. januara 1993. br. 10 / 32-T (dogovoreno sa Ministarstvom rada Rusije), za rad u posebnim popravnim obrazovnim ustanovama za djecu sa smetnjama u razvoju, stope zarada ( službene plate) nastavnici-psiholozi, kao i ostali pedagoški radnici, uvećavaju se za 15-20%. Osim toga, pedagoški psiholozi koji rade u domovima za nezbrinutu djecu, posebnim predškolskim obrazovnim ustanovama i u psihološkim, medicinskim i pedagoškim konsultacijama imaju još jednu prednost: uživaju u odmoru od 56 kalendarskih dana, a obrazovni psiholozi koji rade u predškolskim obrazovnim ustanovama opšteg razvojnog tipa imaju godišnji odmor. 42 kalendarskih dana(osnova: vladina uredba Ruska Federacija od 13. septembra 1994. br. 1052).

S obzirom na to da vaspitač-psiholog odgovara i rukovodiocu predškolske obrazovne ustanove i rukovodiocu naučno-metodičke službe, tada prilikom konkurisanja za posao, s jedne strane, mora imati unapred dogovorene dane pohađanja u vrtić, s druge strane, dane u kojima je odsutan iz predškolske obrazovne ustanove i prisustvuje sastancima naučno-metodičkog društva psihologa (npr. jednom u dvije sedmice). Za oba rukovodioca pripremaju se i obrasci za izvještavanje o radu nastavnika-psihologa: i stručne i administrativne linije subordinacije.

U cilju regulisanja ovih odnosa, prije početka rada, vaspitač-psiholog zaključuje ugovor sa upravom predškolske obrazovne ustanove (na određeno vrijeme).

Rasporedjednog dana psiholog-učitelj

Raspored rada nastavnika-psihologa škole br.57

Matveeva T.N.

ponedjeljak 10.00-16.00
1. Stručni rad
2. Organizacioni rad
3. Korektivno-razvojni rad (individualni rad)
4. Konsultativni rad (individualne ili grupne konsultacije)
utorak 10.00-16.00
2. Korektivno-razvojni rad (individualni rad)
3. Dijagnostički rad(individualni rad)
srijeda 10.00-16.00
1. Praktičan rad(pohađanje nastave, nadgledanje djece)
2. Konsultativni rad (individualne ili grupne konsultacije)
3. Korektivno-razvojni rad (individualni rad)
4. Stručni rad
metodički dan
petak 10.00-16.00
1. Organizacioni rad
2. Dijagnostički rad (samostalni rad)
3. Korektivno-razvojni rad (grupni rad)

Plan razgovora sa roditeljima učenika popravnog odeljenja 2 D

Tema: Opće informacije o odgoju djeteta u porodici, njegovim sklonostima i interesovanjima

Pitanja za roditelje:

1. Prezime, ime djeteta, datum rođenja.

2. Sastav porodice. Profesije roditelja. Obrazovanje oca i majke. Materijalna situacija i uslovi života porodice.

3. Koliki je broj djece u porodici?

4. Da li je dijete pohađalo predškolsku obrazovnu ustanovu? Od koje godine? Kako je tekao proces adaptacije?

5. Koliko dugo je u ovoj grupi?

6. Koje bolesti je dijete imalo?

7. Koje povrede je dijete imalo?

8. Koje igre, igračke, materijale za nastavu dijete ima? Gdje i kako se čuvaju (da li postoji poseban kutak, prostorija)?

9. Kako organizovano radno mjestoškolarac?

10. S kim će dijete najvjerovatnije ostati kod kuće? Ko šeta s njim, igra se? Ko djetetu donosi igračke, knjige?

11. Da li su svi odrasli članovi porodice jednoglasni u pristupu djetetu, u onome što je dozvoljeno ili zabranjeno?

12. Koje se mjere uticaja na dijete primjenjuju u porodici (ohrabrenje, sugestije, ukori i sl.)?

13. Koga u porodici dijete najviše sluša?

14. Sa kim je nestašniji?

15. Kome se češće žali na prestupnike?

16. Sa kim češće dijelite svoje utiske?

17. Koje samoposlužne vještine dijete posjeduje (samostalnost u čišćenju igračaka, posteljine i sl.)?

18. Da li dijete pomaže po kući (učestvuje u čišćenju kuće, postavljanju stola, brizi o životinjama, zalijeva biljke, pomaže u njezi bebe)?

19. Koje su djetetove omiljene igre i igračke, omiljene bajke i knjige, aktivnosti?

20. Koju od navedenih aktivnosti dijete najuspješnije izvodi: crtanje, modeliranje, pjevanje, plesanje, građenje građevina od kocki, smišljanje igrica, pričanje bajki (priče), igranje na kompjuteru?

21. Navedite najbolje drugare vašeg djeteta (u dvorištu, vrtiću).

22. Koje kvalitete i sposobnosti svog djeteta posebno cijenite?

23. Od kojih loših navika biste voleli da odviknete svoje dete?

Zaključakprema eksperimentalnom psihološkom pregledu

Svrha ankete je da se utvrdi stepen razvijenosti kognitivnih procesa (pamćenje, mišljenje, percepcija, mašta, pažnja).

...

Slični dokumenti

Uloga psihologa u školi, njegove radne obaveze. Upoznavanje sa izvještajnom dokumentacijom kao direktnim odrazom sadržaja aktivnosti nastavnika-psihologa, njegovog plana rada. Program proučavanja ličnosti učenika, rad sa darovitom decom.

izvještaj o praksi, dodan 28.03.2011


Karakteristike specijalne (popravne) opšteobrazovne škole internata br. 2 II i III vrste. Raspored posjeta časovima nastavnika-psihologa obrazovne ustanove. Perspektivno-tematski plan aktivnosti učenika u periodu školske prakse.

izvještaj o praksi, dodan 21.09.2013


Osobine ličnosti srednjoškolca. Samoopredjeljenje srednjoškolaca. Psihodijagnostika kao jedna od funkcija psihologa. Razvoj samosvijesti u ranoj adolescenciji. Psihološka pomoć srednjoškolcima na inicijativu psihologa.

teza, dodana 18.08.2009


Psihološka i pedagoška podrška za učenike MDOU "Teremok br. 56", selo Krasnobrodsky. Poslovna zaduženja nastavnika-psihologa, smjernice u njegovom radu. Utvrđivanje stepena pripremljenosti djece za školu. Kriterijumi za određivanje anksioznosti kod deteta.

izvještaj o praksi, dodan 06.09.2011


Suština ciljanog pristupa procesu učenja, dubinsko razlikovanje razlika učenika. Pravci aktivnosti nastavnika u stvaranju integralnog sistema obrazovanja u školi. Tehnika dijagnostike u četiri koraka tipološke karakteristike djeca.

članak, dodan 13.02.2010


Funkcije pedagoške djelatnosti nastavnika osnovne škole. Psihološko-pedagoška praksa u školi I stepena. Vježbe "Probni časovi i časovi", "Organizacija nastave u 1. razredu", "Prvi dani djeteta u školi", "Metodika rada u osnovnoj školi".

tutorial, dodano 13.04.2015


Teorijske osnove za proučavanje suštine profesionalne delatnosti nastavnika. Osobenosti vođenja dokumentacije nastavnika-psihologa. Razvoj vještina interakcije učesnika u obrazovnom procesu. Prevencija konfliktnog ponašanja djece i odraslih.

sažetak, dodan 11.06.2012


Metode i oblici rada socijalnog pedagoga u opšteobrazovnoj ustanovi. Organizacija socio-pedagoškog rada u školi. Socio-pedagoški rad u školi. Profesionalni status socijalnog pedagoga u školi. Priručnik za profesionalce

seminarski rad, dodan 31.05.2008


sažetak, dodan 21.01.2008


Metode i tehnike upotrebe zavičajnog gradiva na nastavi istorije u osnovnoj školi. Uzrasne karakteristike učenika 4. razreda; utvrđivanje stepena formiranosti zavičajnih znanja, ostvarivanje psiholoških i pedagoških uslova za njihovu primenu.

Psihološka podrška: Sistem profesionalne delatnosti psihologa, čiji je cilj stvaranje socio-psiholoških uslova za uspešno učenje i psihološki razvoj deteta u situacijama školske interakcije. “... Odnosno, pratnja djeteta na njegovom školskom putu je kretanje uz njega, pored njega, a ponekad i malo ispred, ako treba objasniti moguće načine...” (M. Bityanova - kandidat psiholoških nauka )

Teorijska osnova obuke, obrazovanja i razvoja su: 1. Ideje Vigotskog L.S. da društveno organizovano učenje stvara zonu proksimalnog razvoja deteta je neophodan i univerzalan momenat u procesu njegovog razvoja. 2. Ideje razvojnog obrazovanja D.B. Elkonina, V.V. Davidova, čije značenje je da rezultat takve obuke treba biti sposobnost djeteta da analizira, planira svoje aktivnosti, razumije osnove za svoje postupke (refleksija), samostalno procjenjuje svoje postupke. 3. Teorija aktivnosti igre D.B. Elkonin, čija je suština da u igri dijete uči korelirati razne tačke viziju, zauzeti poziciju drugog, asimilirajući moralne i moralne standarde. 4. Teorijski sadržaj koncepta senzitivnosti (Yu.B. Gippenreiter, G.M. Zuckerman i dr.), što znači da u ovom periodu učenik aktivno ostvaruje potencijal za razvoj komunikacijskih vještina sa vršnjacima, uspostavljanje snažnih prijateljskih kontakata i asimilacije. društvenih normi moralni razvoj.

Psihološka podrška se razmatra u III aspektima: Kao jedno od oblasti pedagoške i razvojne psihologije, odnosno njen teorijski i primenjeni pravac, koji proučava obrasce mentalnog razvoja i formiranja ličnosti učenika u cilju razvoja metoda, sredstava i metoda za profesionalnu primjenu psiholoških znanja u uslovima savremena škola(naučni aspekt). Kao psihološka podrška cjelokupnom procesu obrazovanja i odgoja, uključujući i kompilaciju nastavni planovi i programi, razvoj psiholoških osnova didaktičkih i metodičkih materijala (primijenjeni aspekt). Kao neposredan rad psihologa sa djecom i odraslima u školi (praktični aspekt). Jedinstvo ova tri aspekta je predmet školske psihološke službe.

Sistem profesionalne delatnosti nastavnika-psihologa usmeren je na stvaranje socio-psiholoških uslova za uspešno učenje i lični razvoj učenika u situaciji školske interakcije. Principi i učesnici psihološko-pedagoške podrške: Medicinski radnik Kompleksnost Prioritet interesovanja studenta Interakcija orijentisana na osobu NASTAVNIK-PSIHOLOG Kontinuitet SLUŽBA psihološki i pedagoški pratnja Specijalista za zaštitu i zaštitu prava deteta Socijalni učitelj Logoped Zamjenik direktora za VR, Nastavnik OŠ

Koje zadatke praktični psiholog može rješavati dok radi u školi? Redoslijed i dubina rješavanja problema zavise od konkretne situacije u školi. Generalno, psiholog je pozvan da: utvrdi psihološku spremnost djece za školovanje, zajedno sa nastavnikom, osmisli program individualnog rada sa njima u cilju boljeg prilagođavanja mlađih učenika školi; razvijaju i realizuju razvojne programe zajedno sa nastavnicima ili roditeljima, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika i zadatke njihovog razvoja u svakom uzrastu; držati pod posebnom kontrolom prelazne, prekretnice u životu školaraca; obavljati dijagnostički, korektivni rad sa neuspješnom i nedisciplinovanom djecom; dijagnosticirati intelektualne, lične i emocionalno-voljne osobine učenika koje ometaju normalan tok procesa obrazovanja i vaspitanja i korigovati ih;

Zadaci psihologa: da identifikuje i otkloni psihološke uzroke narušavanja međuljudskih odnosa između učenika i nastavnika, sa vršnjacima, sa roditeljima i drugim ljudima; savjetovati školske administratore, nastavnike, roditelje o tome psihološki problemi podučavanje i obrazovanje djece, razvijanje njihove pažnje, pamćenja, mišljenja, karaktera itd.; sprovodi individualna i grupna savjetovanja učenika o pitanjima učenja, razvoja, problemima životnog samoodređenja, samoobrazovanja, odnosa sa odraslima i vršnjacima; obavljati posao karijernog vođenja, koji se ne može odrediti samo za diplomske časove. U okviru školske psihološke službe, profesionalno usmjeravanje djeluje kao rezultat dugogodišnjeg stalnog rada sa učenicima na identifikaciji i razvoju njihovih sposobnosti, interesovanja, formiranju adekvatnog samopoštovanja, vrijednosne orijentaciježivotni izgledi itd.

Glavne vrste rada školskog psihologa: Psihološka edukacija kao prvo upoznavanje nastavnog osoblja, učenika i roditelja sa psihološkim znanjima. Psihološka prevencija, koja se sastoji u tome da psiholog mora stalno raditi na sprečavanju mogućih problema u mentalnom i ličnom razvoju učenika. Psihološko savjetovanje, koje se sastoji u pomaganju u rješavanju onih problema koji mu se javljaju sami (ili im se preporuči da dođu, ili ih pita psiholog) nastavnici, učenici, roditelji. Često shvate postojanje problema nakon edukativnih i preventivnih aktivnosti psihologa. Psihodijagnostika kao dubinski prodor psihologa u unutrašnji svijet učenika. Rezultati psihodijagnostičkog pregleda daju osnov za zaključak o daljoj korekciji ili razvoju učenika, o efikasnosti preventivnog ili savjetodavnog rada koji se s njim provodi. Psihokorekcija kao otklanjanje devijacija u mentalnom i ličnom razvoju učenika. Raditi na razvoju djetetovih sposobnosti, formiranju njegove ličnosti.

Profesionalna djelatnost psiholog: Psiholog se u svom radu oslanja na stručna znanja o starosnim obrascima i individualnoj originalnosti mentalnog razvoja, o poreklu mentalne aktivnosti i motivima ponašanja deteta, o psihološkim uslovima za formiranje ličnosti učenika. . Učitelj – psiholog je ravnopravan član školskog tima i odgovoran je za određenu stranu pedagoški proces, naime, kontroliše mentalni razvoj učenika i doprinosi tom razvoju koliko god je to moguće.

Strategija praćenja djece osnovnih škola: U periodu adaptacije sa učenicima 1. razreda na odmoru se održavaju "minutnici igre". Uz pomoć psiholoških tehnika, psiholog pomaže u stvaranju najoptimalnijih i najpovoljnijih uslova za bezbolan ulazak učenika 1. razreda u školski život. Praćenje psihološke atmosfere u grupi vršnjaka organizuje se tokom nastave i van nastave. Psiholog provodi anketiranje roditelja, razgovore sa djecom i nastavnicima kako bi utvrdio različitu težinu adaptacionog perioda i stepen školske zrelosti.

Strategija praćenja djece osnovnoškolskog uzrasta: Zbog pojavljivanja u strukturi vaspitno-obrazovnih aktivnosti - faza kontrole - ocjenjivanja, kod mnogih učenika drugog razreda dolazi do naglog pada samopoštovanja. Kako bi se spriječilo smanjenje obrazovne motivacije, pojava anksioznosti, nesigurnosti u svoje sposobnosti u vezi sa dobijanjem niske ocjene, nastavnik-psiholog organizuje sa učenicima 2. razreda časove igre „Upoznavanje sa oznakom“.

Strategija praćenja dece osnovnih škola: U toku godine, prema dugoročnom planu, nastavnik-psiholog sprovodi psihološku i pedagošku dijagnostiku sa učenicima od 1. do 4. razreda: - Istraživanje intelektualne, emocionalne i voljnih sfera; komunikacijske vještine itd. Na osnovu dobijenih podataka nastavnik-psiholog organizuje korektivno-razvojne grupe. Za učenike koji pohađaju razvojnu nastavu sastavljaju se individualni programi. Časovi su usmjereni na poboljšanje HMF-a, komunikativne kompetencije, emocionalno-voljne sfere. Također, struktura nastave uključuje vježbe opuštanja, etide, tehnike igre koje imaju za cilj savladavanje povećane motoričke aktivnosti, nivoa lične i školske anksioznosti, destruktivnog ponašanja, strahova itd.

Strategija pratnje nastavnika Metodom stručnih procena, definisanje stila interakcije nastavnika i dece. Modeliranje ponašanja u nestandardnim situacijama. Treninzi ličnog rasta. Interakcioni treninzi sa decom sa povećanom fizičkom aktivnošću, ispoljavanjem agresije. Treninzi za komunikaciju. Samodijagnoza emocionalnog sagorevanja. Metode antistres zaštite.

Strategija roditeljske pratnje Individualno savjetovanje o privatnim stvarima. Trening interakcije sa djecom. Okrugli sto - komunikacijski treninzi. roditeljski sastanci. Grupne konsultacije o obrazovanju, odgoju i razvoju djeteta. Proučavanje zahtjeva roditelja psihologu, provjeravanje valjanosti. Shuttle diplomatija u slučaju sukoba.

Očekivani rezultati u radu psihologa: Unapređenje psihološko-pedagoške kulture učenika i roditelja (zakonski zastupnici); Povećanje broja studenata koji se pridružuju zdravog načina životaživot; Povećanje motivacije učenika za učenje, kao i aktivno samoobrazovanje, samousavršavanje; Naučite djecu da vjeruju u sebe sopstvenim snagama, razumite svoj unutrašnji svijet, budite emocionalno pozitivni. Hrabro zakoračite na otvorena vrata prekrasnog i zadivljujućeg okolnog svijeta, u kojem uče vrijednost pravog prijateljstva, ljubavi, postajući harmonično kreativna osoba, odredivši svoju sudbinu.

I tako u osnovnoškolskom uzrastu počinje svrsishodno obrazovanje i odgoj djeteta. Glavna vrsta njegove aktivnosti je obrazovna aktivnost, koja igra važnu ulogu u formiranju i razvoju svih mentalnih svojstava i kvaliteta. To je doba koje je osjetljivo na razvoj takvih psiholoških neoplazmi kao što su proizvoljnost mentalnih procesa, unutrašnji plan djelovanja, odraz nečijeg ponašanja, potreba za aktivnom mentalnom aktivnošću ili sklonost kognitivnoj aktivnosti i stjecanje obrazovne vještine i sposobnosti. Drugim riječima, do kraja osnovnoškolskog uzrasta dijete treba biti sposobno da uči, želi da uči i vjeruje u svoje sposobnosti.

Smatra se prihvaćenim na pedagoškom "Odobri"

na sjednici Savjeta MO, protokol br.1 od direktora škole:

Prilikom izvođenja nastave koristemetode :

psihološke i pedagoške igre;

razvojne vježbe;

dijagnostičke metode (praćenje nivoa ličnog i motivacionog razvoja, emocionalno stanje student);

metode crtanja.

Principi implementacije programa:

1. Princip individualizacijepodrazumeva uzimanje u obzir uzrasta, uzimanja u obzir vrste odnosa roditelj-dete, nivoa opšteg stanja deteta.

2. Princip pristupačnostina nivou psiholoških karakteristika djeteta.

3. Princip vidljivosti -demonstracija vježbi, skica, simulacija situacija, igrica potvrđuje objašnjenje i pomaže djetetu da ih pravilno izvede.

4. Princip sistematičnosti i dosljednostisastoji se u kontinuitetu, redovnosti i pravilnosti procesa u kojem se realizuju zadaci korektivnog i razvojnog rada.

5. Princip naučnostileži u osnovi svih tehnologija koje doprinose komunikacijskim sposobnostima djece starijeg predškolskog uzrasta.

6. Princip zdravstvene orijentacijeobezbeđuje optimizaciju motoričke aktivnosti dece, jačanje psihičkog zdravlja, poboljšanje fizioloških i mentalnih funkcija organizma.

Savjetodavni smjer

2.

Grupne konsultacije za osnovnu školu "Problemi implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda i načini njihovog rješavanja"

nastavnici

U tehnici. godine

3.

Individualne konsultacije za nastavnike na osnovu rezultata psihološke dijagnostike učenika. Izrada individualnih mapa razvoja učenika

nastavnici

U tehnici. godine

4.

Individualne konsultacije za roditelje o pitanjima odgoja i razvoja (na zahtjev)

Roditelji

U tehnici. godine

5.

Savjetovanje nastavnika o rezultatima konačne dijagnoze razvoja UUD učenika osnovnih škola

nastavnici

april maj

6.

Individualne konsultacije studenata

(na zahtjev)

studenti

U tehnici. godine

Plan

psihološko-pedagoška podrška Saveznog državnog obrazovnog standarda od 1. do 4. razreda

Osnovna srednja škola MBOU Nayyralskoy

studenti

Cl ruke 1. klase

Roditelji 1. razreda

Razvijanje časova

1-4 razred

novembar

1-4 razred

Dijagnostika nastavnog osoblja

nastavnici

upitnik" Psihološka slika nastavnici"(G.V. Rezapkina)

Identifikacija darovite djece

2-4 razred

Metodologija "Paleta interesovanja" (Savinov)

Razvijanje časova

1-4 razred

"Psihološka ABC" T.A. Aržakaeva, I.V. Vachkov, A.Kh. Popov

decembar

Individualni rad sa učenicima kojima je potrebna posebna pažnja

1-4 razred

Razvijanje časova

1-4 razred

"Psihološka ABC" T.A. Aržakaeva, I.V. Vachkov, A.Kh. Popov

Januar

Individualni rad sa studentima zahtijeva posebnu pažnju

1-4 razred

Razvijanje časova

1-4 razred

"Psihološka ABC" T.A. Aržakaeva, I.V. Vachkov, A.Kh. Popov

februar

Dijagnoza adaptacije učenika 1. razreda

1 klase

1. Metodologija "Kuće" (Orekhova)

2. Šema praćenja adaptacijei efikasnost obrazovnih aktivnostistudentiE. M. Aleksandrovska, ul. Grombach(modificirali E.S. Eskina, T.L. Bolbot)

Savjetovanje roditelja o adaptaciji prvačića

Roditelji 1. razreda

Savjetovanje nastavnika o rezultatima dijagnostike

Učiteljica 1. razreda

Razvijanje časova

1-4 razred

"Psihološka ABC" T.A. Aržakaeva, I.V. Vachkov, A.Kh. Popov

mart

2-4 razreda

Savjetovanje nastavnika o rezultatima dijagnostike

Učitelji 2-4 razreda

Roditelji 2-4 razreda

Razvijanje časova

1-4 razred

"Put do sebe" O.V. Khukhlaev

april maj

Dijagnostika razvoja UUD (konačna)

1 klase

Dijagnostika usmjerena na određivanje nivoa razvoja UUD

Savjetovanje nastavnika o rezultatima dijagnostike

Učiteljica 1. razreda

Konsultacije sa roditeljima o rezultatima dijagnoze

Roditelji 1. razreda

Razvijanje časova

1-4 razred

"Psihološka ABC" T.A.Arzhakaeva, I.V.Vachkov, A.Kh.Popova

Bibliografija:

Asmolov A.G., Burmenskaja G.V., Volodarskaja I.A. i drugi / Ed. Asmolova A.G. Kako dizajnirati univerzalno aktivnosti učenja u osnovnoj školi. Od akcije do misli: Vodič za nastavnike / ur. A. G. Asmolova. – 5. izd. – M.: Prosvjeta, 2014.

Glazunov D.A. Psihologija. Razvijanje časova 1. razred, M., 2008

Dijagnostički i korektivni rad školskog psihologa. Ed. I. V. Dubrovina.M., 2001.

Istratova O.N., Exakusto T.V. Priručnik psihologa osnovne škole. Rostov n/a.: Phoenix, 2006.

Rogov E.I. Priručnik praktičnog psihologa: Uč. dodatak: u 2 knjige. – M.: Vladoš-press, 2003.

Simonova O.K. Roditeljski sastanci sa psihologom. 1-11 razredi. Moskva: Planeta, 2011.

Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje / Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Khukhlaeva O. V. Školska psihološka služba, M., 2008

Tsukerman G.A., Polivanova K.N. Uvod u školski život. M., 1999.

Yasyukova L.A. Psihološka prevencija problema u nastavi i razvoju učenika. - Sankt Peterburg: Govor, 2003.