Osmišljavanje individualne obrazovne rute za mlađe učenike
- Učitelju osnovna škola MAOU "Srednja škola br. 5 Zakamensk" Fedoseeva E.M.
- Moderna škola je društvena institucija u kojoj se svako dijete mora otkriti kao jedinstvena, neponovljiva individualnost i dobiti najviši nivo obrazovanja.
- Prema naučnim istraživanjima, do tada
- upis u školu od 20% do 60%
- đaci prvaci ne dostižu potrebno
- stepen spremnosti za učenje, kao rezultat toga
- javljaju se razne poteškoće
- čitanje, pisanje, matematika.
- U učionici djeca različitog razvoja uče:
- prema svojim sposobnostima,
- prema tempu savladavanja predmetnog sadržaja,
- motivi nastave i tvrdnje,
- zdravstveno stanje.
- I zahtijevaju različite pristupe organizaciji svog učenja.
- Pojavljuje se problem: kako organizovati obuku
- proces na takav način da se na njega fokusira
- individualne sposobnosti i sposobnosti
- svako dete.
- 1. Princip sveobuhvatnog pregleda (studija
- stepen razvoja intelektualnog, kreativnog
- sposobnosti, nivoe mentalnih i fizičkih
- razvoj).
- 2. Princip dugovečnosti (pregled nije
- trebalo bi da bude jednom).
- 3. Princip uzimanja u obzir potencijalnih mogućnosti
- dijete.
- Obrazovni dizajn je nov
- smjer pedagoška nauka, fokusirano na
- transformacija obrazovnog i pedagoškog
- procesa, čiji je rezultat
- dodatni obrazovni program ili
- pojedinac edukativni put.
- Individualna edukativna ruta je lični način da se ostvari lični potencijal
- student u obrazovanju: intelektualni,
- emocionalno-voljni, aktivnosti, moralno-duhovni.
- Oni predstavljaju faze lični razvoj učenici, organizuju ga u skladu sa svojom predmetnom normom, pomažu da se ne „ispadnu“ iz starosne norme, budu uključeni u vodeću aktivnost vezanu za uzrast, imaju pozitivne
- promjene u psihi, unutar njihove osobe
- norme da realizuju svoje rezerve.
- 1. Implementacija Savezne države
- obrazovni standard, formacija
- ključne kompetencije učenika.
- 2. Individualizacija obrazovnog procesa.
- 3. Lični pristup.
- 4. Formiranje kognitivnih interesovanja i
- potrebe studenata.
- U dokumentima o modernizaciji ruskog obrazovanja,
- jasno je izražena ideja o potrebi promjene orijentacije
- obrazovanje sa sticanjem znanja i apstraktno obrazovno
- zadaci - do formiranja univerzalnih sposobnosti pojedinca,
- zasnovano na novim društvenim potrebama i vrijednostima.
- Postizanje ovog cilja direktno je povezano sa individualizacijom.
- proces, što je sasvim izvodljivo u podučavanju školaraca i u prevazilaženju poteškoća u učenju na individualnoj osnovi.
- edukativni put.
- Standard se zasniva na pristupu sistemske aktivnosti, koji podrazumijeva: ... raznolikost organizacione forme i uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog učenika (uključujući darovitu djecu i djecu sa smetnjama u razvoju), osiguravanje rasta kreativnog potencijala, kognitivnih motiva, obogaćivanje oblika interakcije sa vršnjacima i odraslima u kognitivnoj aktivnosti.
- Realizacija glavnog obrazovnog programa zasniva se na
- sistemsko-aktivni pristup, koji uključuje:
- - uzimajući u obzir individualne, dobne, psihičke i fiziološke karakteristike učenika...
- - raznovrsnost individualnih obrazovnih putanja i individualni razvoj svakog učenika...
- 1. Različiti stepen asimilacije prethodnog
- materijal;
- 2. Individualni tempo, brzina napredovanja u
- podučavanje;
- 3. Različiti stepen formiranja
- socijalni i kognitivni motivi;
- 4. Različiti stepen formiranosti obrazovnog
- aktivnosti;
- 5. Prilagođeno psihološke karakteristike
- učenici (temperament, karakter, osobine
- emocionalno-voljna sfera)
- Za učenike sa naprednim stopama razvoja;
- - za darovite učenike
- Za studente sa smetnjama u razvoju
- -za studente sa niskim nivoom akademske motivacije i poteškoćama u učenju
- Dugoročno (na godinu dana
- ili nekoliko godina)
- Kratkoročno (za
- mjesec, obuka
- četvrtina,)
- monosubjekt
- Višepredmetni
- 1. Konsultacije sa psihologom radi razjašnjenja
- poteškoće koje nastaju kod dece kao posledica
- dijagnostika.
- 2. Upitnik roditelja.
- 3. Posmatranje djece u procesu učenja
- aktivnosti, popunjavanjem „Liste zapažanja
- da identifikuju poteškoće.
- 4. Analiza pismenog i usmenog rada učenika.
- 5. Analiza akademske evidencije.
- Uključuje:
- -pedagoška dijagnostika za utvrđivanje nivoa opšte razvijenosti odeljenja, uočavanje tipičnih grešaka u nastavnim predmetima i uvođenje rada sa celim odeljenjem na razvijanju opšteobrazovnih veština iz predmeta.
- Rezultati dijagnostike se evidentiraju u individualne kartice za proučavanje ličnosti, na osnovu kojih nastavnik koriguje svoj rad sa celim odeljenjem u učionici i van nastave.
- Identifikacija grupa djece koja imaju približno iste poteškoće (česti izostanci iz zdravstvenih razloga, razvojne karakteristike, pedagoška zapuštenost).
- Na ovom nivou je moguće organizovati rad u grupama, u paru, kako sa slabim učenicima, tako i sa darovitom decom.
- U svakom odjeljenju ima djece kojoj je potreban poseban pristup, koja imaju probleme i poteškoće koje su neuobičajene za druge učenike. Uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika, neophodno je
- uključiti se u nastavu u bilo kojem krugu,
- Obavljati individualni rad na času
- Naučite da organizujete samostalan rad kod kuće, u učionici
- 1. Psihološko-pedagoška dijagnostika (
- "Individualne kartice za proučavanje ličnosti")
- 2. Popunjavanje "Liste zapažanja za identifikaciju poteškoća" na osnovu dijagnoze i posmatranja.
- 3. Utvrđivanje sadržaja razvojno-popravnog rada i sastavljanje „Individualne obrazovne rute“ (izbor zadataka u nastavnim aktivnostima i tokom vannastavne aktivnosti- označite poteškoću, zadatke za prevazilaženje poteškoća, rezultat akcije)
- 4. Raditi na prevazilaženju poteškoća u skladu sa "Individualnim obrazovnim putem"
- Program su sastavili: Fedoseeva E.M.
- nastavnik osnovne škole
- prva kvalifikaciona kategorija
- 2012-2013
- Svrha programa: stvoriti uslove za uspješan individualni razvoj djeteta;
- Zadaci:
- - otklanjanje jaza među učenicima u nastavi ruskog jezika i matematike;
- - stvaranje situacije uspeha, najefikasnijeg podsticaja za kognitivnu aktivnost;
- - buđenje prirodne radoznalosti;
- - uključivanje učenika u zajedničko traženje oblika rada, područja djelovanja;
- - stvaranje što dobronamjernijih odnosa između nastavnika i učenika prema slabom učeniku.
- Studenti:
- sticanje znanja za 4. razred;
- izbor oblika sticanja znanja.
- Roditelji:
- u stvaranju najudobnijeg okruženja za učenje za vaše dijete;
- u stabilizaciji porodičnih odnosa, u ublažavanju konfliktne situacije u školi.
- škole:
- rješenje socio-pedagoških i psihološki problemi djeca.
- individualizacija obrazovnog procesa;
- podučavanje vještina samoobrazovnih i tragačkih aktivnosti;
- dijaloški oblik obrazovanja;
- forme igre;
- bilješke, kartice, kreativni zadaci.
- 1. Indikacija tipa zadatka, pravilo na kojem se zadatak zasniva.
- 2. Dodatak zadatku (crtež, dijagram, crtež, uputstvo itd.)
- 3. Uslovi snimanja u obliku ikona, matrica, tabela.
- 4. Indikacija algoritma za rješavanje ili izvršenje zadatka.
- 5. Indikacija sličnog problema riješenog ranije.
- 6. Objašnjenje napretka takvog zadatka.
- 7. Ponuda za obavljanje pomoćnog zadatka koji vodi do rješenja predloženog.
- 8. Indikacija uzročno-posledičnih veza neophodnih za rešavanje problema, izvršenje zadatka.
- 9. Izdavanje odgovora ili rezultata zadatka.
- 10. Podjela složenog zadatka na elementarne komponente.
- 11. Postavljanje sugestivnih pitanja.
- 12. Navođenje pravila na osnovu kojih se zadatak obavlja.
- 13. Upozorenje na najviše uobičajene greške, pogrešni pristupi prilikom obavljanja zadatka.
- 1. Tokom ankete, učenicima sa slabijim učinkom daje se okvirni plan odgovora, dozvoljava im se korištenje plana koji je napravljen kod kuće, više vremena za pripremu odgovora na tabli, preliminarne bilješke, korištenje vizuelnih pomagala itd. .
- 2. Učenicima se postavljaju sugestivna pitanja koja pomažu u dosljednom prezentiranju materijala.
- 3. Tokom istraživanja stvaraju se posebne situacije uspjeha.
- 4. Periodično se provjerava asimilacija gradiva o temama lekcija na kojima je učenik iz ovih ili onih razloga izostao.
- 5. Tokom anketiranja i analize njegovih rezultata, obezbjeđuje se atmosfera dobronamjernosti.
- 6. U procesu izučavanja novog gradiva, pažnja učenika sa slabim učinkom je koncentrisana na najvažnije i složene dijelove teme koja se proučava, nastavnik im se često obraća pitanjima koja pojašnjavaju stepen razumijevanja nastavnog materijala. , privlači ih kao asistente u prikazivanju eksperimenata koji otkrivaju suštinu onoga što se proučava, stimuliše učenike sa pitanjima otežanim učenjem novog gradiva.
- 7. U toku samostalnog rada na času, slabo uspješnim učenicima daju se vježbe koje imaju za cilj otklanjanje grešaka koje prave pri odgovaranju ili u pismenom radu.
- 8. Prilikom organizovanja domaćih zadataka za učenike slabijeg uspjeha biraju se zadaci za prepoznavanje i ispravljanje grešaka, daju se detaljna uputstva o postupku izrade domaćih zadataka, o mogućim poteškoćama, po potrebi se nude konsultativne kartice, daju se zadaci za ponavljanje gradiva. koji će biti potreban za studiranje nova tema. Obim domaćih zadataka se izračunava na način da se spriječi preopterećenje učenika.
- _______ (studenti PHI) Ova djeca zahtijevaju poseban pristup organizaciji obrazovnog procesa. Zbog specifičnosti njihovog razvoja potrebna im je posebna podrška nastavnika, a u nedostatku odgovarajuće pažnje imaju ozbiljne poteškoće u učenju. Tako ova djeca, bez posebno osmišljene podrške, mogu ući u kategoriju neuspješnih. Na individualnim časovima rade pod vodstvom nastavnika koji usmjerava njihov rad, pojašnjava formulacije, pomaže u razumijevanju uslova zadataka i prati ispravnost realizacije.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Vi ste umjetnik, vaši slušaoci i gledaoci vam ne aplaudiraju.
- Vi ste vajar, ali niko ne vidi vaš rad.
- Vi ste ljekar, ali vam pacijenti rijetko zahvaljuju
- vas na liječenje i ne žele svi da se liječe.
- Gdje pronaći snagu za svakodnevnu inspiraciju?
- Samo u sebi, samo u svesti o veličini svog rada.
Realizacija individualne obrazovne rute u obrazovne aktivnostiškolarac
Nastavnica hemije Sokolova E.N. MBOU "Srednja škola br. 17"
G. Nizhnevartovsk
Individualni obrazovni putevi su nezamjenjivi u organizaciji projektnih, istraživačkih i kreativna aktivnost kada dati deci izbor. Dizajniranje IEM-a u obrazovnom sistemu je vitalna potreba koja omogućava djeci da u potpunosti ostvare svoje potrebe i zadovolje svoje interese.
Individualni obrazovni putevi su tehnologija budućnosti koja doprinosi samorealizaciji učenika, a usmjerena je na formiranje i razvoj obrazovane, socijalno prilagodljive, kreativne ličnosti.
Dokumenti posvećeni modernizaciji ruskog obrazovanja jasno izražavaju ideju o potrebi promjene smjernica obrazovanja kako bi se krenulo prema formiranju univerzalnih sposobnosti pojedinca. Postizanje ovog cilja direktno je povezano sa individualnim obrazovnim pravcima.
IEM je specifična metoda individualnog učenja koja pomaže da se uči kako prije vremena, tako i da se otklone praznine u znanju, vještinama i sposobnostima učenika, ovladaju ključnim obrazovnim tehnologijama, pruži psihološka i pedagoška podrška djetetu, a time i podigne nivo motivacija za učenje.
Individualni obrazovni put određen je obrazovnim potrebama, individualnim sposobnostima i mogućnostima učenika (stepenom spremnosti za savladavanje programa), kao i postojećim standardima za sadržaj obrazovanja.
Osiguravanje realizacije individualnih obrazovnih pravaca za učenike u školi je pokušaj rješavanja problema razvoja ličnosti, njene spremnosti da napravi izbor, odredi svrhu i smisao života kroz sadržaje obrazovanja. To je pokušaj da se vidi proces učenja iz perspektive učenika.
Individualni model rute učenika je otvoreni sistem, koji uključuje sljedeće komponente sistema:
Konceptualno , koji je skup ciljeva, vrijednosti i principa na kojima se zasnivaju aktivnosti koje se provode u okviru pojedinačne rute.
proceduralne i tehnološke, koji predstavlja skup metodičkih i tehnoloških metoda, načina organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti koji se koriste u procesu savladavanja sadržaja obrazovanja.
Pedagoško razumijevanje koncepta individualne studentske rute omogućava vam da je odredite,kao lična putanja ovladavanje sadržajem obrazovanja na odabranom nivou, kroz realizaciju različitih vrsta aktivnosti, čiji je izbor određen individualnim karakteristikama učenika.
Pedagoški algoritam za implementaciju individualne rute učenika je niz aktivnosti učenja, ciljeve kroz upotrebu oblika i metoda organizovanja rada koji najbolje odgovaraju individualnom stilu aktivnosti učenja, mogućnostima i potrebama svakog učenika.
Neophodni pedagoški uslovi za efikasnu realizaciju individualnih ruta učenika su:
didaktička podrška učenicima u procesu realizacije individualne rute zasnovana na kontinuiranom praćenju obrazovnih i ličnih postignuća.
metodička podrška nastavniku, u procesu rješavanja specifičnih obrazovnih i profesionalnih poteškoća učesnika u obrazovnom procesu, kroz sistem individualnog savjetovanja .
Proces kretanja učenika individualnom rutom osigurava formiranje i razvoj obrazovnih kompetencija na nivou svakog učenika, pod uslovom da se u procesu realizacije rute koriste:
mogućnosti za studente da izaberu nivo razvoja obrazovni sadržaj u skladu sa karakteristikama i potrebama učenika;
obrazovne tehnologije, obezbjeđivanje aktivne pozicije učenika u interakciji sa informacijama i vanjskim svijetom;
sistem praćenja za evaluaciju ishoda učenja.
Prilikom izrade IEM-a za svakog učenika sarazvojni problemi moraju se uzeti u obzir sljedeći principi:
1) sistematska dijagnostika;
2) individualni izbor pedagoških tehnologija;
3) kontrola i podešavanje;
4) sistematska zapažanja;
5) fiksacija korak po korak.
Razvoj učenika može se odvijati na više obrazovnih pravaca, koji se provode istovremeno ili uzastopno. Stoga je glavni zadatak nastavnika ponuditi učeniku niz opcija i pomoći mu da napravi izbor. Izbor jednog ili drugog individualnog obrazovnog puta određen je kompleksom faktora:
osobine, interesovanja i potrebe samog učenika i njegovih roditelja u ostvarivanju potrebnog obrazovnog rezultata;
profesionalnost nastavnog osoblja;
sposobnost škole da zadovolji obrazovne potrebe učenika;
mogućnostima materijalno-tehničke baze škole.
Logička struktura za dizajniranje individualne obrazovne rute uključuje sljedeće korake:
postavljanje obrazovnog cilja (individualni izbor cilja predprofilne obuke),
Introspekcija, refleksija (prepoznavanje i korelacija individualnih potreba sa eksterni zahtevi(na primjer, zahtjevi profila);
izbor puta (opcija) za realizaciju cilja,
specifikacija cilja (izbor predmeta, izbornih predmeta),
raspored puta.
Učinkovitost razvoja individualne obrazovne rute (IEM) određena je nizom uslova:
Svijest svih učesnika pedagoški proces neophodnost i važnost individualnog obrazovnog puta kao jednog od načina samoopredeljenja, izbora profilisanje pravci daljeg obrazovanja;
implementacija psihološko-pedagoške podrške i informacione podrške u IOM-u
3. aktivno uključivanje studenata u kreiranje IEM-a
organizacija refleksije kao osnova za korekciju IOM-a.
Sredstva za implementaciju IEM-a su sljedeće informacije i kriteriji:
ekstremno dozvoljene norme studijsko opterećenje;
školski kurikulum: skup predmeta koji čine nepromjenjivi dio, predmeti regionalnog (istorijska zavičajna historija, lista izbornih predmeta) i školska komponenta;
karakteristike izučavanja pojedinih predmeta (izborni predmeti); potreba da se održi ravnoteža između predmetno orijentisanih i orijentacionih kurseva;
opcije za obračun nastavnog opterećenja;
pravila za popunjavanje obrasca;
mogućnosti i pravila za promjenu individualne obrazovne rute.
Ovaj rad se može obavljati kako u okviru vannastavnih aktivnosti, tako i izborni predmet. Pri obavljanju ovog posla preporučljivo je koristiti aktivne metode i oblici aktivnosti (na primjer, simulacijske igre, kolektivna refleksija, „dnevnik leta“, dnevnik, itd.).
IOM (individualna edukativna ruta)
učenik (tsy) _8a_ razred Alexander Sypkin, nastavnik hemije Sokolova E.N.
Cilj: popunjavanje praznina u predmetu hemije
Tema
ZUN
OUUN
Zadaci, načini rada
Tajming
oblik kontrole
Oznaka završetka
Količina supstance
Formirati znanje o količini materije; biti u stanju riješiti probleme koristeći fizičke veličine"količina tvari i molarna masa"; biti u stanju izračunati molarna masa on hemijske formule
Formirati hemijsko mišljenje;
Razviti vještine pretraživanja i analiziranja informacija; razvijati vještine ovladavanja govornim sredstvima u kognitivnoj aktivnosti; formiranje sposobnosti za rad u saradnji;
Izgradite vještine građenja portfelja
Teorijski: tačka 22 br. 1-4,
Rad2 B4
16.11-23.11
Test
offset
Roditelji (upoznati): _____________ Razrednik: _______________
Korektivna faza podrazumeva rad nastavnika, učenika i roditelja direktno na individualnoj obrazovnoj ruti, gde se definišu teme za popunjavanje praznina, ukazuje se koja znanja, veštine, veštine će dete steći kao rezultat savladavanja ove teme, tj. kao i ono što mu je OUUN (opšteobrazovne vještine i sposobnosti) potrebno.
Načini rada sa učenikom su raznovrsni: individualni zadaci, organizacija rada u paru i grupi, rad sa konsultantima, odabir „svojih“ domaćih zadataka, teme kreativnog rada.
Nastavnik bira oblike kontrole usvajanja znanja u skladu sa individualnim i ličnim karakteristikama djeteta.
Kao rezultat otklanjanja praznina u ZUN-u učenika, nastavnik stavlja oznaku popunjenosti i sa njom upoznaje roditelje djeteta, koji potpisuju IEM list (individualni nastavni put).
Problemska grupa nastavnika naše škole razvila je preporuke za prevenciju teškoća u učenju učenika u okviru individualno orijentisanog programa:
List individualni put učenja
Puno ime Fedorova Svetlana Yurievna
Učenik MBOU "Srednja škola br. 17"
za __2015_____/___2016____ akademsku godinu
Naziv izbornog predmeta (9 razred)
Ime nastavnika
Količina
sati
Datumi kurseva
Potpis nastavnika
Rješavanje teških zadataka iz hemije
Sokolova E.N.
1. poluvrijeme
Sokolova E.N.
Ukupno
102
zamjenik direktor za upravljanje vodnim resursima ______________ / __ Kiseleva S.A.
Učenik 9 "B" razreda / __________ / Fedorov S. Yu
U ovaj list student unosi podatke o izbornim predmetima, kao i podatke o vremenu savladavanja određenog predmeta. Prisustvo poslednje kolone "Potpis nastavnika" omogućava vam da kontrolišete činjenicu posete časovima od strane razrednog starešine, zamenika direktora škole za vaspitno-obrazovni rad. Posljednji red “Total” omogućava sprječavanje studenta da prekorači opterećenje (praksa pokazuje da studenti imaju tendenciju da biraju ne dva ili tri predmeta istovremeno, kako se preporučuje, već više).
Individualna edukativna ruta o izbornim predmetima i nastavi u ustanovama dodatnog obrazovanja.
PUNO IME _________________________________________________,
učenik(i) _____ razred škole br. ____ g. __________
za ______/_____ akademsku godinu
Budući planovi_______________________________________
_______________________________________________________
Dani u sedmici
Izborni predmeti
Broj sati
Tajming
prolazeći
Dodatno obrazovanje (predmeti, kursevi)
Samostalni rad učenika
ponedjeljak srijeda petak
Od 01 do 30.05
DSHI №1
Sviranje instrumenta
Ova ruta sadrži informacije o izbornim predmetima i nastavi van škole, na primjer, u ustanovama dodatnog obrazovanja. Uključivanje kolone "Dani u nedelji", s jedne strane, omogućava vam da saznate o zaposlenju učenika u različite dane, a s druge strane, pravovremeno prilagodite opterećenje.
Prilikom projektovanja individualna ruta prema kružnom programu Za studenta se može predložiti sljedeći model:
Projekat rute je tabela:
Tema
Praktičan rad
Nivo težine
Rokovi
Obrazac za prijavu
Stoga se predložena šema izgradnje IEM-a može razviti za bilo koji program.
Sva djeca su različita, tako da u učionici možete koristiti pristup učenju usmjeren na učenika, koji se manifestira kroz sljedeće aspekte:
* Formiranje sadržaja gradiva u velike module i blokove, što vam omogućava da povećate vrijeme za samostalan rad učenika;
* Upotreba u radu uzajamne i samokontrole;
* Upotreba tehnika u kojima učenici prave referentne bilješke;
* Organizacija individualnog rada sa pojedinačnim studentima u pozadini samostalnog rada klase ili grupa;
* Individualizacija domaćih zadataka;
* Upotreba dizajnerskih tehnologija;
* Organizacija rada učenika u grupama kako u učionici tako i kod kuće;
* Organizacija istraživačkog eksperimenta;
* Formiranje individualnih ruta učenja za jake i slabe učenike;
* Postavljanje problema i traženje njegovog rješenja (problemska metoda);
* Organizacija samostalnih tragačkih aktivnosti školaraca kroz postepeno usložnjavanje zadataka od reproduktivnih do kreativnih.
Kao rezultat rada sa individualnim obrazovnim rutama:
postoji pozitivna dinamika kvaliteta nastave u učionici
povećava se nivo subjektivnih i metapredmetnih rezultata
povećava se nivo samoprocjene obrazovne i kognitivne aktivnosti
povećava se broj učenika - pobjednika takmičenja i olimpijada
Svaki učenik, bez obzira na to kakav je, nadaren ili ne, u stanju je pronaći, kreirati ili ponuditi svoje rješenje za bilo koji problem vezan za njegovo vlastito učenje.
Po mom mišljenju, osiguranje realizacije individualnih obrazovnih pravaca za učenike u školi je pokušaj da se kroz sadržaje obrazovanja riješi problem razvoja ličnosti, njene spremnosti da bira, odredi svrhu i smisao života.
Aplikacija
1. Prilikom odabira načina individualni pristup učenici treba da se oslone na poznavanje svojih ličnih karakteristika.
2. Proširiti i savladati različite metode razvoja kognitivnih interesovanja djece.
3. Primjećujete i male uspjehe i postignuća učenika sa niskom akademskom motivacijom za učenje, ali nemojte to isticati kao nešto neočekivano.
4. Osigurava u učionici prevlast pozitivnih emocija, pozitivnu percepciju obrazovne situacije i obrazovnih aktivnosti, atmosferu dobre volje.
5. Učvrstiti u sebi poziciju nesuprotstavljanja sebe i uspješnijih učenika slabom učeniku.
6. Nastavnikove primjedbe treba da budu lišene negativne emocionalne boje i osude. Kritiku treba dati samo konkretnim postupcima učenika. bez povrede njegove ličnosti.
7. Treba imati na umu da pretjerana asertivnost i aktivnost nastavnikovog uticaja iscrpljuje djetetovu neuropsihološku snagu (naročito ako je osjetljivo, manje otporno, psihički neuravnoteženo) i tjera ga da se brani. Dječiji (nezreli) načini samoodbrane uključuju negativizam, želju za oslobođenjem od starijih, sukobe i blokiranje samorazumijevanja.
2. Preporuke za planiranje rada sa neuspešnim i neuspešnim učenicima.
Učenik može zaostajati u učenju iz različitih razloga u zavisnosti od njega i van njegove kontrole:
izostanak zbog bolesti;
Slab opći fizički razvoj, prisutnost kroničnih bolesti;
Oštećena mentalna funkcija. Često se djeca sa dijagnozom podučavaju u nastavi opšteg obrazovanja u nedostatku popravne nastave ili nespremnosti roditelja da dijete prebace u specijalizirano odjeljenje ili školu;
Pedagoška zapuštenost: nedostatak stečenih općih obrazovnih vještina i sposobnosti djeteta za prethodne godine studija: loša tehnika čitanja, pisanja, brojanja, nesamostalnost u radu itd.;
izostanak sa posla.
Važno je da, prije svega, razredni starešina zna zašto učenik ne savlada nastavni plan i program, kako mu pomoći u tom pitanju. Školski uži specijalisti (doktor, psiholog, logoped, socijalni učitelj), roditelji učenika, on i njegovi drugovi iz razreda. Nastavnici, kada razgovaraju sa razrednim starešinom, od njega saznaju ove informacije i koriste ih u svom radu.
3. Plan rada sa učenicima koji ne uspevaju i ne uspevaju .
1. Izvođenje kontrolne kontrole znanja učenika o razredu o glavnim dijelovima nastavnog materijala prethodnih godina učenje.
Svrha: a)Utvrđivanje stvarnog nivoa znanja djece.
b)Identifikacija praznina u znanju učenika koje zahtijevaju brzo otklanjanje
septembra
2. Utvrđivanje razloga zaostajanja učenika s lošim uspehom kroz razgovore sa školskim specijalistima: odeljenjskim starešinom, psihologom, lekarom, sastancima sa pojedinim roditeljima i, posebno, tokom razgovora sa samim učenikom.
septembra
3. Izrada individualnog plana rada za otklanjanje praznina u znanju učenika koji zaostaju za tekuće tromjesečje.
septembra
Ažurirajte po potrebi
4.Using diferencirani pristup prilikom organizovanja samostalnog rada u nastavi,uključiti izvodljive pojedinačne zadatke za učenika sa lošim rezultatom, popraviti to u planu časa.
Tokom školske godine.
5. Voditi obaveznu tematsku evidenciju o znanju učenika slabijeg uspjehaklasa.
U svakodnevnom radu zgodno je koristiti tabele zahtjeva za pojedinačne teme i opći dio.
Spisak korišćene literature
1. Selevko, G.K. Pedagoške tehnologije zasnovane na aktivaciji, intenzifikaciji i efektivno upravljanje UVP. - M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Metode produktivnog učenja: vodič za nastavnika. – M.: Guma. Izdavački centar VLADOS, 2010
3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc
4.Individualni obrazovni putKuprijanova G.V.
Individualna edukativna ruta(Trajektorija) je sistem proučavanja, konsolidacije ili ponavljanja teme, razvijen za određenog učenika, uzimajući u obzir njegove psihološke karakteristike i nivo znanja.
Postoji nekoliko razloga za podučavanje djece na individualnoj obrazovnoj ruti:
- u odeljenju su učenici sa povećanim obrazovnim potrebama i posebnim sposobnostima, visokim nivoom razvoja veština samoobrazovanja;
- učenici sa slabim uspehom koji imaju praznine u znanju tokom prijemnog, graničnog i završnog ispita.
- studenti koji se nalaze na dugotrajnom liječenju i nemaju mogućnost učenja po uobičajenom razredno-časovnom sistemu.
- studenti sa smetnjama u razvoju.
Stoga se takva ruta može razviti za svakog učenika s različitim obrazovnim mogućnostima i sposobnostima.
Obrazovni putevi mogu biti kratkoročni i dugoročni. Upotreba individualnih obrazovnih ruta pomaže u rješavanju mnogih problema vezanih za razvoj ličnosti učenika: doprinosi formiranju njegovog kognitivnog interesa za predmet, sposobnosti samostalnog sticanja znanja i primjene u praksi. Dijete uči da produktivno radi i postiže uspjeh.
Individualne nastavne rute nastavnik može sastaviti za samorealizaciju učenika kako na času tako i u vannastavnim aktivnostima ili u dva smjera istovremeno
Prilikom izgradnje IOM-a uzima se u obzir sljedeće
- stepen razvijenosti kognitivnih procesa;
- stepen socijalizacije i psihološke karakteristike svakog učenika;
- potrebama i interesima djeteta i roditelja.
U nastavnim aktivnostima različiti su načini rada i sa slabim učenicima i sa učenicima sa povećanom motivacijom: individualni zadaci, kartice pripremljene da popune praznine na lepljive teme, organizovanje rada u parovima i grupama, rad sa studentskim konsultantima (kada jako dete savjetuje slabije), izbor teme istraživačkog rada ili projekta (za jačeg studenta).
Individualne nastavne rute, po mom mišljenju, zbog nedostatka vremena u nastavi, realizujem nakon nastave tokom grupne nastave. Za učenike sa povećanom motivacijom razvio sam, gdje je prioritetna aktivnost samostalan rad studenti, a ja samo koordiniram ovu aktivnost. Tako sam za jake učenike razreda geometrije za čitavu školsku godinu odabrao i štampao zadatke na sve teme koje su se izučavale u 8. razredu iz otvorene GIA banke zadataka iz matematike. Učenici samostalno rješavaju ove zadatke kod kuće u posebnoj svesci. Na grupnoj nastavi provjeravam rješenja i vršim ispravke.Na primjer, u 7. razredu, pri učenju geometrije, provodim diferenciranu kontrolu znanja. Dakle, za učenike koji imaju dovoljnu ocjenu "3" u pripremi za nastavu, dovoljno je znati definicije i formulacije teorema bez njihovog dokazivanja, te primijeniti stečeno znanje u rješavanju jednostavnih zadataka. Svi koji se prijave za ocenu "5" uče teoreme zajedno sa dokazima i svaku teoremu dokazuju bez greške. Na času nije moguće intervjuisati svakog jakog učenika o svakoj temi, pa momci dolaze da se “izvještavaju” i prije i poslije nastave, i tokom grupne nastave. Zauzvrat, ovo je individualna obrazovna ruta. U 5. i 6. razredu, gdje djeca aktivno učestvuju na sveruskim takmičenjima (Multitest, Svijet znanja, Olimp, Dokaži se), koja se održavaju od oktobra do marta, ova ruta predviđa pripremu djece za ova takmičenja i olimpijade.
Putokaz priprema za GIA, koji su ove godine izradili predmetni nastavnici, priprema za olimpijade u srednjoj školi, takođe je individualna obrazovna ruta.
Pojedinačna nastavna ruta dokumentuje se u obliku lista individualne nastavne rute.
Izrađuje se i individualni obrazovni program učenika, koji je tehnološko sredstvo implementacije IEM.
Individualni obrazovni program (ciljani) učenika je opis sadržaja obrazovanja određenog nivoa i fokusa (uključujući iu kontekstu predprofilne ili profilne obuke), vrste aktivnosti učenika.
Struktura takvog programa može se predstaviti sljedećim komponentama:
- posebne namjene,
- osnovna linija znanje studenata,
- trajanje studija,
- Očekivani rezultat,
- programe učenja,
- oblici potvrđivanja učeničkih postignuća.
OM omogućava ne samo implementaciju individualnog pristupa svakom djetetu, već i snimanje, praćenje i ispravljanje rada kako bi se otklonile praznine u znanju učenika, omogućava vam da se pripremite za uspješan ispit završni ispiti, a učenici sa povećanom motivacijom pomoći će da otkriju svoje talente i odluče se o izboru budućeg puta.
I u zaključku, teško je ne složiti se s riječima izvanrednog učitelja Sukhomlinskog: „U duši svakog djeteta postoje nevidljive žice. Ako ih dotaknete vještom rukom, zvučat će lijepo.
elena osipova
Primjer individualne obrazovne rute.
Individualna nastavna ruta za školsku 2015-2016. godine
Puno ime djeteta Petrov Ivan_datum rođenja 13.06.2012
Grupa 2 ranog uzrasta
Sastavljeno u septembru 2015
Porodične informacije
Roditelji Puno ime, starost Mjesto rada Nacionalnost
Mama Petrova Natalija Vjačeslavovna, 40 godina Apoteka, farmaceut ruski
Sestra Petrova Yana, 20 godina Tver College Russian
Porodične karakteristike
(puni, nepotpuni, starateljski, asocijalni, migranti itd.) Porodica je nekompletna, dijete se odgaja bez oca.
Interakcioni zadaci
za školsku 2015-2016 godine
Razvijati komunikaciju i interakciju djeteta sa odraslima i vršnjacima, emocionalnu odzivnost, osjećaj empatije, uvažavajući i prijateljski odnos prema drugima. Razviti vještine brige o sebi; formiranje samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka. Razvijajte i usavršavajte djetetov govor. Razvijati artikulacioni aparat. Izgradite interes djeteta za vizuelna aktivnost. Stvoriti uslove za širenje djetetovih predstava o svijetu oko njega, razviti zapažanje i radoznalost.
Radovi obavljeni sa porodicom 2015-2016 godine
Pripremiti konsultacije o ovim pitanjima. Pokupiti kompleksi artikulacionih, artikulaciono-prstnih, vežbi disanja. Ponudite izvođenje didaktičkih igara i vježbi.
Informacije o djetetu
Pokazatelj razvoja Procjena na početku perioda Procjena
Srednji period
Na kraju perioda
Adaptacija na d/s:
Adaptacija ide dobro, dijete nije plakalo i brzo se navikava na vrtić. Dijete sa zadovoljstvom ide u vrtić.
Ne mogu dugo spavati. Spavanje je nemirno. Počeo sam bolje da zaspim, spavam čvrsto, smireno.
Raspoloženje
Raspoloženje je promjenjivo. Raspoloženje je promjenjivo.
Veoma loše i jede malo. Počeo sam dobro jesti, neka jela sa dodatkom.
Komunikacija sa drugom djecom
Malo je u kontaktu sa drugom decom, voli da se igra sam. Sprijateljio se sa momcima, bilo je drugova u igri, ali dobro igra sam.
Komunikacija sa odraslima
Ne mogu govoriti, govori jednu riječ "majka" komunicira gestovima. Vrlo tvrdoglav, ne sluša uvijek odrasle. Počeo je da priča, ali je i dalje teško izgovarati reči, sluša odrasle.
interesovanje za igračke
Zna i voli se igrati igračkama. Uglavnom igra automobile. Počeo je da pokazuje interesovanje za druge igračke. Zna da se igra i zabavlja.
Fizički razvoj
Dnevni režim:
Dobro spava, ne mogu dugo spavati. Dobro spava.
Jedite dobro Jedite loše
Dobar apetit.
Vještine brige o sebi
Teži nezavisnosti Nije navikao na nezavisnost.
Počeo je da se sam oblači uz malu pomoć odrasle osobe.
preovlađujuće raspoloženje
Veselo, veselo
Calm Calm. Smiren.
Depresivan, anksiozan
Društveni i lični razvoj
Stav prema sebi
Pokazuje svoje vještine i postignuća odrasloj osobi Ne uvijek sa zadovoljstvom demonstrira svoje vještine i postignuća
Samopouzdan (uporan u privlačenju pažnje odrasle osobe, ne boji se stranaca, igračaka, tvrdoglavo postiže ono što želi) Nije samouvjeren. Samouvjeren.
Komunikacija sa odraslima
Pokazuje inicijativu u komunikaciji sa odraslima Dominira neverbalna komunikacija sa odraslima. Razvojem govora razvija se i verbalna komunikacija.
Odgovara na prijedlog odrasle osobe o zajedničkim aktivnostima Više voli da to radi sam. Počeo odgovarati na prijedloge za zajedničke aktivnosti.
Ispunjava zahtjeve
Ne udovoljava zahtjevima odrasle osobe Nastupa, ali ne uvijek.
Uzima u obzir ocjenu odrasle osobe u svojim aktivnostima Ne odgovara na procjenu odrasle osobe Pokušava da bude bolji uz pozitivnu ocjenu odrasle osobe.
Lako uspostavlja kontakt sa nepoznatim odraslim osobama
Poteškoće u uspostavljanju kontakta sa strancima br
Komunikacija sa vršnjacima
Pokazuje ljubaznost Ne uvijek Pokazuje, ali ne uvijek
Gledanje druge djece sa zanimanjem
Da Sa kamatama.
Igra zajedno sa vršnjacima
Igra u blizini. Igra rame uz rame.
Igra sa vršnjacima
br. Igraju zajedno.
Prihvaćeno od strane djece za igru
Nije uvijek. Prihvaćeno od strane djece u igri.
Rado učestvuje u grupnim aktivnostima Ne uvijek. Uživa u učešću u grupnim aktivnostima.
Aktivnost igre
Rado se igra igračkama zapleta zajedno sa odraslom osobom
Igra sam. Igra se sa odraslom osobom.
Može igrati samostalno
Zna da igra sam. Zna da igra sam.
Zna koristiti zamjenske predmete
Ne koristi uvijek vješto zamjenske predmete. Zna koristiti zamjenske predmete.
kognitivni razvoj
Uživa u novim igračkama, igrama, aktivnostima
Voli nove igračke. Uživa u igranju novih igrica.
Pokazuje radoznalost
Nije uvijek. Nije uvijek.
Poznaje namjenu kućnih potrepština, koristi predmete za igru u skladu sa njihovom namjenom. Igra ispravno. Igra desno.
Dugo i koncentrisano se može baviti bilo kojim poslom
Možda. Možda.
Pokazuje upornost u postizanju rezultata
Ne pokazuje uvijek upornost. Pokušava da završi stvari.
Ima omiljene igre, igračke, aktivnosti (koja vrsta)
Voli da se igra kola. Voli se igrati s autićima i kockama.
Razvoj govora
Razumije govor odraslih
Razumije. Razumije.
Govori pojedinačne reči
Kaže par riječi. proširena vokabular pokušavaju izgovoriti nove riječi.
Kaže fraze
br. Pokušava, ali i dalje ne uspijeva.
Pokazuje interesovanje za knjige, voli da sluša odrasle koji čitaju, gledaju ilustracije u knjigama
Da Sa zadovoljstvom gleda ilustracije u knjigama i imenuje ono što je nacrtano u knjigama.
Voli crtanje
Nema izvlačenja sa odraslom ili decom.
Voli da se igra sa muzičkim igračkama
Ne Retko igra.
Voli ples
Nema plesa s djecom ili odraslima.
Obrazovna područja
Ciljevi-rezultati
Zadaci obrazovni interakcije u vrtiću
Zadaci obrazovni porodične interakcije
Korištene pedagoške tehnologije i tehnike, metode, tehnike
Mogućnost rada sa drugim profesionalcima
Razvoj govora
Problem:
Kaže 2-3 riječi.
Ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije.
Obogaćivanje aktivnog vokabulara. Podizanje interesovanja i ljubavi prema čitanju; razvoj književnog govora. Vaspitanje želje i sposobnosti slušanja umjetničkih djela, praćenja razvoja radnje.
Razvijati djetetov govor kao sredstvo komunikacije; stvaranje uslova pod kojima dijete može uspostaviti kontakte i ostvariti svoj cilj kroz govor žalbe vršnjaku ili odrasloj osobi.
Obogatite bebin razumljiv i aktivan vokabular najčešće korišćenim imenicama, glagolima, prilozima, pridevima, predlozima.
Pripremiti konsultacije o ovim pitanjima. Odgovaraju kompleksi artikulacije, artikulacije - prst, vježbe disanja. Ponudite izvođenje didaktičkih igara i vježbi.
Artikulacione, artikulaciono-prste, vježbe disanja, didaktičke igre i vježbe, referentne kartice na teme. Obogaćivanje rječnika klevetničkim riječima. Redovno čitanje. književnost i nastavno prepričavanje na osnovu ilustracija.
Konsultacije i časovi sa logopedom.
Društveni i komunikativni razvoj
Problem: Ne voli da učestvuje u kolektivnim igrama. Ne zna da se oblači i svlači u pravilnom redosledu. Ne zna imena i prezimena članova porodice. Društveni i komunikativni razvoj usmjeren je na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje nezavisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u Organizaciji; formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti; formiranje osnova sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi. Razvijati komunikaciju i interakciju djeteta sa odraslima i vršnjacima. Formirati djetetovu spremnost za zajedničke aktivnosti, razviti sposobnost pregovaranja, samostalnog rješavanja sukoba s vršnjacima. Razviti vještine brige o sebi; formiranje samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka. Formirajte početne ideje o sigurno ponašanje u svakodnevnom životu, društvu, prirodi. Pripremiti konsultacije o ovim pitanjima. Savetujte da obezbedite više samostalnosti prilikom oblačenja i svlačenja, kao i da pravilno okačite odeću u ormarić i pazite da se kod kuće dete oblači u pravilnom redosledu. Naučite imena i prezimena članova porodice i redovno ih ponavljajte. Razgovori, igranje situacija, didaktičke igre i vježbe, promatranje igara druge djece. Konsultacije i sesije sa psihologom.
Umjetnički i estetski razvoj
Problem: Loše u vajanju. Prilikom bojenja lagano pritiska olovku i izlazi izvan obrisa crteža. Ne mogu smjestiti slike po celom listu. Teško je rezati makazama. Ne zna da se igra sa decom muzički instrumenti. Razvoj interesovanja za razne vrste vizuelna aktivnost; usavršavanje vještina crtanja, modeliranja, primjene, likovnog rada. Vaspitanje emocionalne odzivnosti u percepciji djela vizualna umjetnost . Podizanje želje i sposobnosti za interakciju sa vršnjacima prilikom stvaranja kolektivni rad. Uvod u muzičku umjetnost; postavljanje temelja muzičke kulture, upoznavanje sa elementarnim muzičkim pojmovima, žanrovima; obrazovanje emocionalne odzivnosti u percepciji muzičkih djela. Nastavite da razvijate interesovanje dece za vizuelna aktivnost. Nastavite formirati djetetovu sposobnost da crta pojedinačne predmete i stvara kompozicije zapleta, ponavljajući se slika isti objekti (roly-poly lutke šetaju, drveće na našoj lokaciji zimi, kokoši hodaju po travi) i dodajući im druge (sunce, snijeg, itd.). Formirajte i konsolidujte ideje o obliku predmeta (okrugli, ovalni, kvadratni, pravougaoni, trouglasti, veličina, lokacija delova. Pomozite deci da rasporede Slike na cijelom listu u skladu sa sadržajem radnje i objektima uključenim u radnju. Učvrstiti sposobnost pravilnog držanja olovke, četke, flomastera, krede u boji; koristite ih prilikom kreiranja Slike. Formirati sposobnost sviranja uz najjednostavnije melodije na drvenim kašikama, zvečkama, bubnju, metalofonu. Pripremiti konsultacije o ovim pitanjima. Savjetujte češće da pustite dijete da crta, radi s plastelinom, makazama. Demonstracija i razvoj metoda modeliranja, crtanja i rada sa makazama. Didaktičke igre i vježbe. Učenje sviranja dječijih muzičkih instrumenata. Konsultacije i časovi sa muzičkim direktorom
kognitivni razvoj
Problem: Ne zna sve generalizirajuće riječi. Slabo znanje o teme: bobičasto voće, pečurke, drveće i njihovo lišće, ptice selice i zimnice, sobno bilje, poljsko i baštensko cvijeće, moje selo. Zbunjuje redoslijed godišnjih doba. On ne imenuje uvijek ispravno dijelove dana i njihov redoslijed. Brka krug i loptu, kocku i kvadrat. Loše poređenje objekata po veličini. Formiranje i jačanje opšte kognitivne motivacije, koja je osnova za formiranje obrazovne motivacije u fazi pripreme za školu;
Formiranje sposobnosti postavljanja ciljeva za proučavanje okolnog svijeta i traženje dodatnih informacija o njemu.
formiranje specifičnih načina kognitivnog aktivnosti: vještina eksperimentiranja; razvoj intelektualnih operacija, (formiranje osnova logičkog mišljenja);
razvoj govora kao sredstva za prenošenje informacija i aktiviranje mišljenja;
Razvoj percepcije.
Stvoriti uslove za širenje djetetovih predstava o svijetu oko njega, razviti zapažanje i radoznalost. Naučite identificirati pojedinačne dijelove i karakteristične karakteristike objekata (boja, oblik, veličina). Formirati generalizirane ideje o predmetima i pojavama, sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih veza između njih. Podsticati djetetove pokušaje da samostalno ispituje predmete na poznate i nove načine; porediti, grupirati i klasifikovati predmete po boji, obliku i veličini. Nastavite upoznavati dijete sa znakovima predmeta, naučiti odrediti njihovu boju, oblik, veličinu, težinu. Razgovarajte o materijalima od kojih su predmeti napravljeni, o njihovim svojstvima i kvalitetima. Objasni ekspeditivnost pravljenje predmeta od određenog materijala (karoserije automobila su od metala, gume od gume itd.). Obogatite čulno iskustvo upoznavanjem djeteta sa širokim spektrom predmeta i predmeta, s novim načinima njihovog ispitivanja. Učvrstiti prethodno stečene vještine ispitivanja predmeta i predmeta. Poboljšajte percepciju djeteta kroz aktivnu upotrebu svih čula (dodir, vid, sluh, ukus, miris). Obogatite čulno iskustvo i sposobnost hvatanja utisaka primljenih u govoru. prostornim pravcima udaljenim od vas, kretati se u datom pravcu (naprijed - nazad, desno - lijevo, gore - dolje); naznačiti riječima položaj predmeta u odnosu na sebe (sto je ispred mene, vrata su mi desno, prozor mi je lijevo, igračke su na policama iza mene). Upoznajte prostorno odnosi: daleko blizu (kuća je blizu, a breza raste daleko). Pripremiti konsultacije o ovim pitanjima. Napravite izbor didaktičkih igara i vježbi. Preporučujemo da promatrate više objekata okolnog svijeta. Didaktičke igre, vježbe, zapažanja, razgovori, eksperimenti, doživljaji.
Fizički razvoj
Problem: Skakanje na 2 noge, skakanje, čučanj, savijanje, bacanje i hvatanje lopte. Znanje o ljudskom tijelu i znanje o zdravom stil života. Formiranje početnih predstava djeteta o zdravom stil života. Usavršavanje vještina i sposobnosti u glavnim vrstama pokreta, odgoj ljepote, gracioznosti, izražajnosti pokreta, formiranje pravilnog držanja. Razvijanje interesovanja za učešće u igrama na otvorenom i sportskim igrama i fizičkim vežbama, aktivnost u samostalnoj motoričkoj aktivnosti; interesovanje i ljubav prema sportu. Nastavite da upoznajete dijete sa dijelovima tijela i ljudskim čulima. Formirati predstavu o značaju dijelova tijela i osjetilnih organa za život i zdravlje ljudi. Edukovati potrebu za poštovanjem ishrane, jedenjem povrća i voća, dr korisni proizvodi. Izgradite zdrave ideje stil života; o važnosti vježbanja za ljudski organizam. Nastavite sa predstavljanjem vježbe ojačati razna tijela i tjelesni sistemi Pripremiti konsultacije o ovim pitanjima. Preporuka za više kretanja. Pokupiti igre na otvorenom i vježbe za razvoj ovih motoričkih sposobnosti i ovih mišićnih grupa. Igre i vježbe na otvorenom za razvoj ovih motoričkih sposobnosti i ovih mišićnih grupa. Pojedinac rad u šetnji i u grupi. Razgovori, didaktičke igre o ljudskom tijelu, njegovom zdravlju i načinima njegovog očuvanja i jačanja. Konsultacije i trening sa tjelesnim instruktor.
AT pravi zivot Uglavnom, obrazovni programi su usmjereni na prosječan nivo razvoja učenika, pa zbog jedinstvenosti i originalnosti nije lako svakom djetetu pokušati otkriti svoj unutrašnji potencijal i ostvariti puni razvoj. ličnost u uskim okvirima prosječnih obrazaca. Nastala kontradikcija postavlja zadatak nastavnicima da organizuju individualni put učenja u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda za ostvarivanje intelektualnog i kreativnog potencijala svakog predškolca.
Individualna obrazovna ruta za predškolsku djecu kako je definirano Federalnim državnim obrazovnim standardom
Individualni pristup ličnosti djeteta osnovni je princip Federalnog državnog obrazovnog standarda. Princip prioriteta interesa djeteta, istraživači su označili formulu "biti na strani djeteta". Uzrok teškoća koje dijete doživljava u razvoju treba tražiti kako u ličnosti same bebe, tako i u odraslima oko njega, koji su direktno odgovorni za društveno okruženje u kojem mala osoba raste. U stvarnom životu, samo on sam često djeluje na strani djeteta. Istovremeno, on često ispada bespomoćan i bespomoćan pred okolnostima, stoga je važno u svakom problemska situacija saslušati dijete, razumjeti i pomoći mu.
U temelju modernog standarda predškolsko obrazovanje postavljen je princip pedagogije individualnog pristupa i razvojni koncept obrazovanja. Spominje se u sljedećim paragrafima:
- str 1. 6. - formulisanje zadataka koji su koncentrisani oko stvaranja optimalni uslovi za formiranje i razvoj ličnosti djeteta, kao i otkrivanje njegovog stvaralačkog potencijala u skladu sa njegovim uzrastom, psihoemocionalnim i fiziološkim karakteristikama, individualnim sposobnostima i sklonostima, specifičnostima društvenog okruženja. Dijete se smatra suštinski vrijednim subjektom odnosa sa samim sobom, ljudima oko sebe i vanjskim svijetom.
- stav 1. 4. - sadrži principe Federalnog državnog obrazovnog standarda, čiji je ključ odredba o realizaciji individualnog pristupa obrazovnim potrebama svakog djeteta.
- tačka 2. 10. 2. - navedeni su načini organizovanja i koordinacije dječije inicijative i spontane aktivnosti u duhu stvaralačke aktivnosti.
- str 3. 2. 1. - stručni izbor oblika i metoda pedagoški rad relevantno za uzrast i individualne potrebe djeteta.
- str 3. 2. 3. - pokroviteljstvo djeteta, izrada individualnog razvojnog puta, pedagoška i psihološka korekcija uočenih problema.
- str 3. 2. 5. - razvojni koncept obrazovanja, usmjeren na kratkoročni razvoj učenika.
Individualni pristup se odnosi na upravljanje razvojem djeteta, zasnovano na dubokom, višestrukom proučavanju i razumijevanju složenosti njegovog unutrašnjeg svijeta i društvenih uslova života.
Identifikacija sposobne djece vrši se na osnovu posmatranja, komunikacije sa roditeljima, proučavanja individualnih karakteristika.
Princip pedagogije individualnog pristupa nije mijenjanje sadržaja obrazovanja u interesu određenog djeteta, već prilagođavanje pedagoške metode i tehnike za njegove lične karakteristike. Da bi obrazovni proces bio uspješan, potrebno je voditi računa o poteškoćama koje dijete doživljava, tempu usvajanja znanja, vještina i sposobnosti. U ovom slučaju implementira se model plodnog partnerstva djeteta i nastavnika, budući da dijete i roditelji imaju pravo izabrati najprikladnije obrazovne metode od onih koje će ponuditi stručnjaci.
Individualni obrazovni put je lični način ostvarivanja intelektualnog, emocionalnog, duhovnog potencijala ličnosti učenika predškolske ustanove. Cilj je stvaranje povoljnih uslova koji podstiču aktivnost, otkrivanje kreativnih i intelektualnih moći deteta. Zadatak nastavnika je da obezbijedi kompetentan stručni izbor sadržaja obrazovne, psihološke i fizičke aktivnosti, kao i oblika i metoda rada koji zadovoljavaju individualne potrebe djeteta.
Video: individualizacija predškolskog obrazovanja
Kriterijumi koji određuju ciljeve individualne razvojne strategije:
- trenutni nivo razvoja djetetovih sposobnosti;
- stepen spremnosti za obrazovne aktivnosti;
- individualni obrazovni ciljevi i zadaci za blisku budućnost.
Zadaci IOM-a, postupak pregleda i odobravanja
Osmišljene su individualne edukativne rute:
- za problematičnu djecu koja imaju poteškoće u procesu savladavanja općeg obrazovnog programa za predškolce i potrebna im je korektivna pomoć specijalista;
- za učenike sa smetnjama u razvoju, djecu sa smetnjama u razvoju;
- za darovitu djecu sa nivoom sposobnosti koji premašuje prosječne zakonske obrazovne standarde.
Vodeći zadaci individualne obrazovne rute:
- pruža podršku i pomoć u samorazvoju i razvoju programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
- formirati djetetov početni nivo sposobnosti učenja, odnosno naučiti ga da bude svjesno zadatka učenja, da planira svoje aktivnosti učenja, da se fokusira na vježbu, da razvija samodisciplinu i voljnost;
- razvijati i usavršavati vještine koordinacije pokreta, razvoj općih i finih motoričkih sposobnosti;
- formirati i učvršćivati opšte kulturne, kućne, higijenske, komunikativne osnove ponašanja;
- navikavati dijete na manipulativno-objektivno, osjetilno, praktično, igranje aktivnosti, razviti vještine u produktivnom području (crtanje, modeliranje, primjena);
- razviti govor - emocionalnu intonaciju, gramatičke konstrukcije, govorni mehanizmi;
- formirati znanja o prirodnom okruženju i svijetu društvenih odnosa;
- formiraju ideje o prostorno-vremenskim i kvantitativnim kategorijama.
Metodološki alati koji se koriste u prolasku individualne razvojne putanje:
- igranje uloga i igre na otvorenom, časovi u obliku razgovora i dijaloga, čitanja i diskusije književna djela, male skečeve-improvizacije koje pojačavaju emocionalnu komponentu percepcije informacija;
- psihološki treninzi i vježbe igre koje pomažu opuštanju, neutraliziraju strahove, snižavaju razinu anksioznosti i agresije, poboljšavaju sferu ponašanja, kao i društvene i komunikacijske vještine;
- vježbe za razvoj mišljenja, mašte, govora, pamćenja;
- korištenje tehnika art terapije (liječenje umjetnošću, bajka, izrada lutaka).
Razvoj i usvajanje IOM-a
Za kreiranje individualne obrazovne rute, prije svega, potrebno je provesti dijagnostičku studiju kako bi se otkrio nivo psiho-emocionalnog, intelektualnog, komunikativno-socijalnog i fizički razvoj dijete. Rezultati dijagnoze se dostavljaju nastavničkom vijeću koje potom preporučuje da djecu pregledaju specijalisti PMPK (Psihološko-medicinsko-pedagoškog vijeća).
Vijeće sačinjava listu djece za koju je relevantna izrada individualnog plana obrazovno-vaspitnog rada.
Glavne faze, struktura i sadržaj IOM-a
Tim edukatora, u saradnji sa užim specijalistima, promišlja sadržajnu komponentu plana. Popunjava se kalendarski plan sa naznakom elemenata pedagoške tehnologije i spiskom metodičkih tehnika za realizaciju postavljenih obrazovnih ciljeva.
Osnovni principi za izradu individualnog plana:
- Razvoj djetetove sposobnosti učenja.
- Kontinuitet i konzistentnost. Tim stručnjaka prati bebu tokom cijelog projekta individualne rute dok se problem ne riješi.
- Odbacivanje prosječnih šablona procjene, izrada individualne skale procjene za svako dijete na osnovu rezultata dijagnosticiranja nivoa njegovih sposobnosti. U običnom životu to znači da učitelj pokušava da ne primjenjuje praksu jednostavnog „presuđivanja“ ili „etiketiranja“, upoređujući djetetova postignuća s općeprihvaćenom „normom“. Sam koncept „norme“ se ne doživljava kao korespondencija sa prosječnim ili standardnim nivoom koji je obavezan za svu djecu, već se tumači kao najbolji nivo koji određeno dijete može pokazati u određenoj situaciji. Rezultat koji će se za jedno dijete smatrati uspjehom, za drugo, na osnovu ličnog nivoa sposobnosti, smatrat će se porazom. Takav human pristup omogućit će vam da "sačuvate obraz" i samopoštovanje, razvijete samopouzdanje.
- Povoljan uticaj dečije subkulture, obogaćivanje unutrašnjeg sveta deteta neformalnim tradicijama dečijeg okruženja koje formiraju i jačaju sopstveno iskustvo punopravnog detinjstva. Važno je stvoriti atmosferu pozitivnih emocija koja će pomoći u prevladavanju napetosti, anksioznosti i opreza.
Edukativne igre koriste u individualnom radu učitelj defektolog, vaspitači u cilju ispravljanja emocionalnih i voljnih poremećaja, razvijanja logike, percepcije, supstitucijskih radnji, motorike i percepcije boja, ideja o svetu oko sebe.
Faze obrazovnih aktivnosti prema individualnom planu
- Promatranje, identifikacija nivoa formiranja psiholoških, socijalnih i intelektualnih kvaliteta ličnosti predškolskog uzrasta, neophodnih za njegovu produktivnu aktivnost u bilo kojoj obrazovnoj oblasti. Faza posmatranja podrazumeva indiferentan pristup nastavnika, poziciju nemešanja pri posmatranju deteta.
- Dijagnostika polaznog obima i kvalitativnih karakteristika specifičnih predmeta znanja, vještina i sposobnosti. Specijalisti provode testove, tokom kojih se identifikuju problematična područja i "zone uspjeha".
- Izrada ličnog plana korektivnog rada za bližu budućnost (do 1 godine sa obaveznim međupraćenjem svaka 3 mjeseca) na osnovu "zona uspjeha", individualni odabir efikasnih metoda i tehnika pedagoškog rada.
- Aktivne aktivnosti na realizaciji individualne rute: izvođenje nastave, razgovor sa roditeljima, domaći zadatak.
- Analitička faza - sumiranje, evaluacija rezultata: demonstriranje rezultata rada učenika u obliku prezentacije ili izložbe rukotvorina, obraćanje djeci i odraslima. Time se uključuje mehanizam povratne sprege sa drugima, rješava se problem socijalizacije učenika. Postignuti rezultati, bilo reproduktivno znanje ili kreativnih projekata, upoređuju se sa planiranim zadacima navedenim u individualnom rasporedu ili opštim obrazovnim programima.
Za razvoj harmoničnih odnosa s drugim ljudima, rješavanje problema socijalizacije, bit će korisne sljedeće metode:
- didaktički i igre uloga, koji će bebu upoznati sa tradicijama drugih naroda i doprinijeti formiranju odnosa poštovanja prema ljudima drugih nacionalnosti i kultura;
- čitanje bajki naroda svijeta, upoznavanje s folklorom (pjesme, plesovi, igre, praznici) naroda Rusije;
- kolektivne igre na otvorenom na svježem zraku, praznici i koncerti, izložbe rukotvorina;
- razgovor u povjerljivom razgovoru o situacijama koje se događaju u stvarnom životu i uzrokuju poteškoće djeci u razumijevanju ili sadrže moralni kontekst;
- proizvoljno stvaranje situacija koje će pred bebu postaviti pitanje izbora i potrebe da se počini;
- održavanje izložbi fotografija na kojima se nalazi mjesto za fotografiju svake bebe.
Predviđeni rezultat:
- postizanje socijalne udobnosti i svijesti;
- poboljšanje komunikacijskih vještina;
- smanjenje nivoa emocionalne nestabilnosti, agresivnosti, povećane samokontrole;
- razvoj samosvesti, osećaja značaja i vrednosti sopstvene ličnosti;
- formiranje samopoštovanja blizu adekvatnog.
Kriterijumi koji omogućavaju procjenu stepena uspješnosti predškolskog djeteta u društvenom i ličnom razvoju:
- formira se sposobnost samopoštovanja, "mali čovjek" pokušava iskreno govoriti o sebi, priznati svoje nedostatke;
- razvijene su ideje o moralnim i etičkim vrijednostima, beba dijeli i razumije „šta je dobro, a šta loše“;
- osnažena je svjesna potreba da se pridržava moralnih normi ponašanja, dijete ima želju da "bude dobro" i vidi pozitivnu reakciju ljudi oko sebe na njegovo ponašanje;
- dijete može lako i prirodno komunicirati sa drugom djecom ili odraslima;
- budi osećaj empatije, saosećanja, postoji iskrena želja pomoći starijima, vršnjacima ili djeci;
- učenik gradi odnose sa djecom u okruženju na osnovu međusobnog razumijevanja i poštovanja, adekvatno rješava konfliktne situacije;
- formiraju ideje o bezbednom ponašanju kod kuće, na ulici, u igri.
- Uvodni dio, u kojem se bilježe opći podaci o djetetu i njegovoj porodici, razlozi za izradu individualnog plana, ciljevi i zadaci vaspitno-obrazovni rad, raspored i oblik obuke.
- Evidentiranje podataka iz dijagnostičke studije predškolskog uzrasta, materijala planiranog praćenja, koji omogućavaju dublju analizu simptoma i uzroka razvojnih poremećaja, daju objektivnu procjenu stepena razvoja bebe i planiraju dopunsku nastavu za prevazilaženje teškoće.
- Raspored medicinsko-rekreativnih aktivnosti, koji uključuje raspodjelu fizičke aktivnosti, provođenje procedura za očvršćavanje organizma.
- Plan individualne časove, što uključuje obaveznu integraciju sa obrazovnim aktivnostima zajedničkim za svu djecu.
- Izvještaj o implementaciji individualne mape puta sa naznakom teme, sadržaja, rezultata lekcije i zaključaka o potrebnom poboljšanju.
- Popunjava se list za posmatranje koji prikazuje dinamiku obrazovnog procesa i pomaže da se na vreme izvrše promene u zavisnosti od rezultata međukontrole, kao i da se odredi izbor optimalnih oblika pedagoškog rada za povećanje efikasnosti obrazovne aktivnosti deteta. .
- Vrednovanje postignuća učenika u realizaciji individualne rute. Preporučljivo je da se kontrolna testiranja sprovedu na kraju svakog tematskog bloka, odnosno sa redovnošću od tri mjeseca.
- Savjeti i savjeti roditeljima.
Opšti razvojni elementi gimnastike, kao i razne igre na otvorenom, veoma su popularne kod dece i doprinose mentalnom, psihomotornom i emocionalni razvoj predškolci
Dionice edukativne rute
Postoji nekoliko važnih dijelova za razvoj individualne obrazovne rute za predškolce, o kojima će biti riječi u nastavku.
Opći podaci o djetetu i porodici
Navodi se odakle dolazi (porodica ili premješten iz druge predškolske ustanove), da li je stalno posjećivao predškolsku ustanovu, ako je bilo dugih pauza, navesti razlog. Označite stepen adaptacije učenika u novim uslovima na skali od pet tačaka.
Sastav porodice: navedite sve članove porodice sa kojima učenik živi.
Opišite tip porodice:
- prosperitetna - stabilna, jaka porodica sa pristojnim kulturnim nivoom obrazovanja;
- disfunkcionalna - ima nizak nivo pedagoške svijesti, beba je lišena roditeljske brige i pažnje, konfliktna emocionalna atmosfera u porodici povređuje dijete, stvara psihičke komplekse, koriste se fizičke metode utjecaja na dijete.
Koja odrasla osoba odgaja dijete?
Stil odnosa djeteta sa odraslim članovima porodice:
- autoritarno - oštar diktat i gušenje slobode, ponižavanje dostojanstva djeteta;
- kontrola i starateljstvo - ograničenje samostalnosti, zaštita od briga i problema, "staklenički uslovi";
- povlađivanje - udovoljavanje željama djeteta, razmazivanje djeteta pasivnošću odraslih;
- poštovanje i saradnja - pomoć i podrška, zajedničko iskustvo teškoća.
Izgled. Potrebno je uočiti manire, geste, opisati karakteristike izraza lica, hoda i držanja, stepen tačnosti i njegovanosti.
"Lutkarska terapija" je ispravljanje dječjih problema putem lutkarsko pozorište: djeca igraju skečeve s lutkama prema posebno osmišljenim scenarijima koji odražavaju individualne probleme određenog djeteta
Somatsko zdravlje
Zdravstvena grupa, prisustvo hroničnih bolesti, karakteristike apetita, da li je razvijena navika dnevnog spavanja, da li beba pati od enureze.
motoričke vještine:
- opće motoričke vještine odgovaraju starosnoj normi ili postoje kršenja koordinacije pokreta;
- raspon mogućnosti fine motorike je naznačen karakteristikama koordinacije, tempa i volumena motoričkih funkcija šake, lijevoruke ili dešnjake.
Kognitivne vještine i sposobnosti
Pažnja - sposobnost koncentriranja i zadržavanja pažnje, kvalitativne karakteristike (dobrovoljne, nevoljne).
Memorija - brzina pamćenja, količina materijala koju dijete može napamet reproducirati ili prepričati nezavisno od pamćenja, koja vrsta pamćenja (auditivna ili vizualna) je dominantna.
Razmišljanje:
- stepen razumijevanja prostornih orijentira (gore, dolje, lijevo, desno, itd.);
- sposobnost odabira generalizirajuće riječi za nekoliko homogenih predmeta (namještaj, povrće, voće, životinje itd.);
- sposobnost isticanja glavne stvari;
- vještine prepoznavanja najjednostavnijih uzročno-posljedičnih veza (ljeto - vruće, snijeg - zima, itd.);
- orijentacija u vremenskim parametrima (dan, noć, godina, mjesec, itd.).
Obim znanja:
- osnovno znanje o sebi i svetu oko sebe: zna svoje ime, godine, članove porodice, adresu stanovanja, imenuje znakove godišnjih doba, ima opšta znanja o životinjskom i biljnom svetu prema zahtevima programa;
- razvoj vještina dizajna, crtanja, modeliranja;
- nivo poznavanja elementarnih matematičkih pojmova - vještina rednog brojanja, rješavanje jednostavnih primjera;
- vještine određivanja i razlikovanja oblika, boje.
Problematičnom djetetu je potrebna posebna pomoć. pozitivne emocije, podršku i razumijevanje odraslih, a upravo igre s vodom u tome pružaju neprocjenjivu pomoć
Ponašanje tokom aktivnosti učenja
Razvijanje samokontrole, discipline, organizovanosti, svrsishodnosti i svesti o postupanju u učionici.
Razvoj govora
Karakteristike zvuka, kvalitet izgovora, vokabular, gramatička organizacija i struktura govora.
Karakteristike aktivnosti djeteta
- nivo vještina samoposluživanja;
- interesovanje i lična aktivnost iskazana u igračkim aktivnostima.
Osobine karaktera i ponašanja
- emocionalni portret djeteta - vedrina, depresija, plačljivost, pozitivnost, depresija, smirenost ili hiperaktivnost, itd.;
- karakterne osobine, temperamentne osobine - aktivnost ili pasivnost, agresivnost ili staloženost, samopouzdanje ili plašljivost, preferira individualne ili kolektivne oblike rada;
- razvoj moralnih smjernica, kulture ponašanja i komunikacije.
Potrebno je napomenuti lične preferencije, sferu kreativne ili intelektualne obdarenosti bebe.
Uzorak za popunjavanje opštih i dijagnostičkih podataka u IOM - tabela
| Puno ime učenika | |
| Datum rođenja | |
| Prezime, ime, patronim majke, godine, obrazovanje | |
| Prezime, ime, patronim oca, godine, obrazovanje | |
| IOM datum početka | |
| Razlog za registraciju | Uporni neuspjeh u asimilaciji OOP DOW-a zbog bolesti |
| Uzrast na početku korektivno-razvojnog rada | 4 godine |
| Ciljevi IOM-a |
|
| Zadaci |
|
| Broj časova sedmično | 5 lekcija. |
| Oblici držanja | Aktivnost u igri, zajednička aktivnost, razgovori, zapažanja, individualni rad. |
| očekivani rezultat | |
| Oblik rada sa roditeljima | Konsultacije, radionica, intervju, razmjena iskustava. |
| Dijagnoza razvoja djeteta | |
| Svrha pedagoškog praćenja | Uopštavanje i analiza informacija o stanju opšteg razvoja radi procene, planiranja korektivno-razvojnog procesa (izrada IEM) i predviđanja konačnog rezultata. |
| Vrste, uzroci poteškoća (pedagoški simptomi) | Vrste poteškoća (pedagoški simptomi): |
| Razlozi za poteškoće: | |
| Fizički razvoj | |
| Somatski razvoj | |
| Razvoj govora | |
| Osobine razvoja kognitivnih procesa | Memorija: |
| pažnja: | |
| Percepcija: | |
| Razmišljanje: | |
| Sadržaj popravnog rada (aktivnosti vaspitača) | |
Nakon dijagnosticiranja i utvrđivanja ciljeva i zadataka sastavljene rute, odgajatelj i stručnjaci određuju koje će se igre, vježbe i druge aktivnosti koristiti u radu s bebom. Ovo se takođe odražava u tekstu IOM-a.
Primjer odabira oblika rada s predškolcem na individualnoj ruti - tabela
| Periodičnost | Preporuke, oblici rada sa učenikom | Rezultat rada |
| Dnevno | Čistoća. Gimnastika prstiju. Vježbe disanja prema Strelnikovoj. |
|
| U jednom danu dnevno | Didaktičke igre po izboru. Crtanje kredom na tabli, prstima, pjenastom gumom. Modeliranje od gline, plastelina, sloja. mase. |
|
| 2 puta po sedmica | Igre za prevladavanje bronho-plućnih bolesti "Vlak", "Kokoške". | |
| 2 puta po sedmica | Matematička igra "Presavij list", "Tačke", "Obuci lutku", "Sastavi kvadrat od 5 dijelova", "Podigni ključ od brave", "Ko će brže proći labirint", "Šta je suvišno ", "Presavijte kvadrat", "Zatvorite kućna vrata, Geometrijske figure“, “Mačke”, “Geom. forme“, „Sakupite cvijet“, „Obucite jelku“, „Pokupite kaiš za haljinu“, „Riješi primjere“, „Pčelin rezultat“, „Koliko“, „Uzorci za polaganje“, „ Pogodi”, „Voskobovičev trg”, „Grojalište veverice”. | |
| 2 puta po sedmica | Vježbe bacanja (igra "Bacanje prstena"), "Dohvati zastavu", "Gimnastički zid" itd. | |
| Dnevno | Lego konstrukcija. | |
| Dnevno | Igre na otvorenom ("Snowball", "Cunning Fox"). Situacioni razgovori, razgovori na logopedske teme, bilo koje kolektivne igre opciono. |
Produktivna zajednička aktivnost učenika i nastavnika usmjerena na uspješna implementacija individualnim obrazovnim putem, ostvariće pozitivnu dinamiku u ličnom rastu djeteta. Za takav rad će biti potreban edukator visoki nivo profesionalna kompetencija i učinak, kao i lični interes za postizanje dobrog rezultata.
