Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Bevezetés

A szintaxis a beszédmunka fő kezdete, de a szintaxis jelentőségét bármilyen típusú megnyilatkozás esetében aligha lehet túlbecsülni.

A legfontosabb szintaktikai egységnek a mondatot tekintjük. Ebben - felépítésében, terjedelmében, teljességében - látjuk a fő különbséget a szóbeli és az írásbeli beszéd között.

A szintaktikai stilisztikai eszközök túlnyomó többségének fő funkciója a megnyilatkozás egy meghatározott egységének kiemelése a megnyilatkozásban elfoglalt sajátos elhelyezkedése miatt.

A szintaktikai stilisztikai eszközök manapság nagyon fontos szerepet töltenek be, ennek bizonyítéka Szkrebnyev idézete: „Az a személy, aki a beszédében stilisztikai eszközöket használ, az orosz nép zsenije” [Skrebnev, 1956., 49].

Nemcsak a szóbeli beszédben, hanem az írásban is találkozunk szintaktikai stilisztikai eszközökkel. A stilisztikai szintaktikai eszközök nagy jelentősége a műalkotásokban való felhasználásában rejlik. Nincs olyan szerző, aki ne használna szintaktikai stilisztikai eszközöket munkája ékesítésére, nevezetesen, hogy élénk színekkel írjon le különféle jelenségeket, akciókat és természetesen hősöket. A szintaktikai stilisztikai eszközök markáns példája Oscar Wilde Dorian Gray képe című regénye, amelynek szerzője sok szintaktikai, lexikai és fonetikus stilisztikai eszközt alkalmazott regényében. A tudósok alapvetően az írás fejlődésének korai szakaszában kezdték el tanulmányozni a szintaktikai stilisztikai eszközöket. Kudrin nagyban hozzájárult a stilisztikai eszközök fejlesztéséhez, és a stilisztika alapítójának tekintik. Egy másik személy, amelyet meg kell jegyezni, Galperin, aki folytatta Kudrin munkáját.

Relevancia Ez a szakdolgozat annak köszönhető, hogy a stílusproblémák évről évre egyre nagyobb érdeklődést mutatnak a nyelvészekben, különös tekintettel a szintaktikai stilisztikai eszközök tanulmányozására.

cél Ez a kurzusmunka a szintaktikai stilisztikai eszközök tanulmányozása és azonosítása Oscar Wilde Dorian Gray képe című művében.

A cél elérése érdekében a következő feladatokat oldottuk meg a munkában:

1. Az alapfogalmak: kifejezési eszközök és technikák tanulmányozása.

2. A stilisztikai szintaktikai eszközök osztályozásának tanulmányozása.

3. A Dorian Gray képe című mű anyagában keresse meg és elemezze a stilisztikai szintaktikai eszközök használatát ebben az esetben.

A kutatás tárgya Ez a kurzusmunka az a stilisztikai szintaktikai eszköz, amelyet Oscar Wilde "Dorian Gray képe" című regényében használ.

A vizsgálat tárgya A kurzusmunka az angol nyelv stilisztikai szintaktikai eszköze.

Kutatási anyag Oscar Wilde: Dorian Gray képe.

Kutatási módszer ez a kurzusmunka a megfigyelés módszere, a mennyiségi számítás módszere, a minőségi számítás módszere és a folyamatos mintavétel módszere volt.

Az elméleti alap: Skrebnev, Galperin, Kukharenko, Vinagradov, Efimov, Arnold és sok más tudós munkája volt.

Ez a kurzusmunka a Bevezetésből, 2 fejezetből, következtetésből, alkalmazásból, táblázatból és irodalomjegyzékből áll.

Az első fejezet a stilisztikai szintaktikai eszközök meghatározásával, jellemzőivel és osztályozásával foglalkozik.

A második fejezetben, a gyakorlati részben Oscar Wilde Dorian Gray képe című regényét tanulmányoztam, a stilisztikai szintaktikai eszközöket tanulmányoztam és elemeztem.

1. Szintaktikai stilisztikai eszközök a modern nyelvészetben

1.1 A kifejezőeszközök és stilisztikai eszközök általános fogalma

A modern nyelvészetben gyakran használnak olyan kifejezéseket, mint a kifejező nyelvi eszközök, a nyelv kifejező eszközei, a stilisztikai eszközök és a stilisztikai eszközök.

Nagyon nehéz egyértelmű határvonalat húzni az expresszív vagy kifejező nyelv és a nyelv stilisztikai eszközei között, de ennek ellenére különbségek még mindig megfigyelhetők közöttük [Efimov. 1996. 45].

A nyelv kifejező eszközein a nyelvnek olyan szintaktikai, morfológiai és szóépítő formáit értjük, amelyek a beszéd érzelmi vagy logikai fokozását szolgálják. [Galperin, 1958., 43].

A tudósok fő figyelme arra irányult, hogy különálló stilisztikai eszközöket csak a megnyilatkozás nagy szegmenseiben használnak, másokra minimális szócsoportokban könnyen támaszkodhatunk; egyes stilisztikai eszközök lehetővé teszik a prezentációnak a gondolat tárgyának figuratív ötletének felidézését, mások csak növelik az állítás érzelmi feszültségét; egyesek főként a megnyilatkozás szemantikai oldalát gazdagítják, mások a felépítés szerkezeti sajátosságaival a tartalom finom további árnyalatait sejtetik. [Galperin, 2003., 44].

A szintaktikai stilisztika a szórend kifejezési lehetőségeit, a mondatfajtákat, a szintaktikai kapcsolódás típusait vizsgálja.

Inverzió.

Például: Soha nem láttam még ilyen ruhát. Ebben a mondatban a megfordítást az okozza, hogy a határozószó soha nem áll az első helyen a fordított mondatban - a nyelvtani norma nem sérti meg. (Mondatok Soha nem láttam ilyen ruhát, ebben az esetben bátran kijelenthetjük, hogy a mondat nem megfelelően van felépítve, inkább a használat megsértésével.).

Az olyan szerkezetet, mint a „Csak akkor döntöttem el, hogy odamegyek”, stílusfordításnak nevezik.

Hasonlóképpen egy olyan konstrukció, mint az „Ez volt az…. egyben inverzió is.

Az angolban a mondat minden tagjának van egy közös helye, amelyet szintaktikai kifejezése, más szavakkal való kapcsolata és a mondat típusa határoz meg.

Az inverzió a mondattagok szokásos sorrendjének megsértése, amelynek eredményeként egyes elemek hangsúlyosak, és az emocionalitás és expresszivitás speciális konnotációit kapják [Arnold, 1981., 162].

A szórend néhány változása megváltoztatja a szintaktikai kapcsolatokat, és ezzel együtt a mondat egész jelentését:

Például: Amikor az ember meg akar ölni egy tigrist, azt sportnak nevezi; ha egy tigris meg akar ölni egy embert, az vadság.

Mások újra összekapcsolják a nyelvtani és kifejező funkciókat:

Például: Tudtam. - Ha tudtam volna. - Ha tudtam volna.

Ahol a második nyelvtani jelentésben különbözik az elsőtől, kifejezésben pedig a harmadiktól. Végül lehetségesek a nyelvtani jelentést nem módosító szórendi változtatások, amelyek nem kapcsolódnak kifejezéshez, érzelmességhez, hanem funkcionális és stilisztikai színezetűek, ilyenek például az elöljárószó átvitele a mondat végére. csak köznyelvi stílusban:

Például: Az ember, akiről beszéltem. - A férfi, akiről beszéltem.

Az ellipszis egy mondat bármely tagjának szándékos kihagyása egy írott és irodalmi típusú beszédben.

Például: Viszlát holnap! Jól érezte magát? Nem fog.. Azt mondod.

Ebben a példában a mondatok bármely tagjának hiányát figyeljük meg. A mondattagok hiányát a fenti példákban különböző okok váltják ki [Galperin, 1958.101]. Az első két példában az alany és az állítmány egy részének hiánya abból a pozícióból adódik, amelyben a kommunikáció zajlik, és amely lehetővé teszi az ilyen típusú mondat felépítését. A harmadik példában az alany hiányát valamilyen jellegzetes verbális életviszony váltja ki. Az utolsó példát a beszélő izgalmi állapota váltja ki.

A mondatok fő tagjának elhagyása (gyakran igével - egy csomóval), az állítmány névleges részének vagy a segédige kihagyása az ellipszis leggyakoribb formája.

Ellentétben a német nyelvvel, amelyben a névmás alanyt csak bizonyos esetekben hagyják ki a megfelelő kontextusban érzelmileg kibővített szavakban [Admoni, 1955. 185].

A köznyelvi beszédre különösen jellemző, maga az ellipszis, még a párbeszéden kívül is élő szavak intonációját, dinamizmusát, olykor némi bizalmas egyszerűségét adja az előadásnak:

Például: Ha tipikus tinédzser bébiszitterek, akkor még van remény.

A szavak ismétlése egy bizonyos beszédállapotot fejez ki, nem számítva mit vagy az eredményt. A szerző szavainak megismétlése nem egy ilyen kimondott pszichológiai állapot következménye, és stílusspecifikus eredményt céloz meg. Az érzelmi befolyásolás stilisztikai eszköze az olvasó számára.

A lexikális ismétlésnek egy szó, szócsoport vagy mondat ismétlését tekintjük az elbeszélések számában és több elbeszéléssorozatot felölelő katonai kommunikációs egységben.

Az ismétlés, ahogy Vandries írja, szintén egyike azoknak a trükköknek, amelyek érvényesként jöttek ki a nyelvből. Ez az eszköz, ha egyszer egy logikai nyelvre alkalmazták, egyszerű nyelvtani eszközzé vált. Kiindulópontját az érzés kifejezését kísérő izgalomban látjuk, a legnagyobb erőfeszítésre bízva [Vandries, 1937. 147.].

Az ismétlés, mint stilisztikai eszköz ugyanis az izgalmi állapot kifejezésének nyelvében megjelenő eszköz tipikus általánosítása, amely az izgalom mértékétől és természetétől függően különféle eszközökkel fejeződik ki szavakban. A beszéd szerkezetében emelhető. Szánalmas, ingerlékeny, megható stb. t. E.

Például: „Állj! ”- Kiáltott: „Ne mondd! Nem akarom hallani; Nem akarom hallani, hogy miért jöttél. nem akarom hallani.

A „nem akarok hallani” szavak ismétlése nem stilisztikai eszköz.

Általában a műalkotások szövegében, ahol a hős ilyen izgalmi állapotát tárják fel, a szerző megjegyzései hangzanak el (sírt, zokogott, szenvedélyesen stb.).

Az ismétlés fajtái és funkciói:

Az ismétlésben rejlő funkciók sokfélesége különösen hangsúlyos a költészetben. Egyes szerzők az ismétlést a kitüntetett költészet és próza stílusjegyének tekintik [Kvyatkovsky, 1979. 182.].

1. Epiphora - egy szó ismétlése két vagy több kifejezés végén.

2. Csengésismétlés (keret) - egy szó vagy szócsoport ismétlése ugyanazon mondat, strófa, bekezdés elején és végén.

3. Polysyndeton - a szövetségek ismétlése.

Az ismétlés problémája nagyon kevés kutató figyelmét keltette fel. Nagyon érdekes az ismétlés határainak meghatározásának problémája.

A nem egyesülés stilisztikai eszköz: a szavak fejlesztése, amelyben a szavakat összekötő kötőszavak kimaradnak. Gyorsaságot, dinamizmust ad az előadásnak, éles átmenetet biztosít egyik képről a másikra, benyomásokra, cselekvésekre [Galperin, 1958. 47].

Például: Jöttem, láttam, győztem.

A kötőszavak elhagyását a ritmus igénye diktálhatja. Hosszabb felsorolásnál éles képváltást ad, vagy kiemeli az összképen belül a részlegesen elválasztott benyomásokkal való telítettséget, felsorolásuk lehetetlenségét:

Például: Soha nem unta meg (kép)jelenlétüket; jelentős megtakarítást jelentenek a halálesetek terén.

Szakszervezetnélküliség (asindeton) - a szakszervezetek szándékos mellőzése.

Climax – Növekedés.

Egy bekezdésen belül (ritkábban egy mondaton belül) az olvasó érzelmi befolyásolása céljából általában ugyanazt a növekedési módszert alkalmazzák, ami hozzájárul a későbbi kijelentések fokozatosságához, azaz erősebbé, fontosabbá teszi, jelentősebb, jelentősebb, több az előzőeknél .. [Vinogradov, 1953. 95].

Például: A fia nagyon beteg, súlyosan beteg -- kétségbeesetten beteg.

Különálló konstrukció - Elválasztás.

A mondat különálló tagjait angolul általában az állítás olyan részeinek nevezik - többnyire a mondat másodlagos tagjainak, amelyek a szokásos szintaktikai hivatkozások megszakadása miatt elkülönülnek a mondat azon fő tagjaitól, amelyektől általában függnek. Az izoláció lényegében az inverzióhoz kapcsolódik.

Például:

1. Sir Pitt lépett be először, nagyon kipirult, és meglehetősen bizonytalan a járása.

A mondat izolált másodlagos tagjai és a mondat főtagjai között van kapcsolat, bár megszakad. Ez a kapcsolat annál kevésbé jelentős, minél jobban érzi magát az elszigeteltség.

Valójában a mondat elszigetelt tagjai nagyobb függetlenséggel, ékesszólósággal és szemantikai elválaszthatósággal rendelkeznek. Mint tudják, az expresszivitást bizonyos esetekben az intonáció határozza meg. Az izoláció egy írott beszédtípus befogadása, és az intonációs hangsúly az, amit csak a mondat izolált tagjainak a teljes mondat részeként elfoglalt helyzete sugall. Más szóval, az intonációs hangsúly a mondat egy különálló tagjának szintaktikai pozíciójának függvénye. Az elszigetelődés fő tartalma a javaslat tagjai között megszokott, meglévő hagyományos kapcsolatok megszakítása. A szintaktikai láncszemek szakadása hosszabb szünetet vált ki egy külön tag előtt, a hanglejtési minta megváltozását a kiejtés során, erősebb hangsúlyt stb. [Galperin, 1958., 195].

Question-in-the-Narrative – Kérdések a narratív szövegben.

Ez a fajta stilisztikai eszköz, amely a szóbeli szótípus jellemzőinek eredeti felhasználásán alapul, magában foglalja a kérdő mondatok használatát is az elbeszélő szövegben. Ezeket a kérdéseket nem szabad összetéveszteni a retorika kérdéseivel. Vagyis a kérdéseket általában az élő beszédben, vagyis a kommunikációban használják. A feltett kérdésre általában választ kell adni. A választ ettől a személytől várják, akihez a kérdés szól [Galperin, 1958.120].

A narratív szövegben szereplő kérdő mondatok jelentősen megváltoztatják az ilyen típusú mondatok természetét.

Például: Meddig kell tartania? Meddig kell szenvednünk? Hol a vége? Mi a vége?

A választ nem kapó kérdő mondatok kérdések özönét keltik, mert egyértelmű választ igényelnek.

A kérdő forma azt a bizonyosságot hangsúlyozza, hogy senki sem akarja beismerni a humor hiányát.

A tudományos stílusban fontos szerepet tölt be egy hasonló retorikai kérdés alkalmazása, de ez nem egészen analóg. Ez a válasz kíséretében, az olvasót a szerző elmélyítésébe bevonva, arra kötelezi, hogy vele együtt cselekedjen. Körülbelül ugyanez, bár nagyobb fokú emocionálissággal, előfordul az újságírás stílusában.

Újra és újra hallottam azt a kijelentést, hogy a tanulógépek nem tehetnek ki minket új veszélyeknek, mert ezeket ki tudjuk kapcsolni, amikor kedvünk tartja. De tudunk? A gép hatékony kikapcsolásához információval kell rendelkeznünk arról, hogy eljött-e a veszélypont. Pusztán az a tény, hogy mi készítettük a gépet, nem garantálja, hogy rendelkezünk a megfelelő információkkal ehhez.

A fenti szövegrész a tudomány és a politikai és társadalmi tevékenységről szóló cikkek egy közös témáját értelmezi, és mindkét stílus illusztrációjaként szolgálhat. Az okfejtés egy szónoki kérdéssel kezdődik, amely aktív olvasóvá teszi. Íme az a széles körben elterjedt és semmitmondó állítás, hogy örökre leállíthatjuk a gépet, végül a közvetlen kérdés megkérdőjelezhető, a válasz pedig tarthatatlan.

Litota – Kettős tagadás.

A litote egy fogalom pozitív tulajdonságának gyengítésére szolgál. Így ahelyett, hogy Jó, az nem rossz; ahelyett, hogy Ő bátor ember, Nem gyáva használják. Ezek a szinonim eszközök a szerkezet gondolatának kifejezésére a negatív részecskével, nem vagy nem, nyilvánvalóan szándékos alábecsülésnek tűnnek. Ennek a stíluseszköznek a kifejezőereje abban rejlik, hogy ez a tudatos alábecsülés érthető a kommunikáció résztvevői számára [Galperin, 1958.122].

A Litota a pozitív jel érvényesítésének eszköze. Ezért összetételében egy szó gyakran olyan fogalmat fejez ki, amelynek jele negatívként jellemezhető. Valójában ahhoz, hogy pozitív előjelet kapjunk, meg kell tagadni a negatív előjelet.

A tagadást nem használják a helyzetre adott azonnali érzelmi reakciókban.<…>Bár az érzelmek negatívak is lehetnek, a tagadást visszaverik maguktól” [Arutyunova, 1999. 665.].

A tagadás lehetővé teszi egy különösen lakonikus kifejezés megfogalmazását, és erősíti annak a pillanatnak a visszafordíthatatlanságának kifejezését, amelyről beszélünk.

Például: Arábia összes parfümje nem fogja megédesíteni ezt a kis kezet.

Egy rövid mondat hatalmas mennyiségű információt tartalmaz: Lady Macbeth még őrültségében sem feledkezik meg a női szépségről (kis kezek), a luxusról, amivel rendelkezik (Arábia minden íze), és arról, hogy számára minden véget ért - a bűncselekmény nyomai jelentéktelenek maradtak benne. A tagadás szembeállítja mindazt, amilyen és amire büszke, és amivé ő maga vált, lábbal tiporva az emberiséget. A minden szó jelenléte, az Arábia aromáival való asszociációk kifinomultsága és egzotikussága, a gyengéd nőiességről és a kegyetlen bűnökről alkotott elképzelések összeegyeztethetetlensége fokozza a mondat kifejezőképességét.

A Litota egy nemzeti sajátosság miatt érdekes. Ezt az etikettben tükröződő nemzeti angol karakterrel kell kifejezni angol beszéd: angol visszafogottság az értékelések és érzelmek bemutatásában, a szélsőségek elkerülésének és a mesterség megőrzésének vágya bármilyen pozícióban.

Például: Ez egy meglehetősen szokatlan történet, nem? = Hazudsz. Nem illene nekem, annyira. = Lehetetlen.

Chiasmus - chiasmus.

A mondat szintaktikai mintájának megismétlésére épülő stilisztikai eszközök az ellentétes párhuzamosságot (chiasmus) is tartalmazhatják. Ennek a technikának a mintája a következő: két mondat következik egymás után, ugyanakkor a mondat szórendje ellentétes a másik mondat szórendjével [Galperin, 1958.144].

Például: Leszállt a szellő, lehullott a vitorla.

A második mondat szórendje megfordul az elsőhöz képest. A chiasmát egyébként az inverzió és a párhuzamosság kombinációjának nevezhetjük.

Néha az ellentétes párhuzamosság az aktív konstrukcióból a passzív konstrukcióba való átmenet lehet, és fordítva. Ugyanígy, egy példával, ahogyan a növekedés illusztrálására már megadtuk, a szerző megváltoztatja a mondat szerkezetét: az első mondatban szereplő passzív szerkezetet a második mondatban az aktívra cseréli.

Például: Temetésének anyakönyvét a lelkész, a jegyző, a temetkezési vállalkozó és a fősirató írta alá. Scrooge aláírta.

Így a chiasm a növekedéssel kapcsolatban kiegészítő funkciót lát el.

Képviselt beszéd: a) Elhangzott Képviselt beszéd - Helytelenül közvetlen beszéd.

b) Kimondatlan vagy belső reprezentált beszéd. - Közvetetten - közvetlen beszéd

a) Helytelen közvetlen beszéd

A művészi stílusban hagyományosan háromféle beszédátvitel létezik: közvetlen beszéd, közvetett beszéd és helytelenül közvetlen beszéd. A helytelenül közvetlen beszéd kifejezés alatt 2 variációs típust adunk hozzá: közvetetten - közvetlen beszéd és ábrázolt beszéd.

Csak a helytelenül közvetlen beszéd tartozik a stilisztika kompetenciájába.

A nyelvészeti tudományos irodalomban a „nem megfelelően közvetlen beszéd” kifejezést mind a valaki más beszédének továbbításának különféle módjaira alkalmazzák, amelyek eltérnek a közvetett beszédtől, mind pedig a karakterek érzéseinek, izgalmának és elképzeléseinek a szerző általi ábrázolására. A hős belső állapotának, elképzeléseinek, érzéseinek, érzelmeinek ábrázolása egy teljesen különleges jelenség, amelyet sajátosságai miatt nem szabad összetéveszteni a kiejtett szavakkal és a kiejtett szavak közvetítésének eszközeivel.

Ezért a közvetett beszéd közvetetten kiemelkedik az indirekt beszédből - a közvetlen beszéd, mint a kiejtett szavak, a valóban hangzó beszéd és a bemutatott beszéd közvetítésének egyik eszköze, amelyek a hős belső állapotának művészi ábrázolására szolgálnak, de nem a karakter szavainak közvetítésének formája.

b) Közvetetten - közvetlen beszéd.

Az angol szépirodalom azzá fejlődött mostanában egy speciális technika valaki más beszédének továbbítására, amely átmeneti pozíciót foglal el a közvetett beszédről a közvetlen beszédre. Jellemvonásokés mindkét beszéd annyira vegyes benne, hogy csak a megnyilatkozás egyes összetevőinek részletes nyelvi elemzése után tudjuk korlátozni őket. Itt kell figyelni arra, hogy ebben a pozícióban a ténylegesen hangzó beszéd, azaz a korábban említett beszéd kerül továbbításra.

A valaki más beszédének továbbításának ilyen, hasonlóan kevert formáját közvetetten közvetlen beszédnek szokták nevezni.

Nemrég angolul szépirodalom érkezett

Antitézis – Antitézis.

A leírt jelenség kontrasztos jellemzőjének megteremtése érdekében gyakran egy másik, logikailag szembeállított jelenséghez hasonlítják. Egy ilyen összehasonlítás nem a tárgyak és a jelenségek közös vonásait, hanem antagonisztikus ellentétes vonásokat tár fel. Az objektív valóság tényei nem közös vonások mentén közelednek, hanem éppen úgy távolodnak el egymástól.

Például: Úgy beszélnek, mint a szentek, és úgy viselkednek, mint az ördögök.

Az antitézis végrehajtható egyetlen mondaton belül, valamint egy megnyilatkozás több nagy szegmensében is. Egy mondaton belül az antitézis általában létrehozza az állítás szemantikai teljes szemantikai teljességét - maximát.

VV Vinogradov 1817-1818 között Puskin művészi stílusának változásait frazális antitézisek felépítésével egészítette ki. A közvetlen szerződéses kombinációk helyett a szemantikai csatorna inkonzisztenciáira, részleges ellentmondásokra, szemantikai hiányos koordinációra épülő szóösszetételek jelennek meg, amelyek azonban gyakran a francia retorika normáihoz is emelkednek [Vinogradov, 1941. 192].

Az antitézis általában a mondatok nem egyesülési kapcsolatára épül. Ha az antitézis összetevői közötti kapcsolatot szövetséges kapcsolat fejezi ki, akkor leggyakrabban az uniót használják. Természeténél fogva az egymással szemben álló jelenségek egységének részleges kifejeződése. Amikor az egyesülés de megjelenik, az ellentét stilisztikai eredménye nagymértékben gyengül.

Az antitézis gyakran megtalálható a művészi beszéd stílusaiban és az újságírás stílusaiban. Ritkán használják a tudományos próza stílusában, ahol azonban gyakori a logikai szembeállítás.

Retorikai kérdés - Retorikai kérdés

Az igenlő mondatok akkor használhatók fel kérdésként, ha a kérdező azt akarja mutatni, hogy már kitalálja, mi lesz a válasz, és nem közömbös számára. Ezek cselekvésre való felhívásként is szolgálhatnak. Az úgynevezett retorikakérdések hangsúlyos kijelentésként használatosak, és a felszólító mondatok olykor nem cselekvési késztetést, hanem fenyegetést vagy gúnyt közvetítenek [Arnold, 1981. 165.].

A szónoki kérdés nem jelent választ, és arra kell ösztönözni a hallgatóságot, hogy valami ismeretlent mondjon el a beszélőnek. A retorikai kérdés funkciója a figyelem felkeltése, a benyomás fokozása, az érzelmi tónus növelése, a feldobás. A válasz már megvan, és a szónoki kérdés csak az olvasót vonja be az okoskodásba vagy az izgalomba, őt teszi a legaktívabbá, és arra kényszeríti, hogy végső következtetést vonjon le.

A szónoki kérdés minden beszédstílusban megtalálható, de mindegyikben van egy kicsit sajátos irónia, gúny:

Például: A férfiak bevallják árulást, gyilkosságot, gyújtogatást, hamis fogat vagy parókát. Közülük hányan ismerik a humor hiányát?

Break-in-the-Narrative – Alapértelmezett.

A csend és a hozzá közel álló aposiopézis beletartozik a megszólalás érzelmi törésébe, de a csenddel a beszélő szándékosan engedi, hogy a hallgatóság az ismeretlenről gondolkodjon, az aposiopézissel pedig valóban vagy véletlenül nem folytathatja a nyugtalanságot vagy a határozatlanságot. Mindkét rajz annyira közel áll egymáshoz, hogy gyakran nehéz megkülönböztetni őket egymástól [Galperin, 1958.198].

Például: Emily, én fejlődök és nagy változást véghez viszek... lennél... úgy értem, lennél...

Ezek a mondatok az aposiopesisre épülnek: a karakter nem tudja folytatni az izgalomtól.

Egy másik karakter a következő részletben (T. Williams "Suddenly Last Summer") alapértelmezés szerint meg akarja vesztegetni az orvost, hogy operálja meg kis unokahúga agyát, akinek fél a leleplezéseitől.

Például: Orvos: Ez nagy kockázatot jelent a műtétem során. Amikor idegen tárggyal belépsz az agyba...

V.-né: Azt mondta, hogy ez megnyugtatja, megnyugtatja, hirtelen megnyugtatja őket.

A felszólalók nem akarnak ásót nevezni.

1.2 A stilisztikai szintaktikai eszközök osztályozása

I. R. Galperin lényegében a stilisztikai eszközöket szintaktikai, frazeológiai, lexikális és frenetikus kategóriába sorolja. A stilisztikai szintaktikai eszközök a következők: inverzió, elkülönítés, ellipszis, csend, helytelenül közvetlen beszéd, közvetetten - közvetlen beszéd, kérdések narratív szövegben, retorikai kérdés, litote, párhuzamos konstrukciók, chiasmus, ismétlések, felépítés, retardáció, antitézis, összeadás ( comulation ), több szakszervezeti és nem unió [Galperin, 2003. 44].

V. A. Kukharenko a stilisztikai szintaktikai eszközöket hangsúlyozza: inverzió, retorikai kérdés, ellipszis, feszültség, ismétlések, párhuzamos konstrukciók, chiasmus, poliunion, nem egyesülés, aposiopesis [Efimov, 1996. 41].

A mondatok egyik fő szintaxis szerinti osztályozása az állítás célja szerinti osztályozás kérdő, kijelentő, felkiáltó és felszólító mondatokra. A javaslatokat igenlő és negatív ajánlatokra osztják. Ezen kategóriák mindegyike rendelkezik formális és negatív jellemzőkkel. Mindegyik találkozhat a többi jelentésében, modálisabb vagy érzelmileg különlegesebb jelentést, kifejezőkészséget vagy stilisztikai színezést szerezve.

A transzpozíció szintaktikai struktúrák használata nem natív vagy denotatív jelentésekben és további konnotációkkal.

A szintaktikai átültetés a magmondat változásainak implicatív formáira utal. Yu.M. Skrebnev szerint az implikáció egy nyelvi egységtől szokatlan vizuális tartalom használata, egy nyelvi egység tartalmi tervének funkcionális gazdagítása [Skrebnev, 1971, 85].

I. V. Arnold olyan stilisztikai szintaktikai eszközöket mutat be, mint: inverzió, retorikai kérdés, litote, ismétlések, poliunió, asyndeton, aposiopesis, párhuzamos konstrukciók, ellipszis, alapértelmezett [Arnold, 2002. 217].

Megvizsgálunk néhány tipikus inverziós esetet:

1. A főnévvel vagy melléknévvel kifejezett állítmány megelőzheti a kopula korábbi alanyát és igét.

Például: Gyönyörűek voltak azok a szamarak! Ez a típus a köznyelvi beszédre jellemző.

2. A kiemelés céljára szolgáló közvetlen kiegészítés felveheti a kezdeti sort.

Például: Szerelmes leveleit visszaküldtem a nyomozóknak iktatás céljából.

3. Egy melléknévvel vagy több jelzővel kifejezett definíció a határozott után illesztve a kijelentésnek lendületes, ünnepélyes jelleget kölcsönöz, ritmikusan rendezi, határozószókkal vagy kötőszavakkal erősíthető, sőt predikatív jellegű árnyalatot is kap.

Például: A tavasz az első nárciszszal kezdődik, meglehetősen hideg, félénk és télies; Néhol régi sárga tulipánok, karcsúak, tüskések és kínai megjelenésűek.

4. Az első helyen előadott körülményes szavak nemcsak megerősödnek. Erősíteni fogják a témát is, ami később az utolsó sorba kerül – az utolsó sor is hangsúlyos.

Például: Hello! Itt jönnek a szerelmesek; Közöttük tulipánok álltak.

Figyelembe vesszük a stilisztikai szintaktikai ismétléseket, hogy a különböző szintű elemek ismételhetők, és az ismétlések osztályozása attól függően történik, hogy mely elemek ismétlődnek:

1. Méter - a jambikus láb időszakos ismétlése.

2. Hangismétlés alliteráció formájában.

3. Szavak vagy kifejezések ismétlése.

4. Morfémák ismétlése (élő és élet).

5. A terv megismétlése.

7. A hangszedő két ötlet kapcsolatának nevezi, nem csak az expresszivitást, hanem a ritmust is növeli.

2. Oscar Wilde "Dorian Gray képe" című regényének elemzése

2.1 Egyéni-szerzői szintaktikai stilisztikai eszközök használata

A szerző fantasztikus helyzetbe hozta Dorian Grayt: örök fiatalságot és szépséget kap, képe a portréban megöregszik, csúnyává, szörnyűvé válik. Egy gazdag, jóképű fiatalember az örömök világába merült, miután tanára, Lord Henry Watt felvetette az örök fiatalság ötletét, megcsodálva Dorian portréját Basil Hallward művész műtermében. A fiatal Gray tisztaságától megdöbbent művész álmait, érzéseit, „önmaga” szépségéről alkotott elképzelését tette bele a portréba. Egy szép műalkotás megkapta az alkotó lelkének egy részét, amely képes másokat befolyásolni, meghódítani. Dorian Grayt azonban nem Basil érzései vonzották, hanem Lord Henry gondolata, amely szerint az embernek nem szabad bíznia a művészetben, nem tanulnia kell tőle a szépséget, hanem önállóan keresnie kell az életben.

Fontolja meg a szintaktikai stilisztikai eszközök használatát a Dorian Gray képe című regényben a következő példák segítségével:

Ismétlés:

Aki szép szavakat talál a szép dolgokban, azok a műveltek.

Kulturált emberek azok, akik képesek meglátni a szépben annak magas értelmét (22, 28).

– Ez a legjobb munkád, Basil, a legjobb dolog, amit valaha csináltál – mondta Lord Henry bágyadtan. – Jövőre mindenképpen el kell küldenie a Grosvenorba.

Ez az egyik legszebb munkád, Basil, a legjobb mind közül, amit írtál” – mondta Lord Henry lustán.

De a szépség, az igazi szépség ott ér véget, ahol az intellektuális kifejezés kezdődik. De a szépség, az igazi szépség eltűnik, ahol megjelenik a spiritualitás (22, 72).

Egyáltalán nem – felelte Lord Henry –, egyáltalán nem, kedves Basil. – Egyáltalán nem – vágott vissza Lord Henry –, egyáltalán nem, kedves Basil! (22, 54).

Túl sok önmagam van a dologban, Harry – túl sok önmagam!" Érted már, Harry? Túl sokat teszek a lelkemből ebbe a vászonba, túl sokat önmagamból (22, 89).

Amit elmondtál, az elég romantika, a művészet romantikája, és a legrosszabb az, hogy bármiféle románc van, az olyan romantikusan hagyja az embert.” mondhatni, hogy egy regény a művészeten alapul, de miután túlélte a saját regényét korábbi élete, ember - jaj! - annyira prózaivá válik (22, 102).

"Nem hiszem, hogy elküldöm sehova" - válaszolta, és hátravetette a fejét azon a furcsa módon, amitől a barátai nevettették rajta Oxfordban. "Nem: nem küldöm el sehova." (22, 142).

Ezt a portrét pedig egyáltalán nem fogom kiállítani – válaszolta a művész, és hátravetette a fejét, jellegzetes szokásának megfelelően, amivel bajtársai az Oxfordi Egyetemen szoktak gúnyolódni. „Nem, nem küldöm sehova ( 22, 93).

Ez butaság tőled, mert csak egy dolog van a világon, ami rosszabb annál, mint ha beszélnek róla, és ez nem beszél. Milyen furcsa! Ha kellemetlen, amikor az emberek sokat beszélnek rólad, akkor még rosszabb, ha egyáltalán nem beszélnek rólad (22, 90).

Egy ilyen portré minden fiatalember fölé helyezne Angliában, és féltékennyé tenné az öregeket, ha az öregek valaha is képesek bármilyen érzelemre." és erős irigységet keltene az öregekben, ha az öregek még képesek rá. egyáltalán nem tapasztalt érzéseket (22, 121).

Soha nem tudom, hol van a feleségem, és a feleségem sem tudja, mit csinálok. Soha nem tudom, hol van a feleségem, és a feleségem sem tudja, mit csinálok (22, 65).

– Természetesnek lenni egyszerűen egy póz, és a legingeresebb póz, amit ismerek – kiáltotta Lord Henry nevetve; és a két fiatalember együtt kiment a kertbe, és leültek egy hosszú bambuszülésre, amely egy magas babérbokor árnyékában állt. Tudom, hogy természetesnek lenni egy póz, és a leggyűlöltebb póz az emberek számára! - kiáltott fel Lord Henry nevetve. A fiatalok kimentek a kertbe, és leültek egy bambuszpadra egy magas babérbokor árnyékában.

Dorian, Monmouth hercegnőjének kérdésére válaszolva, Lord Henry filozófiája segítette-e megtalálni a boldogságot, ezt mondja: „Soha nem kerestem a boldogságot.... Az élvezetet kerestem.” (22, 72).

– És megtalálta, Mr. Szürke?"

"gyakran. Túl gyakran.” - az ismétlés használata ebben az esetben bizonyos tragédiát ad a kifejezésnek, az egyszótagú kifejezés pedig az alulmondás benyomását kelti (22, 58).

Anafora:

Talán szenvedett, talán gyűlölte, talán egyedül a kegyetlenséggel szeretett.

Talán szenvedett, talán gyűlölt, talán egyedül kegyetlenségből szeretett (22, 95).

Megrázta a fürtjeit; elmosolyodott és könnyedén átment a hét minden nap tíz perccel a nyitott ablak előtti kegyelem megszerzésére irányuló indítványok. Úgy táncolt, mint a fauna; modort és stílust és hangulatot mutatott be.

Megdobta a fürtjeit, mosolygott, és könnyedén megtette mind a hét mozdulatot, amelyeket naponta tíz percet tölt a szobájában a nyitott ablak előtt, hogy rugalmasságot és kecsességet nyerjen. Úgy táncolt, mint egy faun. Az udvariasság és a finom bánásmód légkörét teremtette maga körül (22.105).

Epiphora

– Anya, anya, olyan boldog vagyok! - suttogta a lány, arcát a kifakult, fáradtnak tűnő nő ölébe temetve, aki háttal az éles, tolakodó fény felé fordulva ült abban az egyetlen fotelben, amelyben a koszos nappalijuk volt. "Olyan boldog vagyok!" – ismételte meg – és te is boldognak kell lenned!

Anya, anya, nagyon boldog vagyok! - suttogta a lány, arcát egy fáradt, kifakult arcú nő térdéhez nyomva, aki háttal ült a fénynek háttal az egyetlen fotelben egy sivár és koszos szalonban. - Nagyon boldog vagyok - ismételte Sybil. . (22, 168).

Chiazmus

„Elfogadhatom, hogy ilyen kopasz” – mondta olyan mosollyal, mint a homlokráncolás, és olyan arcráncolással, mint egy mosoly. Mondhatom-e közvetlenül – mondta egy fintornak tűnő mosollyal, és egy mosolynak tűnő fintorral (22, 91).

„Apránként, apránként, napról napra és évről évre a báró a legrosszabbat kapta néhány vitatott vendégségben” (22, 165).

„Nem vagyok béna, nem vagyok utálatos, nem vagyok bolond, nem vagyok bolond. Mi az? Mi a rejtély velem kapcsolatban? Hosszú sóhaj volt a válasza” (22, 75).

Inverzió

Lord Henry elbűvölte Doriant elegáns, de cinikus aforizmáival. „Új hedonizmus – ezt akarja századunk (az inverziót használva a szerző a beszélgetés tárgyára fókuszál)... Arra gondoltam, milyen tragikus lenne, ha elpazarolnának. Mert van olyan kevés idő, hogy kitart a fiatalságod – ilyen kevés idő (Ebben a mondatban az inverzió kifejezi a beszédet, a hangsúlyos ismétlés pedig fokozza a benyomást) – mondja Lord Henry Doriannak a második fejezetben. A hatodik fejezetben kijelenti: „És az önzetlen emberek színtelenek. Hiányzik belőlük az egyéniség.” – asszociációk sorozatára épített metafora a szerző. Tételek világos színek felkelti a figyelmet, érdeklődést, színtelen vagy átlátszó észrevétlen marad. Ez a társulás átkerül az emberekhez. A "színtelen" alatt nem a színtelen embereket értjük, hanem azokat, akik érdektelenségükkel nem hívják fel magukra a figyelmet.

Miután sok változáson ment keresztül önmagában, sok bűnt követett el, Dorian az utolsó fejezetben meghal. A megadott keretek között végigjárja a tesztelés teljes ciklusát, és meg lehet próbálni választ adni arra a kérdésre, hogy Dorian Gray élete bebizonyította-e Lord Henry ideológiájának életképességét vagy sem.

„Az élet célja az önfejlesztés. A természet tökéletes megvalósítása – mindannyian ezért vagyunk itt (a szerző ismét a megfordításhoz folyamodik, hogy Lord Henry szavait értelmessé és színessé tegye)” – lelkesíti Lord Henry fiatal barátját. Dorian későbbi élete azonban egyáltalán nem annak a személynek a lényegének feltárása, akinek a portréját a művész Basil Hallward festette, hanem lelkének átformálása, amely végül a vásznon is tükröződik. Ez az átformálás az integritás elvesztéséhez vezet, aminek közvetett jeleit maga Lord Henry is észreveszi, és azt tapasztalja, hogy Dorian bizonyos pillanatokban „eléggé kivált” (22,147).

A regény utolsó mondataiban a szerző az „Amikor beléptek, a falon egy pompás portrét találtak a falon lógva... A földön feküdt egy halott ember...” inverziót használja a narratíva továbbfejlesztése érdekében. érzelmes és kifejező (22, 224).

Bármennyire is elmesélték neki, mégis felkavarta egy furcsa, már-már modern románc sugallata. Még általánosságban is elmondva, ez a történet szokatlanságával, szinte modern romantikájával izgatta (22, 79).

Párhuzamosság

Az egyikről lemásolt és gyakorolt ​​egy gesztust, a másikról a szemöldökének ékesszóló felvonását, a többiről a séta, a táskával való cipelés, a mosolygás, a barát köszöntése, az "alsóbbrendűek" megszólítása. Az egyikből a gesztust, a másikból a szemöldök beszédes mozgását, a harmadikból a járást, az erszénytartást, a mosolygást, a barátok üdvözlését, az „alsó” kezelését másolta (22, 165).

Édes a galagonya illata, édesek a harangvirágok, amelyek a völgyben bújnak meg.

Édes a galagonya és a völgyben megbúvó édes harangvirág illata (22.178).

polysyndeton

És szeretnék egy asztalnál enni a saját ezüstjemmel és gyertyát akarok, és saját teát akarok, és azt akarom, hogy erős legyen, és ki akarom fésülni a hajam a tükör előtt, és szeretnék egy cicát és én új ruhát akar, új ruhát (22 187).

„Egy magas, gyönyörű alakkal rendelkező nő, akit a család néhány tagja egykor pogány istennőhöz hasonlított, árnyas mosollyal nézte őket” (22, 150).

Ellentét:

O. Wilde "Dorian Gray képe" című regénye az ellentét ékes példája.

Oscar Wilde munkáinak középpontjában a szépség és az élvezet témája áll. Az író egy igazi tragédiát ír le az ember gyönyörvágya és a boldogság lehetetlensége közötti nézeteltérésből. Ez a nézeteltérés vált a Dorian Gray regény középpontjába. A probléma két fő képen keresztül mutatkozik meg. Egyikük Hallward művész, aki a művészetnek szenteli magát, életét adja a művészet eszményének szolgálatába. A második Dorian Gray, aki tönkreteszi a lelkét, az élvezetekre törekszik. A művészet és a bukás témái az ellentét elemeivé válnak a regényben.

"...a tükör előtt áll a portré előtt, amelyet Basil Hallward festett róla, és most a gonoszt és az öregedő arcot nézi a vásznon, és most azt a tündér arcot, amely visszanevetett őt a csiszolt üvegből." A szerző nem mondja: megnézte a portrét, aztán önmagát a tükörben. Konkrétan az „arc a vásznon” és az „arc...a csiszolt üvegből” kifejezéseket használja annak bizonyítására, hogy ezek az arcok egyike sem nevezhető igazán Dorian arcának, mint ahogy azt sem lehet mondani, hogy nem az ő arca. . A szerző az antitézis technikáját alkalmazza, szembeállítva a „gonosz és öregedő arcot” és a „szép fiatal arcot”.

"Hazatérve a kép előtt ült, néha utálta magát és őt, de máskor eltelve az individualizmus büszkeségével, amely félig a bűn varázsa, és titkos örömmel mosolygott a torz árnyékra, amelyet el kellett viselnie. a teher, aminek az övének kellett volna lennie.” -- a szerző a "hordd a terhet" metaforikus kifejezést abban az értelemben használja, hogy a portré az öregség terhét viseli, a szerző az oximoron "bűn bűvöletét" is használja.

A portré a „legfinomabb alkotásból” a „hibás árnyékká” vált. ellentét.

Az élet, amely a lelkét meg akarta tenni, elrontja a testét. Az élet, amely a lelkét formálja, elpusztítja testét (22, 174).

Éhes vagyok a jelenlétére; és amikor arra a csodálatos lélekre gondolok, amely abban a kis elefántcsonttestben rejtőzik, rettegés tölt el."

Nem tudok tovább élni nélküle. És ha a csodálatos lélekre gondolok, amely ebbe a törékeny testbe zárt, mintha elefántcsontból faragták volna, elfog a félelem (22, 71).

Egy gyönyörű nő, aki mindent kockára tesz őrült szenvedélyéért. Egy gyönyörű lány, aki mindent feláldozott a szenvedélyes szerelemért (22, 57).

A boldogság néhány vad hete egy förtelmes, áruló bűn miatt szakadt meg. Több hét mérhetetlen boldogság, megtörve egy szörnyű bűntett miatt (22, 98).

Minden létező csodálatos dolog mögött volt valami tragikus. A szép mögött mindig valami tragédia rejtőzik (22, 74)

Ellipszis:

"A neve Sibyl Vane" - "Soha nem hallottam róla". „Senkinek nincs. Az emberek azonban egyszer majd;

"A neve Sybil Wayne" - "Soha nem hallottam róla." "Senkinek nincs. Egy nap azonban az emberek megteszik; (22, 98).

A díjaknál többet veszíthet! Nem lehet!

„Többet fogsz veszíteni, mint amennyit érzel” (22, 152).

June a maga parancsolóan fürge módján válaszolt, mint az akarat kis megtestesítője. (22, 250)

A teljes adatsor, folyamatos mintavétellel, jelen tananyag mellékletében található.

Következtetés

A fentiekből kitűnik, hogy egy műalkotásban a szöveg szintaktikai rendszerezésének fő paramétereit - a mondat hosszát, szerkezetét, a benne lévő elemek sorrendjét és a kommunikációs eszközöket - célirányosan használják fel. . A szintaktikai figurák epizodikusak, nem kötelezőek, és szándékos eltérések a nyelvi normáktól, különféle funkciók ellátására szolgálnak, amelyek kulcsa az expresszivitás fokozása.

Az irodalmi szöveg minden eleme - szavak, hangok, kifejezések felépítése - nem külön-külön, nem elszigetelten, hanem a művészi egésszel összefüggésben hat az olvasó elméjére és érzéseire.

Oscar Wilde – és mindenekelőtt Wilde, a prózaíró – alkotói evolúciójában a regény rendkívül fontos helyet foglalt el.

E munka eredményeként elkészült Oscar Wilde "Dorian Gray képe" című regényének elemzése. Elemezzük a regény stílusát: a regény az esztétizmus stílusában íródott, ami a szerző stílusának eleganciájában, letisztult színes képekben, gondosan kiigazított szóválogatásban nyilvánul meg. A regényben is érződik a szerző dandyizmus iránti elkötelezettsége, ami a műben a jelmezek részletes, gondos leírásában nyilvánul meg. A hedonizmus eszméinek leleplezése, a semmire sem vezető keresésekben elmúló főhős üres ördögi élete, halála a 19. század végi angol társadalom általános dekadens dekadens hangulatát tükrözi.

Wilde stílusát mindenekelőtt a „szép” szinonim sorozat szavainak gyakori használata, az objektív világ képének egzotikussága, a dolgok, ékszerek, műalkotások, virágok, madarak világa jellemzi. Wilde stílusát szellemes, tömören felépített dialógusok, hosszadalmas tirádák és felépítésükben a drámaihoz közel álló párbeszédek jellemzik. Közös jellemző az aforisztikus, metaforikus és paradox szavak jelentésének gondos ellenőrzése.

A munka célja az volt, hogy azonosítsa a műben szereplő szintaktikai stilisztikai eszközöket. Olyan eszközöket azonosítottunk, mint az ismétlés, epiphora, chiasmus, inverzió, anafora, párhuzamosság, poliszindeton, ellipszis. Az ilyen eszközökre példákat adunk a munka gyakorlati részében. Ebből arra következtethetünk, hogy a szerző meglehetősen gyakran folyamodik szintaktikai stilisztikai eszközökhöz.

100 példa megvizsgálása után arra a következtetésre jutottunk, hogy Oscar Wilde „Dorian Gray képe” című munkája szintaktikai stilisztikai eszközöket használ. A leggyakrabban használt szintaktikai stilisztikai eszközök a következők: inverzió, kérdés a narratívában, ismétlés és retorikai kérdés. Mennyiségileg az inverzió 12 százalék, chiasmus 5 százalék, litote 10, asyndeton 2, antitézis 6, emelkedés 2, ellipszis 10, retorikai kérdés 13, narratív kérdések 16, izoláció 4, epiphora 3, gyűrűismétlés 11, poliunion 6. a tanulmányból összesen 100 példát azonosítottunk.

Bibliográfia

nyelvészet szintaktikai stilisztikai vad

1. Arnold I.V. A modern angol stilisztikája 1981. .

2. Arnold I.V. A modern angol stilisztikája 1981. .

3. Ilyish B.A. Modern angol. - M., 1948. Lásd Admoni V. G. Bevezetés. A modern német szintaxisában. M., 1955. .

4. Vandries J. nyelv. Sotsekgiz. M., 1937, .

5. Vinogradov V. V. Gogol nyelve és jelentősége az orosz nyelv történetében. Acad. A Szovjetunió tudománya 1953, t 3. V. V. Vinogradov az ilyen ismétlést "képzetes tautológiának" nevezi.

6. V. V. Vinogradov, Puskin stílusa, állam. Szerk. Kapucni. Irodalom. 1941. .

7. Shevyakova V. E. Oktatási irodalom. Moszkva 1981.

8. Krupnov V. N. Fordítási tanfolyam. 1979.

9. Arnold I.V. Dekódolási stílus. M., 1990.

10. Beregovskaya E.M. kifejező szintaxis. Szmolenszk, 1984.

11. Vinogradov V.V. Stilisztika, költői beszédelmélet, poétika. M., 1963.

12. Klimenko E.I. Hagyomány és innováció itt angol irodalom. M., 1963.

13. Kuznets M.D., Skrebnev Yu.M. Az angol nyelv stilisztikája. L., 1960.

14. Kukharenko V.A. Szövegértelmezés. L., 1988.

15. Kukharenko V.A. Az angol művészi beszéd nyelvészeti vizsgálata. Odessza, 1973.

16. Skrebnev Yu.M. Esszé a stilisztika elméletéről. Gorkij, 1975.

17. Sosnovskaya V.B. A modern angol próza poétikája. Krasznodar, 1977.

18. Galperin I. Esszé a stilisztikai elemzésből. M., 1968.

19. Galperin I. Stilisztika. M., 1977.

20. Halliday M.A.K. Nyelvkutatások. Ldn. 1974.

21. Halliday M.A.K., Hasan R. Kohézió angolul. Longman, 1976.

22. Kukharenko V. Szemináriumok Stykben. M., 1971.

23. M.A.K., Hasan R. Kohézió angolul. Longman, 1976.

Források

http://www.stylistics.com.

http://www.ru.wikipedia. Org.

Az Allbest.ru oldalon található

...

Hasonló dokumentumok

A kifejező nyelvi stilisztikai eszközök fogalma. A tudósok eltérő nézetei a stilisztikai kifejezési eszközök osztályozásáról. A stilisztikai figurák működése J. Fowles "A gyűjtő" műalkotásában. A szerző stílusának jellegzetes vonásai.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.11.05


A szintaktikai stilisztikai eszközök, mint ábrázolási eszközök sajátossága. Szintaktikai stilisztikai eszközök irodalmi szövegben. A szintaktikai ismétlések fő funkciói az angol és amerikai szépirodalmi művekben.

szakdolgozat, hozzáadva: 2009.06.23


A szépirodalmi szövegfordítás jellemzői és főbb nehézségei. A művészi beszéd stilisztikai eszközei. Az ekvivalencia, mint a fordítás legfontosabb jellemzője. A fordítási transzformációk osztályozása. A stilisztikai eszközök fordításának elemzése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.05.26


Szintaktikai kapcsolatok és szintaktikai kapcsolatok elemzése franciául. A szintaktikai kapcsolatok szerkezeti-szemantikai típusai, funkcióik. A szintaktikai viszonyok kifejezésének eszközei Theophile Gauthier „Le Capitaine Fracasse” című regényének részletének példáján.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.05.17


Funkcionális stílus a modern nyelvészetben. Az újság-újságíró stílus főbb jellemzőinek figyelembevétele. A stilisztikai eszközök szintközi kategorizálása az angol és az üzbég újságszövegben, a cikk származtatási jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.08.18


Az angol köznyelvi beszéd fő kifejező eszközeinek elemzése. A köznyelvi beszéd képei és érzelmi paraméterei. Az angol nyelv stilisztikai eszközeinek átvitelének módjai egy irodalmi szöveg fordításában Edgar Allan Poe műveinek példáján.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.09.18


Az angol kifejezési eszközök fogalma és osztályozása. Az olyan kifejező eszközök lényege, mint a párhuzamosság, anafora, epiphora. A szintaktikai figurák ritmusképző és kiválasztó-erősítő funkciói; keress rájuk N. Cave dalszövegében.

szakdolgozat, hozzáadva 2016.06.25


A nyelv működésének stilisztikai mintáinak figyelembevétele. A modern angol stilisztikai eszközrendszerének tanulmányozása. Jerome K. Jerome és Hemingway művészi stílusának sajátossága; művek összehasonlító jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.01.19


A szójátékok használata az irodalmi munkában. A kifejező eszközök, stilisztikai eszközök használata az angol nyelvészetben és a stilisztikában, mint szójátékban. A szójáték jelentése a modern angolban a "Trónok harca" című film példáján.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.10.03


Az újságírói beszédstílus, mint az irodalmi nyelv funkcionális változatának áttekintése. A lexikális eszközök használatának stilisztikai jellemzőinek elemzése D. Medvegyev portréjának megalkotásában. Epitetek, antitézisek, utalások, antonomáziák használati leírásai.

Önkormányzati költségvetés oktatási intézmény gimnázium Urayban, Tyumen régióban

Képzési és kommunikációs gyakorlatok amikor beszélni tanul angolul

Felkészítője Malyueva Irina Anatolyevna angoltanár

b Nagyon fáradtak vagyunk. 2 Nem fogja abbahagyni a cuccaimat.

c Kérem, tegye el ezeket a könyveket. 3 Igen, ott van a csengő. Holnap találkozunk.

d Nem tudok írni erre a táblára. 4 Nem, megsérülsz magadnak. Megcsinálom.

e Miért idegesít Maria? 5 Hétfőn beadom, ígérem.

f Nem értem ezt a problémát. 6 Veszélyes. Megégeted magad.

g Kérlek, ne dobálj dolgokat, George. 7 Rendben, elmagyarázom, hogyan kell csinálni.

h Mozgassam ezt az íróasztalt? 8 Néhány perc múlva rövid szünetet tartunk.

Még mindig nincs meg a projekted! 9 Tegyem őket a szekrénybe?

j Ez a lecke vége? 10 Megtisztítom neked.

2) Egészítse ki az összefoglaló megállapításhoz szükséges mondatokat! néhányés mások.

A hegyláncok koruk szerint eltérőek. Az Alpok mindössze 15 millió éves, de az Urálok és az Appalache-szigetek több mint 250 millió évesek, Skócia Felföldje pedig 400 millió éves.

Összegzés: Néhány hegyvonulat az mindössze 15 millió éves, míg mások azok 400 millió éves.

A fenyőfák a madaraktól függenek, hogy kiterjesszék magjaikat. A Monterey és a tavi fenyő azonban erdőtüzektől függ, amelyek kiszabadítják a magokat a tobozból.

Összegzés:…………………… magvaikat szétszórják, míg …………………….. hogy kiszabadítsák a magokat a kúpból.

A békák erős hátsó lábaikkal ugrálnak egyik helyről a másikra. Ázsiai sikló leveli békák ( Rhacophorus reinwardii), azonban akár 12 métert is „repülnek” fáról fára, hálós lábukat ejtőernyőként használva.

Összefoglalás:……………….. úszóhártyás lábak használata ejtőernyőként, miközben……………..

A folyók általában egy nagyobb folyóba vagy tóba folynak, vagy a tengerbe folynak, de néhány sivatagi régióban egyszerűen elpusztulnak a sivatagban, és eltűnnek.

………………………………….. elpárolog a sivatagban és eltűnik, míg ………………… folyókba, tavakba vagy a tengerbe.

A dagály és apály közötti tengerszint-különbség helyenként változik. Szinte semmi lehet, míg Alaszkában és Kelet-Kanadában a különbség akár 10-15 méter is lehet.

Összegzés:…………………….. a tengerszint különbség…………….. akár 10-15 méter.

2. Helyzetfüggő, ideértve a nevelési és beszédproblémás helyzeteket is, a tanulás fő egysége egy töredékes megállapítás, a művelet lényege a tanulók reakciója a helyzetleírásra, amely beszédingert tartalmaz:

a Gazdag családból származott.

K Gazdag családból származott…………………………………..?

A Nem, nem igazán. Édesapja kesztyűkészítő volt.

b Londonban nőtt fel.

K………………………………………………………………………?

ANem, Stratford upon Avonban, egy kisvárosban, körülbelül 160 km-re Londontól.

c Iskolába járt.

K………………………………………………………………………?

A Igen, úgy gondoljuk.

d Tudott latinul.

K………………………………………………………………………?

A Igen, latint tanult az iskolában, meg görögül is.

e Megnősült.

K………………………………………………………………………?

A Igen, csak 18 éves volt, amikor feleségül vette Anne Hathawayt, 26 évesen.

f Gyermekeik voltak.

K………………………………………………………………………?

A Igen, egy lány, Susanna, és ikrek, egy fiú Hamnet és egy lány Judith.

g Statfordban kezdett színdarabokat írni.

K………………………………………………………………………?

A Nem igazán tudjuk. Csak annyit tudunk, hogy 1592 után színész és író volt Londonban.

h 37 darabot írt egyedül.

K………………………………………………………………………?

ANos, tudjuk, hogy két színdarabot írt együtt John Fletcherrel. Vannak, akik azt hiszik, hogy minden drámáját valóban valaki más írta.

i Drámáinak minden szereplőjét és cselekményét ő találta ki.

K………………………………………………………………………?

A Ami azt illeti, nem. Sok ötletet kölcsönzött más íróktól. Ez az ő idejében teljesen megszokott volt.

j Gazdag és híres lett.

K………………………………………………………………………?

A Minden bizonnyal meglehetősen gazdag lett, és színdarabjai népszerűek voltak. De igazán híressé csak a 18-ban vált th században és később

2) Olvassa el a közleményt egy régészeti lelőhelyen tartott sajtótájékoztatón. Ezután válaszoljon a kérdésekre.

„Jó reggelt mindenkinek, a nevem Julia Richmond, és én vagyok az ásatás igazgatója. Köszönjük, hogy eljött erre a sajtótájékoztatóra. Először is szeretném elmagyarázni, hogyan találtuk meg ezt az oldalt, és mit csináltunk itt. Biztos vagyok benne, hogy elolvasta a reklámanyagot, tehát tud valamit erről. Fontos, hogy a legfrissebb információkat közöljük. Majd leírom az itt tett érdekes felfedezéseket. Általános beszámolót fogok adni a projektről, és bemutatok néhány diát a webhelyről. Akkor mindannyiótoknak lehetősége lesz megnézni néhány lenyűgöző tárgyat. Hoztunk néhány látványosabb leletet. A szomszéd szobában várnak rád, és fotózhatsz majd. Nagyon türelmes voltál. Tehát most kezdjük…”

Mit mondott a régész…

– mondta az újságíróknak …(hogy) ő volt az ásás igazgatója.

b … megtalálja az oldalt?

c … a nyilvános szóróanyag?

d … a legfrissebb információk?

Azt mondta……………………………………………………………

e … érdekes felfedezések?

Ő mondta…………………………………………………………

f … általános beszámoló a projektről?

Azt mondta……………………………………………………………

Ő mondta…………………………………………………………

h … lenyűgöző tárgyak?

Azt mondta …………………………………………………………..

én… látványos leletek?

Ő mondta…………………………………………………………

j … a szomszéd szobában?

k… fényképek?

Ő mondta…………………………………………………………

én… betegnek lenni?

Azt mondta………………………………………………………..

3) Írd át a mondatot panaszként, használd szeretnék val vel lenne vagy nem tenném.

Használjon szerződéseket.

a Soha nem adja le időben a munkáját! Bárcsak időben leadná a munkáját……!

b Mindig annyi hibát követsz el! ÉN……………………………………………..!

c Mindig a földre dobsz szemetet! ÉN……………………………………………..!

d Soha nem figyelsz! ÉN……………………………………………..!

e Te mindig beszélsz a teszt alatt! ÉN……………………………………………..!

f Soha nem figyelsz arra, amit mondok! ÉN……………………………………………..!

g Mindig félbeszakítod az embereket! ÉN……………………………………………..!

h Mindig átdobál dolgokat a szobán! ÉN……………………………………………..!

i Soha nem viselkedsz! ÉN……………………………………………..!

j Mindig akkora zajt csapsz! ÉN……………………………………………..!

3. szaporodási, beleértve az újramondást, üzenetet, információt; a tanulás egysége monologikus egység, a művelet lényege egyesek bemutatásában van beszédanyag a tanítványok a benne található inger vagy utasítás hatására:

1) Fejezd be a mondatot a listából egy igével a jelen tökéletes egyszerű formában.

gyűjteni telepíteni szervez festék üzem

felrakni újrahasznosítani cserélni küldeni mutatni

Mit tettünk annak érdekében, hogy iskolánk zöldebb legyen

a Mi……….. elküldve…………… Információs szórólapok minden szülő számára. az újrahasznosításra szánt alom.d Mi………………………………..tizenöt fa az iskola előtt.e Mi…………………………………………………………………………………………………………………… energiatakarékos izzókf Mi……………………………….25 tintapatron számítógépes nyomtatókból.g Mi………………………………….három film az energiatakarékosságról.h Mi ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…

J WE ………………………….

2) Egészítse ki az egyes mondatokat úgy, hogy az ugyanazt jelentse, mint az első mondat, megfelelő formában használja a make vagy let kifejezést.
a) Az ókori Spártában a lányoknak futást, birkózást és gerelyhajítást kellett gyakorolniuk. futás, birkózás és gerelyhajítás gyakorlására késztette a lányokat.
b) Egy csecsemőnek nem volt szabad élnie, ha nem illett egy erős Az ókori spártaiak nem………………………………………………………….c) Bátorították a kisgyermekeket hogy megküzdjenek egymással, hogy kemények legyenek.Az ókori spártaiak………………………………………………………………..D) Az embereknek nem volt szabad sokat fürödniük. Az ókori spártaiak nem……………………………………………………………..e) A gyerekeknek aludniuk kellett, egyfajta poháron. Az ókori spártaiak……… … ……………………………………………………….f) Nem volt szabad sok ételt enni. Az ókori spártaiak…………………………………… ……… ……………………….g) Minden fiúnak be kellett vonulnia a hadseregbe. Az ókori spártaiak……………………………………………………………… ….h ) A fiúknak nem volt szabad sírniuk, amikor harcoltak Az ókori spártaiak………………………………………………………………….
4. Leíró, beleértve a vizuális anyagok (képek, videók és filmek) leírását is, a tanulás fő egysége a monologikus egység, a művelet lényege egy tartalommal rendelkező vizuális sorozat hangzásba fordítása:
Mondd el, hogy szerinted mi fog történni az egyes képeken. Használjon egy igét a listából.
Fújja le hit árvíz eltűnik hó tör ki
a) b) c)


d) e) f)

a) A vulkán ki fog törni. d_______________________ b)____________________ e_______________________ c)______________________ f____________________

5. Vitatkozó, ideértve az oktatási megbeszélést és a kommentálást is, a tanulási egység különböző hosszúságú koherens kijelentés, a művelet lényege valamilyen expozícióra adott válasz, amely arra készteti a tanulókat, hogy kifejezzék hozzáállásukat:
Fejezz be minden mondatot a használatával lesz (megtette) vagy nem lesz (megtette)+az ige zárójelben, véleményed szerint
a) Az emberek (kezdetben) más bolygókon kezdtek el élni. b) Tudósok (feltalálják) _______________ mesterséges táplálékot.c) Megoldást (találunk) _________________ a szegénység problémájára.d) Orvosok (felfedezve) _________________ gyógymód a rák ellen.f) A Föld összes fosszilis tüzelőanyagát (felhasználjuk) ____________________ .g) A világ (legyen) _______________ békés hellyé.h) Az emberek (tisztábbá) ________________ a környezetet.
6. Kompozit, beleértve a tanulók szóbeli kompozícióit a nekik adott anyag alapján (téma, közmondás), szabad mese; a tanulmányi egység egy kiterjesztett monológ:
Olvasd el a szöveget. Majd írj nyolc mondatot, amelyben elmagyarázzák, mi történhetett az emberek szerint a majákkal.
Senki sem tudja pontosan, mi történt a maja civilizációval. Tudjuk, hogy i.sz. 900-ban városaik még virágzók voltak, de száz évvel később elhagyták őket. Számos elmélet született ennek magyarázatára. Az egyik elmélet szerint a maja uralkodó osztály kihalt, mert az uralkodók nem dolgoztak, ezért egészségtelenné váltak, és senki sem tudta megmondani a gazdáknak, mit tegyenek. Egy másik ötlet az, hogy a gazdálkodók nem tudtak elegendő élelmiszert termeszteni ahhoz, hogy eltartsák a nagy lakosságot a városokban. Mások úgy vélik, hogy természeti katasztrófa, például földrengés történt, a városok elpusztultak, és az emberek soha nem költöztek vissza. Vagy talán egy másik mexikói nép hódította meg a majákat, és pusztította el városaikat. Egy másik elmélet szerint volt egy határozat, amelyben a gazdák megölték uralkodóikat. Egyes szakértők úgy vélik, hogy valamilyen járvány okozta a maják eltűnését. Mások úgy gondolják, hogy a maja városok környezeti katasztrófát szenvedtek, amelyet aszály vagy túltermelés okozott. Végül egyesek azt hiszik, hogy az emberek azért hagyták el városaikat, mert papjaik ezt mondták nekik.
a) Lehet, hogy a maja uralkodó osztály kihalt, mert az uralkodók nem dolgoztak b) ___________________________________________________________________________________ c) __________________________________________________________________________ d) _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ f) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Kezdeményezés, beleértve a szerepjátékokat, "interjúkat", "sajtótájékoztatókat", különféle improvizációkat; a tanulás egysége egy mondat, egy töredékes kijelentés; a művelet lényege a kommunikáció megszervezésére irányuló belső inger verbalizálása:
Használja a szavakat a környezeti problémák megoldásáról szóló if-mondatok kiegészítésére.
A megoldás – papír, fém és üveg újrahasznosítása a) mindenki/újrahasznosítson papírt/cégeket/ne vágjon ki annyi fát Ha mindenki újrahasznosítja a papírt, a cégek nem vágnak ki annyi fát.
b) mindenki/hasznosítsa újra a fémet és az üveget/nem pazaroljuk az értékes erőforrásokat____________________________________________________________________c) mindenki/hasznosítsa újra a fémet és az üveget/nem termelünk annyi szemetet_________________________________________________________________
B megoldás – kapcsold le a villanyt, ne vezess annyit, szigeteld le a házad d) mindenki/kapcsolja le a nem kívánt lámpákat/sok áramot takarít meg______________________________________________________________________ e) mindenki/sétáljon vagy kerékpározzon/ne pazaroljon annyi olajat és benzint__________________________________________________________________ f) mindenki / szigetelje le a házát / ne pazaroljon annyi energiát fűtésre_______________________________________________________________________
C megoldás – megújuló energiát használjon g) az országok több szél- és vízenergiát használnak, nem függenek annyira az erőművektől
h) az országok kevesebbet használnak erőműveket, kevesebb légszennyezést okoznak

8. Játék, beleértve mindenféle rejtvényt, színjátékot, játékot.
Fejezd be a mondatot ezzel! Mindkét és vagy sem sem. Ellenőrizze a tényszerű válaszokat.
a) Mindkét Sándor és Napóleon vezetők voltak, akik számos más országot meghódítottak.b) …… Sándor … Napóleon meghalt hazájában.c) …….Alexander … Napóleon sikeresen átadta a hatalmat egy fiának.d) …… Sándor … Napóleonnak sikerült teljesen legyőznie az összes ellenségüket.e) …….Alexander … Napóleon sikeresen megszállta Egyiptomot.f) …… Sándor … Napóleon kiváló tábornokok voltak, akik sok csatát nyertek.g) ……Sándor… Napóleon messze távoli országokba vezette seregeiket.h ) ……Alexander … Napóleon többször nősült, és számos gyermeke született.i) …….Sándor… Napóleon öregkoráig élt.j) …… Sándor … Napóleont egyes történészek szerint megmérgezték.

Megoldókulcs
1. Érzékeny

1) a6 b8 c9 d10 e2 f7 g1 h4 i5 j3

2) a) Egyes hegyláncok csak 15 millió évesek, míg mások 400 millió évesek. b) Egyes fenyőfák a madaraktól függenek, hogy kiterjesszék a magokat, míg mások az erdőtüzektől függenek, hogy kiszabadítsák a magokat a tobozból. c) Egyes békák fáról fára „fittyennek” hálós lábakkal ejtőernyőként, míg mások erőteljes hátsó lábaikkal ugrálnak. d) A sivatagi területeken egyes folyók a sivatagban elfolynak és eltűnnek, míg mások folyókba, tavakba vagy a tengerbe folynak. e) Egyes helyeken a tengerszint különbség a dagály és apály között szinte semmi lehet, míg máshol akár 10-15 méter is lehet.
2. Szituációs
1) a) Gazdag családból származott? B) Londonban nőtt fel? C) Járt iskolába? D) Tudott latinul? E) Megnősült? f) Volt gyerekük? g) Stratfordban kezdett színdarabokat írni? h) 37 darabot írt egyedül? i) Ő találta ki drámáinak összes szereplőjét és cselekményét? j) Gazdag és híres lett?
2) a) Elmondta az újságíróknak, hogy ő volt az ásatás vezetője. b) Azt mondta (hogy) szeretné elmagyarázni, hogyan találták meg az oldalt, és mit csináltak ott. c) Azt mondta nekik, (hogy) biztos abban, (hogy) elolvasták a reklámanyagot, és (hogy) tudnak róla valamit. d) Azt mondta (hogy) fontos, hogy a legfrissebb információkat közöljék velük. e) Azt mondta nekik, hogy leírja néhány érdekes felfedezésüket, amelyeket ott tettek. f) Azt mondta (hogy) általános beszámolót fog adni nekik a projektről. g) Azt mondta nekik (hogy) meg fog mutatni néhány diát az oldalról. h) Azt mondta (hogy) mindannyiuknak lehetőségük lesz megnézni néhány lenyűgöző tárgyat. i) Elmondta nekik (hogy) hoztak néhány látványosabb leletet. j) Azt mondta (hogy) a szomszéd szobában várják őket. k) Azt mondta nekik (hogy) tudnak majd fényképezni. l) Azt mondta (hogy) nagyon türelmesek voltak.
3) a) Bárcsak időben leadná a munkáját! b) Bárcsak ne hibázzon annyit! c) Bárcsak ne dobnál szemetet a padlóra. d) Bárcsak figyelne! e) Bárcsak nem beszélnél a teszt alatt! f) Bárcsak meghallgatná, amit mondok! g) Bárcsak nem szakítaná félbe az embereket! h) Bárcsak ne dobnál át dolgokat a szobában! i) Bárcsak viselkednél! j) Bárcsak kevesebbet csapnál/ne csapnál akkora zajt!

3. Reproduktív

1. a) elküldte b) felraktatta c) összegyűjtötte d) ültette e) kicserélte f) újrahasznosította g) megmutatta h) festette i) telepítette j) megszervezte

a) Az ókori spártai lányok gyakoroltatták a futást, a birkózást és a gerelyhajítást. b) Az ókori spártaiak nem hagyták életben a babát, ha nem volt fitt és erős. c) Az ókori spártai kisgyerekeket harcra késztették egymással, hogy kemények legyenek. d) Az ókori spártaiak nem engedték az embereket sokat fürödni. e) Az ókori spártaiak a gyerekeket sürgönyön, egyfajta üvegen aludták. f) Az ókori spártaiak nem engedték, hogy sok ételt egyenek. g) Az ókori spártaiak minden fiút a hadseregbe vonultattak. h) Az ókori spártaiak nem hagyták sírni a fiúkat, amikor harcoltak.

4. Leíró

1. A vulkán ki fog törni. A víz el fog tűnni. A folyó elárasztja a házakat. A hajó a jéghegynek ütközik. Havazni fog (megint). A fák le fognak fújni./ A szél lefújja a fákat.

5. Megbeszélő

1. Elkezdte b) fogja / nem fogja feltalálni c) fog / nem találja d) fogja / nem fogja felfedezni e) fog / nem költözött f) fog / nem fogja használni g) lesz/ nem lesz h) lesz/ nem lesz

6. Kompozit

1. Lehet, hogy a maja uralkodó osztály kihalt, mert az uralkodók nem dolgoztak. Lehet, hogy a gazdálkodók nem tudtak elegendő élelmiszert termeszteni ahhoz, hogy eltartsák a nagy lakosságot a városokban. Természeti katasztrófa, például földrengés történhetett. Egy másik mexikói nép meghódíthatta a majákat. Lehet, hogy forradalom volt. Valamilyen járvány okozhatta a maják eltűnését. A maja városokat környezeti katasztrófa sújthatta. Lehet, hogy az emberek elhagyták városaikat, mert papjaik ezt mondták nekik.

7. Vállalkozó

1. Ha mindenki újrahasznosítja a papírt, a cégek nem vágnak ki annyi fát. Ha mindenki újrahasznosítja a fémet és az üveget, nem fogunk értékes erőforrásokat pazarolni. Ha mindenki újrahasznosít papírt, fémet és üveget, akkor nem termelünk annyi szemetet. Ha mindenki lekapcsolja a nem kívánt lámpákat, sok áramot spórolunk meg. Ha mindenki gyalogol vagy biciklizik, nem fogunk annyi olajat és benzint pazarolni. Ha mindenki leszigeteli a házát, nem pazarolunk annyi energiát fűtésre. Ha az országok több szél- és vízenergiát használnak, akkor nem függnek annyira az erőművektől. Ha az országok kevesebbet használnak erőműveket, akkor azok kevesebb légszennyezést okoznak.

8. Játék

1. Sándor és Napóleon sem A, sem N, sem A, sem N, sem A, sem N, A és N egyaránt A és N A és N egyaránt A és N sem A sem N, sem A és N

Bibliográfia
1. Skalkin V.L. "A beszédtanítási gyakorlatok rendszeressége és tipológiája", "Idegen nyelvek az iskolában", 1979, 2.2. sz. Gez N.I. „A gyakorlatok rendszere és a beszédkészségek és képességek fejlesztésének sorrendje”, „Idegen nyelvek az iskolában”, 1969, 6.3. Passov E.I. "A beszédtanítás gyakorlati rendszere", "Idegen nyelvek az iskolában", 1977, 6.4. Lapidus B.A. „Az idegen nyelvű szóbeli beszéd tanítási folyamatának intenzívebbé tétele (módszerek és technikák)”, M., 1970.5. Lapidus B.A. "Kombinált gyakorlatok a szóbeli beszéd tanításában", "Idegen nyelvek az iskolában", 1961, No. 2.6. Passov E.I. "Kommunikációs gyakorlatok", M., 1967.7. Skalkin V.L. „Oktatási beszélgetés, mint a felkészületlen beszéd fejlesztésének eszköze”, „Idegen nyelvek az iskolában”, 1978, 2.8. sz. Skalkin V.L. "Gyakorlatok a szóbeli kommunikatív beszéd fejlesztésére", Kijev, 1978.9. Gez N.I. "Problémahelyzetek a szóbeli beszéd tanításában", M., 1977.10. Simon Clarke Macmillan angol nyelvtan Kontextusban Essential11. Simon Clarke Macmillan angol nyelvtan kontextusban középfokú12. Michael Vince középfokú angol gyakorlat13. Malcolm Mann Laser B1 Középfokú14. Steve Taylore-Knowles B1+ Intermediate és FCE15. képek a http://yandex.ru/yandsearch?text oldalon

Többszintű gyakorlatokat kínálok az "Igeidők" téma angol nyelvű gyakorlásához. A gyakorlatok szintje az előközéptől a felső-középfokig terjed. A gyakorlatokban csak az aktív hangot ellenőrizzük. Minden gyakorlathoz válaszok tartoznak. Az angol igeidők gyakorlatai itt vannak!

Gyakorlatok az angol ige igeidőkhöz. Előközépfok.

1. Feladat. Kösd össze a két mondatrészt!

1. Fred teniszezik... 2. Fred teniszezik... 3. Fred teniszezett... 4. Fred teniszezett... 5. Fred teniszezett... 6. Fred teniszezni fog...

a) minden hétfőn. b) többször is. c) pillanatnyilag. d) abban az időben. f) amikor 15 éves volt.

2. gyakorlat. Másold le a mondatokat, és jegyezd meg, hogy a jelenre, a múltra vagy a jövőre vonatkoznak-e. Írd minden mondat mellé az igét!

Példa: Megvágta az ujját egy késsel. (Egyszerű múlt)

1. Gyakran megvágja magát.
2. Mikor érkezett János?
3. Soha nem felejtek el semmit.
4. Kényelmesen ülsz?
5. Sok kólát ittunk a bulin.
6. Egész éjjel esett az eső.
7. A vonat néhány perc múlva indul.
8. Tegnap felvettem egy tiszta inget.

3. gyakorlat Tedd a következő mondatokat a megfelelő időbe: , vagy , Present Perfect.

1. Én ________ (hallgatom) a rádiót, miközben Mary __________ (főz) ​​vacsorát.
2. Te __________ (megvetted) ezt a könyvet tegnap?
3. Múlt pénteken Jill __________ korán hazament, mert __________ (akar) filmet nézni.
4. Amikor a bátyád általában __________ (ér) haza este?
5. Jane mindig __________ (hozzon) nekünk egy szép ajándékot.
6. Mit csinálnak azok az emberek __________ () az út közepén?
7. Te __________ (olvastad) ezt a könyvet?
8. Amíg Fred __________ (alszik), Judy __________ (tévét néz).
9. Amikor __________ (fiatal) vagyok, __________ (szerintem) Mary __________ (kedves) – de most __________ (szerintem) fantasztikus.
10. Jill __________ (sétál) haza, amikor __________ (lásd) férje autóját a mozi előtt
11. Nézz oda! Sue és Tim __________ (fut) az iskolába.
12. Jack apja __________ (nem dolgozik) Londonban – ő __________ (nem beszél) angolul.
13. Joe __________ (vásárol) tegnap egy autót.
14. Apjuk gyakran __________ (jár) rockkoncertekre.
15. Amíg te __________ (alszol), anya __________ (megérkezel).

4. gyakorlat Kijavítani a hibákat.

1. Fiatalabb korában minden nap teniszezett.
2. Már 10:00 van, de Jane még nem fejezte be a házi feladatát.
3. Joe karácsony óta háromszor karambolozta az autóját.
4. Megcsináltad a házi feladatodat, vagy tévéztél?
5. Karl öt éve vezet.
6. Ez a szálloda már húsz éve működik.

Gyakorlatok az angol ige igeidőkhöz. Középfokú.

5. gyakorlat Tegye az igéket zárójelbe a megfelelő idejű alakba (Present Simple, Present Perfect, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous).

1. Alice... (hogy ne menjen) minden nap busszal az iskolába. Általában... (sétálni) iskolába...
2. (menni) … te a busszal eljutsz az iskolába, vagy… (sétálsz) te?
3. Ki ez az ember? Én... (gondolni), hogy én... (megismerni) őt, de... (elfelejteni) a nevét.
4. A gyerekek... (hogy) jól érezzék magukat tegnap a parkban. Ők... (hogy) kis darab kenyeret adnak a kacsáknak. Aztán... (hogy) képeket készítsenek magukról.
5. Hol vannak a gyerekek? Ők... (hogy) tévét nézzenek a szobában. Néhány perccel ezelőtt... (játszani) egy játékot.
6. Most az osztályomba járok. Én... (hogy leüljek) az asztalomhoz. Mindig... (ülni) ugyanannál az asztalnál.

6. gyakorlat. Nyissa meg a zárójeleket a Present Simple igék használatával, Szimpla jövő, Jelen Folyamatos vagy ellátási tervezés .

1. Mikor _____ (tudta) a vizsgálati eredményeit?
2. Kathy_____ (utazás) a jövő hónapban Caracasba, hogy részt vegyen egy konferencián.
3. Van valami terved a mai ebédre? – Egy óra múlva _____ (találkozom) Shannonnal a Sham Cafe-ban. Szeretnél csatlakozni hozzánk?
4. ____ biciklit veszek a fiamnak a jövő hónapban a születésnapjára. Tudsz valamit a gyerekkerékpárokról? - biztos. Mit akarsz tudni?
5. Hogy tetszik az új munkád? - Csak holnap kezdem el. I_____ (adok) választ a jövő héten.
6. Feltételezem, _____ (beszél) az új találmányáról.
7. Miért pakolsz a bőröndödbe? — I_____ (elmegyek) Los Angelesbe pár óra múlva.
8. A rendes orvosom Jordan, _____ (részt vesz) egy konferencián Las Vegasban a jövő héten, így remélem, _____ (találkozom) partnerével, Dr. Peterson, amikor _____ (megyek) a jövő pénteki találkozómra.
9. Holnap reggel hány órakor kezdődik a _____ óra? - Ez_____ (kezdődik) pontosan nyolc órakor.
10. A kávézó _____ (nyitva) holnap reggel hétkor. Ott találkozunk 7:15-kor. - RENDBEN. Ott leszek.

7. gyakorlat Nyissa meg a zárójeleket a Future Continuous, Present Continuous, Future Simple igék használatával, vagy használja a to be going + to inf konstrukciót.

1. Holnap 5 órakor _______ (munka).
2. Holnap délben nem tud jönni, mert _______ (leckét ad) akkor.
3. Ő_______ (olvasott) egy érdekes könyvet holnap egész este.
4. Holnap délelőtt 10 órakor_______ (beszél) a barátjával.
5. Fel fogod ismerni, ha meglátod. Ő_______ (sárga kalapot visel).
6. Ő_______ (bulizni) december 4-én, szombaton Londonban 22 órakor.
7. A következő napokban _______ (meglátogatja) a híres látnivalókat.
8. Jeanne és Paul_______ (költöznek) Londonba a következő hónapban.
9. Hagyja a mosogatást. -Később _______ (megcsinálom).
10. Holnap ezúttal _______ (fekszem) a parton.
11. vigyázz! Te _______ (kiöntöd) a teádat!

8. gyakorlat Nyissa ki a zárójeleket a Present Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Simple igék használatával.

1. Nem készülsz befejezni a mosogatást? Ön _______ (elmosogatja) az edényeket harminc percig vagy tovább. Mennyi időbe telik elmosogatni?
2. Sokszor elmegyünk a Steak House étterembe _______. Az étel kiváló.
3. A: Mi ez a hang? B: Egy autóriasztó _______ (csenget) valahol az utcán. Ez _______ (megőrjít) – bárcsak megállna! _______ (cseng) több mint húsz percig.

1. Le tudod fordítani ezt a jegyzetet Stockholmból? Gyerekkoromban értettem svédül, de _______ (elfelejtettem) az egészet.
2. Mi ez a horpadás az autó oldalán? Ön _______ (van) balesete?
3. Sajnálom, John nincs itt; ő _______ (megy) fogorvoshoz. Egy ideje _______ (problémái vannak a fogával).
4. Ez a kazettás magnó elromlott. Szoktál vele _______ (játszani)?
5. Nagyon jó az olaszod. Ön _______ (tanulmány) sokáig?
6. Tedd bánod ha letakarítom az asztalt? _______ (van) elég ennivalód?
7. Ann soha nem _______ (menni) kempingezni. _______ (nem alszik) egy sátorban.
8. Frank, hol voltál? _______ (várunk) 13 óra óta.
9. Nem csodálom, hogy _______ (elbukott) azon a vizsgán. Mostanában _______ (nem dolgozik) keményen.

9. gyakorlat Nyissa meg a zárójeleket a Present Perfect, Past Simple vagy Present Perfect Continuous igék használatával.

1. Óh ne! A gyerekek _______ (főznek). Nézd meg a konyha állapotát!
2. Wendy _______ hányszor késik el a munkából ezen a héten?
3. Adok enni annak a macskának. _______ (ül) órákig a küszöbön. Biztos vagyok benne, hogy éhezik.
4. Egész délelőtt _______ nyelvtani gyakorlatokat végzek. Megérdemlem az ebédet.
5. Ön _______ (nem / nem vesz) ajándékot édesanyjának? Ez igazán aljas tőled.
6. _______ (dolgozik) Ausztráliában 2 évig. Aztán megmozdult.
7. Hol vannak most a kulcsaim? Ma ez a harmadik alkalom, hogy _______ (elvesztem) őket
8. _______ (valaha/játsz) sakkozik? Ki kellene próbálnod. Biztos vagyok benne, hogy ez az a fajta, amit szeretne.
9. Ó, maradj csendben. Egész nap _______ (morogsz)!
10. A teniszed _______ (tényleg / javul)! Titokban _______ (gyakorol)?

Gyakorlatok az angol ige igeidőkhöz. Felső középszint.

10. gyakorlat Hangsúlyozza a megfelelő időpontot.

1. április 12-én megjelent/megjelent hirdetéssel kapcsolatban írok.
2. Eredetileg kémiát tanultam/tanultam az egyetemen. Első osztályú diplomát szereztem/végeztem.
3. Most végeztem / fejeztem be egy adminisztrációs posztgraduális diplomát.
4. Már jó ideje próbálok/próbálok állandó munkát találni.
5. Valóban, dolgoztam már /több cégnél is dolgoztam már ideiglenesen.
6. Első munkahelyemen marketingért voltam/voltam felelős,
7. Idén több posztra is jelentkeztem/pályáztam, de nem sikerült/nem sikerült megtalálnom, amit keresek.
8. Az utolsó állás, amire jelentkeztem / jelentkeztem, a jelentkezőknek bizonyos japán nyelvtudása szükséges,
9. Néhány hónapja elkezdtem tanulni / tanultam spanyolul, nem szereztem / még nem szereztem képesítést.
10. Korábban nem jelentkeztem/nem jelentkeztem állásra az Ön cégénél.
11. Reméltem/remélem, hogy kedvezően fogadja el jelentkezésemet.
12. Azonban hetek óta várok/várok a válaszra, de még mindig nem kaptam/nem kaptam választ.

11. gyakorlat Nyissa meg a zárójeleket a Present Perfect, Past Simple vagy Present Perfect Continuous igék használatával.

1. Ma csütörtök van, és János ________ kétszer késik a héten; ő________ (késni) tegnap és hétfőn.
2. Egy hónapja találkoztam először________ George-gal, és azóta többször is ________ (találkoztam) vele.
3. Most október van, és ebben az évben ________ (végzünk) sok munkát; tavaly is sokat csináltunk ________.
4. Tavaly télen ________ (vásárolt) egy kabátot, de 2008 óta ________ (nem / vesz) új ruhát.
5. Még csak a hónap közepe van, és ő________ (elkölti) (már) fizetése nagy részét; ő ________ (költött) 60 dollárt tegnap,
6. ________ (eltöröm) a lábamat 1991-ben, de ________ (eltöröm) (soha) a karomat.
7. Hatvanon túl van, és még mindig dolgozik. Egész életében keményen dolgozik _______. Amikor ________ (legyen) fiatal férfi, néha ________ (dolgozik) egész éjjel.
8. A postás ________ (gyere) tegnap nyolckor, de most fél kilenc van, és még ________ (nem / jön).
9. Ma május 25-e van. Ted ________ (nem / nem lehet) hiányzik ebben a hónapban.
10. ________ rendkívül rosszul érzi magát, amikor kórházba került, de ________ sokkal jobban érzi magát, mióta egy hónappal ezelőtt kijött a kórházból.

Válaszok:

1. Feladat.

1 - a, 2 - c, 3 - b, 4 - f, 5 - d, 6 - e.

2. gyakorlat.

1 egyszerű jelen/határozatlan, 2 egyszerű múlt/határozatlan, 3 jelen egyszerű/határozatlan, 4 jelen folyamatos/progresszív, 5 egyszerű múlt/határozatlan, 6 folyamatos/progresszív múlt, 7 egyszerű jövő/határozatlan, 8 egyszerű múlt/határozatlan

3. gyakorlat

1 hallgattam / főzött, 2 vásárolt, 3 ment / keresett, 4 általában a bátyja kap, 5 hoz, 6 ember csinál, 7 olvasott, 8 aludt / nézte, 9 volt /gondolta / volt / gondolja, 10 járt / látott, 11 fut, 12 nem működik / nem beszél, 13 vásárolt, 14 megy, 15 aludt / megérkezett.

4. gyakorlat

1 játszott ->játszott, 2 már -> még, 3 összeomlott -> lezuhant, 4 játszott ->volt, 5 azóta -> már, 6 már -> már

5. gyakorlat

1 nem vesz / sétál, 2 viszi / jár, 3 azt hiszi / tudom / elfelejtette, 4 volt / adta / vette, 5 néz / játszik, 6 vagyok ül / ül

6. gyakorlat

1 tudni fogja, 2 utazik, 3 órakor találkozik, 4 órakor vásárolni fog, 5 ad, 6 beszélni fog, 7 órakor indul, 8 részt vesz / találkozik / megy, 9 kezdődik / kezdődik az óra, 10 megnyílik.

7. gyakorlat

1 dolgozik, 2 ad, 3 olvas, 4 beszél, 5 hord, 6 fog/van, 7 látogat, 8 költözik, 9 fog, 10 hazudik, 11 kiömlik

8. gyakorlat

1 mosott, 2 elment, 3 csörög / vezet / csengett, 4 volt / elfelejtettem, 5 volt, 6 elment / volt, 7 játszott, 8 tanult, 9 volt már, 10 soha nem ment / soha nem aludt, 11 várt, 12 nem sikerült, nem dolgozik

9. gyakorlat

1 főzött, 2 fő Wendy, 3 ült, 4 csinált, 5 nem vásárolt, 6 dolgozott, 7 veszített, 8 játszott valaha, 9 morog, 10 nagyon fejlődött, gyakoroltál-e

10. gyakorlat

1 megjelent, 2 tanult / érettségizett, 3 már befejezte, 4 próbáltam, 5 már dolgozott, 6 volt, 7 jelentkezett / nem sikerült, 8 jelentkezett, 9 elkezdett tanulni/ nem szerezte meg, 10 nem jelentkezett, 11-en reménykedtek, 12-en vártak/nem kaptak meg

11. gyakorlat

1 volt / volt, 2 találkozott / találkozott, 3 csinált / csinált, 4 vásárolt / nem vásárolt, 5 már költött / költött, 6 tönkrement / soha nem tört, 7 keményen dolgozott / dolgozott, 8 jött / nem jött, 9 nem volt, 10 éreztem / érezte

Az oldalon gyakorlatok találhatók az angol ige minden idejére, valamint példák különböző igeidők mondataira. Mindezt megtalálod a rubrikában.

A stilisztika, mint elemzés tárgya macskán alapuló kifejező eszközöket és közös vállalkozásokat választ. a megnyilatkozás egy bizonyos jelentős szerkezeti mozzanata kerül megfogalmazásra, kat. 1 vagy több mondatból áll. A stilisztikai eszköz egy állítás/szöveg rendszerezésének módja, amely fokozza annak kifejezőképességét. Az összes közös vállalkozás összessége a stilisztika tudományának egyik fő tárgya.

Ismétlés- SSP, a macska esszenciája. Az 1 és ugyanazon szó vagy kifejezés ismételt ismétlésével zárul, hogy az állítás kifejezőbb legyen. Ismétlés: lexikai és szintaktikai (beleértve az anaforát, epiphorát, anadiplosist (az utolsó szó ismétlése), keretkonstrukció, szintaktikai tautológia).

Anafora- SP, amely 1 és ugyanazon szó/kifejezés felépítésével zárult 2x és > elején, egymást követő alárendelt tagmondatokban. Megtalálható a prózában és a költészetben. A prózai anafora sajátos ritmust ad a szövegnek, közelebb hozza a költészethez. F-ii: 1) az állítás részének érzelmi kiemelése (1. példa), 2) váltakozó események hatását váltja ki (2. példa), 3) m / megszállottság hatását váltja ki, valamilyen megszállottságot közvetít (3. példa) ), 4) gyakran használt -sya a gyermekköltészetben (4. példa).

Epiphora- szavak ismétlése az egymást követő mellékmondatokban. Az Epiphora az anaforánál nagyobb mértékben járul hozzá a prózai ritmusteremtéshez, a mondatvégi részek azonossága miatt. F-ii: 1) adhatja az állítás egy részét hangsúlyos stressznek (5. példa), 2) m / hozzájárul a megszállottság, a megszállottság hatásának kialakulásához (6. példa), 3) a feltételezés hatása, 4) gyakran a gyermekek beszédében használják (7. példa).

Chiazmus- stílus. ábra, macska alapján. feltételezzük a szavak és kifejezések keresztben való elrendezését az állítás 1. és 2. részében (mind a 4 egy, egy 4 mind) + (8. példa). F-ii: 1) az állítás 2. hangsúlyos részének kiemelése az előtte váratlan szünet miatt, 2) m / humoros, ironikus hatás keltésére szolgál (9. példa).

Asyndeton- a szakszervezetek szándékos mellőzése, polysyndeton- szakszervezetek homogén tagok vagy több javaslat összekapcsolásakor én vagy zokogás, vagy sikítani fogok, vagy ban ben ájulás elesek(A. Csehov).

Szintaktikai stilisztikai eszközök.

Anadiplosis:

én álom elkapták kimenő árnyékok,

Kilépő árnyékok elhalványul napok,

én a torony felemelkedett, és remegett lépések,

És remegett lépések alatt láb nál nél nekem.

(K. Balmont)

Példa 1 : Talán szenvedett,talán gyűlölte,talán egyedül kegyetlenséggel szeretett.

Példa 2 : Itt van az én T.-m törött karral,itt van lándzsa üti a hátát,itt van egy ember dobásra kész lándzsával,itt van egy másik férfi lándzsát dobott egy gondoskodásból, ésitt vannak egy egész csomag.

Példa 3 : ÉsAzt akarom asztalnál enni a saját ezüstjemmel ésAzt akarom gyertyák, ésAzt akarom a saját teám ésAzt akarom hogy erős legyen ésAzt akarom hogy kifésüljem a hajam egy tükör előtt ésAzt akarom egy cica ésAzt akarom néhány új ruha.

Példa 4 :

Peds zabkása forró

Peds zabkása hideg

Peds zabkása az edényben

Kilenc napos.

Példa 5 : Mrs Carltonnakévek teltek el , Lindánakévek teltek el .

Példa 6 : az életbor szépségbor , reménybor boldogságbor ?

Példa 7: A kutya vad volt, a ló vad volt, a tehén vad volt, a juh vad volt, a disznó vad volt, amilyen vad lehet.

Példa 8 : Ne azt kérdezd, mit tehet érted az ország, hanem azt, hogy te mit tehetsz az országért.

Példa 9: „Szeretem ilyen kopasznak” – mondta olyan mosollyal, mint a homlokráncolás, és olyan ráncolással, mint egy mosoly..

Stiláris eszközök és kifejező eszközök Stiláris eszközök és kifejező eszközök

Epihet (epithes [?ep?θet])- meghatározás a szónál, kifejezve a szerző észlelését:
ezüstös nevetés
izgalmas mese
éles mosoly
Egy jelzőnek mindig van érzelmi konnotációja. A tárgyat bizonyos művészi módon jellemzi, feltárja vonásait.
fából készült asztal (faasztal) - csak egy leírás, amely az asztal készítésének anyagára vonatkozik;
átható tekintet (átható pillantás) – jelző.

Összehasonlítás (hasonló [?s?m?li]) - az egyik tárgynak a másikhoz való bármilyen alapon történő asszimilációjának eszköze a köztük lévő hasonlóságok vagy különbségek megállapítása érdekében.
A fiú okosnak tűnik, mint az anyja. Úgy tűnik, a fiú ugyanolyan okos, mint az anyja.

Irónia (irónia [?a?r?ni]) - olyan stilisztikai eszköz, ahol az állítás tartalma az állítás közvetlen jelentésétől eltérő jelentést hordoz. Az irónia fő célja, hogy az olvasó humoros hozzáállását idézze elő a leírt tényekhez és jelenségekhez.
Egy aligátor édes mosolyával fordult meg. Kedves aligátormosollyal fordult meg.
De az irónia nem mindig vicces, lehet kegyetlen és sértő.
Milyen ügyes vagy! Olyan ügyes vagy! (A fordított jelentés utal – hülyeség.)

Hiperbola (hiperbola) - túlzás, amelynek célja a kijelentés értelmének és érzelmességének fokozása.
ezerszer elmondtam. Ezt ezerszer elmondtam neked.

Litota/Ununderstatement (litotes [?la?t??ti?z]/understatement [??nd?(r)?ste?tm?nt]) - egy tárgy méretének vagy értékének alábecsülése. A Litota a hiperbola ellentéte.
egy macska nagyságú ló
Az arca nem rossz, jó arca van (a "jó" vagy "szép" helyett).

Perifrázis / Parafrázis / Perifrázis (perifrázis) - az egyik fogalom közvetett kifejezése egy másik segítségével, említése nem közvetlen megnevezéssel, hanem leírással.
Az emeleti nagy ember meghallja az imáidat. Az emeleti nagy ember meghallja az imáidat (a "nagy ember" Istent jelent).

Eufemizmus (eufemizmus [?ju?f??m?z?m]) - semleges kifejezőeszköz, amellyel a beszédben a kulturálatlan és durva szavakat lágyabbakkal helyettesítik.
WC → vécé/vécé

Oximoron (oximoron [??ksi?m??r?n]) - ellentmondás létrehozása ellentétes jelentésű szavak kombinálásával. Édes volt a szenvedés! Édes volt a szenvedés!

Zeugma (zeugma [?zju??m?]) - ismétlődő szavak elhagyása azonos típusú szintaktikai szerkezetekben a humoros hatás elérése érdekében.
Elvesztette a táskáját és az eszét. Elvesztette a táskáját és a józan eszét.

Metafora (metafora [?met?f??(r)]) - az egyik tárgy nevének és tulajdonságainak átvitele a másikra a hasonlóság elve szerint.
könnyek áradatai
a felháborodás vihara
egy mosoly árnyéka
palacsinta/labda → a nap

Metonímia (metonímia) - átnevezés; az egyik szót egy másikra cserélve.
Megjegyzés: A metonímiát meg kell különböztetni a metaforától. A metonímia a kontiguitáson, a tárgyak asszociációján alapul. A metafora a hasonlóságon alapul.
Példák a metonímiára:
A terem tapsolt. A terem üdvözölte (a "terem" nem a termet jelenti, hanem a közönséget a teremben).
A vödör kiömlött. Kifröccsent a vödör (nem maga a vödör, hanem a benne lévő víz).

Synecdoche (synecdoche) - a metonímia speciális esete; az egész megnevezése a részen keresztül és fordítva.
A vásárló a minőségi termékeket választja. A vevő minőségi árut választ (a "vevő" alatt általában minden vásárlót értünk).

Antonomasia (antonomasia [?ant?n??me?z??]) - egyfajta metonímia. A tulajdonnév helyett egy leíró kifejezést tesznek.
Az Iron Lady
Casanova Casanova
Úr. Mindentudó úr mindentudó

Inverzió (inverzió [?n?v??(r)?(?)n]) - a szavak közvetlen sorrendjének teljes vagy részleges megváltoztatása a mondatban. Az inverzió logikai feszültséget hoz létre, és érzelmi színezést hoz létre.
Durva vagyok a beszédemben. Durva vagyok a beszédemben.

Ismétlés [?rep??t??(?)n]) - kifejező eszközök, amelyeket a beszélő érzelmi feszültség, stressz állapotában használ. Szemantikai szavak ismétlésében fejeződik ki.
Állj meg! Ne mondd, nem akarom ezt hallani! Nem akarom hallani, hogy miért jöttél. Hagyd abba! Ne mondd el nekem! Nem akarom ezt hallani! Nem akarom hallani, minek jöttél vissza.

Anadiplosis (anadiplosis [?æn?d??pl??s?s]) - az előző mondat utolsó szavait használva a következő mondat kezdő szavaiként.
Felmásztam a toronyba, és a lépcsők remegtek. És a lépcső remegett a lábam alatt. Felmásztam a toronyba, és a lépcsők remegtek. És a lépések remegtek a lábam alatt.

Epiphora (epiphora [??p?f(?)r?]) - ugyanazon szó vagy szócsoport használata több mondat mindegyikének végén.
Az erőt a sors adta nekem. A szerencsét a sors adta nekem. A kudarcokat pedig a sors adja. Ezen a világon mindent a sors adott. Az erőket a sors adta nekem. A szerencsét a sors adta nekem. A kudarcot pedig a sors adta nekem. A világon mindent a sors határoz meg.

Anafora / monogámia (anafora [??naf(?)r?]) - hangok, szavak vagy szócsoportok ismétlése minden beszédrészlet elején.
Mi az a kalapács? Mi a lánc? Kié volt a kalapács, kié a láncok,
Melyik kemencében volt az agyad? Megtartani az álmaidat?
Mi az üllő? Micsoda rettegés
Mernek-e összecsapni a halálos rémek? Haláli félelmed van?
(William Blake "A tigris"; Balmont fordítása)

Polysyndeton / Polyunion (polysyndeton [?p?li:?s?nd?t?n]) - a szakszervezetek számának szándékos növelése egy mondatban, általában homogén tagok között. Ez a stilisztikai eszköz minden egyes szó jelentőségét hangsúlyozza, és fokozza a beszéd kifejezőképességét.
Elmegyek bulizni, vagy tanulok, tévét nézek, vagy alszom. Vagy elmegyek bulizni, vagy vizsgázni tanulok, vagy tévét nézek, vagy lefekszem.

Antitézis / kontrapozíció (antithesis [æn?t?θ?s?s] / kontrapozíció) - olyan képek és fogalmak összehasonlítása, amelyek jelentésükben vagy a hős vagy a szerző érzelmei, érzései és tapasztalatai ellentétesek.
A fiatalság szép, a kor magányos, a fiatalság tüzes, a kor fagyos. A fiatalság szép, az öregség magányos, a fiatalság tüzes, az öregség fagyos.
Fontos: Antitézis és antitézis - kettő különböző fogalmak, de az angolban ugyanazzal az antithesis [æn "t???s?s] szóval jelölik. A tézis egy személy által felhozott ítélet, amelyet bármely érveléssel bizonyít, az antithesis pedig a tézis.

Ellipszis - az állítás jelentését nem befolyásoló szavak szándékos elhagyása.
Vannak, akik papokhoz járnak; mások a költészethez; Én a barátaimhoz. Vannak, akik papokhoz, mások költészethez, én barátokhoz.

Költői kérdés - választ nem igénylő kérdés, hiszen az már előre ismert. A szónoki kérdés az állítás értelmét fokozza, nagyobb jelentőséget tulajdonít neki.
Most mondtál valamit? Mondtál valamit? (Mint egy olyan ember által feltett kérdés, aki nem hallotta a másik szavait. Ezt a kérdést nem azért teszik fel, hogy megtudjuk, mondott-e egyáltalán valamit vagy sem, hiszen ez már ismert, hanem azért, hogy megtudja, pontosan mit mondott.

Szójáték/szójáték (szójáték) - szójátékot tartalmazó viccek és találós kérdések.
Mi a különbség az iskolamester és a motorvezető között?
(Az egyik az elmét, a másik az elmét edzi.)
Mi a különbség a tanár és a gépész között?
(Az egyik vezeti az elménket, a másik tud vonatot vezetni).

Közbeszólás (közbeszólás [??nt?(r)?d?ek?(?)n]) - olyan szó, amely érzések, érzések, mentális állapotok stb. kifejezésére szolgál, de nem nevezi meg azokat.
Ó! Ó! Ah! Ó! Ó! Jaj! Ó!
Aha! (Aha!)
Micimackó! Ugh! Fú! óóó!
mindenit! Pokol! A francba!
Csitt! Csendes! Pszt! Csitt!
Bírság! Jó!
Jaj! Ja?
Kegyelmes Én! Kegyes! Apák!
Krisztus! Jézus! Jézus Krisztus! szent Isten! Te jó Isten! jó ég! Istenem!

Klisé/bélyegző (klisé [?kli??e?]) - banálissá és elcsépeltté vált kifejezés.
Élj és tanulj. Élj és tanulj.

Közmondások és közmondások [?pr?v??(r)bz ænd?se???z]) .
A csukott száj nem fog legyet. Zárt szájban a légy nem repül.

Idióma / Beállított kifejezés (idióma [??di?m] / beállított kifejezés) - olyan kifejezés, amelynek jelentését nem a benne szereplő szavak külön-külön vett jelentése határozza meg. Tekintettel arra, hogy az idióma nem fordítható szó szerint (a jelentés elveszett), gyakran fordulnak elő fordítási és megértési nehézségek. Másrészt az ilyen frazeológiai egységek élénk érzelmi színezetet adnak a nyelvnek.
Nem számít
felhők fel a homlokát ráncolva