1. Golubev, K.I. Istorija menadžmenta: trend humanizacije.

U radu se proučavaju karakteristike formiranja i evolucije glavnih pristupa teoriji menadžmenta. Autor se fokusira na vezu između razvoja koncepta upravljanja i procesa humanizacije društvenih odnosa. Razmatraju se izgledi za razvoj humanističkog pravca menadžmenta. Uz zapadnjačke teorije menadžmenta, autor se poziva na radove domaćih naučnika.

2. Istorija menadžmenta: Ed.E.M. Korotkov.

Priručnik je napisan u obliku pitanja i kratkih odgovora na njih, što vam omogućava da sistematizirate znanje iz oblasti menadžmenta, počevši od petog milenijuma prije nove ere pa do najnovijih koncepata upravljanja početkom XXI vijeka.

3. Klasici menadžmenta: Enciklopedija / Ed. M. Warner

Knjiga prikazuje svjetsku istoriju nastanka i razvoja menadžmenta. Mnogi od onih čije su biografije predstavljene u knjizi, sami ili zajedno sa svojim kolegama, stajali su na početku nauke o menadžmentu, drugi su razvijali ideje svojih prethodnika, ali u svakom slučaju, nemoguće je zamisliti savremeni menadžment bez radova ovi naučnici. Uzeti zajedno, ovi materijali pružaju široku istorijsku sliku razvoja ideja i stvarnih upravljačkih praksi koje su oblikovale naše trenutno razumijevanje poslovanja.

4. Makašov I.N., Ovčinnikova N.V. Svjetska historija menadžerske misli.

Priručnik o menadžmentu iznosi ideje, poglede i koncepte u oblasti menadžmenta i menadžmenta. Prikazan je proces formiranja i razvoja menadžerskog znanja, ali i samog menadžmenta, na kojem se zasnivaju savremene teorije menadžmenta, menadžmenta i praktične upravljačke aktivnosti. Materijali su sistematizovani hronološkim redom od antičkih vremena do danas.

5. Marshev V.I. Istorija menadžerske misli

Knjiga odražava proces nastanka, formiranja i razvoja viševekovne svetske istorije menadžerske misli. Udžbenik predstavlja kako porijeklo misli menadžmenta, koje datira iz petog milenijuma prije nove ere, tako i najnovije koncepte i paradigme upravljanja početkom 21. stoljeća. Ne opisuje se samo istorija nauke o menadžmentu, već i istorija menadžment ideja, pogleda, teorija koje su nastale u cilju rešavanja stvarnih problema menadžmenta.

Apstraktno teorijski izvori

Američki inženjer i istraživač F. Taylor (1856 - 1915) smatra se osnivačem nauke o menadžmentu. Sistem organizacije rada i menadžerskih odnosa koji je predložio izazvao je "organizacijsku revoluciju" u sferi proizvodnje i upravljanja.

Svoje stavove je prvi put iznio u članku "Sistem cjenovnika" (1895), zatim su prošireni u knjizi "Upravljanje radnjom" (1903) i razvijeni u "Osnovama naučnog menadžmenta" (1911) .

Osnove sistema F. Taylor:

Sposobnost analiziranja rada, proučavanja redoslijeda njegove implementacije;

Odabir radnika (radnika) za obavljanje ove vrste;

Edukacija i obuka radnika;

Saradnja administracije i radnika.

Važna karakteristika sistema je njegova praktična implementacija određenim sredstvima, ili "sistemska tehnika". U vezi sa razvojem F. Taylora, to je uključivalo:

Definisanje, tačno obračunavanje radnog vremena i rešenje u tom pogledu problema racioniranja rada;

Izbor funkcionalnih majstora - za projektovanje radova; pokreti; normiranje i plate; popravak opreme; planski - distributivni poslovi; rješavanje sukoba i disciplina;

Uvođenje instrukcijskih kartica;

Diferencijalna plata (progresivna plata)

Kalkulacija troškova proizvodnje.

Ukratko, možemo reći da je Tejlorova glavna ideja bila da menadžment postane sistem zasnovan na određenim naučni principi, treba provoditi po posebno razvijenim metodama i mjerama, tj. da je potrebno osmisliti, normalizirati, standardizirati ne samo tehniku ​​proizvodnje, već i rad, njegovu organizaciju i upravljanje. Praktična primjena Tejlorovih ideja pokazala je svoju važnost, obezbjeđujući značajno povećanje produktivnosti rada.

Taylorov naučni menadžment se fokusirao na posao obavljen na najnižem nivou organizacije. Taylor i njegovi sljedbenici analizirali su odnos između fizičke prirode posla i psihološke prirode radnika kako bi utvrdili definicije posla. Stoga nije mogao ponuditi rješenje za probleme podjele organizacije na odjele, oblasti i opsege kontrole i dodjele ovlaštenja.

drugi predstavnik Američki model menadžmenta, odnosno njegova "organizacijska škola" je G. Ford (1863 - 1947), kojeg su svojevremeno nazivali "kraljem automobila". Stručnjaci smatraju da je zahvaljujući izumu transportera u proizvodnji automobila G. Ford napravio "revoluciju u radnji". Stvorio je sistem u kojem je prvo mjesto zauzela tehnika i tehnologija, u koji je čovjek bio "uklopljen".

Glavne ideje H. Forda izložene su u djelima "Moj život, moj rad" (1922), "Danas, sutra" (1926), "Moving Forward" (1930), "Edison kako sam ga poznavao" (1930).

Osnovni principi G. Fordovog sistema:

Masovna proizvodnja standardnih proizvoda na transporteru;

Kontinuitet i mobilnost proizvodnog procesa;

Maksimalni tempo rada;

Nova tehnologija zasnovana na masovnoj proizvodnji;

Preciznost kao standard i kvaliteta proizvoda;

Odlučujuća uloga tehničko-tehnološkog sistema;

Ekonomski efekat sistema;

Nemojte biti ovisni o osobi, njenim slabostima.

Prvi pokušaj da se psihološka analiza primeni na praktične probleme proizvodnje napravio je G. Munsterberg, profesor na Univerzitetu Harvard u SAD. 20-30-ih godina našeg vijeka rođena je škola međuljudskih odnosa, u čijem središtu je osoba. Pojava doktrine "ljudskih odnosa" obično se povezuje sa imenima američkih naučnika E. Mayoa i F. Roethlisbergera, koji su poznati po svojim istraživanjima u sociologiji industrijskih odnosa.

Osnivač ove američke škole bio je Elton Mayo (1880 - 1949), koji je smatrao da se menadžment ne treba zasnivati ​​na intuitivnim idejama o osobi, već na dostignućima naučne psihologije.

Da bi dokazao svoje ideje, E. Mayo je 1927 - 1932. provodi kasnije poznati Hawthorneov eksperiment (Hawthorne kod Chicaga). Predmet istraživanja bilo je šest radnika koji su činili tim za montažu telefonskih releja. Trinaest puta u toku pet godina menjane su režimi rada, plaćanja i ugostiteljstva. Radnici su učeni da je njihov rad od velikog značaja za društvo i nauku. Kada su dvanaestom promjenom uslova rada ukinuta sva poboljšanja i povlastice koje su ranije davane brigadi, pokazalo se da postignuti nivo povećanja učinka ne samo da se nije smanjio, već je nastavio rasti. Prema E. Mayou i njegovim kolegama, važnu ulogu moralni i psihološki faktori - lični i grupni - igrali su u tome.

Ova škola je postavila temelje za razvoj ideja o "čovjeku u organizaciji", ulozi "ljudskog faktora" u njoj.

Predstavnici ove škole razvili su vlastite alate upravljanja, koji se trenutno široko koriste u praksi: ljudski odnosi; uslovi rada; odnosi "vođa - podređeni"; stil vođenja; radna motivacija; psihološka klima u timu i njeno unapređenje.

Jedan od najvažnijih zaključaka u okviru "škole ljudskih odnosa" je da lider treba da ima stručnu obuku koja pored ostalih uključuje i "humanističke nauke" - psihologiju upravljanja, socijalna psihologija, sociologija menadžmenta, Poslovni bonton i sl.

Veliko mjesto u istraživanjima naučnika koji se nalaze uz školu psihologije i ljudskih odnosa zauzimaju problemi motivacije ljudi u organizaciji. Među istraživačima koji su posvetili značajnu pažnju ovim problemima su: A. Maslow, F. Herzberger, D. McClelland, K. Alderfer. Koncept motivacije najdosljednije je razvio istaknuti predstavnik škole psihologije i ljudskih odnosa, profesor Škole menadžmenta na Univerzitetu Michigan Douglas McGregor. McGregor je dao značajan doprinos razvoju sadržaja teorije ljudskih resursa, fokusirajući se na pitanja liderstva, stila rukovođenja i ponašanja ljudi u organizacijama.

menadžment američki model menadžerski

Savremeni američki model upravljanja fokusiran je na takav organizaciono-pravni oblik privatnog preduzetništva kao što je korporacija (akcionarsko društvo), koji je nastao još početkom 19. veka.

Veliki uticaj na formiranje teorije korporacije imala je knjiga "Moderna korporacija i privatna svojina" koju su objavili A. Burley i M. Means 1932. Korporacije su dobile status pravnog lica, a njihovi akcionari pravo na dio dobiti raspoređen srazmjerno broju dionica koje posjeduju. Korporacije su zamenile mala preduzeća u kojima je sva imovina pripadala vlasnicima kapitala, a potpuno su kontrolisale radničku delatnost.

Prema teoretičarima menadžmenta, stvaranje korporacija je podrazumevalo odvajanje imovine od kontrole nad njenom raspolaganjem, tj. od moći. Američki profesor je primijetio pojavu "nove administrativne elite, čija moć više nije zasnovana na imovini, već na kontroli nad procesom u cjelini". Prava moć upravljanja korporacijom prešla je na njen odbor i menadžere (specijaliste u oblasti upravljanja i upravljanja proizvodnjom). U modelu američkog menadžmenta i trenutno, korporacija je glavna strukturna jedinica.

Američke korporacije naširoko koriste strateški menadžment u svojim aktivnostima. Ovaj koncept je uveden u upotrebu na prijelazu iz 60-ih u 70-e, te 80-ih godina. pokrivala gotovo sve američke korporacije.

Reč "strategija" dolazi od grčkog strategosa, "umetnost generala". Uopšteno govoreći, strategija je način korišćenja sredstava i resursa u cilju postizanja postavljenih ciljeva. Strategija se može definisati kao opšti program delovanja koji daje prioritet problemima i resursima za postizanje glavnog cilja korporacije. Strategija formuliše glavne ciljeve i glavne načine za njihovo postizanje na način da korporacija dobije jedan pravac delovanja. Pojava novih ciljeva, po pravilu, zahtijeva traženje i razvoj novih strategija.

Sadržaj strateškog menadžmenta je, prvo, razvijanje dugoročne strategije neophodne za pobedu u konkurenciji, i, drugo, implementacija upravljanja u realnom vremenu. Razvijena strategija korporacija se naknadno pretvara u tekuće proizvodne i ekonomske planove koji će se provesti u praksi.

Koncept strateškog menadžmenta zasniva se na sistemskom i situacionom pristupu menadžmentu. Preduzeće se smatra „otvorenim“ sistemom.

Osnovu strateškog menadžmenta čini sistematska i situaciona analiza eksternog (makro-okruženje i konkurenti) i unutrašnjeg (istraživanja i razvoj, kadrovi i njihovi potencijali, finansije, organizaciona kultura itd.) okruženja.

Strateško upravljanje zahtijeva stvaranje organizacijske strateške strukture, koja uključuje odjel za strateški razvoj na najvišem nivou upravljanja i strateške ekonomske centre (SHC). Svaki SHZ objedinjuje nekoliko proizvodnih odjela kompanije koji proizvode istu vrstu proizvoda koji zahtijevaju identične resurse i tehnologije i imaju zajedničke konkurente. Broj SCC-ova u firmi je obično mnogo manji od broja proizvodnih jedinica. Prilikom kreiranja SCC-a od velike je važnosti ispravan izbor područja djelovanja. PKS je odgovoran za pravovremeni razvoj konkurentnih proizvoda i njihovu prodaju, formiranje proizvodnog programa za proizvodnju proizvoda prema nomenklaturi.

Najvažnija komponenta planiranog rada korporacije je strateško planiranje, koje je nastalo u uslovima zasićenosti tržišta i usporavanja rasta jednog broja korporacija. Strateško planiranje sputava želju menadžera da ostvare maksimalnu trenutnu dobit nauštrb rješavanja dugoročnih zadataka, a također orijentira menadžere na predviđanje budućih promjena u vanjskom okruženju. Strateško planiranje omogućava menadžmentu korporacije da postavi razumne prioritete za alokaciju, po pravilu, uvek ograničenih resursa. Strateško planiranje stvara osnovu za donošenje efektivnih upravljačkih odluka.

U 60-im godinama. U 20. vijeku zahtjevi korporativnih zaposlenika da poboljšaju svoju socio-ekonomsku situaciju postali su sve uporniji. Paralelno s tim, mnogi teoretičari menadžmenta došli su do zaključka da jedan broj organizacija ne ostvaruje svoje ciljeve zbog ignorisanja kontradiktornosti društvenog okruženja koje se brzo mijenja. Posljedica ovakvog stanja bila je pojava doktrine "industrijske demokratije" ("demokratije na radnom mjestu"), povezane sa uključivanjem u upravljanje neprofesionalcima, kako samim preduzećem, tako i potrošačima robe i usluga, posrednicima, itd., tj. Eksterno u odnosu na okruženje preduzeća.

Prva revolucija, po njihovom mišljenju, povezana je s odvajanjem menadžmenta od proizvodnje i njegovom dodjelom u posebnom obliku. aktivnosti upravljanja. Drugu revoluciju karakteriše pojava menadžera, tj. ljudi posebne profesije. „Industrijska demokratija“ (ili participativno upravljanje) počela je da se posmatra kao oblik učešća svih zaposlenih u organizaciji u donošenju odluka koje utiču na njihove interese.

Autorima ideje "industrijske demokratije" smatraju se sociolozi J. Cole i A. Gortz, koji su predložili da se upravljanje korporacijama vrši preko radničkih savjeta pod kontrolom radnika. Kroz učešće u radu ovih saveta, radnici bi postepeno naučili da kontrolišu čitav proces proizvodnje, prvo u okviru jedne korporacije, a potom i u celoj industriji.

Participativno upravljanje se može smatrati jednim od opštih pristupa upravljanju osobom u organizaciji. Cilj participativnog upravljanja je poboljšati korištenje cjelokupnog ljudskog potencijala organizacije.

Participativno upravljanje podrazumeva proširenje uključenosti zaposlenih u menadžment u sledećim oblastima:

davanje prava zaposlenima da samostalno donose odluke;

uključivanje zaposlenih u proces donošenja odluka (prikupljanje potrebnih informacija za donošenje odluke, određivanje metoda i metoda za sprovođenje odluke, organizovanje rada i sl.);

davanje prava zaposlenima da kontrolišu kvalitet i kvantitet svog rada;

učešće zaposlenih u unapređenju aktivnosti, kako u cjelini cijele organizacije, tako i njenih pojedinačnih odjela;

davanje prava zaposlenima da formiraju radne grupe na osnovu interesa, vezanosti i sl. radi efikasnije implementacije odluka. Trenutno su u Sjedinjenim Državama široko rasprostranjena četiri glavna oblika uključivanja radnika u upravljanje:

1. Učešće radnika u upravljanju radom i kvalitetom proizvoda na nivou radnje.

2. Stvaranje radničkih savjeta (zajedničkih odbora) radnika i menadžera.

3. Razvoj sistema podjele dobiti.

4. Pozivanje predstavnika radnika u odbore direktora korporacija.

U 60-im godinama. u Sjedinjenim Državama su se raširile brigadne metode organizacije rada i kružoka za kontrolu kvaliteta, čija ideja o stvaranju pripada američkim stručnjacima za primijenjenu statistiku W. Demingu i J. Juranu. Međutim, po prvi put, krugovi za kontrolu kvaliteta bili su široko korišteni u Japanu. I to tek u drugoj polovini 70-ih. postali su rašireni u američkim korporacijama.

Uključivanje radnika za učešće u vrhovnim organima upravljanja korporacijom – upravnim odborima – izuzetno je rijetko u praksi.

Da se smanji otpor radnika organizacione promjene Ono što se dešava u korporacijama, razvijaju se programi za poboljšanje „kvaliteta radnog života“, uz pomoć kojih su zaposleni u korporaciji uključeni u izradu strategije njenog razvoja, raspravljajući o pitanjima racionalizacije proizvodnje, rešavanju raznih eksternih i unutrašnji problemi.

Američki naučnici nastavljaju postavljati i razvijati stvarne probleme upravljanja. Dakle, E. Peterson i E. Plowman. Autori poznate knjige "Poslovna organizacija i menadžment" razlikuju šest glavnih tipova menadžmenta:

1. Vlada (njene aktivnosti su u skladu sa opšti koncept menadžment, iako se riječ "menadžment" ne primjenjuje na aktivnosti vlade).

2. Upravljanje državom.

3. Vojna uprava (posebna vrsta upravljanja državom).

4. Menadžment udruženja (kluba).

5. Poslovni menadžment (poseban tip upravljanja koji se razlikuje od vlade i države).

6. Upravljanje u državnom vlasništvu

Razvijajući teoriju upravljanja, Peterson i Plowman definišu koncept upravljanja "kao psihološki proces usmjeravanja podređenih, kroz koji se zadovoljavaju glavne ljudske težnje". Istaknuti predstavnik američkog menadžmenta, Peter F. Drucker, protivi se širokom tumačenju koncepta menadžmenta, smatrajući da ga treba pripisati samo preduzeću koje proizvodi proizvode ili pruža različite vrste usluga. Drucker je formulisao osnovne principe modernog menadžmenta:

2. Fokus menadžmenta je osoba koja svoje napore mora usmjeriti na poboljšanje efikasnosti svojih aktivnosti kako bi se postigla efikasnost cjelokupnog preduzeća.

3. Zadatak menadžmenta je da usmjeri djelovanje svih zaposlenih na ispunjavanje ukupnih ciljeva preduzeća.

4. Zadatak menadžmenta je stalni razvoj sposobnosti, potreba svih zaposlenih u preduzeću i mogućnosti njihovog zadovoljenja.

5. Svaki zaposleni mora biti odgovoran za posao koji mu je povjeren. Komunikacija između zaposlenih se odvija putem komunikacija.

6. Konačno, aktivnosti preduzeća se vrednuju na veliki broj različitih načina i sredstava.

7. Evaluacija i rezultati aktivnosti preduzeća se izražavaju ne unutar preduzeća, već izvan njega.

Drucker je formulirao niz općih, obaveznih funkcija koje su svojstvene radu svakog menadžera:

utvrđivanje ciljeva preduzeća i načina za njihovo postizanje;

organizacija rada osoblja preduzeća (određivanje obima posla i distribucija među zaposlenima, stvaranje organizacione strukture itd.);

stvaranje sistema motivacije i koordinacije aktivnosti zaposlenih;

analizu aktivnosti organizacije i kontrolu nad radom osoblja;

osiguravanje rasta ljudi u organizaciji.

Menadžer ne može biti "univerzalni genije". Američka praksa odabira rukovodilaca glavni naglasak stavlja na dobre organizacijske sposobnosti, a ne na znanje stručnjaka. Američki menadžment je dao značajan doprinos razvoju menadžmenta kao akademske discipline.

Izvještaj

Tokom čitave istorije postojanja menadžmenta, mnoge strane zemlje su akumulirale značajne informacije iz oblasti teorije i prakse menadžmenta u industriji, poljoprivredi, trgovini i dr., uzimajući u obzir njihove specifične karakteristike. Nažalost, naša domaća nauka o menadžmentu razvijala se samostalno i zasebno, često zanemarujući strano iskustvo u umjetnosti upravljanja. Našom zemljom je dugi niz decenija dominirao administrativno-komandni sistem vlasti, koji je svoje napore usmjeravao uglavnom na kritiku strano iskustvo menadžment.

Međutim, iskustvo poslovanja i upravljanja je bogato, često dvosmisleno i veoma korisno za one koji su ušli u oblast menadžmenta da bi studirali. Kreiranje vlastitog modela upravljanja zahtijeva, s jedne strane, proučavanje svega vrijednog što je sadržano strana teorija i praksu (ali ne nepromišljeno prenošenje na domaće tlo), a s druge strane, korištenje svojih najboljih dostignuća u svom djelovanju. U svoj raznolikosti teorija i fenomena žive prakse, američki menadžment je bio i ostao najmoćnija „menadžerska civilizacija“. Američki menadžment je omogućio SAD-u da zauzme vodeću poziciju među zemljama zapadnog svijeta i Japanom.

Osim toga, mora se imati na umu da se upravo u Sjedinjenim Državama prvi put formirala nauka i praksa upravljanja. Njegov vodeći značaj u današnjem svijetu je neosporan, a njegov utjecaj na razvoj teorije i prakse najveći. Ipak, nije potrebno slijepo slijediti zaključke američkih teoretičara i preporuke njihovih praktičara, ali je svakako potrebno poznavati njihove ideje.

Ovo objašnjava relevantnost problema proučavanja istorije američkog modela upravljanja.

U svoj raznolikosti teorija i fenomena žive prakse, američki menadžment je bio i ostao najmoćnija „menadžerska civilizacija“. Njegov vodeći značaj u današnjem svijetu je neosporan, a njegov utjecaj na razvoj teorije, prakse, a još više obuke menadžmenta je najveći. Nema potrebe slijepo slijediti zaključke američkih teoretičara i preporuke njihovih praktičara, ali je svakako potrebno poznavati njihove ideje.

Kao zaključak, najpoželjnije je izdvojiti dvije glavne škole: školu "naučnog menadžmenta", čiji je osnivač bio F. Taylor, i školu "ljudskih odnosa", čiji se nastanak vezuje za nazive E. Mayo i F. Roethlisberger. Kontroverza između ova dva dominantna koncepta, kao i pokušaji da se sintetizuju principi koje oni postavljaju, doprineli su nastanku i razvoju novih struja. Škola "naučnog menadžmenta" je istorijski bila prvi pravac u razvoju američke teorije menadžmenta i naziva se "klasičnom" ili "tradicionalnom" školom, o čijem nastanku je bilo reči nešto ranije.

Upravo u američkom modelu menadžmenta nastaje ideja strateškog upravljanja i planiranja u organizaciji, jednako važna ideja o uključivanju zaposlenih u menadžment je participativno upravljanje, upravo u SAD-u se prvo pojavljuju velike korporacije sa unajmljenim menadžerima, a nastaje sama nauka o upravljanju.

Američki model upravljanja postoji i unapređuje se i još uvijek se koristi ne samo u Sjedinjenim Državama, već iu Europi i Japanu. Bogato iskustvo američkog menadžmenta može se uzeti u obzir i koristiti u ruskom menadžmentu.

Bibliografija

1. Golubev, K.I. Istorija menadžmenta: trend humanizacije - Sankt Peterburg: Pravni centar Press, 2003

2. Istorija menadžmenta: Proc. dodatak / Ed. EM. Korotkov. - M.: INFRA-M, 2010. - 240s.

3. Klasici menadžmenta: Enciklopedija / Ed. M. Warner; Per. sa engleskog. - Sankt Peterburg: Peter, 2001. - 1168 str.

4. Makašov I.N., Ovčinnikova N.V. Svetska istorija menadžerske misli: kratak kurs.: M.: Rossiyskiy. stanje humanit. un-t, 2007. - 672 str.

10. Marshev V.I. Istorija menadžerske misli: Udžbenik. - M.: INFRA-M 2005 - 731 str.

ACS - automatizovani sistem upravljanja; ASUPP - automatizovani sistem upravljanja projektnom proizvodnjom;

VPO - visoko stručno obrazovanje;

GK - Građanski zakonik;

GOS - državni obrazovni standard;

OS - kontrolni objekat;

OEF - društveno-ekonomska formacija;

PS - proizvodni sistem;

PSD - projektno-predračunska dokumentacija;

PCB - industrijska i privredna djelatnost;

CAD - sistem kompjuterski potpomognutog projektovanja;

SDO - sistem obrazovanja na daljinu;

SU - sistem upravljanja;

SES - društveno-ekonomski sistem;

UMO - obrazovno-metodičko društvo;

FL - pojedinac;

UL je pravno lice.

Bibliografska lista

• 1. Anankina EL. i dr. Kontroling kao alat za upravljanje preduzećem / Ed. N.G. Daniločkina, - M.: Revizija, UNITI, 1998.
• 2. Anti-krizni kontrolu. Udžbenik, ur. EM. Korotkov. - M.: INFRA-M, 2001.
• 3. Belyaev A.A., Korotkov E.M. Sistemologija organizacije.: Udžbenik / Ed. Doktor ekonomskih nauka, prof. Korotkova E.M. - M.: INFRA-M, 2000.
• 4. Bulatov N.S. Ekonomija: udžbenik - M.: BEK, 1994.
• 5. Bunkina M.K. Ekonomija. - M.: 1994.
• 6. Uvod u tržišnu ekonomiju. Uredio Livšits A.Ya. - M.: Viša škola, 1994.
• 7. Worst J., Roventlow P. Ekonomija firme. Udžbenik. - M.: Viša škola, 1994.
• 8. Gerchikova I.N."Upravljanje". Udžbenik. - M.: UNITI, 1995.
• 9. Golub A.A., Strukov E.B. Ekonomija životne sredine. - M.: Aspect Press, 1995.

br. Država kontrolu. Dictionary reference. - Sankt Peterburg:, 2001.

• 11. Civil kod Ruske Federacije, dio 1, 2. - M., "Infra-M-norm", 1996.
• 12. Grechikhin A.A., Dreve YUH. Univerzitetski udžbenik. Tipologija, standardizacija, kompjuterizacija: Nastavno sredstvo u pomoć autoru i uredniku. - M.: Logos: Moskovski državni univerzitet štamparske umetnosti, 2000.

HZ Dvoritsyn M.D., Yusim V.I. Tehnodinamika. - M.: DIXY, 1993.

• 14. Dobkin V.M. Analiza sistema u menadžmentu. - M.: Hemija, 1984.
• 15. Egorshin A.P. Menadžment osoblja. Udžbenik. - N. Novgorod.: NIMB, 2001.
• 16.Zobov A.M. i dr. Ruski menadžment. Trening u specifičnim situacijama. - M.: GUU, 1998.
• 17.Ilyenkova S.D. itd. Inovativni menadžment. - M.:

JEDINSTVO-DANA, 2003.

Kh.Karpenkov S.Kh. Koncepti savremene prirodne nauke. Udžbenik za srednje škole. - M.: Kultura i sport, 1997.

• 19. Kibanov A.Ya. itd. Etika poslovni odnosi. Udžbenik. - M.: INFRA-M, 2002.
• 20. Korotkov E.M. Proučavanje sistema upravljanja. Udžbenik. - M.: DEKA, 2000.

I.Korotkov E.M. Koncept upravljanja. - M.: Delo, 1996.

• 22. Menadžment: završna certifikacija studenata, preddiplomska praksa i diplomski dizajn.: Uč. dodatak/Pod. ukupno ed. EM. Korotkov i SD. Reznik. - Penza: PGSA, 1999.
• 23. Meskon M.H., Albert M., Hedouri F. Osnove menadžmenta: prevedeno sa engleskog. - M.: Delo, 1993.
• 24. Milner B.Z."Teorija organizacije". Udžbenik za srednje škole. - M.: Infra-M, 2003.
• 25. Morozova T.G. itd. Regionalna ekonomija. - M.: UNITI, 1995.
• 26. Osnove logistika.: Uč. Allowance / Ed. Mirotina L.B. i Sergeeva V.I. - M.: INFRA-M, 1999.
• 27. Industrial menadžment.: Udžbenik za univerzitete / S.D. Ilyenkova, A.V. Bandurin, G.L. Gorbovcev i drugi; / Pod. ed. S.D. Ilyenkova. - M.: UNITI-DANA, 2000.
• 2%. V. S. Pudin Razvoj sistema menadžmenta kao nauke. GUU, - M.: TEIS, 2001.
• 29. Razvoj transportna mreža Rusije. Projekat Ruske akademije nauka, Finansijske vesti, br. 2 od 17.01.95.
• 30. Raizberg B.A. Kurs ekonomskog menadžmenta. - Sankt Peterburg: Petar, 2003.
• 31. Robbins S.I, Coulter M. Management. 6. izdanje.: Per. sa engleskog. - M.: Ed. Kuća "Williams", 2002.
• 32. Rumyantseva Z.P. Opći menadžment organizacije: principi i procesi. 17-Modul program za menadžere "Upravljanje razvojem organizacije", modul 3. - M.: INFRA-M, 1999.
• 33. Društveni tehnologije. Eksplanatorni rječnik / Ed. Dyatchenko L.Ya., Ivanova V.N., Ed. sekunda. - M.: Luč, 1995.
• 34. sociologija. Osnove opšte teorije. Udžbenik / Ed. G.V. Osipova i L.N. Moskvichev. - M.: Norma, INFRA-M, 2002.
• 35. Teorija upravljanje sistemom. Udžbenik za univerzitete / Ed. P.V. Žuravleva i drugi - M .: Ispit, 2002.
• 36. Kontrola kvaliteta. Udžbenik / Ed. Ilyenkova S.D. - M.: UNITI-DANA, 2003.
• 37. Kontrola organizacija / Ed. Porshneva A.G. 2nd ed. - M.: INFRA-M, 1997.
• 38. Kontrola organizacija: enciklopedijski rečnik. - M.: Izd.dom INFRA-M, 2001.
• 39. Kontrola osoblje organizacije. Radionica: Uč. dodatak/Pod. ed. Doktor ekonomskih nauka, prof. Kibanova. - M.: INFRA-M, 1999.
• 40. Fatkhutdinov R.L. Organizacija proizvodnje. Udžbenik. - M.: Infra-M, 2002.
• 41 .Heine Paul. Ekonomski način razmišljanja. Per. sa engleskog. - M.: Katalaksija, 1997.
• 42.Schmidheini S. Promjena kursa. - M.: Helikon, 1994.
• 43.Ekonomija prelazni period. Ed. Radaeva V.V., Buzgalina A.V., Moskovski državni univerzitet, 1995.
• 44.Ekonomski Informatika. Udžbenik / Ed. P.V. Konyuhovsky i D.N. Kolesova. - Sankt Peterburg: Petar, 2001.
• 45. uštedu energije tehnologije u opskrbi električnom energijom. - M.: Viša škola, 1989.

TTrSHELL

“UVOD U SPECIJALNOST ORGANIZACIJSKOG MENADŽMENTA Pod generalnim uredništvom E.M. Korotkov i S.D. Reznik preporučio Obrazovno-metodološko udruženje ruskih univerziteta za ... "

-- [ Strana 1 ] --

S.D. Reznik

VLA. Igoshin

B.C. Reznik

UVOD U SPECIJALNOST

"MENADŽMENT ORGANIZACIJE"

Pod generalnim uredništvom

univerzitete Rusije za obrazovanje u oblasti menadžmenta

kao nastavno sredstvo za učenike

visokoškolske ustanove koje studiraju na specijalnosti 061100 "Menadžment organizacije"

Moskva Logos* 2004 UDC 65.08 LBC 65.290-2ya73 R34 Recenzenti:

doktor ekonomskih nauka, profesor E.A. Neretina (N.P. Ogarev Mordovia State University) Doktor sociologije, profesor V.V. Markin (Penza State University) P34 Uvod u specijalnost "Upravljanje organizacijom": Udžbenik za univerzitete / S.D. Reznik, I.A. Igošina, B.C. Reznik. Pod totalom ed. EM. Korotkov i S.D. Reznik. - M.:

"Logos", 2004. - 320 str.

ISBN 5-94010-265- Prikazan je sistem intenzivnog uvođenja u specijalnost „Organizacioni menadžment“ na mlađim kursevima. Posebna pažnja posvećena tehnologijama uspješnog studiranja na univerzitetu, vođenju vlastite karijere, lične organizacije studentskog života.

Za studente visokoškolskih ustanova koji studiraju na smjeru "Menadžment" i specijalnosti "Menadžment organizacije". Može se koristiti u obrazovnom procesu u ekonomskim, tehničkim oblastima i drugim specijalnostima univerziteta.

BBK65.290-2. ISBN 5-94010-265-4 © Reznik S.D., Igoshina I.A., Reznik B.C., © Logos,

Predgovor Uvod Dio I. Menadžment, lična karijera Odjeljak 1. Kako studirati na univerzitetu Poglavlje 1. Od škole do univerziteta 1.1. Upisali ste fakultet 1.2. Kako vrijeme provedeno na fakultetu učiniti što korisnijim 1.3. Kako ojačati svoje uvjerenje u želju za učenjem 1.4. Odgovornost za obrazovanje na univerzitetu 1.5. Savjeti za brucoše Rezime Ispitna pitanja Praktični zadatak Poglavlje 2. Rad u semestru 2.1. Organizacija obuke u semestru 2.2. Kako organizirati nastavu 2.3. Kako ponoviti obrađeno gradivo Sažetak Test pitanja Praktični zadatak Poglavlje 3. Rad na predavanju 3.1. Kako se odnositi prema predavačima 3.2. Kako voditi bilješke Rezime Kontrolna pitanja Praktični zadatak Poglavlje 4. Rad sa literaturom 4.1. Aktivno čitanje 4.2. Kako savladati tehniku ​​brzog čitanja 4.3. Racionalno čitanje Sažetak Test pitanja Praktični zadatak 4 Uvod u specijalnost "Upravljanje organizacijom"

Poglavlje 5. Sesija 5.1. Prvi uvod u sesiju 5.2. Metode pripreme i polaganja ispita Rezime Test pitanja Praktični zadatak Odjeljak 2. Osnove ličnog menadžmenta 8.2. Funchii i tehnika ličnog upravljanja Poglavlje 10. Kako efikasno koristiti svoje vrijeme 10.1. Vremensko planiranje, klasifikacija zadataka 10.3. Osnovna pravila za uštedu radnog vremena Poglavlje 11. Kako donijeti prave odluke 11.1. Nužnost i tehnika odlučivanja 11.2. Izjava o problemu i identifikacija 11.4. Implementacija rješenja i kontrola rezultata 12.2. Kako naučiti upravljati svojim emocijama 13.2. Utjecaj ličnih sposobnosti na karijeru 13.3. Definicija profesionalne karijere Poglavlje 16. Intervju za posao f. Uvod u specijalnost "Organizacioni menadžment"

19.2. Napredna obuka Poglavlje 20. Izrada seminarskog rada "moja karijera" Poglavlje 21. Obrazovna i praksa utvrđivanja činjenica Poglavlje 22. Unutaruniverzitetski sistem prakse 22.2. Studentski obrazovno-naučno-proizvodni tim 22.5. Ocjena praktične ocjene 24.2. Usklađenost sa izabranom specijalnošću Poglavlje 26. Sadržaj kursa obuke menadžera 26.1. Profesionalne karakteristike specijaliste 8 Uvod u specijalnost "Organizacioni menadžment"

PREDGOVOR

Kao što znate, visoka konkurentnost diplomiranih studenata na tržištu rada jedan je od glavnih pokazatelja uspješnog rada univerziteta. Ključ takve konkurentnosti mladih stručnjaka može biti samo visok kvalitet njihove obuke.

/ Nemali broj visokoškolskih ustanova danas još uvijek „priprema“ potencijalne nezaposlene. Zaista, u brojnim reklamnim pozivima za prestižne pozicije postoji značajan postskriptum:

Kandidat mora imati praktično iskustvo, radno iskustvo u specijalnosti. Gdje to student može dobiti?

U trenutnoj situaciji važno je da univerziteti budu osjetljivi na zahtjeve tržišta rada za diplomce:

biti sposoban da samostalno rješava organizacione, ekonomske i upravljačke probleme;

biti sposobni da predstave sebe i rezultate svog rada;

imati vještine poslovnu komunikaciju i upravljanje osobljem.

Problem podučavanja učenika praktičnim vještinama u nastavi ne može se u potpunosti riješiti ni uz pomoć najsavremenijih metodičkih pristupa.

Obrazovno-metodološko udruženje ruskih univerziteta za obrazovanje u oblasti menadžmenta vidi glavne mogućnosti u ovom pravcu u efikasnijem korišćenju vannastavnog rada sa studentima, različitih oblika njihovog učešća u stvarnim praktičnim poslovima.

Udžbenik „Uvod u specijalnost „Organizacioni menadžment“ koji je predstavljen pažnji čitaoca organski je deo inovativnog obrazovnog programa „Sveobuhvatan, korak po korak sistem kontinuirane praktične obuke i zapošljavanja studenata visokoškolskih ustanova“, razvijen i implementiran. pod rukovodstvom doktora ekonomskih nauka, profesora S.D. Reznik na Institutu za ekonomiju i menadžment Penza državnog univerziteta za arhitekturu i građevinarstvo.

U oštroj konkurenciji sa drugim univerzitetima (a ekonomske specijalnosti su otvorene na većini univerziteta u zemlji), autori inovativnog obrazovnog programa svoj glavni zadatak vide u tome da studentima pruže početno iskustvo praktične aktivnosti tokom perioda univerzitetskog obrazovanja. Sve obrazovne, naučne i vaspitno-obrazovni rad sa studentima na institutu je podređen ključnom cilju - j g Uvod u specijalnost "Organizacioni menadžment"

praktična nastava, formiranje sposobnosti učenika za realnu aktivnost u svijetu tržišne ekonomije, dovoljne za njihovo zapošljavanje odmah po završetku studija.

Učenici prve godine su jučerašnji školarci sa „školskim“ stavovima. Većina njih još nije formirala stav prema studiranju na institutu, prema svojoj karijeri, životni ciljevi nisu razrađeni, a njihove ideje o odabranoj specijalnosti su slabe.

Stoga je važno da što prije nađu odgovore na tako vitalna pitanja, kao što su zašto su ušli u institut, zašto su odabrali ovu specijalnost, koje životne ciljeve sebi postavljaju i na koji način će ih ostvariti. .

Odgovori na ova pitanja čine vrednosnu osnovu osobe, pomažu studentu da svjesno pristupi učenju, planiranju karijere, formira potrebu za samousavršavanjem i, u konačnici, maksimalno iskoristi pet godina studiranja na fakultetu kako bi savladao odabrana specijalnost.

Za pomoć studentima u rješavanju ovih i mnogih drugih problema razvijen je kurs i predstavljen je udžbenik „Uvod u specijalnost „Upravljanje organizacijom“. glavni cilj Takav kurs je formiranje studentskog svjetonazora koji doprinosi svjesnom odnosu prema studiranju, planiranju njegove karijere, da se počne s njegovom primjenom ne nakon diplomiranja, već odmah, od prve godine studija. Najvažnija karakteristika predmeta je sticanje od strane studenata praktičnih vještina u oblasti izgradnje karijere i samopromocije, u oblasti budućeg profesionalnog menadžerskog djelovanja.

Dugogodišnje iskustvo u implementaciji koncepta uvoda u specijalnost "Upravljanje organizacijom" na Institutu za ekonomiju i menadžment Penza državnog univerziteta za arhitekturu i građevinarstvo pokazalo je svoju održivost, o čemu se više puta raspravljalo na sastancima Obrazovno-metodološkog udruženja. za obrazovanje iz menadžmenta i zaslužuje da se široko koristi u oblasti visokog stručnog obrazovanja.

Obrazovno-metodološko udruženje ruskih univerziteta zaslužni naučnik Ruske Federacije,

UVOD

Svaka visokoškolska ustanova u Rusiji, posebno u regijama, danas se suočava s najakutnijim problemima:

Kako prirodu studentskog učenja približiti zahtjevima savremenog života, smanjiti trajanje poslijediplomske adaptacije diplomca;

Kako mu dati ne samo duboko teorijsko znanje, već i vještine realnog djelovanja u svijetu tržišne ekonomije;

Kako ga osposobiti da se odmah uključi u ozbiljne praktične aktivnosti i zaposli se po svojoj specijalnosti.

Kako bi pomogao studentima u rješavanju ovih problema, Institut za ekonomiju i menadžment Penza državnog univerziteta za arhitekturu i građevinarstvo razvio je i implementira inovativni obrazovni program „Sveobuhvatan, korak po korak sistem kontinuirane praktične obuke i zapošljavanja studenata visokoškolske ustanove“ već niz godina.

Koncept ovog sistema karakteriše niz karakterističnih principa:

složenost korišćenja različitih faktora i oblika rada sa studentima;

Kontinuitet uključivanja učenika u procese učenja metodom „uranjanja“ u budući ekonomski prostor;

intenzitet uticaja na učenika;

uključivanje studenta u stvarne procese praktične aktivnosti;

uzimanje u obzir i korištenje vitalnih interesa studenta, diplomiranog studenta, nastavnika i poslodavca;

proširenje uticaja univerziteta na preduniverzitetsku fazu obuke studenata;

jasna komunikacija i konzistentnost vannastavnog rada sa programom teorijska obuka;

» konstantan fokus svih nivoa obrazovanja na univerzitetu na krajnji cilj projekta – zapošljavanje diplomiranog lica na specijalnosti;

Naglo povećanje uloge diplomskog odsjeka i njegovog šefa u svim fazama kontinuirane praktične obuke studenata - od preduniverzitetske obuke do diplomskog zapošljavanja;

12 Uvod u specijalnost "Menadžment organizacije"

kontinuirano praćenje i podsticanje kvaliteta praktične nastave studenata u svim njenim fazama;

t resursna samodovoljnost sistema, aktivna uloga u realizaciji programa samog studentskog okruženja.

Glavni ciljevi faze "Uvod u specijalnost":

Stvaranje uslova za svjestan izbor studenata prve godine za smjer daljeg usavršavanja u procesu univerzitetskog obrazovanja;

svijest o svojim životnim ciljevima, mjestu i zadacima u novim ekonomskim uslovima;

Izrada pravog programa ličnih akcija za zaposlenje i osiguranje vlastite karijere;

duboko razumijevanje od strane studenata sadržaja i perspektiva njihove specijalnosti.

Ovi ciljevi u ovoj fazi se postižu rješavanjem sljedećih zadataka:

1. Naučiti tehnologiju odabira karijere i životnih ciljeva.

2. Predavati tehnologije univerzitetskog obrazovanja.

3. Naučite kako efikasno koristiti svoje vrijeme.

4. Usaditi modernu organizacionu kulturu.

5. Dajte studentima objektivnu i potpunu sliku specijalnosti.

S obzirom na navedeno, razvijen je poseban program intenzivnog uvođenja u specijalnost „Organizacioni menadžment“ koji se realizuje u prvim godinama studija na univerzitetu.

Ovaj program se bazira na posebno osmišljenim kursevima „Upravljanje ličnom karijerom“ i „Osnove profesije“ koji se predaju u prva dva semestra i realizuje se u sledećim oblicima:

Individualni razgovor direktora instituta i šefa diplomskog odsjeka sa kandidatom prije prijemnog ispita;

izučavanje nastavnih predmeta „Upravljanje ličnom karijerom“ i „Osnove specijalnosti“;

priprema i javna odbrana seminarskog rada "Moja karijera" od strane svakog brucoša;

polaganje posebne edukativno-upoznavanje poslovne prakse „Tehnologija karijere“ u preduzećima;

formiranje kreativnih grupa uz obavezno učešće studenata prve godine i postdiplomaca;

Rad u kreativnim grupama, na primjer, praktično učešće na poslovnim događajima po narudžbi preduzeća (sociološka i marketinška istraživanja za firme); proučavanje literarnih izvora i izrada recenzija pod vodstvom diplomiranog studenta; učešće u radu reklamnih i prodajnih agencija; priprema za osnivanje studentskih poslovnih firmi.

Ovo uzima u obzir zajedničke interese:

Studenta prve godine privlači ukazano poštovanje, pažnja, pokroviteljstvo postdiplomca, osjećaj pripadnosti, mogućnost da se dokaže već u rana faza obuku i odmah se uključe u proučavanje i razvoj ključnih problema svoje specijalnosti;

Za svoj rad diplomac dobiva savjesnog asistenta i dodatni poligon za menadžersku praksu.

Gotovo svaki student ne samo da dobije nešto za sebe od starijeg, iskusnijeg, kvalifikovanog učesnika u projektu, već svoje iskustvo i znanje prenosi na mlađeg, manje iskusnog.

Autori su uvjereni da je predmet "Upravljanje ličnom karijerom" u prvom semestru studija na univerzitetu neophodan za studente bilo koje specijalnosti, a ovaj pristup se već nekoliko godina implementira na Državnom univerzitetu za arhitekturu i građevinarstvo Penza.

Važna komponenta cjelokupnog rada u učionici sa učenicima je njihovo učešće u strukturama studentske samouprave. Ranije je sve ovo bilo korisno aktivnosti učenika sprovedeno bez sistema, bez jasnog mete pa stoga nije dovoljno efikasan. Pedagoški projekat koji je u toku, koji ima relativno samostalan značaj u razvijenom integrisanom sistemu kontinuirane praktične nastave studenata, dobio je figurativni naziv „Institut studentskih lidera“.

Svrha ovakvog instituta, u kojem sve uloge imaju sami studenti, jeste da osposobi rukovodstvo studentskog tijela kao elitnog dijela mladih, odlazeći u složeni svijet stvarne praktične aktivnosti.

Specifični zadaci Instituta studentskih lidera su:

stvaranje samoupravnog sistema za formiranje, obuku i samorealizaciju studentskih lidera;

Kreiranje i tekuće održavanje visoki nivo povoljna psihološka klima u studentskom okruženju, jačanje 4 Uvod u specijalnost „Organizacioni menadžment“

formiranje horizontalnih i vertikalnih veza između studenata različitih predmeta, grupa i u samim grupama, između studenata i nastavnika;

Stvaranje organizacionih uslova za formiranje studentskih interesnih firmi koje zadovoljavaju određene potrebe društva;

Stvaranje realnih praktičnih poslovnih terena, omogućavajući studentima da uvežbaju veštine timskog rada, kao i veštine za buduće praktične aktivnosti za kasniji prelazak u realno polje delovanja.

Praktično iskustvo stečeno od strane studenata uzima se u obzir tokom čitavog perioda studiranja studenta na univerzitetu ocenom praktične nastave, odražava se na ekranu aktivnosti, a ubuduće i u studentskoj knjižici praktične nastave.

„Važan element pedagoškog projekta je formiranje savremene organizacione kulture u studentskom okruženju, sposobnost ponašanja u društvu u različitim situacijama. Ovim se problemom ozbiljno bavi posebna studentska firma u okviru Zavoda za studente. Vođe.

Počevši od prve godine, svi studenti, svršeni studenti i nastavnici u učionici imaju svoju bedž. To omogućava nastavniku da se svakom učeniku obraća imenom, a učeniku da prati njegov izgled, da mu da određeni ugled.

Student već na prvoj godini uči da za sebe izradi stručni životopis s kojim ide i poslodavcu i nastavniku na bilo koji ispit. Naime, svih pet godina budući menadžer, ekonomista ili marketinški stručnjak, sa životopisom, stalno se nalazi u situaciji gledanja iz perspektive potencijalnog poslodavca, navikava se na pomisao da je glavna stvar u njegovom univerzitetskom životu ne sama diploma, već spremnost da praktično rade na određenoj poziciji i stalno usavršavaju svoje vještine.

Neophodna organizaciona kultura se formira u našem studentskom okruženju stvarnim učešćem studenata u praktičnim poslovima, a zajedno sa diplomiranim studentima i nastavnicima. Na primjer, sposobnost ponašanja u društvu, govora u javnosti formira se zbog činjenice da stalno obraćamo pažnju na izgled studenta, a od prve godine do odbrane diplomskog projekta dajemo mu priliku, obučavamo ga i tražimo od njega govore bez teksta. Niti jedan naš diplomac ne govori na odbrani svog diplomskog rada po tekstu, „na parčetu papira“.

Ovakav sistem kontinuirane praktične obuke studenata zahteva da svi polaznici, počev od direktora instituta (dekana), daju lični primer, pokažu pravo poštovanje i razumevanje studenta. Impulsi koji dolaze iz direkcije instituta, šefova diplomiranih odeljenja, treba da budu moćni, dinamični faktori u implementaciji sistema.

Naravno, ovdje su važni lični primjer i autoritet šefa diplomskog odjela kao voditelja specijalnosti. Ali sistem upravljanja je takođe važan. Pokriva sve faze obrazovnog procesa. U njenoj orbiti su i studenti, i postdiplomci, i nastavnici. Direktor instituta organizaciono upravlja sistemom (specijalnostima) preko šefova diplomiranih odjeljenja, skrećući im pažnju na sve aspekte projekta. Kroz sistem stalnih (ili na dobrovoljnoj bazi) zamjenika direktora i šefova diplomiranih odjeljenja, vrši se upravljanje funkcionalnim komponentama. Pored toga, najaktivniji nastavnici organizuju kulturno-obrazovni i sportski rad u studentskom i nastavnom okruženju, rad u hostelima i još mnogo toga.

Struktura i sadržaj kursa. Kurs "Uvod u specijalnost"

podijeljen je u četiri strukturna bloka: „Kako studirati na univerzitetu“, „Osnove ličnog menadžmenta“, „Tehnologija karijere“, „Osnove specijalnosti“, od kojih je svaki usmjeren na određenu pomoć studentu.

Razmotrite sadržaj ovih blokova detaljnije:

1. "Kako studirati na institutu"

Na samom početku obuke studenti se pozivaju da savladaju neke elemente tehnologije studiranja na institutu. Ovaj blok kursa je osmišljen kako bi se studenti brzo prilagodili njihovom novom životu na institutu. Kako savladavate ovaj dio kursa, student mora sam odgovoriti na brojna pitanja, i to:

kako na najefikasniji način organizovati nastavu;

kako izvući maksimum iz predavanja praktična sesija;

kako raditi s literaturom;

kako raditi tokom semestra da bi uspješno položili sesiju na kraju semestra;

kako steći iskustvo u praksi tokom studiranja na institutu.

| Uvod u specijalnost "Organizacioni menadžment"

Studiranje na institutu se razlikuje od školovanja, pa bi pružene informacije trebale pomoći studentima da se brzo integrišu javni život institutu, upoznaju se sa osnovnim pravilima obrazovanja i usvoje odgovarajuću kulturu ponašanja na fakultetu. U okviru ovog bloka časova odvija se upoznavanje sa direkcijom instituta, diplomskim odeljenjima, bibliotekama i drugim strukturnim odeljenjima.

2. "Osnove ličnog menadžmenta"

U okviru ovog bloka nastave studenti dobijaju predstavu o osnovama ličnog upravljanja, o:

kako postaviti profesionalne i životne ciljeve;

kako pretvoriti ciljeve u planove;

kako pravilno organizovati i kontrolisati njihovu implementaciju.

U ovom bloku se razmatraju i pitanja planiranja vašeg radnog vremena, načini donošenja odluka i niz drugih pitanja koja doprinose povećanju efikasnosti ličnog rada.

3. Tehnologija karijere

U ovom dijelu kursa studenti će pronaći odgovore na sljedeća pitanja:

kako odabrati pravu profesiju i napraviti karijeru;

koja karijera je za koga najbolja; gdje tražiti odgovarajući posao;

w kako se “podrediti” potencijalnom poslodavcu;

kako uspjeti u novom poslu i preći na sljedeću stepenicu na ljestvici karijere.

4. "Osnove specijalnosti"

Ovaj blok je uvodni kurs u određenu specijalnost, posebno "Upravljanje organizacijom", i igra profesionalno orijentacionu ulogu u kursu "Uvod u specijalnost". Zaista, mnogi studenti su, nažalost, ušli u specijalnost ne po zanimanju, ne smisleno, već iz niza drugih razloga. Osim toga, ovaj dio kursa pomoći će studentu da stekne predstavu o predmetima i disciplinama koje bi trebao izučavati tokom studija na institutu, o znanjima i vještinama koje će morati posjedovati kao predstavnik svog specijalnost. I što je najvažnije, u ovom dijelu predmeta upoznajemo studente sa predstavnicima menadžmenta i biznisa koji su postigli uspjeh, otkrivamo psihologiju i tehnologiju uspjeha.

U okviru predmeta „Uvod u specijalnost“ student piše seminarski rad „Moja karijera“ u prvom semestru. U njemu on odražava konkretne rezultate rada na planiranju svoje buduće karijere.

Nastavna praksa "Tehnologija karijere", koja je ujedno i dio predmeta "Uvod u specijalnost", odvija se u drugom semestru. Njegova osnovna svrha je upoznavanje studenta sa praksom različitih preduzeća i organizacija, sa postojećim zanimanjima, pozicijama, vrstama poslova. Osim toga, ima za cilj stvaranje uslova koji pogoduju studentskom svjesnom izboru svog područja specijalizacije.

Metodološke karakteristike predmeta. Prva i najvažnija karakteristika predmeta "Uvod u specijalnost" je da ima praktični fokus. To znači da sve naučeno na ovom kursu student mora odmah primijeniti u praksi.

Znanje stečeno u prvom dijelu kursa "Kako studirati na institutu" pomoći će studentima da se brzo prilagode univerzitetskom životu. Znanja stečena tokom studija bloka "Osnove personalnog menadžmenta" pomoći će u pisanju seminarskog rada "Moja karijera". Blok „Kako voditi ličnu karijeru“ i znanja koja se u njemu daju imaju za cilj da Vam pomognu da završite praksu „Tehnologija karijere“. Proučavanje bloka "Osnove specijalnosti" treba da pomogne studentu da se brzo snađe u razumijevanju specijalnosti, u predmetima koji se proučavaju i pristupi njihovom razvoju svjesnije. Ali općenito, predmet "Uvod u specijalnost" trebao bi pomoći studentu da razvije strategiju za vrijeme studiranja na institutu.

Druga karakteristika predmeta odnosi se na seminarski rad "Moja karijera". Obično seminarski rad nema jedinstvenu, identičnu strukturu za sve, njegov sadržaj i struktura određuju odabrana tema i korištena literatura. Obično je seminarski rad usmjeren na provjeru znanja studenta u bilo kojoj disciplini.

Predmetni rad je usmjeren na provjeru ne znanja, već kreativnih sposobnosti svakog studenta i usmjeren je na planiranje njegove buduće karijere. Struktura nastavnog rada „Moja karijera“ za svakog studenta je ista (Prilog 2).

Treće, posebnost kursa je da praksa „Tehnologija karijere“ nema striktan vremenski okvir. Preporučljivo je započeti praksu u prvom semestru, početkom novembra, a da se poklopi sa krajem ljeta, obavljajući to u slobodno vrijeme od studija. Ovaj oblik prakse je usmjeren na što brži ulazak u specijalnost „Upravljanje organizacijom“

usmjeravanje učenika u buduću profesiju, razvijanje vještina traženja posla i sticanje kontakata među potencijalnim poslodavcima. Ova praksa bi takođe trebalo da olakša traženje mesta za dalje prakse (ekonomske, menadžerske, dodiplomske) i buduće zaposlenje.

Četvrto, predmet „Uvod u specijalnost“ podrazumeva formiranje sveobuhvatnog razumevanja predmeta i disciplina koje treba da savladaju tokom studija na univerzitetu.

Sve to treba da pomogne studentima da od samog početka zauzmu aktivnu poziciju u odnosu na učenje, da proces učenja od pasivnog praćenja zahtjeva i uputstava nastavnika pretvore u svjesnu samostalnu aktivnost na izgradnji svoje uspješne karijere.

Autorski tim zahvaljuje se diplomantima Instituta za ekonomiju i menadžment Penza državnog univerziteta za arhitekturu i građevinarstvo Eleni Karpova, Irini Ogorodnovoj, Tatjani Zlobini, Oksani Rjabovoj, Tatjani Malahovoj na pomoći u pripremi materijala za pojedinačne sekcije studija. udžbenik.

Autorski tim izražava iskrenu zahvalnost recenzentima ovog udžbenika: šefu katedre "Menadžment" Mordovskog državnog univerziteta. N.P. Ogarev, doktor ekonomskih nauka, profesor E.A. Neretina i načelnik Odjeljenja „Upravljanje državom i opštinom“, direktor Zavoda javna služba i uprava Penza državnog univerziteta, doktor socioloških nauka, profesor V.V. Markin.

Autori izražavaju posebnu zahvalnost zamjeniku predsjednika Obrazovno-metodološkog udruženja ruskih univerziteta za obrazovanje menadžmenta, prorektoru Moskovskog državnog univerziteta za menadžment, zasluženom naučniku Ruske Federacije, doktoru ekonomskih nauka, profesoru E.M. Korotkovu za stalnu pažnju na problem koji se razmatra, pomoć i podršku u radu, za opštu reviziju materijala ovog udžbenika.

Kako studirati na univerzitetu Osnove ličnog menadžmenta Tehnologija karijere 1.1. Upisali ste fakultet 1.2. Kako vrijeme provedeno na fakultetu učiniti što korisnijim 1.3. Kako ojačati svoje uvjerenje u želju za učenjem 1.4. Odgovornost za obrazovanje na univerzitetu 1.5. Savjeti za brucoša Upisali ste fakultet i od prvih dana studiranja svako od vas razmišlja kako da svoje vrijeme na fakultetu učini što korisnijim. Ovo poglavlje će vam pomoći da se brzo prilagodite studentskom životu i uključite se u užurbane aktivnosti visokog obrazovanja.

Tako je zazvonilo posljednje školsko zvono. Iza škole, školski problemi. A jučerašnji srednjoškolci suočavaju se sa još jednim problemom – izborom budućeg zanimanja.

Evo nekoliko savjeta za postdiplomske škole:

mladi ste i zato treba da učite, a ne da radite;

ljudske sposobnosti za masovne profesije su potpuno iste;

obrazovna institucija se može izabrati na osnovu najpraktičnijih razmatranja;

ne precenjujte ono što ste naučili u školi;

ljudski um je prilično univerzalan;

Poziv koji se nalazi u osobi nije rezultat njegove prirodne predispozicije za odabranu vrstu aktivnosti, već rezultat njegovog koncentrisanog rada;

Ako ste izabrali univerzitet i upisali ga da biste studirali, onda učite svom snagom, radite tako da znoj izađe;

ne rasipajte;

u bilo kojoj profesiji postoji prozaična i gruba strana, ali postoji i romantična;

ne razmišljajte o tome koju profesiju odabrati, već o mjestu rada:

hoćete li raditi sa ljudima ili sami, koje ćete zadatke rješavati - operativno-izvršne, taktičke, strateške, političke;

postanite prvoklasni specijalista - sreća će vas sama pronaći.

Nakon što ste analizirali svoje mogućnosti, želje i preferencije, odabrali ste trenutni univerzitet. Položen prijemni ispit. Prema njihovim rezultatima upisani su u prvu godinu.

Ali i ovdje postoje problemi:

kako studirati na univerzitetu;

kako vrijeme provedeno na institutu učiniti što korisnijim;

Kako ojačati svoje uvjerenje u želju za učenjem.

Studiranje na fakultetu se razlikuje od škole, tako da ćete morati prevladati niz poteškoća povezanih s navikavanjem na nove metode obrazovnog procesa. Glavna preporuka za prevazilaženje poteškoća na početku treninga je „pomozi sebi“.

Ova pomoć se prvenstveno sastoji u promeni stava prema prirodi treninga. Kustosi i nastavnici će vam pomoći da zaboravite stereotipe ponašanja i učenja u školi.

Međutim, zapamtite da će se to dogoditi mnogo brže i bezbolnije ako se sami potrudite.

Da biste brzo prevazišli poteškoće povezane sa orijentacijom u prostoru univerziteta, te dobrom organizacijom svog studija i ličnog vremena, postoji vrlo jednostavna, ali efikasna preporuka: potrebno je da prepišete raspored za sebe, obavezna i prezimena. imena, patronimi vodećih nastavnika. Ovo će vam pomoći da brzo uspostavite profesionalnu, ličnu vezu. Zapamtite ne samo lice učitelja, već i njegovo ime, patronim. Ovo će vas spasiti od brojnih malih, ali značajnih nesporazuma.

U početku ćete imati velikih poteškoća s rasporedom, u kojem se često nalaze kolone podijeljene brojivom i nazivnikom. Na primjer:

Viša matematika / fizika Obično se pored rasporeda nalazi tabela u kojoj su navedeni brojevi parnih i neparnih sedmica, svi brojnici odgovaraju neparnim sedmicama (tj. 1, 3, 5, ...), a svi imenioci parnim jedinice (tj. 2, 4, 6,...) Ova situacija nastaje kada postoji određeni broj predmeta za koje se nastava održava ne sedmično, već svake druge sedmice, tj. Imaćete časove više matematike i fizike jednom u dve nedelje. Parne sedmice učit ćete fiziku, a neparne matematiku. Obično ima 16-17 sedmica po semestru.

1.2. Kako iskoristiti vrijeme provedeno na fakultetu Glavni pravac povećanja efikasnosti studiranja na univerzitetu je razvoj sposobnosti studenta za svjesno samoupravljanje, kada učenje daje najkorisniji rezultat za lični razvoj i formiranje kao specijaliste.

Pri tome, posebnu važnost dobijaju same metode obrazovne aktivnosti, tj. metode čitanja, razumijevanja, pamćenja, rada na predavanjima, proučavanja nastavnog materijala itd. Ove metode mogu biti produktivne, omogućavajući vam bržu, dublju i efikasniju asimilaciju nastavnog materijala, i neproduktivne, kada su troškovi truda i vremena veliki, a koristan učinak mali.

Studiranje na univerzitetu je izuzetno složena vrsta ljudske aktivnosti koja zahtijeva ovladavanje metodama za rješavanje mnogih novih problema, na primjer, kako razumjeti, kako odrediti glavnu stvar, kako zapamtiti, kako najbolje izvještavati o onome što ste naučili , itd. Nema svaki student prve godine produktivne metode za rješavanje ovih problema. Identifikacija poteškoća će vam omogućiti da odredite načine za njihovo prevazilaženje i samim tim brže krenete ka cilju vašeg studija na univerzitetu.

Sposobnost korisnog izgrađivanja svoje aktivnosti učenja može se formirati spontano i nesvjesno u procesu savladavanja različitih akademskih disciplina, ali svrsishodan razvoj takve vještine daje mnogo veći učinak.

Za ovo trebate:

otkriti vanjske, a posebno unutrašnje razloge koji ometaju postizanje cilja, uzrokujući poteškoće;

Onaj ko svoju obuku izgradi na ovaj način, odnosno postići će najveći uspjeh. u vidu formiranja i rešavanja problema.

Neophodno je svjesno se odnositi prema učenju na fakultetu, postaviti sebi zadatke samoučenja i rješavati ih. Mnogo je efikasnije. Oni koji aktivno idu ka informacijama, tražeći ih, dobiće mnogo više.

Najbolje je i najčvršće asimilirati ono što se otkrije samostalno, iako ćete to kasnije, možda, sresti u drugim izvorima.

Principi, metode i generalizacije koje otkrijete zauvijek će ostati najaktivniji dio vašeg intelektualnog kapitala.

Prije nego što započnete bilo kakav veći i odgovoran posao (priprema za sesiju, pisanje kursa, itd.), prvo razmislite kako to učiniti najefikasnije.

Korisno je potražiti metodološku literaturu posebno posvećenu realizaciji ove aktivnosti. Na kraju krajeva, konačni rezultat ovisi ne samo o tome na šta uložiti napore i koliko ih primijeniti, već i o tome kako se točno primijeniti.

Također je korisno razmišljati o malim, ali često ponavljanim aktivnostima. Potrebno je tražiti najracionalnije metode njihove implementacije. Rad neće biti izgubljen - snaga malih stvari je u tome što ih ima mnogo.

Najvažnije je razmišljati o bilo kojoj metodi na način da shvatimo šta je u njoj jako, a šta slabo, te odabrati metodu koja u datim uslovima upravo otkriva snagu.

Vještina prije svega podrazumijeva izolaciju glavne karike situacije, tj. te informacije ili one radnje koje vam najviše omogućavaju da se približite cilju. Navika stalnog isticanja glavne veze pokazuje se korisnom, u bilo kojoj aktivnosti uznemirujući se pitanjem: "Šta je ovdje glavna stvar?".

Ako vam nešto ne ide na studiju, nemojte žuriti da krivite nastavnika, dekanat i razne spoljne okolnosti, već budite kritični, pre svega, prema sebi i metodama svog rada, vidite šta biste tačno mogli uradi.

Ljudsko vrijeme se ne mjeri sekundama i minutama, već korisnim proizvodom koji je osoba uspjela proizvesti za to vrijeme (uključujući mentalni rad).

Ako želite da se naviknete na neki posao, na primjer, redovno slijedite korisne preporuke, glavne možete ispisati na karticama koje stavite na vidno mjesto tako da vas stalno podsjećaju na sebe.

Ne treba ići u krevet prije nego što sebi kažete: „Šta sam tačno naučio tokom dana?“.

Morate planirati svoje aktivnosti. Istovremeno, preliminarno se sastavljaju spiskovi predstojećih predmeta za dan, sedmicu, mjesec i pažljivo se promišlja njihov racionalni redoslijed i trajanje.

Plan će biti realan samo ako tačno znate na šta i kako se vaše vrijeme zapravo troši. Za studente je najpogodniji sistem vizuelne registracije njihovog vremena.

Neprestano pokušavajte pažljivo proučavati sebe, na primjer, u sljedećim područjima:

koje vrste informacija se bolje pamte, a koje lošije;

šta i kako se najbolje pamti - vizuelno, po sluhu, tokom snimanja itd .;

u kojim satima dana je ovaj ili onaj mentalni rad najefikasniji ili najmanje efikasan i pod kojim uslovima;

Poglavlje 1. Od škole do univerziteta, kada i gdje možete biti pažljivi, a kada ne;

kada i koji materijal se lako razume i usvaja, šta je teško;

Koje su efikasne individualne metode odmora i oporavka u procesu mentalnog rada.

1.3. Kako ojačati svoje uvjerenje Zamolite grupu brucoša da odgovori na jednostavno pitanje:

“Zašto ste se upisali na ovaj univerzitet?” Raznolikost odgovora će vas iznenaditi. Sve dok uživate u učenju, nema problema i nije vam potrebna nikakva motivacija. Ali s početkom mračne crte, vi, bez čvrstog uvjerenja, možete krenuti najlakšim putem - odustati i odustati od svega. Čak i kada imate savršenu ideju o tome šta i kako da radite, vi, neuvjereni u ispravnost svojih postupaka, možete se zbuniti.

Sljedeća analiza različitih vrsta motivacije pomoći će vam da pronađete svoje razloge za nastavak učenja.

1. Razmislite o tome zbog čega želite da budete uspješni. Zapitajte se: "Zašto mi treba uspjeh?" - i zapišite sve odgovore kojih se možete sjetiti. Dodajte ovoj listi bilo koje druge razloge zbog kojih mislite da vam je važno da budete izvrsni u svojim studijama. Zatim uporedite svoju listu sa odgovorima ispod i njihovim komentarima.

2. Vaši vlastiti razlozi su važniji od svih ostalih. Moguće je da će lista razloga zbog kojih učite često odražavati nade koje drugi ljudi polažu na vas. Međutim, da biste preživjeli teške trenutke, još uvijek vam je potrebna vlastita motivacija u tom pogledu za konačne zaključke. Iako je prirodno nastojati da ispunite očekivanja drugih u svom životu, nemojte dozvoliti da to postane vaša glavna pokretačka snaga.

3. "Zato što mi se sviđa ovaj predmet" - takva motivacija je sasvim prikladna za proučavanje predmeta. Međutim, ne bi trebao biti jedini: na kraju krajeva, zadovoljstvo može zamijeniti iritacija kada dođete do težih dijelova teme.

U bilo kojoj temi prije ili kasnije postoje "neprijatni" dijelovi.

4. „Zato što želim da dokažem da to mogu“ je korisna motivacija. Takođe je prilično jak: većina ljudi uspijeva upravo u onome što zaista želi.

5. "Zato što sam imao odgovarajuću početnu obuku" je prilično slab razlog. Naravno, dobra početna pozicija je korisna, ali neće vam pomoći osim ako nemate dovoljno jake motive da krenete naprijed.

6. „Zato što je taj i taj učinio isto“ – čini se da mnogi učenici idu stopama svoje braće, sestara ili roditelja. Takva motivacija je dobra samo onoliko koliko oni imaju vlastitu motivaciju za učenje.

7. "Zato što želim da budem menadžer" - Dobro je imati ideju koja vas vodi. Takva motivacija dolazi od vas samih, a ne od drugih ljudi, i stoga vas može podržati u teškim danima.

8. „Zato što želim da imam najbolju šansu u životu“ je jedna od najboljih motivacija. Kada počnete da gledate na akademski uspjeh kao na glavnu odrednicu vaše buduće karijere, iskusite osjećaj stvarne svrhe i sposobnost da budete fleksibilni u pogledu novih mogućnosti koje vam se otvaraju.

9. "Zato što želim da se potvrdim prije nego što uđem u život" - takav pogled možda nije kompatibilan s uspješnim učenjem. Ako odlučite da učite svrsishodno i efikasno, veća je vjerovatnoća da ćete više vremena provoditi učeći nauštrb svoje slobode nego uživajući u njoj kroz čas.

10. Držite svoju motivaciju na vidiku. Nakon što ste se odlučili za motive koji vas motivišu da učite, zakačite njihovu listu kako bi vam češće upadala u oči. U danima kada se čini da sve gubi svoju vrijednost, podsjetite se na prednosti koje dobijate nemilosrdnim praćenjem svojih motiva.

1.4. Odgovornost za studiranje na Univerzitetu Kada se prisjetite prve faze svog školovanja, vjerovatno shvatite da ste tada postupili po uputama starijih i po proceduri koju su oni odredili. Kada počnete da studirate na fakultetu, već možete preuzeti veliki dio odgovornosti za svoje obrazovanje.

2. Ne dozvolite drugima da brinu o vama. Nikada nećete dobiti zadovoljstvo koje dolazi od samog zakazivanja časova ako se stalno držite rokova koje vam je neko drugi dao. Dajte sebi svoje (ranije) termine i postupajte po njima.

3. Napravite sopstvene planove rada. Plan vaših studija, kao što možete zamisliti, donekle je unaprijed određen. Međutim, imate mogućnost da sami odlučite šta ćete raditi i kojim redoslijedom.

4. Razvijte naviku samopoštovanja. Nakon što sami ocijenite svoj rad, druge procjene će vas mnogo manje zbuniti.

5. Razviti kriterijume za samoocenjivanje. Da biste to učinili, imate puno početnih podataka: stare ispitne radove, prethodne zadatke, upute nastavnika navedenih u programu kursa, ciljeve učenja, vaše bilješke i udžbenike. Ako uspete da formirate prave kriterijume za samoocenjivanje, nećete imati problema sa ocenama koje daju nastavnici u budućnosti.

6. Postavite svoje ciljeve. U svom radu, po pravilu ćete se rukovoditi ciljevima koje postavljaju nastavnici, na primer, šta i kada učiti. To, međutim, nije razlog da izbjegavate postavljanje vlastitih ciljeva i neka budu malo teži od onih koje su vam postavili drugi.

Ovo uključuje ono što imate edukativni materijali kao i profesori i kolege studenti. Tretirajući nastavnike kao svoje asistente, a ne kao izvor pritiska na vas, možete u potpunosti iskoristiti njihovo znanje.

Ne treba da vas obeshrabruju komentari nastavnika ili niska ocjena vašeg rada.

Promjena vaših planova u svjetlu novih informacija znak je snage, a ne slabosti. Uvek je trebalo spisak zadataka koje nameravate da obavite u bliskoj budućnosti, sastavljen po važnosti. Ponovo odredite prioritete stavki na ovoj listi kako se okolnosti promijene.

Kada dobijete svaki zadatak, sami odredite ne samo ono što namjeravate raditi i kada završiti posao, ali i zašto preuzimate zadatak (vlastite motive) i šta ćete lično dobiti od toga.

Neposredno prije početka nastave za vas može doći vrijeme jakih osjećaja uzrokovanih ili strahom od nepoznatog ili uzbuđenjem.

Ovih dana, kako biste se pripremili za početak kursa, možete biti ometeni nizom korisnih i potrebnih stvari:

prikupite sve informacije koje imate i pročitajte ih;

analizirajte svoje prednosti, napravite listu njih;

analizirajte i svoje slabosti;

Pojasnite svoju perspektivu. Pronađite za sebe jasne odgovore na sljedeća pitanja: „Zašto biram ovaj kurs? Šta će mi dati, kako će uticati na moju buduću sudbinu? Ovo će vam pomoći da se opskrbite pouzdanim argumentima u korist nastavka započetog posla u slučaju da se iz nekog razloga nađete u teškoj situaciji;

Pripremam se za poteškoće. Biti spreman za preokrete sudbine znači više od polovine da ih savlada;

poboljšati ono što već znate da radite;

Napravim listu onoga što nameravate da saznate tokom prve nedelje nastave;

Razvijam svoj nastavni plan i program;

Budite spremni na promjene i sumnje. Sposobnost da se ne izgubite kada se situacija promijeni jedna je od najkorisnijih vještina u životu. Negujte upornost i otpornost, i koliko god možete, ostanite odlučni da učite iz svake situacije na koju naiđete dok proučavate novi kurs.

Studiranje na fakultetu se razlikuje od škole, tako da ćete morati savladati niz poteškoća povezanih s navikavanjem na nove metode učenja. Glavna preporuka za prevazilaženje poteškoća na početku treninga je „pomozi sebi“.

Ova pomoć se prvenstveno sastoji u promeni stava prema prirodi treninga. Morate zaboraviti stereotipe školskog ponašanja i učenja.

Uspjeh obrazovno-vaspitnog rada zavisi od sposobnosti stalne analize situacije učenja, što uzrokuje poteškoće i otežava efektivno usvajanje znanja.

Za ovo trebate:

jasno definisati cilj – šta želite da postignete;

shvatite šta trenutno imate;

saznati koji vanjski, a posebno unutrašnji razlozi ometaju postizanje cilja, uzrokuju poteškoće;

odrediti moguće i najviše efikasne načine prevazilaženje poteškoća i postizanje ciljeva.

Praktično posjedovanje mnogih pravila pamćenja, bilježenja, čitanja, razumijevanja omogućit će vam da koristite najefikasnije od njih u svakoj situaciji.

Prije nego što započnete bilo kakav veći i odgovoran posao (priprema za sesiju, pisanje kursa, itd.), prvo razmislite kako to učiniti najefikasnije. Korisno je potražiti metodološku literaturu posebno posvećenu realizaciji ove aktivnosti. Na kraju krajeva, krajnji rezultat ne zavisi samo od toga na šta uložiti napore i koliko ih uložiti, već i od toga kako to učiniti.

Mogućnost razvijanja sebe kao osobe koja djeluje na osnovu vlastitih motiva izražava se u odgovornosti za učenje:

1. Razvijte vlastitu motivaciju za učenje.

2. Ne dozvolite drugima da brinu o vama.

3. Napravite sopstvene planove rada.

4. Razvijte naviku samopoštovanja.

5. Razviti kriterijume za samoocenjivanje.

6. Postavite svoje ciljeve. U svom radu, po pravilu ćete se rukovoditi ciljevima koje postavljaju nastavnici, na primer, šta i kada učiti. To, međutim, nije razlog da izbjegavate postavljanje vlastitih ciljeva i neka budu malo teži od onih koje su vam postavili drugi.

7. Identifikujte izvore koji će vam pomoći u vašem radu.

8. Uvijek razmislite o reakciji drugih na vaše postupke.

9. Češće prilagođavajte svoje planove.

10. Pretvorite studijske zadatke u svoje.

TEST PITANJA

1. Navedite svoje motive za učenje.

2. Kako se uvjeriti u želju za učenjem?

3. Kako ste se prilagodili studiranju na fakultetu?

PRAKTIČNI ZADATAK

1. Razvijte vlastitu motivaciju za učenje.

2. Napravite planove rada za semestar.

3. Razviti kriterijume za samoocenjivanje.

4. Identifikujte izvore koji će vam pomoći u vašem radu.

RAD U SEMESTRU

2.1. Organizacija obuke u semestru 2.2. Kako organizirati nastavu 2.3. Kako pregledati obrađeno gradivo Prvo polugodište je svojevrsno školsko učenje. Svako od vas ovo iskustvo stiče još dok je brucoš, vrlo brzo učeći nauku o orijentaciji na studijama, a istovremeno razvijajući svoje metode racionalizacije i planiranja, uzimajući u obzir lične sklonosti. Ovo iskustvo se obično stiče metodom pokušaja i grešaka. Međutim, postoje univerzalne situacije učenja, čija generalizacija omogućava da se ponudi niz preporuka za učenike početnike.

2.1. Organizacija obuke u semestru A semestar (od latinskog semestris - šest mjeseci) školske godine na univerzitetima, što je kulminiralo polaganjem testova i ispita.

Prve dvije sedmice obuke je period aktivne adaptacije, koju karakteriše intenzivno akumuliranje informacija, upoznavanje sa fakultetom, profesijom. Ovaj proces, po pravilu, prati pozitivan ton, uzrokovan uspješnim polaganjem konkursnih prijemnih ispita i prijemom na institut. Ovaj period nije povezan sa velikim problemima i uglavnom je zabavan i lak. Najznačajniji period stabilizacije, odnosno period osnovne obuke, prati ujednačena psihološka pozadina. Oštre i neočekivane tenzije, često praćene stresom, nastaju u predsedničkom terminu - poslednje dve nedelje pred ispite. Za ovo kratko vreme, odeljak 1. Kako studirati na institutu, može doći do „preklapanja”: predaja seminarski radovi, projekti, ofseti. A ako barem jedan od radova ili jedan od testova ne predate na vrijeme, nećete biti pušteni na ispitni rok. prošle sedmice prije ispita - test. U potpunosti opravdava svoj naziv: svaki dan morate polagati testove i raditi iz nekoliko predmeta.

Za nemaran odnos prema dužnostima, kršenje nastavne discipline, internih propisa i pravila stanovanja u hostelu, prema studentima se primjenjuju disciplinske mjere: primjedba, ukor, stroga opomena, isključenje sa fakulteta.

Za one koji su ušli na fakultet sa ozbiljnim namjerama, nudimo sljedeće preporuke:

raditi pošteno;

Ne računajte na slučajnost, inače ćete jednom zauvijek izgubiti povjerenje, a uz to će vam pomoći, a osim toga stvorit ćete i negativno mišljenje o sebi, koje ćete teško promijeniti.

Proces učenja u semestru osmišljen je uglavnom za korištenje dva oblika nastave: razredne i samostalne. Jedan od najaktivnijih oblika obrazovanja - eksterni studiji - izgrađen je na samostalnom proučavanju gradiva. U predrevolucionarnoj Rusiji mnogi poznati inženjeri, naučnici, filozofi koristili su eksterne studije za svoje obrazovanje. Trenutno se pokušava uvesti u sistem visokog obrazovanja. U svakom slučaju, morat ćete naučiti metodu samostalnog sticanja znanja. Psiholozi kažu da je znanje stečeno samostalno vrijednije i čvršće učvršćeno u pamćenju.

Utvrđeno je da maksimalni radni dan za većinu studenata nije duži od 10 sati. Na osnovu toga, samostalni rad bi trebao iznositi približno 4 sata dnevno, odnosno 24 sata sedmično. Ako računamo ukupni troškovi vremena u semestru za ovaj posao, onda će ispasti sasvim ja? Prije svega, treba ga koristiti za ispunjavanje planiranih domaćih zadataka (obračun i grafički rad, vođenje bilješki literature itd.) - Obim ovih zadataka se izračunava na način da se ne izdvaja više od polovine vremena. njima po semestru - 150 sati. Ostatak vremena treba iskoristiti za tekući rad: pregledavanje bilješki sa predavanja, proučavanje specijalne literature, izrada tekuće domaće zadaće.

U prosjeku, 2-2,5 sata samostalnog radnog vremena dnevno treba posvetiti pripremi za tekuću nastavu. Raspodjela ovog vremena za određene discipline može se preporučiti samo približno. Najvažnije je da na sljedeću lekciju dođete spremni.

Glavna nevolja učenika početnika je u tome što se ili uopće ne trude da planiraju vrijeme, ili ga pogrešno planiraju.

Takođe, 2-2,5 sata dnevno treba posvetiti samostalnom proučavanju specijalne literature, tekućem radu, kako ne bi stvarali sebi probleme na kraju semestra i na ispitima.

Čak i ako radite savjesno, metodično, svaki dan, ipak ćete ponekad osjećati nedostatak vremena. Ne dozvolite da vas ovo previše brine, jer takav odnos prema učenju je dokaz dobrog posla. Rad u režimu podopterećenja daje najgore rezultate. Bolje je osjećati nedostatak vremena nego osjećati ga previše. Sposobnosti, kao i mišići, rastu s treningom, a dobar trening je nezamisliv bez velikog opterećenja.

Ako niste previše organizirani, možete osjetiti da zadaci teku u nezaustavljivom toku i da ste preopterećeni. Međutim, čvrstom odlukom da radite na organizovan način, bićete u mnogo jačoj poziciji „jahača talasa“.

Napravite liste obaveza. Neka vaša lista bude duga, ali kratka i konkretna. U isto vrijeme, imat ćete priliku brzo završiti jednu ili dvije stvari i precrtati ih sa liste. Ovo posljednje je obično najugodnije.

Uključite u svoju listu svaki zadatak koji dobijete.

Uvedite sistem određivanja prioriteta, ali ne po rokovima (npr. rokovi za isporuku posla koji su Vam postavljeni), već po njihovom redosledu 2 Uvod u specijalnost „Upravljanje organizacijom“

značaj. O rokovima svakako treba voditi računa, ali ništa manje, a još više na značaju treba dati onim aktivnostima koje vam se dugoročno čine važnima.

Redovno ažurirajte svoje liste obaveza (ovo će potrajati samo nekoliko minuta). Čim ustanovite da je značaj neke stavke povećan, povećajte njen prioritet na listi. Dodijelite svoje rokove za zadatke uključene u listu, postavljajući ih sa velikom marginom u odnosu na eksterno postavljene rokove, na primjer, rokove za isporuku radova.

Dodajte raznolikost svojim aktivnostima. Na primjer, kada učite cijelo veče, ne biste trebali stalno razmišljati o jednom zadatku. Provedite neko vrijeme ponavljajući nešto, neko vrijeme planirajući budućnost ili nastavite na zadatku koji ste ranije započeli, a neko vrijeme čitajući dodatnu literaturu o temama koje proučavate. Kažu da je promjena zanimanja isti odmor. Vaša radna efikasnost će biti veća ako tokom večeri budete angažovani na raznim poslovima, a ne monotono na jednom.

Iskoristite svaki djelić slobodnog vremena. Čak i najzaposleniji ljudi imaju nekoliko besplatnih minuta svaki dan tokom dana. Iskoristite ih za nešto malo, kao što je zapisivanje zanimljivih misli koje su vam pale na pamet na jednoj od sesija u učionici prošle sedmice. Iznenadili biste se koliko ovi mali komadi vremena mogu biti produktivni. Na kraju krajeva, teško je dugo koncentrirati pažnju, ali u kratkim periodima aktivnosti to se postiže lako.

Uvijek imam nešto sa sobom. Naravno, ne morate da nosite sve udžbenike i sveske sa sobom po ceo dan, ali je veoma korisno imati nešto malo sa sobom (na primer, svesku ili karticu sa napomenom o ključnim odredbama gradiva se proučava).

Nikada nemojte raditi samo na jednom, omiljenom mjestu. Većina ljudi ima mjesta gdje više vole da rade, kao što su biblioteka ili spavaonica. Međutim, ako stalno radite na jednom mjestu po svom izboru, lako ćete se opravdati da ne želite raditi nigdje drugdje.

Od samog početka studija razmislite kako će se rezultati evaluirati. Ako se kurs završi ispitima, počnite vježbati odgovaranje na pitanja čim proučite dovoljno materijala da odgovorite na barem neka od njih.

Ako je moguće, učite sa kolegama studentima. Radeći samostalno, možete satima sjediti za stolom bez ikakvog opipljivog rezultata. Kada ste dio radne snage, vaša sposobnost da se prepustite lijenom sanjarenju je znatno smanjena. Svaki put kada nešto objasnite svom prijatelju, vi efikasno podučavate sebe.

2.3. Kako revidirati ono što ste naučili Kada je pred vama ispit, najbolja stvar koju možete učiniti je da ponovite ono što ste naučili. Da ste započeli sistematsku reviziju nekoliko mjeseci prije ispita, sada ne biste imali o čemu da brinete. Međutim, beskorisno je razmišljati o onome što niste uradili. Pretpostavite da vam je vremena na raspolaganju tačno onoliko koliko vam je preostalo do ispita.

1. U obzir se uzima kvalitet ponavljanja, a ne količina obrađenog materijala.

2. Vježbajte odgovaranje na pitanja. Ispit procjenjuje vašu sposobnost da odgovorite na pitanja.

3. Napravite listu pitanja za razred.

4. Pronalaženje nečega zaboravljenog ili nečega što još niste naučili, smatrajte to svojom srećom. Znajući gdje vam je slaba tačka, možete poduzeti odgovarajuće mjere. Ali ono o čemu ne znate, možda nikada nećete saznati.

5. Kada vježbate sa pitanjima, nemojte svaki put pisati pune odgovore. Zapišite neke od odgovora u sažetom obliku - na taj način možete pokriti veći broj pitanja.

6. Nemojte da vas zavara ideja da ako nešto pročitate, to ponovite. Čitanje je previše pasivan proces. Smanjite čitanje na minimum, posvetite više vremena aktivnim oblicima savladavanja gradiva.

7. Napišite sažetak cjelokupnog materijala koji ste pročitali i pregledali.

8. Pokušajte ponoviti bilo koji materijal češće i barem ne jednom.

9. Rad u kratkim i intenzivnim periodima, sa pauzama.

10. Što je ispit bliže, više pažnje posvećujete ne učenju novog gradiva, već učvršćivanju onoga što već znate.

Semestar (od latinskog semestris - šest mjeseci) je polovina akademske godine na univerzitetima, koja se završava polaganjem testova i ispita.

Za one koji su ušli na univerzitet sa ozbiljnim namjerama, nude se sljedeće preporuke:

ako učitelj vidi iskrenu marljivost i savjesnost, pružit će vam svaku pomoć;

dekan je i zainteresovana osoba koja će Vam pomoći da položite ispite prije roka i sa odličnim ocjenama;

Radite pošteno – ne računajte na slučajnost, inače ćete jednom zauvijek izgubiti povjerenje, a uz to ćete stvoriti negativno mišljenje o sebi, koje ćete teško promijeniti;

Dobro organizovan i planiran rad tokom semestra će vas pripremiti za uspješna isporuka ispiti tokom sesije;

iskoristite preostalo vrijeme prije ispita sa maksimalnom koristi: ponovite obrađeno gradivo;

zapamtite da efikasnost procesa učenja zavisi od dva oblika rada: učioničkog i samostalnog.

TEST PITANJA

1. Kako planirate svoj rad u semestru?

2. Zašto mislite da jedan semestar traje 6 mjeseci, a ne godinu dana?

3. Šta treba uraditi tokom semestra da bi se sesija uspješno položila?

PRAKTIČNI ZADATAK

Odredite metod učenja koji vam najviše odgovara.

1. Zamislite nešto u čemu ste dobri.

Nije bitno šta će biti. Zapišite šta mislite.

2. Napišite nekoliko riječi o tome kako ste postigli svoju vještinu. Snimite bez čitanja sljedećeg pasusa.

3. Sada uporedite svoju metodu sa sljedećim općim odgovorima: "vježbom"; „pokušajem i greškom“; “kao rezultat saznanja šta mi tačno nije uspelo iz prvog pokušaja i zašto.” Malo je onih koji su naveli da su nešto naučili samo čitajući ili slušajući druge kako to rade. U većini slučajeva učenje se odvijalo kroz akciju u ovom ili onom obliku. Imajući na umu svoje trenutne aktivnosti, napravite listu svih aktivnosti koje će vam najvjerovatnije pomoći da savladate ono što učite.

4. Sada, imajući na umu ono što trebate naučiti u ovom trenutku, odredite koji dokaz o tome ćete morati pokazati na vrijeme. Što više znate o tome, više ćete biti spremni da to demonstrirate u pravo vrijeme.

5. Sada razmislite o nečemu u što osjećate samopouzdanje. Zapišite šta mislite. To može biti vaš lični kvalitet ili nešto na šta ste ponosni. Pogledajmo sljedeću tačku.

6. Imajući na umu ono u šta se osjećate sigurni, zapišite nekoliko riječi koje objašnjavaju zašto tako mislite. Koji dokazi podržavaju takvo mišljenje?

7. Najčešći odgovori na prethodno pitanje su "drugi ljudi..." (npr. "drugi ljudi mi kažu", "to se vidi u reakcijama drugih ljudi" itd.). Veoma je važno biti zadovoljan rezultatima studija, a osnova za vaše samopouzdanje i zadovoljstvo koje proizilazi iz uspješnog studiranja može biti reakcija drugih ljudi.

8. Za dobrobit vašeg budućeg učenja, napravite plan koji će vam pomoći da učite kroz akciju i da u isto vrijeme stalno osjećate reakciju drugih ljudi.

9. Razgovarajte o gore navedenim pitanjima i idejama sa nekim (prijateljima, porodicom, skoro bilo kim). Provjerite možete li ih uključiti u svoje planove poboljšanja učenja i pomoći im sa svojom podrškom.

RAD NA PREDAVANJU

3.1. Kako se odnositi prema predavačima 3.2. Kako pisati bilješke Bilješke koje vodite tokom predavanja su jedan od najvažnijih izvora informacija koje kreirate za sebe dok učite. Ipak, mnogi ih nazivaju samo mehaničkim zapisom onoga što su čuli, tj. ne razmišljaj o tome šta pišu. Ovo poglavlje će vam pokazati najefikasnije načine vođenja bilješki o materijalu predavanja.

Glavne vrste obuka u ruskom visokom obrazovanju su predavanja, praktična, seminarska i laboratorijska nastava, dizajn kurseva i diploma, konsultacije, testovi i ispiti.

Najviši oblik obrazovnog procesa je predavanje (od lat.

lektio - čitanje) - logički koherentan, sistematski dosljedan, jasan prikaz određenog pitanja, praćen demonstracijama eksperimenata i vizualnih pomagala u obliku postera, slajdova, filmova i videa, kompjuterskih multimedijalnih procesa. Obično ga čitaju najkvalifikovaniji nastavnici - profesori i vanredni profesori. Predavači su iskusni profesionalci u predmetima koje predaju. Međutim, od njih možete dobiti više od samo bilješki s predavanja. Sljedeće smjernice će vas uputiti kako se ponašati prema nastavnicima, i dobrim i lošim, kako biste izvukli maksimum iz njih.

1. Zapamtite da su i nastavnici ljudi! Ljudski odnos prema njima je veoma važan ako se nadate da ćete nešto dobiti od njih.

2. Predavači su vrijedan izvor informacija. Svako od njih je vjerovatno već dovoljno radio u svojoj oblasti. Pokažite im da cijenite njihovo znanje.

3. Predavači - izvori informacija o standardima usvojenim u vašoj obrazovnoj ustanovi. Oni znaju šta je šta. Oni znaju gdje dobiti bodove, a gdje izgubiti. Na kraju krajeva, mnogi od njih će polagati vaše ispite u dogledno vrijeme. Ako vide da se iskreno trudite da ispunite prihvaćene standarde, neće oklevati da vam u tome pruže neophodnu pomoć.

4. Pokažite interesovanje. Kada predavači uoče istinski interes za svoj predmet, većina ih je previše srećna da potroše malo dodatnog vremena i energije objašnjavajući materijal i ukazujući na izvore dodatnih informacija.

5. Nemojte ih sramotiti. Predavači (kao i svi drugi) mogu postati posramljeni i uznemireni kada ih bombarduju pitanjima, posebno ako se od njih očekuje da odmah odgovore.

6. Obavezno se identificirajte prilikom kontaktiranja. Bilo kojem predavaču je teško zapamtiti sva imena i lica studenata u velikoj grupi. Većina predavača pokušava da upozna studente u svojoj grupi, pa navedite svoje ime kada im se obraćate. Stavite svoje ime i na pismena pitanja koja im dajete.

7. Odnosite se prema njima s poštovanjem. Nemojte sjediti u zadnjem redu i buljiti kroz prozor. Ne vrpoljite se i ne zijevajte. Predavači izrazito ne odobravaju ljude koji, kako im se čini, ne poštuju njihov rad.

8. Ozbiljno shvatite komentare nastavnika o svom radu. Ne ulazite u svađu sa nastavnikom oko svog rada: takvo ponašanje će brzo prekinuti protok informacija koje su vam korisne.

9. Budite konkretni. Kasne se primećuju, ali takva slava ne vodi ničemu dobrom.

10. Nagradite "dobro ponašanje" predavača. Ako vam se sviđaju njihovi postupci, neka to shvate."Ne kritikujte ako vam se nešto u njima ne sviđa, bolje je pronaći i označiti ono što vam se sviđa.

Kada se učitelju čestita ili zahvali na nečemu, on (ili ona) ima tendenciju da to čini u budućnosti. Nagrađivanjem "dobrog ponašanja" nastavnika, možete ih promijeniti na bolje.

Vaš zadatak na predavanju je da ukratko, jasno, konstruktivno zapišete gradivo – da vodite bilješke. Vešto snimljeno gradivo lakše se pamti, pa se dobar rezime može smatrati svojevrsnim alatom u pripremi za ispite.

Ovaj priručnik, koji je sastavio svaki pojedinačno, u određenoj mjeri karakterizira vaše poslovne i lične kvalitete.

Kada počnete da slušate predavanja na bilo kojem predmetu, prvo morate razmisliti kakav bi trebao biti vaš sažetak kako biste brzo i uspješno riješili sljedeće zadatke:

finalizirati evidenciju u budućnosti (pojasniti, unijeti nove informacije);

raditi na sadržaju zapisa - upoređivati ​​pojedine dijelove, istaknuti glavne crte, izvesti zaključke;

ubrzati potragu za željenim materijalom u sažetku;

Smanjite vrijeme potrebno za ponavljanje proučenog gradiva, povećajte brzinu i točnost pamćenja.

Sama racionalna forma sažetka povećava količinu gradiva naučenog direktno na predavanju, a vrlo značajno smanjuje vrijeme potrebno za dalje proučavanje. Trebali biste razmisliti o tome šta se može promijeniti, dodati ili eliminisati u vašem sažetku kako biste ga lakše koristili u budućnosti.

Preporučljivo je koristiti sveske za vođenje bilješki sa predavanja. Razmislite kako da zapišete ove ili one informacije radi lakšeg korištenja u budućnosti. Kod bilo koje metode bilježenja, preporučljivo je ostaviti slobodno područje na listu za naknadne dodatke i pomoćne oznake. To su ili široke (do "/3 širine stranice) margine, ili prazne stranice. Ako se to ne učini, tada će se prilikom priprema za ispite dodatne, objašnjavajuće i druge informacije uklopiti između redova, a sažetak će se pretvoriti u tekst neprikladan za čitanje i asimilaciju.

Osnovni princip vođenja bilješki nije da se sve napiše, već tako da se sačuva sve što je zaista važno i logika izlaganja gradiva, tako da po potrebi sažetak možete u potpunosti „proširiti“ u originalni tekst.

Predavač često izvještava o pristupu najvažnijim informacijama usporavanjem tempa govora, intonacije, pauze i ponavljanja ponavljanja.

U svakom tekstu postoje posebne orijentirne riječi koje pomažu u prepoznavanju važnijih informacija, na primjer:

"kao rezultat", "kao rezultat", "na taj način", "sažetak", "zaključak"

Signali razlike - riječi koje ukazuju na osobinu, specifičnosti predmeta razmatranja: "osobina", "karakteristika", "specifičnost", "glavna", "razlika" itd.

Ove riječi obično prate vrlo važne informacije. Naviknite se da ih posebno ističete u govoru i pisanju, kao i da povećate pažnju u ovom trenutku.

Pravljenje bilješki direktno iza predavača je neefikasno. Predavanja često sadrže ponavljanja, rezerve, objašnjenja i ilustracije. Stoga je bolje odslušati neki fragment predavanja, a zatim ga još kraće popraviti. Sa akumulacijom iskustva i znanja bilježenja, potrebno je pisati sve više, sve više slušati i razumjeti. Međutim, skraćivanje zapisa neće se postići preskakanjem nekih elemenata predavanja, već koncentriranjem, zgušnjavanjem izvornih informacija. Svako predavanje treba koristiti kao vježbu u pisanju tačno, jasno i sažeto.

Obično predavanje ima nekoliko glavnih ideja oko kojih se grupiše ostatak materijala. Veoma je važno istaknuti i jasno uhvatiti ove ideje. Sistem akcenta i oznaka pomaže u razumijevanju materijala i brzom pronalaženju onoga što vam treba. Tokom predavanja na stolu ispred vas treba da budu 2 olovke u boji, kojima ocrtavaju, podvlače ili ukazuju na ključne aspekte predavanja. Kada radite sa sažetkom, to vam omogućava da odmah vidite glavnu stvar.

Predavanje je uvijek zajednički rad nastavnika i učenika. Način na koji predavač sluša umnogome zavisi od toga šta će i kako će predavač reći. Pažljiva, aktivna publika inspiriše predavača, stimuliše ga na svetliju, sadržajniju prezentaciju. Vrlo je važno, analizirajući sadržaj predavanja, na neki način pokazati eksterni stav prema jednom ili drugom njegovom aspektu: slaganje, neslaganje, zbunjenost, pitanje itd. To će omogućiti predavaču da bolje prilagodi materijal koji se prezentira publici. Opšti zaključak: naučite da slušate na način da vam je prijatno razgovarati, a da nećete ostati zaostali - od svakog predavanja, razgovora možete dobiti mnogo više. Ako na predavanju osjetite neizdrživu želju da nešto odsvirate, onda vam možemo preporučiti sljedeću igru: dok slušate predavača, pokušajte predvidjeti logične prijelaze njegovog govora, tj. o čemu će dalje govoriti, kao i predvidjeti zaključke koje će dalje formulisati. Sposobnost razmišljanja unaprijed o slušanom i pročitanom tekstu omogućava vam da prvo sami pronađete glavne odredbe predavanja, a zatim čujete njihove formulacije od predavača. Ovo poboljšava njihovo razumijevanje i pamćenje.

Odvojite 20-25 minuta dnevno za finalizaciju sažetka – dodavanje nedostajućih, ispravljanje grešaka i nečitkih napomena, naglašavanje ključnih aspekata predavanja. Nekoliko dana nakon predavanja biće teško napraviti takve ispravke: mnogo toga će već biti zaboravljeno.

Poželjno je razraditi nastavni materijal u roku od 3-4 sata nakon njega. Veoma efikasan način rada kroz nastavni materijal tokom semestra je sastavljanje i čuvanje detaljnih planova, posebno onih predavanja koja je bilo teško savladati. Ovaj plan će vam omogućiti da zapamtite gradivo mnogo brže i potpunije, a za ispit se može koristiti i kao plan odgovora.

U planu gradivo treba biti predstavljeno sažetije, bez sitnih detalja i detalja, stoga je prilikom upoređivanja i analize planova predavanja lakše nego prema sažetku prepoznati glavne, temeljne ideje predmeta, njegovu logiku i odrediti tipičan algoritam kojim se obično predstavljaju najvažniji koncepti.

Za bolju predstavu strukture gradiva koje se proučava, vrlo je korisno sastaviti dijagrame logičkih veza pojedinih dijelova predavanja, odjeljka.

Nakon proučenog predavanja, poželjno je provjeriti kako ste savladali gradivo. Kriterijumi za kvalitetan rad mogu biti sljedeći aspekti:

znati temu

jasno predstaviti plan predavanja ili zadato pitanje;

biti u stanju istaknuti glavnu, glavnu stvar;

naučiti značenje primjera i ilustracija;

znati kako su novostečena znanja povezana sa postojećim;

znati mogućnost i neophodnost primjene primljenih informacija.

Poglavlje 3 Izvođenje predavanja Predavači su iskusni profesionalci u predmetima koje predaju. Međutim, od njih možete dobiti više od samo bilješki s predavanja.

Vaš zadatak na predavanju je da ukratko, jasno, konstruktivno zapišete gradivo – da vodite bilješke. Vešto snimljeno gradivo lakše se pamti, pa se dobar rezime može smatrati svojevrsnim alatom u pripremi za ispite. Ovaj priručnik, koji je sastavio svaki pojedinac, u određenoj mjeri karakterizira Vaše poslovne i lične kvalitete.

Kod nesposobnog vođenja bilješki karakteristične su sljedeće glavne greške:

pokušaji da se sve zapiše gotovo doslovno;

pravljenje plana umjesto snimanja predavanja;

selektivno snimanje samo važnih i teških informacija.

Veoma efikasan način rada kroz nastavni materijal tokom semestra je sastavljanje i čuvanje detaljnih planova, posebno onih predavanja koja je bilo teško savladati. Ovaj plan će vam omogućiti da zapamtite gradivo za ispit mnogo brže i potpunije, a može se koristiti i kao plan odgovora.

TEST PITANJA

1. Kako vodite svoje bilješke?

2. Pokušavate li izbjeći greške prilikom bilježenja? Kako?

PRAKTIČNI ZADATAK

Da li postavljate pitanja predavaču? Nedostatak pitanja je znak intelektualne lijenosti. Provedite eksperiment sa samim sobom: tokom predavanja pokušajte pronaći i zabilježiti one aspekte predavanja koji mogu biti udica za pitanje, a zatim formulirajte pitanja u narednim predavanjima bez odvlačenja pažnje od percepcije sadržaja. Naučite postavljati pitanja. Ovo je najefikasniji način da saznate šta vam je zaista potrebno, a ne šta je predavač želio da kaže.

RAD SA LITERATUROM

4.1. Aktivno čitanje 4.2. Kako savladati tehniku ​​brzog čitanja 4.3. Racionalno čitanje Čovek često počinje da oseća da čita i čita, ali čitanje je od male koristi: gubi mnogo vremena, a efekat je mali. I tada se javlja misao: čitamo li ispravno? Da li ste ikada razmišljali o tome šta vas tačno čitanje ne zadovoljava i šta biste želeli da uradite bolje, brže, bolje? U ovom poglavlju naći ćete korisne savjete kako povećati brzinu čitanja i kvalitetu asimilacije pročitanog materijala.

Čitanje je glavno sredstvo učenja, sredstvo za razumijevanje svijeta oko nas. Uprkos postojanju audiovizuelnih medija – radija i televizije, značaj čitanja u životima ljudi je i dalje ogroman.

1. Čitanje iz perspektive. Koliko od onoga što ste pročitali zaista možete da se setite, recimo, za dve nedelje - 50,10 ili 5%? Ako sami sebi iskreno odgovorite na ovo pitanje, onda ćete se složiti da čitanje samo po sebi nije najefikasniji način učenja. Na ovaj ili onaj način, čitanje mora biti aktivno.

2. "Dodatna lektira" - Koliko često ovi čitaju sve knjige i članke preporučene za dodatno čitanje? Dodatno čitanje, po definiciji, ne znači glavno čitanje - to je, ako želite, dodatni sloj kreme na torti. Ako sve svoje vrijeme provedete čitajući dodatnu literaturu, udaljit ćete se od glavnog, od onoga što je trebalo da vas nauči i što se obično nalazi u bilješkama s predavanja ili u „glavnim“ udžbenicima i člancima.

3. Čitanje udžbenika uzastopno može vas odvesti na stranputicu, pa prvo odredite gdje se relevantni materijal nalazi. U većini knjiga za ovu svrhu najprikladniji su sadržaj i indeks. Koristite ih kada tražite materijal koji vam je potreban.

4. Prije čitanja napravite plan. Odredite šta želite oduzeti od svakog izvora koji koristite, zapišite pitanja na koja treba odgovoriti.

5. Ako knjiga pripada vama, navedite njeno lično vlasništvo. Napravite bilješke u njemu, koristite marker za isticanje važnih mjesta kako biste ih kasnije lakše pronašli. Ovo će osigurati dosljednost u vašem radu s knjigom, jer svaki put kada naiđete na pitanja koja su već razrađena, moći ćete iz njih vratiti odgovarajući tok misli.

(Samo nemojte ovako raditi sa bibliotečkim knjigama, prvo ih sami fotokopirajte.) 6. Smišljajte pitanja dok čitate. Čim prođete neko važno mjesto, osmislite pitanje o njemu za kasniju samoprovjeru (sa naznakom stranice kako biste mogli pogledati u knjigu ako je potrebno). Napravite liste takvih pitanja dok radite. Aktivno čitanje je čitanje s olovkom u ruci.

7. Napišite sažetak onoga što ste pročitali. Povežite stranice po dio sažetka, a nekoliko dana kasnije pogledajte ga i pokušajte mentalno vratiti dio sadržaja knjige, a ako ste nešto zaboravili, pogledajte odgovarajuće stranice. Još jednom vas podsjećamo: aktivno čitanje je čitanje s olovkom u ruci.

8. Dajte prioritet listi knjiga koje ćete pročitati.

9. Povežite svoje čitanje sa drugim aktivnostima učenja u nastavnom planu i programu. Ne trošite previše vremena na čitanje. Imajte na umu da ovo još uvijek nije najefikasniji način učenja.

10. Čitajte i to samo za svoje zadovoljstvo, ali neka vam ovo bude nagrada za bilo šta koristan rad a ne izgovor da pobjegneš od važnih stvari.

4.2. Kako savladati tehniku ​​brzog čitanja Svi čitaju, ali malo njih zna brzo čitati. Dugogodišnja istraživanja su dokazala valjanost ove teze.

Brzo čitanje je metoda kojom osoba izvlači značajne informacije iz teksta povećanom brzinom.

Engleski humorista D. Mikesh napisao je u jednoj od svojih priča: „... Bio sam šokiran kada sam saznao da je senator S. pročitao Dikensovu Istoriju dva grada za 30 minuta. Ispostavilo se da će Dumasova "Tri musketara" senatoru trebati ne više od 16 minuta, u prosjeku 5 minuta i 20 sekundi po musketaru.

U radu profesora E.V. Minko daje opšte preporuke za rad sa informacijama, racionalna organizacija i tehnologiju informatičkog rada, prvenstveno u pravcu povećanja njegove efikasnosti ubrzavanjem bilježenja i čitanja različitih izvora informacija. Autor je uvjeren da će korištenje preporuka formuliranih u ovom izvoru, uz posebnu obuku u procesu praktičnih aktivnosti, značajno poboljšati kvalitetu informatičkog rada, poboljšati pažnju i pamćenje tekstova i ilustrativnih materijala, povećati brzinu bilježenja. -preuzimanje 8 puta, brzina čitanja naučne i obrazovne literature, raznih tekstova (uključujući i kompjutersku verziju) za 3-4 puta1.

Da biste savladali metodu brzog čitanja, vrlo je važno prvo razumjeti razloge sporog, tradicionalnog čitanja i razumjeti njihovu prirodu.

Postoji pet glavnih nedostataka tradicionalne metode čitanja.

Prvi od njih je artikulacija (pokreti usana, jezika i drugih organa govora) pri čitanju.

Drugi osnovni nedostatak je malo vidno polje pri čitanju.

Minko E.V. Metode i tehnike ubrzanog bilježenja i čitanja: Obrazovno-metodološki priručnik / SPbGUAP. SPb., 2001.

Vidno polje je dio teksta koji se jasno percipira očima jednim fiksiranjem pogleda. U tradicionalnom čitanju, kada se percipiraju slova, riječi (u najboljem slučaju dvije ili tri riječi), vidno polje je vrlo malo. Kao rezultat toga, oči čine mnoge nepotrebne skokove i fiksacije (zaustavljanja). Što je vidno polje šire, to se više informacija percipira na svakom stajalištu očiju, manji je broj tih zaustavljanja u tekstu, a kao rezultat, čitanje je efikasnije. Brzi čitalac u jednoj fiksaciji svog pogleda uspijeva uočiti ne dvije ili tri riječi, već cijeli red, cijelu rečenicu, a ponekad i cijeli pasus.

Treći nedostatak: regresija u čitanju.

To se odnosi na nehotične povratne pokrete očiju na nerazumljive fraze, riječi, rečenice. Postoje ponovljene fiksacije očima istog dijela teksta. Ovaj nedostatak je jedan od najčešćih.

Četvrti nedostatak tradicionalnog čitanja je nedostatak fleksibilne strategije čitanja.

Jasno je da ova ili ona brzina i tehnika čitanja prvenstveno podliježu ciljevima, zadacima i stavovima koje čitalac sebi postavlja.

Upravo razvoj odgovarajućih programa do automatizma, sposobnost fleksibilnog korištenja svakog od njih u pravo vrijeme određuje sposobnost brzog čitanja.

I na kraju, posljednji, peti nedostatak je nedostatak pažnje pri čitanju.

Postoji pet načina čitanja:

duboko čitanje;

zapravo brzo čitanje;

selektivno čitanje;

čitanje-brskanje;

čitanje-skeniranje.

Razmotrimo svaku od ovih metoda posebno.

1. Duboko čitanje. U ovom čitanju pažnja se posvećuje detaljima, oni se analiziraju i vrednuju.

Ovaj način čitanja smatra se najboljim u proučavanju akademskih disciplina. Takvim čitanjem učenik ne samo da čita tekst i ističe nerazumljiva mjesta, već na osnovu svog znanja i iskustva kritički, kreativno sagledava problematiku, pronalazi slabosti i prednosti u objašnjenjima, te samostalno tumači odredbe i zaključke. Njihovo tumačenje, njihov pogled olakšavaju pamćenje pročitanog materijala, povećavaju aktivnost učenika u učionici. Na ovaj način se materijal obično čita na nov način. nepoznata tema, tabele, 2. Brzo čitanje. U onim slučajevima kada dostigne svoje savršenstvo, djelomično prelazi u dubinsko čitanje.

3. Selektivno čitanje. Ovo je vrsta brzog čitanja u kojoj se pojedinačni dijelovi teksta čitaju selektivno. U ovom slučaju, čitalac kao da vidi sve i ništa ne propušta, već svoju pažnju usmjerava samo na one aspekte teksta koji su mu potrebni. Ova metoda se vrlo često koristi prilikom ponovnog čitanja knjige nakon pregleda.

Naravno, brzina takvog čitanja je mnogo veća od brzine brzog čitanja, budući da se stranice knjige u ovom slučaju prevrću dok se ne pronađe željeni dio. Čita se u dubinu.

4. Čitanje-gledanje. Koristi se za pregled knjige. Ovo je izuzetno važan način čitanja, koji, uprkos svojoj jednostavnosti, malo ko savlada.

5. Čitanje-skeniranje. Sam naziv govori o prirodi takvog čitanja: to je brzo skeniranje u cilju traženja prezimena, riječi, činjenice. Kao što su eksperimenti pokazali, osoba koja brzo čita obavlja ovu pretragu 2-3 puta brže od tradicionalnog čitača.

Razvijanjem i osposobljavanjem vizuelnog aparata, a posebno perifernog vida, moguće je, gledajući stranicu teksta, momentalno videti željeno prezime, naslov i neophodan citat.

Umjetnost čitanja uključuje mogućnost odabira odgovarajućeg modusa svaki put, ovisno o svrsi čitanja, prirodi teksta i budžetu vremena.

Postoji devet pravila brzog čitanja.

1. Kako biste brzo stekli predstavu o sadržaju knjige, pročitajte njen sadržaj, posebno ako je uzimate prvi put. Označite poglavlja ili odjeljke za koje smatrate da su najrelevantniji za vašu temu.

2. Odlučite kada ćete koristiti brzo čitanje. Na primjer, ako vam je cilj dobiti opšta ideja o ovoj temi, brzo čitanje bi moglo pomoći. Ako su vam, međutim, potrebne detaljnije informacije, tada će brzo čitanje biti korisno samo u fazi pronalaženja onih dijelova teksta koje bi trebalo dublje proučiti.

3. Utvrdite da li je brzo čitanje zaista efikasno za ovu knjigu. Neke knjige su pogodnije za to (one, na primjer, koje imaju mnogo naslova i podnaslova i u kojima prva fraza svakog pasusa već sadrži dovoljno informacija o svom sadržaju), druge manje.

4. Pokušajte brzo čitati knjigu tako što ćete prelamati naslove i podnaslove, čitati prvu i zadnju rečenicu pasusa, te prvi i posljednji paragraf odjeljaka i poglavlja.

5. Pokušajte da prekinete naviku (ako je imate) da sami sebi govorite ono što ste pročitali. Većina nas je uslovljena da čita onoliko brzo koliko govorimo. Zapravo, naš mozak je u stanju da percipira riječi mnogo brže nego što ih izgovaramo. Mnogi, međutim, nikada ne nauče čitati brže nego što mogu govoriti.

6. Pokušajte percipirati riječi u grupama, a ne pojedinačno. U mnogim frazama samo jedna ili dvije riječi su važne, a ostale nisu bitne za percepciju značenja.

7. Kada razvijete sposobnost brzog čitanja, pre nego što počnete da čitate bilo šta, napravite plan, kao što je lista pitanja na koja biste želeli da pronađete odgovore. Zatim, u procesu brzog čitanja, vaš će mozak automatski pokušati odabrati informacije potrebne za odgovor na postavljena pitanja.

8. Povremeno pregledajte materijal koji ste već pročitali. Često se vraćajte nekoliko stranica unazad kako biste zapamtili glavne točke onoga što ste već naučili u procesu brzog čitanja. Istovremeno, pazite da li ste otkrili nešto novo i važno za sebe: uostalom, kada prvi put brzo čitate, možete nešto propustiti.

9. Češće gledajte unaprijed, osim ako ne čitate detektiv ili naučnu fantastiku. Da biste bolje razumjeli ono što trenutno čitate, obično je korisno znati koji materijal slijedi. To može sugerirati zašto je odabran upravo ovaj redoslijed prezentacije materijala, a ne neki drugi.

Otprilike 30% svog vremena menadžeri troše na čitanje.

Poboljšanje tehnike čitanja znači i poboljšanje organizacije rada.

Racionalno čitanje pomaže da se bolje nosi sa protokom informacija, budući da bi nesistematsko čitanje značilo gubljenje vremena i novca, Metoda racionalnog čitanja (SQ-3R) zasniva se na tri faze: različite metode i oblici racionalnog čitanja mogu biti grupisani prema tome da li se koriste prije (1. faza), tokom (2. faza) ili nakon stvarnog procesa čitanja (3. faza).

"FGBOU VPO Uljanovska državna poljoprivredna akademija po imenu. P.A. Stolypin Program rada discipline Organizacija proizvodnje Smjer obuke 080200 - Menadžment Profil obuke Menadžment proizvodnje Kvalifikacija (stepen) diplomiranog prvostupnika Oblik obrazovanja redovni, vanredni Uljanovsk - 2013. 1. Ciljevi savladavanja discipline: Svrha discipline: Dati studentima osnovne ideje o racionalnoj izgradnji i vođenju proizvodnje u poljoprivrednim preduzećima različitih organizaciono-pravnih oblika u ..."

“Procjena uticaja projekta na siromaštvo: Praktični vodič Javno objelodanjivanje odobreno od strane Judy L. Baker Ovlašteno javno objavljivanje ( [email protected]) juni 2000. LCSPR/PRMPO Svjetska banka ii Autor: Judy L. Baker Prevod: P. Voitinsky, Ya. šta je u programima pomoći ... "

„Sadržaj 1 Uvod 3 2 Organizaciona i pravna podrška vaspitno-obrazovnih 4 aktivnosti 3 Opšte informacije o tekućem osnovnom obrazovnom 6 programu 3.1 Struktura i sadržaj obuke 8 3.2 Uslovi savladavanja osnovnog obrazovnog programa 9 3.3 Nastavni planovi i programi disciplina i praksi, dijagnostički 12 alati 3.4 Programi i zahtjevi završnog stanja 14 certifikacija 4 Organizacija obrazovnog procesa. Korištenje inovativnih 16 metoda u obrazovnom...»

«MINISTARSTVO OBRAZOVANJA REPUBLIKE BELORUSIJE Uspostavljanje obrazovanja Vitebsk državni tehnološki univerzitet naučnika Valerij Stepanovič BAŠMETOV Bibliografija Vitebsk 2007 MINISTARSTVO OBRAZOVANJA REPUBLIKE BELORUSIJE Litvanski fakultet Univerziteta u Beogradu Tehnički univerzitet prof. (Bašmetov) + 016: BBK 91. B Recenzent: E....”

"GOST R 122-99 (M1118K21.31.31.31.31.31.31.31.31.31.31.31.31.04.004.354 GOST R 121.31.31.31.31.31.04.354 Dokumenti o eksploataciji OKS 17.220.20 OKSTU 6603 Datum uvođenja 01.07.2000. Predgovor 1 RAZVOJ I UKLJUČEN od strane Sveruskog istraživačkog instituta Etalon 2 UVOĐEN I Uveden Uredbom Državnog standarda Rusije 1. juna 995 od 1. juna 995. ."

«Sadržaj: Uvod... 3 1. Organizaciona i pravna podrška obrazovno-vaspitne delatnosti. 4 2. Sistem upravljanja obrazovnom institucijom. 6 3. Struktura obuke.. 7 4. Sadržaj obuke diplomaca.. 8 4.1 Stručno-obrazovni programi 4.2 Nastavni planovi i programi 4.3 Programi rada disciplina 4.4 Programi i uslovi za završnu državnu sertifikaciju diplomaca 4.5 Organizacija obrazovnog procesa 4.5. 4.6 Nastavno-metodička dokumentacija 4.7 Status.. ."

„Odobreno Naredbom Komiteta za šumarstvo i drvnu industriju Novgorodske oblasti PROPISI O ŠUMAMA LJUBITINSKOG ŠUMA NOVGORODSKOG REGIJA 2011. SADRŽAJ Uvod 4 Poglavlje 1. OPĆE INFORMACIJE 10 1.1. Kratak opis 10 1.2. Vrste dozvoljenog korišćenja šuma 24 Poglavlje 2. STANDARDI, PARAMETRI I USLOVI DOZVOLJENOG KORIŠĆENJA ŠUMA 30 2.1. Norme, parametri i uslovi dozvoljenog korišćenja šuma za seču 2.2. Standardi, parametri i uslovi...»

„projektantske organizacije, ali i direktni učesnici svemirskih letova – kosmonauti. U kosmonautskom korpusu mnogi imaju diplome kandidata i doktora nauka, autori su naučnih radova, izuma, koji se implementiraju i na svemirski brodovi, a koriste se na Zemlji u razvoju novih svemirski sistemi, priprema..."

"RUSKO AKCIONARSKO DRUŠTVO ENERGETSKIH I ELEKTRIFIKACIJSKIH UPORABA RUSIJE OBIM I STANDARDI ISPITIVANJA ELEKTRIČNE OPREME RD 34.45-51.300-97 UDK 621.311.002.40 Nauka od strane UDK 621.311.002.40 Nauka RAO i Odeljenja za tehnologiju AP RAO. Bersenjev 8. maja 1997. U knjizi su Urađene izmene br. 1, 2, odobrene od strane Odeljenja za naučnu i tehničku politiku i razvoj RAO UES Rusije 10.10.2000. i 22.08.2000.

«KATALOG V REPUBLIČKOG SAJMA INOVATIVNIH IDEJA, TEHNOLOGIJA I PROJEKATA Katalog obuhvata više od 350 tehnologija, metoda, razvoja i inovativnih ideja koje su u okviru Državnih naučno-tehničkih programa razvile istraživačke, obrazovne, eksperimentalno projektantske organizacije Akademije nauka, Ministarstvo visokog i srednjeg specijalizovanog obrazovanja, Ministarstvo zdravlja, Ministarstvo poljoprivrede i vodnih resursa Republike Uzbekistan, kao i drugi..."

„Stupanje na snagu: 16. marta 2014. Naredba Ministarstva prosvete i nauke i Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 13. januara 2014. godine N 7 Moskovski stepen doktora nauka registrovana u Ministarstvu pravde Ruska Federacija 24. februara 2014. godine Registracija N 31404 U skladu sa stavom 3. člana 4. Federalnog zakona od 23. avgusta 1996. N 127-FZ o nauci i državnim naučnim i tehničkim ... "

«6302 7354 – 06/2003 EN Nivo servisa Uputstvo za instalaciju i održavanje Specijalni gasni kotao Logano G124 WS Pažljivo pročitajte pre instalacije i održavanja Predgovor Oprema je u skladu sa osnovnim zahtevima relevantnih evropskih direktiva. Usklađenost potvrđena. Potrebnu dokumentaciju i originalnu izjavu o usklađenosti čuva proizvođač. O ovom priručniku Ovaj priručnik opisuje primjenjive...»

“Naučnici SibADI SibADI Ponomarenko Yuri Evgenievich Biobibliographic Index Omsk 2012 Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije Sibirska automobilska i putna akademija (SibADI) BIBLIOTEKA Naučnici SibADI Ponomarenko Yuri Evgenievich vodeći biobibliografski indeks Omsk 2012. godine O. -bibliografski indeks / komp. L. P. Astahova. - Omsk, 2012. - 24 str.: ilustr. - (Naučnici SibADI). Biobibliografski...»

„ODOBRAVAM načelnika Akademije Državne vatrogasne službe Ministarstva za vanredne situacije Rusije, general-pukovnika unutrašnje službe I.M. Teterin _ _ 2009 Izvještaj o rezultatima samoispitivanja Akademije Državne vatrogasne službe Ministarstva za vanredne situacije Rusije za 2005-2009. Moskva 2009 SADRŽAJ Uvod 1. Organizaciona i pravna podrška obrazovne aktivnosti 2. Struktura i sistem upravljanja Akademijom Državne vatrogasne službe Ministarstva za vanredne situacije Rusije. 19 3. Struktura obuke specijalista 4. Sadržaj obuke specijalista 5. Organizacija obrazovnog procesa 6....»

„Proračunska ustanova srednjeg stručnog obrazovanja Hanti-Mansijskog autonomnog okruga - Jugra Nižnjevartovski socijalno-humanitarni koledž Javni izvještaj o rezultatima rada Socijalno-humanitarnog koledža Nižnjevartovsk u 2013. Nižnjevartovsk 2014. 1 UDK 377.132-52 21)(042.3) LBC 74.474.7 P 88 AUTORI: Korobova N. P. Bogomazova N. K. Vinohodova O. A. Gur’eva S. L. Kirjakova N. V. Panasenko M. V. Poplavskaja M. I. Turenko A. V. UREDNIK: Korobova N. UREDNIK: Korobova N.

„Odobreno Naredbom Komiteta za šumarstvo i drvnu industriju Novgorodske oblasti PROPISI O ŠUMAMA HVOININSKOG ŠUMA NOVGORODSKOG REGIJA 2011. 1 SADRŽAJ Uvod 4 Poglavlje 1. OPĆE INFORMACIJE 11 1.1. Kratak opis 11 1.2. Vrste dozvoljenog korišćenja šuma 30 Poglavlje 2. NORMATIVI, PARAMETRI I USLOVI DOZVOLJENOG KORIŠĆENJA ŠUMA 2.1. Norme, parametri i uslovi dozvoljenog korišćenja šuma za seču 2.2. Standardi, parametri i uslovi...»

„Pitanja opće politike 2010. Ruska Federacija I. I. Institucionalni, regulatorni i politički okvir Pitanje 1. Molimo opišite podjelu odgovornosti u vašoj zemlji za mjere kontrole zagađenja zraka (tj. funkcije nacionalnih, regionalnih i vladine agencije). Ovlašćenja organa u oblasti zaštite atmosferski vazduh odobren Saveznim zakonom od 4. maja 1999. br. 96-FZ o zaštiti atmosferskog zraka U ovlasti vlasti ... "

«Valentin Litvin GEOGRAFIJA SVETSKE NAUKE, GLAVNE FAZE RAZVOJA NAUKE, KARAKTERISTIKE ORGANIZACIJE NAUKE U POJEDINAČNIM ZEMALJAMA, SOCIOLOGIJA NAUKE Shvatam velike proroke, ne znam kako da crtam dela mudraca, ali ja proučavam dela pouke iz besmrtnih kreacija Otaca. Čuvam govore koji su došli do potomaka kao vrijedan arhiv. Stao bih na ramena divova, ali ne mogu da se popnem. Uvod Istorija nauke je istorija znanja o okolnom svetu i čoveku, istorija naučnog traganja i otkrića tokom mnogo vekova..."

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЩЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Послевузовское образование ДОКТОРАНТУРА МАМАНДЫЫ 6D070600 ГЕОЛОГИЯ ЖНЕ ПАЙДАЛЫ АЗБАЛАР КЕН ОРНЫН БАРЛАУ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 6D070600 ГЕОЛОГИЯ И РАЗВЕДКА МЕСТОРОЖДЕНИЙ ПОЛЕЗНЫХ СКОПАЕМЫХ SPECIALITY 6D070600 GEOLOGY AND EXPLORATION DEPOSITES OF MINERALS ГОСО РК 7.10.120- Министерство образования и науки Республики Казахстан Астана ГОСО РК 7.10.120- Predgovor 1 RAZVIO I UVODIO Kazahstanski nacionalni tehnički ... "

VIŠE OBRAZOVANJE

Serija je osnovana 1996.

Državni univerzitet za menadžment

ANTIKRIZA

KONTROLA

Pod uredništvom profesora E.M. Korotkov

za studente visokoškolskih ustanova koji studiraju ekonomske specijalnosti

Moskva INFRA-M 2003

UDC338.24(075.8) BBK 65.290-2ya73

Doktor ekonomskih nauka nauka, prof.E.M. kratko -

dr filozofije nauka, prof. AA. Beljajev (pogl. 16, 19); Doktor ekonomskih nauka nauka, prof. D.V. Bruto (pog. 2); dr ist. nauka, prof. N.I. Glazunov (gl. 4); Doktor ekonomskih nauka nauka, prof.M.R. Efimov (pogl. 13);

cand. ekonomija nauka, vanr. M.B. Žernakov (gl. 15); cand. ekonomija nauka, vanredni profesor O.Yu. Kirilov (pogl. 17); cand. tech. nauka, doc.K.A. Kirsanov (gl. 5, 14);

I.P. Kislitsyn (gl. 9);

Doktor ekonomskih nauka nauka, prof. A.V. Tihomirov (gl. 8, 11); Doktor ekonomskih nauka nauka, prof.E.M. Trenenkov (pogl. 3, 18);

vanr. T.P. Čekmenjev (pogl. 12);

cand. ekonomija nauka, vanr. HE. Jakovljev (pogl. 7, 10)

Upravljanje krizama: Udžbenik / Ed. EM. ko-

A72 rotkov. -M.: INFRA-M, 2003. - 432 str. - (Serija

« Više obrazovanje»).

ISBN 5-16-000156-5

Savremeni koncept antikriznog upravljanja organizacijom koja posluje u tržišnoj ekonomiji predstavljen je sa stanovišta fundamentalnog pristupa razumevanju antikriznog upravljanja. Pritom se ne zanemaruju potrebe praktične djelatnosti savremenog menadžera. Udžbenik se suštinski razlikuje od sličnih publikacija po tome što razmatra izvore, uzroke i manifestacije kriza u svoj raznolikosti međusobno povezanih trendova u razvoju organizacije. Neki problemi antikriznog upravljanja ovdje se po prvi put razmatraju. Na primjer, državna regulativa! krizne situacije, krize u sistemu pod kontrolom vlade, uloga sindikata u antikriznom menadžmentu itd.

Udžbenik mogu uspješno koristiti studenti u pripremi specijalnosti „Antikrizni menadžment“, kao i drugih specijalnosti smjera „Menadžment“. Biće od koristi diplomiranim studentima, nastavnicima i praktičarima-menadžerima koji rade u teškim uslovima ekonomske krize u našoj zemlji.

BBK 65.290-2ya73

Uvod ................................................................. ..............................................
Prvi dio. KRIZE U TRENDOVIMA
MAKRO I MIKRO RAZVOJ ................................................ ....
Poglavlje 1. KRIZE U DRUŠTVENO-EKONOMSKOJ
RAZVOJ ................................................................ .. ............
1.1. Koncept krize u društvenom
ekonomski razvoj
i njegovi uzroci ..............................
1.2. Tipologija kriza .................................................................
1.3. Znakovi krize: prepoznavanje
i prevazilaženje ................................................................ ..............
1.4. Ljudski faktor antikrizne situacije .........................
.........
Poglavlje 2
I EKONOMSKA DOZVOLA
KRIZE ................................................................ ................. ............
2.1. Suština i obrasci
ekonomske krize ................................................................
2.2. Uzroci ekonomskih kriza
2.3. Faze ciklusa i njihova manifestacija ..............................
2.4. Vrste ekonomskih kriza
i njihova dinamika ................................................................. ... .
Poglavlje 3. DRŽAVNA REGULACIJA
KRIZNE SITUACIJE ........................................
3.1. Analitička osnova države ........
upravljanje krizama.................
3.2. Uloga države u antikrizi
........
3.3. Vrste državne regulative
krizne situacije ................................................................ ..

Poglavlje 4 KRIZE U SISTEMIMA DRŽAVE

.................................
4.1. Mehanizam državne vlasti
i krize sistema upravljanja ................................
4.2. Uzroci i posljedice kriza
pod kontrolom vlade................
4.3. Sistemska kriza države
menadžment ................................................ .
4.4. Prevazilaženje krize države
menadžment ..............................	:..................
4.5. Reforme kao sredstvo protiv krize
menadžment ................................................
Poglavlje 5 KRIZE U RAZVOJU ORGANIZACIJE..........
5.1. Opšte i specifično, eksterno
i unutrašnji faktori
rizičan razvoj organizacije .........
5.2. Pojava kriza
U organizaciji ................................................
5.3. Ciklični trendovi razvoja
organizacije ................................................................
5.4. Opasnost i vjerovatnoća krize
u cikličnim razvojnim trendovima
organizacije ..............................................................
Drugi dio. PRILIKA, POTREBA
MENADŽMENT ................................................ ...........
Poglavlje 6 GLAVNE KARAKTERISTIKE ANTIKRIZE
MENADŽMENT ................................................ ... ...
6.1. ManagedUnmanaged
procesi antikriznog razvoja .........
6.2. Prilika, potreba
i problemi protiv krize
menadžment............
6.3. Znakovi i karakteristike
upravljanje krizama........
6.4. Efikasnost antikrizne
menadžment............

Poglavlje 7, DIJAGNOSTIKA KRIZA U PROCESIMA
MENADŽMENT ................................................ .. .........
7.1. glavni parametri
dijagnoza ................................................................
7.2. Faze dijagnosticiranja krize .................................
7.3. Metode za dijagnosticiranje krize .................................
7.4. Informacije u dijagnostici ...................................
7.5. Dijagnostikovanje stečaja preduzeća ......
Plivanje MARKETING U ANTIKRIZI
MENADŽMENT ................................................ .. .....
8.1. Ciljevi i funkcije marketinga
......
8.2. Formiranje marketinga
strategije u antikriznom menadžmentu
i njihova klasifikacija .................................................
8.3. Upotreba marketinških alata
Poglavlje 9. STRATEGIJA I TAKTIKA U ANTIKRIZI
..........
9.1. Uloga strategije u borbi protiv krize
menadžment ................................................ .......
9.2. Izrada strategije za borbu protiv krize .................................
organizacije ................................................................ .....
9.3. Implementacija odabrane antikrizne
strategije ................................................... .........
9.4. Organizacija implementacije
strategija protiv krize ................................................................ .
Poglavlje 10. STEČAJ I LIKVIDACIJA
ORGANIZACIJE (PREDUZEĆA) ...................................
10.1. Znakovi i procedura za uspostavljanje
stečaj preduzeća .................................
10.2. Uloga i aktivnosti arbitraže
sudovi ................................................ ...............
10.Z. Vrste i postupak implementacije
procedure reorganizacije.
10.4. Likvidacija stečaja
preduzeća ................................................
10.5. Reorganizacija i likvidacija
zadruga ................................................

Treći dio. KLJUČNI FAKTORI
ANTIKRIZNI MENADŽMENT ........................
Poglavlje 11 RIZICI U KRIZI
MENADŽMENT ................................................ ..
11.1. Priroda i klasifikacija
menadžerski rizici .................................
11.2. Upravljanje antikriznim rizikom ......
11.3. Metode za procjenu regionalnih
rizik ulaganja ................................
Poglavlje 12 INOVACIJA U ANTIKRIZI
MENADŽMENT ................................................ ..
12.1. Inovacijski proces
kao antikrizni faktor
kontrola ................................................
12.2. Inovativni potencijal
preduzeća, njihova uloga
u kriznom menadžmentu .................................
12.3. Državna inovacija
strategija antikriznog razvoja.....
12.4. Formiranje inovativnog .................................
infrastrukture kao izlazni uslov
izlazak iz krize ................................................................ ....
12.5. inovativni projekti,
kriterijumi za njihov izbor ................................................................
Poglavlje 13 INVESTICIJSKA POLITIKA
UPRAVLJANJE VANTIKRIZOM............
13.1. Karakteristika stanja
investicioni proces kao osnova
za donošenje investicionih odluka
u kriznom menadžmentu .................................

13.2. Izvori finansiranja investicija u uslovima ograničenih

13.4. Metode za procjenu ulaganja
projekti ................................................

Poglavlje 14 ANTIKRIZNE TEHNOLOGIJE
MENADŽMENT ................................................ ..
14.1. Koncept antikrizne tehnologije .........
kontrola ................................................ .
14.2. Opća tehnološka shema
proces upravljanja
u kriznoj situaciji ................................................
14.3. Razvoj tehnologije menadžmenta
rješenja u borbi protiv krize
menadžment ................................................

14.4. Parametri kontrole krize u antikriznoj tehnologiji

kontrola ................................................
Četvrti dio. LJUDSKI FAKTOR
Poglavlje 15 MEHANIZMI KONFLIKTOLOGIJE
15.1. Sukobi u razvoju organizacije
15.2. Uzroci sukoba i uloga
u kriznom menadžmentu .................................
15.3. Proceduralne karakteristike
sukob ................................................
15.4. Upravljanje krizama
sukobi ................................................................
Poglavlje 16 UPRAVLJANJE KRIZOM
KADROVSKA ORGANIZACIJA ...................................
16.1. Antikrizne karakteristike
16.2. Sistem antikriznog upravljanja
osoblje ................................................
16.3. Antikrizna politika
u upravljanju kadrovima .................................
16.4. Principi borbe protiv krize
upravljanje kadrovima ................................
Poglavlje 17 MENADŽER ZA ANTIKRIZU
MENADŽMENT ................................................
17.1. Svrha i područje djelovanja
menadžer u borbi protiv krize
menadžment ................................................

	17.2. Model kriznog menadžera
	kontrola ................................................
	17.3. Struktura uloga aktivnosti
	menadžer u borbi protiv krize
	menadžment ................................................
Peti dio. SINDIKATI I STRANA ISKUSTVA
ANTIKRIZNI MENADŽMENT ................................
Poglavlje 18 ULOGA SINDIKATA
	UPRAVLJANJE VANTIKRIZOM............
	18.1. Ciljevi i principi sindikata
	pokreta i njegove uloge u borbi protiv krize
	menadžment ................................................
	18.2. Socijalno partnerstvo
	u kriznom menadžmentu .................................
	18.3. Regulacija socijalnog i radnog odnosa
	odnosi u procesima
	antikrizno upravljanje .... ...............
	18.4. Društveni sukobi i ponašanje
	pregovore sa sindikatima
	18.5. Glavne linije djelovanja
	sindikati u vreme krize
Poglavlje 19 ISKUSTVO U UPRAVLJANJU KRIZOM
	ZEMLJE SA RAZVIJENIM TRŽIŠTEM
	EKONOMIJA ...............................................
	19.1. Novykurs F.D. Roosevelt-
	Američki program povlačenja
	privreda iz krize ................................
	19.2. Antikrizna orijentacija
	Reforme L. Erharda..................................
	19.3. Aktivnosti Lee Iacocca u najvećem
	Američka korporacija Chrysler ......
	19.4. Antikrizni aspekti
	javne uprave u zemljama
	sa razvijenom tržišnom ekonomijom
Zaključak................................................................ ..............................
Rječnik ................................................................ ................................
Prijave ................................................

UVOD

Termin „upravljanje krizom“ je relativno noviji. Smatra se da je razlog njegovog pojavljivanja u reformi ruske ekonomije i postepenom ulasku Rusije u zonu razvoja krize. Mnogi nisu očekivali da će rezultat reformi biti kriza, ali mnogi danas samo to razumiju novi tip menadžment. Takvo upravljanje se naziva "antikrizno". Ali ime je ime, a njegova suština izaziva veliku raspravu. Kriza, koliko god duboka bila, na kraju će proći. Istorija ekonomskog razvoja mnogih zemalja to potvrđuje. I potreba za antikriznim upravljanjem će nestati? Znači li to da je ova vrsta upravljanja privremena ili čisto pragmatična? Zašto ga onda proučavati, stvarati naučni koncept i obučavati specijaliste u sistemu visokog obrazovanja?

Naravno, pogoršanje krize u Rusiji izazvalo je potrebu za efikasnim antikriznim upravljanjem. Ovo je redosled prakse. No, trendovi u razvoju nauke o menadžmentu dovode nas do potrebe za razvojem koncepta antikriznog menadžmenta. Njegovi preduslovi su koncepti cikličkog razvoja, upravljivosti, uštede resursa, motivacije, uštede vremena, socijalnog partnerstva i mnogi drugi. Njihova ukupnost svjedoči o stvarnoj opasnosti od krize u svakom, pa i najuspješnijem menadžmentu.

Objektivno, krizu karakteriziraju mnoge međusobno povezane situacije koje povećavaju složenost i rizik upravljanja. Istovremeno, moguće je distancirati krizu i spriječiti je, stabilizirati krizu, prerasti jedno u drugo, izaći iz krize, što je ne isključuje i iz sadašnjosti i iz budućnosti. Ne samo privreda, već i priroda funkcioniše ciklično, a ne samo proces ekonomskog razvoja dovodi do kriznih situacija.

U različitim fazama razvoja javne svijesti odnos prema krizama je bio drugačiji. Na primjer, jedan stav je bio da je kriza uvijek posljedica prirodnih pojava, a drugi je da je kriza proizvod same osobe, njenih grešaka, predrasuda, neznanja, nevjerice.

K. Marx je tvrdio da je izvor kriza u društvenom razvoju ekonomija zasnovana na privatnom vlasništvu i na taj način utiče na strukturu i sukob interesa.

Otuda su mnogi kratkovidi političari i ideolozi u našoj zemlji izveli stav da društveno-ekonomska formacija, koja je eliminisala privatno vlasništvo, isključuje samu mogućnost krize. Zbog toga su se u nedavnoj prošlosti često koristili termini „teškoće u rastu“, „problemi razvoja“, „stagnacija“, koji su zamenili pojam „krize“, ali su u suštini odražavali iste procese.

Međutim, nastanak krize određen je ne konceptima kojima operišemo, već stvarnim trendovima u razvoju proizvodnje i privrede u celini, potrebama njihove periodične rekonstrukcije. A dubina i priroda krize zavise od menadžmenta, odnosno sposobnosti da predvidi i ublaži krize u rješavanju problema i iskoristi ih za dobrobit razvoja.

Poznato je da je glavna potreba modernog menadžmenta

i glavni faktor njegove efikasnosti je profesionalizam, koji je determinisan obukom stručnjaka koji su sposobni da predvide, pravovremeno prepoznaju i uspešno reše sve razvojne probleme. Zato u pripremi menadžera, ukazala se potreba za izučavanjem posebnog predmeta „Antikrizni menadžment“.

AT Nekoliko postojećih udžbenika i tutorijala o kriznom menadžmentu implementira različite pristupe konceptu kriznog menadžmenta. Ili se posmatra kao problem isključivo makroekonomskih razmera i potpuno se zanemaruje da krize nastaju u pojedinačnim organizacijama i ne zavise uvek od opšte ekonomske situacije; ili se razmatraju samo ekonomski aspekti krize, a društveni, politički, psihološki, organizacioni, menadžerski, prirodni itd. se ostavljaju po strani.

AT Ovaj udžbenik pokušava sagledati antikrizni menadžment u čitavom kompleksu njegovih problema koji se odnose na državu, privredu, proizvodnju, organizaciju i čovjeka. Pritom se ne uzimaju u obzir samo mogući razmjeri krize, već i njeni različiti oblici, sadržaji, uzroci.

i posledice.

Udžbenik je izgrađen po logičkoj shemi za produbljivanje znanja, kao i dopunu, konkretizaciju i detaljizaciju prema individualnim karakteristikama koje su ključne za razumijevanje svih procesa nastanka i rješavanja kriza (vidi dijagram).

Koncept kriznog menadžmenta predstavljen u udžbeniku sastoji se od pet dijelova. Prvi se bavi suštinom objektivnog fenomena, koji karakteriše koncept „krize“, predstavlja opis i analizu ekonomskih kriza, naučne tačke pogled na njihovu strukturu i uzroke. Evo

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

VOLGOGRADSKI DRŽAVNI UNIVERZITET

FAKULTET ZA MENADŽMENT I REGIONALNU EKONOMIJU
"odobravam"

prorektor VolSU

za akademski rad

S.G. Sidorov

_____________________

"____" ____________ 2007

PROGRAM

Državni ispit iz specijalnosti

061100 "Upravljanje organizacijama"

za redovne i vanredne studente

Kvalifikacija - menadžer

Volgograd - 2007
Program je sastavljen na osnovu državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja u specijalnosti 06.11.00 – „Upravljanje organizacijom“.

Program je odobren na sastanku Odeljenja za menadžment VolSU, protokol br. 1 od 04.09.2007.

Šef Odjeljenja za menadžment Moseyko V.O.
dekan Fakulteta za menadžment

i regionalna ekonomija Fesenko V.V.

Odjeljak 1. Istorija upravljanja
Geneza menadžmenta kao posebne vrste delatnosti i istorijski trendovi u njegovom razvoju. Uslovi i faktori nastanka i razvoja menadžmenta. Faze i škole u istoriji menadžmenta.

Suština koncepta i osnovni principi F. W. Taylora. Suština birokratske (idealne) organizacije M. Weber. Osnove fordizma. Uticaj škole naučnog menadžmenta na formiranje savremenog menadžmenta.

Doprinos A. Fayola razvoju administrativne škole menadžmenta. Koristeći odredbe, principe upravne škole u savremenom menadžmentu.

Glavni pravci i apologeti škole biheviorizma. empirijska škola.

Koncept P. Druckera o složenosti upravljačkih aktivnosti. Upravljanje ciljevima. Principi sistemskog pristupa Ch. Barnard.

Metodološke osnove kvantitativne škole nauke o menadžmentu.

Različiti modeli upravljanja: američki, japanski, evropski. Formiranje ruskog modela državnog i ekonomskog upravljanja.

Trenutno stanje upravljanja. Izgledi za razvoj menadžmenta. Glavni pravci daljeg unapređenja sistema upravljanja.
Preporučena literatura:

1. 
   Ansoff I. Strateški menadžment: per. sa engleskog / I. Ansoff. - M. : Ekonomija, 1989. - 512 str.
2. 
   Belyaev A. A. Sistemologija organizacije: udžbenik / Belyaev A. A., Korotkov E. M.; ed. E. M. Korotkova. - M.: INFRA, 2000. - 182 str.
3. 
   Boyett Joseph G. Vodič kroz carstvo mudrosti - najbolje ideje majstora menadžmenta: per. sa engleskog. / Boyett Joseph G., Boyett Jimmy T. - M.: Olymp-Business, 2001. - 416 str.
4. 
   Bondar N. P. Efikasno upravljanje firmom: moderna teorija i praksa / Bondar N. P., Golubev A. A., Podlesnykh V. I. - Sankt Peterburg: Business Press, 1999. - 415 str.
5. 
   Bulygin Yu. E. Osnove teorije organizacije sociološkog menadžmenta: udžbenik / Bulygin Yu. E., Volkovsky V. I.; ed. E. S. Kushel. - M. : CheRO, 2000. - 142 str.
6. 
   
7. 
   Drucker P.F. Market: kako postati lider: praksa i principi: per. sa engleskog. / P. F. Drucker. – M.: [b. i.], 1992. - 350 str.
8. 
   Duncan J. Fundamentalne ideje u menadžmentu. Pouke od osnivača menadžmenta i prakse upravljanja: Per. sa engleskog. / J. Duncan. - M.: Delo, 1996. - 272 str.
9. 
   Istorija menadžmenta: udžbenik / ur. D. V. Gross. - M.: Infra-M, 1997. - 252, str.
10. 
    Kezin A. V. Metodološka kultura: vodič za učenje / A. V. Kezin. – M.: Gardarika, 2001. – 269 str.
11. 
    Klasici menadžmenta: enciklopedija: per. sa engleskog / ur. W. Malcolm, Yu. N. Kapturevsky. - Sankt Peterburg: Peter, 2001. - 1168 str.
12. 
    Kravčenko A. I. Sociologija menadžmenta: udžbenik za univerzitete / A. I. Kravčenko. - M.: UNITI, 2001. - 366 str.
13. 
    Kono T. Strategija i struktura japanskih preduzeća: Per. sa engleskog. / Toyohiro Kono; ukupno ed. i uvod. Art. O. S. Vikhansky. - M.: Progres, 1987. - 383, str.
14. 
    Kultygin V. P. Klasična sociologija / V. P. Kultygin. – M.: Nauka, 2000. – 526 str.
15. 
    Kurbatov V.I. Moderna zapadna sociologija: Analitički pregled koncepata: Studijski vodič / V.I. Kurbatov. - Rostov n/D: Phoenix, 2001. - 416 str.
16. 
    Milner B. Z. Teorija organizacije / B. Z. Milner. - 2nd ed. – M.: INFRA-M. 2001. - 478 str.
17. 
    Peteres T. U potrazi za efektivnim menadžmentom: (iskustvo najbolje kompanije): prijevod s engleskog. / Peteres T., Waterman R.; ed. L. I. Evenko. - M.: Progres, 1986. - 418, str.
18. 
    Sociološki menadžment: udžbenik za univerzitete / ur. D. V. Gross. - M.: Poslovna škola: Intel-Synthesis, 1999. - 384 str.
19. 
    Hall R. Organizacije: strukture, procesi, rezultati / Richard Hall. - Sankt Peterburg: Peter, 2001. - 512 str.
20. 
    Shcherbina VV Osobitosti menadžmenta kao smjera menadžerske aktivnosti / VV Shcherbina // Sociološka istraživanja. - 2001. - br. 10. - S. 48-58.

ODJELJAK 2. Teorija organizacije
Koncept organizacije. Pristup teoriji organizacije na tri nivoa. Zakoni organizacije i zakoni organizacije. Tri oblika ispoljavanja zakona.

Pojam i zakon sinergije. Mehanizam nastanka sinergijskog efekta.

Zakon svesti. Informacija kao mjera heterogenosti i raznolikosti. Od svijesti do kompetencije.

Zakon samoodržanja. Samoodržanje kao uzrok otpora prema vanjskoj sredini. Alati za očuvanje organizacije.

Zakon razvoja (ontogeneza) je zakon individualnog razvoja sistema. Neravnomjeran razvoj, faktori ubrzanja i usporavanja. Ontogeneza preduzeća. Odnos životnih ciklusa u podsistemu preduzeća. Uzimanje u obzir zakona razvoja u proračunima ekonomske efikasnosti.

Zakon jedinstva analize i sinteze: razdvajanje, specijalizacija, izolacija, diferencijacija, dezagregacija, s jedne strane, i asocijacija, koncentracija, diversifikacija, proširenje, integracija, s druge. Mehanizam djelovanja i korištenje zakona jedinstva analize i sinteze.

Zakon proporcionalnosti: neophodni odnosi između elemenata sistema, osiguravajući njegov integritet.

Principi organizacije: principi statičke i dinamičke organizacije (prioritet usklađenosti); principi formiranja organizacionog procesa; principe racionalnosti. Principi strukturiranja kao generalizovana pravila za izgradnju regionalnih struktura. Kriterijumi za ocjenu kvaliteta konstrukcija. Kriterijumi za ocjenu kvaliteta konstrukcija. Principi strukturiranja u primjeni na strukture upravljačkih sistema. Principi obrade. Klasifikacija procesa. Proces kao realizacija ponašanja sistema. Principi procesualizacije kao generalizovana pravila za razvoj racionalnih procesa.

Subjekti organizacione aktivnosti. Organizacioni zadaci i organizacioni problemi. Organizaciona aktivnost. Subjektivan u organizacionoj aktivnosti. Subjekt upravljanja kao subjekt organizacione djelatnosti. Preduzetnik kao organizator poslovanja.

Organizacioni odnosi u sistemu upravljanja: podjela rada, specijalizacija, utvrđivanje stepena usklađenosti sa specijalizacijom. Departmentalizacija. Distribucija moći. Delegiranje ovlasti. Koordinacija.

Organizacioni procesi: funkcioniranje i razvoj. Oblici organizacionog razvoja. Restrukturiranje. Reinženjering.

1. 
   Akimova T. A. Teorija organizacije / T. A. Akimova. - M.: UNITI-DANA, 2003. - 367 str.
2. 
   Aliev V. G. Teorija organizacije / V. G. Aliev. - M.: Ekonomija, 2005. - 431 str.
3. 
   Valuev S. A. Organizacioni menadžment / S. A. Valuev, A. V. Ignatiev. - M.: Nafta i gas, 1993. - 166, str.
4. 
   Vesnin. V. R. Osnove menadžmenta: udžbenik / V. R. Vesnin. - 2. izd. - M.: Triada doo, 1997. - 384 str.
5. 
   Doblaev V. L. Teorija organizacija / V. L. Doblaev. - M.: Institut za mlade, 1995. - 172 str.
6. 
   Kerzhentsev P. M. Principi organizacije / P. M. Kerzhentsev. - M., 1986.
7. 
   Milner B. Z. Sistemski pristup organizaciji upravljanja / Milner B. Z., Evenenko V. C., Rapoport B. S. - M.: Ekonomija, 1983. - 224 str.
8. 
   Parakhina V. N. Teorija organizacije: udžbenik / Parakhina V. N., Fedorenko T. M. - M.: KNORUS, 2004. - 304 str.
9. 
   Radugin. A. A. Osnove menadžmenta: udžbenik za univerzitete / A. A. Radugin. - M.: Centar, 1998. - 432 str.
10. 
    Radchenko Ya. V. Teorija organizacija: (napomene sa predavanja) / Ya. V. Radchenko. - M.: Izdavačka kuća GAU, 1998. - Dio 1. - 378 str.
11. 
    Smirnov. E. A. Osnove teorije organizacije / E. A. Smirnov. - M.: UNITI, 1998. - 374 str.
12. 
    Smolkin. A. M. Menadžment. Osnove organizacije: udžbenik / A. M. Smolkin. – M.: INFRA-M, 1999. – 248 str.
13. 
    Franchuk V. I. Osnove izgradnje organizacionih sistema / V. I. Franchuk. - M.: Ekonomija, 1991. - 112 str.

ODJELJAK 3.Ekonomija firme
Firma (preduzeće) kao privredni subjekt. Koncept firme. Glavni kapital preduzeća. Sastav i struktura osnovnih sredstava. Amortizacija i troškovi amortizacije. Ubrzana deprecijacija i njen značaj za tehničku i ekonomsku politiku firme. Scorecard efektivna upotreba osnovna sredstva. Revalorizacija osnovnih sredstava kao uslov za osiguranje normativne reprodukcije kapitala po visokim stopama rasta cijena.

Ekonomska suština, sastav i struktura obrtnih sredstava. Promet obrtnih sredstava. Efikasnost obrtnih sredstava. Načini ubrzanja obrta obrtnih sredstava.

Kadrovi preduzeća, njihov sastav i struktura. Produktivnost rada. Pokazatelji i metode mjerenja.

Glavne vrste sirovina i goriva i energetskih resursa. Primarni i sekundarni materijalni resursi.

Opšta i proizvodna struktura preduzeća. Vrste proizvodne strukture. Proizvodnja i proizvodni proces. Tehnika, tehnologija i organizacija proizvodnje. Vrste organizacije proizvodnje.

Troškovi proizvodnje, pokazatelji mjerenja. Klasifikacija troškova proizvodnje. Tehnički i ekonomski faktori za smanjenje troškova proizvodnje. Ekonomska i društvena efikasnost proizvodnje. Suština, kriterijumi i indikatori učinka. Generalizirajuća i komparativna isplativost.

Finansijski rezultat privredne aktivnosti. Mehanizam raspodjele dobiti. Pojam i vrste profitabilnosti. Odnos indikatora ekonomskih performansi ekonomske aktivnosti.
Preporučena literatura:

1. 
   Amortizacija. Amortizacija: stope amortizacije od Q4 1998. - M.: PRIOR, 1998. - 125 str.
2. 
   Blyakhman L. S. Ekonomija firme: udžbenik. dodatak za studente. univerziteti. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Mihailov V. A., 2000. - 278 str.
3. 
   Worst I. Ekonomija firme: udžbenik / I. Worst, P. Reventlow. - M.: Više. škola, 1994. - 268, str.
4. 
   Gribov VD Organizacione i ekonomske osnove poslovanja / VD Gribov. – M.: NEP, 1995.
5. 
   Gruzinov V. P. Ekonomija preduzeća: udžbenik. dodatak za studente. Univerziteti / V. P. Gruzinov, V. D. Gribov. - 2. izd., dop. - M.: Finansije i statistika, 2001. - 208 str.
6. 
   Zhideleva VV Ekonomija preduzeća: udžbenik. dodatak za studente. univerziteti / V. V. Zhideleva, Yu. N. Kaptein. - 2. izd., revidirano. i dodatne - M. : INFRA-M, 2001. - 132 str.
7. 
   Zaitsev N. L. Ekonomija industrijsko preduzeće: udžbenik / N. L. Zaitsev. - M.: INFRA-M, 1996. -336 str.
8. 
   Zaitsev NL Ekonomija industrijskog preduzeća: radionica: udžbenik. dodatak za univerzitete / N. L. Zaitsev. - M.: INFRA-M, 2001. - 191 str.
9. 
   Keiler V. A. Ekonomija preduzeća: kurs predavanja / V. A. Keiler. – M.; Novosibirsk: INFRA-M: Sibirski sporazum, 2000. - 132 str.
10. 
    Krylov E. I. Analiza efikasnosti investicionih i inovacionih aktivnosti preduzeća: udžbenik. dodatak za studente. univerziteti / E. I. Krylov, I. V. Zhuravkova. - M.: Finansije i statistika, 2001. - 384 str.
11. 
    Lebedinski I. L. Glavna proizvodnja industrijski fondovi: Ref. dodatak / I. L. Lebedinski. - 2. izd., dop. i prerađeno. - L.: Lenizdat, 1988. - 253, str.
12. 
    McConnell KR Ekonomija: principi, problemi i politika: per. sa engleskog: u 2 toma / K. R. McConnell, S. L. Brue. - M.: Republika, 1992. - 2 sv.
13. 
    Mala preduzeća: organizacija, ekonomija, računovodstvo, porezi: udžbenik. priručnik za univerzitete / ur. V. Ya. Gorfinkel, V. A. Shvandar. - M. : UNITI, 2001. - 356 str.
14. 
    Mikhailushkin A. I. Ekonomija: udžbenik za studente. tech. univerziteti / A. I. Mikhailushkin. – Ed. 2., revidirano. i dodatne - M.: Više. škola, 2004. - 488 str.
15. 
    Modularni program za menadžere: 17 modul programa "Upravljanje razvojem organizacije". - M.: INFRA-M, 2000. - Modul 1: Kako raditi sa modularnim programom. – 123 str.
16. 
    Petrovich I. M. Proizvodni kapacitet i ekonomija preduzeća / I. M. Petrovich, R. P. Atamanchuk. - M.: Ekonomija, 1990. - 112 str.
17. 
    Radionov R. A. Upravljanje prodajnim zalihama i obrtnim kapitalom preduzeća: (praksa racioniranja): udžbenik. dodatak za univerzitete / R. A. Radionov, A. R. Radionov. - M. : Business and Service, 1999. - 397 str.
18. 
    Smirnov K. A. Planiranje i racionalno korištenje materijalnih resursa / K. A. Smirnov. - M.: Viša škola, 1990.
19. 
    Trenev N. N. Preduzeće i njegova struktura: Dijagnostika. Kontrola. Poboljšanje: udžbenik. dodatak za univerzitete / N. N. Trenev. - M.: PRIOR, 2000. - 238 str.
20. 
    Ekonomija i biznis / ur. V. D. Kamaeva. - M.: MSTU im. Bauman, 1993. - 462, str.
21. 
    Ekonomija preduzeća: udžbenik / ur. O. I. Volkova. – M.: Infra-M, 1997. – 520 str.
22. 
    Ekonomika preduzeća: udžbenik za univerzitete / Avraškov L. Ya. [et al.]. - M.: Banke i berze: UNITI, 1998. - 742 str.
23. 
    Ekonomija preduzeća: udžbenik za studente. univerziteti / ur. O. I. Volkova. – M.: INFRA-M, 1997. – 414 str.
24. 
    Ekonomija preduzeća: udžbenik za studente. univerziteti / ur. O. I. Volkova. - 2. izd., revidirano. i dodatne – M.: INFRA-M, 2001. – 520 str.
25. 
    Ekonomika preduzeća: udžbenik: za 2 sata / Bobkov L. V. [et al.]. - M.: VZFEI, 1993. - 2 sv.
26. 
    Ekonomija firme: rečnik-priručnik / ur. V. K. Sklyarenko, O. I. Volkova. – M.: INFRA-M, 2000. – 399 str.
27. 
    Ekonomija: udžbenik / ur. A. S. Bulatova. - M.: BEK, 1994. - 604 str.

ODJELJAK 4.Upravljanje organizacijom
Suština i evolucija pogleda na menadžment. Menadžment kao nauka. Metodologija upravljanja. Objekti i subjekti upravljanja. Ciljevi, funkcije, metode upravljanja.

Istorijska pozadina upravljanja. Pristupi menadžmentu zasnovani na identifikaciji različitih škola. Procesni pristup. Sistemski pristup. situacioni pristup.

menadžer u organizaciji. Osobine menadžerskog rada. Uloga menadžera u organizaciji.

Organizacija kao objekat upravljanja. Organizacijski znakovi. Interno i eksterno okruženje organizacije. Sistem upravljanja organizacijom.

Motivacija aktivnosti osoblja preduzeća. Suština, mehanizam motivacije. Sadržajne teorije motivacije. Procesne teorije motivacije.

Upravljačke komunikacije. Suština i proces komunikacije. Komunikacijske mreže. stilovi komunikacije. neverbalne komunikacije.

Donošenje upravljačkih odluka (DM). Suština, klasifikacija SD. Faktori koji utiču na donošenje odluka. Proces usvajanja SD. Modeli i metode usvajanja SD. Kvantitativne metode za razvoj SD.

Grupna dinamika i vodstvo. Neformalno upravljanje grupama. Liderstvo i moć. Teorije liderstva. Upravljanje konfliktima. Upravljanje promjenama. Upravljanje stresom.

Organizacijski dizajn. Metodologija projektovanja. Izgradnja stabla ciljeva. Razdvajanje organizacije vertikalno i horizontalno. Odnosi između odjeljenja. Funkcije i moći. Ciklus dizajna.
Preporučena literatura:

1. 
   Abchuk V. A. Menadžment: udžbenik / V. A. Abchuk. - Sankt Peterburg: Sojuz, 2002. - 463 str.
2. 
   Bogdanov A. A. Tektologija: opšta organizaciona nauka: u 2 toma / A. A. Bogdanov. - M.: Ekonomija, 1989. - 2 sv.
3. 
   Vesnin V. R. Menadžment: udžbenik / V. R. Vesnin. - M.: TK Velby: Prospekt, 2004. - 504 str.
4. 
   Vikhansky O. S. Strateški menadžment: udžbenik / O. S. Vikhansky. – M.: Gardarika, 2003. – 252 str.
5. 
   Vikhansky O. S. Menadžment: udžbenik za univerzitete / O. S. Vikhansky, A. I. Naumov. - 4. izd. - M.: Ekonomist, 2005. - 669 str.
6. 
   Gvishiani D. M. Organizacija i upravljanje / D. M. Gvishiani. - 3. izd., revidirano. - M.: Izdavačka kuća MSTU im. N. E. Bauman, 1998. - 331 str.
7. 
   Gerchikova I. N. Menadžment: udžbenik za univerzitete / I. N. Gerchikova. – 4. izd., revidirano. i dodatne – M.: UNITI-DANA, 2005. – 511 str.
8. 
   Duncan JW Fundamentalne ideje u menadžmentu: Per. sa engleskog. / J. W. Duncan. - M.: Delo, 1996. - 269, str.
9. 
   Ladanov I. D. Praktični menadžment / I. D. Ladanov. – M.: Nika, 1992. – 254 str.
10. 
    Maital Sh. Ekonomija za menadžere / Sh. Maital. – M.: Delo, 1996. – 416 str.
11. 
    Menadžment organizacije / ur. Rumyantseva Z. P., Solomatina N. A. - M.: Infra-M, 1996. - 429 str.
12. 
    Meskon M. Kh. Osnove menadžmenta: per. sa engleskog. / M. H. Meskon, M. Albert, F. Hedouri. - M.: Delo, 2004. - 800 str.
13. 
    Mintzberg G. Struktura u šaci: stvaranje efikasne organizacije / G. Mintzberg. - Sankt Peterburg: Peter, 2001. - 512 str.
14. 
    O'Shaunnessy J. Principi organizacije upravljanja firmom / J. O'Shaunnessy. – M.: MT Press, 2001. – 296 str.
15. 
    Rusinov F. M. Menadžment i samoupravljanje u sistemu tržišnih odnosa / F. M. Rusinov, L. F. Nikulin, L. F. Fatkin. - M.: Visoko obrazovanje, 1996. - 350, str.
16. 
    Menadžment organizacije: udžbenik / ur. A. G. Porshneva, Z. P. Rumyantseva, N. A. Salomatina. - 2. izd., dop. i prerađeno. – M.: Infra-M, 1998. – 667 str.
17. 
    Menadžment je nauka i umjetnost / Fayol A. [i drugi]. - M.: Politizdat, 1992. - 351 str.