عمل المحللين الناجين في وجود المتضررين

هناك رأي مفاده أن فقدان أي محلل من نظام أعضاء الحس يعود بالنفع على الآخرين. يجادل بعض المؤلفين ، الذين يعتبرون الدماغ على أنه خزان للطاقة التي تغذي انتباه الشخص ، أنه مع هزيمة المحلل ، فإن إعادة توزيع "الطاقة

Fund ”ويبدأ المحللون الناجون في العمل بطاقة متزايدة. في حالة تلف اثنين من أجهزة التحليل ، تستفيد أجهزة التحليل المتبقية أكثر.

من وجهة نظر المؤلفين الآخرين ، مع هزيمة عضو واحد وخاصة اثنين من أعضاء الحواس ، يحدث تضييق في الوعي ، والذي بدوره يضمن زيادة إنتاجية أعضاء الحواس المتبقية. هذه النظريات لها أتباعها حتى الوقت الحاضر ، على الرغم من أنها تتعارض تمامًا مع الآراء الحديثة حول النشاط العقلي.

وفقًا لوجهة النظر الثالثة ، لا يحدث تدفق الطاقة إلى أجهزة التحليل نتيجة لتدفقها من المحلل التالف ، ولكن كنتيجة لحقن ناتج عن شعور بقيمة منخفضة للفرد. هذا الشعور قادر على تعبئة طاقة الجهاز العصبي وتوجيهها في تيار قوي إلى حيث يمكن تقليل الآثار السلبية للضرر. والنتيجة هي التعويض والتعويض الزائد عن العيب (A. Adler ، 1928 وأتباعه).

كما هو مطبق على الصم ، يعبر مؤيدو النظرية المدروسة عن رأي مفاده أن محللي الصم الباقين على قيد الحياة يحققون التطور بسرعة. عملهم معيعوض عن المحلل اللغوي المفقود. يعتبر هذا صالحًا أيضًا لصم بالغ وللطفل. في الأدبيات ، يمكن للمرء أن يجد مثل هذا الرأي القائل بأن أولئك الذين يعانون من الصمم منذ الولادة والذين يعانون من الصمم حتى عامين ، فإن التعويض عن السمع الغائب يحدث بالفعل خلال سن ما قبل المدرسة.

ومع ذلك ، هل هناك أسباب واقعية للادعاءات التي تم فحصها؟ لم تكشف الدراسات في علم نفس الصم التي أجريت لعدد من السنوات من قبل مجموعة من علماء النفس في معهد علم العيوب التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية عن أي حقائق تشير إلى أن ضعف السمع يجلب "فائدة" لأعضاء الحواس الأخرى.

عند مناقشة تأثير خلل ما على جسم الإنسان ، يتحدث مؤيدو هذه النظرية عن ظهور "تباين نفسي فيزيائي". دعونا نفحص هذه الفرضية الإضافية. يجب البحث عن مثل هذا التباين ، وفقًا للمبدأ العام لعمل التباين ، بين العضو المصاب والأقرب وظيفيًا. لكن المعلومات المتوفرة عن الأطفال المكفوفين تشير إلى أن الحس المرتبط ارتباطًا وثيقًا بالرؤية ، يعاني منها أكثر من حاسة التذوق والشم ، وأن اللمس ، الذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالبصر ، أكثر أهمية من السمع. إذا ركزنا على السمع ، فعندئذ حتى هنا وظيفته ، الأقرب إلى الرؤية ، تعاني أكثر من الوظيفة البعيدة: السمع بكلتا الأذنين يعاني أكثر من الموسيقى أو الكلام. وبالتالي ، فإن أقرب "الجيران الوظيفيين" لا يتلقون الفوائد الناشئة عن الموقف المتناقض المفترض تجاه عضو الإحساس المتأثر.

في الصمم ، نعتقد أن روابط الجهاز الحسي تعاني أيضًا بشكل غير متساوٍ من فقدان السمع. لا يحدث هذا وفقًا لمتطلبات "التناقض النفسي الجسدي" الذي تطرحه نظرية "المكسب من الهزيمة". هنا ، وبوضوح كبير ، تظهر سمة أخرى لتأثير العضو الحسي المصاب ، على عكس العضو الحسي المتباين: فقدان السمع له تأثير سلبي للغاية على المحلل الحركي ، وهو بالضبط في ذلك الجزء منه الأقرب. المرتبط بالسمع (نعني الحس الحركي لجهاز الكلام الحركي). يحتاج الكلام إلى جهاز تنفسي متطور ويساهم بدوره في تطويره. يؤثر الصمت سلبًا على حركية الجهاز التنفسي. المحلل البصري يعاني بشكل ملحوظ أقل.

في نظرية "التعويض الزائد" التي تمت مناقشتها للتو ، من الصحيح فقط أن ما تم الحفاظ عليه يمكن أن يأخذ على عاتقه تعويض ما فقد. ومع ذلك ، فإن هذه النظرية لا تتوافق مع العقيدة الحديثة لتفاعل المحللين.

في كل عام ، نفهم بشكل أفضل أن المحللون يشكلون نظامًا تفاعليًا معقدًا ، حيث يحتل مكانًا أساسيًا بمساعدة البعض للآخرين.

علاقة الإدراك البصري الحسي واللفظي المنطقي في حالة تلف عضو الإحساس

دعونا ننتقل إلى النظر في النفس ككل. نظرًا لأن العيب الرئيسي للصم هو ضعف الكلام والتفكير اللفظي الناجم عن فقدان السمع ، يجب توضيح العلاقة بين التفكير المنطقي اللفظي والإدراك الحسي البصري للواقع.

تم التعبير عن رأي مفاده أنه مع هزيمة نظام الكلام ، يتطور الإدراك الحسي البصري بنجاح خاص. بمعنى آخر ، فإن التناقض الذي تمت مناقشته يتكون بين المستوى المنخفض من التفكير المنطقي اللفظي والمستوى العالي للإدراك الحسي البصري. يؤكد هذا الحكم وجود علاقات عدائية بين الإدراك الحسي والعقلاني.

هذه النظرة الخاطئة بشدة لا تتوافق مع العلاقة الفعلية بين شكلي المعرفة. يروي البحث النفسي قصة مختلفة. العلاقة بين الإدراك الحسي والعقلاني هي في الواقع متناقضة ، لكن التناقضات التي تنشأ ، يتم حلها ، تطور كلا الشكلين من الإدراك ، ولا تعيق تطور أحدهما أو الآخر. إن تطور الإدراك الحسي يخلق ظروفًا مواتية للإدراك المنطقي اللفظي ، والذي بدوره يساهم في تطوير الحواس. صحة هذا الرأي

كشف بشكل مقنع البحث النفسيمكرسة لتنمية النشاط المعرفي للأطفال الصم. لقد وجد أن ضعف الكلام اللفظي ، وحتى غيابه - الخرس ، يؤثر سلبًا على تطور الإدراك والإدراك البصري للواقع ككل. يفضل اكتساب اللغة تطوير هذه العمليات.

عند مناقشة مشكلة النمو العقلي للأطفال الصم والبكم ، فإن مسألة العلاقة بين الإدراك الحسي والكلام المحاكي الإيمائي تبرز دائمًا. نتيجة للدراسة التي أجراها A.I.Dyachkov (1957) ، وجد أن الإدراك البصري والتعرف على الأشياء الهندسية يتم تنفيذه على مستوى أدنى من قبل أولئك الذين لديهم تحكم ضعيف في تعابير الوجه.

4. شخصية الطفل الأصم ونموها

الشخصية والدافع

يعتبر أنصار نظرية "الاستفادة من الضرر" أن مصدر تنمية شخصية الشخص الصم هو تجربة الدونية ، وهو "شعور متدني القيمة" ، مما يسبب توترًا داخليًا قويًا ، والذي يحدد سلوك الشخص الصم و قبل كل شيء ، يثير الرغبة في التعويض والتعويض الزائد عن النقص الحالي. إن معاناة الطفل العميقة ، كما كانت ، هي المحرك لتطور نفسية ، لأنه يبذل قصارى جهده لتقليل الشعور المؤلم الذي يعاني منه. التنمية ، حسب هذه النظرية ، هي السبيل للتخلص من المعاناة. تصبح حياة الطفل صراعًا معقدًا وحادًا يشارك فيه المزيد والمزيد من قوات الاحتياط. في هذا الصراع ، تشتد التناقضات الداخلية وتصل إلى توتر كبير. يصاحب هذا الكفاح الشديد زيادة في معدلات الإصابة بالأمراض والوفيات (A. Adler). ومع ذلك ، يُعتقد أنه بهذه الطريقة فقط يتحول الضعف وعدم اللياقة إلى قوة ولياقة. يخرج الطفل منتصرًا في النضال من أجل وضع اجتماعي أفضل ، أو يتحول إلى عاجز ، مشلول ، إذا لم يمت.

هل هذا هو الحال فعلا؟ بحث و-أظهر I. Shif (1954) كيف يرتبط تلاميذ المدارس في منتصف العمر وكبار السن بإتقان الكلام اللفظي ، والقدرة على الاستخدام ، مما يقلل من الاختلافات بين الصم والسمع ، ويجعل الوضع الحياتي للصم أقرب إلى وضع المستمع. . اتضح أن تلاميذ المدارس الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و 12 عامًا ، وإدراكهم صعوبة تواصلهم مع الأشخاص الذين يسمعونهم واختلافهم عنهم ، يريدون التحدث بشكل جيد من أجل التواصل مع الآخرين من خلال الكلام اللفظي. نجاح كبير وواضح بالنسبة لهم في إتقان الكلام الذي حققوه فيه السنوات السابقةالتعليم ، له تأثير مشجع عليهم ، وهم متفائلون بشأن إمكانية المزيد

تحسين كلامك. ضعف تطور الكلام مقارنة مع من هم في نفس العام لا يكبحهم. يبدو الهدف قابلاً للتحقيق في الوقت المناسب ، ولا تبدو الصعوبات القادمة كبيرة جدًا.

في مرحلة المراهقة (16-19 عامًا) ، يظهر الموقف "العاطفي" تجاه الكلام نتيجة درجة عالية من اكتساب اللغة. عندما يكتسب الطالب فرصة التواصل مع الآخرين ، يتغير موقفه من اللغة. لقاء معه أخطاء قواعدية، عدم كفاية القاموس ، يعتبر إبهام النطق من قبله شيئًا يتعارض مع التواصل. لدى أطفال المدارس رغبة قوية في التغلب على أوجه القصور هذه.

نحن نجادل بأن مثل هذا المقياس لاستخدام الكلام ، والذي يؤدي إلى اتصال حقيقي ويسمح لك بمقارنة وفهم ما هو مفقود وما هو مفقود ، ضروري لإثارة رغبة عاطفية لإتقان الكلام وحشد الجهود. يستلزم التواصل الموسع للأطفال الصم ذوي السمع تغييرًا في الوعي الذاتي ويؤدي إلى حوافز جديدة لاكتساب المعرفة. يسعى الأطفال أيضًا لاكتشاف معرفتهم ، والتي أظهرها إي إم كودريافتسيفا (1962) عند دراسة كيفية وصف تلاميذ المدارس الصم للأشياء. في مرحلة المراهقة ، أبلغ الأطفال عن الكثير عن الأشياء فقط بعد تحفيز إضافي من المجرب. في السنوات الأخيرة من المدرسة ، بذل الطلاب الصم أنفسهم قصارى جهدهم لتقديم أفضل وصف كامل.

وهكذا ، يفهم الأطفال الصم عيبهم بطريقة مختلفة تمامًا عما كتب عنه أ.أدلر. يتم تحقيق نمو الطفل دون ضغوط ومعاناة لا داعي لها. يتغير موقف الأطفال الصم من إعاقتهم بشكل كبير في سن المدرسة.

هيكل شخصية الطفل الصم

الشرط الضروري للنمو الناجح لأي طفل هو زيادة منهجية وكبيرة في عدد وتنوع وتعقيد التأثيرات الخارجية ، التي يتم إجراؤها ، على وجه الخصوص ، من خلال الكلام اللفظي. لكن بالانتقال إلى طفل أصم ، نقول إن نطاق التأثيرات الخارجية عليه ضيق للغاية ، والتفاعل مع البيئة ضعيف ، والتواصل مع الأشخاص من حوله صعب. في ضوء ذلك ، يتم تبسيط النشاط العقلي ، وتصبح ردود أفعال الأطفال الصم تجاه التأثيرات الخارجية أقل تنوعًا وأقل تعقيدًا.

بالانتقال إلى الانعكاس الحسي للواقع ، نلاحظ أن الصم يتلقون معلومات أكثر بما لا يقاس من خلال البصر أكثر من السمع ، والتي عادة ما يتم الحفاظ عليها إلى حد ما أثناء الصمم. إذا استدرنا

إلى النشاط المعرفي ككل ، فإننا نؤكد على الدور الكبير غير المتناسب للتفكير التصويري البصري مقارنةً بالمنطق اللفظي. في نظام الكلام اللفظي ، يكتسب الكلام المكتوب في كلا الشكلين - مثير للإعجاب (قراءة) وتعبيري (كتابة) - وزنًا كبيرًا بشكل استثنائي مقارنة بالكلام الشفوي ، مرة أخرى في كلا الشكلين. في الكلام الشفويالعلاقة بين الشكلين تختلف تمامًا عن تلك الخاصة بمن يسمعون: استخدام الكلام السليم ("التحدث") يسود على فهم الكلام المدرك ، أي على قراءة الشفاه. هنا يوجد موقف مخالف للسمع: الكلام التعبيري للصم (على عكس السمع) يسود على المؤثر. بالانتقال إلى تقسيم المفردات إلى سلبية ونشطة ، يجب أن نلاحظ الحجم الكبير غير المتناسب للمفردات السلبية. أخيرًا ، إذا فهمنا جيدًا الشروط الكاملة لمثل هذا التمييز ، فنحن مهتمون بالعلاقة بين المفردات والقواعد في لغة الصم ، فسنصل إلى استنتاج مفاده أنه مع وجود مفردات مهمة نسبيًا ، فإن معالجتها النحوية هي بالأحرى ضعيف.

وبالتالي ، فإن العلاقة بين مكونات النشاط العقلي عند الأطفال الصم تختلف عنها في الأطفال الذين يسمعون.

5 ، تنمية الطفل الصم

يمكن تمثيل مسار نمو الطفل الصم بشكل تخطيطي على النحو التالي. يزداد الاختلاف في النشاط العقلي بين الطفل السمعي والطفل الصم ، وهو غير مهم في بداية النمو ، خلال الفترة اللاحقة. يحدث هذا حتى مرحلة معينة ، عندما تتوقف الاختلافات عن النمو بل وتتناقص ، كنتيجة للتأثير التربوي المنهجي للصم. كلما كانت الظروف أكثر ملاءمة ، كلما حدث التحول نحو مسار المستمع بشكل أسرع ، وكلما اقترب تطور الصم بشكل أسرع وأكثر أهمية من تطور المستمع خلال سنوات الدراسة.

نحن نختلف في وجهات نظرنا حول نمو الأطفال الصم المصابين بـ P. Schumann ، الذي جادل بأنه مع تقدم العمر تزداد المسافة بين الصم والسمع (1929 ، ص 50).

التغييرات في هيكل النفس

يؤدي الخلل الأساسي إلى انحرافات معروفة عن الترتيب الثانوي. تتلاشى هذه الانحرافات دائمًا في السنوات اللاحقة. وتتمثل المهمة في خلق مثل هذه الظروف للطفل غير الطبيعي والتي يمكن أن يتم بموجبها تعويض الخلل. بادئ ذي بدء ، من الضروري ضمان تدفق كبير للمعلومات عالية الجودة.

يجب فهم تعويض الصم بطريقتين. ظاهرة الاستبدال أثناء إدراك المعلومات تأتي من خارجك

ينعكس هنا في استخدام المستقبلات الخارجية المحفوظة لإدراك تلك التأثيرات التي كان من المفترض أن يدركها المحلل المتأثر (على سبيل المثال ، الإدراك البصري أو الاهتزازي اللمسي للكلام الصوتي بدلاً من السمعي).

ولكن ، بالإضافة إلى ذلك ، أصبحت مشكلة تعزيز الحس العميق ذات أهمية متزايدة في تعليم الصم. الاعتماد على المحلل الحركي الوحيد في غياب السمع يجعل الأمر صعبًا للغاية ويبطئ إتقان الكلام الشفوي لدرجة أن طرق التدريس الحديثة للصم والصم تضع مشكلة كيفية مراقبة الكلام الشفوي والتحكم فيه وتنظيمه بأعضاء الحس السليمة الأخرى .

3. الفيزيولوجيا المرضية للصمم وفقدان السمع

يتم تنفيذ وظيفة السمع بواسطة عضو معقد في هيكله - محلل السمع. ويميز ثلاثة أقسام: القسم المحيطي ، بما في ذلك الأذن الخارجية والوسطى والداخلية ؛ قسم التوصيل ، ويتألف من العصب السمعي والمسارات السمعية في الدماغ ؛ والقسم المركزي الموجود في الفص الصدغي للقشرة الدماغية.

يؤدي القسم المحيطي وظيفتين - إجراء الصوت وتحليله الأولي. اعتمادًا على الوظيفة التي تأثرت ، هناك فقدان سمع موصل ومتلقي للصوت. يتضمن النموذج الأول فقدان السمع الناجم عن انتهاك إيصال الصوت

يتأرجح إلى الجهاز العصبي الملحوظ في القوقعة. الشكل الثاني يشمل فقدان السمع أو الصمم ، بسبب حقيقة أن الأصوات التي يتم إجراؤها على قوقعة الأذن يتم إدراكها بشكل سيئ أو لا يتم إدراكها على الإطلاق ، والتي غالبًا ما ترتبط بتلف الخلايا العصبية لعضو كورتي في القوقعة. يجب أن يشتمل الشكل نفسه على فقدان السمع ، المرتبط بتلف الموصلات السمعية المركزية - العصبون القوقعي ، والنواة ، وما إلى ذلك ، أو تلف الطرف القشري للمحلل السمعي.

يمكن الجمع بين شكلي ضعف السمع الموصوفين (شكل مختلط أو مشترك).

للتشخيص التفريقي ، يتم استخدام عدد من الطرق. غالبًا ما يوفر تنظير الأذن بيانات مهمة للحكم على طبيعة الضرر الذي يصيب جهاز توصيل الصوت ، ومع ذلك ، وفقًا لبياناته ، من المستحيل الحكم على حالة الوظيفة السمعية. هذا يتطلب دراسة خاصة.

في دراسة الأطفال الذين يعانون من الصمم أو فقدان السمع الشديد ، من الأهمية بمكان تحديد حجم وحجم بقايا السمع المتبقية ، والتي يمكن استخدامها في تعليم الكلام والمعينات السمعية. الأكثر استخدامًا هو دراسة السمع عن طريق الكلام ، والشوكة الرنانة ومقياس السمع.

تلعب المقارنة بين توصيل الهواء والعظام دورًا حاسمًا في التمييز بين أمراض جهاز توصيل الصوت وإدراك الصوت. في أمراض الأذن الوسطى والخارجية ، يتأثر انتقال الصوت عبر الهواء ، بينما يظل العظم طبيعيًا أو حتى يتحسن. في أمراض الأذن الداخلية ، يعاني كل من توصيل الهواء والعظام (الشكل 1 ، 2).

مع الشعور غير المتطور بالمجتمع ، تتشكل المجمعات العصبية عند الأطفال ، مما يؤدي إلى انحرافات في تنمية الشخصية.

يتسبب التعويض غير الكامل في عقدة النقص ، ويغير نمط حياة الطفل ، ويجعله قلقًا ، وغير آمن ، وحسد ، ومتوافق ، ومتوتر. غالبًا ما يؤدي عدم القدرة على التغلب على عيوب الفرد ، وخاصة العيوب الجسدية ، إلى تعويض وهمي ، حيث يبدأ الطفل (ولاحقًا - شخصًا بالغًا) في التكهن بأوجه قصوره ، محاولًا إثارة التعاطف مع نفسه والحصول على امتيازات من ذلك. هذا النوع من التعويضات شرير: فهو يوقف النمو الشخصي ، ويشكل شخصية أنانية غير ملائمة ، حسودًا.

في حالة التعويض المفرط لدى الأطفال ذوي الإحساس غير المتطور بالمجتمع ، تتحول الرغبة في تحسين الذات إلى مركب عصابي من القوة والسيطرة والهيمنة. يستخدم هؤلاء الأفراد معرفتهم لاكتساب القوة على الناس ، واستعبادهم ، والتفكير فقط في منافعهم الخاصة ، مما يؤدي إلى الانحراف عن قواعد السلوك ذات القيمة الاجتماعية.

مع الشعور المتطور بالانتماء للمجتمع ، يشعر الأطفال الذين يحصلون على تعويض غير كامل بأنهم أقل مرتبة ، حيث يمكن لهم التعويض على حساب أشخاص آخرين ، معظمهم من أقرانهم ، الذين لا يشعرون بأنهم محاطون بهم. هذا مهم بشكل خاص في حالة العيوب الجسدية ، والتي لا تسمح في كثير من الأحيان بالتعويض الكامل وبالتالي تكون بمثابة سبب لعزل الطفل وإيقاف نموه الشخصي. في حالة التعويض المفرط ، يحاول الشخص ذو الحس المجتمعي المتطور تحويل معرفته ومهاراته لصالح الناس ، ولا تتحول رغبته في التفوق إلى عدوان ، بل يتحول الضعف إلى قوة.

في محاولة للتغلب على الشعور بالنقص وتأكيد نفسه ، يقوم الشخص بتحقيق إمكانياته الإبداعية. وفقًا لـ L.S. Vygotsky ، استنتج A. Adler القانون النفسي لتحويل الدونية العضوية من خلال الشعور الذاتي بالقيمة المنخفضة ، وهو تقييم للموقف الاجتماعي للفرد ، إلى الرغبة في التعويض والتعويض المفرط.

إن فكرة التعويض المفرط قيمة لأنها "تقدر بشكل إيجابي عدم المعاناة في حد ذاتها ، ولكن التغلب عليها ؛ لا تواضع قبل عيب بل عصيان عليه. ليس ضعفًا في حد ذاته ، ولكن الدوافع ومصادر القوة الموجودة فيه "(فيجوتسكي ل. ).

التعويض المفرط هو فقط النقطة القصوى لإحدى النتيجتين المحتملتين لعملية التعويض ، أحد أقطاب التنمية المعقدة بسبب خلل في النمو. القطب الآخر هو فشل التعويض ، والهروب إلى المرض ، والعصاب ، والاشتراكية الكاملة للوضع النفسي. بين هذين القطبين توجد جميع درجات التعويض الممكنة - من الحد الأدنى إلى الحد الأقصى.

تعويض الانتهاك هو نتيجة توليف العوامل البيولوجية والاجتماعية.

يخضع النمو العقلي للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية لنفس الأنماط الموجودة في نمو الأطفال ذوي السمع الطبيعي.(إل إس فيجوتسكي). تتميز هذه الأنماط العامة بالأحكام التالية.

1. بالنسبة لعلم نفس الصم ، فإن الموقف من ارتباط العوامل البيولوجية والاجتماعية في عملية النمو العقلي للطفل له أهمية كبيرة.تشمل العوامل البيولوجية سمات تطور الجهاز العصبي ، والتي تحدد نوع المزاج ؛ إمكانيات القدرات - العامة والخاصة. من المهم للحياة اللاحقة للطفل ظروف مسار فترة ما قبل الولادة - مرض الأم ، والأدوية التي تناولتها أثناء الحمل ، والصدمة أثناء الولادة. تجمع العوامل الاجتماعية كل ما يميز المجتمع الذي يعيش فيه الطفل ويتطور - نوع الأيديولوجيا والتقاليد الثقافية والدين ومستوى تطور العلم والفن. البيئة الاجتماعية والطبيعة التي حولها الإنسان هي مصادر التنمية البشرية ، وتحديد المقبول هذا المجتمعنظام التعليم والتربية. لا يحدث استيعاب التجربة الاجتماعية من خلال الإدراك السلبي ، ولكن في شكل نشط - في الأنشطة المختلفة - التواصل ،

اللعب والدراسة والعمل. يتقن الأطفال هذه التجربة ليس بمفردهم ، ولكن بمساعدة الكبار.

إل إس فيجوتسكي صاغ موقفا بشأن وحدة وتفاعل العوامل البيولوجية والاجتماعية في عملية التنمية. هذه الوحدة تتميز بميزتين. أولاً ، لكل عامل حصة مختلفة في تكوين الوظائف العقلية ذات التعقيد المختلف. في تكوين وظائف أبسط ، مثل الأحاسيس ، يكون دور العوامل البيولوجية والوراثية عظيمًا. في تطوير وظائف عقلية أكثر تعقيدًا وأعلى ، مثل الذاكرة الطوعية والتفكير المجرد المفاهيمي ، تصبح العوامل الاجتماعية مهيمنة. كيف وظيفة أصعبفكلما زاد الوقت المطلوب لتكوينها ، زاد تأثير العوامل الاجتماعية وظروف التدريب والتعليم. ثانياً ، تتغير وحدة وتفاعل العوامل البيولوجية والاجتماعية في عملية التنمية ، أي في مستويات عمرية مختلفة. يختلف دور كل عامل في تطوير نفس الوظيفة.

يمكن أن يكون سبب ضعف السمع عوامل بيولوجية مثل الوراثة ، وأمراض الولادة ، والتسمم الكيميائي ، وما إلى ذلك. من الأهمية بمكان وقت الضرر: نفس السبب ، الذي يعمل في فترات مختلفة من التكوّن ، يمكن أن يؤدي إلى عواقب مختلفة. سمات طفولةمقارنة بالبالغين ، من ناحية ، عدم نضج هياكل الدماغ ، وعدم تشكيل المكونات الفردية للنفسية ، من ناحية أخرى ، ليونة الجهاز العصبي والقدرة على التعويض. دور مهميتم لعب التعويض الناجح لضعف السمع من خلال العوامل الاجتماعية - شروط التنشئة الأسرية ، التي تحد ، على سبيل المثال ، من التجربة العاطفية للطفل في المراحل المبكرة من التطور ، بما في ذلك مستوى تعليم الوالدين ، وتوقيت وصولهم إلى المتخصصين ، درجة المشاركة في العمل الإصلاحي.

2. النمط العام ، الذي يتجلى في النمو العقلي لجميع الأطفال ، هو تنظيمه المعقد في الوقت المناسب:إيقاعها الذي يتغير في سنوات العمر المختلفة ومحتواه الذي تحدده خصوصيات تكوين الكائن الحي وظروف المعيشة والتعليم وتربية الطفل. تتضمن عملية الانتقال من مرحلة من مراحل التطور العقلي إلى مرحلة أخرى تحولًا عميقًا لجميع المكونات الهيكلية للنفسية ، أي العمر النفسي هو مرحلة محددة ونوعية فريدة من نوعها من حيث تطور الجنين.

3. عدم تكافؤ النمو العقلي للأطفال ، نتيجة النضج النشط للدماغ في فترات معينة من الحياة ، فضلاً عن حقيقة أن بعض الوظائف العقلية تتشكل على أساس وظائف أخرى.بينما ننتقل من عمر إلى آخر ، يزداد تعقيد العلاقات بين الوظائف. لذلك ، كل فترة العمرتتميز بقابلية متزايدة للتأثيرات التربوية المختلفة. تسمى هذه الفترات الحساسة.في كل مرحلة عمرية ، هناك إعادة هيكلة للروابط وتفاعلات الوظائف العقلية ، وتغيير في العلاقة بينهما. يفسر وجود فترات حساسة حقيقة أن التدريب له أكبر تأثير على تلك الوظائف العقلية التي بدأت للتو في التكون ، حيث أنها خلال هذه الفترة تكون أكثر مرونة ومرونة وليونة. يعد احتساب الفترة الحساسة الأكثر شهرة في تطور الكلام - من 1 إلى 3 سنوات - أمرًا ضروريًا عند تنظيم تصحيح النمو العقلي للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية.

4. الانتظام الرابعتمت صياغته في موقف L.S.Vygotsky على التحولات في نمو الطفل ، وهو يتألف من حقيقة أن التنمية هي سلسلة من التغييرات النوعية. تكون نفسية الطفل غريبة في كل مرحلة عمرية ، وهي نتيجة لإعادة هيكلة التفاعلات بين الوظائف ، وعمليات التكامل التي تحدث أثناء نمو الطفل.يؤدي الجمع بين التطور والانحلال في هذه العملية في المرحلة الجديدة إلى استيعاب أو تحويل أو حتى موت ما تم تشكيله في المراحل السابقة.

5. خامسا انتظام - تطويرالوظائف العقلية العليا التي تظهر في البداية كشكل من أشكال السلوك الجماعي ، والتعاون مع الآخرين ، في المقام الأول مع البالغين ، وتصبح تدريجياً فقط الوظائف الداخليةالطفل نفسه.الوظائف العقلية العليا هي تكوينات معقدة ومنهجية واجتماعية في الأصل ؛ يتم تشكيلها نتيجة إتقان الأدوات الخاصة والوسائل التي تم تطويرها أثناء ذلك التطور التاريخيمجتمع. يتغير الهيكل السابق للوظائف العقلية "الطبيعية" ، وتصبح "ثقافية" ، وتكتسب ميزات مثل الوساطة والوعي والتعسف.

يخضع النمو العقلي للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية لنفس الأنماط التي تتميز بها الأطفال الذين يعانون من انحرافات مختلفة في النمو العقلي.

يواجه جميع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو صعوبات في التفاعل مع العالم الخارجي ، ولهم ميزات في تنمية شخصيتهم ووعيهم الذاتي.يتم إجراء تحليل سمات النمو العقلي للأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من الاضطرابات من خلال المفهوم الذي قدمه L. S. Vygotsky ، حول بنية الخلل. يؤدي الخلل الأساسي ، في هذه الحالة ضعف السمع ، إلى انحرافات من الدرجة الثانية والثالثة.مع وجود سبب أولي مختلف ، فإن العديد من التشوهات الثانوية في الرضاعة والطفولة المبكرة وسن ما قبل المدرسة لها مظاهر مماثلة. تعتبر الانحرافات الثانوية ، كقاعدة عامة ، نظامية بطبيعتها ، فهي تغير البنية الكاملة للتفاعلات بين الوظائف ، وكلما اقترب الانحراف الثانوي من العيب الأساسي ، زادت صعوبة تصحيحه. على سبيل المثال ، ترتبط الانحرافات في النطق عند الأطفال الصم ارتباطًا وثيقًا بضعف السمع ، لذا فإن تصحيحها هو الأصعب. إن تطوير جوانب أخرى من الكلام لا يعتمد بشكل كبير على ضعف السمع ، وتصحيحها أصبح أسهل - على سبيل المثال ، لا يتم اكتساب المفردات من خلال الاتصال الشفوي فحسب ، بل من خلال القراءة والكتابة أيضًا.

الانحرافات الثانوية هي الأشياء الرئيسية للتصحيح النفسي والتربوي لنمو ضعاف السمع. في أمس الحاجة تصحيح مبكرالانتهاكات الثانوية بسبب خصوصيات النمو العقلي للأطفال. لا يتم تعويض المواعيد النهائية الضائعة في تعليم وتربية طفل يعاني من ضعف السمع تلقائيًا في سن أكبر ، ولكنها تتطلب جهودًا خاصة أكثر تعقيدًا للتغلب على الضعف.

في عملية التطور العقلي ، تتغير العلاقات الهرمية بين الاضطرابات الأولية والثانوية.في المراحل الأولى ، العقبة الرئيسية أمام التدريب والتعليم هي العيب الأساسي. في المراحل اللاحقة ، تلعب الاضطرابات الثانوية في النمو العقلي دورًا رائدًا ، مما يعيق التكيف الاجتماعي للطفل.

في النمو العقلي للأطفال الذين يعانون من جميع أنواع الاضطرابات ، يمكن تمييز أنماط معينة (V.I. Lubovsky).

مع جميع أنواع الاضطرابات ، هناك انخفاض في القدرة على تلقي المعلومات ومعالجتها وتخزينها واستخدامها.في العديد من النواحي ، في الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ، يكون الانخفاض مميزًا فقط لفترة معينة من تطور الجنين. على سبيل المثال ، السرعة البطيئة لمعالجة المعلومات أثناء الإدراك البصري ، والتخزين الأقل دقة والمواد المرئية على المدى الطويل ( الصور المرئيةالموضوعات المعروفة للأطفال) في الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع يتم ملاحظتها في سن ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية (حتى 10-11 سنة). في المراحل اللاحقة من تكوين الجنين ، لا يتخلف الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع عن أقرانهم السمعيين العاديين في هذه المعايير.

النمط التالي الذي لوحظ في جميع فئات الأطفال غير الطبيعيين هو صعوبة التأمل اللفظي.في الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ، يمكن أن يكون هذا الانتظام أيضًا ذا طبيعة عابرة ؛ في ظل ظروف تعليمية مناسبة ، تتغير نسبة الحفظ المباشر وغير المباشر لصالح الأخير. يتعلم الأطفال استخدام طرق مناسبة للحفظ الهادف فيما يتعلق بالمواد المرئية واللفظية.

تتميز جميع أنواع التطور غير الطبيعي بالتباطؤ في عملية تكوين المفهوم.في الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، فإن هذا النمط له سماته الهيكلية والزمنية الخاصة به. لذلك ، في المراحل الأولى من تعليم الطفل الصم على الكلام ، يتميز بالاستخدام الغريب للكلمات ، نظرًا لحقيقة أن مثل هذا الطفل يعتمد فقط على الانطباعات الناشئة عن الإدراك المباشر للواقع المحيط بمساعدة محللين آمنين. (Zh. I. Shif). في بداية التعلم ، يمكن للطفل الصم الصغير أن يمسك بكلمة واحدة فقط إشارة إلى شيء معين ، وبالتالي فإن الكلمات بالنسبة له لها معاني غامضة وغير محددة ، وتختلف قليلاً في درجة عمومتها. مع إتقان الكلام ، يتعلم الطفل الصم معاني أكثر دقة وعمومية للكلمات ، ويكتسب القدرة على العمل بمفاهيم مجردة.

في النمو العقلي للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ، هناك أنماط مميزة لهذا النوع من اضطراب النمو العقلي. حدد آي إم سولوفييف اثنين من هذه الأمور المنتظمة.

النمط الأولمرتبطة بحقيقة ذلك شرط ضروريالنمو العقلي الناجح لأي طفل هو زيادة كبيرة في عدد وتنوع وتعقيد التأثيرات الخارجية. بسبب تلف السمع ، يكون حجم التأثيرات الخارجية على الطفل الصم ضيقًا جدًا ، والتفاعل مع البيئة ضعيف ، والتواصل مع الآخرين صعب. نتيجة لذلك ، يتم تبسيط النشاط العقلي لمثل هذا الطفل ، وتصبح ردود الفعل على التأثيرات الخارجية أقل تعقيدًا وتنوعًا. تم تغيير النظام الناشئ للتفاعلات متعددة الوظائف. لذلك ، فإن مكونات نفسية الطفل المصاب بضعف السمع تتطور بنسب مختلفة عن تلك الموجودة عند الأطفال الذين يسمعون ، على سبيل المثال ، هناك عدم تناسب في تطور التفكير البصري المجازي واللفظي والمنطقي ؛ لغة مكتوبةفي كلا الشكلين - مثير للإعجاب (قراءة) وتعبيرية (كتابة) - يكتسب دورًا أكبر مقارنةً بالشفهي ؛ يسود الشكل التعبيري للكلام على التعبير.

النمط الثاني- الفروق في وتيرة النمو العقلي لدى الأطفال ذوي الإعاقة السمعية مقارنة بالأطفال ذوي السمع الطبيعي: تباطؤ في النمو العقلي بعد الولادة وتسارع في الفترات اللاحقة. ترتبط التغييرات في وتيرة النمو العقلي داخليًا بالاختلافات في بنية النفس. قدم I.M. Solovyov مسار النمو العقلي لطفل يعاني من ضعف السمع في الشكل التالي: الفروق في النشاط العقلي بين الطفل السمعي والطفل الصم ، غير ذات أهمية في المراحل الأولى من تكوين الجنين ، تزداد خلال الوقت اللاحق. يحدث هذا حتى مرحلة معينة ، عندما تتوقف الاختلافات عن النمو بل وتتناقص ، كنتيجة للتأثيرات المنهجية للصم التربوي. كلما كانت الظروف أكثر ملاءمة ، كلما كان هناك تحول سريع نحو مسار الطفل السمع ؛ كلما كان نمو الطفل المصاب بضعف السمع أسرع وأكثر أهمية يقترب من نمو طفل يتمتع بسمع طبيعي. لذلك ، فإن المعنى الرئيسي للتدابير التربوية للصم هو خلق ظروف جديدة للنمو العقلي ، في المقام الأول في التوسع والتغيير النوعي للتأثيرات الخارجية التي تصل إلى الطفل ، وتغيير تكوينها بسبب التأثيرات التي تحل محل المؤثرات الصوتية والتي تساوي قيمتها .

يساعد التعويض المفرط على التخلص من مشاعر الدونية - وهي واحدة من الات دفاعيةنفسية الإنسان. مثل جميع الأشخاص غير الواعين ، فإن رد الفعل هذا ليس مثاليًا. إنه لا يحل المشكلة ، لكنه يخفيها ، وفي أي لحظة يمكن أن يفشل أو يفاقم حالة الفرد.

تم تقديم مصطلح "فرط التعويض" من قبل عالم النفس النمساوي ألفريد أدلر. تتم ترجمة هذه الكلمة حرفياً على أنها "تعويض زائد".

التعويض المفرط هو مظهر مبالغ فيه للنوعية التي تسبب الشعور بالنقص وتسمح لك بإعلاء نفسك على الآخرين. هذا غالبًا ما يكون فاقدًا للوعي ، ولا تتحكم فيه آلية الشخص. وأحيانًا تعترف بنفسها أنها تريد أن تثبت ، وتنتقم ، وتتفوق. أمثلة على التعويض المفرط:

• هوس وثرثرة شخص خجول ؛
• الاختلاط الجنسي لفتاة تخشى العلاقات الحميمة ؛
• السلوك التوضيحي وغير المناسب لشخص غير آمن ؛
• شخص سلبي وضعيف
• سلوك محفوف بالمخاطر لشخص غير حاسم ؛
• رغبة الرجل الضعيف في اكتساب كتلة عضلية من أجل "تكديس" المجرمين.

مع فرط التعويض ، يبذل الشخص الكثير من الجهد للتغلب على عيبه الحقيقي أو الوهمي (المركب) ، مما يؤدي إلى عكس ذلك. علاوة على ذلك ، الدرجة الأخيرة المتطرفة من المعارضة. على سبيل المثال ، الشخص الذي يشعر بالتبعية وعدم الاستقلال يتحول إلى طاغية.

التعويض المفرط الخارج عن السيطرة يضر بالشخصية. إنها ترسل الفتيات إلى طاولة العمليات الخاصة بجراح التجميل ، وتجعل الرجال يخاطرون بحياتهم باستمرار لإثبات رجولتهم ، وما إلى ذلك.

هناك أيضًا مظاهر إيجابية لفرط التعويض. أولئك الذين خافوا من المرتفعات يصبحون متسلقين ، وأولئك الذين يخافون من الكلاب يصبحون مدربين نمور. أو يصبح الطفل الذي يتعرض للمضايقات من قبل زملائه عالِمًا بارزًا.

فرط التعويض والتعويض

التعويض هو آلية دفاع مشابهة للتعويض الزائد ، ولكن في هذه الحالة هناك رغبة في النجاح في مجال آخر.

على سبيل المثال ، يعوض الرجال مكانتهم المنخفضة بالسيارات الكبيرة أو الموديلات ذات الأرجل الطويلة. وأصبح نابليون الصغير فاتحًا لنفس السبب. أو امرأة لم تدرك نفسها كشخص تذهب لتربية الأطفال وتدبير شؤون المنزل.

بالطبع ، هذا ليس معيارًا صارمًا وليس مؤشرًا. لا يقال عن أي ربة منزل أو رجل معها سيارة كبيرةالتعويض عن "قبحهم". ومع ذلك ، فإن علم النفس ليس علمًا دقيقًا. لكن الحقيقة تبقى: مثلما يصبح السمع أكثر حدة لدى شخص ضعيف البصر ، كذلك في الشخص الضعيف جسديًا ، تزداد الرغبة في التطور الفكري.

هذا النوع من الحماية يحمل مخاطر أقل. خاصة مع التعويض الصحيح. على سبيل المثال ، عندما تعرف فتاة غير جذابة ظاهريًا كيفية الفوز بسبب قدراتها الفكرية.

أسباب التعويض المفرط

مصدر التعويض المفرط هو. وهي بدورها تتشكل في مرحلة الطفولة. يصبح سبب قناعة الفرد بعيوبه أي شيء ، ولكن يمكن تمييز مجموعتين إجمالاً:

• إعاقة جسدية حقيقية
• عيب خيالي.

تتشكل المشاعر حول نقص حقيقي على أساس نقد البيئة ، والتوبيخ ، والملاحظات ، والإهانات. الوزن الزائد، الوحمات، الأسنان المعوجة ، الإعاقة هي الأسباب الشائعة لتسلط الأطفال.

تتشكل أوجه القصور الخيالية والشعور بالدونية العامة أثناء التدمير ، وغالبًا ما يكون هناك فرط في الحضانة أو الرفض. العنف في المدرسة ، ورفض الفصل للطفل يجعل مساهمته. بشكل عام ، الشعور بالعجز وانعدام الأمن والكراهية هي مصادر عقدة النقص.

من الجدير بالذكر أن لديهم تأثير منفصل. قد لا تتفاعل الفتاة بأي شكل من الأشكال مع الملاحظات حول زيادة الوزن ، حتى يوبخها عشيقها على ذلك. والنتيجة هي فرط التعويض في شكل فقدان الشهية.

إن التأثير الاجتماعي ، ومحاولات "تمشيط كل فرد بمشط واحد" ، وتجاهل سمات الشخصية الفردية يساهم أيضًا في تكوين شعور بالدونية واستحالة تحقيق النجاح في الحياة بدون تلك الصفات التي يفتقر إليها الفرد. نتيجة لذلك ، يحاول تطوير تلك التي ربما لا توجد ميول لها. بدلاً من إدراك الذات بشكل منتج في المنطقة التي توجد فيها ميول.

علامات التعويض المفرط

العناصر الأساسية للتعويض المفرط هي:

• التباهي.

اعتمادًا على السمة المعوضة ، يتم إضافة الكلام بصوت عالٍ أو السلوك المتحدي أو الاختلاط أو الزخرفة. مظهر. أي شخص يشك في سعة الاطلاع الخاصة به يكون دائمًا ذكيًا ، حيث يقوم بإدخال "سنتاته الخمسة". وإذا طلبت منه شيئًا بمزيد من التفصيل ، فإنه يتردد ، لأنه بخلاف القمم ووهم المعرفة ، لم يتعلم شيئًا بعد. ويحدث العكس ، فالشخص ذكي حقًا لدرجة أنه يتحول إلى تجويف.

إن التعويض المفرط يجبر الشخص على إذلال الآخرين ، لجعلهم يشعرون بأنهم لا قيمة لهم. تختلف مجالات وطرق تحقيق هذه التطلعات ، لكن الهدف واحد في كل مكان. يشعر الشخص الذي يعاني من زيادة في التعويض بأنه مهم فقط في ظروف التفوق على الآخرين ، والإذلال.

نتائج

وبالتالي ، فإن التعويض المفرط ينطوي على التخلص من العيوب وتطوير بضع خطوات أخرى في هذا المجال. بالنسبة للبعض يساعد على تحقيق النجاح في الحياة ، لكنه يدمر الحياة بالنسبة لشخص ما. التعويض المفرط هو تحويل عقدة النقص إلى عقدة تفوق على الآخرين.

لا يسمح التعويض المفرط للشخص بالنمو والتطور وبناء علاقات كاملة. بدلاً من التفاعل المثمر ، ينشغل الشخص بتأكيد نفسه على حساب الآخرين. تدريجيا ، وجد نفسه وحيدًا ، منعزلًا عن المجتمع. هذا يتدفق إلى الاضطرابات النفسية. يتطلب التعويض المفرط تكاليف شخصية كبيرة ، مما يؤدي في النهاية إلى الإرهاق الأخلاقي والجسدي.

يجب استبدال آلية الحماية اللاواعية للتعويض الزائد قرار عقلانيمشاكل. أي التغلب على عقدة النقص وإدراك الذات الشخصي الملائم (الفن ، العلم ، الرياضة ، الطبخ ، الموضة ، إلخ).

الشعور بالدونية والتعويض

في وقت مبكر من حياته المهنية ، بينما كان لا يزال يتعاون مع فرويد ، نشر أدلر دراسة بعنوان "تحقيق في نقص الأعضاء وتعويضها النفسي" (Adler ، 1907 / 1917b). في هذا العمل ، طور نظرية حول سبب إزعاج مرض ما لشخص أكثر من غيره ، ولماذا تتأثر أجزاء معينة من الجسم بالمرض بسرعة أكبر من غيرها. واقترح أن تكون بعض الأعضاء في كل فرد أضعف من غيرها ، مما يجعله أكثر عرضة للإصابة بأمراض وآفات هذه الأعضاء على وجه التحديد. علاوة على ذلك ، يعتقد أدلر أن كل شخص لديه مرض من ذلك العضو بالتحديد الذي كان أقل تطورًا ، ويعمل بشكل أقل نجاحًا ، وبشكل عام ، كان "أدنى" منذ الولادة. لذلك ، على سبيل المثال ، يولد بعض الأشخاص ولديهم حساسية شديدة ، والتي يمكن أن تؤدي إلى تلف الرئتين على سبيل المثال. قد يعاني هؤلاء الأشخاص من التهاب الشعب الهوائية المتكرر أو التهابات الجهاز التنفسي العلوي. لاحظ أدلر لاحقًا أن الأشخاص الذين يعانون من ضعف عضوي شديد أو عيب غالبًا ما يحاولون ذلك يكافئهذه العيوب من خلال التدريب والتمرين ، والتي غالبًا ما تؤدي إلى تنمية المهارات أو القوة المتميزة: "الجميع تقريبًا شخصيات بارزةنجد عيبًا في بعض الأعضاء ؛ لدى المرء انطباع بأنهم عانوا كثيراً في بداية الحياة ، لكنهم قاتلوا وتغلبوا على الصعوبات "(Adler، 1931، p. 248).

يقدم التاريخ والأدب العديد من الأمثلة على الإنجازات الاستثنائية الناتجة عن الجهود المبذولة للتغلب على فشل الجهاز. أصبح ديموستينيس ، الذي تلعثم منذ الطفولة ، أحد أبرز الخطباء في العالم. فاز ويلما رودولف ، الذي عانى من مرض جسدي في طفولته ، بثلاث ميداليات ذهبية أولمبية في ألعاب القوى. اتخذ ثيودور روزفلت ، ضعيفًا ومريضًا عندما كان طفلاً ، شكلاً ماديًا مثاليًا لكل من البالغين بشكل عام ورئيس الولايات المتحدة بشكل خاص. هكذا، دونية الجهازأي أن ضعفها المتأصل أو نقصها في الأداء يمكن أن يؤدي إلى إنجازات رائعة في حياة الشخص. ولكن يمكن أن يستلزم أيضًا شعورًا مفرطًا في التعبير عن الدونية ، إذا لم تؤد الجهود الرامية إلى التعويض عن الخلل إلى النتيجة المرجوة.

بالطبع ، فكرة أن الجسد كان يحاول التعويض عن ضعفه لم يكن شيئًا جديدًا. لقد عرف الأطباء منذ فترة طويلة أنه ، على سبيل المثال ، إذا كانت إحدى الكليتين لا تعمل بشكل جيد ، فإن الأخرى تتولى وظائفها وتتحمل عبئًا مزدوجًا. لكن أدلر أشار إلى أن عملية التعويض هذه تتم في عقليالمجال: غالبًا ما يسعى الناس ليس فقط للتعويض عن قصور العضو ، ولكنهم يتطورون أيضًا الشعور الذاتي بالنقص، والذي ينشأ من الشعور بالعجز النفسي أو الاجتماعي.

عقدة النقص وأصولها.يعتقد أدلر أن الشعور بالنقص ينشأ في الطفولة. وأوضح الأمر على هذا النحو: يمر الطفل بفترة طويلة جدًا من التبعية ، عندما يكون عاجزًا تمامًا ، ولكي يعيش ، يجب أن يعتمد على والديه. هذه التجربة تخلق لدى الطفل شعوراً عميقاً بالنقص بالمقارنة مع الآخرين في البيئة الأسرية الذين هم أقوى وأكثر قوة. يمثل ظهور هذا الشعور المبكر بالنقص بداية كفاح طويل لتحقيق التفوق على البيئة ، فضلاً عن السعي لتحقيق الكمال وعدم العيب. جادل أدلر بأن السعي وراء التميز هو القوة الدافعة الرئيسية في حياة الإنسان.

وبالتالي ، وفقًا لأدلر ، فإن كل ما يفعله الناس تقريبًا يهدف إلى التغلب على مشاعر الدونية وتعزيز مشاعر التفوق. ومع ذلك ، فإن الشعور بالنقص لأسباب مختلفة يمكن أن يصبح مفرطًا لدى بعض الناس. نتيجة لذلك ، تظهر عقدة الدونية - شعور مبالغ فيه بضعف المرء وفشله. ميز أدلر ثلاثة أنواع من المعاناة التي عاشها في الطفولة والتي تساهم في تطور عقدة النقص: دونية الأعضاء ، الحماية الزائدةو الرفض من قبل الوالدين.

أولاً ، قد يتطور لدى الأطفال الذين يعانون من أي نوع من الإعاقة الجسدية الخلقية شعور بالدونية النفسية. من ناحية أخرى ، فإن الأطفال الذين يفسدهم آباؤهم بشكل مفرط ، وينغمسون في كل شيء ، ويكبرون وهم يفتقرون إلى الثقة في قدراتهم ، لأن الآخرين قد فعلوا كل شيء دائمًا من أجلهم. إنهم منزعجون من شعور عميق الجذور بالدونية ، لأنهم مقتنعون بأنهم أنفسهم غير قادرين على التغلب على عقبات الحياة. أخيرًا ، إهمال الوالدين للأطفال ، يمكن أن يؤدي الرفض إلى تطوير عقدة النقص لهم ، وذلك لأن الأطفال المرفوضين يشعرون عمومًا بأنهم غير مرغوب فيهم. إنهم يعيشون الحياة دون ثقة كافية في قدرتهم على أن يكونوا نافعين ومحبوبين ومقدرين من قبل الآخرين. كما سنرى أدناه ، يمكن لكل نوع من هذه الأنواع الثلاثة من المعاناة في الطفولة أن يلعب دورًا حاسمًا في ظهور العصاب في مرحلة البلوغ.

ومع ذلك ، وبغض النظر عن الظروف التي تلعب دور أسباب ظهور مشاعر الدونية ، فقد يظهر الفرد في حالة تعويضية مفرطة في الاستجابة لها ، وبالتالي تطوير ما أسماه أدلر مجمع التفوق. يتم التعبير عن هذا المركب في ميل إلى المبالغة في القدرات الجسدية أو الفكرية أو الاجتماعية. على سبيل المثال ، قد يكون الشخص مقتنعًا بأنه أكثر ذكاءً من الآخرين ، لكنه في الوقت نفسه لا يعتبر أنه من الضروري إثبات ذكائه من خلال سرد ، على سبيل المثال ، كل ما يعرفه عن نجوم السينما. يعتقد الآخر أنه يجب أن يكشف عن كل ما يعرفه عن نجوم السينما ، ويفعل ذلك في كل فرصة ، وينشر معلوماته لمن يستمع إليه. قد يرفض حتى جميع الموضوعات الأخرى ، فقط ليثبت أنه يعرف الكثير عن نجوم السينما أكثر من أي شخص آخر. على أي حال ، القبول التعويض المفرطيمثل مبالغة في الرغبة الصحية للتغلب على الشعور المستمر بالنقص. وفقًا لذلك ، عادةً ما يبدو الشخص الذي لديه عقدة التفوق مغرورًا ومتغطرسًا ومتمحورًا حول الذات وساخرًا. يبدو أن هذا الشخص غير قادر على قبول نفسه (أي لديه رأي ضعيف في نفسه) ؛ أنه لا يشعر بأهميته إلا عندما "يضع الآخرين في جالوش".