Igra uloga u vrtiću. Zaplet igranja uloga "Mi smo sportisti". Mjesto koje zauzimaju igre uloga u životima djece

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Igre igranja uloga u vrtiću

Uvod

3. Istraživanje problematike organizacije i vođenja igara uloga za predškolsku djecu

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Djetinjstvo je kratak, ali važan period razvoja ličnosti. Tokom ovih godina dijete stiče početna znanja o životu oko sebe, počinje formirati određen odnos prema ljudima, radu, razvijaju se vještine i navike pravilnog ponašanja, razvija se karakter.

Osnovna aktivnost predškolske djece je igra u kojoj se razvijaju duhovna i fizička snaga djeteta; njegovu pažnju, pamćenje, maštu, disciplinu, spretnost. Osim toga, igra je osebujan način asimilacije društvenog iskustva, svojstvenog predškolskom uzrastu.

N.K. Krupskaya je u mnogim člancima govorila o važnosti igre za poznavanje svijeta, za moralno obrazovanje djece. "...Amaterska imitatorska igra, koja pomaže da se savladaju primljeni utisci, od velike je važnosti, mnogo više od svega." Istu ideju iznosi i A.M. Bitter; "Igra je način na koji djeca uče o svijetu u kojem žive i koji su pozvani promijeniti."

U igri se formiraju svi aspekti djetetove ličnosti, događaju se značajne promjene u njegovoj psihi, pripremajući prijelaz u novi, viši stupanj razvoja. To objašnjava ogroman obrazovni potencijal igara, koje psiholozi smatraju vodećom aktivnošću predškolskog djeteta.

Posebno mjesto zauzimaju igre koje stvaraju sama djeca, zovu se kreativne ili igre uloga. U ovim igrama predškolci u ulogama reproduciraju sve što vide oko sebe u životu i aktivnostima odraslih. Kreativna igra najpotpunije formira ličnost djeteta, stoga je važno sredstvo odgoja.

1. Igre uloga kao vrsta dječjih igara

Kreativne igre igranja uloga su igre koje djeca sama smišljaju. Igre odražavaju znanje, utiske, ideje djeteta o svijetu oko njega, rekreiraju se društveni odnosi. Svaku takvu igru karakteriziraju: tema, plan igre, zaplet, sadržaj i uloga.

U igricama se ispoljava kreativna mašta djeteta koje uči operirati predmetima i igračkama kao simbolima fenomena života oko sebe, smišlja razne kombinacije transformacije, kroz ulogu koju preuzima, napušta krug poznatog. svakodnevnom životu i osjeća se kao aktivan "učesnik u životu odraslih" (D.B. Elkonin).

U igricama dijete ne samo da odražava život koji ga okružuje, već ga i obnavlja, stvara željenu budućnost. Kako je pisao L.S Vigotski u svojim djelima, "dječja igra nije jednostavno prisjećanje na doživljeno, već kreativna obrada doživljenih utisaka, njihovo spajanje i izgradnja nove stvarnosti koja zadovoljava potrebe i sklonosti samog djeteta."

2. Obrazovna vrijednost igara uloga za predškolsku djecu

U igri se u jedinstvu i interakciji formiraju svi aspekti djetetove ličnosti. Igra traje odlično mjesto u sistemu fizičkog, moralnog, radnog i estetskog vaspitanja dece predškolskog uzrasta.

Igra je od velikog obrazovnog značaja, usko je povezana sa učenjem u učionici, uz zapažanja. Svakodnevni život.

Kako kaže Yadeshko V.I. - u kreativnim igrama odvija se važan i složen proces ovladavanja znanjem koji mobiliše mentalni kapacitet dijete, njegova mašta, pažnja, pamćenje. Igrajući uloge, prikazujući određene događaje, djeca razmišljaju o njima, uspostavljaju vezu između različitih pojava. Uče da samostalno rješavaju probleme igre, pronalaze Najbolji način implementaciju plana, koristiti svoje znanje, izraziti ih jednom riječju.

Često igra služi kao povod za prenošenje novih znanja predškolcima, za proširenje njihovih horizonata. Sa razvojem interesovanja za rad odraslih, za društveni život, u herojska dela ljudi, djeca imaju prve snove buduća profesija, želja da imitirate svoje omiljene likove. Sve to čini igru važnim sredstvom za kreiranje orijentacije djetetove ličnosti koja se počinje formirati u predškolskom djetinjstvu.

Kreativna igra ne može biti podvrgnuta uskom didaktičke svrhe, uz njegovu pomoć, rješavaju se glavni obrazovni zadaci.

Zanimljiva igra povećava mentalnu aktivnost djeteta, a ono može riješiti i teži problem nego na času. Ali to ne znači da nastavu treba izvoditi samo u obliku igre. Nastava zahtijeva korištenje raznih metoda. Igra je jedna od njih, a dobre rezultate daje samo u kombinaciji sa drugim metodama: posmatranjem, razgovorom, čitanjem itd.

Igrajući se, djeca uče da svoja znanja i vještine primjenjuju u praksi, da ih koriste različitim uslovima. U kreativnim igrama otvara se širok prostor za pronalaženje i eksperimentiranje. Igre s pravilima zahtijevaju mobilizaciju znanja, samostalan izbor rješavanja problema.

Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca stupaju u komunikaciju sa svojim vršnjacima. Ujedinjuje ih zajednički cilj, zajednički napori da ga postignu, zajednička iskustva.

Iskustva iz igre ostavljaju dubok trag u svijesti djeteta i doprinose formiranju dobra osećanja, plemenite težnje, vještine kolektivnog života. Zadatak vaspitača je da svako dijete učini aktivnim članom igračkog tima, da stvori odnose među djecom zasnovane na prijateljstvu, pravdi i odgovornosti prema drugovima.

Igra budi interesovanje i poštovanje prema radu odraslih: deca prikazuju ljude različitih profesija i istovremeno oponašaju ne samo njihove postupke, već i njihov odnos prema poslu, prema ljudima. Često igra služi kao poticaj za rad: proizvodnja potrebnih atributa, dizajn. Igra je važno sredstvo estetskog odgoja predškolske djece, jer se ovom aktivnošću manifestira i razvija kreativna mašta, razvija se sposobnost planiranja, ritam i ljepota pokreta.

Namjeran odabir igračaka pomaže u formiranju umjetničkog ukusa. Dakle, u predškolskom djetinjstvu igra je najvažnija samostalna aktivnost djeteta i koju ima veliki značaj za njegovu fizičku i mentalni razvoj, formiranje individualnosti i formiranje dečiji tim.

3. Istraživanje problematike organizacije i vođenja igara uloga za predškolsku djecu.

Problemima igre uloga bavio se D.B. Elkonin, D.V. Mvndžeritskaja, P.G. Samorukova, N.E. Mikhailenko, E.V. Zvorygin i drugi. Igra zapleta i uloga jedno je od sredstava mentalnog obrazovanja, koje leži u formiranju simboličkih radnji.

Karakteristična karakteristika igre je korištenje zamjenskih objekata u njoj, preuzimajući uloge. Igra produbljuje analizu prikazanih pojava. U igri uloga formiraju se moralne kvalitete pojedinca (ustrajnost, odgovornost, ljubaznost, poštenje, neovisnost, itd.), kolektivni odnosi (sposobnost koordinacije akcija). Djeca stiču emocionalno iskustvo: empatiju, iskustvo. Osjećaji djece u igri, povezani s ispoljavanjem inicijative, kreativnosti, bliski su estetskim osjećajima - to ukazuje da je igra uloga sredstvo estetskog odgoja. Igra uloga utječe na fizički razvoj djece: poboljšavaju se različiti pokreti.

Igra uloga je glavna vrsta igre za dijete predškolskog uzrasta. Glavne komponente igre uloga: imaginarna situacija, zaplet, uloge.

Radnja je odraz djece u igri određenih radnji, događaja, odnosa o životu i aktivnostima drugih. Dakle, parcele zavise od epohe, života, geografskih i drugih uslova. Što je uža sfera stvarnosti s kojom se djeca susreću, to su zapleti njihovih igara monotoniji.

Radnja igre sastoji se od sljedećih elemenata: akcija, likovi, situacija objekta. Radovi se razlikuju po tematskom sadržaju i strukturi. Tematski sadržaj priča zavisi od specifičnih uslova života dece.

Ovisno o broju elemenata i vrsti veze između njih, razlikuju se sljedeće strukture zapleta igre:

1. Zapleti koji uključuju jednog lika, jednu radnju u jednoj objektivnoj situaciji. Povezanost elemenata u ovoj strukturi određena je jednom objektivnom situacijom.

2. Zapleti koji uključuju nekoliko likova sa istim tipovima radnji u jednoj objektivnoj situaciji. Odnos likova određen je jednom objektivnom situacijom.

3. Zapleti koji uključuju dva komplementarna lika koji djeluju u istoj objektivnoj situaciji. Veza između elemenata radnje postavljena je, takoreći, kroz funkcionalnu interakciju likova.

4. Zapleti, gdje su, uz funkcionalnu interakciju likova, dati odnosi među njima.

Radnja igre u obliku može biti: Zamjena subjekta, prikazivanje, označavanje.

Raznolikost zapleta i sadržaja uslovljava potrebu njihovog razvrstavanja: a) svakodnevne igre (život porodice, vrtić); b) igre na temu rada; c) igre sa društvenom tematikom. Na konstrukciju radnje od strane djeteta utiču: kultura igre dječje grupe za igru u koju je uključeno; tradicija igre.

Dijete želi biti zajedno drustveni zivot sa odraslima. Ova težnja je u koliziji, s jedne strane, sa nespremnošću djeteta za njeno sprovođenje, s druge strane, sa sve većom samostalnošću djece. Ova kontradikcija se rješava u igri uloga, kako je primijetio T.V. Antonova, L.P. Usova, D.B. Elkonin.

Svaka igra ima privatne motive: interesovanje za određene događaje; na radnje sa subjektom; želja za zajedničkim aktivnostima u društvu vršnjaka privlačnih djetetu; izmišljanje, fantaziranje, stvaranje posebne realnosti u igri

Motivi igre povezani su sa uzrastom djece i promjenama – kroz čitavo predškolsko djetinjstvo, određujući sadržaj igre. Pod uticajem se formiraju motivi društveni faktori i zavise od utisaka, znanja koje djeca dobijaju iz različitih izvora: svakodnevnog životnog iskustva; posebno, pedagoški organizovano upoznavanje sa pojavama okolne stvarnosti.

Uloga je sredstvo za realizaciju radnje. Najčešće dijete preuzima ulogu odrasle osobe. Istovremeno, dijete se poistovjećuje sa ovom ili onom osobom, nastupa u njeno ime, na odgovarajući način koristi ove ili druge predmete (vozi auto kao vozač, kao što doktor daje injekciju, stavlja termometar, itd.), ulazi u različite odnose sa drugim ljudima oko sebe (pažljivo sluša pacijenta, pregleda ga itd.). Uloga se ogleda u postupcima, govoru, izrazima lica, pantomimi. Djeca su selektivna u pogledu uloge: preuzimaju uloge onih odraslih ili djece čiji su postupci i djela izazvali najveći emocionalni utisak i interesovanje. Najčešće je to majka, vaspitačica, učiteljica, doktorka, vozač itd.

Igra uloga nastaje na pragu treće godine djetetovog života na bazi predmetnih igara.

Glavne faze njegovog razvoja identificirao je D.B. Elkonin.

Prva faza. Glavni sadržaj igre su akcije sa objektima. Izvode se u određenom redoslijedu, iako se taj redoslijed često krši. Lanac akcije je vođen pričom. Glavni predmeti su domaćinstvo. Radnje su monotone i često se ponavljaju. Uloge nisu definisane. Po formi je to igra blizu ili Igra za jednog igrača. Djeca vole da se igraju sa odraslima. Samostalna igra na kratko. Po pravilu, stimulans za nastanak igre je igračka ili zamjenski predmet koji se prethodno koristio u igri.

Druga faza. Kao iu prvom nivou, glavni sadržaj igre su akcije sa objektom. Ove radnje su raspoređene potpunije i konzistentnije u skladu sa ulogom, što je već naznačeno ovom rečju. Redoslijed radnji postaje pravilo. Dolazi do prve interakcije između učesnika koja se zasniva na korišćenju zajedničke igračke (ili pravca delovanja) Asocijacije su kratkog veka. Glavni predmeti su domaćinstvo. Ista igra se ponavlja iznova i iznova. Igračke se ne biraju unaprijed, ali djeca često koriste iste – svoje omiljene. Igru igraju 2-3 osobe.

Treća faza. Glavni sadržaj igre su i dalje akcije sa objektima. Međutim, oni su dopunjeni akcijama koje imaju za cilj uspostavljanje različitih kontakata sa partnerima u igri. Uloge su jasno definirane i dodijeljene prije početka igre. Igračke i predmeti se biraju (najčešće tokom igre) u skladu sa ulogom. Logika, priroda radnji i njihov smjer određuju uloga.

Ovo postaje osnovno pravilo. Igra se češće odvija kao zajednička, iako je interakcija isprepletena paralelnim akcijama partnera koji nisu međusobno povezani, nisu u korelaciji sa ulogom. Trajanje igre se povećava. Radnje postaju raznovrsnije: djeca odražavaju život, rad odraslih i živopisne društvene pojave.

Četvrta faza. Glavni sadržaj igre je odraz međusobnih odnosa i interakcija odraslih. Tematika igara je raznolika; ono je određeno ne samo direktnim već i posredovanim iskustvom djece. Igre su kolaborativne, kolektivne. Asocijacije su stabilne. Grade se ili na interesu djece za iste igre, ili na osnovu ličnih simpatija i naklonosti. Igre istog sadržaja ne samo da se ponavljaju dugo, već se i razvijaju, obogaćuju, dugo postoje.

U igri se jasno razlikuje pripremna faza: raspodjela uloga, odabir materijala za igru, a ponekad i njegova proizvodnja (domaće igračke). Zahtjev usklađenosti sa životnom logikom ne proteže se samo na radnje, već i na sve radnje i ponašanja u ulozi učesnika. Broj ljudi koji su uključeni u igru se povećava na 5-6.

Ovi nivoi odražavaju ukupni razvoj igre uloga, međutim, u određenoj starosnoj grupi, susjedni nivoi koegzistiraju.

4. Razvoj igara uloga tokom predškolskog uzrasta

Igra djece osnovnog predškolskog uzrasta

Tokom posmatranja igara djece osnovnog predškolskog uzrasta, Shcherbakova E.I. napomene: u dječjim igrama postoji jednostavan zaplet u kojem se može pratiti logičan slijed radnji.

Dijete nastoji da definira ulogu za sebe, može biti zaneseno njome neko vrijeme. Međutim, interesi djece su i dalje nestabilni, dijete često prelazi iz jedne uloge u drugu, često neopravdano mijenja radnju igre.

U ranom djetinjstvu imitacija igra važnu ulogu. Zbog malo dijete emocionalnost, upečatljivost, želja za svim svijetlim, neobičnim, karakteristični su, obogaćivanje djece novim znanjima i idejama treba biti živo i zabavno kako bi se kod bebe probudilo zanimanje, želja za oponašanjem. Nastavnik koristi didaktičke igre kao što su "Hajde da obučemo Tanjinu lutku", "Tanjina lutka ima rođendan", "Nauči Tanjinu lutku da spava" itd., dramatizuje pjesmice i šale poznate djeci u licima; koristi igračke prilikom čitanja bajki, priča, pjesama, stvara situacije igre koje tjeraju dijete da nastavi igru (lutka sjedi za stolom za čaj i sl.).

Prilikom posmatranja rada odraslih potrebno je djeci otkriti redoslijed operacija i, ako je moguće, uključiti ih u ovaj proces. Učitelj mora sistematski dopunjavati zalihe igračaka i materijala za igru, vodeći računa o razvoju ideja i znanja djece.

Izuzetno je efikasan prijem zajedničke igre nastavnika i djece, prikazivanja radnji sa igračkama, sa zamjenskim predmetima u situaciji igre. U ovom uzrastu dete ima interesovanje za igru vršnjaka. Isprva se manifestuje u odnosu na igračku. Dakle, jedna lutka ima dvije majke, jedan auto ima dva vozača. I majke i šoferi međusobno usklađuju svoje radnje sa istom igračkom na osnovu starosne karakteristike i dalje ne mogu. Jedna majka stavlja kćer u krevet, druga želi da je izvede u šetnju; jedan vozač stavlja lutke u auto, a drugi ih baca itd. Tako nastaje svađa - svako vuče igračku prema sebi, želi da iskaže svoje želje, interesovanja, da pokaže svoja osećanja u igri. Često se dešava da dijete, nakon što je prevladalo prijatelja i nabavilo igračku, ubrzo odloži.

Mukhina V.S. napominje da je u radu sa djecom od 2-3 godine jedan od važnih zadataka razvijanje najjednostavnijih vještina zajedničke igre. Stoga je potrebno pomoći djeci da razviju sadržaj igara u kojima su moguće asocijacije više (2--3) osoba.

Igrajući glavnu ulogu zajedno s djetetom, odgajatelj, prije svega, nastoji održati djetetov interes za igru, uči ga da ispuni ulogu do kraja i razvija sadržaj igre, da svoje postupke uskladi s radnjama. njegovih drugova; uz to se rješava i zadatak odgoja djece u prijateljskim odnosima. Dete, ispunjavajući svoju ulogu zajedno sa učiteljem, oponašajući ga, ne samo da shvata i usavršava svoje znanje o radu odraslih, već uči i norme društvenog ponašanja.

Predškolci vole da grade i često se zabavljaju gradeći. Ali prvo, treba da formiraju potrebne veštine, da neguju stalno interesovanje za dizajn.

Ako je dijete zaista strastveno u ulozi, igra ozbiljno, iskreno doživljavajući sva osjećanja svog heroja. Stoga je potrebno na svaki mogući način podržati njegovo interesovanje za određenu ulogu, naučiti ga potrebnim vještinama tokom igre, predložiti neke radnje, izvesti određene informacije. Nedostatak znanja, vještina i sposobnosti koje su neophodne za stvaranje prave slike igre kolektivna igra, dovodi do raspada igre, do odbijanja uloge.

Na razvoj sadržaja dječjih igara značajno utječe izrada domaćih igračaka. Takva igračka čini dječje interese za igru stabilnijima, pomaže da se djeca ujedine u igri. Potrebno je zainteresovati djecu za proces izrade igračaka. Učitelj može, pred djecom, napraviti neke od atributa neophodnih za određenu igru.

Posebno mjesto u vođenju zapletno-ulogovne kreativne igre djece ovog uzrasta treba da zauzme izbor odgovarajućeg materijala za igru, način igre sa novim igračkama u vidu pozorišne predstave i kreiranje situacije u igri.

Učinkovitu pomoć u razvoju sadržaja kreativne igre pružaju sugestivna pitanja, podsjetnici i savjeti koji imaju za cilj da potaknu djecu na moguću implementaciju plana igre.

Učinkovite i takve tehnike kao što je odabir zajedno s djecom elemenata kostima; pričanje djeci o određenom liku; individualni razgovor o slikama, ilustracijama; savjet, prikaz radnji u igri u situaciji igre.

Vodeći igru, učitelj ne treba da potiskuje inicijativu, samostalnost deteta. Sve navedene metode i tehnike trebaju biti usmjerene na to da igra bude zanimljiva, uzbudljiva samostalna aktivnost za djecu, kako bi svako dijete u njoj pokazalo svoje sposobnosti, sposobnost uspostavljanja emocionalno pozitivnih kontakata sa vršnjacima.

AT juniorske grupe Organizuju se i zabavne igre koje djeci donose radost i zadovoljstvo. To mogu biti zabavne igre sa igračkama sa satnim mehanizmom (mehaničkim, elektronskim), narodne igračke (pokretne figure medvjeda, kokoši koje kljucaju žito i sl.), zabavne igre sa vjetrom, sunčevim zrakama itd.

Djeca se vole igrati pijeskom, snijegom, vodom. Od pijeska vajaju "pite", "peciva". Da bi podržao njihovo interesovanje, učiteljica pokazuje kako se od peska prave kućice za lutke, garaže za automobile.

Nakon što je izgradio jednu kuću i jednu garažu, učitelj djeci daje igračke (figurice ljudi, životinja, ptica, raznih automobila od šperploče) i predlaže izgradnju još nekoliko kuća i garaža; pomaže djeci u ovladavanju potrebnim vještinama. Nakon što su zgrade gotove, igra se sa djecom.

Igre uloga za djecu srednjeg predškolskog uzrasta.

Za igranje zapleta i uloga djece od 4-5 godina karakteristično je, prvo, pojavljivanje novih tema vezanih za znanje koje dijete dobija od fikcija, iz priča odraslih, iz televizijskih i radijskih programa itd. (igre putovanja, broda, mornara, vojske, građevinarstva, pošte). Drugo, povećano interesovanje dece za knjigu, za okruženje doprinosi obogaćivanju sadržaja prethodnih igara. Dijete ovog uzrasta ima povećan interes za odnose ljudi na poslu. Djeca počinju shvaćati da je u zajedničkom kolektivnom radu potrebno pomagati jedni drugima, biti pažljivi, ljubazni; imaju ideje o prijateljstvu, drugarstvu. Ove ideje se odražavaju u igri. Međutim, ponekad se u dječjim igrama može uočiti ispoljavanje negativnih aspekata našeg života. Nastavnik treba na vrijeme usmjeriti tok igre u pozitivnom smjeru.

Igre sa novim sadržajem zahtevaju posebnu pažnju nastavnika. Važno je, s jedne strane, podržati interes djece za igru, s druge strane usmjeriti njihovu komunikaciju.

U igračkoj aktivnosti djeteta od 4-5 godina svoje mjesto nalazi i pozorišna igra. Djeca rado dramatiziraju poznate bajke („Lisica i zec“, „Mačka, pijetao i lisica“), pjesme K. Čukovskog „Telefon“, „Zabuna“, „Ajbolit“ itd. od 5, dete postoji interesovanje za smela, hrabra dela. Voli da dramatizuje priče na tu temu.

Dramatizirajući književna djela, djeca teže istinitom prikazu junaka, emotivno doživljavaju sve opisane događaje. Slika igre, stvorena na temelju književnog djela, također pronalazi izlaz u drugim igrama, što karakterizira razinu razvoja kreativnosti kod djece, njihovu sposobnost da odražavaju ono glavno, tipično u igri.

Često nemogućnost koordinacije ideja dovodi do raspada igre, uništavanja prijateljskih kontakata. Ovu osobinu treba uzeti u obzir prilikom upravljanja igrom. Potrebno je pomoći djeci da odaberu najzanimljivije među mnogim prijedlozima, a da pritom što više koriste druge, vaspitavajući na taj način sposobnost da poštuju namjere jednih drugih, da budu pažljivi, odustanu od ličnih želja.

U oblikovanju sposobnosti predškolaca da samostalno raspodijele uloge, uzimajući u obzir mogućnosti, interese i želje jednih drugih, efikasne su tehnike kao što je otkrivanje najboljeg djeci, pozitivne kvalitete svakog djeteta, podržavajući njegove prijedloge, kao i stvaranje praktičnih situacija u kojima bi učenici mogli pokazati osjećaj odgovornosti za ispunjavanje uloge, ljubaznost, osjetljivost, odzivnost, poznavanje moralnih standarda ponašanja.

Ako se za jednu ulogu prijavi više djece, učitelj treba da im priskoči u pomoć kako bi, ako je moguće, sve prijave bile zadovoljene. Na osnovu razvoja igre, srednja grupa metode liderstva treba da budu usmerene na obogaćivanje dece utiscima, saznanjima o događajima koji se dešavaju u našoj zemlji, o društvenoj suštini kolektivni rad odrasli, njihov savjestan odnos prema poslu. Prilikom upoznavanja sa drugima potrebno je koristiti metode i tehnike koje pomažu djetetu da emocionalno doživi situaciju radnih radnji s kojom se ovog trenutka uvesti. Povezanost emocija sa razmišljanjem i maštom u procesu spoznaje pomaže da se djetetova pažnja usmjeri na percepciju konkretnih činjenica, slika, radnji, pojačava osjećaje koje djeca doživljavaju i doprinosi nastanku želje da samostalno djeluje. . dramatizacija književna djela u procesu etičkih razgovora, susreti sa ljudima različitih profesija, didaktičke igre, ekskurzije omogućavaju ne samo akumulaciju znanja, već i razvoj dječjih osjećaja, formiranje pozitivnog stava prema radu odraslih, prema profesijama.

Zajedno sa uobičajene metode upoznavanje sa okruženjem, potrebno je koristiti specifične koje direktno utiču na razvoj ideje igre, kreativnost, usložnjavanje sadržaja igre, obogaćivanje slika igre. Takve metode uključuju priču nastavnika s demonstracijom ilustrativnog materijala na temu igre.

U 5. godini života djeca imaju omiljene uloge. Prikazujući određenu ili izmišljenu osobu u igri, dijete nastoji ostvariti vlastito znanje, ideje o svojim postupcima, osjećajima, mislima, djelima. I za mnoge igre, on kroz svoju omiljenu ulogu prenosi lične kvalitete, svoj odnos prema određenoj profesiji itd.

Ispunjavanje omiljene uloge u raznim situacijama igre produžava trajanje i snagu osjećaja koje dijete doživljava, te jača prijateljske odnose koji nastaju.

Jednako su važni i razgovori vaspitača o daljem toku igre, razgovori-priče o mogućim postupcima dece u jednoj ili drugoj ulozi. Takvi razgovori doprinose formiranju samostalnosti u odabiru teme igre, razvoju njenog sadržaja. Djeca se suočavaju s potrebom da se međusobno pregovaraju, mirno slušaju mišljenja jedni drugih i biraju najzanimljivije, uzbudljivije. Razvijaju sposobnost samostalnog promišljanja daljeg toka igre, planiranja šta treba učiniti, koje igračke su im potrebne, kako koristiti građevinski materijal.

Posebna pažnja od strane nastavnika zahtijeva pomoć djetetu u stvaranju slike igre. Da bi svaki učenik mogao u igranju uloga prenijeti dinamiku radnji prikazane osobe, njene emocionalne manifestacije, postupke, odnose s ljudima, misli, djela, potrebno je posebnim odabirom književnih djela, dati mu znanje, ideje koje obogaćuju sliku igre. Kreiranje igranih slika od strane djece ima blagotvoran učinak individualni razgovori o obavljanju uloge, pojedinačnim zadacima, zadacima.

Učitelj, sudjelujući u igri, može preuzeti glavnu, vodeću ulogu ili biti jedan od običnih učesnika, ali u svakom slučaju mora voditi igru, usmjeravati inicijativu i kreativnost djece.

Igre uloga starijeg predškolskog uzrasta.

U svom članku "Igra uloga starijih predškolaca" Korotkova N.A. piše da dijete starijeg predškolskog uzrasta ima sve veći interes za radne poslove odraslih, za rezultate njihovog rada, postoji osjećaj divljenja nesebičnim djelima ljudi, želja da ih oponaša. Igre djece ovog uzrasta karakteriziraju igre s herojskim zapletom.

Djeca 6. godine života svoju ulogu žele ispuniti sa više mašte, domišljatosti, interesovanja za detalje. Privlače ih lijepi materijali, graciozni dizajni, neobični elementi dekoracije zgrada. Kako bi razvili sadržaj igre, djeca uspješno koriste svoje tehničke vještine, na primjer, da kreiraju potrebnu igračku od dizajnera (metal, plastika). Oni se više prijateljski slažu o temi igre, bez sukoba, dijele uloge među sobom, vodeći računa o tome tko će se od njih bolje nositi s ovom ili onom ulogom, stvoriti živopisnu sliku.

U ovoj starosnoj fazi ima ih više izazovne igre, kako u pogledu sadržaja, upotrebe sredstava za prikazivanje stvarnog života, tako i u pogledu organizacije. To su već igre uloga koje traju nedelju, dve, mesec dana itd., sa postepenim razvojem i usložnjavanjem sadržaja; igre koje duboko utiču na osećanja i interesovanja dece. Njihove teme su uglavnom vezane za savremeni život ("Kosmonauti", "Putovanje u sjeverni pol", "Putovanje na Antarktik" itd.) ili sa najomiljenijim dječjim bajkama, pričama. U ovim igrama sadržaj se kontinuirano razvija i usložnjava kako djeca usvajaju nova znanja o životu oko sebe, uz razvoj vještina primijeniti ovo znanje, uz unapređenje konstruktivnih vještina.

Duge kreativne igre sa zapletom i ulogama su od posebnog značaja za integrisano rešavanje problema mentalnog, moralnog, radnog i estetskog vaspitanja dece.

U dugoj igri dijete brže razvija vještine i navike kolektivnog života, a samostalnost raste. Kao rezultat, ova vrsta igre postaje najefikasniji oblik organizacije. zanimljiv život djece u predškolskoj ustanovi. Djeca se toliko naviknu na ulogu da se često osjećaju u njoj čak i kada više ne igraju. U takvim slučajevima je lakše uticati na dijete kroz njegovu omiljenu sliku.

U takvoj igri dijete pokazuje više samostalnosti, mašte, kreativnosti u izboru radnji, u raspodjeli uloga i korištenju pomoćnih materijala. Nastavnik treba da iskoristi ovaj faktor da vaspitava decu u sposobnosti da usklade svoja interesovanja sa interesima tima, da jedni drugima pomažu u realizaciji plana, u obavljanju određene uloge.

Dugoročna kreativna igra uloga prepuna je ogromnih mogućnosti za razvoj djetetovog razmišljanja.

Postupci djeteta s predmetima su transformativni. U igri je neumoran istraživač: uči svojstva i kvalitete stvarnih predmeta, načine rada s njima i, ovisno o planu, u razvoju radnje, topi životni materijal, neke predmete zamjenjuje drugima. , kombinuje znanje, preplićući stvarnost sa fikcijom, fantazijom. U razvoju radnje igre na određenu temu može se pratiti logičan slijed radnji, skup međusobno povezanih i međusobno zavisnih događaja i pojava stvarnog svijeta.

Ovo iskustvo, znanje i ideje dijete kreativno prelama u igrama. Obogaćivanje djetetovog uma raznovrsnim idejama, sistemom znanja znači dati obilje hrane za razvoj njegove mašte, za stvaranje slika, situacija koje se mogu realizirati u igri. Moguće je provesti niz građevinskih i zanatskih časova vezanih za zajedničku temu (izrada kamiona velike veličine, vagone, električne lokomotive, željezničke stanice od kutija šibica, kartona itd.).

Pojava dugotrajne igre "Putovanje životinja u vruće zemlje" može biti povezana s odlaskom djece u zoološki vrt. Da bi zadovoljio djetetovu radoznalost, vaspitač posebno čita odlomke iz knjiga na ovu temu; organizira modeliranje životinja od plastelina. Kako se ideje predškolaca obogaćuju, sadržaj igre se razvija i usložnjava. Djeca pokazuju više inicijative, kreativnosti i mentalne samostalnosti u rješavanju praktičnih problema. Ako je učitelju stalo do širenja ideja djece, grupa će razviti igrice na različite teme: "Putovanje na Antarktik", "Putovanje u vruće zemlje" itd. Rad mašte pomaže djetetu da jasno i jasno zamišlja. mora, okeani, brodovi koji plove njima, sante leda, rade daleko polarne stanice, letovi svemirski brodovi itd.

Dijete stvara slike igre kreativno, svjesno. On ne samo da reprodukuje život, već ga i slijepo kopira. U prikazu određenih situacija, junaka, djeca unose mnoge elemente kreativnosti, slobodno spajajući životne dojmove sa sadržajem bajki, priča, dodajući vlastitu fikciju, što ukazuje na aktivnost mašte. Fascinantna, složena po sadržaju igra, koja zadovoljava želju djeteta da učestvuje u događajima koje proživljava zemlja, daje mu radost.

Vodeći takve igre, odgajatelj ne bi trebao žuriti da potakne djecu na rješavanje određenih problema koji se pojavljuju pred njima. Gledajući igrice, potrebno je utvrditi na šta djeca trebaju obratiti pažnju tokom nastave (posebno na nastavi da se upoznaju sa raznim pojavama okolnog života, sa florom i faunom). Nastavnik treba da nastoji usmjeriti pažnju učenika na bitne aspekte ovoga ili onoga društveni fenomen pomažu u razumijevanju najjednostavnijih veza i zavisnosti između njih. Također je potrebno razmotriti metode i tehnike koje doprinose dalji razvoj ova ili ona igra (izbor slika, igre na tabli; zadaci za djecu: gledanje TV programa), naznačiti niz časova za izradu domaćih igračaka, dizajn od građevinski materijal, djeci omogućiti besplatno korištenje plastelina, gline, makaza, ljepila, kartona.

Preduvjet za dugu kreativnu igru igranja uloga je da djeca imaju sposobnost igre velike grupe, zajedno da se konsultujemo i pomažemo jedni drugima, zajedno da postignemo cilj.

Također je potrebno da se djeca vole igrati, kako bi imala vještine da zacrtaju temu, odaberu sredstva za prikazivanje i razvijanje ideje, rasporede uloge uzimajući u obzir mogućnosti i želje svakog učesnika u igri, utvrde pravila i jasno prati ih.

Za vođenje dugotrajnih kreativnih igara, ekskurzije (primarni, ponovljeni, završni) mogu se koristiti kao glavne metode. Glavne metode upravljanja dugotrajnom kreativnom igrom mogu uključivati i razgovore, priče, razgovore s djecom koristeći ilustrativni materijal prilikom upoznavanja s događajima suvremenog života. Aktivno učešće djece u raspodjeli uloga doprinosi obrazovanju kolektivističkih osjećaja. Djeca uče da računaju sa mišljenjem svojih drugova, da vode računa i o mogućnostima i o željama jednih drugih.

Uloga vaspitača u dugotrajnoj kreativnoj igri je dvosmislena. U početku učitelj može preuzeti vodeću, vodeću ulogu, ako djeca imaju nedovoljno razvijene organizacione sposobnosti, nema odgovarajućeg iskustva. Istovremeno, rukovodstvo nastavnika mora paziti da ne potisne inicijativu i kreativnost djece, već da na svaki mogući način doprinese njihovom razvoju. Učitelj je stariji prijatelj djece, partner u igri, koji im postepeno pomaže da znanja stečena u učionici primjenjuju u obavljanju individualnih zadataka i zadataka, podstičući međusobno razumijevanje, osjetljivost, pravednost i uzajamnu pomoć.

U narednim fazama koriste se savjeti, podsjetnici, prijedlozi, ciljani odabir materijala za igru, zadaci usmjereni na razvijanje sadržaja igre, formiranje kognitivnih interesa djece, organizacijske sposobnosti. U toku godine možete provesti oko 6 dugotrajnih kreativnih igara s namjerom stalnog usavršavanja dječjih vještina samoorganiziranja.

Sljedeće metode i tehnike doprinose razvoju duge igre, odgoju dječje mentalne aktivnosti, moralnih osjećaja i vještina samoorganizacije: razgovori o njenom napretku prije početka igre, sumiranje rezultata igre i planiranje njenog dalji razvoj zajedno sa decom; podsjetnici, savjeti, upute, zadaci, zadaci. Učitelj uči učenike da samostalno koriste građevinski materijal i konstruktore u igricama, prave domaće igračke, koriste vještine crtanja, modeliranja, plesa, pjevanja.

Individualni razgovori, gledanje slika, ilustracija, fotografija, čitanje odlomaka iz umjetničkih djela pomažu djetetu da otkrije sliku igre.

Igre se igraju sa starijom djecom prirodni materijali. Učitelj, pokazujući fotografije, slike, podsjetnike, savjete, upućuje predškolce na samostalno djelovanje peskom, tako da u gradnji objekata pokazuju inicijativu, inventivnost, domišljatost. Možete pozvati djecu da grade zgrade na temu "Šta ljudi voze". Jedna grupa djece gradi aerodrom, druga gradi Željeznička stanica, treći je riječna luka, a ako im date pijesak u kombinaciji sa glinom, onda mali građevinari mogu napraviti plovnu rijeku, kopati kanale, postaviti brave itd.

Igranje s pijeskom i glinom zahtijeva različite dodatne materijale - drvene ukrase, klinove, gajtane, figurice ljudi, životinja, drveća, raznih autića itd. Neke od igračaka predškolci mogu napraviti sami, na primjer čamce, avione, vagone itd. .

Zgrade napravljene od snijega mogu biti velike i male - na stolovima. Velike zgrade se mogu kombinovati sa zajedničkom temom "Sjeverni pol" ili "Zoološki vrt", "Stadion" itd. Nastavnik uči učenike da prave cigle od snijega i od njih grade zidove kuća, zbijaju snijeg, prave ledene staze za klizanje, bedemi; vajati figure životinja; napraviti led u boji za ukrašavanje zgrada, za prozore kuća itd. Za velike zgrade od snijega potrebna je podloga. Za to možete koristiti ploče, kutije, ploče od šperploče, debeli karton, drvene letvice itd.

Zimi, prilikom izgradnje zgrada na lokaciji, trebalo bi omogućiti mogućnost igara kao što su "Putovanje na Antarktik (na Sjeverni pol)", "Bijela olimpijada", "Ruski zimski festival", kao i igre prema bajkama "Zecova koliba", "Zimovanje zivotinja", "Morozko" itd.

Kao i deca mlađi uzrast, stariji predškolci vole pozorišne igre zasnovane na književnim djelima. Glavna stvar u vođenju igara dramatizacije je izbor književnog djela, rad s djecom na ekspresivnosti prenošenja teksta, kreiranje scenografije i kostima.

Književna djela za igre predškolaca moraju ispunjavati sljedeće zahtjeve: ideološku orijentaciju, dinamičnost radnje, prisustvo dijaloga. Ako su se tijekom početnog upoznavanja s djelom djeca zainteresirala za njega, pri ponovnom čitanju potrebno je najizrazitije istaknuti govor likova, pomoći da se pravilno procijene njihovi postupci i utvrdi slijed događaja. Kako bi djeci olakšali pamćenje teksta, naglasili dinamiku događaja, u nekim slučajevima vaspitač pri ponovnom čitanju isključuje epizode opisne prirode.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta već mogu sama dodjeljivati uloge.

Nastavnik daje učenicima mogućnost da samostalno kreiraju slike igre, ako je potrebno, sugeriše kako najbolje ispuniti ulogu, daje fotografije, ilustracije kako bi se bolje upoznali sa izgled ovog ili onog karaktera, organizuje slušanje ploča.

Zabavne igre u starijim i pripremnim grupama za školu mogu biti u obliku zabavnih štafeta, takmičenja, atrakcija uz učešće 2 ili više ekipa: „Štafeta sankanja“. "Kornjače" - zabavno takmičenje u sanjkanju; "Vazdušni fudbal" (djeca sa ciljanim strujanjem zraka pokušavaju brzo zabiti papirnatu loptu u protivnički gol, a protivnik, duvajući u laganu papirnu loptu, pokušava preuzeti inicijativu; čim se lopta nađe u golu , otvara se rezultat). Pokazivanje igračaka sa satnim mehanizmom od strane nastavnika na teme „Cirkus“, „Djeca u kavezu“ itd., može doprinijeti želji djece da sama pripreme cirkusku predstavu. Mogućnost njegove pripreme i realizacije određena je stepenom fizičkog razvoja predškolaca; prisustvo takvih fizičkih kvaliteta kao što su spretnost, fleksibilnost, tačnost pokreta, izdržljivost. Osim toga, dijete treba da ima smisao za humor. U pripremi za ovo zabavna igra treba uključiti: izradu cirkuskog programa; raspodjela djece na uloge umjetnika, kao i umjetnika i dekoratera i raspodjela odgovornosti (ko će koje elemente kostima, scenografije, ko će izdavati pozivnice i kako itd.).

Ove pozorišne igre pripremaju se i održavaju uz aktivno učešće vaspitača.

Igra je prirodni pratilac djetetovog života sa velikom vaspitnom snagom, način upoznavanja svijeta oko nas u tom smislu, narodne igre su od velikog značaja - razvijaju domišljatost kod djece, uvode ih u život i život naroda. , tradicije. Narodne igre su tradicionalno sredstvo pedagogije, jasno odražavaju način života ljudi, njihov način života, rad.

5. Metode i tehnike vođenja igara uloga u različitim starosnim grupama vrtića

Prilikom rukovođenja igrama uloga, nastavnici se suočavaju sa sljedećim zadacima:

razvoj igre kao aktivnosti (proširivanje predmeta igara, produbljivanje njihovog sadržaja);

korištenje igre u cilju edukacije dječjeg tima i pojedinačne djece,

Upravljanje igrom uloga zahtijeva veliku vještinu i pedagoški takt. Vaspitač mora voditi igru ne ometajući je, održavati samostalnu i kreativnu prirodu aktivnosti igre.

Indirektne tehnike - bez direktne intervencije u igri (unošenje igračaka, stvaranje ambijenta za igru prije početka igre).

Direktne metode - direktno uključivanje nastavnika u igru (učešće igranja uloga u igri, učešće u dosluhu djece, pojašnjenje, pomoć, savjet u toku igre, predlaganje nove teme za igru itd.). Učitelj utječe i na izbor teme i na razvoj njene radnje, pomaže djeci da rasporede uloge, ispunjavajući ih moralnim sadržajem.

Sledeći pedagoški pristup predstavljen je u studijama S.L. Novoselova i E.V. Zvorygina, koji je razvio sveobuhvatan metod upravljanja igrom. Integrisani metod vođenja je sistem pedagoških uticaja koji doprinose razvoju samostalne igre sižea kod dece, na osnovu njenih uzrasnih karakteristika i potencijalnog razvoja djetetovog intelekta.

Ova metoda uključuje sljedeće komponente:

Planirano pedagoški aktivno bogaćenježivotno iskustvo djece;

Zajedničke (edukativne) igre nastavnika sa djecom u cilju prenošenja njihovog iskustva igranja tradicionalna kultura igre; - pravovremena promjena predmetno-igrice, vodeći računa o obogaćivanju životnog i igračkog iskustva;

Aktiviranje komunikacije između odrasle osobe i djece, usmjereno na njihovo poticanje na samostalno korištenje novih načina rješavanja problema igre i novih saznanja o svijetu u igri.

Rane godine.

Direktno vodstvo. - emocionalna komunikacija odrasle osobe i djeteta u zajedničkoj igri

Demonstracija metoda djelovanja s predmetima, uz govor odrasle osobe

Zajedničke aktivnosti igre sa vaspitačem

Uključivanje vaspitača u djetetovu igru (za rješavanje određenih problema igre)

Demonstracija, obuka upotrebe zamjenskih objekata u igri, ucrtani markeri prostora igre, zamišljeni objekti

Primjena aktivirajućeg dijaloga vaspitača sa djetetom

nagovještavajuća pitanja

Izbor igračaka sa određenim svojstvima

Razmatranje kućnih predmeta i predmeta neposrednog okruženja, razgovor o njihovoj namjeni

Posmatranje postupaka odraslih koji koriste kućne predmete i predmete iz neposrednog okruženja

Razni mali zadaci za dijete (donesite stolicu, okačite ručnik na kuku)

Povezivanje bebe sa izvodljivim učešćem u porođajnim aktivnostima (čišćenje igračaka, stvari)

Ispitivanje predmetnih slika, malih dijagrama i ilustracija

Kreiranje gotovog okruženja za igru (podsticanje situacije - lutka i šolja su postavljene jedna pored druge)

Promjena poznate situacije u igri (zamjena igračaka, dodavanje novih)

Izjava o problemskoj situaciji od strane nastavnika

Zaključak: U svakodnevnom životu dijete stiče praktično iskustvo u radu sa predmetima i to iskustvo prenosi u samostalnu igru. Igra u ranom uzrastu je istraživačke prirode i predmetno je igrana aktivnost. Do kraja ranog uzrasta igra dobija status prikazne igre u kojoj operacije sa predmetima postaju radnje koje imaju za cilj postizanje određenog efekta uz pomoć datog objekta.

Mlađi predškolski uzrast.

Druga mlađa grupa Tehnike direktnog vođenja.

Poučavanje načina igre refleksije stvarnosti:

Uključivanje nastavnika u igru (u cilju prenošenja iskustva igre)

Podučavanje radnji u igri i igranja uloga na primjeru

Aktiviranje komunikacije nastavnika sa djecom tokom igre:

Pitanja (Ko si ti? Ili si vozač? Kasnim na posao, odvezi me molim te)

promocija

Motivacije za izjave (Pitate ćerku, nije gladna)

Pomoć učiteljice da se ujedini u igri (Vjerovatno vam je dosadno sami, pozovite Olyu, ona također šeta sa svojom kćerkom)

srednja grupa

Uključivanje odgajatelja u igru, preuzimanje glavne ili sporedne uloge (ne često)

Ulazak vaspitača u razgovor igranja uloga (kako bi se aktivirao dijalog igranja uloga)

Tehnike indirektnog vodstva.

Obogaćivanje stvarnog iskustva djece u aktivnim aktivnostima:

Donošenje živih slika i utisaka u učionicu kako biste se upoznali sa okolinom

Ekskurzije, zapažanja, susreti sa ljudima određenih profesija, praćeni razgovorom sa decom

Stvaranje situacija koje potiču dijete da ulazi u odnose s drugima (zadaci)

Čitanje beletristike, dramatizacija bajki

Gledanje druge djece kako se igraju

Podsjećanje na zanimljive činjenice iz života.

Organizacija predmetno-igre okruženja

Kombinacija igračaka, zamjenskih predmeta, atributa igranja uloga, zamišljenih igračaka

Uvođenje nove igračke u okruženje

Izrada dječjih atributa za igru

Obogaćivanje društvenog iskustva djece u svakodnevnom životu:

Upoznavanje sa drugima u intenzivnoj aktivnosti (posmatranja, ekskurzije, razgovori, korištenje TSO-a, čitanje literature, gledanje ilustracija i slika)

Kreiranje od strane nastavnika posebnih situacija u cilju uspostavljanja kontakata između djeteta i drugih.

Organizacija edukativnih igara od strane vaspitača:

Pozorišne igre

Igre poput “Pogodi ko je ovdje? „Pogodi ko se predstavljam? »

Didaktičke igre "Kome šta treba za posao"...

Kreiranje problemske situacije igre: - uz pomoć opreme za igru (atributi, ukrasi, odjeća, igračke) - uz pomoć aktiviranja komunikacije između učitelja i djece.

promocija

Uključivanje neaktivne djece u igru.

Zaključak: Na osnovu dubinskog poznavanja svijeta oko sebe, djeca u igri kreativno realizuju zanimljive ideje. Igra prolazi kroz promjene od figurativne igre uloga do igre uloga. Do 5 godina djeca dobro ovladavaju metodama radnji s predmetima, slobodno se igraju igračkama, zamjenskim predmetima, imaginarnim predmetima, lako daju verbalne oznake i u stanju su prenijeti karakteristične značajke uloge pomoću izražajnih sredstava. Djeca su u stanju da se uključe u interakciju igranja uloga duže vrijeme.

Stariji predškolski uzrast.

Direktno vodstvo.

Uključivanje nastavnika u igru, preuzimanje uloge (glavne ili sporedne) - ne često, ako je potrebno (pokazivanje uzorka govora, kolektivna diskusija o ponašanju igrača u igranju uloga nakon igre).

Tehnike indirektnog vodstva.

Obogaćivanje društvenog iskustva djece kroz sve vrste aktivnosti (posmatranja, ekskurzije, čitanje beletristike, gledanje dječjih TV emisija, pričanje)

Uključivanje djece u izradu atributa i dizajn terena za igru.

Stvaranje uslova za razvoj kreativne igre uloga:

Stvaranje predmetno-igranog okruženja (tematski kutci za igru tipični za mlađi i srednji uzrast - "Bolnica", "Frizer", gde karakteristično sprava za igru i igračke se nalaze, što nije tipično za starije osobe)

Položaj raznovrsnog materijala za igru u kundacima (kutije, kontejneri, kutije sa uslovnim i realističnim igračkama i atributima,

Uključivanje u okruženje "polugotovih igračaka" za proizvodnju domaćih proizvoda,

Dopunjavanje i obogaćivanje igračkog okruženja u skladu sa znanjem stečenim u nastavi.

Pomoć odrasle osobe:

Prisjetite se događaja koji su prikladniji za igru, postavite njihov redoslijed

Planirajte tok igre, redoslijed radnji

Podijelite uloge, dogovorite plan,

Pomoć u rješavanju problema igre, održavanju kognitivnog interesa za igru,

Smjer namjere i radnje djece (savjet, nagovještaj, pitanje, promjena u okruženju za igru)

Kreacija problemske situacije(fleksibilan utjecaj na koncept igre, razvoj radnje, kompliciranje načina prikazivanja stvarnosti,

Kreirajte situaciju u igri

Individualni rad (djete ne posjeduje igrivi načini, možete iskoristiti iskustvo djece koja se dobro igraju.

Zaključak: do šeste godine djeca su sposobna samostalno organizirati igru uloga - odabrati temu, stvoriti uvjete, izvoditi odgovarajuće radnje igre i pravila ponašanja. Nastavnik koristi uglavnom indirektne metode upravljanja igrom.

6. Analiza radnog iskustva (sažeci izvođenja igara uloga sa predškolcima) u organizovanju igara uloga sa predškolcima

Promatranje vodstva igre uloga "Porodica" u mješovita starosna grupa MOU OOSH s. Popovka.

Glavna tema igre je "Porodica", prateća tema je "Izlet u pozorište".

Prvo su u igri učestvovale dvije djevojke, zatim su im se pridružile još 2 osobe, a potom i ostatak grupe.

Ira i Dasha su polako pokrenule igru "porodice" u kutku lutaka.

Djevojčice su se igrale veoma emotivno: pjevale su pjesmu dok su „spremale“ večeru za lutke, smiješile se, razgovarale sa „ćerkama“, čitale pjesmice, šalile se. U svojoj igri koristili su igračke - zamjene: kocke u tavi služile su kao knedle, drveni štapići - noževi i viljuške, cigle - kruh i kolači. Štaviše, ove igračke su se tako lako "uklopile" u radnju da sam i sam vjerovao u njihovu svrhu.

Obje djevojčice su bile majke, svaka je imala lutku - kćer. Obukli su lutke, pripremili im večeru, nahranili ih i oprali suđe. Onda im se pridružio Ilja. Ira mu je odmah ponudila da bude vozač. Ilja se složio i uzeo volan u ruke. Radnja igre počela se odvijati drugačije. Obe "majke" počele su da okupljaju svoje "ćerke" u pozorište. Učitelj je pomogao Ilji da napravi autobus od stolica. Ilya je čekao djevojke s volanom u rukama. Onda se Bogdan uključio u igru, hteo je i u pozorište. Svi su sedeli na stolicama, a vozač ih je "nosio". U sredini grupe, ostala djeca su počela da "grade" pozorište: postavili su stolice, ogradili "scenu" građevinskim materijalom. Sva djeca su već bila u igri. Bilo je puno ljudi koji su htjeli prikazati predstavu, a učitelj je ponudio da se uloge rasporede uz pomoć brojalice.

...

Slični dokumenti

Teorijske osnove igre uloga kao sredstva sveobuhvatnog razvoja djeteta. Struktura, sadržaj i vrste igranja uloga, upravljanje igrom. Značajke i razvoj igre uloga u različiti periodi predškolskog i školskog djetinjstva.

seminarski rad, dodan 17.01.2010

Tradicionalni pristupi upravljanju igrama uloga za predškolsku djecu. Analiza zahtjeva obrazovnih programa za odgoj djece u igrama uloga. Pedagoški uslovi za uticaj igre uloga na moralno vaspitanje dece.

rad, dodato 13.09.2012

Struktura i faze razvoja igre uloga. Duhovne i fizičke moći djeteta. Utjecaj igre uloga na formiranje pozitivnih odnosa među djecom. Metode i tehnike vođenja igre uloga za djecu starijeg predškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 08.03.2012

Igra kao vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu. Preduvjeti za nastanak igranja uloga u okviru objektivne aktivnosti malog djeteta. Razvoj igre uloga, njena struktura i karakter. Upravljanje igrama uloga.

sažetak, dodan 01.07.2017

Karakteristike igre uloga predškolaca, njena struktura, sadržaj, značaj za razvoj djetetove ličnosti. Značajke upravljanja igračkim aktivnostima od strane odrasle osobe. Osnove odnosa igre kod djece različitih starosnih grupa.

sažetak, dodan 13.01.2011

Igra uloga kao škola proizvoljnog ponašanja. Proučavanje uloge igranja uloga u mentalnom razvoju djece srednjeg predškolskog uzrasta. Analiza metodoloških i praktičan rad o razvoju volje kod predškolaca u srednjoj grupi vrtića.

seminarski rad, dodan 30.10.2013

Pedagoški značaj didaktičkih igara u razvoju predškolske djece. Pojam didaktičke igre, njena struktura, karakteristike i mjesto u pedagoškom procesu predškolske ustanove. Upotreba didaktičkih igara u različitim starosnim grupama.

kontrolni rad, dodano 12.08.2013

Igre koje pokreće dijete. Igra uloga je glavna vrsta igre za dijete predškolskog uzrasta. Organizacija zapletne igre u vrtiću: scenariji i tok izvođenja nekoliko časova na određenu temu u senior grupa vrtić.

test, dodano 26.06.2013

Teorijske osnove za razvoj kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta u igri. Problemi razvoja dječijeg stvaralaštva. Osobine razvoja kreativnih sposobnosti predškolaca. Uloga vaspitača u razvoju kreativnosti predškolaca u igri.

teza, dodana 14.02.2007

Pjevanje kao vid dječijeg izvođačkog muzičkog stvaralaštva. Karakteristike djetetove pjevačke aktivnosti, njene glavne vrste. Starosne karakteristike sluha i glasa. Vaspitna vrijednost pjevanja u vrtiću. Metode i tehnike podučavanja predškolaca.

Tokom predškolskog djetinjstva počinje se formirati ličnost djeteta i način na koji se to dešava određuje budući razvoj ličnosti. Za dijete, posebno malog, glavna aktivnost je igra, u kojoj počinje da doživljava sebe kao člana tima. Djeca uče da procjenjuju jedni druge, formiraju svoje javno mnjenje, oni počinju da imaju osećaj za "mi". Stoga je važno pravilno organizirati igre s njima, odgojiti uz njihovu pomoć osnove morala kod djece.

Mjesto koje zauzimaju igre uloga u životima djece.

Svaka igra za djecu je sredstvo njihovog razvoja, mentalnog, fizičkog, ali i društvenog. Igrajući se, dijete stiče društveno iskustvo, asimilira stvarnost koja ga okružuje. Igre uloga u vrtiću su kreativne, kreiraju ih sami klinci i odražavaju ono što vide oko sebe, uključujući i ponašanje odraslih. U takvim igrama prvi put u životu mali čovek javlja se društvena motivacija, dijete uz njihovu pomoć zauzima određeno mjesto u društvu.

Igre uloga u vrtiću.

Nažalost, igre uloga u vrtićima u posljednje vrijeme počele su gubiti na značaju, jer su djeca previše intelektualno opterećena. Roditelji insistiraju na tome da se njihova djeca ozbiljnije pripreme za školu, a ove aktivnosti oduzimaju vrijeme koje bi igra mogla oduzeti. I ako u mlađoj dobi još ima vremena za igre, onda u starijim grupama djeca imaju previše aktivnosti, a vremena za igre jednostavno nema dovoljno.

Ako čak i u porodici na zajedničku igru odraslih i djece gledaju kao na gubljenje vremena, to je zaista loše: dijete gubi priliku da se razvija kreativne vještine, ostaje socijalno nerazvijen, ispada podalje od kolektivnih odnosa u dječijoj grupi. Za dijete je igra nastavak samog života, sredstvo upoznavanja svijeta, a lišiti ga igre znači osigurati nepotpun razvoj.

Za savremene vaspitače u vrtićima važno je da ne zaborave da:

Igra za predškolce je najvažniji vid njihove aktivnosti, a uz sve ostale aktivnosti za igru, treba da bude slobodno vrijeme. Sama priroda djece određuje njihovu potrebu za igrom.
Subkultura igara se mijenja među modernim predškolcima, oni su ovisni o drugim zapletima i pokušavaju u drugim ulogama. Ovo se mora uzeti u obzir prilikom planiranja procesa podučavanja djece.
Igranje uloga u vrtiću nije jedina aktivnost za djecu. Oni postepeno ustupaju mjesto drugim igrama, čineći svijet djece raznolikijim.

Igre uloga i uzrast djece.

Sa tri godine dijete gotovo ništa ne radi uzalud - igra se. A u jednostavnim svakodnevnim temama počinje kopirati odrasle, oponašati ih, stječući odgovarajuće iskustvo. Dok se igraju, lutkama se peru ruke prije jela, nakon čega djeca sama idu da peru ruke.

U starijoj dobi polaznika vrtića učiteljica postepeno prebacuje igre u kategoriju igranja zapleta i uloga, preuzima jednu od uloga za sebe i uvjerava djecu da imenuju ulogu koju su prihvatili. Zapleti ostaju krajnje jednostavni, na svakodnevnom nivou, što mališani dobro znaju – o poseti lekaru, o odlasku u prodavnicu ili o vožnji automobilom. Učitelj postepeno prestaje biti običan učesnik u igri, počinje je usmjeravati.

Možete stvoriti problem i pomoći djeci da ga riješe. “Točak je probušen u autu, šta da radim?” ili "Medvjed je bolestan, a doktora nema, kako ga liječiti?" U igru se uvode zamjenski predmeti koji odgajaju dječju maštu.

Igre uloga za djecu.

Kako djeca stare, njihove igre postaju bogatije i raznovrsnije. Njihova tema su odnosi koji nastaju između odraslih, koji odgovaraju njihovim profesijama, mogu se koristiti elementi fantazije. Igre uloga mogu se odvijati u malim grupama djece, a učiteljica pita djecu koje su uloge osmislila i zašto se ponašaju na način na koji rade.

U starijim grupama igre uloga dostižu svoj vrhunac, u njima se pojavljuju zapleti iz naučne fantastike, knjiga i filmova. Djeca unaprijed naprave plan igre, a zatim ga implementiraju. Odrasla osoba može predložiti situaciju na osnovu dječjeg iskustva, stvarajući problematičan zadatak koji moraju riješiti. U igricama djeca savršeno pokazuju svoje sposobnosti za kreativnost u igrici.

Različita djeca se različito igraju.

U starijem vrtićkom uzrastu mogu se igrati sva djeca, ali u igri uloga mogu najbolje obavljati različite funkcije:

Dete pisca. Svoje kreativne sposobnosti pokazuje u formiranju zapleta igre. On je taj koji izmišlja šta će deca igrati. Ovo je veliki sanjar, zanimljivo je s njim, zanosi djecu svojim izumima.
dijete izvođač. On najbolje provodi ideje koje određuju radnju igre, aktivno koristeći sve vrste načina za to - geste, izraze lica, govor.
dijete direktor. On regulira tok igre, organizira komunikaciju djece i likova koje portretiraju, au kontroverznim i konfliktnim situacijama djeluje kao posrednik.

Za svu djecu, bez obzira koju funkciju implementiraju, igra ostaje zanimljiva i uzbudljiva.

Igra uloga u vrtiću.

Zapleti igara uloga u vrtiću.

Šta tačno deca mogu da igraju, koji su zapleti njihovih igara uloga:

kućne parcele- najjednostavniji i prvi put korišten od strane djece. Djeca se igraju u porodici, u vrtiću, u onim situacijama koje su bebi poznate od malih nogu.
Proizvodne parcele vezane za profesiju ljudi - to su dobro poznate igrice u radnji, u bolnici, na gradilištu.
Parcele javne prirode- Ovo je igra za rođendan, za školu, za posjetu biblioteci.

Sastav parcela u velikoj mjeri zavisi od uslova u kojima djeca žive. Na sjeveru se djeca, oponašajući odrasle, igraju u lovu na jelene ili morževe, djeca iz primorskog grada igraju se brodograditelja. Epoha ostavlja traga i na zapletima igara: poslijeratna djeca su se dugo godina igrala u rat, nakon Gagarinovog leta u svemir pravila su rakete i igrala se astronauta.

Ali čak i takve dobro poznate zaplete, poput posjete bolnici, djeca različitog uzrasta igraju na različite načine. Mlađa grupa može pogledati upaljeno grlo i izmjeriti mu temperaturu, ona djeca koja su vakcinisana dodaju u igru injekcije. A stariji predškolci već znaju da doktori dolaze različitih specijalizacija, izdvajaju uloge hirurga, oftalmologa, doktora ORL. I svaki prenosi radnje svojstvene prihvaćenoj medicinskoj specijalizaciji, smiruje "bolesne". To je zbog iskustva koje su djeca do tada već stekla.

Priprema za utakmicu.

Mlađi predškolci uglavnom igraju sami, dok se stariji već ponašaju kao tim. U njihovim igrama se pojavljuje pripremni period - prvo se dogovore šta bi želeli da igraju, mogu da rasporede uloge. Zatim dogovor uključuje raspravu o razvoju radnje odabrane igre, elementarno planiranje.

Starija djeca već imaju dovoljno utisaka, potreban im je prethodni dogovor. Pažljivo raspoređuju uloge, uzimajući u obzir kvalitet njihovog nastupa. Djeca koja se igraju zajedno su prva u dosluhu, jer su dobro svjesna mogućnosti jedni drugih i razumiju interese svakog od njih.

Priprema za igru također zahtijeva stvaranje odgovarajućeg okruženja za igru. Prije igre djeca skupljaju igračke koje su im potrebne, mogu čak napraviti i one koje im nedostaju, graditi sebi kućice itd. Učiteljica im pomaže u tome.

Story toys.

Kako organizirati igru uloga za djecu.

Stariji predškolci ovladavaju sposobnošću maštanja, zainteresirani su za stvaranje elemenata novog svijeta igre, utjelovljenje svojih ideja i igranje zajedno sa svojim vršnjacima. Pomoć u ispunjavanju ovih potreba je novi način oblikovanja igre - ovo je dodatak zapleta koji se izvodi zajedno.

Istovremeno, dijete uči vještine osmišljavanja niza radnji, fokusirajući se na partnere i slušajući njihovo mišljenje. Razvoju ovih vještina pomaže i učešće vaspitača u igri – odrasle osobe koja priređuje igru izmišljanja, bez ikakvih radnji igranja uloga, samo riječima.

Odrasla osoba gura djecu, kombinujući i koordinirajući razne parcele. Predškolci mogu igrati takvu igru samo zajedno s odraslom osobom, u samostalnim igrama i dalje koriste igračke, podjelu na uloge. Ali ova sposobnost da zajedno osmisle zaplet igre omogućava im da dosljednije implementiraju svoje planove.

Kao rezultat toga, obične igre za djecu postaju zanimljivije i raznovrsnije. Istovremeno se ostvaruje glavni cilj igara uloga u vrtiću - razvoj kreativnih sposobnosti djece i uvođenje dječije kreativnosti u aktivnosti igre.

Dječje igre uloga.

Nekoliko zapleta za igre uloga.

Ponekad je učitelju teško smisliti igre uloga za djecu. Da bismo olakšali njegov zadatak, nudimo nekoliko opcija za takve igre:

Biblioteka igra, jedno od djece postaje bibliotekar, slaže knjige po policama i održava red. Ostali dolaze kod njega da biraju knjige, savjetuje, govori o čemu je svaka knjiga. Možete organizovati i čitaonicu, gde će deca gledati knjige za stolovima.
Mail. Radnik pošte pečatira koverte, zamota pakete i važe. Utovarivač odnosi pakete do automobila, vozač će ih odvesti do primaoca. Paketi mogu biti kutije za cipele, u njih možete staviti knjige ili igračke.
Salon. Djevojčice se ponašaju kao frizerke i friziraju lutke. Češljaju kosu, pletu svoje kisle. Moguće je da se djevojke međusobno friziraju, ali pod obaveznom kontrolom kako se slučajno ne bi ozlijedile.
Pozorište. Ovdje postoje mnoge mogućnosti za implementaciju. Možete napraviti karte, smisliti zavjesu od ćebeta, napraviti kostime. Možete pozvati sve na binu i ponuditi da otpjevaju pjesmu ili recituju pjesmu ili zaplešu.
Igra preduzetnika. Dijete može i samo nešto napraviti - vajati od plastelina, crtati i prodavati za simboličan novac. Važno je da možete prodati samo ono što ste napravili vlastitim rukama.
Igra detektiva istražuje incident u kući u kojoj je ukradena lutka i razbijena vaza. Moramo smisliti svoje priče, prikupiti dokaze na mjestu zločina.

Ove igre se mogu nastaviti, pokušavajući upoznati djecu ne samo s onim mjestima na koja često idu, već i sa onima koji su im nepoznati, već i sa onima o kojima bi željeli znati. Djeca uče šta su zanimanja odraslih i o javnim mjestima na koja odrasli idu.

Više o asortimanu možete saznati u katalogu naše internet trgovine.

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE

REPUBLIKA KAZAHSTAN

DRŽAVNI UNIVERZITET KARAGANDA PO N. E.A.BUKETOVA

PEDAGOŠKI FAKULTET

Katedra za teoriju i metodiku predškolskog odgoja

i psihološku i pedagošku obuku

Igre uloga u vrtiću

Nastavni rad iz pedagogije

Izvršio: student sre 21 gr. DO&V

Denisenko Elena Vladimirovna

naučni savjetnik:

Sankhaeva Aliya Nurmagambetovna

Karaganda 2008

UVOD

Poglavlje I. Teorijske osnove igre uloga

1.1 Igra uloga kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja djeteta

1.2 Struktura, sadržaj i vrste igre uloga

1.3 Vođenje igre uloga

Poglavlje II. Razvoj igre uloga u različitim periodima predškolskog djetinjstva

2.1 Igra djece osnovnog predškolskog uzrasta

2.2 Igre uloga za djecu srednjeg predškolskog uzrasta

2.3 Igre igranja uloga za stariju predškolsku djecu

ZAKLJUČAK

SPISAK KORIŠĆENE LITERATURE

UVOD

Savremene transformacije u društvu, nove strateške smjernice u razvoju privrede, otvorenost društva, njegova brza informatizacija i dinamizam radikalno su promijenili zahtjeve za obrazovanjem. Obrazovni sistemi većine vodećih zemalja svijeta odgovorili su na ove izazove zasnivajući ciljeve, sadržaje i tehnologije obrazovanja na očekivanim rezultatima. Osnovni cilj obrazovanja nije jednostavan skup znanja, vještina i sposobnosti, već profesionalna kompetencija zasnovana na njima – sposobnost samostalnog dobijanja, analiziranja i efikasnog korištenja informacija, sposobnost racionalnog življenja i rada u svijetu koji se brzo mijenja.

Pedagoška zajednica je suočena sa globalnim zadatkom stvaranja, testiranja i implementacije novog modela obrazovanja, čiji su osnovni principi navedeni u „Konceptu razvoja obrazovanja u Republici Kazahstan do 2015. godine“.[ 1 ]

Koncept razvoja obrazovanja razvijen je u skladu sa Ustavom Republike Kazahstan, Zakonom Republike Kazahstan „O obrazovanju“, Konvencijom o pravima djeteta. Koncept definiše obrazovanje kao nacionalni prioritet. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje je prvi nivo kontinuiranog obrazovanja, koji stvara razvojno okruženje za potpuno formiranje ličnosti deteta, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike. [ 1,2, 3, 4 ]

U svjetlu svega navedenog, tema razvoja igre uloga danas ne gubi na aktuelnosti, budući da je igra vodeća aktivnost djece predškolskog uzrasta.

Igra je djeci najpristupačniji vid aktivnosti, način obrade utisaka i znanja dobijenih iz vanjskog svijeta. U igri se jasno manifestuju osobine djetetovog mišljenja i mašte, njegova emocionalnost, aktivnost i razvojna potreba za komunikacijom.

Izvanredni istraživač u oblasti psihologije L. S. Vygotsky je naglasio jedinstvenu specifičnost predškolska igra. Ona leži u činjenici da je sloboda i nezavisnost igrača kombinovana sa striktnim, bezuslovnim poštivanjem pravila igre. Takvo dobrovoljno poštivanje pravila nastaje kada ona nisu nametnuta spolja, već proizilaze iz sadržaja igre, njenih zadataka, kada je njihovo ispunjavanje njena glavna čar.[5]

Karakteristika igara, posebno zapletno-ulogovnih, je postojanje dva tipa odnosa među djecom: imaginarnih, koji odgovaraju zapletu, ulozi i stvarnih odnosa učesnika u zajedničkoj igri.

Mendzhritskaya D.V., u svojoj knjizi "Vaspitač o dječjoj igri", kaže da dijete već u ranom djetinjstvu ima najveću priliku, u igri je, a ne u bilo kojoj drugoj aktivnosti, da bude samostalno, da komunicira po vlastitom nahođenju sa vršnjacima, biraju igračke i koriste različite predmete, savladavaju određene poteškoće koje su logički vezane za radnju igre, njena pravila.[5]

Što su djeca starija, to je viši nivo njihovog općeg razvoja, to je igra (posebno pedagoški usmjerena) vrijednija za razvoj amaterskih oblika ponašanja: djeca imaju priliku da sama zacrtaju zaplet ili organiziraju igre s pravilima (didaktički , mobilni), pronalaze partnere, postavljaju ciljeve i biraju sredstva za postizanje svojih ciljeva. Za amatersku igru je potrebno da dijete može uspostaviti odnose sa drugovima. U ovim neformalnim dječijim udruženjima manifestiraju se različite karakterne osobine djeteta, njegove navike, interesovanja, ideje o okruženju, različite vještine, na primjer, sposobnost samostalnog pronalaženja izlaza iz problematičnih situacija koje nastaju u igri, vođene poznate norme i pravila ponašanja, ili sposobnost samostalnog organiziranja stvarne (a ne imaginarne) radne aktivnosti za rješavanje problema igre.

Igra je prava društvena praksa djeteta, njegov stvarni život u društvu njegovih vršnjaka. [ 6 ]

Mnogi nastavnici i psiholozi proučavali su karakteristike igre uloga predškolskog djeteta: Vygotsky L.S., Mendzhritskaya D.V., Venger L.A., Mukhina V.S., Vasilyeva M.A., Shcherbakova E.I., Russkova L.V., Korotkova N.A. Matskevič M., Novosjolova S.L. [5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.15]

Predmet proučavanja je svrsishodan pedagoški proces.

Predmet istraživanja je igra uloga za predškolce.

Svrha studije: proučiti karakteristike i posebnosti razvoja igre zapleta i uloga predškolskog djeteta.

Ciljevi istraživanja:

1. Analiza psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja.

2. Proučavanje strukture igre uloga.

3. Analiza karakteristika razvoja igre uloga u različitim starosnim grupama.

POGLAVLJE I. Teorijske osnove igre uloga

1.1 Igra uloga kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja djeteta

U igricama se ispoljava kreativna mašta djeteta, koje uči operirati predmetima i igračkama kao simbolima fenomena okolnog života, smišlja razne kombinacije transformacije, kroz ulogu koju preuzima, napušta krug poznatog. svakodnevnom životu i osjeća se kao aktivan "učesnik u životu odraslih" (D. B. Elkonin) .[ 6 ]

U igricama dijete ne samo da odražava život koji ga okružuje, već ga i obnavlja, stvara željenu budućnost. Kako je L. S. Vygotsky pisao u svojim radovima, „dječja igra nije jednostavno prisjećanje na doživljeno, već kreativna obrada doživljenih utisaka, njihovo spajanje i izgradnja nove stvarnosti koja zadovoljava potrebe i sklonosti samog djeteta. .”[ 5 ]

U igri se u jedinstvu i interakciji formiraju svi aspekti djetetove ličnosti.

Igra zauzima veliko mjesto u sistemu fizičkog, moralnog, radnog i estetskog vaspitanja predškolske djece.

Igra je od velikog obrazovnog značaja, usko je povezana sa učenjem u učionici, sa zapažanjima iz svakodnevnog života.

Kako kaže Yadeshko V.I. - u kreativnim igrama odvija se važan i složen proces ovladavanja znanjem koji mobiliše mentalne sposobnosti djeteta, njegovu maštu, pažnju, pamćenje. Igrajući uloge, prikazujući određene događaje, djeca razmišljaju o njima, uspostavljaju vezu između različitih pojava. Uče da samostalno rješavaju probleme igre, pronalaze najbolji način da realizuju svoje planove, koriste svoje znanje, izražavaju ga riječima. [ 6 ]

Često igra služi kao povod za prenošenje novih znanja predškolcima, za proširenje njihovih horizonata. Sa razvojem interesovanja za rad odraslih, za društveni život, za herojska djela ljudi, djeca imaju prve snove o budućoj profesiji, želju da oponašaju svoje omiljene heroje. Sve to čini igru važnim sredstvom za kreiranje orijentacije djetetove ličnosti koja se počinje formirati u predškolskom djetinjstvu.

Kreativna igra ne može biti podređena uskim didaktičkim ciljevima, uz nju se rješavaju glavni obrazovni zadaci.

Igrajući se, djeca uče da svoja znanja i vještine primjenjuju u praksi, da ih koriste u različitim uvjetima. U kreativnim igrama otvara se širok prostor za pronalaženje i eksperimentiranje. Igre s pravilima zahtijevaju mobilizaciju znanja, samostalan izbor rješavanja problema.

Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca stupaju u komunikaciju sa svojim vršnjacima. Ujedinjuje ih zajednički cilj, zajednički napori da ga postignu, zajednička iskustva. Iskustva iz igre ostavljaju dubok trag u svijesti djeteta i doprinose formiranju dobrih osjećaja, plemenitih težnji i vještina kolektivnog života. Zadatak vaspitača je da svako dijete učini aktivnim članom igračkog tima, da stvori odnose među djecom zasnovane na prijateljstvu, pravdi i odgovornosti prema drugovima.

Igra je važno sredstvo estetskog odgoja predškolske djece, jer se ovom aktivnošću manifestira i razvija kreativna mašta, razvija se sposobnost planiranja, ritam i ljepota pokreta. Namjeran odabir igračaka pomaže u formiranju umjetničkog ukusa.

Dakle, u predškolskom djetinjstvu igra je najvažnija samostalna aktivnost djeteta i od velikog je značaja za njegov fizički i psihički razvoj, formiranje individualnosti i formiranje dječijeg tima.

1.2 Struktura, sadržaj i vrste igre uloga

Odnos slike, radnje igre i riječi je srž aktivnosti igre, služi kao sredstvo odraza stvarnosti.[8]

Glavni strukturni elementi igre su: koncept igre, zaplet ili njen sadržaj; radnje u igri; uloge; pravila koja diktira sama igra i kreiraju ih djeca ili predlažu odrasli. Ovi elementi su usko povezani.

plan igre je opšta definicija šta i kako će se deca igrati.

Formulira se u govoru, odražava se u samim radnjama igre, formira se u sadržaju igre i predstavlja srž igre. Prema dizajnu igre, mogu se podijeliti sljedeće grupe: koje odražavaju svakodnevne pojave (igre u „porodici“, u „vrtiću“, u „poliklinici“ itd.); odraz kreativnog rada (izgradnja metroa, izgradnja kuća,.); odražava društvene događaje, tradicije (praznici, susreti sa gostima, putovanja, itd.). Takva njihova podjela je, naravno, proizvoljna, jer igra može uključivati odraz raznih životnih pojava.

Strukturna karakteristika i centar igre je uloga izvodi dijete. Prema vrijednosti koja pripada ulozi u procesu igranja, mnoge igre se nazivaju igranje uloga ili igranje uloga. Uloga je uvijek vezana za osobu ili životinju; njegova izmišljena djela, postupke, stavove. Dijete, ulazeći u njihovu sliku, igra određenu ulogu. Ali predškolac ne igra samo ovu ulogu, on živi u slici i vjeruje u njenu istinitost. Prikazujući, na primjer, kapetana na brodu, on ne odražava sve njegove aktivnosti, već samo one karakteristike koje su neophodne tokom igre: kapetan daje komande, gleda kroz dvogled, brine o putnicima i mornarima. U procesu igranja od strane same djece (a u nekim igrama i odraslih) pravila, utvrđivanje i regulisanje ponašanja i odnosa igrača. One daju igricama organizaciju, stabilnost, fiksiraju njihov sadržaj i određuju dalji razvoj, usložnjavanje odnosa i odnosa.

Svi ovi strukturni elementi igre su manje-više tipični, ali imaju različita značenja i različitu su korelaciju u različite vrste igrice.

Igre igranja uloga: razlikuju se po sadržaju (odraz svakodnevnog života, rada odraslih, događaja iz društvenog života); po organizaciji, broju učesnika (individualni, grupni, kolektivni); po vrsti (igre čiju radnju izmišljaju sama djeca, igre dramatizacije - igranje bajki i priča; konstrukcija).

1.3 Vođenje igre uloga

„Neophodni elementi koji obezbeđuju interesantne igračke aktivnosti, razvijanje kognitivnih interesovanja i moralnih kvaliteta deteta su znanje – akcija – komunikacija. Posebna uloga pripada vaspitaču. Ona je iz ličnosti nastavnika, njegovih znanja, veština, profesionalne vještine i sposobnost kreativnog organizovanja vođenja dječjih igračkih aktivnosti zavise od njegove upotrebe u svrhu sveobuhvatnog razvoja ličnosti djeteta" - Russkova L.V. [11]

Proces vođenja kreativne igre zapleta i uloga trebao bi biti izgrađen na način da se razvoj igračkih vještina i sposobnosti organski kombinira s obukom i obrazovanjem, uključujući radno obrazovanje. Na osnovu ovog principa mogu se razlikovati 3 grupe metoda.

Prva grupa metoda povezana sa obogaćivanjem djece znanjem, utiscima, idejama o životu u okruženju. To uključuje zapažanja; ekskurzije (osnovni, ponovljeni, završni); susreti sa ljudima različitih profesija; emocionalno i izražajno čitanje fikcije; razgovor; razgovor-priča koristeći ilustrativni materijal o radu odraslih i njihovim odnosima u tom procesu; priča nastavnika, praćena demonstracijom posebno odabranih fotografija, slika, reprodukcija događaja koji se dešavaju u zemlji; djeca sastavljaju priče na određene teme vezane za zapažanja okolnog života; individualni razgovori sa djecom, razjašnjavanje znanja, ideja predškolaca o pojavama društvenog života, o moralnim kategorijama; dramatizacija književnih djela pomoću igračaka, likova iz lutkarskih pozorišta; etički razgovori.

Druga grupa- to su metode koje doprinose formiranju i razvoju igračkih aktivnosti. Među njima značajno mjesto zauzima direktno učešće odgajatelja u kreativnoj igri: igranje sa jednim djetetom, igranje vodeće ili sporedne uloge. Osim toga, nastavnik uveliko koristi pomoć djeci u implementaciji znanja stečenog u učionici kroz sugestije, podsjetnike, savjete, odabir materijala za igru, razgovore o ideji igre, razvoj njenog sadržaja i sumiranje.

Učitelj uzima u obzir individualne karakteristike djeteta, ako je siguran u sebe, važno ga je naučiti da kritički procjenjuje svoje odgovore. Ako ste stidljivi i neodlučni, morate podržati svaku inicijativu.

U cilju razvijanja vještina i sposobnosti djece nezavisna organizacija igre su također korišteni zadaci; zadaci (za odabir materijala za igru, za izradu domaćih igračaka itd.); razgovori; ohrabrenje, pojašnjenje, pitanja koja imaju za cilj da potaknu djecu na moguću provedbu plana, definiranje radnji u igri.

Takve neophodna za dete vještine, poput definiranja uloge i dovođenja do kraja igre, formiraju se kroz savjete, individualne zadatke, zadatke; privlačenje ilustrativnog materijala, čitanje odlomaka iz književnih djela koja karakteriziraju određeni lik; individualni razgovori o ulozi; izrada zajedno sa djetetom elemenata kostima za njegovu ulogu.

Važan zadatak je odgajati djecu u sposobnosti samostalne raspodjele uloga, uzimajući u obzir mogućnosti, interese i želje svakog od njih. Stoga učitelj treba dobro da prouči karaktere, sklonosti i navike svojih učenika i da stalno pomaže djeci da se bolje upoznaju, skrećući im pažnju na pozitivne aspekte ličnosti svakog djeteta. Da biste riješili ovaj problem, možete koristiti takvu tehniku kao što je održavanje natjecanja za najbolje izmišljanje elemenata kostima, za zanimljive prijedloge u vezi s radnjama igranja uloga, za izražajnost govora, izraza lica i gestova.

Treća grupa metoda povezan sa podučavanjem djece dizajnu od građevinskog materijala i igrom sa zgradama, pravljenjem igračaka. Ova grupa uključuje metode i tehnike kao što su zajednička izrada zgrada od strane vaspitača i dece; ispitivanje modela vaspitača, pokazivanje tehnika dizajna; korištenje fotografija dječjih zgrada, dijagrama, tabela; korištenje tematskih zadataka kao što su "Izgradimo ulicu u našem gradu", "Izgradimo metro" itd.; izbor materijala za batine zgrada.

Važnu ulogu igra i učenje djece sposobnosti izrade papirnatih igračaka savijanjem (čamci, parobrodi, životinje, fotoaparati, klupe, čaše itd.), od tankog kartona prema uzorcima; proizvodnja igračaka od prirodnih i dodatnih materijala (kalemovi, kartonske kutije raznih oblika i veličina i sl.); korištenje tematskih zadataka: napraviti lijep namještaj za nove naseljenike, vrtuljke i drugu opremu za igralište (igra gradnje grada) itd.

Važnu ulogu u razvoju igre igra sposobnost djece da koriste predmete - zamjene (cigla umjesto sapuna i sl.), što više zamjenskih predmeta djeca unose, to je igra zanimljivija i sadržajnija.

Upotreba gore opisanih metoda i tehnika ovisi o uzrasnim karakteristikama djece i stepenu razvoja njihovih igračkih vještina i sposobnosti.

POGLAVLJE II. Razvoj igre uloga u različitim periodima predškolskog djetinjstva

2.1 Igra djece osnovnog predškolskog uzrasta

Tokom posmatranja igara djece osnovnog predškolskog uzrasta, Shcherbakova E.I. napomene: u dječjim igrama postoji jednostavan zaplet u kojem se može pratiti logičan slijed radnji. Dijete nastoji da definira ulogu za sebe, može biti zaneseno njome neko vrijeme. Međutim, interesi djece su i dalje nestabilni, klinac često prelazi iz jedne uloge u drugu, često neopravdano mijenja radnju igre.[10]

U ranom djetinjstvu imitacija igra važnu ulogu. Budući da se malo dijete odlikuje emocionalnošću, dojmljivošću, težnjom za svim svijetlim, neobičnim, obogaćivanje djece novim znanjima i idejama treba biti živahno i zabavno kako bi kod bebe izazvalo interesovanje, želju za oponašanjem. Učiteljica koristi didaktičke igre kao što su "Obucimo Tanju lutku", "Tanjina lutka ima rođendan", "U, pritiskamo Tanjinu lutku da spava" itd., dramatizuje u licima dječje pjesmice i šale poznate djeci; koristi igračke pri čitanju bajki, priča, pjesama, stvara situacije igre koje tjeraju dijete da nastavi igru (lutka sjedi za stolom za čaj i sl.)

Predškolci vole da grade i često se zabavljaju gradeći. Ali prvo, treba da formiraju potrebne veštine, da neguju stalno interesovanje za dizajn.

Ako je dijete zaista strastveno u ulozi, igra ozbiljno, iskreno doživljavajući sva osjećanja svog heroja. Stoga je potrebno na svaki mogući način podržati njegovo interesovanje za određenu ulogu, naučiti ga potrebnim vještinama tokom igre, predložiti neke radnje, izvesti određene informacije. Nedostatak znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za stvaranje prave slike igre u kolektivnoj igri dovodi do raspada igre, do odbijanja uloge.

Učinkovitu pomoć u razvoju sadržaja kreativne igre pružaju sugestivna pitanja, podsjetnici i savjeti koji imaju za cilj da potaknu djecu na moguću implementaciju plana igre.

U mlađim grupama organizuju se i zabavne igre koje djeci donose radost i zadovoljstvo. To mogu biti zabavne igre sa igračkama sa satnim mehanizmom (mehaničkim, elektronskim), narodne igračke (pokretne figure medvjeda, kokoši koje kljucaju žito i sl.), zabavne igre sa vjetrom, sunčevim zrakama itd.

Učitelj sam smišlja smiješne avanture igračaka sa satom, kombinirajući ih s jednom temom.

Djeca se vole igrati pijeskom, snijegom, vodom. Od pijeska vajaju "pite", "peciva". Kako bi podržao njihovo interesovanje, učiteljica pokazuje kako se od peska prave kuće za lutke, garaže za automobile. Nakon što je izgradio jednu kuću i jednu garažu, učitelj djeci daje igračke (figurice ljudi, životinja, ptica, raznih automobila od šperploče) i predlaže izgradnju još nekoliko kuća i garaža; pomaže djeci u ovladavanju potrebnim vještinama. Nakon što su zgrade gotove, igra se sa djecom.

Za igre s vodom koriste se veliki bazeni ili posude na napuhavanje tako da oko njih može biti 4-5 djece, plutajuće igračke (na primjer, patke itd.). Učiteljica podstiče i pokazuje djeci kako je zanimljivo igrati se sa patkama i pačićima, koje smiješne radnje pačići mogu raditi na vodi, kako ih majka uči da plivaju i da se sakriju kada osete opasnost. Učitelj može napraviti papirnate čamce, čamce i organizirati zabavno takmičenje između djece: čiji će čamac brže doplivati do suprotnog ruba karlice.

Dječje igre sa snijegom trebale bi započeti upoznavanjem sa njegovim svojstvima. Djeca bacaju snijeg s mjesta na mjesto, grabljaju ga u male gomile, prevoze na sankama. U početku sam vaspitač pravi tobogan za lutke, auto, klupu, daje im igračke: lutke u zimskoj odeći, životinje, sanke za lutke, male drvene lopatice itd. Savetuje deci da sami naprave još jedan tobogan: posle sve, sve lutke žele da se voze na sankama.

Učiteljica zajedno sa djecom pravi prostorije ograđene jedna od druge snježnim bedemima sa vratima. Ovi objekti se koriste za porodične igre, vrtiće itd.

2.2 Igre uloga za djecu srednjeg predškolskog uzrasta

Za igranje zapleta i uloga djece od 4-5 godina karakteristično je, prvo, pojavljivanje novih tema vezanih za znanje koje dijete stiče iz fikcije, iz priča odraslih, iz televizijskih i radijskih programa itd. (igranje putovanja, broda, mornara, vojske, građevinarstva, pošte). Drugo, povećano interesovanje dece za knjigu, za okruženje doprinosi obogaćivanju sadržaja prethodnih igara. Dijete ovog uzrasta ima povećan interes za odnose ljudi na poslu. Djeca počinju shvaćati da je u zajedničkom kolektivnom radu potrebno pomagati jedni drugima, biti pažljivi, ljubazni; imaju ideje o prijateljstvu, drugarstvu. Ove ideje se odražavaju u igri. Međutim, ponekad se u dječjim igrama može uočiti ispoljavanje negativnih aspekata našeg života. Nastavnik treba na vrijeme usmjeriti tok igre u pozitivnom smjeru.

Igre sa novim sadržajem zahtevaju posebnu pažnju nastavnika. Važno je, s jedne strane, podržati interes djece za igru, s druge strane usmjeriti njihovu komunikaciju.

U oblikovanju sposobnosti predškolaca za samostalnu raspodjelu uloga, vodeći računa o međusobnim sposobnostima, interesima i željama, koriste se tehnike kao što su otkrivanje djeci najboljih, pozitivnih kvaliteta svakog djeteta, podržavanje njegovih prijedloga, kao i stvaranje praktičnih situacija u kojima bi učenici mogli pokazati osjećaj odgovornosti za obavljanje uloge, ljubaznost, osjetljivost, odzivnost, poznavanje moralnih standarda ponašanja.

Ako se za jednu ulogu prijavi više djece, učitelj treba da im priskoči u pomoć kako bi, ako je moguće, sve prijave bile zadovoljene. Na osnovu karakteristika razvoja igre, u srednjoj grupi, metode vođenja treba da budu usmerene na obogaćivanje dece utiscima, saznanjima o događajima koji se dešavaju u našoj zemlji, o društvenoj suštini kolektivnog rada odraslih, njihovoj savesnoj odnos prema njihovom radu. Prilikom upoznavanja okoline potrebno je koristiti metode i tehnike koje pomažu djetetu da emocionalno doživi situaciju radnih radnji s kojom se trenutno upoznaje. Povezanost emocija sa razmišljanjem i maštom u procesu spoznaje pomaže da se djetetova pažnja usmjeri na percepciju konkretnih činjenica, slika, radnji, pojačava osjećaje koje djeca doživljavaju i doprinosi nastanku želje da samostalno djeluje. . Dramatizacija književnih djela u procesu etičkih razgovora, susreta s ljudima različitih profesija, didaktičkih igara, ekskurzija omogućava ne samo akumulaciju znanja, već i razvoj dječjih osjećaja, formiranje pozitivnog stava prema radu odraslih, prema profesijama.

Uz opšte metode upoznavanja sa okruženjem, potrebno je koristiti i specifične koji direktno utiču na razvoj koncepta igre, kreativnost, usložnjavanje sadržaja igre i obogaćivanje slika igre. Takve metode uključuju priču nastavnika s demonstracijom ilustrativnog materijala na temu igre.

Ispunjavanje omiljene uloge u raznim situacijama igre produžava trajanje i snagu osjećaja koje dijete doživljava, te jača prijateljske odnose koji nastaju.

Posebna pažnja od strane nastavnika zahtijeva pomoć djetetu u stvaranju slike igre. Da bi svaki učenik mogao u igranju uloga prenijeti dinamiku radnji prikazane osobe, njene emocionalne manifestacije, postupke, odnose s ljudima, misli, djela, potrebno je posebnim odabirom književnih djela, dati mu znanje, ideje koje obogaćuju sliku igre. Na kreiranje dječjih slika igre blagotvorno utječu individualni razgovori o izvođenju uloge, pojedinačnim zadacima, zadacima.

Učitelj, sudjelujući u igri, može preuzeti glavnu, vodeću ulogu ili biti jedan od običnih učesnika, ali u svakom slučaju mora voditi igru, usmjeravati inicijativu i kreativnost djece.

Djeca nisu uvijek zadovoljna gotovom igračkom, često imaju želju da naprave svoje atribute za igru. Ručno rađena igračka donosi kreativnu radost djetetu, potiče interesovanje za kreativni proces i, naravno, doprinosi razvoju sadržaja igre.

2.3 Igre uloga starijeg predškolskog uzrasta

U ovoj dobi pojavljuju se složenije igre, kako u sadržaju, korištenju alata za prikaz u stvarnom životu, tako i u organizaciji. Riječ je o igrama uloga koje traju sedmicu, dvije, mjesec dana itd., uz postepeni razvoj i usložnjavanje sadržaja; igre koje duboko utiču na osećanja i interesovanja dece. Njihove teme su uglavnom povezane sa savremenim životom ("Kosmonauti", "Putovanje na Severni pol", "Putovanje na Antarktik" itd.) ili sa bajkama i pričama koje najviše vole deca. U ovim igrama sadržaj se stalno razvija i postaje složeniji kako djeca stiču nova znanja o životu oko sebe, uz razvoj vještina primjene ovih znanja, uz unapređenje konstruktivnih vještina.

Duge kreativne igre sa zapletom i ulogama su od posebnog značaja za integrisano rešavanje problema mentalnog, moralnog, radnog i estetskog vaspitanja dece.

U dugoj igri dijete brže razvija vještine i navike kolektivnog života, a samostalnost raste. Kao rezultat, ova vrsta igre postaje najefikasniji oblik organizovanja zanimljivog života djece u predškolskoj ustanovi. Djeca se toliko naviknu na ulogu da se često osjećaju u njoj čak i kada više ne igraju. U takvim slučajevima je lakše uticati na dijete kroz njegovu omiljenu sliku.

Dugoročna kreativna igra uloga prepuna je ogromnih mogućnosti za razvoj djetetovog razmišljanja.

Ovo iskustvo, znanje i ideje dijete kreativno prelama u igrama. Obogaćivanje djetetovog uma raznovrsnim idejama, sistemom znanja znači dati obilje hrane za razvoj njegove mašte, za stvaranje slika, situacija koje se mogu realizirati u igri. Moguće je izvođenje niza časova građevinskog i ručnog rada na zajedničku temu (izrada velikih kamiona, dizalica, vagona, električnih i dizel lokomotiva, željezničkih stanica od kutija šibica, kartona i sl.).

Pojava dugotrajne igre "Putovanje životinja u vruće zemlje" može biti povezana s odlaskom djece u zoološki vrt. Da bi zadovoljio djetetovu radoznalost, vaspitač posebno čita odlomke iz knjiga na ovu temu; organizuje modeliranje životinja od plastelina i sl. Kako se ideje predškolaca obogaćuju, sadržaj igre se razvija i usložnjava. Djeca pokazuju više inicijative, kreativnosti i mentalne samostalnosti u rješavanju praktičnih problema. Ako je učitelju stalo do širenja ideja djece, grupa će razviti igrice na različite teme: "Putovanje na Antarktik", "Putovanje u vruće zemlje" itd. Rad mašte pomaže djetetu da jasno i jasno zamišlja. mora, okeani, brodovi koji plove po njima, sante leda, rad udaljenih polarnih stanica, letovi svemirskih letjelica itd.

Vodeći takve igre, odgajatelj ne bi trebao žuriti da potakne djecu na rješavanje određenih problema koji se pojavljuju pred njima. Gledajući igrice, potrebno je utvrditi na šta djeca trebaju obratiti pažnju tokom nastave (posebno na nastavi da se upoznaju sa raznim pojavama okolnog života, sa florom i faunom). Nastavnik treba da nastoji da usmjeri pažnju učenika na bitne aspekte određene društvene pojave, da pomogne u razumijevanju najjednostavnijih veza i zavisnosti među njima. Također je potrebno razmisliti o metodama i tehnikama koje doprinose daljem razvoju određene igre (izbor slika, igara na ploči; upute za djecu: gledanje televizijskih programa), naznačiti niz časova za izradu domaćih igračaka, konstruiranje od građevinskog materijala, djeci omogućiti besplatno korištenje plastelina, gline, makaza, ljepila, kartona.

Preduvjet za kreativnu igru duge priče je da djeca imaju sposobnost da se igraju u velikim grupama, da se zajedno konsultuju i pomažu jedni drugima, te da zajednički postižu svoje ciljeve.

Individualni razgovori, gledanje slika, ilustracija, fotografija, čitanje odlomaka iz umjetničkih djela pomažu djetetu da otkrije sliku igre.

Starija djeca se igraju prirodnim materijalima. Učitelj, pokazujući fotografije, slike, podsjetnike, savjete, upućuje predškolce na samostalne radnje sa pijeskom, tako da pri izgradnji objekata pokazuju inicijativu, inventivnost, domišljatost. Možete pozvati djecu da grade zgrade na temu "Šta ljudi voze". Jedna grupa djece gradi aerodrom, druga željezničku stanicu, treća riječnu luku, a ako im date pijesak u kombinaciji sa glinom, onda mali građevinari mogu napraviti plovnu rijeku, kopati kanale, ugraditi brave itd.

Kao i mlađa djeca, stariji predškolci vole pozorišne igre zasnovane na književnim djelima. Glavna stvar u vođenju igara dramatizacije je izbor književnog djela, rad s djecom na ekspresivnosti prenošenja teksta, kreiranje scenografije i kostima.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta već mogu sama dodjeljivati uloge.

Nastavnik daje učenicima mogućnost da samostalno kreiraju slike igre, po potrebi sugerira kako najbolje ispuniti ulogu, daje fotografije, ilustracije kako bi se što detaljnije upoznali sa izgledom određenog lika, organizira slušanje snimaka.

Zabavne igre u starijim i pripremnim grupama za školu mogu biti u obliku zabavnih štafeta, takmičenja, atrakcija uz učešće 2 ili više ekipa: „Štafeta sankanja“. "Kornjače" - zabavno takmičenje u sanjkanju; "Vazdušni fudbal" (djeca sa ciljanim strujanjem zraka pokušavaju brzo zabiti papirnatu loptu u protivnički gol, a protivnik, duvajući u laganu papirnu loptu, pokušava preuzeti inicijativu; čim se lopta nađe u golu , otvara se rezultat). Pokazivanje igračaka sa satnim mehanizmom od strane nastavnika na teme „Cirkus“, „Djeca u kavezu“ itd., može doprinijeti želji djece da sama pripreme cirkusku predstavu. Mogućnost njegove pripreme i realizacije određena je stepenom fizičkog razvoja predškolaca; prisustvo takvih fizičkih kvaliteta kao što su spretnost, fleksibilnost, tačnost pokreta, izdržljivost. Osim toga, dijete treba da ima smisao za humor. Sadržaj pripreme za ovu zabavnu igru treba da sadrži: sastavljanje cirkuskog programa; raspodjela djece na uloge umjetnika, kao i umjetnika i dekoratera i raspodjela odgovornosti (ko će koje elemente kostima, scenografije, ko će izdavati pozivnice i kako itd.).

Ove pozorišne igre pripremaju se i održavaju uz aktivno učešće vaspitača.

Kazahstan je multinacionalna zemlja, pa djeca različitih nacionalnosti pohađaju vrtiće, komuniciraju jedni s drugima, pričaju bajke, crtaju, pjevaju, plešu, igraju se, unoseći elemente nacionalne kulture u svoje aktivnosti.

Učitelj pomaže starijim predškolcima da shvate da ljude različitih nacionalnosti ujedinjuje ljubav prema zemlji u kojoj žive, Kazahstanu, osjećaj tolerancije, interesovanje za njegovu multinacionalnu kulturu i umjetnost.

Pokazivanje ilustracija, čitanje umjetničkih djela o životu naroda Kazahstana, pomaže pedagogu u organiziranju igara uloga, djeca uživaju u igricama poput "Naše selo", "On dzhailau", praznik "Prijateljstvo naroda Kazahstana ", itd.

ZAKLJUČAK

Igra pojednostavljuje ne samo ponašanje djeteta, već i njegovo unutrašnji život pomaže u razumijevanju sebe, svog stava prema svijetu. Ovo je praktično jedino područje u kojem može preuzeti inicijativu i kreativnu aktivnost. A u isto vrijeme, u igri dijete uči da se kontroliše i procjenjuje, da razumije šta radi i uči da se ponaša ispravno. Samostalna regulacija radnji pretvara dijete u svjesnog subjekta života, čini njegovo ponašanje svjesnim i proizvoljnim.

Djetinjstvo nije samo najsretnije i najbezbrižnije doba u životu čovjeka. Ovo je period najintenzivnijeg formiranja ličnosti, nešto što nije funkcionisalo u detinjstvu, odrasla osoba više ne može da nadoknadi.

Zaplet - igre uloga u kombinaciji s drugim obrazovnim sredstvima osnova su za formiranje skladno razvijene aktivne ličnosti, sposobne pronaći izlaz iz kritične situacije, donijeti odluku, preuzeti inicijativu, tj. steknu one kvalitete koji su neophodni u budućem životu.

Proučavajući i analizirajući psihološku i pedagošku literaturu, možemo izvući sljedeće zaključke:

1. Vodeća aktivnost predškolskog uzrasta je igra uloga. U njemu se formiraju i najefikasnije razvijaju glavne neoplazme ovog doba: kreativna mašta, maštovito mišljenje, samosvijest.

2. Od posebnog značaja je igra za postajanje različite forme samovoljno ponašanje djece. Razvija se proizvoljna pažnja i pamćenje, podređenost motiva i svrsishodnost radnji.

3. Igra zapleta i uloga prolazi dug i složen put razvoja, počevši od mlađeg predškolskog uzrasta sa najjednostavnijom igrom uloga i igrom „u blizini“, u starijem predškolskom uzrastu dostiže najviše visoka razvijenost, transformišući se u dugogodišnji kolektiv kreativna igra sa proširenom pričom.

4. Zaplet - igra uloga mora biti u skladu moderne aktivnosti jer U vezi sa razvojem naučnog i tehnološkog napretka, ima ih mnogo nova tehnologija, puno novih stvari u životima ljudi - zadatak vaspitača je da stvori uslove da se to odražava u igrama zapleta i uloga dece.

1. Neophodno je stvoriti uslove za igranje u grupi, vodeći računa o mestu, vremenu u dnevnoj rutini, kreirati materijalnu i igračku bazu: igračke, priručnike, atribute, zamenske predmete, otpadni materijal koji deca koriste. tokom igranja uloga.

2. Obogatite sadržaj dječije igre korištenjem razne metode i tehnike kao što su: zapažanja, ekskurzije, susreti sa ljudima različitih profesija, čitanje beletristike, priča vaspitača o radu odraslih, upotreba ilustracija, dramatizacija književnih dela, etički razgovori, neposredno učešće vaspitača u igra, prijedlozi, savjeti, objašnjenja, pitanja koja imaju za cilj da potaknu djecu na moguću realizaciju plana, zajedničku realizaciju objekata sa djecom, pokazivanje tehnika projektovanja itd.

Spisak korištenih izvora

1. Koncept javna politika u oblasti obrazovanja // Učitelj Kazahstana. - 1995.- 35 str.

2. Ustav Republike Kazahstan.- Almaty: Kazahstan, 1995.-48s.

3. Zakon Republike Kazahstan "O obrazovanju" - Almaty.: LLP Baspa, 1999. - 48 str.

4. Konvencija o pravima djeteta // Učitelj Kazahstana. - 2004. - 35 str.

5. Mendžritskaja D.V. Vaspitač o dječjoj igri - M.: Prosvjeta, 1982. - 210 str.

6. Predškolska pedagogija / ur. IN AND. Yadeshko. - M.: Prosvjeta, 1978. - 321 str.

7. Venger L.A., Mukhina V.S. Psihologija - M.: Obrazovanje, 1988. - 336 str.

8. Igra predškolca / ur. S.L. Novosjolova. - M.: Prosvjeta, 1989. 284 str.

9. Upravljanje igrama djece u predškolskim ustanovama / ur. M.A. Vasiljeva. - M.: Prosvjeta, 1986. 109 str.

10. Shcherbakova E.I. Formiranje odnosa djece od 3-5 godina u igri. - M.: Prosvjeta, 1984. - 78 str.

12. Korotkova N. A. Igra uloga za starije predškolce.// Dijete u vrtiću. - 2006. - br. 2. - str. 84 - 87

13. Korotkova N. A. Igra uloga za starije predškolce.// Dijete u vrtiću. - 2006. - br. 3. - str. 81 - 85

14. Korotkova N. A. Igra uloga za starije predškolce.// Dijete u vrtiću. - 2006. - br. 4. - str. 79 - 87

15. Matskevich M. Umjetničko stvaralaštvo i igra u prostoru muzeja // Predškolski odgoj. - 2006. - br. 6. - S. 90 - 95

16. Smirnova E.I. Savremeni predškolac: karakteristike igranja.// Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 2002. - br. 4. - S. 70 - 74

17. Kozyrskaja I.N. Rumjanceva L.E. Metode organizovanja i izvođenja naučnih istraživanja u psihološkim i pedagoškim disciplinama. - Karaganda, 2006.- 122 str.

Učešćem u igricama sa svakodnevnim temama, djeca savladavaju sistem odnosa u porodici, uče obavljanje kućnih obaveza, savladavaju vještine samoposluživanja.

Idem u šetnju

Target: naučiti djecu da se, kada idu u šetnju, oblače po vremenu, da biraju udobnu odjeću i neophodnu opremu; razvijati vokabular(nazivi odjevnih predmeta); spomenuti pažljiv stav okolini, da se formiraju veštine estetske kontemplacije.

Prije šetnje učiteljica obavještava djecu da su u njihovu grupu došli novi prijatelji. Djeca su pozvana da se upoznaju sa lutkama. Nakon toga, učitelj nudi da ponese lutke sa sobom u šetnju, ali za to im morate pomoći da odaberu odgovarajuću odjeću za vremenske prilike.

Djeca su podijeljena u grupe, od kojih svaka mora obući jednu lutku. Prvo, trebaju odabrati i imenovati prave odjevne predmete (u kompletu treba biti odjeća za sva godišnja doba). Poželjno je da djeca obrazlože svoj izbor.

Nakon što se prikupi sva odjeća, trebate razgovarati o redoslijedu oblačenja lutaka i nastaviti s njegovom provedbom. Posebnu pažnju treba obratiti na pričvršćivanje odjeće i vezivanje pertlica ili traka.

Kada sve grupe završe zadatak, djeca se oblače i kreću u šetnju sa lutkama. Kada se vrate, moraju da skinu lutke, komentarišući svoje postupke.

Ćerke-majke

Target: podsticati djecu na reprodukciju porodičnim odnosima i kreativno ih interpretirati; uvesti širok spektar kućnih poslova; otkrivaju moralni smisao postupaka odraslih; neguju osećaj međusobnog razumevanja, brige za druge.

U igri su uključeni i dječaci i djevojčice. Obično preuzimaju uloge roditelja ili baka i djedova i drugih odraslih rođaka. Uloga djece je data lutkama.

Prvo, svi zajedno se moraju rekreirati kućno okruženje: rasporediti namještaj, rasporediti stvari. Djeca se također moraju dogovoriti ko će igrati koje uloge. Nastavnik može samo posmatrati ovaj proces i pomoći u odlučivanju konfliktne situacije. Najbolje je ne pustiti da igra ide svojim tokom, već pozvati djecu da “prožive” određene situacije:

"Prikupljamo djecu u vrtiću";
"Slobodan dan";
"Veliko čišćenje";
"Popravka stolice";
"Za stolom za večeru" itd.

Tok igre bi trebao uključivati ne samo komunikaciju između djece, već i sadržavati elemente rada. Prije igre možete djeci pročitati priču o porodičnoj svakodnevnoj temi, a zatim razgovarati o njoj i ponuditi da se demonstrira ispravan model ponašanja u situaciji opisanoj kroz igru.

Visiting Moidodyr

Target: formirati higijenske vještine kod djece, proširiti njihova znanja o načinima upotrebe higijenskih potrepština; podučavati svakodnevne higijenske procedure; negovati čistoću, želju da se zaštiti svoje zdravlje.

Na početku igre učiteljica obavještava djecu da je njihovoj grupi donio paket iz Moidodyra. Ako je potrebno, možete razgovarati o kome se radi, pokazati crtani film ili pročitati istoimenu knjigu i pogledati njene ilustracije.

Možete pozvati momke da odigraju zaplet jutarnjih priprema za vrtić ili večernje haljine prije spavanja.

Srećemo goste

Target: naučiti djecu da se pripreme za doček gostiju, čiste, pravilno postave stol; razvijati vještine saradnje; usaditi potrebu za stalnim održavanjem čistoće.

Učiteljica upozorava djecu da će im danas u posjetu doći momci iz druge grupe. Stoga se morate dobro pripremiti za njihov prijem.

Postoje dvije opcije za igranje igre:

djeca su podijeljena u grupe, a svaka obavlja poseban zadatak (počisti, postavi sto, razmisli kako ugostiti goste);
djeca djeluju kolektivno, a svi zadaci se obavljaju redom.

Nakon pripreme, djeca primaju goste.

Ova vrsta igre takođe uključuje "Imam malog brata", "Mali ljubimci", "Žetva».

Igre igranja uloga na industrijske teme

Kartoteka igara uloga u starijoj grupi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu sa ciljevima uključuje scenarije na produkcijske teme. Ova grupa igara ima za cilj upoznavanje djece sa zanimanjima, karakteristikama radna aktivnost, glavni proizvodni procesi.

Jutro u vrtiću

Target: upoznati djecu sa obavezama radnika u vrtiću; ; gajiti poštovanje prema radu, želju za pružanjem sve moguće pomoći.

Za ovu igru morate se unaprijed pripremiti. Djeca su pozvana da nekoliko dana posmatraju radnje osoblja tokom jutarnjeg prijema učenika, doručka ili bilo kojeg drugog događaja namijenjenog kasnijoj reprodukciji.

Igra počinje razgovorom o tome koja zanimanja ljudi rade u svom vrtiću. Možete ukratko razgovarati o odgovornostima svakog od njih. Nakon toga treba izvršiti raspodjelu uloga,. Posjetioci vrtića biće igračke i lutke.

Za početak, djeca dobijaju određene zadatke: simulirati sastanak od strane učitelja djece, pripremiti doručak i nahraniti sve, odraditi jutarnje vježbe itd. Domaćin prati odnose među djecom, uči ih da uljudno komuniciraju jedni s drugima, upoznaje ih sa ustaljenim riječima pozdrava, izgovaranjem komandi.

Rezultat

Target: upoznajte karakteristike profesionalna aktivnost radnici u radnjama; razvijati dijaloški govor; da formiraju veštine za koordinaciju svojih akcija sa drugim vršnjacima; da neguje tačnost, društvenost, učtivost.

U pripremnoj fazi preporučuje se odlazak u trgovinu i promatranje istovara robe, stavljanja na police, prodaje i kupovine. Možete pozvati djecu da razgovaraju o tome kako oni i njihovi roditelji kupuju u trgovini. Ako nečiji roditelji rade u prodavnici, morate se raspitati o njihovim profesionalnim obavezama.

odabrati i kupiti pravi proizvod;
dobiti savjet od menadžera;
pravilno spakovati kupovinu;
vratiti neispravnu robu.

Igru se može igrati nekoliko puta, pozivajući djecu da posjete različite odjele proizvoda.

Bolnica

Target: pobuditi interesovanje za zanimanja ljekara, medicinske sestre; povećati znanje djece o dužnostima medicinskog osoblja; razviti sposobnost sprovođenja ankete; odgajati empatiju, želju da se brine za druge, da se pruži pomoć.

Igri može prethoditi posjeta medicinskoj ordinaciji, slušanje priča o relevantnoj temi. Djeca će pričati o svom iskustvu odlaska kod ljekara.

Svi učesnici u igri su podijeljeni u uloge i razgovaraju o svojim obavezama: liječnik (pregleda, sasluša pritužbe i propisuje liječenje), medicinska sestra (pruža prvu pomoć, obavlja procedure), pacijenti (prikazuje simptome bolesti). Ne zaboravite nositi zaštitnu odjeću.

Možete igrati sljedeće scene:

na pregled kod lekara;
Upala grla;
posekao prst;
odlazak na vakcinaciju itd.

Tokom igre djeci treba skrenuti pažnju na izražavanje simpatija prema pacijentima, iskazivanje brige za njih.

Tema ovakvih igara uloga je opsežna. Djeca vole igre „Škola“, „Građevinarstvo“, „Brijačnica“, „Salon lepote“, „Picerija“, „Policija“, „Vatrogasci“, „Kosmonauti“ itd.

Igre uloga na društvene teme

Igre uloga u starijoj grupi uključuju priče u kojima se odigravaju različite situacije na javnim mestima, društvo prijatelja. Uključujući djecu u igre ove grupe, možete formirati njihove vještine društvenog ponašanja, komunikacije sa vršnjacima i odraslima.

Zoološki vrt

Target: podučavati pravila ponašanja u zoološkom vrtu; proširiti znanje o životinjama, njihovim prehrambenim preferencijama i navikama; razvijati vokabular (imena životinja); razvijati ljubav prema životinjama.

Učiteljica najavljuje djeci da će ići na izlet u zoološki vrt i saznaje šta znaju o ovom mjestu. Zatim domaćin upoznaje djecu sa procedurom kupovine karata i polaganja na ulazu. Nakon objašnjenja, ovu situaciju izigravaju djeca.

Glavni dio igre je upoznavanje s pravilima ponašanja u zoološkom vrtu i razgovor o životinjama koje će tamo sresti. Posebno je potrebno skrenuti pažnju djeci na poštivanje sigurnosnih mjera predostrožnosti pri postupanju s grabežljivcima.

Mašin rođendan

Target: upoznati djecu sa pravilima prijema gostiju; proširiti znanje o načinu davanja i primanja poklona; naučiti služiti svečani sto; formiranje komunikacijskih vještina; vaspitavati učtivost, pažljiv odnos prema drugovima.

Zaplet igre je da će Mašenka proslaviti svoj rođendan i poziva sve momke da je posjete. Ova igra se može podijeliti na nekoliko dijelova:

idemo u posetu;
odaberite čestitke;
prihvatiti poklone;
tretiramo goste;
rođendanska zabava.

Na kraju igre možete pitati djecu šta im se najviše svidjelo na prazniku.

Spolja

Target: naučiti pravila ponašanja na ulici kao pješak ili vozač; naučiti prepoznavati znakove i semafore, reagirati na zvučne signale; razvijaju sposobnost djelovanja prema algoritmu, kontroliraju svoje ponašanje; razvijati osjećaj odgovornosti i tolerancije.

Utakmici prethodi veliki pripremni rad. Tokom nekoliko šetnji, učiteljica upoznaje djecu opšti pogled ulicama, vrsti zgrada i njihovoj namjeni, raznim automobilima koji voze ulicom (uključujući i specijalizirane automobile).

Budući da je ulični saobraćaj veoma složen, sa velikim brojem učesnika i pravilima, preporučuje se da se ovakva igra odigra u obliku priče sa ilustracijama. Nakon raspodjele uloga, učitelj počinje opisivati "život" ulice, a djeca ga insceniraju. Tako će se ispostaviti da se različiti događaji kombinuju u jednu radnju.

Odgovori mogu biti sljedeći:

Sereža je prišao semaforu. Na semaforu se upalilo crveno. Šta dečak treba da uradi? Tako je, čekajte. Automobili prolaze pored njega.

Sada zapalio zeleno svjetlo semafor. Šta Serena radi? (Ukrštanje) Koji je pravi način da se to uradi? (Na pješačkom prelazu).

Djeca ne samo da odgovaraju na pitanja vaspitača, već i sprovode izrečene akcije. U ovoj igrici je bolje odabrati dva ili tri glavna lika koji moraju izvršiti određeni zadatak: stići u školu, voziti se do bolnice itd. Ostali igraju ulogu statista.

Takve igrice možete ponuditi i djeci “Idemo u kafić”, “Mi smo sportisti”, “Biblioteka”, “Cirkus”.

Učestvujući u igrama uloga, djeca proširuju svoja znanja o društvenim odnosima, formiraju vještine interakcije, uče pronalaženje izlaza u različitim situacijama. Zahvaljujući ovakvim igračkim aktivnostima stvara se efektivno društveno okruženje za djecu, koje doprinosi razvoju ličnosti svakoga u skladu sa njegovim individualnim karakteristikama i kreativnim sklonostima.

Tekst: Marina Gladko, Fotografija: Denisova Tatyana Vladimirovna, Boldysheva Elena Sergeevna, logopedi, Dječiji vrtić br. 74, Sankt Peterburg iz članka.

U tradicionalnoj predškolskoj pedagogiji igru karakteriziraju tri karakteristike svoje konstrukcije:

predmetno djelotvoran način;
način igranja uloga;
struktura parcele.

Većina djece do 3 godine savladava radnju predmetne igre i korištenje zamjenskih predmeta. Čak i najmanji dovoljno brzo nauče da štap može biti kašika, stolica mašina i tako dalje. Savladavanje uvjetnih radnji igre također ne uzrokuje poteškoće: gotovo sva djeca znaju kako se "pretvarati" da daju injekciju, hrane lutku itd. Ovaj oblik se brzo asimiluje, lako se može uočiti i uočiti.

Mnogo je teži razvoj metode igranja uloga za pravljenje igre.
Zapažanja pokazuju da je nivo igra uloga kod mnoge djece znatno ispod svojih godina. U psihološkoj literaturi mnogi autori sugerišu da se igra ne razvija spontano, bez obzira na okolnosti u kojima se dete nalazi, već umnogome zavisi od njegovog upoznavanja sa iskustvom igre druge dece. To je dobro poznato među djecom aktivnost igranja prenosi i emituje. Ako su mlađa djeca slobodna da posmatraju i djelimično učestvuju u igrama starije djece, ona će, naravno, rado posuđivati njihovo iskustvo. Istovremeno, svako bira ono što mu se čini najatraktivnijim i najzanimljivijim.

U domaćoj pedagogiji postoje Različiti putevi i oblicima uvođenja djece u igru, koji se uglavnom sastoje u svrsishodnim pedagoškim utjecajima odrasle osobe. Jedan od mnogih jednostavne forme- ovo je uvođenje raznih atributa uloge. Posebno napominjemo da je ovaj oblik rasprostranjen u svim grupama, jer ne zahtijeva posebne napore od strane vaspitača. Neophodnu potrepštinu, u pravilu, obezbjeđuju roditelji (šivene ili kupljene), nakon čega ih djeca po potrebi samostalno koriste. Tradicionalno se vjeruje da pribor omogućava djetetu da preuzme određenu ulogu. Međutim, ima slučajeva da dijete obuče ljekarski kaput, a nikoga ne liječi, tj. ne izvodi potrebne radnje igre.

Još jedna prilično rasprostranjena tehnika u pedagoškoj praksi je formiranje dijaloga igranja uloga, kada odrasla osoba riječima formalizira djetetovu igru ili mu kaže: "Ti se ponašaš kao doktor".

Uobičajen je i način upoznavanja različitih zanimanja, kada nastavnik vodi razne razgovore i ekskurzije kako bi podstakao djecu da se dalje igraju profesijama u igricama. Zaista, vješta i svrsishodna intervencija odrasle osobe, u pravilu, dovodi do pojave uloge.

Međutim, formiranje ulog ponašanja kod sve djece je različito. Ponekad se dešava ovako: dijete okreće volan u rukama i na pitanje odrasle osobe: “Ko si ti?” odgovara: "Ja sam Saša", nazivajući se imenom. Ovaj primjer pokazuje da neka djeca izvode radnje u igri, ali ne prihvataju ulogu, dok druga u istoj situaciji kažu: „Ja sam vozač, idem u garažu“.

Mnoga djeca već na kraju treće godine života pokazuju znakove ponašanja igranja uloga. Na primjer: djevojčica hrani lutku, govoreći: “Ja sam majka”; dječak šeta po grupi s kamerom za igru, na pitanje odrasle osobe: "Ko si ti?" Odgovor: Fotograf.

Poznati su slučajevi kada igra uloga neshvatljivo djeci čak i sa 5-6 godina. U grupi starije djece, djevojčica postavlja tanjire na stol u kutu za igru, zatim donosi lonce i stavlja kocke u lonce. Čini se da djevojka sprema hranu i da će nekoga nahraniti, ali ona broji sve što je na stolu i brzo uklanja sve namirnice.

Jedan od ovih faktora je i svjesna slika o sebi koja se javlja kod djece oko 3 godine (u psihološkoj literaturi slika o sebi se naziva “I-image”). Početni oblik takvog predstavljanja koincidira sa krizom od 3 godine, čija je najvažnija manifestacija riječ "ja". Većina djece u trećoj godini života također počinje razumjeti pitanje "Ko si ti?" i može dati potpuno smislen odgovor na njega.

Rašireno je vjerovanje da je glavni period svjesne slike o sebi adolescencija, ali trenutno postoje mnoge posebne psihološko istraživanje, što ukazuje da se mnoge manifestacije slike o sebi javljaju upravo u predškolskom djetinjstvu.

Stoga, smatramo važnim to napomenuti

tradicionalno, u dobi od 2,5 do 3 godine, govori se o razvoju objektno-manipulativne aktivnosti, a ne razmatra se formiranje igračke uloge. Pretpostavljamo da u ovom uzrastu postoje psihološki preduslovi za formiranje igračke uloge;
rane slike o sebi kod male djece ne izražavaju se u želji da postanu kao odrasli, već se manifestiraju u obliku samoizražavanja kroz nešto što je djetetu privlačno, uglavnom slike životinja i dinamičnih objekata. Takve forme djeca posuđuju iz okoline ili književnosti.

Uspostavljanje kod djece sposobnosti da se mentalno "transformišu" u nekog drugog vidi se kao prvi i važan korak ka prihvatanju uloge. Metoda uvođenja djeteta u različite slike nije nova za predškolsku pedagogiju, ali se u praksi koristi prilično ujednačeno. Odgajatelji obično nude djeci da skaču kao zečići, hodaju kao medvjedići ili mladunci itd. Imitacija pokreta uopće ne znači da je dijete zamišljalo sebe kao zečića ili lisicu. Da bi se dijete predstavilo kao neko drugi, potrebno je izvršiti odgovarajući rad.

Postavili smo sebi zadatak da pažljivo proučimo ovu situaciju, jer naša zapažanja potvrđuju pretpostavku da mala djeca imaju želju i želju da se izraze kroz određenu sliku koja im je privlačna.

Za istraživanje, dva jaslene grupe jedan vrtić sa istim kontingentom djece (uzrast djece od 2,3-3 godine). U jednoj od grupa je obavljen odgovarajući rad, a druga grupa je bila kontrolna grupa. Učitelj eksperimentalne grupe igrao se sa djecom jednom ili dva puta sedmično narednih šest mjeseci. U igrama je istovremeno učestvovalo 7-10 djece. S obzirom da su se igre održavale redovno, u igrama je zapravo učestvovala cijela grupa. Za to vrijeme svako dijete je učestvovalo u igricama oko 15 puta. Učestvovali su samo oni koji su želeli da učestvuju u igrama; ako neko od djece nije htjelo da se igra, nije bio prisiljen ni na koji način. Potrebno je igrati samo sa onima koji to žele. Zadatak odgajatelja bio je upoznati djecu sa slikom zeca, lisice i još jedne životinje privlačne djetetu. Prije početka ili tokom predavanja tutor je ukratko rekao gdje lik živi, šta jede itd.
Radovi su obavljeni u skladu sa preporukama programa.

Uzmimo primjer. Učitelj pita djecu: „Ko želi da se igra sa mnom?“. Oni koji žele priđu odrasloj osobi, a on kaže: „Ja sam zec majka, a vi ste moji zečevi. Kako si lijepa, pahuljasta, mekana sa mnom ”; istovremeno pokušava da pomiluje svoje „zečiće“, okrećući se svima: „Kakav divan rep imaš ili kakve velike uši ima moj zeko!“.

Igra u potpunosti zavisi od učiteljeve izmišljotine - sakriti se od vuka u šumi, skočiti kao zec, napraviti kunu za mladunčad itd. Glavna stvar je da je igra uzbudljiva za djecu i kratka, ne više od 5-7 minuta.

Kako bi se konsolidirale ideje djece i pomoglo im da se utvrde u imidžu, postavljaju se sljedeća pitanja:

- Zečići, gde su vam uši?
- Lisice, gde su ti pahuljasti repovi?

Posebno napominjemo da održavanje ovakvih igara ne zahtijeva određene napore od strane odgajatelja: nema potrebe za dodatnom pripremom, autori programa ne preporučuju korištenje čak ni bilo kakvog pribora kako bi djeca imala priliku da maštaju.
Naravno, može se prigovoriti da je to formiranje uloge. Međutim, smatramo važnim da, uprkos nekim elementima sličnosti, postoje značajne razlike u ove dvije situacije. U igrama koje su se vodile skup takozvanih igračkih radnji bio je vrlo ograničen i nespecifičan.

Bez obzira ko bili, djeca su išla u šumu, skrivala se od bilo koga, brala pečurke, bobice itd. Treba napomenuti da su ove slike ostale u sferi odnosa igre sa učiteljem i nisu se reprodukovale u dečijim individualnim igrama. Dakle, vaspitač nije toliko formirao igračku ulogu koliko je dao mogućnost da se dete predstavi kao neko određeno, tj. razvio sposobnost da zamišlja sebe neko vrijeme u drugom svojstvu, nekog drugog, privlačan i zanimljiv lik za dijete.

U skladu sa zadatkom saznati uticaj usvajanja ovih slika na igra uloga vršili smo sistematsko posmatranje igara djece obje grupe.
Navedimo primjere igre djece u kontrolnoj grupi.

Djevojka imitira pranje suđa. Na pitanje: "Šta radiš?" odgovara: "Moje posuđe." "I ko si ti?" pita odrasla osoba. „Ja sam Olja“, kaže devojka svoje ime.
Druga djevojka oblači lutku. Na pitanje: "Šta radiš?" odgovara: "Oblačim se." "I ko si ti?" „Ja sam Maša“, kaže devojka svoje ime. "A ko je ovo?" pita odrasla osoba pokazujući na lutku. "Lutka", odgovara djevojka.
Dječak okreće volan. Na pitanje: "Šta radiš?" odgovara: "Idem." I na pitanje: "Ko si ti?" zove njegovo ime. "Ja sam Nikita". Nakon nekog vremena, Nikita se ponovo vraća odrasloj osobi i na isto pitanje: "Ko si ti?" odgovara: "U redu, ja ću ipak upravljati."

Mnogo je takvih primjera. Sve njih karakteriše činjenica da je u igrama dece kontrolne grupe bilo određenih igračkih radnji, ali nije bilo uloge ni u jednoj situaciji koju smo posmatrali. Posmatranja i razgovori su obavljeni sa svom djecom koja su se igrala, ali nije bilo uloge. Igre djece eksperimentalne grupe značajno su se razlikovale od igara djece kontrolne grupe.

Primjeri.

Djevojčica u ljekarskom mantilu sjedila je za stolom sa drugom djecom. Na krevetu je bila lutka. Na pitanje: "Ko si ti?" ona je odgovorila: "Ja sam doktor." I na pitanje: "Šta radiš?" - "Ja pijem čaj i počastiću lutku."
Dječak nešto "kuva" u kuhinji za igru. U isto vrijeme, tri djevojke sjede pored stola, tanjiri su položeni na stolu. Na pitanje: "Šta radiš?" dječak odgovara: "Ja kuham kašu." "I ko si ti?" pita odrasla osoba. - "Ja sam kuvar".
Dva dečaka guraju automobile. Na pitanje: "Ko si ti?" odgovor: "Mi smo vozači." "Gdje ideš?" “U garažu na popravku automobila.”

Tako je igra u eksperimentalnoj grupi bila zaista samostalna i organizovana od strane same dece. Za razliku od kontrolne grupe, djeca se nisu igrala sama, već u grupama od po dvoje ili više. Glavna stvar je da u dječjim igrama nisu bile samo radnje igre, već i uloge koje su im odgovarale.

Sve ove prikupljene i analizirane činjenice omogućile su nam da izvučemo sljedeće zaključke:

Dječije ideje o sebi, odnosno sposobnost da se prihvate i predstave na drugačiji način, važan su preduslov za nastanak i prihvatanje uloge.
Prisutnost igračke uloge omogućava vam da se ujedinite i stvaraju povoljne uvjete za interakciju djece u igrama.

Time smo potvrdili da su formiranje slike o sebi i sposobnost prihvatanja i predstavljanja sebe u drugačijem svojstvu preduslov za pojavu igračke uloge u ranom predškolskom uzrastu.