U proteklih 5-6 godina, vjerovatno ni jedan strukturna podjelaŠkole se nisu tako drastično promijenile kao biblioteke. Od skladišta starih, pohabanih knjiga i udžbenika, pretvorili su se u informativne centre za škole, gimnazije i liceje. Ako su raniji VCR-i sa desetak video kaseta i muzičkih centara bili ponos i krajnji san bibliotekara, sada radne stanice korisnika sa pristupom Internetu i opremom za kopiranje i umnožavanje postaju norma. A školski bibliotekar je vlasnik i čuvar svega ovog bogatstva.

U biblioteci Gimnazije broj 9, u kojoj radim osmu godinu, u decembru 2004. godine otpočela je nova era - era modernizacije i informatizacije - od trenutka kada je prva radna stanica bibliotekara (računar i štampač) pojavio. I za mene je počeo novi život, kao školskog bibliotekara. Da bi se uvijek bilo malo ispred korisnika – potrošača informacija, da bi se znalo nešto više, trebalo je (i još uvijek mora) stalno učiti, usavršavati se, sticati nova znanja i vještine iz oblasti IKT i primjenjivati ​​ih u praksi, u bibliotečkom radu.

Biblioteka je takođe eksterno promenjena - udoban nameštaj, 2 čitaonice - jedna za decu, druga - za učenike srednjih i viših godina i nastavnike, kompjuterski deo. Zamjenjuje se dotrajali knjižni fond, otkupljuju se dječije knjige, štampane na dobrom papiru, sa živopisnim ilustracijama. I to je veoma važno, jer su biblioteka i štampana knjiga još uvek neodvojivi pojmovi.

Elektronski informativni izvori koji brzo upadaju u odmjereni život školskih biblioteka su elektronske publikacije (nastavna i likovna sredstva, antologije u književnosti, enciklopedije, interaktivne karte itd.), EDL, Internet resursi – bibliotekarima su pružene neograničene mogućnosti za referentne i informativne usluge za korisnike. Ako je ranije često bilo teško pronaći neke informacije, sada ih je vjerovatno teško ne pronaći.

Oprema za kopiranje (u našoj biblioteci ima 8 jedinica takve opreme - izbrojao sam za izvještaj i dahnuo - toliko!) uvelike olakšava svakodnevni bibliotečki rad: štampači odlično rade sa dizajnom izložbi, kopiranjem teksta, skeniranjem slika i fotografije (posebno volim moj omiljeni štampač u boji), skener, kopir aparat, samo pritisnite potrebna dugmad.

A kako se promijenio rad sa čitaocima! Prezentacije, video sekvence čine masovne događaje spektakularnim i nezaboravnim. Izložbe knjiga, kvizovi, revije - IKT se također mogu koristiti u njihovoj pripremi i izvođenju.

Ne zaboravljam na bibliotečki program AIBS MARK-SQL. Nastavljam da kreiram elektronski katalog. Vjerovatno će, kako nam je obećano, jednog dana elektronski katalozi gradskih školskih biblioteka biti povezani u jedinstvenu bibliotečku mrežu, a bibliotečki fondovi postati otvoreni. Ali ne znam da li bih dala štampane ili elektronske publikacije iz zbirke moje biblioteke učenicima drugih škola? Vjerovatno ne. Iako se život tako brzo menja, menjaju nas same...

Može li se reći da su svi problemi školskih biblioteka prošlost, a da je pred nama svijetla budućnost? Naravno da ne. Neki problemi nestaju, a na njihovom mjestu se pojavljuju drugi.

Gotovo sve školske biblioteke nalaze se u malim prostorijama (obična školska kancelarija), pa je veličina računarske zone ograničena – za našu biblioteku ograničenje je tri radne stanice korisnika. Kompjuteri koji su nekada izgledali kao čudo tehnologije već su zastareli - dva računara treba zameniti, a za njih su potrebni novi štampači.

Internet postaje najtraženiji izvor informacija, ali globalna mreža je stvorila problem sigurnost informacija djece i tinejdžera. Ako učenici u školskoj biblioteci traže potrebne informacije na Internetu, školski bibliotekar je taj koji mora osigurati da one budu bezbedne za fizičko i mentalno zdravlje korisnika. Da bi to učinio, sam bibliotekar mora se slobodno kretati informacionim prostorom Interneta, posjedovati vještine brzog i sigurnog pretraživanja informacija.

U našoj biblioteci postoji pravilo - učenici od 1. do 7. razreda izlaze na internet samo u pratnji nastavnika ili bibliotekara. Osim toga, kreiraju se baze podataka sigurnih lokacija, sve radne stanice su opremljene uputama za bezbedno pronalaženje informacija, a sa studentima se obavljaju individualni razgovori pre izlaska na internet.

Vjerovatno su svi bibliotekari zabrinuti zbog problema „nečitanja“ djece. Djeca i tinejdžeri su prestali da čitaju - ne po programu, radi procjene - s tim je sve u redu, ali za dušu.

Iz gomile prvačića, koji stoje u redu za svaku promjenu da uzmu ili promijene knjigu, do petog razreda ima 15-20 djece koja čitaju (za cijelu paralelu!), a do 10-11 razreda - 1- 3 redovna čitaoca. Čini mi se da i elektronske knjige ovaj problem neće biti riješen. Moderna djeca i tinejdžeri svoje slobodno vrijeme provode za kompjuterom - igraju se ili komuniciraju na društvenim mrežama. Čitanje je sada više kazna za djecu nego omiljena zabava.

Kažu da probleme ne treba rješavati, treba se izdići iznad njih. Dakle, i pored svih životnih teškoća, školske biblioteke žive – na različite načine, ali žive, i nadam se da će živeti, pomažući i učenicima i nastavnicima u teškom zadatku javnog obrazovanja.

savremena škola

UDK 026 BBK 78.39

SAVREMENA ŠKOLSKA BIBLIOTEKA U KONTEKSTU STRATEGIJE PROJEKTA "NAŠA NOVA ŠKOLA"

Olefir S.V.

Čeljabinsk, Čeljabinski institut za prekvalifikaciju i usavršavanje vaspitača

Članak je posvećen implementaciji projekta obrazovne inicijative „Naš nova škola“, što podrazumijeva promjenu kvaliteta obrazovanja i zahtijeva usklađeno djelovanje cjelokupne obrazovne infrastrukture i moderne školske biblioteke.

U projektu obrazovne inicijative „Naša nova škola“ napominje se da u eri brzih promjena tehnologije treba govoriti o formiranju temeljnog novi sistem kontinuirano obrazovanje, što podrazumeva stalno ažuriranje, individualizaciju potražnje i sposobnost da se ona zadovolji. Štaviše, ključna karakteristika ovakvog obrazovanja nije samo transfer znanja i tehnologije, već i formiranje kreativnih kompetencija, spremnost za prekvalifikaciju.

Obratite pažnju, prije svega, na formiranje kreativnih kompetencija. U oblasti obrazovanja u Rusiji i mnogim stranim zemljama poslednjih decenija, nekoliko koncepata se široko koristi:

nosti“, „kompetentnosti“ i „kompetentnosti“ itd. U vezi sa informacijama

zahtjeva za obrazovanjem, koristi se i termin „informaciona kultura“. Važnost ovih koncepata je toliko velika za buduće informaciono društvo, društvo znanja, da se o samim pojmovima i njihovoj konceptualnoj strukturi raspravlja na nivou UNESCO-a. Da bismo utvrdili izglede za organizovanje delatnosti biblioteka obrazovnih institucija u procesu modernizacije obrazovanja, uzećemo sledeći odnos ovih pojmova: pismenost ^ kompetencija ^ kultura.

Šta znači pojam pismenosti? Prema X. Lauu, koji je pod pokroviteljstvom UNESCO-a sproveo istraživanje vezano za terminologiju u oblasti rada sa informacijama, pismenost je „stanje obrazovanja“. Ovaj termin ima i kvalitativne i vremenske karakteristike. Ako je ranije "pismen" bio osoba koja je naučila pisati i čitati, onda

Naučna podrška sistema

Naučno-teorijski časopis Š9 ^ ..

razvoj osoblja

danas se značenje ovog pojma koristi mnogo šire. Pojam "pismenost", kao minimalni i obavezan uslov za učenje, prvenstveno se vezuje za socijalni problemi i aspekte obrazovanja. Akvizicija osnove pismenost i sposobnost učenja kroz život postaje glavna vještina i kvaliteta pojedinca, osnova nove pismenosti. Shodno tome, pismenost, kao osnovni nivo učenja, stiče se u početnim fazama obrazovanja i postaje platforma za sticanje naknadnih obrazovnih kompetencija.

U 2006. godini, u sklopu Samita o informatičkoj pismenosti na međunarodnom nivou, identifikovane su različite vrste pismenosti, uključujući:

- "Osnovna (osnovna) pismenost" ("Basic Literacy"): sposobnost pojedinca da koristi jezik - da čita, piše, sluša i govori na nivoima neophodnim za funkcioniranje na poslu iu društvu kako bi ostvario svoje ciljeve i razvijati znanje i lični potencijal u ovom digitalnom dobu.

- "Medijska pismenost": sposobnost tumačenja, upotrebe, evaluacije i kreiranja slika i video zapisa koristeći i konvencionalne i nove medije 21. stoljeća na način koji razvija kritičko mišljenje, informirano donošenje odluka, komunikaciju i učenje.

- "Informaciona pismenost" ("Informaciona pismenost"): sposobnost evaluacije informacija u širokom spektru medija; da razume kada je informacija potrebna, da bude u stanju da je locira, da sintetizuje i efikasno koristi informacije iz štampanih materijala i elektronskih medija, odnosno da bude u stanju i zna kako da uči.

Fokusiramo se na činjenicu da je učenje čitanja osnova i „osnovne“ pismenosti i „informacione“ pismenosti, odnosno da je u osnovi samog procesa učenja. U stranom evropske zemlje, Azija, Amerika, brojna istraživanja su dokazala da se čitanje stečeno u fazi osnovnog obrazovanja podržava

školske biblioteke, ostaje osnova za obrazovanje u doba novih informacionih tehnologija. Stoga se u gotovo svim zemljama čitalačka pismenost, koja ima široko značenje, naziva najvažnijom. U međunarodnom istraživanju obrazovnih postignuća učenika PISA, „čitalačka pismenost“ se odnosi na sposobnost osobe da razumije pisane tekstove i razmišlja o njima, da koristi njihov sadržaj za postizanje vlastitih ciljeva, razvija znanje i mogućnosti i aktivno učestvuje u društvo. Dakle, ne ocjenjuje se tehnika čitanja, već sposobnost učenika da čitanje koristi kao sredstvo za sticanje novih znanja za dalje učenje. „Čitalačka pismenost“ je usko povezana sa funkcionalnom pismenošću, odnosno veštinama i sposobnostima neophodnim za uspešno „funkcionisanje“ u društvu. Podrazumijeva skup vještina i sposobnosti za interakciju s različitim vrstama tekstova, odnosno sposobnost čitanja, razumijevanja, rada sa širokim spektrom vrsta tekstualnih informacija.

Moderna školska biblioteka, rad sa učenicima osnovna škola, treba da obezbijedi resurse i podrži učenike u sticanju osnovne, medijske i informatičke pismenosti, poboljša čitalačku pismenost, pomogne učenicima da ovladaju vještinama pronalaženja informacija, bude punopravni partner edukatora u podučavanju učenika, radu sa roditeljima. Ovo su date preporuke Međunarodno udruženječitanja se odražavaju u IFLA/UNESCO-ovom manifestu školskih biblioteka. I ove preporuke su u skladu sa temeljnim dokumentima o modernizaciji obrazovanja, koji definišu skup ključnih kompetencija kao rezultate obrazovanja. Tumačenja pojma „kompetencije“ su različita u ruskoj i stranoj pedagogiji, ali je naglasak na sposobnosti učenika za rad.

Prema A. V. Khutorsky, „kompetentnost“ je dati društveni zahtjev (norma) za obrazovnu pripremu učenika, neophodan

dima za njegovu efektivnu produktivnu aktivnost na određenom području. Kompetencija je posedovanje, posedovanje od strane učenika relevantne kompetencije, uključujući i njegov lični stav prema njoj i predmetu delatnosti. Dakle, pod „kompetencije“ ćemo razumeti ukupnost ličnih kvaliteta učenika (vrednosno-semantičke orijentacije, znanja, veštine, sposobnosti), usled iskustva njegovog delovanja u određenoj društveno i lično značajnoj oblasti.

Upravo će pristup koji se temelji na kompetencijama kako podučavanju učenika, tako i aktivnostima moderne školske biblioteke postići glavni rezultat. školsko obrazovanje formulisana u nacrtu strategije „Naša nova škola“ (u daljem tekstu Strategija) – usklađenost sa ciljevima naprednog razvoja. To znači da je u školama potrebno proučavati ne samo dostignuća iz prošlosti, već i one metode i tehnologije koje će biti korisne u budućnosti (u našem slučaju tehnologije za rad sa informacijama). Studenti će biti uključeni u istraživački projekti, kreativne aktivnosti, naučiti izmišljati, razumjeti i savladati nove stvari, donositi odluke i pomagati jedni drugima, formulirati interese i ostvarivati ​​mogućnosti. Svaka biblioteka je obrazovne ustanove treba za svoj zadatak postaviti podršku istraživačkim, analitičkim, komunikacijskim vještinama školaraca, to su najvažniji vektori budućeg obrazovanja.

Kao rezultat izmijenjenih zahtjeva za obrazovanjem, Strategija pretpostavlja drugačiju školsku infrastrukturu, značajne promjene u ulozi školske biblioteke u Novoj školi.

Da se zadržimo na funkcijama i zadacima školske biblioteke u kontekstu Strategije. Nacrt strategije „Naša nova škola“ definiše pet ključnih oblasti za razvoj opšteg obrazovanja.

1. Ažurirajte obrazovnih standarda. Zahtjevi za rezultate trebaju uključivati ​​ne samo znanje, već i sposobnost njegove primjene. Ovi zahtjevi trebaju uključivati

kompetencije povezane s idejom naprednog razvoja, sve što će školarcima trebati kako u daljem školovanju, tako iu budućem odraslom životu. Ovaj pravac Strategije određuje glavne ciljeve kako obrazovne ustanove u cjelini, tako i školske biblioteke kao učesnika u obrazovnom procesu.

Međunarodna zajednica koja radi u oblasti obrazovanja identifikovala je četiri komponente učenja: učenje za sticanje znanja (učenje da se zna); naučiti primijeniti ovo znanje (učiti raditi); učenje živjeti zajedno (učenje živjeti zajedno); naučiti biti osoba odgovorna za zajedničke sudbine (učiti biti). Iza ovih reči, koje formulišu ciljeve i značenje obrazovanja, krije se novi konceptualni sistem za nastavnike, gde umesto uobičajene formulacije cilja - učiti predmet, glagol učiti postaje norma, naglašavajući da pod uticajem stečenog znanja menja se i sam model ljudskog ponašanja.

Prva komponenta - učenik uči da izvlači, obrađuje znanje iz knjige, udžbenika, razvija vještine i sposobnosti; druga komponenta je da ih možete koristiti; treći je da naučimo da živimo zajedno, odnosno da komuniciramo; uključuje korištenje komunikativne nastavne metodologije, koja danas operira sa komponentama komunikacije kao što su govorna, društvena i kulturna; četvrta komponenta određuje psihološki i pedagoški aspekt obrazovanja, ima za cilj da pomogne učenicima da se ostvare kao ličnost, formiraju adekvatno samopoštovanje, njeguju toleranciju, poštovanje drugih ljudi, druge kulture, jezika, običaja, vrijednosti.

Novi obrazovni standardi zahtijevaju pristup zasnovan na kompetencijama, ali ovog trenutka ne postoji jedinstvena usaglašena lista ključnih kompetencija. Kako su kompetencije, prije svega, poredak društva za pripremu svojih građana, takva lista je u velikoj mjeri određena dogovorenim položajem društva u određenoj zemlji ili regiji.

1 Naučna podrška sistema

razvoj osoblja

AT ruska strategija modernizacijom obrazovanja, identifikovan je skup ključnih kompetencija u intelektualnom, građanskopravnom, komunikacijskom, informatičkom i drugim oblastima. U radovima akademika Međunarodne pedagoške akademije A. V. Khutorskog posebno se smatraju važnim „obrazovne kompetencije“ koje su direktno povezane s aktivnostima školskih biblioteka.

Obrazovne kompetencije uslovljene su lično-aktivnim pristupom obrazovanju, budući da se odnose isključivo na ličnost učenika i manifestuju se, a i provjeravaju samo u procesu izvršavanja skupa radnji na određeni način.

Formiranje kompetencija se odvija putem sadržaja obrazovanja. U tom smislu, sljedeća četiri principa bi trebala postati prioritet: princip učenja usmjerenog na učenika; princip aktivnog učenja; princip komunikativno učenje; princip kognitivnog učenja – uz zadržavanje opštih didaktičkih odredbi. Kao rezultat, učenik razvija sposobnosti i mogućnosti za rješavanje stvarnih problema u svakodnevnom životu – od kućnih do industrijskih i društvenih. Imajte na umu da obrazovne kompetencije uključuju komponente funkcionalne pismenosti učenika, ali nisu ograničene na njih.

Shodno tome, obrazovna kompetencija je skup semantičkih orijentacija, znanja, sposobnosti, vještina i iskustva učenika u odnosu na određeni niz objekata stvarnosti, neophodnih za realizaciju lično i društveno značajnih proizvodnih aktivnosti. Ovi principi i kompetentni pristup nastavi omogućavaju potpunije korištenje rezervi samostalnog rada, odnosno korak ka prelasku škole sa postavljanja na reprodukciju gradiva na njegovo razumijevanje. Otvaraju put lično-udobnim, razvijajućim, intenzivirajućim, aktivirajućim, igračkim oblicima organizacije obrazovnog procesa i vodeću ulogu daju čitanju,

rad sa tekstom u procesu učenja, učenje čitanja. Rad sa tekstom: informativni, narativni i obrazložni tekst (objašnjenje, uvjeravanje, iznošenje gledišta, diskusija, polemika) omogućava formiranje obrazovnih kompetencija učenika. Kvantitativne karakteristike tekstova (obim, dužina rečenice) određuju se uzrastom učenika, stepenom naučenosti i svrhom rada sa njima.

Članak N. N. Smetanjikove o važnosti čitanja u rješavanju obrazovnih problema dokazuje da je cilj nastave čitanja podučavanje strategija čitanja za rješavanje kognitivnih i komunikativnih zadataka, kao što su opšte razumijevanje, potpuno razumijevanje, kritičko razumijevanje, traženje konkretnih informacija, samopouzdanje. kontrola, restauracija širokog konteksta, interpretacija teksta i njegovog komentara. Da bi postigli ovaj cilj, učenici treba da savladaju različite vrste i vrste čitanja. Uvodno čitanje ima za cilj izdvajanje osnovnih informacija ili isticanje glavnog sadržaja teksta; učenje čitanja, sa ciljem izdvajanja, izvlačenja potpunih i tačnih informacija uz naknadno tumačenje sadržaja teksta; pretraživanje/pregled čitanja u cilju pronalaženja određene informacije, određene činjenice; izražajno čitanje odlomka. Vrste čitanja su komunikativno čitanje naglas i za sebe, edukativno, samostalno.

Teško je precijeniti ulogu čitanja u formiranju obrazovnih kompetencija učenika. Ali savremeno predmetno obrazovanje ne dozvoljava podučavanje čitanja u okviru bilo kojeg akademskog predmeta. Da bi se čitanje koristilo kao vid aktivnosti učenja, preporučljivo je uvesti predmet "čitanje" ili, kako se još naziva, "pristupi učenju" u srednja škola. Ovaj predmet u srednjoj školi, osmišljen u odnosu na pristupe o kojima se raspravlja, će učenicima osloboditi vrijeme, jer će biti „naučni“ pristup njihovim domaćim zadaćama, intenzivirajući njihove napore. Naravno, preispituje se uloga nastavnika čitanja, što u

zauzvrat, zahtijeva uvođenje nove specijalnosti na univerzitetima, uključujući pedagogiju, psihologiju, bibliotekarstvo i druge oblasti znanja. Jedan broj školskih bibliotekara, koji su unapredili svoje veštine u podučavanju strategija čitanja, već sada mogu da počnu da podučavaju školarce, formiranje njihove čitalačke kompetencije kao osnove obnovljenog obrazovanja.

U „Konceptu za podršku i razvoj dječijeg i omladinskog čitanja u Chelyabinsk region» utvrđuje se sve veći značaj čitanja kao osnovne intelektualne tehnologije, najvažnijeg resursa za lični rast, izvora sticanja znanja i prevazilaženja ograničenja individualnog društvenog iskustva. „Za članove društva, čitanje je nezaobilazno sredstvo prevođenja i ovladavanja vrijednostima svjetske kulture, glavna komponenta obrazovanja i kulturne kompetencije pojedinca i, posljedično, priprema za život u globalnom informatičkom društvu.

Okrenimo se hijerarhiji obrazovnih kompetencija. U skladu sa podjelom sadržaja obrazovanja na opći metapredmet (za sve predmete), interdisciplinarni (za ciklus predmeta ili obrazovna područja) i predmet (za svaki akademski predmet), predlaže se trostepena hijerarhija kompetencija:

Ključne kompetencije - odnose se na opšti (metapredmetni) sadržaj obrazovanja;

Opšte predmetne kompetencije - odnose se na određeni niz predmeta i obrazovnih oblasti;

Predmetne kompetencije su privatne u odnosu na prethodna dva nivoa kompetencija, imaju specifičan opis i mogućnost formiranja u okviru akademskih predmeta.

Sa ovih pozicija čini se važnim sagledati ključne obrazovne kompetencije i povezati ih sa funkcijama biblioteka obrazovnih institucija: informatičkim, obrazovnim, kulturnim.

1. Vrijednosno-semantičke kompetencije. to

kompetencije iz oblasti pogleda na svijet vezane za učenikove vrijednosne orijentacije, njegovu sposobnost da vidi i razumije svijet, snalaziti se u njemu, biti svjesni svoje uloge i svrhe, biti u stanju odabrati ciljne i semantičke postavke za svoje postupke i djela, donositi odluke. Ove kompetencije obezbjeđuju mehanizam za samoopredjeljenje učenika u situacijama obrazovnih i drugih aktivnosti. Fond školske biblioteke može doprinijeti formiranju individualne obrazovne putanje učenika i programa njegovog života u cjelini. Ova kompetencija je u korelaciji sa informatičkom funkcijom školske biblioteke.

2. Opće kulturne kompetencije. Zaokružite

pitanja u kojima učenik mora biti dobro upućen, imati znanje i iskustvo djelovanja, to su odlike nacionalne i univerzalne kulture, duhovne i

moralne osnove ljudskog života i čovječanstva, pojedinih naroda, kulturne osnove porodice, društvene, društvenih pojava i tradicije, uloga nauke i religije u ljudskom životu, njihov uticaj na svet, kompetencije u svakodnevnoj, kulturnoj i slobodnoj sferi. Ispunjavanje kulturne funkcije, školska biblioteka podržava učenika u razvoju opšte kulturne kompetencije, formira njegovu naučnu sliku sveta.

3. Obrazovne i kognitivne kompetencije. Ovo je skup kompetencija učenika u oblasti samostalne kognitivne aktivnosti, uključujući elemente logičke, metodičke, opšteobrazovne aktivnosti, u korelaciji sa stvarnim spoznati objekti. To uključuje postavljanje ciljeva, planiranje, analizu, refleksiju, samoprocjenu obrazovne i kognitivne aktivnosti. Ove kompetencije su vezane za obrazovnu funkciju i može ih razvijati školski bibliotekar u sklopu formiranja informatičke kulture, funkcionalne pismenosti i kognitivnih metoda.

4. Informacijska kompetencija. Uz pomoć tehničkih sredstava i informacionih tehnologija, mogućnost samostalnog pretraživanja, analize i odabira potrebnog

informacije koje se mogu hodati, organizirati, transformirati, pohraniti i prenijeti ih. Ove kompetencije obezbeđuju veštine aktivnosti učenika u odnosu na informacije sadržane u predmetima i obrazovne oblasti kao i u okolnom svetu. Informacione kompetencije se razvijaju u školskoj biblioteci u toku savladavanja osnova bibliotečko-bibliografskih znanja učenika, u formiranju informatičke kulture učenika.

5. Komunikativne kompetencije. Oni uključuju poznavanje potrebnih jezika, načina interakcije sa okolnim i udaljenim ljudima i događajima, veštine grupnog rada i posedovanje različitih društvenih uloga u timu. Razvoju doprinose diskusioni oblici masovnog rada školske biblioteke komunikativne kompetenciješkolska djeca.

6. Socijalne i radne kompetencije podrazumevaju posedovanje znanja i iskustva u oblasti građanskih i društvenih delatnosti (uloga građanina, posmatrača, birača, predstavnika), u socijalnoj i radnoj sferi (prava potrošača, kupca, naručilac, producent), u oblasti porodičnih odnosa i odgovornosti, u oblasti ekonomije i prava, u oblasti profesionalnog samoopredeljenja. Školska biblioteka može doprinijeti formiranju društvenih i radnih kompetencija u toku karijernog vođenja i građanskog vaspitanja.

7. Kompetencije ličnog samousavršavanja usmjerene su na ovladavanje načinima fizičkog, duhovnog i intelektualnog samorazvoja, emocionalnu samoregulaciju i samopodršku, siguran život pojedinca. Pravi objekat u oblasti ovih kompetencija je sam učenik. Školske biblioteke treba da obezbede svoja sredstva za razvoj ovih kompetencija.

Ovladavanje navedenim obrazovnim kompetencijama zahtijeva visok nivo vještina u radu sa informacijama, mi pričamo ne samo o informatičkoj kompetenciji, već

i o informatičkoj kulturi ličnosti učenika. Treba naglasiti da se značajan dio znanja i vještina u radu sa informacijama u opšteobrazovnim ustanovama tumači kao opšteobrazovna znanja i vještine, utvrđene državnim standardom osnovnog opšteg obrazovanja. Njihovo formiranje u pedagogiji se s pravom smatra zadatkom od posebnog značaja, čiji rezultati u velikoj mjeri određuju uspješnost odgojno-obrazovne aktivnosti učenika. Tradicionalno je uobičajeno da se u sastav opšteobrazovnih znanja i veština uključi sposobnost učenika da samostalno pripreme govor, izveštaj, sažetak itd. Za to je, pak, potrebno poznavanje mogućnosti biblioteke, sposobnost pronalaženja neophodna literatura, izraditi plan, napraviti izvode, urediti pripremljeni tekst u obliku poruke zadate forme (esej, sažetak, prikaz i sl.).

N. I. Gendina, stručnjak za UNESCO-ov program Informacije za sve, informacionu kulturu pojedinca definira kao „jednu od komponenti čovjekove opšte kulture, skup informatičkog pogleda na svijet i sistem znanja i vještina koji omogućavaju svrsishodnu samostalnu aktivnost optimalno zadovoljiti individualne potrebe za informacijama koristeći tradicionalne tehnologije i ICT”. Informaciona kultura savremenog učenika definiše se kao njegova sposobnost da:

Prepoznati i formulirati potrebu za informacijama za rješavanje određenog problema;

Razviti strategiju pretraživanja informacija;

Pronađite relevantne informacije;

Ocijeniti kvalitet informacija: potpunost, pouzdanost, relevantnost, objektivnost;

Formirajte svoj stav prema ovim informacijama;

Predstavite (publiki ili sebi) svoje gledište, novo znanje i razumijevanje ili rješenje problema;

Ocijeniti efektivnost obavljenog posla;

Shvatite uticaj znanja stečenog tokom rešavanja problema na njegove lične pozicije i ponašanje.

Formiranje informatičke kulture učenika jedan je od glavnih zadataka savremene školske biblioteke.

2. Drugi ključni pravac u razvoju opšteg obrazovanja u Strategiji „Naša nova škola“ definisan je kao sistem podrške talentovanoj deci. U okviru drugog smjera, preporučljivo je podržati kreativno okruženje, pružiti studentima priliku za samoostvarenje svakog srednja škola. To bi trebalo podržati i stvaranjem poticaja za objavljivanje i distribuciju moderne obrazovne literature, distribucijom elektronskih obrazovnih resursa, razvojem tehnologija učenja na daljinu korištenjem različitih internetskih servisa, stvaranjem digitalnih repozitorija najboljih ruskih muzeja, naučnih arhive i biblioteke. Osnovna oblast odgovornosti školskih biblioteka je formiranje informaciono-obrazovnog okruženja za razvoj čitalačke kompetencije učenika, veština za sticanje novih znanja, odabir, vrednovanje i korišćenje tradicionalnih i elektronskih obrazovnih resursa. U novom informacionom okruženju školske biblioteke talentovani učenici će moći da pokažu svoje obrazovne i kreativne sposobnosti, dok će rezultati njihove kreativnosti omogućiti da školsku biblioteku pretvore u inovativnu resursnu platformu.

3. Treći pravac - razvoj nastavnika -

potencijal. Ovdje školska biblioteka može dati značajan doprinos pružanjem podrške pedagoška djelatnost savremeni informacioni resursi, podizanje informatičke kulture nastavnika-

predmet. Poseban zadatak u ovom pravcu je privlačenje u škole nastavnika koji imaju osnovno nepedagoško obrazovanje. S obzirom na važnost podučavanja strategija čitanja, takvi edukatori mogu biti nastavnici čitanja ili konsultanti za čitanje, kao što je uobičajeno u Velikoj Britaniji, Finskoj i Portugalu.

4. Četvrti pravac je moderan

školske infrastrukture. Izgled škola, kako po formi tako i po sadržaju, trebalo bi značajno da se promeni: „novo u arhitekturi i dizajnu, atraktivne školske zgrade; .... medijski centri i biblioteke; ... pismen

udžbenike i interaktivne studijski vodiči; visokotehnološka obrazovna oprema koja omogućava pristup globalnim informacionim mrežama, pristup maksimalnom broju blaga domaće i strane kulture, dostignuća nauke i umetnosti; uslovi za kvalitetno dodatno obrazovanje, samoostvarenje i kreativni razvoj”.

U članku A. I. Adamskyja „Škola 202: sveobuhvatni projekat modernizacije ruskog obrazovanja“ napominje se da je ključni faktor učinka samostalan rad učenika, dakle, njihov samostalan pristup obrazovnim resursima i tehnologijama samoobrazovanja. . Da biste to učinili, u školi, u školskoj biblioteci treba omogućiti pristup elektronskim bibliotekama, bibliotekama digitalnih obrazovnih resursa u ruskom i svjetskom obrazovnom prostoru. Škola u kojoj je biblioteka resursni centar - neophodno stanje formiranje kvalitetnog modernog obrazovanja. Na sastanku Državne dume 1. juna 2009. istaknuto je da školske biblioteke treba da postanu ne samo skladište knjiga, već centar informacija, kulture i zabave za učenike. Mora postojati osnovni fond školske biblioteke koji je razvila stručna zajednica i odobrilo ministarstvo, bez kojeg ne bi trebalo da postoji. Predlaže se da se nabavka fonda školske biblioteke uvrsti u parametre za vrednovanje rada direktora škole.

Lista mjera za obezbjeđivanje moderne školske infrastrukture treba da obuhvati i razvoj interakcije između obrazovnih institucija i organizacija cjelokupne društvene sfere: ustanova kulture, zdravstva, sporta, slobodnog vremena i drugih. Za školskog bibliotekara važan regulatorni dokument je Nacionalni program za podršku i razvoj čitanja u Rusiji, usvojen krajem 2006. godine, koji odražava razvoj interakcije između školske biblioteke i drugih

razvoj osoblja

institucije u promociji čitanja. Ciljevi programa su definisani na sledeći način:

Racionalizacija sociokulturnih pro-

čitališta i jačanje glavnih institucija koje čine infrastrukturu za podršku i razvoj čitalaštva – biblioteka, obrazovnih i kulturnih institucija,

industrija knjiga, industrija proizvodnje i distribucije medija, sistemi promocije čitanja, sistemi obuke za infrastrukturu čitanja, sistemi istraživanja i razvoja

metodičko proučavanje problema čitanja;

Stvaranje sistema efikasne razmjene informacija između institucija čitalačke infrastrukture, osiguravajući uređenje relevantnog sociokulturnog prostora;

Kreiranje sistema upravljanja infrastrukturom podrške i razvoja čitanja.

Formulacije programa odražavaju pristup zasnovan na kompetencijama usvojen u obrazovanju. Kreatori programa dodjeljuju školi, školskoj biblioteci suštinsku ulogu u formiranju čitalačke kompetencije kao osnove budućih društvenih postignuća učenika, formiranju njihove ličnosti, odnosa prema sebi i drugima, kulturološke kompetencije.

5. Peti pravac je zdravlje školaraca. Nove tehnologije i metode zdravstveno-štedljivog obrazovanja koje osiguravaju formiranje zainteresovanog stava prema sopstvenom zdravlju, zdrav način života svih učesnika u obrazovnom procesu. Formiranje fonda u školskoj biblioteci koji podržava ovaj smjer doprinijeće interesovanju školaraca za sopstveno zdravlje.

U Strategiji nije eksplicitno određen zadatak formiranja novog koncepta obrazovanja školaraca. Međutim, 1. juna 2009. godine Odbor za porodicu, žene i djecu, Odbor za kulturu, Odbor za obrazovanje održali su skupštinska saslušanja na temu: „Zakonodavna podrška djelatnosti biblioteka obrazovnih ustanova u oblasti duhovnog i moralno vaspitanje dece”. Poslanici, predstavnici državnih organa

Državni organi i javnost – stručnjaci iz oblasti bibliotekarstva, predstavnici izdavačkih kuća su istakli da čitanje može podići duhovnost i kulturu, razviti djetetovu inteligenciju. Od toga kako će se detetu usaditi ljubav prema čitanju zavisi kako će ući u svet znanja, zbog čega je neophodno razvijati školske biblioteke. Školska biblioteka može i treba postati ne samo informativni već i obrazovni centar, potrebno je izmijeniti zakon o obrazovanju i vaspitanju, obavezujući osnivača obrazovne ustanove da redovno ažurira bibliotečki fond, mijenja propise o školskoj biblioteci i podiže status školskog bibliotekara. Školska biblioteka je mjesto gdje su koncentrisane sve mogućnosti da naša djeca savladaju kulturni kod našeg naroda, ljudski kod kulture. Pitanja patriotskog, duhovnog, moralnog, građanskog vaspitanja vjerovatno će postati posebna oblast Strategije modernizacije „Naša nova škola“.

Sveobuhvatni projekat modernizacije obrazovanja, jedan od pravaca razvoja obrazovanja, određuje rješenje problema kvaliteta obrazovanja. Regije koje pružaju visokokvalitetno obrazovanje moći će da se takmiče na međunarodnom nivou u obrazovanju. To zahtijeva maksimalnu fleksibilnost i nelinearnost oblika obrazovanja, uključivanje procesa sticanja i ažuriranja znanja u sve procese društvene proizvodnje, promjenu temelja društvenog pozicioniranja: od materijalnog kapitala jednom ovladane profesije do društvenog kapitala. te sposobnost prilagođavanja i konkretnost.

Ovaj model novog kvaliteta obrazovanja u potpunosti se odnosi i na osoblje školske biblioteke. Prisustvo dva inovativna obrazovna kruga: kruga promocije inovacija (predstavljenog projektnim zadatkom „odozgo”) i kruga odabira i razvoja inovacija zahtijeva profesionalnu refleksiju. Na sastanku Državne dume, posvećenom aktivnostima školskih biblioteka, istaknuti su problemi kadrovskog popunjavanja školskih biblioteka, a ne

potreba za državnom narudžbom za obuku kadrova za bibliotečke usluge za djecu i adolescente, kao i razvoj ciljanih programa za razvoj biblioteka obrazovnih institucija, obezbjeđivanjem ciljanih subvencija za obuku i prekvalifikaciju bibliotekara. Povećanje kadrovskog potencijala školskih biblioteka može značajno uticati na kvalitet obrazovanja i društvene efekte.

Utvrđeni su normativni uslovi za kvalitet obrazovanja, potrebno je krenuti u kreiranje pojedinačnih projekata za modernizaciju obrazovanja. Novi kvalitet obrazovanja podrazumijeva oslanjanje na ljudski talenat, kreativnost i inicijativu kao najvažniji resurs ekonomskog i društvenog razvoja. Školski bibliotekar može da izgradi sopstveni individualni projekat uticaja na poboljšanje kvaliteta obrazovanja, pokazujući sopstveno viđenje problema. Takvi projekti se mogu razvijati na opštinskom i regionalnom nivou. Naučno-metodološko vijeće Državne obrazovne ustanove Sverdlovsk region U 2009. godini Centar za napredne studije „Prosvetna knjiga“ izradio je projekat „Koncepti adaptivne biblioteke obrazovne ustanove“ za savremenu školsku biblioteku. Predlaže sljedeće kriterije za vrednovanje aktivnosti OS biblioteke:

Integritet - stepen integracije misije, ciljeva i zadataka matične organizacije i biblioteke;

Zadovoljstvo korisnika je mjera zadovoljstva korisnika ponuđenim uslugama (zahtjevi za fondom i ljudskim resursima);

Inovativnost - traženje i apromacija novih informacionih, bibliotečkih i pedagoških tehnologija u profesionalnoj delatnosti bibliotekara.

Kompetencija bibliotekara savremene školske biblioteke je sastavno svojstvo čoveka, karakteriše njegovu želju i sposobnost da ostvari svoj potencijal – znanje, veštine, iskustvo, lične kvalitete za uspešnu profesionalnu delatnost. U članku I. Deineko “ Nova uloga bibliotekar u novoj biblioteci” pruža mapu

stručne kompetencije koje školski bibliotekar treba da ima:

Dizajn (sposobnost definisanja ciljeva i zadataka, implementacije najbolje prakse, određivanja najefikasnijih oblika usluge, planiranja i pisanja izveštaja, itd.);

Analitički (proučavanje interesovanja čitalaca, praćenje, objektivno vrednovanje rezultata rada);

Komunikativna (sposobnost uspostavljanja optimalnih odnosa sa različitim grupama korisnika, nastavnicima, školskom administracijom, eksterne organizacije i sl.);

Organizaciona (sposobnost organizovanja javnih događaja, udobno bibliotečko okruženje, formiranje čitalačke imovine);

Informacija i komunikacija (rad sa kancelarijskim programima, digitalnim obrazovnim resursima, internetom, sistemom za automatizaciju biblioteka, izrada web stranica itd.).

Samo kompetentan bibliotekar će moći da napravi školsku biblioteku u razvoju koja će zadovoljiti savremene zahteve, koncepte, strategije razvoja obrazovanja. Glavne komponente kompetencije bibliotekara su: dovoljan stepen stručne spreme, profesionalno iskustvo, motivisana želja za kontinuiranim samoobrazovanjem, kreativan odnos prema poslu.

Dakle, projekat modernizacije ruskog obrazovanja, koji podrazumijeva promjenu kvaliteta obrazovanja, pristup zasnovan na kompetencijama, kontinuitet obrazovanja, zahtijeva koordinisano djelovanje cjelokupne infrastrukture za podršku i razvoj obrazovanja. Uloga školskih biblioteka u implementaciji ovaj projekat, njihove funkcije i zadaci se mijenjaju, potrebno je obezbijediti novi kvalitativni nivo biblioteke opšteobrazovne ustanove. Neophodno je koristiti pristup zasnovan na kompetencijama kako u obuci tako iu usavršavanju, prekvalifikaciji stručnjaka u bibliotekama obrazovnih institucija.

Spisak korišćene i citirane literature

1. Adamsky, A. I. Škola 202: sveobuhvatni projekat modernizacije ruskog obrazovanja [Elektronski izvor] / A. I. Adamsky // http://www.eurekanet.ru/ewww/info/13706.html.

2. Deineko, I. Nova uloga bibliotekara u novoj biblioteci [Tekst] / I. Deineko // Biblioteka u školi. - 2009 . - Br. 9-10. - S. 14-20.

3. Žukova, T. D. Implementacija ciljeva obrazovanja kroz školske biblioteke [Tekst] / T. D. Žukova, V. P. Čudinova. - M.: Rusko udruženje školskih biblioteka, 2007. -224 str.

4. Zakonodavna podrška aktivnostima biblioteka obrazovnih ustanova u oblasti duhovnog i moralnog vaspitanja dece [Elektronski izvor]: materijali skupštinskih saslušanja. Državna Duma// www.duma.gov.ru/index.jsp?l=1.

5. Proučavanje znanja i vještina studenata u okviru međunarodnog programa PICA: opći pristupi [Elektronski izvor] // Program za međunarodno ocjenjivanje studenata: praćenje

prsten znanja i vještina u novom mileniju // http://www.ceteroco.fromru.com/pisa/pisa_part.html.

6. Koncept podrške i razvoja dječjeg i omladinskog čitanja u regiji Čeljabinsk [Tekst]. - M. : MTsBS, 2008. - 47 str.

7. Lau, H. Vodič za informacijsku pismenost za cjeloživotno obrazovanje [Elektronski izvor] / H. Lau; per. sa engleskog. S. Sorokin // http://www.ifap.ru.

8. Smetanjikova, N. N. Vrijednost čitanja za rješavanje problema obrazovanja [Tekst] / N. N. Smetanjikova // Homo legens. - Problem. 2. - M., 2000.

9. Khutorskoy, A.V. Tehnologija dizajna

znanja i predmetne kompetencije [Elektronski izvor] / A. V. Khutorskoy //

http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.html.

10. Školska biblioteka kao centar za formiranje informatičke kulture pojedinca [Tekst] / N. I. Gendina i dr. - M.: Rusko udruženje školskih biblioteka, 2008. -351 str.

Druga generacija GEF-a kaže da škole treba da stvore moderno informaciono i obrazovno okruženje za uspješna implementacija osnovni obrazovni program opšte obrazovanje. Medietika ili medijski centar je jedan od načina za stvaranje takvog informacionog prostora

Uredbu o medijskom centru uređuju: Građanski zakonik Ruske Federacije; Zakoni Ruske Federacije "O obrazovanju" i "O bibliotekarstvu"; Preporuke o organizaciji medijateka u obrazovnim ustanovama Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije iz maja 1993. godine; Dopis Ministarstva prosvjete Ruske Federacije 5/11 „O osnivanju medijskih centara obrazovnih institucija“ od 4. januara 1995. godine; „Koncept razvoja biblioteka obrazovnih ustanova Ruske Federacije do 2015. godine“, predložen 2009. na skupštinskim raspravama; Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje.

Šta je medijacija? Medietika (eng. Media “nosač” + grč. “mesto za skladištenje”) fond knjiga, nastavno-metodičkih pomagala, video zapisa, zvučnih zapisa, kompjuterskih prezentacija, kao i tehničke podrške za kreiranje i pregled fonda: kompjuter, video kamera, kasetofon, video rekorder, projektori.

Medietika je definisana u Bibliotečkoj enciklopediji kao savremeni naziv za javne biblioteke čiji fond sadrži različite vrste dokumente i knjige: štampane, elektronske, multimedijalne, a posjeduju i opremu neophodnu za njihovo skladištenje i reprodukciju i pristup im putem računarskih mreža, uključujući internet.

Medijetika u školi Medietika u školi je strukturna jedinica koja uključuje zbirku knjiga i niz tehničkih i informacionih alata; posjeduje pedagoški ispravan komplet opreme i namještaja za odlaganje knjiga, informatičkih i tehničkih sredstava, čitaonicu sa različitim radnim prostorima, gdje su stvoreni povoljni uslovi za individualizaciju i razvoj kreativnih sposobnosti učenika i nastavnika.

Koncept razvoja medijateke 1. Potrebno je jasno razumjeti zašto stvaramo medijateku; 2. Utvrditi ulogu i mjesto medijateke u obrazovnom prostoru škole; 3. Osigurati potrebu za resursima (tehničkim, ljudskim) za postizanje ciljeva

Mogućnosti organizovanja medijateka Prva opcija: biblioteka je informativni centar čiji je dio medijatika, u kojem se prikupljaju materijali na svim vrstama medija. Takva medijatika omogućava maksimalan mogući pristup informacijama. Većina biblioteka obrazovnih institucija ide ovim putem.

Druga opcija: medijatika, kao fond nepapirnih nosilaca informacija, stvara se odvojeno od biblioteke i u pravilu je u nadležnosti bilo nastavnika informatike, bilo laboranta, ili zamjenika direktora za informacione tehnologije. . Efikasnost ovakvih medijateka je znatno niža, jer. informacije o jednom pitanju su praktično u dva različita fonda.

Zadaci školske medijateke 1. Prikupljanje, akumulacija, obrada, sistematizacija pedagoških informacija i njihovo dovođenje do korisnika. 2. Identifikacija informacionih potreba i zadovoljenje zahtjeva nastavnog osoblja škole u oblasti novih informacionih tehnologija i pedagoških inovacija. 3. Kompjuterska katalogizacija i obrada informacionih resursa (knjige, video materijali, magnetni snimci, itd.). 4. Realizacija interakcije sa informacionim centrima u cilju razmene i akumulacije informacija vlastitu banku pedagoške informacije. 5. Organizacija obuke korisnika (nastavnika, roditelja, učenika) u metodologiji pronalaženja i dobijanja informacija iz različitih medija. 6. Pomoć u aktivnostima učenika i nastavnika u obrazovnim projektima (telekomunikacioni, video projekti, novinarski i dr.).

Struktura školske medijateke „Neelektronski“ informaciono-obrazovni prostor škole: biblioteka, čitaonica, učionice, studio za video i zvučno snimanje, radio studio, školski izdavački centar, kabinet za informatiku, psiholog ured, itd. Intranet: interna lokalna mreža koja pomaže u obavljanju operativne komunikacije sa bibliotekom, čitaonicom, učionicama informatike i računarska nauka, učionice opremljene interaktivnim kompleksima, za donošenje operativnih informacija osoblju i administraciji škole, za rad sa jedinstvenom bazom podataka; Internet: pristup informacijama dostupnim na globalnoj mreži i omogućavajući zadovoljavanje novonastalih potreba u oblasti informatizacije

Radni prostori medijateke Kompjuterski prostor je prostorija u kojoj studenti mogu samostalno dobiti informacije o korigovanju i generalizaciji znanja koristeći fond računarskih programa. Nastavnici i zaposleni u medijateci imaju mogućnost da sa učenicima izvode nastavu na bazi medijateke, koriste kataloge i informaciono-obrazovne baze podataka, razmjenjuju informacije o e-mail. Videoteka je radni prostor u kojem se nalaze prostorije za grupni i individualni rad sa video informacijama. Phono i Diet imaju mjesta za individualno i grupno gledanje slajdova, filmskih traka itd. Biblioteka, koja ima prostorije za čitaonicu, ostavu fonda knjiga, udžbenika, periodike, ima kopirnu opremu, računar opremljen programskom bankom podataka i povezan na lokalnu mrežu sa računarima.

Struktura osoblje rukovodilac školske medijateke, koji se imenuje naredbom direktora škole; šef biblioteke; nastavnik-organizator kreativnih poslova; bibliotekar; Senior Assistant; specijalisti za medije: programer; koordinator projekta telekomunikacija; koordinator video projekta itd.

Spisak aktivnosti u početnoj fazi stvaranja medijateke 1 Sistematizacija fonda, postojeće primijenjeno softver. 2 Studija regulatornih, sanitarnih, tehnička dokumentacija za stvaranje školske medijateke. 3 Koordinacija statusa, osoblja, tehničke opremljenosti i finansiranja medijateke. 4 Izrada projektnog zadatka za obezbjeđivanje medijske sale tehničkim sredstvima. 5 Razvoj strukture i položaja medijateke. 6 Razvoj funkcionalne dužnosti. 7 Izrada pravila upotrebe. 8 Kreiranje fonda elektronskih nastavnih i metodičkih materijala koje su izradili nastavnici škole. 9 Sistematizacija projekata koje su izradili studenti u predmetnim oblastima. 10 Sistematizacija i odabir digitalnih obrazovnih resursa u cilju poboljšanja kvaliteta nastave. 11 Postavljanje informativnih izvora medijateke na web stranicu škole.

Prednosti medijateke Medietica je softverski i hardverski sistem za pouzdano skladištenje i jednostavnu pretragu digitalnih obrazovnih resursa (DER). Sadrži banku elektronskih izvora koju su kreirali nastavnici i metodičari škole. To mogu biti interaktivni kursevi obuke, materijali za predavanja, test zadataka, video tutorijale i snimke eksperimenata. Svaki razvoj nastavnika, upisan u bazu podataka, postaje dostupan drugim nastavnicima. Organizacija medijateke olakšava razdvajanje medijskih sadržaja po akademskim disciplinama, kursevima, specijalizacijama. Takvo grupiranje pomaže u stvaranju predmetne elementarne baze, skupa edukativnog, ilustrativnog i metodičkog materijala podijeljenog na predmete i teme Medijetika igra ključnu ulogu u postizanju informatičke pismenosti korisnika.

Zaključak žig Sadašnja faza života školskih biblioteka, zajednička većini škola u Rusiji, bez obzira na njihov status, specijalizaciju, tehničku opremljenost, jeste promjena mjesta i uloge biblioteke u obrazovnom procesu u odnosu na tradicionalnu. Tehnička opremljenost biblioteke samo je sredstvo za njeno efikasno ispunjavanje uloge informacionog i kulturnog centra škole. Stvaranje školske medijateke, kao srži školske informativne službe, nije pitanje jedne godine. Samo udruživanjem napora svih nastavno osoblje, radi na ukupni rezultat, moći ćemo riješiti zadatke

Čitamo novi savezni državni obrazovni standard: šta bi u njemu trebala vidjeti školska biblioteka?

Moderna školska biblioteka jedan je od osnovnih uslova za implementaciju federalnih obrazovnih standarda.
Ako napravite izlet u nedavnu prošlost, treba napomenuti da u dokumentima od saveznog značaja dugi niz godina prisustvo biblioteke u obrazovnim ustanovama nije ni na koji način naznačeno. Zakon o obrazovanju, uz brojne dopune i izmjene, nije uveo pominjanje biblioteka u obrazovno-dokumentarni ambijent. Dokument, koji je odobrila Vlada Rusije, detaljno opisuje zdravstvenu njegu učesnika u obrazovnom procesu i njihovu ishranu. Školska biblioteka se ne spominje. Tek sada, u novim dokumentima, školske biblioteke nisu zanemarene.
Koje promjene se dešavaju (ili bi se trebale) dešavati u školskim bibliotekama?
1.Školske biblioteke potrebne su školi kao biblioteka informacionih centara (BIC), koji su važna komponenta obrazovnog procesa. Koja je razlika između biblioteke i informacionog centra? Biblioteka, služeći svojim čitaocima, koristi samo svoje fondove. Pored tradicionalnih fondova, IK ima pristup i udaljenim resursima najvećih informacionih centara i knjižara u svijetu. Odabrani internet resursi omogućavaju da se najpotpunije iskoristi za razvoj školaraca, da se prošire njihovi horizonti i da se izaberu najbolja književna djela za čitanje. Da li je elektronska enciklopedija zaista neophodna ako djeca u biblioteci nisu ovladala tradicionalnim referentnim fondovima, koji imaju svoje nenadoknadive prednosti? Nijedan Internet ne može zamijeniti pametni priručnik, jer rad s njim zahtijeva rješavanje gomile intelektualnih zadataka za koje mašina nije sposobna.

2. Još jedan uslov za biblioteke: moraju biti opremljene visokokvalitetnim izvorima informacija, štaviše, to moraju biti informativni izvori na različitim medijima. to različite vrste i vrste elektronskih publikacija: interaktivni kursevi na tu temu, testovi i zadaci, elektronske enciklopedije, interaktivne table na temu, nastavna sredstva. U odeljku GEF-a „24. Materijalno-tehničke uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja ”direktno se navodi da „Materijalno-tehnička opremljenost obrazovnog procesa treba da obezbedi mogućnost „...pristupa u školskoj biblioteci do Internet informacioni resursi, obrazovna i beletristička literatura, zbirke medijskih resursa na elektronskim medijima, do tehnologije kopiranja za umnožavanje nastavno-metodičkih tekstografskih i audio i video materijala, rezultata kreativnih i istraživačkih i projektnih aktivnosti učenika.

3.Školska biblioteka je više od knjiga. U kontekstu razvoja internet tehnologija i njihove masovne upotrebe od strane školske djece tinejdžera, ovo je i formiranje informatičke pismenosti i kulture. Naše razumijevanje IS-a postaje hipertrofirano i pomalo jadno. Sve se svodi na to da osoba mora biti u stanju da traži knjigu, ili da radi sa rečnikom, ili da pritisne dugmad. U stvari, informacijska i komunikacijska kompetencija je mnogo širi pojam.
Kada smo učili, vodili smo dosta bilješki o primarnim izvorima i kroz te bilješke smo učili da radimo sa tekstovima, znali smo šta je plan, teza, apstrakt... Moderna djeca (i ne samo djeca, nažalost) ne samo pisati sažetak, čitati kratki unos iz rječnika ne želim. Traže od vas da to fotokopirate. Nema fotokopir aparata - pokušavam slikati telefonom. Ako ne prima male tekstove, recituju na telefon, kao na diktafon... Prefinjeni su koliko mogu. Bilo šta, samo da ne radi. Neki ih odrasli podstiču na to.

4. Sljedeća nit se proteže kroz cijeli GEF: korišćenje IKT a njihovo uvođenje u škole smatra se obrazovnom tehnologijom, kao razvojem vještina za rad sa informacijama, a ne kao zaseban predmet "informatika". Već u osnovna škola djeca moraju ovladati osnovama traženja, sortiranja informacija, njihovog organiziranja i pohranjivanja – korištenjem kompjuterske tehnologije! Bez sumnje, potrebno je naučiti dijete da samostalno dolazi do informacija, traži ih u enciklopedijama, radi sa priručnikom, pristupa internetu. Osim toga, kada se organizuje pristup informacijama, treba ga pametno ograničiti, štiteći djecu od “lošeg interneta”. Virtuelni svijet ne bi trebao postati zamjena za stvarni.

5. Još jedna stvar, koja se takođe pominje u Standardu: informacije treba da budu podjednako dostupne apsolutno svakom detetu, bez obzira na društveni status ili da li je zdrav ili dijete sa smetnjama u razvoju itd.
Često čujemo da biblioteka treba da se promeni. Ali biblioteka je neživi entitet. Da li to znači to da li treba da se promeni bibliotekar? Nije tajna da znanje stečeno u obrazovnoj instituciji prilično brzo zastari. Biblioteka je, kao i svaka druga institucija, zainteresovana za specijaliste koji kroz život usavršavaju svoj profesionalni nivo. Ali oblici usavršavanja bibliotekara ne ispunjavaju uvijek zahtjeve sadašnjosti. Glavni problem ruskih školskih biblioteka je kriza fondova i kriza kadrova. Drugi problem je socijalna nesigurnost bibliotekara.

6. Od inovacija treba istaći pojava vannastavnih aktivnosti u školskom planu i programu. Bibliotekari, očigledno, neće ostati izvan toga. Aktivno učešće djece u vannastavnim aktivnostima može poslužiti podizanju statusa biblioteke i promovisanju kvalitetnog čitanja. Vannastavne aktivnosti treba da obuhvataju rad u čitaonici i učešće u njenim masovnim manifestacijama, kada se lični rezultati obrazovanja postižu kroz knjigu, čitanje, koje treba da odražava, prema standardu, „Formiranje temelja ruskog građanskog identiteta, osećaja ponosa na svoju domovinu, Rusi ljudi i istoriju Rusije, svest o svom etničkom i nacionalnom identitetu; formiranje vrijednosti multinacionalnog ruskog društva; formiranje humanističkih i demokratskih vrednosnih orijentacija”.

Dakle, da sumiramo. Standard nove generacije obavezuje biblioteke da značajno restrukturiraju svoj rad:
školske biblioteke potrebne su školi kao BI centri, koji su važna komponenta obrazovnog procesa i doprinose implementaciji obrazovnih standarda;
Bicentri bi trebali biti opremljeni visokokvalitetnim izvorima informacija na različitim medijima;
kvalifikovani bibliotečki kadrovi moraju ispunjavati zahtjeve vremena, težiti inovacijama u stručnoj oblasti i biti spremni za kontinuirani obrazovni proces;
Bicentri bi trebali postati oličenje privlačnosti, udobnosti i ljubaznosti obrazovnog okruženja.

P.S. Sve napisano je moderno, pravovremeno i istinito. Ali koliko je daleko od vremena kada sve naše školske biblioteke mogu ispuniti zahtjeve koji im se postavljaju? Pitanje otvoreno...

Šta školsku biblioteku čini modernom? Besplatan pristup internetu? Moderan dosadan dizajn? Sve je to, naravno, dobro, pa čak i potrebno, ali bez savremenog razumijevanja njenih funkcija, biblioteka će ostati ogromna prašnjava "polica za knjige".

O globalnoj krizi biblioteka u digitalnom dobu priča se dugo i mnogo, a, srećom, u proteklih pet godina u ovim razgovorima se sve više dotiče stvarnih primjera kako se kriza prevazići. Za takvim primjerima ne treba tražiti daleko: stanovnici Moskve već su mogli cijeniti „bibliotečku revoluciju“ Borisa Kuprijanova, poznatog ruskog izdavača i knjižara, kojeg su zvaničnici pozvali u pomoć kako bi spasili regionalne biblioteke metropola od izumiranja.

Pod vođstvom Borisa Kuprijanova, deo moskovskih regionalnih biblioteka pretvoren je u otvorene javne prostore gde se posetioci mogu osećati slobodno kao u kafiću uz šoljicu kafe. Javnost je ostala bez daha nad neobičnim dizajnom koji je razvio holandski arhitektonski biro, a Boris Kupriyanov se nije umorio od ponavljanja u intervjuu da je dizajn samo vanjska strana stvari, glavna stvar je promjena našeg stava prema funkcijama biblioteke. .

Na jednom sastanku sa novinarima u Irkutsku, Kuprijanov je rekao da je biblioteka pozvana da čuva ne kataloge, već "onu sjajnu praksu koja prati čovečanstvo sedam hiljada godina" - čitanje. A bibliotekar ispunjava kulturnu misiju – u određenom smislu, uči čitati, pokazujući potencijal i važnost ove aktivnosti.

Boris Kuprijanov

izdavač i publicista, suosnivač knjižare Falanster

Najvažniji kriterijum za profesionalnu podobnost bibliotekara nije sposobnost izrade kvalitetnih bibliografskih zbirki, već opšta kultura, ljubav prema knjizi i poznavanje književnosti. Ako osoba zna bibliotekarstvo napamet, ali ne voli knjige i čitaoce, nepodobna je za profesionalni rad. Ovo je fundamentalno važno. Hoćete li vjerovati pilotu koji mrzi letjeti? Biblioteka mora da izgubi živce, doslovno i figurativno. Izađite iz svojih zidova, ponudite nove prakse, nove odnose.

Primer moskovskih biblioteka brzo je usvojen u drugim gradovima: u Sankt Peterburgu, Vladivostoku, Nižnjekamsku. Uz vizuelnu promjenu prostora, tako jednostavno rješenje kao što je omogućavanje čitaocima da samostalno uzimaju knjige s polica bilo je pravi proboj.

Ako je u opštem slučaju riječ o tome da bi biblioteku trebalo obnoviti kako bi obavljala obrazovnu funkciju, onda su joj u slučaju škole dodijeljene pedagoške funkcije.

Kako modernoj djeci usaditi ljubav prema čitanju? Kako školski prostor učiniti ugodnijim, otvorenijim i prilagođenijim savremenom obrazovanju? Kako naučiti djecu informatičkoj pismenosti? - Ova tri pitanja, možda, opisuju niz zadataka sa kojima se suočava savremena školska biblioteka.

Kada je početkom 2000-ih njemačka javnost bila uznemirena krizom u obrazovanju, što su pokazali rezultati PISA-e, Fondacije. Bertelsman je razvio "Narodnu biblioteku i školu". Činjenica je da u Njemačkoj nema svaka škola svoju biblioteku, a PISA rezultati su pokazali „neuspjehe“ upravo u onim vještinama djece koje su povezane sa čitanjem. Program Fondacije daje preporuke o tome kako iskoristiti mogućnosti biblioteka za „odgajanje“ školaraca u sposobnosti čitanja i traženja informacija. Za ovo je predloženo:

• Shvatite da su vještine pretraživanja informacija jedna od osnovnih, a biblioteka je mjesto gdje se te vještine mogu i trebaju razvijati.
• Stvoriti uslove kako bi nastavnici mogli da podučavaju bibliotekare pedagoškim tehnikama, a bibliotekari nastavnike – sposobnosti rada sa informacijama.
• Razmotrite biblioteku kao prostor za individualno obrazovanje.

Ove osnovne preporuke pokazuju da je biblioteka za školu resurs za rješavanje problema koje nije uvijek moguće završiti u učionici. Ako u nastavi djecu u većoj ili manjoj mjeri vodi nastavnik, onda biblioteka treba da stvori okruženje u kojem dijete može i želi samostalno birati šta će i kada čitati, nenametljivo ovladavajući vještinama samostalnog rada sa informacijama.

Što se tiče ljubavi prema čitanju, ovdje će se školske biblioteke možda morati odlučiti na hrabrije eksperimente od književnih i poetskih večeri u obnovljenim interijerima. Jedan od najupečatljivijih primjera takve hrabrosti je čitanje za pse, koje postaje sve popularnije u bibliotekama širom svijeta. Da, da, mala djeca možda ne vole čitati, ali gotovo svi vole životinje i pristaju pročitati knjigu ili dvije pažljivim četveronožnim prijateljima.