tanult hivatalos dokumentumokatés kész elmagyarázni, mire valók az egyes jelek.

Első szint (alacsony): 1-2 pont

A fogalmak felismerése, felismerése és megkülönböztetése a legalacsonyabb osztályzat követelményei.Igen, igen, nincs nulla tudás.

Második szint (kielégítő): 3-4 pont

3-as és 4-es érdemjegyet kapnak azok a tanulók, akik emlékezetből adják elő az oktatási anyagot, vagyis elég egy memorizált elmélet a kielégítő pontszámhoz.

Harmadik szint (közép): 5-6 pont

Az 5 vagy 6 pont eléréséhez az oktatási anyagot nemcsak reprodukálni kell, hanem meg is kell érteni. Ezenkívül képes legyen leírni és elemezni a tanulmányi tárgyakkal végzett tevékenységeket.

Negyedik szint (elegendő): 7-8 pont

A megfelelő szintűnek mondható tanuló könnyen alkalmazza az ismereteket a gyakorlatban, és saját példákat hoz fel, a tankönyvben közöltekhez hasonlóan. Egy általánosított algoritmus alapján új tanulási problémákat is megold. További követelmény a vizsgált objektumok lényegének megértése és a cselekvések világosan meghatározott szabályok szerinti végrehajtása.

Ötödik szint (magas): 9-10 pont

A „9”-re és „10-re” jelentkezők a tudást ismeretlen helyen alkalmazzák, nem szabványos helyzetek. És minőségileg új problémák megoldására. Önállóan írják le, magyarázzák és átalakítják a tanulmányi tárgyakat.

Ha az anyag hasznos volt az Ön számára, ne felejtse el beírni a „tetszik” szót a közösségi hálózatainkba

„Vagy túl magasra értékelnek bennünket, vagy nem eléggé; soha nem fogadnak el a valódi értékünkért."

M. Ebner-Eschenbach

Fontos lépés volt számomra az önképzésben - ez az Egyesület új, szeretett hagyománya. Lecke Tatyana Adolfovna Vakhovskaya arra késztetett, hogy a tanulói teljesítmény értékelésének problémáját másképp nézzék meg.

A tanulói teljesítmények értékelése az oktatás stratégiai láncszeme, amelynek helyes beállítása nagymértékben meghatározza nemcsak a tanuló tanulmányi sikerét, hanem az ember életében is. A tantárgyi eredmények évszázados értékelésének normatív kifejezője az iskolai jegy.

Minden új oktatási miniszter Orosz Föderáció kérdést vet fel a meglévő öt megváltoztatásáról pontrendszer . De minden marad a régiben. Lehet, hogy nem véletlenül?

Az értékelési szempontok összehasonlítása a különböző történelmi korszakok Kuban, Oroszország, a világ, feltételezem, hogy az ötpontos osztályozási rendszer kezdetben elegendőnek tekinthető, mivel hosszú évek tanárok sok generációja használja.

Idővel a tanárok elkezdtek négypontos, sőt hárompontos osztályozási rendszert is alkalmazni. Így a színfalak mögött a „2”-t kivonták a használatból: érettségi, vizsga, éves jegyek. Rendkívül alacsony részpontszámnak számított, mivel az "1" jelet nem használták, mert. nagyon érzelmes volt. "1" - mondhatnánk, érzelmileg színes "kettes". Így az „1”-nek nem értékelő, hanem nevelő, elítélendő funkciója van. Vagyis az "egység" mögött nincs semmi! Gyakrabban az „1” azt jelzi, hogy a tanár elvesztette az idegét a jelenlegi helyzet intoleranciája miatt.

A közel-külföldi pedagógusok többsége szerint nehézségekbe ütközik a gyerekek eredményeinek többpontos rendszerrel történő értékelése, a meglévő eredményt gondolatban egy 5 pontos rendszerrel azonosítják, ami után gondolatban áttérnek egy 10, 20, 50 vagy 100 pontos rendszer (világgyakorlat), i.e. Eltérve az 5 pontos osztályozási rendszertől, a tanárok gondolatban 5 pontot tettek, majd megszorozták a megfelelő együtthatóval.

Ez is véleményem szerint azt bizonyítja, hogy szükség van rá nagy számban nincs pont. Nehézségek is felmerülnek: a sok pont nagyon arra készteti a tanárt, hogy szabadon, megfontolatlanul mérlegelje pontokban azt az eredményt, amelyet értékelnie kell.
Ez az oka annak, hogy végül véleményem szerint az ötpontos rendszertől való eltérés hosszú évekre vagy elnémul, majd újra felemelkedik, de nem hagyja el a napirendet. DE az osztályozási rendszer ugyanaz marad.

A valóságban az ötpontos rendszert felváltotta a négyes, de inkább a hárompontos rendszer. De ha követjük az eredeti magyarázatokat, hogy mit adjunk a diákoknak, ha maradéktalanul betartjuk, akkor sikeresebb és igazságosabb rendszert kapunk.
Még a "pass / fail" használatával is, főleg középiskolában, a tanár pontosan meg tudja határozni, hogy egy középiskolásnak mi a tudása vagy tudatlansága, főleg ha van 5 fokozatú skála, ezt nagyon pontosan meg lehet tenni.

definiálását javaslom kritériumokat jelöl megötpontos rendszer a következőképpen:

"1" - a tanuló nem fedez fel ismereteket az oktatási folyamat további megvalósításához;

"2" - kiállítva abban az esetben, ha a hallgató eltérő tudást tár fel, de a program folytatása lehetetlen (súlyos hiányosságok vannak, az ismeretek rendkívül hiányosak);

"3" - külön ismeretek vannak, amelyek mindkét fél, a tanár és a diák erőfeszítéseivel a program sikeres teljesítéséhez vezethetnek.
Itt szeretném megjegyezni a „három” jel megadásának nehézségét – aminek más színe van: „közepes” vagy „kielégítő”. Ez a körülmény hosszútűrővé teszi a "trojkát":
"3" - a "2" testvére,
A "3" a "4" testvére.
Egyetlen más jegy sem igényel ilyen kiegyensúlyozott és átgondolt előadást a tanártól. Azt mondhatjuk, hogy a „3” riasztó határvonal az alulteljesítő „2” és a „4” hang között.

"4" - a helyes válasz kisebb pontatlanságokat vagy hibákat tartalmaz, amelyek végső soron nem befolyásolhatják az eredményt (hozok egy példát: nem durva számtani hiba a feladatban a helyes megoldással)

"5" – olyan világos, mint az az ideál, amelyre törekszünk.

A javasolt pontozás, amikor az „1” nem a tanár érzelmei, hanem a tanuló tanulásának mérése, az iskolai értékelés történetének tanulmányozásán alapul. Véleményem szerint az iskolai jegyhez való hozzáállás - értelmes és érzelmes - ma eltért az eredeti állásponttól. És ez rossz, mert. élesen leszűkítette az értékelés lehetőségeit, élesen elnagyolta az egészet oktatási folyamat. Ezek a változások lehetővé teszik, hogy beszéljünk az iskolai jegy igazságtalanságáról.

Véleményem szerint a „3”-hoz való felelősségteljes, hangsúlyozottan figyelmes hozzáállás kialakítása csökkenti ennek a tömeges értékelésnek az elfogultságát, és csökkenti ennek a hosszútűrő pontszámnak a romboló szerepét.

Minden osztályozási rendszernek van fénye és árnyéka. Nincs abszolút jó minősítési rendszer. Az osztályozási rendszerben a pontok növelése véleményem szerint újabb bajokhoz és hibákhoz vezet.

Minden értékelési rendszer megköveteli a kritériumok világos előírását, amely meghatározza, hogy honnan következik a meghibásodás. És ami a legfontosabb, a tanároknak be kell tartaniuk ezeket a kritériumokat. A többpontos rendszer enyhíti, de nem szünteti meg a problémát. És itt fontos legyőzni a diákok, szülők, tanárok hagyományos nézeteit egy ötös osztályozási rendszerben.

A különböző országok oktatási intézményeiben a tudásértékelési rendszerek eltérőek. Oroszországban az iskolák, valamint a felső- és középfokú oktatási intézmények ötpontos értékelési rendszert alkalmaznak.

A legtöbb orosz iskolában évtizedek óta alkalmazzák az ötpontos osztályozási rendszert. Ismerős mind a diákok, mind a szülők, tanárok számára. Mára azonban egyre több kérdés merül fel az értékelési rendszer reformjával kapcsolatban.

Az ötpontos rendszer célja a tanulók tudásának meghatározása olyan értékelések segítségével, mint például: 5 - kiváló- az anyag mély asszimilációja, meggyőző válasz, hibamentesség esetén használatos, 4 - jó- az anyag elsajátításakor kerül az esetbe, azonban a feladat elvégzése során kisebb pontatlanság történt, 3- kielégítő- olyan ismeretek megléte esetén használják, amelyeket a tanuló nem tud pontosan megfogalmazni, hibázik, 2 – nem kielégítő- az anyag gyenge megértését jelzi, és 1. A gyakorlatban az 1-es értékelés gyakorlatilag nem használatos, ezért nincs rá konkrét definíció. Elméletileg az 1-es pontszám az anyag megértésének hiányát jelzi.

Ezen túlmenően egy ilyen rendszer jellemzője, hogy mint utolsó évfolyam nem adható 1 vagy 2. Gyakran a tanár ahelyett, hogy elégtelen osztályzatot adna a tanulónak, azonnali javítást javasol. Emellett gyakran pluszt vagy mínuszt is adnak a számokhoz. Ezeket is csak középfokú osztályokhoz használják.

Az értékelési szempont a tanuló tudásszintje, valamint az egyes feladatok elvégzésének mintájával való összehasonlítás. Az elvégzett feladatok száma, a válasz hossza, a tárgy is befolyásolja a végső osztályzat meghatározását. Az írásbeli és a szóbeli válaszokhoz is külön kiválasztási kritériumok vonatkoznak. Nem ritka, hogy a tanár személyes érzelmei befolyásolják az értékelést.

Az ötpontos osztályozási rendszer előnyei

• Ötpontos osztályozási rendszer gyakori és sokak számára ismerős. Ezért a szülőknek és a tanulóknak nincs kérdésük az értékelési szempontokkal kapcsolatban. Ez a rendszer fő előnye.
• Szintén előny az értékelési kritériumok kellő egyszerűsége. Más, nagyobb számú értékelést használó értékelési módszertől eltérően az ötfokú skála nem tartalmaz sok olyan kritériumot, amely alapján az anyag megértésének mélysége meghatározható. Kevesebb időt vesz igénybe a diák válaszadása, valamint a tanárnak a munka ellenőrzése.
• A helyes osztályzat tízpontos osztályozási rendszerrel történő meghatározásához a tanárnak sok további kérdést kell feltennie a tanulónak. Az ötpontos rendszer ugyanakkor minden értékeléshez egy meghatározott tudásszintet kínál.
• Elérhetőség egy nagy szám a becslések elmossák a határokat közöttük. Így például egy ötpontos osztályozási rendszerben van nagy különbség 5 és 3 között. Ha tízpontos osztályozási rendszert veszünk, akkor például az 5 és 7 közötti különbséget nem csak a diák, hanem a tanár is nehezen tudja azonosítani.

Az ötpontos rendszer hátrányai

• Jelenleg egyre több a vita az értékelési rendszer reformjának szükségességéről. Sok oktatási intézményekben, elsősorban a magániskolák, áttérnek más tudásértékelési rendszerekre.
• A fő hiányosságok az, hogy a gyakorlatban nem használják az olyan osztályzatokat, mint a 2-es és Az ilyen osztályzatok az anyag gyenge elsajátítására, sőt egyes témák ismeretének hiányára utalnak. Ezért nem használható végső osztályzatként.
• Az olyan pontszámok használata, mint az 5-, 3+, csökkenti az eredmény pontosságát. Az ilyen osztályzatokat szintén nem használják végső osztályzatként, azonban gyakran köztes osztályzatként adják meg. A sokféle értékelési skála lehetővé teszi a tudás pontosabb és objektívebb értékelését.
• Az ötfokozatú skála nagy hátránya a soktól való eltérés modern módokon tudásfelmérés. A legtöbb kiváló példa- Egységes államvizsga. Minden iskolát végzettek számára kötelező, ennek eredményeitől függ a gyermek továbbtanulása. Ugyanakkor a USE értékelési skála az 100 pont. Ezért a vizsgaeredmények elemzésével gyakran akadnak gondok a diákoknak és a szülőknek, hiszen hozzászoktak az ötfokozatú skálához.
• Sok szakértő szerint minden pontozási rendszer hátránya a tanulói előmenetel értékelésének hiánya. Pontokat csak egy adott munkára adnak, szigorú kritériumokat alkalmaznak. Ebben az esetben a tanuló korábbi tudásszintjét nem veszik figyelembe. Ez megakadályozza, hogy a tanár felmérje a tanuló előrehaladását. Csak egy konkrét művet kénytelen értékelni, ugyanazon szempontok figyelembevételével. Valamint az osztályozásnál gyakran a tudás mellett a tanuló magatartását, a tanárhoz való viszonyát is felmérik. Ezért az értékelés nem ad pontos leírást a hallgató tudásának mélységéről.

Az oktatási rendszer minden évben számos változáson megy keresztül. Ezért a tudásértékelés ötpontos rendszere egyre kevésbé aktuális. A szakértők hosszú évek óta vitatkoznak a reform szükségességéről.

Többség külföldi országok más pontozási rendszereket használjon, amelyeknek szintén megvannak a maga előnyei és hátrányai. Napjainkban minden pontrendszer eltörlésének kérdése akut, mivel az osztályzatok gyakran erős stressz okává válnak a diákok számára. Ugyanakkor az értékelések nem adhatnak pontos leírást a gyermek tudásszintjéről, és nem veszik figyelembe a fejlődését.

BAN BEN különböző országok létezik különböző rendszerekértékelés, és 5, és 6, és 7, és 10, és 12 pontos és mások. Ráadásul be különböző régiókban a különböző iskolák eltérő osztályozási rendszerrel rendelkezhetnek. Oroszországban 1937-ben minden iskolában egységesen bevezették az ötpontos osztályozási rendszert. És a múlt század 70-es éveiben ez azt jelentette (G.I. Shchukina):

Az "5" ("kiváló") osztályzat a program anyagának mélyreható ismeretéért, a tanulmányozott rendelkezések önálló magyarázatának képességéért, a logikus és irodalmilag helyes válaszért, a válasz meggyőző voltáért és egyértelműségéért jár, ha a tanuló nem hibázik.

A "4" ("jó") érdemjegy a műsoranyag helyes és mély asszimilációja, azonban pontatlanságok, apróbb hibák megengedettek a válaszban mind a tartalmi, mind a válasz formájában.

A „3” („közepes”) osztályzat azt jelzi, hogy a tanuló ismeri az oktatási anyag alapvető, lényeges rendelkezéseit, de nem tudja azokat megmagyarázni, egyéni hibákat, pontatlanságokat követ el az ismeretek tartalmában és a tananyag megalkotásának formájában. válasz.

A "2" ("rossz") osztályzatot az anyag gyenge elsajátításáért adják, nem pedig tudás hiányáért. A nem kielégítő válasz azt jelzi, hogy a tanuló ismeri oktatási anyag, de nem emeli ki a főbb rendelkezéseket, jelentős hibákat követ el, amelyek torzítják a vizsgáltak jelentését. Olyan információkat közvetít, amelyekre a tanár szavaiból vagy a tankönyvből emlékezett, de amelyek nem kerülnek logikai feldolgozásra az elméjében, nem kerülnek be a tudományos rendelkezések, érvek rendszerébe.

"1" (nagyon rossz) osztályzatot adnak, ha a tanuló nem ismeri az oktatási anyagot.

Fokozatosan azonban az egység valamilyen érzelmi jegyté vált, amelyet a tanár általában az ismétlés után korrigál.

Sőt, most de jure nem egységes rendszerértékelés. A mai jogszabályok, az „Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény” 28. cikke szerint a rendszert az iskola önállóan értékeli. És valóban, néhány orosz iskolában, amelyek programokon dolgoznak Nemzetközi Érettségi, van egy 7 pontos osztályozási rendszer. Néhány iskola működik tesztpapírok a USE-hoz közeli 100 pontos osztályozási rendszer szerint. Ám az érettségi után minden iskolának át kell számolnia egy ötpontos rendszerbe, hogy a bizonyítványba jegyeket tegyen. Kettős és egyeses nem kerül a bizonyítványba, mivel ezek a tananyag elsajátításának hiányát jelzik, ezért nem kapnak általános végzettséget, ebben az esetben bizonyítvány nem adható ki.

Azonban in utóbbi évek folynak a megbeszélések annak érdekében, hogy az iskolák egy vagy több tárgyból „elbukott” vizsgát tegyenek. Az egységes államvizsga bevezetésével és az azt követő egyetemi felvétellel összefüggésben ez nem válik olyan kritikussá. Más szakértők szerint ezt nem szabad megengedni, mivel az általános végzettséget ebben az esetben nem tekintik átvettnek.

Tíz a naplóban. Az iskola áttér a tudás töredékes felmérésére

Egy barátja panaszkodott: „A fiamnak négy és öt van a naplójában, és a tanárok szidják lustasága és gyenge tudása miatt. Igen, nem irigyelhetőek azok a szülők, akik hozzászoktak az ötpontos tudásértékelési rendszerhez: nemcsak az USE-t értékelik 100 pontos skálán, hanem tavaly ősszel Andrej Fursenko oktatási és tudományos miniszter kísérletet jelentett be egy a tanulmányi teljesítmény töredékesebb értékelése az orosz iskolákban. Igaz, a végső átállás erre legkorábban négy-hat év múlva várható.

— Természetesen szükség van rá (differenciáltabb skála). Már csak azért is, mert meg kell tanítani a srácoknak, hogy a végén 100 pontos skála lesz a vizsgán. Fel kell készülniük tudásuk differenciáltabb értékelésére” – mondta a miniszter. „De ebben a kérdésben nem lehetnek forradalmak. A srácoknak pedig fel kell ismerniük az új értékelési skálát, a szülőknek és a tanároknak pedig pontosan fel kell mérniük maguknak, hogy mire van szükség.

Ezért a miniszter szakértői javaslatokat vár. Eddig ők tartják a legoptimálisabb 10 pontos skálát.

Valójában az általunk megszokott 5 pontos teljesítményskála előnyeiről és hátrányairól szóló vita már tíz éve folyik, ha nem több. A vita azonban nem volt ingatag, egészen tavalyig, a pedagógusnap előestéjén Dmitrij Medvegyev orosz elnök támogatta azt az elképzelést, hogy az iskolai tudásértékelés töredékesebb rendszerét vezessék be. Ez az „Év tanára” verseny döntőjében történt. Aztán egy noginszki tanár panaszkodott, hogy a bizonyítványban és a USE tanúsítványban szereplő osztályozási rendszerek nagyon különböznek. Az elnök általánosságban úgy döntött, hogy "az iskolai tudás részletesebb felmérésén kell gondolkodni", és a tisztségviselők tisztelegtek.

Miért nem elég öt?

Akkor miért nem tetszettek tanárainknak a szokásos „hármasok”, „négyesek” és „ötösök”? Hiszen Oroszországban közel 170 éve létezik az ötfokú skála, és úgy tűnik, mindig mindenki elégedett volt vele. Igaz, 1917-ig a tanárok verbálisan is értékelték az iskolások tudását: az "1" a "gyenge előrehaladás" definíciójának felelt meg, a "2" - "közepes", "3" - "elégséges", "4" - "jó" , "5" - "kiváló." 1918-ban a pontokat törölték, az osztályzatokat olyan jellemzők váltották fel, amelyek nemcsak a tanulmányi teljesítményt, hanem a tanuló szociális aktivitását is figyelembe vették az iskolában és azon kívül. 1939-ben azonban visszatértek a szóbeli osztályzatok, bár a tanárok most „nem kielégítő”, „kielégítő”, „jó” és „kiváló” minősítést adtak. 1944-ben hozzáadták hozzájuk a szokásos ötösöket és hármasokat.

Jaj, mostanra kiderült, hogy a jelenlegi ötpontos rendszer valójában hárompontossá változott.. Valójában milyen tanár tenne egy hanyag diákot az „1” negyedbe? A "kettő" viszont teljesíthető, de semmiképpen sem végső (éves), hanem közbenső értékelésként. És, hogy őszinte legyek, szerintem senki sem tudta egyértelműen elmagyarázni, miben különbözik egy egység a kettestől.

Ennek eredményeként a tanár azt mondja: "egy kicsit nem érte el a négyet", és "egy szilárd hármat" tesz. Ugyanazt a hármat, csak "gyengét", egy másik diáknak fogja feltenni. A naplókban ugyanazok az értékelések fognak pompázni - menj és találd ki, ki a szorgalmasabb, kinek van több tudása. És ismét, a kiváló tudásért egy tehetséges iskolás - az olimpia győztese és az, aki most tanulta meg a leckét, ötöst kap. Tízfokú skálán a városi olimpián győztes 10-et, a szorgalmas zsúfolt 8-at kap. Ezért mondják a tanárok, hogy a jelenlegi rendszer nem serkenti a tanulót, és nem teszi lehetővé a tanár számára a tudás pontos és tárgyilagos felmérését. iskolások.

"A tanárnak több lehetősége van objektíven értékelni a tudást, a szülők szeretik, hogy a gyerekek nem kapnak ketteset és egyest, a tanulókat jobban ösztönzik a jó tanulásra – szembetűnőbb eredmények. Ma négy pontot kapott, holnap öt, holnapután hat Erős gyerekeknél ez az osztályzat objektívebb, és a gyengéket további fejlődésre ösztönzi. Így a tanuló "hetest" kapott, és megérti, hogy nincs dolga a "nyolcas" előtt. Ellenkező esetben kapott volna egy „négy”.gondolják a tanárok.

– Az iskolának jobb, ha szélesedik az évfolyamok köre. Hiszen nem lehet egy folyóiratba vagy bizonyítványba betenni egy diákot, akinek ötöse mínusz, vagy négy és két plusz. Az ötös is más. Az egyik feszült, a másik őszinte. A mínuszos ötből öt, a mínuszos négyből négyes lesz. De van különbség ezek között a becslések között – mondja Ljudmila Timcsisina tanárnő a moszkvai régióból.

Ráadásul a 10 pontos rendszer könnyebben korrelálható a USE skálával. 80 pontot kaptam – ez ugyanaz, mint a 8-as iskolában. Szóval az eredmény kiváló. 50 kapott - ez 5 pont, azaz három. És soha senkinek nem jutna eszébe bebizonyítani, hogy 50 pontot elérve sikeresen levizsgázott. Valójában fennáll annak a veszélye új rendszer gyakorlatilag senki sem kap több tucat tudásfelmérést. Hiszen ezt az értékelést csak az iskolai tanterv keretein túlmutató kiemelkedő tudásért lehet megszerezni.

úttörők

Oroszországban van tapasztalat a 10, 12, sőt 100 pontos skálán történő értékelésben. De a bizonyítványban a kísérleti iskolák minden diákja rendelkezik a szokásos „ötös” és „négy” számmal. Például Shalva Amonašvili iskolája 1966 óta kísérletezik az ítélkezés nélküli tanulással. Magnyitogorszkban több iskola ugyanazon séma szerint működik – ott a tanárok csak „passzoltak” és „nem sikerült”. Az 1804-es moszkvai iskolában 12 pontos értékelési rendszer működik (a „nyolc” már jó eredmény). Az egyes iskolákban Altáj terület 100 pontos rendszert használnak (50 pont alatti - "nem kielégítő", 50-70 pont - "kielégítő", 70-90 pont - "jó", 90-100 pont - "kiváló").

Például a moszkvai Maryino kerület egyik gimnáziumában tizenegyedik éve folyik ilyen kísérlet.. Itt 10 pontot kap az orosz nyelvből az, aki nemcsak kiváló tudásáról tesz tanúbizonyságot, hanem eléri a kutatási szintet is. kreativ munka, "művészien olvas, egyetlen hiba nélkül ír, tisztán és pontosan." Fizikából tízest kap a tanuló, ha tudása szélesebb, mint az iskolai tanterv. De emiatt senkit sem idegesít különösebben. Az ötös továbbra is jár a bizonyítványra, és nem számít, hány pontja van - 8, 9 vagy 10.

A Proletárban 2004 óta használnak 10 pontos skálát a tudás értékelésére Gimnázium Szerpuhov régió. Az egész 5 "b"-vel kezdődött. 2004-ben minden tantárgyból bevezették benne az ilyen osztályozási rendszert. A szülők lelkesen támogatták a kezdeményezést. Az ötödik évfolyamon már az első tanulmányi év végére nőtt a tanulási motiváció, csökkent a szorongás, és ennek következtében javult a tanulmányi teljesítmény és a tudás minősége. 2005 óta csatlakozott a tízfokú skála bevezetésére irányuló kísérlet Általános Iskola. Most tízpontos rendszer szerint az iskola 14 osztálya tanul, ez a tanulók 74 százaléka. Az iskolai tanárok azt mondják, hogy a tízpontos rendszer lehetővé teszi a tanuló számára, hogy a negyedév során megjósolja a negyedjegyét, és ha kívánja, növelje azt.

Ugyanakkor az értékelési szempontokat részletesen ismertetjük.. Ez gyakorlatilag kiküszöböli a tanári hibákat. Igaz, a tanulmányi negyedévek és az év eredményei szerint az értékelést ötpontosra fordítják.

A moszkvai iskolában az 1071 már a hatodik tanév a diákok naplóiban sorban a "tizedes rendszer" pompázik. Csak az "egy" maradt változatlan. A "kettő" ebben a rendszerben azt jelenti, hogy három mínusz, három - a szokásos "három", és négy - három plusz. És az "öt mínuszos" helyett a gyerekek nyolcat tesznek. A szokásos „ötös” kilenc helyett. Ha a diák nagyon keményen próbálkozott tíz. Az iskola bízik abban, hogy a gyerekek megérdemlik a tudás értékelésének változatos megközelítését.

Egyébként egy negyedért a gyerekek is "kilences"-et és "tizeseket" kapnak. A hagyományos skála csak a tanúsítvány kiállításakor jelenik meg. Ha egy tanuló másik iskolába megy át, a nyilatkozatba hagyományos jegyekkel ellátott lapot kell beilleszteni.

Ki ellenzi?

Mivel a 9-es és 10-eseket végül át kell alakítani a hagyományos osztályozási skálára, a kísérlet néhány iskolában nem vált be. Ide tartozik az 1968-as Moszkvai Iskola. Öt évvel ezelőtt itt is megpróbáltak bevezetni egy 10 pontos minősítési skálát. De a naplókban a gyerekek „tízes” és „kilenc”-et írnak, és a negyed és az év végén ezeket a jegyeket le kellett fordítaniuk egy ötpontos „formátumra”, ami nagyon megzavarta a tanárokat. Tegyük fel, hogy egy gyerek mínuszos „nyolc” ötöst kapott, és a hagyományos skála szerint „négyest” kellett tennie. A végén vissza kellett térnem hagyományos rendszer.

Az internet is tele van zavarodott szülők kérdéseivel. Megérteni, mi az, ami nem olyan könnyű számukra. Nem csoda, hogy a barátom nagyon sokáig nem értette a tanárok állításait a fiával szemben.

A szülők álláspontját osztja Szergej Komkov, az Összoroszországi Oktatási Alap elnöke:

Az anyukák és apukák nem fogják megérteni, hogy gyermekük milyen osztályzatot kapott. Hiszen hozzászoktak a hagyományos léptékhez. A gyerekek nem tudják megvédeni értékelésüket. Hiszen nincsenek hagyományos kritériumok arra vonatkozóan, hogy mi legyen a "hetes", és mi a "nyolcas". Emellett 3,5 millió tanár átképzésére lesz szükség. És ha a tanárok Moszkvában és Szentpéterváron fejlettebbek, akkor a külvárosban a tanárok a legjobb esetben is megszorozzák az osztályzatokat kettővel. A páratlan számok hiánya hatással lesz.
Azt sem érti, hogy a 10 pontos skála hogyan segíti a tanulókat a vizsgához való alkalmazkodásban:

Ha egy ilyen átigazolás az államvizsgához kapcsolódik, akkor miért nem megy át egy 100 pontos rendszerbe? Oktatási rendszerünket nem lehet strukturális változtatásoknak alávetni. Ez csak elvonja mindenki figyelmét az oktatás minőségének problémájáról.

Az 5 pontos rendszer támogatói fő előnyének a "puhaságot" és a szokásos értékelési formát tartják. Annak érdekében, hogy a tanárok pontosabban értékelhessék tudásukat, azt javasolják, hogy a „négy plusz” helyett „4,5” vagy „4,8” legyen. Az 5-ös skála egy változata 10-es skálának is tekinthető, amely az előnyöket és hátrányokat egy egész pontra "kerekíti".

És hogy vannak?

Az újításnak azonban nem is olyan kevés támogatója van. Mivel az elnök 10 pontra utalt, biztos lehet benne, hogy a kísérlet nemcsak elkezdődik, hanem folytatódik és kötelezővé válik. Emlékezik a vizsga története- és azonnal mindent megért.

Az eddigi öt-tíz pont helyett az iskolai tanár a rendelkezésére álló félpontszámokat most már rögzítheti, amit egyébként is a gyakorlatban mindig teljesít. De a kísérlet előtt az „öt mínuszos”, „négy plusz” vagy egy hatalmas mínuszos megtakarító „C” osztály könnyen a gyermek szubjektív és elfogult megközelítésére támaszkodott, amelyet a kitartó és jogilag hozzáértő szülők elronthattak. a tanár sok vért és idegeket. Tíz ponttal sokkal pontosabban tudja figyelembe venni mind a szóbeli válasz érdemeit, mind pedig hátrányait. írásos megbízás. És például a „kiváló tanulók” csoportjában meg kell különböztetni a legalább „8-as” minősítéssel teljesítőket, a tehetségesebbektől – „9-es” minősítéssel. És végül, csak a stréberek nyugodtan írhatják a „10”-et. A „jó tanulóknak” ezentúl két osztályzatuk lesz – „6” és „7”, a „három” tanulóknak „5” és „4”. Az alábbiakban leírtak kudarcot vallanak.

Az újítás támogatóinak lelkesedését növeli, hogy az ötpontos rendszert egyre kevesebb ország használja, így a posztszovjet térben élők is. Például Ukrajnában a Verhovna Rada határozatával 12 pontos rendszert vezettek be az ismeretek értékelésére - a 10-es, 11-es és 12-es osztályban tanuló hallgatót kiváló tanulónak tekintik. Fehéroroszországban pedig már 2002. szeptember 1-től áttértek az iskolák a tízpontos rendszerre. A 10 pontos rendszert Moldovában és Lettországban is alkalmazzák. Franciaországban a kitűnő tanulók 14-16 pontot kapnak a lehetséges 20-ból, az USA-ban - 91-99 pontot a maximum 100-ból. Angolában 0-tól 20-ig, Mozambikban pedig 1-től 20 pontig juthat egy diák. 20. De mi a helyzet Mozambikkal, mi van Angolában, a jó jegyek "kilences"-el kezdődnek.