Általános iskolás korban lehet sikeresen kialakítani a tanult minőséget, az alapján jellemzők a fiatalabb diák pszichéje. A pszichológusok megjegyzik a gyermek függetlenség iránti aktív vágyát, amely az önálló cselekvésre való pszichológiai készenlétben nyilvánul meg. A fiatalabb tanulókban egyre nagyobb igény mutatkozik az önállóságra, mindenről saját véleményt akarnak alkotni, függetlenek lenni a tettekben, értékelésekben.
A fiatalabb iskolás önállóságát leírva megjegyezzük egyéni megnyilvánulásainak még mindig nem kellően stabil és nagyrészt helyzetfüggő voltát. Mi kapcsolódik ennek a kornak a mentális sajátosságaihoz. Az erőteljes tevékenység és önállóság iránti vágyat a fiatalabb tanuló pszichéjének jellemző tulajdonságai határozzák meg: érzelmesség, befolyásolhatóság, mozgékonyság. Ugyanakkor a gyerekek velejárója a szuggesztibilitás és az utánzás. Van-e olyan jellemző a fiatalabb diák természetében, mint az impulzivitás? az a hajlam, hogy azonnali késztetések, indítékok hatására, véletlenszerű alkalmakkor azonnal cselekedjünk, gondolkodás és minden körülmény mérlegelése nélkül. A fiatalabb tanulók nagyon érzelmesek, nem tudják, hogyan tudják visszafogni érzéseiket, kontrollálni külső megnyilvánulásukat. Az iskolások nagyon közvetlenek és őszinték az öröm, a szomorúság, a félelem kifejezésében. Nagy érzelmi instabilitás, gyakori hangulatingadozás jellemzi őket. A függetlenség nagyon fontos akarati tulajdonság. Minél kisebbek a tanulók, annál gyengébb az önálló cselekvési képességük. Nem képesek uralkodni magukon, ezért másokat utánoznak. Egyes esetekben az önállóság hiánya fokozott szuggesztivitáshoz vezet: a gyerekek utánozzák a jót és a rosszat is. Ezért fontos, hogy a tanár és a környező emberek viselkedésére vonatkozó példák pozitívak legyenek.
A fiatalabb iskolások életkori sajátosságait olyan erős akaratú tulajdonságok kialakulása jellemzi, mint a függetlenség, a magabiztosság, a kitartás, a visszafogottság.
A rendelkezésre álló tudományos adatok azt mutatják, hogy az általános iskolás kor elejére a gyermekek kifejezett függetlenségi mutatóit érik el különböző tevékenységekben: a játékban (N. Ya. Mikhailenko), a megismerésben (N. N. Poddyakov).
Az általános iskolai tanulás ideje alatt változik a vezető tevékenység típusa: a szerepjáték, amelyben az óvodás főként fejlődik, átadja a helyét a tanításnak? szigorúan szabályozott és értékelt tevékenységek.
A tanuló önállósága az oktatási tevékenységekben mindenekelőtt az önálló gondolkodás igényében és képességében, az új helyzetben való eligazodásban, a kérdés, a feladat meglátásában és a megoldásukra való megközelítésben nyilvánul meg. Megnyilvánul például abban, hogy az összetett tanulási feladatok elemzését a maga módján lehet megközelíteni, és azokat külső segítség nélkül elvégezni. A tanuló önállóságát az elme bizonyos kritikussága, a saját nézőpont kifejezésének képessége jellemzi, mások ítéleteitől függetlenül.
Általános iskolás korban a játéktevékenység továbbra is nagy helyet foglal el. A játék befolyásolja a gyermek személyiségfejlődését. Segíti a fiatalabb tanulót a kommunikációs készségek kialakításában, fejleszti az érzéseket, elősegíti a viselkedés akarati szabályozását. A gyerekek a versengés, az együttműködés és a kölcsönös támogatás összetett kapcsolataiba lépnek. A játékban szereplő állítások és vallomások visszafogottságra, reflexióra, győzni akarásra tanítanak. A függetlenség a komplex telkek tervezésében és fejlesztésében rejlik kollektív játékok, a csoportra háruló nehéz és felelősségteljes feladat önálló elvégzésének képességében. A gyermekek fokozott önállósága tükröződik abban, hogy képesek értékelni más gyerekek munkáját és viselkedését.
A fiatalabb iskolások szerepjátékai is jelentős szerepet játszanak a személyiségjegyek kialakításában. Az iskolások játék közben igyekeznek elsajátítani azokat a személyiségjegyeket, amelyek vonzzák őket való élet. Így a gyengén teljesítő tanuló felveszi a jó tanuló szerepét, és a valós körülményeknél könnyedebb játékkörülmények között képes betölteni azt. Egy ilyen játék pozitív eredménye, hogy a gyermek olyan követelményeket támaszt önmagával szemben, amelyek szükségesek ahhoz, hogy jó tanulóvá váljanak. Így a szerepjáték egy olyan módszernek tekinthető, amellyel egy fiatalabb diákot önképzésre lehet ösztönözni.
A fiatalabb diákok szívesen játszanak didaktikus játékokat. A didaktikai játékok nemcsak a személyes tulajdonságok fejlesztéséhez járulnak hozzá, hanem a tanulási készségek kialakulását is segítik. Ezek a következő tevékenységelemeket tartalmazzák: játékfeladat, játékmotívumok és oktatási problémamegoldás. Ennek eredményeként a tanulók új ismereteket szereznek a játék tartalmáról. Ellentétben a tanulási feladat közvetlen megfogalmazásával, ahogyan az osztályteremben megtörténik, a didaktikus játékban „magának a gyermek játékfeladataként merül fel. A megoldási módszerek oktató jellegűek. A játék elemei a tanulási folyamatban ok pozitív érzelmek a tanulókban, fokozzák aktivitásukat A fiatalabb iskolások nagy érdeklődéssel látják el azokat a munkaügyi feladatokat, amelyek játékos jellegűek.
A fiatalabb tanulók önállóságának megnyilvánulását is figyelembe veszi a munka. A vajúdás órákon a tanulók gyakran szervezetlenül dolgoznak: hátráltatja őket az ebben a korban rejlő gyors figyelemelterelés és az önállóság hiánya: a munka gyakran leáll, mert a tanuló kétségbe vonja, hogy helyesen cselekszik-e, ezt nem tudja maga eldönteni, félbeszakítja a munkát és azonnal a tanárhoz fordul segítségért. Amikor a tanuló elsajátít bizonyos elemi készségeket és tud önállóan dolgozni, elkezdi olyan kreatív pillanatokat bevezetni a munkájába, amelyek tükrözik egyéni sajátosságait.
A tanuló csak akkor lesz képes önállóan dolgozni, ha elsajátítja a munka elvégzéséhez szükséges készségeket, képességeket, tud dolgozni, a megerősített készségeket, ismereteket új környezetben kezdi alkalmazni, maga dönti el, hogyan és miben cselekszik. sorrend. Gyakorlati problémák megoldása, a tanár közvetlen közreműködésével a tanuló önállóságát fejleszti. Egyes gyerekek azonnal abbahagyják a munkát, ha nehézségekbe ütköznek, és a tanár segítségére várnak. Általában ezek azok a diákok, akik csak az iskolában dolgoznak, nem csinálnak semmit otthon, nem dolgoznak. Egyes tanulók a munka során nehézségekbe ütközve gondolkodni kezdenek, önálló megoldást keresnek és keresnek a problémára. A megfelelő készségek és képességek hiányában ezek a tanulók hibáznak, elrontják a munkát; képességeiktől függetlenül dolgozni kezdenek, nem gondolva arra, hogy hasonló tevékenységeik mihez vezetnek.
Leginkább a fiatalabb iskolások önálló tevékenysége valósul meg különféle formák. Lehet ez önálló kognitív tevékenység, edzésért végzett munka? kísérleti cselekmény, önálló olvasás, megfigyelés, kérdésekre adott válaszok elkészítése. A fiatalabb iskolások önállóságának jellemzésekor meg kell jegyezni annak megnyilvánulásának meglehetősen stabil jellegét is.
A fiatalabb diákok vezető tevékenysége az oktatási tevékenység. A játék továbbra is fontos tevékenység. E kor pszichológiai jellemzői alapján megállapítható, hogy az önállóság, mint a fiatalabb tanulók akaraterős tulajdonsága a vajúdásban nyilvánul meg, játéktevékenység, kommunikációban, társak csapatában, családban.
A fentiek mindegyikét figyelembe kell venni az önállóság kialakítása során, mint a fiatalabb diák vezető személyiségjegyét.
Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot
Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.
közzétett http://www.allbest.ru/
TANFOLYAM MUNKA
AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁSKORÚ GYERMEKEK ÖNÁLLÁSRA NEVELÉSE
Bevezetés
1.2
Következtetés
Bibliográfia
Bevezetés
A mű relevanciája. Szervezet önálló munkavégzés, ennek kezelése felelősségteljes és nehéz munka minden tanár számára. Az aktivitásra, önállóságra nevelést a tanulók nevelésének szerves részének kell tekinteni. Ez a feladat minden tanár előtt megjelenik a kiemelten fontos feladatok között.
A modern általános iskola tehát azzal a feladattal néz szembe, hogy a tanulási folyamatot úgy szervezze meg, hogy a tanulás az egyik vezető személyes szükségletté váljon, amelyet a tanulók belső indítékai határoznak meg. Ez viszont azt feltételezi, hogy a tanuló az oktatási tevékenység alanya szerepébe kerüljön, ami lehetetlen az oktatási függetlenség kialakulása nélkül, ami azt jelenti, hogy a tanulók elsajátítják az önkontroll és az önbecsülés cselekedeteit.
A fiatalabb iskoláskor a legkedvezőbb a tanulók önkontrolljának és önbecsülésének kialakítására, ezért a fiatalabbak ellenőrzési és értékelési tevékenységeinek elsajátítása fontos feladat az oktatás kezdeti szakaszában (V. V. Davydov, D. B. Elkonin). ).
A probléma relevanciája vitathatatlan, mert. tudás, készségek, hiedelmek, spiritualitás nem adható át tanárról diákra, csak szavakhoz folyamodunk. Ez a folyamat magában foglalja a megismerést, az észlelést, független feldolgozás ezen készségek és fogalmak megértése és elfogadása. És talán az önálló munka fő funkciója a magasan kulturált személyiség kialakítása. Az ember csak önálló szellemi és szellemi tevékenységben fejlődik.
A munka célja a fiatalabb tanulók önálló munkaszervezésének tanulmányozása.
A tanulási folyamat során a gyermeknek el kell érnie egy bizonyos kellően magas szintű önállóságot, amely lehetőséget ad arra, hogy megbirkózzon a különféle feladatokkal, hogy valami újat kapjon az oktatási problémák megoldásának folyamatában.
A munka tárgya a fiatalabb tanulók önálló tevékenysége.
A munka témája a fiatalabb iskolások önállóságának fejlesztése a játékmódszerek és technikák oktatási folyamatban történő alkalmazása során.
Kutatási hipotézis. Feltételezhető, hogy a fiatalabb iskolások önállóságának fejlesztése a játék segítségével hatékony lesz, feltéve, hogy:
játékmódszerek és -technikák szisztematikus alkalmazása az oktatási folyamatban;
figyelembe véve az általános iskolás korú gyermekek életkori és pszichológiai jellemzőit;
kényelmes pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtése a harmonikusan fejlett növekvő személyiség kialakulásához.
Kutatási módszerek: pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése, szintézis, általánosítás, absztrakció, megfigyelés, pedagógiai kísérlet.
A tanulmány elméleti alapját V.V. Davydov, A.N. Leontiev, L.S. Vigotszkij, V. Ja. Ljaudisz, A. V. Petrovszkij, S. L. Rubinstein, A. I. Scserbakov, L. S. Konovalec, E. D. Telegin, N. D. Levitov, V. A. Kruteckij, V. I. Szelivanova, V. P. Vinogradov, Uistoy, A. P. Uistoy, A. P.
A vizsgálat kísérleti bázisa: a moszkvai 57. számú középiskola 3. „B” osztályának tanulói (13 lány, 10 fiú).
Elméleti és gyakorlati jelentősége A munka abból áll, hogy megvizsgálták a játék jelentőségét az általános iskolás korú gyermekek önállóságának fejlesztésének alapjaként, kidolgozták a játékok általános iskolai osztálytermi felhasználásának változatos formáját, amelyet teszteltek. és a kísérleti munka eredményei megerősítik.
Munka szerkezete. A munka bevezetőből, két fejezetből áll, beleértve a bekezdéseket, az egyes fejezetekhez tartozó következtetéseket, a következtetést és a hivatkozások listáját.
1. Az önálló tevékenység vizsgálatának elméleti megközelítései
1.1 Az önálló tevékenység, mint didaktikai kategória
Ahhoz, hogy a pedagógiai jelenséget a didaktikai kategória státuszába tegyük, véleményünk szerint egyrészt meg kell határozni ennek a jelenségnek a helyét a tanulási folyamat szerkezetében, másrészt meg kell határozni kapcsolatát a fő elemekkel. a tanulási folyamatról.
A hagyományos pedagógiai tudományra jellemző, hogy az önálló tevékenységet mint pszichológiai kategória. Pedagógiai hovatartozása azonban a tanulási folyamat fejlődése során végig megfigyelhető. A fentiek alátámasztására elvégeztük a tanulási folyamat szimulációját a formális fejlődés különböző szakaszaiban, és azonosítottuk a tanulási folyamat egyes konkrét modelljeinek megfelelő önálló tevékenység sajátosságait.
A tanár és a diák egymáshoz kapcsolódó tevékenységi útja itt a „tanár tanít, a diák tanul” rövid és terjedelmes megfogalmazásban fejeződik ki. Ez a megfogalmazás jellemzi a tanulási folyamat dogmatikai modelljét, amely a tanulók aktív tevékenységét tükrözi a tanár passzív tevékenységével. Ebben a tanulási modellben a tanuló tanulási folyamata nem volt más, mint mechanikus memóriájának önálló tevékenysége, melynek eredménye egy megértés nélkül megjegyzett tanulószöveg. Az ilyen önálló tevékenység reprodukáló jellegű volt.
A tanuló önálló tevékenysége már nemcsak az emlékezet munkájában, hanem a gondolkodási folyamatokban is megnyilvánult - a tanulmányozott anyag önálló megértésében. Belső síkra fordítja, hogy kezdeti szakaszban tükröződések. Idővel a tanárok nemcsak a tartalom bemutatásának szerepét kezdték felismerni annak részletes magyarázatán keresztül, hanem a tudás megszilárdításának és alkalmazásának szükségességét is. Így az oktatási folyamat reproduktív típusa a magyarázó-szemléltető típusú tanulás logikus folytatása lett. Ebben a tanulási modellben az önálló tevékenység a tanult anyag önálló megértésében és megértésében nyilvánul meg. Továbbá a tanulmányozott oktatási anyagot önálló elemző és szintetikus tevékenység alapján feldolgozott szövegformába fordítják, „saját szavaival” reprodukálva. Az ilyen önálló tevékenység a tanuló önállóságát tükrözi, amely az oktatási folyamatban nyilvánul meg. Így az önálló tevékenység megerősödik külső forma megszervezése - önálló munkavégzés.
A tudományos és technológiai forradalomhoz kapcsolódó további események közvetlenül befolyásolták a tanulási folyamat modelljének és szerkezeti szerveződésének változását. A következő modell, amely a 70-es években jelent meg. XX. században háromkomponensűvé vált. Így az oktatás tartalma a tanulási folyamat információs modelljének harmadik összetevőjévé vált, amelynek lényege a következő: a tanár közvetíti az oktatás tartalmát a tanulókhoz, a tanulók pedig megtanulják azt. A tanulási folyamat fő szerkezeti összetevői ben ez az eset lesz: tanári tevékenység, tanulói tevékenység és tanulási feladat.
Az 1980-as évek közepén kezd kialakulni a tanulási folyamat mechanizmusának új szemlélete. XX. század, amikor a pedagógiai technológiák és különösen a tanulási technológiák problémái kerülnek előtérbe. Ezért új modell a tanulási folyamat technológiai jellegű, vagyis magában foglalja Általános nézet a tanár és a tanulók által a harmadik elemre - a tanulási feladatra - vonatkozó eljárások sorozata. Így a tanulási feladat elvégzésének teljes folyamata egyben önálló tevékenység is, amely nemcsak a feladat megoldását szolgáló külső önálló cselekvésekben, hanem a személyes szféra belső folyamataiban is - a döntési folyamat tükrözésében - nyilvánul meg.
Az oktatási feladat ebben a modellben az önálló tevékenység kialakításának eszköze. Ebben a modellben először történik a tanulók tevékenységének feldarabolása. Négy egymást követő eljárást különböztet meg: 1) a tanuló tevékenységének a nevelési feladat felé történő elmozdulása; 2) egy tanulási feladatnak a tanuló tevékenységébe való bekapcsolása, mint átalakulásának tárgya; 3) a tanulási feladat átalakítását szolgáló szellemi és gyakorlati eljárások végrehajtása; 4) a nevelési feladat és a korrekció helyes teljesítésének ellenőrző diagnosztikája.
A tanulási folyamat megszervezésének egységes feltételei, az anyag tanulmányozásának egységes üteme, előadásának általános formája a tanárok tanítási tevékenységének személytelen tárgyaivá teszik a tanulókat. Ez ahhoz az ötlethez vezet, hogy meg kell keresni azokat a szubjektív tartalékokat, amelyek meghatározzák az oktatási folyamat hatékonyságát és a tanulók önálló tevékenységét.
A probléma megoldására a 90-es években. 20. század V pedagógiai elméletés a gyakorlatban a képzésszervezés új megközelítését javasolták - hallgató-orientált. Tanulóközpontú megközelítés esetén a tanulási feladatban foglalt tartalomnak és magának a tanulási feladatsornak meg kell felelnie e megközelítés minden követelményének. Milyen jellemzői vannak az önálló tevékenységnek ebben a tanulási modellben? Az a tény, hogy az önálló tevékenység lebonyolításának és szerveződésének mechanizmusa változatlan marad, kivéve, hogy a tanulónak magának kell kiválasztania a tanulási feladatot a differenciált feladatok spektrumából. Az ilyen választás során a hallgató nemcsak függetlenséget mutat és kielégíti kognitív érdeklődését, hanem személyes reflexiót is végez, összehasonlítja kognitív képességeit és tanulási képességeit a javasolt feladatok összetettségének mértékével, és ezáltal azok helyes elvégzésének lehetőségével. végrehajtás. Az önálló tevékenység sajátossága egy tanuló-orientált tanulási modellben a következő. A tanuló aktivitást és önállóságot mutat, interakcióba lép a tanárral az általa teremtett körülmények között, azaz önmerülés van a tanulási helyzetben. Az ebben az esetben mutatott függetlenség azonban reproduktív jellegű, hiszen mind a tanulási helyzetet, mind az abban való cselekvés motivációját a tanár előre „beprogramozza”, nem személyes megnyilvánulások.
Ebben a modellben a tanulók önálló tevékenysége, önvalóságuk megnyilvánulása, minőségileg új szintre lép. Már bent van több A tanuló személyisége, kisebb részben a pedagógus tevékenysége kezdeményezi. Annak ellenére, hogy a tanár nevelési problémahelyzetet teremt, bevonva ebbe a tanulókat, minden tanuló személyes reflexió alapján a saját kognitív ellentmondását látja benne. Ennek az önálló tevékenységnek az eredménye a reflektált oktatási tartalom, amely a tanuló számára személyes jelentést jelent, és feltölti szubjektív tapasztalatait, biztosítva a tanuló fejlődését. A tanulás személyiségfejlesztő modelljében tehát a tanuló önálló tevékenysége a tanulási tevékenységének öntervezéséből indul ki és az önkontrollal és a személyes reflexióval végződik, ami annak magas szintjét jellemzi.
Ez a modell véleményünk szerint a tanulási folyamatot a tanulók önálló tevékenységeként tükrözi a legtisztább formában. Ami a tanári tevékenységet illeti, itt inkább szervezeti, mint oktatási jellegű, mivel analóg társadalmi folyamatok ami bizonyos élethelyzetek amelyben az ember élettevékenységét szervezi.
A személyes-stratégiai modell az egyén önképzésének kezdeti szakasza, és megteremti az összes előfeltételt az egész életen át tartó folyamatos önfejlesztéséhez.
Az önálló tevékenység tanulással összefüggésben végzett retrospektív elemzése azt mutatta, hogy egyrészt az önálló tevékenység illeszkedik a tanulási folyamat fő elemeihez: a tanulás céljához, az oktatás tartalmához, a tanári tevékenységhez, a tanuló tevékenységéhez. stb., mivel mindegyik figyelembe vett modellben megteszi a magáét bizonyos hely. Másrészt az önálló tevékenység meghatározza a tanulási folyamat fő elemeinek interakciójának módját, ezáltal biztosítja annak áramlását.
Az elõzõek alapján kijelenthetjük, hogy az önálló tevékenység a magasabb rendû (integratív) tanulási folyamat egyik fõ eleme. De a tanulási folyamat minden elemét általános elméleti szinten a megfelelő didaktikai kategória képviseli. Ez alapján feltételezhető, hogy a tanuláselméleti önálló tevékenység is a didaktikai főkategória státuszával rendelkezik.
1.2 Az iskolások önálló tanulási tevékenységének kialakítása
Az önálló tevékenység problémája a pszichológiai és pedagógiai kutatások egyik vezető helyét foglalja el, mivel ebben történik az egyén kreatív képességeinek fejlesztése. A társadalom és a pedagógiai gondolkodás fejlődésének minden időszakához saját eszközei, módszerei és formái kerülnek bemutatásra. Jelenleg a tanuláselméletben olyan mechanizmus létrehozására van szükség, amely az önálló tevékenység elméletét megvalósítja az iskola gyakorlatában. Didaktikai eszközként javasoljuk a tanulási feladat, mint technológiai kategória alkalmazását, amely az iskolások oktatási folyamatban való önálló tevékenységének alakításában játszik szerepet. Az önálló tevékenység kialakításának eszközét azonban nem minden típusú nevelési feladat tölti be, hanem csak azok, amelyek kifejezetten az utóbbi kialakítására irányulnak.
Az önálló tevékenység kialakítását célzó nevelési-oktatási feladatok besorolása a következő szempontok szerint kerül összeállításra: a tanulók tanulásra ösztönzése; a tanulási tevékenység jellege; az oktatási folyamat kapcsolatai; az oktatási anyagok asszimilációjának szintje. Adjuk meg a fent meghatározott feladatcsoportok részletes leírását. Tehát a tanulókat oktatási tevékenységek végzésére ösztönző feladatok első csoportja a következőkből áll: képzési feladatok, amelyek serkentik az új anyagok asszimilációját; nem ösztönző hatású tanulási feladatok. Az önálló tevékenységek megvalósításához szükséges motiváció kialakításának tanulási feladatai közé tartoznak a haladó szintű feladatok; képzési feladatok hiányzó feltétellel. A motivációt formáló feladatok azonban nem elegendőek ahhoz, hogy a tanuló önálló tevékenységet végezzen. Olyan feladatokra van szükség, amelyek érdeklik a hallgatót az ilyen típusú tevékenységek végrehajtásában, vagy fenntartják érdeklődését az önálló tevékenységek végrehajtása során. Ennek érdekében bevezetünk egy olyan feladatcsoportot, mint a tanulási feladatok a kognitív érdeklődés fenntartása érdekében. Az ilyen típusú feladatok alkalmazása lehetővé teszi a képzés egyénre szabását és differenciálását.
Így a tanár a javasolt feladatok rendszerén keresztül motiválja a tanulót önálló tevékenységek végzésére anélkül, hogy rá közvetlen hatással lenne. A kialakult motívum és érdeklődés alapján a gyermekben tevékenységi igény mutatkozik. Ezek olyan reproduktív feladatok, amelyeket analógia útján végeznek a tanulók készségeinek fejlesztése érdekében.
A nevelési-oktatási tevékenység jellege szerint osztályozott második feladatcsoport a következőkből áll: oktatási információkat közvetítő oktatási feladatok; oktatási feladatok, amelyek oktatási anyaggal irányítják a tanuló munkáját. Ezek olyan tanulási feladatok, amelyek közvetlenül tükrözik a tartalmi összetevőt az önálló tevékenység szerkezetében. Tanulási információkat közvetítő tanulási feladatok. Ez az önálló munkavégzésre jellemző feladattípus, melynek fő célja a hozás oktatási információk a tanuló eszébe. A megfigyelést lebonyolító tanulási feladatok felkészítik a tanulókat a szükséges általánosításokra és következtetésekre, illetve azok megerősítésére. Ide tartoznak azok a feladatok, amelyek teljesítménye az érzékszervi észlelésen alapul. A feladatok különböző nehézségi fokúak lehetnek: az észlelés eredményeinek adott terv szerinti egyszerű leírásától a bonyolult szellemi műveleteket és nagy önállóságot igénylő feladatokig. A feladatok gyakran nem korlátozódnak a megfigyelésre, hanem különféle tárgyakkal való manipulációkat is tartalmaznak. Az ilyen feladatok átmeneti szakaszt jelentenek a gyakorlati munkához. E feladatok fő célja az észlelés aktiválása és mentális tevékenység hallgatók.
A készségek és képességek kialakítását szolgáló képzési feladatok a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásán alapulnak. Itt a következő típusok használhatók: feladatok számításhoz, transzformációhoz; feladatok az elmélet alkalmazásához ismerős helyzetben; feladatok, amelyekhez ismert az algoritmus; összehasonlítási feladatok; gyakorlati jellegű feladatok - mérés, mérlegelés stb. Az ilyen feladatok főként oktatói funkciót töltenek be, ugyanakkor fejlesztő és oktató funkciókat is elláthatnak.
Ha figyelembe vesszük a képzési feladatok harmadik csoportját az "oktatási folyamat linkjei" alapján, könnyen belátható, hogy a tanulási folyamat minden szakaszára olyan típusú feladatokat választanak ki, amelyek hozzájárulnak a kitűzött didaktikai cél megvalósításához. ezen a ponton.
A negyedik feladatcsoport, amely az „oktatási anyag elsajátításának szintje” alapján osztályozható, az önálló tevékenység struktúrájában a tartalmi-működési komponensért felel, és a következők: reproduktív feladatok; rekonstrukciós-variatív; kreatív. A reprodukciós feladatok elvégzése utánzás, modell szerint végzett tréningcselekvések vagy ismeretek ismerős helyzetben történő alkalmazása alapján történik. A kreatív feladatok elvégzésekor a tanulóknak nagy erőfeszítésekre van szükségük, hogy megtalálják a megoldási módot. A tanulók nemcsak a megszerzett ismereteket alkalmazzák, hanem újakat is sajátítanak el. Vagyis ezek olyan feladatok, amelyek a megvalósítással járnak kreatív tevékenység.
Az oktatási folyamatban a feladatok ezen osztályozása az iskolások önálló tevékenységeinek megszervezésére szolgáló modell segítségével valósul meg. A következő összetevőkből áll: alany-szubjektív; motivációs cél; tartalmilag működő; hatékony és tükröző. Az első komponens egy tanárból és egy diákból áll, mint a tanulási folyamat alanyaiból; a második komponens a tevékenység céljának meghatározása és motívumának meghatározása; a harmadik komponenst az önálló tevékenység egy formája jelenti - az önálló munka és annak fajtái, valamint az önálló tevékenység eszköze - olyan képzési feladat, amely megtestesíti az önálló munka tartalmát és az annak megvalósítására irányuló cselekvéseket, valamint annak kialakítását célzó típusait. önálló tevékenység; a negyedik önálló munka eredménye; az ötödik az önálló tevékenység tükre.
Ahhoz azonban, hogy ez a modell teljesen konkretizálódjon, minden önálló munkatípust meg kell tölteni egy-egy képzési feladattípusban megvalósuló tartalommal.
Az önálló munkavégzés ezen rendszerének alkalmazása hatékonyabban formálja a tanulók önálló tevékenységét.
1.3 A játék, mint az általános iskolás korú gyermekek önállóságának fejlesztésének alapja
A játékok használata az oktatási folyamatban bizonyítja az informatívról az aktív oktatási formákra és módszerekre való átmenet tendenciájának dominanciáját a problémaalapú kutatási keresés elemeinek bevonásával, a tartalékok felhasználásával a tanulók önálló munkájához, valamint a kreativitás feltételeinek megteremtése.
Házi pszichológusok L. S. Vygotsky. A. N. Leontiev. S. L. Rubinstein. D. B. Elkonnn a játéktevékenység elméletét a személyiségfejlődés általános összefüggésében az általános iskolás korú gyermek fő tevékenységi eszközének tekintette.
A játék lényege, mint az iskolások kognitív tevékenységét fokozó eszköz, Sh. A. Amonashvili, Yu.P. munkáiban követhető nyomon. Azarova, A.B. Anikeeva, B.P. Nikitina, V. V. Repkna. P.I. Pidkasistogo, E. E. Seletskaya, S. A. Shmakova, M. G. Yanovskaya és mások.
A játék, mint a személyiség oktatásának, képzésének és fejlesztésének hatékony módszere, számos műnek szentelték: N. A. Neduzhy, S. V. Grigorieva, E. I. Balakireva, B. V. Kupriyanova, I. A Maidannn, P. V. Puchkov, V. G. Denisova, O. O. A. Zhebrovskaya, I. Gurnaya és mások.
A didaktikai játékok elsősorban a fejlesztést célozzák kognitív folyamat(figyelem, emlékezet, gondolkodás) és érdeklődést kelt a téma iránt, hozzájárul az anyag tudatos és tartós asszimilációjához, a látókör tágításához, a szellemi tevékenység aktiválásához, hatékony tudáskontroll.
A játékok befolyásolják a kognitív folyamatok (figyelem, emlékezet, gondolkodás) fejlődését, felkeltik az érdeklődést a téma iránt, hozzájárulnak az anyag tudatos és tartós asszimilációjához, látókörének tágításához, szellemi aktivitásuk fokozásához, hatékony tudáskontroll.
Diákoknak Általános Iskola lehetőség a kreativitás felszabadítására, a kezdeményezőkészség, az önállóság fejlesztésére és a kommunikációs készségek elsajátítására.
Didaktikai játék nélkül nehéz egy fiatalabb tanulót a tudás és az erkölcsi tapasztalatok világába ragadni, az óra aktív résztvevőjévé, alkotójává tenni. „A játék pillanatai a leckében” – írja V. P. Teplinsky – „az első lendület szerepét töltik be a tudomány iránti kognitív érdeklődés és a tudás megszerzésére való ösztönzés kialakulásában”.
1. Az önálló tevékenység tanulással összefüggésben történő elemzése azt mutatta, hogy egyrészt az önálló tevékenység igazodik a tanulási folyamat fő elemeihez: a tanulás céljához, az oktatás tartalmához, a tanári tevékenységhez, a tanuló tevékenységéhez. stb., mivel minden egyes figyelembe vett modellben elfoglalja a saját helyét. Másrészt az önálló tevékenység meghatározza a tanulási folyamat fő elemeinek interakciójának módját, ezáltal biztosítja annak áramlását.
2. A tanár a javasolt feladatrendszeren keresztül önálló tevékenység végzésére ösztönzi a tanulót anélkül, hogy rá közvetlen hatással lenne. A kialakult motívum és érdeklődés alapján a gyermekben tevékenységi igény mutatkozik. Ilyen eszközként javasoljuk a tanulási feladat, mint technológiai kategória alkalmazását, amely az iskolások oktatási folyamatban való önálló tevékenységének alakításában játszik szerepet. Az önálló tevékenység kialakításának eszközét azonban nem minden típusú nevelési feladat tölti be, hanem csak azok, amelyek kifejezetten az utóbbi kialakítására irányulnak.
3. A játékok felhasználása az oktatási folyamatban bizonyítja az informatívról az aktív oktatási formákra és módszerekre való átmenet tendenciájának dominanciáját a probléma alapú kutatási keresés elemeinek bevonásával, az önálló munkavégzéshez szükséges tartalékok felhasználásával. tanulók, valamint a kreativitás feltételeinek megteremtése. A játékok nagy lehetőséget rejtenek a fiatalabb tanulók kognitív érdeklődésének kialakításában és önállóságuk fejlesztésében.
2. Kisiskolás korú gyermekek önállóságra nevelésének kísérleti vizsgálata
Az általános iskolás korban a játék közbeni önállóság vizsgálatára három szakaszból álló vizsgálatot végeztünk.
1 típus. Erre a megoldástípusra jellemző, hogy a tanuló még nem érti a probléma megoldásának menetét. A kapott feladatot nem teljesíti, de további magyarázatot vár.
2 típusú. A tanuló a feladatot csak a korábban leírtak szerint hajtja végre, és csak akkor, ha az új feladat feltétele megegyezik az előzővel.
3 típusú. A tanuló a feladatot az előzőhöz képest esetleges állapotkülönbségek ellenére is megoldja, megoldási tervet gondolva különféle kiegészítésekkel, magyarázatokkal.
4 típusú. A tanuló önállóan végzi el a feladatot, mérlegelve a probléma többféle megoldásának lehetőségét.
A feladat elvégzése során a gyermek különféle kiegészítéseket, változtatásokat végezhet, variálhatja, átalakíthatja a megszokott anyagot, valamint a tanult régi elemekből új kombinációkat hozhat létre.
A második szakaszban olyan feladatokat választottak ki, amelyek segítségével a fiatalabb tanuló önállóan léphet fel a tudásszinten.
A tanulók számára érdekes, kis volumenű, változatos formájú feladatokat kellett választani. A módszer N.F. Vinogradova. Ez a technika a tanuló fejlesztésének több összetevőjét biztosítja: a megszerzett ismeretek alkalmazásának képességét; tudás megszerzésének képessége.
A tanulóközpontú tanulás a gyermek igényeinek kielégítésével jár különféle, számára érdekes tevékenységekben. A fiatalabb diákok számára az egyik legfontosabb tevékenység a játék.
Ez a program nemcsak didaktikus játékokat, hanem szerepjátékokat is kínál. Ez a szerepjáték sajátosságaiból adódik: a gyermek szerepet vállal, képzeletbeli szituációban cselekszik, játékkapcsolatba lép társaival, és velük együtt alkotja meg a játék cselekményét. Mindezt magától, saját erejéből teszi.
A gyerekek szabadon választhatnak partnereket, akciókat, cselekményt és a játék kiegészítőit. Ezért olyan fontos, hogy lehetőséget adjunk nekik. Például a „Világ körül” óráiban célszerű különféle párbeszédes játékokat bevezetni. függetlenségi feladat játék gyerek
A „Család” témában a gyerekek telefonos párbeszédeket játszanak: „Anya és lánya”, „Gratulálunk a nagymamának”, „Hívjunk orvost egy beteg emberhez”, „Beszélj egy baráttal” stb.; az "Ősz" témában "erdei találkozót" szerveznek, amelyen állatok, madarak, rovarok mesélnek arról, hogyan készülnek a télre. Nagyon érdekes utazási játékok, amelyek térképen, földgömbön, illusztrációkon és kirándulási játékokon játszódnak (például „A vásáron”, „A múzeumban”, „Túra szülőváros" satöbbi.).
Érdekesek az irodalmi alkotásokra épülő játékok is - meserészletek, történetek eljátszása, versek dramatizálása, népdalok, mondókák, varázsigék stb.
A tanulmányozott anyag alapja lehet olyan jól ismert játékok lebonyolításának, mint a "Csodák mezeje", "Újértők", "Okos és okos lányok", ahol a gyerekek vezetői és csapatjátékosok szerepét is betöltik.
Ahhoz tehát, hogy a tanulási folyamat diákközpontúvá váljon, szükséges: felismerni minden gyermek jogát az önértékeléshez, az egyéniséghez, az önálló ismeretek megszerzéséhez és azok változatos és érdekes tevékenységekben való alkalmazásához. neki.
OROSZ NYELV
LECKE - KUTATÁS
TÉMA: KÖZVETLEN BESZÉD MONDATOK
Célok: 1. Ismételje meg a körülményekről tanultakat, megszilárdítsa a gyerekek szövegben a körülmények megtalálásának képességét, meghatározza kategóriáját. 2. Ismertesse meg a gyerekekkel egy új típusú mondatot - a közvetlen beszéddel rendelkező mondatokat.
Tanuljon meg mondatokat írni közvetlen beszéddel, megkülönböztetni őket más mondatoktól. 3. Folytassa a mondatokkal, mint az orosz nyelv szintaktikai egységeivel.
Az órák alatt
Ma a leckében az orosz nyelv új szabályait tanuljuk meg számunkra, megismételjük a korábban tanultakat, és ebben segítenek nekünk kedvenc költőd, A. S. meséi. Puskin.
Ma pedig a következőket fogjuk tenni:
a) itt lektorok lesztek;
b) itt a régi időkbe fogsz szállítani;
c) itt leszel írók.
És itt felfedezheti az orosz nyelv másik titkát, legyen óvatos:
A tengerparton d ub zöld,
arany lánc rajta tölgy hangerő
ÉS éjjel-nappal tudós macska
Minden láncban forog körbe-körbe;
Jobbra megy - kezdődik a dal
Bal - mesét mesél.
Ott csodák: a kobold ott kóborol,
Mermaid rajta ágakül.
BAN BEN kazamata ott gyászol a hercegnő,
És a barna farkas jobb szolgál;
Ott sínylődik Koschei király az arany felett;
Van egy orosz szellem... ott Oroszország szaga van.
Ez a „Ruslan és Ljudmila” című vers prológusa. Az Ön feladata, hogy megtalálja a körülményeket ebben a szakaszban. Vegyen elő szórólapokat egy kivonattal az asztaláról, húzza alá a körülményeket. Párban dolgozunk. Idő - 1 perc.
Ellenőrzés - szóban.
Milyen 3 csoportra oszthatók, sejthetők ezek a körülmények? Írd le ezeket a csoportokat a füzetedbe. Aki ezt nehezen tudja azonnal megtenni, annak van 1., 2., 3. súgókártyája. A nullákon jelölje, melyik kártyát használta.
1. A hely körülményei: a tengerparton, a tölgyen, a lánc mentén, jobbra, balra, ott, az ágakon, a tömlöcben.
2. Időbeli körülmények: nappal, éjszaka.
3. A cselekvés körülményei: körül, jobb. Ellenőrzés - szóban.
Nézd meg a táblát, itt van a 2. rejtvény:
Egy hal odaúszott hozzá, és megkérdezte:
– Mit akarsz, öreg?
Az öreg meghajolva válaszol neki:
– Irgalmazz, halasszony!
("A halász és a hal meséje")
Ügyeljen a mondat írására és felépítésére. Milyen újdonságok vannak a javaslat kialakításában? (Vannak idézetek, a szerző szavai, a hal szavai, az öreg szavai, az "öregebb" szó) Olvasd el az 1. mondatot. Hány részből áll? (2-től) Honnan? (A szerző szavai, a hal szavai.) Az ilyen mondatokat közvetlen beszéddel rendelkező mondatoknak nevezzük. Az az ami fő téma mai leckénk.
A mi feladatunk, az óra célja pedig az, hogy megtanuljuk az ilyen mondatokat helyesen leírni; tanulja meg megkülönböztetni a közvetlen beszédű mondatokat a többi mondattól.
Kinek a szavai ezek: "Mit akarsz, öregem?" (A hal szavai.)
Honnan tudtad? (Vannak erre utaló szavak: "egy hal úszott, kért" - a szerző szavai.)
Mi a helyzet a közvetlen beszéddel? Hogyan épül fel a közvetlen beszéd? (Idézőjelek közt; nagybetűvel írva; a szerző szavai után- kettőspont.)
- Srácok, mi ez a szó? "idősebb"! (Az öregember idejétmúlt, tiszteletreméltó kifejezés egy idős emberre.)
Korábban az óorosz nyelvben az ön által ismert eseteken kívül volt még egy, úgy hívták vokativusz. Szerinted miért van ilyen neve? (Hívj valakit.) Szó "idősebb" ebben az esetben a szótagban van.
De most nincs ilyen eset, és amikor felhívunk valakit, kérdezünk, fordulunk valakihez, akkor ezt hívják fellebbezés(Nema javaslat tagja).
Ügyeljen arra, hogy a fellebbezést hogyan emeli ki a levél. (Vessző, ha a mondat közepén van. Mit akarsz, öreg?)
Ki lesz képes a második mondatot maga elemezni? (A szerző szavai, közvetlen beszéd, fellebbezés.)
Foglaljuk össze a közvetlen beszéddel rendelkező mondatokról tanultakat.
3. Idézőjelek között,
Az ajánlatok rögzítésére különböző sémákat használunk. De milyen sémákat szoktak használni a mondatok közvetlen beszéddel történő rögzítésére. (Mutasd a diagramokat egy mágnestáblán.) Meglepett, hány rendszer létezik? Igen, nagyon sok lehetőség van a mondatok közvetlen beszéddel történő rögzítésére. Egyelőre csak néhányat nézünk meg. Hol vannak a lehetőségeink?
És most új találkozásra várunk.
„Az egész világot bejártuk;
Nem rossz az élet a tengerentúlon,
A fényben micsoda csoda."
Egyetért a javaslat szövegével? Jogos itt idézőjelbe tenni? (Nem, mert hiányoznak a szerző szavai.) Javítsd ki a hibát. Emlékszel a szerző szavaira?
A hajóépítők válasza: "Körbejártuk ..."
Jegyzetfüzetbe írva egy személy javít a táblán.
Most nézzük meg, mely igék vezetik be a közvetlen beszédet. (Megkérdeztemválaszol, mondta.) Az ilyen igéket beszélő igéknek nevezzük.
De előfordul, hogy egyesek csak egy igét használnak a beszédben: mondta, mondta... mondta, mondta... Ez elszegényíti a beszédet.
Hogy ez ne történjen meg velünk, folytassuk ezt a sorozatot szinonimákkal. Gyermekek önálló munkája (Mondta, mondta, kérdezett, mondta, suttogott). Ellenőrzés és hozzáadás.
Alkossuk meg mondatainkat egy-két ilyen igével (lehet mesés formában), vagy idézzünk fel A. S. Puskin műveiből. (Vizsgálat).
És most még két tündérmese, rájöttél, melyik?
És feltettem a kérdésem, hogy én vagyok a legédesebb a világon, annál vörösebb és fehérebb?
Balda szerint ez nem vicc!
Itt az öreg Bes kiszállt a tengerből, és megkérdezte, miért másztál be hozzánk, Balda.
A tiszta hold tovább várt, talán a szél tud róla.
A gyerekek meséket neveznek el.Írásjelek beállítása. Használjon diagramokat. 1. lehetőség - "Mese a halott hercegnőről", 2. lehetőség - "Mese a papról és munkásáról, Baldáról". Ellenőrzés a táblán, táblák elhelyezése magyarázattal.
Fokozatosan elérkeztünk az utolsó meséhez.
A kormányzó azt mondja, hogy megint kukorékol a kakas.
Melyik történetből származnak ezek a sorok? ("Az aranykakas meséje.")
De ezt a mondatot közvetett beszéddel rendelkező mondatnak nevezik. Miben különbözik a közvetlen beszédű mondatoktól? (Jelentés szempontjából a beszéd már torz, nem szó szerint. Az írásjelek szerint összetett mondat formájában írják.)
A közvetett beszéd közvetíti valaki más kijelentésének tartalmát (azaz az általános jelentést), de nem reprodukálja szó szerint. Összetett mondat formájában van megírva.
Írja le ezt az ajánlatot.
Mit tud mondani róla, írja le. (Elbeszélés, nem felkiáltójel, összetett; 1. rész- nem gyakori, 2. rész- gyakori, mivel van egy kisebb kifejezés- a cselekvés körülményei.)
közzétett http://www.allbest.ru/
közzétett http://www.allbest.ru/
Most írja le ezt a mondatot, mint A. S. Puskinnál, vagyis közvetlen beszéddel rendelkező mondatként. Írás füzetekbe, javítás a táblára. Leckénk a végéhez ért. Mit akarsz mondani a leckével kapcsolatban? Mi tetszett különösen? min változtatnál?
Kinek tetszett a működése? Ki gondolja, hogy erejükön felül dolgoztak?
Otthon: írjon ki 4-5 mondatot közvetlen beszéddel A. S. Puskin meséiből, és írjon le nekik diagramokat.
Didaktikus játékok oroszul
1. Keressen szavakat előtaggal.
Hozz, tekerj, bújj el, vezess, süss, nőj, örülj, nevess, segíts, tanulj, menekülj, csússzon.
2. Keresse meg az "extra" szót a deklináció típusa szerint! Beszéd, üzenet, tisztázás, hatalom.
Glade, kéz, madárcseresznye, száj.
Kostya, Pétervár, vonat, állomás.
Bátorság, cseppek, lonc, büszkeség.
Gyermekkor, kaland, örökség, technológia.
Emberek, sziget, kosár, ajándék.
Melegség, örökség, hegy, gazdagság.
Bogyó, tál, tűz, csapat.
3. Mutasson rá élő főnevekre! férfi kreatív esetben.
Álmodj a nyárról.
Bújj el egy tölgy mögé.
Ülj le a parton.
Állj apád elé.
Vigyázz a házra.
Ceruzával rajzolni.
Pihenj egy fa alatt.
Keress az asztal alatt.
Játssz egy barátoddal.
4. Keress egy nőnemű főnevet datívusban!
Gyere a nagymamához.
Mondd meg apának.
Könyv a természetről.
Játssz az udvaron.
Sétáljon az utcán.
Versek a tavaszról.
Gyere a nővéredhez.
Születésnapi ajándék.
Álmodj a gyaloglásról.
Segíts anyának.
5. Válasszon mondatokat a séma szerint: definíció, tárgy, állítmány.
Várjuk a vonatot.
Az öccs felnőtt.
A madarak hangosan énekelnek.
Sárga levelek hullanak.
Vasárnap vége.
Didaktikai játékok a matematikában.
1. Hány kétjegyű szám készíthető az 1, 2, 3 számokból, feltéve, hogy a számbevitelben szereplő számok nem ismétlődnek meg? Sorolja fel ezeket a számokat, és keresse meg az összegüket.
Válasz: 12, 21, 13, 31, 23, 32.
2. Cserélje ki a csillagokat számokkal: *** - 1 = *** Válasz: 1000 - 1 = 999.
3. Egy polgár apját Nyikolaj Petrovicsnak hívják, fiát Alekszej Vlagyimirovics. Mi a polgár neve?
Válasz: Vlagyimir Nyikolajevics.
4. Prostokvashino faluban Fjodor bácsi, a macska Matroskin, a kutya Sharik és a postás Pecskin ül a ház előtt egy padon. Ha a bal szélen ülő Sharik kutya Matroskin macska és Fedor bácsi között ül, akkor Fedor bácsi a bal szélen lesz. Ki hol ül?
Válasz: Fjodor bácsi, Sharik kutya, Matroskin macska, Pecskin postás.
5. A jegyzetfüzet olcsóbb, mint egy toll, de drágább, mint a ceruza. Melyik olcsóbb: ceruza vagy toll?
Válasz: ceruza.
6. Vedd fel a számokat.
Válasz:
7. Mágikus négyzetek.
Válasz:
A harmadik szakaszban (kontrollkísérlet) összegeztük a játék segítségével az önállóság fejlesztésén végzett munkát. A vizsgálat eredményeit az összefoglaló táblázat tükrözi.
1. táblázat Diagnosztikai módszerek a probléma megoldásához
Így az egyes tantárgyak eredetiségi együtthatója minden csoportban szorosan összefügg a javasolt problémák megoldásának azonosított típusaival. Minél összetettebb volt a gyermek által alkalmazott megoldástípus, a képzelet képeinek manipulálásának módja, annál magasabb volt az eredetiség együtthatója ebben a korosztályban.
Következtetések a 2. fejezethez
A vizsgálatban a moszkvai 57. számú középiskola 3. „B” osztályának tanulói vettek részt. A vizsgálat során az alanyoknak különféle didaktikai játékokat kínáltak az orosz nyelv és matematika órákon. Amint azt a tanulmány kimutatta, ezek az órák váltak a gyerekek számára a legérdekesebbé, növelték a feladatok elvégzésének hatékonyságát.
A vizsgálat első szakaszában 4 fajta megoldást azonosítottunk az iskolások által az önállóság kísérleti problémáira.
A módszer N.F. Vinogradova. Ez a technika több komponenst biztosít a tanuló a megszerzett ismeretek alkalmazási képességének fejlesztéséhez; tudás megszerzésének képessége.
A fiatalabb diákok számára az egyik legfontosabb tevékenység a játék. Ez a program nem csak didaktikai játékokat, hanem szerepjátékokat is kínál. Ez a szerepjáték sajátosságaiból adódik: a gyermek szerepet vállal, képzeletbeli szituációban cselekszik, játékkapcsolatba lép társaival, és velük együtt alkotja meg a játék cselekményét.
Ahhoz, hogy a tanulási folyamat diákközpontú legyen, szükséges: el kell ismerni minden gyermek jogát az önértékeléshez, az egyéniséghez, a vágyhoz, hogy önállóan elsajátítsa az ismereteket, és azokat változatos és számára érdekes tevékenységekben alkalmazza.
A harmadik szakaszban (kontrollkísérlet) összegeztük a játék segítségével az önállóság fejlesztésén végzett munkát. Arra a következtetésre jutottunk, hogy a játéktechnikák osztálytermi alkalmazásakor a fiatalabb tanulók nagyobb mértékben fejlesztik az önállóságot.
Következtetés
A játék abból fakad, hogy a gyermeknek meg kell ismernie a körülötte lévő világot, és felnőttként kell ebben a világban élnie. A játék, mint a valóság megismerésének módja, a gyermekek képzelőerejének és önállóságának fejlesztésének egyik fő feltétele. Nem a képzelet szüli a játékot, hanem a világot ismerő gyermek tevékenysége teremti meg fantáziáját, képzeletét, önállóságát. A játék a valóság törvényeinek engedelmeskedik, terméke a gyermeki fantázia, a gyermeki kreativitás világa lehet. A játék kognitív tevékenységet és önszabályozást alakít ki, lehetővé teszi a figyelem és a memória fejlesztését, feltételeket teremt az absztrakt gondolkodás kialakulásához. A fiatalabb diákok kedvenc tevékenységi formája a játék. A játékban elsajátítják a szerepeket, a gyerekek gazdagítják szociális tapasztalataikat, megtanulnak alkalmazkodni az ismeretlen helyzetekhez.
A játékmódszer, amellyel a tanulót bevonják a tevékenységekbe, személyes megközelítést foglal magában, amikor a tanár a személyes megközelítés egészére összpontosít, nem csak a tanulói funkcióira. A játék nem szórakoztatás, hanem egy speciális módszer a gyerekek kreatív tevékenységbe való bevonására, tevékenységük ösztönzésére. A játék, mint nevelési probléma megkívánja a szülők fáradhatatlan, mindennapi gondolatait, kreativitást, képzelőerőt a tanároktól.
A modern iskola a nevelési folyamat humanizálására és a gyermeki személyiség sokoldalú fejlesztésére való orientációja magában foglalja a tényleges oktatási tevékenységek harmonikus ötvözésének szükségességét, amelyen belül az alapvető ismeretek, készségek és képességek formálódnak, valamint a hozzá kapcsolódó kreatív tevékenységekkel. a tanulók egyéni hajlamainak fejlesztése, kognitív tevékenységük, a nem szabványos feladatok önálló megoldásának képessége stb.
Ebben a tekintetben a különféle fejlesztő tevékenységek aktív bevezetése a hagyományos oktatási folyamatba, amelyek kifejezetten a gyermek személyiség-motivációs és analitikai-szintaktikai szférájának, a memória, a figyelem, a képzelet és számos más fontos mentális funkció fejlesztését célozzák. a kritikus feladatokat tanári csapat.
A munka célja megvalósult. A problémák megoldódnak, a hipotézis beigazolódik.
Bibliográfia
1. Asmolov A. G. A személyiség pszichológiája. - M.: MSU Kiadó, 2008. - 367 p.
2. Bozhovich L.I. Válogatott pszichológiai művek. - M. Akadémia Kiadó, 1997.- 300 p.
3. Bozhovich L.I. A személyiségformálás problémái. - M.: Nemzetközi Pedagógiai Akadémia, 1996.- 212 p.
4. Vigotszkij L. S. Pszichológia. - M.: EKSMO-Press Kiadó, 2000. - 1008 p.
5. Gurevich P. S. Pszichológia és pedagógia. - M.: Unity-Dana Kiadó, 2005.-320 p.
6. Gurevich P. S. Pszichológia. - M.: Yurayt Kiadó, 2011.- 608 p.
7. Enikeev M. I. Általános és szociálpszichológia. - M.: Infra-M Kiadó, 2010. - 640 p.
8. Esipov B.P. A tanulók önálló munkája az osztályteremben. - M., 1961. - 238 p.
9. Krol V. M. Pszichológia. - M.: Felsőiskolai Könyvkiadó, 2009. - 325 p.
10. Krysko V.G. Pszichológia és pedagógia. Kérdések és válaszok. Blokkdiagramok. - M.: UNITI-DANA, 2004.- 367 p.
11. Nemov R.S. Pszichológia. 3 kötetben - M: VLADOS Kiadó, 2001.
12. Nurkova V.V. Pszichológia. - M Bodalev A.A. A személyiség pszichológiája. - M.: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 1988. - 125 s
13. Általános pszichológia. / Szerk. Petrovsky A.V. - M.: Felvilágosodás Kiadó, 1976. - 479 p.
14. Pszichológia és pedagógia / Szerk. A.A. Radugina. - M.: Center, 2003. - 315 p.
15. Pidkasy P.I. Az iskolások önálló kognitív tevékenysége a tanításban. M., 1980. - 123 p.
16. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Pszichológia és pedagógia. - Szentpétervár, Péter, 2003. - 732 p.
17. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Pszichológia és pedagógia. - M.: Akadémia, 2001. - 480 p.
18. Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Pszichológia és pedagógia kérdésekben és válaszokban. - Rostov-on-Don, 2002. - 576 p.
19. Uman A.I. A tanulás technológiai megközelítése: elméleti alapok. - M., 1997. - 156 p.
20. Unt I.E. Az oktatási feladatok egyénre szabása és eredményessége. Vilnius, 1975. - 345 p.
Az Allbest.ru oldalon található
...Hasonló dokumentumok
Elméleti alap a fiatalabb iskolások takarékosságára nevelés. Praktikus munka az általános iskolás korú gyermekek takarékosságra neveléséről. Kérdőív az általános iskolás korú gyermekek közgazdasági elképzeléseinek kialakulásának azonosítására.
szakdolgozat, hozzáadva 2008.10.30
Az általános iskolás korú gyermekek fejlődésének életkori sajátosságai. A halmaz fogalmának kialakulásának problémája általános iskolás korú gyermekeknél a tudományos irodalomban. Órák, didaktikai játékok fejlesztése általános iskolás korú gyermekek tanítására.
szakdolgozat, hozzáadva: 2017.08.09
A kognitív függetlenség lényegének és megnyilvánulásainak tanulmányozása. A tanulók nevelési és kognitív tevékenységének pszichológiai és pedagógiai alapjai. A gyermekek önállóságának kialakítására szolgáló módszerek és technikák ismertetése az osztályteremben, hatékonyságuk azonosítása.
szakdolgozat, hozzáadva 2015.02.06
Az általános iskolás korú gyermekek életkori fejlődésének jellemzői. A testnevelés sajátos jelei a modern családban. Gyakorlatsor kidolgozása reggeli gyakorlatokhoz általános iskolás korú gyermekek számára és a hatékonyság értékelése.
szakdolgozat, hozzáadva 2010.10.27
A személyiség kreatív fejlesztése. Általános iskolás korú gyermekek kreatív fejlődésének diagnosztikája. Kulturális és szabadidős intézmények és lehetőségeik az iskolások fejlesztésében. A program általános iskolás korú gyermekek sport társastánc oktatására.
szakdolgozat, hozzáadva 2012.07.17
A gyermekek önállóságának kialakításának elméleti alapjai óvodás korú. Az óvodások önállóságra nevelésének feltételei, az empirikus kutatások végzésének módszerei, technikái. E minőség kialakulásának szintjének értékelése gyermekeknél.
szakdolgozat, hozzáadva: 2013.11.13
Az általános iskolás korú gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői. Tantárgyi-gyakorlati tevékenység: fogalom, szerepe az általános iskolás korú gyermekek fejlesztésében. A tantárgyi-gyakorlati tevékenység, mint a gondolkodás elmélyítésének eszköze.
absztrakt, hozzáadva: 2010.11.20
Az általános iskolás kor jellemzői. Alapvető gyakorlatok, amelyek fejlesztik a megkülönböztető izomerőfeszítések pontosságát. A szabadtéri játékok használata az osztályteremben testnevelés iskolás gyerekek koordinációs képességeinek szintjének növelésére.
szakdolgozat, hozzáadva 2015.04.23
A család és az erkölcsi fejlődés mint pszichológiai és pedagógiai probléma. Az általános iskolás korú gyermekek erkölcsi fejlődésének jellemzői. A gyermek-szülő kapcsolatok kapcsolata az általános iskolás korú gyermek erkölcsi szintjével.
szakdolgozat, hozzáadva: 2014.02.04
Az általános iskolás korú gyermekek önálló munkája, jellemzői és szervezettsége. A gyermek önállóságának megnyilvánulásai a nevelési, játék- és munkatevékenységben. Serkentésének pedagógiai feltételei. Az iskolások ellenőrzésének, értékelésének szervezése.
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma
GOU VPO "Buryat State University"
Pedagógiai Intézet
Matematikai és Természettudományi Tanszék
Védelembe vétel
2013
Fej kávézó MiEN Ph.D., egyetemi docens
Rybdylova D.D
Diplomás munka
Fiatalabb tanulók önállóságának fejlesztése a matematika tanítási folyamatában
Elvégezte: 6. éves hallgató
PMNO (c/o)
Tudományos tanácsadó: Ph.D.,
egyetemi adjunktus
Ulan-Ude
2013
Bevezetés
2. fejezet
2.1 A 3. évfolyamos tanulók önállóságának fejlettségi szintjeinek vizsgálata
2.2 A 3. osztályos tanulók önállóságának fejlesztése a matematikatanítás folyamatában
2.3. Az általános iskolás korú gyermekek önállóság-fejlődését vizsgáló vizsgálat eredményeinek elemzése
Következtetés
Bibliográfia
Alkalmazás
„Ahhoz, hogy az elméletet a gyakorlattal összekapcsolhassuk,
mindennapos és átfogó
a közjóért dolgozni,
Ehhez sokat és önállóan kell tanulnod.
Bevezetés
A tanuló önállósága az a képesség, hogy különböző oktatási feladatokat tud felállítani és megoldani külső támogatás és motiváció nélkül. Összefügg azzal az igénysel, hogy az ember saját tudatos impulzusa alapján cselekedjen. Vagyis a gyermek olyan jellemzői kerülnek előtérbe, mint a kognitív tevékenység, az érdeklődés, a kreatív orientáció, a kezdeményezőkészség, a célok kitűzésének, a munka megtervezésének képessége. A felnőtt segítsége abban áll, hogy ezeket a tulajdonságokat a teljes megnyilvánulásra kényszeríti, nem pedig állandó túlvédéssel elnyomja. Mihez vezethet ez a teljes kontroll? A gyermek fokozatosan megszűnik felelősséggel tartozni tetteiért; felnőttre hárítja a felelősséget. Fontos tudatni vele, hogy a siker elsősorban az ő kezdeményezőkészségén és önállóságán múlik, egyáltalán nem a felnőttek erőfeszítésein.
A tanulók oktatási önállóságának kialakításának problémája továbbra is aktuális. Ez azzal magyarázható, hogy a modern tanár feladatsort tűz ki maga elé, hogy elérje a nevelés fő célját: a tanulók önrendelkezési és önfejlesztési készségének kialakítását társadalmunk fejlődésének folyamatosan változó körülményei között.
A kutatási probléma aktualitása, megfogalmazása, a képzés és oktatás komplex problémáinak sikeres megoldása modern iskola különösen elválaszthatatlanul összefügg a pedagógiai folyamat intenzívebbé tételének problémájával, a legtöbbet hatékony módszerek, a tanulókkal való munka formái és módszerei. A feladat modern körülmények között az általános iskolás tanulók maximális önállóságának megvalósítása az oktatási folyamatban. Az oktatás hatékonyságának és optimalizálásának problémáiról készült tanulmányok, valamint az iskolai gyakorlat elemzése lehetővé teszi, hogy meggyőződjünk arról, hogy az oktatás minőségének javításának egyik fő feltétele a fiatalabb tanulók önálló gondolkodásának kialakítása, az információ önálló kinyerésének és elemzésének képessége.
Az emberiség által felhalmozott tapasztalatokat minden új generáció magába olvasztja az erőteljes tevékenység során. Ennek a tevékenységnek a felépítésében megkülönböztetik az anyagi társadalmi objektumok rendszerét és a velük végzett gyakorlati tevékenység módszereit, az ideális tárgyak, fogalmak, ismeretek és szellemi cselekvések rendszerét ezzel a tudással. A tanulási folyamat során az embernek el kell sajátítania a gyakorlati és elméleti tevékenységek különféle típusait az összekapcsolódásukban. A legújabb tudományos kutatásokban a függetlenség problémája egyre világosabban vetődik fel. Számos mű, különösen művek stb. meggyőzően tanúskodnak: az elméleti tevékenységek nemcsak vezető hely V okos nézetek munka, hanem meghatározzák a gyakorlati tevékenységek sikerét is. A és szerint viszont az új mentális cselekvések sikeres elsajátítását a külső, anyagi cselekvések segítik. Lehetővé teszik a láthatatlan belső cselekvések láthatóvá és érthetővé tételét. A mentális cselekvések ilyen jellegű átvitele a külső, anyagi síkra különösen fontos a fiatalabb iskolásokkal való munka során.
Úgy tűnik, hogy a legközvetlenebb a kapcsolat a gyermek mindennapi önállósága és az oktatási önállóság között. Minél hamarabb megtanulja szolgálni magát, kapcsolatot teremteni felnőttekkel és társaival, követni bizonyos szabályokat annál könnyebben tud alkalmazkodni az iskolai követelményekhez. A valóságban ez nem biztos, hogy teljesen igaz.
Egyéb alsó tagozatos tanuló elég független otthon. Öltözködik és vetkőzik, könnyen barátkozik ismeretlen gyerekekkel a játszótéren vagy vidéken, segít anyjának a házban, megérti az apja szerszámait, talán egyedül is elmegy a boltba...
Az osztályteremben pedig folyamatosan munkára kell biztatni, nem tudja leírni a házi feladatát maga, nem ellenőrzik, hogy mit csináltak, nem tudják saját akarat válassza ki a ceruza színét stb. A gyermeknek át kell öltöznie az öltözőben, fel kell készülnie az órára, meg kell oldania a feladatot és le kell írnia a mondatot, meg kell csinálnia a tesztet, meg kell csinálnia a házi feladatot. De vajon megértjük-e ugyanakkor, hogy a fentiek nem mindegyike az önállóság megnyilvánulása a tanulásban? Hiszen az átöltözésben való függetlenség és a feladat elvégzésének módjának megtalálásában való függetlenség nem azonos. Az ilyen nézeteltérést az határozza meg, hogy a tanításban fontos a tanulmányi önállóság, míg a mindennapi önállóság gyakrabban az iskolán kívül nyilvánul meg. De miféle függetlenség a fontosabb és szükségesebb egy hét-tíz éves gyereknek? Milyen függetlenség uralkodik ebben a korban?
Az órán fontosabb az önállóság elsajátítása: a tanár azt szeretné, ha a tanuló legyen proaktív, jól ismerje az oktatási anyagot, tanulja meg értékelni erősségeit, képességeit, ne féljen az újtól, az ismeretlentől. Mit jelent az önállóság tanulása?
A vélemény szerint az iskolás nevelési önállósága „az a képesség, hogy különféle nevelési feladatokat tűzzen ki maga elé, és azokat külső támogatás és motiváció nélkül oldja meg” („Do this...”, „Do this...”). Ez azzal a szükséglettel függ össze, hogy az ember saját tudatos impulzusa alapján cselekedjen ("Ezt akarom csinálni...", "Ezt kell tennem...", "Érdekel ez...") ). Vagyis a gyermek olyan jellemzői kerülnek előtérbe, mint a kognitív tevékenység, az érdeklődés, a kreatív orientáció, a kezdeményezőkészség, a célok kitűzésének, a munka megtervezésének képessége. Így ebben a munkában az önállóság tanulása relevánsabb.
A didaktika megállapította, hogy a matematika tanítási folyamatában a tanulók önállóságának és kreatív tevékenységének fejlesztése az önállóság legalacsonyabb szintjétől, az önállóságot reprodukáló, a legmagasabb szintig, a kreatív önállóságig folyamatosan történik, következetesen áthaladva az önállóság bizonyos szintjein. Az önállóság újratermelődésének alkotói önállósággá fejlesztésének folyamatának irányítása a nevelő-oktató munka egymást követő, egymással összefüggő, egymást átható és egymást kondicionáló szakaszainak megvalósításából áll, amelyek mindegyike biztosítja, hogy a tanuló elérje az önállóság megfelelő szintjét. A tanulásban az egyén önállóságának nevelésének, fejlesztésének feladata az önállóság újratermelődésének alkotó önállósággá történő fejlődési folyamatának menedzselése. De a matematika elemi kurzus tanításának gyakorlatában megfigyelhető, hogy a matematika órákon hagyományosan a matematikai gondolkodás fejlesztésére fordítják a fő figyelmet, elsősorban bizonyos típusú feladatok végrehajtására szolgáló gyakorlati technikák kidolgozására.
A tanulmány célja- azonosítani a matematikatanítás hatékony módszereit, amelyek célja a fiatalabb tanulók önállóságának fejlesztése.
A vizsgálat tárgya- a fiatalabb tanulók önállóságának kialakulásának folyamata.
Tanulmányi tárgy- a fiatalabb diákok matematikatanításának folyamata, amelynek célja az önállóság kialakítása.
Kutatási hipotézis- a fiatalabb tanulók önállóságának kialakítása bizonyos feltételek teljesülése esetén hatékonyan valósul meg:
Bevezetés a matematikatanítás rendszerébe az önállóságot fejlesztő szakfeladatok, gyakorlatok, feladatok.
Fiatalabb iskolások szisztematikus bevonása a matematika órák oktatási tevékenységébe.
A fiatalabb tanulók önállóságának fejlesztését célzó oktatási módszerek optimális alkalmazása a matematika órákon.
Baráti kapcsolatok biztosítása fiatalabb tanulók és osztálytársak, tanárok között.
Feladatok:
1) elemzi a probléma helyzetét a pedagógiai és pszichológiai elméletés gyakorlat;
2) hatékony módszerek meghatározása, amelyek önállóságot alakítanak ki a kisiskolásoknál a matematika órákon;
A vizsgálat módszertani alapja a kísérleti munka lefolytatása és hatékonyságának meghatározása tudósok, tanárok munkái, a racionális, konkrét és absztrakt, magán és általános kapcsolatának ismerete; elméleti álláspontok pedagógia és pszichológia a tevékenység vezető szerepéről a megismerésben és fejlesztésben, a tantárgyi-gyakorlati tevékenységről, mint a megismerés egyik legfontosabb módjáról és a pozitív terv megvalósításának eszközéről.
A tanulmány a következőket használta mód:
Elméleti: tudományos és módszertani irodalom elemzése, összehasonlítás, általánosítás;
Empirikus: a tanulók tevékenységének pedagógiai megfigyelése, kísérletezés.
Kísérleti bázis: az Irkutszki régió Osinszkij kerületének Irkhidejszkaja és Bilcsirszkaja középiskoláinak 3 osztálya, 6 és 8 fős létszámban.
A tanulmány gyakorlati jelentősége az, hogy azonosítsa a matematikatanítás hatékony módszereit, amelyek célja a fiatalabb tanulók önállóságának kialakítása a matematika tanítási folyamatában; a matematika órákon a fiatalabb tanulók önállóságának kialakítását szolgáló tartalom és módszertan fejlesztése; matematika órán a fiatalabb tanulók önállóságának fejlesztését célzó speciális feladatok, gyakorlatok kidolgozása.
A vizsgálat eredményeként javasolt vizsgált módszer lehetővé teszi a gyermekek számára a konstruktivitás és a gondolkodás rugalmasságának, az egyén kreatív kreatív tulajdonságainak fejlesztését.
1. fejezet
1.1. Az általános iskolás korú gyermekek önállóságának fejlesztésének problémája
"A tudás csak akkor tudás,
amikor erőfeszítéssel szerzik meg
a gondolataid, nem az emlékeid"
A tanuló önállósága társadalmi és pedagógiai jelentésének tudományos tükrözése az oktatási folyamatban az oktatás fejlesztésének összefüggésében maradandó prioritás. A hazai gondolkodók a függetlenség alatt az egyén kritikus gondolkodási, megértési képességét értették körülvevő élet, szilárd meggyőződések, magas eszmék ápolására, és ezek alapján viselkedésük tudatos igazítására. Hozzájárultak a függetlenség problémájának igazolásához. BAN BEN késő XIX- a 20. század eleje, hangsúlyozta a tanulók alkotóképességének, önállóságuk fejlesztésének fontosságát. A huszadik század hazai pedagógiatörténetében a tanulók önállóságának fejlesztését a tanulás és az élet kapcsolatával összhangban, a kutatási módszer folyamatát felhasználva a tanulók alkotói önállóságának fejlesztésének alapvető feltételének tekintették. , a függetlenséget pedig a személyiség integráns minőségeként értelmezték, amely a racionális, érzelmi és akarati elvek egységét képviseli.
A kidolgozott elméleti és fogalmi rendelkezésekkel összefüggésben az egyén önállóságának fejlesztése az érdeklődés problémájával társult. Az érdeklődés, mint az önálló tevékenység összetevője, aktív elven alapul, személyiségi minőséggé alakul át, hozzájárul alkotói lehetőségeinek feltárásához. A kreatív pozíciót elősegíti a tevékenységhez, mint önálló, az egyén számára kiemelten fontos értékhez való viszonyulás. Ya. A. Ponomarev szerint ez az attitűd az önálló kreatív gondolkodás alapja, ezért elsősorban ezt kell kialakítani.
A pedagógiai tudomány önállóságának fejlesztésének egyik fő eszközének pedig a hallgatók kreatív tevékenységének megszervezését tartották aktív módszerek képzés, a hallgató kutatási tevékenységének szervezése. A kialakuló tanulási paradigma kialakulásával összhangban az elképzelések iránya eltolódik az önálló tevékenység megszervezésének kérdéseiről a tanuló érdeklődésének és képességeinek figyelembe vételével történő önállóság elérésének problémája felé. E tekintetben rávilágít a fontosságára kreatív alkotások, az iskolások érdemi asszimilációja a tudomány alapjairól. megjegyzi, hogy a tanulók tanulási nehézségeinek modellezésével, problémahelyzetek kialakításával lehet ösztönözni az önállóság kialakulását. úgy véli, hogy a transzfer megléte vagy hiánya, vagyis a tudás sztereotípiákon túli felhasználásának képessége az iskolások önállóságának fejlettségi szintjének mutatója.
A szervezési készségek hozzájárulnak az önállóság kialakulásához. A jelenség procedurális oldalának lényegét tükrözik. Az önállóság szerkezetében a szervezőkészség és a tevékenységi motívumok fejlesztése mellett nagy jelentősége van az akarati céltudatosságnak. Az önállóság szerkezetében az egyes részek elemzése azt mutatja, hogy mindegyik szerves kapcsolatban áll, és ezt a minőséget magát az iskoláskorban a világnézet és a motivációs szféra közvetíti. Ez a körülmény kedvező feltételeket teremt az önálló tevékenység fejlesztésének tudatos pedagógiai irányításához pedagógiai folyamat. A tudományos és elméleti adatok elvégzett komplex elemzése lehetővé teszi egy fiatalabb tanuló kreatív önállóságának olyan integratív tulajdonságok meghatározását, amelyek jellemzik személyiségét és tevékenységét, és tükrözik a környező valósággal kapcsolatos új ismeretek megszerzésére irányuló orientációt.
Az orosz haladó pedagógiai gondolkodás képviselői írásaikban nagy figyelmet fordítottak az önállóság, mint személyiségjegy nevelésének kérdéseire:,. A vizsgált probléma szempontjából kétségtelenül érdekesek az elméleti és gyakorlati tanácsokat a gyermekek oktatásáról. A tanulási folyamat minden lehetséges módon történő javítása, a Yasnaya Polyana iskola tanulóinak függetlenségének megerősítése érdekében számos újítást és javaslatot tett. A 19. század végén - a 20. század elején a pedagógiai és pszichológiai tudomány legkiemelkedőbb képviselői fizettek. Speciális figyelem a tanulók kreatív képességeinek fejlesztése, önállóságuk elvének megvalósítása. Bizonyos hozzájárulás a további fejlődés bevezették az önállóság problémáit, amelyeket az „amatőr” gyermek fejlődése a személyiség formálódásának fő didaktikai elveként és befolyásolási feltételeiként állított fel. A szakirodalom tanulmányozása és elemzése lehetővé teszi, hogy megjegyezzük, hogy a 20. századi orosz pedagógiában a hallgatói függetlenség problémája az egyik legfontosabb, és az iskolai fejlődés minden szakaszában következetesen fejlődik. A 20-30-as évek 20. századi pedagógiai és pszichológiai irodalmában különösen a közös feladatok a fiatalabb nemzedék kialakulása, aminek következtében a hangsúly érezhetően eltolódik a tényleges didaktikai pozíciókról a függetlenség, mint az egyén ideológiailag szükséges tulajdonságának problémája felé. Ezeknek a kérdéseknek részletes megfogalmazását találjuk a művekben, ahol nemcsak a gyermekek önállóságának igényét fogalmazza meg, hanem a tanulók nevelésének különböző módjait is megjelöli. Az önállóság feladatairól, fontosságáról és fejlesztéséről az iskolások körében a legkiemelkedőbb tanárok, pszichológusok és mások osztották meg és folytatták az ötleteket.
Ugyanakkor az önállóságon keresztüli nevelés lényegét új szemszögből tekintjük. Ebben a történelmi korszakban magát az iskolát amatőrként értjük, vagyis benne gyakorolja a gyermek önálló tevékenységet. Az iskola alapja maga a tanuló tevékenysége, fokozatos önfejlesztése tananyagot adó tanár segítségével.
Valamivel később, a harmincas évek második felétől hangsúlyozzák, hogy az önállóság fejlesztése a tanulásnak az élettel való összekapcsolásával lehetséges. A folyamat azon keresztül, hogy az iskolások tudatosítják a kapott tudás társadalmi jelentőségét. A kutatási módszer alkalmazását eltérően értelmezik. Célja a hallgatók kutatási érdeklődésének fejlesztése. A pedagógusok szerint a kutatási módszer az, amely lehetővé teszi az önálló munkavégzéshez szükséges technikák, készségek elsajátítását. a kutatási módszert kulcsfontosságúnak tartja a tanulók alkotói önállóságának fejlesztésében.
A pedagógiai rendszer dinamizálásának, társadalmi átalakulások felé terelésének vágya tette lehetővé a 20. században az önálló tevékenység elméleti és módszertani szempontjainak kidolgozását. Az önállóság terén ebben az időszakban az önálló munkaszervezés módszere, mint a tanulók tudásfrissítésének hatékony feltétele, tesztelése folyik. Kidolgozás alatt van egy rendszer oktatási segédletek(önálló munka, házi feladat, könyvvel való munka, gyakorlati és laboratóriumi munka). Meghatározzák azokat a munkatípusokat, amelyek hozzájárulnak a tanulók önállóságának fejlesztéséhez az oktatási folyamatban.
Az oktatási folyamatban az önállóság fejlesztésének problémájának további fejlesztése a huszadik század éveiben történik, és a tanárok munkájához kapcsolódik:,. Ezek a tudósok azzal érveltek, hogy a függetlenség az egyén holisztikus tulajdonsága, amely a racionális, érzelmi és akarati elvek egységét képviseli. Ez elmélyíti az előzőekben vázolt elképzelések fejlődését történelmi szakaszok a pedagógia fejlesztése.
Így az önállóság fejlesztésének eszközei, különösen az önálló munkavégzés a tanítási tevékenység megszervezésére irányulnak, figyelembe véve a tanulók sajátos önálló megismerési lehetőségeit speciálisan erre kialakított körülmények között.
A jövőben ez a pozíció fejlesztés alatt áll,. Megjegyzendő, hogy a 60-80-as évek vizsgált időszakát a pedagógiai rendszer fejlesztő nevelési rendszerré alakítása jellemzi, hiszen a korábbi pedagógiai rendszer nem vezetett a tanuló egyéni képességeinek fejlődéséhez. A haladó pedagógusok a rendszert kritizálva felülvizsgálják az oktatási módszereket. A 60-as évek közepe óta olyan módszerek alkalmazását javasolja, amelyek lehetővé teszik az oktatási folyamatban a tanulók önálló tevékenységének szintjének növelését a reproduktívtól a kutatásig, az oktatási anyagok tartalmának korrigálását, valamint a „megújult iskola” feladatainak fokozatos megfogalmazását. ". A fejlődő oktatási rendszer fejlődésével bizonyos változások következnek be az önállóság lényegének megértésében. Az iskolások tevékenységében egyre nagyobb figyelmet fordítanak a motivációs komponensre. Az ötletek iránya az önálló tevékenység megszervezésétől a tanuló öntevékenységének folyamata felé tolódik el, figyelembe véve érdeklődését és képességeit, a tudósok ítéleteit arról, hogy mit kell érteni a „függetlenség” alatt.
A pszichológiai tankönyvekben az önállóságot a gondolkodás minőségének tekintik. Az életkorral összefüggő pedagógiai szótár-referenciakönyv a következő definíciót adja: „Az önállóság az ember akarati tulajdonsága, a rendszerezés, a tervezés, a szabályozás és a tevékenység folyamatos végzésének képessége állandó útmutatás és gyakorlati külső segítség nélkül”
Felfedi a függetlenséget, mint személyiségjegyeket; - önálló gondolkodási vágy és képesség;
Képes eligazodni egy új helyzetben, megtalálni a saját megközelítését egy új feladathoz; a vágy nemcsak a megszerzett tudás megértésére, hanem azok megszerzésének módjaira is; a saját ítéleteitől való függetlenség."
Megjegyzendő, hogy itt az „önállóság” kifejezés a tanítás akarni, tudni, törekedni, végrehajtani motivációs és működési oldalának egységében jelenik meg, ahol az önálló tanulás motívumai – szükségletek, érdekek – gazdagodnak. , törekvések, valamint az önálló tudáskeresés és a kitűzött Problémák megoldásának módjai. Tanulmányunk szempontjából ezek a tulajdonságok elengedhetetlenek.
Az önállóságot "akarati tulajdonságnak tekinti, amely abban fejeződik ki, hogy képes tudatosan irányítani nevelőmunkáját és társadalmi tevékenységét, magatartását saját nézeteinek és meggyőződésének megfelelően, a cél elérése felé vezető úton akadályok leküzdésében".
A kutatók a függetlenség különféle típusait terjesztik elő, három függetlenségtípust emelve ki:
1) szervezeti és technikai függetlenség;
2) függetlenség a kognitív tevékenység folyamatában;
3) függetlenség a gyakorlati tevékenységekben.
A függetlenség négy típusát osztja ki: oktatási, háztartási, szociális és szakmai.
A pszichológiai szótárban van egy ilyen meghatározás: "A függetlenség az ember általánosított tulajdonsága, amely kezdeményezésben, kritikusságban, megfelelő önbecsülésben és a tevékenységéért és viselkedéséért való személyes felelősségérzetben nyilvánul meg."
A pszichológiával foglalkozó egyes tudósok a függetlenséget olyan tulajdonságként értelmezik, amely a személyiség egyik oldalát jellemzi, például az akarat minőségét, az elme, a gondolkodás minőségét. az akarat függetlensége alatt érti a „nem fogékonyságot mások befolyására és javaslataira, amikor az ember maga látja objektív indokok ennek érdekében, és nem másként. úgy véli, hogy "a függetlenség olyan tudatos tevékenység, amelyet külső segítség nélkül végeznek, és személyes elemeket visznek be a munkába".
Az önállóság alatt a tanuló személyiségének azon képességét érti, amelyet külső beavatkozás nélkül végeznek. az aktív önállóság révén megérti a tanuló értelmi képességének jelenlétét, valamint azt a képességét, hogy a valóság tárgyai, jelenségei és folyamatai lényegi és másodlagos jellemzőit önállóan elkülönítse, és az absztrakción és az általánosításon keresztül feltárja az új fogalmak lényegét. megjegyzi, hogy "A tevékenység minden bizonnyal feltételezi a tanuló gondolkodásának ilyen vagy olyan fokú függetlenségét."
A következő szinteket támasztja alá: másolás-reprodukció, kombinált és kreatív:
I. szint - a tanulók önállóan végeznek gyakorlatokat, feladatokat és feladatokat az edzés céljára az ábrán látható módon, kész minta, ahol a gyerekek tudását nem "újraépítik", hanem minimális szellemi erőfeszítéssel hajtják végre a reprodukáló cselekvéseket.
II. szint - azzal jellemezve, hogy a gyerekek összetettebb cselekvéseket hajtanak végre a tudás és készségek átadására (mintha a „tudatlanságból” a „tudásba”) lépnének át, azaz önálló tevékenységeket végeznek.
III szint - a meglévő ismeretek és készségek kreatív felhasználásának képessége új körülmények között, különféle problémahelyzetek megoldásában, a tudás gyakorlati felhasználására való készség megnyilvánulása az életben a tanár által meghatározott témában végzett kreatív tevékenység szintjén, valamint a kreatív tevékenység szintje egy önállóan választott témában.
Az önállóságot, mint a személyiség minőségét a magas szintű tudatos tevékenység jellemzi, amelyet a gyermek külső segítség nélkül végez.
A kutatási adatok elemzése azt mutatja, hogy az önállóság kialakulásának feltételeinek és eszközeinek azonosítása során sok szerző arra törekszik, hogy minél több olyan tényezőt azonosítson, amelyek a gyermekek önállóságának fejlődése szempontjából korántsem egyértelműek. Az önellátás öt összetevőjének elemzése; 1) tudáskör és rendszer; 2) a szellemi tevékenység módszereinek elsajátítása; 3) bizonyos szervezéstechnológiai készségek elsajátítása; 4) erős akaratú céltudatosság; 5) az egyén összpontosítása a szükségleteivel kapcsolatos problémák megoldására.
Csak az önállóság kialakulásának bizonyos szintje a legfontosabb az önállóság kialakulásához, mert ezek nélkül nem lehet szó önálló tevékenységről. Az összes többi komponens is fontos a gyermekek önállóságának kialakításához, és némi figyelmet kell fordítani a fejlődésükre, de ezek nélkül is lehetséges a gyermekek önállóságának kialakulása, még a legalacsonyabb szinten is.
Következtetések - az önállóság fejlődésének eredménye: 1) az általánosított készségek és képességek jelenléte; 2) a kognitív erők és képességek fejlesztése.
Az első két komponens egyenértékű, emellett a tudást és a készségeket általánosítani kell. Ez egy nagyon fontos körülmény, amelyre sok kutató odafigyel. A tanulókat meg kell tanítani az általánosított és szisztematikus tudás módszereire, mivel az ismeretek nem kellően rendszerezettsége megnehezíti az önállóság kialakítását.
A gyermekek önállóságának fejlesztésének problémája tehát korunkban kiemelten figyelemreméltó és fontos, hiszen az önállóság nemcsak oktatási célokból válik szükségessé, hanem a jövőbeli polgárok szükségleteinek kialakításához is. folyamatos oktatásés önképzésben, valamint abban, hogy meglássák az előttük álló feladat lényegét, és eligazodjanak az új élet- és munkakörülmények között.
1.2. Fiatalabb iskolások önállóságának fejlesztése a matematika órákon
didaktikai és módszeres irodalom A tanulók önálló munkavégzésének típusairól és típusairól számos besorolást találhatunk különféle szempontok és szempontok alapján. Mindegy azonban, hogy a tanár milyen típusú és típusú önálló tanulói munkát szervez, fontos, hogy figyelembe vegye és mélyen megértse maguknak a tanulók tevékenységtípusának sajátosságait. A tanulók nem kreatív (reproduktív, reprodukáló) tevékenysége a tanulásban a szokásos, azonos típusú és azonos típusú feladatok megoldásában nyilvánul meg. Ezenkívül a tevékenységeket bizonyos algoritmusok vagy sztereotip modellek és minták szerint hajtják végre. Az önálló munkaszervezés során a megszerzett ismeretek, tevékenységi módszerek megértésére, memorizálására irányul. Eredménye a készségek, a sztereotip problémák megoldásához szükséges készségek kialakulása, a logikai memória, a logikus (diszkurzív) gondolkodás fejlesztése.
A kreatív probléma megoldása során a hallgató először fejben számba veszi az általa ismert megoldási módszereket, és nem találja meg korábbi tapasztalatai arzenáljában, új módszert konstruál. Az ember kreatív képességei a matematika órákon csak a tanulási folyamatban való kreatív tevékenységben nyilvánulhatnak meg. A tanulás akkor eredményes, ha a tanár által kitűzött cél a tanulók céljává válik. A megismerési folyamat aktívabb és mélyebb. Az a vágy, hogy bármilyen kérdést megértsenek, kutatásra ösztönzi a tanulókat. A téma tanulmányozására való motiváció megteremtésének egyik módszere a „gyerekek általi témafeltárás” módszere, amely a gyermekek észlelésének pszichológiai jellemzőire épül, egy érdekes formában feltett rejtvény megfejtésének természetes vágyára; közben felmerült kérdésre válaszoljon párbeszéd tanulása; nézd meg, mi az ismeretlen a szövegben, és próbáld meg egyedül kitalálni. A lényeg az, hogy ne adjunk kész tudást a gyerekeknek.
A tanuló önálló tevékenységének, bármilyen formában is legyen, a tanulási folyamatban mindig egyetlen alapja van - az egyéni megismerés. Három típusú tanulói tevékenységen alapul: 1) fogalmak, elméletek asszimilálására, rendszeres vagy kész információ felhasználására irányuló tevékenységek ismert tanulási helyzetekben (tipikus kognitív feladatok megoldása során); 2) tevékenységek, amelyek célja annak meghatározása lehetséges módosításokat a tanult minták cselekvései a megváltozott helyzetkörülmények között - tanulás; 3) a minták önálló felfedezését célzó tevékenységek (kreatív problémák megoldása).
Ezenkívül emlékezni kell arra, hogy az általános iskolás kort az oktatási tevékenység tárgyának kialakulásának időszakának tekintjük, mint átmenetet a gyermek iskolássá válására való készségétől ("Azt akarom, hogy tanítsák") a gyermek képessége felé. tanítsa meg magam ("I can each yourself on my own"). A gyermek önállóságát, szubjektivitását az oktatási tevékenységekben nem szabad azonosítani a felnőtt függetlenségével. (Ha abból indulunk ki, hogy az általános iskolás kor végére elvileg egy felnőtt szintű önállóság érhető el az önálló tanulásban, akkor nincs szükség középiskolára. A józan ész azt sugallja, hogy ez tévesen kitűzött feladat.)
A modern szociokulturális körülmények között kiemelt jelentőséggel bír a fiatalabb generáció nevelésének kérdése, a gyermekekben a sikeres önmegvalósításhoz szükséges személyes tulajdonságok kialakítása. Amint azt E.I. Kazakova: „Három „intézmény” vezet az oktatási folyamatban: a család, az iskola és a társadalom (mint egész). Nem szabad azonban megfeledkezni arról, hogy a nevelési folyamat egészéhez hasonlóan továbbra is a gyermeké marad a vezető szerep, i. az oktatás csak akkor marad sikeres, ha önképzési programmá válik.
Ez lehetővé teszi számunkra, hogy feltételezzük, hogy az egyik legfontosabb tulajdonság, amelyet gyermekkortól kezdve alakítani és fejleszteni kell, az önállóság.
Valójában sok gyerekben nem alakul ki önállóság. Nem meglepő, hogy amikor a gyerekek felnőnek, a szülők azon tűnődnek, hogy gyermekük miért nincs hozzászokva semmihez, és nem tud semmit, ezért mindenkit hibáztatni kezdenek ezért. De először is minden a családban születik.
Gyakran maguk a szülők megtagadják a gyermek függetlenségének növelését, mivel ez könnyebb és kényelmesebb számukra. Például, amikor egy gyerek a szülők teljes ellenőrzése alatt végzi el a házi feladatot, és nem hajlandó megtenni, ha a felnőttek nincsenek otthon. Vagy megtanítják a gyerekeket, hogy semmit sem lehet tenni a szüleik tudta nélkül, ezért külön utasítások nélkül nem mennek ki élelmiszerért, vagy nem csinálnak valamit a ház körül. Vagy egy gyerek szeretne valamit egyedül csinálni, de a felnőttek a túlzott gyámság és az érte való félelem miatt nem engednek neki semmit.
Ez magyarázza a fiatalabb tanulók önállóságának kialakulásának problémájához való vonzódásunkat.
A függetlenség fogalmát a különböző források eltérően értelmezik.
A Pszichológiai Enciklopédia a függetlenséget úgy definiálja, mint „az ember akaratlagos tulajdonsága, amely abban áll, hogy képes saját kezdeményezésre célokat kitűzni, külső segítség nélkül megtalálni a módját ezek elérésének és teljesítésének. hozott döntéseket» .
A szociálpedagógiai szótárban az önállóságot úgy definiálják, mint "az ember általánosított tulajdonságát, amely kezdeményezőkészségben, kritikusságban, megfelelő önértékelésben, valamint a tevékenységéért és viselkedéséért való személyes felelősségérzetben nyilvánul meg".
A „függetlenség” fogalmának ezen és más definícióinak elemzése arra enged következtetni, hogy a függetlenség egy személy akarati tulajdonsága, amelyet kezdeményezőkészség, kritikus, felelősségteljes hozzáállás jellemez a saját tevékenységéhez, a tevékenység megtervezésének képessége. , feladatokat tűznek ki és keresnek megoldási módokat kívülállók nélkül.segítségnyújtás mellett, miközben a saját tapasztalatukban rendelkezésre álló ismeretekre, készségekre, képességekre támaszkodnak.
Az önállóság a gyermek felnövekedésével alakul ki, és minden életkori szakasznak megvannak a maga sajátosságai. Azonban minden életkorban fontos a gyermekek önállóságának ésszerű ösztönzése, a szükséges készségek és képességek fejlesztése. A gyermek önálló tevékenységének korlátozása a személyiség elnyomásához vezet, negatív reakciókat vált ki.
A korai iskolás kor a pszichológusok és a tanárok szerint a kulcsa a gyerekekben a különféle tulajdonságok kialakulásának, amelyek segítségével megvalósíthatják magukat az életben.
Gondoljuk át, hol és hogyan lehet a legteljesebben megnyilvánulni és fejleszteni a fiatalabb iskolások önállóságát.
A hazai pszichológusok (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman stb.) szerint a kisiskolások vezető tevékenysége az oktatási tevékenység. Az oktatási tevékenységekben a függetlenség mindenekelőtt az önálló gondolkodás igényében és képességében, az új helyzetben való eligazodásban, a kérdés, a feladat meglátásában és a megoldásukra való megközelítésben nyilvánul meg. A tanulási tevékenységekben az önállóság kialakulásának elősegítése érdekében a pszichológusok azt javasolják, hogy adjunk lehetőséget a gyermeknek, hogy kifejezze saját álláspontját egy adott kérdésben, és törekedjünk arra, hogy a gyermek a tanulási feladatokat külső segítség nélkül végezze el.
A játék továbbra is nagy helyet foglal el a fiatalabb iskolások életében. Folyamatban szerepjáték a gyerekek elsajátíthatják azokat a személyiségjegyeket, amelyek vonzzák őket a való életben. Például az a diák, aki nem tanul jól, felveszi a kiváló tanuló szerepét, és minden játékszabályt teljesítve igyekszik maradéktalanul megfelelni a szerepnek. Egy ilyen helyzet megkönnyíti a fiatalabb tanuló számára, hogy elsajátítsa azokat a követelményeket, amelyeknek meg kell felelniük ahhoz, hogy sikeres tanulóvá váljanak. A függetlenség a szerepjátékok cselekményeinek megválasztásában és alkalmazásában, a különféle helyzetekben való döntési képességben, valamint a cselekvések és tettek irányításának képességében nyilvánul meg és fejlődik.
Általános iskolás korban a nevelési és játéktevékenység mellett a munkatevékenység is hatással van az önállóság kialakulására. Ennek jellemzője életkori időszak az, hogy a gyermek nem az eredmény, hanem a munkafolyamat iránt mutat nagyobb érdeklődést. Tekintettel arra, hogy ebben a korban minden mentális folyamatra jellemző az önkéntelenség, a fiatalabb diák nem mindig a modell szerint cselekszik, gyakran elzavarodik, véletlenszerű részleteket kap, elkezd kitalálni valamit. Ha egy fiatalabb diák kollektív munkavégzésben vesz részt, akkor nemcsak önállósága, hanem felelőssége is kialakul a csoportra bízott munka elvégzésében. A gyermekek fokozott önállósága tükröződik abban, hogy képesek értékelni mások munkáját és viselkedését.
A jól végzett munkához kapcsolódó érzések fontosak. A gyerek örömet, elégedettséget él át abból, hogy valamit saját kezűleg csinál, hogy jó ebben vagy abban, hogy segít a felnőtteknek. Mindez aktív munkavégzésre ösztönzi.
A fiatalabb tanulók önállóságának kialakulását a választási helyzet megteremtése segíti elő. Ahogy S.Yu. Shalova, „a választás helyzete feltételez bizonyos fokú szabadságot, i.e. az ember azon képessége, hogy meghatározza az adott helyzetben a legmegfelelőbb viselkedési változatot vagy a probléma megoldásának módját stb., és egyúttal felelősséget vállal a választásáért, és ezáltal tevékenysége eredményeiért. A pedagógiai folyamatban fontos, hogy ez "pozitív" szabadság legyen - "szabadság a ... számára": a társadalmilag és személyesen jelentős tulajdonságok megnyilvánulására, az egyes tanulók egyéni potenciálját alkotó képességek megvalósítására.
Az elvégzett elméleti elemzés lehetővé teszi annak megállapítását, hogy mivel egy fiatalabb tanuló tevékenységét felnőttek szervezik és irányítják, feladatuk a maximális önállóság és aktivitás megnyilvánulása.
Az általános iskolás korú gyermekek önállóságának kialakításában a szülők szerepének azonosítására empirikus vizsgálatot végeztünk. Erre a célra egy speciálisan kidolgozott kérdőívet használtunk, amelyet teljes terjedelmében a cikk végén mutatunk be. A felmérésbe bevonták a Rosztovi régió Matvejevo-Kurgan járásbeli Jekatyerinovski középiskola 3. osztályos tanulóinak szüleit.
A szülők 1-3. kérdésre adott válaszainak kvantitatív és kvalitatív elemzése lehetővé teszi számunkra, hogy megtudjuk a függetlenségről alkotott elképzelésüket. A kutatási eredmények feldolgozása és elemzése kérdésenként külön-külön történt.
Arra a kérdésre, hogy mit értenek „függetlenség” alatt, a szülők többsége (70%) azt válaszolta, hogy a függetlenség személyes felelősséget jelent tevékenységéért és viselkedéséért. A válaszadók 20%-a pedig úgy gondolja, hogy a függetlenség az a képesség, hogy bárki beavatkozása nélkül cselekedjünk. És csak egy ember hiszi el, hogy a függetlenség mindkettő.
Arra a kérdésre, hogy milyen tulajdonságok jellemzik a független embert, a válaszadók kétértelműen válaszoltak: 70%-uk olyan tulajdonságokat emelt ki, mint a bátorság és a felelősség, 30%-uk pedig biztos abban, hogy egy független embernek proaktívnak és határozottnak kell lennie.
Nagy nehézségeket okozott az a kérdés, hogy mi a pedagógus fő feladata az általános iskolás korú gyermekek önállóságának kialakításában. A válaszadók 30%-a egyáltalán nem gondolt erre a problémára. A szülők kis része (20%) gondolja úgy, hogy figyelembe kell venni a gyermekek életkori sajátosságait. A többiek arra a következtetésre jutottak, hogy a pedagógusok fő feladata a gyermekek bevonása a munkavégzésbe.
A fentiek alapján vitatható, hogy a legtöbb szülőnek van fogalma arról, hogy mi az önállóság, milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie egy független embernek, és mit kell tennie a tanárnak, hogy a gyermekekben önállóságot alakítson ki. Akik pedig nem voltak teljesen pontosak állításaikban, vagy egyáltalán nem gondoltak gyermekük önállóságának fejlesztésére, vagy csak az iskola tantestületére bízták ezt a feladatot.
A 4-10. kérdésre adott válaszok információt tartalmaznak arról, hogy a felnőttek milyen erőfeszítéseket tesznek gyermekük önállóságának fejlesztése érdekében.
A negyedik kérdés: "Milyen feladatokat adsz gyermekednek?"
A szülőknek 4 választ ajánlottak, köztük azt a választ, hogy a gyerek kitakaríthatja a szobáját. A válaszadók 80%-a ezt a lehetőséget választotta, míg a többiek nem adnak és nem is tartják szükségesnek, hogy instrukciókat adjanak gyermeküknek.
Arra a kérdésre, hogy a gyermek milyen közös tevékenységet kezdeményezhet, szinte egyöntetűen a játékra esett a választás, de egy ember úgy véli, hogy gyermeke még túl kicsi a kezdeményezéshez.
6. kérdés: Milyen döntést enged meg gyermekének, hogy egyedül hozzon meg? A legtöbb szülő (60%) bízik abban, hogy gyermeke maga választja ki a ruháját; 20% gondolja úgy is, hogy a gyermekre rá lehet bízni a társasági kör megválasztását; A válaszadók 20%-a azt mondta, hogy minden döntést a gyermekeikért hoznak meg.
Arra a kérdésre, hogy milyen fontos feladatot bízna gyermekére, a válaszadók kevesebb mint fele (40%) gondolja úgy, hogy a gyerek tud vacsorát főzni, de a többség (60%) úgy gondolja, jobb lenne, ha mindent maga csinálna.
Meglepődtünk, hogy a válaszadók többsége nem bízik a gyermekében semmilyen fontos és felelősségteljes feladat elvégzésében. Megbízhatják a gyereket a szoba takarításával, a ruhák kiválasztásával, amiket az iskolába hord. A szülők azonban úgy vélik, hogy a többi gyerek még nem áll készen.
Érdekes következtetés vonható le a szülők válaszaiból arra a kérdésre, hogy mit tesznek a gyermekért. A szülők 60%-a látja el helyettük a gyermeki feladatok nagy részét. A többi csak segít a gyerekeknek.
A következő kérdés: „Hogy érezné magát, ha gyermeke nem rendelkezik öngondoskodási képességekkel?” A válaszok elemzése azt mutatta, hogy a szülők 80%-a negatívan reagált erre a problémára, azzal érvelve, hogy egy fiatalabb diáknak tudnia kell gondoskodni önmagáról. És csak az egyik szülő hiszi el, hogy ez normális ebben a korban.
És végül az utolsó kérdés: „Milyen érdeklődést mutat gyermeke a felnőttek munkája iránt?” A szülők 70%-a támogatta azt a lehetőséget, hogy a gyermek időnként segítsen a ház körül, a szülők 20%-a jelezte, hogy érdekli gyermekét, hogy a felnőtteknek szüksége van-e segítségre. Az egyik szülő pedig jelezte, hogy a gyerek addig nem mutat érdeklődést a munka iránt, amíg sokszor nem kérnek tőle segítséget.
A válaszok elemzése eredményeként a következő következtetéseket vontuk le:
Először is, a legtöbb szülő helyesen érti, mi az a függetlenség, de nem mindenki tudja, mit kell tenni annak érdekében, hogy ezt gyermekeiben kifejlessze.
Másodszor, a legtöbb szülő a gyermekeiért végzi el a munka nagy részét, ugyanakkor szinte mindenki negatívan értékeli, hogy a gyermek nem rendelkezik önsegítő készségekkel.
Harmadszor, sok szülő minden döntést gyermeke helyett hoz, ezáltal korlátozza szabadságát, és megakadályozza, hogy önállósodjanak.
Vizsgálatunk általánosságban azt mutatta, hogy az általános iskolás korú gyermekek önállósága a felnőttektől, köztük a szülőktől való függőségüknek köszönhető. Ebben a korban azonban nagyon fontos, hogy kiemelt figyelmet fordítsunk ennek a minőségnek a fejlesztésére.
Kérdőív szülőknek
Kedves Szülők!
Kérem, válaszoljon néhány kérdésre gyermekével kapcsolatban. Válasszon egyet vagy többet a javasolt válaszok közül.
Ha szeretné, megadhatja vezetéknevét.
A kutatáshoz nyújtott segítségét előre is köszönöm.
1. Mit értesz a „függetlenség” szó alatt?
A) Személyes felelősség a tevékenységükért és viselkedésükért.
B) Cselekvési képesség bárki beavatkozása nélkül.
C) Képes élni külső segítség nélkül.
2. Ön szerint milyen tulajdonságok jellemeznek egy független embert?
A) kezdeményezőkészség, határozottság.
B) Bátorság, felelősség.
C) elv, kitartás.
D) Egyéb (részletezze) ______________________________________________
3. Ön szerint mi a pedagógus fő feladata az általános iskolás korú gyermekek önállóságának kialakításában?
A) A gyermekek bevonása a munkavégzésbe.
B) A gyermekek életkori sajátosságainak figyelembe vétele, amelyek hozzájárulnak az önállóság kialakulásához.
D) Nem gondoltam erre a problémára.
4. Milyen feladatokat adsz gyermekednek?
a) Takarítsd ki a szobádat.
b) Menj el az élelmiszerboltba.
C) Egyéb (részletezze) ______________________________________________
D) Nem, ezt nem tartom szükségesnek.
5. Milyen közös tevékenységekben engedi meg gyermekének a kezdeményezést?
A) a játékokban.
B) Az ebéd, vacsora stb. elkészítésében.
C) Egyéb (részletezze) ______________________________________________
D) Egyáltalán nem, még kicsi.
6. Milyen döntést engedsz gyermekednek önállóan meghozni?
a) Válassza ki, milyen ruhát fog viselni az iskolába.
B) Kommunikáljon azokkal a gyerekekkel, akikkel szeretne.
C) Egyéb (részletezze) ______________________________________________
D) Minden döntést a felnőttek hozzák meg.
7. Milyen fontos feladatot bízna a gyermekére?
A) vigyázzon legfiatalabb gyermek míg a szülők nincsenek otthon.
b) Főzz vacsorát.
C) Egyéb (részletezze) ______________________________________________
D) Nem, jobb lesz, ha magam csinálom.
8. Milyen tevékenységeket végzel a gyerekért?
A) Összegyűjtöm a portfólióját.
B) Megcsinálom a házi feladatomat, ha nem birkózik meg vele.
C) Egyéb (részletezze) ______________________________________________
D) Én csak segítek neki, a főbb dolgokat egyedül csinálja.
9. Mit érezne, ha gyermekének nem lenne öngondoskodási készsége?
A) Általában a felnőttek közül mindig van valaki, aki kitakarítja neki a játékokat, elmosogat, megágyaz.
B) Negatívan, mivel ezek olyan feladatok, amelyek a fiatalabb diákok számára megvalósíthatók.
C) Egyéb (részletezze) ______________________________________________
D) Nem gondoltam rá.
10. Milyen érdeklődést mutat gyermeke a felnőttek munkája iránt?
A) Megkérdezi, hogy a szülőknek szüksége van-e segítségre.
B) Háztartási feladatokat végez anélkül, hogy a felnőtteket emlékeztetné.
c) Időnként segít a ház körül.
D) Egyéb (részletezze) ______________________________________________
Bibliográfiai lista
- Kazakova E.I. Az iskola fejlesztési potenciálja: a nemlineáris tervezés tapasztalatai // Új a pszichológiai és pedagógiai kutatásban. - 2013. - 2. szám - P. 37-50
- Pszichológiai enciklopédia / Szerk. R. Corsini, A. Auerbach - Szentpétervár, 2006.
- Mardakhaev L.V. Szociálpedagógiai szótár. - M., 2002.
- Tsukerman G.A. Közös tanulási tevékenység, mint a tanulási képesség kialakításának alapja. - M., 1992.
- Shamova T.I. Az iskolások tanításainak aktivizálása. - M., 1982.
- Shalova S.Yu. Választási helyzet megteremtése a hallgatók számára az egyetemi oktatási folyamat individualizálásának feltételeként // Innovations in Education. - 2013. - 5. szám - p. 97-107
A szülők igyekeznek mindent megtenni a gyerekért, de ez senkinek sem jobb, a baba nem lesz önálló. Megtanul másokra támaszkodni, a saját erejébe vetett hit aláásódik. A függetlenség maga nem formálódik, hanem fejlődik.
A függetlenség kialakulásának szakaszai vannak:
az utánzás szakasza. A gyermek lemásolja a felnőttek összes cselekedetét és képét.
A részleges függetlenség szakasza. A gyerekek egy részét maguk végzik el.
A teljesebb függetlenség szakasza. Néhány munka önállóan történik.
Gyakran maguk a szülők megtagadják a függetlenség kialakítását a gyermekekben, ez kényelmesebb és könnyebb számukra. Nem kell aggódni, ha a gyerek a szülők tudta vagy engedélye nélkül tesz valamit. Ha a gyermek követi a szülők utasításait, akkor nem keresi a lehetőségeket, hogy másképp kommunikáljon a szülőkkel. Akárhogyan is büntetnek a szülők, a gyerek akkor is reménykedik a gyámságban.
Ahogy a gyermek felnő, úgy fejlődik az önállóság. Minden szakaszban mérsékelten ösztönözni kell a gyermekek önállóságát. Nem kívánatos a független tevékenység korlátozása, mivel ez negatív reakciókhoz vezet.
A tanárok autonómiájának fejlesztése jelentős türelmet igényel. Fontos megtanítani a gyerekeket: felelősséget, elfogadni és megfelelően reagálni a kritikára, a vágyra szociális tevékenységek, belső fegyelem. A függetlenséget a belső fegyelem képezi.
Lehetetlen függetlenségre nevelni anélkül, hogy ezt megadnánk. A tanulási tevékenységeknek meg kell mutatniuk az eredményeiket. Ahhoz, hogy eredményt érjen el, a gyermeknek tudatosítania kell azt, mint célt. Sokan kíváncsiak, hogy az első osztályosok önállóak lehetnek? Ez az egyik feladat mentális fejlődés. Nemcsak az önállóság fejlődik, hanem a szellemi fejlődés is.
A gondolkodás önállóságának fejlettségi szintje hozzájárul a kiegyensúlyozott és megfontolt döntések meghozatalához, az életstratégia kialakításához, a jövő előrejelzésének képességéhez.
A tanár fő feladata az oktatási tevékenység összetevőinek kialakítása. Az önálló tevékenység jelei:
Tanári útmutatók
A tanár feladata
Hallgatói autonómia
Végezze el a feladatot tanári beavatkozás nélkül
Diák tevékenység
Az önálló munka során jobb, ha a tanár emlékeztetőket használ, iránymutatásokat. A feladatok elvégzésekor folyamatosan figyelje az iskolásokat a feljegyzésekre, algoritmusokra. A tanulók gyorsan elsajátítják az anyag elsajátításának képességét.
A legtöbb hatékony nézet az önálló munkavégzés alkotó tevékenység. A kreatív tevékenység kialakulásának fontos feltétele a motiváció, amely az oktatási és kognitív folyamaton alapul. A hatékonyság javítása érdekében diagnosztikát végeznek. A diagnózis felállítása 2. évfolyamtól kezdhető, kikérdezés módszerével. Például megkérdezheti: „Jobb egy nehéz problémát megoldani, vagy több egyszerűt? »
Van néhány feltétele az önálló tevékenység gyakorlatának kialakításának:
·A rendszer elérhetősége a feladat használatához.
· Feladattervezés fejlesztése, tartalmilag és formában.
· A feladatok összetettségi szintjének meg kell felelnie a fiatalabb tanulók oktatási képességeinek szintjének.
· Az önálló munkavégzés időtartamának betartása.
· A feladatok következetes bonyolítása.
· Az ellenőrzés és az önkontroll egyértelmű kombinációja, a feladatcélok kialakítása.
A tanárok nap mint nap higgadtan, következetesen tanítják az osztály minden diákját a szervezésre munkahelyés felkészülni az órára, feladatokat teljesíteni. Az ismétlés senkinek nem árt, néhány tanulót csak elsajátítanak, formálnak, és az intelligensebb gyerekek „megerősítenek”. A fegyelem és az ingerlékeny hangnem elfogadhatatlan. Ez hozzájárul az iskola és a tanár negatív megítéléséhez, a túlzott stresszhez az osztályteremben. Az önálló tevékenység a cselekvések sorrendjét beállító képek alapján szerveződik. A munkamódszerek kórusos kiejtése segíti az önálló munkavégzés tapasztalatának bővítését, megszilárdítását.
Az iskolások diagnózisát gondosan végzik. Sok gyerek független az életben. Öltöztetik magukat, vetkőznek, segítenek a szüleiknek, akár boltba is bemehetnek. Könnyen találnak barátokat és kommunikálnak. Az iskolában azonban előfordulhat, hogy a gyerek másként viselkedik. A tanár panaszkodik, hogy a gyerek passzív, rendszeresen kell lökdösni, munkába sietni. Meg kell érteni, mi a fiatalabb hallgató függetlensége tanulmányaiban.
A tanulónak meg kell tanulnia célokat, célkitűzéseket kitűzni maga elé, saját motivációból meg tudja oldani azokat. A gyermeknek éreznie kell, hogy érdekli, hogy mit kell tennie. Akkor nem lesz állandó kontroll és kiállás a lélek felett a szülők részéről. A fiatalabb iskolások fejlődésének diagnosztikája ebben rejlik. A pedagógusok úgy vélik, hogy a gyermek fontos tulajdonsága az érdeklődés, a tanulásban való aktivitás, a munkatervezés képessége, a kezdeményezőkészség és a célok kitűzésének képessége. Első pillantásra úgy tűnhet a szülőknek, hogy a baba még kicsi a döntéshozatalhoz és a feladatok elvégzéséhez. A szülők nem gondoskodnak a gyermekről egész életében, ezért fel kell tárnia a függetlenség tulajdonságait.
A szülők állandó kontrollja hátráltatja a fiatalabb tanulók önállóságának kialakulását. A gyermeknek nem kell gyakran hallania a felnőttektől olyan mondatokat, mint: „Ne avatkozzon be az idősebbek beszélgetéseibe”, folyton ismételje, hogy még kicsi és hasonlók. Ha egy tanulót ennyire irányítanak, akkor többé nem lesz felelős a tetteiért, és a felelősséget másokra hárítja.
Ha a gyermek még nem tanult meg célokat kitűzni magának, akkor cselekvési lehetőségeket kell adnia. A fiatalabb diákoknak szóló órák segítenek a függetlenség fejlesztésében és feltárásában. Például egy orosz nyelvű diktálás. Meg kell kérdezni a babát, hogy mit kell először csinálni, mit kell ismételni, mit kell tenni a diktálás végén stb. Lehet, hogy a gyermek nem fogja azonnal megérteni, mit kell először tennie: sétálni vagy csinálni házi feladatot, vagy várja meg, amíg megjönnek a szülők.
A szülőknek nem szabad elvárniuk, hogy a baba azonnal megtanuljon döntéseket hozni és problémákat megoldani. Meg lehet sejteni, hogy a sikerhez nem a szülői erőfeszítések vezetnek, hanem a saját kezdeményezése és függetlensége.
Az önállóság fejlesztése érdekében a tanárok azt javasolják, hogy készítsenek emlékeztetőket a gyermek számára. A feljegyzések különböző helyzetekben algoritmust tartalmaznak. Például hogyan lehet megoldani egy nehéz problémát, megtanulni egy új szabályt, dolgozni a hibákon. A feljegyzések rajz vagy diagram formájában készülnek. Felakasztják az asztalra, és a gyerek máris ellenőrizheti az algoritmust. A fiatalabb iskolások önállóságának fejlesztése tehát a „holtpontról” kezd előre haladni.
A tanítás során az önuralom fontos készség. A figyelmetlenség miatt a gyerekek gyakran hibáznak. A tanulónak meg kell tudnia találni a szótárban a szavak helyesírását, emlékeznie kell a bekezdés tartalmára, ellenőrizni kell a matematikai számítások helyességét. Otthon, az iskolában az órán kéznél kell lennie egy önellenőrző rendszernek. Amikor a baba megtanulja ellenőrizni magát, akkor kevesebb lesz a hiba.
A gyermek iskolába lépése a személyes növekedés és fejlődés új szakasza. Jelenleg a tanulási tevékenységek az önállóság fejlesztésében vesznek részt. Az üzleti tulajdonságok serdülőkorban nyilvánulnak meg. És a tanulás folyamatában alakulnak ki. Tól től üzleti tulajdonságok motiváció a siker eléréséhez.
Tippek a szülőknek a kisgyermekek önállóságának neveléséhez.
A gyermeket meg kell tanítani a háztartási kötelezettségek teljesítésére. Ő tud segíteni a házimunkában, akkor a jövőben személyes kötelesség lesz, amiért csak a gyerek a felelős. Például terítsd meg az asztalt, öntsd meg a virágokat, kividd a szemetet stb.
A gyereknek magáról kell gondoskodnia. A gyerekekkel szemben támasztott követelményeknek életkoruknak megfelelően megfelelőnek kell lenniük. Nem kell elvégeznie a munkát a gyermek helyett, ha ő maga megbirkózik vele. Ellenkező esetben a gyermek könnyen megszokja, hogy a szülők néhányszor emlékeztetnek rá, és mégis maguk csinálják, ugyanakkor nem reagálnak a szavakra. Ha többször mondják a gyereknek, hogy gyűjtse össze és készítse elő a ruhákat, de nem teszi, akkor holnap aggódjon a diák, mikor késik az iskolából.
A gyereket be lehet vonni az általános tervek megbeszélésébe, hadd fejtse ki véleményét, amit figyelembe kell venni. Ha konfliktus van, beszéljétek meg együtt, megoldást kell találni a problémára, kompromisszumot kell kötni.
· Nem kell állandóan a gyerek felett állni és irányítani, így soha nem tanul meg önálló lenni. A gyerek üzletel, ne zavarja, csak időnként, hogy lássa, hogyan haladnak a dolgok. Ha a baba elterelődik, érdemes megkérdezni, hogyan halad a munka.
A gyerek kérdéseire válaszolni kell, de "nem rágni". Meg kell kérdezni a gyereket, hogyan csinálták ezt vagy azt a feladatot az iskolában. A szülők úgy tehetnek, mintha elfelejtették volna, hogyan kell ezt csinálni, mert olyan sok idő telt el. Például a szinonimák keresése együtt is megkereshető egy szótárban. Így a gyermek megtanulja használni a szótárt és a szakirodalmat.
· Annak érdekében, hogy a fiatalabb tanuló kevésbé legyen elterelve, ütemtervet készítenek. A gyerek képes lesz kontrollálni az idejét. Például, hogy mennyi és mennyi időbe telik az ebéd, a házi feladat elvégzése stb.
A gyerek szeretne sétálni vagy érdekes programot nézni, ismét együtt kell számolni az időt, hogy mindenre legyen ideje. Az elvégzett feladat akkor tekinthető teljesítettnek, ha az pontos és teljes.
Érdemes alaposabban szemügyre venni és beazonosítani a baba adottságait, megfigyelni a munkastílust: sokáig „leng” egy-egy feladat végrehajtása során, vagy könnyen bekapcsolódik a munkába, milyen gyorsan fárad el a monoton munkában, milyen típusú a tevékenység könnyebb. Például számolni, írni, rajzolni, olvasni. Ezeket a funkciókat figyelembe véve minden napra tervet készíthet a leckék végrehajtására. Fokozatosan a diák megtanulja, hogyan kell helyesen kiszámítani az idejét, és a szülőkre többé nem lesz szükség a gyermek szobájában. Csak a tevékenység végeredményét kell ellenőriznie. A gyermek az asztal állandó helyével van felszerelve, ahol kellemes és kényelmes lesz számára a tanulás. Lehetetlen megengedni az órák és a tévénézés, a számítógép egyidejű kombinációját. A környezetnek csendesnek és nyugodtnak kell lennie.
· A portfóliót a hallgató önállóan állítja össze. Egy adott napra vonatkozó tételek listája segít abban, hogy ne felejtsen el semmit.
Amit a szülők mondanak és ígérnek, hibátlanul teljesíteni kell. Ellenkező esetben a gyerekek figyelmen kívül hagyják a fenyegetéseket. Megígérték, hogy sarokba rakják, úgyhogy álljon.
A tanulók önálló tevékenysége összetett és időigényes folyamat. A szülőknek és a tanároknak egyaránt érdekelniük kell ezt. Csak az egységes munka hozhatja meg a kívánt eredményt. Bár a fő feladat a szülőké, mert ők már gyermekkoruk óta igyekeznek önállóságot kialakítani a gyermekben. Lefekszenek és felfednek bizonyos készségeket és képességeket. Egy többé-kevésbé felkészült diák átkerül egy tapasztalt tanár kezébe, aki segít feltárni a gyermekben rejlő potenciált.
Minden családban különböző kapcsolatok alakulnak ki – minden szülő tud erről, de vannak, akik nem tartják be. A szülők követhetik saját problémamegoldó módszereiket, vagy vezérelhetik néhány ajánlást. A gyermekkel szembeni követelmények megfogalmazásakor fontos, hogy ne feledkezzünk meg a saját véleményéhez, a saját döntéseihez és a felelősségvállaláshoz való jogáról. Ha egy gyerek a diszfunkcionális családok, akkor a fő részesedésnek a tanárra kell esnie.
Mind a szülőknek, mind a tanároknak türelmesnek kell lenniük. Ezek csak gyerekek, akiknek segítségre van szükségük ahhoz, hogy függetlenné váljanak. Hiszen a figyelem túl fontos számukra.
