Az iskolai konfliktushelyzetek és az oktatási folyamattal kapcsolatos problémák gyakori jelenségek. A pedagógusok leterheltségükből adódóan nem mindig tudják megoldani az ilyen jellegű problémákat, a szülők pedig nem rendelkeznek kellő tudással a gyermekpszichológia területén ahhoz, hogy hozzáértően hozzáálljanak a felmerült probléma megoldásához.

Szaktanár-pszichológus

A pedagógus-pszichológus egy oktatási intézmény alkalmazottja, aki figyelemmel kíséri a tanulók szociális adaptációját, dolgozik a gyermekek deviáns viselkedésének korrekcióján, és intézkedéseket tesz a pszichés eltérések megelőzésére.

Az iskola magába foglalja a tanulók személyi iratainak vezetését, a gyermekek megfigyelését és a problémahelyzetek kiküszöbölésére irányuló tevékenységeket. A pszichológus személyes tulajdonságai fontos szerepet játszanak munkája megszervezésében. A kölcsönös megértés, a meghallgatás és a döntéshozatal képessége olyan kötelező tulajdonságok, amelyekkel egy tanár-pszichológusnak rendelkeznie kell.

A pszichológus személyes tulajdonságainak meg kell felelniük a betöltött pozíciónak. Egy gyermek nagyobb valószínűséggel lép kapcsolatba, ha az oktatáspszichológus a következő tulajdonságokkal rendelkezik:

• kommunikáció;
• barátságosság;
• igazságszolgáltatás;
• megértés;
• modernség;
• intelligencia;
• optimizmus.

Nem mindenki válhat tehetséges szakemberré ezen a területen, hiszen ettől függ a tanár-pszichológus iskolai eredményessége személyes tulajdonságok maga az ember.

Pedagógus-pszichológus munkaköri feladatai

Szakember csak akkor töltheti be ezt a pozíciót, ha magasabb vagy középfokú végzettsége van speciális oktatás a "Pedagógia és pszichológia" irányába. Az iskolai tanár-pszichológus szövetségi állami oktatási szabványát vagy GEF-et az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma szabályozza.

Az iskolai tanár-pszichológus funkcionális feladatai nem korlátozódnak a konfliktushelyzetek megoldására és a problémás gyerekekkel való munkára.

Felsoroljuk a fő hivatalos feladatokat pszichológus:

• Kedvező feltételek biztosítása a tanulók fejlődéséhez, tanulásához, szocializációjához.
• A tanulók közötti problémahelyzetek okainak feltárása.
• Pszichológiai segítségnyújtás a rászoruló gyermekeknek.
• Részvétel fejlesztő és korrekciós programok kidolgozásában.
• Az oktatási folyamat irányítása.
• Tanárok és szülők tanácsadása a gyermekek fejlődésével, szocializációjával, alkalmazkodásával kapcsolatban.
• A gyermekek kreatív és nevelési eredményeinek, tanulmányi teljesítményének elemzése.
• A tanári munka eredményességének értékelése.

Ez csak egy kis része a tanár-pszichológus feladatainak. A teljes lista megvan munkaköri leírások amikor erre a pozícióra szakembert alkalmaznak.

Neveléspszichológus program

Munkaprogram egy tanévre készült, az oktatási törvény követelményeinek megfelelően. Minden program egy meghatározott célt szem előtt tartva kerül kifejlesztésre. A cél eléréséhez feladatok listája kerül kijelölésre, amelyek végrehajtása a kívánt eredményhez vezet.

Minden programnak több munkaterülete van, és az iskolai tanár-pszichológus tevékenysége a következő területekre oszlik: korrekciós és fejlesztő, pszichológiai és pedagógiai, elemző, tanácsadás és nevelés. Minden tevékenységkategóriához a részletes terv akciók. Felsoroljuk azokat az eszközöket és módszereket, amelyeket a cél eléréséhez alkalmazni kell.

A hallgatók egyes kategóriáira vonatkozóan fel vannak tüntetve a várható munkaeredmények. A programot a tanulók egyéni és életkori sajátosságai alapján állítjuk össze. A programnak tartalmaznia kell a tanulók szüleivel való munka tervezését, figyelembe véve a családok egyéni sajátosságait, a hátrányos helyzetek azonosítását, hiányos családok. az iskolában a gyermek családban való nevelésének felügyelete is.

Pszichológiai nevelés

Ahhoz, hogy a szocializáció és a személyes fejlődés harmonikusan menjen végbe, ehhez mindent meg kell teremteni. a szükséges feltételeket. Különösen ügyeljen arra, hogy a szülők, a tanárok és maguk a gyerekek pozitív hozzáállást alakítsanak ki a gyermek pszichológiai segítségnyújtásával kapcsolatban. A legtöbb esetben a gyermekpszichológiai ismeretekkel nem rendelkező szülők nem tudják, hogyan viselkedjenek konfliktushelyzetek esetén. Néha előfordul, hogy a felnőttek reakciójukkal vagy nem megfelelő viselkedésükkel súlyosbítják a helyzetet. Az iskolai tanár-pszichológus feladatai közé tartozik, hogy rendszeres időközönként pszichológiai nevelési órákat tartson tanárok és szülők számára. Konfliktushelyzetek esetén a pszichológusnak egyéni munkát kell kezdenie a tanulóval és szüleivel.

Pszichológiai diagnosztika

A ezt a szakaszt pszichológus diagnosztizálja a tanulók pszichés állapotát. Feltárja az érzelmi állapot sajátosságait, a fejlettségi szintet, esetenként a szociális elhanyagoltság mértékét vagy a mentális rendellenességek jelenlétét. különböző változatokban hajtják végre. Ez lehet tesztelés, rendezvény, csoportos óra stb. A tanár-pszichológus feldolgozza a diagnózis során kapott információkat, és azonosítja a kockázati csoportot. Ilyen csoportba tartozhatnak olyan gyerekek, akiknek nincsenek társaik között barátok, konfliktushelyzeteket teremtő tanulók, gyenge érzelmi stabilitású gyerekek. A normától való bármilyen eltérés ok lehet a gyermekkel és szüleivel való egyéni munka megkezdésére.

Pszichológiai korrekció

A probléma azonosítása után megkezdődik a viselkedéskorrekciós szakasz. A tanár-pszichológusnak programot kell készítenie a meglévő eltérés korrigálására. A szakember, a pedagógus tevékenységét a szülők tevékenységével összefüggésben kell végezni. A pszichológiai korrekció pozitív eredménye a deviáns viselkedés teljes korrekciója.

Az eltérések korrekciója egyénileg vagy csoporton belül történik. 1. osztályban például csoportos korrekciót gyakorolnak, ami lehetővé teszi, hogy a gyerekek jobban megismerjék egymást és egy csapatban egyesüljenek. Ez az esemény játék formájában valósul meg.

A korrekciós munka azokra a gyermekekre irányul, akiknél a következő eltérések tapasztalhatók a normál viselkedéstől:

• hiperaktivitás;
• agresszió;
• túlzott szorongás;
• túlzott félénkség;
• állandó félelem jelenléte;
• Figyelem hiány;
• rossz memória;
• nehézségek az anyag elsajátításában;
• nehéz gondolkodás.

Ha az eltérés nagyon élesen megnyilvánul, nem korrigálható, és ugyanakkor a gyermek komplex alulteljesítése van az iskolai tanterv keretein belül, akkor a pszichológusnak fel kell vetnie a tanuló szakorvosi áthelyezésének kérdését. oktatási intézmény.

Pszichológiai megelőzés

Tartalmaz egy sor intézkedést, amelyek célja a fejlődés, a társadalmi alkalmazkodás és a tanulás kedvező feltételeinek megteremtése. Az oktatáspszichológusnak meg kell akadályoznia azokat az eltéréseket vagy problémákat, amelyek a gyermeknek a társaikkal vagy a tanárokkal való kommunikáció során felmerülhetnek.

A megelőző intézkedések a következő viselkedési formákat foglalhatják magukban:

• jóindulat a gyerekekkel való foglalkozás során;
• helyes viselkedés tanítása egy felnőtt személyes példájával;
• nagyobb érdeklődés és figyelem a hiperaktív gyerekekkel kapcsolatban;
• nyugalmi állapot biztosítása a gyors fáradtságra hajlamos gyermekek számára;
• a gyermekek önkontroll-készségeinek fokozatos fejlesztése.

A gyermekek iránti lojális hozzáállást nemcsak az iskolai alkalmazottaknak kell tanúsítaniuk, hanem a gyermek szüleinek és hozzátartozóinak is. A pszichológiai prevenciós foglalkozásokat az osztályon belül és a párhuzamos órák között egyaránt tartjuk.

A pszichológus munkája a diákok szüleivel

Ha a gyermek családjában olyan helyzetek lépnek fel, amelyek bármilyen eltérést váltanak ki, akkor a neveléspszichológus köteles a tanuló szüleivel beszélgetést folytatni. Integrált megközelítés nélkül a deviáns viselkedés nem korrigálható. A pszichológusnak kiemelt figyelmet kell fordítania a hátrányos helyzetű családokból származó gyermekekre. A problémás szülők nem mindig készek az interakcióra, ezért meg kell választani a megfelelő kommunikációs taktikát, fel kell vázolni a hatékony együttműködés érveit és kilátásait.

A pszichológusnak aktívan kapcsolatba kell lépnie a szülőkkel, segítenie kell őket a gyermekkel való viták megoldásában. A szülői tanácsadásra szükség esetén egyénileg is sor kerülhet. A szülő magatartásának taktikája nem térhet el az iskolai tanárok magatartásától. A szülőknek az iskolapszichológussal való együttműködés folyamatát úgy kell tekinteniük, mint a gyermekpszichológiai és pedagógiai ismeretek pótlásának lehetőségét. A pszichológus ne terhelje meg munkával a szülőket, ez elriaszthatja őket. Az ilyen együttműködés iránti érdeklődés gyorsan eltűnik.

A pszichológus munkája az általános iskolában

Az iskolakezdés nagyon fontos szakasz a gyermek és szülei számára. A baba az iskolában kezd aktívan fejlődni és alkalmazkodni a társadalomhoz. A kortársakkal való kapcsolatok egy bizonyos séma alapján épülnek fel, amelyet a tanárok és a szülők dolgoznak ki. Mielőtt a gyermek az első osztályba lép, a pszichológusnak meg kell határoznia az iskolai felkészültséget.

A gyermekek tanításának kezdeti szakaszában a pszichológus feladata az lesz, hogy a gyermeket adaptálja társai és tanárai környezetéhez. Különös figyelmet kell fordítani a tehetséges, magas fejlettségű gyermekekre, hogy ne veszítsék el érdeklődésüket a tanulás iránt. Az iskolai tanterv elsajátítása során nehézségekkel küzdő tanulóknak időben segítséget kell nyújtani. A gyerekek iskolai teljesítményének nyomon követése az iskolai tanár-pszichológus feladatai közé tartozik.

Ha a pszichológus gyermekek vagy tanárok nem megfelelő viselkedését észleli, azonnal reagálnia kell. Az általános iskolai tanár-pszichológus tevékenysége az ilyen korú gyermekek felfogásának és fejlődésének sajátosságaira épül. Bizalmas együttműködési kapcsolat alakuljon ki a gyermek és a pedagógus között.

Egy tanórán kívüli tevékenységnek sajátosságaitól függően eltérő lehet a célja. A tanár-pszichológus kiválaszt olyan feladatokat, játékokat, amelyek a szükséges információkat megadhatják a gyerekekről. Ebben az esetben a rendezvény célja a diagnosztika, a problémahelyzetek azonosítása a csapatban, a gyerekek kommunikációjának figyelemmel kísérése. Erre a célra a parancsnoki feladatok alkalmasak. A srácok azonnal meghatároznak több vezetőt, akik irányítják a csapatokat.

Ha a gyerekek már ismerik egymást, de konfliktushelyzetek vannak az osztály egyes képviselői között, akkor a tanórán kívüli foglalkozás célja a csapatépítés, a baráti ill. bizalmi kapcsolat diákok között. Ebben az esetben a konfliktus résztvevőinek ugyanabban a csapatban kell lenniük. Olyan helyzetet kell teremteni, amely együttműködésre ösztönzi a gyerekeket.

Az iskolai tanár-pszichológus programjának különféle tevékenységeket kell tartalmaznia. A tanév során minden osztályban megtartják őket.

Az iskolai pszichológus munkájának elemzése

A tanév végén részletes beszámoló készül. Az iskolai tanár-pszichológus munkájának elemzése tartalmazzon következtetéseket a kitűzött célok és célkitűzések teljesülésére vonatkozóan. A jelentés felsorolja a pszichológus által végzett tevékenységeket, felsorolja a problémás gyerekeket, és részletezi a velük végzett munka előrehaladását. A jelentésben a pszichológus feltünteti azon tanulók nevét és vezetéknevét, akikkel a egyéni foglalkozások.

Az elemzésben szerepel egy pszichológus következtetése a középiskolások szakmaválasztási készségéről. Osztályonként összeállítják a tanulmányi teljesítmények listáját, valamint a 4. évfolyamos tanulók számára a pályaválasztási tanácsadás listáját. Erre akkor kerül sor, ha az iskola pályaorientált foglalkozásokat tart. A következő tanévre a gyermekek fejlődésének kilátásait is feltüntetik.

Végül

A tanár-pszichológus munkájának eredményessége nemcsak a konfliktushelyzetek előfordulásának csökkentésében rejlik, hanem az iskolások tanulmányi teljesítményének javításában is. Ez nagyon fontos személy oktatási intézményben.

Ma már szinte minden iskolában van gyermekpszichológusi állás. De nem minden szülő érti, hogy pontosan mit kell tennie egy pszichológusnak az általános iskolában. Ez nem meglepő, mert azelőtt nem volt túl gyakori egy ilyen szakma. A pszichológusi munka csak az elmúlt évtizedben vált népszerűvé. Ezért, amikor gyermeküket iskolába küldik, sokan kíváncsiak, hogyan segíthet neki egy pszichológus? És általában, van-e erre szükség. Valójában nagyon fontos a pszichológus munkája az általános iskolában. Hiszen a gyerekeknek az első osztályba járás nagy stressz. Az a gyerek, aki hozzászokott egy bizonyos csapathoz és ütemezéshez, nem tud azonnal alkalmazkodni az iskolai menetrendhez, nem tanul meg kommunikálni a csapattal stb. Éppen ezért az iskolai pszichológusi munka válik a legfelelősebbé.

2 197800

Képgaléria: Pszichológus munkája az általános iskolában

Probléma meghatározás

Ahhoz, hogy megértsük, mi a pszichológusok munkája az általános iskolában, pontosan meg kell határozni, hogy a pszichológus milyen funkciókat lát el, és milyen esetekben tud segíteni. Ehhez beszéljünk arról, hogy pontosan milyen stressznek vannak kitéve a gyerekek az iskolában. Modern a folyamat tanulmányozása kezdetben nagy nyomást ad. Az órai munka és a házi feladat nehezebbé vált. Ezért az általános iskolában gyakran nehéz a gyerekeknek megjegyezni az összes szükséges tudásmennyiséget. Emiatt eloszlatják a stresszt, komplexek jelennek meg. Főleg, ha az osztállyal dolgozó tanár rossz tanítási modellt választ: állandóan a legjobbakat dicséri, ugyanakkor mindig a legrosszabbat szidja. Ilyenkor a kollektívákban megindul egyfajta „osztályokra” oszlás, ami ennek következtében elnyomássá fajulhat. Ezen túlmenően, a modern gyerekek nagyon széles körű hozzáférést kapnak az információkhoz. Az internet lehetővé teszi, hogy szinte mindent megtanuljunk. Az ilyen mennyiségű információ azonban nemcsak előnyökkel járhat, hanem károkat is okozhat, különösen a törékeny gyermekek elméjében. A pszichológus munkája az iskolában az, hogy segítse a gyerekeket alkalmazkodni, megérteni új információ hogy megkapják és ennek eredményeként normális, megfelelően fejlett személyiséggé formálódnak.

Az általános iskolában a pszichológusnak szorosan figyelemmel kell kísérnie a gyerekeket, hogy elkerülje a valóság elől való menekülést vagy az idegösszeroppanást. És ez egyébként sokkal gyakrabban történik meg, mint gondolnánk. Csak a szülők ezt nem mindig veszik észre, a figyelmetlenségnek és a túlterheltségnek tulajdonítják. De a pszichológusnak időben azonosítania kell az ilyen pszichológiai meghibásodások első tüneteit, és mindent meg kell tennie annak érdekében, hogy a gyermek ne érezze magát az iskolában, mintha kemény munkában lenne.

Játékok és edzés gyerekeknek

Leggyakrabban az alkalmazkodással és a pszichológiai stabilitással kapcsolatos problémák azok a gyermekek, akiknek problémái vannak a családban, az introvertált gyermekek és a labilis pszichéjű gyermekek. A pszichológusnak elsősorban az ilyen iskolásokra kell figyelnie. Ebből a célból minden általános iskolás diák pszichológiai diagnosztikáját végzik. A pszichológus olyan tesztek segítségével határozza meg, amelyekre van szüksége, hogy a gyermek érdeklődjön és válaszoljon. pszichológiai munka. A gyermek segítése érdekében az iskolapszichológus speciális kommunikációs csoportokat szervezhet. Ide tartoznak azok a gyerekek, akiknek instabil pszichéjük van, vagy problémáik vannak az osztálytársakkal való kommunikációban.

Az ilyen gyermekcsoportokhoz időnként csatlakozhatnak olyan gyerekek is, akiknél az úgynevezett szituációs érzelmi zavar jelentkezik. Az ilyen csoportokban a pszichológusok különféle képzéseket tartanak, amelyeket különféle játékok formájában mutatnak be. A pszichológus gyakorlatok segítségével meghatározhatja minden gyermek pszichológiai képességeit, hogy aztán elképzelése legyen, milyen irányban kell vele dolgozni. Ezt követően a gyerekeket megtanítják kommunikálni egymással, a beszélgetőpartner tisztelete alapján. Ha a gyermek visszahúzódó, az empátiát speciális gyakorlatokkal és játékokkal fejlesztik, amelyek segítenek ellazulni és kapcsolatba lépni a többi csoporttaggal. Ezenkívül a zárt gyerekek gyakran nem kommunikálnak. Számukra a gyermekpszichológusok gyakorlatsorokkal is rendelkeznek, amelyek segítségével megtanulják könnyen és egyszerűen kifejezni gondolataikat, szabadon kommunikálni más gyerekekkel, és képesek hallgatni.

Annak ellenére, hogy a gyermekpszichológusoknak csecsemőkkel kell dolgozniuk, számos módszert alkalmaznak náluk, amelyeket felnőtteknél is alkalmaznak. De persze némi változtatással. Gyermekpszichológus megtanítja a gyermeket a probléma önálló meghatározására, hangsúlyok elhelyezésére, megoldási módok keresésére és következtetések levonására. Ha csoportban folyik a munka, a gyerekek együtt gondolkodnak bajtársaik problémáin, felkínálják saját megoldási lehetőségeiket. A pszichológus pedig elmagyarázza, mit lehet tenni, mit nem és miért. Az iskolapszichológusok gyakran beszélnek a gyerekekkel olyan témákról, amelyekről nem beszélnek a tanárokkal. Ide tartoznak a szülőkkel való kapcsolatok, az osztálytársakkal való kapcsolatok, a viselkedés stresszhelyzetben, az iskolai tanterv, a munkaterhelés és még sok más. Nál nél korrekt munka gyerekekkel gyorsan elkezdenek nyugodtan megbeszélni az ilyen dolgokat egy pszichológussal, megosztják tapasztalataikat és gondolataikat. Ez alapján a pszichológus meg tudja állapítani, hogy pontosan mi befolyásolta a gyermek mentális stabilitását, és egyéni segítő programot dolgozhat ki.

Fő célok

A pszichológus egyik fő feladata az a képesség, hogy őszintén érdeklődjön a gyermek problémái iránt. A gyerekek nagyon jól érzik magukat a hamisságban, és elkezdenek bezárkózni, amikor rájönnek, hogy problémáik valójában senkit sem zavarnak. De ha a pszichológus helyesen dolgozik, munkája hamarosan meghozza gyümölcsét. A gyerekek ellenállóbbá válnak a stresszel szemben, képesek elemezni a különféle helyzeteket és az emberek viselkedését, döntéseket hozni, önállóan levonni a helyes következtetéseket. Azok a gyerekek, akikkel a pszichológus dolgozik, fokozatosan kezdik tudatosan megválasztani azokat a viselkedésmódokat, amelyek a legkevésbé ártanak másoknak. Ebből arra következtethetünk, hogy az iskolapszichológusi állásra azért van szükség, mert segíti a gyerekeket a felnőtt élethez való alkalmazkodásban.

Az általános iskolai szakaszban a pszichológus a következő feladatokat oldja meg:

1) meghatározza az iskolai tanulásra való felkészültséget;

2) optimalizálja az iskolai alkalmazkodás menetét;

3) fejleszti a tanulók kognitív és kreatív képességeit;

4) a tehetséges gyermekek azonosítása és támogatása;

5) segítséget nyújt az iskolai nehézségekkel küzdő (figyelemhiányos és hiperaktivitású, alacsony tanulási motivációjú) gyermekeknek, iskolai szorongás satöbbi.)

A pszichológus iskolai munkájának fő funkciói a következők:

1) gnosztikus - tanulmány sajátos jellemzők a tanárok és tanítványaik tevékenysége ebben az intézményben, olyan mértékben, amilyen mértékben meghatározzák pszichéjüket és bizonyos követelményeket támasztanak velük szemben, valamint a tanárok, alkalmazottak, hallgatók és társaik pszichofiziológiai, egyéni pszichológiai és személyes jellemzőinek tanulmányozása. státusz, interperszonális kapcsolatok sajátosságai mind a tanári, mind a tanulói csoportokban. A munka eredménye egy tanár, alkalmazott, tanuló személyiségének részletes pszichológiai jellemzése, pszichológiai útlevelek elkészítése, amelyek lehetővé teszik a korrekciós pszichoterápiás intézkedések felvázolását és végrehajtását;

2) konstruktív és oktató - munka a megelőzés és a megelőzés által okozott konfliktusok pszichológiai okok; alapvető információk közlése a tanárokkal és oktatókkal szociálpszichológia, technikák és kommunikációs készségek kialakítása; kutatási és megelőző intézkedések tervezése; egyéni fejlesztési programok modellezése.

Ez a funkció konzultációk, inspiráló hatások, oktató és pszichoterápiás beszélgetések formájában valósítható meg különböző kontingensekkel. Ezeket a beszélgetéseket vezetői szemináriumokon lehet lebonyolítani az intézmények adminisztrációjával, ahol alapvető információkat kapnak a vezetés és a menedzsment pszichológiájáról.

A tanárokkal és oktatókkal való foglalkozásokat szeminárium vagy tanfolyamok szervezésével lehet lebonyolítani a pszichológiai és pedagógiai ismeretek fejlesztésére. Lehetőség van a hallgatókra gyakorolt ​​pszichológiai és pedagógiai hatás megvalósítására olyan tanárokon, oktatókon és mentorokon keresztül, akik közvetlenül részt vesznek a tanulócsoportokban, állandó szemináriumon dolgozva velük;

3) tanácsadás, ideértve a tanárok és a tanulók egyéni állapotainak, hangulatának vagy viselkedésük sajátosságainak magyarázatát és pszichológiai értelmezését. szakmai tevékenységés a családi élet;

4) nevelés - a tanulók erkölcsi és akarati nevelését célzó tevékenységek kiválasztása és végrehajtása, bizonyos személyes tulajdonságok kialakítása bennük, a rájuk gyakorolt ​​hatás társadalmi státusz magánszemélyek megfelelő interperszonális kapcsolatok megszervezése tanári karés diákcsoportok

5) pszichoprofilaktikus és pszichoterápiás - neurotikus állapotok diagnosztikája, pszichoterápiája és pszichoprofilaxisa, értelmi és szellemi nehézségek megelőzése. személyes fejlődés, rehabilitációs intézkedések megszervezése, valamint a mentális állapot kezelését szolgáló intézkedések végrehajtása (mentális önszabályozás tanítása, önbizalom építése, kreatív potenciálok fejlesztése, mobilizációs készségek fejlesztése stressz esetén stb.);

6) módszertani - új képzési és oktatási módszerek kidolgozására és a régiek adaptálására, valamint új diagnosztikai és pszichoprofilaxis módszerek kidolgozására irányuló munka mind az intézmény szükségleteihez, mind a kerület más intézményeinek kérésére. nincs ilyen szolgáltatásuk.

6) A pszichológus főbb munkaterületei az általános iskolában

1) diagnosztikai munka;

2) javító és fejlesztő munka;

3) tanácsadó és nevelő munka.

Érdekes információkat találhat az Otvety.Online tudományos keresőben is. Használja a keresési űrlapot:

Bővebben a témában A pszichológus tevékenységének feladatai az általános iskolában. A pszichológus munkaformái általános iskolában:

1. Pszichológus javító és fejlesztő munkája az általános iskolában
2. Hangsúlyok a pszichológus tevékenységében az általános iskolában évfolyamonként.
3. 19. Fázis szintaxisa. Szókincsmunka az általános iskolában. A pedagógus által alkalmazott oktatási és kognitív tevékenység hatékonyságának ellenőrzési módszerei Általános Iskola szövegszerkesztésben. Pszichodiagnosztika az oktatás kezdeti szakaszában. Hatékonyság és dinamikája a junior hallgatók körében iskolás korú a folyamat tanulási tevékenységek. 76
4. A kognitív tevékenység formái az általános iskolában, elemzésük
5. 7. Számrendszerek a matematika kezdő kurzusában. A mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elmélete P.Ya. Galperin. A nevelő-oktató munka formáinak sokfélesége az általános iskolai számrendszerek tanulmányozásában.
6. 26. Az ige mint beszédrész, az ige kategóriái és formái. Az igetanulmányozás feltételei és módszerei az általános iskolában. Tanórán kívüli nevelő-oktató munka szervezése. A tanár, mint a pedagógiai tevékenység alanya.
7. 17. Az orosz nyelv szórészrendszere. Szolgáltatási beszédrészek. A szolgálati beszédrészek tanulmányozásának módszerei az általános iskolában. Módszerek és technikák a beszéd kiszolgáló részeinek tanulmányozására az általános iskolában. A beszédrészek tanulmányozására alkalmazott módszerek helye ben Általános besorolás tanítási módszerek. A tanuló, mint az oktatási tevékenység alanya.
8. 23. Összetett mondat. Javaslati munka az általános iskolában. Kisiskolások kutatási tevékenységének megszervezése az oktatásban. A memória és típusai.
9. 21. Melléknév mint beszédrész, kategória és forma. A melléknevek tanulásának nehézségei az általános iskolában. A gyermek pedagógiai támogatása a tanulási nehézségek leküzdésében: a tanulók pedagógiai támogatásának lényege, fajtái. Pszichológiai jellemzők osztályzatok és minősítések használata. A gyermekek funkcionális iskolai felkészültsége.
10. 12. A racionális számok vizsgálatának jellemzői a matematika kezdeti kurzusában. A fiatalabb iskolások asszimilációjának életkori sajátosságai. Vizuális módszerek alkalmazása a törtek tanulmányozásában az általános iskolában.
11. 12. A racionális számok vizsgálatának jellemzői a matematika kezdeti kurzusában. A fiatalabb iskolások asszimilációjának életkori sajátosságai. Vizuális módszerek alkalmazása a törtek tanulmányozásában az általános iskolában.
12. 24. Az orosz nyelv grafikája. Az általános iskolai olvasástanítás helyzeti elve. A módszertani komponens az általános iskolai tanár pedagógiai kultúrájának felépítésében. Helye, kapcsolata a tanári pedagógiai kultúra más összetevőivel. A tanuló személyiségének fejlesztése. 80

A „Gyakorlati pszichológia a nevelésben” sorozatot folytató könyv egy iskolapszichológus munkarendszerét vázolja fel 7-10 éves gyerekekkel.
Konkrét diagnosztikai, korrekciós-fejlesztő és tanácsadó módszereket és technológiákat adunk. Javasoljuk a szerző megközelítését a tanév során a pszichológusi munka felépítéséhez, amely a pszichológiai és pedagógiai támogatás gondolatán alapul.
A szerzők úgy alakították ki a könyvet, hogy a pszichológusok is felhasználhassák gyakorlati útmutató a gyerekekkel, szüleikkel és tanáraikkal való munka megszervezésére.

1. FEJEZET A KÍSÉRŐ TEVÉKENYSÉGEK TARTALMA ÉS SZERVEZÉSE

A hazai pszichológiai és pedagógiai szakirodalom meggyőzően és kellően elmondja és leírja a gyermek iskolai adaptációjával járó időszak összetettségét és jelentőségét (Dubrovina I.V., Ovcharova R.V., Gutkina N.I. stb.). Ezekben az első hónapokban kezdenek kialakulni a gyermek kapcsolatrendszere a világgal és önmagával, a kortársakkal és a felnőttekkel való kapcsolat stabil formái. képzési lehetőségek, ami nagyban meghatározza jövőjének sikerét iskolázás, a kommunikációs stílus hatékonysága, a személyes önmegvalósítás lehetősége az iskolai környezetben.
A tanuló fejlődésének milyen fő útja lesz az elkövetkező években, az alkalmazkodás időszakában lerakják-e a további sikeres tanulás társadalmi és intellektuális alapjait, vagy az iskolába érkezéssel a gyermek egy furcsa, felfoghatatlan – és ezért ellenséges vele szemben - iskolai világ, ben nagyban függ a felnőttek szakmai és tulajdonképpen személyes érettségétől: szülők, tanárok, pedagógusok, iskolapszichológusok.

BEVEZETÉS
I. SZAKASZ PSZICHOLÓGIAI
GYERMEKEK KÍSÉSE A FELVÉTEL ÉS ALKALMAZÁS SZAKASZBAN AZ ISKOLÁBAN
FEJEZET I. TARTALOM ÉS SZERVEZÉS
KÍSÉRŐ TEVÉKENYSÉGEK
2. FEJEZET A GYERMEK ISKOLÁBA BEVITELEZÉSE
2.1 A pszichológiai és pedagógiai diagnosztika tartalma
2.2. A szülőkkel folytatott konzultációs és nevelőmunka tartalma
2.3. A tanárokkal folytatott tanácsadói munka tartalma
fejezet 3. a gyermek elsődleges adaptációja az iskolában
3.1. Pedagógusok tanácsadása, oktatása
3 2. Szülők tanácsadása, oktatása
3.3. Pszichológiai fejlesztő munka az első osztályosok elsődleges adaptációjának szakaszában
fejezet 4. Az adaptációs időszak iskolai nehézségei
4.1. osztályosok iskolai nehézségeinek pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája
4.2. Psycho javító munka tanulási és magatartási nehézségekkel küzdő tanulókkal
4.3. Program a személyiség- és viselkedésproblémákkal küzdő gyermekek megsegítésére
4.4. Módszertani munka Tanulási és magatartási nehézségekkel küzdő első osztályos tanulókkal tanítók
4.5. Pszichológiai tanácsadás első osztályosok szülei
2. SZAKASZ. PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI TÁMOGATÁS AZ ÁLTALÁNOS ISKOLA 2-3 OSZTÁLYÁBAN: A KOGNITÍV LEHETŐSÉGEK FEJLESZTÉSE
ISKOLÁS FIATALOK
I. FEJEZET PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI
LEHETŐSÉGEK FIATAL DIÁKOKNAK ÉS
KARBANTARTÁSI FELADATOK
2. FEJEZET
2.1. A fejlettség szintje és a figyelem jellemzői
2.2. A memória fejlettségi szintje és jellemzői
2.3. Fejlesztési szint és jellemzők
logikus gondolkodás
2.4. A tanulók kognitív tevékenységének sajátosságainak pedagógiai diagnosztikája az oktatási folyamatban
2.5. A második osztályos tanuló kognitív szférájának "holisztikus jellemzőjének összeállítása" a pszichológiai és pedagógiai diagnosztika eredményei alapján
fejezet 3. szervezés és tartalom
TANÁROK ÉS PSZICHOLÓGUSOK KÍSÉRŐ TEVÉKENYSÉGEI
3. SZAKASZ. PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI TÁMOGATÁS FIATAL DIÁKOK SZÁMÁRA A KÖZÉPSZINTRE VALÓ ÁTÉPÉS ELŐESÉJÉN
I. FEJEZET
2. FEJEZET
3. FEJEZET PEDAGÓGIAI ÉS PSZICHOLÓGIAI KÍSÉRŐ TEVÉKENYSÉGEK A 3. OSZTÁLY MÁSODIK FÉLÉBEN
4. SZAKASZ. A SZAKÉRTŐI ÉRTÉKELÉS MÓDSZERE, MINT A TANÁRI MUNKA TECHNOLÓGIÁJA
IRODALOM
MELLÉKLETEK AZ I. SZAKASZ
MELLÉKLETEK A 2. SZAKASZHOZ
MELLÉKLETEK A 3. SZAKASZHOZ

Ingyenes letöltés e-könyv kényelmes formátumban, nézze meg és olvassa el:
A Pszichológus munkája az általános iskolában, Bitnom M.R., Azarova T.V., Afanasiev E.I., Vasilyeva N.L., 1998 - fileskachat.com című könyv letöltése, gyors és ingyenes letöltés.

Letöltés pdf
Ezt a könyvet az alábbiakban vásárolhatja meg legjobb ár kedvezményes szállítással Oroszország egész területén.

Letöltés:

Előnézet:

MAOU « Átlagos általános iskola 6"

Megy. Troitsk, Moszkva.

A NEVELŐPSZICHOLÓGUS KORREKCIÓS MUNKÁJA IN

ÁLTALÁNOS ISKOLA.

Tanár-pszichológus I.B. Bardin.

A 2013-2014-es tanévre.

1. A pszichológiai korrekció jellemzői.

1.1. A pszichológiai korrekció feladatai.

1.2. Problémák alsó tagozatos iskolások.

1.3. A pedagógiai elhanyagolás és az iskola formái

Alkalmazkodási rendellenesség.

2. A javító órák tartalma és lebonyolítása kisebb gyerekekkel

Iskolások.

2.1. A fejlesztés szervezésének és lebonyolításának jellemzői

osztályok.

2.2. A korrekciós intézkedések hatékonyságának feltételei a

osztályok.

2.4. Gyakorlatkomplexumok a kognitív képességek fejlesztésére

Képességek.

2.5. Egy javító lecke mintaösszefoglalója.

2.6. Az "Életkészségek" program, a pszichokorrekciós segítségnyújtás programja az általános iskolás tanulók memória- és figyelemfejlesztésének hiányosságaival.

(Függelék)

1. A PSZICHOLÓGIAI KORREKCIÓ JELLEMZŐI.

1.1. A pszichológiai korrekció feladatai.

A gyermekek fejlődésének első szakaszában az iskoláztatás első szakaszában számos pszichológiai nehézség adódik, amelyek időben történő felismerését és korrekcióját igénylik.

A "nemkívánatos" pszichológiai neoplazmák megjelenése hoz létre

előfeltételei a gyermeki személyiség deformálódásának, ezért a fiatalabb tanulók nehézségeinek korrekciója fontos a pszichológiailag egészséges személyiség kialakulásához.

Bizonyos jellemzők minősítése mentális fejlődés vagy

a gyermekek kedvezőtlen, korrekciót igénylő magatartásán alapul

funkcionális normájuk be nem tartásáról. Korrekcióra van szükség a nagy szorongásos, megromlott interperszonális kapcsolatokban, tanulási nehézségekkel küzdő, családi nevelésben stb.

Gyakran a másodlagos neoplazmák egész komplexuma épül fel az elsődleges hiányosságokra, anélkül, hogy ezt a pszichológus elemezné.

Nehéz eldönteni, hol kezdjem a javítást.

A pszichológiai korrekció jellemzői számos részfeladatot tartalmaznak:

1) a szülők, a tanárok és az oktatásban részt vevő más személyek tájékozódása a gyermek mentális fejlődésének életkorában és egyéni jellemzőiben;

2) a különböző eltérésekkel és mentális fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek időben történő elsődleges felismerése;

3) a másodlagos pszichés szövődmények megelőzése legyengült szomatikus vagy neuropszichológiai egészségi állapotú gyermekeknél;

4) a pedagógusokkal közösen a tanuló nehézségeinek pszichológiai és pedagógiai korrekciójára vonatkozó ajánlások kidolgozása a pedagógusok, a szülők és a gyermek nevelésével kapcsolatos egyéb személyek számára;

6) javító munka speciális csoportokban;

7) a tanárok és a szülők pszichológiai oktatása révén

előadások és egyéb munkaformák.

Jelenleg meglehetősen széles módszertár áll rendelkezésre, amelyek mind a gyermek állapotának meghatározására, mind pedig a legkülönfélébb szempontok alakítására irányulnak a gyermek szellemi fejlődésében. Ezek Wexler, Raven, Eysenck tesztek, kognitív képességek diagnosztikai tesztjei, különféle projektív és személyes módszerek.

1.2. Fiatalabb tanulók problémái.

Az iskolába való beiratkozás puszta tényével kapcsolatos problémák vagy nehézségek általában a következők:

1) az új rendszerrel kapcsolatos nehézségek. A legjelentősebbek azoknál a gyerekeknél, akik nem jártak óvodába. óvodai intézmények. És nem az a lényeg, hogy az ilyen gyerekeknek nehéz időben felkelni, hanem az, hogy gyakran lemaradásuk van a viselkedés, a szervezet önkényes szabályozásának szintjének kialakulásában;

2) nehézségek a gyermeknek az osztálycsapathoz való alkalmazkodásában. Ebben az esetben leginkább azoknál a gyerekeknél jelentkeznek, akiknek nem volt elegendő tapasztalatuk a gyermekcsoportokban való részvételről;

3) a tanárral való kapcsolat területén lokalizált nehézségek;

4) a gyermek otthoni helyzetének megváltozása által okozott nehézségek.

És bár az iskoláskor kezdetére a tanárok és a szülők kifejezetten

Ha gyermeket készítenek, a fenti nehézségek olykor olyan súlyosak, hogy felmerül a pszichológiai korrekció szükségessége.

1.3. A pedagógiai elhanyagolás és iskolai alkalmazkodási rendellenesség formái.

Az iskolapszichológust leggyakrabban pszichológiai elhanyagolással és pszichogén iskolai alkalmazkodási zavarral (a továbbiakban: PSD) kapcsolatos problémákkal keresik fel, amelyek a gyermek személyiségének sajátosságaiból adódnak, és következetlen fejlődéssel jellemezhetők:

1) improduktív tevékenységek és kapcsolatok;

2) viselkedési jellemzők, amelyek kifejeződnek a kompenzációban és a fizetésképtelenség helyettesítésében a tevékenységekben és a másokkal való kapcsolatokban, a gondozás elhagyásának reakciójában, a családban kialakult kedvezőtlen helyzetben stb.

3) domináns érzelmi állapot gyereket, dezorganizálja, pedagógiailag "nehezíti".

Megjelenhet a pedagógiai elhanyagoltság és az iskolai alkalmazkodási helytelenség különféle formák különböző okai és hatásai vannak.

A pedagógusokkal és szülőkkel való bánásmód eseteinek osztályozása

Általános iskolás korú gyerekek pszichológushoz.

1. A nevelés elemeinek, készségek kialakításának hiánya

Tevékenységek.

Ennek elsődleges következménye a tanulmányi teljesítmény csökkenése, a szülők pszichológushoz intézett kérése pontosan ebben a formában fogalmazódik meg. Az oktatási tevékenységekben a készségek kialakításának hiányának oka lehet mind a gyermek intellektuális fejlettségi szintjének egyéni jellemzői, mind a pedagógiai elhanyagolás, a szülők és a tanárok figyelmetlen hozzáállása ahhoz, hogy a gyerekek hogyan sajátítják el az oktatási tevékenység módszereit.

2. Alacsony tanulási motiváció, másokra való összpontosítás,

Iskolán kívüli tevékenységek.

Ebben az esetben a szülők kérése valahogy így hangzik: nincs érdeklődés a tanulás iránt, szeretne játszani és játszani, érdeklődéssel kezdte az iskolát, és most ...

A kezdeti ok lehet például a szülők azon vágya, hogy „infantilizálják” a gyereket, „kicsinek” tekintsék. Különbséget kell tenni az oktatási tevékenység kialakulásának elsődleges és másodlagos hiánya között, mivel a másodlagos a tanulási motiváció megsemmisülése következtében következik be.

kedvezőtlen tényezők hatására.

A tanulási motiváció hiányának külső tünetei hasonlóak a tanulási készségek kialakulásának hiányának tüneteihez: fegyelmezetlenség, lemaradás a tanulásban, felelőtlenség, de általában a kognitív képességek meglehetősen magas szintjének hátterében.

3. Képtelenség a viselkedés önkéntes szabályozására,

Figyelem, nehézségek az oktatási tevékenységekben.

Szervezetlenségben, figyelmetlenségben, felnőttektől való függésben, kijelentésekben nyilvánul meg. A gyermek primer zavarok hiányában tanúsított magatartásának elégtelen mértékű önkényességének okát leggyakrabban a családi nevelés sajátosságaiban keresik: ez vagy becsapós hipervédelem (megengedőség, korlátozások és normák hiánya), vagy domináns hipervédelem (teljes kontroll). a gyermek felnőtt általi cselekedeteiről).

4. Az iskolai élet ritmusához való alkalmazkodás nehézségei.

Leggyakrabban ez minimális agyi diszfunkciójú gyermekeknél, szomatikusan legyengült gyermekeknél fordul elő. Ez utóbbi azonban nem okozza az elbizonytalanodást.

Az ok a családi nevelés sajátosságaiban, a gyermek életének „melegházi” körülményeiben keresendő. A gyerekek „tempós” alkalmazkodóképessége többféleképpen nyilvánul meg: hosszú (késő estig és a séták rovására tartó) tanórák előkészítésében, olykor krónikus késésben, gyakran a gyermek tanítási nap végi fáradtságában, az a lényeg, hogy a szülők "lecsökkentik" a gyerek munkahetét.

Természetesen a pszichológushoz forduló tanárok és szülők esetei tartalmilag sokkal szerteágazóbbak, és semmiképpen sem redukálhatók iskolai kudarcokra.

1.4. A gyermek vizsgálatának sémája.

A gyermek vizsgálatának sémája minden esetben az alulteljesítő tanulók meglévő besorolásán és a pszichogén iskolai alkalmazkodási rendellenességek okaira vonatkozó hipotézisek figyelembevételén alapul.

A következőket tartalmazza.

1) Ellenőrizze, hogy nincs-e szabálysértés Kognitív folyamatok(memória, figyelem, beszéd fejlettségi szintje, motoros készségek). Talyzina, Amthauer, Veksler módszerei az intelligencia diagnosztizálására, a kognitív képességek diagnosztizálására különféle módszerek használhatók.

2) Ellenőrzik a gyermek tanulhatóságát, a nevelési tevékenység elemeinek kialakítását, a belső cselekvési tervet, az önkényes magatartásszabályozást.

Különféle módszereket alkalmaznak az észlelés, a képzelet, a memória, a gondolkodás, a figyelem fejlettségi szintjének diagnosztizálására. Az elméleti általánosítás és a gyakorlati cselekvések arányának, az önállóság mértékének, a felnőttek segítségére való érzékenységének tisztázása folyamatban van.

A hallgató intellektuális képességeinek tanulmányozása lehetővé teszi tényleges és potenciális lehetőségeinek feltárását, pszichokorrekciós munka elvégzését.

3) Elemezzük a gyermek oktatási motivációjának jellemzőit, az igények szintjét, az érdeklődési köröket.

A tanulási motiváció diagnosztizálásának közvetett módszereit alkalmazzák: megfigyelés módszere, szabad beszélgetés a tanulóval, beszélgetés szülőkkel, tanárokkal. Közvetlen módszerek: beszélgetés-interjú, módszerek "Leckék létrája", esszé az "Életem az iskolában" témában. Projektív módszerek: rajzolás, ütemezés a hétre (S.Ya. Rubinshtein), Matyukhina módszere, Etkind színkapcsolati teszt, Luscher teszt.

Egy fiatalabb diák önbecsülésének tanulmányozásához használhatja A. I. Lipkina „Három értékelés” módszerét.

4) Ellenőrzik a gyermek tanulási képességeit, átnézik a füzeteit, teszteket készítenek az olvasáshoz, íráshoz, feladatmegoldáshoz. A pszichológus ezeket az információkat a tanároktól kaphatja meg a kontroll szakaszok eredményei alapján.

5) A gyenge haladás érzelmi összetevője tisztázódik:

Hogyan kezeli a gyerek a rossz jegyeket?

Milyen típusú visszajelzéseket kap a felnőttektől;

Milyen módszerekkel kompenzálja a gyermek a tanulási kudarcokat;

Ha lehetséges, a gyermek teljes interperszonális kapcsolatrendszere helyreáll.

6) Tisztázzák a gyermek nevelési tevékenységében nyújtott szülői segítség tipikus típusait:

Ki foglalkozik vele, mennyit, milyen technikákat alkalmaz;

Elemezzük a családi nevelés stílusát összességében, a második szülő szerepét (a konzultációra jelentkezőkön kívül).

7) Tanulmányozzuk a megkérdezettek hátterét:

Összegyűjtik a részletes anamnézist, az orvoslátogatás eseteit, a diagnózist, mennyi ideig és hogyan kezelték őket;

Kiderül, mit társítanak maguk a szülők a gyermek gyenge tanulmányi teljesítményéhez;

Mi volt az azonnali oka a pszichológushoz fordulásnak, milyen régen és ki döntött a pszichológiai tanácsadás szükségességéről.

A pszichológiai korrekció olyan módszerek összessége, amelyek célja a gyermek potenciáljának fejlesztése és serkentése.

A gyógypedagógiai foglalkozások rendszere fejlesztő gyakorlatokat és azok komplexumait foglalja magában, amelyek meghatározott fókuszúak, a tanuló azonosított pszichés nehézségeinek természetétől függően.

2.1. Fejlesztő foglalkozások szervezése, lebonyolítása.

Bármely fejlesztő óra két változatban tartható időben.

1. lehetőség. Az óra 20 percig tart;

5 - 7 perc - a mintaprobléma megvitatása, dacha

utasítás;

10 perc - a gyermekek önálló munkája;

3 - 5 perc - feladatok válaszainak ellenőrzése.

2. lehetőség. Ez az opció hosszabb, ha egy kis korrekciós programot használnak, amely számos gyakorlatból áll.

A foglalkozások egyénileg és csoportosan is lebonyolíthatók, attól függően, hogy a gyerekek milyen nehézségekkel küzdenek.

Az órákra külön idő van. Az órák hatékony gyakorisága heti 2-3 alkalommal. Gyermekekkel való foglalkozás során emlékezni kell arra, hogy a képzést ben végezzük játékforma, érdekes, izgalmas, nem okoz fáradtságot.

2.2. A korrekciós intézkedések hatékonyságának feltételei

Az órák lebonyolítása során.

A gyerekeknek szüksége van a jóindulat, a feltétel nélküli elfogadás légkörére, amely hozzájárul a pozitív énkép kialakulásához a gyermekben. A gyermek, aki meg van győződve arról, hogy minden rendben van, nem hajlandó alábecsülni lehetőségeit, és szívesen vesz részt az órákon.

Reális célokat kell kitűzni a gyermek számára, amelyek bizonyos erőfeszítéseket igényelnek, de nem haladják meg a gyermek tényleges képességeit, hogy elkerüljék a fokozott szorongást, az önbecsülés csökkenését. A foglalkozásokon ösztönözni kell a gyerekeket, törekedni kell a sikerre, a képességeikbe vetett bizalomra.

A célt úgy kell kitűzni, hogy az motiválja a gyermeket ennek elérésére. Építse fel a következő üléseket úgy, hogy azok reálisak legyenek a korábbi eredményekhez képest. A célnak olyannak kell lennie, hogy a siker lehetséges legyen és tovább erősíthető legyen. Ez hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek sikeresebbnek tekintse magát.

Az osztályok eredményeinek értékelése a korábbi eredményekkel való összehasonlításon alapuljon, nem pedig a „standardok” alapján, vagy a gyenge és erős gyerekek összehasonlításán. Javasoljuk, hogy a tanulókat arra ösztönözzék, hogy töltsenek ki egyéni kártyákat, amelyeken megjegyzik az elért eredményeket, bármilyen csekélyek is.

A gyermekek hibái nem okozhatnak bosszúságot és irritációt. A tevékenységek fejlesztésének célja nem valamilyen készség, képesség fejlesztése, hanem a gyermekek bevonása az önálló keresőtevékenységbe. Ezért a gyerekek hibái a megoldás keresésének eredménye, nem pedig valamely készség elégtelen fejlődésének jelzője.

A gyerekekkel folytatott szisztematikus foglalkozások hozzájárulnak kognitív érdeklődési köreik fejlesztéséhez, kialakítják a gyermekben az elmélkedés és keresés iránti vágyat, bizalmat keltenek képességeikben, értelmük képességeiben.

A foglalkozásokon a gyermekben kialakulnak az önismeret és az önuralom fejlett formái, megszűnik a félelem a hibás lépésektől, csökken a szorongás, az indokolatlan szorongás.

2.3. Hozzávetőleges séma a javító óra levezetéséhez

Az értelmi képességek fejlesztéséről.

A fiatalabb tanulók intellektuális képességeinek fejlesztésével kapcsolatos bármely óra levezetése több szakaszból állhat.

1) Az óra megkezdése előtt konkrét cél kitűzése, feladatok kiválasztása, megoldásuk elemzése, formák, ingeranyag stb.

2) Az óra elején olyan mintafeladatokat mutatunk be, amelyek hasonlóak azokhoz, amelyeket a gyerekeknek kínálnak az óra során.

3) A mintafeladat anyagán kollektív (gyermekek aktív részvételével) tartalmi megbeszélést, válaszkeresést tartanak. Fontos, hogy a megoldás megbeszélésének eredményeként a gyerekek világosan megértsék, hogyan kell megoldani a problémákat, mit kell megtalálni és ezt hogyan lehet megtenni.

különleges, létfontosságú szerepet Egy ilyen megbeszélés abban rejlik, hogy ennek során a gyerekek megkapják a megoldáskeresés irányításának eszközeit, megtanulják elemezni a problémákat, irányítani szellemi tevékenységüket.

4) A gyermekek önálló munkáját mintafeladatok alapján szervezzük. Az ilyen munka kedvez annak, hogy a gyerekek a beszélgetés során elsajátított problémák elemzésében és megoldáskeresésében alkalmazzák azokat az eszközöket.

5) A feladatokra adott válaszok csoportos ellenőrzésére kerül sor. Az ellenőrzés a rendelkezésre álló idő függvényében röviden, a helyes válaszok megjelölésével vagy részletesen is elvégezhető. NÁL NÉL utolsó eset a pszichológus elemzi a rossz döntéseket, ami minden gyerek számára hasznos: a hibázóknak és a helyesen döntőknek egyaránt, mert ilyenkor ismét megmutatják a gyerekeknek az elemzés és a feladatmegoldás módszereit. Megvannak a feltételek a gyermekek önbecsülésének normalizálásához.

2.4. Gyakorlatkomplexumok a fejlesztés érdekében

Kognitív képességek.

Gyakorlatsor a figyelem fejlesztésére.

A figyelem a mentális tevékenység iránya és koncentrációja egy adott tárgyra. Az oktatási tevékenység során a figyelem tulajdonságai, önkényessége fejlődik, nő a figyelem volumene, stabilitása és számos egyéb jellemző.

A fiatalabb tanuló figyelmi tulajdonságainak és típusainak kialakulása alapvetően az oktatási anyagok jelentőségétől, érzelmiségétől, érdeklődésétől függ.

A figyelem aránya jelentősen megnő a szerepjátékokban.

A figyelem fejlődése szorosan összefügg az akarat és a viselkedés önkényének, az azt irányító képesség kialakulásával.

Feladatok a figyelem stabilitásának fejlesztésére és

Megfigyelés.

1. gyakorlat: "Kövesd az irányt."

Az ilyen típusú feladatok megoldása fokozott követelményeket támaszt a figyelem stabilitásával szemben az összetett objektumok (különböző összefonódó vonalak, utak, labirintusok stb.) észlelésekor. A zavaró tényezők itt a metszéspontok. A gyermek figyelme ilyen helyeken lehetséges

"ugrás" egy metsző vagy más egyenesre.

Az ilyen típusú problémákat két szinten lehet megoldani:

1) mutató használata;

2) mutató nélkül (szemmel).

A második szint sokkal nehezebb, gyakran csak edzés után lehet elindítani egy mutatóval.

2. gyakorlat: "Hasonlíts össze két képet."

Ennek a sorozatnak a feladataiban a gyermek két rajzot kínál: meg kell határozni, hogy mi hiányzik, vagy mi az új a második rajzon.

Az ilyen típusú feladatok a figyelmet és a rövid távú memóriát diagnosztizálják két tárgycsoport összehasonlító észlelésével, a cselekvések megtervezésének képességével. Ha a gyermek nehezen tudja elvégezni az ilyen típusú feladatokat, a pszichológus elmagyarázza, mit kell először választania az első vázlaton

egy objektumot, majd ellenőrizze, hogy egy másikon van-e.

3. gyakorlat: "Képek hozzáadása".

A gyermeknek olyan rajzokat kínálnak, amelyekből hiányzik valamelyik rész. Az alany figyelmesen megnézi a képet, és elmondja, hogy pontosan mi hiányzik róla.

A gyakorlat fejleszti a vizuális megfigyelést, a megváltozott jelek kiemelésének képességét.

4. gyakorlat: "Lektorálás".

A tanulókat arra biztatjuk, hogy a lehető leggyorsabban és legpontosabban húzzák át a gyakran előforduló betűk valamelyikét bármely szöveg oszlopában, például „o” vagy „e”. A sikert a befejezéshez szükséges idő és a számok mérik

dobott hibák.

A váltás és a figyelemelosztás betanítására a feladat megváltoztatható; húzza át az egyik betűt függőleges vonallal, a másikat egy vízszintes vonallal.

A feladat megnehezíthető.

5. gyakorlat: „Megfigyelés”.

A gyerekeket arra kérik, hogy fejből részletesen írják le a sokszor látottakat: az iskola udvarát, az utat otthonról az iskolába stb. Valaki hangosan leírja, a többi pedig kiegészíti. Fejleszti a figyelmet és a vizuális memóriát.

Gyakorlatsor az analitikai képesség fejlesztésére

Felfogások.

Az elemzési képesség a megkülönböztetés képességében nyilvánul meg a jelenségben különböző oldalak, izolálják a témában különböző jellemzők, bizonyos elemek stb. Az a képesség, hogy az észlelt tárgyat a kapott utasítások szerint mentálisan részekre ossza.

6. gyakorlat: „Rajzok keresése – kettős”.

Minden ilyen típusú feladathoz több kép is tartozik ugyanarról a témáról. Az egyik rajz a fő (kiemelkedik). A gyermeket felkérik, hogy alaposan fontolja meg a rajzokat, és határozza meg, hogy melyikük ismétli meg a fő rajzot.

Az ilyen típusú feladatok megoldása segít leküzdeni a túlzott impulzivitást a különféle tárgyak észlelésében, a gyors, meggondolatlan döntéshozatal képességét. Az érvelés fejlődik.

7. gyakorlat: "Hol van két egyforma?".

Ez a gyakorlat nehezebb, mivel hiányzik az eredeti referenciarajz. Minden feladathoz hat kép tartozik ugyanarról a témáról. Közülük kettő egyforma. A gyereknek meg kell találnia ezt a párt.

A 6.7 feladatok megoldása során a pszichológus kideríti, hogy a gyermekre jellemző-e fokozott impulzivitás. Bármilyen cselekvés tudatos végrehajtásának képessége érdekében felkérheti a gyermeket, hogy mondja ki a probléma megoldásának módját. Ha a gyermek helytelenül és nagyon gyorsan, szinte gondolkodás nélkül válaszol,

az impulzív gyerekek csoportjába tartozik. Előfordul, hogy a gyermek a döntés időtartama ellenére helytelenül válaszol. Ez vizuális memóriájának elégtelen stabilitását jelzi (a kép nem marad meg az összehasonlítási folyamat befejezéséig).

És a megnövekedett impulzivitás és a vizuális memória instabilitása ugyanúgy leküzdhető:

1) a fő kép elemenkénti összehasonlítása

Egyéb;

2) műveletek végrehajtása hangosan.

Előfordul, hogy a gyerekek helyesen, de nagyon lassan oldják meg a 6.7-hez hasonló feladatokat. Ennek okai különbözőek lehetnek: a GNI inert típusa, a képességek bizonytalanságával összefüggő túlzott óvatosság.

Lassú gyerekeknél célszerű szabványosítani a feladatmegoldás idejét; az úgynevezett „teljesítménytáblázat” kitöltése.

A bizonytalan gyerekeknél érzelmi támogatásra, megerősítésre van szükség a „helyesen”, „jól sikerült” stb. szavakkal.

8. gyakorlat: "Keress egy egyszerű figurát."

Egy külön kártyán egy egyszerű figura képét kínálják a gyerekeknek. Ezután további kártyákat osztanak ki figurák képeivel, amelyekben ez az egyszerű figura egyszer vagy többször szerepel. A gyerekek olyan térbeli képen és méretben keresik, amilyen a mintán szerepel.

A feladat elvégzéséhez ezt a figurát folyamatosan a lelki szeme előtt kell tartani, amit a díszben szereplő egyéb figurák, vonalak észlelése akadályoz. Ez megköveteli a vizuális memória bizonyos "zaj-ellenállóságát". Ha a gyermeknek nehézségei vannak a munkában, felkarolhatja egy ceruzával, hogy könnyebben megtalálja.

9. gyakorlat: "Rejtélyes képek".

Különleges képeket kínálnak a gyerekeknek, hogy megállapítsák, mi és milyen mennyiségben látható rajtuk.

Az ilyen típusú feladatok megoldása folyékonyságot, az észlelési folyamatok mobilitását, a vonalak összetett összefonódásának elemzésének képességét igényli.

Gyakorlatkészlet a térbeli képzelethez

És a térbeli gondolkodás.

Mindkét folyamat kölcsönhatásban működik, de egyes esetekben a térbeli képzelet, másokban a gondolkodás játszik fontos szerepet.

10. gyakorlat: "Hány kocka van?".

Az ilyen típusú feladatok jelentése, hogy logikus gondolkodás alapján képzeljük el, hány láthatatlan kocka van az ábrázolt ábrán (használhatunk Koós kockákat).

A gyermek segítése érdekében tanácsos külön sorokban számolni: vízszintesen és függőlegesen.

11. gyakorlat: "Hány kocka hiányzik."

Pszichológiailag közel a gyakorlathoz 10.

A gyereknek kínálnak egy képet, amelyre egy meghatározott számú kockából álló figurát rajzolnak. A többi kártyán ugyanaz az ábra látható, de több kockával. A gyereknek meg kell számolnia, hány kocka hiányzik.

12. gyakorlat: "Képzeld el, mi történik."

A térbeli képzelőerő képzésére szolgál (az elmében való működés képessége 2, 3 dimenziós objektumok képeivel).

A gyermeknek négyszer (azaz kétszer félbehajtott) papírszalvétát kínálnak. A szalvéta összehajtása után göndör vágás készült benne. Be kell mutatni a kihajtott szalvéta típusát (keressen a kész válaszok között).

Különféle játékokat használhat, például "Képek gyűjtése rejtvényekből", különféle söprések, dobozok stb.

Gyakorlatkészlet a következtetéshez

Tárgyak és események összehasonlítása.

Ezek a feladatok a 13-22. Közös bennük, hogy a gyermeknek kártyákat kínálnak, amelyeken tárgycsoportok vannak ábrázolva, geometriai formák, különféle helyzetekben. Ugyanakkor a cél az, hogy ezeket egy, az utasításokban megadott attribútum szerint elemezze.

A 13-19 típusú feladatoknak közös a célja: a tantárgy egy lényeges jellemzőjének kiemelése.

13. gyakorlat: Pár a párhoz.

Az adott objektumok közötti kapcsolat típusa, párosítás létrejön. Nehéz egy párt meghatározni, mivel vannak olyan objektumok, amelyeket más kapcsolatok (a funkcionális párról szóló fogalmak kidolgozása) egyesítenek ezzel az objektummal.

14. gyakorlat: "Vegyél fel egy párat."

Pszichológiailag közel van az edzéshez 13.

A kártyán kiemelt elemhez egy pár kerül kiválasztásra.

Minden elem valamilyen módon kapcsolódik a fő elemhez, de csak az egyik használható a kiválasztott elemmel együtt.

15. gyakorlat: "Ellentétek a képeken."

A javasolt tételek kiválasztása, amelyek rendeltetésükben ellentétesek az adott céllal. Ez megköveteli a bemutatott objektumok lényeges jellemzőinek azonosításának képességét, elsősorban a funkcionálisakat.

16. gyakorlat: "Az ötödik extra."

A kártyán ábrázolt tárgyak lényeges tulajdonságainak elkülönítése. Azonos tulajdonságokkal rendelkező objektumok általánosítása.

A kártyákon 5 tárgy található: 4 hasonló, és egy különbözik a többitől. Találd meg.

17. gyakorlat: "Kvartett komponálása."

Pszichológiailag hasonló a 16. gyakorlathoz. Létrejön egy jel, amely alapján a tárgyakat csoportosítják. Ezután a gyermek a többi objektum mellett azt keresi, amelyik megfelel a kiválasztott jellemzőnek.

Azok a nehézségek, amelyekkel a gyerekek szembesülnek az ilyen problémák megoldása során, a képeken ábrázolt tárgyak tudatlanságával járnak. Ez életeszméi szegénységének köszönhető.

18. gyakorlat: „Az események alakulása”.

Egy-egy esemény epizódjait ábrázoló rajzokat használnak, amelyeket véletlenszerűen mutatnak be a gyermeknek. Határozza meg, hogyan kezdődnek az események, és hogyan fejlődnek tovább.

Az ilyen típusú problémák megoldásához a gyermeknek meg kell értenie a valódit Életesemeny az egyes epizódok összekapcsolása. És akkor - a képesség, hogy logikusan elemezze őket. A gyermek memóriájának aktiválásához meghívhatja, hogy beszéljen az eseményről anélkül, hogy képekre támaszkodna.

19. gyakorlat: "A mesék illusztrációinak helye."

Rajzokat kínálnak egy bizonyos meséhez, következetlenül elrendezve. A gyermeknek emlékeznie kell a mesére, és helyesen kell elrendeznie az epizódokat (a feladat elvégzése feltételezi a mese ismeretét).

A feladat annyiban tér el az előzőtől, hogy az epizódok nem mereven követik egymást, hanem egy mese külön töredékei. Ezért a feladat nemcsak a gondolkodást, hanem a gyermek memóriáját is aktiválja.

20. gyakorlat: „Anagrammák képekben”.

A gyakorlat olvasni tudó gyerekeknek szól.

Anagram - játék betűkkel, különböző szavak kialakítása ugyanazokból a betűkből (nyár - test, kocka - bükk stb.). Ez a gyakorlat különösen hasznos a szavak hang-betű elemzésének elsajátításakor, mert. a megoldási folyamat megköveteli, hogy a gyermek minden szót betűről betűre elemezzen, majd az összes szó páronkénti összehasonlítása következik.

21. gyakorlat: "Melyik ábra a következő."

A kártyán két sor figura található. Az elsőben - az ábrák egy bizonyos sorrendben vannak elrendezve. Ha a gyermek megérti ennek a sorozatnak a jelentését, akkor a második sorból választ egy figurát, amely folytathatja a felső sort.

A változáselemzés képességének fejlesztése alkotóelemei amikor alakról alakra haladunk, emeljük ki a változás mintáját.

22. gyakorlat: "Hogyan pótoljuk a hiányt?".

Ezek a térbeli képzelet, elemzés és szintézis feladatok.

Megkérheti a gyermeket, hogy magyarázza el, hogyan végzi el a feladatokat. Segítség a vezető kérdésekben. A Raven teszt gyakorlatait használják.

Gyakorlatkészlet a formációhoz

Az ember erkölcsi tulajdonságai.

Az ilyen gyakorlatok célja a gyermek erkölcsi meggyőződésének, szociális érettségének diagnosztizálása és korrekciója.

23. gyakorlat: "Mit kell tenni?".

Az ilyen típusú feladatok projektívek. Ezek megoldása során a gyermek magát, személyiségét, attitűdjeit vetíti ki egyik-másik erkölcsi konfliktusra.

A gyerekek életéből készült rajzokkal ellátott kártyákat kínálnak. Képviselt különféle lehetőségeket esemény kibontakozása.

Még akkor is, ha a gyermek az erkölcsi normák szempontjából pozitív választ ad, a többi lehetőséget akkor is meg lehet vele rendezni, megfelelő értékelést adva nekik. Az ilyen elemzés elvezeti a gyermeket ahhoz, hogy önállóan tudjon erkölcsi döntést hozni, döntést hozni.

24. gyakorlat: „Érvelés”.

A gyereknek olyan kérdéseket tesznek fel, mint "Mit tegyek?" Felmérik, hogy a gyermek milyen mértékben vállal felelősséget önmagáért.

A pszichológus a gyermekkel dolgozva elemzi érzelmi reakcióit, munkatempóját, szójegyzék, egyszótagú beszéd vagy bőbeszédűség, túlzott részletességre való hajlam, élettapasztalat jelenléte. Ez mind

fontos szerepet játszik a gyógyulási program kidolgozásában.

Különféle diagnosztikai technikák, hazai és külföldi pszichológusok szerzői komplexumai, programjai anyagként szolgálhatnak a gyógyászati ​​foglalkozások terveinek, programjainak elkészítéséhez.

Az osztályok felépítésénél az anyag fokozatos bonyolításának elvét, az órák adott életkori megvalósíthatóságát alkalmazzák.

Általában egy adott korrekciós program végrehajtásakor szükséges, hogy:

A feladatok megoldása vonzotta a gyerekeket, támogatta érdeklődésüket a foglalkozások iránt;

A feladatoknak a gyerekek számára megvalósíthatónak kell lenniük, nem túl könnyűnek - fel kell kelteni a megoldási vágyat, és nem túl nehézek, hogy először felkeltsék a figyelmet és érdeklődést, ne okozzanak csalódást a megoldás lehetetlensége miatt. A gyakorlatok elvégzése némi mentális stresszel jár a megoldás keresése során, és elégedettséggel jár a megoldás megtalálása során.

2.5. Egy javító lecke mintaösszefoglalója

A szülők kérése a pszichológushoz a következő volt: nem emlékszik jól, nem tudja reprodukálni a most tanultakat, nem emlékszik a szorzótáblára, sok időt tölt az órákon.

Andrey T. diák pszichológiai vizsgálatát a Veksler intellektuális skála szerint végezték el. Megfelelően magas intellektuális potenciál mellett a figyelem akaratlagos koncentrációja, a gyenge rövid távú memória csökkent.

A fennálló tanulási nehézségek és azok megnyilvánulási formái alapján, a gyermek adottságait figyelembe véve egyéni korrekciós program készült.

Az edzésen a következő gyakorlatokat alkalmaztuk:

1) „Pontok” gyakorlat.

Cél: figyelem, memória képzése.

A képzéshez 8 kártyakészletet használnak, amelyeken 2-9 pont található. A gyermek 1 másodpercen belül szükséges. nézze meg az egyik javasolt négyzetet, és vegye észre, hány pont van rajta, és hol találhatók. Ezután egy külön lapra, egy hasonló négyzetre feljegyzi a tanuló a megjegyzett pontokat. Az eredményt a

a helyesen reprodukált pontok száma.

A továbbképzés során a kártyák változnak, forognak a tengelyük körül, hogy megváltoztassák a pontok elhelyezkedését a térben.

Ha egy gyerek például hat pontot reprodukált helyesen, de hét pontot már nem, akkor figyelme 6 egyezményes egységgel egyenlő. egységek ütemben 7 _+ .2 arb. egységek

2) Gyakorlat "Kövesd az irányt."

Cél: a koncentráció edzése és a figyelem, a koncentráció stabilitása.

A tanulónak felkínált nyomtatványok vegyes vonallal, amelyek bal és jobb oldalon vannak számozva. A gyermek feladata az egyes sorok balról jobbra haladása, és az egyes sorok elejének és végének számának meghatározása. Kövesd a vonalakat a szemeddel.

Az elvégzett gyakorlat minőségének meghatározásakor egy táblázat végrehajtási idejét és a hibák számát veszik figyelembe.

A továbbképzéssel a táblázatok sűrűbbé válnak nagy sorszámmal, bonyolultabbá válik a minta.

3) „Lektorálás” gyakorlat.

Célja: a figyelem stabilitásának edzése, megfigyelés.

A tanulót arra kérik, hogy a lehető leggyorsabban és legpontosabban húzzon át egy gyakran előforduló betűt bármely szöveg oszlopában, például „o” vagy „e”.

A sikert a végrehajtási idő és az elkövetett hibák száma határozza meg.

A figyelemelosztás és -váltás edzésére a feladat bonyolultabbá válik: az egyik betűt függőleges vonallal, a másikat vízszintes vonallal áthúzzák. Más komplikációk is előfordulhatnak.

4) „Vizualizáció” gyakorlat.

Cél: vizuális memória képzése.

A legtöbbre emlékezni rövid számokés képletek elég a figyelmet a mentális vizuális képükre összpontosítani.

Tanulói oktatás:

1. Szünet, gondolatban reprodukálja az emlékezett szám képét.

2. Képzelje el, hogy sárga neonszámokkal világít a fekete égbolt (stb. képek).

3. Gondolatban villogtassa ezt a jelet legalább 15 másodpercig.

4. Ismételje meg hangosan.

Az ilyen gyakorlatok a figyelem, a memória különféle tulajdonságait edzik. Növekszik a motiváció az eredmények elérésére, a gyermek megtanulja az észlelés, az irányítás, a figyelem új módjait, megtanulja az anyagot memorizáláskor rendszerezni, majd emlékezetből előhívni, új

gondolkodási stratégiák.

IRODALOM

1. Abramova G.S. Bevezetés a gyakorlati pszichológia. - M., 1995.

2. Afonkina Yu.A., Uruntaeva T.A. Műhely a gyermekpszichológiáról. -M., 1995.

3. Bardier G., Romazan I., Cherednikova T. Akarom! A kisgyermekek természetes fejlődésének pszichológiai támogatása. - Szentpétervár, 1996.

4. Daráló M. Az iskolai futószalag korrekciója. - SPb., 1994.

5. Druzhinin V.N. Az általános képességek pszichodiagnosztikája. - M., 1996.

6. Elfimova N.E. Tanulási motiváció diagnosztizálása és korrekciója óvodások és fiatalabb iskolások körében. - M.: MGU, 1991.

7. Zak A. Módszerek a gyermekek intellektuális képességeinek fejlesztésére. - M., 1996.

8. Gyermekek intelligenciájának mérése. Kézikönyv gyakorló pszichológus számára, szerkesztette Gilbukh Yu.Z. - Kijev, 1992.

9. Lapp D. A memória fejlesztése bármely életkorban. - M., 1993.

10. Lloyd L. Iskolai varázslat. - SPb., 1994.

11. Mazo G.E. Pszichológiai műhely. - Minszk, 1991.

12. Matyukhina M.V. Motiváció a fiatalabb tanulók tanítására. - M., 1984.

13. Ovcharova R.V. Az iskolapszichológus kézikönyve. - M., 1993.

14. Workshop a kísérleti és alkalmazott pszichológiáról. - L.: LGU, 1990.

15. Progresszív mátrixok J. Raven. - Szentpétervár: SPGU, 1994.

16. Pszichológiai tanácsadás az iskolában. Összeg. Kopteva N.V. - Perm, 1993.

17. Pszichodiagnosztikai munka általános iskolában. Összeg. Arkhipova I.A. – Szentpétervár: RGPU, 1994.

18. Iskolapszichológus munkafüzete. Szerk. Dubrovina I.V. - M., 1991.

19. Az intelligencia fejlesztése gyermekeknél. Gilbukh Yu.Z. - Kijev, 1994.

20. Rogov E.I. Gyakorlati pszichológus kézikönyve az oktatásban - M., 1995.

22. Tikhomirova L.F. A gyerekek logikus gondolkodásának fejlesztése. - Jaroszlavl, 1995.

23. Etkind A.M. színteszt kapcsolatok a könyvben. Általános pszichodiagnosztika, szerk. Bodaleva A.A. - M., 1987.

24. "Életkészségek" 1-4 cella - M. Genesis, 2000