Téma 1.4. A diákcsapat megalakítása.

A csapat (a lat. Kollektívák- "kollektív") a társadalmilag jelentős célok, a közös értékorientáció, a közös tevékenységek és a kommunikáció alapján egyesült emberek társadalmi közössége. A csapat mint pszichológiai és pedagógiai jelenség a tudományos és módszeres irodalom különböző értelmezésekkel rendelkezik: az egyik esetben a csapat az emberek bármely szervezett szövetsége, a másikban - a csoport magas fokú fejlettsége.

A csapat fő funkciói a következők: objektum függvény- egy adott feladat közvetlen végrehajtása, annak a másik célnak az elérése, amelynek érdekében a csapat létrejött és létezik; szociális - nevelési funkció- a köz- és egyéni érdekek összhangjának biztosítása azon az alapon, hogy a csapat tagjait egy közös ötlet köré egyesítik, és mindenki számára biztosítják a véleménynyilvánítás szabadságát és a kollektív döntések meghozatalában való aktív részvételt. A pedagógiai irodalomban a kollektíva a pedagógusok (résztvevők) egyesülete, amelyet számos fontos jellemző különböztet meg:

- Általános társadalmilag jelentős cél. A kollektíva célja szükségszerűen egybeesik a társadalom és az állam által támogatott közcélokkal, nem mond ellent az állam uralkodó ideológiájának, alkotmányának és jogának.

- Általános közös tevékenységek a cél elérése érdekében e tevékenység átfogó megszervezése. Az emberek csapatokba egyesülnek, hogy közös erőfeszítéssel gyorsabban érjenek el egy bizonyos célt. Ehhez a csapat minden tagja köteles aktívan részt venni a közös tevékenységekben, közös tevékenységszervezésnek kell lennie.

- Felelős függőségi kapcsolatok. A kollektíva tagjai között sajátos kapcsolatok jönnek létre, amelyek nemcsak a cél és a tevékenység egységét tükrözik (munkaegység), hanem a hozzájuk kapcsolódó tapasztalatok és értékítéletek egységét is (erkölcsi egység).

- Általános választott vezető testület. Demokratikus kapcsolatok alakulnak ki a csapatban. A kollektívák vezető testületei a kollektíva legtekintélyesebb tagjainak közvetlen és nyílt megválasztásával jönnek létre.

Diák csapat– ez a hallgatók csoportja, amelyet egy közös társadalmilag jelentős cél, tevékenység, ennek a tevékenységnek a szervezése egyesít, közös választott testületekkel rendelkezik, és kitűnik az összetartás, a közös felelősség, a kölcsönös függés, a jogok és kötelességek minden tagjának feltétlen egyenlősége.

Elsődleges Kollektíva- egy csapat, amelyben a tanulók állandó üzleti és interperszonális interakcióban vannak. Az elsődleges csapat állandó és ideiglenes formája van. A tevékenység jellegénél fogva az elsődleges csapatok sokféle tevékenység alapján szervezett csoportokra oszthatók (osztályok, különítmények, csoportok); egyetlen tevékenységtípus (körök, szekciók, klubok stb.) alapján szerveződnek; játék és egyéb tevékenység alapján szervezett a lakóhelyén. A korosztályos összetételt tekintve az elsődleges csapatok lehetnek azonos korúak és különböző korúak.

Csapatirányítási szervek.

A hallgatói csapat sikeres működéséhez olyan testületek jelenléte szükséges, amelyek koordinálják és irányítják a csapattagok tevékenységét a közös célok elérése érdekében. A működési problémák megoldására vagyont alakítanak ki, megválasztják a vezetőt és a szakszervezeti szervezetet. Ők alkotják a csoport magját.

Gondnok A tanulócsoport tagjait a csoport értekezlete egy tanévre választja meg a legtekintélyesebb hallgatók közül, és az oktatási intézmény igazgatója hagyja jóvá. A vezető az iparképző mester irányításával dolgozik, munkájáról a csoport közgyűlésének számol be. A csoportvezető feladatai a következők: segíti a mestert és a tanárokat a foglalkozások előkészítésében és lebonyolításában; annak biztosítása, hogy a tanulók betartsák a belső szabályzat szabályait. A vezető a csoport szakszervezeti szervezőjével közösen végzi a diákcsapat nevelését, összegyűjtését.

Csoport eszköz a következő feladatokat oldja meg: tanulmányi teljesítmény javítása, lemaradók segítése, vizsgákra való felkészítés, fegyelem erősítése, oktatási intézmény fejlesztése, kulturális rendezvények lebonyolítása, közgyűlésekre való felkészülés, falinyomtatás, stb. Az eszköz létrehozása az első lépés egy erős, összetartó diákkör megszervezése felé.

Egy oktatási intézmény nem tehet mást, mint hogy figyelembe veszi a különféle szociális intézmények befolyását a tanulók nevelésére. Közülük különleges helyet foglal el egyesületek hallgatók: zenekedvelők, amatőr fellépések résztvevői, sportszakosztályok, érdekklubok tagjai, stb. Az egyesületek besorolása fennállás ideje (ideiglenes és állandó), gazdálkodási forma (informális egyesületek, klubok, ifjúsági szervezetek), ill. a társadalmi tevékenységek tartalma szerint - politikai, vallási, hazafias, kognitív stb.). Az asszociációk tartalma lehet pl. munkaerő, kereseti problémák megoldása. A szabadidős egyesületek hivatottak megoldani a tanulók képességeinek, hajlamainak fejlesztésének problémáit, lehetőséget teremtve számukra a kommunikációra, az önkifejezésre és az önigazolásra.

Az oktatói csapat fejlesztése során A. S. Makarenko természetesnek tartotta az átmenetet a tanár kategorikus követelményeitől a csapat tagjai felé az egyes személyek szabad igénye felé, a csapat követelményeinek hátterében.

A első fázis a csapat fejlesztése, a tanulók lemészárlásának eszközeként egyetlen tanári követelmény legyen.

A második szakasz a fő követelmény az eszköz bemutatása. A tanárnak ebben a szakaszban fel kell hagynia azokkal a közvetlen követelésekkel, amelyek közvetlenül az egyes tanulókra irányulnak.

A harmadik szakasz az igényeket maga a kollektíva támasztja, az aktivisták és a tanár támogatásával, saját és tagjainak fejlődését kezdeményezve.

A diákcsapat pedagógiai vezetése

A csapat folyamatosan változik, mert az azt alkotó emberek folyamatosan változnak. A diákcsapat irányítása azt jelenti, hogy irányítani kell működési folyamatát, a csapatot az iskolások nevelésének eszközeként használni, figyelembe véve azt, hogy milyen fejlettségi szinten van. Az irányítás annál hatékonyabb lesz, minél teljesebben veszik figyelembe a kollektíva jellemzőit és önkormányzati lehetőségeit. A diákcsapat irányítása két, egymással összefüggő és egymásra épülő folyamatként valósul meg: 1) információgyűjtés a diákcsapatról és a benne szereplő iskolásokról; 2) az állapotának megfelelő hatások megszervezése azzal a céllal, hogy javítsa magát a csapatot, és optimalizálja befolyását az egyes tanulók személyiségére (A. T. Kurakin)

Az iskolásokból álló csapat pedagógiai irányításának gyakorlata során a következő fontos szabályokat kell betartani:

1. A pedagógiai iránymutatást indokolt ötvözni a tanulók önállóság, önállóság iránti természetes vágyával. A vágy, hogy megmutassák kezdeményezőkészségüket és kezdeményezőkészségüket. Nem elnyomni, hanem ügyesen irányítani a srácok tevékenységét, nem parancsolni, hanem együttműködni velük.

2. A csapat dinamikus rendszer, folyamatosan változik, fejlődik, erősödik. Ezért pedagógiai vezetésük sem maradhat változatlan. A tanár a csapat egyedüli szervezőjeként indulva a csapat fejlődésének első szakaszában, a csapat fejlődésével fokozatosan változtatja a vezetési taktikát, fejleszti a demokráciát, az önkormányzatiságot, a közvéleményt, és a csapat fejlődésének legmagasabb fokán. kapcsolatokba lép a tanulókkal.

3. magas hatásfok Az osztályfőnök csak akkor éri el a kollektív nevelést, ha az ebben az osztályban dolgozó tanári csapatra támaszkodik, az osztálycsoportot bevonja az általános iskolai tevékenységekbe és más csapatokkal való együttműködésbe, szoros és állandó kapcsolatot tart a családdal.

4. Formalizmus - legrosszabb ellenség oktatás. A csapat vezetésének átalakítása nemcsak a kollektivista nevelés céljainak és tartalmának átdolgozásából áll, amelyek személyes irányultságot szereznek, hanem a pedagógiai irányítás tárgyának megváltoztatásában is.

5. A jó vezetés mutatója a közös vélemény jelenléte a csapatban az osztályélet legfontosabb kérdéseiről. A kollektíva erősíti és felgyorsítja a szükséges tulajdonságok kialakulását: minden tanuló nem tud túlélni minden helyzetet, egy barát tapasztalatának, a kollektív véleménynek meg kell győznie és ki kell dolgoznia a szükséges társadalmi viselkedési vonalat.

6. Az oktatás demokratizálódása nem jelenti azt, hogy a kollektíva tagjai kötelességük teljesítése felett kontrollt gyakorolnak. Az oktatási intézményekben végzett tesztek vertikálisan igazolják magukat - az ellenőrzés és a korrekció horizontális szerkezete.

A Csuvas Köztársaság Oktatási és Ifjúságpolitikai Minisztériuma

SEI "Csuvas Köztársasági Oktatási Intézet"

Az első osztályosok diákcsapatának kialakítása .

A munkát Boikova Ljudmila végezte

Tartalomjegyzék ………………………………………………………………..1 Bevezetés…………………………………………………… ……… …………….3 Az első osztályosok csapata, kialakításának módjai…………………5 A diákcsapat kialakításának értékelése…………………..11 Következtetés…………………………………………………………………………12 Bibliográfia ………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………..tizennégy

Az első osztályosok diákcsapatának kialakítása

Probléma: Mi a diákcsapat kialakítása és hogyan határozható meg tanfolyamának sikeressége az első osztályosok körében.

Cél:Általánosítani az első osztályos tanulók diákcsapatának kialakítására vonatkozó munkarendszert.

Feladatok:

1. Tanulmányozza a csapatalakítás szakirodalmát.

2. Elemezze a diákcsapat kialakításának lehetséges módjait.

3. Határozza meg a diákcsapat kialakítását!

Várható eredmény: Első osztályosok diákcsapata alakult.

Véges eredmény: Az első osztályosok csapatalakításának diagnózisa.

Bevezetés.

A tudományos kutatások eredményei és a tömegiskola tapasztalatai azt mutatják, hogy a modern általános iskola egyik súlyos problémája az iskolai élethez való alkalmazkodóképességi helyzetbe kerülő gyermekek növekvő aránya.

A gyermek iskolába érkezése bizonyos nehézségekkel jár az iskolai élethez való megszokásban, aminek egyik oka a 6-7 éves gyermek pszichés jellemzői. Az első osztályosok számára az "iskola", az "iskolai élet" fogalma meglehetősen szűk jelenségkörhöz kapcsolódik: tanár, osztálytársak, osztály. Ezért a tanuló és a tanár kapcsolatának jellege, az első osztályosok interperszonális kapcsolatainak sajátosságai, a gyermek egyéniség-megnyilvánulási készsége, az osztálytermi és a tanítási órákon túli együttműködési vágy és készség – mindez egy-egy kiemelt szerepe a diákcsapat kialakításában.

A kollektíva elméletének legrészletesebb és legmélyebb kérdéseit dolgozzuk fel a munkákban.

pedagógiai igazolást adott a gyermekkollektíva, mint a kommunista nevelés erőteljes tényezőjének. Arra buzdította a tanárokat, hogy tanítsák meg a gyerekeket csapatban élni és dolgozni.

A csapat összefogásának megkezdésekor a tanárnak mindenekelőtt tudnia kell, hogyan tudja ezt a problémát megoldani. Ezt a kérdést számos iskola gyakorlata kidolgozta és tesztelte. A más tanárok által vezetett intézmények tapasztalatait a modern pedagógiai irodalom olyan kísérletnek tekinti, amely messze megelőzte az akkori nevelési gyakorlatot.

Sok 6-7 éves gyereknek nehézséget okoz az interperszonális kapcsolatok kialakítása osztálytársaival. Nevezzük őket:

1. Veszekedés osztálytársakkal a szünetben. Például egy gyerek hangosan sikoltozni kezd, vagy lökdösni kezd, ha az elhaladó osztálytársa véletlenül a földre ejti a ceruzáját vagy a könyvét.

2. Barátok és haverok hiánya az osztályteremben. Egy ilyen gyerek, ha megkérdezik, vannak-e barátai, olyan srácokat nevez meg, akik nem az osztályból származnak, vagy azt mondja: „Az egész osztállyal barátkozom”, vagy közvetlenül válaszol: „Nem találtam barátot (barátnőt) az osztályban. még."

3. Negatív hozzáállás másokhoz:

a tanárnak (például ha egy jó tanulási képességű gyermek makacsul nem követi a tanár utasításait, ez a felnőtt iránti hangsúlyos tudatlansággal vagy sírással, hisztériával járhat együtt);

osztálytársaknak (leggyakrabban fizikai agresszió formájában a szünetekben).

4. Fokozott szorongás, önbizalomhiány nyilvánul meg
abban, hogy a gyerek alaposan szemügyre veszi a tanárt, osztálytársakat sokáig.

Eközben a diákok és a tanár nehéz feladatok elé néz, amelyek megoldása nemcsak az osztálytársakkal való kommunikáció sikerén múlik, hanem az iskolai élethez való érzelmi hozzáálláson, pszichológiai és fizikai egészség első osztályosok.

Mivel a tanulási tevékenység kollektív jellegű, a sikeres iskolai munkához az első osztályos tanulónak rendelkeznie kell a megfelelő tulajdonságokkal és készségekkel. Röviden vázoljuk őket.

1. Érzelmileg pozitív hozzáállás a közös tevékenységekhez:

¾ részvételi vágy, pozitív tapasztalatok a közös tevékenységek során;

¾ a sikerbe vetett bizalom;

¾ pozitív érzelmek érzése a sikeres közös munkából;

¾ adekvát érzelmi reakció a hibákra és az elvtárs tevékenységének kudarcára;

¾ vágy, hogy segítséget nyújtsunk, és elfogadjuk azt másoktól.

2. Üzleti kapcsolat:

¾ a közös tevékenység céljának és az ahhoz kapcsolódó utasítások elfogadásának képessége: a tevékenység céljának, mint annak eredményének megértése, a megfelelő reagálás

¾ interakciós képesség: közös tevékenységek közös tervezése, felelősségmegosztás módjaiban, cselekedeteiket a partner cselekedeteivel való összefüggésbe hozása, a cél és az elért eredmény összehasonlításában való részvétel.

3. Az üzleti interperszonális kapcsolatok megvalósításához kapcsolódó új társadalmi szerepek jelenléte abban nyilvánul meg, hogy az első osztályos tanulóban kialakul a kollektív tudás fontosságának megértése önmaga és mások számára, a vágy, hogy cinkos legyen egy közös ügyben. a közös munkaformák iránti magas motiváció hátterében.

4. Önmagunk „bemutatásának” képessége: beszéljen önmagáról, képességeiről, tárgyilagosan értékelje azokat, hallgassa meg valaki más véleményét és megfelelően reagáljon a munkájával kapcsolatos kritikákra, véleményt nyilvánítson tevékenysége eredményéről.

Nyilvánvalóvá válik, hogy az első osztályosok fenti tulajdonságai és készségei a csapatképzés mértékének mutatói.

Hogyan segítheti az osztályfőnök (tanár) a gyerekeket abban, hogy biztonságosan átvészeljék az új társadalmi helyzetbe kerülés folyamatát, elfogadják az iskolai élet normáit, követelményeit, sikeresen alakítsák ki a tanulóra jellemző tulajdonságokat?

Hogyan lehet leküzdeni egyes gyerekek nem hajlandóságát (képtelenségét) az osztálytársakkal való kommunikációra?

Hogyan lehet megoldani a felmerülő kommunikációs nehézségeket?

Hogyan lehet kihasználni az oktatási tárgyakban rejlő lehetőségeket az interperszonális kapcsolatok kialakítására oktatási folyamat?

Hogyan javíthatják az osztályfőnökök (tanárok) kompetenciájukat a diákcsapat kialakításának problémájában?

Ez a projekt néhányat tükröz hatékony módszerek megoldásokat ezekre a kérdésekre.

Az első osztályosok csapata, kialakításának módjai.

csapat olyan emberek csoportja (gyermekek vagy felnőttek), akik a társadalom részei, akiket a közös tevékenység közös célja egyesít, alárendelve a társadalom céljainak.

Csapatépítés bonyolult és meglehetősen hosszadalmas folyamat. Hagyományosan három szakaszra osztható. A csapatfejlesztési folyamat szakaszokra bontásának alapja a tanulók pedagógiai követelményekhez való hozzáállása.

Az első szakaszban az osztályfőnök (tanár) egy csapatnak még nem nevezhető osztállyal foglalkozik. A kollektivizmus hajtásai csak a pedagógus nagy, kemény munkájának eredményeként ölthetnek formát. Ebben a szakaszban az osztályteremben vagy az iskolában a fegyelem és a rend fenntartása az osztályfőnökök követelményei alapján történik.

Második szakasz az osztályeszköz létrejöttével kezdődik, és az osztályfőnöki (tanári) követelményeket aktívan támogatva a munkába kerül.

A harmadik szakaszban Az egyénre vonatkozó követelmények az egész csapatot alkotják. a legmagasabb fokozat figyelembe vette minden tanuló azon képességét, hogy követelményeket támaszthat önmagával szemben.

A csapatalakítás folyamatának ilyen szakaszokra bontása feltételhez kötött, de segít minden pedagógusnak bizonyos mértékkel megközelíteni a csapat fejlettségi szintjét és felvázolni a megfelelő módszertant a vele való munkavégzéshez, a fejlődési szakasztól függően. a csapatból.

Az osztályfőnök (tanító) minden körülmények között a gyermekcsapat szervezőjeként jár el. Ez a funkciója különösen szembetűnő a fiatalabb iskolásokkal végzett munkáiban. Az általános iskolai csapatokban kialakuló kapcsolatok, kapcsolatok törékenyek, a fiatalabb tanulók kevés tapasztalattal rendelkeznek a kollektív életben, szervezőkészségeik fejletlenek. Ugyanakkor benne van Általános Iskola a gyerekek a legintenzívebben alakítanak ki kapcsolatot az emberekkel, a csapattal. Ez magyarázza a tanár fontosságát Általános Iskola gyerekcsoport szervezőjeként.

Az osztállyal való munka első napjaiban az osztályfőnök (tanár) nem támaszkodhat sem a közvéleményre, sem a gyermekek közfeladatára. Minden diák arra törekszik, hogy megmutassa magát.

fő jellemzője első osztályosok - az "én" akut tudatosítása, annak a képességnek a fejlesztése, hogy önmagát harmadik fél tárgyként érzékelje és értékelje ezt a tárgyat - az alanyt a külvilággal való kapcsolataiban. Erősítsd meg az "én", mutasd meg az "én", ellenőrizze az "én" - az első osztályos viselkedésének vezérmotívuma. Ezt a vágyat a csapatfejlesztés első szakaszában használom, ill A következő feladatokat tűztem ki:

1. A kép kialakulása - "Diák vagyok", "Diák vagyok", "Tudom ...".

2. Az iskolai viselkedési normák elsajátítása.

3. Alkalmazkodás a szellemi munka új körülményeihez, a napi rutinhoz, az idegenekhez.

A csapatalakítás megkezdésekor az osztályfőnöknek (tanárnak) mindenekelőtt tudnia kell, hogyan tudja ezt a problémát megoldani. Ezt a kérdést számos iskola gyakorlata kidolgozta és tesztelte.

A gyerekcsapat közös tevékenység, közös munka során jön létre. A csapat munkájának megtervezésekor a tanárnak arra kell gondolnia, hogy miként ragadja meg a gyerekeket közös tevékenységekkel. És ehhez nagyon fontos figyelembe venni az érdekeiket. A környező világ tanulságaitól jelentős hozzájárulás várható. Vizsgálatának egyik fő célja a fiatalabb tanuló szocializációja, vagyis a környező valósággal való kapcsolatrendszerbe való bevezetése, az ember természetben és társadalomban betöltött szerepének és helyének feltárása. Mit csinálok?

Bemutatom a srácokat egymásnak: mindegyikről mondok valami pozitívat, adok

lehetőséget, hogy minden diák meséljen magáról és barátairól.

Légkört teremtek közös munka, együttműködés, megértés . Olyan csoportos, páros, kollektív munkaformákat alkalmazok, amelyek tanulmányi eredményességétől függetlenül hozzájárulnak a gyermekek tanórai kommunikációjának fejlesztéséhez, a csoportban a kölcsönös segítő kapcsolatok kialakításához, a csoportkohézió kialakításához, a kortárs elfogadásához.

Így a közös tevékenységek osztálytermi megszervezésének köszönhetően feloldódik az ellentmondás a gyerekek kommunikációs, társaikkal való interakciós vágya és e készségek formálatlansága között egy új (tanulási) tevékenységben.

De a tanulás mellett más tevékenységekbe is be kell vonni a gyerekeket, és erős kollektív kötelékeket kell kialakítani a tanulók között.

Íme néhány közülük:

· A tanulók megismertetése az iskolai élet szabályaival, az első osztályos tanuló napi rutinjával. Osztály óra "Az osztályunk a második otthonunk" (Szeptember)

· A tanulók interperszonális ismerkedésének megszervezése az osztályteremben („Reggeli kör”, játékok a szünetben, kirándulások). "A tanítványokká avatás" ünnepe (szeptember)

· Tanulói megfigyelések szervezése tanítási idő alatt és azon kívül (szeptember-május)

· Szülői értekezlet: "A gyermekem diák." Kikérdezés. Javaslatok az otthoni tanulási tevékenységek szervezésére (szeptember)

Arató Fesztivál. A "Mézeskalács ember és fehérrépa" című mese dramatizálása (

Szeptember)

Zöldség-gyümölcs kézműves verseny

Szeptember)

Ugyanilyen fontos a csapat tevékenységének megszervezése, amelyben minden gyermek aktív résztvevője lesz. Mindenki részvétele gyakori ok erősíti a csapathoz tartozást és készteti az aktivitásra.

Az interperszonális kapcsolatok kialakítása szempontjából nagyon sok múlik az osztályfőnökön (tanáron).

Milyen osztályfőnököt (tanárt) látna szívesen maga előtt az első osztályos tanuló?

Ebben a szakaszban az osztályfőnök (tanár) követelményeinek jellege legyen a legkategorikusabb. Nem szabad szívességet kérni a gyerekektől. Ez azonban nem jelenti azt, hogy az első szakaszban a tanár csak követel. Minden befolyást bevet a gyerekekre.

Az osztályfőnök (tanár) gyermekhez való hozzáállása (megjegyzés, értékelés, szidás, dicséret stb.) az osztálytársai hozzáállásának példája, és végső soron az első osztályos tanuló pozíciója a diákcsapatban. Tanártól diák kapcsolat ezt a szakaszt nagyban függ attól, hogyan alakul a tanár-diák kapcsolat.

A gyermekek szisztematikus megfigyelése lehetővé teszi az egyes gyermekek szociabilitásának vagy elszigeteltségének meghatározását, annak azonosítását, hogy képes-e összehangolni cselekedeteit társai cselekedeteivel, a kezdeményezőkészség vagy a sztereotípiák mértékét, az egoista vagy altruista megnyilvánulások erejét, és ennek megfelelően körvonalazza a technikákat egyéni megközelítés. Azok a srácok, akik a többieknél gyakrabban kezdeményezik, szervezik a játékokat, érdemes felhívni a figyelmet arra, hogy intoleráns hozzáállást kell tanúsítani a fegyelemsértőkkel szemben. A gyerekek zárva vannak, csendet igényelnek speciális figyelemés a felnőttek aggodalmai, mivel hosszú ideig nem tudnak kapcsolatba kerülni társaikkal. Az ilyen gyerekekkel való munka során a legfontosabb a pedagógus meleg, szeretetteljes hangneme, gondoskodó, figyelmes hozzáállása, a gyermek rendkívül óvatos, fokozatos közeledése társaihoz.

egyéni megközelítés, felnőttek bátorítása. De minden gyereknek megvan a sajátja, különleges, és ezt a legjobb jellemvonások, érdeklődési körök és képességek alapján meg kell határozni, és hagyni kell fejlődni. Minden gyermek azonosítása, fejlesztése és képességeinek fejlesztése hozzájárul egy barátságos csapat kialakításához, amelynek tagjai sikeresen elsajátítják a kollektív kapcsolatok normáit. A gyerekek megtanulják feladni vágyaikat, engedelmeskedni bajtársaik követeléseinek, ugyanakkor megvédeni igazukat, megvédeni igazságos érdekeiket; megtanulni számolni mások jogaival, összehangolni cselekedeteiket másokkal, örülni a közös sikernek.

Ebben a szakaszban a követelmény mellett a verseny is nagy hatással használható. Egyelőre a gyerekek azon vágya is lesz, hogy megmutassák az osztályfőnöknek (tanárnak), mire képesek. Fontos, hogy ezen az alapon fokozatosan kialakítsuk a gyerekekben a csapat becsületét, a csapat és annak teste iránti felelősségérzetet.

Ha a pedagógiai igény a csapatalakítás első szakaszában elég egyértelműen megjelenik, akkor a pedagógiai kontroll sem kevésbé fontos. Bizonyos követelményeket támasztott - ellenőrizze, hogyan teljesítik a tanulók, hívja fel a figyelmüket az ellenőrzés eredménye alapján hozott döntéseire - ez az általános szabály a csapattal a fejlesztés első szakaszában.

De már a csapat életének első szakaszában fontos a pedagógiai ellenőrzést a nyilvános ellenőrzéssel összekapcsolni, vagyis az egyéni követelmények teljesítésének ellenőrzését az ügyeletesekre bízni. A kérés formája („Misha, segítesz rendet tartani az osztályteremben?”) A nyilvános ellenőrzésből fokozatosan át lehet térni a kölcsönös ellenőrzésre. Ez az irányítási rendszer fejlesztésének általános irányvonala a csapattal való együttműködésben.

Szükséges, hogy a pedagógiai követelmények már a csapat kialakításának első szakaszában ne maradjanak tisztán külsődlegesek, hanem fokozatosan váljanak a tanuló belső szükségletévé, saját maga, saját viselkedése iránti követelményekké.

A második szakaszban a csapat átfogó tevékenységének megszervezése nagy jelentőséggel bír. Ha a tanár nem talál a tanulóknak kedvére valót, ők maguk keresik. Ezt a vágyat a csapatfejlesztés második szakaszában használom, ill A következő feladatokat tűztem ki:

Közös tevékenységek közös tervezése. Eszközválasztás, diákcsoportok létrehozása - sztárok. Az egymás meghallgatásának és meghallgatásának képessége.

A kollektíva élete, világosan szervezett, az osztályfőnök által a részletekig átgondolt, általános tevékenysége egy új ember, kollektivista, alkotó karakterének kovácsa.

A csapat egyesítésének fontos módja a közös cél. hangsúlyozta, hogy ha nincs gól a csapat előtt, akkor nem lehet megszervezni a módját. Célt kitűzni a csapatnak, megszervezni a holnap örömét a gyerekeknek nem olyan egyszerű, mint amilyennek első pillantásra tűnik.

A perspektívák lehetnek közeli, közepesek és távoliak. A közeljövő a holnap öröme. Az első osztályosokkal való foglalkozás során általában rövidtávú perspektívákat használok: izgalmas közös séta, kirándulás, kollektív játékok. Az ilyen kilátásokat szinte minden első osztályos érdekes eseménynek tekinti, és örömteli élményeket okoz bennük.

Ez azonban nem jelenti azt, hogy a rövid távnak feltétlenül szórakoztatónak kell lennie. Megvalósításához még egy kisebb, de közös tevékenységről is gondoskodni kell. A csapat fejlődésével a perspektívák jellege megváltozik, időben távolabbi és tartalmilag gazdagabbá válnak. Íme néhány közülük:

Osztálytalálkozó: „Osztályvagyon választások és önkormányzati szervezés az osztályban” október

Workshop „Kinél vannak rendben a táskák és a füzetek?” október

Látogatás a "Bábszínház" körbe október

Osztályóra „Udvarias szavak” október

novemberi születésnap

Osztálytalálkozó „Minden barátsággal kezdődik” november

Osztályóra „Jól fogunk járni és nem leszünk rosszak” november

Osztálytalálkozó „Mi és feladataink” havonta

Minden körülmények között minden hallgatót inspirálni kell a kilátásba, érdekelni kell, hogy ez a cél feltétlenül megvalósuljon. Csak ezen feltételek mellett fog a kilátások megvalósítása a csapat növekedéséhez és az egyén fejlődéséhez vezet. A kilátások pedig csak akkor valósulhatnak meg, ha az osztályfőnökök a csapat érettségét figyelembe véve határozzák meg azokat.

A csapat egy jól szervezett és felkészült eszköz jelenlétében gyülekez. Az eszköz a csapat magja, a tanár valódi támogatása a csapat irányításában. Októberben tehát osztálytalálkozót tartok, ahol az első osztályosok maguk választanak egy tárgyat az osztályból.

Tehát az osztályfőnöknek (tanárnak) vannak asszisztensei, hasonló gondolkodású emberei, kialakul a csapat magja, vagyona. Különböző esetek során más gyerekek is csatlakoznak az aktivistákhoz. A közös érdekességek érdeklik őket.

A csapatépítés fontos módja a pozitív hagyományok felhalmozása. Érdekes hagyományok alakultak ki az első osztályosok körében: ünnepek születésnapok, szettek, szülők meghívása az ünnepekre, az osztály kedvenc dalának előadása

Az általános tevékenységben van új rendszer a diákok közötti kapcsolatokat. Ha korábban mindannyian csak a tanárnak válaszoltak, most a csapat olyan jelei vannak, mint a kölcsönös felelősség, és olyan új tulajdonságok alakulnak ki, amelyek a gyerekek viselkedésének vezérelvévé válnak: közvélemény, közfeladat, a csapat becsülete. . A viselkedési motívumok az érdeklődéstől, amely az első szakaszban a fő ösztönző volt, a csapat közfeladata és becsülete felé haladnak.

Egy barát viselkedésének értékeléséhez a tanulónak sokat kell dolgoznia önmagán. Ez pedig bizonyos feltételeket és időt igényel. Ezért minden napot az első osztályosok „skitekkel” töltök a munkanap végén, ahol minden diák értékeli a tanítási napra vonatkozó munkáját és viselkedését. És azt a napot választja, amelyet megérdemel. Itt az elvtársak és a tanárok véleményét veszik figyelembe.

- Megpróbáltam, minden kiderült, és engedelmeskedtem a társaimnak

https://pandia.ru/text/78/379/images/image004_101.jpg" align="left" width="60" height="58">

- nem próbálkozott és nem engedelmeskedett társainak

Az ilyen munka a következő interperszonális kapcsolatokat alakítja ki a csapatban, nevezetesen:

Biztosítja a gyermekek kommunikációjának fejlődését (meghallgatási képesség, közös tevékenységekben való megegyezés, gondolataik, érzéseik, érzelmeik kifejezése, a másik megértése stb.);

Feltételeket teremt az „én” társak előtti „megjelenítéséhez”, ami nagyban hozzájárul a megfelelő önértékelés kialakulásához, a kortárscsoportban való helykereséshez;

Diagnosztikai és korrekciós funkciója van, mivel a gyermekek közös tevékenységei során egyértelműen megnyilvánul az interperszonális kapcsolatok képe;

A csapatfejlesztés harmadik szakaszában az osztályfőnöki (tanítói) munkakör további változáson megy keresztül. Mobilvá válik. A tanár kevésbé irányítja, és gyakrabban irányítja a csapat tevékenységét. Ebben a szakaszban nagy lehetőségek nyílnak a tanulók erkölcsi felvilágosítására.

A csapat gyarapodott, további fejlődésre törekszik, ill következő feladatokat:

1. A gyerekek képességének fejlesztése az osztálytársakkal és az osztályfőnökkel (tanárral) való interakcióra

2. Fejlessze felelősségét tetteiért és tetteiért.

3. Megszokássá tenni az elvtársak segítését a tanulásban, a munkában, a mindennapi ügyekben.

A harmadik szakaszban különösen nagyon fontos elsajátítja a tanulók közötti baráti kapcsolatok kialakítását. Ezeknek a kapcsolatoknak a természete sok tekintetben a tanár gyerekekhez való hozzáállásától függ. Amikor a csapat eléri a magas fejlettségi szintet, fontos, hogy a pedagógus hozzáállása a gyerekekhez barátságosabb és szívélyesebb legyen, mint korábban. Ekkor a tanár tudni fogja, hogyan élnek a tanulók, milyen lelkiállapotuk van. Itt veszi észre, hogy az egyik tanítványa nagyon érzékeny lett.

Kiderült, hogy az otthona nem működik megfelelően. Hogyan legyen? Csak követelni kell, vagy bizonyos törődést, odafigyelést, érzékenységet mutatni iránta? Úgy tűnik, ebben az esetben a csapatnak vigyáznia kell a bajtársára.

A kollektív kapcsolatok a közös tevékenységek során jönnek létre következő feltételekkel:

Amikor a gyerekek együtt élnek át egy eseményt, és nem csak szemtanúi;

A kollektív kötelékek kialakulásában nagy jelentősége van a tanulók érzéseinek. Ha a kollektív kapcsolatok a kölcsönös szimpátián, a csapattagok egymás iránti kölcsönös érdeklődésén alapulnak, az az egyén felvirágzásához vezet. Ellenkezőleg, ha a kollektív kötelékek alapja a félelem, a kölcsönös felelősségérzet, akkor az egyén elnyomásához vezet.

A csapat személyiségre gyakorolt befolyása attól is függ, hogy a hallgató milyen pozícióban van a csapatban. Tudásszinttől függően többféleképpen illeszkedik a csapatba, mentális fejlődés, karakter, egészségi állapot és sok egyéb ok. Vannak gyerekek, akik könnyen belépnek a csapat életébe, míg mások sokáig nem találnak megfelelő helyet maguknak, és ezt mélyen átélik. A pedagógus ebben az esetben nem foglalhatja el a külső szemlélő pozícióját. Attól függően, hogy a tanuló milyen viszonyban van a csapattal, különböző módon cselekszik. Néha elég egy kisebb módosítás a csapat életében, és a tanuló helyzete normalizálódik. Más esetekben a csapattal és a hallgatóval is együtt kell dolgozni. A csapattal együttműködve a pedagógus nem felejthet el és nem veszíthet szem elől minden egyes tanulót.

A diákcsapat kialakításának értékelése.

Az osztályfőnök (tanár) is kiemelt szerepet játszik a tanulók közötti kapcsolat alakításában egy csapatban. A gyerekekhez, szüleikhez, kollégáihoz való viszonyulása nagymértékben meghatározza a gyerekek egymáshoz való viszonyának jellegét.

A gyerekek kapcsolatának egy csapatban való befolyásolása elképzelhetetlen a kapcsolatok természetének, dinamikájának mélyreható és állandó tanulmányozása nélkül.

Az osztálycsapat kialakításának osztályfőnöki értékelését az jellemzi

1.Kohézió;

2. Szervezet;

3. Közvélemény formálása;

5. Kommunikáció az általános iskolai csapattal;

6. Társadalmilag hasznos munkában való részvétel;

7. társadalmi tevékenységekben való részvétel;

8. A tudatos fegyelem szintje

Értékelése:

1. szakasz - kérdőívek elemzése, osztályfőnöki felmérés. Az adatok egy táblázatban foglalhatók össze.

2. szakasz – beszélgetések a diákcsapattal.

Minta kérdések listája:

1. Az osztálycsapat kialakítási szintjének feltárása a gyerekek önértékelése szerint.

2. Diákok foglalkoztatása körökben (alkotó egyesületekben), érdeklődési szekciókban stb.

3. Az órán kialakult közfeladattal végzett munka rendszere: kié a feladat, ki adta, akarja-e, hol és kinek számolt be utoljára, hogyan értékelte a csapat a feladat végrehajtását. a megbízás stb.

4. Önmenedzselés az osztálycsapatban, az osztályfőnök szerepe, önállóság felmérése stb.

5. A viselkedés önértékelése.

6. A nevelő-oktató munkához való hozzáállás önértékelése.

7. A menő csapat fő jellemzője stb.

A gyermekek érdeklődésének, tehetségének kibontakoztatásának feltételeinek megteremtéséhez nagymértékben hozzájárul az osztályfőnök, akinek lehetősége van arra, hogy alaposan tanulmányozza a gyerekek érdeklődését, megtalálja a módját a gyermekek egyéni támogatásának. mindenkit, és leküzdeni azokat a problémákat, amelyek hátráltatják a gyermek személyiségfejlődését.

Az osztályfőnök hozzájárul az iskolások bevonásához mind az általános nevelési intézményekben, mind a gyermek-kiegészítő oktatási intézményekben működő különböző alkotó érdekképviseletekbe (körök, tagozatok). A tanórán kívüli (tanórán kívüli) munka alatt ma elsősorban a tanórán kívüli időben egy osztállyal vagy tanulócsoporttal szervezett tevékenységet, az iskolások tartalmas szabadidő eltöltésének (szüneti napok, esték, kirándulások stb.) szükségleteinek kielégítését, az önigazgatásban való részvételét, ill. társadalmilag hasznos tevékenységek, gyermekközösségi egyesületek, szervezetek. Ez a munka lehetővé teszi a tanárok számára, hogy azonosítsák a potenciális lehetőségeket és érdeklődési köreiket az egyházközségükben, és segítsenek ezek megvalósításában.

Következtetés

Az első osztályosok diákcsapatának összefogása csak a gyerekek közötti kommunikáció folyamatában történik, és csak a kommunikáció során keletkeznek, erősödnek és fejlődnek a kollektív kapcsolatok.

„Egy intézmény falai közé gyűjthetjük a gyerekeket, izgalmas célt tűzhetünk ki számukra, bevonhatjuk őket közös tevékenységekbe, fényes, lenyűgöző események szemtanúivá tehetjük őket. De amíg nem jönnek létre közöttük a közös működésüket meghatározó kapcsolatok, addig nem lesz csapatunk.

A személyes kapcsolatok, amint azt tanulmányok mutatják, már az első osztályosok csapataiban is megfigyelhetők. A személyes kapcsolatok jellegétől függően a gyerekek más-más helyet foglalhatnak el a csapatokban, és ettől nagyban függ a tanuló személyiségének kialakulása. A kollektívákban a személyes kommunikáció alapján kis csoportok jönnek létre. Lehetnek instabilok, vagy fordítva, nagyon erősek, stabilak, és ettől függően különböző módon befolyásolják a csapat mikroklímáját.

Fontosság a csapatban üzleti kapcsolataik vannak, vagy ahogy ők nevezték, felelős függőségi viszonyai vannak. A csapat közös céljainak megvalósítása során merülnek fel. Az üzleti kapcsolatok különböző módon befolyásolják a csapat és a személyiség kialakulását. Ha a kiscsoportos kapcsolatok kölcsönös szimpátián alapulnak, és ezért érzelmileg vonzóak a gyermekek számára, akkor az üzleti kommunikáció akkor válik érzelmileg vonzóvá, ha a csapat minden tanuló számára aktív alkotói pozíciót biztosít, és a csapatban minden tanuló számára egyenlő pozíciót ér el.

A kapcsolatok kialakítása során nem lehet a gyermekek szociabilitására hagyatkozni, és hagyni, hogy kialakulásuk menjen. A közös tevékenységek során kollektív kötelékek jönnek létre az alábbi feltételek mellett:

Amikor az első osztályosok együtt élnek át valamilyen eseményt, és nem csak szemtanúi;

Amikor közösen cselekszenek vágyott céljuk nevében;

Amikor mindenkit érintő kérdésekről beszélnek, és teljes felelősségtudattal döntenek.

Emlékeznünk kell K. Marx jól ismert kijelentésére az egyén vagyonának kapcsolatai gazdagságától való függéséről. A kapcsolatok és kapcsolatok megteremtik a csapatélet hangulatát. Kedvező lesz, ha:

A csapat minden tagja érdeklődik a közös problémák megoldásában;

Jóindulat uralkodik a csapatban;

A csapat érdeke minden egyes tag sorsa.

Ha ezek a feltételek teljesülnek, akkor a csapat erős befolyást gyakorol az egyénre, hiszen nagyra értékeli őt, a hozzá való hozzáállását és a csapat értékelését a viselkedéséről.

Tehát a csapat fejlesztése a kollektív tevékenység megszervezésének folyamata, a kapcsolatok változásának folyamata, ez a viselkedési motívumok kialakításának folyamata.

Bibliográfiai lista

Tanár a csapat pszichológiai légköréről. M., 1993. Az osztályfőnöki ABC. Általános Iskola. M., 2008 A gyerekcsapat pszichológiája. Bibliográfiai lista Narodnaya asveta. 1984 Első osztályosok interperszonális kapcsolatainak kialakulása az adaptációs időszak könyvtárában "Szeptember elseje" Sorozat "Általános Iskola" 21. szám, 2008. M. Fejlődéspszichológia, M .: "Akadémia" Kiadóközpont, 2001

Alkalmazás

Diákjogok

A tanuláshoz való jog

https://pandia.ru/text/78/379/images/image007_95.gif" align="left" width="115" height="110 src="> A körökben és szekciókban való foglalkozásokhoz való jog

https://pandia.ru/text/78/379/images/image009_73.gif" align="left" width="84" height="94 src=">

Tanulási támogatáshoz való jog

Alkalmazás

A tanulónak nincs joga:

· indokolatlan késés;

· ne végezzen házi feladatot;

· rosszul tanul;

· alapos ok nélkül hagyja ki az órákat;

· hazugság;

· megbántani a fiatalabbakat és társaikat;

· harc;

· hallgass, ha megsértődik.

Alkalmazás

osztályos rituálék

Érdeklődjenek egymás egészségi állapotáról, hangulatáról, tanárok.

Segítség nehéz időkben, támogatás bajban és gyászban, betegségben.

Oszd meg egymással a bánatokat és örömöket, a legszükségesebbeket.

Boldog születésnapot egymásnak.

Örüljetek egymás sikerének a következő kifejezésekkel:

remegő kezek;

simogatás;

szóbeli jóváhagyás;

taps az egész osztály részéről az iskolában;

telefon hívás.

Alkalmazás

Az első osztályosok diákcsapatának kialakítása

A gyermek iskolába érkezése bizonyos nehézségekkel jár az iskolai élethez való megszokásban, aminek egyik oka az pszichológiai jellemzők gyermek 6-7 éves. Az első osztályosok számára az "iskola", az "iskolai élet" fogalma meglehetősen szűk jelenségkörhöz kapcsolódik: tanár, osztálytársak, osztály. Ezért a tanuló és a tanár kapcsolatának jellege, az első osztályosok interperszonális kapcsolatainak sajátosságai, a gyermek egyéniség-megnyilvánulási készsége, az osztálytermi és a tanítási órákon túli együttműködési vágy és készség – mindez egy-egy kiemelt szerepe a diákcsapat kialakításában.

A kollektíva elméletének legrészletesebb és legmélyebb kérdéseit N. K. Krupskaya, S. T. Shatsky, A. S. Makarenko munkái dolgozzák ki.

N. K. Krupskaya pedagógiailag alátámasztotta a gyermekkollektívát, mint a kommunista nevelés erőteljes tényezőjét. Arra buzdította a tanárokat, hogy tanítsák meg a gyerekeket csapatban élni és dolgozni.

A csapat összefogásának megkezdésekor a tanárnak mindenekelőtt tudnia kell, hogyan tudja ezt a problémát megoldani. Ezt a kérdést A. S. Makarenko dolgozta ki, és számos iskola gyakorlata tesztelte. A S. T. Shatsky, A. S. Makarenko és más tanárok által vezetett intézmények tapasztalatait a modern pedagógiai irodalom olyan kísérletnek tekinti, amely messze megelőzte az akkori oktatási gyakorlatot.

Sok 6-7 éves gyereknek nehézséget okoz az interperszonális kapcsolatok kialakítása osztálytársaival. Nevezzük őket:

1.Veszekedés osztálytársakkal a szünetben. Például egy gyerek hangosan sikoltozni kezd, vagy lökdösni kezd, ha az elhaladó osztálytársa véletlenül a földre ejti a ceruzáját vagy a könyvét.

2.Barátok és haverok hiánya az osztályban. Egy ilyen gyerek, ha megkérdezik, vannak-e barátai, olyan srácokat nevez meg, akik nem az osztályból származnak, vagy azt mondja: „Az egész osztállyal barátkozom”, vagy közvetlenül válaszol: „Nem találtam barátot (barátnőt) az osztályban. még."

3.Negatív hozzáállás másokhoz:

· a tanárnak (például ha egy jó tanulási képességű gyermek makacsul nem követi a tanár utasításait, ez a felnőtt iránti hangsúlyos tudatlansággal vagy sírással, hisztériával járhat együtt);

· osztálytársaknak (leggyakrabban fizikai agresszió formájában a szünetekben).

4.A fokozott szorongás, önbizalomhiány abban nyilvánul meg, hogy a gyermek hosszan néz a tanárra és az osztálytársakra.

Eközben a diákok és a tanár előtt nehéz feladatok állnak, amelyek megoldása nemcsak az osztálytársakkal való kommunikáció sikerén múlik, hanem az iskolai élethez való érzelmi hozzáálláson, az első osztályosok pszichés és fizikai egészségén is.

1.Érzelmileg pozitív hozzáállás a közös tevékenységekhez:

¾ részvételi vágy, pozitív tapasztalatok a közös tevékenységek folyamatában;

¾ a sikerbe vetett bizalom;

¾ pozitív érzelmek érzése a sikeres közös munkából;

¾ adekvát érzelmi reakció (elvtárs) tevékenységének hibáira, kudarcaira;

¾ hajlandóság segítséget nyújtani és elfogadni másoktól.

2.Üzleti kapcsolat:

¾ a közös tevékenységek céljának és az ahhoz kapcsolódó utasítások elfogadásának képessége: a tevékenység céljának annak eredményeként való megértése, a megfelelő reagálás

¾ interakciós képesség: közös tevékenységek közös tervezése, felelősségmegosztás módjaiban, cselekvéseik és partnerek cselekedetei közötti összefüggésben, részvétel a cél és az elért eredmény összehasonlításában.

3.Az üzleti interperszonális kapcsolatok megvalósításával összefüggő új társadalmi szerepek jelenléte abban nyilvánul meg, hogy az első osztályos tanulóban kialakul a kollektív tudás fontosságának megértése saját maga és mások számára, a vágy, hogy cinkossá váljon egy közös ügyben az emberekkel szemben. a közös munkaformák iránti magas motiváció hátterében.

4.Önmagunk „bemutatásának” képessége: önmagáról, képességeiről beszélni, azokat objektíven értékelni, meghallgatni mások véleményét és megfelelően reagálni a munkájukkal kapcsolatos kritikákra, véleményt nyilvánítani a tevékenység eredményéről.

Nyilvánvalóvá válik, hogy az első osztályosok fenti tulajdonságai és készségei a csapatképzés mértékének mutatói.

Hogyan lehet leküzdeni egyes gyerekek nem hajlandóságát (képtelenségét) az osztálytársakkal való kommunikációra?

Hogyan lehet megoldani a felmerülő kommunikációs nehézségeket?

Hogyan lehet kihasználni az oktatási tárgyakban rejlő lehetőségeket az interperszonális kapcsolatok kialakítására az oktatási folyamatban?

Hogyan javíthatják az osztályfőnökök (tanárok) kompetenciájukat a diákcsapat kialakításának problémájában?

Ez a projekt néhány hatékony módszert mutat be ezeknek a problémáknak a kezelésére.

Az első osztályosok csapata, kialakításának módjai

diákcsapat első osztályos egyénisége

A csapat olyan emberek csoportja (gyerekek vagy felnőttek), akik a társadalom részét képezik, és akiket egyesít a közös tevékenység közös célja, alárendelve a társadalom céljainak.

A csapat kialakítása összetett és meglehetősen hosszadalmas folyamat. Hagyományosan három szakaszra osztható. A csapatfejlesztési folyamat szakaszokra bontásának alapja a tanulók pedagógiai követelményekhez való hozzáállása.

Az első szakaszban az osztályfőnök (tanár) egy csapatnak még nem nevezhető osztállyal foglalkozik. A kollektivizmus hajtásai csak a pedagógus nagy, kemény munkájának eredményeként ölthetnek formát. Ebben a szakaszban az osztályteremben vagy az iskolában a fegyelem és a rend fenntartása az osztályfőnökök követelményei alapján történik.

A második szakasz az osztályeszköz létrehozásával kezdődik, és bekerül a munkába, aktívan támogatva az osztályfőnöki (tanári) követelményeket.

A harmadik szakaszban az egész csapat igényeket támaszt az egyénnel szemben. A. S. Makarenko a legmagasabb fokozatnak tekintette minden tanuló azon képességét, hogy követelményeket támasztson önmagával szemben.

Az osztályfőnök (tanító) minden körülmények között a gyermekcsapat szervezőjeként jár el. Ez a funkciója különösen szembetűnő a fiatalabb iskolásokkal végzett munkáiban. Az általános iskolai csapatokban kialakuló kapcsolatok, kapcsolatok törékenyek, a fiatalabb tanulók kevés tapasztalattal rendelkeznek a kollektív életben, szervezőkészségeik fejletlenek. Ugyanakkor az általános évfolyamokon alakul ki a legintenzívebben a gyerekek attitűdje az emberekhez, a csapathoz. Ez magyarázza az általános iskolai tanár különleges jelentőségét egy gyermekcsoport szervezőjeként.

Az osztályfőnöki munka első napjaiban az osztályfőnök (tanár) nem támaszkodhat sem a közvéleményre, sem a gyermekek közfeladatára. Minden diák arra törekszik, hogy megmutassa magát.

Az első osztályosok fő jellemzője az "én" akut tudatosítása, annak a képességnek a fejlesztése, hogy harmadik fél tárgyként érzékeljék magukat, és értékeljék ezt a tárgyat - az alanyt a külvilággal való kapcsolataiban. Erősítsd meg az "én", mutasd meg az "én", ellenőrizze az "én" - az első osztályos viselkedésének vezérmotívuma. Ezt a vágyat a csapatfejlesztés első szakaszában felhasználom, és a következő feladatokat tűzöm ki:

1.Képalkotás - „Diák vagyok”, „Diák vagyok”, „Tudom ...”.

2.Az iskolai viselkedési normák elsajátítása.

.Alkalmazkodás a szellemi munka új körülményeihez, a napi rutinhoz, az idegenekhez.

A csapatalakítás megkezdésekor az osztályfőnöknek (tanárnak) mindenekelőtt tudnia kell, hogyan tudja ezt a problémát megoldani. Ezt a kérdést A. S. Makarenko dolgozta ki, és számos iskola gyakorlata tesztelte.

Bemutatom a srácokat egymásnak: elmondok mindegyikről valami pozitívat, lehetőséget adok minden diáknak, hogy meséljen magáról és a barátairól.

A közös munka, az együttműködés, a kölcsönös megértés légkörét teremtem meg. Olyan csoportos, páros, kollektív munkaformákat alkalmazok, amelyek tanulmányi eredményességétől függetlenül hozzájárulnak a gyermekek tanórai kommunikációjának fejlesztéséhez, a csoportban a kölcsönös segítő kapcsolatok kialakításához, a csoportkohézió kialakításához, a kortárs elfogadásához.

De a tanulás mellett más tevékenységekbe is be kell vonni a gyerekeket, és erős kollektív kötelékeket kell kialakítani a tanulók között.

Íme néhány közülük:

· A tanulók megismertetése az iskolai élet szabályaival, az első osztályos tanuló napi rutinjával. Osztályóra "Az osztályunk a második otthonunk" (szeptember)

· A tanulók interperszonális ismerkedésének megszervezése az osztályteremben („Reggeli kör”, játékok a szünetben, kirándulások). "A tanítványokká avatás" ünnepe (szeptember)

· Tanulói megfigyelések szervezése tanítási idő alatt és azon kívül (szeptember-május)

· Szülői értekezlet: "A gyermekem diák." Kikérdezés. Javaslatok az otthoni tanulási tevékenységek szervezésére (szeptember)

· Arató Fesztivál. A "Mézeskalács ember és fehérrépa" című mese dramatizálása (szeptember)

· Zöldség-gyümölcs kézműves verseny (szeptember)

Ugyanilyen fontos a csapat tevékenységének megszervezése, amelyben minden gyermek aktív résztvevője lesz. Mindegyikük részvétele egy közös ügyben erősíti a csapathoz való tartozást és készteti az aktív cselekvés vágyát.

Az interperszonális kapcsolatok kialakítása szempontjából nagyon sok múlik az osztályfőnökön (tanáron).

Milyen osztályfőnököt (tanárt) látna szívesen maga előtt az első osztályos tanuló?

Az osztályfőnök (tanár) gyermekhez való hozzáállása (megjegyzés, értékelés, szidás, dicséret stb.) az osztálytársai hozzáállásának példája, és végső soron az első osztályos tanuló pozíciója a diákcsapatban. Az, hogy a tanár-diák kapcsolat hogyan alakul, nagymértékben függ attól, hogy a tanár hogyan viszonyul a diákokhoz ebben a szakaszban.

A gyermekek szisztematikus megfigyelése lehetővé teszi az egyes gyermekek szociabilitásának vagy elszigeteltségének mértékének meghatározását, feltárja képességét, hogy összehangolja cselekedeteit bajtársai cselekedeteivel, a kezdeményezőkészség vagy a sztereotípiák mértékét, az egoista vagy altruista megnyilvánulások erejét, és ennek megfelelően vázolja fel az egyéni megközelítés módszereit. Azok a srácok, akik a többieknél gyakrabban kezdeményezik, szervezik a játékokat, érdemes felhívni a figyelmet arra, hogy intoleráns hozzáállást kell tanúsítani a fegyelemsértőkkel szemben. A zárkózott, hallgatag gyerekek kiemelt figyelmet, törődést igényelnek a felnőttektől, hiszen nem tudnak sokáig kapcsolatot teremteni társaikkal. Az ilyen gyerekekkel való munka során a legfontosabb a pedagógus meleg, szeretetteljes hangneme, gondoskodó, figyelmes hozzáállása, a gyermek rendkívül óvatos, fokozatos közeledése társaihoz.

Vannak pörgős, kiegyensúlyozatlan gyerekek, jellemző rájuk a gyors ingerlékenység, a fegyelem hiánya, az elvtársakkal való állandó konfliktusok. Hogyan nevelhetik fel ezek a srácok az önuralmat, azt a képességet, hogy vágyaikat a csapat érdekeinek rendeljék alá, felelősségérzetet a csapat felé a rábízott feladatért? Csak egyéni megközelítésben, felnőttek biztatására. De minden gyereknek megvan a sajátja, különleges, és ezt a legjobb jellemvonások, érdeklődési körök és képességek alapján meg kell határozni, és hagyni kell fejlődni. Minden gyermek azonosítása, fejlesztése és képességeinek fejlesztése hozzájárul egy barátságos csapat kialakításához, amelynek tagjai sikeresen elsajátítják a kollektív kapcsolatok normáit. A gyerekek megtanulják feladni vágyaikat, engedelmeskedni bajtársaik követeléseinek, ugyanakkor megvédeni igazukat, megvédeni igazságos érdekeiket; megtanulni számolni mások jogaival, összehangolni cselekedeteiket másokkal, örülni a közös sikernek.

A második szakaszban nagy jelentősége van a csapat általános tevékenységeinek megszervezésének. Ha a tanár nem talál a tanulóknak kedvére valót, ők maguk keresik. Ezt a vágyat a csapatfejlesztés második szakaszában használom, és a következő feladatokat tűzöm ki:

1.Közös tevékenységek közös tervezése.

2.Eszközválasztás, diákcsoportok létrehozása - sztárok.

.Az egymás meghallgatásának és meghallgatásának képessége.

A kollektíva élete, világosan szervezett, az osztályfőnök által a részletekig átgondolt, általános tevékenysége egy új ember, kollektivista, alkotó karakterének kovácsa.

A csapat egyesítésének fontos módja a közös cél. A. S. Makarenko hangsúlyozta, hogy ha nincs gól a csapat előtt, akkor nem lehet megszervezni a módját. Célt kitűzni a csapatnak, megszervezni a holnap örömét a gyerekeknek nem olyan egyszerű, mint amilyennek első pillantásra tűnik.

A perspektívák lehetnek közeli, közepesek és távoliak. A közeljövő a holnap öröme. Az első osztályosokkal való foglalkozás során általában rövidtávú perspektívákat alkalmazok: izgalmas közös séta, kirándulás, kollektív játékok. Az ilyen kilátásokat szinte minden első osztályos érdekes eseménynek tekinti, és örömteli élményeket okoz bennük.

Osztálytalálkozó: „Osztályvagyon választások és önkormányzati szervezés az osztályban” október

Workshop „Kinél vannak rendben a táskák és a füzetek?” október

Látogatás a "Bábszínház" körbe október

Osztályóra „Udvarias szavak” október

novemberi születésnap

Osztálytalálkozó „Minden barátsággal kezdődik” november

Osztályóra „Jól fogunk járni és nem leszünk rosszak” november

Osztálytalálkozó „Mi és feladataink” havonta

A csapatépítés fontos módja a pozitív hagyományok felhalmozása. Érdekes hagyományok alakultak ki az első osztályosok körében is: ünnepi születésnapok, sciták, a szülők ünnepi meghívása, minden osztályórán az osztály kedvenc dalának eléneklése és az órai rituálé betartása.

Az általános tevékenységben a tanulók közötti új kapcsolatrendszer jelenik meg. Ha korábban mindannyian csak a tanárnak válaszoltak, most a csapat olyan jelei vannak, mint a kölcsönös felelősség, és olyan új tulajdonságok alakulnak ki, amelyek a gyerekek viselkedésének vezérelvévé válnak: közvélemény, közfeladat, a csapat becsülete. . A viselkedési motívumok az érdeklődéstől, amely az első szakaszban a fő ösztönző volt, a csapat közfeladata és becsülete felé haladnak.

Megpróbáltam, minden kiderült, és engedelmeskedtem a társaimnak

Megpróbáltam, majdnem elbuktam, és engedelmeskedtem a társaimnak

nem próbálkozott és nem engedelmeskedett az elvtársaknak

Az ilyen munka a következő interperszonális kapcsolatokat alakítja ki a csapatban, nevezetesen:

-biztosítja a gyermekek kommunikációjának fejlesztését (meghallgatási képesség, közös tevékenységekben való megegyezés, gondolataik, érzéseik, érzelmeik kifejezése, a másik megértése stb.);

-feltételeket teremt az „én” társak előtti „megjelenítéséhez”, ami nagyban hozzájárul a megfelelő önértékelés kialakulásához, a kortárscsoportban való helykereséshez;

diagnosztikai és korrekciós funkcióval rendelkezik, mivel a gyermekek közös tevékenysége során egyértelműen megnyilvánul az interperszonális kapcsolatok képe;

differenciálja a tanulási folyamatot a gyermekek eltérő tanulási ütemével.

A csapatfejlesztés harmadik szakaszában az osztályfőnöki (tanári) beosztás további változásokon megy keresztül. Mobilvá válik. A tanár kevésbé irányítja, és gyakrabban irányítja a csapat tevékenységét. Ebben a szakaszban nagy lehetőségek nyílnak a tanulók erkölcsi felvilágosítására.

A csapat bővült, további fejlődésre törekszik, a következő feladatokat tűzték ki:

1.A gyerekek képességének fejlesztése az osztálytársakkal és az osztályfőnökkel (tanárral) való interakcióra

2.Fejlessze felelősségét tetteiért és tetteiért.

.Megszokássá tenni az elvtársak segítését a tanulásban, a munkában, a mindennapi ügyekben.

A harmadik szakaszban különösen fontossá válik a tanulók közötti baráti kapcsolatok kialakítása. Ezeknek a kapcsolatoknak a természete sok tekintetben a tanár gyerekekhez való hozzáállásától függ. Amikor a csapat eléri a magas fejlettségi szintet, fontos, hogy a pedagógus hozzáállása a gyerekekhez barátságosabb és szívélyesebb legyen, mint korábban. Ekkor a tanár tudni fogja, hogyan élnek a tanulók, milyen lelkiállapotuk van. Itt veszi észre, hogy az egyik tanítványa nagyon érzékeny lett.

A közös tevékenységek során kollektív kötelékek jönnek létre az alábbi feltételek mellett:

-amikor a gyerekek együtt élnek át egy eseményt, és nem csak szemtanúi;

-a csapatnak érdeke fűződik minden egyes tagjának sorsához.

A csapat személyiségre gyakorolt befolyása attól is függ, hogy a hallgató milyen pozícióban van a csapatban. Tudásszinttől, szellemi fejlettségtől, jellemtől, egészségi állapottól és sok egyéb októl függően többféleképpen illeszkedik a csapatba. Vannak gyerekek, akik könnyen belépnek a csapat életébe, míg mások sokáig nem találnak megfelelő helyet maguknak, és ezt mélyen átélik. A pedagógus ebben az esetben nem foglalhatja el a külső szemlélő pozícióját. Attól függően, hogy a tanuló milyen viszonyban van a csapattal, különböző módon cselekszik. Néha elég egy kisebb módosítás a csapat életében, és a tanuló helyzete normalizálódik. Más esetekben a csapattal és a hallgatóval is együtt kell dolgozni. A csapattal együttműködve a pedagógus nem felejthet el és nem veszíthet szem elől minden egyes tanulót.

A diákcsapat kialakításának értékelése

A gyerekek kapcsolatának egy csapatban való befolyásolása elképzelhetetlen a kapcsolatok természetének, dinamikájának mélyreható és állandó tanulmányozása nélkül.

Az osztálycsapat kialakításának osztályfőnöki értékelését az jellemzi

Kohézió;

szervezet;

Közvélemény formálása;

Kommunikáció az iskola közösségével;

Társadalmilag hasznos munkában való részvétel;

Részvétel társadalmi tevékenységekben;

A tudatos fegyelem szintje

Értékelése:

szakasz - kérdőívek elemzése, osztályfőnöki felmérés. Az adatok egy táblázatban foglalhatók össze.

I. szakasz – beszélgetések a diákcsapattal.

Minta kérdések listája:

Az osztálycsapat kialakulási szintjének megállapítása a gyerekek önértékelése alapján.

Diákok foglalkoztatása körökben (alkotó egyesületekben), érdekkörben stb.

Az órán kialakult közfeladattal való munka rendszere: kié a feladat, ki adta, akarja-e, hol és kinek számolt be utoljára, hogyan értékelte a csapat a feladat végrehajtását stb.

Önigazgatás az osztálycsapatban, az osztályfőnök szerepe, önállóság felmérése stb.

A viselkedés önértékelése.

A nevelő-oktató munkához való hozzáállás önértékelése.

A menő csapat fő jellemzője stb.

Az osztályfőnök hozzájárul az iskolások bevonásához mind az általános nevelési intézményekben, mind a gyermek-kiegészítő oktatási intézményekben működő különböző alkotó érdekképviseletekbe (körök, tagozatok). A tanórán kívüli (tanórán kívüli) munka alatt ma elsősorban a tanórán kívüli időben egy osztállyal vagy tanulócsoporttal szervezett tevékenységet, az iskolások tartalmas szabadidő eltöltésének (szüneti napok, esték, kirándulások stb.) szükségleteinek kielégítését, az önigazgatásban való részvételét, ill. társadalmilag hasznos tevékenységek, gyermekek közéleti egyesületekés szervezetek. Ez a munka lehetővé teszi a tanárok számára, hogy azonosítsák a potenciális lehetőségeket és érdeklődési köreiket az egyházközségükben, és segítsenek ezek megvalósításában.

A csapatban fontosak az üzleti kapcsolatok, vagy ahogy A. S. Makarenko nevezte, a felelősségteljes függőség kapcsolata. A csapat közös céljainak megvalósítása során merülnek fel. Az üzleti kapcsolatok különböző módon befolyásolják a csapat és a személyiség kialakulását. Ha a kiscsoportos kapcsolatok kölcsönös szimpátián alapulnak, és ezért érzelmileg vonzóak a gyermekek számára, akkor az üzleti kommunikáció akkor válik érzelmileg vonzóvá, ha a csapat minden tanuló számára aktív alkotói pozíciót biztosít, és a csapatban minden tanuló számára egyenlő pozíciót ér el.

-amikor az első osztályosok együtt élnek át valamilyen eseményt, és nem csak szemtanúi;

-amikor együtt cselekszenek vágyott céljuk nevében;

amikor mindenkit foglalkoztató kérdéseket vitatnak meg és a felelősség teljes tudatában hoznak döntést.

-a csapat minden tagja érdeklődik a közös problémák megoldásában;

-jóindulat uralkodik a csapatban;

a csapatnak érdeke fűződik minden egyes tagjának sorsához.

Tehát a csapat fejlesztése a kollektív tevékenység megszervezésének folyamata, a kapcsolatok változásának folyamata, ez a viselkedési motívumok kialakításának folyamata.

1. számú pályázat

Diákjogok

A tanuláshoz való jog

Szabadságra jogosult

A körökben és szekciókban való foglalkozásokhoz való jog

Az egymással való kommunikáció joga

Tanulási támogatáshoz való jog

Pályázat №2

A tanulónak nincs joga:

· indokolatlan késés;

· ne végezzen házi feladatot;

Gyenge tanulmány

· alapos ok nélkül hagyja ki az órákat;

hazugság;

· megbántani a fiatalabbakat és társaikat;

·harc;

· hallgass, ha megsértődik.

Pályázat №3

osztályos rituálék

Érdeklődjenek egymás egészségi állapotáról, hangulatáról, tanárok.

Segítség nehéz időkben, támogatás bajban és gyászban, betegségben.

Oszd meg egymással a bánatokat és örömöket, a legszükségesebbeket.

Boldog születésnapot egymásnak.

4. számú pályázat

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Jelentkezés benyújtása a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

Olga Nikolaevna Danilovskaya
matematika tanár,
legmagasabb minősítési kategória
MOU "S (K) OSHI No. 4"
Magnyitogorszk városa, Cseljabinszk régióban

A pedagógiai munka korszerű irányai a diákcsapat kialakításáról

NÁL NÉL modern körülmények között az iskolások osztálycsapatát mindenekelőtt annak szükségessége és a gyermekek személyes fejlődése szempontjából hasznossága szempontjából kell figyelembe venni, és akkor válik azzá, ha nem csak a gyermek azonosításának folyamatához teremtenek feltételeket. a csapatot, hanem azért is, hogy elszigetelje őt a csapatban. Pszichológiailag kollektívaként olyan csoport, amelyben a különféle kapcsolatok differenciált rendszere alakult ki, amely magasra épül. erkölcsi alapja. Az ilyen kapcsolatokat kollektivistáknak nevezhetjük.
A csapat létrehozásának, erősítésének, fejlesztésének alapja a gyermekek közös, közös célok elérését célzó tevékenysége. A tevékenység jellege, tartalma, megszervezésének módszerei meghatározzák mind az ebben a folyamatban kialakuló gyermeki kapcsolatok jellegét, mind a csapatban természetesen felmerülő, tagjainak viselkedését szabályozó normákat. Ezért a kollektíván belüli élet és az abban zajló folyamatok pedagógiai irányítása elsősorban a kollektív tevékenység irányításán keresztül valósul meg. Ez a kijelentés a csapatalakítás teljes munkájának kiindulópontja. Megvalósítása azonban számos feltétel betartását igényli, amelyek nélkül még a külsőleg sikeres tevékenységek sem hozzák meg a várt eredményt.
1. A csapat nevelési feladatait akkor oldják meg sikeresen, ha a tevékenység céljai mindenki, vagy legalábbis tagjainak többsége számára izgalmasak.
2. A csapat tevékenységének kiválasztásakor figyelembe kell venni a gyerekek meglévő érdeklődését, és ezekre az érdeklődési körökre támaszkodni.
3. Fontos feltétel sikeres tevékenység a kollektíva egy olyan szervezet, amelyben minden gyermek aktív résztvevője lesz (összevont különítmények, ügybizottságok, kreatív csoportok stb.).
4. A kollektív tevékenységek szervezésekor fontos figyelembe venni az abban való részvétel indítékait.
5. Az erkölcsös magatartás fontos tapasztalati forrása, a gyermekekben az értékes erkölcsi motívumok kialakítása, a csapatépítés a kollektív kreatív játék.
A szisztematikus iskolai oktatásra való áttérés lehetővé teszi a gyermek számára, hogy új kapcsolatokat létesítsen a körülötte lévő emberekkel, új pozíciót foglaljon el számára, amely egy iskolás gyermekre jellemző a társadalomban. Az iskolai, és mindenekelőtt osztálya csapatába való bekerülése meghatározó jelentőségű egy fiatalabb tanuló személyiségfejlődése szempontjából. Az általános tanulói tevékenység és annak az iskolára jellemző szervezettsége fokozatosan tanulócsoportokba tömöríti a tanulókat. Az általános osztályos oktatás végére a gyerekek a nevelési feladatokat az egész osztály előtt álló feladatként érzékelik, érdeklődni kezdenek társaik és az egész osztály oktatási eredményei iránt. Az iskolai csapatot elsősorban az oktatási ügyek kötik össze, de az iskolai csapat élete nem korlátozódik erre. Fokozatosan, az iskolások körében felvetődik az érdeklődés a tanórán kívüli munkájukkal, az iskola társadalmi életével, a diákcsapatban kialakuló kapcsolatokkal kapcsolatban.
Az iskolások csapatának, mint oktatási közösségnek, mint speciálisan szervezett pedagógiailag szervezett egyesületnek megvannak a maga sajátosságai:

társadalmilag jelentős cél;
társadalmilag jelentős tevékenység;
kollektív kapcsolatok;
demokratikus kormányzás.

Nagyon fontos, hogy a pedagógus ismerje a gyermek szüleivel való kapcsolatának sajátosságait, mert a családban kezd kialakulni a kollektivista viszonyok kialakulása. Hasonlóan gondolkodik egy másik, a diákcsapat megalakításával kapcsolatos cikk szerzője is.
Az osztályfőnök egyik legfontosabb feladata a család egysége, összefogása, a szülők és gyermekek közötti kölcsönös megértés kialakítása, a gyermek fejlődéséhez kedvező és kényelmes feltételek megteremtése a családban és az iskolában. Sikeres megoldása akkor lehetséges, ha a nevelőmunka a pedagógus, a szülők és a gyerekek közötti együttműködés gondolatán alapul.
Annak érdekében, hogy a szülők a diákok asszisztensévé és barátjává, mentorává váljanak egy barátságos gyermekcsapat kialakításában, a tanár a következő célokat tűzi ki munkájában:

a békére, a többi ember megértésére és megértésére nevelés a gyermekekben, a velük való pozitív interakció képessége;
a gyerekeket a csapatban élni és a közvéleményt figyelembe venni, a problémák csapatban történő megoldásában való interakcióra oktatni;
az emberek viselkedési sajátosságaival szembeni toleráns, a segítségnyújtásra való törekvés és annak elfogadására való képesség ápolása;
az osztálytermi csapat hagyományainak formálása.

E problémák megoldásában óriási szerepe van az osztály szülői bizottságának. Minél aktívabb a gyerekek és a szülők együttműködése a nevelési és tanórán kívüli tevékenységekben, annál kevesebb probléma merül fel a családokkal való együttműködésben.
A szülőkkel folytatott munka nem hagyományos formái a következők:
A szülői felolvasás a szülőkkel folytatott munka egy nagyon sajátos formája, amely lehetőséget ad számukra, hogy ne csak a tanárok előadásait hallgassák, hanem maguk is tanulmányozzák a problémával foglalkozó szakirodalmat.
Szülői esték - érdekes és elég új forma dolgozni a szülőkkel. Akkor célszerű lebonyolítani, amikor az osztályfőnök még csak elkezdte az osztály szülői csapatának kialakítását, amikor a gyerekek éppen átlépték az iskola küszöbét.
A családi élmény bemutatása a gyermeknevelés pozitív családi élményének átadása azáltal, hogy a szülőket elmondják technikáikról, nevelési módszereikről, formáikról, hagyományokról, családi ünnepekről, közös szabadidő szervezésről.
A "Családi Nap" hagyományos ünnepe egy évente megrendezett, előkészített koncert versenyekkel a gyermekek és családtagjaik számára. Az ilyen ünnepeket általában február 23. és március 8. után tartják, amikor a tanár és a gyerekek gratulálnak a férfiaknak és a nőknek az elmúlt ünnepekhez. A diákok már nagyon várják ezt az ünnepet, amint itt látják és megértik, hogy az osztály egy nagy baráti család.
Az osztályfőnök szakmai pedagógus-nevelő szerepét megvalósítva a közvetlen érzelmi kommunikációra és a gyerekekkel való közös tevékenységre, a velük való bizalmi kapcsolatra, az osztályos tanulók érdeklődési és hobbivilágának megértésére koncentrál. fontos feladat ma az iskolások hazájuk méltó polgáraivá nevelése folyik.
A polgár hazafi, aktív élethelyzettel rendelkező, kollektivista, jó barát, rendkívül erkölcsös ember. A tanár biztos abban, hogy a gyerekcsapatban, a családban lehet és szükséges ezeket a tulajdonságokat ápolni. Éppen ezért a fő hangsúly a nevelő-oktató munka különféle típusaira, formáira és módszereire helyeződik. Ilyen például egy órasorozat: "Oroszország állampolgára vagyok." Szimbólumok: orosz, menő, iskola. tanórán kívüli tevékenységek, szellemi maratonok, irodalmi és zenei kompozíciók szentelt jelentős dátumok: a győzelem napja, a haza védelmezőjének napja. Keresés és kutatómunka. Utazás, túrázás, turistatalálkozók, internetes levelezés, kerekasztal-beszélgetések, viták, szerepjátékok. Ezeknek a törekvéseknek a legaktívabb segítői a szülők. Nagyon fontos szerepük az állampolgárságra nevelésben. Meggyőződésem, hogy a hazaszeretet és az állampolgárság energiája Oroszország fejlődésének fő erőforrása.
A gyerekcsapat kialakításában nagy az osztályfőnök szerepe, mert. fő feladata a magas szintű pedagógiai vezetés megvalósítása, amelynek célja minden tanuló fejlesztése, és ami a legfontosabb - a tanuló bevonása a kollektív kapcsolatok rendszerébe.
A teljes értékű, egészséges sokoldalú személyiség nevelését befolyásolja nagyszámú tényezőket. Az egyik ilyen tényező az érzelmi pszichológiai és pedagógiai légkör abban az osztálycsapatban, amelyben a gyermek az idő nagy részét tölti. Érzelmi állapot a tanulók, az osztálytársakkal és a tanárral való kapcsolatok alkotják a tanuló motivációs szféráját, ennek alapján alakul ki és fejlődik a kognitív és érzelmi-akarati szféra.
Összetartó gyermekcsapat kialakítása és fejlesztése a csoportban a kedvező érzelmi pszichológiai és pedagógiai mikroklíma megteremtésével - a fő cél internátus osztályfőnökeinek nevelő-oktató munkája.
A gyerekekkel való munka során az osztályfőnök megteremti a feltételeket az egyes tanulókban rejlő lehetőségek és képességek megvalósításához, fejlesztéséhez. Céltudatosan alkot egy menő csapatot. Ehhez használja a páros, csoportos munkát. Ez a fajta munka megtanítja a gyerekeket, hogyan kommunikáljanak egymással. Miután megtanította a gyerekeket az osztály kollektíváján belüli együttműködésre, meg kell tanítani a gyerekeket a más osztályok kollektíváival való együttműködésre. Ezért a kollégiumi tanárok gyakran szerveznek közös osztályórákat, ünnepeket az osztályok egyesítésével.
A bentlakásos iskola osztálykollektíváiban az ünnepek, matinék, a város érdekes embereivel való találkozás hagyományai, az önkormányzati szervekkel való közös munka (részvétel az „Újévi játék”, „Tűzvédelmi intézkedések otthon” versenyeken) , "Minden madár etetővályúban" stb.) ), részvétel a "Jócselekedetek fája" elnevezésű gyermekszervezet jótéteményes munkájában, tanórai, KTD.
A jócselekedetek megszervezése természetesen arra készteti a gyermeket, hogy bekapcsolódjon bizonyos kapcsolatokba másokkal. Ezeknek a kapcsolatoknak a folyamatában az osztályteremben és az iskolában általában sokféle helyzet alakul ki, amelyek bizonyos cselekvéseket diktálnak, amelyek döntéshozatalhoz, egy adott viselkedési vonal kiválasztásához vezetnek.
A gyerekcsapat vagy a tanuló egyénileg minden jócselekede tükröződik a „Jócselekedetek fájában”.
Egy barátságos és összetartó csapatban a kapcsolatrendszert a személyes és a közérdek, a csapattagok azon képessége, hogy a személyeset tudatosan alárendeljék a nyilvánosságnak. A gyerekek csapatban és csapaton keresztül történő nevelése többek között lehetővé teszi a gyermek számára, hogy ne csak megmutatkozzon, hanem megfelelően fejlődjön és megszilárduljon. pozitív tulajdonságok karaktert, hogy teljes mértékben megvalósítsák hajlamaikat.
A vezető fő oktatási feladata T. B. Shpyrkova szerint az egyes gyermekek egyéni képességeinek fejlesztéséhez szükséges feltételek megteremtése, az iskolai oktatási folyamat feltételeinek javítása. Az osztálycsoportban a tevékenységek és a kommunikáció megszervezésének tartalmának és módszereinek megválasztása szorosan összefügg az oktatási rendszer funkcióival. Az osztály a gyermek személyiségéhez viszonyítva a következő funkciókat látja el: nevelő, nevelő, védő, kompenzáló, integráló és javító funkciókat.
A felsorolt funkciók osztály általi megvalósításának sikere nagyban függ az osztályközösség életének pedagógiai támogatásától, mindenekelőtt az osztályfőnök célszerű és eredményes tevékenységétől.
Jelenleg több vezető funkciója van az osztályfőnöknek: „vezérlő”, amely biztosítja a tanulók bevonását az oktatási folyamatba; „útmutató a tudás országán”, feltételek megteremtése a kognitív érdeklődés és a tanulási vágy kialakulásához; „erkölcsi mentor”, amely segíti a tanulókat a normák és szabályok betartásában, a tanulók és a tanulók és tanárok között felmerülő konfliktusok megoldásában; "kultúra hordozója", segíti a kulturális értékek elsajátítását, amelyek alapján az oktatási folyamatot megszervezik; „idősebb elvtárs”, különböző tevékenységekbe való bekapcsolódás segítése, a tanulók ellátásának egy részét átvállalva; „szociális pedagógus”, közreműködik a tanulók különféle szociális problémáinak megoldásában; "facilitátor" segíti a tanulókat az önismeretben, az önmeghatározásban, az önmegvalósításban.
A csapatépítés pozitív eredményének eléréséhez különféle formákat és módszereket lehet alkalmazni. A munka több irányban végezhető: kommunikációs kapcsolatok fejlesztése; az egyén polgári és erkölcsi potenciálja, etikai nevelés; kognitív potenciál; sport- és rekreációs potenciál; művészi és esztétikai potenciál; munkaerő-potenciál; ökológiai potenciál. Ezenkívül az osztálytermi csapat sikeres kialakításához meg kell modellezni az osztály oktatási rendszerét, meg kell határozni, hogy mely összetevők képezik a rendszer összetevőit, és figyelembe kell venni az osztály oktatási rendszerének fejlődési szakaszait. A munka során a tanár figyelmet fordít az interperszonális kapcsolatok erősítésére, a „mi” érzés kialakítására, a közös tevékenységek formáinak, módszereinek tesztelésére, a csapat hagyományainak ápolására, a célpontok kiválasztására. Megállapítást nyert, hogy a közvetlen társadalmi környezetből érkező barátok jelenléte jelentősen gazdagítja az osztály életét, i.e. az osztály oktatási rendszerének törekednie kell a nyitottságra, a csapatnak nem szabad magába zárkóznia, keresnie kell érdekes és hasznos emberekkel, csoportokkal találkozni.
A fenti pontok megvalósításának eszközei lehetnek:

az osztály kollektív kreatív ügyei;
a tanulók által önállóan előkészített órai ciklus színházi előadások, játékok formájában;
versenyeken, versenyeken való részvétel;
részvétel az iskolai kollektív kreatív ügyekben;
kreatív órai beszámoló;
túrák, kirándulások, csoportos kirándulások.

Források

Amelina, O. P. Az osztályfőnök szerepe a gyermekcsapat kialakításában / O. P. Amelina. [Elektronikus forrás]. Hozzáférési mód: http://nsportal.ru/
Amonašvili, Sh. Az együttműködés-pedagógia pszichológiai alapjai / Sh. Amonashvili. - Kijev: "21. SZÁZAD" kiadó, 2000. - 97 p.
Ananiev, B. G. Az ember, mint a tudás alanya / B. G. Ananiev // Izbr. őrült. művek: 2 kötetben; szerk. A. A. Bodaleva és mások - M .: Pedagógia, 1980. - T. I. - 232 p.
Anikeeva, N. P. A tanárnak a csapat pszichológiai légköréről / N. P. Anikeeva // pszichológiai tudomány- iskola. - M. : Nevelés, 1983. - 96 p.
Bespalko, V. P. A pedagógiai technológia összetevői / V. P. Bespalko. - M.: Pedagógia, 1989. - 192 p.
Konnikova, T. E. A csapat és a tanuló személyiségének kialakulása / T. E. Konnikova. - M. : Felvilágosodás, 2000.
Korobeinikov, I. A. Fejlődési rendellenességek és szociális alkalmazkodás / I. A. Korobeinikov. - M. : PER SE, 2002. - 192 p.
Kudryavtseva, E. A. A gyermek egyéniségének fejlődése a kollektív kapcsolatok folyamatában: Monográfia / E.A. Kudryavtseva // Oktatás: kutatott a világban [Electron. forrás] : International Scientific Pedagogical Internet Journal with a Depository Library // URL: www.oim.ru.
Nemov, R. S. A csapathoz vezető út / R. S. Nemov. - M. : Oktatás, 2000. - C. 67-70, 112-115.
Nikitina, N. N. Technológiák az iskolások kollektív interakciójának megszervezéséhez / N. N. Nikitina, I. Yu. Shustova // Osztályfőnök. - 2004 - 7. sz. - S. 90-107.
Novikova, L. I. A gyermekcsapat pedagógiája: elméleti kérdések / L. I. Novikova. - M. : Oktatás, 2000. - C. 45-49, 87-91.
Savonenko, M. N. A szülők szerepe a gyermekcsapat kialakításában / M. N. Savonenko // Beszámoló a pedagógiai olvasmányokról. - Stary Oskol, 2012. [Elektronikus forrás]. Hozzáférési mód: http://nsportal.ru/

Már Arisztotelész is megjegyezte, hogy mivel az ember társas lény, csak a társadalomban tudja fejleszteni természetét. Az elmúlt évszázadok során ezt az igazságot többször megerősítették a pedagógiai és a széles társadalmi gyakorlatban. Az emberekkel való kommunikáció során a felnövekvő ember tudományos és mindennapi ismeretekre tesz szert, elsajátítja a különféle tevékenységekben készségeket és képességeket, megtanulja megérteni a környezetet.

fejezet III. Oktatási környezet és fejlesztése

3.3. Diák csapat

jó embereket és normális kapcsolatokat építeni velük, kritériumokat dolgoz ki az életjelenségek értékelésére, értékorientációs rendszert alkot az IGAZSÁG, JÓ és SZÉPSÉG szemszögéből... És végül, csak az emberekkel való kommunikációban lehetséges az ember önmegvalósítása: hallgatók vagy nézők; verseket komponált - valakinek dedikált; virágokat ültetett - mindenki csodálja; vajon egy jó vagy rossz tett ismét tükröződik-e az emberekben; repülőgép- vagy hajómodellt épített - szeretném, ha megbecsülnének; a legnehezebb feladatot oldotta meg először - a büszkeség az emberekben nyilvánul meg... Így a visszatérő-értékelő ítéletek és az emberek befolyásolásának módszerei erőteljes ösztönzővé válnak az emberben a pozitívum kialakulásához, és fékezik a negatívat (elítélés, elítélés, bojkott, büntetés...).

Az emberi közösség ilyen gazdag lehetőségei a felnövekvő ember személyiségének fejlesztésében arra a következtetésre vezetnek, hogy a személyiség fejlődésének optimális feltételeinek megteremtése érdekében az iskolai oktatási folyamatban rendkívül fontos megtalálni azt a formát. egy társas közösségé, amely a legjobban képes megoldani az oktatási problémákat, ᴛ.ᴇ. serkentik a tanuló személyiségének fejlődését. Ilyen közösségnek tartjuk diákcsapat,

Az orosz pedagógiában az 1920-as és 1930-as évektől napjainkig a gyermekek csapatban történő nevelésének gondolata teljes mértékben és sokrétűen kidolgozott.

NÁL NÉL mostanában egyre gyakrabban és gyakrabban élesen bírálják a csapatban való nevelés gondolatát: fő motívumai állítólag az, hogy a csapat elnyomja, kiegyenlíti a személyiséget, alárendeli a többség véleményének, serkenti a konformizmus (vagy non-konformizmus) megnyilvánulását, ha a személyiség eredeti és konfliktusba kerül a csapattal), és ez szerintük elfogadhatatlan és összeegyeztethetetlen a demokrácia, az egyéni szabadság, a nyilvánosság stb. eszméivel. A helyzet az, hogy a kollektíva megértése a mindennapi élet értelmezésében és a gyermekek életének megszervezésének gyakorlatában egyes oktatási intézményekben valóban arra készteti a tanárt, hogy tekintélyelvű pozíciók: a kollektív öngyújtó formájaként működik

a gyermeki tevékenységek valamilyen szervezése, a közvélemény - mint eszköz a nemkívánatosak elnyomására, hajtószíj a bűnösök megbüntetésére stb., egészen a szaglászásig, feljelentésig, leszámolásig, hamis vezetésig és egyéb egészségtelen, a közérzetet negatívan befolyásoló jelenségekig és ennek következtében az egyes egyének fejlődése . De tudományos szempontból egy ilyen szociálpszichológiai csoport nem nevezhető kollektívának.

Oktatási csapat az iskola (osztály) két csapat szerves egysége: pedagógus és diák; a tanuló személyiségfejlődésének fő tényezője (a pszichológusok ismerik a prioritás jelenségét, különösen serdülőkorban és serdülőkorban a kortársakkal való kapcsolatokat). A csapat szerint A.S. Makarenko egy élő társadalmi szervezet, amelyben a fejlődés, a ʼʼ mozgás a kollektíva életforma, a stop a halálának egy formája. Együttesen, minden egyes tagjával kapcsolatban ez a „személyiség megérintésének eszköze”.

Az oktatócsapat sokrétű nevelési feladatot old meg: társadalmilag jelentős célokat és közös tevékenységi kilátásokat alakít ki, minden tagnak aktív pozíciót biztosít a közös életben, tevékenységben, magas erkölcsi normákat és közös értékorientációt alakít ki a kultúra felé, megteremti az önmegvalósítás lehetőségét. -megvalósítás a csapat minden tagjának, az ötletbiztonság megvalósítása a gyerekek és felnőttek közösségének kényelmes pszichológiai légkörében...

II. fejezet!. Oktatási környezet és fejlesztése

közcélú. A kollektívák rendeltetésük szerint változatosak: munkaerő, diák, szabadidő, politikai, szabad kommunikáció stb. Az iskolai osztály egy speciális kollektíva: eredetileg formális alapon jött létre (a gyerekek hét évesek voltak - szüleik hozták őket iskolába, egy mikrokörzetben élnek, vagy a szülőket vonzotta az iskola profilja). osztályba vagy iskolába, vagy a népszerű tanárhoz akarták 1. osztályba küldeni a gyereket...). A nevelési-oktatási folyamat céltudatossága az osztályfőnököt célul tűzi ki, a nevelés stratégiai és taktikai feladatainak meghatározását. És nem csak előtte, hanem azért is, hogy tanítványa tudatára hozza őket. Ugyanakkor ezt a célt és célkitűzéseket helyesen kell elhelyezni a hallgatók kilátásainak logikájában: közeli, közepes, távoli. Például egy újonnan kinevezett 9. osztályos osztályfőnök, akinek profilja turista-kirándulás, távoli perspektívát - célt felvázolva (háromra utóbbi években az iskolában), elmondja a diákoknak, hogy az iskola elvégzése után érettségi bizonyítványt kapnak a turistacsoportok vezetésének jogáról (néhányan csoportot vezetnek a krími 3. összetettségi kategóriájú túrákon is, Kaukázus, Altáj, Khibiny), valamint egy idegenvezető bizonyítványa, aki jogosult kirándulásokat folytatni Moszkvában és az Aranygyűrűben. ʼʼMinderre készen állsz...ʼʼ És hogy ez legyen egy második szakma. És ez egy nagyszerű hobbi. És hogy tökéletesen fejleszti a személyiség minden oldalát.

Átlagos perspektívaként a tavaszi ünnepekre tervezett kampány a hegyvidéki Krím partizánösvényein léphet fel. Közvetlen kilátások sorozataként: buszos túra Moszkvában (a legkülönfélébb témák), múzeumok, színházak, találkozások érdekes emberekkel, közös munka utazási pénzkeresetre, 'Lámpák' és esték... társadalmilag jelentős tevékenység. A gyermekek interperszonális kommunikációja egyszerre kezdődik és fejlődik, és csak a különféle tevékenységekben létezik fejlesztő tényezőként, mivel a tevékenységekben van

3.3. Diák csapat

alakított hozzáállás gyerekeket a környezetbe. Ez azt jelenti, hogy az osztályfőnöknek, aki mielőbb csapatot szeretne alkotni, változatos tevékenységgel kell telítenie a gyerekek életét: szeptember 1. - a tudás napjának szentelt óra ʼʼA tudományok lerövidítik a rohanó élet élményétʼʼ. ; túra a külvárosban; hűvös ʼʼSzikraʼʼ ʼʼLegyünk ismerősök és idegenekʼʼ; kirándulás Konsztantyinovba és S. Jeszenyin kedvenc verseinek olvasása; subbotnik az osztály felszereléséről és kialakításáról, színházlátogatás és művészeti kiállítás; esszépályázat Moszkva 850. évfordulója alkalmából... Ezzel gyorsan megismerheti a gyerekeket, újra megismerheti őket, bevonhatja őket üzleti és intim személyes kapcsolatokba. Az egyetlen feltétel az, hogy minden tevékenységnek egyrészt társadalmilag hasznosnak és jelentősnek kell lennie, másrészt személyes elégedettséget kell hoznia minden résztvevő számára.

3. Felelősségteljes kapcsolat. MINT. Makarenko a „kölcsönös felelősség és a kölcsönös alárendeltség” viszonyainak is nevezte őket. Ez a csapat formális és informális felépítésére vonatkozik. azt eszközökés önkormányzati szervek; ez egy rendszer utasításés felelősségeket(az osztály minden tagja kedvére, érdeklődésének és képességeinek megfelelő feladatot kap). Ugyanakkor fontos még két feltétel betartása: a parancs végrehajtásának elsajátítása (algoritmus, utasítás, felnőtt példa stb.) és az ellenőrzés (a megkezdett munka befejezése érdekében). Ekkor csak egy (állandó és ideiglenes) feladatrendszer teszi lehetővé, hogy a csapatban feltételeket teremtsenek minden egyes tagjának - mind a felnőtteknek, mind az iskolásoknak - az önmegvalósításhoz.

4. Az ötlet a csapatban valósul meg az egyéni szabadság, annak lazaságaés ugyanakkor Biztonság a csapat minden tagja. Ja. Azarov* ezt írja: ʼʼA lényeg az, hogy a gyerekek és a pedagógusok azt a szabadságot és lazaságot helyezik előtérbe, amely lelkileg felszabadítja az embert, ami megteremti az előfeltételeket egy komoly ügy iránti szenvedélyes lelkesedés megszületéséhez. Együtt-

Azarov Yu.P. A viselés művészete. M., 1979. S. 88-92.

3.3. Diák csapat

Az átmeneti iskolában a szabadságot és a lazaságot minden bizonnyal mindenki fejlődésének garanciájával kell társítani, tevékenységi szabadságnak kell tekinteni, mint a szellemileg gazdagító kommunikáció szabadságát a felnőttek és gyermekek közötti kapcsolatok különböző formáival szembeni széthúzás és elembertelenedés ellen.

Emiatt a lazaságot a biztonsággal kell összefüggésbe hozni: ʼʼmindenki azt hitte, hogy nem sérti meg, meghallgatja, elmélyül a lelkiállapotában, segít, felszólít, megfelelő viselkedést követel, ha valaki megbotlikʼʼ… ʼʼA biztonság dialektikája is képzett képességet jelent, hogy ne csak önmagát, hanem azokat is megvédje, akikkel él és kommunikál: anya, apa, közeli elvtársak... hogy a tanuló ne érezze magát kiváltságos helyzetben másokhoz képest, hogy a biztonsága megtegye nem alakul ki mások bizonytalansága miattʼʼ. 5. Egy mindenkiért követelményrendszer. A csapat életének és tevékenységének minden területén: az egyes tevékenységtípusok megszervezésének egyértelműségében, az utasítások mindenki általi végrehajtásában, a mindenki iránti tiszteletteljes hozzáállásban, az önmagával szembeni legmagasabb elvárásokban, a betartásban. rend, fegyelem, a normák szigorú betartása erkölcsi magatartás stb. Ugyanakkor a követelményrendszert a csapatban finoman, elegánsan kell hangszerelni. Különféle keresleti változatokban kell kifejezni: kereslet-megrendelés, kereslet-tanács, kereslet-tipp, kereslet-meglepetés, kereslet-ajánlás, kereslet-indító, kereslet-kérés stb. Ez megmenti a tanárt a tekintélyelvű követelményektől, amelyek elnyomhatják, kiegyenlíthetik a személyiséget, lehetővé teszik a konformizmus kialakulását, nem-konformitást provokálhatnak. Helyénvaló felidézni Makarenkov ʼʼ minél több követelményét az emberrel szemben, minél több tiszteletet irántaʼʼ. Magas fejlettségű csapatokban magasak a követelmények: az üres időtöltés megengedhetetlensége, nem lehet nem fejlődni, az egymás iránti érzékeny hozzáállás követelményei, az elvtárs állapotának félből való megértése. nézd meg stb.

6. Hagyományok a csapatban fokozatosan jelennek meg, ahogy felhalmozódik a tevékenység és a kommunikáció közös tapasztalata. Az osztályteremben volt izgalmas üzlet, mindenkinek tetszett, mindenki átélte a kommunikáció örömét... És ezt általában egy gyerekes: ʼʼÉs csináljunk mégʼʼ. És akkor a tanár, a hagyományt megszilárdítani akarva, ugyanezt folytatja magas szint felkészültség hasonló, hagyományossá váló tevékenységek sora: gyermekeik várják őket, készülnek rájuk, oktatási hatékonyságuk a lehető legmagasabb. Hagyományossá válhatnak az iskola, osztály, különítmény születésének ünnepei; a diplomásokkal való találkozás estjei; turisztikai összejövetelek és ʼʼlightsʼʼ; turistává avatás (helytörténészek, művészettörténészek, színházlátogatók, tervezők és feltalálók...); kerek asztalok - különféle témákkal; nagy szerepjátékok; sajtótájékoztatók; az évszakoknak szentelt diszkók vagy bálok és az oktatási munka egyéb formái.

Hagyományosan a jó csapatokat rögzítik és kapcsolati szabályok:ʼʼÉlj a barát mosolyáértʼʼ, ʼʼMindenkinek tetszik valamiʼʼ, ʼʼA legjobban ʼʼ végzi a kemény és hálátlan munkát, ʼʼHa baj van, minden segít.ʼʼ, ʼʼMinden kreatív, különben minek, stb.
Házigazda: ref.rf
A kollektív élet hagyományos tettekkel és az érzelmileg pozitív kapcsolatok normáival való gazdagítása a diákcsapat összefogásának és fejlesztésének egyik módja. Ráadásul ez a két hagyományforma a nevelés tényleges gyakorlatában szinte mindig egységben hat. Például a fő stílus és hangnem ʼʼ a csapatban, írta A.S. Makarenko, - legyen nagyon nyugodt és erős kinézetű... állandó vidámság, tettre kész pillantás... nyugodt, lendületes, de egyben gazdaságos mozgásraʼʼ.

7. Kommunikáció más csapatokkal - iskolai szintű, pedagógiai, szponzorált, munkásegyüttesekkel, egyéb oktatási intézményekkel (iskolák, egyetemek, árvaházak stb.). Ugyanakkor két interakciós vonalnak kell lennie: az egyiknek, amely szerint a ʼʼʼʼʼ diákcsapat vesz valamit magának (szponzorált anyagi segítség, tevékenységi tapasztalat, kölcsönös együttműködés készségei).

fejezet III. Oktatási környezet és fejlesztése

kapcsolatok, segítség és erkölcsi támogatás...) és egy másik, amely szerint a diákcsapat "ad" valamit másoknak (anyagi vagy szellemi - mecénási koncertek, ajándékok árvaházi növendékeknek, fogyatékkal élők otthonának mecénása, gyerekek segítése, tereprendezés mikrokörzet, játszóterek felszerelése, jótékonysági rendezvények stb.). 8. A csapatnak megvan a sajátja fejlődéstörténet.És ezek nem csak általános múltbeli események és jelenségek. Ez egy progresszív, progresszív mozgás a létezés alacsonyabb formáitól (diffúz csoport) a magasabb felé (kollektív); ez egy mozgás az elsőtől a negyedik szakaszba (szint) a csapat fejlődésében. A tanár tekintélyelvű vezetésének állapotától minden kérdésben a teljes önkormányzatig.

A CSAPAT JELLEMZŐI ÉS A TANÁRI HELYZET

Rendkívül fontos, hogy az iskola (osztály) nevelési folyamatában a gyermekegyesület vezetőjeként tevékenykedő tanár-nevelő jó elképzeléssel rendelkezzen néhány pszichológiai jellemzők diákcsapat.

Először is, minden csapatnak van duplája szerkezet: formális (a diákosztályt kezdetben formális alapon hozták létre; az önkormányzati testületek felépítése meglehetősen formális legyen...) és informális (intim-személyes kapcsolatok a csapattagok között, informális ʼʼvezetőkʼʼ, ʼʼcsillagokʼʼ, ʼʼpreferáltʼʼ, ʼʼʼelfogadtak jelenléte. , ʼʼoutcastʼʼ - ezt a tanár jól érzékeli szociometriai módszerek segítségével).

Másodszor, mindenki helyzete egy iskolás (és egy tanár is) összetett és kétértelmű, néha ellentmondásos is, mert minden ember egyszerre több csapat tagja: ideiglenes és állandó, oktatási és ipari, kötelező és szabadidős (választott), azonos korú és különböző életkorúak, iskolában és azon kívül - kiegészítő oktatási intézményekben, informális egyesületekben és ifjúsági szervezetekben. Yu.M. Lotman ezt írja: ʼʼ...egy és ugyanaz a személy, különböző csapatokba lép be, módosítja a célbeállításokat,

A mi peresztrojka ideje, egy különleges

sürgősség, amely az oktatás és nevelés korszerűsítését tűzte ki feladatul,* egy másik, a csapatalkotás és -fejlesztés nevelési problémáival kapcsolatos problémára is rávilágított - ez a tanulók személyiségre nevelése olyan személyiségjegyekre, mint a kommunikatív, ill. megértés.Ők azok, akik az iskolások állampolgári felelősségvállalásának, jogi öntudatának, üzleti és vállalkozói tulajdonságainak, együttműködési és vezetési képességének, konfliktusmegoldó készségének, a nehéz helyzetek méltó leküzdésének problémáinak megoldásában, élethelyzetek prioritást élveznek.

Ez két fő okból sürgető szükségletté vált. Először is, ahogy a probléma kutatója, P. Stepanov** megjegyzi, „meg kell állapítanunk, hogy a fiatalok körében meglehetősen széles körben elterjedtek a rasszista, nacionalista, fasiszta érzelmek, a csoporton, életkoron, nemen alapuló diszkrimináció különféle formái. és más jellemzők virágoznak”. Ez a teljes. És minden kicsiben kezdődik: egy másik ember elutasítása (még egy kicsitől is kicsitől) - mert nem ugyanaz, mint a hozzáállásom egy könyvhöz, játékhoz, élelmiszerhez, háztartási cikkekhez, filmhez, tetthez, ajándékhoz

* Lásd az Orosz Föderáció 2001. december 29-i ʼʼAz orosz oktatás modernizálásának koncepcióját a 2010-es időszakraʼʼ / Kormányrendelet; Városi célprogram „A moszkvai oktatás modernizálása (Metropolitan Education – 3)” 2001. november 20-án.

"* Sztyepanov P. Hogyan lehet a toleranciát ápolni? - ʼʼKözoktatásʼʼ, 200!, 9. sz. 91-92.

11. fejezet_D_Oktatási környezet és fejlesztése

ku, erkölcsi értékek - kedvesség, igazságosság, bajtársiasság, barátság, szerelem ...

Másodsorban pedig a társadalmunkban uralkodó gyermekkorhoz való hozzáállás nem nevezhető toleránsnak: a gyermek anyagilag és erkölcsileg is függ a felnőttektől. ʼʼNem az eredetiségéért becsüljük a gyereket, egyszerűen nem vesszük észre a sajátos gyermekszubkultúrát, vagy valami fejletlennek, komolytalannak, valamiféle helyettesítőnek tartjukʼʼ*. Emiatt kiéleződik az „apák” és „gyermekek” problémája, nő egyesek mások általi elutasításának fala.

A probléma sürgőssége és megoldásának rendkívüli fontossága a Szövetségi Célprogram „A toleráns tudat attitűdjének kialakítása és a szélsőségek megelőzése az orosz társadalomban (2001-2005)”** megjelenéséhez vezetett.

Az iskolai oktatás folyamatában ez a probléma ben megoldható a hallgatói csapat fejlesztésének logikája, amely lehetővé teszi a tanulók kommunikációs és toleranciás személyiségének fejlesztését célirányosan befolyásolni.

Kommunikáció(a lat. sottshpsaynz -összekapcsolható, kommunikáló) általában ʼʼkompatibilitásként (az a képesség, hogy közös munka), kommunikációs képesség, szociabilitásʼʼ (orosz enciklopédikus szótár: 2 könyvben. M., 2001. Könyv. 1. C, 716). És tolerancia(a lat. yumerappa- türelem) két fontos jelentéssel bír a szakemberek számára: 1) ʼʼa szervezet azon képessége, hogy elviseli egyik vagy másik környezeti tényező káros hatásaitʼʼ, 2) ʼʼtolerancia mások véleményével, meggyőződésével, viselkedésével szembenʼʼ (Orosz enciklopédikus szótár: 2 kn. M,. 2001. 2. könyv, 1583. o.).

Amint látható, ez a két fogalom szorosan összefügg és összefonódik: egy személy toleranciája lehetővé teszi számára, hogy könnyen kommunikatív kapcsolatokat létesítsen más emberekkel, és a kommunikációban elfoglalt etikailag kompetens pozíció toleránssá teszi az embert.

Ennek az oktatási problémának két aspektusa van. Mindenekelőtt a humánpedagógia szempontjából a pedagógus

* Sztyepanov P. Hogyan lehet a toleranciát ápolni? - ʼʼKözoktatásʼʼ, 2001, 9. sz. P. 91-92.

** Magazin közoktatásʼʼ, 2002, 1. sz. S. 255-263.

3.3. Diák csapat

elfogadja a gyermeket (gyerekeket, az egész gyerekcsapatot) olyannak, amilyen - erősségeivel és gyengeségeivel, sikereivel és kudarcaival, jó nézeteivel és tetteivel, növekvő fájdalmaival és hibáival együtt. Elfogadja, megérti .. fejlődésének továbbvitele érdekében, pozitívan befolyásolva mind saját személyiségét, mind a gyermekcsapatban a társaikkal való szervezett interakciót. Emiatt a tanár olyan befolyásolási módozatai, mint mindenkinek méltó, kielégítő hely biztosítása a csapatban, optimista hipotézisű megközelítés, a tisztelet és az igényesség dialektikus kombinációja, pszichológiai és pedagógiai támogatás nyújtása a kényszerű problémák megoldásában. minden gyermek problémái, bármely gyerekcsapat, a pedagógusok pozitív fejlődést előrevetítő helyzetek kialakítása: a negatív személyiségvonásoktól a pozitívakig, a téves nézetektől és a téves számításoktól a leküzdésig, az aszociális és antiszociális pozícióktól a helyzet logikájában értékelt megnyilvánulásokig. IGAZSÁGRA, JÓRA, SZÉPSÉGRE törekvés.

Másodszor, a gyermekcsapattal dolgozó tanár feladata, hogy a gyerekek elméjébe és viselkedésébe bevezesse a tolerancia gondolatait – toleráns hozzáállást társaik, a velük kapcsolatba kerülő felnőttek véleményéhez, nézeteihez, értékeléseihez, cselekedeteihez, életmódjához. őket - szülők, tanárok, véletlenszerűen találkoztak emberekkel. A tolerancia gondolatainak át kell hatniuk a gyerekek egész életét az iskolában és otthon, a közvetlen hétköznapi környezetben. Hogyan valósítható meg ez a két szempont az oktatás gyakorlatában?

Először is ez a gondja a gyermekcsapat jóindulatú pszichológiai légköréért, valamint a felnőttek és gyerekek közötti kapcsolatok kultúrájáért: „minden ember a legmagasabb érték, amelyet gondosan ápolni kell”. ,ʼʼ, ʼʼÉlj a barátod mosolyáértʼʼ, ʼʼCselekedj úgy másokkal, ahogy szeretted volna, hogy veled bánjanak ʼʼ... Ez és sok más párkapcsolati elv a tolerancia megnyilvánulásait vetíti előre a kapcsolatokban.

A gyermekek és felnőttek által nyújtott pszichológiai és pedagógiai támogatás ötlete (tanulmányi segítség, "luxus emberi kommunikációʼʼ közös ügyekben - kampányokban,

fejezet III. Oktatási környezet és fejlesztése

ʼʼlightsʼʼ, baráti teapartik és találkozók..., társakkal és felnőttekkel való konfliktusok pozitív megoldása, önismereti és önképzési technikák elsajátítása...).

Általános szervezet a csapat élete és tevékenysége (minden típusú tevékenységben), a fő stílus és hangnem hozzájárul a baráti és baráti kapcsolatok kialakításához gyermekek és felnőttek között, az együttműködés fejlesztéséhez, a „kölcsönös segítségnyújtáshoz, a közös alkotáshoz.

Alkalmazhatóak a gyerekekkel végzett nevelő-oktató munka speciális formái is: órasorozat „„Érdekes ember van a közelben” címszó alatt; humánismereti óraciklus „Én és mások”. tematikus osztályórák, kifejezetten a tolerancia fejlesztésével összefüggő bizonyos erkölcsi tulajdonságoknak szentelve: altruizmus, nagylelkűség, emberség, kedvesség, irgalom, az egyén méltósága..., valamint a negatív tulajdonságok - rosszindulat, kegyetlenség, közöny, tapintatlanság, rágalmazás - leleplezése , arrogancia, kritika stb.

A tolerancia nevelésére speciális, formai és tartalmilag érdekes kreatív órákat lehet igénybe venni.* Témáik a következők: ʼʼSzubkultúrák bemutatásaʼʼ, ʼʼTársadalmi ʼʼalsóʼʼ: közkapcsolati és állampolitikai problémákʼʼʼ, ʼʼʼEtnicitás, nemzetek, nemzetek. a kaukázusi háború esetét halljákʼʼ, ʼʼHallják a katonai ellenséget: kapcsolatokʼʼ.

Ez is egyéni munka gyerekekkel - nehéz, tehetséges, szemtelen, számkivetettek, "osztálybolondok", fiatal tolvajok, durva emberek, az iskolai rutin szemtelen megszegői, az "álszabadság" szerelmesei...

Ez is egy oktató munkája különféle informális egyesületekből származó gyerekekkel (tinédzserekkel) - rajongók, punkok, hackerek, zenerajongók ...

És tovább. Úgy tűnik, a tolerancia megnyilvánulásában van egy sajátosság, amely a ʼʼtanár és a tanulóʼʼ viszonyában nyilvánul meg. Természetesen el kell fogadnunk

3.3. Diák csapat

noe az egész paletta erkölcsi a tanuló kapcsolatai - a zenéhez, a költészethez, a festészethez, a tudományhoz és a tanításhoz, az életmódhoz és viselkedéshez, a valláshoz, a kortársakhoz és a felnőttekhez... De végül is a nevelés gyakorlatában találkozunk erkölcstelen sőt illegális nézetek, nézőpontok, cselekedetek... Íme, példák.

Lábait hadonászva csúszik le az iskola lépcsőjén a korláton egy hatodikos - üti arcon a feléje emelkedő első osztályost, orrát és ajkát vérbe törve. A segítő tanárnő intésére így válaszolt: „Szabad ember vagyok. Hogyan akarok viselkedni. Hagyd, hogy félreálljon. És a törött orr az ő problémája.

Egy tinédzser, akit lopásokban látnak, kijelenti: ʼʼ Tolvajszár, lopok és lopok! A kihívás az, hogy megtanuld, hogy ne kapd el. Hiszen most mindenki lop.

Két lány, akik helyreállították az ʼʼigazságotʼʼʼt, kiütöttek közülük egy harmadikat. Kiderült, hogy az osztálytársak azok oldalán állnak, akik megverték őket: ʼʼTehát Lizkának szüksége van rá: ő egy pletykás lányʼʼ.

Az órán az általános csalást elfogadják. Csak V. Vera nem engedi a csalást, és nem is csapja be magát, ő természetesen számkivetett lett az osztályban.

És hány becenév és becenév létezik a gyerekek környezetében a kortársak különböző nemzetiségekhez való tartozására vonatkozóan - nem számít!

Hasonló példák sokan az iskolai gyakorlatban. Hogyan lehet ilyen helyzetekben: Elfogadni? Elviselni? Mutassunk toleranciát?

Nyilvánvalóan a gyermek nevelésében (tinédzser elfogadási logika más, mint a felnőttek kapcsolataiban (a környező világgal szemben kialakult szilárd pozícióval). A tanár kapcsolatban áll a tanulóval elfogadjaőt úgy, ahogy van, ideiglenesen, feltételesen megpróbálja megérteni, miért lett ilyen, és a későbbi hatásokban próbálkozik befolyás annak érdekében, hogy a tanuló kapcsolatát pozitív fejlődésük logikájában megváltoztassák. Csak ezen az alapon fejlődik ki a kölcsönös megértés, a fokozatos kölcsönös elfogadás és interakció, ami végső soron valódi toleranciához vezet, ᴛ.ᴇ. feltétel nélküli elfogadás a tanuló eredeti személyisége. Mindenben eredeti - temperamentumban, karakterben

204 III. fejezet. Oktatási környezet és fejlesztése

re, képességek, hobbik, hajlamok, hiedelmek, cselekedetek stb. Az erkölcstelenség és az illegalitás mellett a személyiség szerkezetében.

A CSAPATFEJLESZTÉS SZAKASZAI

A csapat dinamikus jelenség. Folyamatosan fejlődik, formálódik. Valamennyi kutató – elméleti és gyakorlati szakember egyaránt – számosat (háromtól ötig) kiemelt. a csapatfejlesztés szakaszai.Így például a. Makarenko pedagógiai követelményt terjesztett elő a szakaszok megkülönböztetésének alapjául, a következő szakaszokat kapta: 1) kifogást nem engedő formában kifejezett követelmény; 2) amikor a tanár igényeit olyan eszközzel támogatják, amely segíti azok megvalósítását; 3) amikor a csapat kéri; 4) a legmagasabb fokozat - amikor mindenki a legmagasabb követelményeket támasztja önmagával szemben.

A gyerekcsapat modern kutatója, L.I. Novikova három szakaszt azonosít: természetes kohézió; amikor a csapat jól sikerül a tömegoktatásban; amikor a csapat minden egyes tagja egyéni fejlődésének eszközévé válik.

Egy másik megközelítést A.N. Lutoskin, aki az önfejlesztés képességét tartotta a csapat legfontosabb tulajdonságának. Középiskolás diákjaival dolgozva a következő öt szakaszt emelte ki: ʼʼhomokhelyezőʼʼ, ʼʼpuha agyagʼʼ, ʼʼvillogó világítótoronyʼʼ, ʼʼskarlát vitorlaʼʼ, ʼʼégő fáklyaʼʼ*.

A csapat fejlődésével a tanár pozíciója a gyerekcsapatban megváltozik - a fejlődés legalacsonyabb fokán lévő tekintélyelvű-deklaratív (a szó jó értelmében) egy valóban demokratikus, bizalmi pozícióvá válik egy idősebb barát, tanácsadó, mentor. , kolléga egy közös ügyben.

Az iskolai oktatási folyamat sajátossága a szoros interakció a hallgató és az oktatók között. Az osztályfőnöki tevékenységben nevel

Lupyushkin A.N. Hogyan kell vezetni. M., 1981.

3.3. Diák csapat

Az iskolások egy bizonyos csoportja számára ez egy kis pedagóguscsapattal való interakció, amelyben minden tanár egyesül (tantárgy tanárok, kiegészítő oktatási tanárok, tanácsadók ...). Ennek a „gondoskodásnak” a szükségességét az a feladat határozza meg, hogy egységes stratégiát és taktikát dolgozzanak ki az oktatási folyamatban, amelyet az osztállyal dolgozó tanárok végeznek, meghatározzák a gyerekekkel való kapcsolat stílusát és hangnemét, kidolgozzák az oktatás tartalmának mértékét. az a nevelési hatás, amelyet minden tanár gyakorol a csapat és az egyes tanulók fejlődésére... Az ilyen interakció formái a modern iskolában változatosak. Nevezzünk meg néhányat közülük.

1. A személyzet racionális kiválasztása és elhelyezése a tanárok az osztály sajátosságai (profil, tanult speciális tantárgyak, pszichológiai és pedagógiai jellemzők, a fejlődés jelenlegi szocio-pedagógiai helyzete, a fejlődés és nevelés története, intellektuális potenciál, pszichológiai klíma...) alapján dolgozzanak az osztállyal. . Sőt, ebben a válogatásban különböző típusú személyiségek lehetnek és kell lenniük: férfiak és nők, fiatalok és idősek, komolyak és vidámak, fontosak, jelentősek és egyszerűek, különféle hobbi akik sokrétű készségekkel és képességekkel rendelkeznek... Minél gazdagabb a ʼʼʼʼʼ' palettája, annál jobb, mert az osztály sokoldalú, és minden gyereknek olyan ʼʼʼʼʼʼ tanárral kell rendelkeznie, aki karakterében, szellemében közel áll hozzá, jobban összeegyeztethető pszichofiziológiai adatok szempontjából. És ami fontos, ideális esetben az osztályteremben dolgozó tanárok csoportja magának az osztályfőnöknek a hasonló gondolkodású kategóriájába tartozzon. Hasonló gondolkodású emberek az életben és a pedagógiai pozícióban (egyetlen értékorientáció az életben és közös pedagógiai célok, elvek, a munkához és a gyerekekhez való viszonyulás). Ez teszi lehetővé, hogy működőképes, kreatív, optimista, vidám, stílusban és hangvételű kapcsolatot teremtsen. felnőttekből és gyerekekből álló csapat, amely ideális oktatási környezetté válik.

2. Szisztematikus megvalósítás kis pedagógiai tanácsok. A téma és céljuk változatos:

111. fejezet

3.3. Diák csapat

célok, feladatok felosztása, az osztállyal való munka tartalmának, eszközeinek, formáinak és módszereinek kiválasztása; a helyzet és az események megbeszélése az osztályban; az osztállyal és az egyes tanulókkal való kapcsolat egységes stílusának és hangvételének kialakítása; végrehajtás differenciált megközelítés az egyes tanulócsoportok oktatásában (a pedagógusok érdeklődése és képességei alapján) stb.

3. Vezető tábornok az oktatási munka integrált formáival osztály. Az osztályfőnök együttműködése a különböző szakok tantárgy tanáraival, sokrétű hobbival, hobbival rendelkező személyekkel lehetővé teszi a nevelő-oktató munka szakmai színvonalának emelését. Nevezzünk meg néhány integrált munkaformát, amelyet az iskolai gyakorlatból vettünk át.

Évente megrendezett „Apák és fiak” versenyek-versenyek (tartalmukban különböző versenyek: szellemi, munkaügyi, művészeti és alkotói, testkultúra és sport, játékok...), osztályfőnöki, tantárgytanári és szülők irányításával készülnek.

...ʼʼTermészet és énʼʼ (kinevezés - a természet iránti értékszemlélet kialakítása); osztályos óra földrajz-biológia szakos tanárokkal együtt. ... Osztályóra ʼʼEgy hadakozó fiatalember pszichológiájaʼʼ a 11. osztályban osztályfőnök, történelemtanár (akkor a Nagy Honvédő Háborút tanulták a program keretében) és irodalomtanár felkészítésével.

Lecke tanórán kívüli olvasásʼʼSzerelmi költészet a XIX. századbanʼʼ a ʼʼA tankönyv lapjai mögöttʼ rubrikában, irodalomtanár és osztályfőnök, etika-pszichológia szakos tanár vezetésével családi élet(a ʼʼA szerelem, mint a legmagasabb emberi érzésʼʼ téma tanulmányozásakor).

4. Holding pedagógiai tanácsok(kis pedagógiai tanácsok, amelyeket az osztály és az egyes tanulók, az oktatási folyamat lefolyásának és eredményeinek átfogó tanulmányozása előz meg a pszichológiai és pedagógiai kutatás különböző módszereivel; célja a sürgető problémák megoldása

osztály, egyéni tanulók). Az ilyen konzultációk szisztematikusan (negyedévente egyszer), valamint alkalmanként tarthatók az oktatási folyamat során felmerült problémák megoldására. Például a tanulmányi teljesítmény csökkenése, a tanárok és az osztály közötti nagyfokú konfliktus, a tanulói fegyelem alacsony szintje, vészhelyzetek, az egyes tanulók gyenge előmenetele és oktatási nehézségei, a differenciált és egyéni megközelítés problémái, elemzés az oktatási folyamat eredményeiről és annak hatékonyságáról.. És sok-.sok más.

5. Különféle osztályokkal együtt végzett nevelő-oktató munka formái, ahol a szaktanárok vannak osztályfőnökök: tárgyhetek előkészítése, lebonyolítása, különféle versenyek, mint pl. ʼʼKVNʼʼ, ʼʼMi? Ahol? Mikor?ʼʼ, ʼʼCsodák mezejeʼʼʼʼʼVidám kezdetekʼʼ, közös ünnepek és ʼʼFényekʼʼ, ʼʼIrodalmi (színházi, költői, zenei...) nappalik, közös színházi produkciók, kiállítások kreatív alkotások, felhívások ʼʼnyitottʼʼ munkaformákra...

Ezek a tevékenységek hozzájárulnak az egész iskolai oktatási munkarendszer kialakításához és fejlesztéséhez, az iskolai csapat fejlesztéséhez, a tanárok hasonló gondolkodású emberekké válásához, javítják az osztályok és az iskolák pszichológiai légkörét, valamint hozzájárulnak a humanizáláshoz. tanárok és diákok közötti kapcsolatokról.

208__________________ III. fejezet,._Oktatási környezetünk és fejlesztése

A pedagógus speciális stratégiát és taktikát dolgoz ki e jelenségek megelőzésére, leküzdésére.

Kérdések önvizsgálathoz és reflexióhoz

1. A kollektíva mint társadalmi csoport: lényeg, különbség a többi társadalmi csoporttól, jellemző vonások.

2. Milyen oktatási lehetőségei vannak a csapatnak?

3. A csapat pszichológiai és pedagógiai jellemzői ill nevelőmunka osztályelső.

4. -Próbáljon módszertani szabályokat felállítani a tanulói csapat létrehozására, fejlesztésére.

5. Hogyan lehet megelőzni és leküzdeni a negatív jelenségeket a "kollektíva" kapcsolataiban<-* личностьʼʼ, в случае если они возник ли?

6. Hogyan történik a tanár és a tanulók személyiségének önmegvalósítása a gyerekcsapatban?

Anikeeva N.P. Pszichológiai légkör a csapatban. M., 1989.

Gordin L. Yu. Az osztályterem szervezése. M., 1984.

Ivanov I.P. Kollektivistákat nevelni. M., 1984.

Osztály az iskola oktatási rendszerében // Könyv. Az iskola oktatási rendszerének irányítása: problémák és megoldások / Szerk. V.A. Karakovszkij és mások.
Házigazda: ref.rf
M., 1999. 3. rész 4. §.

Az osztályfőnöknek az osztály oktatási rendszeréről / Szerk. E.N. Stepanova. M., 2000.

Kolominsky Ya.L. Ember az emberek között. M., 1976.

Kulnevich S.V. Nevelőmunka a középiskolában: a kollektivizmustól az interakcióig. Ro

Hallgatói csapat: létrehozásának és fejlesztésének módszertana - fogalma, típusai. A "Hallgatói csapat: létrehozásának és fejlesztésének módszerei" kategória besorolása és jellemzői 2017, 2018.

Téma 1.4. A diákcsapat megalakítása.

Korrepetálás

A pedagógiai munka korszerű irányai a diákcsapat kialakításáról

Talán érdekelni fogja