التطوير المنهجي

"EXPRESS - SPEECH DIAGNOSTICS

أطفال المدارس الإعدادية »

معالج النطق Gogichaeva A. T.

مذكرة إيضاحية لفحص كلام الأطفال في الصفوف 1-4

تتضمن زيادة كفاءة وجودة التدريس للطلاب في مدارس التعليم العام التحديد في الوقت المناسب والوقاية والقضاء على أوجه القصور في الكلام الشفوي والمكتوب التي يعاني منها البعض.

هدف تنفيذ هذه التقنية هو تحديد ملامح الكلام الشفوي والمكتوب للطفل ، وطبيعة اضطرابات الكلام ، وإعطاء التوصيات والتنبؤ بالتطور.

أثناء الفحص ، من الضروري الحفاظ على موقف إيجابي في اتصال مع الطفل. لا يُسمح مطلقًا بأي تعليقات أو تقييمات من قبل معالج النطق ، وهي موجهة ليس فقط إلى الآباء ، ولكن أيضًا إلى الزملاء.

يتم فحص مستوى تطور الكلام وفقًا للمعايير التالية:

• حالة الجهاز المفصلي والنطق السليم
• حالة المفردات
• حالة التركيب النحوي للكلام
• حالة الكلام المتصل
• تشكيل العمليات الصوتية
• تطوير اللغة المكتوبة.

تحليل الانتهاكات الكلام الشفويينبغي النظر إليها من وجهة نظر البنية النظامية لنشاط الكلام مع مراعاة مبدأ التطوير

يتيح لك تحديد مستوى تكوين الوسائل اللغوية أثناء الاستطلاع تحديد:

أ) هو عيب الكلام يقتصر فقط على النطق غير المشوه ؛

ب) ما إذا كان يمتد إلى الجانب الصوتي بالكامل من الكلام (نطق الصوت وعمليات الصوت) ؛

ج) ما إذا كان الخلل يغطي المكونات الرئيسية لنظام الكلام (الجانب السليم للكلام والبنية المعجمية النحوية).

تتيح لنا مقارنة طبيعة أوجه القصور في النطق مع مستوى تطور العمليات الصوتية والمفردات والبنية النحوية توضيح دور عيوب النطق في الصورة العامة لاضطرابات الكلام الشفوي. لذلك ، إذا ظهرت عيوب النطق فقط في شكل نطق مشوه لأصوات فردية (أو عدة) ، فهذا يشير في الغالبية العظمى من الحالات إلى عيب صوتي معزول. هذا يعني انه هذا الطفلحسب سن المدرسة ، لعدد من الأسباب ، لم يكن لديه الوقت لتكييف البنية المفصلية مع نطق أصوات معينة في النظام الصوتي للغة التي يتحدث بها اللغة الأم. لا يتأخر تشكيل العمليات الصوتية ؛ على أساسها ، تتطور المتطلبات التلقائية لإتقان تحليل وتركيب تكوين الصوت في الوقت المناسب. في المستقبل ، يتقن الطفل الكتابة والقراءة بحرية ويستوعب المناهج الدراسية بشكل كامل.

يجب اتباع نهج مختلف لتشخيص قصور النطق في الحالات التي تظهر فيها بشكل رئيسي في شكل خلط واستبدال مختلف الأصوات المعارضة (وفقًا للسمات الصوتية والمفصلية). نظرًا لأن هذا النوع من اضطراب النطق هو مؤشر على التخلف في العمليات الصوتية ، يجب الكشف عن مستوى تكوينها عند الأطفال. يشكل هؤلاء الأطفال ببطء ومع مشاكل معينة متطلبات تلقائية لتحليل وتركيب التركيب الصوتي للكلمة ، مما يعقد بشكل خطير تعلم القراءة والكتابة ، ثم اللغة الأم ككل.

تتم عملية الكتابة عادةً على أساس مستوى كافٍ من تكوين بعض وظائف الكلام وغير الكلام: التمايز السمعي للأصوات ، ونطقها الصحيح ، وتحليل اللغة والتركيب ، وتشكيل الجانب المعجمي النحوي للكلام ، التحليل البصري والتوليف ، التمثيلات المكانية. يمكن أن يؤدي عدم تكوين أي من هذه الوظائف إلى انتهاك عملية إتقان الكتابة وخلل الكتابة.

عسر الكتابة (اضطراب الكتابة) هو نسبة مئوية كبيرة من بين اضطرابات النطق الأخرى الموجودة لدى الطلاب في المدارس العامة. إنها عقبة خطيرة في اكتساب الطلاب لمحو الأمية في المراحل الأولى من التعليم ، وفي مراحل لاحقة في إتقان قواعد لغتهم الأم. في عملية الفحص ، من الضروري مراعاة ليس فقط ما لا يمتلكه الطفل بعد ، ولكن أيضًا الفرص المتاحة له.

يعتبر بعض المعلمين أن الأخطاء المطبعية أمر مثير للسخرية بسبب الجودة الشخصيةالطلاب: عدم القدرة على الاستماع إلى شرح المعلم ، وعدم الانتباه عند الكتابة ، والتجاهل في العمل ، وما إلى ذلك. في الواقع ، تستند هذه الأخطاء على المزيد أسباب جدية: الجوانب اللغوية-الصوتية والمعجمية-النحوية غير المشكّلة في الكلام. لذلك ، حذف حروف العلة والحروف الساكنة - "trva" ، "tava" بدلاً من العشب ؛ تباديل الحروف في الكلمة - "tko" بدلاً من who ؛ "onko" بدلاً من النافذة ؛ التباديل والتسرب من المقاطع - "kokrodil" ، "krodil" بدلاً من التمساح ؛ ظهور أحرف أو مقاطع لفظية إضافية في الكلمة - "tarava" بدلاً من العشب ، "Motorcycle" ، "monotsikil" بدلاً من دراجة نارية ؛ حذف الحروف أو المقاطع في الكلمة - "o" - بدلاً من هو ، "أحمر" بدلاً من الأحمر ، "كثير" بدلاً من كثير ، إلخ. بسبب عدم تكوين الإدراك الصوتي وتحليل وتوليف الكلمة المرتبطة به.

عدم النضج السمع الصوتييؤدي إلى حقيقة أن الطلاب لا يميزون بين الأصوات في لغتهم الأم. في الكتابة ، يتم التعبير عن ذلك في شكل خلط واستبدال الأحرف ، على سبيل المثال: "حصان" بدلاً من القنفذ ، "trupochka" بدلاً من الأنبوب ، "قشري" بدلاً من المر ، "مخاريط" بدلاً من التجفيف ، "صابر" "بدلاً من مالك الحزين ،" pyaynik "بدلاً من إبريق الشاي وما إلى ذلك ، فضلاً عن عدم القدرة على تطبيق عادات نحوية معينة بشكل صحيح عند الكتابة. لذلك ، لا يشعر بعض الطلاب بحرف العلة المجهد وبالتالي يجدون صعوبة في تحديد غير المضغوطة وفي اختيار كلمة الاختبار ، يخطئون في اختيار كلمة الاختبار للحروف الساكنة المذهلة. حتى بعد اختيار كلمة الاختبار الصحيحة ، يخطئ الطفل: "أعمدة" بدلاً من الأعمدة ، "شاب" بدلاً من تنورة. معرفة القواعد لا يساعدهم. هناك العديد من الأخطاء في كتابة حروف الجر والبادئات وحروف العطف.

يؤدي التأخر في تطوير الجانب المعجمي النحوي للكلام إلى النحوية. في الكتابة ، يتم التعبير عن هذا في شكل تنسيق وإدارة غير صحيحة لأجزاء مختلفة من الكلام. الطلاب غير قادرين على تنسيق الصفات مع الأسماء في الجنس والعدد والحالة والأسماء مع الأرقام بالأرقام ، على سبيل المثال: ليس لدي فستان أحمر ، خمسة فطر أبيضس؛ اختر خطأ أشكال الحالةالأسماء في الجمل فعل + اسم ، على سبيل المثال: دعنا نذهب من السلة ، التزلج. لا يشعر الأطفال بالتنغيم والشرعية الدلالية للجملة ، وبالتالي لا يمكنهم تحديد حدود الجملة بشكل صحيح في الكتابة ، ونتيجة لذلك ، لا يضعون بشكل صحيح نقطة في نهاية الجملة ويكتبون حرفًا كبيرًا في البداية.

يؤدي فقر المفردات ، وعدم القدرة على التعبير عن أفكار المرء في شكل جملة مشتركة ، وسوء فهم علاقات السبب والنتيجة إلى حقيقة أن الطلاب في المراحل اللاحقة من التعليم غير قادرين على كتابة العروض التقديمية والمقالات.

تتمثل إحدى المهام الرئيسية لمعالج النطق في تحديد الأسباب الكامنة وراء انتهاك الكتابة بشكل صحيح ، حيث تعتمد طرق ومدة العمل التصحيحي على ذلك.

يجب تحليل جميع الأخطاء المحددة في الرسالة بعناية.

من الضروري أيضًا فصل خلل الكتابة الحقيقي عن الكتابة غير الصحيحة ، الناتجة عن عدد من الأسباب ، ولكن ليس بسبب تخلف الكلام. وتشمل هذه الأسباب ما يلي: الاستيعاب غير الكافي للمناهج الدراسية في اللغة الروسية ، والإهمال التربوي ، وتأثير ثنائية اللغة.

من الضروري دراسة الأخطاء في أنواع مختلفة من العمل الكتابي: النسخ والكتابة من الإملاء والعمل الإبداعي.

حتى الآن لا الفهم المشتركفي أي عمر أو في أي مرحلة التعليم، وكذلك في أي درجة من مظاهر الانتهاك يمكن تشخيص وجود خلل الكتابة عند الطفل. لذلك ، يُفهم الفصل بين مفهومي "صعوبات إتقان الكتابة" و "خلل الكتابة" على أنه انتهاك مستمر في الطفل لعملية تنفيذ الكتابة في مرحلة التعليم ، عندما يكون امتلاك "تقنية" الكتابة تعتبر كاملة ، بشكل أكثر صحة.

أساسي لتشخيص خلل الكتابة هو تمييزه من منظور تطور الخلل ، الذي اقترحه S.F. Ivanenko (1984). حددت الكاتبة المجموعات الأربع التالية لاضطرابات الكتابة ، مع مراعاة سن الأطفال ، ومرحلة التدريب على القراءة والكتابة ، وخطورة الانتهاكات وخصوصيات مظاهرها.

1. صعوبات في إتقان الكتابة.

المؤشرات: معرفة غامضة بأحرف الأبجدية ؛ صعوبات في ترجمة الصوت إلى حرف والعكس صحيح ، عند ترجمة حرف مكتوب إلى حرف مكتوب ؛ صعوبات في تحليل الحروف الصوتية والتوليف ؛ قراءة المقاطع الفردية بأحرف مطبوعة واضحة ؛ الكتابة بإملاء الحروف الفردية. يتم تشخيصه في النصف الأول من السنة الأولى من الدراسة.

2. انتهاكات تشكيل عملية الكتابة.

المؤشرات: خلط الحروف المكتوبة والمطبوعة على أسس مختلفة ؛

صعوبات في الاحتفاظ بالصف الأبجدي الدلالي وإعادة إنتاجه ؛ صعوبة دمج الحروف في المقاطع ودمج المقاطع في كلمة ؛ يتم بالفعل شطب الحروف المكتوبة من النص المطبوع ، ولكن الكتابة المستقلة في طور التكوين. أخطاء نموذجية في الكتابة: كتابة كلمات بدون أحرف متحركة أو دمج عدة كلمات أو تقسيمها. يتم تشخيصه في النصف الثاني من السنة الأولى وبداية السنة الثانية من الدراسة.

3. عسر الكتابة.

المؤشرات : أخطاء مستمرة من نفس النوع أو من أنواع مختلفة. يتم تشخيصه في النصف الثاني من السنة الثانية من الدراسة.

4. ديسورفوغرافيا.

المؤشرات : عدم القدرة على التقديم كتابة قواعد الإملاءوفقًا للمنهج الدراسي للفترة المقابلة من الدراسة ؛ عدد كبير من الأخطاء الإملائية في الأعمال المكتوبة. تم تشخيصه في السنة الثالثة من الدراسة.

يتم إجراء الفحص بشكل فردي شكل تقليديمع مراعاة متطلبات البرنامج.

مدة التشخيص 20 - 30 دقيقة. يتم إدخال بيانات المسح في نموذج الاستنتاج ، حيث يتم إرفاق عينات من العمل المكتوب.

الفحص المنطقي للكلام الشفوي والمكتوب

تلاميذ المدارس.

(1-4 درجات)

1. التركيب التشريحي للجهاز المفصلي.

لاحظ وجود وطبيعة الحالات الشاذة في الهيكل.

الشفاه (سميكة ، رفيعة ، مشقوقة ، متندبة)

الأسنان (متناثرة ، ملتوية ، صغيرة ، خارج قوس الفك ، أسنان مفقودة).

لدغة (بروجيناثيا ، ذرية ، فتح جانبي ، أمامي مفتوح)

الحنك الصلب (مرتفع ضيق ، مسطح ، مشقوق ، قصير)

اللسان (ضخم ، صغير ، برباط لامي قصير)

يتم الكشف بصريًا عن الانحرافات في هيكل الجهاز المفصلي ، أي يفحص معالج النطق أجزاء من الجهاز المفصلي من الخارج والداخل.

ثانيًا. مهارات الكلام الحركية.

حالة العضلات المقلدة.

مهام:

• رفع الحاجبين ("مفاجأة")
• انتفاخ الخدين ("الدهنية")
• رسم الخدين ("نحيفة")

حالة الحركة المفصلية(أداء حركات التقليد)

الشفاه - "ابتسامة" ، "أنبوب".

اللسان - عريض ، ضيق ، أعلى - أسفل ، "بندول"

ضع علامة على معلمات الحركة التالية:

وجود أو عدم وجود الحركة ؛

النغمة (التوتر الطبيعي والخمول والتوتر المفرط).

حجم الحركة (كامل ، غير مكتمل)

القدرة على التحول من حركة إلى أخرى.

بدائل الحركة

حركات إضافية وإضافية (synkenesia)

وجود رعشة ، لعاب ، انحرافات في طرف اللسان.

نعومة التنفس غير الكلام والكلام ، ومدة زفير الكلام.

مستوى الصوت (عادي ، هادئ ، مرتفع للغاية)

وجود أو عدم وجود دلالة أنفية

تعديل اللمعان (وجود أو عدم وجود رتابة)

رابعا. ملامح الجانب الديناميكي للكلام (في وجود الكلام الاصطلاحي).

الإيقاع (عادي ، سريع ، بطيء)

الاستخدام الصحيح للإيقاف المؤقت.

استخدام الأنواع الرئيسية للتنغيم (السرد ، الاستفهام ، الحافز)

V. حالة النطق السليم والبنية المقطعية للكلمة.

1. تحديد طبيعة المخالفة في نطق أصوات الكلام: الغياب ، الاستبدال ، الارتباك ، الاستنتاج ، النطق.

تقنية الفحص:تتم دعوة الطفل لتكرار الكلمات والعبارات التي انعكست بعد معالج النطق.

قائمة تقريبية بالكلمات والعبارات والجمل:

ك - س: ثلاجة ومطبخ الهامستر. كاتيا في المطبخ.

L '- Y: إيليا ويوليا يسيران على طول الزقاق. البجع يطير جنوبا. يوليا تسقي زنبق من علبة سقي.

S - W: لدى Sashenka ست قطع من الزجاج. ساشا تمشي على طول الطريق السريع. نزل السائق من المسند.

الشمس على النافذة. يجف ساشا.

W - F: تدور ، وتستحق ، ترتجف. زويا لديها مظلة صفراء. مجرفة حديدية. حيوان مفيد.

S - S '- H: Sonechka ، صافي ، جزء ، حقيبة يد ، أنا أدرس ، أدور ، أتدحرج.

الصاري مرتفع. سونيا لديها بذور.

ذ: المعلم ، الطيور ، الإسعافات الأولية ، التدفقات ، الصمت ، الصراخ.

ح - ج: طالب ، مدرس ، يتأرجح ، اتضح ، كتكوت ، عيادة ، ينتهي.

H - W: غابة ، منظف ، فرشاة ، صانع ساعات ، طالب ، ملل ، خدود.

S - C: إبرة الحياكة ، القرقف ، الدرج ، المرحلة ، وعاء السكر ، اليرقة.

W - S: يضحك ، يقوي ، ذيل ، بذر.

L - R: لارا ، بيانو ، راقصة باليه ، ثرثرة ، مشعوذ ، فاز ، مربى البرتقال ، مرآة ، سرير قابل للطي.

R - R ': روما ترسم الإطار بالطلاء. ريتا تطبخ الأرز.

يتم إصلاح مدى صحة نطق الطفل للأصوات.

2. فحص التركيب المقطعي للكلمة.

منهجية المسح: يُدعى الطفل لتكرار الكلمات التي تنعكس خلف معالج النطق:

الدب المشمش حوض السمك

مظاهرة شارع الباب

مفترق طرق الترام مفرش المائدة

تلفزيون ابتلاع الجمل

وعاء السكر ضابط الفرشاة

السادس. بحث المفردات.

القاموس النشط

هدف : تحديد حجم القاموس النشط.

1. قاموس الموضوع.

أ) تسمية الأشياء من الصور: "ما هذا؟" ؛(ص 11 - 12)

المواد المقترحة:

ملفوف ، دفتر ، خضروات ، قلم ، فجل ، كتاب ، قرنفل ، صحن ، زجاج ، غلاية ، طبق ، قلم رصاص ، مسطرة ، سرير حديقة ، كوسة ، نبات.

الخدمة ، عتبة النافذة ، الهيكل ، مصراع النافذة ، الكوع ، الزجاج ، الرموش ، الركبة ، الحواجب.

ب) صِف في كلمة واحدة:

طائرة ، حافلة ، ترام ...

توت العليق ، توت أزرق ، توت بري ...

خريف شتاء ربيع صيف…

فنان ، طبيب ، طيار ...

ج) اختر الاسم المناسب لهذه الصفات والأفعال:

جاف ... لامع ...

ضيق ... يكتب ...

رطب ... إرسال ...

بهيج ... زحف ...

مباشرة ... القفز ...

حاذق ... أقواس ...

2. قاموس الفعل:

أ) من يفعل ماذا؟

الباب ... ساعي البريد ...

البرق ... مصفف شعر ...

ريح ... خياطة ...

يترك ... طيار ...

المطر ... طبخ ...

بروك ... فنان ...

ب) "من الذي يصرخ؟"

قطة ... دجاج ...

بقرة ... أوزة ...

كلب ... غراب ...

حصان ... بعوضة ...

تم إصلاح مستوى تطوير المفردات.

3. "قل العكس"

يمارس : أنهي الجمل:

1-2 فئة 3-4 فئة

طرية من البلاستيسين والحجر ... طرية البلاستيسين والحجر ...

الفحم أسود والثلج ... الوسادة ناعمة واللوح ...

ترسم تانيا جيدًا ، وزينا ... يطبخون ثريدًا سميكًا أو ...

الأريكة ناعمة ، والمقعد ... يمكن أن تكون الغابة سميكة أو ...

فولوديا مهذب وساشا .. الفراولة صغيرة والنادي

في الاستنتاجات ، يتم ملاحظة قدرة الطفل على اختيار الكلمات ذات المعنى المعاكس.

سابعا. حالة التركيب النحوي للكلام.

هدف : دراسة إمكانية تمييز المعنى على أساس المعاني النحوية للكلمات.

1. انعكاس.

أ) استخدام الأسماء حالة اسميةالمفرد والجمع:

"واحد هو طاولة ، وإذا كان هناك الكثير ، فإننا نقول إنها طاولات."

المواد المقترحة:

طاولة - ... طاولات كرسي - ... كراسي

أذن - ... شجرة آذان - ... أشجار

الأكمام - ... نافذة الأكمام - ... النوافذ

الفم - ... الفم الجبين - ... الجبين

عين - ... عيون أسد - ... أسود

ورقة - ... أوراق الجذع - ... جذوعها

ب) استخدام صيغة الجمع المضاف للأسماء.

"اشياء كثيرة؟"

منزل - ... منازل هريرة - ... قطط

دمية - ... دمى صنوبر - ... صنوبر

خنفساء - ... جذع الخنافس - ... جذوعها

خشب - ... أشجار ظرف - ... مغلفات

مفتاح - ... دلو مفاتيح - ... دلاء

2. تشكيل الكلمة.

أ) تكوين الأسماء مع لاحقة ضآلة.

"قل بلطف"

ملعقة - .. ملعقة تفاح - .. شجرة تفاح

سجاد - ... سجادة - ... ورق

سرير - ... سرير ، سرير عصفور - ... عصفور

دلو - ... دلو ، بطانية دلو - ... بطانية

ب) ● تعليم الصفات النسبيةمن الأسماء.

"من ما هو مصنوع؟"

وسادة أسفل - وسادة أسفل

كتلة من الثلج - ...

عصير البرقوق ...

عصير جزر...

فستان حرير - …

قفازات من الصوف - ...

● تشكيل الصفات الملكية من الأسماء. "لمن؟ لمن؟ لمن؟"

حقيبة الأم - حقيبة الأم

سترة الجدة - سترة الجدة

رأس بقرة - ... رأس بقرة

ثقب الثعلب - ... ثقب الثعلب

ذيل الأرنب - ... ذيل الأرنب

شعر الكلب - ... شعر الكلب

شعيرات القط - ... شعيرات القطط

منقار الطائر - ... منقار الطائر

الاستنتاجات تختلف في وجود وطبيعة agrammatism.

3. فهم التراكيب المنطقية والنحوية.

الإجابة على الأسئلة:

• ماشا أكبر من يوليا ، أي الفتيات أصغر منهن؟
• عليا أخف من كاتيا أي البنات أغمق؟
• غسلت ابنة أمي الأطباق. من غسل الصحون؟
• الفتاة تنقذ الصبي. من أنقذ من؟
• أمي ترتدي سترة الابنة. من بقي بدون سترة؟
• ذهب الرجال إلى الغابة بمجرد توقف المطر. هل كانوا في الغابة قبل المطر أم بعده؟

يتم تحليل إمكانية الوصول إلى فهم مثل هذه الهياكل.

ثامنا. حالة الخطاب المتصل.

يُقترح تأليف قصة بناءً على سلسلة من الصور التي توحدها حبكة واحدة.

هدف: التعرف على إمكانيات تجميع قصة متماسكة بناءً على سلسلة من الصور التي توحدها حبكة واحدة ، وإقامة صلة بين الأحداث التي تنعكس في هذه الصور.

منهجية المسح: يتم وضع صور الحبكة أمام الطفل ، ويُعرض عليهم النظر فيها وترتيبها وتأليف قصة.

معدات: سلسلة من الصور مع نشر متسلسل للمخطط.

الصف 1 - "Girl's Morning" (ص 14) الصف 2 - "النار»؛ (ص 16)

3 - 4 فصول - "رجل ثلج" ، "ذرة" ؛(ص 15-16)

في الاستنتاجات ، لاحظ فهم الخط المعقد ، والتماسك والمعنى لتجميع القصة ، وإمكانية اختيار اسم لهذه الحبكة ، ووجود وطبيعة النغمات ، ومستوى تطور الكلام المتماسك.

تاسعا. حالة العمليات الصوتية(السمع الصوتي ، التحليل ، التوليف).

1. السمع الصوتي.

هدف: التحقق من الإدراك السمعي والقدرة على إعادة إنتاج الصفوف المقطعية في تسلسل معين.

منهجية المسح: يُطلب من الطفل تكرار المقاطع التالية:

با-با-با

با-با-با-با

سا - شا - ل - زها

Sa-za-ca - لـ

يتم تسجيل تنفيذ المهمة وفقًا للتعليمات.

2. تحليل اللغة والتوليف.(ص 13)

هدف : التحقق من مستوى تكوين السمع الصوتي والقدرة على إجراء تحليل صوتي للكلمة.

أ) تحليل الصوتيات والتوليف.

انطق الكلمة حسب الأصوات الأولى للصور

سفينة ، نافذة ، أرنب ، برتقالي: [k] + [a] + [s] + [a]

رجل ثلج ، حافلة ، مقص ، حوت ، إبرة: [s] + [a] + [n] + [k] + [و].

• ما هو اخر صوت في الكلمات:

الخشخاش ، قلم رصاص ، إصبع

• اسم 2 يبدو في الكلمات:

اللقلق ، البيت ، اليد.

ب) التحليل المقطعي والتوليف.

• حدد عدد المقاطع في الكلمات:

الفيل والجدار المطرقة.

ج) تحليل تكوين الاقتراح

• تحديد عدد الكلمات وتسلسلها ومكانها في الجملة.

لقد حان الخريف.

غالبا ما تمطر في الخريف.

خرج رجل عجوز يحمل سلة كبيرة من الغابة.

قدرة الطفل على إنتاج التحليل اللغوي والتوليف ثابتة.

X. دراسة عملية الكتابة.

يتم تحليل الأعمال المكتوبة في المصنفات ودفاتر الملاحظات.

إذا لزم الأمر ، يتم تقديم خطاب بموجب الإملاء (إملاء سمعي) لتوضيح الانتهاكات.

الصف الثاني _ "المشي".

هنا غابة كبيرة. نهر خلف الغابة. هناك العديد من الزهور حول النهر. جلست فراشة على زهرة. زويا أمسكت بها بشبكة. Zhenya تبحث عن الفطر. وجدت ساشا وياشا قنفذًا. اشتعلت جريشا رمح.

الصف 3 "الخريف".

جاء الخريف. بدأت تنفجر رياح باردة. تمطر في كثير من الأحيان. توجد برك كبيرة على الشرفة. ذبلت الزهور في فراش الزهرة. الأوراق تتساقط من الأشجار. أظلم ماء النهر. زويا وساشا يذهبان إلى الغابة. هناك يبحثون عن الفطر.

الصف الرابع "الخريف".

الخريف الرمادي والبارد. تمطر في كثير من الأحيان. الريح تعوي في الحقل. صمت حساس في غابة الخريف. سقطت الأوراق على الأرض ذبلت. في بعض الأحيان فقط يمكنك أن تجد علمًا صغيرًا على فرع مكشوف. هذه هي الورقة الأخيرة. تطفو السحب القاتمة فوق الأرض. إنه على وشك أن يتساقط الثلج.

في الاستنتاجات ، نلاحظ طبيعة عملية الكتابة ، أي ما إذا كان الطفل يستطيع كتابة الكلمة صوتيًا بشكل صحيح أو نطقها على الفور ، سواء قام بإجراء تصحيحات (حذفها ، وإعادة قراءتها وتصحيحها مرة أخرى) أو لا يمكنه العثور على أخطاء على الإطلاق ولا يحاول ذلك.

نولي اهتمامًا خاصًا لأخطاء معينة:

1. بدائل لفظية محددة (عدم التمييز بين الأصوات التي تنتمي إلى نفس المجموعات أو مجموعات مختلفة ، تختلف في الميزات الصوتية المفصلية الدقيقة).
2. انتهاك البنية المقطعية للكلمة (إغفال الأحرف الفردية والمقاطع الكاملة ، وإعادة ترتيب الحروف أو المقاطع ، والتهجئة المنفصلة لأجزاء من كلمة واحدة ، والتهجئة المدمجة للكلمات).
3. الأخطاء النحوية (الحذف أو الاستخدام غير الصحيح لحروف الجر ، الكلمات الوظيفية ، نهايات حالة، اتفاق غير صحيح للكلمات ، أخطاء في الإدارة).
4. رسومي (بصري). هذه استبدالات للأحرف بالتشابه الرسومي.

بناءً على نتائج الفحص ، يتم إصدار استنتاج علاج النطق ، والذي يتم فيه تحليل حالة الكلام الشفوي والمكتوب للطفل في هذه المرحلة من التطور ، ويتم تقديم التوصيات لتصحيح وتطور كلام الطفل.

فهرس

1. Bessonova T.P. ، Gribova O.E. مادة تعليمية لفحص كلام الأطفال. - "Arkti" ، 1997

2 - فولكوفا ج. طرق الفحص النفسي والعقلي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق - سانت بطرسبرغ ، 2003

3. Voronova A.P. اضطرابات الكتابة عند الأطفال القواعد الارشادية). - سانت بطرسبرغ ، 1994

4. Voronova A.P. التشخيص والوقاية وتصحيح الكتابة عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق // المجلة العلمية والمنهجية Logopedia رقم 1 ، 2004

5. Efimenkova L.N. تصحيح الكلام الشفوي والكتابي لطلاب المرحلة الابتدائية. م ، 2003

6. Kornev A.N. اضطرابات القراءة والكتابة عند الأطفال ، SPb ، 1997

7. Lalaeva R.I.، Venediktova L.V. اضطرابات القراءة والكتابة لدى الطلاب الصغار - سان بطرسبرج 2004

8. Loginova E.V. كتابة المخالفات. ملامح مظاهرها وتصحيحها لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي. - سانت بطرسبرغ ، 2004

9. علاج النطق. بروك. لاستيلاد. defectol. حقائق بيد. جامعات / إد. فولكوفوي إل. شاخوفسكوي س. - م ، 1998

10. Milostivenko L.G. إرشادات لمنع أخطاء القراءة والكتابة عند الأطفال ؛ من خبرة العمل ، كتاب مدرسي ، SPb. ، 1995

11. الفحص النفسي - الطبي - التربوي للطفل. / تعيين عبد. مات أوف ، أد. سيماغو م.

12. Semago N.Ya.، Semago M.M. نظرية وممارسة التقييم التطور العقلي والفكريطفل. مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية - سانت بطرسبرغ ، ريش ، 2005

13. Semago N.Ya.، Semago M.M. أطفال مشكلة. أساسيات العمل التشخيصي والتصحيحي لطبيب نفساني. م ، 2003

14. سبيروفا L.F.، Yastrebova A.V. مدرس عن الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. م ، 1985

15. Spirova L.F.، Yastrebova A.V. المنهج التفاضلي في مظاهر مخالفات الكتابة والقراءة لدى طلاب المرحلة الثانوية // مجلة علمية ومنهجية Defectology رقم 5 ، 1988

16. Uzorova O.V.، Nefedova E.A. دليل عمليعلى تطوير خطاب الأطفال في المدارس الابتدائية والثانوية. م ، 2001

17. Usanova O.N. الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو العقلي - م ، 1995

19. شيفتشينكو إس. منهج متكامل لتشخيص وتصحيح الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم // المجلة العلمية والمنهجية Defectology No. 1، 1995

الجزء 1. مسرد المصطلحات



الجزء 2. القواعد



3.2.2....

اقرأ بالكامل

نقدم لكم مجموعة التشخيص O.I. آزوف
الفحص المنطقي لأطفال المدارس.
تقدم مجموعة التشخيص مواد لفحص علاج النطق للطلاب الأصغر سنًا الذين يعانون من اضطرابات الكتابة. يمكن استخدام المواد لتصحيح انتهاكات الكلام الشفوي والمكتوب. يوصى عند اختيار الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام في مجموعة لتصحيح انتهاكات الكلام المكتوب ، في تصحيح التخلف العام للكلام.
تتضمن منهجية البحث:
الجزء 1. مسرد المصطلحات
1. دراسة حالة الكلام المثير للإعجاب
ثانيًا. دراسة حالة الكلام التعبيري
1. دراسة حالة النطق السليم والبنية المقطعية الصوتية للكلمات
2. فحص حالة القاموس النشط
الجزء 2. القواعد
3. دراسة حالة التركيب النحوي للكلام
3.1. دراسة الانعطاف
3.2 دراسة تكوين الكلمات
3.2.1. دراسة تشكيل الكلمات من الأسماء
3.2.2. دراسة تكوين الكلمات من الصفات
3.2.3. دراسة تكوين الأفعال
3.3 بحوث الاستيعاب المعنى النحويالكلمة وعلاقتها بالسمات الشكلية للكلمات
الجزء 3. القراءة والكتابة
4. دراسة فهم واستنساخ النص
ثالثا. دراسة المستوى الحسي الإدراكي لإدراك الكلام
رابعا. دراسة تحليل اللغة والتركيب والتمثيل
خامسا - دراسة عملية القراءة
السادس. دراسة الوظائف غير اللفظية
سابعا. دراسة عملية الكتابة والكلام الكتابي
ثامنا. دراسة المعرفة والمهارات والقدرات الإملائية
موجهة للمعلمين والمعالجين بالكلام وعلماء النفس وطلاب الدراسات العليا وطلاب الكليات المعيبة والمعلمين والمعلمين وأولياء الأمور للعمل مع الأطفال.
تتضمن المجموعة إرشادات للرسوم التوضيحية.

يخفي

1. البيانات الشخصية:

الاسم الكامل ___________________________________________

تاريخ الميلاد: __________________________________________________

جنسية: __________________________________________________

عنوان المنزل: _________________________________________________

من أي مؤسسة أتيت: _____________________________________

تاريخ GMPMPK: ____________________ ، رقم البروتوكول: ___________________

معلومات عن الوالدين:

أقارب آخرين:

الأمراض الوراثية:

2. Anamnesis:

معلومات من السجل الطبي.

من أي حمل الطفل _____________________________________

طبيعة الحمل: السقوط ، الإصابات ، الذهان ، الالتهابات ، الأمراض المزمنة.

الولادة: مستعجلة ، مبكرة ، سريعة ، مجففة ، ممتدة.

التحفيز: التحفيز الميكانيكي والكيميائي والكهربائي.

عندما بكى الطفل

لوحظ الاختناق: أزرق ، أبيض.

عامل Rh: سلبي ، إيجابي.

الوزن والطول عند الولادة ______________________________________

تغذية __________________

خرج من مستشفى الولادة في يوم ________ (أسباب التأخير)

__________________________________________________________

التطور الحركي النفسي المبكر (لاحظ ما إذا كان هناك أي انحرافات عن القاعدة.) ________________________________________________________________

________________________________________________________________

الأمراض السابقة:
كدمات وإصابات في الرأس والتهابات وتشنجات عند ارتفاع درجة الحرارة:
تصل إلى عام:
بعد سنة:

3 - بيانات عن تطور الكلام:

حالة الصوت:

صفير:

مع -
الحديقة مظلمة ، والبوم ينامون لفترة طويلة.
شجرة صنوبر طويلة في الحديقة
بومة واحدة لا تنام ، تنظر إلى الظلام.

مع' -
فيدجيت فاسينكا لا يجلس ساكنًا.
فاسينكا لديه شارب وشعر رمادي على شاربه
يمتلك Vasenka ذيلًا مقوسًا وبقعة على الظهر.

ي -
كانت فانيا في المحطة. كان ينتظر وصول قطار الأم وليزا. ذهبت أمي لعلاج ليزا. مرضت ليزا. علمت فانيا أن القطار تأخر. لكن بعد ذلك أعلنوا وصول القطار. ركض فانيا إلى القطار. وها هي أمي مع ليزا.

Z '-
في غابة خضراء خضراء ، أحمل ورقة فراولة خضراء. الفرع الأخضر تحت الدردار لا ينام ، والموسيقى الخضراء ترن في مكان ما.
جندب أخضر في أوراق الشجر الخضراء ، يغني لي أغنية خضراء.

الهسهسة:

W -
القطة في النافذة تخيط وسادة ،
فأر يرتدي جزمة يكتسح كوخًا.

و -
القنفذ يخيط القنافذ
ثمانية أحذية جلدية.
على أقدام الجميع
أحذية القنفذ.

المنتسبون:

ج -
ركضت الفتاة إلى الشارع على الماء.
والماء بعيد والدلو كبير
أنت فتاة لا تذهب أنت فتاة اجلس!

ح -
الفرن يريد أن يخبز بشكل لذيذ ،
يريد النهر أن يتدفق بسرعة
أريد أن أسقط الثلوج بهدوء
شخص يريد السعادة.

SCH -
ذهب الأطفال إلى البستان. لديهم جرو معهم. طيور الحسون في البستان. غرد الحسون غرد. كان الأطفال يلعبون مع الجرو. كان الجرو يركض. هنا طقطقة العقعق. كان الجرو خائفًا وصريرًا. ضحك الأطفال.

سونورا:

لام -
من هنا يأتي هذا الضباب:
استلقى القمر على السحابة
والسحابة مثل بطانية
تم تغليف القمر ، وتم التقاطه.

L '-
تحولت أوراق القيقب إلى اللون الأصفر
طارت الطيور جنوبا.
المطر ليس كسولًا جدًا للذهاب ،
وطوال الليل والنهار.

ص -
في فئة الصالة الرياضية
كان روما كئيبًا اليوم.
لم يقفز ولم يلعب
لم أركض لمسافة مائة متر.
- ماذا حدث لك روما؟
- لقد نسيت حذائي الرياضي في المنزل.

R '-
ثلاث فتيات بجوار النافذة
كنا ندور في وقت متأخر من المساء.
"لو كنت ملكة -
تقول إحدى الفتيات
هذا للعالم كله
سأصنع وليمة ".

4. دراسة القدرة على إعادة إنتاج البنية الصوتية المقطعية للكلمة: يقترح تسمية الصور أو تكرار الكلمات من مختلف الهياكل الصوتية المقطعية

5. التركيب التشريحي للجهاز المفصلي:

لملاحظة وجود وطبيعة التشوهات الموجودة في البنية التشريحية للجزء المحيطي من الجهاز المفصلي:

الفكين / عيوب الفكين العلوي والسفلي
- نسبة الفك العلوي والسفلي أي عيوب العض:
- اللدغة الأمامية - الفتح الجانبي - العضة المتقاطعة - النسل - بروجناثيا -
- الأسنان: - صف مزدوج للأسنان - أسنان مفقودة - أسنان صغيرة جدًا - خارج قوس الفك - فجوة بين الأسنان الأمامية -
- لسان: - سميك - سمين - لسان "جغرافي" - لسان طويل ضيق - رباط لغوي قصير -
- الحنك الصلب: - مرتفع - ضيق - سقف قوطى - منخفض - مسطح - وجود شقوق -
- الحنك الرخو: - طبيعي أو قصير - وجود تشعب - انشقاق لهاة صغيرة - غيابها -
- الشفتين: - شفاه كثيفة بشكل مفرط - وجود ندبات - قصر الشفة العلوية -

6. ميزات المهارات الحركية اليدوية والكلامية:

. دراسة حالة المهارات الحركية اليدوية (خاصة الأصابع) ، الحركية الرقمية.

6.1. تعريفيقود اليد والقدم والعين

6.2. إجراء اختبار الرأس:

أرِنِي اليد اليمنىالأذن اليمنى ، تظهر اليد اليمنى العين اليمنى ، اليد اليمنى تظهر الأذن اليسرى ... العين اليسرى ، نفس اليد اليسرى.

6.3. دراسة خريطة الجسم: اليد اليمنى على نفسه ، اليد اليمنى على الجار ، اليد اليسرى على نفسه ، اليد اليسرى عند الجار ، اليد اليمنى المقابلة

6.4. التنظيم البصري الحركي للحركات(اختبارات وضعية التطبيق العملي):
- قم بتوصيل الأصابع 1 و 2 على شكل حلقة - تمد الأصابع 2 و 3 - تمد الأصابع 2 و 5

6.5. التنظيم الديناميكي لحركات الأصابع:- تعداد الأصابع (لمس الإبهام بالتناوب مع 2 ، 3 ، 4 ، 5) ، اليد اليمنى - اليد اليسرى - بكلتا اليدين - "العزف على البيانو" (اللمس البديل للأصابع على الطاولة ، من الإبهام إلى الصغير الإصبع ومن الإصبع الصغير إلى الإبهام 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، 5.5 ، 4 ، 3 ، 2 ، 1) ، اليد اليمنى ، اليد اليسرى ، اليدين

. دراسة مهارات الكلام الحركية:

هيكل وحركة الجهاز المفصلي:
بناء
شفاه - أسنان - عضة / أمامي مفتوح ، مفتوح جانبي - فكين - لسان / سميك ، صغير ، مع لجام قصير / - سقف صلب / انشقاق في الحنك الصلب ، "قوطي" ، مقبب - حنك رخو - التنقل: - جزء من شفاه بابتسامة ، اسحب "الأنبوب" للأمام ، والراحة. - ارفع الشفة العليا للأعلى ، أنزل الشفة السفلية لأسفل ، أنزل الشفة العلوية لأسفل ، ارفع الشفة السفلية لأعلى - أغلق الشفتين.

ادفع الشفتين إلى الأمام باستخدام خرطوم ، وأدر الخرطوم إلى اليمين ، إلى اليسار ، بشكل مستقيم ، استرح ...

اهتزاز الشفتين \ "قف" \ حيث يوقف السائق الحصان ...

افتح فمك ، أظهر لسانًا عريضًا للشفة السفلية ، ارفع لسانًا عريضًا إلى الشفة العليا ، أنزله إلى الأسفل ، ضع اللسان في الفم ...

افتح فمك بلسان ضيق ، وقم بالوصول بالتناوب إلى الزوايا اليمنى واليسرى من فمك ، وأزل لسانك ، وأغلق فمك ...

افتح فمك ، أظهر إما لسان عريض أو لسان ضيق ...

شفط اللسان إلى الحنك الصلب بحيث يتمدد الرباط اللامي ثم ينزله بنقرة مميزة ...

تحقق من الخيارات التالية:

نغمة \ توتر عادي ، خمول ، توتر مفرط \
- نشاط / طبيعي ، خمول ، تنقية
- نطاق الحركة \ كامل ، غير كامل \
- دقة التنفيذ
- المدة \ القدرة على الاحتفاظ بالأعضاء في وضع معين لمدة 5 ثوان \
- استبدال حركة بأخرى
- حركات إضافية وإضافية \ synkinesis \

7. ميزات الجانب الديناميكي للكلام:

7.1. سرعة وإيقاع الكلام:طبيعي ، بطيء ، إيقاع سريع للغاية ، إيقاع طبيعي ، عدم انتظام ضربات القلب

7.2. استخدام الضغط
اللفظية والمنطقية

7.3. استخدام فترات التوقف في تدفق الكلام
عادي ، غير شائع ، غير شائع

7.4. ميزات الصوت في دفق الكلام:
القوة: بصوت عالٍ جدًا ، هادئ جدًا ، يتلاشى ،
الطول: مرتفع ، منخفض ، مناسب للعمر
جرس الصوت (في حالات علم الأمراض)
أجش وحاد والأنف

7.5. استخدام الأنواع الرئيسية من التجويد وظلالها

التعبير:

كلام عادي ، غير معبر ، رتيب

8. دراسة الوظيفة السمعية وإدراك الكلام:

حالة السمع البيولوجي (حسب السجل الطبي)
- حالة إدراك الكلام (يحددها معالج النطق أثناء المحادثة)

9. دراسة الإدراك الصوتي
(تمايز الصوتيات):

9.1 تكرار سلسلة من المقاطع:

- من مقطعين

9.2. اعرض الصور. أجريت الدراسة باستخدام الصور للكلمات - شبه متجانسة (انظر الصور)



9.3 ابتكر جملًا تحتوي على كلمات - شبه متجانسة

10. دراسة التحليل اللغوي والتوليف:

10.1. تحليل جملة الكلمات:

(تحديد عدد الكلمات وتسلسلها ومكانها في الجملة)

الصف الخامس:
الأيام دافئة. غالبا ما تمطر في الخريف. في الشتاء ، تعوي الرياح حزينًا في الحقل. الأوراق الصفراء تسقط على الأرض. خرج رجل عجوز يحمل سلة كبيرة من الغابة.

الصف السادس - الصف السابع:
وصلنا إلى سان بطرسبرج في الصباح. تبدأ جولتنا عند النصب التذكاري لبطرس الأكبر. ثم نسير على طول جسر نيفا. على الضفة اليمنى للنهر ، بالقرب من الماء ، ترتفع الجدران قلعة بطرس وبولس. يرتفع البرج المطلي بالذهب عالياً في السماء بحيث يبدو كما لو أن الغيوم تلمسه.

الصف الثامن - الصف التاسع:
شجيرات العرعر الخضراء الجميلة لها رائحة لطيفة من الراتنج. العرعر ينمو على طول الحواف الغابات الصنوبريةعلى طول منحدرات الوديان العميقة. أغصان العرعر مغطاة بإبر شائكة كثيفة ، وحيث ينمو العرعر ، عادة ما يبقى الطيهوج الأسود في الشتاء. تتغذى على التوت الراتنجي المعطر الذي يتدلى على فروعه طوال فصل الشتاء.

10. 2. التحليل والتوليف المقطعي:

10.2.1. حدد عدد المقاطع في الكلمة.

stop-yat، day-ki، rain-di، leaves-tya، big-shoy، cor-zi-noy، ve-lo-si-ped

10.2.2. حدد الصور مع ثلاثة مقاطع في أسمائهم

(الصور غير مسماة):

10.2.3. قم بتسمية كلمة ، جملة ينطقها معالج النطق في مقاطع لفظية:

. كلمات:

sa-dy، per-chat-ki، pu-zy-rit-sya، bed، tractor-tor، con-str-and-ro-vat، con-ser-vi-ro-vat

. عروض:

الصف الخامس:
ذهبنا إلى u-li-tsu. هناك العديد من السيارات. لا تلعب الجنة على موس العواء.

الصف السادس - السابع:
Grew-la in le-su di-ka-ya apple-lon-ka. O-sen-yu y-pa-losne-e sour-lo-e apple-lo-ko. الطيور cle-wa-if e-go. اختبأ أحد الحبوب nysh-ko في الأرض.

الصف الثامن - التاسع:
يحتفل الناس في De-vya-go ma-i so-vet-ski-e بيوم Po-be-dy. مات Ar-ka-diy Pet-ro-vich Gai-dar في الجبهة ، وهو يقاتل من أجل Ro-di-nu. سوف نتذكر دائمًا الاجتماع مع كتب البطل.

10. 3. تحليل الصوتيات:

. عزل الصوت على خلفية الكلمة:

تعليمات:
1. "هل تسمع الصوت [H] في الكلمات":
كلمات: أنف ، ابن ، فيل ، نافذة ، توت ، ستارة ، محيط ، جاف ، حقيبة سفر ، كنغر.

2. "هل يوجد صوت [Щ] في الكلمات":
كلمات: الصرير ، الدرع ، معاطف المطر ، الصندوق ، الحسون ، الجراء ، bream ، المساعدة ، انقر.

. استخلاص الصوت الأول من الكلمة:

التعليمات: "ما هو الصوت الأول في الكلمات التي تسمعها":
كلمات: أغسطس ، دمية ، فأر ، رجل فقير ، سيارة ، بق ، حفيدة ، حذاء ، نقار الخشب.

. إبراز آخر صوت بالكلمات:

التعليمات: "ما هو آخر صوت تسمعه في الكلمات":
كلمات: رأس ، دقيق ، معطف من جلد الغنم ، بركة ، أبجدية ، مليون ، أناناس ، صقيع ، حداد ، شبل ، قائد ، شائك ، مساعدة.

. تحديد مكان الصوت بالكلمات (البداية ، الوسط ، النهاية):

التعليمات: "أين تسمع صوت [C] في الكلمات":
كلمات: حلم ، أنف ، دبور ، تحذير ، سوببوتنيك ، صينية.

الصفوف 5-6: "أين تسمع الصوت [L] في الكلمات":
كلمات: غنى ، لفة ، معلقة ، مخلب ، زلاجات ، غطاء.

الصفوف 7-9: "أين تسمع الصوت [P] في الكلمات":
كلمات: تلفزيون ، تحية ، علبة مسحوق ، تقويم ، نار ، ميزان حرارة.

. تحديد عدد الأصوات في الكلمات:

التعليمات: "احسب عدد الأصوات في الكلمة التي تسمعها":
كلمات: السرطان ، الأوراق ، الأوزون ، السعر ، العصيدة ، الإطار ، معطف الفرو ، بانوراما ، جديلة ، الختم ، المنطقة ، الملفوف ، القفازات ، الأوركيد ، لحم العجل ، ملازم.

. تحديد مكان الصوت بالنسبة للأصوات الأخرى (التحليل الموضعي):

تعليمات:
1. "ما هو الصوت [З] في الكلمة":
كلمات: القاعة ، الكوخ ، ليزا ، القطارات المفيدة ، المزرعة الجماعية ، القرد ، الجفل ، العرض ، الفترة.

2. "تسمية جيران الصوت [C] في الكلمة" (ما هو الصوت الذي تسمعه قبل وبعد الصوت [C]):
كلمات: حبوب اللقاح ، الشارع ، النهايات ، الغجر ، مالك الحزين ، المستأجرين ، قرمزي.

10.4. التوليف الصوتي:

- اصنع كلمة من هذه الأصوات بالتسلسل:

"استمع إلى الأصوات وأخبرني ما هي الكلمة التي خرجت؟"

ثلاثة أصوات: C ، O ، K - عصير ، W ، U ، M - R ، A ، K - D ، O ، M -
أربعة أصوات: K ، A ، W ، A - R ، U ، K ، A - U ، T ، K ، A -I ، G ، L ، A - K ، R ، O ، T - C ، T ، O ، L -
خمسة أصوات: K ، R ، L ، O - T.R ، A ، B ، A ، - R ، A ، D ، I ، O - P ، H ، E ، L ، A - B ، A ، R ، A ، N - X ، A ، L ، A ، T - R ، A ، Y ، O ، N - N ، O ، C ، K ، I - SC ، E ، T ، K ، A -

10.5. التمثيلات الصوتية:

تحليل الكلمات عقليا بناء على الأفكار.
- ابتكر كلمات لها صوت sh:
- الخروج بكلمات ذلك
4 أصوات:
5 أصوات:
6 أصوات:
- حدد الصور التي يوجد باسمها 5 أصوات:
6 أصوات:

11. دراسة المفردات:

عناصر الاسم:
أجراءات:
لون:
شكل:
خصائص القاموس المبني للمجهول:
- مقدار
- دقة الكلمات

12- دراسة التركيب النحوي للكلام:

12.1. خصائص العروض المستخدمة:

كلمتين __________________
- ثلاث كلمات _________________
- أربع كلمات ______________
- خمس كلمات _________________

تشير إلى وجود جمل معقدة ومعقدة.

12.2. حالة انعطاف:

استخدام إنشاءات حالة الجر
- اتفاق الاسم والصفة في الجنس والعدد
- التفريق بين أفعال المفرد والجمع في زمن المضارع
- التفريق بين الأفعال التكميلية والناقصة
- اتفاق الفعل والفعل في الماضي في الشخص والجنس

12.3. حالة تكوين الكلمة:

تشكيل الأسماء المهنية النسائية
- اسماء صغار الحيوانات:
في قطة ، في بقرة ، في حصان ، في كلب ، في سنجاب ، في أرنب ، في نمر
- تكوين الصفات من الأسماء:
طاولة خشبية. ما الجدول؟
قبعة فرو. زجاج زجاج. أحذية مطاطية. كيس ورقي مجرفة حديدية.

13. دراسة الوظائف البصرية - المكانية:

13.1. حالة الرؤية البيولوجية للطفل
(البيانات من البطاقة الطبية)

13.2. حالة الوظائف البصرية المكانية:

- أشر إلى اليد الأمامية للطفل:
- التوجه في الفضاء المحيط:

هل يمكنك تسمية ما هو على حقك؟
ماذا عن اليسار؟

- إجراء تجارب الرأس:

• أظهر الأذن اليسرى باليد اليمنى ؛
• أظهر العين اليمنى باليد اليسرى ؛
• أظهر الأجزاء اليمنى واليسرى من الجسم مقابل الشخص الجالس.

- رسم صورة مقطعة إلى:

5-6 فئات من 5 أجزاء ، 6 أجزاء ، 8 أجزاء ، 12 جزء.

7-9 درجات - ألغاز.

13.3. حالة وظائف الكلام:

(حسب ألبوم العينات البصرية)

• معرفة الحروف المطبوعة
• معرفة الحروف المكتوبة بخط اليد
• التعرف على الحروف في الظروف الصعبة:

- أحرف "صاخبة"
- يصور بخط منقط
- غير مكتمل
- منمنمة
- مكتوب بشكل صحيح وغير صحيح (معكوس)

التعرف على الحروف: - متراكبة على بعضها البعض
- حسب نوع أرقام Popelreiter

التعرف على الحروف المتشابهة
معزول:
على سطر الرسالة:

القدرة على إعادة إنتاج الحروف المعزولة
صفوف الحروف
مماثلة في الاسلوب

القدرة على بناء وإعادة بناء الحروف المطبوعة والمكتوبة بخط اليد من العناصر المكونة لها:

14. دراسة عملية القراءة:

14.1. تحديد طبيعة القراءة:
المقاطع (بسيطة ومع التقاء الحروف الساكنة)

كلمات:أحادي المقطع - الحجم ، الغابة ، الألم ، الجنوب ، الثلج ، المطر ، الحزن ، النص. مقطعين - صابون ، بطل ، ربيع ، تيارات ، دموع ، عاصفة ثلجية ، عش. متعدد المقاطع - التوت ، قوس قزح ، الضابط المناوب ، صناعة القش ، البطاطس ، مساعد ، قراءة ، قبرة ، لقب ، قطار كهربائي ، مزرعة فرو ، ورق نفايات ، صف أول ، حرس حدود ، شرطي ، مقلاة .

اقتراحات:

بسيط ليس شائعًا
- شائع،
- مُجَمَّع،
- مرؤوس معقد

تقوم كاتيا وفاريا بالتطريز ، ويلعب الأطفال معًا. كانت ديما تصطاد فراشة بشبكة. الطيور تطير جنوبا. في الخريف ، تحولت أوراق الأشجار إلى اللون الأصفر ، وتحول العشب إلى اللون البني. الربيع أحمر مع الزهور ، والخريف بالحزم. الربيع يجلب الزهور ، والخريف يجلب الفاكهة. اليوم في الدرس صنعنا قصة جماعية عن رحلة إلى غابة الخريف.
نصوص:

14.2. تحديد فهم قراءة الكلمات والجمل والنص:

14.3. تحديد سرعة القراءة:
- حرفًا بحرف ، مقطع لفظي ، لفظي ، أشباه

15. دراسة عملية الكتابة:

الأهداف: تحديد درجة الإلمام بالقراءة والكتابة ، مع مراعاة مرحلة التعليم ومتطلبات المناهج المدرسية وقت إجراء المسح. تحديد انتهاكات الخطاب (طبيعة الأخطاء المحددة ، درجة الخطورة).

15.1. نسخ الكلمات والجمل من نص مكتوب بخط اليد:

الصف الخامس:
الصف السادس:
الصف السابع:
الصف 8:
الصف 9:
(مادة الكتاب المدرسي)

15.2. نسخ الكلمات والجمل من النص المطبوع:
الصف الخامس - السادس:

1. سهل واسع لا نهاية له منتشر أمام أعين الدراجين.
2. تندمج التلال المزدحمة والنظر من وراء بعضها البعض في تل يمتد إلى اليمين من الطريق إلى الأفق ويختفي في المسافة الأرجواني.
3. عزف الجنادب والصراصير وعازفو الكمان والدببة موسيقاهم الرتيبة على العشب.
4. لكن مر بعض الوقت ، وتبخر الندى ، وتجمد الهواء ، واتخذت السهوب المخدوعة مظهرها الباهت في شهر يوليو.
5. تجري brichka ، لكن Yegorushka يرى كل شيء كما هو: السماء ، السهل ، التلال.

الصف السابع:

كلمات القاموس:
قرمزي ، مسبح ، خرساني ، فيروزي ، دراجة ، تسعون ، مليون ، أحد عشر ، نظير ، ترولي باص ، احتقار ، فن ، شاب ، يناير.

عروض:
لعب الممثل الدرامي آخر فصل من الدراما مصحوبًا بالتصفيق المتواصل. أحب عالم الآثار العمل في الأرشيف. أخذ الموسيقي بعناية وبهدوء بعض الأوتار. بعد الشهادة ، تم إطلاق مناطق جذب جديدة. تم اعتماد الصحفيين في حفل التخرج. ماتت بطارية سيارة الفلكي. حاضر الأدميرال في قاعة المحاضرات بالأكاديمية العسكرية.

الصف 8:

كلمات القاموس:
حوض السمك ، المدفعية ، جنبًا إلى جنب ، على ما يبدو - غير مرئي ، معرض ،
منذ زمن بعيد ، كما لو كان ، شيئًا فشيئًا ، صورة كاريكاتورية ، ساعي بريد ، ادعاء ، نفس الشيء تمامًا.

عروض:
يقولون في الأيام الخوالي في بلدتنا الصغيرة كان هناك جرس مراقبة. في ذلك ، وفقًا لقصص كبار السن ، كان من المفترض أن يتصل فقط إذا اقترب العدو. تم التقاط جرس الساعة هذا من برج الجرس في أقرب قرية. فقط تخيل ، من برج الجرس إلى برج الجرس تدحرجت أخيرًا رنين أخبار العدو. إلى موسكو. ثم كالعادة. دون أي تأخير ، عند هذا الجرس العسكري الخاص ، تجمع جيش وخرج للقاء العدو. لهذا السبب ... كما لو ، حبيبنا مدينة صغيرةحصل على اسمه الجميل - زفينيجورود.

الصف 9:

عروض:
اهتم الجراحون الآن بتقنية الليزر: يمكن لشعاع قوي من هذا المولد أن يحل محل المشرط. تعتبر إنجازات علم الأحياء الحديث ذات أهمية اقتصادية كبيرة: فهي تهدف إلى تلبية احتياجات الإنسان. مطلوب للأسماك ماء نقيدعونا نحمي مياهنا. العلم مسألة شخصية للغاية. لا يمكن لعالم أن يحل محل آخر: كل عالم فريد من نوعه وأصلي بشكل إبداعي. العلم ، تطوره السريع يؤثر الآن بشكل متزايد على حياتنا: إنه يوسع ويعمق معرفة العالم. الطريق الصحيحمثل هذا: تعرف على ما فعله أسلافك ، وامض قدمًا.

15.3. اكتب أحرفًا صغيرة تحت الإملاء (في حالة النسيان ، ضع علامة على الحرف بنقطة):

. أحرف صغيرة:

p ، i ، w ، t ، m ، u ، h ، c ، e ، g ، l ، d ،
y ، b ، e ، f ، d ، h ، e ، s ، c ، g ، b ، x.

. الحروف الكبيرة:

G و Z و D و R و N و K و H و U و E و T و C و P و L و V و M و F و Yo و F و Shch.

15.4. إملاء المقاطع:

As ، mo ، wasp ، ly ، ri ، ale ، yar ، me ، zhu ، sa ، sho ، chi ، ats ، bano ، doju ،
leri ، shazi ، zhne ، ashchu ، znu ، goof ، cor ، pla ، cro ، ast ، glu ، ark ، media ،
كرا ، جرو ، أستكا ، جلور ، إيزبو ، شاتز ، فزدرو ، شيت ، سكوس ، هفي ، آيكا ، شوس ،
كريت ، واش.

15.5. إملاء كلمات الهياكل المختلفة:

15.6 سجل بعد الاستماع مرة واحدة:

• الشجرة لديها أرنب رقيق.
• كان غروب الشمس واضحًا تمامًا.
• فقام كل الشعب ضد الأعداء.
• غطت فروع الليلك المنزل بأكمله.

15.7. الإملاء السمعي:

الصف الخامس:

موسم الفطر في الغابات من منتصف الصيف إلى أواخر الخريف. في بساتين البتولا ، غابات الصنوبر ، تحت الأقدام المترامية الأطراف لأشجار التنوب ، ينمو عيش الغراب الأبيض. تقف أشجار البتولا على أرجل نحيلة. يمكن رؤية أغطية البوليتوس الحمراء من مسافة بعيدة. يمكن العثور على Russula مع القبعات الحمراء والصفراء والبيضاء في أي غابة. عائلات كبيرةيستقر بالقرب من جذوع غاريق العسل. تنمو حمر الشعر في الخلوص بين أشجار الصنوبر الصغيرة والتنوب ، وتتسلق تحت الأوراق الجافة المتساقطة. عليك الانحناء والبحث عنهم في العشب الجاف.

الصف السادس:
تم استعارة كلمة ورق في القرن الرابع عشر من اللغة الإيطالية. في البداية ، في لغة روس ، كانت هذه الكلمة تدل على اسم القماش المصنوع من ألياف القطن ، فيما بعد بدأت كلمة ورقة تشير إلى ورق الكتابة. إنها تنتمي إلى كلمات متكررة جدًا ، وقد نمت في حديثنا لدرجة أن أصل اللغة الأجنبية لا نشعر به على الإطلاق.

الصف السابع:
جئت عبر منطقة خالية في التايغا. لقد احترق من حريق غابة ، لكن استمر الأرض السوداءكانت أوراق عنب الثعلب اللامعة تنمو بالفعل. كان هناك توت على الحافة. كنت أقطف التوت ، وكان أمامي نوع من الوحوش يمشي ، يسرق الأوراق. قررت أن أعرف ما هو الباب. جلس على جذع وبدأ يصفر بهدوء. توقف الوحش أولاً وتجمد ، ثم بدأ في الزحف علي. كان يعتقد أنني لن أراه ، لكن قمم شجيرات التوت كانت تتحرك وتتخلى عنه.

عرفت على الفور أنه كان دبدوب. ثم بدأت بالصرير على جذع بشريحة لجذب انتباهه. افترقت الشجيرات ، ورأيت أنفًا أسود وعينين. ثم سمعت تكسير الأغصان في شجيرة التوت.
اعتقدت "النكات سيئة". "هل يمكنك أن تشرح للدب أنني أردت فقط أن ألعب معه"

الصف 8:

اقتراب الربيع.

تنبعث منه بالفعل رائحة الربيع في الغابة. تيارات من الصيف المشرق تغمر الواجهات المفتوحة للغابات وتنعكس في مفرش المائدة المبهر من الثلج. عاليا في السماء ، فوق قمم الغابة ، تجمد الربيع ، السحب الشفافة ، لا تتحرك. رسم قوس أبيض في السماء ، حلقت طائرة غير مرئية. صوت طائرة تحلق مكتومًا من ارتفاع بعيد المنال.

أذهب على زلاجات مدفونة بعمق في ثلج رقيق فضفاض. يخترق ضوء الشمس الساطع قمم الغابة ، ويسقط مثل البقع المضيئة على الثلج النقي الذي لم يمسه أحد ، على جذوع الأشجار وأغصانها. للألم في العيون تتلألأ ألواح الغابات ، والامتداد البعيد لنهر متجمد.
الهواء شفاف ونظيف. تنبعث منه رائحة خفيفة من الراتينج وإكليل الجبل البري والصنوبر والتنوب. اقتراب الربيع محسوس في الأصوات: في "الظل" المبتهج للثدي الذكي ، في طبل نقار الخشب المرقط (I. Sokolov - Mitkov).

15.8 قم بتأليف قصة وكتابتها بناءً على سلسلة من صور الحبكة

للصف الخامس الصفوف 6-7 - مقالات على الصورة ؛ من الصف الثامن إلى التاسع - مقال مبني على كتاب تمت قراءته.

15.8.1. خذ الاملاء:

ج - دبليو
كانت الغابة المغطاة بالثلج رائعة الجمال.

دبليو - دبليو
هبت عاصفة ثلجية مروعة على قمم الجبال.

ف - ب
طافت السحب البيضاء الرقيقة عبر السماء.

تي - د
يستمر الخريف الكئيب لفترة طويلة. الرياح والأمطار والبرد. كل شيء يكتنفه ضباب باهت. كل الطبيعة تنتظر قدوم الشتاء الأم.

ك - ز - إكس
كم هي أنيقة روان في أغسطس! تحترق مجموعاتها بالنار من خلال الدانتيل الأخضر للأغصان المرنة.

S ، W - W ، F
حفيف الأدغال - الأرنب الرمادي يرتجف. تبين أن Zhurka كان رافعة مضحكة. تحومت شبكة حية من رقاقات الثلج الرقيقة في الهواء البارد.

ز - لام
يتم استدعاء الرافعات من حين لآخر مع القائد. وكان هناك شيء فخور وواثق في هذه المحادثة الغائمة.

ج - ح - دبليو
تمايلت الزهور الصفراء على حواف الجبال. بدوا مثل حفنة من المفاتيح الذهبية. اندمجت الأشجار في الغابة في كتلة سواد. تظهر النجوم الأولى بخجل في السماء الزرقاء.

16. تحديد الأخطاء الإملائية:

(الصف الخامس ، السادس ، السابع ، الثامن ، التاسع)

16.1. الإملائية:

تشي ، شي:
CHA ، SCHA:
تشو ، شو

16.2. حرف كبير في بداية الجملة ، في أسماء وألقاب الحيوانات:

16.3. تهجئة الحروف الساكنة الناعمة:

16.4. تهجئة حرف متحرك غير مضغوط في جذر الكلمة:

مصالحة ، توحيد ، رمي ، رمي

16.5. تهجئة حروف العلة غير المضغوطة التي لا يمكن التحقق منها عن طريق الضغط:

لحم الخنزير ، الكلب ، صلصة الخل ، عربة ، التمهيد

16.7. التهجئة وتناوب حروف العلة في جذور الكلمات:

سأجمع - أقوم بجمع (و \\ e)
حمامات الشمس - حروق الشمس (غار / الجبال)
تتلاشى - انظر (vyad \\ view)
قفل - قفل (و \\ e)
يموت - يموت (و \\ ه)
يلمع - يلمع (blis \\ shine)
اللمس - اللمس (cas - braid)
سباح ، سباح (بيلاف / سباح)
الرمال المتحركة - (تهجى الكلمة بالحرف y)
صفة ، صدق ، مظلة (تأخر / سجل)
النشاف الجيد
تبلل في المطر (mok \\ الخشخاش)
اغمس الخبز في الحليب
القوس ، القوس (العشيرة \\ استنساخ)
مخلوق ، إبداع ، خلق (مخلوق \ خلق)
تان ، تان ، تان
الفجر والبرق (zar \\ zor)
الفجر ، توهج
القفز - القفز (القفز - القفز)
قارن ، يساوي ، يساوي ، مستوى (a \\ o) ، مستوى
العمر والنمو بل نما
الاستثناءات: البرعم ، المرابي ،
روستوف ، روستيسلاف.

16.8 تهجئة الحروف الساكنة الصماء والصوت ، والحروف الساكنة التي لا يمكن نطقها:

صقيع ، طلب ، محطة ، كرة قدم ، زفاف ، قلب ، محلي ، عطلة ، فظيع ، لفظي ، شعور ، رموش ، coeval ، viands (طعام) ، نظير

16.9 تهجئة الحروف الساكنة المزدوجة:

مقاليد ، خميرة ، طنين ، حرق ، شجار ، شجار ، روسيا ، روسيا ، بيلاروسيا (لكن روس ، بيلاروسيا) ، صحافة ، شهادة ،
عند تقاطع الجذر واللاحقة:
ليمون ، روسي ، محطة

16.10. تهجئة البادئات التي لا تتغير ولا تتغير في الكتابة:

قطع ، خياطة ، إلى الأمام ، كتابة ، التخلي ، عاجز ، تمرد ، مفرط ، أكثر من اللازم ، حساب ، انهيار ، طلاء ، استلام ، رسم ، لعب

16.11. التهجئة المسبقة \\ عندما:

16.12. استخدام القسمة

16.13. الحرفان Y و I بعد البادئات:

16.14. تهجئة حروف العلة بعد الهسهسة:

16.15. الواصلة:

استنتاج لوجوبيك:

1. آلية اضطرابات الكلام: خلل النطق ، خلل النطق المحو ، وحيد القرن ، خلل الكتابة ، التلعثم الوظيفي أو العضوي.

2. شكل من أشكال اضطراب الكلام: الحركية ، والحسية ، والحركية dyslalia. شكل ممحو من البصلة الكاذبة ، خارج الهرمية ، عسر التلفظ القشري ؛ rhinolalia عضوي مفتوح ، وظيفي مفتوح ، عضوي مغلق \ أمامي ، خلفي \ ، مغلق وظيفي ؛ محرك alalia ، حسي ، حسي ؛ عسر الكتابة المفصلي - صوتي ، صوتي ، بصري ، حسابي ، عسر الكتابة على أساس انتهاكات تحليل اللغة والتوليف ؛ التلعثم هو منشط ، رمعي ، مختلط.

3. أعراض الاضطراب.

الأعراض غير اللفظية: حالة التواصل الاجتماعي ، الغنوص ، التطبيق العملي ، الحركية النفسية ، التفكير ، إلخ.
أعراض الكلام: انتهاكات النطق الصوتي بالمظهر \ السغماتية ، اللامبالية ، الروتانية ، إلخ \ ، بالحجم
\ أحادية الشكل ، متعددة الأشكال \ ؛ مستوى التخلف في الكلام في alalia ، dysarthria \ 1 ، 2 ، 3 ، وفقًا لـ R.E Levina \ ، يشير إلى انتهاك الأنظمة التي تهيمن \ لفظي ، معجمي ، نحوي ، صوتي \ ؛ في أعراض الكلام من التلعثم ، تشير إلى نوع النوبات / النوبات التنفسية ، الصوتية ، اللفظية ، المختلطة ، وكذلك اضطراب الكلام المصاحب \ خلل النطق ، خلل النطق ، خلل النطق ، الخروج من العلية الحركية \.
تم تجميع خرائط المسح مع مراعاة بقاء التلاميذ فيها دار الأيتاملعدة سنوات.

قسم الرصاص
رئيس RMPK
شيلوفا تاتيانا جريجوريفنا
مدرس - عيوب
ترمباتش ايرينا الكسندروفنا
عالم نفس تربوي
Valiakhmetova ايلينا راميليفنا

عند تحديد طبيعة اضطراب الكلام لدى الأطفال في سن المدرسة ، يوصى باستخدام نفس الصياغة لاستنتاج علاج النطق مثل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. في الحالات التي يعاني فيها أطفال المدارس من اضطرابات في القراءة والكتابة ، وبعد تحديد نوع اضطرابات الكلام الشفوي ، يتم إدخال اضطرابات الكلام المكتوبة (أحد أشكال عسر القراءة و / أو خلل الكتابة) في خاتمة علاج النطق.

أطفال يتمتعون بذكاء سليم

تنص الاستنتاجات على ما يلي:

1. اضطرابات الكلام الشفوي (إن وجدت)

2. مخالفات الخطاب المكتوب (عسر الكتابة ، عسر القراءة ، أنواع حسب ر. آي لالاييفا).

1 فصل دراسي - صعوبات في إتقان الكتابة والقراءة.

2 نصف عام - انتهاكات عمليات تكوين القراءة والكتابة.

النصف الأول - انتهاكات عمليات تكوين القراءة والكتابة.

فصلين دراسيين - عسر الكتابة وعسر القراءة.

التخلف العام للكلام المستوى الثالث. صعوبات في تعلم القراءة والكتابة.

أعرب بشكل غير حاد عن التخلف العام في الكلام. مخالفات تكوين القراءة والكتابة

التخلف المعجمي النحوي للكلام. عسر القراءة. عسر الكتابة (أنواع عسر القراءة ، عسر الكتابة).

إذا لم تكن هناك انتهاكات محددة للخطاب المكتوب ، ولكن هناك أخطاء بسبب الجهل بقواعد اللغة الروسية ، فإن التشخيص يشير إلى "خلل النطق".

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي

للإشارة إلى عدم تشابه الكلام كنظام ، في الأطفال المتخلفين عقليًا ، يوصى باستخدام صيغ أخرى لاستنتاج علاج النطق.

1 - انتهاكات الكلام الشفوي:

التخلف الجهازي للكلام (حدد الدرجة: خفيف ، متوسط ​​، ثقيل).

2. انتهاكات الخطاب المكتوب (انظر تلاميذ المدارس بمعايير الذكاء).

الصياغة التقريبية لاستنتاجات علاج النطق:

التخلف الجهازي الشديد في الكلام. تلعثم. صعوبات في تعلم القراءة والكتابة.

التخلف الجهازي للكلام بدرجة متوسطة مع تخلف عقلي. شكل معقد من خلل الكتابة (عسر الكتابة الصوتي ، عسر الكتابة بسبب انتهاك تحليل اللغة والتوليف).

التخلف الجهازي في الكلام بدرجة خفيفة مع تخلف عقلي ؛ خلل النطق الميكانيكي. عسر القراءة وخلل الكتابة.

الأطفال مع ثنائية اللغة

1. مخالفات الكلام الشفهي.

2. انتهاكات الخطاب الكتابي: (صعوبات في إتقان القراءة والكتابة ، انتهاك عملية تكوين اضطرابات القراءة والكتابة والقراءة والكتابة بسبب ثنائية اللغة).

المعلومات من إعداد: Mikhailova N.V. - مدرس التخاطب RMPK

الأدب: أساسيات نظرية وممارسة علاج النطق / إد. يكرر. ليفينا. - م ، 1968./ ؛ Volkova L.S.، "Speech therapy"، M "Enlightenment"؛ ر. لالايفا ، ل. فينيديكتوف. اضطرابات القراءة والكتابة لدى الطلاب الأصغر سنًا. مساعدة تعليمية. سانت بطرسبرغ ، 2004 ؛ أ. ياستريبوفا ، ت. Bessonova خطاب تعليمي منهجي حول عمل مدرس معالج النطق في مدرسة ثانوية. موسكو ، 1996.

الاخبار و الاعلانات
الأحداث

إجراء فحص علاج النطق للأطفال في PMPK

الأقسام:علاج النطق

إجراء فحص الطفل في لجنة نفسية - طبية - تربوية (يشار إليها فيما يلي باسم PMPK) له سمات تميزه عن إجراءات الاستقبالات الاستشارية المستقلة للأطفال من قبل متخصصين محددين (أطباء ، علماء نفس ، مدرسون). لا يمكن أن يكون فحص الطفل في PMPK مجموعًا ميكانيكيًا لاختبارات متخصصين محددين مع الازدواجية الحتمية لبعض مراحل الفحص وهي تقنية فريدة من حيث النوعية. يعمل PMPK كفريق واحد من المتخصصين الذين يخططون بشكل مشترك لفحص الطفل وصياغة استنتاج مشترك. يتطلب مثل هذا النهج الجمع بين مبدأ نشاط الخبراء المستقلين المحترفين للغاية والقدرة على اتخاذ قرار واحد منسق. تمت صياغة القرار النهائي كاستنتاج جماعي مع التوصيات الواردة فيه.

يتطلب إجراء فحص الطفل في PMPK المشاركة المتزامنة لجميع المتخصصين في شكل ملاحظة - مناقشة. جميع المتخصصين هم مراقبون للمراحل المتعاقبة لفحص الطفل من قبل كل من الأخصائيين "المجدولين". تتيح هذه التقنية توفير الوقت وتحسين جودة المسح.

يتم وضع متطلبات خاصة على تقنية اتخاذ القرار بناءً على نتائج فحص الطفل في حالة تضارب الآراء حول التشخيص والتوصيات. في مثل هذه الحالات ، يتم اتخاذ قرارات وسط لصالح الطفل. نحن نتحدث عن فترات التدريب التشخيصية والدعم النفسي والطبي والاجتماعي والرصد الديناميكي من قبل متخصصي PMPK في عملية الفحوصات المتكررة. في هذه المرحلة ، يُنصح الطفل دائمًا بالحالات التي تشير إلى "منطقة نمو قريبة" أوسع وفقًا لأحد التشخيصات المتمايزة (أسهل وأكثر واعدة).

تتم مناقشة نتائج فحص الطفل في شكل اجتماع موجز لجميع المتخصصين في PMPK. الآباء (الممثلون القانونيون) والطفل غير حاضرين. يقوم كل متخصص بالإبلاغ عن رأيه في الطفل ، ويقدم توصيات ، ويعبر عن رأي في تشخيص تطوره. يتم الاتفاق على الاستنتاجات المقدمة ، ويتم وضع استنتاج جماعي لـ PMPK ، ومنظم إلى توصيات.

المرسل إليه من الاستنتاج الجماعي لـ PMPK هو رئيس المؤسسة التعليمية التي يتم إرسال الطفل إليها.

يقوم رئيس المؤسسة التعليمية بإبلاغ أعضاء المجلس النفسي والطبي والتربوي (فيما يلي PMPK) ، وغيرهم من المتخصصين في المؤسسة التعليمية الذين سيعملون مباشرة مع الطفل ، حول رأي الجامعة ، ويتحكمون في تنفيذ توصيات PMPK .

تتم مرافقة الأطفال والمراهقين إلى PMPK إما من خلال التواصل مع خدمة مرافقة المؤسسة ، والتي يمكن أن تكون في شكل PMPK ، أو مباشرة مع الوالدين (الممثلين القانونيين) (إذا كان الطفل لا يدرس (لا يتم تربيته) في مؤسسة تعليمية).

مرافقة الأطفال والمراهقين الذين يعانون من إعاقات في النمو في مؤسسات الرعاية الصحية ، حماية اجتماعيةأو نظام إنفاذ القانون ، يتم تنفيذه من قبل موظفي هذه المؤسسات.

تتم مرافقة الأطفال والمراهقين الذين لا تغطيهم المؤسسات التعليمية ، ولكن الذين تم فحصهم من قبل PMPK بمبادرة أو بموافقة والديهم (الممثلين القانونيين) ، مباشرة من خلال الوالدين (الممثلين القانونيين). بعد الفحص في PMPK. لحل مشكلات التشخيص ووضع التوصيات ، يتم إبلاغ أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) عن الرغبة في إعادة التقديم إلى PMPK من أجل مراقبة ديناميكيات نمو الطفل والتعديل المحتمل للتوصيات. دائمًا ما يكون مصطلح إعادة التقديم إلى PMPK فرديًا ويتوافق مع المؤشرات النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية ؛ في الأساس ، تتم إعادة الفحص بعد ستة أشهر أو سنة من الاختبار الأولي.

أود أن أنتبه جيدًا وأن أقدم بعض التوصيات في إجراء فحص علاج النطق في ظروف PMPK.

فحص Logopedic في PMPK.

ملامح اضطرابات الكلام.

في نظام الفحص الشامل للأطفال في سن المدرسة الابتدائية في PMPK ، يعد التقييم أحد الأماكن المركزية تطوير الكلامطفل.

من المعروف أن الكلام هو دائمًا مؤشر على انحراف واحد أو آخر في الصورة العامة للحالة النفسية العصبية للطفل.

يعتبر فحص علاج النطق ، أولاً وقبل كل شيء ، تعريف اضطرابات النطق الصحيحة ، والتي يمكن أن تعمل بشكل انتقائي على خلفية الذكاء الطبيعي والوظائف الحسية السليمة (السمعية والبصرية). في هذه الحالات ، يكون الاضطراب الأكثر شيوعًا هو تخلف مستوى الصوت الصوتي لوظيفة الكلام (FFNR) ، أو تخلف الفئات اللغوية النحوية (OHR) ، أو مزيج من هذه الاضطرابات. يمكن أن يظهر الانتهاك القاتل لجانب النطق في الكلام درجات متفاوته: عيوب مفردة في نطق الصوت ( عسر القراءة) ، اضطرابات النطق الهائلة ( تلعثم) ، تشويه صوت أقل خشونة ، لكنه مستمر ( تمحى عسر الكلام). تشخيص منفصل للكلام هو فتح rhinolalia- تغير مرضي في جرس الصوت ونطق مشوه لأصوات الكلام يحدث عندما يتخلف الحنك الرخو ، عند نطق أصوات الكلام ، بعيدًا عن الجدار الخلفي للبلعوم ، مما يترك فجوة كبيرة (تقصير الحنك الرخو ، شلل وشلل في الحنك الرخو) أو مع عيوب ميكانيكية في الحنك الصلب واللين ، عندما تدخل كمية كبيرة من الهواء في تجويف الأنف. يستخدم مصطلح "hyperrinolalia" أحيانًا كمرادف. كل هذه الاضطرابات في النطق ، كقاعدة عامة ، مصحوبة بعيوب في العمليات الصوتية (إدراك الأصوات المتشابهة في ميزات النطق الصوتي ، التحليل والتركيب الصوتي). تتجلى انتهاكات البنية المعجمية والنحوية في شكل ضعف المفردات ، و agrammatism ، والصعوبات في تكوين الكلمات والتصريف ، في عدم تشكيل خطاب مونولوج متماسك (تكوين النص). يمكن أن تكون الاضطرابات المعجمية النحوية مستقلة نسبيًا أو مقترنة بانتهاكات لبنية الكلام الصوتية - الصوتية.

اضطراب الكلام تأتأة- كاضطراب في الكلام ، يتميز بتكرار أو إطالة الأصوات أو المقاطع أو الكلمات ؛ أو التوقف المتكرر أو التردد في الكلام ، مما يؤدي إلى انقطاع تدفقه الإيقاعي (انتهاك سرعة وإيقاع الكلام).

السبب الرئيسي وراء ذهاب الطلاب الأصغر سنًا إلى مركز علاج النطق في مدارس التعليم العام أو في عيادات مدينة الأطفال هو صعوبة عدم التحدث ، ولكن الكتابة: اضطرابات القراءة ( عسر القراءة) ورسائل ( dysgraphia و dysorphography).

يتضمن فحص تلاميذ المدارس الذين يعانون من اضطرابات القراءة والكتابة دراسة مفصلة للكلام الشفوي (الجانب الصوتي - الصوتي والجانب المعجمي - النحوي) ، والذي ، كقاعدة عامة ، له بعض الانحرافات.

يبرز خلل الشكل (هذا انتهاك مستمر في إتقان المعرفة والمهارات والقدرات الإملائية) كاضطراب مستقل يمكن دمجه مع خلل الكتابة ، أو يمكن أن يظهر بشكل مستقل.

تتمثل إحدى المهام في تشخيص الانتهاكات المعقدة للحدود ، عندما يكون هناك انخفاض في النشاط الفكري في درجات متفاوته(تخلف عقلي ، تخلف عقلي ، أدنى حد طبيعي). يمكن أيضًا الجمع بين التدهور الفكري والضعف الحسي (ضعف السمع أو البصر).

في مثل هذه الحالات ، يتم تضمين اضطرابات النطق في متلازمة المرض النفسي العصبي الأساسي. المهمة الرئيسية لمعالج النطق- لتحديد درجة اضطرابات الكلام وطبيعتها في كل من هذه المتلازمات. لذا فإن ما يميز تلاميذ المدارس هو انتهاك موحد إلى حد ما لكل من التركيب الصوتي - الصوتي والمعجمي - النحوي للكلام ، بسبب المرض الأساسي (التخلف العقلي). يصاحب خطاب الأطفال في سن المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي أو الإهمال الاجتماعي التربوي سمات مميزة للنظام المعجم والقواعد (صعوبات في تكوين الكلمات واختيار المتضادات والمرادفات ، وصعوبات في فهم التراكيب المعجمية والنحوية ، وعدم كفاية تكوين الكلمات. خطاب متماسك).

تتم مقارنة ميزات وظيفة الكلام لكل طفل بمؤشرات الفحص الخاصة بالمتخصصين الآخرين: علماء النفس الطبيين والأطباء النفسيين وأطباء الأعصاب وأخصائيي أمراض النطق (معلمي القلة القلة ، ومعلمي التيفوئيد والصم).

يشمل التشخيص النهائي لكل طفل: مستوى التطور الفكري (أو النشاط المعرفي) ، والاضطرابات النفسية العصبية وتشخيص مفصل للكلام.

1. الغرض (شكاوى الوالدين والطفل).

ثانيًا. التعرف على الوثائق التربوية.

ثالثا. توضيح سوابق الولادة والتاريخ لنمو الطفل (حركي ، كلام ، عقلي).

يتم إيلاء اهتمام خاص لما يلي:

نطق ما قبل الكلام (هديل ، هديل) ؛

مظهر وطبيعة الثرثرة ، الكلمات الأولى ، العبارات ؛

جودة الكلمات والعبارات الأولى (وجود انتهاكات للتركيب المقطعي ، القواعد اللغوية ، النطق غير الصحيح).

رابعا. دراسة موضوعية للطفل.

1. إنشاء اتصال عاطفي مع الطفل ، وخلق الموقف الصحيح تجاه الفحص: تحديد اهتمامات الطفل ، وأنشطته المفضلة ، والألعاب ، وخصائص فكرة البيئة.

2. دراسة الوظائف غير اللفظية: دراسة الحركية النفسية ، اختبارات Ozeretsky (عد الأصابع ، اختبار لغنوص الأصابع بالتقليد ، عن طريق التعليمات اللفظية) ، وجود المثابرة ، الالتصاق ، الانزلاق ، البطء الواضح.

3. القدرات المتتالية: تكرار السلسلة الرقمية بترتيب أمامي وعكسي ، سلسلة صوتية حسب الإيقاع ، سلسلة حسب المعايير الحسية.

4. دراسة موضوع المعرفة الغنوصية (على طول الكفاف ، على طول الخط المنقط ، على خلفية صاخبة ، مع عناصر مفقودة).

5. دراسة تعريف الحروف والتطبيق العملي (على طول الكفاف ، على طول الخط المنقط ، مقابل خلفية صاخبة ، مع عناصر مفقودة).

6. دراسة التفكير (تخطيط سلسلة من صور الحبكة ، تحديد علاقات السبب والنتيجة ، تحديد مستوى التكامل الدلالي للقصة).

7. دراسة الخطاب المؤثر:

فهم الكلام المتصل.

فهم الجمل:

فهم الأشكال النحوية المختلفة (تراكيب حروف الجر ، التفريق بين أسماء المفرد والجمع ، الأفعال ، تمايز الأفعال ببادئات مختلفة ، إلخ) ؛

فهم الكلمات (عكسها في المعنى).

8. دراسة العمليات الصوتية.

أ) تحليل الصوت:

إبراز الصوت على خلفية الكلمة ؛

استخلاص صوت من كلمة ؛

تحديد مكان الصوت في الكلمة بالنسبة للأصوات الأخرى ؛

تحديد عدد الأصوات في الكلمة ؛

تمايز الأصوات حسب التناقضات (الصمم ، النعومة ، الصلابة ، الصفير ، الهسهسة ، إلخ).

ب) التوليف الصوتي:

تأليف الكلمات من الأصوات المعطاة بالتسلسل ؛

يؤلف الكلمات من الأصوات الواردة في تسلسل مقطوع.

ج) التمثيلات الصوتية:

ابتكر كلمة بصوت معين.

9. دراسة الكلام التعبيري.

أ) هيكل وحركة الجهاز المفصلي ، دراسة التطبيق العملي عن طريق الفم. مارك معلمات الحركة:

نغمة؛

نشاط؛

حجم الحركة

دقة التنفيذ

مدة؛

استبدال حركة بأخرى ؛

حركات إضافية وغير ضرورية (synkenesias).

ب) حالة النطق السليم:

خيار معزول

في المقاطع: مفتوحة ، مغلقة ، مع التقاء الحروف الساكنة ؛

بكلمات؛

في خطاب؛

نطق الكلمات ذات التركيب المقطعي المختلف.

هناك انخفاض في عدد المقاطع ، وتبسيط المقاطع ، واستيعاب المقاطع ، وإعادة ترتيب المقاطع.

ج) دراسة مفردات اللغة:

إضافة مستقلة من قبل الطفل من السلسلة المواضيعية ؛

اختيار المرادفات والمتضادات والكلمات ذات الصلة ؛

تحديد الأسماء الفئوية الشائعة.

• امتثال القاموس لقاعدة العمر ؛
• التواجد في قاموس الأفعال والأحوال والصفات والضمائر والأسماء ؛
• دقة الكلمات.

لاحظ الفرق بين المفردات النشطة والمجهولة.

د) فحص البنية النحوية للكلام. علامة:

• طبيعة الجمل المستخدمة (كلمة واحدة ، كلمتين وأكثر) ؛
• طبيعة استخدام تركيبات حالة الجر ؛
• حالة وظيفة الانعطاف:
  • تحويل صيغة المفردالأسماء في صيغة الجمع في الحالة الاسمية ؛
  • تشكيل شكل الأمل الإضافي للأسماء بصيغة المفرد والجمع ؛
  • اتفاق مع الأرقام
  • حالة وظيفة تكوين الكلمات:
    • تشكيل الأسماء بمساعدة اللواحق الضئيلة ؛
    • تكوين الصفات (النسبية ، النوعية ، التملك) ؛
    • تشكيل أسماء الحيوانات الصغيرة.
    • تشكيل الأفعال بمساعدة البادئات.

  10. حالة الكلام المترابط (استنساخ حكاية خرافية مألوفة ، تجميع قصة بناءً على سلسلة من صور الحبكة ، إلخ).

  • التسلسل المنطقي في عرض الأحداث ؛
  • طبيعة agrammatism.
  • ميزات المفردات.

  11. دراسة الخصائص الديناميكية للكلام (الإيقاع ، النغمة التعبيرية ، وجود الكلام الممسوح ، التردد ، التعثر ، التأتأة).

  خامسا - حالة الكتابة.

  1. حالة مهارة الكتابة:

  • تحليل العمل الكتابي المقدم في دفاتر المدرسة ؛
  • كشف المهارات تحليل الصوتوالتوليف:
  • لاحظ ميزات تحليل الصوت والتوليف ؛
  • لاحظ ميزات الذاكرة السمعية الكلامية ؛
  • التحقق من التمايز السمعي للفونيمات ؛
  • حالة التطبيق الديناميكي
  • تحديد اليد الرائدة (اختبارات A. R. Luria لاستخدام اليد اليسرى واليد اليسرى المخفية) ؛
  • تحليل أنواع مختلفة من أنشطة الكتابة (نسخ ، إملاء ، كتابة مستقلة) ؛
  • لاحظ ميزات الكتابة اليدوية ؛
  • لاحظ طبيعة أخطاء dysgraphic والهجاء.

  2. حالة مهارة القراءة:

• القدرة على إظهار الأحرف المطبوعة والكبيرة بشكل صحيح ؛
• القدرة على تسمية الحروف بشكل صحيح ؛
• قراءة المقاطع والكلمات والجمل والنص. لاحظ طبيعة الأخطاء (الاستبدالات ، التحريفات ، الحذف ، تبديل الحروف ، الاستبدالات الدلالية) ؛
• لاحظ طبيعة القراءة (حرفًا بحرف ، مقطع لفظي ، مستمر ، معبر) ؛
• تطوير الفهم المقروء.
• لاحظ موقف الطفل من القراءة (يحب القراءة بشكل مستقل أو لا يحبها).

السادس. الاستنتاج المنطقي (تشخيص الكلام: درجة وطبيعة انتهاك الكلام الشفوي والمكتوب).

المواد اللازمة لفحص علاج النطق.

1. مادة لدراسة الجانب اللفظي للكلام.

• صور الكائن تحتوي على صوت في مواضع مختلفة في الكلمة (في البداية ، في المنتصف ، في النهاية).
• مادة الكلام (كلمات ، عبارات ، جمل ، نصوص تحتوي على أصوات مختلفة).

ثانيًا. مادة لدراسة الجانب الصوتي للكلام.

1. الصور والمواد الكلامية لتحديد القدرة على التمييز بين الأصوات وفقًا للمعارضات: السمع ، الصمم ، الصلابة ، النعومة ، الصفير ، الهسهسة ، إلخ.). مادة لدراسة المفردات والتركيب النحوي للكلام. الموضوع مي ارسم الصور على مواضيع معجمية.
2. الصور التي تصور الأفعال.
3. الصور مع الصورة كمية مختلفةأشياء (طاولة - طاولات ، أريكة - أرائك ، إلخ).
4. صور تصور كائنات متجانسة تختلف في بعض النواحي (الحجم ، الارتفاع ، العرض ، إلخ).

رابعا. مادة لدراسة حالة الكلام المترابط.

5. صور القصة.
6. سلسلة من صور المؤامرة (2،3،4،5) لمختلف الفئات العمرية.

خامسا - مادة لدراسة التحليل اللغوي والتوليف.

7. مادة الكلام (جمل ، كلمات من تراكيب صوتية مختلفة).
8. الموضوع والصور المؤامرة.

السادس. مادة لدراسة حالة الكتابة.

نصوص للقراءة (تعقيد مختلف).

الجداول المقطعية.

حروف.

نصوص الإملاءات والعروض.

نصوص مطبوعة ومكتوبة بخط اليد للغش.

نموذج استنتاج على نتائج فحص علاج النطق.

على اللجنة دانيس ر ، طالب في الصف الثالث في مدرسة عامة يعاني من صعوبات في التعلم والتواصل ، يرافقه والده في إدارة المدرسة.

من التاريخ.طفل من الحمل الثالث ، والذي بدأ بالتهديد بالانقطاع. أثناء الحمل - نقص الأكسجين المعتدل. الولادة الثانية لمدة 7 أشهر الوزن - 2120 ، الارتفاع - 44 سم الحالة منذ الولادة شديدة. نمت وتطورت مع تأخير. المشي منذ سنتين. ظهرت الكلمات الأولى بعمر 1.5 ، فراسال الكلام - من 3 سنوات. في سن الثانية ، تعرض لإصابة في الدماغ. تم فحصه في المستشفى ، وتلقى العلاج المضاد للاختلاج. روضة أطفاللم يزر. قبل المدرسة ، تم تصحيح النطق السليم في العيادة. في وقت دخوله المدرسة ، قرأ كلمات ، تعد في حدود 10 ، يعرف الأرقام ، ويكتب بأحرف كبيرة. بدأت صعوبات التعلم في النصف الثاني من الصف الأول. في الوقت الحاضر ، لم يتم استيعاب المواد المتعلقة باللغة الروسية والقراءة والرياضيات ، ولا تعمل في الفصل الدراسي.

أثناء الفحص.الولد غير مؤنس. خطاب الجمل. المفردات ضعيفة. ينتج تعميمات أولية ("خضروات" ، "أطباق" ، "فواكه" ، "أثاث" ، نقل - "سيارات" ، "حيوانات أليفة" ، حيوانات برية - "غابة ، جبل ، تعيش في إفريقيا" ، دواجن - "حيوانات"). يختار المتضادات البسيطة ، وليس دائمًا باستخدام الكلمات بدقة (عريض - "صغير"). صعوبات في اختيار المرادفات والكلمات المتشابهة.

لقد اختلقت القصة على سلسلة من صور الحبكة بمفردي ، والعبارات الشائعة ، والعلاقات بين السبب والنتيجة يتم إنشاؤها بمساعدة معالج النطق.

في الكلام ، غالبًا ما يستخدم الأفعال والأسماء والضمائر ، وفي كثير من الأحيان - الصفات والظروف.

الأساليب العملية لتكوين الكلمات وتصريفها لا تعرف ما يكفي. يخطئ عند تحويل المفرد من الأسماء إلى صيغة الجمع في الحالة الاسمية (الأذن - "الأذنين" ، الكرسي - "الكراسي" ، الجذع - "الجذع" ، إلخ) ، عند تكوين الحالة المضافة للأسماء بصيغة المفرد والجمع (أذن - "عش" ، نافذة - "نوافذ" ، قلم - "ريش" ، إلخ) ، عند تكوين أسماء الحيوانات الصغيرة ("خيول" ، "خروف" ، إلخ).

النطق السليم بدون عيوب. يتم الحفاظ على التركيب المقطعي للكلمات. يتم تشكيل العمليات الصوتية بشكل غير كاف. يميز بشكل ضعيف الأصوات المتعارضة (t-d ، k-g ، p-b ، s-z). من الصعب الخروج بكلمة من صوت معين. يميز الأصوات على خلفية الكلمة ، ويخطئ في تحديد عدد الأصوات في الكلمة ومكان الصوت بالنسبة للأصوات الأخرى. يجمع الكلمات من 5-6 أصوات.

هناك العديد من الأخطاء الإملائية والمحددة في الأعمال المكتوبة: بدائل الأحرف وفقًا للأحرف الصوتية (s-ts ، k-x ، إلخ) والتشابه البصري (n-t ، b-d ، i-y) ، إغفال حروف العلة والحروف الساكنة ، الحروف النقطية. برنامج اللغة الروسية يتقن بشكل سيئ ، ومن الصعب شرح تقويم العظام.

يقرأ بالكلمات الكاملة ، في الحالات الصعبة - مقطع لفظي مقطع لفظي ، بوتيرة سريعة جدًا ، رتيبة ، مع عدد كبير من الأخطاء. مع قراءة أبطأ ، لا توجد أخطاء. القراءة تفهم ، إعادة الرواية صعبة ، فقط بمساعدة الأسئلة.

الولد لديه ضعف في الكلام والذاكرة السمعية. تم تشكيل التمثيلات المرئية المكانية بشكل غير كاف. من الصعب تحديد الجانبين الأيمن والأيسر.

خاتمة.التخلف المعجمي النحوي ، الصوتي التخلف في الكلام. خلل الكتابة المختلط.

xn - i1abbnckbmcl9fb.xn - p1ai

الفحص المنطقي لتلاميذ المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي

حاليًا ، يصنف حوالي مليون ونصف طفل في الاتحاد الروسي على أنهم أطفال معاقون ومحتاجون التعليم الخاص. ويشكل الأطفال المتخلفون عقلياً من بينهم حوالي 2٪ ، والأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق أكثر من 3٪.

يعد تنظيم الكلام للشخص من أهم الوظائف في المرحلة الحالية من تطور المجتمع. في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، نتيجة لضرر عضوي في القشرة الدماغية ، وكذلك اضطرابات كل النشاط العقلي ، فإن احتمالات إتقان الكلام محدودة. غالبًا ما يكون الضعف العام للنشاط الفكري معقدًا بسبب التخلف في أجهزة تحليل الكلام والسمع والكلام الحركي ، مما يؤدي إلى صعوبات كبيرة في إتقان ليس فقط الكلام الشفوي ، ولكن أيضًا نتيجة لذلك ، الخطاب الكتابي.

ترجع أهمية وأهمية مشكلة اضطرابات الكتابة لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي إلى حقيقة أن اضطرابات الكتابة في هذه الفئة من الأطفال تُلاحظ في كثير من الأحيان أكثر من الأطفال ذوي الذكاء الطبيعي. تتميز أعراض خلل الكتابة لدى تلاميذ المدارس الصغار المتخلفين عقليًا بعدد كبير ومتنوع من الأخطاء في الكتابة ، وتعقيد الآليات ، ويتجلى في مزيج من أشكال مختلفة من خلل الكتابة ويعقد بشكل كبير عملية التعليم بأكملها.

في الدراسات المكرسة لقضايا الأعراض ، والآليات ، وأنواع عسر الكتابة ، والأساليب المنهجية العامة ، والتوجيهات ، والمحتوى وطرق تصحيح أنواع مختلفة من اضطرابات الكتابة تم تطويرها (L.V. Venediktova ، A.N. Kornev ، R.I. Lalaeva ، I.N. Sadovnikova ، T.A. Fotekova ، ME Khvattsev وآخرون).

على الرغم من حقيقة أن الدراسات المتاحة قد لخصت البيانات التي تميز سمات الكتابة لهؤلاء الأطفال ، إلا أن إمكانية استخدام نهج عصبي نفسي في تصحيح خلل الرسم الصوتي لا تزال غير مدروسة بشكل كافٍ حتى الآن. لا توجد مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات التي توسع إمكانيات عمل علاج النطق في تصحيح اضطرابات الكتابة ، والبرامج والمبادئ التوجيهية لتفاعل المعلمين في عملية العمل الإصلاحي باستخدام تقنيات علم النفس العصبي. وبالتالي ، فإن الحاجة إلى تضمين تقنيات علم النفس العصبي في عمل معلم المدرسة الابتدائية ومعالج النطق ومعلم الموسيقى ومعلم التربية البدنية للقضاء على خلل الكتابة السمعي لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي حددت أهمية هذا الموضوع البحثي.

تكمن مشكلة الدراسة في زيادة فعالية العمل الإصلاحي وعلاج النطق للقضاء على خلل الكتابة الصوتي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي.

الغرض من الدراسة هو تطوير برنامج للتفاعل بين المعلمين لتصحيح عسر الكتابة السمعي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي بناءً على نهج عصبي نفسي.

موضوع الدراسة: اضطرابات الكتابة لدى تلاميذ المدارس الإعدادية من ذوي التخلف العقلي.

موضوع الدراسة: تفاعل المعلمين في عملية التنظيم ومحتوى العمل على تصحيح عسر الكتابة السمعي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي من منظور نهج عصبي نفسي.

فرضية البحث: يعمل العلاج التصحيحي وعلاج النطق على التخلص من عسر الكتابة السمعي بشكل خاص (تصحيحي) المدرسة الثامنةيمكن تحسين النوع مع الأخذ في الاعتبار مجموعة من الظروف التنظيمية والمنهجية: تنظيم عمل منظم وهادف في هذا الاتجاه ، بما في ذلك تفاعل معلم مدرسة ابتدائية ومعالج نطق ومعلم موسيقى ومعلم تربية بدنية ؛ إدخال تقنيات علم النفس العصبي في العملية التعليمية ؛ استعداد المعلمين لتطبيق النهج العصبي النفسي.

وفقًا للهدف ، تم تحديد أهداف البحث التالية:

1. إجراء تحليل نظري للأدبيات المتعلقة بمشكلة البحث.

2. اختيار وتكييف سلسلة من الأساليب التي تهدف إلى التعرف على اضطرابات الكتابة لدى طلاب المرحلة الابتدائية من ذوي التخلف العقلي.

3. تحديد محتوى برنامج التفاعل بين المعلمين من أجل تصحيح عسر الكتابة السمعي لدى الطلاب الأصغر سنًا من ذوي التخلف العقلي وإثباته علميًا بناءً على منهج عصبي نفسي.

4. تأكيد فعالية البرنامج المقترح.

أجريت الدراسة على ثلاث مراحل. في المرحلة الأولى تمت دراسة المصادر النظرية حول مشكلة البحث. يتم تحديد الأسس العلمية والنظرية واختيار محتوى منهجية التجربة المؤكدة.

بناءً على تحليل الوثائق الطبية والتربوية ، تم اختيار الأطفال في سن المدرسة الابتدائية (9-11 سنة 6 أشهر) بدرجة خفيفة من التخلف العقلي في عدد 21 شخصًا وفحص علاج النطق للكلام الشفوي والمكتوب كان تم تنفيذها.

في المرحلة الثانية ، تمت دراسة ميزات المستوى الحسي للكلام والكتابة لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي في عملية الأداء. تقارير مكتوبة. بناءً على نتائج التجربة ، تم تطوير برنامج تفاعل بين المعلمين لتصحيح عسر الكتابة السمعي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي.

في المرحلة الثالثة ، تم إجراء تجربة تكوينية وتم الكشف عن فعالية البرنامج المقترح للتفاعل بين المعلمين لتصحيح عسر الكتابة السمعي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي. تم ادخال نتائج الدراسة في ممارسة تدريس وتعليم طلاب اصلحية خاصة. مدرسة تعليميةمنظر الثامن لمنطقة نيجني نوفغورود.

تم تخصيص عدد كبير من الدراسات لمشكلة اضطرابات الكتابة لدى طلاب المدارس الابتدائية. يرجع اهتمام العلماء باضطرابات الكتابة إلى انتشارها الكبير بين الطلاب ليس فقط في المدارس الخاصة (الإصلاحية) ، ولكن أيضًا في مدارس التعليم العام. وفقًا لـ A.N. Kornev ، تم الكشف عن اضطرابات الكتابة لدى 6-7٪ من الطلاب في مدارس التعليم العام ، و 18-20٪ من الطلاب في مدرسة إصلاحية خاصة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ، وفي طلاب مدرسة إصلاحية خاصة للأطفال المتخلفين عقليًا ، وهذا الرقم هو 35-40٪. وفقًا لباحثين آخرين ، فإن عدد الأطفال في الصفوف الدنيا من مدرسة إصلاحية خاصة للأطفال المتخلفين عقليًا المصابين بخلل الكتابة يزيد عن 60٪.

عملية الكتابة هي عملية معقدة تتطلب مستوى عالتطوير وظائف الكلام والكلام ، من بينها التمايز السمعي للأصوات ، والنطق الصحيح ، وتشكيل الجانب المعجمي والنحوي للكلام ، والتحليل اللغوي والبصري والتوليف ، والتمثيلات المكانية. أهمية عظيمةكما أن لديها تكوين وظائف عقلية مثل الذاكرة والانتباه والمجال العاطفي الإرادي ، فضلاً عن حالة الرؤية والسمع. يمكن أن تساهم انتهاكات هذه الوظائف في ظهور صعوبات في إتقان الحرف ، تسمى dysgraphia.

في. تُعرِّف سادوفنيكوفا عسر الكتابة بأنه "اضطراب جزئي في الكتابة (عند الطلاب الأصغر سنًا - صعوبات في إتقان الكلام المكتوب) ، وأعراضه الرئيسية هو وجود أخطاء محددة مستمرة ، تحدث عند الطلاب .مدرسة ثانويةلا يترافق مع انخفاض في التطور الفكري ، أو بضعف شديد في السمع والبصر ، أو مع عدم انتظام التعليم.

أ. يسمي Kornev عسر الكتابة بالعجز المستمر عن إتقان مهارات الكتابة وفقًا لقواعد الرسومات ، على الرغم من المستوى الكافي للتطور الفكري والكلامي والافتقار إلى الانتهاكات الجسيمةالرؤية والسمع.

في أغلب الأحيان في الأدبيات يمكن للمرء أن يجد تعريف عسر الكتابة الذي اقترحه R.I. Lalaeva و L.V. Venediktova: "خلل الكتابة هو انتهاك جزئي لعملية الكتابة ، يتجلى في أخطاء مستمرة ومتكررة بسبب عدم تكوين وظائف عقلية عليا تشارك في عملية الكتابة."

أظهرت دراسة المصادر المختلفة أن عسر الكتابة تتم دراسته من قبل متخصصين من مختلف مجالات المعرفة ، بما في ذلك معالجو النطق (M.E. Khvattsev ، O.A. Tokareva ، I.N. Sadovnikova ، إلخ) ، والأطباء (A. Akhutina ، AL Sirotyuk ، إلخ). هذا يؤكد حقيقة أن عسر الكتابة هو أمراض خطيرة، الأمر الذي يعقد بشكل كبير عملية تعليم الطفل ، ويتطلب تشخيصًا مبكرًا وإجراءات تصحيحية خاصة ، خاصة عندما يتعلق الأمر بالأطفال المصابين بالتخلف العقلي.

في سياق التجربة المؤكدة ، تم إجراء اختبار علاج النطق للخطاب الشفوي والمكتوب لطلاب المدارس الابتدائية في المدرسة الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن رقم 2 في دزيرجينسك من أجل تحديد خلل الكتابة وتنظيم تصحيح تأثير يهدف إلى التغلب عليه. أجريت هذه الدراسة على طلاب الصفوف 2-3. في المجموع ، غطت المشاركة التجريبية 21 طالبًا تتراوح أعمارهم بين 9-11 عامًا مع تشخيص تخلف عقلي خفيف ، بما في ذلك 7 فتيات و 14 فتى.

كانت المرحلة الأولى من الدراسة هي دراسة بروتوكولات PMPK والبيانات المعملية للأطفال. أظهر هذا التحليل أن الفترات السابقة للولادة ، والفترة المحيطة بالولادة ، وما بعد الولادة في جميع الأطفال الخاضعين للدراسة ، تتقدم بانحرافات. خلال فترة الحمل ، أصيب 66.6٪ من الأمهات بالتسمم الشديد ، و 4.76٪ من الأمهات مصابات بأمراض معدية ، وشرب 47.6٪ من النساء الكحول ودخنهن أثناء الحمل ، وشُخصت 19.04٪ من الأمهات بأمراض جسدية. تم تشخيص نزلات البرد المتكررة والأمراض المعدية في جميع الأطفال الخاضعين للدراسة في سن مبكرة. في سوابق المريض ، 100 ٪ من الأطفال لديهم آفة عضوية في الوسط الجهاز العصبيمما أدى إلى انخفاض في الذكاء. في السابق ، كان تطورهم النفسي والكلامي يتأخر. يعاني جميع أطفال المدارس الذين شملهم الاستطلاع من تخلف أشكال أعلىالنشاط المعرفي ، سطحية التفكير ، عدم نضج المجال العاطفي الإرادي. وفقًا لاستنتاج معالج النطق ، يعاني جميع الطلاب من تخلف منهجي في الكلام مع غلبة الدونية في الجانب الدلالي للكلام.

اختبارات الكلام للتشخيص السريع بواسطة T.A. فوتيكوفا. تم تكييف مادة الكلام مع الأخذ في الاعتبار خصائص ومستوى تطور الكلام لتلاميذ المدارس الذين تم فحصهم ، وتم تعديل معايير التقييم. كان للمنهجية طابع اختبار ، وتتألف من سلسلة من المهام التي تضمنت الأداء الشفهي والكتابي. مكّن نظام مستوى النقاط لحساب نتائج التشخيص من تقييم فعالية فحص الكلام والكتابة. تم تحويل النقاط التي تم تسجيلها أثناء الاستطلاع عن طريق القسمة على أقصى درجة ممكنة لسلسلة معينة إلى قيمة نسبية. تعكس النسبة الناتجة جودة التقنية وتتوافق معها مراحل مختلفةنجاح - مرتفع ، واضح ، متوسط ​​، منخفض.

خلال الاستطلاع ، عُرض على الطلاب الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي عدة سلسلة من المهام لدراسة المستوى الحسي للكلام والكتابة. عند تقديم المهام التي تهدف إلى تحديد مستوى الكلام الحسي ، وجد أن جميع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يعانون من ضعف النطق الصوتي. اتسمت هذه الانتهاكات في 90.47٪ من الحالات باضطرابات صوتية. كثيرًا ما يستبدل الأطفال الأصوات في المقاطع والكلمات والعبارات والجمل. علاوة على ذلك ، لم يكن للبدائل قيمة ثابتة. لا يتوافق وجود الاستبدال الصوتي في بداية الكلمة مع استبدال الصوت في الموضع - في نهاية الكلمة. كل هذا يشهد على انتهاكات السمع الصوتي لدى الطلاب الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي. تحديد الانتهاك عند الأطفال من وجهة نظر تنظيم الدماغ ، يمكن للمرء أن يذكر وجود التخلف في مناطقهم الزمنية من نصف الكرة الأيسر ، حيث يتم تحديد الغنوص السمعي الكلامي والإدراك الصوتي. أعطى عدم قدرة الأطفال على تكرار المقاطع والكلمات على المستوى الحركي سببًا للحديث عن وجود اضطرابات على جزء من الأجزاء السابقة للحركة من القشرة الدماغية لنصف الكرة الأيسر ، وهي المسؤولة عن "السلاسل الحركية" ، أي التبديل من صوت إلى آخر.

وهكذا ، عند فحص تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي لمستوى الكلام الحسي ، تم الكشف عن التخلف في الأقسام الأمامية والخلفية من النصف الأيسر من الدماغ.

تضمن الجزء الثاني من المسح تشخيص الكلام المكتوب لتحديد أنواع الاضطرابات السائدة. خلال الاستطلاع ، تمت دراسة الأعمال الكتابية المتاحة للأطفال ، كما تم اقتراح إكمال المهام الكتابية من أجل التمكن من رؤية عملية تنفيذها ودرجة الصعوبات التي يواجهها الأطفال.

أظهر تحليل الأخطاء التي تم إجراؤها أن جميع الأشخاص لديهم علامات خلل النطق الصوتي ، والتي تم التعبير عنها في استبدال الأحرف المقابلة للأصوات القريبة صوتيًا (جدول - "shtol" ، العشب - "tlava" ، الزلاجات - "lysh") ، في التعيين غير الصحيح للين الحروف الساكنة في الكتابة نتيجة لضعف التمايز السمعي للصلب و أصوات ناعمة("letter" ، "pesemo" ، "lizhi") ، في استبدال حروف العلة ، حتى في موقف الصدمة، خاصة صوتيًا ومفصليًا متشابهًا (سحابة - "توكا" ، غابة - "ثعلب") ، حذف الحروف (جدول - "stl" ، طائر - "اختيار" ، "حصان -" حصان "، أرنب -" زاتشي "، رائد فضاء - "كوسنات"). كما لوحظت أخطاء ، مما يشير إلى حدوث انتهاك للتحليل والتركيب ، والتي تجلت في التهجئة المستمرة للكلمات (بالقرب من شجرة عيد الميلاد - "uelki" ، "oeke"). كان لدى بعض الأطفال أخطاء في شكل تشوهات في الصورة الرسومية للحرف ، في التهجئة المرآة للأحرف ، مما يشير إلى حدوث انتهاك منتشر من جانب تنظيم الدماغ - المناطق الزمنية (أخطاء الخصائص الصوتية) ، المناطق الأمامية (أخطاء في مستوى التحليل والتركيب) ، المناطق القذالية (أخطاء في شكل تشوهات في الصورة الرسومية للحرف).

وبالتالي ، وفقًا لنتائج التجربة المؤكدة ، يمكن استنتاج أن جميع أطفال المدارس الأصغر سنًا الذين تم فحصهم والذين يعانون من التخلف العقلي لديهم أشكال مختلطة من خلل الكتابة ، بينما يرتبط العدد السائد من الأخطاء بخلل الكتابة الصوتي.

بناءً على نتائج التجربة المؤكدة ومع مراعاة تحليل المصادر الأدبية ، تم تحديد الشروط التنظيمية والمنهجية التي تضمن فعالية العمل الإصلاحي من قبل طلاب مدرسة (إصلاحية) خاصة للمتخلفين عقليًا: تنظيم هادف ، العمل المنهجي على تصحيح عسر الكتابة الصوتي ، بما في ذلك التفاعل بين معلم المدرسة الابتدائية ، ومعالج النطق ، ومعلم الموسيقى ومعلم التربية البدنية ، وإدخال تقنيات علم النفس العصبي في العملية التعليمية ، والتطوير التدريجي للاهتمام المعرفي في مسار الإصلاح عمل علاج النطق ، واستعداد المعلمين لتنفيذ النهج العصبي النفسي.

يتطلب تنفيذ الشروط المحددة تحديد مراحل العمل الإصلاحي في مدرسة خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن ، وتحديد المهام المحددة لكل مرحلة. وفقًا لهذا ، حددت دراستنا ثلاث مراحل من العمل الإصلاحي وعلاج النطق:

الأول تحضيري ، يهدف إلى تجميع الطلاب للتجربة الحسية الحركية ، والانطباعات العاطفية ، وتنمية الاهتمام المعرفي ، للمعلمين لتحديد تقنيات الدعم النفسي العصبي ؛

والثاني هو الرئيسي ، ويهدف إلى تطوير الإدراك الصوتي ، وتنمية الاهتمام المعرفي ، والاندماج في عمل تصحيحيمعلمي المدارس الابتدائية ومعالج النطق ومعلم الموسيقى ومعلم التربية البدنية ؛

هدفت المرحلة الثالثة إلى توسيع وتعميق التمثيل الصوتي للطلاب المتخلفين عقليًا على مستوى المقطع والكلمة والعبارة والجمل باستخدام تقنيات علم النفس العصبي.

أكدت الدراسة التجريبية التي أجريت على الفرضية المطروحة بأن العمل التصحيحي وعلاج الكلام للقضاء على خلل الكتابة الصوتي في مدرسة خاصة (تصحيحية) من النوع الثامن يمكن تحسينها مع مراعاة مجموعة من الشروط التنظيمية والمنهجية: تنظيم هادف ومنهجي العمل في هذا الاتجاه ، بما في ذلك تفاعل معلم الصفوف الابتدائية ومعالج النطق ومعلم الموسيقى ومعلم التربية البدنية ؛ إدخال تقنيات علم النفس العصبي في العملية التعليمية ؛ استعداد المعلمين لتطبيق النهج العصبي النفسي.

……………………………………………………….

عبارات

يركب الشرطي دراجة نارية.

تسبح الأسماك الحمراء في الحوض.

يتم قص الشعر في صالون الحلاقة.

………………………………………………………

5. الهيكل التشريحي للمفكر

الفك العلوي (برغناثيا)

الفك السفلي (النسل)

لدغة (فتح أمامي ، مفتوح جانبي ، صليب ، مستقيم ، عميق)

الأسنان (غائبة ، صغيرة ، متفرقة ، غير متساوية ، غير منتظمة الشكل ، موجودة في الخارج

قوس الفك ، صف مزدوج ، دياستيما)

اللسان (اللسان الضخم ، اللسان الصغير ، الطية اللامية القصيرة ، الجغرافي)

الحنك الصلب (القوطي ، المنخفض ، بالارض ، الشقوق)

الحنك الرخو (تقصير ، وجود تشعب ، انقسام اللهاة الصغيرة أو لها

غياب)

الشفاه (شفة علوية قصيرة ، شفة سفلية متدلية سميكة ، تندب)

6. ميزات المهارات الحركية اليدوية والكلامية

الحركة اليدوية

تحديد اليد المسيطرة ……………………………….

أرجل ………………………………

عيون…………………………….

أداء اختبار الرأس (عرض متقاطع - باليد اليسرى والأذن اليمنى ، إظهار الاسم

أجزاء من الجسم المقابل للشخص الجالس) .......................................................................................

التنظيم البصري الحركي للحركات

ربط الإبهام والسبابة في حلقة

……………………………………………………………

ثني أصابعك في قبضة ، مع فرد السبابة والأصابع الوسطى

……………………………………………………………

التنظيم الديناميكي لحركة الأصابع

يتم إجراء تعداد الأصابع (التوصيل البديل لجميع الأصابع بالإبهام) في وقت واحد باستخدام اليدين ، في البداية ببطء ، ثم بسرعة

…………………………………………………………..

العزف على البيانو (لمس الطاولة بالأصابع بالتناوب) أولاً بيد واحدة ، ثم بيد واحدة .................. ..

مهارات الرسم البياني (أكمل الصف)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

مهارات الكلام الحركية

عضلات وجه الفكين

عبوس الفم المفتوح على مصراعيه

ارفعي حاجبيك لأعلى وحركي فكك في اتجاهات مختلفة

اغلق عينيك شفه

بهدوء افتح وأغلق عينيك ابتسم

أغلق خرطوم العين P و L بدوره

نفث الخدين ابتسامة خرطوم

ارسم الخدين ارفع الشفة العلوية

تضخيمها بدوره خفض الشفة السفلية لأسفل

لغةابتسامة

لسان عريض على الشفة السفلى سماء ناعمة

اللدغة ، إبرة فجأة على هجوم قوي

لسان عريض صعودا وهبوطا ، فتح الفم على مصراعيه والتثاؤب (سعال)

مربى لذيذ

قعقعة

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

7. ميزات الجانب الديناميكي من الكلام

خاصية التنفس

نوع التنفس (حجابي ، صدري ، بطني ، مختلط)

حجم التنفس ……………………………………………………………….

مدة زفير الكلام ………………………………

خاصية الصوت

القوة (هادئ ، بصوت عال ، أصم ، يتلاشى)

الطول (مرتفع ، منخفض ، مناسب للعمر)

جرس (أجش ، أجش ، قاسي ، وجود أو عدم وجود نغمة الأنف)

التعبير (N. غير معبر ، رتيب)

علم العروض

معدل الكلام (N ، بطيء ، سريع جدًا)

إيقاع الكلام (N ، عدم انتظام ضربات القلب)

استخدام الأنواع الرئيسية للتنغيم

استخدام فترات التوقف في تدفق الكلام (N ، زائدة عن الحاجة في كثير من الأحيان ، زائدة عن الحاجة نادرًا)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

8. حالة وظيفة الاستماع

حالة السمع البيولوجي (من السجل الطبي)

……………………………………………………………………………………………………

حالة إدراك الكلام (أثناء المحادثة)

……………………………………………………………………………………………………...

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

9. دراسة التصور الصوتي

(فرق. يبدو معارضة بين الجنسين)

كرر سلسلة من المقاطع

با-با جا-كا تا-دا زا-سا-سا-شا-سا-كا زا-شا-زا-زها-شا-شا

با-با كا-جا دا تا سا-زا شا-سا-سا-سا-شا-جا-جا-زا-شا-شا

تشا تشا تشا تشا تشا تشا با با با جا جا كا كا ها دا تا دا زا سا زا

تشا تشا تشا تشا تشا تشا با با با كا كا جا كا تا دا تا سا زا سا

sa-sha-sa zha-sha-zha cha-cha-cha-sha-cha-sha-sha-sha-sha-sha ca-sa-ca

شا-سا-شا-شا-شا-شا-تشا-تشا-تشا-شا-شا-شا-شا-شا-شا-كا-سا

مرادفات الكلمات (التكرار ، إظهار صورة ، تتكشف حسب أصوات الحروف)

النباح البرميل - سرطان الجبل - ورنيش - لون فاتح

عشب-حطب قارب-فودكا سور-ملح-شوربة-أسنان

الجسم-حالة حصاة الجوز الكبش-سحلية خياطة العيش

نتوء القط مساء وعاء الدب الجبن الدهون

بالإضافة إلى اللبلاب والأنف والورد-كوب الدب-الفأر

فتحة القوس

اصنع جمل بأشباه متجانسة.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

10. دراسة تحليل اللغة والتوليف

العمليات النحوية

* تحليل الجملة الى كلمات(تحديد العدد والتسلسل والمكان

كلمات في جملة)

يحب ماشا الرسم.

اشترت أمي لابنتها كتابًا.

بيتنا به شجرة صنوبر.

أصدقائي جيدون في التزلج.

خرج رجل عجوز من الغابة ومعه سلة كبيرة

* إنشاء جمل من الكلمات في شكلها الأولي ، لا يتم تغيير ترتيب الكلمات

صبي ، رسم ، صورة ………………………………………………… ..

الماوس ، الاتصال الهاتفي ، المنك ، الحبوب …………………………………………… ..

* تم تغيير ترتيب الكلمات

اذهب ، يا رفاق ، غابة ……………………………………………………………… ..

سنجاب ، مجوف ، داخل ، مجمّع ، منك ، حبوب ……………………………………… ..

* تكوين جمل مع الكلمات المعطاة

طريق…………………………………………………………………………..

أصدقاء…………………………………………………………………………..

العطف………………………………………………………………………..

مضحك…………………………………………………………………………

التحليل والتركيب المقطعي

* تحديد عدد المقاطع في الكلمة

الأم ………… صينية ………… أكثر متعة ………… سرير ………… ابتلاع ……………

* تحديد مكان مقطع لفظي في كلمة

أين في الكلمة "توت العليق"يستحق مقطع لفظي - أماه-في البداية أم في الوسط أم في النهاية؟

في كلمة واحدة القنافذ (-zhi-) ، القطط (-ta-) ، النيص (-ra-)

* تسليط الضوء على مقطع لفظي على خلفية كلمة

اسمع مقطعًا لفظيًا –شا - (-ry- ، -kru-)ارفع يدك.

جبال الشطرنج فريك كرات المجاثم سقف تويست الأسماك

* اسم الكلمة في المقاطع

speed-in-ro-yes، ka-na-va، te-le-fon، ko-te-nok، po-to-lok، boo-ma-ga، for-mo-ro-wife

شربنا وزنا.

على مائة كتاب كذب.

كانت البراعم تتبرعم على الأشجار.

* اصنع كلمة من المقاطع

ترتيب مقطع لفظي مباشر

حسنًا ، الوزن على ، حوض السرير ، kol-ba-sa ، ma-ly-shi ، ka-ran-da-shi

ترتيب مقطع لفظي خاطئ

هي-مو …………………… ka-zer-lo ………………………………………………………

rob-in-by ……………………………………………………………………………………………………………

التحليل الصوتي

* هل يوجد / م / بالكلمات

الفأرة البيت غرفة شجرة السرطان مصباح القط

* إبراز أول صوت في الكلمة

أسترا فروست صافرة العندليب

قصبة الصيد يطير agaric مجلس الوزراء الأسقلوب الحطب

* إبراز آخر صوت في الكلمة

الخشخاش قلم رصاص إصبع سائق سيارة أجرة

منزل اللقلق سرير شرطي قوس قزح

* تحديد مكان الصوت / ع / في الكلمة

الباركيه الحطب الصاروخي الفظ ساحة

الساموفار البطيخ دائرة قشرة الفأس

* تحديد عدد الأصوات في الكلمة

دخان قبعة الطيور الكرز الأغنام غطاء الجدار إملاء

* التحليل الموضعي (ما هو الرقم / ع / في الكلمة ، اسم جيرانها)

سمكة 1 ، باخرة 3 ، آه ، أوه

القوس 2 ، أ ، ك الطريق 3 ، أوه أوه

عشب 2 ، ر ، 4 فبراير ، أ ، أ

الإفطار 5 ، ر ، جيش 2 ، أ ، م

تحليل الصوت

قم بتسمية الكلمة المنطوقة مع توقف مؤقت بعد كل صوت

h-a-s t'-m-a s-v-y-k g-v-o-s-d'-i-k-a p-s-l 'p-a-r-k s-t'-and-x-and

………………………………………………………………………………………………………………….

ممثلو الصوتيات

* حدد الصور مع 5 أصوات في أسمائها

……………………………………………………………………………………………………...

* ابتكر الكلمات التي تحتوي على / م / ؛ 4 أصوات ، 5 أصوات

……………………………………………………………………………………………………...

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

11. ميزات المفردات والتحديث

الأسماء

* المعرفة بتعميم الكلمات

أشجار التوت والخضروات

أثاث نقل الفاكهة

أحذية أطباق

* اختيار الأسماء

من ، ما الذي يهز ……………………………………… .. يكتسح ………………

الذباب …………… .. يسبح ………………… .. يحرق ……………….

تهب ……………… .. صفير ……………… .. الزحف …………….

* اختيار الكلمات حول موضوع "الخريف"

لقد حان الخريف. تحولت إلى اللون الأصفر …………… .. طاروا …………… .. صمتوا …………….

ترك الدراسة……………

الفعل

* من يفعل ماذا؟

نجار …………………… أمين الصندوق ……………………… مشغل الجرارات …………………

مراقب………………. سائق ……………… طبيب ………………

* اختيار الكلمات حول موضوع "الربيع"

لقد حان الربيع. الشمس ……………… .تعلم …………… الكلى ……………

تيارات ……………. العشب ……………… الطيور ……………… الناس …………….

* اختر إجراء للموضوع (قاموس الفعل)

الصياد …………… زنبق الوادي …………… نقار الخشب ……………… الرياضي ……………

ثعبان………………. المنبه .................. السنجاب …………………. كلب………………..

الصفات

* اختيار الكلمات التي تدل على سمة من سمات الموضوع

ملزمة…………. الصيف ………… زهرة …………. شتاء…………

منزل ………… .. أغنية ………… ليمون ………… .. ليل …………

حلوى ………… .. نهر ………… تلفزيون …………

كبير ………………… .. أمامي ……………………… ..

طويل ………………… .. نظيف ………………………….

عالية ………………… .. رطب ………………………

بعيد ………………… .. مرح …………………………

نوع ………………… .. قوي …………………………

حار…………………. سيء………………………..

* اختيار المرادفات

حزين………………………………….

ناضج……………………………………..

دائم……………………………………

ظرف

* قارن الدرجة

سيء أسوأ حلو ………………………. قليل…………………….

ضعيف …………………………………………. بارد……………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

12. ميزات الهيكل النمطي للخطاب (أداء المهام الشفوي والكتابي)

انثناء

* تغيير حسب الحالات

الحصان يأكل قطعة (سكر) …………………………

تم إعطاء الأطفال مربى من (الفراولة) ………………………………

يوجد العديد من (الخيول) في المرج ................................................... ..

يوجد العديد من (الترام) بالمدينة …………………………………

قدم الرجال هدية (المعلم) …………………………….

* تعليم ص.الوحدات. واشياء أخرى عديدة. أعداد

الفراشة - فستان الفراشة …………… .. برتقالي ……………… بإصبع ………………….

اليوسفي …………………. وجه ……………… .. سنجاب …………………… شخص ……………… ..

* اتفاق مع الاسم. في الجنس والعدد والحالة

جناح اسود……………………. قفازات …………………………

مفتاح ……………………… مقبض ……………………… ..

* تغيير الأفعال بالأرقام

التفاح ناضج. تفاح………………………..

رائحة زنبق الوادي. سحلبيات الوادي…………………

البقرة تئن. أبقار ……………………… ..

الحصان يقفز. خيل……………………………

* تنسيق الفصل. الماضي في الجنس والعدد والحالة

نوم - قطة …………………… .. قطة …………………………. القطط …………………………

إحداث ضوضاء - البحر …………………… نهر ... تيارات نهر ……………………… ……………………………

اذهب أنا …………………… أنت ………………………… هو ………………………………

نحن نعمل ……………………… لكم …………………… .. هم ………………………………

* استخدام حروف الجر

...... ورقة القيقب الأحمر. أكل الحمام أيدي ………. طارت الطيور بعيدا ......... الأجواء الدافئة.

النوم الدب ………… ..دين. انحنى الصفصاف ………… نهر.

تشكيل الكلمة

* تشكيل الاسم المصغر. و

الجبين كرسي بذراعين ……………………………………………. الخدين …………………

صوفا …………… جميلة …………… .. حواجب ………………… .. عموم ………………… ...

* تكوين الصفات الوصفية من الأسماء.

شجرة………………. جلد ………………… .. فرو ……………………………………………………………

ورق زجاجى…………………

* تكوين الأفعال باستخدام البادئات

ما الذي فعلته؟ ماذا سأفعل؟

أكل الذهاب…………………………..

شرب ………………………. غداء…………………………

قراءة ………………… ... المشي …………………………… ..

تتحمل…………………..

يرسم ………………… ...

* اختيار الكلمات أحادية الجذر

غابة …………………………………… القنفذ ………………………………….

ماء ……………………………… جبل ……………………………………

* تكوين كلمات مركبة

المشي في كل مكان ……………………………………. عصر العصير ……………………………………

العمل على الحب …………………………………… .. تخزين الخضار ………………………………………

* اختيار الكلمات من المجمع

طائرة ……………………………. تساقط الثلوج …………………………. مطحنة القهوة………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

13. حالة الوظيفة المرئية (رسالة صوتية

الجمعيات ، الحروف الرسومية)

حالة الوظيفة البصرية

حالة الرؤية البيولوجية……………………………………………………………..

تمييز اللون………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

حجم الشكل…………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………...

التمثيلات المكانية…………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………...

الغنوص الموضوع………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………...

جمعيات الحروف الصوتية

التعرف على الحروف بخطوط مختلفة……………………………………….

……………………………………………………………………………………………………...

التعرف على الحروف في ظروف صعبة…………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………...

التعرف على الحروف المنقطة……………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………...

التعرف على الحروف المتراكبة…………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………...

التعرف على الحروف المتطابقة………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………...

التعرف على الحروف غير المكتوبة……………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………...

التعرف على الحروف المتشابهة بيانيا……………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………...

بناء واعادة بناء الحروف………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………...

(شطب حسب عرض الاختلافات في الحروف المتشابهة بيانياً)

التسجيل من الإملاء

الحروف المتحركة……………………………………………………………………………..

الحروف الساكنة الصوتية القريبة:

P - B T - D K - G F - V C - W W - F R - R L C - C M - M - M F - F L - G - G ... ……………………………………… ... …………………….

………………………………………………………………………………………

أحرف متشابهة بيانياً:

حرف صغير r p r b v d u z i sh c o a c e e u f

…………………………………………………………………………………………..

الأحرف الكبيرة G P T R B V Z E O S Y E

…………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

14. حالة القراءة

1. قراءة المقاطع والكلمات ذات التراكيب الصوتية المقطعية والجمل والنصوص المختلفة

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. تعريف القراءة والفهم:

إجابات على الأسئلة الواردة في النص:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

إعادة كتابة النص

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. تحديد طريقة القراءة

……………………………………………………………………………………….

4. سرعة القراءة

……………………………………………………………………………………….

5. طبيعة القراءة

……………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………

15. حالة من أنواع مختلفة من الكتابة

شطب الحروف والمقاطع والكلمات والعبارات والجمل ..................

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

تسجيل الحروف والمقاطع والكلمات والعبارات والجمل الإملائية ……… ..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

الإملاء السمعي للنص المرتبط ………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

(تسجيله المتأخر المتكرر) …………………………………………………………

……………………………………………………………………………………….

تسجيل النصوص بأصوات معيبة …………………………………

……………………………………………………………………………………….

كتابة نصوص بأصوات غير متمايزة ……………………………………

……………………………………………………………………………………….

بيان بالنص ذي الصلة …………………………………………………………… ..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

التركيب (حسب صورة المؤامرة) ..........................................................................

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

وجود وطبيعة الصعوبات الحركية في الكتابة ……………………… .. ..

……………………………………………………………………………………….

القدرة على التحقق من أداء العمل الكتابي وتحديد الأخطاء

………………………………………………………………………………………

أنواع الأخطاء المحددة في الرسالة وعددها

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

16. حالة العمليات المحاسبية

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

علم نفس وعلم موجز

خصائص الطالب

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

خاتمة منطقية

1. انتهاك (انتهاكات) الكلام الشفوي (نوعه ، وشكله ، وشدته)

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. انتهاك القراءة (عسر القراءة) أو الصعوبات في عملية تكوينها (درجة الخطورة ، نوع أو مجموعة أنواع عسر القراءة) ....................................................................................... …………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. انتهاك الكتابة (عسر الكتابة) أو الصعوبات في عملية تكوينها (درجة الخطورة أو نوع أو مجموعة أنواع خلل الكتابة) ........................................................................................... ……………… ..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

(لوحظ وجود خلل في الشكل أيضًا في الخاتمة)

تاريخ انتهاء الاختبار: التوقيع:

ملحوظات:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………