العمل الإصلاحي لمعلم نفساني في المدرسة الابتدائية. أنا قسم. عمل عالم نفس المدرسة مع طلاب المدارس الابتدائية

مكان الخدمة النفسية في نظام التعليم الابتدائي في إطار الجيل الثاني من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

تقدم المقالة نموذجًا لعمل عالم نفس في المدرسة الابتدائية في مجالات مختلفة وفقًا لمعايير الدولة الفيدرالية للجيل الثاني. يتم عرض دور عالم النفس في نشاط الخبراء ، في تكوين مساحة نفسية آمنة في البيئة التعليمية ، فضلاً عن قدرة عالم النفس على تهيئة الظروف لتكوين اهتمام معرفي مستدام بين طلاب المدارس الابتدائية. يكشف المقال عن "الجزء تحت الماء" من عمل عالم النفس ، المخفي عن الأنظار بسبب التفاصيل ، وبالتالي قد يكون موضع اهتمام ليس فقط لعلماء النفس ، ولكن أيضًا لرؤساء المؤسسات التعليمية ، وكذلك الآباء.

تمت مناقشة دور ومكان الخدمة النفسية في نظام التعليم أكثر من مرة على صفحات العديد من الجمهور والمجلات. ولكن ، مع ذلك ، فإن الموضوع لا يستنفد حداثته وأهميته. وقبل كل شيء ، يرجع ذلك إلى حقيقة أن مهام الخدمة النفسية تتغير باستمرار مع التغيير في طلب موضوعات العملية التعليمية وأولياء الأمور وتلاميذ المدارس والمعلمين. بالإضافة إلى ذلك ، محددة مؤسسة تعليمية، الذي يحدد تنفيذ المهمة الرئيسية ، يترك بصماته على تحديد الأهداف. تقدم هذه المقالة نوعًا مختلفًا من تنظيم عمل المعلم النفسي في سبعة مجالات رئيسية: التوجيه الاستشاري ، والتعليم ، والعمل الإصلاحي والتنموي الفردي ، والعمل التصحيحي والتنموي الجماعي ، والتصميم ، والخبير والعلمي والمنهجي. يختلف تمثيل المجالات المختلفة في العمل مع المعلمين والطلاب وأولياء أمورهم اعتمادًا على الأهداف والغايات المحددة. لذلك ، ينصب التركيز الرئيسي في المقالة على تحديد الأهداف ، بناءً على الطلب الحديث للمشاركين في العملية التعليمية. إن مسألة كيفية تنظيم أنشطة الفرد بحيث تتشكل التوقعات المتضاربة أحيانًا للآباء والطلاب والمعلمين في عمل منظم شامل وفعال وظيفيًا يثير قلق العديد من المهنيين من عام إلى آخر ، ويسعون جاهدين لزيادة فعالية أنشطتهم. في الظروف التي يخفي فيها عمل عالم نفس ، بسبب خصوصياته ، بالنسبة للكثيرين ، وتتشكل فكرته "بالكلام الشفهي" من خلال الكلام الشفهي ، فهناك حاجة ملحة وحاجة للكشف قدر الإمكان ، "الجزء المغمور من الجبل الجليدي" ، نظام العمل الخفي عن الأعين ، ولكنه الأساس ، والضامن للرفاه النفسي للبيئة التعليمية. تحدد الإجابات على هذه الأسئلة وغيرها محتوى المقالة المقدمة. يحدد الهيكل والتسلسل الخصائص العمرية والاحتياجات النفسية للأطفال في سن معينة ، بدءًا من تشخيص الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدرسة ، وانتهاءً بتشخيص خبير للكفاءة الشخصية لخريج المدرسة الابتدائية.
تعد قضايا الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس الأكثر إثارة ، خاصة لأولياء أمور الأطفال الذين ينوون تلقي التعليم في الصالات الرياضية والمدارس. يتم تفسير مسألة ما يسمى بـ "الاستلام" بعدة طرق وغالبًا ما تكون بعيدة المنال. يتم إجراء الاختبار النفسي الأول لاستعداد الطفل للمدرسة بناءً على طلب ولي الأمر. ثانيًا ، لا يمكن الكشف عن بيانات الاختبارات النفسية دون الموافقة الصحيحة. ثالثًا ، لا يمكن أن تكون نتائج التشخيص حجة لقبول أو عدم قبول الطفل في المدرسة. لماذا يوصي علماء النفس بأخذها هذه المرحلة؟ أولاً ، من أجل تقييم مستوى التطور الفعلي للطفل ، قدرته على التحكم التعسفي في انتباهه وفقًا للمهمة ، ومستوى تنمية التفكير والكلام. ثانيًا ، من أجل منع الصعوبات المحتملة المرتبطة بالتكيف مع المدرسة ، وكذلك تحديد الاتجاه في نمو الطفل ، سواء كان ذلك التطور التحفيزي ، أو تطوير المجال العاطفي الحسي ، أو الكلام ، أو التفكير. ثالثًا ، تسمح البيانات التي تم الحصول عليها للوالدين بتوسيع أفكارهم حول الطفل ، لاختيار المسار التعليمي بشكل صحيح. لماذا يعتبر تشخيص الاستعداد النفسي من قبل طبيب نفساني المدرسة الأكثر قيمة؟ أولاً ، علم النفس الملحق بالمدرسة على دراية بخصائص المؤسسة التعليمية والبرنامج التعليمي. وبالتالي ، لديه الفرصة لربط الخصائص النفسية الفردية لطفل معين بالظروف المعينة وتحديد إمكانيات نمو الطفل. ثانيًا ، يمر الطفل في مرحلة التشخيص ، حيث يتعرف الطفل في بيئة سرية "آمنة" على محتوى المهام الأولى بشعور "بالنجاح" بغض النظر عن مستوى حلها. ثالثًا ، يمكن للطبيب النفسي أن يمنع الصعوبات التي قد تنشأ في مرحلة التكيف مع هذه الظروف التعليمية وتقديم توصيات عملية محددة.
في مرحلة تشخيص الاستعداد للمدرسة ، فإن الانتهاكات الأكثر شيوعًا هي "عدم الاستعداد التحفيزي" للطفل للتعلم. يريد الطفل الذهاب إلى المدرسة لأنه يريد أن يكون "جيدًا" لوالديه ، اللذين يتوقعان منه النجاح. قد يبرر الطفل رغبات الوالدين ، لكنه يشعر بالفراغ الداخلي. قد لا يرقى إلى مستوى توقعات الوالدين ، وفي هذه الحالة قد يطور الطفل "تدني احترام الذات" والشعور بأنه "سيء". وبالتالي ، يتم انتهاك قاعدة التربية التي لا تتزعزع: "لا يمكن أن يكون الطفل" سيئًا "أو" صالحًا "، لا يمكن إلا أن يكون هناك أعمال جيدة أو سيئة". كقاعدة عامة ، يدرس هؤلاء الأطفال جيدًا ، بغض النظر عن كيفية تقييمهم لأنفسهم ، لكنهم يعانون بشدة ، لأنهم ينتزعون من الواقع إما إنجازاتهم فقط أو فشلهم فقط. في هيكل النشاط التربوي ، لا يوجد اهتمام معرفي حي ، بريق في العيون من المعرفة والإبداع ، فالطفل يريد تلبية متطلباته وغالبًا ما ينفصل عن مشاعره وخبراته. يحتاج هؤلاء الأطفال في أغلب الأحيان إلى المساعدة والدعم النفسيين.
الفئة الثانية من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو هم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. في حالة التخلف العقلي ، غالبًا ما يتم انتهاك التمثيلات المكانية ، ويكون الطفل ضعيف التوجيه في الإشارة إلى موقع الأشياء في الفضاء ، وعمليات التفكير الأساسية (التحليل ، والتركيب ، والقياس ، والاستنتاج ، والاستقراء) ضعيفة التطور ، والطفل لديه صعوبة في عقد كلي الصورة المرئيةفي الإدراك. يحتاج مثل هذا الطفل إلى ظروف تعليمية خاصة ودعم نفسي وعلاج النطق والعمل مع أخصائيي أمراض النطق والمعلمين الإصلاحيين.
المجموعة الثالثة من الأطفال الذين يعانون من تطور غير متكافئ وغير متجانس للنفسية. في هذه القضيةيمكن للمرء أن يكتشف معدلات عالية من التطور الفكري ، ولكن معدلات منخفضة من التطور العاطفي الإرادي ، عندما يكون التعاطف ، والتنظيم التعسفي للحالات العاطفية ، والقدرة على التعاطف ، وفهم مشاعر الآخرين ، والتصرف وفقًا لمشاعر الآخرين ، أمرًا صعبًا. وفقًا للملاحظات ، غالبًا ما يكون هؤلاء الأطفال الذين لم يحضروا روضة الأطفال ، والأطفال الذين أعطى آباؤهم في فترة ما قبل المدرسة الأولوية لتنمية وظائف الطفل الفكرية ، وتكوين الأفكار ، والمعرفة حول العالم ، لكنهم لم يولوا الاهتمام اللازم للعاطفة والتواصل تطوير. في المدرسة ، هؤلاء الأطفال غير قادرين على التكيف ، ولا يعرفون كيفية تكوين صداقات ، فهم "منافسون" للغاية ، وحساسون للغاية للفشل ، وحتى اليأس. في المدرسة ، يعوض الأطفال ، كما كان الحال ، فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، ويطورون مهارات الاتصال ، وبالمقارنة مع الأطفال الآخرين في المجال العاطفي الإرادي ، فإن لديهم تأخرًا واضحًا في النمو.
ومجموعة أخرى من الأطفال الأكثر شيوعًا - الأطفال الذين يعانون من ضعف احترام الذات غير الكافي. هؤلاء هم أطفال يتمتعون بتقدير مرتفع أو منخفض للذات. هؤلاء هم الأطفال المزعومون "الأسرى" الذين يحتاجون إلى الموافقة. تم تكرار مشكلة تدني احترام الذات من قبل علماء النفس على أنها تؤثر سلبًا على الصحة النفسية ، ولكن يجب أن نفهم أن تقدير الذات "المبالغة في تقديره" و "التقليل من شأنه" هما وجهان لعملة واحدة. بالنسبة لمثل هذا الطفل ، تعتمد فكرة نفسه على أنه "جيد" أو "سيئ" على البيئة ، فهو يعتمد على تقييم من الخارج ، بدلاً من مواجهة نتائج سلوكه ، ويشكل سلوكه وشخصيته و شخصيته ، على أساس التنظيم الذاتي المتطور. وهذا يعني أن كلا من "الخير" و "السيئ" يتم ملاحظتهما في الطفل "الأسير" ، بينما لا يؤمن الطفل الذي يعاني من تدني احترام الذات في كثير من الأحيان بقدرته على تحقيق النجاح ، فإنه ينتبه إلى السلبيةوالمظاهر ، الصفات الإيجابية تقيم أقل من تلك الخاصة بالآخرين. هذا يرجع إلى حقيقة أن الطفل ينسب جزءًا من فضائله إلى الآخرين. على العكس من ذلك ، فإن الطفل "الجيد" الذي يتمتع بتقدير كبير للذات يقدر حتى أصغر الإنجازات ويلاحظ المظاهر السلبية للشخصية في الآخرين. في أغلب الأحيان ، ينتقل الشخص من الشعور بالتفوق إلى الشعور بأنه لا قيمة له بالسرعة نفسها التي ينتقل بها بندول الساعة من جانب إلى آخر. الطريقة الوحيدةالوجود في مثل هذا الطفل هو مقارنة نفسه بالآخرين. غالبًا ما يجد الأطفال "الأسرى" الذين يأتون إلى المدرسة صعوبة في التكيف. للمعلمين تهدف إلى تقييم "مناسب" للمعرفة والكفاءة الشخصية للطالب. ينظر الطفل إلى هذا على أنه "ضربة" ويبدأ تقديره لذاته في الانخفاض ويصبح "منخفضًا". أو ، كونه في موقف محبط بالنسبة له ، يحاول الطفل تحقيق النجاح بأي وسيلة ويتصور بصرامة أي نجاح على أنه "عصا إنقاذ" حتى لا يغرق في بحر إخفاقاته. في سن السابعة ، يكون الطفل قادرًا بالفعل على تعميم تجاربه السلبية والإيجابية ويصبح احترام الذات أساسًا لتنمية الشخصية ، إما أن يكون هذا أساسًا مهتزًا ، والمبنى ينهار تحت تأثير الرياح ، أو قوي جدا. أي أنه من اختصاص المعلم تصحيح تقدير الذات ، ولكن فقط في ظروف التعاون المشترك مع الوالدين وطبيب نفساني.
تلخيصًا للجزء الأول من المقال ، يمكننا أن نستنتج ما يلي:
أولاً ، التشخيص النفسي لدرجة الاستعداد للمدرسة ضروري لأولياء الأمور من أجل: ربط مستوى نمو الطفل الفعلي بخصائص المؤسسة التعليمية ، وتقييم إمكانيات التعلم الناجح في هذه الظروف التعليمية ، وتحديد ومنع المشاكل المحتملةوالصعوبات في نمو الطفل من أجل تصحيحها في الوقت المناسب.
ثانيًا ، من بين الأطفال الأكثر "إشكالية" وقت دخولهم المدرسة ، يمكن للمرء أن يميز: الأطفال "ذوي الدوافع الخارجية" ، الأطفال الذين لديهم دوافع معرفية غير متشكلة ؛ الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من التطور الفكري ومستوى منخفض من التطور في المجال العاطفي الإرادي ؛ الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الذين يحتاجون إلى ظروف تعليمية خاصة ودعم من أخصائي أمراض النطق ومعالج النطق و عالم النفس الإصلاحي؛ "اجتاحت" الأطفال ، الأطفال الذين لا يعرفون كيفية التعامل مع الفشل مع عدم استقرار احترام الذات.
ثالثًا ، قد لا يتطابق تشخيص مستوى الاستعداد النفسي للمدرسة مع مستوى التشخيص التربوي لمستوى الأفكار والمعرفة ، لأن الأطفال الأكفاء ليسوا دائمًا أطفالًا ناضجين نفسياً ومستعدين للتعلم ؛ الأطفال الناضجون نفسيا ليسوا دائما أذكياء على مستوى المعرفة والمهارات والقدرات.
رابعًا ، ضرورة التشخيص النفسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في وقت الانتقال إلى المدرسة ، ولكن لا يمكن استخدامها كحجة للقبول أو عدم القبول في مؤسسة تعليمية ، وهي من طبيعة الفحص المستقل للمستوى التطور النفسيوامتثالها لخصوصيات البرنامج التعليمي.
تتمثل خصائص الدعم النفسي لأطفال المدارس الصغار في تكوين الخصائص والصفات الشخصية اللازمة للتعليم الناجح. وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية ، فهذه خصائص تواصلية وتنظيمية وشخصية ومعرفية. تشمل الخصائص التواصلية مستوى معينًا من النضج التواصلي ، ولا سيما القدرة على وضع نفسه في مكان المحاور ، والقدرة على التمييز بين مشاعر وعواطف المحاور وتنسيق الإجراءات وفقًا لها. يتجلى المكون التنظيمي للكفاءة الشخصية للطالب في قدرة الطفل على تنظيم أنشطة التعلم ، في اللحظة المناسبةجمع وتركيز الجهود والانتباه ، والعكس بالعكس ، الاسترخاء ، والقدرة على التحول من النشاط البدني إلى النشاط العقلي ، والقدرة على طاعة السلطة وتنظيم الحالة العاطفية للفرد. تتضمن هذه الفئة من القدرات الشخصية القدرة على تنظيم الوقت وإنشاء روتين يومي وتوزيع الجهود. يتجلى المكون الشخصي في السلوك المسؤول المشكل ، والقدرة على النجاة من الفشل والقدرة على تحقيق النجاح المرتبط بالتخطيط لأنشطة الفرد ، وتحديد الأهداف ، والقدرة على تقييم النتيجة التي تم الحصول عليها بشكل مستقل ، بناءً على المعايير التي قدمها المعلم أو الفرد. ملك. يرتبط المكون المعرفي للأنشطة التعليمية الشاملة بمستوى التطور المعرفي ، وتطور العمليات الأساسية للتفكير ، ومستوى التجريد ، وتنمية الاهتمام الطوعي.
من خلال تكوين هذه المكونات يمكن الحديث عن الكفاءة الشخصية للطالب وتكوين الأنشطة التربوية ونضج الطالب. إن تكوين هذه المهارات يجعل من الممكن ضمان استقرار النشاط التربوي والاهتمام المعرفي في بنية شخصية الطالب-المراهق ، عندما تحتل الدراسة المرتبة الثانية ، مما يؤدي إلى أهمية التواصل مع الأقران.
الدعم النفسي بهذا المعنى للطلاب وأولياء الأمور والمعلمين ضروري أيضًا وقبل كل شيء في أشكال العمل التالية. مع الأطفال - هذه فصول مع طبيب نفساني كجزء من الأنشطة اللامنهجية وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة للولاية.
تم صياغة الغرض من هذه الفصول بناءً على الظروف النفسية الفردية للمشاركين. خلال الفصول ، يرسم عالم النفس صورة نفسية فردية للطالب ، ويضع برنامجًا فرديًا للدعم النفسي. تقام الفصول الدراسية في مجموعات صغيرة من 10-12 شخصًا وهي تطوعية ، بناءً على الاهتمام الطبيعي بالدورة. يمكن تقسيم جميع برامج الدعم النفسي الفردي في هذه الدورة بشكل مشروط إلى مجموعات ، أساس التقسيم هو نوع المشكلة ، وجودها أو غيابها.
إذا كان الطفل يتطور ضمن القاعدة ، فإن الفصول تقدم تمارين للإبداع ، وتطوير الوظائف الفكرية ، ومستويات عالية من التجريد عند العمل مع الوحدات المعرفية ، والقدرات الإبداعية.
من بين المشاكل الأكثر شيوعًا بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، يجب ملاحظة الاضطرابات العاطفية والعاطفية ، عندما يكون الطفل غير قادر على التحكم في عواطفه ، غالبًا ما يكون متسرعًا ومفرط النشاط (يجب عدم الخلط بينه وبين اضطراب نقص الانتباه) ، وغالبًا ما يكون الاهتمام عند الأطفال هو كل شيء صحيح ، علاوة على ذلك ، مستوى تطور التفكير المكاني والبصري المجازي ، غالبًا ما تكون العمليات الأساسية عالية جدًا. في هذه الحالة ، يُعرض على الطفل برنامج إصلاحي يتكون من عدة مراحل: 1) توفير الفرص للاستجابة للمشاعر المكبوتة على الرمال (العلاج بالرمل) ؛ 2) تعلم كيفية تحديد المشاعر الأساسية والتعرف عليها ؛ 3) تعلم كيفية إدارة الحالات العاطفية.
للبرنامج العام نشاطات خارجيةيتضمن مجموعة منفصلة "طرق تدريس التنفس البطني والتفريغ العاطفي والاسترخاء" ، حيث يتعلم الأطفال التحكم في الرسوم المتحركة "الفراشة" بمساعدة التنفس (طريقة "الموجة" في Amalthey) ، يتعلم الأطفال استخدام الفكاهة من أجل الاسترخاء ، والطريقة ذكريات ممتعة. هذا النوعتسمح التمارين للأطفال بممارسة مهارات التخلص من الإجهاد النفسي والتوتر. نتيجة للفصول ، لوحظت تحسينات كبيرة ، يصبح الأطفال أقل عدوانية ، اندفاعًا ، وقادرون على تنظيم عواطفهم في إطار خصائص ومعايير العمر ، لتحديد الظلال والتحولات المحتملة للحالات العاطفية.
تحتوي فصول علم النفس اللامنهجي على الإمكانات التنموية للتعاون وتشكيل مهارات الاتصال والتعاطف التعاطفي. تشمل الفصول مهام جماعية للتعاون والتفاعل ، وتنمية مهارات القيادة والتعاون. الشكل المفضل لحل هذه المشاكل هو العلاج بالرمل. إن العمل الجماعي للأطفال داخل مساحة الرمال ، وتحديد الأهداف الجماعية ، والتخطيط والنتائج يمكّن الأطفال من إدراك إمكاناتهم الفردية للتفاعل والتعاون ، ويخلق ظروفًا للتعبير عن التعاطف. يتيح لك الشكل الأمثل والسهل والمثير للعمل مع الأطفال على الرمال تطوير العلاقات بين الأطفال وعلاجها بطريقة ملائمة وصديقة للبيئة.
من أجل التعرف على المشاعر والعواطف ، غالبًا ما تستخدم طرق العلاج بالحكايات الخيالية والعلاج بالفن. عندما ، من خلال تحليل القصص الخيالية النفسية ، وكتابة القصص الخيالية ، والرسم على أساس الحكايات الخرافية ، يتعلم الأطفال ليس فقط التعرف على مشاعرهم وعواطفهم وتحديدها ، ولكن أيضًا للتعبير عنها ، وتحديثها ، واكتشافها بطريقة جديدة ، وتحقيق إبداعاتهم. قدرات.
يعد تطوير الكفاءة المعرفية للطالب والوظائف العقلية الأساسية مهمة منفصلة ، وهي مكرسة للكتلة الرئيسية للألعاب والتمارين. تتيح لك مكعبات Koos ، ومصفوفات Raven ، وطاولات Schulte ، والألغاز ، والمهام المثيرة تطوير التفكير المجازي والمكاني ، وتعليم أساليب التجريد ، والعمليات المنطقية الأساسية ، وتطوير الانتباه الطوعي وتوسيع حجمه. يقضي الأطفال الكثير من الوقت ويستمتعون بحل المهام والألغاز المثيرة. خلال هذه التمارين ، يمكنك ملاحظة تغييرات كبيرة في تطور الوظائف المعرفية والانتباه والذاكرة والتفكير. يتم المساعدة في تطوير الكلام من خلال إعادة سرد حكاية خرافية ، ورواية قصة في الرمال ، والتعبير عن مشاعر وعواطف الشخصيات من خلال استخدام كلمات وتعابير جديدة. يتيح لك ثراء المواد المنهجية الحديثة توسيع نطاق المفردات والمعاني المعجمية للعديد من الكلمات بشكل ممتع وطبيعي من خلال الأمثال والأقوال. مخزون كبير من المواد المنهجية مع المواد التوضيحية والتوضيحية و مساعدات تعليميةيسمح لك بتنويع أشكال العمل مع الأطفال.
في هذا الطريق، نشاطات خارجيةعالم النفس ليس فقط وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، ولكنه أيضًا يحل بشكل هادف المهام الرئيسية لتطوير وتشكيل الكفاءة الشخصية للطالب ، ويطور مهارات الاتصال ويعلم مهارات التنظيم الذاتي العاطفي ، ويشكل مهارات قيمة للتفاعل والتعاون أثناء حل المشكلات المشتركة . مليئة بالأساليب المبتكرة تجعل الدرس مثيرًا وشيقًا في سياق اللعبة ، التعبير الإبداعيوحل الألغاز الدلالية والمنطقية.
من بين مجموعات الأطفال الأكثر احتياجًا للدعم النفسي ، عند العمل معهم يمكنك تلبية الحد الأقصى من التوقعات المتضاربة ، هم الأطفال الذين يعانون من مشاكل في التعلم والتنشئة. السؤال الروسي المريض إلى الأبد ، الذي يقع عليه اللوم ، يجعل العقول تتجول بحثًا عن "المذنب" ، وليس لدى الوالد سوى القليل من الخيارات ، ويتم تقديم دعاوى ضد المعلم والطفل ، وغالبًا ما يدعي المعلم الوالد والطفل. غالبًا ما لا يستطيع الطفل تحمل عبء الشعور بالذنب ، ويتعرض لإرهاق نفسي عصبي ، وينخفض الأداء الأكاديمي تمامًا. يأتي هؤلاء الآباء للاستشارة مع الرغبة الصادقةالتأثير على المعلم من خلال طبيب نفساني وإرسال الطفل للتصحيح النفسي. الأهل على يقين من أن الطبيب النفسي لديه "عصا سحرية" وأن نداءً وطلبًا واحدًا كافيان ، وأن المشكلة قد تم حلها مرة واحدة وإلى الأبد ، وإذا لم يكن لدى الطبيب النفسي "عصا سحرية" ، فإن الطبيب النفسي "سيء" ". إن وضع الأفكار على الرفوف وتحديد مسؤولية الجميع في حل هذه المشكلة ، ونقل الحاجة إلى أقصى قدر من المشاركة والاهتمام من الأطراف الثلاثة في الحل هي المهمة الرئيسية لعالم النفس. المرحلة الثانية في العمل مع هذه الفئة من الأطفال هي نشاط البحث والتشخيص ، عندما يتم تشخيص منطقة المشكلة وتحديد الأسباب ذات الطبيعة النفسية أو التربوية. بعد ذلك ، يتم تطوير خطة إجراءات محددة ، برنامج فردي للتصحيح والتطوير ، بما في ذلك التوصيات الأساسية للمعلم وولي الأمر. وهكذا ، فإن الدروس الفردية مع طفل "مشكلة" في منطقة التعاون المتبادل بين عالم نفس وأحد الوالدين والمعلم تجعل من الممكن حل الصعوبات المؤقتة.
مجال العمل الآخر الذي يسمح لك بتكوين فكرة مناسبة عن الطفل هو التعليم والاستشارات لأولياء الأمور للأطفال الموهوبين. على الرغم من حقيقة أن الأطفال الموهوبين غالبًا ما يجدون التعبير عن الذات وتحقيق الذات في المشروع ، أنشطة البحثوكذلك في حركة الأولمبياد ، "ينتظر" الآباء تنازلات من حيث الأداء القواعد الإلزاميةتنشط ، مدركين أن الطفل لا يصل إلى المستوى "الأفضل". وبالتالي ، فهم لا يساعدون الطفل على التغلب على الصعوبات التي تنشأ ، ولا يساهمون في تكوين احترام الذات الكافي ، بل يبحثون عن تحقيق طموحاتهم والكمالية الخاصة بهم. وينبغي تعريف آباء مثل هؤلاء الأطفال بمفاهيم مثل "الموهبة العامة في الطفولة المبكرة" ، وهي مؤقتة ، و "موهبة الأطفال الخاصة" التي تحتاج إلى خلق ظروف تعليمية خاصة. يسمح فصل هذه الظواهر وتشخيصها للآباء بإلقاء نظرة رصينة على أطفالهم ؛ علاوة على ذلك ، يبدأ الآباء في فهم وإدراك الضرر الناجم عن تحقيق طموحاتهم من خلال الأطفال. يتوقف الآباء عن مدح أطفالهم ، وتجاوز تقدير القدرات ، ويصبحون أولئك القادرين على إعالة الطفل عندما يواجه صعوبات ، ويفرحون بنجاح طفلهم.
فئة خاصة من الأطفال المحتاجين إلى الاهتمام هم طلاب الصف الأول والرابع. الصف الأول ليس فقط متكيفًا مع الأطفال ، ولكن أيضًا للآباء والمعلمين. يزداد القلق من جميع المواضيع الثلاثة للعملية التعليمية في الصف الأول وأحيانًا "يخرج عن النطاق" ، ويتحول إلى قناة مدمرة. يمكن أن يساعد عالم النفس في توجيه المخاوف إلى الخلق ، وتطوير طرق للمعلم للتفاعل مع كل فرد ، لأن طلبات آباء طلاب الصف الأول هي الأكثر شيوعًا.
في الصف الأول ، غالبًا ما يتم العثور على عالم نفس في فصول جماعية ، حيث يتحدث عن مخاوف وخبرات محتملة من خلال قصة خيالية ، واستعارة ، ومثل ، وبالتالي ، يساعد في تكوين صداقات ، من خلال خلق بيئة لعب ، و يتم خلق جو من التعاون وحسن النية ، ويختفي الخوف من ارتكاب الخطأ ، ويصبح الأطفال عفويين وغير مقيدين. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للأخصائي النفسي مراقبة الأطفال واكتشاف تلك الصعوبات "المرئية" في سلوك الطفل. علاوة على ذلك ، يتم إجراء تشخيصات متعمقة ، مما يجعل من الممكن وضع ملف تعريف نفسي فردي للطفل وتتبع خطوات نمو الطفل خلال العام. تسمح لك هذه المعلومات عن الطفل بإضفاء الطابع الفردي على التعليم والتربية. يُعقد اجتماع مع أولياء أمور طلاب الصف الأول ، والغرض الرئيسي منه هو تشكيل أفكار الوالدين حول المدى الذي يمكن للوالدين من خلاله المساهمة في تكييف الطفل بشكل أفضل مع المدرسة وتشكيل "موقف داخلي" من الطالب ".
الصف الرابع هو التخرج ، موضوع اهتمام المعلمين وأولياء الأمور. تقييم وانعكاس ما تم إنجازه ، أعمال التخرج ، تحليل فاعلية الأنشطة التربوية من قبل المعلم. يلعب عالم النفس دورًا مهمًا في هذا ، وقبل كل شيء ، كخبير في تكوين الكفاءة الشخصية لخريج المدرسة الابتدائية. صورة لطالب في الصف الرابع لديه دافع إدراكي ثابت ، قادر على اتخاذ موقف "الآخر" أثناء الحوار ، ينقل وجهة نظره ، الذي يعرف كيفية تحديد مهام البحث لنفسه ، ويضع إجراءً يخطط ، ويقيم فعالية مشروعه ، من يعرف كيف يتغلب على الصعوبات ، من لديه تفكير إبداعي إبداعي ، - هذا النموذج المثالي للطالب ، خريج مدرسة ابتدائية وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي. لا يمكن تقييم الكفاءة الشخصية إلا من قبل طبيب نفساني يختار طرق تشخيص مختلفة ، بدءًا من الملاحظة ، واستقصاء الخبراء ، وانتهاءً بالاختبار النفسي وطرق الاستجواب.
في جميع فصول المدرسة الابتدائية ، يتم لقاء جماعي مع طبيب نفساني أو مجموعات صغيرة أو الفصل بأكمله لغرض التطوير والتصحيح والتعليم والاستشارة مرتين في الشهر. يتم تحديد محتوى ومحتوى هذه الاجتماعات مع الفصل والطلاب في سياق الأنشطة المشتركة والتفاعل ، ويسمح لك بأن تكون في تعاون وثيق وتتواصل مع جميع المشاركين في العملية التعليمية وتعيين المهام الأكثر إلحاحًا وتحديد المجالات ذات الأولوية في الدعم النفسي للعملية التعليمية.
وهكذا ، بتلخيص الجزء الثاني من المقال ، المخصص للعمل مع المعلمين وأولياء الأمور وأطفال المدارس الابتدائية ، يمكننا استخلاص الاستنتاج التالي:
1. يعتبر العمل مع الأطفال الذين يعانون من صعوبات في الاتصال والتربية أولوية قصوى وشاقة ، مما يعكس درجة تعاون جميع موضوعات العملية التعليمية في حل مشاكل الأطفال والآباء والمعلمين. هذا هو العمل الذي يعكس اللدونة نظام تعليميوإمكانات التنمية.
2. يسمح لك العمل الاستشاري والتعليمي مع أولياء أمور الأطفال الموهوبين بتكوين أفكار مناسبة عن الطفل وتهيئة الظروف للتعاون بين المعلمين وأولياء الأمور من أجل التنمية الناجحة للأطفال ذوي الأطفال الموهوبين. نوع مختلفالموهبة.
3. الدعم النفسي ، والتشخيص ، والإرشاد ، والفصول التنموية والعلاجية مع الأطفال في الصفين الأول والرابع ضرورية للغاية كخبير ، وتقييم مستوى البداية ومستوى خريج المدرسة الابتدائية ، لتقييم درجة تكوين الطالب الشخصي كفاءه. ويسمح لك أيضًا بتقليل قلق الأطفال وأولياء الأمور والمعلمين من الصفوف الابتدائية والنهائية بشكل كبير.
4. تسمح اجتماعات الأخصائي النفسي مع الفصل والمعلمين حتى مرتين في الشهر بالتعاون الوثيق والاتصال ، لتحديد المهام الأكثر إلحاحًا في الدعم النفسي لأطفال المدارس الابتدائية.
تلخيصًا لما كتب ، أود أن أشير إلى مكانة وأهمية عالم النفس في نظام التعليم العام الابتدائي. أولاً ، عند تشخيص درجة استعداد الطفل للدراسة في المدرسة كخبير مستقل ، عند تقييم قدرات الطفل وإمكانيات البيئة التعليمية لنمو طفل معين. ثانيًا ، تتيح الأنشطة اللامنهجية لطبيب النفس للفرد تكوين مهارات الاتصال اللازمة للتعلم الناجح ، والقدرة على تنظيم الحالات العاطفية وتشكيل سلوك مسؤول ، فضلاً عن القدرة على التعاون وحل المشكلات بشكل مشترك وتطوير الإبداع والتفكير الإبداعي. ثالثًا: الأهم هو العمل مع الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم والنمو ، فعند تشخيص طبيعة الانتهاكات يتيح لنا تحديد خطة عمل مشترك لحل المشكلات القائمة. رابعًا ، يساعد الدعم النفسي للصفوف الأولى والتشخيص المتعمق والمساعدة في التكيف على إزالة عدد من الصعوبات والمشكلات التربوية التي تظهر بشكل دائم أثناء التدريب. يتيح الفحص النفسي لمستوى تكوين الكفاءة الشخصية لخريج مدرسة ابتدائية تقييم الجودة والامتثال للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية وهو جزء لا يتجزأ من واجبات عالم النفس في المدرسة الابتدائية.
يسعى التعليم في المدرسة الابتدائية ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى تحقيق الهدف المتمثل في تكوين البنية الأكثر استقرارًا للدوافع المعرفية ، والتي يعتمد عليها نجاح الطفل في المراحل التعليمية اللاحقة. يتيح لك الدعم النفسي في الوقت المناسب في المجالات المقدمة في هذه النماذج القيام بذلك على أكمل وجه ، مع تغطية كبيرة للمشاركين

مذكرة لطبيب نفساني مبتدئ في المدرسة

لقد قررت العمل في مدرسة. من أين أبدا؟

1. رئيسك هو المدير. إنك تطيعه وهو الذي يعطي الأوامر.

2. تعرف على أهداف وغايات المدرسة من المدير وقم بوضع خطة العمل الخاصة بك لهذه الأهداف والغايات.

دراسة الإطار القانوني (اللوائح الخاصة بالخدمة علم النفس العمليفي نظام التعليم بتاريخ 01.01.2001 رقم 000 ؛ حقوق والتزامات علم النفس المدرسي ؛ مدونة لقواعد السلوكعالم نفس (جريدة "عالم النفس المدرسي" رقم 44 ، 2001) ؛ أوصت بمعايير مؤقتة للأنشطة التشخيصية والتصحيحية (جريدة "علم النفس المدرسي" رقم 6 ، 2000).

اكتشف كيف يرى المخرج عمل طبيب نفساني ، وحدد بالتفصيل المسؤوليات الوظيفية(هذا مهم جدًا!) ، قدم نسختك الخاصة من النشاط (مع أي فئة عمرية ترغب في العمل ، ونسبة الوقت القياسي إلى واجبات الوظيفة ، تبرر رأيك).

ناقش بالتفصيل مع المدير: من وكيف سيتحكم في أنشطتك وشروط وأشكال التقارير الحالية.

ناقش مع المدير جدول عملك ، ساعات أو أيام التعليم الذاتي والإعداد المنهجي ، وإمكانية معالجة البيانات خارج المدرسة.

يشارك المدير ومدير المدرسة في مناقشة خطتك السنوية لأنها جزء من الخطة السنوية للمدرسة.

يجب أن يشهد المدير بتوقيعه ويختم خطتك السنوية وواجباتك الرسمية والوظيفية.

3. مساعدك الرئيسي في العمل- صحيفة "مدرسة علم النفس".يمكن العثور على الكثير من المعلومات المفيدة في المجلات "كتيب المعلم-عالم النفس. المدرسة", "قضايا علم النفس"و "علم النفس والتعليم".

4. كتب من تأليف Marina Bityanova و O. Khukhlaeva تساعد في تحقيق بداية جيدة:

أ) "تنظيم العمل النفسي في المدرسة"

في كتاب مرشح العلوم النفسية ، الأستاذ المشارك ، يتم تقديم نموذج المؤلف الشامل لتنظيم الخدمة النفسية في المدرسة. يقدم المنشور للقارئ مخطط تخطيط عمل عالم النفس المدرسي خلال العام الدراسي ، ويعطي خيارات المؤلف لمحتوى المجالات الرئيسية لعمله: التشخيص ، والإصلاح والتنمية ، والاستشارة ، وما إلى ذلك. يتم إيلاء اهتمام خاص لتفاعل عالم نفس مع المعلمين ، ومجتمع الأطفال ، وإدارة المدرسة.

ب) "عمل عالم نفس في المدرسة الابتدائية"

يلخص الكتاب نظام عمل عالم النفس المدرسي مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 10 سنوات. يتم تقديم طرق وتقنيات تشخيصية وتطوير إصلاحية واستشارية محددة. تم اقتراح نهج المؤلف في بناء عمل عالم نفس خلال العام الدراسي ، بناءً على فكرة الدعم النفسي والتربوي. صاغ المؤلفون الكتاب بطريقة تمكن علماء النفس من استخدامه كدليل عملي لتنظيم العمل مع الأطفال وأولياء أمورهم ومعلميهم.

5. هناك بعض الفروق الدقيقة في اختيار أولويات النشاط:

إذا كانت المدرسة لديها خدمة نفسية، فأنت تعمل وفقًا للخطة السنوية الحالية ، بعد أن ناقشت مسبقًا ميزات أنشطتك.

إذا كنت عالم النفس الوحيد في المدرسة ، فمن الأفضل تنظيم الأنشطة على أساس خطة معتمدة من قبل إدارة المدرسة. تأخذ "تحت الجناح" النقاط الرئيسية لنمو الطفل: الصف الأول (التكيف مع المدرسة) ، الصف الرابع (الاستعداد النفسي والفكري للانتقال إلى الرابط الأوسط) ، الصف الخامس (التكيف مع الرابط الأوسط) ، الصف الثامن (الصفوف) فترة المراهقة الحادة) ، الصفوف 9-11 (التوجيه المهني ، الإعداد النفسي للامتحانات).

6- الأنشطة الرئيسية:

التشخيص- أحد الاتجاهات التقليدية.

نصيحة 1: قبل التشخيص ، اسأل نفسك السؤال: "لماذا؟" ، "ما الذي سأحصل عليه نتيجة لذلك؟" .

يوصي M. Bityanova بالحد الأدنى من التشخيص والتشخيص في الحالات الضرورية ، لأن التشخيص ومعالجة النتائج والتفسير يستغرق الكثير من الوقت. في كثير من الأحيان ، يمكن الحصول على فائدة كبيرة من خلال مراقبة الأطفال والتواصل معهم والمعلمين وأولياء الأمور. تتم مناقشة نتائج التشخيص (في حدود ما هو مسموح به - "لا تؤذي الطفل") في المجلس التربوي ، والذي يضم مديري التعليم الثانوي والابتدائي ، وطبيب نفساني ، ومعالج النطق ، وطبيب المدرسة. (من الناحية المثالية) ، يتم تحديد الطرق التي ستكون فعالة في حل المشكلات المحددة.

العمل الإصلاحي والتنموي

التوجيه الاستشاري

النصيحة 2: لا تتوقع من الناس أن يأتوا إليك فورًا لطرح أسئلة أو مشاكل. اذهب بنفسك. التشخيصات التي تم إجراؤها - ناقش (في حدود ما هو مسموح به - "لا تؤذي الطفل") مع المعلم حقيقة تنفيذ التوصيات. إذا كان طفلك بحاجة إلى أنشطة علاجية أو تنموية ، فاعرض عليه المساعدة. إذا لم يتم توفير هذا النوع من النشاط في مسؤوليات الوظيفة ، فقم بالتوصية بأخصائي مستعد للمساعدة.

النصيحة 3: يجب أن يعلق جدول عملك ، ومتى وفي أي وقت تجري الاستشارات للأطفال ، والآباء ، والمعلمين ، على باب مكتبك ، في غرفة المعلم ، في ردهة المدرسة.

نصيحة 4: في غرفة الموظفين ، أوصيك بتصميم الكشك الخاص بك بالاسم الأصلي. أضع خطة لمدة شهر ، خطة - شبكة اجتماعات أولياء الأمور (فارغة ، المعلمون يقومون بالتسجيل) ، مقال من صحيفة "علم النفس المدرسي" الذي يساعد المعلمين على تنظيم ساعات دراسية محددة ، وهو اختبار شائع للتفريغ العاطفي.

العمل التربوي(مجالس المعلمين ، اجتماعات أولياء الأمور ، محادثات مع الأطفال ، محاضرات ، إلخ.)

أ) علم النفس وإدارة المدرسة.

قد تنشأ صعوبات بسبب سؤال أبدي': لمن تطيع ، لمن تبلغ. يحدث أن يقوم المسؤول بتحميل الأخصائي النفسي بعمل ليس جزءًا من مسؤوليات وظيفته. ماذا أفعل؟

اقرأ النقطة رقم 2 في هذه المذكرة بعناية.

جوتكين.

تقنية

التنمية الفكرية

· اختبار لتحديد القدرات العامة (Eysenck).

· اختبار بنية الذكاء (R. Amthauer).

مصفوفات الغراب.

· تشخيص التفكير الجهازي لدى الأطفال من سن 6-9 سنوات (،).

حلقات Landolt (تنمية الاهتمام).

اختبار Toulouse-Pieron (تطوير الانتباه).

· طريقة Münsterberg (تنمية الانتباه).

تقنية "10 كلمات" (تطوير الذاكرة).

قدرات وتقرير المصير المهني

الميول والاهتمامات والقدرات

(إرشاد مهني،

اختيار ملف التدريب)

· هيكل المصالح (جلومشتوك).

· خريطة المصالح (هانينج).

· استبيان الميول المهنية ، الطرق "الملف الشخصي" ، "المثقف" ، "نوع التفكير" ، مصفوفة اختيار المهنة (المعدلة بواسطة ج. ريزابكينا).

· اختبار القدرات الفكرية (P. Rzhichan).

· CAT (تقييم القدرات العقلية العامة ، التكيف).

· اختبار الفهم الميكانيكي لبينيت.

· اختبار القدرة الفكرية.

اختبار Torrens. (مستوى تنمية القدرات الإبداعية)

العلاقات الأسرية

موقف الوالدين

استبيان لأولياء الأمور.

· مقال للوالدين.

· الرسم العائلي.

· التنشئة الأسرية - منهجية DIA.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru

1. الخصائص العامة لمكان الممارسة

2. ملامح عمل عالم نفس في المدرسة

3. وصف ترتيب مكتب الطبيب النفسي

4. التعارف مع إصلاحية الفئة 2 ز

5. حضور الفصول للتعرف على أشكال وأساليب عمل المعلم النفسي للأطفال

6. تنظيم وإجراء الامتحانات الفردية

فهرس

التطبيقات

1. الخصائص العامة لمكان الممارسة

المدرسة الثانوية رقم 57 هي مؤسسة تعليمية الميزانية. إنه مبنى من الآجر مكون من 3 طوابق. المخرج: كوفتونوف فلاديمير إيفانوفيتش. تعمل المدرسة منذ 1 سبتمبر 1985. تشخيص الامتحان المدرسي علم النفس

تولي هيئة التدريس اهتماما خاصا للقضايا الوطنية و تدريس روحيالطلاب. تُعقد الاجتماعات سنويًا مع قدامى المحاربين والعاملين في الجبهة الداخلية ، حيث يقيم الطلاب حفلات موسيقية ويقدمون الهدايا التي يصنعونها بأنفسهم. تقليد المدرسة هو عمل الخريف "هدايا الخريف". إنه مخصص ليوم كبار السن. يجمع التلاميذ الفواكه والحلويات لسكان "بيت المحاربين القدامى". المدرسة تولي اهتماما كبيرا لتعزيز أسلوب حياة صحي و التطور البدنيالأطفال.

يتم تنظيم الفصول الدراسية في المدرسة في أسبوع دراسي مدته 6 أيام. تبدأ الدروس في الساعة 8 صباحًا ، في المدرسة الابتدائية - الساعة 9 صباحًا. يتم تدريس المدرسة الابتدائية على نظام غير الدرجات. المدرسة هي معقل امتحان الدولة الموحد. المعامل الخاضعة هي مراكز الأنشطة البحثية وتحسين المهارات التربوية.

يوجد في المدرسة فصول إصلاحية للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، مثل الشلل الدماغي والتخلف العقلي.

2. ملامح عمل عالم نفس في المدرسة

أستاذ علم النفس المشرف T.N. Matveeva يعمل في المدرسة الثانوية رقم 57.

تعليم عالى

ترتبط التوقعات الاجتماعية الكبيرة ارتباطًا وثيقًا بوصول طبيب نفساني إلى المدرسة ، والذي لا ينبغي أن ينساه لمدة دقيقة. بعد تحديد طبيب نفساني ، جاء علم النفس إلى المدرسة كحاجة ملحة للحياة المدرسية.

من المهام المحددة ، يتبع الاستنتاج أنه من الضروري الجمع بين تشخيص تطور شخصية الطلاب وتحديد الأسباب النفسية والتربوية لانتهاكها ، واعتماد تدابير وقائية.

لذلك ، فإن الأنشطة الرئيسية لعلم النفس المدرسي هي العمل الاستشاري التشخيصي والوقائي والتصحيحي النفسي.

يرتبط عمل عالم النفس في المدرسة ارتباطًا وثيقًا بالعملية التعليمية. لكن المدرسة مؤسسة اجتماعية ضخمة. من خلال العمل مع الأطفال ، يتشاور الطبيب النفسي مع المعلمين وأولياء الأمور.

ضع في اعتبارك الأساليب الرئيسية لعمل عالم النفس في المدرسة.

بالإضافة إلى دروس علم النفس ، فإن اختصاص الطبيب النفسي يشمل التشخيص والعمل التصحيحي. يمكن أن يكون أيضًا تشخيصيًا. العمليات المعرفية(الذاكرة والتفكير والانتباه) وتشخيص المجال العاطفي للطفل. مع انخفاض معدلات طرق التشخيص ، يتم إجراء العمل التصحيحي مع الطفل. يتضمن هذا العمل عناصر من اللعبة وطرق الرسم (كل هذا يتوقف على عمر الطفل). إن إجراء الأنشطة اللاصفية (ساعة الفصل ، KVN) هي أيضًا من اختصاص اختصاصي علم النفس ، حيث يرسم الخصائص النفسية والتربوية للطفل ، والتي تكشف عن تطور جميع المجالات والعمليات العقلية والصحية. أيضًا ، تعطي الخاصية صورة كاملة لمناخ الأسرة ، ومصالح الطفل ، وما إلى ذلك. تلعب الإرشاد المدرسي دورًا مهمًا.

مدرسة الطفل هي مركز تنمية المجتمع. أول تجربة للعلاقات بين الأشخاص ، واستيعاب المعرفة ، وأكثر من ذلك بكثير - كل هذا يتلقى من قبل الطفل في المدرسة. هنا بالتحديد من الضروري تطوير خط عمل واحد للمعلمين وأولياء الأمور وطبيب نفساني. فقط من خلال اتخاذ القرار المتبادل ، مع الأهداف المشتركة ، يمكن للمدرسة المطالبة بلقب مؤسسة اجتماعية للمعرفة.

يساعد عالم النفس الطفل على استيعاب كل هذه التجربة من خلال تطوير السلوك وبناء موقعه الخاص ، حيث يطور الطفل إدراكًا واعيًا للعالم. يعتقد الكثيرون خطأً أن عالم النفس يشارك فقط في الاختبار ، وأن دروس علم النفس تُعقد على مستوى الأنشطة اللامنهجية ولا تمثل أي شيء ذي قيمة لمعرفة الطفل. الموقف الرئيسي لعلم النفس هو خلق ظروف لأنظمة الحياة للأطفال واختيار هذه الأنظمة. يشكل الطفل ، من خلال العمل المنسق بشكل جيد من قبل الطبيب النفسي وهيئة التدريس ، الشروط اللازمة لخلق موقف شخصي (الوعي بأنا ، والثقة ، ورأي الفرد). إن عالم النفس هو الذي يعمل كحلقة وصل تنظيمية بين الأطفال والمعلمين ، وهو أمر ضروري لحل اهتمامات وفرص أطفال المدارس.

من عمل ناجحيعتمد عالم النفس على شروط تشكيل المهام التربوية. يمكن للطبيب النفسي أن يفهم أسباب ضعف التقدم وعدوانية الأطفال. هنا توجد علاقة وثيقة مع الآباء الذين يحتاجون إلى الاتصال بطبيب نفساني. من الذي يفهم سلوك الأطفال أفضل من والديهم؟

هناك حالات يحتاج فيها الطفل إلى مساعدة أخصائي أضيق نطاقًا من طبيب نفساني المدرسة. ثم يمكن للأخصائي النفسي في المدرسة مساعدة الآباء في اختيارهم وإحالتهم إلى أخصائي آخر.

تعمل عالمة النفس جريتسينكو تاتيانا سيرجيفنا ، وهي طبيبة نفسية من أعلى فئة ، في هذه المؤسسة. كانت رئيسة الممارسة التربوية الخاصة بي.

كما هو الحال في أي مؤسسة ، يتولى عالم النفس مسؤوليات وظيفته:

1. المعلم-عالم النفس يجب أن يعرف: دستور الاتحاد الروسي. قوانين الاتحاد الروسي ، قرارات حكومة الاتحاد الروسي.

2. تمت الموافقة على المعلم-الأخصائي النفسي للوظيفة وفصله من قبل مدير المدرسة.

المعلم-عالم النفس يتبع مباشرة مدير المدرسة ، نائب مدير العمل التربوي.

الغرض والأهداف من أنشطة عالم النفس في هذه المؤسسة:

الأنشطة الرئيسية لطبيب النفس هي: التشخيص النفسي ، التصحيح النفسي ، التثقيف النفسي ، الوقاية النفسية ، الاستشارات النفسية.

يتضمن التشخيص النفسي تحديد خصائص الأطفال العدوانية والقلق والشخصية والتحفيزية والمعرفية وغيرها. لكن في هذه المرحلة ، لا ينتهي عمل عالم النفس. يجب عليه وضع توصيات لكل طفل ، وتعبئتها كتابيًا ، وإجراء فصول علاجية مع الطلاب الذين لديهم انحرافات عن القاعدة. يتم إجراء هذه الجلسات بشكل فردي أو مع مجموعة في شكل تدريبات أو تمارين أو ألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، بهدف القضاء على المشكلة.

كما أن الطبيب النفسي منخرط في العلاج الوقائي النفسي ، والذي يتضمن شرحًا لمخاطر التدخين والشرب. المؤثرات العقلية، تعزيز أسلوب حياة صحي ، ومنع الجريمة. بالإضافة إلى ذلك ، يقوم بعمل تعليمي مع أولياء الأمور والمعلمين ، ويتحدث في المجالس التربوية واجتماعات أولياء الأمور وفي نفس الوقت يخبرون بسمات علم نفس الأطفال في سن معينة حول موضوع مقترح عليه مسبقًا. يقدم بعض علماء النفس في المدارس المشورة الفردية للآباء والأطفال حول القضايا التي تهمهم ، مما يساعد على فهم سبب المشكلة في سياق المحادثة الفردية.

3. وصف ترتيب مكتب الطبيب النفسي

مكتب الطبيب النفسي عبارة عن غرفة بمساحة 15 م 2 مخصصة للاستقبال دروس فرديةوتخزين خزائن الملفات (الأدوات والتوثيق). تم تصميم مكتب الطبيب النفسي بشكل جمالي. تم طلاء الجدران والأثاث بألوان دافئة.

من المفترض أن يتم تقسيم غرفة الفصل القياسية إلى عدة مناطق تتوافق مع الغرض الوظيفي. هذه منطقة استقبال ومحادثة مبدئية مع عميل ، ومنطقة استشارية ، ومنطقة علاج باللعب ، ومنطقة للاسترخاء وتخفيف الضغط النفسي والعاطفي.

منطقة الاستقبال الأولية. وهي مجهزة بطاولة عمل وخزانة (مادة منهجية حول التشخيص والمواد الإصلاحية والنمائية) ، وخزانة ملفات بها بيانات الطفل ونتائج الفحص.

منطقة الاستشارات. يتضمن ذلك طاولة قهوة وكرسيين بذراعين وأريكة وأيضًا في هذه المنطقة يجب أن يكون هناك ضوء خافت.

منطقة العلاج باللعب. تتكون هذه المنطقة من أرضيات ناعمة وأثاث منجد متنقل وألعاب تعليمية وتعليمية ومواد حرفية.

منطقة الاسترخاء وإزالة الضغط النفسي والعاطفي. تقع هذه المنطقة في الطابق الثاني من الإصلاحية. تبلغ مساحة الغرفة حوالي 15 م 2. تتكون هذه المنطقة من حوض جاف ، وكرات ، وكرات لمسية ، وألعاب طرية ، ومصباح خلفي من الطاووس ، ومعدات حسية ، وترتيب مناسب من الأثاث المنجد (العثمانيين ، والسجاد ، والحصير) - كل هذا مصمم للاسترخاء وتخفيف توتر العضلات.

في سياق التعرف على أنشطة عالم النفس ، قمنا بفحص ملفات العمل الموجودة على مكتب الطبيب النفسي. قائمة الوثائق الموجودة في المجلد مذكورة أدناه:

خطة عمل المعلم-الأخصائي النفسي للعام الدراسي 2009-2010

وهذا يشمل الأقسام التالية:

1. التشخيص النفسي

التصحيح النفسي

الوقاية النفسية

الإرشاد النفسي

عمل خبير

العمل المنهجي

2 - جدول عمل المعلم-الأخصائي النفسي في معهد الأعمال البريطاني لمنطقة أومسك "المدرسة الداخلية الخاصة (الإصلاحية) للتعليم العام رقم 7 من النوع الأول"

3. جدول الفصول الإصلاحية والتنموية للعام الدراسي 2009-2010 الربع الأول

4. جدول فصول التشخيص للعام الدراسي 2009-2010 الربع الأول

5. الخطة الفردية للنشاط المهني للمعلم النفساني 2009-2010

6. مخطط المبنى في الطابق الأول في حالة الطوارئ

7. الوصف الوظيفي للمعلم النفساني

8. التعليمات رقم 80 بشأن إجراءات الموظفين لضمان السلامة والإجلاء السريع للأشخاص في حالة نشوب حريق في المدرسة الداخلية رقم 7

خطة عمل المجلس النفسي - الطبي - التربوي للعام الدراسي 2008-2009

1 جدول الاجتماعات المجدولة لـ PMPK

2. سجل لتسجيل الأطفال في PMPK

4. البروتوكول

المجلس النفسي - الطبي - التربوي

قرار المجلس النفسي-الطبي-التربوي

5. التطبيق

1) الخصائص النفسية والتربوية للطالب

2) استنتاج مبني على نتائج الدراسة التشخيصية النفسية التي أجريت

3) نتائج الفحص النفسي للأطفال في الصف الإعدادي

4) مقتطفات من تاريخ تطور الطفل

5) مستخرج من بروتوكول PMPK لتقديمه إلى PMPK

6) الاستنتاج الفردي

1) تدريب مصغر "نحن فريق"

2) "مغامرات البحر"(لعبة نفسية للمراهقين)

3) تكوين مهارات الاتصال للأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو.

5) مصنف "أنا حل المشاكل المنطقية"

6) مصنف للأطفال في الصف الثاني

7) الوسائل التعليمية لأطفال الصف الإعدادي

8) التشخيص للمعلمين

تحليل المعلم لخصائص أسلوبه الفردي النشاط التربوي

استبيان للمعلمين

منهجية تقييم المعلم (MOEA)

استبيان للمدرس حول تشخيص تكيف طالب الصف الأول مع المدرسة (كوفاليفا)

9) التوجيه الوظيفي

استبيان الاهتمامات

استبيان طالب التوجيه المهني (الصف العاشر)

استبيان التشخيص التفريقي

10) تشخيص السمات الشخصية للمراهقين

تشخيص السمات الشخصية للمراهقين المصابين بضعف السمع

استبيان التشخيص التفريقي

استبيان اجتماعي - نفسي

11) تشخيص "الاستعداد النفسي للمدرسة"

حزمة تشخيصية لتحديد مستوى تكوين المجال المعرفي للأطفال المصابين بضعف السمع

التقنيات

أشكال الجداول لتكييف الصف الخامس

تشخيص ذاكرة الإدراك والتفكير والتفكير البصري الفعال والانتباه

استبيان لأولياء الأمور

مخطط شخصية الطلاب

الخصائص النفسية والتربوية للطالب

نتائج البحث

4. التعارف مع إصلاحية الفئة 2 ز

هناك 26 طالبًا في الفصل المدروس. من بين هؤلاء ، 12 ولدا و 14 فتاة. الأطفال في سن المدرسة الابتدائية 7-8 سنوات. كان الطلاب يدرسون معًا منذ 09/01/2010 ، مدرس صفهم بافلينكو ناتاليا فلاديميروفنا. هذه المجموعة قد تغيرت قليلا. قوة. في البداية كان هناك 24 طالبًا. في عام دراسي واحد ، دخل طالبان جديدان. مدرس الفصل لديه خبرة في التدريس لمدة 6 سنوات والتعليم المقابل ، الفئة الأولى.

في الفريق ، هناك فرصة لملاحظة ظهور صداقة الذكور ، والمساعدة المتبادلة ، والمساعدة المتبادلة ، وظهور الجشع والعداء ، والدهاء والمؤامرات ، وإذلال الأضعف. تؤثر هيمنة الفتيات على اللحظات العاطفية والتجمعات الإبداعية والديكورات في الفصل. يرتبط انعزال "أولاد روبنسون" بأدائهم الأكاديمي الضعيف ، وبعض عدم الترتيب ، والعدوانية الجسدية. الرجال هم ممثلو العائلات الاجتماعية ، وليس لديهم مهارات التواصل الطبيعي مع أقرانهم. حتى فيما بينهم ، الذين لديهم "نفس المشاكل" ، لا يمكنهم العثور على نقاط اتصال إيجابية. هذا هو السبب في أن زملاء الدراسة يحاولون تجنب التواصل ، ونتيجة لذلك ، الصراع والضرب. فتاة واحدة جديدة في الفصل ، انضمت إلى الفريق فقط في نهاية العام الدراسي الماضي ، وحتى الآن من الصعب عليها أن تصبح عضوًا كامل العضوية في الفريق. الفتاة تفتقر إلى العزم والثقة بالنفس. بالإضافة إلى ذلك ، يصعب عليها الدراسة ، فالفتاة متأخرة نوعًا ما عن أقرانها.

يولي معلم الفصل اهتمامًا كبيرًا بتنمية التماسك الجماعي للفريق والتشكيل الصفات الإيجابيةحرف. تعتمد ناتاليا فلاديميروفنا ، أولاً وقبل كل شيء ، على حبها للأطفال وخبرتها في العمل مع الأطفال المصابين بالشلل الدماغي والتخلف العقلي ، مع مراعاة خصائصهم العمرية واهتماماتهم. والنتيجة الإيجابية هي التطور الكامل لشخصية الطلاب ، والاستيعاب في الوقت المناسب لبرنامج إصلاحي وتعليمي خاص والرضا عن النفس. لا شك أن المعلم يتمتع بالسلطة بين الأبناء والأهل. ويتجلى ذلك من خلال الأحداث المشتركة التي تقام في كثير من الأحيان وببهجة ، وهي مجلة للأحداث والاستعراضات ، وأجواء إيجابية.

10٪ من الطلاب يدرسون "ممتاز" ، 40٪ - "جيد وممتاز" ، 25٪ - "جيد ومرضي" و 25٪ - "مرضي". الانضباط أثناء الدروس أمر طبيعي. يتلقى الطلاب بشكل أساسي تعليقات لعدم الاستعداد لنوع معين من العمل (نقص البلاستيسين والورق والمساطر وما إلى ذلك). في مثل هذه الحالات ، تأتي المساعدة المتبادلة للإنقاذ. حياة الفريق خارج الفصل الدراسي نشطة للغاية - هذه أنشطة خارجة عن المناهج الدراسية ، وتنظيم subbotniks ، والمشي لمسافات طويلة والرحلات ، وزيارات الملاعب الرياضية.

لا شك أن الفريق وشخصية الطفل في العملية التعليمية على اتصال وثيق ، مما يوفر تفاعلًا إيجابيًا وسلبيًا مع بعضهما البعض. على سبيل المثال: يتم تحقيق القدرات الإبداعية للطلاب وتطويرها بنجاح نشاطات خارجية، العطل. وعدم تكوين مهارات الاتصال الإيجابي لدى بعض الطلاب هو سبب الصراعات والمعارك التي تنشأ في هذا الفريق.

وتجدر الإشارة إلى أن العلاقة بين المعلم والأطفال ودية ومحترمة ، فالأطفال يحبون المعلم ، وبدوره ينظم المعلم ويحافظ على المناخ الملائم في الفريق ، ويظهر الحب والرعاية والاهتمام بكل طالب. فريق الطلابيوفر الوحدة والصداقة والصداقة الحميمة لأطفال المدارس الصغار.

5. حضور الفصول للتعرف على أشكال وأساليب عمل المعلم النفسي للأطفال

تقرير الاستشارة

تاريخ ووقت الاستشارة	استشار	السبب للاتصال	مشكلة		استشاري علم النفس التربوي
	الأبوين (الأب) د.	فشل الطفل مرارًا وتكرارًا في إجراء أبسط العمليات الحسابية المطلوبة لبرنامج الإصلاح لطلاب الصف الأول. (الولد بالفعل في الثانية)	لا يمكن التركيز. غالبًا ما يحول الانتباه.	1. التعرف على الوالد 2. المحادثة (انظر الملحق 6) 3. تحديد المشاكل داخل الأسرة التي تؤثر على نمو الطفل ضعيف البصر. اتضح أن أحد الوالدين يضغط باستمرار على الطفل ويصفه بأنه "غبي" ، "معتوه". ومن هنا الخوف من سماع الإهانة ، وفي نفس الوقت التشتت وعدم القدرة على أداء أبسطها العمل الرياضيالتركيز على المهمة. 4. نظام الفصول المشتركة للوالدين والطفل مع طبيب نفساني مقترح.
	طفل مصاب بالشلل الدماغي ، ZPR 2 Gclass G.L.	لا يقوم الطفل بتكوين صداقات مع أطفال آخرين ، فهو غير آمن للغاية ومنطوي	الإغلاق وعدم التواصل	1. تشخيص المحادثة التي تم خلالها الكشف عن انخفاض الاهتمام بالواقع المحيط. يشعر الطفل بالملل من أقرانه ، فقد خلق عالماً داخل نفسه حيث يتمتع بصحة جيدة وقوي ، ولا يوجد من حوله زملاء مرضى. 2. في الأسرة ، يتم تعليم الطفل بنشاط ويسعى جاهداً للتأكيد على انحرافاته ، ملمحًا إلى حقيقة أنه "ليس مثل أي شخص آخر" ولن يتواصل معه أي شخص عادي. 3. لحل مشاكل الطفل لا بد من التشاور مع أولياء الأمور.

13/10/2011 درس في مكتب الأخصائي النفسي

الغرض: تحديد مستوى وتطوير العمليات المعرفية

المهام العامة:

تطوير العمليات المعرفية ؛

تنمية التفكير المنطقي.

تنمية الاهتمام ؛

تنمية الذاكرة البصرية

معدات:

بطاقات المهام

قلم،

الطفل: ساشا -2 صف يدرس حسب البرنامج الإصلاحي

التشخيص - الشلل الدماغي

وصف المهمة		كلمات عالم النفس	أفعال الطفل
الإعداد النفسي	تحضير الطفل للعمل وتطوير الدافع	"هل سنكون مخطوبين؟"	رأس الإيماءات بالاتفاق
رقم المهمة 1 الرقم مكتوب على السبورة: 7 ، 8 ، 9 تحتاج إلى تسليم الرقم	تنمية التفكير المنطقي	"ساشا ما هو الرقم التالي؟"	يحدد الطفل الرقم بشكل صحيح ، ويضع الرقم 10
رقم المهمة 2 على السبورة لوحات تحمل الفصول وتسمياتها. يحتاج الطفل إلى تسمية الفصول ورسم هذه الرموز بنفسه.	تنمية الاهتمام	"ساشا ، ما الفصول التي تعرفها؟" "دعونا نرسمهم على الورق"	يسمي الطفل الفصول الأربعة ثم يرسم الرموز
رقم المهمة 3 يتم تثبيت عدة أرقام على الصورة واحدة فوق الأخرى ، ويجب على الطفل تحديد الأرقام التي يراها	تنمية الاهتمام	"ساشا ، الأرقام مشوشة في هذه الصورة ، قل لي ما هي الأرقام الموجودة هنا"	يقول الطفل إنه 1 ، 4،3
فيز. اللحظة سيتم تنفيذ 2-3 تمارين. 10 مرات لكل منهما. يعرض الأخصائي النفسي التدريبات ويؤديها مع الطفل	استرخاء الضغط العاطفي للطفل	"دعنا نرتاح قليلا ، نكرر التدريبات بعدي"	يكرر الطفل التدريبات عن طيب خاطر
رقم المهمة 4 توجد على السبورة صور تصور دائرة ومربع وفطر ، وما إلى ذلك ، يحتاج الطفل إلى تسميتها وتذكرها وإعادة إنتاجها	تنمية الذاكرة البصرية	"ساشا ، سمي الصور الموجودة على السبورة وتذكرها" ، "حسنًا ، سأغلقها الآن وتخبرني ما هي الصور"	يقوم الطفل بتسمية جميع الصور بشكل صحيح. استنساخ المحترفين صعب بعض الشيء ، لكن الأسماء صحيحة
استنتاج الكلمات مكتوبة على السبورة بصيغة الماضي على الألواح: قررت ، رسم ، فكر ، اقرأ	تطوير علاقة مؤقتة في الطفل وتلخيصها	"ماذا كنا نفعل؟"	يجيب الطفل على السؤال ويقرأ الألواح: قرأوا وحلوا ورسموا وفكروا

تحليل درس المعلم

درس الأدب الذي حضرته أقيم لطلاب الصف الثاني "G". يتمتع المعلم بخبرة تدريس واسعة ويتمتع بالاحترام الذي يستحقه من الطلاب. 2 "G" - الطبقة الإصلاحية.

موضوع الدرس: "لماذا نحب قصة خرافية كولوبوك؟" (بالروسية حكاية شعبية"كولوبوك").

الغرض من الدرس: من خلال قراءة وتشغيل مقاطع مختلفة ، اتبع تطور مصير كولوبوك.

التعليمية:

اجعل الطلاب يفكرون في موضوع الصداقة والمساعدة المتبادلة.

النامية:

تحسين مهارات القراءة والفهم القرائي.

التنشئة:

توعية الطلاب بفكرة أهمية الصداقة والمساعدة المتبادلة.

خلال الفصول.

I. المرحلة التنظيمية. يرحب المعلم بالطلاب ويلاحظ الحاضرين ويجهز الطلاب للعمل. هذه المرحلة لا تستغرق الكثير من الوقت ولكنها مهمة جدا لجذب انتباه الطلاب و الاستعداد الداخليللتحقق من المعرفة المكتسبة في الدرس السابق ودراسة المواد الجديدة.

ثانيًا. تتمثل مهمة المرحلة الثانية من الدرس في إثبات صحة المعرفة المكتسبة في الدرس السابق وإدراكها. لا يدعو المعلم أي شخص إلى السبورة ، ولكنه يستجوب الفصل بأكمله تدريجيًا. إذا وجد الطالب صعوبة في الإجابة ، يقدم المعلم للآخرين مساعدته في الصياغة ، وإضافة شيء ما ، والتعبير عن وجهة نظره ، فهو هو نفسه يساعد ويوجه تدريب تفكير الطلاب. وهكذا ، في 15 دقيقة ، تذكر الطلاب مادة الدرس السابق. هذه المرحلة مهمة للغاية ، حيث أن تكرار الماضي يعد الطلاب للتعلم. موضوع جديد. بناءً على الإجابات التي يتلقاها الطلاب ، يطرح المعلم أسئلة جديدة على الطلاب ، ويقودهم بسلاسة إلى موضوع درس اليوم. هذه التقنية فعالة جدا وهامة.

ثالثا. يحكي المعلم موضوع درس اليوم. تتمثل مهمة هذه المرحلة في تنظيم وتوجيه النشاط المعرفي للطلاب نحو الهدف. يتصرف المعلم بنشاط ، ويحافظ باستمرار على انتباه الطلاب للمشكلة التي تتم دراستها. إنها مثل لعبة أطفال "دافئة - باردة". ونتيجة لذلك ، يستمتع الطلاب بحقيقة أنهم قد وجدوا إجابات لأسئلة تبدو صعبة. تعتبر طرق التعلم القائم على حل المشكلات التي يستخدمها المعلم فعالة للغاية ، حيث إنها تتيح للطالب ليس فقط الحصول على إجابات جاهزة ، ولكن لحل المشكلة بنفسه ، والنظر في جميع جوانبها. المعرفة المكتسبة بهذه الطريقة صلبة وموثوقة. نتيجة لذلك ، يكون لدى الطلاب فكرة ملموسة عما تتم دراسته وإدراك عميق لفكرة المشكلة التي تتم دراستها.

من وقت لآخر ، يركز المعلم انتباه الطلاب على مقاطع مهمة من الحكاية الخيالية: "لكننا سنقرأ هذا ونعيد سرده" ، "هذا مهم جدًا ، دعنا نكتبه". وبالتالي ، فإنه يلفت انتباه الطلاب إلى بعض الحقائق المهمة والمهمة التي تعتبر مفتاح حل أي قضية أو مشكلة. يساهم هذا في تنمية قدرة الطلاب على إبراز الأفكار الرئيسية ، والجوانب الأساسية للمادة قيد الدراسة ، وتعليمهم التفكير بشكل تحليلي ، وتشكيل صورة كاملة من الحلقات الفردية.

وتجدر الإشارة إلى أن الطلاب يشاركون بنشاط في مناقشة الأسئلة التي يطرحها المعلم ، على الرغم من أن بعض الطلاب يخجلون من التعبير عن أفكارهم ، فإن المعلم يقترب منهم شخصيًا ويسأل عن وجهة نظرهم. يشجع المعلم النشاط بالموافقة على العبارات: "أحسنت" ، "هذا صحيح" ، "نعم ، هذا صحيح" ، إلخ. يساهم هذا في التحرر الداخلي للطلاب ، فلا أحد يشعر بأنه غير ضروري ، ويسعد الطلاب أن يدركوا أن رأيهم مهم ، وأنهم يستطيعون رؤية بعض الأنماط والحقائق المخفية ، مما يعني أنهم قادرون على التفكير بعمق وجدية. يتصرف الطلاب بطريقة منضبطة ، حيث يتم تضمين الجميع في العمل وعدم تشتيت انتباههم.

يعتبر الموقف الذي يختاره المعلم مؤثرًا جدًا من وجهة نظر تربوية. يقوم بتنسيق النشاط المعرفي للطلاب ، ومنحهم الفرصة للتعبير عن أنفسهم. عند الضرورة ، ينشط انتباه الطلاب ، ويبلغ عن أي معلومات يمكن أن تحول مسار المناقشة في الاتجاه الآخر ، على سبيل المثال ، إذا انحرف الطلاب عن الموضوع ، أو عرضوا النظر إلى المشكلة من زاوية مختلفة. في الوقت نفسه ، المعلم لبق للغاية ، ولا يقاطع الطلاب. خطاب المعلم متعلم وغني المنعطفات اللغويةمقنع وواضح. المعلم عاطفي ، إيماءات نشطة ، يسلط التجويد الضوء على الأفكار الرئيسية في خطابه ، ويستخدم الاقتباسات ، والمقارنات. من الواضح أنه متحمس لموضوعه وقادر على جذب انتباه الطلاب. يساهم الجاذبية العاطفية للدرس في تطوير نهج إبداعي للتعلم. يساعد المعلم الذي يمكنه إثارة مشاعر إيجابية عاطفية قوية الطالب على الارتباط بالتعلم بحماس وقبول المواد التعليمية بسهولة.

رابعا. في هذه المرحلة ، مع الطلاب ، تمت صياغة استنتاجات جميع المناقشات السابقة. يسأل أسئلة مختلفة، اكتشف المعلم مدى صحة تعلم الطلاب للمعرفة.

عند تقييم الدرس بشكل عام ، يمكننا القول أن الخطة كانت ناجحة ، وقد تم تحقيق الأهداف التي وضعها المعلم. أتاح الجو العام الخيري للدرس للطلاب الانغماس في المشكلة قيد الدراسة وتنشيط تفكيرهم وخيالهم. يتيح شكل تنظيم درس في شكل مناقشة لعبة للطلاب ذوي الإعاقات التطورية تطوير مهارات الاتصال لديهم ، والقدرة على الدفاع عن وجهة نظرهم ، وتطوير الكلام والتفكير الإبداعي. لم ينخفض أداء الطلاب طوال الدرس ، مما يدل على شغفهم بالموضوع ، والقدرة على العمل في مجموعة.

تمكن المعلم من خلق دافع إيجابي لاستيعاب المواد الجديدة ، كما يتضح من انتباه الطلاب ، والأسئلة الموجهة للمعلم ، والعمل النشط للطلاب ، والتعبير عن أحكامهم الخاصة ، ومبادرة مناقشة القضايا من قبل الطلاب .

شارك المعلم بنشاط في ذاكرة وتفكير الطلاب: كان العرض التقديمي واضحًا ومتسقًا وغنيًا عاطفياً. تم تضمين المعلومات المعدة للحفظ في المعالجة الفكرية النشطة. لتنشيط تفكير الطلاب ، استخدم المعلم إنشاء مواقف إشكالية ؛ أسئلة واضحة تنظيم عمليات التحليل والتعميم ؛ تشجيع الطلاب على طرح الأسئلة واستخلاص استنتاجاتهم الخاصة.

تلقى الطلاب معرفة عالية الجودة ومتعمقة والقدرة على التفكير التحليلي وإبراز الجوانب المهمة في المادة التي تتم دراستها ، مما يشير إلى ارتفاع النشاط المعرفيالطلاب والمهارات التربوية للمعلم.

6. تنظيم وإجراء الامتحانات الفردية

يتم إجراء الفحص النفسي الفردي للطفل في الفصل الإصلاحي بمدرسة التعليم العام ، كقاعدة عامة ، بناءً على طلب المعلم أو أولياء الأمور المهتمين بفهم الخصائص الفردية للطفل والحصول على المشورة بشأن العمل معه. في السابق ، كان الطبيب النفسي يتحدث مع المعلم ، ويكتشف كيف يقوم الأخير بتقييم الطفل ، وما هي سماته التي تسبب القلق أو الصعوبات في تربيته وتعليمه ، ويجمع معلومات أولية عن عائلة الطفل. مراقبة الطفل بين أقرانه - تواصله مع الأطفال الآخرين والمعلم ، وإكمال المهام في الفصل ، ومراعاة النظام - يساعد الطبيب النفسي على إنشاء أولية فكرة عامةعن الطفل.

قبل بدء الامتحانات ، يجب على الأخصائي النفسي تهيئة ظروف مواتية للتواصل مع الطفل. لذلك ، من غير المناسب إخراج الطفل من نشاط مثير للاهتمام بالنسبة له ، وإحضاره إلى الفحص ضد إرادته ، وإجباره بطريقة ما على إكمال المهام - سيؤدي ذلك إلى تعقيد مسار الدراسة ، ولن تكون البيانات ذات القيمة التشخيصية تم الحصول عليها ، ولن تكون النتائج إرشادية. إن إقامة علاقة ثقة وودية ، والتفاهم المتبادل الجيد بين الأخصائي النفسي والطفل هو شرط ضروري للحصول على نتائج موثوقة.

في بعض الحالات ، يصبح إنشاء الاتصال هو الهدف الرئيسي للجزء الأولي من الفحص ، ومن ثم يتم تقديم الأساليب للطفل فقط بعد تحقيق هذا الهدف (في بعض الأحيان حتى في اليوم الأول من العمل). قد تختلف طرق إقامة الاتصال اعتمادًا على الخصائص الفردية للطفل وموقفه من الأخصائي النفسي وحالة الفحص. في بعض الأحيان يكون من المفيد إجراء محادثة هادئة وودية مع الطفل حول مواضيع محايدة لا تثقل كاهل الطفل بالمعلومات. في حالة أخرى ، من المفيد في البداية عدم الالتفات إلى الطفل على الإطلاق ، لإعطائه الفرصة لتوجيه نفسه بشكل مستقل في الموقف والتعود على البيئة الجديدة. ثم قدم له لعبة ممتعة ، العب معه ، وبعد ذلك فقط ، كما لو لم يغادر حالة اللعبة ، ابدأ تدريجياً في تقديم مهام الأساليب له.

مهما كان الأمر ، موقف ودود تجاه الطفل ، وقبوله كما هو ، وغياب الملاحظات ، والجذب ، والنبرة الاستبدادية ، والإصرار على مراعاة قواعد السلوك الإلزامية (قل مرحبًا ، أو خاطب شخصًا بالغًا ، وما إلى ذلك) ، تقييم إيجابي لشخصيته وأفعاله تخلق الخلفية التي على أساسها أكثر أكثرإدراك الإمكانات الفكرية للطفل وإظهار سمات شخصيته بشكل كامل.

للفحص ، هناك حاجة إلى غرفة منفصلة ، حيث لا يتدخل أحد في عمل الطفل. مظهر الغرفة أهمية عظيمة. كلما بدا مكتبًا رسميًا أقل ، كلما شعر الطفل بحرية أكبر. رسومات الأطفال والحرف اليدوية والكتب المصورة التي يمكن للطفل أن ينظر إليها قبل بدء الفحص ستخلق بيئة مناسبة. يُعد عرض الأشياء الساطعة وغير المعتادة أو الألعاب الجذابة للغاية أمرًا غير مرغوب فيه ، حيث يمكن أن يصرف انتباه الطفل عن المهام الموكلة إليه. قبل بدء الفحص ، يجب على الأخصائي النفسي تحضير جميع المواد التجريبية ، ولكن يجب ترتيبها بحيث لا تكون مرئية للطفل.

يتم الفحص على طاولة صغيرة. الأفضل عدم وضع طالب صغير في مواجهة النافذة حتى لا يشتت انتباهه ما يحدث خارج النافذة. المعلم ، إذا أراد أن يحضر الامتحان ، يجب أن يجلس بعيدًا عن الطفل ، على جانبه أو خلفه. يمكن أن يُعرض على الطفل اختيار ما يريد القيام به: اللعب أو الرسم أو التمرين. يتم تحديد الاختيار ، ويتم إعطاء التقنية المناسبة للطفل.

في الجزء الأول من الاستطلاع ، من الأفضل تقديم طرق تهدف إلى تشخيص مستوى التطور المعرفي ، حيث إنها الأصعب على الأطفال ، وعند أداء هذه المهام ، يجب ألا يكون الطفل متعبًا. بعد تنفيذ طريقة أو طريقتين "ذكيتين" ، من الممكن تبديل المهام من أنواع مختلفة.

تشير بعض الأساليب والمهام "الشخصية" إلى وجود اتصال موثوق به بشكل خاص مع شخص بالغ ، ومن المستحسن تقديمها عندما يتم تعزيز الاتصال بشكل كافٍ ويشعر الطفل بالحرية والراحة. بالنسبة للعديد من الأطفال ، من الصعب بشكل خاص التحدث مع أشخاص بالغين غير مألوفين ، لذلك من الأفضل تقديم مهام لفظية لهؤلاء الأطفال في منتصف الاستبيان أو في نهايته ، بعد أن أنشأوا معهم مسبقًا التواصل اللفظي. بشكل عام ، يمكن أن يستغرق امتحان طالب في فئة الإصلاحية من 30 إلى 60 دقيقة.

من الشروط المهمة للفحص التكيف مع الخصائص الفردية للطفل - وتيرته المعتادة ، ومستوى التعب ، والتقلبات في التحفيز ، وما إلى ذلك. لذلك ، في حالة الإرهاق السريع ، يمكنك أخذ قسط من الراحة والتحدث مع الطفل (احصل على إجابات للأسئلة الأساسية) أو منحه الفرصة للنهوض والتجول ولعب الكرة معه والقيام ببعض التمارين البدنية (تحقق من الحالة المهارات الحركية).

أثناء الفحص ، يجب على الأخصائي النفسي الاحتفاظ ببروتوكول يسجل المهام المقترحة ونجاح تنفيذها ، والمساعدة المقدمة للطفل ومستوى تعلمه ، والقدرة على اكتشاف الأخطاء بشكل مستقل وكفاية تقييم النتائج من أفعاله. طبيعة رد فعل الطفل على حالة الفحص ، وخصائص الاتصال بالطبيب النفسي ، والمظاهر العاطفية ، والموقف من أداء المهام المختلفة ، ومستوى نشاط الطفل في التواصل مع الأخصائي النفسي وفي أداء المهام ، والبيانات توصيف احترام الذات ومستوى الادعاءات ، وتيرة النشاط ، وخصائص الانتباه ، ودرجة الترتيب والهدف من الإجراءات وغيرها من المؤشرات الهامة لسمات التطور المعرفي والشخصي.

في حالة إجراء الفحص بناءً على طلب الوالدين ومرافقة أحدهم للطفل ، يُنصح بدعوة الوالدين لملء الاستبيان. إذا كان لديه أسئلة أثناء ملء الاستبيان ، فلا يجب عليه شرح الإجابات المحتملة - يجب على الوالد ملء الاستبيان بمفرده ، مع الإشارة إلى تلك النقاط التي تسببت في صعوبات. إذا لم يكن الآباء حاضرين في الامتحان ، فيمكن دعوتهم لملء الاستبيان مسبقًا. يمكن أن تزود مواد الاستبيان الطبيب النفسي بمساعدة كبيرة في العمل مع الطفل.

يمكن الحصول على بيانات عن تاريخ تطور الطفل من الوالدين في المستقبل ، بعد الفحص. في هذه الحالة ، سينطلق عالم النفس من الفكرة التي تشكلها بالفعل نتيجة للفحص حول الطفل ، وستكون الأسئلة التي يطرحها ذات طبيعة توجيهية و "هادفة" أكثر. على أي حال ، فإن التعرف على الوالدين والحصول على معلومات عن الطفل منهم ضروري للتوصل إلى نتيجة نفسية معقولة بناءً على نتائج الفحص ووضع توصيات تربوية.

مقدمة في تاريخ نمو الطفل.

إن معرفة الظروف التي نشأ فيها الطفل له أهمية كبيرة لفهم خصائص نموه الفردي ووضع توصيات لتصحيح الانحرافات. يمكن للأخصائي النفسي معرفة تاريخ تطور الطفل (جمع "التاريخ النفسي") في محادثة سرية مع الوالدين. من الممكن أيضًا إجراء استبيان ، على الرغم من أن البيانات التي تم الحصول عليها بهذه الطريقة أقل قيمة بكثير.

يوجد أدناه مخطط عام لتجميع تاريخ التطور النفسي للطفل ، والذي يمكن اختصاره وصقله فيما يتعلق بكل منها حالة محددة. تعتمد طبيعة الأسئلة على شكاوى المربين وأولياء الأمور وعلى تلك المشكلات النفسية للطفل التي حددها الطبيب النفسي أثناء الفحص الأولي: سيقوم الأخصائي النفسي بإزالة بعض الأسئلة تمامًا ، بينما سيصبح البعض الآخر موضوعًا دقيقًا بشكل خاص. توضيح.

1. بيانات شخصية عن الطفل ومعلومات أساسية عن الأسرة. تاريخ الميلاد والعمر الدقيق للطفل ، والتكوين الكامل للأسرة ، مع الإشارة إلى العمر والتعليم وطبيعة عمل جميع أفراد الأسرة والأقارب المشاركين في تنشئة الطفل. التغييرات في تكوين الأسرة ورد فعل الطفل عليها. ظروف الحياة المعيشية.

2. بيانات عن صحة الطفل. ملامح مسار الحمل والولادة ، وجود عوامل الخطر في الحالة الصحية للأم والطفل. معلومات عن الإصابات والعمليات والأمراض المزمنة أو المتكررة. حالات الاستشفاء رد فعل الطفل عليها. المحاسبة مع طبيب نفسي أو غيره من المتخصصين. تم التشخيص.

3. سمات تربية الطفل ابتداء من الولادة. اين ومن ترعرع. في أي سن تم إرساله إلى مرحلة ما قبل المدرسة. كيف اعتدت على ذلك ، وكيف تطورت العلاقات مع الأطفال والمعلمين. التغيرات المفاجئة في البيئة (الانتقال ، الانفصال عن الأحباء ، إلخ) ورد فعل الطفل تجاههم.

4. خصائص التطور ابتداء من الولادة. عندما بدأ في الجلوس والوقوف والمشي وما إلى ذلك. كيف تطور الكلام؟ الخلفية العاطفية العامة. صعوبات في السلوك. الأنشطة والألعاب المفضلة لجميع الأعمار. الواجبات المنزلية ، مطالب الكبار. مستوى الاستقلال. درجة النشاط ، مظهر من مظاهر المبادرة. العلاقات مع أفراد الأسرة والأقران. الصراعات النموذجية ، وتواترها. العقوبات والمكافآت من الكبار رد فعل الطفل عليها. هي فصول تنموية تعقد خارج روضة الأطفال وما هو نوع موقف الطفل تجاههم.

5. ما هي اللحظات الأخرى في نمو الطفل التي يعتبرها الوالدان ضرورية. ملامح الطفل تزعج الوالدين.

عند التعرف على تاريخ تطور الطفل ، يجب على المرء أن يضع في اعتباره أن الأحداث في حياته من تلقاء نفسها لا يمكن تقييمها بشكل صحيح دون مراعاة رد فعل الطفل عليها ، وطبيعة تجاربه وطرق التكيف مع بعض الصعوبات. إن مسألة رد فعل الطفل على كل ظرف من ظروف الحياة لا تقل أهمية عن توضيح الظروف نفسها.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الآباء في كثير من الأحيان لا يفهمون جيدًا معنى الأسئلة التي تُطرح عليهم ، ولا يتذكرون دائمًا بدقة سمات مواقف الحياة التي تعتبر ضرورية للطفل ، وغالبًا لا يريدون أن يكونوا صريحين ومتعمدين حجب بعض المعلومات. عند إخبار عالم النفس بحقائق معينة ، يعطي الأب أو الأم في وقت واحد تقييمهما الخاص لهذه الحقائق ، غالبًا ما يكون غير كافٍ تمامًا. تتمثل مهمة عالم النفس في أن يكون قادرًا على فصل الحقائق عن تفسيرها.

يجب أن يساعد التعرف على الوالدين وجمع المعلومات عن الطفل الطبيب النفسي في استخلاص استنتاجات ليس فقط بشأن الطفل نفسه ، ولكن أيضًا بشأن الخصائص الشخصية للوالدين وأسلوب التنشئة في الأسرة.

تحليل نتائج الفحوصات ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب على عالم النفس التمييز بين القاعدة وعلم الأمراض (يشير علم الأمراض إلى الإعاقة الذهنية والتخلف العقلي وأنواع أخرى من التشوهات العقلية) ، مع الأخذ في الاعتبار أن التشخيص التفريقي لمختلف أشكال علم الأمراض ليس كذلك. تدخل في مهمة طبيب نفساني للأطفال.

الغرض الرئيسي من الفحص هو تكوين صورة نفسية للطفل الذي ينمو بشكل طبيعي ، والتي تتضمن وصفًا للسلوك ، وخصائص النمو المعرفي والشخصي للطفل ، وعلى هذا الأساس تنظيم عمل تصحيحي هادف.

تحليل التطور المعرفي للطفل ينطوي على تحديد الهوية مستوى عامتنمية الإدراك والتفكير المجازي والذاكرة والكلام والخيال. يجب تحديد ما إذا كانت العمليات المدرجة قد تم تطويرها بالتساوي أو بشكل غير متساو بالنسبة لبعضها البعض. حالات التطور الموحد بسيطة للغاية ، في حين أن متغيرات التطور المعرفي غير المتكافئ تمثل صعوبات في التحليل. يتم التعبير عن هذا الأخير ليس فقط في الاختلافات في مستويات الإدراك والتفكير والخيال وما إلى ذلك ، ولكن أيضًا في الاختلافات العرضية داخل كل عملية معرفية فردية.

يجب إجراء تحليل النتائج بطريقة معقدة ، ويجب تفسير المظاهر الفردية فقط فيما يتعلق بالآخرين: الأعراض الفردية نفسها دائمًا ما تكون غامضة ، ومعناها الحقيقي يأتي من المقارنة مع الأعراض الأخرى. إلى حد أكبر ، يعد التحليل المعقد مهمًا لفهم شخصية الطفل ، والذي يتجلى في خصائص السلوك ، وأداء المهام الإسقاطية ، والمعرفية ، وما يسمى بالمهام "الشخصية".

من الأهمية بمكان عند تحليل نتائج الفحص الفهم الصحيح لخصائص تفاعل الطفل مع الآخرين.

هناك دور مهم تلعبه طبيعة التنشئة في الأسرة ، ومستوى متطلبات الطفل ، ودرجة الصراع داخل الأسرة ، وما إلى ذلك. لا تقل أهمية عن صفات الطفل نفسه ، والتي تحدد سلوكه خارج الأسرة (مع الأطفال ، ومقدمي الرعاية ، والبالغين الآخرين) ، ولا سيما المبادرة ، والصراع ، وتنظيم الطفل.

عند تحليل بيانات المسح ، يجب أن يسعى عالم النفس ليس لتقييم المستوى الكمي لتطور وظيفة معينة ، ولكن لإنشاء صورة نفسية شاملة للطفل ، لتحديد النوع العام لسلوك الطفل. في هذه الحالة ، من الممكن وضع توصيات محددة للآباء والمعلمين.

يتم تقديم التوصيات على أساس تحليل الوضع المحدد لنمو الطفل. قد تتعلق بتصحيح التطور المعرفي ، وخصائص مجاله العاطفي ، وعلاقات الطفل مع الوالدين ، وعلاقة الطفل بالبالغين والأطفال.

مشكلة خاصة هي قبول هذه التوصيات من قبل الآباء (مقدمي الرعاية) - فقط في هذه الحالة تصبح فعالة. كلما كانت نصيحة عالم النفس أكثر ارتباطًا بالمشكلات التي تمت صياغتها في الطلب ، كلما زاد انخراط الشخص في تطويره للحصول على المشورة ، كلما كانت التوصيات أكثر إنتاجية.

تتضمن أخلاقيات عالم النفس في العمل مع الآباء والمعلمين عدم الكشف عن المعلومات الواردة ؛ لا يتم نقل الاستنتاجات والتوصيات المقدمة إلى الوالدين أو معلم معين بناءً على طلبهم إلى أي شخص آخر.

فهرس

1. أبراموفا جي. الإرشاد النفسي: النظرية والتطبيق: Proc. بدل للطلاب. أعلى بيد. بروك. المؤسسات. - م: الأكاديمية ، 2010. - 240 ص.

2. Lebedinsky VV اضطرابات النمو العقلي عند الأطفال - M: Izd-vo Mosk. أونتا ، 2005. - S.27 - 34.

3. Litvak A. G. مقالات عن نفسية المكفوفين وضعاف البصر "- سانت بطرسبرغ: فلادوس ، 2008. - 280 صفحة.

4. Osipova A.A. التصحيح النفسي العام: Proc. بدل للطلاب. أعلى متخصص. بروك. المؤسسات. - م: سفير ، 2000. -330 ثانية.

5. أساسيات علم النفس الخاص: كتاب مدرسي / L.V Kuznetsova، L. I. Peresleni، L. I. Solntseva et al. / Ed. في كوزنتسوفا. - م: التربية 2009. - 387 ص.

6. فحص Semago N. PMP للطفل - M: Norma، 2000. - 270 صفحة.

7. Khukhlaeva O.V. اساسيات الارشاد النفسي و التصحيح النفسي: بروك. بدل للطلاب. الجامعات / O.V. خوخلايفا. - م: الأكاديمية ، 2001. - 208 ص.

التطبيقات

الوصف الوظيفي للمعلم النفساني

أولا - أحكام عامة

1. ينتمي المعلم النفسي إلى فئة المتخصصين.

2. الشخص الحاصل على تعليم ثانوي نفسي أو تعليمي ثانوي مع تخصص إضافي "علم النفس" يتم تعيينه في منصب مدرس نفساني (دون تقديم متطلبات الخبرة في العمل ، الخبرة في التدريس (العمل في التخصص): من 2 إلى 4 سنوات ، من 4 إلى 6 سنوات ، أكثر من 6 سنوات) أو تعليم نفسي (تربوي) أعلى مع تخصص إضافي "علم النفس" (بدون تقديم متطلبات الخبرة في العمل ؛ خبرة في العمل التربوي (العمل في التخصص): من 2 إلى 4 سنوات ، من 4 إلى 6 سنوات ، من 6 إلى 10 سنوات ، أكثر من 10 سنوات) أو (II ، I ، الأعلى) فئة التأهيل.

3. يتم التعيين في وظيفة المعلم النفسي والفصل منه بأمر من مدير المؤسسة عند التقديم.

4. المعلم-الأخصائي النفسي يجب أن يعرف:

4.1 دستور الاتحاد الروسي.

4.2 قوانين الاتحاد الروسي ، قرارات ومقررات حكومة الاتحاد الروسي والسلطات التعليمية الاتحادية بشأن التعليم.

4.4 اتفاقية حقوق الطفل.

4.5 الوثائق المعيارية التي تنظم قضايا حماية العمال والرعاية الصحية والتوجيه المهني وتوظيف الطلاب (التلاميذ) وحمايتهم الاجتماعية.

علم النفس العام ، علم النفس التربوي والتربية العامة ، علم نفس الشخصية وعلم النفس التفاضلي ، علم نفس الطفل والنمو ، علم النفس الاجتماعي ، علم النفس الطبي ، علم النفس العصبي للأطفال ، علم النفس المرضي ، علم النفس الجسدي.

4.7 أساسيات علم الخلل ، العلاج النفسي ، علم الجنس ، الصحة النفسية ، التوجيه المهني ، الدراسات المهنية وعلم نفس العمل ، التشخيص النفسي ، الإرشاد النفسي والوقاية النفسية.

4.8 طرق التعلم النشط ، التدريب الاجتماعي النفسي على الاتصال.

4.9. الأساليب الحديثةاستشارة مهنية فردية وجماعية وتشخيص وتصحيح التطور الطبيعي وغير الطبيعي للطفل.

4.10. قواعد وقواعد حماية العمال والسلامة والحماية من الحرائق.

5. المعلم النفسي يتبع مباشرة مدير المدرسة "روضة أطفال نوع التعويضية رقم 242".

6. أثناء غياب المعلم النفسي (إجازة ، مرض ، إلخ) ، يؤدي واجباته شخص معين بأمر من مدير المؤسسة. يكتسب هذا الشخص الحقوق المناسبة وهو مسؤول عن الأداء عالي الجودة وفي الوقت المناسب للواجبات الموكلة إليه.

ثانيًا. مسؤوليات العمل

عالم نفس تربوي:

1. ينفذ الأنشطة المهنية التي تهدف إلى الحفاظ على الرفاه العقلي والجسدي والاجتماعي للطلاب (التلاميذ) في عملية التعليم والتدريب في المؤسسات.

2. يعزز حماية حقوق الفرد وفقا لاتفاقية حماية حقوق الطفل.

3. يساهم في تنسيق المجال الاجتماعي للمؤسسة وينفذ تدابير وقائية لمنع حدوث سوء التكيف الاجتماعي.

4. يحدد العوامل التي تعوق تنمية شخصية الطلاب (التلاميذ) ، ويتخذ الإجراءات اللازمة لتوفيرها نوع مختلفالمساعدة النفسية (الإصلاحية النفسية وإعادة التأهيل والاستشارة).

5. يقدم المساعدة للطلاب (التلاميذ) وأولياء الأمور (الأشخاص الذين يحلون محلهم) وهيئة التدريس في حل مشكلات معينة.

6. يجري التشخيصات النفسية لمختلف التشكيلات والأغراض.

7. يجمع الاستنتاجات النفسية والتربوية على أساس المواد عمل بحثيمن أجل إرشاد أعضاء هيئة التدريس ، وكذلك أولياء الأمور (من يحل محلهم) في مشاكل التنمية الشخصية والاجتماعية للطلاب (التلاميذ).

8. يحتفظ بالوثائق بالشكل المحدد ويستخدمها للغرض المقصود.

9. يشارك في تخطيط وتطوير البرامج التنموية والإصلاحية الأنشطة التعليميةمع مراعاة الخصائص الفردية والجنس والعمرية لشخصية الطلاب (التلاميذ) ، يساهم في تنمية استعدادهم للتوجيه في مواقف الحياة المختلفة وتقرير المصير المهني.

10. يقدم الدعم النفسي للطلاب الموهوبين بشكل إبداعي (التلاميذ) ، ويعزز نموهم وبحثهم.

11. يحدد درجة الانحرافات (الذهنية ، الجسدية ، العاطفية) في نمو الطلاب (التلاميذ) ، وكذلك أنواع اضطرابات النمو الاجتماعي المختلفة ، ويقوم بتصحيحها النفسي والتربوي.

12. يصوغ الثقافة النفسية لدى الطلاب (التلاميذ) والمعلمين وأولياء الأمور (من يحل محلهم) بما في ذلك ثقافة التربية الجنسية.

13. تقديم المشورة لموظفي مؤسسة تعليمية بشأن تطوير هذه المؤسسة ، تطبيق عمليركز علم النفس على تحسين الكفاءة الاجتماعية والنفسية للطلاب (التلاميذ) والمعلمين وأولياء الأمور (من يحل محلهم).

للمعلم النفساني الحق في:

1. التعرف على مشاريع قرارات إدارة المؤسسة بشأن أنشطتها.

2. فيما يتعلق بالقضايا التي تدخل في اختصاصها ، تقديم مقترحات لتحسين الأنشطة للنظر فيها من قبل إدارة المؤسسة.

وفقًا للتعريفات وخصائص التأهيل لمنصب المعلم النفسي ، المتفق عليه مع وزارة العمل في روسيا (مرسوم وزارة العمل في روسيا بتاريخ 22 نوفمبر 1995 رقم 65) وتمت الموافقة عليه بأمر من الوزارة من التعليم في روسيا ولجنة الدولة للتعليم العالي في روسيا بتاريخ 14 ديسمبر 1995 رقم 622/1646 ، يتم إنتاج أجور المعلمين وعلماء النفس في نطاق 7-14 فئة من مقياس التعريفة الموحدة. في الوقت نفسه ، يتم تعيين 7-12 فئة اعتمادًا على التعليم والخبرة في العمل التربوي في التخصص (على سبيل المثال ، إذا كانت هناك خبرة في التخصص بالإضافة إلى الخبرة التدريسية ، فسيتم أخذ كلتا الخبرة في الاعتبار) ، و 12-14 فئة - اعتمادًا على فئة التأهيل التي تم الحصول عليها نتيجة للشهادة.

وفقًا لرسالة وزارة التعليم الروسية بتاريخ 12 يناير 1993 رقم 10/32-T (متفق عليها مع وزارة العمل في روسيا) ، للعمل في المؤسسات التعليمية الإصلاحية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقات التنموية ، معدلات الأجور ( رواتب رسمية) تمت زيادة المعلمين وعلماء النفس وغيرهم من العاملين التربويين بنسبة 15-20٪. بالإضافة إلى ذلك ، يتمتع علماء النفس التربوي العاملون في دور الأيتام والمؤسسات التعليمية الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة والاستشارات النفسية والطبية والتربوية بميزة أخرى: حيث يتمتعون بإجازة مدتها 56 يومًا تقويميًا ، وعلماء النفس التربوي العاملون في مؤسسات تعليمية ما قبل المدرسة من النوع التنموي العام ، لديهم إجازة 42 أيام التقويم(القاعدة: مرسوم حكومي الاتحاد الروسيبتاريخ 13 سبتمبر 1994 برقم 1052).

نظرًا لحقيقة أن المعلم النفسي يقدم تقاريره إلى كل من رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ورئيس المكتب العلمي والمنهجي ، فعند التقدم لوظيفة ، من ناحية ، يجب أن يكون لديه أيام حضور متفق عليها مسبقًا في رياض الأطفال ، من ناحية أخرى ، الأيام التي يتغيب فيها عن المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ويحضر اجتماعات الجمعية العلمية والمنهجية لعلماء النفس (على سبيل المثال ، مرة كل أسبوعين). يتم أيضًا إعداد نماذج الإبلاغ عن عمل المعلم النفسي لكلا القادة: خطوط التبعية المهنية والإدارية.

من أجل تنظيم هذه العلاقات ، قبل بدء العمل ، يبرم المعلم النفسي اتفاقًا مع إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (لفترة محددة).

برنامجيوم واحد عالم النفس المعلم

جدول عمل المعلم النفسي للمدرسة رقم 57

ماتفيفا تي.

الاثنين 10.00-16.00
1. عمل خبير
2. العمل التنظيمي
3- العمل الإصلاحي والتنموي (العمل الفردي)
4- العمل الاستشاري (المشاورات الفردية أو الجماعية)
الثلاثاء 10.00-16.00

2- العمل الإصلاحي والتنموي (العمل الفردي)
3. عمل التشخيص(عمل فردي)
الأربعاء 10.00-16.00
1. العمل التطبيقي(حضور الفصول ، الإشراف على الأطفال)
2- العمل الاستشاري (المشاورات الفردية أو الجماعية)
3- العمل الإصلاحي والتنموي (العمل الفردي)
4. عمل خبير

يوم منهجي
الجمعة 10.00-16.00
1. العمل التنظيمي
2. العمل التشخيصي (العمل الفردي)
3- العمل الإصلاحي والتنموي (العمل الجماعي)

خطة محادثة مع أولياء أمور طلاب الفصل الإصلاحي 2 د

عنوان: معلومات عامةحول تنشئة الطفل في الأسرة وميوله واهتماماته

أسئلة للآباء:

1. اللقب واسم الطفل وتاريخ الميلاد.

2. تكوين الأسرة. مهن الوالدين. تعليم الأب والأم. الوضع المالي والظروف المعيشية للأسرة.

3. ما هو عدد الأبناء في الأسرة؟

4. هل التحق الطفل بمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟ من أي عمر؟ كيف سارت عملية التكيف؟

5. منذ متى كان في هذه المجموعة؟

6. ما هي الأمراض التي يعاني منها الطفل؟

7. ما هي الإصابات التي تعرض لها الطفل؟

8. ما هي الألعاب والألعاب والمواد الخاصة بالفصول التي يمتلكها الطفل؟ أين وكيف يتم تخزينها (هل هناك ركن خاص ، غرفة)؟

9. كيف منظم مكان العملتلميذ؟

10. مع من يرجح أن يبقى الطفل في المنزل؟ من يمشي معه ، يلعب؟ من أحضر ألعاب الأطفال والكتب؟

11. هل جميع أفراد الأسرة البالغين متفقون على نهجهم تجاه الطفل ، فيما هو مسموح به أو محظور؟

12. ما هي مقاييس التأثير على الطفل المستخدمة في الأسرة (التشجيع ، الإيحاء ، التوبيخ ، إلخ)؟

13. من في الأسرة يطيع الطفل أكثر؟

14. مع من هو أكثر شقاوة؟

15. لمن يشتكي أكثر من الجناة؟

16. مع من تشارك انطباعاتك أكثر؟

17. ما هي مهارات الخدمة الذاتية التي يمتلكها الطفل (الاستقلال في تنظيف الألعاب ، والفراش ، وما إلى ذلك)؟

18. هل يساعد الطفل في جميع أنحاء المنزل (يشارك في تنظيف المنزل ، وترتيب المائدة ، ورعاية الحيوانات ، وسقي النباتات ، والمساعدة في رعاية الطفل)؟

19. ما هي الألعاب والألعاب المفضلة للطفل ، والكتب والحكايات الخيالية المفضلة ، والأنشطة؟

20. أي من الأنشطة التالية يؤديها الطفل بنجاح: الرسم ، والنمذجة ، والغناء ، والرقص ، وبناء المباني من المكعبات ، واختراع الألعاب ، ورواية القصص الخيالية ، واللعب على الكمبيوتر؟

21. قم بتسمية أفضل أصدقاء طفلك (في الفناء ، روضة الأطفال).

22. ما هي صفات وقدرات طفلك التي تقدرها بشكل خاص؟

23. ما هي العادات السيئة التي تود أن تفطم طفلك عنها؟

استنتاجحسب الفحص النفسي التجريبي

الغرض من المسح هو تحديد مستوى تطور العمليات المعرفية (الذاكرة ، التفكير ، الإدراك ، الخيال ، الانتباه).

...

وثائق مماثلة

دور عالم النفس في المدرسة ، مسؤوليات وظيفته. التعرف على توثيق التقارير باعتباره انعكاسًا مباشرًا لمحتوى أنشطة المعلم النفسي ، وخطة عمله. برنامج دراسة شخصية الطالب والعمل مع الأطفال الموهوبين.

تقرير ممارسة ، تمت الإضافة 03/28/2011

خصائص المدرسة الداخلية الخاصة (الإصلاحية) للتعليم العام رقم 2 الثاني والثالث. جدول الزيارات لصفوف المعلم-عالم النفس في مؤسسة تعليمية. الخطة المنظورية الموضوعية لنشاط الطالب خلال فترة الممارسة المدرسية.

تقرير ممارسة ، تمت الإضافة 09/21/2013

خصائص شخصية طالب الثانوية العامة. تقرير المصير لطلاب المدارس الثانوية. التشخيص النفسي كأحد وظائف عالم النفس. تنمية الوعي الذاتي في مرحلة المراهقة المبكرة. مساعدة نفسية لطلاب المدارس الثانوية بمبادرة من طبيب نفساني.

أطروحة ، تمت إضافة 08/18/2009

الدعم النفسي والتربوي لتلاميذ MDOU "Teremok No. 56" ، قرية Krasnobrodsky. المسؤوليات الوظيفية للمعلم النفسي ، الاتجاهات في عمله. تحديد مستوى جاهزية الأطفال للمدرسة. معايير تحديد القلق عند الطفل.

تقرير الممارسة ، تمت إضافة 06/09/2011

جوهر المنهج المستهدف لعملية التعلم ، التمييز المتعمق لاختلافات الطلاب. اتجاهات نشاط المعلم في إنشاء نظام تعليمي متكامل في المدرسة. تقنية التشخيص من أربع خطوات سمات نمطيةالأطفال.

المقالة ، تمت إضافتها في 02/13/2010

وظائف النشاط التربوي لمعلم المرحلة الابتدائية. ممارسة نفسية وتربوية في مدرسة المرحلة الأولى. ممارسة "الدروس والفصول التجريبية" ، "تنظيم التدريس في الصف الأول" ، "الأيام الأولى للطفل في المدرسة" ، "طرق العمل في المدرسة الابتدائية".

البرنامج التعليمي ، تمت إضافة 2015/04/13

الأسس النظرية لدراسة جوهر النشاط المهني للمعلم. خصوصيات حفظ وثائق المعلم النفسي. تنمية مهارات التفاعل لدى المشاركين في العملية التعليمية. منع سلوك الصراع للأطفال والكبار.

الملخص ، تمت الإضافة في 11/06/2012

طرق وأشكال عمل المعلم الاجتماعي في مؤسسة التعليم العام. تنظيم العمل الاجتماعي التربوي في المدرسة. العمل الاجتماعي التربوي في المدرسة. الوضع المهني لمعلم اجتماعي في المدرسة مجموعة أدوات للمحترفين

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/31/2008

الملخص ، تمت الإضافة 01/21/2008

طرق وتقنيات استخدام مادة التاريخ المحلي في دروس التاريخ في المدرسة الابتدائية. الخصائص العمرية لطلاب الصف الرابع ؛ تحديد مستوى تكوين معرفة التاريخ المحلي ، وتنفيذ الشروط النفسية والتربوية لتطبيقها.

الدعم النفسي: نظام النشاط المهني لطبيب نفساني ، ويهدف إلى خلق الظروف الاجتماعية والنفسية للتعلم الناجح والنمو النفسي للطفل في حالات التفاعل المدرسي. "... وهذا يعني أن مرافقة طفل على طول مسار مدرسته هي حركة معه ، وبجواره ، وأحيانًا إلى الأمام قليلاً ، إذا كنت بحاجة إلى شرح الطرق الممكنة ..." (M. Bityanova - مرشح العلوم النفسية )

الأساس النظري للتدريب والتعليم والتطوير هو: 1. أفكار Vygotsky L. أن التعلم المنظم اجتماعيا يخلق منطقة النمو القريب للطفل هو لحظة ضرورية وعالمية في عملية نموه. 2. أفكار التربية التنموية د. إلكونينا ، في. دافيدوف ، الذي يعني أن نتيجة هذا التدريب يجب أن تكون قدرة الطفل على التحليل والتخطيط لأنشطته وفهم أسس أفعاله (التفكير) وتقييم أفعاله بشكل مستقل. 3. نظرية نشاط اللعبة دي. Elkonin ، وجوهرها هو أنه في اللعبة يتعلم الطفل الارتباط نقاط مختلفةرؤية ، اتخاذ موقف آخر ، استيعاب المعايير الأخلاقية والأخلاقية. 4. المحتوى النظري لمفهوم الحساسية (Yu.B. Gippenreiter ، G.M. Zuckerman ، وما إلى ذلك) ، مما يعني أنه خلال هذه الفترة يدرك الطالب بنشاط إمكانية تطوير مهارات الاتصال مع أقرانه ، وإنشاء اتصالات ودية قوية ، والاستيعاب من الأعراف الاجتماعية التطور الأخلاقي.

يعتبر الدعم النفسي من الجوانب الثالثة: كأحد مجالات علم النفس التربوي والتنموي ، وهو اتجاهه النظري والتطبيقي الذي يدرس أنماط النمو العقلي وتشكيل شخصية الطالب من أجل تطوير الأساليب والأدوات والأساليب الخاصة به. التطبيق المهني للمعرفة النفسية في الظروف المدرسة الحديثة(الجانب العلمي). كدعم نفسي لكامل عملية التربية والتربية بما في ذلك التجميع مناهج، تطوير الأسس النفسية للمواد التعليمية والمنهجية (الجانب التطبيقي). كعمل مباشر لطبيب نفساني مع الأطفال والبالغين في المدرسة (الجانب العملي). وحدة هذه الجوانب الثلاثة هي موضوع الخدمة النفسية المدرسية.

يهدف نظام النشاط المهني للمعلم النفساني إلى خلق ظروف اجتماعية ونفسية للتعلم الناجح والتنمية الشخصية للطلاب في حالة التفاعل المدرسي. مبادئ والمشاركين في الدعم النفسي والتربوي: عامل طبي تعقيد الأولوية لمصالح الطالب التفاعل الموجه للأفراد خدمة الاستمرارية المعلم-علم النفس النفسية والتربويةاخصائي مرافقة لحماية وحماية حقوق الطفل مدرس اجتماعيمعالج النطق نائب مدير VR ، مدرس مدرسة ابتدائية

ما المهام التي يمكن لطبيب نفساني عملي حلها أثناء العمل في المدرسة؟ يعتمد تسلسل وعمق حل المشكلات على الوضع المحدد في المدرسة. بشكل عام ، يُطلب من الأخصائي النفسي: تحديد الاستعداد النفسي للأطفال للمدارس ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، وضع الخطوط العريضة لبرنامج العمل الفردي معهم من أجل تكييف الطلاب الأصغر سنًا بشكل أفضل في المدرسة ؛ تطوير وتنفيذ برامج التطوير بالاشتراك مع المعلمين أو أولياء الأمور ، مع مراعاة الخصائص الفردية لأطفال المدارس ومهام تطورهم في كل مرحلة عمرية ؛ إبقاء نقاط التحول في حياة تلاميذ المدارس انتقالية تحت سيطرة خاصة ؛ إجراء أعمال تشخيصية وتصحيحية مع أطفال المدارس غير المنضبطين وغير المنضبطين ؛ لتشخيص الخصائص الذهنية والشخصية والعاطفية الإرادية للطلاب التي تعيق السير العادي لعملية التعليم والتنشئة ، وتصحيحها ؛

مهام عالم النفس: تحديد وإزالة الأسباب النفسية لانتهاكات العلاقات الشخصية بين الطلاب والمعلم ، مع الأقران ، مع الوالدين والأشخاص الآخرين ؛ تقديم المشورة لمديري المدارس والمعلمين وأولياء الأمور مشاكل نفسيةتعليم الأطفال وتربيتهم وتنمية انتباههم وذاكرتهم وتفكيرهم وشخصيتهم وما إلى ذلك ؛ إجراء الاستشارات الفردية والجماعية للطلاب حول قضايا التعلم ، والتنمية ، ومشاكل تقرير المصير في الحياة ، والتعليم الذاتي ، والعلاقات مع البالغين والأقران ؛ إجراء أعمال التوجيه المهني ، والتي لا يمكن تحديد وقتها فقط لفصول التخرج. في إطار الخدمة النفسية المدرسية ، يعمل التوجيه المهني كنتيجة للعمل المستمر طويل الأمد مع الطلاب لتحديد وتطوير قدراتهم واهتماماتهم وتكوين احترام الذات الكافي ، توجهات القيمةآفاق الحياة ، إلخ.

الأنواع الرئيسية لعمل عالم النفس المدرسي: التربية النفسية هي أول تعريف لهيئة التدريس والطلاب وأولياء الأمور بالمعرفة النفسية. الوقاية النفسية ، وتتألف من حقيقة أن الطبيب النفسي يجب أن يقوم بعمل مستمر لمنع المشاكل المحتملة في النمو العقلي والشخصي لأطفال المدارس. الإرشاد النفسي ، والذي يتمثل في المساعدة في حل تلك المشكلات التي تأتي إليه بنفسه (أو يُنصح بالقدوم إليها ، أو يطلبها طبيب نفساني) المعلمين والطلاب وأولياء الأمور. غالبًا ما يدركون وجود مشكلة بعد الأنشطة التعليمية والوقائية لطبيب نفساني. التشخيص النفسي باعتباره اختراقًا متعمقًا لطبيب نفساني في العالم الداخلي لتلميذ المدرسة. توفر نتائج الفحص التشخيصي النفسي أسبابًا للاستنتاج حول التصحيح الإضافي أو التطور للطالب ، حول فعالية العمل الوقائي أو الاستشاري المنفذ معه. التصحيح النفسي باعتباره القضاء على الانحرافات في النمو العقلي والشخصي للطالب. العمل على تنمية قدرات الطفل وتكوين شخصيته.

النشاط المهنيعالم النفس: يعتمد عالم النفس في عمله على المعرفة المهنية حول الأنماط المرتبطة بالعمر والأصالة الفردية للنمو العقلي ، حول أصول النشاط العقلي ودوافع سلوك الطفل ، حول الظروف النفسية لتكوين شخصية الطلاب . المعلم - عالم النفس هو عضو متساوٍ في فريق المدرسة وهو مسؤول عن جانب معين عملية تربويةأي أنه يتحكم في النمو العقلي للطلاب ويساهم في هذا التطور قدر الإمكان.

استراتيجية لمرافقة أطفال المدارس الابتدائية: خلال فترة التكيف ، يتم عقد "دقائق اللعبة" مع طلاب الصف الأول في فترات الراحة. بمساعدة التقنيات النفسية ، يساعد عالم النفس في خلق أفضل الظروف وأكثرها ملاءمة لدخول طلاب الصف الأول دون ألم إلى الحياة المدرسية. يتم تنظيم مراقبة الجو النفسي في مجموعة الأقران خلال ساعات الدوام المدرسي وبعد ساعات الدوام المدرسي. يقوم عالم النفس بإجراء مسح للآباء والمحادثات مع الأطفال والمعلمين من أجل تحديد الشدة المتغيرة لفترة التكيف ومستوى النضج المدرسي.

استراتيجية مرافقة أطفال المدارس الابتدائية: بسبب الظهور في هيكل الأنشطة التربوية - مرحلة التحكم - التقييم ، يعاني العديد من طلاب الصف الثاني من انخفاض حاد في تقدير الذات. من أجل منع حدوث انخفاض في الدافع التعليمي ، وظهور القلق ، وعدم اليقين في قدرات الفرد المرتبطة بالحصول على درجة منخفضة ، ينظم المعلم-عالم النفس فصول لعبة "التعرف على العلامة" مع الطلاب في الصف الثاني.

استراتيجية مرافقة أطفال المدارس الابتدائية: خلال العام ، وفقًا للخطة طويلة المدى ، يقوم المعلم النفسي بإجراء تشخيصات نفسية وتربوية مع طلاب من الصف الأول إلى الرابع: - البحث في المجال الفكري والعاطفي والإرادي. مهارات الاتصال ، إلخ. بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ، ينظم المعلم النفسي المجموعات الإصلاحية والنمائية. للطلاب الذين يحضرون الفصول التنموية ، يتم تجميع البرامج الفردية. تهدف الفصول إلى تحسين HMF ، والكفاءة التواصلية ، والمجال العاطفي الإرادي. أيضًا ، يتضمن هيكل الفصول تمارين الاسترخاء ، والدروس ، وتقنيات الألعاب التي تهدف إلى التغلب على النشاط الحركي المتزايد ، ومستوى القلق الشخصي والمدرسي ، والسلوك المدمر ، والمخاوف ، إلخ.

استراتيجية مرافقة المعلمين باستخدام طريقة تقويم الخبراء ، تحديد أسلوب التفاعل بين المعلم والأطفال. نمذجة السلوك في المواقف غير القياسية. تدريبات النمو الشخصي. تدريبات التفاعل مع الأطفال مع زيادة النشاط البدني ، والتي تظهر العدوانية. تدريبات الاتصال. التشخيص الذاتي للإرهاق العاطفي. طرق الحماية من الإجهاد.

استراتيجية مرافقة الوالدين تقديم المشورة الفردية في الأمور الخاصة. التدريب على التفاعل مع الأطفال. المائدة المستديرة - تدريبات الاتصال. اجتماعات الوالدين. استشارات جماعية حول تعليم الطفل وتنشئته وتنميته. دراسة طلبات الوالدين لطبيب نفساني والتحقق من صحتها. دبلوماسية المكوك في حالة النزاعات.

النتائج المتوقعة في عمل طبيب نفساني: تحسين الثقافة النفسية والتربوية للطلاب وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) ؛ زيادة في عدد الطلاب الملتحقين أسلوب حياة صحيالحياة؛ زيادة حافز الطلاب للتعلم ، وكذلك التعليم الذاتي النشط ، وتحسين الذات ؛ علم الأطفال أن يؤمنوا بأنفسهم القوات الخاصة، افهم عالمك الداخلي ، كن إيجابيا عاطفيا. ادخل بجرأة إلى البوابات المفتوحة للعالم المحيط الجميل والمذهل ، حيث يتعلمون قيمة الصداقة الحقيقية ، والحب ، وأن يصبحوا شخصًا مبدعًا بشكل متناغم ، بعد أن قرروا مصيرهم.

وهكذا ، في سن المدرسة الابتدائية ، يبدأ التعليم الهادف وتنشئة الطفل. النوع الرئيسي لنشاطه هو النشاط التربوي الذي يلعب دورًا مهمًا في تكوين وتطوير جميع الخصائص والصفات العقلية. هذا هو العمر الحساس لتطور الأورام النفسية مثل اعتباطية العمليات العقلية ، وخطة العمل الداخلية ، وانعكاس سلوك الفرد ، والحاجة إلى نشاط عقلي نشط أو الميل إلى النشاط المعرفي ، واكتساب المهارات والقدرات التعليمية. بمعنى آخر ، بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على التعلم ، ويريد التعلم ويؤمن بقدراته.

تعتبر مقبولة في "الموافقة" التربوية

في اجتماع مجلس وزارة التربية ، البروتوكول رقم 1 من مدير المدرسة:

عند إجراء الفصول ، يستخدمونطُرق :

الألعاب النفسية والتربوية.

تمارين تنموية

طرق التشخيص (مراقبة مستوى التطور الشخصي والتحفيزي ، الحالة العاطفيةطالب علم)؛

طرق الرسم.

مبادئ تنفيذ البرنامج:

1. مبدأ التفرديتضمن مراعاة العمر ، مع مراعاة نوع العلاقة بين الوالدين والطفل ، ومستوى الحالة العامة للطفل.

2. مبدأ الوصولعلى مستوى الخصائص النفسية للطفل.

3. مبدأ الرؤية-عرض التمارين ، والرسومات ، ومحاكاة المواقف ، والألعاب تؤكد الشرح وتساعد الطفل على أدائها بشكل صحيح.

4. مبدأ منهجي ومتسقيتكون من استمرارية وانتظام وانتظام العملية التي يتم فيها تنفيذ مهام العمل الإصلاحي والتطوير.

5. مبدأ العلمهي أساس جميع التقنيات التي تساهم في القدرات التواصلية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

6. مبدأ التوجه الصحييوفر تحسين النشاط الحركي للأطفال ، وتقوية الصحة النفسية ، وتحسين الوظائف الفسيولوجية والعقلية للجسم.

التوجيه الاستشاري

مشاورات جماعية لمدرسة ابتدائية "مشاكل تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية وسبل حلها"

معلمون

في التكنولوجيا. من السنة

الاستشارات الفردية للمعلمين بناءً على نتائج التشخيص النفسي للطلاب. رسم خرائط تنمية الطلاب الفردية

معلمون

في التكنولوجيا. من السنة

الاستشارات الفردية للوالدين حول قضايا التربية والتنمية (عند الطلب)

الآباء

في التكنولوجيا. من السنة

استشارة المعلمين حول نتائج التشخيص النهائي لتطور UUD لطلاب المدارس الابتدائية

معلمون

أبريل مايو

استشارات فردية للطلاب

(تحت الطلب)

الطلاب

في التكنولوجيا. من السنة

يخطط

الدعم النفسي والتربوي للمعيار التعليمي الفيدرالي للصفوف 1-4

مدرسة MBOU Nayyralskoy الابتدائية الشاملة

الطلاب

يد Cl من الدرجة الأولى

أولياء أمور الصف الأول

تطوير الفصول

1-4 درجة

شهر نوفمبر

1-4 درجة

تشخيص أعضاء هيئة التدريس

معلمون

استبيان " الصورة النفسيةمعلمون"(جي في ريزابكينا)

التعرف على الأطفال الموهوبين

2-4 درجة

منهجية "لوحة الاهتمامات" (سافينوف)

تطوير الفصول

1-4 درجة

"Psychological ABC" T.A. Arzhakaeva، I.V. Vachkov، A.Kh. Popova

ديسمبر

العمل الفرديمع الطلاب الذين يحتاجون إلى اهتمام خاص

1-4 درجة

تطوير الفصول

1-4 درجة

"Psychological ABC" T.A. Arzhakaeva، I.V. Vachkov، A.Kh. Popova

يناير

العمل الفردي مع الطلاب الذين يحتاجون إلى اهتمام خاص

1-4 درجة

تطوير الفصول

1-4 درجة

"Psychological ABC" T.A. Arzhakaeva، I.V. Vachkov، A.Kh. Popova

شهر فبراير

تشخيص تكيف طلبة الصف الأول

1 فصول

1. منهجية "المنازل" (Orekhova)

2. مخطط لرصد التكيفوفعالية الأنشطة التعليميةالطلابE.M Alexandrovskaya، St. جرومباخ(تم تعديله بواسطة ES Eskina ، TL Bolbot)

نصح أولياء الأمور بشأن تكيف طلاب الصف الأول

أولياء أمور الصف الأول

استشارة المعلمين حول نتائج التشخيص

مدرس الصف الأول

تطوير الفصول

1-4 درجة

"Psychological ABC" T.A. Arzhakaeva، I.V. Vachkov، A.Kh. Popova

يمشي

2-4 درجات

استشارة المعلمين حول نتائج التشخيص

معلمين من 2-4 صفوف

آباء الصفوف 2-4

تطوير الفصول

1-4 درجة

"الطريق إلى نفسي" O.V. خوخلايف

أبريل مايو

تشخيص تطور UUD (نهائي)

1 فصول

تهدف التشخيصات إلى تحديد مستوى تطور UUD

استشارة المعلمين حول نتائج التشخيص

مدرس الصف الأول

استشارة أولياء الأمور حول نتائج التشخيص

أولياء أمور الصف الأول

تطوير الفصول

1-4 درجة

"النفسية ABC" T.A. Arzhakaeva، I.V.Vachkov، A.Kh.Popova

فهرس:

Asmolov A.G.، Burmenskaya G.V.، Volodarskaya I.A. وآخرون / إد. Asmolova A.G. كيفية تصميم عالمي نشاطات التعلمفي المدرسة الابتدائية. من العمل إلى الفكر: دليل المعلم / محرر. A.G Asmolova. - الطبعة الخامسة. - م: التنوير ، 2014.

جلازونوف د. علم النفس. تطوير الفصول الصف الأول ، M. ، 2008

العمل التشخيصي والتصحيحي لطبيب نفساني في المدرسة. إد. آي في دوبروفينا., 2001.

Istratova O.N. ، Exakusto T.V. كتاب مرجعي لعلم النفس من المدرسة الابتدائية. روستوف غير متوفر: فينكس ، 2006.

روجوف إي. كتيب طبيب نفساني عملي: Uch. البدل: في 2 كتب. - م: فلادوس برس ، 2003.

سيمونوفا أوك. اجتماعات الوالدين مع طبيب نفساني. 1-11 درجات. موسكو: بلانيتا ، 2011.

المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم العام الابتدائي / وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

Khukhlaeva O. V. خدمة نفسية مدرسية ، M. ، 2008

تسوكرمان ج.أ ، بوليفانوفا ك. مقدمة في الحياة المدرسية. م ، 1999.

Yasyukova L.A. الوقاية النفسية من مشاكل تعليم وتنمية تلاميذ المدارس. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2003.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

وثائق مماثلة

ربما ستكون مهتمًا