العمل الإصلاحي لمعلم نفساني في المدرسة الابتدائية. عمل عالم نفسي في المدرسة الابتدائية

تعتبر حالات الصراع في المدرسة والمشاكل المرتبطة بالعملية التعليمية ظواهر شائعة. لا يستطيع المعلمون دائمًا حل مثل هذه المشكلات بسبب عبء العمل عليهم ، ولا يمتلك الآباء المعرفة الكافية في مجال علم نفس الطفل للتعامل بكفاءة مع حل المشكلة التي نشأت.

مدرس المهنة-عالم نفس

المعلم النفسي هو موظف في مؤسسة تعليمية يراقب التكيف الاجتماعي للطلاب ، ويعمل على تصحيح السلوك المنحرف للأطفال ، ويتخذ تدابير تهدف إلى منع الانحرافات النفسية.

تتضمن المدرسة الاحتفاظ بالملفات الشخصية للطلاب ومراقبة الأطفال والقيام بأنشطة للتخلص من المواقف الإشكالية. تلعب الصفات الشخصية للطبيب النفسي دورًا مهمًا في تنظيم عمله. الفهم المتبادل والقدرة على الاستماع واتخاذ القرارات هي صفات إلزامية يجب أن يمتلكها المعلم النفسي.

يجب أن تتوافق الصفات الشخصية لطبيب نفس مع الوظيفة التي يشغلها. من المرجح أن يتواصل الطفل إذا كان لدى الأخصائي النفسي التربوي الصفات التالية:

الاتصالات؛
الود.
العدل؛
تفاوت؛
الحداثة
الذكاء؛
التفاؤل.

لا يمكن لأي شخص أن يصبح متخصصًا موهوبًا في هذا المجال ، نظرًا لأن إنتاجية المعلم النفسي في المدرسة تعتمد عليها الجودة الشخصيةالشخص نفسه.

المسؤوليات الوظيفية للمعلم النفساني

يمكن للمتخصص أن يشغل هذا المنصب فقط إذا كان لديه أعلى أو ثانوي التعليم الخاصفي اتجاه "علم أصول التدريس وعلم النفس". يتم تنظيم المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة ، أو GEF ، للمعلم النفسي في المدرسة من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي.

لا تقتصر الواجبات الوظيفية للمعلم النفسي في المدرسة على حل حالات الصراع والعمل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل.

نحن نسرد الرئيسي الواجبات الرسميةالطبيب النفسي:

توفير الظروف المواتية لتنمية وتعليم وتنشئة الطلاب.
تحديد أسباب المواقف الإشكالية بين الطلاب.
تقديم المساعدة النفسية للأطفال الذين يحتاجون إليها.
المشاركة في تطوير البرامج التنموية والإصلاحية.
السيطرة على العملية التعليمية.
تقديم المشورة للمعلمين وأولياء الأمور بشأن تنمية الأطفال وتنشئتهم الاجتماعية وتكييفهم.
تحليل الإنجازات الإبداعية والتربوية للأطفال وأدائهم الأكاديمي.
تقييم فاعلية عمل المعلمين.

هذا ليس سوى جزء صغير من واجبات المعلم النفسي. القائمة الكاملة في وصف الوظيفةعند التعاقد مع متخصص لهذا المنصب.

برنامج علم النفس التربوي

برنامج العملتم إعداده لمدة عام دراسي واحد وفقًا لمتطلبات قانون "التعليم". تم تطوير كل برنامج لغرض معين في الاعتبار. لتحقيق الهدف ، يتم تعيين قائمة بالمهام ، يؤدي تنفيذها إلى النتيجة المرجوة.

يحتوي كل برنامج على العديد من مجالات العمل ، وتنقسم أنشطة المعلم النفسي في المدرسة إلى المجالات التالية: الإصلاحية والتنموية ، والنفسية والتربوية ، والتحليلية ، والإرشاد والتعليم. لكل فئة من فئات النشاط ، أ خطة مفصلةأجراءات. يتم سرد الوسائل والطرق التي يجب تطبيقها لتحقيق الهدف.

يشار إلى نتائج العمل المتوقعة لكل فئة من الطلاب. يتم تجميع البرنامج على أساس الخصائص الفردية والعمرية للطلاب. يجب أن يتضمن البرنامج تخطيط العمل مع أولياء أمور الطلاب ، مع مراعاة الخصائص الفردية للعائلات ، وتحديد المحرومين ، عائلات غير مكتملة. في المدرسة أيضا الإشراف على تربية الطفل في الأسرة.

التربية النفسية

من أجل التنشئة الاجتماعية والتنمية الشخصية للمضي قدما بانسجام ، من الضروري خلق كل شيء لهذا الغرض. الشروط اللازمة. على وجه الخصوص ، الحرص على تكوين مواقف إيجابية تجاه المساعدة النفسية للطفل بين الآباء والمعلمين والأطفال أنفسهم. في معظم الحالات ، الآباء الذين ليس لديهم معرفة في مجال علم نفس الطفل لا يعرفون كيف يتصرفون عندما تنشأ حالات الصراع. يحدث أحيانًا أن يؤدي البالغون إلى تفاقم الموقف برد فعلهم أو سلوكهم غير اللائق. تشمل واجبات المعلم النفسي في المدرسة إجراء فصول التربية النفسية للمعلمين وأولياء الأمور على فترات منتظمة. في حالات الصراع ، يجب على الأخصائي النفسي أن يبدأ العمل الفردي مع الطالب ووالديه.

التشخيصات النفسية

على ال هذه المرحلةيقوم أخصائي علم النفس بتشخيص الحالة النفسية للطلاب. يكشف ملامح الحالة العاطفية ، ومستوى التطور ، وفي بعض الحالات درجة الإهمال الاجتماعي أو وجود تشوهات عقلية. نفذت في أشكال مختلفة. يمكن أن يكون هذا اختبارًا ، أو حدثًا ، أو درسًا جماعيًا ، وما إلى ذلك. يعالج المعلم النفسي المعلومات التي يتم تلقيها أثناء التشخيص ويحدد مجموعة الخطر. قد تشمل هذه المجموعة الأطفال الذين ليس لديهم أصدقاء بين أقرانهم ، والطلاب الذين يخلقون مواقف صراع ، والأطفال الذين يعانون من ضعف الاستقرار العاطفي. يمكن أن يكون أي انحراف عن القاعدة سببًا لبدء العمل الفردي مع الطفل ووالديه.

التصحيح النفسي

بمجرد تحديد المشكلة ، تبدأ مرحلة التصحيح السلوكي. يجب على المعلم النفسي إعداد برنامج لتصحيح الانحراف الحالي. يجب أن يتم تنفيذ أنشطة الأخصائي بالتزامن مع أنشطة الآباء. النتيجة الإيجابية للتصحيح النفسي ستكون التصحيح الكامل للسلوك المنحرف.

يتم تصحيح الانحرافات بشكل فردي أو داخل المجموعة. في الصف الأول ، على سبيل المثال ، يتم تطبيق التصحيح الجماعي ، والذي يسمح للأطفال بالتعرف على بعضهم البعض بشكل أفضل والتوحد في فريق واحد. هذا الحدث يأخذ شكل لعبة.

يستهدف العمل التصحيحي الأطفال الذين يعانون من الانحرافات التالية عن السلوك الطبيعي:

فرط النشاط؛
عدوان؛
القلق المفرط
الخجل المفرط
وجود خوف دائم
نقص الانتباه
ذاكرة سيئة؛
صعوبات في إتقان المواد ؛
تفكير صعب.

إذا ظهر الانحراف بشكل حاد للغاية ، ولا يمكن تصحيحه ، وفي نفس الوقت كان هناك نقص معقد في التحصيل للطفل في إطار المناهج الدراسية ، فيجب على عالم النفس إثارة مسألة نقل الطالب إلى متخصص. مؤسسة تعليمية.

الوقاية النفسية

يتضمن مجموعة من التدابير التي تهدف إلى خلق ظروف مواتية للتنمية والتكيف الاجتماعي والتعلم. يجب على عالم النفس التربوي منع الانحرافات أو المشاكل التي قد يواجهها الطفل عند التواصل مع أقرانه أو المعلمين.

قد تشمل التدابير الوقائية السلوكيات التالية:

حسن النية في التعامل مع الأطفال ؛
تعليم السلوك الصحيح من خلال مثال شخصي لشخص بالغ ؛
إظهار المزيد من الاهتمام والاهتمام فيما يتعلق بالأطفال مفرطي النشاط ؛
توفير حالة الراحة للأطفال المعرضين للإرهاق السريع ؛
التطور التدريجي لمهارات ضبط النفس عند الأطفال.

يجب أن يظهر الموقف المخلص تجاه الأطفال ليس فقط من قبل موظفي المدرسة ، ولكن أيضًا من قبل أولياء الأمور وأقارب الطفل. تقام دروس الوقاية النفسية داخل الفصل وبين الطبقات المتوازية.

عمل طبيب نفساني مع أولياء أمور الطلاب

إذا حدثت مواقف في أسرة الطفل تثير أي انحرافات ، فإن الأخصائي النفسي التربوي ملزم بإجراء محادثة مع والدي الطالب. بدون نهج متكامل ، لا يمكن تصحيح السلوك المنحرف. يجب أن يولي الطبيب النفسي اهتمامًا خاصًا للأطفال من العائلات غير المواتية. الآباء المشكلون ليسوا مستعدين دائمًا للتفاعل ، لذلك من الضروري اختيار أساليب الاتصال المناسبة ، وتحديد الحجج وآفاق التعاون الفعال.

يجب أن يتفاعل الطبيب النفسي بنشاط مع الوالدين ، ويساعدهم في حل النزاعات مع الطفل. يمكن أن تتم الاستشارة الأبوية على أساس فردي ، إذا لزم الأمر. يجب ألا تختلف أساليب سلوك الوالدين عن سلوك المعلمين في المدرسة. يجب أن تعتبر عملية التعاون ذاتها مع الأخصائي النفسي بالمدرسة فرصة لتجديد معرفتهم في مجال علم نفس الطفل وعلم التربية. لا يجب على الأخصائي النفسي تحميل الوالدين بالعمل ، فهذا قد يخيفهم. الاهتمام بمثل هذا التعاون سوف يختفي بسرعة.

عمل عالم نفسي في المدرسة الابتدائية

تعتبر بداية الدراسة مرحلة مهمة جدًا للطفل ووالديه. في المدرسة يبدأ الطفل في التطور والتكيف بنشاط في المجتمع. يتم بناء العلاقات مع الأقران على أساس مخطط معين ، يتم إعداده من قبل المعلمين وأولياء الأمور. قبل أن يدخل الطفل الصف الأول ، يجب على الأخصائي النفسي تحديد مدى استعداده للالتحاق بالمدرسة.

في مرحلة بداية تعليم الأطفال ، ستكون مهمة عالم النفس هي تكييف الطفل في بيئة أقرانه ومعلميه. يحتاج الأطفال الموهوبون الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من التطور إلى اهتمام خاص حتى لا يفقدوا الاهتمام بالتعلم. يجب تزويد الطلاب الذين يواجهون صعوبات في إتقان المناهج الدراسية بالمساعدة في الوقت المناسب. يعد تتبع الأداء المدرسي للأطفال إحدى واجبات المعلم النفسي في المدرسة.

إذا لاحظ طبيب نفساني سلوكًا غير لائق للأطفال أو المعلمين ، فيجب عليه الاستجابة على الفور. يعتمد نشاط المعلم-عالم النفس في المدرسة الابتدائية على خصائص إدراك وتطور الأطفال في هذا العمر. يجب تطوير علاقة ثقة للتعاون بين الطفل والمعلم.

قد يكون للنشاط اللامنهجي ، اعتمادًا على تفاصيله ، أهدافًا مختلفة. يختار المعلم-الأخصائي النفسي مثل هذه المهام أو الألعاب التي يمكن أن توفر المعلومات اللازمة عن الأطفال. في هذه الحالة ، سيكون الغرض من الحدث هو التشخيص ، وتحديد مواقف المشكلة في الفريق ، ومراقبة اتصالات الأطفال. لهذا الغرض ، فإن المهام القيادية مناسبة. سيحدد الرجال على الفور العديد من القادة الذين سيقودون الفرق.

إذا كان الأطفال على دراية ببعضهم البعض بالفعل ، ولكن هناك حالات تعارض بين ممثلين معينين للفصل ، فسيكون الغرض من النشاط اللامنهجي هو بناء الفريق ، وتشكيل الصداقة و علاقة ثقةبين الطلاب. في هذه الحالة ، يجب أن يكون المشاركون في النزاع في نفس الفريق. من الضروري خلق وضع يشجع الأطفال على التعاون.

يجب أن يتضمن برنامج المعلم النفسي في المدرسة أنشطة مختلفة. يتم عقدها طوال العام الدراسي في جميع الفصول.

تحليل عمل عالم نفس في المدرسة

في نهاية العام الدراسي ، يتم إعداد تقرير مفصل. يجب أن يتضمن تحليل عمل المعلم النفسي في المدرسة استنتاجات حول تحقيق الأهداف والغايات المحددة. يسرد التقرير الأنشطة التي قام بها الطبيب النفسي ، ويقدم قائمة بالأطفال الذين يعانون من مشاكل ، ويفصل تقدم العمل معهم. في التقرير ، يشير الطبيب النفسي إلى أسماء وألقاب الطلاب الذين معهم جلسات فردية.

يتضمن التحليل استنتاج عالم نفس حول استعداد طلاب المدارس الثانوية لاختيار مهنة. يتم تجميع قائمة بالأداء الأكاديمي لكل فصل وقائمة بالتوجيه المهني للطلاب في الصف الرابع. يتم ذلك إذا كانت المدرسة تقدم فصولاً دراسية ذات توجه وظيفي. كما تم توضيح آفاق نمو الأطفال للعام الدراسي القادم.

أخيراً

لا تكمن إنتاجية عمل المعلم-عالم النفس في الحد من حدوث حالات الصراع فحسب ، بل أيضًا في تحسين الأداء الأكاديمي بين أطفال المدارس. هذا جدا شخص مهمفي مؤسسة تعليمية.

الآن ، يوجد في كل مدرسة تقريبًا منصب طبيب نفساني للأطفال. لكن لا يفهم جميع الآباء ما يجب أن يفعله عالم النفس بالضبط في المدرسة الابتدائية. هذا ليس مفاجئًا ، لأنه قبل أن يكون لدينا مثل هذه المهنة لم تكن شائعة جدًا. أصبح عمل عالم النفس شائعًا فقط في العقد الماضي. لذلك ، عند إرسال طفلهم إلى المدرسة ، يتساءل الكثيرون كيف يمكن أن يساعده طبيب نفساني بالضبط؟ وبصفة عامة ، هل هناك حاجة لذلك. في الواقع ، فإن عمل عالم النفس في المدرسة الابتدائية مهم للغاية. بعد كل شيء ، بالنسبة للأطفال ، فإن الذهاب إلى الصف الأول يمثل ضغطًا كبيرًا. لا يمكن للطفل الذي اعتاد على فريق معين وجدول زمني التكيف على الفور مع الجدول الزمني المدرسي ، وتعلم التواصل مع الفريق ، وما إلى ذلك. لهذا السبب ، فإن العمل في المدرسة لطبيب نفساني يصبح أكثر مسؤولية.

2 197800

معرض الصور: عمل طبيب نفساني في المدرسة الابتدائية

تعريف المشكلة

لفهم ماهية عمل علماء النفس في المدرسة الابتدائية ، من الضروري تحديد الوظائف التي يؤديها عالم النفس بالضبط وفي الحالات التي يمكنه المساعدة فيها. للقيام بذلك ، دعنا نتحدث عن نوع الإجهاد الذي يتعرض له الأطفال في المدرسة بالضبط. عصري دراسة عمليةيعطي الكثير من الضغط في البداية. أصبح العمل في الفصل والواجبات المنزلية أكثر صعوبة. لذلك ، في المدرسة الابتدائية ، غالبًا ما يكون من الصعب على الأطفال تذكر كل المقدار الضروري من المعرفة. وبسبب هذا ، فإنها تبدد التوتر ، وتبدأ المجمعات في الظهور. خاصة إذا اختار المعلم الذي يعمل مع الفصل نموذجًا تعليميًا خاطئًا: فهو دائمًا ما يمتدح الأفضل ، وفي الوقت نفسه ، دائمًا ما يوبخ الأسوأ. في هذه الحالة ، يبدأ نوع من الانقسام إلى "طبقات" في الجماعات ، والذي ، نتيجة لذلك ، يمكن أن يتطور إلى اضطهاد. بالإضافة إلى ذلك ، يحصل الأطفال المعاصرون على وصول كبير جدًا إلى المعلومات. يجعل الإنترنت من الممكن تعلم كل شيء تقريبًا. ومع ذلك ، فإن مثل هذا القدر من المعلومات لا يمكن أن يجلب الفوائد فحسب ، بل يمكن أن يضر أيضًا ، خاصة لعقل الأطفال الهش. عمل عالم النفس في المدرسة هو مساعدة الأطفال على التكيف والفهم معلومات جديدةأن يتلقوا ، ونتيجة لذلك ، يتشكلون كشخصية طبيعية متطورة بشكل كاف.

في المدرسة الابتدائية ، يُطلب من طبيب نفساني مراقبة الأطفال عن كثب من أجل منع الهروب من الواقع أو الانهيارات العصبية. وهذا ، بالمناسبة ، يحدث في كثير من الأحيان أكثر مما نعتقد. كل ما في الأمر أن الآباء لا يلاحظون هذا دائمًا ، وينسبونه إلى شرود الذهن والإرهاق. لكن يجب على الأخصائي النفسي تحديد الأعراض الأولى لمثل هذه الانهيارات النفسية في الوقت المناسب والقيام بكل شيء حتى لا يشعر الطفل بأنه في المدرسة ، كما لو كان في عمل شاق.

ألعاب وتدريب للأطفال

غالبًا ما تكون مشاكل التكيف والاستقرار النفسي هي الأطفال الذين يعانون من مشاكل في الأسرة والأطفال الانطوائيين والأطفال الذين يعانون من نفسية غير مستقرة. يجب على عالم النفس الانتباه إلى هؤلاء الأطفال في المقام الأول. لهذا الغرض ، يتم إجراء التشخيص النفسي لجميع طلاب المدارس الابتدائية. بمساعدة الاختبارات التي يتم إجراؤها بحيث يكون الطفل مهتمًا ويستجيب ، يحدد الطبيب النفسي الأطفال الذين يحتاجون إليه العمل النفسي. من أجل مساعدة الطفل ، يمكن للأخصائي النفسي في المدرسة تنظيم مجموعات خاصة للتواصل. يشملون الأطفال الذين يعانون من نفسية غير مستقرة أو مشاكل في التواصل مع زملائهم في الفصل.

أيضًا ، يمكن أن ينضم إلى مثل هذه المجموعات من الأطفال من وقت لآخر من قبل الأطفال الذين أظهروا ما يسمى بالاضطراب العاطفي الظرفية. في مثل هذه المجموعات ، يجري علماء النفس مجموعة متنوعة من التدريبات ، والتي يتم تقديمها في شكل ألعاب مختلفة. بمساعدة التمارين ، يمكن للطبيب النفسي تحديد القدرات النفسية لكل طفل ، حتى يكون لديه فكرة في أي اتجاه من الضروري العمل معه. بعد ذلك ، يتم تعليم الأطفال التواصل مع بعضهم البعض ، بناءً على احترام المحاور. إذا تم عزل الطفل ، يتم تطوير التعاطف من خلال تمارين وألعاب خاصة تساعد على الاسترخاء والتواصل مع أعضاء المجموعة الآخرين. أيضا ، الأطفال المنغلقين غالبا ما يكونون غير متصلين. بالنسبة لهم ، يمتلك علماء نفس الأطفال أيضًا مجموعة من التمارين التي تساعدهم على تعلم التعبير عن الأفكار بسهولة وبساطة ، والتواصل بحرية مع الأطفال الآخرين ، والقدرة على الاستماع.

على الرغم من حقيقة أن علماء نفس الأطفال يجب أن يعملوا مع الأطفال ، يتم تطبيق العديد من الأساليب عليهم ، والتي تستخدم أيضًا للبالغين. لكن ، بالطبع ، مع بعض التغييرات. علم نفس الأطفاليعلم الطفل تحديد المشكلة بشكل مستقل ووضع اللكنات والبحث عن طرق لحلها واستخلاص النتائج. عندما يتم العمل في مجموعة ، يفكر الأطفال معًا في مشاكل رفاقهم ، ويقدمون خياراتهم الخاصة لحلها. ويشرح عالم النفس بدوره ما يمكن فعله وما لا يمكن فعله ولماذا. غالبًا ما يتحدث علماء النفس في المدارس مع الأطفال حول موضوعات لا يتحدثون عنها مع المعلمين. وتشمل هذه العلاقات مع الوالدين ، والعلاقات مع زملاء الدراسة ، والسلوك في المواقف العصيبة ، والمناهج الدراسية ، وعبء العمل ، وأكثر من ذلك بكثير. في العمل الصحيحمع الأطفال ، يبدأون بسرعة في مناقشة مثل هذه الأشياء بهدوء مع طبيب نفساني ، ومشاركة تجاربهم وأفكارهم. بناءً على ذلك ، يمكن للأخصائي النفسي تحديد ما الذي أثر بالضبط على الاستقرار العقلي للطفل وتطوير برنامج مساعدة فردية.

الأهداف الرئيسية

تتمثل إحدى المهام الرئيسية لطبيب النفس في القدرة على الاهتمام بصدق بمشاكل الطفل. الأطفال بارعون جدًا في الشعور بالزيف ويبدأون في الانغلاق عندما يدركون أن مشاكلهم ، في الواقع ، لا تزعج أحداً. ولكن إذا عمل عالم النفس بشكل صحيح ، فسرعان ما سيؤتي عمله ثماره. يصبح الأطفال أكثر مقاومة للتوتر ، ويكونون قادرين على تحليل المواقف المختلفة وسلوك الناس ، واتخاذ القرارات ، واستخلاص الاستنتاجات الصحيحة بشكل مستقل. يبدأ الأطفال الذين يعمل معهم الطبيب النفسي بالتدريج في اختيار تلك السلوكيات التي يمكن أن تؤذي الآخرين بشكل أقل. لذلك ، يمكننا أن نستنتج أن منصب عالم النفس المدرسي ضروري لأنه يساعد الأطفال على التكيف مع حياة البالغين.

في المرحلة الابتدائية يحل الأخصائي النفسي المهام التالية:

1) تحديد الاستعداد للدراسة في المدرسة.

2) يحسن مسار التكيف مع المدرسة ؛

3) ينمي القدرات المعرفية والإبداعية للطلاب.

4) تحديد ودعم الأطفال الموهوبين ؛

5) يقدم المساعدة للأطفال الذين يعانون من صعوبات المدرسة (مع نقص الانتباه وفرط النشاط ، وانخفاض الدافع للتعلم ، قلق المدرسةوإلخ.)

الوظائف الرئيسية لعمل عالم نفس في المدرسة هي:

1) معرفي - دراسة مواصفات خاصةأنشطة المعلمين وتلاميذهم في هذه المؤسسة إلى الحد الذي يحددون فيه نفسهم ويفرضون عليهم متطلبات معينة ، فضلاً عن دراسة عدد من الخصائص النفسية والفسيولوجية والفردية والشخصية للمعلمين والموظفين والطلاب والمجتمع. المكانة ، سمات العلاقات الشخصية في كل من مجموعات المعلمين ومجموعات الطلاب. نتيجة هذا العمل هو توصيف نفسي مفصل لشخصية المعلم والموظف والتلميذ ، وإعداد جوازات السفر النفسية التي تجعل من الممكن تحديد وتنفيذ تدابير العلاج النفسي التصحيحية ؛

2) البناءة والتعليمية - العمل على منع ومنع النزاعات التي تسببها أسباب نفسية؛ التواصل للمعلمين والمعلمين بالمعلومات الأساسية حول علم النفس الاجتماعي، وتشكيل التقنيات ومهارات الاتصال. تخطيط البحث والتدابير الوقائية ؛ نمذجة برامج التنمية الفردية.

يمكن تنفيذ هذه الوظيفة في شكل استشارات وتأثيرات ملهمة ومحادثات تعليمية وعلاجية نفسية مع مختلف الوحدات. يمكن إجراء هذه المحادثات مع إدارة المؤسسات في ندوات للقادة ، حيث سيتلقون معلومات أساسية عن سيكولوجية القيادة والإدارة.

يمكن إجراء الفصول مع المعلمين والمعلمين من خلال تنظيم ندوة أو دورات لتحسين المعرفة النفسية والتربوية. من الممكن إدراك التأثير النفسي والتربوي على الطلاب من خلال المعلمين والمعلمين والموجهين الذين يشاركون بشكل مباشر مع مجموعات من الطلاب ، ويعملون معهم في ندوة دائمة ؛

3) الاستشارات ، بما في ذلك الشرح والتفسير النفسي للحالات الفردية ، ومزاج المعلمين والتلاميذ أو سمات سلوكهم في النشاط المهنيوالحياة الأسرية

4) التعليمية - اختيار وتنفيذ الأنشطة التي تهدف إلى التربية الأخلاقية والإرادية للطلاب ، وتكوين بعض الصفات الشخصية فيهم ، والتأثير على الحالة الاجتماعية فرادىتنظيم العلاقات الشخصية الكافية في أعضاء هيئة التدريسومجموعات الطلاب

5) الوقاية النفسية والعلاج النفسي - التشخيص والعلاج النفسي والوقاية النفسية للحالات العصابية ، والوقاية من الصعوبات في الفكر والعقل. تطوير الذات، وتنظيم تدابير إعادة التأهيل ، وكذلك تنفيذ تدابير لإدارة الحالة العقلية (تعليم التنظيم الذاتي العقلي ، وبناء الثقة بالنفس ، وتنمية القدرات الإبداعية ، وتطوير مهارات التعبئة في الإجهاد ، وما إلى ذلك) ؛

6) منهجي - العمل على إنشاء طرق جديدة ومواءمة لطرق التدريب والتعليم القديمة ، وكذلك تطوير طرق جديدة للتشخيص والوقاية النفسية على حد سواء لاحتياجات هذه المؤسسة ولطلبات المؤسسات الأخرى في المنطقة التي ليس لديك مثل هذه الخدمة.

6) المجالات الرئيسية لعمل عالم النفس في المدرسة الابتدائية

1) عمل التشخيص.

2) العمل الإصلاحي والتنموي.

3) العمل الإرشادي والتعليمي.

يمكنك أيضًا العثور على معلومات مهمة في محرك البحث العلمي Otvety.Online. استخدم نموذج البحث:

تحميل:

معاينة:

MAOU «متوسط مدرسة شاملةرقم 6"

يذهب. ترويتسك ، موسكو.

العمل التصحيحي لعالم النفس التربوي في

مدرسة إبتدائية.

مدرس علم النفس I.B. باردين.

للعام الدراسي 2013-2014.

1. ملامح التصحيح النفسي.

1.1 مهام التصحيح النفسي.

1.2 مشاكل تلاميذ المدارس.

1.3 أشكال الإهمال التربوي والمدرسة

سوء التكيف.

2. محتوى وإجراء فصول علاجية مع الأطفال الصغار

تلاميذ المدارس.

2.1. ميزات تنظيم وإجراء التطوير

الطبقات.

2.2. شروط فعالية الإجراءات التصحيحية على

الطبقات.

2.4 مجمعات من التمارين لتنمية الإدراك

قدرات.

2.5 ملخص عينة لدرس علاجي واحد.

2.6. برنامج "مهارات الحياة" ، وهو برنامج للمساعدة الإصلاحية النفسية مع قصور في تنمية الذاكرة واهتمام طلاب المدارس الابتدائية.

(زائدة)

1. ميزات التصحيح النفسي.

1.1. مهام التصحيح النفسي.

في المرحلة الأولى من التعليم في تنمية الأطفال ، هناك العديد من الصعوبات النفسية التي تتطلب الكشف عنها وتصحيحها في الوقت المناسب.

يخلق ظهور الأورام النفسية "غير المرغوب فيها"

المتطلبات الأساسية لتشوه شخصية الطفل ، لذلك ، فإن تصحيح الصعوبات لدى الطلاب الأصغر سنًا مهم لتكوين شخصية صحية نفسية.

تأهيل بعض الميزات التطور العقلي والفكريأو

سلوك الأطفال على أنه غير موات ، يتطلب التصحيح

على عدم الامتثال لقواعدهم الوظيفية. التصحيح مطلوب للأطفال الذين يعانون من القلق الشديد والعلاقات الشخصية الضعيفة وصعوبات التعلم والتعليم الأسري وما إلى ذلك.

في كثير من الأحيان ، يتم بناء مجموعة كاملة من الأورام الثانوية فوق أي عيوب أولية ، دون تحليل أي من علماء النفس

من الصعب أن تقرر من أين تبدأ التصحيح.

تشمل ميزات التصحيح النفسي عددًا من المهام الفرعية:

1) توجيه الوالدين والمعلمين والأشخاص الآخرين المشاركين في التعليم ، في العمر والخصائص الفردية للنمو العقلي للطفل ؛

2) الكشف الأولي في الوقت المناسب عن الأطفال الذين يعانون من مختلف الانحرافات واضطرابات النمو العقلي ؛

3) الوقاية من المضاعفات النفسية الثانوية لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف في الصحة الجسدية أو النفسية العصبية ؛

4) وضع توصيات مع المعلمين حول التصحيح النفسي والتربوي لصعوبات الطلاب للمعلمين وأولياء الأمور وغيرهم من الأشخاص ذوي الصلة بتنشئة الطفل ؛

6) العمل التصحيحي في مجموعات خاصة ؛

7) التربية النفسية للمعلمين وأولياء الأمور من خلال

المحاضرات وأشكال العمل الأخرى.

في الوقت الحاضر ، هناك ترسانة كبيرة إلى حد ما من الأساليب التي تهدف إلى تحديد الحالة وتشكيل الجوانب الأكثر تنوعًا في النمو العقلي للطفل. هذه اختبارات Wexler و Raven و Eysenck والاختبارات التشخيصية للقدرات المعرفية والأساليب الإسقاطية والشخصية المختلفة.

1.2. مشاكل الطلاب الصغار.

عادةً ما تتضمن المشكلات أو الصعوبات المرتبطة بحقيقة الالتحاق بالمدرسة ما يلي:

1) الصعوبات المرتبطة بنظام اليوم الجديد. هم الأكثر أهمية للأطفال الذين لم يحضروا رياض الأطفال. مؤسسات ما قبل المدرسة. والمقصود ليس أنه من الصعب على مثل هؤلاء الأطفال أن يستيقظوا في الوقت المحدد ، ولكن غالبًا ما يكون لديهم تأخر في تطوير مستوى التنظيم التعسفي للسلوك أو التنظيم ؛

2) صعوبات في تكييف الطفل مع فريق الفصل. في هذه الحالة ، تكون أكثر وضوحًا في الأطفال الذين لم تكن لديهم خبرة كافية في التواجد في مجموعات الأطفال ؛

3) الصعوبات المترجمة في مجال العلاقة مع المعلم.

4) الصعوبات الناجمة عن تغيير وضع الطفل بالمنزل.

وعلى الرغم من بداية سن المدرسة والمعلمين وأولياء الأمور على وجه التحديد

عند إعداد الطفل ، تصل الصعوبات المذكورة أعلاه في بعض الأحيان لدرجة أن السؤال الذي يطرح نفسه هو الحاجة إلى التصحيح النفسي.

1.3 أشكال الإهمال التربوي وسوء التكيف المدرسي.

في أغلب الأحيان ، يتم الاتصال بطبيب نفساني في المدرسة مع مشاكل الإهمال النفسي وسوء التكيف النفسي في المدرسة (المشار إليها فيما يلي باسم PSD) ، والتي ترجع إلى خصائص شخصية الطفل وتتميز بنمو غير متسق:

1) أنشطة وعلاقات غير منتجة ؛

2) سمات السلوك ، التي يتم التعبير عنها في رد فعل التعويض واستبدال الإعسار في الأنشطة والعلاقات مع الآخرين ، ورد فعل ترك الرعاية ، ووجود موقف غير موات في الأسرة ، إلخ.

3) المهيمن حالة عاطفيةالطفل ، مما يؤدي إلى تشويهه ، مما يجعل من الناحية التربوية "صعبة".

قد يظهر الإهمال التربوي وسوء التكيف المدرسي في أشكال مختلفةلها أسباب وآثار مختلفة.

تصنيف حالات معاملة المعلمين وأولياء الأمور

الأطفال في سن المدرسة الابتدائية لطبيب نفساني.

1. قلة تكوين العناصر والمهارات التربوية

أنشطة.

النتيجة الأساسية هي انخفاض في الأداء الأكاديمي ، وطلب الوالدين إلى طبيب نفساني تمت صياغته بدقة في هذه المصطلحات. يمكن أن يكون سبب عدم تكوين المهارات في الأنشطة التعليمية هو الخصائص الفردية لمستوى التطور الفكري للطفل ، والإهمال التربوي ، والموقف الغافل للآباء والمعلمين تجاه كيفية إتقان الأطفال لأساليب النشاط التربوي.

2. انخفاض الدافع للتعلم ، والتركيز على الآخرين ،

الأنشطة غير المدرسية.

في هذه الحالة ، يبدو طلب الوالدين شيئًا كالتالي: لا يوجد اهتمام بالتعلم ، إنه يرغب في اللعب واللعب ، بدأ المدرسة باهتمام ، والآن ...

قد يكون السبب الأولي ، على سبيل المثال ، رغبة الوالدين في "جعل الطفل طفولة" ، واعتباره "صغيرًا". من الضروري التمييز بين الافتقار الأولي والثانوي لتكوين النشاط التربوي ، حيث يحدث الثانوي نتيجة تدمير الدافع للتعلم.

تحت تأثير العوامل غير المواتية.

تتشابه الأعراض الخارجية لغياب دافع التعلم مع أعراض نقص تكوين مهارات التعلم: عدم الانضباط ، والتخلف في التعلم ، وعدم المسؤولية ، ولكن كقاعدة عامة ، على خلفية مستوى عالٍ من القدرات المعرفية.

3. عدم القدرة على تنظيم السلوك طواعية ،

الانتباه ، صعوبات في الأنشطة التعليمية.

يتجلى في عدم التنظيم ، وعدم الانتباه ، والاعتماد على الكبار ، والبيانات. غالبًا ما يتم البحث عن سبب عدم كفاية مستوى التعسف في سلوك الطفل في حالة عدم وجود اضطرابات أولية في سمات التربية الأسرية: فهو إما التواطؤ في الحماية المفرطة (السماح ، وعدم وجود قيود ومعايير) ، أو الحماية المفرطة السائدة (السيطرة الكاملة لتصرفات الطفل من قبل شخص بالغ).

4. صعوبة التكيف مع وتيرة الحياة المدرسية.

غالبًا ما يحدث هذا عند الأطفال الذين يعانون من ضعف بسيط في الدماغ ، عند الأطفال الضعفاء جسديًا. ومع ذلك ، فإن هذا الأخير لا يشكل سبب عدم التكيف.

قد يكمن السبب في خصوصيات التربية الأسرية ، في ظروف "البيت الدافئ" لحياة الطفل. تتجلى قدرة الأطفال على التكيف "الإيقاع" بطرق مختلفة: في فترة طويلة (حتى وقت متأخر من المساء وعلى حساب المشي) إعداد الدروس ، وأحيانًا في التأخر المزمن عن الذهاب إلى المدرسة ، وغالبًا في إرهاق الطفل بنهاية اليوم الدراسي ، من أجل نقطة أن الآباء "يقللون" أسبوع عمل الطفل.

بطبيعة الحال ، فإن حالات تحول المعلمين وأولياء الأمور إلى طبيب نفساني أكثر تنوعًا في محتواها ولا يمكن بأي حال من الأحوال اختصارها إلى مشاكل الفشل المدرسي.

1.4 مخطط فحص الطفل.

يعتمد مخطط فحص الطفل في جميع الحالات على التصنيفات الحالية للطلاب ذوي التحصيل المنخفض وعلى أساس مراعاة الفرضيات حول أسباب سوء التكيف النفسي في المدرسة.

وهي تشمل ما يلي.

1) التحقق من وجود أي انتهاكات العمليات المعرفية(الذاكرة ، الانتباه ، مستوى تطور الكلام ، المهارات الحركية). يمكن استخدام Talyzina ، Amthauer ، طرق Veksler لتشخيص الذكاء ، طرق مختلفة لتشخيص القدرات المعرفية.

2) التحقق من قابلية الطفل للتعلم ، وتشكيل عناصر النشاط التربوي ، وخطة العمل الداخلية ، والتنظيم التعسفي للسلوك.

تستخدم طرق مختلفة لتشخيص مستوى تطور الإدراك والخيال والذاكرة والتفكير والانتباه. يتم توضيح نسبة مستوى التعميم النظري والإجراءات العملية ، ودرجة الاستقلال ، والحساسية لمساعدة البالغين.

تسمح لك دراسة القدرات الفكرية للطالب بالكشف عن فرصه الفعلية والمحتملة ، للقيام بأعمال نفسية تصحيحية.

3) تحليل ملامح الدافع التربوي للطفل ومستوى الادعاءات والاهتمامات.

يتم استخدام طرق غير مباشرة لتشخيص دوافع التعلم: طريقة الملاحظة ، محادثة مجانية مع طالب ، محادثة مع أولياء الأمور ، والمعلمين. الأساليب المباشرة: مقابلة محادثة ، طرق "سلم الدروس" ، مقال عن موضوع "حياتي في المدرسة". طرق الإسقاط: الرسم ، جدولة الأسبوع (S.Ya. Rubinshtein) ، طريقة Matyukhina ، اختبار Etkind لعلاقة الألوان ، اختبار Luscher.

لدراسة تقدير الذات لدى الطالب الأصغر سنًا ، يمكنك استخدام طريقة A.I. Lipkina "ثلاثة تقييمات".

4) يتم فحص مهارات التعلم لدى الطفل ، ومراجعة دفاتر ملاحظاته ، وإجراء اختبارات للقراءة والكتابة وحل المشكلات. يمكن للأخصائي النفسي الحصول على هذه المعلومات من المعلمين بناءً على نتائج أقسام المراقبة.

5) تم توضيح المكون العاطفي للتقدم الضعيف:

كيف يتعامل الطفل مع الدرجات الضعيفة؟

ما نوع التعليقات التي تتلقاها من البالغين ؛

ما هي طرق الطفل للتعويض عن فشل التعلم؟

إذا أمكن ، يتم استعادة نظام العلاقات الشخصية للطفل بالكامل.

6) تم توضيح الأنواع النموذجية لمساعدة الوالدين للطفل في الأنشطة التعليمية:

من يتعامل معه ، كم ، ما هي التقنيات التي يستخدمها ؛

يتم تحليل أسلوب التنشئة الأسرية ككل ، ودور الوالد الثاني (بالإضافة إلى أولئك الذين تقدموا بطلب للحصول على استشارة).

7) يتم دراسة خلفية الاستشارة:

يتم جمع تاريخ مفصل ، وحالات زيارة الطبيب ، والتشخيص ، ومدة وكيفية علاجها ؛

اتضح ما يربطه الآباء أنفسهم بالأداء الأكاديمي الضعيف للطفل ؛

ما هو السبب المباشر للاتصال بطبيب نفساني ، منذ متى ومن الذي اتخذ القرار بشأن الحاجة إلى الاستشارة النفسية.

التصحيح النفسي هو مجموعة من الأساليب التي تهدف إلى تنمية وتحفيز إمكانات الطفل.

يشتمل نظام الفصول العلاجية على تمارين تنموية ومجمعاتها ، والتي لها تركيز معين ، اعتمادًا على طبيعة الصعوبات النفسية التي تم تحديدها للطالب.

2.1. تنظيم وتسيير الفصول التنموية.

يمكن عقد أي درس تنموي في الوقت المناسب في نسختين.

الخيار 1. الدرس لمدة 20 دقيقة.

5 - 7 دقائق - مناقشة مشكلة العينة ، داشا

تعليمات؛

10 دقائق - عمل مستقل للأطفال ؛

3 - 5 دقائق - التحقق من إجابات المهام.

الخيار 2. يكون هذا الخيار أطول عند استخدام برنامج إصلاحي صغير يتكون من عدد من التمارين.

يمكن إجراء الفصول الدراسية بشكل فردي أو جماعي ، اعتمادًا على الصعوبات التي يواجهها الأطفال.

يوجد وقت مخصص للفصول. التكرار الفعال للفصول 2-3 مرات في الأسبوع. عند التعامل مع الأطفال ، يجب أن نتذكر أن التدريب يتم في شكل اللعبة، مثيرة للاهتمام ، مثيرة ، دون أن تسبب التعب.

2.2. شروط فعالية الإجراءات التصحيحية

عند إجراء الفصول.

يحتاج الأطفال إلى جو من الإحسان والقبول غير المشروط ، مما يساهم في تكوين مفهوم إيجابي للذات لدى الطفل. الطفل ، مقتنعًا بأنه بخير ، لا يميل إلى التقليل من إمكاناته ويشارك عن طيب خاطر في الفصول الدراسية.

من الضروري وضع أهداف واقعية للطفل ، تتطلب بعض الجهد من جانبه ، ولكن لا تتجاوز القدرات الفعلية للطفل من أجل تجنب زيادة القلق ، وتدني احترام الذات. خلال الفصول الدراسية ، من الضروري تشجيع الأطفال ، والهدف من النجاح ، وغرس الثقة في قدراتهم.

يجب تحديد الهدف بطريقة تحفز الطفل على تحقيقه. بناء الجلسات اللاحقة بطريقة تكون واقعية بالنسبة للنتائج السابقة. يجب أن يكون الهدف هو أن النجاح ممكن ويمكن تعزيزه بشكل أكبر. هذا يساهم في تصور الطفل لنفسه على أنه أكثر نجاحًا.

يجب أن يقوم تقييم نتائج الصفوف على أساس المقارنة مع النتائج السابقة ، وليس على أساس "المعايير" ، أو المقارنة بين الأطفال الضعفاء والأقوياء. يُنصح الطلاب بالتشجيع على ملء البطاقات الفردية التي سيلاحظون فيها التقدم في إنجازاتهم ، بغض النظر عن صغر حجمها.

يجب ألا تسبب أخطاء الأطفال إزعاجًا وتهيجًا. ليس الغرض من تطوير الأنشطة هو تطوير أي مهارة أو قدرة ، ولكن تضمين الأطفال في أنشطة البحث المستقلة. لذلك ، أخطاء الأطفال هي نتيجة البحث عن حل ، وليست مؤشرًا على عدم كفاية تنمية بعض المهارات.

تساهم الفصول المنهجية مع الأطفال في تنمية اهتماماتهم المعرفية ، وتشكل رغبة الطفل في التفكير والبحث ، وتسبب إحساسًا بالثقة في قدراتهم ، وقدراتهم الفكرية.

خلال الفصول ، يطور الطفل أشكالًا متطورة من الوعي الذاتي وضبط النفس ، ويختفي الخوف من الخطوات الخاطئة ، ويقل القلق والقلق غير المعقول.

2.3 مخطط تقريبي لإجراء درس تصحيحي

على تنمية القدرات الفكرية.

يمكن أن يمر إجراء أي درس حول تنمية القدرات الفكرية للطلاب الأصغر سنًا بعدة مراحل.

1) قبل بدء الدرس ، يتم تحديد هدف محدد ، واختيار المهام ، وتحليل حلها ، وإعداد النماذج والمواد التحفيزية ، وما إلى ذلك.

2) في بداية الدرس ، يتم عرض نماذج من المهام مشابهة لتلك التي سيتم تقديمها للأطفال أثناء الدرس.

3) في مادة العينة ، يتم إجراء مناقشة جماعية (بمشاركة نشطة من الأطفال) للمحتوى والبحث عن إجابة. من المهم ، نتيجة مناقشة الحل ، أن يفهم الأطفال بوضوح كيفية حل المشكلات ، وما الذي يجب إيجاده وكيف يمكن القيام بذلك.

خاص، دور حيويتكمن مثل هذه المناقشة في حقيقة أن الأطفال يحصلون في سياقها على وسائل إدارة البحث عن حل ، وتعلم كيفية تحليل المشكلات والتحكم في نشاطهم العقلي.

4) يتم تنظيم عمل الأطفال المستقل على أساس مهام العينة. يدعم هذا العمل قدرة الأطفال على استخدام هذه الأدوات في تحليل المشكلات والبحث عن حل تعلموه أثناء المناقشة.

5) يتم إجراء فحص جماعي للإجابات على المهام. اعتمادًا على توفر الوقت ، يمكن إجراء الفحص لفترة وجيزة ، مع الإشارة إلى الإجابات الصحيحة أو بالتفصيل. في الحالة الأخيرةيقوم الأخصائي النفسي بتحليل القرارات الخاطئة ، وهو أمر مفيد لجميع الأطفال: سواء أولئك الذين يرتكبون خطأ أو أولئك الذين يقررون بشكل صحيح ، لأنه في هذه الحالة ، يتم عرض طرق تحليل المهام وحلها على الأطفال مرة أخرى. هناك شروط لتطبيع احترام الذات عند الأطفال.

2.4. مجمعات من التمارين للتطوير

القدرات المعرفية.

مجموعة من التمارين لتنمية الانتباه.

يُفهم الانتباه على أنه اتجاه وتركيز النشاط العقلي على كائن معين. خلال النشاط التربوي ، تتطور خصائص الانتباه وتعسفها ، ويزداد حجم الانتباه ، وثباته ، وعدد من الميزات الأخرى.

يعتمد تطوير خصائص وأنواع انتباه الطالب الأصغر سنًا بشكل أساسي على الأهمية والعاطفية والاهتمام بالمواد التعليمية.

تزيد معدلات الانتباه بشكل كبير في ألعاب لعب الأدوار.

يرتبط تطور الانتباه ارتباطًا وثيقًا بتطور الإرادة وتعسف السلوك ، والقدرة على التحكم فيه.

مهام لتنمية استقرار الانتباه و

الملاحظة.

التمرين 1: "اتبع الاتجاه."

يفرض حل هذا النوع من المهام متطلبات متزايدة على استقرار الانتباه عند إدراك الأشياء المعقدة (خطوط ومسارات ومتاهات مختلفة متشابكة ، إلخ). المشتتات هنا هي نقاط التقاطع. في مثل هذه الأماكن يمكن لفت انتباه الطفل

"القفز" إلى تقاطع أو خط آخر.

يمكن حل هذا النوع من المشاكل على مستويين:

1) باستخدام مؤشر ؛

2) بدون مؤشر (بالعيون).

المستوى الثاني أكثر صعوبة ، وغالبًا ما لا يمكنك البدء فيه إلا بعد التدريب باستخدام المؤشر.

التمرين 2: "قارن بين صورتين."

في مهام هذه السلسلة ، يتم تقديم رسمين للطفل: من الضروري تحديد ما هو مفقود ، أو ما هو جديد في الرسم الثاني.

يشخص هذا النوع من المهام الانتباه والذاكرة قصيرة المدى بإدراك مقارن لمجموعتين من الكائنات ، القدرة على تخطيط أفعال الفرد. إذا وجد الطفل صعوبة في أداء هذا النوع من المهام ، يشرح الطبيب النفسي ما عليك أولاً اختياره في الرسم الأول

بعض كائن واحد ، ثم تحقق مما إذا كان على كائن آخر.

التمرين 3: "إضافة صور".

يُعرض على الطفل رسومات يكون فيها أي جزء مفقودًا. ينظر الموضوع بعناية إلى الصورة ويقول ما هو مفقود فيها بالضبط.

يطور التمرين الملاحظة البصرية ، والقدرة على إبراز العلامات المتغيرة.

التمرين 4: "التدقيق اللغوي".

يتم تشجيع الطلاب على شطب أحد الأحرف المتكررة في عمود أي نص ، مثل "o" أو "e" ، بأسرع ما يمكن وبدقة. يقاس النجاح بالوقت الذي يستغرقه الإكمال وعدد

القيت أخطاء.

لتدريب التبديل وتوزيع الاهتمام ، يمكن تغيير المهمة ؛ اشطب حرفًا بخط رأسي والآخر بحرف أفقي.

يمكن جعل المهمة أكثر صعوبة.

التمرين 5: "المراقبة".

تتم دعوة الأطفال ليصفوا بالتفصيل من الذاكرة ما رأوه مرات عديدة: ساحة المدرسة ، والطريق من المنزل إلى المدرسة ، وما إلى ذلك. شخص ما يصف بصوت عال ، والباقي يكمل. تدرب الانتباه والذاكرة البصرية.

مجموعة من التمارين لتطوير التحليل

التصورات.

تتجلى القدرة على التحليل في القدرة على التمييز في الظاهرة جوانب مختلفة، عزل في الموضوع ميزات مختلفة، عناصر معينة ، إلخ. القدرة على تقسيم الكائن المدرك عقليًا إلى أجزاء وفقًا للتعليمات المتلقاة.

التمرين 6: "ابحث عن رسومات - زوجي".

كل مهمة من هذا النوع لها عدة صور لنفس الموضوع. رسم واحد هو الرئيسي (يبرز). يُدعى الطفل إلى التفكير بعناية في الرسومات وتحديد أي منها يكرر الرسم الرئيسي.

يساعد حل هذا النوع من المهام في التغلب على الاندفاع المفرط في إدراك الأشياء المختلفة ، والقدرة على اتخاذ قرارات سريعة وغير مدروسة. التفكير يتطور.

التمرين 7: "أين اثنان من نفس الشيء؟".

هذا التمرين أكثر صعوبة لأنه يفتقر إلى الرسم المرجعي الأصلي. كل مشكلة لها ست صور لنفس الموضوع. اثنان منهم متماثلان. يحتاج الطفل إلى إيجاد هذا الزوج.

في عملية حل المهام 6.7 ، يكتشف عالم النفس ما إذا كان الطفل يتميز بزيادة الاندفاع. من أجل القدرة على أداء أي إجراء بوعي ، يمكنك دعوة الطفل إلى نطق طريقة حل المشكلة. إذا أجاب الطفل بشكل غير صحيح وبسرعة كبيرة ، تقريبًا دون تفكير ،

إنه ينتمي إلى مجموعة الأطفال المندفعين. يحدث أن يجيب الطفل بشكل خاطئ بالرغم من مدة القرار. يشير هذا إلى عدم كفاية استقرار ذاكرته البصرية (لا يتم الاحتفاظ بالصورة حتى الانتهاء من عملية المقارنة).

وزيادة الاندفاع وعدم استقرار الذاكرة البصرية يتم التغلب عليها بنفس الطريقة:

1) مقارنة الصورة الرئيسية عنصرًا تلو الآخر مع

آحرون؛

2) أداء الأعمال بصوت عالٍ.

يحدث أن يحل الأطفال مهام مثل 6.7 بشكل صحيح ، ولكن ببطء شديد. قد تكون أسباب ذلك مختلفة: النوع الخامل من الدخل القومي الإجمالي ، والحذر المفرط المرتبط بعدم اليقين في قدرات الفرد.

بالنسبة للأطفال البطيئين ، يُنصح بتوحيد وقت حل المهمة ؛ ملء ما يسمى ب "جدول الإنجازات".

بالنسبة للأطفال غير الآمنين ، هناك حاجة إلى الدعم العاطفي ، والتعزيز بالكلمات "بشكل صحيح" ، "أحسنت" ، إلخ.

التمرين 8: "ابحث عن شكل بسيط."

على بطاقة منفصلة ، يتم تقديم صورة شخصية بسيطة للأطفال. ثم يتم توزيع بطاقات أخرى بها صور لأشكال ، حيث يتم تضمين هذا الرقم البسيط مرة واحدة أو عدة مرات. يبحث الأطفال عنه في مثل هذه الصورة المكانية والحجم اللذين يتم تقديمهما في العينة.

لإكمال المهمة ، يجب وضع هذا الرقم باستمرار أمام عين الشخص ، والذي يعيقه إدراك الأشكال والخطوط الأخرى المضمنة في الزخرفة. وهذا يتطلب "مناعة ضوضاء" معينة من الذاكرة البصرية. إذا كان الطفل يواجه صعوبة في العمل ، يمكنك تسليحه بقلم رصاص لتسهيل العثور عليه.

التمرين 9: "صور غامضة".

يتم تقديم صور خاصة للأطفال لتحديد ما يتم عرضه عليهم وبأي كمية.

يتطلب حل هذا النوع من المهام الطلاقة ، وحركة عمليات الإدراك ، والقدرة على تحليل التشابك المعقد للخطوط.

مجموعة من التمارين للخيال المكاني

والتفكير المكاني.

تعمل كلتا العمليتين في التفاعل ، لكن في بعض الحالات يلعب الخيال المكاني دورًا مهمًا ، في حالات أخرى - التفكير.

التمرين 10: "كم عدد المكعبات الموجودة؟".

معنى المهام من هذا النوع هو أن تتخيل ، بناءً على التفكير المنطقي ، عدد المكعبات غير المرئية في الشكل المصور (يمكنك استخدام مكعبات Koos).

مساعدة الطفل ، ننصح بالعد في صفوف منفصلة: أفقية ورأسية.

التمرين 11: "كم عدد المكعبات المفقودة."

نفسيا قريب من التمرين 10.

يُعرض على الطفل صورة يرسم عليها شكل مكون من عدد معين من المكعبات. تظهر بطاقات أخرى نفس الرقم ، ولكن مع عدة نرد مرسومة. يحتاج الطفل إلى حساب عدد المكعبات المفقودة.

التمرين 12: "تخيل ما يحدث".

الغرض منه هو تدريب الخيال المكاني (القدرة على العمل في العقل باستخدام صور لأشياء ثنائية الأبعاد وثلاثية الأبعاد).

يُقدم للطفل منديل ورقي مطوي أربع مرات (أي مرتين في النصف). بعد طي المنديل ، تم إجراء قطع مجعد فيه. من الضروري تقديم نوع منديل غير مطوي (ابحث بين الإجابات الجاهزة).

يمكنك استخدام العديد من الألعاب مثل "تجميع الصور من الألغاز" وعمليات المسح المختلفة والمربعات وما إلى ذلك.

مجموعة من التمارين للاستدلال

مقارنات الأشياء والأحداث.

هذه مهام من 13 إلى 22. القاسم المشترك بينهم هو أن الطفل يُمنح بطاقات بها مجموعات من الأشياء المرسومة عليها ، الأشكال الهندسية، حالات مختلفة. في الوقت نفسه ، الهدف هو تحليلها وفقًا لسمة معينة محددة في التعليمات.

المهام من النوع 13-19 لها هدف مشترك: تسليط الضوء على سمة أساسية للموضوع.

التمرين 13: الاقتران بالاقتران.

نوع الاتصال بين الكائنات المحددة ، يتم إنشاء الاقتران. من الصعب تحديد زوج ، نظرًا لوجود كائنات متحدة مع هذا الكائن من خلال روابط أخرى (تطوير مفاهيم حول زوج وظيفي).

التمرين 14: "التقط زوجًا."

قريب نفسيا من التمرين 13.

بالنسبة لعنصر واحد مظلل على البطاقة ، يتم تحديد زوج.

ترتبط جميع العناصر بطريقة ما بالعنصر الرئيسي ، ولكن يمكن استخدام عنصر واحد فقط مع العنصر المحدد.

التمرين 15: "الأضداد في الصور".

اختيار العناصر المقترحة التي تتعارض في غرضها مع العنصر المحدد. يتطلب القدرة على تحديد الميزات الأساسية في الكائنات المقدمة ، والوظيفية في المقام الأول.

التمرين 16: "الخامس إضافي".

عزل الخصائص الأساسية للأشياء الموضحة على البطاقة. تعميم الأشياء التي لها نفس الخاصية.

هناك 5 كائنات مرسومة على البطاقات: 4 متشابهة وواحدة مختلفة عن الأخرى. قم باجاده.

التمرين 17: "تكوين رباعي".

من الناحية النفسية ، يشبه التمرين 16. يتم إنشاء علامة يتم من خلالها تجميع الأشياء. ثم ، من بين أشياء أخرى ، يبحث الطفل عن كائن يطابق الميزة المحددة.

ترتبط الصعوبات التي يواجهها الأطفال في حل مثل هذه المشكلات بجهلهم بالأشياء الموضحة في الصور. هذا بسبب فقر حياته أفكاره.

التمرين 18: "تطوير الأحداث".

يتم استخدام الرسومات التي تصور حلقات حدث واحد ، والتي يتم تقديمها للطفل بشكل عشوائي. حدد كيف تبدأ الأحداث وكيف تتطور الأحداث.

يتطلب حل هذا النوع من المشاكل أن يفهم الطفل الحقيقة أحداث الحياةربط الحلقات الفردية. وبعد ذلك - القدرة على تحليلها منطقيا. لتنشيط ذاكرة الطفل يمكنك دعوته للحديث عن الحدث دون الاعتماد على الصور.

التمرين 19: "موقع الرسوم التوضيحية للحكايات الخرافية."

يتم تقديم الرسومات لقصة خرافية معينة ، مرتبة بشكل غير متسق. يجب أن يتذكر الطفل القصة الخيالية ويرتب الحلقات بشكل صحيح (يفترض إكمال المهمة معرفة الحكاية الخيالية).

تختلف المهمة عن المهمة السابقة في أن الحلقات لا تتبع بشكل صارم واحدة تلو الأخرى ، ولكنها أجزاء منفصلة من قصة خيالية. لذلك ، لا تنشط المهمة التفكير فحسب ، بل تنشط أيضًا ذاكرة الطفل.

التمرين 20: "الجناس الناقصة في الصور".

التمرين مخصص للأطفال الذين يمكنهم القراءة.

الجناس الناقص - لعبة بأحرف ، تشكيل كلمات مختلفة من نفس الحروف (الصيف - الجسم ، المكعب - الزان ، إلخ). هذا التمرين مفيد بشكل خاص عند إتقان تحليل الحروف الصوتية للكلمات ، لأن. تتطلب عملية الحل من الطفل تحليل كل كلمة حرفًا بحرف ، متبوعًا بمقارنة زوجية لجميع الكلمات.

التمرين 21: "ما هو الرقم التالي".

تحتوي البطاقة على صفين من الأشكال. في الأول - يتم ترتيب الأرقام في تسلسل معين. إذا فهم الطفل معنى هذا التسلسل ، فإنه يختار شكلاً من الصف الثاني يمكنه متابعة الصف العلوي.

تنمية القدرة على تحليل التغيير العناصر المكونةعند الانتقال من شكل إلى آخر ، قم بتمييز نمط التغيير.

التمرين 22: "كيف تسد الفراغ؟".

هذه مهام للخيال المكاني والتحليل والتوليف.

يمكنك أن تطلب من الطفل أن يشرح لك كيف يؤدي المهام. مساعدة في الأسئلة الإرشادية. تم استخدام تمارين من اختبار Raven.

مجموعة من التدريبات الخاصة بالتكوين

الصفات الأخلاقية للإنسان.

الغرض من هذه التمارين هو تشخيص وتصحيح المعتقدات الأخلاقية للطفل ونضجه الاجتماعي.

التمرين 23: "ماذا أفعل؟".

المهام من هذا النوع إسقاطية. حلها ، يعرض الطفل نفسه وشخصيته ومواقفه على صراع أخلاقي أو آخر.

يتم تقديم بطاقات بها رسومات من حياة الأطفال. ممثلة خيارات مختلفةالحدث يتكشف.

حتى لو أعطى الطفل إجابة إيجابية من وجهة نظر المعايير الأخلاقية ، فلا يزال من الممكن فرز بقية الخيارات معه ، ومنحهم التقييمات المناسبة. مثل هذا التحليل يقود الطفل إلى القدرة على اتخاذ قرار أخلاقي بشكل مستقل ، لاتخاذ القرار.

التمرين 24: "التفكير".

يُطرح على الطفل أسئلة مثل "ماذا أفعل؟" يتم تقييم درجة تحمل الطفل للمسؤولية عن نفسه.

يقوم الأخصائي النفسي بالعمل مع الطفل بتحليل ردود أفعاله العاطفية ووتيرة العمل ، مفردات، والكلام أحادي المقطع أو الإسهاب ، والميل إلى الإفراط في التفاصيل ، ووجود تجربة الحياة. كل هذا

يلعب دورًا مهمًا في تطوير برنامج علاجي.

يمكن أن تكون طرق التشخيص المختلفة ومجمعات المؤلف وبرامج علماء النفس المحليين والأجانب بمثابة مواد لوضع الخطط والبرامج للفصول العلاجية.

في بناء الطبقات ، يتم استخدام مبدأ المضاعفات التدريجية للمادة ، وجدوى الفئات لعمر معين.

بشكل عام ، عند تنفيذ برنامج إصلاحي معين ، من الضروري:

اجتذب حل المهام الأطفال ودعم اهتمامهم بالفصول الدراسية ؛

يجب أن تكون المهام مجدية للأطفال ، وليست سهلة للغاية - لإثارة الرغبة في حلها ، وليست صعبة للغاية ، بحيث تجذب الانتباه والاهتمام أولاً ، ولا تخيب الأمل بسبب استحالة حلها. القيام بالتمارين ينطوي على بعض الضغط الذهني في عملية إيجاد حل والرضا في العثور عليه.

2.5 ملخص عينة لدرس علاجي واحد

كان طلب الوالدين إلى الطبيب النفسي كما يلي: لا يتذكر جيدًا ، ولا يمكنه إعادة إنتاج ما تعلمه للتو ، ولا يتذكر جدول الضرب ، ويقضي الكثير من الوقت في الدروس.

تم إجراء فحص نفسي للطالب Andrey T. وفقًا لمقياس Veksler الفكري. مع وجود إمكانات فكرية عالية بما فيه الكفاية ، تبين أن مستوى التركيز الطوعي للانتباه والذاكرة قصيرة المدى الضعيفة قد انخفض.

تم وضع برنامج إصلاحي فردي على أساس صعوبات التعلم الحالية وأشكال مظاهرها ، مع مراعاة إمكانات الطفل.

تم استخدام التدريبات التالية في الجلسة التدريبية:

1) تمرن "النقاط".

الغرض: تدريب مدى الانتباه والذاكرة.

للتدريب ، يتم استخدام مجموعات من 8 بطاقات ، والتي تتكون من 2 إلى 9 نقاط. مطلوب الطفل في غضون 1 ثانية. انظر إلى أحد المربعات المقترحة ولاحظ عدد النقاط الموجودة عليها ومكانها. ثم ، على ورقة منفصلة ، في مربع مشابه ، يلاحظ الطالب النقاط المحفوظة. يتم تقييم النتيجة بواسطة

عدد النقاط المستنسخة بشكل صحيح.

في عملية التدريب الإضافي ، تتغير البطاقات وتدور حول محورها لتغيير موقع النقاط في الفضاء.

إذا قام الطفل ، على سبيل المثال ، بإعادة إنتاج ست نقاط بشكل صحيح ، ولكن لم يعد بإمكان سبع نقاط ، فإن حجم انتباهه يساوي 6 وحدات تقليدية. الوحدات بمعدل 7 _ + .2 arb. الوحدات

2) تمرن "اتبع الاتجاه".

الغرض: تركيز التدريب واستقرار الانتباه والتركيز.

يُعرض على الطالب نماذج ذات خطوط مختلطة مرقمة على اليسار واليمين. تتمثل مهمة الطفل في تتبع كل سطر من اليسار إلى اليمين وتحديد رقم بداية ونهاية كل سطر. اتبع الخطوط بعينيك.

عند تحديد جودة التمرين الذي تم إجراؤه ، يتم أخذ وقت تنفيذ جدول واحد وعدد الأخطاء في الاعتبار.

مع مزيد من التدريب ، تصبح الجداول أكثر كثافة بعدد كبير من الخطوط ، ويصبح النمط أكثر تعقيدًا.

3) تمرين "التدقيق اللغوي".

الغرض: تدريب ثبات الانتباه والمراقبة.

تتم دعوة الطالب لشطب حرف متكرر في عمود أي نص بأسرع ما يمكن وبدقة ، على سبيل المثال ، "o" أو "e".

يقاس النجاح بوقت التنفيذ وعدد الأخطاء التي حدثت.

لتدريب التوزيع وتحويل الانتباه ، تصبح المهمة أكثر تعقيدًا: يتم شطب حرف بخط عمودي ، والآخر بخط أفقي. قد تكون هناك مضاعفات أخرى.

4) تمرن على "التخيل".

الغرض: تدريب الذاكرة البصرية.

لنتذكر أكثر أرقام قصيرةوالصيغ ، يكفي تركيز الانتباه على صورتهم البصرية الذهنية.

تعليمات الطالب:

1. توقف مؤقتًا ، أعد إنتاج صورة الرقم الذي تم تذكره عقليًا.

2. تخيل أنه مضاء بأرقام نيون صفراء مقابل سماء سوداء (إلخ).

3. اجعل هذه الإشارة تومض في ذهنك لمدة 15 ثانية على الأقل.

4. كرر بصوت عال.

تدرب مثل هذه التمارين على خصائص مختلفة للانتباه والذاكرة. يزداد الدافع لتحقيق النتائج ، يتعلم الطفل طرقًا جديدة للإدراك والتحكم والانتباه ، ويتعلم تنظيم المواد عند الحفظ ، ثم استعادتها من الذاكرة ،

استراتيجيات التفكير.

المؤلفات

1. أبراموفا جي. مقدمة ل علم النفس العملي. - م ، 1995.

2. Afonkina Yu.A.، Uruntaeva T.A. ورشة عمل في علم نفس الطفل. - م ، 1995.

3. Bardier G. ، Romazan I. ، Cherednikova T. أريد! الدعم النفسي للتطور الطبيعي للأطفال الصغار. - سان بطرسبرج ، 1996.

4. طاحونة M. تصحيح خط تجميع المدرسة. - SPb. ، 1994.

5 - دروزينين ف. التشخيص النفسي للقدرات العامة. - م ، 1996.

6. Elfimova N.E. تشخيص وتصحيح دوافع التعلم لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأطفال الصغار. - م: MGU ، 1991.

7. زاك أ. طرق تنمية القدرات الذهنية لدى الأطفال. - م ، 1996.

8. قياس ذكاء الأطفال. دليل لطبيب نفساني ممارس تحرير جيلبوخ يو. - كييف ، 1992.

9. لاب د. تحسين الذاكرة في أي عمر. - م ، 1993.

10. مدرسة لويد ل. سحر. - SPb. ، 1994.

11. مازو ج. ورشة نفسية. - مينسك 1991.

12. ماتيوكينا م. الدافع لتدريس الطلاب الأصغر سنا. - م ، 1984.

13. Ovcharova R.V. كتاب مرجعي لعلم النفس المدرسي. - م ، 1993.

14. ورشة عمل في علم النفس التجريبي والتطبيقي. - لام: LGU ، 1990.

15. المصفوفات التقدمية J. Raven. - سان بطرسبرج: SPGU ، 1994.

16. الإرشاد النفسي في المدرسة. شركات كوبتيفا ن. - بيرم ، 1993.

17. عمل التشخيص النفسي في المدرسة الابتدائية. شركات Arkhipova I.A - سانت بطرسبرغ: RGPU ، 1994.

18. مصنف مدرس نفساني. إد. دوبروفينا آي. - م ، 1991.

19. تنمية الذكاء عند الأطفال. جلبوخ يو. - كييف ، 1994.

20. روجوف إي. دليل عالم النفس العملي في التربية - م ، 1995.

22. تيخوميروفا L.F. تنمية التفكير المنطقي عند الأطفال. - ياروسلافل ، 1995.

23. Etkind A.M. اختبار اللونالعلاقات في الكتاب. التشخيص النفسي العام. بوداليفا أ. - م ، 1987.

24. "مهارات الحياة" 1-4 خلايا - M. Genesis، 2000