الموضوع 1.4. تشكيل فريق الطلاب.

الفريق (من اللات. الجماعات- "الجماعية") كمجتمع اجتماعي من الناس متحدون على أساس الأهداف المهمة اجتماعيا ، وتوجهات القيمة المشتركة ، والأنشطة المشتركة والتواصل. الفريق كظاهرة نفسية وتربوية في المجال العلمي و الأدب المنهجيتفسيرات مختلفة: في حالة واحدة ، الفريق هو أي اتحاد منظم للناس ، في الحالة الأخرى - درجة عالية من تطور المجموعة.

المهام الرئيسية للفريق هي: وظيفة الكائن- التنفيذ المباشر لمهمة معينة ، وتحقيق ذلك الهدف الآخر ، الذي من أجله نشأ الفريق ووجد ؛ الوظيفة التعليمية الاجتماعية- ضمان مزيج من المصالح العامة والفردية على أساس توحيد أعضاء الفريق حول فكرة مشتركة وإتاحة حرية التعبير والمشاركة الفعالة للجميع في اتخاذ القرارات الجماعية. في الأدب التربوي ، المجموعة هي جمعية للمربين (المشاركين) ، والتي تتميز بعدد من الميزات الهامة:

- هدف عام ذو أهمية اجتماعية. الهدف الجماعي يتطابق بالضرورة مع الأهداف العامة ، المدعومة من المجتمع والدولة ، ولا يتعارض مع الأيديولوجية السائدة ودستور وقانون الدولة.

- الأنشطة المشتركة العامةلتحقيق الهدف ، التنظيم العام لهذا النشاط. يتحد الناس في فرق من أجل تحقيق هدف معين بشكل أسرع من خلال الجهود المشتركة. للقيام بذلك ، يلتزم كل عضو في الفريق بالمشاركة بنشاط في الأنشطة المشتركة ، ويجب أن يكون هناك تنظيم مشترك للأنشطة.

- علاقات التبعية المسؤولة.يتم إنشاء علاقات محددة بين أعضاء الجماعة ، لا تعكس فقط وحدة الهدف والنشاط (وحدة العمل) ، ولكن أيضًا وحدة الخبرات والأحكام القيمية المرتبطة بها (الوحدة الأخلاقية).

- الهيئة الرئاسية العامة المنتخبة.يتم تأسيس العلاقات الديمقراطية في الفريق. يتم تشكيل هيئات إدارة المجموعات عن طريق الانتخاب المباشر والمفتوح لأكثر الأعضاء موثوقية في المجموعة.

فريق الطلاب– هذه مجموعة من الطلاب متحدون من خلال هدف مشترك ذي أهمية اجتماعية ، ونشاط ، وتنظيم هذا النشاط ، ووجود هيئات منتخبة مشتركة ومتميزة بالتماسك ، والمسؤولية المشتركة ، والاعتماد المتبادل مع المساواة غير المشروطة لجميع الأعضاء في الحقوق والواجبات.

الجماعية الأولية- فريق يكون فيه التلاميذ في عمل مستمر وتفاعل شخصي. هناك أشكال دائمة ومؤقتة للفريق الأساسي. حسب طبيعة النشاط ، يمكن تقسيم الفرق الأولية إلى تلك المنظمة على أساس مجموعة متنوعة من الأنشطة (الفصول ، والمفارز ، والمجموعات) ؛ منظمة على أساس نوع واحد من النشاط (دوائر ، أقسام ، نوادي ، إلخ) ؛ منظمة على أساس الألعاب والأنشطة الأخرى في مكان الإقامة. من حيث التكوين العمري ، يمكن أن تكون الفرق الأساسية من نفس العمر ومن مختلف الأعمار.

هيئات إدارة الفريق.

يتطلب الأداء الناجح لفريق الطلاب وجود هيئات فيه تنسق وتوجه أنشطة أعضاء الفريق لتحقيق الأهداف المشتركة. لحل المشاكل التشغيلية ، يتم تكوين الأصول ويتم انتخاب رئيس المنظمة النقابية. هم يشكلون جوهر المجموعة.

حارسمن مجموعة الدراسة يتم انتخابه من قبل اجتماع المجموعة لمدة عام دراسي واحد من الطلاب الأكثر احتراما ويوافق عليه مدير المؤسسة التعليمية. يعمل المدير تحت إشراف سيد التدريب الصناعي ويقدم تقارير عن عمله إلى الاجتماع العام للمجموعة. رئيس المجموعة لديه المسؤوليات التالية: مساعدة المعلم والمعلمين في إعداد وإجراء الفصول الدراسية. التأكد من التزام الطلاب بقواعد اللوائح الداخلية. جنبا إلى جنب مع المنظم النقابي للمجموعة ، يقوم رئيس المدرسة بعمل على تعليم وحشد فريق الطلاب.

أصول المجموعةيحل المهام التالية: تحسين الأداء الأكاديمي ، ومساعدة المتخلفين ، والتحضير للامتحانات ، وتعزيز الانضباط ، وتحسين مؤسسة تعليمية ، وعقد الفعاليات الثقافية ، والتحضير للاجتماعات العامة ، والعمل على طباعة الجدران ، وما إلى ذلك. خطوة نحو تنظيم هيئة طلابية قوية ومتماسكة.

لا يمكن للمؤسسة التعليمية إلا أن تأخذ في الاعتبار تأثير المؤسسات الاجتماعية المختلفة على تنشئة الطلاب. من بينها مكان خاص يحتله ذات الصلةالطلاب: عشاق الموسيقى ، والمشاركين في عروض الهواة ، وأعضاء الأقسام الرياضية ، ونوادي الاهتمامات ، وما إلى ذلك. يتم تصنيف الجمعيات وفقًا لوقت وجودها (المؤقت والدائم) ، حسب شكل الإدارة (الجمعيات غير الرسمية ، والنوادي ، والمنظمات الشبابية) و بمضمون الأنشطة الاجتماعية - السياسية ، والدينية ، والوطنية ، والمعرفية ، وما إلى ذلك). يمكن أن يكون محتوى الجمعيات ، على سبيل المثال ، العملوحل مشاكل الدخل. من المفترض أن تحل الجمعيات الترفيهية مشاكل تنمية قدرات وميول الطلاب ، وتزويدهم بفرص للتواصل والتعبير عن الذات وتأكيد الذات.

أثناء تطوير الفريق التعليمي ، اعتبر A. S. Makarenko أن الانتقال من المتطلبات الفئوية للمعلم إلى أعضاء الفريق إلى الطلب الحر لكل فرد لنفسه على خلفية متطلبات الفريق أمر طبيعي.

على ال المرحلة الأولىتطوير الفريق ، كوسيلة لذبح الطلاب ، يجب أن يكون هناك متطلب واحد للمعلم.

على ال المرحلة الثانيةالمتطلبات الرئيسية هي تقديم الأصل. يجب على المعلم في هذه المرحلة التخلي عن إساءة استخدام المطالب المباشرة الموجهة مباشرة لكل طالب.

على ال المرحلة الثالثةالمطالب يتم تقديمها من قبل الجماعة نفسها ، بدعم من النشطاء والمعلم ، والبدء في تطويرهم وتطوير أعضائهم.

القيادة التربوية لفريق الطلاب

يتغير الفريق باستمرار ، لأن الأشخاص الذين يشكلونه يتغيرون باستمرار. إن إدارة فريق طلابي يعني إدارة عملية سيره ، واستخدام الفريق كأداة لتعليم أطفال المدارس ، مع مراعاة مرحلة التطور التي يمر بها. ستكون الإدارة أكثر فاعلية بكثير كلما تم أخذ خصائص الجماعة وإمكانياتها للحكم الذاتي في الاعتبار. تتم إدارة فريق الطلاب كعمليتين مترابطتين ومترابطتين: 1) جمع المعلومات حول فريق الطلاب وأطفال المدارس المشمولين به ؛ 2) تنظيم التأثيرات الملائمة لحالته ، بهدف تحسين الفريق نفسه وتعظيم تأثيره على شخصية كل طالب على حدة (أ. ت. كوراكين)

في ممارسة الإدارة التربوية لفريق من تلاميذ المدارس ، يجب مراعاة القواعد الهامة التالية:

1. من المعقول الجمع بين التوجيه التربوي والرغبة الطبيعية للطلاب في الاستقلال والاستقلالية. الرغبة في إظهار مبادرتهم ومبادرتهم. ليس لقمع ، ولكن لتوجيه نشاط الرجال بمهارة ، ليس للأمر ، ولكن للتعاون معهم.

2. الفريق نظام ديناميكي ، يتغير باستمرار ويتطور ويزداد قوة. لذلك ، لا يمكن لقيادتهم التربوية أن تظل على حالها أيضًا. بدءًا من المنظم الوحيد للفريق في المرحلة الأولى من تطوره ، يقوم المعلم ، مع تطور الفريق ، بتغيير تكتيكات الإدارة تدريجياً ، وتطوير الديمقراطية ، والحكم الذاتي ، والرأي العام ، وفي أعلى مراحل تطوير الفريق يدخل في علاقات مع الطلاب.

3. كفاءة عاليةيحقق مدرس الفصل تعليمًا جماعيًا فقط عندما يعتمد على فريق المعلمين العاملين في هذا الفصل ، ويشتمل على فريق الفصل في أنشطة المدرسة العامة والتعاون مع الفرق الأخرى ، ويظل على اتصال وثيق ومستمر بالعائلة.

4. الشكلية - اسوأ عدوالتعليم. إن إعادة هيكلة إدارة الفريق لا تتمثل فقط في مراجعة أهداف ومحتوى التعليم الجماعي ، الذي يكتسب توجهًا شخصيًا ، ولكن أيضًا في تغيير موضوع الإدارة التربوية.

5. من مؤشرات القيادة الجيدة وجود رأي مشترك في الفريق حول أهم قضايا الحياة الطبقية. يقوي التجمع ويسرع في تكوين الصفات الضرورية: لا يستطيع كل تلميذ أن يعيش في جميع المواقف ، وتجربة صديق ، ويجب أن يقنعه الرأي الجماعي ويضع الخط الضروري للسلوك الاجتماعي.

6. إضفاء الطابع الديمقراطي على التعليم لا يعني ممارسة السيطرة على وفاء الأعضاء الجماعي بواجباتهم. تبرر الاختبارات في المؤسسات التعليمية نفسها عموديًا - هيكل أفقي للتحكم والتصحيح.

وزارة التربية والتعليم وسياسة الشباب في جمهورية تشوفاش

SEI "معهد تشوفاش الجمهوري للتعليم"

تشكيل فريق طلاب الصف الأول .

تم إنجاز العمل من قبل Boikova Lyudmila

جدول المحتويات ………………………………………………………………………… .. 1 مقدمة …………………………………………………………… …………………… .3 فريق طلاب الصف الأول طرق تكوينه ……………… .. 5 تقييم تشكيل فريق الطلاب ………………… .. 11 الخلاصة ……………………………………… …………………………………… ... 12 المراجع ………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………… .. …………………………………… .. أربعة عشر

تشكيل فريق طلاب الصف الأول

مشكلة:ما هو تشكيل الفريق الطلابي وكيفية تحديد مدى نجاح مقرره بين طلاب الصف الأول.

استهداف:لتعميم نظام العمل على تكوين فريق طلابي من طلاب الصف الأول.

مهام:

1. دراسة الأدبيات حول تشكيل الفريق.

2. تحليل الطرق الممكنة لتشكيل فريق الطلاب.

3. تحديد تشكيل الفريق الطلابي.

نتيجة متوقعة:فريق طلابي مكون من طلاب الصف الأول.

محدود نتيجة:تشخيص تشكيل فريق من طلبة الصف الأول.

مقدمة.

تظهر نتائج البحث العلمي وتجربة المدرسة الجماهيرية أن إحدى المشكلات الخطيرة التي تواجه المدرسة الابتدائية الحديثة هي زيادة نسبة الأطفال الذين هم في حالة من سوء التكيف مع الحياة المدرسية.

يرتبط وصول الطفل إلى المدرسة ببعض الصعوبات في التعود على الحياة المدرسية ، ومن أسباب ذلك الخصائص النفسية لطفل في سن 6-7 سنوات. بالنسبة لطلاب الصف الأول ، ترتبط مفاهيم "المدرسة" و "الحياة المدرسية" بنطاق ضيق نوعًا ما من الظواهر: المعلم ، الزملاء ، الفصل. لذلك ، طبيعة العلاقة بين الطالب والمعلم ، وخصائص العلاقات الشخصية لطلاب الصف الأول ، وقدرة الطفل على إظهار الفردية ، والرغبة والقدرة على التعاون في الفصل وبعد ساعات الدوام المدرسي - كل هذا يلعب دور خاص في تكوين الفريق الطلابي.

تم تطوير الأسئلة الأكثر تفصيلاً وعمقًا للنظرية الجماعية في الأعمال.

أعطى تبريرًا تربويًا لجماعة الأطفال كعامل قوي في التعليم الشيوعي. وحثت المعلمين على تعليم الأطفال كيفية العيش والعمل في فريق.

عند البدء في توحيد الفريق ، يجب على المعلم أولاً وقبل كل شيء أن يعرف كيف يمكنه حل هذه المشكلة. تم تطوير هذا السؤال واختباره من خلال ممارسة العديد من المدارس. تعتبر تجربة المؤسسات التي يقودها مدرسون آخرون في الأدب التربوي الحديث بمثابة تجربة كانت سابقة جدًا على ممارسة التعليم في ذلك الوقت.

يواجه العديد من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات صعوبة في بناء علاقات شخصية مع زملائهم في الفصل. دعنا نسميهم:

1. مشاجرات مع زملاء الدراسة في العطلة. على سبيل المثال ، يبدأ الطفل في الصراخ بصوت عالٍ أو الدفع إذا قام أحد زملائه في الفصل بإلقاء قلمه أو كتابه على الأرض عن طريق الخطأ.

2. قلة الأصدقاء والأصدقاء في الفصول الدراسية. عندما يُسأل مثل هذا الطفل عما إذا كان لديه أصدقاء ، فسيقوم بتسمية رجال ليسوا من الفصل ، أو يقول: "أنا أصدقاء مع الفصل بأكمله" ، أو يجيب مباشرة: "لم أجد صديقًا (صديقة) في الفصل حتى الآن."

3. الموقف السلبي تجاه الآخرين:

للمعلم (على سبيل المثال ، عندما لا يتبع الطفل الذي يتمتع بقدرات تعليمية جيدة بعناد تعليمات المعلم ، فقد يكون ذلك مصحوبًا بجهل شديد بالبالغين أو بكاء وهستيريا) ؛

لزملاء الدراسة (غالبًا في شكل عدوان جسدي أثناء فترات الراحة).

4. زيادة القلق والشك بالنفس يتجلى
في حقيقة أن الطفل ينظر عن كثب إلى المعلم وزملائه لفترة طويلة.

وفي الوقت نفسه ، يواجه الطلاب والمعلم مهام صعبة ، لا يعتمد حلها فقط على النجاح في التواصل مع زملائهم ، ولكن أيضًا على الموقف العاطفي تجاه الحياة المدرسية والنفسية و الصحة الجسديةطلاب الصف الأول.

نظرًا لأن نشاط التعلم جماعي بطبيعته ، من أجل العمل الناجح في المدرسة ، يجب أن يتمتع طالب الصف الأول بالصفات والمهارات المناسبة. دعونا نحددها بإيجاز.

1. الموقف الإيجابي عاطفيا تجاه الأنشطة المشتركة:

¾ الرغبة في المشاركة فيها ، تجارب إيجابية في عملية الأنشطة المشتركة.

¾ الثقة بالنجاح.

¾ الشعور بالعواطف الإيجابية من العمل المشترك الناجح.

رد فعل عاطفي مناسب للأخطاء وفشل نشاط (الرفيق) ؛

¾ الرغبة في تقديم المساعدة وكذلك قبولها من الآخرين.

2. علاقة عمل:

القدرة على قبول هدف النشاط المشترك والتعليمات المصاحبة له: لفهم هدف النشاط كنتيجة له ​​، والاستجابة بشكل مناسب له.

القدرة على التفاعل: التخطيط لأنشطة مشتركة مشتركة ، والاتفاق على طرق لتقاسم المسؤوليات ، وربط أفعالهم بأفعال الشريك ، والمشاركة في مقارنة الهدف والنتيجة التي تم الحصول عليها.

3 - يتجلى وجود أدوار اجتماعية جديدة مرتبطة بتنفيذ العلاقات التجارية بين الأفراد في حقيقة أن طالب الصف الأول يطور فهمًا لأهمية المعرفة الجماعية بالنسبة له وللآخرين ، والرغبة في أن يكون شريكًا في قضية مشتركة على خلفية الدافع العالي لأشكال العمل المشتركة.

4. القدرة على "تقديم" نفسك: تحدث عن نفسك ، عن قدراتك ، وتقييمها بموضوعية ، والاستماع إلى رأي شخص آخر والرد بشكل مناسب على انتقادات عملك ، وإبداء الرأي حول نتيجة نشاطك.

يصبح من الواضح أن الصفات والمهارات المذكورة أعلاه لطلاب الصف الأول هي مؤشرات على درجة تكوين الفريق.

كيف يمكن لمعلم الفصل (المعلم) أن يساعد الأطفال على السير بأمان خلال عملية الدخول في وضع اجتماعي جديد ، وقبول معايير ومتطلبات الحياة المدرسية ، وتشكيل الصفات المميزة للطالب بنجاح؟

كيف تتغلب على عدم رغبة (عدم قدرة) بعض الأطفال على التواصل مع زملائهم؟

كيف تحل صعوبات التواصل الناشئة؟

كيفية استخدام إمكانات المواد التعليمية لتكوين علاقات شخصية في العملية التعليمية?

كيف يمكن لمعلمي الصف (المعلمين) تحسين مستوى كفاءتهم في مشكلة تشكيل فريق طلابي؟

هذا المشروع يعكس بعض طرق فعالةحلول لهذه القضايا.

فريق طلاب الصف الأول طرق تشكيله.

فريقهي مجموعة من الأشخاص (أطفال أو بالغين) الذين هم جزء من المجتمع ، متحدون من خلال هدف مشترك للنشاط المشترك ، تابعين لأهداف المجتمع.

فريق البناءهي عملية معقدة وطويلة نوعًا ما. تقليديا ، يمكن تقسيمها إلى ثلاث مراحل. أساس تقسيم عملية تطوير الفريق إلى مراحل هو موقف التلاميذ من المتطلبات التربوية.

في المرحلة الأولىيتعامل مدرس الفصل (المعلم) مع فصل لا يمكن حتى الآن تسمية فريق. يمكن أن تتشكل براعم الجماعية فقط كنتيجة للعمل الشاق الكبير الذي يقوم به المربي. في هذه المرحلة ، يتم الحفاظ على الانضباط والنظام في الفصل الدراسي أو المدرسة بناءً على متطلبات معلمي الفصل.

المرحلة الثانيةيبدأ عندما يتم إنشاء أصل الفصل ، ويتم تضمينه في العمل ، ويدعم بنشاط متطلبات مدرس الفصل (المعلم).

في المرحلة الثالثةمتطلبات الفرد تجعل الفريق بأكمله. أعلى مرحلةاعتبر قدرة كل تلميذ على تقديم مطالب على نفسه.

إن مثل هذا التقسيم لعملية تشكيل الفريق إلى مراحل منفصلة أمر مشروط ، ولكنه يساعد أي معلم مع إجراء معين على الاقتراب من مستوى تطور الفريق وتحديد المنهجية الصحيحة للعمل معه ، اعتمادًا على مرحلة التطوير. من الفريق.

يعمل مدرس الفصل (المعلم) تحت جميع الظروف كمنظم لفريق الأطفال. تتجلى هذه الوظيفة بشكل خاص في عمله مع تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. الروابط والعلاقات التي تنشأ في فرق المدرسة الابتدائية هشة ، الطلاب الأصغر سنًا لديهم خبرة قليلة في الحياة الجماعية ، ومهاراتهم التنظيمية ضعيفة التطور. في نفس الوقت ، هو في مدرسة إبتدائيةيقوم الأطفال بشكل مكثف بتكوين العلاقات مع الأشخاص والفريق. هذا يفسر أهمية المعلم مدرسة إبتدائيةكمنظم لمجموعة من الأطفال.

في الأيام الأولى للعمل مع الفصللا يمكن لمعلم الفصل (المعلم) الاعتماد على الرأي العام أو على الواجب العام للأطفال. يسعى كل طالب لإظهار نفسه.

الميزة الأساسيةتلاميذ الصف الأول - إدراك حاد لـ "أنا" الفرد ، وتطوير القدرة على إدراك الذات ككائن طرف ثالث وتقييم هذا الشيء - الموضوع في صلاته بالعالم الخارجي. أكد "أنا" الخاص بك ، أظهر "أنا" الخاص بك ، تحقق من "أنا" - الفكرة المهيمنة لسلوك طالب الصف الأول. أستخدم هذه الرغبة في المرحلة الأولى من تطوير الفريق و أقوم بتعيين المهام التالية:

1. تشكيل الصورة - "أنا طالب" ، "أنا طالب" ، "أستطيع ...".

2. إتقان قواعد السلوك في المدرسة.

3. التكيف مع الظروف الجديدة للعمل العقلي ، الروتين اليومي ، الغرباء.

عند البدء في تكوين فريق ، يجب أن يعرف مدرس الفصل (المعلم) أولاً كيف يمكنه حل هذه المشكلة. تم تطوير هذا السؤال واختباره من خلال ممارسة العديد من المدارس.

سيتم إنشاء فريق الأطفال في عملية النشاط المشترك والعمل المشترك. عند التخطيط لعمل الفريق ، يجب على المعلم التفكير في كيفية جذب الأطفال بالأنشطة المشتركة. ولهذا من المهم جدًا مراعاة اهتماماتهم. من المتوقع تقديم مساهمات كبيرة من دروس العالم المحيط. أحد الأهداف الرئيسية لدراستها هو التنشئة الاجتماعية للطالب الأصغر سنًا ، أي إدخاله في نظام العلاقات مع الواقع المحيط ، وكشف دور ومكان الإنسان في الطبيعة والمجتمع. ماذا افعل؟

أقدم اللاعبين لبعضهم البعض: أقول شيئًا إيجابيًا عن كل منهم ، أعطي

فرصة لكل طالب للتحدث عن نفسه وعن أصدقائه.

أنا أخلق جوًا عمل مشتركالتعاون والتفاهم. أستخدم أشكال العمل الجماعي ، والزوجي ، والجماعي التي تساهم في تنمية تواصل الأطفال في الفصل الدراسي ، وإقامة علاقات مساعدة متبادلة في المجموعة ، وتكوين تماسك جماعي ، وقبول أحد الأقران ، بغض النظر عن نجاحه الأكاديمي.

وبالتالي ، بفضل تنظيم الأنشطة المشتركة في الفصل الدراسي ، تم حل التناقض بين رغبة الأطفال في التواصل والتفاعل مع الأقران وعدم توافق هذه المهارات في نشاط (تعليمي) جديد.

ولكن إلى جانب التعلم ، من الضروري إشراك الأطفال في أنشطة أخرى وإنشاء روابط جماعية قوية بين الطلاب.

هنا بعض منهم:

· تعريف الطلاب بقواعد الحياة المدرسية والروتين اليومي لطالب الصف الأول. ساعة الصف "صفنا بيتنا الثاني" (سبتمبر)

· تنظيم التعارف الشخصي للطلاب في الفصل ("حلقة الصباح" ، الألعاب في العطلة ، الرحلات). عطلة "البدء في التلاميذ" (سبتمبر)

· تنظيم ملاحظات الطلاب أثناء وخارج ساعات الدوام المدرسي (سبتمبر - مايو)

· اجتماع الوالدين: "طفلي طالب". استجواب. توصيات لتنظيم أنشطة التعلم في المنزل (سبتمبر)

عيد الحصاد. مسرحية الحكاية الخيالية "Gingerbread Man and Turnip" ( سبتمبر) مسابقة حرفة الفاكهة والخضروات سبتمبر)

نفس القدر من الأهمية هو تنظيم أنشطة الفريق ، حيث يصبح كل طفل مشاركًا نشطًا فيه. مشاركة الجميع في سبب مشتركيقوي الانتماء إلى الفريق ويسبب الرغبة في أن يكون نشطًا.

يعتمد الكثير من حيث تكوين العلاقات الشخصية على مدرس الفصل (المعلم).

ما هو مدرس الفصل (المعلم) الذي يرغب طالب الصف الأول في رؤيته أمامه؟

في هذه المرحلة ، يجب أن تكون طبيعة متطلبات مدرس الفصل (المعلم) هي الأكثر صرامة. لا يجب أن تتغاضى عن الأطفال. ومع ذلك ، هذا لا يعني أنه في المرحلة الأولى يطلب المعلم فقط. يستخدم كل وسائل التأثير على الأطفال.

موقف معلم الفصل (المعلم) من الطفل (ملاحظات ، تقييم ، توبيخ ، مدح ، إلخ) هو مثال على موقف زملائه في الفصل تجاهه ، وفي النهاية ، منصب طالب الصف الأول في فريق الطلاب. من المعلم إلى علاقة الطالب هذه المرحلةيعتمد إلى حد كبير على كيفية تطور العلاقة بين المعلم والطالب.

تتيح المراقبة المنهجية للأطفال تحديد درجة الانتماء الاجتماعي أو العزلة لكل طفل ، وتحديد قدرته على تنسيق أفعاله مع تصرفات رفاقه ، ودرجة المبادرة أو التنميط ، وقوة المظاهر الأنانية أو الإيثارية ، و ، وفقًا لتقنيات المخطط التفصيلي النهج الفردي. الأشخاص الذين هم المبادرون ومنظمون الألعاب في كثير من الأحيان أكثر من غيرهم ، من المفيد الإشارة إلى الحاجة إلى إظهار موقف غير متسامح تجاه منتهكي الانضباط. الأطفال مغلقون ، تتطلب الصمت انتباه خاصومخاوف من البالغين ، حيث لا يمكنهم الاتصال بأقرانهم لفترة طويلة. الشيء الرئيسي في العمل مع هؤلاء الأطفال هو النغمة الدافئة والحنونة للمعلم ، وموقفه المتسم بالرعاية واليقظة ، والتقارب التدريجي الحذر للغاية مع الطفل مع أقرانه.

هناك أطفال سريع الغضب ، وغير متوازن ، ويتميزون بالإثارة السريعة ، وعدم الانضباط ، والصراعات المستمرة مع الرفاق. كيف يمكن لهؤلاء الأشخاص طرح ضبط النفس ، والقدرة على إخضاع رغباتهم لمصالح الفريق ، والشعور بالمسؤولية تجاه الفريق عن المهمة الموكلة إليهم؟ فقط في

النهج الفردي ، والتشجيع من الكبار. لكن لكل طفل شيئًا خاصًا به ، ويجب تحديد ذلك والسماح له بالتطور ، بناءً على أفضل سمات الشخصية والاهتمامات والقدرات. يساهم تحديد وتطوير وتحسين قدرات كل طفل في تنظيم فريق ودود يتقن أعضاؤه معايير العلاقات الجماعية بنجاح. يتعلم الأطفال التخلي عن رغباتهم ، والطاعة لمطالب رفاقهم ، وفي نفس الوقت الدفاع عن حقهم ، وحماية مصالحهم العادلة ؛ تعلم كيفية حساب حقوق الآخرين ، وتنسيق أفعالهم مع الآخرين ، والابتهاج بالنجاح المشترك.

في هذه المرحلة ، جنبًا إلى جنب مع المتطلبات ، يمكن استخدام المنافسة بتأثير كبير. في الوقت الحالي ، سيعتمد أيضًا على رغبة الأطفال في إظهار لمعلم الفصل (المعلم) ما يمكنهم فعله. من المهم ، على هذا الأساس ، تكوين شعور بشرف الفريق لدى الأطفال ، وإحساس بالمسؤولية تجاه الفريق وأجساده.

إذا ظهر المتطلب التربوي بوضوح تام في المرحلة الأولى من تشكيل الفريق ، فإن التحكم التربوي لا يقل أهمية. لقد قدم مطالب معينة - تحقق من كيفية أدائها من قبل الطلاب ، ولفت انتباههم إلى قراراتك بناءً على نتائج الفحص - هذه هي القاعدة العامة في العمل مع فريق في المرحلة الأولى من تطويره.

ولكن بالفعل في المرحلة الأولى من حياة الفريق ، من المهم الجمع بين التحكم التربوي والرقابة العامة ، أي تكليف الضباط المناوبين بالتحقق من استيفاء المتطلبات الفردية. نموذج الطلب ("ميشا ، هل ستساعدني في الحفاظ على النظام في الفصل؟") من الرقابة العامة ، يمكنك الانتقال تدريجياً إلى السيطرة المتبادلة. هذا هو الخط العام لتطوير نظام التحكم في العمل مع الفريق.

من الضروري بالفعل في المرحلة الأولى من تشكيل الفريق ، ألا تظل المتطلبات التربوية خارجية بحتة ، بل تتحول تدريجياً إلى حاجة داخلية للطالب ، إلى متطلبات لنفسه ، لسلوكه الخاص.

في المرحلة الثانيةتنظيم الأنشطة العامة للفريق له أهمية كبيرة. إذا لم يجد المعلم شيئًا للطلاب يرضيهم ، فإنهم هم أنفسهم يبحثون عنه. أستخدم هذه الرغبة في المرحلة الثانية من تطوير الفريق و أقوم بتعيين المهام التالية:

التخطيط المشترك للأنشطة المشتركة. انتخاب أحد الأصول ، وإنشاء مجموعات طلابية - نجوم. القدرة على الاستماع والاستماع لبعضنا البعض.

حياة المجموعة ، منظمة بوضوح ، مدروسة بالتفاصيل من قبل مدرس الفصل ، نشاطه العام هو صياغة شخصية شخص جديد ، جماعي ، مبدع.

من الطرق المهمة لتوحيد الفريق أن يكون لديك هدف مشترك. أكد أنه إذا لم يكن هناك هدف أمام الفريق ، فمن المستحيل إيجاد طريقة لتنظيمه. تحديد هدف للفريق وتنظيم فرحة الغد للأطفال ليس بالبساطة التي قد تبدو للوهلة الأولى.

يمكن أن تكون المنظورات قريبة ومتوسطة وبعيدة. المستقبل القريب هو فرحة الغد. عند العمل مع طلاب الصف الأول ، عادةً ما أستخدم وجهات نظر قصيرة المدى: نزهة مشتركة مثيرة ، مشي لمسافات طويلة ، ألعاب جماعية. يُنظر إلى هذه الاحتمالات على أنها أحداث مثيرة للاهتمام من قبل جميع طلاب الصف الأول تقريبًا وتسبب تجارب ممتعة فيها.

ومع ذلك ، هذا لا يعني أن المدى القصير يجب أن يكون مسليًا بالضرورة. لتنفيذه ، من الضروري توفير نشاط صغير ولكن مشترك. مع تطور الفريق ، تتغير طبيعة وجهات النظر ، وتصبح بعيدة في الوقت المناسب وأكثر ثراءً في المحتوى. هنا بعض منهم:

لقاء الصف: "انتخابات فئة الأصول وتنظيم الحكم الذاتي في الفصل" أكتوبر

ورشة عمل "من لديه الحقائب والدفاتر بالترتيب؟" اكتوبر

زيارة دائرة مسرح العرائس أكتوبر

ساعة الفصل "كلمات مهذبة" أكتوبر

عيد ميلاد نوفمبر

لقاء الصف "كل شيء يبدأ بالصداقة" نوفمبر

ساعة الصف "سنقوم بعمل جيد ولن نكون سيئين" نوفمبر

اجتماع حفيظ "نحن ومهامنا" شهرياً

تحت جميع الظروف ، من الضروري إلهام جميع الطلاب بالاحتمال ، لإثارة اهتمامهم ، لضمان تحقيق هذا الهدف بالضرورة. فقط في ظل هذا الشرط سيعمل على تنفيذ التوقعات التي تؤدي إلى نمو الفريق وتطوير الفرد. ولا يمكن تحقيق الآفاق إلا إذا حددها مدرسو الفصل مع مراعاة نضج الفريق.

يحتشد الفريق في حضور أصل جيد التنظيم وجاهز. الأصل هو جوهر الفريق ، الدعم الحقيقي للمعلم في إدارة الفريق. لذلك أقوم بعقد اجتماع صف في أكتوبر ، حيث يختار طلاب الصف الأول أنفسهم أحد أصول الفصل.

لذلك فإن مدرس الفصل (المعلم) لديه مساعدين ، وأشخاص متشابهين في التفكير ، يتم تشكيل جوهر الفريق ، أصوله. في سياق قضايا مختلفة ، يبدأ أطفال آخرون في الانضمام إلى النشطاء. إنهم مهتمون بأشياء مشتركة مثيرة للاهتمام.

طريقة مهمة لبناء الفريق هي تراكم التقاليد الإيجابية. تطورت تقاليد مثيرة للاهتمام بين طلاب الصف الأول: العطلأعياد الميلاد والمسرحيات ودعوة أولياء الأمور إلى الأعياد وأداء الأغنية المفضلة للفصل

في النشاط العام ، هناك نظام جديدالعلاقات بين الطلاب. إذا أجابوا جميعًا في وقت سابق على المعلم فقط ، فهناك الآن علامات للفريق مثل المسؤولية المتبادلة ، ويتم تشكيل صفات جديدة تصبح المبدأ التوجيهي في سلوك الأطفال: الرأي العام ، الواجب العام ، شرف الفريق . هناك تطور في دوافع السلوك من الاهتمام الذي كان الدافع الرئيسي في المرحلة الأولى إلى الواجب العام وشرف الفريق.

لتقييم سلوك صديق ، يجب على الطالب القيام بالكثير من العمل بنفسه. وهذا يتطلب شروطًا ووقتًا معينًا. لذلك ، أقضي كل يوم مع "تمثيليات" لطلاب الصف الأول في نهاية يوم العمل ، حيث يقوم كل طالب بتقييم عمله وسلوكه في اليوم الدراسي. ويختار الشمس التي يستحقها. هنا يؤخذ رأي الرفاق والمعلمين في الاعتبار.

- حاولت ، واتضح كل شيء ، وطاعت رفاقي

https://pandia.ru/text/78/379/images/image004_101.jpg "align =" left "width =" 60 "height =" 58 ">

- لم يحاول ولم يطيع رفاقه

يشكل هذا العمل العلاقات الشخصية التالية في الفريق ، وهي:

يضمن تنمية تواصل الأطفال (القدرة على الاستماع ، والاتفاق على الأنشطة المشتركة ، والتعبير عن أفكارهم ، ومشاعرهم ، وعواطفهم ، وفهم الآخرين ، وما إلى ذلك) ؛

يهيئ الظروف لـ "عرض" الشخص "أنا" على أقرانه ، مما يساهم بشكل كبير في تكوين احترام الذات الكافي والبحث عن مكان في مجموعة الأقران ؛

لها وظيفة تشخيصية وتصحيحية ، لأنه في سياق الأنشطة المشتركة للأطفال ، تتجلى بوضوح صورة العلاقات الشخصية ؛

في المرحلة الثالثة من تطوير الفريقيخضع موقف مدرس الفصل (المعلم) لمزيد من التغييرات. تصبح متنقلة. يتحكم المعلم بشكل أقل في أنشطة الفريق ويوجهها في كثير من الأحيان. في هذه المرحلة ، تفتح فرص كبيرة للتنوير الأخلاقي للطلاب.

لقد نما الفريق ، وهو يسعى جاهدًا لمزيد من التحسين ، و المهام التالية:

1. تنمية قدرة الأطفال على التفاعل مع زملائهم ومعلم الفصل (المعلم)

2. صقل المسؤولية عن أفعالك وأفعالك.

3. لتكوين عادة مساعدة الرفاق في التعلم والعمل والشؤون اليومية.

في المرحلة الثالثة على وجه الخصوص أهمية عظيمةيكتسب إقامة علاقات ودية بين التلاميذ. من نواح كثيرة ، تعتمد طبيعة هذه العلاقات على موقف المعلم من الأطفال. عندما يصل الفريق إلى مستوى عالٍ من التطور ، من المهم أن يكون موقف المعلم تجاه الأطفال أكثر ودية وودية من ذي قبل. ثم يعرف المعلم كيف يعيش التلاميذ ، وما هي حالتهم الذهنية. هنا يلاحظ أن أحد تلاميذه أصبح شديد الحساسية.

اتضح أن منزله كان معطلاً. كيف تكون؟ هل هو فقط لتقديم طلب أو لإظهار بعض الاهتمام والاهتمام والحساسية تجاهه؟ على ما يبدو ، في هذه الحالة ، يجب أن يعتني الفريق برفيقهم.

تنشأ العلاقات الجماعية في سياق الأنشطة المشتركة في وفقا للشروط:

عندما يختبر الأطفال حدثًا معًا ، وليس مجرد مشاهدته ؛

في تكوين الروابط الجماعية ، تكون لمشاعر الطلاب أهمية كبيرة. إذا كانت الروابط الجماعية مبنية على مشاعر التعاطف المتبادل والمصالح المشتركة لأعضاء الفريق في بعضهم البعض ، فإنها تؤدي إلى ازدهار الفرد. على العكس من ذلك ، إذا كان أساس الروابط الجماعية هو الشعور بالخوف والمسؤولية المتبادلة ، فإنها تؤدي إلى قمع الفرد.

يعتمد تأثير الفريق على الشخصية أيضًا على موقع الطالب في الفريق. يتناسب مع الفريق بطرق مختلفة اعتمادًا على مستوى المعرفة ، التطور العقلي والفكريوالشخصية والحالة الصحية والعديد من الأسباب الأخرى. يدخل بعض الأطفال بسهولة في حياة الفريق ، بينما لا يجد البعض الآخر مكانًا مناسبًا لأنفسهم لفترة طويلة ويختبرون ذلك بعمق. لا يمكن للمربي في هذه الحالة اتخاذ موقف مراقب خارجي. اعتمادًا على طبيعة علاقة الطالب بالفريق ، يتصرف بطرق مختلفة. في بعض الأحيان يكفي إجراء تعديل طفيف في حياة الفريق ، ويتم تطبيع وضع الطالب. في حالات أخرى ، عليك العمل مع كل من الفريق والطالب. بالعمل مع الفريق ، لا يمكن للمربي أن ينسى ويغفل عن كل تلميذ على حدة.

تقييم تشكيل الفريق الطلابي.

يلعب مدرس الفصل (المعلم) أيضًا دورًا خاصًا في تشكيل العلاقة بين الطلاب في الفريق. يحدد موقفه تجاه الأطفال ، تجاه والديهم ، تجاه زملائه إلى حد كبير طبيعة علاقة الأطفال ببعضهم البعض.

لا يمكن التفكير في التأثير على علاقة الأطفال في الفريق دون دراسة عميقة ومستمرة لطبيعة العلاقات ودينامياتها.

يتميز تقييم تشكيل فريق الفصل من قبل مدرس الفصل

1. التماسك.

2. التنظيم.

3. تكوين الرأي العام.

5. التواصل مع فريق المدرسة العامة.

6. المشاركة في العمل المفيد اجتماعيا.

7. المشاركة في الأنشطة الاجتماعية.

8. مستوى الانضباط الواعي

تم التقييم من خلال:

المرحلة الأولى - تحليل الاستبيانات ومسح معلمي الصف. يمكن تلخيص البيانات في جدول واحد.

المرحلة الثانية - المحادثات مع فريق الطلاب.

قائمة عينة من الأسئلة:

1. التعرف على مستوى تكوين فريق الفصل وفقًا لتقدير الأطفال لذاتهم.

2. توظيف الطلاب في الدوائر (الجمعيات الإبداعية) ، أقسام الاهتمامات ، إلخ.

3. نظام العمل مع المهام العامة الذي تم تطويره في الفصل: من لديه المهمة ، ومن الذي قدمها ، سواء أراد ذلك أم لا ، وأين ولمن قام بالإبلاغ في المرة الأخيرة ، وكيف قام الفريق بتقييم تنفيذ المهمة ، إلخ.

4. الإدارة الذاتية في فريق الفصل ، ودور معلم الفصل ، وتقييم الاستقلال ، وما إلى ذلك.

5. التقييم الذاتي للسلوك.

6. التقييم الذاتي للموقف من العمل التربوي.

7. الميزة الرئيسية لفريق رائع ، إلخ.

يُطلب من معلم الفصل تقديم مساهمة كبيرة في تهيئة الظروف لتنمية اهتمامات ومواهب الأطفال ، حيث تتاح له الفرصة لدراسة اهتمامات الأطفال جيدًا ، وإيجاد طريقة للدعم الفردي لـ الجميع ، ويتغلبون على تلك المشاكل التي تعيق الطفل في تنمية شخصيته.

يساهم مدرس الفصل في دمج أطفال المدارس في مختلف الجمعيات الإبداعية ذات الأهمية (الدوائر والأقسام) العاملة في كل من مؤسسات التعليم العام ومؤسسات التعليم الإضافي للأطفال. يُفهم العمل اللامنهجي (اللامنهجي) اليوم بشكل أساسي على أنه نشاط يتم تنظيمه مع فصل أو مجموعة من الطلاب خلال الوقت اللامنهجي لتلبية احتياجات أطفال المدارس لقضاء وقت فراغ هادف (الإجازات والأمسيات والمشي لمسافات طويلة وما إلى ذلك) ، ومشاركتهم في الحكم الذاتي و الأنشطة المفيدة اجتماعيا والجمعيات والمنظمات العامة للأطفال. يسمح هذا العمل للمعلمين بتحديد الفرص والاهتمامات المحتملة في عنابرهم ، للمساعدة في تحقيقها.

استنتاج

يحدث حشد فريق الطلاب من طلاب الصف الأول فقط في عملية التواصل بين الأطفال ، وفقط في التواصل تنشأ الروابط الجماعية وتقويها وتتحسن.

"يمكننا جمع الأطفال داخل جدران مؤسسة واحدة ، ويمكننا تحديد هدف مثير لهم ، ويمكننا إشراكهم في الأنشطة المشتركة ، وجعلهم شهودًا على أحداث مشرقة ومثيرة للإعجاب. ولكن طالما لم يتم إنشاء اتصالات بينهما تحدد عملهما المشترك ، فلن يكون لدينا فريق.

العلاقات الشخصية ، كما تظهر الدراسات ، لوحظت بالفعل في فرق من طلاب الصف الأول. اعتمادًا على طبيعة العلاقات الشخصية ، يمكن للأطفال أن يشغلوا مكانًا مختلفًا في فرق ، ويعتمد تكوين شخصية الطالب إلى حد كبير على هذا. على أساس التواصل الشخصي في المجموعات ، تنشأ مجموعات صغيرة. يمكن أن تكون غير مستقرة أو ، على العكس من ذلك ، قوية جدًا ومستقرة ، وبناءً على ذلك ، تؤثر على المناخ المحلي للفريق بطرق مختلفة.

أهميةفي الفريق لديهم علاقات عمل ، أو كما أطلقوا عليها ، علاقات تبعية مسؤولة. تنشأ في عملية تنفيذ الأهداف المشتركة للفريق. تؤثر العلاقات التجارية على تشكيل الفريق والشخصية بطرق مختلفة. إذا كانت العلاقات في مجموعات صغيرة مبنية على التعاطف المتبادل وبالتالي جذابة عاطفياً للأطفال ، فإن التواصل التجاري يصبح جذابًا عاطفياً إذا قدم الفريق موقفًا إبداعيًا نشطًا لكل طالب ويحقق مكانة متساوية لجميع الطلاب في الفريق.

في إقامة الروابط ، لا يمكن للمرء الاعتماد على مؤانسة الأطفال وترك تكوينهم يأخذ مجراه. تنشأ الروابط الجماعية في سياق الأنشطة المشتركة في ظل الشروط التالية:

عندما يختبر طلاب الصف الأول حدثًا ما معًا ، وليس مجرد مشاهدته ؛

عندما يتصرفون معًا باسم هدفهم المنشود ؛

عندما يناقشون القضايا التي تهم الجميع ويتخذون قرارًا بوعي كامل بالمسؤولية.

يجب أن نتذكر البيان المشهور لـ K.Markx حول اعتماد ثروة الفرد على ثروة علاقاته. الروابط والعلاقات تخلق جو الحياة الجماعية. سيكون مناسبًا إذا:

يهتم جميع أعضاء الفريق بحل المشكلات الشائعة ؛

يسود النوايا الحسنة في الفريق ؛

هناك مصلحة للفريق في مصير كل عضو من أعضائه.

إذا تم استيفاء هذه الشروط ، سيكون للفريق تأثير قوي على الفرد ، لأنها ستعتز به ، وموقفه تجاهها ، وتقييم الفريق لسلوكها.

لذا فإن تطوير الفريق هو عملية تنظيم النشاط الجماعي ، عملية تشكيل تغيير في العلاقات ، هذه هي عملية تطوير دوافع السلوك.

قائمة ببليوغرافية

مدرس عن المناخ النفسي في الفريق. م ، 1993. ABC لمعلم الفصل. مدرسة إبتدائية. M.، 2008 علم نفس فريق الأطفال. القائمة الببليوغرافية Narodnaya asveta. 1984 تكوين العلاقات الشخصية لطلاب الصف الأول في مكتبة فترة التكيف "سلسلة الأول من سبتمبر" المدرسة الابتدائية "العدد 21 م ، 2008 علم النفس التنموي ، م: مركز النشر" الأكاديمية "، 2001

طلب

حقوق الطالب

الحق في الدراسة

https://pandia.ru/text/78/379/images/image007_95.gif "align =" left "width =" 115 "height =" 110 src = "> الحق في دروس في دوائر وأقسام

https://pandia.ru/text/78/379/images/image009_73.gif "align =" left "width =" 84 "height =" 94 src = ">

الحق في دراسة المساعدة

طلب

لا يحق للطالب:

· التأخر دون سبب وجيه ؛

· لا تعمل واجباتهم المدرسية.

· دراسة سيئة

· تخطي الدروس دون سبب وجيه ؛

· يكذب؛

· الإساءة إلى الصغار وأقرانهم ؛

· يقاتل؛

· التزم الصمت إذا أساء.

طلب

طقوس الطبقة

استفسر عن صحة ومزاج بعضكم البعض ، أيها المعلمون.

المساعدة في الأوقات الصعبة ، الدعم في المشاكل والحزن ، أثناء المرض.

نتشارك مع بعضنا البعض أحزان وأفراح ، الأكثر ضرورة.

عيد ميلاد سعيد لبعضنا البعض.

ابتهجوا بنجاح بعضكم البعض بالتعبير عن هذا:

تصافح بالايدي؛

التربيت.

الموافقة اللفظية

تصفيق من الفصل بأكمله في المدرسة ؛

مكالمة هاتفية.

طلب

تشكيل فريق طلاب الصف الأول

يرتبط قدوم الطفل إلى المدرسة ببعض الصعوبات في التعود على الحياة المدرسية ، ومن أسباب ذلك السمات النفسيةالطفل 6-7 سنوات. بالنسبة لطلاب الصف الأول ، ترتبط مفاهيم "المدرسة" و "الحياة المدرسية" بنطاق ضيق نوعًا ما من الظواهر: المعلم ، الزملاء ، الفصل. لذلك ، طبيعة العلاقة بين الطالب والمعلم ، وخصائص العلاقات الشخصية لطلاب الصف الأول ، وقدرة الطفل على إظهار الفردية ، والرغبة والقدرة على التعاون في الفصل وبعد ساعات الدوام المدرسي - كل هذا يلعب دور خاص في تكوين الفريق الطلابي.

تم تطوير الأسئلة الأكثر تفصيلاً وعمقًا للنظرية الجماعية في أعمال ن. ك. كروبسكايا ، س ت. شاتسكي ، أ.

قدم N.K.Krupskaya إثباتًا تربويًا لتجمع الأطفال كعامل قوي في التعليم الشيوعي. وحثت المعلمين على تعليم الأطفال كيفية العيش والعمل في فريق.

عند البدء في توحيد الفريق ، يجب على المعلم أولاً وقبل كل شيء أن يعرف كيف يمكنه حل هذه المشكلة. تم تطوير هذا السؤال من قبل A. S. Makarenko واختباره من خلال ممارسة العديد من المدارس. تعتبر تجربة المؤسسات التي يقودها S. T. Shatsky و A. S.

يواجه العديد من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات صعوبة في بناء علاقات شخصية مع زملائهم في الفصل. دعنا نسميهم:

1.المشاجرات مع زملاء الدراسة في العطلة. على سبيل المثال ، يبدأ الطفل في الصراخ بصوت عالٍ أو الدفع إذا قام أحد زملائه في الفصل بإلقاء قلمه أو كتابه على الأرض عن طريق الخطأ.

2.قلة الأصدقاء والأصدقاء في الفصل. عندما يُسأل مثل هذا الطفل عما إذا كان لديه أصدقاء ، فسيقوم بتسمية رجال ليسوا من الفصل ، أو يقول: "أنا أصدقاء مع الفصل بأكمله" ، أو يجيب مباشرة: "لم أجد صديقًا (صديقة) في الفصل حتى الآن."

3.الموقف السلبي تجاه الآخرين:

· للمعلم (على سبيل المثال ، عندما لا يتبع الطفل الذي يتمتع بقدرات تعليمية جيدة بعناد تعليمات المعلم ، فقد يكون ذلك مصحوبًا بجهل شديد بالبالغين أو بكاء وهستيريا) ؛

· لزملاء الدراسة (غالبًا في شكل عدوان جسدي أثناء فترات الراحة).

4.زيادة القلق والشك بالنفس يتجلى في حقيقة أن الطفل ينظر إلى المعلم وزملائه لفترة طويلة.

وفي الوقت نفسه ، يواجه الطلاب والمعلم مهامًا صعبة ، لا يعتمد حلها فقط على النجاح في التواصل مع زملائهم ، ولكن أيضًا على الموقف العاطفي من الحياة المدرسية ، والصحة النفسية والجسدية لطلاب الصف الأول.

نظرًا لأن نشاط التعلم جماعي بطبيعته ، من أجل العمل الناجح في المدرسة ، يجب أن يتمتع طالب الصف الأول بالصفات والمهارات المناسبة. دعونا نحددها بإيجاز.

1.الموقف الإيجابي عاطفيًا تجاه الأنشطة المشتركة:

¾ الرغبة في المشاركة فيه ، تجارب إيجابية في عملية الأنشطة المشتركة ؛

¾ الثقة بالنجاح

¾ الشعور بالعواطف الإيجابية من العمل المشترك الناجح ؛

¾ رد فعل عاطفي مناسب لأخطاء وفشل نشاط (الرفيق) ؛

¾ الاستعداد لتقديم المساعدة وقبولها من الآخرين.

2.علاقة عمل:

¾ القدرة على قبول هدف الأنشطة المشتركة والتعليمات المصاحبة له: لفهم هدف النشاط كنتيجة له ​​، والاستجابة بشكل مناسب

¾ القدرة على التفاعل: التخطيط لأنشطة مشتركة مشتركة ، والاتفاق على طرق لتقاسم المسؤوليات ، وربط أفعالهم بأفعال الشريك ، والمشاركة في مقارنة الهدف والنتيجة التي تم الحصول عليها.

3.يتجلى وجود أدوار اجتماعية جديدة مرتبطة بتنفيذ العلاقات الشخصية بين الأعمال في حقيقة أن طالب الصف الأول يطور فهمًا لأهمية المعرفة الجماعية لنفسه وللآخرين ، والرغبة في أن يكون شريكًا في قضية مشتركة ضد خلفية الدافع العالي لأشكال العمل المشتركة.

4.القدرة على "تقديم" الذات: التحدث عن الذات ، وعن قدرات الفرد ، وتقييمها بموضوعية ، والاستماع إلى رأي شخص آخر والاستجابة بشكل مناسب لانتقاد عمل الفرد ، والتعبير عن رأي حول نتيجة النشاط.

يصبح من الواضح أن الصفات والمهارات المذكورة أعلاه لطلاب الصف الأول هي مؤشرات على درجة تكوين الفريق.

كيف يمكن لمعلم الفصل (المعلم) أن يساعد الأطفال على السير بأمان خلال عملية الدخول في وضع اجتماعي جديد ، وقبول معايير ومتطلبات الحياة المدرسية ، وتشكيل الصفات المميزة للطالب بنجاح؟

كيف تتغلب على عدم رغبة (عدم قدرة) بعض الأطفال على التواصل مع زملائهم؟

كيف تحل صعوبات التواصل الناشئة؟

كيف يتم استخدام إمكانات المواد التعليمية لتكوين العلاقات الشخصية في العملية التعليمية؟

كيف يمكن لمعلمي الصف (المعلمين) تحسين مستوى كفاءتهم في مشكلة تشكيل فريق طلابي؟

يعكس هذا المشروع بعض الطرق الفعالة لمعالجة هذه القضايا.

فريق طلاب الصف الأول طرق تشكيله

فريق طلاب الصف الأول الفردية

الفريق عبارة عن مجموعة من الأشخاص (أطفال أو بالغين) هم جزء من المجتمع ، متحدون من خلال هدف مشترك يتمثل في النشاط المشترك ، وخاضعين لأهداف المجتمع.

يعد تشكيل الفريق عملية معقدة وطويلة نوعًا ما. تقليديا ، يمكن تقسيمها إلى ثلاث مراحل. أساس تقسيم عملية تطوير الفريق إلى مراحل هو موقف التلاميذ من المتطلبات التربوية.

في المرحلة الأولى ، يتعامل مدرس الفصل (المعلم) مع فصل لا يمكن حتى الآن تسمية فريق. يمكن أن تتشكل براعم الجماعية فقط كنتيجة للعمل الشاق الكبير الذي يقوم به المربي. في هذه المرحلة ، يتم الحفاظ على الانضباط والنظام في الفصل الدراسي أو المدرسة بناءً على متطلبات معلمي الفصل.

تبدأ المرحلة الثانية عندما يتم إنشاء أصل الفصل ، ويتم تضمينه في العمل ، مما يدعم بنشاط متطلبات مدرس الفصل (المعلم).

في المرحلة الثالثة ، يطلب الفريق بأكمله من الفرد. اعتبر أ. س. ماكارينكو أن قدرة كل تلميذ على تقديم مطالب لنفسه هي أعلى مرحلة.

إن مثل هذا التقسيم لعملية تشكيل الفريق إلى مراحل منفصلة أمر مشروط ، ولكنه يساعد أي معلم مع إجراء معين على الاقتراب من مستوى تطور الفريق وتحديد المنهجية الصحيحة للعمل معه ، اعتمادًا على مرحلة التطوير. من الفريق.

يعمل مدرس الفصل (المعلم) تحت جميع الظروف كمنظم لفريق الأطفال. تتجلى هذه الوظيفة بشكل خاص في عمله مع تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. الروابط والعلاقات التي تنشأ في فرق المدرسة الابتدائية هشة ، الطلاب الأصغر سنًا لديهم خبرة قليلة في الحياة الجماعية ، ومهاراتهم التنظيمية ضعيفة التطور. في الوقت نفسه ، في الصفوف الابتدائية يتم تشكيل مواقف الأطفال تجاه الأشخاص ، تجاه الفريق ، بشكل مكثف. هذا ما يفسر الأهمية الخاصة لمعلم المدرسة الابتدائية كمنظم لمجموعة من الأطفال.

في الأيام الأولى من العمل مع الفصل ، لا يمكن لمعلم الفصل (المعلم) الاعتماد على الرأي العام أو على الواجب العام للأطفال. يسعى كل طالب لإظهار نفسه.

السمة الرئيسية لطلاب الصف الأول هي الوعي الحاد بـ "أنا" الخاصة بهم ، وتطوير القدرة على إدراك أنفسهم ككائن طرف ثالث وتقييم هذا الشيء - الموضوع في صلاته بالعالم الخارجي. أكد "أنا" الخاص بك ، أظهر "أنا" الخاص بك ، تحقق من "أنا" - الفكرة المهيمنة لسلوك طالب الصف الأول. أستعمل هذه الرغبة في المرحلة الأولى من تطوير الفريق وأضع المهام التالية:

1.تكوين الصورة - "أنا طالب" ، "أنا طالب" ، "أستطيع ...".

2.إتقان قواعد السلوك في المدرسة.

.التكيف مع الظروف الجديدة للعمل العقلي ، الروتين اليومي ، الغرباء.

عند البدء في تكوين فريق ، يجب أن يعرف مدرس الفصل (المعلم) أولاً كيف يمكنه حل هذه المشكلة. تم تطوير هذا السؤال من قبل A. S. Makarenko واختباره من خلال ممارسة العديد من المدارس.

سيتم إنشاء فريق الأطفال في عملية النشاط المشترك والعمل المشترك. عند التخطيط لعمل الفريق ، يجب على المعلم التفكير في كيفية جذب الأطفال بالأنشطة المشتركة. ولهذا من المهم جدًا مراعاة اهتماماتهم. من المتوقع تقديم مساهمات كبيرة من دروس العالم المحيط. أحد الأهداف الرئيسية لدراستها هو التنشئة الاجتماعية للطالب الأصغر سنًا ، أي إدخاله في نظام العلاقات مع الواقع المحيط ، وكشف دور ومكان الإنسان في الطبيعة والمجتمع. ماذا افعل؟

• أقدم اللاعبين لبعضهم البعض: أقول شيئًا إيجابيًا عن كل منهم ، وأعطي كل طالب الفرصة ليخبر عن نفسه وعن أصدقائه.

أخلق جوًا من العمل المشترك والتعاون والتفاهم المتبادل. أستخدم أشكال العمل الجماعي ، والزوجي ، والجماعي التي تساهم في تنمية تواصل الأطفال في الفصل الدراسي ، وإقامة علاقات مساعدة متبادلة في المجموعة ، وتكوين تماسك جماعي ، وقبول أحد الأقران ، بغض النظر عن نجاحه الأكاديمي.

وبالتالي ، بفضل تنظيم الأنشطة المشتركة في الفصل الدراسي ، تم حل التناقض بين رغبة الأطفال في التواصل والتفاعل مع الأقران وعدم توافق هذه المهارات في نشاط (تعليمي) جديد.

ولكن إلى جانب التعلم ، من الضروري إشراك الأطفال في أنشطة أخرى وإنشاء روابط جماعية قوية بين الطلاب.

هنا بعض منهم:

· تعريف الطلاب بقواعد الحياة المدرسية والروتين اليومي لطالب الصف الأول. ساعة الفصل "صفنا بيتنا الثاني" (سبتمبر)

· تنظيم التعارف الشخصي للطلاب في الفصل ("حلقة الصباح" ، الألعاب في العطلة ، الرحلات). عطلة "البدء في التلاميذ" (سبتمبر)

· تنظيم ملاحظات الطلاب أثناء وخارج ساعات الدوام المدرسي (سبتمبر - مايو)

· اجتماع الوالدين: "طفلي طالب". استجواب. توصيات لتنظيم أنشطة التعلم في المنزل (سبتمبر)

· عيد الحصاد. مسرحية الحكاية الخيالية "Gingerbread Man and Turnip" (سبتمبر)

· مسابقة أشغال الفاكهة والخضروات (سبتمبر)

نفس القدر من الأهمية هو تنظيم أنشطة الفريق ، حيث يصبح كل طفل مشاركًا نشطًا فيه. إن مشاركة كل فرد في قضية مشتركة تقوي الانتماء إلى الفريق وتسبب الرغبة في العمل بنشاط.

يعتمد الكثير من حيث تكوين العلاقات الشخصية على مدرس الفصل (المعلم).

ما هو مدرس الفصل (المعلم) الذي يرغب طالب الصف الأول في رؤيته أمامه؟

في هذه المرحلة ، يجب أن تكون طبيعة متطلبات مدرس الفصل (المعلم) هي الأكثر صرامة. لا يجب أن تتغاضى عن الأطفال. ومع ذلك ، هذا لا يعني أنه في المرحلة الأولى يطلب المعلم فقط. يستخدم كل وسائل التأثير على الأطفال.

موقف معلم الفصل (المعلم) من الطفل (ملاحظات ، تقييم ، توبيخ ، مدح ، إلخ) هو مثال على موقف زملائه في الفصل تجاهه ، وفي النهاية ، منصب طالب الصف الأول في فريق الطلاب. تعتمد كيفية تطور العلاقة بين المعلم والطالب إلى حد كبير على موقف المعلم من الطلاب في هذه المرحلة.

تتيح المراقبة المنهجية للأطفال تحديد درجة الانتماء الاجتماعي أو العزلة لكل طفل ، والكشف عن قدرته على تنسيق أفعاله مع تصرفات رفاقه ، ودرجة المبادرة أو التنميط ، وقوة المظاهر الأنانية أو الإيثارية ، و وفقًا لهذا ، حدد طرقًا للنهج الفردي. الأشخاص الذين هم المبادرون ومنظمون الألعاب في كثير من الأحيان أكثر من غيرهم ، من المفيد الإشارة إلى الحاجة إلى إظهار موقف غير متسامح تجاه منتهكي الانضباط. يحتاج الأطفال المغلقون والصامتون إلى عناية ورعاية خاصة من الكبار ، حيث لا يمكنهم الاتصال بأقرانهم لفترة طويلة. الشيء الرئيسي في العمل مع هؤلاء الأطفال هو النغمة الدافئة والحنونة للمعلم ، وموقفه المتسم بالرعاية واليقظة ، والتقارب التدريجي الحذر للغاية مع الطفل مع أقرانه.

هناك أطفال سريع الغضب ، وغير متوازن ، ويتميزون بالإثارة السريعة ، وعدم الانضباط ، والصراعات المستمرة مع الرفاق. كيف يمكن لهؤلاء الأشخاص طرح ضبط النفس ، والقدرة على إخضاع رغباتهم لمصالح الفريق ، والشعور بالمسؤولية تجاه الفريق عن المهمة الموكلة إليهم؟ فقط في النهج الفردي ، بتشجيع الكبار. لكن لكل طفل شيئًا خاصًا به ، ويجب تحديد ذلك والسماح له بالتطور ، بناءً على أفضل سمات الشخصية والاهتمامات والقدرات. يساهم تحديد وتطوير وتحسين قدرات كل طفل في تنظيم فريق ودود يتقن أعضاؤه معايير العلاقات الجماعية بنجاح. يتعلم الأطفال التخلي عن رغباتهم ، والطاعة لمطالب رفاقهم ، وفي نفس الوقت الدفاع عن حقهم ، وحماية مصالحهم العادلة ؛ تعلم كيفية حساب حقوق الآخرين ، وتنسيق أفعالهم مع الآخرين ، والابتهاج بالنجاح المشترك.

في هذه المرحلة ، جنبًا إلى جنب مع المتطلبات ، يمكن استخدام المنافسة بتأثير كبير. في الوقت الحالي ، سيعتمد أيضًا على رغبة الأطفال في إظهار لمعلم الفصل (المعلم) ما يمكنهم فعله. من المهم ، على هذا الأساس ، تكوين شعور بشرف الفريق لدى الأطفال ، وإحساس بالمسؤولية تجاه الفريق وأجساده.

إذا ظهر المتطلب التربوي بوضوح تام في المرحلة الأولى من تشكيل الفريق ، فإن التحكم التربوي لا يقل أهمية. لقد قدم مطالب معينة - تحقق من كيفية أدائها من قبل الطلاب ، ولفت انتباههم إلى قراراتك بناءً على نتائج الفحص - هذه هي القاعدة العامة في العمل مع فريق في المرحلة الأولى من تطويره.

ولكن بالفعل في المرحلة الأولى من حياة الفريق ، من المهم الجمع بين التحكم التربوي والرقابة العامة ، أي تكليف الضباط المناوبين بالتحقق من استيفاء المتطلبات الفردية. نموذج الطلب ("ميشا ، هل ستساعدني في الحفاظ على النظام في الفصل؟") من الرقابة العامة ، يمكنك الانتقال تدريجياً إلى السيطرة المتبادلة. هذا هو الخط العام لتطوير نظام التحكم في العمل مع الفريق.

من الضروري بالفعل في المرحلة الأولى من تشكيل الفريق ، ألا تظل المتطلبات التربوية خارجية بحتة ، بل تتحول تدريجياً إلى حاجة داخلية للطالب ، إلى متطلبات لنفسه ، لسلوكه الخاص.

في المرحلة الثانية ، يكون تنظيم الأنشطة العامة للفريق ذا أهمية كبيرة. إذا لم يجد المعلم شيئًا للطلاب يرضيهم ، فإنهم هم أنفسهم يبحثون عنه. أستعمل هذه الرغبة في المرحلة الثانية من تطوير الفريق وأضع المهام التالية:

1.التخطيط المشترك للأنشطة المشتركة.

2.انتخاب أحد الأصول ، وإنشاء مجموعات طلابية - نجوم.

.القدرة على الاستماع والاستماع لبعضنا البعض.

حياة المجموعة ، منظمة بوضوح ، مدروسة بالتفاصيل من قبل مدرس الفصل ، نشاطه العام هو صياغة شخصية شخص جديد ، جماعي ، مبدع.

من الطرق المهمة لتوحيد الفريق أن يكون لديك هدف مشترك. أكد A. S. Makarenko أنه إذا لم يكن هناك هدف أمام الفريق ، فمن المستحيل إيجاد طريقة لتنظيمه. تحديد هدف للفريق وتنظيم فرحة الغد للأطفال ليس بالبساطة التي قد تبدو للوهلة الأولى.

يمكن أن تكون المنظورات قريبة ومتوسطة وبعيدة. المستقبل القريب هو فرحة الغد. عند العمل مع طلاب الصف الأول ، عادةً ما أستخدم وجهات نظر قصيرة المدى: نزهة مشتركة مثيرة ، نزهة ، ألعاب جماعية. يُنظر إلى هذه الاحتمالات على أنها أحداث مثيرة للاهتمام من قبل جميع طلاب الصف الأول تقريبًا وتسبب تجارب ممتعة فيها.

ومع ذلك ، هذا لا يعني أن المدى القصير يجب أن يكون مسليًا بالضرورة. لتنفيذه ، من الضروري توفير نشاط صغير ولكن مشترك. مع تطور الفريق ، تتغير طبيعة وجهات النظر ، وتصبح بعيدة في الوقت المناسب وأكثر ثراءً في المحتوى. هنا بعض منهم:

لقاء الصف: "انتخابات فئة الأصول وتنظيم الحكم الذاتي في الفصل" أكتوبر

ورشة عمل "من لديه الحقائب والدفاتر بالترتيب؟" اكتوبر

زيارة دائرة مسرح العرائس أكتوبر

ساعة الفصل "كلمات مهذبة" أكتوبر

عيد ميلاد نوفمبر

لقاء الصف "كل شيء يبدأ بالصداقة" نوفمبر

ساعة الصف "سنقوم بعمل جيد ولن نكون سيئين" نوفمبر

اجتماع حفيظ "نحن ومهامنا" شهرياً

تحت جميع الظروف ، من الضروري إلهام جميع الطلاب بالاحتمال ، لإثارة اهتمامهم ، لضمان تحقيق هذا الهدف بالضرورة. فقط في ظل هذا الشرط سيعمل على تنفيذ التوقعات التي تؤدي إلى نمو الفريق وتطوير الفرد. ولا يمكن تحقيق الآفاق إلا إذا حددها مدرسو الفصل مع مراعاة نضج الفريق.

يحتشد الفريق في حضور أصل جيد التنظيم وجاهز. الأصل هو جوهر الفريق ، الدعم الحقيقي للمعلم في إدارة الفريق. لذلك أقوم بعقد اجتماع صف في أكتوبر ، حيث يختار طلاب الصف الأول أنفسهم أحد أصول الفصل.

لذلك فإن مدرس الفصل (المعلم) لديه مساعدين ، وأشخاص متشابهين في التفكير ، يتم تشكيل جوهر الفريق ، أصوله. في سياق قضايا مختلفة ، يبدأ أطفال آخرون في الانضمام إلى النشطاء. إنهم مهتمون بأشياء مشتركة مثيرة للاهتمام.

طريقة مهمة لبناء الفريق هي تراكم التقاليد الإيجابية. كما تطورت تقاليد مثيرة للاهتمام بين طلاب الصف الأول: أعياد الميلاد الاحتفالية ، والتمثيليات ، ودعوة الآباء إلى الإجازات ، وغناء الأغنية المفضلة للفصل في كل ساعة دراسية ، ومراقبة طقوس الفصل.

في النشاط العام ، يظهر نظام جديد للعلاقات بين الطلاب. إذا أجابوا جميعًا في وقت سابق على المعلم فقط ، فهناك الآن علامات للفريق مثل المسؤولية المتبادلة ، ويتم تشكيل صفات جديدة تصبح المبدأ التوجيهي في سلوك الأطفال: الرأي العام ، الواجب العام ، شرف الفريق . هناك تطور في دوافع السلوك من الاهتمام الذي كان الدافع الرئيسي في المرحلة الأولى إلى الواجب العام وشرف الفريق.

لتقييم سلوك صديق ، يجب على الطالب القيام بالكثير من العمل بنفسه. وهذا يتطلب شروطًا ووقتًا معينًا. لذلك ، أقضي كل يوم مع "تمثيليات" لطلاب الصف الأول في نهاية يوم العمل ، حيث يقوم كل طالب بتقييم عمله وسلوكه في اليوم الدراسي. ويختار الشمس التي يستحقها. هنا يؤخذ رأي الرفاق والمعلمين في الاعتبار.

حاولت ، كل شيء انتهى ، وطاعت رفاقي

حاولت ، وكدت أفشل ، وأطيع رفاقي

لم يحاول ولم يطيع الرفاق

يشكل هذا العمل العلاقات الشخصية التالية في الفريق ، وهي:

-يضمن تنمية تواصل الأطفال (القدرة على الاستماع ، والاتفاق على الأنشطة المشتركة ، والتعبير عن أفكارهم ، ومشاعرهم ، وعواطفهم ، وفهم الآخرين ، وما إلى ذلك) ؛

-يخلق الظروف لـ "عرض" الشخص "أنا" على أقرانه ، مما يساهم بشكل كبير في تكوين احترام الذات الكافي والبحث عن مكانة في مجموعة الأقران ؛

لديه وظيفة تشخيصية وتصحيحية ، لأنه في سياق الأنشطة المشتركة للأطفال ، تتجلى بوضوح صورة العلاقات الشخصية ؛

يميز عملية التعلم بمعدلات مختلفة لتعلم الأطفال.

في المرحلة الثالثة من تطوير الفريق ، يخضع موقف معلم الفصل (المعلم) لمزيد من التغييرات. تصبح متنقلة. يتحكم المعلم بشكل أقل في أنشطة الفريق ويوجهها في كثير من الأحيان. في هذه المرحلة ، تفتح فرص كبيرة للتنوير الأخلاقي للطلاب.

لقد نما الفريق ، وهو يسعى إلى مزيد من التحسين ، وتم تعيين المهام التالية:

1.تنمية قدرة الأطفال على التفاعل مع زملائهم ومعلم الفصل (المعلم)

2.صقل المسؤولية عن أفعالك وأفعالك.

.لتكوين عادة مساعدة الرفاق في التعلم والعمل والشؤون اليومية.

في المرحلة الثالثة ، يصبح إنشاء علاقات ودية بين الطلاب أمرًا مهمًا بشكل خاص. من نواح كثيرة ، تعتمد طبيعة هذه العلاقات على موقف المعلم من الأطفال. عندما يصل الفريق إلى مستوى عالٍ من التطور ، من المهم أن يكون موقف المعلم تجاه الأطفال أكثر ودية وودية من ذي قبل. ثم يعرف المعلم كيف يعيش التلاميذ ، وما هي حالتهم الذهنية. هنا يلاحظ أن أحد تلاميذه أصبح شديد الحساسية.

اتضح أن منزله كان معطلاً. كيف تكون؟ هل هو فقط لتقديم طلب أو لإظهار بعض الاهتمام والاهتمام والحساسية تجاهه؟ على ما يبدو ، في هذه الحالة ، يجب أن يعتني الفريق برفيقهم.

تنشأ الروابط الجماعية في سياق الأنشطة المشتركة في ظل الشروط التالية:

-عندما يختبر الأطفال حدثًا معًا ، وليس مجرد مشاهدته ؛

-هناك مصلحة للفريق في مصير كل عضو من أعضائه.

في تكوين الروابط الجماعية ، تكون لمشاعر الطلاب أهمية كبيرة. إذا كانت الروابط الجماعية مبنية على مشاعر التعاطف المتبادل والمصالح المشتركة لأعضاء الفريق في بعضهم البعض ، فإنها تؤدي إلى ازدهار الفرد. على العكس من ذلك ، إذا كان أساس الروابط الجماعية هو الشعور بالخوف والمسؤولية المتبادلة ، فإنها تؤدي إلى قمع الفرد.

يعتمد تأثير الفريق على الشخصية أيضًا على موقع الطالب في الفريق. يتناسب مع الفريق بطرق مختلفة اعتمادًا على مستوى المعرفة والنمو العقلي والشخصية والحالة الصحية والعديد من الأسباب الأخرى. يدخل بعض الأطفال بسهولة في حياة الفريق ، بينما لا يجد البعض الآخر مكانًا مناسبًا لأنفسهم لفترة طويلة ويختبرون ذلك بعمق. لا يمكن للمربي في هذه الحالة اتخاذ موقف مراقب خارجي. اعتمادًا على طبيعة علاقة الطالب بالفريق ، يتصرف بطرق مختلفة. في بعض الأحيان يكفي إجراء تعديل طفيف في حياة الفريق ، ويتم تطبيع وضع الطالب. في حالات أخرى ، عليك العمل مع كل من الفريق والطالب. بالعمل مع الفريق ، لا يمكن للمربي أن ينسى ويغفل عن كل تلميذ على حدة.

تقييم تشكيل الفريق الطلابي

يلعب مدرس الفصل (المعلم) أيضًا دورًا خاصًا في تشكيل العلاقة بين الطلاب في الفريق. يحدد موقفه تجاه الأطفال ، تجاه والديهم ، تجاه زملائه إلى حد كبير طبيعة علاقة الأطفال ببعضهم البعض.

لا يمكن التفكير في التأثير على علاقة الأطفال في الفريق دون دراسة عميقة ومستمرة لطبيعة العلاقات ودينامياتها.

يتميز تقييم تشكيل فريق الفصل من قبل مدرس الفصل

تماسك؛

منظمة؛

تكوين الرأي العام.

التواصل مع المجتمع المدرسي ؛

المشاركة في العمل المفيد اجتماعيا ؛

المشاركة في الأنشطة الاجتماعية ؛

مستوى الانضباط الواعي

تم التقييم من خلال:

المرحلة الثالثة - تحليل الاستبيانات ومسح معلمي الصف. يمكن تلخيص البيانات في جدول واحد.

المرحلة الأولى - المحادثات مع فريق الطلاب.

قائمة عينة من الأسئلة:

التعرف على مستوى تكوين فريق الفصل من خلال تقدير الذات لدى الأطفال.

توظيف الطلاب في الدوائر (الجمعيات الإبداعية) ، وأقسام الاهتمامات ، إلخ.

نظام العمل مع المهام العامة الذي تم تطويره في الفصل: من لديه المهمة ، ومن أعطاها ، سواء أراد ذلك أم لا ، وأين ولمن قاموا بالإبلاغ للمرة الأخيرة ، وكيف قام الفريق بتقييم تنفيذ المهمة ، إلخ.

الإدارة الذاتية في فريق الفصل ، ودور معلم الفصل ، وتقييم الاستقلال ، وما إلى ذلك.

التقييم الذاتي للسلوك.

التقييم الذاتي للموقف من العمل التربوي.

الميزة الرئيسية لفريق رائع ، وما إلى ذلك.

يُطلب من معلم الفصل تقديم مساهمة كبيرة في تهيئة الظروف لتنمية اهتمامات ومواهب الأطفال ، حيث تتاح له الفرصة لدراسة اهتمامات الأطفال جيدًا ، وإيجاد طريقة للدعم الفردي لـ الجميع ، ويتغلبون على تلك المشاكل التي تعيق الطفل في تنمية شخصيته.

يساهم مدرس الفصل في دمج أطفال المدارس في مختلف الجمعيات الإبداعية ذات الأهمية (الدوائر والأقسام) العاملة في كل من مؤسسات التعليم العام ومؤسسات التعليم الإضافي للأطفال. يُفهم العمل اللامنهجي (اللامنهجي) اليوم بشكل أساسي على أنه نشاط يتم تنظيمه مع فصل أو مجموعة من الطلاب خلال الوقت اللامنهجي لتلبية احتياجات أطفال المدارس لقضاء وقت فراغ هادف (الإجازات والأمسيات والمشي لمسافات طويلة وما إلى ذلك) ، ومشاركتهم في الحكم الذاتي و أنشطة مفيدة اجتماعيا ، للأطفال الجمعيات العامةوالمنظمات. يسمح هذا العمل للمعلمين بتحديد الفرص والاهتمامات المحتملة في عنابرهم ، للمساعدة في تحقيقها.

العلاقات الشخصية ، كما تظهر الدراسات ، لوحظت بالفعل في فرق من طلاب الصف الأول. اعتمادًا على طبيعة العلاقات الشخصية ، يمكن للأطفال أن يشغلوا مكانًا مختلفًا في فرق ، ويعتمد تكوين شخصية الطالب إلى حد كبير على هذا. على أساس التواصل الشخصي في المجموعات ، تنشأ مجموعات صغيرة. يمكن أن تكون غير مستقرة أو ، على العكس من ذلك ، قوية جدًا ومستقرة ، وبناءً على ذلك ، تؤثر على المناخ المحلي للفريق بطرق مختلفة.

تعتبر العلاقات التجارية مهمة في الفريق ، أو ، كما أطلق عليها A. S. Makarenko ، علاقة الاعتماد المسؤول. تنشأ في عملية تنفيذ الأهداف المشتركة للفريق. تؤثر العلاقات التجارية على تشكيل الفريق والشخصية بطرق مختلفة. إذا كانت العلاقات في مجموعات صغيرة مبنية على التعاطف المتبادل وبالتالي جذابة عاطفياً للأطفال ، فإن التواصل التجاري يصبح جذابًا عاطفياً إذا قدم الفريق موقفًا إبداعيًا نشطًا لكل طالب ويحقق مكانة متساوية لجميع الطلاب في الفريق.

في إقامة الروابط ، لا يمكن للمرء الاعتماد على مؤانسة الأطفال وترك تكوينهم يأخذ مجراه. تنشأ الروابط الجماعية في سياق الأنشطة المشتركة في ظل الشروط التالية:

-عندما يختبر طلاب الصف الأول حدثًا ما معًا ، وليس مجرد مشاهدته ؛

-عندما يتصرفون معًا باسم هدفهم المنشود ؛

عندما يناقشون القضايا التي تهم الجميع ويتخذون قرارًا بوعي كامل بالمسؤولية.

يجب أن نتذكر البيان المشهور لـ K.Markx حول اعتماد ثروة الفرد على ثروة علاقاته. الروابط والعلاقات تخلق جو الحياة الجماعية. سيكون مناسبًا إذا:

-يهتم جميع أعضاء الفريق بحل المشكلات الشائعة ؛

-يسود النوايا الحسنة في الفريق ؛

هناك مصلحة للفريق في مصير كل عضو من أعضائه.

إذا تم استيفاء هذه الشروط ، سيكون للفريق تأثير قوي على الفرد ، لأنها ستعتز به ، وموقفه تجاهها ، وتقييم الفريق لسلوكها.

لذا فإن تطوير الفريق هو عملية تنظيم النشاط الجماعي ، عملية تشكيل تغيير في العلاقات ، هذه هي عملية تطوير دوافع السلوك.

طلب رقم 1

حقوق الطالب

الحق في الدراسة

استحقاق عطلة

الحق في دروس في دوائر وأقسام

الحق في التواصل مع بعضهم البعض

الحق في دراسة المساعدة

تطبيق №2

لا يحق للطالب:

· التأخر دون سبب وجيه ؛

· لا تعمل واجباتهم المدرسية.

دراسة فقيرة

· تخطي الدروس دون سبب وجيه ؛

يكذب؛

· الإساءة إلى الصغار وأقرانهم ؛

·يقاتل؛

· التزم الصمت إذا أساء.

تطبيق №3

طقوس الطبقة

استفسر عن صحة ومزاج بعضكم البعض ، أيها المعلمون.

المساعدة في الأوقات الصعبة ، الدعم في المشاكل والحزن ، أثناء المرض.

نتشارك مع بعضنا البعض أحزان وأفراح ، الأكثر ضرورة.

عيد ميلاد سعيد لبعضنا البعض.

طلب رقم 4

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

أولغا نيكولايفنا دانيلوفسكايا
مدرس رياضيات
أعلى فئة تأهيل
مذكرة "S (K) OSHI No. 4"
مدينة ماغنيتوغورسك ، منطقة تشيليابينسك

الاتجاهات الحديثة للعمل التربوي على تشكيل الفريق الطلابي

في الظروف الحديثةيجب اعتبار فريق الفصل من تلاميذ المدارس ، أولاً وقبل كل شيء ، من وجهة نظر ضرورته وفائدته في التنمية الشخصية للأطفال ، ويصبح كذلك إذا تم تهيئة الظروف فيه ليس فقط لعملية التعرف على الطفل. الفريق ، ولكن أيضًا لعزله في الفريق. تطورت نفسيا كمجموعة مثل هذه المجموعة التي تطور فيها نظام متمايز من العلاقات المختلفة ، مبني على أعلى مستوى الأساس الأخلاقي. يمكن أن تسمى هذه العلاقات جماعية.
أساس تكوين الفريق وتقويته وتطويره هو النشاط المشترك للأطفال الهادف إلى تحقيق الأهداف المشتركة. تحدد طبيعة النشاط ومحتواه وأساليب تنظيمه كلاً من طبيعة علاقات الأطفال التي تنشأ في هذه العملية ، والمعايير التي تنشأ بشكل طبيعي في الفريق وتنظم سلوك أعضائه. لذلك ، فإن الإدارة التربوية للحياة الجماعية والعمليات التي تجري فيها تتم ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال إدارة الأنشطة الجماعية. هذا البيان هو نقطة البداية للعمل الكامل لإنشاء فريق. ومع ذلك ، يتطلب تنفيذه الامتثال لعدد من الشروط ، والتي بدونها حتى الأنشطة الناجحة ظاهريًا لن تحقق النتائج المتوقعة.
1. يتم حل المهام التعليمية للفريق بنجاح عندما تكون أهداف النشاط مثيرة للجميع ، أو على الأقل لغالبية أعضائه.
2. عند اختيار نشاط للفريق ، من الضروري مراعاة المصالح الحالية للأطفال والاعتماد على هذه الاهتمامات.
3. شرط مهم نشاط ناجحالجماعة هي مثل هذه المنظمة التي يصبح فيها كل طفل مشاركًا نشطًا (مفارز مجتمعة ، ولجان شؤون ، ومجموعات إبداعية ، وما إلى ذلك).
4. عند تنظيم الأنشطة الجماعية ، من المهم مراعاة دوافع المشاركة فيها.
5. مصدر مهم للخبرة في السلوك الأخلاقي ، وتشكيل الدوافع الأخلاقية القيمة لدى الأطفال ، وبناء الفريق هو لعبة جماعية إبداعية.
يسمح الانتقال إلى التعليم المنهجي في المدرسة للطفل بالدخول في علاقات جديدة مع الأشخاص من حوله ، لتولي منصب جديد بالنسبة له ، وهو منصب يميز تلميذ المدرسة في المجتمع. إن انضمامه إلى فريق المدرسة ، وقبل كل شيء فريق فصله ، له أهمية حاسمة في تنمية شخصية الطالب الأصغر سنًا. النشاط الطلابي العام وتنظيمه ، الذي يميز المدرسة ، يوحد الطلاب تدريجيًا في مجموعات طلابية. بنهاية تعليمهم في الصفوف الابتدائية ، ينظر الأطفال إلى المهام التعليمية على أنها مهام تواجه الفصل بأكمله ، ويبدأون في الاهتمام بالإنجازات التعليمية لرفاقهم والفصل بأكمله. الشؤون التعليمية هي الشيء الرئيسي الذي يوحد فريق المدرسة ، لكن حياة فريق المدرسة لا تقتصر على هذا. تدريجيًا ، بين طلاب المدارس ، تنشأ الاهتمامات المتعلقة بعملهم اللامنهجي ، مع الحياة الاجتماعية للمدرسة ، والعلاقات التي يتم تأسيسها في فريق الطلاب.
إن فريق تلاميذ المدارس كمجتمع تعليمي ، كجمعية منظمة بشكل خاص منظم بشكل تربوي ، له سماته الخاصة:

• هدف مهم اجتماعيًا ؛
• نشاط مهم اجتماعيًا ؛
• علاقات جماعية
• الحكم الديمقراطي.

من المهم جدًا أن يعرف المعلم خصوصيات علاقة الطفل بوالديه ، لأن يبدأ تطور العلاقات الجماعية في التبلور في الأسرة. مؤلف مقال آخر يتعلق بتشكيل فريق طلابي يفكر في نفس السياق.
من أهم مهام معلم الفصل وحدة الأسرة وحشدها ، وتشكيل التفاهم المتبادل بين الوالدين والأطفال ، وخلق ظروف مواتية ومريحة لتنمية الطفل في الأسرة والمدرسة. يكون حلها الناجح ممكنًا إذا كان العمل التربوي قائمًا على فكرة التعاون بين المعلم وأولياء الأمور والأطفال.
لمساعدة الآباء على أن يصبحوا مساعدًا وصديقًا للطلاب ، وموجهًا في تشكيل فريق أطفال ودود ، يحدد المعلم الأهداف التالية في عمله:

• تربية الأطفال على السلام والتفاهم والتفهم للآخرين ، والقدرة على التفاعل معهم بشكل إيجابي ؛
• تعليم الأطفال القدرة على العيش في فريق وحساب الرأي العام والتفاعل في حل المشكلات في فريق ؛
• تنمية القدرة على التسامح مع خصوصيات سلوك الناس ، والسعي لتقديم المساعدة والاستعداد لتقبلها ؛
• تشكيل تقاليد فريق الفصل.

في حل هذه المشكلات ، تلعب اللجنة الأم في الفصل دورًا كبيرًا. كلما زاد تعاون الأطفال وأولياء الأمور في الأنشطة التعليمية واللامنهجية ، قلّت المشاكل في العمل مع العائلات.
تشمل الأشكال غير التقليدية للعمل مع الوالدين ما يلي:
تعد قراءات الوالدين شكلاً خاصًا جدًا من أشكال العمل مع أولياء الأمور ، مما يمنحهم الفرصة ليس فقط للاستماع إلى محاضرات المعلمين ، ولكن أيضًا لدراسة الأدبيات المتعلقة بالمشكلة بأنفسهم.
أمسيات الوالدين - ممتعة وكافية صيغة جديدةالعمل مع الوالدين. من المناسب إجراؤها عندما يبدأ مدرس الفصل لتوه في تشكيل فريق أولياء الأمور في الفصل ، عندما يكون الأطفال قد تجاوزوا للتو عتبة المدرسة.
عرض التجربة الأسرية هو نقل لتجربة عائلية إيجابية في تربية الأطفال من خلال إخبار الوالدين عن تقنياتهم وأساليبهم وأشكال التعليم والتقاليد والعطلات العائلية وتنظيم أوقات الفراغ المشتركة.
العيد التقليدي "يوم الأسرة" هو حفل موسيقي سنوي مُجهز بمسابقات للأطفال وجميع أفراد أسرهم. عادة ما تقام هذه العطلة بعد 23 فبراير و 8 مارس ، عندما يهنئ المعلم والأطفال الرجال والنساء في الإجازات الماضية. يتطلع الطلاب إلى هذه العطلة ، بمجرد أن يروا ويفهموا أن الفصل هو عائلة كبيرة ودودة.
إدراكًا لدوره المهني كمعلم ومعلم ، يركز مدرس الفصل على التواصل العاطفي المباشر والأنشطة المشتركة مع الأطفال ، والثقة في العلاقات معهم ، وفهم عالم اهتمامات وهوايات طلاب الفصل. مهمة هامةاليوم هو تعليم تلاميذ المدارس كمواطنين أكفاء لبلدهم.
المواطن هو وطني ، شخص له مكانة حياتية نشطة ، جماعي ، صديق جيد ، شخص أخلاقي للغاية. المعلم على يقين من أنه من الممكن والضروري تنمية هذه الصفات في فريق الأطفال ، في الأسرة. هذا هو السبب في التركيز الرئيسي على أنواع وأشكال وأساليب مختلفة من العمل التربوي. مثل سلسلة ساعات الدراسة: "أنا مواطن روسي". الرموز: روسي ، رائع ، مدرسي. نشاطات خارجية، ماراثون فكري ، مؤلفات أدبية وموسيقية مخصصة ل تواريخ مهمة: يوم النصر ، يوم المدافع عن الوطن. بحث و عمل بحثي. السفر ، التنزه ، الاجتماعات السياحية ، البريد الإلكتروني ، الموائد المستديرة ، المناظرات ، ألعاب لعب الدور. أكثر المساعدين نشاطا في هذه المساعي هم الآباء. دورهم في تعليم المواطنة مهم جدا. أنا مقتنع بأن طاقة الوطنية والمواطنة هي المورد الرئيسي لتنمية روسيا.
دور معلم الفصل في تكوين فريق الأطفال كبير لأنه. وتتمثل مهمتها الرئيسية في تنفيذ مستوى عالٍ من القيادة التربوية التي تهدف إلى تنمية كل طالب ، والأهم من ذلك - دمج الطالب في نظام العلاقات الجماعية.
تتأثر تنشئة شخصية كاملة وصحية ومتعددة الاستخدامات عدد كبير منعوامل. أحد هذه العوامل هو المناخ العاطفي النفسي والتربوي في فريق الفصل الذي يقضي فيه الطفل معظم الوقت. الحالة العاطفيةيشكل الطلاب والعلاقات مع زملائهم في الفصل والمعلم المجال التحفيزي للطالب ، وعلى أساسه ، يتم تشكيل وتطوير المجال المعرفي والعاطفي الإرادي.
تكوين وتطوير فريق متماسك للأطفال من خلال خلق مناخ محلي نفسي وتربوي عاطفي موات في المجموعة - الهدف الرئيسيالعمل التربوي لمعلمي الفصل من المدرسة الداخلية.
في العمل مع الأطفال ، يقوم مدرس الفصل بتهيئة الظروف اللازمة لإدراك وتطوير إمكانات وقدرات كل طالب. عن قصد يشكل فريقًا رائعًا. للقيام بذلك ، استخدم العمل في أزواج أو مجموعات. هذا النوع من العمل يعلم الأطفال كيفية التفاعل مع بعضهم البعض. بعد أن علمت الأطفال أن يتعاونوا ضمن مجموعة فصولهم ، من الضروري تعليم الأطفال التعاون مع مجموعات الفصول الأخرى. لذلك ، غالبًا ما ينظم معلمو المدارس الداخلية ساعات دراسية مشتركة وعطلات مع توحيد الفصول.
في مجموعات الفصل بالمدرسة الداخلية ، تقاليد إقامة العطلات ، والمناسبات ، والاجتماعات مع الأشخاص المهمين في المدينة ، والعمل المشترك مع هيئات الحكم الذاتي (المشاركة في مسابقات "لعبة العام الجديد" ، "إجراءات السلامة من الحرائق في المنزل" ، "كل طائر في حوض تغذية" ، وما إلى ذلك)) ، والمشاركة في أعمال الخير لمنظمة الأطفال المسماة "شجرة الأعمال الصالحة" ، ساعات الدراسة ، KTD.
إن تنظيم الأعمال الصالحة يجعل الطفل بطبيعة الحال ينخرط في علاقات معينة مع أشخاص آخرين. في عملية هذه العلاقات في الفصل وفي المدرسة بشكل عام ، تتطور مجموعة متنوعة من المواقف ، وتملي بعض الإجراءات التي تؤدي إلى اتخاذ القرار ، لاختيار خط معين من السلوك.
تنعكس جميع الأعمال الصالحة لفريق الأطفال أو الطالب بشكل فردي في "شجرة الأعمال الصالحة".
في فريق ودود ومتماسك ، يتم تحديد نظام العلاقات من خلال مزيج معقول من الشخصية و أهتمام عام، وهي قدرة أعضاء الفريق على إخضاع الشخصية للجمهور بوعي. إن تربية الأطفال في فريق ومن خلال فريق ، من بين أمور أخرى ، تسمح للطفل ليس فقط بالظهور ، ولكن أيضًا بالتنمية والتوحيد بشكل صحيح الصفات الإيجابيةالشخصية ، لتحقيق ميولهم بالكامل.
تتمثل المهمة التعليمية الرئيسية للقائد ، وفقًا لـ T. B. Shpyrkova ، في تهيئة الظروف لتنمية القدرات الفردية لكل طفل ، وتحسين ظروف العملية التعليمية المدرسية. يرتبط اختيار المحتوى وطرق تنظيم الأنشطة والتواصل في فريق الفصل ارتباطًا وثيقًا بوظائف النظام التعليمي. يمكن للفصل فيما يتعلق بشخصية الطفل أداء الوظائف التالية: التعليمية ، والتنشئة ، والحماية ، والتعويض ، والاندماج ، والتصحيح.
يعتمد نجاح الفصل في تنفيذ الوظائف المذكورة بشكل كبير على الدعم التربوي لحياة مجتمع الفصل ، وقبل كل شيء على النشاط الملائم والفعال لمعلم الفصل.
يوجد حاليًا العديد من الوظائف القيادية لمعلم الفصل: "التحكم" ، والذي يضمن إشراك الطلاب في العملية التعليمية ؛ "التوجيه من خلال بلد المعرفة" ، وخلق الظروف لتنمية الاهتمام المعرفي والرغبة في التعلم ؛ "المرشد الأخلاقي" ، الذي يساعد الطلاب على الامتثال للقواعد والقواعد ، وحل النزاعات التي تنشأ بين الطلاب وبين الطلاب والمعلمين ؛ "حامل للثقافة" ، مما يساعد على إتقان القيم الثقافية التي يتم على أساسها تنظيم العملية التعليمية ؛ "رفيق كبير" ، يساعد على الانخراط في أنشطة مختلفة ، مع أخذ جزء من رعاية الطلاب ؛ "مربي اجتماعي" ، يساهم في حل المشكلات الاجتماعية المختلفة للطلاب ؛ "الميسر" الذي يساعد الطلاب في معرفة الذات وتقرير المصير وتحقيق الذات.
لتحقيق نتائج إيجابية لبناء الفريق ، يمكن استخدام أشكال وطرق مختلفة. يمكن تنفيذ العمل في عدة اتجاهات: تطوير العلاقات الاتصالية. الإمكانات المدنية والأخلاقية للفرد والتعليم الأخلاقي ؛ القدرة المعرفية الإمكانات الرياضية والترفيهية ؛ الإمكانات الفنية والجمالية. إمكانات العمل؛ الإمكانات البيئية. أيضًا ، من أجل التشكيل الناجح لفريق الفصل الدراسي ، من الضروري تصميم النظام التعليمي للصف ، وتحديد المكونات التي تشكل مكونات النظام ، والنظر في مراحل تطوير هذا النظام التعليمي للفصل. في عملية العمل ، يولي المعلم اهتمامًا لتقوية العلاقات الشخصية ، وتكوين شعور بـ "نحن" ، واختبار أشكال وأساليب الأنشطة المشتركة ، وصقل تقاليد الفريق ، واختيار الأهداف. وجد أن وجود أصدقاء من البيئة الاجتماعية المباشرة يثري بشكل كبير حياة الفصل ، أي. يجب أن يسعى النظام التعليمي للفصل ليكون منفتحًا ، ولا ينبغي للفريق أن ينسحب على نفسه ، بل يجب أن يسعى لعقد اجتماعات مع أشخاص ومجموعات شيقة ومفيدة.
وسائل تنفيذ النقاط المذكورة أعلاه يمكن أن تكون:

• الشؤون الإبداعية الجماعية للطبقة ؛
• دورة من ساعات الفصل أعدها الطلاب بشكل مستقل في شكل عروض مسرحية وألعاب ؛
• المشاركة في المسابقات والمسابقات.
• المشاركة في الشؤون الإبداعية الجماعية المدرسية ؛
• تقرير الفصل الإبداعي
• التنزه والرحلات والرحلات الجماعية.

مصادر

1. Amelina، O. P. دور مدرس الفصل في تشكيل فريق الأطفال / O. P. Amelina. [مورد إلكتروني]. وضع الوصول: http://nsportal.ru/
2. Amonashvili، Sh. الأسس النفسية لعلم التربية التعاون / Sh. Amonashvili. - كييف: دار النشر "21 CENTURY" ، 2000. - 97 ص.
3. أنانييف ، ب.جي مان كموضوع للمعرفة / ب.ج.أنانييف // إيزبر. مجنون. يعمل: في مجلدين ؛ إد. A. A. Bodaleva وآخرون - م: علم أصول التدريس ، 1980. - T. I. - 232 ص.
4. Anikeeva، N. P. للمعلم حول المناخ النفسي في الفريق / N. P. Anikeeva // علم النفس- المدرسة. - م: التربية ، 1983. - 96 ص.
5. Bespalko ، V. P. مكونات التكنولوجيا التربوية / V. P. Bespalko. - م: علم أصول التدريس ، 1989. - 192 ص.
6. Konnikova، T. E. الفريق وتشكيل شخصية الطالب / T. E. Konnikova. - م: التنوير 2000.
7. Korobeinikov ، I. A. اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي / I. A.Korobeinikov. - م: PER SE، 2002. - 192 ص.
8. Kudryavtseva، E. A. تنمية فردية الطفل في عملية العلاقات الجماعية: Monograph / E.A. Kudryavtseva // التعليم: بحث في العالم [Electron. مورد]: مجلة الإنترنت التربوية العلمية الدولية مع مكتبة الإيداع // URL: www.oim.ru.
9. نيموف ، R. S. الطريق إلى الفريق / R. S. Nemov. - م: التربية ، 2000. - م 67-70 ، 112-115.
10. Nikitina، N. N. Technologies لتنظيم التفاعل الجماعي لأطفال المدارس / N.N. Nikitina ، I. Yu. Shustova // مدرس الفصل. - 2004 - رقم 7. - س 90-107.
11. Novikova ، L. I. بيداغوجيا فريق الأطفال: أسئلة نظرية / إل آي نوفيكوفا. - م: التربية ، 2000. - 45-49 ، 87-91.
12. Savonenko، M.N. دور الوالدين في تشكيل فريق الأطفال / M.N.Savonenko // تقرير عن القراءات التربوية. - ستاري أوسكول ، 2012. [مورد إلكتروني]. وضع الوصول: http://nsportal.ru/

حتى أرسطو لاحظ أنه بما أن الإنسان كائن اجتماعي ، فعندئذ فقط في المجتمع يمكنه تطوير طبيعته. على مدى القرون الماضية ، تم تأكيد هذه الحقيقة مرارًا وتكرارًا في الممارسة التربوية والاجتماعية الواسعة. من خلال التواصل مع الناس ، يكتسب الشخص المتنامي المعرفة العلمية واليومية ، ومهارات الماجستير والقدرات في مختلف الأنشطة ، ويتعلم فهم البيئة.

الفصل الثالث. البيئة التعليمية وتطويرها

3.3 فريق الطلاب

الأشخاص الطيبون ويبنون علاقات طبيعية معهم ، ويطورون معايير لتقييم ظواهر الحياة ، ويشكلون نظامًا للتوجهات القيمية من وجهة نظر الحقيقة ، والجيدة ، والجمال ... وأخيرًا ، فقط في التواصل مع الناس يكون تحقيق الشخص لذاته ممكنًا: المستمعين أو المشاهدين. قصائد مؤلفة - مخصصة لشخص ما ؛ الزهور المزروعة - الجميع معجب. ما إذا كان العمل الصالح أو الشرير ينعكس مرة أخرى في الناس ؛ بناء نموذج لطائرة أو سفينة - أريد أن أكون ممتنًا ؛ حل أصعب مهمة أولاً - يتجلى الكبرياء في الناس ... وهكذا ، تصبح الأحكام التقييمية العائدة وأساليب التأثير على الناس من حولهم حافزًا قويًا لتنمية الإيجابية في الشخص وكبح السلبي (الرفض ، الإدانة ، المقاطعة والعقاب ...).

تؤدي هذه الإمكانيات الثرية للمجتمع البشري لتنمية شخصية الإنسان المتنامي إلى استنتاج مفاده أنه من أجل خلق الظروف المثلى لتنمية الشخصية في العملية التعليمية للمدرسة ، من المهم للغاية العثور على هذا الشكل لمجتمع من الأقران الذين يمكنهم حل المشكلات التعليمية على أفضل وجه ، ᴛ.ᴇ. تحفيز تنمية شخصية الطالب. نحن نعتبر مثل هذا المجتمع فريق الطلاب

في علم أصول التدريس الروسية ، بدءًا من عشرينيات وثلاثينيات القرن الماضي وحتى الوقت الحاضر ، تم تطوير فكرة تربية الأطفال في فريق بشكل كامل ومتعدد الأوجه.

في في الآونة الأخيرةأكثر وأكثر في كثير من الأحيان وفي كثير من الأحيان ، يتم انتقاد فكرة التنشئة في فريق بشدة: يُزعم أن دوافعها الرئيسية هي أن الفريق يقمع ، ويقيس الشخصية ، ويخضعها لرأي الأغلبية ، ويحفز مظهر التوافق (أو عدم المطابقة ، إذا كانت الشخصية أصلية وتتعارض مع الفريق) وهذا ، كما يقولون ، غير مقبول ولا يتوافق مع أفكار الديمقراطية والحرية الفردية والدعاية ، إلخ. الشيء هو أن فهم الجمعي في تفسير الحياة اليومية وفي ممارسة تنظيم حياة الأطفال في بعض المؤسسات التعليمية ، في الواقع ، يقود المعلم إلى سلطويالمواقف: العمل الجماعي كشكل أخف

بعض تنظيم أنشطة الأطفال ، والرأي العام - كأداة لقمع غير المرغوب فيه ، كحزام محرك لمعاقبة المذنب ، وما إلى ذلك ، حتى الوشاية ، والتنديد ، والمواجهة ، والقيادة الزائفة وغيرها من الظواهر غير الصحية التي تؤثر سلبًا على الرفاهية وبالتالي تنمية كل فرد. لكن من وجهة نظر علمية ، لا يمكن تسمية مثل هذه المجموعة الاجتماعية-النفسية جماعة.

فريق تعليميالمدرسة (الفصل) هي وحدة عضوية من فريقين: التربوي والطالب. هو العامل الأساسي في تنمية شخصية الطالب (يعرف علماء النفس ظاهرة الأولوية ، خاصة عند المراهقين وفي مرحلة المراهقة ، العلاقات مع الأقران). الفريق بحسب أ.س. ماكارينكو كائن اجتماعي حي حيث التطور ، "الحركة هي شكل من أشكال الحياة الجماعية ، التوقف هو شكل من أشكال موتها". بشكل جماعي ، فيما يتعلق بكل فرد من أعضائها ، يعد هذا "أداة لمس الشخصية".

يحل الفريق التعليمي مجموعة واسعة من المهام التعليمية: تطوير أهداف وآفاق ذات أهمية اجتماعية للأنشطة المشتركة ، وتزويد كل عضو بمكانة نشطة في الحياة المشتركة ، والأنشطة ، وتطوير معايير أخلاقية عالية وتوجهات قيمة مشتركة تجاه الثقافة ، وخلق إمكانية الذات. - توطين كل عضو في الفريق وتنفيذ فكرة الأمن في مناخ نفسي مريح لمجتمع الأطفال والكبار ...

الباب الثاني!. البيئة التعليمية وتطويرها

الغرض العام.تتنوع المجموعات في غرضها المقصود: العمل ، الطلاب ، أوقات الفراغ ، السياسة ، التواصل الحر ، إلخ. الفصل المدرسي هو نوع خاص من المجموعات: تم إنشاؤه في الأصل على أساس رسمي (كان الأطفال يبلغون من العمر سبع سنوات - أحضرهم آباؤهم إلى المدرسة ، أو كانوا يعيشون في نفس المنطقة الصغيرة ، أو انجذب الآباء إلى ملف تعريف الفصل أو المدرسة ، أو أرادوا إرسال الطفل إلى الصف الأول إلى المعلم الشعبي ...). إن الغرض من العملية التعليمية يحدد لمعلم الفصل هدفًا ويحدد المهام الإستراتيجية والتكتيكية للتعليم. وليس فقط أمامه ، ولكن أيضًا لإحضارهم إلى وعي تلميذه. في الوقت نفسه ، يجب وضع هذا الهدف والأهداف بشكل صحيح في منطق التوقعات للطلاب: قريب ، متوسط ​​، بعيد. على سبيل المثال ، مدرس فصل تم تعيينه حديثًا للصف التاسع ، والذي يكون ملفه الشخصي عبارة عن رحلة من السائح إلى رحلة ، ويحدد منظورًا بعيدًا - هدف (لثلاثة أشخاص) السنوات الأخيرةفي المدرسة) ، يخبر الطلاب أنه بعد التخرج من المدرسة ، سيحصلون على شهادات بالحق في قيادة المجموعات السياحية بشهادة النضج (سيقود بعضهم مجموعات في رحلات من الفئة الثالثة من التعقيد في شبه جزيرة القرم ، القوقاز ، والتاي ، وخيبيني) ، وكذلك شهادة مرشد مع الحق في إجراء الرحلات الاستكشافية في موسكو والحلقة الذهبية. "ستكون مستعدًا لكل هذا ..." وأن تكون هذه مهنة ثانية. وهذه هواية رائعة. وأنه يطور بشكل مثالي جميع جوانب الشخصية.

كمنظور متوسط ​​، يمكن لحملة مخططة لعطلة الربيع على طول المسارات الحزبية لشبه جزيرة القرم الجبلية أن تعمل. وكسلسلة من الآفاق الفورية: جولة بالحافلة في موسكو (الموضوعات الأكثر تنوعًا) ، والمتاحف ، والمسارح ، والاجتماعات مع الأشخاص المثيرين للاهتمام ، والعمل المشترك لكسب المال مقابل السفر ، و "الأضواء" والأمسيات ... نشاط مهم اجتماعيًا.يبدأ التواصل بين الأطفال ويتطور ، ولا يوجد إلا كعامل نمو في أنواع مختلفة من الأنشطة ، لأنه في الأنشطة

3.3 فريق الطلاب

شكلت موقف سلوكالأطفال على البيئة. هذا يعني أن مدرس الفصل ، الذي يرغب في تكوين فريق في أسرع وقت ممكن ، يجب أن يشبع حياة الأطفال بمجموعة متنوعة من الأنشطة: 1 سبتمبر - ساعة الفصل العلوم تقصر من تجربة الحياة السريعةʼʼ ، مكرسة ليوم المعرفة ؛ ارتفاع في الضواحي. رائع "سبارك" يسمى "دعونا نكون مألوفين والمعارف والغرباء" ؛ رحلة إلى كونستانتينوف وقراءة قصائد س. subbotnik على المعدات والتصميم الخاص بفصلك ، وزيارة المسرح والمعرض الفني ؛ مسابقة مقالات مكرسة للذكرى 850 لموسكو ... سيسمح لك ذلك بالتعرف بسرعة على الأطفال ، وإعادة تعريفهم ، وإدراجهم في العلاقات التجارية والشخصية الحميمة. الشرط الوحيد هو أن أي نشاط يجب أن يكون ، أولاً ، مفيدًا وهامًا اجتماعيًا ، وثانيًا ، يجلب الرضا الشخصي لكل من المشاركين فيه.

3. علاقة مسؤولة.كما. كما أطلق عليها ماكارينكو أيضًا علاقات "المسؤولية المتبادلة والتبعية المتبادلة". يشير هذا إلى الهيكل الرسمي وغير الرسمي للفريق. هو - هي أصولو هيئات الحكم الذاتيإنه نظام تعليماتو المسؤوليات(كل عضو في الفصل لديه مهمة حسب رغبته ، بما يتماشى مع اهتماماته وقدراته). في الوقت نفسه ، من المهم ملاحظة شرطين آخرين: تعلم تنفيذ الأمر (خوارزمية ، تعليمات ، مثال لشخص بالغ ، إلخ) والتحكم (لإكمال العمل الذي بدأ). عندها فقط نظام التعيينات (الدائمة والمؤقتة) سيجعل من الممكن تهيئة الظروف في الفريق من أجل إضفاء الطابع الذاتي على كل عضو من أعضائه - البالغين وتلاميذ المدارس.

4. تتحقق الفكرة في الفريق الحرية الفردية ، ضعفهاوفي نفس الوقت الأمانكل عضو في الفريق. نعم. يكتب أزاروف *: "خلاصة القول هي أن الأطفال والمعلمين يضعون في المقام الأول تلك الحرية وهذا التراخي الذي يحرر الشخص روحياً ، مما يخلق المتطلبات الأساسية لولادة حماس عاطفي لمسألة جادة". في المشترك

أزاروف يو.فن اللبس. م ، 1979. ص 88-92.

3.3 فريق الطلاب

في المدرسة المؤقتة ، يجب أن تقترن الحرية والرخاوة بالتأكيد بضمان تطور الجميع ، واعتبارها حرية نشاط ، وحرية للتواصل الروحي ضد أشكال مختلفة من الانقسام وتجريد العلاقات بين البالغين والأطفال من إنسانيتها.

لهذا السبب ، يجب أن يرتبط التراخي بالأمان: "اعتقد الجميع أنهم لن يسيءوا إليه ، يستمعون إليه ، يتعمقون في حالته العقلية ، يساعدون ، يدفعون ، يطالبون بالسلوك السليم إذا تعثر الشخص" ... "ديالكتيك الأمن أيضًا" يتضمن قدرة متعلمة لحماية ليس فقط نفسه ، ولكن أيضًا أولئك الذين يعيش معهم ويتواصل معهم: الأم ، الأب ، الرفاق المقربون ... حتى لا يشعر الطالب في وضع متميز مقارنة بالآخرين ، بحيث يكون أمنه كذلك لا تتطور بسبب انعدام الأمن للآخرينʼʼ. 5. واحد للجميع نظام المتطلبات.في جميع مجالات حياة ونشاط الفريق: في وضوح تنظيم كل نوع من الأنشطة ، في تنفيذ التعليمات من قبل كل فرد ، في موقف محترم تجاه الجميع ، في أعلى المطالب على الذات ، في المراقبة النظام والانضباط والامتثال الصارم لمعايير السلوك الأخلاقي ، إلخ. في الوقت نفسه ، يجب تصميم نظام المتطلبات في الفريق بمهارة وأناقة. يجب التعبير عنها في مجموعة متنوعة من اختلافات الطلب: طلب الطلب ، نصيحة الطلب ، تلميح الطلب ، مفاجأة الطلب ، توصية الطلب ، تحفيز الطلب ، طلب الطلب ، إلخ. سيؤدي هذا إلى إنقاذ المعلم من المتطلبات الاستبدادية التي يمكن أن تقمع ، وتسوية الشخصية ، وتسمح بتطوير الامتثال ، وتثير عدم المطابقة. من المناسب أن نتذكر "أكبر عدد ممكن من متطلبات ماكارينكوف للشخص ، واحترامه قدر الإمكان". في الفرق ذات المستوى العالي من التطور ، يكون مستوى المتطلبات مرتفعًا: عدم جواز التسلية الفارغة ، من المستحيل عدم التطوير ، متطلبات موقف حساس تجاه بعضها البعض ، وفهم حالة الرفيق من نصف- انظر ، إلخ.

6. التقاليدفي الفريق ينشأ تدريجياً ، حيث تتراكم الخبرة المشتركة للنشاط والتواصل. لقد كان في الفصل عمل مثير ،لقد أحبها الجميع ، واختبر الجميع متعة التواصل ... وهذا ، كقاعدة عامة ، يتبعه صبياني: "ودعنا نفعل المزيد". ثم يقوم المعلم ، الذي يريد ترسيخ التقليد ، على نفس الشيء مستوى عالالاستعداد لسلسلة من الأنشطة المماثلة التي أصبحت تقليدية: أطفالهم ينتظرونهم ، ويستعدون لهم ، وكفاءتهم التعليمية عالية قدر الإمكان. يمكن أن تصبح إجازات ولادة المدرسة والفصل والانفصال تقليدية ؛ أمسيات لقاء الخريجين. التجمعات السياحية و "الأضواء" ؛ البدء في جذب السياح (المؤرخون المحليون ، مؤرخو الفن ، رواد المسارح ، المصممون والمخترعون ...) ؛ الموائد المستديرة - مع مواضيع مختلفة ؛ ألعاب لعب الأدوار الكبيرة ؛ مؤتمرات صحفية؛ المراقص أو الكرات المخصصة للمواسم وغيرها من أشكال العمل التربوي.

تقليديا ، يتم إصلاح الفرق الجيدة و قواعد العلاقة:"عش من أجل ابتسامة صديق" ، "كل شخص يحب شيئًا" ، "الأفضل" يقوم بالعمل الجاد الذي لا يشكر له ، "في حالة وجود مشكلة ، كل شيء للمساعدة" ، "كل الأشياء إبداعية ، وإلا لماذا" ، إلخ.
استضافت على ref.rf
إن إثراء الحياة الجماعية بالأفعال التقليدية وقواعد العلاقات الإيجابية عاطفياً هي إحدى طرق توحيد فريق الطلاب وتطويره. علاوة على ذلك ، فإن هذين الشكلين من التقاليد في الممارسة الفعلية للتعليم يعملان دائمًا في الوحدة. على سبيل المثال ، الأسلوب الرئيسي والنبرة ʼʼ في الفريق ، كتب أ. ماكارينكو - يجب أن يكون له مظهر هادئ وقوي للغاية ... نظرة من البهجة المستمرة والاستعداد للعمل ... لحركة هادئة وحيوية ولكن اقتصادية في نفس الوقت.

7. التواصل مع الفرق الأخرى -على مستوى المدرسة ، التربوية ، المكفولة ، مع التجمعات العمالية ، والمؤسسات التعليمية الأخرى (المدارس والجامعات ودور الأيتام ، إلخ). في الوقت نفسه ، يجب أن يكون هناك خطان للتفاعل: أحدهما ، وفقًا له ، يأخذ فريق الطلاب شيئًا ما لنفسه (مساعدة مادية مدعومة ، خبرة نشاط ، مهارات متبادلة

الفصل الثالث. البيئة التعليمية وتطويرها

العلاقات والمساعدة والدعم المعنوي ...) وأخرى ، والتي بموجبها "يعطي" فريق الطلاب شيئًا للآخرين (ماديًا أو روحيًا - حفلات رعاية ، هدايا لتلاميذ دور الأيتام ، رعاية المنزل للمعاقين ، مساعدة الأطفال ، تنسيق الحدائق المقاطعة الصغيرة ، وتجهيز الملاعب ، والفعاليات الخيرية ، وما إلى ذلك). 8. الفريق لديه فريقه الخاص تاريخ التنمية.وهذه ليست مجرد أحداث وظواهر عامة في الماضي. هذه حركة تقدمية تقدمية من الأشكال الدنيا للوجود (المجموعة المنتشرة) إلى الأعلى (الجماعي) ؛ هذه حركة من المرحلة الأولى إلى المرحلة الرابعة (المستوى) لتطوير الفريق. من حالة القيادة الاستبدادية للمعلم في كل الأمور إلى الحكم الذاتي الكامل.

السمات المميزة للفريق ومكان المعلم

من المهم للغاية بالنسبة للمعلم المربي الذي يعمل كقائد لجمعية الأطفال في العملية التعليمية للمدرسة (الفصل) أن يكون لديه فكرة جيدة عن البعض الخصائص النفسيةفريق الطلاب.

بادئ ذي بدء ، أي فريق لديه ضعف بنية:رسمي (تم إنشاء فصل دراسي للطلاب في البداية على أساس رسمي ؛ يجب أن يكون هيكل هيئات الحكم الذاتي رسميًا تمامًا ...) وغير رسمي (العلاقات الشخصية الحميمة بين أعضاء الفريق ، وجود "قادة" غير رسميين ، "نجوم" ، "مفضلون" ، "مقبول" ، ʼʼoutcastʼʼ - تم اكتشاف ذلك جيدًا من قبل المعلم بمساعدة طرق القياس الاجتماعي).

ثانيًا، موقف الجميعمن تلميذ (والمعلم أيضًا) معقد وغامض ، وأحيانًا متناقض ، لأن كل شخص يكون في نفس الوقت عضوًا في العديد من الفرق: مؤقتة ودائمة ، وتعليمية وصناعية ، وإلزامية وترفيهية (باختيار) ، من نفس العمر و من مختلف الأعمار ، في المدرسة وخارجها - في مؤسسات التعليم الإضافي ، في الجمعيات غير الرسمية والمنظمات الشبابية. يو. يكتب لوتمان: ʼʼ ... واحد ونفس الشخص ، يدخل فرقًا مختلفة ، ويغير إعدادات الهدف ،

لدينا وقت البيريسترويكا ، مع خاص

الإلحاح ، الذي حدد مهمة تحديث التعليم والتنشئة ، * سلط الضوء أيضًا على مشكلة أخرى تتعلق بالمشاكل التربوية لإنشاء فريق وتطويره - وهي التربية في شخصية الطلاب من سمات شخصية مثل التواصل و تفاوت.هم الذين ، في حل مشاكل تشكيل المسؤولية المدنية لأطفال المدارس ، والوعي الذاتي القانوني ، والصفات التجارية وريادة الأعمال ، والقدرة على التعاون والقيادة ، والقدرة على حل النزاعات والتغلب على المواقف الصعبة بكرامة ، مواقف الحياةذات أولوية.

لقد أصبح هذا حاجة ملحة في العصر لسببين رئيسيين. أولاً وقبل كل شيء ، كما يلاحظ الباحث في هذه المشكلة ب. وغيرها من الخصائص تزدهر ". هذا هو المجموع. ويبدأ كل شيء صغيرًا: رفض شخص آخر (حتى لو كان صغيرًا وصغيرًا) - لأنه لا يشبه موقفي تجاه كتاب ، أو لعبة ، أو طعام ، أو أدوات منزلية ، أو فيلم ، أو عمل ، أو هدية

* انظر "مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة 2010ʼʼ / مرسوم الحكومات ؛) من الاتحاد الروسي في 29 ديسمبر 2001 ؛ برنامج City Target "تحديث تعليم موسكو (Metropolitan Education - 3)" بتاريخ 20 نوفمبر 2001.

"* ستيبانوف ب.كيف ننمي التسامح؟ - التعليم العام 200! رقم 9. ص 91-92.

الفصل الحادي عشر_د_البيئة التعليمية وتطورها

كو ، القيم الأخلاقية - اللطف والعدالة والصداقة الحميمة والصداقة والحب ...

وثانيًا ، لا يمكن تسمية الموقف السائد تجاه الطفولة في مجتمعنا بالتسامح: فالطفل يعتمد على البالغين ماديًا ومعنويًا. "نحن لا نقدر الطفل على أصالته ، فنحن ببساطة لا نلاحظ الثقافة الفرعية الخاصة بالأطفال أو نعتبرها شيئًا غير مطور ، أو تافه ، أو نوعًا من البديل" *. وبسبب هذا تتفاقم مشكلة "الآباء" و "الأبناء" ، وينمو جدار رفض البعض من قبل البعض الآخر.

أدت إلحاح المشكلة والأهمية القصوى لحلها إلى ظهور البرنامج الفيدرالي الهدف "تشكيل مواقف من الوعي المتسامح ومنع التطرف في المجتمع الروسي (2001-2005)" **.

في عملية التعليم المدرسي ، يمكن حل هذه المشكلة في منطق تطوير فريق الطلاب ،مما يسمح لك بالتأثير بشكل هادف على تنمية شخصيات الطلاب في التواصل والتسامح.

الاتصالات(من اللات. sottshpsaynz -الاتصال والتواصل) يُفهم عمومًا على أنه "التوافق (القدرة على عمل مشترك) ، والقدرة على التواصل ، والتواصل الاجتماعي (الروسية قاموس موسوعي: في 2 كتب. م ، 2001. كتاب. 1. ج ، 716). والتسامح(من اللات. yumerappa- الصبر) له معنيان مهمان للممارسين: 1) "قدرة الجسم على تحمل الآثار الضارة لعامل بيئي أو آخر" ، 2) "التسامح مع آراء الآخرين ومعتقداتهم وسلوكهم" (قاموس الموسوعات الروسية: في 2 كوند. M.، 2001. الكتاب الثاني ، ص 1583).

كما ترون ، هذان المفهومان مرتبطان ارتباطًا وثيقًا ومتشابكان: تسامح الشخص يسمح له بالدخول بسهولة في علاقات تواصل مع الآخرين ، والوضع المؤهل أخلاقيًا في التواصل يجعل الشخص متسامحًا.

هناك جانبان لمشكلة التعليم هذه. بادئ ذي بدء ، من وجهة نظر التربية الإنسانية ، المربي

* ستيبانوف ب.كيف ننمي التسامح؟ - "التعليم العام" ، 2001 ، رقم 9. ص. 91-92.

** مجلة التعليم العامʼʼ ، 2002 ، رقم 1. S. 255-263.

3.3 فريق الطلاب

يتقبل الطفل (الأطفال ، فريق الأطفال بأكمله) كما هو - بنقاط قوته وضعفه ، ونجاحاته وإخفاقاته ، ووجهات نظره وأفعاله الحسنة ، وآلامه وأخطائه المتزايدة. يقبل ويفهم .. من أجل قيادة تطوره أكثر ، والتأثير بشكل إيجابي على كل من شخصيته والتفاعل المنظم مع أقرانه في فريق الأطفال. لهذا السبب ، فإن طرق تأثير المعلم مثل تزويد الجميع بمكان لائق ومرضي في الفريق ، ومنهج مع فرضية متفائلة ، ومزيج ديالكتيكي من الاحترام والدقة ، وتوفير الدعم النفسي والتربوي في حل المشكلة الملحة. مشاكل كل طفل ، أي فريق للأطفال ، خلق مواقف للمعلمين تظهر التطور الإيجابي: من السمات الشخصية السلبية إلى السمات الإيجابية ، من الآراء الخاطئة والحسابات الخاطئة إلى التغلب عليها ، من المواقف الاجتماعية وغير الاجتماعية إلى مظاهر الموقف الذي تم تقييمه في منطق نسعى جاهدين من أجل الحقيقة ، الخير ، الجمال.

وثانيًا ، تتمثل مهمة المعلم الذي يعمل مع فريق الأطفال في تقديم أفكار التسامح في عقول وسلوك الأطفال - وهو موقف متسامح تجاه الآراء ووجهات النظر والتقييمات والإجراءات وأسلوب حياة أقرانهم والبالغين على اتصال بهم. لهم - الآباء والمعلمين التقوا الناس بشكل عشوائي. يجب أن تتخلل أفكار التسامح كل حياة الأطفال في المدرسة والمنزل ، في البيئة اليومية المباشرة. كيف يمكن تطبيق هذين الجانبين في ممارسة التعليم؟

بادئ ذي بدء ، هذا هو اهتمامه بالمناخ النفسي الخيري في فريق الأطفال وثقافة العلاقات بين البالغين والأطفال: "كل شخص هو أعلى قيمة تحتاج إلى صقلها بعناية" ، "لا تحكم - لن يتم الحكم عليك ، ʼʼ ، "عش من أجل ابتسامة صديق" ، "افعل مع الآخرين بالطريقة التي تريد أن تُعامل بها" ... هذه المبادئ والعديد من مبادئ العلاقات الأخرى تُظهر مظاهر التسامح في العلاقات.

فكرة الدعم النفسي والتربوي الذي يقدمه الأطفال والكبار (مساعدة دراسية "ترف التواصل البشريʼʼ في الشؤون المشتركة - حملات ،

الفصل الثالث. البيئة التعليمية وتطويرها

ʼʼ الضوءʼʼ ، حفلات واجتماعات الشاي الودية .. حل إيجابي للنزاعات مع الأقران والبالغين ، تعلم تقنيات المعرفة الذاتية والتعليم الذاتي ...).

التنظيم العامحياة وأنشطة الفريق (في جميع أنواع الأنشطة) ، يساهم الأسلوب الرئيسي والنغمة في إقامة علاقات ودية وودية بين الأطفال والكبار ، وتطوير التعاون ، "المساعدة المتبادلة ، الخلق المشترك.

يمكن أيضًا استخدام أشكال خاصة من العمل التربوي مع الأطفال: سلسلة من ساعات الدراسة "تحت عنوان" شخص مثير للاهتمام في الجوار "؛ دورة من الدروس في الدراسات الإنسانية" أنا والأشخاص الآخرين "،" شخص بين الناس "،" رفاهية التواصل البشري "؛ متنوعة ساعات دراسية مواضيعية ، مكرسة بشكل خاص لصفات أخلاقية معينة مرتبطة بتطور التسامح: الإيثار ، الكرم ، الإنسانية ، اللطف ، الرحمة ، كرامة الفرد .. ، فضح الصفات السلبية - الحقد والقسوة واللامبالاة واللامبالاة والافتراء ، الغطرسة ، النقد ، إلخ.

من الممكن استخدام فصول إبداعية خاصة ومثيرة للاهتمام في الشكل والمحتوى حول تعليم التسامح. * موضوعاتها هي كما يلي: عرض ثقافات فرعية ، قاع اجتماعي: مشاكل العلاقات العامة وسياسة الدولة ، العرق ، الأمم ، العلاقات بين الأعراق ، سماع قضية حرب القوقاز ، "العدو العسكري مسموع: العلاقات".

هذا أيضًا عمل فردي مع الأطفال - صعب ، موهوب ، شقي ، منبوذ ، "طبقة مهرجون" ، لصوص شباب ، أشخاص وقحون ، منتهكون وقحون لروتين المدرسة ، عشاق "الحرية الزائفة" ...

هذا أيضًا عمل معلم مع أطفال (مراهقين) من جمعيات غير رسمية من مختلف الأنواع - المعجبين ، الأشرار ، المتسللين ، عشاق الموسيقى ...

و أبعد من ذلك. من الواضح أن هناك خصوصية في إظهار التسامح تتجلى في العلاقة بين "المعلم والتلميذ". بالطبع ، يجب أن نقبل

3.3 فريق الطلاب

noe اللوحة بأكملها أخلاقيعلاقات التلميذ - بالموسيقى ، والشعر ، والرسم ، والعلم والتعليم ، وطريقة الحياة والسلوك ، والدين ، والأقران والبالغين ... ولكن بعد كل شيء ، في ممارسة التعليم ، نلتقي أيضًا عديم الاخلاقحتى الآراء ووجهات النظر والإجراءات غير القانونية ... وإليك أمثلة.

ينزلق طالب في الصف السادس على درج المدرسة على الدرابزين ، ويلوح بساقيه - يضرب طالب الصف الأول ، الذي يرتفع باتجاهه ، في وجهه ، ويكسر أنفه وشفته في الدم. في توبيخ المعلم الذي جاء للإنقاذ ، أجابت: "أنا رجل حر. كيف أريد أن أتصرف. دعها تتنحى جانبا. والأنف المكسور مشكلتهاʼʼ.

يصرح مراهق شوهد في السرقات: أيها اللص ، أسرق وسأسرق! التحدي هو أن تتعلم ألا يتم القبض عليك. بعد كل شيء ، الآن يسرق الجميع.

فتاتان استعادتا "العدالة" ، وضربتا ثلثهن. اتضح أن زملاء الدراسة كانوا إلى جانب أولئك الذين يضربونهم: "لذا تحتاج ليزكا إلى ذلك: إنها فتاة ثرثرة".

في الفصل ، الغش العام مقبول. وحدها Vera V. لا تسمح بالغش ولا تغش نفسها ، وبطبيعة الحال أصبحت منبوذة في الفصل.

وكم عدد الألقاب والألقاب الموجودة في بيئة الأطفال فيما يتعلق بانتماء أقرانهم إلى جنسيات مختلفة - لا تحسب!

أمثلة مماثلةكثير في ممارسة المدرسة. كيف تكون في مثل هذه المواقف: تقبل؟ تحمل؟ إظهار التسامح؟

على ما يبدو ، في تربية الطفل (المراهق منطق القبولتختلف عن علاقات البالغين (مع موقف حازم مشكل فيما يتعلق بالعالم المحيط). المعلم في علاقة مع التلميذ يقبلهو على ما هو عليه ، بشكل مؤقت وشروطيحاول أن يفهم لماذا أصبح هكذا ، ويحاول في التأثيرات اللاحقة تأثيرمن أجل تغيير علاقة التلميذ بمنطق تطورهم الإيجابي. فقط على هذا الأساس يتطور التفاهم المتبادل ، والقبول والتفاعل المتبادل التدريجي ، الأمر الذي يؤدي في النهاية إلى التسامح الحقيقي ، ᴛ.ᴇ. قبول غير مشروطالشخصية الأصلية للطالب. أصلي في كل شيء - مزاجه وشخصيته

204 الفصل الثالث. البيئة التعليمية وتطويرها

إعادة ، قدرات ، هوايات ، ميول ، معتقدات ، أفعال ، إلخ. بالإضافة إلى الفسق والشرعية في بنية الشخصية.

مراحل تطوير الفريق

الفريق هو ظاهرة ديناميكية. هو باستمرار في التنمية والتكوين. اختار جميع الباحثين ، المنظرون والممارسون على حد سواء ، عدة (من ثلاثة إلى خمسة) مراحل تطوير الفريق.مثل. طرح ماكارينكو متطلبًا تربويًا كأساس لتمييز المراحل ، وحصل على المراحل التالية: 1) شرط معبر عنه في شكل لا يسمح بالاعتراضات ؛ 2) عندما تكون متطلبات المعلم مدعومة بأصل يساعد في تنفيذها ؛ 3) عندما يطلب الفريق ؛ 4) أعلى مرحلة - عندما يقوم كل فرد بأعلى المطالب على نفسه.

باحثنا الحديث لفريق الأطفال L.I. تحدد Novikova ثلاث مراحل: التماسك الطبيعي ؛ عندما ينجح الفريق بشكل جيد في التعليم الجماهيري ؛ عندما يصبح الفريق وسيلة للتطوير الفردي لكل فرد من أعضائه.

تم تطوير نهج آخر بواسطة A.N. لوتوشكين ، الذي اعتبر القدرة على تطوير الذات أهم خاصية للفريق. من خلال عمله مع أحد أصول طلاب المدارس الثانوية ، حدد المراحل الخمس التالية: "الغشاء والرمل" ، "الطين الناعم" ، "المنارة الوامضة" ، "الشراع القرمزي" ، "حرق الشعلة" *.

مع تطور الفريق ، يتغير موقع المعلم في فريق الأطفال - من الاستبدادي التصريحي (بالمعنى الجيد للكلمة) في أدنى مرحلة من التطور إلى منصب ديمقراطي موثوق به لصديق أكبر سنًا أو مستشارًا أو معلمًا ، زميل في قضية مشتركة.

خصوصية العملية التعليمية في المدرسة هي وثيقة التفاعل بين الطالب وهيئة التدريس.في أنشطة معلم الفصل ، تثقيف

لوبيوشكين أ.كيف تقود. م ، 1981.

3.3 فريق الطلاب

بالنسبة لمجموعة معينة من تلاميذ المدارس ، هذا هو التفاعل مع فريق تربوي صغير ، حيث يتحد جميع المعلمين (مدرسو المواد ، مدرسو التعليم الإضافي ، المستشارون ...). تملي الحاجة إلى هذه "الرعاية" من خلال مهمة تطوير استراتيجية وتكتيكات موحدة للعملية التعليمية التي يقوم بها جميع المعلمين العاملين مع الفصل ، وتحديد أسلوب ونبرة العلاقات مع الأطفال ، وتطوير مقياس محتوى الأثر التربوي الذي يجلبه كل معلم في تطوير الفريق والطلاب الفرديين ... تتنوع أشكال هذا التفاعل في المدرسة الحديثة. دعنا نسمي بعضها.

1. الاختيار والتنسيب العقلاني للموظفينيعمل المعلمون مع الفصل بناءً على خصائص الفصل (الملف الشخصي ، والموضوعات الخاصة التي تمت دراستها ، والخصائص النفسية والتربوية ، والوضع الاجتماعي التربوي الحالي للتنمية ، وتاريخ التنمية والتعليم ، والإمكانيات الفكرية ، والمناخ النفسي ...) . علاوة على ذلك ، في هذا الاختيار يمكن ويجب أن تكون هناك شخصيات من أنواع مختلفة: رجال ونساء ، صغارًا وكبارًا ، جادون ومبهجون ، مهمون ، مهمون وبسيطون ، لديهم هوايات مختلفةالذين يمتلكون مهارات وقدرات متنوعة ... كلما زادت ثراء لوحة '، كان ذلك أفضل ، لأن الفصل متعدد الجوانب ، ويجب أن يكون لكل طفل مدرس قريب منه في الشخصية والروح وأكثر توافقًا في شروط البيانات النفسية الفسيولوجية. والأهم من ذلك ، من الناحية المثالية ، يجب أن تنتمي مجموعة المعلمين العاملين في الفصل الدراسي إلى فئة الأشخاص ذوي التفكير المماثل لمعلم الفصل نفسه. الأشخاص المتشابهون في التفكير في الحياة والموقف التربوي (توجهات القيمة الفردية في الحياة والأهداف التربوية المشتركة والمبادئ والموقف تجاه العمل والأطفال). هذا ما سيسمح لك بإنشاء علاقة عملية وخلاقة ومتفائلة ومبهجة في أسلوب ونبرة العلاقة. فريق من البالغين والأطفال ، سيصبح بيئة تعليمية مثالية.

2. التنفيذ المنهجي مجالس تربوية صغيرة.الموضوع والغرض منها متنوع:

الفصل 111

3.3 فريق الطلاب

تقسيم الأهداف والمهام واختيار المحتوى والوسائل والأشكال وطرق العمل مع الفصل ؛ مناقشة الوضع والأحداث في الفصل ؛ تطوير أسلوب ونبرة موحدين للعلاقات مع الفصل والطلاب الفرديين ؛ تطبيق نهج متباينفي تعليم المجموعات الفردية من الطلاب (بناءً على اهتمامات وقدرات المعلمين) ، إلخ.

3. إجراء عام أشكال متكاملة من العمل التربوي معصف دراسي. إن تعاون مدرس الفصل مع معلمي المواد من مختلف التخصصات ، مع الأشخاص الذين لديهم مجموعة متنوعة من الهوايات والهوايات ، يجعل من الممكن رفع مستوى الاحتراف في العمل التربوي. دعونا نذكر بعض أشكال العمل المتكاملة التي أخذناها من الممارسة المدرسية.

المسابقات السنوية - البطولات "الآباء والأبناء" (في محتواها مسابقات مختلفة: فكرية ، عمالية ، فنية وإبداعية ، ثقافة جسدية ورياضية ، ألعاب ...) ، يتم إعدادها بتوجيه من معلم الفصل ومعلمي المادة وأولياء الأمور.

... "الطبيعة وأنا" (التعيين - تطوير موقف قيم تجاه الطبيعة) ؛ ساعة دراسية يقضونها مع معلمي الجغرافيا وعلم الأحياء. ... ساعة الصف "علم النفس لشاب في الحرب" في الصف الحادي عشر ، أعده مدرس الفصل ، ومعلم التاريخ (في ذلك الوقت كانت الحرب الوطنية العظمى تُدرس في إطار البرنامج) ومعلم الأدب.

درس القراءة اللامنهجيةشعر الحب من القرن التاسع عشر في العنوان خلف صفحات الكتاب المدرسي ، أدار من قبل مدرس الأدب ومعلم الفصل ، مدرس الأخلاق وعلم النفس حياة عائلية(عند دراسة موضوع "الحب كأعلى شعور إنساني").

4. القابضة المجالس التربوية(مجالس تربوية صغيرة تسبقها دراسة شاملة لطلاب الفصل والأفراد ، ومسار ونتائج العملية التعليمية باستخدام أساليب مختلفة من البحث النفسي والتربوي ؛ والغرض منها هو حل المشكلات الملحة

فئة الطلاب الفرديين). يمكن إجراء هذه الاستشارات بشكل منهجي (مرة واحدة كل ثلاثة أشهر) ، وكذلك في بعض الأحيان لحل المشكلات التي نشأت في العملية التعليمية. على سبيل المثال ، انخفاض في مستوى الأداء الأكاديمي ، ودرجة عالية من الصراع بين المعلمين والفصل ، وانخفاض مستوى انضباط الطلاب ، وحالات الطوارئ ، وضعف التقدم والصعوبات التعليمية للطلاب الأفراد ، ومشاكل النهج الفردي والتمايز ، والتحليل من نتائج العملية التعليمية وفعاليتها .. وغيرها الكثير.

5. تنفيذ مختلف أشكال العمل التربوي مع الفصول الدراسية ،حيث يوجد مدرسو المادة معلمي الفصل: إعداد وعقد أسابيع الموضوعات ، والبطولات المختلفة مثل ʼʼKVNʼʼ ، ʼʼWhat؟ أين؟ متى؟ ʼʼ ، "مجال المعجزات" ، "ميري بدايات" ، عطلات مشتركة و "الأضواء" ، "الأدبية (المسرحية ، الشعرية ، الموسيقية ...) غرف المعيشة" ، الإنتاج المسرحي المشترك ، المعارض أعمال إبداعية، دعوات إلى "أشكال العمل المفتوحة" ...

تساهم هذه الأنشطة أيضًا في إنشاء وتطوير نظام عمل تعليمي على مستوى المدرسة ، وتطوير فريق المدرسة ، وتحويل المعلمين إلى أشخاص متشابهين في التفكير ، وتحسين المناخ النفسي في الفصول والمدارس ، والمساهمة في إضفاء الطابع الإنساني العلاقات بين المعلمين والطلاب.

208 _ _ الفصل الثالث _ بيئتنا التعليمية و تطورها

يطور المربي استراتيجية خاصة وتكتيكات لمنع هذه الظواهر والتغلب عليها.

أسئلة للفحص الذاتي والتفكير

1. الجماعية كمجموعة اجتماعية: الجوهر ، الاختلاف عن المجموعات الاجتماعية الأخرى ، السمات المميزة.

2. ما هي الفرص التعليمية للفريق؟

3. الخصائص النفسية والتربوية للفريق و عمل تعليميقائد الصف.

4. -حاول وضع قواعد منهجية لإنشاء وتطوير فريق الطلاب.

5. كيفية منع الظواهر السلبية والتغلب عليها في العلاقات "الجماعية"<-* личностьʼʼ, в случае если они возник­ ли?

6. كيف يتم التحقيق الذاتي لشخصية المعلم والتلاميذ في فريق الأطفال؟

Anikeeva ن.المناخ النفسي في الفريق. م ، 1989.

جوردين ل.تنظيم الفصل. م ، 1984.

إيفانوف آي.تثقيف الجماعيين. م ، 1984.

فصل في النظام التعليمي للمدرسة // كتاب. إدارة النظام التعليمي بالمدرسة: مشاكل وحلول / إد. V.A. كاراكوفسكي وآخرين.
استضافت على ref.rf
م ، 1999. الجزء 3. § 4.

لمعلم الفصل عن النظام التعليمي للفصل / إد. إن. ستيبانوفا. م ، 2000.

Kolominsky Ya.L.رجل بين الناس. م ، 1976.

Kulnevich S.V.العمل التربوي في المدرسة الثانوية: من الجماعية إلى التفاعل. رو

فريق الطلاب: منهجية إنشائه وتطويره - المفهوم والأنواع. تصنيف ومميزات فئة "فريق الطالب: طرق إنشائه وتطويره" 2017 ، 2018.