"تنفيذ نهج فردي متمايز في دروس التربية البدنية"

التمايز المترجم من اللاتينية "الاختلاف" يعني التقسيم ، التقسيم الطبقي للكل إلى أجزاء وأشكال وخطوات مختلفة.
نهج متباين في التدريس - هذا هو خلق مجموعة متنوعة من ظروف التعلم لمختلف المدارس والفصول والمجموعات من أجل مراعاة خصائص وحدتها ومجموعة من التدابير المنهجية والنفسية والتربوية والتنظيمية التي توفر التدريب.

إن تقنية التعلم المتمايز هي مجموعة من الحلول التنظيمية ووسائل وأساليب التدريس التي تغطي جزءًا معينًا من العملية التعليمية.

التوجهات المستهدفة لهذه التقنية هي: تدريب الجميع على مستوى قدراته وقدراته ؛ تكيف (تكييف) التعلم مع خصائص مجموعات مختلفة من الطلاب.

يعد التعلم الفردي أحد الأنواع الرئيسية للتمايز.

تحسين الدرس التعليم الجسديوزيادة فعاليتها أمر مستحيل دون تطوير قضية التعلم المتمايز. إن أهم متطلبات الدرس الحديث هو توفير نهج متنوع وفريد ​​للطلاب ، مع مراعاة الحالة الصحية ، والجنس ، والنمو البدني ، واللياقة الحركية ، والخصائص التنموية. الخصائص العقلية. للبدء ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري تحديد تركيبة الطلاب التي يجب عليك العمل بها لعدة سنوات. في بداية العام الدراسي من الضروري تحديد مستوى اللياقة البدنية والحالة الصحية للطلاب (حسب الفحوصات الطبية). يمكن الحصول على فكرة عن درجة استعداد الطلاب في إتقان عمل حركي معين من خلال ملاحظة القدرة على إعادة إنتاج مهمة أو تمرين بوتيرة معينة ، وإيقاع ، وبسعة معينة.

تعتبر المناهج المتمايزة والفردية مهمة للطلاب ، مع نتائج منخفضة وعالية في مجال التربية البدنية. غالبًا ما يكون انخفاض مستوى تطور الصفات الحركية أحد الأسباب الرئيسية لفشل الطالب في التربية البدنية. بالإضافة إلى تقسيم الطلاب إلى مجموعات أساسية وتحضيرية وخاصة ، في كل فصل تقريبًا ، من الممكن بشكل مشروط تقسيم الأطفال إلى عدة مجموعات أخرى (فئات):

يصبح الأطفال الذين يعانون من ضعف النمو الجسدي والذين يخافون من السخرية معزولين ؛

أطفال متطورون جسديًا وقد يفقدون الرغبة في الدراسة في الفصل الدراسي إذا كان ذلك سهلًا جدًا وغير مهم بالنسبة لهم.

لذلك ، من الضروري التفريق بين المهام والمحتوى ووتيرة إتقان مادة البرنامج وتقييم الإنجازات.

وهنا من الضروري الخوض في تقنية التربية البدنية المتمايزة (TDFO ) ، وهو العنصر الأساسي في العملية التعليمية. كيف يتم حل مشكلات التحسين؟ العملية التعليميةفي التربية البدنية باستخدام تقنية التربية البدنية المتمايزة.

1. التدريب على الحركات.

يتم إجراء التدريب بطريقة شاملة مع تمايز لاحق (اختيار التفاصيل الفنية و "التربية" حسب التعقيد) ثم دمج (دمج) هذه الأجزاء بطرق مختلفة ، اعتمادًا على مستوى الاستعداد الفني للطلاب من أجل تحسين أداء التمرين. يوفر التدريب في الإجراءات الحركية إمكانية اختيار العمليات لحل بعض المهام الحركية. في هذه الحالة ، يمكن لكل متدرب إتقان حركة حركية في تكوين العمليات التي يفضلها ، والتي ستصبح أساسًا لتشكيل أسلوب نشاط فردي وأكثر فاعلية. يتقن طلاب المجموعات القوية داخل الفصل المادة التعليمية ، في المتوسط ​​، درسين أسرع من الطلاب المتوسطين والضعفاء. من الضروري تنظيم وتيرة التعلم المختلفة عن طريق التمايز بين طرق التدريس العملية ، عندما ينتهي التدريب لكل عمل حركي لمجموعات قوية عن طريق أداء التمرين المدروس في ظروف تنافسية وعملية تطوير الصفات البدنية من خلال التمرين المدروس ، و بالنسبة للطلاب من الفئات الضعيفة والمتوسطة ، يتم إعطاء مزيد من الوقت لأداء التمرين وفقًا للأجزاء والتنفيذ المتكرر في ظل ظروف قياسية. والدليل على فعالية هذا النهج في تدريس الإجراءات الحركية هو التغيير في جودة الأداء من حيث الاستعداد الفني. يكمن جوهر التدريب المتمايز في الإجراءات الحركية في تحديد مدى تعقيد أجزاء التقنية وطرق دمجها.

ومع ذلك ، قد يختلف تنظيم الطلاب في الجزء الرئيسي اعتمادًا على مرحلة التدريب.

المرحلة الأولى - الإلمام بالمواد التعليمية الجديدة.

يتم عقد الدرس في نفس الوقت مع الفصل بأكمله ، ويتلقى الجميع نفس المهمة ، على سبيل المثال ، لأداء تمارين جديدة يعرضها المعلم.

المرحلة الثانية - الاستيعاب والتوحيد المواد التعليمية.

من المنطقي إعطاء مهام تدريبية مختلفة لكل مجموعة: واحد - تمارين تحضيرية أو تمهيدية يتم إجراؤها في ظروف خفيفة. والآخر هو تمارين سابقة معقدة. الثالث - الإجراء ككل ، ولكن في نسخة خفيفة الوزن ، إلخ.

المرحلة الثالثة - تحسين الحركة.

قد يتضح أنه بالنسبة لأطفال المدارس الذين هم في حالة سيئة من الاستعداد ، لن تكون هناك مرحلة ثالثة على الإطلاق - فهم لم يتقنوا المواد التعليمية بشكل جيد بما فيه الكفاية. يواصل هؤلاء الأطفال عمل المرحلة الثانية ، رغم أنها أكثر تعقيدًا إلى حد ما. الأطفال الأكثر استعدادًا يؤدون تمارين في ظروف تنافسية.

في الدرس ، من الضروري القيام بعمل فردي مع الطلاب غير القادرين على أداء عمل حركي أو آخر. يتلقى هؤلاء الأطفال مهام فردية ، سواء في الفصل أو واجب منزليلهذه الحركة العمل. يساعد العمل الفردي مع الطلاب في مراحل مختلفة من الدرس على الحفاظ على الصحة البدنية والمعنوية والاجتماعية للطلاب.

2. تنمية الصفات الجسدية

يتم إجراء تطوير متباين للصفات الجسدية في مجموعات من الاستعدادات المختلفة باستخدام كل من نفس و وسائل مختلفةوالطرق ، ولكن حجم الحمل مخطط دائمًا ليكون مختلفًا ، ونتيجة لذلك تم تحسين مستوى اللياقة البدنية للطلاب بشكل ملحوظ مقارنة بالمستوى الأولي. في المجموعات الضعيفة ، ينهي الأطفال المهام في وقت مبكر ، ويكون لديهم المزيد من الوقت للراحة والتعافي.

في الدروس ، من المستحسن استخدام معدات غير قياسية ومخزون صغير (عصي الجمباز ، حبال القفز ، الأطواق ، الدمبل ، الموسعات المطاطية والزنبركية ، وما إلى ذلك) ، وإجراء دروس بمرافقة موسيقية ، بما في ذلك عناصر الجمباز الهوائي ، والإيقاعات ، تمارين استرخاء العضلات ، تمارين التنفس. يتيح لك ذلك زيادة الكثافة الحركية للدروس وجعلها أكثر تشويقًا.

في الجزء التحضيري من الدرس ، يتم تنفيذ المهام من قبل جميع الأطفال ، ولكن بالنسبة للأطفال الأضعف ، يتم تقديم تمارين تمهيدية وتحضيرية أبسط ، ويُسمح بأخذ فترات راحة أكثر تواترًا وأطول.

في ممارسة الثقافة البدنية وعمل تحسين الصحة ، تُستخدم التقنيات التنافسية والألعاب على نطاق واسع ، والتي تساعد ليس فقط في حل مشاكل التحفيز وتنمية الطلاب ، ولكن أيضًا الحماية الصحية والتنشئة الاجتماعية. في اللعبة ، بغض النظر عن وعي الطفل ، تعمل مجموعات العضلات المختلفة ، والتي لها أيضًا تأثير مفيد على الصحة.

عند إجراء تمارين في لعبة أو في شكل تنافسي ، يتم توزيع الطلاب الضعفاء بين جميع الفرق.

في سباقات التتابع ، يبدأ الطلاب الأكثر استعدادًا سباقات الترحيل وينهونها ويقومون بتكرار مرتين إذا لزم الأمر. عند أداء المهام في أزواج ، يجب اختيار الأطفال وفقًا لقوتهم ويتم إعطاؤهم تمارين مختلفة التعقيد. انتبه بشكل خاص في الدرس للأطفال الذين يعانون من زيادة الوزن والضعف والذين لا يرغبون في الدراسة بسبب حرجهم. يمكن الحصول على نتائج جيدة إذا شارك هؤلاء الأطفال أولاً في المساعدة في الألعاب الخارجية وسباقات التتابع. في البداية ، يساعدون في التحكيم ، ثم يتورطون في الأحداث ، ويشاركون في اللعبة ويتوقفون عن الإحراج بسبب حرجهم الحركي. بالاستمرار في الدراسة بهذه الطريقة في الفصل ، يكتسب هؤلاء الأطفال الثقة في قدراتهم ويتم دمجهم تدريجياً في الفصول العادية. في الجزء الأخير من الدرس ، يتم دمج الفصل في مجموعة واحدة ، ويقوم جميع الطلاب بنفس التمارين. الاستثناءات هي تلك الحالات التي يكون فيها درس الثقافة البدنية ، وفقًا للجدول الزمني ، هو الأخير وفي النهاية يمكنك لعب لعبة حركية كبيرة ، وتكون مشاركة الأطفال الأقل استعدادًا في مثل هذه اللعبة محدودة.

إجراء إحاطات أسبوعية حول قواعد السلامة في الفصل وقواعد السلوك للطلاب في الصالات الرياضية.

3. التمييز المتباين على الجاهزية الجسدية والفنية للطلاب.

عند وضع علامة في الثقافة البدنية ، يتم أخذ كل من المعرفة النظرية وتقنية أداء العمل الحركي والاجتهاد والمهارة في الاعتبار. من الضروري تطبيق طرق التشجيع والموافقة اللفظية. يحتاج بعض الأطفال إلى إقناعهم بقدراتهم ، وطمأنتهم ، وتشجيعهم ؛ الآخرين - لكبح الحماس المفرط ؛ والثالث هو أن تكون مهتمًا. كل هذا يشكل موقفا إيجابيا تجاه أداء المهام بين أطفال المدارس ، ويخلق الأساس للنشاط الاجتماعي. يجب أن تكون جميع العلامات مبررة.

من الضروري توجيه الأطفال الأقوياء باستمرار إلى حقيقة أنهم ملزمون بمساعدة الضعيف ، وعرض عليهم إعداد رفيق أضعف لإكمال التمرين بنجاح وإعطاء درجات عالية لذلك.

توفير نهج مختلف للطلاب ، مع مراعاة نموهم البدني ولياقتهم الحركية ؛ تحقيق الديناميكية والعاطفية والتوجيه التربوي والتعليمي للدروس ؛ تكوين مهارات الطلاب وقدراتهم من التدريبات البدنية المستقلة - كل هذه هي أهم متطلبات الدرس الحديث للثقافة البدنية.

مؤلف الخبرة:Mutalupov Yury Fevzievich ، مدرس الثقافة البدنية ، مدرسة MBOU Volodarskaya الثانوية ، الذي لديه خبرة في استخدام تقنية النهج التفاضلي في درس التربية البدنية كوسيلة لزيادة اللياقة البدنية للطلاب.

أهداف الخبرة: لتهيئة الظروف المثلى لتحسين اللياقة البدنية للطلاب.

جوهر الخبرة: تتمثل في توفير نهج فردي ومتنوع للطلاب ، مع مراعاة الحالة الصحية والجنس والنمو البدني واللياقة الحركية والسمات التنموية للخصائص العقلية.

يتم تمثيل التسلسل الزمني لتجميع وتشكيل الخبرة من خلال مراحل متتالية من العمل في الظروف مدرسة ريفية(MOU مدرسة فولودارسكايا الثانوية)

المرحلة الأولى (2010)تسليط الضوء على مشكلة النهج التفاضلي في الدرس.

المرحلة 2 (2011)التحليل النظري و الأدب المنهجيفي قضية معينة.

المرحلة 3 (2012)اعتماد خبرة العمل في مدرسة ريفية (MOU مدرسة فولودارسكايا الثانوية)

المرحلة 4 (2013)تلخيص تجربة المعلم على مستوى المنطقة في الجمعية المنهجية لمعلمي التربية البدنية. النتائج العالية باستمرار في المسابقات الرياضية في المنطقة لأطفال المدارس ، جذبت المسابقات الرياضية الإقليمية والإقليمية انتباه معلمي التربية البدنية ومعلمي التعليم الإضافي.

المرحلة 5 (2014)تقديم الخبرة للجنة التصديق الرئيسية.

أهداف الخبرة:

1. لدراسة ميزات النهج التفاضلي لتنظيم الفصول لتعليم الإجراءات الحركية.
2. التطور المتمايز للصفات الجسدية للطلاب.
3. تقوية الصحة وتحقيق نتائج رياضية معينة.
4. تهيئة الظروف للتعبير عن الذات لدى الطلاب.

فكرة تربوية رائدة يتكون من عرض منظم للجوانب النظرية والعملية لنهج متباين في درس التربية البدنية كوسيلة لزيادة اللياقة البدنية للطلاب.

نطاق الخبرةينطبق على جميع أشكال الثقافة البدنية والأنشطة الرياضية لأطفال المدارس.

الأساس النظري للتجربة هو تطور قائم على نظرية نشاط التعلم ، تم تطويره في عام 1974 من قبل دي. إلكونين وف. Davydov ، مما يدل على أن خصوصية النشاط التربوي تكمن في أن الطالب يتقن طرقًا عامة للتوجيه في مجال الثقافة البدنية وحل مشاكل إتقان الحركات.

تجربة الاستقرار تتميز بتحسين المهارات الجسدية لأطفال المدارس ، والتي بدورها تعد حافزًا لتكوين اللياقة البدنية للطلاب.

استنتاج:أعتقد أن تقديم نهج متباين وفردي للطلاب ، مع مراعاة الحالة الصحية والجنس والنمو البدني واللياقة الحركية والخصائص التنموية للخصائص العقلية ، يساعد على زيادة اللياقة البدنية للطلاب.

ومع ذلك ، هناك حاجة إلى نظام عمل لمدة 4-5 سنوات على الأقل ، وليس بشكل عرضي. تعتمد إنجازات الطلاب إلى حد كبير على إبداع المعلم نفسه وقدرته على تنظيم الطلاب في الفصل والأنشطة اللامنهجية.

مقدمة

يمر قطاع التعليم حاليًا بفترة من التحولات النوعية.

إن تحسين درس الثقافة البدنية وزيادة فعاليتها أمر مستحيل دون تطوير قضية التعليم المتمايز. إن أهم متطلبات الدرس الحديث هو توفير نهج متباين وفردي للطلاب ، مع مراعاة الحالة الصحية والجنس والنمو البدني واللياقة الحركية والسمات التنموية للخصائص العقلية. للبدء ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري تحديد تركيبة الطلاب التي يجب عليك العمل بها لعدة سنوات. في بداية العام الدراسي ، من الضروري تحديد مستوى اللياقة البدنية (باستخدام الاختبارات) والحالة الصحية للطلاب (حسب الفحوصات الطبية). يمكن الحصول على فكرة عن درجة استعداد الطلاب في إتقان عمل حركي معين من خلال ملاحظة القدرة على إعادة إنتاج مهمة أو تمرين بوتيرة معينة ، وإيقاع ، وبسعة معينة.

تعتبر المناهج المتمايزة والفردية مهمة للطلاب ، مع نتائج منخفضة وعالية في مجال التربية البدنية. غالبًا ما يكون انخفاض مستوى تطور الصفات الحركية أحد الأسباب الرئيسية لفشل الطالب في التربية البدنية. والطالب ذو المستوى العالي لا يهتم بالدرس المصمم للطالب العادي. بالإضافة إلى تقسيم الطلاب إلى مجموعات أساسية وتحضيرية وخاصة ، في كل فصل تقريبًا ، من الممكن بشكل مشروط تقسيم الأطفال إلى عدة مجموعات أخرى (فئات):

• أطفال يتمتعون بصحة جيدة ، لكنهم "سمينون" لا يريدون العمل ؛
• الأطفال الذين تم نقلهم مؤقتًا إلى المجموعة التحضيريةبسبب المرض؛
• يصبح الأطفال الذين يعانون من ضعف النمو الجسدي والذين يخافون من السخرية معزولين ؛
• أطفال متطورون جسديًا وقد يفقدون الرغبة في الدراسة في الفصل الدراسي إذا كان ذلك سهلًا جدًا وغير مهم بالنسبة لهم.

لذلك ، من الضروري التفريق بين المهام والمحتوى ووتيرة إتقان مادة البرنامج وتقييم الإنجازات.

1. ملامح نهج متباين لتنظيم فصول لتعليم الإجراءات الحركية

من أجل تنفيذ نهج متباين لتنظيم دروس التربية البدنية ، يتم تقسيم جميع طلاب المدرسة إلى ثلاث مجموعات طبية وفقًا لمستوى الصحة واللياقة البدنية - الأساسية والإعدادية والطبية الخاصة.

تختلف الفصول في هذه المجموعات في المناهج ، وحجم وبنية النشاط البدني ، وكذلك متطلبات مستوى إتقان المادة التعليمية.

عند تطوير المهام العملية ، من الضروري تنفيذ نهج مختلف للطلاب ، مع مراعاة حالتهم الصحية ومستوى نموهم البدني ولياقتهم البدنية.

في عملية تعلم الإجراءات الحركية ، يجب على الشخص إتقان المعلمات الديناميكية والإيقاعية.

بحلول الصف 67 ، يختفي الاهتمام بدروس التربية البدنية. بعد تحليل الموقف ، يمكننا أن نستنتج أن الطلاب الضعفاء يفتقرون إلى المهارات ، لذلك لا يمكنهم التعامل مع المهمة ، وبالتالي لا يريدون الدخول في حالة الفشل في الفصل. نتيجة لذلك ، انخفض اهتمامهم بالتربية البدنية بشكل كبير. بالنسبة للطلاب الأقوياء ، على العكس من ذلك ، فإن مهمة التعلم سهلة للغاية ، وبالتالي لا تنمي اهتماماتهم المعرفية. تبين أن الطلاب ذوي المستوى المتوسط ​​من الاستعداد ليس لديهم دوافع كافية تحت تأثير المزاج العام. وعلى هذا فقد أصبح من الضروري:

1 لإنشاء منهجية من شأنها أن تأخذ في الاعتبار المجموعات الثلاث من الطلاب ، مع إمكانية انتقال الطلاب من مجموعة إلى أخرى ؛

2 ـ إيجاد الوسائل والطرق التي تساهم ليس فقط في تنمية الوظائف الحركية للأطفال ، ولكن أيضًا في تنمية مصلحة مستدامة في التربية البدنية.

يتم إعطاء دور كبير لتخطيط الأجزاء التحضيرية والأخيرة من الدرس ، فمنذ بدء الدرس وكيف انتهى ، يعتمد نجاح الدرس. تعتبر الألعاب الخارجية واحدة من أكثر الوسائل فعالية لتعزيز تنمية الاهتمام بالتربية البدنية ، لذلك يجب تضمينها في الجزأين التحضيري والأخير من الدرس. لا ترضي المشاعر الإيجابية الشخص فحسب ، بل تحفز في الوقت نفسه نشاط عضلاته بشكل فعال.

جنوب. قال Kodzhaspirov: "سيكون من الجيد التدرب في الخلفية المشاعر الايجابية، ولا تجبر نفسك وأطفالك على العمل ضد إرادتك ، من خلال "لا أريد ذلك!" ، صرير أسنانك وتعبئة كل إرادتك. الحصول على فرصة سعيدة للتدريس والتعلم بسرور وليس بالإكراه.

لذلك ، يجب أن يعتمد العمل على نهج مختلف للطلاب. في بداية مرور مادة البرنامج في أقسام ، يجب تقسيم الطلاب إلى أقسام ، لكل منها أطفال مراحل مختلفةالاستعداد وتنظيم العمل على النحو التالي:

أ) تم التوظيف في الإدارات بناءً على مصالح الطفل وقدراته ؛

ب) تم اختيار قائد الفرقة ، وفي كل سلسلة من الدروس قام بتغييره ونتيجة لذلك كان الجميع في دور قائد الفرقة ؛

ج) كانت مهمة قائد الفرقة هي التأمين والمساعدة وتصحيح أخطاء الرفاق في الفرقة ؛

د) تم تحديد مستوى المهام (مجموعات) مع مراعاة القدرات الفرديةالأطفال؛

هـ) إذا حصل طالب من مجموعة ضعيفة على مجموعات على الأجهزة ، يُطلب منه أداء تمارين المجموعة الوسطى التالية ، وهكذا بالنسبة للمجموعات الأخرى.

يبدأ الإحماء بإجراء أكثر الأنشطة رتابة والتي تحتاج إلى التنوع. من الأساليب الجيدة التي تحفز الطلاب الألعاب التي تهدف إلى حل المشكلات في تمارين الجري.

في الجزء الأخير من الدرس ، تقام ألعاب الحركة المتوسطة والمنخفضة ، وتتمثل مهمتها في جعل الجسم في حالة هدوء نسبيًا ، والمساهمة في الراحة النشطة بعد الحمل الشديد في الجزء الرئيسي من الدرس. بعد اللجوء إلى طريقة اللعبة لإجراء الدرس ، لا يتم إزعاج مسار الدرس ، ويتم تنشيط الأطفال لإكمال المهمة ، ويزداد الاهتمام بإكمال المهمة. يبدأ الأطفال ليس فقط في الأداء ، ولكن أيضًا في التفكير.

أيضًا ، عند إجراء دروس التربية البدنية ، من الضروري استخدام الموسيقى كمحفز للقدرة على العمل في عملية الأنشطة التعليمية. عند أداء تمارين بدنية على موسيقى ممتعة ومختارة خصيصًا ، يبدأ المشاركون بشكل لا إرادي في تجربة المشاعر والحالات المزاجية التي يتم التعبير عنها فيها وربطها بالعمل الذي يتم تنفيذه ، والذي يبدأ في أن يبدو أكثر متعة وجاذبية وأقل إرهاقًا من المعتاد. يعد دور المشاعر الإيجابية في درس التربية البدنية ، من خلال الألعاب الخارجية والمرافقة الموسيقية ، كوسيلة لزيادة الكفاءة وفي نفس الوقت غرس الاهتمام المستمر بالفصول أمرًا رائعًا.

يتم تضمين أربعة أنواع من تمارين الجمباز في البرنامج لتمرير المواد التعليمية لقسم معين: للفتيات على القضبان غير المستوية ، والألعاب البهلوانية ، وتمارين عارضة التوازن والقبو ؛ للأولاد على العارضة ، الألعاب البهلوانية ، القضبان المتوازية ، القبو. يتم إجراء مجموعات ليس فقط للفتيات والفتيان ، ولكن أيضًا للطلاب الضعفاء والمتوسطين والأقوياء.

استنادًا إلى نظرية نشاط التعلم التي طورها دي.بي. إلكونين وف. دافيدوف ، الملامح الرئيسية للمنهجية التجريبية لتدريس الأفعال الحركية القائمة على نظرية نشاط التعلم هي أن أحكام هذه النظرية تقترح بناء التعلم "من العام إلى الخاص". في التجربة التربوية ، تم تطبيق المراحل الرئيسية المطورة مسبقًا لمنهج جديد لحركات التدريس. أولاً ، تم تحديد القدرات الحركية الرئيسية لهذا النوع من الحركات (الحركات) ؛ لإنشاء المتطلبات الأساسية للتدريب ، تم تطوير هذه القدرات الحركية (قوة السرعة ، السرعة ، التحمل) لفترة معينة ، والتي أعدت الأساس العام لإتقان هذه الفئة من الحركات. ثم تم تعليم الطلاب الأنماط المشتركة لجميع الحركات. لتطوير الاهتمام بالحركات المدروسة ، قام الطلاب ، بمساعدة المعلم ، بالتحقيق في نشأة أنواع معينة من الحركة (المشي والجري والتزلج). كان هناك نداء إلى أصول الحركة الحركية ، ومن أجل إثارة الاهتمام بالحركات التي تتم دراستها ، لفهم أسسها بشكل أفضل ، كرر الأطفال في اللعبة مسار تشكيل هذه الحركات. بعد ذلك ، وبمساعدة المعلم ، حدد الطلاب الأسس الميكانيكية الحيوية العامة لتقنية الحركات (تم تطبيق المحاكاة واستخدمت المخططات) ، وبعد ذلك أتقنوا هذه النقاط الرئيسية.

لزيادة فعالية تدريس الأفعال الحركية ، تم اقتراح منهجية تم تطويرها واختبارها في سياق تجربة تربوية طبيعية. تتضمن هذه المنهجية المراحل الرئيسية التالية للعمل التربوي مع الأطفال.

1. تكوين الدوافع التربوية والمعرفية:

أ) محادثة مع الطلاب من أجل منحهم المعرفة النظرية اللازمة ؛

ب) تخصيص الأطفال بمساعدة المعلم للقدرات الحركية العامة: السرعة ، قوة السرعة ، القوة والتحمل. هذا يخلق الأساس لتدريس الحركات الحركية والمتطلبات الأساسية لتعليم أنواع معينة من الحركات ؛

ج) دراسة الأطفال لأصل كل نوع من أنواع الحركة ؛

د) تكرار هذه الحركات في شكل لعبة لتحسينها (وبالتالي ، ينمي اهتمام الطلاب بالأفعال الحركية المدروسة).

2. بيان وحل المهمة التعليمية المتمثلة في إتقان الأعمال الحركية من خلال نشاطات التعلموالعمليات:

أ) في بداية حل مهمة التعلم ، يكتشف الطلاب مبدأ حل فئة كاملة من المهام الحركية العملية الملموسة (يتكون هذا المبدأ من الترابط بين الجهود والحركة) ؛

ب) تكوين المعرفة حول الأسس الميكانيكية الحيوية العامة للحركات ؛

ج) تحسين التكنولوجيا نوع خاص أو معينحركات بمساعدة نمذجةهم في شكل رسومي (استخدام مخططات مخططات حركات الذراعين والساقين) ؛

د) سيطرة المعلم على الطلاب أثناء تطوير الحركات والتحكم في الحركات في الفريق (يتحكم الطلاب في صحة حركات بعضهم البعض ، ويقارنونها) ؛

نتيجة ل التنظيم السليمنهج متباين في التدريس يزيد: الدافع الإيجابي لدروس التربية البدنية. فعالية العملية التعليمية. نشاط إبداعي للطلاب في الفصل ، اهتمام الأطفال بتعلم تقنية الحركات كوسيلة لتحقيق النتائج.

كيف يتم حل قضايا تحسين العملية التعليمية في الثقافة البدنية عند استخدام تقنية التربية البدنية المتمايزة.

2. تعليم الحركات الحركية

يتم إجراء التدريب بطريقة شاملة مع تمايز لاحق (اختيار التفاصيل الفنية و "التربية" حسب التعقيد) ثم دمج (دمج) هذه الأجزاء بطرق مختلفة ، اعتمادًا على مستوى الاستعداد الفني للطلاب من أجل تحسين أداء التمرين. يوفر التدريب في الإجراءات الحركية إمكانية اختيار العمليات لحل بعض المهام الحركية. في هذه الحالة ، يمكن لكل متدرب إتقان حركة حركية في تكوين العمليات التي يفضلها ، والتي ستصبح أساسًا لتشكيل أسلوب نشاط فردي وأكثر فاعلية. يتقن طلاب المجموعات القوية داخل الفصل المادة التعليمية بمعدل درسين أسرع من الطلاب المتوسطين والضعفاء. من الضروري تنظيم وتيرة التعلم المختلفة عن طريق التمايز بين طرق التدريس العملية ، عندما ينتهي التدريب لكل عمل حركي لمجموعات قوية عن طريق أداء التمرين المدروس في ظروف تنافسية وعملية تطوير الصفات البدنية من خلال التمرين المدروس ، و بالنسبة للطلاب من الفئات الضعيفة والمتوسطة ، يتم إعطاء مزيد من الوقت لأداء التمرين وفقًا للأجزاء والتنفيذ المتكرر في ظل ظروف قياسية. والدليل على فعالية هذا النهج في تدريس الإجراءات الحركية هو التغيير في جودة الأداء من حيث الاستعداد الفني. يكمن جوهر التدريب المتمايز في الإجراءات الحركية في تحديد مدى تعقيد أجزاء التقنية وطرق دمجها.

لتوحيد وتحسين المهارات الحركية وتطوير قدرات التنسيق المناسبة في الدرس ، من الضروري تكرار استخدام تمارين تحضيرية خاصة ، بشكل هادف وغالبًا ما يتم تغيير معلمات الحركة الفردية ومجموعاتها وشروط أداء هذه التمارين.

تعتبر طريقة العمل الجماعية فعالة جدًا في الجزء الرئيسي من الدرس ، عندما يتم تقسيم الفصل إلى مجموعات اعتمادًا على الاستعداد لإتقان قسم معين من البرنامج. ومع ذلك ، قد يختلف تنظيم الطلاب في الجزء الرئيسي اعتمادًا على مرحلة التدريب.

المرحلة الأولىالتعرف على المواد التعليمية الجديدة.

يتم عقد الدرس بالتزامن مع الفصل بأكمله ، وتتلقى جميع الأقسام نفس المهمة ، على سبيل المثال ، لأداء تمارين جديدة يعرضها المعلم.

المرحلة الثانيةاستيعاب وتوحيد المواد التعليمية.

من المنطقي إعطاء مهام تدريبية مختلفة لكل مجموعة: تمرين تحضيري أو تمارين تمهيدية يتم إجراؤها في ظروف الإضاءة ؛ تمارين سابقة معقدة أخرى ؛ ثالثًا الإجراء ككل ، ولكن في إصدار أخف ، إلخ. على سبيل المثال ، شقلبة للأمام: الطلاب ذوي التدريب السيئ يؤدونها على سطح مائل في ظروف الإضاءة ، ومدربين تدريباً جيداً على حصائر الجمباز في الظروف الطبيعية. قلب رأسا على عقب: أقوى تمارين جماعية بشكل مستقل على العارضة ؛ أقل تدريبًا بمساعدة مدرس على عمود مرتفع من القضبان غير المستوية (يتم وضع الحصان أمام العمود) ، يتم إجراء الانقلاب بركل الحصان بالأرجل في ظروف الإضاءة ؛ يقوم الطلاب الأضعف في هذا الوقت بأداء مهام على جدار الجمباز لتقوية الذراعين والبطن . الوثب العالي: تم تجهيز حفرة قفز رباعية الزوايا ، على طول كل جانب منها تم تثبيت قضبان ذات ارتفاعات مختلفة على الرفوف ، بحيث يمكن أن تعمل 4 مجموعات من الاستعدادات المختلفة في وقت واحد ، ويتم رفع القضبان لكل مجموعة على حدة. هذا يخلق ظروف التعلم المثلى لجميع الطلاب. يمكن للطلاب المعينين في المجموعة التحضيرية لأسباب صحية أداء المهام والتمارين التي تكون مجدية ويوصي بها الأطباء.

المرحلة الثالثةتحسين العمل الحركي.

قد يتضح أنه بالنسبة لأطفال المدارس الذين هم في حالة سيئة للغاية ، لن تكون هناك مرحلة ثالثة على الإطلاق لم يتقنوا المواد التعليمية بشكل جيد بما فيه الكفاية. يواصل هؤلاء الأطفال عمل المرحلة الثانية ، رغم أنها أكثر تعقيدًا إلى حد ما. يقوم الأطفال الأكثر استعدادًا بإجراء تمارين في ظروف تنافسية أو تغيير الظروف المعقدة (باستخدام الأوزان ، وزيادة الدعم ، والمقاومات المختلفة) ، ويزداد عدد مرات التكرار وعدد اللفات بالنسبة لهم. يعمل الطلاب الأقل استعدادًا في ظروف قياسية.

في فصول الجمباز ، يمكن السماح للأطفال بإضافة عناصرهم الخاصة إلى المجموعات ، وتغيير ارتفاع المقذوف والمسافة إلى الجسر في القبو. يمكن أن يحتوي كل عرض على كل من مكون أساسي وجزء متغير ، مما يوفر دراسة متعمقةالتمارين البهلوانية وغيرها.

في الدرس ، من الضروري القيام بعمل فردي مع الطلاب غير القادرين على أداء عمل حركي أو آخر. يتلقى هؤلاء الأطفال مهامًا فردية ، سواء في الدرس أو الواجبات المنزلية لهذا العمل الحركي. يساعد العمل الفردي مع الطلاب في مراحل مختلفة من الدرس على الحفاظ على الصحة البدنية والمعنوية والاجتماعية للطلاب.

3. التطور المتمايز للصفات الجسدية

يتم تنفيذ التطور المتمايز للصفات الجسدية في مجموعات من الجاهزية المختلفة باستخدام نفس الوسائل والطرق المختلفة والمختلفة ، ولكن يتم التخطيط دائمًا لمقدار الحمل ليكون مختلفًا ، ونتيجة لذلك يتحسن مستوى اللياقة البدنية للطلاب بشكل ملحوظ مقارنة إلى المستوى الأولي. في المجموعات الضعيفة ، ينهي الأطفال المهام في وقت مبكر ، ويكون لديهم المزيد من الوقت للراحة والتعافي.

بالنسبة للطلاب ذوي المستوى غير الكافي من اللياقة البدنية ، يمكنك استخدام بطاقات المهام الفردية التي تشير إلى التدريبات وتسلسل تنفيذها والجرعة. تصبح تمارين بطاقة المهام أكثر صعوبة مع تقدم العمر.

في الدروس ، من المستحسن استخدام معدات غير قياسية ومخزون صغير (عصي الجمباز ، حبال القفز ، الأطواق ، الدمبل ، الموسعات المطاطية والزنبركية ، وما إلى ذلك) ، وإجراء دروس بمرافقة موسيقية ، بما في ذلك عناصر الجمباز الهوائي ، والإيقاعات ، تمارين استرخاء العضلات وتمارين التنفس. يتيح لك ذلك زيادة الكثافة الحركية للدروس وجعلها أكثر تشويقًا.

تأكد من التحكم في النشاط البدني عن طريق معدل ضربات القلب قبل وبعد انتهاء الدرس. لتحديد الحالة الوظيفية للطلاب في عملية النشاط البدني ذات الطبيعة المختلفة ، لا تقارن فقط حجم تحولات النبض مع طبيعة الحمل وحجمه ، ولكن أيضًا تتبع سرعة استرداد النبض أثناء الراحة. يجب وضع الأطفال الذين يزيد معدل ضربات قلبهم عن 80 نبضة / دقيقة قبل الدرس والأطفال الأقل استعدادًا على الجانب الأيسر عند البناء. بالنسبة لهؤلاء الطلاب ، بمساعدة القيود ، يمكن إنشاء دائرة داخلية بنصف قطر أصغر ، حيث يمكنهم أداء تمارين فردية ، وتمارين التنفس والاسترخاء ، والمشي ، والركض ، إلخ. (جزيرة الصحة).

في الجزء التحضيري من الدرس ، يتم تنفيذ المهام من قبل جميع الأطفال ، ولكن بالنسبة للأطفال الأضعف ، يتم تقليل الحمل ، ويقل وقت إكمال المهام ، وحجمها ، وكثافتها ، وعدد مرات التكرار ، ووتيرة الحركة ؛ يتم إعطاء تمارين تمهيدية وتحضيرية أبسط ، ويُسمح بإجراء فترات راحة أكثر تواترًا وأطول.

في ممارسة الثقافة البدنية وعمل تحسين الصحة ، تُستخدم التقنيات التنافسية والألعاب على نطاق واسع ، والتي تساعد ليس فقط في حل مشاكل التحفيز وتنمية الطلاب ، ولكن أيضًا الحماية الصحية والتنشئة الاجتماعية. في اللعبة ومن خلال الاتصال باللعبة ، يظهر الطفل المتنامي ويشكل نظرة للعالم ، والحاجة إلى التأثير على العالم ، وإدراك ما يحدث بشكل مناسب. في اللعبة ، بغض النظر عن وعي الطفل ، تعمل مجموعات العضلات المختلفة ، والتي لها أيضًا تأثير مفيد على الصحة.

عند إجراء تمارين في لعبة أو في شكل تنافسي ، يتم توزيع الطلاب الضعفاء بين جميع الفرق ويتم استبدال هؤلاء اللاعبين في كثير من الأحيان.

إذا تم التغلب على مسار عقبة ، يتم استبعاد بعضها للأطفال الضعفاء.

في سباقات التتابع ، يبدأ الطلاب الأكثر استعدادًا سباقات الترحيل وينهونها ويقومون بتكرار مرتين إذا لزم الأمر. عند أداء المهام في أزواج ، يجب اختيار الأطفال وفقًا لقوتهم ويتم إعطاؤهم تمارين مختلفة التعقيد ، بينما يمكنك أيضًا استخدام البطاقات مع المهام وخطط التمرين.

انتبه بشكل خاص في الدرس للأطفال الذين يعانون من زيادة الوزن والضعف والذين لا يرغبون في الدراسة بسبب حرجهم. يمكن الحصول على نتائج جيدة إذا شارك هؤلاء الأطفال أولاً في المساعدة في الألعاب الخارجية وسباقات التتابع. في البداية ، يساعدون في التحكيم ، ثم يتورطون في الأحداث ، ويشاركون في اللعبة ويتوقفون عن الإحراج بسبب حرجهم الحركي. بالاستمرار في الدراسة بهذه الطريقة في الفصل ، يكتسب هؤلاء الأطفال الثقة في قدراتهم ويتم دمجهم تدريجياً في الفصول العادية. يتم تنفيذ وضع المحرك مع الأطفال الضعفاء بمعدل نبض يصل إلى 130-150 نبضة / دقيقة. في هذه المرحلة ، نظام التدريب ل مجموعات مختلفةيجب أن تكون مختلفة: التدريب ، منشط أو تدني.

في الجزء الأخير من الدرس ، يتم دمج الفصل في مجموعة واحدة ، ويقوم جميع الطلاب بنفس التمارين. الاستثناءات هي تلك الحالات التي يكون فيها درس الثقافة البدنية ، وفقًا للجدول الزمني ، هو الأخير وفي النهاية يمكنك لعب لعبة حركية كبيرة ، وتكون مشاركة الأطفال الأقل استعدادًا في مثل هذه اللعبة محدودة.

4. تكوين المعرفة والمهارات المنهجية لأطفال المدارس حول تنظيم أشكال مستقلة من التمارين البدنية

تتضمن تقنية التكوين المتمايز للمعرفة والمهارات المنهجية: 1) تحديد مستويات تعلم أطفال المدارس في مجال المعرفة والمهارات المنهجية باستخدام اختبار تشخيصي (يتم إجراؤه في نهاية كل موضوع ويعمل كأساس لتقسيم الطلاب إلى مجموعات من الاستعدادات المختلفة). 2) "تربية" مهام دراسة الموضوع حسب مستويات تعلم تلاميذ المدارس ومجموعات الاستعداد المختلفة. 3) "تربية" محتوى البرنامج.

يُعرض على الطلاب مهام مختلفة التعقيد والمحتوى والحجم. يمكن أن تكون هذه: رسائل صغيرة وتقارير أكثر تفصيلاً ، نشاط المشروع(العروض التقديمية) ، وضع مجموعة معقدة من التمارين الصباحية أو عمليات الإحماء ، والتمارين باستخدام الأشياء.

يجب تخصيص وقت كافٍ في الدروس في الصفوف 1-4 للوقاية من القدم المسطحة ، وتشكيل الموقف الصحيح ، وتطوير مجمعات الجمباز الصباحية. أثناء أداء التمارين ، قم بتعريف الطلاب على ما يؤثر عليه هذا التمرين البدني أو ذاك (الوضع ، والقوة ، وخفة الحركة ، وما إلى ذلك) ، وانتبه إلى أسلوب التنفيذ واحتياطات السلامة عند أداء التمارين ؛ إعطاء تحليل عام لتنفيذ التمارين والاهتمام بالأخطاء الفنية.

إجراء إحاطات أسبوعية حول قواعد السلامة في الفصل وقواعد السلوك للطلاب في الصالات الرياضية.

5. التمييز المتمايز على الاستعداد البدني والفني للطلاب

عند تقييم اللياقة البدنية ، يتم أخذ كل من النتيجة القصوى والزيادة في النتيجة في الاعتبار. علاوة على ذلك ، تعتبر الإنجازات الفردية (أي زيادة النتائج) ذات أولوية. عند وضع علامة في الثقافة البدنية ، يتم أخذ المعرفة النظرية وتقنية أداء العمل الحركي والاجتهاد والقدرة على القيام بالأنشطة الرياضية والترفيهية في الاعتبار. تطبيق أساليب التشجيع على نطاق واسع ، والموافقة اللفظية. يحتاج بعض الأطفال إلى إقناعهم بقدراتهم ، وطمأنتهم ، وتشجيعهم ؛ على الآخرين كبح جماح الحماس المفرط ؛ المصلحة الثالثة. كل هذا يشكل موقفا إيجابيا تجاه أداء المهام بين أطفال المدارس ، ويخلق الأساس للنشاط الاجتماعي. يجب أن تكون جميع العلامات مبررة.

يجب أن يكون الأطفال والطلاب الذين تم إطلاق سراحهم مؤقتًا والمخصصين لمجموعة طبية خاصة لأسباب صحية حاضرين في الدروس: المساعدة في إعداد المعدات ، والحكم. في الألعاب ، يهتمون بأدوار مجدية ، في سباقات التتابع يمكن تعيينهم كقائد فريق لتنظيم الأطفال والمساعدة في الانضباط ، ويمكنهم المشاركة في المهام المسموح بها ، والتعرف على المعلومات النظرية في الدروس ، مع تقنية أداء بعض الإجراءات الحركية التي لا تتطلب نفقات كبيرة للطاقة ، يمكن القيام بالتمارين التي أوصى بها الطبيب. يمكن أيضًا تقييم عمل الطلاب هذا.

قم بتوجيه الأطفال الأقوياء باستمرار إلى حقيقة أنهم ملزمون بمساعدة الضعيف ، وادعهم لإعداد رفيق أضعف لإكمال التمرين بنجاح وإعطاء درجات عالية لذلك.

عند تقييم أنشطة الطلاب ، لا تركز فقط على استيعاب الطفل للمعرفة والمهارات والقدرات ، ولكن أيضًا على تكوين مجاله التحفيزي للسلوك الصحي في تنفيذ المعرفة والأفكار المكتسبة.

تتيح الدراسة الشاملة لأطفال المدارس ، ومقارنة البيانات المختلفة ، تحديد أسباب تخلف الأطفال عن الركب ، وتحديد الأسباب الرئيسية لهذه الأسباب وممارسة التأثير التربوي بناءً على طريقة التدريس المتمايز.

تسهل هذه التقنية عملية التعلم ، حيث يقترب الطالب من الهدف المقصود من خلال تراكم تدريجي لمخزون من المهارات الحركية ، والتي يتم من خلالها تكوين الإجراء المطلوب. من ثروة التدريبات ، وأشكال وطرق تطبيقها ، تصبح الدروس أكثر تنوعًا ، وتصبح عملية التعلم أكثر إثارة للاهتمام. يشارك التلاميذ عن طيب خاطر ، ويتصورون باهتمام المهام المتنوعة والممكنة ، ويؤدونها بوعي ، ويختبرون المتعة من عملية الأداء ذاتها.

توفير نهج مختلف للطلاب ، مع مراعاة نموهم البدني ولياقتهم الحركية ؛ تحقيق كثافة حركية عالية ، وديناميكية ، وعاطفية ، وتوجيه تعليمي وتعليمي للدروس ؛ تكوين مهارات الطلاب وقدراتهم من التدريبات البدنية المستقلة - كل هذه هي أهم متطلبات الدرس الحديث للثقافة البدنية.

قائمة ببليوغرافية.

1. Ashmarin B.A. نظرية وطرق التربية البدنية. كتاب مدرسي. موسكو: التعليم ، 1990. 287 ص.
2. باليكينا ت. قاموس مصطلحات ومفاهيم علم الخصية. م: MGUP، 2000، 160 ص.
3. Bershtein N.A. عن المهارة وتطورها. M: Fizkultura i sport، 2001. 228 ص.
4. بوغن م. تدريب الحركة. M: Fizkultura i sport، 1995. 193 ص.
5. دافيدوف في. نظرية التعلم النمائي. - م: INTOR ، 1996. - 544 ص.
6. مجلة التربية الروضة 2006 العدد 6.
7. كودريافتسيف (دكتور في الطب) منهجية التدريس تلاميذ المدارسالأفعال الحركية على أساس نظرية النشاط التربوي: الطريقة التربوية. مستعمرة - م: APKiPRO ، 2003. - 105 ص.
8. كودريافتسيف (دكتور في الطب) الفضاء التعليمي المادي كبيئة لإعادة التأهيل والتكيف الاجتماعي للطلاب. - م: APKiPRO، 2002. - 185 صفحة.
9. كورامشين يو. نظرية ومنهجية الثقافة البدنية. كتاب مدرسي. م: الرياضة السوفيتية ، 2003. 464 ص.
10. لوكيانينكو ف. الثقافة الفيزيائية: اساسيات المعرفة: الدورة التعليمية. موسكو: رياضة سوفيتية. 2003. 224 ص.
11. لياخ ف. اختبارات في التربية البدنية لأطفال المدارس. M: OOO "Firma" AST Publishing House "، 1998. 272 ​​ص.
12. Lubysheva L.I. مفهوم التربية البدنية: منهجية التطوير وتكنولوجيا التنفيذ // الثقافة البدنية: التربية ، التدريب ، التدريب. 1996 ، رقم 1 ، ص 11-17.

Yu. F. Mutalupov ، مدرسة MBOU Volodarskaya الثانوية ، قرية Volodarskogo ، منطقة Leninsky ، منطقة موسكو

نهج فردي ومتنوع للطلاب في دروس التربية البدنية

زامبيل أوبليسي ، طراز كلاسي

معهد تاراز Memlekettik التربوي

Dene shynyktyru أقسامynyn aga Okytushysy Orymbaev Adilkhan Abdraimovich

عند العمل مع الأطفال ، تعتبر المعرفة الجيدة بالخصائص الفردية لطلابهم من قبل المعلم ذات أهمية كبيرة ، لأن المعلم يجب أن يبحث عن نهج فردي لكل طالب ، ويكتشف في الوقت المناسب ويساعد في التغلب على الصعوبات المؤقتة التي نشأت للطلاب الفرديين ، يرقي مزيد من التطويرقدراتهم وميولهم.

يجب أن يعرف المعلم الحالة الصحية والنمو البدني لكل طالب. يوجد في كل فصل طلاب يختلفون في اللياقة البدنية عن معظم زملائهم في الفصل ، بعضهم متخلف عن الركب ، والبعض الآخر ، على العكس من ذلك ، يقدمون أداءً عاليًا عند الأداء ممارسه الرياضه.

من الضروري تعليم الطفل ليس ما يمكن أن يتعلمه بسهولة على أساس مستوى التطور الذي تم تحقيقه ، ولكن ما لا يمكنه فعله اليوم ، وما يمكنه فعله اليوم فقط ببعض المساعدة وغدًا فقط - بمفرده.

في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أنه عند النظر في القضايا المتعلقة بالتفرد ، غالبًا ما يكون هناك رأي خاطئ مفاده أنه يجب إيلاء الاهتمام الرئيسي للعمل مع أولئك الذين يتخلفون عن الركب. بالنسبة للمعلم ، يجب أن يكون من المهم أيضًا العمل مع الأطفال الذين يتقدمون على أقرانهم في التنمية. إذا لم يتم تكليفهم بالمزيد والمزيد من المهام الجديدة التي تتوافق مع مستوى تطورهم ، فسوف يفقدون الاهتمام بالفصول الدراسية.

الأطفال المتخلفون في مؤشراتهم في الثقافة البدنية غالبًا ما يكونون خجولين ولا يرغبون في الكشف عن تأخرهم في النمو البدني ، ويترددون في أدائها أو يمتنعون تمامًا عن أدائها. هذه تحتاج إلى نهج فردي والأطفال مع تدريب جيد. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى أن يكونوا أكثر تطلبًا. من أجل زيادة نشاط هؤلاء الطلاب ، يجب أن يعهدوا بالمساعدة إلى رفاقهم وإشراكهم في عرض التدريبات.

لا يحق للمدرس العمل مع الطلاب الفرديين في الدرس ، حيث يكون الطلاب الأكثر استعدادًا أو متأخرًا. يجب تثبيته مع الجميع علاقة ثقةوالفهم الكامل.

ما هي الميزات التي يجب مراعاتها لهذا؟ كيف تتصرف وفقًا لها؟

بادئ ذي بدء ، هناك اختلافات في المواقف تجاه التعلم ونتائجه. يجب أن يكون الطلاب غير المبالين والسلبيين بشأن التعلم موضوع اهتمام مستمر من قبل المعلم. يجب أن يتم توجيههم إلى مجموعة متنوعة من أساليب التأثير. في الوقت نفسه ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب على المرء أن يهتم بالحافز الكافي ، ويطور نظامًا للحوافز ، ويعزز تأكيد الفرد من خلال خلق حالات النجاح.

هناك اختلافات كبيرة في الحاجة إلى التمارين لإتقان وتوحيد المواد التعليمية. يختلف عدد وحجم التدريبات اللازمة لكل طالب ، وبالتالي ، فإن وتيرة تعلم الطلاب الفرديين ليست هي نفسها. عند إتقان تقنية الإجراءات الحركية ، من الضروري تعديل طبيعة وحجم التدريبات القيادية ، اعتمادًا على خصائص الطلاب.

تختلف أيضًا قدرة الطلاب على تحمل الإجهاد البدني والعقلي بشكل كبير. يدفع هذا الظرف المعلم إلى ضمان تمييز صارم للمهام التعليمية لكل طالب.

من المعروف أن أحد الطلاب فهم أفضلمهمة بعد مظاهرة جسدية ، ومهمة أخرى - بعد شرح لصديق ، وثالثة - بعد عرض ملصقات. وهذا أحد أسباب الحاجة إلى الاستخدام المتكامل لطرق التدريس.

يجب أن يكون هناك نهج فردي لتقييم أداء الطلاب. يجب اعتبار تجربة المعلمين في تقييم النمو إلى النتيجة الأولية للطالب إيجابية. في نفس الوقت ، عند تقييم أنشطتهم ، يتواصل المعلم بشكل مباشر مع كل منهم. نسخة طبق الأصل ، سؤال ، تأكيد ، تصحيح الأخطاء ، نظرة مستفسرة ، كلمة ودودة تساهم في إقامة التفاهم المتبادل.

عند العمل مع الأطفال ، وخاصة مع أولئك الذين تم تعيينهم في مجموعة خاصة أو تحضيرية ، فإن الاتصال المستمر بين المعلم والطبيب له أهمية كبيرة. من المستحسن أن يحضر الطبيب بانتظام فصول التربية البدنية ويراقب الأطفال ويسعى إلى تحسين صحة الطلاب.

يتطلب النهج المتمايز قاعدة مادية مناسبة. حولليس فقط حول الأوزان والارتفاعات المختلفة للقذائف ، ولكن أيضًا حول إنشاء المتطلبات التنظيمية الأساسية لتنفيذ التفرد. يمكن توضيح ذلك من خلال مثال دراسة الوثب العالي ، عند استخدام 5-6 قطاعات بارتفاعات مختلفة في وقت واحد. يختار كل طالب الارتفاع الأمثل لنفسه.

من المعروف أن أساس اللياقة البدنية قد تم وضعه مدرسة إبتدائية. تحديد اللياقة البدنية للطفل على أساس استيفاء المتطلبات التعليمية للمنهج المدرسي هو أحد المهام الحرجةمدرس التربية البدنية.

يعتمد أداء الحركات الفردية على خصائص اللياقة البدنية والاستعداد الوظيفي للأطفال. لذلك ، عند التحضير لأداء مهمة حركية ، من الضروري مراعاة المراسلات الشكلية والوظيفية الحيوية للطفل مع نوع النشاط البدني أو تمرين معين.

تعتمد اللياقة البدنية غير الكافية للأطفال في سن المدرسة على اجتياز المعايير التعليمية ، وكذلك الاختلاف الكبير في النتائج ، الذي يظهر حتى من قبل أقرانهم ، على الخصائص الفردية. ومع ذلك ، مع اتباع نهج انتقائي للتدريب ، والامتثال لشروط معينة ، مع مراعاة بيانات التطور البدني ، تتحسن النتائج. عند ممارسة الرياضة ، يجب ألا يغيب عن البال أن الأطفال قصار القامة عادةً ما يؤدون حركات أفضل مع تنسيق أكثر تعقيدًا ، وأن الأطفال طوال القامة يؤدون حركات خطية. هناك أنماط أخرى مرتبطة بتكوين الأطفال: نسبة شدة العضلات وكتلة الدهون إلى وزن الجسم ونسبة طول الأطراف إلى طول الجسم. الطلاب مع تعريف جيد كتلة العضلاتقادرون على أداء تمارين مع غلبة عنصر القوة بنفس الاستعداد ، وأطفال المدارس الذين لديهم كتلة عضلية معتدلة ، كقاعدة عامة ، لا يظهرون نتائج عالية عند أداء تمارين القوة والتحمل. يميل الأطفال الذين يعانون من ضعف كتلة العضلات إلى أداء تمارين التحمل بشكل أفضل.

يجب أيضًا الانتباه إلى شدة مكون الدهون. يوجد في المدارس طلاب يعانون من زيادة الوزن. عادة لا يستوفي هؤلاء الأطفال بعض المعايير ، لكن هذا لا يعني. أنها غير واعدة في التطور البدني. يجب أن يشاركوا في مجموعات التربية البدنية العامة ، وإيلاء المزيد من الاهتمام للدراسات المستقلة. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى إشراف طبي خاص. كل هذا يخلق المتطلبات الأساسية لإتقان المهارات والقدرات اللازمة بنجاح ، ويساهم في التحضير لتقديم المعايير التعليمية.

بناءً على ذلك ، يمكننا أن نستنتج أن الأطفال ذوي النمو البدني المختلف يحتاجون إلى نهج فردي دقيق ومتباين في اختيار التمارين التنموية العامة ، وهو موقف أكثر تفكيرًا تجاه تحسينهم البدني.

المؤلفات

ب. ميكايف "أساسيات طرق التربية البدنية لأطفال المدارس"

بي ام. شيان // الثقافة البدنية بالمدرسة - رقم 9 لعام 1992.

يحتاج معلم الثقافة البدنية إلى تخطيط العمل ، مع مراعاة العمر والخصائص النموذجية والفردية للأطفال ، وإجراء التدريب بطريقة تجعل اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات حاجة لهم ، وتجلب لهم السعادة والداخلية. إشباع. كيفية تحقيق ذلك إذا كان الفصل يضم طلابًا بمستويات مختلفة من اللياقة البدنية.

لكل معلم تربية بدنية أساليب عمل خاصة به ، ولكن جميع المعلمين متحدون من خلال موقف حساس ومنتبه تجاه الطلاب ، وهو نهج فردي للجميع ، وهو أمر مهم للغاية لتحسين الأداء الأكاديمي.

تلعب شخصيته دورًا كبيرًا في عمل المعلم ، خاصة مع الصفوف العليا: المهارات التربوية والصفات الإنسانية التي تسبب رد فعل أو آخر للطلاب ليس فقط لنفسه ، ولكن أيضًا تجاه المادة التي يدرسها.

يجب أن يشعر الطالب بالفرح فقط من نتائج عمله ، وأن يحصل على شعور بالرضا الداخلي.

يعد النشاط البدني المحسوب بشكل صحيح شرطًا مهمًا لزيادة ثقة الأطفال بأنفسهم ، وظهور موقف نفسي إيجابي ضروري للنجاح.

عند العمل بشكل فردي مع الطلاب في دروس التربية البدنية ، من الضروري مراعاة النوع النفسي للطالب. لذلك ، في حالة غير متوازنة وسريعة الانفعال ، مع تغيرات مفاجئة في الحالة المزاجية وانهيارات عصبية متكررة ، يمكن للطالب أن يلاحظ الطبيعة المتقطعة لاستيعاب المادة. يعمل الطفل الهادئ والمتوازن بطريقة مختلفة تمامًا: فهو يتعلم بشكل متساوٍ وسريع نسبيًا وثابتًا المواد التعليمية من الدرس إلى الدرس ، بينما يكون الطالب غير المتوازن أبطأ بكثير وليس بحزم.

هناك ثلاث مجموعات مميزة من الطلاب:

• 1) استيعاب المادة بشكل سريع ومثالي ، ولديه لياقة بدنية جيدة ، وكقاعدة عامة ، أداء أكاديمي ممتاز أو جيد في جميع المواد ؛
• 2) جيدة وممتازة ، ولكن ببطء استيعاب المواد ، مع متوسط ​​مؤشرات التطور المادي ؛
• 3) مواد متوسطة وسيئة الاستيعاب في دروس التربية البدنية.

أسباب ذلك ، كقاعدة عامة ، تكمن في عدم كفاية النمو البدني والانحرافات في الحالة الصحية.

النهج الفردي لطلاب المدارس الثانوية

في المدرسة الثانوية ، يجب أن يهدف العمل الفردي إلى ضمان استمرار تأثير الأحمال المتلقاة في الفصل الدراسي لأطول فترة ممكنة ، وتعافي الجسم بشكل أسرع.

من المهم أيضًا ألا يفوت الطلاب الفصول الدراسية ، لأنه مع فترات الراحة الطويلة ، تعود ردود الفعل الفسيولوجية الناتجة عن النشاط البدني إلى طبيعتها. حدود، وفي المستقبل ، في حالة عدم وجود حمل ، يتضح أنها أقل من الحمولة الأولية. في هذه الحالة ، هناك تلاشي في الاتصالات الانعكاسية المشروطة التي تكمن وراء تكوين المهارات والقدرات الحركية.

ملامح منهجية النهج الفردي

• 1. يتطلب تنفيذ النهج الفردي دراسة شخصية الطلاب وتحديد خصائصهم الفردية.
• 2. يجب أن يضمن النهج الفردي للطلاب نمو أداء جميع الطلاب ، وليس فقط التخلف عن الركب.
• 3. من الأهمية بمكان اختيار شكل تنظيم الأطفال في الدرس.
• 4. أن يتم توزيع الطلاب حسب الأقسام في دروس التربية البدنية مع مراعاة استعدادهم.
• 5. يجب أن يشمل إضفاء الطابع الفردي على طرق التدريس في دروس الثقافة البدنية ما يلي:
  • - تهيئة الظروف التي يمكن الوصول إليها لأداء التمارين ، اعتمادًا على سمات تطور الصفات الحركية ؛
  • - التسلسل المنهجي لدراسة المادة التعليمية حسب مستوى جاهزية كل قسم.

التوزيع حسب المجموعات

عادة ما يتم توزيع الطلاب في مجموعات اعتمادًا على لياقتهم البدنية ، وكذلك النجاح في هذه الرياضة. يتيح لك ذلك تخطيط منهجية التدريس للمجموعة بأكملها (القسم) ، مع الانتباه إلى كل طالب. ومع ذلك ، قد يساء الطلاب فهم هذا التوزيع. لذلك ، حتى لا يفقدوا الاهتمام بالفصول الدراسية ، يجب أن يكون هناك قائد في المجموعة ، يتم رسم خلفه بقية الطلاب.

في الألعاب الرياضيةومختلف سباقات التتابع ، فمن المستحسن أن تكون المجموعات والفرق مختلطة (بالقوة) ، حيث يساهم كل طالب في انتصار الفريق. ثم يسعى الضعفاء إلى تحقيق نتائج رياضية عالية.

تعلم كرة السلة الفردية

مقدمة.

اليوم ، في عصر التقدم العلمي والتكنولوجي ، يتوقف أطفالنا عن ممارسة الرياضة. تم استبدال المشي والجري والألعاب والمشي في الهواء الطلق بسيارة وتلفزيون وكمبيوتر وغسالات أطباق ... حتى لتغيير القناة التلفزيونية ، لا يتعين عليك النهوض من الأريكة ، فهناك جهاز تحكم عن بعد . المكان الوحيد الذي يمارس فيه الأطفال التمارين هو المدرسة.

النشاط البدني ضروري للأطفال! فهو لا يدرب القلب والعضلات والأوعية الدموية فحسب ، بل ينميها أيضًا. لكي ينمو الطفل بشكل طبيعي ، يجب أن يمارس أي نشاط بدني بطريقة غير منظمة لمدة ساعتين على الأقل ، بطريقة منظمة - ساعة واحدة يوميًا! يجعل نمط الحياة الخامل جسم الإنسان عرضة لتطور الأمراض المختلفة. هذا مقلق بشكل خاص لأطفالنا. وفقًا لمعهد أبحاث النظافة وحماية صحة الأطفال والمراهقين ، SCCH RAMS ، لـ السنوات الاخيرةلوحظت السمات التالية للتغيرات السلبية في صحة الأطفال (M.M. Bezrukikh، 2004؛ B.N. Chumakov، 2004):

1. انخفاض كبير في عدد الأطفال الأصحاء تمامًا. بين الطلاب لا يتجاوز عددهم 10-12٪.

2. الزيادة السريعة في عدد الاضطرابات الوظيفية والأمراض المزمنة. على مدى السنوات العشر الماضية ، في جميع الفئات العمرية ، زاد تواتر الاضطرابات الوظيفية 1.5 مرة ، والأمراض المزمنة - مرتين. يعاني نصف أطفال المدارس الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 9 سنوات وأكثر من 60٪ من طلاب المدارس الثانوية من أمراض مزمنة.

3. تغيير في هيكل علم الأمراض المزمنة. تضاعفت نسبة أمراض الجهاز الهضمي ، وزاد نصيب أمراض الجهاز العضلي الهيكلي (الجنف ، والأشكال العظمية المعقدة للقدم المسطحة) أربع مرات ، وأمراض الكلى والمسالك البولية تضاعفت ثلاث مرات.

4. زيادة عدد أطفال المدارس الذين يعانون من تشخيصات متعددة. لدى تلاميذ المدارس الذين تتراوح أعمارهم بين 7-8 سنوات تشخيصان في المتوسط ​​، 10-11 سنة - 3 تشخيصات ، و 20٪ من طلاب المدارس الثانوية لديهم تاريخ من 5 اضطرابات وظيفية أو أكثر وأمراض مزمنة.

من الواضح أن في الحديث مؤسسة تعليميةمن الضروري خلق ظروف علمية خاصة لتنظيم وتنفيذ العملية التعليمية ، وبيئة تعليمية صحية خاصة وصحية. من أجل أن يكبر الأطفال بصحة جيدة ، من الضروري التربية البدنية المناسبة ، وكذلك الالتزام بنمط حياة صحي.

من الاتجاهات في تحسين التربية البدنية للطلاب في المدارس التعليمية استخدام نهج متباين في دروس التربية البدنية كشرط مهم لتحسين عملية التعليم والتربية.

النتائج بحث علميوتبين التجربة العملية أنه يوجد في جميع الفصول مجموعات من الطلاب الأقوياء والضعفاء والمتوسطين ، وأن هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين أداء هذه المجموعات. إلا أن دراسة وتعميم تجربة معلمي التربية البدنية أوضحت أن منهجية التدريس مصممة للطالب "المتوسط". نتيجة لذلك ، في دروس التربية البدنية ، لا يستطيع الطلاب ذوو المستويات العالية والمنخفضة من النمو البدني واللياقة البدنية إدراك قدراتهم بشكل كامل ، والتي لا تفي بالمتطلبات المدرسة الحديثة. يحلل هذا العمل وينظم مجموعة من القضايا المتعلقة بتنظيم نهج مختلف للطلاب في دروس التربية البدنية. تم الكشف عن نظام من التقنيات التي تهدف إلى إقامة العلاقة بين محتوى وطبيعة الدورات التدريبية والخصائص الفردية للطلاب من مختلف مستويات الاستعداد. تم الكشف عن تقنية التعلم المتبادل للطلاب وإظهار أهمية استخدامها لزيادة كفاءة العملية التعليمية.

الغرض من هذا العمل هو تعريف الطلاب بالثقافة البدنية والحاجة إليها أسلوب حياة صحيالحياة.

في إطار هذا الهدف ، يتم حل المهام التالية:

1. تحسين مهام التربية البدنية.

1.1 حماية صحة الطلاب وتعزيزها.

1.2 تحقيق النمو البدني الكامل ، واللياقة البدنية المتناغمة.

1.3 زيادة الأداء العقلي والجسدي.

2. المهام التربوية للتربية البدنية.

2.1. تكوين المهارات والقدرات الحركية.

2.2. تنمية القدرات الحركية.

3. المهام التربوية للتربية البدنية.

3.1. تكوين الاهتمام والحاجة إلى التمارين البدنية

3.2 تعليم النشاط والاستقلال والصفات الشخصية الإرادية الأخلاقية.

حاليًا ، في نظرية ومنهجية التربية البدنية ، هناك عدة مناهج لمسألة دراسة الخصائص الفردية لأطفال المدارس. يشير أحدهم إلى أنه عند تنظيم نهج متباين في دروس التربية البدنية ، من الضروري مراعاة الحالة الصحية ومستوى التطور البدني للطلاب ، والخصائص الفردية للجسم ، وجنس الطلاب ، والنوع الجهاز العصبيومزاجه والعديد من الصفات الأخرى.

يجب تطبيق نهج مختلف ليس فقط في الفصل ، ولكن أيضًا قبل الدرس ، وبعد الدرس ، في المنزل (عند أداء الواجب المنزلي).

إن التطبيق العملي لأساليب تنظيم نهج متباين في فصول التربية البدنية يجعل من الممكن تحقيق زيادة في مؤشرات النمو البدني واللياقة البدنية ، وتحسين الحالة الوظيفية للجسم ، وتحسين صحة الطلاب ، والاستعداد بشكل فعال للنجاح. القواعد والاختبارات في الثقافة البدنية.

نهج متباين في دروس الثقافة البدنية.

1. الأسس النظرية لمنهج متمايز في دروس التربية البدنية.

في الظروف الحديثة ، من الضروري تنفيذ ليس فقط نهج فردي للطلاب الفرديين ، ولكن لتهيئة الظروف المثلى للعمل المثمر لمجموعات كاملة من الطلاب ، فئة ذات فرص متساوية. في هذا الصدد ، هناك حاجة لتصنيف تلاميذ المدارس إلى مجموعات اعتمادًا على بياناتهم الخاصة عمل فعالفي الدرس. التطور البدني واللياقة البدنية هما نتيجة طبيعية للتغيرات المورفولوجية والوظيفية في الجسم ، وهو انعكاس لصفاته وقدراته الجسدية التي تخضع لتغيرات تبعًا للأسباب الوراثية وظروف الحياة البشرية.

يُفهم النهج المتمايز في دروس التربية البدنية على أنه نهج محدد لكل مجموعة من مجموعات الطلاب المحددة ، اعتمادًا على قدراتهم ، مما يسمح بتحقيق المستوى الأمثلالتطور البدني واللياقة البدنية ، وكذلك المقدار المناسب من المعرفة والمهارات والقدرات.

في نظرية ومنهجية التربية البدنية ، يتم التعرف على مشكلة تنظيم نهج مختلف على أنها مهمة وذات صلة. هناك تطورات علمية لهذه القضية في جوانب مختلفة ، وبفضلها أصبحت العلامات الكامنة وراء النهج المتمايز واضحة: الحالة الصحية ومستوى النمو البدني ، ومستوى اللياقة البدنية ، ودرجة النضج البيولوجي وجنس الأطفال ، خصائص الجهاز العصبي والمزاج. تم توسيع القسم في مجموعة التمارين لتطوير الوضعية الصحيحة وتمارين لتقوية عضلات الظهر والبطن. يُستبعد تمامًا تسلق الحبال والسحب والتمارين البهلوانية. تم تصميم المواد التعليمية للبرنامج بطريقة تضمن الإعداد المتسق للطلاب وبالتالي الإبداع ظروف أفضلللتحويل إلى المجموعة الإعدادية أو الرئيسية.

1.2 نوع الجهاز العصبي ومستوى نمو الطلاب. يعتقد عالم النفس B.A. Vyatkin أنه عند تنفيذ نهج مختلف في عملية تدريس التمارين البدنية ، يجب أولاً وقبل كل شيء مراعاة درجة التطور البيولوجي لأطفال المدارس. تم العثور على اعتماد كبير لنتائج التمارين البدنية على التطور البيولوجي ، وخاصة على درجة البلوغ. في السنوات الأخيرة ، ظهر عدد كبير جدًا من الأعمال التي يتم فيها النظر في نهج متمايز من وجهة نظر العلاقة بين تعلم التمرين ، وتطور الصفات الحركية والخصائص النمطية للجهاز العصبي. درست درجة البكالوريوس فياتكين تأثير دوافع النشاط التعليمية والتنافسية على تنمية الصفات البدنية لدى طلاب الصف الخامس. وتوصل إلى استنتاج مفاده أن تلاميذ المدارس الذين يعانون من نظام عصبي قوي في ظروف اللعبة يحققون نتائج أفضل بكثير ، بينما يحصل تلاميذ المدارس الذين يعانون من ضعف الجهاز العصبي على نتائج أسوأ. للطلاب الذين يعانون من ضعف الجهاز العصبي ، في عملية تعلم الحركات ، أكثر من غيرهم تأثير إيجابييعطي الثناء ، والأسوأ هو اللوم والتقييم السيئ. يتأثر نجاح تلاميذ المدارس الذين لديهم جهاز عصبي قوي بشكل كبير باللوم والتقييم. يتعلم الطلاب الذين يعانون من ضعف الجهاز العصبي أسلوب الحركات بسهولة أكبر. أثناء المنافسة ، يصبحون متحمسين بشكل مفرط ، مما يمنعهم من أداء الحركات الحركية. لذلك ، بالنسبة لهم في عملية التعلم ، يوصى باستخدام الطريقة التنافسية. يتيح لك الأسلوب المتميز لدراسة قسم من البرنامج (الرمي ، والقفز ، والتدريب على التزلج ، والجري ، وما إلى ذلك) تطوير أسلوب عمل معين للطلاب "الأقوياء" و "الضعفاء".

1.3 خصائص العمر والجنس للطلاب.

عند إجراء دروس التربية البدنية ، من الضروري مراعاة خصائص العمر والجنس للطلاب. بالفعل في سن المدرسة الابتدائية ، عند اختيار التمارين وجرعات النشاط البدني ، يوصى بمنح الأولاد أكثر من البنات تمارين رفع وحمل الأحمال ، والتغلب على المقاومة ، والمسافات الأكثر إيجابية في الجري والتزلج ؛ زيادة ارتفاع القفزات وكذلك المسافة إلى أهداف الرمي. يمكن أن تكون تمارين القوة للفتيات من حيث عدد مرات التكرار هي نفسها بالنسبة للأولاد ، ولكنها أقل توترًا. يجب على الفتيات أكثر من الأولاد أداء حركات السباحة والإيقاعات والرقص.

يجب إعطاء الطلاب الذين تقل أعمارهم عن 11 عامًا تمارين تعمل على تطوير السرعة وخفة الحركة والتنقل في المفاصل والقدرة على التحمل ؛ من 11 إلى 12 سنة من الضروري زيادة نسبة تمارين القوة. في التدريبات التي تهدف إلى تنمية القوة والقدرة على التحمل ، يكون النشاط البدني للفتيات أقل إلى حد ما من نشاط الفتيان. في الوقت نفسه ، في تمارين السرعة والبراعة ، يمكن إعطاؤهم تمارين أكثر صعوبة من الأولاد. في مرحلة المراهقة ، يتحسن التنظيم العصبي للجهاز العضلي ، مما يخلق ظروف جيدةلإتقان الإجراءات الحركية المعقدة. بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 13 و 14 عامًا ، يتم تقليل عدد التمارين المرتبطة بالحمل الإحصائي طويل المدى. في دروس التربية البدنية ، يجب الانتباه باستمرار إلى التنفس الصحيح والعميق ، وتقوية عضلات الجهاز التنفسي ، والحفاظ على الوضع الصحيح. يصعب على الفتيات في هذا العمر أداء تمارين في السحب والتسلق والتعليق والراحة. يجب إيلاء عناية خاصة لمنحهم تمارين مثل رفع الأثقال والقفز ارتفاع عالي. في الدروس ، يمكن أن تكون مدة الجري البطيء 4-5 دقائق للفتيات ، و6-8 دقائق للأولاد. بالنسبة للفتيات ، من الضروري تقليل طول المسافة وشدة الجري بمقدار 1.5 - 2 مرة مقارنة بالأولاد.

في الفصول الدراسية مع طلاب المدارس الثانوية ، يجب إعطاء مكان مهم للتمارين التي تهدف إلى تحسين محلل المحرك ، على وجه الخصوص ، التمارين التي تطور دقة التوجه المكاني والزماني ، وتقييم معلمات قوة الحركات ، والتنسيق. يتمتع طلاب المدارس الثانوية بإحساس متطور للغاية بالتوازن ، ويحافظون على وتيرة وإيقاع معينين للحركات. في هذا العصر ، توجد ظروف مواتية لتنمية صفات القوة. معدلات نمو التحمل لعمل القوة طويل الأجل ونمو مؤشرات سرعة الحركة في سن المدرسة الثانوية أقل من المتوسط. تتمتع الفتيات بقوة عضلات أقل من الفتيان. لذلك ، يصعب عليهم أداء تمارين مثل السحب ، ومد أذرعهم مع التركيز ، والتسلق ، والتسلق ، والجري ، والقفز ، ورفع أرجلهم. ومع ذلك ، يجب استخدام كل هذه التمارين في العمل مع الفتيات ، ما هو ضروري فقط لتسهيل شروط تنفيذها.

يحظر على الفتيات رفع وحمل الأوزان الثقيلة والقفز من ارتفاعات كبيرة ، لكن التمارين ذات الأحمال المعتدلة مطلوبة لتقوية عضلات البطن والظهر وأرضية الحوض. لديهم احتياطيات وظيفية أقل للعمل المكثف وطويل الأجل من الشباب. يؤدي النشاط البدني فيها إلى زيادة كبيرة في معدل ضربات القلب ، ولكن زيادة أقل في ضغط الدم ، وتستمر فترة تعافي هذه المؤشرات إلى المستوى الأولي لفترة أطول إلى حد ما مقارنة بالشباب.

1.4 العمل مع الأطفال الذين حققوا نتائج معينة في مختلف الألعاب الرياضية.

إن إجراء مسابقات داخل المدرسة ، بالإضافة إلى مراعاة جميع الدراسات المذكورة أعلاه (الحالة الصحية ، ومستوى النمو البدني والعقلي ، والعمر ، وجنس الطفل ، ونوع الجهاز العصبي ، وغيرها) ، يجعل من الممكن التعرف على الأطفال مع أساليب رياضية معينة وأنواع معينة من التمارين البدنية. أقترح على هؤلاء الأطفال الانخراط فيها أنواع معينةالرياضة في نظام التعليم الإضافي ، وربما وفقًا للبرامج الفردية. سيسمح هذا التمايز بتقوية الصحة قدر الإمكان ، ليس فقط للتطوير ، ولكن أيضًا لتحسين المهارات والقدرات الحركية. سيسمح للأطفال الموهوبين بالوصول إلى ارتفاعات معينة في مختلف مجالات الرياضة ، وتحقيق الذات ، وربما اختيار مهنة.

وبالتالي: في عملية التربية البدنية ، هناك حاجة ، بالإضافة إلى معرفة الفروق العمرية والجنس لأطفال المدارس ، لدراسة خصائصهم الفردية ، مثل الحالة الصحية ، ومستوى النمو البدني ، ومستوى اللياقة البدنية ودرجة النضج البيولوجي وخصائص الجهاز العصبي والمزاج. لذلك ، عند تنظيم نهج متباين ، من الضروري دراسة الخصائص الفردية للنمو البدني واللياقة البدنية لأطفال المدارس كعلامات يمكن أخذها في الاعتبار والتحكم فيها وإدارتها في عملية دروس التربية البدنية في مدرسة التعليم العام. ملامح التطور البدني هي واحدة من المؤشرات حالة فيزيائيةالكائن الحي. بالإضافة إلى ذلك ، في سن المدرسة ، حجم ووزن الجسم في أكثرتعكس القدرة الوظيفية للكائن الحي. يوضح تحليل البيانات العلمية أن مراعاة المؤشرات المختلفة أمر مهم لتحسين عملية التربية البدنية لأطفال المدارس ، حيث أن تطبيق نهج متمايز يسمح ببناء التدريب والتعليم بطريقة سليمة علميًا ، وبالتالي أكثر فعالية.

2. تنظيم التدريس المتمايز في دروس التربية البدنية.

يتم تنفيذ العمل على تنظيم نهج متمايز كثيرًا وفقًا للنظام الذي وضعه دكتور العلوم التربوية Ishmukhametov منصور جوميروفيتش. أقوم بتقسيم النهج المتمايز بشكل مشروط إلى داخل الفصل وداخل المدرسة (الشكل 1).

الشكل 1 تصنيف النهج المتمايز.

أستخدم في عملي بعض التقنيات ذات المقاربة التفاضلية في دروس التربية البدنية:

1. دراسة الخصائص الفردية للطلاب:

• سن،
• بيانات الفحص الطبي.
• مؤشرات اختبارات التحكم.

2. إدارة الأنشطة الطلابية:

• توزيع الطلاب في مجموعات ،
• تعريف النشاط البدني ،
• التدابير التنظيمية والمنهجية.

3. التنشيط نشاط مستقلالطلاب:

• تحديد المساعدين وإجراء الفصول معهم ،
• عمل بطاقات تعليمية لمجموعات الطلاب.
• تطوير الواجبات المنزلية المتمايزة. دعنا نفكر في الأساليب المذكورة أعلاه بمزيد من التفصيل.

2.1. دراسة الخصائص الفردية للأطفال.

يتضمن برنامج دراسة التطور البدني المؤشرات التالية: طول الجسم أثناء الوقوف ، ووزن الجسم ، ومحيطه صدرو اخرين. يتم إجراء جميع القياسات الأنثروبولوجية في سبتمبر ومايو. تعقد اللجان الطبية سنويًا ، حيث يتم دراسة الحالة الصحية لكل طالب. بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ، نحن ، مع العامل الطبي في المدرسة ، نستخدم جداول التقييم لتحديد مستوى التطور البدني لكل طالب. (نظرةالمرفقات 1) وفقًا للبيانات المقدرة ، نقسم الأطفال إلى ثلاث مجموعات طبية: أساسية وتحضيرية وخاصة.

تشمل المجموعة الرئيسية الطلاب الذين ليس لديهم انحرافات في النمو البدني والصحة ، وكذلك أطفال المدارس الذين يعانون من انحرافات طفيفة في الصحة ، مع مراعاة اللياقة البدنية الكافية.

تشمل المجموعة التحضيرية الأطفال الذين يعانون من انحرافات طفيفة في النمو البدني والحالة الصحية ، دون تغييرات وظيفية كبيرة ، مع لياقة بدنية غير كافية.

تشمل المجموعة الخاصة الطلاب الذين ، لأسباب صحية ، لديهم انحرافات كبيرة ذات طبيعة دائمة أو مؤقتة ، والذين توجد فصول دراسية لهم البرامج الحكوميةفي المجموعات العامة.

بعد إجراء تقييم للتطور البدني للطلاب ، أضع اعتبارًا خاصًا وتحت إشراف الأطفال الذين لديهم:

• مع طول الجسم أقل من المتوسط ​​والمتوسط ​​وفوق المتوسط ​​و مستوى عالمؤشرات النمو للوزن ومحيط الصدر أقل من تلك المقابلة لمجموعة نمو معينة لموضوع من نفس العمر والجنس ؛
• تم تصنيف الطول على أنه "منخفض" بغض النظر عن قيمة المؤشرات الأخرى ؛
• تم تصنيف طول الجسم على أنه "مرتفع" أو متوسط ​​الطولتصنف بقية المؤشرات على أنها "عالية".

2.2. إدارة الأنشطة الطلابية.

من أجل إدارة العملية التعليمية بشكل صحيح ، وإجراء تعديلات على الدرس في الوقت المناسب ، وتنفيذ نهج مختلف في الأنشطة العملية ، أحتاج ، بالإضافة إلى مراعاة التطور البدني للطالب ، لمراقبة اللياقة البدنية لأطفال المدارس. لدراسة اللياقة البدنية للطلاب ، أقوم بتجميع برنامج قد يشمل الاختبارات التالية: قفزة طويلة من مكان ، رمي كرة محشوة ، قياس ديناميات المعصم.

القفز الطويل مع أماكن.يعكس هذا الاختبار تطور قوة وسرعة الحركة. يتم إجراء الاختبارات على مسار مطاطي محدد كل سنتيمتر. يقف الطالب على خط التنافر ، دون أن يقطعه بأصابع قدمه ، ويتخذ موقفًا ضيقًا للساق متباعدًا. لا ترفع كعبيك عن الأرض أثناء تأرجح ذراعيك. يتم إجراء ثلاث محاولات ، ويتم أخذ أفضل نتيجة في الاعتبار للتقييم.

يستخدم رمي الكرة المحشوة (1 كجم) لتقييم صفات قوة السرعة أثناء العمل الذي يتم إجراؤه بشكل أساسي بسبب عضلات الذراعين والجذع. يتم الرمي من خلف الرأس بيدين ، جالسين على الأرض. يتم إجراء ثلاث محاولات ، ويتم أخذ أفضل نتيجة في الاعتبار.

قياس دينامومتر الرسغ. يتم تحديد قوة عضلات اليد بواسطة مقياس القوة. بالنسبة للطلاب في الصفوف من 1 إلى 3 ، يتراوح مقياس التقسيم من 0 إلى 30 كجم ، وبالنسبة للطلاب في الصفوف من 4 إلى 10 ، يتراوح المقياس من 0 إلى 90 كجم. يتم قياس قوة اليد اليمنى واليسرى بشكل منفصل. يقف الموضوع بشكل مستقيم ، ويحرك ذراعه بحرية إلى الأمام قليلاً وإلى الجانب ، ويمسك مقياس القوة بأصابعه (السهم موجه إلى الداخل نحو راحة اليد) والضغط عليه قدر الإمكان دون ثني الذراع عند الكوع. تؤخذ في الاعتبار أفضل نتيجة لمحاولتين. دقة قياس تصل إلى كيلوجرام واحد. بعد ذلك ، وفقًا لجداول التقييم ، أحدد مستوى اللياقة البدنية الذي ينتمي إليه هذا الطالب أو ذاك. بتلخيص الدرجات وتقسيمها على عدد الاختبارات ، نحصل على متوسط ​​الدرجات الذي يشير إلى المستوى العام للياقة البدنية لكل طالب.

حسب مستوى اللياقة البدنية أقسم الطلاب إلى ثلاث مجموعات:

تضم المجموعة "القوية" الطلاب الذين ينتمون إلى المجموعة الطبية الرئيسية لأسباب صحية ، والذين يتمتعون بمستوى عالٍ ، فوق المتوسط ​​، من النمو البدني ومستوى عالٍ وفوق المتوسط ​​من اللياقة البدنية. واحد من شروط لا غنى عنهاالمفروض على طلاب هذه المجموعة هو الزيادة المستمرة في النشاط البدني ومتطلبات التنفيذ الفني للتمارين البدنية.

المجموعة الثانية (المتوسطة) تتكون من طلاب المجموعة الطبية الرئيسية ذات المستوى العالي ، فوق المتوسط ​​، مع مستوى متوسط ​​من التطور البدني ولديهم مستوى متوسط ​​من اللياقة البدنية.

المجموعة الثالثة (الضعيفة) تضم طلاب المجموعتين الطبيتين الرئيسيتين والإعداديين بمستوى متوسط ​​، أقل من المتوسط ​​، منخفض من النمو البدني واللياقة البدنية أقل من المستوى المتوسط ​​والمنخفض. بالنسبة لهم ، يتم اختيار المزيد من التدريبات التمهيدية والتحضيرية ، ويتم استبعاد التمارين التي تتطلب جهدًا مكثفًا ، والتي يصعب تنسيقها ويتم إجراؤها بأقصى سرعة. عند إجراء تمارين سهلة نسبيًا حول التنسيق والدقة وسرعة التفاعل مع المرونة ، يُعطى طلاب هذه المجموعة نفس عدد التكرارات مثل طلاب المجموعة الثانية ، ومع التمارين الأكثر صعوبة ، يتم تقليل عدد التكرارات بمقدار 5-20 ٪.

2.3 تفعيل النشاط المستقل للطلاب.

لتكثيف النشاط المستقل ، أختار مساعدين من مجموعة "الأقوياء". على سبيل المثال ، عند إجراء فصول الجمباز ، أقوم بتعيين مساعدين من بين الطلاب الأكثر استعدادًا ذوي المهارات التنظيمية. في النصف الأول من الدرس ، أقوم بتعريف الأطفال على التدريبات التي من المقرر دراستها في الدرس القادم ، وطرق التدريس ، وطرق تنظيم الحصص ، والتأمين ، وما إلى ذلك. هنا تتحقق المصالح العامة للطلاب. في النصف الثاني من الفصول الدراسية ، يتم إرضاء اهتماماتهم الشخصية: يشاركون في أنواع الألعاب من التمارين البدنية (كرة السلة ، الكرة الطائرة ، كرة اليد ، كرة القدم) ، سباقات التتابع المختلفة ، الألعاب الخارجية ، أداء التمارين لتطوير الصفات الحركية ، والتي ، لديهم مستوى عالٍ غير كافٍ ، وما إلى ذلك. من الأفضل تنظيم هذه الفئات مع قادة مجموعات من فئات متوازية. تساهم هذه الأنشطة في التوجيه المهني.

عند تنفيذ نهج مختلف ، تلعب بطاقات المهام التعليمية دورًا مهمًا ، فهي تحررني من شاشات العرض المتعددة ، والتفسيرات المتكررة ، والتوضيحات ، وتسمح لي بالتفريق بين المهام التعليمية والنشاط البدني ، وإيلاء المزيد من الاهتمام للعمل الفردي مع الطلاب. تكمن قيمة استخدام بطاقات المهام أيضًا في حقيقة أن هذا العمل يساهم في تكوين مهارات الطلاب في التمارين البدنية المستقلة. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تكون بطاقات التدريب بمثابة وسيلة لإدارة عملية إتقان المعرفة ، وتشكيل المهارات والقدرات الحركية. (نظرةالملحق 2)

أستخدم مراقبة وتقييم المعرفة والمهارات والقدرات في فصول التربية البدنية من أجل تعزيز حاجة الطلاب إلى التدريبات البدنية المنتظمة و الأنواع المختارةالرياضة ، لتشجيعهم على تحسين الذات. أبرز المعايير التالية للعلامات:

1. المعرفة (الإجابات ، التقارير ، الرسائل ، الاختبارات ، مجموعات التمارين).

2. المهارات والقدرات (الإجراءات الفنية والتكتيكية).

3. مستوى اللياقة البدنية (ليس وفقًا للمعايير ، ولكن وفقًا لمعدلات النمو الفردي بما في ذلك الواجبات المنزلية).

4. مهارات المدرب (القدرة على إجراء جزء إحماء).

5. التحكيم (كرة السلة ، الكرة الطائرة ، كرة القدم ، إلخ).

6. الواجب المنزلي.

7. التأمين.

8. المشاركة في المسابقات (أقوم بتقييم من نتيجة الأداء).

9. "درجة الدرس" (تقييم لجميع الأعمال في الدرس). بمساعدتها ، يمكنك دعم الضعفاء جسديًا ، ولكن الدؤوب.

2.4 نهج متباين لتكليفات الواجبات المنزلية الثقافة الجسدية.

يمكن استخدام نهج متباين ليس فقط في الفصل الدراسي ، ولكن أيضًا عند أداء الواجبات المنزلية.
- في المرحلة الأولى ، أقوم بإعداد واجبات منزلية لمجموعات من الطلاب. أختار تمارين للدراسة الذاتية وفقًا للمادة التعليمية التي تتم دراستها في هذه الفترة في الفصل. تشتمل مجمعات الواجبات المنزلية بشكل أساسي على تمارين تنموية عامة وخاصة لتنمية الصفات الحركية. أقوم بتأليف واجبات منزلية بطريقة تجعلها في متناول الطلاب وتتوافق مع استعدادهم في المنزل ، ومفهومة ، ومحددة ، وسهلة التذكر والتنظيم.
- المرحلة التالية هي إدخال الواجب المنزلي في حياة الطلاب.
– المرحلة النهائية- التلخيص (الرصد)

المرحلة الأولى - يتم الكشف عن المؤشر الأقصى لكل تمرين في المجموعات ،

المرحلة 2 - في أسبوع واحد من أداء الواجب المنزلي ، من المفترض أن تحصل المجموعة الثانية (المتوسطة) على جرعة تقابل نصف الحد الأقصى للاختبار.

المرحلة 3 - خلال كل أسبوع تالٍ ، تزداد الجرعة في كل المجموعات بتكرار واحد.

بنفس المبدأ ، أصنع بطاقات للفتيات.

في ممارسة الثقافة البدنية ، أستخدم عدة أنواع من بطاقات المهام (الاختبارات ، الرسوم البيانية ، الصور الرسومية ، مجتمعة ، وغيرها). تدل بطاقة الواجب البيتي على محتوى المادة المدروسة والجرعة والتمثيل البياني والتعليمات التنظيمية والمنهجية.

2.5 العمل مع الأطفال الموهوبين.

باستخدام نتائج بحث الطلاب ، وملاحظاتي الخاصة ، أحدد "نجوم الرياضة" في كل فصل. أعرض على هؤلاء الأطفال ممارسة رياضات معينة وفقًا لبرامج فردية أو جماعية. لسنوات عديدة ، كنت أقود النوادي الرياضية: كرة السلة وألعاب القوى والتزلج الريفي على الثلج والجمباز الرياضي. لماذا اخترت هذه الأكواب؟ تقع مدرستنا في منطقة ريفية وتتوافق منطقتنا مع ظروف أقصى الشمال ، لذا فإن برامج ألعاب القوى والتزلج مناسبة جدًا لظروفنا. اخترت برنامج "كرة السلة" لأنه يتم تخصيص ساعات قليلة لهذا التخصص في المناهج المدرسية. وسيسد برنامج "الجمباز الرياضي" الفجوة في إعداد الشباب للخدمة في الرتب الجيش الروسيالمرتبطة بإلغاء دروس NVP. السبب الثاني المهم لاختيار هذه البرامج هو تنظيم المسابقات بانتظام في هذه التخصصات (المستويات الإقليمية البلدية). وبالتحديد ، عند تنفيذ البرامج المذكورة أعلاه ، لدي الفرصة لإعداد الطلاب بشكل أفضل للعروض في المسابقات مستويات مختلفة. في القسم ، أشرك بنشاط الأطفال ذوي السلوك المنحرف والمسجلين في PDN أو المسجلين في المدرسة. يتعلم هؤلاء الأطفال التحكم في أنفسهم ، ويصبحون مطلوبين ، ويبدأون في إدراك أنفسهم ، ويزيد تقديرهم لذاتهم ، مما يؤدي في النهاية إلى تغيير في سلوكهم في اتجاه إيجابي.

يتيح تنفيذ برامج التعليم الإضافية تحسين المعرفة والمهارات والقدرات التي لا يوفرها المناهج المدرسية. إنها تمنح الأطفال الفرصة لتحقيق نتائج أفضل في المسابقات الرياضية على مستوى المدارس البلدية والإقليمية.

إن التطبيق العملي للنظام المقترح لطرق تنظيم منهج متمايز في دروس التربية البدنية يجعل من الممكن تحقيق:
- نمو مؤشرات التطور البدني واللياقة البدنية ؛
- تحسين الحالة الوظيفية للجسم.
- زيادة كثافة الطبقات ؛
– تدريب فعاللاجتياز القواعد والاختبارات في الثقافة البدنية.

4. درس لاعبة الجمباز باستخدام التعلم المتباين.

تُستخدم التدابير التنظيمية والمنهجية في تنفيذ نهج متمايز ، ولها خصائصها الخاصة وتحتوي على العناصر التالية:
- في المراحل الأولى من التدريب ، يتم استخدام شكل جماعي من الفصول التدريبية ، حيث يتعلم الفصل برنامجًا مشتركًا للمهارات والقدرات للجميع. آخذ في الاعتبار المستوى العام للنمو البدني واللياقة البدنية للطلاب. ثم أستخدم صيغة المجموعة الفردية ، لأن. أنها تنطوي على تعلم المزيد من المهارات والقدرات المعقدة ، مع مراعاة القدرات الفردية. في المرحلة الأخيرة ، وكذلك في الفصول التي تضم مجموعة من الطلاب "الأقوياء" ، أستخدم نموذجًا فرديًا لإجراء الفصول الدراسية ، لأنني هناك قدر معين من المهارات والقدرات التي تلبي تمامًا القدرات الفردية للطلاب. آخذ في الاعتبار مستوى التطور الجسدي والاستعداد لكل طالب ؛
- في الدروس التي حددت فيها مهمة تطوير الصفات الحركية ، في نهاية الجزء الرئيسي ، يقوم الطلاب من جميع المجموعات بأداء تمارين بدنية مداواة لمدة 10-15 دقيقة ، والتي يتم اختيارها مع مراعاة التشابه في الهيكل الحركي والطبيعة من الجهود العصبية العضلية مع التدريبات الرئيسية.

قبل بدء الدرس ، يكون قادة المجموعة هم أول من يصل إلى القاعة. إنهم يساعدونني في إعداد المعدات ، وإعداد المعدات ، ومراقبة غرف خلع الملابس.

جزء تحضيري

عند المكالمة ، يصطف الفصل في سطر واحد في الأقسام ، حيث يوجد الطلاب في ارتفاع ، بقيادة القائد. يتم استخدام بناء الفصل حسب الأقسام من أجل تنظيم الحمل وفقًا لنقاط القوة وقدرات الطلاب من المجموعات المختلفة أثناء تمارين الجزء الأول من الدرس. تمارين بسيطة وخفيفة لا تسبب توترًا شديدًا ، يقوم بها جميع الطلاب بنفس الجرعة. وهذا يشمل إعادة البناء والبناء والمشي. يبدأون الجزء التحضيري من الدرس. ثم اركض بخطى بطيئة ومتوسطة. في هذه الحالة ، يتم تحديد جرعات الحمل على النحو التالي. يؤدي طلاب المجموعة الثالثة حوالي 85-90٪ ، ويؤدي طلاب المجموعة الأولى حوالي 110-115٪ من حمل طلاب المجموعة الثانية. على سبيل المثال ، يركض طلاب المجموعة الثانية لمدة دقيقتين ، ويقوم طلاب المجموعتين الأولى والثالثة بالركض لمدة دقيقتين و 20 ثانية و 1 دقيقة و 40 ثانية. أو المجموعة الثانية تدير 5 دوائر حول القاعة ، المجموعة الأولى والثالثة ، على التوالي ، 6 و 4 دوائر. عند القيام بتمارين تطورية عامة ، يلزم إظهار القوة والسرعة والقدرة على التحمل ويسبب تحولات حادة في الدورة الدموية والجهاز التنفسي. أقترح أن يقوم طلاب المجموعة الثالثة بعملها بوتيرة تعسفية تحت حساب فردي ، وأن يقوم طلاب المجموعة الثانية بنسبة 85-90٪ من الحمل المقصود لطلاب المجموعة الأولى.

الجزء الرئيسي من الدرس.

تتفرق أقسام الطلاب إلى أماكن العمل المشار إليها ، وبتوجيه من قادة الأقسام ، يشرعون في تنفيذ العملية التعليمية. ينقسم الجزء الرئيسي من الدرس إلى ثلاث مراحل:

المرحلة الأولى هي التعرف على المادة التعليمية الجديدة. تتلقى جميع المجموعات نفس المهام ، ويؤديها تلاميذ المدارس مع مراعاة خصائص نموهم البدني ولياقتهم البدنية بتوجيه من المعلم وقادة الأقسام.

المرحلة الثانية هي استيعاب المواد التربوية وتوحيدها ، وتكلف كل مجموعة بمهام مختلفة. مثال: تقوم المجموعة الأولى بأداء التمرين ككل ، والمجموعة الثانية تقوم بأداء التمرين ككل ، ولكن في ظروف الإضاءة ، تقوم المجموعة الثالثة بأداء تمارين سابقة معقدة.

لذلك عند تعلم التمرين ، والرفع بانقلاب من مسافة قريبة على عارضة منخفضة من تعليق أثناء الوقوف مع تأرجح أحدهما ، ودفع الآخر ، يقوم طلاب المجموعة الأولى بإجراء التمارين بأنفسهم ، ويتدربون في المجموعة الثانية بمساعدة قائد الفرقة ، المجموعة الثالثة على القضبان غير المستوية بمساعدة.

المرحلة الثالثة هي تحسين الحركة الحركية. في هذه المرحلة ، يقوم طلاب المجموعة الأولى بأداء المصعد بقلب من مسافة قريبة بالاقتران مع العناصر الأخرى التي تم تعلمها ، وفي المجموعة الثانية يتم تنفيذ هذه المهمة بطرق مختلفة ، وفي المجموعة الثالثة أحيانًا قد تكون المرحلة الثالثة من التدريب لا يكون (بسبب ضعف اللياقة البدنية) هؤلاء الرجال يواصلون العمل (معقدًا إلى حد ما ، والذي قاموا به في المرحلة الثانية) إن تقسيم طلاب الفصل إلى مجموعات اعتمادًا على مستوى التطور البدني واللياقة البدنية يمنحني الفرصة للقيام بشكل فردي العمل على تنمية الصفات الحركية. عادةً ما أخطط لهذه المهام في نهاية الجزء الرئيسي من الدرس. يقوم الطلاب بأداء تمارين بسيطة ومعروفة بأوزان ، مع ثقل أجسامهم على الصدف والصدف. بالنسبة لجميع مجموعات الطلاب ، يمكن أن تكون التمارين متشابهة ، ولكن يتم التمييز بدقة في عدد التكرارات.

الجزء الأخير من الدرس - الفصل متحد في مجموعة واحدة. يقوم جميع الطلاب بأداء تمارين لتطوير الوضع الصحيح واستعادة التنفس لتقليل النشاط البدني. أقوم بالتعليق على الدرس ، وإعلان الدرجات ، وإعطاء واجبات منزلية فردية ، وما إلى ذلك ، ثم يغادر الطلاب القاعة بطريقة منظمة.

استنتاج.

في عصرنا لتقنية العمل البشري ، وفقدان الاتصال الحقيقي بالطبيعة ، وتدمير الطبيعة المنهجية للتربية البدنية ، وظهور العديد من العوامل الأخرى ، هناك حاجة ملحة لمراجعة أو تحسين التربية البدنية في المؤسسات التعليمية، عودة الكثير من النسيان بشكل غير معقول. لكن الجميع يعلم: إذا لم يتلق الكائن الحي على الأقل أحمالًا قريبة من العتبة ، فإنه لا يتطور ، ولا يتحسن. إذا لم يتعرق الطالب في درس التربية البدنية ، ولم يكن متعبًا ، كان الدرس فارغًا بالنسبة له. مع الأخذ في الممارسة العملية لنهج متباين لتدريس الثقافة البدنية مع قاعدة رياضية تقنية مناسبة ، يمكن للطالب أن يتلقى العبء اللازم ، ويمكن أن يتحسن. وإلى جانب ذلك ، فقط في مثل هذه الدروس يمكن للمدرس أن يمنح الطلاب كلاً من المعرفة الطبية والصحية والعديد من المعارف والمهارات الأخرى المتعلقة بالصحة. باختصار ، فقط في مثل هذه الدروس يمكن للمرء أن يحصل على الجزء الثاني من الموضوع - الثقافة.

تتطلب مشكلة زيادة فعالية دروس التربية البدنية كأحد الأشكال الرئيسية لتنظيم التربية البدنية في المدرسة حل العديد من القضايا المتعلقة بتحسين العملية التعليمية. إحدى القضايا الموضوعية هي دراسة ميزات تنظيم نهج متباين ، كشرط مهم لتحسين العملية التعليمية في دروس التربية البدنية في المدرسة.

أقسم النهج المتباين بشكل مشروط إلى نوعين: داخل الفصل وداخل المدرسة.

التمايز داخل الصف: حسب الحالة الصحية ، حسب خصائص العمر والجنس ، حسب نوع الجهاز العصبي ، حسب مستوى اللياقة البدنية. أدى استخدامي لأساليب النهج التفاضلي في دروس الثقافة البدنية إلى النتائج التالية:
- على مر السنين الأداء 100٪ (نظرةالملحق 4)
– جودة المعرفة تنمو باطراد ، متوسط ​​الدرجات في الموضوع (نظرة الملحق 5)
– يغرس اهتمامًا ثابتًا بين الطلاب في التربية البدنية
- تحسين المهارات الحركية (نظرةالملحق 6)
– تزداد جودة المعرفة بناءً على نتائج الشهادة النهائية لمسار المدرسة الأساسية (نظرة الملحق 7)
- يتزايد عدد المشاركين والفائزين بالجوائز والفائزين في الأولمبياد في الثقافة البدنية على المستويين المحلي والإقليمي (نظرة الملحق 8).

التمايز داخل المدرسة: العمل مع الأطفال الموهوبين (جمعيات التعليم الإضافي) والعمل مع الأطفال المخصصين لمجموعة خاصة لأسباب صحية.

يؤدي التمايز داخل المدرسة إلى النتائج التالية:
- يتزايد باطراد عدد الفائزين والفائزين بجوائز في مختلف المستويات ؛ (نظرةالملحق 8)
- عدد الأطفال الملتحقين بجمعيات التربية الرياضية الإضافية آخذ في الازدياد (نظرةالملحق 9) عدد الأطفال الذين استوفوا معايير التسريح آخذ في الازدياد ؛
- يختار الخريجون المهن المتعلقة بالثقافة البدنية - يتناقص عدد الأطفال من فئة خاصة بسبب الانتقال إلى المرحلة الإعدادية أو الأساسية (انظر إلى التطبيق, ).

التطور البدني واللياقة البدنية نتيجة طبيعية للتغيرات الوظيفية في الجسم ، انعكاسًا لصفاته وقدراته الجسدية ، والتي تخضع لتغييرات حسب الأسباب الجينية وظروف الحياة البشرية. تدريب جسديلتكوين المهارات والقدرات الخاصة هو عمل مستمر وشاق يقوم به المعلم في تعليم الأطفال وتعليمهم. لأن الكثير يعتمد على اللياقة البدنية للطفل ، وإذا تأقلم مع حمله ، فسيحصل على أعلى درجة من الرضا من الدرس ويكتسب مزيدًا من الثقة بنفسه وفي الحياة ، وهو أمر مهم في الظروف الحالية.

عملي هو محاولة لتحديد قضايا تنظيم نهج متباين في دروس التربية البدنية في مدرسة التربية العامة بشكل منهجي ، وبالتالي مساعدة مدرس مبتدئ في تحسين العملية التعليمية.

المؤلفات

1. أريستوف يو.تسريع البلوغ والنشاط الحركي للمراهقين / نظرية وممارسة الثقافة البدنية. 2001. رقم 8. ص. 44-47.
2. بابانسكي يوك.متطلبات درس حديث/ الثقافة البدنية في المدرسة. 1994. رقم 6. الصفحات 7-10.
3. Bandakov M.P.نهج متباين للطلاب في عملية التربية البدنية / نظرية وممارسة الثقافة البدنية. 2000. رقم 5. ص. 31 - 32.
4. فياتكين ب.عند التدريس ، تذكر نوع الجهاز العصبي / التربية البدنية في المدرسة. 2005. رقم 1. ص. 3-7.
5. غوزالوفسكي أ.التدريب البدني لتلميذ المدرسة / الثقافة البدنية والرياضة. 2003. رقم 6. ص. 31.
6. Ishmukhametov M.G.نهج متباين لدروس التربية البدنية / كتاب مدرسي للمدارس الثانوية. ز بيرم. 1995.
7. كاشاشكين ف.التربية البدنية في المدرسة / كتيب لمعلمي الثقافة البدنية. الطبعة الثانية ، م ، التنوير. 1998. ص 28.