يحتل نشاط اللعب مكانًا مهمًا جدًا في حياة الطفل. تساعده اللعبة على التكيف مع البيئة والتواصل والتفكير. يحتاج الطفل إلى أن يتعلم اللعب منذ الأشهر الأولى من حياته: بدءًا من الأشهر البدائية وانتهاءً بالأشهر التي تؤمن تفكير الطفل. جنبا إلى جنب مع الآباء والأقارب والأصدقاء ، وكذلك معلمي رياض الأطفال والمعلمين في المدرسة يشاركون في تربية الطفل وتنميته.

أنشطة

إلى عن على مسار الحياةيصاحب الشخص ثلاثة أنواع رئيسية من الأنشطة التي تحل محل بعضها البعض. إنها اللعب والتعلم والعمل. تختلف من حيث الدافع والتنظيم والنتائج النهائية.

العمل هو النشاط البشري الرئيسي ، والنتيجة النهائية له هي خلق منتج مهم للجمهور. نتيجة لنشاط الألعاب ، لا يحدث إنتاج منتج ، ولكنه يعمل كمرحلة أولية في تكوين الشخصية كموضوع للنشاط. التدريب هو الإعداد المباشر للشخص للعمل ، وتنمية المهارات العقلية والبدنية والجمالية وتكوين القيم الثقافية والمادية.

يساهم نشاط لعب الأطفال في نموهم العقلي ويهيئهم لعالم الكبار. هنا يتصرف الطفل نفسه كموضوع ويتكيف مع الواقع المقلد. ميزة نشاط الألعاب هي حريتها وعدم انتظامها. لا أحد يستطيع إجبار الطفل على اللعب بشكل مختلف عما يريد. يجب أن تكون اللعبة التي يقدمها الكبار ممتعة ومسلية للطفل. يجب أن يكون التدريس والعمل الشكل التنظيمي. يبدأ العمل وينتهي في ضبط الوقتالتي يجب على الشخص أن يقدم نتائجه. تحتوي الفصول الدراسية الخاصة بالتلاميذ والطلاب أيضًا على جدول وخطة واضحين ، يلتزم بها الجميع بثبات.

أنواع أنشطة الألعاب

بحسب ال التصنيف العام، يمكن أن تنسب جميع الألعاب إلى واحدة من اثنين مجموعات كبيرة. عامل الاختلاف فيهم هو أشكال نشاط الأطفال ومشاركة شخص بالغ.

إلى المجموعة الأولى واسمها " ألعاب قائمة بذاتها"، يشير إلى نشاط لعبة طفل ، لا يشارك فيه شخص بالغ بشكل مباشر في التحضير والتنفيذ. ويظهر في المقدمة نشاط الأطفال. يجب عليهم تحديد هدف اللعبة وتطويرها وحلها بأنفسهم يأخذ الأطفال في مثل هذه الألعاب زمام المبادرة ، مما يدل على مستوى معين من تطورهم الفكري ، وتشمل هذه المجموعة الألعاب المعرفية وألعاب القصص التي تتمثل وظيفتها في تنمية تفكير الطفل.

المجموعة الثانية عبارة عن ألعاب تعليمية تنص على وجود شخص بالغ. يضع القواعد وينسق عمل الأطفال حتى يحققوا نتيجة. تستخدم هذه الألعاب لغرض التدريب والتطوير والتعليم. تشمل هذه المجموعة ألعاب ترفيهية وألعاب مسرحية وموسيقية وتعليمية وألعاب خارجية. من لعبة النوع التعليمي ، يمكنك إعادة توجيه نشاط الطفل بسلاسة إلى مرحلة التعلم. تعمل هذه الأنواع من أنشطة الألعاب على تعميمها ؛ ويمكن تمييز العديد من الأنواع الفرعية بها سيناريو مختلفوأغراض مختلفة.

اللعب ودوره في تنمية الطفل

اللعب هو نشاط أساسي للطفل. تمنحه الحرية ، يلعب دون إكراه ، بكل سرور. منذ الأيام الأولى من حياته ، يحاول الطفل بالفعل اللعب ببعض الخشخيشات والحلي المعلقة فوق مهده. يعلمهم نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة الترتيب ، ويعلمهم اتباع القواعد. في اللعبة ، يحاول الطفل إظهار كل ما لديه أفضل الصفات(خاصة إذا كانت لعبة مع أقرانهم). يظهر الحماس ، وينشط قدراته ، ويخلق بيئة من حوله ، ويقيم اتصالات ، ويجد أصدقاء.

في اللعبة ، يتعلم الطفل حل المشكلات وإيجاد مخرج. تعلمه القواعد أن يكون صادقًا ، لأن عدم امتثالهم يعاقب عليه بسخط الأطفال الآخرين. في اللعبة ، يمكن للطفل إظهار تلك الصفات المخفية في الحياة اليومية. في الوقت نفسه ، تعمل الألعاب على تطوير المنافسة بين الأطفال ، وتكييفهم مع البقاء على قيد الحياة من خلال الدفاع عن موقعهم. للعبة تأثير إيجابي على تنمية التفكير والخيال والذكاء. تقوم أنشطة اللعب بإعداد الطفل تدريجيًا لدخول مرحلة البلوغ.

أنشطة اللعب في مرحلة الرضاعة والطفولة المبكرة

ستختلف الألعاب ، اعتمادًا على عمر الطفل ، في تنظيمها وشكلها وهدفها الوظيفي. العنصر الرئيسي للألعاب في أصغر سناهي لعبة. تعدد استخداماتها يسمح لها بالتأثير التطور العقلي والفكري، على تشكيل نظام العلاقات الاجتماعية. تعمل اللعبة للترفيه والمرح.

يتلاعب الأطفال باللعبة ، ويطورون الإدراك ، وتتشكل التفضيلات ، وتظهر اتجاهات جديدة ، وتُطبع الألوان والأشكال في ذاكرتهم. يلعب الآباء في مرحلة الطفولة دورًا مهمًا في تكوين نظرة الطفل للعالم. يجب أن يلعبوا مع أطفالهم ، ويحاولوا التحدث بلغتهم ، وإظهار أشياء غير مألوفة لهم.

في مرحلة الطفولة المبكرة ، تقضي الألعاب المخصصة للطفل تقريبًا جميع أوقات فراغه. كان يأكل وينام ويلعب وهكذا طوال اليوم. هنا يوصى بالفعل باستخدام الألعاب ليس فقط مع الترفيه ، ولكن أيضًا مع المكون المعرفي. يزداد دور الألعاب ، وتصبح نماذج صغيرة من العالم الحقيقي (سيارات ، دمى ، منازل ، حيوانات). بفضلهم ، يتعلم الطفل إدراك العالم ، وتمييز الألوان والأشكال والأحجام. من المهم إعطاء الطفل فقط تلك الألعاب التي لا يمكن أن تؤذيه ، لأن الطفل سوف يسحبها بالتأكيد إلى فمه لتجربة السن. في هذا العمر ، لا ينبغي ترك الأطفال دون رعاية لفترة طويلة ، فالألعاب ليست مهمة بالنسبة لهم مثل اهتمام أحبائهم.

ألعاب للأطفال ما قبل المدرسة

يمكن تقسيم سن ما قبل المدرسة للأطفال بشكل مشروط إلى أصغر وأكبر. في نشاط الألعاب الأصغر سنًا لمرحلة ما قبل المدرسة يهدف إلى معرفة الأشياء والوصلات والخصائص. في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تنشأ احتياجات جديدة ، ويفضلون ألعاب لعب الأدوار ، والألعاب بين أقرانهم. يتجلى الاهتمام بالألعاب الجماعية في الأطفال في السنة الثالثة من العمر. في سن ما قبل المدرسة ، تحتل الألعاب المعرفية والمتلاعبة والمتلاعبة مكانًا بارزًا. يحب الطفل البناء من المصمم ومن أي مواد في متناول اليد (الرمل ، والأثاث في المنزل ، والملابس ، والأشياء الأخرى).

ألعاب تعليمية

يعد تطوير الأطفال في أنشطة اللعب أحد أهم أغراض اللعبة. للقيام بذلك ، يقوم المعلمون بإجراء ألعاب تعليمية مع الأطفال. تم إنشاؤها لغرض التعليم والتدريب ، مع قواعد معينةوالنتيجة المتوقعة. لعبة تعليميةهو نشاط لعبة وشكل من أشكال التعلم في نفس الوقت. يتكون من مهمة تعليمية وإجراءات اللعبة والقواعد والنتائج.

يتم تحديد المهمة التعليمية من خلال الغرض من التدريب والأثر التعليمي. مثال على ذلك هي لعبة يتم فيها إصلاح مهارات العد ، والقدرة على تكوين كلمة من الحروف. في اللعبة التعليمية ، تتحقق المهمة التعليمية من خلال اللعبة. أساس اللعبة هو الإجراءات التي يقوم بها الأطفال أنفسهم. كلما كانوا أكثر إثارة للاهتمام ، ستكون اللعبة أكثر إثارة وإنتاجية. يتم وضع قواعد اللعبة من قبل المعلم الذي يتحكم في سلوك الأطفال. في نهاية الأمر ، من الضروري تلخيص النتائج. توفر هذه المرحلة تحديد الفائزين ، أولئك الذين تعاملوا مع المهمة ، ولكن يجب أيضًا ملاحظة مشاركة جميع اللاعبين. بالنسبة للبالغين ، تعتبر اللعبة التعليمية طريقة للتعلم تساعد في الانتقال التدريجي من اللعب إلى أنشطة التعلم.

نشاط اللعبة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

ألعاب تصاحب الطفل طوال فترة طفولته. يلعب تنظيم أنشطة اللعب في مؤسسات ما قبل المدرسة دورًا مهمًا في تنمية الأطفال. تحتل اللعبة مكانة بارزة في نظام التربية الجمالية والعمالية والأخلاقية والبدنية والفكرية لأطفال ما قبل المدرسة. يشبع احتياجاته الاجتماعية واهتماماته الشخصية ، ويزيد من حيوية الطفل ، وينشط عمله.

في رياض الأطفال ، يجب أن تكون أنشطة الألعاب مجموعة معقدة من الألعاب التي تهدف إلى النمو البدني والفكري للأطفال. تتضمن هذه الألعاب ألعابًا إبداعية تسمح للأطفال بتحديد الهدف والقواعد والمحتوى بشكل مستقل. أنها تعكس النشاط البشري في مرحلة البلوغ. تشمل فئة الألعاب الإبداعية لعب الأدوار ، والمسرحية ، وألعاب التمثيل ، وألعاب التصميم. بالإضافة إلى الألعاب الإبداعية والتعليمية والمتنقلة والرياضية والشعبية التي تؤثر على تكوين نشاط لعب الطفل.

تشغل الألعاب مكانًا مهمًا في اللعبة ، حيث يجب أن تكون بسيطة ، ومشرقة ، وجذابة ، ومثيرة للاهتمام ، وآمنة. وهي مقسمة إلى ثلاثة أنواع: جاهزة (دمى ، طائرات ، سيارات) ، نصف تشطيب (مصممين ، صور ، مكعبات) ومواد لصنع الألعاب. يسمح هذا الأخير للطفل بالكشف عن خياله بالكامل وإظهار المهارات من خلال صنع الألعاب بمفرده.

وظائف نشاط اللعبة

أي نوع من النشاط له غرض وظيفي معين. يؤدي نشاط اللعب أيضًا عددًا من الوظائف في نمو الطفل.

الوظيفة الرئيسية للعبة هي الترفيه. يهدف إلى إثارة اهتمام الطفل ، وإلهام ، من فضلك ، والترفيه. وظيفة التواصل هي أنه في عملية اللعب يتعلم الطفل إيجاد لغة مشتركة مع الأطفال الآخرين ، وتطوير آليات الكلام. وظيفة الإدراك الذاتي هي اختيار الدور. إذا اختار الطفل تلك التي تتطلب إجراءات إضافية، ثم هذا يتحدث عن نشاطه وبداية قيادته.

توفر وظيفة العلاج باللعبة التغلب على الصعوبات التي يواجهها الأطفال طبيعة مختلفةالتي تحدث أيضًا في أنشطة أخرى. ستساعد الوظيفة التشخيصية للعبة الطفل على معرفة قدراته ، والمعلم - لتحديد وجود أو عدم وجود انحرافات عن السلوك الطبيعي. بمساعدة اللعبة ، يمكنك إجراء تغييرات إيجابية بدقة في هيكل المؤشرات الشخصية. تكمن سمات نشاط اللعب أيضًا في حقيقة أن الطفل معتاد على المعايير الاجتماعية والثقافية ويتعلم قيم وقواعد المجتمع البشري ويتم تضمينه في نظام العلاقات الاجتماعية.

تطوير اللعبة والكلام لدى الطفل

إلى حد كبير ، تؤثر اللعبة على تطور الكلام. من أجل أن ينخرط الطفل في موقف اللعبة بنجاح ، فإنه يحتاج إلى مستوى معين من تنمية مهارات الاتصال. يتم تحفيز تطوير الكلام المترابط من خلال الحاجة إلى التواصل مع الأقران. في اللعبة كنشاط رائد ، يتم تعزيز وظيفة الإشارة في الكلام عن طريق استبدال كائن بآخر. تعمل العناصر البديلة كعلامات على العناصر المفقودة. يمكن أن يكون أي عنصر في الواقع يحل محل عنصر آخر علامة. الكائن البديل يحول المحتوى اللفظي بطريقة جديدة ، يتوسط في الاتصال بين الكلمة والكائن المفقود.

تساهم اللعبة في إدراك الطفل لنوعين من العلامات: مبدع وفرد. تقترب الخصائص الحسية للأول فعليًا من الكائن الذي يتم استبداله ، في حين أن الأخير ، بطبيعته الحسية ، لديه القليل من القواسم المشتركة مع الكائن الذي يعينه.

تشارك اللعبة أيضًا في تكوين التفكير التأملي. فعلى سبيل المثال ، طفل يعاني ويبكي مثل المريض عندما يلعب في المستشفى ، لكنه في نفس الوقت يشعر بالرضا عن نفسه بسبب أداء جيدالأدوار.

تأثير نشاط الألعاب على النمو العقلي للطفل

يرتبط تطوير أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا مباشرًا بتطور حالتهم العقلية. تساعد اللعبة على تكوين الخصائص الشخصية والصفات العقلية للطفل. من اللعبة الأنشطة الأخرى التي تتم فيها الحياة في وقت لاحقشخص. اللعبة ، مثلها مثل أي شيء آخر ، تساهم في تنمية الانتباه والذاكرة ، لأنها تتطلب من الطفل التركيز على الأشياء من أجل الدخول بنجاح إلى موقف اللعبة. تؤثر ألعاب لعب الأدوار على تطور الخيال. يتعلم الطفل القيام بأدوار مختلفة ، واستبدال بعض الأشياء بأخرى ، وخلق مواقف جديدة.

يؤثر نشاط اللعبة أيضًا على تكوين شخصية الطفل. يتعلم كيفية إقامة اتصال مع أقرانه ، واكتساب مهارات الاتصال ، والتعرف على علاقات وسلوك البالغين. تم دمج الأنشطة بشكل وثيق مع اللعبة مثل التصميم والرسم. إنهم يستعدون بالفعل للطفل للعمل. يفعل شيئًا بنفسه ، بيديه ، بينما يحاول والقلق بشأن النتيجة. في مثل هذه الحالات يجب مدح الطفل ، وهذا سيصبح حافزًا له على التحسن.

اللعبة في حياة الطفل لا تقل أهمية عن الدراسة لتلميذ أو العمل لدى شخص بالغ. هذا يحتاج إلى فهم من قبل كل من الآباء والمعلمين. من الضروري تنمية مصالح الأطفال بكل طريقة ممكنة ، لتشجيع سعيهم لتحقيق النصر ، من أجل نتيجة أفضل. عندما يكبر الطفل ، من الضروري تزويده بالألعاب التي تؤثر على نموه العقلي. لا تنس أن تلعب مع الطفل بنفسك ، لأنه في هذه اللحظات يشعر بأهمية ما يفعله.

يعتمد تطوير النشاط المستقل للأطفال على محتوى وشكل الاتصال المباشر بين المعلم وكل طفل. يجب أن يستمر هذا الاتصال ، بغض النظر عن الأساليب التربوية التي يمكن تنفيذها ، في شكل تعاون متساوٍ وخير بين الكبار والأطفال. يجب أن يوجه الأطفال إلى الاستنساخ المستقل للمعرفة والمهارات وأساليب العمل مع الأشياء ، التي تم الحصول عليها في الفصل وفي الأنشطة المشتركة مع شخص بالغ. يجب على المعلم تشجيع إظهار النشاط والمبادرة واختراع الأطفال.

إن التخطيط لنظام من الأنشطة التربوية ، من ناحية ، يجب أن يوجه الأطفال إلى أن يعرضوا في اللعبة ظواهر مختلفة للواقع المحيط جديدة عليهم ، من ناحية أخرى ، فإنه يعقد طرق ووسائل إعادة إنتاج هذا الواقع. معرفة الأطفال حول الحياة المحيطة، تم الحصول عليها من مصادر مختلفة ، وتحديد محتوى مهام اللعبة ، موضوع المؤامرة. يعتمد تشكيل اللعبة نفسها على المضاعفات الماهرة لأساليب ووسائل حل مشكلات اللعبة.

يتم توفير توسيع معرفة الأطفال في الفصول الدراسية أو أثناء الملاحظات الخاصة. في الوقت نفسه ، يتم إنشاء علاقة بين التجربة السابقة للأطفال والمعرفة الجديدة. تؤخذ المعلومات والانطباعات المكتسبة للأطفال في الاعتبار عند التخطيط للعمل على إدارة اللعبة.

تعتمد القيمة التعليمية للعبة إلى حد كبير على المهارات المهنية للمعلم ، وعلى معرفته بعلم نفس الطفل ، مع مراعاة عمره وخصائصه الفردية ، وعلى التوجيه المنهجي الصحيح لعلاقات الأطفال ، وعلى التنظيم الواضح والسلوك. لجميع أنواع الألعاب.

يرتبط تقليد الكبار في اللعبة بعمل الخيال. لا يقلد الطفل الواقع ، فهو يجمع بين انطباعات مختلفة عن الحياة والخبرة الشخصية.

يتجلى إبداع الأطفال في فكرة اللعبة وفي البحث عن وسائل تنفيذها. ما مقدار الخيال المطلوب لتحديد الرحلة التي يجب القيام بها ، والسفينة أو الطائرة التي سيتم بناؤها ، وما هي المعدات التي يجب الاستعداد لها! في اللعبة ، يعمل الأطفال في نفس الوقت ككتّاب مسرحيين ، ودعائم ، ومصممون ، وممثلون. ومع ذلك ، فهم لا يفقسون خطتهم ، ولا يستعدون لفترة طويلة لأداء الدور ، مثل الممثلين. يلعبون لأنفسهم ، ويعبرون عن أحلامهم وتطلعاتهم وأفكارهم ومشاعرهم التي يمتلكونها في الوقت الحالي. لذلك فاللعبة دائما ارتجال وبالتالي فهي نشاط متطور.

لعبة جماعية إبداعية هي مدرسة لتعليم مشاعر الأطفال. تؤثر الصفات الأخلاقية التي تتشكل في اللعبة على سلوك الطفل في الحياة ، وفي الوقت نفسه ، يتم تطوير المهارات التي تطورت في عملية التواصل اليومي للأطفال مع بعضهم البعض ومع الكبار في اللعبة. يتطلب الأمر مهارة ومهارة كبيرة لمساعدة الأطفال على تنظيم لعبة تشجع الأعمال الصالحة وتثير أفضل المشاعر.

إعادة إنتاج أحداث الحياة المختلفة ، من خلال اللعبة - حلقات من القصص الخيالية والقصص ، يتأمل الطفل في ما رآه وقرأه وسمع عنه ؛ معنى العديد من الظواهر ، يصبح معناها أكثر قابلية للفهم.

في اللعب ، يرتبط النشاط العقلي للأطفال دائمًا بعمل الخيال ؛ عليك أن تجد دورًا لنفسك ، تخيل كيف يتصرف الشخص الذي تريده ، وما يقوله أو يفعله. يتجلى الخيال أيضًا ويتطور في البحث عن وسائل لتنفيذ الخطة ؛ قبل أن تسافر بالطائرة ، تحتاج إلى بناء طائرة ؛ بالنسبة إلى المتجر ، فأنت بحاجة إلى التقاط البضائع المناسبة ، وإذا لم تكن كافية - اصنعها بنفسك. هذه هي الطريقة التي يتطور بها الإبداع في اللعبة. طالب في مدرسة ابتدائية، قدرة الطفل.

ألعاب مثيرة للاهتمام تخلق مزاجًا مبهجًا ومبهجًا ، وتجعل حياة الأطفال كاملة ، وتلبي حاجتهم إلى نشاط قوي. حتى في ظروف جيدةمع التغذية الجيدة ، سينمو الطفل بشكل سيء ، ويصبح خاملًا إذا حرم من لعبة مثيرة.

تعكس معظم الألعاب عمل الكبار ؛ يقلد الأطفال الأعمال المنزلية للأمهات والجدات ، عمل مربي ، طبيب ، مدرس ، سائق ، طيار ، رائد فضاء. وبالتالي ، في الألعاب ، يُثار الاحترام لأي عمل مفيد للمجتمع ، وتؤكد الرغبة في المشاركة فيه.

اللعب والعمل غالبا ما يجتمعان بشكل طبيعي. غالبًا ما يكون من الممكن ملاحظة المدة التي يستغرقها الأطفال وحماسهم في الاستعداد للعبة بالفعل بطريقة معينة ؛ يقوم البحارة ببناء سفينة ، ويصنعون عوامات نجاة ، ويقوم الأطباء والممرضات بتجهيز العيادة. في بعض الأحيان ، يُدخل الطفل صورة مرحة إلى عمل حقيقي. لذلك ، يرتدي مئزرًا أبيض ووشاحًا لصنع ملفات تعريف الارتباط ، يتحول إلى عامل في مصنع للحلويات ، وعند تنظيف الموقع ، يصبح بوابًا.

الطريقة الرئيسية للتعليم في اللعبة هي التأثير على محتواها ، أي حول اختيار الموضوع ، وتطوير الحبكة ، وتوزيع الأدوار وتنفيذ صور اللعبة. موضوع اللعبة هو ظاهرة الحياة التي سيتم تصويرها: الأسرة ، رياض الأطفال ، المدرسة ، السفر ، الإجازات. نفس الموضوع يتضمن حلقات مختلفة حسب اهتمامات الأطفال وتطور الخيال. وبالتالي ، يمكن إنشاء قصص مختلفة حول نفس الموضوع. يصور كل طفل شخصًا من مهنة معينة (مدرس ، قبطان ، سائق) أو أحد أفراد الأسرة (الأم ، الجدة). في بعض الأحيان يتم لعب أدوار الحيوانات وشخصيات من القصص الخيالية. عند إنشاء صورة لعبة ، لا يعبر الطفل عن موقفه تجاه البطل المختار فحسب ، بل يُظهر أيضًا الصفات الشخصية. جميع الفتيات أمهات ، لكن كل واحدة تعطي دور سماتها الفردية. وبالمثل في لعب الدوربالنسبة للطيار أو رائد الفضاء ، يتم دمج ميزات البطل مع ميزات الطفل الذي يصوره. لذلك ، قد تكون الأدوار هي نفسها ، لكن صور اللعبة دائمًا ما تكون فردية.

تعد اللعبة ظاهرة متعددة الأوجه ، ويمكن اعتبارها شكلاً خاصًا من أشكال الوجود للجميع ، دون استثناء ، جوانب حياة الشخص والفريق. مثلما تظهر العديد من الظلال أثناء استخدام اللعبة في التوجيه التربوي للعملية التعليمية.

اللعبة هي شكل من أشكال النشاط في المواقف المشروطة. الإجراءات الحقيقية التي يتم إجراؤها أثناء اللعبة ، والتي غالبًا ما تتطلب عملاً عقليًا معقدًا ومهارات وقدرات محددة ، تحدث في حالة الواقع المشروط ، والتي ينظر إليها على هذا النحو من قبل اللاعب نفسه.

تتجلى مهارة المربي بشكل واضح في تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال. كيف توجه كل طفل إلى لعبة مفيدة وشيقة دون توقف نشاطه ومبادرته؟ كيفية تبديل الألعاب وتوزيع الأطفال في غرفة جماعية ، على الموقع ، بحيث يكون من المناسب لهم اللعب دون التدخل مع بعضهم البعض؟ كيف يتم القضاء على سوء التفاهم والصراعات التي تنشأ بينهما؟ تعتمد القدرة على حل هذه المشكلات بسرعة على التنشئة الشاملة للأطفال ، والتنمية الإبداعية لكل طفل.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، هناك العديد من الأساليب والتقنيات للتأثير على الأطفال ، ويعتمد اختيارهم على الموقف المحدد. أحيانًا يكون المعلمون ، عند التعرف على الخبرة التربوية المتقدمة (في الطباعة ، أثناء المشاهدة فصول مفتوحة، ألعاب) اكتشاف طرق جديدة لإدارة وتصميم مناطق الألعاب ونقلها ميكانيكيًا إلى عملهم ، دون الحصول على النتيجة المرجوة.

تحقق الأساليب المنهجية نتائج في الحالات التي يطبقها المربي بشكل منهجي ، ويأخذ في الاعتبار الاتجاهات العامة في النمو العقلي للأطفال ، وأنماط النشاط الذي يتم تشكيله ، إذا كان المعلم يعرف كل طفل ويشعر به جيدًا.

يتم توجيه الاهتمام الرئيسي في أعمال المعلمين والمعلمين الرائدين إلى لعبة لعب الأدوار الإبداعية وتلك الظروف التربوية التي يتم فيها تشكيل نشاط اللعبة الهادف للأطفال وعلاقاتهم بشكل أكثر فاعلية. تم تصنيف الألعاب التي اخترعها الأطفال في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة على أنها إبداعية ، ولعب الأدوار ، ولعب الأدوار. د. دافعت Medzheritskaya باستمرار عن اسم "الألعاب الإبداعية" ، معتمدة على L.S. فيجوتسكي ، الذي لاحظ ظهور فكرة في نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة ، مدركًا أن الطفل يعكس الواقع الاجتماعي ، لكنه لا ينسخه ، ولكنه يجمع أفكاره حول هذا الموضوع ، ينقل موقفه تجاه المصور ، أي يخلق. الدفاع عن شرعية المفهوم " لعبة إبداعية"، لفت Medzheritskaya الانتباه إلى حقيقة أن مصطلح" لعب الأدوار "يؤدي إلى خصائص غير دقيقة ، لأن العديد من الألعاب الخارجية والتعليمية لها أيضًا حبكة وأدوار. من هذه المواقف درست الظروف التربوية التي تساهم في تطوير خطة اللعبة والإبداع والخيال في مرحلة ما قبل المدرسة.

لم تتوقف أبدًا عن إثبات ارتباطها الوثيق بتنمية القدرات الإبداعية ، حيث تتشكل جميع جوانب شخصية الطفل ، بحيث لا ينسخ الطفل منذ سنوات حياته الأولى ، بل يحول الواقع من خلال منظور خياله. لذلك كانت مهتمة بالألعاب التي تعكس الحداثة.

تعتبر اللعبة ظاهرة متعددة الأوجه ، ويمكن اعتبارها شكلاً خاصًا من أشكال الوجود لجميع جوانب حياة الفريق دون استثناء. مثلما تظهر العديد من الظلال مع اللعبة في الإدارة التربوية للعملية التعليمية.

تلعب اللعبة دورًا كبيرًا في نمو الطفل وتنشئته - وهو أهم نوع من أنشطة الأطفال. هي تكون أداة فعالةتتحقق اللعبة في تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة ، وصفاته الأخلاقية والإرادية ، وضرورة التأثير على العالم.

يتعلم الطفل العالم بكل تنوعه من خلال تلك الأنشطة المفهومة والقريبة من الطفل. في هذا السياق ، تحتل اللعبة الصدارة. هذا هو السبب في تنفيذ أهداف وغايات تعليم وتطوير وتعليم الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال عناصر اللعبة. تم إصلاح هذا النهج من خلال متطلبات البرنامج للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. ضع في اعتبارك ميزات نشاط الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة في ظروف المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

ما هو نشاط الألعاب حسب GEF

من مهام نشاط الألعاب الارتباط بالواقع ، يجب أن يتعلم الأطفال العيش في العالم الحديث.

إنه ممتع. طبيب الأطفال وعالم النفس وفاعل الخير الروسي الشهير في القرن التاسع عشر E.A. قال بوكروفسكي: "... دع الأطفال يلعبون بينما اللعبة ترضيهم ، وتجذبهم إلى نفسها وفي نفس الوقت تجلب لهم فوائد هائلة!"

السمة الرئيسية للتعليم قبل المدرسي هي الافتقار إلى التعلم المقصود ، لأن هذا لا يتوافق مع مستوى نمو الطفل. بدلاً من ذلك ، تأتي اللعبة في المقدمة ، والتي يتم من خلالها تنفيذ نهج النشاط. ومع ذلك ، في العالم الحديث ، تحول التركيز: كان هناك انتقال من ألعاب الفناء إلى الألعاب الفردية ، ومن الألعاب الجماعية إلى ألعاب الكمبيوتر. لذلك ، المهمة عمل منهجيفي رياض الأطفال - لإعادة اللعبة للأطفال دون مقاطعة يومنا هذا. في هذا السياق ، ينبغي النظر في مسألة نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة.

المعنى

تساهم اللعبة في تحقيق الذات لدى الطفل مع أقرانه

اللعب المنظم بشكل صحيح والموجه بمهارة يسمح للطفل بذلك

• تتطور جسديا وفكريا.
• شكل السمات الإيجابيةحرف؛
• تعلم التواصل مع الأقران والبالغين المحيطين ؛
• تعلم المعرفة الجديدة بسرعة وسهولة.

يعتمد مرفق البيئة العالمية على مخطط خط نمو الطفل: الشعور - الاعتراف - الإبداع.بمعنى ، يجب تنفيذ الترفيه والمعرفة والإبداع في رياض الأطفال في نفس الوقت. يتم الجمع بين كل هذا في لعبة.

الغايات والأهداف

تساهم اللعبة في تنمية حديث الطفل

يتمثل أحد الاتجاهات المهمة لإشراك الأطفال في أنشطة الألعاب في تنمية المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لحل المشكلات المتعلقة بمجالات الحياة المختلفة (التدريب ، والتنشئة الاجتماعية ، أي العلاقات مع الآخرين ، وتقرير المصير ، وما إلى ذلك). بالإضافة إلى ذلك ، أنشطة الألعاب وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية:

• يطور التفكير المنطقي والمجازي والنقدي ؛
• تشكل مهارة بناء علاقات السبب والنتيجة ؛
• يوسع نطاق العمليات العقلية والإبداع والخيال ؛
• يعزز النهج الإبداعي لحل المشاكل ؛
• القوات لأخذ زمام المبادرة ؛
• يطور وظائف عقلية مختلفة ، بما في ذلك الكلام ؛
• يروّج التطور البدني.

يتم المساعدة في تنفيذ الأهداف من خلال الحل المنهجي لمهام مثل:

• الإلمام بالمفاهيم الأخلاقية والأخلاقية (على سبيل المثال ، في سياق الأحداث المكرسة للتربية الوطنية) ؛
• التدريب البدني العام
• تطوير استراتيجية الخلق المشترك في أنواع مختلفةنشاط الألعاب
• اختيار مواد اللعبة ؛
• التنظيم السليم وإدارة الألعاب.

مبادئ اللعبة وأشكالها

يجب أن يفهم الأطفال قواعد اللعبة بوضوح

لكي "تعمل" التقنية ، تحتاج إلى تطبيقها بشكل صحيح. لهذا ، يوفر مرفق البيئة العالمية المبادئ التاليةإدخال أنشطة الألعاب في عمل مؤسسة ما قبل المدرسة:

• المشاركة الحرة في اللعبة (لا يمكنك إجبار الأطفال على اللعب ، فقد يؤدي ذلك إلى "تأثير الحلقة العكسية" ، وسيرفض الطفل أنواع التفاعل الأخرى) ؛
• استبعاد الأنشطة التي تنتهك قواعد الأخلاق العامة (على سبيل المثال ، المقامرة من أجل المال أو الأشياء) ، أو تحط من كرامة اللاعبين ؛
• الافتقار إلى التنوير التوضيحي والتعليمي (أي ، يجب ألا تفرط في تحميل الدرس بالمعلومات) ؛
• فهم واضح لقواعد اللعبة من قبل الأطفال ؛
• تأثير إيجابي استثنائي على المجالات العاطفية والفكرية للمشاركين ؛
• القدر الكافي من الوقت والقاعدة المادية والتقنية للعبة ؛
• وجود بيئة لعب للفتيان والفتيات ؛
• التغيير في الوقت المناسب في شكل ومحتوى الألعاب حسب عمر الأطفال ؛
• تهيئة الظروف لإظهار النشاط المستقل للأطفال (مسرحي ، فكري ، بناء ، حركي).
• إمكانية الوصول إلى بيئة اللعبة الموضوعية لجميع المشاركين.

يمكن أن يكون شكل اللعبة:

• فردي ، حيث يحارب الجميع من أجل نفسه ؛
• المجموعة التي يشعر فيها الطفل بالمسؤولية عن أفعاله.

ومن الجدير بالذكر أيضًا مثل هذا النموذج كمشروع ، والذي يمكن أن يكون فرديًا وجماعيًا ، وله أيضًا أطر زمنية مختلفة للتنفيذ.

وثائق السياسة

• رسالة من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 مايو 1995 رقم 61 / 19-12 "بشأن المتطلبات النفسية والتربوية للألعاب والألعاب في الظروف الحديثة"
• رسالة من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مارس 2014 رقم 03-51-46 في / 14-03 المتطلبات النموذجية لمحتوى البيئة النامية للأطفال ما قبل المدرسة الذين نشأوا في أسرة.
• القانون الاتحادي للاتحاد الروسي المؤرخ 29 ديسمبر 2010 رقم. رقم 436-FZ "بشأن حماية الأطفال من المعلومات التي تضر بصحتهم ونموهم"
• قرار من وزارة التربية والعلوم مؤرخ في 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 “بشأن الموافقة على الدولة الاتحادية المعيار التعليميالحضانة"
• مرسوم صادر عن كبير الأطباء الصحيين في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 "بشأن الموافقة على SanPin 2.4.1.3049–13" المتطلبات الصحية والوبائية لجهاز وصيانة وتنظيم وضع التشغيل للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة .

يسمح لنا التحليل التفصيلي لهذه الوثائق باستنتاج أنه في المجال القانوني الحديث لتحديد جوهر نظام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة، تم إجراء تعديلات كبيرة مقارنة بوثائق برنامج السنوات السابقة.

شروط تطوير أنشطة الألعاب في ضوء المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

يتعلق النهج الإبداعي للمعلم في تجميع الألعاب بجميع الجوانب: من تطوير النص إلى تصميم الأزياء

يحتوي تطبيق تقنية الألعاب في مؤسسة ما قبل المدرسة على عدد من الميزات. من بين السمات الأساسية

• النهج الإبداعي للمعلم في العمل ؛
• اختيار لعبة تسمح بحل مشاكل التدريب والتطوير والتعليم في مرحلة معينة من نمو الطفل ؛
• مع مراعاة الصفات الشخصية للاعبين ؛
• توقيت.

يمكن تقسيم الألعاب المستخدمة إلى مجموعتين:

• بقواعد ثابتة (على سبيل المثال ، لوتو) ؛
• ألعاب مجانية ، أي قواعد اللعبة مخفية (هذا مناسب ، على سبيل المثال ، عند تعليم القراءة - يجب على الأطفال مساعدة شخص بالغ لا يستطيع القراءة لتعلم هذه المهارة ، وما إلى ذلك).

قائمة حفلات الاستقبال حسب مرفق البيئة العالمية

يتم تحقيق النمو البدني للأطفال أيضًا من خلال اللعبة.

وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية ، يتم تقسيم الألعاب إلى:

• أوقات الفراغ (بمثابة وسيلة ترفيه ممتازة أثناء فترات التوقف بين الأنواع الرئيسية للنشاط أو لتوحيد الأطفال أثناء المشي - "Brook" ، ألعاب الاصبعإلخ)؛
• متنقل (يساهم في التطور البدني - التربية البدنية ، عمليات الإحماء ، إلخ) ؛
• مسرحي (يحلون مشاكل تشكيل التعبير عن الكلام ، والتعليم الفكري ، والجمالي ، والتواصلي ، ويطورون القدرات الإبداعية - تنظيم الحكايات الخيالية ، ومقتطفات من الكتب المقروءة ، وما إلى ذلك) ؛
• الكمبيوتر (مع عنصر تدريب إلزامي) ؛
• الألعاب ذات القواعد (تُعلم الأطفال اتباع القواعد ، وتظهر أيضًا أن الجميع متساوون أمام "القانون" - لوتو ، دومينو ، إلخ) ؛
• ألعاب لعب الأدوار (طوّر تجربة الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة ، وافتح آفاقًا جديدة لعرض العالم - "Daughters-Mothers" ، و "Cossacks-Robbers" ، و "Snow Maiden" ، وما إلى ذلك)

فيديو: دروس لعب الأدوار في المجموعات الصغيرة والمتوسطة والعليا

فيديو: "رحلة" لمجموعة كبار

تستخدم هذه الأنواع من الألعاب في العمل مع الأطفال في أي عمر ، مع مراعاة مستوى نمو الأطفال. لذلك ، على سبيل المثال ، يتكون اليانصيب في المجموعة الأصغر سنًا من صور منفصلة للحيوانات التي يجب وضعها بشكل صحيح على ملصق مع صورة لعدة حيوانات.

الأنواع الحديثة من أنشطة الألعاب

تسمح ممارسة اللعبة الثقافية ، من خلال محاكاة مساحة اللعب ، بتحقيق الأهداف التعليمية الموضوعة ، على سبيل المثال ، للتحقق بمساعدة "قبطان السفينة" من قدرة "الطاقم" على إجراء أبسط العمليات الحسابية في غضون 10

أما بالنسبة للتعليم قبل المدرسي اليوم ، فقد تم استكمال مجموعة تقنيات الألعاب ضمن قائمة أنواع الألعاب التي حددها المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، والتي ترتبط بالتوجه العملي للتعليم على جميع مستويات التفاعل مع الأطفال. لذلك ، حددت ناديجدا أليكساندروفنا كوروتكوفا ، مرشحة العلوم النفسية ، التي تتعامل مع قضايا التعليم قبل المدرسي ، نوعين من أنشطة الألعاب:

• ممارسة ثقافية للعبة (لعبة حبكة ، لعبة مجانية) ؛
• شكل اللعبة التربوي (لعبة الأدوار التربوية ، اللعبة التعليمية مع القواعد).

لعبة الوضع التعليمي

قام المعلم الروسي الشهير V.A. قال Sukhomlinsky: "اللعبة عبارة عن نافذة مشرقة ضخمة من خلالها العالم الروحيالطفل مليء بسيل من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة حول العالم من حوله.

يمكن تنفيذ نشاط اللعبة في اتجاهين: الأول هو أن الأطفال أنفسهم يضعون القواعد ، ويخرجون بمحتوى اللعبة بناءً على السمات المتاحة (الألعاب أو غيرها من المعدات المتاحة) ، والثاني هو عملية التعلم ، يتم التطوير والتعليم على أساس تكنولوجيا اللعبة. في الحالة الأخيرةالكل تنظيم الوقتيبقى مع الكبار. يتعلق الأمر بمثل هذه التقنية ، والتي تسمى حالة تعلم اللعبة (ITS) وتساعد على التغلب على الفجوة بين نشاط اللعبة الرائد في الوقت الحالي من نشاط التعلم في المستقبل ، وسيتم مناقشتها بشكل أكبر. يحتوي IOS على الميزات التالية:

• مؤامرة غير معقدة تستغرق الكثير من الوقت ؛
• مساحة لعب منظمة بشكل خاص ؛
• وجود هدف تعليمي ومهمة تعليمية ؛
• الدور التوجيهي للمعلم.

أنواع IOS

بناءً على ما سبق ، يمكن التمييز بين عدة أنواع من المواقف التعليمية للألعاب اعتمادًا على ما يصاحب اللعبة:

• استخدام الألعاب التناظرية (على سبيل المثال ، مقارنة التناظرية غير الحية بأخرى حية - دمية نبات مع زهرة داخلية) ؛
• الارتباط بشخصية أدبية (على سبيل المثال ، تضمين أعمال أبطال مشهورين مثل Dunno و Petrushka و Pinocchio) ؛
• سفر IOS (ألعاب تحاكي رحلة إلى الغابة ، وحديقة الحيوانات ، والمتحف ، وما إلى ذلك).

أمثلة

فيديو: درس التربية البدنية "مدينة الألعاب"

فيديو: موقف تعليمي روائي عن قواعد المرور في المجموعة الوسطى

فيديو: درس "رحلة الرياضيات مع ماشا والدب"

جوهر تكنولوجيا الألعاب الاجتماعية

يتضمن استخدام تكنولوجيا الألعاب الاجتماعية العمل في مجموعات صغيرة (غالبًا من 6 إلى 8 أشخاص)

واحد من الأشكال الحديثةتجسيد نشاط الألعاب هو تكنولوجيا ألعاب اجتماعية. هذا تنظيم لأفعال الطفل ، حيث يفعل ويستمع ويتحدث ، أي أن الطفل يشارك في وضع القواعد وكتابة حبكة اللعبة. مثل هذه المهمة المعقدة تميز هذه التقنية عن اللعبة بالمعنى المعتاد ، حيث يتصرف الطفل في أغلب الأحيان كـ "مؤدٍ". علاوة على ذلك ، يفترض التفاعل الاجتماعي في اللعبة الوجود الإجباري لـ "العقد" والقواعد والتواصل. بعبارة أخرى ، يمكن للأطفال حتى المجادلة ، ولكن بهدف الموافقة على القواعد ووضع اللمسات الأخيرة عليها. مؤلفو التكنولوجيا E.E. شوليشكو ، أ. Ershova ، V.M. حدد بوكاتوف عددًا من المبادئ لمثل هذه الأنشطة.

• المعلم شريك متساوٍ. إنه يعرف كيف يلعب بشكل مثير للاهتمام ، وينظم الألعاب ، ويبتكرها.
• إن إزالة الدور القضائي من المعلم ونقله إلى الأطفال يحدد مسبقًا إزالة الخوف من الخطأ عند الأطفال.
• الحرية والاستقلالية في اختيار المعرفة والمهارات والقدرات لدى الأطفال. الحرية لا تعني السماح. هذا هو خضوع أفعالهم للقواعد العامة.
• تغيير mise-en-scene ، أي البيئة التي يمكن للأطفال التواصل فيها زوايا مختلفةالمجموعات ، التي تحاول القيام بأدوار مختلفة (على سبيل المثال ، الباحثون عن الكنوز الأوائل ، ثم اللصوص الذين يحرسون هذه القيم ، يمكن أن تكون الإجابات الصحيحة على الأمثلة الحسابية بمثابة كنوز).
• ركز على الاكتشافات الفردية. يصبح الأطفال شركاء في اللعبة ، أي كما ذكرنا سابقًا ، يمكنهم تعديل أو تغيير قواعد اللعبة.
• التغلب على الصعوبات. لا يهتم الأطفال بما هو بسيط ، وما هو صعب أكثر إثارة للاهتمام (لذلك ، من الممتع أكثر أن تتدرب مع Luntik على أداة لسان معقدة بدلاً من تكرار نفس الشيء البسيط مع Vupsen و Pupsen).
• الحركة والنشاط.
• عمل الأطفال في مجموعات صغيرة ، بشكل رئيسي في الستات ، وأحيانًا في أربع وثلاثيات.

ميزة هذا النوع من النشاط هو أنه يعرّف الطفل ليس كموضوع تعليمي ، ولكن كموضوع ، أي مشارك كامل في العملية.

نماذج

يمكن أن تكون أشكال نشاط الألعاب الاجتماعية كما يلي:

• الألعاب ذات القواعد التي يمكن أن تتغير اعتمادًا على الموقف (على سبيل المثال ، جميع المشاركين هم Dunnos ، ويطرحون أسئلة على شخص بالغ حول الموضوع ، وفي المرة القادمة يكون جميع الأطفال من Knowles ، وفي دور Dunno - وهي لعبة يستخدمها الأطفال شرح ما كان بالأمس لم يعرفوا أنفسهم).
• ألعاب المنافسة.
• ألعاب التمثيل الدرامي (أي عرض القصص الخيالية والأحداث).
• ألعاب الإخراج (عندما يأتي الطفل بنفسه بمخطط للعبة ، لكن اللعبة لا تتطابق مع الطفل).
• ألعاب لعب الأدوار (يأخذ الطفل دور شخصية ، ويعرف نفسه بدمية ، على سبيل المثال).
• علاج القصص الخيالية (في الحبكات المتواضعة ، يرى الأطفال أنفسهم وأفعالهم ، على سبيل المثال ، "حكايات عن طفل يشبهك" ، "حكايات من نزوات" ، إلخ.).
• تهدف التقنيات اجتماعيًا إلى خلق حالة من النجاح والراحة (على سبيل المثال ، عند تعلم الأبجدية ، يمكن أن تكون المهمة كما يلي: مساعدة Dunno في العثور على الأحرف المفقودة في الأبجدية ، مخبأة في الألغاز).
• العرض الذاتي (قصة عن الذات في شكل إجابات بديلة لأسئلة المضيف-البالغ ، على سبيل المثال ، مصحوبة بنقل نوع من "كائن الترحيل" من مشارك إلى آخر).

أمثلة على نشاط اللعب الاجتماعي

يمكن استخدام جميع تقنيات هذه التقنية في فئات عمرية مختلفة: يظل الشكل دون تغيير ، ولكن قد يختلف مكون المحتوى اعتمادًا على مستوى إعداد الأطفال.

"عصا سحرية"(في شكل عرض ذاتي)

جوهر اللعبة: يقف الأطفال في دائرة ويحصلون على " عصا سحرية"(على سبيل المثال ، مؤشر). مهمة اللاعبين: تمرير الكائن لبعضهم البعض ، الإجابة على السؤال الذي طرحه الكبار. على سبيل المثال ، "ما هي لعبتك المفضلة؟". علاوة على ذلك ، تصبح المهمة أكثر تعقيدًا: "لماذا تحبها ، اذكر 3 أسباب". ثم يمكنك توسيع نطاق الأسئلة - من الشخصية إلى المعروفة جيدًا: "قم بتسمية الألعاب الأكثر شعبية اليوم."

"نتكلم في انسجام"(استقبال موجه اجتماعيًا)

جوهر اللعبة: ينقسم الأطفال إلى مجموعات ، يطرح المعلم سؤالاً. مهمة الرجال في الكورس هي الإجابة عليها. بفضل الاستجابة الجماعية ، حتى هؤلاء الأشخاص الذين ليسوا متأكدين من الإجابة أو لا يعرفون ذلك لن يشعروا بعدم الارتياح.

"القبعة الغامضة"(لعبة ذات قواعد مع عناصر التوجه الاجتماعي)

جوهر اللعبة: نضع أسئلة مكتوبة على قطعة من الورق في قبعة (إذا كان الطفل لا يستطيع القراءة ، فإن المعلم يساعده) ، يتناوب الأطفال في طرح الأسئلة والإجابة عليها. لذلك من الممكن في شكل اللعبةكرر العمليات الحسابية الأولية وقواعد المرور وما إلى ذلك. نظرًا لحقيقة أن القبعة تقع في أيدي الجميع ، فإن كل طفل يشعر بأنه قائد ، أي قائد.

فيديو: نهج اللعب الاجتماعي في تنمية مهارات الاتصال لمرحلة ما قبل المدرسة

ألعاب الكمبيوتر

الاستخدام السليم لجهاز الكمبيوتر في رياض الأطفال يمكن أن يجلب فوائد لا يمكن إنكارها التنمية الفكريةطفل

تقنيات المعلومات (على وجه الخصوص ، الألعاب) في التعليم قبل المدرسي ، جنبًا إلى جنب مع الرأي المقبول عمومًا حول المخاطر العقلية و الصحة الجسديةالأطفال ، لديهم عدد من المزايا التي لا يمكن إنكارها على تقنيات الألعاب الأخرى. ألعاب الكمبيوتر:

• تساعد على الانتقال السريع من التفكير البصري إلى التفكير التصويري ، وهي خطوة مهمة في تطوير المنطق ؛
• المساهمة في تكوين القدرة على التحليل ؛
• تسريع عملية إدارة الأنشطة الخارجية الخاصة بهم (على سبيل المثال ، يحتاج الطفل إلى أداء حركات الماوس في وقت واحد ومشاهدة الصورة على الشاشة) ، إلخ.

وبالتالي ، تسمح ألعاب الكمبيوتر للأطفال بالانتقال من أبسط أشكال التفكير إلى الأشكال المعقدة بشكل أسرع.

أمثلة

يعتمد استخدام تقنية الألعاب هذه على المادة والقاعدة الفنية لمؤسسة ما قبل المدرسة. ولكن إذا لم يتم عقد مثل هذه الفصول في رياض الأطفال ، فيجب على الآباء معرفة ألعاب الكمبيوتر التي يوصي بها علماء المنهج والتي يمكن استخدامها في المنزل. يمكن لأي شخص تنزيل هذه الألعاب ، فقط أدخل الاسم في شريط البحث.

• "العثور على نيمو. مدرسة تحت الماء "( المجموعة الوسطى). الغرض: التعرف على عالم الحيوان على كوكب الأرض. سيتمكن الأطفال من التعرف على حياة الحيوانات في البرية ، وعاداتهم وعاداتهم ، وكذلك تعلم كيف يبني القندس منزله ، ويطير بمضرب بحثًا عن الطعام ويرى ترتيب عش النمل.
• "الأبجدية المرحة" (مجموعة كبيرة). الغرض: توحيد وتحسين مهارة تقسيم الكلمات إلى مقاطع ، لإجراء تحليل سليم للكلمات. سيتمكن الأطفال من تقسيم الكلمات إلى أجزاء ، وإنشاء كلمات جديدة ، ودمجها في جمل بسيطة.
• "كوكب الأرقام للأطفال" (مجموعة أصغر). الهدف: تعلم العد حتى 10 ، أعط فكرة بسيطة الأشكال الهندسيةتعلم المقارنة. يتعرف الرجال على الدائرة والمربع والمثلث ويربطون الأشكال حسب اللون والحجم. تعلم العد حتى 10.

كيف تفعل التحليل الصحيح؟

يتم تقييم ملاءمة بعض تقنيات الألعاب ، من بين أمور أخرى ، من خلال نشاط الطفل

تتم مراقبة نجاح استخدام تقنيات الألعاب في رياض الأطفال 3 مرات في السنة (في بداية العام الدراسي وفي نهاية العام الدراسي وفي منتصفه أيضًا). يتم تقييم مجموعة الأطفال بأكملها ، ويقوم المعلم أو الشخص المشارك في درس معين بإجراء التشخيص. يتم إجراء هذا التحليل على 3 جوانب:

• العنصر التنظيمي
• أنشطة شخص بالغ (مربي ، مدرس تربية بدنية ، عامل موسيقى) ؛
• أنشطة الطفل.

جدول "تحليل نشاط الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة"

جانب التحليل	معايير التحليل	صف دراسي
		نعم	لا	جزئيا	آخر
تنظيم وتسيير اللعبة	امتثال الأهداف لمهام المجموعة
	الامتثال لمستوى نمو الأطفال
	امتثال البرنامج
	الامتثال الصحي
	مطابقة القاعدة المادية والفنية لشروط اللعبة
أنشطة المربي	مجموعة متنوعة من التقنيات لحل مشاكل اللعبة
	ملاءمة التقنيات لعمر الأطفال
	الاستخدام الصحيح للتقنيات
أنشطة الأطفال	إتقان محتوى اللعبة
	النشاط والانتباه والاهتمام بالنشاط (يتم تقييم معيارين على الأقل)
	امتثال السلوك لشروط الدرس
	امتثال المعرفة والمهارات والقدرات للقاعدة

استنادًا إلى نتائج ملء الجدول ، يمكنك رؤية الفجوات المنهجية المشار إليها في عمود "لا شيء". يجب إيلاء هذه المعايير اهتمامًا خاصًا لتغيير شكل نشاط الألعاب أو إدخال تحسينات على محتواه.

اللعبة لمرحلة ما قبل المدرسة هي النشاط الرائد. من خلاله يتعلم الأطفال العالم ، ويتعلمون التفاعل مع الآخرين ، ويعرفون أنفسهم. تتمثل مهمة الشخص البالغ في تنويع هذه الممارسة بأشكال مثيرة من الألعاب. في الوقت نفسه ، من الضروري التركيز على المتطلبات التي تم طرحها لهذا النوع من النشاط من قبل المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية والوثائق الأخرى التي تنظم عملية تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. سيضمن العمل المنظم بشكل صحيح إنجازات عالية في تدريب وتطوير وتعليم طلاب المستقبل.

نشاط اللعب المستقل للأطفال
سن ما قبل المدرسة

التطوير المنهجي

إجراء:
نيلمير
جوليا ألكساندروفنا

نوفوكوزنتسك
2016

مقدمة
3

1. أنشطة اللعب واللعب للأطفال في سن ما قبل المدرسة

1.1.
الخصائص العامة لنشاط الألعاب
4

1.2.
اللعبة كنشاط رائد لأطفال ما قبل المدرسة
6

II. تشكيل نشاط اللعب المستقل لأطفال ما قبل المدرسة

2.1.
دور المربي في تكوين أنشطة اللعب المستقلة

2.2.
تصميم بيئة تطوير الموضوع للأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة

استنتاج
15

فهرس
16

مقدمة

منذ العصور القديمة ، أطلق علماء النفس والمعلمون على سن ما قبل المدرسة اسم عصر اللعب. وهذه ليست مصادفة. كل ما يفعله الأطفال الصغار تقريبًا ، يُترك لأجهزتهم الخاصة ، يسمونه اللعب. تحتل اللعبة مكانًا مهمًا للغاية ، إن لم يكن مركزيًا ، في حياة طفل ما قبل المدرسة ، كونها الشكل السائد لنشاطه المستقل. في الوقت الحاضر ، يدرك المتخصصون في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة بالإجماع أن اللعب ، باعتباره أهم نشاط محدد للطفل ، يجب أن يحقق أهدافًا تعليمية عامة واسعة. الوظائف الاجتماعيه.
اللعبة هي أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال ، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات والمعرفة الواردة من العالم الخارجي. تظهر اللعبة بوضوح ملامح تفكير الطفل وخياله وعاطفته ونشاطه وحاجته المتنامية إلى التواصل.

تتشكل اللعبة كنشاط مستقل للأطفال في سياق تربية الطفل وتعليمه ، فهي تساهم في تطوير تجربة النشاط البشري. تعتبر اللعبة كشكل من أشكال تنظيم حياة الأطفال مهمة لأنها تخدم تكوين نفسية الطفل وشخصيته.

أنشطة اللعب واللعب لمرحلة ما قبل المدرسة

1.I الخصائص العامة لنشاط الألعاب

ما هي "اللعبة"؟ حسب تعريف الموسوعة السوفيتية العظيمة اللعبة
هذا نوع من النشاط غير المنتج ذي المعنى ، حيث لا يكمن الدافع كنتيجة له ​​، ولكن في العملية نفسها. يستخدم مصطلح "لعبة" أيضًا للإشارة إلى مجموعة من العناصر أو البرامج المصممة لمثل هذه الأنشطة.
اللعبة عبارة عن شكل من أشكال النشاط في المواقف الشرطية التي تهدف إلى إعادة خلق واستيعاب التجربة الاجتماعية ، المثبتة في طرق ثابتة اجتماعيًا لتنفيذ الإجراءات الموضوعية ، في موضوعات العلم والثقافة.
يعد إنشاء مواقف نموذجية للمهنة وإيجاد حلول عملية فيها معيارًا لنظرية الإدارة ( ألعاب الأعمالنمذجة حالة الإنتاج من أجل تطوير الحلول الأكثر فاعلية والمهارات المهنية) والشؤون العسكرية (الألعاب العسكرية تحل المشكلات العملية على الأرض واستخدام الخرائط الطبوغرافية) اللعبة هي النشاط الرئيسي للطفل. لاحظ S.L Rubinshtein أن اللعبة تحافظ على الطفولية وتطورها عند الأطفال ، وهي مدرسة حياتهم وممارستهم للنمو. وفقًا لـ D.B. Elkonin ، "في اللعبة ، لا تتطور العمليات الفكرية المنفصلة أو يعاد تشكيلها فحسب ، بل يتغير موقع الطفل فيما يتعلق بالعالم حول العالم بشكل جذري ويتم تشكيل آلية لتغيير محتمل للموقف والتنسيق بين الفرد. وجهة نظر مع وجهات نظر أخرى محتملة ".
لعب الأطفال هو نوع من النشاط ظهر تاريخيًا ، ويتكون من استنساخ الأطفال لأفعال الكبار والعلاقة بينهم في شكل شرطي خاص. اللعب (وفقًا لتعريف A.N Leontiev) هو النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة ، أي مثل هذا النشاط الذي تحدث بسببه أهم التغييرات في نفسية الطفل والتي من خلالها تتطور العمليات العقلية التي تحضر انتقال الطفل إلى مرحلة جديدة. ، مرحلة أعلى من تطوره.
السؤال المركزي في نظرية لعب الأطفال هو مسألة أصلها التاريخي. بحاجة إلى بحث تاريخيلبناء نظرية اللعبة لاحظ إي أركين. أظهر D.B Elkonin أن اللعبة ، وقبل كل شيء ، لعبة لعب الأدوار ، تنشأ في سياقها التطور التاريخيالمجتمع نتيجة تغيير مكانة الطفل في نظام العلاقات الاجتماعية. يحدث ظهور اللعب نتيجة لظهور أشكال معقدة من تقسيم العمل ، مما جعل من المستحيل إشراك الطفل في العمل المنتج. مع قدوم لعب الأدوارتبدأ فترة ما قبل المدرسة الجديدة في نمو الطفل. في العلوم المحلية ، نظرية اللعبة من ناحية توضيح طبيعتها الاجتماعية ، الهيكل الداخليوقيم نمو الطفل تم تطويرها من قبل L. S. Vygotsky ، Leontiev ، Elkonin ، N. Ya. Mikhailenko وآخرون.
تعتبر اللعبة أهم مصدر لتنمية وعي الطفل ، وتعسف سلوكه ، وهي شكل خاص من أشكال العلاقات النمذجة بين الكبار. بعد توليه لأداء دور معين ، يسترشد الطفل بقواعده ، ويخضع سلوكه المندفع للوفاء بهذه القواعد.
في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، تعتبر اللعبة من زوايا مختلفة:
كوسيلة تعليمية عمل تعليميمما يسمح بإعطاء الأطفال بعض المعرفة والمهارات لتعليم الصفات والقدرات المخطط لها مسبقًا ؛
كشكل من أشكال تنظيم حياة وأنشطة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، عندما يتم إنشاء مجموعات لعب من الأطفال في لعبة يتم اختيارها بحرية وتتدفق بحرية يديرها معلم ، وتتطور علاقات معينة بين الأطفال ، وإبداءات الإعجاب وعدم الإعجاب الشخصية ، والاهتمامات العامة والشخصية.
هناك مرحلتان رئيسيتان في تطوير اللعبة. تتميز أولها (3-5 سنوات) بإعادة إنتاج منطق أفعال الناس الحقيقية ؛ الإجراءات الموضوعية هي محتوى اللعبة. في المرحلة الثانية (5-7 سنوات) ، بدلاً من إعادة إنتاج المنطق العام ، يتم تشكيل العلاقات الحقيقية بين الناس ، أي محتوى اللعبة في هذه المرحلة هو العلاقات الاجتماعية.
أكد الباحث البارز في مجال علم النفس الروسي ، L. S. Vygotsky ، على الخصائص الفريدة للعب ما قبل المدرسة. يكمن في حقيقة أن حرية اللاعبين واستقلالهم مقترنة بالطاعة الصارمة وغير المشروطة لقواعد اللعبة. تحدث هذه الطاعة الطوعية للقواعد عندما لا يتم فرضها من الخارج ، ولكنها تنشأ من محتوى اللعبة ، ومهامها ، عندما يكون تحقيقها هو سحرها الرئيسي.

أنا 2. اللعبة كنشاط رائد لمرحلة ما قبل المدرسة

النظرية النفسية للنشاط في إطار وجهات النظر النظرية. إل. فيجوتسكي ، أ. تحدد Leontieva ثلاثة أنواع رئيسية من النشاط البشري - العمل واللعب والتعليم. ترتبط جميع الأنواع ارتباطًا وثيقًا. يسمح لنا تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول نظرية ظهور اللعبة ككل بتقديم مجموعة من أغراضها لتنمية الأطفال وتحقيق الذات. عالم النفس الألماني K. Gross ، الأول في أواخر التاسع عشرفي. الذي حاول دراسة اللعبة بشكل منهجي ، يسمي الألعاب مدرسة السلوك الأصلية. بالنسبة له ، بغض النظر عن العوامل الخارجية أو الداخلية التي تحفز الألعاب ، فإن معناها هو بالتحديد أن تصبح مدرسة حياة للأطفال. تعتبر اللعبة من الناحية الموضوعية مدرسة أولية تلقائية ، حيث تتيح الفوضى الظاهرة للطفل فرصة التعرف على تقاليد سلوك الأشخاص من حوله.
يكرر الأطفال في الألعاب ما يعاملونه باهتمام كامل ، وما هو متاح لهم لملاحظة ما هو متاح لفهمهم. هذا هو السبب في أن اللعبة ، وفقًا للعديد من العلماء ، هي نوع من التطوير ، أنشطة اجتماعية، شكل من أشكال إتقان الخبرة الاجتماعية ، إحدى القدرات المعقدة للشخص.
يعتقد الباحث اللامع في اللعب ، D.B. Elkonin ، أن اللعب اجتماعي بطبيعته وتشبع مباشر ، ويتم عرضه على انعكاس لعالم البالغين. يطلق على اللعبة اسم "حساب العلاقات الاجتماعية" ، يفسرها إلكونين على أنها نشاط يحدث في مرحلة معينة ، كأحد الأشكال الرائدة لتنمية الوظائف العقلية وطرق تعلم الطفل عن عالم الكبار.
فهم علماء النفس والمربون المحليون عملية التنمية على أنها استيعاب للتجربة الإنسانية العالمية ، القيم العالمية. كتب L.S عن هذا. فيجوتسكي: "لا يوجد استقلال مبدئي للفرد عن المجتمع ، تمامًا كما لا يوجد تنشئة اجتماعية لاحقة".
في سن ما قبل المدرسة ، لا يزيد نشاط الطفل فحسب ، بل يكتسب أيضًا شكل وهيكل الأنشطة البشرية. تبرز اللعبة والعمل والتعليم والنشاط الإنتاجي في شكل تصميم ورسم بوضوح تام.
تعتبر اللعبة النشاط الرائد في نمو الطفل ، ليس فقط من حيث الوقت ، ولكن أيضًا من حيث قوة تأثيرها على الشخصية الناشئة.
ظهرت نظريات الألعاب في نهاية القرن التاسع عشر. شيلر الفلاسفة ، ج. سبنسر رأى سبب ظهور اللعبة في حقيقة أنه بعد الرضا الاحتياجات الطبيعية"الإفراط في القوة بحد ذاته يؤدي إلى النشاط". بهذا المعنى ، يعتبر اللعب نشاطًا جماليًا لأنه لا يخدم أي غرض عملي. تم تطوير نظرية القوى الزائدة هذه لاحقًا بواسطة K.Groos في أعماله "The Game of Animals" و "The Game of Man" ، مؤكداً على التشابه بين أحدهما والآخر.
قدم L. S. Vygotsky تطورًا مفصلاً لنظرية لعب الأطفال في محاضرته "اللعب ودوره في النمو العقلي للطفل". أفكاره الرئيسية هي كما يلي.
يجب أن تُفهم اللعبة على أنها إدراك وهمي للرغبات التي لم تتحقق حاليًا. لكن هذه الرغبات هي بالفعل رغبات عامة تسمح بالتنفيذ المتأخر. معيار اللعبة هو خلق حالة خيالية. في الطبيعة العاطفية للعبة ، هناك عنصر من الموقف الخيالي.
اللعب بموقف تخيلي يتضمن دائمًا القواعد. ما هو غير محسوس في الحياة يصبح قاعدة سلوك في اللعبة. إذا كان الطفل يلعب دور الأم ، فإنه يتصرف وفقًا لقواعد سلوك الأم.
يمكن أن تكون هذه قواعد يعلمها الكبار ، وقواعد وضعها الأطفال أنفسهم (يطلق عليها بياجيه قواعد ضبط النفس الداخلي وتقرير المصير). يسمح الموقف التخيلي للطفل بالتصرف في موقف يمكن إدراكه ، ويمكن تصوره ، وغير مرئي ، بالاعتماد على الميول والدوافع الداخلية ، وليس على تأثير الأشياء المحيطة ؛ يبدأ الفعل من فكرة وليس من شيء.
في هيكل اللعبة ، يميز D.B. Elkonin المكونات التالية:
1) الدور ،
2) إجراءات اللعبة لتنفيذ الدور ،
3) لعبة استبدال الأشياء ،
4) العلاقات الحقيقية بين لعب الأطفال.
لكن هذه المكونات نموذجية في لعبة لعب الأدوار المطورة إلى حد ما.
يجب تنسيق فكرة الحبكة وتطويرها باستمرار مع بعضها البعض. فتيات يلعبن في روضة الأطفال ويجمعن مجموعة من الدمى. يقول أحدهم: "أنت تتدرب مع الأطفال ، وسوف أطبخ الإفطار." بعد ذلك بقليل - آخر: "الآن أثناء إطعامك ، وسأجهز كل شيء لهم للرسم" ، إلخ.
غالبًا ما يتعين عليك إعادة البناء أثناء التنقل حتى لا تنهار اللعبة. تدعو الفتاة: "هيا ، سأكون أمي ، أنت أبي ، وكاتيا هي ابنتنا." - "لا أريد أبًا ، سأكون ابنًا" ، يرد الشريك. "إذن ماذا ، لن يكون لدينا أب؟ تعال ، كن أبًا ". - "أنا لن!" الصبي يغادر. تبعته الفتاة: "يا بني! بني ، اذهب ، سأطبخ لك الآن ". هو راجع حالا. تستمر اللعبة في اتجاه جديد.
تعمل اتصالات اللعبة على تلميع الشخصيات ، وتخلق توجهًا تجاريًا للفرد ، عندما ، من أجل تطوير الحبكة ، يمكن للمرء الموافقة على شريك ما والاستسلام له بطريقة ما.
تتطور لعبة لعب الأدوار في اتجاهات مختلفة ؛ تعكس المؤامرات المزيد والمزيد من مجالات الواقع البعيدة: السفر ، البريد ، سياره اسعاف، مشغل ، كوزمودروم ، خدمة 911 ، حفلة موسيقية ، إلخ. تصبح المؤامرات مفصلة ومتنوعة ، ويتم تنسيق أعمال الفرق أو الوحدات المختلفة: عيادة متعددة الاختصاصيين ، صيدلية ، علاج طبيعي ، رعاية منزلية ، إلخ. القواعد الأكثر صرامة ، وإلا ستنهار المؤامرة.
إذن فاللعبة هي لغة الطفل ، وهي شكل من أشكال التعبير عن انطباعات الحياة. هذه طريقة مقبولة اجتماعيا للطفل ليدخل عالم الكبار ، نموذجه للعلاقات الاجتماعية. يسمح لك الموقف الخيالي للعبة والدور ببناء السلوك بحرية ، وفقًا لخطتك الخاصة وفي نفس الوقت الامتثال للمعايير والقواعد التي يمليها الدور. الشكل الأسمىالألعاب هي لعبة جماعية قائمة على القصة وتتطلب التخطيط وتنسيق الإجراءات وتطوير العلاقات في الحبكة وفي الواقع. الأطفال مناسبون لمثل هذه اللعبة إذا ، في عمر مبكرلقد طوروا موقفًا مرحًا للأشياء ، لاستخدامها متعدد الوظائف ، إذا كانوا قد أتقنوا لغة اللعبة - التكرار على الألعاب لتلك الإجراءات التي يشاركون فيها هم أنفسهم في الحياة الواقعية ، إذا كانوا قد أتقنوا مهارات التواصل مع أقرانهم ، القدرة على تنسيق الأفكار.
بالإضافة إلى لعبة القصة ، فإن الألعاب الخارجية ذات القواعد لها تأثير إيجابي كبير على الأطفال - فهي تطور إرادة الفوز والقدرة التنافسية والتنظيم الذاتي للسلوك.
يقضي الطفل الكثير من الوقت في اللعبة. يسبب تغيرات كبيرة في نفسية. وصف أشهر معلم في بلدنا ، أ.س.ماكارينكو ، دور ألعاب الأطفال بهذه الطريقة: "اللعبة مهمة في حياة الطفل ، لها نفس المعنى مثل الشخص البالغ لديه نشاط ، عمل ، خدمة. يا له من" الطفل في لعبة ، سيكون في العمل من نواح كثيرة عندما يكبر. لذلك ، تتم تربية شخصية المستقبل ، أولاً وقبل كل شيء ، في اللعبة "
يحبها الأطفال عندما يلعب معهم الكبار (الآباء والأقارب). يشير هذا في المقام الأول إلى الألعاب المحمولة المزعجة والضجة الممتعة. التأرجح على الأرجل المنحنية ، والرفع ، والتقيؤ ، والتسلق على الظهر ، والصراع التخيلي على الأريكة (مع الهدايا) يجلب للطفل الكثير من الفرح والإثارة المبهجة واللياقة البدنية.
اللعب من أجل الطفل هو مهنة خطيرة للغاية. يجب أن يرى البالغون في لعب الطفل عناصر التحضير للمستقبل. عمليات العملوتوجيههم وفقًا لذلك من خلال المشاركة فيه.
باستخدام اللعبة كوسيلة للتربية العقلية ، بالاتحاد معها ، يشكل المربي علاقة الأطفال باللعبة. سوكوملينسكي ، أحد أكبر المعلمين الروس ، كتب: "إن الحياة الروحية للطفل ممتلئة فقط عندما يعيش في عالم اللعب ، والقصص الخيالية ، والموسيقى ، والخيال ، والإبداع. وبدون ذلك ، يكون زهرة جافة".
بعض الألعاب الأساسية لمرحلة ما قبل المدرسة لها تشابه واضح مع ألعاب ممثلي عالم الحيوان ، ولكن حتى الألعاب البسيطة مثل اللحاق بالركب والمصارعة والاختباء والسعي هي إلى حد كبير حضارية. في الألعاب ، الأطفال يقلدون نشاط العملالكبار ، تأخذ على أدوار اجتماعية مختلفة. بالفعل في هذه المرحلة ، يحدث التمايز حسب الجنس.
تظهر الألعاب الفردية و ميزات العمرالأطفال. في سن 2-3 سنوات ، بدأوا في إتقان التمثيل المنطقي المجازي للواقع. أثناء اللعب ، يبدأ الأطفال في إعطاء الكائنات خصائص خيالية محددة سياقيًا ، لاستبدال الأشياء الحقيقية بها (ممارسة الألعاب).

تشكيل نشاط ألعاب مستقل
أطفال ما قبل المدرسة
II.1. دور المربي في تكوين أنشطة اللعب المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة

اللعبة هي إحدى تلك الأنواع من أنشطة الأطفال التي يستخدمها الكبار لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتعليمهم أفعالًا مختلفة باستخدام الأشياء وطرق ووسائل الاتصال. في اللعبة ، يتطور الطفل كشخص ، ويشكل تلك الجوانب من النفس ، والتي يعتمد عليها نجاح أنشطته التعليمية والعمل ، وعلاقاته مع الناس لاحقًا.
على سبيل المثال ، في اللعبة ، يتم تشكيل مثل هذه النوعية من شخصية الطفل كتنظيم ذاتي للإجراءات ، مع مراعاة مهام النشاط الكمي. إن الإنجاز الأكثر أهمية هو اكتساب الشعور بالجماعة. فهو لا يميز الشخصية الأخلاقية للطفل فحسب ، بل يعيد هيكلة مجاله الفكري بطريقة مهمة ، منذ لعبة جماعيةهناك تفاعل معاني مختلفة ، وتطوير محتوى الحدث وتحقيق هدف لعبة مشترك.
ثبت أن الأطفال في اللعبة يحصلون على أول تجربة للتفكير الجماعي. يعتقد العلماء أن ألعاب الأطفال بشكل عفوي ، ولكن بشكل طبيعي ، نشأت على أنها انعكاس للعمل و أنشطة اجتماعيةالناس الكبار. ومع ذلك ، فمن المعروف أن القدرة على اللعب ليست نقلًا تلقائيًا إلى لعبة المعرفة والمهارات المكتسبة في الحياة اليومية.
يحتاج الأطفال إلى المشاركة في اللعبة. وعلى المحتوى الذي سيستثمره الكبار في الألعاب المقدمة للأطفال ، يعتمد نجاح المجتمع في نقل ثقافته إلى جيل الشباب.
يجب التأكيد على أن الاستيعاب المثمر للتجربة الاجتماعية يحدث فقط في ظل حالة نشاط الطفل في عملية نشاطه. اتضح أنه إذا كان المربي لا يأخذ في الاعتبار الطبيعة النشطة لاكتساب الخبرة ، فالأكثر مثالية للوهلة الأولى التقنيات المنهجيةإن تعليم اللعبة وإدارة اللعبة لا يحققان الغرض العملي منهما.
يتم تنفيذ مهام التعليم الشامل في اللعبة بنجاح فقط إذا أساس نفسينشاط الألعاب في كل منها فترة العمر. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن تطور اللعبة يرتبط بتحولات تقدمية كبيرة في نفسية الطفل ، وقبل كل شيء مجاله الفكري ، وهو الأساس لتنمية جميع الجوانب الأخرى لشخصية الطفل.
ما هو الاستقلال؟ يبدو أن الإجابة تكمن في السطح ، لكننا جميعًا نفهمها بشكل مختلف قليلاً. سيقول شخص ما أن الاستقلال هو عمل يقوم به الشخص بمفرده ، دون طلب ومساعدة. سيقرر شخص ما أن هذا هو الاستقلال عن آراء الآخرين وحرية التعبير عن مشاعرهم. وبالنسبة للبعض ، الاستقلال هو القدرة على إدارة وقتك وحياتك.
من الصعب الاعتراض على هذه التعريفات. إنها تشير بدقة إلى استقلالية الشخص وإلى حد كبير نضج شخصيته. ولكن كيف يتم تطبيق هذه التقديرات على طفل صغير يبلغ من العمر 2-3 سنوات على سبيل المثال؟ لا يمكن استخدام أي منها تقريبًا دون تحفظات كبيرة.
لا يوجد استقلال مطلق للجميع. يمكن أن يكون مختلفًا عند تقييم نفس الإجراء. على سبيل المثال ، إذا شرع طفل يبلغ من العمر 3 سنوات في ربط رباط حذائه ونجح ، فسنعجب بالتأكيد بمهاراته ... لكن لن يخطر ببالنا أبدًا الإعجاب بابن مراهق لمجرد أنه ربط حذائه. شيء آخر هو إذا كان يعد تقريرًا علميًا أو يتولى بعض الأعمال المنزلية للوالدين. بعبارة أخرى ، الاستقلالية ليست القدرة على القيام ببعض الإجراءات دون مساعدة خارجية ، بل هي القدرة على تجاوز حدود الفرد باستمرار ، وتعيين مهام جديدة لنفسه وإيجاد حلول لها.
تتطلب اللعبة الموسعة قيادة مؤهلة. في الأيام الخوالي ، عندما كان لدى الأطفال شركات ساحات من مختلف الأعمار ، تم تعلم تجربة الألعاب من الكبار ، وكانت القصص تبث من جيل إلى جيل. الآن ، عندما لا تكون العائلات كثيرة ولا توجد مجتمعات ساحات متبقية تقريبًا ، يتولى الكبار قيادة اللعبة. بالطبع ، اللعبة لا تتسامح مع التوجيهات. لكن يمكن للبالغين إثراء انطباعات الأطفال من خلال الرحلات وقراءة الكتب وإخبارهم بما رأوه وطرح الأسئلة. من الضروري المساعدة في فهم الشخصيات وتفاصيلها ، لتوضيح علاقاتهم وأفعالهم وملاحظاتهم. جهز السمات بحيث يحدد كل فرد دوره. لكن الشيء الأكثر أهمية هو الانضمام إلى اللعبة على قدم المساواة ، وإعطاء الأفكار وتقديم الخيارات لتطوير الحبكة من الدور ، وتوضيح تصرفات الأطفال بالأسئلة ، وإعطاء عينة من ملاحظات لعب الأدوار. العب مثل الأطفال ، فقط أكثر إبداعًا ، ومن خلال دعم مبادرتهم ، حافظ على وجودك. أظهر الدور في العمل وامنحه للطفل. بدون توجيه من شخص بالغ ، تظل اللعبة فقيرة ورتيبة: كل يوم يقدمون الشاي للدمى أو يعطون الحقن بطريقة نمطية للجميع على التوالي.
النشاط المستقل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال في سن ما قبل المدرسة هو نشاط لعب مستقل في مجموعة وفي نزهة ، نشاط إنتاجي (الرسم ، التصميم ، النمذجة ، العمل).
يمكن أن يكون النشاط المستقل فرديًا بطبيعته ، عندما يلعب الطفل أو يرسم أو يبني بمفرده. في بعض الأحيان ، يوحد الأطفال شخصين أو ثلاثة أشخاص ، وبعد مناقشة خطتهم ، يقومون بإعداد حفلة موسيقية معًا ، وصنع عناصر أزياء ، ورسم مشهد ، وإنشاء سمات للعبة ، وتنظيم لعبة مسرحية ، وبناء مدينة أو طائرة من مجموعة أدوات البناء. علامات النشاط المستقل هي أن الطفل ينقل بشكل مستقل ما تعلمه في الفصل ، بالتواصل مع المعلم ، إلى نشاطه الجديد ، ويطبقه لحل المشكلات الجديدة. هذا ينطبق بشكل خاص على سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، عندما يقضي الطفل المزيد والمزيد من الوقت في الأنشطة المستقلة.
ينشأ النشاط المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة بمبادرة من الأطفال لتلبية احتياجاتهم الفردية. يتم تنفيذ النشاط المستقل للطفل دون إكراه ويرافقه المشاعر الايجابية. يمكن للمعلم ، دون المساس بقصد الطفل ، مساعدته إذا دعت الحاجة.
يحدث تشكيل الاستقلال بشكل أكثر فاعلية في لعبة لعب الأدوار بين الأقران. في سياق لعبة لعب الأدوار التفصيلية ، يكتشف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على حل المهام ليس فقط من خلال الإجراءات باستخدام الألعاب أو عبارات لعب الأدوار الفردية ، ولكن أيضًا من خلال التخيل ، وبعض الإجراءات ، فضلاً عن التفكير المنطقي والمنطقي.
يؤدي تكوين نشاط مستقل بمساعدة ألعاب لعب الأدوار إلى تنمية أكثر تناسقًا للفرد ، وله تأثير إيجابي على جميع الأنشطة البشرية اللاحقة في المجتمع. تعلم اللعبة الطفل على التفكير ، وإثارة العزيمة ، والمثابرة ، والتنظيم ، والاستقلالية.
يجب أن يتذكر المعلم أن أي نشاط للأطفال يهدف إلى حل مشكلة معينة. تحتوي المهمة الرئيسية على العديد من المهام الوسيطة ، والتي سيسمح حلها بتحويل الظروف وبالتالي تسهيل تحقيق الهدف. تختلف المهام العملية التي يجب على الطفل حلها عن المهام التعليمية. إن محتوى مهام اللعبة تمليه الحياة نفسها ، وبيئة الطفل ، وخبرته ، ومعرفته.
يكتسب الطفل خبرة في أنشطته الخاصة ، ويتعلم الكثير من المعلمين وأولياء الأمور. مجموعة متنوعة من المعرفة والانطباعات تثري عالمه الروحي ، وكل هذا ينعكس في اللعبة.
حل مشاكل اللعبة بمساعدة الإجراءات الموضوعية يأخذ شكل تطبيق أكثر وأكثر عمومية طرق اللعبةمعرفة الواقع. يقوم الطفل بإطعام الدمية من الكوب ، ثم يستبدلها بمكعب ثم يضع يده ببساطة في فم الدمية. هذا يعني أن الطفل يحل مشاكل اللعبة على مستوى فكري أعلى.
يحدث ذلك في الممارسة وهكذا ، فإن المربي ، الذي لا يفهم معنى أفعال اللعب العامة لتفكير الأطفال ، يتطلب منهم اتخاذ إجراءات جماعية أقرب ما يمكن إلى الإجراءات العملية. أولاً ، إذا تم نقل كل ما يحدث لطفل في الحياة اليومية إلى اللعبة ، فستختفي ببساطة ، لأن ميزتها الرئيسية ستختفي - حالة خيالية. ثانيًا ، اللعبة ، التي تعرض لعبة معروفة ، لكنها معممة قليلاً حالة الحياة، عن غير قصد إلى طريق مسدود. في الوقت نفسه ، من المعروف أن الأطفال في الحياة اليومية لا يتلقون فقط معرفة واضحة وملموسة ، ولكن أيضًا معرفة افتراضية غير واضحة. على سبيل المثال ، يعرف الطفل من هو البحار ، لكنه لا يفهم ما يفعله. من أجل توضيح أفكاره ، أثناء اللعبة يطرح أسئلة ، وبعد أن تلقى إجابة ، يكتسب معرفة واضحة تمامًا.

يتيح تشكيل لعبة الحبكة لمرحلة ما قبل المدرسة إمكانية إعادة إنشاء مجال واقعي أوسع بما لا يقاس في شكل نشط وفعال بصريًا ، والذي يتجاوز بكثير حدود الممارسة الشخصية للطفل. في اللعبة ، يقوم الطفل وشركاؤه ، بمساعدة حركاتهم وأفعالهم مع اللعب ، بإعادة إنتاج عمل وحياة البالغين المحيطين بهم ، وأحداث حياتهم ، والعلاقة بينهم ، وما إلى ذلك.
تؤدي المعرفة المنظورية ، والمنهجية المحددة والعامة ، إلى حقيقة أنه في اللعبة على أساس المؤامرة الأصلية ، جديد الوقائع المنظورة، تم تعيين مهام اللعبة الجديدة. في سياق لعبة لعب الأدوار التفصيلية ، يكتشف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على حل المهام ليس فقط من خلال الإجراءات باستخدام الألعاب أو عبارات لعب الأدوار الفردية ، ولكن أيضًا من خلال التفكير المنطقي والمنطقي.
من العوامل المهمة في تنمية شخصية الطفل البيئة التي يعيش فيها ويلعب ويدرس ويستريح. يجب أن توفر بيئة تطوير الموضوع في رياض الأطفال ظروفًا لأنشطة الأطفال المستقلة والهادفة والمفيدة.

II.2 تصميم بيئة تطوير الموضوع للأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة

فيما يتعلق بتحديث التعليم ، فإن مهمة مهمة لمؤسسات التعليم قبل المدرسي هي التحسين العملية التعليميةوزيادة التأثير النامي للنشاط المستقل للأطفال في بيئة تطوير الذات التي تضمن تنشئة كل طفل ، مما يسمح له بإظهار نشاطه وإدراك نفسه بشكل كامل. هذا لا يمكن إلا أن يؤثر على تطوير بيئة تطوير الموضوع كجزء من الفضاء التعليمي ومكون من العملية التعليمية. لذلك ، يتم إيلاء اهتمام خاص لبناء بيئة موضوعية مكانية ، والتي توفر مناهج جديدة لتنظيمها في العملية التربوية بناءً على نموذج موجه للطلاب للتفاعل بين البالغين والأطفال ومبدأ التخطيط الموضوعي المعقد العمل التربوي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
يؤكد الباحثون المعاصرون (O.V. Artamonova ، T.N. Doronova ، N. الاهتمام بشخصية كل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، ودعم فرديته ، والحفاظ على صحته الجسدية والنفسية هي من أهم مهام علم أصول التدريس الحديث.
مفهوم "البيئة النامية" هو فضاء تربوي منظم حيث توجد فرص مواتية لتنمية الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. تعتبر البيئة النامية في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة بمثابة مساحة لتطوير الموضوع. في فضاء الموضوع ، الأشياء الحقيقية هي عامل التطوير الرئيسي. بيئة. إن بناء بيئة الموضوع هو شرط خارجي للعملية التربوية ، والذي يسمح بتنظيم النشاط المستقل للطفل.
في الوقت الحاضر ، تتمثل المهمة التربوية الرئيسية في مؤسسة ما قبل المدرسة في تهيئة الظروف للنشاط المستقل ، والتي تنعكس في بيئة تطوير الموضوع. في الوقت نفسه ، من أجل إنشاء بيئة تطوير الموضوع ، من الضروري الالتزام بمتطلبات برنامج معينة ، وخصائص التطور النفسي الجسدي للأطفال في سن معينة ، والظروف المادية والمعمارية المكانية و مبادئ عامةبناء بيئة موضوعية مكانية. على الرغم من وجود ملفات المتطلبات العامةبالنسبة لبيئة تطوير الموضوع ، تتميز ظروف كل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بأصالتها.
يجب أن يشتمل التصميم المدروس جيدًا لنموذج شامل لبناء بيئة موضوعية مكانية على ثلاثة مكونات: محتوى الموضوع وتنظيمه المكاني والتغيير في الوقت المناسب. يتضمن محتوى البيئة النامية: الألعاب والأشياء ومواد الألعاب والوسائل التعليمية والمعدات التعليمية والألعاب.
وتجدر الإشارة إلى أن الصناعة تنتج في الوقت الحاضر عددًا كبيرًا من المعدات المتنوعة وعالية الجودة التي تجذب أطفال ما قبل المدرسة والمعلمين وأولياء الأمور. لكن ليس عددهم هو المهم ، ولكن الاختيار والاستخدام الصحيحين في العملية التربوية.
ينظر الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأكبر إلى الألعاب بشكل مختلف ، ويتفاعلون مع صورتهم الفنية وخصائصهم الخارجية وتفاصيلهم ووظائفهم. يجب أن يختلف محتوى وترتيب هذه المواد حسب عمر الأطفال وخبراتهم.
من المستحسن توفير إمكانية تحويل وتغيير موقع بعض قطع الأثاث في المركز حسب الضرورة من خلال استخدام أقسام الشاشة المنزلقة ، والحصائر المحمولة ، والأثاث القابل للتحويل بسهولة ، واستخدام المواد المكونة للمساحات. لخلق الراحة الفردية ، يجب تزويد كل طفل بمساحة شخصية: سرير مع كرسي مرتفع ، رف في رف ، وسادة أو بساط على الأرض. لتنشيط المظاهر الذاتية ، وخلق الظروف للتعبير عن "أنا" الفرد ، وتنمية التفكير واحترام الذات ، من الضروري توفير فرصة لإظهار نجاحات الأطفال.
من المهم خلق بيئة طبيعية مريحة في المجموعة ، متناغمة في اللون والفضاء. يوصى باستخدام ألوان الباستيل الفاتحة لتزيين الجدران واختيار الأثاث بظلال طبيعية. من المرغوب فيه أن تكون قطع الأثاث متناغمة مع بعضها البعض ، وتم تزيينها بنفس الأسلوب. لتعزيز الانطباعات الجمالية ، يمكنك استخدام مواد وأدلة مختلفة "غير متوقعة": رسومات ملصق ، الصور الفنية، أشياء من الفن الزخرفي الحديث.

استنتاج
وبالتالي ، يمكننا القول أن نشاط اللعب المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة لا علاقة له بالسلوك الفوضوي العفوي. ودائمًا ما يكون وراء ذلك الدور الرائد ومتطلبات الشخص البالغ. ومع ذلك ، مع نمو الأطفال ، يصبح هذا التأثير أقل انفتاحًا. بعد إجباره على الانصياع لمتطلبات البالغين باستمرار ، يبدأ الطفل في التركيز عليها كمعايير معينة للسلوك. فقط على أساس العادات المتطورة المناسبة - الصور النمطية السائدة - التي تلبي متطلبات كبار السن ، يمكن طرح الاستقلال الحقيقي باعتباره أكثر السمات الشخصية قيمة.
في الوقت الحاضر ، يدرك المتخصصون في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة بالإجماع أن اللعب ، باعتباره أهم نشاط محدد للطفل ، يجب أن يفي بوظائف اجتماعية تعليمية عامة واسعة. هذا هو أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال ، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات والمعرفة الواردة من العالم الخارجي. تظهر اللعبة بوضوح ملامح تفكير الطفل وخياله وعاطفته ونشاطه وحاجته المتنامية إلى التواصل.
أكد الباحث البارز في مجال علم النفس الروسي ، L. S. Vygotsky ، على الخصائص الفريدة للعب ما قبل المدرسة. يكمن في حقيقة أن حرية اللاعبين واستقلالهم مقترنة بالطاعة الصارمة وغير المشروطة لقواعد اللعبة. تحدث هذه الطاعة الطوعية للقواعد عندما لا يتم فرضها من الخارج ، ولكنها تنشأ من محتوى اللعبة ، ومهامها ، عندما يكون تحقيقها هو سحرها الرئيسي.
اللعبة كنشاط أطفال مستقل تتشكل في سياق تربية الطفل وتعليمه ، فهي تساهم في تنمية تجربة النشاط البشري ، وتشكل الأساس السلوك الاجتماعيطفل. تعتبر اللعبة كشكل من أشكال تنظيم حياة الأطفال مهمة لأنها تخدم تكوين نفسية الطفل وشخصيته.
إن تكوين نشاط اللعب المستقل في مرحلة ما قبل المدرسة يجعل من الممكن إعادة إنشاء مجال أوسع من الواقع بشكل لا يقاس في شكل نشط وفعال بصريًا ، والذي يتجاوز بكثير حدود الممارسة الشخصية للطفل. في اللعبة ، يقوم الطفل وشركاؤه ، بمساعدة حركاتهم وأفعالهم مع اللعب ، بإعادة إنتاج عمل وحياة البالغين المحيطين بهم ، وأحداث حياتهم ، والعلاقة بينهم ، وما إلى ذلك.
في اللعبة ، على أساس الحبكة الأصلية ، تظهر قصص جديدة ، يتم تعيين مهام جديدة للعبة. في سياق لعبة لعب الأدوار التفصيلية ، يكتشف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على حل المهام ليس فقط من خلال الإجراءات باستخدام الألعاب أو عبارات لعب الأدوار الفردية ، ولكن أيضًا من خلال التفكير المنطقي والمنطقي.

المؤلفات
1. Boguslavskaya 3. M. ، Smirnova E. O. الألعاب التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية: كتاب. لمعلم الأطفال حديقة. - م ، 1991.
2 - Bondarenko A.K. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال. م: التنوير. - 1985. - 190 ص.
3. قاموس نفسي كبير. شركات ميشرياكوف ب. ، زينتشينكو ف.أولما برس. 2004.
4. Gasparova E. M. إخراج الألعاب // ألعاب ما قبل المدرسة. - م ، 1989.
5. Zaporozhets A.V. لعبة في تنمية الطفل / / علم النفس والتربية من لعبة لمرحلة ما قبل المدرسة. م: التنوير. - 1966
6. Zaporozhets A.V. مشاكل بيداغوجيا لعب الأطفال في أعمال أ.ب. أوسوفا. - م ، 1976.
7. لعبة ما قبل المدرسة / إد. S.P. نوفوسيلوفا. - م ، 1989.
8. اللعبة ودورها في تنمية الطفل ما قبل المدرسة / إد. ن. ميخائيلنكو. - م ، 1978.
9. ألعاب وكتيبات لرياض الأطفال / إد. في. إزغارشيفا. - م ، 1987.
10. Kireeva L.G. تنظيم بيئة تطوير الموضوع: من خبرة العمل / L.G. كيريفا. - فولجوجراد: مدرس ، 2009. - 143 ص.
11. Korotkova N.A.، Mikhailenko N.Ya. كيف تلعب مع طفل. م: التنوير. - 1990.
12. Kuraev G.A.، Pozharskaya E.N. المحاضرة 6. عمر ما قبل المدرسة (من 3 إلى 7 سنوات) (بالروسية). علم النفس التنموي: دورة محاضرات.
13. Lakutsnevskaya G.G. لمسألة الألعاب وألعاب الأطفال. - م ، 1978.
14. Leontiev A.N. أعمال نفسية مختارة. T. 1. - م ، 1983
15. Mendzheritskaya D.V. مربي عن لعب الأطفال. - م ، 1982.
16. Novoselova S.L. تطوير بيئة الموضوع / S.L. نوفوسيلوف. - م: مركز الابتكارات في التربية 1995. - 59 ص.
17. علم النفس العام. معينات تدريسية / وكيل عام. إد. م. غامزو. - م: Os-89 ، 2008 - 352 ثانية.
18. Palagina NN ، علم نفس التطور وعلم النفس التنموي
19. سوروكينا أ. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال. م: علم أصول التدريس. - 1982
20. Spivakovskaya A.S. اللعبة جادة. - م ، 1981.
21. Usova A.P. دور اللعب في تربية الأبناء. م: علم أصول التدريس. - 1976. - 180 ص.
22. Urontaeva G. التعليم قبل المدرسي. لعبة تعليمية كوسيلة لتطوير الذاكرة التصويرية التعسفية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. 1992
23. Flerina E.A. لعبة ولعبة. - م ، 1973.
24. Elkonin D.B. سيكولوجية اللعبة. م: علم أصول التدريس. - 1978. - 304 ص.
25. Elkonin D.B. اللعبة والنمو العقلي للطفل - م ، 1978
الموارد الإلكترونية
26. Yandex.Dictionary TSB، 1969-1978 وضع الوصول: [قم بتنزيل الملف لمشاهدة الرابط]

العنوان 1ъђ رأس 2
الرئيسية 3 بوصات الرئيسية 415

يتشكل النمو العقلي للطفل في عملية نشاطه. اللعب والعمل مع الأشياء هي الأنشطة الرئيسية للأطفال في السنتين الثانية والثالثة من العمر. يختلف هذا النشاط عن الفصول الدراسية من حيث أنه ينشأ بمبادرة من الطفل نفسه. تحتل اللعبة مكانة كبيرة في حياة الطفل: طوال الوقت لا يشغلها النوم ، والتغذية ، والدروس ، يلعب. هذه هي حالته الطبيعية. اللعبة تمنح الطفل الكثير من الفرح ، مصحوبة بمشاعر إيجابية: يتفاجأ عندما يتلقى معلومات جديدة ، يفرح بتحقيق النتيجة المرجوة ، والتواصل مع الكبار والأقران. اللعب هو وسيلة للأطفال للتعرف على العالم من حولهم.

يتعرف الطفل في اللعبة على خصائص الأشياء ، بينما "يختبر" كثيرًا ، ويظهر المبادرة والإبداع. أثناء اللعبة ، يتم تشكيل الانتباه والخيال والذاكرة والتفكير ، وتتطور الصفات المهمة مثل النشاط والاستقلالية في حل مشاكل اللعبة. في اللعبة ، يتم تكوين العلاقات الإيجابية الأولى مع الأقران: الاهتمام بألعاب الأطفال الآخرين ، والرغبة في الانضمام إلى لعبتهم ، والألعاب المشتركة الأولى ، وفي المستقبل - القدرة على حساب مصالح زملائهم في المجموعة. .

أثناء النشاط المستقل ، يطور الأطفال علاقات إيجابية وعلاقات عاطفية وتجارية مع البالغين. ينجذب الأطفال إلى أولئك الذين يعملون معهم ويلعبون ؛ يتبنون بسرعة نبرة موقف الكبار (الاهتمام والمودة والتعاطف) ويبدأون أنفسهم في إظهار هذه المشاعر تجاه بعضهم البعض. بالفعل في السنة الثانية من العمر ، يستمع الأطفال بوضوح شديد إلى تقييم المعلم لأنشطتهم ويسترشدون به.

بالنسبة للمعلم ، يعد تنظيم أنشطة اللعب المستقلة للأطفال من أصعب أقسام العمل ، لأنه من ناحية ، يجب عليه ، دون قمع مبادرة الطفل ، توجيه لعبته بمهارة ، من ناحية أخرى ، تعليم الطفل للعب بشكل مستقل. لن يكون المعلم قادرًا على تنظيم نشاط اللعب المستقل بشكل صحيح إلا إذا كان يعرف جيدًا ليس فقط ميزات النمو العقلي للأطفال في العمر الذي يعمل فيه ، ولكن أيضًا ميزات تطور تلاميذ المجموعة بأكملها.

ملامح تنظيم النشاط المستقل لأطفال السنة الثانية من العمر

في السنة الثانية من العمر ، لوحظت أنواع معينة من أنشطة اللعب المستقلة للأطفال. هذه هي الألعاب المرتبطة بالحركات: مع كرة ، ولعب بمحركات (سيارة ، عربة) ، وتسلق تل والنزول منه ، والتزلج في الهواء الطلق في الشتاء ، وما إلى ذلك.

يشغل نشاط التوجيه المعرفي للطفل مكانًا كبيرًا. يتجلى أولاً في فحص البيئة ، ثم في الملاحظة ، ومشاهدة الصور والكتب.

يلبي الطفل احتياجاته في معرفة البيئة ، يتصرف كثيرًا بالأشياء - بمواد البناء ، والألعاب التعليمية ، والمصمم البسيط ، والصور القابلة للطي ، والأدوات - جديلة يقود بها سيارة ، ومطرقة ، وطرق زهور القرنفل في ثقوب ، بآلة خاصة مصنوعة من البلاستيك أو الخشب وأشياء أخرى.

في النصف الثاني من السنة الثانية من العمر ، يلاحظ الطفل الإجراءات الشرطية للعب الأشياء مع الدمى - دمية وكلب وأرنب وغيرها ، بينما الأطفال بالفعل في النصف الأول من العام لا يقومون فقط بإعادة إنتاج الإجراءات المكتسبة باستخدام الأشياء ، ولكن يعرضون أيضًا ما يرونه بأنفسهم كثيرًا في الحياة.

أثناء الأنشطة المستقلة ، يتواصل الأطفال ، بمبادرة منهم ، مع الكبار في مناسبات مختلفة. إنه لمن دواعي سرورهم أن يشاركوا شخصًا بالغًا في اللعبة. يشاهد الطفل كيف يتصرف شخص بالغ ، ويلجأ إليه ، ويوضح نتائج أنشطته ، ويطلب النظر إلى الكتب معًا ، ورسم شيء له ، والمساعدة في إصلاح لعبة مكسورة ، وما إلى ذلك.

أحد الشروط التي يعتمد عليها تطور نشاط لعب الطفل إلى حد كبير هو الاختيار الصحيح للألعاب والفوائد. يتم تحديده من خلال طبيعة أنشطة الأطفال في سن معينة. وبالتالي ، يجب أن يكون لدى المجموعة ألعاب توفر جميع أنواع الأنشطة للطفل.

من أجل تطوير الحركات ، أولاً وقبل كل شيء ، هناك حاجة إلى الفضاء. من الفوائد الكبيرة التي تحفز النشاط الحركي ، يجب أن يكون لديك منزلق مع منحدر ، وطاولة حاجز (للأطفال في بداية السنة الثانية من حياتهم) ، والتي لا يتحرك الأطفال بالقرب منها بشكل جيد فحسب ، بل يلعبون بها أيضًا. ألعاب الأطفال. تذكر أنه من المستحيل إرفاق الألعاب بالطاولة ، فهذا يقلل من نشاط الأطفال في اختيار اللعبة المناسبة ، ولا يجعل من الممكن فحص الكائن والتقاطه.

من الفوائد الصغيرة أن تكون الكرات ذات الأحجام المختلفة وعربات الأطفال والسيارات والأطواق. يتم تخزين الألعاب المتحركة الكبيرة في المنطقة حتى لا تشوش المساحة اللازمة للحركة في الغرفة. لا ينصح بتثبيت جدار سويدي في غرفة مجموعة أطفال من السنة الثانية من العمر ، لوضع سلم سلم ، لأن هذه الفوائد تتطلب من المربي مراقبة استخدامها باستمرار. لا يمكن للأطفال استخدام هذه الفوائد بمفردهم.

يجب أن يكون لدى المجموعة أيضًا مواد لعرض الأشياء من العالم المحيط ، والحصول على مجموعة متنوعة من الانطباعات ، والتي تتغير من وقت لآخر. هذه لوحات جدارية (2-3) مع قطع أرض يمكن للأطفال الوصول إليها: "تانيا تطعم الحمام" ، "الأطفال يرقصون" ، "القط مع القطط" ، إلخ. من الجيد أن يقوم المعلم بعمل تخطيطات خاصة (1-2) من أجل المعاينة. يمكن أن يكون هذا نموذجًا شتويًا (دمية مزلقة أسفل جبل) ونموذج ربيعي (غصن به طائر يجلس عليه). يمكنك تعليق لوحة مصنوعة بناءً على حكايات خرافية مألوفة. من الأفضل وضع مزلجة بالقرب من النافذة حتى يتمكن الأطفال من مشاهدة ما يحدث خلفها منها. يجب أن تحتوي المجموعة على حوض مائي به أسماك كبيرة. لمشاهدة الكتب والصور ، يجب أن تأخذ النافذة مكانًا خاصًا. الكتب المخزنة على الرف ، يعطيها المعلم إذا طلب الطفل ذلك.

ما هي أفضل طريقة لترتيب الألعاب في غرفة اللعب؟ يعتمد ذلك على العمر الذي يتم إعداد غرفة اللعب له. لا تزال تجربة الأطفال في النصف الأول من السنة الثانية من العمر صغيرة ، ويتم التحضير للعبة إما من قبل مدرس واحد ، أو (أقرب إلى الأطفال الذين يبلغون من العمر 1 6 أشهر) مع الأطفال. في الوقت نفسه ، ينشئ المربي ما يسمى بمواقف اللعبة الموحية: على سبيل المثال ، يضع طبقًا بجانب الكلب ، ويضع الدب في عربة الأطفال ، ويضع الدمى على الطاولة مع الأطباق الموضوعة عليها ، ويضع ألعابًا تعليمية على الطاولة. طاولة الحاجز ، والعديد من الصور على الطاولة بجانب النافذة. مثل هذه المواقف توجه انتباه الطفل إلى نشاط معين.

في النصف الثاني من العام ، يتمتع الأطفال بالفعل بخبرة كبيرة جدًا ، وبعد أن تعلموا التنقل في مجموعة ، بدأوا في إعداد مواقف اللعب لأنفسهم. لذلك ، بمعرفة مكان وضع الدمى والأطباق ، يجدون بأنفسهم دمية وطبقًا وملعقة ويبدأون في إطعام "ابنتهم". لذلك ، يمكن للمدرس في النصف الثاني من العام ، الذي ينظم لعب الأطفال ، وضع الألعاب في أماكن مختلفة في الغرفة حتى لا يتجمع الأطفال في مكان واحد ويتدخلون في بعضهم البعض.

يوجد مكان للعب بالألعاب التعليمية بالقرب من الخزانة أو الرف حيث توجد. يجب أن تكون هناك ألعاب تساهم في تكوين القدرة على التمييز بين اللون والحجم والشكل للأشياء ، بالإضافة إلى أداة بناء سطح المكتب ، وألعاب صغيرة في صندوق يمكن للأطفال استخدامها في الألعاب المستقلة ، والمنشئ ، والصور القابلة للطي وغيرها. ألعاب الطاولة.

يجب أيضًا تحديد مكان للألعاب ذات مواد البناء الكبيرة الموجودة على الرف. هناك أيضًا ألعاب كبيرة - حيوانات وسيارات تستخدم في ألعاب البناء. يجب أن تتم اللعبة مع منشئ كبير على سجادة لا تسمح بانخفاض درجة حرارة الأطفال وتزيل الضوضاء المفرطة.

يتم وضع أثاث الألعاب - طاولة وكراسي وسرير - في زاوية دمية. يجب أن يكون كبيرًا بما يكفي ودائمًا ، لأن الأطفال لا يحبون فقط وضع دمية على كرسي ، ولكن أيضًا الجلوس عليها بأنفسهم. بالإضافة إلى ألعاب المؤامرة ، يجب أن تكون هناك سمات مناسبة هنا: الأطباق ، والملابس ، والبطانيات ، والمناشف ، والحمامات ، وما إلى ذلك نظرًا لأن الأطفال في السنة الثانية من حياتهم يحبون ارتداء الملابس ، فأنت بحاجة إلى تعليق مرآة وكل ما تحتاجه لارتداء الملابس حتى في ركن الدمية: الأوشحة والمآزر.

الأطفال في النصف الثاني من السنة الثانية من العمر يتكاثرون بأفعال خيالية ويلعبون بأشياء بديلة. لهذه الأغراض ، يمكنك استخدام مغسلة الألعاب ، حيث يتم تنفيذ إجراءات مثل غسل الأطباق ، وسكب الماء من الصنبور ، ودمى الاستحمام ، وما إلى ذلك. وفي نفس الوقت ، يستخدم الأطفال المكعبات كصابون. ألعاب أصغر - مقص ألعاب ، حقنة ، أمشاط (بلاستيك) - تثري ألعاب الأطفال وتُعطى لهم تحت إشراف شخص بالغ. يمكن الاحتفاظ بهذه الألعاب على الرفوف العلوية ليراها الأطفال ، ولكن لا يمكن أخذها إلا بمساعدة شخص بالغ.