اللعبة هي أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال ، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات والمعرفة الواردة من العالم الخارجي. في اللعبة ، تتجلى بوضوح ملامح تفكير الطفل وخياله وعاطفته ونشاطه والحاجة المتطورة للتواصل. يتشكل نشاط اللعب المستقل في سياق تربية الطفل وتعليمه ، وهو يساهم في نموه. لتجربة النشاط البشري. تعتبر اللعبة كشكل من أشكال تنظيم حياة الأطفال مهمة لأنها تخدم تكوين نفسية الطفل وشخصيته.

تحميل:

معاينة:

~ ~

مؤسسة تعليمية بلدية مستقلة

تعليم مهني إضافي

"معهد الدراسات المتقدمة"

 قسم، أقسام الحضانة

نشاط اللعب المستقل للأطفال

سن ما قبل المدرسة

التطوير المنهجي

إجراء:

أفديفا

غالينا فاسيليفنا ،

مستمع المساعد الشخصي الرقمي رقم 26/1

نوفوكوزنتسك

2013

مقدمة
1. أنشطة اللعب واللعب للأطفال في سن ما قبل المدرسة
1.1.	الخصائص العامة نشاط الألعاب
1.2.	اللعبة كنشاط رائد لأطفال ما قبل المدرسة
ثانيًا. تشكيل نشاط اللعب المستقل لأطفال ما قبل المدرسة
2.1.	دور المربي في تكوين أنشطة اللعب المستقلة
2.2.	تصميم بيئة تطوير الموضوع للأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة
استنتاج
فهرس
التطبيقات

مقدمة

منذ العصور القديمة ، أطلق علماء النفس والمعلمون على سن ما قبل المدرسة اسم عصر اللعب. وهذه ليست مصادفة. كل ما يفعله الأطفال الصغار تقريبًا ، يُترك لأجهزتهم الخاصة ، يسمونه اللعب. تحتل اللعبة مكانة مهمة للغاية ، إن لم تكن مركزية ، في حياة طفل ما قبل المدرسة ، كونها الشكل السائد لنشاطه المستقل. في الوقت الحاضر ، يدرك المتخصصون في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة بالإجماع أن اللعب ، باعتباره أهم نشاط محدد للطفل ، يجب أن يحقق أهدافًا تعليمية عامة واسعة. الوظائف الاجتماعيه.

اللعبة هي أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال ، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات والمعرفة الواردة من العالم الخارجي. تظهر اللعبة بوضوح ملامح تفكير الطفل وخياله ، وعاطفته ، ونشاطه ، والحاجة المتطورة للتواصل.

تتشكل اللعبة كنشاط مستقل للأطفال في سياق تربية الطفل وتعليمه ، فهي تساهم في تطوير تجربة النشاط البشري. تعتبر اللعبة كشكل من أشكال تنظيم حياة الأطفال مهمة لأنها تخدم تكوين نفسية الطفل وشخصيته.

1. أنشطة اللعب واللعب لمرحلة ما قبل المدرسة

1.I الخصائص العامة لنشاط الألعاب

ما هي "اللعبة"؟ وفقًا لتعريف الموسوعة السوفييتية العظيمة ، تعتبر اللعبة نوعًا من النشاط غير المنتج ذي المعنى ، حيث لا يكمن الدافع نتيجة لها ، ولكن في العملية نفسها.. يستخدم مصطلح "لعبة" أيضًا للإشارة إلى مجموعة من العناصر أو البرامج المصممة لمثل هذه الأنشطة.

اللعبة هي شكل من أشكال النشاط في المواقف الشرطية التي تهدف إلى إعادة خلق واستيعاب التجربة الاجتماعية ، المثبتة في طرق ثابتة اجتماعيًا لتنفيذ الإجراءات الموضوعية ، في موضوعات العلم والثقافة..

يعد إنشاء مواقف نموذجية للمهنة وإيجاد حلول عملية فيها معيارًا لنظرية الإدارة (ألعاب الأعمال - نمذجة حالة الإنتاج من أجل تطوير القرارات الأكثر فاعلية والمهارات المهنية) والشؤون العسكرية (الألعاب الحربية - حل المشكلات العملية على أرض الواقع واستخدام الخرائط الطبوغرافية). اللعبة هي النشاط الرئيسي للطفل. وأشار S.L Rubinshtein إلى أن اللعبة تحافظ على الطفولية وتطورها عند الأطفال ، وهي مدرسة حياتهم وممارستهم للنمو. وفقًا لـ D.B. Elkonin ، "في اللعبة ، لا تتطور العمليات الفكرية المنفصلة أو يعاد تشكيلها فحسب ، بل يتغير موقع الطفل فيما يتعلق بالعالم حول العالم بشكل جذري ويتم تشكيل آلية لتغيير محتمل للموقف وتنسيق الفرد. وجهة نظر مع وجهات نظر أخرى محتملة ".

لعب الأطفال هو نوع من النشاط ظهر تاريخيًا ، ويتكون من استنساخ الأطفال لأفعال الكبار والعلاقة بينهم في شكل شرطي خاص. اللعب (وفقًا لتعريف A.N. Leontiev) هو النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة ، أي مثل هذا النشاط الذي تحدث بسببه أهم التغييرات في نفسية الطفل والتي تتطور فيها العمليات العقلية التي تحضر انتقال الطفل إلى مرحلة جديدة. ، مرحلة أعلى من تطوره.

السؤال المركزي في نظرية لعب الأطفال هو السؤال الخاص به أصل تاريخي. بحاجة إلى بحث تاريخيلبناء نظرية اللعبة لاحظ إي أركين. بي إلكونين أن اللعبة ، وقبل كل شيء ، لعبة لعب الأدوار ، تنشأ في سياق التطور التاريخي للمجتمع نتيجة لتغيير مكانة الطفل في نظام العلاقات الاجتماعية. يحدث ظهور اللعب نتيجة لظهور أشكال معقدة من تقسيم العمل ، مما جعل من المستحيل إشراك الطفل في العمل المنتج. مع ظهور لعب الأدوار ، تبدأ فترة ما قبل المدرسة الجديدة في نمو الطفل. في العلوم المحلية ، تم تطوير نظرية اللعبة في جانب توضيح طبيعتها الاجتماعية وبنيتها الداخلية وأهميتها لتنمية الطفل من قبل L. S. Vygotsky و Leontiev و Elkonin و N. Ya. Mikhailenko وآخرون.

تعتبر اللعبة أهم مصدر لتنمية وعي الطفل ، وتعسف سلوكه ، وشكل خاص من أشكال العلاقات النمذجة بين الكبار. بعد توليه لأداء دور معين ، يسترشد الطفل بقواعده ، ويخضع سلوكه المندفع للوفاء بهذه القواعد.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، تعتبر اللعبة من زوايا مختلفة:

• كوسيلة تعليمية عمل تعليميمما يسمح بإعطاء الأطفال بعض المعرفة والمهارات لتعليم الصفات والقدرات المخطط لها مسبقًا ؛
• كشكل من أشكال تنظيم حياة وأنشطة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، عندما يتم إنشاء مجموعات لعب للأطفال في لعبة يتم اختيارها بحرية وتتدفق بحرية يديرها معلم ، وتتطور علاقات معينة بين الأطفال ، وإبداءات الإعجاب وعدم الإعجاب الشخصية ، والاهتمامات العامة والشخصية.

هناك مرحلتان رئيسيتان في تطوير اللعبة. تتميز أولها (3-5 سنوات) بإعادة إنتاج منطق أفعال الناس الحقيقية ؛ الإجراءات الموضوعية هي محتوى اللعبة. في المرحلة الثانية (5-7 سنوات) ، بدلاً من إعادة إنتاج المنطق العام ، يتم محاكاة العلاقات الحقيقية بين الناس ، أي محتوى اللعبة في هذه المرحلة هو العلاقات الاجتماعية.

أكد الباحث البارز في مجال علم النفس الروسي L. S. Vygotsky على الخصوصية الفريدة لعبة ما قبل المدرسة. يكمن في حقيقة أن حرية اللاعبين واستقلالهم مقترنة بالطاعة الصارمة وغير المشروطة لقواعد اللعبة. تحدث هذه الطاعة الطوعية للقواعد عندما لا يتم فرضها من الخارج ، ولكنها تنشأ من محتوى اللعبة ، ومهامها ، عندما يكون تحقيقها هو سحرها الرئيسي.

أنا 2. اللعبة كنشاط رائد لمرحلة ما قبل المدرسة

النظرية النفسية للنشاط في إطار وجهات النظر النظرية. إل. فيجوتسكي ، أ. تحدد Leontieva ثلاثة أنواع رئيسية من النشاط البشري - العمل واللعب والتعليم. ترتبط جميع الأنواع ارتباطًا وثيقًا. يسمح لنا تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول نظرية ظهور اللعبة ككل بتقديم مجموعة من أغراضها لتنمية الأطفال وتحقيق الذات. عالم النفس الألماني ك.جروس ، الأول في نهاية القرن التاسع عشر. الذي حاول دراسة اللعبة بشكل منهجي ، يسمي الألعاب مدرسة السلوك الأصلية. بالنسبة له ، بغض النظر عن العوامل الخارجية أو الداخلية التي تحفز الألعاب ، فإن معناها هو بالتحديد أن تصبح مدرسة حياة للأطفال. تعتبر اللعبة من الناحية الموضوعية مدرسة أولية تلقائية ، حيث تتيح الفوضى الظاهرة للطفل فرصة التعرف على تقاليد سلوك الأشخاص من حوله.

يكرر الأطفال في الألعاب ما يعاملونه باهتمام كامل ، وما هو متاح لهم لملاحظة ما هو متاح لفهمهم. هذا هو السبب في أن اللعبة ، وفقًا للعديد من العلماء ، هي نوع من النشاط الاجتماعي المتطور ، وشكل من أشكال إتقان الخبرة الاجتماعية ، وإحدى القدرات المعقدة للشخص.

الباحث اللامع في لعبة د. ب. Elkoninتعتقد أن اللعبة اجتماعية بطبيعتها وتشبع فوري ومن المتوقع أن تعكس عالم الكبار. يطلق Elkonin على اللعبة اسم "حساب العلاقات الاجتماعية" ، ويفسرها على أنها نشاط يحدث في مرحلة معينة ، كأحد الأشكال الرائدة لتنمية الوظائف العقلية وطرق تعلم الطفل عن عالم الكبار.

فهم علماء النفس والمعلمون المحليون عملية التنمية على أنها استيعاب للتجربة الإنسانية العالمية ، والقيم العالمية. كتب L.S. عن هذا. فيجوتسكي: "لا يوجد استقلال مبدئي للفرد عن المجتمع ، تمامًا كما لا يوجد تنشئة اجتماعية لاحقة".

في سن ما قبل المدرسة ، لا يزيد نشاط الطفل فحسب ، بل يكتسب أيضًا شكل وهيكل الأنشطة البشرية. تبرز اللعبة والعمل والتعليم والنشاط الإنتاجي في شكل تصميم ورسم بوضوح تام.

تعتبر اللعبة النشاط الرائد في نمو الطفل ، ليس فقط من حيث الوقت ، ولكن أيضًا من حيث قوة تأثيرها على الشخصية الناشئة.

ظهرت نظريات الألعاب في نهاية القرن التاسع عشر. رأى الفلاسفة ف. شيلر ، ج. سبنسر سبب ظهور اللعبة في حقيقة أنه بعد إشباع الحاجات الطبيعية ، "تحفز القوة الزائدة بحد ذاتها على النشاط". بهذا المعنى ، يعتبر اللعب نشاطًا جماليًا لأنه لا يخدم أي غرض عملي. تم تطوير نظرية القوى الزائدة هذه لاحقًا بواسطة K.Groos في أعماله "The Game of Animals" و "The Game of Man" ، مؤكداً على التشابه بين أحدهما والآخر.

قدم L. S. Vygotsky تطورًا مفصلاً لنظرية لعب الأطفال في محاضرته "اللعب ودوره في النمو العقلي للطفل". أفكاره الرئيسية هي كما يلي.

يجب أن تُفهم اللعبة على أنها تحقيق خيالي للرغبات التي لم تتحقق حاليًا. لكن هذه الرغبات هي بالفعل رغبات عامة تسمح بالتنفيذ المتأخر. معيار اللعبة هو خلق حالة خيالية. في الطبيعة العاطفية للعبة هناك عنصر من الموقف التخيلي.

اللعب بموقف تخيلي يتضمن دائمًا القواعد. ما هو غير محسوس في الحياة يصبح قاعدة سلوك في اللعبة. إذا كان الطفل يلعب دور الأم ، فإنه يتصرف وفقًا لقواعد سلوك الأم.

يمكن أن تكون هذه قواعد يعلمها الكبار ، وقواعد وضعها الأطفال أنفسهم (يطلق عليها بياجيه قواعد ضبط النفس الداخلي وتقرير المصير). يسمح الموقف الخيالي للطفل بالتصرف بطريقة يمكن معرفتها ، ويمكن تصورها ، وغير ذلك الوضع المرئي، بالاعتماد على الميول والدوافع الداخلية ، وليس على تأثير الأشياء المحيطة ؛ يبدأ الفعل من فكرة وليس من شيء.

في هيكل اللعبة ، يميز D.B. Elkonin المكونات التالية:

1) الدور ،

2) إجراءات اللعبة لتنفيذ الدور ،

3) لعبة استبدال الأشياء ،

4) العلاقات الحقيقية بين لعب الأطفال.

لكن هذه المكونات نموذجية في لعبة لعب الأدوار المطورة إلى حد ما.

يجب تنسيق فكرة الحبكة وتطويرها باستمرار مع بعضها البعض. فتيات يلعبن في روضة الأطفال ويجمعن مجموعة من الدمى. يقول أحدهم: "أنت تتدرب مع الأطفال ، وسأطبخ الفطور." بعد ذلك بقليل - آخر: "الآن أثناء إطعامك ، وسأجهز كل شيء لهم للرسم" ، إلخ.

غالبًا ما يتعين عليك إعادة البناء أثناء التنقل حتى لا تنهار اللعبة. تدعو الفتاة: "هيا ، سأكون أمي ، أنت أبي ، وكاتيا هي ابنتنا." - "لا أريد أبًا ، سأكون ابنًا" ، يرد الشريك. "إذن ماذا ، لن يكون لدينا أب؟ تعال ، كن أبًا ". - "أنا لن!" الصبي يغادر. تبعته الفتاة: "يا بني! بني ، اذهب ، سأطبخ لك الآن ". هو راجع حالا. تستمر اللعبة في اتجاه جديد.

تعمل اتصالات اللعبة على تلميع الشخصيات ، وتخلق توجهًا تجاريًا للفرد ، عندما ، من أجل تطوير الحبكة ، يمكن للمرء الموافقة على شريك ما والاستسلام له بطريقة ما.

حبكة- لعب دور لعبةيتطور في اتجاهات مختلفة. تعكس المؤامرات مجالات بعيدة أكثر من أي وقت مضى من الواقع: السفر ، والبريد ، وسيارة الإسعاف ، وورشتييه ، وكونوزمودروم ، وخدمة 911 ، والحفل الموسيقي ، وما إلى ذلك. تصبح المؤامرات مفصلة ومتنوعة ، ويتم تنسيق أعمال الفرق أو الوحدات المختلفة: عيادة متعددة الاختصاصيين ، صيدلية ، علاج طبيعي ، رعاية في المنزل ، إلخ. كلما زادت ثراء اللعبة ، زادت صرامة القواعد ، وإلا فإن الحبكة ستنهار.

إذن فاللعبة هي لغة الطفل ، وهي شكل من أشكال التعبير عن انطباعات الحياة. هذه طريقة مقبولة اجتماعيا للطفل ليدخل عالم الكبار ، نموذجه للعلاقات الاجتماعية. يسمح لك الموقف الخيالي للعبة والدور ببناء السلوك بحرية ، وفقًا لخطتك الخاصة وفي نفس الوقت الامتثال للمعايير والقواعد التي يمليها الدور. الشكل الأسمىالألعاب هي لعبة جماعية قائمة على القصة وتتطلب التخطيط وتنسيق الإجراءات وتطوير العلاقات في الحبكة وفي الواقع. الأطفال مناسبون لمثل هذه اللعبة إذا طوروا في سن مبكرة موقفًا مرحًا للأشياء ، لاستخدامها متعدد الوظائف ، إذا كانوا قد أتقنوا لغة اللعبة - التكرار على الألعاب لتلك الإجراءات التي يشاركون فيها هم أنفسهم في الحياة الواقعية ، إذا تم تعلم مهارات الاتصال مع الأقران ، فإن القدرة على تنسيق الأفكار.

بالإضافة إلى لعبة القصة ، فإن الألعاب الخارجية ذات القواعد لها تأثير إيجابي كبير على الأطفال - فهم يطورون إرادة الفوز والقدرة التنافسية والتنظيم الذاتي للسلوك.

يقضي الطفل الكثير من الوقت في اللعبة. يسبب تغيرات كبيرة في نفسية. وصف أشهر معلم في بلدنا ، أ.س.ماكارينكو ، دور ألعاب الأطفال على هذا النحو: "اللعبة مهمة في حياة الطفل ، لها نفس المعنى مثل شخص بالغ لديه نشاط ، عمل ، خدمة. يا له من" الطفل في لعبة ، سيكون في العمل من نواح كثيرة عندما يكبر. لذلك ، تتم تربية شخصية المستقبل ، أولاً وقبل كل شيء ، في اللعبة ... "

يحبها الأطفال عندما يلعب معهم الكبار (الآباء والأقارب). يشير هذا في المقام الأول إلى الألعاب المحمولة المزعجة والضجة الممتعة. التأرجح على الساقين المثنيتين ، والرفع ، والتقيؤ ، والتسلق على الظهر ، والصراع التخيلي على الأريكة (مع الهدايا) يجلب للطفل الكثير من الفرح والإثارة المبهجة واللياقة البدنية.

اللعب من أجل الطفل هو مهنة خطيرة للغاية. يجب أن يرى البالغون في لعب الطفل عناصر التحضير لعمليات المخاض المستقبلية وبالتالي توجيههم والمشاركة في ذلك.

باستخدام اللعبة كوسيلة للتربية العقلية ، بالاتحاد معها ، يشكل المربي علاقة الأطفال باللعبة. سوكوملينسكي ، أحد أكبر المعلمين الروس ، كتب: "إن الحياة الروحية للطفل ممتلئة فقط عندما يعيش في عالم اللعب ، والقصص الخيالية ، والموسيقى ، والخيال ، والإبداع. وبدون ذلك ، يكون زهرة جافة."

بعض الألعاب الأساسية لمرحلة ما قبل المدرسة لها تشابه واضح مع ألعاب ممثلي عالم الحيوان ، ولكن حتى الألعاب البسيطة مثل اللحاق بالركب والمصارعة والاختباء والسعي هي إلى حد كبير حضارية. في الألعاب ، يقلد الأطفال نشاط عمل البالغين ، ويأخذون أدوارًا اجتماعية مختلفة. بالفعل في هذه المرحلة ، يحدث التمايز حسب الجنس.

في الألعاب ، تتجلى الخصائص الفردية والعمرية للأطفال. في سن 2-3 سنوات ، بدأوا في إتقان التمثيل المنطقي المجازي للواقع. أثناء اللعب ، يبدأ الأطفال في إعطاء الكائنات خصائص خيالية محددة سياقيًا ، لاستبدال الأشياء الحقيقية بها (العب الألعاب).

1. تشكيل نشاط ألعاب مستقل

أطفال ما قبل المدرسة

II.1. دور المربي في تكوين أنشطة اللعب المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة

اللعبة هي إحدى تلك الأنواع من أنشطة الأطفال التي يستخدمها الكبار لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتعليمهم أفعالًا مختلفة باستخدام الأشياء وطرق ووسائل الاتصال. في اللعبة ، يتطور الطفل كشخص ، ويشكل تلك الجوانب من النفس ، والتي يعتمد عليها نجاح أنشطته التعليمية والعمل ، وعلاقاته مع الناس لاحقًا.

على سبيل المثال ، في اللعبة ، يتم تشكيل مثل هذه النوعية من شخصية الطفل كتنظيم ذاتي للإجراءات ، مع مراعاة مهام النشاط الكمي. إن الإنجاز الأكثر أهمية هو اكتساب الشعور بالجماعة. إنه لا يميز الشخصية الأخلاقية للطفل فحسب ، بل يعيد هيكلة مجاله الفكري بشكل كبير ، حيث يوجد في اللعبة الجماعية تفاعل من معاني مختلفة ، وتطوير محتوى الحدث وتحقيق هدف لعبة مشترك.

ثبت أن الأطفال في اللعبة يحصلون على أول تجربة للتفكير الجماعي. يعتقد العلماء أن ألعاب الأطفال نشأت بشكل عفوي ، ولكن بشكل طبيعي ، كنتيجة لأنشطة العمل والأنشطة الاجتماعية للبالغين. ومع ذلك ، فمن المعروف أن القدرة على اللعب ليست نقلًا تلقائيًا إلى لعبة المعرفة والمهارات المكتسبة في الحياة اليومية.

يحتاج الأطفال إلى المشاركة في اللعبة. وعلى المحتوى الذي سيستثمره الكبار في الألعاب المقدمة للأطفال ، يعتمد نجاح المجتمع في نقل ثقافته إلى جيل الشباب.

يجب التأكيد على أن الاستيعاب المثمر للتجربة الاجتماعية يحدث فقط في ظل حالة نشاط الطفل في عملية نشاطه. اتضح أنه إذا لم يأخذ المربي في الاعتبار الطبيعة النشطة لاكتساب الخبرة ، فإن أفضل الطرق المنهجية للوهلة الأولى في تدريس اللعبة والتحكم في اللعبة لا تحقق هدفها العملي.

يتم تنفيذ مهام التعليم الشامل في اللعبة بنجاح فقط إذا أساس نفسينشاط الألعاب في كل منها فترة العمر. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن تطور اللعبة يرتبط بتحولات تقدمية كبيرة في نفسية الطفل ، وقبل كل شيء مجاله الفكري ، وهو الأساس لتنمية جميع الجوانب الأخرى لشخصية الطفل.

ما هو الاستقلال؟ يبدو أن الإجابة تكمن في السطح ، لكننا جميعًا نفهمها بشكل مختلف قليلاً. سيقول شخص ما أن الاستقلال هو عمل يقوم به الشخص بمفرده ، دون طلب ومساعدة. سيقرر شخص ما أن هذا هو الاستقلال عن آراء الآخرين وحرية التعبير عن مشاعرهم. وبالنسبة للبعض ، الاستقلال هو القدرة على إدارة وقتك وحياتك.

من الصعب الاعتراض على هذه التعريفات. إنها تشير بدقة إلى استقلالية الشخص وإلى حد كبير نضج شخصيته. ولكن كيف يتم تطبيق هذه التقديرات على طفل صغير يبلغ من العمر 2-3 سنوات على سبيل المثال؟ لا يمكن استخدام أي منها تقريبًا دون تحفظات كبيرة.

لا يوجد استقلال مطلق للجميع. يمكن أن يكون مختلفًا عند تقييم نفس الإجراء. على سبيل المثال ، إذا شرع طفل يبلغ من العمر 3 سنوات في ربط رباط الحذاء الخاص به ونجح ، فسنعجب بالتأكيد بمهاراته ... لكن لن يخطر ببالنا أبدًا الإعجاب بابن مراهق لمجرد أنه ربط حذائه. شيء آخر هو إذا كان يعد تقريرًا علميًا أو يتولى بعض الأعمال المنزلية للوالدين. بعبارة أخرى ، الاستقلالية ليست القدرة على القيام ببعض الإجراءات دون مساعدة خارجية ، بل هي القدرة على تجاوز حدود الفرد باستمرار ، وتعيين مهام جديدة لنفسه وإيجاد حلول لها.

تتطلب اللعبة الموسعة قيادة مؤهلة. في الأيام الخوالي ، عندما كان لدى الأطفال شركات ساحات من مختلف الأعمار ، تم تعلم تجربة الألعاب من الكبار ، وكانت القصص تبث من جيل إلى جيل. الآن ، عندما لا تكون العائلات كثيرة ولا توجد مجتمعات فناء متبقية تقريبًا ، يتولى الكبار قيادة اللعبة. بالطبع ، اللعبة لا تتسامح مع التوجيهات. لكن يمكن للبالغين إثراء انطباعات الأطفال من خلال الرحلات وقراءة الكتب وإخبارهم بما رأوه وطرح الأسئلة. من الضروري المساعدة في فهم الشخصيات وتفاصيلها ، لتوضيح علاقاتهم وأفعالهم وملاحظاتهم. جهز السمات بحيث يحدد كل شخص دوره. لكن الشيء الأكثر أهمية هو الانضمام إلى اللعبة على قدم المساواة ، وإعطاء الأفكار وتقديم الخيارات لتطوير الحبكة من الدور ، وتوضيح تصرفات الأطفال بالأسئلة ، وإعطاء عينة من ملاحظات لعب الأدوار. العب مثل الأطفال ، فقط أكثر إبداعًا ، ومن خلال دعم مبادرتهم ، حافظ على وجودك. أظهر الدور في العمل وامنحه للطفل. بدون توجيه من شخص بالغ ، تظل اللعبة فقيرة ورتيبة: كل يوم يقدمون الشاي للدمى أو يعطون الحقن بطريقة نمطية ، للجميع على التوالي.

النشاط المستقل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال في سن ما قبل المدرسة هو نشاط لعب مستقل في مجموعة وفي نزهة ، نشاط إنتاجي (الرسم ، التصميم ، النمذجة ، العمل).

يمكن أن يكون النشاط المستقل فرديًا بطبيعته ، عندما يلعب الطفل أو يرسم أو يبني بمفرده. في بعض الأحيان ، يوحد الأطفال شخصين أو ثلاثة ، وبعد مناقشة خطتهم ، يقومون بإعداد حفلة موسيقية معًا ، وصنع عناصر أزياء ، ورسم مشهد ، وإنشاء سمات للعبة ، وتنظيم لعبة مسرحية ، وبناء مدينة أو طائرة من مجموعة أدوات البناء. علامات النشاط المستقل هي أن الطفل ينقل بشكل مستقل ما تعلمه في الفصل ، بالتواصل مع المعلم ، إلى نشاطه الجديد ، ويطبقه لحل المشكلات الجديدة. هذا ينطبق بشكل خاص على سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، عندما يقضي الطفل المزيد والمزيد من الوقت في الأنشطة المستقلة.

ينشأ النشاط المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة بمبادرة من الأطفال لتلبية احتياجاتهم الفردية. يتم تنفيذ النشاط المستقل للطفل دون إكراه ويرافقه مشاعر إيجابية. يمكن للمعلم ، دون المساس بقصد الطفل ، مساعدته إذا دعت الحاجة.

يحدث تشكيل الاستقلال بشكل أكثر فاعلية في لعبة لعب الأدوار بين الأقران. في سياق لعبة لعب الأدوار التفصيلية ، يكتشف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على حل المهام ليس فقط من خلال الإجراءات باستخدام الألعاب أو عبارات لعب الأدوار الفردية ، ولكن أيضًا من خلال التخيل ، وبعض الإجراءات ، فضلاً عن التفكير المنطقي والمنطقي.

يؤدي تكوين نشاط مستقل بمساعدة ألعاب لعب الأدوار إلى تنمية أكثر تناسقًا للفرد ، وله تأثير إيجابي على جميع الأنشطة البشرية اللاحقة في المجتمع. تعلم اللعبة الطفل على التفكير وإثارة العزيمة والمثابرة والتنظيم والاستقلالية.

يجب أن يتذكر المعلم أن أي نشاط للأطفال يهدف إلى حل مشكلة معينة. تحتوي المهمة الرئيسية على العديد من المهام الوسيطة ، والتي سيسمح حلها بتحويل الظروف وبالتالي تسهيل تحقيق الهدف. تختلف المهام العملية التي يجب على الطفل حلها عن المهام التعليمية. إن محتوى مهام اللعبة تمليه الحياة نفسها ، وبيئة الطفل ، وخبرته ، ومعرفته.

يكتسب الطفل خبرة في أنشطته الخاصة ، ويتعلم الكثير من المعلمين وأولياء الأمور. مجموعة متنوعة من المعرفة والانطباعات تثريه العالم الروحي، وكل هذا ينعكس في اللعبة.

حل مشاكل اللعبة بمساعدة الإجراءات الموضوعية يأخذ شكل تطبيق أكثر وأكثر عمومية طرق اللعبةمعرفة الواقع. يغذي الطفل الدمية من الكوب ، ثم يستبدلها بمكعب ثم يضع يده ببساطة في فم الدمية. هذا يعني أن الطفل يحل مشاكل اللعبة على مستوى فكري أعلى.

يحدث ذلك في الممارسة وهكذا ، فإن المربي ، الذي لا يفهم معنى أفعال اللعب العامة لتفكير الأطفال ، يتطلب منهم اتخاذ إجراءات جماعية أقرب ما يمكن إلى الإجراءات العملية. أولاً ، إذا تم نقل كل ما يحدث للطفل في الحياة اليومية إلى اللعبة ، فسوف يختفي ببساطة ، لأنه سيختفي. الميزة الأساسية- حالة خيالية. ثانيًا ، تتوقف اللعبة بشكل لا إرادي ، التي تعكس حالة حياة معروفة ولكنها معممة. في الوقت نفسه ، من المعروف أن الأطفال في الحياة اليومية لا يتلقون فقط معرفة واضحة وملموسة ، ولكن أيضًا معرفة افتراضية غير واضحة. على سبيل المثال ، يعرف الطفل من هو البحار ، لكنه لا يفهم ما يفعله. من أجل توضيح أفكاره ، أثناء اللعبة يطرح أسئلة ، وبعد أن تلقى إجابة ، يكتسب معرفة واضحة تمامًا.

يتيح تشكيل لعبة الحبكة لمرحلة ما قبل المدرسة إمكانية إعادة إنشاء مجال أوسع من الواقع بشكل لا يقاس في شكل نشط وفعال بصريًا ، والذي يتجاوز بكثير حدود الممارسة الشخصية للطفل. في اللعبة ، يقوم الطفل وشركاؤه ، بمساعدة حركاتهم وأفعالهم مع اللعب ، بإعادة إنتاج عمل وحياة البالغين المحيطين بهم ، وأحداث حياتهم ، والعلاقة بينهم ، وما إلى ذلك.

تؤدي المعرفة المنظورية ، والتنظيم المحدد والعامة ، إلى حقيقة أنه في اللعبة على أساس الحبكة الأصلية ، تظهر قصص جديدة ، ويتم تعيين مهام جديدة للعبة. في سياق لعبة لعب الأدوار التفصيلية ، يكتشف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على حل المهام ليس فقط من خلال الإجراءات باستخدام الألعاب أو عبارات لعب الأدوار الفردية ، ولكن أيضًا من خلال التفكير المنطقي والمنطقي.

من العوامل المهمة في تنمية شخصية الطفل البيئة التي يعيش فيها ويلعب ويدرس ويستريح. يجب أن توفر بيئة تطوير الموضوع في رياض الأطفال ظروفًا لأنشطة الأطفال المستقلة والهادفة والمفيدة.

II.2 تصميم بيئة تطوير الموضوع للأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة

فيما يتعلق بتحديث التعليم ، تتمثل المهمة المهمة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تحسين العملية التعليمية وزيادة التأثير التنموي للنشاط المستقل للأطفال في بيئة تطوير الموضوع التي تضمن تنشئة كل طفل ، مما يسمح له بإظهار قدراته. نشاطه الخاص ويدرك نفسه تمامًا. هذا لا يمكن إلا أن يؤثر على تطوير بيئة تطوير الموضوع كجزء من الفضاء التعليمي ومكون من العملية التعليمية. لذلك ، يتم إيلاء اهتمام خاص لبناء بيئة موضوعية مكانية متطورة ، والتي توفر مناهج جديدة لتنظيمها في العملية التربوية على أساس نموذج موجه للطلاب للتفاعل بين البالغين والأطفال ومبدأ التخطيط الموضوعي المعقد العمل التربوي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

يؤكد الباحثون المعاصرون (O.V. Artamonova ، T.N. Doronova ، N. الاهتمام بشخصية كل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة ودعم فرديته والحفاظ على صحته الجسدية والنفسية من أهم مهام علم التربية الحديثة.

مفهوم "البيئة النامية" هو فضاء تربوي منظم توجد فيه فرص مواتية لتنمية الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. تعتبر البيئة النامية في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة بمثابة مساحة لتطوير الموضوع. في فضاء الموضوع ، يكون عامل التطوير الرئيسي هو الكائنات الحقيقية للبيئة.. بناء بيئة الموضوع هو حالة خارجيةالعملية التربوية التي تسمح بتنظيم النشاط المستقل للطفل.

في الوقت الحاضر ، تتمثل المهمة التربوية الرئيسية في مؤسسة ما قبل المدرسة في تهيئة الظروف للنشاط المستقل ، والتي تنعكس في بيئة تطوير الموضوع. في الوقت نفسه ، من أجل إنشاء بيئة تطوير الموضوع ، من الضروري الالتزام بمتطلبات برنامج معينة ، وخصائص التطور النفسي الجسدي للأطفال في سن معينة ، والظروف المادية والمعمارية المكانية و مبادئ عامةبناء بيئة موضوعية مكانية. على الرغم من وجود متطلبات عامة لبيئة تطوير الموضوع ، إلا أن ظروف كل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة فريدة من نوعها.

يجب أن يشتمل التصميم المدروس جيدًا لنموذج شامل لبناء بيئة موضوعية مكانية على ثلاثة مكونات: محتوى الموضوع وتنظيمه المكاني والتغيير في الوقت المناسب. يتضمن محتوى البيئة النامية: الألعاب والأشياء ومواد الألعاب والوسائل التعليمية والمعدات التعليمية والألعاب.

وتجدر الإشارة إلى أن الصناعة تنتج في الوقت الحاضر عدد كبير منمعدات متنوعة وعالية الجودة تجذب الأطفال في سن ما قبل المدرسة والمعلمين وأولياء الأمور. لكن ليس عددهم هو المهم ، ولكن الاختيار والاستخدام الصحيحين في العملية التربوية.

ينظر الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأكبر إلى الألعاب بشكل مختلف ، ويتفاعلون مع صورتهم الفنية وخصائصهم الخارجية وتفاصيلهم ووظائفهم. يجب أن يختلف محتوى وترتيب هذه المواد حسب عمر الأطفال وخبراتهم.

من المستحسن توفير إمكانية تحويل وتغيير موقع بعض قطع الأثاث في المركز حسب الضرورة من خلال استخدام أقسام الشاشة المنزلقة ، والحصائر المحمولة ، والأثاث القابل للتحويل بسهولة ، واستخدام المواد المكونة للمساحات. لخلق الراحة الفردية ، يجب تزويد كل طفل بمساحة شخصية: سرير مع كرسي مرتفع ، رف في رف ، وسادة أو بساط على الأرض. لتنشيط المظاهر الذاتية ، وخلق الظروف لإظهار "أنا" الفرد ، وتنمية التفكير واحترام الذات ، من الضروري توفير فرصة لإظهار نجاحات الأطفال.

من المهم خلق بيئة طبيعية مريحة في المجموعة ، متناغمة في اللون والفضاء. يوصى باستخدام ألوان الباستيل الفاتحة لتزيين الجدران واختيار الأثاث بظلال طبيعية. من المرغوب فيه أن تكون قطع الأثاث متناغمة مع بعضها البعض ، وتم تزيينها بنفس الأسلوب. لتعزيز الانطباعات الجمالية ، يمكنك استخدام مواد مختلفة "غير متوقعة" ووسائل مساعدة: رسومات ملصقات وصور فنية وأشياء من فن الزخرفة الحديث.

استنتاج

وبالتالي ، يمكننا القول أن نشاط اللعب المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة لا علاقة له بالسلوك الفوضوي العفوي. وراء ذلك هو دائما الدور الرائد ومتطلبات الشخص البالغ. ومع ذلك ، مع نمو الأطفال ، يصبح هذا التأثير أقل انفتاحًا. بعد إجباره على الانصياع المستمر لمتطلبات البالغين ، يبدأ الطفل في التركيز عليها كمعايير معينة للسلوك. فقط على أساس العادات المتطورة المناسبة - الصور النمطية السائدة - التي تلبي متطلبات كبار السن ، يمكن طرح الاستقلال الحقيقي باعتباره أكثر السمات الشخصية قيمة.

في الوقت الحاضر ، يدرك المتخصصون في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة بالإجماع أن اللعب ، باعتباره أهم نشاط محدد للطفل ، يجب أن يفي بوظائف اجتماعية تعليمية عامة واسعة. هذا هو أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال ، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات والمعرفة الواردة من العالم الخارجي. تظهر اللعبة بوضوح ملامح تفكير الطفل وخياله ، وعاطفته ، ونشاطه ، والحاجة المتطورة للتواصل.

أكد الباحث البارز في مجال علم النفس الروسي ، L. S. Vygotsky ، على الخصائص الفريدة للعب ما قبل المدرسة. يكمن في حقيقة أن حرية اللاعبين واستقلالهم مقترنة بالطاعة الصارمة وغير المشروطة لقواعد اللعبة. تحدث هذه الطاعة الطوعية للقواعد عندما لا يتم فرضها من الخارج ، ولكنها تنشأ من محتوى اللعبة ، ومهامها ، عندما يكون تحقيقها هو سحرها الرئيسي.

تتشكل اللعبة كنشاط مستقل للأطفال في سياق تربية الطفل وتعليمه ، فهي تساهم في تنمية تجربة النشاط البشري ، وتشكل أساس السلوك الاجتماعي للطفل. تعتبر اللعبة كشكل من أشكال تنظيم حياة الأطفال مهمة لأنها تخدم تكوين نفسية الطفل وشخصيته.

إن تكوين نشاط اللعب المستقل في مرحلة ما قبل المدرسة يجعل من الممكن إعادة إنشاء مجال أوسع بما لا يقاس من الواقع في شكل نشط وفعال بصريًا ، والذي يتجاوز بكثير حدود الممارسة الشخصية للطفل. في اللعبة ، يقوم الطفل وشركاؤه ، بمساعدة حركاتهم وأفعالهم مع اللعب ، بإعادة إنتاج عمل وحياة البالغين المحيطين بهم ، وأحداث حياتهم ، والعلاقة بينهم ، وما إلى ذلك.

في اللعبة ، على أساس الحبكة الأصلية ، تظهر قصص جديدة ، يتم تعيين مهام جديدة للعبة. في سياق لعبة لعب الأدوار التفصيلية ، يكتشف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على حل المهام ليس فقط من خلال الإجراءات باستخدام الألعاب أو عبارات لعب الأدوار الفردية ، ولكن أيضًا من خلال التفكير المنطقي والمنطقي.

المؤلفات

1. Boguslavskaya 3. M. ، Smirnova E. O. الألعاب التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية: كتاب. لمعلم الأطفال حديقة. - م ، 1991.

2 - Bondarenko A.K. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال. م: التنوير. - 1985. - 190 ص.

3. قاموس نفسي كبير. شركات ميشرياكوف ب. ، زينتشينكو ف.أولما برس. 2004.

4. Gasparova E. M. إخراج الألعاب // ألعاب ما قبل المدرسة. - م ، 1989.

5. Zaporozhets A.V. لعبة في تنمية الطفل / / علم النفس والتربية من لعبة لمرحلة ما قبل المدرسة. م: التنوير. - 1966

6. Zaporozhets A.V. مشاكل بيداغوجيا لعب الأطفال في أعمال أ.ب. أوسوفا. - م ، 1976.

7. لعبة ما قبل المدرسة / إد. S.P. نوفوسيلوفا. - م ، 1989.

8. اللعبة ودورها في تنمية الطفل ما قبل المدرسة / إد. ن. ميخائيلنكو. - م ، 1978.

9. ألعاب وكتيبات لرياض الأطفال / إد. في. إزغارشيفا. - م ، 1987.

10. Kireeva L.G. تنظيم بيئة تطوير الموضوع: من خبرة العمل / L.G. كيريفا. - فولجوجراد: مدرس ، 2009. - 143 ص.

11. Korotkova N.A.، Mikhailenko N.Ya. كيف تلعب مع طفل. م: التنوير. - 1990.

12. Kuraev G.A.، Pozharskaya E.N. المحاضرة 6. عمر ما قبل المدرسة (من 3 إلى 7 سنوات) (بالروسية). - علم النفس التنموي: دورة محاضرات.

13. Lakutsnevskaya G.G. لمسألة الألعاب وألعاب الأطفال. - م ، 1978.

14. Leontiev A.N. أعمال نفسية مختارة. T. 1. - م ، 1983

15. Mendzheritskaya D.V. مربي عن لعب الأطفال. - م ، 1982.

16. Novoselova S.L. تطوير بيئة الموضوع / S.L. نوفوسيلوف. - م: مركز الابتكارات في التربية 1995. - 59 ص.

17. علم النفس العام. معينات تدريسية / وكيل عام. إد. م. غامزو. - م: Os-89 ، 2008 - 352 ثانية.

18. Palagina NN ، علم نفس التطور وعلم النفس التنموي

19. سوروكينا أ. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال. م: علم أصول التدريس. - 1982

20. Spivakovskaya A.S. اللعبة جادة. - م ، 1981.

21. Usova A.P. دور اللعب في تربية الأبناء. م: علم أصول التدريس. - 1976. - 180 ص.

22. Urontaeva G. التعليم قبل المدرسي. لعبة تعليمية كوسيلة لتطوير الذاكرة التصويرية التعسفية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. 1992

23. Flerina E.A. لعبة ولعبة. - م ، 1973.

24. Elkonin D.B. سيكولوجية اللعبة. م: علم أصول التدريس. - 1978. - 304 ص.

25. Elkonin D.B. اللعبة والنمو العقلي للطفل - م ، 1978

الموارد الإلكترونية

26. قواميس Yandex ›TSB ، 1969-1978وضع وصول: http://slovari.yandex.ru/game/TSB/Game

الملحق

خطة التنمية طويلة الأمد

ألعاب لعب الأدوار

لعبة لعب الأدوار "المكتبة"

• رحلة إلى المكتبة (مراقبة أمين المكتبة والقراء).
• قصة المعلم عن عمل أمين المكتبة.

• وضح للأطفال كيفية لعب "المكتبة".
• الاعتبار:

صور فوتوغرافية ونسخ من اللوحات حول موضوع: "الأطفال والكتاب"

رسوم توضيحية للكتب. تعريف الأطفال بأعمال أدباء الأطفال وشعرائهم.

درس "دور الكتاب في التربية الأخلاقية على أساس أعمال ف. أوسييفا" لتنمية حب الأدب. تشجيع الاهتمام بالشخصية الأخلاقية للشخصيات أعمال أدبيةوالحث على التفكير النشط.

الدرس "رحلة إلى عالم القصص الخيالية بقلم ك. تشوكوفسكي "لتوحيد المعرفة بالأعمال. لتعليم الأطفال الشعور بجمال ومعنى التعبيرات التصويرية. غرس في الأطفال حب الأدب. على سبيل المثال من الأعمال لإثارة الشجاعة وسعة الحيلة.

اختبار قصير: "من أين تأتي هذه السطور" استنادًا إلى أعمال V Suteev

مسابقة الألغاز (لتطوير البراعة والتفكير) (1000 لغز ، كتاب أمي).

محادثات مع الاطفال حول الموضوع:

- "كتبي المفضلة".

- من أين أتى الكتاب؟

• أظهر للأطفال كيفية إصلاح كتاب ؛
• إنتاج النماذج
• رفوف للكتب الخاصة بالموضوع.

منطقة تعليمية« خيال"

• مسابقات احلى قصيدةإعدام:
  - "الخريف وقت رائع" ،
  - "Zimushka-winter" ،
  – « سنه جديدهعلى البوابة،
  - "أمي وجدتي أصدقائي" ،
  - "23 فبراير هو يوم أحمر في التقويم" ،
  - "أذهب إلى المدرسة".

• قراءة الأعمال الفنيةعن الكتب.

A. Usachev "حول القراءة"

رادين "الأطفال والكتاب"

G. Kublitsky "الكتاب الذي قرأه معظم الناس في العالم"

كروتكو "كتب رائعة"

ن. رزاق "شكرا برايمر"

S. Ilyin "كتابان"

S. Marshak "كتاب الصفحات الأولى"

لعبة تمثيل الأدوار "أتيليه"

المجال التعليمي "التنشئة الاجتماعية"

لعبة تمثيل الأدوار "Atelier" ، "معرض ملابس الدمى" (توضيح فكرة عمل القاطع والمتلقي ، إثراء مهارات الاتصال ، تنمية القدرة على كتابة القصص الوصفية ، طرح الأسئلة) - Gerbova p. 91.

لعبة "تعلم التطريز" (الزخرفة بخيوط ملونة).

لعبة "نحن مصممي أزياء" (تقطيع الدمى والملابس لهم).

ألعاب مع خلق المواقف:
- فستانك ممزق
- تمت دعوتك من قبل صديق للعب بالدمى ولكن الدمية ليس لها فستان جديد ،
ماذا سيحدث إذا لم يكن لدى الشخص ملابس.

رحلة إلى مكتب عامل الكنيسة.

أظهر كيفية قص القماش ؛

الإشراف على عمل ماكينة خياطة.

المجال التعليمي "الاتصال"

درس حول تطوير الكلام مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات ، ص 75. لعبة لعب الأدوار "متجر النسيج" (تحسين مهارات الاتصال الكلامي ، وإثراء واجبات موظف قسم قص الملابس في متجر "النسيج") - جيربوفا

دروس في كتابة القصص حول موضوع "الملابس" (لتعلم كيفية كتابة وصف للملابس باستخدام خطة ، لتشجيع محاولة لإكمال الدور الذي تقوم به ، وتطوير الخيال) - Gerbova ، صفحة 76.

المنطقة التعليمية "العمل"

- عمل طبقات مختلفة.

- عمل أنماط حسب الأنماط (تعلم كيفية قص القماش) ،
- خياطة في العمل (القدرة على العمل بإبرة) ،
- تعلم الخياطة على زر.

– العمل بالخرز (التطريز).

مسابقة الموضة في رياض الأطفال.

رسم نماذج لفساتين الدمى

منطقة تعليمية« خيال"

زاخضر "الخياط"

السيد مخالشيك "الأرنب والخياط"

ت. جوساروفا "خريف الخياطة"

إبرة وخيط

تعلم القصيدة "أنت خياط ، ماهر جدا ، خياطة مئزر أبيض للدمى. يمكنني خياطته بنفسي ، لكني ما زلت صغيرًا ".

مقدمة في الألغاز

صديقة تمسك أذني
بغرزة واحدة ، قرن يمر ورائي. (O. Tarnopolskaya)

أنا صغير ، نحيف وحاد
أنا أبحث عن طريقة من خلال أنفي ، فأنا أسحب ذيلي خلفي (A. Rozhdestvenskaya).

درس "الإلمام بخصائص القماش". لعبة تعليمية "أتيليه" (جربوفا). (تنشيط في كلام الأطفال كلمات تدل على أسماء الأقمشة وخصائصها ، وتعلم كيفية اختيار النسيج للملابس أنواع مختلفة، لتمييز ملابس الأطفال وتسميتها بشكل صحيح).

لعبة تمثيل الأدوار "Mail"

المجال التعليمي "التنشئة الاجتماعية"

• ألعاب تستخدم مواقف مختلفة:
  - نسيت أن تتمنى لصديقك عيد ميلاد سعيد ،
  - الصحف تختفي من الصندوق ،
  لقد نسيت الاشتراك في الصحف والمجلات.
• أظهر للأطفال كيفية لعب البريد:
  - كيفية إرسال طرد ثمين ،
  - لقد تلقيت طردًا
  - أهنئ أمي في العيد ،
  - ترسل حوالة ،
  يعمل ساعي البريد
  - كيف تكتب رسالة.

المجال التعليمي "الاتصال"

• محادثة "البريد" (جربوفا ص 121). الهدف هو توضيح معرفة الأطفال بالبريد (في مكتب البريد يمكنك شراء مغلفات ، طوابع ، إرسال واستلام خطاب ، طرد بريدي ، طرد) ، اتبع مسار الرسالة من صندوق البريد إلى المرسل إليه ، ومساعدة ندرك مدى أهمية وضرورية مهنة ساعي البريد.

المنطقة التعليمية "العمل"

• إنتاج المغلفات
• انتاج الطرود؛
• إنتاج صناديق البريد من النفايات.

المنطقة التعليمية "كوجنيشن"

رحلة إلى مكتب البريد (التعريف بعمل مكتب البريد: استلام وإصدار الطرود والطرود والخطابات)

المجال التعليمي "الإبداع الفني"

• رسم بطاقة بريدية

منطقة تعليمية« خيال"

قراءة

• س يا مرشاك "ميل" (قارئ في أدب الأطفال ص 203).
• "أمهاتنا ، آباؤنا" (قارئ للأطفال الأكبر سنًا ، ص 221).
• مقدمة القصيدة: صندوق بريد على الحائط في مكان ظاهر

يجمع الأخبار معًا ثم يطير المستأجرون في كل الاتجاهات.

لعبة تقمص الأدوار "Gai"

المجال التعليمي "التنشئة الاجتماعية"

لعبة "تاكسي" - علم الأطفال معاملة الركاب بأدب.

استعراض لعبة "الحافلة" باستخدام المواقف "ماذا ستفعل؟":

• توقف الحافلة في موقف ،
• السائق ، الركاب مهذبون بشكل متبادل ،
• أعلن السائق عن التوقف ،
• صعدت امرأة مع طفل إلى الحافلة.

ألعاب مع خلق المواقف:

• ماذا يحدث إذا قفزوا من الحافلة أثناء التنقل ،
• تعطلت سيارة السائق
• نفد الوقود من الحافلة
• داس على قدمك
• لقد دفعت الشخص.

لعبة تمثيل الأدوار "معرض السيارات"

المجال التعليمي "الثقافة البدنية"

الألعاب الخارجية: "عصافير وسيارة" ، "أحمر ، أصفر ، أخضر".

المجال التعليمي "الاتصال"

• محادثة حول النقل وعمل السائق (توضيح معرفة الأطفال بالمركبات ، تجديد القاموس النشط بأسماء المركبات ، توضيح فكرة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ونقل البضائع والركاب ، حول عمل السائق).
• محادثة حول النقل (توضيح الأفكار حول النقل ، والتأكيد على الأهمية الاجتماعية لعمل السائق ، والسائق ، والميكانيكي ، وتوحيد فكرة الشحن ونقل الركاب. تعلم كيفية تحديد الكلمات ذات الصلة لكلمات البضائع ، وسيارات الأجرة ، راكب ، حافلة).
• مسابقة الألغاز "خمن السيارة" (كتاب أمي ، ص 276 - 277. 1000 ألغاز).
• مسابقة سيارات. (اسم العلامة التجارية للسيارة ، ونوع النقل الذي تنتمي إليه ، وما هو العمل الذي تؤديه).
• إشغال. تعليم السرد القصصي: (جربوفا ص 91). لتعليم الأطفال تأليف القصص - وصف السيارات المختلفة ، وطرح الأسئلة والإجابة عليها ، وإثرائهم بالكلمات اللازمة للتواصل مع الآخرين ، وتعلم كيفية البقاء متماشية مع الدور الذي تلعبه اللعبة.

المنطقة التعليمية "كوجنيشن"

• نزهة في شوارع المدينة (التعرف على نقل البضائع والركاب)
• رحلة إلى محطة الباص (مراقبة عمل السائق).
• الاشراف على تفريغ سيارة بمنتجات الروضة.
• ألعاب بناء جماعية مع مُنشئ خشبي "بناء مرآب".

المنطقة التعليمية "العمل"

صنع سيارات للعبة "شوارع مدينتنا".

عمل تخطيط microdistrict للعبة لوحية.

المجال التعليمي "الإبداع الفني"

• رسم "أنا والطريق" ، "آلات المدينة".
• تطبيق "سيارتك المفضلة".

فحص الرسوم التوضيحية من كتب الفن.

منطقة تعليمية« خيال"

ميخالكوف "العم ستيوبا - شرطي"

S. Prokofiev "صديقي إشارة مرور"

I.Plyatskovsky "إشارة ضوئية"

يا بيشوموف "انظر أيها الحارس"

A. Dorokhov "Passenger" ، "Crossroads"

أ. إيفانوف "كيف عبر الأصدقاء غير المنفصلين الطريق"

مربي GB مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 6 منطقة كولبينسكي في سانت بطرسبرغ

سميرنوفا م.

"اللعبة هي طريقة الأطفال للتعرف على العالم الذي يعيشون فيه والذي يتم دعوتهم لتغييره" .

صباحا. مر

يساعد دعم مبادرة الأطفال ، بالإضافة إلى إضفاء الطابع الفردي على التعليم قبل المدرسي - أحد المبادئ الرائدة وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية ، على التنمية المتكاملة لشخصية الأطفال. لذلك ، تعتبر مبادرة الأطفال أساسًا لتنمية المعرفة والنشاط والتواصل. كل هذا ينعكس في أنشطة لعب الأطفال.

تلعب اللعبة دورًا كبيرًا في نمو الطفل وتنشئته - وهو أهم نوع من أنشطة الأطفال. إنها وسيلة فعالة لتشكيل شخصية طفل ما قبل المدرسة ، وصفاته الأخلاقية والإرادية ، في اللعبة تتحقق حاجته للتأثير على العالم.

يجب على الشخص البالغ - المعلم ، والوالد - الوسيط بين الأطفال والثقافة - أن يدعم حق تقرير المصير للطفل في اللعبة ، وكذلك في الأنشطة الأخرى ، وأن يكون قادرًا على ذلك.

تعتمد القيمة التعليمية للعبة إلى حد كبير على المهارات المهنية للمعلم ، وعلى معرفته بعلم نفس الطفل ، مع مراعاة عمره وخصائصه الفردية ، وعلى التوجيه المنهجي الصحيح لعلاقات الأطفال ، وعلى التنظيم الدقيق والسلوك. لجميع أنواع الألعاب. أحد الجوانب المهمة في هذه الحالة هو تنمية الإمكانات الإبداعية للأطفال ، والتي تتضح بشكل خاص عند تعليم الأطفال ألعاب لعب الأدوار والألعاب الإبداعية.

كل هذا يساهم في تنمية الخيال الإبداعي للأطفال ، ويعمل على إنشاء خطة لعب ، وتشكيل ثقافة علاقاتهم ، وتأثير الحياة المحيطة ، والأعمال الأدبية ، والفنون الجميلة ، والألعاب التصويرية ، والملاحظات المختلفة. إلى حد كبير ، تحدد النقاط المذكورة أعلاه اختيار وتفضيل موضوع الألعاب والأدوار.

اللعب الإبداعي يشكل شخصية الطفل بشكل كامل ، لأنه. في هذه الألعاب ، يتكاثر الأطفال في الأدوار التي يرونها من حولهم في حياة وأنشطة الكبار. لذلك ، يعتبر اللعب الإبداعي وسيلة مهمة للتعليم.

تعتبر إدارة الألعاب الإبداعية من أصعب أقسام منهجية التعليم قبل المدرسي. لا يستطيع المعلم أن يتنبأ مسبقًا بما سيأتي به الأطفال ، لأن اللعبة دائمًا ارتجال ، وكيف سيتصرفون في اللعبة. تتطلب خصوصية أنشطة الأطفال أساليب إدارة فريدة.

إن أهم شرط للإدارة الناجحة للألعاب الإبداعية هو القدرة على كسب ثقة الأطفال والتواصل معهم.

الطريقة الرئيسية للتعليم في اللعبة هي التأثير على محتواها ، أي حول اختيار الموضوع ، وتطوير الحبكة ، وتوزيع الأدوار وتنفيذ صور اللعبة. من المهم أن يكون المعلم قادرًا ، دون انتهاك نوايا الأطفال ، على التدخل بنجاح في مسار اللعبة لجعل اللعبة مثيرة ومفيدة.

عند إنشاء صورة لعبة ، لا يعبر الطفل عن موقفه تجاه البطل المختار فحسب ، بل يُظهر أيضًا صفاته الشخصية. لذلك ، قد تكون الأدوار هي نفسها ، لكن شخصيات اللعبة دائمًا ما تكون فردية.

على سبيل المثال ، اللعب بالدمى كأمهات بنات موجود في جميع الأوقات ، بالطبع ، لأن الأسرة تعطي الطفل الانطباعات الأولى عن الحياة من حوله ، والأطفال يقلدون والديهم في المقام الأول. عند مشاهدة طفل في اللعبة ، يمكن للمرء أن يحكم على علاقة الكبار في عائلته ، ومعاملتهم للأطفال. في لعبة الطفل ، تنعكس أيضًا حياة روضة الأطفال ، والعديد من الأحداث السارة - العروض ، والعطلات.

من خلال اللعبة ، يظهر اهتمام الأطفال بمهن مختلفة. في الوقت نفسه ، ينظم مدرس المجموعة الأصغر سنًا الألعاب بشكل مباشر ، لأن الأطفال يجب أن يتعلموا الجمع بين أفكارهم من أجل التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم. يشارك المعلم في اللعبة من أجل التأثير على الأطفال بالقدوة ، وغرس مهارات اللعب معًا والتواصل بالألعاب فيهم. عرض خطط جاهزةالألعاب تعني قمع الخيال الإبداعي للأطفال وخيالهم واستقلالهم وعفويتهم. و د. Ushinsky و أ. اعتبر ماكارينكو اللعبة نشاطًا إبداعيًا مستقلًا للأطفال.

فقط الطريق الصحيحتأثير البالغين على اللعبة - خلق الاهتمام بحدث معين في الحياة من خلال خيال الأطفال ومشاعرهم.

تظهر التجربة أنه بالفعل في السنة الرابعة من العمر ، يستطيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اختيار موضوع اللعبة وتحديد هدف محدد. يمكن للمدرس أن يوجههم بالأسئلة: "ماذا ستلعب؟ ماذا ستبني؟ أين ستذهب بالقطار؟ من ستكون؟ ما هي الألعاب التي تحتاجها؟ تجبر هذه الأسئلة الأطفال على التفكير وتحديد الحبكة الرئيسية التي قد تتغير في المستقبل.

إذا كان المعلم يفهم أفكار الأطفال وخبراتهم ، فمن أجل تقديم حلقة جديدة مثيرة للاهتمام ، لإعطاء اللعبة اتجاهًا جديدًا ، يجب أن يدخل اللعبة في بعض الأدوار ويخاطب الأطفال كشخصيات.

ومع ذلك ، يمكن أن تنشأ الكثير من الصعوبات للمعلم الذي لديه أطفال خجولون وغير حاسمين - من المهم مساعدة الأطفال في العثور على "لي" دور ، للمساعدة في إطلاق العنان لقدراتهم الإبداعية. من المهم أيضًا أن تكون قادرًا على تحذير الأطفال من تقليد الأشياء السيئة التي تُرى بالصدفة. إنه صعب بنفس القدر على المعلم الذي لديه تلاميذ مفرط النشاط وسريع الانفعال. غالبًا ما يتعين عليه حل المشكلات الخلافية في اللعبة ، وإحضار الأطراف التي تلعب الأدوار إلى اتفاق متبادل ، وتقديم خيارات مقبولة لجميع الحلول: تباين الأدوار ، على سبيل المثال. يجب ألا يستبعد إشراك الأطفال في الألعاب الجماعية منح الأطفال فرصة اللعب بمفردهم. بعد كل شيء ، الأطفال المتحمسون ، على سبيل المثال ، غالبًا ما يتعبون من مجتمع أقرانهم.

من أجل تطوير مبادرة إبداعية مستقلة ، من المهم جدًا إشراك الأطفال في أنشطة مشتركة لخلق بيئة تطوير الموضوع. في مجموعتنا ، لهذا الغرض ، تم تنفيذ مشروع "صنع لعبة من النفايات" .

كان الهدف من المشروع: أولاً وقبل كل شيء ، تطوير الأنشطة الفنية والجمالية ، وإثراء بيئة اللعبة الموضوعية للمجموعة ، وإشراك أولياء الأمور في دعم مبادرة الأطفال الإبداعية في شكل واجب منزليمع الأطفال لصنع ألعاب من النفايات. كعمل تمهيدي ، كانت هناك قراءة للحكايات الشعبية الروسية "القط وديك وفوكس" , "القفاز" ، الوصف اللاحق لشخصيات الشخصيات في الحكايات الخرافية مع عناصر التمثيل المسرحي ، مناقشة نقاط حبكة القصة الخيالية.

استمتع الأطفال بصنع أرانبهم (أعمال فردية)والثعالب والحيوانات الأخرى (بمبادرة منهم في أوقات فراغهم مع المعلم)على أساس الفراغات المقترحة في تقنية التطبيق ، ثم رسموا تفاصيل الكمامات - العيون والفم والشارب. أرادوا ، من بين أمور أخرى ، التأكيد على جنس اللعبة. لذلك ، قام الأولاد بلصق أقواس الفراشة على ألعابهم ، ولصق الفتيات ذيول القوس بألعابهم.

الحيوانات الصغيرة التي كانت مفقودة من حكايات الأبطال من صنع الأطفال مع والديهم في المنزل.

من حيث المبدأ ، لم يكن هناك أي قيود على مبادرة الآباء في هذا المشروع. لذلك ، تضمن معرض الأعمال النهائية كلا من اللعب المحبوكة من الخيوط والألعاب المصنوعة من لفائف ورق التواليت. كان الشرط الرئيسي هو إنشاء شخصيات للأنشطة المسرحية ولعب الأدوار - في هذه القضية، في المقام الأول للعب "متجر الألعاب" .

يجب ألا ننسى أن الإبداع المشترك مع الوالدين أعطى الأطفال بالتأكيد متعة كبيرة ، وأعطي الوالدان شعورًا بالانتماء إلى النشاط الإبداعي للطفل ، مع نقل الخبرة للأطفال ودعمهم العاطفي واستقرارهم النفسي في الأسرة.

التشجيع غير المشروط لجميع الأعمال والمشاركين هو استكمال إلزامي لعملية المشروع. الآن يمكن للمرء أن يتأكد من أن الأطفال سيهتمون بالألعاب المصنوعة حديثًا ، لأن هذه هي نتيجة عملهم وجهودهم أولاً وقبل كل شيء. ستكون هذه الألعاب مرغوبة ومطلوبة. وإلى جانب ذلك ، ستكون مفيدة - ستكون لا غنى عنها في اللعبة.

لعبة لعب الأدوار النهائية التي طال انتظارها في "متجر الألعاب" كما أضاف تنوعًا لأنشطة اللعب المجانية للأطفال. حاول الأطفال شراء ألعابهم الخاصة ، صنعت بشكل شخصي. في الوقت نفسه ، حاول الجميع أن يكونوا بائعين ، وأن يقفوا خلف نافذة تسجيل النقد.

بالإضافة إلى ذلك ، مع لعبتك الشخصية ، يمكنك الآن أن تكون في مجموعة بأمان ، وإحضارها إلى أي لعبة أو جعلها رفيقك طوال فترة اللعبة. كما كان لها تأثير نفسي إيجابي على الأطفال.

لكل موضوع معجمي في عملنا ، نحاول أن نقدم للأطفال مهمة إبداعية ، بما في ذلك الواجبات المنزلية ، وإشراك الآباء بشكل أكثر فاعلية في عملية التعلم. لذا فإن الكبار أنفسهم يتعلمون شخصيًا في الممارسة العملية قدرات طفلهم ، مع الاهتمام به نقاط القوة، بالاعتماد على أيهما ، من الممكن تنفيذ العملية التعليمية بشكل أكثر نجاحًا ، سواء في الأنشطة المستقلة أو الجماعية في المجموعة. علاوة على ذلك ، يمكنك استخدام المكون الإبداعي لشخصية الأطفال في أي نوع من النشاط. يمكن أيضًا مساعدة الوالدين في هذا الصدد من خلال اقتراح الألعاب وتقديمها في المنزل وفي المشي ، أثناء السفر في وسائل النقل ، على سبيل المثال ، عندما يُجبر الأطفال على أن يكونوا ساكنين من أجل جعل أي هواية مسلية ومفيدة. في هذا الصدد ، وجدت أن النصائح لأولياء أمور دار النشر ممتعة للغاية. "كارابوز" سلسلة "رجل" ("Games on the Walk" , "أنا أحب مونتيسوري" وإلخ.).

يجب أن نتذكر أيضًا أن أهمية الألعاب الإبداعية لا تقدر بثمن أيضًا في إعداد الأطفال للمدرسة ، لإرساء أسس الصفات الشخصية اللازمة لكل فرد ناجح في المجتمع.

المؤلفات:

1. GEF DO تربية الأطفال في اللعبة: دليل لمعلمي رياض الأطفال Comp. أ. بوندارينكو ، أ. ماتوسيك. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - م: التنوير 1983.
2. مبادرة الأطفال هي أساس تنمية المعرفة والنشاط والتواصل. - فن. ت. علييفا ، ج. أورادوفسكيك - f-l "الحضانة" ، رقم 9. - م: إد. منزل "تعليم طفل ما قبل المدرسة" , 2015.
3. الألعاب التي تلتئم - A. Galanov - M.: TC "جسم كروى" , 2001.
4. تنمية التفكير الإبداعي للأطفال. دليل شعبي للآباء والمعلمين. - أ. سيمانوفسكي. - ياروسلافل: Gringo ، 1996.
5. التنمية الحسية لأطفال ما قبل المدرسة. من خبرة العمل. شركات N.V. Nishcheva. - سان بطرسبرج. OOO دار النشر "مطبعة الطفولة" , 2011.
6. 400 طريقة للترفيه عن طفل من 2 إلى 8 سنوات. - فيلدشر ش. ، ليبرمان س. - سانت بطرسبرغ: مطبعة بيتر ، 1996.
7. أذهب ، أمشي. المشي مع الأطفال في يوم العطلة. مساعدة للوالدين. - م: كارابوز ، 2011.
8. أنا أحب مونتيسوري. مساعدة للوالدين. - م: كارابوز ، 2011.

• 1. يتم اختيار جميع المعدات في المجموعة وفقًا للخصائص العمرية للأطفال. يتم وضع المعدات بشكل منطقي ومريح للأطفال.
• 2. في فترة ما بعد الظهر ، يفضل الأطفال الألعاب التالية - لعب الأدوار ، والبناء ، والتحرك ، واللوح.
• 3. بمبادرة من المربي ، نشأت ألعاب تقمّص الأدوار: عرضت حركات لعب جديدة وأدوارًا جديدة معدات اختياريه. نظم المعلم أيضا ألعاب تعليميةلتوسيع فهم الأطفال للعالم من حولهم.
• 4. بمبادرة من الأطفال ، نشأت الألعاب المتنقلة ، والبناء ، ولعب الأدوار. صمم الأطفال بحماس ، وقام الأولاد ببناء العديد من المرائب والمنازل ؛ فضلت الفتيات بناء القلاع وبيوت الدمى. يحب بعض الأطفال التلوين. يتم وضعهم بحيث يمكنك أن ترى كيف يلعب اللاعبون الآخرون.
• 5. في الألعاب ، غالبًا ما يستنسخ الأطفال مشاهد من الحياة اليومية (الذهاب إلى المتجر ، مصفف الشعر ، المستشفى ، الإجازات).
• 6. يقلد الأطفال الأعمال المنزلية لأقاربهم من عمل مربي وطبيب ومعلم وسائق وطيار. في اللعبة نفسها ، غالبًا ما تم الجمع بين عناصر الحياة اليومية والعمل والحياة الاجتماعية: تأخذ الأم ابنتها الدمية إلى روضة الأطفال ، بينما تسرع هي نفسها للعمل في المستشفى ؛ الآباء والأمهات الذين لديهم أطفال يذهبون لقضاء عطلة ، وما إلى ذلك.
• 7. غالبًا ما كانت بنية الحبكة ذات لون واحد مظلمة ، ولكنها متعددة الأحرف.
• 8. في بعض الأحيان يقدم الأطفال صورة مرحة في العمل الحقيقي. لذلك ، وضع الطفل مئزرًا أبيض ووشاحًا لعمل ملفات تعريف الارتباط ، وتحول إلى عامل في مصنع للحلويات ، وعند تنظيف الموقع ، أصبح بوابًا.
• 9. تم توزيع الأدوار على أساس جنس الطفل. لم يرغب الأولاد في تولي دور الفتيات. كانت الفتيات أيضًا مترددة في القيام بأدوار يمكن أن تلعب فيها دور شخصية من الجنس الآخر.
• 10. قيادة اهتمامات اللعب للأطفال: ليس فقط لحظات النظام ، ولكن أيضًا العديد من الإجازات والرحلات وعمل الكبار. تمت ملاحظة الاهتمام بالألعاب ذات السمات الاجتماعية بشكل خاص.
• 11. كانت خصوصية تخطيط إدارة الألعاب الإبداعية في المجموعة هي أن المعلم حاول تنظيم أنشطة الأطفال بطريقة تجعل الأطفال يتعلمون عن العالم ويتطورون بشكل شامل في عملية اللعب.

مستوى تنمية المهارات في لعبة إبداعية

"من الولادة إلى المدرسة" تحرير: ن. فيراكسي ، ت. كوماروفا ، م. فاسيليفا

	مهارات اللعبة الفعلية كاتشالوفا ليونيدا
الرغبة في تنظيم ألعاب لعب الأدوار.	غالبًا ما يظهر Lyonya رغبة في تنظيم أقرانه في لعبة تقمص الأدوار.
القدرة على تطوير الحبكة بناءً على المعرفة المكتسبة من تصور البيئة ، من الأعمال الأدبية والرحلات والرحلات.	لقد لاحظت مرارًا أن لينيا أدخلت أفعالًا جديدة في المؤامرة ، مستشهدة بمثال من تصوره للبيئة.
المهارة: توزيع الأدوار ، وإعداد الشروط اللازمة ، والاتفاق على سلسلة من الإجراءات المشتركة ، وإنشاء وتنظيم الاتصالات في لعبة مشتركة: التفاوض ، والتثبيت ، والاستسلام ، والإقناع ، إلخ.	تحب Lenya تحمل مسؤولية إعداد السمات الضرورية للعبة القادمة. أظهر الاهتمام لأقرانه.
كن قادرًا على تعقيد اللعبة من خلال توسيع تكوين الأدوار ، والتنسيق والتنبؤ بأفعال وسلوك لعب الأدوار وفقًا لمخطط اللعبة ، وزيادة عدد الوقائع المنظورة المجمعة.	من أجل عدم الإساءة إلى الأطفال الآخرين بعدد غير كافٍ من الأدوار ، ابتكرت لينيا وأدرجت أدوارًا جديدة في اللعبة. أو أنه أعطى دوره لنظير مذنب في رأيه.
لتكون قادرًا على بناء المباني اللازمة للعبة بشكل جماعي ، والتخطيط للعمل القادم ، وتنفيذ الخطة بشكل مشترك.	شارك عن طيب خاطر في تشييد المباني مع شباب آخرين. تستمع لينيا إلى اللاعبين الآخرين في العمل الجماعي.
كن قادرًا على تنظيم الألعاب الخارجية المألوفة بشكل مستقل.	أثناء التدريب ، لم يكن من الممكن ملاحظة هذه المهارة.
لتكون قادرًا على بناء خط سلوك في الدور ، باستخدام السمات ، وتفاصيل الأزياء.	في البروفات للعطلة القادمة ، تمكنا من مراقبة سلوكه كعازف منفرد.
تعرف على كيفية اتباع قواعد اللعبة.	اتبع دائمًا قواعد اللعبة.
لتتمكن من مقارنة الأشياء ، لاحظ اختلافات طفيفة في خصائصها ، واجمع الأشياء وفقًا للسمات المشتركة ، وقم بتكوين الكل من جزء ، وحدد التغييرات في ترتيب الكائنات.	الألعاب التعليمية ذات الطبيعة المختلفة لا تسبب صعوبات. يحب أن يفكر بنفسه ، بدلاً من طلب المساعدة من الكبار.
تمتع بصفات مثل الود والانضباط وثقافة المنافسة العادلة في الألعاب التنافسية.	لوحظت صفات مثل الود والانضباط في Lyonya. في الألعاب الخارجية ، يفضل المنافسة العادلة.

بناءً على ملاحظة ليونيد كاتشالوف والمحادثة معه ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن مستوى تطوره في اللعب الإبداعي مرتفع. لديه معظم مهارات اللعب الموصى بها في برنامج "الولادة حتى المدرسة". يمكن أن تنظم لعب دور لعبة، ابتكر أدوارًا جديدة وإجراءات جديدة لإثرائها. منضبط في إتباع قواعد اللعبة. يظهر الود تجاه الأطفال الآخرين. ينضم عن طيب خاطر ويعمل بنشاط في مجموعة من الأطفال.

	مقدمة
	التحليل النظري لنشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة
	مفهوم وجوهر اللعبة. نظرية نشاط اللعبة في علم التربية وعلم النفس المحلي
	قيمة اللعبة في تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة
	السمات النفسية والتربوية للعبة
	مراحل تشكيل أنشطة لعب الأطفال
	التحليل العلمي لنشاط الألعاب
	تجربة اللعبة كتعريف عملي لمستوى التربية والتنمية الشخصية للأطفال
	استنتاج
	المؤلفات
	طلب

مقدمة

اللعبة هي أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال ، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات الواردة من العالم الخارجي. تظهر اللعبة بوضوح ملامح تفكير الطفل وخياله ، وعاطفته ، ونشاطه ، والحاجة المتطورة للتواصل.

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة قصيرة ولكنها مهمة من تكوين الشخصية. خلال هذه السنوات ، يكتسب الطفل معرفة أولية عن الحياة من حوله ، ويبدأ في تكوين موقف معين تجاه الناس ، ويتم تطوير مهارات وعادات السلوك الصحيح ، وتتطور الشخصية. وفي سن ما قبل المدرسة ، تلعب اللعبة ، باعتبارها أهم نوع من الأنشطة ، دورًا كبيرًا. تعتبر اللعبة وسيلة فعالة لتشكيل شخصية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وصفاته الأخلاقية والإرادية ؛ يتم إدراك الحاجة إلى التأثير على العالم في اللعبة. يتسبب في تغيير كبير في نفسية. أشهر معلم في بلدنا أ. وصف ماكارينكو دور ألعاب الأطفال بهذه الطريقة ؛ "اللعبة مهمة في حياة الطفل ، كما أنها تهم ما يمتلكه الشخص البالغ من نشاط أو عمل أو خدمة. ما هو الطفل في اللعبة ، سيكون في العمل في كثير من النواحي. لذلك ، فإن تنشئة المستقبل الشكل ، أولاً وقبل كل شيء ، في اللعبة ".

نظرًا للأهمية الحاسمة للعب في حياة طفل ما قبل المدرسة ، فمن المستحسن دراسة ميزات نشاط لعب الطفل. لذلك ، فإن موضوع عمل هذه الدورة - "سمات نشاط الألعاب لأطفال ما قبل المدرسة" - ملائم وموجه نحو الممارسة.

الغرض من الدراسة:تحديد وتبرير مواصفات خاصةأنشطة اللعب لأطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة:أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة

موضوع الدراسة:ملامح نشاط لعبة أطفال ما قبل المدرسة

فرضية:نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة له خصائصه الخاصة.

أهداف البحث:

· إجراء تحليل للأدب النفسي والتربوي حول موضوع معين.

لدراسة ميزات إجراء الألعاب في مؤسسة ما قبل المدرسة.

· تحديد الخصائص الأساسية لنشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة.

1. التحليل النظري لنشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة

1.1 مفهوم اللعبة وجوهرها. نظرية نشاط اللعبة في علم التربية وعلم النفس المحلي

تعتبر اللعبة ظاهرة متعددة الأوجه ، ويمكن اعتبارها شكلاً خاصًا من أشكال الوجود لجميع جوانب حياة الفريق دون استثناء. كلمة "لعبة" ليست مفهومًا علميًا بالمعنى الدقيق للكلمة. ربما يرجع السبب في ذلك تحديدًا إلى أن عددًا من الباحثين حاولوا إيجاد شيء مشترك بين الإجراءات الأكثر تنوعًا واختلاف الجودة التي تدل عليها كلمة "مسرحية" ، وحتى الآن ليس لدينا تمييز مُرضٍ بين هذه الأنشطة والتفسير الموضوعي من مختلف أشكال اللعب.

لا يتكرر التطور التاريخي للعبة. في مرحلة الطفولة ، حسب التسلسل الزمني ، تكون الأولى هي لعبة لعب الأدوار التي تخدم المصدر الرئيسيتكوين الوعي الاجتماعي للطفل في سن ما قبل المدرسة. لطالما درس علماء النفس ألعاب الأطفال والبالغين ، بحثًا عن وظائفهم ومحتواها المحدد ومقارنتها بالأنشطة الأخرى. يمكن أن تحدث اللعبة بسبب الحاجة إلى القيادة والمنافسة. يمكنك أيضًا اعتبار اللعبة نشاطًا تعويضيًا ، والذي في شكل رمزي يجعل من الممكن إشباع الرغبات التي لم تتحقق. اللعبة نشاط يختلف عن الأنشطة اليومية اليومية. تخلق البشرية مرارًا وتكرارًا عالمها المخترع ، كائنًا جديدًا موجودًا بجوار العالم الطبيعي ، عالم الطبيعة. الروابط التي تربط اللعب والجمال وثيقة ومتنوعة للغاية. أي لعبة هي ، أولاً وقبل كل شيء ، نشاط مجاني ومجاني.

تجري اللعبة لمصلحتها الخاصة ، من أجل الرضا الذي ينشأ في عملية أداء حركة اللعبة.

اللعبة نشاط يصور علاقة الفرد بالعالم المحيط به. في العالم تتشكل الحاجة إلى التأثير على البيئة ، والحاجة إلى تغيير البيئة ، أولاً. عندما يكون لدى الشخص رغبة لا يمكن تحقيقها على الفور ، يتم إنشاء المتطلبات الأساسية لنشاط الألعاب.

استقلالية الطفل في منتصف حبكة اللعبة غير محدودة ، يمكنه العودة إلى الماضي ، والنظر إلى المستقبل ، وتكرار نفس الإجراء عدة مرات ، مما يجلب أيضًا الرضا ، ويجعل من الممكن الشعور بأنه ذو مغزى ، وكلي القدرة ، ومرغوب . في اللعب ، لا يتعلم الطفل أن يعيش ، بل يعيش حياته الحقيقية المستقلة. اللعبة هي الأكثر عاطفية وملونة لمرحلة ما قبل المدرسة. أكد الباحث المعروف في مسرحية الأطفال D.B. Elkonin عن حق شديد أنه في اللعبة يتم توجيه العقل لتجربة فعالة عاطفياً ، يتم إدراك وظائف الشخص البالغ ، أولاً وقبل كل شيء ، عاطفياً ، هناك توجه أساسي فعال عاطفياً في محتوى النشاط البشري.

من الصعب المبالغة في تقدير قيمة اللعبة في تكوين الشخصية. ليس من قبيل المصادفة أن يصف إل إس فيجوتسكي المسرحية بأنها "الموجة التاسعة لتطور الطفل".

في اللعبة ، كما هو الحال في النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تنفيذ تلك الإجراءات التي لن يكون قادرًا على القيام بها في السلوك الحقيقي إلا بعد فترة.

عند أداء فعل ، حتى لو خسر هذا الفعل ، لا يعرف الطفل تجربة جديدة مرتبطة بتحقيق الدافع العاطفي الذي تم إدراكه على الفور في فعل هذا الفعل.

مقدمة اللعبة هي القدرة على نقل بعض وظائف الموضوع للآخرين. يبدأ عندما تنفصل الأفكار عن الأشياء ، عندما يتحرر الطفل من حقل الإدراك القاسي.

اللعب في موقف وهمي يحرر المرء من الاتصال الظرفية. في اللعبة ، يتعلم الطفل التصرف في موقف يتطلب معرفة ، وليس مجرد خبرة مباشرة. يؤدي العمل في موقف خيالي إلى حقيقة أن الطفل يتعلم ليس فقط التحكم في إدراك الشيء أو الظروف الحقيقية ، ولكن أيضًا في معنى الموقف ومعناه. تظهر جودة جديدة لموقف الشخص تجاه العالم: يرى الطفل بالفعل الواقع المحيط ، الذي لا يحتوي فقط على مجموعة متنوعة من الألوان ، ومجموعة متنوعة من الأشكال ، ولكن أيضًا المعرفة والمعنى.

كائن عشوائي يقسمه الطفل إلى شيء ملموس ومعناه الوهمي ، تصبح الوظيفة التخيلية رمزًا. يمكن للطفل إعادة إنشاء أي شيء إلى أي شيء ، ويصبح المادة الأولى للخيال. من الصعب جدًا على طفل ما قبل المدرسة أن يمزق تفكيره بعيدًا عن شيء ما ، لذلك يجب أن يحصل على دعم في شيء آخر ، لكي يتخيل حصانًا ، يحتاج إلى إيجاد عصا كنقطة ارتكاز. في هذا العمل الرمزي ، يحدث الاختراق المتبادل والخبرة والخيال.

يفصل وعي الطفل صورة العصا الحقيقية ، الأمر الذي يتطلب أفعالًا حقيقية معها. ومع ذلك ، فإن الدافع وراء إجراء اللعبة مستقل تمامًا عن النتيجة الموضوعية.

لا يكمن الدافع الرئيسي للمسرحية الكلاسيكية في نتيجة الفعل ، ولكن في العملية نفسها ، في العمل الذي يجلب السعادة للطفل.

العصا لها معنى معين ، والذي في إجراء جديد يكتسب محتوى لعب جديدًا خاصًا للطفل. يولد خيال الأطفال في اللعبة ، التي تحفز هذا المسار الإبداعي ، وخلق واقعهم الخاص ، وعالم حياتهم الخاص.

في المراحل الأولى من التطوير ، تقف اللعبة قريبة جدًا من الأنشطة العملية. في الأساس العملي للأفعال مع الأشياء المحيطة ، عندما يدرك الطفل أنها تغذي الدمية بملعقة فارغة ، يشارك الخيال بالفعل ، على الرغم من أن التحول المفصل للأشياء لم يتم ملاحظته بعد.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، يكمن الخط الرئيسي للتنمية في تشكيل الإجراءات غير الموضوعية ، وتظهر اللعبة كعملية معلقة.

على مر السنين ، عندما تغير هذه الأنشطة أماكنها ، تصبح اللعبة هي الشكل الرائد المهيمن على هيكل عالم المرء.

ليس الفوز بل اللعب - هذه هي الصيغة العامة ، الدافع وراء لعب الأطفال. (O.M Leontiev)

يمكن للطفل أن يتقن مجموعة واسعة من الحقائق التي لا يمكن الوصول إليها مباشرة إلا في اللعب ، في شكل اللعبة. في هذه العملية المتمثلة في إتقان العالم الماضي من خلال إجراءات اللعبة في هذا العالم ، يتم تضمين كل من وعي اللعبة واللعبة غير المعروفة.

اللعب نشاط إبداعي ، وكأي إبداع حقيقي لا يمكن تنفيذه بدون حدس.

في اللعبة ، يتم تشكيل جميع جوانب شخصية الطفل ، وهناك تغيير كبير في نفسية الطفل ، استعدادًا للانتقال إلى مرحلة جديدة أعلى من التطور. وهذا يفسر الإمكانات التعليمية الهائلة للعب ، والتي يعتبرها علماء النفس النشاط الرائد للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تشغل الألعاب التي تم إنشاؤها من قبل الأطفال أنفسهم مكانًا خاصًا - يطلق عليهم اسم إبداعي أو لعب الأدوار. في هذه الألعاب ، يتكاثر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أدوار كل ما يرونه من حولهم في حياة وأنشطة البالغين. يشكل اللعب الإبداعي شخصية الطفل بشكل كامل ، وبالتالي فهو وسيلة مهمة للتعليم.

اللعبة هي انعكاس للحياة. كل شيء هنا "كما لو" ، "تخيل" ، ولكن في هذه البيئة المشروطة ، التي تم إنشاؤها بواسطة خيال الطفل ، هناك الكثير من الواقعية: تصرفات اللاعبين حقيقية دائمًا ، ومشاعرهم ، وتجاربهم حقيقية وصادقة . يعرف الطفل أن الدمية والدب مجرد ألعاب ، لكنه يحبهما كما لو كانا على قيد الحياة ، ويفهم أنه ليس طيارًا أو بحارًا "حقيقيًا" ، ولكنه يشعر بأنه طيار شجاع ، وبحار شجاع لا يخاف من الخطر ، فخور حقًا بانتصاره.

يرتبط تقليد الكبار في اللعبة بعمل الخيال. لا يقلد الطفل الواقع ، فهو يجمع بين انطباعات مختلفة عن الحياة والخبرة الشخصية.

يتجلى إبداع الأطفال في مفهوم اللعبة والبحث عن الوسائل في تنفيذها. ما مقدار الخيال المطلوب لتحديد الرحلة التي يجب القيام بها ، والسفينة أو الطائرة التي سيتم بناؤها ، وما هي المعدات التي يجب الاستعداد لها! في اللعبة ، يعمل الأطفال في وقت واحد ككتّاب مسرحيين ، ودعائم ، ومصممون ، وممثلون. ومع ذلك ، فهم لا يفقسون فكرتهم ، ولا يستعدون لفترة طويلة لأداء دورهم كممثلين. يلعبون لأنفسهم ، ويعبرون عن أحلامهم وتطلعاتهم وأفكارهم ومشاعرهم التي يمتلكونها في الوقت الحالي.

لذلك فاللعبة دائما ارتجال.

اللعب هو نشاط مستقل يتعامل فيه الأطفال أولاً مع أقرانهم. يجمعهم هدف واحد ، جهود مشتركة لتحقيقه ، مصالح وخبرات مشتركة.

الأطفال أنفسهم يختارون اللعبة وينظمونها بأنفسهم. لكن في الوقت نفسه ، لا يوجد نشاط آخر له مثل هذا قواعد صارمة، مثل شروط السلوك ، كما هو الحال هنا. لذلك ، تعلم اللعبة الأطفال إخضاع أفعالهم وأفكارهم لهدف محدد ، وتساعد على تثقيفهم حول الهدف.

في اللعبة ، يبدأ الطفل في الشعور بأنه عضو في الفريق ، ليقيم بشكل عادل تصرفات وأفعال رفاقه وأعماله. تتمثل مهمة المربي في تركيز انتباه اللاعبين على مثل هذه الأهداف التي من شأنها إثارة المشاعر والأفعال المشتركة ، لتعزيز إقامة علاقات بين الأطفال على أساس الصداقة والعدالة والمسؤولية المتبادلة.

الاقتراح الأول ، الذي يحدد جوهر اللعبة ، هو أن دوافع اللعبة تكمن في التجارب المتنوعة. , مهم لجوانب اللعب في الواقع. اللعبة ، مثل أي نشاط بشري خارج اللعبة ، مدفوعة بالموقف تجاه الأهداف المهمة للفرد.

في اللعبة ، يتم تنفيذ الإجراءات فقط ، والتي تعتبر أهدافها مهمة بالنسبة للفرد من حيث المحتوى الداخلي الخاص به. هذه هي السمة الرئيسية لنشاط الألعاب وهذا هو سحرها الرئيسي.

تكمن الميزة الثانية - المميزة - للعبة في حقيقة أن حركة اللعبة تنفذ الدوافع المتنوعة للنشاط البشري ، دون التقيد بتنفيذ الأهداف الناشئة عنها من خلال تلك الوسائل أو طرق العمل التي يتم من خلالها تنفيذ هذه الإجراءات. في خطة عملية غير لعبة.

اللعبة نشاط يتم فيه التناقض بين نمو سريعاحتياجات ومطالب الطفل التي تحدد دوافع نشاطه ومحدودية قدراته العملياتية. اللعبة هي وسيلة لتحقيق احتياجات وطلبات الطفل في حدود إمكانياته.

السمة التالية الأكثر وضوحا ظاهريا للعب ، والتي هي في الواقع مشتق من السمات الداخلية المذكورة أعلاه لنشاط اللعب ، هي الفرصة ، والتي هي أيضا ضرورة للطفل ، ليحل محله ، ضمن الحدود التي يحددها المعنى. من اللعبة ، الأشياء التي تعمل في الإجراء العملي المقابل غير اللعب مع الآخرين القادرين على الخدمة لأداء حركة اللعبة (عصا - حصان ، كرسي - سيارة ، إلخ). تتشكل القدرة على تغيير الواقع بشكل خلاق لأول مرة في اللعبة. هذه القدرة هي القيمة الرئيسية للعبة.

هل هذا يعني أن اللعبة ، في حالة تخيلية ، خروج عن الواقع؟ نعم و لا. هناك خروج عن الواقع في اللعبة ، ولكن هناك أيضًا اختراق فيه. لذلك ، لا مفر فيه ، ولا مفر من الواقع إلى عالم يُزعم أنه خاص ، وخيالي ، وخيالي ، وغير واقعي. كل ما تعيشه اللعبة ، والذي تجسده في العمل ، هو مستمد من الواقع. تتجاوز اللعبة موقفًا واحدًا ، وتبتعد عن بعض جوانب الواقع لتكشف عن جوانب أخرى بشكل أعمق.

في علم التربية وعلم النفس المحلي ، تم تطوير نظرية اللعب بجدية من قبل K.D. Ushinsky ، P.P. Blonsky ، GV Plekhanov ، S.L. Rubinshtein ، LS Vygotsky ، N.K. ، D.B. Elkonin ، AS Makarenko ، M. سوخوملينسكي ، يو بي أزاروف ، في إس موخينا ، أو إس غازمان وآخرين.

رئيسي المناهج العلميةلتفسير السببية ظهور اللعبة كالتالي:

نظرية القوى العصبية الزائدة (G. Spencer، G. Schurz)؛

نظرية الغريزة ، وظائف التمرين (K.Gross ، V.Stern) ؛

نظرية المتعة الوظيفية ، تحقيق الدوافع الفطرية (K.Buhler، Z.Freud، A.Adder) ؛

نظرية المبدأ الديني (Hizinga ، Vsevolodsky-Gerngross ، Bakhtin ، Sokolov ، إلخ) ؛

نظرية الراحة في اللعبة (Steinthal، Schaler، Patrick، Lazarus، Valdon) ؛

نظرية التطور الروحي للطفل في اللعبة (Ushinsky ، Piaget ، Makarenko ، Levin ، Vygotsky ، Sukhomlinsky ، Elkonin) ؛

نظرية التأثير على العالم من خلال اللعب (روبينشتاين وليونتييف) ؛

ربط اللعب بالفن والثقافة الجمالية (أفلاطون ، شيلر) ؛

العمل كمصدر لظهور اللعب (Wundt ، Plekhanov ، Lafargue ، وآخرون) ؛

نظرية إضفاء الطابع المطلق على المعنى الثقافي للعبة (Hizinga، Ortega y Gasset، Lem).

1.2 قيمة اللعبة في تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة

قبل وقت طويل من اللعبة كانت عنصرًا بحث علميفقد كان يستخدم على نطاق واسع كأحد أهم وسائل تربية الأبناء. يعود الوقت الذي برز فيه التعليم كوظيفة اجتماعية خاصة إلى قرون ، كما يعود استخدام اللعب كوسيلة للتعليم إلى نفس عمق القرون. أعطت الأنظمة التربوية المختلفة أدوارًا مختلفة للعبة ، ولكن لا يوجد نظام واحد لا يتم فيه تخصيص مكان في اللعبة بدرجة أو بأخرى.

تنسب اللعبة مجموعة متنوعة من الوظائف ، التعليمية والتعليمية البحتة ، إلى اللعبة ، لذلك هناك حاجة لتحديد ميزات نشاط اللعبة لمرحلة ما قبل المدرسة بدقة أكبر ، وتأثيرها على نمو الطفل وإيجاد مكان لهذا. نشاط في نظام مشتركالعمل التربوي للمؤسسات للأطفال.

من الضروري تحديد تلك الجوانب بدقة أكبر التطور العقلي والفكريوتشكيل شخصية الطفل ، والتي يتم تطويرها بشكل أساسي في اللعبة أو يكون لها تأثير محدود فقط في الأنشطة الأخرى.

دراسة أهمية اللعبة للتطور العقلي وتكوين الشخصية صعبة للغاية. التجربة البحتة مستحيلة هنا ، ببساطة لأنه من المستحيل إزالة نشاط اللعب من حياة الأطفال ومعرفة كيف ستستمر عملية التطوير.

الأهم هو أهمية اللعبة في مجال الحاجة التحفيزية للطفل. وفقا لأعمال د. ب. Elkonin , تأتي مشكلة الدوافع والاحتياجات في المقدمة.

يعتمد تحول اللعب أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى مرحلة ما قبل المدرسة على توسيع نطاق الأشياء البشرية ، والتي يواجه إتقانها الآن الطفل كمهمة والعالم الذي يدركه خلال مسيرته. التطور العقلي ، التوسع في نطاق الأشياء التي يريد الطفل أن يتصرف بها بشكل مستقل هو ثانوي. إنه يقوم على "اكتشاف" الطفل لعالم جديد ، عالم البالغين بأنشطتهم ووظائفهم وعلاقاتهم. لا يعرف الطفل الموجود على حدود الانتقال من الكائن إلى لعب الأدوار بعد العلاقات الاجتماعية للبالغين ، أو الوظائف الاجتماعية ، أو المعنى الاجتماعي لأنشطتهم. إنه يتصرف في اتجاه رغبته ، ويضع نفسه بشكل موضوعي في موقف الكبار ، في حين أن هناك توجهًا عاطفيًا مؤثرًا فيما يتعلق بالبالغين ومعاني أنشطتهم. هنا يتبع العقل التجربة العاطفية المؤثرة. تعمل اللعبة كنشاط وثيق الصلة باحتياجات الطفل. في ذلك ، يحدث التوجه الأساسي الفعال عاطفياً في معاني النشاط البشري ، وهناك وعي بالمكان المحدود للفرد في نظام علاقات البالغين والحاجة إلى أن يكون شخصًا بالغًا. لا تقتصر أهمية اللعبة على حقيقة أن الطفل لديه دوافع جديدة للنشاط والمهام المرتبطة بها. من الضروري أن يظهر شكل نفسي جديد من الدوافع في اللعب. نظريًا ، يمكن للمرء أن يتخيل أنه في اللعبة يوجد انتقال من الرغبات المباشرة إلى الدوافع التي لها شكل نوايا معممة ، تقف على حافة الوعي.

قبل الحديث عن تطور الأفعال العقلية أثناء اللعبة ، من الضروري سرد ​​المراحل الرئيسية التي يجب أن يمر من خلالها تشكيل أي فعل ذهني والمفهوم المرتبط به:

مرحلة تشكيل العمل على الأشياء الماديةأو نماذجهم المادية البديلة ؛

مرحلة تكوين نفس الإجراء من حيث الكلام بصوت عالٍ ؛

مرحلة تكوين الفعل العقلي الفعلي.

بالنظر إلى تصرفات الطفل في اللعبة ، من السهل أن ترى أن الطفل يتصرف بالفعل مع معاني الأشياء ، لكنه لا يزال يعتمد على بدائلها المادية - الألعاب. إذا كانت هناك حاجة في المراحل الأولى من التطوير إلى كائن - بديل وإجراء مفصل نسبيًا معه ، فعندئذ في مرحلة لاحقة من تطوير اللعبة ، يظهر الكائن من خلال الكلمات - الاسم هو بالفعل علامة على شيء ما ، ويكون الفعل مثل الإيماءات المختصرة والمعممة المصحوبة بالكلام. وبالتالي ، فإن أفعال اللعب ذات طبيعة وسيطة ، تكتسب تدريجياً طابع الأفعال العقلية مع معاني الأشياء التي يتم تنفيذها على الإجراءات الخارجية.

إن مسار التطور إلى أفعال في العقل ذات معاني ممزقة عن الأشياء هو في نفس الوقت ظهور المتطلبات الأساسية لتكوين الخيال. تعمل اللعبة على أنها نشاط يتم فيه تشكيل المتطلبات الأساسية لانتقال الأفعال الذهنية إلى أخرى جديدة مرحلة عالية- أفعال عقلية قائمة على الكلام. يتدفق التطور الوظيفي لأفعال اللعب إلى التطور الجيني ، مما يخلق منطقة من التطور القريب للأفعال العقلية.

في نشاط اللعب ، تحدث إعادة هيكلة كبيرة لسلوك الطفل - تصبح تعسفية. من خلال السلوك التعسفي ، من الضروري فهم السلوك الذي يتم تنفيذه وفقًا للصورة ويتم التحكم فيه من خلال المقارنة مع هذه الصورة كمرحلة.

كان A. V. Zaporozhets أول من لفت الانتباه إلى حقيقة أن طبيعة الحركات التي يقوم بها الطفل في ظروف اللعب وفي ظروف المهمة المباشرة مختلفة بشكل كبير. كما أثبت أنه في سياق التطور يتغير هيكل وتنظيم الحركات. يميزون بوضوح بين مرحلة الإعداد ومرحلة التنفيذ.

تعتمد فعالية الحركة وتنظيمها بشكل أساسي على المكانة الهيكلية التي تحتلها الحركة في تنفيذ الدور الذي يؤديه الطفل.

النير هو الشكل الأول من النشاط الذي يمكن للطالب الوصول إليه ، والذي يتضمن التعليم الواعي وتحسين الإجراءات الجديدة.

يكشف Z. V. Manuleiko عن مسألة آلية نفسيةألعاب. بناءً على عملها ، يمكننا القول أن أهمية كبيرة في الآلية النفسية للعبة تُعطى لتحفيز النشاط. إن أداء الدور ، كونه جذابًا عاطفياً ، له تأثير محفز على أداء الإجراءات التي يجد الدور تجسيدًا لها.

ومع ذلك ، فإن الدلالة على الدوافع غير كافية. من الضروري إيجاد الآلية العقلية التي من خلالها يمكن للدوافع ممارسة هذا التأثير. عند أداء دور ما ، يصبح نمط السلوك المتضمن في الدور في نفس الوقت مرحلة يقارن بها الطفل سلوكه ويتحكم فيه. يؤدي الطفل في اللعبة ، كما كانت ، وظيفتان ؛ من ناحية ، يؤدي دوره ، ومن ناحية أخرى ، يتحكم في سلوكه. لا يتميز السلوك التعسفي بوجود نمط فحسب ، بل يتميز أيضًا بوجود سيطرة على تنفيذ هذا النمط. عند أداء دور ما ، هناك نوع من التشعب ، أي "انعكاس". لكن هذا ليس بعد السيطرة الواعية ، لأنه. لا تزال وظيفة التحكم ضعيفة وغالبًا ما تتطلب دعمًا من الموقف من المشاركين في اللعبة. هذا هو ضعف الوظيفة الناشئة ، لكن أهمية اللعبة أن هذه الوظيفة ولدت هنا. هذا هو السبب في أن اللعبة يمكن اعتبارها مدرسة للسلوك التعسفي.

اللعبة مهمة أيضًا لتشكيل مباراة ودية فريق الأطفال، ولتكوين الاستقلال ، ولتكوين موقف إيجابي تجاه العمل ، ولأشياء أخرى كثيرة. تستند كل هذه التأثيرات التربوية في أساسها على تأثير اللعبة على النمو العقلي للطفل ، وعلى تكوين شخصيته.

1.3 السمات النفسية والتربوية للعبة

إن التعريفات التي تم النظر فيها سابقًا للعبة ، ومعانيها في التطور الشخصي لأطفال ما قبل المدرسة ، تجعل من الممكن تحديد السمات النفسية التالية للعبة:

1. اللعبة هي شكل من أشكال التفكير النشط من قبل الطفل للأشخاص من حوله.

2. السمة المميزة للعبة هي نفس الطريقة التي يستخدمها الطفل في هذا النشاط. يتم تنفيذ اللعبة من خلال إجراءات معقدة ، وليس بحركات منفصلة (على سبيل المثال ، في العمل والكتابة والرسم).

3. للعبة ، كأي نشاط بشري آخر ، طابع اجتماعي ، لذا فهي تتغير مع تغير الظروف التاريخية لحياة الناس.

4. اللعبة هي شكل من أشكال التفكير الإبداعي للواقع من قبل الطفل. أثناء اللعب ، يجلب الأطفال الكثير من الاختراعات والتخيلات والتركيبات الخاصة بهم في ألعابهم.

5. اللعبة هي تشغيل المعرفة ، ووسيلة لتوضيحها وإثرائها ، وطريقة ممارستها ، وتنمية قدرات وقوى الطفل المعرفية والأخلاقية.

6. تعتبر اللعبة في شكلها الموسع نشاطًا جماعيًا. جميع المشاركين في اللعبة على علاقة تعاون.

7. من خلال تنويع الأطفال ، تتغير اللعبة نفسها وتتطور أيضًا. بتوجيه منهجي من المعلم ، يمكن أن تتغير اللعبة:

أ) من البداية إلى النهاية

ب) من اللعبة الأولى إلى الألعاب اللاحقة لنفس المجموعة من الأطفال ؛

ج) تحدث أهم التغييرات في الألعاب عندما يتطور الأطفال من سن أصغر إلى أكبر.

8. اللعبة ، كنوع من النشاط ، تهدف إلى معرفة الطفل بالعالم من حوله من خلال المشاركة النشطة في العمل والحياة اليومية للناس

وسائل اللعبة هي:

أ) معرفة الناس ، أفعالهم ، علاقاتهم ، معبراً عنها في صور الكلام ، في تجارب وأفعال الطفل ؛

ب) طرق العمل مع أشياء معينة في ظروف معينة ؛

ج) التقييمات والمشاعر الأخلاقية التي تظهر في الأحكام المتعلقة بالأعمال الصالحة والسيئة ، وعن الأعمال النافعة والضارة للناس.

1.4 مراحل تشكيل أنشطة لعب الأطفال

المرحلة الأولى في تطوير نشاط الألعاب هي لعبة تمهيدية. وفقًا للدافع المعطى للطفل من قبل شخص بالغ بمساعدة عنصر لعبة ، فهو نشاط لعب كائن. يتكون محتواها من إجراءات التلاعب التي تتم في عملية فحص الكائن. هذا النشاط للرضيع يغير محتواه قريبًا جدًا: يهدف الفحص إلى الكشف عن ميزات لعبة الكائن ، وبالتالي يتطور إلى عمليات - عمليات موجهة.

تسمى المرحلة التالية من نشاط الألعاب لعبة العرض التي يتم فيها نقل العمليات الفردية الخاصة بالموضوع إلى رتبة الإجراء التي تهدف إلى تحديد الخصائص المحددة لكائن ما وتحقيق تأثير معين بمساعدة هذا الكائن. هذه هي ذروة تطور المحتوى النفسي للعب في مرحلة الطفولة المبكرة. هو الذي يخلق الأرضية اللازمة لتشكيل النشاط الموضوعي المقابل في الطفل.

في مطلع العامين الأول والثاني من حياة الطفل ، يندمج تطور اللعب والنشاط الموضوعي ويتباعدان في نفس الوقت. الآن تبدأ الاختلافات في الظهور وفي أساليب العمل ، تبدأ المرحلة التالية في تطوير اللعبة: تصبح ممثلة للحبكة. يتغير محتواه النفسي أيضًا: أفعال الطفل ، مع استمرار التوسط الموضوعي لها ، تقلد في شكل مشروط استخدام الكائن للغرض المقصود منه. هذه هي الطريقة التي تصاب بها المتطلبات الأساسية للعبة تمثيل الأدوار تدريجياً.

في هذه المرحلة من تطوير اللعبة ، يتم دمج الكلمة والفعل ، ويصبح سلوك لعب الأدوار نموذجًا للعلاقات بين الأشخاص ذات المغزى للأطفال. تبدأ مرحلة لعبة تمثيل الأدوار الفعلية ، حيث يقوم اللاعبون بنمذجة العلاقات العمالية والاجتماعية لأشخاص مألوفين لديهم.

إن الفهم العلمي للتطور المرحلي لأنشطة اللعب يجعل من الممكن وضع توصيات أكثر وضوحًا ومنهجية لإدارة أنشطة اللعب للأطفال في مختلف الفئات العمرية.

من أجل تحقيق لعبة حقيقية وغنية عاطفياً ، بما في ذلك حل فكري لمشكلة اللعبة ، يحتاج المعلم إلى إدارة التشكيل بشكل شامل ، أي: لإثراء التجربة التكتيكية للطفل عن قصد ، وتحويلها تدريجياً إلى خطة لعبة مشروطة ، لتشجيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على عكس الواقع بشكل خلاق أثناء الألعاب المستقلة.

بالإضافة إلى ذلك ، وسيلة جيدة وفعالة للعبة لتصحيح الانتهاكات في المجال العاطفيالأطفال الذين نشأوا في أسر محرومة.

تعزز المشاعر اللعبة وتجعلها مثيرة وتخلق مناخًا ملائمًا للعلاقات وتزيد من النغمة التي يحتاجها كل طفل لمشاركة راحته الروحية ، وهذا بدوره يصبح شرطًا لقابلية الطفل في سن ما قبل المدرسة للإجراءات التعليمية والأنشطة المشتركة مع أقرانه .

اللعبة ديناميكية حيث تهدف القيادة إلى تشكيلها التدريجي ، مع مراعاة تلك العوامل التي تضمن تطوير أنشطة الألعاب في الوقت المناسب على جميع المستويات العمرية. هنا من المهم الاعتماد عليها خبرة شخصيةطفل. تكتسب إجراءات اللعبة التي تشكلت على أساسها تلوينًا عاطفيًا خاصًا. خلاف ذلك ، يصبح تعلم اللعب ميكانيكيًا.

جميع مكونات الدليل الشامل لتشكيل اللعبة مترابطة وتتساوى في الأهمية عند العمل مع الأطفال الصغار.

مع تقدم الأطفال في السن ، يتغير تنظيم خبرتهم العملية أيضًا ، والذي يهدف إلى التعلم الفعال للعلاقات الحقيقية للأشخاص في عملية الأنشطة المشتركة. في هذا الصدد ، يتم تحديث محتوى الألعاب التعليمية وظروف بيئة اللعبة الموضوعة. يتحول تركيز تنشيط الاتصال بين الكبار والأطفال: يصبح مثل العمل التجاري ، ويهدف إلى تحقيق الأهداف المشتركة. يعمل الكبار كأحد المشاركين في اللعبة ، ويشجعون الأطفال على المناقشات المشتركة ، والبيانات ، والنزاعات ، والمحادثات ، ويساهمون في الحل الجماعي لمشاكل اللعبة ، والتي تعكس الأنشطة الاجتماعية والعملية المشتركة للناس.

وهكذا ، فإن تكوين نشاط اللعب يخلق الظروف النفسية اللازمة والأرضية المواتية للنمو الشامل للطفل. يتطلب التعليم الشامل للأشخاص ، مع مراعاة خصائصهم العمرية ، تنظيم الألعاب المستخدمة في الممارسة العملية ، وإنشاء روابط بين أشكال مختلفةأنشطة ألعاب وأنشطة غير ألعاب مستقلة في شكل لعبة. كما تعلم ، فإن أي نشاط يتم تحديده من خلال دافعه ، أي بما يستهدفه هذا النشاط. اللعب نشاط يكمن دافعه في نفسه. هذا يعني أن الطفل يلعب لأنه يريد اللعب ، وليس من أجل الحصول على نتيجة معينة ، والتي هي نموذجية للأسرة والعمل وأي نشاط إنتاجي آخر.

اللعبة ، من ناحية ، تخلق منطقة من التطور القريب للطفل ، وبالتالي فهي النشاط الرئيسي في سن ما قبل المدرسة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن أنواعًا جديدة وأكثر تقدمًا من النشاط وتشكيل القدرة على العمل الجماعي والإبداعي والتحكم التعسفي في سلوك الفرد تولد فيه. من ناحية أخرى ، يتم دعم محتواها من خلال الأنشطة الإنتاجية والتجارب الحياتية المتزايدة للأطفال.

يحدث تطور الطفل في اللعبة ، أولاً وقبل كل شيء ، بسبب التوجه المتنوع لمحتواها. هناك ألعاب تهدف بشكل مباشر إلى التربية البدنية (الحركة) والجمالية (الموسيقية) والعقلية (التعليمية والحبكة). يساهم الكثير منهم في نفس الوقت تدريس روحي(لعب الأدوار في الحبكة ، ألعاب التمثيل ، الجوال ، إلخ).

يمكن دمج جميع أنواع الألعاب في مجموعتين كبيرتين ، والتي تختلف في درجة المشاركة المباشرة لشخص بالغ ، وكذلك في أشكال مختلفة من نشاط الأطفال.

المجموعة الأولى هي الألعاب التي يلعب فيها شخص بالغ دورًا غير مباشر في تحضيرها وسلوكها. يتمتع نشاط الأطفال (الخاضع لتشكيل مستوى معين من إجراءات ومهارات اللعبة) بمبادرة وشخصية إبداعية - يستطيع الرجال تحديد هدف اللعبة بشكل مستقل ووضع خطة اللعبة وإيجاد الطرق اللازمة لحل مشاكل اللعبة . في الألعاب المستقلة ، يتم تهيئة الظروف للأطفال لإظهار المبادرة ، والتي تشير دائمًا إلى مستوى معين من تطور الذكاء.

تعتبر ألعاب هذه المجموعة ، والتي تشمل الحبكة والألعاب المعرفية ، ذات قيمة خاصة لوظيفتها التنموية ، والتي لها أهمية كبيرة للتطور العقلي العام لكل طفل.

المجموعة الثانية عبارة عن ألعاب تعليمية مختلفة يقوم فيها شخص بالغ ، بإخبار الطفل بقواعد اللعبة أو شرح تصميم لعبة ، بإعطاء برنامج ثابت من الإجراءات لتحقيق نتيجة معينة. في هذه الألعاب ، عادة ما يتم حل مهام التعليم والتدريب المحددة ؛ تهدف إلى إتقان بعض مواد وقواعد البرنامج التي يجب على اللاعبين اتباعها. الألعاب التعليمية مهمة أيضًا للتربية الأخلاقية والجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة.

إن نشاط الأطفال في تعلم اللعب هو في الأساس طبيعة إنجابية: الأطفال ، الذين يحلون مشاكل اللعبة ببرنامج معين من الإجراءات ، يعيدون إنتاج أساليب تنفيذها فقط. بناءً على تكوين الأطفال ومهاراتهم ، يمكن بدء الألعاب المستقلة ، حيث سيكون هناك المزيد من عناصر الإبداع.

مجموعة الألعاب ذات برنامج العمل الثابت تشمل الجوال ، والتعليمي ، والموسيقي ، والألعاب - الدرامية ، والألعاب - والترفيه.

بالإضافة إلى الألعاب نفسها ، ينبغي أن يقال عن ما يسمى بالأنشطة غير الألعاب التي لا تحدث في شكل مرح. قد تكون هذه الأشكال الأولية لعمالة الأطفال المنظمة بطريقة خاصة ، وبعض أنواع النشاط البصري ، والتعرف على البيئة أثناء المشي ، وما إلى ذلك.

يضمن الاستخدام الصحيح وفي الوقت المناسب للألعاب المختلفة في الممارسة التربوية حل المهام التي حددها برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال بالشكل الأنسب للأطفال. وتجدر الإشارة إلى أن الألعاب لها ميزة كبيرة على الفصول المنظمة بشكل خاص ، بمعنى أنها تخلق ظروفًا أكثر ملاءمة للانعكاس النشط للتجربة الاجتماعية الراسخة في الأنشطة المستقلة للأطفال. البحث عن إجابات لمشاكل الألعاب الناشئة يزيد من النشاط المعرفي للأطفال والحياة الحقيقية. تؤثر عمليات النمو العقلي للطفل التي تحققت في اللعبة بشكل كبير على إمكانيات التعلم المنهجي في الفصل الدراسي ، وتساهم في تحسين وضعه الأخلاقي والجمالي الحقيقي بين أقرانه والبالغين.

إن القيمة التقدمية والمتطورة للعبة ليست فقط في إدراك إمكانيات التطور الشامل للطفل ، ولكن أيضًا في حقيقة أنها تساهم في توسيع مجال اهتماماتهم ، وظهور الحاجة إلى الطبقات. ، تكوين الدافع لنشاط جديد - تربوي ، وهو من أهم العوامل في استعداد الطفل النفسي للتعلم في المدرسة.

2. اللعبة كوسيلة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

2.1. التحليل العلمي لنشاط الألعاب

يُظهر التحليل العلمي لنشاط اللعب أن اللعب هو انعكاس لعالم البالغين من قبل الطفل ، وطريقة لمعرفة العالم من حوله. حقيقة مقنعة تكسر التناقض في نظرية بيولوجيا الألعاب قدمها ك.ك.بلاتونوف. عالم إثنوغرافي متعلم في إحدى الجزر المحيط الهاديتم اكتشاف قبيلة تعيش حياة منعزلة. لم يعرف أطفال هذه القبيلة كيف يلعبون بالدمى. عندما عرّفهم العالم على هذه اللعبة ، أصبح الأولاد والبنات مهتمين بها في البداية. ثم فقدت الفتيات الاهتمام باللعبة ، واستمر الأولاد في ابتكار ألعاب جديدة بالدمى.

تم شرح كل شيء ببساطة. اهتمت نساء هذه القبيلة بالحصول على الطعام وطهيه. اعتنى الرجال بالأطفال.

يظهر الدور القيادي للبالغين بوضوح في الألعاب الأولى للطفل. البالغون "يضربون" اللعبة. بتقليدهم ، يبدأ الطفل في اللعب بشكل مستقل. ثم تنتقل مبادرة تنظيم اللعبة إلى الطفل. ولكن حتى في هذه المرحلة ، لا يزال الدور الريادي للكبار قائما.

مع نمو الطفل ، يتغير اللعب. في العامين الأولين من العمر ، يتقن الطفل الحركات والأفعال مع الأشياء المحيطة ، مما يؤدي إلى ظهور ألعاب وظيفية. في لعبة وظيفية ، يتم الكشف عن خصائص الأشياء غير المعروفة له وطرق التعامل معها. لذلك ، بعد أن فتح وإغلاق الباب لأول مرة بمفتاح ، يبدأ الطفل في تكرار هذا الإجراء عدة مرات ، في محاولة في كل فرصة لتشغيل المفتاح. يتم نقل هذا الإجراء الحقيقي إلى حالة اللعبة.

أثناء اللعب ، يقوم الأطفال بعمل حركات في الهواء تشبه دوران المفتاح وتصاحبها بصوت مميز: "لعبة الطاولة".

أكثر تعقيدًا هي الألعاب البناءة. في نفوسهم ، يخلق الطفل شيئًا: يبني منزلًا ، ويخبز الفطائر. في الألعاب البناءة ، يدرك الأطفال الغرض من الأشياء وتفاعلهم.

تنتمي الألعاب الوظيفية والبناءة إلى فئة الألعاب المتلاعبة ، حيث يتقن الطفل العالم الموضوعي المحيط ، ويعيد إنشائه بأشكال يسهل الوصول إليه. يتم فهم العلاقات بين الناس في ألعاب القصة.

يلعب الطفل دور "البنات - الأمهات" في "المتجر" ، ويقوم بدور معين. المؤامرة - تظهر ألعاب لعب الأدوار في ثلاث إلى أربع سنوات. حتى هذا العمر ، يلعب الأطفال جنبًا إلى جنب ، ولكن ليس معًا. المؤامرة - ألعاب لعب الأدوار تنطوي على علاقات جماعية. بالطبع ، يعتمد إشراك الطفل في الألعاب الجماعية على ظروف التعليم. يتم تضمين الأطفال الذين يتم تربيتهم في المنزل في الألعاب الجماعية بصعوبة أكبر من الأطفال الذين يحضرون رياض الأطفال. في ألعاب الحبكة الجماعية ، التي تصبح أطول في سن السادسة أو السابعة ، يتبع الأطفال فكرة اللعبة وسلوك رفاقهم. ألعاب لعب الأدوار تعلم الأطفال العيش في فريق. تدريجيًا ، يتم إدخال قواعد في الألعاب تفرض قيودًا على سلوك الشريك.

تعمل لعبة تمثيل الأدوار الجماعية على توسيع الدائرة الاجتماعية للطفل. يعتاد على الانصياع للقواعد ، والمتطلبات التي تفرض عليه في اللعبة: إما أن يكون قائد سفينة الفضاء ، ثم هو راكبها ، ثم يكون متفرجًا متحمسًا يشاهد الرحلة. تثير هذه الألعاب إحساسًا بالجماعية والمسؤولية ، واحترام زملاء الفريق في اللعبة ، وتعليم اتباع القواعد وتطوير القدرة على الانصياع لها. إن استخدام استراتيجية وتكتيكات مناسبة في لعبة قصة مع أطفال من عمر أو آخر سيسمح لهم بتطوير مهارات اللعبة المناسبة في الوقت المناسب ، ويجعل المعلم شريكًا مرغوبًا في اللعبة. وبهذه الصفة ، سيكون قادرًا على التأثير في موضوع اللعبة ، على العلاقات المختلة بين الأطفال ، والتي يصعب تصحيحها بالضغط المباشر.

2.2. تجربة اللعبة كتعريف عملي لمستوى التربية والتنمية الشخصية للأطفال

في اللعبة ، كما هو الحال في الأنشطة الأخرى ، هناك عملية تعليمية.

إن التغيير في دور اللعب في سن ما قبل المدرسة مقارنة بالطفولة المبكرة يرجع ، على وجه الخصوص ، إلى حقيقة أنه خلال هذه السنوات يبدأ في العمل كوسيلة لتكوين وتنمية العديد من الصفات الشخصية المفيدة لدى الطفل ، وعلى رأسها تلك التي ، بسبب القدرات العمرية المحدودة للأطفال ، لا يمكن تشكيلها بنشاط في أنشطة "البالغين" الأخرى. تعمل اللعبة في هذه الحالة كمرحلة تحضيرية للطفل ، كبداية أو اختبار في تعليم الصفات الشخصية المهمة وكحظة انتقالية لإدماج الطفل في أنواع نشاط أقوى وأكثر فاعلية من جهة تعليمية. الرؤية: التدريس والتواصل والعمل.

وظيفة تعليمية أخرى لألعاب ما قبل المدرسة هي أنها تعمل كوسيلة لتلبية الاحتياجات المختلفة للطفل وتطوير مجاله التحفيزي. في اللعبة ، تظهر اهتمامات جديدة ودوافع جديدة لنشاط الطفل ويتم إصلاحها.

انتقالات بين اللعبة و نشاط العملفي سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية مشروطة للغاية ، tk. يمكن أن ينتقل نوع من النشاط لدى الطفل بشكل غير محسوس إلى نوع آخر والعكس صحيح. إذا لاحظ المربي أنه في التعلم أو التواصل أو العمل ، يفتقر الطفل إلى سمات شخصية معينة ، فأنت بحاجة أولاً وقبل كل شيء إلى الاهتمام بتنظيم مثل هذه الألعاب حيث يمكن أن تتجلى الصفات المقابلة وتتطور. إذا اكتشف الطفل ، على سبيل المثال ، بعض سمات الشخصية جيدًا في التعلم والتواصل والعمل ، فعندئذٍ على أساس هذه الصفات يمكن للمرء أن يبني ، ويخلق مواقف لعبة جديدة أكثر تعقيدًا تعزز تطوره.

في بعض الأحيان يكون من المفيد إدخال عناصر اللعبة في التدريس والتواصل والعمل واستخدام اللعبة للتعليم وتنظيم هذه الأنواع من الأنشطة وفقًا لقواعدها. ليس من قبيل المصادفة أن المعلمين وعلماء النفس يوصون بإجراء فصول مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6-7 سنوات في مجموعات أكبر من رياض الأطفال وفي مدرسة إبتدائيةالمدارس في شكل شبه لعبة في شكل ألعاب تعليمية تعليمية.

يمكن استخدام ألعاب الأطفال في المنزل والمدرسة لتحديد مستوى التنشئة أو مستوى التطور الشخصي الذي يحققه الطفل عمليًا.

كمثال على هذا الاستخدام للعبة ، دعونا نستشهد بتجربة أجراها في. آي. أسكين. كان الأطفال الذين تم استخدامهم تتراوح أعمارهم بين 3 و 12 عامًا.

كانت منهجية البحث على النحو التالي. في وسط طاولة كبيرة على سطحها توضع حلوى أو شيء آخر جذاب للغاية.

كان من المستحيل تقريبًا الوصول إليه وإحضاره بيدك ، والوقوف على حافة الطاولة. إذا تمكن الطفل من الحصول على حلوى أو هذا الشيء دون التسلق على الطاولة ، فيُسمح له بأخذها لنفسه. ليس ببعيد عن الشيء الموضوع على المنضدة عصا لا يقال عنها شيء للطفل ، أي. لم يكن مسموحًا ولا ممنوعًا استخدامه أثناء التجربة. تم إجراء عدة سلاسل من التجارب مع مواضيع مختلفة وفي مواقف مختلفة.

الحلقة الأولى. المادة طالب الصف الرابع. العمر عشر سنوات. لما يقرب من عشرين دقيقة ، يحاول الطفل دون جدوى الحصول على الحلوى بيديه ، لكنه لم ينجح. أثناء التجربة ، قام عن طريق الخطأ بلمس عصا ملقاة على الطاولة ، وحركها ، ولكن دون استخدامها ، أعادها بحذر إلى مكانها. إلى السؤال الذي طرحه المجرب: "هل يمكن الحصول على الحلوى بطريقة أخرى ولكن ليس بيديك؟" - يبتسم الطفل بخجل ولا يجيب. في نفس سلسلة التجارب ، يشارك طفل ما قبل المدرسة ، طفل يبلغ من العمر أربع سنوات.

يأخذ على الفور ، دون تردد ، عصا من الطاولة وبمساعدتها يحرك الحلوى نحوه على مسافة ذراع. ثم يأخذها بهدوء دون أن يشعر بظلال من الإحراج. يتعامل معظم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث وست سنوات بنجاح مع مهمة السلسلة الأولى بعصا ، بينما لا يستخدم الأطفال الأكبر سنًا عصا ولا يحلون المشكلة.

السلسلة الثانية. هذه المرة يغادر المجرب الغرفة ويترك الأطفال الأكبر سنًا فيها في وجود الأطفال الصغار مع مهمة حل المشكلة من قبل الكبار بأي ثمن في غيابه. الآن يتعامل الأطفال الأكبر سنًا مع المهمة لفترة أطول ، كما لو كان ذلك من خلال مطالبات الصغار ، الذين يشجعونهم ، في حالة عدم وجود المجرب ، على استخدام العصا. عرض لأول مرة طفل أصغر سنالأخذ العصا ، يرفض الشيخ ، قائلاً: "يمكن للجميع فعل ذلك". من هذا البيان ، يتضح أن طريقة الحصول على كائن بالعصا معروفة جيدًا لكبار السن ، لكنه لا يستخدمها عن عمد ، لأنه. يرى هذه الطريقة ، على ما يبدو ، بسيطة للغاية وممنوعة.

السلسلة الثالثة. الموضوع ، وهو تلميذ صغير ، يُترك بمفرده في الغرفة ، ويراقب سرًا ما سيفعله. هنا يتضح أكثر أن حل المشكلة بمساعدة عصا معروف جيدًا للطفل. مرة واحدة بمفرده ، يأخذ عصا ، ويحرك بها الحلوى المرغوبة بضعة سنتيمترات نحوه ، ثم يضع العصا لأسفل ويحاول مرة أخرى الحصول على الحلوى بيده. لم ينجح لأنه. الحلوى لا تزال بعيدة. يُجبر الطفل مرة أخرى على استخدام العصا ، ولكن بعد أن قام بحركة غير مبالية بها ، قام بطريق الخطأ بتحريك الحلوى بالقرب من نفسه. ثم يدفع الحلوى مرة أخرى إلى منتصف الطاولة ، لكن ليس بعيدًا ، تاركًا إياها في متناول يده. بعد ذلك ، يضع العصا في مكانها وبصعوبة ، ولكن لا يزال بيده ، يزيل الحلوى. وهكذا ، يبدو أن حل المشكلة يناسبه أخلاقياً ، ولا يشعر بالندم.

توضح التجربة الموصوفة أنه في عمر يتوافق تقريبًا مع وقت الدراسة في الصفوف الابتدائية للمدرسة ، يمكن للطلاب الأصغر سنًا ، الذين يعتمدون على الأعراف الاجتماعية المكتسبة ، تنظيم سلوكهم بشكل تعسفي في حالة عدم وجود شخص بالغ. أطفال ما قبل المدرسة غير متاحين بعد. يلاحظ في آي أسكين أن الأطفال الأكبر سنًا ، الذين بذلوا جهدًا للحصول على الحلوى المرغوبة بأيديهم ، قبلوها بكل سرور كهدية من شخص بالغ. أولئك الذين ، من وجهة نظر المعايير الأخلاقية القائمة ، فعلوا ذلك بشكل غير قانوني ، أنا. حصلوا على الحلوى بطريقة "ممنوعة" بعصا ، أو رفضوا المكافأة نهائياً ، أو قبلوها بإحراج واضح. يشير هذا إلى أن الأطفال في سن المدرسة الابتدائية قد طوروا احترام الذات بشكل كافٍ وأنهم قادرون على اتباع متطلبات معينة بشكل مستقل ، وتقييم أفعالهم على أنها جيدة أو سيئة ، اعتمادًا على ما إذا كانوا يتوافقون مع تقديرهم لذاتهم أم لا.

يمكن تنظيم ألعاب التشخيص النفسي مثل تلك التي تم وصفها وتنفيذها في المدرسة ورياض الأطفال والمنزل. أنها بمثابة مساعدة جيدة في تربية الأطفال ، لأن. تسمح لك بتحديد سمات الشخصية بدقة وإلى أي مدى تتشكل بالفعل أو لا تتشكل في الطفل.

استنتاج

وبالتالي ، فإن نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة له الميزات والمعاني الدلالية التالية.

في اللعبة ، يُمنح الطفل الفرصة لتخيل نفسه في دور شخص بالغ ، ونسخ الإجراءات التي رآها من قبل ، وبالتالي اكتساب مهارات معينة قد تكون مفيدة له في المستقبل. يقوم الأطفال بتحليل مواقف معينة في الألعاب ، واستخلاص النتائج ، وتحديد أفعالهم مسبقًا في مواقف مماثلة في المستقبل.

علاوة على ذلك ، فإن لعبة الطفل هي عالم ضخم ، علاوة على ذلك ، فإن العالم في الواقع شخصي ، ذو سيادة ، حيث يمكن للطفل أن يفعل ما يشاء. تعد اللعبة مجالًا خاصًا وذو سيادة في حياة الطفل ، والذي يعوضه عن جميع القيود والمحظورات التي يتحول إليها الأساس التربويالتحضير لمرحلة البلوغ ووسيلة عالمية للنمو تضمن الصحة الأخلاقية ، وتنوع تربية الطفل.

تعد اللعبة في الوقت نفسه نشاطًا متطورًا ، ومبدأًا ، وطريقة وشكلًا لنشاط الحياة ، ومنطقة للتنشئة الاجتماعية ، والأمن ، وإعادة التأهيل الذاتي ، والتعاون ، والكومنولث ، والإبداع المشترك مع الكبار ، ووسيطًا بين عالم الطفل والعالم من شخص بالغ.

اللعبة عفوية. يتم تحديثه وتغييره وتحديثه باستمرار. في كل مرة تلد ألعابها الخاصة حول مواضيع حديثة وذات صلة والتي تهم الأطفال بطرق مختلفة.

تعلم الألعاب الأطفال فلسفة فهم التعقيدات والتناقضات ومآسي الحياة ، فهم يعلمون ، عدم الاستسلام لها ، لرؤية الساطع والبهجة ، والارتقاء فوق الاضطرابات ، والعيش بشكل مفيد واحتفالي ، "بشكل مرح".

اللعبة هي قيمة حقيقية وأبدية لثقافة الترفيه ، والممارسة الاجتماعية للناس بشكل عام. إنها تقف على قدم المساواة بجانب العمل والمعرفة والتواصل والإبداع وكونها مراسلة لهم. في أنشطة اللعب ، تتشكل أشكال معينة من تواصل الأطفال. تتطلب اللعبة من الطفل صفات مثل المبادرة ، والتواصل الاجتماعي ، والقدرة على تنسيق أفعالهم مع تصرفات مجموعة الأقران من أجل إقامة التواصل والحفاظ عليه. يؤثر نشاط اللعبة على تشكيل اعتباطية العمليات العقلية. ضمن نشاط اللعب ، يبدأ نشاط التعلم في التبلور ، والذي يصبح فيما بعد النشاط الرائد.

المؤلفات

1. Anikeeva N. P. علم أصول التدريس وعلم النفس للعبة. - م: فلادوس ، 1990.

2. Asmolov A. G. نفسية الشخصية. مبادئ التحليل النفسي العام. - م: دار النشر موسك. أون تا ، 1990.

3. Bogoslavsky VV وآخرون. علم النفس العام. - م: التنوير ، 1981.

4. Bozhovich L. I. الشخصية وتكوينها في مرحلة الطفولة. - م: التنوير ، 1986.

5. فينجر L.A. ، Dyachenko O.M. ألعاب وتمارين لتنمية القدرات العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 1989.

6. تربية الأطفال في اللعبة: دليل لمعلم رياض الأطفال / كومب. Bondarenko A. K. ، Matusik A.I. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - م: التنوير 1983.

7. Volkova N. P. Pedagogy. - كييف: الأكاديمية ، 2001.

8. Grekhova L.I. في اتحاد مع الطبيعة. ألعاب نبوءة بيئية وترفيه مع الأطفال. - م: TsGL ، Stavropol: Servisshkola ، 2002. - 288p.

9. Vygotsky L. S. اللعبة ودورها في علم نفس تنمية الطفل // أسئلة علم النفس ، 1999.

10. Zaporozhets A. V. تطوير السلوك التعسفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 1977.

11. Zaharyuta N. تطوير الإمكانات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة // تعليم ما قبل المدرسة. - 2006. - رقم 9. - مع. 8-13.

12. كوماروفا T. S. الأطفال في عالم الإبداع. - م: فلادوس ، 1995.

13. Korotaeva E. التربية الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2006. - رقم 6. - 32-34

14. التربية ما قبل المدرسة. بروك. بدل للطلاب. بيد. ins-tov / إد. في و. لوجينوفا ، بي تي. ساموروكوفا. - م: التنوير 1983. - 304 ص.

15. Kovalchuk Ya.I. النهج الفرديفي تربية الطفل: دليل لمعلمات رياض الأطفال. - م: التنوير ، 1985. - 112 ص.

16. Kirichuk O. V. Romanets V. A. أساسيات علم النفس. - كييف: سوان ، 1997.

17. Maksakova A. I. ، Tumakova G. A. تعلم أثناء اللعب. - م: التنوير 1983.

18. Manuleiko Z. V. التغييرات في المهارات الحركية للطفل حسب الظروف والدوافع. - م: التنوير ، 1969.

19. Nikitin B. P. خطوات الإبداع أو الألعاب التعليمية. - م: التنوير ، 1991.

20. Smolentseva A.A. ألعاب مؤامرة تعليمية - م: التربية ، 1987.

21. Khukhlaeva D. V. طرق التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في مؤسسات ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 1984. - 208.

22. Elkonin DV نفسية اللعبة. - م: التنوير 1978.

يعتمد تطوير النشاط المستقل للأطفال على محتوى وشكل الاتصال المباشر بين المعلم وكل طفل. يجب أن يستمر هذا الاتصال ، بغض النظر عن الأساليب التربوية التي يمكن تنفيذها ، في شكل تعاون متساوٍ وخير بين الكبار والأطفال. يجب أن يوجه الأطفال إلى الاستنساخ المستقل للمعرفة والمهارات وأساليب العمل مع الأشياء ، التي تم الحصول عليها في الفصل وفي الأنشطة المشتركة مع شخص بالغ. يجب على المعلم تشجيع إظهار النشاط والمبادرة واختراع الأطفال.

إن التخطيط لنظام من الأنشطة التربوية ، من ناحية ، يجب أن يوجه الأطفال لعرض في اللعبة ظواهر مختلفة من الواقع المحيط جديدة عليهم ، من ناحية أخرى ، فإنه يعقد طرق ووسائل إعادة إنتاج هذا الواقع. معرفة الأطفال بالبيئة ، تم الحصول عليها من مصادر مختلفةتحديد محتوى مهام اللعبة وموضوع الحبكة. يعتمد تشكيل اللعبة نفسها على المضاعفات الماهرة لأساليب ووسائل حل مشكلات اللعبة.

يتم توفير توسيع معرفة الأطفال في الفصول الدراسية أو خلال الملاحظات الخاصة. في الوقت نفسه ، يتم إنشاء علاقة بين التجربة السابقة للأطفال والمعرفة الجديدة. تؤخذ المعلومات والانطباعات المكتسبة للأطفال في الاعتبار عند التخطيط للعمل على إدارة اللعبة.

تعتمد القيمة التعليمية للعبة إلى حد كبير على المهارات المهنية للمعلم ، وعلى معرفته بعلم نفس الطفل ، مع مراعاة عمره وخصائصه الفردية ، وعلى التوجيه المنهجي الصحيح لعلاقات الأطفال ، وعلى التنظيم الواضح والسلوك. لجميع أنواع الألعاب.

يرتبط تقليد الكبار في اللعبة بعمل الخيال. لا يقلد الطفل الواقع ، فهو يجمع بين انطباعات مختلفة عن الحياة والخبرة الشخصية.

يتجلى إبداع الأطفال في فكرة اللعبة وفي البحث عن وسائل تنفيذها. ما مقدار الخيال المطلوب لتحديد الرحلة التي يجب القيام بها ، والسفينة أو الطائرة التي سيتم بناؤها ، وما هي المعدات التي يجب الاستعداد لها! في اللعبة ، يعمل الأطفال في وقت واحد ككتّاب مسرحيين ، ودعائم ، ومصممون ، وممثلون. ومع ذلك ، فهم لا يفقسون خطتهم ، ولا يستعدون لفترة طويلة لأداء الدور ، مثل الممثلين. يلعبون لأنفسهم ، ويعبرون عن أحلامهم وتطلعاتهم وأفكارهم ومشاعرهم التي يمتلكونها في الوقت الحالي. لذلك فاللعبة دائما ارتجال وبالتالي فهي نشاط متطور.

لعبة جماعية إبداعية هي مدرسة لتعليم مشاعر الأطفال. تؤثر الصفات الأخلاقية التي تتشكل في اللعبة على سلوك الطفل في الحياة ، وفي الوقت نفسه ، يتم تطوير المهارات التي تم تطويرها في عملية التواصل اليومي للأطفال مع بعضهم البعض ومع الكبار في اللعبة. يتطلب الأمر مهارة ومهارة كبيرة لمساعدة الأطفال على تنظيم لعبة تشجع الأعمال الصالحة ، وتثير أفضل المشاعر.

إعادة إنتاج أحداث الحياة المختلفة ، من خلال اللعبة - حلقات من الحكايات والقصص الخيالية ، يتأمل الطفل في ما رآه وقرأه وسمع عنه ؛ معنى العديد من الظواهر ، يصبح معناها أكثر قابلية للفهم.

في اللعب ، يرتبط النشاط العقلي للأطفال دائمًا بعمل الخيال ؛ عليك أن تجد دورًا لنفسك ، تخيل كيف يتصرف الشخص الذي تريده ، ما يقوله أو يفعله. يتجلى الخيال أيضًا ويتطور في البحث عن وسائل لتنفيذ الخطة ؛ قبل أن تسافر بالطائرة ، تحتاج إلى بناء طائرة ؛ بالنسبة إلى المتجر ، فأنت بحاجة إلى التقاط البضائع المناسبة ، وإذا لم تكن كافية - اصنعها بنفسك. لذلك في اللعبة ، تتطور القدرات الإبداعية لتلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، وقدرات الطفل تتطور.

ألعاب مثيرة للاهتمام تخلق مزاجًا مبهجًا ومبهجًا ، وتجعل حياة الأطفال كاملة ، وتلبي حاجتهم إلى نشاط قوي. حتى في الظروف الجيدة ، مع التغذية الجيدة ، سوف ينمو الطفل بشكل سيء ، ويصبح خاملًا إذا حرم من لعبة مثيرة.

تعكس معظم الألعاب عمل الكبار ؛ يقلد الأطفال الأعمال المنزلية للأمهات والجدات ، عمل مربي ، طبيب ، مدرس ، سائق ، طيار ، رائد فضاء. وبالتالي ، في الألعاب ، يُثار الاحترام لأي عمل مفيد للمجتمع ، وتؤكد الرغبة في المشاركة فيه.

اللعب والعمل غالبا ما يجتمعان بشكل طبيعي. غالبًا ما يكون من الممكن ملاحظة المدة التي يستغرقها الأطفال وحماسهم في الاستعداد للعبة بالفعل بطريقة معينة ؛ يقوم البحارة ببناء سفينة ، ويصنعون عوامات نجاة ، ويقوم الأطباء والممرضات بتجهيز العيادة. في بعض الأحيان ، يُدخل الطفل صورة مرحة إلى عمل حقيقي. لذلك ، يرتدي مئزرًا أبيض ووشاحًا لصنع ملفات تعريف الارتباط ، يتحول إلى عامل في مصنع للحلويات ، وعند تنظيف الموقع ، يصبح بوابًا.

الطريقة الرئيسية للتعليم في اللعبة هي التأثير على محتواها ، أي حول اختيار الموضوع ، وتطوير الحبكة ، وتوزيع الأدوار وتنفيذ صور اللعبة. موضوع اللعبة هو ظاهرة الحياة التي سيتم تصويرها: الأسرة ، رياض الأطفال ، المدرسة ، السفر ، الإجازات. نفس الموضوع يتضمن حلقات مختلفة حسب اهتمامات الأطفال وتطور الخيال. وبالتالي ، يمكن إنشاء موضوع واحد مؤامرات مختلفة. يصور كل طفل شخصًا من مهنة معينة (مدرس ، قبطان ، سائق) أو أحد أفراد الأسرة (الأم ، الجدة). في بعض الأحيان يتم لعب أدوار الحيوانات وشخصيات من القصص الخيالية. عند إنشاء صورة لعبة ، لا يعبر الطفل عن موقفه تجاه البطل المختار فحسب ، بل يُظهر أيضًا الصفات الشخصية. جميع الفتيات أمهات ، لكن كل واحدة تعطي دور سماتها الفردية. وبالمثل في لعب الدوربالنسبة للطيار أو رائد الفضاء ، يتم دمج ميزات البطل مع ميزات الطفل الذي يصوره. لذلك ، قد تكون الأدوار هي نفسها ، لكن صور اللعبة دائمًا ما تكون فردية.

تعتبر اللعبة ظاهرة متعددة الأوجه ، ويمكن اعتبارها شكلاً خاصًا من أشكال الوجود للجميع ، دون استثناء ، جوانب حياة الشخص والفريق. مثلما تظهر العديد من الظلال أثناء استخدام اللعبة في التوجيه التربوي للعملية التعليمية.

اللعبة هي شكل من أشكال النشاط في المواقف المشروطة. الإجراءات الحقيقية التي يتم إجراؤها أثناء اللعبة ، والتي غالبًا ما تتطلب عملاً عقليًا معقدًا ومهارات وقدرات محددة ، تحدث في حالة الواقع المشروط ، والتي ينظر إليها على هذا النحو من قبل اللاعب نفسه.

تتجلى مهارة المربي بشكل واضح في تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال. كيف توجه كل طفل إلى لعبة مفيدة وشيقة دون توقف نشاطه ومبادرته؟ كيفية تبديل الألعاب وتوزيع الأطفال في غرفة جماعية ، على الموقع ، بحيث يكون من الملائم لهم اللعب دون التدخل مع بعضهم البعض؟ كيف يتم القضاء على سوء التفاهم والصراعات التي تنشأ بينهما؟ تعتمد القدرة على حل هذه المشكلات بسرعة على التنشئة الشاملة للأطفال ، والتنمية الإبداعية لكل طفل.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، هناك العديد من الأساليب والتقنيات للتأثير على الأطفال ، ويعتمد اختيارهم على الموقف المحدد. في بعض الأحيان ، عندما يتعرف المعلمون على الخبرة التربوية المتقدمة (في الطباعة ، أثناء مشاهدة الفصول المفتوحة ، والألعاب) ، يكتشفون طرقًا جديدة للقيادة وتصميم مناطق اللعب وينقلونها ميكانيكيًا إلى عملهم ، دون الحصول على النتيجة المرجوة.

تحقق الأساليب المنهجية نتائج في الحالات التي يطبقها المربي بشكل منهجي ، ويأخذ في الاعتبار الاتجاهات العامة في النمو العقلي للأطفال ، وأنماط النشاط الذي يتم تشكيله ، إذا كان المعلم يعرف كل طفل ويشعر به جيدًا.

يتم توجيه الاهتمام الرئيسي في أعمال المعلمين والمعلمين الرائدين إلى لعبة لعب الأدوار الإبداعية وتلك الظروف التربوية التي يتم فيها تشكيل نشاط اللعبة الهادف للأطفال وعلاقاتهم بشكل أكثر فاعلية. تم تصنيف الألعاب التي اخترعها الأطفال في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة على أنها إبداعية ، ولعب الأدوار ، ولعب الأدوار. د. دافعت Medzheritskaya باستمرار عن اسم "الألعاب الإبداعية" ، معتمدة على L.S. فيجوتسكي ، الذي لاحظ ظهور فكرة في نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة ، مدركًا أن الطفل يعكس الواقع الاجتماعي ، لكنه لا ينسخه ، ولكنه يجمع أفكاره حول هذا الموضوع ، ينقل موقفه تجاه المصور ، أي يخلق. دفاعًا عن شرعية مفهوم "اللعبة الإبداعية" ، لفت Medzheritskaya الانتباه إلى حقيقة أن مصطلح "دور الحبكة" يؤدي إلى توصيف غير دقيق ، لأن العديد من الألعاب الخارجية والتعليمية لها أيضًا حبكة وأدوار. من هذه المواقف درست الظروف التربوية التي تساهم في تطوير خطة اللعبة والإبداع والخيال في مرحلة ما قبل المدرسة.

لم تتوقف أبدًا عن إثبات ارتباطها الوثيق بتنمية القدرات الإبداعية ، حيث تتشكل جميع جوانب شخصية الطفل ، بحيث لا ينسخ الطفل منذ سنوات حياته الأولى ، بل يحول الواقع من خلال منظور خياله. لذلك كانت مهتمة بالألعاب التي تعكس الحداثة.

تعتبر اللعبة ظاهرة متعددة الأوجه ، ويمكن اعتبارها شكلاً خاصًا من أشكال الوجود لجميع جوانب حياة الفريق دون استثناء. مثلما تظهر العديد من الظلال مع اللعبة في الإدارة التربوية للعملية التعليمية.

تلعب اللعبة دورًا كبيرًا في نمو الطفل وتنشئته - وهو أهم نوع من أنشطة الأطفال. إنها وسيلة فعالة لتشكيل شخصية طفل ما قبل المدرسة ، وصفاته الأخلاقية والإرادية ؛ تتحقق الحاجة إلى التأثير على العالم في اللعبة.