الأنشطة الرئيسية لمعلم الفصل في العمل مع الطلاب وأولياء أمورهم.

المهمة الرئيسية لمعلم الفصل (مشتركة مع أولياء الأمور) هي تهيئة الظروف للتطور الحر للقوى الجسدية والروحية للطلاب ، مسترشدين بمصالح الأطفال واحتياجاتهم العمرية ، لحمايتهم من جميع العوامل السلبية التي تتعارض مع هذه.

يجب أن يكون مدرس الفصل على دراية بمشاكل الصحة البدنية والعقلية للطلاب وأن يفعل كل ما هو ممكن حتى لا يخشى الآباء والطلاب التحدث عن مشاكلهم.

المركز الأول في عمل المعلم يتم إخراجها مشاكل الصحة البدنية للطلابلأن جودة صحة الطفل هي التي تحدد النجاح الأكاديمي ومستوى تطوره.

لضمان الصحة البدنية الطبيعية لأطفال المدارس ، يعمل مدرس الفصل في المجالات التالية:

1. إشراك الأطفال في برنامج الصحة.

2. إشراك المعلمين في هذا النشاط التعليم الجسدي، الآباء والأمهات.

3. إعداد وعقد الأحداث الصفية التي تهدف إلى توعية الطلاب بالقيمة الجوهرية للصحة.

4. إعلام الوالدين بخصائص النمو البدني ، وإحضار قضايا الحفاظ على الصحة البدنية إلى اجتماعات الوالدين ، وإشراك الأخصائيين الطبيين في العمل التربوي مع أولياء الأمور والطلاب أنفسهم.

الاتجاه الثاني لنشاط معلم الفصل هو الاتصالات.

الاتصالات -إنه تأثير يحدد التطور الأقصى لشخصية الطفل ، وهو في الأساس تأثير جمالي يهدف إلى تكوين قيم معترف بها عالميًا. تساهم ثلاثة تكوينات شخصية في نجاح عمل معلم الفصل: الاهتمام بالحياة ، الاهتمام بالإنسان ، الاهتمام بالثقافة.

يؤدي حل مشكلة الاتصال إلى فهم الأطفال للقيم الإنسانية العالمية ، ويجب أن تصبح هي القاعدة بالنسبة للطلاب.

1. أعلى قيمة هي حياة الإنسان. لا أحد لديه الحق في التعدي عليها.

الاهتمام بالحياة شرط لا غنى عنه للعمل مع الأطفال وشرط لفعالية التعليم.

يهدف التعليم من هذه المواقف إلى تكوين القدرة على أن تكون سعيدًا ، والتي تقوم على قبول الحياة كهدية من الطبيعة.

2. فهم وتصور الشخص على أنه شخص له الحق في الفهم ، والقادر على التحسين ، والقيم الفردية (الأسرة ، والأشخاص المقربين ، والهوايات).

يجب أن ينظر مدرس الفصل إلى الأطفال على أنهم حاملون لعالم داخلي فردي ، وبالتالي يكون من السهل التواصل معهم ، ولطيف التقييم ، والهدوء ، وعدم الإرضاء في تنظيم الحالة.

3. القيم الثقافية للعالم ، وأهميتها في نمو الشخص وتنشئته ، وتكوين فهم لضرورته وأهميته في الحياة.

ما هي القيم العالمية التي يمكن أن تساعد في العملية التعليمية - في إدخال الطفل في السياق الثقافة الحديثة؟ يتمثل دورهم الرئيسي في أن يصبحوا منظمين لقواعد الاتصال بين الناس ، ومعايير تقييم تصرفات الشخص.

تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الطلاب على فهم أنه بدون قبول القيم الثقافية للعالم ، وبدون إتقانها ، لن يتمكنوا من الظهور في مرحلة البلوغ.

المجال الثالث لنشاط معلم الفصل - هذا هو المجال المعرفي لحياة الطفل.تعني حماية الطلاب في هذا المجال شرح الخصائص الفردية للطالب لجميع معلمي المادة. في الوقت نفسه ، لا يحمي مدرس الفصل الطالب ، بل يحمي الشخص الموجود فيه ، ويقترب من كل طفل من موقف "متفائل" (A.S. Makarenko).

لحل هذه المشكلة ، عليك الانتباه إلى:

لتطوير تكتيك موحد مع الأسرة في تنمية مهارات التعلم لدى الطالب ونشاطه المعرفي وتعريفه المهني المستقبلي ؛

على تنفيذ الأنشطة التي توسع الآفاق والاهتمامات المعرفية للطالب ، وتحفيز الفضول والتفكير البحثي ؛

إجراء الاستشارات النفسية والتربوية التي تعمل على تطوير برامج لتصحيح المهارات التربوية العامة للطلاب والفصل بأكمله ؛

لتنظيم ساعات الفصول الدراسية لتحسين مهارات التعلم وقدرات الطلاب ، والتنمية الذاتية.

المجال الرابع لنشاط معلم الفصل هو عائلة،التي ينمو فيها الطالب ويتشكل وينشأ. يجب أن يتذكر مدرس الفصل أنه من خلال تعليم الطالب ، فإنه يؤثر بشكل أساسي على الإمكانات التعليمية للأسرة. الهدف من الاهتمام المهني ليس الأسرة نفسها وليس والدا الطفل ، ولكن تربية الأسرة. في هذا الإطار يتم النظر في تفاعله مع والديه.

يحتاج المعلم إلى معرفة نطاق الوجود المادي للطفل ، وما هي طريقة حياته ، وما هي تقاليد الأسرة وعاداتها. ما يلي مطلوب هنا:

1. دراسة الجو الأسري المحيط بالطالب وعلاقته بأفراد الأسرة.

2. التربية النفسية والتربوية لأولياء الأمور من خلال نظام لقاءات أولياء الأمور والاستشارات والمحادثات.

3. التنظيم والإنفاق المشترك لوقت الفراغ للأطفال والآباء.

4. حماية مصالح وحقوق الطفل فيما يسمى بالأسر الصعبة.

وهكذا ، يقوم مدرس الفصل بتنفيذ وظيفة التربية الوالدية (معلومات حول المفهوم التربوي للمدرسة ، الموقف التربوي لمعلم الفصل ، حول طرق التعليم ، حول الأهداف والغايات تطوير الذاتتلاميذ المدارس لهذه الفترة ، حول التقدم التطور الروحيالطفل ، حول خصائص الأنشطة المدرسية للطالب ، حول العلاقة في المجموعة ، حول القدرات المحددة في الشؤون الجارية ، وما إلى ذلك) وتعديل التربية الأسرية - بالضبط الأنين المرتبط بالطفل (فن المحبة الأطفال) ، ونمط حياة الطفل وأنشطته ، مما يؤدي إلى تصحيح شخصية الوالدين.

أشكال التفاعل بين المعلم وأولياء أمور الطلاب.

في العمل التطبيقيمع أولياء أمور الطلاب ، يستخدم مدرس الفصل أشكالًا جماعية وفردية من التفاعل. علاوة على ذلك ، في كلتا الحالتين ، يتم تنفيذ كل من أشكال العمل التقليدية وغير التقليدية.

الأشكال التقليدية للعمل مع الوالدين.

1. اجتماعات أولياء الأمور.

2. جميع المدارس والمؤتمرات العامة.

3. الاستشارات الفردية للمعلم.

4. زيارة المنزل.

1. يجب أن يقوم اجتماع الوالدين بتثقيف الوالدين وعدم ذكر أخطاء الأطفال وإخفاقاتهم في دراستهم.

2. يجب أن يأخذ موضوع الاجتماعات في الاعتبار الخصائص العمرية للأطفال.

3. يجب أن يكون الاجتماع نظريًا وعمليًا: دراسات حالة ، ودورات تدريبية ، ومناقشات ، إلخ.

4. يجب ألا ينخرط الاجتماع في مناقشة وإدانة شخصية الطلاب.

مؤتمرات الوالدين.

إنها ذات أهمية كبيرة في نظام العمل التربوي للمدرسة. يجب أن تناقش مؤتمرات الآباء المشكلات الملحة للمجتمع ، والتي سيصبح الأطفال أعضاء فاعلين فيها.

مشاكل الخلافات بين الآباء والأطفال وسبل الخروج منها ، المخدرات ، التربية الجنسية في الأسرة - هذه هي مواضيع اجتماعات الآباء. يجب إعداد مؤتمرات الوالدين بعناية شديدة ، مع المشاركة الإلزامية لعالم النفس والتربوي الاجتماعي الذي يعمل في المدرسة.

مهمتهم هي إجراء الاجتماعية و البحث النفسيحول مشكلة المؤتمر وتحليلها ، وكذلك تعريف طلاب المؤتمر بنتائج البحث. الآباء أنفسهم مشاركين نشطين في المؤتمر. إنهم يعدون تحليلاً للمشكلة من وجهة نظر تجربتهم الخاصة.

السمة المميزة للمؤتمر هي أنه يتخذ قرارات معينة أو يحدد الأنشطة المتعلقة بالمشكلة المقصودة.

الاستشارات الفردية.

وهذا من أهم أشكال التفاعل بين مدرس الفصل والأسرة. إنه ضروري بشكل خاص عندما يكسب المعلم فصلًا دراسيًا. من أجل التغلب على قلق الوالدين ، والخوف من التحدث عن طفلهم ، من الضروري إجراء مقابلات فردية مع أولياء الأمور.

استعدادًا للاستشارة ، من الضروري تحديد عدد من الأسئلة التي ستساعد الإجابات عليها في تخطيط العمل التربوي مع الفصل.

يجب أن تكون الاستشارة الفردية استكشافية بطبيعتها وتساعد في إنشاء اتصال جيد بين الوالدين والمعلم. يجب على المعلم إعطاء الآباء الفرصة لإخباره بكل شيء يرغبون في تقديمه للمعلم في بيئة غير رسمية ، ومعرفة ما هو ضروري لهم عمل احترافيمع الطفل:

1. ملامح صحة الطفل.

2. هواياته واهتماماته.

3. تفضيلات الاتصال في الأسرة.

4. ردود الفعل السلوكية.

5. سمات الشخصية.

6. الدافع للتعلم.

7. القيم الأخلاقية للأسرة.

أثناء الاستشارة الفردية ، يمكنك استخدام استبيان "طفلي" الذي يتم ملؤه مع الوالدَين:

1. عندما ولد ، إذن ...

2. كان الشيء الأكثر إثارة للاهتمام في السنوات الأولى من حياته ...

3. يمكن أن يقال ما يلي عن الصحة ...

4. كان موقفه من المدرسة… الخ.

محادثة.

المحادثة في الترسانة التعليمية لمعلم الفصل لها أهمية كبيرة. أفضل استخدام للمحادثة هو منع حالات الصراع بين المعلمين والعائلة. من الضروري استخدام محادثة في العمل مع أولياء الأمور من أجل خلق جو من الثقة ، لتحديد نقاط الاتصال الصعبة في حالات النزاع. يجب ألا تكون نتائج المحادثة علنية إذا كان أحد المشاركين في المحادثة لا يريدها. في المحادثة ، يجب أن يستمع مدرس الفصل ويسمع أكثر ، ولا ينجرف في النصائح البناءة.

زيارة الطالب في المنزل.

من أشكال التفاعل بين مدرس الفصل والأسرة زيارة الطالب في المنزل. يجب أن يحذر المعلم من الزيارة المقترحة ، موضحًا الغرض واليوم. الزيارات ممكنة فقط بإذن الوالدين. يجب أن تترك زيارة المعلم للعائلة انطباعًا جيدًا عن الأسرة. للقيام بذلك ، تحتاج إلى التحدث عن مواضيع مجردة ، والسؤال عن التقاليد والعادات والشؤون المشتركة في الأسرة ، وعندها فقط مناقشة سبب وصول المعلم إلى الأسرة.

أشكال العمل غير التقليدية مع الوالدين.

1. المشاورات المواضيعية.

2. قراءات الوالدين.

3. أمسيات الوالدين.

المشاورات المواضيعية.

يوجد في كل فصل طلاب وعائلات يعانون من نفس المشكلة ويعانون من صعوبات شخصية وتعليمية متطابقة. في بعض الأحيان تكون هذه المشكلات سرية للغاية بحيث لا يمكن حلها إلا في دائرة هؤلاء الأشخاص الذين توحدهم هذه المشكلة ، ويهدف فهم المشكلة وبعضنا البعض إلى حلها المشترك.

من أجل إجراء الاستشارة الموضوعية ، يجب أن يقتنع الآباء بأن هذه المشكلة تهمهم وتتطلب حلاً عاجلاً. الآباء مدعوون للمشاركة في المشاورة المواضيعية بمساعدة الدعوات الخاصة. يجب أن تشمل الاستشارة المواضيعية متخصصين يمكنهم المساعدة في إيجاد أفضل حل للمشكلة. هذا مربي اجتماعي ، عالم نفس ، متخصص في علم الجنس ، ممثل إنفاذ القانون ، إلخ. خلال المشاورة الموضوعية ، يتلقى الآباء توصيات بشأن القضايا التي تهمهم.

الموضوعات التقريبية للاستشارات لأولياء الأمور.

1. لا يريد الطفل الدراسة. كيف تساعده؟

2. ذاكرة الطفل السيئة. كيف يتم تطويره؟

3. الطفل الوحيد في الأسرة. طرق التغلب على الصعوبات في التعليم.

4. معاقبة الأطفال. ماذا يجب أن يكونوا؟

5. القلق عند الأطفال. ما الذي يمكن أن يؤدي إليه؟

6. طفل خجول. طرق للتغلب عليها.

7. الوقاحة وسوء الفهم في الأسرة.

8. الطفل الموهوب في الأسرة.

9. أصدقاء الأطفال - أصدقاء في المنزل أم أعداء؟

10. ثلاثة أجيال تحت سقف واحد. مشاكل الاتصال.

قراءات الوالدين.

هذا شكل مثير للاهتمام للغاية من العمل مع أولياء الأمور ، مما يجعل من الممكن ليس فقط الاستماع إلى محاضرات المعلمين ، ولكن أيضًا لدراسة الأدبيات المتعلقة بالمشكلة والمشاركة في مناقشتها. يمكن تنظيم قراءات الوالدين على النحو التالي: في الاجتماع الأول في بداية العام الدراسي ، يحدد الآباء القضايا التربوية وعلم النفس التي تهمهم أكثر. يقوم المعلم بجمع المعلومات وتحليلها. بمساعدة أمين مكتبة المدرسة والمتخصصين الآخرين ، يتم تحديد الكتب التي يمكن استخدامها للحصول على إجابة على السؤال المطروح. يقرأ الآباء الكتب ثم يستخدمون الأدبيات الموصى بها في قراءات الوالدين. من سمات قراءات الوالدين أنه عند تحليل الكتاب ، يجب على الآباء تحديد فهمهم للقضية وتغيير نهجهم لحلها بعد قراءة هذا الكتاب.

أمسيات الأبوة والأمومة.

هذا شكل من أشكال العمل الذي يوحد فريق الوالدين تمامًا.

تقام أمسيات الوالدين في الفصل 2-3 مرات في السنة دون وجود أطفال (ممكن مع الأطفال).

يمكن أن يكون موضوع أمسيات الأبوة مختلفًا تمامًا. الأهم من ذلك ، يجب أن يعلموا كيف يستمعون ويسمعون بعضهم البعض ، أنفسهم.

موضوعات تقريبية لأمسيات الوالدين: "الكتب الأولى للطفل" ، "أصدقاء طفلي" ، "أعياد عائلتنا" ، "الأغاني التي نغنيها ويغنيها أطفالنا" ، إلخ.

طرق دراسة عائلة الطالب.

الملاحظة. يراقب المعلم أولياء الأمور أثناء الزيارات العائلية والاجتماعات الصفية ، الشؤون الجماعية. يمكن أن توفر مراقبة الأطفال مادة إضافية لوصف الأسرة. على سبيل المثال ، لاحظ المعلم أن الطالب يتجنب الشؤون الجماعية ، ولا يذهب إلى الأحداث مع الرجال ، ويرفض التكليفات العامة. مثل هذا السلوك الطلابي سوف ينبه المعلم ويجبره على التعرف على الأسرة. يمكنك استخدام طريقة الملاحظة المضمنة ، عندما يتم استكمال الحقائق التي حصل عليها المعلم من خلال المعلومات التي تم الحصول عليها من أصول الآباء أو المعلمين من الفصول الأخرى.

محادثة. ستساعد هذه الطريقة المعلم في توضيح بعض الأحكام ، ومعرفة الظروف التي تفسر أو تبرر سلوك الطفل. تساعد المحادثة على التغلغل في عمق الظاهرة ، وكشف أساس الفعل ، ومعرفة دوافعه.

تساعد المحادثة الجماعية في اجتماع الفصل عند حل المشكلات التربوية المعلم على معرفة رأي الوالدين حول بعض قضايا التعليم.

مقابلة. يتم استخدامه من قبل المعلم عندما يكون من الضروري دراسة آراء العديد من الآباء حول واحدة أو أكثر من القضايا في نفس الوقت. على سبيل المثال ، عند التحضير لمؤتمر أولياء الأمور حول الروتين اليومي ، يحتاج المعلم إلى معرفة مقدار الوقت الذي يستغرقه في المتوسط ​​لتعليم الطلاب الأصغر سنًا للتحكم بشكل مستقل في توزيع الوقت للأنشطة الرئيسية. تحقيقا لهذه الغاية ، يقوم المعلم بإجراء مقابلات مع أولياء الأمور من مختلف العائلات الذين يطلبون من أطفالهم اتباع الروتين اليومي بدقة.

استجواب. تسمح طريقة البحث هذه للمعلم بالحصول على معلومات جماعية في وقت واحد. من خلال تحليل الاستبيانات وتلخيصها ، يمكن للمدرس أن يتوصل إلى استنتاج حول كيفية حل مسألة تربية الأطفال في الأسرة ، ومقارنة البيانات التي تم الحصول عليها من السنوات السابقة ، ومعرفة اتجاه التطور.

لكن الاستطلاع قد لا يعطي نتائج مفصلة ، لأن الآباء لا يقدمون دائمًا الإجابة الصحيحة في الاستبيان. في بعض الأحيان تتطلب هذه الإجابات توضيحًا ، ثم يعطي المعلم في وقت واحد استبيانًا لملئه للآباء والأطفال.

يعمل. يستخدم المعلم طريقة الدراسة هذه عندما يريد الحصول على إجابات مفصلة وغامضة للأسئلة الفردية. على سبيل المثال ، في أحد اجتماعات الفصل ، يمكنك أن تطلب من الوالدين كتابة مقال حول موضوع معين. ("كيف أرغب في رؤية طفلي بعد التخرج" ، "كيف نرتاح في عطلة نهاية الأسبوع" ، إلخ.).

طريقة تعميم الخصائص المستقلة. يتم استخدام الطريقة من قبل المعلم عندما يكون ذلك ضروريًا للحصول على المعرفة الكاملة عن الأسرة ومستوى تطورها الروحي. للقيام بذلك ، يتحدث المعلم مع أولياء الأمور ، مع زملائه في الغرفة ، مع ممثلي المنظمات العامة ، مع أعضاء لجنة أولياء الأمور في الفصل. ستساعد المعلومات المعممة المعلم على إجراء تقييم أكثر شمولاً لمستوى التطور الروحي للأسرة وتأثيره على تنشئة الطالب. لكن يجب استخدام هذه الطريقة بلباقة شديدة.

يوميات الملاحظات. لتحديد الاتجاهات في تنمية الصفات الفردية لشخصية الطفل ، يمكنك الاتفاق مع الوالدين على الاحتفاظ بمذكرات ملاحظات الطفل. يحتفظ الآباء بهذه المذكرات لفترة طويلة ، فعند اجتماعهم مع المعلم يناقشون نتائج الملاحظات ، ويحددون آفاقًا جديدة ومهامًا محددة للمستقبل القريب.

لذا فإن العمل المتنوع للمعلم مع أسرة الطالب يتطلب من المعلم امتلاك مهارات وقدرات معينة:

استخدام المعرفة المكتسبة في مؤسسة تعليمية تربوية في العمل العملي مع أولياء الأمور ؛

من الجيد رؤية منظور نمو كل طفل ومساعدة الأسرة على تحديد طرق تحقيقه ؛

قم بإنشاء علاقات جيدة مع عائلة الطالب ، وكن قادرًا على الحفاظ على الاتصالات التجارية مع أولياء الأمور ، مع مراعاة سنهم و الفروقات الفردية;

مع مراعاة الظروف المعيشية الخاصة لكل أسرة ، مساعدة الوالدين على اختيار الطرق والوسائل المناسبة لتحقيق أهدافهم ؛

خطط للعمل مع أولياء أمور الطلاب ، ووضع خطة بناءً على مستوى تنشئة الطلاب في صفهم ؛

رؤية أولياء الأمور كمساعدين لهم ، لتتمكن من حشدهم لمساعدة المعلم في المدرسة ؛

يكون النجاح في عمل المعلم مع عائلة الطالب عندما تُبنى العلاقات مع الوالدين على الاحترام الكبير لمصالح الأسرة والسلطة الأبوية ، وعلى كل مساعدة ممكنة للأسرة في إثرائها الروحي ، وبالتالي ، في التأثير الثقافي والأخلاقي على الأطفال.

ملامح عمل المعلم مع عائلة مختلة.

في عمله مع أسرة مختلة ، يجب أن يعتمد المعلم على توفير التأثير الحصري للأسرة على الطفل.

نعني بالعائلة التي تعاني من اختلال وظيفي شديد ، الأسرة التي يوجد فيها اضطراب اجتماعي للوالدين ، ونتيجة لذلك ، معاناة نفسية مستمرة ، يعززها الكحول ، والسلوك المعادي للمجتمع ، والعزلة عن الآخرين ، والشغب ، والسرقة ، وما إلى ذلك.

كقاعدة عامة ، في مثل هذه العائلات ، مر الأطفال والآباء والأجداد بألم شديد ومعاناة وتعرضوا للاعتداء الجسدي أو الجنسي والإهمال والقسوة ويتصورون أن أسلوب حياة أسرهم هو النمط الطبيعي الوحيد.

الأسر التي تعاني من أزمات مستمرة تعيش حالة خاصة من المعاناة. بدلاً من أن تصبح معرضة للخطر وتتأثر بالتغيير ، تتعلم الأسر المعرضة للخطر الدفاع عن نفسها بطريقتها الخاصة عند مواجهة الصعوبات. تكمن المفارقة في حقيقة أن الإثارة والغضب يجلبان لهم بعض الراحة ، كدليل على أنه لا يمكن فعل أي شيء ، وبالتالي فإن حالتهم طبيعية. حالة الأسرة هذه مدعومة بوسائل مختلفة: الكحول ، الفضائح ، السلوك غير الأخلاقي ، المتحدي ، البلطجة ، إلخ.

أحد الجوانب الإيجابية للأزمة هو أنه في هذه الحالة ، يشارك معلمو المدارس والمعلمون الاجتماعيون والمتخصصون من مختلف المراكز وما إلى ذلك في مجال التأثير على الأسرة المختلة. هذه الحقيقة مطمئنة في حد ذاتها. الاتصال بالحالة التي تجد الأسرة نفسها فيها ، والقوى الجديدة التي تمارس السيطرة ، إلى حد ما يخفف من حالة الوحدة من أسرة مختلة. بشكل مزمن أسر الأزماتبكل طريقة ممكنة ، نسعى جاهدين لضمان أن وضعهم تحت السيطرة من الخارج. عندما يشعرون بالتهديد من فقدان السيطرة ، يلجأون إلى العنف ضد الآخرين ، مما يؤدي إلى تفاقم سلوكهم المعادي للمجتمع ، مما يؤدي إلى زيادة السيطرة عليهم.

بالنسبة لشخص خارجي يتعامل مع عائلة مختلة ، قد يبدو أن الأسرة غارقة في مستنقع من الرعب والمأساة المخزية. لكن بالنسبة للعائلة نفسها ، يمكن لسلسلة من هذه المآسي أن تكون مريحة أكثر من التغييرات الحقيقية للأفضل أو مواجهة صعوبات الحياة.

تتميز هذه العائلات بالسمات السلوكية التالية:

- عدم احترام الاتفاق على اجتماع مخطط مسبقًا مع أحد المتخصصين ؛ لا يحضرون إلى الاجتماع في الوقت المحدد ، لكنهم يتصلون أحيانًا ؛

- ليس لديهم مفهوم الوقت (اليوم ، الشهر ، الأسبوع) ؛

- الأصدقاء والمعارف مدعوون لإجراء مقابلة مع أخصائي ؛

- خلال اجتماع مع أحد المتخصصين ، يمكنهم مشاهدة التلفزيون أو الاستماع إلى الراديو ؛ قد يكون منخرطًا في الطهي أو القيام بأعمال منزلية أخرى ؛

- غير قادر على التحدث بشكل متماسك عن أنفسهم أو الآخرين ؛

- تغيير مكان إقامتهم باستمرار ؛

- التشاجر المستمر والقتال مع الأصدقاء أو الأقارب.

يمكن استكمال خصائص هذه العائلات بالمظاهر التالية: عدم الثقة ، الشك ، إنكار كل شيء ، الاندفاع ، نفاد الصبر ، الحاجة المستمرة لشيء ما ، الإثارة ، الاستثارة السريعة ، نقص المعرفة والمهارات ، اللاعملية ، الفشل ، حالة الغضب مع نوبات من القسوة والعنف وإيذاء الأسرة.

يشبه سلوك الآباء في مثل هذه العائلات سلوك الأطفال الصغار الذين لا يمكنهم الاتصال بالبالغين. غالبًا ما يكون الآباء في مثل هذه العائلة أشخاصًا غير مستقرين في الحياة ، ويعانون من اكتئاب عميق.

تجعل حالة البالغين هذه من المستحيل على الأسرة تكوين علاقات رعاية بين أفراد الأسرة والدعم العاطفي. إن الافتقار إلى الدعم العاطفي للأطفال من الوالدين له عواقب وخيمة ، يتم التعبير عنها ، على وجه الخصوص ، في انخفاض الثقة بالنفس لدى الأطفال والمراهقين.

غالبًا ما يؤثر نقص الموارد المادية على تغذية الأسرة ، مما يقلل من مقاومة الأطفال للأمراض ، ويؤدي إلى ضعف أجسامهم ، والإرهاق ، وما إلى ذلك. يتحول الانفصال الاجتماعي والنفسي إلى موقف لا مبالي تجاه الحياة ، وسلبية عائلية ، وتدمير ذاتي لشخصية الأسرة. تفقد الأسرة المختلة الثقة في التغيير الذاتي وتواصل حركتها إلى الأمام نحو الانهيار الكامل.

من الممكن تقسيم العائلات المختلة بشكل مشروط إلى ثلاث مجموعات:

1. وقائي - العائلات التي فيها مشاكل لها مظاهر طفيفة ولا تزال موجودة المرحلة الأوليةمشاكل.

2. العائلات التي تؤدي فيها التناقضات الاجتماعية وغيرها من التناقضات إلى تفاقم العلاقة بين أفراد الأسرة بعضهم البعض والبيئة إلى مستوى حرج.

3. الأسر التي فقدت أي منظور للحياة ، جامدة فيما يتعلق بمصيرها ومصير أطفالها.

التصنيف التالي للعائلات المختلة ممكن:حسب عدد الوالدين - أسرة كاملة ، غير كاملة ، وصي ، متبني ، لأبوين بالتبني ؛حسب عدد الأطفال - صغير ، كبير ، بدون أطفال ؛على الرفاه المادي - منخفض الدخل ، متوسط ​​الدخل ، ميسور الحال ؛على قضايا الأبوة والأمومة - عائلة من مدمني الكحول ، ومدمني المخدرات ، والعاطلين ، والجرائم الإجرامية ، والمحرومين من حقوق الوالدين ، وسوء التكيف الاجتماعي. العائلات تبرزلا يمكن الدفاع عنه من الناحية التربوية ؛ غالبًا ما يتم العثور عليها عندما يكون لديهم أطفال في سن المراهقة.

يجب أن يتم تحديد الأسرة التي تحتاج إلى المساعدة وإعادة التأهيل في أقرب وقت ممكن. لمدة 10 سنوات من العيش في أسرة مختلة ، لدى الطفل الوقت لاكتساب خبرة كبيرة في السلوك المعادي للمجتمع ، والانهيار النفسي ، وإثبات نفسه في مثل هذا النوع من تقرير المصير للحياة ، والذي يتعارض مع أعراف المجتمع.

يكشف طفل من عائلة مختلة عن نفسه بمظهره وملابسه وطريقة تواصله ومجموعة من التعبيرات الفاحشة واختلال التوازن العقلي الذي يتجلى في ردود الفعل غير الملائمة والعزلة والعدوانية والغضب وعدم الاهتمام بأي نوع من التعليم. لا يتحدث سلوك الطفل ومظهره عن مشاكله فحسب ، بل يبكي أيضًا طلبًا للمساعدة. لكن بدلاً من المساعدة ، غالبًا ما تتفاعل بيئة الطفل معه برفضه أو تمزق العلاقات أو قمعه أو قمعه. يواجه الطفل عدم فهم الآخرين ، والرفض ، ونتيجة لذلك ، يجد نفسه أكثر عزلة.

قد يكون عمر الطفل مختلفًا ، لكن مشاكل هؤلاء الأطفال متشابهة تقريبًا. يجب أن ينصب الاهتمام على مشكلة طفل معين وطرق التغلب عليها ، وليس على عامل العمر ، الذي يجب أن يؤخذ في الاعتبار أيضًا ، ولكن ليس هو العامل الرئيسي.

أثناء العمل مع مثل هذه الأسرة ، يواجه المعلم أولاً ردود الفعل الأولية للمعارضة. قد يكون هذا إنكارًا ، أو اتهامًا ، أو رغبة في وصم شخص ما ، أو اندفاع الوالدين ، أو الأطفال ، أو الاستفزاز ، أو تجنب الاجتماعات ، أو رفض المساعدة.

غالبًا ما يكون من الصعب تحديد نتائج العمل مع العائلة. كل فئة من العائلات المختلة لها نتائجها الخاصة في الانتقال إلى المستوى الذي يمكن أن تفعله دون مساعدة خارجية.

مؤشرات لتقييم أداء الأسرة.

- وصل مستوى معيشتها إلى مستويات متوسطة (يحاول الآباء أن يعيشوا حياة طبيعية ، وحصلوا على وظيفة ، ورعاية الأطفال ، وما إلى ذلك).

- تمت استعادة اتصالات الأسرة بالبيئة ، والذهاب إلى المدرسة.

- قلة استهلاك الكحول.

- حل القضايا الأخرى الخاصة بالأسرة.

تحسين الظروف المعيشية - أصبح الشيء الإيجابي المهم للغاية أنظف في الشقة - من الأسهل بناء العلاقات ، وأصبح الباب مغلقًا - أكثر أمانًا للأطفال والكبار ، إلخ.

سيكون من السذاجة الاعتقاد بأن تنفيذ أنشطة الإصلاح وإعادة التأهيل يمكن أن يقوم به مدرس صف واحد فقط. عند تقديم المساعدة لعائلة مختلة ، من الضروري توحيد منظمات المدينة أو المقاطعة أو القرية. لذلك ، فإن مسألة التعاون بين الوكالات بين مختلف المؤسسات المرتبطة بشكل مباشر أو غير مباشر بمساعدة أسرة مختلة هي مسألة حادة للغاية. هذه هي وزارة التعليم ، وزارة الصحة ، قسم الشؤون الداخلية ، القسم حماية اجتماعيةالسكان ، KDN ، تفتيش شؤون الأحداث ، مركز التوظيف ، لجنة سياسة الشباب ، الاجتماعية والنفسية و مراكز إعادة التأهيل، المستوصفات المخدرة والطب النفسي العصبي ، إلخ. اختصاصيوهم: مدرسون ومربون اجتماعيون وعلماء نفس وأطباء ومفتشون ومعلمون تعليم إضافيوالعاملين الآخرين سيكونون قادرين على تقديم المساعدة والدعم لعائلة مختلة فقط عندما يتم التوصل إلى اتفاق واضح بينهم حول من ونوع المساعدة ومتى. يجب أن يقوم الخبراء خطة شاملةدعم شامل لأسرة مختلة ، حتى لا يتكاثر أحدهما الآخر ، بل يكمل ويقدم مساعدة محددة.

مؤشرات الأثر السلبي للأسرة المختلة على الطفل.

1. انتهاك السلوك - في 50٪ من الأسر المختلة.

- التشرد.

- العدوانية.

- الشغب والسرقة.

- ابتزاز.

- أشكال السلوك اللاأخلاقي.

- عدم كفاية الرد على تعليقات الكبار.

2. انتهاك نمو الأطفال - في 70٪ من الأسر المختلة.

- تجنب الدراسات.

- أداء منخفض.

- وهن عصبي.

- نقص مهارات النظافة الشخصية.

- اختلال التوازن العقلي.

- إدمان الكحول في سن المراهقة.

- القلق.

- الأمراض وسوء التغذية.

3. انتهاك الاتصالات - في 45٪ من الأسر المعطلة.

- الصراع مع المعلمين والأقران.

- العدوانية مع الأقران.

عمل الدورة

"الوظائف والأنشطة الرئيسية لمعلم الصف"

مقدمة

قيادة الفصول الدراسية كمستقل ظاهرة تربويةفي بلدنا تاريخ صغير (يزيد قليلاً عن 70 عامًا) ، لكنه غني. كانت الخمسينيات والثمانينيات من القرن الماضي هي الأكثر مثمرة لتطوير القيادة الطبقية. القرن ال 20 خلال هذه الفترة قام علماء لامعون مثل إن. بولديريف ، أو إس. بوجدانوفا ، أ. دولوف ، إ. قام مارينكو وآخرون بتطوير واختبار نظرية شاملة لإدارة الفصل. تظل أفكار هؤلاء المعلمين المتميزين مطلوبة في الوقت الحاضر ؛ تم تطويرها وتحسينها وتصحيحها من مواقف اليوم.

تغير جوهر ومهام ومحتوى عمل مدرس الفصل حسب النظام الاجتماعي. لذلك ، في "اللوائح الخاصة بمعلم الفصل" ، التي وافقت عليها وزارة التعليم في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية في عام 1947 ، تمت كتابة ما يلي: "المهمة الرئيسية لمعلم الفصل هي توحيد طلاب الفصل في بيئة ودية وهادفة ، فريق طلابي مجتهد من أجل حل المهام التعليمية والتعليمية الموكلة إلى المدرسة بنجاح ". يقول القاموس التربوي لعام 1960 أن "مدرس الفصل هو مدرس المدرسة السوفيتيةالقيام ، إلى جانب التدريس ، بالعمل العام لتنظيم وتثقيف فريق الطلاب من فئة معينة.

في فترة ما بعد الاتحاد السوفيتي ، تغير جوهر نشاط مدرس الفصل: "مدرس الفصل في مدرسة التعليم العام في الاتحاد الروسي هو مدرس ينظم وينسق ويدير العمل التربوي اللامنهجي". في التسعينيات. القرن ال 20 يتم إجراء التجارب والبحث العلمي لإيجاد خيارات مختلفة لتنظيم عمل مدرس الفصل في مدرسة حديثة (والدورف ، خيارات مجانية ، إلخ). أهمية خاصة هي دراسات ومنشورات N.E. شتشوركوفا.

بالنسبة للتطورات المهمة بشكل أساسي في N.E. يمكن أن تُعزى Shchurkova إلى تعريف محتوى التعليم (وفقًا لبرنامج تعليم أطفال المدارس) ، وهي رؤية جديدة لمكان ودور معلم الفصل في العملية التعليمية (مدرس الفصل باعتباره "الشخص المركزي لـ العملية التعليمية ") ، النظر في تكنولوجيا نشاطه.

تكمن القيمة النظرية للعمل في حقيقة أن هذا العمل يوسع ويعمق الأفكار الموجودة حول الكائنات قيد الدراسة.

استهدافالبحث - تنظيم عملية تربوية شاملة وتنفيذ إدارتها.

موضوعاتالبحث - تتبع النتائج وآفاق تطوير العملية التربوية.

شيءالبحث - مدرس الفصل كمنظم للعملية التربوية ومفهوم التعليم.

لتحقيق هذا الهدف لا بد من حل المهام التالية:

1. تحليل الأدبيات المتعلقة بتنظيم العملية التربوية وإدارتها.

2. تخطيط واختيار وتطوير أساليب وتشخيصات إدارة الفصل.

3. المهام التعليمية - العملية التعليميةفي فريق الفصل.

4. معالجة نتائج البحث.

تم استخدام الطرق التالية أثناء الدراسة:

– المرئية،

– لفظي

- عملي،

- محادثة،

- اختبارات.

1. أنشطة معلم الفصل

مدرس فصل تعليمي

تنفيذ نموذج معلم صف القرن الحادي والعشرين. يتضمن تنفيذ مهام وأهداف معينة ومحتوى نشاط معلم الفصل.

الغرض من نشاط معلم الفصل هو تنظيم عملية تربوية شاملة وتنفيذ قيادتها.

العنصر المحدد للعملية التربوية هو الهدف كتوقع عقلي مثالي لنتائج النشاط ، والذي يتجسد في ظروف تاريخية معينة. نحن نعتبر التطور الشامل المتناغم للشخصية نموذجًا مثاليًا. ومع ذلك ، من وجهة نظر حقيقة الهدف ، فإننا نطرح التطور متعدد الاستخدامات للشخصية كهدف أساسي. يتم تحديد هذا الهدف وتجسيده في المهمة العامة للفريق. مؤسسة تعليمية. في الوقت نفسه ، تهدف إلى نزاهة الفرد ، والتي يتم تحقيقها من خلال تنفيذ وظائف عملية تربوية شاملة.

بناءً على الهدف العام للتنشئة والتعليم والمهمة العامة للمؤسسة التعليمية الجماعية ، يضع المعلم مهمة محددة يتأثر إعدادها بشخصية الطالب أو الفريق (من خلال مستوى التنشئة) والتعليم والتنمية) والبيئة (من خلال البيئة المكروية). يبدأ الاندفاع الدائري للعملية التربوية بالتحديد مع صياغة مهمة محددة.

يتبع تحديد المهمة النشاط المقابل للمعلم ، والذي يتم بناؤه (وفقًا للحالة) كتأثيرات مباشرة وغير مباشرة ، مباشرة وغير مباشرة باستخدام أشكال ووسائل وأساليب مختلفة. يتم توجيه نشاط المعلم مباشرة إلى شخصية الطالب (تثقيفي) ، إلى تنظيم نشاط الشخص المتعلم ، والعلاقات والتواصل ، والظروف والظروف ، وتنظيم حياة الطلاب ككل.

تؤثر جميع التأثيرات الخارجية على العالم الداخلي للفرد ، حيث يوجد صراع معين بين الصور النمطية القديمة والتأثيرات الجديدة للمعلم. الطفل الحديث ، الذي يتعرض لتأثيرات البيئة ، غالبًا لا يفهم النوايا الحسنة والمهمة لشخص بالغ تجاهه ويعتبرها انتهاكًا لحريته واستقلاليته ، على مصالحه. فقط عندما تتطابق أهداف وغايات ومعنى وقيم حياة الكبار والطفل ، والتي تتحقق من خلال التأثير الماهر للمعلم ، يحدث رد فعل مناسب من الشخص المتعلم على تصرفات المعلم: يتم تشكيل الهدف (المهام) من نشاطه الخاص. الهدف ، بعض الدوافع تولد (إثارة) العمل. في النشاط ، يتم تطوير الشخصية ، وفقًا لتصرفات الشخص المتعلم ، نحكم على درجة تنفيذ مجموعة المهام المحددة. تجدر الإشارة إلى أن رد الفعل على التأثيرات التي تمارس يحدث بشكل أساسي في مجال المشاعر (يتم اكتشاف علاقة أو أخرى). يصبح الوضع أكثر تعقيدًا مع تكوين الوعي والسلوك. في كل حالة من حالات عدم الامتثال للنتائج المتوقعة ، يحدد المعلم أسباب الانحراف عن الخطة ويقوم بإجراء تعديلات على أنشطته ، ويخلق ظروفًا لأنشطة الطفل من أجل الحصول على النتيجة المرجوة. الشيء الرئيسي في نفس الوقت هو المجتمع الروحي للمعلم والطالب (المعلم والتلميذ ، البالغ والطفل) ، "حيث يُنسى أن المعلم هو القائد والمعلم. إذا أصبح المعلم صديقًا للطفل ، إذا أضاءت هذه الصداقة بشغف نبيل ، فلن يظهر دافع نحو شيء مشرق ، معقول ، شر في قلب الطفل ... التعليم بدون صداقة مع الطفل ، بدون يمكن مقارنة الشركة الروحية معه بالتجول في الظلام.

العديد من الدورات - النبضات ، المنظمة في العملية التربوية على أساس الاحترام المتبادل ، والصرامة المتبادلة ، والمسؤولية المتبادلة ، تؤدي إلى تحقيق الهدف.

وفقًا لـ M.A. Polovtseva ، أساس نشاط معلم الفصل هو نهج "الاجتماع - التداخل - التفاعل" التقليدي والمبتكر (القديم والجديد ، الذي تم اختباره وخلقه اليوم). يكمن جوهرها ، في رأينا ، في حقيقة أنه من خلال تغيير الحاضر ، لا "لشطب" ، وليس لإنكار التجربة الإيجابية ، ولكن لدمجها عضوياً مع الجديد والحيوي والضروري ، الذي تمليه متطلبات العصر الحديث. المجتمع. فقط ضمان الوحدة بين الماضي والمستقبل يخلق أساسًا متينًا لتحقيق الهدف (المهام) من عملية تربوية شاملة. سيحل هذا النهج إلى حد كبير مشاكل "الآباء والأطفال" ، والتناقضات بين المعلمين التقليديين والمعلمين الذين يسعون إلى إدخال عناصر جديدة في أنشطتهم ، ومشاكل تعليم وتعليم الأطفال من مختلف الشرائح الاجتماعية والقيم والمثل العليا ، إلخ.

يكمن جوهر نشاط مدرس الفصل في تنسيق التأثيرات الخارجية التي تمارس على طالب معين ، وكذلك في تنظيم الأنشطة اللامنهجية والتربوية والتعليمية في الفصل. ومن ثم ، هناك أربع وظائف رئيسية لمعلم الفصل: التنسيق ، والتعليم ، والتطوير ، والتعليم.

مجالات عمل معلم الفصل هي التعليم في عملية التعلم ؛ الأنشطة التعليمية اللامنهجية في المدرسة ؛ الأنشطة التعليمية خارج المدرسة من خلال التفاعل مع أسرة الطالب ومنظمات الأطفال والشباب والجمعيات ومؤسسات التعليم الإضافي.

في الوقت نفسه ، في كل نوع من أنواع النشاط ، يركز مدرس الفصل بشكل أساسي على التكوين والتعديل (إذا لزم الأمر) وتطوير العلاقات التي تتطور بين المشاركين في عملية تربوية شاملة. إنها العلاقات التي تشكل محتوى التعليم وهي محور النشاط التربوي للمعلم ، وهي درجة العلاقات المتكونة التي تعمل كمؤشر رائد لفعالية جهوده التعليمية.

نظام العمل التربوي لمعلم الفصل – هذه مجموعة من أفعاله المتتالية ، مرتبة بطريقة معينة خلال العام الدراسي ومناسبة للهدف.

في رأيي ، شروط نجاح معلم الفصل هي:

- مستوى جديد نوعيًا من الاستعداد المهني ، مما يعني وجود مهارات التكيف المشترك ، والكفاءة البحثية ، والتنقل المهني ، والقدرة التنافسية ، والتواصل الاجتماعي (في جانب الاتصالات التجارية) ؛

- الدافع وراء نشاطه ، والتركيز على النتيجة وليس على العملية ؛

- إمكانية الاستقلال والإبداع ؛

- ضرورة بناء (تصميم) وتنفيذ نظام عمل معلم الفصل ؛

- تقييم الأداء.

1.1 وظائف مدرس الفصل

يقوم المعلم ، بصفته رئيس فريق الفصل ، بتنفيذ مهامه فيما يتعلق بالفصل بأكمله ككل ولكل طالب على حدة. يحل مدرس الفصل المهام التعليمية وفقًا لسن الأطفال والعلاقات داخل الفصل ، مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طالب.

المعيار الرئيسي لفعالية معلم الفصل هو تعزيز التنمية الذاتية للفرد ، وإدراك القدرات الإبداعية ، وتوفير الحماية الاجتماعية ، وخلق الظروف اللازمة لتكثيف جهود الأطفال لحل مشاكلهم. .

تشمل مجموعة الواجبات الوظيفية لمعلم الفصل في المدرسة ما يلي:

1. وظيفة تحليلية

- تحليل وتقييم شخصية الطالب.

- تحليل وتقييم مستوى تربية أطفال المدارس.

- دراسة وتحليل حالة وشروط التربية الأسرية.

- دراسة وتحليل تشكيل وتشكيل فريق الصف ، ومجموعات المراهقين ، والجمعيات التي تضمن التنشئة الاجتماعية لكل طفل.

- دراسة وتحليل التأثيرات التربوية لبيئة الطلاب في الفصل أو المجموعة أو الاتحاد.

2. الوظيفة التنبؤية

- عرض صورة النتيجة المرجوة للأنشطة التربوية

- التنبؤ بمستويات التطور الفردي للطفل.

- بناء نموذج لنظام فرعي تعليمي يأخذ في الاعتبار رسالة المؤسسة التعليمية والقيم المقبولة والمفهوم التربوي وفرص الموارد.

- بناء تسلسل هرمي للأهداف القريبة والبعيدة لأنشطة مجتمع الأطفال والطلاب الفرديين.

3. الوظيفة التنظيمية والتنسيقية

- ضمان التواصل بين المؤسسة التعليمية والأسرة ، وإقامة اتصالات مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين للطلاب) ، وتقديم المساعدة لهم (شخصيًا ، من خلال عالم نفسي ، ومعلم اجتماعي ، ومعلم تعليمي إضافي).

- إجراء الاستشارات والمحادثات مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب.

- التفاعل مع المعلمين العاملين في الفصل ، وتنفيذ الأنشطة التربوية من خلال عقد "مجالس المعلمين الصغيرة" ، والمجالس التربوية ، والاجتماعات المواضيعية.

- التحفيز والنظر في الأنشطة المختلفة للطلاب بما في ذلك في نظام التعليم الإضافي للأطفال.

- حفظ الوثائق (مجلة الفصل ، الملفات الشخصية للطلاب ، خطة العمل ، يوميات الملاحظة).

4. وظيفة التواصل

- تنظيم العلاقات الشخصية بين الأطفال

- إقامة علاقة مثلى بين المعلم والطالب ،

الترويج لمناخ عام ملائم في الفريق.

- مساعدة الطلاب على بناء علاقات مع الآخرين.

- مشترك مع مربي اجتماعيوطبيب نفساني لتصحيح سلوك الأطفال والمراهقين الذين يعانون من سوء التكيف الاجتماعي.

1.2 الأنشطة الرئيسية

العمل مع الطلاب

يبدأ نشاط مدرس الفصل عادة بدراسة الفصل وكل طالب على حدة.

يعتمد نجاح النشاط التعليمي لمعلم الفصل إلى حد كبير على تغلغله العميق في العالم الداخلي للأطفال ، على فهم تجاربهم ودوافعهم للسلوك. لدراسة كيف يعيش الطالب ، ما هي اهتماماته وميوله ، خاصة إرادته وسماته الشخصية ، يعني إيجاد الطريق الصحيح لقلبه ، باستخدام أنسب طرق التأثير التربوي.

ن. كتبت كروبسكايا ، في مقالتها "حول العمل التربوي" ، أن المعلمين غالبًا ما ينسون الأحكام الأساسية للتربية: من أجل تعليم الطفل ، يجب على المرء أن يعرف الأطفال جيدًا بشكل عام وأولئك الأطفال الذين يعلمهم بشكل خاص. بدون معرفة الأطفال هذه ، من المستحيل تنظيم ليس فقط العمل التعليمي ، ولكن أيضًا العمل التعليمي ؛ بدون معرفة الأطفال ، من السهل الانزلاق في مسار القالب ، والتسوية في نهج الأطفال.

معرفة خصائص الطلاب واهتماماتهم وميولهم ومستوى تربيتهم ، يسهل وضع خطة هادفة وفعالة للعمل التربوي.

في بعض الأحيان يعتقد مدرسو الفصل عن طريق الخطأ أن النهج الفردي مطلوب فيما يتعلق بالطلاب الصعبين ، ومخالفي قواعد السلوك. هم بلا شك يحتاجون انتباه خاص. لكن لا ينبغي نسيان الباقي. وراء الرفاه الخارجي في بعض الأحيان يتم إخفاء السمات السلبية. من الضروري تعزيز التطوير الكامل للصفات الإيجابية لدى جميع الطلاب.

كما. ماكارينكو ، كونه داعمًا ثابتًا لتعليم الفرد ، داخل الفريق ومن خلاله ، أشار في الوقت نفسه إلى الحاجة إلى مراعاة الخصائص الفردية للتلاميذ. في مقاله "الغرض من التعليم" كتب: "بغض النظر عن مدى ظهور الشخص لنا في ترتيب تجريد واسع ، لا يزال الناس مادة متنوعة للغاية للتعليم ...".

تحقق دراسة الطلاب هدفها وتعطي النتائج المرجوة بشرط أن تستوفي عددًا من المتطلبات:

1. تعمل دراسة الطلاب على تحسين جودة تعليمهم وتدريبهم. على أساس الدراسة المنهجية ، يمكن للمرء أن يتعامل بشكل خلاق مع اختيار أكثر الأشكال والأساليب فعالية للتأثير التربوي على الفريق الأساسي وعلى أعضائه الفرديين. من المهم تنظيم العمل التربوي مع الطلاب ، مع مراعاة خصائصهم.

2. يتم الجمع بين دراسة الطلاب والأثر التربوي عليهم. يقوم مدرس الفصل "بمشروع" تنمية الصفات الإيجابية والتغلب على السمات السلبية في شخصية وسلوك أطفال المدارس.

3. يتم إجراء الدراسة بشكل منهجي ومنهجي.

4. تتم دراسة الطلاب في الظروف الطبيعية لحياتهم وعملهم.

5. عند الدراسة ، يستخدم مدرس الفصل مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات. من المهم ، على أساس الدراسة ، تحديد طرق للتغلب على الصفات السلبية وترسيخ السمات الإيجابية في شخصية وسلوك الطالب.

6. تتضمن الدراسة التعرف على ظروف الحياة والحياة.

7. من الضروري دراسة ليس السمات الفردية ، ولكن الشخصية ككل.

8. عند الدراسة ، يجب أن تركز على الإيجابي وليس على الصفات السلبيةالشخصية والسلوك.

وبالتالي ، فإن الامتثال لهذه المتطلبات سيزيد بشكل كبير من فعالية الطلاب الذين يدرسون.

لإدراك وظائفهم ، يختار مدرس الفصل أشكال العمل مع الأطفال. من الممكن التمييز بين الأشكال حسب نوع النشاط - تعليمي ، عمالي ، رياضي ، فني ؛ حسب طريقة التأثير - المباشر وغير المباشر.

بحلول وقت النموذج يمكن تقسيمها إلى:

- قصير المدى (من عدة دقائق إلى عدة ساعات) ؛

- طويل الأمد (من عدة أيام إلى عدة أسابيع) ؛

- تقليدي (يتكرر بانتظام).

بحلول وقت التحضير ، يمكننا التحدث عن أشكال العمل المنفذ مع الطلاب دون تضمينهم في العمل التمهيدي ، إعداد الطلاب.

وفقًا لموضوع المنظمة ، يمكن أن يكون تصنيف النماذج على النحو التالي:

- منظمو الأطفال هم من المعلمين والآباء وغيرهم من البالغين ؛

- يتم تنظيم الأنشطة على أساس التعاون ؛

- المبادرة وتنفيذها يخص الأطفال.

وفقًا للنتيجة ، يمكن تقسيم جميع الأشكال إلى المجموعات التالية:

- نتيجة - تبادل المعلومات ؛

- النتيجة - تطوير حل مشترك ؛

- تكون النتيجة منتجًا مهمًا اجتماعيًا.

وفقًا لعدد المشاركين ، يمكن أن تكون النماذج:

- فرد (مربي - تلميذ) ؛

- مجموعة (مدرس - مجموعة أطفال) ؛

- قداس (مربي - عدة مجموعات ، فصول).

تتخلل النماذج الفردية جميع الأنشطة اللامنهجية ، والتواصل بين المعلمين والأطفال. إنهم يعملون في أشكال جماعية وجماعية ويقررون في النهاية نجاح جميع الأشكال الأخرى. وتشمل هذه: المحادثة ، والمحادثة الحميمة ، والتشاور ، وتبادل الآراء ، وتنفيذ مهمة مشتركة ، والمساعدة الفردية في عمل محدد ، والبحث المشترك عن حل لمشكلة ما ، ومهمة. يمكن استخدام هذه النماذج بشكل فردي ، لكنها غالبًا ما تصاحب بعضها البعض. يواجه المعلمون في أشكال العمل الفردية أحد المهام الحرجة: كشف الطالب ، لاكتشاف مواهبه ، لاكتشاف كل ما هو قيم متأصل في شخصيته وتطلعاته وكل ما يمنعه من التعبير عن نفسه. يحتاج كل منهما إلى التفاعل معه بشكل مختلف ، يحتاج كل منهما إلى أسلوب علاقته الخاص والفريد. هناك فرص تعليمية كبيرة في أشكال العمل الفردية. يمكن أن تكون المحادثة من القلب إلى القلب أكثر فائدة للطفل من بعض الأنشطة الجماعية.

تشمل أشكال العمل الجماعي مجالس الأعمال ، والمجموعات الإبداعية ، وهيئات الحكم الذاتي. في هذه الأشكال ، يُظهر المعلم نفسه كمشارك عادي أو كمنظم. تتمثل مهمتها الرئيسية ، من ناحية ، في مساعدة الجميع على التعبير عن أنفسهم ، ومن ناحية أخرى ، تهيئة الظروف للحصول على نتيجة إيجابية ملموسة في المجموعة ، مهمة لجميع أعضاء الفريق ، والأشخاص الآخرين. يهدف تأثير المعلمين في أشكال المجموعة أيضًا إلى تنمية العلاقات الإنسانية بين الأطفال ، وتشكيل مهارات الاتصال لديهم. في هذا الصدد ، فإن الأداة المهمة هي مثال على موقف ديمقراطي ، محترم ، لبق تجاه أطفال المعلم نفسه.

تشمل الأشكال الجماعية لعمل المعلمين مع أطفال المدارس ، أولاً وقبل كل شيء ، مختلف الحالات والمسابقات والعروض والحفلات الموسيقية وغيرها. اعتمادًا على عمر الطلاب وعدد من الشروط الأخرى في هذه الأشكال ، يمكن للمدرسين لعب دور مختلف: مشارك رئيسي ، منظم ، مشارك عادي في نشاط يؤثر على الأطفال من خلال مثال شخصي ، مشارك مبتدئ يؤثر على تلاميذ المدارس من خلال شخصية مثال على إتقان تجربة المزيد أهل العلم، مستشار ، مساعد للأطفال في تنظيم الأنشطة.

عند محاولة تصنيف أشكال العمل التربوي ، يجب على المرء أيضًا أن يضع في اعتباره أن هناك ظاهرة مثل الانتقال المتبادل للأشكال من نوع إلى آخر. وبالتالي ، يمكن أن تصبح تلك التي تعتبر في كثير من الأحيان أحداثًا نشاطًا إبداعيًا جماعيًا إذا تم تطوير هذه الأشكال وتنفيذها من قبل الأطفال أنفسهم.

يشعر بعض المعلمين بالرضا من خلال العمل وفقًا لسيناريوهات الآخرين. في الوقت نفسه ، فإن استخدام النص الجاهز في معظم الحالات ليس عديم الفائدة فحسب ، بل ضارًا أيضًا. في هذه الحالة ، يفرض المعلم (المنظم) على المشاركين في العمل حدثًا اخترعه شخص ما ، موجهًا نحو شخص ما. في الوقت نفسه ، يصبح هدفًا لنوايا الآخرين ، ويضع المشاركين في العمل الذي يتم إنجازه في نفس الموقف الموضوعي ، مما يعيق إظهار وتطوير القدرات الإبداعية ، والاستقلالية ، ويحرمهم من فرصة إظهار وإشباع رغباتهم. يحتاج.

بالنسبة للمدرس الإنساني ، من الواضح أنه لا يُنصح ببناء العمل مع الأطفال وفقًا لسيناريوهات الآخرين. ومع ذلك ، لا يمكن لأحد أن ينكر إمكانية استخدام أوصاف لأشكال العمل التربوي التي تم إنشاؤها واختبارها بالفعل في الممارسة. يعد هذا ضروريًا بشكل خاص لمنظمي العمل التربوي المبتدئين ، سواء للمعلمين أو للأطفال أنفسهم ، الذين يمكنهم ، من خلال التعرف على تجارب الآخرين ، اختيار أفكار وأساليب تنظيم الأنشطة بأنفسهم. في مثل هذا البحث ، يمكن إنشاء نموذج جديد يعكس اهتمامات واحتياجات المعلمين والأطفال. فقط هذا يمكن أن يبرر نشر التطورات والسيناريوهات للأحداث المختلفة في الأدب التربوي.

يمكنك استعارة الأفكار والعناصر الفردية للنماذج المستخدمة في الممارسة العملية ، ولكن لكل حالة محددة ، يتم بناء شكل العمل الخاص بها والمحدّد تمامًا. منذ كل طفل و جمعية الأطفالفريدة من نوعها ، وبالتالي ، فإن أشكال العمل في محتواها وبنيتها فريدة من نوعها.

تفاعل معلم الفصل مع معلمي المادة.

يضمن مدرس الفصل ومعلمي المادة نزاهة وغاية العملية التربوية في الفصل. من خلال العمل مع فريق الطلاب والطلاب الفرديين ، يقوم جميع المعلمين بحل المهام التعليمية والتنشئة المشتركة: تنمية النشاط المعرفي ، والإبداع ، والاستقلالية ، والمسؤولية ، إلخ.

تعتمد فعالية هذا العمل إلى حد كبير على تنسيق إجراءات المعلمين العاملين مع طلاب فصل معين.

يهتم كل معلم بالنتائج المهنية والتعليمية ، والتي يمكن تحسينها من خلال الجمع بين جهودهم أو تنسيقها مع تصرفات الزملاء. مركز هذا التنسيق والتنظيم للعملية التعليمية هو مدرس الفصل ، الذي يقوم ، بالتعاون مع معلمي المادة ، بحل المهام التالية:

- دراسة الخصائص الشخصية للمعلمين وقدراتهم على تنظيم العمل التربوي مع الأطفال.

- دراسة ملامح النشاط التدريسي للمعلم من اتصالاته وعلاقاته مع الأطفال ؛

- تنظيم العلاقات بين معلمي الفصل ، وبين المعلمين والأطفال ، وبين المعلمين وأولياء الأمور ؛

- تحديد الأهداف المشتركة وتنظيم الأنشطة المشتركة لتحقيقها ؛

- الاستخدام التربوي الملائم لقدرات المعلمين في تنظيم العمل التربوي مع الأبناء وأولياء الأمور.

ينظم مدرس الفصل عمل جميع المعلمين لإثبات الأهداف والغايات العامة في العمل مع الطلاب الجماعي والأفراد ، وتحديد الطرق والوسائل التربوية الرئيسية لتحقيق الهدف المنشود ، وإشراك معلمي الفصل في العمل التربوي اللامنهجي ، وتنسيق إجراءات المعلمين في إجراء الدورات التدريبية ، في العمل مع المجموعات والأفراد الطلاب.

أساس التفاعل بين معلم الفصل ومعلمي الفصل هو:

- الوعي المتبادل للأطفال وعلاقاتهم وتنظيم العملية التربوية ونتائجها ؛

- المساعدة المتبادلة والدعم المتبادل في حل المشاكل المعقدة ؛

- الاهتمام بالعمل الناجح للفصل ولكل طالب ؛

- البحث المشترك عن سبل حل المشاكل التربوية ، والجهود المشتركة ، العمل بروح الفريق الواحدعلى تنفيذ المهام المخطط لها ؛

- تحليل مشترك للعمل المنجز ، وحل المشكلات التربوية ، والنتائج التي تم الحصول عليها ؛

- التحديد المشترك للآفاق في عمل فريق الفصل ، الطلاب الفرديين.

للوهلة الأولى ، قد يبدو تنفيذ كل هذه الإجراءات المشتركة غير واقعي ، ولكن الكثير يقوم به معلم الفصل والمعلمون في التواصل اليومي ويتطلب معظم الوقت ، مما يؤتي ثماره مع زيادة كبيرة في جودة العمل التربوي. في الوقت نفسه ، يساعد كلا الجانبين بعضهما البعض.

ينظم مدرس الفصل دراسة الطلاب لفرصهم التعليمية ، وقدرتهم على التعلم ، وتنشئتهم. جنبا إلى جنب مع المعلمين ، يمكنه وضع وصياغة بطاقات التشخيص المختلفة. يتم تقييم عدد من القدرات التعليمية لدى الأطفال من قبل الآباء والأطفال والمعلمين. في هذه الحالة ، من المهم مقارنة البيانات المختلفة وتحليلها وتعريف المعلمين بالنتائج. من ناحية ، يستخدم مدرس الفصل المعلومات المختلفة التي يتلقاها حول الأطفال من المعلمين في أنشطته ، ويأخذها في الاعتبار عند تنظيم العمل التربوي ؛ من ناحية أخرى ، فإنه يثري أفكار المعلمين حول الطفل ، ويقدم لهم بيانات غير معروفة يمكن أن تنظم تصرفات المعلم وأساليبه في العمل مع الطالب.

يُنصح بإشراك المعلمين في اختيار طرق دراسة الأطفال والفريق ، وفعالية العملية التعليمية ، حيث يمكن للمدرسين استكمال محتواهم ، مع وجود مشاكلهم الخاصة في العمل مع الفصل. سيكون من الصواب التنسيق مع المعلمين في عملية التشخيص التربوي بأكملها ، خاصة وأن بعض القضايا يمكن وينبغي أن تهم العملية التعليمية، وتحسين فعاليتها من قبل المعلمين وعلاقتهم مع الأطفال ، وتدريس المواد الفردية.

يقوم مدرس الفصل بإطلاع المعلمين على نتائج دراسة الأطفال وفريق الفصل ، بما في ذلك فريق الفصل والمعلمين العاملين في الفصل لمناقشة برنامج المساعدة التربوية للطفل وأسرته. ينظم مع معلمي المادة البحث عن الوسائل وطرق ضمان نجاح الطفل في الأنشطة التعليمية وتحقيقه لذاته في الفصل وبعد ساعات الدوام المدرسي.

يقوم مدرس الفصل بإعلام المعلمين بشكل منهجي بديناميات نمو الطفل ، والصعوبات التي يواجهها وإنجازاته ، والتغيرات في الوضع في الأسرة. في حالة وجود صعوبات مرتبطة بالتعلم ، يسعى لإشراك المعلمين في مناقشة طرق التغلب على هذه الصعوبات ويساعد المعلمين على تصحيح أفعالهم. يحتاج المعلمون إلى أن يكونوا على دراية بـ التطور العقلي والفكريالأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، مع قدرات خاصة للتأثير التربوي عليهم.

ينظم مدرس الفصل العلاقة بين المعلمين وأولياء أمور الطفل. يُطلع المعلمين على حالة التلميذ ، وخصائص الأسرة ، وينظم اجتماعات أولياء الأمور مع معلمي المادة من أجل تبادل المعلومات ، ومساعدة الآباء في تنظيم الواجبات المنزلية مع الطلاب.

أحد أشكال التفاعل بين معلم الفصل ومعلمي المادة ، والتي تضمن وحدة العمل وتساهم في تطوير مناهج مشتركة لتربية الطفل ، هو المجلس التربوي. هنا يتم تشكيل نظرة شاملة للطفل. يتلقى كل من يعمل مع طالب معلومات حوله العقلي والجسدي ، التطور العقلي والفكريوقدراته الفردية والفرص والصعوبات. يقوم المعلمون بتحليل نتائج ملاحظات الطالب ، وتبادل المعلومات ، والاتفاق على طرق حل المشكلات التي تنشأ ، وتوزيع الوظائف في العمل مع الطفل. لذلك ، على سبيل المثال ، في عدد من المدارس ، في نهاية الربع ، يتم عقد مجلس تربوي بمشاركة جميع المعلمين لتقديم الدعم التربوي للطلاب الذين يواجهون صعوبات في تعلم التواصل مع أقرانهم ؛ يتم إجراء تحليل لهذه الصعوبات ، وتحديد طرق تصحيح أنشطة المعلمين فيما يتعلق بكل طالب ، وتحديد برنامج عمل لإعادة تأهيل المراهقين ، وتحديد دور كل معلم ، وخاصة أولئك الذين لديهم معلم خاص التأثير الشخصي على الطفل.

من المفيد تنظيم زيارات إلى الفصول ، تليها مناقشة تصرفات المعلمين فيما يتعلق بطفل معين وطرق التفاعل بين المعلمين والفريق.

الشكل الرئيسي للعمل مع معلمي المادة هو المحادثات الفردية. يجب التخطيط لها حتى لا تفوت مرحلة مهمة في تنظيم عمل المعلم مع الطفل ولمنع الصعوبات والصراعات المحتملة. من المهم إجراء محادثات مثل التفكير المشترك ، والبحث المشترك عن حل لمشكلة معينة. في بعض الحالات ، قد يكون من الضروري تنظيم مشاورات فردية بين المعلمين والمتخصصين.

يمكن أن تكون أشكال التفاعل بين معلم الفصل والمعلمين شديدة التنوع. يعتمد الكثير على الاتصالات الشخصية والاهتمام بنجاح كلا الطرفين المتفاعلين.

العمل مع أولياء الأمور والجمهور

لكي يعطي العمل مع الوالدين أكبر تأثير ، من الضروري استخدامه أشكال مختلفةصلات معهم. بالنسبة لبعض معلمي الفصل ، يقتصر هذا الاتصال على عقد اجتماعات بين أولياء الأمور والمعلمين في نهاية الفصل الدراسي بناءً على نتائج الأداء الأكاديمي ودعوة أولياء أمور الطلاب ذوي الإنجاز الضعيف أو الطلاب الجامحين إلى المدرسة. في هذه الحالة ، لا يعرف معلمو الفصل جيدًا الظروف المنزلية لطلابهم ولا يتصرفون دائمًا بالتنسيق مع والديهم.

جزء مهم من النشاط العملي لمعلم الفصل في الحفاظ على الاتصال بالعائلة هو الزيارات الشخصية المنتظمة للطلاب في المنزل. هذا هو الشكل الأكثر شيوعًا وفعالية للعمل الفردي مع الوالدين. يزور مدرس الفصل أسر تلاميذه ، ويدرس في الموقع ليس فقط الظروف المعيشيةولكن أيضًا طبيعة تنظيم التربية الأسرية. يمكن للمرشد المتمرس أن يخبرنا كثيرًا عن الجو في المنزل ، والعلاقة بين أفراد الأسرة. من المهم للغاية مراعاة القواعد التالية عند زيارة الطالب في المنزل:

- لا تذهب دون دعوة ، حاول الحصول على دعوات من والديك بأي وسيلة ؛

- أظهر براعة عالية في محادثة مع الوالدين ، وابدأ دائمًا بالثناء والثناء ؛

- القضاء على الشكاوى المتعلقة بالطالب ، والتحدث عن المشاكل ، واقتراح طرق لحلها ؛

- التحدث في حضور الطلاب ، فقط في حالات استثنائية تتطلب اجتماعًا سريًا ؛

- لا تطالب الوالدين ؛

- شدد بكل طريقة ممكنة على اهتمامك بمصير التلميذ ؛

- طرح مشروعات مشتركة والاتفاق على قضايا مشتركة محددة.

لسوء الحظ ، فإن العمل غير المهني مع أولياء الأمور غالبًا ما يقوض سلطة المعلم والمدرسة. سيسعى أولياء الأمور إلى التعاون والاتصالات اللاحقة ، ورؤية فقط اهتمام معلم الفصل بمصير أطفالهم.

تطرق ل. كامل بنجاح كبير في مواضيع العلاقة بين الأسرة والمدرسة. "عندما يحدث خطأ ما للرجال ويبدأون في البحث عن أسباب ذلك ، يجادل البعض: إنها خطأ المدرسة ، يجب أن تهتم بكل شيء ، ولها الدور الرئيسي في التعليم. والبعض الآخر ، على العكس من ذلك ، يؤمنون بأن المدرسة ما زالت تقوم بالتدريس ، وعلى الأسرة أن تتعلم. أعتقد أن كلاهما مخطئ. من الناحية المجازية ، فإن الأسرة والمدرسة هما الشاطئ والبحر. على الشاطئ ، يأخذ الطفل خطواته الأولى ، ويتلقى الدروس الأولى من الحياة ، ثم ينفتح أمامه بحر لا حدود له من المعرفة ، وتضع المدرسة المسار في هذا البحر. هذا لا يعني أنه يجب أن يبتعد تمامًا عن الشاطئ - فبعد كل شيء ، يعود البحارة لمسافات طويلة دائمًا إلى الشاطئ ، ويعرف كل بحار كم يدين له بالشاطئ.

تزود الأسرة الطفل ، كما كان ، بالمعدات الأساسية ، الإعداد الأولي للحياة ، والذي ما زالت المدرسة لا تستطيع توفيره ، لأن الاتصال المباشر مع عالم الأحباء ضروري ، والذي يعتاد عليه الطفل منذ سنواته الأولى. التي يأخذها بعين الاعتبار. وعندها فقط يولد شعور معين بالاستقلالية ، لا ينبغي للمدرسة أن تقمعه بل تدعمه.

كل عائلة هي عالم كبير ومعقد. لكل منهم عاداته وتقاليده وعلاقاته. كل هذا يجب أن يكون مفهوما جيدا ، لتحديد نقاط القوة والضعف في تربية الأطفال. إن دراسة العلاقات داخل الأسرة بالطبع مسألة معقدة ولكنها ضرورية. بدون هذا ، من الصعب تقديم نصيحة ملموسة للآباء.

من خلال زيارة عائلة الطالب بانتظام ، يقوم مدرس الفصل بتجميع مواد قيمة ، ويدرس العلاقة بين الأطفال وأولياء الأمور. في الوقت نفسه ، يسعى جاهدًا إلى أن يصبح أولياء الأمور أقرب مساعدين للمدرسة في تشكيل الصفات الأخلاقية للطلاب. لسوء الحظ ، فهم لا يدعمون دائمًا متطلبات المدرسة ، مدرس الفصل.

عادة ما يكتب معلمو الفصل في مذكراتهم تاريخ زيارة الأسرة ، ومحتوى المحادثة مع الوالدين ، والإشارة إلى النصيحة التي تم تقديمها.

عند زيارتهم مرة أخرى أو عند الاجتماع مع أولياء الأمور في المدرسة ، فإنهم يكتشفون كيفية تنفيذ هذه النصائح ، وما هي التغييرات التي حدثت في سلوك الطلاب.

ومع ذلك ، لا يمكن لمعلم الفصل زيارة الأسرة دائمًا. ثم الآباء تمت دعوتهم إلى المدرسة لإجراء محادثة. تتيح لنا مثل هذه الاجتماعات أن نحل معًا العديد من القضايا المعقدة المتعلقة بالتربية والتعليم. أثناء المحادثات الفردية مع أولياء الأمور ، يكتشف المعلم ظروف المعيشة والعمل لأطفال المدارس ، ويناقش حالات محددةسلوكهم ، وتحديد طرق القضاء على أوجه القصور في الأنشطة التعليمية.

يجب دعوة أولياء الأمور ليس فقط بعد أن ينتهك الطالب النظام أو يبدأ في الدراسة بشكل سيء. في بعض الأحيان يتصرف بشكل جيد ، ويدرس جيدًا ، لكن معلم الفصل يحتاج إلى الاتفاق على التنظيم القراءة اللامنهجيةحول مشاركته في أي عمل مفيد اجتماعيًا.

بعض المدارس تعقد بانتظام أيامًا مفتوحة أو أيامًا بين الآباء والمعلمين. في هذه الأيام ، سيتمكن الآباء من القدوم إلى المدرسة والتحدث عن تقدم وسلوك أطفالهم. يقدم مدرس الفصل نصائح تربوية حول التنشئة الأسرية ، ويساعد على خلق وضع أكثر عقلانية للطالب ، ويوصي بالأدب التربوي.

يحتاج مدرس الفصل إلى إبلاغ أولياء الأمور ليس فقط بالشؤون التعليمية للأطفال ، ولكن أيضًا حول العلاقات في فريق الفصل. من المهم ، مع أولياء الأمور ، البحث عن طرق لتعزيز الصفات الإيجابية لدى أطفال المدارس والتغلب على أوجه القصور في سلوكهم. يستخدم بعض معلمي الفصل أيضًا هذا النوع من التواصل مع العائلة ، مثل الرسائل النصية مع الوالدين. يسمح لك بإبلاغهم عن تقدم وسلوك الطلاب. عادة ما يتم ممارسة هذا النوع من التواصل مع الأسرة في المدارس الريفية ، حيث يعيش الآباء مسافة طويلةمن المدرسة ومن الصعب الحفاظ على اتصال مباشر معهم. ومع ذلك ، حتى في المدارس الحضرية ، تساعد المراسلات على فهم ظروف الحياة والواجبات المنزلية لأطفال المدارس بشكل أفضل وتسهل العمل التربوي معهم.

تستخدم يوميات الطالب أيضًا في المراسلات مع أولياء الأمور. يقوم معلمو الفصل بتدوين ملاحظات موجزة فيه حول موقف الطالب من الواجبات التعليمية والاجتماعية ، وحول انتهاكات الانضباط والنظام. يراجع الآباء ويوقعون على اليوميات.

شكل مهم جدا للتواصل بين مدرس الفصل والأسرة هو - اجتماعات الوالدين العظيمة. يتم عقدها في بداية العام الدراسي وفي نهاية الفصل الدراسي لتعريف أولياء الأمور بالمهام وحالة العمل التربوي في الفصل الدراسي. يناقشون أهم قضايا تربية الأطفال في المدرسة والأسرة. يساعد الاجتماع المُعد جيدًا والمُدار بمهارة على تنظيم تعليم الأطفال بشكل أفضل. من المهم تعريف الوالدين بأفضل ممارسات التربية الأسرية ، لمساعدتهم على فهم القضايا المعقدة لتربية الأطفال.

قام مدرس الفصل ، بعد أن حدد يوم الاجتماع ، بزيارة بعض العائلات ، وفي محادثات أولية مع أولياء الأمور ، يحدد الأسئلة التي تهمهم.

في المدارس الريفية ، حيث يدرس الأطفال من مختلف القرى ، تُعقد الاجتماعات في مكان إقامة الوالدين.

1. يجب صياغة الهدف بوضوح ("إذا كنت لا تعرف إلى أين تبحر ، فلن تكون الرياح عادلة". سينيكا).

2. يُنصح بدعوة أخصائي: عالم نفس ، مربي اجتماعي ، متخصص في علم المخدرات.

3. يجب أن تتعرف على الأدبيات المتعلقة بموضوع الاجتماع.

4. من الضروري التفكير في المرحلة التحضيرية (قبل الاجتماع ، اقتراح أسئلة للمناقشة ، إجراء استبيان لساعة الفصل ، اجتماع الوالدين ، إلخ).

5. يجب أن تكون أشكال العمل نشطة ("أشركني وسأفهم"): العمل في مجموعات ، ألعاب الأعمالإلخ.

6. فكر في تنظيم التفكير (صياغة الأسئلة ، العبارات التي يجب إكمالها).

7. يجب تهوية الغرفة ، والتفكير في الطريقة الأكثر ملاءمة لوضع المشاركين في الاجتماع ، وكيفية ترتيب التسليم ؛ جهز قلمك وورقك.

8. تذكر أنه في مثل هذا الاجتماع ، لا يمكنك التحدث عن تقدم وسلوك الطلاب الفرديين ، وتخلق جوًا من الثقة ، وليس جوًا اتهاميًا.

9. تذكر أن الآباء يجب أن يتعلموا بالتأكيد شيئًا جيدًا عن الأطفال.

10. لا تنس أن تشكر جميع الحاضرين في الاجتماع.

من المفيد أن يسمع البالغون آراء الأطفال ، وأن يروا نموهم ، ومن المهم أن يُسمع الأطفال (في المنزل يمكنهم تجاهلها جانبًا). الاجتماع شيء مشترك. لذلك ، هناك مواضيع للمحادثة والمناقشة المشتركة. لنتذكر المثل الياباني: "مالك شرير يزرع حشائشًا ، والمالك الطيب يزرع أرزًا. الرجل الحكيم يزرع التربة ، وبعيد النظر يعلم العامل ". يبدو لي أنه في اجتماعات الآباء والمعلمين التي تُعقد مع الطلاب ، نقوم بتثقيف أولياء الأمور في المستقبل. يرى الطلاب خيارات مختلفة لسلوك الكبار ، ولديهم الفرصة لاختيار أسلوبهم في السلوك. إنه لأمر جيد أن يكون موضوع الاجتماع هو الذي دفعه الآباء والأطفال.

من أجل تعزيز المعرفة التربوية ، محادثات ومحاضرات لأولياء الأمور الموضوعات التربوية . يعتمد محتواها على طلبات واهتمامات أولياء الأمور ، وعلى المهام المحددة للتعليم والتدريب.

المحادثات والمحاضرات تحقق هدفها بشرط أن تقام بانتظام ووفق برنامج محدد. حاليًا ، لا يمارس معلمي الفصل هذا النوع من العمل.

من خلال التواصل مع أولياء الأمور ، يحدد مدرس الفصل أحد الأصول التي توفر له المساعدة اليومية في تنشئة أطفال المدارس وتعليمهم. غالبًا ما يزور العديد من الآباء المدرسة ، ويشاركون بنشاط في عقد اجتماعات أولياء الأمور ، ومؤتمرات حول تبادل الخبرات في مجال التربية الأسرية. من بينها ، يتطور الأصل الأصلي تدريجياً.

بالاعتماد على أصول الوالدين ، يقوم مدرسو الفصل بعمل تعليمي مع العائلات التي تحتاج إلى مساعدة تربوية. يمكن أن يكون للوالدين الناشطين تأثير اجتماعي على الآباء والأمهات غير المسؤولين في تربية الأطفال.

يلاحظ معظم مؤلفي المنشورات المختلفة الدور السلبي للتناقضات بين المعلمين وأولياء الأمور. وتعتبر هذه التناقضات عاملاً يحول دون تعاون المدرسة والأسرة الكامل في تعليم الطلاب. لكن Litarova و Aksyuchenko يعتبرهما القوة الدافعة الرئيسية لتطوير التفاعل النشط بين المعلم وأولياء الأمور من أجل تشكيل شخصية الطفل.

يمكن أن توجد علاقات "المعلم - الآباء" وتتشكل بطريقة معينة وبدون اتصالات مباشرة بالمشاركين فيها ، أي بشكل غير مباشر. رابط الإتصالفي هذه الحالة يصبح طفل. ومع ذلك ، فإن قلة الاتصالات محفوفة بعدد من النتائج السلبية ، وهي:

- في حالة عدم وجود أي اتصال بين المعلم وأولياء الأمور ، تصبح أفعالهم مجزأة وغير متسقة ، مما يضر بتعليم الطفل وتنشئته ؛

- تتشكل أفكار المعلم وأولياء الأمور عن بعضهم البعض في هذه الحالة فقط من كلمات الطالب ، وبالتالي غالبًا ما يتم تشويهها ؛

- هناك مشاعر عدم الرضا المتبادل أو من جانب واحد ، والإهمال ، والعداء ، مما يؤدي إلى الصراعات.

يتم إنشاء اختلافات في وجهات النظر وأفعال المعلم وأولياء الأمور أسباب مختلفة. ترجع بعض التناقضات إلى صعوبات وتعقيدات عملية التعليم والتدريب. التناقضات الأخرى في نظام العلاقات "المعلم - الآباء" يمكن أن تكون ناجمة عن تنمية أنواع مختلفة من العلاقات مع الأطفال في الأسرة والمدرسة. لذلك ، يحدث أن العلاقة بين أفراد الأسرة تقوم على مشاعر إنسانية بحتة ، والعلاقة بين المعلم والطالب والمعلم وأولياء الأمور هي علاقة رسمية بحتة وعملية.

المجموعة التالية من التناقضات مرتبطة بـ مراحل مختلفةالتدريب التربوي للأطراف. يكون النشاط التربوي للمعلم ذا طبيعة مهنية ، ويتم تحديد النشاط التربوي للوالدين على أساس أفكارهم الدنيوية. هذا التناقض يسلط الضوء على مهمة معادلة مستوى المعرفة التربوية للمعلم وأولياء الأمور. قد يساعد في حلها:

- تنظيم التعليم العام التربوي (أكاديميات تربوية للآباء ، وورش عمل) ؛

- إجراء المسوحات والاختبارات والمسوحات ؛

- تبادل الخبرات الإيجابية في تربية الأبناء في الأسرة ؛

- تحليل المواقف التربوية.

- إشراك الوالدين في الحياة الواقعية للفصل.

التناقضات التالية في نظام العلاقات "المعلم - الآباء" يمكن أن تكون ناجمة عن الاختلافات في وعي الأطراف تجاه الطفل. يمكّن حلهم من خلال الاتصالات المباشرة كلاً من المعلم والأسرة من إلقاء نظرة جديدة على الشخصية النامية للطالب ، لإيجاد طرق جديدة للتفاعل مع الطفل.

لتجنب هذه التناقضات ، سيتم مساعدة المعلم من خلال مسح للمعايير الأخلاقية التالية:

- الشعور بالمسؤولية تجاه أولياء أمور الطلاب فيما يتعلق بتعليم وتربية أطفالهم ، من أجل كفاءتهم النفسية والتربوية ؛

- البحث النشط والمستمر عن الاتصالات التربوية مع الوالدين (بدلاً من اللجوء إليهم فقط في الحالات التي تتطلب مساعدتهم) ؛

- احترام مشاعر الوالدين ، وتجنب التقييم المهمل وغير المعقول لقدرات الأطفال وسلوكهم ؛

- اللباقة والمعقولية عند تقديم المتطلبات اللازمة لأولياء أمور الطلاب (في نفس الوقت ، من المهم عدم تحويل مسؤولياتك إليهم) ؛

- الصبر عند تلقي التعليقات الناقدة من أولياء الأمور الموجهة لهم مع مراعاة ذلك في عملية التطوير الذاتي المهني.

من المهم بشكل أساسي أن تكون المبادرة واختيار الخوارزمية لحل التناقضات الناشئة إلى المعلم كموضوع أكثر تدريبًا مهنيًا للعملية التربوية.

يعتبر عمل معلم الفصل مع الجمهور اتجاهًا مهمًا في نشاطه.

من المهم الاهتمام بالتنظيم المناسب وأنشطة الأطفال في أقرب وقت ممكن. كما. ماكارينكو ، مخاطبًا والديه ، قال: "ما سيكون عليه الشخص ، يعتمد بشكل أساسي على كيفية تكوينه بحلول السنة الخامسة من حياته. إذا لم تقم بالتعليم بشكل صحيح قبل سن الخامسة ، فسيتعين عليك إعادة التثقيف. وإعادة تربية الأطفال هي مسألة أكثر تعقيدًا وصعوبة من تربيتهم. لذلك ، من السنوات الأولى من حياة الأطفال ، من المهم تكوين صفات إيجابية فيهم ، وتعويدهم على العمل ، وتطوير قدراتهم بشكل شامل.

يمكن للمنظمات العامة تقديم مساعدة جادة في هذا. إنهم يساعدون في استخدام أوقات فراغهم بشكل صحيح ، للتغلب على إهمال تلاميذ المدارس الذين تُركوا دون إشراف كبار السن بعد المدرسة. يمكن لمعلم الفصل ، بمساعدة الجمهور ، إجراء الرحلات الاستكشافية وغيرها من الأحداث ، وتجهيز الغرف لإعداد الواجبات المنزلية في غرف النادي أو إدارات المنزل. وهكذا ، تحت الجمهورتُفهم التنشئة (الاجتماعية) على أنها تنشئة تتم في نظام "الإنسان - الإنسان" ، أي من خلال العلاقات الإنسانية المباشرة ، وكذلك الصناديق العامة والمنظمات والجمعيات والجمعيات وغيرها ، التي أنشئت خصيصًا لهذا الغرض.

أهم مجالات العمل العام في تربية الأطفال هي مراقبة سلوك أطفال المدارس خارج ساعات الدوام المدرسي ، وإشراكهم في مجموعة متنوعة من الأنشطة المفيدة اجتماعيًا ، والمساعدة الفردية في إكمال الواجبات المنزلية بنجاح ، ومساعدة الأسر في القضاء على أسباب الإهمال التربوي من تلاميذ المدارس ، والمساعدة في التعليم وإعادة التأهيل للمراهقين الصعبين ، وتنظيم الرياضة والعمل الثقافي في مكان الإقامة.

يحتاج معلمو الفصل إلى الحفاظ على اتصال وثيق مع المنظمات العامة وطلب مساعدتهم ودعمهم قدر الإمكان.

يساعد مدرس الفصل في تنظيم رحلات إلى المسارح والمتاحف والرحلات إلى المؤسسات ، حيث يتعرف الطلاب على المهن المختلفة ، ويرون البيئة التي يعمل فيها الأشخاص في مهنة معينة.

يُشرك مدرس الفصل أيضًا الآباء النشطين في التنشئة العامة لأطفالهم.

وهكذا ، من خلال إشراك الجمهور في تنشئة الأطفال ، يوسع مدرس الفصل بشكل كبير نطاق تأثيره التعليمي. يجد العديد من الحلفاء والمساعدين في عمل صعب ومسؤول - في تربية الأطفال.

العمل مع المعلمين في إطار ارتباط الطريقة

الاتجاه التالي في عمل معلم الفصل هو العمل مع المعلمين في إطار الارتباط المنهجي لمعلمي الفصل.

يتم إنشاء الجمعيات المنهجية إذا كان ثلاثة معلمين أو أكثر من هذا الملف الشخصي يعملون في المدرسة ، وهم يعتمدون على المادة ، لمعلمي المدارس الابتدائية ، ومعلمي ما بعد المدرسة ، ومعلمي الفصل ، وقادة جمعيات الأندية. لاحظ أن قضايا العمل التربوي في الصفوف 1-4 يتم النظر فيها في اجتماعات الجمعيات المنهجية لمعلمي المدارس الابتدائية ؛ مشاكل زيادة الفعالية التعليمية للدروس - في اجتماعات الجمعيات المنهجية للموضوع.

جميع معلمي الفصل (المعلمون) من الصفوف 5-11 هم أعضاء في رابطة الطريقة لمعلمي الصف (المعلمين). إذا كان لدى المدرسة ما يكفي عدد كبير منمجموعات الفصول ، يمكن إنشاء طريقتين للجمع بين معلمي الفصل: المستويات المتوسطة والعليا. تُعقد اجتماعات الجمعيات المنهجية 4 مرات في السنة ، وأحيانًا أكثر من مرة ، ولكن ليس أكثر من مرة في الشهر.

على رأس الجمعية المنهجية رئيسها ، ينتخب من قبل أعضاء الجمعية لمدة سنة واحدة ويوافق عليها مجلس المعلمين بالمدرسة وأمر من مديرها. يجب أن يكون الرئيس معلمًا متمرسًا: غالبًا ما يصبح أحد معلمي الفصل هو الرئيس ، وأحيانًا نائب مدير العمل التربوي. تشمل واجبات رئيس الجمعية المنهجية: وضع خطة عمل للسنة (مع أعضاء الجمعية ونائب المدير) ، وعقد الاجتماعات ، والتفاعل مع الجمعيات المنهجية الأخرى ، وتنظيم المعارض ، وتلخيص العمل ، الحفاظ على الوثائق.

تتنوع أنشطة الرابطة المنهجية لمعلمي الصف ، ولكن كل محتوياتها تخضع لحل مشاكل تحسين العمل التربوي مع الأطفال. في اجتماعات الجمعية ، يتم النظر في قضايا زيادة المستويات النظرية والمنهجية لتنظيم العمل التربوي ، ودراسة المفاهيم الحديثة ، والخبرة التربوية المتقدمة ، والوثائق التنظيمية. على أساس دراسة تشخيصية ، تتم مناقشة حالة العمل التربوي في المدرسة ككل ، في فصول منفصلة ، متوازيات ، مستوى تربية الأطفال. يتعرف معلمو الفصل على طرق التحليل وتحديد الأهداف وتخطيط أنشطة فريق الفصل. هناك تبادل للخبرات والتطوير القواعد الارشاديةفي مجالات معينة من نشاط معلمي الفصل.

من الواضح أن نشاط الجمعية المنهجية لا يقتصر على عقد اجتماعاتها. يتم تنظيم الأحداث المفتوحة على مدار العام. نشاطات خارجية، أمور؛ يلتقي أعضاء الجمعية مع زملائهم من المدارس الأخرى ، إلى جانب جميع معلمي المدرسة يشاركون في مناقشات حول مشاكل التعليم. كلما اقترب محتوى عمل طريقة الارتباط من الظروف المحددة لمدرسة معينة ، وكلما زاد تنوع أشكال تنظيم أنشطتها ، زاد توقع الفعالية.

عمل التوثيق

إلى جانب العمل مع الطلاب وأولياء الأمور ومعلمي المادة والجمهور ، يحتفظ مدرس الفصل بالوثائق النفسية والتربوية.

يبدأ عمل مدرس الفصل بدراسة فريق الفصل. للقيام بذلك ، يستكشف تقنيات مختلفة. بعد أن يستخدم مدرس الفصل طرق التشخيص لدراسة الطلاب والفريق بأكمله ، يجب عليه إعداد مستند - سمة مميزة للطالب.

مخطط الخصائص النفسية والتربوية لشخصية الطالب هو:

صفة مميزة

طالب _______ فصل _______ مدرسة _______ مدينة _______

1. معلومات عامةعن الطالب:

- سن، التطور البدني، الحالة الصحية؛

- ظروف المعيشة والحياة في الأسرة ، تكوين الأسرة ، مهن الوالدين ؛

- أهم حقائق السيرة التي يمكن أن تؤثر على تطور الطالب.

- التوجه العام للشخصية (شخصي ، عام ، تجاري) ؛

- التطور الأخلاقي للطالب ، وجهات نظره ومعتقداته ، وتطلعاته ، وأحلامه.

3. الشخصية والمزاج وخصائص المجال العاطفي الإرادي:

- سمات الشخصية القوية الإرادة ؛

- مظهر من مظاهر السمات الشخصية السائدة في أنواع مختلفةأنشطة.

4. قدرات وخصائص النشاط المعرفي:

- التدريس والأنشطة ؛

- ملامح تصور انتباه الطالب ، الملاحظة ؛

- تنمية التفكير المجازي والتجريدي.

6. تحليل العلاقات الأسرية.

بالإضافة إلى تجميع خصائص طالب معين ، يقوم مدرس الفصل بتجميع وصف للفصل بأكمله:

- كم عدد الطلاب المتفوقين.

- من يتم تضمينه في أصل الفئة ؛

- كم عدد الأطفال في المجموعة الرئيسية ، وكم عدد الأطفال في المجموعة الخاصة ؛

- هل هناك أطفال من أسر غير مكتملة.

- التقييم العام للفئة (قوي ، متوسط ​​، ضعيف).

كما أنه من واجب مدرس الفصل التحقق من يوميات الطلاب.

مخطط دراسة يوميات الطالب:

1. ظهور المذكرات (صحة تعبئة جواز السفر وتفاصيل أخرى لليوميات ، ثقافة الاحتفاظ بالمذكرات ، النظافة والدقة ، معرفة القراءة والكتابة في المذكرات).

2. اكتمال سجلات الواجبات المنزلية لجميع الطلاب في جميع المواد.

3. كفاءة الدرجات في يوميات الطلاب للعمل الكتابي ، والإجابات الشفوية.

4. مراسلات الدرجات في مجلة الفصل وفي يوميات الطلاب.

5. المحاسبة والتسجيل في يوميات التغيب والتأخير للطلاب.

المستند التاليالتي يعمل بها مدرس الفصل هي مجلة صفية.

مخطط دراسة مجلة الفصل:

- التصميم الخارجي والثقافة وصحة اليومية. ملء جميع تفاصيل المجلة ؛

- تنفيذ الجزء العملي من البرنامج: الرحلات ، دروس الموضوع ، العمل الإبداعي ، المخبري والعملي ، العروض التوضيحية ، التجارب ، إلخ.

- نظام الأعمال المكتوبة والدرجات ؛

- محاسبة حضور الدروس والفصول.

- حجم الواجب المنزلي وطبيعته وتمايزه ؛

- نظام لاختبار معرفة الطلاب (المحاسبة الحالية للمعرفة ، والمهارات ، والمحاسبة المواضيعية ، وتراكم الدرجات ، والتحكم في معرفة المتدربين ، والمعيدين) ؛

- صحة تصميم المداخل في المجلة حول الدرس الذي تم تمريره.

تتمثل المهمة الرئيسية لمعلم الفصل في وضع خطة للعمل التربوي. يحتوي على العناصر التالية:

1. خصائص الفصل.

2. مهام تربوية لفترة معينة تتناسب مع عمر وخصائص هذه الفئة.

3. العمل مع فريق الطلاب (تقويم الأحداث التعليمية الرئيسية المسجلة في المصفوفة).

4. العمل مع معلمي المادة العاملين في الفصل ، مع عالم نفس المدرسة ، ربما مع معلم اجتماعي.

5. العمل مع أولياء أمور الطلاب.

مدرس الفصل ، في رأيي ، هو الشخصية الرئيسية والرائدة في تنظيم عملية تربوية شاملة في فصل معين. إنه قائدها وينسق تصرفات جميع الأشياء - الموضوعات المشاركة فيها. ومن ثم فإن الغرض من نشاط معلم الفصل هو تنظيم وإدارة عملية تربوية شاملة.

الأساس المنهجينشاط معلم الفصل هو نهج "اللقاء - التداخل - التفاعل" بين القديم والجديد والتقليدي والمبتكر.

يتم تنفيذ الوظائف الرئيسية لنشاط معلم الفصل - التنسيق والتعليم والتطوير والتعليم - من خلال أنواع العمل مثل المراقبة التربوية والتصميم والأنشطة التنظيمية والغنوصية.

يتم النظر في تنفيذ هذه الأنشطة من منظور الأعمال ، والعلاقات المهنية (ربما الشخصية) مع الطلاب ، ومعلمي المادة ، وطبيب نفس ، ومعلم اجتماعي ، ومستشار (إن وجد) ، مع أولياء أمور الطلاب ، وموظفي المؤسسات الإضافية التعليم ، مع قادة المنظمات والجمعيات للأطفال والشباب.

2. تحليل العمل التربوي لمعلم الفصل

تماشيا مع هدف تعليم طلاب المدرسة رقم 6 ، الوارد في وثائق برنامج المدرسة ، في العام الدراسي 2008-2009 ، تم تحديد المهام التالية للعمل التربوي مع طلاب الصف الخامس:

في مجالات التربية الأخلاقية:تشكيل نظام من القيم لكل طالب ، والذي سيكون بمثابة دليل في حل محدد المهام الأخلاقية؛ زيادة تسامح الطلاب. تنشئة أطفال المدارس على مقاربة موضوعية لأنفسهم وللآخرين ؛ تنمية استقلالية الطلاب ومسؤوليتهم عن أفعالهم ؛

تعزيز الموقف المدني لأطفال المدارس ؛ تشكيل الأعراف الثقافية في مجال التفاعل بين الناس من مختلف الأجناس والأعمار ،

الجنسيات و مجموعات اجتماعية:

- في مجال التربية الفكرية:زيادة مكانة النشاط الفكري ؛ تكوين قدرة تلاميذ المدارس على استخدام المادة الحالية والمهارات التنظيمية في الظروف المتغيرة في الممارسة العملية ؛

- في مجال التربية الجمالية:تشكيل معايير التقييم الجمالي للأعمال الفنية بين أطفال المدارس ؛ تفعيل الأنشطة الطلابية في مجال الإبداع الأدبي. توسيع مساحة التواصل من خلال إشراك الأطفال في مناقشة الأعمال الفنية ؛

– في مجالات التربية البدنية:المشاركة النشطة للطلاب في الأنشطة الرياضية والترفيهية للمدرسة ، مما يضمن الأداء العالي وتقليل الدروس الضائعة بسبب المرض.

لحل المهام المحددة خلال العام ، تم استخدام أشكال العمل الرئيسية:

1.رائعساعات واجتماعات أولياء الأمور: "ميثاق المدرسة. ثقافة السلوك في المدرسة "،" القوانين التي نعيش بها "،" المجد لن يتوقف هذه الأيام "،" يوم الموافقة والمصالحة "،" أنا "في عالم الناس. الأشخاص القريبون "،" دعنا نتحدث عن الصداقة ". ”أصدقاء طفلي. من هم وما هم؟ "،" كيف تطور كفاءة الطفل؟ "،" عادات الطفل السيئة. كيف تقاومهم؟

2. إعداد وإقامة الإجازات الصفية من قبل الأطفال أنفسهم: "عيد ميلاد الفصل" ، "نور رأس السنة" ، "1 أبريل. يوم كل يضحك.

3. مشاركة الأطفال في الأنشطة المدرسية واللامنهجية: حفلة موسيقية ليوم المعلم ، العمل في موقع المدرسة ، "المواهب الشابة في المدرسة" ، أسابيع الموضوع ، تهنئة لقدامى المحاربين ، مسابقة الملصقات.

4. حوارات فردية مع الأبناء وأولياء الأمور: "ساعة الوحي" للأطفال و "ساعة التواصل" للوالدين.

5. تنفيذ والمشاركة في الألعاب المعرفية والفكرية للأطفال "حول العالم" ، "الصوف الذهبي".

6. رحلات إلى سيرك ، حديقة حيوانات ، زيارة متحف ، مكتبة أطفال.

7. جولة سياحية حول الأماكن المفضلة في مدينتنا.

تبين أن أكثر أشكال العمل فعالية مع الأطفال هي: تقارير الطلاب ، وطريقة المقابلة ، والفيلم الصغير ، وطبعة الفصل ، والعطلات ، و KVN ، ومعرض الصور. خلال ساعات الدرس ، كان من الممكن تنظيم ليس فقط مناقشة ، ولكن أيضًا تبادل صريح للآراء حول المشكلات التي تنشأ في الفصل. نشأت مناقشات حادة ، اضطر خلالها تلاميذ المدارس المشاركين فيها إلى صياغة مواقفهم الأخلاقية والجمالية بوضوح ، وبالتالي توضيحها لأنفسهم. ترتبط الصعوبات أيضًا بحقيقة أن أطفال المدارس لا يتمتعون بخبرة حياتية كافية لفهم العديد من المشكلات الخطيرة.

من الضروري توفير مثل هذه الوسائل لتنظيم المزيد من العمل الذي سيسمح للأطفال بالمشاركة بنشاط فيه.

أ) أشكال التفاعل مع أولياء الأمور. تم استخدام الأشكال التالية من العمل مع أولياء الأمور: اجتماعات الآباء ، والاستشارات الفردية ، والإجازات مع الأطفال ، ومسابقة Crazy Hands. تم اقتراح لمساعدة الفصل في جمع المعلومات حول مدينتهم ، حول مهن الأمهات والآباء ، وتكوين النسب.

ب) نقطة مهمة للغاية هي الخلق التقاليد الطبقية.مثل هذا التقليد هو "عيد ميلاد الفصل" ، الذي يتم الاحتفال به في 1 سبتمبر (اختار الأطفال أنفسهم هذا التاريخ). أول تهنئة من الوالدين مدرس الفصل.

الهدايا الأولى: هدايا العيد من الوالدين. مسابقة لأفضل شعار وشعار صف "مشاهد من الحياة المدرسية" وهدايا من الأطفال إلى الفصل (رسومات ، أشعار ، صور في ألبوم الفصل).

يتم الاحتفال تقليديا بالعام الجديد.

برنامج المنافسةوكانت ممتعة ومثيرة.

المهام والأنشطة التعليمية الناشئة عنها للعام الدراسي 2009-2010.

1 - تعريف الطلاب بخبرات وتقاليد الأجيال السابقة حفاظا على صحة الأمة. لتكوين ثقافة في الطلاب للحفاظ على صحتهم وتحسينها.

2. تهيئة الظروف للنهوض بالطلاب في التطور الفكري.

3. تكوين ثقافة تواصل بين الطلاب في نظام "المعلم - الطالب".

"طالب - طالب" ، "بالغ - طفل".

4. تكوين موقف أخلاقي مناسب لدى الطلاب تجاه الأشخاص من حولهم. غرس الوعي بقيمة الحياة البشرية.

5. استخدام أشكال إبداعية غير قياسية من الأنشطة اللامنهجية ، مع مراعاة الخصائص العمرية للطلاب. لدراسة الاهتمامات والاحتياجات الفردية للطلاب في الأنشطة اللامنهجية ؛ إظهار إنجازات ونتائج وقدرات الطلاب في الأنشطة الترفيهية باستمرار للآباء والمعلمين والأقران ؛ غرس الاهتمام بالفن وتطوير الإدراك الجمالي ؛ تطوير القدرة على تقييم نتائجها بشكل مناسب وأن تكون عادلة فيما يتعلق بإنجازات الآخرين ؛ استخدام أشكال نشطة من الأنشطة اللامنهجية بناءً على الخصائص العمرية للطلاب.

6. تكوين التسامح بين الطلاب ، وتكوين نظرة إنسانية للعالم ، والوعي بحقوقهم وحقوق الآخرين. تنمية المشاعر الوطنية. تشكيل موقف مدني لزراعة احترام وطنهم وثقافتهم وتقاليدهم.

7. تنظيم وأنشطة ترفيهية مشتركة للأطفال والآباء. تنظيم التربية النفسية والتربوية للآباء من خلال نظام لقاءات الوالدين والاستشارات الموضوعية والفردية والمحادثات ؛ تهيئة الظروف للتفاعل الإيجابي ، والتغلب على حالات الصراع بين المشاركين من القطاع الخاص في العملية التعليمية للمعلمين والأطفال والآباء ؛ تنظيم تثقيف هادف للآباء حول قضايا التنشئة.

8. دراسة مجموعة الطلاب ، واستخدام أشكال نشطة من الأنشطة التربوية ، والتعاون مع علم النفس المدرسي. خلق جو ملائم للتواصل.

2.1 اجتماع الوالدين. لنتحدث عن الصداقة

الأصدقاء معروفون في ورطة ، والأصدقاء الحقيقيون معروفون بفرح.

الحكمة الشعبية

الصداقة هي انسجام النفوس في وحدة الأقدار.

الحكمة الشرقية

مهام الاجتماع:

1. تكوين فهم لدى الوالدين لأهمية الصداقة في حياة الطفل.

2. المساهمة في تكوين اهتمام الوالدين بالشؤون الصفية والعلاقات في فريق الأطفال.

نموذج السلوك:نار الصداقة.

يعد اجتماع الوالدين هذا مناسبًا ليتزامن مع عطلة الربيع ، حيث يمكنك الخروج إلى الريف. يتم إعداد مكان مخصص للنار مسبقًا. يمكن تزيين الفسحة بأعلام ملونة يمكن للأطفال صنعها من الورق الملون. على الأعلام ، يمكنك كتابة رغبات مختلفة لأصدقائك. في نهاية الاجتماع ، يمكنك عرض تقديم الأعلام مع رغبات أصدقائك.

إذا لم يكن من الممكن مقابلة الجميع معًا في الطبيعة ، فيمكنك عقد هذا الاجتماع في فصل دراسي أو داخله قاعة الإجتماعالمدارس. لكن يجب الحفاظ على شكل الاجتماع.

للقيام بذلك ، يتم إنشاء حريق محاكاة على المنصة ، ويجلس الجميع في دائرة.

الأعمال التحضيرية للاجتماع:

1. استجواب الأبناء وأولياء الأمور.

مسح الطلاب №1 .

هل لديك أصدقاء؟

من تعتبر صديقك المفضل؟

لماذا تعتبر هذا الشخص أفضل صديق لك؟

هل يعرف والداك من هو أفضل صديق لك؟

- هل يعرفونه؟

هل يزورك صديقك في المنزل؟

كيف وغالبا ما كنت أراه؟

- ما هو شعور والديك تجاه اجتماعاتك؟

هل والديك أصدقاء جيدون؟

هل تعرفهم؟

ما هو رأيك بهم؟

استجواب الطلاب №2.

استمر في العرض:

1. الصديق هو شخص ...

2. أفضل صديق هو من ...

3. أشعر بالقلق عندما صديقي ...

4. أبتهج عندما صديقي ...

5. يسعدني عندما صديقي ...

6. أشعر بالسوء عندما صديقي ...

7. أود من صديقي ...

8. لا أحب صديقي ...

9. عندما أكبر ، أريد صديقي ...

10. عندما أكبر ، لا أريد صديقي ...

استجواب الوالدين №1.

هل تعرف أصدقاء ابنك أو ابنتك؟

منذ متى كانوا أصدقاء؟

هل أنت راض عن هذه الصداقة؟

هل تعتبر هذه الصداقة متساوية؟

: - هل يقوم صديق طفلك بزيارتك في المنزل؟

ما رأيك في ذلك؟

هل يعرف طفلك أصدقاءك؟

كيف يشعر تجاههم؟

- ما الذي تود تغييره في تواصل طفلك مع أصدقائه؟

استبيان لأولياء الأمور №2

استمر في العرض

1. نحن نعلم أن أصدقاء أطفالنا ...

2. إذا جاء أصدقاء أطفالنا إلى منزلنا ، إذن ...

3. إذا طلب طفلنا لقاء الأصدقاء ، فإننا ...

4. إذا دعا طفلنا صديقه لقضاء بعض الوقت معنا ، فإننا ...

5. إذا كنا لا نحب صديق طفلنا ، فإننا ...

2. معرض مقالات "صديقي" أو مسابقة قصص الطلاب "تاريخ صداقتنا"

هناك مسابقة للمقالات والقصص حول صداقة الأطفال في الفصل. تم وضع جميع أعمال الأطفال في كتاب كبير بعنوان "قصص الصداقة غير الخيالية". تم نشر هذا الكتاب وفي الاجتماع يتلقى جميع الأشخاص الذين كتبوا أعمالهم هذا الكتاب كهدية.

3. إعداد مفاجآت "هدية لصديق".

يعد الرجال مفاجآت لأصدقائهم ، ويأخذون في الاعتبار اهتماماتهم ورغباتهم وهواياتهم.

4. مسابقة الأمثال والأقوال عن الصداقة.

بالنسبة إلى التجمع ، يعد الرجال الأمثال والأقوال عن الصداقة. يبحثون عنها في القواميس والكتب. ستبقى المواد التي تم جمعها في المدرسة الابتدائية كوسيلة تعليمية مساعدة لعمل المعلم.

5. "مخزن الصداقة". صور مجمعة تخبر أصدقاء العائلة.

يقوم الرجال بإعداد صورة - صورة مجمعة تحكي عن أصدقاء والديهم وأصدقاء أسرهم.

وقائع الاجتماع

بينما يجلس الجميع ، تسمع أغنية "عن الصداقة".

ط- كلمة الافتتاح لمعلم الفصل

إنه لأمر رائع أننا جميعًا هنا اليوم. إنه لأمر رائع أننا التقينا جميعًا مرة أخرى - الأمهات والآباء والفتيات والفتيان. موضوع حديثنا اليوم عن الصداقة.

ماذا تعني كلمة "صداقة"؟ (يقدم الرجال تفسيراتهم لكلمة صداقة).

ثم يقترح مدرس الفصل تذكر الأمثال والأقوال عن الصداقة.

- وما يوحد كل الأمثال والأقوال عن الصداقة؟ (يسمي الرجال الحجج: القدرة على الاحتياج ، والمفيدة ، وعدم الاهتمام ، وما إلى ذلك)

أصوات أغنية V. Vysotsky من فيلم "عمودي".

– من يمكن أن يسمى صديقك؟ (يقدم الأطفال الحجج ويقرؤون مقالاتهم عن الأصدقاء).

P. تحليل المسحيواصل مدرس الفصل حديثه ويعطي أمثلة على رأي الرجال حول الصداقة (بناءً على مواد الاستبيان).

هل عائلتك ووالديك لديهم الكثير من الأصدقاء؟ (يجيب الرجال على السؤال ويفعلونه مع الملصقات الخاصة بهم).

لماذا الحكمة الشعبيةيقرأ: صديق معروف في ورطة ، أفضل صديق في الفرح؟ (يعبر الأطفال والآباء عن آرائهم ، ويقدمون أمثلة من الحياة لدعم هذا البيان).

يخبر مدرس الفصل الأطفال والآباء بمثل ويطلب تأكيده بمثل يستخدم غالبًا في الكلام.

منذ زمن بعيد عاش رجل ثري في الجبال. كان لديه قطيع ضخم من الغنم والعديد من الأصدقاء.

ذات يوم ، حلّت المشاكل في منزله. اقتحم اللصوص حظيرة خرافه ذات ليلة وسرقوا كل الخراف. عندما جاء المالك في صباح اليوم التالي إلى حظيرة الغنم ليقود قطيعه إلى المرعى ، لم يكن هناك شاة واحدة. تنهد صاحب الحظيرة بشدة وبدأ في البكاء. ذهبت كل سنوات عمله الطويلة سدى ، وأصبحت الأسرة فقيرة بين عشية وضحاها.

وسرعان ما علمت المنطقة بأسرها بالمحنة التي أصابت صاحب الحظيرة. مر يوم آخر وعند الفجر رأى المالك سحابة من الغبار على الطريق. ظل يكبر وأكبر. وسرعان ما تمكن من رؤية الناس في سحابة الغبار. كان هؤلاء أصدقاؤه. لم يذهب كل من أصدقائه خالي الوفاض ، بل قاد قطيعًا صغيرًا من الأغنام. عندما دخلوا جميعًا إلى فناء منزله ، أدرك أن أصدقائه أتوا لمساعدته. منذ ذلك الحين ، أصبح قطيعه أكبر عدة مرات من ذي قبل. كل صباح عندما ذهب لطرد قطيعه ، كان يتذكر عيون أصدقائه الذين أنقذوا حياة عائلته ".

سؤال للصف: ما هو المثل الذي ورد في بداية المثل؟ (ليس لديك مائة روبل ، ولكن لديك مائة صديق).

سؤال للوالدين: هل يمكنك إعطاء أمثلة من هذا النوع لتأكيد أن هذا هو بالضبط ما يحدث في الحياة؟ (يروي الآباء قصصًا مثيرة للاهتمام من صداقتهم الخاصة).

سؤال للفصل: ما الذي يمكن أن يقتل الصداقة؟ (يجيب الأطفال على السؤال ويقدمون حججهم).

ثالثا. تحليل قصائد س. ميخالكوف "أصدقاء جيدون"

يقرأ الأطفال القصائد حسب الأدوار ، ويلعبونها على شكل مشاهد صغيرة.

فتى ميشا يكدح -

ميشا تتلعثم.

مثل الآخرين - نقي ، واضح ،

لا يستطيع الكلام.

ويسأله عبثا

كرر ما يقول.

ليس من السهل عليه

كل الكلمات تبدأ بالحرف "ka"

لكن الرجال لا يضحكون

الصداقة رائعة.

- أنت ، ميشوتكا ، لا تضيع!

خذ مثالا من الآخرين!

فقط تشجعي

وتحدث أكثر جرأة!

تحدث ميشا بكلمة

ولا يمكنك رؤية آخر ...

لكن أصدقائي مستعدون

إذا لزم الأمر ، انتظر!

كيف تنقذ الصداقة؟ (يقوم الآباء والأطفال بشكل مشترك بوضع قواعد للحفاظ على الصداقة وكتابتها على لفيفة كبيرة مُعدة مسبقًا).

رابعا. نتائج الاجتماع

إعطاء الهدايا التذكارية للأصدقاء.

خامسا - انعكاس الاجتماع

2.2 ساعة الفصل. "الذاكرة يمكن تطويرها"

استهداف:توسيع أفكار الطلاب حول إمكانيات الذاكرة البشرية وطرق الحفظ العقلاني. مهام:

1. تزويد الطلاب بمعلومات إرشادية وهامة عمليًا حول آليات الذاكرة.

2. دراسة تقنيات الحفظ العقلاني.

3. تحديد تلاميذ المدارس لمشاكلهم الخاصة التي تعيق إتقان هذه التقنيات.

نموذج السلوك:مجلة شفوية. مرحلة التحضير

1. جمع وتوليف المعلم والطلاب وأولياء الأمور لمعلومات مستفيضة حول موضوع الاجتماع.

2- ابحث عن تمارين تدريبية لتنمية مهارات الحفظ العقلاني.

3- الدعم المادي لساعة الحصة:

"صفحات" من المجلة الشفوية. يتم إجراؤها على ورقة (أو أوراق) من ورق الرسم. يوجد على كل منها اسم المرحلة المنطقية للمناقشة ورسومات رمزية "تلون" محتواها عاطفياً.

الصفحة 1. أليست ذاكرة الإنسان معجزة!

الصفحة 2. الذاكرة والموهبة.

الصفحة 3. تعلم التذكر.

الصفحة 4. دعونا نلخصها.

مرحلة التنفيذ

معلم الصف:يحدث أن نسمع منك: "لدي ذاكرة سيئة" أو حتى: "ليس لدي ذاكرة". بالطبع ، هذه مبالغة. لكن تخيل للحظة رجلاً فقد ذاكرته بالفعل. ماذا سيخسر بفعل ذلك؟ كل شيء على الاطلاق! لنفترض أن فقدان الذاكرة حدث في الشارع عندما كان يسير إلى المدرسة. بادئ ذي بدء ، لن يصل مثل هذا الشخص إلى هدف طريقه ، وإذا تم اقتياده إلى هناك ، فلن يعرف ماذا يفعل هناك. كان ينسى نفسه ، ما اسمه ، وأين يعيش. كنت أنسى لغتي الأم ولن أقول كلمة واحدة. علاوة على ذلك ، لم أتمكن من القيام بحركة واحدة ، أو القيام بخطوة ، أو مد يدي لكوب من الماء ، حيث ستختفي ذاكرة الحركات.

لماذا تعتقد أن وجود ذاكرة جيدة أمر مهم؟ (رجال الحكم)

هذا صحيح ، الذاكرة الجيدة تقلل من إعداد "الدروس وتوفر الكثير من الوقت. لذلك ، سنتحدث اليوم عن إمكانيات الذاكرة البشرية. تم تحضير اجتماعنا من قبل العديد من الرجال (أسماء الأسماء) وأولياء أمورهم و لقد ساعدتهم جميعًا. تفتح الصفحة الأولى من المجلة الشفوية (الاسم الأخير ، اسم الطالب).

الصفحة 1. "أليست ذاكرة الإنسان معجزة!"

الطالب الأول:أعظم معجزة في العالم العقل البشري بموارده المذهلة ومن بينها القدرة على تذكر ما تراه وتسمعه. ذاكرة الإنسان باب مفتوح على ماضي الإنسان ، البارحة وبعيدًا. كتب أ.س. بوشكين.

إن ذاكرتنا هي أيضًا لغز بالنسبة لأنفسنا: لماذا نتذكر شيئًا وننسى الآخر؟ لماذا يبدو أن حدثًا تافهًا يصطدم بأدمغتنا ويستمر لفترة طويلة ، بينما يتبخر حدث آخر ، مهم بلا شك ، من الذاكرة.

سؤال للرجال: برأيكم ما يتعارض مع الحفظ السريع؟ (أجوبة رفاق).

الطالب الثاني:يعتمد نجاح الحفظ إلى حد كبير على تركيز الشخص واهتمامه. لا عجب أن يقولوا: "الانتباه هو قاطع الذاكرة: كلما كانت أكثر حدة ، كانت الآثار أعمق". أحد أسباب نسيان الشخص لبعض الحقائق أو الكلمات أو الأفكار هو عدم الانتباه لها في اللحظة التي يدركها أو يتحدث عنها أو يفكر فيها.

أقترح عليك التركيز على الطاولة (تأتي إلى السبورة) ، فهي تحتوي على نصائح لتطوير الانتباه (الأصوات في نفس الوقت):

نصائح حول تطوير كل نوعية من الاهتمام

لا تفرط في انتباهك أثناء القيام بكميات كبيرة من

العناصر الموجودة على الطاولة

العمل "الكتل": 20 - 30 دقيقة من الدروس وراحة قصيرة

تنويع أنواع المهام

تمرين: تحدث واكتب في نفس الوقت

لا تسيء استخدام التلفزيون أو الكمبيوتر.

والآن أقترح تمرين اليقظة ،التي يمكنك تكراره بنجاح في المنزل ، مع صديق ، والوالدين ، والأخ ، والأخت. إذا كان هناك العديد منكم ، يمكنك التنافس.

سأفتح الآن صفًا من عشر صور على السبورة (الخيارات: الأشكال الهندسيةوالأرقام والحروف والرموز) مرتبة بترتيب معين. لديك نفس الطاولات على طاولاتك ، لكنها تقع بترتيب عشوائي. أفتح الصف المخفي على السبورة لمدة 10 ثوانٍ ، ثم أغلقه مرة أخرى. مهمتك هي إعادة إنتاجها بنفس التسلسل. (أداء التمرين. نتيجة جيدة - 7 - 8 أرقام).

الصفحة 2. الذاكرة والموهبة

الطالب الثالث:وفقًا للمعاصرين ، عرف الجنرالات ج. قيصر وأ. مقدوني بالعين والاسم جميع جنودهم - ما يصل إلى 30 ألف شخص! تمكن الفيلسوف سينيكا من تكرار 2000 كلمة غير ذات صلة سمعت مرة واحدة فقط. قضى الطبيب والفيلسوف وعالم الرياضيات العظيم ابن سينا ​​(ابن سينا) عدة سنوات في شبابه يقرأ كتبًا من مكتبة ضخمة لحاكم بخارى. عندما احترقت بعد بضع سنوات خلال الحرب ، كرر العالم باكتئاب أنه ، للأسف ، تمكن من قراءة 10 آلاف مجلد فقط ، وإلى جانبها لم يستطع استعادة أي شيء من الذاكرة. في خورزم ، استقبل ابن سينا ​​40 كاتباً من الشاه للمساعدة ، وبدأ كل منهم في إملاء نص الكتاب المفقود. وهكذا ، تمت استعادة كنوز المكتبة التي لا تقدر بثمن.

هل يتمتع الشخص الموهوب بذاكرة جيدة دائمًا؟ لا على الاطلاق. من بين العظماء كان هناك أناس بذاكرة ضعيفة. على سبيل المثال ، لم يستطع الفيزيائي مايكل فاراداي الاستغناء عن الملاحظات والملاحظات. على العكس من ذلك ، فإن العديد من الأشخاص الذين يتمتعون بقدرات ذاكرة فريدة لم يكونوا مختلفين. لكن يتفق جميع العلماء على أن الذاكرة يمكن وينبغي تطويرها.

الصفحة 3

معلم الصف:قال أحد العظماء ببراعة: "بدلاً من ذلك ، يصدأ الدماغ من الإهمال وليس من الحمل الزائد". اتضح أن كل واحد منا قادر على استيعاب المعلومات الواردة في ملايين المجلدات من مكتبة الدولة الروسية. كيف ننمي هذه القدرة ، لأنه في بعض الأحيان يصعب علينا حتى أن نتعلم حتى قصيدة قصيرة؟

الطالب الرابع:أولاً ، يقول العلماء إن "أم التعلم" الحقيقية ليست التكرار ، بل التطبيق. الأفضل أن تقرأ النص مرتين وتكرره مرتين على أن تقرأه ثماني مرات دون أن تكرره.

ثانيًا ، من المهم جعل المعلومات ممتعة. إذا كانت المادة مملة ، لكنك ما زلت بحاجة إلى تذكرها ، فيمكن للذكاء مساعدتك. على سبيل المثال ، يمكنك رسم الرسوم التوضيحية الهزلية للنص.

ثالثًا ، إذا كان النص "طويلًا" ، فيجب تقسيمه إلى أجزاء ودراسة كل جزء على حدة. خطة النص مفيدة للغاية.

رابعًا ، عند البدء في دراسة الموضوع ، يجب ألا تقرأ الكتاب المدرسي على الفور. من الأفضل أن تتذكر أولاً كل ما هو معروف بالفعل ، وإن كان به أخطاء وسهو.

المعلم: والشيء الأساسي في الحفظ هو فهم معنى ما يجب تعلمه. أقدم لك تمرينًا سيوضح لك مدى اعتيادك على القيام بذلك. جوهر التمرين هو كما يلي ، الآن سأقرأ النص ، وسوف تستمع إليه بعناية. بعد ذلك ، من قائمة الأمثال المكتوبة على البطاقات الموجودة على كل طاولة ، ستختار الأمثال التي تعكس ، في رأيك ، المعنى الرئيسي لما تقرأه. لذلك ، بدأنا.

وجد الأسد أرنبًا نائمًا وكان على وشك أن يلتهمه ، عندما رأى فجأة أن أيلًا كانت تجري في الماضي. ترك الأسد الأرنب وطارد الأيل ، واستيقظ الأرنب من الضجيج وهرب. طارد الأسد الأيل لفترة طويلة ، لكنه لم يستطع الإمساك به وعاد إلى الأرنب: لكنه رأى أنه لم يكن موجودًا أيضًا ، فقال: "إنه يخدمني بشكل صحيح: لقد أطلقت الفريسة التي كانت في يدي بالفعل ، ومطاردته بأمل فارغ ".

الكلب يتذكر من يطعمه.

أنت تطارد الحافة - ستفقد الرغيف.

الأرنب يخاف من نفسه.

إذا كنت تطارد بقوة ، فلن ترى شيئًا صغيرًا.

الدجاجة تقرع في مكان وتضع البيض في مكان آخر.

الأسد مخيف ، القرد مضحك.

إذا طاردت اثنين من الأرانب ، فلن تصطاد واحدًا.

المعلم: أود أن أسأل أيها الرجال الأعزاء ، هل لديك أسرار خاصة بك في الحفظ السريع ، ما الذي يساعدك؟ (الأطفال يصدرون الأحكام)

المعلم: لكن الرجال في القصة المصورة لديهم أسرار الحفظ التالية (مجموعة من الطلاب تأتي إلى السبورة).

المشهد "التكرار – أم التعلم "

الطالب الأول: أصدقائي ، كل هذا بالطبع جيد ، لكن هناك مشكلة واحدة تشغلني طوال الوقت. على سبيل المثال ، يعلم الجميع أنه لا يوجد دائمًا وقت كافٍ للاختبار.

الطالب الثاني: لا يوجد مال كاف.

ثالثًا: بالضبط! هل فكرت في هذه المشكلة أيضًا؟

أولا: طبعا! وقد توصلوا إلى شيء! بشكل عام ، هناك طريقة واحدة ... إذا كنت تعرف ذلك ، فسيكون هناك بالتأكيد وقت كافٍ!

ثالثًا: كيف ذلك؟ ما هي هذه الطريقة؟

أولاً: تحتاج إلى دراسة مادتين في نفس الوقت!

ثالثًا: اثنان؟ هل هو ممكن؟

أولا: طبعا! ما عليك سوى القيام بالأمرين! وتعلم في نفس الوقت. بصوت عال. لنفترض أنني أدب ، وهو هندسة. ثم يتعلم كل واحد موضوعًا بعينه وآخر بأذنيه!

ثالثًا: حسنًا .. ألا تستطيع أن تتعلم شيئًا بقدميك؟

ثانيًا: هل تضحك؟ انظر الان! أخذت الهندسة. (إلى الأول) خذ الأدب الخاص بك.

أولاً: "الكوميديا ​​الخالدة لـ Dead Souls لـ Gogol تعطينا مجموعة كاملة من الصور الساخرة. Chichikov و Manilov و Korobochka و Sobakevich - كل هذا ... "

ثانياً: ... الأشكال الهندسية. مثلثات ، مربعات ، معينات ، شبه منحرف ... "

أولاً: "كلهم يضحكوننا. نجد الأمر مضحكًا عندما ... "

ثانيًا: "نرسم دائرة كبيرة القطر ونحصل على ...".

أولاً: Sobakevich! نحن نضحك بحرارة على بليوشكين. بعد كل شيء ، Plyushkin ... "

ثانيًا: ".. انخفاض عمودي من أعلى المثلث إلى قاعدته".

الثالث: بليوشكين - عمودي؟ هيي ... (من المفارقات) ألا تعتقد أنك متواضع جدًا: بطريقتك الرائعة ، لا يمكنك أن تتعلم موضوعين ، بل أكثر من موضوعين! دعني أجربها معك. (تلتقط كتابًا دراسيًا). ما هذا - "علم الحيوان"؟ ممتاز! دعنا نواصل طريقتك ...

أولاً: "لكن غوغول لا يضحك فقط - إنه يفضح. هنا هو نفس Sobakevich. من حيث الجوهر ، هو ... "

الثالث: الفيل. ممثل عائلة الثدييات ، ترتيب خرطوم. لقد عاش…"

ثانيًا: "... بزاوية ثلاثين درجة. الأرقام ليست مسطحة فحسب ، بل ضخمة أيضًا. فمثلا…"

أولا: "Box. المربع ليس اسمًا مستعارًا ، إنه لقب ... "

ثانيًا: لحساب حجم هذا الشكل ، عليك معرفة ارتفاعه وعرضه. دعونا نضربهم ونحصل على ... "

أول صورة لمانيلوف. مانيلوف من Gogol وسيم ظاهريًا حتى ... "

ثالثاً: "ضخامة الأذنين ، والجذع ، والأنياب ...".

أولاً: "لكن مانيلوف تأملي ، لا يفعل شيئًا ، لكن ..."

ثالثًا: "يسهل على الرجل ترويضه ويحمل الحجارة والأعباء الأخرى ..."

أولاً: "وبليوشكين؟ هذا تجسيد للجشع ... "

ثالثًا: يتغذى على التبن والفروع والنخالة. يحب المكانس كثيرا ... "

أولاً: "والآن ، يريد شيشيكوف أن يكون مثل هؤلاء الأشخاص. حقيقة الأصل المنخفض تقضمه.

ثالثًا: "كان سلفه ماموثًا ...".

ثانيًا: لقد استمعت - هل كان والد تشيتشيكوف ضخمًا؟ لا ، هذه أمي - ماموث ، وأبي - بابون ، على الأرجح ... نوع من الهراء ...

ثالثًا: تمامًا - هراء. وتذكروا أيها الأصدقاء ، في حالة واحدة فقط ، سوف يستغرق الأمر القليل من الوقت للتحضير للامتحانات إذا كنتم تدرسون طوال العام ليس من أجل اجتياز الامتحان والنسيان ، ولكن من أجل تطبيق معرفتكم طوال حياتك.

الصفحة 4. دعونا نلخصها.

معلم الصف:إمكانيات ذاكرة الإنسان لا حصر لها حقًا. ولكن ، كما رأينا اليوم ، نحتاج إلى العمل عليه ، والتغلب على الكسل والسلبية. الأمر ليس سهلاً ، لكن كيف تبدأ في احترام نفسك! من مثل هذه الانتصارات الصغيرة يتم تشكيل الشخصية. لذا ، نختتم الاجتماع ، وأقترح "ميكروفونًا مفتوحًا" لتبادل الانطباعات. يتبع "سلسلة" من أحكام الرجال. التفكير في ما تم سماعه يسمح للمعلم بتقييم مدى إنتاجية الحوار.

استنتاج

وهكذا ، قمنا بتتبع الاتجاهات الرئيسية لعمل معلم الفصل وأثبتنا مدى أهمية دوره في حياة كل طالب. يعتمد ذلك على فعالية عمل معلم الفصل ، كيف سيتمكن الطالب من حل المشكلات التي نشأت من قبله ، وما هو الموقف الذي سيتخذه تجاه الحياة ، وما إلى ذلك. لذلك ، فإن النشاط التعليمي المنظم بشكل صحيح لمعلم الفصل هو الأساس لتحقيق أعلى النتائج في تعليم الشخصية الثقافية والأخلاقية.

لكن الوقت يتغير. أصبحت متطلبات المدرسة والطلاب والمعلمين مختلفة. ومع ذلك ، لا تقل أهمية دور معلم الفصل. اليوم يؤدي 3 وظائف: تنظيم مجموعة متنوعة من الأنشطة في الفصل الدراسي ، ورعاية نمو كل طفل ، ومساعدة الأطفال في حل المشكلات.

على عكس مدرسة السبعينيات والثمانينيات ، عندما كان التعليم مرتبطًا بشكل أساسي بالتأثير الخارجي ، فإن وضع معلمي الفصل يتغير حاليًا. يفهم معظمهم التعليم على أنه تهيئة الظروف لتنمية الإمكانات الداخلية للطفل. ومن هنا جاء التغيير في نظام العمل.

المزيد والمزيد من الأولوية العمل الفرديمع الأطفال ، مما يؤثر على أسس النمو البدني والعقلي لكل طفل. هناك تحول في التركيز في عمل الفصل ككل. بادئ ذي بدء ، يتم الاهتمام بالدعم العاطفي للمجموعات داخل الفصل ، وخلق مناخ نفسي إيجابي في الفصل ، وتطوير الحكم الذاتي ، وخلق الظروف التي تسمح لكل طفل بالكشف عن نفسه فيما يتعلق بالآخرين ، وإدماج الطلاب في نظام علاقات حقيقية.

يتحدث العديد من معلمي الفصل عن توسيع نطاق أنشطتهم الحالية في المدرسة. كان هذا نتيجة لتدمير أنشطة منظمات الأطفال ، وهشاشة الروابط الأسرية ، وعزل الأطفال والكبار ، وأيضًا حقيقة أن معظم مؤسسات الأطفال خارج المدرسة أصبحت مدفوعة الأجر وبالنسبة للعديد من الأطفال ، وخاصة من الأسر ذات الدخل المنخفض، أصبحت غير متوفرة.

في معظم الحالات ، لا يمكن ملء الفراغ الذي نشأ إلا بعمل معلم الفصل. علاوة على ذلك ، لا يحتاج الأطفال والمراهقون فقط إلى الاهتمام ، ولكن أيضًا الطلاب الأكبر سنًا يقفون على العتبة العيش المستقل.

على الرغم من ذلك ، ليس من السهل أن تصبح مدرسًا جيدًا في الفصل. لكن يمكن لكل معلم أن يصبح واحداً ، خاضعًا للعمل الجاد على نفسه وموقفًا واعًا ومحبًا للمهمة الموكلة إليه ، في وجود صفات أخلاقية عالية. في ذكرى أطفال المدارس ، غالبًا ما تظهر شؤون العمل ، الرحلات المثيرةوالرحلات والأمسيات المدرسية وأشجار عيد الميلاد المجيد ، والتقارير المشرقة والمناقشات الساخنة حول القضايا المثيرة. المحادثات من القلب إلى القلب مع مدرس الفصل ، ودعمه الودي في الأوقات الصعبة لا ينسى أيضًا. لا يقطع العديد من الطلاب العلاقات مع مدرس الفصل المفضل لديهم بعد التخرج. يكتبون له رسائل ويطلبون منه النصيحة ويشاركون أفراحهم وإنجازاتهم ونجاحاتهم في العمل وفي حياتهم الشخصية.

وبالتالي ، ليس كل معلمي الصف متشائمين بشأن أنشطتهم.

فهرس

1. Boldyrev N.I. معلم الصف. - م ، 1978. - 271 ص.

2. Boldyrev N.I. طرق عمل مدرس الفصل: دليل على مقرر خاص لطلاب الطب. المعاهد. - م ، 1984. - 271 ص.

3 - دروزينين آي. هموم وأفراح معلم الفصل. - م ، 1978. - 262 ص.

4. Stefanovskaya T.A. معلم الصف. - م ، 2006. - 11-14 ص.

5. Krupskaya N.K. أعمال تربوية مختارة. بيد. soch. ، المجلد 3. - M. ، 1965. - 312 ص.

7. Kassil L.N. تجاه بعضنا البعض // انظر إلى المستقبل. - م ، 1985.

8. معلم صف. معينات التدريس / إد. م. روجكوف. - م ، 2001. - 256 ص.

9. Litavarova N. Vnuchenko V. التناقضات في عملية التعاون بين المعلمين وأولياء الأمور والطرق الرئيسية لحلها وتعليم أطفال المدارس. - 2003. - رقم 1.

10- ماكارينكو أ. منهجية تنظيم العملية التعليمية. أب. المجلد الخامس - م ، 1978. - 265 ص.

11. ماكارينكو أ. مشكلة التعليم السوفيتي المدرسي. أب. المجلد السادس. - م ، 1982. - 280 ص.

12. Stefanovskaya T.A. معلم الصف. - م ، 2006. - 3 ص.

13. Salyakhova L.I. كتيب مدرس الفصل - م 2007. - 22 ص.

14. ستيبانوف E. شكل وهيكل ومحتوى خطة العمل التربوي // تعليم أطفال المدارس. - 2003. - رقم 7.

15. Timofeeva I. مجلس المدرسة // تعليم أطفال المدارس. - 2002. - رقم 2.

16. شاكوروف ر. الأسس الاجتماعية والنفسية للإدارة: القائد وهيئة التدريس. - م ، 1990. - 287 ص.

تتمثل المهمة الرئيسية لمعلم الفصل في تهيئة الظروف للتطور الحر للقوة البدنية والروحية للطلاب ، مسترشدة بمصالح الأطفال واحتياجاتهم المتعلقة بالعمر.

يجب أن يكون مدرس الفصل على دراية بمشاكل الصحة الجسدية والنفسية لطلابه وأن يفعل كل ما هو ممكن حتى يتمكن الآباء والطلاب من التحدث عن مشاكلهم دون خوف.

في عملي كمدرس للصف ، أستخدم أربعة اتجاهات للعمل مع الطلاب وأولياء أمورهم.

الاتجاه الأول هو مشكلة الصحة البدنية للطلاب ، حيث إن جودة الصحة هي التي تحدد النجاح الأكاديمي والتطور العام.

لضمان الصحة البدنية الطبيعية للطلاب ، يعمل مدرس الفصل على النقاط التالية:

تعليم الأطفال في إطار برنامج "الصحة".

إشراك معلمي التربية البدنية وأولياء الأمور في هذا النوع من النشاط.

إجراء الأنشطة الصفية التي تهدف إلى توعية الطلاب بالتقييم الذاتي للصحة.

إشراك الأطباء المتخصصين في العمل التربوي مع أولياء أمور الطلاب والطلاب أنفسهم.

الاتجاه الثاني هو التواصل.

التواصل هو التأثير الذي يحدد التطور الأقصى لشخصية الطفل ، في المقام الأول التعليم الأخلاقي ، الذي يهدف إلى تكوين قيم معترف بها بشكل عام.

يؤدي حل مشكلة الاتصال إلى فهم الطلاب للقيم الإنسانية العالمية ، ويجب أن تصبح هي القاعدة بالنسبة للطلاب.

1. أعلى قيمة هي حياة الإنسان. الاهتمام بالحياة شرط لا غنى عنه للعمل مع الأطفال وشرط لفعالية التعليم.
2. فهم وتصور الشخص كشخص. التمتع بالحق في الفهم والقدرة على التحسين وامتلاك القيم الفردية (الأسرة ، الأقارب ، الهوايات).
3. القيم الثقافية للعالم ، وأهميتها في تطور الشخص وتنشئته ، وتكوين فهم لضرورتها وأهميتها في الحياة.

ما هي القيم العالمية التي يمكن أن تساعد في العملية التعليمية - في إدخال الطفل في سياق الثقافة الحديثة؟ الدور الرئيسي للمعلم هو أن يصبح المنظم لقواعد الاتصال بين الناس ، وتقييم الأعمال البشرية. الثقافة ، مثل كل الحياة ، في تطور وتغير مستمر. تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الطلاب على فهم أنه بدون قبول القيم الثقافية للعالم ، وبدون إتقانها ، لن يتمكنوا من الظهور في حياة البالغين.

الاتجاه الثالث هو المجال المعرفي لحياة الطفل. حماية الطالب في هذا المجال تعني شرح الخصائص الفردية للطالب لجميع معلمي المادة.

لحل هذه المشكلة ، عليك الانتباه إلى:

• لتطوير تكتيك موحد مع الأسرة في تنمية مهارات التعلم لدى الطالب ونشاطه المعرفي ومستقبله وتعريفه المهني ؛
• على تنفيذ الأنشطة التي توسع الآفاق والاهتمامات المعرفية للطالب ، وتحفز الفضول وتنمية التفكير ؛
• إجراء الاستشارات النفسية والتربوية التي تعمل على تطوير برامج لتصحيح المهارات التربوية العامة للطلاب الأفراد ؛
• على تنظيم ساعات الدرس لتحسين مهارات تعلم الطلاب وقدراتهم ، وتطوير الذات.

الاتجاه الرابع هو الأسرة التي ينمو فيها الطالب ويتكون وينشأ. يجب أن يتذكر معلم الفصل ذلك. من خلال تعليم الطالب ، فإنه يؤثر على الإمكانات التعليمية للأسرة. الهدف من الاهتمام المهني ليس الأسرة نفسها وليس والدا الطفل ، ولكن تربية الأسرة. في هذا الإطار يتم النظر في تفاعله مع والديه.

يحتاج المعلم إلى معرفة نطاق الرفاهية المادية للطفل وطريقة حياته وتقاليد وعادات أسرته. يجب مراعاة النقاط التالية:

1. دراسة الجو في الأسرة المحيطة بالطالب وعلاقته بأفراد الأسرة ؛
2. التربية النفسية والتربوية للآباء من خلال نظام لقاءات أولياء الأمور والاستشارات والمحادثات ؛
3. تنظيم وقت الفراغ للأطفال والوالدين والإنفاق المشترك لهما ؛
4. حماية مصالح وحقوق الطفل في الأسر "الصعبة".

وبالتالي ، يقوم مدرس الفصل بتنفيذ وظيفة التربية الوالدية (معلومات حول الوظيفة التعليمية للمدرسة ، حول طرق التعليم ، أهداف وغايات التنمية الشخصية للطالب لفترة معينة ، التطور الروحي للطفل ، حول ملامح الأنشطة المدرسية للطالب ، حول العلاقات في الفصل ، حول القدرات المحددة).

وصف تجربة عمل المعلم

الشرط التربوي الرئيسي للتنشئة السليمة هو رفاهية التلميذ في النشاط الرئيسي خلال فترة تكوين الشخصية. يعتمد النجاح فيها على السلطة بين المعلمين والأقران ، وبالتالي الموقف تجاه الذات والرفاهية الداخلية. لهذا إن أهم شرط لرفاهية العالم الداخلي وتكوين شخصية صحية ذهنية للمراهق هو نجاحه الأكاديمي.لا يمكن فصل العمل التربوي عن العمل التربوي. الطفل واحد ، وتنشئته متكاملة. التكنولوجيا التقليدية للتدريس في المدرسة الوطنية تجعل 80-90 بالمائة من الطلاب غير ناجحين. إنه لا يتطور ولا يعلم ولا يرفع الطفل. يستغل الذاكرة ، وهي ليست غير محدودة.

لجعل الأطفال أكثر معرفة ، وأكثر حرية في الأحكام ، وأكثر استرخاءً في التواصل ، والمزيد من الثقة بالنفس تسمح بذلك نهج شخصي المنحى في التعلم.كل هذا يصعب المبالغة فيه. مثل التعلم تعليمي.

النهج الموجه نحو الشخصية في التعليم هو نظام تربوي يتضمن مناهج فردية ومتعددة المستويات ومتباينة.

كل هذه المكونات مترابطة لدرجة أن تشويه أي جزء يستلزم تغييرًا في الكل.

يتيح نهج التعليم المتمحور حول الطالب إمكانية تكوين توجهات قيمة الطالب. القيمة المفهوم العامتعني الأهمية الفعلية ، معلم معين يمثل في هذه اللحظةذات أهمية خاصة للبشر.

من وجهة نظر مقاربة إنسانية للتعليم ، هذا مقياس لما هو إنسان بطريقة ما ، بشرط أن تكون القيمة المطلقة هي الإنسان وحياته. عندما نتحدث عن التوجهات القيمية لتلميذ المدرسة ، فإننا نعني ، أولاً وقبل كل شيء ، الخصائص الأساسية لوعيه وسلوكه ، ونظام تطلعات الفرد ، مما يعكس أفكاره حول المثل العليا ، ومعنى الحياة والنشاط الموجه للذات. -التنمية (تنمية تقدير الذات). في علم أصول التدريس الحديث ، توجد وجهات نظر مختلفة حول مشكلة القيم ، على سبيل المثال ، الأولوية في تعليم القيم الإنسانية العالمية من جهة ، والقيم الوطنية والإقليمية ، وأخيراً الشخصية. في رأيي ، ليست هناك حاجة لإبراز أولوية مجموعة أو أخرى من القيم ، بل على العكس من ذلك ، فمن المستحسن دمج كليهما.

V.A. رأى Sukhomlinsky القوة العظيمة للتعليم في التدريس الأخلاقي ، "عندما يكون المربي نفسه دعمًا وضوءًا لأولئك الذين لا يعرفون الإيمان بشخص ما أو يفقدون دعمهم ونورهم الإرشادي. للقيام بذلك ، يجب أن يكون المربي" رجل حقيقي بنفسه - عِش بشكل صحيح ، أحب الناس ، حافظ على كرامة وطني أو مواطن أو عامل أو ابن أو ابنة أو أم أو أب. "

• القاعدة الأولى هيالفرح والسعادة والنظرة البهيجة للعالم ؛
• القاعدة الثانية- البيئة التربوية المحيطة (الطبيعة ، الناس) ؛
• القاعدة الثالثة- إيمان عميق بشخص آخر ؛
• القاعدة الرابعة- الجمال ، الحياة الروحية في عالم الجمال ، جمال الروح البشرية.

يعتمد التدريس الأخلاقي على إعلام أطفال المدارس قيم اخلاقيةومناقشة المشاكل الأخلاقية معهم ، لأن التربية الأخلاقية تشمل معرفة الأعراف والقواعد الأخلاقية ، وتجربة السلوك الأخلاقي ، والقدرة على التعاطف والتعاطف. قيمة التواصل الأخلاقي في الظروف الحديثةتلعب دورًا خاصًا ، حيث تتغير المفاهيم الأخلاقية وقيمتها في حياتنا المعقدة. لقد أدى إضفاء الطابع الفردي على الحياة البشرية بالفعل إلى رفض القوانين الجماعية ، فكل شخص يتكيف ليعيش بمفرده ومن أجل نفسه ، على الرغم من أن فن العيش يفرض غير ذلك - لا يمكنك العيش بمفردك ، يجب أن تعيش في وئام مع المجتمع والأشخاص الآخرين. في الوقت نفسه ، هل كل مربي مقدر له أن ينقل هذه الحقائق إلى شخص ينمو؟ تحت أي ظروف يكون هذا ممكنا؟ هل توجد مثل هذه التقنيات وخوارزميات الإجراءات؟ بعد طرح مثل هذه الأسئلة ، يجب على المرء ، مع الأخذ في الاعتبار كل شيء ذي قيمة ، تقديم البحث الإبداعي والتعاون كوسيلة للتأثير على شخصية الطفل والتفاعل والمشاركة المتبادلة في الأنشطة الجماعية ، مع إعطاء الأفضلية ليس فقط لكلمة (معلومات) باعتبارها مصدر مهم للتعليم ، ولكن أيضًا للنشاط الجماعي الجماعي للأطفال والكبار.

لذلك فإن النظام التعليمي له أهمية كبيرة في تنشئة الفرد.

من ناحية أخرى ، في عملية تحديد الأهداف التربوية ، يتم إنشاء وتطوير (النظام التعليمي) ، ومن ناحية أخرى ، يعمل هذا النظام كعامل رئيسي في الحل الناجح للمشاكل التعليمية.

المهام التعليمية

نظام تعليمي

حل ناجح للمهام التربوية

يجب بناء النظام التعليمي للفصل مع مراعاة أهداف وغايات المدرسة.

الغرض من المدرسة: تكوين شخصية غنية روحياً ، حرة ، تفكير إبداعي ، صحية مع معرفة قوية ، قادرة على تطوير الذات ، وتقرير المصير المهني ، وتحقيق الذات ، وقادرة على التكيف مع الظروف الاجتماعية والاقتصادية المتغيرة.

المشكلة: تنمية القدرات الإبداعية للفرد من خلال التدريب والتعليم الموجه نحو الشخصية.

طرق حل المشكلة

يتم حل مشكلة المدرسة من خلال:

• تكوين الكفاءات الأساسية في عملية التدريب والتعليم ، والتنمية المتناغمة لشخصية الطفل ، مع مراعاة العمر والذكاء والاهتمامات ؛
• إدخال المعلومات الجديدة وتقنيات الحفاظ على الصحة في العملية التعليمية ؛

مع الأخذ بعين الاعتبار أهداف المدرسة وغاياتها ،

أهداف الفصل:

1. تعليم شخصية فكرية ، غنية روحياً ، حرة ، صحية ، ثقافية شاملة ، تمتلك مهارات وقدرات إبداعية في إتقان القيم العالمية ، وتميل إلى إتقان مختلف المهن ، مع توجيه مرن وسريع في حل مشاكل الحياة المعقدة.
2. تشكيل والكشف عن الفردية الإبداعية لشخصية الطفل الذي يعرف كيف يعتز بقيم وتقاليد فريق الفصل الدراسي ، وبناء علاقات ثقة مع زملائه في الفصل.
3. بناء فريق الفصل.

في تجربة العمل التربوي ، تم تحديد مناهج مختلفة أيضًا ، ويتم تنفيذ طرق مختلفة لإعداد ساعات الفصل وإدارتها. في عملي أستخدم أشكال مختلفة. هذه أحداث تقليدية حول موضوع معين ، والرحلات ، والعطلات ، المجلات الشفوية. تقام الأحداث التي أصبحت تقليدية في فصلنا بنجاح: عطلة الخريف الذهبي ، وحفلات رأس السنة الصباحية ، وبطولة الفرسان في 23 فبراير ، وعطلة "يوم 8 مارس" وغيرها.

النظام التعليمي للفئة

أهداف النظام التعليمي:

تكوين الشخصية الإبداعية والإفصاح عنها لطفل يعرف كيف يعتز بقيم وتقاليد فريق الفصل ، ويبني مع زملائه علاقات ثقة واحترام ومساعدة متبادلة.

• لتعزيز تنمية العمليات المعرفية واهتمامات شخصية الطلاب ؛
• دعم التطلعات الإبداعية للأطفال ، وتهيئة الظروف للتعبير عن الذات وتحقيق الذات لدى الطلاب ؛
• خلق بيئة مواتية أخلاقيا وعاطفيا لتشكيل فريق الفصل و. تنمية شخصية الطفل فيه.

1. تربية مواطن وطني:

• التربية على المسؤولية المدنية ؛
• احترام تاريخ وثقافة بلدهم والحفاظ على تقاليد الكوبان ؛

1. تعليم أسلوب حياة صحي للإنسان:

• تهيئة الظروف للنمو البدني للطفل ، وتعليم الموقف السلبي تجاه العادات السيئة ؛

1. تربية حامل الثقافة:

• تهيئة الظروف للإفصاح عن القدرات الإبداعية للأطفال ، والتعريف بالقيم الثقافية الحقيقية ؛

1. تعليم العمال:

• رعاية المسؤولية عن المهمة الموكلة ، وغرس مهارات الخدمة الذاتية المستمرة ، وتغذية الإحساس بمالك المنزل ، والمدرسة ، والقرية ، والمقاطعة.

تتمثل المهمة الرئيسية لمعلم الفصل (المشتركة مع مهام الوالدين) في تهيئة الظروف للتطور الحر للقوى الجسدية والروحية للطلاب ، مسترشدين بمصالح الأطفال واحتياجاتهم المتعلقة بالعمر ، لحمايتهم من الجميع. العوامل السلبية التي تتداخل مع هذا.
الغرض من نشاط معلم الفصل هو تنظيم عملية تربوية شاملة وتنفيذ قيادتها.
يجب أن يكون مدرس الفصل على دراية بمشكلات الصحة البدنية والعقلية لطلابه وأن يفعل كل ما هو ممكن حتى لا يخشى الآباء والطلاب إخبار مدرس الفصل بالصعوبات التي يواجهونها.
يكمن جوهر نشاط مدرس الفصل في تنسيق التأثيرات الخارجية التي تمارس على طالب معين ، وكذلك في تنظيم الأنشطة اللامنهجية والتربوية والتعليمية في الفصل. ومن هنا تأتي الوظائف الأربع الرئيسية لمعلم الفصل: التنسيق ، والتعليم ، والتطوير ، والتعليم.

يبدأ نشاط مدرس الفصل عادة بدراسة الفصل وكل طالب على حدة.

يعتمد نجاح النشاط التعليمي لمعلم الفصل إلى حد كبير على تغلغله العميق في العالم الداخلي للأطفال ، على فهم تجاربهم ودوافعهم للسلوك. لدراسة كيف يعيش الطالب ، ما هي اهتماماته وميوله ، خاصة إرادته وسماته الشخصية ، يعني إيجاد الطريق الصحيح لقلبه ، باستخدام أنسب طرق التأثير التربوي.

1 - أهم مجالات العمل العام في تربية الأطفال هي مراقبة سلوك أطفال المدارس خارج ساعات الدوام المدرسي ، وإشراكهم في مجموعة متنوعة من الأنشطة المفيدة اجتماعيا ، والمساعدة الفردية في إتمام الواجبات المنزلية بنجاح ، ومساعدة الأسر في القضاء على أسباب الإهمال التربوي. من تلاميذ المدارس ، وتقديم المساعدة في تعليم وإعادة تأهيل المراهقين الصعبين ، وتنظيم الرياضة والعمل الثقافي في مكان الإقامة.

يساعد مدرس الفصل في تنظيم رحلات إلى المسارح والمتاحف والرحلات إلى المؤسسات ، حيث يتعرف الطلاب على المهن المختلفة ، ويرون البيئة التي يعمل فيها الأشخاص في مهنة معينة.

2. الاتجاه التالي في عمل معلم الفصل هو العمل مع المعلمين في إطار الارتباط المنهجي لمعلمي الفصل.

تتنوع أنشطة الرابطة المنهجية لمعلمي الصف ، ولكن كل محتوياتها تخضع لحل مشاكل تحسين العمل التربوي مع الأطفال. يتعرف معلمو الفصل على طرق التحليل وتحديد الأهداف وتخطيط أنشطة فريق الفصل.

إلى جانب العمل مع الطلاب وأولياء الأمور ومعلمي المادة والجمهور ، يحتفظ مدرس الفصل بالوثائق النفسية والتربوية.

يبدأ عمل مدرس الفصل بدراسة فريق الفصل. للقيام بذلك ، يستكشف تقنيات مختلفة. بعد أن يستخدم مدرس الفصل طرق التشخيص لدراسة الطلاب والفريق بأكمله ، يجب عليه إعداد مستند - سمة مميزة للطالب.

مخطط الخصائص النفسية والتربوية لشخصية الطالب هو:

صفة مميزة 1. معلومات عامة عن الطالب: - العمر ، النمو الجسدي ، الحالة الصحية ؛ - الظروف المعيشية في الأسرة ، تكوين الأسرة ، مهن الوالدين ؛ - أهم حقائق السيرة الذاتية التي يمكن أن تؤثر على نمو الطالب.

2. توجه الشخصية: - التوجه العام للشخصية (الشخصية ، الاجتماعية ، التجارية) ؛ - التطور الأخلاقي للطالب ، آرائه ومعتقداته ، تطلعاته ، أحلامه.

3. الشخصية ، والمزاج ، وخصائص المجال العاطفي الإرادي: - سمات الشخصية القوية الإرادة ؛ - مظهر من مظاهر السمات الشخصية السائدة في الأنشطة المختلفة.

4. قدرات وخصائص النشاط المعرفي: - التدريس والأنشطة ؛ - سمات إدراك انتباه الطالب وملاحظته ؛ - تنمية التفكير المجازي والتجريدي.

6. تحليل العلاقات الأسرية.

بالإضافة إلى تجميع خصائص طالب معين ، يقوم مدرس الفصل بتجميع وصف للفصل بأكمله:

كم عدد الطلاب المتميزين ؛ - من هو أصل الفصل ؛ - عدد الأطفال في المجموعة الرئيسية ، وعدد الأطفال في المجموعة الخاصة ؛ - هل هناك أطفال من أسر وحيدة الوالد ؛ - التقييم العام لـ فئة (قوية ، متوسطة ، ضعيفة).

كما أنه من واجب مدرس الفصل التحقق من يوميات الطلاب.

مخطط دراسة يوميات الطالب:

1. ظهور المذكرات (صحة تعبئة جواز السفر وتفاصيل أخرى لليوميات ، ثقافة الاحتفاظ بالمذكرات ، النظافة والدقة ، معرفة القراءة والكتابة في المذكرات).

2. اكتمال سجلات الواجبات المنزلية لجميع الطلاب في جميع المواد.

3. كفاءة الدرجات في يوميات الطلاب للعمل الكتابي ، والإجابات الشفوية.

4. مراسلات الدرجات في مجلة الفصل وفي يوميات الطلاب.

5. المحاسبة والتسجيل في يوميات التغيب والتأخير للطلاب.

المستند التالي الذي يعمل معه مدرس الفصل هو دفتر اليومية للصف.

مخطط دراسة مجلة الفصل:

التصميم الخارجي والثقافة وصحة التسجيل. ملء جميع تفاصيل المجلة ؛

تنفيذ الجزء العملي من البرنامج: الرحلات ، دروس الموضوع ، العمل الإبداعي ، المخبري والعملي ، العروض التوضيحية ، التجارب ، إلخ.

نظام العمل المكتوب والدرجات ؛ - المحاسبة عن الحضور في الدروس والفصول.

الحجم والطبيعة والتفريق بين الواجبات المنزلية ؛

نظام للتحقق من معرفة الطلاب (المحاسبة الحالية للمعرفة ، والمهارات ، والمحاسبة المواضيعية ، وتراكم الدرجات ، والتحكم في معرفة المتدربين ، والمعيدين) ؛

مرت صحة تصميم الإدخالات في المجلة حول الدرس.