يعتمد التعليم الحديث بشكل كبير على نهج فردي للتعلم لكل طالب. كيف يمكن تطبيق طريقة التفرد في المدرسة؟ هناك طرق عديدة ، وأحدها هو التجميع طريق تعليمي فردي تلميذ(المنظمة الدولية للهجرة) ومتابعتها.

تعريف المفهوم

يوجد في الأدبيات العلمية عدة تفسيرات لمفهوم المنظمة الدولية للهجرة ، لكن الجوهر العام هو كما يلي:

طريق تعليمي فردي -هذا برنامج فردي مصمم لطالب معين ويتابع أهدافًا محددة يجب تنفيذها ضمن إطار زمني محدد. بمعنى آخر ، المنظمة الدولية للهجرة هي طريقة أو طريقة لتحقيق الإمكانات الشخصية للطفل ، وتنمية قدراته وفقًا لخطة فردية (مسار).

عند تجميع المسار ، يجب مراعاة الخصائص الفردية للطالب. يسمى:

• القاعدة التعليمية (المعرفة التي يمتلكها الطالب) ؛
• الحالة العقلية والجسدية للطالب ؛
• الصفات الشخصية ، والسمات الشخصية للطفل (القدرة على العمل الجماعي والفردي ، ونوع الذاكرة ، والنشاط الاجتماعي ، والتحفيز ، وما إلى ذلك)
• سن؛
• الجانب الاجتماعي (رغبات الوالدين).

ما هي المسارات الفردية ل؟

يتم توفير ممارسة تقديم IEM من خلال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. والمهمة الأساسية لهذه المسارات هي توجيه الملف الشخصي.

تنص المذكرة التفسيرية لوزارة التربية والتعليم ، المرفقة بمعايير مرفق البيئة العالمية ، على ما يلي: يمكن لكل طالب وضع خطة تدريب فردية. 6 مواد إلزامية: اللغة الروسية والأدب والرياضيات ، لغة اجنبيةوالتاريخ وسلامة الحياة والتربية البدنية. يتم اختيار المواد المتبقية اعتمادًا على المهنة المستقبلية المختارة. يتم تقديم ستة اتجاهات:

• علم الطبيعة،
• التكنولوجية
• إنساني
• الاجتماعية والاقتصادية
• عالمي.

أي ، بالإضافة إلى المواد الست الرئيسية ، سيختار الطالب موضوعات من الدورة التي يحتاجها للتحضير لمهنته المستقبلية. سيتم تعديل العدد الإجمالي للعناصر بواسطة شبكة الساعة.

تم التخطيط للانتقال الكامل لجميع المدارس إلى التعليم وفقًا لمعيار التعليم الفيدرالي الفيدرالي لعام 2021.

ما هي أنواع المسارات المعروفة والمستخدمة بنجاح في الممارسة التربوية؟

الآن يتم استخدام تقنية المنظمة الدولية للهجرة في المدرسة لأغراض أخرى ، وهي:

• للطلاب المتأخرين - لملء الفجوات في المعرفة حول موضوع معين ؛
• المساعدة في تعليم الأطفال ذوي الصحة السيئة (التعب ، انخفاض الأداء) ؛
• لأصحاب الأداء الضعيف - يتم توفير مثل هذا IEM للأطفال ذوي الحافز المنخفض ، لأولئك الذين ليس لديهم اهتمام بالتعلم ، والذين لا يستطيعون تشكيل أنشطة التعلم الخاصة بهم بشكل صحيح ، وما إلى ذلك) ؛
• للطلاب الموهوبين ذوي السمات الشخصية الفردية (فرط النشاط ، زيادة الانفعال ، صعوبات التواصل ، إلخ) ؛
• للأطفال قبل النمو.

في هذه الحالات الهدف الرئيسي IEM هو تصحيح التناقض بين المستوى ، الذي تحدده معايير البرنامج التعليمي ، والخصائص الشخصية للطفل.

بطبيعة الحال ، يتم توفير تجميع IEM ليس فقط لأطفال المدارس. في الممارسة العملية ، غالبًا ما يتم استخدامه الطرق الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة ، المعلم.

خوارزمية تقريبية لإدخال المنظمة الدولية للهجرة

لا توجد طريقة عالمية لإنشاء طرق فردية اليوم. لا يوجد سوى توصيات عامة يمكن أن تساعدك على التنقل. فيما يلي الخطوات التقريبية لبناء منظمة دولية للهجرة:

1. مرحلة المعلومات

ينظم المعلم محادثة مع الأطفال وأولياء الأمور ، يشرح خلالها جوهر وأهداف وإمكانيات المسارات الفردية. على ال هذه المرحلةيُحدِّد الطالب ما يجب أن يعرفه ويكون قادرًا على فعله بنهاية المسار.

2. التشخيص واختيار الأساليب

يقوم المعلم (مع عالم النفس ومعلم الفصل) بإجراء سلسلة من الاختبارات لتحديد الصفات الشخصية لكل طالب. من المهم هنا تحديد الميزات الجهاز العصبي، حدد نوع النشاط الذي سيكون أكثر إنتاجية للطفل ، واكتشف ما الذي يمنعهم تمامًا من العمل بنجاح (عدم القدرة على العمل في فريق ، وعدم كفاية الاهتمام الفردي ، وعدم القدرة على التركيز في الفصل الدراسي ، والفجوات في الموضوعات السابقة).

أي ، في هذه المرحلة ، يتم إصلاح ما يمكن للطالب أن يتعلمه ويريد أن يتعلمه في إطار هذا الموضوع وما يمكن أن يساعده / يعيقه في ذلك.

3. تحديد أهداف وغايات المنظمة الدولية للهجرة

بالنسبة لطلاب المدارس الابتدائية ، يتم تحديد الأهداف والغايات من قبل المعلم. يمكن أن يكون هذا هدفًا قصير المدى (على سبيل المثال ، "سد الفجوات في الموضوع" إضافة عمود ") ، أو هدفًا طويل المدى (على سبيل المثال ، يكتب الطفل الشعر ، ومن المهم أن تحدد المنظمة الدولية للهجرة الخاصة به تلك المهام التي ستساعده على تنمية موهبته الأدبية).

يجب على طلاب المدارس الثانوية القيام بدور نشط في تحديد أهداف وغايات IEM الخاصة بهم ، ومن الناحية المثالية يجب أن يحددوا هم أنفسهم ما يريدون تحقيقه وما يجب القيام به لتحقيق ذلك. دور المعلم في هذه الحالة هو فقط كمستشار.

4. تجميع IEM. والسؤال المهم الآن هو: "كيف سأنتقل إلى تحقيق الهدف؟".

يشير المسار إلى الأهداف المراد تحقيقها ، وطرق التنفيذ ، ومصادر المعرفة ، والمواعيد النهائية لكل مهمة على حدة ، وطريقة التحكم والنتائج النهائية.

5. المرحلة النهائية. بعد أن يكمل الطالب IEM ، يكون الشهادة النهائية إلزامية (الاختبار ، والمراقبة ، والاستجواب الشفوي ، والتقرير ، وما إلى ذلك). من المهم هنا ليس فقط تقييم معرفة الطفل ومستوى مهاراته وقدراته ، ولكن أيضًا لتحديد مدى نجاح IEM ، وما إذا كان قد التزم بالموعد النهائي ، وما الصعوبات التي واجهها الطفل ، وما يحتاج إلى تحسينه.

طرق تعليمية فردية - أمثلة وعينات

فيما يلي بعض الأمثلة على خطة مختلفة تمامًا للمنظمة الدولية للهجرة.

1. مسار تعليمي فردي للطالب الصفوف الدنيا

توقيع ولي الامر:

توقيع المعلم:

2. مثال على مسار تعليمي فردي لطفل موهوب

الهدف: تنمية المهارات الإبداعية والتحليلية

توقيع ولي الامر:

توقيع أمين المعرض:

من الأنسب عمل مثل هذا الطريق لمدة ربع ونصف عام وسنة. أثناء التنفيذ ، يمكن إجراء التعديلات.

على ال. بودايفا

التطوير والتصميم

أدوات

سلسلة "المواد المنهجية"

Budaeva N.A.

التطوير والتصميم

المسار التعليمي الفردي

أدوات

دار نشر

MOU DOD DYUTS UKMO

طبع بقرار

البرنامج والمجلس المنهجي

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. تطوير وتصميم مسار تعليمي فردي. أدوات. أوست-كوت ، 2015 ، ص 27

دليل منهجي تم إعداده بواسطة منهجي مركز الأطفال والشباب

يشمل Budaeva Nadezhda Alekseevna النظري و نصيحة عملية

على تطوير وتصميم مسار تعليمي فردي.

معطى أدواتإنه مخصص لمعلمي التعليم الإضافي ، والمنهجيين ، والمعلمين العاملين في نظام التعليم الإضافي للأطفال ، وهو ذو طبيعة توصية.

1. إضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم _____________________________________ 5

2. المناهج النظرية لتصميم IEP ____________________________ 5

3. إنشاء مسار تعليمي فردي ______________________ 8

4. الأطفال الموهوبون والشباب الموهوبون: تحديد الهوية ، والتنمية ، والدعم ___ 9

5. مسار تعليمي فردي للأطفال الموهوبين ______________ 13

6. منهجية إنشاء المنظمة الدولية للهجرة ______________________________________________ 14

7. تطوير وتنفيذ المسارات التربوية الفردية للأطفال

معاق ___________________________________ 15

8. الشروط التنظيمية والقانونية والتنظيمية التربوية للتصميم

البرامج والطرق التربوية الفردية ______________________ 16

9. قائمة الأدبيات المستعملة _______________________________________ 17

10. الطلبات _______________________________________________________________18

إضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم

من سمات العقود الأخيرة من القرن العشرين نمو الكثير وتنوع النظم التربوية والنظريات والمفاهيم التي تركز على التنمية الذاتية لشخصية الطفل والمعلم ، على طرق مختلفة لدعم مظاهرها.

الفرق في الوضع الحالي هو أن المفاهيم التربوية الرائدة يتم تغييرها في كل مكان أو محليًا ، أو يتم تصحيحها بشكل كبير نحو أنسنة وإضفاء الطابع الفردي.

الإنسانية في التعليم هي ، أولاً وقبل كل شيء ، الاعتراف بالقيمة الذاتية لكل فرد ،

ضمان حريته الداخلية والخارجية. مهمة التعليم الجديرة بالإنسانية هي معرفة الذات ، ومعرفة "أنا" الفرد ، ومطالبات الفرد وفرصه لتقرير المصير وإدراك نقاط القوة بشكل أفضل. يتطور ، الشاب يتصرف ، ولكن ليس من دون مشاكل. بمجرد ظهور الرغبة في الانضمام إلى شيء ما لدى الطفل نفسه ، ويواجه صعوبات ، يصبح الدعم التربوي ساري المفعول. وبالتالي ، يعمل الدعم التربوي كعنصر ضروري للنشاط التعليمي.
في وثائق التحديث التعليم الروسي، يتم التعبير عن الفكرة بوضوح حول الحاجة إلى تغيير المبادئ التوجيهية للتعليم من الحصول على المعرفة وتنفيذ المهام التعليمية المجردة إلى تكوين القدرات الشاملة للفرد بناءً على الاحتياجات والقيم الاجتماعية الجديدة.

الفكرة الرئيسية لتجديد التعليم هو أنه يجب أن يصبح فرديًا وفعالًا وفعالًا.

إحدى طرق تنفيذ مهمة التخصيص العملية التعليميةفي سياق التدريب المسبق ، يتم تطوير وتنفيذ مسارات تعليمية فردية للطلاب.

وبالتالي ، فإن المسار التعليمي الفردي يوفر وجود مسار تعليمي فردي (مكون المحتوى) ، بالإضافة إلى طريقة مطورة لتنفيذه (تقنيات تنظيم العملية التعليمية).

يمكن أن يتم تطوير الطالب عبر العديد من المسارات التعليمية ، والتي يتم تنفيذها في وقت واحد أو بالتتابع. ومن ثم فإن المهمة الرئيسية للمعلم هي أن يقدم للطالب مجموعة من الخيارات ومساعدته على الاختيار.

يتم تحديد اختيار مسار تعليمي فردي واحد أو آخر من خلال مجموعة من العوامل:

خصائص ومصالح واحتياجات الطالب ووالديه في

تحقيق النتيجة التعليمية المطلوبة.

احتراف المعلم.

فرص مؤسسات تعليمية إضافية لتلبية احتياجات التعليم

احتياجات الطالب إمكانيات القاعدة المادية والتقنية للمؤسسة.

الوسائل الفعالة لتطوير مهارات تقرير المصير هي مواقف تربوية للتخطيط المشترك مع الأطفال وأولياء الأمور لبرنامج تنمية الطفل نفسه في عملية اللعب والتواصل والتعلم وما إلى ذلك ، وهو ما يسمى المسار التعليمي الفردي.
مبدأ الفردية - "لكل طفل الحق في الاستقلال" - ينطوي على إدخال واسع النطاق لأشكال وأساليب جديدة للتربية والتعليم توفر نهجًا فرديًا لكل طفل ، ويؤكد الاعتراف بالقيمة الجوهرية لكل طفل ؛ تملي الحاجة إلى التنبؤ بمسار التطور الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة بناءً على نقاط قوته وميوله وقدراته الطبيعية.

المناهج النظرية لتصميم IOP

القيمة الرئيسية لمعلمي التعليم الإضافي هي شخصية الطفل وتفرده وأصالته. هذا هو السبب في أن معلمي التعليم الإضافي يبتكرون تقنيات تربوية خاصة موجهة نحو الشخصية ، أحدها هو "الطريق التربوي الفردي". اليوم سنتحدث عنها.

ضع في اعتبارك المفاهيم التي تعكس اسم هذه التقنية.

فردي - شخصي ، غريب عن هذا الفرد ، مختلف السمات المميزةمن الآخرين [Ozhegov S.I. القاموس الروسي: حسنًا. 57000 كلمة // قرنة. إد. عضو - كور. ANSSSR N.Yu. شفيدوفا. - الطبعة التاسعة عشر ، القس. - م: اللغة الروسية ، 1987.].

فرد - سمة من سمات فرد معين موجود بشكل منفصل ؛

تتعلق بفرد وحيد [علم النفس. القاموس / تحت العام. إد. أ. بتروفسكي ، إم جي. ياروشيفسكي. - الطبعة الثانية. - م ، 1990.].

الفردية - سمات الشخصية والتركيب العقلي الذي يميز المرء

فرد من الآخرين. شخص منفصلبصفته صاحب مجموعة فريدة من الخصائص العقلية [قاموس الكلمات الأجنبية. - م ، 1981.].

الفردية هي عملية تحقيق الذات ، ونتيجة لذلك يسعى الشخص إلى تحقيقها

اكتساب الشخصية مع الأخذ في الاعتبار في عملية التعلم الخصائص الفردية للطلاب في جميع الأشكال والأساليب ، بغض النظر عن الميزات وإلى أي مدى تؤخذ في الاعتبار [Kodzhaspirova G.M. ، Kodzhaspirov A.Yu. قاموس علم أصول التدريس. - م ، 2005.].

التعليم عملية واحدة هادفة تجمع بين التنشئة ،

التعليم والتنمية. يرتكز محتوى التعليم الإضافي الحديث للأطفال على فكرة التعليم كعامل في تنمية الفرد وتفرده.

الطريق - مسار النمو الشخصي (تربية ، تنمية ، تدريب) للطفل ؛

الآن يمكننا النظر في مفهوم "المسار التعليمي الفردي"

المسار التعليمي الفردي هو مسار مخطط مسبقًا للمتابعة أو الحركة ، والذي يهدف إما إلى تعليم الطالب (المسؤولية ، الاجتهاد ، وما إلى ذلك) ، أو إلى التنمية (القدرات البدنية ، وما إلى ذلك) ، أو التدريب.

هو. تستخدم Yakimanskaya في بحثها مصطلح "المسار الفردي"

"، مع ملاحظة أن مسار النمو العقلي للطفل مبني على أساسين متناقضين. من ناحية أخرى ، يُجبر الطفل على التكيف مع متطلبات البالغين: الآباء والمعلمين والمربين. من ناحية أخرى ، على أساس الخبرة الفردية وأساليب العمل ، يتعامل بشكل خلاق مع حل كل موقف.

المفهوم الذي اقترحه S.V. فوروبييفا ، إن إيه.

لابونسكايا ، أ. Tryapitsyna ، التي تمثل في إطار المسار التعليمي الفردي برنامجًا متميزًا يوفر للطلاب الحق في اختيار وتطوير وتنفيذ برنامج تعليمي مع المعلم. الاختيار هو السمة المميزة للشخصية نهج موجه

يتم تنفيذ مسار تعليمي فردي من خلال برامج تعليمية تأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطفل ، ومستوى الدافع ومنطقة التطور الفعلي والفوري لطفل معين.

يرتبط المسار التعليمي الفردي بهدف محدد (هادف) وشروط تحقيقه ؛ تم إنشاؤه قبل بدء الحركة وهو مشروط بالمعرفة المتوفرة بالفعل للطالب

والخبرة؛ مصمم كبرنامج تعليمي فردي.

ينطوي إضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم على التكوين المناهج الفردية (IEP)و برامج تعليمية فردية (IEP) ،الأمر الذي يؤدي في النهاية إلى التكوين طريق تعليمي فردي (IEM)طالب علم.

المخطط 1 "تسلسل التصميم")

IOPيأخذ في الاعتبار أنواع الأنشطة التعليمية للطلاب ، وطرق وأشكال تشخيص النتائج التعليمية ، وتقنيات إتقان المحتوى التعليمي ، إلخ.

يتم تجميعه على أساس اختيار الطالب وتنسيق اهتماماته وطلباته مع أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية وهو عبارة عن برنامج للأنشطة التعليمية للطفل لفترة زمنية معينة. قد يشمل IEP جميع المكونات أو جميعها تقريبًا من البرنامج التعليمي لوزارة الدفاع.

IEP- مجموعة من المواد الأكاديمية (أساسية ، متخصصة) ومقررات اختيارية يختارها الطلاب لإتقانها بناءً على احتياجاتهم التعليمية وآفاقهم المهنية. يأخذ الانتقال إلى IEP في الاعتبار الاحتياجات التعليمية للطلاب وقدراتهم المعرفية والظروف المحددة للعملية التعليمية في المؤسسة التعليمية ؛

المنظمة الدولية للهجرة- هذا برنامج تعليمي متمايز مصمم بشكل هادف يوفر للطالب موقع موضوع الاختيار وتطوير وتنفيذ البرنامج التعليمي عندما يقدم المعلمون الدعم التربوي لتقرير المصير وتحقيق الذات ، وهذا حساب تعليمي الاحتياجات والميول والاهتمامات الشخصية وما قبل المهنية والقدرات والقدرات المعرفية للطلاب.

مخطط 2 « المكونات الهيكلية لبرنامج تعليمي فردي »

يتم تحديد المسار التعليمي الفردي من خلال الاحتياجات التعليمية والقدرات الفردية وقدرات الطالب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج) ، بالإضافة إلى المعايير الحالية لمحتوى التعليم.

يتم تطوير مسار تعليمي فردي بشكل مشترك من قبل معلم التعليم الإضافي والطالب ووالديه. ومع ذلك ، فإن الحق في اختيار مسار أو آخر لتعليم الفرد يجب أن يعود ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى الطالب نفسه.

مهمة الكبار هي مساعدته في تصميم وتنفيذ مشروعه للتطوير الهادف. تحقيقا لهذه الغاية ، يتم إنشاء شروط معينة في مؤسسة تعليمية: دراسة اهتمامات واحتياجات وقدرات الطلاب ، وضمان تنوع وتنوع الأنشطة والبرامج ، وتوفير حرية الاختيار ، وزيادة درجة استعداد المعلم للتنفيذ طريق تعليمي فردي ، تنظيم المراقبة.

إن تصميم المسارات التعليمية الفردية ليس بالأمر السهل ، لأن الطيف الفروقات الفرديةبين الطلاب واسع للغاية. لذلك ، غالبًا ما يبدأ بناء المسارات بتحديد خصائص الطلاب (المرسل إليهم). قد يكون أساس التفريق بين الطلاب هو الفئة العمرية ؛ جنس الطلاب السمات الجسدية والنفسية الفيزيائية ؛ عامل اجتماعي مستوى امتلاك الطلاب للمعرفة والمهارات التربوية والمادة ؛ دوافع وصول الأطفال إلى هذه الجمعية الإبداعية.

السمات المميزة للطرق التعليمية الفردية عن بعضها البعض: قد يختلف المحتوى في الحجم ودرجة التعقيد التي تتميز باتساع وعمق الكشف عن موضوع معين ، والمشكلة ، والجهاز المفاهيمي ، ومعدل التطور من قبل الطلاب. منطق التدريس وطرقه وتقنياته وطرق تنظيمه

العملية التعليمية. ولكن يجب أن تكون جميعها كافية لطالب معين ومحتوى التعليم ونموذج العملية التعليمية.

إنشاء مسار تعليمي فردي

مرحلة بناء مسار تعليمي فردي

يتضمن الخطوات التالية: تحديد محتوى التعليم (بما في ذلك الإضافي) ،

مستوى وطريقة إتقان بعض المواد الأكاديمية ، وتخطيط إجراءات الفرد لتحقيق الهدف ، ووضع معايير ووسائل لتقييم النتائج التي تم الحصول عليها (الإنجازات الخاصة).

تتمثل وظيفة المعلم في هذه المرحلة في مساعدة الطالب من خلال تجسيد الأهداف والغايات ، واقتراح وسائل تنفيذها. يمكن أن تكون نتيجة هذه المرحلة ، على مستوى الطالب ، برنامج إجراءات محددة لتنفيذ الخطة (المسار التعليمي الفردي).

مكونات المسار التعليمي الفردي

استهداف- تحديد أهداف الحصول على التعليم ، المصاغة على أساس الدولة

المعيار التعليميودوافع واحتياجات الطالب في الحصول على التعليم ؛

التنظيم والتجميع ، وإنشاء اتصالات بين الدورات وبين الموضوعات وداخل الموضوع ؛

التكنولوجية- تحديد التقنيات والأساليب والتقنيات التربوية المستخدمة

أنظمة التدريب والتعليم.

التشخيص- تعريف نظام الدعم التشخيصي ؛

التنظيمية والتربوية- شروط وطرق تحقيق الأهداف التربوية.

عند القيام بذلك ، يقوم المعلم بما يلي إجراءات لتنظيم هذامعالجة:

هيكلة العملية التربوية - مواءمة الدوافع والأهداف والتعليمية

الاحتياجات والمسار التربوي الفردي مع إمكانيات البيئة التعليمية ؛

الدعم - تنفيذ المساعدة الاستشارية في التنمية والتنفيذ

طريق تعليمي فردي

التنظيم - ضمان تنفيذ مسار تعليمي فردي من خلال

استخدام أشكال مناسبة من النشاط ؛

إنتاجي- صياغة النتائج المتوقعة.

وهكذا ، IEP - يختار الطفل ، IOP - خطط الطفل ، المنظمة الدولية للهجرة - ينفذها الطفل. كل هذا يسمح لنا بالحديث عن التشكيل المسار التعليمي الفردي للطالب (IET).

IET هي طريقة شخصية لتحقيق الإمكانات الشخصية لكل طالب في التعليم ؛ هذا هو نتيجة إدراك الإمكانات الشخصية للطفل في التعليم من خلال تنفيذ الأنشطة ذات الصلة (A.V. Khutorskaya).

"إنترنت الأشياء ليس برنامجًا فرديًا. المسار هو أثر للحركة. البرنامج هو خطتها ”A.V. خوترسكايا. تشير الأدبيات العلمية والمنهجية إلى أن الطفل يصمم IEP لنفسه ، ولا ينصحه المعلم إلا.

وبالتالي ، فإن تقنية إنشاء مسار تعليمي فردي هي عملية حسابية إلى حد ما للتفاعل بين المعلم والطلاب ، مما يضمن تحقيق الهدف المحدد.

يتم تعريف المسار التعليمي الفردي من قبل العلماء على أنه مصمم بشكل هادف برنامج تعليمي متمايز، تزويد الطالب بمكانة موضوع الاختيار وتطوير وتنفيذ البرنامج التربوي في التنفيذ من قبل المعلمين لدعم تقرير المصير وتحقيق الذات.

على أساس برنامج التطوير العام المعمول به في هذه المنظمة ، يتم تجميع برنامج تعليمي فردي (أو وحدة نمطية) للطالب الذي يرغب في إتقان المحتوى التعليمي على أساس فردي. في برنامج فردي شخصي ، يتم تنفيذ طريقة التطوير الفردي لبرنامج موجود ، على أساسها يتم دراسة المحتوى الإضافي.

يوفر انتقال الطالب إلى برنامج تعليمي فردي ما يلي:التقييم من قبل أعضاء هيئة التدريس لاستعداد الطالب للانتقال إلى IEP ؛ رغبة الطفل في التحول إلى التعليم في IEP وإدراكه لمسؤولية القرار ؛ موافقة الوالدين.

الوحدة التدريبية هي مادة تدريبية ، تعليمات لدراستها ، وقت إكمال كل مهمة ، طرق التحكم والإبلاغ.

يتم تنفيذ IEP من قبل مختلف طرق التعلم:

العمل بروح الفريق الواحد.قد يتضمن المسار التعليمي دراسة واحدة أو

عدة وحدات وفقًا للنظام المعتاد. جنبًا إلى جنب مع حضور فصول دراسية حول الموضوع المختار (الوحدة النمطية) في فريق الفرد ، يمكن تنظيم التدريب في فريق آخر خاص بالفرد أو مادة DDT أخرى.

دروس المجموعة. لمجموعة من الطلاب الذين تحولوا إلى تدريب فردي ،

يمكن تنظيم التنفيذ الجماعي للوحدات الفردية (المهام).

دراسة ذاتية هو الشكل الرئيسي للتدريب الفردي الذي

قد ينطوي على مستوى مختلف من الاستقلالية (استشارات للطلاب الذين يواجهون أي صعوبات في عملية العمل).

التحقق المستمر واختبار الإنجازاتضروري ، أولا وقبل كل شيء ، للطفل نفسه ،

ليبين له مدى نجاح طريقته المختارة في الدراسة الذاتية.

ممارسة مستقلةبكميات كبيرة وأشكال مختلفة.

الأطفال الموهوبون والشباب الموهوب:

تحديد وتطوير وصيانة

النشاط الاجتماعي والمهني العالي ، مجموعة واسعة من المهارات ، وقدرات التفكير والسلوك غير المعياري هي السمات المميزة للشباب الموهوبين ، وفي نفس الوقت ، مطلب المجتمع الحديث ، الذي يستطيع الموهوبون للغاية تطويره. لتقديم أكبر مساهمة. وهذا يحدد أهمية دعم ومرافقة الأطفال الموهوبين والشباب الموهوبين ، وخلق بيئة مريحة على النحو الأمثل للتعلم وتنمية الشخصية الإبداعية ، ودعم التطور الشخصي والمهني. ليس من المستغرب أن تأخذ مناقشة الاستراتيجيات في حل هذه القضية مكانة متزايدة الأهمية ، سواء في المجتمع العلمي أو على مستوى الدولة ، وتشكيل شخصية موهوبة متطورة بشكل متناغم هي إحدى الأولويات. مهام الدولة.
كخصائص للتطور المتناغم للشخصية ، من الضروري تحديد ليس فقط مستوى عالٍ من الشخصية و التنمية الفكريةولكن أيضًا النضج الجسدي والمعنوي. أيضًا ، يجب أن يكون مؤشر التنمية المتناغمة هو معيار الصحة الشخصية - كعامل في النجاح الشخصي والمهني على المدى الطويل ، منذ الحياة المهنية الناجحة والرفاهية الإنسان المعاصرترتبط ارتباطًا مباشرًا بصحته الجيدة.
من أهم الجوانب تعليم وتربية الأطفال الموهوبين. إن الطبيعة النمطية للعملية التعليمية مؤلمة بشكل خاص لهؤلاء الأطفال. هذا هو السبب في أنهم يمكن أن ينجذبوا في كثير من الأحيان إلى الجمعيات غير الرسمية. بديل لهم هو التصميم والبحث ، والأنشطة العلمية في NOUs المدرسية (الجمعيات العلمية للطلاب) كفرصة لتحقيق الذات في الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن عمل المجتمعات العلمية ، الذي ينظمه مدرسون متحمسون وموهوبون ، يجعل من الممكن تحديد المواهب التي لا تزال غير مكتشفة ، والتي "تندلع" أحيانًا بجوانب غير متوقعة.
مزايا مثل هذا البناء للمساحة التعليمية لتنسيق التنمية الاجتماعية والشخصية واضحة:

في إطار LEU ، ستكون الإمكانات الفكرية والشخصية للمراهق الموهوب

موضع تقدير ، ومشارك إلى أقصى حد ، ولن يجعله "رهينة" أصالته ؛

إدراجها في أنشطة بحثية مشتركة يعزز الوعي الشخصي

المسؤولية بشكل عام.
جانب آخر خطير على المدى الطويل هو التنشئة الاجتماعية للأطفال الموهوبين والشباب الموهوبين: مطالبهم في المجتمع ، ومشاركتهم في الأنشطة الاجتماعية الهامة تشكل موقفًا تجاه "رد الجميل" ، وإدراك إمكانات الفرد. هذا ، في الوقت نفسه ، هو أيضًا جانب من جوانب التطور الأخلاقي للشخص الذي يشارك بنشاط في "أنشطة للآخرين" ، على عكس "الأنشطة الفردية البحتة للفرد".
لا تقل أهمية الصحة البدنية عن التطور المتناغم لشخصية الأطفال الموهوبين. يتسم أطفال المدارس والطلاب الموهوبون ، الذين يحتاجهم المجتمع اليوم ، بخصائص تنموية محددة تؤدي إلى اعتلال الصحة: ​​"... تفرض الرغبة في المعرفة قيودًا معينة على حياتهم (يقضون وقتًا طويلاً في الدراسة ، مما يميز نمط الحياة المستقرة ، وهو إقامة قصيرة في الهواء الطلق ، إلخ.)

الذي يتسبب في ما يسمى "عدم تزامن التطور" ، والذي يتجلى أحيانًا في نقص الصحة. "

في هذا الصدد ، هناك مشكلة حادة في تكوين ثقافة وقيمة الصحة في هذه الفئة من الأطفال ، وتنمية مهارات أسلوب الحياة الصحي لديهم. بما أن النجاح الشخصي والمهني يرتبط بصفات مثل المبادرة والذكاء والطاقة والمسؤولية ومقاومة الإجهاد والصحة البدنية والعقلية التي تنتمي إلى فئة صحة الإنسان.
يتم التعبير عن مشاكل تنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين:

في التناقض بين الحاجة إلى إنشاء قاعدة تنظيمية وتعليمية ومادية ،

لتنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين ؛

عدم وجود برنامج إدارة جديد ومحدد لتنفيذه في

منظمة تعليمية

المطالب الكبيرة الموضوعة اليوم على تعليم وتنمية الأطفال الموهوبين ،

الضمانات الاجتماعية في مجال التعليم التي يتم توفيرها لهم ؛

إمكانات هائلة لتنمية الطفل الموهوب ؛

انخفاض مستوى ثقافة المجتمع ؛

الخصوصية والتطور الإشكالي للأطفال الموهوبين ؛

نقص المعرفة النفسية والتربوية للمعلمين وأولياء الأمور.

من الضروري خلق إمكانات الظروف التنظيمية والمنهجية لإيجاد حل شامل لمشكلة تنمية شخصية الطفل وقدراته الفكرية وقدراته الإبداعية.

موهبة الأطفال ومؤسسات التعليم الإضافي

تلعب مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال دورًا مهمًا في تنمية موهبة الأطفال ومواهبهم ، والتي يمكن أن تعوض عن نقص العبء التدريسي في مختلف ورش العمل والجمعيات الإبداعية التي يبدأ فيها الطفل في تنمية قدراته الخاصة ، موهبة.

يوفر التعليم الإضافي لكل طفل الفرصة لاختيار المجال التعليمي بحرية ، وملف تعريف البرامج ، ووقت تطورها ، والاندماج في أنواع مختلفة من الأنشطة ، مع مراعاة ميوله الفردية.

تجعل طبيعة النشاط الشخصي للعملية التعليمية من الممكن حل إحدى المهام الرئيسية للتعليم الإضافي - تحديد وتنمية ودعم الأطفال الموهوبين والموهوبين. إن الأساس الفردي والشخصي لأنشطة المؤسسات من هذا النوع يجعل من الممكن تلبية احتياجات أطفال معينين ، باستخدام إمكانات أوقات فراغهم.

عند تحديد العمل مع الأطفال الموهوبين ، من الضروري التمييز بين الاختلافات المميزة الرئيسية بين مفاهيم مثل "القدرة" ، "الموهبة" ، "الموهبة".

الموهبة- هذه حالة شمولية فريدة لشخصية الطفل ، وهي قيمة فردية واجتماعية عظيمة يجب تحديدها ودعمها ؛ جودة منهجية تحدد قدرة الشخص على تحقيق نتائج عالية بشكل استثنائي في نشاط واحد أو أكثر مقارنة بالأشخاص الآخرين. الطفل الموهوب هو الطفل الذي يتميز بإنجازات مشرقة وواضحة ورائعة في بعض الأحيان في نوع أو آخر من الأنشطة.

قدراتتُعرَّف بأنها سمات شخصية فردية تحدد نجاح نشاط لا يمكن اختزاله في المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكنها تحدد سهولة وسرعة تعلم طرق وأساليب نشاط جديدة (BM Teplov).

الموهبةهي القدرات الفطرية التي توفرها نجاحات عاليةفي النشاط. بشكل عام ، يمكن للمرء أن يتخيل الموهبة كمزيج من السمات التالية: الميول الطبيعية (التشريحية والجسدية والعاطفية ، أي زيادة الحساسية) ؛ القدرات الفكرية والعقلية التي تسمح لك بتقييم المواقف الجديدة وحل المشكلات الجديدة ؛ القدرة على الحفاظ على الاهتمام بموضوع العمل لفترة طويلة ، أي إرادة الإنسان وطاقته ؛ القدرة على ابتكار صور جديدة وخيال وخيال.

لا منفصل قدرةقد لا تكون كافية لإكمال النشاط بنجاح. يجب أن يتمتع الشخص بالعديد من القدرات التي من شأنها أن تكون في تركيبة مواتية. يُطلق على مجموعة مميزة نوعياً من القدرات اللازمة للأداء الناجح لأي نشاط الموهبة. تتمثل الوظائف الرئيسية للموهبة في التكيف الأقصى مع العالم والبيئة وإيجاد الحلول في جميع الحالات عندما يتم إنشاء مشاكل جديدة غير متوقعة تتطلب نهجًا إبداعيًا.

الأطفال الموهوبون هم أطفال مميزون ، ومهمة المعلمين هي فهمهم ، وتوجيه كل الجهود لنقل خبراتهم ومعرفتهم إليهم. يجب أن يفهم المربي أن هؤلاء الأطفال يحتاجون إلى دعم من الكبار الذين تمت دعوتهم لتعليمهم التعامل مع التوقعات الباهظة فيما يتعلق بقدراتهم. كل طفل موهوب بطريقته الخاصة ، والأهم بالنسبة للمعلم ليس تحديد مستوى الموهبة ، ولكن تحديد نوعية الموهبة.

تتميز أنواع الموهبة التالية: الموهبة الإبداعية ، الموهبة الأكاديمية ، الموهبة الفنية ، الموهبة الموسيقية ، الموهبة الفكرية ، الموهبة الأدبية ، الموهبة النفسية الحركية ، الموهبة العامة ، الموهبة الفكرية.

في نظام التعليم الإضافي ، يمكن تمييز الأشكال التالية من التعليم للأطفال الموهوبين والمتفوقين:

التدريب الفردي أو التدريب في مجموعات صغيرة وفقًا لبرامج التنمية الإبداعية

في منطقة معينة

العمل على البحث والمشاريع الإبداعية في وضع التوجيه ، مثل

المرشد عالم ، وعامل في العلوم أو الثقافة ، ومتخصص رفيع المستوى ؛

بدوام كامل - مدارس المراسلة ؛

معسكرات الإجازات ، ودروس الماجستير ، والمختبرات الإبداعية ؛

نظام المسابقات الإبداعية والمهرجانات والأولمبياد ؛

المؤتمرات والندوات العلمية والعملية للأطفال.

تتجلى بوضوح الفرص المواتية للتعليم الإضافي ، ولا سيما في مجال التطوير الفني. غالبًا ما يأتي الأطفال إلى هذه المؤسسات التي بدأت مواهبها بالفعل في الظهور. لديهم الحافز لإتقان الأنشطة الفنية والإبداعية ، وهذا يخلق الظروف للتطور المثمر مهارات خاصةوالمعرفة. في التعليم الإضافي ، يمكن للمرء استخدام مثل هذا المورد القوي لتنمية الموهبة مثل الوحدة والتفاعل بين الفنون ، والتي في مدرسة عاديةمن الصعب تقسيم محتوى التعليم. في الوقت نفسه ، فإن هذا الشكل من العمل مع طفل موهوب محفوف بمخاطر جسيمة. من المهم عدم خلق شعور بالخصوصية فيه: لأنه قد لا يتم تأكيد ذلك في المستقبل ، ولأن الدوائر والاستوديوهات يحضرها ليس فقط الأطفال الموهوبون ، ولكن أيضًا من قبل أولئك الذين يستمتعون ببساطة بالفن والعلاقات. معهم يجب أن تتطور بانسجام.

الخطران الآخران ، للأسف ، غالبًا ما يأتيان من المعلمين. الأول هو استغلال قدرات الطالب غير العادية من أجل هيبة المؤسسة التعليمية ، الأمر الذي غالبًا ما يضر بالطفل. والثاني هو الرغبة اللاواعية للقائد في إدراك نفسه من خلال الطلاب ، مما يؤدي إلى النجاح الواضح للنتيجة بسبب تسوية التجربة الجمالية الشخصية وتفرد الأطفال. في كلتا الحالتين ، يتبين أن الطفل الموهوب ليس غاية ، ولكنه وسيلة لحل مشاكل الكبار.

إذا كان من الممكن تجنب كل هذه الصعوبات ، فإن مجال التعليم الإضافي يصبح مهمًا للغاية لتنمية الطفل الموهوب ، وإعداده لمسار مهني. إن فهم الموهبة كجودة منهجية ينطوي على اعتبار التنمية الشخصية الهدف الأساسي لتعليم الأطفال الموهوبين وتعليمهم.

هناك عدة مراحل في العمل مع الأطفال الموهوبين والمتفوقين:

بادئ ذي بدء ، من الضروري إيجاد أطفال موهوبين.

الشخص الموهوب موهوب من نواح كثيرة ، لذلك يجب أن يكون للطفل الحق في اختيار موضوع الدراسة بتعمق. تطوير نهج يركز على الطالب لتعليم الأطفال الموهوبين: الأطفال الموهوبون دائمًا جائعون لشيء جديد أكثر تعقيدًا ، وإذا ظل جوعهم المعلوماتي غير راضٍ ، فسوف يفقدون الاهتمام بالموضوع بسرعة.

في المرحلة التالية ، من الضروري تطوير نفسية القائد في الطفل الموهوب ، بعناية حتى لا يؤدي ذلك إلى ظهور "حمى النجوم". لا ينبغي أن يخجل من إظهار قدراته ، ولا يخشى التعبير عن أفكاره ، فقط لأنها غير قياسية وليس لها نظائر.

فيما يتعلق بتدريس الأطفال الموهوبين فكريًا ، فإن الأساليب الرائدة والرئيسية هي ، بالطبع ، الأساليب الإبداعية - الإشكالية ، والبحث ، والإرشاد ، والبحث ، والمشروع - جنبًا إلى جنب مع أساليب العمل المستقل والفرد والجماعي. فهي فعالة للغاية في تنمية التفكير الإبداعي والعديد من السمات الشخصية المهمة (الدافع المعرفي ، والمثابرة ، والاستقلال ، والثقة بالنفس ، والاستقرار العاطفي ، والقدرة على التعاون ، وما إلى ذلك).

ينبغي إدراج أشكال مثل الأنشطة التفاعلية والتصميم والإبداعية المنظمة بشكل خاص في العمل بأكبر قدر من الفعالية ؛ تدريبات تنمية الإبداع. فصول رئيسية لتنمية المواهب الإبداعية ؛ ندوات تدريبية حول طريقة الحالة ؛ تفاعل الشبكة عمل بحثي؛ المسابقات والمهرجانات والمؤتمرات العلمية والعملية ؛ الإدارة الذاتية.

يمكن التعرف على الأطفال الموهوبين والمتفوقين باستخدام أشكال من النشاط كتحليل للنجاحات والإنجازات الخاصة للطفل ؛ إنشاء بنك بيانات للأطفال الموهوبين والموهوبين ؛ تشخيص إمكانات الأطفال باستخدام موارد الخدمات النفسية.

على أساس مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال ، من الضروري تنظيم الدعم النفسي لوالدي الطفل الموهوب ؛ الأنشطة العملية المشتركة للطفل الموهوب والوالدين ؛ دعم وتشجيع أولياء أمور الأطفال الموهوبين.

تتميز المجالات التالية لتنمية موهبة الأطفال ، والتي تنطبق أيضًا في نظام التعليم الإضافي:

الموقف النشط تجاه البيئة. الموهوبون فضوليون ومبدعون

مطلعة ونشطة. مهمة البالغين في هذه الحالة هي توجيه طاقة الطفل في اتجاه مفيد.

استقلال. يكافح الأطفال الموهوبون بشغف من أجل الاستقلال ، لكن

غالبًا ما يحد البالغون من رغبتهم.

تعسف تنظيم السلوك. لأن كل شيء سهل للأطفال الموهوبين

يحصل ، فإن الجهود الطوعية تكون في حدها الأدنى. تنشأ المشاكل عندما يحتاج الطفل إلى إجبار نفسه على فعل شيء غير ممتع ، عندما يكون من الضروري الانصياع لمطالب الكبار.

تنظيم نمط النشاط الفردي.

نمط النشاط الفردي هو نظام من الإجراءات والتقنيات والأساليب الغريبة التي يستخدمها الشخص في نشاطه وسلوكه.

خلق الدافع للتطوير والتعلم.

الاحتياجات والدوافع تحفز الشخص على النشاط والعمل والنشاط وتجعله يحدد الأهداف والمهام وتحديد طرق تحقيقها.

يجب أن يكون معلمو نظام التعليم الإضافي على دراية بخصائص العمل مع الأطفال الموهوبين والموهوبين.

تختلف برامج الأطفال الموهوبين من حيث المحتوى والعملية والنتائج المتوقعة وبيئة التعلم. يأخذ تطوير مثل هذه البرامج في الاعتبار أن الأطفال الموهوبين قادرون على فهم معنى أهم المفاهيم والأحكام والمبادئ ؛ لديك حاجة إلى التركيز على أصحاب المصلحة في المشكلة وفهمهم بشكل أعمق ؛ إظهار القدرة على ملاحظة التفاصيل العميقة والميزات وتقديم تفسيرات للملاحظة ؛ غالبًا ما يكونون قلقين ، بسبب اختلافهم عن الأطفال الآخرين.

يجب أن يلبي سلوك وأنشطة المعلمين العاملين مع الأطفال الموهوبين والمتفوقين ، بدورهم ، متطلبات معينة:

تطوير برامج فردية مرنة ؛

خلق جو آمن عاطفيا في فريق الجمعية ؛

تحفيز تطوير العمليات العقلية على أعلى مستوى عند الأطفال ؛

استخدام استراتيجيات مختلفة للتدريب والتعليم ؛

احترام شخصية وقيم التلميذ وتكوين تقديره الإيجابي لذاته ؛

تشجيع السمات الإبداعية وخيال التلاميذ.

إن ظاهرة موهبة الأطفال وموهبتهم ذات طبيعة تكاملية. إن تصميم وتنفيذ البرامج المستهدفة لتنمية الأطفال الموهوبين والموهوبين في ظروف MOU DOD (كعامل في الدعم المنهجي لهذه الفئة من التلاميذ من قبل الكبار) لن يساهم فقط في نمو إنجازاتهم ، ولكن تؤثر أيضًا على مسار حياتهم في المستقبل.

خطوات تشخيصية لتحديد الطلاب الموهوبين

الترشيح (التسمية) - أسماء المرشحين للموهوبين ؛

التعرف على مظاهر الموهبة في سلوك وأنشطة الطالب المختلفة

دراسة ظروف وتاريخ تطور الطالب في الأسرة واهتماماته وهواياته - معلومات

حول الأسرة ، حول النمو المبكر للطفل ، حول اهتماماته وقدراته غير العادية بمساعدة الاستبيانات والمقابلات ؛

تقييم الطالب من قبل أقرانه - معلومات حول القدرات التي لا تتجلى في

الأداء الأكاديمي والإنجازات باستخدام الاستبيانات.

التقييم الذاتي للقدرات والدوافع والاهتمامات والنجاح باستخدام الاستبيانات والتقارير الذاتية ،

المقابلات.

تقييم الأعمال (بما في ذلك الامتحانات) والإنجازات ؛

الاختبار النفسي - مؤشرات الخصائص الفكرية للمجرّد و

التفكير المنطقي والقدرة الرياضية والقدرة التقنية واللغوية

القدرات والذاكرة وما إلى ذلك) التطوير الإبداعي والشخصي للطالب بمساعدة الاختبارات التشخيصية النفسية.

الصفات الشخصية للمعلم- القدرة على خلق جو ملائم للعمل مع الأطفال ، الإحسان (الأطفال الموهوبون هم الأكثر تقبلاً) ، القدرة على تكوين دافع التعلم بطرق مختلفة (خلق حالة من النجاح ، مراعاة اهتمامات وقدرات الطفل) ، القدرة على التجربة في الفصل ، الرغبة في التعاون التربوي: يصبح الطفل شريكًا للمعلم ، المادة نشاطات التعلميعرض بنشاط المبادرة والاستقلال

أشكال العمل
الأولمبياد الموضوع المؤتمرات العلمية والعملية الخطب والتقارير الأنشطة اللامنهجية النشطة أسابيع الموضوع	ألعاب لعب الدور العمل في أزواج ، في مجموعات صغيرة) تقديم المشورة بشأن مشكلة الدوائر العلمية والجمعيات مناقشات	مهام متعددة المستويات مسابقات ومسابقات مختلفة ألعاب الكلمات والمرح مشاريع في مواضيع مختلفة المهام الإبداعية

صورة لطفل موهوب

فضولي للغاية حول كيفية ترتيب هذا الشيء أو ذاك.

إنهم قادرون على مراقبة العديد من العمليات في نفس الوقت ويميلون إلى استكشاف كل شيء من حولهم بنشاط.

لديهم القدرة على إدراك الروابط بين الظواهر والأشياء وجعلها

الاستنتاجات ذات الصلة ؛ يحبون إنشاء أنظمة بديلة في خيالهم ؛

لديها ذاكرة ممتازة في تركيبة مع وقت مبكر تطوير اللغةوالقدرة على التصنيف.

لديك مفردات كبيرة

لا يتسامحون عند فرض إجابة جاهزة عليهم ؛

لديهم إحساس قوي بالعدالة ؛

جعل مطالب عالية على أنفسهم والآخرين ؛

يتمتع بروح الدعابة؛

غالبًا ما يطورون تصورًا سلبيًا للذات ، وهناك صعوبات في التواصل مع أقرانهم.

طريق تعليمي فردي للأطفال الموهوبين.

تعبر الوثائق الخاصة بتحديث التعليم الروسي بوضوح عن فكرة الحاجة إلى تغيير توجه التعليم من اكتساب المعرفة وتنفيذ المهام التعليمية المجردة إلى تكوين القدرات الشاملة للفرد بناءً على الاحتياجات الاجتماعية الجديدة و القيم. يرتبط تحقيق هذا الهدف ارتباطًا مباشرًا بإضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية ، وهو أمر ممكن تمامًا عند التدريس على طول المسارات التعليمية الفردية.

مؤسسة التعليم الإضافي لديها إمكانات هائلةللعمل في هذا الاتجاه. يوفر مجموعة واسعة من ملفات النشاط الإبداعيمن بينها يمكن لكل طالب أن يجد وظيفة ترضيه ، والتي ، ربما ، ستصبح مهنته في المستقبل.

من أجل تنمية الموهبة ، يحتاج الطفل إلى أشكال فردية من التعليم. يتم إجراء عمليات البحث في اتجاه تطوير الأشكال الفردية لتنظيم التدريب من قبل العديد من المتخصصين في دول مختلفة. يميل معظم الباحثين إلى الاعتقاد بأن الطريقة الوحيدة لإضفاء الطابع الفردي على النشاط التعليمي للطفل هي تطوير مناهج فردية (أو طرق تعليمية) لكل طالب ، بناءً على قدراته وخصائصه الفردية.

يتم تعريف المسار التعليمي الفردي من قبل العلماء على أنه برنامج تعليمي متمايز مصمم بشكل هادف يوفر للطالب موقع موضوع الاختيار وتطوير وتنفيذ البرنامج التعليمي بينما يقدم المعلمون الدعم التربوي لتقرير المصير وتحقيق الذات.

يتم تحديد المسار التعليمي الفردي من خلال الاحتياجات التعليمية والقدرات الفردية وقدرات الطالب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج).

اتجاهات التنفيذ
	مناهج وبرامج تعليمية متغيرة تحدد مسارًا تعليميًا فرديًا
نشاط	تقنيات تربوية خاصة
إجرائية	الجانب التنظيمي

سيساعد المسار التعليمي الفردي الطفل الموهوب على الكشف عن كل مواهبه واتخاذ القرار في عالم المهن. يعد استخدام الطرق التعليمية الفردية في نظام التعليم الإضافي أحد أشكال الدعم التربوي لتقرير المصير الشخصي والحياتي والمهني للتلاميذ.

تطوير وتنفيذ طرق التعلم الفردية للطلاب

يتضمن الهيكل المنطقي لتصميم مسار تعليمي فردي الخطوات التالية:

تحديد هدف تعليمي (اختيار فردي لهدف ملف التعريف المسبق

تمرين)،

الاستبطان والتفكير (الاعتراف بالاحتياجات الفردية والارتباط بها

مع المتطلبات الخارجية (على سبيل المثال ، متطلبات الملف الشخصي) ؛

اختيار المسار (الخيارات) لتنفيذ الهدف ،

تحديد الهدف (اختيار الدورات) ،

تخطيط خط سير الرحلة.

هيكل المسار التعليمي الفردي

عناصر
	تحديد الأهداف وتحديد مهام العمل التربوي
التكنولوجية	تحديد التقنيات والأساليب والتقنيات التربوية المستخدمة وأنظمة التدريب والتعليم ، مع مراعاة الخصائص الفردية للطفل
التشخيص	تعريف نظام دعم التشخيص
إنتاجي	يتم صياغة النتائج المتوقعة وتوقيت تحقيقها ومعايير تقييم فعالية الأنشطة الجارية

متطلبات تطوير برامج المسارات التعليمية الفردية

للأطفال الموهوبين.

يركز التعليم الحديث على عملية الإدراك ، وتوجيه الطالب إلى البحث المستقل ، والبحث ، والاكتشاف ، والنشاط. لتنفيذ الخصائص الفردية لتنمية وتعليم الأطفال ، من الضروري إنشاء نموذج متكامل للفضاء التعليمي - مسار تعليمي فردي.

الغرض من المسارات التعليمية الفردية:

ضمان تكوين وتنفيذ احتياجات الطلاب في تحقيق الذات وتطوير الذات.

تهيئة الظروف للتمييز الكبير بين محتوى التعليم والتربية

الطلاب مع فرص واسعة ومرنة لبناء برامج تعليمية فردية ؛

لتكثيف النشاط المعرفي للطلاب ، لزيادة دور المستقل

العمل البحثي الإبداعي للمعلم والطالب ؛

ضمان تطوير هيكل شامل للممتلكات الشخصية للطالب ، مما يتيح أقصى استفادة

طرق ناجحة لإتقان المواد التعليمية والكشف عن إمكاناتهم الإبداعية.

يعتبر المسار التعليمي الفردي بمثابة تربوي تربوي ، إصلاحي ، تطوير ، تشخيصي مسار واتجاه السفرالمادة (الطالب) ، واختياره للمحتوى الفردي للتعليم والتنشئة ، وأشكال تنظيم أنشطته التعليمية ، والتوجه نحو تنميته الشخصية تحت تأثير التفاعل الموجه نحو الشخصية بين المعلم والطالب ، وتحديد الفعالية من أنشطته التعليمية ؛

يتم ضمان تنفيذ المسارات التعليمية الفردية من خلال اختيار البرامج التعليمية الفردية. من خلال تطوير مسار تعليمي فردي ، يحدد الطالب في أي تسلسل وفي أي إطار زمني وبأي وسيلة سيتم تنفيذ هذا البرنامج.

مراحل التنفيذ	أشكال وأساليب نشاط المعلم	مخرج عملي
التشخيص	إجراء المراقبة - الاستجواب والمراقبة وتدابير الرقابة.	مواد للبحث والتخطيط لمزيد من العمل
البحث التحليلي	تحليل العمل التشخيصي والاستجواب والملاحظة. تحديد مدى نجاح تعلم الطالب في موضوعات محددة	معلومات حول الخصائص الفردية للطلاب ، مقارنة بفرص التعلم الحقيقية (RUV)
التنظيم والتصميم	ابحث عن طرق الدعم التربوي. تحديد الموضوع كفاءات الطلاب. اختيار أشكال وأساليب العمل. توقيت. تجميع IEM (المسار التعليمي الفردي) للطالب.	IEM (مسار تعليمي فردي للطالب)
نشاط	العمل على IEM للطالب من أجل تطويره ودعمه.	تنمية ودعم المواهب الإبداعية لدى الطالب.
نهائي	تحليل العمل في المنظمة الدولية للهجرة. تحديد النقاط الإيجابية والسلبية تحديد آفاق لمزيد من العمل

منهجية بناء مسار تعليمي فردي.

يجب أن يعتمد المعلم الذي يضع برنامجًا فرديًا لطفل معين في المقام الأول على محتوى البرنامج التعليمي الإضافي لجمعيته.

السؤال الرئيسي لأي برنامج أو مسار تعليمي هو: "كيف تُنظم المادة؟"

عند البدء في إنشاء مسار تعليمي فردي ، يحتاج المعلم إلى تحديد نوع المواد التي يتم تنظيمها في برنامجه.

مراحل التطور طريق فردي

يقوم المعلم بتطوير مسار تعليمي فردي

يجب أن يعمل مثل هذا:

تحديد مستوى نمو الطفل - التشخيص (بما في ذلك صفاته وقدراته) ؛

تحديد الأهداف طويلة المدى وقصيرة المدى وطرق تحقيقها ؛

تحديد الوقت الذي يجب أن يقضيه الطفل في إتقان الأساسيات

وبرنامج خاص

تحديد دور الوالدين ؛

تطوير خطة تعليمية وموضوعية ؛

تعريف المحتوى

تحديد طرق لتقييم تقدم الطفل.

من المهم واللافت أن المعلمين في أنشطتهم العملية ، حتى لا يغفلوا ، ولا يفقدوا الموهبة ، يبدون اهتمامًا كبيرًا في تحديد مستوى القدرات وتنوعها لدى الأطفال. وعلى العكس من ذلك ، فإن فقدان المواهب والموهبة والقدرات الملحوظة ببساطة ، يفقد معلمو المؤسسات التعليمية أي شخص آخر. هناك طرق عديدة لتشخيص مستوى تطور القدرات والموهبة.

بناءً على نتائج التشخيص ، يحدد المعلم ، مع الطفل ووالديه ، أهداف وغايات المسار. على أساس فردي بالتشاور مع الوالدين و

يحدد الطفل نفسه مدة الطريق وفقًا للأهداف والأهداف المحددة. من المتوقع أن يشارك الآباء في تطوير المسار ، وتحديد الأهداف في الأنشطة الإبداعية المشتركة مع أطفالهم (على سبيل المثال ، صنع زي لأداء حفلة موسيقية ، وما إلى ذلك).

يجب على المعلم مع الطفل وأولياء الأمور تحديد:

موضوعات الفصول بالإضافة إلى موضوعات من البرنامج الأساسي ، بناءً على الاهتمامات

الطفل وقدراته وأهدافه ؛

أساليب العمل مع الطفل الموهوب على مسار تعليمي فردي

وإضافتها إلى الأساليب التقليدية من البرنامج الأساسي.

أشكال وطرق الفصول		تلخيص النماذج
دراسة الملاحظة درس عملي تأمل	ورشة إبداعية تقرير إبداعي نزهة محادثة إرشادية	إظهار الإنجازات عمل ائتماني درس مفتوح معرض شخصي

يقرر مطور المسار ، بعد تحليل نتائج التشخيص وبناءً على محتوى الخطة التعليمية والموضوعية ، ما إذا كان من الضروري إشراك متخصصين آخرين في العمل مع هذا الطفل من أجل تحقيق الهدف (على سبيل المثال ، إذا وكشفت نتائج التشخيص أن التلميذ يتمتع بخصائص عقلية ، ثم يحتاج إلى جلسات مع طبيب نفساني). يتم اختيار طريقة التقييم والتقييم الذاتي للنجاح من قبل المعلم مع الطفل. من الأفضل تقييم التقدم في كل مرحلة من مراحل تطوير المسار وفقًا لخريطة الموهبة ، والتي تم استخدامها بالفعل في مرحلة التشخيص. يمكن للطالب إجراء التقييم الذاتي باستخدام أحد استبيانات التحليل الذاتي.

ملاحظة توضيحيةإلى مسار فردي يجب أن يشمل:

ميزات نمو الطفل ؛

وصف قدرات وإمكانيات الطالب ؛

ميزات تنظيم العملية التعليمية ؛

نتائج متوقعة؛

معايير الأداء؛

أشكال وطرق تتبع فاعلية العملية التعليمية.

بالنسبة لخط سير الرحلة الفردي:

تقديم مجموعة مختارة من المهام ذات التعقيد المعين (زيادة أو تبسيط)

اعتمادًا على خصائص نمو الأطفال وقدراتهم ؛

تقديم موضوعات البحث أو المشاريع الإبداعية.

يتم وضع المواد المتاحة ، إذا لزم الأمر ، في ملحق البرنامج التعليمي.

يشمل تصميم المسارات التعليمية الفردية كلاً من الأنشطة التعليمية واللامنهجية للمراهق الموهوب. في-

من تفاعل المعلم والطفل ينشأ بالفعل في سياق التصميم

طريق تعليمي فردي.

التطوير والتنفيذ

طرق تعليمية فردية

للأطفال ذوي الإعاقة

في الوقت الحالي الوقت يمتدعملية نشطة لتحديث نظام التعليم الخاص (الإصلاحي) في جانبه التكنولوجي والمحتوى والوظيفي.

وفي هذا الصدد ، فإن إحدى القضايا الموضوعية للتربية الخاصة هي البحث عن طرق لإضفاء الطابع الفردي نوعياً على تعليم وتنشئة الأطفال ذوي الإعاقة وفقاً لاحتياجاتهم التعليمية الخاصة. هذا يجعل من الممكن زيادة كفاءة العمل الإصلاحي وضمان التنشئة الاجتماعية الناجحة لهذه الفئة من الأطفال في المستقبل. يتم تحديد الإنجازات التعليمية ونوعية التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة إلى حد كبير من خلال المحتوى الهيكلي للبرامج التعليمية التي يتم بموجبه تنفيذ العملية التعليمية الخاصة بهم.

بدورها ، تعتبر عملية إضفاء الطابع الفردي على التعليم فيما يتعلق بفئة الأطفال ذوي الإعاقة مبتكرة نظرًا لحقيقة أنها تتطلب تغييرًا في النموذج التربوي في اتجاه بناء العملية التعليمية وتصحيح وتعويض الانتهاكات في الأطفال. نشاطهم الفردي ، ودعم وتنمية فردية كل طفل وتنظيم خاص للبيئة التعليمية.

ومع ذلك ، فإن تطوير هذا الاتجاه ، على الرغم من أهميته والطلب من جانب الممارسين ، لم يكتسب بعد اكتمالًا تقنيًا. حتى الآن ، لا توجد وحدة في المناهج من حيث هيكل ومحتوى البرامج التعليمية الفردية والطرق للطلاب والتلاميذ ذوي الإعاقة.

البرنامج التعليمي الفردي هو مستند يتم تجميعه على أساس برنامج أساسي ، مع مراعاة المستوى الحالي لنمو الطفل المعوق. يعبر مجمع البرامج التربوية الفردية عن المسار التعليمي للطفل. يهدف البرنامج التربوي الفردي إلى التغلب على التناقض بين عملية تعليم الطفل المصاب باضطراب نفسي فيزيائي وفقًا لبرامج تعليمية بمستوى تعليمي معين والإمكانيات الحقيقية للطفل بناءً على بنية الاضطراب لديه واحتياجاته وقدراته المعرفية .

التنظيمي والتنظيمي التربوي

شروط التصميم التربوي الفردي

البرامج والطرق

كما أساس قانونيعند تصميم برامج تعليمية فردية للتلاميذ والطلاب ، يتم استخدام قانون الاتحاد الروسي رقم 3266-1 المؤرخ 10 يوليو 1992 "في التعليم" ، والذي ينص على أن تطوير البرامج التعليمية والموافقة عليها من اختصاص مؤسسة تعليمية (المادتان 9 و 32). في الوقت نفسه ، تم تحديد الحد الأدنى من محتوى البرنامج التعليمي بشكل قانوني ، والذي يحدده المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للطلاب ذوي التطور الفكري الآمن. فيما يتعلق بالأطفال ذوي الإعاقات الذهنية ، يجب أن يسترشد المرء بمتطلبات برامج S (K) من النوع الثامن من المؤسسات التعليمية. تسمح هذه الأسس التنظيمية للمؤسسة التعليمية بتطوير وتنفيذ البرامج التعليمية مع مراعاة اهتمامات وقدرات الطلاب ، بما في ذلك البرامج التعليمية الفردية. يجب أن يوافق المجلس التربوي للمؤسسة التعليمية على البرنامج التعليمي الفردي ، مثل أي برنامج آخر تم تطويره من قبل معلمي المؤسسات التعليمية ، إذا كان يعتمد على البرنامج الأساسي ، لأن المؤسسة التعليمية ، التي يمثلها الرئيس ، هي المسؤولة عن محتوى البرامج التعليمية المنفذة. في حالات أخرى (عندما يتم تجميع البرنامج على أساس مواد حقوق الطبع والنشر أو البرامج غير الموصى بها لهذه الفئة من الأطفال) ، يجب أن تخضع المواد لإجراء مراجعة أثناء منظمة خارجية. إذا لزم الأمر ، يتم تجميع مسار تعليمي فردي للطفل ، والذي يتضمن عدة برامج في مجالات مختلفة.

الشروط التنظيمية والتربويةتصميم وتنفيذ برنامج تعليمي فردي ومسار يوفران ما يلي:

التواجد في مؤسسة تعليمية لخدمة المرافقة ، والتي من خلالها

يتم إجراء تقييم شامل من قبل المتخصصين للحاجة والملاءمة لتطوير برنامج تعليمي فردي لطفل يعاني من إعاقة نفسية فيزيائية. يعمل المجلس النفسي-الطبي-التربوي كهيكل أمثل لدعم الطلاب في مؤسسة تعليمية ؛

موافقة الوالدين (الممثلين القانونيين) على تعليم الطفل على الفرد

برنامج تعليمي.

يجب أن يتم تحديد إجراءات تطوير وتعديل البرامج والطرق التعليمية الفردية من خلال قانون تنظيمي محلي (اللوائح الخاصة ببرنامج تعليمي فردي (المسار)) ، والتي ستعمل على تبسيط عمل المعلمين من خلال شرح محتوى البرنامج بشكل واضح. أو المسار ، إجراء تطويرها وتنفيذها وتعديلها.

البرامج التربوية الفردية للطلاب ذوي الإعاقة يمكن أن يكون لها شكل وشكل مختلفان وتتعلق بالتعليم الشامل وتنشئة الطفل وتصحيح عيوبه النفسية والبدنية ، مما يسمح بالعمل النفسي والتربوي مع الطلاب ذوي الإعاقة في مختلف المجالات

سيكون هيكل البرنامج التعليمي الفردي مختلفًا اعتمادًا على عمر الطفل الذي يتم تطويره من أجله ، وكذلك على الإعداد المستهدف للبرنامج والمهام التي يتعين حلها. عند تصميم كل من هيكل ومحتوى البرامج الفردية للأطفال من مختلف الفئات العمرية ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار خصائص كل فترة عمرية ويسلط الضوء على المهام ذات الصلة والاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي والتربوي في إطار برنامج فردي.

في البرامج التعليمية الفردية للأطفال في سن المدرسة ، يشار إلى محتوى ونطاق المعرفة والمهارات والقدرات التي يجب إتقانها في الموضوع. هذا هو أحد الأساليب لتصميم هيكل برنامج فردي. عند إنشاء مسار تعليمي فردي ، يتم أخذ النطاق الكامل للبرامج الفردية لطفل معين من ذوي الإعاقة في الاعتبار.

في رأينا ، المكونات الإلزامية لبرنامج تعليمي فردي هي وصف نفسي وتربوي موجز للطفل ، والغرض والأهداف من العمل الإصلاحي والتنموي ، ومحتوى البرنامج ، وكذلك متطلبات مستوى استعداد الطفل. الطفل ، مما يسمح بتقييم اكتمال تنفيذ محتوى البرنامج التعليمي الفردي على مستوى ديناميكيات تلك المكونات أو غيرها من مكونات النمو النفسي الجسدي للطفل.

هيكل البرنامج التعليمي الفرديبالنسبة للطالب المعاق يمكن تقديمها بالشكل التالي:

1. صفحة عنوان الكتاب، والذي يتضمن اسم المؤسسة ، والغرض من البرنامج ، وفترة التنفيذ ، واستهداف البرنامج (الاسم الأخير ، والاسم الأول للطالب ، وسنة الدراسة) ، وختم الموافقة على المجلس التربوي (أو المراجعة بواسطة أخصائي خارجي) ، اتفاق مع أولياء الأمور.

2. ملاحظة توضيحية، والتي تحدد الخصائص النفسية والتربوية المختصرة للطفل مع قائمة بالمهارات والقدرات المكونة والتي لم يتم تكوينها بالدرجة المناسبة. بناءً على بيانات التشخيص النفسي والتربوي ، تتم صياغة هدف وغايات مرافقة الطفل لفترة زمنية معينة. في الملاحظة التفسيرية ، من الضروري الإشارة إلى البرامج التي يتم على أساسها إعداد البرنامج التعليمي الفردي ، وكذلك لتبرير الاختلاف إذا كان هناك إعادة توزيع لعدد الساعات المخصصة لدراسة أقسام وموضوعات معينة ، تغيير في تسلسل مواضيع الدراسة ، إلخ.

4. المتطلبات الأساسية لنتائج تنفيذ البرنامج.

يجب أن يربط هذا القسم هدف وأهداف البرنامج الفردي بنتائجه المخطط لها ، وكذلك صياغة نتائج تنفيذ البرنامج بشكل خاص على مستوى ديناميكيات مؤشرات التطور العقلي والنفسي للطالب والمستوى. تشكيل الكفاءات الأساسية. هذه المتطلبات هي الأساس لتنفيذ التقييم الوسيط والنهائي لفعالية البرنامج الفردي.

هيكل المسار التعليمي الفردي:

صفحة عنوان الكتاب(أنظر فوق).

قائمة البرامجالمدرجة في هذا المسار التعليمي الفردي.

تعريف الأطر الزمنيةتنفيذ الطريق.

سيخلق تصميم مثل هذه البرامج ظروفًا لإضفاء الطابع الفردي النوعي على العملية التعليمية لفئات مختلفة من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نفسية فيزيائية.

فهرس

1. Abakumova E. M. تطوير الإمكانات الإبداعية لتلاميذ مؤسسات التعليم الإضافي / E. M. Abakumova // مدرس في المدرسة. - 2008. - رقم 4. - ص 92 - 95.

2. ازاروف يو. تحديد وتنمية مواهب الأطفال بشكل سريع. - م: تعليم أطفال المدارس. 2009. رقم 1.

3. Akimova E. A. التعليم الفردي للطفل الموهوب / E. A. Akimova // مدرس في المدرسة. - 2009. - رقم 3. - ص 85 - 86.

4. جولوفانوف ، ف. طرق وتقنيات عمل مدرس التربية الاضافية: / V.P. جولوفانوف. - م: فلادوس ، 2004 ، - 239 ص.

7. كونوبليف ن. هل من السهل أن تكون طفلاً معجزة؟ // مدير المدرسة. -2004. - رقم 3. - ص. 54-59.

8. Kutnyakova N.P. نتعلم أن نفهم الأطفال. - روستوف ن / د: فينيكس ، 2008. - 282 ص.

9. Landau E. الموهبة تتطلب الشجاعة: الدعم النفسي للطفل الموهوب / Per. معه. أ.ب. جولوبيفا ؛ علمي إد. نص روسي بواسطة N.M. نزاروف. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2002. - 144 ص.

10. ليبيديفا في بي ، لييتس إن إس ، ماتيوشكين إيه. وآخرون. مدرس عن الأطفال الموهوبين (دليل المعلم) / إد. في بي ليبيديفا ، في بانوفا. - م: يونغ جارد ، 1997. - 354 ص.

11. لييتس إن. الموهبة العمرية لأطفال المدارس: Proc. بدل للطلاب. مؤسسات التعليم العالي التربوية. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2001. - 320 ص.

12. Loginova R. N. الأطفال الموهوبون بشكل إبداعي: ​​تحديد الهوية والتنمية / R.N. لوجينوفا // مدرس في المدرسة. - 2008. - رقم 3. - ص 81 - 83.

13. ماتيوشكين أ. ألغاز الموهبة. - م ، 1993.

14. الأطفال الموهوبون: لكل. من الانجليزية. - م: بروجرس ، 1991. - 376 ص.

16. العمل بمفهوم الموهبة. - الطبعة الثانية ، موسعة. وإعادة صياغتها. - م ، 2003. - 95 ث.

17. روجرز ك. ، فرايبرغ د. حرية التعلم. - م: المعنى ، 2002. - 527 ص.

18. Savenkov أ. الأطفال الموهوبون بشكل خلاق: تحديد الهوية والتنمية / A. Savenkov // مدرس في المدرسة. - 2008. - رقم 1. - ص 103 - 106.

19. Savenkov A.I. طفلك موهوب: موهبة الطفل والتعليم المنزلي. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 2002. - 352 ص.

20. Tamberg Yu.G. تنمية التفكير الإبداعي لدى الطفل. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2002. - 176 ص.

21. Ten K. B. المعسكر الصيفي كتقنية لتنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين / K. B. Ten // مدرس في المدرسة. - 2010. - رقم 3. - ص 86 - 91.

22. Khoroshko N.F.، Golovko V.M. المفهوم التربوي لمدرسة "الأطفال الموهوبون فكريا" // تقنيات المدرسة ، 2002. - رقم 6. - ص 97-105.

23. Shumakova N.B. تعليم وتنمية الموهوبين. - م ، 2004.

24. Yurkevich V. S. الأطفال الموهوبون بشكل خلاق: تحديد الهوية والتنمية. أنواع الموهبة / V. S. Yurkevich // مدرس في المدرسة. - 2008. - رقم 2. - ص 69 - 76.

26. http://www.odardeti.ru

التطبيقات

الملحق رقم 1

مخطط التحليل الذاتي للتلميذ والطالب في مسار تعليمي فردي.

الاسم الكامل العمر

ما هي الأهداف التي حددتها لنفسي في بداية العام؟

ما هي الإجراءات التي خططت لتحقيق الهدف؟

هل تمكنت من تحقيق ما قررت القيام به؟

ماذا تعلمت؟ ما الذي يجب القيام به أيضًا؟

تاريخ الانتهاء______________

الملحق 2

الأشكال الممكنة من الفصول للطلاب الموهوبين المشاركين فيها

على طريق تعليمي فردي.

		درس عملي	"مصنع".
		انعكاس	تجربة
			نزهة
		ورشة إبداعية
	العصف الذهني	تقرير إبداعي.
	الملاحظة.	درس الغوص

الملحق 3

الأشكال الممكنة لاستخلاص المعلومات

عمل ائتماني	عرض الإنجاز
	معرض شخصي
افتح الدرس	انعكاس

لا تعطي تعليمات ، ساعد الأطفال على التصرف بشكل مستقل ، لا تعطي تعليمات مباشرة

تعليمات حول ما يجب عليهم فعله.

لا تمنع مبادرات الأطفال ولا تفعل لهم ما يمكنهم فعله بأنفسهم.

علم طفلك لتتبع الروابط متعددة التخصصات واستخدام المعرفة المكتسبة

عند دراسة مواد أخرى.

تعليم الأطفال مهارات حل المشكلات بشكل مستقل والبحث والتحليل

مواقف.

استخدم المواقف الصعبة التي يواجهها الأطفال في المدرسة أو في المنزل كمنطقة تطبيق

اكتساب المهارات في حل المشكلات.

ساعد الأطفال على تعلم كيفية إدارة عملية التعلم.

كن مبدعا مع كل شيء.

الملحق 5

عينة من رسم مسار فرديللأطفال (نوع التوجه)

ملاءمة:

عدد الدروس في الأسبوع

الخطة الأكاديمية

№ ع / ن	تاريخ الوقت	موضوع الدرس ، عدد الساعات	التقنيات والأشكال والأساليب المستخدمة	فرصة للعمل مع محترفين آخرين

تنفيذ طريق فردي

№ ع / ن	تاريخ الوقت	موضوع الدرس		نتيجة الدرس
			الغرض (ما هو الهدف):	(ما الذي نجح وما الذي يحتاج إلى تحسين)

طرق تقييم نجاح التلميذ

لا توجه التعليمات ، ساعد الأطفال على التصرف بشكل مستقل ، لا تعطي تعليمات مباشرة لما يجب عليهم فعله ؛

لا تعيق مبادرات الأطفال ولا تفعل لهم ما يمكنهم فعله بأنفسهم ؛

علم طفلك لتتبع الروابط متعددة التخصصات واستخدام المعرفة المكتسبة في دراسة المواد الأخرى ؛

تعليم الأطفال مهارات حل المشكلات بشكل مستقل والبحث وتحليل المواقف ؛

استخدام المواقف الصعبة التي نشأت عند الأطفال في الحياة اليومية كمجال لتطبيق المهارات المكتسبة في حل المشكلات ؛

مساعدة الأطفال على تعلم إدارة عملية التعلم ؛

كن مبدعا مع كل شيء.

الملحق رقم 7

هيكل برنامج المسار التعليمي الفردي

1. صفحة العنوان.

2. خصائص هذا الطفل.

3. ملاحظة توضيحية.

ملاءمة (ضرورة) هذا البرنامج.

اتجاه البرنامج.

إثبات محتوى البرنامج (تحليل للسنة السابقة من الدراسة).

مدة البرنامج.

نتائج متوقعة.

شروط تنفيذ البرنامج.

4. الخطة التربوية والموضوعية.

6. خطة إبداعية.

7.الدعم المنهجيالبرامج.

8. قائمة المراجع.

طلب رقم 8

1. صفحة العنوانيحتوي على المعلومات التالية:

الاسم الكامل لهيئة التعليم العالي ؛

الاسم الكامل للمؤسسة التعليمية التي تم تطوير هذا البرنامج فيها ؛

اسم البرنامج (إذا أمكن ، قصير ويعكس جوهره) ؛

مجازي(على سبيل المثال: "الشراع" ، "الورشة الطبيعية" ، "الفسيفساء الشمالية") ؛

نوع العمل الأساسي الذي يجب أن يدخل فيه المشاركون في البرنامج والذي يجب أن يصبح

تعليميًا لهم (على سبيل المثال: البحث ، التصميم ، التطوير ، النمذجة ، إلخ) ؛

نوع الهدف الاجتماعي والثقافي للعمل التربوي - واقع "يدخل" فيه

المشاركون في البرنامج (على سبيل المثال: المجتمع ، المنطقة ، المعرفة ، الثقافة ، إلخ) ؛

نوع المادة التعليمية (على سبيل المثال: "على مادة محمية طبيعية

"Putoransky" ، "استنادًا إلى تاريخ أعياد شعوب Taimyr") ، (على سبيل المثال: تطوير وإنتاج نماذج تشغيل لمصادر الطاقة المتجددة ، والبحث وإعادة بناء حياة القرية وتطوير مشروع لإحياء هذه القرية ، إلخ) ؛

اسم المنطقة التي كتب فيها البرنامج ؛

التاريخ ، رقم محضر اجتماع MC (المجلس المنهجي) الذي أوصى بالبرنامج

للتنفيذ؛

عمر الطفل الذي صمم البرنامج من أجله ؛

مدة البرنامج (لعدد سنوات تصميم البرنامج).

2. خصائص هذا الطفل.

إعطاء وصف إبداعي موجز للطالب ، من الضروري الكشف عن إنجازاته ، ومستوى ومحتوى الاحتياجات المعرفية ، ومستوى ونوعية القدرات الخاصة. يتم تحديد تحصيل الطالب مبدئيًا بطريقة الملاحظات التربوية الثابتة ، أي حسب نتائج الرقابة التربوية ، المشاركة في المعارض ، المسابقات ، المسابقات ، إلخ.

3. ملاحظة توضيحية.

تكشف المذكرة التفسيرية أهداف الأنشطة التعليمية ، وتثبت مبادئ اختيار المحتوى وتسلسل عرض المادة ، وتميز أشكال العمل مع الطالب وشروط تنفيذ البرنامج.

في إثبات الحاجة إلى تطوير وتنفيذ البرنامج ، تمت ملاحظة أهميته وأهميته العملية لهذا الطالب ؛

عند صياغة هدف وأهداف البرنامج ، يجب أن نتذكر أن الهدف هو النتيجة المرجوة للعملية التعليمية ، والتي يجب السعي لتحقيقها. لذلك ، عند وصف الهدف ، من المهم تجنب الصيغ المجردة العامة ، مثل ، على سبيل المثال ، "التنمية الشاملة للشخصية" ، و "خلق فرص التطور الإبداعي للأطفال" ، و "تلبية الاحتياجات التعليمية" ، إلخ. هذه الصياغة لن تكون قادرة على أن تعكس احتياجات هذا الطالب ، هذا البرنامج بالذات. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يرتبط الهدف باسم البرنامج ، بما يعكس تركيزه الأساسي.

تكشف المهام عن طرق تحقيق الهدف ، وتبين ما يجب القيام به لتحقيق الهدف. دافع عن كرامته الأنواع التاليةمهام:

التعليمية (تنمية الاهتمام المعرفي بشيء ما ، الإدماج في الإدراك

الأنشطة ، وتطوير الكفاءات ، واكتساب بعض المعارف والمهارات والقدرات من خلال أنشطة المشروع أو البحث ، وما إلى ذلك) ؛

التربوية (تكوين الكفاءات لدى الطالب: اجتماعية ، مدنية

المنصب ، وخصائص الاتصال ، ومهارات نمط الحياة الصحي ، وما إلى ذلك) ؛

تطوير (تطوير الصفات التجارية ، مثل الاستقلال والمسؤولية ،

الدقة والنشاط وما إلى ذلك ؛ تكوين احتياجات معرفة الذات ، وتطوير الذات).

كما يجب ألا تكون صياغة المهام مجردة. يجب أن تكون الأهداف مرتبطة بالنتائج المتوقعة.

عند وصف ميزات البرنامج ، يجب أن تفكر في:

الأفكار الرائدة التي يقوم عليها ؛

مراحل تنفيذها ومبرراتها وربطها.

عند وصف طريقة تنظيم الفصول الدراسية ، من الضروري الإشارة إلى:

العدد الإجمالي للساعات في السنة ؛

عدد الساعات والفصول في الأسبوع ؛

تكرار الفصول.

عند وصف النتائج المتوقعة وكيفية اختبارها ، يجب على المؤلف:

صياغة متطلبات المعرفة والمهارات التي يجب أن يكتسبها الطالب

خلال فترة البرنامج ؛

قائمة السمات الشخصية التي يمكن للطالب تطويرها في سياق الفصول الدراسية ؛

لتوصيف نظام تتبع وتقييم مخرجات التعلم للبرنامج ،

تشير إلى طرق مراعاة المعرفة والمهارات والخيارات الممكنة للتقييم الجودة الشخصيةطالب علم. يمكن استخدام الاختبارات والاختبارات والامتحانات والمعارض والمسابقات والمسابقات وما إلى ذلك كإجراءات تقييم.

4. الخطة التربوية والموضوعيةيكشف عن وحدات أو أقسام الدورة المقترحة وعدد الساعات لكل منها ؛ يحدد نسبة وقت الدراسة (النظرية والتطبيق).

	اسم الوحدات	مقدار الساعات	مشتمل:
				يمارس
	درس تمهيدي
	التشخيص
	أنشطة التصميم والبحث
	الانغماس في الموضوع (تكوين الكفاءات): اختصاص الموضوع - ZUN للطلاب. الكفاءة المعرفية هي القدرة للتعلم مدى الحياة. الكفاءة الاتصالية - المهارة الانخراط في الحوار من أجل أن يتم فهمها. 4. الكفاءة المعلوماتية - المعرفة بتقنيات المعلومات. 5. الكفاءة الاجتماعية والمدنية - الامتثال للمعايير الاجتماعية والمدنية للسلوك ، وقواعد نمط الحياة الصحية. 6. الكفاءة التنظيمية - تخطيط وإدارة الأنشطة الخاصة. 7. الكفاءة الذاتية - القدرة على تقرير المصير والتعليم الذاتي
	تنمية القدرات الشخصية
	الدرس الأخير

تشير إلى اسمها

اذكر نقاط المحتوى الرئيسية التي تمت دراستها في إطار هذا الموضوع.

6. خطة إبداعيةيحدد النتائج الوسيطة والنهائية العمل الفرديمع التلميذ ، وكذلك أشكال ومستوى عرض هذه النتائج.

أشكال عرض نتائج العمل الفردي:

العمل البحثي (المشاريع).

مخزون.

الأعمال الفنية.

المصنفات الفنية والحرفية.

مستوى المنافسة: المعارض والمسابقات والمسابقات والحفلات الموسيقية والمهرجانات والمؤتمرات و

7. الدعم المنهجي للبرنامج:

صف بإيجاز الأساليب والتقنيات الرئيسية للعمل مع الطالب (الطلاب)

تم التخطيط لكل قسم - عملي ، نظري ، إلخ.

حدد أشكال التدريب المخطط استخدامها.

بالإضافة إلى ذلك ، من المستحسن شرح ما الذي يحدد اختيار مثل هذه الأشكال من التوظيف ؛

وصف الأساليب الرئيسية لتنظيم العملية التعليمية ؛

قائمة بالمواد التعليمية المستخدمة ؛

قدم وصفًا موجزًا ​​للأموال اللازمة لتنفيذ البرنامج (الموظفون ،

اللوجستية وغيرها). وصف الموظفين ، قائمة العمال المشاركين في تنفيذه. عند وصف المواد والشروط الفنية ، من المنطقي إعطاء قائمة مختصرة بالمعدات والأدوات والمواد اللازمة لتنفيذ البرنامج.

8. المراجع.

مطلوب قائمتين من المراجع. يجب أن تتضمن القائمة الأولى المصادر التي يوصى للمعلمين باستخدامها لتنظيم العملية التعليمية ؛ والثاني - الأدب للطلاب وأولياء أمورهم.

9. تقويم الخطة التربوية والموضوعية.

ثانياً- تسمية قسم (وحدة) البرنامج.

1 - تسمية الموضوع.

	تاريخ الدرس						ملحوظة
					يمارس
سبتمبر		II 1. Teremok "Savvy"				التوسع في الأفكار حول سكان الغابة. التوجه المكاني. مهارات السلوك الأولية في الغابة. التصميم الإبداعي الجماعي "من يعيش في المنزل الصغير؟"

طلب رقم 10 المراقبة النفسية والتربوية للموهبة مع مراعاة خصوصيات الموهبة في مرحلة الطفولةالشكل الأنسب لتحديد علامات موهبة طفل معين هو المراقبة النفسية والتربوية. يجب أن تفي المراقبة النفسية والتربوية المستخدمة في تحديد الأطفال الموهوبين بعدد من المتطلبات: الطبيعة المعقدة لتقييم الجوانب المختلفة لسلوك الطفل وأنشطته ، والتي ستسمح باستخدام مصادر المعلومات المختلفة وتغطي أوسع نطاق ممكن من قدراته ؛ مدة عملية تحديد الهوية (موسعة في مراقبة الوقت سلوك الطفل في المواقف المختلفة) ؛ تحليل سلوك الطفل في مجالات النشاط الأكثر شيوعًا تتوافق مع ميوله واهتماماته ؛ تقييم الخبراء لمنتجات أنشطة الأطفال ؛ مع الأخذ في الاعتبار المحافظة المحتملة على رأي الخبير ، خاصة عند تقييم منتجات إبداع المراهقين والشباب ؛ تحديد علامات موهبة الطفل ليس فقط فيما يتعلق بالتيار مستوى نموه العقلي ، ولكن أيضًا مع الأخذ في الاعتبار منطقة النمو القريب (على وجه الخصوص ، في ظروف موضوع غني وبيئة تعليمية عند تطوير استراتيجية تعلم فردية لهذا الطفل) ؛ فحص متعدد ومتعدد المراحل ؛ من المستحسن إجراء الفحص التشخيصي في حالة حقيقية نشاط الحياة ، مما يجعله أقرب في شكل تنظيم إلى تجربة طبيعية ؛ استخدام مثل هذه الحالات الموضوعية التي تمثل البحث الأنشطة والسماح للطفل بإظهار أقصى قدر من الاستقلال في إتقان الأنشطة وتطويرها ؛ تحليل الإنجازات الحقيقية للأطفال والمراهقين في الأولمبياد المواضيع المختلفة ، المؤتمرات والمسابقات الرياضية والمسابقات الإبداعية وما إلى ذلك ؛ الاعتماد السائد على الأساليب الصالحة بيئيًا للتشخيص النفسي ، تقييم السلوك الحقيقي للطفل في موقف حقيقي - تحليل منتجات النشاط والملاحظة والمحادثة. ومع ذلك ، فإن النهج المتكامل لتحديد الموهبة لا يقضي تمامًا على الأخطاء. نتيجة لذلك ، قد يتم "فقدان" الطفل الموهوب أو ، على العكس من ذلك ، يمكن تصنيف الطفل الذي لا يؤكد هذا التقييم بأي شكل من الأشكال في نشاطه التالي (حالات عدم التوافق بين التشخيص والتشخيص) على أنه موهوب. تسمية "موهوب" أو "عادي" أمر غير مقبول ، ليس فقط بسبب خطر الأخطاء في استنتاجات التشخيص. كما تظهر الأدلة النفسية بشكل مقنع ، يمكن أن يكون لهذه الأنواع من الملصقات تأثير سلبي للغاية على النمو الشخصي للطفل. لذلك ، يجب أن تكون إجراءات تحديد الأطفال الموهوبين صحيحة بيئيًا من حيث خصوصيات موهبة الأطفال وتفرد خصائص الطفل الموهوب. يجب التأكيد على أن الأساليب الصالحة المتاحة لتحديد الموهبة معقدة للغاية وتتطلب مؤهلات عالية وتدريبًا خاصًا. لا ينبغي أن يكون تقييم الطفل باعتباره موهوبًا غاية في حد ذاته. يجب ربط الأطفال الموهوبين الذين تم تحديدهم بمهام تعليمهم وتربيتهم ، بالإضافة إلى تقديم المساعدة والدعم النفسي لهم. بمعنى آخر ، يجب إعادة صياغة مشكلة تحديد الأطفال والمراهقين الموهوبين في مشكلة تهيئة الظروف للنمو الفكري والشخصي للأطفال في مؤسسات التعليم الإضافي من أجل تحديد أكبر عدد ممكن من الأطفال الذين لديهم علامات الموهبة.

الملحق رقم 11

طريق تعليمي فردي

"مصممة الرقصات الطموحة"

تم تطوير المسار التعليمي الفردي "مصمم رقصات مبتدئ" لطلاب جمعية رقصات الأطفال "NAME"

شارك الطلاب في الجمعيات منذ سن السابعة ، أظهروا اهتمامًا في تنظيم العمل ، وأظهروا التفكير الخيالي والمهارات الخيالية والتواصلية والتنظيمية (الجدول 1).

بطاقة تشخيصية للطلاب

اللقب واسم الطالب	مثال رائع من الفن التفكير والخيال والتخيلات ،		التنشئة (الاجتهاد ، الانضباط في المسؤولية ، إلخ)		مستوى إتقان المهارات الخاصة (العرض والتواصل) ، تكوين المهارات والقدرات
		نهائي		نهائي		نهائي
1. إيفانوفا آنا
2. بيتروف إيفان

H - مستوى منخفض ج - المستوى المتوسط ​​؛ ب - مستوى عال

الغرض من المسار التعليمي الفردي: تنمية شخصية إبداعية مستقلة للمراهق.

مهام:

اكتساب المهارات لنقل المعرفة والمهارات الخاصة بتصميم الرقصات إلى التلاميذ الأصغر سنًا ؛

مظهر من مظاهر المبادرة الإبداعية ، والاستقلالية في إعداد أرقام رقص جديدة ؛

اكتساب خبرة الاتصال.

يتضمن المسار التعليمي الفردي "مصمم رقصات مبتدئ" دورتين: "بعض سمات النمو العقلي والبدني للأطفال في سن المدرسة الابتدائية" و "التكوين وإنتاج الرقص"

دورة "بعض سمات النمو العقلي والبدني للأطفال في سن المدرسة الابتدائية" تتيح للطلاب تنمية المهارات التواصل الفعالمع الأطفال الأصغر سنًا.

سيسمح البرنامج المقترح للأطفال ليس فقط بالعمل بعمق في الاتجاه المختار ، بل سيوفر أيضًا فرصًا لتقرير المصير المهني في المستقبل.

نتيجة إتقانه للمسار التربوي الفردي للطالب يجب ان يعرف:

سمات النمو العقلي والبدني للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ؛

أساسيات التكوين في الكوريغرافيا ؛

ميزات النمط في الكوريغرافيا ؛

طرق تكوين أرقام الرقص.

يجب ان يكون قادرا على:

يؤلف رقصة على أساس أساسيات الرقص الدرامي ؛

العمل على تنظيم رقصة مؤلفة.

العمل بالمواد الموسيقية وتطبيقها في العمل المسرحي.

القسم رقم 1 "بعض سمات النمو العقلي والبدني للأطفال في سن المدرسة الابتدائية"

		عدد الساعات
		نظرية	ممارسة	المجموع
	مظاهر الخصائص النفسية والفسيولوجية لطفل في سن المدرسة الابتدائية في فريق الرقصات.
	التواصل التربوي مع الطلاب الأصغر سنًا.

الموضوع 1. الخصائص النفسية والفسيولوجية لطفل في سن المدرسة الابتدائية ونشاط رقصات.

نظرية. ملامح الانتباه والذاكرة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. عاطفية الإدراك ، وتصور التفكير. تقنيات حشد الانتباه والجهود الطوعية وتخفيف التعب. جرعات الأحمال على الطفل أثناء التدريج وعمل البروفة. محاسبة ميزات العمرالطفل في اختيار واستخدام مادة الرقص المعجمية عند تصميم رقم رقص.

الموضوع 2. التواصل التربوي مع الطلاب الأصغر سنًا. طرق ووسائل وأشكال الاتصال التربوي. التواصل اللفظي وغير اللفظي. موافقة الكبار. تكوين سلوك تعسفي. أشكال نشاط الألعاب النشط. لعبة نفسية "كوكبة". تمارين "افعل مثلك" ، "على العكس" ، "الركل" ، "ما أنا". "مرر الإيقاع" ، "الوجه" ، "الديك" ، إلخ.

القسم رقم 2 "أساسيات تنظيم العمل"

		عدد الساعات
			ممارسة
	ولادة الرقصة
	تنظيم الرقص
	بروفة رقم الرقص

الموضوع 1. ولادة الرقص

نظرية.عدد الرقص المسرحي.

يمارس.فكرة الكوريغرافيا. تحديد أسلوب وطبيعة موسيقى رقصة رقم المستقبل. رسم نمط رقص حسب مسرحية العدد ، المادة الموسيقية. اختيار مفردات الرقص حسب نمط الرقص.

الموضوع 2. تنظيم الرقص.

يمارس.حركات التعلم. رسم نمط الرقص. التنسيب بالنقاط ، الاتجاه في الفضاء. تعريف رسومات المسرح. محتوى تصويري بلاستيكي. اعمل على التعبير العاطفي.

الموضوع 3. بروفة رقم رقصة.

يمارس. ممارسة الحركات. العمل على الصورة الفنية للرقص والتعبير عن حركات الرقص والإيماءات.

مراقبة. الفصل عبارة عن حفلة موسيقية.

تنفيذ مسار تعليمي فردي في الأنشطة التعليمية للطالب

لا غنى عن الطرق التعليمية الفردية في تنظيم المشروع والبحث والأنشطة الإبداعية ، عندما ينبغي إعطاء الأطفال الفرصة للاختيار. يعد تصميم IEM في نظام التعليم ضرورة حيوية تسمح للأطفال بتحقيق احتياجاتهم بالكامل وتلبية اهتماماتهم.

الطرق التعليمية الفردية هي تقنية المستقبل ، والتي تساهم في تحقيق الذات للطلاب ، وتهدف إلى تكوين وتطوير شخصية متعلمة جيدًا ومتأقلمة اجتماعيًا ومبدعة.

تعبر الوثائق المخصصة لتحديث التعليم الروسي بوضوح عن فكرة الحاجة إلى تغيير توجهات التعليم للانتقال إلى تشكيل القدرات العامة للفرد. تحقيق هذا الهدف مرتبط بشكل مباشر بالمسارات التعليمية الفردية.

IEM هي طريقة محددة للتعلم الفردي تساعد على التعلم في وقت مبكر والقضاء على الفجوات في المعرفة والمهارات والقدرات للطلاب ، وإتقان التقنيات التعليمية الرئيسية ، وتوفير الدعم النفسي والتربوي للطفل ، وبالتالي زيادة مستوى دافع التعلم.
يتم تحديد المسار التعليمي الفردي من خلال الاحتياجات التعليمية والقدرات الفردية وقدرات الطالب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج) ، بالإضافة إلى المعايير الحالية لمحتوى التعليم.

إن ضمان تنفيذ الطرق التعليمية الفردية للطلاب في المدرسة هو محاولة لحل مشكلة تنمية الشخصية ، واستعدادها للاختيار ، وتحديد الغرض من الحياة ومعنى الحياة من خلال محتوى التعليم. إنها محاولة للرؤية دراسة عمليةمن وجهة نظر الطالب.

نموذج الطريق الفردي للطالب هو نظام مفتوح، والتي تشمل مكونات النظام التالية:

المفاهيمي , وهي مجموعة من الأهداف والقيم والمبادئ التي تستند إليها الأنشطة المنفذة في إطار مسار فردي.

الإجرائية والتكنولوجية ، وهي مجموعة من الأساليب المنهجية والتكنولوجية ، وطرق تنظيم الأنشطة التعليمية المستخدمة في عملية إتقان محتوى التعليم.

يسمح لك الفهم التربوي لمفهوم مسار الطالب الفردي بتحديده ، كمسار شخصيإتقان محتوى التعليم على المستوى المختار ، من خلال تنفيذ أنواع مختلفة من الأنشطة ، والتي يتم تحديد اختيارها من خلال الخصائص الفردية للطالب.

تربويخوارزمية تنفيذ المسار الفردي للطالب عبارة عن تسلسل نشاطات التعلم، الأهداف من خلال استخدام أشكال وأساليب تنظيم العمل الذي يناسب النمط الفردي لنشاط التعلم وقدرات واحتياجات كل طالب.

الشروط التربوية اللازمة للتنفيذ الفعال للطرق الفردية للطلاب هي:

دعم تعليمي للطلاب في عملية تنفيذ مسار فردي قائم على المراقبة المستمرة للإنجازات التعليمية والشخصية.

الدعم المنهجي للمعلم ، في عملية حل الصعوبات التعليمية والمهنية المحددة للمشاركين في العملية التعليمية ، من خلال نظام الإرشاد الفردي .

تضمن عملية تنقل الطلاب على طول مسار فردي تكوين وتطوير الكفاءات التعليمية على مستوى كل طالب ، شريطة استخدام ما يلي في عملية تنفيذ المسار:

فرص للطلاب للاختيار مستوى التطويرالمحتوى التعليمي وفقًا لخصائص الطلاب واحتياجاتهم ؛

تقنيات تعليميةتوفير موقع نشط للطالب عند تفاعله مع المعلومات والعالم الخارجي ؛

نظام مراقبة لتقييم نتائج التعلم.

عند بناء IEM لكل طالب مع مشاكل التنميةوينبغي النظر في المبادئ التالية:

1) التشخيص المنهجي ؛

2) الاختيار الفردي للتقنيات التربوية ؛

3) التحكم والتعديل ؛

4) الملاحظات المنهجية ؛

5) التثبيت خطوة بخطوة.

يمكن أن يتم تطوير الطالب عبر العديد من المسارات التعليمية ، والتي يتم تنفيذها في وقت واحد أو بالتتابع. ومن ثم فإن المهمة الرئيسية للمعلم هي أن يقدم للطالب مجموعة من الخيارات ومساعدته على الاختيار. يتم تحديد اختيار مسار تعليمي فردي واحد أو آخر من خلال مجموعة من العوامل:

خصائص واهتمامات واحتياجات الطالب نفسه ووالديه في تحقيق النتيجة التعليمية اللازمة ؛

احترافية أعضاء هيئة التدريس;

قدرة المدرسة على تلبية الاحتياجات التعليمية للطلاب ؛

احتمالات القاعدة المادية والتقنية للمدرسة.

يتضمن الهيكل المنطقي لتصميم مسار تعليمي فردي الخطوات التالية:

تحديد هدف تعليمي (الاختيار الفردي لهدف التدريب المسبق) ،

التحليل الذاتي والتفكير (التعرف على الاحتياجات الفردية وربطها بالمتطلبات الخارجية (على سبيل المثال ، متطلبات الملف الشخصي) ؛

اختيار المسار (الخيارات) لتنفيذ الهدف ،

تحديد الهدف (اختيار الدورات ، الاختيارية) ،

تخطيط خط سير الرحلة.

يتم تحديد فعالية تطوير مسار تعليمي فردي (IEM) من خلال عدد من الشروط:

توعية جميع المشاركين بالعملية التربوية بضرورة وأهمية المسار التعليمي الفردي كأحد طرق تقرير المصير والاختيار التنميطاتجاهات التعليم الإضافي ؛

تنفيذ الدعم النفسي والتربوي والدعم المعلوماتي في IEM

3. المشاركة النشطة للطلاب في إنشاء IEM

تنظيم التفكير كأساس لتصحيح المنظمة الدولية للهجرة.

وسائل تنفيذ IEM هي المعلومات والمعايير التالية:

الحد الأقصى المسموح به من معايير حمل التدريب ؛

المنهج المدرسي: مجموعة من المواد التي تشكل الجزء الثابت ، والموضوعات الإقليمية (التاريخ المحلي التاريخي ، وقائمة الدورات الاختيارية) والمكون المدرسي ؛

ميزات دراسة بعض المواد (المقررات الاختيارية) ؛ الحاجة إلى الحفاظ على التوازن بين الدورات الموجهة للموضوع والتوجيه ؛

خيارات لحساب عبء التدريس ؛

قواعد ملء النموذج ؛

الفرص والقواعد لإجراء تغييرات على المسار التعليمي الفردي.

يمكن تنفيذ هذا العمل كجزء من الأنشطة اللامنهجية ودورة اختيارية. عند القيام بهذا العمل ، يُنصح باستخدام الأساليب النشطة وأشكال النشاط (على سبيل المثال ، ألعاب المحاكاة ، والتفكير الجماعي ، و "سجل الرحلات" ، والمذكرات ، وما إلى ذلك).

المنظمة الدولية للهجرة(طريق تعليمي فردي)

طالب (طلاب) _8a_ فئة

مدرس كيمياء

استهداف:سد الثغرات في موضوع الكيمياء

			المهام وطرق العمل		شكل من أشكال السيطرة	علامة الإنجاز
كمية الجوهر	لتكوين معرفة حول مقدار المادة ؛ تكون قادرة على حل المشاكل باستخدام كميات فيزيائية"كمية المادة والكتلة المولية" ؛ تكون قادرة على حساب الكتلة المولية من الصيغ الكيميائية	تشكيل التفكير الكيميائي ؛ تنمية مهارات البحث عن المعلومات وتحليلها ؛ تطوير مهارات إتقان وسائل الكلام في النشاط المعرفي ؛ لتكوين القدرة على العمل بالتعاون ؛ بناء مهارات بناء المحفظة	نظري: بند 22 رقم 1-4 ، العمل 2 B4

أولياء الأمور (على دراية): _____________ مدرس الفصل: _______________

تتضمن المرحلة التصحيحية عمل المعلم والطالب وأولياء الأمور مباشرة على مسار تعليمي فردي ، حيث يتم تحديد الموضوعات لسد الفجوات ، ويشار إلى المعرفة والمهارات والمهارات التي سيكتسبها الطفل نتيجة إتقان هذا الموضوع ، مثل وكذلك ما هو ضروري (مهارات وقدرات تعليمية عامة).

تتنوع طرق العمل مع الطالب: المهام الفردية ، وتنظيم العمل الثنائي والجماعي ، والعمل مع المستشارين ، واختيار الواجب المنزلي "الخاص بالفرد" ، وموضوعات العمل الإبداعي.

يختار المعلم أشكال التحكم في استيعاب المعرفة وفقًا للخصائص الفردية والشخصية للطفل.

نتيجة لإزالة الثغرات في ZUN للطالب ، يضع المعلم علامة على الانتهاء ويقدم والدي الطفل إليها ، الذين يوقعون على ورقة IEM (المسار التعليمي الفردي).

طورت مجموعة مشكلة من معلمي مدرستنا توصيات للوقاية من صعوبات التعلم للطلاب في إطار برنامج موجه بشكل فردي:

ملزمةطريق التعلم الفردي

لعام __2015 _____ / ___ 2016 للعام الدراسي

	اسم المقرر الاختياري (الصف 9)	اسم المعلم	كمية ساعات	مواعيد الدورة	توقيع المعلم
	حل المشكلات الصعبة في الكيمياء	سوكولوفا إي.		الشوط الأول	سوكولوفا إي.

نائب مدير ادارة الموارد المائية ______________ / __

طالب 9 "ب" فئة / __________ /

في هذه الورقة ، يُدخل الطالب معلومات حول المقررات الاختيارية ، بالإضافة إلى معلومات حول توقيت إتقان دورة معينة. يسمح لك وجود العمود الأخير "توقيع المعلم" بالتحكم في حقيقة زيارة مدرس الفصل ، نائب مدير المدرسة للعمل التربوي. يجعل السطر الأخير "الإجمالي" من الممكن منع الطالب من تجاوز العبء (تظهر الممارسة أن الطلاب يميلون إلى اختيار ليس دورتين أو ثلاث دورات في وقت واحد ، كما هو موصى به ، ولكن أكثر).

طريق تعليمي فرديحول الدورات والفصول الاختيارية في مؤسسات التعليم الإضافي.

الاسم الكامل _________________________________________________،

طالب (طلاب) _____ صف المدرسة رقم ____ ز __________

للعام الدراسي ______ / _____

خطط مستقبلية_______________________________________

_______________________________________________________

أيام الأسبوع	الدورات الاختيارية	عدد الساعات	توقيت عابرة	التعليم الإضافي (المواد والدورات)	عمل الطالب المستقل
الاثنين الاربعاء الجمعة					عزف على آلة موسيقية

يحتوي هذا المسار على معلومات حول الدورات والفصول الدراسية الاختيارية خارج المدرسة ، على سبيل المثال ، في مؤسسات التعليم الإضافي. يتيح لك إدراج عمود "أيام الأسبوع" ، من ناحية ، التعرف على عمل الطالب في أيام مختلفة ، ومن ناحية أخرى ، ضبط عبء العمل في الوقت المناسب.

عند التصميم مسار فردي وفقًا لبرنامج الدائرة يمكن اقتراح النموذج التالي للطالب:

مشروع الطريق عبارة عن جدول:

	عنوان	المفاهيم الرئيسية	العمل التطبيقي	مستوى الصعوبة		المواعيد النهائية	استمارة التبليغ

وبالتالي ، يمكن تطوير مخطط بناء IEM المقترح لأي برنامج.

يختلف كل الأطفال عن غيرهم ، لذا يمكنك في الفصل الدراسي استخدام نهج التعلم الذي يركز على الطالب ، والذي يتجلى من خلال جوانب مثل:

* تكوين محتوى المادة في وحدات وكتل كبيرة ، مما يسمح لك بزيادة وقت العمل المستقل للطلاب ؛

* استخدامها في العمل المتبادل وضبط النفس ؛

* استخدام الأساليب التي يقوم فيها الطلاب بتدوين ملاحظات مرجعية ؛

* تنظيم العمل الفردي مع الطلاب الفرديين على خلفية طبقة أو مجموعات عاملة مستقلة ؛

* إضفاء الطابع الفردي على الواجبات المنزلية.

* استخدام تقنيات التصميم.

* تنظيم عمل الطلاب في مجموعات سواء في الفصل أو في المنزل.

* تنظيم تجربة بحثية.

* تشكيل طرق التعلم الفردية لكل من الطلاب الأقوياء والضعفاء.

* بيان المشكلة والبحث عن حلها (طريقة المشكلة).

* تنظيم أنشطة البحث المستقلة لأطفال المدارس من خلال التعقيد التدريجي للمهام من الإنجاب إلى الإبداع.

نتيجة العملمع المسارات التعليمية الفردية:

هناك ديناميات إيجابية لجودة التدريس في الفصل الدراسي

مستوى نتائج الموضوع والفوقية آخذ في الازدياد

يزداد مستوى التقييم الذاتي للنشاط التربوي والمعرفي

عدد الطلاب - الفائزين في المسابقات والأولمبياد آخذ في الازدياد

أي طالب ، بغض النظر عن ماهيته ، موهوبًا أم لا ، قادر على إيجاد أو إنشاء أو تقديم حل خاص به لأي مشكلة تتعلق بتعلمه.

في رأيي ، ضمان تنفيذ المسارات التربوية الفردية للطلاب في المدرسة هو محاولة لحل مشكلة تنمية الشخصية ، واستعدادها للاختيار ، وتحديد الغرض من الحياة ومعناها من خلال محتوى التعليم.

1. عند اختيار طرق النهج الفردي للطلاب ، ينبغي للمرء أن يعتمد على معرفة خصائصهم الشخصية.

2. توسيع وإتقان الأساليب المختلفة لتنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال.

3. لاحظ حتى النجاحات والإنجازات الصغيرة للطلاب ذوي الحافز الأكاديمي المنخفض للدراسة ، لكن لا تشدد على ذلك على أنه شيء غير متوقع.

4. يوفر الغلبة في الفصل المشاعر الايجابية، تصور إيجابي للوضع التعليمي والأنشطة التربوية ، جو من النوايا الحسنة.

5. تقوية موقف عدم معارضة الذات والطلاب الأكثر نجاحًا لطالب ضعيف الأداء.

6. أن تكون ملاحظات المعلم خالية من التلوين العاطفي السلبي والإدانة. يجب توجيه النقد للأفعال الملموسة للطالب فقط. دون الإضرار بشخصيته.

7. يجب أن نتذكر أن الحزم المفرط ونشاط تأثير المعلم يستنزف القوة النفسية العصبية للطفل (خاصة إذا كان حساسًا ، وأقل مرونة ، وغير متوازن عقليًا) ويجبره على الدفاع عن نفسه. تشمل طرق الأطفال (غير الناضجة) للدفاع عن النفس السلبية والرغبة في التحرر من الكبار والصراع ومنع فهم الذات.

قد يتخلف الطالب عن التعلم لأسباب مختلفة اعتمادًا عليه وخارجة عن إرادته:

التغيب بسبب المرض ؛

ضعيف بشكل عام التطور البدني، وجود أمراض مزمنة.

ضعف الوظيفة العقلية. في كثير من الأحيان ، يتم تعليم الأطفال المصابين بالتشخيص في فصول التعليم العام في غياب الفصول الإصلاحية أو عدم رغبة الوالدين في نقل الطفل إلى فصل دراسي أو مدرسة متخصصة ؛

الإهمال التربوي: افتقار الطفل إلى المهارات والقدرات التربوية العامة المكتسبة خلال سنوات الدراسة السابقة: أسلوب القراءة السيئ ، أسلوب الكتابة ، العد ، نقص مهارات الاستقلالية في العمل ، إلخ.

من المهم أن يعرف مدرس الفصل أولاً وقبل كل شيء سبب عدم تعلم الطالب منهاج دراسيكيف تساعده في هذا الأمر. يجب أن يساعد المتخصصون الضيقون في المدرسة (طبيب ، طبيب نفساني ، معالج نطق ، معلم اجتماعي) ، ووالدي الطالب ، ونفسه وزملائه في الفصل في تحديد الأسباب المحددة لفشل مدرس الفصل. يتعلم المدرسون عند التحدث مع مدرس الفصل هذه المعلومات منه ويستخدمونها في عملهم.

3.خطة للعمل مع الطلاب ذوي التحصيل الدراسي المنخفض والمتدني.

1. القيام بقطع رقابي لمعرفة الطلاب عن الفصل في الأقسام الرئيسية للمادة التعليمية السنوات السابقةالتعلم.

الغرض: أ) تحديد المستوى الفعلي لمعرفة الأطفال.

ب) تحديد الثغرات في معرفة الطلاب التي تتطلب إزالتها بسرعة

سبتمبر

2. تحديد أسباب تأخر الطلاب ذوي الأداء الضعيف من خلال المحادثات مع المتخصصين في المدرسة: مدرس الفصل ، وطبيب نفس ، وطبيب ، والاجتماعات مع أولياء الأمور ، وخاصة أثناء المحادثة مع الطالب نفسه.

سبتمبر

3. وضع خطة عمل فردية لسد الفجوات المعرفية للطالب المتأخر للربع الحالي.

سبتمبر

قم بالتحديث حسب الحاجة

4. باستخدام نهج مختلف عند تنظيم عمل مستقل في الفصل الدراسي ، قم بتضمين المهام الفردية الممكنة للطالب ذي الأداء الضعيف ، وقم بإصلاح ذلك في خطة الدرس.

أثناء العام الدراسي.

5. الاحتفاظ بسجل موضوعي إلزامي لمعرفة الطلاب ذوي الأداء الضعيف في الفصل.

في العمل اليومي ، من الملائم استخدام جداول المتطلبات للمواضيع الفردية والقسم العام.

قائمة الأدب المستخدم
1. Selevko، G.K. التقنيات التربوية القائمة على التنشيط والتكثيف والإدارة الفعالة للأشعة فوق البنفسجية. - م: معهد بحوث التقنيات المدرسية ، 2015.
2. خاتوتسكوي أ. طرق التعلم المنتج: دليل للمعلم. - م: علكة. مركز النشر VLADOS ، 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4- الطريق التعليمي الفردي Kupriyanov G.V.

طريق تعليمي فردي لتلميذ مبتدئ

أعدت

معلمة في مدرسة ابتدائية

بلينوفا ايرينا فاليريفنا

فرولوفو

2013

مقدمة

مقدمة

في العالم الحديث ، باتباع مسار العولمة ، أهم عامل لنجاح و تنمية مستدامةالبلدان هي الإمكانات البشرية ، التي يحددها التعليم إلى حد كبير. في الوقت نفسه ، فإن أحد المجالات ذات الأولوية لتطوير النظام التعليمي هو إدخال نماذج التعليم المهني المستمر ، والتي توفر لكل شخص الفرصة لتشكيل مسار تعليمي فردي لمزيد من النمو المهني والوظيفي والشخصي.

يتم عرض مشكلة تكوين المسارات التربوية الفردية للطلاب في البحث النفسي والتربوي في أعمال T.M. كوفاليفا ، نيفادا. Rybalkina تمشيا مع النهج الانعكاسي للمشكلة ، نهج النشاط - A.B. فورونتسوفا ، ج. بروزومينتوفا ، أ.ف. خوتورسكي ، أ. توبلسكي وآخرين. ترتبط المسارات التعليمية الفردية للطلاب بتنفيذ أنشطة شخصية مهمة من قبل الطلاب في أعمال T.M. كوفاليفا ، نيفادا. ريبالكينا.

يتم تشكيل المسارات التعليمية الفردية للطلاب في الفضاء التعليمي. هيكل الفضاء التعليمي بشكل عام نظري و الجوانب المنهجيةيعتبر بالتفصيل في أعمال V.G. أفاناسييف ، أ. بوداليفا ، S.K. بونديريفا ، ف.كورت أوميروف ، ف.ماراشا ، إن إم نيكولينا ، Ya. K. Trushinsh ، M. Heidmets ، N.A. خرينوفا ، آي جي. شندريك وآخرين. الاحتراف التربوي الحديث لـ V. يرتبط Slobodchikov بخلق الظروف لتشكيل مسارات تعليمية فردية لكل طالب. ومع ذلك ، فإن دراسة تكوين المسارات التربوية الفردية للطلاب في الفضاء التعليمي للمدرسة الحديثة لم تحظ باهتمام كافٍ.

وبالتالي ، فإن الملاءمة ترجع إلى وجود تناقضات:

السياسة التربوية للدولة ، الهادفة إلى حل المهمة الاستراتيجية المتمثلة في تشكيل مسار تعليمي فردي لكل شخص ، وعدم تركيز المؤسسات التعليمية بشكل كافٍ على حلها ؛

حاجة الطلاب إلى تكوين مساراتهم التربوية الفردية وعدم كفاية تطوير طرق وشروط تنفيذ هذه العملية في مدرسة حديثة.

الغرض من العمل المقدم هو الإثبات والدعم العملي لعلماء النفس والمربين ومعلمي المدارس الابتدائية من أجل العرض الصحيح وتجميع المسار التعليمي الفردي للطفل.

تعبر الوثائق الخاصة بتحديث التعليم الروسي بوضوح عن فكرة الحاجة إلى تغيير توجه التعليم من اكتساب المعرفة وتنفيذ المهام التعليمية المجردة إلى تكوين القدرات الشاملة للفرد بناءً على الاحتياجات الاجتماعية الجديدة و القيم.

يرتبط تحقيق هذا الهدف ارتباطًا مباشرًا بإضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية ، وهو أمر ممكن تمامًا عند تعليم الطلاب على طول المسارات التعليمية الفردية.

تملي الحاجة إلى بناء برامج تعليمية فردية من خلال الاعتبارات التالية:

هناك عدد متزايد من تلاميذ المدارس الذين ، بسبب الانحرافات في نموهم أو صحتهم ، لا يستطيعون الدراسة وفقًا لنظام الدروس المعتاد في الفصل.

لا يستطيع بعض أطفال المدارس الذهاب إلى المدرسة لفترة معينة بسبب المسابقات الرياضية ، والتدريب قبل المهني ، وظروف الحياة الأسرية ...

لا يستطيع جزء كبير من خريجي المدرسة الأساسية أن يختاروا لأنفسهم إحدى الطرق الجماعية للحصول على التعليم الثانوي بسبب صعوبات الاتصال ، بما في ذلك عدم القدرة أو عدم الرغبة المستمرة في الاندماج في الحياة المدرسية العادية.

ظهرت أنظمة تربوية كاملة تعتبر إضفاء الطابع الفردي على التعليم الأداة التربوية الرئيسية: "الأطفال الموهوبون" ، "المدينة كمدرسة" ...

توسعت الإمكانيات المادية والتقنية لتوفير التعليم الفردي.

يمكن تمثيل هيكل البرنامج بالمكونات التالية:

الغرض الخاص(يتضمن تحديد الأهداف والاتجاهات الرائدة في مجال التعليم ، والتي تتم صياغتها على أساس المعيار التعليمي للدولة ، والدوافع والاحتياجات الرئيسية للطالب.) ،

المستوى الأولي للمعرفة للطالب ،

مدة التدريب (تعكس محتوى التعليم المنفذ في إطار برنامج تعليمي محدد ؛

إن نظام المعرفة حول الطبيعة والمجتمع والتفكير وأساليب النشاط ، التي يضمن استيعابها تكوين صورة ديالكتيكية مادية للعالم في أذهان الطلاب ، مسلح بنهج منهجي للأنشطة المعرفية والعملية.

نظام للمهارات والقدرات الاجتماعية والفكرية والعملية التي هي أساس أنشطة محددة وتوفر القدرة على ذلك جيل اصغرللحفاظ على الثقافة الاجتماعية.

تجربة النشاط الإبداعي التي تراكمت لدى الإنسان.

تجربة الموقف العاطفي الإرادي تجاه العالم والمجتمع).

نتيجة متوقعة،

الخطة الأكاديمية ،

برامج التعلم ،

الشروط التنظيمية والتربوية ،

أشكال تصديق إنجازات الطلاب).

تنص المادة 14 من قانون التعليم على ما يلي:

• ضمان تقرير المصير للفرد ، وتهيئة الظروف لتحقيق الذات ؛

  تنمية المجتمع

  تعزيز وتحسين سيادة القانون.

ملائمة للمستوى العالمي للثقافة العامة والمهنية للمجتمع ؛

تكوين صورة الطالب عن العالم بما يتناسب مع المستوى الحديث للمعرفة ومستوى البرنامج التعليمي (مستوى التعليم) ؛

دمج الشخصية في الثقافة الوطنية والعالمية ؛

تكوين شخص ومواطن مندمج في المجتمع في عصره بهدف تحسين هذا المجتمع ؛

استنساخ وتنمية الطاقات البشرية للمجتمع.

الفصل الأول. الأسس النظرية لمسار تعليمي فردي لطالب أصغر سنًا.

§واحد. جوهر مفهوم "المسار التربوي" و "المسار التربوي الفردي" وخصوصياتها فيه

تعليم ابتدائي.

طريق تعليمي فرديتم تعريفه من قبل العلماء على أنه برنامج تعليمي متمايز مصمم بشكل هادف يوفر للطالب موقع موضوع الاختيار ، وتطوير وتنفيذ البرنامج التعليمي عندما يقدم المعلمون الدعم التربوي لتقرير المصير وتحقيق الذات (S.V. Vorobieva ، N.A. Labunskaya ، A.P. Tryapitsyna ، Yu. F. Timofeeva ، إلخ.) يتم تحديد المسار التعليمي الفردي من خلال الاحتياجات التعليمية والقدرات الفردية وقدرات الطالب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج) ، بالإضافة إلى المعايير الحالية لـ محتوى التعليم.

إلى جانب مفهوم "المسار التعليمي الفردي" ، هناك مفهوم " "(GA Bordovsky، S.A. Vdovina، E.A. Klimov، V. ؛ نشاط (تقنيات تربوية خاصة) ؛ الإجرائية (الجانب التنظيمي).
في هذا الطريق، المسار التربوي الفرديينص على طريق تعليمي فردي(مكون المحتوى) ، والطريقة المطورة لتنفيذه (تقنيات تنظيم العملية التعليمية).

المدرسة هي حالة تفاعل بين المعلم والطالب ، وهذا التفاعل هو الذي يلبي الحاجة الأساسية التي من أجلها ترسل الأسرة الطفل إلى المدرسة ، ويدرس الطفل. ذات مرة ، كانت هذه الحاجة هي الرغبة في نموذج مشترك ونظام واستقرار. الآن ، ترتبط الكثير من مشاكل المدرسة بحقيقة أنها لا تستطيع فهم نفسها ، ولا يمكنها أن تُظهر للعائلة والطفل لماذا يجب أن يذهب إلى المدرسة.

يمكنك الإجابة على هذا السؤال من مواقف مختلفة ، ولكن إذا بقيت في سياق تربوي ، أي هناك مشكلة في نقل الثقافة إلى جيل الشباب ، فهناك قدر هائل من المعرفة التي تراكمت لدى البشرية ، فهناك عائلة لديها طفل فريد لا يضاهى ، فيما يتعلق بمستقبل أمي وأبي هناك بعض الخطط.

ومن الواضح أنه من المستحيل تعليم كل شيء للجميع وفي نفس الوقت بالتساوي. ومن الواضح أنه يجب أن تكون هناك خطط تعليمية فردية تحدد ماذا وأين ومتى وكيف يدرس الطفل.

ثم المدرسة ، أو بالأحرى التفاعل بين المعلم والطالب ، ضروري للشخص من أجل تحديد المعنى الفردي لتعليمه الفردي. "ما هي المعرفة التي أحتاجها" - يجب أن يكون هذا هو المحتوى المدرسي المحدد للتعليم ، لأن الطالب قد يكون على دراية بالصعوبات التي يواجهها ، ولكن المعلم هو الذي يعرف ما هي المعرفة اللازمة لحلها. ومن ثم يتضح أن الموقف التربوي الجديد يجب أن يظهر في المدرسة - ليس "مدرسًا" ، وليس متخصصًا في مادة يركز بشكل ضيق على موضوعه ، ولكن مدرسًا يمتلك تقنية البحث عن معنى شخصي فردي للتدريس جنبًا إلى جنب مع الطفل ، بناء خطة تعليمية فردية وانعكاسها.

يعكس المسار التربوي الفردي أفكار:

تكنولوجيا بناء المسار:

سوف تنتقل من مرحلة إلى أخرى. المسار الحقيقي في التعليم ، أي "تعليم الذات" ، الذي يتكون من مراحل (درس ، موضوع ، دورة ...) له بداية ونهاية ويتضمن وعيًا بالسابق والتالي ، والذي يرتبط بـ الهدف والتفكير.

سوف تدرك نفسك في عملية التعلم ، أي التعرف على إمكاناتك وكشفها. تؤكد اللغة ذلك ، لأن الإدراك والتنفيذ والتنفيذ والخلق هي مرادفات لجذر نشط.

الإمكانات هي الاحتمالات أو القوة الخفية التي قد تتحقق أو لا تتحقق في الأنشطة التعليمية. "الإمكانات الشخصية" أوسع بكثير من الإمكانات التعليمية ، أي قدراتك وذاكرتك.

يمكن فهم معنى ومعنى وهدف كل مرحلة متتالية من المسار التعليمي من قبلك بشكل مستقل أو في نشاط مشترك مع المعلم.

إجراءات الاختيار والتعديل المسار التعليمي للطالب يأخذ البرنامج التعليمي بعين الاعتبار: أ) احتياجات الطلاب وأولياء أمورهم (اهتماماتهم وخططهم) ؛ب) قدرات الطلاب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج ، الحالة الصحية) ؛ج) بما أن التناقض محتمل بين أ) و ب) ، فمن المهم للمدرسة تطوير إجراء يسمح بتحسين اختيار المسار التعليمي الفردي ؛د) إمكانيات القاعدة المادية والفنية للمدرسة.
أساس اختيار المسار التعليمي في المدرسة الابتدائية هو: - مستوى الاستعداد للمدرسة.- الحالة الصحية للطفل ؛- رغبة الوالدين.

إجراءات الاختيار: - تعريف أولياء أمور طلاب الصف الأول المستقبليين بالبرامج التعليمية المستمرة (اجتماعات الآباء والمعلمين ، المعلومات المطبوعة ، الإنترنت) (يناير - فبراير) ؛- الاستشارات الفردية للآباء والأطفال (فبراير - مايو) ؛- قبول الطلبات التي تشير إلى المسار المطلوب (أبريل - مايو) ؛- التشاور مع الأطفال وأولياء الأمور الذين اختاروا برنامجًا تعليميًا أو آخر لتحديد مستوى الاستعداد للمدرسة (أبريل - مايو) ؛- تحليل الوضع الصحي للأطفال (بناءً على وثائق طبية) (مايو - يونيو) ؛- التحديد النهائي لاختيار المسار التعليمي للطالب.تتضمن عملية الاختيار: - لفت انتباه أولياء الأمور إلى المعلومات المتعلقة بالبرامج التعليمية التي يتم تنفيذها في المرحلة القادمة من التعليم وأسس اختيارهم ؛- جمع المعلومات وتحليل نجاح الأنشطة التربوية على أساسها. (من المفترض أن يأخذ في الاعتبار الأداء الأكاديمي النهائي ، والاختبارات السنوية في اللغة الروسية والرياضيات ، وأنواع مختلفة من العمل على تطوير الكلام ، وتقنية القراءة. أجريت خلال العام الدراسي) ؛- جمع المعلومات وتحليل تكوين الاهتمامات المعرفية والدوافع للتعلم ؛- تحليل ديناميات الحالة الصحية للطلاب.- دراسة التوقعات التربوية للوالدين (مسوح ، استبيانات. تجري خلال العام الدراسي).- إجراء مناقشة أولية لتحديد أسس برنامج تعليمي معين (مارس - أبريل) ؛- العمل الإصلاحي مع الطلاب وأولياء الأمور في حالة عدم وجود أسباب كاملة أو جزئية للاختيار (مارس - مايو) ؛- المجلس التربوي لاعتماد المسار التربوي الفردي للطلاب.ألاحظ أنه لا يمكن دائمًا حل التناقضات التي تنشأ عند اختيار برنامج تعليمي من خلال هذه الإجراءات. يتم النظر في مثل هذه الحالات بشكل فردي ويتم البت فيها على أساس مصالح الطفل والأسرة.

أساس تغيير المسار الفردي من برنامج أساسي إلى برنامج موجه هو: - نجاح مسار تعليمي فردي في إطار البرنامج الأساسي. يتم تحديده من خلال المعلمات التالية:أ) الأداء الأكاديمي. ب) المؤشرات الطبية.ج) تكوين المصالح المعرفية.د) وجود إنجازات إبداعية في المجال التعليمي المختار:ه) رغبة الطلاب والأسر.هـ) توافر المقاعد في الفصل.
هيكل تصميم مسار تعليمي فردي:

تحديد هدف تعليمي (اختيار فردي للهدف) ؛

الاستبطان والتفكير (التعرف على الاحتياجات الفردية وربطها بالمتطلبات الخارجية ؛

اختيار المسار (الخيارات) لتنفيذ الهدف ؛

مواصفات الهدف

تخطيط خط سير الرحلة.

شروط فعالية تطوير مسار تعليمي فردي:

وعي جميع المشاركين بالعملية التربوية بضرورة وأهمية مسار تعليمي فردي كإحدى طرق تقرير المصير وتحقيق الذات ؛

تنفيذ الدعم النفسي والتربوي والدعم المعلوماتي لعملية تطوير مسار تعليمي فردي من قبل الطلاب ؛

المشاركة النشطة للطلاب في إنشاء مسار تعليمي فردي ؛

تنظيم التفكير كأساس لتصحيح مسار تعليمي فردي.

تصميم مسار تعليمي فردي

التشخيص.

في المرحلة الأولى ، من الضروري تحديد ما يسمى بقدرات البدء للطفل ، أي للتعرف على خصائصه الشخصية ، بما في ذلك أسلوب النشاط الفكري والإبداعي ، والاستراتيجيات المعرفية الفردية ، وكذلك مستوى التعليم ، والتدريب على المادة. ستساعد الدراسة الشاملة في ذلك ، بما في ذلك دراسة البيانات

–السيطرة الحالية والمتوسطة والنهائية في الموضوعات ؛

–فحص منتجات نشاط الطالب ، التي أنشأها بشكل مستقل للدوافع الداخلية ؛

–مسح للمعلمين الذين يعرفون هذا الطالب جيدًا ؛

–استطلاعات الزملاء.

–مقابلة الوالدين.

–الاختبار النفسي للطالب.

–مقابلات معه.

تحديد الأهداف.

بعد الإجراءات التشخيصية التي تسمح بتحديد الطابع الفريد لشخصية الطفل ، يتم تنسيق الأهداف التربوية العامة والشخصية للطالب ، وتشكيل هدف تعليمي فردي على أساسها. يمكن أن يكون الهدف أيضًا حل مشكلة علمية أو تغيير شخصي. يجب أن نتذكر أن المسار التعليمي الفردي يتم تطويره فقط بالتعاون والحوار مع الطفل. في الوقت نفسه ، يعمل المعلم كمدرس وموجه يمكنه تقديم المشورة والتوصية والتشاور والمساعدة ، ولكن لا يفرض ، علاوة على ذلك ، القوة.

تحديد محتوى المسار التربوي أي المرافق التعليمية.

عند التصميم متعددة التخصصاتالمسار التربوي الفردي ، يتعرف الطالب على الجزء الثابت من المنهج الدراسي ، والذي يشير إلى المواد المطلوبة للدراسة وحجمها. بمساعدة المعلم يختار الطالب مستوى دراسة المواد الإجبارية (أساسية أو متقدمة). ثم يحدد الطالب ، مع المعلم ، محتوى وحجم الجزء المتغير ، والذي قد يشمل ، بناءً على طلب الطفل ، الدورات الاختيارية ، والدوائر ، بالإضافة إلى أنشطة البحث والمشاريع ، والتعليم الذاتي ، إلخ.

عند التصميم موضوع واحدالمسار التربوي الفردي ، يعرف الطالب ككائنات تعليمية أي معلومات ، ومعرفة محددة ، ومهارات ، وتقنيات ، وأساليب عمل ، وكفاءات ، وما إلى ذلك ، والتي يجب عليه إتقانها من أجل تحقيق الهدف.

تشكيل خطة تدريب فردية.

في المرحلة الرابعة ، يتم تحديد العلاقات الشخصية للطالب مع الأشياء التعليمية المختلفة ، وهو ما ينعكس في خطة التعلم الفردية. تكون عملية تكوين الأخير على النحو التالي: يختار الطالب ، بمساعدة مدرس ، شكل تنظيم العملية التعليمية (يحق للطالب استخدام الأشكال التقليدية ، والتعلم عن بعد ، والدراسات الخارجية ، و الأسلوب الفردي لحضور الفصول الدراسية ، وما إلى ذلك) ، وتيرة التعلم ، واستمارات الإبلاغ - إبداعية أو تحليلية ، شفهية أو مكتوبة.

خيارات لمنهج فردي.

الخيار رقم 1

ملاحظة توضيحية

الخصائص النفسية والتربوية للطالب (الطالب).

أهداف وغايات المسار التعليمي.

مبادئ البناء وهيكل المناهج.

معايير لتقييم النمو الشخصي للطالب (الطالب) ، ونجاح التقدم على طول مسار تعليمي فردي)

II . خطة الدراسة الفردية *

* من المستحسن إرفاق الجدول الزمني الفردي للطالب بالخطة.

الخيار رقم 2

المناهج الفردية للموضوع

تنفيذ منهج فردي.

في المرحلة الخامسة ، يبدأ التقدم الفعلي على طول المسار التعليمي الفردي. ومع ذلك ، يجب أن نتذكر أن النشاط التعليمي الفردي قد يرتبط بتعديل أهدافه ومحتواه ، وكذلك استراتيجيات وتكتيكات تنفيذها. في عملية التحرك على طول مسار تعليمي فردي ، يمكن للطالب تغيير منهجه ، على سبيل المثال: الانتقال من المستوى الأساسي إلى المستوى المتقدم أو العكس ؛ إضافة أي تخصصات أكاديمية من الجزء المتغير إلى الخطة الفردية أو رفض دراسة بعضها. من أجل إكمال مسار تعليمي فردي ، من الضروري العمل المنتظم للمعلم لإشراك الطالب في نشاط انعكاسي ، وتقديم المساعدة الاستشارية في الوقت المناسب.

عرض وتحليل وتقييم المنتجات التعليمية للطالب التي تم إنشاؤها أثناء تنفيذ المنهج الفردي.

المرحلة السادسة نهائية لأن. يحلل نتائج مرور مسار تعليمي فردي.

أ. يسلط خاتوتسكوي الضوء على آخر ، السابع، مرحلة المسار التعليمي الفردي هي مرحلة النشاط التأملي التقييمي.

مرحلة تحديد الهدف.

الاستبطان والتقييم الذاتيفي سياق تحديد وصياغة الأهداف ذات الأهمية الشخصية:

1. ما هو أهم شيء بالنسبة لي في التعلم؟ 2. ما هي المنتجات التعليمية التي أرغب في إنشائها؟

3. ما هي التغييرات الشخصية التي أريدها

§3. مسارات تعليمية متغيرة للطلاب ودعمهم النفسي.

أحد الخيارات التي تساهم في تحقيق الاحتياجات التعليمية الفردية وحق الطلاب في اختيار مسار التنمية الخاص بهم هو مسار تعليمي فردي.

عند تحديد هذا المفهوم ، يجب اعتباره مسارًا معينًا للحركة. في الوقت نفسه ، كقاعدة عامة ، هناك أطفال في الفصل ، وفقًا لنتائج التشخيص ، لديهم مؤشرات مماثلة لبعض الوظائف والخصائص والمهارات والقدرات والمعرفة العقلية. وهذا يعني أنه في عملية أنشطة التعلم ، يمكن للمدرس دمجها في مجموعات مناسبة وإجراء التدريب ، وبالتالي التفريق بين المساعدة النفسية والتربوية اللازمة. لذلك ، من المناسب التحدث عنها طرق تعليمية متغيرة .

تتيح المسارات التعليمية المتغيرة كطريقة لتنفيذ نهج يركز على الطالب في مدرسة التعليم العام الجماعي ضمان حق الطالب في مساره التعليمي الخاص ، في مسار تعليمي فردي.

في إطار مسار تعليمي متغير ، يتم تحديد العناصر الرئيسية للنشاط التعليمي الفردي لمجموعة معينة من الطلاب: معنى النشاط التربوي (لماذا أفعل ذلك) ؛ تحديد هدف شخصي للتعليم (نتيجة توقع) ؛ خطة العمل وتنفيذها ؛ انعكاس (إدراك نشاط الفرد) ؛ تقييم النشاط التعليمي للفرد ونتائجها ؛ تعديل أو إعادة تحديد الأهداف التعليمية.

في إطار مسار تعليمي متغير ، لدى الطالب العديد من الفرص: لتحديد المعنى الفردي لدراسة التخصصات الأكاديمية ؛ حدد أهدافك الخاصة في دراسة موضوع أو قسم معين ؛ اختيار الأشكال المثلى ووتيرة التعلم ؛ تطبيق طرق التدريس الأكثر ملاءمة للخصائص الفردية ؛ لتقييم وتعديل أنشطتهم التعليمية على أساس الموقف الواعي لموقفهم في التعلم.

تتضمن تقنية التعلم الفردي في سياق تنفيذ المسارات التعليمية المتغيرة المرور المتسلسل للمراحل الرئيسية للنشاط التعليمي: تشخيص خصائص الطلاب ، وتحديد الأشياء التعليمية الأساسية ، والتنفيذ المتزامن للبرامج التعليمية الفردية ، وعرض منتجاتهم التعليمية ، تقييم الأنشطة.

لذلك ، بمعنى أوسع المسار التعليمي المتغير هو نموذج متكامل للمساحة التعليمية التي أنشأها المتخصصون بالمدرسة من مختلف التشكيلات من أجل إدراك الخصائص الفردية لنمو الطفل وتعلمه خلال فترة زمنية معينة.

على الرغم من الأهمية الواضحة لمشكلة تنفيذ مسارات تعليمية متغيرة في مدرسة جماعية ، في الوقت الحالي ، تجدر الإشارة إلى الأسس النظرية لهذه الطريقة لتحسين جودة التعليم ، وإمكانية الوصول إليها وفعاليتها ؛ الافتقار إلى الأدوات العلمية والمنهجية التي يمكن للمدرسين استخدامها في ممارساتهم التدريسية اليومية من أجل خلق ظروف مناسبة للطلاب واختيار أمثل ، وبالتالي ضمان التطور الفكري والشخصي للطلاب.

تكمن حداثة دراستنا في حقيقة أن تنفيذ طرق تعليمية متغيرة للطلاب بشكل جماعي مدرسة اعداديةتعتبر بطريقة معقدة كوسيلة لتنفيذ نهج يركز على الطالب ، كوسيلة لتحسين جودة التعليم وتشكيل الكفاءات الرئيسية بين الطلاب ، كوسيلة لإضفاء الطابع الفردي والتمايز بين التدريب والتعليم ، كشكل من أشكال التعليم البناء. تفاعل جميع موضوعات العملية التعليمية بهدف تنميتها الشخصية ، وتحفيز المبادرة الإبداعية ، وتحقيق ذروتها خلال فترة الدراسة.

تقترح دراستنا نهجًا جديدًا لضمان إضفاء الطابع الفردي والتمايز على التعلم. من الناحية الاجتماعية التربوية ، تنشئ المدرسة مثل هذا النظام التعليمي الذي يلبي بشكل مناسب ظروف الحياة المتغيرة بسرعة ، ويسمح للطلاب بالتكيف مع هذه الاحتياجات ، ويخلق الظروف لتوسيع نطاق الاحتياجات التعليمية للطلاب وإثرائها باستمرار. من الناحية التنظيمية والتربوية ، نقوم بتغيير جودة النظام التعليمي للمدرسة ، وتكميله بخصائص جديدة مثل المرونة ، والتنقل ، والديناميكية ، والقدرة على التغيير الذاتي والتطوير الذاتي ، لإنشاء مجموعة غنية من خدمات تعليمية. في الخطة الشخصية والتربوية ، يقوم مدرسو المدارس بتهيئة الظروف لتنفيذ الاختيار الشخصي - لكل من الطالب والمعلم نفسه. يضمن التنوع إعمال حق الطفل في اختيار مساره الخاص في التعليم والتنمية ، ويفتح فرصًا للتطور الذاتي لكل من الطالب والمعلم.

تكمن الأهمية العملية للدراسة في تطوير الدعم النفسي والتربوي والأدوات العلمية والمنهجية التي تضمن تنظيم الأنشطة المستهدفة لأعضاء هيئة التدريس لتحسين جودة التعليم وكفاءة المعلم من حيث تهيئة الظروف الملائمة للمعلمين. تنفيذ طرق تعليمية متغيرة للطلاب في مدرسة جماعية.

أظهر التحليل الإحصائي للبيانات التجريبية ، الذي أجريناه داخل كل فئة عمرية ، أنه من المنطقي تحديد أربعة مسارات تعليمية متغيرة: للطلاب ذوي معدلات التطور المتقدمة ؛ للطلاب ذوي الصحة السيئة ؛ للطلاب الذين لديهم مستوى منخفض من الحافز الأكاديمي وصعوبات التعلم ؛ للطلاب الموهوبين بقدرات خاصة مختلفة.

إذا كان لدى الطفل ، وفقًا لنتائج التشخيص ، مستوى مرتفع أو مرتفع من التطور الفكري ، أو مستوى عالٍ من الحافز الأكاديمي ، أو اهتمامات مستمرة في المواد الأكاديمية ، أو صحة بدنية متوسطة أو جيدة ، ومستوى عالٍ من الأداء العقلي ، فإن هذا الطفل يمكن أن يُعزى بشكل مشروط إلى مسار تعليمي متغير للطلاب ذوي معدلات التطور المتقدمة .

إذا كان لدى الطفل مستوى متوسط ​​أو منخفض من التطور الفكري ، ومستوى عالٍ من القلق ، ومستوى منخفض من التكيف والتحفيز ، والاهتمامات غير المستقرة ، فيمكن أن يُعزى هذا الطفل بشكل مشروط إلى مسار تعليمي متغير. للطلاب ذوي الحافز الأكاديمي المنخفض وصعوبات التعلم .

إذا كان الطفل لديه مستوى منخفض الصحة الجسدية، قلق مرتفع ، مستوى منخفض من التكيف ، إرهاق مرتفع ، أداء عقلي منخفض ، ثم نقوم بإحالة مثل هذا الطفل بشكل مشروط إلى مسار تعليمي متغير للطلاب ذوي الإعاقة.

إذا كان لدى الطفل اهتمام مستمر بنشاط معين أو مجال معرفي ، ووجود قدرات لهذا النشاط ، ودافع كبير لهذا النشاط ، عندئذٍ يُشار إلى هذا الطفل بشكل مشروط على أنه طريق تعليمي متغير للطلاب ذوي القدرات الخاصة .

من خلال دراسة ميزات التطور الشخصي للأطفال من مختلف المسارات التعليمية ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الأطفال من نفس المسار يعانون من مشاكل وصعوبات مماثلة في التنمية الشخصية.

بناءً على تحليل الأدبيات النفسية والتربوية ، حددنا المشكلات النفسية والتربوية التي تحتاج إلى حل ضمن مسار تعليمي محدد.

يتميز الطلاب ذوو معدلات التطور المتقدمة بما يلي: عدم النضج التحفيزي المحتمل. عدم القدرة على اختيار طرق مناسبة لتحقيق الذات الإبداعية ؛ الافتقار إلى تكوين مهارات التواصل ، وعدم كفاية مستوى التأمل الذاتي.

للطلاب الذين يعانون من سوء الحالة الصحية: ضعف جسدي ، وزيادة التعب ، وانخفاض الأداء ؛ عدم القدرة على التغلب على الصعوبات ، وإخضاع سلوك الفرد لمهام معينة ؛ عدم تنظيم النشاط نقص مهارات الاتصال.

يظهر الطلاب ذوو المستوى المنخفض من الحافز الأكاديمي وصعوبات التعلم: انخفاض في الاهتمام بالتعلم ، وانخفاض الحافز الأكاديمي ؛ نقص تكوين النشاط التربوي ؛ إهمال تربوي انخفاض مستوى النمو العقلي.

يتميز الطلاب ذوو القدرات الخاصة بما يلي: زيادة الانفعال وعدم كفاية مستوى التنظيم الذاتي ؛ صعوبات في التواصل ، صراع كبير ؛ انخفاض الاهتمام بالتعلم ، وحافز التعلم المنخفض ؛ انخفاض الاهتمام بالأنشطة الأخرى غير تلك المتعلقة بالقدرات الخاصة.

المشاكل والصعوبات التي تم تحديدها للطلاب من كل مسار متغير تسمح لنا بصياغة مهام الدعم النفسي والتربوي: منع حدوث مشاكل في نمو الطفل ؛ مساعدة (مساعدة) الطفل في حل المشكلات العاجلة للنمو والتعليم والتنشئة الاجتماعية (التغلب على الصعوبات التعليمية ومشاكل اختيار المسار التعليمي وانتهاكات المجال العاطفي الإرادي والصعوبات في العلاقات مع الأقران والمعلمين والآباء) ؛ الدعم النفسي للبرامج التعليمية المتغيرة ؛ تنمية الكفاءة النفسية والتربوية للطلاب وأولياء الأمور والمعلمين.

نرى إمكانيات عديدة لتنظيم العمل النفسي لتوفير مسارات تعليمية متنوعة.

1. تنظيم عمل تنموي خاص مع الطلاب يهدف إلى تكوين مهاراتهم وقدراتهم النفسية - الفكرية والتنظيمية والنشاطية والتأملية والتواصلية - والتي بدونها يستحيل بدء نشاط مشروع منتج في إطار المسار التربوي.

2. تنظيم عمل تدريبي خاص مع المعلمين لتنمية كفاءتهم النفسية والتربوية. يحتاج عالم النفس إلى تشكيل الاستعداد النفسي للمعلمين لتصميم العملية التعليمية في إطار مسار تعليمي معين.

يتم تنفيذ الدعم النفسي لأنشطة المعلمين في إطار مسار تعليمي متغير للطلاب ذوي معدلات التطور المتقدمة في الأشكال التالية: عقد ندوة علمية ومنهجية "تحليل التقنيات التربوية المستخدمة في العمل مع الطلاب ذوي معدلات التطور المتقدمة" ؛ تنظيم العمل المنهجي الذي يهدف إلى بناء العملية التعليمية وفقًا للخصائص والقدرات الفردية لأطفال المدارس ؛ المشاورات الجماعية والفردية حول تطوير نهج موحد ونظام موحد للمتطلبات للطلاب ذوي التطور المتقدم من قبل مختلف المعلمين العاملين مع الفصل ؛ إجراء فحص نفسي لشروط التدريب والتطوير والمواد التعليمية والمنهجية والعملية التعليمية نفسها ؛ زيادة الكفاءة النفسية للمعلمين من خلال المحاضرات والندوات والدورات التدريبية ؛ إنشاء برامج تدريبية تجريبية.

علم النفس الحديث - الأدب التربوييسمي الأسباب التالية لصعوبات التعلم:

عدم القدرة على التعلم. عدم الاهتمام بالتعلم ؛ عدم الثقة بالنفس.

للتغلب على هذه الصعوبات ، تحتاج إلى التركيز على القوة الداخلية للطفل ، والاعتماد على الحوافز المهمة بالنسبة له. لذلك يحتاج الطالب إلى دعم تربوي.الدعم التربوي هو ثقافة تربوية مصممة لمساعدة الطفل على التحرك بنجاح على طول مسار نموه الفردي.بالنسبة لي ، أنا أفرد ثلاثة مكونات لهذه الثقافة:

التعليمية (ضمان مستوى تعليمي ومستوى عالٍ من المعرفة) ؛ نفسية ، تقوم على تنمية دافع التعلم ؛ الشخصية المنحى.

تنعكس الاتجاهات في مكونات ثقافتي التربوية في تنفيذ برنامج موجه بشكل فردي (IEP) للمعلم لملء الفجوات المعرفية لدى الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم والطلاب ذوي المستوى المنخفض من التحفيز.أهداف وغايات البرنامج الموجه للفرد:

القضاء على الثغرات المعرفية والقدرات والمهارات لدى الطلاب. الدعم النفسي والتربوي للطلاب. رفع مستوى التحفيز التربوي.

الأفكار الرئيسية لتنفيذ البرنامج هي:

تنفيذ مستوى الدولة للتعليم ، وتشكيل مفتاح ؛ كفاءات الطلاب إضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم ؛ مقاربة شخصية؛ تكوين الاهتمامات والاحتياجات المعرفية ؛ خلق حالة من النجاح.

مراحل التنفيذ:

تتضمن مرحلة العمل التشخيصية تنفيذ تدابير مراقبة الحدود والاستجواب والمراقبة. نتيجة لذلك ، يتلقى المعلم مواد للبحث والتخطيط لمزيد من العمل.توفر مرحلة البحث التحليلي معلومات حول الأخطاء الشائعة، الأسباب المحتملة لحدوثها ، الصعوبات الفردية ، الدافع التعليمي. المعلم لديه الفرصة لمقارنة نتائج التعلم في هذه المرحلة مع فرص التعلم الحقيقية (RUV) للطلاب.في مرحلة التنظيم والتصميم ، يبحث المعلم عن طرق التصحيح التربوي ويضع IEM (المسار التعليمي الفردي للطالب) ، بالإضافة إلى تفسيرات للآباء.IEM (المسار التعليمي الفردي) للطالب هو سمة من سمات وحدات التعليم التي يتقنها الطفل وفقًا للخصائص الفردية لتطوره.

المنظمة الدولية للهجرة

(طريق تعليمي فردي)

الطالب (الطلاب) __ الفصل (الاسم الأخير ، الاسم الأول للطالب) المعلم ______________________استهداف:سد الثغرات في الموضوع _____________________عنوان أولياء الأمور (على دراية): _____________ مدرس الفصل: _______________تتضمن المرحلة التصحيحية عمل المعلم والطالب وأولياء الأمور مباشرة على مسار تعليمي فردي ، حيث يتم تحديد الموضوعات لسد الفجوات ، ويشار إلى المعرفة والمهارات والمهارات التي سيكتسبها الطفل نتيجة إتقان هذا الموضوع ، مثل وكذلك ما هو ضروري (مهارات وقدرات تعليمية عامة).تتنوع طرق العمل مع الطالب: المهام الفردية ، وتنظيم العمل الثنائي والجماعي ، والعمل مع المستشارين ، واختيار الواجب المنزلي "الخاص بالفرد" ، وموضوعات العمل الإبداعي.يختار المعلم أشكال التحكم في استيعاب المعرفة وفقًا للخصائص الفردية والشخصية للطفل.نتيجة لإزالة الثغرات في ZUN للطالب ، يضع المعلم علامة على الانتهاء ويقدم والدي الطفل إليها ، الذين يوقعون على ورقة IEM (المسار التعليمي الفردي).

عند اختيار طرق النهج الفردي للطلاب ، ينبغي للمرء أن يعتمد على معرفة خصائصهم الشخصية. توسيع وإتقان الأساليب المختلفة لتنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال.

لاحظ حتى النجاحات والإنجازات الصغيرة للطلاب ذوي الحافز الأكاديمي المنخفض للدراسة ، لكن لا تشدد على هذا كشيء غير متوقع.

لضمان غلبة المشاعر الإيجابية ، تصور إيجابي للوضع التعليمي والأنشطة التعليمية ، جو من الإحسان في الفصل. تقوية موقف عدم معارضة الذات والطلاب الأكثر نجاحًا لطالب ضعيف الأداء. يجب أن تكون ملاحظات المعلم خالية من التلوين العاطفي السلبي والإدانة. يجب توجيه النقد للأفعال الملموسة للطالب فقط. دون الإضرار بشخصيته. يجب أن نتذكر أن الحزم المفرط ونشاط تأثيرات المعلم يستنزف قوة الطفل النفسية العصبية (خاصة إذا كان حساسًا ، وأقل ديمومة ، وغير متوازن عقليًا) ويجبره على الدفاع عن نفسه. تشمل الطرق الطفولية (غير الناضجة) للدفاع عن النفس السلبية والسعي وراء الرغبة في التحرر من الكبار والصراع ومنع فهم الذات.

أهمية هذا النهج في تعليم الأطفال واضحة.IEM هي طريقة محددة للتعلم الفردي تساعد على القضاء على الفجوات في المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب ، وإتقان التقنيات التعليمية الرئيسية ، وتوفير الدعم النفسي والتربوي للطفل ، وبالتالي زيادة مستوى دافع التعلم.

يتضمن نموذج الدعم النفسي لمسار متغير للطلاب ذوي الصحة السيئة عقد ندوة علمية ومنهجية بعنوان "تحليل التقنيات التربوية المستخدمة في العمل مع الطلاب ذوي الصحة السيئة" ، وتقديم المشورة التربوية حول مشكلة الحفاظ على صحة الطلاب وتعزيزها ؛ تنظيم العمل المنهجي للمعلمين الذي يهدف إلى بناء العملية التعليمية وفقًا للخصائص والقدرات الفردية لتلاميذ المدارس ذوي الصحة السيئة.

تضمن الدعم النفسي والتربوي لمسار تعليمي متغير للطلاب الموهوبين ذوي القدرات الخاصة تنفيذ البرامج التالية: في المدرسة الابتدائية - تطوير الإمكانات الإبداعية لشخصية طلاب المدارس الابتدائية (إي. ياكوفليفا) ؛ في المدرسة الأساسية - "تطوير البحث والنشاط الإبداعي" (N. E. Vodopyanova ، V. A. Svidlova) ؛ في المرحلة الثانوية - "مدرسة فنون القيادة" (عناصر التدريب النفسي لتنمية الصفات القيادية لدى طلاب المرحلة الثانوية).

يمكن تسمية النموذج النظري الأكثر شيوعًا للموهبة في علم النفس العالمي بنموذج J.Renzulli. وفقًا لها ، فإن الجمع بين ثلاث صفات: الذكاء العالي والإبداع والتحفيز المعرفي هو إمكانية تنمية الموهبة. بالإضافة إلى ذلك ، في مفهومه ، يتم تعيين دور منفصل ومهم للمعرفة (سعة الاطلاع) وبيئة مواتية.يقترح J Renzulli أيضًا تصنيف هؤلاء الأطفال على أنهم موهوبون أظهروا أداءً عاليًا في واحد على الأقل من المعايير. وبما أن المؤلف نفسه استخدم مصطلح "إمكانية" بدلاً من مصطلح "الموهبة" ، فيمكن الحكم على أن هذا المفهوم هو مخطط قابل للتطبيق لتطوير نظام تعليمي ليس فقط للموهوبين ، ولكن أيضًا للأطفال الموهوبين "المحتمل".في ممارستي ، كان هناك الكثير من هؤلاء الأطفال ، في حين لم يكن هناك سوى عدد قليل من الموهوبين حقًا.تقليديا ، قسمت هؤلاء الطلاب إلى عدة مجموعات.مجموعة 1:ذكاء متوسط ​​، سعة الاطلاع جيدة ، إبداع مرتفع أو متوسط. السمة الرئيسية هي الدافع المعرفي القوي ، وهيمنة الدوافع لتحقيق النجاح. أحيانًا يصبح هؤلاء الأطفال أكثر إنتاجية من الموهوبين ، لكنهم أقل اهتمامًا. إنهم يدركون إمكاناتهم إلى أقصى حد ، ويواصلون بإصرار وعناد تحقيق الهدف المختار.المجموعة 2:مؤشرات عالية لمعدل الذكاء ، طورت القدرة على التفكير الهادف ، ليس فقط بأثر رجعي ، ولكن أيضًا مستقبلي. تم تطوير التحليل النظري وخطة العمل الداخلية بشكل جيد. هؤلاء الأطفال ينقلون المعرفة بسهولة من مجال نشاط إلى آخر ، ويكشفون عن روابط متعددة التخصصات. ومع ذلك ، مع هذه القدرات ، غالبًا ما يبدون مشتتين ، وأحيانًا يركزون على شيء خاص بهم ولا يمكنهم التحول إلى العملية التعليمية لفترة طويلة. يمكن ملاحظة عدم الاهتمام بأي مجال من مجالات المعرفة. تعمق في استكشاف ما يثير اهتمامهم.المجموعة رقم 3:معدلات عالية من القدرات الإبداعية والقدرة على نقل المعرفة والمهارات. ومع ذلك ، ليس من السهل دائمًا التكيف مع الظروف الجديدة للنشاط ، وأي تغييرات. لديهم معدل ذكاء متوسط. تسود الدوافع العاطفية - الاعتماد على التقييم والثناء. عند حل المشكلات ذات التعقيد المتزايد ، ليست العملية هي المهمة - كيف ذهبت إلى هذا ، وكم عدد الإصدارات والفرضيات التي راجعتها ، ولكن النتيجة - قررت / لم أقرر. إنهم لا يحبون أن يكونوا في حالة من عدم اليقين.وتجدر الإشارة إلى أن معظم الأطفال يتمتعون ببيئة خارجية جيدة ومواتية في المنزل. خصائص مجموعات الأطفال الموهوبين. يجب بناء طريقة العمل مع كل من هذه المجموعات بطريقة جديدة. لقد حددت المعايير الرئيسية التي يجب أن تحظى باهتمام خاص عند تعليم كل مجموعة حل مشاكل الأولمبياد.

مجموعة 1:

تطوير التحليل النظري: تفكيك الكل إلى عناصره. تطوير خطة عمل داخلية: القدرة على وضع خطة ، ومتابعتها بدقة ، وضبطها عند الحصول على النتائج ، ومقارنة النتائج المثالية والحقيقية للأنشطة ، وتطوير ضبط النفس. تنمية القدرة على التفكير.

المجموعة 2:

تنمية القدرة على التعبير اللفظي عن أفعال الفرد. تنمية القدرة على طرح عدة فرضيات واختبار منهجي لكل منها. تنمية القدرة على تثبيت نتائج اختبار كل من الفرضيات (تصميم واضح للحل).

المجموعة رقم 3:

تنمية القدرة على تحليل ظروف المهمة ورسم المخططات والرسومات والجداول. تنمية القدرة على طرح الفرضيات لحل المشكلات. تطوير القدرة على اختبار كل من الفرضيات بشكل مستمر ومنهجي. تنمية القدرة على مقارنة النتائج المثالية والحقيقية للأنشطة.

مصلحة الوالدين في هذه المسألةأمر مفهوم: في الحياة غالبًا ما يتعين عليك اتخاذ قرارات في مواقف غير قياسية ، وتواجه صعوبات ومواقف من عدم اليقين. أعطيت كل من تمنى وسائل التعليم(مهام الأولمبياد ، مهام المسابقات المختلفة) للعمل المستقل في المنزل.

وبالطبع أود أن ألفت الانتباه إلى مبادئ بناء الدروس لحل مشاكل الأولمبياد. تشمل هذه المبادئ ما يلي:

درس عالي الكثافة. التفكير لا ينبغي أن "ينام". يجب أن يعمل باستمرار بوتيرة سريعة. يجب أن يعتاد الأطفال تدريجيًا على الكثافة العالية.

اتجاه العملية. الشيء الرئيسي في مثل هذه الدروس ، خاصة في المراحل الأولى من التعلم ، ليس حل المشكلة (اكتب حلها) ، ولكن لمعرفة كيفية حلها ، وطرح فرضية واختبارها. يوافق المعلم على كل محاولة لاستقلال الطالب.

يسود العمل الفردي على العمل الجماعي. أحيانًا يكون الأطفال رائعين في حل المشكلات معًا ، لكنهم لا يستطيعون العمل بمفردهم. ومع ذلك ، مع الأطفال الموهوبين ، رأيت مجموعة عمليتم قضاء المزيد من الوقت في معرفة من هو القائد ومن الذي يجب الاستماع إليه. بالإضافة إلى ذلك ، فإن المشاركة في أي أولمبياد هي عمل فردي.

الرغبة في الاستماع إلى الجميع في الدرس. إذا كان الطفل لا يريد الإثبات والإجابة ، فهو ليس جاهزًا بعد للتحدث أمام الجمهور. من الضروري توخي الحذر الشديد في هذا الدرس لوضع الطفل في مواقف صعبة - بعد كل شيء ، في حالة الفشل ، ستحتفظ الذاكرة العاطفية بالخوف من الصعوبات لفترة طويلة لدى الطفل.

مبدأ الاتصال الحر في الدرس بين المشاركين فيه. يؤكد هذا المبدأ أن الدرس جمع الأشخاص المهتمين بالفعل والزملاء (بما في ذلك المعلم) لحل المشكلات المعقدة. فقط في مثل هذا الاحترام و مساحة فارغةتتشكل ثقافة النقاش والحوار.

مبدأ عدم المنافسة. في الدروس مع الأطفال الموهوبين ، ليس من المنطقي تنظيم مسابقات فيما بينهم ، فأنت بحاجة إلى مقارنة طفل الأمس بطفل اليوم.

مبدأ المتعة. ليس من قبيل المصادفة أن العديد من حبكات المشاكل ذات طبيعة خرافية أو كوميدية. تم تصميم هذا الرقم لتخفيف التوتر بشكل طفيف من الصعوبات أو الخوف من الفشل. نعلم جميعًا أنه يعمل جيدًا عندما يكون الجهد أقل من النقطة المثلى ، ولكن أعلى من الحد الأدنى.

مبدأ التحفيز المادي والعاطفي للطلاب.

يجب تقدير العمل الفكري. من الضروري منذ الطفولة أن نشكل في الطفل موقفًا محترمًا تجاه ثمار عقله وإبداعه. للمشاركة في الأولمبياد والمسابقات ، يجب مكافأة جميع الأطفال (على سبيل المثال ، رحلة إلى المسرح) ، الفائزين - على وجه الخصوص. لتجميع الألغاز والمهام والأسئلة التنافسية والمهام الإبداعية الأخرى ، يتم تشجيع الأطفال أيضًا بالرسائل والشكر والكتب.

الفصل 2. تصميم مسار تعليمي فردي لـ طفل يعاني من صعوبات التعلم.

ربما ، سأل كل معلم نفسه مرة واحدة على الأقل في ممارسته التدريسية أسئلة: ماذا يفعل مع طفل يعاني من صعوبات في التعلم؟ على من يقع اللوم؟ هل يمكنك مساعدته؟

ما هي مجموعة تلاميذ المدارس الأصغر سنًا التي يمكن أن تُنسب على الفور إلى مجموعة أولئك الذين ليسوا مستعدين أو مستعدين بشروط للدراسة في المدرسة؟

حتى الآن ، من المسلم به عمومًا أن الاستعداد للالتحاق بالمدارس هو عنصر متعدد المكونات التعليم الذي يتطلب بحثًا نفسيًا وتربويًا معقدًا. يُفهم الاستعداد للالتحاق بالمدرسة على أنه مجموعة من الخصائص المورفولوجية والفسيولوجية والنفسية للطفل الأكبر سنًا. سن ما قبل المدرسةضمان الانتقال الناجح إلى التعلم المنظم المنظم. يرجع ذلك إلى نضج جسم الطفل ، ولا سيما جهازه العصبي ، ودرجة تطور الشخصية ، ومستوى تطور العمليات العقلية (الإدراك ، والانتباه ، والذاكرة ، والتفكير) ، إلخ.

أنواع الاستعداد للالتحاق بالمدارس.

الاستعداد الفسيولوجي:مستوى التطور البدني ، ومستوى التطور البيولوجي ، والحالة الصحية ، وحالة أنظمة المحلل ، وتطوير المهارات الحركية الدقيقة ، وتطوير الأنواع الرئيسية من الحركات ، وتنفيذ ومراعاة معايير النظافة الأساسية ، إلخ. .

الاستعداد النفسييشمل المجالات التالية:

فكري (معرفي): مخزون من معرفة النظام ، والتوجه في البيئة ،

الفضول ، تطوير الكلام ، تطوير الذاكرة ، التفكير التخيلي ، التطور الحسي ؛

الشخصية والاجتماعية (التواصلية): القدرة على التعلم ، والتواصل الاجتماعي ، والتسامح ، والنمو الأخلاقي ، وتقدير الذات الكافي ، ومستوى المطالبات ؛

إرادي عاطفي (عاطفي): تنسيق الدوافع ، والكفاءة ، وضبط النفس ، وتحديد الأهداف ، والتفاؤل ، والدقة ، والتحفيز ، وما إلى ذلك ؛

خاص (حركي نفسي): المهارات

وبالتالي ، عند دخول المدرسة ، يجب أن يكون لدى الطلاب الأصغر سنًا الاستعداد الفسيولوجي ، والفكري (المعرفي) ، والشخصي ، والتواصل ، والعاطفي ، والحركي النفسي.

في ظل عدم الاستعداد للتعلم ، نعني الافتقار إلى التكوين أو الانتهاك في تطوير المكونات الرئيسية للمجالات المعرفية والشخصية والتواصلية والعاطفية والنفسية الحركية للنشاط التعليمي. عندما تدخل هذه المجموعة من الأطفال الصف الأول ، من الضروري تنظيم المساعدة الفردية من معلم وطبيب نفس ومعلم.

نعني بالاستعداد "المشروط" نقصًا جزئيًا في التكوين أو اضطراب النمو في واحد أو عدة مجالات من النشاط التربوي: المعرفي ، والشخصي ، والتواصل ، والعاطفي ، والنفسي الحركي. تحتاج هذه المجموعة من الأطفال إلى مساعدة فردية من كل من المعلم والمتخصصين الضيقين (حسب الحاجة).

من الممكن تمييز مجموعات الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم التي تقع فيها بسبب عدم الرغبة أو الاستعداد "المشروط" للدراسة في مدرسة التعليم العام: الطلاب الأصغر سنًا الذين يعانون من صعوبات في الإدراك (الإدراك) ؛ عاطفي المجال النفسي تواجه صعوبات مختلطة.

جيد جدا إذا علم النفس المدرسيسيساعد المعلم وينفذ العمل على تكييف تلاميذ الصف الأول.

ومع ذلك ، غالبًا ما يكون هذا هو المكان الذي تنتهي فيه مساعدة طبيب نفساني لمعلم في الصف الأول: يُترك المعلم بمفرده مع مشاكل ، ويعتمد حلها على تدريبه المهني.

أقترح تصنيف الصعوبات النموذجية حسب مجال النشاط التربوي.

سأقوم بتوصيف مجالات نشاط الطفل في التعلم والمهام التعليمية التي يجب حلها في عملية تعليم الأطفال "الذين يعانون من صعوبات التعلم:أنا

1. الإدراكي(الإدراك) المجال. يشمل المجال المعرفي أهداف وغايات التدريب التي تمت صياغتها في المعايير ونشرها في برامج الدولة النموذجية ، في المفاهيم والمواد التعليمية.

المهمة التعليمية الرئيسية: التغلب على الصعوبات التي يواجهها الأطفال في حفظ المواد المدروسة وإعادة إنتاجها ، وحل المشكلات ، عندما يكون من الضروري إعادة التفكير في المعرفة الحالية ، وبناء مجموعات جديدة مع الأفكار والأساليب والإجراءات المدروسة مسبقًا (طرق العمل) ) ، بما في ذلك إنشاء واحدة جديدة.

2. عاطفية(القيمة العاطفية). يشمل هذا المجال أهدافًا مثل تكوين المصالح

والميول ، تجربة مشاعر معينة ، تكوين المواقف ، وعيها ومظاهرها في النشاط.

المهمة التعليمية الرئيسية: تشكيل موقف عاطفي وشخصي تجاه ظواهر العالم المحيط ، بدءًا من التعليم البسيط ، والاهتمام باستيعاب توجهات القيمة والعلاقات ، ومظاهرها النشطة.

3. المجال النفسي الحركي. هذه هي مهارات الكتابة ، ومهارات الكلام. الأهداف التي وضعتها التربية البدنية ، التدريب العمالي. ترتبط المهمة التعليمية الرئيسية بتكوين أنواع معينة من المحركات (المحرك) ، والنشاط المتلاعبة ، والتنسيق العصبي العضلي.

صعوبات نموذجية

ضع في اعتبارك الصعوبات النموذجية في تعليم الطلاب الأصغر سنًا في المجالات المعرفية والعاطفية والحركية للنشاط ، لفئات (مستويات) مختلفة لإتقان المواد وفقًا لدرجة التعقيد.

المنطقة المعرفيةيشمل الفئات: الحفظ ، الفهم ، التطبيق ، التحليل ، التوليف ، التقييم.

المنطقة العاطفيةتشمل الفئات: الإدراك والاستجابة وتوزيع توجهات القيمة أو تعقيدها للأنشطة. الفئات الرئيسية في منطقة نفسية حركية: نشاط مناور وحركي (حركي) ، تنسيق عصبي عضلي. يتم عرض الصعوبات النموذجية لكل فئة وأسبابها وطرق توضيح أسباب الصعوبات. تم إعطاء المهام التقريبية للتصحيح.

بناءً على هذه البيانات ، من الممكن تصميم مسار تعليمي فردي لطفل يعاني من صعوبات في التعلم. للقيام بذلك ، من الضروري تحديد المنطقة والصعوبات التي يواجهها الطلاب الأصغر سنًا ؛ توضيح أسباب حدوثها ؛ بناء طريق تعليمي فردي ؛ استخدامه في عملية أنشطة التعلم (المهام النموذجية للتصحيح).

في المجال المعرفي للنشاط التربوي:

الصعوبات النموذجية:لا يتذكر المواد التعليمية (لا يمكن إعادة إنتاج المواد التي سبق دراستها في الدرس التالي).

أسباب الصعوبات: الإدراكية:انخفاض مستوى الانتباه ، وضعف التركيز واستقرار الانتباه ، انخفاض مستوى تطور تحويل الانتباه والذاكرة قصيرة المدى.

تولوز بيرون (انتباه) ؛ أ. لوريا. طريقة حفظ 10 كلمات ؛ طريقة "دراسة حجم الذاكرة".

مهام التصحيح:اقول بالصورة. لعبة "من سيتذكر أكثر". اوجد الفروق. ابحث عن المزيد.

الصعوبات النموذجية:لا يستطيع إعادة إنتاج القاعدة (المصطلح ، وما إلى ذلك) بكلماته الخاصة ، ولا يمكن أن يشير إلى الشيء الذي تتم دراسته (الرسوم التوضيحية عند تعلم واحدة جديدة).

أسباب الصعوبات:ذهني: تحت التطويرالذاكرة التعسفية والدلالية والتفكير المنطقي اللفظي البصري واللفظي.

غير معرفي: مستوى منخفض من تطور الكلام (مستوى منخفض من المفردات).

طرق تحديد الصعوبة:طرق "أخبر بالصورة" ؛

البحث عن مخططات للمهام "(حسب ريابينكينا).

مهام التصحيح:تأليف قصة من صورة. تأليف قصة خيالية. قل لي بالترتيب. اختر الخيار الصحيح للرسم التخطيطي.

الصعوبات النموذجية:لا يمكن بناء جملة وجملة بشكل صحيح نحويًا عند إعادة إنتاجها ؛ لا يمكن استخدام قاعدة أو نموذج عند حل التمارين والمهام وتكرار طريقة العمل.

أسباب الصعوبات:غير معرفي: مستوى منخفض من تطور الكلام (مستوى منخفض من المفردات) ، ضعف فهم الهياكل النحوية.

المعرفي: التفكير المنطقي اللفظي ضعيف التطور ، وعدم استقرار الانتباه الطوعي.

منهجية "إيجاد مخططات للمهام" (حسب ريابينكينا) ؛ بناء المعادل العددي أو المراسلات واحد لواحد. (J. Piaget، A. Szemińska).

مهام التصحيح:عينة إجابة؛ تأليف قصة من صورة. اجب على السؤال. العمل وفقًا للخوارزمية ، وفقًا لتعليمات الشخص البالغ ، وفقًا للنموذج.

الصعوبات النموذجية:لا يبرز الافتراضات المخفية (الضمنية). لا يرى أخطاء وسهو في منطق التفكير أو حل المشكلة غير العقلاني. لا يميز بين الحقائق والنتائج. لا تقيم أهمية البيانات.

أسباب الصعوبات:عملية التحليل لم تتشكل.

طرق تحديد الصعوبات:بديهية تحليل الكلام والتوليف. منهج "استبعاد المفاهيم" (الرابع إضافي). بناء معادل عددي أو مراسلات واحد لواحد. (J. Piaget، A. Szemińska). مكعبات كوس.

مهام التصحيح:ابحث عن الخطأ. يختار الطريق الصحيححلول. انعكاس النشاط. احترام الذات. تقييم عمل الأطفال الآخرين.

الصعوبات النموذجية:غير قادر على تأليف قصة إبداعية قصيرة. لا يمكن التخطيط. لا يستخدم المعرفة من مختلف المجالات لحل المشاكل العملية.

أسباب الصعوبات:لم يتم تشكيل عملية التوليف.

تقنية وممارسة التدريب

تقنية "استبعاد المفاهيم" (الرابعة إضافية). بناء معادل عددي أو مراسلات واحد لواحد. (J. Piaget، A. Szemińska). مكعبات كوس.

مهام التصحيح:اكتب قصة ، قصة خرافية. قل لي بالترتيب. رسم خطة. حل المشكلات العملية. المشاركة في الأنشطة التجريبية (طريقة المشاريع).

الصعوبات النموذجية:لا يستطيع التعبير عن وجهة نظره حول المشكلة قيد الدراسة أو تقييم عمله أو عمل زميل في الفصل.

أسباب الصعوبات:انخفاض مستوى تطور الكلام. عدم فهم كفاية أسباب الفشل في التدريب.

طرق تحديد الصعوبات:تقنية لتحديد طبيعة إسناد النجاح / الفشل. "اليسار واليمين الجانبين" (ج. بياجيه). مهمة "القفازات" (GA Zuckerman).

مهام التصحيح:عينة إجابة. تأليف قصة من صورة. عبر عن وجهة نظرك ، قارن مع وجهة نظر الآخرين. انعكاس النشاط. احترام الذات. تقييم عمل الأطفال الآخرين.

الصعوبات النموذجية:غير قادر على الاستماع. يشتت انتباهه باستمرار عن أشياء أخرى.

أسباب الصعوبات:السمات النمطية الفردية ، وانخفاض مستوى تطور التعسف ، وانخفاض مستوى التركيز واستقرار الانتباه والسبب الرئيسي - عدم الاستقرار العاطفي العالي ، وزيادة الاندفاع.

طرق تحديد صعبةالمظلات: تولوز بييرون. منهجية "مستوى تطوير القدرات التنظيمية (عنصر تعسفي"). اختبار الانتباه (البحث عن الاختلافات في الصور).

مهام التصحيح:إملاءات بيانية. تمارين لتنمية التركيز واستقرار الانتباه. قم بتضمين الأنشطة الاستشارية في العمل الجماعي والزوجي.

الصعوبات النموذجية:لا تتبع قواعد السلوك في المدرسة. غير قادر على القيام بالعمل بشكل مستقل (بما في ذلك الواجبات المنزلية). لا مصلحة في التعلم.

أسباب الصعوبات:لم يتشكل الوضع الداخلي للطالب ، فقد تكون هناك صعوبات في الأسرة ، وحالة مرهقة ، وخصائص نمطية فردية ، ومستوى منخفض من تطور التعسف ، ومهارة غير متشكلة لأداء المهام وفقًا للتعليمات الشفوية للبالغين ، وتعلم غير متقن النشاط ، وانخفاض مستوى تطور التعسف.

طرق تحديد الصعوبات: محادثة حول المدرسة (طريقة معدلة لـ T.A. Nezhnova ، AL Venger ، DB Elkonin). اختبار الانتباه (البحث عن الاختلافات في الصور). تولوز بييرون. منهجية "مستوى تطوير القدرات التنظيمية (عنصر تعسفي"). اختبار الانتباه (البحث عن الاختلافات في الصور).

مهام التصحيح:تشمل في العمل الجماعي والزوجي ، والأنشطة الاستشارية. عمل الخوارزمية. القدرة على العمل مع كتاب مدرسي. عبر عن وجهة نظرك ، قارن مع وجهة نظر الآخرين. انعكاس النشاط. احترام الذات. تقييم عمل الأطفال الآخرين.

الفئات (المستويات): توزيع توجهات القيمة أو معقداتها للنشاط.

الصعوبات النموذجية:لا يمكن أن تعمل بشكل مستقل. لا يمكن العمل في أزواج أو مجموعات ؛ لا يقبل (غير مكترث) وجهة نظر أخرى.

أسباب الصعوبات:السمات النمطية الفردية ، وانخفاض مستوى تطور التعسف والمهارة غير المشوهة لأداء المهام وفقًا للتعليمات الشفوية للبالغين ، والأساليب غير المشوهة للنشاط التعليمي ، وانخفاض مستوى تطور التعسف.

طرق تحديد الصعوبات: محادثة حول المدرسة (طريقة معدلة لـ T.A. ، Nezhnova ، AL Venger ، DB Elkonin). اختبار الانتباه (البحث عن الاختلافات في الصور). تولوز بييرون. منهجية "مستوى تطوير القدرات التنظيمية (عنصر تعسفي"). مكعبات المنجل (معدل). "اليسار واليمين الجانبين" (ج. بياجيه). مهمة "القفازات" (GA Zuckerman). "النمط تحت الإملاء" (GA Tsukerman).

مهام التصحيح:تشمل في العمل الجماعي والزوجي ، والأنشطة الاستشارية. عمل الخوارزمية. القدرة على العمل مع كتاب مدرسي. عبر عن وجهة نظرك ، قارن مع وجهة نظر الآخرين. انعكاس النشاط. احترام الذات. تقييم عمل الأطفال الآخرين.

أسباب الصعوبات:لا يمكن أن تمسك القلم بشكل صحيح. لا يمكن أن تعمل مع الأدوات.

طرق تحديد الصعوبات:أ. فينجر "جمع الصور المنقسمة ، رسم شخص" ، مهمة "الركوب على طول الطريق" (حركات اليد الصغيرة). جشتالت اختبار بندر. التنسيق الحركي البصري. منهجية "مستوى تطور حروف الجر لدى الأطفال معبرة عن العلاقات المكانية".

مهام التصحيح:تطوير الأعمال الحركية الصغيرة المتمايزة والمهارات الحركية: قص الصور بدرجات متفاوتة من التعقيد على طول المحيط بالمقص ؛ رسومات قابلة للطي - أنماط من الأشياء الصغيرة إلى الخلايا ؛ رسم الأشكال الهندسية، أداء تمارين الجمباز (أداء تمارين لاستلام الكرة على مسافة قصيرة) ؛ الجمباز الاصبع.

الصعوبات النموذجية:الكتابة اليدوية غير المستقرة (السكتات الدماغية غير المتساوية ، ارتفاع مختلفوطول العناصر الرسومية ، ممدودة ، ومائلة بشكل مختلف ، ورعاش). هم ضعيف التوجيه بالنسبة لأنفسهم والآخرين في الطائرة وفي الفضاء.

أسباب الصعوبات:المهارات الحركية الدقيقة لليد ضعيفة التطور. لا يتشكل التنسيق الحركي البصري. التطور غير الكافي لتحليل العلاقات المكانية. انخفاض مستوى الإدراك والتوجيه في الفضاء وضعف نمو عضلات اليدين الصغيرة.

أ. فينجر "جمع الصور المنقسمة ، رسم شخص" ، مهمة "الركوب على طول الطريق" (حركات اليد الصغيرة). اختبار بندر الجشطالت. التنسيق الحركي البصري.

مهام التصحيح:مهام تطوير التنسيق الحركي البصري ("ضع دائرة حول الصورة" ، "نسخ من خلال ورقة التتبع" ، "المتاهة"). تطوير التمثيلات المكانية (العمل على مفاهيم "اليمين" و "اليسار" ، التعرف على كائن من خلال صورة محيطية ، رسم أنماط من فسيفساء هندسية من الرسم ومن الذاكرة ، العمل مع مصمم). إملاء الأفعال المكانية (إملاءات بيانية).

تقنية وممارسة التدريب.

الصعوبات النموذجية:رعاش قوي ، ضربات غير متساوية ، ضغط قوي.

أسباب الصعوبات:انتهاك التنسيق الحسي.

منهجية تحديد الصعوبات:عينات متبادلة. ظلل العناصر.

مهام التصحيح:تنمية الأعمال الحركية الصغيرة المتمايزة والمهارات الحركية.

تم تحديد مجالات نشاط التعلم حيث تواجه صعوبات التعلم. لكن كيف تستخدم هذه المعرفة في الممارسة؟ واحد من وسيلة فعالة- تطوير وتنفيذ المسارات التربوية الفردية داخل الفصل. يؤدي هذا المسار إلى نفس النتائج المخطط لها (إلى تصحيح أسباب الصعوبات والمزيد من التعلم الناجح).

بناءً على التصنيف المقترح ، تم بناء مسار تعليمي إلى عن علىطفل يعاني من صعوبات التعلم.

يتم استخدام الطريق من قبل عالم النفس في الفصول العلاجية والتنموية ، وفي الفصل من قبل المعلم. إذا فهم عالم النفس كيفية تنظيم مثل هذه الأنشطة ، فسيكون هذا العمل صعبًا بالنسبة للمعلم ، حيث لا يزال هناك من عشرين إلى خمسة وعشرين طفلاً في الدرس.

دعونا نفكر في السمات الرئيسية لتنفيذ مسار تعليمي فردي للطلاب الأصغر سنًا الذين يعانون من صعوبات في التعلم. يتم أخذ مجموعة الدروس كوحدة هيكلية للعملية التعليمية باستخدام مسار تعليمي فردي: درس في تكرار المعرفة والمهارات ؛ درس في العرض الأولي للمعرفة الجديدة و (أو) طرق نشاط التعلم (درس في "اكتشاف" معرفة جديدة) ؛ درس في إتقان مهارات جديدة أو تكوين مهارات أولية ؛ درس في تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات ؛ درس تعميم وتنظيم المعرفة والمهارات والقدرات ؛ درس التحكم ، أي درس في اختبار المعرفة أو المهارات أو تكوين المهارات الفكرية أو القدرة على حل المشكلات العملية ؛ درس التصحيح.

يمكن استخدام مسار تعليمي فردي في جميع الكتل وأنواع الدروس المكونة.

نوع الدرس

تقنية وممارسة التدريب.

نوع الدرس

نوع الدرس

سأقدم مثالاً على تجميع مسار تعليمي فردي:

مذكرة تفاهم المدرسة "المدرسة الثانوية رقم 1"

الفئة 1

الاسم الكامل. ريدين بافيل أوليجوفيتش (مواليد 2003)

مجال نشاط التعلم المعرفي:

الصعوبات النموذجية: لا يتذكر المواد التعليمية (لا يمكن إعادة إنتاج المواد التي سبق دراستها في الدرس التالي).

أسباب الصعوبات: انخفاض فترة الاهتمام وضعف التركيز ومدى الانتباه.

مهام التصحيح: اقول بالصورة. لعبة "من سيتذكر أكثر". اوجد الفروق. ابحث عن المزيد. بناء الرسالة. ابحث عن عنصر إضافي.

المهام في الكتب المدرسية (على سبيل المثال UMK

منظور المدرسة الابتدائية "): ABC - العمل على توضيح الكتاب المدرسي (المراحل الإعدادية والأساسية والنهائية). رياضيات - تمارين. اللغة الروسية - تمارين. القراءة المضاءة - قراءة المصنفات الأدبية. العالم من حولك - اعمل على رسم توضيحي بانورامي.

الصعوبات النموذجية: لا يستطيع إعادة إنتاج القاعدة (مصطلح ، إلخ) بكلماته الخاصة. لا يمكن الإشارة إلى الكائن قيد الدراسة (الرسوم التوضيحية عند تعلم كائن جديد).

أسباب الصعوبات: انخفاض مستوى تطور الكلام (مستوى منخفض من المفردات) ، وضعف تطوير الذاكرة التعسفية ، والذاكرة الدلالية ، والتفكير المنطقي اللفظي البصري واللفظي.

مهام التصحيح: تأليف قصة من صورة. تأليف قصة خيالية.

قل لي بالترتيب. ابحث عن المزيد. لعبة "لماذا".

المهام في الكتاب المدرسي: الأبجدية - العمل على توضيح الكتاب المدرسي (الفترات التحضيرية والرئيسية والنهائية). رياضيات - تمارين. اللغة الروسية - تمارين. العالم من حولك - اعمل على رسم توضيحي بانورامي.

الصعوبات النموذجية: لا يستطيع التعبير عن وجهة نظره حول المشكلة قيد الدراسة أو تقييم عمله أو عمل زميل في الفصل.

أسباب الصعوبات: تدني (المبالغة في تقدير) احترام الذات ، وانخفاض مستوى تطور الكلام.

مهام التصحيح: عينة إجابة. تأليف قصة من صورة. عبر عن وجهة نظرك ، قارن مع وجهة نظر الآخرين. انعكاس النشاط. احترام الذات. تقييم عمل الأطفال الآخرين.

المهام في الكتب المدرسية:في كل مجال موضوع العمل على رسم تخطيطي. "قل لي حسب النموذج" ، "عبر عن رأيك" ، "وجهة نظر من توافق" ، "قيم عملك ، عمل الرفيق".

في المجال العاطفي للنشاط التربوي:

الصعوبات النموذجية: لا يعرف كيف يستمع ، يصرف انتباهه باستمرار عن أمور دخيلة.

أسباب الصعوبات: السمات النمطية الفردية ، وانخفاض مستوى تطور التعسف ، وانخفاض مستوى التركيز واستقرار الانتباه والسبب الرئيسي - عدم الاستقرار العاطفي العالي ، وزيادة الاندفاع.

مهام التصحيح: إملاءات بيانية. استخدام التمارين لتنمية التركيز واستقرار الانتباه. قم بتضمين الأنشطة الاستشارية في العمل الجماعي والزوجي.

تقنية وممارسة التدريب.

المهام في الكتب المدرسية: العمل في مجموعات ، أزواج. يتم استخدام العمل الاستشاري بأدنى قدر من النجاح في إكمال المهمة.

في المجال النفسي الحركي للنشاط التربوي:

الصعوبات النموذجية: ضعيف التوجه بالنسبة لأنفسهم والآخر ، في الطائرة وفي الفضاء.

أسباب الصعوبات: تطوير غير كاف لتحليل العلاقات المكانية.

مهام التصحيح: تطوير التمثيلات المكانية (العمل على مفاهيم "اليمين" و "اليسار" ، التعرف على كائن من خلال صورة محيطية ، رسم أنماط من فسيفساء هندسية من الرسم ومن الذاكرة ، العمل مع مصمم).

المهام في الكتب المدرسية: اللغة الروسية ، الرياضيات - اتجاه على ورقة ، دائرة حول المحيط.

تقنع تجربة العمل مع هذه التكنولوجيا أن الطرق التعليمية الفردية تسمح للمعلم بتقديم المساعدة الإصلاحية والتنموية المؤهلة للطلاب الأصغر سنًا الذين يعانون من صعوبات في التعلم ، لنقلهم من مجموعة غير مستعدين أو مستعدين بشروط إلى مجموعة الطلاب المستعدين للتعلم ، إلى تكافؤ فرص الانطلاق للطلاب في جميع مجالات النشاط التربوي.

استنتاج.

إن ضمان تنفيذ الطرق التعليمية الفردية للطلاب في المدرسة هو محاولة لحل مشكلة تنمية الشخصية ، واستعدادها للاختيار ، وتحديد الغرض من الحياة ومعنى الحياة من خلال محتوى التعليم. هذه محاولة لرؤية عملية التعلم من منظور الطالب.

نتيجة للعمل مع الطرق التعليمية الفردية لطلابي ، لوحظ وجود ديناميكيات إيجابية في جودة التدريس في الفصل الدراسي ، ومستوى المهارات والقدرات التعليمية العامة (المنطقية والتواصلية) ، والمعرفة ومهارات تحديد الأهداف ، والتخطيط زاد التحليل والتفكير والتقييم الذاتي للنشاط التعليمي والمعرفي.

أعتقد أن العمل مع المسارات التعليمية الفردية يحقق حق الطالب في اختيار وتيرة العمل وأشكال التعليم ، ولا شك أنه يمنح الطفل فرصة لاكتشاف نفسه كفرد وكإنسان.التطور الفردي لشخصية الطفل في ظروف المدرسة الاساسية [نص] / إيه إم كامينسكي ، إي يو. سميرنوفا// تقنيات المدرسة. - 2000. - ن 3. 3 - لوكيانوفا م.مسار تعليمي متغير [نص] / إم آي لوكيانوفا ، آي في بيركوكويفا// معلم. - 2007. - ن 1. - س 9-11. 4. تنفيذ مسارات تعليمية متغيرة للطلاب في مدرسة حكومية [نص]: دليل منهجي / إم آي لوكيانوفا[وآخرون] - أوليانوفسك: UIPCPRO، 2007. - 80 صفحة.

كوليشوفا

2 Sobina T. A. المسار التربوي الفردي - البرنامج التعليمي للطالب.

5. Kupriyanova G.V. برنامج تعليمي كفرد

طريق تعليمي. // التخصيص في التعليم الحديث: النظرية والتطبيق. - ياروسلافل ، 2001.

6. Selevko G.K. تقنيات التعليم الحديثة // دروس ل الجامعات التربوية. - م: تعليم الناس ، 1998. - ص 130 - 193.

7. Tryapitsyna A.P. نظرية تصميم البرامج التعليمية // مدرسة بطرسبورغ. - سان بطرسبرج ، 1994 - ص 79-90.

8. خوترسكوي أ. تنمية الموهبة لدى أطفال المدارس: طرق التعلم المنتج: دليل المعلم. م ، 2000.

9. كوليشوفا ك. مشاكل تحديد أهداف مواضيع التعلم فيما يتعلق بتنظيم المسار التعليمي الفردي للطالب.

طريق تعليمي فردي للطالب

الصف الثاني

MBOU "المدرسة الثانوية رقم 1 سميت بعد. Sozonova Yu.G. "

فلاديسلاف ل.

للعام الدراسي 2015-2018.

معلومات عامة

الاسم الكامل. الطفل: Lavrentiev Vladislav العمر: 8 سنوات.

المدرسة: مدرسة MBOU الثانوية رقم 1 تحمل اسم Sozonov Yu.G.

الفئة: 2 فئة "E".

الاسم الكامل. الوالدان: غالينا فلاديميروفنا ل.

الاسم الكامل. مدرس الفصل: Pnevskaya Larisa Viktorovna

الاسم الكامل. متخصصو الدعم:

معالج النطق المعلم_تشيرنيش أولغا فاسيليفنا ______________________

مدرس-عالم نفس _____Pohalchishina آنا زينوفيفنا __________

مدرس اجتماعي_سولتانوفا أوكسانا الكسندروفنا _____________

مدرب العلاج التمرين _ بيكوفا سفيتلانا فلاديميروفنا _______________

متناغمة نفسية فيزيائية الطفولة.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

خصائص الطالب.

فلاديك ل. ، 8 سنوات ، طالب في الصف الثاني في مدرسة MBOU الثانوية رقم. Sozonova Yu.G. النمو والتطور الجسدي يتوافق مع العمر. الهدوء ، غير العدواني ، المتحرك ، يثير التعاطف بين زملاء الدراسة وغيرهم. ذكي ، ماهر. غير مبال بالدروس ، غير قادر وغير راغب في إجبار نفسه على إكمال المهمة الضرورية. يذهب إلى المدرسة بسرور فقط في 1 سبتمبر ، ولكن سرعان ما تختفي الرغبة في الذهاب إلى المدرسة ، لأنه يحتاج إلى الجلوس بشكل مستقيم ، وإجهاد انتباهه ، وأداء مهام غير ممتعة ، والاستماع إلى تفسيرات المعلم. سرعان ما يتعب ، يدور ، يصرف انتباه زملائه ، يفحص أغراضه ، يرسم مقلمة قلمه ، يلعب بقلم ، أصابع ، لا ينظر إلى السبورة. يمكن أن ينجرف في اللعب باللوازم المدرسية حتى لا يلاحظ المعلم الذي كان يقف بالقرب من مكتبه لبعض الوقت. على السؤال "هل تحب المدرسة؟ الإجابات بالإيجاب. لكنه أوضح بعد ذلك أنه يحب التغيير.

ومع ذلك ، فقد تعلم القراءة والكتابة ولديه إتقان جيد للمهارات الرياضية التي يتطلبها البرنامج. يدرك بسهولة حالة المشكلة. يمكن حلها في العقل. في دروس اللغة الروسية ، غالبًا ما يقوم بأشياء غريبة ، ويتخطى الرسائل ، ولا يطبق القواعد ، على الرغم من أنه يخبرهم بذلك. لا يمكن إعطاء أمثلة على أي قاعدة للغة الروسية. تعتمد الكفاءة في المقام الأول على الاهتمام: يمكنه القيام بعمل جيد أو الكتابة مع الكثير من الأخطاء. القيام بالواجبات المنزلية مع الأخت الكبرى. لا يظهر أي مبادرة لأداء الواجب المنزلي بمفرده. ليس لديه مسؤوليات منزلية. يتذكر من الدرس فقط مع المواد المرئية الملونة الزاهية. بحلول نهاية الصف الثاني ، كان التقدم متفاوتًا: الرياضيات - "4" ، الروسية - "3" ، القراءة - "4" ، العالم المحيط - "3". في الدروس ، يرسم مقلمة القلم ، بينما يستمتع بها ويحاول دون وعي استبدال أو تأجيل المهمة غير السارة - إكمال المهام.

يحتاج مثل هذا الطفل إلى المساعدة للتكيف مع المدرسة.

1. لإعطاء مهام إضافية ، حتى لو كانت ممتعة له فقط ، تتعلق بالمواد الملونة والمرئية.
2. ادعُه إلى عمل معينات بصرية بسيطة بمفرده للمساعدة في دمج المواد المكتسبة.
3. استخدم مبادرته وإبداعه لتحفيز الاهتمام بالتعلم.
4. يتم تشجيع الآباء على الاهتمام بشكل أكبر بنجاح المدرسة.
5. علمه أن يكون مسؤولاً عن المهام الموكلة إليه في المدرسة والمنزل.
6. اشرح ما يمكن أن يحدث إذا بدأ كل الناس في فعل ما يحلو لهم. أظهرها بأمثلة مضحكة ومضحكة.
7. يقوم الآباء كل يوم بتعليم الطفل الإبلاغ عن اليوم الماضي ومعرفة الخير الذي تمكن من القيام به اليوم.
8. تشجيع الحسنات ووبخ السيئات قليلاً.
9. ادفع الطفل إلى استنتاج مستقل: ما الذي يجب عليه فعله لمنع حدوث موقف مشابه مرة أخرى.
10. لا تخفي ألعابك المفضلة عنه ولا تحظر الألعاب ، لكن تأكد من الاتفاق على توقيتها.

لتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم العام الابتدائي ، فإن تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة للموضوع والمواد الوصفية بين الطلاب له أهمية كبيرة.

هدف، تصويب المسار التربوي الفردي هو: تحسين أشكال تنظيم العملية التعليمية لتعليم طفل معاق ، وخلق بيئة تعليمية تحفز النشاط المعرفي للطالب ، وتعزز التنمية الشخصية وتحقيق الذات.

مهام:

1. تعويض صعوبات التعلم.
2. مزيد من التطوير الناجح للبرنامج التعليمي.
3. مهام متباينة.
4. شجع النشاط والاستقلالية ، ووسع فرص التعلم والتعلم الذاتي.
5. تطوير مهارات التفكير والتقييم.
6. ضمان المشاركة في مسابقات الأولمبياد والمسابقات في مواضيع مختلفة.
7. لتشكيل القدرة على تحديد الأهداف وتخطيط وتنظيم أنشطتها.

التقنيات المستخدمة:

• اختيار الموارد التعليمية اللازمة لتنفيذ مهمة تعليمية محددة.
• البحث عن المعلومات والعمل مع المعلومات الواردة.
• عرض نتائج تنفيذ المهام التدريبية الموكلة.
• التضمين في المناقشة باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
• التقييم الذاتي وتقويم المعلمين وزملائهم.
• العرض الذاتي (أشكال تقديم النتائج - المشاركة في الأولمبياد ، بما في ذلك البعيدة ، اختبار، رسالة بالموضوع ، إلخ.).
• تعلم متعدد الإيقاع.

دور الوالدين في مسار تعليمي فردي:

• تقديم كل مساعدة ممكنة في أداء المهام الإضافية من قبل الطفل.
• النفقات المالية للأولمبياد عن بعد لعموم روسيا ، والاختبارات ، والمسابقات.
• تعاون وثيق مع المعلم والأخصائي النفسي ومعالج النطق.

برنامج العمل

عمل إضافي ومتقدم في الفصل

	التاريخ		موضوع الدرس	شكل تنظيم النشاط الطلابي	الواجب المنزلي	النتائج
		9.09	أصوات الحروف المتحركة للغة الروسية	الجلسات الفردية		تعلمت
		24.09	لماذا تحتاج إلى كتابة "و" بعد "w"	الأنشطة اللامنهجية في شكل مجموعة		تعلمت
		12.10	لماذا في بعض الحالات نسمع حرفًا ساكنًا لا صوت له ، لكنك تحتاج إلى كتابة حرف صوتي؟	التعلم القائم على حل المشكلات في مجموعة		تعلمت وأوضح
		25.10	ما هي الحروف خلف حرف "y"؟		اختيار الكلمات حول الموضوع	تعلمت وأوضح
		11.11	ما الأصوات التي يخفيها الحرف "b"؟	العمل الجماعي والفردي	اختيار الكلمات حول الموضوع	تعلمت ، اختار الكلمات بشكل صحيح
		23.11	ما الأصوات التي يخفيها الحرف "b"؟	شكل العمل الفردي	اختيار الكلمات حول الموضوع	يختار الكلمات ويعرف كيف يشرح.
		9.12		العمل الجماعي والفردي
		21.12	كيف هي التوقفات وعلامات الترقيم؟	العمل الجماعي والفردي	بطاقات متمايزة	علامات الترقيم الصحيحة
		15.01		العمل الجماعي والفردي	قراءة شعرية معبرة.
		27.01		العمل الجماعي والفردي	العمل مع النص المشوه.	يعرف كيفية تحديد حدود الاقتراح.
		10.02	العبارات. "نصارية".	العمل الجماعي والفردي
		25.02	العبارات. "عالم الحيوان".	العمل الجماعي والفردي	تجميع معجم الوحدات اللغوية	يفهم المعنى المعجمي للوحدات اللغوية
		6.03	المتضادات مرادفات.	العمل الجماعي والفردي		يمكن التقاط 1-2 مرادفات.
		18.03	المتضادات مرادفات.	العمل الجماعي والفردي	العمل مع النص: أدخل المرادفات المفقودة.	يمكن التقاط 1-2 المتضادات.
		4.04	النص هو مناقشة.	شكل العمل الجماعي		قادر على إيجاد المنطق النصي
		11.05	اختبار "خبراء الصف الثاني"	شكل العمل الجماعي

دوائر الموضوع والاختيارية

عدد الساعات أسبوعيًا_3_

	يوم الأسبوع	زمن	دائرة	النتائج
	يوم الثلاثاء	12:10	النمذجة	المشاركة في معرض المدينة "الأيادي الذهبية الرئيسية"
	يوم الخميس	12:30	شطرنج	المشاركة في المسابقات
	جمعة	12:30	حمام السباحة	المشاركة في المسابقات

نشاطات خارجية

	اسم الفصل ، النشاط	عدد الساعات	موقع	وقت الدراسة	مشرف	النتائج
	"قواعد مسلية"			12:30	Pnevskaya L.V.	المشاركة في الاختبار عبر الإنترنت
	عادات جيدة		مدرسة MBOU الثانوية رقم 1 سميت بعد. Sozonova Yu.G.	12:30	Soltanova O.A	المشاركة في المعرض
	مسابقة التلاوة