تصميم مسار تعليمي فردي لطالب مبتدئ

• مدرس المدرسة الابتدائية MAOU "المدرسة الثانوية رقم 5 Zakamensk" Fedoseeva E.M.

المدرسة الحديثة هي مؤسسة اجتماعية حيث يجب على كل طفل أن يكشف عن نفسه كشخصية فريدة لا تضاهى وأن يتلقى أعلى مستوى من التعليم.

• المدرسة الحديثة هي مؤسسة اجتماعية حيث يجب على كل طفل أن يكشف عن نفسه كشخصية فريدة لا تضاهى وأن يتلقى أعلى مستوى من التعليم.

حسب البحث العلمي بحلول ذلك الوقت

• حسب البحث العلمي بحلول ذلك الوقت
• معدل الالتحاق بالمدارس من 20٪ إلى 60٪
• طلاب الصف الأول لا يصلون إلى المطلوب
• مستوى الاستعداد للتعلم ، ونتيجة لذلك
• تنشأ صعوبات مختلفة
• القراءة والكتابة والرياضيات.
• في حجرة الدراسة ، يدرس الأطفال من مستويات نمو مختلفة:
• حسب قدراتهم ،
• حسب وتيرة إتقان محتوى الموضوع ،
• دوافع التدريس والمطالبات ،
• الحالة الصحية.
• ويتطلبون مناهج مختلفة لتنظيم تعلمهم.

تبرز المشكلة: كيفية تنظيم التدريب

• تبرز المشكلة: كيفية تنظيم التدريب
• عملية بطريقة تركز عليها
• القدرات والقدرات الفردية
• كل طفل.

مبادئ الدعم النفسي والتربوي:

• 1. مبدأ الفحص الشامل (دراسة
• مستوى التطور الفكري والإبداعي
• قدرات ومستويات ذهنية وجسدية
• تطوير).
• 2. مبدأ طول العمر (الفحص ليس كذلك
• يجب أن يكون مرة واحدة).
• 3. مبدأ مراعاة الفرص المحتملة
• طفل.

التصميم التعليمي جديد

• التصميم التعليمي جديد
• اتجاه العلوم التربوية ، تركز على
• التحول التربوي والتربوي
• العمليات ، والنتيجة هي
• برنامج تعليمي إضافي أو
• طريق تعليمي فردي.

ما هي المنظمة الدولية للهجرة؟

• المسار التعليمي الفردي هو طريقة شخصية لتحقيق الإمكانات الشخصية
• طالب في التربية: فكري ،
• عاطفي - إرادي ، نشاط ، أخلاقي - روحي.
• إنها تعكس مراحل التطور الشخصي للطلاب ، وتنظمها وفقًا لمعيار موضوعها ، وتساعد على عدم "الخروج" من القاعدة العمرية ، ليتم تضمينها في النشاط الرائد المرتبط بالعمر ، للحصول على نتائج إيجابية
• التحولات في النفس داخل الفرد
• القواعد لتحقيق احتياطياتهم.

الأفكار الرئيسية لتطبيق تكنولوجيا المسار التعليمي الفردي

• 1. تنفيذ الدولة الاتحادية
• مستوى التعليم والتكوين
• الكفاءات الرئيسية للطلاب.
• 2. إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية.
• 3. النهج الشخصي.
• 4. تكوين المصالح المعرفية و
• احتياجات الطلاب.

في وثائق التحديث التعليم الروسي,

• في وثائق تحديث التعليم الروسي ،
• يتم التعبير عن فكرة الحاجة إلى تغيير التوجهات بوضوح
• التعليم مع اكتساب المعرفة والتعليم المجرد
• المهام - لتشكيل القدرات العالمية للفرد ،
• على أساس الاحتياجات والقيم الاجتماعية الجديدة.
• تحقيق هذا الهدف مرتبط بشكل مباشر بالفردانية.
• وهي عملية ممكنة تمامًا في تعليم تلاميذ المدارس والتغلب على صعوبات التعلم على أساس فردي.
• طريق تعليمي.

من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم العام الابتدائي

• يعتمد المعيار على نهج نشاط النظام ، والذي يعني: ... التنوع الأشكال التنظيميةمع مراعاة الخصائص الفردية لكل طالب (بما في ذلك الأطفال الموهوبين والأطفال ذوي الإعاقة) ، وضمان نمو الإمكانات الإبداعية ، والدوافع المعرفية ، وإثراء أشكال التفاعل مع الأقران والبالغين في النشاط المعرفي.

من برنامج التعليم الأساسي النموذجي لمؤسسة تعليمية

• يعتمد تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي على
• نهج نشاط النظام ، والذي يتضمن:
• - مراعاة الخصائص الفردية والعمرية والعقلية والفسيولوجية للطلاب ...
• - تنوع المسارات التربوية الفردية والتطور الفردي لكل طالب ...

السمات الفردية للطفل التي يجب مراعاتها عند تصميم مسار تعليمي فردي:

• 1. اختلاف درجة الاستيعاب للسابق
• مواد؛
• 2. سرعة الفرد وسرعة التقدم فيه
• تعليم؛
• 3. اختلاف درجة التكوين
• الدوافع الاجتماعية والمعرفية.
• 4. اختلاف درجات التكوين التربوي
• أنشطة؛
• 5. الخصائص النفسية الفردية
• الطلاب (المزاج ، الشخصية ، الملامح
• المجال الإرادي العاطفي)

أنواع المنظمة الدولية للهجرة:

• للطلاب ذوي معدلات التطور المتقدمة ؛
• - للطلاب الموهوبين
• للطلاب ذوي الإعاقة
• - للطلاب الذين لديهم مستوى منخفض من الحافز الأكاديمي وصعوبات التعلم

أنواع المنظمة الدولية للهجرة:

• طويل الأجل (لمدة عام
• أو عدة سنوات)
• قصير المدى (ل
• شهر تدريب
• ربع،)
• موضوع واحد
• متعدد المواضيع

تم استخدام الطرق التالية لحل المهام:

• 1. استشارة طبيب نفساني للتوضيح
• الصعوبات التي تنشأ عند الأطفال نتيجة
• التشخيص.
• 2. استبيان أولياء الأمور.
• 3. مراقبة الأطفال في عملية التعلم
• الأنشطة ، وملء "قائمة الملاحظات
• لتحديد الصعوبات.
• 4. تحليل الأعمال الكتابية والشفوية للطلاب.
• 5. تحليل السجل الأكاديمي.

تم بناء العمل على 3 مستويات. المستوى الأول عام

• يشمل:
• - التشخيص التربوي لتحديد مستوى التطور العام للفصل ، وتحديد الأخطاء النموذجية في المواد الأكاديمية وتقديم العمل مع الفصل بأكمله لتطوير المهارات التعليمية العامة في المواد.
• يتم تسجيل نتائج التشخيص في بطاقات دراسة الشخصية الفردية ، والتي على أساسها يصحح المعلم عمله مع الفصل بأكمله في الفصل وخارج ساعات الدوام المدرسي.

المستوى الثاني هو مستوى العمل الجماعي

• تحديد مجموعات الأطفال الذين يعانون من نفس الصعوبات تقريبًا (الغياب المتكرر لأسباب صحية ، سمات النمو ، الإهمال التربوي).
• في هذا المستوى ، من الممكن تنظيم العمل في مجموعات ، في أزواج ، سواء مع الطلاب الضعفاء ومع الأطفال الموهوبين.

المستوى الثالث فردي

• يوجد في كل فصل أطفال يحتاجون إلى نهج خاص ، ولديهم مشاكل وصعوبات غير معتادة بالنسبة للطلاب الآخرين. مع مراعاة الخصائص الفردية للطالب ، فمن الضروري
• الانخراط في فصول في أي دائرة ،
• إجراء العمل الفردي في الفصل
• تعلم كيفية تنظيم العمل المستقل في المنزل ، في الفصل

خوارزمية لوضع خطة عمل لمسار تعليمي فردي

• 1. التشخيصات النفسية والتربوية.
• "بطاقات دراسة الشخصية الفردية")
• 2. ملء "قائمة الملاحظات لتحديد الصعوبات" بناءً على التشخيص والملاحظة.
• 3. تحديد محتوى العمل التنموي والتصحيحي وتجميع "مسار تعليمي فردي" (اختيار المهام في الأنشطة الصفية والأنشطة اللامنهجية - يشار إلى الصعوبة ، المهام للتغلب على الصعوبات ، نتيجة الإجراء)
• 4. العمل على تذليل الصعوبات وفق "المسار التربوي الفردي".

برنامج العمل الفردي مع الطلاب ذوي الأداء المنخفض للصف الرابع "ب"

• قام بتجميع البرنامج: Fedoseeva E.M.
• معلمة في مدرسة ابتدائية
• فئة المؤهل الأول
• 2012-2013

الغرض من البرنامج: تهيئة الظروف للنمو الفردي الناجح للطفل ؛

• الغرض من البرنامج: تهيئة الظروف للنمو الفردي الناجح للطفل ؛
• مهام:
• - القضاء على الفجوات بين الطلاب في تدريس اللغة الروسية والرياضيات ؛
• - خلق حالة من النجاح ، الحافز الأكثر فعالية للنشاط المعرفي ؛
• - إيقاظ الفضول الطبيعي ؛
• - إشراك الطلاب في بحث مشترك عن أشكال العمل ومجالات النشاط ؛
• - خلق أفضل العلاقات بين المعلم والطلاب للطالب الضعيف.

يهدف البرنامج إلى تلبية احتياجات:

• الطلاب:
• الحصول على المعرفة لدورة الصف الرابع ؛
• اختيار أشكال اكتساب المعرفة.
• الآباء:
• في خلق بيئة تعليمية مريحة لطفلك ؛
• في تثبيت العلاقات في الأسرة ، في التخفيف من حالات الصراع في المدرسة.
• المدارس:
• حل المشكلات الاجتماعية التربوية والنفسية للأطفال.

التقنيات والأساليب والأدوات التربوية المستخدمة في العمل:

• التفرد العملية التعليمية;
• تعليم مهارات التعليم الذاتي وأنشطة البحث ؛
• شكل الحوار من التعليم ؛
• أشكال اللعبة
• المذكرات والبطاقات والمهام الإبداعية.

تخطيط أنواع مختلفة من الرعاية المتمايزة:

• 1. بيان نوع المهمة ، القاعدة التي تقوم عليها المهمة.
• 2. إضافة إلى المهمة (رسم ، رسم بياني ، رسم ، تعليمات ، إلخ)
• 3. تسجيل الشروط على شكل أيقونات ، مصفوفات ، جداول.
• 4. بيان خوارزمية لحل أو إكمال مهمة.
• 5. الإشارة إلى مشكلة مماثلة تم حلها في وقت سابق.
• 6. شرح التقدم المحرز في هذه المهمة.
• 7. عرض لأداء مهمة مساعدة تؤدي إلى حل للمشكلة المقترحة.
• 8. الإشارة إلى العلاقات بين السبب والنتيجة اللازمة لحل المشكلة ، أكمل المهمة.
• 9. إصدار إجابة أو نتيجة مهمة.
• 10. تقسيم مهمة معقدة إلى عناصر أولية.
• 11. بيان الأسئلة الإرشادية.
• 12. بيان القواعد التي على أساسها يتم تنفيذ المهمة.
• 13. تحذير حول أكثر الأخطاء الشائعة، نهج غير صحيح عند أداء مهمة.

عند العمل مع الطلاب ذوي الإنجاز الضعيف في الأنشطة الصفية ، يجب مراعاة ما يلي:

• 1. أثناء المسح ، يتم إعطاء تلاميذ المدارس ذوي الأداء المنخفض خطة استجابة تقريبية ، ويُسمح لهم باستخدام الخطة الموضوعة في المنزل ، ولديهم المزيد من الوقت للتحضير للإجابة على السبورة ، وتدوين الملاحظات الأولية ، واستخدام الوسائل المرئية ، إلخ. .
• 2. يُطرح على الطلاب أسئلة إرشادية تساعد على تقديم المادة باستمرار.
• 3. أثناء المسح ، يتم إنشاء مواقف خاصة للنجاح.
• 4. يتم بشكل دوري التحقق من استيعاب المواد الخاصة بموضوعات الدروس التي تغيب فيها الطالب لسبب أو لآخر.
• 5. خلال المسح وتحليل نتائجه ، يتم ضمان جو من الإحسان.

6. في عملية دراسة مادة جديدة ، يتركز اهتمام الطلاب ذوي الأداء المنخفض على الأقسام الأكثر أهمية وتعقيدًا من الموضوع قيد الدراسة ، وغالبًا ما يلجأ إليهم المعلم بأسئلة توضح درجة فهم المادة التعليمية ، يجذبهم كمساعدين في إظهار التجارب التي تكشف جوهر ما تتم دراسته ، ويحفز الطلاب الذين يعانون من صعوبة الأسئلة في تعلم مواد جديدة.

• 6. في عملية دراسة مادة جديدة ، يتركز اهتمام الطلاب ذوي الأداء المنخفض على الأقسام الأكثر أهمية وتعقيدًا من الموضوع قيد الدراسة ، وغالبًا ما يلجأ إليهم المعلم بأسئلة توضح درجة فهم المادة التعليمية ، يجذبهم كمساعدين في إظهار التجارب التي تكشف جوهر ما تتم دراسته ، ويحفز الطلاب الذين يعانون من صعوبة الأسئلة في تعلم مواد جديدة.
• 7. في سياق العمل المستقل في الدرس ، يتم إعطاء الطلاب الناجحين بشكل ضعيف تمارين تهدف إلى القضاء على الأخطاء التي يرتكبونها عند الإجابة أو في العمل الكتابي.
• 8. عند التنظيم واجب منزليبالنسبة لأطفال المدارس ذوي الأداء الضعيف ، يتم اختيار المهام للتعرف على الأخطاء وتصحيحها ، ويتم إعطاء تعليمات مفصلة حول إجراءات أداء الواجبات المنزلية ، والصعوبات المحتملة ، إذا لزم الأمر ، يتم تقديم بطاقات استشارية ، ويتم إعطاء المهام لتكرار المواد المطلوبة للدراسة موضوع جديد. يتم حساب حجم الواجب المنزلي بطريقة تمنع الحمل الزائد على الطلاب.

وصف موجز لضعف أداء الطلاب في الصف الرابع "ج"

• _______ (طلاب PHI) يحتاج هؤلاء الأطفال إلى نهج خاص لتنظيم العملية التعليمية. نظرًا لخصائص تطورهم ، فهم بحاجة إلى دعم خاص من المعلم ، وفي غياب الاهتمام المناسب ، يواجهون صعوبات خطيرة في التعلم. وبالتالي ، يمكن لهؤلاء الأطفال ، بدون دعم مدروس بشكل خاص ، أن يدخلوا في فئة من يعانون من نقص في الإنجاز. على ال دروس فرديةالعمل بتوجيه من المعلم الذي يوجه عملهم ، ويوضح الصياغة ، ويساعد على فهم شروط المهام ، ويراقب صحة التنفيذ.

خطة العمل الفردي مع طلاب الصف الرابع ذوي التحصيل المنخفض لعام 2012-2013 السنة الأكاديمية موضوعات: اللغة الروسيةفجوات في معرفة الطلاب: إيجاد الأساس النحوي للجملة ، والعمل على تهجئة الإملاء المدروس.

	توقيت.
الجلسات الفردية.	كل أول وثالث يوم اثنين من الشهر
العمل مع جهاز كمبيوتر محمول.	المساعدات المنهجية.
	1. Araslanova G. A. "كتيب المحاكاة في اللغة الروسية."
2. المهام مع اختيار الإجابات.	2. Vakhrusheva T.V.، Popova E.V. "300 تمرين في اللغة الروسية".
3. مهام مشوهة.	3. Nefedova E. A.، Uzorova O. V. "350 قواعد وتمارين باللغة الروسية".
4. أجهزة الكمبيوتر المحمولة - أجهزة محاكاة.	4. أوزوروفا. V. ، Nefyodova E. A. "دليل اللغة الروسية".
5. نظريات "قص".	5. Ushakova O. D. "Checker".
6. بطاقات مثقوبة.	6. Shukeilo V. A. "مجموعة أعمال التحقق والمراقبة".

خطة العمل الفردي مع طلاب الصف الرابع ذوي التحصيل المنخفض للربع الأول.موضوعات: رياضياتالفجوات المعرفية للطلاب: حل المسائل ، مقارنة التعابير العددية ، حل المعادلات. الأحداث المخطط لها. شروط تنفيذها.

1. الفردية إضافة. الدروس.	توقيت.
الجلسات الفردية.	كل ثاني ورابع يوم اثنين من الشهر
2. مهام متباينة. العمل مع جهاز كمبيوتر محمول.	المساعدات المنهجية.
1. بطاقات للعمل الفردي.	1. Volkova S. I. "بطاقات ذات مهام رياضية. الصف 3".
2. المهام مع اختيار الإجابات.	2. الألمانية O. I. “الرياضيات. الصف 3 بطاقات المهام.
3. مهام مشوهة.	3. Morshneva L.G. "رياضيات. دفتر ملاحظات بأساس مطبوع لطلاب الصف الثالث.
4. أجهزة الكمبيوتر المحمولة - أجهزة محاكاة.	4. Uzorova O. V. "مجموعة من الأمثلة للحسابات المكتوبة في الرياضيات."

من أنت يا معلم؟

• أنت فنان والمستمعون والمتفرجون لا يصفقون لك.
• أنت نحات ، لكن لا أحد يرى عملك.
• أنت طبيب ، لكن مرضاك نادرًا ما يشكرونك
• أنت لتلقي العلاج وليس الجميع يريد أن يعالج.
• أين يمكنك أن تجد القوة للإلهام اليومي؟
• فقط في نفسك ، فقط في وعي عظمة عملك.

طريق تعليمي فردي للطالب

ملاحظة توضيحية

1. الفكرة الرئيسية لتجديد التعليم هو أنه يجب أن يصبح فرديًا وفعالًا وفعالًا. يمكن إجراء التعليم المنتج في إطار مدرسة ثانوية عامة ريفية وإعداد عالي الجودة وناجح للحصول على الشهادة النهائية من الدولة بمساعدة طرق التدريب التربوي الفردي. IEM هي طريقة لتنفيذ مهمة إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية في سياق التدريب المسبق والملف الشخصي.

الغرض من المنظمة الدولية للهجرة: يمكن للفرد أن يتلقى تعليمًا ثانويًا بالمستوى الذي يختاره وفقًا للمعيار التعليمي.

تملي الحاجة إلى بناء برامج تعليمية فردية من خلال الاعتبارات التالية:

عدم القدرة على تنظيم التعليم المسبق والملف الشخصي في مدرسة صغيرة بطريقة قياسية - عن طريق تقسيم الفصول إلى ملفات تعريف.

ظهرت أنظمة تربوية كاملة تعتبر إضفاء الطابع الفردي على التعليم الأداة التربوية الرئيسية: "الأطفال الموهوبون" ، "أريد أن أكون ناجحًا" ، "اختر طريقك إلى النجاح" ، إلخ.

توسعت الإمكانيات المادية والتقنية لتوفير التعليم الفردي.

يمكن أن يتم تطوير الطالب في العديد من مجالات النشاط في إطار المسار التعليمي ، والتي يتم تنفيذها في وقت واحد أو بالتتابع. ومن ثم فإن المهمة الرئيسية للمعلم هي أن يقدم للطالب مجموعة من الخيارات ومساعدته على الاختيار. يتم تحديد اختيار مسار تعليمي فردي واحد أو آخر من خلال مجموعة من العوامل:

خصائص واهتمامات واحتياجات الطالب نفسه ووالديه في تحقيق النتيجة التعليمية اللازمة ؛

احتراف أعضاء هيئة التدريس ؛

قدرة المدرسة على تلبية الاحتياجات التعليمية للطلاب ؛

احتمالات القاعدة المادية والتقنية للمدرسة.

يتضمن الهيكل المنطقي لتصميم مسار تعليمي فردي الخطوات التالية:

1. تحديد هدف تعليمي (اختيار فردي لهدف التدريب المسبق أو الملف الشخصي).

2. الاستبطان (التعرف على الاحتياجات الفردية وربطها بالمتطلبات الخارجية (على سبيل المثال ، متطلبات الملف الشخصي).

3. تجسيد الهدف (اختيار الاتجاهات للدروس الفردية).

4. عمل ورقة الطريق.

الشروط اللازمة للتطوير الفعال لمسار تعليمي فردي:

وعي جميع المشاركين بالعملية التربوية بضرورة وأهمية مسار تعليمي فردي كإحدى طرق تقرير المصير وتحقيق الذات والتحقق من صحة اختيار الاتجاه الرئيسي لمزيد من التعليم ؛

تنفيذ الدعم التربوي والدعم المعلوماتي لعملية تطوير مسار تعليمي فردي من قبل الطلاب ؛

المشاركة النشطة للطلاب في إنشاء مسار تعليمي فردي ؛

تنظيم التفكير كأساس لتصحيح مسار تعليمي فردي.

يمكن أن تكون وسائل تنفيذ هذه الشروط عبارة عن فصول منظمة بشكل خاص حول المعرفة الذاتية ، وتعليم الطلاب كيفية اختيار الطريق. خلال هذه الجلسات ، يجب نقل المعلومات التالية إلى الطلاب:

الى ابعد حد القواعد المسموح بهاالعبء الدراسي؛

المنهج المدرسي: مجموعة من المواد التي تشكل الجزء الثابت ، مواضيع المكونات الإقليمية والمدرسية ؛

ميزات دراسة مواضيع معينة ؛ الحاجة إلى الحفاظ على التوازن بين مواضيع الدورة الأساسية ودورات IEM ؛

الفرص والقواعد لإجراء تغييرات على المسار التعليمي الفردي.

يتم إجراء هذه الفصول كجزء من الأنشطة اللامنهجية وكجزء من العمل الفردي.

يتم توثيق مسار تعليمي فردي في النموذجليزت مسار التعلم الفردي.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63. ورقة

طريق التعلم الفردي

الاسم الكامل ____________________________________________________________________________

موضوعات_________________________________________

طالب (طلاب) ______ صف من المؤسسة التعليمية الحكومية "المدرسة الثانوية رقم 1 في كارابولاك"

للعام الدراسي _______ / _______

ص / ص

موضوع اتجاه الدراسات

تاريخ

الكمية

ساعات

النتائج

معلم: ______________/_ __________ /

طريق تعليمي فردي لطالب صغير

أعدت

معلمة في مدرسة ابتدائية

بلينوفا ايرينا فاليريفنا

فرولوفو

2013

مقدمة

مقدمة

في العالم الحديث ، باتباع مسار العولمة ، فإن العامل الأكثر أهمية في التنمية الناجحة والمستدامة للبلد هو الإمكانات البشرية ، والتي يحددها التعليم إلى حد كبير. في الوقت نفسه ، فإن أحد المجالات ذات الأولوية لتطوير النظام التعليمي هو إدخال نماذج التعليم المهني المستمر ، والتي توفر لكل شخص الفرصة لتشكيل مسار تعليمي فردي لمزيد من النمو المهني والوظيفي والشخصي.

يتم عرض مشكلة تكوين المسارات التربوية الفردية للطلاب في البحث النفسي والتربوي في أعمال T.M. كوفاليفا ، نيفادا. Rybalkina تمشيا مع النهج الانعكاسي للمشكلة ، نهج النشاط - A.B. فورونتسوفا ، ج. بروزومينتوفا ، أ.ف. خوتورسكي ، أ. توبلسكي وآخرين. ترتبط المسارات التعليمية الفردية للطلاب بتنفيذ أنشطة شخصية مهمة من قبل الطلاب في أعمال T.M. كوفاليفا ، نيفادا. ريبالكينا.

يتم تشكيل المسارات التعليمية الفردية للطلاب في الفضاء التعليمي. هيكل الفضاء التعليمي بشكل عام نظري و الجوانب المنهجيةيعتبر بالتفصيل في أعمال V.G. أفاناسييف ، أ. بوداليفا ، S.K. بونديريفا ، ف. كورت أوميروف ، ف.ماراشا ، إن إم نيكولينا ، يا ك. تروشينش ، إم هيدمتس ، إن إيه. خرينوفا ، آي جي. شندريك وآخرين. الاحتراف التربوي الحديث لـ V. يرتبط Slobodchikov بخلق الظروف لتشكيل مسارات تعليمية فردية لكل طالب. ومع ذلك ، فإن دراسة تشكيل المسارات التربوية الفردية للطلاب في الفضاء التعليمي المدرسة الحديثةلم تعط الاهتمام الكافي.

وبالتالي ، فإن الملاءمة ترجع إلى وجود تناقضات:

تهدف السياسة التربوية للدولة إلى حل المهمة الإستراتيجية المتمثلة في تشكيل مسار تعليمي فردي لكل شخص ، وعدم كفاية التوجيه. المؤسسات التعليميةلقرارها

حاجة الطلاب إلى تكوين مساراتهم التربوية الفردية وعدم كفاية تطوير طرق وشروط تنفيذ هذه العملية في مدرسة حديثة.

الغرض من العمل المقدم هو الأساس المنطقي والدعم العملي لعلماء النفس والمعلمين والمعلمين مدرسة ابتدائيةالعرض الصحيح وتجميع المسار التعليمي الفردي للطفل.

تعبر الوثائق الخاصة بتحديث التعليم الروسي بوضوح عن فكرة الحاجة إلى تغيير توجه التعليم من اكتساب المعرفة وتنفيذ المهام التعليمية المجردة إلى تكوين القدرات الشاملة للفرد بناءً على الاحتياجات الاجتماعية الجديدة و القيم.

يرتبط تحقيق هذا الهدف ارتباطًا مباشرًا بإضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية ، وهو أمر ممكن تمامًا عند تعليم الطلاب على طول المسارات التعليمية الفردية.

تملي الحاجة إلى بناء برامج تعليمية فردية من خلال الاعتبارات التالية:

هناك عدد متزايد من تلاميذ المدارس الذين ، بسبب الانحرافات في نموهم أو صحتهم ، لا يستطيعون الدراسة وفقًا لنظام الدروس المعتاد في الفصل.

لا يستطيع بعض أطفال المدارس الذهاب إلى المدرسة لفترة معينة بسبب المسابقات الرياضية ، والتدريب قبل المهني ، وظروف الحياة الأسرية ...

لا يستطيع جزء كبير من خريجي المدرسة الأساسية أن يختاروا لأنفسهم إحدى الطرق الجماعية للحصول على التعليم الثانوي بسبب صعوبات الاتصال ، بما في ذلك عدم القدرة أو عدم الرغبة المستمرة في الاندماج في الحياة المدرسية العادية.

ظهرت أنظمة تربوية كاملة تعتبر إضفاء الطابع الفردي على التعليم الأداة التربوية الرئيسية: "الأطفال الموهوبون" ، "المدينة كمدرسة" ...

توسعت الإمكانيات المادية والتقنية لتوفير التعليم الفردي.

يمكن تمثيل هيكل البرنامج بالمكونات التالية:

الغرض الخاص(يتضمن تحديد الأهداف والاتجاهات الرائدة في مجال التعليم ، والتي تتم صياغتها على أساس المعيار التعليمي للدولة ، والدوافع والاحتياجات الرئيسية للطالب.) ،

المستوى الأولي للمعرفة للطالب ،

مدة التدريب (تعكس محتوى التعليم المنفذ في إطار برنامج تعليمي محدد ؛

إن نظام المعرفة حول الطبيعة والمجتمع والتفكير وأساليب النشاط ، التي يضمن استيعابها تكوين صورة ديالكتيكية مادية للعالم في أذهان الطلاب ، مسلح بمقاربة منهجية للمعرفة والمعرفة. الأنشطة العملية.

نظام للمهارات والقدرات الاجتماعية والفكرية والعملية التي تشكل أساس أنشطة محددة وتضمن قدرة جيل الشباب على الحفاظ على الثقافة الاجتماعية.

تجربة النشاط الإبداعي التي تراكمت لدى الإنسان.

تجربة الموقف العاطفي الإرادي تجاه العالم والمجتمع).

نتيجة متوقعة،

الخطة الأكاديمية ،

برامج التعلم ،

الشروط التنظيمية والتربوية ،

أشكال تصديق إنجازات الطلاب).

تنص المادة 14 من قانون التعليم على ما يلي:

• ضمان تقرير المصير للفرد ، وخلق الظروف لتحقيق الذات ؛

  تنمية المجتمع

  تعزيز وتحسين سيادة القانون.

ملائمة للمستوى العالمي للثقافة العامة والمهنية للمجتمع ؛

تشكيل كافية مثال رائع من الفنمعرفة ومستوى البرنامج التعليمي (مستوى التعليم) لصورة العالم ؛

دمج الشخصية في الثقافة الوطنية والعالمية ؛

تكوين شخص ومواطن مندمج في المجتمع في عصره بهدف تحسين هذا المجتمع ؛

التكاثر والتنمية الموارد البشريةالمجتمع.

الفصل 1. الأسس النظرية لمسار تعليمي فردي لطالب أصغر سنًا.

§واحد. جوهر مفهوم "المسار التربوي" و "المسار التربوي الفردي" وخصوصياتها فيه

تعليم ابتدائي.

طريق تعليمي فرديتم تعريفه من قبل العلماء على أنه برنامج تعليمي متمايز مصمم بشكل هادف يوفر للطالب موقع موضوع الاختيار وتطوير وتنفيذ البرنامج التعليمي عندما يقدم المعلمون الدعم التربوي لتقرير المصير وتحقيق الذات (S.V. Vorobieva ، N.A. Labunskaya ، A.P. Tryapitsyna ، Yu. F. Timofeeva ، إلخ.) يتم تحديد المسار التعليمي الفردي من خلال الاحتياجات التعليمية والقدرات الفردية وقدرات الطالب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج) ، بالإضافة إلى المعايير الحالية لـ محتوى التعليم.

إلى جانب مفهوم "المسار التعليمي الفردي" ، هناك مفهوم " (GA Bordovsky، S.A. Vdovina، E.A. Klimov، V. ؛ نشاط (تقنيات تربوية خاصة) ؛ الإجرائية (الجانب التنظيمي).
في هذا الطريق، المسار التربوي الفرديينص على طريق تعليمي فردي(مكون المحتوى) ، والطريقة المطورة لتنفيذه (تقنيات تنظيم العملية التعليمية).

المدرسة هي حالة تفاعل بين المعلم والطالب ، وهذا التفاعل هو الذي يلبي الحاجة الأساسية التي من أجلها ترسل الأسرة الطفل إلى المدرسة ، ويدرس الطفل. ذات مرة ، كانت هذه الحاجة هي الرغبة في نموذج مشترك ونظام واستقرار. الآن ، ترتبط الكثير من مشاكل المدرسة بحقيقة أنها لا تستطيع فهم نفسها ، ولا يمكنها أن تُظهر للعائلة والطفل لماذا يجب أن يذهب إلى المدرسة.

يمكنك الإجابة على هذا السؤال من مواقف مختلفة ، ولكن إذا بقيت في سياق تربوي ، أي هناك مشكلة في نقل الثقافة إلى جيل الشباب ، فهناك قدر هائل من المعرفة التي تراكمت لدى البشرية ، فهناك عائلة لديها طفل فريد لا يضاهى ، فيما يتعلق بمستقبل أمي وأبي هناك بعض الخطط.

ومن الواضح أنه من المستحيل تعليم كل شيء للجميع وفي نفس الوقت بالتساوي. ومن الواضح أنه يجب أن تكون هناك خطط تعليمية فردية تحدد ماذا وأين ومتى وكيف يدرس الطفل.

ثم المدرسة ، أو بالأحرى التفاعل بين المعلم والطالب ، ضروري للشخص من أجل تحديد المعنى الفردي لتعليمه الفردي. "ما هي المعرفة التي أحتاجها" - يجب أن يكون هذا محددًا محتوى المدرسةالتعليم ، لأن الطالب قد يكون على دراية بالصعوبات التي يواجهها ، لكن المعلم هو الذي يعرف ما هي المعرفة اللازمة لحلها. ومن ثم يتضح أن الموقف التربوي الجديد يجب أن يظهر في المدرسة - ليس "مدرسًا" ، وليس متخصصًا في مادة يركز بشكل ضيق على موضوعه ، ولكن مدرس يمتلك تقنية البحث عن معنى شخصي فردي للتدريس مع الطفل ، بناء خطة تعليمية فردية وانعكاسها.

يعكس المسار التربوي الفردي أفكار:

تكنولوجيا بناء المسار:

سوف تنتقل من مرحلة إلى أخرى. المسار الحقيقي في التعليم ، أي "تعليم الذات" ، الذي يتألف من مراحل (درس ، موضوع ، دورة ...) له بداية ونهاية وينطوي على الوعي بالسابق والتالي ، والذي يرتبط مع الهدف والتفكير.

سوف تدرك نفسك في عملية التعلم ، أي التعرف على إمكاناتك وكشفها. تؤكد اللغة ذلك ، لأن الإدراك والتنفيذ والتنفيذ والخلق هي مرادفات لجذر نشط.

الإمكانات هي الاحتمالات أو القوة الخفية التي قد تتحقق أو لا تتحقق في الأنشطة التعليمية. "الإمكانات الشخصية" أوسع بكثير من الإمكانات التعليمية ، أي قدراتك وذاكرتك.

يمكن فهم معنى ومعنى وهدف كل مرحلة متتالية من المسار التعليمي من قبلك بشكل مستقل أو في نشاط مشترك مع المعلم.

إجراءات الاختيار والتعديل المسار التعليمي للطالب يأخذ البرنامج التعليمي بعين الاعتبار: أ) احتياجات الطلاب وأولياء أمورهم (اهتماماتهم وخططهم) ؛ب) قدرات الطلاب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج ، الحالة الصحية) ؛ج) بما أن التناقض محتمل بين أ) و ب) ، فمن المهم للمدرسة تطوير إجراء يسمح بتحسين اختيار المسار التعليمي الفردي ؛د) إمكانيات القاعدة المادية والفنية للمدرسة.
أساس اختيار المسار التعليمي في المدرسة الابتدائية هو: - مستوى الاستعداد للمدرسة.- الحالة الصحية للطفل ؛- رغبة الوالدين.

إجراءات الاختيار: - تعريف أولياء أمور طلاب الصف الأول في المستقبل بالبرامج التعليمية المستمرة (اجتماعات الآباء والمعلمين ، المعلومات المطبوعة ، الإنترنت) (يناير - فبراير) ؛- الاستشارات الفردية للآباء والأطفال (فبراير - مايو) ؛- قبول الطلبات التي تشير إلى المسار المطلوب (أبريل - مايو) ؛- التشاور مع الأطفال وأولياء الأمور الذين اختاروا برنامجًا تعليميًا أو آخر لتحديد مستوى الاستعداد للمدرسة (أبريل - مايو) ؛- تحليل الوضع الصحي للأطفال (بناءً على وثائق طبية) (مايو - يونيو) ؛- التحديد النهائي لاختيار المسار التعليمي للطالب.تتضمن عملية الاختيار: - لفت انتباه أولياء الأمور إلى المعلومات المتعلقة بالبرامج التعليمية التي يتم تنفيذها في المرحلة القادمة من التعليم وأسس اختيارهم ؛- جمع المعلومات وتحليل نجاح الأنشطة التربوية على أساسها. (من المفترض أن يراعى الأداء الأكاديمي النهائي ، السنوي أوراق الاختبارفي اللغة الروسية والرياضيات ، أنواع مختلفة من العمل على تطوير الكلام وتقنية القراءة. أجريت خلال العام الدراسي)- جمع المعلومات وتحليل تكوين الاهتمامات المعرفية والدوافع للتعلم ؛- تحليل ديناميات الحالة الصحية للطلاب.- دراسة التوقعات التربوية للوالدين (مسوح ، استبيانات. تجري خلال العام الدراسي).- إجراء مناقشة أولية لتحديد أسس برنامج تعليمي معين (مارس - أبريل) ؛- عمل تصحيحيمع الطلاب وأولياء الأمور في حالة الغياب الكامل أو الجزئي لأسباب الاختيار (مارس-مايو) ؛- المجلس التربوي لاعتماد المسار التربوي الفردي للطلاب.ألاحظ أنه لا يمكن دائمًا حل التناقضات التي تنشأ عند اختيار برنامج تعليمي من خلال هذه الإجراءات. يتم النظر في مثل هذه الحالات بشكل فردي ويتم البت فيها على أساس مصالح الطفل والأسرة.

أساس تغيير المسار الفردي من برنامج أساسي إلى برنامج موجه هو: - نجاح مسار تعليمي فردي في إطار البرنامج الأساسي. يتم تحديده من خلال المعلمات التالية:أ) الأداء الأكاديمي. ب) المؤشرات الطبية.ج) تكوين المصالح المعرفية.د) وجود إنجازات إبداعية في المجال التعليمي المختار:ه) رغبة الطلاب والأسر.هـ) توافر المقاعد في الفصل.
هيكل تصميم مسار تعليمي فردي:

تحديد هدف تعليمي (اختيار فردي للهدف) ؛

الاستبطان والتفكير (التعرف على الاحتياجات الفردية وربطها بالمتطلبات الخارجية ؛

اختيار المسار (الخيارات) لتنفيذ الهدف ؛

مواصفات الهدف

تخطيط خط سير الرحلة.

شروط فعالية تطوير مسار تعليمي فردي:

وعي جميع المشاركين بالعملية التربوية بضرورة وأهمية مسار تعليمي فردي كإحدى طرق تقرير المصير وتحقيق الذات ؛

تنفيذ الدعم النفسي والتربوي والدعم المعلوماتي لعملية تطوير مسار تعليمي فردي من قبل الطلاب ؛

المشاركة النشطة للطلاب في إنشاء مسار تعليمي فردي ؛

تنظيم التفكير كأساس لتصحيح مسار تعليمي فردي.

تصميم مسار تعليمي فردي

التشخيص.

في المرحلة الأولى ، من الضروري تحديد ما يسمى بقدرات البدء للطفل ، أي للتعرف على خصائصه الشخصية ، بما في ذلك أسلوب النشاط الفكري والإبداعي ، والاستراتيجيات المعرفية الفردية ، وكذلك مستوى التعليم ، والتدريب على المادة. ستساعد الدراسة الشاملة في ذلك ، بما في ذلك دراسة البيانات

–السيطرة الحالية والمتوسطة والنهائية في الموضوعات ؛

–فحص منتجات نشاط الطالب ، التي أنشأها بشكل مستقل للدوافع الداخلية ؛

–مسح للمعلمين الذين يعرفون هذا الطالب جيدًا ؛

–استطلاعات الزملاء.

–مقابلة الوالدين.

–الاختبار النفسي للطالب.

–مقابلات معه.

تحديد الأهداف.

بعد الإجراءات التشخيصية التي تسمح بتحديد الطابع الفريد لشخصية الطفل ، يتم تنسيق الأهداف التربوية العامة والشخصية للطالب ، وتشكيل هدف تعليمي فردي على أساسها. يمكن أن يكون الهدف أيضًا حل مشكلة علمية أو تغيير شخصي. يجب أن نتذكر أن المسار التعليمي الفردي يتم تطويره فقط بالتعاون والحوار مع الطفل. في الوقت نفسه ، يعمل المعلم كمدرس ، وموجه يمكنه تقديم المشورة والتوصية والتشاور والمساعدة ، ولكن لا يفرض ، علاوة على ذلك ، القوة.

تحديد محتوى المسار التربوي أي المرافق التعليمية.

عند التصميم متعددة التخصصاتالمسار التربوي الفردي ، يتعرف الطالب على الجزء الثابت من المنهج الدراسي ، والذي يشير إلى المواد المطلوبة للدراسة وحجمها. بمساعدة المعلم يختار الطالب مستوى دراسة المواد الإجبارية (أساسية أو متقدمة). ثم يحدد الطالب ، مع المعلم ، محتوى وحجم الجزء المتغير ، والذي قد يشمل ، بناءً على طلب الطفل ، الدورات الاختيارية ، والدوائر ، بالإضافة إلى أنشطة البحث والمشاريع ، والتعليم الذاتي ، إلخ.

عند التصميم موضوع واحدالمسار التربوي الفردي ، يعرف الطالب ككائنات تعليمية أي معلومات ، ومعرفة محددة ، ومهارات ، وتقنيات ، وأساليب عمل ، وكفاءات ، وما إلى ذلك ، والتي يجب عليه إتقانها من أجل تحقيق الهدف.

تشكيل خطة تدريب فردية.

في المرحلة الرابعة ، يتم تحديد العلاقات الشخصية للطالب مع الأشياء التعليمية المختلفة ، وهو ما ينعكس في خطة التعلم الفردية. تكون عملية تكوين الأخير على النحو التالي: يختار الطالب بمساعدة المعلم شكل تنظيم العملية التعليمية (يحق للطالب استخدامه جنبًا إلى جنب مع الأشكال التقليدية الدراسة عن بعد، الدراسة الخارجية ، الأسلوب الفردي لحضور الفصول الدراسية ، وما إلى ذلك) ، وتيرة التعلم ، ونماذج التقارير - إبداعية أو تحليلية ، شفهية أو مكتوبة.

خيارات لمنهج فردي.

الخيار رقم 1

ملاحظة توضيحية

الخصائص النفسية والتربوية للطالب (الطالب).

أهداف وغايات المسار التعليمي.

مبادئ البناء وهيكل المناهج.

معايير لتقييم النمو الشخصي للطالب (الطالب) ، ونجاح التقدم على طول مسار تعليمي فردي)

ثانيًا . خطة الدراسة الفردية *

* من المستحسن إرفاق الجدول الزمني الفردي للطالب بالخطة.

الخيار رقم 2

المناهج الفردية للموضوع

تنفيذ منهج فردي.

في المرحلة الخامسة ، يبدأ التقدم الفعلي على طول المسار التعليمي الفردي. ومع ذلك ، يجب أن نتذكر أن النشاط التعليمي الفردي قد يكون مرتبطًا بتعديل أهدافه ومحتواه ، بالإضافة إلى استراتيجيات وتكتيكات تنفيذها. في عملية التحرك على طول مسار تعليمي فردي ، يمكن للطالب تغيير منهجه ، على سبيل المثال: الانتقال من مستوي أساسيللتعمق أو العكس ؛ إضافة أي تخصصات أكاديمية من الجزء المتغير إلى الخطة الفردية أو رفض دراسة بعضها. من أجل إكمال مسار تعليمي فردي ، من الضروري العمل المنتظم للمعلم لإشراك الطالب في نشاط انعكاسي ، وتقديم المساعدة الاستشارية في الوقت المناسب.

عرض وتحليل وتقييم المنتجات التعليمية للطالب التي تم إنشاؤها أثناء تنفيذ المنهج الفردي.

المرحلة السادسة نهائية لأن. يحلل نتائج مرور مسار تعليمي فردي.

أ. يسلط خاتوتسكوي الضوء على آخر ، السابع، مرحلة المسار التعليمي الفردي هي مرحلة النشاط التأملي التقييمي.

مرحلة تحديد الهدف.

الاستبطان والتقييم الذاتيفي سياق تحديد وصياغة الأهداف ذات الأهمية الشخصية:

1. ما هو أهم شيء بالنسبة لي في التعلم؟ 2. ما هي المنتجات التعليمية التي أرغب في إنشائها؟

3. ما هي التغييرات الشخصية التي أريدها

§3. مسارات تعليمية متغيرة للطلاب ودعمهم النفسي.

أحد الخيارات التي تساهم في تحقيق الاحتياجات التعليمية الفردية وحق الطلاب في اختيار مسار التنمية الخاص بهم هو مسار تعليمي فردي.

عند تحديد هذا المفهوم ، يجب اعتباره مسارًا معينًا للحركة. في الوقت نفسه ، كقاعدة عامة ، يوجد أطفال في الفصل ، وفقًا لنتائج التشخيص ، لديهم مؤشرات مماثلة لبعض الوظائف والخصائص والمهارات والقدرات والمعرفة العقلية. وهذا يعني أنه في عملية أنشطة التعلم ، يمكن للمدرس دمجها في مجموعات مناسبة وإجراء التدريب ، وبالتالي التفريق بين المساعدة النفسية والتربوية اللازمة. لذلك ، من المناسب التحدث عنها طرق تعليمية متغيرة .

مسارات تعليمية متغيرة كوسيلة لتنفيذ الشخصية نهج موجهفي مدرسة التعليم العام الجماعي ، فإنها تسمح بضمان حق الطالب في مساره التعليمي الخاص ، في مسار تعليمي فردي.

في إطار مسار تعليمي متغير ، العناصر الرئيسية للفرد الأنشطة التعليميةمجموعة معينة من الطلاب: معنى الأنشطة التربوية (لماذا أفعل ذلك) ؛ تحديد هدف شخصي للتعليم (نتيجة توقع) ؛ خطة العمل وتنفيذها ؛ انعكاس (إدراك نشاط الفرد) ؛ تقييم النشاط التعليمي للفرد ونتائجها ؛ تعديل أو إعادة تحديد الأهداف التعليمية.

كجزء من مسار تعليمي متغير ، لدى الطالب العديد من الفرص: لتحديد المعنى الفردي للتعلم التخصصات الأكاديمية؛ حدد أهدافك الخاصة في دراسة موضوع أو قسم معين ؛ اختيار الأشكال المثلى ووتيرة التعلم ؛ تطبيق طرق التدريس الأكثر ملاءمة للخصائص الفردية ؛ لتقييم وتعديل أنشطتهم التعليمية على أساس الموقف الواعي لموقفهم في التعلم.

تتضمن تقنية التعلم الفردي في سياق تنفيذ المسارات التعليمية المتغيرة المرور المتسلسل للمراحل الرئيسية للنشاط التعليمي: تشخيص خصائص الطلاب ، وتحديد الأشياء التعليمية الأساسية ، والتنفيذ المتزامن للبرامج التعليمية الفردية ، وعرض منتجاتهم التعليمية ، تقييم الأنشطة.

لذلك ، بمعنى أوسع المسار التعليمي المتغير هو نموذج متكامل للمساحة التعليمية التي أنشأها المتخصصون بالمدرسة من مختلف التشكيلات من أجل إدراك الخصائص الفردية لنمو الطفل وتعلمه خلال فترة زمنية معينة.

على الرغم من الأهمية الواضحة لمشكلة تنفيذ طرق تعليمية متغيرة في مدرسة جماعية ، هذه اللحظةوتجدر الإشارة إلى أن الأسس النظرية لمثل هذه الطريقة لتحسين جودة التعليم وإمكانية الوصول إليه وكفاءته لم يتم تطويرها ؛ الافتقار إلى الأدوات العلمية والمنهجية التي يمكن للمدرسين استخدامها في ممارساتهم التدريسية اليومية من أجل خلق ظروف مناسبة للطلاب واختيار أمثل ، وبالتالي ضمان التطور الفكري والشخصي للطلاب.

تكمن حداثة دراستنا في حقيقة أن تنفيذ مسارات تعليمية متغيرة للطلاب في ظروف مدرسة التعليم العام الشامل يعتبر معقدًا كوسيلة لتنفيذ نهج يركز على الطالب ، كوسيلة لتحسين الجودة التعليم وتشكيل الكفاءات الأساسية لدى الطلاب ، كوسيلة لإضفاء الطابع الفردي والتمايز في التدريب والتعليم ، كشكل من أشكال التفاعل البناء لجميع مواضيع العملية التعليمية بهدف تنميتهم الشخصية ، وتحفيز المبادرة الإبداعية ، وتحقيق أهدافهم. المرتفعات (acme) خلال فترة الدراسة.

تقترح دراستنا نهج جديدلضمان التفرد والتمايز في التعلم. من الناحية الاجتماعية التربوية ، تنشئ المدرسة مثل هذا النظام التعليمي الذي يلبي بشكل مناسب ظروف الحياة المتغيرة بسرعة ، ويسمح للطلاب بالتكيف مع هذه الاحتياجات ، ويخلق الظروف لتوسيع نطاق الاحتياجات التعليمية للطلاب وإثرائها باستمرار. من الناحية التنظيمية والتربوية ، نقوم بتغيير جودة النظام التعليمي للمدرسة ، وتكميله بخصائص جديدة مثل المرونة ، والتنقل ، والديناميكية ، والقدرة على التغيير الذاتي والتطوير الذاتي ، لإنشاء مجموعة غنية من خدمات تعليمية. في الخطة الشخصية والتربوية ، يقوم مدرسو المدارس بتهيئة الظروف لتنفيذ الاختيار الشخصي - لكل من الطالب والمعلم نفسه. يضمن التنوع إعمال حق الطفل في اختيار مساره الخاص في التعليم والتنمية ، ويفتح فرصًا للتطور الذاتي لكل من الطالب والمعلم.

أهمية عمليةمن البحث الذي تم إجراؤه يتمثل في تطوير الدعم النفسي والتربوي ، والأدوات العلمية والمنهجية التي تضمن تنظيم الأنشطة المستهدفة لأعضاء هيئة التدريس لتحسين جودة التعليم وكفاءة المعلم في جانب تهيئة الظروف المناسبة لـ تنفيذ طرق تعليمية متغيرة للطلاب في مدرسة جماعية.

أظهر التحليل الإحصائي للبيانات التجريبية ، الذي قمنا به داخل كل فئة عمرية ، أنه من المنطقي تحديد أربعة مسارات تعليمية متغيرة: للطلاب ذوي معدلات التطور المتقدمة ؛ للطلاب ذوي الصحة السيئة ؛ للطلاب الذين لديهم مستوى منخفض من الحافز الأكاديمي وصعوبات التعلم ؛ للطلاب الموهوبين بقدرات خاصة مختلفة.

إذا كان لدى الطفل مستوى مرتفع أو مرتفع من التنمية الفكرية، مستوى عالٍ من الحافز الأكاديمي ، واهتمامات مستمرة في المواد الأكاديمية ، وصحة بدنية متوسطة أو جيدة ، ومستوى عالٍ من الأداء العقلي ، ومن ثم يمكن أن يُعزى هذا الطفل بشكل مشروط إلى مسار تعليمي متغير للطلاب ذوي معدلات التطور المتقدمة .

إذا كان لدى الطفل مستوى متوسط ​​أو منخفض من التطور الفكري ، ومستوى عالٍ من القلق ، ومستوى منخفض من التكيف والتحفيز ، ومصالح غير مستقرة ، فيمكن أن يُعزى هذا الطفل بشكل مشروط إلى مسار تعليمي متغير. للطلاب ذوي الحافز الأكاديمي المنخفض وصعوبات التعلم .

إذا كان لدى الطفل مستوى منخفض من الصحة الجسدية ، وقلق مرتفع ، ومستوى منخفض من التكيف ، وإرهاق شديد ، وأداء عقلي منخفض ، فإن هذا الطفل يُشار إليه تقليديًا على أنه طريق تعليمي متغير. للطلاب ذوي الإعاقة.

إذا كان لدى الطفل اهتمام مستمر بنشاط معين أو مجال معرفي ، ووجود قدرات لهذا النشاط ، وحافز كبير لهذا النشاط ، فإن هذا الطفل يُشار إليه تقليديًا على أنه طريق تعليمي متغير للطلاب ذوي القدرات الخاصة .

من خلال دراسة ميزات التطور الشخصي للأطفال على طرق تعليمية مختلفة ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الأطفال من نفس المسار يعانون من مشاكل وصعوبات مماثلة في التنمية الشخصية.

بناءً على تحليل الأدبيات النفسية والتربوية ، حددنا المشكلات النفسية والتربوية التي يجب حلها ضمن مسار تعليمي محدد.

يتميز الطلاب ذوو معدلات التطور المتقدمة بما يلي: عدم النضج التحفيزي المحتمل. عدم القدرة على اختيار طرق مناسبة لتحقيق الذات الإبداعية ؛ الافتقار إلى تكوين مهارات التواصل ، وعدم كفاية مستوى التأمل الذاتي.

للطلاب الذين يعانون من سوء الحالة الصحية: ضعف جسدي ، وزيادة التعب ، وانخفاض الأداء ؛ عدم القدرة على التغلب على الصعوبات ، وإخضاع سلوك الفرد لمهام معينة ؛ عدم تنظيم النشاط نقص مهارات الاتصال.

يظهر الطلاب ذوو المستوى المنخفض من الحافز الأكاديمي وصعوبات التعلم: انخفاض في الاهتمام بالتعلم ، وانخفاض الحافز الأكاديمي ؛ نقص تكوين النشاط التربوي ؛ إهمال تربوي انخفاض مستوى النمو العقلي.

يتميز الطلاب ذوو القدرات الخاصة بما يلي: زيادة الانفعال وعدم كفاية مستوى التنظيم الذاتي ؛ صعوبات في التواصل ، صراع كبير ؛ انخفاض الاهتمام بالتعلم ، وحافز التعلم المنخفض ؛ انخفاض الاهتمام بالأنشطة الأخرى غير تلك المتعلقة بالقدرات الخاصة.

المشاكل والصعوبات التي تم تحديدها للطلاب من كل مسار متغير تسمح لنا بصياغة مهام الدعم النفسي والتربوي: منع حدوث مشاكل في نمو الطفل ؛ مساعدة (مساعدة) الطفل في حل المشاكل العاجلة للنمو والتعليم والتنشئة الاجتماعية (التغلب على الصعوبات التعليمية ومشاكل اختيار المسار التعليمي وانتهاكات المجال العاطفي الإرادي والصعوبات في العلاقات مع الأقران والمعلمين والآباء) ؛ الدعم النفسي للبرامج التعليمية المتغيرة ؛ تنمية الكفاءة النفسية والتربوية للطلاب وأولياء الأمور والمعلمين.

نرى إمكانيات عديدة لتنظيم العمل النفسي لتوفير مسارات تعليمية متنوعة.

1. تنظيم عمل تنموي خاص مع الطلاب يهدف إلى تكوين مهاراتهم وقدراتهم النفسية - الفكرية والتنظيمية والنشاطية والتأملية والتواصلية - والتي بدونها يستحيل بدء نشاط مشروع منتج في إطار المسار التربوي.

2. تنظيم عمل تدريبي خاص مع المعلمين لتنمية كفاءاتهم النفسية والتربوية. يحتاج عالم النفس إلى تشكيل الاستعداد النفسي للمعلمين لتصميم العملية التعليمية في إطار مسار تعليمي معين.

يتم تنفيذ الدعم النفسي لأنشطة المعلمين في إطار مسار تعليمي متغير للطلاب ذوي معدلات التطور المتقدمة في الأشكال التالية: عقد ندوة علمية ومنهجية "تحليل التقنيات التربوية المستخدمة في العمل مع الطلاب ذوي معدلات التطور المتقدمة" ؛ منظمة عمل منهجيتهدف إلى بناء العملية التعليمية وفقًا للخصائص الفردية وقدرات الطلاب ؛ المشاورات الجماعية والفردية حول تطوير نهج موحد ونظام موحد للمتطلبات للطلاب ذوي التطور المتقدم من قبل مختلف المعلمين العاملين مع الفصل ؛ إجراء فحص نفسي لشروط التدريب والتطوير ، والمواد التعليمية والمنهجية ، والعملية التعليمية نفسها ؛ زيادة الكفاءة النفسية للمعلمين من خلال المحاضرات والندوات والدورات التدريبية ؛ إنشاء برامج تدريبية تجريبية.

علم النفس الحديث - الأدب التربوييسمي الأسباب التالية لصعوبات التعلم:

عدم القدرة على التعلم. عدم الاهتمام بالتعلم ؛ عدم الثقة بالنفس.

للتغلب على هذه الصعوبات ، تحتاج إلى التركيز على القوة الداخلية للطفل ، والاعتماد على الحوافز المهمة بالنسبة له. لذلك يحتاج الطالب إلى دعم تربوي.الدعم التربوي هو ثقافة تربوية مصممة لمساعدة الطفل على التحرك بنجاح على طول مسار نموه الفردي.بالنسبة لي ، أنا أفرد ثلاثة مكونات لهذه الثقافة:

التعليمية (ضمان مستوى تعليمي ومستوى عالٍ من المعرفة) ؛ نفسية ، تقوم على تنمية دافع التعلم ؛ الشخصية المنحى.

اتجاهات مكونات بلدي الثقافة التربويةتنعكس في تنفيذ برنامج موجه فردي (IEP) للمعلم للقضاء على الفجوات المعرفية لدى الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم والطلاب ذوي المستوى المنخفض من التحفيز.أهداف وغايات البرنامج الموجه للفرد:

القضاء على الثغرات المعرفية والقدرات والمهارات لدى الطلاب. الدعم النفسي والتربوي للطلاب. رفع مستوى التحفيز التربوي.

الأفكار الرئيسية لتنفيذ البرنامج هي:

تطبيق معيار الدولةالتعليم ، وتشكيل المفتاح ؛ كفاءات الطلاب إضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم ؛ مقاربة شخصية؛ تكوين الاهتمامات والاحتياجات المعرفية ؛ خلق حالة من النجاح.

مراحل التنفيذ:

تتضمن مرحلة العمل التشخيصية تنفيذ تدابير مراقبة الحدود والاستجواب والمراقبة. نتيجة لذلك ، يتلقى المعلم مواد للبحث والتخطيط لمزيد من العمل.توفر المرحلة التحليلية والبحثية معلومات عن الأخطاء النموذجية ، أسباب محتملةحدوثها ، الصعوبات الفردية ، الدافع التعليمي. المعلم لديه الفرصة لمقارنة نتائج التعلم في هذه المرحلة مع فرص التعلم الحقيقية (RUV) للطلاب.في مرحلة التنظيم والتصميم ، يبحث المعلم عن طرق التصحيح التربوي ويضع IEM (المسار التعليمي الفردي للطالب) ، بالإضافة إلى تفسيرات للآباء.IEM (المسار التعليمي الفردي) للطالب هو سمة من سمات وحدات التعليم التي يتقنها الطفل وفقًا للخصائص الفردية لتطوره.

المنظمة الدولية للهجرة

(طريق تعليمي فردي)

الطالب (الطلاب) __ الفصل (الاسم الأخير ، الاسم الأول للطالب) المعلم ______________________استهداف:سد الثغرات في الموضوع _____________________عنوان أولياء الأمور (على دراية): _____________ مدرس الفصل: _______________تتضمن المرحلة التصحيحية عمل المعلم والطالب وأولياء الأمور مباشرة على مسار تعليمي فردي ، حيث يتم تحديد الموضوعات لسد الفجوات ، ويشار إلى المعرفة والمهارات والمهارات التي سيكتسبها الطفل نتيجة إتقان هذا الموضوع ، مثل وكذلك ما هو ضروري (مهارات وقدرات تعليمية عامة).تتنوع طرق العمل مع الطالب: المهام الفردية ، وتنظيم العمل الثنائي والجماعي ، والعمل مع المستشارين ، واختيار "الفرد الخاص" واجب منزلي، مواضيع العمل الإبداعي.يختار المعلم أشكال التحكم في استيعاب المعرفة وفقًا للخصائص الفردية والشخصية للطفل.نتيجة لإزالة الثغرات في ZUN للطالب ، يضع المعلم علامة على الانتهاء ويقدم والدي الطفل إليها ، الذين يوقعون على ورقة IEM (المسار التعليمي الفردي).

عند اختيار طرق النهج الفردي للطلاب ، ينبغي للمرء أن يعتمد على معرفة خصائصهم الشخصية. توسيع وإتقان الأساليب المختلفة لتنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال.

لاحظ حتى النجاحات والإنجازات الصغيرة للطلاب ذوي الحافز الأكاديمي المنخفض للدراسة ، لكن لا تشدد على هذا على أنه شيء غير متوقع.

وفر الهيمنة في الفصل المشاعر الايجابية، تصور إيجابي للوضع التربوي والأنشطة التربوية ، جو من الإحسان. تقوية موقف عدم معارضة الذات والطلاب الأكثر نجاحًا لطالب ضعيف الأداء. يجب أن تكون ملاحظات المعلم خالية من التلوين العاطفي السلبي والإدانة. يجب توجيه النقد للأفعال الملموسة للطالب فقط. دون الإضرار بشخصيته. يجب أن نتذكر أن الحزم المفرط ونشاط تأثيرات المعلم يستنزف قوة الطفل النفسية العصبية (خاصة إذا كان حساسًا وأقل ديمومة وغير متوازن عقليًا) ويجبره على الدفاع عن نفسه. تشمل طرق الأطفال (غير الناضجة) للدفاع عن النفس السلبية ، والرغبة في النضال من أجل التحرر من كبار السن ، والصراع وعرقلة فهم الذات.

أهمية هذا النهج في تعليم الأطفال واضحة.IEM هي طريقة محددة للتعلم الفردي تساعد على القضاء على الفجوات في المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب ، وإتقان التقنيات التعليمية الرئيسية ، وتوفير الدعم النفسي والتربوي للطفل ، وبالتالي زيادة مستوى دافع التعلم.

نموذج الدعم النفسييشمل المسار المتغير للطلاب ذوي الصحة السيئة ندوة علمية ومنهجية "تحليل التقنيات التربوية المستخدمة في العمل مع الطلاب ذوي الصحة السيئة" ، ونصائح تربوية حول مشكلة الحفاظ على صحة الطلاب وتعزيزها ؛ تنظيم العمل المنهجي للمعلمين الذي يهدف إلى بناء العملية التعليمية وفقًا للخصائص والقدرات الفردية لتلاميذ المدارس ذوي الصحة السيئة.

تضمن الدعم النفسي والتربوي لمسار تعليمي متغير للطلاب الموهوبين ذوي القدرات الخاصة تنفيذ البرامج التالية: في المدرسة الابتدائية - تنمية الإمكانات الإبداعية لشخصية طلاب المدارس الابتدائية (إي. ياكوفليفا) ؛ في المدرسة الأساسية - "تطوير البحث والنشاط الإبداعي" (N. E. Vodopyanova ، V. A. Svidlova) ؛ في المدرسة الثانوية- "مدرسة فنون القيادة" (عناصر التدريب في التنمية النفسية الصفات القياديةفي طلاب المدارس الثانوية).

يمكن تسمية النموذج النظري الأكثر شيوعًا للموهبة في علم النفس العالمي بنموذج J.Renzulli. وفقًا لها ، فإن الجمع بين ثلاث صفات: الذكاء العالي والإبداع والتحفيز المعرفي هو إمكانية تنمية الموهبة. بالإضافة إلى ذلك ، يوفر مفهومه لفصل و دورا هاماالمعرفة (سعة الاطلاع) وبيئة مواتية.يقترح J Renzulli أيضًا تصنيف هؤلاء الأطفال على أنهم موهوبون أظهروا أداءً عاليًا في واحد على الأقل من المعايير. وبما أن المؤلف نفسه استخدم مصطلح "إمكانية" بدلاً من مصطلح "الموهبة" ، فيمكن الحكم على أن هذا المفهوم هو مخطط قابل للتطبيق لتطوير نظام تعليمي ليس فقط للموهوبين ، ولكن أيضًا للأطفال الموهوبين "المحتمل".في ممارستي ، كان هناك الكثير من هؤلاء الأطفال ، في حين لم يكن هناك سوى عدد قليل من الموهوبين حقًا.تقليديا ، قسمت هؤلاء الطلاب إلى عدة مجموعات.مجموعة 1:ذكاء متوسط ​​، سعة الاطلاع جيدة ، إبداع مرتفع أو متوسط. السمة الرئيسية هي الدافع المعرفي القوي ، وهيمنة الدوافع لتحقيق النجاح. أحيانًا يصبح هؤلاء الأطفال أكثر إنتاجية من الموهوبين ، لكنهم أقل اهتمامًا. إنهم يدركون إمكاناتهم إلى أقصى حد ، ويواصلون بإصرار وعناد تحقيق الهدف المختار.المجموعة 2:مؤشرات عالية لمعدل الذكاء ، طورت القدرة على التفكير الهادف ، ليس فقط بأثر رجعي ، ولكن أيضًا مستقبلي. تم تطوير التحليل النظري وخطة العمل الداخلية بشكل جيد. هؤلاء الأطفال ينقلون المعرفة بسهولة من مجال نشاط إلى آخر ، ويكشفون عن روابط متعددة التخصصات. ومع ذلك ، مع هذه القدرات ، غالبًا ما يبدون مشتتين ، وأحيانًا يركزون على شيء خاص بهم ولا يمكنهم التحول إلى العملية التعليمية لفترة طويلة. يمكن ملاحظة عدم الاهتمام بأي مجال من مجالات المعرفة. تعمق في استكشاف ما يثير اهتمامهم.المجموعة رقم 3:ارتفاع معدلات القدرات الإبداعية والقدرة على نقل المعرفة والمهارات. ومع ذلك ، ليس من السهل دائمًا التكيف مع الظروف الجديدة للنشاط ، وأي تغييرات. لديهم معدل ذكاء متوسط. تسود الدوافع العاطفية - الاعتماد على التقييم والثناء. عند حل المشكلات ذات التعقيد المتزايد ، ليست العملية هي المهمة - كيف ذهبت إلى هذا ، وكم عدد الإصدارات والفرضيات التي راجعتها ، ولكن النتيجة - قررت / لم أقرر. إنهم لا يحبون أن يكونوا في حالة من عدم اليقين.وتجدر الإشارة إلى أن معظم الأطفال يتمتعون ببيئة خارجية جيدة ومواتية في المنزل. خصائص مجموعات الأطفال الموهوبين. يجب بناء طريقة العمل مع كل من هذه المجموعات بطريقة جديدة. لقد حددت المعايير الرئيسية التي يجب الانتباه إليها انتباه خاصعند تعليم كل مجموعة حل مشاكل الأولمبياد.

مجموعة 1:

تطوير التحليل النظري: تفكيك الكل إلى عناصره. تطوير خطة عمل داخلية: القدرة على وضع خطة ، ومتابعتها بدقة ، وضبطها عند الحصول على النتائج ، ومقارنة النتائج المثالية والحقيقية للأنشطة ، وتطوير ضبط النفس. تنمية القدرة على التفكير.

المجموعة 2:

تنمية القدرة على التعبير اللفظي عن أفعال الفرد. تنمية القدرة على طرح عدة فرضيات واختبار منهجي لكل منها. تنمية القدرة على تثبيت نتائج اختبار كل من الفرضيات (تصميم واضح للحل).

المجموعة رقم 3:

تنمية القدرة على تحليل ظروف المهمة ورسم المخططات والرسومات والجداول. تنمية القدرة على طرح الفرضيات لحل المشكلات. تطوير القدرة على اختبار كل من الفرضيات بشكل مستمر ومنهجي. تنمية القدرة على مقارنة النتائج المثالية والحقيقية للأنشطة.

إن اهتمام الوالدين بهذا الأمر مفهوم: في الحياة غالبًا ما يتعين على المرء أن يتخذ قرارات في مواقف غير قياسية ، ويواجه صعوبات وحالات من عدم اليقين. أعطيت كل من تمنى وسائل التعليم(مهام الأولمبياد ، مهام المسابقات المختلفة) للعمل المستقل في المنزل.

وبالطبع أود أن ألفت الانتباه إلى مبادئ بناء الدروس لحل مشاكل الأولمبياد. تشمل هذه المبادئ ما يلي:

درس عالي الشدة. التفكير يجب ألا "ينام". يجب أن يعمل باستمرار بوتيرة سريعة. يجب أن يعتاد الأطفال تدريجيًا على الكثافة العالية.

اتجاه العملية. الشيء الرئيسي في مثل هذه الدروس ، خاصة في المراحل الأولى من التعلم ، ليس حل المشكلة (اكتب حلها) ، ولكن لمعرفة كيفية حلها ، وطرح فرضية واختبارها. يوافق المعلم على كل محاولة لاستقلالية الطالب.

العمل الفردييسود على المجموعة. أحيانًا يكون الأطفال رائعين في حل المشكلات معًا ، لكنهم لا يستطيعون العمل بمفردهم. ومع ذلك ، مع الأطفال الموهوبين ، رأيت مجموعة عمليتم قضاء المزيد من الوقت في معرفة من هو القائد ومن الذي يجب الاستماع إليه. بالإضافة إلى ذلك ، فإن المشاركة في أي أولمبياد هي عمل فردي.

الرغبة في الاستماع إلى الجميع في الدرس. إذا كان الطفل لا يريد الإثبات والإجابة ، فهو ليس جاهزًا بعد للتحدث أمام الجمهور. عليك أن تكون حذرًا جدًا في هذا الدرس حتى تدخل الطفل المواقف الصعبة- بعد كل شيء ، في حالة الفشل ، فإن الذاكرة العاطفية ستبقي الخوف من الصعوبات لدى الطفل لفترة طويلة.

مبدأ الاتصال الحر في الدرس بين المشاركين فيه. يؤكد هذا المبدأ أن الدرس جمع الأشخاص المهتمين بالفعل والزملاء (بما في ذلك المعلم) لحل المشكلات المعقدة. فقط في مثل هذا الاحترام و مساحة فارغةتتشكل ثقافة النقاش والحوار.

مبدأ عدم المنافسة. في الدروس مع الأطفال الموهوبين ، ليس من المنطقي تنظيم مسابقات فيما بينهم ، فأنت بحاجة إلى مقارنة طفل الأمس بطفل اليوم.

مبدأ المتعة. ليس من قبيل المصادفة أن العديد من حبكات المشاكل ذات طبيعة خرافية أو كوميدية. تم تصميم هذا الرقم لتخفيف التوتر بشكل طفيف من الصعوبات أو الخوف من الفشل. نعلم جميعًا أنه يعمل جيدًا عندما يكون الجهد أقل من النقطة المثلى ، ولكن أعلى من الحد الأدنى.

مبدأ التحفيز المادي والعاطفي للطلاب.

يجب تقدير العمل الفكري. من الضروري منذ الطفولة أن نشكل في الطفل موقفًا محترمًا تجاه ثمار عقله وإبداعه. للمشاركة في الأولمبياد والمسابقات ، يجب مكافأة جميع الأطفال (على سبيل المثال ، رحلة إلى المسرح) ، الفائزين - على وجه الخصوص. لتجميع الألغاز والمهام والأسئلة التنافسية والمهام الإبداعية الأخرى ، يتم تشجيع الأطفال أيضًا بالرسائل والشكر والكتب.

الفصل 2. تصميم مسار تعليمي فردي لـ طفل يعاني من صعوبات التعلم.

ربما ، سأل كل معلم نفسه مرة واحدة على الأقل في ممارسته التدريسية أسئلة: ماذا يفعل مع طفل يعاني من صعوبات في التعلم؟ على من يقع اللوم؟ هل يمكنك مساعدته؟

ما هي مجموعة تلاميذ المدارس الأصغر سنًا التي يمكن أن تُنسب على الفور إلى مجموعة أولئك الذين ليسوا مستعدين أو مستعدين بشروط للدراسة في المدرسة؟

اليوم ، من المقبول عمومًا أن الاستعداد ل التعليم- متعدد المكونات التعليم الذي يتطلب بحثًا نفسيًا وتربويًا معقدًا. يُفهم الاستعداد للالتحاق بالمدرسة على أنه مجموعة من الخصائص المورفولوجية-الفسيولوجية والنفسية للطفل الأكبر سنًا. سن ما قبل المدرسةضمان الانتقال الناجح إلى التعلم المنظم المنظم. نظرا لنضج جسم الطفل ، على وجه الخصوص ، له الجهاز العصبي، ودرجة تكوين الشخصية ، ومستوى تطور العمليات العقلية (الإدراك ، والانتباه ، والذاكرة ، والتفكير) ، إلخ.

أنواع الاستعداد للالتحاق بالمدارس.

الاستعداد الفسيولوجي:مستوى التطور البدني، ومستوى التطور البيولوجي ، والحالة الصحية ، وحالة أنظمة المحلل ، وتطوير المهارات الحركية الدقيقة ، وتطوير الأنواع الرئيسية من الحركات ، وتنفيذ ومراعاة معايير النظافة الأساسية ، إلخ.

الاستعداد النفسييشمل المجالات التالية:

فكري (معرفي): مخزون من معرفة النظام ، والتوجه في البيئة ،

الفضول ، تطوير الكلام ، تطوير الذاكرة ، التفكير التخيلي ، التطور الحسي ؛

الشخصية والاجتماعية (التواصلية): القدرة على التعلم ، والتواصل الاجتماعي ، والتسامح ، والنمو الأخلاقي ، وتقدير الذات الكافي ، ومستوى المطالبات ؛

إرادي عاطفي (عاطفي): تنسيق الدوافع ، والكفاءة ، وضبط النفس ، وتحديد الأهداف ، والتفاؤل ، والدقة ، والتحفيز ، وما إلى ذلك ؛

خاص (حركي نفسي): المهارات

وبالتالي ، عند دخول المدرسة ، يجب أن يكون لدى الطلاب الأصغر سنًا الاستعداد الفسيولوجي ، والفكري (المعرفي) ، والشخصي ، والتواصل ، والعاطفي ، والحركي.

في ظل عدم الاستعداد للتعلم ، نعني الافتقار إلى التكوين أو الانتهاك في تطوير المكونات الرئيسية للمجالات المعرفية والشخصية والتواصلية والعاطفية والنفسية الحركية للنشاط التربوي. عندما تدخل هذه المجموعة من الأطفال الصف الأول ، من الضروري تنظيم المساعدة الفردية من معلم وطبيب نفس ومعلم.

في إطار الاستعداد "المشروط" نعني نقصًا جزئيًا في التكوين أو انتهاكًا في التطور في مجال أو عدة مجالات من النشاط التربوي: المعرفي والشخصي والتواصل والعاطفي والنفسي الحركي. تحتاج هذه المجموعة من الأطفال إلى مساعدة فردية من كل من المعلم والمتخصصين الضيقين (حسب الحاجة).

من الممكن تحديد مجموعات من الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم التي تقع فيها بسبب عدم الرغبة أو الاستعداد "المشروط" للدراسة في مدرسة التعليم العام: الطلاب الأصغر سنًا الذين يعانون من صعوبات في الإدراك (الإدراك) ؛ عاطفي المجال النفسي تواجه صعوبات مختلطة.

إنه لأمر جيد جدًا أن يساعد عالم النفس في المدرسة المعلم ويقوم بالعمل على تكييف تلاميذ الصف الأول.

ومع ذلك ، غالبًا ما يكون هذا هو المكان الذي تنتهي فيه مساعدة طبيب نفساني لمعلم في الصف الأول: يُترك المعلم بمفرده مع مشاكل ، ويعتمد حلها على تدريبه المهني.

أقترح تصنيفًا للصعوبات النموذجية اعتمادًا على مجال النشاط التعليمي.

سأقوم بتوصيف مجالات نشاط الطفل في التعلم والمهام التعليمية التي يجب حلها في عملية تعليم الأطفال "الذين يعانون من صعوبات التعلم:أنا

1. الإدراكي(الإدراك) المجال. يشمل المجال المعرفي أهداف وغايات التدريب التي تمت صياغتها في المعايير ونشرها في برامج الدولة النموذجية ، في المفاهيم والمواد التعليمية.

المهمة التعليمية الرئيسية: التغلب على الصعوبات التي يواجهها الأطفال في حفظ المواد المدروسة وإعادة إنتاجها ، وحل المشكلات ، عندما يكون من الضروري إعادة التفكير في المعرفة الحالية ، وبناء مجموعات جديدة مع الأفكار والأساليب والإجراءات التي سبق دراستها (طرق العمل) ) ، بما في ذلك إنشاء واحدة جديدة.

2. عاطفية(القيمة العاطفية). يتضمن هذا المجال أهدافًا مثل تكوين المصالح

والميول ، تجربة مشاعر معينة ، تكوين المواقف ، وعيها ومظاهرها في النشاط.

المهمة التعليمية الرئيسية: تشكيل موقف عاطفي وشخصي تجاه ظواهر العالم المحيط ، بدءًا من التعليم البسيط ، والاهتمام باستيعاب توجهات القيمة والعلاقات ، وتجلياتها النشطة.

3. المجال النفسي الحركي. هذه هي مهارات الكتابة ، ومهارات الكلام. الأهداف التي وضعتها التربية البدنية ، التدريب العمالي. ترتبط المهمة التعليمية الرئيسية بتكوين أنواع معينة من المحركات (المحرك) ، والنشاط المتلاعبة ، والتنسيق العصبي العضلي.

صعوبات نموذجية

دعونا ننظر في الصعوبات النموذجية في تعليم الطلاب الأصغر سنًا في المجالات المعرفية والعاطفية والحركية للنشاط ، لفئات (مستويات) مختلفة لإتقان المادة وفقًا لدرجة التعقيد.

المنطقة المعرفيةيشمل الفئات: الحفظ ، الفهم ، التطبيق ، التحليل ، التوليف ، التقييم.

المنطقة العاطفيةتشمل الفئات: الإدراك ، والاستجابة ، وتوزيع توجهات القيمة أو تعقيدها للأنشطة. الفئات الرئيسية في منطقة نفسية حركية: نشاط مناور وحركي (حركي) ، تنسيق عصبي عضلي. يتم عرض الصعوبات النموذجية لكل فئة وأسبابها وطرق توضيح أسباب الصعوبات. يتم إعطاء المهام التقريبية للتصحيح.

بناءً على هذه البيانات ، من الممكن تصميم مسار تعليمي فردي لطفل يعاني من صعوبات في التعلم. للقيام بذلك ، من الضروري تحديد المنطقة والصعوبات التي يواجهها الطلاب الأصغر سنًا ؛ توضيح أسباب حدوثها ؛ بناء طريق تعليمي فردي ؛ استخدامه في عملية أنشطة التعلم (مهام نموذجية للتصحيح).

في المجال المعرفي للنشاط التربوي:

الصعوبات النموذجية:لا يتذكر المواد التعليمية(لا يمكن إعادة إنتاج مادة سبق دراستها في الدرس التالي).

أسباب الصعوبات: الإدراكية:انخفاض مستوى الانتباه ، وضعف التركيز واستقرار الانتباه ، انخفاض مستوى تطور تحويل الانتباه والذاكرة قصيرة المدى.

تولوز بييرون (انتباه) ؛ أ. لوريا. طريقة حفظ 10 كلمات ؛ طريقة "دراسة حجم الذاكرة".

مهام التصحيح:اقول بالصورة. لعبة "من سيتذكر أكثر". اوجد الفروق. ابحث عن المزيد.

الصعوبات النموذجية:لا يمكن إعادة إنتاج القاعدة (المصطلح ، وما إلى ذلك) بكلماته الخاصة ، ولا يمكن أن تشير إلى الكائن قيد الدراسة (الرسوم التوضيحية عند تعلم واحدة جديدة).

أسباب الصعوبات:المعرفي: ضعف تنمية الذاكرة التعسفية والذاكرة الدلالية والتفكير المنطقي اللفظي البصري واللفظي.

غير معرفي: مستوى منخفض من تطور الكلام (مستوى منخفض من المفردات).

طرق تحديد الصعوبة:طرق "أخبر بالصورة" ؛

البحث عن مخططات للمهام "(وفقًا لريابينكينا).

مهام التصحيح:تأليف قصة من صورة. تأليف قصة خيالية. قل لي بالترتيب. اختر الخيار الصحيح للرسم التخطيطي.

الصعوبات النموذجية:لا يمكن بناء جملة وجملة بشكل صحيح نحويًا عند إعادة إنتاجها ؛ لا يمكن استخدام قاعدة أو نموذج عند حل التمارين والمهام وتكرار طريقة العمل.

أسباب الصعوبات:غير معرفي: مستوى منخفض من تطور الكلام (مستوى منخفض من المفردات) ، ضعف فهم الهياكل النحوية.

المعرفي: التفكير المنطقي اللفظي ضعيف التطور ، وعدم استقرار الانتباه الطوعي.

منهجية "إيجاد مخططات للمهام" (حسب ريابينكينا) ؛ بناء مكافئ عددي أو مراسلات واحد لواحد. (J. Piaget، A. Szemińska).

مهام التصحيح:عينة إجابة؛ تأليف قصة من صورة. اجب على السؤال. العمل وفقًا للخوارزمية ، وفقًا لتعليمات الشخص البالغ ، وفقًا للنموذج.

الصعوبات النموذجية:لا يبرز الافتراضات المخفية (الضمنية). لا يرى أخطاء وسهو في منطق التفكير أو حل المشكلة غير العقلاني. لا يميز بين الحقائق والنتائج. لا تقيم أهمية البيانات.

أسباب الصعوبات:عملية التحليل لم تتشكل.

طرق تحديد الصعوبات:بديهية تحليل الكلام والتوليف. منهج "استبعاد المفاهيم" (الرابع إضافي). بناء المعادل العددي أو المراسلات واحد لواحد. (J. Piaget، A. Szemińska). مكعبات كوس.

مهام التصحيح:ابحث عن الخطأ. يختار الطريق الصحيححلول. انعكاس النشاط. احترام الذات. تقييم عمل الأطفال الآخرين.

الصعوبات النموذجية:غير قادر على تأليف قصة إبداعية قصيرة. لا يمكن التخطيط. لا يستخدم المعرفة من مختلف المجالات لحل المشاكل العملية.

أسباب الصعوبات:لم يتم تشكيل عملية التوليف.

تقنية وممارسة التدريب

تقنية "استبعاد المفاهيم" (الرابعة إضافية). بناء المعادل العددي أو المراسلات واحد لواحد. (J. Piaget، A. Szemińska). مكعبات كوس.

مهام التصحيح:اكتب قصة ، قصة خرافية. قل لي بالترتيب. رسم خطة. حل المشكلات العملية. المشاركة في الأنشطة التجريبية (طريقة المشاريع).

الصعوبات النموذجية:لا يستطيع التعبير عن وجهة نظره حول المشكلة قيد الدراسة أو تقييم عمله أو عمل زميل في الفصل.

أسباب الصعوبات:انخفاض مستوى تطور الكلام. عدم فهم كفاية أسباب الفشل في التدريب.

طرق تحديد الصعوبات:تقنية لتحديد طبيعة إسناد النجاح / الفشل. "اليسار واليمين الجانبين" (ج. بياجيه). مهمة "Mittens" (GA Zuckerman).

مهام التصحيح:عينة إجابة. تأليف قصة من صورة. عبر عن وجهة نظرك ، قارن مع وجهة نظر الآخرين. انعكاس النشاط. احترام الذات. تقييم عمل الأطفال الآخرين.

الصعوبات النموذجية:غير قادر على الاستماع. يشتت انتباهه باستمرار عن أشياء أخرى.

أسباب الصعوبات:السمات النمطية الفردية ، وانخفاض مستوى تطور التعسف ، وانخفاض مستوى التركيز واستقرار الانتباه والسبب الرئيسي - عدم الاستقرار العاطفي العالي ، وزيادة الاندفاع.

طرق تحديد صعبةالمظلات: تولوز بييرون. منهجية "مستوى تطوير القدرات التنظيمية (عنصر تعسفي"). اختبار الانتباه (البحث عن الاختلافات في الصور).

مهام التصحيح:إملاءات بيانية. تمارين لتنمية التركيز واستقرار الانتباه. قم بتضمين الأنشطة الاستشارية في العمل الجماعي والزوجي.

الصعوبات النموذجية:لا تتبع قواعد السلوك في المدرسة. غير قادر على أداء العمل بشكل مستقل (بما في ذلك الواجبات المنزلية). لا مصلحة في التعلم.

أسباب الصعوبات:لم يتشكل الموقف الداخلي للطالب ، فقد تكون هناك صعوبات في الأسرة ، وحالة مرهقة ، وميزات نمطية فردية ، ومستوى منخفض من تطور التعسف ، ومهارة غير مشوهة لأداء المهام وفقًا للتعليمات الشفهية للبالغين ، وهي طريقة غير متشابهة من النشاط التربوي ، وانخفاض مستوى تطور التعسف.

طرق تحديد الصعوبات: محادثة حول المدرسة (طريقة معدلة لـ T.A. Nezhnova ، AL Venger ، DB Elkonin). اختبار الانتباه (البحث عن الاختلافات في الصور). تولوز بييرون. منهجية "مستوى تطوير القدرات التنظيمية (عنصر تعسفي"). اختبار الانتباه (البحث عن الاختلافات في الصور).

مهام التصحيح:تضمين في العمل الجماعي والزوجي ، والأنشطة الاستشارية. عمل الخوارزمية. القدرة على العمل مع كتاب مدرسي. عبر عن وجهة نظرك ، قارن مع وجهة نظر الآخرين. انعكاس النشاط. احترام الذات. تقييم عمل الأطفال الآخرين.

الفئات (المستويات): توزيع توجهات القيمة أو معقداتها للنشاط.

الصعوبات النموذجية:لا يمكن أن تعمل بشكل مستقل. لا يمكن العمل في أزواج أو مجموعات. لا يقبل (غير مبال) وجهة نظر أخرى.

أسباب الصعوبات:السمات التصنيفية الفردية ، وانخفاض مستوى تطور التعسف والمهارة غير المشوهة لأداء المهام وفقًا للتعليمات الشفوية لشخص بالغ ، وأساليب غير مشوهة للنشاط التعليمي ، ومستوى منخفض من تطور التعسف.

طرق تحديد الصعوبات: محادثة حول المدرسة (طريقة معدلة لـ T.A. ، Nezhnova ، AL Venger ، DB Elkonin). اختبار الانتباه (البحث عن الاختلافات في الصور). تولوز بييرون. منهجية "مستوى تطوير القدرات التنظيمية (عنصر تعسفي"). مكعبات المنجل (معدل). "اليسار واليمين الجانبين" (ج. بياجيه). مهمة "Mittens" (GA Zuckerman). "النمط تحت الإملاء" (G.A. Tsukerman).

مهام التصحيح:تضمين في العمل الجماعي والزوجي ، والأنشطة الاستشارية. عمل الخوارزمية. القدرة على العمل مع كتاب مدرسي. عبر عن وجهة نظرك ، قارن مع وجهة نظر الآخرين. انعكاس النشاط. احترام الذات. تقييم عمل الأطفال الآخرين.

أسباب الصعوبات:لا يمكن أن تمسك القلم بشكل صحيح. لا يمكن أن تعمل مع الأدوات.

طرق تحديد الصعوبات:أ. فينجر "جمع الصور المنقسمة ، رسم شخص" ، مهمة "الركوب على طول الطريق" (حركات اليد الصغيرة). جشتالت اختبار بندر. التنسيق الحركي البصري. منهجية "مستوى تطور حروف الجر لدى الأطفال معبرة عن العلاقات المكانية".

مهام التصحيح:تطوير الأعمال الحركية الصغيرة المتمايزة والمهارات الحركية: القطع بالمقص على طول محيط الصور درجات متفاوتهالصعوبات. رسومات قابلة للطي - أنماط من الأشياء الصغيرة إلى الخلايا ؛ رسم الأشكال الهندسية وأداء تمارين الجمباز (أداء تمارين لاستلام الكرة على مسافة قصيرة) ؛ الجمباز الاصبع.

الصعوبات النموذجية:الكتابة اليدوية غير المستقرة (السكتات الدماغية غير المتساوية ، ارتفاع مختلفوطول العناصر الرسومية ، ممدودة ، ومائلة بشكل مختلف ، ورعاش). هم ضعيف التوجيه بالنسبة لأنفسهم والآخرين في الطائرة وفي الفضاء.

أسباب الصعوبات:المهارات الحركية الدقيقة لليد ضعيفة التطور. لا يتشكل التنسيق الحركي البصري. التطور غير الكافي لتحليل العلاقات المكانية. انخفاض مستوى الإدراك والتوجيه في الفضاء وضعف نمو عضلات اليدين الصغيرة.

أ. فينجر "جمع الصور المنقسمة ، رسم شخص" ، مهمة "الركوب على طول الطريق" (حركات اليد الصغيرة). اختبار بندر الجشطالت. التنسيق الحركي البصري.

مهام التصحيح:مهام تطوير التنسيق الحركي البصري ("ضع دائرة حول الصورة" ، "نسخ من خلال ورقة التتبع" ، "المتاهة"). تطوير التمثيلات المكانية (العمل على مفاهيم "اليمين" و "اليسار" ، التعرف على كائن من خلال صورة كفاف ، رسم أنماط من فسيفساء هندسية من الرسم ومن الذاكرة ، العمل مع مصمم). إملاء الأفعال المكانية (إملاءات بيانية).

تقنية وممارسة التدريب.

الصعوبات النموذجية:رعاش قوي ، ضربات غير متساوية ، ضغط قوي.

أسباب الصعوبات:انتهاك التنسيق الحسي.

منهجية تحديد الصعوبات:عينات متبادلة. ظلل العناصر.

مهام التصحيح:تطوير الأعمال الحركية الصغيرة المتمايزة والمهارات الحركية.

تم تحديد مجالات نشاط التعلم حيث تواجه صعوبات التعلم. لكن كيف تستخدم هذه المعرفة في الممارسة؟ إحدى الوسائل الفعالة هي تطوير وتنفيذ طرق تعليمية فردية في الفصل الدراسي. يؤدي هذا المسار إلى نفس النتائج المخطط لها (إلى تصحيح أسباب الصعوبات والمزيد من التعلم الناجح).

بناءً على التصنيف المقترح ، تم بناء مسار تعليمي إلى عن علىطفل يعاني من صعوبات التعلم.

يتم استخدام الطريق من قبل عالم النفس في الفصول العلاجية والتنموية ، وفي الفصل من قبل المعلم. إذا فهم عالم النفس كيفية تنظيم مثل هذه الأنشطة ، فسيكون هذا العمل صعبًا بالنسبة للمعلم ، حيث لا يزال هناك من عشرين إلى خمسة وعشرين طفلاً في الدرس.

دعونا نفكر في السمات الرئيسية لتنفيذ مسار تعليمي فردي للطلاب الأصغر سنًا الذين يعانون من صعوبات في التعلم. يتم أخذ مجموعة الدروس كوحدة هيكلية للعملية التعليمية باستخدام مسار تعليمي فردي: درس في تكرار المعرفة والمهارات ؛ درس في العرض الأولي للمعرفة الجديدة و (أو) طرق نشاط التعلم (درس "اكتشاف" المعرفة الجديدة) ؛ درس في إتقان مهارات جديدة أو تكوين مهارات أولية ؛ درس في تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات ؛ درس تعميم وتنظيم المعرفة والمهارات والقدرات ؛ درس التحكم ، أي درس في اختبار المعرفة أو المهارات أو تكوين المهارات الفكرية أو القدرة على حل المشكلات العملية ؛ درس التصحيح.

يمكن استخدام مسار تعليمي فردي في جميع الكتل وأنواع الدروس المكونة.

نوع الدرس

تقنية وممارسة التدريب.

نوع الدرس

نوع الدرس

سأقدم مثالاً على تجميع مسار تعليمي فردي:

مذكرة تفاهم المدرسة "المدرسة الثانوية رقم 1"

الفئة 1

الاسم الكامل. ريدين بافيل أوليجوفيتش (مواليد 2003)

مجال نشاط التعلم المعرفي:

الصعوبات النموذجية: لا يتذكر المواد التعليمية (لا يمكن إعادة إنتاج المواد التي سبق دراستها في الدرس التالي).

أسباب الصعوبات: انخفاض فترة الاهتمام وضعف التركيز ومدى الانتباه.

مهام التصحيح: اقول بالصورة. لعبة "من سيتذكر أكثر". اوجد الفروق. ابحث عن المزيد. بناء الرسالة. ابحث عن عنصر إضافي.

المهام في الكتب المدرسية (على سبيل المثال UMK

منظور المدرسة الابتدائية "): ABC - العمل على توضيح الكتاب المدرسي (المراحل الإعدادية والأساسية والنهائية). رياضيات - تمارين. اللغة الروسية - تمارين. القراءة المضاءة - قراءة المصنفات الأدبية. العالم- العمل على تصوير بانورامي.

الصعوبات النموذجية: لا يستطيع إعادة إنتاج القاعدة (مصطلح ، إلخ) بكلماته الخاصة. لا يمكن الإشارة إلى الكائن قيد الدراسة (الرسوم التوضيحية عند تعلم كائن جديد).

أسباب الصعوبات: انخفاض مستوى تطور الكلام (مستوى منخفض من المفردات) ، ضعف تطوير الذاكرة التعسفية ، والذاكرة الدلالية ، والتفكير المنطقي اللفظي البصري واللفظي.

مهام التصحيح: تأليف قصة من صورة. تأليف قصة خيالية.

قل لي بالترتيب. ابحث عن المزيد. لعبة "لماذا".

المهام في الكتاب المدرسي: الأبجدية - العمل على رسم توضيحي للكتاب المدرسي (الفترات التحضيرية والرئيسية والنهائية). رياضيات - تمارين. اللغة الروسية - تمارين. العالم من حولك - اعمل على رسم توضيحي بانورامي.

الصعوبات النموذجية: لا يستطيع التعبير عن وجهة نظره حول المشكلة قيد الدراسة أو تقييم عمله أو عمل زميل في الفصل.

أسباب الصعوبات: تدني (المبالغة في تقدير) احترام الذات ، وانخفاض مستوى تطور الكلام.

مهام التصحيح: عينة إجابة. تأليف قصة من صورة. عبر عن وجهة نظرك ، قارن مع وجهة نظر الآخرين. انعكاس النشاط. احترام الذات. تقييم عمل الأطفال الآخرين.

المهام في الكتب المدرسية:في كل مجال موضوع العمل على رسم تخطيطي. "قل لي حسب النموذج" ، "عبر عن رأيك" ، "وجهة نظر من توافق" ، "قيم عملك ، عمل الرفيق".

في المجال العاطفي للنشاط التربوي:

الصعوبات النموذجية: لا يعرف كيف يستمع ، يصرف انتباهه باستمرار عن أمور دخيلة.

أسباب الصعوبات: السمات النمطية الفردية ، وانخفاض مستوى تطور التعسف ، وانخفاض مستوى التركيز واستقرار الانتباه والسبب الرئيسي - عدم الاستقرار العاطفي العالي ، وزيادة الاندفاع.

مهام التصحيح: إملاءات بيانية. استخدام التمارين لتنمية التركيز واستقرار الانتباه. قم بتضمين الأنشطة الاستشارية في العمل الجماعي والزوجي.

تقنية وممارسة التدريب.

المهام في الكتب المدرسية: العمل في مجموعات ، أزواج. يتم استخدام العمل الاستشاري بأدنى قدر من النجاح في إكمال المهمة.

في المجال النفسي الحركي للنشاط التربوي:

الصعوبات النموذجية: ضعيف التوجه بالنسبة لأنفسهم والآخر ، في الطائرة وفي الفضاء.

أسباب الصعوبات: تطوير غير كاف لتحليل العلاقات المكانية.

مهام التصحيح: تطوير التمثيلات المكانية (العمل على مفاهيم "اليمين" و "اليسار" ، التعرف على كائن من خلال صورة كفافية ، رسم أنماط من فسيفساء هندسية من الرسم ومن الذاكرة ، العمل مع مصمم).

المهام في الكتب المدرسية: اللغة الروسية ، الرياضيات - اتجاه على ورقة ، دائرة حول المحيط.

تقنع تجربة العمل مع هذه التكنولوجيا أن الطرق التعليمية الفردية تسمح للمعلم بتقديم مساعدة إصلاحية وتنموية مؤهلة للطلاب الأصغر سنًا الذين يعانون من صعوبات التعلم في الفصل ، لنقلهم من مجموعة غير مستعدين أو جاهزين بشروط إلى مجموعة الطلاب المستعدين لذلك. التعلم ، لتحقيق تكافؤ فرص الانطلاق للطلاب في جميع مجالات النشاط التربوي.

استنتاج.

إن ضمان تنفيذ الطرق التعليمية الفردية للطلاب في المدرسة هو محاولة لحل مشكلة تنمية الشخصية ، واستعدادها للاختيار ، وتحديد الغرض من الحياة ومعنى الحياة من خلال محتوى التعليم. هذه محاولة لرؤية عملية التعلم من منظور الطالب.

نتيجة للعمل مع الطرق التعليمية الفردية لطلابي ، لوحظ وجود ديناميكيات إيجابية في جودة التدريس في الفصل الدراسي ، ومستوى المهارات والقدرات التعليمية العامة (المنطقية والتواصلية) ، والمعرفة ومهارات تحديد الأهداف ، والتخطيط زاد التحليل والتفكير والتقييم الذاتي للنشاط التعليمي والمعرفي.

أعتقد أن العمل مع المسارات التعليمية الفردية يحقق حق الطالب في اختيار وتيرة العمل وأشكال التعليم ، ولا شك أنه يمنح الطفل فرصة لاكتشاف نفسه كفرد وكإنسان. التنمية الفرديةشخصية الطفل في سياق المدرسة الشاملة [نص] / إيه إم كامينسكي ، إي يو. سميرنوفا// تقنيات المدرسة. - 2000. - ن 3. 3 - لوكيانوفا م.مسار تعليمي متغير [نص] / إم آي لوكيانوفا ، آي في بيركوكويفا// معلم. - 2007. - ن 1. - س 9-11. 4. تنفيذ مسارات تعليمية متغيرة للطلاب في مدرسة حكومية [نص]: أدوات / إم آي لوكيانوفا[وآخرون] - أوليانوفسك: UIPCPRO، 2007. - 80 صفحة.

كوليشوفا

2 Sobina T. A. المسار التربوي الفردي - البرنامج التعليمي للطالب.

5. Kupriyanova G.V. برنامج تعليمي كفرد

طريق تعليمي. // التفرد في التعليم الحديث: النظرية والتطبيق. - ياروسلافل ، 2001.

6. Selevko G.K. تقنيات التعليم الحديثة // كتاب مدرسي للجامعات التربوية. - م: التعليم العام، 1998. - ص 130 - 193.

7. Tryapitsyna A.P. نظرية تصميم البرامج التعليمية // مدرسة بطرسبورغ. - سان بطرسبرج ، 1994 - ص 79-90.

8. خوترسكوي أ. تنمية الموهبة لدى أطفال المدارس: طرق التعلم المنتج: دليل المعلم. م ، 2000.

9. كوليشوفا ك. مشاكل تحديد أهداف مواضيع التعلم فيما يتعلق بتنظيم المسار التعليمي الفردي للطالب.

ايلينا اوسيبوفا
مثال على مسار تعليمي فردي.

مسار تعليمي فردي لمدرسة 2015-2016. عام

الاسم الكامل للطفل بيتروف إيفان - تاريخ الميلاد 06/13/2012

المجموعة 2 في سن مبكرة

تم تجميعه في سبتمبر 2015

معلومات العائلة

الاسم الكامل للوالدين ، العمر ، مكان العمل الجنسية

أمي بتروفا ناتاليا فياتشيسلافنا ، 40 عامًا ، صيدلية ، صيدلانية روسية

الأخت بيتروفا يانا ، 20 كلية تفير الروسية

خصائص الأسرة

(كاملة ، غير كاملة ، وصاية ، غير اجتماعية ، مهاجرون ، إلخ.)الأسرة غير مكتملة ، وتربى الطفل بدون أب.

مهام التفاعل

للعام الدراسي 2015-2016 عام

لتنمية التواصل والتفاعل بين الطفل والكبار والأقران ، والاستجابة العاطفية ، والشعور بالتعاطف ، والموقف المحترم والودي تجاه الآخرين. تطوير مهارات الرعاية الذاتية ؛ تشكيل الاستقلال والهدف والتنظيم الذاتي لأفعالهم. تطوير وتحسين كلام الطفل. تطوير الجهاز المفصلي. بناء مصلحة الطفل في نشاط بصري. لخلق الظروف لتوسيع أفكار الطفل حول العالم من حوله ، لتنمية الملاحظة والفضول.

تم تنفيذ العمل مع العائلة في 2015-2016 عام

تحضير المشاورات حول هذه القضايا. يلتقطمجمعات مفصلية ، مفصلية الإصبع ، تمارين التنفس. يقترح إجراء ألعاب تعليميةوممارسة التمارين الرياضية.

معلومات عن الطفل

تقدير مؤشر التنمية في بداية الفترة تقدير

نتيجة منتصف الفترة

في نهاية الفترة

التكيف مع د / ث:

التكيف يسير على ما يرام ، لم يبكي الطفل وسرعان ما يعتاد على روضة الأطفال. يستمتع الطفل بالذهاب إلى روضة الأطفال.

لا أستطيع النوم لفترة طويلة. النوم مضطرب. بدأت في النوم بشكل أفضل ، وصوت النوم والهدوء.

مزاج

المزاج متغير. المزاج متغير.

سيء جدا ويأكل قليلا. بدأت أتناول طعامًا جيدًا ، وبعض الأطباق تحتوي على مادة مضافة.

التواصل مع الأطفال الآخرين

لديه اتصال ضئيل مع الأطفال الآخرين ، يحب اللعب بمفرده. لقد أقام صداقات مع اللاعبين ، وكان هناك زملاء في اللعب ، لكنه يلعب بشكل جيد بمفرده.

التواصل مع الكبار

لا أستطيع الكلام ، يتكلم بكلمة واحدة "أم"يتواصل مع الإيماءات. عنيد جدا ، لا يطيع الكبار دائما. بدأ الكلام ، لكن لا يزال من الصعب نطق الكلمات ، فهو يستمع إلى الكبار.

الاهتمام بالألعاب

إنه يعرف ويحب اللعب بالألعاب. يلعب السيارات بشكل رئيسي. بدأ في إظهار الاهتمام بالألعاب الأخرى. يعرف كيف يلعب ويسلي نفسه.

التطور البدني

النظام اليومي:

ينام جيداً ، لا يستطيع النوم لفترة طويلة. ينام جيدا.

الأكل الجيد الأكل السيئ

شهية جيدة.

مهارات الرعاية الذاتية

تسعى جاهدة من أجل الاستقلال لم تعتد على الاستقلال.

بدأ في ارتداء ملابسه بمساعدة بسيطة من شخص بالغ.

المزاج السائد

مرح ومبهج

اهدأ اهدأ. هدوء.

مكتئب ، قلق

التنمية الاجتماعية والشخصية

الموقف تجاه نفسك

يُظهر مهاراته وإنجازاته لشخص بالغ لا يُظهر دائمًا مهاراته وإنجازاته بسرور

واثق من نفسه (مثابر في جذب انتباه شخص بالغ ، لا يخاف من الغرباء ، اللعب ، يحقق بعناد ما يريد) غير واثق من نفسه. واثق من نفسه.

التواصل مع الكبار

يظهر المبادرة في التواصل مع الكبار يهيمن التواصل غير اللفظيمع الكبار. مع تطور الكلام ، يتطور التواصل اللفظي.

يستجيب لاقتراح أحد الكبار بالأنشطة المشتركة يحب الكثير القيام بذلك بمفرده. بدأ في الاستجابة لمقترحات الأنشطة المشتركة.

يفي بالطلبات

لا تمتثل لطلبات شخص بالغ ، ولكن ليس دائمًا.

يأخذ في الاعتبار تقييم شخص بالغ في أنشطته لا يستجيب لتقييم شخص بالغ يحاول القيام بعمل أفضل بتقييم إيجابي من شخص بالغ.

يتواصل بسهولة مع أشخاص بالغين غير مألوفين

من الصعب الاتصال به غرباءلا

التواصل مع الأقران

يظهر اللطف لا يظهر دائمًا ، لكن ليس دائمًا

مشاهدة الأطفال الآخرين باهتمام

نعم باهتمام.

يلعب جنبًا إلى جنب مع أقرانه

يلعب في مكان قريب. يلعب جنبًا إلى جنب.

يلعب مع أقرانه

رقم. يلعب معا.

يقبله الأطفال للعب

ليس دائما. مقبول من قبل الأطفال في اللعبة.

يشارك عن طيب خاطر في أنشطة المجموعة ليس دائمًا. يستمتع بالمشاركة في الأنشطة الجماعية.

نشاط اللعبة

يلعب عن طيب خاطر مع ألعاب مؤامرة مع شخص بالغ

يلعب وحده. يلعب مع شخص بالغ.

يمكن أن تلعب من تلقاء نفسها

يعرف كيف يلعب بمفرده. يعرف كيف يلعب بمفرده.

يعرف كيفية استخدام العناصر البديلة

لا يستخدم دائمًا العناصر البديلة بمهارة. يعرف كيفية استخدام العناصر البديلة.

التطور المعرفي

يتمتع بألعاب وألعاب وأنشطة جديدة

يحب الألعاب الجديدة. يستمتع بلعب الألعاب الجديدة.

يظهر الفضول

ليس دائما. ليس دائما.

يعرف الغرض من الأدوات المنزلية ، ويستخدم عناصر اللعبة وفقًا للغرض الخاص به ، ويتم تشغيله بشكل صحيح. يلعب الحق.

لفترة طويلة ومع التركيز يمكن أن تشارك في أي عمل

يمكن. يمكن.

يظهر المثابرة في تحقيق النتائج

لا يظهر دائمًا إصرارًا. يحاول إنجاز الأمور.

لديه ألعاب ولعب وأنشطة مفضلة (اي نوع)

يحب لعب السيارات. يحب اللعب بالسيارات والمكعبات.

تطوير الكلام

يفهم كلام البالغين

يفهم. يفهم.

يتكلم كلمات مفردة

يقول بضع كلمات. توسيع المفردات ، يحاول نطق كلمات جديدة.

يقول العبارات

رقم. إنه يحاول ، لكنه لا يزال يفشل.

يظهر اهتمامًا بالكتب ، يحب الاستماع إلى قراءة شخص بالغ ، إلقاء نظرة على الرسوم التوضيحية في الكتب

نعم بسرور يلقي نظرة على الرسوم التوضيحية في الكتب وأسماء ما يتم رسمه في الكتب.

يحب الرسم

لا تعادلات مع شخص بالغ أو أطفال.

يحب اللعب بالألعاب الموسيقية

لا يلعب نادرا.

يحب الرقص

ممنوع الرقص مع الأطفال أو الكبار.

المناطق التعليمية

الأهداف والنتائج

مهام التعليميةالتفاعلات في رياض الأطفال

مهام التعليميةالتفاعلات الأسرية

التقنيات والأساليب والتقنيات التربوية المستخدمة

فرصة للعمل مع محترفين آخرين

تطوير الكلام

مشكلة:

يقول 2-3 كلمات.

إتقان الكلام كوسيلة اتصال.

إثراء المفردات النشطة. إثارة الاهتمام بالقراءة وحبها ؛ تطوير الخطاب الأدبي. تنمية الرغبة والقدرة على الاستماع الأعمال الفنيةلمتابعة تقدم العمل.

لتطوير كلام الطفل كوسيلة للتواصل ؛ خلق الظروف التي يمكن للطفل في ظلها إقامة اتصالات وتحقيق هدفه من خلال الكلام مناشداتلزميل أو شخص بالغ.

إثراء مفردات الطفل المفهومة والفعالة بالأسماء والأفعال والأحوال والصفات وحروف الجر شائعة الاستخدام.

تحضير المشاورات حول هذه القضايا. تناسب مجمعات النطق والتعبير - الإصبع وتمارين التنفس. اعرض إجراء تمارين وألعاب تعليمية.

لفظي ، إصبع لفظي ، تمارين تنفس ، ألعاب وتمارين تعليمية ، بطاقات مرجعية حول الموضوعات. إثراء القاموس بالافتراء بالكلمات. قراءة منتظمة. الأدب وتدريس إعادة الرواية على أساس الرسوم التوضيحية.

التشاور والدروس مع معالج النطق.

التنمية الاجتماعية والتواصلية

مشكلة: لا تحب المشاركة فيها ألعاب جماعية. لا يعرف كيف يلبس وخلع ملابسه بالتسلسل الصحيح. لا يعرف أسماء وألقاب أفراد الأسرة. تهدف التنمية الاجتماعية والتواصلية إلى إتقان المعايير والقيم المقبولة في المجتمع ، بما في ذلك القيم الأخلاقية والمعنوية ؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل والكبار والأقران ؛ تشكيل الاستقلال والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد ؛ تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي ، والاستجابة العاطفية ، والتعاطف ، وتشكيل الاستعداد للأنشطة المشتركة مع الأقران ، وتكوين موقف محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة والمجتمع من الأطفال والبالغين في المنظمة ؛ تكوين المواقف الإيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع ؛ تشكيل أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة. تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل والكبار والأقران. لتشكيل استعداد الطفل للأنشطة المشتركة ، وتطوير القدرة على التفاوض وحل النزاعات مع أقرانه بشكل مستقل. تطوير مهارات الرعاية الذاتية ؛ تشكيل الاستقلال والهدف والتنظيم الذاتي لأفعالهم. تشكيل أفكار أولية حول سلوك آمنفي الحياة اليومية ، المجتمع ، الطبيعة. تحضير المشاورات حول هذه القضايا. ننصح بتوفير المزيد من الاستقلالية عند ارتداء الملابس وخلعها ، وكذلك تعليق الملابس في الخزانة بشكل صحيح والتأكد من ارتداء الطفل في المنزل بالترتيب الصحيح. تعلم أسماء وألقاب أفراد العائلة وكررها بانتظام. المحادثات ، ممارسة المواقف ، الألعاب التعليمية والتمارين ، مراقبة ألعاب الأطفال الآخرين. استشارة وجلسات مع طبيب نفساني.

التطور الفني والجمالي

مشكلة: سيء في النحت. عند التلوين ، اضغط برفق على القلم الرصاص ويتجاوز حدود الرسم. لا يمكن وضعها الصور في جميع أنحاء الورقة. من الصعب قصه بالمقص. إنه لا يعرف كيف يلعب مع الآلات الموسيقية للأطفال. تنمية الاهتمام بالأنواع المختلفة نشاط بصري؛ تحسين مهارات الرسم والنمذجة والتطبيق والعمل الفني. تعليم الاستجابة العاطفية في تصور الأعمال الفنون البصرية. زيادة الرغبة والقدرة على التفاعل مع الأقران عند إنشاء العمل الجماعي. مقدمة في الفن الموسيقي. ووضع الأسس الثقافة الموسيقية، التعرف على المفاهيم والأنواع الموسيقية الأساسية ؛ تعليم الاستجابة العاطفية في تصور الأعمال الموسيقية. استمر في تنمية اهتمام الأطفال بـ نشاط بصري. استمر في تكوين قدرة الطفل على رسم كائنات فردية وإنشاء تراكيب مؤامرة ، متكررة صورةنفس الأشياء (دمى ممتلئة الجسم تمشي ، والأشجار على موقعنا في الشتاء ، والدجاج يمشي على العشب) ويضيفون إليها أشياء أخرى (أشعة الشمس ، تساقط الثلوج ، إلخ.). تشكيل ودمج الأفكار حول شكل الأشياء (دائرية ، بيضاوية ، مربعة ، مستطيلة ، مثلثة ، حجم ، موقع الأجزاء. ساعد الأطفال على الترتيب الصورعلى الورقة بأكملها وفقًا لمحتوى الإجراء والأشياء المضمنة في الإجراء. لتدعيم القدرة على حمل قلم رصاص وفرشاة وقلم شعر وطباشير ملون بشكل صحيح ؛ استخدمها عند الإنشاء الصور. لتشكيل القدرة على العزف مع أبسط الألحان على ملاعق خشبية ، خشخيشات ، طبلة ، ميتالوفون. تحضير المشاورات حول هذه القضايا. تقديم المشورة في كثير من الأحيان للسماح للطفل بالرسم والعمل مع الطين والمقص. شرح وتطوير أساليب النمذجة والرسم والعمل بالمقص. الألعاب والتمارين التعليمية. تعلم العزف على الآلات الموسيقية للأطفال. التشاور والدروس مع مدير الموسيقى

التطور المعرفي

مشكلة: لا يعرف كل كلمات التعميم. ضعف المعرفة المواضيع: التوت ، والفطر ، والأشجار وأوراقها ، والطيور المهاجرة والشتوية ، والنباتات الداخلية ، وزهور الحقول والحدائق ، قريتي. يخلط بين ترتيب الفصول. إنه لا يسمي دائمًا أجزاء اليوم وتسلسلها بشكل صحيح. يخلط بين دائرة وكرة ومكعب ومربع. مقارنة ضعيفة للأشياء حسب الحجم. تكوين وتعزيز الدافع المعرفي العام ، وهو أساس تكوين الدافع التربوي في مرحلة الإعداد للمدرسة ؛

تكوين القدرة على تحديد أهداف لدراسة العالم المحيط والبحث عن معلومات إضافية عنه.

تشكيل طرق معرفية محددة أنشطة: مهارة التجريب. تطوير العمليات الفكرية ، (تكوين أسس التفكير المنطقي);

تنمية الكلام كوسيلة لنقل المعلومات وتنشيط التفكير ؛

تطور الإدراك.

لخلق الظروف لتوسيع أفكار الطفل حول العالم من حوله ، لتنمية الملاحظة والفضول. تعلم كيفية التعرف على الأجزاء الفردية مميزاتالعناصر (اللون والشكل والحجم). لتكوين أفكار معممة حول الأشياء والظواهر ، القدرة على إقامة أبسط الروابط فيما بينها. شجع محاولات الطفل لفحص الأشياء بشكل مستقل باستخدام طرق مألوفة وجديدة ؛ مقارنة وتجميع وتصنيف الكائنات حسب اللون والشكل والحجم. استمر في تعريف الطفل بعلامات الأشياء ، وتعلم كيفية تحديد لونها وشكلها وحجمها ووزنها. تحدث عن المواد التي تصنع منها ، وعن خصائصها وصفاتها. يشرح انتفاعصنع شيء من مادة معينة (أجسام السيارات من المعدن ، والإطارات من المطاط ، إلخ.). إثراء التجربة الحسية من خلال تعريف الطفل بمجموعة واسعة من الأشياء والأشياء ، بطرق جديدة لفحصها. لتعزيز المهارات المكتسبة سابقًا لفحص الأشياء والأشياء. تحسين إدراك الطفل من خلال الاستخدام النشط لجميع الحواس (اللمس ، البصر ، السمع ، الذوق ، الشم). إثراء التجربة الحسية والقدرة على التقاط الانطباعات المتلقاة في الكلام. الاتجاهات المكانية بعيدًا عنك ، تتحرك في اتجاه معين (للأمام - للخلف ، يمين - يسار ، أعلى - أسفل)؛ أشر بالكلمات إلى موضع الأشياء بالنسبة للذات (توجد طاولة أمامي ، وباب على يميني ، ونافذة على يساري ، وألعاب على الرفوف خلفي). تعرف على المكاني علاقات: قريب جدا (المنزل قريب ، والبتولا تنمو بعيدًا). تحضير المشاورات حول هذه القضايا. قم بعمل مجموعة مختارة من الألعاب والتمارين التعليمية. نوصي بمراقبة المزيد من الأشياء في العالم المحيط. ألعاب تعليمية ، تمارين ، ملاحظات ، محادثات ، تجارب ، تجارب.

التطور البدني

مشكلة: القفز على قدمين ، القفز ، القرفصاء ، الانحناء ، القذف والتقاط الكرة. معرفة بجسم الإنسان ومعرفة صحية نمط الحياة. تكوين أفكار الطفل الأولية عن الصحة نمط الحياة. تحسين القدرات والمهارات في أنواع الحركات الرئيسية ، تربية الجمال ، النعمة ، التعبير عن الحركات ، التنشئة الموقف الصحيح. تنمية الاهتمام بالمشاركة في الجوال و الألعاب الرياضيةوالتمارين البدنية ، والنشاط في النشاط الحركي المستقل ؛ الاهتمام وحب الرياضة. الاستمرار في تعريف الطفل بأجزاء الجسم وحواس الإنسان. لتكوين فكرة عن أهمية أجزاء الجسم والأعضاء الحسية لحياة الإنسان وصحته. لتثقيفهم بضرورة الالتزام بالنظام الغذائي وتناول الخضار والفاكهة والأطعمة الصحية الأخرى. كوِّن أفكارًا صحية نمط الحياة؛ حول أهمية ممارسة الرياضة لجسم الإنسان. - الاستمرار في التعرف على التمارين البدنية لتقوية مختلف أجهزة وأنظمة الجسم ، وإعداد الاستشارات حول هذه المشاكل. نوصي بالتحرك أكثر. يلتقطألعاب وتمارين خارجية لتنمية هذه المهارات الحركية وهذه المجموعات العضلية. ألعاب وتمارين خارجية لتنمية هذه المهارات الحركية وهذه المجموعات العضلية. الفردالعمل في نزهة وفي مجموعة. حوارات وألعاب تعليمية عن جسم الإنسان وصحته وطرق المحافظة عليه وتقويته. الاستشارة والتدريب الجسدي معلم.

يعد التنشئة الاجتماعية للطلاب ، والقدرة على تعليمهم العيش بشكل مستقل في عالم سريع التغير ، أحد المكونات المهمة لعمل المعلم على التنفيذ. حاليًا ، يعمل المعلمون في جميع أنحاء البلاد بنشاط على تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم الثانوي (الكامل) العام المعتمد. بأمر من وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 17 مايو 2012 برقم 413 (المشار إليه فيما يلي باسم المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية) ، والذي يحدد المبادئ التوجيهية للنشاط التربوي والمعايير. التنشئة الاجتماعية للأطفال وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لها المعنى التالي: "يهدف المعيار إلى ضمان:<...>التعليم والتنشئة الاجتماعية للطلاب ، وتعريفهم بأنفسهم من خلال الأنشطة الشخصية والاجتماعية الهامة ، والتنمية الاجتماعية والمدنية "(الفقرة 3 من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية).

التنشئة الاجتماعية للأطفال وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية بمساعدة حقيبة ودورات اختيارية

لا يمكن القول أنه في السنوات السابقة لم نفكر في كيفية دخول أطفالنا مرحلة البلوغما المهنة التي يختارونها ، وما مدى نجاحهم. لذلك ، بالفعل في عام 2006 ، في إطار برنامج التوجيه المهني في المدرسة ، كان هناك نقاش حول مقدمة والحفاظ على محفظة ، حيث تمت الإشارة إلى تفضيلات الطفل في المجال المهني. بحلول نهاية عام 2008 ، حقق العديد من الطلاب في مدرستنا نتائج جيدة جدًا في مختلف مجالات النشاط الطلابي. ومع ذلك ، في ذلك الوقت ، تم استخدام وجود محفظة فقط في المدرسة ولم يتم أخذها في الاعتبار بأي شكل من الأشكال عند دخول مؤسسات التعليم العالي.

في 2005-2006 طورت مجموعة إبداعية من المعلمين برنامج التوجيه المهني في المدرسة ، المصمم لمدة ساعة واحدة في الأسبوع ، والذي تم تدريسه معلم الصففي الصف التاسع. كان هذا البرنامج محاولة لمساعدة الأطفال على الاختلاط في المجتمع ، لتحديد الأولويات المهنية لأنفسهم.

في الوقت نفسه ، بدأ مدرسو المادة في إطار برامج التوجيه المهني في المدرسة في تطوير برامج للملف الشخصي والتشكيل المسبق و الدورات الاختياريةمن 8 إلى 9 درجات. كانت هذه المقررات الاختيارية ، والتي سمحت للطلاب بالتنقل وفقًا لخطة فردية. خلال العام ، سار كل طالب ما مجموعه 68-70 ساعة. كان النموذج الأولي لمذكرات النجاح عبارة عن أوراق اختبار ، والتي تم استثمارها بعد ذلك في المحفظة.

طريق تعليمي فردي في المدرسة

لقد حان وقت جديد - وقت المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام ، وكانت مدرستنا من بين أول من قدمه. من خلال تنظيم العملية التعليمية في المدرسة ، نقوم بعمل شامل على تربية الأطفال وتنشئتهم الاجتماعية وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية. في إطارها ، يرسم طلاب المدرسة مسارًا تعليميًا فرديًا لطالب مدرسة ابتدائية يتبع النموذج.

بالطبع ، لا يفعل الطلاب دائمًا كل ما هو مخطط له في برنامج التوجيه المهني في المدرسة. لسوء الحظ ، غالبًا ما ينظرون إلى الجداول على أنها استبيان آخر غير ملزم (على الرغم من كل الجهود التي يبذلها المعلمون لشرح أهمية هذا العمل للطالب نفسه). أيضًا ، لا يفهم جميع الآباء أهمية أنشطة التخطيط ، معتبرين أنها مضيعة للوقت.

هناك حاجة إلى عمل توضيحي صبور ومستمر ، وتعريف الوالدين ببرنامج التوجيه المهني في المدرسة ومتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام ، من أجل أن تؤتي الجهود ثمارها والتخطيط لتصبح جزءًا لا يتجزأ من المدرسة حياة كل طفل ، والتي ستساعد بلا شك في التخطيط لحياتهم في المستقبل. فقط في المدرسة وخارج المؤسسة التعليمية.

مسار تعليمي فردي مؤقت للمدرسة

تضم المدرسة العديد من الأطفال الموهوبين والحيويين المهتمين بالمشاركة في الأنشطة المختلفة التي تقام في المؤسسة التعليمية وخارجها. علاوة على ذلك ، تختلف أنواع الأحداث أحيانًا اختلافًا كبيرًا عن بعضها البعض: يمكن للمراهق أن ينجذب إلى المسابقات الرياضية والمؤتمرات العلمية والعملية ومسابقات الرقص. يطرح تنفيذ عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في إطار برنامج التوجيه المهني في المدرسة الأسئلة التالية للمعلمين.