Tema: Sistem upravljanja predškolskim ustanovama

1. Koncept "menadžmenta" u savremenom aspektu. Suština, ciljevi, zadaci i karakteristike upravljanja predškolskom ustanovom u sadašnjoj fazi.

2. Uslovi za efikasno upravljanje predškolskom ustanovom, obrasci i principi pedagoškog upravljanja predškolskom ustanovom.

3. Logika izgradnje ciklusa upravljanja. Sadržaj upravljačkih funkcija, osnovne metode upravljanja.

1. Odnos funkcija upravljačkog ciklusa u toku pripreme za smotru-takmičenje "Zeleno svjetlo"

2. Algoritam rukovodećih radnji po pitanju pripreme i održavanja pedagoškog vijeća u predškolskoj ustanovi.

Spisak korištenih izvora

Teorijsko obrazloženje teme

1. Koncept "menadžmenta" u savremenom aspektu. Suština, ciljevi, zadaci i karakteristike upravljanja predškolskom ustanovom u sadašnjoj fazi

U pedagoškoj nauci i praksi sve jača želja da se integralni pedagoški proces sagleda sa stanovišta nauke o menadžmentu, da mu se da strog, naučno utemeljen karakter. Tvrdnja mnogih domaćih i stranih istraživača da je menadžment stvaran i neophodan ne samo u oblasti tehničkih, proizvodni procesi ali i u sferi složenih društvenih sistema, uključujući i pedagoške.

Menadžment se generalno odnosi na aktivnosti koje imaju za cilj donošenje odluka, organizovanje, kontrolu, regulisanje objekta upravljanja u skladu sa zadatim ciljem, analiziranje i sažimanje na osnovu pouzdanih informacija.

U naučnoj literaturi pojam menadžmenta se tumači sa sljedećih pozicija:

1. Menadžment kao svrsishodna aktivnost svih subjekata, usmjerena na osiguranje formiranja, stabilizacije, optimalnog funkcionisanja i obaveznog razvoja određenog sistema.

2. Menadžment kao uticaj jednog sistema na drugi.

3. Menadžment – ​​interakcija subjekata.

U sadašnjoj fazi postoje mnoge karakteristike menadžmenta. Menadžment može biti pozitivan i negativan, poželjan i nepoželjan, imati atributna ili stečena svojstva.(1)

Predškolska ustanova obavlja svoju djelatnost u skladu sa zakonodavstvom Republike Bjelorusije, propisom o ustanovi koja pruža predškolsko vaspitanje i obrazovanje i posluje na osnovu statuta koji je odobrio osnivač, sporazuma između ustanove i roditelja ili drugog zakonskog akta. predstavnici djece.

Glavni zadaci predškolske ustanove su:

Zaštita, zaštita i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece, formiranje temelja zdravog načina života

Osiguravanje intelektualnog, ličnog i fizičkog razvoja;

Upoznavanje djece sa univerzalnim vrijednostima;

Osiguravanje rane socijalizacije djece u grupi vršnjaka i odraslih;

Identifikacija i razvoj individualnih sklonosti i sklonosti djece;

Priprema za osnovno obrazovanje na narednim nivoima;

Interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj djeteta.

Upravljanje predškolskom ustanovom vrši se u skladu sa zakonodavstvom Republike Bjelorusije, statutom ustanove i zasniva se na kombinaciji principa jedinstva komandovanja i samouprave.

U predškolskoj ustanovi formiraju se organi samouprave:

Predškolsko vijeće;

Upravni odbor;

Roditeljski odbor.

Pedagoško vijeće.

Metodološko vijeće kabineta

Savjet predškolske ustanove je najviši organ samouprave i formira se iz reda nastavnog osoblja predškolske ustanove, roditelja ili njihovih zakonskih zastupnika. Savjet može činiti predstavnike državnih organa obrazovanja, javnih udruženja i drugih organizacija.

Vijeće svoje aktivnosti obavlja u skladu sa zakonodavstvom Republike Bjelorusije, statutom predškolske ustanove i uredbom o savjetu obrazovne ustanove.

Glavni zadaci predškolskog savjeta:

Stvaranje, zajedno sa rukovodiocem predškolske ustanove, uslova za obezbeđivanje optimalnog spoja državnih i javnih principa u upravljanju predškolskom ustanovom, angažovanje u rukovođenju vaspitača, roditelja ili njihovih zakonskih zastupnika

Učestvovanje u izradi i implementaciji unutarvrtenskih dokumenata kojima se reguliše rad predškolske ustanove, organa samouprave, prava i obaveze učesnika u vaspitno-obrazovnom procesu.

Izrada i implementacija, zajedno sa rukovodiocem predškolske ustanove, sistema mjera za jačanje i razvoj materijalno-tehničke baze predškolske ustanove.

Podrška inicijativama učesnika u obrazovnom procesu u cilju poboljšanja kvaliteta obrazovanja i zadovoljavanja potreba različitih društvenih grupa zainteresovanih za ovo obrazovanje.

Odluke vijeća su obavezujuće za nastavno osoblje predškolske ustanove, roditelje ili njihove zakonske zastupnike.

Odbor roditelja je organ samouprave predškolske ustanove i formira se iz reda zakonskih zastupnika učenika ove predškolske ustanove.

Odbor roditelja svoje aktivnosti obavlja u skladu sa zakonodavstvom Republike Bjelorusije, statutom predškolske ustanove i pravilnikom o roditeljskom odboru obrazovne ustanove.

Osnovni zadaci roditeljskog odbora predškolske ustanove su:

Svestrano jačanje veze između porodice i predškolske ustanove u cilju uspostavljanja jedinstva vaspitnog uticaja na učenike sa strane nastavnog osoblja i porodice.

Privlačenje roditeljske zajednice na aktivno učešće u životu predškolske ustanove, na organizovanje zajedničkog rada na obrazovanju učenika.

Učešće u organizaciji propagande pedagoških znanja među roditeljima.

Za razmatranje i rješavanje najvažnijih pitanja, matični odbor može sazvati sjednicu. Na opštem roditeljskom sastanku obavezno je prisustvo rukovodioca predškolske ustanove.

Upravni odbor u predškolskoj ustanovi formira se u skladu sa Zakonom Republike Bjelorusije "O obrazovanju" i uredbom o Odboru povjerenika.

Upravni odbor predškolske ustanove je organ samouprave predškolske ustanove i ima za cilj da pomaže u njenom obavljanju i razvoju.

Postupak za formiranje i nadležnost odbora poverilaca utvrđuje se statutom predškolske ustanove. Odluku o osnivanju odbora poverilaca donosi odbor (pedagoško veće) predškolske ustanove.

Funkcije Upravnog odbora

Upravni odbor svoj rad organizuje na osnovu statuta obrazovno-vaspitne ustanove i Pravilnika o Upravnom odboru obrazovne ustanove.

Upravni odbor izrađuje, usvaja i organizuje realizaciju planova svog rada u interesu obrazovne ustanove, kao i interesa organizacija čiji su predstavnici članovi Upravnog odbora.

Upravni odbor sarađuje sa drugim organima samouprave obrazovne ustanove po pitanjima funkcionisanja i razvoja obrazovne ustanove.

Predstavnik Odbora poverilaca može u radu drugih organa samouprave obrazovno-vaspitne ustanove učestvovati odlučujućim glasom u skladu sa svojim ovlašćenjima prilikom razmatranja pitanja iz nadležnosti Upravnog odbora.

Odluke Upravnog odbora izvan njegove isključive nadležnosti su savjetodavne i savjetodavne prirode.

Svrha i predmet rada Upravnog odbora

Osnovni cilj Upravnog odbora je da pomogne obrazovnoj ustanovi u realizaciji njenih statutarnih funkcija, da objedini napore državnih i javnih organizacija, radnih kolektiva, građana pojedinca u cilju jačanja obrazovne i materijalne baze, zaštite zdravlja, razvoja sposobnosti i talente onih koji se odgajaju i školuju u obrazovnoj ustanovi, stvarajući povoljne uslove za vaspitanje, obrazovanje i rekreaciju dece, nastavnog osoblja i drugih zaposlenih.

Upravni odbor:

Doprinosi osiguravanju kombinacije državnih i javnih principa u upravljanju obrazovnom ustanovom;

Izrađuje i sprovodi planove svog rada u interesu obrazovne ustanove iu skladu sa oblastima rada;

Olakšava privlačenje vanbudžetskih sredstava za osiguranje aktivnosti i razvoja obrazovne ustanove;

Doprinosi jačanju i unapređenju materijalno-tehničke baze obrazovne ustanove, unapređenju njenih prostorija i teritorije;

Promoviše organizaciju i unapređenje uslova rada nastavnika i drugih zaposlenih u obrazovnoj ustanovi, zaštitu i realizaciju zakonska pravačlanovi osoblja obrazovne ustanove i upravnog odbora;

Utvrđuje pravce, oblike, iznose i postupak korišćenja sredstava popečiteljskog odbora, uključujući i za razvoj obrazovne i materijalne baze, za pomoć deci iz porodica sa niskim primanjima, siročadi, za podršku i stimulisanje darovite dece, kao i prati njihovu ciljnu upotrebu;

Omogućava organizaciju i održavanje društvenih i kulturnih manifestacija: koncerata, večeri odmora, izložbi, prodajnih izložbi, masovnih sportskih i drugih manifestacija;

Podnosi prijedloge na razmatranje savjetu obrazovne ustanove o izmjeni i dopuni njenog statuta, uključujući i listu obrazovnih i drugih usluga koje pruža obrazovna ustanova, o sadržaju uslova ugovora obrazovne ustanove sa roditeljima i ( ili) studenti u vezi sa pružanjem dodatnih plaćenih obrazovnih usluga;

Razmatra i druga pitanja iz nadležnosti upravnih odbora statutom obrazovne ustanove.

Upravni odbor radi na osnovu sljedećih principa:

Dobrovoljno članstvo;

Jednaka prava za članove Upravnog odbora;

kolegijalno vodstvo;

Javnost odluka.

Pedagoško vijeće - organ javne uprave predškolska ustanova. Pedagoško vijeće predškolske ustanove radi u skladu sa stavom 3. člana 42. Zakona Republike Bjelorusije "O obrazovanju" (9).

Funkcije pedagoškog vijeća

Pedagoško vijeće je multifunkcionalno

Njegove funkcije se mogu podijeliti u sljedeće grupe:

menadžerski

metodički

Obrazovni

- Socio-pedagoški.

Upravljačke (administrativne) funkcije pedagoškog vijeća uključuju sljedeće varijante.

Legislative

Savjetodavno

Generalizirajuće - dijagnostički

Planiranje i prognoza

Ekspert - kontroling

Popravni

zakonodavna:

Izražavaju se u kolektivnim odlukama donesenim otvorenim glasanjem i obavezujućim za svakog zaposlenog (usvajanje preporuka obrazovnih vlasti; odluke u vezi realizacije državnih programa, pitanja premeštaja, nagrade; sertifikacija nastavnog osoblja

savjetodavno:

diskusija o objektivnim informacijama o stanju obrazovnog procesa, izrada preporuka.

Generalizirajuće - dijagnostičko:

izvođenje eksperimentalnog rada, socijalnih, psiholoških i medicinskih pregleda.

Planiranje i prognoza:

diskusija o izgledima za razvoj planiranja aktivnosti tima, izbor nastavnih programa.

Stručno-nadzor:

slušanje izvještaja, zaključaka o radu nastavnog osoblja, o sprovođenju od strane tima Statuta predškolske ustanove, jedinstvenih zahtjeva za djecu, o radu sa porodicom i dr.

popravni:

donošenje izmjena i dopuna planova rada predškolske ustanove u vezi sa promjenama društvene situacije i društvenog poretka...

Socio-pedagoške funkcije sastoje se od:

u komunikaciji povezanosti nastavnog osoblja sa roditeljima, vaspitačima, nastavnim osobljem drugih predškolskih ustanova;

Koordinacija i integracija napora svih subjekata obrazovanja: predškolske ustanove porodice, javnosti, javnih organizacija:

Koordinacija, uspostavljanje svrsishodnih veza, redosled radnji;

Zaštita dece i nastavnog osoblja, primena zakonskih normi u odnosu na učesnike u pedagoškom procesu (zdravi uslovi rada, ishrana, socijalno osiguranje,

zapošljavanje i otpuštanje.)

Upravljanje obrazovnom ustanovom vrši rukovodilac, imenovan na način propisan zakonskim aktima.

U nadležnost obrazovne ustanove spada:

Odabir, prijem i raspoređivanje kadrova, unapređenje njihovih kvalifikacija;

Praćenje obavljanja dužnosti nastavnog osoblja i učenika;

Materijalno-tehnička podrška obrazovnog procesa u skladu sa državnim propisima;

Privlačenje za realizaciju aktivnosti predviđenih statutom ove obrazovne ustanove, dodatnih izvora finansijskih i materijalnih sredstava na zakonom propisan način;

Organizacija i unapređenje metodičke podrške obrazovnom procesu;

Izrada i organizacija odobravanja nastavnih planova i programa i nastavnih planova i programa;

Sprovođenje kontinuiranog praćenja akademskog uspjeha i srednjeg certificiranja studenata (učenika) obrazovne ustanove, kao i analiza rezultata obrazovnog procesa;

Provjera autentičnosti dokumenata o obrazovanju pri prijemu na studij u obrazovnu ustanovu i prisutnost sumnje u njihovu autentičnost - slanje zahtjeva Ministarstvu obrazovanja Republike Bjelorusije za potvrdu činjenice njihovog izdavanja;

Obavljanje drugih aktivnosti koje nisu zakonom zabranjene i predviđene statutom ove obrazovne ustanove.

Obrazovna ustanova, bez obzira na podređenost i oblike svojine, dužna je:

Svoje aktivnosti obavlja u skladu sa normama ovog zakona, normativnim pravni akti državni organi koji uređuju odnose u oblasti obrazovanja;

Obavljaju obrazovni proces u skladu sa zahtjevima obrazovnih standarda, standardnih nastavnih planova i programa;

Promovirati djelovanje pedagoško-metodičkih društava;

Promovisati stvaranje u obrazovnoj ustanovi neophodnih uslova za rad odeljenja javnih ugostiteljskih i zdravstvenih ustanova.

Obrazovna ustanova odgovorna je u skladu sa zakonom utvrđenim zakonom za: neobavljanje poslova iz svoje nadležnosti;

Neusklađenost kvaliteta pruženog obrazovanja sa utvrđenim zahtjevima;

Radnje koje su prouzrokovale kršenje normi zaštite zdravlja i bezbjednosti života učenika (učenika) i zaposlenih u obrazovnoj ustanovi, normi i pravila zaštite životne sredine u toku obrazovnog procesa;

Neusklađenost sa normama sanitarnog zakonodavstva;

Kršenje prava i sloboda učenika (učenika) i zaposlenih u obrazovnoj ustanovi.

U modernom društvu često možete čuti riječ kao što je "menadžment". U naučno-metodološkoj literaturi ovaj koncept se tumači kao skup principa, metoda, sredstava i oblika upravljanja društvenim, uključujući i obrazovnim procesima, menadžment se naziva i umjetnošću upravljanja. „Pedagoški menadžment je skup principa, metoda, organizacionih oblika i tehnoloških metoda za upravljanje obrazovnim procesom, čiji je cilj povećanje njegove efektivnosti.“ (2)

Organizaciju pedagoškog procesa posmatramo kao složen sistem koji se sastoji od određenih međusobno povezanih elemenata. Takvi elementi su ciljevi, zadaci, sredstva, oblici i metode, subjekt, objekt upravljanja, principi i funkcije koje određuju njegovo djelovanje.

predškolske ustanove obrazovne ustanove ima svoje izražene specifičnosti: ciljeve, strukturu tima, vrste i sadržaj informaciono-komunikacijskih procesa. Stoga je danas nemoguće obezbijediti povoljne uslove za kreativan rad tima DU bez svrsishodnog i naučno utemeljenog upravljanja.

Ovakvi zahtjevi postavljaju se savremenoj predškolskoj ustanovi da podizanje nivoa upravljanja daljinskim upravljanjem postaje objektivna nužnost i bitan aspekt njenog daljeg razvoja. Lideri su dužni da fleksibilno i brzo odgovore na zahtjeve društva, u teškoj ekonomskoj situaciji koja se stalno mijenja, da pronađu načine za opstanak, stabilizaciju i razvoj. L.V. Pozdnyak napominje da je uz pravilno upravljanje institucijom važno da menadžer stalno analizira trenutnu situaciju, što će omogućiti nastavnicima da usmjere nastavnike obrazovne ustanove na aktivnu percepciju dostignuća društva u oblasti demokratije. , otvorenost i razvoj samosvesti.

L.M. Denyakina smatra da je važno da lider razmisli o strategiji razvoja predškolske obrazovne ustanove, određujući svrhu predškolske obrazovne ustanove, njeno mjesto u obrazovnom sistemu, njene glavne ciljeve, ciljeve i funkcije.

Svrha upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom je da obezbijedi njeno optimalno funkcionisanje kako bi se uz što manje vremena i truda postigla efektivnost vaspitno-obrazovnog procesa.

Istraživači ističu glavne ciljeve aktivnosti upravljanja.

1. Formiranje, kreiranje sistema upravljanja i upravljanja (stvaranje integralnog, originalnog autorskog pedagoškog sistema koji je optimalan za specifične okolnosti i uslove).

2. Održavanje svih svojstava sistema, njegovo uređenje i stabilizacija.

3. Osiguravanje optimalnog funkcionisanja sistema.

4. Razvoj sistema, prelazak svega iz postojećeg u novo, kvalitativno više stanje (obezbeđuje relevantnost funkcija: predviđanje, dugoročno planiranje, posebne aktivnosti na uvođenju inovacija u život daljinskog upravljanja, kreiranje eksperimentalnih mjesta na njegovoj osnovi).

Svojstva menadžmenta obuhvataju: svrsishodnost, otvorenost, svesnost, regularnost, cikličnost, spoj nauke i umetnosti.

U sadašnjoj fazi veoma je važan pristup orijentisan prema ličnosti u upravljanju predškolskom ustanovom. Suština ovakvog pristupa leži u činjenici da je za dobro koordiniran rad cijele institucije potrebno poštovati svakog člana tima, nastojati da se svaki od zaposlenih osjeća kao važan dio zajedničkog holističkog organizam, čiji je glavni zadatak da obrazuje i obrazuje građane naše zemlje kao zdravu, svestrano razvijenu, kreativnu, sposobnu za transformativnu aktivnost, ličnost

2. Uslovi za efikasno upravljanje predškolskom ustanovom, obrasci i principi pedagoškog upravljanja predškolskom ustanovom

Rukovodeća djelatnost rukovodioca predškolske obrazovne ustanove je višestruka, prožima sve procese koji se odvijaju u predškolskoj ustanovi i odlikuje se velikom složenošću i dinamičnošću. Menadžment podrazumeva vešto korišćenje postojećih obrazaca, stvaranje dobro promišljenog sistema odnosa i zahteva da se procesi koji zavise od lidera ne odvijaju bez njegove intervencije. Upravljanje predškolskom ustanovom znači ciljano uticati na nastavni kadar (a preko njega i na vaspitno-obrazovni proces) u cilju postizanja maksimalnih rezultata u oblasti vaspitanja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta.

Za uspješnu realizaciju aktivnosti, menadžer, prije svega, mora imati određena teorijska znanja i relevantne praktične vještine.

Profesionalno poznavanje menadžmenta pretpostavlja svijest o tri fundamentalno različita upravljačka alata.

Prva je organizacija, hijerarhija upravljanja, gde je glavno sredstvo uticaj na osobu odozgo (koristeći osnovne funkcije motivacije, planiranja, organizacije i kontrole aktivnosti, kao i raspodelu materijalnog bogatstva itd. ).

Druga je kultura upravljanja, tj. vrijednosti koje je razvilo i priznalo društvo, organizacija, grupa ljudi, društvene norme, instalacije, karakteristike ponašanja.

Treći je tržište, tržišni odnosi, tj. na osnovu kupoprodaje proizvoda i usluga, na ravnoteži interesa prodavca i kupca.(Bele, Predškolske slike)

Menadžment, kao i svaka aktivnost, zasniva se na poštovanju niza principa. “Principi upravljanja su temeljna ideja za implementaciju menadžerskih funkcija. Principi su konkretna manifestacija, odraz obrazaca upravljanja.(1)

Principi upravljanja:

1. Lojalnost prema zaposlenima.

2. Odgovornost kao preduslov uspešnog upravljanja,

3. Komunikacija koja prožima organizaciju odozdo prema gore, odozgo prema dolje, horizontalno.

4. Atmosfera u organizaciji, pogodna za otkrivanje sposobnosti zaposlenih.

5. Obavezno utvrđivanje udjela udjela svakog radnika u ukupnim rezultatima.

6. Pravovremeno reagiranje na promjene u okruženju.

7. Metode rada sa ljudima, osiguravanje njihovog zadovoljstva poslom.

8. Sposobnost saslušanja svakog sa kim se lider susreće u svom radu.

9. Iskrenost i povjerenje u ljude.

10. Oslanjanje na temeljne osnove menadžmenta: kvalitet, troškovi, usluga, inovativnost, kontrola snaga i sposobnosti, kadrovi.

11. Vizija organizacije, tj. jasna ideja šta bi trebalo da bude.

12. Kvalitet ličnog rada i njegovo stalno unapređenje.(6)

Kultura vođenja je sposobnost da se pravilno, duboko i sveobuhvatno procijene rezultati aktivnosti cijele predškolske ustanove i svakog nastavnika, sposobnost razumijevanja i izvođenja praktičnih zaključaka. Ovo razumijevanje uključuje i ličnu kulturu i kulturu procesa upravljanja. Lider koji zna da bude veći i bolji od drugih, a da pritom bude visoko kulturna, vaspitana i skromna osoba uživa veliki autoritet. Uspjeh u vođenju ljudi nije određen snagom moći, već snagom autoriteta, snagom energije, svestranošću i talentom. Šef, koji uživa autoritet, raspolaže sam sa sobom i njegov uticaj na tim je veoma jak. Menadžer treba da neguje ljubaznost, osetljivost i pažnju prema ljudima. Sve ove osobine jačaju njegovu poziciju među zaposlenima, čine ga poštovanom osobom. Sve to pomaže da rad u timu bude skladan i uspješan. S obzirom na visoke kvalifikacije savremenog nastavnika, voditelj ne bi trebao biti ograničen na plitku analizu svog rada i naredbi u vezi sa izvođenjem nastave i drugih režimskih trenutaka. Njegov zadatak je da se udubi u sadržaj rada odgajatelja, identifikuje njegove prednosti i mane, pomogne u ispravljanju nedostataka, pravilno shvati sadržaj programa, usmjeri na poboljšanje metodike obrazovnog procesa. Ovdje je od posebne važnosti individualni pristup, sposobnost razumijevanja svake osobe. Organizacione sposobnosti su neophodan kvalitet za rukovodioca, posebno predškolske ustanove. Direktor izrađuje godišnje i kalendarske planove; definiše odgovornosti između članova tima; koristi efikasnije mjere za stimulisanje rada zaposlenih; prati i analizira rad vaspitača, pravilno i blagovremeno sastavlja dokumentaciju. Vodeća linija šefa u upravljanju daljinskim upravljanjem je prisustvo vlastitog koncepta, profesionalnog razmišljanja, individualnog stila menadžerske aktivnosti.

Stil rada lidera, njegovo poslovanje i lični kvaliteti imaju značajan uticaj na način i postupak rada predškolske ustanove, na efikasnost i efektivnost njenog rada. Stoga, upravljanje u ovoj instituciji treba da bude zasnovano na ličnom principu, jer konačne rezultate upravljačkih aktivnosti ne postiže sam lider, već svi članovi tima.

3. Sadržaj upravljačkih funkcija, osnovne metode upravljanja. Logika izgradnje ciklusa upravljanja

Rukovodeća djelatnost rukovodioca predškolske obrazovne ustanove najviše zahtijeva ažurnost u rješavanju razna pitanja, kratkoća i tačnost izlaganja misli, kreativan, dubok i fleksibilan pristup realizaciji brojnih zadataka koji stoje pred predškolskom ustanovom. Sve ovo predodređuje potrebu za njegovim stalnim unapređenjem i povećanjem efikasnosti, što zavisi od interakcije različitih faktora.

Planska i prognostička funkcija koja pruža kombinaciju dugoročnog predviđanja i tekućeg planiranja;

Informaciono-analitička funkcija? uključuje povećanje efikasnosti aktivnosti upravljanja u kontekstu demokratizacije na osnovu odabira informacija koje treba da budu potpune po obimu i specifične; kao rezultat pedagoške analize informacija o aktivnostima svake veze obrazovne ustanove formiraju se upravljačke akcije šefa;

Motivaciono-ciljna funkcija, koja podrazumeva želju za postizanjem željenog rezultata (ova funkcija obezbeđuje da svi članovi tima obavljaju posao u skladu sa zaduženjima koja su im delegirana i planom, u korelaciji potreba za postizanjem sopstvenih i kolektivnih ciljeva);

Organizaciona i izvršna funkcija, koja se odnosi na svaki ciklus upravljanja i podrazumeva implementaciju lično orijentisanog modela za organizovanje aktivnosti na daljinu; praktična raspodjela dužnosti, racionalna organizacija rada;

Kontrolno-dijagnostička funkcija koja uključuje kombinaciju administrativne i javne kontrole unutar DU sa introspekcijom članova nastavnog osoblja (međusobne posjete u organizaciji raznih vrsta dječjih aktivnosti među nastavnicima, otvorena vrata, ispitivanje roditelja itd.) ;

Regulatorna i korektivna funkcija, koja podrazumijeva prilagođavanje upravljanja institucijama uz pomoć operativnih linija.

Sve ove funkcije su tipične za sistem upravljanja predškolskom ustanovom, ali svaka od njih ima svoje karakteristike koje proizilaze iz specifičnosti sadržaja rada ustanove.

Planiranje je jedna od najvažnijih funkcija lidera. Obavezna i važna komponenta funkcije planiranja je izbor i određivanje parametara po kojima će se vrednovati rezultati obrazovanja, utvrđivanje obrazovnih mogućnosti svakog djeteta u zoni njegovog potencijalnog razvoja. Planiranje takođe uključuje Detaljan opis načine i sredstva za postizanje ciljeva. Na osnovu godišnjeg plana izrađuju se planovi rada svih službenika. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi postoje sljedeći oblici plana: tekstualni i grafički.

Tekstualni oblik plana odražava sistem mjera koji predviđa redoslijed, redoslijed i vrijeme implementacije.

U grafičkom obliku, faze organizacione, društvene, propagandne, pedagoški rad, odgovorni, termini i izgledi su određeni.

Grafička forma garantuje vidljivost planiranja, pomaže da se obezbedi ujednačenost rada, pomaže da se vidi veza između aktivnosti i olakšava kontrolu nad sprovođenjem plana.

Kombinacija dva oblika (grafički i tekstualni plan), prema mišljenju nastavnika praktičara, jeste najbolja opcija planiranje kako bi se sav posao rasporedio u vremenu i prostoru.

Organizacija u sistemu upravljanja predškolskom ustanovom ima za cilj formiranje ne samo upravljanog, već i rukovodećeg podsistema, u kojem podjela i saradnja rada treba da se vrši na višem nivou.

Jasna, promišljena podjela i saradnja rukovodilaca predškolske ustanove sprečavaju međusobno dupliranje aktivnosti od strane specijalista, omogućavaju pokrivanje svih nivoa organizacije upravljanja.

Poznavanje nivoa obrazovanja, radnog iskustva, teorijske i metodološke osposobljenosti, poslovnih i ličnih kvaliteta zamjenika omogućava rukovodiocu predškolske obrazovne ustanove da pravilno rasporedi funkcionalne odgovornosti, izvrši podjelu, riješi pitanje radne saradnje i stvori potrebnu mikroklimu. u administrativnom aparatu rukovodi radom zamenika, vodeći računa o mogućnostima svakog od njih. Najvažniji cilj organizacije kao funkcije upravljanja predškolskom ustanovom je postizanje organizacionog jedinstva tima. Da bi se to postiglo, potrebno je jasno definirati ko, kada i kako će provoditi svoje aktivnosti, u interakciji s drugim članovima tima. Organizacija u sistemu upravljanja određuje mjesto i ulogu svakog člana tima u postizanju cilja (“ko i šta?”), osigurava njihovu efektivnu interakciju u procesu postizanja ciljeva (“šta i kako?”) i ( “gdje i kada?”), stvara za to neophodan sistem organizacionih odnosa i time određuje rješenje pitanja poput “ko i s kim?” i “ko i gdje?”. Pravilna organizacija rad određuje specifičnosti rukovodećih aktivnosti rukovodilaca predškolske ustanove uz pomoć kojih se on i ostvaruje u praksi.

Liderstvo je upravljačka akcija koja podrazumeva, pre svega, motivacioni rad sa svim učesnicima u obrazovnom procesu na osnovu proučavanja njihovih potreba, uticaja na te potrebe u cilju njihove promene (M.M. Potashnik). Provjera rezultata aktivnosti uključuje kontrolu i korekciju.

Jedna od funkcija lidera je da kontroliše stanje obrazovnog procesa i njegovu realizaciju. Kontrola je procjena aktivnosti zaposlenih ili cijele predškolske ustanove. Nakon provjere, vrši se korekcija. M.V. Pozdnyak, L.M. Denikin napominje da je sposobnost kontrole ista umjetnost kao i sposobnost donošenja odluka. Kontrola mora biti planirana, pomaže u kontroli svih prostorija predškolske ustanove.

Korekcija - vrsta regulacije zasnovana na rezultatima povratnih informacija u procesu kontrole. Svaka kontrola treba biti organizovana kako bi se pomoglo zaposlenima u organizaciji obrazovnog procesa.

U svom radu svaki lider mora koristiti različite metode upravljanja. Razmotrimo glavne.

Postoje četiri glavne grupe metoda upravljanja:

Ekonomski;

Organizacioni i administrativni;

Socio-psihološki;

Organizacione i pedagoške metode.

Ekonomske metode pomažu lideru da obavlja ekonomske aktivnosti, rješavajući ekonomska pitanja rada predškolske ustanove.

Organizacione i administrativne metode upravljanja sprovode se u izradi i donošenju godišnjih planova, perspektivnog programa razvoja DU, odlukama pedagoškog saveta, uz upućivanje izvođača u vidu uputstava, naredbi, naredbi. Uz pomoć ove grupe metoda upravljanja, odjel održava interni red predviđen Statutom, bira i raspoređuje kadrove, stvara uslove za racionalna organizacija poslova, zahtevnosti i lične odgovornosti svakog zaposlenog.

Socio-psihološke metode usmjeravaju osoblje DU na kreativno rješavanje postavljenih zadataka; na osnovu ovih metoda vrši se projektovanje društveni razvoj timu, uspostavlja se povoljna psihološka klima, formiraju se pozitivni, društveno značajni motivi za pedagoško djelovanje.

Organizacione i pedagoške metode karakteriše učešće nastavnika u upravljanju DU na osnovu zdrave konkurencije, saradnje, organizacije metodičkog rada i razvoja demokratskih principa u upravljanju.

Prilikom odabira metoda upravljanja treba uzeti u obzir sljedeće faktore:

Strateški i taktički zadaci;

Osobine ljudi (nastavnika, roditelja, djece) na koje se metoda primjenjuje (menadžerski uticaj);

Komparativna efikasnost različitih metoda upravljanja;

Mjera u korištenju pojedinih metoda i njihov odnos;

Posebnost situacije, iscrpljenost drugih sredstava; dostupnost vremena za rješavanje problema s odabranim skupom kontrolnih alata;

Moralno-psihološki, materijalni i drugi uslovi;

Mogućnosti, vještine podređenih; tradicije, odnos datog tima prema određenom stilu upravljanja.

Za kompetentno rukovođenje rukovodilac koristi različite oblike rada sa kadrovima: individualne (grupne posete sa naknadnom analizom, međusobne posete, konsultacije, lična demonstracija metoda i tehnika rada itd.) i kolektivne (pedagoška veća, seminari, radionice , otvoreno gledanje igrica, časova, šetnji itd.). Pomažu da se u najkraćem mogućem roku osigura optimalno rješenje zadataka koji su postavljeni predškolskoj ustanovi, da se započeti posao privede kraju, da se vidi budućnost i da tim zanese. Rukovodilac je dužan da zapamti da je on odgovoran ne samo za to kako vodi, već i za ono što rade oni koje on vodi.

Važno je pravilno izgraditi algoritam upravljanja u predškolskoj ustanovi. Menadžment u predškolskoj ustanovi je određena struktura. Da bi se okarakterisala struktura upravljanja, potrebno je, prije svega, imenovati njen sastav, navesti sve dijelove koji čine određeni sistem, ukazati na veze između njih, tj. pokazati ko kome odgovara (odnosi, subordinacija, koordinacija).

Struktura je uvijek u dinamici, tj. u stvarnom, postojećem obrazovanju koje se mijenja i razvija.

Vrste konstrukcija:

1. Invarijantna - (najopštija, tipična, ista za sve) struktura.

Ima četiri nivoa kontrole:

• nivo menadžera;
• nivo njegovih zamjenika i drugih članova uprave;
• nivo vaspitača i drugih nastavnika;
• dječiji nivo.

Razmotrite navedene nivoe upravljačke strukture.

Prvi nivo.

Rukovodilac - glavno administrativno lice, koga bira tim ili imenuje državni organ, koji je lično odgovoran za sve što u daljinskom upravljanju rade svi subjekti upravljanja.

Vijeće Škole, Pedagoško vijeće, Upravni odbor - obezbjeđuju jedinstvo sistema upravljanja u cjelini, određuju strateški pravac razvoja Škole, svih njenih odjela.

Drugi nivo - zamenici načelnika, psiholozi i nastavnici dodatne nastave, šef fizičkog vaspitanja, muzički direktor.

Preko njih rukovodilac vodi indirektno upravljanje predškolskim sistemom u skladu sa postavljenim ciljevima, programom i očekivanjem rezultata, ostvaruje realizaciju postavljenih zadataka.

Treći nivo su vaspitači, roditelji. Funkcije bilo koje osobe na ovom nivou upravljanja nisu ograničene na zakonsku regulativu, njegove nadležnosti su neraskidivo povezane sa njegovom ličnošću.

Četvrti nivo su djeca.

1. Optimalna struktura.

Potrebno je kreirati model upravljačke strukture predškolske vaspitne ustanove, gdje svaki predmet ima svoju svrhu, specifične ciljeve i mora jasno poznavati njegovu funkcionalnost.

Racionalna raspodjela funkcionalnih odgovornosti u upravljanju daljinskim upravljanjem:

1. Potrebno je maksimalno iskoristiti snage nastavnika, koji u ovog trenutka rad u ustanovi.
2. Upravljanje slobodnim mjestima mora privremeno preuzeti načelnik ili njegovi zamjenici, hitno tražeći pravu osobu.
3. Jasna definicija funkcionalnosti. Zabilježite u pisanom obliku sve funkcionalne, službene dužnosti koje svaka osoba obavlja uz naknadu ili na dobrovoljnoj osnovi. Odgovornosti moraju biti odobrene naredbom. Pisani spisak dužnosti rukovodećih subjekata ih mobiliše i sve organizuje. Jasna raspodjela funkcionalnih odgovornosti sprječava sukobe i zabunu. Striktno ispunjavanje svojih funkcionalnih obaveza od strane svakog subjekta upravljanja. Svaki bi trebao obavljati samo svoju funkciju.
4. Efikasnost i kvalitet upravljanja zahtijeva podelu rada i saradnju svih subjekata upravljanja.
5. Dizajniranje različitih opcija za raspodjelu funkcionalnih odgovornosti, upoređivanje njihove efikasnosti i odabir optimalne.

Specifičnost i karakteristike aktivnosti rukovodnog osoblja predškolske ustanove u savremenim uslovima zahtevaju ne samo poznavanje regulatornih, zakonskih i drugih lokalnih dokumenata, već i sposobnost organizovanja uspešnog rada nastavnog osoblja, roditeljske zajednice u odgoj i obrazovanje djece. Bez toga je nemoguće ispuniti zadatke koji su postavljeni za sistem predškolskog obrazovanja Republike Bjelorusije općenito, a posebno u predškolskoj ustanovi. Efikasan i efikasan rad cjelokupnog nastavnog osoblja

DU zavisi od koordinisanog djelovanja načelnika i zamjenika načelnika za osnovne aktivnosti. Njihove upravljačke funkcije određuju se u skladu sa zahtjevima opisi poslova u kojima su funkcionalne i radne odgovornosti jasno naznačene i definisane. Jedna od glavnih funkcija djelatnosti predškolske ustanove je organizacija vaspitno-obrazovnog procesa.

Dakle, funkcionalne dužnosti rukovodioca predškolske ustanove obuhvataju izradu i donošenje odluke o obezbeđivanju sistema vaspitno-administrativnog rada predškolske ustanove. Lider je taj koji konačno određuje ciljeve i ciljeve razvoja daljinskog upravljanja, planira svoj rad u cilju implementacije mjera za implementaciju zadataka koji stoje pred timom. Funkcionalne dužnosti rukovodioca predškolske ustanove obuhvataju sprovođenje računovodstva i kontrolu sprovođenja odluka pedagoškog saveta i privrednih aktivnosti DU, reguliše stalno održavanje potrebnog nivoa organizacije delatnosti DU. DU. Rukovodilac RO razvija, u skladu sa ciljevima RO, na osnovu svog razvojnog programa, specifične radne obaveze zaposlenih u RO, kao i osoblje. Bira i zapošljava zaposlene. Podstiče i stimuliše kreativnu inicijativu zaposlenih, održava povoljnu moralnu i psihološku klimu u timu. Daje prioritet stvaranju pozitivnog imidža, imidža OU u svom području. Osigurava računovodstvo, sigurnost i dopunu obrazovne i materijalne baze, poštivanje pravila i normi zaštite rada i zaštite od požara. Odgovoran za realizaciju obrazovnih programa u skladu sa nastavnim planom i programom.

Koristi moderne tehnologije upravljanja, prediktivni tip upravljanja.

Zamjenik načelnika za osnovnu djelatnost, zajedno sa načelnikom Odjeljenja za menadžment, rukovodi Odjeljenjem za menadžment. Njene funkcionalne dužnosti obuhvataju rukovođenje organizacijom vaspitno-obrazovnog i metodičkog rada u predškolskoj ustanovi. Organizacija tekućeg i dugoročnog planiranja ovog posla. Koordinira obrazovno-metodički i vaspitno-obrazovni rad svih pedagoških radnika u realizaciji nastavnih planova, programa i osigurava njihovu potpunu i kvalitetnu realizaciju. Kontroliše kvalitet obrazovnog procesa. Organizuje vaspitno-obrazovni rad za roditelje o pitanjima obrazovanja i vaspitanja učenika. Organizuje rad na proučavanju naprednog pedagoškog iskustva. Poslovi zamjenika direktora uključuju pomoć nastavnom osoblju u razvoju i razvoju inovativnih programa i tehnologija. Sastavlja raspored obuka, učestvuje u izboru i raspoređivanju nastavnog osoblja, pomaže u održavanju manifestacija, daje predloge za unapređenje obrazovnog i vaspitnog procesa. Učestvuje u pripremi pedagoškog veća, organizuje i kontroliše sprovođenje njegovih odluka. Bavi se pitanjima organizovanja i opremanja grupnih prostorija savremenom opremom, vizuelnim pomagalima, organizuje rad metodičkog kabineta. Vrši kontrolu rada vaspitača, obezbeđuje odnos u radu DU, porodice, škole.

Zadatak usmjeren na praksu

1. Algoritam rukovodećih radnji zasnovan na funkcionalnom pristupu u pripremi i održavanju pedagoškog savjeta u predškolskoj ustanovi

Zamjenik rukovodioca za glavne poslove, na osnovu svojih stručnih funkcija, priprema se za pedagoško vijeće.

Dijagnostička i analitička funkcija omogućava vam da kompetentno pripremite i organizirate pedagoško vijeće, organizirate fazu razvoja i pripreme.

Projektivno-konstruktivno vam omogućava da planirate pedagoško vijeće, odredite njegove izglede, ocrtate tok i poteškoće koje mogu nastati i faze njihovog rješavanja. Ocrtani su ciljevi, teme, problemi.

Istraživačko-inovatorska funkcija usmjerava zamjenika direktora na traženje i odabir novih progresivnih psiholoških i pedagoških ideja, efikasnih metoda i tehnika za organizovanje pedagoškog vijeća kako bi se pobudilo interesovanje nastavnika, kako bi ovaj oblik rada bio korisniji i svrsishodniji.

Organizaciona i regulatorna funkcija je usmjerena na organiziranje aktivnosti nastavnog osoblja, njegovo okupljanje, stvaranje povoljne socio-psihološke klime. Pronalaženje najboljeg praktična primjena sposobnost svakog člana nastavnog osoblja da postigne zajedničke ciljeve. Ova funkcija se realizuje u fazi organizacije samog sastanka.

Stimulirajuća funkcija je usmjerena na aktiviranje i podsticanje aktivnosti nastavnika. Nastavnici treba da se zainteresuju za rešavanje problema koji se postavlja na raspravu na pedagoškom veću, da vide moguće opcije za njegovo rešavanje.

Važnu ulogu u pripremi i vođenju pedagoškog vijeća ima informativna i normativna funkcija nastavničke djelatnosti. Ona se manifestuje u brzom informisanju nastavnog osoblja o novim dostignućima u oblasti psihologije i pedagogije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, najboljim praksama u javnom i porodičnom obrazovanju; o dokumentima koji se odnose na zaštitu prava djeteta, izmjene u funkcionalne dužnosti nastavnici.

Posebna uloga u pripremi i vođenju pedagoškog vijeća dodijeljena je nadzornoj funkciji. Rukovodilac i zamenik rukovodioca za osnovnu delatnost vrše kontrolu nad kriterijumima za vrednovanje rada nastavnika na temu pedagoškog veća, kontrolišu sprovođenje odluka pedagoškog veća.

Upravi predškolske ustanove povjerena je funkcija odlučivanja. Proces donošenja odluka prolazi kroz 4 faze. Prije svega, to je pažljiva priprema odluke, koja uključuje svestrano promišljanje i proučavanje uslova u kojima je donesena. Nakon toga slijedi izrada i donošenje same odluke, organizacija izvršenja. Posljednji korak u ovom procesu je provjera izvršenja. pedagoška procjena rezultate.

Šema pedagoškog vijeća

1. Faza razvoja

definicija svrhe, teme, problema

izrada plana za pedagoško vijeće

raspodjela nastavnog osoblja u problemske grupe

objavljivanje generalnog plana

razvoj pitanja za proučavanje

2. Faza pripreme

studija teorije

anketa, intervju

studija

pohađanje nastave

priprema prijedloga odluka

studija dokumentacije

teorijski seminari

vizuelni dizajn

3. Faza sastanka

prezentacija problemske grupe

odlučivanje

4. Faza nakon efekta

registracija metodičkih biltena

analiza i refleksija

sprovođenje odluka.

PRIPREMA ZA NASTAVNIČKO VIJEĆE

1. Zamjenik šefa za osnovne aktivnosti priprema listu pitanja koja pomažu u otkrivanju dubine ove teme. Ovo pomaže nastavnicima da aktivno učestvuju u diskusiji, daju prijedloge i razviju promišljena rješenja.

2. U metodičkom kabinetu potrebno je urediti poseban štand „Spremamo se za nastavničko vijeće“:

datum, dnevni red, f. i. o. zvučnici;

instruktivni i politički dokumenti o ovom pitanju;

popis metodičke literature, članke iz časopisa;

obavještenja o konsultacijama, otvorena lekcija, seminar u vezi sa pripremom za nastavničko vijeće;

objavljuje se odluka dosadašnjeg nastavničkog vijeća, obavještava se o toku njenog sprovođenja;

materijali iz iskustva vaspitača,

pitanja o temi o kojoj se raspravlja.

3. Uzimajući u obzir temu najbližeg nastavničkog vijeća, načelnik i zamjenik načelnika za glavnu djelatnost sprovode opservacije pedagoškog procesa, ispitujući nastavnike. Analiza rezultata (sastavljanje dijagrama, izrada certifikata, zaključaka i preporuka) daje menadžeru konkretnu predstavu o radu tima, sposobnost navigacije po pitanjima o kojima se raspravlja.

4. Zamjenik rukovodioca glavne aktivnosti savjetuje govornog nastavnika u izboru literature, sastavljanju plana izvještaja, u korištenju ličnog iskustva kao ilustracije teorijskih zaključaka. Govornik proučava nastavnu dokumentaciju, metodičku literaturu, upoznaje se sa najboljim praksama, sagledava dječji rad koji će mu koristiti u ilustrovanju pojedinih odredbi izvještaja, analizira vlastito iskustvo i iskustvo svojih drugova. Voditelj pomaže nastavniku da analizira rad i istakne glavne pravce u radu sa djecom.

Kada se pripremaju za nastavničko vijeće, korisno je nastavnicima početnicima ponuditi da vide kako ovaj ili onaj problem rješava iskusni nastavnik. Direktor pomaže nastavnicima da sumiraju svoja iskustva. Voditelj pregleda apstrakte izvještaja pred nastavničkim vijećem.

5. Rad analitičke grupe (ova grupa daje analizu: koji su nedostaci uočeni tokom rada nastavničkog vijeća, šta je pomoglo u radu nastavničkog vijeća).

6. Izrada nacrta odluke.

7. Racionalan raspored učesnika. Prostorija mora biti pripremljena: postavljeni su veliki stolovi, stolice, postavljena tabla za ilustraciju materijala za izvještaj

ODRŽAVANJE VIJEĆA PEDIJATORA

1. Nastavničko vijeće počinje informacijama o tome kako se sprovode ranije donesene odluke.

2. Kratko uvodno izlaganje treba da usredsredi pažnju grupe na važnost pitanja o kome se raspravlja i pokaže glavne pravce diskusije.

3. Za vreme nastavničkog veća, starešina pažljivo sluša govornike, taktično usmeravajući govore u pravom smeru kako bi debata bila poslovna, principijelna.

4. Lider daje ton u stvaranju atmosfere dobre volje, pridržavanja principa, sposobnosti pravilnog sagledavanja kritike.

5. Prilikom održavanja nastavničkog vijeća potrebno je poštovati jasne propise, ne dozvoliti odstupanje od teme.

6. Nastavnik daje analizu svojih aktivnosti, bilježi ne samo postignuća, već i greške, ilustruje svoju poruku primjerima uspješno pronađenih metoda i tehnika koje su mu pomogle u ostvarenju zacrtanog cilja, pokazuje učinkovite načine pedagoškog uticaja na njih.

7. U diskusiji o radu govornika učestvuju svi prisutni vaspitači.

8. O svakom pitanju se raspravlja na poslovni način, uz poštovanje pravila. Svi članovi saveta treba da nauče da govore kratko i samo o suštini pitanja, da ne dopuštaju odstupanja od teme.

9. Završna riječ predsjedavajućeg sadrži ocjenu aktivnosti nastavničkog vijeća, pokazuje smjer rada na rješavanju postavljenih pitanja, rezimira govore

Odnos funkcija upravljačkog ciklusa u toku pripreme za reviju-konkurs "Zeleno svjetlo"

Ciljevi rukovođenja Planiranje upravljanja Organizovanje timskih aktivnosti Tekuća kontrolna i pedagoška analiza Regulacija upravljanja na osnovu kontrolnih podataka Konačna kontrola i donošenje novih upravljačkih odluka Provjera realizacije odluka Organizovati i sprovesti revijalno takmičenje na temu „Zeleno svjetlo“ prema pravilima puta. Dopuniti predmetno-razvojno okruženje grupa didaktičkim pomagalima i razvojem pravila saobraćaja. rad sa decom na problemu, poznavanje pravila saobraćaja u skladu sa uzrastom, organizacija saradnje sa roditeljima. Razgovarajte o uslovima dodele nagrada, promocije. Uslovi pripreme i održavanja konkursa Metodički časovi, konsalting, individualni oblici rada sa kadrovima, otvorene oglede. Organizacija PPO škole Sprovođenje kontrole po kriterijumima za vrednovanje rada nastavnika. Sumiranje rezultata kontrole, analiza dobijenih rezultata Metodološka pomoć Organizacija revijalnog takmičenja uz učešće deklarisanih grupa. Izrada rješenja, preporuka i prijedloga Kontrolni zaključci

Na osnovu analize naučne i metodološke literature mogu se izvesti sljedeći zaključci:

1. Menadžment je sastavni dio svakog obrazovnog procesa.

2. Menadžment ima svoje ciljeve, ciljeve, principe i funkcije.

3. Uspješno upravljanje predškolskom ustanovom zahtijeva koordiniran rad cjelokupnog tima pod vodstvom kompetentnih rukovodilaca koji svoje djelovanje zasnivaju na zakonodavstvu Republike Bjelorusije, na ličnom pristupu svakom učesniku u obrazovnom procesu. Lideri moraju biti u skladu sa savremenim društvom: biti visokokulturni, obrazovani, posjedovati poslovne kvalitete, sposobnost upravljanja ekonomskim i ekonomskim mehanizmom predškolske ustanove

4. Menadžeri u svom radu treba da koriste različite metode i oblike rada sa timom, zasnovane na principima liderstva.

Spisak korištenih izvora

1. Pronina, A.N. Osnove predmeta "Upravljanje modernom predškolskom obrazovnom ustanovom" / A. N. Pronina. Yelets: Yerevan State University I.A. Bunina, 2005.- 162 str.

2. Belaya, K.Yu. 300 odgovora na pitanja šefa / K.Yu. Bijelo. - M: "Sfera", 1996.? 56 str.

3. Bondarenko, A.K. Rukovodilac predškolske ustanove / A.K. Bondarenko, L.V. Pozdnyak, V.I. Shkatulla. ? M.: Enlightenment, 1984.? 234 str.

4. Denyakina, L.M. Novi pristupi menadžerskoj aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi / L.M. Denyakin. - M: Nova škola, 1997. - 48 str.

5. Kolodyazhnaya, T.P. Upravljanje modernom predškolskom obrazovnom ustanovom: praktična. Priručnik za rukovodioce predškolskih obrazovnih ustanova, učenike ped. udžbenik ustanove, studenti IPK: u 2 dijela / T.P. Kolodyazhnaya. - Rostov-n / D: Izdavačka kuća učitelja, 2002. - 1. dio. - 128 str.

6. Pozdnyak, L.V. Menadžment predškolskog vaspitanja i obrazovanja: udžbenik za studente. ped. univerziteti / L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000.? 432 str.

7. Faljušina, L.I. Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom. Savremeni aspekt / L.I. Falyushin. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003.- 80 str.

8. Zakon Republike Bjelorusije o obrazovanju u Republici Bjelorusiji

9. Uredba Ministarstva obrazovanja Republike Bjelorusije od 9. novembra 2004. br. 66 "O odobravanju uredbe o ustanovi koja pruža predškolsko obrazovanje"

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Projektna aktivnost kao oblik organizacije

edukativne aktivnosti predškolske djece.

Razvoj kognitivnog interesovanja za različite oblasti znanja i aktivnosti jedna je od komponenti uspješnosti nastave djece u školi. Interesovanje predškolca za svet oko sebe. Želja za učenjem i savladavanjem svega novog je osnova za formiranje ovog kvaliteta.

Intenzivne promjene u okolnom životu, aktivno prodiranje naučnog i tehnološkog napretka u sve oblasti diktiraju nastavniku potrebu da bira više. efektivna sredstva obuka i edukacija zasnovana na savremenim metodama i novim integrisanim tehnologijama.

Jedna od najrelevantnijih i najefikasnijih metoda je projektna metoda. Na osnovu pristupa obrazovanju i vaspitanju usmerenog na učenika, razvija kognitivni interes za različite oblasti znanja, formira veštine saradnje. Pruža djetetu priliku da eksperimentiše, sintetizira stečeno znanje, razvija kreativnost i komunikacijske vještine.

Svaki projekat je proizvod saradnje dece, vaspitača, specijalista vrtić i roditelji. Projekt podrazumijeva rješavanje problema kognitivne, kreativne prirode, eksperimentalne aktivnosti i razvoj komunikacijskih vještina.

Projektna metoda- način organizovanja pedagoškog procesa, zasnovan na interakciji nastavnika i učenika, način interakcije sa okruženjem, fazna praktična aktivnost za postizanje cilja.

Basic gol projektna metoda u vrtiću je razvoj slobodne kreativne ličnosti djeteta, što je određeno zadacima razvoja i zadacima istraživačke aktivnosti djece.

Razvojni zadaci:

osiguravanje psihičkog blagostanja i zdravlja djece;

razvoj kognitivnih sposobnosti;

razvoj kreativne mašte;

razvoj kreativnog mišljenja;

razvoj komunikacijskih vještina.

Istraživački zadaci specifično za svaki uzrast. U mladosti je:

ulazak djece u problematičnu situaciju igre (vodeća uloga učitelja);

aktiviranje želje za traženjem načina za rješavanje problemske situacije (zajedno sa nastavnikom);

formiranje početnih preduslova za aktivnosti pretraživanja (praktični eksperimenti).

U starijem predškolskom uzrastu to je:

stvaranje preduslova za traženje, intelektualnu inicijativu;

razvoj sposobnosti određivanja mogućih metoda za rješavanje problema uz pomoć odrasle osobe, a zatim samostalno;

formiranje sposobnosti primjene ovih metoda, doprinoseći rješavanju zadatka, koristeći različite opcije;

razvoj želje za upotrebom posebne terminologije, vođenje konstruktivnog razgovora u procesu zajedničkih istraživačkih aktivnosti.

U praksi modernih predškolskih ustanova koriste se sljedeće vrste projekata:

Igranje uloga(sa elementima kreativnih igara, kada djeca ulaze u sliku likova bajke i rješavaju problem na svoj način).

Istraživački/kreativni(djeca istražuju, eksperimentišu, analiziraju, a rezultati se izdaju u obliku zbirki eseja, izvještaja, izvještaja, novina ili časopisa).

Kreativno(formulacija rezultata u obliku dječijeg praznika, dječjeg dizajna - performansa, bajke, performansa).

Budući da je vodeća aktivnost predškolskog djeteta igra, onda se, počevši od mlađeg uzrasta, koriste igranje uloga i kreativni projekti: „Omiljene igračke“, „Moji prijatelji“. I sl.

Značajne su i druge vrste projekata, uključujući:

kompleks: "Pozorište", "Priče o djedu Korneju", "U posjeti bajci";

međugrupa: "Kućni ljubimci i ptice", "Godišnja doba";

kreativni: "Prijatelji moji", "U našoj bašti", "Omiljene bajke";

grupa: „Zimske priče“, „Ako hoćeš da budeš zdrav“, „Podvodni svet“, „Pouke Mojdodira“, „Naša vojska je jaka“;

pojedinac: "Ja i moja porodica", "Tajne moje bake" itd.

Po trajanju su:

kratkoročno(1-2 sedmice);

dugoročno(na primjer, "Ptice su naši prijatelji" - tri sedmice)

Redoslijed rada nastavnika na projektu:

nastavnik postavlja cilj na osnovu potreba i interesovanja djeteta;

uključuje predškolce u rješavanje problema;

iznosi plan za postizanje cilja (podržava interes djece i roditelja);

razgovara o planu sa porodicama na roditeljskom sastanku;

zajedno sa djecom i roditeljima izrađuje plan - šemu za realizaciju projekta;

prikuplja informacije, materijal;

provodi časove, igre, posmatranja, izlete (događaji glavnog dijela projekta);

podstiče samostalan stvaralački rad djece i roditelja (potraga za materijalima, informacijama, izrada rukotvorina, crteža, albuma i sl.);

organizuje prezentaciju projekta (odmor, zanimanje, slobodno vreme), sastavlja knjigu, album zajedno sa decom;

sumira (govori na nastavničkom vijeću, sumira radno iskustvo).

U projektnoj aktivnosti formira se subjektivna pozicija djeteta, otkriva njegova individualnost, ostvaruju se interesi i potrebe, što zauzvrat doprinosi lični razvoj dijete. Ovo odgovara društvenom poretku na sadašnjem nivou.

Rad roditelja u realizaciji projekta:

Rad sa roditeljima je organizovan na nivou saradnje. Roditelji su aktivni učesnici u svim aktivnostima, pomažu u organizaciji razvojnog okruženja. U toku projektnih aktivnosti razvijaju se i odnosi roditelj-djeca. Ispada da je dijete zanimljivo roditeljima, jer iznosi razne ideje, otkrivajući nove stvari u već poznatim situacijama. Život djeteta i roditelja ispunjen je bogatim sadržajima.

zaključak:

Projektna metoda je relevantna i vrlo efikasna. Djetetu daje priliku da eksperimentiše, da sintetizuje stečeno znanje. Razvija kreativnost i komunikacijske vještine, što mu omogućava da se uspješno prilagođava promijenjenoj situaciji školovanja.

književnost:

Pedagoško oblikovanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi; od teorije do prakse. Morozova L.D., Dodatak časopisu "Upravljanje predškolskim obrazovnim ustanovama", Sfera, 2010.

Projektna aktivnost predškolaca. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova. – M.: MOZAIK-SINTEZA, 2010.-112s.

Projektna aktivnost sa djecom starijeg predškolskog uzrasta. Shtanko I.V. Časopis „Uprava predškolske obrazovne ustanove“, br. 4.2004.

Tehnologija projektovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Evdokimova E.S. - M.: TC Sphere, 2006

Državna samostalna obrazovna ustanova dodatnog stručnog obrazovanja (napredna obuka)

Specijalisti Čukotke autonomna regija

"Čukotski institut za razvoj obrazovanja i usavršavanja".

PROGRAM STRUČNOG RAZVOJA

na ovu temu:

2013.

1. Svrha implementacije programa:

Ovladavanje menadžerskim osnovama osmišljavanja vaspitno-obrazovnog procesa od strane rukovodilaca predškolskih ustanova u kontekstu implementacije savremenih obrazovnih koncepata.

Zadaci:

stvaranje uslova za osiguranje razvoja pravne kulture rukovodilaca predškolskih obrazovnih ustanova;

· upoznavanje sa savremenim zahtjevima za aktivnosti upravljanja koji osiguravaju realizaciju zadataka modernizacije predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji;

· rješenje stvarni problemi upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom u kontekstu realizacije zahtjeva savezne države za strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.

2. Očekivani ishodi učenja za polaznike kursa:

Upoznavanje sa prioritetnim oblastima modernizacije savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

· Upoznavanje sa principima formiranja konstitutivnih dokumenata i lokalnih akata u skladu sa normama savremenog zakonodavstva u praktičnim aktivnostima upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom.

Izrada sveobuhvatnog tematskog planiranja odgojno-obrazovnih aktivnosti predškolske obrazovne ustanove na osnovu obrazovnog programa koji je u skladu sa zahtjevima savezne države za strukturu glavnog općeg. obrazovni program predškolsko obrazovanje. Ovladavanje tehnologijom za izradu metodologije praćenja rezultata obrazovanja predškolske djece u skladu sa zahtjevima savezne države za strukturu i uslove glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.

AKADEMSKI PLAN

programe stručnog usavršavanja

"Efektivno upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom u savremenim uslovima"

Kategorija slušalaca (uvjeti za slušaoce) -šefovi, zamjenici načelnika općinskih predškolskih obrazovnih ustanova Čukotskog autonomnog okruga, sa visokom pedagoškom školom, koji obavljaju rukovodeće poslove u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Trajanje obuke -72 sata.

Oblik studija -sa pauzom od posla.

br. p / str	Naziv sekcija i tema	Ukupno sati	Uključujući
			predavanja
	Modul za obuku
Oblik i vrsta kontrole
	Modul za obuku
Oblik i vrsta kontrole
	Modul za obuku
Oblik i vrsta kontrole
	Modul za obuku "Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija i elektronskih obrazovnih resursa u obrazovnom procesu"
Oblik i vrsta kontrole
Ukupno
kredit
Ukupno

OBRAZOVNI I TEMATSKI PLAN

programe stručnog usavršavanja

"Efektivno upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom u savremenim uslovima"

br. p / str	Naziv sekcija i tema	Ukupno sati	Uključujući
			predavanja	praktične i laboratorijske nastave
	Modul za obuku "Državna politika u oblasti ruskog obrazovanja"
	Trendovi i zakonitosti u razvoju obrazovnih sistema.
	Savremeni pristupi realizaciji obrazovnih aktivnosti za dodatne stručne programe u Ruskoj Federaciji
	Savremeni zahtjevi za dokumentaciju podrške menadžmentu.
	Koncept formiranja pravnih i institucionalnih osnova antikorupcijske politike u Ruskoj Federaciji.
	Menadžment osoblja.
	Normativno-pravna regulativa atestiranja pedagoških radnika.
	Osnove menadžmenta u savremeno obrazovanje.
Oblik i vrsta kontrole
	Modul za obuku "Upravljačke aktivnosti rukovodioca predškolske obrazovne ustanove u savremenim uslovima"
	Intra-vrtna kontrola kao jedna od funkcija menadžera aktivnosti predškolske obrazovne ustanove.
	Planiranje kao jedna od faza metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
	Pedagoško vijeće kao oblik upravljanja ustanovom.
	Kancelarijski rad u predškolskim obrazovnim ustanovama.
	Savremeno shvatanje realizacije kontinuiteta između predškolskog i osnovnog nivoa obrazovnog sistema.
	Sistem praćenja rezultata obrazovanja u kontekstu uvođenja FGT-a kao alata za osiguranje kvaliteta obrazovanja.
	Kognitivna istraživačka aktivnost kao pravac razvoja ličnosti predškolskog uzrasta u kontekstu uvođenja FGT-a u obrazovni proces predškolske obrazovne ustanove.
	Formiranje psihološke kulture nastavnika u radu sa decom i adolescentima kao faktor kvaliteta obrazovanja.
	darovite djece u predškolskom obrazovanju.
	Glavna područja rada specijalista sa porodicama učenika koji pohađaju popravne grupe.
	Srednji test na temu: "Upravljanje poslovima rukovodioca predškolske obrazovne ustanove"
	Interdisciplinarni ispit na temu: "Efektivno upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom u kontekstu pravca modernizacije savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja"
Oblik i vrsta kontrole	Sveobuhvatni interdisciplinarni ispit
	Modul za obuku "Metodička podrška vaspitno-obrazovnom procesu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi"
	Prevencija stresa u poslovnoj komunikaciji.
	Regionalna takmičenja: priprema i dizajn.
	Priprema i dizajn materijala za takmičenja PNPO.
	Pedagogija igre u moralnom vaspitanju i kreativnom razvoju dece.
	Zdravstveno-štedne tehnologije u obrazovanju.
	Savremeni pristupi formiranju zdravih životnih navika.
	Prevencija suicidalnog ponašanja maloljetnika.
Oblik i vrsta kontrole
	Modul za obuku "Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija i elektronskih obrazovnih resursa u obrazovnom procesu"
	Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u skladištenju, prenosu i prezentaciji završnih materijala u praktičnim aktivnostima nastavnika.
Oblik i vrsta kontrole
Ukupno
Individualna konsultantska aktivnost
kredit
Ukupno

PROGRAMI STRUČNOG RAZVOJA

"Efektivno upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom u savremenim uslovima"

Odjeljak 1. Državna politika u oblasti ruskog obrazovanja. (18 sati)

Tema 1.1. Trendovi i zakonitosti u razvoju obrazovnih sistema. (2 sata)

Stanje ruskog obrazovanja. Ciljevi i glavni zadaci modernizacije obrazovanja. Normativno-pravne osnove državne obrazovne politike. Koncept razvoja sadržaja obrazovanja. Prioritetni zadaci obrazovne politike države. Kadrovska politika. Zahtjevi za strukturu i sadržaj obrazovanja. Državni obrazovni standard.

Tema 1.2. Savremeni pristupi realizaciji obrazovnih aktivnosti za dodatne stručne programe u Ruskoj Federaciji. (2 sata)

Savremeni pristupi razvoju i razvoju poslijediplomskog obrazovanja odraslih.

Karakteristike savremenog modela sistema za usavršavanje vaspitača:

samoopredjeljenje,

Relevantnost kompetencija,

povratne informacije,

Kontinuitet.

Faze rada na profesionalizmu nastavnika. Integracija regionalnog obrazovnog sistema DPO.

Tema 1.3. Savremeni zahtjevi za dokumentaciju podrške menadžmentu. (2 sata)

Uvođenje savremenih tehnologija za dokumentarnu podršku menadžmenta u predškolskim obrazovnim ustanovama. Upotreba savremenih tehnologija kancelarijskog rada u menadžmentu. Savremeni zahtevi za stvaranje jedinstvenog integrisanog sistema, jedinstvene procedure za rad sa dokumentima. Učinkoviti alati za kontrolu i izvršenje upravljačkih odluka. Smjernice na papirologiju.

Tema 1.4. Koncept formiranja pravnih i institucionalnih osnova antikorupcijske politike u Ruskoj Federaciji. (2 sata)

Pravne i institucionalne osnove antikorupcijske politike u Ruskoj Federaciji. Antikorupcijska politika u Ruskoj Federaciji u kontekstu osiguranja nacionalna bezbednost. Ruska korupcija: uzroci, razmjeri, načini suprotstavljanja. Antikorupcijska politika Rusije: kriminološki aspekti.

Tema 1.5. Menadžment osoblja. (4 sata)

Revizija osoblja u obrazovnim ustanovama Čukotskog autonomnog okruga. Osiguravanje kadrovskog potencijala obrazovnog sistema Čukotskog autonomnog okruga. Pravila za vođenje, čuvanje i knjigovodstvo radnih knjižica, priloga uz njih. Upisi u radne knjižice. Lični dosijei zaposlenih. Obavljanje inspekcijskog nadzora u obrazovnim ustanovama.

Tema 1.6. Normativno-pravna regulativa atestiranja pedagoških radnika. (4 sata)

Postupak atestiranja nastavnog osoblja državnih i opštinskih obrazovnih ustanova. Opće odredbe. Administrativni propisi Odjeljenja za djecu i mlade Čukotskog autonomnog okruga za pružanje javne usluge "Sertifikacija nastavnika državnih i općinskih obrazovnih ustanova Čukotskog autonomnog okruga za prvu ili najvišu kategoriju kvalifikacija." Formiranje atestnih komisija, njihov sastav i postupak rada. Postupak atestiranja nastavnog osoblja radi potvrđivanja usklađenosti sa radnim mjestom. Postupak atestiranja nastavnog osoblja radi utvrđivanja usklađenosti nivoa njihove kvalifikacije sa zahtjevima za kvalifikacione kategorije(prvi i najviši). Registracija prateće dokumentacije, standardni obrasci, dizajn portfolia.

Tema 1.7. Osnove menadžmenta u savremenom obrazovanju. (2 sata)

Suština menadžmenta kao područja djelovanja. Glavni faktori efikasnosti. Stilovi rukovođenja. Funkcije uloga. Kultura upravljanja. Upravljanje opterećenjem. Metodički portfolio rukovodioca. Metodologija za određivanje prioritetnih vrijednosti. Ogledalo progresivnih transformacija. Nastavni tim je resurs za razvoj obrazovne ustanove. Testiranje Testirajte se. Područja nadležnosti članova tima.

Odjeljak 2 Poslovanje rukovodioca predškolske obrazovne ustanove u savremenim uslovima. (28 sati)

Odjeljak 2.1. Intra-vrtna kontrola kao jedna od funkcija rukovodeće djelatnosti predškolske obrazovne ustanove. (2 sata)

Vrste i oblici kontrole u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Zahtjevi i principi kontrole u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Približan algoritam za organizaciju tematske kontrole u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Algoritam za sastavljanje sertifikata na osnovu rezultata praćenja stanja obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Tehnologija analize rada predškolskih obrazovnih ustanova na osnovu rezultata školske godine. Algoritam za analizu rada predškolskih obrazovnih ustanova za šk. godinu. Kontrola i analiza nastave i režimskih momenata u predškolskim obrazovnim ustanovama. Razlozi neefikasne kontrole u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Odjeljak 2.2. Planiranje kao jedna od faza metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. (2 sata)

Oblici planiranja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Godišnji plan obrazovno-vaspitnog rada predškolske obrazovne ustanove. Primjer izrade analitičkog dijela godišnjeg plana. Plan vaspitno-obrazovnog rada u grupi. Planiranje vaspitno-obrazovnog rada u toku dana u starosnoj grupi.

Odjeljak 2.3. Pedagoško vijeće kao oblik upravljanja ustanovom. (2 sata)

Uloga i mjesto pedagoškog vijeća u vaspitno-obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove. Oblici pedagoškog vijeća. Načini i oblici aktivacije nastavnika na pedagoškim vijećima. Algoritam pripreme za pedagoško vijeće.

Odjeljak 2.4. Kancelarijski rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. (2 sata)

Ciklogram aktivnosti rukovodioca predškolske obrazovne ustanove. Okvirna nomenklatura predmeta za predškolske obrazovne ustanove. Spisak predmeta koje odobrava rukovodilac predškolske obrazovne ustanove. Ciklogram naloga za predškolsku obrazovnu ustanovu. Ogledni primjeri naloga za predškolsku obrazovnu ustanovu.

Odjeljak 2.5. Savremeno shvatanje realizacije kontinuiteta između predškolskog i osnovnog nivoa obrazovnog sistema. (2 sata)

Osnovni principi kontinuiteta predškolskog i osnovnog obrazovanja. Ciljevi i zadaci kontinuiranog obrazovanja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Oblici rada na kontinuitetu predškolskog i osnovnog obrazovanja. Preporuke o organizaciji interakcije predškolskog i osnovnog obrazovanja.

Odjeljak 2.6. Sistem praćenja rezultata obrazovanja u kontekstu uvođenja FGT-a kao alata za osiguranje kvaliteta obrazovanja. (2 sata)

Koncept "nadgledanja" u strukturi glavnog programa opšteg obrazovanja, razvijen u skladu sa zahtjevima savezne države za glavni program opšteg obrazovanja. Praćenje obrazovno-vaspitnih aktivnosti kao osnova kvaliteta obrazovnih usluga u predškolskim obrazovnim ustanovama. Praćenje integrativnih kvaliteta ličnosti učenika kao osnova za sertifikaciju vaspitača.

Odjeljak 2.7. Kognitivna istraživačka aktivnost kao pravac razvoja ličnosti predškolskog uzrasta u kontekstu uvođenja FGT-a u obrazovni proces predškolske obrazovne ustanove. (2 sata)

Projektna metoda u radu predškolske obrazovne ustanove. Stvaranje uslova za eksperimentisanje dece. Formiranje dizajnerskih i istraživačkih vještina kod predškolske djece.

Odjeljak 2.8. Kompleksno-tematsko planiranje obrazovnih aktivnosti u skladu sa FGT.(2 sata)

Kompleksno-tematski princip izgradnje obrazovnog procesa. Planiranje obrazovnog procesa od strane vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova.

Odjeljak 2.9. Formiranje psihološke kulture nastavnika u radu sa decom i adolescentima kao faktor kvaliteta obrazovanja. (2 sata)

"Teška djeca" Najbolji način za interakciju s njima. Preporuke za prepoznavanje simptoma hiperaktivnosti, agresivnosti i "problematične djece". Praktične tehnike koje doprinose adaptaciji "problematične" djece.

Odjeljak 2.10. Pedagoška podrška razvoju, identifikaciji darovite djece u predškolskom obrazovanju. (4 sata)

Teorijske osnove za ispoljavanje dječje darovitosti. Uslovi za razvoj dječje darovitosti. Nivo gore profesionalna kompetencija vaspitači sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja u oblasti organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa u grupama predškolskog vaspitanja i obrazovanja sa darovite djece predškolskog uzrasta.

Odjeljak 2.11. Glavna područja rada specijalista sa porodicama učenika koji pohađaju popravne grupe. (2 sata)

Odnosi u porodici uz prisustvo raznih bolesti kod dece ili primarnih poremećaja u mentalnom razvoju. Važni aspekti psihološko-pedagošku i medicinsko-socijalnu pomoć moderna porodica iz raznih servisa. Sistematski pristup i tehnologije u saradnji sa roditeljima čija djeca uče u odgojno-popravnim odjeljenjima, grupama.

Odjeljak 2.12. Srednji test na temu: "Upravljanje poslovima rukovodioca predškolske obrazovne ustanove" (2 sata)

Izvršavanje kontrolnih zadataka za dionicu.

Odjeljak 2.13. Interdisciplinarni ispit na temu: „Efektivno upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom u kontekstu pravca modernizacije savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja“. (2 sata)

Završna certifikacija slušalaca.

Odjeljak 3. Metodička podrška obrazovnom procesu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. (18 sati)

Rubrika Prevencija stresa u poslovnoj komunikaciji. (4 sata)

Pojam i priroda stresa. Uzroci i izvori stresa. Individualna strategija i taktika ponašanja otpornog na stres. Samoregulacija psiholoških stanja uz pomoć neurolingvističkog programiranja. Muzika kao sredstvo za borbu protiv prekomernog rada.

Odjeljak 3.2. Regionalna takmičenja: priprema i dizajn. (2 sata)

Karakteristike formata Šestog okruga Kerekovskog čitanja. Naučni članak kao žanr naučnog rada. Karakteristike naučnog stila. Vrste naučnih članaka. Struktura naučnog članka. Glavni sadržaj (okvir). Jezički alati naučni stil. Pravila dizajna. Bibliografski GOST-ovi. Novinarski stil: esej, esej, članak, skica itd.

Odjeljak 3.3. Priprema i dizajn materijala za takmičenja PNPO. (2 sata)

Uloga takmičenja u stručnim vještinama u poboljšanju kvaliteta obrazovanja. Rezultati PNPP 2011. i 2012. godine Analiza tipičnih grešaka u strukturiranju i dizajniranju konkursnih materijala za savezna i regionalna takmičenja. Opšti zahtjevi na dizajn konkursnih materijala za regionalna takmičenja. Tehnički uslovi. zahtjevi strukture. Struktura foldera. Tehnička ekspertiza konkurentnih materijala. Uslovi za prijavu na savezno takmičenje najboljih nastavnika. Dokumenti za registraciju. Osnovni pokazatelji i reference. Uloga takmičenja u stručnim vještinama u poboljšanju kvaliteta obrazovanja. Rezultati PNPP 2011. i 2012. godine Analiza tipičnih grešaka u strukturiranju i dizajniranju konkursnih materijala za savezna i regionalna takmičenja. Opšti uslovi za izradu konkursnih materijala regionalnih takmičenja. Tehnički uslovi. zahtjevi strukture. Struktura foldera. Tehnička ekspertiza konkurentnih materijala. Uslovi za prijavu na savezno takmičenje najboljih nastavnika. Dokumenti za registraciju. Osnovni pokazatelji i reference.

Odjeljak 3.4. Tehnološki proces stvaranja autorovog pedagoškog razvoja: od ideje do realizacije. (2 sata)

Objektivni uslovi za stvaranje pedagoških razvoja. Vrste razvoja autorskih prava. Specifičnosti pisanog teksta i načini njegovog popunjavanja. Metodologija kreiranja autorskih radova. Autorska struktura. Kriterijumi za vrednovanje autorskog razvoja.

Odjeljak 3.5. Pedagogija igre u moralnom odgoju i stvaralačkom razvoju djece. (2 sata)

Kultura igre kao pedagoški fenomen. Obrazovni potencijal igre. Ciljevi i zadaci kreativne igre. Metode kreiranja situacije u igri. Kreativna igra, kao način ispoljavanja individualnih karakteristika i odnosa, način dečje interakcije koju organizuje nastavnik. Igra je kao životna lekcija. Pravila organiziranja početka kreativne igre i njenog završetka. Kreativne igre usmjerenih na „poznavanje sebe“, „razumijevanje svijeta oko sebe“, „međusobnu saradnju“. Metodologija izvođenja ekoloških igara iz ciklusa "Zemlja je naš dom": "Mudri zakoni", "Planina života", "Zemlja ljubavi i jedinstva", "Solarni jezik", "Interplanetarni savjet" itd.

Odjeljak 3.6. Zdravstveno-štedne tehnologije u obrazovanju. (2 sata)

Koncept tehnologija koje štede zdravlje. Principi rada, glavne komponente, funkcije, vrste, klasifikacije. Sredstva i metode koje se koriste u implementaciji zdravstveno-štedljivih tehnologija u školi. Struktura procesa učenja pri korištenju tehnologija koje štede zdravlje. Zanimanje sa stanovišta zdravstveno-štedljivih tehnologija.

Odjeljak 3.7. Savremeni pristupi formiranju zdravih životnih navika. (2 sata)

Oblici rada sa zavisnim i kozavisnim osobama po metodi Y. Marshaka: predavanja, psihotrening, kineziogena terapija - jutarnja i večernja joga, psihoterapeutska mala grupa, grupa za introspekciju, večernja grupa za samopomoć. Posebna prehrana, rad i odmor za zavisne i suzavisne osobe. Program 12 koraka i 12 tradicija anonimnih alkoholičara kao jedan od temelja održivog oporavka.

Odjeljak 3.8. Prevencija suicidalnog ponašanja maloljetnika. (2 sata)

Dobne karakteristike suicidalnog ponašanja. Faktori i situacije suicidalnog rizika. Metode obavještavanja o namjeri samoubistva. Primarna stručna procjena suicidalnog ponašanja. Samoubilački markeri. Približna skala za procjenu suicidalnog rizika (preporuke SZO). preventivne mjere. Oblici i metode rada na provođenju preventivnih mjera. Dijagnoza suicidalnog rizika. Krizna intervencija sa visokim rizikom od samoubistva. Algoritam postupanja psihologa u obrazovnoj ustanovi u situaciji izvršenog samoubistva.

Odjeljak 4. Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija i elektronskih obrazovnih resursa u obrazovnom procesu. (8 sati)

Odjeljak 4.1. Rad u softverskom okruženju Microsoft Word Excel. (2 sata)

Osnovni elementi interfejsa programa Excel. Vizuelni dizajn projekta. Obrasci za unos podataka u Excel tabele. Formule i funkcije. Dijagrami i grafikoni.

Odjeljak 4.2. Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u skladištenju, prenosu i prezentaciji završnih materijala u praktičnim aktivnostima nastavnika. (6 sati)

Usmjeravanje na formiranje sistema znanja i vještina iz oblasti upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija u obuci i obrazovanju, koji čine osnovu za formiranje kompetencije nastavnika u korišćenju informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT) u obrazovni i obrazovni proces.

Svrha i struktura MS Power Point-a. Algoritam za kreiranje prezentacije u MS Power Pointu.

Namjena i struktura boje.

Opće informacije i upute za izvođenje najčešćih operacija pomoću programa Paint.

Svrha i struktura Microsoft office Picture Manager-a.

Uvod u Windows Movie Maker.

Opće informacije i upute za izvođenje najčešćih operacija korištenjem Windows programi filmski stvaralac.

Kreiranje menija za automatsko pokretanje za disk u Autoplay Media Studio.

Spisak praktičnih vežbi

Broj teme	Ime praktična sesija
	Savremeni zahtjevi za dokumentaciju podrške menadžmentu. (1 sat)
	Menadžment osoblja. (2 sata)
	Normativno-pravna regulativa atestiranja pedagoških radnika. (2 sata)
	Osnove menadžmenta u savremenom obrazovanju. (2 sata)
	Planiranje kao jedna od faza metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. (2 sata)
	Pedagoško vijeće kao oblik upravljanja ustanovom. (2 sata)
	Kancelarijski rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. (2 sata)
	Savremeno shvatanje realizacije kontinuiteta između predškolskog i osnovnog nivoa obrazovnog sistema. (2 sata)
	Sistem praćenja rezultata obrazovanja u kontekstu uvođenja FGT-a kao alata za osiguranje kvaliteta obrazovanja. (2 sata)
	Kompleksno-tematsko planiranje obrazovnih aktivnosti u skladu sa FGT. (2 sata)
	Pedagoška podrška razvoju, identifikaciji darovite djece u predškolskom obrazovanju. (2 sata)
	Prevencija stresa u poslovnoj komunikaciji. (2 sata)
	Pedagogija igre u moralnom odgoju i stvaralačkom razvoju djece. (2 sata)
	Savremeni pristupi formiranju zdravih životnih navika. (1 sat)
	Rad u softverskom okruženju Microsoft Word Excel. (2 sata)
	Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u skladištenju, prenosu i prezentaciji završnih materijala u praktičnim aktivnostima nastavnika. (6 sati)

MATERIJALNI I TEHNIČKI USLOVI

IMPLEMENTACIJA PROGRAMA

Praktična i teorijska nastava kurseva usavršavanja izvodi se pomoću elektronskih obrazovnih resursa, internetskih izvora i drugih izvora koji odražavaju specifičnosti upravljačkih aktivnosti u sistemu predškolskog obrazovanja Ruske Federacije. Predavaonica je opremljena personalnim računarom za nastavnika, projektorom, platnom i personalnim računarima za polaznike kursa.

OBRAZOVNA I METODOLOŠKA PODRŠKA PROGRAMU

Pravila

1. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" od 1. decembra 2007. br. 000-FZ.- M: 2007.

2. Uredba Ministarstva rada Rusije „O odobravanju Uputstava za popunjavanje radnih knjižica“ od 01.01.2001. N 69“.

3. Uredba Vlade Ruske Federacije "O odobravanju Pravilnika o vojnoj registraciji".

4. Uredba Vlade Čukotskog autonomnog okruga "O naknadi zaposlenih u obrazovnim ustanovama uključenim u Čukotski (nadopštinski) obrazovni okrug" od 01.01.01 N 33.

5. Uredba Vlade Čukotskog autonomnog okruga o odobrenju dugoročnog regionalnog ciljnog programa "Razvoj obrazovanja u Čukotskom autonomnom okrugu za 2 godine" od 28. septembra 2012. N 439.

6. Uredba Vijeća ministara Vlade Ruske Federacije „O psihijatrijskoj njezi i garancijama prava građana u njenom pružanju“ od 01.01.2001. N 377 „O implementaciji Zakona Ruske Federacije.

7. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije "O odobravanju i implementaciji saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja" od 01.01.2001. br. 000

8. Zakon o radu Ruske Federacije.

9. Savezni zakon „O vojna služba i vojni rok "-FZ

Profilna literatura

1. Afonkina kvaliteta savladavanja glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog obrazovanja - Volgograd: Učitelj, 2011.

2. Bjelina bebe: otvori, razumije, podrži. –M: 1998.

3. Volkovskaya metode organizacije i sadržaja rada s roditeljima u popravnoj predškolskoj ustanovi // Defektologija. 1999. br. 4. S. 66-72.

4. Vigotski i njegov razvoj u djetinjstvo// Čitanka o razvojnoj psihologiji: Proc. Dodatak / komp. – Voronjež: 2003.

5. Gerasimova E. Razvoj sistema javnog predškolskog obrazovanja: određivanje tipova predškolskih obrazovnih ustanova i pristupa ocjenjivanju njihovih aktivnosti // Visoko obrazovanje u Rusiji - M: 2007, br. 4. - P.67-72.

6. Davidov razvojno učenje. - M: 1996.

7. Kozačka psihologija djeteta predškolskog uzrasta. / Ed. , - M: Pedagogija, 1995.

8. Korotkova - istraživačka aktivnost starijeg predškolskog djeteta u vrtiću // Ž. "Predškolsko obrazovanje" 2003. - br. 3 - str. 12.

9. Rybalova kvaliteta obrazovanja i menadžment tima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi // Menadžment obrazovne ustanove. - 2005. - br. 4. - str.10-23.

10. Savenkova djeca u vrtiću i školi: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik ustanove. M: 2000.

11. Sibirtsova. N. Priručnik zamjenika direktora za vaspitno-obrazovni rad (majstorski čas o problemima obrazovanja) Ed. 6., dodaj. i prerađeno. - Rostov na Donu: Feniks, 2007.

12., O kompleksno-tematskom principu izgradnje odgojno-obrazovnog procesa u predškolskom odgoju i obrazovanju // Predškolsko obrazovanje. 2010. - br. 5. P.40-45.

13., Fedina regija glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja i njihova integracija // Predškolsko obrazovanje. 2010, broj 7.

14., Fedina obrazovne aktivnosti odraslih i djece za provedbu i razvoj glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja // Predškolsko obrazovanje. 2010, broj 8.

15. Fedina N. V. Federalni državni obrazovni standard predškolskog obrazovanja: pozadina i razvojni problemi // Obrazovanje starijih predškolaca u kontinuitetu sa osnovnom školom kao strateški pravac razvoja obrazovanja u Rusiji: Zbornik materijala Sveruskog naučno-praktičnog Konferencija, 4-5. juna 2008. – M.: APKiPPRO, 2008. – P.25-29.

16. Fedinove osnove za utvrđivanje zahtjeva savezne države za strukturu glavnog programa opšteg obrazovanja. // Inovativne tehnologije predškolskog odgoja i obrazovanja: Zbornik radova sa znanstveno-praktične konferencije. - Fakultet za predškolsku pedagogiju i psihologiju Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta - M: 2008. - P.15-22.

17. Fedin zahtjevi za uslove za realizaciju glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja / / Uprava predškolske obrazovne ustanove. 2009, br. 2. - P.40-47.

18. Fedin glavnog obrazovnog programa u suvremenom predškolskom odgoju i obrazovanju // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. 2010, br.

19. Fedina do rezultata razvoja programa predškolskog odgoja // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. 2009, br. 3. - P.53-63.

ZAHTJEVI ZA ISHODE UČENJA

Završna certifikacija studenata provodi se u obliku interdisciplinarnog ispita koji se održava u pisanje, u skladu sa sadržajem sekcija i tema programa.

Ocjenu stepena razvijenosti programa vrši atestacijska komisija.

Pitanja i zadaci za interdisciplinarni ispit

Odjeljak 1. Državna politika u oblasti ruskog obrazovanja

test pitanja

1. Navedite glavne pravne akte na osnovu kojih se u savremenim uslovima odvija djelatnost predškolske obrazovne ustanove.

2. Koji su zahtjevi za strukturu i sadržaj savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja?

3. Na koje zakonske akte, regulatorna dokumenta se rukovodilac predškolske obrazovne ustanove oslanja u radu sa kadrovima?

4. Koja je procedura za certificiranje nastavnog osoblja za usklađenost sa radnim mjestom?

5. Koja je procedura za sertifikaciju nastavnog osoblja radi utvrđivanja usklađenosti sa nivoom kvalifikacije?

6. Koji su glavni faktori efektivnosti savremenog menadžmenta.

Odjeljak 2. Poslovanje rukovodioca predškolske obrazovne ustanove u savremenim uslovima.

test pitanja

Detalji

Kozyreva Natalija Vladimirovna, viši vaspitač MADOU CRR Dječiji vrtić br. 1 "Uspjeh", Moskva,Troitsk, dodiplomskiIIkurs dopisnog odsjeka master programa "Menadžment u obrazovanju" Moskovskog državnog univerziteta za humanističke nauke. M.A. Šolohov, Moskva.E- mail: kozyreva. [email protected]

Jedna od najvažnijih oblasti djelovanja, u kontekstu modernizacije obrazovnog sistema, je razvoj ljudskih resursa. Prioritet ovog pravca u razvoju obrazovanja fiksiran je i u Strategiji razvoja ruskog obrazovanja do 2020. godine, Nacionalnoj obrazovnoj inicijativi „Naša nova škola“ i Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko obrazovanje.

Društveni nalog za obuku stručnjaka nove generacije formulisan je u izveštaju Državnog saveta Ruske Federacije „O obrazovnoj politici Rusije u sadašnjoj fazi”: „Društvu u razvoju su potrebni moderno obrazovani, moralni, poduzetni ljudi koji mogu samostalno biraju, sposobni su za saradnju, odlikuju se pokretljivošću, dinamikom, konstruktivnim, spremnim za međukulturnu interakciju, osjećajem odgovornosti za sudbinu zemlje, za njen socio-ekonomski prosperitet.

Savremeni procesi modernizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja u prvi plan stavljaju ne formalnu pripadnost vaspitača profesiji, već lični položaj koji on zauzima, obezbeđujući odnos prema pedagoškom radu. Upravo ova pozicija usmjerava učitelja na razumijevanje moderne stvarnosti, motiva i načina interakcije s djetetom (E.V. Bondarevskaya, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, V.S. Mukhina). Samo zrelost lične, profesionalne pozicije odgajatelja osigurava zamjenu tradicionalnih vrijednosti obrazovanja vrijednostima razvoja ličnosti predškolca i, posljedično, poboljšanje kvalitete njegovog obrazovanja.

Pedagoška kompetencija je kategorija ocjenjivanja koja karakteriše nastavnika kao subjekta vaspitno-obrazovnog rada u sistemu obrazovanja, pretpostavljajući prisustvo stručnih, psiholoških i pedagoških znanja, vještina, profesionalnih pozicija i stavova nastavnika koje od njega zahtijeva njegova profesija.

Može se konstatovati da postoji specifična kontradiktornost između zahteva za stručnom osposobljenošću vaspitača predškolske obrazovne ustanove, koja se manifestuje u formiranju profesionalne svesti, koja opredeljuje izbor određene stručne pozicije, i nedovoljno razvijene tehnologije. pomoći, koja je neophodna (u vezi sa novim „Učiteljskim standardom“) personalno i profesionalno restrukturiranje vaspitača.

Odlika metodičke podrške u sadašnjoj fazi je zadovoljenje stvarnih profesionalnih potreba nastavnika i obezbjeđivanje uslova za uključivanje nastavnika u kreativno traženje. Metodička aktivnost, koja se provodi na svim nivoima u skladu sa savremenim zahtjevima, omogućit će svakom nastavniku da uspješno pređe na implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Sistem za ocjenjivanje profesionalne kompetencije u savremeni svet je certifikacija menadžera i nastavnika. Profesionalni razvoj je proces koji podrazumijeva očuvanje stečenih kvalifikacija, kao i njegovo dovođenje u vezu sa promjenjivim okruženjem, dovođenje na nivo koji odgovara aktivnostima institucije. Sistematska i sveobuhvatnost usavršavanja obezbjeđena je strukturom njegove organizacije, što se ogleda u odgovarajućem planu rada vrtića.

Međutim, u savremeni sistem usavršavanja, mogućnosti teorije i prakse nedovoljno su iskorišćene u određivanju sadržaja i principa formiranja stručne pozicije vaspitača.

Kursevi usavršavanja ne postavljaju zadatak formiranja integriteta pozicije nastavnika, prioritet ostaje pristup u kojem su znanja uglavnom obrazovne prirode, što pak ne znači njihovu primenu u praksa. Potrebne su dubinske studije o pitanjima prilagođavanja naučnih i teorijskih znanja za stvaranje na bazi predškolske obrazovne ustanove. skup uslova koji doprinose restrukturiranju pedagoške svesti vaspitača, što će zauzvrat dovesti do razvoja novih ličnih i profesionalnih pozicija.

Aktivno traženje načina za rješavanje ovog problema u pogledu unapređenja sadržaja i oblika stručnog usavršavanja specijalista predškolskog vaspitanja i obrazovanja dovodi do shvaćanja da u sistemu dodatnog stručno obrazovanje predškolske ustanove mogu biti "uključene". Obrazovno okruženje vrtića, koliko je to moguće, obezbeđuje prenošenje stečenog znanja u oblast praktičnog delovanja, integraciju lične i profesionalne komponente, što doprinosi formiranju integriteta profesionalne pozicije kao sistema. -formirajući faktor u procesu stručnog usavršavanja. Obuka nastavnika u uslovima predškolske obrazovne ustanove omogućava vam da efikasno restrukturirate pedagošku aktivnost, sa stanovišta formirane pozicije specijaliste. Obrazovna aktivnost je proces svrsishodne, planske i sistematske saznajne aktivnosti nastavnika, rješavač problema odgoj i razvoj ličnosti u skladu sa savremenim zahtjevima u određenoj oblasti.

Pretpostavljamo da obrazovne aktivnosti u kontekstu tranzicije predškolskih obrazovnih ustanova na implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda trebaju biti usmjerene na razvoj sljedećih pedagoških vještina, i to:

• Istraživanje: sposobnost evaluacije obrazovnog događaja sa stanovišta zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda (roditeljski sastanak, masovni događaj, seminar, itd.); proučavati individualne psihološke karakteristike djetetove ličnosti; analizirati efikasnost obrazovnog procesa, metodičkog rada i sl. na kraju godine ili u posebnoj oblasti; sposobnost samoanalize rada sa stanovišta zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda;
• Dizajn: sposobnost izrade scenarija za vođenje edukativni događaj i drugi u skladu sa postojećim problemima, starosnim karakteristikama, savremenim zahtjevima u oblasti obrazovanja u kontekstu tranzicije i implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda; izradi plan, program aktivnosti za određeni vremenski period u skladu sa ciljevima i zadacima odgoja i razvoja djece;
• Organizaciona: sposobnost primene savremenih obrazovnih tehnologija u pedagoškoj praksi; savremeni pristupi obrazovnim aktivnostima; mogućnost uključivanja djece različite vrste aktivnosti koje odgovaraju njihovim psihološke karakteristike i potrebe;
• Komunikativna: sposobnost izgradnje i upravljanja komunikacijskom interakcijom;
• Konstruktivno: sposobnost odabira najboljih oblika, metoda i tehnika vaspitno-obrazovnog rada; pridržavati se principa (aktivnog pristupa) realizacije obrazovnog procesa.

Uprkos napretku u teoriji i praksi u U sklopu rješavanja problema formiranja profesionalizma nastavnika, moramo konstatovati da problem razvoja pedagoških i organizacionih i upravljačkih uslova za formiranje i unapređenje profesionalne kompetencije zahtijeva posebnu pažnju. Posebno u oblasti razvoja mehanizama za implementaciju i upravljanje modelom vaspitno-obrazovne djelatnosti u pedagoškom procesu.

Ispod model razumemo sistem međusobno povezanih komponenti, uključujući razvoj (objektivno neophodnog) stručno-pedagoškog znanja i pedagoške pozicije, upravljanje profesionalnim kompetencijama nastavnika. Rad predškolske obrazovne ustanove u razvojnom režimu čini neophodnim preispitivanje i izgradnju sistema upravljanja na nov način, uključivanjem nastavnika u razvoj, primjenu i implementaciju upravljačkih odluka. Zahtijeva aktivnu reorganizaciju prethodno uspostavljenog radnog iskustva u smjeru promjene glavnog sadržaja aktivnosti i korišćenih pristupa, izgradnje novog modela interakcije. Pedagoško otkriće za tim bio je članak počasnog učitelja Ruske Federacije E.F. centri. Ostvarujući glavne, prioritetne oblasti, predškolska obrazovna ustanova mijenja način rada i doživljava dodatne poteškoće, jer pored tradicionalnog rada koji se obavlja u načinu rada, sprovodi i razvojni program. Da bi se olakšao zadatak upravljanja na dva načina, autor predlaže organizaciju rada kroz centre koji doprinose reorganizaciji sadržajne komponente djelatnosti predškolske obrazovne ustanove. Proučivši teorijske i metodološke osnove djelovanja centra (udruženje nastavnika prema modelu koji zajednički djeluje, L.I. Umansky), njihovu učinkovitost (radno iskustvo nastavnika u gradu Angarsku, Irkutska oblast), odlučili smo da uvedemo razvojne centre u posao.

Prvo što je urađeno u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je stvaranje regulatornih i zakonskih uslova koji su omogućili nastavnicima da nedvosmisleno tumače prioritete u organizaciji inovativnih aktivnosti i usavršavanja. Paket regulatornih dokumenata uključivao je ne samo dokumente federalnog, regionalnog i općinskog nivoa, već i dokumente koje su izradile predškolske obrazovne ustanove, a koji odražavaju sadržaj i glavne prioritete u profesionalnom razvoju nastavnika. To su lokalni akti predškolske obrazovne ustanove, odredbe su izrađene. Pravilnik o kreativnoj grupi, za izradu glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, Pravilnik o kompleksnom – tematskom planiranju, Pravilnik o mentorstvu. Razvijene odredbe, kako je praksa pokazala, omogućile su da se unese jasnoća i red u organizaciju i implementaciju različitih aspekata usavršavanja nastavnika u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Važno je napomenuti da uključivanje zaposlenih u proces upravljanja doprinosi unapređenju njihovih profesionalnih vještina, razvoju inovativnih aktivnosti predškolske obrazovne ustanove. Drugo, kreirali su ga Centri - dobrovoljno udruženje zaposlenih koji su zainteresirani za zajedničke aktivnosti i spremni sudjelovati u razvoju jednog ili drugog smjera, dajući mladim nastavnicima početnicima priliku da se izraze u pedagoškim aktivnostima. Osnovna djelatnost centara je unapređenje obrazovnog procesa u oblastima, odraz kvaliteta rada na unapređenju profesionalnih vještina nastavnika, i što je najvažnije – stručno usavršavanje cjelokupnog tima. Ciljevi i zadaci centara:

1. Implementacija javna politika u oblasti obrazovanja.
2. Uključivanje zaposlenih, roditelja u rješavanje menadžerskih problema.

3. Razvoj, implementacija u praksu rada predškolske obrazovne ustanove novih pedagoških ideja, tehnologija, programa koji osiguravaju razvoj predškolske obrazovne ustanove.

4. Unapređenje profesionalnih veština, unapređenje inovativnosti, kreativnog potencijala zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Svaki centar ima svoju strukturnu i funkcionalnu shemu, izgrađen model organizacije pedagoškog procesa, plan rada u svom pravcu. Njihove aktivnosti vode stručnjaci iz kreativne inicijativne grupe, koji su odgovorni za konačni rezultat. Centri obavljaju metodološke i kontrolne funkcije. Na pedagoškim vijećima se razmatraju problematična pitanja u oblastima, saslušaju se rezultati rada i prezentiraju prikupljeni materijali.

Rad u centrima je organizovan:

• na teorijskoj osnovi - svijest o ideji, razumijevanje naprednih sistema; povećanje nivoa obučenosti nastavnika u pravcu;
• dijagnostika - prikupljanje potrebnih informacija;
• metodološki - proučavanje postojećeg iskustva u pravcu, identifikacija naprednog pedagoškog iskustva predškolske obrazovne ustanove, podizanje nivoa metodičke obuke nastavnika;
• praktična - razvoj i implementacija novih tehnologija, projekata, programa, metodološka podrška u oblastima;
• analitičko - analiza problema, generalizacija dobijenih rezultata u oblastima, formulisanje zaključaka.

Prilikom organizovanja aktivnosti u centrima koriste se različiti oblici aktivne interakcije: rad u jedinstvenom obrazovnom prostoru; problematični seminari, seminari - radionice, štafete pedagoških vještina, kreativne radionice, treninzi, diskusije, majstorske nastave, projektne aktivnosti, takmičenja i dr.

Govoreći o aktivnostima centara, nemoguće je ne dotaknuti se pitanje evaluacije efikasnosti njihovih aktivnosti u tri oblasti, koje smo identifikovali na osnovu rada K.Yu Belaya:

• efektivnost za dijete – pozitivna dinamika kvaliteta obrazovanja i obuke; pojedinac, diferencirani pristup, uspjeh;
• efektivnost za roditelje - pozitivna ocjena nastavnika od strane roditelja, procjena aktivnosti predškolske obrazovne ustanove u cjelini. Saradnja i interakcija sa predškolskom obrazovnom ustanovom;
• efektivnost za nastavnike – aktivnost, otkrivanje njihovog stila delovanja, zainteresovanost nastavnika za kreativnost i inovativnost, želja da unaprede svoje nastavne veštine, uspeh i zadovoljstvo nastavnika sopstvenom, novom putanjom profesionalnog razvoja.

Kako se rad odvijao u centrima, pojavio se sljedeći niz zadataka:

• Određivanje sadržaja, oblika i metoda, rokova za realizaciju obrazovno-vaspitnih aktivnosti metodičke pomoći za efikasno upravljanje stručnom osposobljenošću nastavnika.
• Utvrđivanje uslova za korišćenje portfolio sistema u postojećoj praksi ocjenjivanja profesionalnog razvoja nastavnika.

Za rješavanje problema povećanja nivoa stručne kompetencije koristili smo se razne forme poboljšanje nastavnih vještina, na primjer:

1) Pedagoško vijeće „Kvalitet pedagoškog planiranja vaspitno-obrazovnog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama“;

2) informativne konsultacije „Projektovanje komponenti vaspitno-obrazovnih aktivnosti po kompleksno-tematskom principu organizovanja obrazovnog procesa“, „Organizacija praćenja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi“, „Sveobuhvatna podrška djetetu u uslovima Federalnog državnog obrazovnog sistema“. Standard”;

3) seminar o planiranju obrazovnih aktivnosti u predškolske grupe pod FGOS-om. Razvijen je sistem zahtjeva za sadržaj portfelja. Portfolio se formira sa svakim nastavnikom. Sadržaj varira u zavisnosti od uzrasta i nivoa veštine nastavnika, specifičnosti grupe u kojoj radi. Prisustvo takve informacione banke ne samo da doprinosi rastu intelektualnog potencijala, već i stimuliše nastavnika na inovativne aktivnosti, unapređuje kvalifikacije nastavnika i podučava prezentaciju njihovih aktivnosti.

Portfolio vaspitača sastoji se od sledećih delova:

• Vizit karta nastavnika;
• Profesiogram - kvalifikaciona karakteristika, uključujući skup profesionalno značajnih kvaliteta, sposobnosti, znanja, vještina;
• Pravni okvir za rad vaspitača u predškolskoj ustanovi (popis dokumenata, lokalni akti);
• Samodijagnoza (proučavanje poteškoća i interesovanja u profesionalnom radu nastavnika);
• Rad na samoobrazovanju (tema, faze rada);
• Pedagoška kasica prasica (članci, konsultacije, napomene sa časova, metode, opis pedagoških tehnologija, sažeci, citati, itd.);
• Materijali o generalizaciji naprednog pedagoškog iskustva (izrada nastavno-metodičkih, nastavnih sredstava, prezentacija izvještaja, izrada foto-albuma i sl.);
• Ocjena nastavnika (potvrda o usavršavanju; povratne informacije uprave predškolske ustanove, roditelja, učenika; rezultati ankete učesnika u obrazovnom procesu, svjedodžbe, diplome).

Tokom realizacije uzornog osnovnog programa, mladi nastavnici dobijaju pristup najprogresivnijim idejama obrazovanja i vaspitanja, informacijama o novim pedagoškim tehnologijama. Pohađajući majstorske tečajeve iskusnih edukatora, otvorene događaje, GCD, u praksi mogu vidjeti pedagoške tehnike i primjene aktivne metode Obrazovanje i obuka. Posebnu strukturu modela metodičke podrške čini „Centar za mladog učitelja“ (mladi vaspitači, nakon diplomiranja, kao i specijalisti bez iskustva u predškolskim obrazovnim ustanovama), koji je deo usavršavanja vaspitača početnika. Većini mladih edukatora je potrebna pomoć, potrebno im je da dobiju metodičke, psihološke, pedagoške i druge informacije. Glavni zadaci Centra za mlade nastavnike su:

• formiranje i obrazovanje potrebe za mladim nastavnicima kontinuiranog samoobrazovanja;
• pomoć nastavniku na osnovu dostignuća pedagoške nauke i naprednog pedagoškog iskustva; interakcija u okviru ovog udruženja omogućava proučavanje teorijskih i praktičnih aspekata vaspitno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama. Specijalisti predškolskih obrazovnih ustanova uključeni su u teorijski blok, a iskusni nastavnici su uključeni u praktični blok.

Nažalost, nisu svi nastavnici spremni za promjene koje su u toku. Praksa pokazuje da u jednom broju slučajeva, formalno proglašavajući prelazak na nove standarde, vaspitač zadržava nekadašnji sadržaj obrazovnog procesa, mehanički primenjujući tehnologije novih sadržaja, što izaziva još veće emocionalno odbijanje inovacija kod pojedinih nastavnika. Za jedan broj edukatora pokazalo se da je teško motivirati se da prihvate i uključe se u implementaciju promjena koje su u toku. Važnu ulogu u tome ima nastavnik-psiholog, čiji su prioriteti u aktivnostima doživjeli značajne promjene.

U sklopu prelaska na nove savezne državne obrazovne standarde predškolskog obrazovanja, psiholog se fokusirao na formiranje motivacijske sfere nastavnika. Za produktivnu interakciju sa nastavnim osobljem, psiholog mora postati njegov punopravni član, imati dovoljno znanja iz oblasti organizacije i realizacije pedagoškog procesa i aktivno učestvovati u svim aspektima života vrtića.

U eri globalnih promjena u cjelokupnom obrazovanju, zemlja mijenja status samog nastavnika, stoga je unapređenje kvalifikacija nastavnika povezano ne samo s razvojem, širenjem, produbljivanjem znanja i vještina stečenih ranije, već i uz reviziju ranije naučenih činjenica, pojmova, obrazaca zbog razvoja nauke nastajanje novih naučnih koncepata.

Danas se može primijetiti da je u predškolskoj obrazovnoj ustanovi razvijen sistem usavršavanja nastavnog osoblja, stvoreni su neophodni uslovi koji pogoduju razvoju pedagoške pozicije nastavnika.

Bibliografija:

1. Baikova L.A. Priručnik zamjenika direktora škole za obrazovno-vaspitni rad: biblioteka školske uprave Pedagoškog centra za traženje, Moskva: Pedagoški istraživački centar, 1999.

2. Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Analiza, planiranje, oblici i metode - M.: TTs Sphere, 2007.

3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Savremeni pristupi planiranju vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću: referentni materijali. - Volgograd: Učitelj. 2008.

4. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Upravljanje kvalitetom obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama - M.: IRIS PRESS. 2006.

5. Volobueva L.M. Rad višeg vaspitača predškolske obrazovne ustanove sa vaspitačima. – M.: TC Sfera. 2003.

6. Izvještaj Državnog savjeta Ruske Federacije "O obrazovnoj politici Rusije u sadašnjoj fazi" 2012.

7. Kindyashova A.S. Formiranje profesionalne kompetencije nastavnika pristupom zadatka // Cyber ​​Leninka Scientific Library: http://cyberleninka.ru/ 2013.

8. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Dijagnostika i razvoj profesionalnih vještina vaspitača. Toolkit. - M.: Iris - Press. 2008.

Sada, od suštine menadžmenta kao procesa, prelazimo na suštinu aktivnosti upravljanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Razmotrimo detaljnije aktivnosti menadžmenta.

Kako napominje S.A. Ezopova, menadžment se sve češće doživljava kao nelinearna interaktivna multifunkcionalna aktivnost učesnika u društvenom procesu koji su podjednako zainteresovani kako za postizanje visokog rezultata rada organizacije, tako i za očuvanje i razvoj ljudi koji u tome učestvuju. proces, njihovi odnosi i jedinstvena subjektivnost. Moderni istraživači definiraju menadžment na sljedeći način:

specijalizirana aktivnost usmjerena na racionalizaciju odnosa između ljudi u procesu njihovog zajedničkog rada i postizanja ciljeva (A.V. Tikhonov);

aktivnosti za koordinaciju složenih hijerarhijskih odnosa između menadžera i upravljanih (V.Yu.Tihonov);

aktivna interakcija čelnika obrazovne ustanove i drugih sudionika u obrazovnom procesu kako bi se on racionalizirao i prenio u novo kvalitativno stanje, više u skladu s ispunjenjem postavljenih zadataka (T.I. Shamova).

Ono što je zajedničko u raznim definicijama jeste da je menadžment aktivnost za postizanje određenih ciljeva, koja se zasniva na interakciji ljudi, koordinaciji njihovih akcija.

Djelatnost je specifičan ljudski oblik odnosa prema okolnom svijetu, čiji je sadržaj njegova svrsishodna promjena i transformacija u interesu ljudi. Ima svoju strukturu: motiv - cilj - subjekt - akcija - rezultat.

A.F. Pelenev daje sljedeću definiciju djelatnosti:

Aktivnost- ovo je aktivna interakcija sa stvarnostima svijeta, tokom koje osoba djeluje kao subjekt, svrhovito komunicira s objektom i na taj način zadovoljava svoje potrebe.

Subjekt je ovdje vođa, objekt je, kao što je već spomenuto, cjelokupni sistem života predškolske obrazovne ustanove (obrazovni i vaspitni proces, međuljudski odnosi svih njegovih učesnika, usavršavanje nastavnika, stvaranje potrebnih materijalno-tehničkih uslovi). „Svetske realnosti“, po svemu sudeći, biće stanje u funkcionisanju predškolske obrazovne ustanove, čije znanje je rukovodilac stekao u toku prikupljanja informacija (posmatranja, kontrole, analize). Što se tiče zadovoljenja njihovih potreba, menadžer zaista zadovoljava svoje materijalne, društvene, profesionalne potrebe. Koliko su profesionalne potrebe značajne zavisi od obrazovnog i profesionalnog nivoa lidera. L.V. Pozdnyak i L.M. Volobujev to napominje stanje tehnike predškolsko vaspitanje i obrazovanje čini neophodnim prenošenje upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom na nova paradigma, sačinjavajući „filozofiju menadžmenta“, koja se zasniva na motivaciono-sistemskom pristupu i lično orijentisanim ciljevima za njeno sprovođenje. Prioritet u njemu je usmjerenost na osobu i njene potrebe, stvaranje uslova koji osiguravaju sveobuhvatan razvoj ličnosti svakog djeteta i vaspitača, motivacija kolektivnih i individualnih aktivnosti svih učesnika u obrazovnom procesu u predškolskoj ustanovi. obrazovne ustanove.

Glavne oblasti rada rukovodioca (menadžera) predškolske obrazovne ustanove definisane su četiri komponente menadžerske aktivnosti (prema Kuzminu):

organizacijski;

konstruktivni i dizajnerski;

komunikativan;

gnostički.

Organizaciona komponenta je i administrativna i organizaciona aktivnost.

Administrativna djelatnost savremenog rukovodioca predškolske vaspitne ustanove treba da obezbijedi materijalne, organizacione, pravne i socio-psihološke uslove za funkcionisanje vrtića, štaviše, u skladu sa važećim propisima i Statutom predškolske vaspitne ustanove.

Za implementaciju ove komponente aktivnosti, koristeći svoj autoritet, rukovodilac:

razvija i sprovodi kadrovsku politiku zajedno sa zaposlenima, tj. kompletira kadrove, bira, raspoređuje, seli kadrove, priprema njihovu sertifikaciju;

utvrđuje, u skladu sa zakonom o radu Ruske Federacije, internim propisima i zahtjevima kvalifikacije, obim dužnosti zaposlenih;

obezbjeđuje primjenu zakona o radu, pravilnika o radu, sistematizacije poslova, sanitarno-higijenskog režima, uputstva za zaštitu života i zdravlja djece, zaštite i sigurnosti na radu;

organizuje promociju pedagoških znanja među roditeljima, rukovodi radom roditeljskog odbora;

djeluje u ime predškolske obrazovne ustanove, predstavlja je u svim organizacijama i ustanovama, upravlja kreditima i imovinom predškolske vaspitne ustanove, odlučuje o osnivanju i likvidaciji odjeljenja i raznih službi u njenom sastavu;

izdaje naloge iz nadležnosti predškolske vaspitne ustanove, daje uputstva koja su obavezujuća za sve zaposlene u njenoj predškolskoj vaspitnoj ustanovi;

izvještava o radu vrtića timu i nadležnima (RUO).

Sav ovaj rad menadžera u ovom pravcu treba da obezbedi stvaranje uslova neophodnih za zajedničke aktivnosti, za svrsishodno i koordinisano delovanje podređenih radi uspostavljanja normalnog vaspitnog i obrazovnog procesa, uspostavljanja normalnih odnosa u timu, povoljne moralne i psihološke klime. , odgovarajuća radna disciplina, kreativna atmosfera. Rukovodilac je glasnogovornik interesa tima zaposlenih, branilac prava svakog djeteta, tj. sve organizacione, administrativne aktivnosti direktno su usmjerene na osiguranje sveobuhvatnog razvoja ličnosti svakog djeteta.

Stvarna organizacijska aktivnost ravnatelja je sposobnost pronalaženja različitih vrsta interakcije između zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi između sebe tako da rezultati njihovih zajedničkih aktivnosti odgovaraju ciljevima i zadacima predškolske ustanove, napominje L.V. Kasno. Ravnatelj, usredsređujući se na društveni poredak i na realizaciju funkcija predškolske obrazovne ustanove, zajedno sa nastavnim osobljem bira programe za rad sa decom, kontroliše rad vaspitača i medicinskog osoblja u njihovoj realizaciji i organizuje usavršavanje. za nastavnike.

Komponenta projektovanja i projektovanja u radu rukovodioca predškolske obrazovne ustanove obuhvata analizu stanja funkcionisanja vrtića, kojoj prethodi prikupljanje informacija, planiranje organizaciono-pedagoških aktivnosti celog tima, planiranje vlastite aktivnosti lidera, izrada predračuna, fakturnih lista i drugih planskih i finansijskih dokumenata, raspodjela posla tokom vremena i između članova tima, uzimajući u obzir iskustvo, nivo vještina i međuljudske odnose zaposlenih. To uključuje rad rukovodioca samoobrazovanja, razvoj stila vođenja i planiranje obrazovnih uticaja na tim.

Komunikativna komponenta u radu rukovodioca predškolske obrazovne ustanove omogućava uspostavljanje korektnog odnosa između zaposlenih u timu, uzimajući u obzir njihove individualne i starosne karakteristike(karakter, tip temperamenta, radno iskustvo, stil pedagoške aktivnosti, komunikacija). Vrijedi napomenuti da sama menadžerica svoje aktivnosti mora povezati sa zahtjevima koji važe za lidera (refleksija je vrlo neophodna kvaliteta za lidera).

Gnostička komponenta uključuje proučavanje sadržaja i načina utjecaja na druge ljude, uzimajući u obzir njihove i individualne karakteristike, različite stilove menadžerske aktivnosti, komunikacije, karakteristike obrazovnog procesa i rezultate vlastite aktivnosti, njegove prednosti i nedostatke, proučavanje literature o menadžmentu, o teoriji menadžmenta. Na osnovu toga radite na prilagođavanju i unapređenju individualnog stila aktivnosti.

Dakle, savremeni rukovodilac predškolske obrazovne ustanove:

definiše ciljeve;

formira organizacionu strukturu;

obavlja distributivnu funkciju;

upravlja finansijskim sredstvima;

donosi upravljačke odluke;

bira kadrove;

kontroliše izvršenje upravljačkih odluka, naloga, uputstava.

Kao i svaka aktivnost, i djelatnost menadžmenta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ima svoju svrhu, metode, sredstva i krajnji rezultat.

V.Yu. Kričevski to naglašava cilj upravljanja sastoji se u koordinaciji subjekt-subjekt odnosa i djelovanja učesnika u procesu upravljanja, osiguravajući postizanje rezultata aktivnosti organizacije.

Ovom definicijom cilja, menadžerska aktivnost rukovodioca se sastoji u uspostavljanju dogovora u ustanovi, stvaranju atmosfere saradnje kao garancije uspješnu aktivnost i postizanje kvalitetnih rezultata.

Cilj menadžmenta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je da se uz što manje vremena i truda osigura optimalno funkcionisanje svih sistema, visoka efikasnost vaspitno-obrazovnog procesa.

Ovo je složen proces koji se sastoji od pravilnog izbora ciljeva i zadataka, proučavanja i dubinske analize dostupnog nivoa vaspitno-obrazovnog rada, racionalnog sistema planiranja; identifikovanje i širenje naprednog pedagoškog iskustva i korišćenje dostignuća pedagoške nauke u pripremi nastavnika za rad sa decom; ostvarivanje organskog jedinstva odgoja i obrazovanja djece u razredu i svakodnevnom životu; efektivnu kontrolu i provjeru izvršenja odluka.

Kada se naznači cilj upravljanja, potrebno je razjasniti njegov predmet. U različitim pristupima menadžmentu, subjekt je osoba, ili proces upravljanja, ili informacija, ili odnos subjekata upravljanja. Prema V. Yu. Kričevskom, predmet upravljanja je složen hijerarhijski odnos između subjekata upravljanja. Takvo poimanje subjekta, s jedne strane, otklanja određenu bezličnost iz menadžmenta (što se dešava kada se informacija posmatra kao objekt), as druge strane, upravljačka aktivnost se ne pretvara u manipulaciju ljudima (kada je osoba izdvojena). kao subjekt upravljanja). Dakle, ovaj predmet vam omogućava da izgradite algoritam za aktivnosti upravljanja u sljedećem obliku: "osoba - informacija - odnosi - osoba".

Sljedeća komponenta aktivnosti upravljanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je sadržaj, tj. radnje, operacije, zbog kojih se transformiše objekat kontrole i određeni rezultat.

AT moderna teorija Do sada ne postoje jedinstveni pristupi određivanju sadržaja aktivnosti lidera, ali se mogu pratiti tri pristupa - funkcionalni, smisleni, integrativni.

Funkcionalni pristup pretpostavlja da je proces upravljanja izvođenje niza uzastopnih operacija od strane subjekta aktivnosti.

Zagovornici ovog pristupa (V.G. Afanasiev, A.I. Kitov, B.F. Lomov, M. Meskon, G.Kh. Popov, A.M. Omarov, P.I. Tretyakov, itd.) naglašavaju međuzavisnost upravljanja funkcijama i pravac njihove dosljedne implementacije za postizanje ciljeva upravljanja. .

Više detalja o funkcijama upravljanja kao aktivnosti biće opisano u nastavku. Ovdje također treba napomenuti da se pri određivanju sadržaja menadžmenta sa stanovišta funkcionalnog pristupa može naići na niz poteškoća.

Ove poteškoće leže u činjenici da beskonačna fragmentacija procesa upravljanja (u nekim klasifikacijama je dodijeljeno i do 15-20 upravljačkih funkcija) ne daje holističku percepciju procesa upravljanja, te preuveličava važnost određene funkcije. za postizanje rezultata upravljanja dovodi do iskrivljene percepcije.

Smisleni pristup zasniva se na klasifikaciji glavnih aktivnosti rukovodioca (upravljačkih objekata). Sadržaj aktivnosti menadžera može se strukturirati u sljedeća područja: tehničko (upravljanje proizvodnjom), kadrovsko (upravljanje institucionalnim osobljem), finansijsko (upravljanje finansijskih sredstava), pravni (upravljanje pravnom podrškom) itd., u zavisnosti od specifičnosti djelatnosti ustanove. M.I. Kondakov u aktivnostima ravnatelja škole sa stanovišta smislenog pristupa identificirao je sljedeće oblasti: političko, pedagoško, administrativno i ekonomsko. Ovaj pristup je implementiran iu strukturiranju procesa upravljanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Dakle, S.V. Savinova u svom istraživanju glavne aktivnosti rukovodioca predškolske obrazovne ustanove definiše kao: zaštitu i jačanje zdravlja djece, kadrovsku podršku, metodičku podršku pedagoškog procesa predškolske obrazovne ustanove, informatičku i logističku podršku.

Prednost ovakvog pristupa je mogućnost da se jasno definišu specifičnosti institucije.

Integrativni pristup je kombinacija funkcionalnog i sadržajnog pristupa. Ovaj pristup nam omogućava da aktivnosti lidera razmotrimo u mnogim dimenzijama, otkrivajući njihovu raznolikost i složenost. Prvi put je A. Fapol pokušao da primeni ovu metodu početkom 20. veka. Istaknuo je glavne suštinske oblasti (operacije) aktivnosti menadžera i upravljačke funkcije koje obezbeđuju njihovu realizaciju.

Integrativni pristup otkriva se u opisu menadžerske aktivnosti rukovodioca u sistemu obrazovanja E.P. Tonkonogova, V.Yu. Kričevski (1977), A.K. Bondarenko, L.V. Pozdnyak, V.I. Shkatulla (1980), V.I. Bondarem (1987), Yu.V. Vasiljev (1990), T.I. Šamova (1991), M.M. Potašnik (1991).

S obzirom na aktivnosti rukovodioca predškolske obrazovne ustanove, A.K. Bondarenko sa koautorima identifikuje oblasti delovanja rukovodioca predškolske obrazovne ustanove (ideološko-političko, metodičko, administrativno-ekonomsko, rad sa roditeljima i javnošću) i označava proceduralne funkcije (etape) upravljanja: donošenje odluka i planiranje, organizacija, regulacija i kontrola.

Metoda (od grčkog methodos - put istraživanja, teorije, nastave) - način za postizanje cilja; totalitet određena pravila, prijemi.

Svaki rukovodilac u predškolskoj obrazovnoj ustanovi koristi određene metode u svojim menadžerskim aktivnostima.

Metode upravljanja su načini implementacije ciljeva i principa u procesu interakcije između upravljačkog i upravljanog sistema. Metode obavljaju različite funkcije, na primjer, stimulirajuće. Vođa mora biti sposoban da stvori takav radni stav koji bi sa punom predanošću doprinio radu svakog člana tima.

U studijama (V.I. Zvereva, K.A. Nefyodova, V.S. Pikelnaya, T.I. Shamova) metode upravljanja obrazovnom institucijom su podijeljene u zavisnosti od prirode odnosa koji određuje prirodu i nivo međusobne povezanosti sistema upravljanja i upravljanja. Postoji pet grupa metoda: administrativne, organizacione, zakonske regulative, ekonomske, psihološke.

U grupi organizacionih metoda izdvajaju se tri nezavisne grupe: organizacione i stabilizacione metode, metode administrativnog uticaja, metode disciplinskog uticaja.

Sistem različitih metoda, njihove različite kombinacije, njihova složena primjena jedan je od elemenata upravljačkog mehanizma.

Metode upravljanja organiziraju, mobiliziraju, koordiniraju i koordiniraju djelovanje tima. Zadatak voditelja je da svakog nastavnika uključi u aktivan rad.

Razmatrajući principe, svrhu, predmet i sadržaj rukovodeće djelatnosti rukovodioca predškolske obrazovne ustanove, potrebno je utvrditi njen rezultat.

Kao rezultat upravljanja bilo kojom organizacijom ili institucijom, legitimno je uzeti u obzir profit, želju zaposlenih za radom, njihovu lojalnost, kvalitet menadžerskih odluka, zadovoljstvo korisnika rezultatima rada (organizacije ili institucije).

Međutim, kako navodi S.A. Ezopov, definišući predmet aktivnosti upravljanja - odnose učesnika u procesu upravljanja, preporučljivo je kao njegov ključni rezultat označiti - konzistentnost ovih odnosa. Upravo ovaj rezultat će dovesti do stvaranja povoljne socio-psihološke mikroklime u predškolskoj obrazovnoj ustanovi; na razvoj tima, njegovu koheziju, organizaciju; na efikasnu realizaciju komunikacije kako unutar predškolske obrazovne ustanove tako i sa njenom okolinom; na uspješnu koordinaciju aktivnosti nastavnika i ostalih zaposlenih u ostvarivanju ciljeva.

Upravljačka aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi mora se posmatrati kao aktivnost komunikacije, kao svrsishodna interakcija voditelja i svih učesnika u obrazovnom procesu kako bi se ona racionalizirala i prenijela u novo kvalitativno stanje.

Demokratizacija upravljanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, kao metod, podrazumeva:

pedagoška saradnja na svim nivoima upravljanja u vrtiću;

stvaranje tima istomišljenika;

delegiranje ovlaštenja od strane rukovodioca na podređene, zadržavajući funkcije glavnog koordinatora;

izdavanje zadatka u formi ideje (bez pretjeranih detalja);

davanje mogućnosti podređenima da se dokažu itd.

Učinkovitost upravljačkih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uvelike je određena korespondencijom individualnih osobina lidera društvenim ulogama i funkcijama koje je on pozvan da obavlja. Također je potrebno rangirati tako važna sredstva uspješne menadžerske aktivnosti kao što su profesionalna etika i stil upravljanja (stil komunikacije).

Etika je, kao što znate, skup principa ponašanja. Proširujući ovu definiciju na aktivnosti rukovodioca predškolske obrazovne ustanove, može se tvrditi da je profesionalna etika skup principa ponašanja u procesu komuniciranja sa kolegama i podređenima, tačnije u procesu komuniciranja sa kolegama i podređenima. upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom.

Jedan od pokazatelja koji određuju stepen profesionalnosti rukovodioca predškolske obrazovne ustanove je stil njegove menadžerske aktivnosti.

Neki istraživači smatraju da stil menadžerske aktivnosti uključuje karakteristike metoda i tehnika rada sa cijelim timom i njegovim pojedinim članovima, ponašanje samog vođe i organizaciju njegovih aktivnosti. Istovremeno, R. Kh. Shakurov naglašava da kvalitete ličnosti lidera treba uzeti u obzir u njihovom jedinstvu sa stilom, iako među njima postoje značajne razlike. Ono što je najvažnije je da su „kvalitete samo odvojene aspekte ličnosti, dok stil, koji je karakteristika aktivnosti, deluje kao sintetički izraz celokupne ličnosti, njenih kvaliteta, znanja, veština. Dakle, stil upravljačke aktivnosti se manifestuje kroz sistem najkarakterističnijih i najstabilnijih osobina (kvaliteta) ponašanja rukovodioca predškolske obrazovne ustanove.

Stil rada rukovodioca u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u velikoj meri utiče na stvaranje psihološke mikroklime u timu. Možete beskrajno nabrajati kvalitete koje razlikuju dobrog vođu od „pravednog“ vođe. Obavljajući svoje funkcije (organizacione, planske, stručne, arbitražne, inovativne, kontrolne, tampon itd.), rukovodilac predškolske obrazovne ustanove kroz stil rukovodeće delatnosti ostvaruje svoje lične kvalitete iu njemu (stilu) odnos sa zaposlenima i podređenima.

Možemo govoriti o nekoliko stilova upravljanja.

K. Levin identifikuje tri stila upravljanja:

demokratski;

liberal;

Blake, Mouton još nekoliko:

orijentacija na zadatak,

ljudska orijentacija;

orijentacija na ljude i zadatke;

štićenik uprave;

konformistički stil;

destruktivno.

Kako kaže R.Kh. Šakurova, u domaćem i stranom socijalna psihologija postoje različite opcije za višeparametarske klasifikacije stilova aktivnosti upravljanja. Shakurov identificira pet grupa osobina ličnosti neophodnih za takvu klasifikaciju.

Demokratski stil rukovodeće aktivnosti najviše je u skladu sa obavljanjem funkcija rukovodioca predškolske obrazovne ustanove. Vođa stvara atmosferu u kojoj svaki član tima osjeća svoju uključenost u rješavanje glavnih problema. Glavne poslovne kvalitete vođe ovog stila aktivnosti (uslovno prva grupa) „konsultuje se sa nastavnicima, oslanjajući se na njihovo iskustvo i znanje“, sluša kritičke komentare i sugestije“, „brini se da njegovi zahtevi nađu podršku u timu “, “može priznati svoju grešku, izviniti se.” Poslovne osobine upotpunjuju se osobinama ličnosti menadžera koje određuju odnose u timu: objektivnost, pravednost prema podređenima, sposobnost uočavanja njihovih postignuća. Praksa pokazuje: tamo gde rukovodilac predškolske obrazovne ustanove pravilno ocenjuje rad vaspitača, tim vrtića je aktivniji u raspravi o aktuelnim problemima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, života u vrtiću, i radije nailazi na razumevanje sa upravom.

U drugu grupu svojstava koja određuju odnos u timu spadaju: „osetljiv ljudski odnos lidera prema nastavnicima, tj. ono što se zove "poštovanje osobe".

Treća grupa osobina humanog i demokratskog lidera kombinuje one poslovne kvalitete koje karakterišu njegove lične pedagoške sposobnosti. Ovo je sposobnost razumijevanja slabih i snage pedagoška aktivnost odgajatelja, savjetovati, sugerirati, pokazati; sposobnost jasnog postavljanja zadatka za svakog nastavnika i cijeli tim.

Četvrta grupa kvaliteta takođe karakteriše poslovnu orijentaciju i pedagoške sposobnosti lidera. To uključuje kreativnost (kreativan odnos prema radu), interesovanje za dostignuća pedagoške nauke i napredno pedagoško iskustvo, sposobnost da se procijeni i usvoji nešto novo iz tuđeg iskustva za implementaciju u vašoj predškolskoj ustanovi. Upravo ova grupa osobina određuje stepen inovativnosti. Lider sa takvim kvalitetima je u stanju da organizuje inovativne aktivnosti u predškolskoj ustanovi, stvori atmosferu saradnje, sukreacije u timu, što je gotovo nemoguće sa autoritarnim stilom upravljanja.

Peta grupa kvaliteta ili emocionalno-voljni aspekt komunikacije između vođe i podređenih je zahtjevnost, sposobnost kontrole realizacije zadataka i menadžerskih odluka, samopouzdanje, odlučnost kada je to potrebno.

Sve ove grupe kvaliteta su međusobno povezane, ali se u upravljačkim aktivnostima svakog vođe prelamaju kroz svojstva njegovog temperamenta, individualne karakterne osobine.

Autoritarni stil aktivnosti upravljanja. Njegove karakteristike: lider sam donosi odluke, postavlja zadatke i kontroliše njihovu implementaciju; za uputstva i zadatke, uglavnom koristi formu direktive. Naredbe i zabrane su lakonske i ponekad prijeteće. Pokazuje nepoštovanje ljudi, ravnodušnost prema njihovim potrebama i interesima. Štoviše, to nisu epizodni znakovi aktivnosti vođe, već trajni.

krute prirode, koji se stalno koriste. Ovaj stil aktivnosti upravljanja je nespojiv sa principima humanizma, iako direktivna metoda podučavanja nije jedinstvena za autoritarni stil. Ponekad takav metod može biti svrsishodan, disciplinski alat u okviru demokratskog stila, povremeno i pod određenim okolnostima.

A.F. Pelenev je, kao rezultat svog istraživanja, otkrio glavne znakove utjecaja na podređene autoritarnog i demokratskog šefa obrazovnih institucija.

Table. Glavni znaci uticaja na podređene autoritarnih i demokratskih rukovodilaca obrazovnih institucija

	DEMOKRATSKI
Orijentacija na liderstvo	Održavanje discipline i reda, shvaćeno kao striktno pridržavanje zahtjeva menadžmenta	Stvaranje povoljnih uslova za produktivnu aktivnost osoblja ustanove i svakog nastavnika
Podjela vlasti u organizaciji	Autokratija, koncentracija sve moći u rukama direktora, podređeni samo ispunjavaju njegove zahtjeve	Posjedovanje svih zaposlenih i kolegijalnih organa vlasti dovoljne za samostalno obavljanje svojih funkcija
Upotreba administrativne moći	Praćenje ispunjavanja zahtjeva od strane podređenih. Izricanje kazni za neizvršenje	Organizacija zajedničkih aktivnosti nastavnika. Delegiranje vlasti na podređene radi razvoja samouprave
Vodeće metode uticaja na podređene	Naredbe, uputstva. Kritike na nastavničkim vijećima, sastancima, sedmičnim sastancima za planiranje	Vjerovanje u poslovnu potrebu da ispuni zahtjeve. Podsticanje uspeha, podrška inicijativi i samostalnosti nastavnika

Preferirani oblici poslovne interakcije sa podređenima	Zvanični, opšti kolektiv: nedeljni sastanci za planiranje, nastavnička veća, sastanci sa direktorom	Individualno i grupno: diskusija o pitanjima i koordinacija djelovanja u radnom i neformalnom redu
Priroda međuljudskih odnosa sa podređenima	Demonstracija superiornosti pozicije vođe na svim pozicijama, suzbijanje pokušaja da se raspravlja o njihovim postupcima	Saradnja u rješavanju složenih problema vođenja aktivnosti tima i individualnih nastavnika. Poštovanje dostojanstva ljudi
Prednosti stila	Efikasnost donošenja odluka. Brzo dovedite stvari u red, jačajući disciplinu izvođenja	Osiguravanje razvoja sistema međuljudskih odnosa u timu, formiranje svjesne discipline i saradnje
Stilske mane	Blokiranje razvoja tima. Neriješeni strateški zadaci menadžmenta. Preopterećenje menadžera	Niska efikasnost donošenja odluka, udaljenost rezultata. Kontradikcija sa uspostavljenim "tradicionalnim" sistemom upravljanja
Neophodne osobine ličnosti lidera	Razvijena volja i snaga karaktera, visoke performanse i samopoštovanje	Visoke pedagoške i menadžerske kvalifikacije, moralna i komunikativna kultura

liberalnog stila i blizu njega hands-off stil rukovodeća aktivnost je da vođa nastoji da se što manje miješa u socio-psihološke procese u timu predškolske obrazovne ustanove. Time, navodno, stvara uslove da zaposleni ostvare samostalnost. Studije pokazuju da lider sa liberalnim stilom aktivnosti ne zahteva od podređenih da budu odgovorni za neuspeh u izvršenju zadataka i pušta da posao ide svojim tokom. Pokušava da izbegne izvršavanje organizacione, stručne, tampon funkcije menadžerskih aktivnosti, radije radi u kancelariji. U takvim uslovima psihološka klima i nivo obrazovnog procesa zavise od kulture, profesionalnosti i odgovornosti članova tima.

Dakle, okarakterisana su tri tradicionalna stila rukovodeće aktivnosti, ali u praksi najčešće imamo posla sa takozvanim mešovitim stilom vođenja. I ovo je razumljivo. Na kraju krajeva, postati lider je prilično komplikovan proces.

Šta utiče na formiranje stila upravljanja rukovodiocem predškolske obrazovne ustanove? Šta određuje njegov stil vođenja?

Istraživanja su pokazala da na formiranje stila menadžerske aktivnosti rukovodioca utiču:

Osobine nervnog sistema i temperamenta. Ako uzmemo komponente upravljačke aktivnosti prema Kuzminu (gnostička, komunikativna, organizaciona, konstruktivno-orijentaciona), tada je izraženoj kolerici inherentna organizacijska komponenta, od nje se dobija entuzijasta-vođa, a to utiče na stil njegovu upravljačku aktivnost. Melanholik ima konstruktivno-komunikativnu komponentu; flegmatično konstruktivno i organizaciono, ali pomalo inertno; sangvinik - organizacioni i komunikativni.

naglašavanje karaktera.

Dominantni motivi ponašanja, svjetonazor, vrijednosna orijentacija (prema sebi, zadatku, drugim ljudima itd.). motivi pozitivnog stava prema osobi, prihvatanje vas od strane grupe, potreba za samorealizacijom pozitivno utiču na formiranje stila upravljanja rukovodioca predškolske vaspitne ustanove.

Inteligencija. Ako menadžerom dominira kreativno razmišljanje, on daje izvor ideja, kreativno pristupa rješavanju mnogih pitanja.

situaciona komponenta. Situacije su različite. Ovo je i emocionalno stanje, i dobrobit, i još mnogo toga.

Učinkovitost upravljačkih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uvelike je određena korespondencijom individualnih osobina lidera društvenim ulogama i funkcijama koje je on pozvan da obavlja.

L.V. Pozdnyak, L.M. Volobujev daje pregled publikacija o teoriji upravljanja, koje naglašavaju društvene uloge i funkcije koje su svojstvene rukovodiocu predškolske obrazovne ustanove.

I. Ansoff, G. Kunz, S. O. Donnell i drugi razlikuju četiri društvene uloge lidera: lidera, administratora, planera, preduzetnika.

Uloga lidera se vidi kao sposobnost da se bude neformalni lider sa visokim autoritetom i sposobnošću da utiče na druge ljude. Rukovodilac predškolske obrazovne ustanove u svojim upravljačkim aktivnostima treba da bude ne samo menadžer koji je u stanju da u osnovi optimizuje već postojeće stanje, već i lider koji je u stanju da donosi odluke o značajnim promenama, da bude strateg, osoba sa idejama. . Prema klasifikaciji drugih autora, uloge mislioca, kadrovskog radnika i organizatora slične su ulozi lidera.

Uloga administratora. U ovoj ulozi rukovodilac predškolske obrazovne ustanove obezbeđuje rad predškolske ustanove u skladu sa važećim propisima, razvija i sprovodi kadrovsku politiku, Povelju, kontroliše vaspitno-obrazovni proces, realizaciju obrazovnog programa, ujedinjuje tim i mnogo više. (Prema drugoj klasifikaciji: kadrovski službenik, organizator, diplomata, kontrolor).

Uloga planera. U ovoj ulozi, aktivnosti rukovodstva rukovodioca predškolske obrazovne ustanove usmerene su na strategiju razvoja predškolske ustanove, na izradu koncepta i programa razvoja, na izradu planova za organizovanje aktivnosti tima za bližu i dugoročno (unapređenje obrazovnog procesa, usavršavanje i sl.). planer ima analitički način razmišljanja, metodičan je u radu i orijentisan je ka budućnosti (inovator, edukator).

Lider u svojim aktivnostima igra ulogu preduzetnika kao eksperimentatora koji pronalazi nove aktivnosti, nestandardna rješenja. Spreman je na rizik, u stanju je da izvrši odlučne promjene u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Reformator je, naime, usmjeren na uspjeh, tvrdoglav, uporan.

Društvene uloge menadžera su detaljne i manifestirane u njegovim specifičnim funkcijama.

U literaturi postoje različite klasifikacije menadžerskih funkcija. V. Pugačov, na osnovu razvoja E.P. Hollander, P. Shetgen, I. Heintze i drugi ističu funkcije vođe koje su svojstvene rukovodiocu predškolske obrazovne ustanove. To uključuje:

procjena situacije, razvoj, opravdanost (saznavanje koliko su ciljevi stvarni, razumljivi i kontrolisani) i postavljanje ciljeva;

definisanje i priprema mjera za postizanje ciljeva;

koordiniranje aktivnosti zaposlenih u skladu sa zajedničkim ciljevima;

kontrolu osoblja i usklađenost rezultata svojih aktivnosti sa zajedničkim zadacima;

organizacija aktivnosti zaposlenih, tj. korištenje postojećih i stvaranje novih organizacionih struktura za upravljanje osobljem i njegovim aktivnostima;

informisanje zaposlenih;

interaktivna, kontaktna interakcija (komunikacija) - poslovna komunikacija za informacije, savjete, pomoć itd.;

formiranje sistema podsticaja za zaposlene i njihovu motivaciju;

delegiranje zadataka, nadležnosti, odgovornosti;

prevencija i rješavanje sukoba;

raspodjela vrijednosti i normi specifičnih za predškolsku obrazovnu ustanovu;

briga za podređene i osiguranje njihove lojalnosti;

formiranje kohezivnog tima i održavanje njegovog kapaciteta;

smanjenje osjećaja nesigurnosti u djelovanju osoblja i osiguranje organizacijske stabilnosti.

Rukovodilac savremene predškolske obrazovne ustanove u svojim upravljačkim aktivnostima mora ne samo iznositi ideje, već i stalno nastojati da ih implementira, vjeruje u uspjeh i postiže rezultate, ostavljajući fokus svoje aktivnosti na osobi (djetetu ili odrasloj osobi), fokusirajući se na poštovanju i poverenju u ljude.

Dakle, suština djelatnosti upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom izražava se kroz njene funkcije, sadržaj, vrste (stilove), svrhu i ulogu. Karakteriziraju ga takve bitne karakteristike kao što su svrsishodnost, planiranost i sistematičnost. Kao i svaka aktivnost, upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom ima sve komponente. Ima motive, svrhu, predmet, akciju (sadržaj) i rezultat.