Gondolkozott már azon, hogy mi ez az „intelligencia fogalma”, vagy úgy gondolja, hogy ez csak ritka tehetséges emberekre jellemző, vagy általában csak a zsenikre jellemző? És hogyan mérheti és értheti meg, hogy az egyes személyek milyen intelligenciával rendelkeznek? Azonnal elmondom, hogy erre a kérdésre még mindig nincs egyértelmű válasz. A tudományos világban nincs egységes, általánosan elfogadott definíció az intelligenciának. Miért? Az intelligencia ugyanis annyira sokrétű és összetett fogalom, hogy nagyon nehéz leírni, egy bizonyos kifejezés valamilyen keretébe belehelyezni. Ennek a koncepciónak a lényegét azonban megpróbálom átadni Önnek.

Az intelligencia fogalma. Mi az intelligencia?

Legáltalánosabb formájában az intelligencia a tudás megszerzésének, feldolgozásának, reprodukálásának és értelmes felhasználásának képessége. Ön és én rengeteg információáramnak vagyunk kitéve, mind az észlelési módszer (vizuális, auditív, tapintható, szaglási, ízlelési), mind az információtartalom tekintetében.

Naponta több ezer képet látunk: tárgyakat, embereket, beállításokat, természetet, tárgyakat; kommunikálunk és érzékeljük egy másik ember érzéseit, gondolatait, gondolkodunk saját dolgainkon. Számtalan információfolyam érkezik hozzánk. És valahogy feldolgozzuk, kigyomláljuk a feleslegeseket, kiemeljük a lényeget, elemezzük, következtetéseket vonunk le, emlékezünk és még sok-sok mindent megteszünk.

Egyetértek, ez nem mindig sikerül jól, nem mindig érjük el a szükséges és kívánt megoldásokat. Nem mindig vonunk le magunk számára fontos és értékes következtetéseket, nem mindannyian tudjuk gyorsan és egyértelműen végrehajtani ezeket a mentális műveleteket. Ezen túlmenően a kapott információkat különböző módokon használjuk fel. Vannak, akik sikeresen alkalmazzák a gyakorlatban és jótékony eredményeket érnek el, míg mások nem tudnak semmi gyakorlatiat kihozni tudásuk bőségéből. Mindezek a különbségek alkotják a legáltalánosabb – intellektuális – képességeink lényegét.

Az intelligencia fogalma elválaszthatatlanul összefügg interakcióval, fejlesztéssel és döntéshozatallal. Az intelligencia ott nyilvánul meg, ahol valami interakcióba lép valamivel vagy valakivel (emberekkel, technológiával, számokkal vagy számítógépekkel), ahol fejlődés vagy átalakulás történik (az ember házat épít, edzi képességeit), és ami a legfontosabb, ahol az a személy döntéseket hoz .

Hogyan függ össze a döntéshozatal és az intelligencia fogalma?

A döntéshozatal és az intelligencia elválaszthatatlan egymástól. Ahol döntéseket kell hozni, ott az intelligencia jelen van. És ahol nincs döntéshozatal, ott nincs intelligencia sem.

Ha automatikusan vezet egy autót egy ismerős úton, akkor az intelligencia gyakorlatilag nem vesz részt. De ahol nehéz az út, új, ahol ügyesen kell manőverezni, ott folyamatosan döntéseket hoz a mozgásról, a helyzet felméréséről, a legjobb út kiválasztásáról. Ezek az intelligencia megnyilvánulásai.

Mindegy, hogy matematikai feladatot oldunk meg, otthoni teret rendezünk, iskolát választunk egy gyereknek, vagy csoportot vezetünk, ezekben a tevékenységekben mindig hozunk kisebb-nagyobb döntéseket.

Maga az intelligencia valósul meg és sok más képességben testesül meg:

• Oktatás
• Megismerés
• Logikus gondolkodás
• Az ismeretek rendszerezése
• Elemzés és szintézis
• A tudás alkalmazása
• Kapcsolatok, asszociációk keresése
• Gondolkodás
• Tervezés
• Problémamegoldás
• Megértés

Amint látja, nehéz egyértelműen válaszolni a „Mi az intelligencia” kérdésre, az intelligencia fogalma nem írja le pontosan annak sokrétű lényegét. Egy másik jelentős nehézség pedig azzal a ténnyel kapcsolatos, hogy az intelligenciát eddig többnyire matematikai és logikai képességekként fogták fel. De ez messze van az igazságtól.

Az intelligencia sokkal szélesebb, mint a logikus gondolkodás képessége. Howard Gardner pszichológus több évvel ezelőtt leírta és folytatja a többszörös intelligencia elméletének fejlesztését, hangsúlyozva, hogy legalább 9 ilyen van. különböző típusok. Ebbe beletartoznak a zenei, nyelvi, térbeli és egyéb típusok is, amelyekről később lesz szó.

A többszörös intelligencia jellemzői

Mint kiderült, legtöbbünknek fejlett intellektusa van, de ebből a tízből csak egy vagy kettő. A jó hír az, hogy mindenki nevezheti magát értelmiséginek, bár egyfajta. A második jó hír pedig az, hogy ezen intelligenciák mindegyike fejleszthető az általános szint emelésével.

A pszichológusok a magas intelligencia 13 tudományosan bizonyított jelét nevezték meg. Ezeket a Business Insider teszi közzé.

Az IQ titkai: Az intelligenciahányadosról és a kapcsolódó hülyeségekről

1. Az a képesség, hogy ne vonják el a figyelmét a külső dolgok. A magas intelligencia jele az a képesség, hogy hosszú időn keresztül egy dologra tudjuk összpontosítani a figyelmet... Ezt egy 2013-ban készült kis tanulmány is megerősítette. Kísérletek során kiderült, hogy a magas IQ-val (intelligenciahányadossal) rendelkező emberek nehezebben veszik észre, hogyan változik lassan a háttér egy nagy képen - mert a kisebb részletekre koncentrálnak.

2. Későn fekszenek le és későn kelnek. A baglyok okosabbak, mint a pacsirták. Ezt az ellentmondásos kijelentést két tudományos tanulmány támasztja alá 1999-ben és 2009-ben, amelyekben együtt több ezer ember vett részt. Azok az emberek, akik későn fekszenek le és későn ébrednek, mind hétvégén, mind hétköznap, magasabb intelligenciával rendelkeznek.

3. Könnyű alkalmazkodás. Az intelligencia elválaszthatatlanul összefügg a viselkedés megváltoztatásának képességével annak érdekében, hogy egy adott helyzetben a leghatékonyabban cselekedjünk, vagy hogy megváltoztassuk a helyzetet.

4. Tudd, hogy nem tudsz sokat. Okos emberek nem félnek beismerni, hogy nem tudnak valamit – hiszen könnyen megtanulhatják vagy megtanulhatják. A kutatások azt mutatják, hogy minél alacsonyabb az ember intelligenciája, annál inkább túlbecsüli azt, és fordítva. Kísérletet végeztek, amelyben sok diák töltötte ki ugyanazt a tesztet. Akik ezt a legrosszabbul csinálták, azt gondolták, hogy másfélszer jobban írták, mint valójában, akik pedig az eredményszámításnál élen jártak, éppen ellenkezőleg, kudarcot vallottak.

5. Kíváncsiság. Albert Einstein maga mondta, hogy nem túl tehetséges, de nagyon kíváncsi. A tudósok szerint a kíváncsiság a magas intelligencia jele. A „hétköznapi” emberek természetesnek veszik a „hétköznapi” dolgokat, míg az értelmiségiek pontosan ugyanazokat a dolgokat csodálhatják meg. 2016-ban egy cikk jelent meg egy több ezer ember részvételével készült tanulmány eredményei alapján. Azok, akiknek 11 évesen magasabb volt az IQ-ja, 50 évesen kíváncsibbak voltak.

6. Nyitottság új ötletekre és lehetőségekre. Azok az emberek, akik minden alternatívát mérlegelnek, mérlegelnek és gondolkodnak rajtuk, ahelyett, hogy nem értékelnék, átlagosan okosabbak. A magas intelligencia jele az új ötletek iránti nyitottság és az a képesség, hogy a tények alapján meghatározzuk, melyikük használható a legjobban.

7. Kényelmesen érzi magát egyedül. A magas intelligenciával rendelkező emberek gyakran erős személyiséggel rendelkeznek, és a legújabb kutatások szerint az okos emberek kevésbé élvezik a társasági életet.

8. Jó önuralom. A legokosabbak azok, akik jól tudnak tervezni, felmérni az alternatív stratégiákat és azok lehetséges következményeit, konkretizálni

célokat. 2009-ben a kísérletek azt mutatták, hogy a magasabb intelligenciával rendelkező emberek nagyobb valószínűséggel választják két lehetőség közül azt, amelyik nagyobb hasznot hoz, bár ez tovább tart – ehhez pedig önkontroll kell. Az ilyen emberek nem hajlamosak impulzív döntésekre.

9. Remek humorérzék. A magas intelligenciát gyakran humorérzékkel társítják. Tanulmányok kimutatták, hogy a viccesebb képregényeket rajzoló résztvevők IQ-ja magasabb volt, és a profi humoristák átlagosan jobban teljesítenek az intelligenciateszteken, mint az átlagemberek.

10. Az a képesség, hogy egy másik ember helyébe helyezd magad. Az empátia az érzelmi intelligencia része, és egyes pszichológusok úgy vélik, hogy azok az emberek, akik képesek megérteni egy másik személy érzéseit, intelligensebbek.

11. Az a képesség, hogy olyan összefüggéseket és asszociációkat lássunk, amelyeket mások nem látnak. Ez a rendkívül intelligens emberekre is jellemző. Például azonnal meg tudják állapítani, hogy mi a közös a görögdinnyében és a sashimiben (mindkettőt nyersen és hidegen fogyasztják). A párhuzamok és általános minták meglátásának képessége elválaszthatatlanul kapcsolódik az intelligenciához, és ebbe beletartozik a kreativitás is, mint az a képesség, hogy a régit az új szószával mutassuk be.

12. Gyakran halaszt el dolgokat „későbbre”. A magasabb intelligenciával rendelkező emberek nagyobb valószínűséggel végeznek rutinszerű dolgokat, és a fontosabbakat későbbre halasztják. Ebben a pillanatban egyszerűen erre a fontos dologra gondolnak. Ez a cselekvés megnyilvánulhat magában valami fontos munkában is: ez az innováció kulcsa.

13. Gondolatok az élet értelméről. Az intelligencia indikátora lehet a globális témákról való gondolkodás, például az élet értelméről vagy az univerzum létezéséről. Az ilyen emberek gyakran csodálkoznak azon, hogy miért vagy miért történt valami, és ezek az egzisztenciális gondolatok gyakran növelik a szorongásukat. Másrészt a magas intelligenciával rendelkező emberek mindig fel vannak készülve arra, hogy valami nem úgy fog sikerülni, ahogyan azt várták.

Korábban a Pravda.Ru arról számolt be, hogy a Georgia Institute of Technology amerikai pszichológusai tanulmányt készítettek a témában. Az adatok elemzése azt sugallja, hogy az álmodozó emberek magasabb intellektuális és kreatív képességekkel rendelkeznek.

Intelligencia Általános mentális képesség a nehézségek leküzdésére új helyzetekben.

Rövid magyarázó pszichológiai és pszichiátriai szótár. Szerk. igisheva. 2008.

Intelligencia

(a latin intellectus szóból - megértés, megértés, megértés) - az egyén mentális képességeinek viszonylag stabil szerkezete. Számos pszichológiai fogalomban az intelligenciát a mentális műveletek rendszerével, a problémák megoldásának stílusával és stratégiájával azonosítják, a helyzet egyéni megközelítésének hatékonyságával, amely megköveteli. kognitív tevékenység, Val vel kognitív stílus A modern nyugati pszichológiában a legelterjedtebb az intelligencia, mint az élet aktuális körülményeihez való biopszichikus alkalmazkodás értelmezése (V. Stern, J. Piaget stb.). A képviselők kísérletet tettek az I. produktív kreatív alkotóelemeinek tanulmányozására alaklélektan(M. Wertheimer, W. Köhler), akik kidolgozták a belátás fogalmát. század elején. A. Binet és T. Simon francia pszichológusok a mentális tehetség fokának meghatározását javasolták speciális tesztekkel (lásd). Munkájuk alapozta meg az intelligencia máig elterjedt pragmatikus értelmezését, mint a releváns feladatokkal való megbirkózást, a szociokulturális életbe való hatékony beilleszkedést és a sikeres alkalmazkodást. Ugyanakkor felvetődik az információ alapvető struktúráinak létezésének gondolata, függetlenül attól kulturális hatások. Az I. (ld.) diagnosztikai módszereinek fejlesztése érdekében elvégezték (általában a segítséggel faktoranalízis) szerkezetének különböző tanulmányait. Ugyanakkor a különböző szerzők különböző számú alapvető „információs tényezőt” azonosítanak: 1-2-től 120-ig. Az információ ilyen sok összetevőre való töredezettsége akadályozza integritásának megértését. Az orosz pszichológia a személyiség egységének és a személyiséggel való kapcsolatának elvén alapul. Nagy figyelmet fordítanak a gyakorlati és elméleti I. kapcsolatának, az egyén érzelmi és akarati jellemzőitől való függésének vizsgálatára. Maga az intelligencia értelmes meghatározása és a mérésére szolgáló eszközök jellemzői az egyén szférájában (termelés, politika stb.) a megfelelő társadalmilag jelentős tevékenység jellegétől függenek. A tudományos és technológiai forradalom sikerei kapcsán – a kibernetika, az információelmélet fejlődése, számítógépes technológia- a " kifejezés mesterséges I." BAN BEN összehasonlító pszichológia Az I. állatot tanulmányozzák.

Rövid pszichológiai szótár. - Rostov-on-Don: „PHOENIX”. L. A. Karpenko, A. V. Petrovszkij, M. G. Jarosevszkij. 1998 .

Intelligencia

Ezt a fogalmat meglehetősen heterogén módon definiálják, de általánosságban a kognitív szférához, elsősorban a gondolkodáshoz, emlékezethez, észleléshez, figyelemhez stb. kapcsolódó egyéni jellemzőkre utal. Az egyén mentális aktivitásának bizonyos fejlettségi szintjét jelenti, biztosítva az újabb és újabb ismeretek elsajátításának és az élet során történő hatékony felhasználásának lehetőségét, - a megismerési folyamat végrehajtásának és a hatékony megoldás problémákat, különösen az életfeladatok új körének elsajátítása során. Az intelligencia az egyén mentális képességeinek viszonylag stabil struktúrája. Számos pszichológiai fogalomban azonosítják:

1 ) mentális műveleti rendszerrel;

2 ) problémamegoldó stílussal és stratégiával;

3 ) a helyzet egyéni megközelítésének hatékonyságával, amely kognitív tevékenységet igényel;

4 ) kognitív stílussal stb.

Számos alapvető különböző értelmezések intelligencia:

1 ) J. Piaget strukturális-genetikai megközelítésében az intelligenciát a szubjektum és a környezet közötti egyensúly legmagasabb rendű módjaként értelmezik, amelyet egyetemesség jellemez;

2 ) a kognitivista megközelítéssel az intelligenciát kognitív műveletek összességének tekintjük;

3 ) faktoranalitikus megközelítéssel az intelligencia stabil faktorait találják meg különféle tesztindikátorok (C. Spearman, L. Thurstone, H. Eysenck, S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy) alapján. Ma már általánosan elfogadott, hogy létezik általános intelligencia, mint univerzális mentális képesség, amely az idegrendszer genetikailag meghatározott azon képességén alapulhat, hogy bizonyos sebességgel és pontossággal feldolgozza az információkat (H. Eysenck). Különösen a pszichogenetikai vizsgálatok kimutatták, hogy az intellektuális tesztek eredményeinek szórása alapján számított genetikai tényezők aránya meglehetősen nagy - ez a mutató 0,5 és 0,8 közötti. Ebben az esetben a verbális intelligencia különösen genetikai függő. Az intelligencia fejlődésének értékelésének fő kritériumai a tudás mélysége, általánossága és mobilitása, az érzékszervi tapasztalatok kódolási, átkódolási, integrálási és általánosítási módszereinek elsajátítása az ötletek és koncepciók szintjén. Az értelem felépítésében nagy jelentősége van a beszéd és különösen a belső beszéd tevékenységének. Kiemelt szerepe van a megfigyelésnek, az absztrakciós, általánosítási és összehasonlítási műveleteknek, amelyek belső feltételeket teremtenek a dolgok és jelenségek világáról szóló változatos információk összekapcsolásához. egységes rendszer nézetek, amelyek meghatározzák az egyén erkölcsi helyzetét, hozzájárulva orientációjának, képességeinek és jellemének kialakulásához.

A nyugati pszichológiában különösen elterjedt az intelligencia, mint a jelenlegi életkörülményekhez való biopszichés alkalmazkodás értelmezése. Kísérletet tettek az intelligencia produktív kreatív összetevőinek tanulmányozására a Gestalt pszichológia képviselői, akik kidolgozták az insight fogalmát. A 20. század elején. A. Binet és T. Simon francia pszichológusok a mentális tehetség fokának meghatározását javasolták speciális intelligenciatesztekkel; Ezzel kezdetét vette az intelligencia, mint a releváns feladatokkal való megbirkózás, a szociokulturális életbe való hatékony beilleszkedés és sikeres alkalmazkodás képességének máig elterjedt pragmatista értelmezése. Ugyanakkor felvetődik az intelligencia alapvető struktúráinak létezésének gondolata, amelyek függetlenek a kulturális hatásoktól. Az intelligencia diagnosztizálásának módszertanának javítása érdekében különféle vizsgálatokat végeztek annak szerkezetéről (általában faktoranalízissel). Ugyanakkor a különböző szerzők egy-kettőtől 120-ig különböző számú alapvető „intelligencia-tényezőt” azonosítanak. Az intelligencia ilyen sok összetevőre való feldarabolása megakadályozza integritásának megértését. Az orosz pszichológia az értelem egységének és a személyiséggel való kapcsolatának elvén alapul. Nagy figyelmet fordítanak a gyakorlati és elméleti intelligencia kapcsolatának, az egyén érzelmi és akarati jellemzőitől való függésének vizsgálatára. A különböző nemzetek képviselői közötti intellektuális fejlettségbeli különbségek veleszületett feltételességére vonatkozó állítások következetlensége, ill. társadalmi csoportok. Ugyanakkor felismerhető az ember értelmi képességeinek a társadalmi-gazdasági életkörülményektől való függése. Maga az intelligencia értelmes definíciója és a mérési eszközök jellemzői az egyén szférájában (intelligencia, termelés, politika stb.) a megfelelő társadalmilag jelentős tevékenység jellegétől függenek. A tudományos és technológiai forradalom sikerei kapcsán elterjedt a mesterséges intelligencia kifejezés.

Szótár gyakorlati pszichológus. - M.: AST, Betakarítás. S. Yu. Golovin. 1998.

Intelligencia Etimológia.

Latból származik. intellectus – elme.

Kategória.

A tanulás képessége és a problémák hatékony megoldása, különösen új életfeladatok elsajátítása során.

Kutatás.

Az intelligenciának számos alapvetően eltérő értelmezése létezik.

J. Piaget strukturális-genetikai megközelítésében az intelligenciát a szubjektum és a környezet közötti egyensúly megteremtésének legmagasabb rendű módjaként értelmezik, amelyet egyetemesség jellemez. A kognitivista megközelítésben az intelligenciát kognitív műveletek összességének tekintik. A faktoranalitikus megközelítésben a stabil faktorokat különféle tesztindikátorok alapján találják meg (C. Spearman, L. Thurstone, H. Eysenck, S. Barth, D. Wexler, F. Vernon). Eysenck úgy vélte, hogy létezik az általános intelligencia, mint univerzális képesség, amely egy egyenlőtlen rendszer genetikailag meghatározott tulajdonságán alapulhat, hogy bizonyos sebességgel és pontossággal dolgozza fel az információkat. A pszichogenetikai vizsgálatok kimutatták, hogy az intelligenciatesztek eredményeinek szórása alapján számított genetikai tényezők aránya meglehetősen nagy, ez a mutató értéke 0,5-0,8. Ebben az esetben a verbális intelligencia bizonyul a leginkább genetikailag függőnek.

Pszichológiai szótár. ŐKET. Kondakov. 2000.

INTELLIGENCIA

(Angol) intelligencia; a lat. intellectus- megértés, megismerés) - 1) általános tudáshoz és problémamegoldáshoz, ami meghatározza bármely sikerét tevékenységekés a mögöttes egyéb képességek; 2) az egyén összes kognitív (kognitív) képességének rendszere: Érez,észlelés,memória, ,gondolkodás,képzelet; 3) a problémák „fejben” való próbálkozás és hiba nélküli megoldásának képessége (lásd. ). Az intelligencia, mint általános mentális képesség fogalmát a sikerességhez kapcsolódó viselkedési jellemzők általánosításaként használják alkalmazkodás az élet új kihívásaira.

R. Sternberg az intellektuális viselkedés 3 formáját azonosította: 1) verbális intelligencia (szókincs, műveltség, az olvasottak megértésének képessége); 2) problémamegoldó képesség; 3) gyakorlati I. (célok elérésére való képesség stb.). Kezdetben. XX század I.-t egy bizonyos életkorra elért szintnek tekintették mentális fejlődés, ami a kognitív funkciók kialakulásában, valamint a mentális asszimiláció mértékében nyilvánul meg. készségekÉs tudás. Jelenleg tesztelésre elfogadott diszpozíciósértelmezése I. mint mentális tulajdonságok(): hajlam a racionális cselekvésre egy új helyzetben. Létezik az I.-nek operatív értelmezése is, visszanyúlva a A.Binet: I. „mit mérnek a tesztek”.

Az I.-t különféle pszichológiai tudományágakban tanulmányozzák: például általános, fejlődés-, mérnök- és differenciálpszichológiában, patopszichológiában és neuropszichológiában, pszichogenetikában stb. Az I. és fejlődésének tanulmányozására többféle elméleti megközelítés is beazonosítható. Strukturális genetikai megközelítésötletek alapján ÉS.Piaget, aki az I.-t a szubjektum és a környezet egyensúlyának legmagasabb univerzális módjának tekintette. Piaget a szubjektum és a környezet közötti interakció 4 formáját azonosította: 1) a legalacsonyabb típusú formák. ösztönés közvetlenül a test anatómiai és fiziológiai felépítéséből adódóan; 2) alkotott integrál formák készségÉs észlelés; 3) holisztikus irreverzibilis működési formák, amelyeket figuratív (intuitív) alkotnak. preoperatív gondolkodás; 4) mobil, reverzibilis formák, amelyek képesek az „operatív” I által alkotott különféle komplex komplexumokba csoportosítani. Kognitivista megközelítés az intelligencia mint kognitív struktúra felfogásán alapul, amelynek sajátosságait az egyén tapasztalata határozza meg. Ennek az iránynak a hívei elemzik a hagyományos megvalósításának fő összetevőit tesztek azonosítani ezeknek az összetevőknek a szerepét a vizsgálati eredmények meghatározásában.

A legelterjedtebb faktoranalitikus megközelítés, melynek alapítója angol. Charles Spearman pszichológus (Spearman, 1863-1945). Előterjesztette a koncepciót "általános tényező", g, az intelligenciát általános „mentális energiának” tekintve, amelynek szintje meghatározza bármely teszt sikerességét. Ez a tényező a legnagyobb befolyással az absztrakt összefüggéseket kereső tesztek végzésekor, a legkevésbé pedig az érzékszervi tesztek elvégzésekor. C. Spearman azonosította az intelligencia „csoportos” tényezőit (mechanikai, nyelvi, matematikai), valamint „speciális” tényezőket, amelyek meghatározzák az egyes tesztek sikerességét. Később L. Thurstone kifejlesztette többtényezős modell I., amely szerint 7 viszonylag független elsődleges intellektuális képességei. G. Eysenck és mások tanulmányai azonban kimutatták, hogy szoros összefüggések vannak közöttük, és a maga Thurstone által megszerzett adatok feldolgozásakor egy közös tényező emelkedik ki.

Szintén híres lett hierarchikus modellek S. Barth, D. Wexler és F. Vernon, amelyben az intellektuális tényezők az általánosság szintjei szerint hierarchiába rendeződnek. Az Amer fogalma is a leggyakoribbak közé tartozik. R. Cattell pszichológus az I. 2 típusáról (az általa azonosított 2 tényezőnek megfelelően): "folyadék"(folyadék) És "kristályosodott"(kikristályosodott). Ez a fogalom mintegy közbenső helyet foglal el az intelligenciáról mint egyetlen általános képességről alkotott nézetek és az erről mint különféle mentális képességekről alkotott elképzelések között. Cattell szerint a „folyékony” intelligencia olyan feladatokban jelenik meg, amelyek megoldása új helyzetekhez való alkalmazkodást igényel; a tényező hatásától függ átöröklés; „kristályosodott” információ jelenik meg olyan problémák megoldása során, amelyek egyértelműen a múltbeli tapasztalatok felhasználását igénylik ( tudás,készségek,készségek), nagyrészt a kulturális környezetből kölcsönözték. A Cattell 2 általános tényezőn kívül az egyes analizátorok tevékenységével kapcsolatos részleges tényezőket is azonosított (különösen a vizualizációs tényezőt), valamint a Spearman speciális faktorainak tartalmilag megfelelő működési tényezőket. Az I. időskori vizsgálatai megerősítik Cattell modelljét: az életkorral (40-50 év után) a „folyékony” I. mutatói csökkennek, a „kristályosodott” mutatói változatlanok. Normál szinte változatlan.

Az Amer modell nem kevésbé népszerű. J. Guilford pszichológus, aki az intelligencia 3 dimenzióját azonosította: mentális műveletek; a vizsgálatok során használt anyag jellemzői; az így létrejövő szellemi termék. Ezen elemek kombinációja („Guilford kocka”) 120-150 intellektuális „tényezőt” ad, amelyek közül néhányat empirikus vizsgálatok során azonosítottak. Guilford érdeme a „társadalmi én” azonosítása. mint olyan intellektuális képességek összessége, amelyek meghatározzák az interperszonális értékelés, az emberek viselkedésének előrejelzése és megértése sikerét. Emellett kiemelte a képességet eltérő gondolkodás(sok eredeti és nem szabványos megoldás generálásának képessége) alapul kreativitás; ezt a képességet állítják szembe azzal a képességgel konvergens gondolkodás, ami a tanult segítségével megtalált, egyértelmű megoldást igénylő problémákban derül ki algoritmusok.

Ma az új „elemi intellektuális képességek” azonosítására tett kísérletek ellenére a legtöbb kutató egyetért abban, hogy az általános intelligencia univerzális mentális képességként létezik. Eysenck szerint az n genetikailag meghatározott tulajdonságán alapul. s., a sebesség és a pontosság meghatározása információ feldolgozás. A kibernetika, a rendszerelmélet, az információelmélet fejlesztésében elért sikerekhez kapcsolódóan, mesterséges ÉS. stb., hajlamosak voltak az intelligenciát minden olyan komplex rendszer kognitív tevékenységeként értelmezni, amely képes a tanulásra, az információ célirányos feldolgozására és az önszabályozásra (lásd. ). A pszichogenetikai vizsgálatok eredményei azt mutatják, hogy az intellektuális tesztek eredményeiben a genetikailag meghatározott variancia aránya általában 0,5 és 0,8 között mozog. A legnagyobb genetikai kondicionálás a verbális I.-ben mutatkozott meg, valamivel kevésbé a non-verbálisban. A non-verbális I. („I. cselekvések”) jobban kiképezhető. Az értelmi fejlettség egyéni szintjét számos környezeti hatás is meghatározza: a család „értelmi életkora és klímája”, a szülők hivatása, szélessége társadalmi kapcsolatok V kisgyermekkori stb.

Oroszországban század pszichológiája I. kutatásai több irányban fejlődtek: a pszichofiziológiai kutatás hajlamokáltalános mentális képességeit(B.M.Teplov,BAN BEN.D.Nebylitsyn, E. A. Golubeva, V. M. Rusalov), az intellektuális tevékenység érzelmi és motivációs szabályozása ( RÓL RŐL. NAK NEK.Tikhomirov), kognitív stílusok (M. A. Kholodnaya), „az elmében való cselekvés képessége” ( .A.Ponomarjov). Az elmúlt években új kutatási területek alakultak ki, például a jellemzők "beleértett" I. (vagy közönséges) elméletei (R. Sternberg), szabályozási struktúrái (A. Pages), I. és kreativitás (E. Torrens) stb. (V. N. Druzhinin)

Nagy lélektani szótár. - M.: Prime-EVROZNAK. Szerk. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zincsenko. 2003 .

Intelligencia

   INTELLIGENCIA (Val vel. 269)

Az intelligencia problémájának tudományos fejlődése nagyon elbeszélésés egy hosszú háttértörténet. Miért okos az egyik ember, a másik pedig (bármilyen szomorú is ezt beismerni az egyetemes egyenlőség hívei számára) - jaj, hülye? Az intelligencia természetes adottság vagy a nevelés terméke? Mi az igazi bölcsesség és hogyan nyilvánul meg? Ősidők óta ezekre a kérdésekre keresik a választ minden idők és népek gondolkodói. Kutatásaik során azonban főként saját mindennapi megfigyeléseikre, spekulatív érveléseikre és a mindennapi tapasztalat általánosításaira támaszkodtak. Évezredeken át az olyan finom anyagok, mint az emberi elme részletes tudományos tanulmányozásának feladata gyakorlatilag nem is volt elvileg megoldhatatlan. Csak ebben a században mertek hozzányúlni a pszichológusok. És el kell ismerni, sok sikert értek el kísérleti és elméleti fejlesztésekben, hipotézisek, modellek és definíciók előállításában. Ez azonban lehetővé tette számukra, hogy nagyon közel kerüljenek a múlt homályos filozófiai maximáihoz és a megrögzött mindennapi elképzelésekhez. Ma nincs egyetlen tudományos intelligenciaelmélet, de van egyfajta ellentmondásos tendenciák rajongója, amelyekből a legkétségbeesettebb eklektikusok nehezen tudnak vektort levezetni. A mai napig minden próbálkozás az elmélet gazdagítására a rajongók bővítésén múlik, így a gyakorló pszichológusnak nehéz választás előtt áll: melyik irányzatot részesítse előnyben egyetlen elméleti platform hiányában.

Az első igazi lépés az elme természetével kapcsolatos spekulációtól a gyakorlati kutatásig az volt, hogy A. Binet és T. Simon 1905-ben egy tesztfeladatot készítettek a mentális fejlettség szintjének felmérésére. 1916-ban L. Theremin módosította a Binet-Simon tesztet az intelligenciahányados – IQ – fogalmával, amelyet három évvel korábban V. Stern vezetett be. Mivel még nem jutottak konszenzusra arról, hogy mi az intelligencia, a különböző országok pszichológusai elkezdték megalkotni saját eszközeiket annak mennyiségi mérésére.

De nagyon hamar nyilvánvalóvá vált, hogy a látszólag hasonló, de részben eltérő eszközök használata eltérő eredményeket ad. Ez élénk (ha kissé megkésett) vitát váltott ki a mérés tárgyáról. 1921-ben az American Journalban oktatáspszichológia Megjelent az „Intelligencia és mérése” című levelező szimpózium résztvevői által előterjesztett definíciók legteljesebb készlete. Elég volt egy gyors pillantás a különféle javasolt definíciókra, hogy megértsük: a teoretikusok pontosan a mérési pozícióból közelítették meg tárgyukat, vagyis nem annyira pszichológusként, hanem tesztológusként. Ugyanakkor akarva-akaratlanul egy fontos tényt figyelmen kívül hagytak. Az intelligenciateszt diagnosztikai, nem kutatási technika; nem az intelligencia természetének azonosítására, hanem kifejeződési fokának kvantitatív mérésére irányul. A teszt összeállításának alapját a szerzőnek az intelligencia természetéről alkotott elképzelései képezik. A teszt használatának eredményei pedig igazolni hivatottak elméleti koncepció. Így létrejön a kölcsönös függőségek ördögi köre, amelyet teljesen meghatároz egy önkényesen megfogalmazott szubjektív elképzelés. Kiderült, hogy az eredetileg konkrét szűk gyakorlati problémák megoldására megalkotott (és egyébként szinte eredeti formájában máig megőrzött) módszertan túlnőtte hatáskörének határait, és elméleti konstrukciók forrásaként kezdett szolgálni az intelligencia pszichológiájának területe. Ez késztette arra, hogy E. Boring nyílt szarkazmussal levonja tautologikus definícióját: „Az intelligencia az, amit az intelligenciatesztek mérnek”.

Természetesen túlzás lenne tagadni az intelligencia pszichológiájának bármilyen elméleti alapot. Például E. Thorndike nyíltan behaviorista módon az intelligenciát az élettapasztalattal való operálás képességére redukálta, vagyis az ingerreaktív kapcsolatok megszerzett halmazára. Ezt az elképzelést azonban kevesen támogatták. Másik, későbbi elképzelésével ellentétben a verbális, kommunikatív (társadalmi) és mechanikus képességek kombinációjáról az értelemben, amelyet sok követő megerősít.

Egy bizonyos ideig a legtöbb tesztológiai kutatás valamilyen mértékben a Charles Spearman által 1904-ben javasolt elmélet felé irányult. Spearman úgy vélte, hogy minden mentális tevékenységhez, a tojásfőzéstől a latin deklinációk memorizálásáig, egy bizonyos általános képesség aktiválására van szükség. Ha az ember okos, akkor minden tekintetben okos. Ezért nem is nagyon fontos, hogy mely feladatok segítségével derül ki ez az általános képesség, vagy G-faktor. Ez a koncepció született hosszú évek. A pszichológusok évtizedek óta pontosan Spearman G-faktorának nevezik az intelligenciát, vagyis a mentális képességet, ami lényegében az IQ-tesztekkel mért logikai és verbális képességek ötvözete.

Ez a gondolat egészen a közelmúltig domináns maradt, annak ellenére, hogy az intelligenciát úgynevezett alaptényezőkre próbálták lebontani az egyéni, gyakran igen lenyűgöző kísérleteket. A leghíresebb ilyen próbálkozásokat Gilford és L. Thurstone tette, bár munkájuk nem meríti ki a G-faktorral szembeni ellenállást. A faktoranalízis segítségével az intelligencia szerkezetében különböző szerzők azonosítottak különböző mennyiségben alaptényezők - 2-től 120-ig. Nem nehéz kitalálni, hogy ez a megközelítés nagymértékben megnehezíti a gyakorlati diagnosztikát, ami túl nehézkessé teszi.

Az egyik innovatív megközelítés az úgynevezett kreativitás vagy kreatív képességek vizsgálata volt. Számos kísérlet azt találta, hogy a nem szabványos, kreatív problémák megoldásának képessége gyengén korrelál az IQ-tesztekkel mért intelligenciával. Ennek alapján azt sugallják, hogy az általános intelligencia (G-faktor) és a kreativitás viszonylag független pszichológiai jelenségek. A kreativitás „mérésére” egy sor eredeti tesztet dolgoztak ki, amelyek váratlan megoldásokat igénylő feladatokból álltak. A hagyományos megközelítés hívei azonban továbbra is ragaszkodtak ahhoz, és meglehetősen meggyőzően (bizonyos összefüggéseket ennek ellenére azonosítottak), hogy a kreativitás nem más, mint a jó öreg G-faktor egyik jellemzője. A mai napig megbízhatóan megállapították, hogy alacsony IQ mellett a kreativitás nem nyilvánul meg, azonban a magas IQ nem szolgál egyértelmű összefüggésként a kreatív képességek között. Vagyis létezik bizonyos kölcsönös függőség, de ez nagyon összetett. Az ilyen irányú kutatások folytatódnak.

Kutatás az IQ és az személyes tulajdonságok. Megállapítást nyert, hogy a személyiség és az intelligencia nem választható el egymástól a teszteredmények értelmezésekor. Az egyén IQ-teszteken nyújtott teljesítményét, valamint tanulmányait, munkáját vagy egyéb tevékenységeit befolyásolja teljesítményvágya, kitartása, értékrendje, érzelmi nehézségeitől való megszabadulási képessége és egyéb, hagyományosan a „személyiség” fogalmához kapcsolódó jellemzők. . De nemcsak a személyiségjegyek befolyásolják az értelmi fejlődést, hanem az értelmi szint is befolyásolja a személyes fejlődést. Ezt az összefüggést megerősítő előzetes adatokat V. Plant és E. Minium szerezte. A szerzők 5 főiskolai végzettségű fiatal felnőttek longitudinális vizsgálatának adatait felhasználva választották ki az intelligenciateszt eredményei alapján a teszteken legjobban teljesítő hallgatók 25%-át, illetve a teszteken a legrosszabbul teljesítő 25%-ot. A kapott kontrasztcsoportokat ezután egy vagy több mintán végzett személyiségtesztek alapján hasonlították össze, amelyek az attitűdök, értékek, motiváció és egyéb nem kognitív tulajdonságok mérését tartalmazták. Ezen adatok elemzése azt mutatta, hogy a „képes” csoportok a kevésbé „képes” csoportokhoz képest szignifikánsan érzékenyebbek a „pszichológiailag pozitív” személyiségváltozásokra.

Az egyén fejlődése, képességeinek felhasználása az érzelmi szabályozás sajátosságaitól, az interperszonális kapcsolatok természetétől és az önmagáról kialakított képtől függ. A képességek és a személyes tulajdonságok kölcsönös hatása különösen egyértelműen megmutatkozik az egyén önmagáról alkotott elképzeléseiben. A gyermek sikeressége az iskolában, a játékban és más helyzetekben segít abban, hogy képet alkosson önmagáról és önképéről ezen a ponton befolyásolja későbbi tevékenységeinek végzését stb. spirálban. Ebben az értelemben az énkép egyfajta egyénileg önbeteljesítő előrejelzés.

Az elméletibbek közé tartozik K. Hayes hipotézise az indítékok és az intelligencia kapcsolatáról. Az intelligenciát tanulási képességek összességeként definiálva K. Hayes azt állítja, hogy a motiváció természete befolyásolja az észlelt tudás típusát és mennyiségét. Különösen az „életfolyamatban kialakult motívumok” ereje befolyásolja az értelmi fejlődést. Az ilyen motívumok közé tartozik például a kutatás, a manipulatív tevékenység, a kíváncsiság, a játék, a baba babonása és más belső indíttatású viselkedés. Hayes elsősorban az állatok viselkedésének tanulmányozására hivatkozva azt állítja, hogy az „élet során kialakult motívumok” genetikailag meghatározottak, és az egyetlen örökölhető alapként szolgálnak. egyéni különbségek az intelligenciában.

Az általános intellektualitás fogalma így vagy úgy, a 70-80-as évek fordulóján történő megjelenéséig a kultúra és az oktatás színvonala maradt. a teoretikusok új generációja, akik kísérleteket tettek a G-faktor feldarabolására, vagy akár teljesen feladták ezt a koncepciót. R. Sternberg, a Yale Egyetemen dolgozott ki egy eredeti háromkomponensű intelligenciaelméletet, amely azt állítja, hogy gyökeresen felülvizsgálja a hagyományos nézeteket. G. Gardner től Harvard Egyetemés D. Feldman a Tufts Egyetemről még tovább ment e tekintetben.

Bár Sternberg úgy véli, hogy az IQ-tesztek "viszonylag elfogadható módja a tudás, valamint az analitikus és kritikus gondolkodási képesség mérésének", azzal érvel, hogy az ilyen tesztek még mindig "túl szűkek". "Sok magas IQ-val rendelkező ember... való élet sok hibát követ el” – mondja Sternberg. „Mások, akiknek nem teljesítenek olyan jól a teszten, jól teljesítenek az életben.” Sternberg szerint ezek a tesztek nem foglalkoznak számos fontos területtel, mint például a probléma lényegének meghatározásának képességével, az új helyzetben való eligazodás képességével és a régi problémák újszerű megoldásával. Sőt, véleménye szerint a legtöbb IQ-teszt arra fókuszál, amit az ember már tud, nem pedig arra, hogy mennyire képes újat tanulni. Sternberg úgy véli, hogy az intelligencia mérésének jó mércéje egy teljesen más kultúrában való elmerülés lenne, mert ez a tapasztalat az intelligencia gyakorlati oldalát és új dolgokat észlelő képességét egyaránt feltárná.

Bár Sternberg lényegében elfogadja az általános mentális fejlődés hagyományos nézetét, módosítja ezt a koncepciót, hogy belefoglalja a mentális képességek néhány gyakran figyelmen kívül hagyott aspektusát. Kidolgozza a „három elv elméletét”, amely szerint; feltételezi az intelligencia három összetevőjének létezését. Az első a mentális tevékenység tisztán belső mechanizmusait fedi le, különösen az egyén azon képességét, hogy megtervezze és értékelje a helyzetet a problémák megoldása érdekében. A második összetevő az emberi működést foglalja magában környezet, azaz képességét arra, amit a legtöbb ember egyszerűen józan észnek nevezne. A harmadik komponens az intelligencia és az élettapasztalat kapcsolatára vonatkozik, különösen abban az esetben, ha az ember új dolgokra reagál.

A Pennsylvaniai Egyetem professzora, J. Baron úgy véli, hogy a meglévő IQ-tesztek hátránya, hogy nem értékelik a racionális gondolkodást. A racionális gondolkodás, i.e. a problémák mély és kritikus vizsgálata, valamint az önbecsülés kulcsfontosságú összetevője annak, amit Baron "az intelligencia összetevőinek új elméletének" nevez. Azt állítja, hogy az ilyen gondolkodást könnyen fel lehetne mérni egy egyéni teszt segítségével: „Egy problémát adsz a tanulónak, és megkéred, hogy hangosan gondolkodjon. Képes-e alternatívákra, új ötletekre? Hogyan reagál a tanácsára?

Sternberg ezzel nem teljesen ért egyet: "A belátás része az intelligenciaelméletemnek, de nem gondolom, hogy a belátás racionális folyamat."

Baron ezzel szemben úgy véli, hogy a gondolkodás szinte mindig ugyanazokon a szakaszokon megy keresztül: a lehetőségek megfogalmazása, az adatok értékelése és a célok meghatározása. Az egyetlen különbség az, hogy mit adnak nagyobb érték, például a művészeti területen a célok meghatározása, nem pedig az adatok értékelése dominál.

Bár Sternberg és Baron megpróbálja a mentális képességeket alkotóelemeikre boncolgatni, mindegyik fogalma egyértelműen magában foglalja az általános intelligencia hagyományos fogalmát.

Gardner és Feldman más irányt vesz. Mindketten a Project Spectrum vezetői, egy közös kutatási erőfeszítés az intelligencia felmérésének új módszereinek kidolgozására. Azt állítják, hogy egy személynek nem egy intelligenciája van, hanem több. Más szóval, nem a „valamit”, hanem a „sokasságot” keresik. Gardner Forms of Intelligence című könyvében azt az elképzelést javasolta, hogy az emberi intelligenciának hét belső aspektusa van. Köztük van a nyelvi intelligencia és a logikai-matematikai intelligencia, amelyet IQ-teszttel értékelnek. Ezután felsorolja azokat a képességeket, amelyeket a hagyományos tudósok soha nem tartanának intellektuálisnak a szó teljes értelmében. zenei képességek, a térlátás képessége, valamint a kinesztetikus képességek.

A hagyományos tesztek híveinek további felháborodására Gardner az intelligencia „intraperszonális” és „interperszonális” formáit is hozzáteszi: az első nagyjából az önérzetnek, a második pedig a társaságiságnak, a másokkal való kommunikáció képességének felel meg. Gardner egyik fő gondolata az, hogy lehet „okos” egy területen, és „hülye” egy másik területen.

Gardner elképzelései az agykárosodott egyének és a csodagyerekek tanulmányozása során alakultak ki. Az előbbiek, mint megállapította, bizonyos mentális funkciókra képesek, másokra nem; utóbbiak egy bizonyos területen ragyogó, más területeken pedig csak közepes képességeket mutattak. Feldman a csodagyerekek tanulmányozása kapcsán jutott a többféle intelligenciáról alkotott elképzeléseihez is. Ő löki fő kritérium: A kutatott képességnek meg kell felelnie egy személy sajátos szerepének, szakmájának vagy megbízatásának a felnőttek világában. Azt mondja, hogy „ez a korlátozás lehetővé teszi, hogy ne növeljük az intelligencia formáinak számát ezerre, tízezerre vagy millióra. Az intelligencia több száz formáját el lehet képzelni, de ha emberi tevékenységről van szó, ez nem tűnik túlzásnak.”

Ez csak néhány a sokféle megközelítés közül, amelyek ma az „intelligencia elméleteinek” nevezett tarka mozaikot alkotják. Ma fel kell ismernünk, hogy az intelligencia inkább egy absztrakt fogalom, amely sok tényezőt egyesít, nem pedig egy konkrét, mérhető entitás. Ebből a szempontból az „intelligencia” fogalma némileg hasonló az „időjárás” fogalmához. A jó és rossz idő emberemlékezet óta beszélnek az emberek. Nem sokkal ezelőtt megtanulták mérni a hőmérsékletet és a páratartalmat, a légnyomást, a szél sebességét, a mágneses hátteret... De az időjárást soha nem tanulták meg! A mi felfogásunkban megmarad jónak vagy rossznak. Akárcsak az intelligencia és a hülyeség.

Ilyen elmélkedésekre késztet az amerikai populáris tudományos magazin egyik friss számának megismerése Tudományos amerikai, amely teljes egészében az intelligencia problémájának szentelt. Számos szakpolitikai cikk, amelyet vezető amerikai szakértők írtak ebben a témában, különös figyelmet kelt. R. Sternberg cikkének címe "Mennyire intelligensek az intelligenciatesztek?" G. Gardner „Az intelligencia sokfélesége” című cikkében sok közös vonás van. Feltűnő disszonancia hangzik el egy kevésbé kiemelkedő szakember, Linda Gottfredson (University of Delaware) cikkében, amelyben a szerző a hagyományos tesztelést, és különösen a sokat bírált G-tényezőt védi (a cikk neve „Általános intelligenciafaktor” ). Személyzeti író Tudományos amerikai Tim Beardsley ismerteti R. Herrnstein és C. Murray „The Bell Curve” című, elismert könyvét – kissé megkésett kritika (a könyv 1994-ben jelent meg, és az egyik szerző, R. Herrnstein már elhagyta ezt a világot), de maga a téma akut relevanciája miatt mindig releváns. A recenzió publicisztikai pátoszát a címe tükrözi: „Kinek szól a harang alakú görbe?”

Herrnstein és Murray "The Bell Curve" című könyvében arról beszélünk az IQ-értékek normális statisztikai eloszlásának görbéjéről, amelyet egy meglehetősen nagy embercsoportban mértek. A teljes populációból (például az Egyesült Államok lakosságából) vett véletlenszerű mintában az átlagértéket (vagy a csengő tetejét) száznak veszik, és mindkét oldalon a szélső öt százalék alacsonyabb IQ-értékkel rendelkezik. - 50-75 (értelmi fogyatékos) és a felsőbbek - 120-150 (kifejezetten tehetséges). Ha a mintát speciálisan választják ki, például egy rangos egyetem hallgatóiból vagy hajléktalanokból áll, akkor a teljes csengő jobbra vagy balra tolódik. Például azoknak, akik ilyen vagy olyan okból nem tudták elvégezni az iskolát, az átlagos IQ nem 100, hanem 85, az elméleti fizikusok esetében pedig a görbe teteje 130.

Az újságírók általában azzal a kétségekkel kezdik a könyv kritikáját, hogy az IQ valóban az intelligenciát jellemzi, mivel ez a fogalom maga nincs szigorúan definiálva. A szerzők ezt jól megértik, és egy szűkebb, de pontosabb fogalmat használnak - a kognitív képességeket (kognitív képesség), amelyet IQ-val értékelnek.

Tanulmányok százait szentelték annak, hogy mit mérnek ténylegesen, amelyekben különösen egyértelműen kimutatható volt a magas korreláció az iskolások IQ-ja és tanulmányi teljesítményük, és ami a legfontosabb, további sikereik között. A száz feletti IQ-val rendelkező gyerekek nemcsak tanulmányi átlagban teljesítenek jobban, hanem nagyobb eséllyel folytatják tanulmányaikat főiskolán, bekerülnek rangosabb egyetemekre és sikeresen érettségiznek. Ha ezután tudományba mennek, magasabb diplomát kapnak, magasabb rangot érnek el a hadseregben, nagyobb és sikeresebb üzleti vállalkozások vezetői vagy tulajdonosai lesznek, és magasabb a jövedelmük. Éppen ellenkezőleg, azok a gyerekek, akiknek IQ-ja átlag alatti volt, később nagyobb valószínűséggel hagyták el az iskolát anélkül, hogy befejezték volna tanulmányaikat, nagyobb arányban váltak el, született törvénytelen gyermeke, munkanélkülivé vált és segélyből élt.

Akár tetszik valakinek, akár nem, fel kell ismerni, hogy az IQ-teszt egy olyan módszer, amely lehetővé teszi a mentális vagy kognitív képességek, azaz a tanulási és szellemi munkavégzés képességének felmérését, valamint a sikerek elérését az életmódban és a a fejlett demokratikus országokban – például a modern Amerikában – elfogadott kritériumok. Természetesen az ausztrál sivatagban vagy a guineai dzsungelben való túléléshez másfajta képességekre van szükség, és más szempontok alapján értékelik, de mi és a hozzánk hasonlók, hála Istennek, nem a sivatagban vagy a dzsungelben élünk, őseink több száz generációja élt. gondoskodni arról, hogy valami bonyolultabbat nyújtsanak nekünk, mint a sziklafirkák és a kővágó.

Fontos megjegyezni, hogy az IQ és a társadalmi siker vagy kudarc közötti összefüggések statisztikai jellegűek, vagyis nem egyénekre, hanem egyének csoportjaira vonatkoznak. Egy adott fiú, akinek IQ=90, jobban tanulhat és többet érhet el az életben, mint egy másik fiú, akinek IQ=110, de az biztos, hogy egy átlagos IQ=90-es csoport átlagosan rosszabbul teljesít, mint egy átlagos IQ-val rendelkező csoport. =110.

Évtizedek óta heves vita folyik arról, hogy az IQ-tesztekkel mért képességek örökölhetőek-e. Napjainkra a vita némileg alábbhagyott az öröklés tényét megerősítő, megbízhatóan megállapított minták jelenléte, valamint az ellenkező oldal érvei nyilvánvaló megalapozatlansága miatt. Az IQ öröklődés útján történő átvitelének komoly munkák százait szentelték, amelyek eredményei néha jelentősen eltérnek egymástól. Ezért ma már az a szokás, hogy nem csak egy, esetleg nagyon alapos munkára hagyatkozunk, hanem az egyes tanulmányok eredményeit csak a grafikon pontjaként használjuk fel. Két ember IQ hasonlóságának függőségét a köztük lévő kapcsolat mértékétől, vagyis a közös gének számától a korrelációs és örökölhetőségi együtthatók fejezik ki (ez nem ugyanaz), amelyek 0-tól változhatnak. az abszolút függésben az 1,0-tól való függőség hiánya. Ez a korreláció meglehetősen szignifikáns (0,4-0,5) a szülők és a gyermekek, illetve a testvérek között. De az egypetéjű ikreknél (MZ), amelyekben minden gén azonos, a korreláció különösen magas - 0,8-ig.

Ez azonban szigorú megközelítéssel még nem teszi lehetővé azt, hogy azt mondjuk, hogy az IQ-t teljes mértékben a gének határozzák meg. Hiszen a testvérek általában együtt élnek, vagyis azonos körülmények között, ami befolyásolhatja az IQ-jukat, közelebb hozhatja egymáshoz értékrendjüket. Döntőek az elvált ikrek megfigyelései, vagyis azok a ritka esetek, amikor ikrek nevelkedtek különböző feltételek(és nem csak egymástól, mivel a rokonok családjaiban a körülmények kissé eltérhetnek). Az ilyen eseteket gondosan összegyűjtik és tanulmányozzák. A legtöbben nekik szentelték tudományos kutatás a korrelációs együttható 0,8-nak bizonyult. Herrnstein és Murray azonban óvatosságból azt írják, hogy az IQ 60-80 százalékban függ a génektől, a maradék 20-40 százalékban pedig a külső körülményektől. Így az ember kognitív képességeit túlnyomórészt, bár nem kizárólagosan, az öröklődés határozza meg. Függnek a környezeti feltételektől, a neveléstől, képzéstől is, de sokkal kisebb mértékben.

Két alapvető kérdést szeretnék részletesebben tárgyalni. Az egyik az IQ etnikai különbségeiről szól, ami a legnagyobb visszhangot váltotta ki. A második kérdés két szélsőséges, magas és alacsony IQ-val rendelkező csoport elszigeteltségére vonatkozik az amerikai társadalomban. Valamiért ezt a fontos és új kérdést szinte nem is említik az ismertetők, pedig maga a könyv ennek szentelt.

Az a tény, hogy a különböző fajokhoz, nemzetekhez tartozó emberek megjelenésükben, vércsoportok gyakoriságában, nemzeti jellegében stb. különböznek egymástól, köztudott, és nem ad okot kifogásra. Általában összehasonlítják a mennyiségi jellemzők normális eloszlásának kritériumait, amelyek különböző nemzetekátfedik egymást, de eltérőek lehetnek az átlagos méretben, vagyis a „harang” tetején. Az IQ-val mért átlagos kognitív képesség, noha meggyőzően bebizonyosodott, hogy túlnyomórészt örökletes, egy faj vagy nemzet jellemzőjeként szolgálhat, mint például a bőrszín, az orr alakja vagy a szem alakja. Különböző etnikai csoportokon, főleg az Egyesült Államokban végzett számos IQ-mérés kimutatta, hogy a legnagyobb és legmegbízhatóbb különbségek Amerika fekete-fehér populációi között találhatók. A sárga faj képviselői - a Kínából, Japánból és Délkelet-Ázsiából érkezett bevándorlók, akik Amerikában asszimilálódtak - jelentős, bár csekély előnyben vannak a fehérekkel szemben. A fehérek közül valamelyest kiemelkednek az askenázi zsidók, akik a palesztin szefárdokkal ellentétben két évezredet éltek szétszórtan az európai népek között.

Ha Amerika teljes lakosságának átlagos IQ-ja 100, akkor az afroamerikaiaké 85, a fehéreké pedig 105. Ahhoz, hogy véget vessünk annak a demagógiának, amely gyakran kíséri e számok publikálását, világosan meg kell érteni, hogy nem adnak semmilyen alapot a rasszizmusra, és nem vádolják a pszichológusokat elfogultsággal.

A rasszizmusnak, vagyis annak az állításnak, hogy az egyik faj felsőbbrendű a másiknál, és ennek eredményeképpen más jogokkal kell rendelkezniük, semmi köze az IQ-ról folytatott tudományos vitához. A japánok magasabb átlagos IQ-ja nem ad nekik előnyt a jogok terén, mint ahogy a jogaikat sem csökkenti az átlagos alacsonyabb testmagasság.

Az elfogult kritikusok kifogásai sem, akik szerint a feketék alacsonyabb IQ-ja a tesztírók „fehér mentalitásával” magyarázható. Ezt könnyen megcáfolja az a tény, hogy egyenlő IQ mellett a feketék és a fehérek ugyanazok a kritériumok szerint, amelyek alapján általában megítéljük az intelligenciatesztekkel mérteket. A 110-es átlagos IQ-val rendelkező afroamerikaiak csoportja (arányuk a feketék között észrevehetően kisebb, mint a fehérek között) nem különbözik az azonos IQ-val rendelkező fehérek csoportjától sem iskolai, sem egyetemi sikerekben, sem a kognitív képességek egyéb megnyilvánulásaiban.

Az alacsonyabb átlagos IQ-val rendelkező csoporthoz való tartozás nem okozhatja az egyénben a pusztulás érzését. Egyrészt a saját IQ-ja magasabb lehet a csoportja átlagánál, másrészt a személyes sorsa is sikeresebb lehet, hiszen az IQ és a társadalmi siker között nem abszolút az összefüggés. És végül, harmadszor, saját erőfeszítései, amelyek a jobb műveltség megszerzésében fejeződnek ki, bár nem döntő, de egészen határozott szerepet játszanak.

Azonban egy alacsonyabb átlagos IQ-val rendelkező csoporthoz tartozni komoly problémákat okoz, amelyeket nehéz figyelmen kívül hagyni. Amerika fekete lakossága körében lényegesen magasabb a munkanélküliek, az alacsony fizetésű, az alacsony iskolai végzettségűek és az állami segélyből élők, valamint a drogosok és a bűnözők aránya. Ezt nagymértékben a társadalmi viszonyok ördögi köre határozza meg, de nem függhet az alacsonyabb IQ-tól. Hogy megtörjük ezt az ördögi kört, és kompenzáljuk a természetes „igazságtalanságot”, amerikai hatóságok bevezetett egy „megerősítő akció” programot, amely számos előnnyel jár a feketék, egyes spanyolajkúak, fogyatékkal élők és néhány más kisebbség számára, akik egyébként hátrányos megkülönböztetésben részesülnének. Hernstein és Murray megvitatják ezt a nehéz helyzetet, amelyet gyakran fordított rasszizmusként érzékelnek, vagyis a fehérek bőrszíne (valamint a nem, az egészségi állapot és a szexuális kisebbségekhez való nem tartozása) alapján történő diszkriminációt. Az amerikaiak körében népszerű egy keserű vicc: „Kinek van most a legnagyobb esélye a felvételre? Féllábú fekete leszbikus!” A könyv szerzői úgy vélik, hogy a nem kellően magas IQ-val rendelkező emberek mesterséges vonzása magas intelligenciát igénylő tevékenységekhez nem annyira megold, mint inkább problémákat okoz.

Ami a második kérdést illeti, az még jelentősebbnek tűnik. A 60-as évek eleje körül. Az Egyesült Államokban megkezdődött a társadalom rétegződése, két enyhén keveredő – magas és alacsony IQ-val rendelkező – csoport szétválása. Herrnstein és Murray a modern amerikai társadalmat a kognitív képességek (IQ) szerint öt osztályra osztják: I - nagyon magas (IQ = 125-150, 5%-uk van, azaz 12,5 millió); II - magas (110-125, 20%-uk, vagy 50 millió); III - normál (90-110, 50% -uk, 125 millió); IV - alacsony (75-90, 20%, 50 millió) és V - nagyon alacsony (50-75, 5%, 12,5 millió). A szerzők szerint az elmúlt évtizedekben az első osztály tagjai különálló értelmiségi elit amiben minden benne van nagyobb mértékben a legrangosabb és legjobban fizetett kormányzati, üzleti, tudományos, orvosi és jogi pozíciókat tölti be. Ebben a csoportban az átlagos IQ egyre inkább növekszik, és egyre inkább elszigetelődik a társadalom többi részétől. Ebben az elszigeteltségben genetikai szerepet játszik az a preferencia, amelyet a magas IQ-t hordozók egymás iránt mutatnak házasságkötéskor. Az intelligencia magas öröklődésével ez egyfajta önfenntartó kasztot hoz létre az első osztályba tartozó emberekből.

Az USA-ban a privilegizált csoport torz tükörképe a „szegények” csoportja, amely alacsony kognitív képességű emberekből áll (V. és részben IV. osztály, IQ = 50-80). Számos tekintetben különböznek a középosztályoktól, nem beszélve a felsőbb osztályoktól. Először is szegények (amerikai mércével persze). Szegénységüket nagyrészt a társadalmi származás határozza meg: a szegény szülők gyermekei 8-szor gyakrabban nőnek fel szegényekké, mint a gazdag szülők gyermekei. Az IQ szerepe azonban jelentősebb: az alacsony IQ-jú (V osztályú) szülők gyermekei 15-ször (!) gyakrabban válnak szegényekké, mint a magas IQ-s (I. osztályú) szülőké. Az alacsony IQ-jú gyerekek sokkal nagyobb eséllyel hagyják el az iskolát anélkül, hogy befejeznék tanulmányaikat. Az alacsony IQ-val rendelkezők között lényegesen többen vannak, akik nem tudnak és nem akarnak elhelyezkedni. Leginkább az alacsony IQ-val rendelkezők élnek állami segélyből (jólét). A törvénysértők átlagos IQ-ja 90, de a visszaeső bűnözőké még ennél is alacsonyabb. Az OQ demográfiai problémákkal is összefüggésbe hozható: a magas IQ-jú (I. és II. osztályú) nők egyre később szülnek. Az Egyesült Államokban egyre nagyobb azoknak a nőknek a csoportja, akik még iskolás korukban házasságon kívül vállalnak gyereket, nem keresnek munkát, segélyből élnek. Lányaik hajlamosak ugyanazt az utat választani, ezáltal ördögi kört alakítanak ki, szaporítják és növelik az alsó kasztot. Nem meglepő, hogy IQ tekintetében a két legalacsonyabb osztályba tartoznak.

A könyv szerzői azokra a negatív következményekre hívják fel a figyelmet, amelyek abból fakadnak, hogy a kormány és a társadalom a társadalom alsóbb rétegei felé fordítanak fokozott figyelmet. A társadalmi igazságosság elérése, valamint az iskolai végzettség és a jövedelem közötti különbségek csökkentése érdekében az amerikai adminisztráció a fő figyelmet és az adófizetők pénzét az alacsonyabbak feszült és reménytelen húzására irányítja a magasabb felé. Ezzel ellentétes tendencia tapasztalható az iskolai oktatási rendszerben, ahol a programok nem a legjobbakat, sőt az átlagot célozzák, hanem a lemaradókat. Az Egyesült Államokban az oktatásra szánt források mindössze 0,1%-a megy a tehetséges tanulók képzésére, míg a források 92%-át a lemaradók (alacsony IQ-val rendelkezők) felzárkóztatására fordítják. Emiatt az Egyesült Államokban romlik az iskolai oktatás színvonala, és azokat a matematikai feladatokat, amelyeket a múlt század elején tizenöt éves iskolásoknak tettek fel, ma már nem tudják megoldani társaik.

A Bell Curve célja tehát nem az, hogy a kognitív képességekben etnikai különbségeket mutasson, és nem is annak bizonyítása, hogy ezek a különbségek nagyrészt genetikailag meghatározottak. Ezek az objektív és többször megerősített adatok már régóta nem képezték tudományos vita tárgyát. Komolyan érvényes és riasztó megfigyelés a két „kaszt” szétválása az amerikai társadalomban. Egymástól való elszigeteltségük és különbségeik súlyossága idővel nő. Ráadásul az alsó kasztban kifejezettebb az aktív önreprodukciós tendencia, ami az egész nemzetet intellektuális leépüléssel fenyegeti (amire érdemes elgondolkodni a születésszám bármi áron történő növelésének híveinek).

Népszerű pszichológiai enciklopédia. - M.: Eksmo. S.S. Sztyepanov. 2005.

Intelligencia

Annak ellenére, hogy az intelligenciát úgynevezett általános faktor fogalmakkal próbálták meghatározni, a legtöbb modern definíció a környezetben való hatékony működés képességét hangsúlyozza, ami az intelligencia adaptív természetére utal. Az intelligencia fogalma a pszichológiában óhatatlanul párosul a mentális fejlődési hányados (IQ) fogalmával, amelyet a mentális fejlődési tesztek eredményei alapján számítanak ki. Mivel ezek a tesztek az adaptív viselkedést egy adott kulturális kontextusban mérik, szinte mindig kulturális preferenciák befolyásolják őket; más szóval, nehéz mérni egy adott kultúrán kívüli viselkedés alkalmazkodóképességének és hatékonyságának mértékét.

Pszichológia. ÉS ÉN. Szótári hivatkozás / Ford. angolról K. S. Tkacsenko. - M.: FAIR SAJTÓ.

Az, hogy mi az intelligencia, és jelenléte hogyan befolyásolja a személyiség sikeres megvalósulását, érdekes téma a pszichológusok és a személyes tudás fejlesztésére törekvők számára. Hogyan lehet értelmiségivé, és hogy az emberi agynak van-e olyan kerete, amely világos jelzéseket ad a kellő szintű tudásról és a megszerzett tapasztalatról, egy filozófiai vagy logikai következtetést hordozó kérdés - mindenki maga dönti el.

Mi az emberi intelligencia?

Az értelem szó a latin Intellectus kifejezésből származik, ami lefordítva tudást, megértést jelent. Az intelligencia az ember azon képessége, hogy könnyen és nagy mennyiségben mentálisan észleljen, hajlamos az összetett problémák gyors megoldására, élethelyzetek, aktív agyi tevékenység segítségével - következtetések, logikus következtetések révén. Az egyén tudásszintjének felmérését intelligenciahányadosnak nevezzük, kiszámítása speciális módszerekkel és tesztekkel történik.

Az IQ sokkal magasabb lehet, mint igazi kor egy személy esetében a társak átlagos tudása szolgál alapul ahhoz, hogy következtetéseket vonjunk le az intelligencia szintjéről - szellemi életkorról. Az átlagos IQ 100 pont, a 90 vagy 110 értékű mutatók elfogadható normák. Azok az emberek, akiknek IQ-ja 110 felett van, rendkívül intelligens egyének, a 70-es IQ-érték pedig értelmi fogyatékos. negatív oldala. 5 éves korig az intelligencia szintje nem különbözik, általánosan elfogadott, hogy az intellektuális hajlamokat kialakító fő tényező öröklődik.

Intelligencia a pszichológiában

A pszichológiában a gondolkodás és az intelligencia a mentális tevékenység hasonló folyamatai. A gondolkodás az elemzésre való hajlam, a megszerzett tudásból logikus következtetések levonása. Az intelligencia a megszerzett tudás megvalósításának képessége, a racionális cselekvésekhez vezető gondolkodás eredménye. Az ember több enciklopédiát olvashat, és nagy mennyiségű információval rendelkezik, de nem tudja azokat a gyakorlatban alkalmazni; az intelligencia jelenléte az egyén tudáson alapuló, megvalósult cselekedeteinek bizonyítéka, amely a társadalmi sikert jellemzi.

Mi az a mesterséges intelligencia?

Sok embert érdekel a szintetikus intelligencia kérdése. A mesterséges intelligencia egy ember által létrehozott rendszer, amely információkat elemzi és olyan gondolkodási folyamatokat reprodukál, amelyek az emberi agyban fellépő impulzusokra hatásukban hasonlóak. Az ilyen intelligenciát létrehozó és tanulmányozó tudományágat számítástechnikának nevezik. A hagyományos modern automata vezérlőrendszereket (számítógép, robot, autós navigátor) az átlagember a mesterséges gondolkodású intelligencia fogalmaként érzékeli, amely bizonyos funkciók ellátására irányul.

Mi a különbség az értelmiségi és az értelmiségi között?

Az értelmiség és az értelmiségi fogalmak gyakran egy típusba keverednek pszichológiai viselkedés. Jellemző tulajdonság személyiség, amely megkülönbözteti az intelligens embert - magas szint jó modor és kulturált magatartás, nemcsak a társadalomban, hanem minden olyan helyzetben is, amely nem vonzza magára a figyelmet. Az értelmiségiek magas iskolai végzettségűek, szellemi munkával keresnek pénzt, érzékenyek másokra, az értelmiség a társadalom oktató-tudományos munkával hivatásszerűen foglalkozó része.

Az értelmiségieket a különböző területeken magas szintű enciklopédikus tudás jellemzi. Az értelmiségi viselkedése a társadalomban jelentősen eltérhet az intelligens emberétől, negatív érzelmeket válthat ki, de a legértékesebb mértékben a magas IQ-val rendelkezők járultak hozzá a különböző tudományterületek fejlődéséhez, fontos nyilvános felfedezéseket az értelmiségiek is tettek. .

Mik azok az értelmi fogyatékosságok?

Az ember intelligenciája csökkenhet, szintje az agy szerkezetének veleszületett vagy szerzett hibáitól függ. A veleszületett mentális retardációt demenciának, a szerzett mentális retardációt szenilis demenciának, oligofréniának nevezik. Az intelligencia csökkenése komplex depresszió következménye lehet, amely szervi funkcióvesztés (hallás-, látásvesztés) után alakulhat ki, amikor az ember nem kap információt külső forrásból.

Az intelligencia típusai

Az egyén veleszületett képességei alapjává válhatnak, amely alapján az ember sikeresen fejlesztheti képességeit - kiválaszthatja kedvenc szakmáját, sikeresen megvalósíthatja életterveit. Mi az intelligencia - az átlagos egyénben több tehetség harmonikusan fejlődik, de csak egy vezető van, az ember természetes hajlamait hagyományosan az intelligencia fő típusaira osztják:

• természetes;
• zenei;
• matematikai;
• nyelvi;
• térbeli;
• személyes;
• kinesztetikus;
• egzisztenciális;
• személyek közötti.

A magas intelligencia jelei

A magas intelligencia gyakran a szerény viselkedés mögött bújik meg, amit tudományos kísérletek is bebizonyítottak. Még nem sikerült olyan módszert kidolgozni, amely pontosan jellemez egy rendkívül intelligens embert. Összeállították a statisztikai átlag feletti IQ-szintű egyénekre jellemző jellemzők listáját. Az intelligens emberek meghatározásának módszere ezen mutatók alapján feltételes:

• Elérhetőség házi kedvenc- macska;
• a rendetlenség szeretete;
• Hangszereken játszani;
• alkohol- vagy kábítószer-függőség;
• filozófiai nézetek és liberális életszemlélet;
• a család legidősebb gyermekének általában magasabb az IQ-ja, mint a fiatalabbaké;
• szoptatás csecsemőkorban;
• magas szintű szorongás;
• balkezesség;
• magas növekedés;
• karcsú testalkat;
• korai olvasási képesség gyermekkorban;
• amelynek humorérzéke van.

Hogyan lehet növelni az intelligenciát?

Az intelligencia fejlesztése szisztematikus szokás, mondhatni életmód. Az intelligencia növelésével az ember nap mint nap edzi a memóriáját, új ismereteket fog fel és alkalmaz a gyakorlatban. Hogyan lehet lemondani a tévézés szokásáról, az a memória láthatatlan eltömődését vonja maga után haszontalan információkkal. Fogyasszon alacsony kalóriatartalmú ételeket – a gyomrot megterhelő ételek energiát vonnak el az agyból, és több energiát igényelnek. emésztőrendszer. Kiváló az IQ-szint növelésére:

• logikai rejtvények;
• intellektuális és Társasjátékok erős ellenféllel – sakk, póker, backgammon;
• koncentrációt igénylő számítógépes játékok;
• egészséges 8 órás alvás;
• a fizikai aktivitás;
• idegen nyelvek tanulása;
• osztályok egzakt tudományokból.

Intelligenciát fejlesztő játékok

Az új ismeretek megszerzésére irányuló rendszeres agytréning passzív módon – könyvek olvasása, tanulás – végezhető tudományos tények, az emlékezés módja. Az intellektuális tanulmányok területén dolgozó szakértők olyan játékokat fejlesztettek ki, amelyek fejlesztik a gondolkodást és az intelligenciát. BAN BEN modern világ, ezeknek a technikáknak a többsége számítógépes játékká alakult, és viták folynak az ilyen memóriatréning előnyeiről vagy haszontalanságáról. Bizonyított tény, hogy a költségek szisztematikus kiszámítása Pénz felnőttkorban is edzi a memóriát az elmében. Szokásos tevékenységek, amelyek növelik az intelligenciát:

• keresztrejtvényeket megoldani;
• emlékezzen a telefonszámokra;
• szokatlan kezet képezzen (jobbkezes ember számára - bal) a mindennapi tevékenységekhez;
• fejjel lefelé olvassa el a könyveket;
• gyorsan felsorolja hangosan a hasonló tárgyakat és az azonos gyökér szavakat.

Az intelligenciát fejlesztő könyvek

Olvasás műalkotások növeli az intellektuális tudás szintjét, a tudományos irodalom tanulmányozása pedig hozzájárul a fokozott koncentrációhoz - fejlődik az ismeretlen részletek emlékezésének és elemzésének képessége. Az intelligencia fejlesztésére szolgáló modern könyvek vizuális képzést és rejtvényeket tartalmaznak, amelyek jelentősen fejlesztik az intellektuális képességeket. Könyvek az intelligencia növelésére:

Az intelligencia az egyén azon képessége, hogy céltudatosan cselekszik, racionálisan gondolkodik és bizonyos eredményeket ér el. Erre a képességre akkor van szükség, ha az ember életében különféle nehézségek és problémák merülnek fel. Ez lehet matematikai probléma, a gyors döntések meghozatalának és a veszélyes helyzetekben való cselekvésnek a képessége.

Az értelmi képességek fejlődése előre meghatározza mind az öröklődést, mind a szellemi funkciók fejlődését. Az intelligencia fogalma magában foglalja az olyan mentális tevékenységek típusait, mint a memória, az észlelés, a gondolkodás, a beszéd, a figyelem, amelyek előfeltételei a kognitív tevékenységnek, a korábban megszerzett tapasztalatok maximális kihasználásának, elemzésének és szintézisének elvégzésének, a készségek fejlesztésének és a tudás bővítésének. Minél jobb a memória és a gondolkodás, annál magasabb az intelligencia. Az intelligencia szintje szempontjából fontosak a kreatív képességek, a szociális alkalmazkodás, a pszichológiai problémák megoldásának képessége.

A pszichológusok a fluid és kristályos intelligencia fogalmát használják az értelmi képességek életkorral összefüggő változásainak meghatározására. A kristályos, vagy konkrét intelligencia a beszédkészség, a tudás és a tudás gyakorlati vagy gyakorlati alkalmazásának képessége. tudományos tevékenység. A folyékony vagy absztrakt intelligencia az absztrakt gondolkodás képessége, következtetések levonása és azok felhasználásának képessége. Az életkor előrehaladtával az ember folyékony intelligenciája csökken, míg a kristályosodott intelligencia éppen ellenkezőleg, növekszik.

Lehetséges-e befolyásolni az intelligencia fejlődését?

Az ember életének első tíz évében az intelligencia fokozatosan növekszik. Ez könnyen ellenőrizhető az életkornak megfelelő teszt elvégzésével. Egy 18-20 éves ember intelligenciája eléri a csúcspontját, bár természetesen az ember egész életében fejleszti szellemi képességeit, tanul, tapasztalatokat szerez stb. Az értelmi fejlettség szintje viszonylag korán – már kisgyermekkorban – előre jelezhető. Számos fiziológia és pszichológia kutatója úgy véli, hogy egy 5 éves gyermek értelmi képességei feleakkora egy felnőtt képességeinek, és egy 8 éves gyermek értelmi fejlettsége eléri a gyermek szellemi fejlődésének 80%-át. egy felnőtt. A gyermek életének első 18 hónapjában semmi sem mondható el jövőbeli intelligenciájáról, de már ekkor szükséges a gyermek szellemi képességeinek fejlesztése.

A gyermek intelligenciájának fejlődését nemcsak az öröklődés, hanem a külső tényezők is befolyásolják. Ezért a gyermek szellemi képességeinek fejlesztése célirányosan ösztönözhető. Kialakítását pozitívan befolyásolja a figyelem, a törődés és az emberi melegség, valamint a gyermek aktivitásának, kreativitásának és társas kapcsolatainak serkentése. Megállapítható, hogy a negatív társadalmi környezetben felnövő gyermekek és fiatalok szellemi képességei egyértelműen alacsonyabbak, mint a kedvező társadalmi környezetben felnövőké. Súlyos mentális fejlődési zavarok lehetségesek az agykéreg károsodásával és különféle mentális betegségekkel.

Az emberi szellemi fejlődést az öröklött határozza meg genetikai információés külső környezeti tényezők (nevelés, oktatás stb.). Egyes tudósok úgy vélik, hogy az ember mentális gondolkodásának körülbelül 50-60%-a a környezettől függ. Ennek azonban ellentmondanak a homozigóta (azonos) ikrekkel végzett vizsgálatok eredményei. Ma sok tudós állítja, hogy az intelligencia csaknem 90%-ban örökölhető.

Az emberi mentális képességek fejleszthetők. Ehhez meg kell tennie mentális tevékenység, Olvass tovább. Fontos, hogy az edzésmódszer megfeleljen az ember életkorának. Ha egy 4 éves gyerek nem csodagyerek, akkor nem szabad megtanítani bonyolult problémák megoldására.

IQ

Az intelligenciahányados (IQ) a személy intellektuális életkorának (IA) és életkorának (HA) meghatározott aránya a speciális tesztelés során. A vizsgálati eredményeket az erre a korcsoportra jellemző átlagérték alapján értékeljük, az IQ = IV: HF x 100 képlet alapján.

Melyik IQ magas és melyik alacsony? Számos teszt és táblázat található különböző jelentések, az alábbiakban egy általánosan elfogadott IQ-szint táblázat látható:

• IQ IQ = 70-79 – nagyon alacsony.
• IQ = 80-89 – alacsony.
• IQ = 90-109 - átlagos.
• IQ = 110-119 - magas.
• IQ = 120-129 – nagyon magas.
• IQ>130 a legmagasabb.