Planuoti

1. „Tyrimo metodo“ sąvoka. Tyrimo metodų klasifikacija.

2. Darbo su moksline informacija metodai.

3. Teoriniai ir empiriniai pedagoginio tyrimo metodai.

4. Kūrybiškumo vaidmuo tiriamojoje veikloje. Kūrybinio problemų sprendimo tyrimo metodai.

Literatūra

1. Weindorf-Sysoeva M.E. Mokslinių darbų vykdymo ir projektavimo technologija tiriamasis darbas. Mokymo priemonė. – M.: TsGL, 2006. – 96 p.

2. Zagvyazinsky, V.I. Metodika ir metodai psichologinės pedagoginiai tyrimai/ Į IR. Zagvyazinsky., R. Atakhanovas. - M., 2005 m.– 208 p.

3. Studentų tiriamoji veikla; studijų vadovas / Red.-sudėtis. T.P. Salnikova. - M.: TC sfera, 2005. - 96 p.

4. Pedagogika: Vadovėlis pedagogikos studentams švietimo įstaigų/ V.A.Slasteninas, I.F.Isajevas, A.I.Miščenka, E.N.Šijanovas. - M.: Mokykla-spauda, ​​1997. - 512 p.

5. Tyapkin, B. G. Mokslinė literatūra. - TSB

1. „Tyrimo metodo“ sąvoka. Tyrimo metodų klasifikacija.

Vadovaujantis mokslinio tyrimo logika, rengiama tyrimo metodika. Tai metodų rinkinys, kurio derinys leidžia atlikti tyrimą su didžiausiu patikimumu. Daugelio metodų naudojimas leidžia visapusiškai ištirti tiriamą problemą, visus jos aspektus ir parametrus.

Tyrimo metodai yra objektyvios tikrovės pažinimo būdai. Metodų pagalba tyrėjas gauna informaciją apie tiriamą dalyką. Kiekvienas mokslas naudoja savo metodus, kurie atspindi tiriamų reiškinių ypatybes. Pedagoginio tyrimo metodus lemia šios savybės:

Mokymo ir ugdymo rezultatai priklauso nuo daugelio priežasčių ir sąlygų tuo pačiu metu veikiančio poveikio. Pedagoginių procesų dviprasmiškumas riboja moksle žinomų metodų taikymo galimybes. Todėl pedagoginiuose tyrimuose taikomas metodų derinys.

Pedagoginiai procesai pasižymi savitumu. Mokytojas-tyrėjas neturi galimybės atlikti „grynojo“ eksperimento. Kai pakartotinė ekspertizė niekada neįmanoma atkurti tų pačių sąlygų ir "medžiagos".

Pedagoginiame tyrime atsižvelgiama į pagrindinę tendenciją, išvados formuluojamos apibendrinta forma.

Pedagoginiai tyrimai turėtų būti atliekami nepažeidžiant fizinės ir psichinės vaikų sveikatos, jų ugdymo ir auklėjimo proceso.

Galutinis pedagoginių tyrimų tikslas yra nustatyti modelius pedagoginiai procesai, reiškiniai, tai yra objektyviai egzistuojantis stabilus pedagoginių reiškinių ryšys, užtikrinantis jų egzistavimą, funkcionavimą ir laipsnišką vystymąsi.

Pedagoginio tyrimo metodai – objektyvios pedagoginių reiškinių tikrovės pažinimo būdai ir priemonės atskleidžia pedagoginio tyrimo procedūrinę dalį, kuri apima tyrimo plano parengimą, duomenų rinkimo metodų ir technikų aprašą, jų analizės metodus, kaip. taip pat šiuos tarpusavyje susijusius ir tarpusavyje susijusius etapus:

Darbo su moksline informacija etapas (tikslas: rasti informaciją apie tiriamą objektą ir ją apdoroti);

Gautos informacijos transformavimo etapas (tikslas: modifikuoti, transformuoti rastas žinias apie tiriamąjį objektą);

Kūrybinio tyrimo problemos sprendimo etapas (tikslas: savarankiškai atrasti tiriamam objektui būdingus šablonus).

Pedagoginio tyrimo struktūrą lemia įvairūs išvardintų etapų deriniai, kurie gali būti atliekami skirtinga tvarka su tam tikrais pasikartojimais ir pakeitimais. Atkreipkite dėmesį, kad kiekvienas etapas yra pavaldus konkrečiam tikslui. Tikslo siekimo būdas vadinamas metodu, todėl pedagoginio tyrimo įgyvendinimas apima šių metodų naudojimą:

Darbo su moksline informacija metodai: informacijos paieškos metodai; m.

Mokslinių žinių metodai: stebėjimas, palyginimas, analizė, sintezė, analogijų paieška, dedukcija, indukcija, apibendrinimas, abstrakcija, modeliavimas, konkretizavimas, hipotezių iškėlimo metodas, idėjų kūrimo metodas. Paskirstyti taip pat ypatingas pedagoginio tyrimo metodai: stebėjimo metodas, apklausos metodai, pedagoginė konsultacija, pedagoginis eksperimentas ir kt.

Kūrybinio problemų sprendimo tyrimo metodai: tyrimo problemos struktūrinės analizės metodas; "euristinių klausimų", "smegenų šturmo", analogijų metodas, "sinektika", metodas "Jei ...", vaizdinio paveikslo metodas ir kt.

2. Darbo su moksline informacija metodai

Mokslinė informacija, adekvačiai dabartinei mokslo būklei, atspindi objektyvius gamtos, visuomenės ir mąstymo dėsnius.

Į darbo su moksline informacija metodus įtraukti metodusinformacijos paieška; m gautos informacijos apdorojimo metodai, mokslinės informacijos sisteminimo ir saugojimo metodai.

vienas). Ieškokite mokslinės informacijos.

Mokslinė informacija pateikiama mokslinėje literatūroje. B. G. Tyapkinas siūlo tokį n apibrėžimą mokslinė literatūra: „rašytinių ir spausdintų darbų rinkinys, kuris sukurtas kaip mokslinių tyrimų ar teorinių apibendrinimų rezultatas ir platinamas siekiant informuoti specialistus apie naujausius mokslo laimėjimus, tyrimų eigą ir rezultatus. Nepriklausomai nuo konkrečios žinių šakos, mokslinės literatūros turinio subjektas yra pats mokslas – mokslininkų atrastos idėjos ir faktai, dėsniai ir kategorijos. Mokslinis darbas nelaikomas baigtu, jeigu jo rezultatai neįtvirtinti rašymas perdavimui kitiems (iškilus klausimui dėl prioriteto suteikimo moksliniam atradimui, būtina publikuoti mokslinius rašinius)“.

B. G. Tyapkinas atkreipia dėmesį į tai, kad p pradžios mokslo darbai buvo sukurti traktatų, dialogų, samprotavimų, „pamokymų“, „kelionių“, biografijų žanruose ir net poetinių žanrų (odės ir eilėraščiai). Pamažu šias formas keitė naujos formos: pasirodė monografijos, apžvalgos, straipsniai, pranešimai, apžvalgos, esė, autorinės tezės, tezės, pranešimų ir pranešimų tezės, platinamos publikacijų forma.

Apsvarstykite Trumpas aprašymas pagrindiniai moksliniai tekstai:

Monografija- traktatą vienas ar daugiau autorių, kurie laikosi vieno požiūrio, kuriame tam tikra problema ar tema nagrinėjama maksimaliai išsamiai. Monografijoje apibendrinta ir analizuojama literatūra šia tema, keliamos naujos hipotezės ir sprendimai, prisidedantys prie mokslo raidos. Prie monografijos paprastai pridedami platūs bibliografiniai sąrašai, pastabos, kurios gali būti naudojamos kaip išeities taškas sudarant literatūros šaltinių apie tyrimo problemą sąrašą.

Brošiūra- nedidelės apimties neperiodinį spaudinį (tarptautinėje praktikoje ne mažiau 5 ir ne daugiau 48 puslapių); nedidelės apimties, kaip taisyklė, populiariojo mokslo pobūdžio.

Mokslinių straipsnių rinkinys - kolekcija, kurioje yra mokslo įstaigų, švietimo įstaigų ar draugijų tyrimų medžiaga.

Straipsnis- nedidelės apimties mokslinis darbas, kuriame nagrinėjama problema, pagrindžiant jos aktualumą, teorinę ir taikomąją reikšmę, aprašant tyrimo metodiką ir rezultatus. Atlikdami pedagoginius tyrimus, galite kreiptis į žurnalus „Pedagogika“, „Mokslinuko ugdymas“, „ visuomenės švietimas“, „Psichologijos klausimai“. Reikia atsiminti, kad naujausiame metiniame žurnalo numeryje pateikiamas straipsnių, kurie buvo paskelbti, sąrašas šį žurnalą per metus.

Pranešimo tezės - santrauka mokslinės žinutės turinį.

Pamoka- vadovėlis, skirtas plėsti, pagilinti, geriau įsisavinti ugdymo turinyje numatytas ir vadovėliuose išdėstytas žinias; papildo arba pakeičia (iš dalies arba visiškai) vadovėlį.

Reikalingos literatūros paieška – ilgas darbas. Jo reikšmė didžiulė, nes nuo paskelbtos medžiagos išstudijavimo išsamumo priklausys edukacinio ir tiriamojo darbo kokybė.

Darbą bibliotekoje geriausia pradėti nuo enciklopedijos ir specialių žodynų. Enciklopedijos straipsniuose pateikiama ne tik trumpa informacija apie konkrečios problemos esmę, bet ir pagrindinių publikuotų darbų sąrašas.

Gavęs Bendra informacija tyrimų tema jau galite pereiti prie bibliotekos katalogų.

Bibliotekos katalogas – rinkinys, esantis tam tikros taisyklės bibliografiniai dokumentų įrašai, atskleidžiantys bibliotekos fondo sudėtį ir turinį arba informacijos centras. Bibliotekos katalogas gali veikti kortelėmis arba mašininiu būdu nuskaitoma forma.

Katalogai yra šių tipų: abėcėliniai, dalykiniai, sisteminiai, naujienų katalogai.

Į abėcėlinį katalogą kreiptis, jei žino reikiamo šaltinio pavadinimą ir jo autoriaus vardą.

Dalyko katalogas - bibliotekos katalogas, kuriame bibliografiniai įrašai išdėstyti dalykų antraščių abėcėlės tvarka.

Sisteminiame kataloge Knygų pavadinimai grupuojami į antraštes ir paantraštes, tačiau pačios antraštės, skirtingai nei dalykų katalogas, yra išdėstytos ne abėcėlės tvarka, o pagal disciplinos sistemą.

Bibliotekoje turite atidžiai išstudijuoti katalogus. Lakoniškose katalogų kortelėse pateikiama gausi informacija: autoriaus pavardė, knygos pavadinimas, paantraštė, leidinį parengusi mokslo institucija, leidėjo pavadinimas, knygos išleidimo metai, puslapių skaičius. Nukopijuokite iš katalogo kortelės tikslią ir išsamią bibliografinę informaciją apie knygą, straipsnį. Geriau užsirašyti atskirose kortelėse. Remiantis šiomis bibliografinio skaitymo metu gautomis kortelėmis, sudaromas bibliografinis sąrašas.

Bibliografinis sąrašas – tai bibliografinių šaltinių aprašymų, kuriuos tyrinėtojas naudojo savo darbe, seka. Apsvarstykite pagrindines bibliografinio aprašo sudarymo taisykles.

1. Vieno autoriaus knygos bibliografinis aprašymas:

Andrejevas V.I. Euristinis edukacinės ir tiriamosios veiklos programavimas / V.I. Andrejevas. - M .: Aukštesnis. Mokykla, 1981. - 240 m.

2. Dviejų ar daugiau autorių knygos bibliografinis aprašymas:

Pidkasty P.I. Savarankiška veikla mokiniai mokosi / P.I. Pidkasisty, V.I. Korotjajevas. - M, 1978. - 76 p.

3. Bibliografinis žurnalo ar laikraščio straipsnio aprašymas:

Amirova S.S. Asmenybės saviorganizacija mokymosi procese / S.S. Amirova // Pedagogika. - 1993. - Nr.5. - P. 50-56.

4. Mokslinių darbų rinkinio bibliografinis aprašymas:

Psichologinės asmenybės savirealizacijos problemos: Šešt. mokslinis tr. / Red. O.G. Kukosyanas. - Krasnodaras, 2001. - 259 p.

5. Bibliografinis disertacijos santraukos aprašymas:

Fedotova N.A. Gimnazistų tiriamosios kompetencijos ugdymas specializuoto ugdymo kontekste: Baigiamojo darbo santrauka. diss. …. cand. ped. Mokslai / N.A. Fedotovas. - Ulan Udė, 2010. - 24 p.

Atliekant tiriamąjį darbą naudojami keli bibliografinio sąrašo sudarymo būdai: abėcėlinis, teminis, chronologinis.

Abėcėlinis metodas apima bibliografinio sąrašo sudarymą abėcėlės tvarka pagal autorių vardus ir šaltinių pavadinimus (jei autorius nenurodytas). Abėcėlės tvarka sudaromas mokslo darbų bibliografinis sąrašas.

Kai reikia etapais atspindėti mokslinės idėjos raidą, chronologija sudaromas bibliografinis sąrašas.

Tačiau dirbant su tyrimu, kartais bibliografinis sąrašas sugrupuojamas ne pagal abėcėlę, o į antraštes, kurių kiekviena atspindi šaltinių sąrašą tam tikram problemos tyrimo aspektui.

Pažymėtina, kad enciklopedijos ir žinynai, kuriais tyrinėtojas rėmėsi savo darbe, yra išvardyti atskirame sąraše.

2).Mokslinės literatūros skaitymas

Norint sėkmingai dirbti su mokomąja ir moksline literatūra, būtina turėti skaitymo kultūrą. Skaitymo kultūra apima: skaitymo reguliarumą, skaitymo greitį, skaitymo tipus, gebėjimą dirbti su informacijos paieškos sistemomis ir bibliotekų katalogais, skaitymo racionalumą, gebėjimą vesti įvairaus tipo įrašus.

Norėdami įvaldyti kiek įmanoma daugiau literatūros medžiagos, turite mokėti greitai skaityti. Skaitymo greitis nėra savitikslis. Ją būtinai turi lydėti teksto turinio įsisavinimo kokybė, jo suvokimas, suvokimas ir svarbiausios informacijos įsiminimas.

Svarbu, kad tyrėjas galėtų nustatyti skaitymo tikslus, į įvairių tipų skaitymas.

Yra šie skaitymo tikslai:

· informacijos paieška – rasti reikiamą informaciją;

· asimiliuojantis – suprasti informaciją ir samprotavimo logiką;

· analitinis-kritiškas - suvokti tekstą, nustatyti savo požiūrį į jį;

· kūrybingas – informacijos supratimo pagrindu ją papildyti ir plėtoti.

Dažniausiai ekspertai kalba apie tris pagrindinius skaitymo tipus:

1. Paieška (žiūrima, orientacinė): naudojamas išankstinei pažinčiai su knyga (straipsniu). Pagrindinė užduotis – išsiaiškinti, ar knygoje yra reikiamos informacijos. Tam dažniausiai peržiūrimas turinys, santrauka, pratarmė ir išvada. Kartais tokio skaitymo visiškai pakanka, kad susidarytų supratimas apie knygą, apie pagrindines autoriaus mintis, kai kuriuos kūrinio bruožus.

Jei bandysite nustatyti tokio tipo skaitymo veiksmų seką, gausite:

a) paryškinkite antraštes ir rubrikas, kad susidarytumėte bendrą supratimą apie teksto struktūros turinį. Antraštė ar rubrika gali būti pateikta kaip klausimas. Pavyzdžiui, antraštė „Ugdymo sistema kaip asmenybės raidos sąlyga“ gali būti transformuota į klausimą „Kokia turėtų būti ugdymo sistema, kad formuotųsi augantis žmogus kaip asmenybė?“;

b) peržiūrėkite pirmąją ir paskutinę pastraipas, kad susidarytumėte bendrą supratimą apie turinį;

c) perskaityti visą tekstą;

d) Užduokite klausimą prie skaitomo teksto: „Ką aš žinau apie šią temą?“, „Ką turiu išmokti?“ Peržiūrėjus paantraštes ir skyrius ir pavertus juos klausimais, jūsų skaitymas suaktyvėja, aiškėja skaitymo tikslas, atsiranda ryšys tarp naujos informacijos ir turimų žinių.

2. Atrankinis skaitymas (įvadinis, glaustas) naudojamas antriniame skaityme, jei reikia išsamiau suprasti tam tikrą informaciją. Tokiu atveju atkreipiame dėmesį tik į tas knygos (teksto) dalis, kurių mums reikia.

3. Gilus skaitymas (studijantis, analitinis, kritinis) -Jo pagrindinė užduotis yra suprasti ir prisiminti tai, ką perskaitė. Kartu atkreipiame dėmesį į smulkmenas, analizuojame informaciją, ją vertiname, kritiškai suvokiame ir vertiname tai, ką skaitome. Tai rimčiausias skaitymas, reikalaujantis apgalvoto požiūrio.

Kad skaitymas būtų efektyvus, galite pasiūlyti tokią veiksmų seką:

· Peržiūra ir peržiūra: peržiūrėkite įvadą, turinį ir santrauką, kad susidarytumėte bendrą idėją.

· Analizė – pagalvokite, kodėl skaitote būtent šią knygą, kas motyvuoja jūsų pasirinkimą.

· Aktyvus skaitymas – skaitydami išryškinkite pagrindines mintis, suformuluokite jas raštu.Užrašykite kylančius klausimus. Baigę darbą patikrinkite, kaip gerai išmokote tai, ką perskaitėte.

· Minties vystymas – pabandykite išreikšti savo požiūrį į tai, ką perskaitėte.

Visi skaitymo tipai yra tarpusavyje susiję ir jūs turite mokėti skaityti įvairiais būdais. Skaitymo efektyvumą lemia medžiagos įsisavinimo laipsnis ir jai skiriamas laikas Greitas skaitymas yra svarbus mokslininko įgūdis. Vidutinis skaitymo greitis yra 200-250 žodžių per minutę. Tačiau istoriją pažįsta labai greitai skaitantys žmonės (O. Balzakas, A. Edisonas ir kt.). Pavyzdžiui, Johnas F. Kennedy skaito apie 1200 žodžių per minutę.

Norint greitai skaityti, reikia mokytis specialių pratimų. Tačiau šiandien galite padidinti greitį, jei atkreipsite dėmesį į šias rekomendacijas. Jie padės išvengti kai kurių trūkumų, kuriuos dažnai darome skaitydami:

· skaitykite be artikuliacijos, netarkite žodžių, vidinė kalba žymiai sumažina skaitymo greitį;

· skaitykite iš viršaus į apačią, slyskite akimis išilgai puslapio centro, o ne išilgai linijų;

· skaitykite ne žodžiais, o ištisomis eilutėmis, praplėsdami periferinį regėjimą;

· skaityti be regresijų, t.y., negrįžti prie jau perskaitytų žodžių, frazių;

· skaityti atidžiai, dėmesio trūkumas skaitant lemia tai, kad skaitymas vyksta mechaniškai, to, kas skaitoma, prasmė nepasiekia sąmonės;

· skaitykite su susidomėjimu, lengvai skaitote ir prisimename tai, kas mus domina, todėl skaitydami motyvuokite save.

2). Gautos informacijos fiksavimo metodai

Informacija tampa ištekliu, jeigu ją galima paskirstyti laike ir erdvėje, panaudoti tam tikroms problemoms spręsti. Informacija tampa šaltiniu nuo to momento, kai ji yra užfiksuota laikmenoje (popieriuje, elektroninėje).

Pirminis informacijos fiksavimas gali būti atliekamas taip: pabraukimas knygoje, paraštės. Kraštinėms pastaboms galite naudoti šiuos užrašus:

! - labai svarbus;

? - abejotinas, neaiškus;

v - svarbiausia atkreipti dėmesį;

Išvada, santrauka, santrauka;

B - išrašykite kitus.

Taip pat galite įrašyti informaciją įrašų pavidalu: planai, santraukos, santraukos.

Planas – trumpa kokio nors pristatymo programa; trumpai suformuluotų minčių-antraštių rinkinys suspausta forma reprezentuoja semantinę teksto struktūrą. Planas yra teksto „skeletas“, jame kompaktiškai atsispindi medžiagos pateikimo seka. Planas, kaip įrašo tipas, dažniausiai daug detaliau perteikia teksto dalių turinį nei knygos turinys ar straipsnių subtitrai. Įrašymas plano pavidalu yra nepaprastai svarbus atkuriant to, kas buvo perskaityta, turinį. Tačiau reikia pažymėti, kad plane paprastai tik pasakyta, kas pasakyta šaltinyje, bet neduodama informacijos apie tai, kas ir kaip sakoma, tai yra taupiai minimas tikrasis turinys, jo išsidėstymo schema. . Kurdami planą skaitydami tekstą, pirmiausia stenkitės nustatyti minčių ribas. Nedelsdami pažymėkite šias vietas knygoje. Suteikite reikiamų ištraukų antraštes, suformuluodami atitinkamą plano pastraipą. Užsirašykite visus planus, kad juos būtų galima lengvai aprėpti iš pirmo žvilgsnio.

Plano privalumai yra tai, kad tai trumpiausias įrašas, atspindintis pateikimo seką ir apibendrinantis tai, kas buvo perskaityta, atkuriantis šaltinio turinį atmintyje; pakeičia santraukas ir santraukas; padeda rašyti pastabas ir pan.

Plano formulavimas tik įvardija tai, ką reikia pasakyti. Tai, ką reikia pasakyti, gali būti suformuluota baigiamajame darbe.

Planuotigali būti paprastas, kai pagrindinės mintys fiksuojamos plano pastraipose, ir sudėtingas, kiekvieną pastraipą detalizuojant pastraipose.

Veiksmai rengiant planą gali būti tokie:

1. Peržiūrėkite tekstą ir padalykite jį į visas ištraukas. Teksto pastraipos gali pasitarnauti kaip orientyras, nors semantinė riba ne visada per jas eina.

2. Remdamiesi nustatykite kiekvienos dalies pagrindinę idėją raktinius žodžius ir frazes, ir suformuluokite ją.

3. Patikslinkite formuluotę ir užsirašykite jas paeiliui. Jei prie kiekvienos semantinės dalies uždėsite klausimą ir jį užrašysite, gausite klausimų planą.

Pavyzdžiui, sekite fragmento iš Iljino E. N. knygos „Bendravimo menas“ pavyzdžiu, kaip nustatoma pagrindinė ištraukos idėja ir formuluojamas plano esmė.

Knygos fragmentas

Plano elementas

"Literatūroje pažymiai visai ne tokie, kaip, tarkime, fizikoje, chemijoje. Mokausi klausytis mokinio Tolstojaus būdu, tai yra išgirsti jį ir savo vidinį balsą... Pagauti netikrus malonumus , iš anksto paruoštas demonstratyvus įsitikinimas, kažkieno" paraudimas", asmeninis požiūris, už kurio "kitų nuomonė yra tik šventa". Apie ką mokinys galvoja kalbėdamas? Ar sako, ką galvoja? Ar tik galvoja, ką daryti sakyk už gerą pažymį? , pridėkite kai likusieji tyli. Noras galvoti jau rezultatas. Apie sunkius klausiu "sunkių" - lengviau priversti dirbti."

Etikos ženklai

Santraukos– tai nuostatos, kurios trumpai išdėsto kokią nors mintį ar vieną iš pagrindinių minčių, knygos nuostatų. Jie gali būti išreikšti afirmacija arba neigiama. Santraukos suteikia galimybę atskleisti turinį, sutelkti dėmesį į tai, ką reikia prisiminti ar pasakyti.

Veiksmai rengiant santraukas gali būti šie:

1. Kiekvienoje teksto pastraipoje paryškinkite pagrindinius sakinius, kurie turi semantinę apkrovą

2. Remdamiesi paryškintais sakiniais, bendru sakiniu suformuluokite pagrindinę pastraipos mintį.

3. Suskirstykite pagrindines mintis ir trumpai suformuluokite, ką jos perteikia.

Kiekvienai baigiamajam darbui pasirinkę argumentus (faktus, citatas ir kt.) ir juos išdėstę, gausite savo kalbos tekstą, atsakymą į seminarui siūlomą temą Pavyzdį, kaip galima suformuluoti tezę.

Fragmentas iš V.F. Šatalova „Mokyk visus, mokyk visus“

"Jeigu yra vienas magnetofonas, klausytis įrašų ne pamokų metu patikėta paralelinės klasės mokiniui. Šis garbingas darbas patikėtas tik geriausiems mokiniams ne daugiau kaip vieną kartą per akademinį ketvirtį. Praleidžiama 15 val. -20 min.Jei yra du magnetofonai, paralelinės klasės vaikinai įrašų klausosi tiesiogiai pamokoje rašto darbo metu.Šią dieną jiems už darbą skiriami „automatiniai penketukai“, kurie skiriasi spalva nuo kitų. pažymius atvirame žinių apskaitos žiniaraštyje.

Vaikų vaidmuo ugdymo procese, pavyzdžiui, vertinant darbo rezultatus

Ištraukos.Aiškinamajame žodyne rašoma: „Išrašyti reiškia nurašyti kokią nors reikalingą, svarbią vietą iš knygos, žurnalo, daryti atrankas“ (iš žodžio „išsirinkti“). Visas rašymo sudėtingumas slypi būtent gebėjime rasti ir pasirinkti tinkamą iš vieno ar kelių tekstų. Ištraukos ypač naudingos, kai reikia rinkti medžiagą iš skirtingų šaltinių. Ištraukos daromos perskaičius visą tekstą ir apskritai supratus. Saugokitės gausios automatinės citatos, o ne kūrybiškai tyrinėkite ir analizuokite tekstą. Galite rašyti pažodžiui (citatas) arba laisvai, kai autoriaus mintys išsakomos savais žodžiais.

Dažnai užrašų plano ir santraukų neužtenka pilnam medžiagos įsisavinimui. Tokiu atveju jie griebiasi užrašų, t.y. informacijos apdorojimui dėl jos lankstymo.

Santraukavadinamas trumpas nuoseklus straipsnio,knygos,paskaitos turinio pristatymas.Jis remiasi planu,tezėmis,ištraukomis,citomis.Abstrakčioje, skirtingai nei santraukose, atkuriamos ne tik originalo mintys, bet ir ryšys. tarp jų abstrakcija atspindi ne tik tai, kas kūrinyje pasakyta, bet ir tai, kas tvirtinama bei įrodyta.

Yra įvairių rūšių ir būdų, kaip daryti užrašus.Vienas iš labiausiai paplitusių yra vadinamoji tekstinė santrauka, kuri yra nuoseklus knygos ar straipsnio teksto įrašas. Toks kontūras tiksliai perteikia medžiagos logiką ir maksimalią informaciją.

Santraukas galima planuoti, jos rašomos pagal straipsnio, knygos planą. Kiekvienas plano klausimas atitinka tam tikrą santraukos dalį. Šiuo atveju patogu naudoti klausimų planą.Kairėje puslapio pusėje klausimų forma pateikiate knygoje iškeltas problemas, o dešinėje puslapio pusėje pateikiate atsakymus į jas. Pavyzdžiui, klausimų-atsakymų santrauka „Pedagoginio bendravimo stiliai“

1. Kas yra žinutė?	Mokytojo ir mokinių bendros veiklos tikslų ir turinio generuojamas organizavimo, įsikūrimo, bendravimo, abipusio prisiminimo, sąveikos plėtojimo procesas yra daugialypis.
2. Kokie programinės įrangos stiliai egzistuoja?	Autoritetingas (vienintelis mokytojo sprendimas visais gyvenimo ir mokymosi klausimais, diktato ir globos taktika, nuolatiniai konfliktai, neadekvati mokinio savigarba). Demokratinė (dalykų sąveika, abipusis priėmimas, atviras, laisvas problemų aptarimas, bendradarbiavimas). Susikalbėjimas (formalus mokytojo pareigų vykdymas, abejingumas, mokytojo nesidomėjimas, žema disciplina ir akademiniai rezultatai).
3. Kaip užmegzti prasmingus santykius su mokiniais?	Mokytojo asmenybės įtaka; supratimas; empatija, pedagoginis taktas ir autoritetas; mokinių elgesio ir veiklos vertinimų adekvatumas; pedagoginis reikalavimas.

Labai patogu naudoti scheminį to, kas buvo perskaityta, įrašą. Suvestinių-schemų sudarymas padeda ne tik medžiagai įsiminti, toks darbas tampa priemone ugdyti gebėjimą mokomojoje medžiagoje išryškinti svarbiausią, esminį, klasifikuoti informaciją.

Labiausiai paplitusios yra tokios schemos kaip „šeimos medis“ ir „voras“. „Genealoginio medžio“ schemoje išskiriami pagrindiniai sudėtingesnės sąvokos komponentai, raktiniai žodžiai ir t.

„Voro“ tipo schemoje temos ar klausimo pavadinimas parašytas ir įdėtas į ovalą, kuris sudaro „voro kūną“. Tada reikia pagalvoti, kurios iš temoje pateiktų sąvokų yra pagrindinės ir jas užrašyti diagramoje taip, kad jos sudarytų „voro kojeles“.Siekiant sustiprinti jų stabilumą, prie jų reikia prisegti pagrindinius žodžius ar frazes. kiekviena „koja“, kuri tarnauja kaip atminties atrama.

Schemos gali būti paprastos, kuriose be paaiškinimo užrašomos pagrindinės sąvokos.Tokia schema naudojama, jei medžiagą nesunku atgaminti. Schemoje galite naudoti teksto fragmentus, paaiškinimus, paaiškinimus, ištraukas. Toks įrašas leidžia geriau naršyti medžiagą atsakant.

Galite naudoti mišrų (kombinuotą) užrašų darymo būdą. Tokios santraukos yra visų (arba kelių) aukščiau paminėtų metodų derinys.

Darant bet kokius užrašus svarbu nepamiršti, kad:

1. Įrašai turi būti tvarkingi, puslapyje turi būti dedama kuo daugiau teksto, tai pagerina jo matomumą.

2. Naudinga padalyti įrašą, tam naudojame:

Subtitrai

pastraipos įtraukos,

Tarpų linijos.

Visa tai organizuoja įrašymą.

3. Reikia naudoti projektavimo įrankius:

Pabraukti santraukos tekste ir pabraukti sąsiuvinio paraštėse (pavyzdžiui, vertikaliai),

Sudarykite įstatymus, pagrindines sąvokas, taisykles ir kt. rėmuose

Rašydami naudokite skirtingas spalvas

Rašykite skirtingais šriftais.

4. Santraukoms skirto sąsiuvinio puslapiai gali būti sunumeruoti ir sudaryti turinį. Tokiu atveju galite greitai rasti reikiamą informaciją.

3). Informacijos sisteminimas ir saugojimas

Pasirinkite reikiamą medžiagą, surinktą darbo su šaltiniu metu. Ji turėtų būti susisteminta ir saugoma mokslinių straipsnių, ištraukų, laikraščių ir žurnalų iškarpų kartotekoje. Faktas, klausimas, teorinės nuostatos. Virš kiekvieno išrašo nurodoma išrašo problema, taip pat šaltinio bibliografinė nuoroda (autorio pavardė, knygos pavadinimas, išleidimo metai, puslapis). Kortelės kartotekoje dedamos į tam tikras antraštes. Būtiniausia medžiaga turėtų būti saugoma, nuolat ją atnaujinant. Tai palengvina pažintis su naujais mokslo, švietimo, metodinė literatūra ir periodinių leidinių.

Šiuolaikinės kompiuterinės technologijos suteikia puikias galimybes sisteminti ir saugoti informaciją. Taigi kompiuteryje savo tiriamojo darbo informacinę erdvę galite tvarkyti pagal taisykles.

3. Teorinio ir empirinio pedagoginio tyrimo metodai

Tyrimo metodas - tai būdas, leidžiantis spręsti problemas ir pasiekti tyrimo tikslą.Metodų pagalba tyrėjas gauna informaciją apie tiriamą dalyką. Kiekvienas mokslas naudoja savo metodus, kurie atspindi tiriamų reiškinių ypatybes.

Atliekant pedagoginį tyrimą taikomų metodų spektras gana platus. Tradiciškai pedagoginio tyrimo metodai skirstomi į dvi grupes: teorinius ir empirinius.

Teoriniai metodai(analizė ir sintezė, apibendrinimas, abstrakcija, konkretizavimas, modeliavimas ir kt.)siejami su mentaliniu skverbimusi į tiriamo pedagoginio reiškinio ar proceso esmę, jų idealių būsenų modelių konstravimu. Teoriniai metodai apima gilią faktų analizę, reikšmingų modelių atskleidimą, mentalinių modelių formavimą, hipotezių naudojimą ir kt.

Empirinio tyrimo metodai(stebėjimas, apklausos metodai, eksperimentai ir kt.)remiantis patirtimi ir praktika. esmė empiriniai metodai susideda iš reiškinių, faktų, matomų ryšių tarp jų fiksavimo ir aprašymo.

Konkrečioms problemoms spręsti naudojami įvairūs tyrimo metodai.

T.P.Salnikova atkreipia dėmesį į tai, kad pedagoginio tyrimo atlikimo metodų pasirinkimą lemia taisyklių ir normų sistema ir remiasi šiais principais:

· tyrimo metodų visuma (kompleksas);

· jų adekvatumas tiriamo reiškinio esmei, rezultatams, kuriuos tikimasi gauti, tyrėjo galimybėms;

· eksperimentų ir moralės normoms prieštaraujančių tyrimo metodų, galinčių pakenkti tiriamiesiems, naudojimas.

Tinkamai parinkti paieškos veiklos uždaviniai, metodai ir metodai leidžia įkūnyti idėją ir planą, patikrinti hipotezes, spręsti iškeltas problemas.

Empiriniai, teoriniai pedagoginio tyrimo metodai yra tarpusavyje susiję ir priklausomi. Teoriniai metodai apima įsiskverbimą į tiriamo proceso ar reiškinio esmę ir susideda iš jų paaiškinimo, idealaus sprendimo konstrukcijos konstravimo. pedagoginė problema. O empiriniai metodai leidžia apibūdinti pedagoginės problemos sprendimo būklę šiuolaikinėje ugdymo praktikoje; nustatyti suprojektuoto teorinio konstrukto pedagoginės problemos sprendimo praktinio patikrinimo galimybę.

Apsvarstykite pagrindines pedagoginio tyrimo metodų ypatybes ir ypatybes.

Pedagoginio tyrimo teoriniai metodai

Analizė –tai mentalinis atskirų dalių pasirinkimas, jungtys, paremtos visumos išskaidymu. Pavyzdžiui, tiriant pedagoginio proceso organizavimo išskirtinumą vystomojo ugdymo klasėse, galima atskirai išskirti jo tikslus, turinį, principus, metodus, formas, priemones, analizei skirtą kontrolę. Atlikus analitinį darbą tampa būtina sintezė, analizės rezultatų sujungimas į bendrą tyrimų sistemą. Sintezės pagrindu subjektas atkuriamas kaip sąsajų ir sąveikų sistema su išryškintais reikšmingiausiais iš jų.

V.I.Zagvyazinsky atkreipia dėmesį į tai, kad analizė ir sintezė yra glaudžiai susijusios abstrakcijos ir konkretizavimo metodai. Pagal abstrakcija suprasti bet kokios objekto savybės ar požymio psichinę abstrakciją nuo kitų jo atributų, savybių, ryšių gilesniam tyrimui. Ribinis abstrakcijos atvejis yra idealizavimas, ko pasekoje kuriamos sąvokos apie idealizuotus, tikrai neegzistuojančius objektus. Tačiau būtent šie idealizuoti objektai tarnauja kaip modeliai, leidžiantys daug giliau ir visapusiškiau atskleisti kai kuriuos ryšius ir modelius, kurie pasireiškia daugelyje realių objektų. Pedagogikoje taip pat galima sukurti idealizuotus objektus, tarkime, „idealus mokinys“ (be jokių trūkumų), „idealus mokytojas“, „ideali mokykla“ ir kt. Instantiacijos metodas savo logiška prigimtimi yra abstrakcijos priešingybė. Tai yra atsižvelgimas į nagrinėjamos pedagoginės problemos sprendimo su konkrečiu vaiku, su konkrečia mokinių grupe specifiką, originalumą.

Modeliavimo metodas Tai taip pat padeda sukurti kažką naujo, ko dar nėra praktikoje. Tyrėjas, ištyręs būdingus realių procesų bruožus, ieško naujų jų derinių, atlieka jų mentalinį persitvarkymą, t.y. modeliuoja reikiamą tiriamos sistemos būseną. Kuriami modeliai-hipotezės ir jų pagrindu pateikiamos rekomendacijos bei išvados, kurios vėliau išbandomos praktikoje. Tokie visų pirma yra numatomi naujų tipų švietimo įstaigų modeliai, pavyzdžiui, skirtingo išsilavinimo mokyklos; ir projektuojami ugdymo procesų organizavimo modeliai, pavyzdžiui, ugdymo procesas gimnazijos istorinėje ir teisinėje specializuotoje klasėje.

Empiriniai pedagoginio tyrimo metodai

vienas). Stebėjimas - vienas iš labiausiai paplitusių pedagoginio tyrimo metodų. Stebėjimas suprantamas kaip tikslingas, pagal iš anksto numatytą planą, fiksuojantis tas asmens ar veiklos apraiškas, kurios domina tyrėją.

stebėjimas gali būti įtraukta neįtraukta. Dalyvaujantis stebėjimas daro prielaidą, kad tyrėjas tam tikrą laiką pats tampa tyrimo objektu tapusios vaikų grupės nariu. Jei tapsite vaikų pripažintu jų bendruomenės nariu, galėsite juos pažinti taip, kaip joks kitas metodas neleis. Neįtrauktas stebėjimas reiškia stebėjimą „iš išorės“. Jie taip pat skiriasi atviras stebėjimas, kai vaikai žino, kad jie yra tyrimo objektai, ir paslėptas, kur mokiniai nežino, kad jų elgesys ir veikla yra stebimi.

Stebėjimo, kaip tyrimo metodo, pranašumai yra tai, kad jis leidžia užfiksuoti įvykį jo atsiradimo metu ir gauti informacijos apie tikrąjį vaikų elgesį (slaptu stebėjimu). Stebėjimo trūkumai yra šie:

Subjektyvaus veiksnio įtaka stebėjimo rezultatų interpretavimui (asmeninės tyrėjo savybės, jo nuostatos, ankstesnė patirtis, emocinė būsena),

Naudojant atvirą stebėjimą, rezultatui įtakos turi tai, kad vaikai žino, kad esame stebimi, suveikia „patvirtinto“ elgesio nustatymas;

Stebėjimas užima daug laiko;

Ne visi reiškiniai gali būti ištirti naudojant šį tyrimo metodą, stebėjimo apimtis yra ribota.

Privalomos stebėjimo įgyvendinimo sąlygos yra tikslo buvimas (ką stebite ir dėl ko?), stebėjimo planas ir jo rezultatų fiksavimas dienoraštyje, lentelėse, matricose, kuriose vedami įrašai. Pavyzdžiui, stebite vaiką, kuris nepriimamas į komandą. Viena iš galimų to priežasčių gali būti padidėjęs vaiko nerimas, kuris apsunkina jo gyvenimą ir tampa rimtu emociniu barjeru bendraujant su bendraamžiais.Tokiu atveju stebėjimo tikslas gali būti toks: nustatyti vaiko nerimo lygį. vaiko nerimas. Kaip stebėjimo planą galite naudoti ženklus, išreiškiančius „nerimo“ elgesio formas:

· „vaidina herojų“, ypač kai jam daro pastabas;

· negali atsispirti „vaidmeniui“ kitų akivaizdoje;

· linkęs „apsimesti kvailiu“;

· per drąsus, be reikalo rizikuoja;

· pasirūpinkite, kad visada sutiktumėte su dauguma;

· primestas kitiems, lengvai valdomas;

· mėgsta būti dėmesio centre;

· žaisti su vaikais vyresnis už save;

· girtis vaikams

· klounasi aplinkui (apsimeta sh uta)

· triukšmingai elgiasi, kai mokytojo nėra šalia;

· imituoja kitų chuliganiškas išdaigas.

· Stebėjimo duomenis galite įrašyti į lentelę:

Elgesio požymiai	Pasireiškimo dažnis
	Dažnai	Kartais	Niekada
Vaidina "herojų"
Atlieka „vaidmenį“ kitų akivaizdoje
Linkęs apsimesti „kvailiu“ ir pan.

Tada apraiškų dažnis sumuojamas ir tik susumavus stebėjimo rezultatus galima daryti išvadą.

2). Apklausos metodai

Apklausos metodas tampa vis populiaresnis pedagoginių tyrimų praktikoje. Interviu gal būt tiesioginis(pokalbis, interviu) ir netiesioginis(anketa). Išskirkite tą patį grupė ir individualus interviu, etatinis ir neakivaizdinis, žodžiu ir raštu.

Pokalbis - tai informacijos gavimo metodas, pagrįstas tyrėjo ir tiriamojo dialogu. Pagrindinė pokalbio sėkmės sąlyga – asmeninių kontaktų su vaiku užmezgimas, draugiškos atmosferos kūrimas, pasitikėjimas. Kai vaikas mato žmogų, kuriam įdomu, kuris stengiasi jį suprasti ir padėti, nekritikuoja, nesmerkia, neprimetinėja savo požiūrio, o gali tiesiog išklausyti ar duoti gerą patarimą, tuomet galima pasikliauti nuoširdumu. studento. Pokalbis reikalauja ypatingo lankstumo ir jautrumo, individualių vaikų ypatybių išmanymo, gebėjimo išklausyti ir suprasti emocinę būseną.

Pokalbis gali būti individualus, grupinis ar kolektyvinis. Bet kokiu atveju tam reikia rimto pasiruošimo. Būtina apgalvoti pokalbio tikslą, nustatyti pokalbio temą, sudaryti jo elgesio planą, suformuluoti klausimus, pasirinkti problemines situacijas, prieštaringus požiūrius į diskusiją ir kt. Keliant pokalbio tikslą, nereikėtų apsiriboti tik savo tyrimo uždaviniais. Studentams tai turėtų būti mokomoji. Pavyzdžiui, per pokalbį tema „Kaip išleidžiame savo Laisvalaikis?“ studentė kartu su vaikinais atsakė į klausimus „Koks laikas gali būti laikomas laisvu?“, „Ar daug turime laisvo laiko?“, „Ką galiu veikti laisvalaikiu?“, „Kur galiu eiti? laisvalaikiu mūsų mieste? ir kt.. Pokalbio su vaikais metu gauti duomenys fiksuojami ir lyginami su kitais tyrimo metodais gautais duomenimis.

Pokalbis yra abipusio keitimosi informacija pobūdis. Tuo atveju, kai tyrėjas tik užduoda klausimus, nepareikšdamas savo nuomonės, turime verslas su interviu.

Jeigu apklausa vykdoma raštu, kalbame apie klausinėjant. Didelis apklausos privalumas – tyrimas gali apimti bet kokį studentų skaičių, gautus duomenis gana paprasta apdoroti. Tačiau reikia nepamiršti, kad anketų sudarymas yra sudėtingas procesas, reikalaujantis profesinių žinių, todėl geriau naudoti jau paruoštas anketas.

Pagal formą anketas galima skirstyti į atviras, kai atsakymą į klausimą suformuluoja patys mokiniai, ir uždarąsias, kai siūlomas galimų atsakymų sąrašas.

Pavyzdžiui, atviros apklausos klausimai:

Kas nutiks, jei mokslas paaugliams taps neprivalomas?

Ką tau reiškia būti laimingam?

Kas, jūsų nuomone, yra harmoningas žmogus?

Uždaryti klausimai:

1. Ar esate patenkintas savo mokyklos pasiekimais?

a) labai laimingas

b) laimingas

c) ne visai laimingas

d) nepatenkintas

d) visai nepatenkintas.

2. Lygindami save su kitais pastebėsite, kad:

a) esi neįvertintas

b) tu ne blogiau nei kiti

d) esate tinkamas lyderiu.

Naudojamas pusiau uždarų klausimų variantas, kuriame atsakymų variantų sąrašas baigiasi žodžiu „kita“. Pavyzdžiui:

Laisvalaikiu aš dažniausiai

a) vaikštau

b) pokalbiai su draugais

c) skaityti knygas

d) žiūrėti televizorių

d) piešti

e) kita

Anketose dažnai naudojama dichotominė atsakymų forma, kai vaikas pasirenka vieną iš dviejų vienas kitą paneigiančių atsakymų, pvz.

1. Mane erzina mokytojai, kurie negali manęs suprasti.

a) teisingai

b) neteisinga.

2. Aš nepažįstamoje kompanijoje sunku

a) taip

b) ne.

Jei anketą rašote patys, privalote laikytis šių taisyklių:

1. Anketos klausimai turi būti susiję su nagrinėjama problema ir apklausos tikslu.

2. Klausimų formuluotė turi būti aiški, aiški ir vaikui suprantama, atitikti jo žinių lygį ir gyvenimišką patirtį.

3. Siūlomi klausimai turėtų užtikrinti atsakymų nuoširdumą ir teisingumą.

4. Anketoje pateikiami reikšmingiausi klausimai, į kuriuos atsakymus galima gauti tik anketoje.

3). Tyrėjui visada rūpi – ne išorinė veiklos (veiksmo) pusė, o vidinė esmė (veiksmo motyvas, interesai, pažiūros, vertinimai).Santykiai atsiskleidžia tik pasirinkimo situacijoje, kurią eksperimentuotojas kuria su savimi. pagalba įvairių diagnostikos metodai . Su jų pagalba tiriami grupiniai ir asmeniniai požiūriai, santykiai su draugais, su savimi, su ateitimi ir kt.. Apsvarstykite keletą technikų:

– Nebaigtas pasiūlymas :

AtMan visada norisi ginčytis, kai...

Man mokykla yra...

Tikras mokytojas yra tas, kuris...

Klasėje stengiuosi...

- Nebaigtos istorijos metodas:

„Grįždamas namo iš mokyklos prie įėjimo pamačiau benamį mišrūną su sužeista letena...“

- Prioritetų sąrašo sudarymas: Sutvarkyti siūlomos sąvokos pagal svarbą jums:Išvaizda. Sąžiningumas. Sėkmė. Išsilavinimas. Šeima. Prestižas. Laisvė. Paklusnus įstatymui, nuosavybė. Sveikata. Lygybė. Pinigai. Kūrimas.

- Gyvenimo šūkio pasirinkimas: Kurį gyvenimo šūkį pasirinktumėte kaip pagrindinę idėją?

· Kovok, ieškok, rask ir niekada nepasiduok.

· Gyvenk kaip visi kiti.

· Grožis išgelbės pasaulį.

· Rūpinkitės savo garbe nuo mažens.

· Šiame gyvenime susikuri tik pats.

· Viskas pasiekiama per praktiką.

· Kitas šūkis (rašyk)

- Pavyzdžio pasirinkimas: „Kas yra pavyzdys jūsų gyvenime?

· istorinės asmenybės,

· literatūros herojai.

· amžininkai“.

- Charakteristikos rinkimas sau:

· Parašykite žodžius, kurie, jūsų nuomone, geriausiai apibūdina jus.

· Parašykite savo aprašymą, kurio norėtumėte išmokti iš aplinkinių.

· Įsivaizduokite, kad jums jau 40 metų ir jums reikia parašyti savo autobiografiją. Ką joje parašytum?

- Puikus pasirinkimas:

· Amžinai keliaujame į negyvenamą salą, ką pasiimsime su savimi?

· Jei būtumėte burtininkas, ką pirmiausia padarytumėte?

· Jei mūsų klasė būtų laivas, koks, jūsų manymu, jis būtų?

- Asociacinis testas:

NUOKokia spalva (gyvūnas, istorinis laikotarpis, karinė šaka, buitinė technika, augalas, buto dalis ir kt.) asocijuojasi su jūsų mokykla?

- Spalvų diagrama:Padėkite ant stalo raudonas korteles, jei patiko mūsų pokalbis, patiko verslas, mėlynas, jei nelabai, baltas, jei visai nepatiko.

Tokie metodai leidžia per gana trumpą laiką pažinti vaiką, atsekti jo raidos dinamiką.Pažymėtina, kad minėti metodai yra ne tik tyrėjo įrankis, bet ir savęs pažinimo metodai. pačių vaikų žinios. Vaikas, kuris pagalvojo, kas jis yra, koks jis yra, žengė didelį žingsnį savo raidoje.

4) Testavimas - tai tyrimo metodas, kurio metu naudojami standartizuoti klausimai ir užduotys – testai, leidžiantys su žinoma tikimybe nustatyti esamą asmens žinių, gebėjimų, įgūdžių, asmeninių savybių išsivystymo lygį, taip pat nustatyti jų atitikimą tam tikriems standartams arba palyginti su tiriamojo tiriamojo tyrimo kokybės raida ankstyvesniu laikotarpiu.

Testuojant daroma prielaida, kad tiriamasis atlieka tam tikrą veiklą: tai gali būti problemų sprendimas, piešimas, istorijos pasakojimas iš paveikslėlio ir panašiai – priklausomai nuo naudojamos technikos; vyksta tam tikras testas, kurio rezultatais tyrėjas daro išvadas apie tam tikrų savybių buvimą, požymius ir išsivystymo lygį.

Yra šie pagrindiniai testų tipai:

Pasiekimų testai – testai, skirti identifikuoti ugdomąjį ar profesinių žinių, įgūdžius ir gebėjimus, įskaitant mokomojo ar profesinio turinio problemų sprendimą. Kaip pavyzdį gali būti naudojami visi kontrolinių egzaminų atvejai, pavyzdžiui, vieningas valstybinis egzaminas.

Gebėjimų testai – tai specialiai parinktas standartizuotas užduočių rinkinys, naudojamas įvertinti galimus žmogaus gebėjimus spręsti įvairias problemas. Gebėjimų testai skirti tam tikrų gebėjimų (atminties, mąstymo, intelekto, profesinio ir kt.) išsivystymo lygiui matuoti. Bet koks intelekto testas taip pat gali būti laikomas gebėjimų patikrinimu. Taigi naudojamas Stanfordo-Binet testas, Wexler skalės ir įvairūs grupinio intelekto testai. švietimo įstaigų visi lygiai kaip akademinių gebėjimų testai, nes pripažįstama, kad pagal juos galima prognozuoti akademinius rezultatus. Norint nustatyti specifinius gebėjimus, pavyzdžiui, gamtos mokslų ar kalbų, rengiami specialūs testai.

Asmenybės testai – testai, matuojantys įvairius individo asmenybės aspektus: nuostatas, vertybes, nuostatas, emocines, motyvacines ir tarpasmenines savybes, tipines elgesio formas.

Šiuo atveju naudojami klausimynai arba projektiniai testai. Asmenybės klausimynai – savotiškos anketos, skirtos pamatuoti įvairių savybių asmenybę. Asmenybės klausimynai skirstomi į: a) asmenybės savybių anketas; b) tipologinės anketos; c) motyvų anketos; d) interesų klausimynai; e) vertybių klausimynai; e) požiūrio klausimynai.

Projekcinis – vienas iš asmenybės tyrimo metodų. Remiantis tiriamojo asmenybės savybių projekcijų identifikavimu eksperimentiniuose duomenyse su vėlesne interpretacija. Metodas pateikiamas projekcinių metodų (projektinių testų) visuma, tarp kurių yra: a) asociatyvieji (pvz., Rorschacho testas, nebaigtų sakinių testas ir kt.); b) interpretacinis (pavyzdžiui, teminis apercepcinis testas, kurio metu reikia interpretuoti paveikslėliuose pavaizduotas socialines situacijas); c) ekspresyvus (psichodrama, žmogaus ar neegzistuojančio gyvūno piešinys ir kt.).

Taigi testas visada siejamas su vieno ar kito pasireiškimo matavimu psichologines savybes asmenybę ir jos išsivystymo ar formavimosi lygio įvertinimą.

Atlikdami bandymus turite laikytis kelių taisyklių:

5). Veiklos produktų tyrimas - tyrimo metodas, kuriame naudojama procedūrų sistema, skirta žmogaus veiklos produktams rinkti, sisteminti, analizuoti ir interpretuoti, šis metodas leidžia netiesiogiai ištirti žmogaus žinių, įgūdžių, interesų, gebėjimų formavimąsi, nesusiliečiant su jam.

Asmens dokumentų (nuotraukų, dienoraščių, autobiografijų, asmens bylų, sąsiuvinių, kūrybinių darbų) analizė suteikia medžiagą tyrimui. gyvenimo kelias asmenybę, jos požiūrį į mokymąsi, žinių įsisavinimo lygį, įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi.

Pedagoginėje studijoje materializuotais mokinių veiklos produktais gali būti laikomi rašiniai, kūrybiniai, bandomieji studentų darbai, jų piešiniai, rankdarbiai.

Veiklos produktų tyrimas leidžia spręsti apie asmens pasirengimą dalyvauti tam tikros rūšies veikloje, pasiektą veiklos lygį ir patį veiklos atlikimo procesą, žmogaus požiūrį į veiklą ir jos pobūdį. rezultatus.

6). Turinio analizė. Dažnai įdomūs yra paties subjekto apmąstymai apie tai, kokie pokyčiai jame įvyko proceso metu ir dėl jo įtraukimo į kokią nors sąveikų, santykių sistemą. Tokiu atveju Mes kalbame apie tokio pedagoginio tyrimo metodo kaip turinio analizė panaudojimą.

Turinio analizė (angl. contents - content) – mokslinis metodas, leidžiantis nustatyti ir įvertinti tekstų ir kalbinių pranešimų savybes.

Turinio analizės metodo taikymo procedūra apima: tiriamųjų sudarytų tekstų rinkimą; studijai reikšmingų tekstinės medžiagos analizės vienetų nustatymas; tiriamųjų testo pranešimų interpretacija pasirinktų vienetų požiūriu.

6). Pedagoginės patirties studijavimas ir apibendrinimas

Bet koks pedagoginis tyrimas remiasi praktikų patirtimi: mokytojų, auklėtojų, metodininkų. Kai kurie mokslininkai pedagoginę patirtį supranta kaip praktinę pedagoginė veikla o šios veiklos rezultatas, t.y., laiko pedagoginę patirtį plačiąja šio žodžio prasme. Siauresnėje po pedaGoginė patirtis reiškia mokytojo meistriškumą. Jie dažnai kalba apie pažangią pedagoginę patirtį, o tai reiškia „konkretaus mokytojo, mokyklos, rajono ir kt. patirtį, siekiant rezultatų, geriausiai atitinkančių tam tikro vystymosi etapo reikalavimus“ (M. V. Zvereva).

Kokie kriterijai gali būti naudojami nustatant geriausią praktiką? Mes išvardijame kai kuriuos iš jų:

· Didesni rezultatai edukaciniuose ar švietėjiškas darbas nei kiti.

· Mokslinis darbo pagrįstumas.

· Pakankamai ilgalaikė eksploatacija (ne mažiau kaip metai).

· Kūrybinė naujovė.

· Aktualumas.

· Sumažinti laiką, skiriamą aukštiems rezultatams pasiekti (palyginti su įprastais).

Pagal laipsnį kūrybinis meistriškumas gali būti:

· modifikacija, t.y. kažkieno patirtis panaudojama naujomis sąlygomis,

· kombinatorinis, kuris sujungia skirtingų mokytojų naudojamus metodus ir metodus,

· novatoriškas, apimantis iš esmės naujų metodų kūrimą,

· tyrimų patirtis.

Būdai įgyti patirties:

· Publikacijų analizė.

· Mokytojo dokumentacijos (ataskaitų, ataskaitų, planų ir kt.) analizė.

· Mokytojo ar auklėtojo veiklos stebėjimas.

· Mokinių darbų (sąsiuvinių, rašinių, rankdarbių, piešinių ir kt.) analizė.

· Mokinių išsilavinimo ir auklėjimo lygio tyrimas.

· Pokalbiai su mokytojais, mokiniais, tėvais, kolegomis.

· Patirties apibendrinimas ir aprašymas

Pedagoginės patirties tyrimo darbas vyksta keliais etapais:

1. Surinkite faktus aukščiau nurodytais metodais.

2. Surinktos informacijos klasifikavimas pagal problemas.

3. Mokytojo veiklos struktūrizavimas pagal surinktą medžiagą ; savo patirties kaip vientisos sistemos pristatymas.

4. Kūrybiškumo vaidmuo tiriamojoje veikloje Kūrybiško tyrimo problemų sprendimo metodai

Kaip pažymi A.F.Zakirova, meninė ir perkeltinė priemonė, „įsiveržianti“ į pedagoginius tyrimus (metaforos, palyginimai, alegorijos), taip pat įprastos kalbos priemonės kūrybiniame procese atlieka aktyvią euristinę funkciją, būdama savotišku katalizatoriumi. kūrybiškumą, skatinantį pedagoginių sprendimų propagavimą ir originalų kūrimą.

A.F.Zakirova pabrėžia, kad mokslinei kūrybai, kuri turi spiralinį pobūdį, būdingas pakaitinis racionalaus-loginio ir subjektyvaus-emocinio aspektų vyravimas (kirčiavimas).

Kūrybinės veiklos metodai : tyrimo problemos struktūrinės analizės metodas, vaizdinio paveikslo metodas, "euristinių klausimų", "sinektikos", smegenų šturmo metodas ir kt.

Tyrimo problemos struktūrinės analizės metodas susideda iš to, kad tyrėjas išskiria tiriamos problemos struktūrinius komponentus, nustato kiekvieno komponento skiriamuosius bruožus.

Figūrinis tapybos būdas atkuria tokią tyrėjo būseną, kai tarsi susilieja objekto suvokimas ir supratimas, atsiranda holistinė, nedaloma objekto vizija. Tyrėjas brėžinių, simbolių, pagrindinių terminų pagalba išreiškia tiriamos problemos pagrindus.

Euristinio klausimo metodas sukūrė senovės romėnų oratorius Kvintilianas. Norint rasti informacijos apie bet kurį įvykį ar objektą, užduodami šie septyni pagrindiniai klausimai: Kas? Ką? Kam? kur? Kaip? Kaip? Kada? Sukuriami poriniai klausimų deriniai naujas klausimas pvz.: Kaip-kada? Atsakymai į šiuos klausimus ir įvairūs jų deriniai generuoja neįprastas idėjas ir sprendimus dėl tiriamo objekto.

Smegenų šturmo metodas. Vienas iš veiksmingi metodai kūrybinis problemų sprendimas – smegenų šturmas arba smegenų šturmas.Pagrindinė metodo užduotis "Protų šturmas" - kiek įmanoma surinkimas daugiau idėjos kaip diskusijos dalyvių išlaisvinimo iš mąstymo inercijos ir stereotipų rezultatas. Kiekvienas gali išsakyti savo idėjas, jas papildyti, išgryninti. Prie grupių prijungiamas ekspertas, kurio užduotis – užrašyti iškeltas idėjas popieriuje. „Audra“ trunka 10-15 minučių.

Darbas atliekamas šiose grupėse: idėjų generavimas, analizė probleminė situacija ir idėjų vertinimas, priešinių idėjų generavimas. Idėjų generavimas vyksta grupėse pagal tam tikras taisykles. Idėjų generavimo etape bet kokia kritika draudžiama. Tada grupėse gautos idėjos sisteminamos, sujungiamos pagal bendruosius principus ir požiūrius. Toliau svarstomos įvairios kliūtys, trukdančios įgyvendinti pasirinktas idėjas. Išsakyta kritika įvertinama. Pagaliau atrenkamos tik tos idėjos, kurių neatmetė kritinės pastabos ir kontr idėjos.

Sinektikos metodas – tai protų šturmas naudojant analogijas. Yra keletas analogijų tipų:

- Tiesioginė analogija . Nagrinėjamas objektas (procesas) lyginamas su panašiu iš kitos mokslo, technologijų ar laukinės gamtos srities, kad būtų rastas pavyzdinis sprendimas. Taigi, laikui bėgant, pedagogikos moksle atsirado terminas „technologijos“ sąvoka, pasiskolinta iš techninės gamybos srities.

- Asmeninė analogija (empatija). Tyrėjas įsivaizduoja save tiriamojo vietoje.

– Simbolinė analogija. Reikalaujama objektą (sąvoką) apibrėžti paradoksaliai, metaforiškai, išryškinant jo esmę. Apibrėžimas turėtų būti sudarytas iš dviejų žodžių (dažniausiai būdvardis ir daiktavardis), kai vienas žodis prieštarauja kitam pagal turinį, t.y. ryšyje tarp žodžių turėtų būti kažkas netikėto, stebinančio, pavyzdžiui, knyga (apibrėžta sąvoka) – tylus pasakotojas (apibrėžimas).

Kūrybiškumo tyrimui suteikia ir savo mąstymo turinio-semantinės analizės metodai, kurių metu reikia gauti atsakymus į šiuos klausimus : ką noriu ištirti; kodėl, kokiu tikslu atlieku tyrimus šia tema; kodėl jis tyrimams pasirinko būtent šią, o ne kitą problemą; koks mano tyrimo tikslas; ką aš žinau ir ką norėčiau sužinoti apie dominančią problemą; kokia yra probleminė situacija, ką reikia padaryti norint pašalinti probleminę situaciją; kas trukdo išspręsti probleminę situaciją ar pasiekti tikslą; į kokius klausimus reikia atsakyti norint išspręsti problemą; kokie tyrimo metodai turėtų būti naudojami, kodėl šie ir kt.

BŪDAI, OBJEKTYVIOS TIKROVĖS PAŽINIMO BŪDAI PAPRASTA VADINAMI TYRIMO METODAIS.

PEDAGOGINIŲ TYRIMO METODAI VADinami PEDAGOGINIŲ REIKŠINIŲ TYRIMO BŪDAIS.

Visą pedagoginio tyrimo metodų įvairovę galima suskirstyti į tris grupes: PEDAGOGINĖS PATIRTIES TYRIMO METODAI, TEORINIŲ TYRIMŲ METODAI IR MATEMATINIAI METODAI.

Pedagoginio tyrimo metodų klasifikacija pateikta 2 lentelėje.

2 lentelė

PEDAGOGINIŲ TYRIMO METODŲ KLASIFIKACIJA Pedagoginės patirties tyrimo metodai Teorinio tyrimo metodai Matematiniai metodai Stebėjimas Pokalbis

Anketa Mokinių darbų studija Mokyklinės dokumentacijos studija

Pedagoginis eksperimentas Teorinė analizė Indukcinė analizė Dedukcinė analizė Registracija

Range

Mastelio keitimas 1. PEDAGOGINĖS PATIRTIES TYRIMO METODAI – tai būdai, kaip ištirti realią besiformuojančią ugdymo organizavimo patirtį

procesas.

STEBĖJIMAS – kryptingas bet kokio pedagoginio reiškinio suvokimas, kurio metu tyrėjas gauna konkrečią faktinę medžiagą. Kartu vedami stebėjimo įrašai (protokolai).

Stebėjimo etapai:

Tikslų ir uždavinių apibrėžimas (dėl ko, kokiu tikslu atliekamas stebėjimas);

Objekto, dalyko ir situacijos pasirinkimas (ką stebėti);

Stebėjimo metodo pasirinkimas, kuris mažiausiai veikia tiriamą objektą ir labiausiai užtikrina reikiamos informacijos surinkimą (kaip stebėti);

Stebėjimo rezultatų fiksavimo metodų pasirinkimas (kaip vesti apskaitą);

Gautos informacijos apdorojimas ir interpretavimas (koks rezultatas).

Atskirti stebėjimą įtrauktą, kai tyrėjas tampa grupės, kurioje atliekamas stebėjimas, nariu, ir neįtrauktą – stebėjimą „iš išorės“; atviras ir paslėptas (inkognito); pilnas ir atrankinis.

Stebėjimas yra labai prieinamas metodas, tačiau jis turi trūkumų, susijusių su tuo, kad stebėjimo rezultatus įtakoja tyrėjo asmeninės savybės (nuostatos, interesai, psichinės būsenos).

POKALBIS – savarankiškas arba papildomas tyrimo metodas, naudojamas norint gauti reikiamą informaciją arba išsiaiškinti tai, kas stebėjimo metu nebuvo pakankamai aišku.

Pokalbis vyksta pagal iš anksto numatytą planą, paskirstant klausimus, kuriuos reikia išsiaiškinti, vyksta laisva forma, neįrašant pašnekovo atsakymų.

INTERVIU – pokalbio rūšis, kurios metu tyrėjas laikosi iš anksto nustatytų klausimų, užduodamų tam tikra seka. Pokalbio metu atsakymai įrašomi atvirai.

KLAUSIMYNAS – masinio medžiagos rinkimo būdas naudojant anketą. Tie, kuriems skirtos anketos, į klausimus atsako raštu. Pokalbis ir interviu vadinami apklausa akis į akį, anketa – korespondencijos apklausa.

Pokalbio, interviu ir apklausų efektyvumas labai priklauso nuo užduodamų klausimų turinio ir struktūros.

STUDIJUSI STUDENTŲ DARBUS. Vertingos medžiagos galima gauti studijuojant mokinių veiklos produktus: rašto, grafikos, kūrybinius ir kontrolinius darbus, piešinius, piešinius, detales, atskirų disciplinų sąsiuvinius ir kt. Šie darbai gali suteikti informacijos apie mokinio asmenybę, jo požiūrį į darbą ir įgytų įgūdžių bei gebėjimų lygį konkrečioje srityje.

MOKYMOSI MOKYKLOS DOKUMENTACIJA (mokinių asmens bylos, medicininiai įrašai, klasių žurnalai, mokinių dienoraščiai, posėdžių protokolai, posėdžių protokolai) suteikia tyrėjui keletą objektyvių duomenų, apibūdinančių tikrąją organizacijos veiklą. ugdymo procesas.

PEDAGOGINIS EKSPERIMENTAS - mokslinę veiklą su tikslu tirti priežasties ir pasekmės ryšius pedagoginiuose reiškiniuose.

Tyrimo veikla apima:

Pedagoginio reiškinio ir jo atsiradimo sąlygų eksperimentinis modeliavimas;

Aktyvi tyrėjo įtaka pedagoginiam reiškiniui;

Reagavimo, pedagoginio poveikio ir sąveikos rezultatų matavimas;

Pakartotinis pedagoginių reiškinių ir procesų atkartojamumas.

Yra 4 eksperimento etapai:

Teorinis – problemos išdėstymas, tyrimo tikslo, objekto ir dalyko apibrėžimas, jo uždaviniai ir hipotezės;

Metodinė - tyrimo metodikos ir jos plano, programos, gautų rezultatų apdorojimo metodų kūrimas;

Tikrasis eksperimentas – eksperimentų serijos atlikimas (eksperimentinių situacijų kūrimas, stebėjimas, patirties valdymas ir tiriamųjų reakcijų matavimas);

Analitinė – kiekybinė ir kokybinė analizė, gautų faktų interpretavimas, išvadų ir praktinių rekomendacijų formulavimas.

Pagal organizacijos sąlygas išskiriamas natūralus eksperimentas (įprasto ugdymo proceso sąlygomis) ir laboratorinis eksperimentas (dirbtinių sąlygų kūrimas).

Pagal galutinius tikslus eksperimentas skirstomas į išsiaiškinimą, tik tikrosios proceso būklės nustatymą ir transformuojamąjį (plėtojantį), kai vykdomas tikslingas jo organizavimas, siekiant nustatyti sąlygas (metodų turinį, formas) procese. moksleivio ar vaikų kolektyvo asmenybės ugdymas.

Transformaciniam eksperimentui palyginti reikia kontrolinių grupių.

2. TEORINIO TYRIMO METODAI.

TEORINĖS ANALIZĖS metu dažniausiai išskiriami ir svarstomi atskiri pedagoginių reiškinių aspektai, požymiai, bruožai ar savybės. Analizuodami atskirus faktus, juos grupuodami ir sistemindami, mokslininkai juose identifikuoja bendrąjį ir ypatingąjį, nustato Bendri principai arba taisykles.

Teorinėse studijose taikomi INDUKCIJOS ir DEDUKCIJOS metodai. Tai logiški empiriškai gautų duomenų apibendrinimo metodai. Indukcinis metodas apima minties judėjimą nuo konkrečių sprendimų prie bendros išvados, dedukcinis metodas, priešingai, nuo bendro sprendimo prie konkrečios išvados.

Teoriniai metodai būtini identifikuojant problemas, formuluojant hipotezes, įvertinant surinktus faktus. Jie siejami su literatūros studijomis: klasikų kūriniais žmogaus pažinimo apskritai ir pedagogikos klausimais konkrečiai; bendrieji ir specialieji pedagogikos darbai; istoriniai-pedagoginiai darbai ir dokumentai; periodinė pedagoginė spauda; grožinė literatūra apie mokyklą, švietimą, mokytoją; informacinės pedagoginės literatūros, vadovėlių ir mokymo priemonės pedagogikoje ir gimininguose moksluose.

3. MATEMATINIAI METODAI naudojami apklausos ir eksperimento metodais gautiems duomenims apdoroti, taip pat kiekybiniams ryšiams tarp tiriamų reiškinių nustatyti.

Matematiniai metodai padeda įvertinti eksperimento rezultatus, didina išvadų patikimumą, suteikia pagrindo teoriniams apibendrinimams.

ny. Dažniausiai matematiniai metodai pedagogikoje naudojami REGISTRAVIMAS, REITINGAS, MASTAS.

REGISTRACIJA - nustatyti, ar kiekvienam grupės nariui yra tam tikra kokybė, ir bendras tų, kurie turi šią savybę arba jos trūksta (pavyzdžiui, mokinių, kurie aktyviai dirba klasėje ir dažnai pasyvūs, skaičius).

REITINGAS – surinktų duomenų išdėstymas tam tikra seka (bet kokių rodiklių mažėjimo arba didėjimo tvarka) ir atitinkamai kiekvieno tyrėjo vietos nustatymas šioje serijoje.

SKALINGAS – skaitmeninių rodiklių įvedimas vertinant tam tikrus pedagoginių reiškinių aspektus. Tuo tikslu tiriamiesiems užduodami klausimai, į kuriuos atsakydami jie turi pasirinkti vieną iš nurodytų įvertinimų.

Pedagoginio tyrimo metodai - tai mokslinės informacijos gavimo būdai, siekiant nustatyti reguliarius ryšius, ryšius, priklausomybes ir kurti mokslines teorijas.

Pedagogikoje plačiai naudojami ir patys pedagoginiai metodai, ir metodai, paimti iš kitų mokslų: psichologijos, sociologijos, fiziologijos, matematikos ir kt. Atliekant pedagoginius tyrimus, bendrieji teoriniai metodai: analizė, sintezė, palyginimas, indukcija, dedukcija, abstrakcija, apibendrinimas, konkretizavimas, modeliavimas; sociologiniai metodai: apklausa, interviu, vertinimas; socialinis-psichologinis metodus: sociometrija, testavimas, mokymas; matematiniai metodai: reitingavimas, mastelio keitimas, koreliacija.

Pedagogijoje yra keletas metodų klasifikacijos tyrimas:

Čepikovas V.T. išryškina empirinius, teorinius, kiekybinio ir kokybinio pedagoginės informacijos apdorojimo metodus. Smirnovas V.I. - (bendra mokslinė, specifinė mokslinė) - visuotinai priimta klasifikacija. Slasteninas V.A. - pedagoginės patirties tyrimo metodai, teorinio tyrimo metodai, matematiniai ir statistiniai metodai. Podlasy I.P. – tradicinis (empirinis, praktinis), naujas (eksperimentinis, teorinis).

Teoriniai metodai tyrimai leidžia patikslinti, išplėsti ir sisteminti mokslinius faktus, paaiškinti ir prognozuoti reiškinius, padidinti gautų rezultatų patikimumą, pereiti nuo abstrakčių prie konkrečių žinių, nustatyti ryšius tarp įvairių sąvokų ir hipotezių, išryškinti reikšmingiausius ir antraeilius iš jų. Jie apima:

Analizė - mentalinis tiriamos visumos skaidymas į komponentus, atskirų reiškinio bruožų ir savybių parinkimas.

Sintezė - mentalinis ženklų, reiškinio savybių susiejimas į semantinę (abstrakčią) visumą.

Palyginimas - nagrinėjamų reiškinių panašumų ir skirtumų nustatymas.

abstrakcija - bet kokios objekto savybės ar požymio mentalinis abstrakcija nuo kitų jo atributų, savybių, ryšių.

Specifikacija - mentalinė rekonstrukcija, objekto atkūrimas remiantis anksčiau izoliuotomis abstrakcijomis (priešingai abstrakcijai).

Apibendrinimas - bendrų procesų ir reiškinių bruožų išryškinimas, ty tiriamojo apibendrinimas.

Modeliavimas - procesų ir reiškinių tyrimas naudojant realius arba idealius modelius.

Indukcija ir atskaita - loginiai empiriškai gautų duomenų apibendrinimo metodai. Indukcinis metodas apima minties judėjimą nuo konkrečių sprendimų prie bendros išvados, dedukcinis metodas - nuo bendro sprendimo prie konkrečios išvados.

Įempiriniai (praktiniai) metodai studijos apima: duomenų rinkimo ir kaupimo metodai (stebėjimas, pokalbis, apklausa, testavimas ir kt.); valdymo ir matavimo metodai (skaldymas, griežinėliai, testai); duomenų apdorojimo metodai (matematinė, statistinė, grafinė, lentelinė ); vertinimo metodai (įsivertinimas, reitingas, pedagoginė taryba ); tyrimo rezultatų įdiegimo į pedagoginę praktiką metodai (eksperimentas, patirtinis mokymasis, didelio masto įgyvendinimas) ir kt.

Stebėjimas - kryptingas, sistemingas tam tikro pedagoginio reiškinio tyrimas. Tai gali būti ir pagrindinis mokslinės medžiagos kaupimo būdas, ir pagalbinis, kuris yra kokios nors bendresnės metodikos dalis.

Stebėjimų rūšys:

Laikina organizacija paskirstyti tęstinis ir diskretus(atskirais laiko intervalais) stebėjimas.

Pagal tūrį vyksta stebėjimas platus (tvirtas), kai fiksuojamos visos elgsenos ypatybės, kurios yra prieinamos detaliausiam stebėjimui, arba stebima visa stebimų objektų grupė. Labai specializuotas (atrankinis) stebėjimu siekiama nustatyti atskirus reiškinio ar atskirų objektų aspektus.

Informacijos gavimo būdu vyksta stebėjimas tiesioginis (tiesioginis) kai stebėtojas stebėjimo metu registruoja tiesiogiai matytus faktus, ir netiesioginis (tarpininkaujant), kai tiesiogiai stebimas ne pats objektas ar procesas, o jo rezultatas.

Pagal stebėtojo ir stebimojo ryšio tipą išskirti įtrauktas ir neįtrauktas stebėjimas. Įtrauktas stebėjimas daro prielaidą, kad stebėtojas pats yra grupės, kurios elgesį jis tiria, narys. Dalyvaujantis stebėjimas, kai tyrėjas užsimaskuoja, o stebėjimo tikslai slepiami, kelia rimtų etinių problemų. AT neįtrauktas stebėjimas tyrėjo pozicija atvira, tai reiškinio suvokimas iš išorės.

Pagal sąlygas paskirstyti lauko stebėjimai(natūraliomis sąlygomis) ir laboratorija(naudojant specialią įrangą).

Pagal naudojimo dažnumą pastebėjimai yra nuolatinis, kartotinis, vienkartinis, daugkartinis.

Informacijos gavimo būdu paskirstyti tiesioginis ir netiesioginis stebėjimas. Tiesiogiai - tai toks stebėjimas, kai jį atlieka pats tyrėjas, ir netiesioginis- stebėjimas, aprašant reiškinius kitiems žmonėms, kurie jį tiesiogiai stebėjo.

Ir ištirti eglės pokalbis . Pokalbis kaip mokslinio tyrimo metodas leidžia išsiaiškinti tiek ugdytojų, tiek pedagogų nuomonę ir požiūrį į tam tikrus pedagoginius faktus ir reiškinius; savarankiškas ar papildomas tyrimo metodas, siekiant gauti reikiamą informaciją arba išsiaiškinti, kas nebuvo suprasta stebint. Dėl šios priežasties pokalbių metu gauti duomenys yra objektyvesni.

Interviu - savotiškas pokalbis. Interviu metu tyrėjas laikosi iš anksto suplanuotų klausimų, užduodamų tam tikra seka. Atsakymus galima įrašyti atvirai.

Klausimynas - masinio medžiagos rinkimo būdas naudojant specialiai parengtas anketas (klausimynus). Anketų tipai: atviras, reikalaujantis savarankiškai sukurti atsakymą, ir uždaryta, kuriame turite pasirinkti vieną iš paruoštų atsakymų; pusiau uždaryta (pusiau atidaryta)- pateikiami paruošti atsakymai ir galite pridėti savo atsakymus; vardinis, reikalaujantis tiriamojo vardo ir pavardės ir Anoniminis- nenurodant atsakymų autoriaus; pilnas ir sutrumpintas; propedeutinis ir kontrolė ir tt

Testavimas - tikslingas, identiškas visų dalykų egzaminas, atliekamas griežtai kontroliuojamomis sąlygomis, leidžiantis objektyviai išmatuoti tiriamas pedagoginio proceso ypatybes.

Testas (iš anglų kalbos testo – testas, tyrimas) – standartizuota matavimo procedūra. Paprastai jis susideda iš gana trumpų testų serijos, kurios gali būti įvairios užduotys, klausimai, situacijos.

Studijuoja dokumentus yra ir pedagoginio tyrimo metodas. Pagal informacijos fiksavimo formą egzistuoja:

rašytiniai dokumentai(daugiausia pažodinį tekstą sudaro klasės žurnalai, mokinių dienoraščiai, mokytojų darbo (kalendoriaus) planai, mokymo programos, mokinių medicininiai įrašai, susitikimų protokolai, programos, mokinių sąsiuviniai, bandomieji darbai);

statistinius duomenis(informacija dažniausiai yra skaitmeninė);

ikonografinė dokumentacija(kino ir fotodokumentai, paveikslai);

fonetiniai dokumentai(įrašai, gramofono plokštelės, kasetės);

techniniai gaminiai(piešiniai, rankdarbiai, techninė kūryba).

Irpedagoginės patirties mokymasis ir apibendrinimas - šiuo metodu siekiama išanalizuoti praktikos būklę.

Tyrimo objektas gali būti masinė patirtis - nustatyti pagrindines tendencijas; neigiama patirtis - nustatyti tipines klaidas ir trūkumus; naujovių patirtis - identifikuoti ir apibendrinti naujo, efektyvaus ugdymo ir valdymo procesų organizatorių veikloje elementus. M. N. Skatkinas išskiria du tipus puikybė: mokymo meistriškumo ir naujovių.Pedagoginis meistriškumas susideda iš racionalaus mokslo ir praktikos rekomendacijų panaudojimo. Inovacijos - tai jų pačių metodiniai atradimai, naujas turinys.

mastelio keitimas - taip pat vienas iš pedagoginio tyrimo metodų, leidžiantis kokybinius veiksnius paversti kiekybinėmis serijomis. Mastelio keitimas, kai asmenybės bruožai įvertinami pasitelkiant kompetentingus žmones (ekspertus), vadinamas įvertinimas.

NUO sociometriniai metodai leidžia kiekybiškai nustatyti socialinius-psichologinius grupės narių santykius.

Speciali grupė yra matematiniai metodai ir tyrimo medžiagos statistinio apdorojimo metodai. Pedagogikoje jie naudojami apklausos ir eksperimento metodais gautiems duomenims apdoroti, taip pat kiekybiniams ryšiams tarp tiriamų reiškinių nustatyti.

MOKSLINIŲ IR PEDAGOGINIŲ TYRIMŲ METODAI

Tyrimo metodas – bendriausių ir plačiausiai veikiančių tikrovės dėsnių, objektyvios tikrovės pažinimo ir įsisąmoninimo kelias.

Tam, kad tyrėjas galėtų išspręsti problemą, būtinas mokslo žinių metodų, priemonių ir technikų rinkinys, t.y. mokslo žinių metodai.

Spręsti specifines psichikos ir žmogaus elgesio ypatybių tyrimo pedagoginiame procese problemas, daug tyrimo metodų. Būtina pasirinkti metodus adekvačiai tiriamo dalyko esmė ir gaunamas produktas; adekvatus užduočiai. Tai yra, būtina metodus derinti su tiriamo reiškinio prigimtimi.

Tyrimo metodai grupuojami pagal įvairius kriterijus: pagal įsiskverbimo į esmę lygį išskiriama grupė empirinio tyrimo metodai remiantis patirtimi, praktika, eksperimentu ir teoriniai tyrimo metodai, siejamas su abstrahavimu nuo juslinės tikrovės, modelių kūrimu, įsiskverbimu į tiriamo (istorija, teorija) esmę.

Pagrindiniai tyrimo metodai yra stebėjimas ir eksperimentas. Juos galima laikyti bendraisiais moksliniais metodais. Yra daug kitų, būdingų socialiniams mokslams: pokalbio metodas, veiklos procesų ir produktų tyrimo metodas, apklausos metodas, testavimo metodas ir kt.

Kaip naudojami tyrimo metodo konkretizavimo ir įgyvendinimo metodai ar priemonės specifines metodikas psichologiniai tyrimai. Pavyzdžiui, jei testavimas yra tyrimo metodas, tai specifiniai testai veikia kaip metodai: Cattell, Eysenck klausimynas ir kt.

Empiriniai metodai:

1) stebėjimas yra vienas iš labiausiai paplitusių, o kartu ir labiausiai prieinamų pedagoginės praktikos studijų metodų. mokslinis stebėjimas - specialiai organizuotas tiriamo objekto suvokimas natūraliomis sąlygomis: a) apibrėžiami uždaviniai, išskiriami objektai, sudaromos stebėjimo schemos; b) rezultatai būtinai registruojami; c) gauti duomenys yra tvarkomi.

Siekiant padidinti efektyvumą, stebėjimas turi būti ilgalaikis, sistemingas, įvairiapusis, objektyvus ir masinis. Yra ir trūkumų: stebėjimas neatskleidžia reiškinių vidaus; neįmanoma užtikrinti visiško informacijos objektyvumo. Todėl pastebima Jis dažniausiai naudojamas pradiniuose tyrimo etapuose kartu su kitais metodais.

2) apklausos metodai:

Pokalbis – nepriklausomas ar papildomas tyrimo metodas, naudojamas norint gauti reikiamą informaciją arba išsiaiškinti, kas stebėjimo metu nebuvo pakankamai aišku. Pokalbis vyksta pagal iš anksto numatytą planą, išryškinant problemas, kurias reikia išsiaiškinti. Pokalbis vyksta laisva forma, neįrašant pašnekovo atsakymų. Savotiškas pokalbis yra interviu, į pedagogiką atneštas iš sociologijos.

Anketa - masinio medžiagos rinkimo būdas naudojant klausimyną. Tie, kuriems skirtos anketos, į klausimus atsako raštu.

Interviu tyrėjas laikosi iš anksto nustatytų klausimų, užduodamų tam tikra seka. Pokalbio metu atsakymai įrašomi atvirai.

Pokalbio, interviu ir apklausų efektyvumas labai priklauso nuo užduodamų klausimų turinio ir struktūros. Pokalbio, interviu ir anketos planas – klausimų sąrašas (anketa). Anketos kūrimo žingsniai:

Gautinos informacijos pobūdžio nustatymas;

Apytikslių klausimų rinkinio sudarymas;

Pirmojo anketos plano sudarymas;

Preliminarus patikrinimas atliekant bandomąjį tyrimą;

Anketos taisymas ir galutinis jos redagavimas.

3) mokinių veiklos produktų tyrimas : rašto, grafikos, kūrybiniai ir kontroliniai darbai, piešiniai, piešiniai, detalės, atskirų disciplinų sąsiuviniai ir kt. Šie darbai gali suteikti reikiamos informacijos apie mokinio individualumą, jo požiūrį į darbą ir tam tikroje srityje pasiektų įgūdžių ir gebėjimų lygį.

4) Nagrinėja mokyklos įrašus(mokinių asmens bylos, medicininiai dokumentai, klasių žurnalai, mokinių dienoraščiai, posėdžių, sesijų protokolai) suteikia tyrėjui keletą objektyvių duomenų, apibūdinančių tikrąją ugdymo proceso organizavimo praktiką.

5 ) ped eksperimento metodas – pagrindinis pedagogikos ir psichologijos tyrimo metodas (taip pat stebėjimas; bendrasis mokslinis). specialiai organizuotas konkretaus metodo patikrinimas, darbo priėmimas siekiant nustatyti jo pedagoginį efektyvumą. Pedagoginis eksperimentas – tiriamoji veikla, kurios tikslas – ištirti pedagoginių reiškinių priežasties ir pasekmės ryšius, apimantis eksperimentinį pedagoginio reiškinio ir jo atsiradimo sąlygų modeliavimą; aktyvi tyrėjo įtaka pedagoginiam reiškiniui; atsako matavimas, pedagoginės įtakos ir sąveikos rezultatai; pakartotinis pedagoginių reiškinių ir procesų atkuriamumas.

Yra šie eksperimento etapai:

teorinis(problemos išdėstymas, tyrimo tikslo, objekto ir dalyko apibrėžimas, jo uždaviniai ir hipotezės);

metodiškas(tyrimo metodikos ir jos plano, programos, gautų rezultatų apdorojimo metodų kūrimas);

tikras eksperimentas- eksperimentų serijos atlikimas (eksperimentinių situacijų kūrimas, stebėjimas, patirties valdymas ir tiriamųjų reakcijų matavimas);

analitinis- kiekybinė ir kokybinė analizė, gautų faktų interpretavimas, išvadų ir praktinių rekomendacijų formulavimas.

Skiriamas natūralus eksperimentas (įprasto ugdymo proceso sąlygomis) ir laboratorinis eksperimentas – dirbtinių sąlygų testavimui, pavyzdžiui, tam tikro mokymo metodo, sukūrimas, kai atskiri mokiniai yra izoliuojami nuo kitų. Dažniausiai naudojamas natūralus eksperimentas. Tai gali būti ilgalaikė arba trumpalaikė.

Pedagoginis eksperimentas gali būti išsiaiškinamas, nustatantis tik realią procese esančią reikalų būklę arba transformuojantis (plėtojamas), kai tikslingai organizuojamas jo organizavimas, siekiant nustatyti asmenybės ugdymo sąlygas (mokymo būdus, formas ir turinį). mokinių ar vaikų komandos. Transformaciniam eksperimentui palyginti reikia kontrolinių grupių. Eksperimentinio metodo sunkumai slypi tame, kad būtina puikiai išmanyti jo įgyvendinimo techniką, būtinas ypatingas tyrėjo subtilumas, taktiškumas, skrupulingumas, gebėjimas užmegzti kontaktą su tiriamuoju. .

Teoriniai metodai:

1) modeliavimas – tam tikro objekto charakteristikų atgaminimas ant kito objekto, specialiai sukurto jų tyrinėjimui. Antrasis iš objektų vadinamas pirmojo modeliu (minimalaus dydžio, atkuriantis originalą).

Taip pat yra mentalinių modelių, kurie vadinami idealizuotais.

2) idealizuotas modelis - bet kokia teorinė koncepcija, susiformavusi stebėjimų ir eksperimentų rezultatas.

3) Literatūros studija leidžia sužinoti, kurie aspektai ir problemos jau pakankamai gerai ištirtos, apie kurias moksliškai diskutuojama, kas paseno, o kurie klausimai dar neišspręsti:

- bibliografijos sudarymas- šaltinių, pasirinktų darbui, susijusiam su tiriama problema, sąrašas;

- apibendrinant - glausta vieno ar kelių darbų bendra tema pagrindinio turinio transkripcija;

- užsirašinėjimas- išsamesnės apskaitos vedimas, kurio pagrindas yra pagrindinių darbo idėjų ir nuostatų paskirstymas;

- ;anotacija- bendrojo knygos ar straipsnio turinio santrauka;

- citata- literatūriniame šaltinyje esančių posakių, faktinių ar skaitinių duomenų pažodinis įrašas.

Matematiniai metodai pedagogikoje naudojami apklausos ir eksperimento metodais gautiems duomenims apdoroti, taip pat kiekybinėms priklausomybėms tarp tiriamų reiškinių nustatyti:

- Registracija- metodas, leidžiantis nustatyti, ar kiekvienam grupės nariui būdinga tam tikra savybė, ir bendras tų, kurie turi arba neturi šią savybę, skaičius (pavyzdžiui, aktyviai dirbančių klasėje ir pasyviųjų skaičius).

- Range(arba metodas rango įvertinimas) reikalauja surinktus duomenis išdėstyti tam tikra seka (dažniausiai bet kokių rodiklių mažėjimo arba didėjimo tvarka) ir atitinkamai nustatyti kiekvieno dalyko vietą šioje serijoje (pavyzdžiui, sudaryti labiausiai pageidaujamų klasiokų sąrašą). ).

- mastelio keitimas- skaitmeninių rodiklių įdiegimas vertinant tam tikrus pedagoginių reiškinių aspektus. Tuo tikslu tiriamiesiems užduodami klausimai, į kuriuos atsakydami jie turi pasirinkti vieną iš nurodytų įvertinimų. Pavyzdžiui, klausime apie veiklą laisvalaikiu reikia pasirinkti vieną iš vertinamųjų atsakymų: mėgstu, darau reguliariai, darau nereguliariai, nieko nedarau.

Statistiniai metodai naudojami apdorojant masinę medžiagą – nustatant vidutines gautų rodiklių vertes: aritmetinį vidurkį (pvz., nustatant klaidų skaičių patikros darbai kontrolinės ir eksperimentinės grupės)

Tyrimo metodas- tiriamos tikrovės pažinimo būdas, leidžiantis spręsti problemas ir pasiekti paieškos veiklos tikslą.

Teorinis: analizė, turinio analizė, retrospektyvinė analizė, abstrakcija, analogija, sisteminimas, konkretizavimas, modeliavimas

Empirinis: apklausos metodai (anketa, pokalbis, interviu), eksperimentas, stebėjimas, sociometriniai metodai, mokymai

Tradiciniai pedagoginiai metodai

Tradiciniais vadinsime metodus, kuriuos šiuolaikinė pedagogika paveldėjo iš tyrėjų, stovėjusių prie pedagogikos mokslo ištakų.

Stebėjimas- prieinamiausias ir plačiausiai paplitęs pedagoginės praktikos studijų metodas.

Stebėjimo trūkumai: neatskleidžia vidinių pedagoginių reiškinių aspektų, naudojant šį metodą neįmanoma užtikrinti visiško informacijos objektyvumo.

Patirtis mokymosi– Dar vienas pedagoginio tyrimo metodas, taikomas ilgą laiką. Plačiąja prasme tai reiškia organizuotą pažintinę veiklą, kuria siekiama užmegzti istorinius švietimo ryšius, izoliuoti bendrą, stabilų švietimo ir švietimo sistemose.

Šio metodo pagalba analizuojami konkrečių problemų sprendimo būdai, daromos svertinės išvados apie jų taikymo tikslingumą naujomis sąlygomis. Todėl šis metodas dažnai vadinamas istorinis.

Mokinių kūrybiškumo produktų studijavimas- namo ir klasių darbai visuose akademiniuose dalykuose, esė, tezės, pranešimai – daug pasakys patyrusiam tyrinėtojui.

Pokalbiai- tradicinis pedagoginio tyrimo metodas.Pokalbiuose, dialoguose, diskusijose atskleidžiamos žmonių nuostatos, jų jausmai ir ketinimai, vertinimai ir pozicijos. Pokalbio tipas nauja modifikacija - interviu, iš sociologijos perkeltas į pedagogiką. Interviu paprastai apima

viešas aptarimas; tyrėjas laikosi iš anksto paruoštų klausimų, išdėsto juos tam tikra seka.

Pedagoginis eksperimentas- tai moksliškai nustatyta pedagoginio proceso transformavimo patirtis tiksliai atsižvelgtomis sąlygomis. Skirtingai nuo metodų, kurie registruoja tik tai, kas jau yra, pedagogikos eksperimentas yra kūrybingas. Pavyzdžiui, eksperimentiškai praktikoje atsiranda naujų mokymo ir auklėjimo metodų, metodų, formų ir sistemų.

Pedagoginis eksperimentas gali apimti mokinių grupę, klasę, mokyklą ar kelias mokyklas. Lemiamas vaidmuo eksperimente priklauso mokslinė hipotezė. Hipotezės tyrimas yra perėjimo nuo reiškinių stebėjimo prie jų raidos dėsnių atradimo forma. Eksperimentinių išvadų patikimumas

tiesiogiai priklauso nuo eksperimento sąlygų.

Priklausomai nuo eksperimento tikslo, yra:

1) nustatantis eksperimentą, kurioje esama pedagoginiai reiškiniai;

2) patikrinimo eksperimentas, kai tikrinama problemos supratimo procese sukurta hipotezė;

3) kūrybinis, transformuojantis, formuojantis eksperimentas, kurio procese konstruojami nauji pedagoginiai reiškiniai.

Pagal renginio vietą išskiriami gamtiniai ir laboratoriniai pedagoginiai eksperimentai.

Natūralus yra moksliškai organizuota patirtis tikrinant iškeltą hipotezę nepažeidžiant ugdymo proceso. Gamtos eksperimento objektai

dažniausiai yra planai ir programos, vadovėliai ir mokymo priemonės, mokymo ir ugdymo būdai bei metodai, ugdymo proceso formos.

Laboratorija naudojamas, kai reikia patikrinti konkretų klausimą arba, norint gauti reikiamus duomenis, būtina užtikrinti ypač kruopštų tiriamojo stebėjimą, kai eksperimentas perkeliamas į specialias tyrimo sąlygas.

Pedagoginis testavimas

Testavimas- tai tikslinga, identiška visų dalykų apklausa, atliekama griežtai kontroliuojamomis sąlygomis, leidžianti objektyviai išmatuoti tiriamas pedagoginio proceso ypatybes. Testavimas nuo kitų tyrimo metodų skiriasi tikslumu, paprastumu, prieinamumu,

automatizavimo galimybė. Jei kalbame apie grynai pedagoginius testavimo aspektus, pirmiausia turime atkreipti dėmesį į naudojimą pasiekimų testai. Plačiai taikomas elementarių įgūdžių testai pavyzdžiui, skaitymas, rašymas, pagrindinė aritmetika ir įvairūs testai diagnozuoti apmokyto ™ lygį - nustatyti žinių, įgūdžių įsisavinimo laipsnį visose akademinėse disciplinose.

Paskutinis testas yra daug klausimų ir siūloma išstudijavus didelę mokymo programos dalį. Yra dviejų tipų testai: greitis ir galia. Greičio testuose tiriamasis paprastai neturi pakankamai laiko atsakyti į visus klausimus; pagal galios testus kiekvienas turi tokią galimybę.

Kolektyvinių reiškinių tyrimo metodai

Auklėjimo, ugdymo, mokymo procesai turi kolektyvinį (grupinį) pobūdį. Dažniausiai naudojami jų tyrimo metodai – masinės šių procesų dalyvių apklausos, atliekamos pagal konkretų planą. Šie klausimai gali būti žodiniai (interviu) arba raštu (anketa). Taip pat plačiai naudojami mastelio ir sociometriniai metodai bei lyginamieji tyrimai.

Klausimynas- masinio medžiagos rinkimo metodas, naudojant specialiai sukurtas anketas, vadinamas klausimynais. Klausimas grindžiamas prielaida, kad asmuo atvirai atsako į jam užduodamus klausimus. Klausimai pritraukė mokytojus su galimybe atlikti greitas masines apklausas,

technika ir surinktos medžiagos automatizuoto apdorojimo galimybė.

Dabar plačiai naudojami pedagoginiuose tyrimuose skirtingi tipai profiliai: atviras, reikalaujantis savarankiško atsako, ir uždaryta, kuriame reikia pasirinkti vieną iš paruoštų atsakymų; vardinis, reikalaujantis tiriamojo vardų ir pavardžių, ir Anoniminis, apsieiti be jo; pilnas ir sutrumpintas; propedeutinis ir kontrolė tt Plačiai naudojamas grupės diferenciacijos tyrimo metodas(sociometrinis metodas), leidžiantis analizuoti vidinius kolektyvinius santykius. Metodas leidžia daryti „skyrius“, apibūdinančius įvairius santykių formavimosi etapus, valdžios tipus, turto būklę. Bene pagrindinis jo privalumas – galimybė gautus duomenis pateikti vaizdine forma naudojant vadinamąsias matricas ir sociogramas bei kiekybinis rezultatų apdorojimas.

Kiekybiniai metodai pedagogikoje

Kokybė yra savybių rinkinys, nurodantis, kas yra objektas, kas jis yra. Kiekis nustato matmenis, identifikuojamas matu, skaičiumi. Reikia skirti dvi pagrindines kiekybinių metodų naudojimo pedagogikoje kryptis: pirmoji – stebėjimų ir eksperimentų rezultatams apdoroti, antroji – „modeliavimui, diagnostikai, prognozavimui, kompiuterizavimui.

ugdymo procesas. Pirmosios grupės metodai yra gerai žinomi ir plačiai naudojami.

Statistinis metodas yra šie specifiniai metodai.

Registracija- tam tikros klasės reiškinių tam tikros kokybės nustatymas ir kiekio skaičiavimas pagal šios kokybės buvimą ar nebuvimą.

Range- surinktų duomenų išdėstymas tam tikra seka (fiksuojamų rodiklių mažinimas arba didinimas), vietos nustatymas šioje tiriamų objektų serijoje (pavyzdžiui, mokinių sąrašo sudarymas priklausomai nuo praleistų pamokų skaičiaus ir pan.).

mastelio keitimas- balų ar kitų skaitinių rodiklių priskyrimas tiriamoms charakteristikoms. Taip pasiekiamas didesnis tikrumas.Vis galingesnė transformacinė pedagogikos priemonė

tyrimai tampa modeliavimas. Mokslinis modelis – tai mintyse reprezentuojama arba materialiai įgyvendinta sistema, adekvačiai atspindinti tyrimo objektą ir galinti jį pakeisti taip, kad modelio tyrimas leistų gauti nauja informacija apie šį objektą. Modeliavimas yra

modelių kūrimo ir tyrimo metodas. Pagrindinis modeliavimo privalumas yra informacijos atvaizdavimo vientisumas. Modeliavimas sėkmingai naudojamas sprendžiant šias problemas:

Ugdymo proceso struktūros optimizavimas;

Ugdymo proceso planavimo tobulinimas;

Pažintinės veiklos, ugdymo proceso valdymas;

Diagnostikos, prognozavimo, projektavimo mokymai.

Šiuo metu yra nustatyti kai kurie pedagogikos metodų sistemos konstravimo požiūriai. Pačioje bendras vaizdas visi jie paprastai skirstomi pagal bendrumo laipsnį į tris grupes:

• 1. Bendrasis mokslinio tyrimo metodas- dialektika. Šiuo požiūriu pedagogikos metodų sistema yra identiška bet kokių mokslo žinių metodikai ir metodams. Dialektinis metodas, kaip visų kitų tyrimo metodų pagrindas, juose imanentiškai yra.
• 2. Pedagogikoje naudojami ir daugeliui mokslų bendri tyrimo metodai.Šie metodai dažnai vadinami bendraisiais moksliniais loginiais pažinimo metodais.
• 3. Privatūs pedagogikos metodai tik šiam mokslui.

Todėl bendrumo laipsnis (bendras – specialusis – vienaskaita) yra klasifikavimo kriterijus mokslinius metodus. Tačiau atsižvelgiant į tai, kad metodas yra būdas pasiekti tam tikrų pažinimo ir praktikos rezultatų ir kad jis visada turi dvi organiškai susijusias puses – objektyviąją ir subjektyviąją, pedagogikoje įprasta privačius tyrimo metodus klasifikuoti pagal skaičių. pagrindų.

Taigi, pavyzdžiui, E.I. Monoszon, atsižvelgdamas į tai, kad bet koks pedagoginis tyrimas atliekamas trimis lygmenimis – empiriniu, teoriniu ir metodiniu, siūlo tyrimo metodus tinkamai klasifikuoti.

Jo nuomone, pirmajame lygmenyje nustatomi nauji mokslo faktai ir jų apibendrinimo pagrindu formuluojami empiriniai dėsningumai; antroje - pateikiami ir formuluojami pagrindiniai, bendrieji pedagoginiai modeliai, leidžiantys paaiškinti anksčiau atrastus faktus, taip pat numatyti ir numatyti būsimus įvykius ir faktus; trečiajame, metodologiniame lygmenyje, remiantis empiriniais ir teoriniais tyrimais, formuluojami bendrieji pedagoginių reiškinių tyrimo ir teorijos konstravimo principai ir metodai. Taigi šiuo požiūriu autorius identifikuoja empirinius, teorinius ir metodologinius pedagoginio tyrimo metodus.

V. I. Zagvyazinsky" mano, kad pedagoginio tyrimo metodus galima grupuoti pagal įvairius kriterijus. Visų pirma pagal jų paskirtį vienu atveju išskiriami faktinės medžiagos rinkimo, jos teorinio aiškinimo, kryptingo transformavimo metodai. Kitu atveju – metodai. išskiriamos diagnostikos, aiškinimo, prognozavimo , korekcijos, statistinis medžiagos apdorojimas ir kt. Kartu pagal skverbimosi į tiriamų pedagoginių reiškinių esmę lygius jis išskiria dvi metodų grupes – empirinį ir teorinį tyrimą. Pirmoji metodų grupė yra paremta patirtimi, praktika, eksperimentu ir pan., o antroji siejama su abstrakcija iš juslinės tikrovės, modelių kūrimu ir kt.

Panašų požiūrį į pedagoginio tyrimo metodų klasifikaciją galima rasti ir V. G1 darbuose. Davydovas. Visų pirma jis mano, kad pedagogikoje tyrimo metodų skirstymas į empirinius ir teorinius yra labai sąlyginis. Faktas yra tas, kad šių mokslų metodinėje sistemoje bendrieji moksliniai loginiai tyrimo metodai, tokie kaip analizė ir sintezė, indukcija ir dedukcija, palyginimas, klasifikavimas ir kt., yra organiškai įausti į pokalbio, eksperimento, analizės metodą. veiklos rezultatai ir kiti tradiciniai šių mokslų metodai. Daugelyje pedagogikos vadovėlių bendrieji moksliniai loginiai tyrimo metodai anksčiau net nebuvo svarstomi, o tik naujausiose monografijose, vadovėliuose ir mokymo priemonės dėmesys pradėtas koncentruoti į šių metodų prasmingo taikymo pedagoginiuose tyrimuose poreikį.

Dėl to, kad svarstomi loginiai metodai, mąstymo būdai yra tarsi neatsiejama tradicinio dalis pedagoginiai metodai, tuomet būtų labai sąlygiška daugelį šių tradicinių metodų priskirti empiriniams. Praktiškai jie yra daug didesni nei empiriniai teiginiai, paprastas aptikimas tam tikri pedagoginiai faktai, nes jie apima teorinės analizės momentą.

Remdamasis tuo, kas išdėstyta, V. P. Davydovas sutartinai išskiria empirinių ir teorinių pedagoginio tyrimo metodų grupes. Šis sutartingumas leidžia giliau suvokti metodų sistemos esmę, tobulinti tiriamojo darbo kultūrą.

Jis nurodo teorinių tyrimo metodų grupę teorinė analizė ir sintezė, abstrakcija ir konkretizavimas, indukcija ir dedukcija, modeliavimo metodas; empirinei grupei - stebėjimas, pokalbis, apklausos metodai (anketos, interviu, testavimas, sociometrija), eksperimentas ir kt.

Mri svarsto Ši problema buvo atskleisti tik reikšmingiausi bendrojo mokslinio loginio pažinimo metodai, kurie buvo rasti platus pritaikymas tiek empiriniu, tiek teoriniu pedagoginių tyrimų lygmenimis. Toliau bus aptartos jų taikymo pedagogikoje ypatybės.

Kartu su įvardytomis metodų grupėmis V. P. Davydovas, kaip ir V. I. Zagvyazinsky, mano, kad į atskirą grupę galima išskirti pagalbinius pedagoginio tyrimo metodus, apimančius matematinius ir statistinius mokslinio darbo rezultatų interpretavimo metodus.

Tuo pačiu skirtumas tarp V.P. pasiūlytos klasifikacijos. Davydovas, yra atskyrimas į atskirą lyginamųjų-istorinių pedagoginio tyrimo metodų grupę: genetinį, istorinį ir lyginamąjį. Jis, mūsų nuomone, pagrįstai mano, kad pedagoginiai reiškiniai ir procesai gali būti pažinti iš esmės ir forma tik tada, kai jie yra tyrinėjami. moderniausia ir ankstesnė raida, bendrieji ir specialieji bruožai konkrečiomis istorinėmis sąlygomis.

Tolesnis pedagoginio tyrimo metodų svarstymas bus grindžiamas paskutine iš siūlomų klasifikacijų.

Klausimai savikontrolei

• 1. Išplėskite sąvokos „metodas“ plačiąja ir siaurąja šio žodžio prasme esmę. Apibrėžkite terminą „mokslinis metodas“.
• 2. Kokias pagrindines grupes galima suskirstyti į mokslo žinių metodus? Apibūdinkite kiekvieną iš šių metodų grupių.
• 3. Pateikite pagrindinių pedagogikos metodų klasifikaciją pagal jų bendrumo laipsnį.

• Pedagogikos tyrimai: vadovėlis, vadovas pedagoginių institutų studentams / red. Į IR. Žuravlevas. M. : Išsilavinimas, 1988 m.
• Zagvyazinsky VI, Atakhanov R. Psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodika ir metodai.
• Davydovas V.P. Pedagoginio tyrimo metodologijos, metodologijos ir technologijos pagrindai.